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PROGRAMACION 1º Y 3º ESO 2015/ 2016 LOMCE
ÁREA DE TECNOLOGÍA.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PROFESOR: JESÚS L. PÉREZ MORERA
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
3. DESCRIPTORES.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.
5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.
6. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1º ESO
7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLE 1º ESO
8. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO
9. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 3º ESO
10. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS YESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLE 3º ESO
11. UNIDADES DIDÁCTICAS 3º ESO
12. RECURSOS DIDÁCTICOS
13. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO.
14. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
15. PROGRAMAS DE RECUPERACION
16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
17. PLAN DE ATENCION AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.
18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
19. FOMENTO DE LA LECTURA.
1. INTRODUCCIÓN
Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y
como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad
de los metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el
avión, la electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son
artífices de sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha
tenido y tendrá la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la
rápida evolución de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo
que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas
(universitarias o no) que respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional
asociadas al mundo tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los
ciudadanos y ciudadanas puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos
que exigen combinar el pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear
soluciones útiles. La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para
ello, debe nutrirse de las principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su
conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos influyen, además, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes,
impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo
además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y
normalización. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación desempeñan un
papel sinérgico en el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso
(búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque
hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.)
elementos de uso imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de
tecnologías electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la
integración de máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos
tanto industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en
el currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores
profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la
diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de
materiales que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus
implicaciones sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación.
Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada
la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el
alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos
tecnológicos, la resolución de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con
vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de
vida.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse
satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a
problemas reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su
consecución desde los distintos niveles. La contribución de la materia a la competencia en
Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y
emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en
ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados.
Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el
alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse
y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos
prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados
aprendizajes relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados,
realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un
tratamiento de la información satisfactorio. La contribución a la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la
materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o las Matemáticas, como en que en el
desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la
manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del conocimiento de datos
y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar su solución
con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar
aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la
tecnología. En la resolución de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en
cualquier actividad científica o tecnológica, documentar el proceso haciendo uso de medios que
actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance. En base a esta
última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin sino como medio
para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a las
necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas
herramientas basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo
cambio, requiriendo continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de
forma que se garantice el “ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente
digital. De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo,
software de presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento
posterior de información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es
como esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD). 2 El uso de esas
aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de cara a la
autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución
de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia
de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección
y análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para
justificar y documentar cada uno de los procesos. Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se
alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de
oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en
el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de
comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista
diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatía. En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se
planifica, organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye
a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La
metodología activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en
condiciones de igualdad, la aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que
son propias del método de proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma
de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y
debilidades, contribuyendo, con determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un
problema determinado. Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia
Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las
situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en
los diferentes contextos. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y
mejora de los productos técnicos ante el problema tecnológico planteado, adecuando el producto
final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento, analiza su evolución según la influencia
en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas y comunica sus ideas y
experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo
desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones
como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados
deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del
trabajo realizado.
CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria
Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un
enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos. Tal y como se ha hecho
referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta
materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes disciplinas científicas,
aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos métodos de
resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la
información con un sentido crítico, y la presentación 3 y exposición de resultados, por lo que
proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación. La
metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la
contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean
al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones
de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades,
fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espíritu crítico
y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del
grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma
de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse
a una sociedad más justa e igualitaria. La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la
lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes
que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario
adecuado en diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de
aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las
soluciones a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados. De la
misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza
desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el
consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y
enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el
trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener
un entorno de trabajo seguro y saludable. En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se
hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético
como ergonómico, aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se
realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en
el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y
l). Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia desde el curso de
1.º al de 3.º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluir en las situaciones
de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de
evaluación, en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación son el elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo,
por tanto, una función vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Por este
motivo, los criterios de evaluación son el referente inequívoco en los aspectos más relevantes del
proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga un referente
absoluto en:
4 – La planificación del proceso de enseñanza.
– El diseño de situaciones de aprendizaje.
– En el proceso de evaluación. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de
aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se
determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de
evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos
criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado
currículo básico.
− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. La redacción
holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los
elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos
cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; y de esta forma:
– Dan coherencia a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos.
– Favorecen el desarrollo de las competencias a través de un enfoque metodológico abierto,
integrador e inclusivo.
– Contextualizan el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Los criterios de
evaluación propuestos para Tecnología, que se han repartido entre los cuatro cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
– Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,
con capacidad para establecer estrategias metodológicas y didácticas que permitan alcanzar los
objetivos planteados a partir de los criterios de evaluación y adquirir el nivel competencial definido.
Deberán ser referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
– Al alumnado, para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje lo que implica su
papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les debe de
procurar todo tipo de ayudas para que el 5 alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Como ya
hemos señalado, existe un eje vertebrado a todos los criterios de evaluación de cualquier materia y
que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales, cívicos y medioambientales. Se han
definido a partir de los estándares de aprendizaje e integrando en ellos la adquisición de las
competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y motivación de los aprendizajes
de forma que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando cabida a una metodología
abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formación técnica básica que permita al
alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual. Contenidos Los contenidos de la materia,
se agrupan en cinco bloques de contenido comunes al primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria y sirven para relacionarlos con el resto de elementos curriculares. Los contenidos se han
secuenciado a lo largo de los tres cursos del ciclo en base a la complejidad de los aprendizajes a los
que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA SON LOS SIGUIENTES:
BLOQUE I: “Proceso de resolución de problemas tecnológicos”, trata el desarrollo de habilidades
y métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta
su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado y que busque la
optimización de recursos y de soluciones. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que
exige un componente científico y técnico, ha de considerarse vertebra a lo largo de toda la materia.
BLOQUE II: “Expresión y comunicación técnica”
En este bloque, dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe
adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos
técnicos se irán secuenciando de tal modo que se parta de documentos más simples para avanzar
gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad, especificidad y calidad técnica. En este
proceso se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos
del proyecto técnico.
BLOQUE III: “Materiales de uso técnico”.
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de
los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos
relacionados con el trabajo cooperativo en equipo, hábitos de seguridad, salud y medioambientales.
BLOQUE IV: “Estructuras y mecanismos:
Máquinas y sistemas” pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta
una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran, y en el
funcionamiento de los operadores básicos para la transmisión y transformación del movimiento,
ambos parte fundamental de las máquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con
los fenómenos y los dispositivos asociados a la forma de energía más utilizada en las máquinas y
sistemas: la electricidad.
BLOQUE V: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”
con este bloque de contenidos no sólo se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de
un equipo informático sino que lo utilice de forma segura para intercambiar información y para
elaborar y comunicar proyectos técnicos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un
enfoque práctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a
adquirir las competencias necesarias.
La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo
debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada
debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento
preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el
respeto al medio ambiente.
La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo
que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos
reales dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías
activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la
adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más
transferibles y duraderos.
La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen
los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa,
investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con
su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en
equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la
economía de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las
competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, tanto para utilizar software de aplicación adecuado como para realizar
investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los ejemplos
prácticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los
aprendizajes y dar así cabida al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué se
puede hacer y cómo se puede hacer.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1.
Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y
colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios
de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello
deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los
medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y
respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en
cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 1, 2. CONTENIDOS
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un
prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases
de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN 2.
Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.
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IAS: C
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IZAJE II: EX
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 4, 5
CONTENIDOS
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador
(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.
2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
ETENC
IAS: C
L, CM
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IZAJE III: M
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3.
Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6, 7, 8.
CONTENIDOS
1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.
2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con distintos tipos de madera.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
ETENC
IAS: C
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IZAJE III: M
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TÉCN
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4.
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9
CONTENIDOS
1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
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S CRITERIO DE EVALUACIÓN 5.
Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10, 11
CONTENIDOS
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
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IAS: C
L, CM
CT, C
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END
IZAJE IV
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SISTEMA
S CRITERIO DE EVALUACIÓN 6.
Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.
Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos).
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12, 14
CONTENIDOS
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
ETENC
IAS: C
MC
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, AA
, CSC
BLO
QU
E DE A
PR
END
IZAJE IV
: ESTRU
CTU
RA
S Y MEC
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ISMO
S: MÁ
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S Y
SISTEMA
S CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .
. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16, 18
CONTENIDOS
1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.
2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).
3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
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, CD,
AA,
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: TECNO
LOG
ÍA
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INFORMACI
ÓN
Y LA
COMUNI
CACI
ÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 .
Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21, 23, 24, 25, 26
CONTENIDOS
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.
3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
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SIEE, CE
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PR
OBL
EMAS
TECNOL
ÓGI
COS
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 .
. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción. Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2
CONTENIDOS
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.
4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.
7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
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IAS: C
L, CM
CT, C
D, C
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PR
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IZAJE II: EX
PR
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Y CO
MU
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TÉCN
ICA
CRITERIO DE EVALUACION 2.
. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
3, 4, 5
CONTENIDOS
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.
2. Obtención de las vistas principales de un objeto.
3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
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IAS: C
L, CM
CT, A
A, C
SC
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E DE A
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IZAJE III: M
ATER
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E USO
TÉCN
ICO
CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 .
Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6, 7
CONTENIDOS
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
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IAS: C
MC
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, CSC
, SIEE
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IZAJE III: M
ATER
IALES D
E USO
TÉCN
ICO
CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 .
Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9
CONTENIDOS
1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
MP
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IAS: C
L, CM
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A, SIEE
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IZAJE IV
: ESTRU
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S Y MEC
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SISTEMA
S CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 .
Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10, 11
CONTENIDOS
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.
3. Funciones y ventajas de la triangulación.
4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
TENCI
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: CL
, CMCT
, CD,
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: ESTRUC
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S Y MECAN
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Y SISTEMAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 .
Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15. Contenidos
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12, 13, 14, 15
CONTENIDOS
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).
3. Cálculo de la relación de transmisión.
4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
TENCI
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: CL
, CMCT
, CD,
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: ESTRUC
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S Y MECAN
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MÁQUI
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Y SISTEMAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .
Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de generación, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16
CONTENIDOS
1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.
2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.
4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
TENCI
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: CMCT
, CD,
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: ESTRUC
TURA
S Y MECAN
ISMOS:
MÁQUI
NAS
Y SISTEMAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 .
Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
17, 18, 19, 20
CONTENIDOS
1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).
2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.
3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.
4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.
5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).
6. Manipulación y cálculo de resistencias.
7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
TENCI
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, CD,
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 .
Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21,22,23,24,25, 26
CONTENIDOS
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de acotación y escala.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de apoyo.
6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias
que configuran las tipologías de estructura.
11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes. 14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.
16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
22. Instala y maneja programas y software básicos.
23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y
contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
CLAVE INDICADORES
DESCRIPTORES
Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y
al ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado
saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia
de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico,
geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad
en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y
las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación
lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de
los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos
y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en
las diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas
diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
- Utilizar los distintos canales
de comunicación
audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar
la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
personal y cultural.
- Apreciar los valores
culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante
códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana
en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia
y trabajo y para la
resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para
la participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación
por los más desfavorecidos
y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de
ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
tarea y tener confianza en
las posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos
previos de un tema.
- Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en
el entorno que otros no
aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para
la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y
evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que
se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos
establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en
el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el
entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.
Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación
del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,
cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),
grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es
aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez,
en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado
competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro
descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El
desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera
explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de
descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de
la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se
trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a
que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la
que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de
conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos
siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Tecnología
En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera
sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a la hora de
resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo necesario, para ello, la
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo
que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es mediante el uso de
un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una comprensión profunda de los
contenidos de esta área. Además, el alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta
competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la
transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra lengua:
• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación.
Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un lado, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de
recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro lado, su uso en proyectos
tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de
programación, desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas
informáticos y aplicaciones.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad
mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de
objetos y prototipos tecnológicos, que requiere de un componente de creatividad y de expresión de
ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y
culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de
soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar
sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a
escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando
decisiones, siempre con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas
fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la
hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas tecnológicos, generando, en caso de
ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo
que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos
diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas
para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución
adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo
realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha
competencia.
Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la
consecución de objetivos planteados previamente:
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES
PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente
pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado
de protagonismo.
En concreto, en el área de Tecnología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la
asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el
currículo básico y las estrategias del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances
científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.
Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: las destrezas manuales propias del taller, la expresión oral
y escrita en el desarrollo de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la
comunicación audiovisual en la presentación de los mismos.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos
de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta
perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos
que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar
posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita
este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.
1º ESO
5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1º ESO
1. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto o producto tecnológico
desde su diseño hasta su comercialización, planificando su desarrollo de forma adecuada,
comprobando su cumplimiento a lo largo del mismo.
2. Poner en marcha planes de trabajo atendiendo a los recursos, materiales, organización
económica, seguridad y respeto al medio ambiente.
3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediante vistas y
perspectivas.
4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos
más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como
plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras, máquinas o sistemas.
7. Demostrar destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la
construcción de prototipos.
8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y
utilidad dentro del mismo.
9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo
consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.
11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar
la documentación asociada al proceso tecnológico.
12. Clasificar las partes de un equipo informático, sus funciones y usos.
13. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso
educativo.
14. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.
15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como
herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de
Tecnología.
16. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a
su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
17. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de
interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo
propio.
18. Reconocer amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet desarrollando mecanismos
de autogestión y autocontrol en el uso de las herramientas informáticas.
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Y ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para primer ciclo de ESO, aunque solamente va
a aparecer lo referente a 1º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer
que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
La Tecnología: definición, historia, influencia en la sociedad.
Proceso de resolución técnica de problemas. Fases: detección de necesidades, búsqueda de
información, selección de ideas, diseño, planificación del trabajo, construcción, verificación.
Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales en el taller. Señalización.
Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico.
Bloque 2: Expresión y comunicación técnica
Expresión gráfica: representación de objetos mediante bocetos y croquis. Normalización básica
en dibujo técnico.
Representación proporcionada de un objeto.
Representación ortogonal. Vistas de un objeto: planta, alzado y perfil.
Iniciación a la representación de objetos técnicos mediante el uso del ordenador.
Bloque 3: Materiales de uso técnico
Materiales de uso técnico: clasificación y características.
La madera y sus derivados. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Los metales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.
Técnicas de mecanizado, unión y acabado de madera y metales.
Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos.
Estabilidad y resistencia.
Máquinas y movimientos: clasificación.
Máquinas simples.
Motores.
La energía. Energías renovables y no renovables. Transición hacia las energías renovables. El
dominio de la energía a través de las máquinas.
La electricidad: producción, efectos y conversión de la energía eléctrica. Generación y transporte
de la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctrica.
Elementos componentes de un circuito eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos sencillos.
Simbología mecánica y eléctrica.
Elementos de control y producción de energía.
Resistencia y potencia eléctrica.
Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: placa base, CPU, memorias,
periféricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones.
Software de un equipo informático: sistema operativo y programas básicos.
Internet. Ventajas y riesgos.
Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: webs, protocolo http, blogs,
correo electrónico, almacenamiento de información en la nube y otras plataformas.
Seguridad informática básica en la publicación e intercambio de información.
Procesadores de texto: elementos básicos para la elaboración de documentos que integren texto e
imágenes.
Elaboración de presentaciones electrónicas: utilidades y elementos de diseño y presentación de la
información.
Fundamentos y recursos básicos de programación.
Lenguajes de programación con interfaz gráfica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su
posible impacto social.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente
y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y
escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Motores.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea
necesario software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso
técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de
los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y
salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1.1. Describe apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características
propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto
de vista estructural y mecánico.
2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada sistemas
mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. Motores.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos
básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, baterías y conectores.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
1.2. Instala y maneja programas y software básicos.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
12 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 1º ESO
1º ESO
UNIDAD 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La tecnología y la resolución de problemas
Descripción de la unidad
El método de proyectos constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la
materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para su
desarrollo.
La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías y los procesos que el ser humano emplea
para diseñar y fabricar objetos que hacen posible alimentarnos, desplazarnos, vestirnos,
protegernos, comunicarnos o fabricar nuevos objetos.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas para confeccionar una «memoria técnica», elaborar planos, listas, presupuestos y
descripciones.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades
y métodos que van a permitir avanzar en la identificación del problema técnico hasta su solución
constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado, que busque la optimización de
recursos y de soluciones.
Los contenidos de esta unidad van a sustentar el desarrollo de las siguientes unidades, en las que
se fortalecerá la iniciativa personal del alumnado para enfrentarse a los problemas de forma
autónoma y creativa.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- La tecnología y la resolución de problemas.
- El proceso tecnológico.
- El diseño de los objetos.
- La planificación del trabajo.
- La fabricación del objeto.
- El aula taller.
- La memoria del proyecto.
- El análisis de objetos.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para resolver problemas.
- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y formulación de un problema técnico
hasta su solución constructiva, a través de un proceso planificado.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias del método de proyectos y las adquiridas en
otras áreas.
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.
- Concebir, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
- Analizar objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud
y en el bienestar personal y colectivo.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- La tecnología y la
resolución de
problemas. Qué es la
tecnología. Los
saberes tecnológicos.
El impacto de la
tecnología.
- El proceso
tecnológico. «El
método de
proyectos». Definición del
problema. Búsqueda
de información.
Diseño. Planificación.
Construcción. Pruebas
y ajustes. Evaluación.
Comunicación de
resultados.
- El diseño de objetos.
Qué debe incluir un
buen diseño. El
análisis de objetos.
Estrategias y técnicas
1. Identificar las etapas
necesarias para la
creación de un
producto tecnológico
desde su origen hasta
su comercialización.
1.1. Valora y utiliza el
proyecto técnico
como instrumento de
resolución ordenada
de necesidades.
CCL
CD
CEC
2. Describir las etapas del
proceso productivo,
investigando su
influencia en la
sociedad.
2.1. Elabora un plan de
trabajo,
cumplimentando los
documentos técnicos
necesarios para la
elaboración de un
proyecto.
CCL
CMCT
CAA
2.2. Analiza y valora las
condiciones del
entorno de trabajo.
3. Proponer mejoras tanto
desde el punto de
vista de su utilidad
como de su posible
impacto social.
3.1. Emplea herramientas
informáticas, gráficas
y de cálculo, para la
elaboración,
desarrollo y difusión
del proyecto.
CCL
CMCT
para analizar objetos.
- La planificación del
trabajo. El reparto de
funciones. Los
documentos de
fabricación. El
presupuesto.
- La fabricación del
objeto. El trazado y la
fabricación de piezas.
Montaje y ajustes.
Normas de seguridad
en el uso de las
herramientas.
- El aula taller. Cómo
es el aula taller. Cómo
se trabaja en el aula
taller. Normas de
funcionamiento en el
aula taller.
- La memoria del
proyecto.La portada.
Los planos. El listado
de elementos. El
presupuesto. Los
esquemas. Las tablas.
- El análisis de
objetos. ¿Para qué
sirve? ¿Cómo
funciona? ¿Qué partes
tiene? ¿Qué
características tienen
los materiales de los
que están hechas sus
piezas?
3.2. Diseña, planifica y
construye prototipos
mediante uso de
materiales,
herramientas y
técnicas estudiadas.
CD
CSYC
4. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan
de trabajo.
4.1. Realiza las
operaciones técnicas
previstas con criterios
de seguridad y
valorando las
condiciones del
entorno. CMCT
4.2. Aplica las normas de
seguridad al aula
taller.
5. Utilizar los recursos
materiales y
organizativos con
criterios de economía,
seguridad y respeto al
medio ambiente.
5.1. Analiza objetos y
sistemas
tecnológicos. SIEP
6. Valorar las condiciones
del entorno de trabajo.
6.1. Aprecia el patrimonio
cultural e histórico.
CEC
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Valora y utiliza el proyecto técnico como
instrumento de resolución ordenada de
necesidades.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es la tecnología y qué
es un objeto tecnológico.
- Se propone diferenciar un objeto dibujado
de otro diseñado.
- Se pide resumir los aspectos que hay que
concretar al diseñar un objeto.
- Se pide ejemplificar diferentes
procedimientos de unión (fija y
desmontable).
2.1. Elabora un plan de trabajo,
cumplimentando los documentos
técnicos necesarios para la elaboración
de un proyecto.
Actividad del LA donde:
- Se pide enumerar las condiciones que debe
reunir un artefacto destinado a mantener los
objetos calientes.
- Se pide describir los materiales,
herramientas y operaciones necesarias para
fijar una estantería a la pared.
- Se propone elaborar hojas de despiece de
objetos sencillos.
- Se pide proponer distintas alternativas para
unir perpendicularmente listones de madera.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone elaborar las listas de tareas y
materiales que constituyen la parte
fundamental del informe técnico del
proyecto.
- Se propone elaborar la documentación
necesaria para la planificación y
construcción del prototipo.
2.2. Analiza y valora las condiciones del
entorno de trabajo.
Actividad del LA donde:
- Se pide ejemplificar el impacto de la
tecnología sobre el medio ambiente y sobre
las personas.
- Relacionar productos de tecnología con la
alimentación.
3.1. Emplea herramientas informáticas,
gráficas y de cálculo, para la
elaboración, desarrollo y difusión del
proyecto.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone laborar un vocabulario técnico.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone encontrar en Internet
información sobre la tecnología y la
resolución de problemas.
- Se propone leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos.
- Se propone utilizar el procesador de textos
para elaborar la memoria del proyecto.
3.2. Diseña, planifica y construye prototipos
mediante uso de materiales,
herramientas y técnicas estudiadas.
Propuesta didáctica (PD):
- Elaborar la documentación necesaria para la
planificación y construcción del prototipo.
Actividad del LA:
- Se pregunta qué utensilios se necesitan para
mecanizar una pieza.
- Se pregunta qué accesorios pueden
utilizarse para las uniones móviles.
- Se pide realizar el diseño de un objeto
sencillo.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone diseñar y construir un objeto
que cumpla unos requisitos, dibujar los
planos y elaborar una hoja de despiece.
- Se propone participar en un concurso de
diseño generando documentación gráfica,
inventario de piezas y materiales,
instrucciones y limites de uso.
4.1. Realiza las operaciones técnicas
previstas con criterios de seguridad y
valorando las condiciones del entorno.
