1  

PROGRAMACIÓ - ESO 2 Àrea: Llengua Estrangera (Anglès) Etapa: Educació Secundària Obligatòria Centre: IES OLORDA Adreça: C/Carles Buigas, 22-28 Població: Sant Feliu de Llobregat Província: Barcelona CP: 08980 Equip del Departament 1.- Mercè Mateu (Cap de Departament) 2.- Ana Buenacasa 3.-Rebeca Pascual 4.- Núria Espinal

INDEX 1. ALUMNAT p.1 2. RECURSOS I MATERIALS p.2 3. MARC TEÒRIC p.2 4. OBJECTIUS p.3-5 4.1 OBJECTIUS GENERALS D’ETAPA 4.2 OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA

5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES p.5-8 6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS p.8 7. EDUCACIÓ LITERÀRIA p.9 8. CONTINGUTS ESO 2 p.10-13 8.1 DIMENSIÓ COMUNICATIVA 8.2 DIMENSIÓ ESTÈTIC-LITERÀRIA 8.3 DIMENSIÓ PLURILINGÜE I MULTICULTURAL

9. CRITERIS D’AVALUACIÓ p.13-14 10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT p.14 11. COMPONENTS DEL CURS VOICES 2 p.15 12. ORGANITZACIÓ DE LA UNITAT p.16 13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA p.18 14. MOSTRA PROGRAMACIÓ AULA p.27-34 15. WEBSITE SYLLABUS p.30-64 1. ALUMNAT Any Nº d’alumnes Nº de grups 2on curs de l’ESO 61 3 Necessitats dels diferents grups Grup A Reforçar la competència comunicativa, especialment speaking i writing. Grup B Reforçar la competència comunicativa, especialment speaking i writing. Grup C Aquest grup presenta característiques més diverses: alumnat amb NEE així com dificultats d’aprenentatge i hàbits de treball.

2  

Necessitats específiques individuals: Alumnes que treballen un dossier paralelament al treball de l’aula. 2. RECURSOS I MATERIALS Recursos disponibles en el centre Vídeo i TV Reproductor de CD/DVD Videocàmara Ordinadors PDIs El departament està dotat d’un ampli ventall de noves publicacions per treballar les diverses competències com ara llibres fotocopiables sobre writing, speaking, listening, grammar, vocabulary, culture, cross-curricular activities, CDs, DVDs, diccionaris i llibres de lectura. Aules / espais disponibles en el centre Aules d’ordinadors Pati Gimnàs Sala d’actes Biblioteca Organització dins de l’aula: Taules organitzades en files Llibre de “text”: Voices 2: Student’s book and workbook Editorial Macmillan Aquest curs combinem el treball digital del Student’s book amb la versió en paper del Workbook Voices website: www.voices.mac-english.com 3. MARC TEÒRIC La programació ha estat dissenyada amb la finalitat de satisfer les necessitats dels alumnes que cursen l’Educació Secundària Obligatòria, a l’ àrea de Llengua Estrangera (Anglès). Per tant, s’ha elaborat seguint las pautes esmentades en els següents documents: Llei Orgànica d’Educació (LOE) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l’Educació Secundària Obligatòria. Els principis generals d’aquesta etapa, d’acord amb aquests documents, són els següents: 1. L'etapa de l'educació secundària obligatòria té caràcter obligatori i gratuït. Comprèn quatre cursos acadèmics que es cursaran normalment entre els dotze i els setze anys. L'educació secundària obligatòria s'inicia, generalment, l'any natural en què es compleixen els dotze anys. Amb caràcter general els alumnes tenen dret a romandre en el centre amb règim ordinari fins als divuit anys, complerts en l'any en què finalitza el curs. 2. L'educació secundària obligatòria s'organitza en diferents matèries. El quart curs té complementàriament caràcter orientador, tant per als estudis posteriors, com per a la integració a la vida laboral. 3. L'educació secundària obligatòria s'organitza d'acord amb els principis d'educació comuna i s'orienta a disminuir el sexisme i l'androcentrisme, al reconeixement de la diversitat afectivosexual i a la valoració crítica de les desigualtats, així com a

3  

l'atenció a la diversitat de l'alumnat, amb la finalitat que pugui assolir els objectius generals de l'etapa. En aquesta etapa, es posa una especial atenció a l'adquisició de les competències bàsiques, a la detecció i tractament de les dificultats d'aprenentatge tan bon punt es produeixin, a la tutoria i orientació educativa de l'alumnat i a la relació amb les famílies per donar suport al procés educatiu dels seus fills i filles. 4. L'educació secundària obligatòria manté la coherència amb l'educació primària, garantint la coordinació entre les etapes, per tal d'assegurar una transició adequada de l'alumnat entre etapes i facilitar la continuïtat del seu procés educatiu, com a part integrant de l'educació bàsica. 5. L'educació secundària obligatòria posa especial atenció a l'orientació educativa i professional del conjunt de l'alumnat. Així mateix, l'acció educativa en aquesta etapa procurarà la integració de les diverses experiències i aprenentatges de l'alumnat i s'adaptarà als seus ritmes de treball. 4. OBJECTIUS La finalitat de l’Educació Secundària Obligatòria consisteix en aconseguir que els i les alumnes assoleixin els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus àmbits humanístic, artístic, científic i tecnològic; desenvolupar i consolidar en l’alumnat hàbits d’estudi i de treball; preparar-los de cara a la seva incorporació a estudis posteriors i a la seva inserció laboral, i formar-los per a l’exercici dels seus drets i obligacions a la vida com a ciutadans. La programació, i el seu corresponent material didàctic s’emmarca dins les directrius legislatives de l’Àrea de Llengües estrangeres, l’ objectiu curricular de la qual no és ensenyar una llengua en sí mateixa, sinó ensenyar a comunicar-se amb ella mitjançant el seu ús, així com en allò establert al Consell d’Europa dins el Marc de Referència Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, segons el qual els i les alumnes hauran de ser capaços i capaces d’efectuar progressives tasques de comunicació per desenvolupar gradualment la competència comunicativa en aquestes llengües. El nostre país, com a membre de la Unió Europea, es compromet a fomentar el coneixement d’altres llengües comunitàries, i per la seva part, el Consell d’ Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant pel que fa a l’aprenentatge de llengües com pel que fa a la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. 4.1 Objectius generals de l’Etapa L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin: Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica. Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

4  

nfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament. Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres. Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític. Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s'estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici d'activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral. Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió i representació. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l'activitat física i l'esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. 4.2 Objectius generals de l’Àrea D’acord amb el currículum oficial establert per a l’educació Secundària Obligatòria, la programació té com a objectiu desenvolupar en els alumnes les habilitats esmentades en els objectius específics de l’Àrea de Llengua estrangera. Les matèries de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües estrangeres de l'educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents: 1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics. 2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i

5  

elaboració d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials. 3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals. 4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l'educació obligatòria, s'utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials. 5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d'aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures. 6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social. 7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació. 8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia. 9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors. 10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col.lectiva. 11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d'aprenentatge. 12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural. 13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres. 5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES Les competències bàsiques són aquelles que tot alumne ha de desenvolupar durant tot l’ensenyament obligatori (primària i secundària) a fi de poder realitzarse com a persona, exercir la ciutadania plena, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ésser capaç de desenvolupar un aprenentatge continu durant tota la vida. Això vol dir que el desenvolupament i assoliment de les competències bàsiques es duu a terme durant tota la vida escolar obligatòria, participant d’aquesta tasca

6  

totes les àrees i matèries del currículum, al costat de les mesures organitzatives i funcionals del centre educatiu, imprescindibles per al seu desenvolupament. Dit d’una altra manera, l’adquisició de les competències bàsiques no depèn d’una assignatura en concret, ni d’un cicle educatiu determinat. Ans el contrari, totes les àrees contribueixen al desenvolupament de diferents competències. I cada una d’aquestes competències bàsiques s’assoleix com a conseqüència del treball dut a terme en diferents àrees o matèries. Las competències bàsiques 1 són: C1. Competència en comunicació lingüística. C2. Competència matemàtica. C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. C4. Tractament de la informació i competència digital. C5. Competència social i ciutadana. C6. Competència cultural i artística. C7. Competència par aprendre a aprendre. C8. Autonomia i iniciativa personal. Aquesta programació contribueix a l’adquisició d’aquestes competències, en especial de la competència en comunicació lingüística, ja que incorpora els continguts establerts per llei per a l’ensenyament de l’anglès durant els quatre anys de l’ESO. El Consell d’Europa recomana una combinació de coneixements, habilitats i actituds clau que els alumnes que cursen l’educació obligatòria han d’assolir. Són les 8 competències bàsiques. El llibre Voices i els materials online que fem servir estan pensats per complir amb les competències lingüístiques i també per desenvolupar en els alumnes les habilitats pròpies de totes les competències bàsiques. La C1 fa referència a la utilització del llenguatge com a eina de comunicació oral i escrita, de representació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. 1 Des d’ara anomenarem cada competència C1, C2, C3 … 11 Els coneixements, destreses i actituds pròpies d’aquesta competència permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar, formar una opinió crítica i ètica, generar idees, estructurar el coneixement, donar coherència i cohesió al discurs i a les pròpies accions i tasques, adoptar decisions i gaudir escoltant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita. Tot plegat contribueix, a més a més, al desenvolupament de l’autoestima i de la confiança en un mateix. L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix directament a l’adquisició de la C1 en la mesura que l’alumnat assoleix i desenvolupa les habilitats d’escoltar, parlar i conversar. A més. Millora la C1 al desenvolupar l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant i entenent les convencions i el llenguatge adient per a cada situació. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera millora l’adquisició d’aquesta competència. Aquesta programació ajuda a l’alumnat a millorar el coneixement formal de la llengua en gramàtica, morfologia, sintaxis i pronunciació. També els ajuda a entendre els factors socioculturals que intervenen en la comunicació, fent-los conscients dels diferents registres de la llengua i que cada situació en demana

