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I.E.S “Llano de la Viña” Cruso 2016/2017 Villatorres (Jaén)

Curso 2018-2019

PROGRAMACIÓNÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO

EN EL PMAR

I.E.S “Llano de la Viña” Curso 2018/2019 Villatorres (Jaén)

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Contenido del Ámbito Científico-Matemático

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE FÍSICA Y QUÍMICA, DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y DE

MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

3. OBJETIVOS

4. METODOLOGÍA PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO

4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

4.2. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

4.3. ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS)

4.4. EDUCACIÓN EN VALORES

4.5. MATERIALES Y RECURSOS ACM I Y ACM II

4.6. TEMPORIZACIÓN ACM I Y ACM II

5. EVALUACIÓN

5.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - MATEMÁTICO

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO

5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

6. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


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1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,

desarrollo y evaluación de las materias de Física y Química y Matemáticas para el curso de 2º de Educación

Secundaria Obligatoria y de las materias de Física y Química , Biología y Geología y Matemáticas para el

curso de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado al centro IES Llano de la Viña, que se encuentra

ubicado en el municipio de Villatorres, un pequeño municipio perteneciente a la comarca de La Loma y Las

Villas, surgido como consecuencia de la fusión llevada a cabo en 1975 entre las localidades de Villargordo y

Torrequebradilla, a las que también se unió el núcleo urbano de Vados de Torralba. Gran parte de la

superficie del municipio está dedicada al cultivo del olivar, principalmente de regadío.

Y adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden del 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del

centro, así como las necesidades y las características del alumnado.

La programación se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE FÍSICA Y QUÍMICA, DE

BIOLOGÍA Y DE GEOLOGÍA Y DE MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje

el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.


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Se contemplan, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación

activa en prácticas sociales que se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal (currículo) o en

los contextos educativos no formales.

El conocimiento competencial integra:

Un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber decir).

Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la

acción mental (saber hacer).

Un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más

capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

Comunicación lingüística (CCL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CPAA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde todas las materias de conocimiento, resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo: las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo.

c) Carácter funcional: la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial: diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración: para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse

actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.


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Desde la materia de Física y Química, se contribuye a la consecución de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencias y tecnología a través del conocimiento de conceptos y procedimientos

que posibilitan la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, familiarizándonos con el trabajo

científico para el tratamiento de situaciones de interés, el análisis cualitativo, planteamiento de hipótesis,

obtención de conclusiones, diseños experimentales y el análisis de resultados, usando herramientas

matemáticas, de información verbal, numérica, simbólica o gráfica, estableciendo relaciones cuantitativas

entre magnitudes físicas y químicas para la obtención de las leyes que rigen los fenómenos naturales,

resolviendo problemas referidos a principios y fenómenos físicos y químicos. A la competencia digital:

usando recursos como esquemas, mapas conceptuales, presentación de textos, memorias, empleando las

TIC para comunicarse, recabar información, visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos. A la

competencia social y cívica, preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática, y en la libertad

de pensamiento y extensión de derechos humanos, para su participación activa sobre los problemas

medioambientales, practicando el diálogo, la negociación, la tolerancia, la presentación de dificultades y la

toma de decisiones respecto a los avances científicos y tecnológicos. A la competencia en comunicación

lingüística: precisión de términos, encadenamiento de ideas y expresión verbal de las relaciones,

adquisición de terminología específica sobre objetos y fenómenos naturales. A la competencia de aprender

a aprender: transmitiendo el conocimiento científico. Observación, experimentación, descubrimiento de

relaciones e implicaciones entre los fenómenos naturales, enseñando estrategias de resolución de

problemas y diseño de experiencias de laboratorio. A la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:

“la aventura de hacer ciencia”, analizando situaciones, sus causas y sus consecuencias, autoevaluando

nuestra participación en la solución de problemas medioambientales. A la competencia en conciencia y

expresiones culturales: a través de la observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de

trabajo básicos de esta área.

Desde la materia de Biología y Geología, se contribuye en comunicación lingüística utilizando una

terminología formal, rigurosa y concreta que deben usarse con la suficiente precisisón; con la comunicación

de los resultados de sencillas investigaciones y a través de las lecturas específicas de esta área. En

competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología a través de la elaboración de

modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para

interpretar el mundo físico. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas,

resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc.

En competencia digital, se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios

digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se

presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos

estadísticos…). La competencia de aprender a aprender se desarrolla en las formas de organizar y regular el

propio aprendizaje. Favorece a la competencia social y cívica a través del trabajo en grupo, para la

resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. A la competencia en sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor a través de los trabajos, formulando hipótesis hasta obtener las conclusiones. A la

competencia en conciencia y expresiones culturales a través de la aportación de las ciencias y la tecnología

al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

Desde la materia de Matemáticas, se contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática, reconocida y considerada clave por la Unión Europea, así como a la formación intelectual del

alumnado, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como social. La habilidad

de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad

matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver


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situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta del máximo interés para el desarrollo de la creatividad y

el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras

competencias además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma

comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y

emprendimiento, al establecer un plan de trabajo para la resolución de problemas basado en modificación

y revisión continua; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir

de apoyo a la resolución de problemas y comprobación de las soluciones; o la competencia social y cívica, al

implicar una actitud abierta ante diferentes planteamientos y resultados.

A continuación, podemos ver cómo adquirimos las competencias clave desde PMAR, en particular desde el

ámbito científico – matemático:

COMPETENCIAS CLAVE ACM I

Comunicación lingüística

-Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en los mismos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. -Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema. -Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. - correctamente razonamientos sobre fenómenos físico-químicos. -Describir y fundamentar modelos físico-químicos para explicar la realidad.

-Redactar e interpretar informes científicos. -Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. -Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

-Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. -Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológico y científico. -Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Aplicar la estadística y probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. - Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. - Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica en problemas tecnológicos y científicos. - Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. - Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas. - Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. - Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados.


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- Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. - Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano. - Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.

Comunicación digital

-Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. - Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos físicos y químicos.

Competencias sociales y cívicas

-Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos. - Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos. - Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.

Aprender a aprender

-Mostrar interés por las matemáticas más allá de lo visto en ámbito de la educación formal. - Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma. - Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano. - Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. - Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del método científico. -Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. -Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

Conciencia y expresiones culturales

-Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. -Incorporar un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


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-Obtener conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. -Comprender la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). -Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

COMPETENCIAS CLAVE ACM II

Comunicación lingüística

-Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos. -Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la resolución de un problema. -Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos que se proponen. -Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada unidad. -Comprender las explicaciones de los procesos que se describen. -Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de las unidades. -Mostrar actitudes críticas ante los hábitos de vida poco saludables. -Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. -Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en ellos. -Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones, según los casos. -Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos. -Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad. -Redactar e interpretar informes científicos. -Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión. -Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

-Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica. - Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y


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científica. - Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. - Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos. - Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos. - Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran. - Interpretar y aplicar fórmulas que permitan el cálculo de numerosas variables asociadas con los seres vivos o su medio. - Analizar e interpretar gráficas en las que se representen diversas cuestiones relacionadas con los seres vivos o la naturaleza. - Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas. - Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio o de material básico de laboratorio para realizar preparaciones y disecciones. - Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. - Conocer los nuevos retos de la medicina moderna y las conductas y los hábitos que previenen las enfermedades. - Calcular y representar porcentajes. - Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar diversos cálculos. - Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológica y científica. - Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos. - Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos. - Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga. - Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados. - Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia. - Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolar lo a situaciones del ámbito cotidiano. - Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.

Comunicación digital

-Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor. - Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica. - Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.

Competencias sociales y cívicas

-Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia. - Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático. - Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos. - Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.


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- Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia. - Mostrar una actitud constructiva ante la vida, previniendo y evitando situaciones de riesgo, y tomando decisiones de forma autónoma y responsable. - Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal o la de los que nos rodean. - Reconocer los diversos tratamientos de las enfermedades. - Conocer las ventajas de adquirir hábitos de vida y actitudes saludables. - Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir entre los individuos. - Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales. - Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes publicitarios. - Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos. - Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.

Aprender a aprender

-Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas. -Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma. -Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas o habilidades. -Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de alcanzar el objetivo previsto. -Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a cabo. -Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno. -Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica plantearse preguntas y manejar diversas respuestas. -Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos. -Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificar los en el entorno cotidiano. -Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos. -Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

-El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas. -Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria. -Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información. -Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación. -Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al progreso de la humanidad.


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-Adquirir hábitos saludables y medidas higiénicas preventivas. -Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones históricas. -Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el medio ambiente. -Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación. -Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del método científico. -Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química. -Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

Conciencia y expresiones culturales

-Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. -Incorporar un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. -Obtener conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. -Comprender la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). -Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

3. OBJETIVOS

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,

las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación

Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.


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OBJETIVOS ACM I

• Traducir al lenguaje habitual distintas expresiones matemáticas (numéricas, algebraicas, gráficas, geométricas, lógicas, probabilísticas...).

• Usar con precisión y rigor expresiones del lenguaje matemático (numérico, algebraico, gráfico, geométrico, lógico, probabilístico).

• Emplear la lógica para organizar, relacionar y comprobar datos de la vida cotidiana en la resolución de problemas.

• Interpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de interpretar y comprender mejor la realidad física y cotidiana.

• Emplear distintos medios, números y unidades fundamentales de capacidad, masa, superficie, volumen y amplitud de ángulos en la recogida de informaciones y datos para utilizarlos en la resolución de problemas.

• Elaborar distintos procedimientos y medios (algoritmos, calculadora, informáticos, etc.) en la resolución de problemas y describirlos mediante el lenguaje verbal.

• Ser consciente de los procedimientos seguidos en la resolución de problemas para apreciar cuál es el más adecuado en cada situación.

• Aplicar métodos sencillos de recogida y ordenación de datos para presentarlos numérica y gráficamente.

• Obtener conclusiones sencillas, lo más precisas posibles, de representaciones numéricas y gráficas.

• Entender la realidad desde distintos puntos de vista, utilizando diferentes métodos de estimación y medida.

• Considerar las distintas formas geométricas reales de figuras planas y espaciales (polígonos, circunferencia, cír- culo, poliedros, cilindros, conos y esfera).

• Estudiar y comparar las distintas propiedades de formas geométricas, apreciando su belleza. • Reconocer gráficos, planos, datos estadísticos, cálculos, etc., en los distintos medios de

comunicación, sobre temas de actualidad para formar criterios propios de análisis crítico. • Valorar la importancia de las matemáticas en la resolución de problemas y situaciones de la vida

real y perseverar en la búsqueda de soluciones. • ñ) Utilizar y estimar las propias habilidades matemáticas para utilizarlas con seguridad y firmeza

cuando las situación lo requiera y apreciar los distintos aspectos que puedan presentar (creativos, manipulativos, estéticos, etc.), reconociendo los propios errores y las causas que los han producido.

• Desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras an- gulares de la Física y la Química.

• Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confron- tación con fuentes bibliográficas.

• Saber realizar una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas; mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.

• Introducir el concepto de fuerza, a través de la observación, y entender el movimiento como la deducción por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas.

• Utilizar aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar experiencias prácticas que por razones de infraes- tructura no serían viables en otras circunstancias.

• Clasificar la gran información que se puede obtener de cada tema según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

• Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos


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relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas a través de la elaboración y defensa de trabajos de investi- gación sobre temas propuestos o de libre elección.

• Contribuir a la cimentación de una cultura científica básica por el carácter terminal que puede tener esta etapa.

OBJETIVOS ACM II

• Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

• Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, probabilístico, estadístico).

• Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o aproximados de un resultado, valorando el error cometido.

• Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones estadísticas, etc.

• Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos de cálculo correspondientes.

• Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

• Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la determinación de los principales parámetros estadísticos.

• Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas cotidianos. • Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecenen las informaciones de la vida

cotidiana para facilitar su comprensión. • Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de las

cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible formarse juicios valorativos de las situación es representadas.

• Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

• Conocer y aplicar correctamente el lenguaje probabilístico en situaciones aleatorias o asignando la probabilidad que le corresponde a un suceso.

• Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por ejemplo, triangulando o des-componiendo figuras y cuerpos.

• Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.

• Reconocer las propiedades de los vectores y diferenciar los distintos movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetrías).

• Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

• Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

• Conocer la célula y sus principales orgánulos, el concepto de tejido y la importancia del proceso de especialización y diferenciación celular en el ser humano como organismo pluricelular.

• Identificar los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas que componen el cuerpo humano y que le permiten llevar a cabo las tres funciones vitales, describiendo la


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estructura y el funcionamiento de los principales órganos y sistemas implicados. • Desarrollar hábitos de vida saludables y conductas que fomenten la prevención de las

enfermedades. • Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y

relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema natural y artificial, comprendiendo las relaciones tróficas que se establecen y valorando la importancia de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema.

• Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medio ambiente y desarrollar una actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorezcan su conservación y contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.

• Identificar las fuerzas externas erosivas que modelan el relieve, cuyo motor es el Sol y la dinámica de la atmósfera, responsables junto con la gravedad de los procesos geológicos externos. Distinguir las diferencias que existen entre meteorización y erosión. Analizar y valorar el paisaje y el medio ambiente y debatir el efecto que desempeñan algunas actividades humanas.

• Aplicar el método científico a la resolución de problemas y cuestiones de interés. • Analizar e interpretar gráficas, diagramas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros

modelos de representación. • Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

autonomía y creatividad. • Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales, usar

con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las magnitudes utilizadas.

• Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.

• Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos de cálculo.

• Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia, transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.

• Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional. • Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las

condiciones devida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medio ambientales y sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hábitos tendentes al mantenimiento de la salud y a la conservación y mejora del medio ambiente.

• Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas, individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto, cooperación y tolerancia hacia los demás.

4. METODOLOGÍA PMAR ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO

4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas debe basarse en los principios metodológicos nombrados en el punto dos de la programación (Principio de Normalización, Principio de Individualización, Principio de desarrollo evolutivo,


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principio de Funcionalidad, Principio de Aprendizajes Significativos, Principio de Globalización y el Principio Orientador). En definitiva, debemos:

1. Interesar a los alumnos en los temas que se vayan a tratar: Se evitará que el alumno/a haga actividades sin saber por qué. Deben exponerse una amplia gama de situaciones: problemas de la vida cotidiana, propuestas de interés para ellos, juegos, curiosidades matemáticas, textos históricos, etc.

Así se hace evidente la funcionalidad de los aprendizajes y se motiva al alumno o alumna a tratar de comprender el medio que le rodea. Por otro lado, se le proporcionará la oportunidad de practicar sus conocimientos, puesto que pretendemos que el alumno valore y perciba las materias anteriormente nombradas como instrumentos útiles.

2. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado: La existencia de grandes diferencias entre los alumnos/as aconseja orientar la práctica docente de forma que permita conocer la realidad inicial. Ante cada nueva tarea explorará lo que el alumnado conoce de ella. Así se detectarán posibles lagunas y a los alumnos que van a necesitar más ayuda. Dicha exploración será llevada a cabo a través de una asamblea (en la que podremos tantear los conocimientos que poseen sobre el nuevo tema y trabajaremos pedir la palabra, estar en silencio, respetar el turno de palabra,… )

Se dará valor positivo a los errores. La idea debe ser que vale la pena arriesgarse a cometer errores con tal de aprender; todo ello dentro de un ambiente de colaboración, respeto y pérdida del miedo al ridículo.

3. Fomentar la participación en clase: El profesor/a evitará en todo momento que la clase se convierta en un monólogo suyo. Debe fomentar la interacción y el diálogo con los alumnos/as mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. De igual modo, creará un ambiente de trabajo que facilite, en lo posible, la relación entre el alumnado. Se trabajará para que los alumnos y alumnas acepten y asuman l a s opiniones de sus compañeros; que aprendan a ponerse en el lugar de sus compañeros y refuten o argumenten a favor o en contra. El alumno irá evaluando su propio trabajo y el de sus compañeros.

4. Analizar el objeto de estudio para programar actividades y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente. Algunas implicaciones de este criterio son:

Integrar los objetivos y contenidos en actuaciones concretas estructuradas como unidades didácticas o a través de proyectos que sirvan para el aprendizaje.

Analizar los contenidos sobre los que se va a trabajar para disponer de una visión global que abarque la etapa y de una visión parcial que abarque la unidad de trabajo.

En la programación señalaremos los estándares de aprendizaje, que consideramos imprescindibles. No hacer que el alumnado memorice sin comprender. Dar preferencia a la comprensión antes que a cualquier formalización.

5. Utilizar distintas estrategias didácticas. Algunas herramientas para el profesorado son:

Analizar y estructurar la secuencia concreta de tareas (trabajos individuales, por parejas, en grupo, realización de exposiciones orales, experimentos, proyectos de investigación,…) que ha de realizar el alumnado.

Invitarle a resumir y sintetizar la labor realizada integrándola con tareas y actividades anteriores. Orientar y reconducir las cuestiones enunciadas por el alumnado, de manera que se conviertan en

cuestiones matemáticas pertinentes y a su alcance. Uso del aprendizaje cooperativo: habrá un portavoz, un secretario, un supervisor y un coordinador.


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Explicar con precisión el proceso y los instrumentos de evaluación, indicando su ponderación relativa.