Actividad del LA donde:
- Se pide dibujar un plano aproximado del
aula taller especificando los espacios
característicos.
Propuesta didáctica (PD):
- Se pide redactar una memoria con distintas
opciones, planos y formas de construir un
prototipo.
4.2. Aplica las normas de seguridad al aula
taller.
Actividad del LA donde:
- Se pide buscar información sobre cómo
deben sujetarse las piezas que se van a
taladrar.
5.1. Analiza objetos y sistemas tecnológicos. Actividad del LA donde:
- Se pide realizar informes sobre objetos de
uso cotidiano.
- Se pide analizar una herramienta.
- Se pide analizar funcional, formal y
técnicamente un objeto.
6.1. Aprecia el patrimonio cultural e
histórico.
Actividad del LA:
- Se propone ordenar en el tiempo diferentes
objetos tecnológicos.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos.
Adquiere un vocabulario
específico.
Utiliza diferentes textos y sus
estructuras formales.
Busca, analiza y comunica
información tecnológica.
Elabora documentos propios
del proyecto técnico.
Utilizar el vocabulario específico
para referirse a objetos y
procesos técnicos.
Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Describe las características de
los documentos propios del
proyecto técnico.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y la búsqueda de
información sobre los procesos
tecnológicos.
Realiza la lectura
comprensiva de un texto
científico sobre la tecnología
y la resolución de problemas
y muestra interés por leer
textos complementarios
recomendados por el profesor
o profesora.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Medir y calcular magnitudes
básicas de longitud, volumen,
tiempo y velocidad.
Reconoce el milímetro y la
pulgada como las unidades de
medida industrial y resuelve
problemas de cambio de
unidades.
Usa herramientas de
medición y cálculo de
magnitudes básicas.
Usar escalas de dibujo,
interpretación de gráficos,
esquemas y planos para la
construcción y definición de
objetos tecnológicos.
Usa escalas e interpreta
gráficos basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas.
Resolver problemas basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas para calcular
presupuestos de fabricación.
Resuelve problemas prácticos
de contabilidad de la
construcción de objetos
tecnológicos.
Ampliar conceptos y principios
básicos que impliquen el análisis
de documentos técnicos desde las
diferentes partes que lo
componen.
Adquiere los conocimientos
necesarios para la
comprensión y el desarrollo
de la actividad tecnológica.
Competencia digital
Tratar la información digital en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
en la resolución de problemas
tecnológicos.
Localiza, procesa, elabora,
almacena y presenta la
información con equipos
tecnológicos.
Desarrolla destrezas básicas
asociadas a las tecnologías de
la información y la
comunicación.
Adquiere destrezas con
lenguajes específicos (iconos,
gráficos).
Manejar herramientas digitales
para construir y ordenar la
memoria del proyecto
tecnológico.
Utiliza los recursos incluidos
en www.anayadigital.com
para obtener información del
proceso tecnológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información sobre
procesos y objetos tecnológicos.
Interpreta la información
contenida en los esquemas de
planificación y diseños de
objetos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de
resolución de problemas
tecnológicos (obtención, análisis
y selección de la información).
Organiza el estudio metódico
de objetos, sistemas o
entornos técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
habilidades y estrategias
cognitivas.
Analiza objetos, emula
procesos de resolución de
problemas como estrategias
cognitivas.
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso tecnológico.
Organiza la información en
tablas para comparar los
procesos de resolución de
problemas y completa un
mapa conceptual de la unidad
a partir de los conocimientos
adquiridos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Resume las ideas principales
de la unidad y realiza
actividades para autoevaluar
los conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Expresar y discutir ideas y
razonamientos, escuchando a los
demás.
Desarrolla habilidades para
las relaciones humanas en
torno a los procesos de
resolución técnica de
problemas.
Abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros y
compañeras.
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
Desarrolla habilidades de
resolución de problemas y
conflictos.
Entiende los aspectos sociales
del fenómeno tecnológico y
por tanto contribuye al
conocimiento de la
organización y
funcionamiento de las
sociedades.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros y compañeras en
los informes sobre la
resolución de problemas y
conflictos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
Supera e idea soluciones a los
problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Realiza trabajos en grupo
sobre todos los contenidos
estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Organiza diversas estrategias
de planificación interpersonal
y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta y considera el
patrimonio natural como
parte de la identidad cultural
de un territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para idear
y construir los productos que intentan satisfacer las necesidades humanas.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Los saberes tecnológicos.
- El impacto de la tecnología.
Tarea 2: Diferenciamos las fases del método de proyectos que se emplean en tecnología
para resolver los problemas.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Definición del problema.
- Búsqueda de información.
- Diseño.
- Planificación.
- Construcción.
- Pruebas y ajustes.
- Evaluación.
- Comunicación de resultados.
Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que está hecho un objeto
o las piezas que lo componen.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- ¿Qué debe incluir un buen diseño?
- El análisis de objetos.
- ¿Cómo funciona?
Tarea 4: Relacionamos los espacios en los que se divide el aula taller con las actividades
que pueden llevarse a cabo.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- ¿Cómo es el aula taller?
- ¿Cómo se trabaja en el aula taller?
Tarea 5: Analizamos un objeto tecnológico desde diferentes puntos de vista.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Análisis funcional: ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?
- Análisis formal: ¿Qué partes tiene?
- Análisis técnico.
Tarea 6: Calculamos problemas relacionados con sistemas de medida industrial y cambio
de unidades.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El milímetro.
- La pulgada.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para fabricar un objeto;
en qué orden y quién las llevará a cabo.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El reparto de funciones.
- Los documentos de fabricación.
- El presupuesto.
Tarea 8: Realizamos prototipos en el aula taller, utilizando componentes recuperados de
otros objetos que ya no funcionen o estén estropeados.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El trazado y la fabricación de piezas simples.
- El ajuste y el montaje de todas las piezas.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Aplica sus conocimientos.
- Maneja la información.
- Diseña y construye.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos
técnicos (planos, listas, presupuestos, descripciones, etc.).
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El procesador de textos.
- La portada.
- Los encabezados y pies de página.
- Las listas.
- Esquemas.
- Las tablas.
- Impresión del documento.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por «tecnología» (Es importante que el
alumnado relacione los conocimientos y las destrezas que se emplean para idear y construir
objetos con las necesidades humanas que satisfacen).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen algunos objetos diseñados y
fabricados con intención de cubrir alguna necesidad.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
objetos fabricados para resolver algún problema.(http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa
de letras con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de términos relacionados con la «hoja de presupuesto», y
proponer la resolución de problemas sobre los costes que va a suponer la realización de un
proyecto, volcando el resultado de los cálculos en tablas. (Cantidad. Denominación. Precio
unidad. Total).
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
relacionar las aplicaciones de los documentos de fabricación.(Hoja de despiece. Hoja de
presupuesto).
- Plantear debates sobre la necesidad tecnológica y su importancia en la evolución social de la
humanidad.
- Fomentar la lectura de textos sobre «el método de proyectos» y organizar actividades para que
el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. Por ejemplo:
- ¿Cómo se elaboran planos, presupuestos, listas y descripciones de forma digital?
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: paneles indicadores de cómo es el aula taller, cómo se trabaja en el
aula taller, herramientas y pequeña maquinaria, dossiers de documentos y proyectos de otros
estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos de materiales, componentes y productos.
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
2. Diferenciar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización.
3. Describir cada una de las etapas necesarias para diseñar un prototipo que dé solución a un
problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
4. Relacionar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo con los recursos materiales
y organizativos disponibles.
5. Analizar la influencia en la sociedad de producto tecnológico proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
6. Calcular el presupuesto de las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
7. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la identificación y formulación
de un problema técnico hasta su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso
planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 2
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Expresión gráfica
Descripción de la unidad
La identificación y la formulación de proyectos, a través de un proceso planificado, exige del
alumnado el desarrollo de habilidades y métodos que permitan expresarse y comunicarse
técnicamente.
La unidad se inicia con el estudio de las técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de
diseño gráfico.
Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad,
especificidad y calidad técnica.
En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la
elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas y el uso de las herramientas de dibujo para editar imágenes digitales.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y
métodos que van a permitir interpretar y producir documentos técnicos.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- La expresión gráfica en tecnología.
- Soportes y útiles de dibujo.
- Herramientas de dibujo.
- Dibujos a escala.
- Bocetos, croquis y planos.
- Dibujos en perspectiva.
- Vistas.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para definir la forma de
un objeto y de las piezas que lo componen, así como su colocación.
- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la expresión gráfica como actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo, desde la identificación y comprensión y bocetado de un objeto
hasta su solución gráfica, a través de un proceso planificado.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas, propias de la expresión gráfica y las adquiridas en
otras áreas.
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación gráfica pertinente.
- Concebir, diseñar y dibujar objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar
su idoneidad desde distintos puntos de vista.
- Analizar documentos gráficos de objetos tecnológicos y su influencia en la sociedad, en el
medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- La expresión gráfica. El dibujo. El dibujo
técnico. Las imágenes
digitales. Dibujos que
se emplean en
tecnología.
- Soportes y útiles de
dibujo. El papel. Los
útiles de dibujo.
- Herramientas de
dibujo. Herramientas
de medida.
Herramientas de
trazado. Uso de las
herramientas de
dibujo.
- Dibujos a escala.
Proporciones. Escalas.
El doble decímetro y
el escalímetro.
- Bocetos, croquis y
planos. El boceto. El
croquis. Los planos.
- Dibujos en
1. Analizar, describir y
diferenciar los
soportes y útiles de
dibujo.
1.1. Analiza, describe y
jerarquiza las
propiedades de los
útiles y soportes de
dibujo.
1.2. Identifica los distintos
tipos de herramientas
y útiles de dibujo con
el problema gráfico
que ayudan a
resolver.
2. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas
aplicando criterios de
normalización y
escalas.
2.1. Representa mediante
vistas y perspectivas
objetos y sistemas
técnicos, mediante
croquis y empleando
criterios
normalizados de
acotación y escala.
CMCT
CD
CAA 2.2. Interpreta croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
perspectiva. Dibujar
las tres dimensiones.
Los ejes de referencia.
Perspectiva caballera.
Perspectiva
isométrica.
Perspectiva cónica.
- Vistas. Vistas de un
objeto. Dibujar una
pieza a partir de sus
vistas.
- Edición de imágenes
digitales. Crear o
retocar imágenes
digitales. Dibujar con
GIMP. Trabajar con
capas. Retoques
fotográficos.
3. Interpretar croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
3.1. Produce los
documentos
necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico
de apoyo.
CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
4. Construye un modelo
tridimensional
basándose en
información gráfica.
4.1. Describe las
características
propias de los objetos
técnicos mediante
documentación
gráfica.
CMCT
CD
CAA
5. Editar imagen
mediante
herramientas
digitales.
5.1. Utiliza herramientas
disponibles de
retoque de imágenes
para crear
documentos gráficos
a partir de
fotografías.
CD
CAA
CMCT
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Analiza, describe y jerarquiza las
propiedades de los útiles y soportes de
dibujo.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta sobre qué nos informa el
gramaje de un papel.
- Se pregunta de qué depende el acabado de
un papel.
- Se pide ordenar las durezas de los lápices de
la más dura a la más blanda.
1.2. Identifica los distintos tipos de
herramientas y útiles de dibujo con el
problema gráfico que ayudan a resolver.
Actividad del LA donde:
- Se pide diferenciar las partes fundamentales
de las herramientas de dibujo y explicar su
uso.
- Se pide enumerar las fases para trazar
ángulos de 120º y 135º.
- Se pide describir los materiales,
herramientas y operaciones necesarias para
dividir una circunferencia en partes iguales.
- Se pregunta cómo se utiliza un escalímetro.
2.1. Representa mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis y empleando
criterios normalizados de acotación y
escala.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar para qué se utiliza el dibujo
técnico.
- Se pide resumir la técnica de la perspectiva.
- Se pide ejemplificar diferentes
procedimientos de dibujar en perspectiva
(caballera, isométrica, cónica).
- Se pide dibujar a diferentes escalas
monedas de 1 y 2 euros.
- Se pide dibujar un cubo en los tres tipos de
perspectiva.
- Se pide dibujar las seis vistas de un dado
para juegos.
2.2. Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta qué es una escala de
ampliación.
- Se pide diseñar un objeto sencillo.
- Se propone construir con cartón corrugado
una pieza sencilla indicando las técnicas y
las herramientas que son necesarias para
hacerlo.
- Se pide dibujar los planos de fabricación de
un objeto.
3.1. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario
software específico de apoyo.
Actividad del LA donde:
- Se pide realizar informes sobre objetos de
uso cotidiano.
- Se propone elaborar hojas de despiece de
objetos sencillos.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone elaborar la documentación
necesaria para dibujar a escala un plano del
aula taller en un papel de formato A4.
- Se propone elaborar un vocabulario técnico.
- Se propone leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos.
- Se pide elaborar listas de tareas y materiales
que constituyen la parte fundamental del
informe técnico del proyecto.
- Se pide redactar una memoria con distintos
bocetos, planos y plantillas para construir
un prototipo.
4.1. Describe las características propias de
los objetos técnicos mediante
documentación gráfica.
Actividad del LA donde:
- Se propone ejemplificar las características
que pueden modificarse en un objeto
gráfico; por ejemplo en un triángulo.
- Se pide analizar las proporciones de un
objeto.
- Se pide proponer distintas alternativas para
explicar la forma de un objeto, las piezas
que lo componen y su colocación.
5.1. Utiliza herramientas disponibles de
retoque de imágenes para crear
documentos gráficos a partir de
fotografías.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta qué es un pixel.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone encontrar en Internet imágenes
digitales.
- Se propone crear y retocar imágenes de
mapa bits y vectoriales.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Leer, interpretar y redactar
informes y documentos gráficos
con información técnica.
Adquiere un vocabulario
específico.
Utiliza diferentes textos y sus
estructuras formales.
Busca, analiza y comunica
información tecnológica.
Elabora documentos propios
del proyecto técnico.
Utilizar el vocabulario especifico
para referirse a los conceptos
gráficos aprendidos, así como el
lenguaje gráfico normalizado.
Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Describe las características de
los documentos propios del
proyecto técnico.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y búsqueda de
información sobre técnicas de
representación e interpretación
gráfica.
Realiza la lectura
comprensiva de un texto
científico sobre la tecnología
y la resolución de problemas
y muestra interés por leer
textos complementarios
recomendados por el profesor
o profesora.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Medir y calcular magnitudes
básicas de longitudes, ángulos y
cambios de escala.
Reconoce el milímetro y la
pulgada como la unidades de
medida industrial y resuelve
problemas de cambio de
unidades.
Usa herramientas de
medición y cálculo de
magnitudes básicas.
Usar escalas de dibujo,
interpretación de gráficos,
esquemas y planos.
Usa escalas e interpreta
gráficos basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas.
Resolver problemas basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas y procedimientos
gráficos.
Resuelve problemas prácticos
de escalas y proporciones.
Ampliar conceptos y principios
básicos que impliquen el análisis
de fenómenos desde los
diferentes campos del
conocimiento científico
involucrados.
Se desenvuelve con
autonomía e iniciativa
personal en comunidades de
aprendizaje creativo donde se
puede representar
gráficamente objetos
sencillos, programar su
impresión 3D, ver programas
de otros usuarios y
reutilizarlos.
Competencia digital
Tratar la información digital en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de la expresión gráfica como
sistema de representación.
Localiza, procesa, elabora,
almacena y presenta la
información con equipos
tecnológicos.
Desarrolla destrezas básicas
asociadas a las tecnologías de
la información y la
comunicación.
Adquiere destrezas con
lenguajes específicos (iconos,
gráficos).
Manejar herramientas digitales
para construir y ordenar datos
útiles sobre el conocimiento de
los sistemas de representación
gráfica.
Utiliza los recursos incluidos
en www.anayadigital.com
para obtener información del
proceso tecnológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información sobre
dibujos en perspectiva.
Interpreta la información
contenida en los esquemas de
planificación y diseños de
objetos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de
resolución de problemas gráficos.
Organiza el estudio metódico
de objetos, sistemas o
entornos técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
habilidades y estrategias
cognitivas.
Desarrolla habilidades
relacionadas con la
representación gráfica de
proyectos tecnológicos.
Planificar las herramientas
gráficas necesarias y los pasos a
realizar en el proceso de
construcción de un dibujo en
perspectiva.
Organiza la información en
tablas para comparar los
procesos de resolución de
problemas y completa un
mapa conceptual de la unidad
a partir de los conocimientos
adquiridos.
Diseña las fases del proyecto
tecnológico y elabora su
documentación gráfica.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Resume las ideas principales
de la unidad y realiza
actividades para autoevaluar
los conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Expresar y discutir ideas y
razonamientos, escuchando a los
demás.
Desarrolla habilidades para
las relaciones humanas en
torno a los procesos de
resolución técnica de
problemas.
Abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros y
compañeras.
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
Desarrolla habilidades de
resolución de problemas y
conflictos.
Entiende los aspectos sociales
del fenómeno tecnológico y
por tanto contribuye al
conocimiento de la
organización y
funcionamiento de las
sociedades.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros y compañeras en
los informes sobre la
resolución de problemas y
conflictos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
Supera e idea soluciones a los
problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Realiza trabajos en grupo
sobre todos los contenidos
estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Organiza diversas estrategias
de planificación interpersonal
y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta y considera el
patrimonio natural como
parte de la identidad cultural
de un territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Utiliza programas de
representación gráfica en
proyectos tecnológicos.
Crea juegos con programas de
innovación y creatividad
tecnológica.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la
expresión gráfica en tecnología.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El dibujo.
- El dibujo técnico.
- Las imágenes digitales.
Tarea 2: Diferenciamos los soportes y útiles de dibujo.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El papel.
- Los útiles de dibujo.
Tarea 3: Describimos la forma, el tamaño y los materiales con los que están hechas las
herramientas de dibujo que se emplean para trazar.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Herramientas de medida.
- Herramientas de trazado.
Tarea 4: Relacionamos el tamaño de un dibujo con el tamaño real del objeto representado.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Proporciones.
- Escalas.
Tarea 5: Analizamos bocetos, croquis y planos.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- ¿Cómo se elabora un boceto?
- ¿Qué indican las cotas en un croquis?
- ¿Qué información contiene la parte inferior de un plano?
Tarea 6: Calculamos la reducción en las medidas a colocar en el eje de profundidad de la
perspectiva caballera para que el dibujo parezca más proporcionado.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Dibujar las tres dimensiones.
- Los ejes de referencia.
- Perspectiva caballera.
- Perspectiva cónica.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para obtener las vistas de
un objeto y para dibujar una pieza a partir de sus vistas.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Dado para juegos.
- Escalera y rampa.
Tarea 8: Editamos imágenes digitales.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Dibujar a mano alzada.
- Trabajar con capas.
- Añadir textos.
- Fotomontajes.
- Retoques fotográficos.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Aplica sus conocimientos.
- Diseña.
- Construye.
- Aplica las matemáticas.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos
técnicos (planos, listas, presupuestos, descripciones, etc.).
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- La portada.
- Los encabezados y pies de página.
- Las listas.
- Esquemas.
- Las tablas.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por expresión gráfica. (Es importante que el
alumnado relacione el dibujo técnico con las normas, modos y maneras de dibujar, representar
y describir de forma precisa y exacta los objetos que van a ser fabricados).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen los soportes y útiles de dibujo.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
herramientas de dibujo (http://gimp-portable.softonic.com/) (http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa
de letras con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre escalas volcando el resultado de los cálculos en tablas.
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
relacionar las proporciones y aplicaciones de los formatos de dibujo (A1, A2, A3, A4, A5, A6,
A7, A8).
- Plantear debates sobre la necesidad de representar en dos dimensiones un objeto que tiene tres,
engañando a los sentidos mediante distintas técnicas, y su importancia en la arquitectura y la
pintura.
- Fomentar la lectura de textos sobre «la perspectiva en el Arte» y organizar actividades para
que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: útiles de dibujo, dossiers de documentos y proyectos de otros
estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material de dibujo: diferentes soportes para trabajar en ellos.
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar las ventajas que tiene el dibujo sobre otras formas de comunicación.
2. Diferenciar las técnicas de expresión gráfica empleadas en tecnología.
3. Describir las principales características de los soportes y útiles de dibujo.
4. Relacionar las herramientas de dibujo con su uso.
5. Relacionar el dibujo técnico de un objeto con su fabricación. (Los dibujos técnicos son
necesarios para que el fabricante pueda llevar a cabo la idea del diseñador. Para que estén
bien hechos, deben reproducir la forma y colocación de las distintas piezas así como sus
dimensiones).
6. Analizar la influencia en la sociedad de los dibujos a escala proponiendo mejoras tanto desde
el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
7. Calcular el tamaño real de un objeto utilizando el doble decímetro y el escalímetro.
8. Desarrollar habilidades y métodos que permitan avanzar desde la realización del boceto y el
croquis hasta la delineación del plano, y todo ello a través de un proceso planificado y que
busque la optimización de recursos y de soluciones.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 3
1. 1.Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Los materiales. La madera
Descripción de la unidad
Para producir un prototipo es necesario conocer las características, propiedades y aplicaciones de
los materiales técnicos más comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las
técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como a comportamientos
relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud.
Los materiales que componen los objetos que desechamos se pueden recuperar para ser
utilizados como materia prima en la elaboración de nuevos materiales.
La unidad se inicia con el estudio de las materias primas, los materiales naturales transformados
y sintéticos.
Las propiedades básicas de los materiales serán ejemplificadas con la forma que tiene de
comportarse la madera en distintas circunstancias (cuando se moja, se calienta, se golpea,
etc.).Estas propiedades tienen que servir para reconocer y condicionar lo que puede fabricarse
con las principales formas comerciales de la madera (tablas, listones, tableros, molduras y
chapas).
En el proceso de fabricación con madera se debe seguir la secuencia de operaciones que
incorpore el dibujo de la pieza, marcado, sujeción, corte y desbastado, unión, taladrado, torneado
y acabado.
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas y el uso de las herramientas de presentación de diapositivas para resumir
información y presentarla en Internet.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado se inicia en el desarrollo de habilidades y
técnicas que le van a permitir producir objetos técnicos fabricados con madera (serrar, atornillar,
encolar, y cortar).