7  

un de diferent. (Dins de les programacions correspon als apartats relatius a: Escoltar, parlar iconversar; Llegir i escriure, Coneixement de la llengua) La C2 fa referència a l’habilitat per utilitzar números i les operacions bàsiques, els símbols i formes d’expressió i de raonament matemàtic per a produir i interpretar informacions, per conèixer més aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Cap de les assignatures relacionades amb la llengua (llengua castellana, llengua catalana, literatura, llengua estrangera) estan implicades en el desenvolupament de la competència matemàtica. Malgrat això, però, afirmem que la C1 permet raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc. El llibre Voices presenta, practica i recicla els números cardinals i els ordinals, a més de dates i mesures, estimulant l’ús i la interpretació de gràfics. La C3 és l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en l’àmbit natural com en els ambients generats per l’acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida d’un mateix, de les vides de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En aquest cas la llengua estrangera intervé en l’assoliment de la C3 de la mateixa manera que fa ajudant a adquirir la C2. Entenem que si l’alumne té la capacitat d’entendre un missatge, escoltar, llegir, escriure, etc., serà capaç de comprendre el món físic, d’expressar les conseqüències dels actes, d’entendre les opinions de les persones respecte unaacció... Fem servir molts textos de comprensió oral i de lectura relacionats amb el medi ambient, els hàbits saludables, l’educació del consumidor, la història i la ciència. La C4 consisteix en disposar de les habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Tenir accés a la informació no vol significa aprenentatge i tampoc coneixement, però. Transforma la informació en coneixement vol dir entendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement, i saber comunicar la informació i els coneixements apresos. És obvi que la llengua estrangera contribueix al desenvolupament de la C4 en la mesura que l’alumnat aprèn a comprendre un text (oral, escrit o presentat en qualsevol format), a discriminar el contingut més important, a organitzar les idees en paràgrafs, a produir textos seguint un model però amb diferent informació, a resumir, rebatre, discutir, compartir aquesta informació, etc. L’adquisició de la C1 en qualsevol llengua resulta fonamental per assolir amb èxit ser competent en la C4. Aquesta programació estimula a l’alumnat a realitzar tasques d’investigació en mitjans impresos i digitals, com ara la recerca mitjançant cercadors d’Internet i la presentació i comunicació de la informació. També hi ha una pàgina web vinculada al curs: www.voices.mac-english.com C5. Les llengües són eines que permeten la transmissió del coneixement, però a més formen part d’una cultura i serveixen per comunicar-se en l’entorn social. L’aprenentatge de la llengua anglesa permet conèixer noves cultures, afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb altres estudiants de la llengua estrangera o amb parlants d’aquestes llengües. I tot això comporta el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament. En conseqüència, l’aprenentatge de la llengua anglesa contribueix al desenvolupament i adquisició de la C5. Al llibre Voices apareix clarament en les

8  

seccions que fan referència a Aspectes Socioculturals, i en la resta de seccions mitjançant referències a treballar en parelles, expressar opinions o idees, escoltar les opinions dels altres alumnes, construir diàlegs, valorar i respectar les aportacions dels companys, etc. Aquesta programació anima als alumnes a treballar conjuntament a l’aula. Els apartats dedicats a la cultura estimulen a examinar les estructures socials del món actual. La C6 suposa conèixer, entendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi, i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles. Es treballa amb nombrosos textos relacionats amb temes culturals i artístics. La C7 implica disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera més eficaç i autònoma. Comporta també tenir consciència de les capacitats que entren en joc en el fet de l’aprenentatge, com ara l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística. Com que el llenguatge és el mitjà de transmissió del pensament i l’eina d’aprenentatge per excel.lència, l’assignatura de llengua estrangera contribueix de manera fonamental al desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que ofereix possibilitats i recursos diferents per entendre, interpretar, expressar opinions, sentiments o emocions, i formular hipòtesis de funcionament de la llengua. Els continguts necessaris per assolir la C7 apareixen de forma clara al material Voices, que proporciona diferents eines de reflexió al voltant de l’aprenentatge i l’estudi, especialment al Progress Check i el Portfolio. La C8 fa referència, d’una banda a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals, i de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –ja siguin projectes personals o col.lectius- assumint-hi la responsabilitat. El coneixement d’una llengua estrangera contribueix a l’adquisició de la C8 perquè fomenta el treball cooperatiu a l’aula i les habilitats socials (posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees dels companys i companyes, dialogar...) i perquè permet el desenvolupament d’iniciatives sobre la planificació, l’organització i la gestió del treball, fomentant d’aquesta manera l’autonomia i la iniciativa personal. Voices, doncs, fomenta l’aprenentatge independent mitjançant l’ús de la Language guide, el Vocabulary bank, el Grammar bank i la Wordlist que facilita que els i les alumnes s’organitzin les seves pròpies sessions d’estudi. Sabem que la principal eina de coneixement i aprenentatge és la llengua, en qualsevol dels seves modalitats, de manera oral o escrita, en format paper o en digital. Sense la llengua seria gairebé impossible assolir les competències abans esmentades. Per tot plegat podem afirmar que els materials que fem afavoreixen el desenvolupament i l’adquisició de totes les competències bàsiques. 6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS Els temes intercurriculars que poden sorgir en diferents àrees del currículum apareixen per connectar els coneixements de les diferents matèries que estudia l’alumnat i són una eina de cara a formar persones que viuen en societat. Cultura i continguts Volem motivar els alumnes a aprendre més sobre el món que ens envolta, amb la gran varietat de situacions que ens poden sorgir i la diversitat cultural que ens ofereix. Per aquest motiu treballem amb textos i situacions basades en la vida i

9  

real i amb referències culturals concretes. A fi de desenvolupar més aquests continguts culturals, Voices proporciona material addicional al final del Workbook, que pot ampliar-se mitjançant els Worksheets del Teacher’s Resource File. Es tracta de materials opcionals pensats per motivar els i les alumnes i despertar la seva curiositat per altres temes. Això permet al professor la possibilitat de variar periòdicament l’enfocament de les seves classes, passant d’ensenyar anglès a ensenyar quelcom d’altres matèries en anglès. La programació integra tot això dins el procés d’aprenentatge fent que d’una manera o altra, ja sigui treballant el tema de la unitat o a partir de tasques específiques, totes les unitats tracten temes relacionats amb l’educació per la tolerància, l’educació per a la igualtat dels dos sexes, l’educació per a la salut,l’educació per al consumidor i l’educació per a l’oci. Educació per a la tolerància Exemple: Voices 1. Unit 8. La importància de mostrar tolerància cap a les persones discapacitades, valorant l’esforç que realitzen per normalitzar la seva vida, per exemple, a partir de la pràctica esportiva. Educació Moral i Cívica Exemple: Voices 1. Starter Unit. La importància de ser educats quan coneixem o saludem algú. Educació per a la igualtat de sexes Exemple: Voices 1. Unit 7. La importància de comprendre que tant l’home com la dona poden ser professionals en qualsevol camp i convertir-se en artistes famosos. Educació per al consumidor Exemple: Voices 1. Unit 3. La importància de realitzar un ús moderat de les noves tecnologies, com ara jugar a videojocs a navegar per Internet. Educació per a la salut Exemple Voices 1. Unit 6. La importància d’alimentar-se de forma equilibrada per estar sa: la piràmide de l’alimentació. Educació mediambiental Exemple: Voices 1. Unit 5. La importància de tenir cura del medi ambient, protegint espècies amenaçades com els rinoceronts o els ossos panda. La importància de les organitzacions benèfiques.. 15 Educació per a l’ oci Exemple: Voices 1. Unit 6. La importància de viatjar per ampliar la nostra ment. 7. EDUCACIÓ LITERÀRIA Els continguts relacionats amb l’educació literària mantenen les pautes indicades en l’anterior etapa, amb l’objectiu de consolidar els hàbits de lectura, ampliar les experiències dels alumnes dins del camp de la lectura, i recrear textos adaptant-los a les noves experiències i a l’expressió dels seus sentiments, tot i seguint les convencions literàries i establint una relació automàtica entre els treballs literaris i els contexts de producció i de recepció. Valoració i participació activat en activitats literàries a l’aula.