Uso habitual de las tecnologías de la información y de la comunicación: uso de la pizarra digital, ordenadores, móviles,…

Uso de las metodologías activas (aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, TIC,…)

Estos aspectos pueden resumirse en herramientas metodológicas más globales, que contribuyen a la consecución de posibles organizaciones del trabajo, como son la resolución de problemas, los proyectos

de investigación, etc… Permiten desde la adquisición de destrezas básicas hasta el desarrollo de

capacidades tales como: enunciar y comprobar conjeturas, elaborar y utilizar estrategias de resolución de problemas, pensar en alternativas, tomar decisiones, reflexionar sobre el proceso seguido y valorar los resultados y comunicar un proceso sobre el que han podido trabajar varios alumnos/as.

6. Coordinar la realización de tareas en el aula, procurando que cada alumno/a alcance su ritmo de trabajo óptimo: El aula será un lugar que propicie el desarrollo de la personalidad de cada cual y la solidaridad con los demás. Algunas estrategias para el profesorado son:

Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construcción significativa de los conocimientos. Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio de papeles entre el

alumnado. Propiciar que se ayuden unos a otros. Realizar un proyecto de investigación transversal por trimestre. Plantear problemas con pasos de dificultad creciente, a llegar según cada cual. No se debe olvidar

que hay que ayudar también a los más avanzados a desarrollar sus propias capacidades. Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisición de conocimientos. Individualizar, en la medida de lo posible, el seguimiento concreto del aprendizaje.

7. Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado: La consideración de la evaluación también como criterio metodológico, se fundamenta en que la participación del alumno/a en algún tipo de evaluación relacionada con su aprendizaje ayuda a involucrarle en la comprensión del mismo. Al compartir esta tarea se promueve, casi siempre, el esfuerzo en los próximos aprendizajes y se facilita la gestión de las siguientes actividades.

De esta forma, el alumno deberá evaluarse así mismo (trabajo, rendimiento, tiempo empleado, rol realizado por cada miembro). Para ello, les proporcionaremos unas rúbricas para su autoevaluación.

Al finalizar las exposiciones orales, los alumnos de los otros equipos podrán realizar preguntas, dudas, colgar comentarios constructivos de los trabajos en la aplicación Google Classroom, a través de encuestas, oralmente, a través de un folio giratorio en el que todos los miembros del equipo contrario pondrán comentario constructivos y no ofensivos para mejorar el trabajo de sus compañeros..

8. Tener en cuenta los condicionantes internos y externos.

El tiempo. Fija de forma habitual la duración de las clases. El profesorado dosificará y repartirá los diversos tipos de tareas que va a realizar el alumnado con él (explicación del profesor/a, trabajo personal, trabajo en grupo asignando los correspondientes roles, exposición de actividades, etc...)

El espacio. La gestión del aula es un elemento importante en el aprendizaje. Además de los elementos físicos, como el mobiliario o la iluminación, influyen otros de carácter más subjetivo como pueden ser la disposición de las mesas, la accesibilidad a los recursos, etc...


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Los materiales y recursos. Deberá estar claro desde el principio las actividades que se van a realizar con ellos y los fines que se persiguen. Claramente, todo abierto y flexible pues no siempre saldrá como lo esperábamos y tendremos que cambiarlo o cosas que no nos habíamos palnteado, las vemos posibles de realizar e improvisamos aprovechando la motivación del momento de los alumnos y alumnas.

4.2. PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

Debe contemplarse tanto la interdisciplinariedad interna de los propios contenidos de las materias de Física y Química, de Biología y Geología y de Matemáticas así como la interdisciplinariedad externa de otras materias, o de aspectos culturales o informativos del entorno social y natural.

Interdisciplinariedad interna.

Por razones didácticas, los contenidos deben presentarse de manera ordenada siguiendo un criterio determinado. Por eso, los contenidos se estructurarán en bloques de contenidos disciplinares, en unidades didácticas, que se desarrollan a partir de un concepto nuclear, y en epígrafes jerarquizados de acuerdo con la relación interna de los contenidos.No obstante, existen relaciones entre los conceptos de los distintos bloques de contenidos

Interdisciplinariedad externa.

Como hemos dicho justo antes, existen relaciones entre los conceptos de los distintos bloques de contenidos y entre las distintas materias de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas. De esta forma, desde PMAR, llevaremos a cabo proyectos (de mayor o menor embergadura), tareas y exposiciones orales a través de los cuales conectaremos las materias anteriormente nombradas. Pero también existe relación con otras materias que se puede concretar en los contenidos, en actividades, tareas, proyectos, exposiciones orales. Algunos ejemplos de son:

• Textos relacionados con la Historia de las Matemáticas y con aspectos biográficos de matemáticos ilustres.

• Textos relacionados con la Historia de la Física y la Química y con aspectos biográficos de físicos y químicos ilustres.

• Textos relacionados con la Historia de la Biología y con aspectos biográficos de biólogos ilustres. • Actividades de aplicación a contenidos de otras áreas que precisan de la función instrumental de las

Matemáticas, de la Física y Química y de la Biología. • Ejemplificación de conceptos matemáticos, físicos y biológicos en aspectos concretos de otras áreas. • Proyectos interdisciplinares: aplicación de las Matemáticas al estudio de la esfera terrestre, estudio

estadístico de la población...aplicación de la Biología para el estudio de nuestro entorno en nuestra localidad, saber qué tipo de nutrientes nos estamos tomando con cada alimento así como el números de calorías, aporte de hidratos,…aplicación de la Física y Química para el estudio de un escenario de un crimen, para la elaboración de recetas de la cocina moderna,…

• También resulta muy didáctico establecer una relación entre los aspectos sociales y naturales del entorno próximo o cotidiano, que permiten un tratamiento en las propias actividades matemáticas. Los periódicos representan un medio adecuado para llevar a la práctica este tipo de interdisciplinariedad.

4.3. ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP / PBL) se ha convertido en una de las metodologías activas más eficaz y cada vez más extendida en nuestro sistema educativo.

En la metodología ABP los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación que culmina con la


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respuesta a una pregunta, la resolución de un problema o la creación de un producto. Los proyectos han de planearse, diseñarse y llevarse a cabo con el fin de que el alumno pueda incorporar los contenidos y estándares de aprendizaje establecidos por la legislación educativa.

La implementación del ABP permite que se puedan diseñar los temas e itinerarios de aprendizaje con mayor libertad, de forma que el producto final ya no es lo único importante sino que también son relevantes el proceso de aprendizaje, la profundización y el desarrollo de las competencias clave.

El Aprendizaje Basado en Proyectos ha de incluir competencias y habilidades del S.XXI para el alumnado:

Colaboración: los alumnos necesitarán tiempos de trabajo establecidos y guiados hasta que sean capaces de llevarlo a cabo por su cuenta. Para ello será necesario facilitarles estrategias para la colaboración y la cooperación:

o El uso de roles de trabajo. o Diarios de trabajo. o Trabajo por objetivos diarios. o Las dinámicas del aprendizaje cooperativo.

Comunicación: Saber comunicar qué se quiere, cómo se quiere y cuándo se quiere son aspectos fundamentales para que se produzca una buena colaboración. Para ello es necesario que los alumnos dipongan de tiempo organizado para realizar: puestas en común; el planteamiento y resolución de dudas; y la evaluación de su propio trabajo.

Pensamiento Crítico: Los proyectos han de desarrollar la capacidad de pensar en el alumnado. Además, el análisis de información, la toma de decisiones y la defensa de posiciones encontradas son estrategias que desarrollarán los alumnos en el proceso de trabajo. Para que pueda llevarse a cabo, el profesorado tendrá que guiar cuidadosamente la oferta de estrategias y herramientas. Las rutinas de pensamiento son estrategias cognitivas, preguntas u organizadores gráficos sencillos que promueven el desarrollo y la estructuración del pensamiento en los alumnos.

Nuevas Tecnologías: Las TIC se convierten en algo central en el Aprendizaje Basado en Proyectos, si bien no podemos considerarlo como algo fundamental e imprescindible. Las TIC abren nuestras aulas al mundo globalizado de la información y la comunicación, por lo tanto nos ofrecen herramientas para la investigación, la creación y la difusión del trabajo. Uno de los puntos importantes de su uso es la facilidad de colaborar a la hora de trabajar en equipo, destacando especialmente el uso de las herramientas Google aplicadas a la educación (Google Classroom, Google Drive, Google Maps,…)

La metodología ABP no sólo supone la realización de meros trabajos:

Es necesario la creación y el diseño del escenario de aprendizaje. Este escenario tendrá que parecerse lo más posible a la realidad, una realidad cercana al alumno, ya que se busca un aprendizaje útil y vivencial.

Los docentes son guías del itinerario de aprendizaje en el proceso del proyecto y en la reflexión sobre el mismo. El acento no ha de colocarse en el producto final sino en el cómo y por qué se ha llegado hasta allí.

La flexibilidad en el diseño y creación del proyecto no es un “todo vale”. El itinerario creado ha de estar fundamentado, ser útil, tener sentido (especialmente para el alumnado) y estar integrado en el currículum educativo y en las programaciones.

El desarrollo de la autonomía en el alumnado no significa “ahí te las apañes”. Los docentes estamos obligados a facilitar herramientas, guías, objetivos, preguntas y respuestas que lleven al alumno al éxito.

https://www.google.es/edu/


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Los proyectos se empezarán a elaborar en septiembre una vez que se conozca definitivamente el alumnado de PMAR así como los profesores que impartirán en el ámbito científico matemático. Iremos realizando un banco de proyectos que podrán ser reutilizados o reciclados con modificaciones o mejoras para futuros cursos.

Durante el presente curso se van a trabajar los siguientes proyectos:

ACM I ACM II

Proyecto “Villargordo

científico – matemático”.

Proyecto “Proyectando un

restaurante”.

Proyecto “Celulamanía”.

Proyecto “El caso del

profesor Julius”.

Proyecto “Peluquería

científica”.

Proyecto tercer trimestre. Proyecto “Relieve,

medioambiente y

personas”

Los pasos que hemos seguido para la elaboración y desarrollo de los proyectos es la siguiente: hemos partido de la idea de cuál queremos que sea nuestro producto final y a partir de ahí nos iremos planteando una serie de preguntas o situaciones para poder conseguirlo. De cada una de estas preguntas o situaciones, desarrollaremos una tarea y así poder llegar a la respuesta o solución de la situación. Cada tarea estará formada por dos o más actividades. Con todas las respuestas obtenias, iremos creando el camino que nos conducirá hacia el final del proyecto, también conocido como producto final. Para poder evaluar los proyectos, aunque se explica en el apartado de evaluación, consiste en relacionar las tareas con los criterios de evaluación.

Cada proyecto constará de los siguientes documentos:

a. Guía Didáctica. (Anexo I)

b. Rúbrica en la que aparecerán los criterios de evaluación asociados a las tareas que se han ido realizando y donde podremos evaluarlas con un valor numérico que va desde 0 hasta 4. La numeración se interpreta siguiendo la siguiente tabla:

0No hace

nada

1No lo

comprende

2Comprensión

parcial

3Considerable

comprensión

4Total

comprensión

Esta rúbrica la tendremos en una tabla. La rúbrica del proyecto constará de las siguientes columnas:

A.- TAREA: donde anotaremos la tarea que se está trabajando en cada estándar de aprendizaje y en consecuencia en cada criterio de evaluación.

B.- CRITERIO DE EVALUACIÓN: que se está trabajando en esa TAREA.

C.- PONDERACIÓN ASIGNADA: a dicho criterio de evaluación. (Vendrá determinado por el Departamento de Matemáticas)

D.- Cinco columnas que van desde el 0 al 4 y en las que colocaremos una cruz en una de ellas solamente. Esta cruz indicará qué grado de consecución ha tenido el alumno o la alumna en el correspondiente criterio. Recordemos lo que significan los números:


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0No hace

nada

1No lo

comprende

2Comprensión

parcial

3Considerable

comprensión

4Total

comprensión

E.- PONDERACIÓN FINAL: En función del grado de consecución, así podremos completar esta columna pues multiplicaremos la ponderación asignada al criterio por el correspondiente valor del 0 al 4 (número en el que hayamos puesto la cruz).

4.4. EDUCACIÓN EN VALORES.

Se deben fomentar:

• Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

• Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura,…

• Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

4.5. MATERIALES Y RECURSOS ACM I Y ACM II

MATERIALES Y RECURSOS ACM I MATERIALES Y RECURSOS ACM II

•Libro de texto.

•Proyectos.

•Cuaderno del alumno.

•Fotocopias.

•Ordenadores.

•Móviles.

•Pizarra y pizarra digital.

•Diarios de trabajo.

•Instrumentos de dibujo: regla, escuadra,

cartabón, transportador y compás.

•Papel milimetrado.

•Figuras y cuerpos geométricos reales.

•Monedas, dados, cartas, ruleta, etc. para el estudio

del azar.

•Calculadora científica.

•Prensa y revistas con gráficas o estadísticas.

•Vídeos.

•Dominós.

•Libro de texto.

•Proyectos

•Cuaderno del alumno.

•Fotocopias.

•Ordenadores.

•Móviles.

•Pizarra y pizarra digital.

•Diarios de trabajo.

•Libros de problemas de ingenio y matemática

recreativa.

•Instrumentos de dibujo: regla, escuadra,

cartabón, transportador y compás.

•Papel milimetrado.

•Figuras y cuerpos geométricos reales.

•Monedas, dados, cartas, ruleta, etc. para el estudio

del azar.

•Calculadora científica.

•Prensa y revistas con gráficas o estadísticas.

•Vídeos.

•Dominós.

4.6. TEMPORIZACIÓN ACM I Y ACM II


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En el Anexo 1 se encuentran las Guías Didácticas de los proyectos que se van a trabajar a lo largo de este

curso. La distribución de los mismos por trimestres y por curso son los siguientes:

ACM I ACM II

1erTrimestre

• Proyecto “Villargordo

científico – matemático”.

• Proyecto “Proyectando un

restaurante”.

• Proyecto “celulamanía”.

2ºTrimestre

• Proyecto “El caso del

profesor Julius”.

• Números enteros.

Divisibilidad.

• Fracciones y números

decimales.

• Proyecto “Peluquería

científica”.

3erTrimestre

Proyecto (pendiente). • Números y fracciones.

• Proyecto “El relieve,

mwdiambiente y personas”.

Algunos contenidos serán trabajados a través de unidades didácticas que irán acompañadas de actividades

como “kahoot” , “Escape room”…

5. EVALUACIÓN

La evaluación será continua pues estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Para ello, el profesorado la llevará a cabo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

La evaluación educativa se entiende, por tanto, como un proceso enfocado a la valoración del grado de consecución de las capacidades de los alumnos/as, determinadas en los objetivos generales de etapa y los propios del ámbito científico matemático, así como de las competencias clave. De este modo, dicho proceso adquiere un carácter esencialmente investigador, que ofrece información al profesorado y al

alumnado de cómo se van desarrollando las fases de enseñanza-aprendizaje, con el fin de reajustar la interacción educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumno.

Los criterios de evaluación, pues, surgen directamente de la justificación que se ha hecho de las materias, de los objetivos y competencias clave propuestas y serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de consecución de objetivos.

Durante toda la etapa la evaluación se concebirá y practicará del siguiente modo:


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• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad de la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

Asimismo se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que implique a los alumnos y alumnas en el proceso.

Debemos hacer referencia a la evaluación inicial, se realizará durante el primer mes del curso escolar, convocándose sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuánto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos.

No obstante, cada vez que comencemos un nuevo recorrido de contenidos ya sea a través de unidades didácticas así como de proyectos, realizaremos asambleas y debates para tener conciencia de los conocimientos que poseen los alumnos y alumnas.

5.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO.

(Aprobados por los Departamentos en enero de 2018)

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las materias, la asimilación de contenidos y la consecución de estándares de aprendizaje y de las competencias clave. Es por ello que, desde el ámbito, no limitaremos la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos según las siguientes consideraciones:

1.- Evaluaremos los siguientes aspectos del aprendizaje: Cuaderno, Actitud, Pruebas orales/ escritas/ Proyectos/ Tareas, Trabajo de casa, Trabajo de Clase, Comunicación y expresión lingüística y Trabajos de investigación/ Uso de las TICS.

Estos aspectos se valorarán con los siguientes porcentajes:

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE A EVALUAR PONDERACIÓN

ASIGNADA

CUADERNO 8%

ACTITUD 4%

PRUEBAS

ORALES/ESCRITAS/PROYECTOS/TAREAS

60%

TRABAJO CASA 8%

TRABAJO CLASE 10%

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA 5%


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TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN/ USO DE LAS

TIC

5%

Cada profesor evaluará estos aspectos emitiendo al final del periodo de evaluación una calificación numérica cuyo porcentaje será el peso que este aspecto tendrá en la calificación de la evaluación.

Tendremos una tabla para 2º de ESO (Física y Química y Matemáticas) y otra para 3º de ESO(Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas) en la que tendremos recogidos todos los criterios de evaluación de las materias, que estarán agrupadas por bloques de contenidos. Desde cada materia partiremos de un 100% pues aunque se trabajan de forma interdisciplinar, se evalúan por separado. Dicho 100% será repartido entre sus distintos bloques de contenidos. Una vez asignados los porcentajes a cada bloque, procederemos a repartir el correspondiente porcentaje del bloque a los criterios de evaluación de cada bloque de forma ponderada y consensuada por el departamento.