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- La obtención de los materiales.
- Las propiedades de los materiales.
- La madera. Composición y propiedades.
- La obtención de la madera.
- Tipos de madera.
- Derivados de la madera.
- Fabricación con madera.
- Corte y desbastado.
- Uniones.
- Máquinas herramientas.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar de qué
depende que se elija otro material para fabricar objetos que antes se elaboraban con madera.
- Adoptar actitudes favorables a la reutilización de residuos, desarrollando interés y curiosidad
hacia la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de objetos con madera, a partir de un diseño,
siguiendo una secuencia de operaciones (medida, trazado, marcado, sujeción, corte, taladrado,
cepillado, limado, lijado, armado, acabado, etc.).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al
comportamiento de los materiales. (ante esfuerzos , cargas, calor, corriente eléctrica, luz, etc.).
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes y elaborar la documentación pertinente (portacartas de madera).
- Concebir, diseñar y construir objetos con madera y con DM que resuelvan un problema
planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (caseta para pájaros con techo
desmontable).
- Analizar el impacto de la explotación de la madera y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. (deforestación, contaminación del
agua y del aire, etc.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- La obtención de los
materiales. Las
materias primas.
Materiales naturales,
transformados y
sintéticos. Familias de
materiales.
- Las propiedades de
los materiales. Propiedades
mecánicas, térmicas,
eléctricas, ópticas.
Densidad.
- La madera.
Composición y
propiedades. Composición.
Propiedades. Dureza.
Deterioro de la
madera.
- La madera.
Obtención. Fases de
la transformación de
la madera.
1. Analizar los materiales
utilizados en la
construcción de
objetos tecnológicos.
1.1. Identifica las técnicas
de obtención de los
materiales y distingue
entre materias
primas, materiales
sintéticos y
transformados. CCL
CMCT 1.2. Reconoce las distintas
familias de materiales
y su uso.
2. Presentar las
principales
propiedades de uso
técnico.
2.1. Adquiere y maneja
correctamente el
concepto y el
vocabulario técnico
relacionado con las
propiedades de los
materiales.
CCL
CMCT
CAA 2.2. Relaciona los
conocimientos
adquiridos con los
estudiados en física y
química.
- Tipos de madera. Maderas naturales.
Maderas
transformadas.
Tableros artificiales.
Formas comerciales
de la madera.
- Derivados de la
madera. Papel,
cartón, corcho, caucho
natural. La fabricación
de papel.
- Fabricación con
madera Medida.
Trazado. Marcado.
Sujeción. Útiles y
herramientas.
- Corte y desbastado. Corte. Taladrado.
Cepillado. Limado.
Lijado. Útiles y
herramientas.
- Uniones. Uniones
permanentes y
uniones desmontables.
Útiles y herramientas.
- Máquinas
herramienta.
Taladrado. Torneado.
Fresado. Máquinas
herramienta para el
trabajo con la madera.
- Elaboración de una
presentación de
diapositivas relativa
a la madera.
- Técnicas de trabajo
con madera. Serrar.
Atornillar. Encolar.
Cortar.
3. Describir las
principales
características
(origen, propiedades,
tipos, presentación
comercial,
aplicaciones y usos,
etc.) de la madera y
sus transformados.
3.1. Identifica el origen y
las propiedades y
usos de los distintos
tipos de madera,
tanto natural como
sus transformados. CCL
CMCT
CD
CSYC
CMCT
CAA
3.2. Elabora presentaciones
digitales de los
distintos tipos de
madera, y conoce los
que se encuentran en
su comunidad.
3.3. Describe las fases de
obtención de la
madera.
4. Analizar los derivados
de la madera , su
obtención,
características, usos,
etc. así como su
impacto
medioambiental.
4.1. Identifica los
derivados de la
madera, origen y
características.
CCL
CSYC
4.2. Reconoce el efecto que
tiene la explotación
de la madera sobre el
medio ambiente y
destaca la
importancia de la
madera como recurso
natural renovable y la
necesidad de adoptar
medidas encaminadas
a su conservación.
5. Reconocer y describir
todos los procesos
relativos a la
fabricación con
madera, secuencia de
las operaciones a
realizar y
herramientas
utilizadas.
5.1. Reconoce los útiles,
las técnicas y
procedimientos
básicos de trabajo
con la madera
(medida, trazado,
sujeción, corte,
desbastado, unión) y
los utiliza con
seguridad.
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
CAA
- Construcciones con
madera y corcho.
Portacartas. Caseta de
pájaros . Casita para
murciélagos.
- Impacto ambiental
de la explotación de
la madera.
Deforestación.
Contaminación de
agua y aire.
- Lectura acerca de los
bosques.
5.2. Planifica y construye
objetos sencillos
empleando la madera
y sus transformados
como material
fundamental.
6. Conocer las principales
máquinas herramienta
que se emplean para
trabajar la madera y
los procesos que se
llevan a cabo con
ellas.
6.1. Describe las
principales máquinas
herramienta que se
utilizan en el trabajo
con la madera y las
usa con seguridad.
CCL
CMCT
CSYC
7. Buscar, leer y redactar
información relativa
al material de
construcción
estudiado en el tema.
7.1. Busca, analiza,
sintetiza y redacta
textos relacionados
con la madera,
evaluando el impacto
medioambiental de
las actuaciones del
ser humano en la
naturaleza.
CCL
CD
CSYC
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Identifica las técnicas de obtención de
los materiales y distingue entre
materias primas, materiales naturales,
sintéticos y transformados.
Actividad del LA donde:
- Se comparan un material sintético y uno
transformado.
- Se pide citar materiales naturales.
1.2. Reconoce las distintas familias de
materiales y su uso.
Actividad del LA donde:
- Se analizan los materiales de distintos
objetos.
2.1. Adquiere y maneja correctamente el
concepto y el vocabulario técnico
relacionado con las propiedades de los
materiales.
Actividad del LA donde:
- Se pide citar materiales con distintas
propiedades.
- Se pide explicar en qué consisten algunas
propiedades de los materiales.
2.2. Relaciona los conocimientos adquiridos
con los estudiados en otras áreas.
Actividad del LA donde:
- Se propone la resolución de problemas
numéricos relacionados con volumen y
densidad.
3.1. Identifica el origen, las propiedades y
usos de los distintos tipos de madera,
tanto natural como sus transformados.
Actividad del LA donde:
- Se pide clasificar las maderas naturales.
- Se solicita diferir entre tableros aglomerado
y de fibras.
- Se pide describir gráficamente las formas
comerciales de la madera.
3.2. Elabora presentaciones digitales de los
distintos tipos de madera, y conoce los
que se encuentran en su comunidad.
Propuesta didáctica (PD):
- Taller TIC.
- Actividad propuesta en el apartado
“Investiga” del final de la unidad.
3.3. Describe las fases de obtención de la
madera.
Actividad del LA donde:
- Se pide enumerar las transformaciones de la
madera desde tala hasta su
comercialización.
- Se pregunta por el descortezado, y secado.
4.1. Identifica los derivados de la madera,
origen y características.
Actividad del LA donde:
- Se pide diferenciar distintos papeles, papel
y cartón.
- Se pide averiguar la procedencia del corcho.
4.2. Reconoce el efecto que tiene la
explotación de la madera sobre el
medio ambiente y destaca la
importancia de la madera como recurso
natural renovable y la necesidad de
adoptar medidas encaminadas a su
conservación.
Actividad del LA donde:
- Se pide la búsqueda de otros materiales que
pueden obtenerse de los bosques.
- Se pide leer, relacionar y buscar
información y las cuestiones relativas a él.
5.1. Conoce los útiles, las técnicas y
procedimientos básicos de trabajo con
la madera (medida, trazado, sujeción,
corte, desbastado, unión) y los utiliza
con seguridad.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar las analogías y diferencias
entre limas para madera, y varias parejas de
herramientas.
- Se pide utilizar distintos tipos de
herramientas para alisar los bordes de una
pieza, cortar piezas de madera, unir listones
de madera, etc.
- Se practica el uso de la madera.
5.2. Planifica, sigue instrucciones paso a paso Propuesta didáctica (PD):
y construye objetos sencillos
empleando la madera y sus
transformados como material
fundamental.
- Se propone construir un portacartas de
madera y una casita de pájaros con DM.
- Se propone diseñar y construir una casita en
DM.
6.1. Describe las principales máquinas
herramienta que se utilizan en el trabajo
con la madera y las usa con seguridad.
Actividad del LA donde:
- Se pide encontrar la diferencia entre tornear
y fresar dibujando un esquema que lo
aclare.
- Se pregunta para qué se utiliza la sierra de
calar eléctrica.
- Se propone localizar imágenes de escoplos
y gubias y responder en qué se diferencian y
para que se utiliza cada una.
7.1. Busca, analiza, sintetiza y redacta
información y textos relacionados con
la madera, evaluando el impacto
medioambiental de las actuaciones del
ser humano en la naturaleza.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone investigar sobre ferrería, efecto
invernadero, ciclo hidrológico y
biodiversidad.
- Se propone acercarse a un bosque cercano y
localizar los árboles y animales que habitan
en él.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta al alumno o alumna sobre el
texto que ha leído acerca de los bosques.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Utilizar el vocabulario adecuado,
para referirse a los diferentes
materiales y a sus características.
Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Adquiere un vocabulario
específico.
Describe las características y
elabora los documentos
propios del proyectotécnico.
En este caso, desarrollado en
torno a la madera.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y búsqueda de
información sobre los procesos
de obtención y procesado de
materiales.
Realiza la lectura
comprensiva de un texto
científico sobre los materiales
y la madera.
Resuelve problemas y
muestra interés por leer textos
complementarios tanto en
Internet como en libros
recomendados por el profesor
o profesora.
Sabe buscar y seleccionar
información en diferentes
fuentes (libros, diccionarios,
Internet…).
Busca, analiza y comunica
información tecnológica.
Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Realiza dibujos para explicar
conceptos y/o herramientas
de trabajo con la madera.
Maneja vídeos,
presentaciones electrónicas y
material audiovisual.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Plantea y resuelve
correctamente las actividades
numéricas propuestas.
Aplicar las estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida cotidiana.
Analiza y realiza proyectos de
construcción de objetos
sencillos de madera presentes
en su entorno.
Interaccionar con el medio
natural de forma respetuosa
concienciándose de la
procedencia de los objetos que
consume y su repercusión
ambiental.
Respeta la naturaleza y los
bosques.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
Hace un consumo moderado e
inteligente de los recursos
naturales sin malgastarlos.
desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en
el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
Sabe que su actuación
presente incidirá en las
generaciones futuras.
Evita la sobreexplotación y
deforestación de bosques para
utilizar la madera.
Permite la permanencia de los
entornos naturales para las
generaciones futuras.
Competencia digital
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Busca información en
distintas páginas de Internet
para aclarar, profundizar y
ampliar conocimientos.
Seleccionar el uso de las distintas
fuentes según su fiabilidad.
Selecciona sitios de Internet
fiables de los que extrae la
información que necesita.
Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Elabora presentaciones
digitales en torno a la madera
y las publica en Internet.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utiliza los recursos incluidos
en www.anayadigital.com.
Aprender a aprender
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Utiliza técnicas de estudio
que posibiliten el aprendizaje
individual y colectivo:
resúmenes, esquemas,
dibujos, mapas
conceptuales...
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Resume las ideas principales
de la unidad y realiza las
actividades finales de la
unidad para autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Desarrolla habilidades para
las relaciones humanas en
torno a los procesos de
resolución técnica de
problemas.
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
Involucrarse o promover acciones
con un fin social.
Entiende los aspectos sociales
del fenómeno tecnológico y
por tanto contribuye al
conocimiento de la
organización y
funcionamiento de las
sociedades.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros y compañeras en
los informes sobre la
resolución de problemas y
conflictos.
Desarrolla cualidades
personales tanto individuales
como en el trato social
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
Supera e idea soluciones a los
problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Realiza trabajos en grupo
sobre todos los contenidos
estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Organiza diversas estrategias
de planificación interpersonal
y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta y considera el
patrimonio natural como
parte de la identidad cultural
de un territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Leemos el texto “Los materiales. La madera”.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Lectura inicial de la unidad.
- Preguntas de detección de ideas previas.
Tarea 2: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para la
obtención de los materiales.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Distintos tipos de materiales y/o de materias primas.
- Obtención y características de las distintas familias de materiales.
Tarea 3: Diferenciamos las propiedades de los materiales.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Propiedades de los materiales en base a su naturaleza.
- Concepto de densidad.
Tarea 4: Describimos la composición y propiedades de la madera.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Propiedades de la madera.
- Maderas duras y blandas.
- Estructura de un tronco.
- El deterioro de la madera.
Tarea 5: Relacionamos las transformaciones que sufre la madera con las formas que
aparecen en el comercio.
- Conocemos las sugerencias metodológicas de la PD.
- Obtención de la madera: fases.
- Despiece de un tronco de madera.
- Productos forestales diferentes de la madera.
- Formas comerciales de la madera.
- Maderas naturales y transformadas: los tableros artificiales.
Tarea 6: Analizamos derivados de la madera.
- Conocemos las sugerencias metodológicas de la PD.
- Papel, cartón, corcho y caucho natural.
- Fabricación de papel.
- Impacto medioambiental de la explotación de la madera.
Tarea 7: Describimos las técnicas de trabajo que se que se utilizan para diseñar y
construir un objeto de madera, así como los útiles y herramientas usados en ellas.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de medida, trazado, corte y sujeción.
- Fabricación con madera. Útiles y herramientas de corte y desbastado.
- Uniones fijas y permanentes. Útiles y herramientas para la unión de piezas de madera.
- Taladrar, tornear y fresar.
- Máquinas herramienta para el trabajo con la madera.
Tarea 8: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir
un objeto de madera y/o transformados.
- Conocemos las sugerencias metodológicas de la PD.
- Construcciones: caseta para pájaros en DM; portacartas.
- Proyectos de construcción con DM y corcho.
Tarea 9: Editamos presentaciones de diapositivas en Internet.
- Llevar a cabo el trabajo en grupo.
- Boceto.
- Elegir programa: LibreOffice, PowerPoint o Prezi.
- Recolección de materiales.
- Diseño de un patrón.
- Creación diapositivas y portada. Orden de aparición.
- Compartición de la presentación en distintos medios digitales, páginas web, blogs, etc.
Tarea 10: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe haber
aprendido, tanto en conocimientos como en competencias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Repaso de la unidad y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el LA.
- Lectura e investigación sobre los bosques.
- Recolección de actividades para el portfolio.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los estudiantes qué se entiende por explotar de forma racional la madera (es
importante que el alumnado relacione el consumo de energía utilizado en su extracción y los
residuos aprovechables de su transformación, con las fases y los procesos de fabricación de
objetos de madera).
- Comprobar que los estudiantes identifican y describen de qué depende que se elija uno u otro
material para fabricar un objeto.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
las propiedades de los materiales (http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras
con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre densidad, masa y volumen volcando el resultado de los cálculos en tablas.
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
relacionar (calcular) la composición y las propiedades de la madera.
- Plantear debates sobre la necesidad de tratar los objetos de madera para evitar su deterioro por
la acción combinada del ambiente y los seres vivos.
- Fomentar la lectura de textos sobre los bosques y organizar actividades para que el alumnado
incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los describan. Por
ejemplo:
- ¿Por qué los bosques forman ecosistemas?
- ¿Qué recursos proporcionan los bosques a los seres humanos?
- ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación?
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y
proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de maderas y elementos de unión (clavos,
tornillos, grapas, etc.).
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continúo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación»
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado dispone de una rúbrica para realizar dicha autoevaluación en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 4
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Estructuras
Descripción de la unidad
Estamos rodeados de estructuras: tanto las plantas y los animales como los objetos construidos
por el ser humano están dotados de estructuras, que les dan forma, soporte y protección.
Esta unidad pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una
estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la configuran.
La unidad se inicia con el estudio de los problemas que resuelven las estructuras.
Las funciones básicas de las estructuras serán ejemplificadas con estructuras naturales y
estructuras construidas por los seres humanos.
Esta clasificación de estructuras tienen que servir para reconocer y tipificar cuál es la función
que desempeñan (estructuras masivas, abovedadas, de armazón o armaduras, laminares, de
membrana, neumáticas, geodésicas).
En el proceso de análisis de estructuras se debe seguir la secuencia de operaciones que incorpore
la identificación de los esfuerzos que soportan sus elementos o piezas (tracción, compresión,
flexión o pandeo, torsión, corte o cizalladura).
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas y el uso de buscadores para encontrar la documentación necesaria para construir el
prototipo de una grúa torre, utilizando Internet como herramienta de información.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de habilidades
y técnicas que van a permitir diseñar y construir con cartón y madera estructuras características.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- Las estructuras.
- Tipos de estructuras.
- Fuerzas, cargas y esfuerzos.
- Estabilidad de las estructuras.
- Resistencia y rigidez de las estructuras.
- Elementos resistentes.
- Cerámicas y vidrios.
- Materiales pétreos.
- Materiales aglutinantes.
Temporización
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar e identificar
las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos
que la configuran.
- Adoptar actitudes favorables a la construcción de estructuras que nos permiten superar
obstáculos, almacenar agua y mantenernos a cubierto, desarrollando interés y curiosidad hacia
la actividad tecnológica.
- Participar y trabajar en equipo en la fabricación de estructuras, a partir de una propuesta de
trabajo, localizando la documentación necesaria en Internet y construyendo con cartón y
masera la maqueta.
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas al
comportamiento de los materiales de construcción (ante esfuerzos, cargas, calor, corriente
eléctrica, luz, etc.).
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente.
- Concebir, diseñar y construir estructuras móviles que resuelvan un problema planteado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (puente levadizo).
- Analizar el impacto de la construcción de estructuras y su influencia en la sociedad, en el
medio ambiente, en el paisaje, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (modificar el
paisaje, alterar el medio ambiente).
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
CC
- Las estructuras. Qué es una
estructura. Cuál es la función
de las estructuras. Condiciones
que debe reunir una estructura.
Por qué fallan las estructuras.
Qué problemas resuelven las
estructuras.
- Tipos de estructuras. Estructuras masivas.
Estructuras abovedadas.
Estructuras de armazón o
armaduras. Estructuras
laminares. Estructuras de
membrana. Estructuras
neumáticas. Estructuras
geodésicas.
- Fuerzas, cargas y esfuerzos. Las fuerzas. Cargas. Esfuerzos.
Análisis de esfuerzos.
- Estabilidad de las
estructuras. El centro de
gravedad. Cómo aumentar la
estabilidad de una estructura.
- Resistencia y rigidez de las
estructuras. De qué depende
la resistencia de una estructura.
De qué depende la rigidez de
una estructura. Perfiles.
Triangulación.
- Elementos resistentes. Pilares.
Vigas. Escuadras. Tirantes.
Arcos. Cimentaciones. Cómo
se construye un edificio.
1. Analizar los esfuerzos a
los que están
sometidas las
estructuras así como la
transmisión de los
mismos entre los
elementos que lo
configuran
experimentándolo en
prototipos.
1.1. Describe
apoyándose en
información
escrita,
audiovisual o
digital, las
características
propias que
configuran las
tipologías de
estructura.
CCL
CMCT
CAA
1.2. Relaciona
ejemplos de
estructuras con la
función que
desempeñan.
2. Describir las
características de cada
tipo de estructura e
identificarlas en
ejemplos de la vida
real utilizando
información escrita,
audiovisual y digital.
2.1. Describe los tipos
de cargas y los
esfuerzos a los
que están
sometidos los
elementos que
configuran la
estructura.
CCL,
CMCT
CAA
CCLI 2.2. Identifica los
distintos tipos de
esfuerzo que
soportan los
distintos
- Cerámica y vidrios. Las
cerámicas. Los vidrios.
- Materiales pétreos. Rocas.
Áridos y cantos rodados.
- Materiales
aglutinantes.Materiales
aglomerantes. Morteros.
Hormigones.
elementos
estructurales.
3. Utilizar herramientas
informáticas para
ampliar y contrastar
información acerca de
las estructuras y su
papel en la sociedad.
3.1. Busca información
sobre sistemas
estructurales y la
utiliza para
definir conceptos
o explicar
procesos. CCL
CMCT
CD
CSYC
3.2. Maneja
información a
través de Internet
y usa las
herramientas
disponibles en la
red para
optimizar el
trabajo de
investigación.
4. Relacionar las
características de los
elementos y sistemas
estructurales con el
desempeño de sus
funciones.
4.1. Define los
conceptos de
rigidez,
resistencia y
estabilidad.
CCL
CAA
4.2. Analiza los tipos
de estructura
según su forma y
posición.
4.3. Explica la función
de los elementos
que configuran el
sistema
estructural de un
edificio.
5. Experimentar el
funcionamiento de los
sistemas estructurales
para responder a los
distintos tipos de
esfuerzo.
5.1. Diseña y construye
un sistema
estructural a
escala
comprobando los
esfuerzos que son
CMCT
CSYC
SIEP
capaces de ser
soportados por
cada elemento.
5.2. Simula la
respuesta de un
sistema
estructural a cada
tipo de esfuerzo.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Describe apoyándose en información
escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran
las tipologías de estructura.
Actividad del LA donde:
- Se pide citar algunos ejemplos de
estructuras.
- Se pide explicar cuál es la función que
desempeñan las estructuras.
- Se pide definir en qué consiste la fatiga
elástica.
- Se propone diferenciar entre rigidez y
resistencia mediante ejemplos.
- Explicar la función que desempeñan las
estructuras.
- Resumir la diferencia que hay entre las
cargas fijas y las cargas variables que tiene
que soportar una estructura.
- Practicar el análisis de objetos.
1.2. Relaciona ejemplos de estructuras con la
función que desempeñan.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta qué significa la expresión
«materiales a granel».
- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de
armazón.
- Se pide ejemplificar estructuras que dan
forma a los animales invertebrados.
- Se pide ejemplificar con estructuras
naturales de plantas y animales.
- Se pide relacionar fisuras y grietas de
paredes y muros de edificios con sus causas.