10  

Estima de la literatura com a font de plaer, tot i mostrant-hi una actitud critica. Desenvolupament de l’autonomia lectora. Readers 2n ESO: The Teacher’s Secret and other tales. (Oxford Dominoes) 8. CONTINGUTS ESO 2 8.1 DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació en converses pautades de l'entorn escolar i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, en parelles i en grup, fent ús d'estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i cloure intercanvis comunicatius; amb pronunciació i entonació adequades i amb diverses finalitats comunicatives. Participació en converses pautades i controlades en l'entorn escolar relacionades amb continguts d'altres àrees de coneixement, formulant preguntes i respostes adequades a les necessitats de les activitats i amb l'ús d'estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció. Comprensió i interpretació de missatges orals produïts en interaccions quotidianes senzilles, tot utilitzant estratègies bàsiques com ara, identificació de paraules clau, ús del context verbal i no verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació. Correspondència amb persones que parlen la llengua estrangera a través de correu postal, correu electrònic i entorns virtuals de comunicació. 16 Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de preguntes i de missatges emesos dins de l'aula relacionats amb les activitats habituals de l'àmbit personal i de l'aula. Anticipació del contingut general d'allò que s'escolta amb suport d'elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d'instruccions per la a correcta resolució de tasques. Obtenció d'informació general i específica de textos senzills orals i audiovisuals de tipologia diversa, sobre assumptes quotidians i predictibles procedents de diferents mitjans de comunicació i amb el suport d'elements verbals i no verbals utilitzant estratègies bàsiques com ara, identificació de paraules clau, ús del context verbal i no verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació. Comprensió de la informació general i específica de textos en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a la seva edat i relacionats amb l'àmbit educatiu i personal. Recerques a Internet en alguna de les llengües estrangeres. Utilització dels coneixements adquirits en altres situacions per aplicar-los a la comprensió de les idees bàsiques que s'expressen en el text. Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta. Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l'entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l'aula. Producció de textos orals breus i coherents: cançons, poemes, rimes, temes d'interès personal i amb pronunciació adequada a partir d'un model treballat prèviament. Ús d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos

11  

concrets i quotidians en l'àmbit educatiu i personal. Ús d'algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en situacions comunicatives característiques de l'entorn escolar o proper. Transformació de textos senzills de diferents suports i formats, modificant o expandint frases i paràgrafs, i parant atenció a la redacció i revisió d'esborranys. Producció semi controlada de textos, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. 17 Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Identificació i ús d'elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Transferència del coneixement lingüístic de la llengua pròpia, i d'altres, per facilitar el nou aprenentatge. Inferència de regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l'observació d'algunes regularitats. Reflexió guiada sobre l'ús i el significat d'elements lingüístics adequats a les diferents funcions i intencions comunicatives. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d'entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres. Ús d'estratègies bàsiques d'aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situats en contextos comunicatius. Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació. Ús de recursos per l'aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals, i materials en suport digital. Reconeixement i acceptació de les oportunitats que ofereixen els materials de consulta, els mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i de la comunicació per a l'aprenentatge de continguts lingüístics i per a l'adquisició de competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera. Participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals. Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i actitud positiva de superació. Reflexió sobre l'organització del treball personal com a estratègia per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma. Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els processos comunicatius i en el context de l'aula i fora d'aquesta. Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la construcció col.lectiva del coneixement. Reflexió sobre els objectius d'aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del propi progrés. 8.2 DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA 1. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions

12  

tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes, etc.). 2. Lectura i comprensió i gaudi de textos literaris curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat als aprenents adolescents. 3. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic. 8.3 DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Llengua i literatura (catalana i castellana) i Llengües estrangeres Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col.lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l'aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones. Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d'interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures. Interès per conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents territoris on es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments, de les varietats més rellevants de les varietats del català. Coneixement de la família lingüística de la llengua de l'escola: llengües romàniques. Convenciment que el coneixement d'una o dues llengües romàniques proporciona un bagatge que facilita l'accés a altres llengües de la mateixa família, especialment en llengua escrita. Lectura de textos en alguna llengua romànica poc coneguda. Valoració de l'adquisició de la competència comunicativa en més d'una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d'altres llengües com a font d'enriquiment personal. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que se'n tingui, en contextos reals i funcions diverses: intercanvis amb persones o en recerques d'informació en qualsevol dels formats possibles (audiovisual, Internet, material de consulta) especialment en les recerques d'informació en qualsevol de les àrees curriculars. Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics i la prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de de temes propers als interessos de l'alumnat mitjançant eines i suports adequats. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior -independentment del nombre de parlants de cada una- i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Coneixement i respecte per a les persones que parlen una llengua o varietat lingüística diferent de la pròpia, i així mateix que tenen una cultura 19 diferenciada, especialment les de l'entorn més pròxim, començant per la classe, escola, poble o barri. Coneixement i valoració de la cultura, història, geografia, folklore, literatura i costums dels llocs d'origen de l'alumnat nouvingut a les aules. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen altres llengües, especialment amb les de l'entorn més pròxim, i plantejar possibles solucions verbals i no verbals per facilitar la comunicació. Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de

13  

fórmules de cortesia en els intercanvis socials. Actitud crítica davant dels missatges que suposin qualsevol tipus de discriminació i voluntat de superar els prejudicis. 20 9. CRITERIS D’AVALUACIÓ L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes serà contínua, amb observació sistemàtica i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa. A més a més cal que sigui individualitzada, tenint en compte l’evolució personal de les possibilitats de cada alumne. L’assignatura es divideix en tres crèdits. S’avaluarà l’assoliment de les diferents competències lingüístiques seguint aquest criteri: El 70% de la nota correspon a les notes de les proves (listening, reading comprehension, vocabulary, grammar, writing and speaking) Es faran dos o tres proves – una per unitat - i un examen del llibre de lectura per crèdit (trimestre) Si la nota d’un examen és inferior a 3’5, aquest trimestre s’haurà de recuperar. Les proves del llibre de lectura es portaran a terme al segon i tercer trimestre. Al primer trimestre aquesta competència lectora s’avaluarà mitjançant dues proves que consistiran en la lectura d’un text i dos exercicis. CONCEPTES PERCENTATGE Speaking 10% Listening 10% Reading 10% Vocabulary 15% Grammar 15% Writing 10% El 30% restant de la nota equivaldrà a la suma i mitjana de les notes de classe: Procediments i actituds. Procediments: Es valorarà el treball a classe i els deures. També es demanarà lallibreta/dossier un cop per trimestre. Molt important: l’avaluació quedarà suspesa automàticament si no s’ha lliurat la llibreta/dossier demanada. Si es lliura fora de termini, sempre i quan sigui abans del final de l’avaluació, la nota màxima serà de 5. Actituds: S’avaluarà l’interès envers l’assignatura tenint en compte la participació, portar el material a classe, puntualitat, curiositat per aprendre, tolerància envers altres cultures. També és molt important el comportament dins de l’aula en un clima de respecte envers el professorat i la resta de companys. En el cas dels alumnes que fan dossier perquè tenen necesites específiques i que , per tant, tenen Plans Individualitzats, el 70% de la nota correspon al dossier i la resta de la nota, el 30%, a procediments i actitud vers l’assignatura.

14  

Fases de l’avaluació Les tres fases que aplicarem a l’hora d’avaluar tots els alumnes (ESO, BAT, CF) seran les següents: 1. AVALUACIÓ INICIAL. S’ avaluaran els coneixements previs, les capacitats per al nou aprenentatge, l’adequació dels nous continguts a les necessitats de l’alumnat. Això ho farem a començament de curs mitjançant una prova escrita (test gramatical , vocabulari, redacció, comprensió escrita i auditiva), i una prova oral. Els resultats ens indicaran la diversitat existent a l’aula i podrem adequar el nou curs a les necessitats reals de l’alumnat. 2. AVALUACIÓ FORMATIVA. S’anirà realitzant al llarg del procés d’aprenentatge mitjançant diferents tècniques com poden ser: - Activitats pràctiques: redaccions, exercicis gramaticals, “listenings”, lectures, exercicis de vocabulari. - Activitats orals: debats, “pair work”, exposicions a classe d’algun tema d’actualitat proposat pels mateixos alumnes, etc., per tal d’avaluar els continguts actitudinals i de maduresa. Aquestes tasques es tindran en compte dins la nota global de la matèria. - Controls: es realitzaran després de cada unitat temàtica o més, a criteri del professor. Com a mínim hi hauran dos controls trimestrals. 3. AVALUACIÓ SUMATIVA. S’avaluarà l’assoliment dels objectius terminals i generals de les matèries, del curs i del cicle. Es realitzarà a partir de tots els processos d’ avaluació anteriors i ens ha d’indicar l’evolució dels coneixements de cada alumne així com també de les seves capacitats individuals. Departament de llengües estrangeres Setembre 2011 10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT La intervenció educativa ha de contemplar com a principi la diversitat de l’alumnat, entenent que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots ells, atenent-los d’una manera personalitzada segons la necessitat de cada estudiant. Els mecanismes de reforç que hauran de posar-se en pràctica tan aviat com es detectin dificultats en l’aprenentatge seran tant de caràcter organitzatiu com curricular. Entre aquestes mesures caldrà considerar el suport dins el grup ordinari, els agrupaments flexibles o les adaptacions del currículum. A fi que l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu pugui assolir el màxim desenvolupament de les seves capacitats personals i els objectius de l’etapa, s’establiran les mesures curriculars i organitzatives oportunes que assegurin el seu progrés, seguint l’article 71 de la Llei Orgànica 272006 del 3 de maig relativa a Educació. Les administracions educatives, amb la intenció de facilitar l’accessibilitat al currículum, establiran els procediments oportuns cada cop que sigui necessari realitzar adaptacions que es desviïn significativament dels continguts i criteris d’avaluació del currículum, a fi d’atendre l’alumnat amb necessitats educatives especials, segons seguint l’article 73 de la Llei Orgànica 272006 del 3 de maig relativa a Educació.