2.- La nota final de cada trimestre será asignada de la siguiente forma:

A. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con unidades didácticas, la nota final de dicho trimestre será asignada con la suma del porcentaje de la calificación de los aspectos a evaluar del aprendizaje. Habiendo hecho previamente la media de cada uno de los apartados anteriormente nombrados.

B. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con un proyecto, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota obtenido a través de la rúbrica (60%) con la que han sido evaluados a lo largo del proyecto y teniendo en cuenta los demás aspectos a evaluar del aprendizaje con sus correspondientes ponderaciones.

C. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado solamente con varios proyectos, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota media de las notas obtenidas de los proyectos a través de sus correspondientes rúbricas y la nota media de los demás aspectos a evaluar del aprendizaje con sus correspondientes ponderaciones.

D. Si a lo largo de la evaluación se ha trabajado con unidades didácticas y con uno o más proyectos, la nota final de dicho trimestre será asignada con la nota media de las notas obtenidas en cada unidad y en cada proyecto o proyectos.

3.- Cuando el profesor detecte una falta de ortografía del alumno en la libreta o en las pruebas, el alumno tendrá que copiar esta palabra varias veces.

4.- La 1ª, 2ª y 3ª evaluación deberán tener una recuperación, que se llevará a cabo mediante al menos un examen a realizar como muy tarde al inicio del periodo de la siguiente evaluación (1ª y 2ª), preferiblemente antes del término de la evaluación.

5.- En caso de haberse trabajado durante la evaluación que se ha suspendido solamente con uno o más proyectos, la recuperación consistirá en que el alumno o la alumna deberá realizar un examen que estará formado por preguntas trabajadas a lo largo del proyecto.

6.- A final de curso, se fijará un examen final que servirá como “repesca” de las evaluaciones 1ª, 2ª ó 3ª, en el caso de que el alumno las tenga suspensas.

7.- Hechas todas las recuperaciones y repescas, para aquel alumno que tenga las tres evaluaciones aprobadas se emitirá una calificación final de aprobado (entendiendo por aprobado una calificación superior o igual a 5), siendo ésta la media de las tres. En caso contrario, si alguna evaluación siguiera suspensa se emitirá una calificación final de suspenso, llevando en tal caso todos los criterios de


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evaluación no superados durante el curso para el examen extraordinario de septiembre.

8.- Cada alumno suspenso recibirá un Informe Individualizado en el que se señalarán los c r i t e r i o s d e e v a l u a c i ó en los que ha tenido peores resultados durante el curso y por tanto tendrá que insistir más para superar el examen de septiembre.

9.- El alumno que sea sorprendido durante la realización de una prueba escrita copiando de cualquier manera o contribuyendo a que otro copie, tendrá la calificación de cero en esta prueba y no podrá continuar realizando la misma. Además, por ser considerado una falta muy grave, en el apartado de actitudes, valores y normas de esa evaluación tendrá la calificación de cero. Si un alumno habla en una prueba, se considerará que ha copiado, ya que ellos están advertidos de esta norma y por la imposibilidad de comprobarlo.

10.- Si durante un examen, un alumno comete una falta leve o grave que rompa el clima necesario para que los demás alumnos puedan realizar la prueba, el alumno en cuestión será expulsado del examen y se le asignará un cero como calificación del mismo.

5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje: El currículo oficial establece unos criterios y estándares que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada materia. Esta programación los concreta para cada una de las materias y cursos impartidos por este Ámbito.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

La observación del comportamiento y del trabajo en clase.

Seguimiento del trabajo diario del alumno.

Cuestionarios orales y escritos.

Exposiciones orales.

Uso de las TIC (Google ClassRoom, Kahoot)

Rúbricas.

Asambleas.

Debates.

Diario de Clase.

Proyectos de investigación.

5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

La organización del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.


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La relación entre profesores.

La convivencia entre alumnos.


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5. TABLA CON CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2ºESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1.Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

● Planificación del proceso de resolución de problemas.

● Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso

del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),

reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento

exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar

regularidades y leyes, etc.

● Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones

utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e

interpretación de las soluciones en el contexto de la situación,

búsqueda de otras formas de resolución, etc.

● Planteamiento de investigaciones matemáticas

escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos.

● Práctica de los procesos de

matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos.

● Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontarlas dificultades propias del trabajo científico.

● Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje

para:

1. Expresar verbalmente,

de forma razonada el

proceso seguido en la

resolución de un problema.

1.1.Expresa verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema, con el

rigor y la precisión adecuada.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias

de resolución de

problemas, realizandolos

cálculos necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

2.1. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto

del problema).

2.2. Valora la información de un

enunciado y la relaciona con el

número de soluciones del problema.

2.3. Realiza estimaciones y elabora

conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y

procesos de razonamiento en la

resolución de problemas,

reflexionando sobre el proceso de

resolución de problemas.

3. Describir y analizar

situaciones de cambio,

para encontrar patrones,

regularidades y leyes

matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

3.1.Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

3.2.Utiliza las leyes matemáticas

encontradas pararealizar


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a)la recogida ordenada y la organización de datos;

b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos; c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o

funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o

estadístico; d) El diseño de simulaciones y la elaboración de

predicciones sobre situaciones matemáticas diversas; e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos

llevados acabo y los resultados y conclusiones obtenidos; Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las

ideas matemáticas.

probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer

predicciones.

simulaciones y predicciones sobre los

resultados esperables, valorando su

eficacia e idoneidad.

4. Profundizar en

problemas resueltos

planteando pequeñas

variaciones en los datos,

otras preguntas, otros

contextos, etc.

4.1. Profundiza en los problemas una

vez resueltos: revisando el proceso de

resolución y los pasos e ideas

importantes, analizando la coherencia

de la solución o buscando otras

formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a

partir de uno resuelto: variando los

datos, proponiendo nuevas preguntas,

resolviendo otros problemas

parecidos, planteando casos

particulares o más generales de

interés, estableciendo conexiones

entre el problema y la realidad.

5. Elaborar y presentar

informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos

de investigación.

5.1.Expone y defiende el proceso

seguido además de las conclusiones

obtenidas, utilizando distintos

lenguajes: algebraico, gráfico,

geométrico y estadístico-

probabilístico.

6. Desarrollar procesos de

matematización en

contextos de la realidad

cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos o

probabilísticos) a partir de

la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas de la

6.1. Identifica situaciones

problemáticas de la realidad,

susceptibles de contener problemas

de interés.

6.2. Establece conexiones entre un

problema del mundo real y el mundo

matemático: identificando el problema

o problemas matemáticos que

subyacen en él y los conocimientos

matemáticos necesarios.


28

realidad. 6.3. Usa, elabora o construye

modelos matemáticos sencillos que

permitan la resolución de un problema

o problemas dentro del campo de las

matemáticas.

6.4. Interpreta la solución matemática

del problema en el contexto de la

realidad.

6.5. Realiza simulaciones y

predicciones, en el contexto real, para

valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos,

proponiendo mejoras que aumenten

su eficacia.

7. Valorar la modelización

matemática como un

recurso para resolver

problemas de la realidad

cotidiana, evaluando la

eficacia y limitaciones de

los modelos utilizados o

construidos.

7.1.Reflexiona sobre el proceso y

obtiene conclusiones sobre él y sus

resultados.

8. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al que hacer

matemático.

8.1. Desarrolla actitudes adecuadas

para el trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada.

8.2. Se plantea la resolución de retos

y problemas con la precisión, esmero

e interés adecuados al nivel educativo

y a la dificultad de la situación.

8.3. Distingue entre problemas y

ejercicios y adopta la actitud


29

adecuada para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de

curiosidad e indagación, junto con

hábitos de plantearse preguntas y

buscar respuestas adecuadas, tanto

en el estudio de los conceptos como

en la resolución de problemas.

9. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

9.1.Toma decisions en los procesos

de resolución de problemas, de

investigación y dematematización o

de modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y

utilidad.

10. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo de el lo para

situaciones similare

sfuturas.

10.1. Reflexiona sobre los problemas

resueltos y los procesos

desarrollados, valorando la potencia

y sencillez de las ideas claves,

aprendiendo para situaciones futuras

similares.

11. Emplearlas

herramientas tecnológicas

adecuadas, de forma

autónoma, realizando

cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos,

haciendo representaciones

gráficas, recreando

situaciones matemáticas

mediante simulaciones o

analizando consentido

crítico situaciones diversas

que ayuden a la

11.1. Selecciona herramientas

tecnológicas adecuadas y las utiliza

para la realización de cálculos

numéricos, algebraicos o estadísticos

cuando la dificultad de los mismos

impide o no aconseja hacerlos

manualmente.

11.2.Utiliza medios tecnológicos para

hacer representaciones gráficas de

funciones con expresiones

algebraicas complejas y extraer

información cualitativa y cuantitativa

sobre ellas.


30

comprensión de conceptos

matemáticos o a la

resolución de problemas.

1.

11.3.Diseña representaciones gráficas

para explicar el proceso seguido en la

solución de problemas, mediante la

utilización de medios tecnológicos.

11.4.Recrea entornos y objetos

geométricos con herramientas

tecnológicas interactivas para

mostrar, analizar y comprender

propiedades geométricas.

12.Utilizar las tecnologías

de la información y la

comunicación de modo

habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando,

analizando y

seleccionando información

relevante en Internet o en

otras fuentes, elaborando

documentos propios,

haciendo exposiciones y

argumentaciones de los

mismos y compartiendo

éstos en entornos

apropiados para facilitar la

interacción.

12.1.Elabora documentos

digitales propios (texto, presentación,

imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda,

análisis y selección de información

relevante, con la herramienta

tecnológica adecuada y los comparte

para su discusión o difusión.

12.2.Utiliza los recursos

creados para apoyar la exposición

oral de los contenidos trabajados en

el aula.

12.3.Usa adecuadamente los medios

tecnológicos para estructurar y

mejorar su proceso de aprendizaje

recogiendo la información de las

actividades, analizando puntos

fuertes y débiles de su proceso

académico y estableciendo pautas

de mejora.

Bloque2.Númerosyalgebra

Contenidos Criteriosdeevaluación

Estándaresdeaprendizajeevaluables


31

● Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y

utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.

● Potencias de numerous enteros y fraccionarios con exponente

natural. Operaciones con potencias y propiedades.

● Potencias de base 10. Cuadrados perfectos.

● Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de

paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta,

producto, división y potencia.

● Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

● Cálculos con porcentajes ( mental, manual, calculadora).

Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.

● Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental,

para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros

medios tecnológicos.

● Iniciación al lenguaje algebraico.

● Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano,

que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

● Operaciones con expresiones algebraicas

sencillas. Transformación y equivalencias. Suma y resta de

polinomios en casos sencillos.

● Ecuaciones de primer grado con una incógnita( métodos

algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita( método

algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones

sin solución. Resolución de problemas.

1. Utilizar correctamente

números naturales,

enteros, fraccionarios,

decimales sus operaciones

y propiedades parare

coger, transformar e

intercambiar información y

resolver problemas

relacionados con la vida

diaria.

1.1.Calcula el valor de expresiones

numéricas en las que intervienen

distintos tipos de números mediante

las operaciones elementales y las

potencias de exponente natural

aplicando correctamente la jerarquía

de las operaciones.

1.2. Emplea adecuadamente los

distintos tipos de números y sus

operaciones, para resolver problemas

cotidianos contextualizados,

representando e interpretando

mediante medios tecnológicos,

cuando sea necesario, los resultados

obtenidos.

1.3. Realiza cálculos en los que

intervienen potencias de exponente

natural y aplica las reglas básicas de

las operaciones con potencias

1.4. Conoce la notación científica y la

emplea para expresar cantidades

grandes.

2. Elegir la forma de

cálculo apropiada (mental,

escrita o con calculadora),

usando diferentes

estrategias que permitan

simplificarlas operaciones

con números enteros,

fracciones, decimales y

porcentajes y estimando la

coherencia y precisión de

los resultados obtenidos.

2.1. Desarrolla estrategias de cálculo

mental para realizar cálculos exactos

o aproximados valorando la precisión

exigida en la operación o en el

problema.

2.2. Elige la forma de cálculo

apropiada (mental, escrita o con

calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificarlas

operaciones con números enteros,

fracciones y decimales, respetando la


32

jerarquía de operaciones y estimando

la coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

3. Utilizar diferentes

estrategias (empleo de

tablas, obtención y uso de

la constante de

proporcionalidad,

reducción a la unidad, etc.)

para obtener elementos

desconocidos en un

problema a partir de otros

conocidos en situaciones

de la vida real en las que

existan variaciones

porcentuales y magnitudes

directa o inversamente

proporcionales.

3.1.Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

3.2.Analiza situaciones sencillas y

reconoce que intervienen

magnitudes que no son directa ni

inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje

algebraico para simbolizar

y resolver problemas

mediante el planteamiento

de ecuaciones de primer y

segundo grado, aplicando

para su resolución

métodos algebraicos o

gráficos y contrastando los

resultados obtenidos.

4.1. Identifica las variables en

una expresión algebraica y sabe

calcular valores numéricos a partir de

ella.

4.2. Describe situaciones o

enunciados que dependen de

cantidades variables o desconocidas

y secuencias lógicas o regularidades,

mediante expresiones algebraicas, y

opera con ellas.

4.3. Aplica correctamente los

algoritmos de resolución de

ecuaciones de primer y segundo

grado con una incógnita, y las emplea

para resolver problemas.


33

4.4. Formula algebraicamente una

situación de la vida real mediante

ecuaciones de primer y segundo

grado, las resuelve e interpreta el

resultado obtenido.

Bloque3.Geometría

● Triángulos rectángulos.

● El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.

● Semejanza: figuras semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de semejanza y escala.

● Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos

característicos y clasificación.

● Propiedades , regularidades y relaciones de los poliedros.

● Uso de herramientas informáticas para estudiar formas,

configuraciones y relaciones geométricas.

1. Reconocer el

significado aritmético del

Teorema de Pitágoras (

cuadrados de números,

ternas pitagóricas) y el

significado geométrico(

áreas de cuadrados

construidos sobre los

lados) y emplearlo para

resolver problemas

geométricos.

1.1.Comprende los

significados aritmético y geométrico

de Teorema de Pitágoras y los utiliza

para la búsqueda de ternas

pitagóricas o la comprobación de

teorema construyendo otros polígonos

sobre los lados del triángulo

rectángulo.

1.2.Aplica el teorema de

Pitágoras para calcular longitudes

desconocidas en la resolución de

triángulos y áreas de polígonos

regulares, en contextos geométricos o

en contextos reales

2.Analizar e identificar

figuras semejantes,

calculando la escala o

razón de semejanza y la

razón entre longitudes,

áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

2.1.Reconoce figures

semejantes y calcula la razón de

semejanza y la razón de superficies y

volúmenes de figuras semejantes.

2.2.Utiliza la escala para

resolver problemas de la vida

cotidiana sobre planos, mapas y otros

contextos de semejanza.

3.Analizar distintos cuerpos

geométricos (cubos,

ortoedros, prismas,

pirámides, cilindros, conos

3.1.Analiza e identifica las

características de distintos cuerpos

geométricos, utilizando el lenguaje

geométrico adecuado.


34

y esferas) e identificar sus

elementos característicos(

vértices, aristas, caras,

desarrollos planos,

secciones al cortar con

planos, cuerpos obtenidos

mediante secciones,

simetrías,etc.).

3.2.Identifica los cuerpos

geométricos a partir de sus

desarrollos planos y recíprocamente.

Bloque4.Funciones

● Coordenadas cartesianas: representación e identificación de

puntos en un sistema de ejes coordenados.

● El concepto de función: Variable dependiente e

independiente. Formas dep resentación ( lenguaje habitual,

tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y

discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.

Análisis y comparación de gráficas.

● Funciones lineales.

● Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de gráficas.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

1.1. Localiza puntos en el plano a

partir de sus coordenadas y nombra

puntos del plano escribiendo sus

coordenadas.

2. Comprender el concepto

de función y manejar las

distintas formas de

definirla: texto, tabla,

gráfica y ecuación,

eligiendo la más adecuada

en función del contexto.

2.1. Conoce y comprende el

concepto de función y sabe

diferenciar si una situación cotidiana

es o no una función.

2.2. Conoce las diferentes

formas de definir una función y sabe

pasar de una a otra, eligiendo la más

adecuada según el contexto.

3. Reconoce, interpreter y

analizar, gráficas

funcionales.

3.1. Dada una gráfica, reconoce si

corresponde o no a una función.

3.2. Sabe reconocer en una gráfica

funcional, el dominio y recorrido, los

cortes con los ejes, el signo, las zonas

de crecimiento y decrecimiento y los

extremos relativos.

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

4.1. Representa una function

lineal a partir de la ecuación o de una

tabla de valores.

4.2. Estudia situaciones reales


35

sencillas y, apoyándose en recursos

tecnológicos, identifica el modelo

matemático funcional más adecuado

para explicarlas y realiza predicciones

y simulaciones sobre su

comportamiento.

Bloque5.Estadísticayprobabilidad

● Fenómenos deterministas y aleatorios.

● Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de

fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su

comprobación.

● Frecuencia relative de un suceso y su aproximación a la

probabilidad mediante la simulación o experimentación.

● Sucesos elementales

● equiprobables y noequiprobables.

● Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas

de árbol sencillos.

● Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en

experimentos sencillos.

1.Diferenciar los

fenómenos deterministas

de los aleatorios, valorando

la posibilidad que ofrecen

las matemáticas para

analizar y hacer

predicciones razonables

acerca del comportamiento

de los aleatorios a partir de

las regularidades obtenidas

al repetir un número

significativo de veces la

experiencia aleatoria, o el

cálculo de su probabilidad.

1.1.Identifica los experimentos

aleatorios y los distingue de los

deterministas.

1.2. Describe experimentos

aleatorios sencillos y enumera todos

los resultados posibles, apoyándose

en tablas, recuentos o diagramas en

árbol sencillos

1.3. Entiende los conceptos de

frecuencia absoluta y relativa de un

suceso.

1.4. Calcula la frecuencia

relative de un suceso mediante la

experimentación.

2.Inducir la noción de

probabilidad a partir del

concepto de frecuencia

relativa y como medida de

incertidumbre asociada a

los fenómenos aleatorios,

sea o no posible la

experimentación.

2.1. Comprende el concepto de

probabilidad inducido a partir del de

frecuencia relativa de un suceso.

2.2. Realiza predicciones sobre

un fenómeno aleatorio a partir del

cálculo exacto de su probabilidad o

la aproximación de la misma mediante

la experimentación.

2.3.Distingue entre sucesos

elementales equiprobables y no

equiprobables.


36

2.4Calcula la probabilidad de sucesos

asociados a experimentos sencillos

mediante la regla de Laplace,y la

expresa en forma de fracción y como

por centaje.

Bloque6. La actividad científica

● El método científico: sus etapas.

● Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

● Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

● El trabajo en el laboratorio.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1.Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando

teorías y modelos científicos.

1.2.Registra observaciones ,datos y

resultados de manera organizada y

rigurosa, y los comunica de forma oral

y escrita utilizando esquemas y

tablas.

2. Valorar la investigación

científica y su impacto en la

industria y en el desarrollo

de la sociedad.

2.1.Relaciona la investigación

científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Reconocer los materiales,

e instrumentos básicos

presentes en el laboratorio

de Física y en el de

Química; conocer y respetar

las normas de seguridad y

de eliminación de residuos

para la protección del medio

ambiente.

3.1.Reconoce e identifica los

símbolos más frecuentes utilizados en

el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su

significado.

3.2.Identifica material e

instrumentos básicos del aboratorio y

conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias,

respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

4. Interpretar la información

sobre temas científicos de

4.1.Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en un


37

carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y

medios de comunicación.

texto de divulgación científica y

transmítelas conclusiones obtenidas

utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

5.1.Realiza pequeños trabajos sobre

algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico y

utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y

presentación de conclusiones.

Bloque7.La materia

● Propiedadesdelamateria.

● Estadosdeagregación.Cambiosdeestado.Sustanciaspurasymezcl

as.

● Mezclasdeespecialinterés:disolucionesyaleacionesMétodos de

separacióndemezclas.

1. Reconocer las

propiedades generals y

características específicas

de la materia y

relacionarlas con su

naturaleza y sus

aplicaciones.

1.1.Distingue entre propiedades

generales y propiedades

características de la materia,

utilizando estas últimas para la

caracterización de sustancias.

1.2.Describe la determinación

experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su

densidad.

2.Manejar

convenientemente el

material de laboratorio para

medir magnitudes y

expresarlas en las

unidades adecuadas

2.1.Utiliza los instrumentos

adecuados para medir masas,

longitudes, tiempos y temperaturas, y

expresa los resultados en las

unidades adecuadas

3.Justificar las propiedades

de los diferentes estados

de agregación de la

materia y sus cambios de

estado.

3.1.Justifica que una sustancia puede

presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las

condiciones de presión y temperatura

en las que se encuentre.


38

3.2.Explica las propiedades de los

gases, líquidos y sólidos.

3.3.Describe e interpreta los cambios

de estado de la materia y lo aplica a la

interpretación de fenómenos

cotidianos

4.Identificar sistemas

materials como sustancias

puras o mezclas y valorar

la importancia y las

aplicaciones de mezclas de

especial interés.

4.1.Distingue y clasifica sistemas

materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas y

heterogéneas

4.2Identifica el disolvente y el soluto

en mezclas homogéneas de especial

interés.

4.3.Realiza experiencias sencillas de

preparación de disoluciones, describe

el procedimiento seguido y el material

utilizado.

5.Proponermétodos

deseparacióndelos

componentes de una

mezcla.

5.1.Diseña métodos de separación de

mezclas según las propiedades

características de las sustancias que

las componen, describiendo el

material de laboratorio adecuado.

Bloque8.Los cambios

● Cambiosfísicosy cambiosquímicos.

● Lareacciónquímica.

● Laquímicaen la sociedad yelmedioambiente.

1. Distinguir entre

cambios físicos y químicos

mediante la realización de

experiencias sencillas que

pongan de manifiesto si se

forman o no nuevas

sustancias.

Distingue entre cambios

físicos y químicos en acciones de la

vida cotidiana en función de que haya

o no formación de nuevas sustancias.

Describe el procedimiento de

realización de experimentos sencillos

en los que se ponga de manifiesto la


39

formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios

químicos.

2.Caracterizar las

reacciones químicas como

cambios de unas

sustancias en otras.

2.1.Identifica cuáles son los reactivos

y los productos de reacciones

químicas sencillas Clasifica algunos

productos de uso cotidiano en

función de su procedencia natural o

sintética.

3.Reconocer la importancia

de la química en la

obtención de nuevas

sustancias y su

importancia en la mejora

de la calidad de vida de las

personas.

3.1.Identifica y asocial productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

4.Valorar la importancia de

la industria química en la

sociedad y su influencia en

el medio ambiente.

4.1.Propone medidas y actitudes, a

nive lindividual y colectivo, para

mitigar los problemas

medioambientales de importancia

global.

5.Admitir que determinadas

industrias químicas pueden

tener repercusiones

negativas en el medio

ambiente.

5.1.Analiza y pone de manifiesto los

efectos negativos de alguna industria

química consultando bibliografía al

respecto.

Bloque 9.El movimiento y las fuerzas

● Las fuerzas.

● Efectos. Velocidad promedio.

● Fuerzas de la naturaleza.

● Modelos cosmológicos.

1. Reconocer el papel de

las fuerzas como causa de

los cambios en el estado

de movimiento y de las de

formaciones.

1.1.En situaciones de la vida

cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la

deformación o la alteración del estado


40

de movimiento de un cuerpo.

1.2.Comprueba el alargamiento

producido en un muelle por distintas

masas y utiliza el dinamómetro para

conocer las fuerzas que han

producido esos alargamientos

.expresando el resultado en unidades

del S.I.

2.Establecer la velocidad

de un cuerpo como la

relación entre el espacio

recorrido y el tiempo

invertido en recorrerlo.

2.1.Realiza cálculos sencillos para

resolver problemas cotidianos

utilizando el concepto de velocidad.

2.2.Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes.

3.Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de

los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de

los distintos niveles de

agrupación en el Universo.

3.1.Analiza cualitativamente los

efectos de la fuerza gravitatoria sobre

los cuerpos en la tierra y en el

universo.

3.2.Reconoce que la fuerza de la

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del sol, y a la luna

alrededor de la tierra, justificando el

motivo por el que esta atracción no

lleva a la colisión de los cuerpos.

4.Interpretar fenómenos

eléctricos mediante el

modelo de carga eléctrica y

valorar la importancia de la

electricidad en la vida

cotidiana.

4.1.Analiza situaciones cotidianas en

las que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la

electricidad estática.

5.Justificar cualitativamente 5.1.Reconoce fenómenos magnéticos


41

fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

identificando el imán como fuente

natural del magnetismo.

5.2.Construye una brújula elemental

para localizar el norte utilizando el

campo magnético terrestre.

6.Reconocer los modelos

geocentric y heliocéntrico.

6.1.Diferencia los modelos

geocéntrico, heliocéntrico y actual

describiendo la evolución del

pensamiento a lo largo de la Historia.

Bloque 10. La energía

● Concepo de energía.

● Unidades. Tipos de energía.

● Energía calorífica. El calor y la temperatura.

● Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes

fuentes.

1.Comprender que la

energía es la capacidad de

producir cambios, que se

transforma de unos tipos

en otros y que se puede

medir, e identificar los

diferentes tipos de energía

puestos de manifiesto en

fenómenos cotidianos.

1.1.Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.

2.Relacionar los conceptos

de calor y temperatura

para interpretar los efectos

del calor sobre los cuerpos,

en situaciones cotidianas y

en experiencias de

laboratorio.

2.1.Establece la relación matemática

que existe entre el calor y la

temperatura, aplicándolo a fenómenos

de la vida diaria.

2.2.Describe la utilidad del

termómetro para medir la temperatura

de los cuerpos expresando el

resultado en unidades del Sistema

Internacional.

2.3.Determina, experimentalmente la

variación que se produce al mezclar

sustancias que se encuentran a

diferentes temperaturas.


42

3.Valorar el papel de la

energía en nuestras vidas,

identificar las diferentes

fuentes, comparar el

impacto medio ambiental

de las mismas y reconocer

la importancia del ahorro

energético para un

desarrollo sostenible.

3.1.Enumera los diferentes tipos y

Fuentes de energía analizando

impacto medioambiental de cada una

de ellas.

3.2.Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno

2º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento(3ºESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1.Procesos, métodos y actitudes en matmáticas

● Planificación del proceso de resolución de problemas:

● Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso

del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),

reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento

exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, busca

rregularidades y leyes, etc.

● Reflexión sobre los resultados: revisión de las

operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados,

comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto

de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

● Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

● Práctica de los procesos de

1.Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias

de resolución de

problemas, realizando los

cálculos necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

2.1.Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

2.2.Valora la información de un enunciado y

la relaciona con el número de soluciones del

problema.

2.3.Realiza estimaciones y elabora

conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su utilidad y

eficacia.

2.4.Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.


43

matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos.

● Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo

científico.

● Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje

para:

● La recogida ordenada y la organización de datos.

● La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos.

● Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos detipo numérico, algebraico o estadístico.

● El diseño de simulaciones y la elaboración de

predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

● La elaboración de informes y documentos sobre los procesos

llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.

● Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y

las ideas matemáticas.

3. Describir y analizars

situaciones de cambio,

para encontrar patrones,

regularidades y leyes

matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer

predicciones.

3.1.Identifica patrones, regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos

,funcionales, estadísticos y probabilísticos.

3.2.Utiliza las leyes matemáticas encontradas

para realizar simulaciones y predicciones

sobre los resultados esperables, valorando

su eficacia e idoneidad.

4. Profundizar en

problemas resueltos

planteando pequeñas

variaciones en los datos,

otras preguntas, otros

contextos, etc.

4.1.Profundiza en los problemas una vez

resueltos: revisando el proceso de

resolución y los paso se ideas importantes,

analizandola coherencia de la solución o

buscando otras formas de resolución.

4.2.Se plantea nuevos problemas, a partir

de uno resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas preguntas, resolviendo

otros problemas parecidos, planteando

casos particulares o más generales de

interés, estableciendo conexiones entre el

problema y la realidad.

5. Elaborar y presentar

informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos

de investigación.

5.1.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico ,gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.

6. Desarrollar procesos de

matematización en

contextos de la realidad

cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos o

6.1.Identifica situaciones problemáticas de la

realidad, susceptibles de contener problemas

de interés.

6.2.Establece conexiones entre un problema

del mundo real y el mundo matemático,

identificando el problema o problemas


44

probabilísticos) a partir de

la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas de la

realidad.

matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios.

6.3.Usa, elabora o construye modelos

matemáticos sencillos que permitan la

resolución de un problema o problemas

dentro del campo de las matemáticas.

6.4.Interpreta la solución matemática del

problema en el contexto de la realidad.

6.5.Realiza simulaciones y predicciones, en

el contexto real, para valorar la adecuación y

las limitaciones de los modelos, proponiendo

mejoras que aumenten su eficacia.

7.Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

7.1.Reflexiona sobre el proceso y obtiene

conclusiones sobre él y sus resultados.

8. Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

8.1.Desarrolla actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la

críticara zonada.

8.2.Se plantea la resolución de retos y

problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad

de la situación.

8.3.Distingue entre problemas y ejercicios y

adopta la actitud adecuada para cada caso.

8.4.Desarrolla actitudes de curiosidad e

indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas,

tanto en el estudio de los conceptos como


45

en la resolución de problemas.

9. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

9.1.Toma decisiones en los procesos de

resolución de problemas, de investigación y

de matematización o de modelización,

valorando las consecuencias de las mismas

y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo de ello para

situaciones similares

futuras.

10.1.Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

11. Emplear las

herramientas tecnológicas

adecuadas, de forma

autónoma, realizando

cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos,

haciendo representaciones

gráficas, recreando

situaciones matemáticas

mediante simulaciones o

analizando consentido

crítico situaciones diversas

que ayuden a la

comprensión de conceptos

matemáticos o a la

resolución de problemas..

11.1.Selecciona herramientas tecnológicas

adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o

estadísticos cuando la dificultad de los

mismos impide o no aconseja hacerlos

manualmente.

11.2.Utiliza medios tecnológicos para hacer

representaciones gráficas de funciones con

expresiones algebraicas complejas y extraer

información cualitativa y cuantitativa sobre

ellas.

11.3.Diseña representaciones gráficas para

explicar el proceso seguido en la solución de

problemas, mediante la utilización de medios

tecnológicos.

11.4.Recrea entornos y objetos geométricos

con herramientas tecnológicas interactivas

para mostrar, analizar y comprender

propiedades geométricas.

12.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo

12.1.Elabora documentos digitales propios (texto, presentación ,imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de


46

habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

12.2.Utiliza los recursos creados para apoyar

la exposición oral de los contenidos

trabajados en el aula.

12.3.Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra

● Potencias de numerous naturales con exponente entero.

Significado y uso.

● Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números

muy pequeños. Operaciones con números expresados en

notación científica.

● Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos.

● Operaciones con fracciones y decimales.

Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.

● Jerarquía de operaciones.

● Transformación de expresiones algebraicas con una

indeterminada. Igualdades notables.

● Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución

(método algebraico y gráfico).

1. Utilizarlas propiedades

de los números racionales

y decimales para operar los

utilizando la forma de

cálculo y notación

adecuada, presentando los

resultados con la precisión

requerida.

1.1.Calcula el valor de expresiones numéricas

de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones

elementales y las potencias de números

naturales y exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las

operaciones.

1.2.Distingue, al hallar el decimal equivalente

a una fracción, entre decimales finitos y

decimales infinitos periódicos, indicando en

ese caso, el grupo de decimales que se

repiten o forman período.

1.3.Expresa ciertos números muy grandes y

muy pequeños en notación científica, y opera

con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza

en problemas contextualizados.

1.4.Distingue y emplea técnicas adecuadas

para realizar aproximaciones por defecto y

por exceso, truncamiento y redondeo de un

número en problemas contextualizados y


47

● Sistemas de dos ecuaciones lineales con una

incógnita. Resolución (métodos algebraic y gráfico).

● Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y

sistemas.

justifica sus procedimientos.

1.5.Estima de forma correcta el error absoluto

cometido en una aproximación, y calcula y

distingue los errores absoluto y relativo.

2.Resolver con numerous

racionales y decimales

problemas de la vida

cotidiana interpretando

adecuadamente sus

resultados.

2.1.Emplea números racionales y decimales

para resolver problemas de la vida cotidiana y

analiza la coherencia de la solución.

2.2.Expresa el resultado de un problema en

contextos reales utilizando la unidad de

medida adecuada, en forma de número

decimal, redondeándolo si es necesario con

el margen de error o precisión requeridos.

3.Utilizar el lenguaje

algebraic para expresar

una propiedad o relación

dada mediante un

enunciado extrayendo la

información relevante y

transformándola.

3.1.Traduce situaciones reales al lenguaje

algebraico.

3.2.Realiza las operaciones básicas con

polinomios en una variable y expresa el

resultado en forma de polinomio ordenado.

3.3.Conoce y utilizalas identidades notables

correspondientes al cuadrado de un binomio y

una suma por diferencia y las aplica en un

contexto adecuado.

4.Resolver problemas de la

vida cotidiana en los que

se precise el planteamiento

y resolución de ecuaciones

de primer y segundo

grado, sistemas de

ecuaciones lineales con

dos incógnitas, aplicando

técnicas de manipulación

algebraicas, gráficas o

recursos tecnológicos y

valorando y contrastando

4.1.Resuelve ecuaciones de segundo grado

completas e incompletas mediante

procedimientos algebraicos y gráficos.

4.2.Interpretalas soluciones de las ecuaciones

de primer y segundo grado como las raíces

del polinomio asociado a la ecuación.

4.3.Formula algebraicamente una situación

de la vida cotidiana mediante ecuaciones de

primer y segundo grado y sistemas lineales

de dos ecuaciones con dos incógnitas, las

resuelve e interpreta críticamente el resultado

obtenido.


48

los resultados obtenidos.

Bloque 3.Geometría

● Teorema de Tales. División de un segmento en partes

proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.

● Cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos

geométricos.

● Traslaciones, giros y simetrías en el plano.