- Se pide enumerar las principales ventajas y
los inconvenientes de construir un túnel.
- Se pide definir el concepto «materiales a
granel».
- Se pide escribir al menos, tres sinónimos de
armazón.
2.1. Describe los tipos de cargas y los
esfuerzos a los que están sometidos los
elementos que configuran la estructura.
Actividad del LA donde:
- Se pide justificar la relación de
funcionamiento estructural de un arco según
su carga.
- Se pide diferenciar entre cargas fijas y
variables.
- Se pide identificar esfuerzos que soportan
diferentes estructuras.
2.2. Identifica los distintos tipos de esfuerzo
que soportan los distintos tipos de
elementos estructurales.
Actividad del LA donde:
- Se pide describir los esfuerzos a los que se
ve sometida una silla.
- Se pide analizar la transformación de las
esfuerzos de flexión a compresión en un
arco de medio punto.
- Se propone elaborar hojas de despiece de
estructuras sencillas.
- Se pide discutir a qué tipo de esfuerzos
están sometidos diferentes elementos.
3.1. Busca información sobre sistemas
estructurales y la utiliza para definir
conceptos o explicar procesos.
Actividad del LA donde:
- Se pide buscar información sobre
estructuras abovedadas.
- Se pide investigar cómo se construye un
túnel.
- Se pide relacionar de qué factores dependen
los esfuerzos que tiene que soportar cada
uno de los elementos de una estructura.
- Se pide clasificar puentes famosos por su
estructura e indicar a qué esfuerzo está
sometido cada uno de sus elementos.
- Se propone encontrar imágenes de cerchas
de modelos diferentes y comprobar si sus
elementos están formando triángulos.
- Se pide investigar las características de los
productos cerámicos empleados en la
construcción.
- Se pide investigar las aplicaciones de los
áridos empleados en la construcción.
Propuesta didáctica (PD)
- Se propone elaborar listas de tareas y
materiales que constituyen la parte
fundamental de la fabricación de cerchas y
estructuras.
- Se propone elaborar listas de aglutinantes
(barro, cola, betún, yeso, cemento, cal)
según la forma en la que llevan a cabo la
unión (procesos físicos, transformaciones
químicas).
3.2. Maneja información a través de Internet
y usa las herramientas disponibles en
la red para optimizar el trabajo de
investigación.
Actividad del LA donde:
- Se propone buscar información sobre grúas,
diferenciar entre los tipos de grúa, definir la
grúa torre y su utilización. Las partes que la
componen, los materiales y los procesos
constructivos. El manejo de la máquina y
las precauciones a tener en cuenta.
- Se propone elaborar un protocolo de
búsqueda de información, mejorando el
sistema de búsqueda, almacenamiento de la
información y el registro de las fuentes.
Propuesta didáctica (PD)
- Elaborar un vocabulario técnico sobre
estructuras y productos cerámicos
empleados en la construcción.
4.1. Define los conceptos de rigidez,
resistencia y estabilidad.
Actividad del LA donde:
- Se pide definir qué es la fatiga elástica.
- Se pide diferenciar entre rigidez y
resistencia y buscar ejemplos que lo
expliquen.
- Se pide analizar la estructura de una nave
industrial.
4.2. Analiza los tipos de estructura según su
forma y posición.
Actividad del LA donde:
- Se pide observar un sistema estructural e
identificar los elementos y su función.
- Se pide analizar su posición y su misión.
4.3. Explica la función de los elementos que
configuran el sistema estructural de un
edificio.
Propuesta didáctica (PD)
- Se propone identificar, dibujar y describir
los elementos básicos con los que se
construye una estructura (cimentaciones,
pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos).
- Se propone identificar, dibujar y describir
elementos cerámicos empleados en la
construcción (tejas, bovedillas, ladrillos,
baldosas, azulejos, lozas y porcelanas,
etcétera).
5.1. Diseña y construye un sistema
estructural a escala comprobando los
esfuerzos que son capaces de ser
soportados por cada elemento.
Actividad del LA donde:
- Se pide diseñar y construir un puente
levadizo.
- Se pide diseñar y construir la puerta de un
cercado.
- Se pide diseñar y construir un pequeño
invernadero con estructura abovedada.
5.2. Simula la respuesta de un sistema
estructural a cada tipo de esfuerzo.
Actividad del LA donde:
- Se pide identificar el tipo de estructura del
invernadero construido.
- Se pide relacionar la barra longitudinal que
une los arcos con su función dentro del
sistema estructural.
- Se pide analizar qué tipo de esfuerzo
soporta un arco.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Leer, interpretar y redactar
definiciones de elementos,
sistemas y características
estructurales.
- Adquiere un vocabulario
específico.
- Utiliza diferentes textos y
sus estructuras formales.
- Busca, analiza y comunica
información tecnológica
relacionada con las
estructuras que rodean al
ser humano.
- Elabora documentos
propios del proceso de
construcción de estructuras
sencillas.
Utilizar el vocabulario específico
para referirse a los conceptos
estructurales aprendidos.
- Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
- Describe las características
de los documentos propios
de una propuesta de trabajo:
piezas que forman el
proyecto, proceso de
construcción.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y la búsqueda de
información sobre sistemas
estructurales y sus aplicaciones.
- Realiza la lectura
comprensiva de un texto
científico sobre los motivos
principales por los que se
construyen los rascacielos y
muestra interés por leer
textos complementarios
recomendados por el
profesor o profesora.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Medir y calcular magnitudes
básicas de resistencia, rigidez y
estabilidad.
- Reconoce el milímetro y la
pulgada como las unidades
de medida industrial y
resuelve problemas de
cambio de unidades.
- Usa herramientas de
medición y cálculo de
magnitudes básicas.
Usar escalas de dibujo,
interpretación de gráficos,
esquemas y planos para la
construcción de modelos a escala
de sistemas estructurales.
- Usa escalas e interpreta
gráficos basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas.
Resolver problemas basados en la
aplicación de fórmulas de cálculo
de estructuras.
- Resuelve problemas
prácticos de escalas.
Ampliar conceptos y principios
básicos que impliquen el análisis
de esfuerzos y reacciones de las
estructuras desde los diferentes
campos del conocimiento
científico involucrados.
- Se desenvuelve con
autonomía e iniciativa
personal en comunidades
de aprendizaje creativo
donde se puede programar,
ver programas de otros
usuarios y reutilizarlos,
trabajar colaborativamente,
etc.
- Adquiere los conocimientos
necesarios para la
comprensión y el desarrollo
de la actividad tecnológica.
Competencia digital
Tratar la información digital en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de las estructuras.
- Localiza, procesa, elabora,
almacena y presenta la
información con equipos
tecnológicos.
- Desarrolla destrezas básicas
asociadas al historial de
navegación.
- Adquiere destrezas con
lenguajes específicos
(iconos, gráficos).
Manejar herramientas digitales
para construir y ordenar datos
útiles sobre el conocimiento de
los sistemas estructurales.
- Utiliza buscadores para
encontrar información a
partir de palabras clave.
- Utiliza los recursos
incluidos en
www.anayadigital.com para
obtener información del
proceso tecnológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información sobre
estructuras, esfuerzos y
características mecánicas y
físicas.
- Interpreta la información
contenida en los esquemas
de planificación y diseños
de objetos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de
resolución de problemas
estructurales (obtención, análisis
- Organiza el estudio
metódico de objetos,
sistemas o entornos
y selección de la información). técnicos.
- Desarrolla actitudes,
valores, habilidades y
estrategias cognitivas.
- Desarrolla habilidades
relacionadas con la
representación gráfica de
proyectos tecnológicos.
- Desarrolla estrategias
cognitivas relacionadas
con la innovación y la
creatividad tecnológica.
- Analiza objetos y emula
procesos de resolución de
problemas como estrategias
cognitivas.
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de construcción de un
modelo a escala.
- Organiza la información en
tablas para comparar los
procesos de resolución de
problemas y completa un
mapa conceptual de la
unidad a partir de los
conocimientos adquiridos.
- Diseña las fases del
proyecto tecnológico y
elabora su documentación
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Resume las ideas
principales de la unidad y
realiza actividades para
autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Expresar y discutir ideas y
razonamientos, escuchando a los
demás en los trabajos en grupo e
intervenciones en clase.
- Desarrolla habilidades para
las relaciones humanas en
torno a los procesos de
resolución técnica de
problemas.
Abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros y
compañeras.
- Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
- Desarrolla habilidades de
resolución de problemas y
conflictos.
- Entiende los aspectos
sociales de la privacidad y
la responsabilidad digital.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
- Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros y las
compañeras en los informes
sobre la resolución de
problemas y conflictos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
- Supera e idea soluciones a
los problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
- Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
- Realiza trabajos en grupo
sobre todos los contenidos
estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Organiza diversas
estrategias de planificación
interpersonal y trabajo
grupal.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
- Respeta y considera el
patrimonio natural como
parte de la identidad
cultural de un territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
- Utiliza programas de
representación gráfica de
estructuras y mecanismos.
- Crea maquetas con
programas de innovación y
creatividad tecnológica.
- Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía
en la realización de los
proyectos propuestos en la
unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos el conjunto de conocimientos y destrezas que se emplean para
sustentar, proteger, dar forma y consistencia a los cuerpos. (Abrimos un debate).
- Cuál es la función de las estructuras.
- Condiciones que debe reunir una estructura.
- Por qué fallan las estructuras.
- Problemas que resuelven las estructuras.
Tarea 2: Diferenciamos tipos de estructuras.
- Estructuras masivas.
- Estructuras abovedadas.
- Estructuras de armazón o armaduras.
- Estructuras laminares.
- Estructuras de membrana.
- Estructuras neumáticas.
- Estructuras geodésicas.
Tarea 3: Describimos las características de las fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las
estructuras.
- Las fuerzas.
- Cargas.
- Esfuerzos.
Tarea 4: Relacionamos la estabilidad de las estructuras con la distribución de su peso.
- El centro de gravedad y el equilibrio.
- Cómo aumentar la estabilidad de una estructura.
Tarea 5: Analizamos la resistencia y la rigidez de las estructuras.
- De qué depende la resistencia de una estructura.
- De qué depende la rigidez de una estructura.
- Perfiles.
- Triangulación.
- Elementos resistentes.
Tarea 6: Calculamos los materiales que se necesitan para diseñar y construir un pequeño
invernadero con estructura abovedada.
- Dimensiones: 18 cm de largo y 15 cm de ancho.
- 4 arcos metálicos.
- Cubierta de plástico transparente.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para diseñar y construir
un prototipo.
- Grúa torre.
- Puente levadizo.
Tarea 8: Consultamos bases de datos en Internet.
- Encontrar información a partir de palabras clave.
- Elegir programa (Google, Bing, Yahoo, Altavista, etc.).
- Optimizar la búsqueda (frase exacta entre comillas, palabra concreta precedida del signo +,
signo – si no queremos que aparezca una palabra).
- Almacenar la información.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Busca información.
- Aplica tus conocimientos.
- Diseña y construye.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos
técnicos (planos, listas, presupuestos, descripciones, etc.).
- Propuesta de trabajo.
- Piezas que forman el proyecto.
- Útiles y herramientas.
- Proceso de construcción.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los estudiantes qué se entiende por estructuras (es importante que el alumnado
relacione la función y las condiciones que debe reunir una estructura para resolver problemas).
- Comprobar que los estudiantes identifican y describen diferentes tipos de estructuras según su
forma.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
fuerzas, cargas y esfuerzos que soportan las estructuras (puentes; de viga, de arco y colgantes)
(http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los estudiantes; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa de letras
con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre el centro de gravedad de un cuerpo y el equilibrio volcando el resultado de los
cálculos en tablas.
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
calcular estructuras de naves industriales formadas por pilares, cerchas y viguetas.
- Plantear debates sobre la necesidad de aprovechar al máximo el suelo donde el valor del
terreno es elevado y los gastos que supone el mantenimiento de rascacielos.
- Fomentar la lectura de textos sobre estructuras singulares y organizar actividades para que el
alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. Por ejemplo:
- Rascacielos de Richard M. Stern.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: herramientas y máquinas herramienta, dossiers de documentos y
proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos y presentaciones de elementos estructurales (placas, barras,
etc.) y elementos de unión (clavos, tornillos, remaches, grapas, etc.).
Recursos digitales:
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es y http://www.burjkhalifa.ae/en/
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar la documentación necesaria para entender principios elementales y los elementos
que constituyen las diferentes estructuras (pilares, vigas, escuadras, tirantes, arcos,
cimentaciones).
2. Diferenciar fuerzas, cargas y esfuerzos que actúan en una estructura.
3. Describir los productos cerámicos, los materiales pétreos y los aglutinantes empleados en la
construcción.
4. Relacionar el comportamiento de una estructura (arco, presa, torre, grúa) con las fuerzas,
cargas y esfuerzos que soporta (flexión, compresión, tracción, cizalladura, tracción).
5. Analizar la influencia en la sociedad de las estructuras construidas por los seres humanos
proponiendo mejoras para preservarlas sin modificar el paisaje ni alterar el medio ambiente.
6. Calcular el coste de los materiales necesarios para diseñar y construir una maqueta.
7. Desarrollar habilidades y métodos de fabricación con madera y cartón que permitan avanzar
desde la realización de las piezas que forman la estructura hasta el acabado, y todo ello a
través de un proceso planificado y que busque la optimización de recursos y de soluciones.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 5
1. 1.Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
El ordenador
Descripción de la unidad
El ordenador permite el acceso a las nuevas tecnologías, por ello es fundamental conocer sus
características, componentes, funcionamiento básico y aplicaciones.
La unidad se inicia con el estudio de las tecnologías que permiten la búsqueda, creación,
almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.
Las familias de sistemas operativos más importantes serán ejemplificadas con las fases del
proceso que permiten al usuario iniciar la sesión y desarrollar el trabajo (gestor de arranque,
inicio de sesión, explorador de archivos, etc.).
Estas aplicaciones tienen que servir para obtener los resultados deseados en campos tan
diferentes como el procesamiento de textos, las bases de datos, la gestión en red, el diseño
gráfico, los sistemas multimedia, los juegos, la enseñanza, etc.
La ficha técnica de un equipo tiene que permitir identificar los componentes principales de un
ordenador (el procesador, la memoria RAM, la tarjeta gráfica y la placa base).
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas y el uso de las herramientas de programación con «Scrach» para crear historias
interactivas, juegos y animaciones.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en la programación con Scratch
que va a permitir crear aplicaciones relacionadas con la tecnología (animar las piezas del
tangram para que se reordenen formando figuras en diferentes escenarios).
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- Tecnologías de la información.
- El sistema operativo.
- Aplicaciones y datos.
- Componentes de un ordenador.
- Conexiones y puertas de comunicación.
- Los periféricos.
- Los soportes de almacenamiento.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar de qué
depende que se elija un tipo de ordenador para una aplicación concreta (ordenador de
escritorio, ordenador portátil, tableta, consola, teléfono inteligente, superordenador, etc.).
- Adoptar actitudes favorables hacia la privacidad y responsabilidad digital.
- Participar y trabajar en equipocon herramientas de programación por bloques para crear un
cómic de varias viñetas donde intervengan diferentes personajes (Scratch).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la
electricidad y circuitos eléctricos.
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión de periféricos
de entrada, de salida, de comunicación y de almacenamiento).
- Concebir, diseñar y montar los componentes de un ordenador que resuelvan un problema
planteado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista (ventilador, procesador,
memoria RAM, fuente de alimentación, monitor, procesador gráfico, disco duro y Blu-Ray).
- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo (puntos
limpios-reciclaje de aparatos eléctricos y electrónicos).
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
1.2. Instala y maneja
programas y software
básicos.
1.3. Identifica los distintos
sistemas operativos,
programas,
aplicaciones y
archivos.
2. Identificar y
categorizar los
componentes de un
equipo informático.
2.1. Identifica las partes de
un ordenador.
CCL
CMCT
2.2. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos
y dispositivos
electrónicos y es
capaz de sustituir y
montar piezas clave.
3. Manejar lenguajes de
programación
sencillos para
programar de manera
gráfica.
3.1. Participa en
comunidades de
aprendizaje creativo
compartiendo sus
logros y aprendiendo
de otros usuarios. CCL
CMCT
CAA 3.2. Aplica los
conocimientos
adquiridos en
informática para
explicar contenidos
de la asignatura.
4. Experimenta el
funcionamiento
adecuado de los
equipos informáticos.
4.1. Aplica hábitos
adecuados al usar el
ordenador.
CCL
CMCT
CD
CSYC
CAA
4.2. Establece un sistema y
una rutina de guardar
datos de forma
segura.
5. Investigar y relacionar
información sobre
sistemas de
codificación.
5.1. Relaciona el lenguaje
de codificación con la
manera de almacenar
información.
CCL
CMCT
CD
CSYC
CAA
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Distingue entre software y hardware. Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué diferencia hay entre
software y hardware.
- Se pide explicar cuáles son los elementos de
un sistema informático.
- Se pide enumerar los componentes de
hardware más importantes del interior del
ordenador y describir su funcionalidad.
1.2. Instala y maneja programas y software
básicos.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es una aplicación y qué
tipos se suelen diferenciar.
- Se pide ejemplificar en qué consiste el uso de
software libre e investigar qué sistema
operativo utilizan los alumnos y las alumnas
de su Comunidad Autónoma.
- Se pide utilizar las herramientas disponibles
en el sistema operativo para encontrar los
datos de los componentes de un ordenador.
- Se pregunta qué si para utilizar una impresora
hay que instalar su driver.
1.3. Identifica los distintos sistemas
operativos, programas, aplicaciones y
archivos.
Actividad del LA donde:
- Se pide resumir las familias de sistemas
operativos e indica algún ejemplo de cada
una.
- Se pide describir las extensiones más
importantes que suelen añadir los programas
con los que se crean los archivos (imágenes,
videos, sonido y documentos).
Propuesta didáctica (PD):
- Se pide elaborar listas de tareas, herramientas
y materiales que se utilizan para identificar los
elementos que constituyen la parte
fundamental de un ordenador desde dentro.
- Se pide investigar qué es una aplicación y qué
tipos se suelen diferenciar.
- Se pregunta qué es la extensión de un archivo.
2.1. Identifica las partes de un ordenador. Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es el gestor de arranque,
el escritorio y el explorador de archivos.
- Se pide resumir la funcionalidad de los
componentes hardware más importantes del
interior del ordenador.
- Se pide ejemplificar diferentes opciones para
conectar un periférico al ordenador. (USB,
HDMI, VGA, etc.).
- Se pide ejemplificar cómo se conectan los
dispositivos periféricos con el ordenador.
- Se pide relacionar características y precios de
varios ordenadores de diferentes tipos.
- Se pide enumerar los datos de los
componentes de su ordenador (procesador,
memoria RAM, tarjeta gráfica o GPU).
- Se pide analizar las características de los
periféricos de entrada, salida, comunicación y
almacenamiento que se comercializan
actualmente.
2.2. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos y es capaz de sustituir y
montar piezas clave.
Actividad del LA donde:
- Se pide elaborar tablas de utilización de los
diferentes soportes de la información.
- Se pide calcular cuántos CD se pueden
almacenar en un DVD o en un Blu-Ray.
- Se pide buscar la diferencia que hay entre
DVD+R, DVD-R y DVD+RW.
Propuesta didáctica donde:
- Se propone elaborar un vocabulario técnico
sobre tecnologías de la información y la
comunicación.
3.1. Participa en comunidades de
aprendizaje creativo compartiendo
sus logros y aprendiendo de otros
usuarios.
Actividad del LA donde:
- Se propone programar con “Scratch” juegos y
animaciones.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone experimentar con lenguajes de
programación sencillos para crear
animaciones o juegos.
- Entornos.
- Escenarios.
- Personajes.
- Objetos.
- Movimientos.
- Sonidos.
- Controles.
- Apariencias.
- Eventos.
- Disfraces.
- Sensores.
3.2. Aplica los conocimientos adquiridos
en informática para explicar
contenidos de la asignatura.
Actividad del LA donde:
- Se pide diseñar con diapositivas, una
presentación de los puertos del ordenador
(imágenes y textos).
- Crear un cómic de varias viñetas donde
intervengan diferentes personajes.
- Diseñar un panel que ejemplifique los tipos de
conexiones que se pueden establecer entre
dispositivos de comunicación.
Propuesta didáctica donde:
- Se propone crear una aplicación relacionada
con la tecnología.
4.1. Aplica hábitos adecuados al usar el
ordenador.
Actividad del LA donde:
- Se pide elaborar un presupuesto para la
adquisición de su ordenador comparando
precios y características técnicas de diferentes
tipos.
4.2. Establece un sistema y una rutina de
guardar datos de forma segura.
Actividad del LA donde:
- Se pide indicar alguno de los hábitos
adecuados y buenas prácticas que se deben
tener en cuenta al usar el ordenador.
5.1. Relaciona el lenguaje de codificación
con la manera de almacenar
información.
Propuesta didáctica donde:
- Se pide buscar información relacionada con
las tablas «ASCII extendida» y los múltiplos
del «byte».
- Se pide averiguar la capacidad de un CD, un
DVD, un Blu-Ray y la de un móvil inteligente
de gama media.
Actividad del LA donde:
- Se pregunta cómo se almacena la información
de forma digital.
- Se pregunta cuántos biestables hacen falta
para representar un byte.
- Se pregunta cuántos caracteres diferentes
serías capaz de codificar utilizando 8
bombillas que pueden estar encendidas o
apagadas.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Leer, interpretar y redactar
informes y documentos técnicos
de sistemas informáticos.
Adquiere un vocabulario
específico.
Utiliza diferentes textos y sus
estructuras formales.
Busca, analiza y comunica
información tecnológica
relacionada con el uso seguro
de Internet.
Elabora documentos propios
del proceso de sustitución y
montaje de piezas clave y
partes del ordenador.
Utilizar el vocabulario adecuado
para referirse a los sistemas
informáticos, las partes de un
ordenador y la tecnología
asociada.
Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con diferentes
textos y sus estructuras
formales.
Describe las características de
los documentos propios de
Internet: páginas web,
aplicaciones que intercambian
datos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y búsqueda de
información sobre sistemas de
almacenamiento de datos.
