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PROGRAMACIÓN ANUAL DE
COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : Fe y Alegría N°33
1.2. Área : Comunicación
1.3. Horas Semanales : 5 horas
1.4. Grado de estudios/sección : 3ro
1.6. Ciclo : VII
1.7. Docente : Mg. María Elena Cutisaca Ponce
II. Presentación:
El área de Comunicación contribuye a la formación integral de los estudiantes, coadyuvando al
desarrollo de sus capacidades para una mejor interacción con la sociedad. Asimismo, habrá una
estrecha relación con el Plan Lector Institucional 2014.
Basándose en el Proyecto Educativo Nacional cuyo objetivo estratégico es asegurar una educación
pertinente y de calidad es que tenemos las “Ruta de aprendizaje” que son un conjunto de
herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de
la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.
En el área de Comunicación son cuatro las competencias que los estudiantes lograrán al término de su
escolaridad: Comprensión escrita, Producción escrita, Expresión oral y comprensión oral. Más adelante
se hace un detalle de qué consiste cada una de estas competencias.
La finalidad del área es que los estudiantes logren un eficaz nivel de comprensión de lectura, es decir,
que lean y comprendan; que redacten con unidad de sentido y que se expresen oralmente con fluidez,
claridad y coherencia. La importancia del área radica en ser función para el desempeño eficiente, ya
que posibilita afirmar las capacidades fundamentales o potenciales inherentes a las personas. Un buen
manejo de la lengua contribuye a afirmar la identidad personal, social y cultural del estudiante,
complementarios con los aspectos afectivos y placenteros que se busca en las diversas obras literarias,
los cuales permitirán fortalecer la personalidad del estudiante, asumiendo una actitud crítica, asertiva y
perseverante, así como una autonomía cognitiva y moral.
Dentro del área se abarcarán técnicas de investigación científica por cuanto se consideran muy
importantes para el desarrollo de su competencia comunicacional, a la vez que permitirán a los
estudiantes introducirse en la búsqueda de información, ordenamiento de ideas y planteamiento de
teorías con lo cual puedan demostrar una autonomía intelectual asumiendo puntos de vista propios.
En resumen, se abarcará el desarrollo del área a través de esquemas definidos que los estudiantes
deberán internalizar para responder a cualquier tipo de texto, ya sea narrativo o expositivo. La
variante que cada estudiante pueda hacer de ellos será indicador de que el aprendizaje de los
esquemas fue significativo, convirtiéndose en una estrategia de aprendizaje para ellos y, a partir de
ello, juzgarán qué esquema será el apropiado para la resolución de nuevos conflictos cognitivos
planteados en las diferentes áreas curriculares y, esencialmente, en su vida diaria para la toma de
decisiones que permitan la solución de problemas.
III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible comunicarse.
IV. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEL VII CICLO:
V. Temas transversales, valores y actitudes
PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL
VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO
1 Los estudiantes presentan bajo
rendimiento escolar.
(Cognitivo, psico-afectivo)
Educación para aprender a
comprender
Perseverancia
Muestra disposición en reconocer sus
errores y corregirlos
Presenta sus trabajos y/o tareas con puntualidad, orden y limpieza.
Pregunta cuando no entiende. No se desanima ante el error. Busca alternativas para resolver
dificultades. Corrige con honestidad sus errores para
Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS
Co
mp
ren
sió
n o
ral
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones
de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. C
om
pre
nsi
ón
ora
l
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Pro
du
cció
n o
ral
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
E
xpre
sió
n o
ral
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS
Co
mp
ren
sió
n e
scri
ta
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Co
mp
ren
sió
n e
scri
ta
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Pro
du
cció
n e
scri
tas
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.
Pro
du
cció
n e
scri
ta
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.
mejorar su aprendizaje.
2 La comunidad educativa no
asume compromiso en el cuidado de la
salud integral de los estudiantes y la
conservación del medio ambiente
(Cultural-ambiental)
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Responsabilidad
Asume con responsabilidad el cuidado de su salud integral y
del medio ambiente
Consume alimentos nutritivos por iniciativa propia.