1. Utilizar el teorema de

Tales y la relación de

semejanza para realizar

medidas indirectas de

elementos inaccesibles y

para obtener medidas de

longitudes, de ejemplos

tomados de la vida real.

1.1.Divide un segmento en partes

proporcionales a otros dados. Establece

relaciones de proporcionalidad entre

los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

1.2.Reconoce triángulos semejantes, y en

situaciones de semejanza utiliza el teorema

deTales para el cálculo indirecto de

longitudes.

2.Resolver problemas que

conlleven el cálculo de

longitudes, áreas y

volúmenes del mundo

físico, utilizando

propiedades, regularidades

y relaciones de los

poliedros.

2.1.Resuelve problemas de la realidad

mediante el cálculo de longitudes, áreas y

volúmenes de figuras y cuerpos

geométricos, utilizándolos lenguajes

geométrico y algebraico adecuados.

3.Reconocer las

transformaciones que

llevan de una figura a otra

mediante movimiento en el

plano, aplicar dichos

movimientos y analizar

diseños cotidianos, obras

de arte y configuraciones

presentes en la naturaleza.

3.1.Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano-traslaciones, giros y simetrías-presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

3.2.Genera creaciones propias mediante

lacomposición de movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando sea

necesario.

Bloque 4. Funciones

● Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan

fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

1.Conocer los elementos

que intervienen en el

estudio de las funciones y

1.1.Interpreta el comportamiento de una

función dada gráficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a


49

● Análisis de una función a partir del estudio de las

características locales y globales de la gráfica correspondiente:

dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.

● Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana.

● Ecuación general de la recta.

● Función de proporcionalidad inversa.

● Función cuadrática.

● Uso de medios tecnológicos para el análisis conceptual y

reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.

su representación gráfica. gráficas.

1.2.Identifica aspectos relevantes de una

gráfica, interpretándolos dentro de su

contexto.

1.3.Construye una gráfica a partir de un

enunciado contextualizado describiendo el

fenómeno expuesto.

1.4.Asocia razonadamente expresiones

analíticas sencillas a funciones dadas

gráficamente.

2.Identificar relaciones de

la vida cotidiana y de otras

materias que pueden

modelizarse mediante una

función lineal, de

proporcionalidad inversa y

cuadrática valorando la

utilidad de la descripción

de este modelo y de sus

parámetros para describir

el fenómeno analizado.

2.1.Determina las diferentes formas de

expresión de la ecuación de la recta a partir

de una dada e identifica puntos de corte y

pendiente y las representa gráficamente.

2.2.Obtiene la expresión analítica de la recta

asociada a un enunciado y la representa.

Reconoceyrepresentaunafuncióndeproporcion

alidadinversaapartirdelaecuaciónodeunatabla

devalores.

2.3.Identifica la función cuadrática con un

polinomio de segundo grado y conoce su

representación gráfica, describiendo sus

características.

Identifica y describe situaciones de la vida

cotidiana que puedan ser modelizadas

mediante funciones lineales, de

proporcionalidad inversa y cuadráticas, las

estudia y las representa utilizando medios

tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

● Fases y tareas de un estudio estadístico. 1.Elaborar informaciones

estadísticas para describir

1.1.Distingue población y muestra justificando

las diferencias en problemas


50

● Población, muestra. Variables estadísticas:

cualitativas, discretas y continuas.

● Métodos de selección de una muestra estadística.

Representatividad de una muestra.

● Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.

Agrupación de datos en intervalos.

● Gráficas estadísticas.

● Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo,

interpretación y propiedades.

● Parámetros de dispersión: rango y desviación típica. Cálculo e

interpretación.

● Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

● Uso de herramientas tecnológicas para organizar los datos,

realizar cálculos y generar los gráficos estadísticos adecuados.

un conjunto de datos

mediante tablas y gráficas

adecuadas a la situación

analizada y justificando si

las conclusiones son

representativas para la

población estudiada.

contextualizados.

1.2.Valora la representatividad de una

muestra a través del procedimiento de

selección, en casos sencillos.

1.3.Distingue entre variable cualitativa,

cuantitativa discreta y cuantitativa continua y

pone ejemplos.

1.4.Elabora tablas de frecuencias, relaciona

los distintos tipos de frecuencias y obtiene

información de la tabla elaborada.

1.5.Construye, con la ayuda de herramientas

tecnológicas sifuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones

relacionadas la vida cotidiana.

1.6.Utiliza un vocabulario adecuado para

describir, analizar e interpretar información

estadística.

2.Calcular e interpretar los

parámetros de posición y

de dispersión de una

variable estadística para

resumir los datos y

comparar distribuciones

estadísticas

2.1.Calcula e interpreta las medidas de

posición de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos.

2.2.Calculalosparámetrosdedispersióndeunav

ariable estadística (con calculadoray

conhojadecálculo)paracompararlarepresentati

vidaddelamediaydescribirlosdatos.

2.3.Emplealacalculadoraymediostecnológicos

paraorganizarlosdatos,generargráficosestadís

ticosycalcularparámetrosdetendenciacentraly

dispersiónypodercomunicarlo.

3.Analizar e interpretar la

información estadística que

aparece en los medios de

comunicación valorando su

representatividad y

3.1.Utiliza un vocabulario adecuado para

describir, analizar e interpretar informaciónes

estadísticas de los medios de comunicación y

valora su fiabilidad.

3.2.Emplea medios tecnológicos para


51

fiabilidad. comunicar información resumida y relevante

sobre una variable estadística que haya

analizado.

Bloque 6. Las personas y la salud

● Niveles de organización de la materia viva.

● Organización general del cuerpo humano: células, tejidos,

órganos, aparatos y sistemas.

● La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades:

enfermedades infecciosas y no infecciosas.

● Higiene y prevención.

● Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los

trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

● Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de

sustancias adictivas como el tabaco, el alcohol y otras drogas, y

de los problemas asociados. Detección de situaciones de riesgo

que las provocan y elaboración de propuestas de prevención y

control.

● Alimentación y nutrición.

● Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.

● Alimentación y salud. Hábitos alimenticios

saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

● Las funciones de nutrición: aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor.

● Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

Alteraciones más frecuentes.

1.Catalogar los distintos

niveles de organización de

la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos

o sistemas y diferenciar

las principales estructuras

celulares.

1.1.Diferencia entre célula procariótica y

eucariótica y dentro de esta, entre célula

animal y vegetal.

1.2.Conoce ejemplos de seres vivos

procarióticos y eucarióticos.

1.3.Conoce las partes principales de la célula

eucariótica (membrana, citoplasma y núcleo)

su función principal.

1.4.Conoce los orgánulos principales

delcitoplasma: mitocondrias, ribosomas y,

cloroplastos, y del núcleo, cromosomas, y su

función.

1.5.Interpreta los diferentes niveles de

organización en los seres vivos en general y

en el ser humano en particular, buscando la

relación entre ellos.

2. Diferenciar los tejidos

más importantes del ser

humano y su función.

2.1.Reconoce los principals tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

3. Clasificar y determinar

las enfermedades

infecciosas y no

infecciosas más comunes

que afectan a la población,

causas, prevención y

tratamientos.

3.1.Reconoce las enfermedades infecciones y

no infecciosas más comunes relacionándolas

con sus causas.

3.2.Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las

enfermedades, su prevención y tratamiento.

4. Identificar hábitos 4.1.Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de promoción de


52

● Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados.

Alteraciones más frecuentes.

● Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

● El aparato excretor: anatomía y fisiología.

Prevención de las enfermedades más frecuentes.

● La función de relación: el Sistema nervioso.

● La coordinación y el Sistema nervioso. Organización y función.

● Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

● El Sistema endocrino: glándulas endocrinas

y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

● El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

● Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

● La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos

en la adolescencia.Los aparatos reproductores masculino y

femenino.

● El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de

reproducción asistida

● Sexo y sexualidad. Las enfermedades de transmisión sexual. La

saludables como método

de prevención de las

enfermedades.

su salud y la de los demás.

5. Determinar el

funcionamiento básico del

sistema inmunológico, así

como las continuas

aportaciones de las

ciencias biomédicas.

5.1.Explica en qué consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las

enfermedades.

6. Reconocer las

consecuencias positivas de

la donación de células,

sangre y órganos.

6.1.Detalla la importancia que tiene para la

sociedad y para el ser humano la donación

de células, sangre y órganos.

7. Investigar las

alteraciones producidas por

distintos tipos de

sustancias adictivas y sus

consecuencias para el

individuo y para la

sociedad, y elaborar

propuestas de prevención y

control.

7.1.Detecta las situaciones de riesgo para la

salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como

tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos para el individuo y sus

consecuencias sociales, y propone medidas

de prevención y control.

8. Reconocer la diferencia

entre la alimentación y la

nutrición, diferenciar los

principales nutrientes y sus

funciones básicas.

8.1.Discrimina el proceso de nutrición del

proceso de la alimentación.

8.2.Relaciona cada nutrient con la función

que desempeña en el organismo.

9. Relacionar las dietas y el

ejercicio físico con la salud.

9.1.Reconoce los hábitos nutricionales y de

actividades físicas saludables y los relaciona


53

repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual. con la necesidad de mantener una dieta

equilibrada y un ejercicio físico, adecuados a

las diferentes situaciones vitales.

10. Explicar los procesos

fundamentales de la

nutrición asociando qué

fase del proceso realiza

cada uno de los aparatos

implicados, utilizando

esquemas y

representaciones gráficas.

10.1.Determina e identifica, a partir de

gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la

nutrición y su función en la misma.

11. Identificar los

componentes de los

aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su

funcionamiento.

11.1.Conoce los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y su funcionamiento.

12. Conocer las

enfermedades más

habituales en los órganos,

aparatos y sistemas

relacionados con la

nutrición, cuáles son sus

causas y la manera de

prevenirlas.

12.1.Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

12.2Conoce las medidas de prevención

principales de las enfermedades más

frecuentes relacionadas con los órganos,

aparatos y sistemas implicados en la

nutrición.

13. Conocer cada uno de

los aparatos y sistemas

implicados en la funciones

de relación, especificar su

13.1.Describe los procesos implicados en la

función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

13.2.Conoce las partes del sistema nervioso y


54

función respectiva y

conocer sus alteraciones y

enfermedades más

frecuentes.

su función.

13.3.Reconoce y diferencia los órganos de

los sentidos.

13.4.Clasifica distintos tipos de receptores

sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran.

13.5.Identifica algunas enfermedades

comunes del sistema nervioso y de los

órganos de los sentidos, relacionandolas con

sus causas, factores de riesgo y su

prevención.

14. Asociar las principales

glándulas endocrinas con

las hormonas que fabrican

y la función que

desempeñan

14.1.Enumera las glándulas endocrinas y

asocia con ellas las hormonas segregadas.

14.2.Asocia las hormonas y sus funciones.

15. Relacionar

funcionalmentel os

sistemas neurológico y

endocrino.

15.1.Reconoce algún proceso que tiene lugar

en la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina.

16.Categorizar los

principals huesos y

músculos del aparato

locomotor y su relación

funcional.

16.1.Especifica la ubicación de los principales

huesos y músculos del cuerpo humano.

16.2.Diferencia los distintos tipos de músculos

en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los

controla.

17. Conocer cuáles son y

cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en

el aparato locomotor.

17.1.Identifica los factores de riesgo más

frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que

producen.

18. Describir las etapas de

la madurez sexual humana

18.1.Conoce los cambios físicos y psíquicos

que se producen en la adolescencia y su


55

así como los aspectos

básicos del aparato

reproductor.

relación con la madurez sexual.

18.2.Conoce los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino, especificando la función de cada uno de ellos.

18.3.Identifica en esquemas los distintos

órganos de los aparatos reproductores

masculino y femenino.

19.Reconocer las etapas

de la reproducción humana

y describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, embarazo y

parto.

19.1.Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

19.2.Describe los acontecimientos

fundamentales de la fecundación, embarazo y

parto.

19.3Sabe lo que es la reproducción asistida e

identifica las técnicas más frecuentes.

20.Diferenciar entre

reproducción y sexualidad

y valorar su propia

sexualidad, y la de las

personas que le rodean.

20.1.Conoce las diferencias entre la

reproducción y la sexualidad en los seres

humanos.

20.2.Actúa, decide y defiende

responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean.

21.Conocer los diferentes

métodos anticonceptivos y

reconocer la importancia

de algunos en la

prevención de

enfermedades de

transmisión sexual.

21.1.Conoce los distintos métodos

anticonceptivos y los clasifica y diferencia.

21.2.Conoce y clasifica las principales

enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención.

Bloque7.Laspersonasyelmedioambiente

● El relieve: Agentes geológicos externos que lo modelan.

● Agentes atmosféricos.

1. Analizar la acción de

los agentes geológicos

externos sobre el relieve.

1.1.Conoce el concepto de relieve. 1.2.Diferencia los procesos y resultados de la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agentes


56

● El viento y su acción geológica.

● El agua en el modelado del relieve: formas más características

originadas por los ríos, glaciares, aguas subterráneas y el mar.

● La acción de los seres vivos.

● El medio ambiente natural

● Ecosistema: identificación de sus componentes.

● Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

● Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

geológico externo.

1.3.Reconocer formas de relieve

características originadas por los distintos

agentes geológicos externos, reconociendo

ejemplos concretos.

2. Diferenciar los distintos

ecosistemas y sus

componentes.

2.1.Conoce el concepto de ecosistema.

2.2.Identifica los distintos componentes de

un ecosistema.

2.3.Conoce los diferentes tipos de

ecosistemas de la Tierra.

3.Reconocer factores y

acciones que favorecen o

perjudican la conservación

del medio ambiente.

3.2.Reconoce en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios de un

ecosistema.

3.1.Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

Bloque 8. La actividad científica

● El método científico. Sus etapas.

● Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

● Utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

● El trabajo en el laboratorio.

1. Reconocer e identificar

las características del

método científico.

1.1.Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

1.2.Registra observaciones, datos y

resultados de manera organizada y rigurosa,

y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas y tablas.

2. Valorar la investigación

científica y su impacto en

la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

2.1.Relaciona la investigación científica con

las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

3. Reconocer los

materiales, e instrumentos

básicos presentes en el

laboratorio de Física y en el

de Química; conocer y

respetar las normas de

3.1.Reconoce e identifica los símbolos más

frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

3.2.Identifica material e instrumentos básicos

de laboratorio y conoce su forma de


57

seguridad y de eliminación

de residuos para la

protección del medio

ambiente.

utilización para la realización de experiencias,

respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

4. Interpretar la

información sobre temas

científicos de carácter

divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de

comunicación.

4.1.Selecciona, comprende e interpreta

información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad.

5. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación

en los que se ponga en

práctica la aplicación del

método científico y la

utilización de las TIC.

5.1.Realiza pequeños trabajos sobre algún

tema objeto de estudio aplicando el método

científico y utilizando las TIC para la

búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

Bloque 9. La materia

Estructura atómica. Isótopos.

Modelos atómicos.

El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones

industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las

normas IUPAC.

1.Reconocer que los

modelos atómicos son

instrumentos para la

interpretación y

comprensión de la

estructura interna de la

materia.

1.1.Representa el átomo, a partir del número

atómico y el número másico, utilizando el

modelo planetario.

1.2.Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

1.3.Relaciona la notación AX

con el

número Z

atómico, el número másico determinando el

número de cada uno de los tipos de

partículas subatómicas.

2. Analizar la utilidad

científica y tecnológica de

2.1.Explica en qué consiste un isótopo y

comenta aplicaciones de los isótopos


58

los isótopos radiactivos y la

problemática que comporta

el almacenamiento de los

mismos.

radiactivos, la problemática de los residuos

originados y las soluciones para la gestión

de los mismos.

3. Interpretar la

ordenación de los

elementos en la Tabla

Periódica y reconocer los

elementos de mayor

relevancia a partir de sus

símbolos.

3.1.Justifica la actual ordenación de los

elementos en la Tabla Periódica en grupos y

períodos.

3.2.Distingue entre metales, no metales,

semimetales y gases nobles según su distinta

tendencia a formar iones.

4. Comprender que, salvo

los gases nobles, los

átomos tienden a

agruparse para formar

moléculas o cristales.

4.1.Deduce el proceso de formación de iones

de elementos representativos tomando como

referencia el gas noble más próximo en

número atómico, utilizando la notación

adecuada para su representación.

4.2.Explica cómo unos átomos tienden a

agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias

conocidas

5. Diferenciar entre

átomos y moléculas y entre

elementos y compuestos

en sustancias del entorno.

5.1.Diferencia entre átomos y moléculas

calculando las masas moleculares a partir de

las masas atómicas.

5.2.Distingue entre element y compuesto a

partir de un listado de sustancias de su

entorno, basándose en su expresión química.

6.Formular y nombrar

compuestos binarios de

especial interés químico

mediante la nomenclatura

sistemática.

6.1.Nombra y formula compuestos de

especial interés químico utilizando la

nomenclatura sistemática, además de la

nomenclatura tradicional para agua, agua

oxigenada, amoniaco, metano y ácido

clorhídrico.

6.2.Realiza un trabajo sobre las propiedades


59

físicas y químicas y las utilidades de algún

compuesto químico de especial interés y lo

expone utilizando las TIC.

Bloque 10. Los cambios

● Cambios físicos y cambios químicos.

● La reacción química.

● Cálculos estequiométricos sencillos.