Realiza la lectura
comprensiva de un texto
científico sobre la instalación
y el montaje de programas y
software básicos y muestra
interés por leer textos
complementarios
recomendados por el profesor
o profesora.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Calcular la conversión entre las
unidades de medida de
información.
Reconoce el «byte» como la
unidad de medida de la
capacidad de los soportes de
almacenamiento y resuelve
problemas de cambio de
unidades.
Completa los múltiplos del
byte que están por encima del
Terabyte.
Usa herramientas de
medición y cálculo de
magnitudes básicas
(ordenador).
Analiza, simula, monta y
mide circuitos eléctricos
simulados.
Usar sistemas de codificación
binaria para codificar y
decodificar mensajes.
Usa tablas de conversión de
múltiplos del byte y tablas de
verdad basadas en la
aplicación de expresiones
matemáticas.
Resolver problemas basados en la
aplicación de expresiones
matemáticas relacionadas con la
conversión de las unidades de
medida de la información.
Resuelve problemas prácticos
de electrónica digital aplicada
a la memorización de la
información. (Byte, Kilobyte,
Megabyte, Gigabyte,
Terabyte, etc.).
Ampliar conceptos y principios
básicos que impliquen el análisis
de fenómenos desde los
diferentes campos del
conocimiento científico
involucrados.
Se desenvuelve con
autonomía e iniciativa
personal en comunidades de
aprendizaje creativo donde se
puede programar, ver
programas de otros usuarios y
reutilizarlos, trabajar
colaborativamente, etc.
http://scratch.mit.edu
Adquiere los conocimientos
necesarios para la
comprensión y el desarrollo
de la actividad tecnológica.
Competencia digital
Tratar la información digital en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
de los sistemas informáticos.
Localiza, procesa, elabora,
almacena y presenta la
información con equipos
tecnológicos.
Desarrolla destrezas básicas
asociadas a la privacidad y la
responsabilidad digital.
Adquiere destrezas con
lenguajes específicos (iconos,
gráficos).
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento y compartirlo en
comunidades de aprendizaje.
Utiliza herramientas de
programación por bloques.
Utiliza los recursos incluidos
en www.anayadigital.com
para obtener información del
proceso tecnológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información sobre
hardware, software,
programación y sistemas de
codificación.
Interpreta la información
contenida en los esquemas de
conexión de periféricos.
Utiliza aplicaciones para
dispositivos móviles.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de
resolución de problemas
tecnológicos e informáticos
(obtención, análisis y selección
de la información).
Organiza el estudio metódico
de objetos, sistemas o
entornos técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
habilidades y estrategias
cognitivas.
Desarrolla habilidades
relacionadas con la
representación gráfica de
proyectos tecnológicos.
Desarrolla estrategias
cognitivas relacionadas con la
innovación y la creatividad
tecnológica.
Analiza objetos, emula
procesos de resolución de
problemas como estrategias
cognitivas.
Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Organiza la información en
tablas para comparar los
procesos de resolución de
problemas y completa un
mapa conceptual de la unidad
a partir de los conocimientos
adquiridos.
Aplica proyectos de
desarrollo de aplicaciones
informáticas.
Diseña las fases del proyecto
tecnológico y elabora su
documentación.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Resume las ideas principales
de la unidad y realiza
actividades para autoevaluar
los conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Expresar y discutir ideas y
razonamientos, escuchando a los
demás.
Desarrolla habilidades para
las relaciones humanas en
torno a las tecnologías de la
información y la
comunicación.
Abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros y
compañeras.
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de
autocontrol.
Desarrolla habilidades de
resolución de problemas y
conflictos.
Entiende los aspectos sociales
de la privacidad y la
responsabilidad digital.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros y compañeras en
los informes sobre la
resolución de problemas y
conflictos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
Supera e idea soluciones a los
problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa
personal para enfrentarse a
los problemas de forma
autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Realiza trabajos en grupo
sobre todos los contenidos
estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Organiza diversas estrategias
de planificación interpersonal
y trabajo grupal.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta y considera el
patrimonio natural como
parte de la identidad cultural
de un territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Utiliza programas de
representación gráfica en
proyectos tecnológicos.
Crea historias interactivas,
juegos y animaciones con
programas de innovación y
creatividad tecnológica.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en
la realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos el conjunto de tecnologías que permiten la búsqueda, creación,
almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de la información.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Informática.
- Sistema operativo.
- Redes de ordenadores.
Tarea 2: Diferenciamos las fases del proceso que permiten cargar el sistema operativo,
iniciar la sesión al usuario y desarrollar el trabajo.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Gestor de arranque.
- Inicio de sesión.
- El escritorio.
- Explorador de archivos.
- Apagar el equipo.
Tarea 3: Describimos las principales aplicaciones informáticas que dotan al ordenador de
funcionalidad.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Programas.
- App.
- Aplicaciones web.
- Archivos.
- Carpetas.
- Discos.
Tarea 4: Relacionamos los dispositivos periféricos con los sistemas de conexión al
ordenador.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- El procesador.
- Memoria RAM.
- La tarjeta gráfica.
- La placa base.
Tarea 5: Analizamos conexiones y puertos de comunicación.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Conexiones del hardware.
- Tarjetas de expansión.
- Puertos de comunicación y cables de conexión.
Tarea 6: Calculamos las conversiones necesarias entre las unidades de medida de
información.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- MB.
- GB.
- TB.
Tarea 7: Planificamos la interacción con otros equipos a través de los periféricos de
entrada, de salida, de almacenamiento y de comunicación.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Periféricos de entrada.
- Periféricos de salida.
- Periféricos de almacenamiento.
- Sistemas de comunicación.
- Driver y controladores.
Tarea 8: Guardamos la información de forma permanente en los soportes de
almacenamiento.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Disco duro.
- Unidad de estado sólido.
- Disco óptico.
- La nube.
- Memoria USB.
- Tarjeta de memoria.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Calcula.
- Aplica tus conocimientos.
- Programa.
- Investiga.
- Reflexiona.
- Analiza un ordenador por dentro.
Tarea 10: Programamos con Scratch historias interactivas, juegos y animaciones.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Entorno.
- Escenario.
- Personajes y objetos.
- Movimiento.
- Sonido.
- Control.
- Apariencia.
- Disfraces.
- Sensores.
- Eventos.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los alumnos y alumnas qué se entiende por tecnologías de la información y la
comunicación. (Es importante que el alumnado relacione la electrónica con el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y los medios audiovisuales).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las familias de sistemas
operativos más importantes. (Es importante que el alumnado encienda el equipo para
comprobar cómo se carga el sistema operativo que va a permitir iniciar y desarrollar su sesión
de trabajo).
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen ejemplos de
aplicaciones informáticas que puedan utilizar a través de Internet (Google Drive, Dropbox,
YouTube, etc.). (http://anayaeducacion.com).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa
de letras con la terminología técnica estudiada.
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre capacidad de los soportes de almacenamiento volcando el resultado de los
cálculos en tablas. (Disco duro, disco SSD, Blu-Ray, CD, DVD, etc.). (B, Kb, Mb, GB, Tb,
etc.).
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda identificar, diferenciar, describir y
relacionar las propiedades y aplicaciones de los puertos de comunicación y las conexiones del
hardware. (USB, Thunderbolt, HDMI, FireWire, Ethernet, eSATA, MiniJack, VGA, PS/2,
etc.).
- Plantear debates sobre la necesidad de reciclar aparatos eléctricos y electrónicos para recuperar
materiales y proteger el medio ambiente.
- Fomentar la lectura de textos sobre «codificación de información»y organizar actividades para
que el alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. Por ejemplo:
- ¿Cómo se almacena la información de forma digital?
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: Equipo informático: CPU, Monitor, ratón, impresora, etc., dossiers
de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su consulta y
referencia.
- Material fungible: distintos tipos de componentes de un ordenador, memorias USB.
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar las principales familias de sistemas operativos.
2. Diferenciar las aplicaciones informáticas que pueden utilizar a través de Internet.
3. Describir las propiedades de la madera.
4. Relacionar los puertos de comunicación con los diferentes tipos de conexiones.
5. Analizar la influencia del ordenador, el acceso a las tecnologías de la información y la
comunicación; en la configuración del mundo que conocemos y en las actividades de nuestra
vida.
6. Calcular la capacidad de diferentes soportes de almacenamiento expresada en unidades de
medida de información.
7. Desarrollar habilidades y métodos de programación con Scratch que permitan avanzar desde
el visionado de programas de otros usuarios hasta trabajar colaborativamente.
(http://scratch.mit.edu).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
UNIDAD 6
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
La red Internet
Descripción de la unidad
Hoy en día es fácil comunicarse con cualquier parte del mundo, así como disponer de
información procedente de cualquier empresa o institución.
La comunicación se produce de forma instantánea, independientemente de la ubicación de los
interlocutores.
La unidad se inicia con los servicios ofrecidos por Internet (intercambiar y compartir
información, enviar mensajes y notas, compartir programas y recursos, etc.).
La comunicación a través de Internet será ejemplificada con las tecnologías que ofrecen los
proveedores de servicios para acceder a Internet (línea ADSL, fibra óptica y cable, satélite,
WiMAX, conexión móvil, Internet móvil, etc.).
Los servicios ofrecidos por la red Internet tienen que servir para comunicarse con otros usuarios
e incluir documentos y archivos para compartir.
El proceso de obtención de su correo electrónico tiene que permitir identificar los pasos para
obtener la dirección de su «e-mail» (abrir el navegador, registrarse, introducir datos, crear la
cuenta).
Para terminar la unidad, en el apartado «Taller TIC», se estudia el manejo de aplicaciones
informáticas y el uso de las herramientas de la web para guardar sus páginas preferidas, enviar
un archivo adjunto en un correo electrónico, guardar una imagen localizada, averiguar la
dirección IP de un servidor de Internet.
Es importante destacar que en esta unidad, el alumnado, se inicia en el desarrollo de un protocolo
de comunicación, empleando el «lenguaje» que permita utilizar las redes de ordenadores (TCP,
IP).
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
- Internet.
- Comunicación a través de Internet.
- Navegadores web.
- Buscadores.
- Correo electrónico.
- Web 2.0.
- Redes sociales, wikis y blogs.
- Seguridad en Internet.
Temporización:
Cinco semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Rescatar, comprender y aplicar lo aprendido como una herramienta para explicar de qué
depende que se elija una velocidad de transferencia para transmitir información (ADSL, fibra
óptica).
- Adoptar actitudes favorables al uso de los recursos de las bibliotecas virtuales para consultar
sus publicaciones, leerlas, escucharlas o visualizarlas en video,
(http://www.cervantesvirtual.com).
- Participar y trabajar en equipo en redes sociales, wikis y blogs (Facebook, Tuenti, Linkedin,
Twitter, Instagram, Wikipedia, etc.).
- Planificar, aplicar e integrar las destrezas propias y las adquiridas en otras áreas referidas a la
seguridad en Internet (virus informáticos, gusanos, troyanos y spyware, Phishing, Pharming,
Cortafuegos o firewall).
- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente (conexión WIFI).
- Concebir, diseñar y construir un dominio que resuelva un problema planteado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista (nombre de dominio propio, dirección IP).
- Analizar el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo
(programas que se instalan en el navegador web para que este adquiera algunas características
que no tenía y, por tanto pueda abrir y mostrar distinto contenido de la red).
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- Internet. Red de
ordenadores. Qué es y
para qué sirve
Internet.
- Comunicación a
través de Internet. Proveedores de
Internet. Cómo se
accede a Internet.
Cómo se comunican
los ordenadores.
Identificación de los
ordenadores. Nombres
de dominio.
Servidores de
nombres de dominio.
-Navegadores web.
Word Wide Web.
Navegadores. URL.
Abrir una página web.
Hipervínculos.
Navegar en la web.
Navegar utilizando
varias pestañas.
Navegar utilizando
1. Describir las
características básicas
de acceso a Internet.
1.1. Diferenciar conceptos
de red, de acceso y de
identificación en
Internet.
CC
CEC
1.2. Conoce los sistemas de
identificación de los
ordenadores
conectados a la red.
2. Utiliza varios
navegadores y
buscadores para
buscar, ordenar y
contrastar
información.
2.1. Compara los
resultados entre
varios buscadores y
comprueba y
compara los
diferentes servicios
que ofrecen cada uno
de ellos.
CCL
CD
CAA
CEC
marcadores.
-Buscadores. Buscar
información.
Optimizar la
búsqueda. Buscar
imágenes.
- Correo electrónico. Dirección de correo
electrónico. Correo
web. Obtener una
cuenta de correo.
Escribir y enviar un
mensaje. Leer un
mensaje.
- Web 2.0. Servicios de
la web 2.0. Youtube.
Diccionarios online.
Bibliotecas virtuales.
- Redes sociales, wikis
y blogs. Redes
sociales. Wikis-
Wikipedia. Blogs.
- Seguridad en
Internet. Virus
informáticos.
Gusanos, troyanos y
spyware. Antivirus.
Phishing y pharming.
Cortafuegos.
2.2. Accede a través de los
navegadores a
diferentes webs para
resolver dudas.
3. Se comunica con otros
usuarios de Internet a
través de mensajes,
compartiendo
documentos y
archivos.
3.1. Crea una cuenta de
correo electrónico,
lee, escribe y
clasifica sus
mensajes. CCL
CD
CSYC 3.2. Envía archivos
adjuntos de correo
electrónico.
4. Relaciona la aparición
de la Web 2.0, con
sus posibilidades de
obtener información
de diferentes fuentes,
interactuar, crear
contenido y
compartirlo.
4.1. Utiliza los servicios de
la web 2.0 para
generar conocimiento
y participar de
comunidades de
aprendizaje.
CMCT
CCL
CD
CSYC
SIEP
4.2. Conoce el significado
de identidad digital, y
lo aplica en el manejo
de redes sociales de
forma segura y
responsable.
5. Analiza y respeta los
derechos de uso de los
contenidos y de los
programas en la red.
Identifica las
amenazas, riesgos y
conductas
inapropiadas en
Internet.
5.1. Describe y respeta los
diferentes modelos de
gestión de derechos
para los contenidos:
derechos reservados,
derechos de
compartición. CMCT
CEC
CD
CSYC 5.2. Relaciona el uso de
Internet con la huella
digital y las amenazas
de seguridad, la
manera de detectarlas
y evitarlas mediante
un uso responsable.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Diferenciar conceptos de red, de acceso
y de identificación en Internet.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar a qué país pueden
corresponder un conjunto de dominios
principales (.es, .uk, .ca, .ue, .com, .org).
- Se pide determinar las velocidades de
distintas tecnologías de conexión y
ordenarlas de menor a mayor (3G, H, H+,
4G, etc.).
- Se pide ejemplificar en qué consiste la
conexión WiFi.
- Se pide relacionar los dominios principales
con el país en el que está el organismo al
que pertenece.
1.2. Conoce los sistemas de identificación de
los ordenadores conectados a la red.
Actividad del LA donde:
- Se pide resumir por qué no existe el
anonimato en Internet.
- Se pide identificar la validez de una
dirección IP.
2.1. Compara los resultados entre varios
buscadores y comprueba y compara los
diferentes servicios que ofrecen cada
uno de ellos.
Actividad del LA donde:
- Se pide describir un procedimiento de
búsqueda por Internet que permita obtener
información a través de un índice de
categorías.
- Se pide elaborar tablas de los servicios que
ofrece un buscador en su red.
2.2. Accede a través de los navegadores a
diferentes webs para resolver dudas.
Actividad del LA donde:
- Se pide guardar las páginas web preferidas.
- Se pide guardar una imagen localizada.
Propuesta didáctica (PD) donde:
- Se propone acceder a páginas web y
elaborar un informe sobre los servicios que
ofrece y la publicidad que lo patrocina.
- Se propone utilizar el Diccionario de la
Real Academia Española (RAE)www.rae.es
- Se propone utilizar la enciclopedia
Wikipedia.http://es.wikipedia.org
3.1. Crea una cuenta de correo electrónico,
lee, escribe y clasifica sus mensajes.
Actividad del LA donde:
- Se pide enumerar los principales correos
gratuitos web.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone obtener una cuenta de correo
electrónico en un servidor gratuito, escribir
y enviar un e-mail.
- Se propone enviar un mensaje de correo
electrónico a tu profesor o profesora
indicándole que estás realizando las
actividades finales de tema.
3.2. Envía archivos adjuntos de correo
electrónico.
Actividad del LA donde:
- Se pide enviar un archivo adjunto en un
correo electrónico.
4.1. Utiliza los servicios de la web 2.0 para
generar conocimiento y participar de
comunidades de aprendizaje.
Propuesta didáctica (PD) donde:
- Se pide diseñar un protocolo para utilizar
los servicios ofrecidos por Internet (buscar
información, leer periódicos, ver películas,
charlas mediante videoconferencias, enviar
correos electrónicos, realizar compras, etc.).
4.2. Conoce el significado de identidad
digital, y lo aplica en el manejo de
redes sociales de forma segura y
responsable.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es la huella digital.
- Se pide explicar qué es la identidad digital.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone publicar en las redes sociales
fotografías pidiendo permiso a las personas
que salen en ellas.
5.1. Describe y respeta los diferentes
modelos de gestión de derechos para
los contenidos: derechos reservados,
derechos de compartición.
Actividad del LA donde:
- Se pide reflexionar si todo el contenido que
puedes obtener en Internet, se puede usar
con total libertad.
- Se pregunta si es necesario pedir permiso a
las personas que salen en las fotos que
publicamos en las redes sociales.
5.2. Relaciona el uso de Internet con la huella
digital y las amenazas de seguridad, la
manera de detectarlas y evitarlas
mediante un uso responsable.
Actividad del LA donde:
- Se pide explicar qué es la huella digital.
- Se pide averiguar en qué consisten los
delitos realizados a través de Internet y
explicarlos brevemente.
- Se pide citar los posibles riesgos y
problemas de seguridad que puede tener el
uso de servicios de almacenamiento en la
nube (http://www.osi.es/).
- Se pide describir el concepto de
«autenticación».
- Se pide describir el concepto de
«privacidad».
- Se pide describir el concepto de
«navegación anónima».
- Se pide ejemplificar qué usos, autorizados o
no, se le pueden dar a nuestros datos.
- Se pide analizar los antivirus existentes en
el mercado. (Norton, Kaspersky,
BitDefender, Microsoft, Panda,McAfee,
AVG, Avast, ESET, Avira, etc.).
- Se pide proponer distintas alternativas para
evitar que los delincuentes puedan utilizar
nuestra identidad digital para llevar a cabo
acciones delictivas.
Propuesta didáctica (PD):
- Se propone concretar sus ideas personales y
aportar sus conocimientos al grupo de
trabajo en lo referido a la seguridad en
Internet.
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO
Comunicación
lingüística
Leer, interpretar y redactar
informes y documentos
descargados de Internet.
Adquiere un vocabulario
específico.
Utiliza diferentes textos y sus
estructuras formales.
Busca, analiza y comunica
información tecnológica
relacionada con el uso seguro de
Internet.
Elabora documentos propios del
trabajo en grupo intercambiando
documentos y archivos.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para
comunicarse en redes sociales.
Define y emplea correctamente
conceptos relacionados con
diferentes textos y sus
estructuras formales.
Describe las características de
los documentos propios de
Internet: páginas web,
aplicaciones que intercambian
datos.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura y búsqueda de
información a través de
Internet.
Realiza la lectura comprensiva
de un texto digital, con acceso a
través de Internet,
http://www.cervantesvirtual.com
y muestra interés por leer textos
complementarios recomendados
por el profesor o profesora.
Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Medir y calcular magnitudes
básicas.
Reconoce el «byte» como la
unidad de medida de la
capacidad de los soportes de
almacenamiento y resuelve
problemas de cambio de
unidades.
Completa los múltiplos del byte
que están por encima del
Terabyte.
Usa herramientas de medición y
cálculo de magnitudes básicas
(ordenador).
Analiza, simula, monta y mide
circuitos eléctricos simulados.
Usar sistemas de codificación
de las rutas en Internet que
permitan identificar el
protocolo, el servicio, el
servidor y el dominio de una
dirección web.
Escribe correctamente
direcciones URL e identifica
cada una de las partes de las que
está compuesta.
Resolver problemas basados en
la aplicación de expresiones
matemáticas.
Resuelve problemas prácticos de
electrónica digital aplicada a la
memorización de la
información. (Byte, kilobyte,
Megabyte, Gigabyte, Terabyte,
etc.).
Ampliar conceptos y principios
básicos que impliquen el
análisis de fenómenos desde los
diferentes campos del
conocimiento científico
involucrados participando en la
web 2.0 y creando contenido en
blogs y wikis.
Se desenvuelve con autonomía e
iniciativa personal en
comunidades de aprendizaje
creativo donde se puede
programar, ver programas de
otros usuarios y reutilizarlos,
trabajar colaborativamente, etc.
http://scratch.mit.edu.
Adquiere los conocimientos
necesarios para la comprensión
y el desarrollo de la actividad
tecnológica.
Competencia digital
Tratar la información digital en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Localiza, procesa, elabora,
almacena y presenta la
información con equipos
tecnológicos.
Desarrolla destrezas básicas
asociadas a la privacidad y la
responsabilidad digital.
Adquiere destrezas con
lenguajes específicos (iconos,
gráficos).
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utiliza herramientas de
programación por bloques.
Utiliza los recursos incluidos en
www.anayadigital.com para
obtener información del proceso
tecnológico.
Emplear distintos buscadores y
distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Interpreta la información
contenida en los esquemas de
conexión de periféricos.
Utiliza aplicaciones para
dispositivos móviles.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de
resolución de problemas
tecnológicos (obtención,
análisis y selección de la
información).
Organiza el estudio metódico de
objetos, sistemas o entornos
técnicos.
Desarrolla actitudes, valores,
habilidades y estrategias
cognitivas.
Desarrolla habilidades
relacionadas con la
representación gráfica de
proyectos tecnológicos.
Desarrolla estrategias cognitivas
relacionadas con la innovación y
la creatividad tecnológica.
Analiza objetos, emula procesos
de resolución de problemas
como estrategias cognitivas.
Planificar los recursos
necesarios y los pasos a realizar
en el proceso de aprendizaje.