Cuida su presentación y aseo personal Cuida y hace buen uso del mobiliario,
recursos e infraestructura de la IE. Mantiene limpio su entorno. Evita juegos o situaciones que lo
expongan a riesgos.
3 Los estudiantes no
controlan sus impulsos, poniendo
en riesgo la salud física, mental y
moral propia y la de los demás.
(Afectivo-cultural)
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía.
Respeto
Emplea mecanismos de
diálogo y escucha
Llama a sus compañeros por su nombre y
sin apodos Expresa con asertividad sus sentimientos No permite el maltrato hacia sí mismo o
hacia los otros Colabora con aquellos que necesitan
ayuda Sabe decir No ante presiones del grupo Busca explicaciones antes de tomar una
decisión.
VI. CALENDARIZACIÓN
1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3cer
TRIMESTRE
Total de
semanas
INICIO 10 de marzo 09 de junio 08 de setiembre
TÉRMINO 06 de junio 05 de setiembre 05 de diciembre
Nº SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39
VII. SITUACIÓN DEL CONTEXTO
SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÒN DE APRENDIZAJE DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD
SITUACIÓN COMUNICATIVA 1. Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo)
Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos.
Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien.
Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias.
Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SITUACIÓN DEL
CONTEXTO
PERIODO
TÍTULO DE LA UNIDAD
O PROYECTO
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO MESES
Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar La
I
Proyecto: Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien.
COMPRENSIÓN ESCRITA
Situación de aprendizaje: Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El texto, unidad de comunicación 2. El tema 3. La idea principal. Las macrorreglas 4. Subtemas e ideas temáticas 5. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo,
expositivo, instructivo, historieta 6. Elaboración de resúmenes
Plan Lector: “Yo nunca digo adiós” María Fernanda Heredia Plan Lector: “Patas arriba” María Fernanda Heredia
MARZO ABRIL
Unidad: Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses
PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL
Situación de aprendizaje: Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias.
Textos mixtos. Características. ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS MIXTOS 1. Planificación del texto 2. La textualización 3. La revisión y corrección
Tildación especial. Tilde diacrítica 4. Edición y publicación
1. La exposición en el aula. Características. Estructura. 2. Exposición sobre el Perú que soñamos
ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL Caminos expositivos personales (pg.62) Plan lector: “Yo también tengo un padre” Christine Nöstlinger
MAYO
2. La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural-ambiental)
Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región.
La problemática ambiental en mi región
Escenificamos una problemática o necesidad en su región
Hacemos teatro en la escuela
3. Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural)
Valoramos los derechos lingüísticos Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos
Redactamos sobre actividades deportivas
Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas
comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud, física, mental y moral propia y la de los demás
IIII
Proyecto: “La problemática ambiental en mi región”
COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓNESCRITA EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL
Situación de aprendizaje: Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región
La narración. Estructura y elementos Lectura de cuentos. El mapa conceptual
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa mental
La descripción (pg.19) Descripción de textos sobre su comunidad o región( personajes, paisajes etc)
ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS DESCRIPTIVOS (pg. 52) 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección
La concordancia. Casos. La oración gramatical 4. Edición y publicación El guion de la entrevista: presentación, desarrollo y cierre ESTRATEGIAS PARA LA REDACCIÓN DE UNA ENTREVISTA 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección
Los conectores 4. Edición y publicación
La entrevista. Características. Partes. Entrevista a personajes de la comunidad.
ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL (ver fascículos)
ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros Plan lector: “Tres días para Mateo” Jose Antonio Galloso Plan lector: “La mala nota” Jorge Eslava
JUNIO
JULIO
Unidad. “Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos ”
COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA
Situación de aprendizaje: Valoramos los derechos lingüísticos El multilingüismo en el Perú. Lenguas más habladas en el Perú. Variedades del castellano en el Perú. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa conceptual La columna periodística ESTRATEGIAS
1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección La concordancia. Casos. 4. Edición y publicación
AGOSTO
III Unidad “Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas”
EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL
Situación de aprendizaje: redactamos sobre actividades deportivas El debate ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros El boletín. El tríptico.