● Ley de conservación de la masa.

● La química en la sociedad y el medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios

físicos y químicos que

pongan de manifiesto que

se produce una

transformación.

1.1.Distingue entre cambios físicos y

químicos en función de que haya o no

formación de nuevas sustancias.

1.2.Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.

2.Describir de manera

gráfica las reacciones

químicas como un proceso

de reagrupación de

átomos.

2.1.Representa e interpreta una reacción

química utilizando esquemas gráficos

sencillos.

3.Deducir la ley de

conservación de la masa y

reconocer reactivos y

productos através de

experiencias sencillas en el

laboratorio y/o de

simulaciones por

ordenador.

3.1.Reconoce cuáles son los reactivos y los

productos a partir de la representación de

reacciones químicas sencillas, y comprueba

experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

4.Reconocer la importancia

de la química en la

obtención de nuevas

sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad

de vida de las personas.

4.1.Clasifica algunos productos de uso diario

en función de su procedencia natural o

sintética.

4.2.Identifica y asocial productos procedentes

de la industria química con su contribución a

la mejora de la calidad de vida de las

personas.

5.Valorar la importancia de 5.1.Describe el impacto medio ambiental del


60

la industria química en la

sociedad y su influencia en

el medio ambiente.

dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases

de efecto invernadero relacionándolo con los

problemas medio ambientales de ámbito

global.

5.2.Propone medidas y actitudes, a nivel

individual y colectivo, para mitigar los

problemas medio ambientales de importancia

global.

Bloque 11. El movimiento y las fuerzas

● Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad

instantánea y aceleración.Máquinas simples.

● Fuerzas de la naturaleza.

1.Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1.En situaciones de la vida diaria, identifica

las fuerzas que intervienen y las relaciona

con sus correspondientes efectos en la

deformación o en la alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.

1.2.Establece la relación entre el

alargamiento producido en un muelle y las

fuerzas causantes, describiendo el material a

utilizar y el procedimiento a seguir para ello y

poder comprobarlo experimentalmente.

1.3.Establece la relación entre una fuerza y

su correspondiente efecto en la deformación

o la alteración del estado de movimiento de

un cuerpo.

1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para

medir la fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado experimental

en unidades en el Sistema Internacional.


61

● 2.Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

2.1.Deduce la velocidad media e instantánea

a partir de las representaciones gráficas del

espacio y de la velocidad en función del

tiempo.

2.2.Justifica si un movimiento es acelerado o

no a partir de las representaciones gráficas

del espacio y de la velocidad en función del

tiempo.

3.Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

3.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

4.Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

4.1.Analiza los efectos de las fuerzas de

rozamiento y su influencia en el movimiento

de los seres vivos y los vehículos.

5.Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

5.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de

gravedad que existe entre dos cuerpos con

las masas de los mismos y la distancia que

los separa.

5.2.Distingue entre masa y peso calculando el

valor de la aceleración de la gravedad a partir

de la relación entre ambas magnitudes.

6.Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

6.1.Explica la relación existente entre las

cargas eléctricas y la constitución de la

materia y asocia la carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso o defecto de

electrones.

6.2.Relaciona cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre dos cuerpos con su

carga y la distancia que los separa, y


62

establece analogías y diferencias entre las

fuerzas gravitatoria y eléctrica.

7.Justificar cualitativamente

fenómenos magnéticos y

valorar la contribución del

magnetismo en el

desarrollo tecnológico.

7.1.Describe un procedimiento seguido para

construir una brújula elemental para localizar

el norte utilizando el campo magnético

terrestre.

8.Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deduci rmediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

8.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

8.2.Reproduce los experimentos de Oersted

y de Faraday, en el laboratorio o mediante

simuladores virtuales, deduciendo que la

electricidad y el magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo fenómeno.

9.Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

9.1.Realiza un informe empleando las TIC a

partir de observaciones o búsqueda guiada

de información que relacione las distintas

fuerzas que aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 12. La energía

Fuentes de energía.

Uso racional de la energía.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

1. Valorar el papel de la

energía en nuestras vidas,

identificar las diferentes

fuentes, comparar el

impacto medio ambiental

de las mismas y reconocer

la importancia del ahorro

energético para un

desarrollo sostenible.

1.1.Reconoce, describe y compara las

fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico su

impacto medio ambiental..

2. Conocer y comparer las

diferentes fuentes de

2.1.Compara las principals fuentes de energía

de consumo humano, a partir de la


63

energía empleadas en la

vida diaria en un contexto

global que implique

aspectos económicos y

medio ambientales.

distribución geográfica de sus recursos y los

efectos medio ambientales.

2.2.Analiza la predominancia de las fuentes

de energía convencionales, frente a las

alternativas, argumentando los motivos por

los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

3. Valorar la importancia

de realizar un consumo

responsable de las fuentes

energéticas.

3.1.Interpreta datos comparativos sobre la

evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que pueden contribuir

al ahorro individual y colectivo.

4.Explicar el fenómeno

físico de la corriente

eléctrica e interpretar el

significado de las

magnitudes intensidad de

corriente, diferencia de

potencial y resistencia, así

como las relaciones entre

ellas.

4.1.Explica la corriente eléctrica como cargas

en movimiento a través de un conductor.

4.2.Comprende el significado de las

magnitudes eléctricas ,intensidad de

corriente, diferencia de potencial y

resistencia, y las relaciona entre sí utilizando

la ley de Ohm.

4.3.Distingue entre conductores y aislantes

reconociendo los principales materiales

usados como tales.

5. Comprobar los efectos

de la electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de circuitos

eléctricos y electrónicos

sencillos, en el laboratorio

o mediante aplicaciones

virtuales interactivas.

5.1.Describe el fundamento de una máquina

eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor,

etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana,

identificando sus elementos principales.

5.2.Construye circuitos eléctricos con

diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma

experimental las consecuencias de la

conexión de generadores y receptores en

serie o en paralelo.

5.3.Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos


64

para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando

el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

5.4.Utiliza aplicaciones virtuales interactivas

para simular circuitos y medir las magnitudes

eléctricas.

6. Valorar la importancia

de los circuitos eléctricos y

electrónicos en las

instalaciones eléctricas e

instrumentos de uso

cotidiano, describir su

función básica e identificar

sus distintos componentes.

6.1.Asocia los elementos principals que

forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda con los componentes básicos de un

circuito eléctrico.

6.2.Comprende el significado de los símbolos

y abreviaturas que aparecen en las etiquetas

de dispositivos eléctricos.

6.3.Identifica y representa los componentes

más habituales en un circuito eléctrico:

conductores, generadores, receptores y

elementos de control, describiendo su

correspondiente función.

6.4.Reconocelos components electrónicos

básicos describiendo sus aplicaciones

prácticas y la repercusión de la

miniaturización del microchip en el tamaño y

precio de los dispositivos.

7.Conocer la forma en la

que se genera la

electricidad en los distintos

tipos de centrales

eléctricas, así como su

transporte a los lugares de

consumo.

7.1.Describe el proceso por el que las

distintas fuentes de energía se transforman

en energía eléctrica en las centrales

eléctricas, así como los métodos de

transporte y almacenamiento de la misma.

I.E.S “Llano de la Viña”

Curso

2017/2018 Villatorres (Jaén)

26

ANEXO I: GUÍAS PROYECTOS

PROYECTO 2º ESO PMAR: Villargordo científico – matemático

“Villargordo científico – matemático” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al

alumnado de 2º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas y física y química. Se concreta en un

itinerario urbano que se trabaja mediante tareas previas, se realizan salidas del centro para recoger

información y finalmente se plasma en un trabajo que será expuesto en el blog del instituto para que

tengan acceso el resto de la comunidad educativa.

Objetivos didácticos:

Conocer el entorno urbano desde otros puntos de vista no habituales.

Trabajar las distintas competencias educativas.

Realizar una investigación en torno a una salida didáctica.

Integrar conceptos de las distintas materias del ámbito científico - matemático en un proyecto.

Relación con el currículo

Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las materias de

Matemáticas y Física y Química es la siguiente:

Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con los criterios de

evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas y todos los contenidos

relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 3: Geometría.

Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados con los criterios de

evaluación del Bloque 6: La actividad científica.

Planteamiento

Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la realización de varias salidas por el entorno habitual

del alumnado de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que tome datos e investigue con objeto de

hacer un producto final concreto.

Este producto final es la confección de una guía diferente de Villargordo, una guía desde un punto de vista

científico – matemático.


Curso


27

Esta guía consistirá en un documento con diferentes fichas informativas dónde se recogerán las

investigaciones y conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este

proyecto.

Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente…

y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones intermedias dónde se

van introduciendo los contenidos curriculares.

Una vez realizada la guía, el proyecto se completa con una exposición oral.

Competencias

Comunicaciónlingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,

escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar, conversar, comunicar los

resultados...desarrollar habilidades que facilitan la adquisición de esta competencia, tanto de forma

oral como escrita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: Este trabajo contribuye a

desarrollar esta competencia mediante el uso del lenguaje matemático aplicado a la descripción,

predicción de resultados, organización de datos, realización de cálculos e interpretación de los

mismos. Además en esta propuesta el alumnado interactúa con el entorno conociendo sus aspectos

naturales y los generados por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones

relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y,

por supuesto, trabajar procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales

en un contexto real y cercano al alumnado.

Comunicacióndigital: E l formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas

competencias puesto que favorece la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de

los datos, así como el uso de las herramientas digitales.

Competenciassocialesycívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento del entorno más

cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más críticos con su problemática social.

Aprenderaaprender y Sentido de iniciativay espírituemprendedor: Al ser una propuesta de tipo

investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar sobre su propio aprendizaje

constantemente, generando técnicas y formas personales de avanzar en su conocimiento. Así se

estimula la disposición de querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.

Metodología:

Para realizar la guía proponemos hacer varias salidas urbanas planificadas con anterioridad. En cada parada hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interésy que puedan tomarse datos matemáticos.


Curso


28

Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas entareas, con producciones intermedias evaluables.

DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerán los roles semanales y si han trabajado o no cada hora y lo que han trabajado.

ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada salida, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia durante el recorrido. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo. Algunas no son específicas de la salida, sino contenidos curriculares que enlazan con ella.

ACTIVIDADES DURANTE LA SALIDA: Toma de datos in situ que se facilita con un cuaderno de campo.

ACTIVIDADES POSTERIORES:

o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente de la GUÍA. o Exposición oral del trabajo.

Evaluación:

Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias, las fichas de resultados

realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.


Curso


29

PROYECTO 2º ESO PMAR: Villargordo científico – matemático

En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se les enseñará a trabajar

con GoogleClassroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se

repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea.

Se trabajará con ellos sobre el documento de diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los

últimos cinco minutos de clase.

Tarea 1: Números en Villargordo

En primer lugar se le explicará al alumnado que los números que se usan en la vida cotidiana los podemos

utilizar para medir, ordenar y codificar. Investigarán distintos números que podemos encontrar en las

ciudades y realizaremos una lista con ellos.

Tras esto se realizará una salida y buscaremos estos números por la ciudad y les haremos fotos.

Comenzamos la guía plasmando el trabajo en las primeras páginas de esta en un documento en Google

docs.

Tarea 2: Villargordo 2D

Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado las figuras planas, sus características y

cálculo de áreas y perímetros. Además, habrá que explicarles las magnitudes básicas y derivadas.

Tras esto, el alumnado debatirá dónde podemos encontrar estas figuras en Villargordo, realizaremos una

lista con las que decidamos que vamos a buscar y a medir en la siguiente salida.

Realizaremos una salida y buscaremos estas figuras por la ciudad, les haremos fotos y realizaremos medidas

que se apuntarán en el cuaderno de campo, después calcularán las áreas y perímetros de estas figuras y

plasmarán esto en la guía.

Realizaremos cambios de unidades, de manera que cuando realicemos los cálculos estén expresados en

forma incompleja.

Tarea 3: Método científico

Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado la semejanza de triángulos, el Teorema

de Pitágoras y el método científico.

Tras esto, construiremos un clinómetro, con el que trabajaremos el método científico, el alumnado tendrá

que proponer una hipótesis (si habrá más error cuando midamos objetos más altos o menos altos),

realizarán experimentaciones recogiendo los datos y analizarán los resultados.


Curso


30

Se realizará una salida para medir edificios en Villargordo, seleccionados previamente y se plasmará en la

guía.

Tarea 4: Villargordo 3D

Antes de poder realizar esta tarea es necesario explicar al alumnado los cuerpos en el espacio y el cálculo

de áreas y volúmenes de estos cuerpos.

Tras esto, realizaremos una salida y tomaremos las medidas necesarias para realizar estos cálculos de

algunos objetos de Villargordo que se hayan seleccionado previamente para calcular sus áreas y volúmenes.

Estos datos se plasmarán en la guía.

PROYECTO 2º ESO PMAR: El caso del profesor Julius

“El caso del profesor Julius” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado de

2º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de materia de física y química.

Estáorganizado como una aventura de misterio, con técnicas de gamificación. Los estudiantes tienen que

investigar un crimen ficticio, convertirse en detectives forenses, analizar las pruebas de laboratorio, llevar

en cada tarea un registro de lo realizado y realizar una exposición oral presentando a juicio las pruebas

encontradas para averiguar quién es el asesino.


Ser capaces de llevar la teoría a la práctica.


Realizar investigaciones en torno a distintos experimentos.


Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de materia de Física y

Química es la siguiente:

Se trabajarán del currículo los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 6: La

actividad científica, los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 7: La materia y

los contenidos relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 8: Los cambios.


Curso


31

Planteamiento

Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la realización de distintas investigaciones y

experimentos de forma activa, es decir, que sea el alumnado el que tome datos e investigue con objeto de

hacer un producto final concreto.

Este portafolio digital consistirá en un documento con diferentes fichas informativas dónde se recogerán las

investigaciones y conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este

proyecto.

Para confeccionar este portafolio digital el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla

posteriormente… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones

intermedias dónde se van introduciendo los contenidos curriculares.

Una vez realizado el informe forense, el proyecto se completa con una exposición oral.

Competencias

Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas deben analizar, leer,



oral como escrita.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En este proyecto se van a

realizar diferentes experimentos e investigaciones, teniendo que utilizar internet y el laboratorio.

Comunicación digital: E l formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas



Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser una propuesta de tipo




Metodología:

Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.

DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerán las actividades realizadas ese día y si cada alumno ha cumplido su rol correspondiente.


Curso


32

ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior experimentación para poder realizar las tareas. Algunas no son específicas de los experimentos, sino contenidos curriculares que enlazan con ella.

EXPERIMENTOS: El alumnado tendrá que tomar datos en su cuaderno de laboratorio, que luego se resumirán en el diario de clase.


o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del informe forense y del portafolio digital. o Encontrar quién es el asesino. o Exposición oral del trabajo.

Evaluación:


realizadas por el grupo, el portafolio digital, la exposición oral, el trabajo en grupo e individual.


Curso


33

PROYECTO 2º ESO PMAR: El caso del profesor Julius

En primer lugar, se les explicará al alumnado el proyecto con la guía didáctica, se trabaja aplicando la

dinámica del trabajo cooperativo y se repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea.



Tarea 1: Despacho de la Doctora Jones

En esta tarea se presenta el caso del asesinato del profesor Julius y se les pide al alumnado que se informen

(con material proporcionado por la profesora) de la clasificación de la materia.

Tras esto, cada miembro del grupo se encarga de los conceptos asignados de la siguiente lista y tendrán que

escribir su definición en un post-it y después pegarlos en una cartulina poniendo ejemplos de la vida

cotidiana y uniendo con flechas y frases conectorias.

SÓLIDO / LÍQUIDO / GASEOSO / MATERIA / MASA / VOLUMEN / SUSTANCIA PURA / COMPUESTO / ELEMENTO / ÁTOMO / MÉTODOS QUÍMICOS / MÉTODOS FÍSICOS / MEZCLAS / DISOLUCIONES / MEZCLA HETEROGÉNEA / MEZCLA HOMOGÉNEA / TABLA PERIÓDICA / SOLUTO / DISOLVENTE / NATURALEZA

Después sacamos una fotografía de este mapa y lo colocamos en el portafolio digital.

Tarea 2: Sala de proyección

El siguiente paso es conocer cómo se pueden analizar las sustancias que se han encontrado en el escenario

del crimen. Para ello primero nos informamos (con material proporcionado por la profesor) sobre los

métodos físicos de separación de mezclas.

Después rellenamos el siguiente cuadro, trabajando con la técnica de “expertos” del aprendizaje

cooperativo. Cada uno se encarga de un método de separación y lo resume en este cuadro.

Método de

separación

Se usa para separar…

(sólidos, líquidos, …)

Propiedad física en la

que se basa.

No servirá para

separar la prueba…

Cada uno de los expertos explica a los demás el método de separación estudiado para completar el cuadro

entre todos. Colocamos el resultado en el portafolio digital.

Hacemos un alto para reflexionar sobre lo que estamos aprendiendo. Pensamos individualmente y lo

escribimos en este diario:


Curso


34

¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase

del proyecto me encuentro?

¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me

pueda ayudar?

¿Qué me está gustando más?, ¿A quién podría ayudar? Pon tus dudas, dificultades o indica si puedes ayudar a un compañero/a en el foro de Google Classroom.