Organiza la información en
tablas para comparar los
procesos de resolución de
problemas y completa un mapa
conceptual de la unidad a partir
de los conocimientos adquiridos.
Aplica proyectos de desarrollo
de aplicaciones informáticas.
Diseña las fases del proyecto
tecnológico y elabora su
documentación.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Resume las ideas principales de
la unidad y realiza actividades
para autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
Competencias sociales y
cívicas
Expresar y discutir ideas y
razonamientos, escuchando a
los demás.
Desarrolla habilidades para las
relaciones humanas en torno a
las tecnologías de la
información y la comunicación.
Abordar dificultades, gestionar
conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando
actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros y
compañeras.
Adquiere habilidades y
estrategias socio-cognitivas,
comunicativas, de autocontrol.
Desarrolla habilidades de
resolución de problemas y
conflictos.
Entiende los aspectos sociales
de la privacidad y la
responsabilidad digital.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los compañeros
y compañeras en los informes
sobre la resolución de problemas
y conflictos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
Supera e idea soluciones a los
problemas tecnológicos
propuestos en la unidad.
Fortalece su iniciativa personal
para enfrentarse a los problemas
de forma autónoma y creativa.
Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Realiza trabajos en grupo sobre
todos los contenidos estudiados.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Organiza diversas estrategias de
planificación interpersonal y
trabajo grupal.
Conciencia y
expresiones culturales
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta y considera el
patrimonio natural como parte
de la identidad cultural de un
territorio.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Utiliza programas de
representación gráfica en
proyectos tecnológicos.
Crea historias interactivas,
juegos y animaciones con
programas de innovación y
creatividad tecnológica.
Desarrolla la estética,
funcionalidad y ergonomía en la
realización de los proyectos
propuestos en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos los servicios ofrecidos por Internet.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Red de ordenadores.
- ¿Qué es y para qué sirve Internet?
Tarea 2: Diferenciamos los protocolos de comunicación a través de Internet.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Proveedores de Internet.
- ¿Cómo se accede a Internet?
- ¿Cómo se comunican los ordenadores?
- Identificación de los ordenadores.
- Nombres de dominio.
- Servidores de nombres de dominio.
Tarea 3: Describimos los principales navegadores web.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Word Wide Web.
- Navegadores .
- URL.
- Hipervínculos.
- Navegar en la web.
- Navegar utilizando varias pestañas.
- Navegar utilizando marcadores.
Tarea 4: Relacionamos los servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información
con imágenes, videos, noticias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Buscar información.
- Optimizar las búsquedas.
- Buscar imágenes.
Tarea 5: Analizamos los servicios más utilizados en Internet.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Dirección de correo electrónico.
- Correo web.
- Obtener una cuenta de correo.
- Escribir y enviar mensajes.
- Leer un mensaje.
Tarea 6: Utilizamos las herramientas y la tecnología web diseñados para relacionarnos e
interactuar en comunidades virtuales.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Servicios de la web 2.0.
- Youtube.
- Diccionarios online.
- Bibliotecas virtuales.
Tarea 7: Planificamos la ejecución de tareas que hay que realizar para comunicarnos y
publicar nuestros proyectos en Internet.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Redes sociales.
- Wikis.
- Blogs.
Tarea 8: Editamos presentaciones sobre la seguridad en Internet.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Virus informáticos.
- Gusanos, troyanos y spyware.
- Antivirus.
- Phishing y pharming.
- Cortafuegos.
Tarea 9: Evaluamos el aprendizaje del alumnado, valorando lo que debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Recuerda lo que has aprendido.
- Pon en práctica.
- Investiga.
Tarea 10: Exponemos la memoria del proyecto adjuntando distintos tipos de documentos y
publicamos en la red.
- Sugerencias metodológicas de la PD.
- Guardar las páginas consultadas.
- Guardar las imágenes localizadas (buscador Bing).
- Guardar las direcciones de los servidores de Internet empleados (comando ping +
www.google.es + intro).
- Enviar al profesor o profesora el archivo adjunto en un correo electrónico.
- Colgar el proyecto en Youtube.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje, tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias básicas.
Se utilizarán la mayor cantidad posible de estrategias metodológicas:
- Explicar a los alumnos y alumnas qué es y para qué sirve Internet. (Es importante que el
alumnado relacione los servicios ofrecidos con la seguridad en Internet).
- Comprobar que los alumnos y alumnas identifican y describen las principales formas de
comunicación a través de Internet.
- Proponer actividades de investigación para que los alumnos y alumnas busquen información
empleando navegadores web (Mozilla Firefox, Chrome, Internet Explorer, Safari, Ópera, etc.).
- Realizar actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes básicos e impulsar los
pequeños logros de los alumnos y alumnas; proponer, por ejemplo, la resolución de una sopa
de letras. Servidores de Internet que facilitan la búsqueda de información (buscadores). Están
escritas en un lenguaje HTML (páginas web). Se les conoce con el nombre en inglés links
(hipervínculos).
- Profundizar en la explicación de leyes, principios y términos, y proponer la resolución de
problemas sobre velocidad de transferencia (cantidad de información que se transmite por
periodo de tiempo con las líneas ADSL, fibra óptica, etc.).
- Establecer grupos de análisis para que el alumnado pueda comunicarse con otros usuarios a
través de mensajes intercambiando documentos y archivos.
- Plantear debates sobre la seguridad en Internet, argumentando posturas a favor y en contra de
restringir el anonimato en la Red.
- Fomentar la lectura de textos sobre la huella digital y organizar actividades para que el
alumnado incluya en su vocabulario técnico los conceptos tratados en la unidad y los
describan. (La huella digital en la Red de Diana Rivas Mayett).
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro de alumnado.
- Cuaderno de trabajo de los alumnos y las alumnas para realizar en él las actividades propuestas
por el profesor o la profesora.
- Materiales en el aula taller: ordenadores, tabletas, y otros dispositivos inteligentes con acceso a
Internet, dossiers de documentos y proyectos de otros estudiantes de cursos anteriores para su
consulta y referencia.
- Material fungible: distintos tipos de soportes informáticos de almacenamiento.
Recursos digitales
- Enlaces web: http://anayaeducacion.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Tareas para entrenar destrezas y conocimientos basados en competencias.
- Evaluación de los contenidos de la unidad.
- Seguimiento continuo del trabajo de cada estudiante en el aula taller mediante diferentes
pruebas, orales, escritas, prácticas, etc. además valorar el interés y la actitud demostrados en el
aula y en la realización de sus trabajos.
- Memoria técnica de los proyectos, evaluación de los objetos construidos, biblioteca de
tecnología, aula TIC, materiales audiovisuales, aula digital, aula taller, etc.
- Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
El alumnado no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, no
puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende.
Los criterios de evaluación se convertirán en herramienta clave para estructurar el proceso de
aprendizaje y conviene formularlos en el siguiente orden:
1. Identificar los principales servicios ofrecidos por Internet.
2. Diferenciar las comunicaciones a través de Internet.
3. Describir los navegadores web.
4. Relacionar los caracteres del nombre de los dominios principales con el país en el que está el
ordenador.
5. Analizar la influencia en la sociedad de los buscadores proponiendo mejoras para que sea
realmente efectiva y útil la tarea de encontrar la información que nos interesa.
6. Calcular el «peso» de los archivos enviados y recibidos por correo electrónico.
7. Desarrollar habilidades y métodos de comunicación con el propósito de mantener en contacto
a grupos de usuarios que trabajan con el método de proyectos.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, el profesorado dispone de una rúbrica en el anexo
«Herramientas de evaluación».
3º ESO
13. OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
1. Utilizar el ordenador como dispositivo de control en el desarrollo de automatismos y sistemas de
control a través de sensores.
2. Manejar con eficacia hojas de cálculo en el diseño de proyectos y planes y en la vida cotidiana.
3. Aplicar criterios de normalización y escalas en la representación de objetos mediantes vistas y
perspectivas.
4. Realizar interpretaciones a través de croquis y bocetos de productos tecnológicos.
5. Conocer los materiales de uso técnico, sus características, sus propiedades mecánicas, y sus usos
más comunes, siendo capaz de identificar los beneficios de emplearlos con tales fines, así como
plantear nuevos usos en base a sus propiedades.
6. Manejar operadores mecánicos integrados en estructuras máquinas o sistemas.
7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la
construcción de prototipos.
8. Reconocer los elementos de un circuito eléctrico en continua, conociendo sus características y
utilidad dentro del mismo.
9. Analizar, diseñar, simular, montar y medir circuitos eléctricos en continua.
10. Conocer, cumplir, exigir y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo, siendo
consciente de las consecuencias de posibles accidentes en el taller de Tecnología.
11. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar
la documentación asociada al proceso tecnológico.
12. Manejar sistemas de intercambio de información de forma segura optimizándolos como recurso
educativo.
13. Utilizar los medios tecnológicos en la elaboración y comunicación de proyectos técnicos.
14. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, como
herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el área de
Tecnología.
15. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como paso previo a
su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
16. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz de
interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como diseñar el suyo
propio.
14. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los contenidos del área de Tecnología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 1.er ciclo de ESO, aunque solamente va a
aparecer lo referente a 3º ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que
de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
CONTENIDOS
Bloque 1: Expresión y comunicación técnica
- El diseño de objetos
- La representación gráfica de objetos
- Acotación
- Sistemas de representación
- Las vistas de un objeto
- Dibujo en perspectiva
Bloque 2: Materiales de uso técnico
- Los plásticos
- Tipos de plásticos
- Conformación industrial de plásticos
- Reciclado de plásticos
- Materiales textiles
- Cerámicas y vidrios
- Materiales pétreos
- Materiales aglutinantes
Bloque 3: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
- Los mecanismos
- Mecanismos de transmisión lineal
- Mecanismos de transmisión circular
- Relación de transmisión
- Trenes de poleas y de engranajes
- Mecanismos de transformación del movimiento
- Elementos constructivos de las máquinas
- La corriente eléctrica
- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas
- Centrales eléctricas
- Transporte y distribución de la energía eléctrica
- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica
- Componentes de un circuito eléctrico
- Magnitudes eléctricas
- Energía y potencia eléctrica
- Tipos de circuitos
- Circuitos electrónicos
- Resistores y resistencias variables
- Condensadores
- Diodos
- Transistores
Bloque 4: Tecnologías de la Información y la Comunicación
- Hojas de cálculo
- Trabajar con un rango de celdas
- Mejorar el aspecto de una hoja
- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión
- Utilizar funciones
- Representar información en gráficos
- Redes e Internet
- Correo electrónico
- Servicios en la nube
- Publicación en blogs
- Crear sitios web
- Aplicaciones para dispositivos móviles
- Seguridad informática
Bloque 5: Electrónica, robótica y control
- Automatismos
- Sistemas de control
- Elementos de maniobra y control
- Sensores
- El ordenador como dispositivo de control. Arduino
- Programación en Arduino
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Expresión y comunicación técnica
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y
escalas.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño
hasta su comercialización.
Bloque 2. Materiales de uso técnico
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que
presentan y las modificaciones que se puedan producir.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al
proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
Bloque 3. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en
prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores
elementales.
Bloque 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.
Bloque 5. Electrónica, robótica y control
1. Describir las características de los sensores.
2. Describir los conceptos básicos en sistemas de control.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Bloque 1. Expresión y comunicación técnica
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando
sea necesario software específico de apoyo.
3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus
propiedades.
Bloque 2. Materiales de uso técnico
1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso
técnico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado
de los materiales de uso técnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y
salud.
Bloque 3. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características
propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos
que configuran la estructura.
2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y
los engranajes.
2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos
mecánicos.
3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos.
5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos
LED, motores, baterías y conectores.
Bloque 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación
1.1. Instala y maneja programas y software básicos.
1.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
Bloque 5. Electrónica, robótica y control
1.1. Definición de un sensor como conversor a magnitudes eléctricas de otras variables.
. . Determinar las características básicas y las diferencias entre sensores analógicos y
sensores digitales.
1.3. Describe los principios de funcionamiento físico de diferentes sensores resistivos
(temperatura, iluminación).
1.4. Identifica los principios de funcionamiento físico de otros tipos de sensores (por
ejemplo los basados en ultrasonidos, sensores de presencia, sensores magnéticos).
1.5. Distingue los principios de funcionamiento de otros sistemas de conversión como
micrófonos o cámaras.
1.6. Realiza el montaje de circuitos electrónicos de acuerdo a un esquema propuesto.
2.1. Sistemas de control en lazo abierto.
2.2. Sistemas de control en lazo cerrado.
2.3. Introducción a la realimentación.
15 UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3º ESO
UNIDAD 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
El diseño y el dibujo de objetos
Descripción de la unidad
En esta unidad abordaremos nociones básicas de dibujo técnico para dar respuesta a la necesidad
de comunicar ideas contenidas en un aspecto técnico para que se desarrollen tal como han sido
elaboradas. A través del dibujo, sentaremos la base de la información técnica para la fabricación
de un objeto.
Aunque no debemos descuidar el trazado manual; hoy en día resulta más fácil y rápido visualizar
los trazados y comprender las construcciones utilizando instrumentos como QCAD; los cuales
permiten realizar y trabajar con las técnicas de dibujo de forma informática.
En este nivel, el alumnado ya posee algunas nociones generales sobre la comunicación y
expresión gráfica. Por ello en esta unidad profundizaremos en los principales elementos,
procesos y técnicas del dibujo técnico. A si mismo conoceremos instrumentos de medidas como
el calibre y el micrómetro y nos adentraremos en la aplicación QCAD tanto de forma teórica
como práctica.
Aspectos teóricos:
- El diseño de objetos
- La representación gráfica de objetos
- Acotación
- Sistemas de representación
- Las vistas de un objeto
- Dibujo en perspectiva
Tratamiento práctico
- Diseño y construcción
- Medida de un objeto
- Diseño sostenible
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- QCAD
Temporización:
Cuatro semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Profundizar en el diseño gráfico como forma de representación y conocimiento de las
características de los objetos.
- Conocer las diferentes formas de representación gráfica y utilizarlas en la representación de
objetos.
- Utilizar la acotación para representar las dimensiones de un objeto en un plano.
- Manejar los sistemas de representación para la difusión gráfica de ideas y diseños.
- Representar las diferentes vistas de un objeto así como sus diferentes detalles.
- Utilizar la perspectiva en el dibujo de objetos.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- El diseño de objetos
- La representación gráfica
de objetos
- Acotación
- Sistemas de representación
- Las vistas de un objeto
- Dibujo en perspectiva
1. Representar objetos
mediante vistas y
perspectivas
aplicando criterios
de normalización y
escalas.
1.1. Representa mediante
vistas y perspectivas
objetos y sistemas
técnicos, mediante
croquis y empleando
criterios
normalizados de
acotación y escala.
CAA
CMCT
2. Interpretar croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
2.1. Interpreta croquis y
bocetos como
elementos de
información de
productos
tecnológicos.
CCL
SIEP 2.2. Produce los
documentos
necesarios
relacionados con un
prototipo empleando
cuando sea necesario
software específico
de apoyo.
3. Explicar mediante
documentación
técnica las
3.1. Describe las
características
propias de los
CCL
distintas fases de
un producto desde
su diseño hasta su
comercialización.
materiales de uso
técnico comparando
sus propiedades.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Representa mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas
técnicos, mediante croquis y empleando
criterios normalizados de acotación y
escala.
- Actividades de LA.
2.1. Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de productos
tecnológicos.
- Actividades del LA para comprender el
concepto.
2.2. Produce los documentos necesarios
relacionados con un prototipo
empleando cuando sea necesario
software específico de apoyo.
- Actividades del LA y PD.
3.1. Describe las características propias de
los materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
- Actividades del LA para profundizar.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación
lingüística
Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Realiza correctamente las
actividades teóricas y prácticas
requeridas tras leer su enunciado.
Plan lector: mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee con agrado todos los textos
de la unidad.
Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Aplica nociones temporales y
conceptos matemáticos y figuras
geométricas que conoce para
trazar vistas, escalas y
perspectivas diversas.
Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
Aprende a utilizar diferentes
aplicaciones informáticas para
diseñar objetos y realizar dibujos
técnicos.
Conciencia y
expresiones culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Diseña objetos de forma gráfica,
respetando las medidas reales y
seleccionando los elementos,
colores y texturas que mejor se
ajusten a sus características.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
Combina los conceptos
aprendidos en la unidad para
realizar dibujos y diseños
originales que se diferencien de
los del resto de sus compañeros y
compañeras.
Competencias sociales y
cívicas
Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
Asume roles de mayor
responsabilidad en los trabajos
colaborativos pedidos en el aula.
Educación en valores: reconocer
riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
Escucha con respeto las ideas y
preguntas realizadas por sus
compañeros y compañeras sobre
las dudas que surgen tras leer los
textos de la unidad.
Aprender a aprender Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Toma información de los textos
escritos de la unidad y la utiliza
para la realización de las
actividades propuestas.
Tomar conciencia de los procesos
de aprendizaje.
Reconoce y expresa los
diferentes pasos que debe dar
para realizar vistas, escalas,
perspectivas, cortes, secciones y
acotaciones.
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre Diseño.
- Leemos el texto introductorio «El diseño y el dibujo de objetos» de la p. 11 del LA.
- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 11 del LA.
- Profundizamos en el contenido a través de los textos de las p. 12 y 13 del LA.
Tarea 2: Profundizamos en el diseño a través de la representación gráfica de objetos.
- Leemos los textos de las p. 14 y 15 del LA
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 15 del LA.
- Investigamos con las actividades de la p. 15 del LA.
Tarea 3: Trabajamos sobre la Acotación.
- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 16 y 17 del LA.
- Aplicamos los conocimientos en las actividades de la p. 17 del LA.
Tarea 4: Sistemas de representación.
- Leemos sobre los diferentes tipos de proyecciones y el sistema axométrico en las p.18 y 19 del
LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 18 y 19.
Tarea 5: Las vistas de un objeto.
- Observamos las imágenes y leemos el textos de las p. 20 y 21 del LA.
- Aplicamos lo aprendido sobre vistas en la actividad 1 de la p. 21 del LA.
Tarea 6:Dibujo en perspectiva.
- Leemos los textos de las p. 22 y 23 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 23 del LA.
Tarea 7: Taller TIC.
- Conocemos y nos familiarizamos con el uso del programa QCAD a través de los textos de las
p. 24 y 15 del LA.
- Realizamos prácticas guiadas de diseño de objetos con QCAD.
Tarea 8: Técnicas.
- Nos familiarizamos con los instrumentos de medida de objetos en la p. 26 y 27 del LA.
- Profundizamos en la utilización de estas herramientas en los controles de calidad en la p. 27
del LA.
Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito las preguntas de la p. 28 y 29 del LA y ponemos en común aquellas
que generen mayor dificultad.
- Realizamos un diseño y construcción en la actividad de Aprender a emprender de la p. 29 del
LA.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando
las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales
nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores
inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
UNIDAD 2
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje
evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Materiales de uso técnico
Descripción de la unidad
Se consideran materiales de uso técnico aquellas sustancias que por sus propiedades físicas
resultan de gran utilidad para la fabricación de productos, maquinarias y estructuras. Existen
materiales de madera, metálicos, pétreos, textiles y plásticos. En esta unidad nos centraremos en
los dos últimos.
Resulta impensable imaginar una sociedad en la que no existan la cantidad de productos y
tecnologías que el plástico y los textiles nos los proporcionan. Los ordenadores, los teléfonos
inteligentes o la mayoría de aparatos eléctricos están hechos de plástico. Este nos permite
conservar alimentos y medicamentos mejorando nuestra calidad de vida. Los materiales textiles
como los hilos, telas, fibras y ropas son productos que consumimos en grandes cantidades; ya
que el vestir es una necesidad del ser humano tan importante como la alimentación o la vivienda.
La versatilidad de estos dos materiales respecto a otros, hace que la industria del plástico, el
textil y el sector de la confección generen una gran cantidad de empleos, directos e indirectos
favoreciendo la economía y el empleo de los países donde se instalan.
Desde esta perspectiva focalizaremos la atención de los alumnos y las alumnas en los materiales
mencionados. Para ello conoceremos qué son los plásticos, los tipos que existen, sus ventajas y
sus propiedades. Asimismo analizaremos diversas técnicas de conformación de los plásticos y
procesos para reciclar los residuos que generan. Por último nos centraremos en diferentes
materiales textiles, sus propiedades y aplicaciones.
Aspectos teóricos:
- Definición del concepto de plástico.
- Propiedades y ventajas de los plásticos.
- Tipos de plásticos.
- Conformación industrial de plásticos.
- Reciclado de plásticos.
- Concepto de materiales textiles.
- Tipos de materiales textiles y sus propiedades.
- El grafeno.
Tratamiento práctico:
- Práctica de procesos con plásticos: doblar, cortar, perforar, unir.
- Creación de una bomba de aire.
- Diseñar un ensayo para comparar la resistencia de tracción de diferentes hilos.
- Realización de notas.
- Búsqueda de información en la web.
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas.
- Google Keep
- Onenote
- Evernote
Temporización
Tres semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer qué son los materiales plásticos y los textiles.
- Analizar las propiedades de los plásticos y los textiles.
- Identificar diferentes tipos de plásticos y textiles.
- Descubrir diversas técnicas para transformar las materias primas de los plásticos en productos
más elaborados.
- Aprender formas de reciclar los residuos derivados de los plásticos para preservar el medio
ambiente.
- Realizar diversos procesos con el plástico.
- Manejar gestores de notas.
- Buscar información en la web para ampliar el contenido y completar actividades.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Materiales de uso
técnico: los plásticos:
- Obtención y
clasificación de los
plásticos.
- Relación entre las
propiedades y la
estructura interna de
los plásticos.
- Técnicas de
manipulación y
mecanizado de
plásticos.
- Normas de seguridad
y salud
- Estrategias de
comprensión oral.
- Materiales de uso
técnico: los textiles:
- Obtención y
clasificación.
- Características y
propiedades.
- Aplicación y uso.
1. Describir la estructura
interna de diferentes
materiales técnicos, así
como las alteraciones a
las que pueden ser
sometidos, para
mejorar sus
propiedades teniendo
en cuenta el uso a que
van destinados.
1.1. Expresa la materia
prima y los
ligamentos básicos
que conforman los
materiales plásticos
y textiles
respectivamente.
CCL
CMCT
CAA
1.2. Explica la diferencia
entre material
sintético y
transformado.
1.3. Señala las ventajas e
inconvenientes de
diversos materiales
de uso tecnológico.
1.4. Justifica la relación
que existe entre los
procesos de
reciclado por los que
pasan algunos
objetos y las
propiedades que
poseen.
2. Analizar los métodos de
obtención y las
propiedades de
plásticos y textiles
utilizados en la
fabricación de
proyectos tecnológicos o
2.1. Identifica y distingue
diferentes
procedimientos para
transformar las
materias primas en
productos acabados
o semiacabados.
CCL
CMCT
CAA
productos. 2.2. Describe las
características de
diversos tipos de
materiales plásticos
y textiles.
2.3. Expresa de forma
creativa la
aplicación de
algunos materiales
de uso tecnológico.
2.4. Agrupa materiales en
función de sus
propiedades o usos.
3. Manipular y mecanizar
plásticos, considerando
sus propiedades para
utilizar las
herramientas
adecuadas aplicando las
correspondientes
normas de seguridad.
3.1. Elabora un plan de
trabajo en el taller
con especial atención
a las normas de
seguridad y salud.
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
CEC
3.2. Identifica y manipula
las herramientas del
taller en operaciones
básicas de
conformado de los
materiales de uso
técnico con
precaución y
siguiendo las normas
establecidas.
3.3. Realiza técnicas y
procedimientos que
le ayudan a
transformar o
modificar la forma
de los materiales
plásticos.
4. Interpretar textos orales
procedentes de fuentes
diversas, utilizando
estrategias de
comprensión oral, para
obtener información y
aplicarla en la reflexión
sobre el contenido, la
aplicación de sus
4.1. Consulta recursos
audiovisuales;
gestores de notas de
la web y contrasta la
información
encontrada y las
notas que realiza con
los compañeros y las
compañeras.
CCL
CSYC
CAA
CD
SIEP
conocimientos y la
realización de tareas de
aprendizaje.
4.2. Inicia y mantiene
discusiones con los
compañeros y las
compañeras en el
taller y el trabajo en
grupo que le ayudan
a entender el
contenido y a
aplicarlo de forma
práctica.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluable Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Expresa la materia prima y los
ligamentos básicos que conforman los
materiales plásticos y textiles
respectivamente.
- Actividades del LA para poner en práctica
los conceptos aprendidos.
1.2. Explica la diferencia entre material
sintético y transformado.
- Actividades del LA para comprobar los
conocimientos aprendidos.
1.3. Señala las ventajas e inconvenientes de
diversos materiales de uso tecnológico.
- Actividades de la PD para reflexionar.
1.4. Justifica la relación que existe entre los
procesos de reciclado por los que pasan
algunos objetos y las propiedades que
poseen.
- Actividades del LA para reflexionar y
conectar ideas.
2.1. Identifica y distingue diferentes
procedimientos para transformar las
materias primas en productos acabados
o semiacabados.
- Actividades del LA para clarificar los
conceptos aprendidos.
2.2. Describe las características de diversos
tipos de materiales plásticos y textiles.
- Actividades de la PD para comprobar los
conocimientos adquiridos.
2.3. Expresa de forma creativa la aplicación
de algunos materiales de uso
tecnológico.
- Actividades del LA para aplicar los
conceptos aprendidos.
2.4. Agrupa materiales en función de sus
propiedades o usos.
- Actividad del LA para poner en práctica los
conceptos aprendidos.
3.1. Elabora un plan de trabajo en el taller
con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
- Actividades del LA para aprender a
gestionar trabajos.
3.2. Identifica y manipula las herramientas
del taller en operaciones básicas de
conformado de los materiales de uso
técnico con precaución y siguiendo las
normas establecidas.
- Actividades del LA para aplicar los
conceptos aprendidos.
3.3. Realiza técnicas y procedimientos que le
ayudan a transformar o modificar la
forma de los materiales plásticos.
- Actividades del LA para aplicar los
procedimientos aprendidos.
4.1. Consulta recursos audiovisuales;
gestores de notas de la web y contrasta
la información encontrada y las notas
que realiza con los compañeros y las
compañeras.
- Actividades de la PD para ampliar y utilizar
información.
4.2. Inicia y mantiene discusiones con los
compañeros y las compañeras en el
taller y el trabajo en grupo que le
ayudan a entender el contenido y a
aplicarlo de forma práctica.
- Actividades del LA para desarrollar la
comprensión oral.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Participa en discusiones
grupales donde explica sus
ideas con claridad y soltura.
Plan lector: mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee los recuadros
informativos del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida cotidiana.
Explica los beneficios del uso
de distintos materiales para la
vida.
Competencia digital Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Hace uso de programas
específicos para tomar notas.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
Presenta las actividades con
limpieza y corrección
estético. ortográfica.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
Propone diferentes
posibilidades ante la
realización de trabajos y
tareas en el aula.
Competencias sociales y
cívicas
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Escucha con respeto las ideas
y opiniones de sus
compañeros y compañeras
sobre la importancia de los
plásticos y los textiles para la
sociedad.
Educación en valores: desarrollar
capacidad de diálogo con los
demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Dialoga con los compañeros y
compañeras de manera
adecuada para resolver
pequeños conflictos
cotidianos.
Aprender a aprender Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
Realiza las tareas del taller
TIC, las prácticas con plástico
y las que implican la
construcción de un objeto
siguiendo las indicaciones
dadas y utilizando los
materiales necesarios.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Valora y corrige las
actividades realizadas.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los materiales de uso técnico.
- Leemos el texto introductorio «Materiales de uso técnico» de la p. 31 del LA.
- Respondemos las preguntas de aproximación al tema en la p. 31 del LA.
Tarea 2: Conocemos los plásticos.
- Aprendemos qué son los plásticos en el punto 1.2 de la p. 32 del LA.
- Entendemos qué es la polimerización en el punto 1.2 de la p. 33 del LA.
- Identificamos las ventajas que poseen los plásticos en el punto 1.3 de la p. 33 del LA.
- Analizamos las propiedades de los plásticos en el punto 1.4 de la p. 33 del LA.
- Realizamos las actividades de la p. 33 del LA.
Tarea 3: Profundizamos en los distintos tipos de plásticos y sus usos.
- Leemos los conceptos del texto de la p. 34 del LA.
- Observamos y comentamos en pareja las imágenes y comentarios sobre distintos tipos de
plásticos de las pp. 34 y 35 del LA.
Tarea 4: Conocemos en qué consiste la conformación industrial de plásticos.
- Aprendemos qué son la técnicas de extrusión e inyección de plásticos en la p. 36 del LA.
- Conocemos qué es el soplado y sus variantes en la p. 37 del LA.
- Descubrimos en qué consiste la conformación al vacío, el moldeo por compresión y la
espumación en la p. 38 del LA.
- Conocemos qué es el laminado y sus variantes en la p. 39 del LA.
- Realizamos las actividades de la p. 39 del LA.
Tarea 5: Valoramos el reciclado de plásticos.
- Aprendemos los procesos que se realizan en el reciclado de plásticos en la p. 40 del LA.
- Observamos imágenes para comprender diversas formas de reciclado de plásticos en la p. 41
del LA.
- Realizamos las actividades de la p. 41 del LA.
Tarea 6: Conocemos los materiales textiles.
- Identificamos los materiales textiles que existen en la p. 42 del LA.
- Realizamos las actividades de la p. 42 del LA.
- Analizamos las propiedades de diversas fibras en la p. 43 del LA.
Tarea 7: Realizamos el taller TIC.
- Conocemos y nos familiarizamos con las aplicaciones para tomar notas propuestas en las pp.
44 y 45 del LA.
Tarea 8: Ponemos en práctica diversas técnicas.
- Realizamos diferentes procedimientos con los plásticos en la p. 46 del LA.
- Aprendemos a construir una bomba de aire en la p. 47 del LA.
Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 48 del LA y ponemos en común aquellas que
generen mayor dificultad.
- Investigamos sobre aspectos relacionados con los plásticos y textiles en la p. 49 del LA.
- Leemos el texto sobre el grafeno en la p. 50 del LA.
- Realizamos las actividades propuestas en la p. 50 del LA.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el taller y otras tareas prácticas.
Recursos digitales
- Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
- Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando
las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales
nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores
inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
UNIDAD 3
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Energía eléctrica
Descripción de la unidad
El desarrollo de las aplicaciones prácticas de la electricidad marcó una nueva fase en la actividad
industrial a finales del siglo XIX. A lo largo de esta unidad profundizaremos en la concepción
actual de energía eléctrica y su impacto en la sociedad actual.
Trabajaremos sobre cómo la energía eléctrica se puede obtener de diversas fuentes y se puede
utilizar para usos muy diversos, desde la iluminación a la generación de calor o movimiento.
Esto nos llevará desde abordar contenidos como la corriente eléctrica y el electromagnetismo
entre otros, hasta analizar el impacto ambiental de la producción, uso y distribución de la energía
eléctrica.
Aspectos teóricos:
- La corriente eléctrica
- Electromagnetismo. Máquinas eléctricas
- Centrales eléctricas
- Transporte y distribución de la energía eléctrica
- Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica
Tratamiento práctico:
- Diseño y construcción de un generador eléctrico
- Energías renovables
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- Procesador de textos
Temporización:
Tres semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer las propiedades y funcionamiento de la corriente eléctrica.
- Comprender el electromagnetismo en la configuración de máquinas eléctricas.
- Discriminar las funciones y formas de generación de energía en las centrales eléctricas.
- Reflexionar sobre el coste e impacto del transporte y distribución de la energía eléctrica.
- Reconocer el impacto ambiental del uso de energía eléctrica.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La corriente eléctrica
- Electromagnetismo. Máquinas
eléctricas
- Centrales eléctricas
- Transporte y distribución de la
energía eléctrica
- Impacto ambiental de la
producción, distribución y uso
de la energía eléctrica
1. Relacionar los
efectos de la
energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
1.1. Explica los principales
efectos de la corriente
eléctrica y su
conversión.
CCL
CMCT
SIEP
1.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas.
1.3. Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos
básicos y experimenta
con los elementos que
lo configuran.
2. Experimentar con
instrumentos de
medida y obtener
las magnitudes
eléctricas básicas.
2.1. Manipula los
instrumentos de
medida para conocer
las magnitudes
eléctricas de circuitos
básicos.
CAA
CSYC
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica los principales efectos de la
corriente eléctrica y su conversión.
- Actividades de LA.
1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los
conceptos.
1.3. Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
- Actividades del LA y PD.
2.1. Manipula los instrumentos de medida
para conocer las magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
- Actividades del LA para profundizar.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor.
Escucha a los compañeros y
al profesor sin interrumpirles.
Plan lector: mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee los recuadros
informativos del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Indica los diversos códigos
tras interpretar elementos y
operaciones matemáticas en
la representación de la
corriente eléctrica.
Competencia digital Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria
Utiliza el procesador de
textos para el desarrollo de
proyectos.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Realiza figuras, dibujos y
diseños gráficos sencillos
para representar la corriente
eléctrica.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
Realiza modificaciones y
prueba diferentes
posibilidades cuando pone en
práctica sus conocimientos.
Competencias sociales y
cívicas
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Aprecia y acepta con agrado
las opiniones y sugerencias
que recibe de sus compañeros
y compañeras sobre sus
dibujos y diseños.
Educación en valores: desarrollar
capacidad de diálogo con los
demás en situaciones de
Trata de llegar a un acuerdo
con sus compañeros y
compañeras cuando surgen
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
diferencias de opiniones en el
trabajo en equipo.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
Anota de forma esquemática
los pasos que realiza y los
consulta cuando tiene que
utilizarlos.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Valora y corrige las
actividades realizadas.
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre energía eléctrica.
- Leemos el texto introductorio «Mecanismos» de la p. 51 del LA.
- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 51 del LA.
Tarea 2: La corriente eléctrica.
- Leemos los textos de las p. 52 y 53 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 52 y 53.
Tarea 3: Electromagnetismo. Máquinas eléctricas.
- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 54, 55 y 56 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 54, 55 y 56.
- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 55 del LA.
Tarea 4: Centrales eléctricas.
- Leemos los textos de las p. 57, 58 y 59 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 57, 58 y 59.
Tarea 5: Transporte y distribución de la energía eléctrica.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 60 y 61 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 61 del LA.
Tarea 6: Impacto ambiental de la producción, distribución y uso de la energía eléctrica.
- Leemos los textos de las p. 62 y 63 del LA.
- Realizamos las actividades de aplicación y comprensión de la p. 63 del LA.
- Investigamos sobre otras industrias energéticas como se propone en la p. 63 del LA.
Tarea 7: Técnicas.
- Diseñamos y construimos un generador eléctrico con las orientaciones de las p. 64 y 65 del
LA.
- Realizamos la actividad de emprendimiento propuesta en la p. 93 del LA.
Tarea 8: Taller TIC.
- Profundizamos en el manejo del procesador de textos siguiendo las orientaciones propuesta en
las p. 66, 67, 68 y 69 del LA.
- Realizamos las actividades propuestas para aplicar lo aprendido.
Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 70 y 71 del LA y ponemos en común aquellas
que generen mayor dificultad.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la mecánica en las actividades de la
p. 72 del LA.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando
las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales
nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores
inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
UNIDAD 4
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Circuitos eléctricos y electrónicos
Descripción de la unidad
Gracias a la electrónica han aparecido nuevas áreas de conocimiento, como la informática, la
robótica, la biónica o la telemática. Sin la electrónica, y la posibilidad que ofrece de procesar
enormes cantidades de datos, no habrían sido posibles los ordenadores, la televisión, la
automatización de la fabricación o los viajes espaciales.
A lo largo de esta unidad desgranaremos los procesos y mecanismos necesarios para llegar a
comprender la electrónica y su aplicación en el contexto más cercano a nuestros alumnos y
alumnas. Para ello debemos comenzar por conocer los circuitos eléctricos y todas sus
peculiaridades.
Aspectos teóricos:
- Componentes de un circuito eléctrico
- Magnitudes eléctricas
- Energía y potencia eléctrica
- Tipos de circuitos
- Circuitos electrónicos
- Resistores y resistencias variables
- Condensadores
- Diodos
- Transistores
Tratamiento práctico:
- Medidas de magnitudes eléctricas
- Diseño y construcción de un entrenador eléctrico
- Mark I
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- Simulación de circuitos eléctricos
Temporización:
Ocho semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Discriminar los distintos componentes de un circuito eléctrico.
- Manejar las magnitudes eléctricas con eficacia.
- Diferenciar entre energía y potencia eléctrica.
- Conocer distintos tipos de circuitos.
- Comprender los elementos principales de la electrónica.
- Conocer y manejar el lenguaje electrónico para discriminar distintos elementos: resistores y
resistencias, condensadores, diodos, transistores…
- Resolver problemas sobre contenidos electrónicos estudiados.
- Realizar actividades guiadas para entender procesos de la electrónica.
- Completar actividades utilizando aplicaciones informáticas.
- Conocer tipos de circuitos y las tecnologías de fabricación más importantes.
- Compartir ideas, dudas y opiniones sobre los contenidos estudiados.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a
aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Componentes de un circuito
eléctrico
- Magnitudes eléctricas
- Energía y potencia eléctrica
- Tipos de circuitos
- Circuitos electrónicos
- Resistores y resistencias
variables
- Condensadores
- Diodos
- Transistores
1. Relacionar los
efectos de la
energía eléctrica y
su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones
energéticas.
1.1. Explica los principales
efectos de la corriente
eléctrica y su
conversión.
CCL
CMCT
SIEP
1.2. Utiliza las magnitudes
eléctricas básicas.
1.3. Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada
circuitos eléctricos
básicos y experimenta
con los elementos que
lo configuran.
2. Experimentar con
instrumentos de
medida y obtener
las magnitudes
eléctricas básicas.
2.1. Manipula los
instrumentos de
medida para conocer
las magnitudes
eléctricas de circuitos
básicos.
CAA
CSYC
3. Diseñar y simular
circuitos con
simbología
adecuada y montar
circuitos con
operadores
elementales.
3.1. Diseña y monta
circuitos eléctricos
básicos empleando
bombillas,
zumbadores, diodos
LED, motores, baterías
y conectores.
CAA
SIEP
CMCT
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica los principales efectos de la
corriente eléctrica y su conversión.
- Actividades de LA.
1.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. - Actividades del LA para comprender los
conceptos.
1.3. Diseña utilizando software específico y
simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
- Actividades del LA y PD.
2.1. Manipula los instrumentos de medida
para conocer las magnitudes eléctricas
de circuitos básicos.
- Actividades del LA para profundizar.
3.1. Diseña y monta circuitos eléctricos
básicos empleando bombillas,
zumbadores, diodos LED, motores,
baterías y conectores.
- Actividades del LA y la PD para
profundizar.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Explica en detalle los pasos
seguidos para resolver los
problemas sobre circuitos de
la unidad.
Plan lector: mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee con detalle los textos de
la unidad para realizar
adecuadamente las
actividades.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Explica con sus palabras el
contenido de los cuadros y
gráficos de la unidad.
Competencia digital Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Hace uso de navegadores, y
páginas web para descargar
programas que le ayuden a
simular circuitos digitales y
poner en práctica los
conceptos aprendidos.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Cuida la presentación y la
limpieza del cuaderno al
realizar las actividades.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Establece un plan de trabajo
para el grupo cuando realiza
las tareas prácticas y
proyectos de la unidad.
Competencias sociales y
cívicas
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Anima a los compañeros y
compañeras a expresar sus
ideas en las discusiones
grupales.
Educación en valores: mostrar
disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
Inicia y mantiene
conversaciones sobre
aspectos relativos a los
transistores, la electrónica y a
los circuitos.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
Respeta el orden de las
indicaciones dadas en las
actividades guiadas y en las
aplicaciones que utiliza para
completar con éxito las
actividades requeridas.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Subraya las palabras claves
de los problemas y realiza
anotaciones para saber las
operaciones que debe realizar
para resolverlos.
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre circuitos eléctricos y electrónicos.
- Leemos el texto introductorio sobre «circuitos» de la p. 73 del LA.
- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 73 del LA.
Tarea 2: Componentes de un circuito eléctrico.
- Leemos los textos de las p. 74 y 75 del LA
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 74 del LA montando un circuito.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 75 del LA.
Tarea 3: Magnitudes eléctricas.
- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 76 y 77 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 76 y 77.
- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 77 del LA.
Tarea 4: Energía y potencia eléctrica.
- Leemos los textos de las p. 78 y 79 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 79 del LA.
- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 78 del LA.
Tarea 5: Tipos de circuito.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 80, 81 y 82 del LA.
- Reflexionamos sobre los ejercicios resueltos de la p. 80 y 81 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 82 del LA.
Tarea 6: Circuitos electrónicos.
- Leemos los textos de las p. 83 y 84 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 83 y 84.
Tarea 7: Resistores y resistencias variables y condensadores.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 85 y 86 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 85 y 86 del
LA.
Tarea 8: Diodos y transistores.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 87, 88 y 89 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 87, 88 y 89 del
LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de las p. 87 y 89 del LA.
Tarea 9: Taller TIC.
- Realizamos simulaciones de circuitos eléctricos con las herramientas digitales propuestas en
las orientaciones de las p. 90 y 91 del LA.
- Realizamos las actividades de aplicación guiada propuestas en la p. 91 del LA.
Tarea 10: Técnicas.
- Medimos magnitudes eléctricas con las orientaciones de las p. 92 y 93 del LA.
- Realizamos las actividades de aplicación de la p. 93 del LA.
Tarea 11: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 94 y 95 del LA y ponemos en común aquellas
que generen mayor dificultad.
- Realizamos la propuesta de Aprender a emprender de la p. 95 del LA.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre la guerra de las corrientes en las
actividades de la p. 96 del libro del alumno.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos
de esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando
las más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales
nos ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores
inferencias a la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo
que requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
UNIDAD 5
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Automatismos y sistemas de control
Descripción de la unidad
Si las máquinas están provistas de automatismos, también deben disponer de algún sistema que
coordine el funcionamiento conjunto de todos ellos.
En la unidad anterior profundizamos en la electrónica y en su utilidad en la construcción de
máquinas y mecanismos. En este caso, profundizaremos en la automatización de esos
mecanismos, por lo que trabajaremos los automatismos y sistemas de control necesarios para ello.
Un tema como este nos llevará a contenidos como los sensores y medios de programación
informática para el control de los mismos.
Todo ello es un punto de partida para conectar con una de las vías de futuro, tecnológicamente
hablando, que se abre como campo de investigación para nuestros alumnos y alumnas, la robótica.
Aspectos teóricos:
- Automatismos
- Sistemas de control
- Elementos de maniobra y control
- Sensores
- El ordenador como dispositivo de control. Arduino
- Programación en Arduino
Tratamiento práctico:
- Diseño y construcción de automatismos
- Autómatas
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- Control con Arduino
Temporización:
Ocho semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer qué son y para qué sirven los automatismos.
- Desarrollar sistemas de control de diseños electrónicos.
- Aprender qué es un sensor y reconocer algunos según el tipo de señal que generan y la
naturaleza de su funcionamiento.
- Explicar en qué consiste los sistemas de control y los sistemas programables.
- Conocer los comandos básicos de Arduino y su utilización.
- Aprender cómo se trabaja con entradas y salidas analógicas y digitales en Arduino.
- Observación y realización de dibujos para comprender conceptos teóricos.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Automatismos
- Sistemas de control
- Elementos de maniobra y
control
- Sensores
- El ordenador como dispositivo
de control. Arduino
- Programación en Arduino
. Describir las
características
de los sensores.
. . Define un sensor como
conversor a magnitudes
eléctricas de otras
variables.
CCL
CMCT
SIEP
CAA
. . Determina las
características básicas y
las diferencias entre
sensores analógicos y
sensores digitales.
. . Describe los principios de
funcionamiento físico de
diferentes sensores
resistivos temperatura,
iluminación).
. . Identifica los principios
de funcionamiento físico
de otros tipos de
sensores por ejemplo
los basados en
ultrasonidos, sensores de
presencia, sensores
magnéticos).
. . Distingue los principios
de funcionamiento de
otros sistemas de
conversión como
micrófonos o cámaras.
. . Realiza el montaje de
circuitos electrónicos de
acuerdo a un esquema
propuesto.
2. Describir los
conceptos
básicos en
sistemas de
control.
2.1. Sistemas de control en
lazo abierto.
CAA
CCL
2.2. Sistemas de control en
lazo cerrado.
2.3. Introducción a la
realimentación.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Define un sensor como conversor a
magnitudes eléctricas de otras
variables.
- Actividades de LA.
. . Determina las características básicas y
las diferencias entre sensores
analógicos y sensores digitales.
- Actividades del LA para comprender los
conceptos.
. . Describe los principios de
funcionamiento físico de diferentes
sensores resistivos temperatura,
iluminación).
- Actividades del LA y PD.
. . Identifica los principios de
funcionamiento físico de otros tipos de
sensores (por ejemplo los basados en
ultrasonidos, sensores de presencia,
sensores magnéticos).
- Actividades del LA para profundizar.
. . Distingue los principios de
funcionamiento de otros sistemas de
conversión como micrófonos o
cámaras.
- Actividades del LA y la PD para
profundizar.
. . Realiza el montaje de circuitos
electrónicos de acuerdo a un esquema
propuesto..
- Actividades del LA para aplicar conceptos
aprendidos.
2.1. Sistemas de control en lazo abierto - Actividades del LA para comprender.
2.2. Sistemas de control en lazo cerrado - Actividades del LA para ampliar el
conocimiento. . . Introducción a la realimentación.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Participa en discusiones donde
expresa con sus palabras las
características, aplicaciones y
elementos fundamentales de los
automatismos.
Plan lector: comprender el
sentido de los textos escritos
y orales.
Realiza ejercicios y actividades
adecuadamente tras leer con
detalle el enunciado.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Analiza y descifra los códigos
símbolos y estructura del
programa Arduino para resolver
problemas planteados sobre el
mismo.
Competencia digital Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Utiliza distintas páginas web,
aplicaciones, imágenes y videos
para contrastar la información del
libro de texto sobre Arduino y
poder familiarizarse con las
instrucciones, comandos y
elementos que conforman los
mismos.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Cuida la presentación y la
limpieza del cuaderno al realizar
las actividades requeridas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Propone diferentes enfoques y
posibilidades de trabajo cuando
realiza simulaciones y proyectos
de aula.
Competencias sociales y
cívicas
Mostrar disponibilidad para la
participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
Colabora con sus compañeros y
compañeras en los trabajos en
grupos propuestos por el profesor
o profesora.
Educación en valores:
reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Escucha con respeto las ideas y
preguntas realizadas por sus
compañeros y compañeras.
Aprender a aprender Planificar los recursos
necesarios y los pasos a
Realiza el proyecto de aula y las
actividades interactivas de la
realizar en el proceso de
aprendizaje.
unidad siguiendo las indicaciones
dadas y utilizando los materiales
necesarios.
Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Reconoce y expresa los diferentes
pasos que realiza para aprender
determinados contenidos o
procedimientos estudiados en la
unidad .
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre los automatismos y sistemas de
control.
- Leemos el texto introductorio «Automatismos y sistemas de control» de la p. 97 del LA.
- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 97 del LA.
Tarea 2: Automatismos.
- Leemos los textos de las p. 98 y 99 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 99 del LA.
Tarea 3: Sistemas de control.
- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 100 y 101 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 100 y 101.
- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 101 del LA.
Tarea 4: Elementos de maniobra y control.
- Leemos los textos de las p. 102, 103 y 104 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 102, 103 y 104.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 103 del LA.
Tarea 5: Sensores.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de la p. 105 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 105 del LA.
Tarea 6: El ordenador como dispositivo de control. Arduino.
- Leemos los textos de las p. 106 y 107 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en la p. 106 y 107 del
LA.
Tarea 7: Programación en Arduino.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 108, 109, 110 y 111 del LA.
- Aplicamos lo aprendido sobre en las actividades de la p. 109 del LA.
- Reflexionamos con los ejercicios resueltos de la p. 109 del LA.
Tarea 8:Taller TIC.
- Abordamos el encendido de un LED con Arduino con las orientaciones de las p. 112, 113, 114 y
115 del LA.
Tarea 9: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p. 116 y 117 del LA y ponemos en común
aquellas que generen mayor dificultad.
- Realizamos las actividades de Aprender a emprender propuestas en la p. 117 del LA.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los autómatas en las actividades de la p.
118 del libro del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la
Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de
esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estado del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las
más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, y portfolios las cuales nos ayudarán
a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a la hora de
diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que
requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en «Herramientas de evaluación».
UNIDAD6
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/
Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Utilización de hojas de cálculo
Descripción de la unidad
En esta unidad abordaremos el tratamiento de datos a través de las hojas de cálculo. Las hojas de
cálculo son un tipo de software no tan conocido ni popularizado como los procesadores de textos
o las presentaciones digitales, pero su funcionalidad hace que sea muy interesante aprender a
manejarlas.
En la actualidad, las hojas de cálculo permiten realizar desde sencillas operaciones matemáticas
hasta estudios financieros de gran complejidad, con la ventaja de que al modificar cualquier dato
se realizan, de nuevo, todos los cálculos de forma automática.
Esta herramienta ofrecerá a los alumnos y alumnas la posibilidad de representar información en
gráficos de muchos tipos distintos, para gestionar información en forma de tablas, para elaborar
plantillas de facturas, etc.
Aspectos teóricos:
- Hojas de cálculo
- Trabajar con un rango de celdas
- Mejorar el aspecto de una hoja
- Trabajar con fórmulas y preparar la impresión
- Utilizar funciones
- Representar información en gráficos
Tratamiento práctico:
- Realización de gráficos
- Creación de tablas en Base
- Representación de información en un diagrama de sectores con rótulos
Utilización de instrumentos y aplicaciones informáticas:
- LibreOffice Calc y Excel
Temporización:
Cuatro semanas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Comprender qué es una hoja de cálculo.
- Conocer el concepto de operadores, fórmulas, rango y formato de celdas.
- Distinguir y manejar las referencias relativas y absolutas.
- Realizar actividades guiadas para afianzar los aspectos teóricos.
- Utilizar las funciones básicas de la hoja de cálculo correctamente.
- Elaboración y uso de tablas, gráficos, formularios e informes.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),
competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Hojas de cálculo
- Trabajar con un rango de
celdas
- Mejorar el aspecto de una
hoja
- Trabajar con fórmulas y
preparar la impresión
- Utilizar funciones
- Representar información en
gráficos
1. Distinguir las
partes operativas
de un equipo
informático.
1.2. Instala y maneja
programas y software
básicos. CAA
SIEP 1.3. Utiliza adecuadamente
equipos informáticos y
dispositivos
electrónicos.
2. Utilizar de forma
segura sistemas
de intercambio de
información.
2.1. Maneja espacios web,
plataformas y otros
sistemas de intercambio
de información.
CD
3. Utilizar un equipo
informático para
elaborar y
comunicar
proyectos
técnicos.
3.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz
de presentarlos y
difundirlos.
CCL
CMCT
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación
desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo
de cada estándar, buscaremos evidencias de los estudiantes que muestren su evolución en cada
uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de
aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias.
Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su
grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.2. Instala y maneja programas y software
básicos.
- Actividades de LA.
1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
- Actividades del LA para comprender los
conceptos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y
otros sistemas de intercambio de
información.
- Actividades del LA y PD.
3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de presentarlos
y difundirlos.
- Actividades del LA para profundizar.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor.
Escucha las ideas de los
compañeros y del profesor
sin interrumpirles levantando
la mano para poder
intervenir.
Plan lector: mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee los recuadros
informativos situados en el
margen derecho del libro para
comprender mejor el
contenido a tratar.
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Explica con sus palabras el
contenido de los cuadros y
gráficos de la unidad.
Competencia digital Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Maneja las funciones,
comandos e instrucciones de
LibreOffice Calc y la base de
datos Libre office con
corrección para completar las
actividades.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Realiza tablas, gráficas,
bordes y da formato a las
celdas en función cuidando el
estilo y el diseño en base a
los contenidos.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
Realiza acciones diversas y
prueba las diferentes
posibilidades que ofrece la
hoja de cálculo.
Competencias sociales y
cívicas
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Aprecia y acepta con agrado
las opiniones y sugerencias
que recibe de sus compañeros
y compañeras sobre las tablas
y los gráficos que crea.
Educación en valores: desarrollar
capacidad de diálogo con los
demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Trata de llegar a un acuerdo
con sus compañeros y
compañeras cuando surgen
diferencias de opiniones en el
trabajo en equipo.
Aprender a aprender Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
Respeta las indicaciones
establecidas en las
actividades guiadas y en la
realización de proyectos para
completarlos con éxito.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Valora y corrige las
actividades realizadas.
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital
(LD)
Tarea 1: Identificamos los conocimientos previos sobre la utilización de hojas de cálculo.
- Leemos el texto introductorio «Utilización de hojas de cálculo» de la p. 119 del LA.
- Respondemos a las preguntas de aproximación al tema en la p. 119 del LA.
Tarea 2: Cómo son las hojas de cálculo.
- Leemos los textos de las p. 120, 121, 122 y 123 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 121, 122 y 123 del LA.
Tarea 3: Trabajar con un rango de celdas.
- Leemos detenidamente las definiciones y conceptos de las p. 124 y 125 del LA.
- Realizamos las actividades de comprensión y aplicación propuestas en la p. 125 del LA.
Tarea 4: Mejorar el aspecto de una hoja.
- Leemos los textos de las p. 126 y 127 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 126 y 127.
- Realizamos la actividad guiada de la p. 127 del LA.
Tarea 5: Trabajar con fórmulas y preparar la impresión.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p 128 y 129 del LA.
- Aplicamos lo aprendido en las actividades de la p. 129 del LA.
Tarea 6: Utilizar funciones.
- Leemos los textos de las p. 130 y 131 del LA.
- Reflexionamos sobre las particularidades de Excel como se propone en la p. 131 del LA.
Tarea 7: Representar información en gráficos.
- Observamos las imágenes y leemos los textos de las p. 132 y 133 del LA.
- Nos fijamos y reflexionamos sobre las imágenes y dibujos presentados en las p. 132 y 133.
Tarea 8: Comprobamos nuestros progresos.
- Respondemos por escrito a las preguntas de la p.134 y 135 del LA y ponemos en común
aquellas que generen mayor dificultad.
- Leemos, relacionamos y buscamos información sobre los ordenadores y la ciencia ficción en las
actividades de la p. 136 del libro del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como
colectivo y que, como uno de sus ejes, favorezca la adquisición de las competencias clave;
especialmente la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología, la Competencia digital, la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y la competencia Aprender a aprender.
Para ello se emplearán diversas estrategias metodológicas:
- Expresión de ideas previas y dificultades de aprendizaje antes de comenzar los temas.
- Exposición del profesor o profesora a través de diversos soportes.
- Lectura y reflexión individual del texto para aproximarse al contenido a tratar.
- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales y en los proyectos
de aula para investigar y descubrir.
- Aplicación práctica de los conceptos aprendidos.
- Discusión y análisis del contenido por parejas o en gran grupo.
- Trabajo en grupos reducidos en el desarrollo de las actividades y problemas propuestos.
- Búsqueda de información para completar actividades y ampliar conocimientos.
- Utilización de Internet para facilitar la comprensión y construcción de contenidos e ideas.
- Puesta en común después del trabajo individual.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo servirán para reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de
esta unidad:
- Libro del alumnado, diccionarios, enciclopedias, medios informáticos de consulta, etc.
- Cuaderno del alumnado para realizar en él las actividades propuestas por el profesorado.
- Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para el tratamiento de la diversidad.
- Pizarra tradicional o digital.
- Ordenadores.
- Folios y cartulinas.
- Material específico para realizar el proyecto de aula.
Recursos digitales
• Recursos digitales para el profesorado, que acompañan a la propuesta didáctica, y para el
alumnado, con los que podrán reforzar y ampliar los contenidos estudiados.
• Enlaces web: http://anayaeducacion.com.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Los cambios actuales producidos en la concepción de la escuela han generado la necesidad de un
enfoque distinto en los procesos de construcción del conocimiento, la metodología y el estilo
docente provocando a su vez un cambio en la naturaleza de los procesos de evaluación. Estos
pasan a tomar un papel protagonista en la tarea docente de evaluar; la cual debe centrarse en el
aprendizaje y no en los resultados.
Evaluar como estrategia para el aprendizaje de conceptos, técnicas y procesos propios de la
materia de Tecnología implica observar, sistematizar, interpretar y reflexionar sobre lo que hacen
nuestros alumnos y alumnas para decidir en qué estadio del aprendizaje se encuentran, dónde
necesitan llegar y cuál es el mejor modo de conseguirlo y así hacerles conscientes de su
aprendizaje, acompañarles en el proceso y poder comunicar los resultados de forma objetiva y
clara.
Esto nos lleva necesariamente a la diversificación de herramientas de evaluación, combinando las
más tradicionales con herramientas nuevas como las rúbricas, dianas y portfolios las cuales nos
ayudarán a recoger un mayor número de evidencias que permitirán realizar mejores inferencias a
la hora de diseñar nuestra intervención.
Desde esta perspectiva se ha elaborado un anexo de «Herramientas de evaluación» y un portfolio
para el alumnado que permitirá ir sistematizando cada vez más la evaluación del aprendizaje de
los alumnos y alumnas y darles a ellos mayor protagonismo en el proceso.
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que
requiera el desarrollo de la unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de
evaluación».
11. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los criterios que utilizamos para la selección de los materiales y recursos didácticos son:
-los existentes en el centro o de nueva dotación. Libro digital del profesor
-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.
-Libro del alumno y fichas para el tratamiento a la diversidad en cada unidad.
-los que no tengan una relación utilidad/coste alta.
- Objetos construidos por alumnos y alumnas de cursos anteriores y sus correspondientes
memorias técnicas.
-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.
Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales más
modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector de opacos, etc., son elementos
clave en la metodología que se aplique en el aula por su lógica conexión con el área.
El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el
lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y
en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí
disponible para su descripción.
El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de
secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una
funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.
Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que
permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas
monográficos adecuados del entorno, etc.
Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la práctica
en la medida de sus posibilidades y las del Centro.
12 EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del trabajo práctico (construcción de una polea manivela u otra construcción equivalente)
que se propone en el libro del alumno.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
13. SISTEMAS O CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.
2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10 3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos:
a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área. b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,… Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP
Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se
relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas
indicadas, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase, libreta de clase, prácticas, proyectos,
observación del profesor, etc.
La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los
distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos
utilizados.
El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los
indicadores de los criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado los indicadores
de evaluación con las competencias.
En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún instrumento de
evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de instrumentos.
Los criterios de calificación están recogidos al final de cada apartado Unidades Didácticas
CURSO 15/16 FICHA DE CLASE APELLIDOS……………………………………………..NOMBRE……………………
DOMICILIO……………………………………………..EDAD………………………..
TFNO…………………..CURSO……………….GRUPO………….Nº………………...
TECNOLOGÍA ESO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
OBSERV
ACION
LIBRETA
DE CLASE
PRÁCTICAS
Y
PROYECTO
EXAMENES Y
CONTROLES
GLOBAL COMPETENCIAS BÁSICAS
HASTA
20%
HASTA
30%
HASTA 50% HASTA 50%
CC
L
CM
CT
CD
CA
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CS
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CIE
P
CE
C
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2º
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3º
EV
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UD2
UD3
TOTAL
1ª EVAL
CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC OBSERVACIÓN
2ª EVAL
OBSERVACIÓN
3ª EVAL
OBSERVACIÓN
PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No participa
AM: Amonestación
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
14 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
- Pruebas escritas
15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la
diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y
concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para
cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los
intereses y necesidades del alumnado.
Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para
aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos
ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o
estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.
En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:
-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para
conseguir objetivos de distinto nivel.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más
adecuada a las características de los alumnos que lo necesiten.
- Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún
-alumno quede marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.
-Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.
-Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora
de su ejecución
-Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus compañeros, ya
que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según
sus capacidades.
16. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CONASIGNATURAS PENDIENTES.
En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación
negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá
ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que
promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,
corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las
medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el
alumno alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos
(batería de ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas
educativas complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Inventario de existencias del almacén.
- Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.
- Detección de necesidades en el aula taller o el centro de estudios que podrían resolverse
construyendo o reparando un objeto.
17 FOMENTO DE LA LECTURA
- Se leerán en clase o se recomendará la lectura de artículos y libros relacionados con el currículo de
la materia o que ayuden a despertar el interés de los alumnos por la ciencia y la tecnología. Por
ejemplo, el artículo Los objetos tienen su historia, que puede encontrarse en el libro digital.
El Departamento de Tecnología Breña Baja 15 de Octubre de 2015
INTRODUCCIÓN :
Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como
tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad de los
metales, la navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el avión, la
electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet,... han sido y son artífices de
sucesivas modificaciones económicas, políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha tenido y tendrá
la misión de mejorar la calidad de vida de las personas. En las últimas décadas, la rápida evolución
de la tecnología ha llevado a alcanzar unos niveles de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a
adaptarnos a los nuevos tiempos, proponiendo nuevas titulaciones técnicas (universitarias o no) que
respondan a esas demandas de cualificación y conocimiento profesional asociadas al mundo
tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para que los ciudadanos y ciudadanas
puedan enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el
pensamiento (saber) y la acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles. La materia
de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las
principales disciplinas científicas de las que toma su lenguaje y su conocimiento (Física,
Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos influyen, además,
otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos
sobre la salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo además cumplir las soluciones
tecnológicas adoptadas con criterios de precisión, claridad y normalización. En este sentido, las
tecnologías de la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en el proceder
tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso (búsquedas, investigación,
diseño de croquis o planos, diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su
entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación, etc.) elementos de uso
imprescindible y de obligado conocimiento. Así mismo, el desarrollo actual de tecnologías
electrónicas aplicadas a los procedimientos más básicos de la vida diaria, y la integración de
máquinas y procesos automatizados mecánicos, neumáticos e hidráulicos en procesos tanto
industriales como cotidianos, y la inclusión de aprendizajes relacionados con estos campos en el
currículo, dotan al área en cuarto curso de un carácter propedéutico para posteriores
profundizaciones en niveles superiores. También, en esta materia se estudian la utilidad, la
diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los distintos tipos de materiales
que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus implicaciones
sobre el medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación. Todo lo propuesto
nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currículo aparezca reflejada la necesidad de un
desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que haga que el alumnado adopte un
criterio firme y responsable sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, la resolución
de problemas relacionados con ellos y, en 1 definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno
de forma responsable al tiempo que busca mejorar la calidad de vida.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1.
Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el
punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Con este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma guiada y
colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios
de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello
deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los
medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y
respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en
cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 1, 2. CONTENIDOS
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un
prototipo.
4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas adecuadas.
5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases
de los proyectos.
6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el
entorno de trabajo.
CURSO 1. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CRITERIO DE EVALUACIÓN 2.
Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.
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Estándares de aprendizaje evaluables
relacionados 4, 5
CONTENIDOS
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador
(CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.
2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3.
Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6, 7, 8.
CONTENIDOS
1. Clasificación de las propiedades de los distintos materiales técnicos.
2. Obtención, propiedades y características técnicas de la madera.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos con distintos tipos de madera.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4.
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9
CONTENIDOS
1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5.
Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10, 11
CONTENIDOS
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la triangulación. 3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6.
Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina.
Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos).
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12, 14
CONTENIDOS
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
2. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .
. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16, 18
CONTENIDOS
1. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y electromagnetismo.
2. Identificación y descripción, mediante el uso de la simbología normalizada, de diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores, zumbadores, timbres, lámparas).
3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 .
Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21, 23, 24, 25, 26
CONTENIDOS
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.
3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
4. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
5. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. Medidas de seguridad en la red.
6. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la misma.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 .
. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su planificación y construcción. Para ello, deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2
CONTENIDOS
1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción de un prototipo.
4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de los proyectos.
7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
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CRITERIO DE EVALUACION 2.
. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
3, 4, 5
CONTENIDOS
1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando escalas y acotación.
2. Obtención de las vistas principales de un objeto.
3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.
4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3 .
Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de información y comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para la elección de uno u otro material según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
6, 7
CONTENIDOS
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4 .
Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera, metales, plásticos, etc.) en el taller, manteniendo sus características y propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
8, 9
CONTENIDOS
1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
3. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5 .
Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructura presentes en su entorno, próximo y lejano, poyándose en información escrita, audiovisual o digital.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
10, 11
CONTENIDOS
1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.
2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de apoyo.
3. Funciones y ventajas de la triangulación.
4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6 .
Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una máquina. Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software específico y simbología normalizada, así como, de su manipulación, el alumnado debe explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas, engranajes, levas, piñón cremallera, etc.). COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15. Contenidos
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
12, 13, 14, 15
CONTENIDOS
1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de los de transformación del movimiento. Análisis de su función en máquinas (engranajes, piñón cremallera, levas, excéntricas,…).
3. Cálculo de la relación de transmisión.
4. Uso de software específico para la simulación de circuitos mecánicos con operadores básicos.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CO
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IZAJE IV
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7 .
Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la misma. Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de diseñar y desarrollar un plan de investigación sobre el proceso de generación, transformación, transporte, almacenamiento y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
16
CONTENIDOS
1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica. Clasificación y comparación de energías renovables y no renovables.
2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación, transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente eléctrica.
4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8 .
Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica. Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcionamiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. También debe ser capaz de calcular los valores de potencia y energía de manera teórica, interpretarlos y analizarlos en una factura eléctrica para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
17, 18, 19, 20
CONTENIDOS
1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).
2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia eléctrica en corriente continua o alterna.
3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y kWh.
4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la ley de Ohm.
5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema eléctrico electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).
6. Manipulación y cálculo de resistencias.
7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos .
CURSO 3. º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMPE
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CRITERIO DE EVALUACIÓN 9 .
Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentación, …)., así como de instalar el software adecuado; también debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
21,22,23,24,25, 26
CONTENIDOS
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la información en soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
5. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información.
6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.