15  

Materials pels diferents nivells Els alumnes comencen els estudis amb diferents nivells de coneixement de la llengua. Per aquesta raó proporcionem tests de diagnosi a fi d’ajudar al professor/a a avaluar les necessitats individuals de tots ells abans de començar el curs. A cada unitat trobem moltes activitats de reciclatge del llenguatge destinades a augmentar la confiança dels estudiants i a activar els seus coneixements previs. Així mateix, la Language guide de cada unitat presenta un resum del treballa efectuat, i les seccions Progress check garanteixen que l’aprenentatge sigui progressiu i curosament controlat. El Workbook inclou nombrosos exercicis pràctics, a més d’activitats de repàs i d’ampliació amb diferents nivells de dificultat. A les Teacher’s Notes apareixent un munt de suggeriments sobre exercicis d’escalfament i d’ampliació, tasques pels fast finishers i idees per deures addicionals amb l’objectiu d’atendre les necessitats de tots els alumnes i facilitar al professor l’adaptació del material per fer front a les aules amb diversitat de nivells. L’avaluació també té en compte aquesta diversitat i per aquest motiu s’inclouen tests amb dos nivells de dificultat. Al mateix temps, el Multi-Rom i el Test Generator Multi- ROM permeten adaptar els exàmens a les necessitats de tot l’alumnat. Apart de les activitats adaptades del llibre de text, els alumnes amb més dificultats d’aprenentatge fan un dossier d’activitats: Spotlight Basics (Oxford University Press) Es fa una assignació d’activitats i seguiment setmanal. 24 11. COMPONENTS DEL CURS Voices 2 Student’s Book - Starter unit: unitat opcional de tres pàgines que repassa el llenguatge bàsic a principi de curs. - El curs en si està format per nou unitats de dotze pàgines cadascuna. Cada unitat inclou una referència gramatical de dues pàgines dins de la Language Guide, i una pàgina d’exercicis dins de la secció Progress Check. - Cada tres unitats trobem un repàs trimestral sobre temes culturals (cinema, música i llibres) amb un concurs de preguntes, texts nous i una cançó. -Versió digitalitzada del Student’s Book per treballar mitjançant pissarres digitals.

Workbook - El Workbook té 160 pàgines en total i consta de dues parts: la primera, en blanc i negre, amb exercicis pràctics per l’alumnat, i la segona, en color, amb més exercicis i una secció de consulta. - Disponible en tres idiomes: anglès, català i castellà. - Cada Worbook s’acompanya d’un CD d’àudio. - Versió digitalitzada del Workbook per treballar mitjançant pissarres digitals. Student’s website - L’adreça de la pàgina web de l’estudiant és www.voices.mac-english.com - El la pàgina web de Voices proporciona exercicis i videoclips.

16  

- Els professors i professores poden demanar als alumnes que realitzin activitats del lloc web a l’aula o a casa. - Pot dur-se a terme un seguiment online de cada alumne, que, a més, pot autoavaluar-se a cada unitat, àrea lingüística o destresa. Teacher’s book - Conté reproduccions de les pàgines del Students Book en format gran, intercalada entre les notes didàctiques. - Notes didàctiques molt clares i plenes d’idees i consells. - Transcripció de tots els exercicis de comprensió oral. - Les respostes als exercicis del Workbook es troben al final del Teacher’s Book. Teacher’s Resource File - Worksheets amb diferents nivells de dificultat - Exercicis de Pairwork - Traduccions i dictats - Worksheets per Culture - Worksheets per Across the curriculum - Sketches en anglès - Tests i exàmens. 25 12. ORGANITZACIÓ DE LA UNITAT Student’s Book Unit opener La primera pàgina de cada unitat mostra clarament la temàtica corresponent. Un qüestionari serveix per desvetllar en els alumnes certa curiositat al voltant del tema de manera ràpida i eficaç. El requadre Unit contents mostra els objectius d’aprenentatge pel que fa a vocabulari i gramàtica, les habilitats que cal assolir i els continguts culturals i de la secció Across the curriculum. Vocabulary 1 Aquesta és la primera de les dues seccions de vocabulari que trobem a cada unitat. Presenta un conjunt lèxic il.lustrat amb dibuixos o fotografies i enregistrat en el CD a fi de practicar la pronunciació dels mots presentats, a més de diferents exercicis per millorar-la. A cada unitat hi trobem un requadre de Pronunciació. Reading Es presten aquí els principals punts gramaticals de la unitat. Els textos es basen en materials autèntics i els exercicis desenvolupen diferents destreses de lectura, com ara llegir amb la intenció de captar la idea genera o per extreure’n informació específica. Tots els textos de lectura estan enregistrats. Grammar 1 Cada unitat conté dues pàgines de gramàtica. El requadre gramatical presenta el llenguatge en el context de la primera lectura, i els exercicis graduats ajuden a l’alumne a practicar tant la forma com el significat de la gramàtica. D’aquesta manera s’avança des del nivell lèxic cap a la comprensió d’un text sencer.

17  

Speaking A més de les activitats comunicatives que apareixen dins de la secció Your voice, a cada unitat trobem un apartat de conversa. Vocabulary 2 Aquesta secció presenta i posa en pràctica el segon grup lèxic relacionat amb la temàtica de la unitat. Listening Aquí és on es reforça la gramàtica de la unitat i es recicla el vocabulari presentat en la mateixa pàgina. També es practiquen destreses de comprensió oral com ara escoltar per entendre la informació general o per captar informació específica. Culture Presenta la segona lectura de la unitat i sempre tracta d’algun país de parla anglesa. L’enregistrament del text facilita la pràctica de la pronunciació i la comprensió oral. Aquesta secció finalitza amb l’exercici personalitzat Your voice, que permet a l’alumne comparar la cultura i el país del text amb el seu. 26 Grammar 2 Aquesta és la segona pàgina de gramàtica de la unitat i també presenta els punts lingüístics nous en requadres gramaticals clars, acompanyats d’exercicis progressius. Writing L’objectiu d’aquesta pàgina és desenvolupar les destreses d’escriptura en etapes clares i progressives. En primer lloc es presenten un text model. Tot seguit es destaca algun aspecte concret de l’escriptura dins el Language focus. El Writing plan guia l’alumne per les diferents etapes de preparació del text escrit, que finalment escriurà el seu propi text, animant-lo a conservar-lo com a part del seu Portfolio. Dialogue builder Aquí l’alumne té l’ocasió de produir els seus mini diàlegs basats en situacions de la vida quotidiana. Es fa un resum del llenguatge funcional del diàleg en el requadre Useful expressions. Language guide Es tracte d’un apartat de referència gramatical i de vocabulari. Consta de dues pàgines irecull tot el llenguatge important de la unitat. El requadre Dictionary extra conté part del vocabulari nou que apareix en els textos de la lectura i el presenta de la mateixa manera que el Macmillan Essential Dictionary, amb les paraules més comuns ressaltades en vermell i marcades amb estrelles en funció del seu grau de freqüència en l’ús. Progress check L’objectiu d’aquests exercicis és reciclar i comprovar l’assoliment dels continguts de la unitat. Ajuda a l’alumne a identificar les àrees que necessita estudiar més. El Cumulative check permet conèixer el progrés real de l’alumne. Revision Aquestes seccions fan un repàs del vocabulari i de la gramàtica cada tres unitats.

18  

També ofereixen més oportunitats de posar en pràctica les habilitats adquirides. S’hi inclou una cançó. Workbook Language practice Els exercicis de la secció Vocabulary 1 corresponen a la secció Vocabulary 1 del Student’s Book. Els exercicis de la secció Grammar 1 corresponen a la primera secció de gramàtica del Students Book. Els exercicis de la secció Vocabulary 2 corresponen a la secció Vocabulary 2 del Student’s Book. 27 Els exercicis de la secció Grammar 2 corresponen a la segona secció de gramàtica del Student’s Book. La pàgina Grammar 1 and 2 repassa les dues seccions de gramàtica del Student's Book i inclou: - Dictat - Correcció d’errades - Traducció - Control de la gramàtica de la unitat Skills practice La pàgina de Reading presenta un text relacionat amb el tema de la unitat i enregistrat en el CD d’àudio. Revision and Extension En aquestes pagines es duu a terme un repàs i un control acumulatiu del llenguatge de la unitat. Al final de cada unitat hi ha un altre text oral, dins la secció Extra voices. Es tracte d’un nou exercici de comprensió oral basat en el tema de la unitat. Continguts addicionals del Workbook Trobem 64 pàgines de material complementari: - Referència gramatical i exercicis (Grammar bank) - Referència de vocabulari (Vocabulary bank) i Vocabulary plus - Culture - Across the curriculum - Recull de mots treballats (Wordlist) - Recull de verbs irregulars - El Grammar bank, el Vocabulary bank i la Wordlist podent utilitzar-se a l’aula, a fi de complementar el Student's Book, o a casa com a referència a l’hora de fer els deures i estudiar. - Les pàgines de Culture i Across the curriculum poden utilitzar-se per ampliar el treball fet a l’aula i per realitzar projectes. 28 13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA UNIT 4 Screen stories OBJECTIUS Repassar i practicar el past simple en les formes afirmativa, negativa I interrogativa. (C7) Repassar i practicar was / were. (C7)