Tarea 3: Vaso de agua contamiado.

La primera muestra que estudiaremos es la de un líquido recogido en un vaso. Está muy contaminado, con

varias sustancias mezcladas. Algunas se ven a simple vista, virutas de lápiz, clips metálicos, arena y aceite;

pero no sabemos si hay algo más disuelto en el agua.

Un elemento que puede ser el causante de la muerte de Julius Martens es la sal, ¿habrá sal en el vaso?

Deberemos aplicar las técnicas de separación de mezclas que hemos aprendido en la sala de proyección de

la Doctora Jones.

Trabajando en grupo, analizamos la mezcla en el laboratorio y separamos sus componentes. Iremos

rellenando como informe esta HOJA DE CHEKING de los métodos de separación empleados y los resultados,

completándolo con fotografías o vídeos del proceso.

Tarea 4: Taza con cereales

Una de las pruebas encontradas es una taza con cereales. Al profesor Julius le encantaban los cereales,

pero, eso sí, no podía tomar ninguno que tuviese hierro. Así, debemos analizar esta muestra en busca de

hierro.

Añadimos los resultados a la HOJA DE CHEKING iniciada en la tarea anterior y se incluye en el portafolio

digital.

Tarea 5: Nota de suicidio

Entre las pruebas recogidas se han encontrado restos borrosos de una tinta de rotulador en la nota de

suicidio. En los interrogatorios realizados se sabe que el profesor Julius no escribía nunca con rotulador, por

lo que se sospecha que alguien escribió la nota para hacer parecer el crimen un suicidio.

Nos han proporcionado rotuladores de los despachos de los principales sospechosos y debemos analizarlos.

La tinta de rotulador es una mezcla homogénea de pigmentos y para saber cuál coincide con la muestra

tenemos que emplear otro método de separación: la cromatografía. Incorporamos el resultado a nuestra

HOJA DE CHEKING.


Curso


35

Tarea 6: Tiesto

En una revisión minuciosa de la habitación, se ha puesto de manifiesto que la tierra de un tiesto estaba

removida y que tal vez se haya hecho apropósito para tratar de camuflar restos de sal empleada para

disolverla en el la botella contaminada. Debemos separar esta mezcla, para ello vamos a emplear el método

de lixiviación.

Como es habitual, anotaremos los resultados en la HOJA DE CHEKING.

Esta hoja se incluye en la portafolio digital.

Hacemos un alto para reflexionar sobre lo que estamos aprendiendo. Pensamos individualmente y lo

escribimos en este diario:

¿Qué estoy aprendiendo? ¿Soy capaz de resumir en pocas frases en qué fase del proyecto me

encuentro?

¿Qué me está resultando más difícil?, ¿cómo lo podría superar?, ¿Quién me pueda ayudar?

¿Qué me está gustando más?, ¿A quién podría ayudar?

Pon tus dudas, dificultades o indica si puedes ayudar a un compañero/a en el FORO del Google Classroom.

Tarea 7: Juicio

Tenemos que presentar las pruebas al jurado, para ello realizaremos una exposición oral de las pruebas

encontradas y para ello nos ayudaremos de la HOJA DE CHEKING.

Tarea 8: Sospechosos

Los detectives han buscado información sobre varios colegas del profesor Julius, les han interrogado y

registrado los despachos. Después de eliminar a la mayoría, han determinado sospechosos y nos han

pasado la información obtenida de cada uno de ellos.

1. Subrayamos aquello que nos parezca más relevante

2. Rellenamos el cuadro de pruebas. ¿Quién es el asesino?

Sospechosos

Sal

Cereales con

hierro

Tiestos


Curso


36

Rotulador

Inocente/Culpable

Este cuadro se incluirá en nuestro portafolio digital.

Tarea 9: Informe forense

Hemos llegado a la última tarea. Con toda lo investigado, cada alumno o alumna se encargará de uno de los

sospechosos y, con las pruebas estudiadas, escribirá un informe forense que presentará oralmente en un

juicio defendiendo o acusando al sospechoso.

El informe se hará en diapositivas y lo evaluará tanto la Doctora como los miembros del jurado.

Este es el producto final del proyecto que se incluirá en nuestro portafolio digital. Tenemos que poner los

cinco sentidos ya que debe contener toda la información que hemos obtenido de forma que pueda ser

entendida por el jurado.


Curso


37

PROYECTO 3º ESO PMAR: “Peluquería Científica”

“Peluquería Científica” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado de 3º

ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas y de física y química. Consiste en montar una

empresa, en particular una peluquería, para ello pasaremos por distintas etapas: cómo formar una

empresa, elegir el nombre y el logotipo de la peluquería o barber shop, solicitar permiso para poder poner

un cartel en la fachada de nuestro local, decorar nuestro local con movimientos de objetos típicos de

peluquerías, realizar y analizar una encuesta diseñada por los propios alumnos para saber qué servicios

ofrecer,… y finalmente se plasma en una web que será expuesta en el blog del instituto para que tengan

acceso el resto de la comunidad educativa.


Familiarizarnos con aplicaciones como GoogleMaps, Google Sites ,Doodle,…


Realizar varias investigaciones, reflexiones...


Aprender herramientas y aplicaciones de Internet para poder crear propaganda, encuestas, dar a conocer

nuestro restaurante,…



Matemáticas y Física y Química es la siguiente:


evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; todos los contenidos relacionados

con los criterios de evaluación del Bloque 2: Números y Álgebra; todos los contenidos relacionados con los

criterios de evaluación del Bloque 4: Funciones y todos los contenidos relacionados con los criterios de

evaluación del Bloque 5: Estadística y Probabilidad.


evaluación del Bloque 11: El movimiento y las fuerzas y todos los contenidos relacionados con los criterios

de evaluación del Bloque 12: Energía.

Planteamiento

Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la apertura de un negocio motivador, en este caso de

una Peluquería o Barber Shop: desde abrir el negocio hasta darlo a conocer con folletos y desde Internet.


Curso


38

Este blog o página web contendrá: el nombre del restaurante, su ubicación, la disposición del restaurante

en plano con una descripción del mismo, un menú saludable para 1, 3 y 4 comensales, posibles ofertas y

conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este proyecto.

Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente,

reflexionar… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones


Una vez realizadola página web, el proyecto se completa con una exposición oral.

Competencias




oral como escrita.




mismos. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones relacionadas con la investigación,

adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar

procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto real y

cercano al alumnado.

Comunicacióndigital: El formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas









Metodología:

Para realizar la página web o blog, proponemos hacer varias tareas planificadascon anterioridad. En cada tarea hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interés, que puedan tomarse datos matemáticos y que se den cuenta de que las matemáticas y la física y química está presente en muchos momentos de nuestro día a día.


DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario que será digital dónde se recogerá diariamente información sobre qué se ha trabajado, quién no ha trabajado, quién ha faltado y una conclusión


Curso


39

final. Dicho diario será rellenado por el secretario del equipo a través de un documento que estará en Google Drive y que será accesible a él a través de la aplicación Google Classroom.

ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada tare, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia para la realización de la tarea. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo.


o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del BLOG o PÁGINA WEB. o Exposición oral del trabajo.

Evaluación:




Curso


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CELULAMANÍA

Con este proyecto, dirigido para la clase de 3º PMAR, se pretende que el alumnado

aprenda de manera amena y gráfica la composición del ser vivo desde su unidad

más elemental, la célula.

El trabajo planteado en esta unidad hará que aprendan las partes de las célula y sus

funciones, las agrupaciones de células (tejidos, órganos, aparatos, etc) y la

importancia de conocer cómo funciona el organismo de un ser vivo, tanto animal

como vegetal, así como las nuevas técnicas y avances en medicina celular.

Objetivos Didácticos:

- Conocer de manera práctica y visual la célula y sus orgánulos.

- Explorar las funciones de cada una de las partes de la célula.

- Conocer qué forman las células al agruparse: tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

- Conocer los aparatos y sistemas de nuestro organismo.

- Saber en qué consiste la medicina celular y para qué se utiliza.

- Conocer algo de actualidad sobre los avances en el estudio de células madre.

- Estudiar algunas características de la sangre como tejido conectivo.

- Hacer una práctica de laboratorio.

Relación con el currículo:

Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las

materias de Matemáticas y Física y Química es la siguiente:

Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con

los criterios de evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas y todos los contenidos relacionados con medidas y números.

Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados

con los criterios de evaluación del Bloque 8: La actividad científica.


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Planteamiento:

Con este proyecto se pretende que el alumnado aprenda el funcionamiento del

organismo de los seres vivos en especial, el humano desde la parte mínima con

autonomía propia: la célula.

El aprendizaje lo basaremos en la parte práctica y visual de los contenidos a abordar,

mediante: investigaciones, vídeos, realización de dibujos y/o maquetas de distintos

materiales, vista de muestras al microscopio,…

Mediante cada una de las tareas propuestas, se explicará uno a uno los contenidos

de la unidad de una manera diferente, amena y práctica.

Competencias:

Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas

deben analizar, leer, escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar,

conversar, comunicar los resultados...desarrollar habilidades que facilitan la

adquisición de esta competencia, tanto de forma oral como escrita.

Competencias básicas en ciencia y tecnología: en esta propuesta el alumnado

interactúa con el entorno conociendo sus aspectos naturales y los generados

por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones

relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer

conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar procedimientos

habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto

real y cercano al alumnado.

Comunicación digital: El formato investigativo de esta propuesta es el

adecuado para trabajar estas competencias puesto que favorece la búsqueda,

almacenamiento, organización y comunicación de los datos, así como el uso

de las herramientas digitales.


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Competencias sociales y cívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento

del entorno más cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más

críticos con su problemática social.

Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser

una propuesta de tipo investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar

sobre su propio aprendizaje constantemente, generando técnicas y formas

personales de avanzar en su conocimiento. Así se estimula la disposición de

querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, para decidir qué elementos son

importantes en las investigaciones, abstracción de ideas y organización y uso

de los materiales.

Metodología:

Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene

su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades

agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.

DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerá:

Actividades

Clasificación y búsqueda de información

Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción

escrita.

Confección del apartado correspondiente de la GUÍA.

Exposición oral del trabajo.

Práctica de laboratorio.

Evaluación:


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Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias,

las fichas de resultados realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el

trabajo en grupo e individual.

TAREAS:

1.- Realización de una maqueta de la célula de un organismo pluricelular, con

diferentes materiales y a escala, donde se visualicen los orgánulos y saber explicar

cuál es la función de cada uno de ellos.

2.- Trabajo de investigación sobre CÉLULAS MADRE: en qué consisten, dónde se

encuentran, para qué sirven, cómo se almacenan, etc. Extracción de conclusiones

sobre su desarrollo y uso en la actualidad.

3.- Trabajo de la laboratorio (ficha adjunta), aprender a identificar tejidos celulares.

El alumno observa al microscopio un frotis extraído de su propia mucosa bucal y lo

observa en el laboratorio a partir de una clave dicotómica.

4.- Análisis del texto “Microscopios electrónicos”, mediante el cual el alumnado

puede aprender los distintos tipos de microscopios que hay en la actualidad, sus

tipos (de transmisión y de barrido) así como las diferencias con los primitivos

microscopios y los más modernos de haz de electrones. Relacionando conocimientos

de física atómica.

5.- Visualización del documental: “Universo secreto, viaje al interior de la célula”,

donde aprenderemos cómo los virus son capaces de infectar una célula viva y cómo

se ponen en marcha los mecanismos de defensa que posee nuestro organismo.

6.- Análisis de diferencias y similitudes entre célula especializada/ bacteria/ virus.

7.- Analizar los diferentes tipos de grupos sanguíneos, qué es el factor RH, porqué se

producen las mutaciones y la herencia genética.

8.- Investigación y exposición breve al resto de la clase, sobre alguno de estos temas

a elegir: ADN, ARN y vacunas.


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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Peluquería Científica”


con Google Classroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se

repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea o en cada semana.



TAREA 1: Toma de contacto

Empezamos hablando sobre cómo se trabaja en equipo y cuáles van a ser los roles que vamos a

desempeñar.

Conoceremos y completaremos nuestro diario de trabajo. El diario de trabajo será un documento

que estará en google docs.

También investigaremos cómo se elabora un blog, con unos apuntes (blogger) que se les

suministrará a través de google Classroom.

TAREA 2: Nombre + Logotipo

De forma consensuada, elegirán cuál va a ser el nombre de su peluquería. También tendrán que

pensar en el diseño del cartel para la peluquería. A la hora de diseñar el cartel, tenéis que tened en cuenta

que podéis elegir entre dos tipos de peluquería: una peluquería mixta y una Barber shop.

TAREA 3: Permisos

A lo largo de esta tarea aprenderán a crear una empresa paso a paso.

Se les proporcionarán varios planos de peluquerías y ellos tendrán que elegir uno de ellos y realizar

medidas del mismo e indicar cuáles son sus medidas en la realidad. (escalas)

Aprenderán a pedir permiso para poder colocar el cartel de la peluquería.

Decorarán el aula con objetos típicos de la peluquería. Dicha decoración se realizará usando los

movimientos en el plano.

TAREA 4: Encuestando

Plantearán, diseñarán, pasarán (al alumnado, al profesorado y al PAS) y analizarán la encuesta

sobre la peluquería y los servicios que requiera.

TAREA 5: “Pelunomios”


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Trabajarán todo lo referente a álgebra (ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de

ecuaciones, identidades notables y problemas asociados).

TAREA 6: “DiverPelos”

Tenemos intención de poner una sala de juegos con juguetes didácticos, columpios, pizarras, una

televisión, mesas, sillas,… para que mientras el papá o la mamá están en la peluquería, sus hijos estén

entretenidos. Esta sala se conoce con el nombre de DIVERPELOS. Para empezar con la distribución de la sala

así como con su decoración, debemos de obtener unos conocimientos previos, tales como fuerzas, peso,

masa, efectos de las fuerzas, centro de gravedad, vector, velocidad constante, cuerpo en reposo,

aceleración, las Leyes de Newton.

TAREA 7: “En movimiento”

Como mucha gente va a venir a diario a nuestra peluquería, es necesario que conozcamos cómo se

mueve la gente, su desplazamiento, su velocidad (media e instantánea), su aceleración. Para ello vamos a

formarnos en el tema del MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME Y VARIADO (Movimiento, posición inicial,

posición final, desplazamiento y velocidad, Velocidad media y velocidad instantánea, movimiento rectilíneo

uniforme (MRU)y el movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV), aceleración.

Una vez adquiridos los conocimientos anteriores, procederemos a situar la peluquería en el

Instituto Llano de la Viña usando la herramienta “GoogleMaps”. Con ayuda de esta herramienta

procederemos a calcular el desplazamiento, la trayectoria, la velocidad media, la celeridad y la aceleración

con la que nuestros clientes acuden a nuestra peluquería. Calcularán la velocidad y la aceleración que llevan

desde casa a la peluquería a pie, en bici, en tren y en coche.

TAREA 8: “Trabajando con las Fuerzas de la Naturaleza”

Como comentamos, nuestra intención es crear una habitación de juegos para los niños; y una de las

ideas son los columpios. Aquí trabajemos para entender conceptos como trabajo, máquinas simples y el

principio de funcionamiento de las máquinas simples.

Relacionarán los columpios con máquinas simples.

En nuestra sala de juego de los niños vamos a poner una pizarra magnética, investigarán sobre las

fuerzas magnéticas y otras fuerzas que se encuentran en la naturaleza.

Investigarán sobre fenómenos magnéticos y el imán.

TAREA 9: “Con los Pelos de Punta”

Investigarán sobre las fuentes de energía, sus tipos, clasificación de las energías y sus

inconvenientes.


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En la peluquería también necesitamos electricidad, realizar circuitos,… en definitiva, una buena

instalación eléctrica (corriente eléctrica y circuito eléctrico, magnitudes de la corriente eléctrica, diferencia

de potencial, intensidad de corriente, resistencia eléctrica,…).

En nuestra peluquería vamos a poner una sección de bisutería artesanal realizada con dispositivos

electrónicos.

Realicemos una brújula casera.

Visualizaremos un vídeo en el que nos muestran la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

Aprenderán a distinguir entre conductores y aislantes reconociendo las principales materiales usados

como tales.

Investigaremos sobre las centrales y cómo funcionan. En particular haz un símil con las centrales

eléctricas y los lavabos de las peluquerías.

También vamos a realizar una visualización de un vídeo a través de youtube en el que nos explican los

experimentos de Oersted y de Faraday.

Establecerán una relación entre los elementos principales que forman la instalación eléctrica de una

vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

TAREA 10: “Funcionando a tirones”

Nuestra peluquería no es una peluquería normal, vamos a diseñar peinados funcionales y gráficos, pero

antes de comenzar a desmelenar al personal, debemos informarnos sobre las funciones, sus elementos, sus

características y sus clasificaciones (función, variable dependiente e independiente, dominio, recorrido,

gráfica de una función, formas de expresar las funciones, características de las funciones, funciones de

primer grado, funciones de segundo grado,…)

Una vez que hayan adquirido todos los conocimientos necesarios sobre las funciones, procederán a

inventarse la letra de una canción, con la música que ellos elijan.

Se descargarán en el móvil la aplicación de GeoGebra y dibujarán las funciones.