SETIEMBRE
PRODUCCIÓN ESCRITA
ESTRATEGIAS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección
Uso de la C-S-Z 4. Edición y publicación
Plan lector: “El libro del mal amor” Fernando Iwasaki
Unidad “Hacemos teatro en la escuela”
COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL
Situación de aprendizaje: Escenificamos una problemática o necesidad en su región La literatura. Denotación y connotación El teatro. Especies teatrales ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. Subtemas e ideas temáticas 4. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo,
expositivo, instructivo, historieta 5. Elaboración de resúmenes GUION TEATRAL ESTRATEGIAS
1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección Los paréntesis. La raya 4. Edición y publicación
El teatro ESTRATEGIAS PARA LA ESCENIFICACIÓN TEATRAL Plan lector: “¿Hay alguien allí?” José Luis Mejía.
OCTUBRE
Unidad “Informamos sobre las actividades del año”
EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA
Situación de aprendizaje: Prepararse para dar un informe oral de las actividades del año” El informe oral ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros La reseña. El diccionario. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección Ortografía general 4. Edición y publicación
Plan lector: “Cholito en la ciudad del río hablador” Oscar Colchado
NOVIEMBRE
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA
DOMINIOS ESTRATEGIAS (Métodos y técnicas) MATERIALES
EXPRESIÓN ORAL
Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica
- Antes - Durante - Después
Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje
COMPRENSIÓN ORAL
Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después
Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje
COMPRENSIÓN ESCRITA
Antes de la lectura: - Activar y recoger saberes previos y experiencias - Generar la situación comunicativa. Durante la lectura: - Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros
contenidos, etc. - Construir imágenes mentales. - Interrogar al texto. - Inferir a partir de lo que dice el texto. - Anticipar contenidos. - Usar información del texto para deducir el significado de palabras,
expresiones, doble sentido, etc Después de la lectura: - Resumir el texto. - Comprobar el nivel de comprensión.
Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje
PRODUCCIÓN ESCRITA
1) LA PLANIFICACIÓN - Estrategias para generar ideas. - Estrategias para la organización de las ideas. - Estrategias para analizar la situación comunicativa. - Estrategias para generar la situación comunicativa. 2) LA TEXTUALIZACIÓN - Estrategias para la organización de la información en la
textualización. - Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o
las ideas (desarrollar el texto). - Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura
(metacognición). 3) LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN - Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto - Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador)
Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DOMINIOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Expresión oral Observación sistemática Lista de cotejo
Situaciones orales de
evaluación
Pruebas orales
Pruebas objetivas
Ficha practica
Rubrica
Ficha de observación
Ficha de Metacognición
Comprensión oral
Observación sistemática
Situaciones orales de
evaluación
Pruebas orales
Pruebas objetivas
Lista de cotejo
Ficha práctica
Rubrica
Ficha de observación
Ficha de Metacognición
Comprensión escrita
Prueba de desarrollo
Pruebas objetivas
Ficha práctica
Rubrica
Examen escrito
Práctica calificada
Ficha de observación
Ficha de Metacognición
Producción escrita
Ejercicios prácticos
Prueba de desarrollo
Pruebas orales
Pruebas objetivas
Ficha practica
Rubrica
Examen escrito
Practica calificada
Ficha de observación
Ficha de Metacognición
XI. BIBLIOGRAFÍA:
ALUMNO:
- Texto del MED 2013
- Diccionario - Páginas web PERUEDUCA y otros.
PROFESORA:
- MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013).
- MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014)
- Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005
- Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004
- Ortografía de la lengua española. RAE. 1999
- Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.
____________________________
DIRECTORA Madre Mónica Del Águila
_____________________ _________________________
Coordinadora de área
SUBDIRECTORA Maritza Ágape. Prof. María Elena Cutisaca Ponce
Proyecto de aprendizaje N° 1
“Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución educativa : Fe y Alegría N° 33
2. Grado y sección : 3°
3. Área curricular : Comunicación
4. Horas semanales : 4 horas pedagógica
5. Profesora del área : Mg. María Elena Cutisaca Ponce
6. MES : 10 de marzo al 12 de abril
II. PLANIFICACIÓN
PROBLEMA ACTIVIDADES COMPETENCIA PRODUCTO
¿Cuál es el problema identificado
que queremos enfrentar?