19  

Repassar i practicar l’ús d’ago. (C7) Aprendre i practicar vocabulari relacionat amb programes de televisió. (C1, C6, C7) Aprendre i practicar els noms d’alguns tipus de pel.lícules. (C1, C6, C7) Repassar les hores. (C1, C5) Parlar sobre preferències. (C1, C5,C7) Llegir sobre la història dels cartoons (dibuixos animats). (C6) Llegir sobre l’experiència d’una dona britànica a Bollywood després de guanyar una competició. (C3, C5, C6) Escoltar un programa de ràdio. (C1, C5, C6) Escoltar un enregistrament de dos amics intentant decidir quin programa de televisió veure. C1, C5, C6) Fer i respondre preguntes sobre actors famosos del passat utilitzant was/were, i respostes curtes. (C1, C6, C7) Practicar las terminacions –ed /d/ /t/ /Id/ (C7) Parlar sobre hàbits de consum de televisió. (C1, C5) Debatre sobre la indústria del cinema al país de l’alumne. (C1, C6) Escriure la descripció d’una pel.lícula (C1, C6) Practicar com planificar els paràgrafs a l’hora de redactar. (C8) Repassar el llenguatge de la unitat 4 i anteriors mitjançant la realització de senzills exercicis de vocabulari. (C1, C7, C8) CONTINGUTS Escoltar - Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb programes de televisió. - Escoltar i repetir paraules per practicar la pronunciació de les terminacions en –ed /d/ /t/ /Id/ - Escoltar i repetir vocabulari sobre tipus de pel.lícules. - Escoltar un programa de ràdio i contestar preguntes de comprensió. - Escoltar un diàleg sobre preferències pel que fa a programes de televisió i contestar preguntes de comprensió. 29 Parlar - Fer i respondre preguntes sobre els programes de televisió que els agraden i els que no. - Fer i respondre preguntes sobre actors famosos. - Descriure pel.lícules a un company. - Respondre preguntes sobre cine, actors, etc., del país de l’alumne. - Fer i respondre preguntes utilitzant el past simple i ago. - Practicar un diàleg sobre els programes de televisió preferits parant atenció a l’entonació. - Parlar sobre les seves preferències utilitzant algunes “useful expressions” apreses. Llegir - Llegir i contestar un qüestionari sobre cinema. - Relacionar uns tipus de programes amb els dibuixos corresponents. - Observar una programació televisiva i contestar preguntes. - Llegir diferents textos sobre la història dels dibuixos animats i contestar

20  

preguntes de comprensió. - Trobar el past simple d’alguns verbs irregulars en un text. - Llegir explicacions gramaticals sobre el past simple: formes afirmativa i negativa. - Llegir explicacions gramaticals sobre was/were. - Relacionar uns tipus de pel.lícules amb els dibuixos adequats. - Llegir un text sobre Bollywood i contestar preguntes de comprensió. - Llegir explicacions gramaticals sobre el past simple: preguntes i respostes curtes. - Llegir un text sobre una jove actriu i contestar preguntes. - Llegir la descripció d’una pel.lícula i contestar unes preguntes. - Llegir la secció Language Focus sobre la planificació de paràgrafs. - Mirar una guia de televisió i contestar preguntes. - Repassar el vocabulari i les estructures apreses a la unitat mitjançant la lectura de la secció Language Guide. Escriure - Escriure frases sobre programes de televisió del seu país utilitzant els adjectius donats. - Copiar i completar una taula amb programes que els agradin i que no els agradin. - Escriure el past simple en la forma afirmativa d’alguns verbs. - Completar un text sobre la història de la televisió utilitzant el past simple dels verbs donats. - Corregir unes frases sobre programes de televisió amb la informació donada. - Completar unes preguntes i respostes utilitzant formes correctes de was/were. - Completar unes frases amb vocabulari relacionat amb tipus de pel.lícules. - Escriure una llista de tipus de pel.lícules. 30 - Ordenar unes paraules a fi de construir unes preguntes. - Completar preguntes amb el past simple i endevinar les respostes. - Traduir unes frases que contenen ago. - Posar algunes expressions de passat en l’ordre correcte. - Escriure preguntes amb el past simple. - Copiar i completar la descripció de The Spiderwick Chronicles. - Elaborar un pla d’escriptura per descriure una pel.lícula. . - Escriure una guia de televisió del seu país. - Avaluar el progrés realitzant fins el moment mitjançant la realització dels exercicis escrits de la secció Progress check. Coneixement de la llengua a partir del seu ús Coneixements lingüístics: Gramàtica - the past simple en les formes afirmativa, negativa i interrogativa - was / were - l’ús d’ago Vocabulari - vocabulari relacionat amb programes de televisió

21  

- noms d’alguns tipus de pel.lícules Pronunciació - Les terminacions en –ed /d/ /t/ /Id/ - Els alumnes aprenen la pronunciació adequada en anglès mitjançant els Listenings, i l’ús dels Class CDs. - Els alumnes també practiquen la pronunciació en anglès mitjançant les activitats de Speaking. Reflexió sobre l’aprenentatge: - Llegir sobre la història dels dibuixos animats. - Escoltar un programa de ràdio. . - Escriure la descripció d’una pel.lícula. - Parlar sobre hàbits de consum televisiu. - Repassar i reflexionar sobre l’aprenentatge d’un mateix. - Valorar el treball en grup com a mitjà d’enriquiment personal. 31 COMPETÈNCIES BÀSIQUES Competència Bàsica Pàgina Activitat Criteris d’avaluació C1 Competència en comunicació lingüística. SB pàgines 47-58 Totes les activitats de la unitatutilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació. Mostrar interès peraprendre anglès. C2 Competència matemàtica. C3 Competència en el coneixement I en la interacció amb el món físic. SB pàgines 47-58 Tota la unitat està dedicada a parlar sobre mitjans de comunicació I entreteniment: ràdio, televisió, indústria del cinema, història dels dibuixos animats, etc. Mostrar curiositat peraprendre sobre el món de l’entreteniment. C4 Tractament de la informació i de la competencia digital. Activitats del Multi- ROM Pàgina web de Voices: http://www.voices.macenglish.com Gaudir utilitzant les noves tecnologies per repassar i ampliar allò que s’ha après a la unitat. C5 Competència social I ciutadana. SB pàgines 47-58 SB pàgina 55 Educació per a l’Oci: La importància de gaudir d’activitats de lleure, com ara veure la tele, escoltar la ràdio, etc. Educació per al Consumidor: La importància de fer un consum moderat de programes de televisió, etc. Educació per a la Pau: la importància de respectar a tothom independentment de les seves preferències.

22  

Divertir-se amb activitats de lleure. Mostrar voluntat de seguir hàbits de consum moderats. Respectar a tothom. C6 Competència cultural I artística. SB pàgines 47-58 Tota la unitat està dedicada a parlar sobre programes de televisió, pel.lícules,actors, Bollywood, etc.Els alumnes aprenent a escriure la descripció d’una pel.lícula. . Gaudir aprenent fets culturals d’altres països. C7 Competència per aprendre a aprendre. SB pàgina 56-57 SB pàgina 58 Els alumnes llegeixen el Language Guide. Els alumnes completen la secció Progress Check per avaluar la seva feina. Mostrar interès per aprendre a aprendre en anglès. C8 Autonomia iniciativa personal. SB pàgina 52 Iniciativa per treballar per parelles. Exemple: parlar sobre la indústria del cinema. Gaudir amb les activitats de grup.Mostrar desig d’escoltar i interactuar amb els altres. Actitud positiva pel que fa a la capacitat d’un mateix per participar en activitats a l’aula Aspectes socioculturals i consciència intercultural Bollywood. Mostrar interès per aprendre anglès i pel tema de la unitat. Actitud positiva envers la capacitat per participar en activitats a l’aula. Mostrar voluntat de repassar i reflexionar sobre el propi aprenentatge. Satisfacció en completar les activitats. EDUCACIÓ LITERÀRIA Valoració i participació activa en activitats literàries a l’aula. Reconèixer la literatura com una font de plaer mostrant, alhora, una actitud crítica. Desenvolupament de l’autonomia lectora. Exemple: text de lectura: llegir sobre l’experiència d’una dóna britànica a Bollywood. CONTINGUTS INTERCURRICULARS Ciències Socials: els alumnes parlen sobre mitjans de comunicació i entreteniment, com ara la televisió, la ràdio, la indústria del cinema, la història dels dibuixos animats, etc. VALORS i ACTITUDS Educació en la llengua estrangera. Esforç per aprendre vocabulari i estructures noves. Interès i respecte envers les opinions dels companys, la seva llengua materna, l’accent, l’origen, etc. Superar el bloqueig mental en llengua estrangera quan es coneix gent nova.

23  

Escoltar atentament. Ús de la llengua estrangera a classe. 33 ACTIVITATS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Activitats de Consolidació: Language Guide Unit 4 Progress check. Unit 4. Multi-ROM. Unit 4. Activitats d’Ampliació: Llistat de verbs irregulars i de vocabulari. Seccions Vocabulary Bank i Vocabulary Plus del WB. Seccions extra del TB. Seccions Culture i Across the curriculum del WB. Secció Grammar Bank del WB. AVALUACIÓ 1. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ Avaluació Formativa - Observació de la classe per avaluar tant el progrés individual com el col.lectiu. - Exercicis del Workbook. - Destreses: exercicis de reading, writing, listening. Avaluació Sumativa - Progress check. Unit 4 - Progress Test Standard. Unit 4 - Progress Test Extra. Unit 4 - Unit 4 Test Generator Multi-ROM - Exams Multi-ROM - Voices Revision 2 (Units 4-6) 2. CRITERIS D’AVALUACIÓ Comprendre el missatge general de textos sobre programes de televisió i identificar detalls importants relacionats amb aquest àmbit. (C1, C3, C6, C8) Expressar-se amb fluïdesa i utilitzant una correcta pronunciació en converses sobre preferències. (C1, C3, C6, C8) Reconèixer la idea general i ser capaç d’obtenir informació específica de textos escrits provinents de diferents fonts, com ara textos sobre la història dels dibuixos animats. (C1, C3, C6, C8) Escriure textos curts, en diferents suports, utilitzant les estructures, funcions i vocabulari adequats, com ara escriure la descripció d’una pel.lícula. (C1, C3, C6, C8) Utilitzar conscientment els coneixements lingüístics per escoltar un programa de ràdio. (C1, C3, C6, C8) Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació d’una manera guiada per cercar informació mitjançant les activitats del Multi ROM. (C1, C4, C7, C8) Analitzar trets socials dels països anglosaxons comparant la indústria del cinema britànic amb la indústria del cinema al seu país. (C1, C3, C6, C8). Identificar les estratègies d’aprenentatge utilitzades per progressar en el procés d’aprenentatge tot completant el Progress check 4 (C1, C7, C8)