TAREA 11: “Tintando”

Hay que ponerse manos a la obra, en nuestra peluquería, al igual que en las demás, vamos a echar

tintes, mechas,… pero antes debemos de formarnos en algunos temas muy particulares de química: las

reacciones químicas.

TAREA 12: “Diseñando”

Diseñad una ficha para los clientes y un folleto de propaganda publicitando a la peluquería. Añadid

ofertas, programa de puntos,… cualquier cosa que anime a la gente a hacerse cliente vuestro.


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TAREA 13: “Web Master”

Diseñad página web.

TAREA 14: Exposición Final

Exposición Oral del Proyecto Peluquería científica en la que tendrán que explicar los pasos que han ido

realizando a lo largo del proyecto y en el que explicarán el proyecto en sí. Esta tarea se realizará de forma

individual.


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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Proyectando un Restaurante”

“Proyectando un Restaurante” es una propuesta didáctica, un proyecto de aprendizaje dirigido al alumnado

de 3º ESO PMAR. En ella se recogen tareas de matemáticas, física y química y biología y geología. Consiste

en montar un restaurante, para ello pasaremos por distintas etapas: elegir un local para alquilar o

comprarlo, analizar y medir sus planos, decoración, elaboración de recetas, desarrollo de una minuta hasta

y finalmente se plasma en una web que será expuesta en el blog del instituto para que tengan acceso el

resto de la comunidad educativa.


Familiarizarnos con la aplicación GoogleMaps para conocer el entorno urbano y ver qué zonas son mejores

o peores para localizar nuestro restaurante.


Realizar varias investigaciones.


Aprender herramientas y aplicaciones de Internet para poder crear nuestra minuta, dar a conocer nuestro

restaurante,…



Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química es la siguiente:


evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas y todos los contenidos

relacionados con los criterios de evaluación del Bloque 3: Geometría.

Se trabajarán del currículo de Biología y Geología, todos los contenidos relacionados con los criterios de

evaluación del Bloque 6: Las personas y la salud.


evaluación del Bloque 8: La actividad científica.

Planteamiento

Se trata de un proyecto de aprendizaje centrado en la planificación de un menú para un restaurante que

constará de dos primeros platos, dos segundos platos y dos postres. Lógicamente antes de la elección del

menú, será necesario que elijan el nombre del restaurante, que localicen dónde van a situar físicamente el

restaurante dentro de Villargordo, que elijan o realicen el plano del restaurante con el programa SketchUp,

elaboración de un menú saludable; donde el producto final es la realización de una minuta que se expondrá

en un blog (blogger) o una página web (Google Sites).


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Este blog o página web contendrá: el nombre del restaurante, su ubicación, la disposición del restaurante

en plano con una descripción del mismo, un menú saludable para 1, 3 y 4 comensales, posibles ofertas y

conclusiones a las que el alumnado haya llegado tras las diferentes tareas de este proyecto.

Para confeccionar esta guía el alumnado tiene que observar, recoger información, tratarla posteriormente,

reflexionar… y para ello se le van proponiendo distintas tareas, cada una de ellas con producciones


Una vez realizadoel blog o página web, el proyecto se completa con una exposición oral.

Competencias




oral como escrita.




mismos. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones relacionadas con la investigación,

adquirir nuevos saberes, extraer conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar

procedimientos habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto real y

cercano al alumnado.

Comunicacióndigital: El formato investigativo de esta propuesta es el adecuado para trabajar estas









Metodología:

Para realizar la página web o blog, proponemos hacer varias tareas planificadascon anterioridad. En cada tarea hay que procurar que puedan trabajar losaspectos mencionados, es decir, que haya algún elemento de interés, que puedan tomarse datos matemáticos y que se den cuenta de que las matemáticas, la biología y la física y química está presenta en muchos momentos de nuestro día a día.


DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario que será digital dónde se recogerá diariamente información sobre qué se ha trabajado, quién no ha trabajado, quién ha faltado y una conclusión


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final. Dicho diario será rellenado por el secretario del equipo a través de un documento que estará en Google Drive y que será accesible a él a través de la aplicación Google Classroom.

ACTIVIDADES PREVIAS: Es evidente que, antes de cada tare, hay que trabajar en el aula algunos temas que faciliten la posterior identificación de elementos de referencia para la realización de la tarea. Estas actividades las hace todo el alumnado en grupo.


o Clasificación y búsqueda de información o Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción escrita. o Confección del apartado correspondiente del BLOG o PÁGINA WEB. o Exposición oral del trabajo.

Evaluación:




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PROYECTO 3º ESO PMAR: “Proyectando un Restaurante”


con Google Classroom, se recordará cómo se trabaja aplicando la dinámica del trabajo cooperativo y se

repartirán los roles, que irán cambiando en cada tarea o en cada semana.



TAREA 1: Pequeña toma de contacto

Recordarán cómo se trabaja en equipo y sus roles.

Conocerán y aprenderán a completar su diario de trabajo, que tendrán que rellenar a diario en los últimos

cinco minutos de clase. El diario de trabajo será un documento que estará en google docs.

Tendrán que decidir qué roles van a empezar a desempeñar en principio. Será como hacer un acta de la

composición de su equipo.

Investigarán cómo se elabora un blog, con unos apuntes (blogger) que se les suministrará a través de

google Classroom. Y empezarán con su diseño.

TAREA 2: Nombre + Logotipo

Esta tarea consiste en elegir el nombre del restaurante y su logotipo a través de multitud de aplicaciones. El

nombre y el logotipo tendrán que ser justificado.

TAREA 3: Alimentando el conocimiento

A lo largo de esta tarea, tendrán que familiarizarse con conceptos como alimentación, nutrientes y tipos,

conocerán cuántas calorías, proteínas, lípidos e hidratos de carbono contienen los alimentos.

También obtendrán el concepto de pirámide alimentaria y la plasmarán en un póster que tendrán que

exponer y explicar en clase.

También adquirirán conceptos sobre las dietas equilibradas, ejemplos, los trastornos alimenticios. Tendrán

que exponer oralmente la investigación realizada sobre todos estos temas.

TAREA 4: Menú saludable.

Tendrán que elaborar el menú del restaurante, para ellos elegirán entre los componentes del grupo un

primer plato, un segundo plato y un postre (Nombre del plato + Ingredientes + Receta paso a paso).

Tendrán que tener en cuenta, con los conocimientos adquiridos anteriormente, que el menú sea saludable.

Confirmarán que siguen de acuerdo con el nombre y el logotipo del restaurante.

TAREA 5: Separando en la cocina


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Investigarán cuáles son las normas de seguridad de un laboratorio.

Realizarán experimentos en casa sobre “Técnicas de separación en la cocina”. Dicho experimentos serán

grabados.

TAREA 6: Diseccionando nuestro menú

Calcularán de nuevo los menús elegidos para uno y tres comensales. Para ello pondrán en práctica las

reglas de tres, la reducción a la unidad, la proporcionalidad,…

Tomarán el menú de un comensal y calcularán las calorías, las proteínas, los lípidos y los hidratos de

carbono que contienen cada uno de los tres platos del menú.

TAREA 7: Menú Físico - Químico

Investigarán sobre temas de física y química: cambios físicos, cambios químicos,… y tendrán que plantearse

cuestiones como si en la elaboración de alguno de los platos, se ha realizado algún cambio físico o una

reacción química.

En referencia a los cambios físico, como tendrán que investigar a fondo este tema, realizarán otra

exposición oral.

También tendrán que investigar sobre las Leyes de los gases (sus fórmulas, sus unidades, sus aplicaciones) y

tendrán que reflexionar de nuevo si estas han intervenido a lo largo de la elaboración de alguna de las

recetas. Resolverán algunos problemas acerca de las leyes de los Gases y realizarán una exposición oral

explicando las leyes y sus aplicaciones en el día a día como por ejemplo al inflar las ruedas de una bicicleta.

TAREA 8: Coste menú

Haciendo uso de revistas o de webs de grandes o pequeñas superficies, tendrán que calcular el coste base

de cada uno de los platos y finalmente, del menú.¡Tendrán que tener en cuenta que los cálculos deben

realizarse usando la receta para una única persona!

El precio base del menú se irá modificando al añadir al menú un bolo de pan, una consumición, al tener en

cuenta que los restaurantes compran al por mayor, el coste del personal,…Teniendo en cuenta todo esto,

determinarán el precio final del menú, teniendo en cuenta que debe ser atractivo para la clientela y además

competitivo frente a otros restaurantes.

TAREA 9: Construyendo

Usarán la aplicación Google Maps y medirán bares o locales de Villargordo y a través del uso de las escalas,

calcularán sus dimensiones reales.

Usando unos apuntes de SketchUp8, realizarán el plano de su restaurante. En él situarán la cocina, los

aseos, el salón, la terraza interior, la recepción, la barra, las mesas,…


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TAREA 10: Decorando

Usando una página web, elegirán las mantelerías adecuadas para las mesas del restaurante, teniendo en

cuenta las dimensiones de las mismas. Tendrán que calcular los metros cuadrados de las mantelerías y el

precio.

En el patio interior queremos colocar una fuente. Se darán distintas formas y tendrán que calcular las áreas

de las mismas así como el volumen de agua que admitirían cada una de ellas.

Decorarán el cuarto de baño usando una pieza de muestra y realizarán traslaciones, simetrías verticales,

simetrías horizontales,…

TAREA 11: Ahora, ¡a pagar!

Se les mostrarán facturas del agua y de la luz para que conozcan los conceptos que aparecen en ellas y que

sean capaces de interpretarlas ahora y siempre.

Diseñarán una minuta con el menú (los tres platos) y sus precios, incluso podrán incluir alguna oferta.

Podrán usar aplicaciones como “Canva”.

TAREA 12: Sombra aquí y sombra allá…

Usando el teorema de Tales, tendrán que calcular algunas alturas o el tamaño de algunas sombras de

objetos o de personas. Para poder llevar a cabo esta tarea, tendremos que trabajar previamente el

teorema de Tales Así como sus aplicaciones.

TAREA 13: Coordenadas geográficas

Usando el siguiente enlacehttp://tarifamates.blogspot.com/2013/11/latitud-y-longitud-coordenadas.html, los

alumnos adquirirán los conocimientos necesarios para poder contestar preguntas genéricas referentes a la

diferencia horaria.

TAREA 14: Demos a conocer el restaurante

Usando la aplicación de Google de google sites, diseñarán una página web donde expondrán toda la

información referente al restaurante.Se les proporcionará una web modelo en la que aparece una idea de

estructura que tendrá la página web que queremos que desarrolléis:https://restaurantecomercio.weebly.com/

TAREA 15: Exposición Final

Exposición Oral del Proyecto Restaurante en la que tendrán que explicar los pasos que han ido realizando a

lo largo del proyecto y en el que explicarán el proyecto en sí.

Esta tarea se realizará de forma individual.

http://tarifamates.blogspot.com/2013/11/latitud-y-longitud-coordenadas.html

https://restaurantecomercio.weebly.com/


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EL RELIEVE, EL MEDIOAMBIENTE Y LAS PERSONAS

A través de este proyecto mostraremos a nuestro alumnado el funcionamiento de

nuestro entorno natural, recursos, ciclo del agua, la importancia de conservar

nuestro ecosistema y las consecuencias que nos pueden llegar como resultado del

mal uso de nuestro hábitat.

Así mismo, aprovecharemos esta unidad para explicar el porqué de la actividad

sísmica y la formación de nuestros relieves terrestres.

Concienciando en todo momento en que un desarrollo sostenible es posible y

educarles en la reducción de nuestra huella ecológica.

Objetivos Didácticos:

- Distinguir entre las fuerzas internas creadoras del relieve y las externas

erosivas que dan lugar al modelado del paisaje.

- Describir la estructura y la función de los componentes de un ecosistema

natural o artificial.

- Identificar los factores vivos (biocenosis) y no vivos (biotopo) que constituyen

el medioambiente de un organismo.

- Analizar los factores desencadenantes del desequilibrio de un ecosistema.

- Conocer el ciclo y la importancia del agua en nuestro planeta.

- Llevar a cabo acciones sostenibles para preservar el agua en la Tierra, así

como aprender a reciclar y reutilizar para disminuir nuestra huella ecológica.

- Valorar las consecuencias de la destrucción del medioambiente y la

sobreexplotación de los recursos.

- Conocer cómo se originan los terremotos y entra en erupción un volcán.

- Conocer la importancia de las técnicas modernas para predecir desastres

naturales.

Relación con el currículo:

Esta propuesta es abierta y flexible, su relación con los bloques de contenidos de las

materias de Matemáticas y Física y Química es la siguiente:


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Se trabajarán del currículo de Matemáticas, todos los contenidos relacionados con

los criterios de evaluación del Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en

matemáticas y todos los contenidos relacionados con medidas y números. Así como

el Bloque 4: Funciones y sus expresiones gráficas.

Se trabajarán del currículo de Física y Química, todos los contenidos relacionados

con los criterios de evaluación del Bloque 8: La actividad científica y el Bloque 12: La

Energía, preservación del medioambiente, la estructura de la materia, reacciones

químicas y efectos de las fuerzas.

Planteamiento:

La serie de tareas prácticas que comprenden este proyecto pretenden concienciar al

alumnado de la importancia del buen uso de nuestros recursos y las repercusiones

que tiene una mala utilización de ellos.

El ahorro del agua es una parte fundamental del desarrollo de estas unidades, así

como la eliminación de residuos de manera práctica que puedan llevar a cabo en sus

entornos familiares.

Sólo conociendo el porqué de muchos acontecimientos naturales, pueden llegar a

comprender la gran tarea que supone la preservación de nuestro medioambiente.

Competencias:

Comunicación lingüística : A lo largo del trabajo, los alumnos y alumnas

deben analizar, leer, escribir, seleccionar, resumir, producir, argumentar,

conversar, comunicar los resultados...desarrollar habilidades que facilitan la

adquisición de esta competencia, tanto de forma oral como escrita.

Competencias básicas en ciencia y tecnología: en esta propuesta el alumnado

interactúa con el entorno conociendo sus aspectos naturales y los generados

por la acción humana. Utiliza el conocimiento para identificar cuestiones

relacionadas con la investigación, adquirir nuevos saberes, extraer


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conclusiones basadas en ella y, por supuesto, trabajar procedimientos

habituales de las ciencias. Genera aprendizajes funcionales en un contexto

real y cercano al alumnado.

Comunicación digital: El formato investigativo de esta propuesta es el

adecuado para trabajar estas competencias puesto que favorece la búsqueda,

almacenamiento, organización y comunicación de los datos, así como el uso

de las herramientas digitales.

Competencias sociales y cívicas: En este trabajo se plantea un conocimiento

del entorno más cercano, que conlleva que conozcan mejor y sean más

críticos con su problemática social.

Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Al ser

una propuesta de tipo investigativo, el alumnado se ve obligado a reflexionar

sobre su propio aprendizaje constantemente, generando técnicas y formas

personales de avanzar en su conocimiento. Así se estimula la disposición de

querer mejorar profundizar y avanzar en lo aprendido.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, para decidir qué elementos son

importantes en las investigaciones, abstracción de ideas y organización y uso

de los materiales.

Competencia en conciencia y expresiones culturales, analizando la

problemática de la conservación del medioambiente, utilización debida e

indebida de nuestros recursos, tipos de explotación y desarrollo en cada una

de las sociedades coexistentes, etc.

Metodología:

Se trabaja en grupos con dinámicas cooperativas donde cada alumno y alumna tiene

su responsabilidad individual. Todos los grupos hacen una serie de actividades

agrupadas en tareas, con producciones intermedias evaluables.

DIARIO DE CLASE: El grupo llevará un diario dónde se recogerá:


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Actividades

Clasificación y búsqueda de información

Tratamiento de la información recogida y trabajada en clase: producción

escrita.

Confección del apartado correspondiente de la GUÍA.

Exposición oral del trabajo.

Evaluación:

Se evaluará el trabajo diario, la actitud, el cuaderno, las producciones intermedias,

las fichas de resultados realizadas por el grupo, la guía final, la exposición oral, el

trabajo en grupo e individual.

TAREAS:

1.- Mediante fotografías, mostrarle al alumnado los distintos tipos de relieve,

características y formación.

2.- Observar el paisaje que tenemos alrededor en nuestra población y clasificarlo

para conocer el tipo de relieve en que nos encontramos.

3.- Elaboración de una infografía que represente el ciclo del agua.

4.- Vídeo “Obsolescencia programada” para concienciar de la sobrexplotación

natural y el grado de contaminación al que estamos llegando.

5.- Investigación y búsqueda de fotografías donde se aprecie la destrucción de

determinados hábitat por la acumulación de residuos y contaminación (vertidos,

plásticos, muertes de animales, etc)

6.- En grupos, el alumnado elaborará un plan específico para reciclar y ahorrar tanto

agua como recursos, en su ámbito doméstico. Se llevará a cabo un seguimiento de


Curso


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los resultados obtenidos. Se valorará positivamente el grupo que mejor plan de

reciclaje lleve a cabo.

7.- Conocer cómo se forman los volcanes y los terremotos: visualización de vídeos,

construcción de maquetas, placas tectónicas, etc.

8.- Conocer cómo es un sismógrafo, su relación con las funciones en matemáticas y

su interpretación. (Funciones periódicas)

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