¿Qué les interesaría
hacer a mis alumnos
para resolver el
problema?
¿Qué capacidad
quiero desarrollar
en mis alumnos?
¿Qué producto voy
a presentar?
Los estudiantes del 3° grado de
secundaria no saben identificar: el
tema, las ideas secundarias, los
subtemas, la idea temática; entre
otros al estar en contacto con
diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
Participar
activamente en el
aprendizaje de
estrategias para la
comprensión de
textos de diverso
tipo de estructura
compleja y
vocabulario
variado.
Comprende
críticamente textos
escritos de diverso
tipo y complejidad
según variados
propósitos de
lectura.
Exposición de
evidencias de
aprendizaje sobre
estrategias de
comprensión de
textos (selección de
diversos tipos de
textos aplicando las
técnicas de la
comprensión de
textos).
III. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en consideración de que los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Fe y Alegría 33 tienen dificultades para
la comprensión de textos escritos. Y debido a la prueba diagnóstica aplicada en el mes de diciembre a los mismos;
obteniendo un porcentaje por debajo del 50º% es que urge la necesidad de la aplicación de estrategias de
aprendizaje para la comprensión de textos escritos de diverso tipo y estructura. En tal sentido, el presente proyecto se
desarrollará aplicando las estrategias metodológicas vertidas en las rutas de aprendizaje y otras; para lograr los
aprendizajes fundamentales de los estudiantes.
IV. SITUACIÓN DEL CONTEXTO
Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar.
(Cognitivo, psico-afectivo)
V. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Conocimientos de las estrategias para la comprensión de textos.
VI. TEMAS TRANSVERSALES:
Tema transversal N° 1 EDUCACIÓN PARA APRENDER A COMPRENDER
Tema transversal N° 2 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
Tema transversal N° 3 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
VII. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Respeto Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. - Acepta a quienes hablan en
forma diferente.
Responsabilidad -Valora la lectura como fuente de disfrute y
aprendizaje permanente.
Disfruta la lectura de textos
literarios y no literarios.
Perseverancia Valora la comunicación como medio para
solucionar conflictos y crear una convivencia
armónica.
Se relaciona con todos sin
discriminarlos.
VIII. TEMPORALIZACIÓN:
Inicio: 10 de marzo Final: 19 abril
IX. EJECUCIÓN: Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de acuerdo al cronograma y la
integración del conocimiento, actividades, productos entre otras cosas, las cuales permitirán el logro de los
aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
N° actividades
FEBRERO MARZO ABRIL
Pre-programación con
los docentes del VI y VII
ciclo.
X
Pre- programación participativa con los
estudiantes
Programación del
proyecto
X
Ejecución del proyecto X X
Exposición de los
productos
X
X. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
Competencia
Dominios/ Capacidades
Indicadores Conocimientos
Actividades y estrategias
Tiempo/ semana
1 2 3 4 5
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de
COMPRENSIÓN ESCRITA •Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas y resumen).
El texto como unidad de comunicación
Motivación enfatizada en la lectura de diversos textos y como unidad de comunicación.
Análisis de los elementos de la comunicación en un texto.
X
Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
El tema y los subtemas
Estrategias para identificar el tema.
X
Reorganiza la información de diverso tipos de textos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
La idea principal, la idea temática y las macrorr
Estrategias para identificar el tema y la idea principal usando las macroreglas (supresión,
X
interpretación y reflexión.
eglas construcción y generalización)
Infiere el significado del texto.
Deduce determinadas características en diversos tipos de textos con estructura compleja.
El resumen
Estrategias para identificar los subtemas y las ideas temáticas.
X
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Estructura textual (tipos de textos)
Estrategias para elaborar resúmenes.