24  

14. MOSTRA PROGRAMACIÓ D’AULA UNIT 4: Screen Stories UNIT 4 Lesson 1 AIMS: To introduce the language and topic area for the unit (screen stories) ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Extra warmer Ind W SB page 47 Development Lead-in Film quiz ... 1 2 3 GG S RS Follow up Extra follow-up. TB p96 GG WS Extra homework TB p96 UNIT 4 Lesson 2 AIMS: To meet and practise vocabulary related to TV programmes, and to review the time, in preparation for the following reading text. ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Vocabulary 1 Extra warmer Recycle GG Ind RWS W SB page 48 CD 1.36 Vocabulary Plus. WB p 119 Development TV programmes 1 2 Look 3 Ind GG Ind R LS R RW Workbook p36 and Workbook Vocabulary plus p119 Follow up 4 Your Voice

25  

5 Ind GG RW SL Extra homework TB p99 UNIT 4 Lesson 3 AIMS: To read and answer questions about the history of cartoons, and to look at the past simple in context. ACTIVITIES AND EVALUATION 35 Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Reading Extra warmer Ind W SB page 49 CD 1.37 Development The history of animation 1 2 3 Ind RL R R Workbook p41 Follow up Across the curriculum: Literature. Workbook p140 Ind RW Extra homework TB p100 UNIT 4 Lesson 4 AIMS: To review and practise the past simple and was / were in the affirmative and negative forms. ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Grammar 1 Extra warmer Ind R SB page 50 CD 1.38, 1.39 Language Guide p57 Development Past simple: affirmative and negative 1 2 3 4 5

26  

Pronunciation: /d/, /t/ and /ɪd/ a b Ind GG R RW RW RW RW LS LS Workbook p37 Follow up was / were 6 7 Speaking 8 Ind GG R RW SL UNIT 4 Lesson 5 AIMS: To meet and practise the names of some types of film, before listening to and answering questions about a radio programme. ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources 36 Presentation Vocabulary 2 Extra warmer GG RW SB page 51 CD 1.40, 1.41 Development Types of film 1 2 3 4 5 Your Voice Ind GG Ind GG R LS RW W SL Workbook p38 Follow up Listening. A radio programme

27  

6 7 8 Ind GG Ind R LS LR UNIT 4 Lesson 6 AIMS: To read about a British woman’s experience in Bollywood after winning a competition, reviewing the affirmative and negative forms of the past simple, and meeting the question form in context. Students then answer questions about what they have read, and discuss the film industry in their country ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Culture ... Extra warmer GG SL SB page 52 CD 1.42 Development From Britain to Bollywood! 1 2 3 Your voice Ind Ind GG RL RW SL Extra homework TB p107 Follow up …Learn more! India Workbook p128 UNIT 4 Lesson 7 AIMS: To review and practise the past simple in the question form, focusing on the use of ago. ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Grammar 2 Extra warmer GG RW SB page 53 Language Guide p57 37 Development Past simple: questions and short answers 1

28  

2 3 4 Ind RW Workbook p39 and Workbook Grammar bank p105 Follow up ago 5 6 7 8 Your Voice Ind GG RW RW W SL Extra homework TB p108 UNIT 4 Lesson 8 AIMS: To write a description of a film after reading a model and practising how to plan paragraphs. ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Writing dossier Extra warmer GG W SB page 54 CD 1.43 Development Describing a film 1 2 Language Focus 3 Ind RL R RW Follow up Writing plan 1 2 3 4 Ind R W RW W Workbook

29  

p42 UNIT 4 Lesson 9 AIMS: To listen to a recording of Steve and Zoe trying to decide what to watch on TV, before practising a similar dialogue with a partner ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Dialogue builder Extra warmer GG SL SB page 55 CD 1.44 38 Development Talking about preferences 1 2 3 4 5 6 Ind GG RL LS RW W W SL Workbook p43 Follow up Useful expressions Ind L UNIT 4 Lesson 10 AIMS: To review the language in unit 4 and earlier by completing simple language exercises ACTIVITIES AND EVALUATION Stage Description Interaction Skills Homework Resources Presentation Progress check Extra warmer Ind LW SB pages 56, 57, 58 (Language Guide) Grammar Bank p104 Development 1 2 3 4 5 6 7 Ind RW Workbook p44–45

30  

Follow up Cumulative grammar 1, 2, 3, 4 8 Extra homework TB p117 39 15. VOICES 2 WEBSITE SYLLABUS UNIT 1 Making music OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (music and instruments). C1, C3, C4, C6, C8 To review the use of adjectives of opinion. C1, C4, C8 To revise the present simple, frequency adverbs and the use of like, love, hate + -ing through different activities. C1, C4, C8 To read about The Beatles, putting into practice the grammar structures studied in the unit.. C1, C3, C4, C6, C8 To listen to someone asking about school activities. C1, C4, C5, C8 To watch a video about a Soap opera. C1, C4, C6, C8 To review the language in unit 1 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen and write the different musical instruments. - Listen to a text to do with asking about school activities and choose the correct answers. - Listen and watch a Video about “A soap opera” and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 1 Quiz. Reading - Match some adjectives with their opposites. - Choose the correct answer to compete some sentences so as to practise the present simple. - Put some words in the correct order to make sentences using frequency adverbs. - Put some sentences in order of frequency from 1 (0%) to 5 (100%). - Choose the correct words to do with like, love, hate + -ing to complete the sentences. - Read the text about The Beatles and answer to True or False questions. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 1 Quiz. 40 Writing - Put some letters in the correct order to make types of musicians. - Complete sentences about musical activities with the correct verbs given in. - Complete the sentences with the correct adjective of opinion. - Complete the sentences with the present simple form of the verbs given. - Write sentences with the frequency adverbs or expressions given. - Write the letters in the correct order to make adverbs of frequency. Language knowledge and use

31  

Linguistic knowledge: Grammar - The present simple - Wh- question words. - Expressions and adverbs of frequency - Like/hate/love etc + ing Vocabulary - Names of instruments and musicians - Noun suffixes –ist and –er - Adjectives of opinion Pronunciation - Sentence stress Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 1. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English. C2 Mathematical competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students watch a video about “Soap Operas” with references to British cities such as London or Manchester. Curiosity in learning about British cities. 41 C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in

32  

the unit. C5 Social and civil competence. Education for Leisure: The importance of enjoying free time activities such as listening to music or watching soap operas. Consumer Education: the importance of having a critical attitude and doing a moderate use of television programmes such as soap operas. Be willing to enjoy leisure activities. Be willing to follow moderate consumption habits. C6 Cultural and artistic competence. All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references. Students read about The Beatles. Students watch a video about British soap operas and their cultural implications. Pleasure in learning cultural facts about other countries. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 1, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete

33  

the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to The Beatles an to British Soap Operas. Interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities 42 LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: The Beatles CROSS-CURRICULAR ITEMS Music: students read about music, instruments and bands such as The Beatles. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 1, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about music and instruments. C1, C3, C6, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as texts talking about The Beatles. C1, C3, C6, C8 43 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen about school activities. C1, C3, C8 Be able to understand a video recording about a soap opera. C1, C4, C6, C8.

34  

Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing British bands with the own ones. C1, C3, C5, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 1. C1, C4, C7, C8 UNIT 2 Let’s celebrate! OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (celebrations and special days). C1, C4, C6, C8 To revise the present simple and continuous through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to a Swedish festival, putting into practice the grammar structures studied in the unit.. C1, C3, C4, C6, C8 To listen to a text about Bonfire Night. C1, C3, C4, C6, C8 To watch a video about the Law. C1, C4, C5, C8 To review the language in unit 2 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about Bonfire Night and answer to comprehension questions. - Listen and watch a video about the Law and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 2 Quiz Reading - Match the photos with the appropriate special days. - Choose the correct answers in some phrases so as to distinguish between the present simple and continuous. - Put some words in the correct order to make sentences using the present continuous for future arrangements. - Read a text about Swedish festivals and answer to comprehension questions. 44 - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 2 Quiz. Writing - Write the correct collocations (verb + noun), to complete some sentences. - Choose the correct answers to complete some sentences so as to practise the present continuous. - Complete sentences with the present continuous form of the verb given. - Look at a picture and complete sentences using short forms in present continuous. - Complete sentences using the activities in a list and short forms. - Complete sentences either with the present simple or continuous. - Complete a phone conversation with the correct form of the verbs given (present simple or continuous). - Complete sentences with the present continuous form of the verbs given. - Look at someone’s diary and complete the sentences using the present

35  

continuous for future arrangements. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - the present continuous in the affirmative, negative and question forms - the contrast between the present simple and the present continuous - the use of the present continuous for future arrangements Vocabulary - verb + noun collocations related to celebrating - the names of some special days - review dates Pronunciation - The pronunciation of /I/ and /i:/ Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 2. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative All the activities of the unit use the language as an instrument of Show interest in learning English 45 competence. communication. C2 Mathematical competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Reference to a Swedish festival. Curiosity in learning facts about other countries. C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence.

36  

Education for Leisure: The importance of enjoying celebrations and special days. Moral and civic education: The importance of respecting the Law. Be willing to enjoy leisure time activities. Show a respectful attitude in all situations. C6 Cultural and artistic competence. All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references. References to Bonfire Night. Pleasure in learning cultural facts from other countries. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 2, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to Bonfire Night. References to a Swedish festival Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities

37  

46 LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Swedish festivals CROSS-CURRICULAR ITEMS History: Students read texts with historical references to social celebrations from different countries. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 2, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about special days. C1, C3, C6, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as texts about a Swedish festival. C1, C3, C5, C6, C8 47 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a text about Bonfire Night. C1, C3, C4, C6, C8 Be able to understand a video recording to do with the Law. C1, C5, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing British an Swedish celebrations with the own ones. C1, C3, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 2. C1, C4, C7, C8 UNIT 3 Where do you live? OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (rooms, jobs and places

38  

of work). C1, C3, C4, C8 To revise there is/there are, some/any, how much/how many, through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to Life in a lighthouse, putting into practice the grammar structures studied in the unit.. C1, C3, C4, C8 To listen to a text about The Isle of Man. C1, C3, C4, C8 To watch a video related to Scotland. C1, C3, C4, C6, C8 To review the language in unit 3 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about The Isle of Man and answer to True or False questions. - Listen and watch a video about Scotland and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 3 Quiz. Reading - Match some lists of furniture with the correct rooms. - Choose the correct word to complete the sentences so as to distinguish between a/an, some/any. 48 - Read a text about living in a lighthouse and complete sentences with words from the text. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 3 Quiz Writing - Complete sentences with the correct jobs. - Complete sentences with the correct places of work. - Complete sentences with There is / there are - Write the missing words (There is/there are(n't), a/an, some/any) to complete some sentences. - Complete sentences with much, many or a lot of. - Complete questions with How much /How many. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - there is / there are in the affirmative, negative and question forms - a/an, some and any - much, many and a lot of, focusing on how much and how many Vocabulary - vocabulary related to rooms and furniture - names of some places of work and professions Pronunciation - Word stress Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 3. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria

39  

C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical 49 competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students find references to The Isle of Man and to Scotland. Curiosity in learning facts about other cultures and countries. C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence. Education for Peace: The importance of respecting other cultures such as the Scottish one, with traditions such as the Highland Games, the bagpipes and the kilts. Show appreciation and respect for all different cultures. C6 Cultural and artistic competence. All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references. Pleasure in learning

40  

cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 3, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to The Isle of Man and to Scotland Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Life in a Lighthouse 50 CROSS-CURRICULAR ITEMS Social Science: Students discuss about different types of houses and places to live. Geography: Students read texts with references to Scotland. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability,

41  

adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 3, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about types of houses. C1, C3, C4, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as texts about living in a lighthouse. C1, C3, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen about the Isle of Man C1, C3, C6, C8 Be able to understand a video recording about Scotland. C1, C3, C4, C6, C8. 51 Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing Scottish traditions with the own ones. C1, C3, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 3. C1, C4, C7, C8 UNIT 4 Screen stories OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (television programmes and types of films). C1, C4, C5, C6, C8 To revise the use of the past simple, was/were and ago, through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to James Bond, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C4, C6, C8 To listen to a conversation about the television. C1, C4, C5, C8 To watch a video related to horror stories. C1, C4, C6, C8 To review the language in unit 4 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about television and answer to true/false questions. - Listen and watch a video about Horror stories and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 4 Quiz. Reading - Choose the correct answer (was/were), to complete some phrases. - Choose the correct answer to complete some phrases so as to practise the past simple - negative and questions.

42  

- Put some words in the correct order to make sentences with ago. - Read a text about James Bond and match some questions with the appropriate answers. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 4 Quiz. 52 Writing - Complete sentences with vocabulary about television programmes. - Write words to do with types of film next to the appropriate pictures. - Write the past simple form of the verbs given. - Complete sentences with the past simple form of the verbs given. - Complete the sentences with was or were. - Change some sentences from present to past. - Complete sentences with the correct form of the verbs given so as to practise the past simple - affirmative, negative and questions. - Complete sentences with the correct expressions from a list, so as to practise the use of ago. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - the past simple in the affirmative, negative and question forms - was / were - the use of ago Vocabulary - vocabulary related to TV programmes - names of some types of film Pronunciation - The –ed endings /d/ /t/ /Id/ Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 4. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students read texts with references to the television. Curiosity in learning

43  

social facts about other countries. 53 C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence. Leisure Education: The importance of enjoying free time activities such as watching films and TV programmes. Consumer education: the importance of doing a moderate use of television programmes. Be willing to enjoy leisure time activities. Be willing to follow moderate consumption habits. C6 Cultural and artistic competence. References to James Bond, Dracula, etc. Pleasure in learning cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 4, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence

44  

of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to James Bond and Dracula. Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: James Bond story. 54 CROSS-CURRICULAR ITEMS Social Science: Students find references to TV programmes, films, etc. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 4, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about television and films. C1, C3, C6, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as a text about James Bond. C1,

45  

C3, C6, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen about television C1, C6, C8 Be able to understand a video recording about horror stories. C1, C4, C6, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. 55 Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing television programmes in Britain with the own ones. C1, C3, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 4. C1, C4, C7, C8 UNIT 5 Disaster zone! OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (natural phenomena). C1, C3, C4, C8 To practise the use of adverbs. C1, C4, C8 To revise the use of the past continuous through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to volcanoes in Hawaii, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C6, C8 To listen to the news. C1, C3, C4, C8 To watch a video related to ships. C1, C4, C5, C8 To review the language in unit 5 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to the news and complete sentences with words from the news report. - Listen and watch a video about ships and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 5 Quiz. Reading - Match some adverbs with the suitable pictures. - Choose the correct answers to some questions in past continuous. - Choose the correct answers to some questions either in past simple or continuous. - Put some words in the correct order to make sentences either in past simple or continuous. - Read a text about volcanoes in Hawaii and choose True or False. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 5 Quiz. 56 Writing - Write the appropriate words to do with natural phenomena next to some pictures. - Complete sentences with the correct adverbs. - Complete sentences with the past continuous form of the verbs given. - Complete sentences with the correct form of the verbs given either in past

46  

simple or continuous. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - there was / there were - the past continuous in the affirmative, negative and question forms - the contrast between the past simple and past continuous Vocabulary - vocabulary related to extreme weather and natural disasters - adverbs (position and formation) Pronunciation - The difference between /woz/ and /wәz/ Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 5. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. References to volcanoes in Hawaii. Curiosity in learning facts about other countries 57 C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit.

47  

C5 Social and civil competence. Environmental Education: The importance of taking care of the environment, so as to avoid natural disasters. Consciousness about the need to protect the environment. C6 Cultural and artistic competence. Students watch a video about ships in England, with references to Liverpool, Australia, the Titanic, etc. Pleasure in learning cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 5, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to volcanoes in Hawaii. References to Liverpool, Australia, the Titanic, etc. Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards

48  

it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading texts: Volcanoes in Hawaii. CROSS-CURRICULAR ITEMS Geography: References to Hawaii, Liverpool, Australia, etc. 58 ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 5, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about natural phenomena. C1, C3, C5, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as a text about related to volcanoes in Hawaii. C1, C3, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to the news C1, C3, C8 Be able to understand a video recording about ships. C1, C3, C4, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing natural disasters in those countries with the ones in the student’s own one. C1, C3, C5, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 5. C1, C4, C7, C8 59 UNIT 6 Playing games OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (games and computers). C1, C4, C5, C8 To revise the use of comparative and superlative adjectives and

49  

could/couldn’t, should/shouldn’t, through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to the game Scrabble, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C4, C6, C8 To listen to a conversation about a new mobile. C1, C4, C5, C8 To watch a video related to computers. C1, C4, C5, C8 To review the language in unit 6 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about a new mobile and choose the correct answers. - Listen and watch a video about computers and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 6 Quiz Reading - Read and match some games words with the appropriate pictures. - Choose the correct comparative adjectives to complete some sentences. - Choose the correct superlative adjectives to complete some sentences. - Choose the correct comparative or superlative adjectives to complete some sentences. - Choose the correct verb tenses to complete some phrases. - Choose the correct form of should or shouldn’t to complete some phrases. - Read the text about Scrabble and write the appropriate numbers in some sentences. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 6 Quiz Writing - Look at some pictures to do with computers and complete the words. - Complete sentences with the correct words about computers. - Complete sentences with the comparative of the adjectives given. - Complete sentences with the superlative of the adjectives given. 60 - Complete sentences with either the comparative or the superlative forms of the adjectives given. - Complete sentences with could or couldn't. - Complete sentences with should and shouldn't. - Complete sentences with could, couldn’t, should or shouldn’t. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - comparatives and superlatives - could/couldn’t with a past meaning - should/shouldn’t for recommendations Vocabulary - vocabulary related to types of games - adjectives of opinion - words related to computers Pronunciation - The pronunciation of could and should without pronouncing the ‘l’ Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 6.

50  

- Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence. Students watch a video with figures and percentages about the use of personal computers. Be able to use mathematical concepts in English. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students analyse the use of personal computers in Britain. Curiosity in learning about social habits from other countries. C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com This unit is devoted to talk about computers, mobile phones, etc. Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. 61 C5 Social and civil competence. Consumer Education: The importance of doing a moderate use of computers, mobile phones, etc.

51  

Education for Leisure The importance of enjoying free time activities like playing games, using computers, etc. Be willing to use new technologies in a moderate way. Understand the importance of leisure activities. C6 Cultural and artistic competence. Reference to the history of the game Scrabble. Pleasure in learning cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 6, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness Reference to the history of the game Scrabble. References to the use of computers in Britain. Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.

52  

Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Scrabble. CROSS-CURRICULAR ITEMS ICT: References to computers. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. 62 Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 6, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about computers. C1, C4, C5, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such a text related to the game Scrabble. C1, C6, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a conversation about a mobile phone C1, C4, C5, C8 Be able to understand a video recording about the use of computers in Britain. C1, C3, C4, C5, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing the percentages related to the use of computers in Britain with the ones in the student’s own country. C1, C3, C4, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 6. C1, C4, C7, C8 63 UNIT 7 Your future, our future OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (recycling materials and containers). C1, C3, C5, C8 To revise the use of will/won’t and the first conditional through different activities. C1, C4, C8

53  

To read a text about wasting food, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C5, C6, C8 To listen to a text about predictions. C1, C6, C8 To watch a video related to supermarkets in Britain. C1, C6, C8 To review the language in unit 7 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about predictions and answer True or False questions. - Listen and watch a video about supermarkets in Britain and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 7 Quiz. Reading - Read and match some verbs with the words given to make life phrases. - Look at some pictures and choose the correct words to do with recycling: materials and containers. - Choose the correct material or container to complete some sentences. - Put some words in the correct order to make sentences with Will / won't. - Choose the correct answers to complete first conditional sentences. - Match some sentence halves to make first conditional phrases. - Put some words in the correct order to make first conditional sentences. - Read the text about wasting food and choose the correct answers. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 7 Quiz. Writing - Complete sentences with will or won't. - Complete first conditional sentences with the correct words. 64 - Complete first conditional sentences with the correct form of the verbs given. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - past forms of irregular verbs - the future with will/won’t - the first conditional Vocabulary - vocabulary related to important life events - related to recycling (materials and containers) Pronunciation - The pronunciation of will/’ll Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 7. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence.

54  

All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence. Students watch a video with figures and percentages about supermarkets in Britain. Be able to use mathematical concepts in English. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. The whole unit is devoted to talk about recycling, materials, containers, wasting food, etc. Curiosity in learning about environmental issues. C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence. Education for the Environment The importance of recycling so as to protect the environment. Consumer Education: The importance of not wasting so Be willing to protect the environment. Be willing to follow moderate consumption 65 much food by doing a moderate consumption when we go to the supermarket.

55  

habits. C6 Cultural and artistic competence. References to supermarkets in Britain and to future predictions. Pleasure in learning cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 7, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to supermarkets in Britain and to future predictions. Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Wasting food CROSS-CURRICULAR ITEMS Science: students learn about recycling. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. 66

56  

Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 7, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about recycling. C1, C3, C5, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as a text about wasting food. C1, C3, C5, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen about predictions C1, C3, C6, C8 Be able to understand a video recording about supermarkets in Britain. C1, C3, C6, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing supermarkets and the waste of food in Britain with the own experience. C1, C3, C5, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 7. C1, C4, C7, C8 67 UNIT 8 International adventures OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (types of transports an health problems). C1, C3, C5, C8 To revise the use of be going to /would like/wouldn’t like and must/mustn’t through different activities. C1, C4, C8 To read a text related to facts about malaria, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C6, C8 To listen to a conversation at the doctor’s. C1, C5, C8 To watch a video related to transport in London. C1, C3, C5, C8 To review the language in unit 8 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to three dialogues at a doctor’s and answer to True or False

57  

questions. - Listen and watch a video about transport in London and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 8 Quiz Reading - Look at some pictures and choose the correct words to do with health problems and first aid to complete some sentences. - Put some words in the correct order to make sentences with Be going to. - Choose the correct answers with Be going to so as to complete some phrases. - Choose the correct options (Would like to / wouldn't like to) to complete some sentences. - Read a text about malaria and answer to true/false type questions. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 8 Quiz Writing - Complete sentences with the correct types of transport - Complete sentences with the correct first aid items from a list. - Complete sentences with be going to and the verbs given. - Complete sentences with must or mustn't. 68 Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - be going to - would like to / wouldn’t like to - must/mustn’t - indefinite pronouns Vocabulary - vocabulary related to types of transport - words related to health problems and first aid Pronunciation - The pronunciation of /b/ and /v/ Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 8. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence.

58  

Students read a text with figures and percentages about malaria. Be able to use mathematical concepts in English. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students read a text with references to malaria in places such as Africa and Asia. Curiosity in learning facts about illnesses from other countries. C4 Competence in information and communication technologies All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence. Health Education: The importance of taking care of our health by visiting the doctor. Environmental Education: The importance of using public transport in order to protect the environment. Willingness to follow healthy habits. Be willing to contribute to taking care of the environment. C6 Cultural and References to transports in Pleasure in learning 69 artistic competence. London. cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 8,

59  

as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to malaria. References to transports in London Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Facts about malaria. CROSS-CURRICULAR ITEMS Science: The students read about malaria. They also listen about transports in London. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class 70 MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES

60  

- Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 8, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about health problems. C1, C3, C5, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as a text about malaria. C1, C3, C5, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to conversations at the doctor’s. C1, C5, C8 Be able to understand a video recording about transports in London. C1, C3, C5, C6, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing transports in London with the own ones. C1, C3, C5, C6, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz for Unit 8. C1, C4, C7, C8 71 UNIT 9 Best friends OBJECTIVES To practice the language and topic area for the unit (personal issues). C1, C3, C4, C5, C8 To practise and review adjectives of character. To revise the use of the present perfect an review all tenses through different activities. C1, C4, C8 To read about Camp Lincoln, putting into practice the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C5, C8 To listen about horoscopes. C1, C3, C6, C8 To watch a video related to healthcare. C1, C3, C5, C8 To review the language in unit 8 by completing simple grammar, vocabulary and listening exercises in the Unit Quiz. C1, C4, C7, C8 CONTENTS Listening - Listen to a text about Horoscopes and answer to True or False questions. - Listen and watch the video about healthcare in Britain and choose the correct answers. - Do the listening exercise in the Unit 9 Quiz. Reading - Read and match some vocabulary about personal issues with the correct definitions. - Choose the correct answers to complete some sentences in present perfect. - Match some sentences with the correct tenses so as to review the present, past and future tenses. - Read a text about a summer camp (Camp Lincoln) and answer to True or

61  

False questions. - Read and choose the correct answers to complete some sentences in the vocabulary and grammar exercises from the Unit 9 Quiz Writing - Write the opposite adjectives of character to the ones given. - Put some letters in the correct order to make character adjectives. - Complete sentences with the present perfect form of the verbs given. - Complete sentences with the correct verbs from a list. 72 - Complete a text about bullying with the present perfect form of the verbs given. - Complete sentences with the correct form of go. Language knowledge and use Linguistic knowledge: Grammar - present perfect affirmative - the present, past and future tenses students have met during the year. Vocabulary - vocabulary related to personal issues - adjectives of character Pronunciation - The distinction between past simple and present perfect (E.g. he’s moved v he moved) Learning reflexion: - Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 9. - Review and reflect on learning. - Appreciate working in groups as a means of personal enrichment. BASIC COMPETENCES Basic Competence Activity Evaluation Criteria C1 Linguistic communicative competence. All the activities of the unit use the language as an instrument of communication. Show interest in learning English C2 Mathematical competence. C3 Knowledge of and interaction with the physical world. Students listen to a text about horoscopes. Curiosity in learning about social science. C4 Competence in information and communication technologies

62  

All the activities of the unit in Voices website: http://www.voices.macenglish. com Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit. C5 Social and civil competence. Education for Health The importance of having a good healthcare system. Moral and Civic Education: The importance of fighting against Be willing to follow healthy habits. Be willing to behave in a correct way. 73 bullying at school. C6 Cultural and artistic competence. References to summer camps in Britain such as Camp Lincoln. Pleasure in learning cultural facts. C7 The competence of learning to learn. Students do the Quiz for Unit 9, as a way to revise what they have learnt in the unit. Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8 The competence of personal autonomy and initiative. Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and autonomy. Be willing to complete the website activities

63  

on their own. Socio cultural aspects and intercultural awareness References to summer camps in Britain such as Camp Lincoln. References to horoscopes. Show interest in learning English and in the topic of the unit Positive attitude towards own ability to participate in class activities Willingness to review and reflect on own learning Enjoyment in completing activities LITERARY EDUCATION Assessment and active participation in literary activities in the classroom. Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it. Development of reading autonomy. E.g.: Reading texts: Camp Lincoln. CROSS-CURRICULAR ITEMS Social Science: text about horoscopes. ATTITUDES AND VALUES Politeness in the other language. Effort with new vocabulary and structures. Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent, origin, etc. Overcome mental blocking when meeting new people in the target language Attentive-assertive listening Use of target language in class 74 MIXED-ABILITY ACTIVITIES - All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting them to the different students’ needs. - Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to revise any difficult item. EVALUATION 1. EVALUATION RESOURCES - Students can self-evaluate their progress by saving their results and checking the correct answers once they’ve finished, getting their relevant score. - Students do the Quiz for Unit 9, as a way to revise what they have learnt in the unit. 2. EVALUATION CRITERIA Understand the general message of texts about personal issues. C1, C5, C8 Recognise the general idea and be able to get specific information of written texts coming from different sources such as a text about a summer camp: Camp Lincoln. C1, C3, C6, C8 Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a conversation about horoscopes. C1, C6, C8 Be able to understand a video recording about healthcare in Britain. C1, C3, C4, C5, C8. Use information and communication technologies in a guided way in order to look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8. Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing the

64  

healthcare system in Britain with the own one. C1, C5, C8 Identify learning strategies used to progress in the learning process by completing the Quiz