X
XI. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PRECISOS % ITEM
ES
PT
JE
TÉCNICAS/I
NSTRUMENT
OS
Comprende críticamente
diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas
según
su propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
• Toma de decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
Utiliza estrategias acerca del texto como
unidad de
comunicación
25
25
50
5
5
10
Prueba escrita/prue
ba de
desempeño
100 3 20
• Identifica
información en diversos
tipos de textos según el
propósito.
Localiza información
relevante (el tema, los
subtemas) en diversos
textos de estructura
compleja
y vocabulario variado.
15
15
15
15
15
25
3
3
3
3
3
5
100 6 20
Reorganiza la
información de diverso
tipos de textos.
Parafrasea el contenido
de textos (La idea
principal y la idea
temática, las
macrorreglas) de
estructura compleja y
vocabulario variado.
15
15
15
15
15
25
3
3
3
3
3
5
100 6 20
Infiere el significado del
texto.
Deduce determinadas
características
(resúmenes) en diversos
tipos de textos con
estructura compleja.
15
15
15
15
15
25
3
3
3
3
3
5
100 6 20
Identifica información
en diversos tipos de
textos según el
propósito
Reconoce la silueta o
estructura externa (tipos de
textos) y las características
de diversos tipos de textos.
25
25
25
25
5
5
5
5
100 4 20
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“¿Comprendemos todos los textos que leemos?”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES)
ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN.
DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD I FECHA 10-03-14
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo
rendimiento escolar.
(Cognitivo, psico-afectivo)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de
técnicas de comprensión de textos.
CAPACIDAD Utiliza estrategias según su propósito
lector. INDICADORES PRECISOS
Utiliza estrategias acerca del texto
como unidad de comunicación.
TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Educación para aprender a
comprender
VALOR PRIORIZADO
Perseverancia
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en reconocer sus
errores y corregirlos COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA
Busca alternativas para resolver
dificultades.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT PROCESOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
INIC
IO
Motivación Mediante la técnica del conversatorio se le pregunta a los estudiantes:
- ¿A veces al leer un texto te confundes entre quién emitió un texto, a
quien va dirigido y cuál es su propósito?
Hojas
impresas
10’
Recuperación de
saberes previos
- ¿Todo texto ha sido creado para comunicarnos algo?
Conflicto cognitivo - ¿Qué elementos son importantes para que un texto tenga unidad (que
comunique algo)?
PEOC
ESO
COG
NIT
IVO
Recepción de la
información
- Los estudiantes leen la información para identificar los elementos de la
comunicación.
Hojas
impresas
Libro del
MINEDU
Papelotes
plumones
70’
Identificación del
proceso o concepto
que se aplicará
- Leen en la hoja informativa diversos textos e identifican los elementos de
la comunicación.
Secuenciación de
procesos y
elección de
estrategias.
- Los estudiantes siguen la secuencia del tema, esta vez leen con atención
para saber la función o propósito de los textos.
Ejecución de los procesos y
estrategias
- Se forman equipos de trabajo mediante la técnica del conteo.
- Eligen un texto de su libro de comunicación para extraer los elementos de la comunicación y su propósito de escritura.
Consolidación o
sistematización
- Los grupos de trabajo presentan sus trabajos en el plenario con la guía de
la docente.
CIE
RRE
Transferencias a situaciones nuevas
- En su cuaderno de trabajo pegan diferentes tipos de textos parecidos a los que se le plantearon en la ficha.
Cuaderno de
trabajo
10’
Metacognición - Se realiza la meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Para qué aprendí?
EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA
Comprensión escrita Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector.
Prueba de desempeño
Prueba escrita
Actitud frente al
área
Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación
sistemática,
_____________________________________ ________________________________________
V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“Identifica el tema en un texto”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES)
ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN.
DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD II FECHA -03-14
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo
rendimiento escolar.
(Cognitivo, psico-afectivo)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas
de comprensión de textos.
CAPACIDAD Identifica información en diverso
tipos de textos según su
propósito.
INDICADORES PRECISOS Identifica el tema en diversos tipos de
textos según su propósito.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a
comprender
VALOR PRIORIZADO Perseverancia
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en
reconocer sus errores y
corregirlos
COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver
dificultades.
SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS
PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
INIC
IO
Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título.
- Los estudiantes observan y se les interroga:
¿De qué trata el texto?
Hojas
impresas
10’
Recuperación de
saberes previos
- ¿Cómo puedo saber que es un título adecuado para el texto?
Conflicto cognitivo - ¿El título de un texto debe ser largo o corto? ¿Qué debe recoger un título
de un texto? ¿Qué tema vamos a tratar?
PEOC
ESO
COG
NIT
IVO
Recepción de la
información
- Los estudiantes leen la información acerca del tema y la idea principal. Hojas
impresas
Libro del
MINEDU
Papelotes
plumones
70’
Caracterización - En torno al tema y la idea principal, los estudiantes en TAN DEN escriben
que características diferencian la una de la otra.
- La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones.
Ejecución de los
procesos y estrategias
- Se forman grupos de trabajo de 4 personas y en el mismo texto que se les
dio al inicio, señalan el texto.
- En su libro de comunicación en la pg. 118 leen un texto relacionado al
problema del agua y extraen el tema del mismo.
Consolidación o
sistematización
- Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con
los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros.
CIE
RRE
Transferencias a
situaciones nuevas
- Los estudiantes recortan diferentes textos (literarios y no literarios) lo pegan
en su cuaderno de trabajo y extraen el tema aplicando la técnica para
extraer el tema de un texto.
- Desarrollan los ejercicios para la casa.
Cuaderno
de
trabajo
10’
Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Para qué aprendí?
EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA
Comprensión escrita Localiza información relevante (el tema) en diversos textos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Prueba de
desempeño
Prueba
escrita
Actitud frente al
área
Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación
sistemática,
_____________________________________ ________________________________________
V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
“Identifica la idea principal en un texto”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES)
ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN.
DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD III FECHA -03-14
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo
rendimiento escolar.
(Cognitivo, psico-afectivo)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas
de comprensión de textos.
CAPACIDAD -Identifica información en
diverso tipos de textos según su
propósito.
INDICADORES PRECISOS Identifica la idea principal en diversos
tipos de textos según su propósito.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a
comprender
VALOR PRIORIZADO Perseverancia
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en
reconocer sus errores y
corregirlos
COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver
dificultades.
SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS
PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
INIC
IO
Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título,
- Se les interroga:
¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?
Hojas
impresas
10’
Recuperación de
saberes previos
- ¿Cómo puedo saber que es lo más importante de un texto?
Conflicto cognitivo - ¿Esta idea expresa realmente lo más importante que el autor dice sobre
el tema? ¿Conozco alguna otra pista para hallar la idea principal?
PEOC
ESO
COG
NIT
IVO
Recepción de la
información
- Los estudiantes leen la información acerca de las macrorreglas
(estrategias para hallar la idea principal).
Hojas
impresas
Libro del
MINEDU
Papelotes
plumones
70’
Caracterización - Los estudiantes escriben en su cuaderno las características de los tres
tipos de macrorreglas (supresión – explícita), (generalización y
construcción – implícita).
- La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones.
Ejecución de los
procesos y estrategias
- Se forman grupos de cuatro personas y analizan diversos tipos de textos y
después de hallar el tema, analizan cada una de las oraciones del
párrafo y determinan qué tipo de macrorregla utilizar para identificar la
idea principal del texto.
Consolidación o
sistematización
- Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con
los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros.
CIE
RRE
Transferencias a
situaciones nuevas
- Los estudiantes recortan noticias diversas lo pegan en su cuaderno y
extraen el tema y la idea principal (emplean un tipo de macrorregla
según convenga.
Cuaderno
de
trabajo
10’
Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Para qué aprendí?
EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA
Comprensión escrita Localiza información relevante (la idea principal) en diversos
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Prueba de
desempeño
Prueba
escrita
Actitud frente al
área
Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación
sistemática,
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V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca