PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES ... - … · ... los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria ... de los contenidos de ... en 4º de E.S.O., Ciencias

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIAPROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCOLAR 2016-2017

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA EHISTORIA

IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ (TEJINA)

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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ÍNDICE PÁGINA

1. Introducción: justificación teórica de la programación. 32. Contextualización de la programación. 43. Composición del departamento 64. Objetivos generales de la ESO y BACHILLERATO. 6

4.1. Introducción. 64.2. Objetivos de la etapa de ESO 84.3. Objetivos de la etapa de BACHILLERATO. 94.4. Objetivos del centro. 104.5. Objetivos de la materia/área. 11

5. Metodología: 135.1. Estrategias de aprendizaje 135.2. Estrategias de trabajo para la educación en valores 155.3. Materiales y recursos 165.4. Agrupamientos 17

6. Atención a la diversidad 177. La evaluación: 18

7.1. Contribución a las competencias claves. 187.2. Contribución a los objetivos de etapa. 217.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 227.4. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación. 237.5. Evaluación extraordinaria. 257.6. Alumnos pendientes. 257.7. Recuperación de la evaluación. 25

8. Contenidos mínimos por niveles 269. Actividades complementarias. 2610. Programaciones de la ESO 27

10.1. 1º ESO 2710.2. 2º ESO 3410.3. 3º ESO 4210.4. 4º ESO 5110.5. 4º ESO. Geografía e Historia de Canarias 60

11. Programaciones de bachillerato: 6411.1. Historia del Mundo Contemporáneo 1º 6411.2. Geografía 2º 7911.3. Historia de España 2º 9612. Programación didáctica del ámbito sociolingüístico 4º. PMAR. 11713. Evaluación de la práctica docente 123


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1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA PROGRAMACIÓN.

Durante el presente curso escolar, se implanta definitivamente la LOMCE en Secundaria y

Bachillerato. Para la elaboración de esta programación se ha partido de los referentes oficiales

siguientes:

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE nº 3, de 3 de enero de 2015),

regula en los artículos 20, 21,22 y 23 la evaluación de la etapa de ESO, y en los artículos 30, 31,

32 y 33, los de Bachillerato. Además, en la disposición adicional sexta se establecen los

documentos oficiales de evaluación.

La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOC nº 152, de 7 de

agosto) determina en sus artículos 31 y 32 que estas dos etapas educativas se orienten al

desarrollo de las capacidades y la consecución de las competencias que permitan al alumnado

obtener el título correspondiente.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero), establece las

condiciones metodológicas y de evaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136,

de 15 de julio de 2016)

La Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato

del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación

(BOE nº 82, de 5 de abril). El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el

que se concreta el currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como

la concreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en su caso,

en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para la coordinación del

desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos.

La Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se


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establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

Esta programación es flexible, en tanto que será la realidad del aula a lo largo del curso, la que

nos aconseje las necesarias adaptaciones y modificaciones que en ella debamos introducir

Es imprescindible considerar los principales obstáculos que, para el desarrollo de nuestra

programación, nos hemos encontrado el pasado curso escolar y que según estamos observando,

también se están poniendo de manifiesto en éste, concretamente una ratio elevada , que en algunos

casos supera la capacidad de acogida del aula. Por todo ello, será preciso priorizar los contenidos y

aprendizajes “imprescindibles”, “mínimos” o “básicos”, de cada nivel y bloque temático, para

garantizar que todos sean tratados y seguir buscando a nivel Centro, soluciones generales a la

conflictividad en el aula.

Como en cursos anteriores, este departamento ha tenido como principios inspiradores

de la programación, el motivar a los alumnos al estudio general de los contenidos de Geografía

e Historia e iniciarlos en el dominio competencial propio del área. Resulta igualmente

imprescindible consolidar en los alumnos hábitos de estudio y trabajo, favoreciendo la

comprensión, el análisis y la reflexión de la realidad humana y social del mundo en que vive.

Consideramos que la enseñanza- aprendizaje de la Geografía e Historia para nuestro alumnado es

fundamental. Tratamos de que entiendan lo importante que es el entorno geográfico en el que se

mueven, sus características, desde todos los puntos de vista, (físicas, humanas, económicas…) para

poder entender la geografía a un nivel más amplio. Desde el punto de vista histórico, igual. Partiendo

de sus orígenes entender la realidad actual.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Datos del entorno, familia y alumnado.

El IES Antonio González está ubicado en el municipio de La Laguna y a él asiste alumnado de

tres localidades: Tejina, Bajamar y Punta del Hidalgo.

En esta zona se dan rasgos de carácter rural, aunque también se dan formas que tienen que

ver con un modelo más urbano y con un sector económico ligado a Servicios Turísticos.

La Punta del Hidalgo es una localidad deprimida desde el punto de vista económico, donde se

dan escasos ingresos económicos, alto porcentaje de paro y consumo de drogas entre la juventud.

La situación económica de Tejina y Bajamar es mejor que en La Punta, aunque hay una notable


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diferencia entre las dos localidades: la población de Tejina está firmemente arraigada en su medio y

conserva tradiciones propias y originales (Fiesta de los Corazones, auto de los Reyes Magos), mientras

que buena parte de la población de Bajamar se ha asentado en la localidad recientemente y no tiene

identidad bien definida como colectividad. Además, Tejina ha cultivado tradicionalmente una afición

por la música, de tal manera que el 15% del alumnado del centro realiza actividades musicales, de

forma sistemática, fuera del I.E.S.

El nivel socioeconómico, en general es bajo, y las familias trabajan, principalmente, en la

construcción (albañiles, yesistas, carpinteros, fontaneros,…); la agricultura; la pesca; el sector servicios

(mecánicos, camareros, cocineros, empleados de comercio,…); trabajadores por cuenta propia y

pequeños empresarios (comerciantes, tractoristas, panaderos, taxistas,…).

En torno al 70% de las madres, de nuestro alumnado, son amas de casa y las que trabajan,

habitualmente, lo hacen en el sector servicio.

Los problemas detectados en la zona son: inicio de consumo de sustancias tóxicas en un

amplio número de jóvenes, precariedad económica, incidencia hacia el empleo precario y mal

remunerado e inestabilidad laboral.

También se observa poca implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos; así

como la carencia de habilidades para el adecuado desarrollo de las funciones parentales, moduladas

por el carácter rural de la zona y el bajo nivel de estudios de los padres.

Por otra parte, existe una notable desmotivación escolar por parte de los menores, sobre

todo, el alumnado de Secundaria. Ello guarda relación con la cercanía de la zona costera y las

actividades acuáticas.

Las actividades de ocio del alumnado están relacionadas con el deporte, especialmente con la

práctica del surf, el fútbol y el baloncesto; ver varias horas al día la televisión; ayudar a sus padres en

sus trabajos o en actividades complementarias de tipo agrícola.

Las familias presentan en general las siguientes características:

Poca colaboración de los padres y madres en la educación de sus hijos/as. Escasa participación de la familia en la vida y funcionamiento del Centro Problemáticas familiares en muchas ocasiones graves Bajo nivel cultural en muchos casos. Amplias jornadas de trabajo. La relación familia-centro se canaliza a través de:

AMPACONSEJO ESCOLARREUNIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS (muy poca asistencia).

La mayoría del alumnado del Centro vive en el barrio o en zonas cercanas al mismo. Los


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alumnos y alumnas que acoge preferentemente nuestro centro son los de los dos Colegios de nuestro

Distrito, así como, alumnos/as que provienen de la enseñanza concertada.

En el aspecto educativo debemos resaltar el escaso interés que muestran muchos de nuestros

alumnos/as por alcanzar una titulación superior. Reflejan claramente la apatía hacia los estudios

conforme van acercándose hacia la toma de decisiones de seguir estudiando o ingresar en el mundo

laboral. En este sentido sus intereses se encaminan a conseguir trabajo en el sector servicios y en la

construcción, decisión en la que influye el ambiente familiar, en el que el nivel cultural es bajo, las

casas no reúnen un ambiente idóneo que invite al estudio y los padres no muestran preocupación por

la formación de sus hijos/as, en parte porque sus horarios de trabajo no se lo permiten.

Aún así, existe otro sector del alumnado que manifiesta interés por alcanzar una cualificación

media superior, fundamentalmente de carácter profesional, a través de los Ciclos Formativos. Una

pequeña minoría se decanta por estudios de tipo universitario, en su doble vertiente: licenciaturas y

diplomaturas

Por otra parte, en los jóvenes se observa cada vez más una problemática relacionada con el

mundo de las drogas, unido a un abandono prematuro en los estudios y las consiguientes limitaciones

para acceder al mercado laboral sin cualificación adecuada para ocupar un puesto de trabajo digno y

bien remunerado.

3.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Durante el presente curso escolar 2016-2017 este Departamento estará integrado por las

siguientes profesoras:

Dña. Pilar Morín Pérez impartirá en 3º ESO (3 grupos), Historia de España en 2º de bachillerato (2

grupos) y Geografía de España de 2º de bachillerato (1 grupo).

Dña. Acidalia Rodríguez Hernández impartirá el Ámbito Socio-Lingüístico en 4º de E.S.O.,

Ciencias Sociales en 4º ESO (dos grupos), Historia del Mundo Contemporáneo en 1º de bachillerato

(1 grupo) y Ciencias Sociales en 2º ESO(1 grupo).

Dña. Yolanda Valverde Rodríguez impartirá Ciencias Sociales en 1º ESO (2 grupos) en 2º

ESO (2 grupos), en 4º ESO (1 grupo), 1 grupo de Geografía de 2º de Bachillerato y la Jefatura

del Dpto.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y BACHILLERATO:

4.1 Introducción:

La materia de Geografía e Historia, presente como asignatura troncal a lo largo de toda la

Educación Secundaria, proporciona al alumnado la oportunidad de consolidar y profundizar en los


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aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geográfica e histórica de su realidad. La sociedad

actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos de

información permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado. En este contexto, un

aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al

alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramientas metodológicas básicas para

manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una

sociedad más justa e igualitaria.

De manera específica, se debe contribuir a la comprensión de los mecanismos de

funcionamiento del medio natural y al análisis de las interacciones sociales como factores que

configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos humanos a lo largo del

tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias para formalizar una percepción

crítica del mundo e insertarse activamente en él.

Esta materia es una columna vertebral en el proceso de socialización de nuestro alumnado, al

enfrentarle a la identificación, comprensión, análisis, valoración y crítica de los hechos y procesos

geográficos e históricos en sus contextos, desde el ámbito más inmediato y local, al más global y

general. Por ello, los ejes en torno a los que se articulan los aprendizajes previstos en este currículo

son los relativos a la educación social y ciudadana, a la educación medioambiental para el desarrollo

de la conciencia ecológica, y a la patrimonial para el estímulo de la conciencia histórica.

En el primer caso, el estudio de los procesos cambiantes en las relaciones sociales y la

interacción grupal desde planteamientos cooperativos posibilita el crecimiento de valores

democráticos y de participación social como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de

género, el respeto y aceptación a la diferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación

de las discriminaciones.

En el segundo, el análisis geográfico del medio natural y antrópico favorece el refuerzo de

actitudes ecológicas encaminadas a la necesidad de proteger y conservar el planeta desde la puesta en

práctica de patrones de vida equitativos y sostenibles, a través del tratamiento de cuestiones globales

como el cambio climático, los desequilibrios demográficos, la pérdida de biodiversidad, los problemas

del agua y la energía, etc., asumiendo la responsabilidad personal en las consecuencias derivadas de

todo ello. Se trata de una formación indispensable para asumir el reto de constituirnos en ciudadanía

inclusiva y planetaria, como consecuencia de vivir en un mundo interconectado.

Por último, la utilización del patrimonio natural e histórico, tangible e intangible, en su doble

vertiente pedagógica, como recurso didáctico y como objeto de aprendizaje, apuntala otra de las

dimensiones esenciales del ser humano como individuo social, en este caso depositario y garante de


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un legado que debe transmitir a las generaciones venideras. En este sentido, el patrimonio deberá ser

trabajado atendiendo a todos sus valores, desde los más utilitarios en los que se incluye el valor

científico como fuente de información, a los estrictamente estéticos que fomentan el enriquecimiento

y disfrute personal, hasta los simbólicos que se organizan en torno a los fenómenos de identidad

cultural.

4.2. Objetivos de etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e


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iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

4.3. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en

el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en

el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.4. Objetivos de centro.

Seguiremos trabajando en los Objetivos Estratégico de la Educación en Canarias como en añosanteriores que no son otros que:

Disminución del Absentismo Escolar.

Disminución del Abandono Escolar

Aumento de la Tasas de Titulación

Aumento de la Tasa de Idoneidad

Objetivo específico 1.

·Denominación: Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado potenciando el plan lector.

·Explicación: Hemos detectado y acordado que uno de los principales problemas del alumnado es la

comprensión lectora. Este problema influye de manera global en el rendimiento general y es por ello

que nos hemos propuesto trabajar y mejorar algunos aspectos relacionados con la expresión oral y

escrita (definición, resumen, esquema)



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·Denominación: Mejorar el rendimiento general del centro respecto al curso anterior.

·Explicación: Nos hemos planteado dicha mejora partiendo de los resultados del año anterior,

entendiendo que éste es uno de los principales objetivos de la educación y por tanto de cualquier

centro educativo.


·Denominación: Mejorar y aumentar el número de cauces de relación con las familias.

·Explicación: Desde hace unos años, nos estamos implicando en atraer a las familias al centro como

una vía importante para mejorar muchos aspectos de la educación del alumnado. Es por ello que a

pesar de haber dado avances sustanciales en este aspecto, pretendemos seguir avanzando en la

misma línea: Página web, web ekade, reuniones periódicas, agenda, circulares….


·Denominación: Mejorar la convivencia y el clima general del centro basando la misma en el respeto

de las personas y la conciencia de la dignidad propia y ajena.

·Explicación: También la convivencia ha sido un apartado en el que hemos trabajado mucho en años

anteriores, hace dos cursos con la elaboración e implantación del Plan de Convivencia del centro y

tenemos como objetivo este curso revisar, consolidar y mejorar aquellos aspectos más débiles de

dicho plan.

4.5. Objetivos de la materia/área.

La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el

protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el

medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y

las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las

consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y


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disfrute.

3. Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que

se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el

territorio insular.

4. Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa,

de España y los específicos de Canarias.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener

una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a

una pluralidad de comunidades sociales.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas,

sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una

defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno

inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su

realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y

artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

8. Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la

Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

lenguaje y de la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística,

textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno

físico y social, en especial los medios de comunicación y las tecnologías de la información, y

tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándola a las demás personas de manera

organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un

aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas

humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases


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fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y

mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus

derechos o de los recursos económicos necesarios.

5.- METODOLOGÍA.-

5.1. Estrategias de aprendizaje: Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas:

La adquisición de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografía e Historia

requiere de un marco metodológico sustentado en la integración de distintos modelos de enseñanza

y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista principal de la construcción

del conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en un entorno

colaborativo e inclusivo, manifestando, por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y

atienda a los distintos estilos de aprendizaje.

La clase de Historia o de Geografía debe ser un escenario cambiante y dinámico en el que se

materialice un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva,

alejándose de las prácticas basadas en la mera transmisión. El docente o los docentes que interactúen

en caso de desarrollar docencia compartida, o cualquier otra estrategia colaborativa, adquieren, de

esta forma, la función de facilitador de los aprendizajes y han de actuar como diseñadores creativos

de situaciones que lo favorezcan.

El manejo de fuentes geográficas e históricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el

análisis del Patrimonio natural y cultural en contextos virtuales o reales constituyen el eje vertebrador

de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto de

capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la información, buscarla con eficacia en

distintos formatos y usando procedimientos variados propios de las técnicas geográficas e

historiográficas, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de

forma adecuada y ética.

Se trata de una oportunidad pedagógica para que el pensamiento alcance niveles altos de

desarrollo, aprendiendo a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud investigadora y

exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica o de

la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al

alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas perspectivas y

visiones de una misma situación, evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el

pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el

objetivo último de que construyan su posición personal ante la realidad.


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El trabajo cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de

agrupamiento, la atención a las inteligencias múltiples y con la participación ocasional de otros

agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de nuestro alumnado

son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor de la

continuidad escolar.

La enseñanza de la Geografía y de la Historia debe estar al servicio del éxito educativo y del

compromiso social, por ello se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes esperados, partiendo de

las necesidades, no sólo aquellas personales de nuestro alumnado, sino también las colectivas: las

necesidades del centro educativo, del barrio o del pueblo, las del Estado e incluso las del planeta, a

través del planteamiento de actividades funcionales para el sujeto que aprende, pero también para las

necesidades del grupo y de la sociedad en general, que generen actitudes de compromiso para su

transformación.

En este sentido, resultan particularmente idóneos los principios del aprendizaje servicio que

contemplan al alumnado no como la ciudadanía del futuro, sino como una ciudadanía diversa,

en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad.

De manera general la metodología a seguir, será parecida en su estructura interna, salvando la

natural distancia, en cuanto a objetivos, contenidos, niveles de los respectivos cursos, etc.

Entendemos que el alumno debe ser, en la medida de sus posibilidades, el principal artífice de su

aprendizaje. El departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia estima que el estudiante asimilará más y

mejor los conocimientos que haya alcanzado a través de su propia investigación (investigación individual o

grupal). La participación, la creación y la cooperación de los alumnos, mediante la realización de las

actividades proyectadas serán fundamentales para la consecución de los objetivos programados (objetivo 4

del centro). En la aplicación de esta idea, se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, así como de su grado de

aprendizaje. El papel del profesor será orientativo (enseñanza no directiva) y estimulante del trabajo, pero también

exigente con el imprescindible esfuerzo del alumno.

Tras diagnosticar el nivel de preparación del alumnado, el primer acercamiento orientativo a la

materia podría ser dado por el profesorado (enseñanza directa con organizadores previos). Seguidamente con la

ayuda del libro de texto y otros recursos didácticos, el alumno llevará a cabo una búsqueda activa (indagación

científica), mediante un método inductivo básico, realizando diversas tareas relacionadas con los criterios de

evaluación de cada curso, hasta alcanzar el nivelcompetencial exigido.

Una vez dado este paso, se consolidará lo aprendido con exposiciones, presentaciones, cuestionarios,

textos, mapas conceptuales, esquemas, vídeos u otros documentos que susciten la reflexión y el diálogo en clase, y

que favorezcan la mejora del rendimiento (objetivo 1 y 2 del centro).

Por último el profesorado corregirá, puntualizará o desarrollará dichos contenidos según crea


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conveniente. La clase tradicional expositiva también tendrá cabida en esta metodología combinándola

con la parte más práctica y de trabajo por parte del alumno. A medida que subimos en niveles tendrá

más peso la clase expositiva, sobre todo en los niveles de bachillerato.

Mostramos especial atención por las estrategias de aprendizaje. No basta con enseñar

conocimientos sino hay que aprender a aprender, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal. Así en el

desarrollo de las tareas se tratará de ayudar al alumnado a reflexionar sobre el propósito del

aprendizaje y a plantear la forma de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de adquisición del

conocimiento en contextos diversos. Así, juegos de rol, simulaciones... serán también protagonistas y ayudarán

en este proceso.

Documentos diversos: imágenes, cartografía, textos (crónicas, cuentos, mitos, diarios,…), mapas

conceptuales, gráficos, estadísticas, películas, documentales, recursos web… constituirán recursos

fundamentales para el desarrollo de las competencias básicas y de los procesos cognitivos vinculados a las

mismas (identificar, localizar, interpretar, conocer, analizar, comprender, argumentar, reflexionar, valorar,…)

Se intentará que el alumno tenga acceso a las nuevas tecnologías de la información en el área de

Geografía e Historia. Estas tecnologías deben contribuir de una manera general a conocer el manejo de los

sistemas operativos, procesadores de textos, hojas de cálculo, así como el uso de las redes electrónicas para

obtener y seleccionar información y para la comunicación de la misma, utilizando programas específicos

del área ,como, por ejemplo, catálogos bibliográficos, atlas informáticos o colecciones de arte, y

cualquier otra aplicación relacionada con la Historia y la Geografía, ya sea en soporte magnético o a

través de Internet. De la misma manera, la utilización del cine y la televisión como fuente de

información y medios para contrastar datos y diversas interpretaciones sobre los hechos, puede facilitar la

formación de un espíritu riguroso y crítico entre el alumnado, además de servir como elementos motivadores.

El departamento cuenta con un aula materia específica que nos permitirá desarrollar y completar

nuestra labor docente, así como las aulas de informática del centro que complementarán el trabajo con las TIC.

5.2. Estrategias de trabajo para la educación en valores.

La educación en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, está presente en todo el

proyecto curricular y se refuerza para conseguir desarrollar el objetivo 4 del centro:

En el trabajo diario en el aula, valorando:

- El diálogo y las actitudes críticas y tolerantes.

- El esfuerzo y los hábitos de trabajo.

- Los valores democráticos y los derechos y libertades asociados.

- La diversidad social y cultural del planeta.

- El respeto por el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y la responsabilidad en su conservación.


16

En el contexto de muchas actividades se trabajan aspectos vinculados a:

- La educación moral y cívica, mediante el conocimiento de sistemas éticos y morales actuales y del

pasado que tienen su incidencia en la sociedad actual.

- La educación para la paz, a través del análisis de distintos conflictos, sus causas y consecuencias; la

necesidad de desarrollar la solidaridad entre los pueblos, valorando los desequilibrios socioculturales y

económicos entre los Estados.

- La educación para la igualdad, reconociendo los roles masculinos y femeninos como una

construcción sociocultural, como éstos se han ido definiendo a lo largo de la historia.

- La educación para la salud, mediante el conocimiento, desde una perspectiva histórica y geográfica,

de la amplia gama de hábitos culturales respecto a la alimentación, la higiene y las enfermedades y las

consecuencias de hábitos alimenticios inadecuados y costumbres desfavorables.

- La educación ambiental, comprendiendo la interrelación y mutua dependencia de los elementos

naturales y humanos, adquiriendo una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su

repercusión ambiental y adoptando actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del

medio ambiente y de cooperación social en relación a la gestión medioambiental.

5.3. Materiales y recursos:

Los materiales y recursos con los que contaremos serán los siguientes:

a) Libros de texto para:

1º ESO. Geografía Historia. Editorial Anaya.

2º ESO, Geografía e Historia, Editorial Anaya.

3º ESO. Geografía e Historia. Editorial Anaya.

4º ESO: Geografía e Historia. Editorial Anaya.

Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato. Editorial Anaya

b) Adaptaciones curriculares para la atención a la diversidad en el aula

c) Selección de materiales y presentaciones power point elaborados por el departamento, así como

variados recursos audiovisuales.

d) Mapas murales.

e) Colección de películas y documentales.

f) Atlas de historia y geografía.

g) Recursos informáticos, recursos web, multimedia, etc.

h) Cuaderno de clase.

i) Lecturas: en los diferentes niveles de la ESO se trabajarán lecturas concretas relacionadas con el tema

trabajado, bien sean noticias periodísticas o textos adaptados por su interés específico.


17

j) Aula materia dotada con ordenador con acceso a Internet y sistema de proyección. Además en este

curso hemos incorporado una dotación de cinco ordenadores para uso del alumnado y hemos realizado una

nueva disposición del aula que favorezca el trabajo en equipo. Nuestro alumnado contará con más materiales

bibliográficos para poder trabajar.

5.4. Agrupamientos:

Se emplearán distintos tipos de agrupamientos a lo largo del curso:

Trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma de decisiones, originalidad,

organización personal...

Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que

propiciarán los hábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las

opiniones de los demás (para trabajar tanto la responsabilidad y la toma de decisiones, así

como la competencia social) Las distintas combinaciones permitirán también dar respuesta

puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de

aprendizaje o los intereses y motivaciones.

Trabajo en gran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con abundante

material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos, las

actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

Puntualmente trabajaremos con grupos fijos y grupos de expertos (jefes de grupo para

coordinar el trabajo). Generalmente los grupos serán móviles o flexibles para que sea más

enriquecedor el trabajo grupal.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Nuestra intervención educativa con el alumnado implica tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El mejor método de enseñanza para un alumno puede

no serlo para otro con características diferentes. Se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los

seguimientos de la tarea a sus posibilidades.

Esto implica:

• Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y

cuáles complementarios o de ampliación.

• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como

fundamentales, son de distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias


18

distintas.

Así, se realizarán adaptaciones curriculares de aula o significativas, con la finalidad de que el alumnado

alcance las capacidades generales de la etapa, de acuerdo con sus posibilidades.

EL trabajo a realizar con ellos estará coordinado con la profesora de apoyo, atendiendo a un

intercambio de sugerencias didácticas, materiales, etc.

Los alumnos trabajarán con cuadernos de trabajo adaptados a su nivel donde partiendo de unos

contenidos mínimos y acompañados de actividades atractivas y sencillas se intentará que alcancen los

objetivos del área. Estos materiales son flexibles y están abiertos a nuevas propuestas que surjan de la

coordinación con la profesora de apoyo.

7.- LA EVALUACIÓN:

7.1. Contribución a las competencias clave:

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde la materia de Geografía e

Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión

social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.

La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y

uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en

todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información

(gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento

fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo

que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales

como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la

transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes

variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su

adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con

una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso

y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están

presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio

natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el

tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar,

sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la

geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad


19

humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de

herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y

análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el

alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como

recursos metodológicos para interpretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de

los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la

toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso,

interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos

segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de

operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de

escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema

métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración

de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son

oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación,

análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la

trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la

reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y

socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su

impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las

transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la competencia digital (CD) a

través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación

de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para

la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su

fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el

tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos

propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa.

Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos

colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la

finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es

fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la

toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en entornos digitales,


20

evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y

de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

El desarrollo de la competencia aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas

necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para

ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad

y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para

planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia

ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del

alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de

explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos

sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta.

Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de

estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes,

informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de

trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates,

coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar

al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar

opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le

asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre

otros).

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los

cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus

problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es

fundamental para ella el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación

crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su

tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones

intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha

comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la

solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores

democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de

la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco

adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es

una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.

Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un


21

mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de

las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre

determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado

debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la

realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios

democráticos.

La competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente

el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye

mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos,

alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un

planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo

aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con terceras personas, clarifique ideas

compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades

como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo,

etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su

realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de

organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de

determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas

sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la

adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…

Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica

incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las

distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que

lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio.

Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus

aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se

insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo

largo de la vida. Pero también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de

producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

7.2. Contribución a los objetivos de etapa

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las

actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. El carácter

integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar, en mayor o menor


22

medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede considerar que la formación de una

ciudadanía igualitaria, activa, tolerante, crítica, etc. es el eje vertebrador de la materia, puesto que ello

implica comprender la realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los

conflictos desde un paradigma dialógico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una

actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta la enseñanza de la Geografía e

Historia en la Educación Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a

construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las

fuentes de información y su tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados

obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas, es decir, la socialización del

conocimiento con diferentes fines y en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.

7.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo

componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de

los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado

tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de

situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se

organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que

contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de

aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen

enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

– El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado

currículo básico.

– La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de

manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:

hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da


23

sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías

favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del

aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para

favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e

inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En los criterios de evaluación de la materia de Geografía e Historia tiene un especial

protagonismo el tratamiento de la información y, más concretamente, de las fuentes y herramientas

propias de estas disciplinas. Así, a través del manejo de textos, gráficos, mapas, obras de arte, etc. el

alumnado debe construir su propio conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la

etapa ha de aprender a aprender de forma autónoma. De igual manera, la transmisión de esos

conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista del lenguaje y utilizando el

vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios de evaluación, para

lo que se propone la realización de informes, debates, trabajos de investigación, etc. Por último,

en los criterios se explicita la funcionalidad de los aprendizajes que se están evaluando, en su sentido

más amplio.

7.4. Criterios de evaluación y calificación. Instrumentos de evaluación.

Nuestro departamento establece los siguientes criterios:

1.- La asistencia a clase es obligatoria y para puntuar positivamente el alumno debe mostrar interés, trabajo

adecuado y participación activa.

2.- Respetar las normas de convivencia.

3.- Tener una actitud positiva hacia el estudio, que respete la diversidad de opinión, que tenga un

sentido crítico y se preocupe por el entorno en que vive.

4.- Trabajo diario del alumno, tanto individual como en grupo.

5.- Que el alumno no cometa faltas de ortografía graves.

6.- Que la exposición y redacción sean correctas y que emplee un vocabulario adecuado (el específico de la

materia).

7.-Que entregue trabajos, pruebas, comentarios, etc. cuidando la presentación, letra, limpieza, márgenes,

en el tiempo establecido.

8.- Que logre realizar una explicación multicausal de los fenómenos históricos y geográficos.

9.- Que aplique correctamente las técnicas de interpretación y comentario de fuentes como textos, gráficos,

mapas.

10.- Que adquiera una capacidad de relación y síntesis.

11.- Que tenga un conocimiento básico de los hechos históricos y geográficos sin cometer errores graves.


24

Se realizarán varias pruebas escritas por trimestre vinculadas a los criterios de evaluación

desarrollados, para comprobar si han alcanzado las competencias asociadas. Las cuestiones a desarrollar

en dichas pruebas serán diversas: el análisis e interpretación de fuentes tales como textos, gráficos,

mapas o cuadros estadísticos; identificación y comentario de obras de arte e imágenes; ubicación en el

espacio y en el tiempo de acontecimientos históricos; definición de conceptos específicos; distinción y

caracterización de aspectos sociales, políticos, económicos y artísticos; determinar causas y

consecuencias, etc. La elaboración y valoración de dichas pruebas se basará en las rúbricas generales

que describen el nivel de logro de los criterios de evaluación.

La calificación de cada evaluación será el resultado de las notas obtenidas por los alumnos en

las distintas pruebas, su trabajo en el aula y en la casa.

los instrumentos de evaluación serán básicamente estos:

- Textos escritos (informe, esquema, resumen, descripción, define, análisis y comentario...), gráficos,

imágenes y obras de arte (identificación y análisis), ejes cronológicos, mapas...

- Debates, coloquios, exposición oral.

- Pruebas escritas.

- Proyectos, trabajos de investigación (individual y de grupo).

- Tareas de clase y de casa

- Carteles murales, textos de comprensión lectora.

- Cuaderno de clase.

Los criterios de calificación serán:

A falta de una definición precisa y realista de los criterios que deben regir la calificación de los

alumnos y, considerando que la evaluación diaria de aspectos como la actitud, el trabajo, la participación

activa, el esfuerzo, la responsabilidad, la organización y planificación de las tareas, el uso de técnicas de

estudio, etc., deben ser tenidos en cuenta, el departamento considera que estos aspectos deben formar

parte de dicha calificación. En este sentido queremos aclarar que dichos aspectos desarrollan

competencias como la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal escasamente

presentes en los criterios de evaluación de la materia (ver rúbricas generales).

Es por ello que:

En la ESO: El producto final que supone la entrega de tareas y/o trabajos individuales o de grupo,

las exposiciones y las pruebas escritas vinculados a los criterios de evaluación desarrollados en un

determinado trimestre, serán tenidos en cuenta en la calificación, al igual que los aspectos definidos

anteriormente y que dependen básicamente de los registros de observación diaria. Las pruebas escritas como

el conjunto de tareas desarrolladas por el alumnado, se generan a partir de los estándares de aprendizaje

asociados a cada criterio de evaluación.


25

En Bachillerato: En 1º bachillerato se tendrá en cuenta lo mismo que en la secundaria obligatoria. Por

el contrario, en 2º bachillerato se calificará en función de las indicaciones que se establezcan en las

coordinaciones PAU.

7.5. Evaluación extraordinaria.-

De acuerdo con la legislación vigente, los alumnos que no vienen a clase pierden el derecho a la

evaluación continua. El departamento ha previsto un sistema extraordinario dividido en dos fases:

1.- Entrega de todo el material práctico realizado por el grupo al que pertenece el alumno, es decir, el

alumno para poder presentarse a dicha prueba debe presentar todo el trabajo y actividades que no ha

realizado durante todo el curso.

2.- Superada esta fase, se hará un examen de la materia programada.

Las fechas se harán públicas con al menos 15 días de antelación en el último mes del curso.

7.6. Alumnos pendientes.-

El modo de recuperar la materia de cursos anteriores consistirá básicamente:

a) Alumnos de Bachillerato:

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente Historia del Mundo Contemporáneo

de 1º, tendrán a lo largo del curso dos pruebas parciales. El segundo parcial será un examen global

para los alumnos que no hayan superado o no se hayan presentado al primer parcial.

b) Alumnos de la ESO:

A Los alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO con Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores se

les hará un seguimiento en el curso actual para ver su progresión, esfuerzo, trabajo y el grado de

consecución de los objetivos del área. Así, aquellos alumnos que aprueben con suficiencia la primera

evaluación del curso actual se considerará que superan la pendiente. Los alumnos que no aprueben la

1ª evaluación y sigan mostrando una evolución desfavorable en el segundo trimestre, con resultados

negativos en la evaluación correspondiente, tendrán que presentarse a un examen final de

recuperación en el mes de mayo. En este caso se les hará entrega de la relación de contenidos

mínimos imprescindibles para superar la materia pendiente

7.7. Recuperación de las evaluaciones

Los alumnos que suspenden una evaluación podrán recuperarla de la siguiente manera:

a) Si sonalumnos de la ESO:

Se valorará la progresión, el esfuerzo y el trabajo en las diferentes evaluaciones. Si el

resultado de una evaluación es insuficiente, el alumno deberá mejorar su rendimiento en las


26

siguientes evaluaciones hasta alcanzar la media exigida para obtener el aprobado. Esto implica que

debe mejorar su actitud y hábitos de estudio y superar de forma notable las pruebas escritas que vaya

realizando. Aquellos alumnos que aún así, no alcancen el nivel exigido, podrán realizar un examen final

de recuperación, si tienen al menos, una evaluación aprobada.

c) Los alumnos de bachillerato:

Tendrán recuperaciones después de cada evaluación. Se recuperan todos los contenidos de la

evaluación y no por partes. Excepcionalmente en segundo de bachillerato, el profesor puede

establecerla por bloques temáticos. La recuperación de la tercera evaluación y la final irán juntas.

8.-. CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES.-

Los contenidos mínimos son los recogidos en los cuadros de concreción presentes en esta

programación. Dichos contenidos se revisarán en mayo en función de cómo se hayan desarrollado las

diferentes programaciones.

Los alumnos que van con los contenidos mínimos a la prueba de septiembre deberán superarla

para aprobar la asignatura. Los contenidos exigidos se encuentran en el libro de texto y en el cuaderno de

clase.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-

Por acuerdo en sesión ordinaria de 13 de septiembre de 2016 se decide no programar, de

manera general, actividades extraescolares y complementarias en la ESO, por las dificultades

económicas de muchas familias de la zona, la excesiva carga horaria del Departamento, la elevada

ratio de los grupos y la pérdida de horas lectivas.

No obstante, el departamento planifica, en el nivel de 4º ESO, alumnado post-PMAR, un

"Recorrido histórico por la ciudad de La Laguna", en el primer trimestre y asistencia a la

representación teatral de D. Juan Tenorio. Para el segundo trimestre este grupo irá al Museo de

Historia en La Laguna.

Se valorarán, también, propuestas de actividades que surjan a lo largo del curso, si son de

interés como complemento curricular, si pueden desarrollarse en colaboración con otros

departamentos y si el costo de las mismas se ajusta a las posibilidades del alumno.


27

10.- PROGRAMACIONES

10.1.- PROGRAMACIÓN 1º ESO:

Estándares de aprendizaje evaluables. Relación con las unidades temáticas.

UNIDADES TEMÁTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- El planeta Tierra. (c.e.1)

- El medio físico de la Tierra. Componentes básicos.

(c.e. 2)

- El medio físico de la Tierra. Continentes. (c.e.2)

- El clima y las zonas bioclimáticas. (c.e. 2)

Situación de aprendizaje: "Elaboro mi atlas físico

personal"

1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

14. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y

océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales

cadenas montañosas.

16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos

más importantes.

- Los grandes conjuntos bioclimáticos. (c.e. 2)

- El medio físico en europa. (c.e. 3)

- El medio físico y los bioclimas de España y Canarias. (c.e.

5. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

15. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

16. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más


28

4, 5)

Situación de aprendizaje: "El bioclima donde vivo es..."

importantes.

10.Explica las características del relieve europeo.

11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

17. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y

localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

6. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

9. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

- El medio natural y las actividades humanas.(c.e. 6)

- Territorio y espacio humano en Europa y España. (c.e. 6,

7, 8)

- El espacio humano mundial. (c.e. 8)

Situación de aprendizaje: "Canarias y su población".

21. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

22. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

23. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

34. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

18. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

19. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

20. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

25. Explica las características de la población europea.

26. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

30. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

31. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su

posición económica.

32. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.


29

Relación entre criterios de evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje y competencias:

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETE

NCIAS

1. Identificar las diversas formas derepresentación cartográfica delplaneta, utilizar distintos mapas paralocalizar lugares y espacios geográficosmediante el uso de coordenadas yobtener información sobre el espaciorepresentado a partir de la lectura delos distintos elementos del mapa(leyenda, escala, título, etc.)

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue loshemisferios de la Tierra y sus principales características.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizandodatos de coordenadas geográficas14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

1, 2, 3, 4, 14

1. Identificación de las diversas formas de representacióncartográfica del planeta.2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares yespacios geográficos mediante el uso de coordenadasgeográficas.3.Lectura de cartografía mediante la interpretación de loselementos del mapa.

CMCT,

CD, AA,

CSC

2. Localizar y reconocer las principalesunidades de relieve y los grandes ríosdel planeta en representacionescartográficas de distinto tipo (mapafísico, fotografía aérea, globoterráqueo, representaciones digitales,etc.) y situar las grandes zonasbioclimáticas identificando suscaracterísticas, con la finalidad deanalizar la acción diferencial del serhumano sobre el medio ambientesegún las zonas y valorar susconsecuencias.

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieveespañol, europeo y mundial.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principaleselementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas yarchipiélagos más importantes, además de los ríos y las principalescadenas montañosas.16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en

los que reflejen los elementos más importantes.

5, 15, 16

1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y susformas.2. Localización e identificación en un mapa físico mundial delas principales unidades de relieve, elementos y referenciasfísicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos másimportantes, principales cadenas montañosas y los grandesríos del planeta.3. Análisis de los elementos del clima e identificaciónde las zonas bioclimáticas.4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climasdel mundo en los que reflejen los elementos más importantes:temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos.5. Localización y explicación de las características de las zonasbioclimáticas del planeta.6. Localización de los distintos medios naturales del mundo ycaracterización de los principales problemas medioambientalesdel planeta.

CMCT,

CD, AA,

CSC


30

3. Explicar las características generales delmedio físico europeo, situando ylocalizando en distintos tipos derepresentación cartográfica las principalesunidades del relieve y los espaciosbioclimáticos del continente, para ello seutilizarán diferentes fuentes y soportes quepermitan describir y comparar los grandesconjuntos bioclimáticos que lo conforman,así como reconocer y valorar la importanciade los espacios naturales de nuestrocontinente y la necesidad de suconservación.

10 Explica las características del relieve europeo.11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestrocontinente.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.

10, 11, 12, 13, 17

1. Explicación de las características del relieve europeo.2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos delrelieve europeo.3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climasy zonas bioclimáticas de Europa.4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos yde las políticas conservacionistas. CL, CMCT,

CD, AA

4. Construir una visión global del mediofísico del territorio español y de sus grandesconjuntos bioclimáticos, mediante el análisisde sus características y peculiaridadesgenerales, y de sus principales problemas yretos medioambientales, a través del uso defuentes cartográficas, de documentosgráficos, audiovisuales, textuales, etc. con lafinalidad de comprender el territorio,valorar su diversidad y riqueza y adoptaractitudes favorables a su conservación.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico deEspaña.8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos deEspaña.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizandográficos e imágenes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.6, 7, 8, 9, 17

1. Descripción de las peculiaridades del medio físico español.2. Identificación de las características y peculiaridades de los grandesconjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.3. Localización en el mapa de España de las principales unidadesy elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandesconjuntos o espacios bioclimáticos.4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y susconsecuencias.

CMCT, CD,

AA, CSC

5. Construir una visión global del mediofísico del territorio canario y de sus grandesconjuntos bioclimáticos, mediante elanálisis de sus características ypeculiaridades generales, y de susprincipales problemas y retosmedioambientales, a través de laobservación directa, el uso de fuentescartográficas, de documentos gráficos,audiovisuales, textuales, etc. con lafinalidad de comprender el territorio,valorar su diversidad y riqueza y adoptaractitudes favorables a su conservación.

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico deEspaña.8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos deEspaña.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizandográficos e imágenes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamenterelacionados con ellos.

6, 7, 8, 9, 17

1. Localización y representación del medio natural canario.2. Análisis y caracterización del medio natural canario.3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de lasaguas y de la vegetación de Canarias.4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medionatural canario.5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible yvaloración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias.6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canariasy de las políticas y acciones conservacionistas.

CMCT, CD,

CSC, SIEE


31

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANO

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETE

NCIAS

6. Distinguir y caracterizar losprincipales paisajes humanizados en lasdiferentes comunidades autónomas, eidentificar, localizar y describir losespacios naturales protegidospeninsulares e insulares, con especialincidencia en el caso de Canarias, paraanalizar los retos y problemasmedioambientales que afronta España,con la finalidad de explicar la necesidadde un desarrollo sostenible entreespacio humanizado y conservacióndel medio natural.

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividadeconómica.22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica lasituación actual de algunos de ellos.23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles através de imágenes34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos claverelacionados con él.21, 22, 23, 34

1. Comparación entre los paisajes humanizados de lasdiferentes comunidades autónomas.2. Localización de los parques naturales peninsulares e insularesen un mapa y explicación de su situación actual y en particularde los de Canarias.3. Clasificación de los principales paisajes humanizadosespañoles a través de imágenes.4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción deconceptos claves relacionados con él.5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de undesarrollo sostenible entre espacio natural y espaciohumanizado.

7. Explicar la organización territorialdel estado español, tanto continentalcomo insular, localizando lascomunidades autónomas, así como suscapitales y provincias, paraposteriormente analizar la distribucióny evolución de la población española,así como valorar los movimientosmigratorios de las últimas tres décadasy su incidencia en la evolucióndemográfica del Estado.

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentesComunidades Autónomas.19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios enlas últimas tres décadas.20 Distingue en un mapa político la distribución territorial deEspaña: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

18, 19, 20

1. Explicación de la organización territorial del Estadoespañol peninsular e insular.

2. Representación e Identificación de la distribuciónterritorial de España: comunidades autónomas, capitales,provincias, islas, en un mapa político.

3. Explicación de la pirámide de población de España y delas diferentes CCAA.

4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimastres décadas y de su repercusión en la evolucióndemográfica del Estado, teniendo en cuenta unaperspectiva de género.

CMCT,

CD, AA,

CSC


32

8. Explicar las principalescaracterísticas de la población europea:su evolución, distribución, composicióny movimientos migratorios, así comolas políticas demográficas aplicadas porlos estados europeos y analizar ladensidad de población y el impacto delas migraciones a escala global, paraargumentar los factores y elementosque intervienen en la dinámica de lapoblacional mundial con el objetivo deconstatar los desequilibrios existentesa escala planetaria

25 Explica las características de la población europea.26 Compara entre países la población europea según sudistribución, evolución y dinámica.30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas másdensamente pobladas.31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países deorigen y en los de acogida.

25, 26, 30, 31, 32

1. Explicación de las características de la población europea.2. Análisis de los modelos demográficos.3. Comparación de la población entre países europeos según sudistribución, evolución y dinámica.4. Explicación de las políticas demográficas de los paíseseuropeos.5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreasmás densamente pobladas.6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudadesmás pobladas e identificación el país al que pertenecen y suposición económica.7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países deorigen y en los de acogida.

CL,

CMCT,

CD, AA


33

Temporalización:

PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS.

- El planeta Tierra. (c.e.1)

- El medio físico de la Tierra. Componentes básicos. (c.e. 2)

- El medio físico de la Tierra. Continentes. (c.e.2)

- El clima y las zonas bioclimáticas. (c.e. 2)

Situación de aprendizaje: "Elaboro mi atlas físico personal"

Total de estándares desarrollados: 8

SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS.

- Los grandes conjuntos bioclimáticos. (c.e. 2)

- El medio físico en europa. (c.e. 3)

- El medio físico y los bioclimas de España y Canarias. (c.e. 4, 5)

Situación de aprendizaje: "El bioclima donde vivo es..."

Total de estándares desarrollados:18

TERCER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS

- El medio natural y las actividades humanas.(c.e. 6)

- Territorio y espacio humano en Europa y España. (c.e. 6, 7, 8)

- El espacio humano mundial. (c.e. 8)

Situación de aprendizaje: "Canarias y su población".



34

10.2.- PROGRAMACIÓN 2º ESO:



1. Introducción a la Historia. La Prehistoria

2. Mesopotamia.

3. Egipto.

4. Grecia.

Situación de aprendizaje: Revista de Historia para niños.

51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las

nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie

humana.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características

básicas de la vida en cada uno de los periodos.57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos

imperios de Mesopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y

faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.


35

70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura europea parte de la Grecia clásica.

5. Roma.

6. España en la Antigüedad.

7. El inicio de la Edad Media, germanos y bizantinos.

8. El islam.


75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma

antigua.77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.79 Analiza diversos ejemplos del legado80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

9. La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo.

10. La península ibérica entre los siglos VIII y XI.

11. La Plena y Baja Edad Media. Del renacimiento urbano a

la crisis.

12. La península ibérica entre los siglos XI y XV.

13. Canarias prehispánica.

Situación de aprendizaje: Revista de Historia para niños

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

87 Explica la importancia del Camino de Santiago.

88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la PenínsulaIbérica.


36

Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los contenidos y las competencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

1. Conocer las etapas en las que se divide laHistoria y las características y acontecimientosque han determinado su periodización parafacilitar su estudio e interpretación,comprendiendo las nociones de simultaneidady cambio a partir de ejemplos significativosque impliquen el uso de las convenciones yunidades cronológicas, y reconocer el papel ylas limitaciones de las fuentes comoherramientas para la investigación histórica.

51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya

sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros

hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

51, 52, 53, 54.

5. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración deestas como herramientas para la investigación histórica.

6. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantesutilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.

1. Uso de las convenciones y unidades cronológicas yrealización de ejes cronológicos.

2. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de lascaracterísticas y hechos que han determinado superiodización.

CL, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. LA PREHISTORIA.


2. Identificar, localizar en el tiempo y en elespacio y analizar los procesos yacontecimientos históricos más relevantes dela Prehistoria que permiten entender yexplicar la hominización, caracterizar loscambios en la organización de los gruposhumanos a lo largo de la etapa y examinar lasrepercusiones de la producción agrícola yganadera, el surgimiento de la metalurgia y eldesarrollo de la complejidad en la evoluciónde la Humanidad, mediante la búsqueda y eltratamiento de la información en fuentesarqueológicas a través de las cuales valorar suimportancia patrimonial y adquirir unaperspectiva global de todo el procesoevolutivo y de sus consecuencias.

50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especiehumana.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de

la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la

prehistoria y describe las características básicas de la vida encada uno de los periodos.

57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos comolos de la diosa madre.

50, 54, 55, 56, 57.

Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisisde los procesos y acontecimientos más relevantes de laPrehistoria.

Explicación del proceso de hominización.1. Caracterización de los cambios en los modelos de

organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas.

2. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola yganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de lahumanidad.

3. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de lasprimeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones.

4. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado,respeto y valoración de estas como medio imprescindible parareconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria.

CMCT, CD,CSC, CEC


37

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES.

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPET.

3. Ubicar en el tiempo y en el espacio lasprimeras civilizaciones fluviales: Egipto yMesopotamia haciendo uso de diversosinstrumentos y recursos (mapas, ejescronológicos, frisos temporales, etc.), eidentificar en ellos algunos de sus hitos másimportantes (primeras concentracionesurbanas, aparición de la escritura, etapas desus respectivos procesos históricos, etc.), paraanalizar los fenómenos de diacronía ysincronía, caracterizar los elementos básicosque las conformaron (sociedad, política,economía, religión y arte) y valorar susprincipales aportaciones a la humanidad,mediante el tratamiento de la información endiferentes fuentes y la comunicación delconocimiento adquirido.

58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las

fuentes históricas (textos).62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se

divide Egipto: reinas y faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de

la mesopotámica.58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

Localización en el tiempo y en el espacio de las primerascivilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia.

Identificación de algunos de los hitos más importantesde la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas,aparición de la escritura, etapas de sus respectivosprocesos históricos, etc.), para analizar los fenómenosde diacronía y sincronía.2. Caracterización de los elementos básicos de la

sociedad, política, economía, religión y arteegipcio y mesopotámico y valoración de susprincipales aportaciones a la humanidad.

3. Búsqueda y tratamiento de la información endiferentes fuentes textuales y arqueológicas.

CMCT,CD, AA,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. GRECIA.


4. Analizar y contrastar distintas fuenteshistóricas y artísticas (documentales,cartográficas, arqueológicas,iconográficas, etc.) en formatos variados(textuales, audiovisuales, TIC, etc.), paraidentificar interpretaciones diversas sobreel origen, desarrollo y ocaso de lacivilización griega, con especial incidenciaen la expansión colonial, la consolidaciónde las polis y la democracia ateniense, y elimperio de Alejandro, transformando lainformación en conocimiento ycomunicando este de forma oral y escrita.

67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de laspolis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y lasdemocracias actuales.

69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno.71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute

por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74.

1. Explicación del origen y consolidación de las polis ydescripción de la expansión colonial

2. Utilización de diferentes fuentes históricas para laidentificación de los rasgos sociales y económicos dedistintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemaspolíticos: de la tiranía a la democracia ateniense.1. Identificación y localización en mapas del imperio de

Alejandro Magno.2. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y

artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas,iconográficas, etc.). Identificación de ejemplosrepresentativos de las distintas parcelas del arte y de lacultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especialreferencia a las diferencias de género.

CL,CMCT,CD,CSC,CEC


38

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. ROMA.


5. Identificar y caracterizar la organizaciónpolítica, económica, social y cultural en lasdistintas etapas de la civilización romana yespecíficamente de la Hispania romana,reconociendo en ellas los fenómenos decambio y continuidad, y los elementos propiosy heredados, mediante el análisis de diversasfuentes narrativas y arqueológicas y enespecial, a través del estudio de susmanifestaciones artísticas, con la finalidad devalorar las relaciones con el mundo griego, lapervivencia de su legado y de entender latrascendencia de “lo clásico” en el mundooccidental.

75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansiónde Roma.

76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vidarepublicanas y las del imperio en la Roma antigua.

77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega yromana.

78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen loscambios administrativos en época romana.

79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobrevivenen la actualidad.

80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitossociales y geográficos.

75, 76, 77, 78, 79, 80.

1. Identificación y caracterización de la organización política,económica, social y cultural en las distintas etapas de lacivilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de laHispania romana.

2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos decambio y continuidad, y de elementos propios y heredados.

1. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego.Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización enámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).

2. Análisis de los orígenes del Cristianismo.3. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y

reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en elmundo occidental.

4. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y demanifestaciones artísticas.

CL, CD,AA, CSC,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. CANARIAS PREHISPÁNICA.


6. Analizar, individual y cooperativamente,distintas fuentes primarias (arqueológicas ynarrativas) y diversos tipos de fuentessecundarias (textos, cartografía, esquemas,tablas, etc.) para estudiar el primer poblamientohumano del Archipiélago canario, así comoreconocer y explicar los rasgos comunes ydiferenciadores de las distintas culturasinsulares anteriores a la Conquista bajomedievaldel Archipiélago, valorando el legadopatrimonial que representan los yacimientosarqueológicos canarios y los bienes custodiadosen sus distintos museos.

52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes,ya sean restos materiales o textuales.

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otroshechos relevantes utilizando para ello las nociones básicasde sucesión, duración y simultaneidad.

54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes

enclaves geográficos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que

se puede escribir sobre el pasado.

52, 53, 54, 60, 82.

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a losaborígenes canarios y sus formas de organización política,social, económica, cultural y artística.

2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes ydiferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores ala Conquista bajomedieval del Archipiélago.

1. Valoración del legado patrimonial que representan losyacimientos arqueológicos canarios y los bienescustodiados en sus distintos museos.

2. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedentede fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentessecundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.),respetando la perspectiva de género.

CL,CMCT,AA, CSC


39

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. INICIO DE LA EDAD MEDIA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPET.

7. Identificar las causas de la caída del ImperioRomano y la ruptura de la unidad políticamediterránea y caracterizar los rasgosprincipales de las civilizaciones que lesucedieron en ese espacio (Imperio bizantino,reinos germánicos y mundo islámico), comoexponentes de una realidad cultural diversa,valorando sus respectivas aportaciones almundo occidental, mediante el análisis defuentes históricas, culturales y artísticas.

81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del ImperioRomano con las de los reinos germánicos.

82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que sepuede escribir sobre el pasado.

83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores ycampesinos.

84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica

en las sociedades medievales europeas.81, 82, 83, 84, 87, 88, 89.

1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del ImperioRomano y a la ruptura de la unidad mediterránea.

2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas.3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del

imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperiobizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración desus aportaciones al mundo occidental.

4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas)y secundarias que permitan conocer el período y diferenciarentra las manifestaciones artísticas de la época.

CL, AA,CSC,SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. PLENA Y BAJA EDAD MEDIA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES RELACIONADOS

CONTENIDOS COMPETENCIAS

8. Explicar los orígenes del feudalismo comomodelo de organización social, su evolución ylos cambios que se producen en la Plena yBaja Edad Media hasta el desencadenamientode la crisis económica y demográficabajomedieval. Describir las características delarte en la Edad Media (Románico, Gótico eIslámico) y su función social, reconociendo laimportancia de la diversidad cultural yreligiosa en el espacio europeo, a partir delanálisis de fuentes históricas, culturales yartísticas, valorando la necesidad de éstas enel estudio de la Historia y tomando concienciade la importancia de su cuidado yconservación como patrimonio cultural.

83 Caracteriza la sociedadfeudal y las relaciones entreseñores y campesinos.

84 Comprende los orígenes delIslam y su alcance posterior.

87 Explica la importancia delCamino de Santiago.

88 Describe características delarte románico, gótico eislámico.

89 Comprende el impacto deuna crisis demográfica yeconómica en las sociedadesmedievales europeas.

83, 84, 87, 88, 89.

Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos quecaracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entreseñores y campesinos.

Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.1. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos

artísticos románico, gótico e islámico.2. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte

medieval3. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su

evolución.4. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la

crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación delas ciudades, peste negra).

5. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de laHistoria y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimoniocultural.

CL,AA,CSC,SIEE,CEC


40

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA.


9. Situar y localizar en mapas las diversasunidades políticas que coexistieron en laPenínsula Ibérica durante la Edad Media,analizando la evolución de los reinoscristianos y musulmanes en sus aspectossocio-económicos, políticos y culturalespara explicar el proceso de conquistacristiana y repoblación. Además, valorarlas interrelaciones entre musulmanes ycristianos, mediante el estudio dedistintas fuentes históricas (textos,imágenes, mapas, obras de arte, etc.) conla finalidad de reconocer la realidadintercultural de la España actual comoresultado de este legado histórico.

84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance

posterior.

85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

86 Interpreta mapas que describen los procesos de

conquista y repoblación cristianas en la Península

Ibérica.

84, 85, 86.

1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en eltiempo y en el espacio las diversas unidades políticasque coexistieron en la Península Ibérica durante la EdadMedia.

2. Análisis de la presencia musulmana en la PenínsulaIbérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castillay Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato deCórdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en susinterrelaciones (conquista y repoblación).

Valoración del legado musulmán en España.

Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obrasde arte) que aporten información significativa sobre la EdadMedia en la Península Ibérica.

Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de laEspaña actual como resultado del legado histórico.

CL , AA,CSC,CEC


41

Temporalización.

PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS

1. La prehistoria. (c.e. 1 y 2)

2. Mesopotamia. (c.e. 3)

3. Egipto. (c.e.3)

4. Grecia. (c.e.4)



SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS

Roma. (c.e.5 y 7)

España en la Antigüedad. (c.e.1,2,5

El inicio de la Edad Media. Germanos y bizantinos. (c.e. 7)

El islam .(c.e. 7



TERCER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS

– La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo. (c.e. 8)

– La península ibérica entre los siglos VIII y XI. (c.e. 9)

– La Plena y Baja Edad Media. Del renacimiento urbano a la crisis. (c.e.8)

– La península ibérica entre los siglos VIII y XV. (c.e.9)

– Canarias: aborígenes, antigüedad y redescubrimiento. (c.e. 6)




42

10.3. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO

Justificación.

En la programación de 3º ESO el departamento ha considerado oportuno empezar a trabajar

con los alumnos los criterios de evaluación relacionados con la geografía económica y humana (criterios

de evaluación del 6 al 12) y dejar para el final (último trimestre) los criterios de evaluación del 1 al 5,

relacionados con la historia moderna. Esto es así porque nuestros alumnos de tercero han terminado el

curso anterior, 2º ESO, con ese mismo bloque y resultaría repetitivo y poco motivador para ellos

empezar a trabajar esos contenidos en tan poco margen de tiempo.

Por otro lado, hemos desarrollado una unidad temática, a modo introductorio, sobre el mundo

político, ya que a lo largo de los diferentes criterios de evaluación de la geografía económica y humana

queda claro que los alumnos deben conocer países, territorios, áreas geoeconómicas y geopolíticas del

mundo actual como espacio en el cual se desarrollan las actividades humanas.


43

Estándares de aprendizaje evaluables. Relación con las unidades temáticas trimestrales.


- Tema introductorio: el mundo político.(c.e. 6, 7,

8, 9, 10, 11, 12)

- Actividades económicas y espacios geográficos.

(c.e. 6)

- El sector primario. Los espacios agrarios. (c.e. 7)

- El sector secundario. Los espacios industriales.

(c.e. 7, 8)

Situación de aprendizaje: "Viajamos a un país..."

27. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.33. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.35. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.36. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.37. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en elmundo.38. Identifica y nombra algunas energías alternativas.39. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados delmundo.40. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en elmundo.

- El sector terciario. Espacios y actividades. (c.e. 9)

- Canarias. Sectores económicos. (c.e. 10)

-Desigualdades socioeconómicas y conflictos

mundiales. (c.e. 11)

- Un mundo de ciudades. (c.e. 12)

Situación de aprendizaje: "El mundo en el que

vivimos".

41. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde surecolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.42. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo quemuestran estos datos.21. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.27. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.33. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.34. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.38. Identifica y nombra algunas energías alternativas.46. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.47. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento delcomercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.48. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.49. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.24. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Interneto de medios de comunicación escrita.28. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.


44

29. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.43. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicosque reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datoselegidos.44. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizandomapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.45. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

- El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI.

(c.e. 1, 2, 4)

- El inicio de la Edad Moderna en España y

América. (c.e. 2, 3)

- El siglo XVII en Europa y en España. (c.e. 3, 4)

- Canarias. Conquista y colonización. (c.e. 5)

Situación de aprendizaje: "Rutas y exploraciones

geográficas en la modernidad"

90. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,Absolutismo).91. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipode fuentes históricas.92. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.93. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.94. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a suconquista y a su colonización.95.Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.96. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.97. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “TreintaAños”.98. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.99. Identifica obras significativas del arte Barroco.53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello lasnociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.


45

Relación entre criterios de evaluación, contenidos, estándares de aprendizaje y competencias.BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES RELACIONADOS

CONTENIDOS COMPE

TENCIAS

1. Reconocer y explicar los principales factorespolíticos, sociales, económicos y culturales quejustifican el surgimiento de la Edad Moderna comouna nueva etapa histórica, haciendo especialhincapié en la importancia de la culturahumanística renacentista y en la posición de laciencia, la filosofía y el arte, así como en losantecedentes del período y en la valoración de suinfluencia en la cultura, la ciencia y el arte de lossiglos posteriores.

90 Distingue diferentes modos deperiodización histórica (EdadModerna, Renacimiento, Barroco,Absolutismo).91 Identifica rasgos del Renacimientoy del Humanismo en la historiaeuropea, a partir de diferente tipo defuentes históricas.92 Conoce obras y legado de artistas,humanistas y científicos de la época.90, 91, 92

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan elpaso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambiossociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momentohistórico y su alcance posterior.

CMCT, CSC,

SIEE, CEC

2. Explicar el proceso de formación de los imperioscoloniales de la Edad Moderna y valorar losavances científicos y la visión humanista del mundocomo factores que impulsaron los grandesdescubrimientos geográficos y la conquista ycolonización de los nuevos territorios, analizandosus consecuencias mediante la comparación defuentes históricas y actuales para comprender elprotagonismo de los distintos Estados modernosinvolucrados y su alcance posterior.

92 Conoce obras y legado de artistas,humanistas y científicos de la época.94 Explica las distintas causas quecondujeron al descubrimiento deAmérica para los europeos, a suconquista y a su colonización.95 Sopesa interpretacionesconflictivas sobre la conquista ycolonización de América.92, 94, 95

1. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de laEdad Moderna.

2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandesdescubrimientos geográficos.

3. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonizaciónpara los diferentes territorios involucrados.

4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para laformación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso históricoobjeto de estudio.

CL, CMCT,

AA, CSC


46

3. Analizar la trayectoria histórica de losprincipales estados europeos durante la EdadModerna con la finalidad de distinguir entre suscaracterísticas y la de los reinos medievales,haciendo especial hincapié en el proceso deformación de la monarquía hispánica desde laUnión dinástica de Castilla y Aragón hasta el finalde los Austrias y vincular esto con el sistema derelaciones exteriores característico de los siglosXVI y XVII, así como con la reforma protestante yla contrarreforma católica, mediante la seleccióny el tratamiento de distintas fuentes.

93 Conoce los principales hechos de laexpansión de Aragón y de Castilla por elmundo.96 Distingue las características deregímenes monárquicos autoritarios,parlamentarios y absolutos.97 Analiza las relaciones entre los reinoseuropeos que conducen a guerras como la delos “Treinta Años”.

93, 96, 97.

1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos de laEdad moderna y caracterización de sus principales sistemaspolíticos.

2. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica:desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias. Hombres ymujeres sobresalientes de este período.

3. Explicación de las relaciones entre las diferentes potenciaseuropeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

4. Tratamiento de diversas fuentes para obtener información sobreel período objeto de estudio.

5. Formación de una visión histórica del proceso de construcción delos estados europeos.

CL, CMCT,

AA, CSC

4. Relacionar el proceso de conquista de Canariascon el marco geopolítico de la expansión europeabajomedieval e identificar sus rasgos principalesasí como las características políticas, económicasy sociales del proceso de colonización y del nuevomodelo organizativo implantado en elArchipiélago, distinguiendo entre islas de señoríoy de realengo, con la finalidad de valorar elimpacto de todo ello en la realidad actual deCanarias.

53 Ordena temporalmente algunos hechoshistóricos y otros hechos relevantesutilizando para ello las nociones básicas desucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejescronológicos.60 Entiende que varias culturas convivían ala vez en diferentes enclaves geográficos.94 Explica las distintas causas quecondujeron al descubrimiento de América paralos europeos, a su conquista y a sucolonización.53, 54, 60, 94.

1. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.2. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas deseñorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.3. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en lapoblación indígena.4. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicarel proceso histórico objeto de estudio.5. Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias.

CMCT, AA,

CSC, CEC

5. Identificar las principales características de losestilos artísticos de la Edad Moderna(Renacimiento y Barroco) aplicando esteconocimiento al análisis de algunas obras de arterelevantes y representativas en Europa, América,España y Canarias para caracterizar la épocahistórica en la que se desarrollaron apreciando suvalor patrimonial como fuente histórica.

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) dealgunos autores de esta época en su contexto.99 Identifica obras significativas del arteBarroco.

98, 99

1. Identificación de las características de los estilos artísticos de laEdad Moderna (Renacimiento y Barroco).

2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte deestos estilos artísticos.

3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que sonproducto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para el acceso a lainformación y su tratamiento.

5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute delpatrimonio histórico-artístico.

CD, AA,

CEC


47

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIONADOS

CONTENIDOS COMPE

TENCIAS

6. Identificar las características de losdistintos sistemas y sectores económicos ylas relaciones entre ellos, en el contexto desus respectivos modelos sociales y políticos,profundizando específicamente en laevolución y el comportamiento de los casoseuropeos, mediante la búsqueda, contraste,análisis, síntesis e integración deinformación procedente de distintasfuentes, para crearse una opinión crítica yargumentada sobre éstos.

27 Diferencia los diversos sectores económicoseuropeos.33 Diferencia aspectos concretos y suinterrelación dentro de un sistema económico.

27, 33.

1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectoreseconómicos mundiales y de las relaciones entre ellos.

2. Identificación y caracterización de los sectores económicoseuropeos y de su evolución.

3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas mundialesy, especialmente, de las europeas.

4. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes deinformación para la elaboración de informes, gráficas o tablascomparativas con datos económicos de diferentes paíseseuropeos con sistemas políticos y económicos contrastados.

CL, CMCT,

CD, SIEE

7. Localizar identificar y analizar lasprincipales áreas de explotación yproducción de los recursos agrarios,naturales y energéticos del mundo ycomparar sus características con las de laszonas consumidoras, a través del estudiode distintas fuentes geográficas(cartográficas, estadísticas, gráficas…) conla finalidad de explicar los sistemas deexplotación y aprovechamiento de estosrecursos e inferir sus consecuenciasmedioambientales, políticas, económicas ysociales, valorando las ventajas de lasenergías alternativas.

35 Sitúa en el mapa las principales zonascerealícolas y las más importantes masasboscosas del mundo.36 Localiza e identifica en un mapa lasprincipales zonas productoras de minerales en elmundo.37 Localiza e identifica en un mapa lasprincipales zonas productoras y consumidoras deenergía en el mundo.38 Identifica y nombra algunas energíasalternativas.

35, 36, 37, 38.

1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas deexplotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estosrecursos.3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonasproductoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado dedesarrollo.4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales,reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas,principalmente de los efectos medioambientales.5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración deinformes, gráficas o tablas comparativas para la explicación de las relacionesexistentes entre áreas de explotación y de consumo de materias primas.

CMCT, CEC,

CD, AA


48

8. Localizar, identificar y analizar lasprincipales regiones industrializadas delplaneta y su vinculación con las zonasproductoras y consumidoras de energía, através del estudio de distintas fuentesgeográficas, con la finalidad de explicar sudistribución desigual, las transformacionesque se reconocen en el sector secundario ylas repercusiones de estas actividades en elentorno y en las relaciones de intercambioglobal.

39 Localiza en un mapa a través de símbolos yleyenda adecuados, los países más industrializadosdel mundo.40 Localiza e identifica en un mapa las principaleszonas productoras y consumidoras de energía en elmundo

39, 40.

1. Localización, identificación y análisis de las principales regionesproductoras de energía y de las zonas industrializadas del planeta.

2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energíay de bienes industriales.

3. Explicación de las transformaciones producidas en el sectorsecundario, de su distribución desigual, de su diferente grado dedesarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas, sociales,etc.

4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer informaciónsobre las regiones industrializadas, realizar comparaciones, construirargumentos…y comunicación de los resultados obtenidos.

CL,

CMCT,

CD,

AA

9. Comparar el grado de desarrollo dedistintas regiones del planeta mediante elanálisis de diversas fuentes en las que semuestre la aportación al PIB de los sectoreseconómicos y la población ocupada en cadauno, valorando el peso diferencial del sectorterciario y su implicación en la economíaglobal, así como la importancia de losmedios de transportes y sistemas deintercambio para explicar las relacioneseconómicas que se establecen entre paísesy zonas.

41 Traza sobre un mapamundi el itinerario quesigue un producto agrario y otro ganadero desde surecolección hasta su consumo en zonas lejanas yextrae conclusiones.42 Compara la población activa de cada sector endiversos países y analiza el grado de desarrollo quemuestran estos datos.

41, 42.

1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en eldesarrollo de las regiones2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas,sociales y ambientales.3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y elcomercio de productos agropecuarios a escala mundial4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre paísespara contrastar el su grado de desarrollo económico.5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB porpaíses.

CL,

CMCT,

AA,

CSC

10. Identificar los rasgos que caracterizan losdiferentes sectores económicos en Canarias yreconocer sus peculiaridades en el marcogeopolítico en el que se inserta nuestraComunidad Autónoma, para analizar la situaciónactual y los problemas y retos a los que seenfrenta, y debatir sobre sus perspectivas defuturo.

21 Compara paisajes humanizados españoles según suactividad económica.27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentrode un sistema económico.34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptosclave relacionados con él.38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.42 Compara la población activa de cada sector en diversospaíses y analiza el grado de desarrollo que muestran estosdatos.21, 27, 33, 34, 38, 42.

1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentessectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (losmedios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales,zonas portuarias, etc.3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente yperspectivas de futuro.5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividadeseconómicas.

CL,

CMCT,

AA,

CSC


49

11. Analizar fuentes textuales, gráficas,estadísticas, cartográficas, etc. en las quese reflejen el contrastado nivel deconsumo, el comercio desigual, y la deudaexterna entre países desarrollados y endesarrollo para descubrir lasdesigualdades socioeconómicas en elmundo, argumentando las consecuenciasque se derivan de ello y analizando lasrelaciones causales con algunos de losconflictos bélicos de la actualidad.

46 Comparar las características del consumo interior depaíses como Brasil y Francia.

47 Crea mapas conceptuales (usando recursosimpresos y digitales) para explicar el funcionamiento delcomercio y señala los organismos que agrupan las zonascomerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar desuperar las situaciones de pobreza.

49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi ylas relaciona con factores económicos y políticos.

46, 47, 48, 49.

1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando ladiferencia entre la deuda externa de países desarrollados y endesarrollo.

2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejenáreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de lariqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican,y su relación con algún conflicto bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicaspuestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en elmundo.

CL, CMCT, AA,

CSC

12. Identificar las características delespacio urbano y sus formas deocupación, los diferentes tipos de ciudadsegún su morfología y función y explicar elcreciente proceso de urbanización en elmundo, Europa y España a partir delanálisis y comentario de diversas fuentes(cartográficas, imágenes, gráficos…), asícomo reconocer el papel de las grandesciudades mundiales como dinamizadorasde la economía de sus regiones, valorandolos aspectos positivos y negativos queestos espacios generan para sushabitantes y el entorno.

24 Interpreta textos que expliquen lascaracterísticas de las ciudades de España, ayudándotede Internet o de medios de comunicación escrita.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentesen nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lorural en Europa.

43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barray de sectores) en soportes virtuales o analógicos quereflejen información económica y demográfica depaíses o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44 Describe adecuadamente el funcionamiento delos intercambios a nivel internacional utilizandomapas temáticos y gráficos en los que se refleja laslíneas de intercambio.

45 Realiza un gráfico con datos de la evolución delcrecimiento de la población urbana en el mundo.

24, 28, 29, 43, 44, 45.

1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lorural en Europa.

2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contrasen el mundo, Europa y España.

3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y losflujos de intercambio.

4. Explicación de la evolución del crecimiento de la poblaciónurbana en el mundo.

5. Identificación de las características de las ciudades españolas ylas formas de ocupación del espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales comodinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia parasus habitantes y el entorno.

CL, CMCT, CD,

AA


50

Temporalización:


- Tema introductorio: el mundo político.(c.e. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)

- Actividades económicas y espacios geográficos. (c.e. 6)

- El sector primario. Los espacios agrarios. (c.e. 7)

- El sector secundario. Los espacios industriales. (c.e. 7, 8)

Situación de aprendizaje: "Viajamos a un país..."



- El sector terciario. Espacios y actividades. (c.e. 9)

- Canarias. Sectores económicos. (c.e. 10)

- Desigualdades socioeconómicas y conflictos mundiales. (c.e. 11)

- Un mundo de ciudades. (c.e. 12)

Situación de aprendizaje: "El mundo en el que vivimos".


TERCER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS.

- El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI. (c.e. 1, 2, 4)

- El inicio de la Edad Moderna en España y América. (c.e. 2, 3)

- El siglo XVII en Europa y en España. (c.e. 3, 4)

- Canarias. Conquista y colonización. (c.e. 5)

Situación de aprendizaje: "Rutas y exploraciones geográficas en la modernidad"



51

10.4.- PROGRAMACIÓN DE 4º ESO:



- El siglo XVIII en Europa hasta 1789.

- La era de las revoluciones liberales.

- La revolución industrial.

Situación de aprendizaje:

“Navegantes en el tiempo”.

1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones

causales, sopesando los pros y los contras.7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a

explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para

los historiadores.11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

- El imperialismo del siglo XIX y la 1ª

guerra mundial.

- La época de entreguerras (1919-

1945)

- Las causas y consecuencias de la

segunda guerra mundial (1939-1945)

- La estabilización del capitalismo y el

aislamiento económico del bloque

16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicastransnacionales.

17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y

de 2008.


52

soviético.

Situación de aprendizaje:

“Navegantes en el tiempo”

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

- El mundo reciente entre los siglos XX

y XXI

- La revolución tecnológica y la

globlalización a finales del siglo XX y

principios del XXI .

- La relación entre el pasado, el

presente y el futuro a través de la

Historia y la Geografía.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: NAVEGANTES EN

EL TIEMPO.

46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos

I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizacionesterroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos

niveles geográficos.55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del

proceso de globalización.56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global,

como el deshielo del Báltico.57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del

XXI.


53

Relación entre los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los contenidos y las competencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS COMPETENCIAS

1. Explicar las características políticas,económicas y sociales del Antiguo Régimen einferir mediante el análisis de fuentesdocumentales, artísticas, cartográficas, etc., loscambios que se produjeron durante el sigloXVIII en Europa y en América como producto dela “revolución científica” y de la Ilustración,reconociendo sus repercusiones en el desarrollode la sociedad contemporánea y la vigencia demuchos de sus principios básicos en la sociedadactual.

1 Distingue conceptos históricos como “AntiguoRégimen” e “Ilustración”.

2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a lavida diaria, y contextualiza el papel de los científicosen su propia época.

3 Comprende las implicaciones del empirismo y elmétodo científico en una variedad de áreas.

4 Describe las características de la cultura de laIlustración y qué implicaciones tiene en algunasmonarquías.

5 Establece, a través del análisis de diferentes textos,la diferencia entre el Absolutismo y elParlamentarismo.

1, 2, 3, 4, 5.

1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar yexplicar los cambios que se producen en Europay América durante el Antiguo Régimen desde elpunto de vista político, económico y social.

2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración ala “revolución científica”.

3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y delarte del siglo XVII y XVIII a la sociedadcontemporánea occidental.

CL,

CMCT,

CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES


2. Analizar los causas, los principaleshechos y las consecuencias de lasRevoluciones burguesas de los siglos XVIII yXIX en Europa y en América, a partir deltratamiento de fuentes diversas quepermitan debatir sobre la actuación decada uno de los grupos sociales y el alcancehistórico de los procesos revolucionario,con la doble finalidad de crearse unaopinión argumentada y crítica sobre elorigen y desarrollo del liberalismo y decomunicar, oralmente o por escrito, elconocimiento adquirido.

6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de lasrevoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,sopesando los pros y los contras.

7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las

revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo aexplicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las

mismas no sólo como información, sino también como evidencia para loshistoriadores.

6, 7, 8, 9, 10.

1. Análisis de las causas, principales hechos yconsecuencias de las Revoluciones burguesas delos siglos XVIII y XIX: la revolución americana, larevolución francesa, las revoluciones burguesas de1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores eindependentistas en Europa.

1. Tratamiento de fuentes históricas diversas.2. Realización de debates sobre los procesos

revolucionarios y su alcance posterior.

CL, CMCT,AA, CSC


54

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL


3. Analizar diversas fuentes históricas ehistoriográficas para inferir el conjunto de causasque conducen a la Revolución Industrial ydescribir los rasgos fundamentales que lacaracterizan, explicando los factores influyentesen este proceso y sus interrelaciones. Así comopara valorar, desde diferentes puntos de vista(social, económico, medioambiental…), losaspectos positivos y negativos de susconsecuencias y las ventajas e inconvenientes delproceso en los países pioneros y en aquellos cuyaindustrialización fue más tardía, haciendoespecial referencia al caso español.

11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países deEuropa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales ygeográficas.

12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrialen Inglaterra.

13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudadesindustriales.

14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en lospaíses nórdicos.

15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuenciade los cambios económicos en España.

11, 12, 13, 14, 15.

1. Descripción de los rasgos que caracterizan la RevoluciónIndustrial, explicación de los factores y la interrelaciónentre ellos.

1. Comparación del proceso industrializador en diversosámbitos geopolíticos.

2. Análisis de las repercusiones de la industrialización en lasmentalidades, en la situación laboral de la mujer y de lainfancia, en el medioambiente.

3. Identificación y explicación del proceso industrializadoren España y Canarias y análisis de sus consecuencias.

4. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversanaturaleza.

CMCT, AA,CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


4. Analizar mediante el tratamiento de fuentesdiversas los principales procesos históricos que sesuceden entre finales del siglo XIX y las primerasdécadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial yRevolución Rusa), situándolos en su correctocontexto espacio-temporal, para inferir lasconexiones existentes entre todos ellos a partirdel estudio de las causas, del papel que jugaronlos avances científicos y tecnológicos productosde las revoluciones industriales y de lasconsecuencias geopolíticas, económicas, sociales,etc. que se derivaron.

16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” reflejauna realidad que influirá en la geopolítica mundial y en lasrelaciones económicas transnacionales.

17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre

colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una

explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y

desde la de los aliados.22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución

Rusa en su época y en la actualidad.23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los

principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Contenidos1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos

que se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX yde sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial yRevolución Rusa.

1. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazopara los diferentes sectores sociales y territoriosimplicados.

2. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso dediferentes herramientas y técnicas y realización detrabajos de investigación.

CL, AA,CSC, SIEE


55

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL


5. Identificar las características de losmovimientos culturales y artísticos de lossiglos XIX y principios del XX en el mundooccidental (romanticismo, realismo,impresionismo, expresionismo, etc.) yrealizar un estudio comparativo,relacionándolos con el contexto político,social y económico en el que se desarrollan.

24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplosarquitectónicos del arte del siglo XIX.

25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

24, 25.

1. Caracterización de los principales movimientosculturales y artísticos: romanticismo, realismo,impresionismo, expresionismo.

2. Comentario analítico y comparativo de lasprincipales obras de arte en Europa y otrosámbitos geográficos correspondientes a esteperíodo.

CL, AA ,CSC,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1945)


6. Analizar fuentes históricas ehistoriográficas de distinta procedencia,tipo y orientación para inferir las causas, losprocesos y las consecuencias másimportantes de los acontecimientoseconómicos, políticos y sociales quecaracterizan el período de entreguerras,especialmente en Europa y España,estableciendo su conexión con el presentepara profundizar en la comprensión delmundo actual.

26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas ehistoriográficas de distinta procedencia.

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado conel presente y las posibilidades del futuro, como elalcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.29 Explica las principales reformas y reacciones a las

mismas durante la II República española.30 Explica las causas de la guerra civil española en el

contexto europeo e internacional.31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del

fascismo en Europa.

26, 27, 28, 29, 30, 31.

1. Análisis de diversas fuentes para caracterizareconómica, política y socialmente el período deentreguerras en el mundo, Europa, España yCanarias: relaciones internacionales en el mundode entreguerras, la crisis de las democracias y elauge de los totalitarismos, la IIª Repúblicaespañola, la Guerra Civil, la sociedad de masas.

2. Compresión del mundo actual a partir de laconexión y el paralelismo con los diferentesprocesos históricos de este periodo.

CMCTCD, AA,CSC


56

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)


7. Situar en el tiempo y en el espacio losprincipales hechos de la II Guerra Mundial yanalizar sus causas, fases, características yconsecuencias, así como el proceso demundialización del conflicto europeo paradiferenciar entre las distintas escalasgeográficas implicadas y entender el conceptode “guerra total”, mediante el uso dediferentes fuentes, valorando la magnitudhistórica de acontecimientos como elHolocausto judío y el fenómeno de ladescolonización y las desigualdadesaparejadas, como consecuencias de la guerraa largo plazo.

32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuenciasde la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales ygeográficos.

33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unascausas u otras según las distintas narrativas).

34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra“europea” que la “mundial”.

35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia

mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e.,

África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

1. Contextualización espacio temporal delos principales hechos y fases de la IIGuerra Mundial.

1. Tratamiento de diversas fuentes deinformación para establecer losantecedentes, causas, desarrollo yconsecuencias de la II Guerra Mundial,con especial incidencia en el Holocaustojudío.

2. Análisis del proceso de descolonización ysu relación con el conflicto bélico.

CMCTCD, AA,CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO


8. Comprender el concepto de “guerra fría” yexplicar su desarrollo en distintos escenariosgeográficos, a partir del análisis de las relacionesentre los bloques comunista y capitalista y lacaracterización de sus respectivos sistemaseconómicos para debatir sobre las ventajas einconvenientes de cada uno, las consecuencias delaislamiento interno del bloque comunista, elimpacto de la crisis del petróleo en el capitalista y laevolución del “welfare state” en Occidente.Asimismo analizar las repercusiones de este marcogeopolítico en las distintas fases de la dictadurafranquista, desde el final de la guerra civil hasta lamuerte del dictador.

39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de losconflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la

mujer al trabajo asalariado.42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las

distintas fases de la dictadura de Franco.44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de

memoria histórica.45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

39, 40. 41, 42, 43, 44, 45.

1. Análisis y explicación de la Guerra Fría y susfases.

1. Caracterización de los bloques enfrentados yde los principales conflictos.

2. Valoración de las ventajas e inconvenientes decada uno de los sistemas económicos.

3. Análisis del impacto ocasionado por la crisisdel petróleo y evolución del “estado delbienestar”.

4. Análisis de la situación de España y Canariasdurante la dictadura franquista y susrelaciones con el marco internacional.

CD, AA, CSC,SIEE


57

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI


9. Interpretar el nuevo orden mundial a partirdel estudio de los cambios políticos,económicos y sociales que se producen afinales del siglo XX, especialmente losrelacionados con la caída del bloque soviéticoy con el proceso de integración del espacioeuropeo en el marco económico y político dela Unión Europea, mediante la planificación,realización y evaluación de trabajoscooperativos que supongan el análisis defuentes diversas (audiovisuales, periodísticas,testimonios orales, estadísticas, etc.)

46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en elnuevo mapa político europeo de esa época.

47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales)

de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su

futuro.

46, 47, 48, 52.

1. Interpretación del nuevo orden mundialdesde finales del siglo XX.

1. Explicación del derrumbe de los regímenessoviéticos y sus consecuencias.

2. Explicación de las causas de la expansióndel modelo capitalistas e identificación delas distintas formas existentes.

3. Descripción del proceso de construcción dela Unión Europea y debate sobre susperspectivas de futuro.

4. Valoración del estado del bienestar y de lanecesidad de su sostenimiento.

CMCT,CD, AA,CSC,SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI


10. Analizar la transición española, elproceso de consolidación del Estadodemocrático y la integración del país en laUnión Europea, mediante la planificación,realización y evaluación de trabajoscooperativos que impliquen el manejo defuentes próximas a la cotidianeidad delalumnado (testimonios orales,cinematografía, prensa, publicidad, textosliterarios, música, memoria digital,fotografía, etc.) .

49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española enlos años setenta y en la actualidad.

50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieronlugar al cambio en la sociedad española de la transición:coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976,Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,aprobación de la Constitución de 1978, primeras eleccionesgenerales, creación del estado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa(ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de lasorganizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientosasociativos en defensa de las víctimas, etc.

49, 50, 51.

1. Análisis de la transición española, delproceso de consolidación del Estadodemocrático y de la integración en la UniónEuropea.

1. Análisis y contrastación de fuentes diversas.2. Descripción y explicación de los principales

hitos de la transición española.

CL,CMCTCD, CSC,SIEE


58

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX : LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI


11. Explicar el concepto de globalización eidentificar algunos de sus factoresdefinitorios, especialmente losrelacionados con la revolucióntecnológica, ideológica y de hábitos ycostumbres reconocer el impacto de estefenómeno en diferentes escalas deanálisis (local, regional, nacional ymundial) y debatir sobre sus posiblesconsecuencias medioambientales,geopolíticas, sociales, culturales, etc.

53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relacionesglobalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantaciónde las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, adistintos niveles geográficos.

55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas,gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de lascondiciones sociales del proceso de globalización.

53, 54, 55.

1. Definición de globalización eidentificación de sus factores.

2. Identificación de los cambios que suponela revolución tecnológica y de otrosindicadores que permiten hablar deglobalización.

3. Análisis de las repercusionesmedioambientales, económicas,políticas, sociales y culturales de laglobalización y de la revolucióntecnológica.

CMCTCD, CSC,CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA


12. Reconocer que la Ciencias Socialespermite, a través del análisis y el estudiodel pasado, explicar aspectosfundamentales del presente y crearnosuna opinión crítica y argumentada sobrealguno de los problemas de la actualidad,y como se proyecta en los posiblesfuturos.

56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedadeshumanas y para el medio natural de algunas consecuencias delcalentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puedellegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industrialesdel siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX yprincipios del XXI.

56, 57, 58.

1. Reconocimiento de las Ciencias Socialescomo herramienta para conocer elpasado, entender el presente y preverlos posibles futuros.

2. Análisis, comparación, interpretación,etc. de diferentes cuestiones de laactualidad a través de su estudiohistórico o geográfico.

CMCT,AA, CSC


59

Temporalización.


- El siglo XVIII en Europa hasta 1789. c.e. 1,.

- La era de las revoluciones liberales. c.e. 2.

- La revolución industrial. c.e. 3.

Situación de aprendizaje: Navegantes en el tiempo.

Total de estándares desarrollados: 15.


- El imperialismo del siglo XIX y la 1ª guerra mundial. c.e. 4 y 5.

- La época de entreguerras (1919-1945) c.e. 6.

- Las causas y consecuencias de la segunda guerra mundial (1939-1945) c.e. 7.

- La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético. c.e.8.

Situación de aprendizaje: Navegantes en el tiempo.

Total de estándares desarrollados: 30.

TERCER TRIMESTRE: UNIDADES TEMÁTICAS.

- El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. c.e. 9 y 10

- La revolución tecnológica y la globlalización a finales del siglo XX y principios del XXI . c.e. 11.

- La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. c.e. 12.

Situación de aprendizaje: Navegantes en el tiempo.Total de estándares desarrollados: 13


60

10.5. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS, 4º ESO.

Relación entre criterios de evaluación, contenidos, y competencias.CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPE

TENCIAS

1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares quecaracterizan al Archipiélago Canario, con la finalidad deindagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islasy en el conjunto de factores físicos, climáticos ybiogeográficos que explican el modelado posterior de suterritorio, valorando la importancia de su diversidadpaisajística mediante la lectura integrada de tales elementosen el territorio.

1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y elmodelado del paisaje actual, a partir del estudio de determinados elementos naturales.2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las característicasclimáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática.3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de Canarias.4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica.5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos administrativos para garantizar lagestión y conservación del medio natural canario.6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario.

MCT, AA,

CSC, SIEE

2. Adquirir una visión global de las claves históricas que handeterminado la configuración y el desarrollo de la sociedadcanaria, desde el origen del poblamiento humano hasta lacontemporaneidad, mediante procesos de investigacióngrupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección dela información en fuentes arqueológicas y documentalesdiversas, su análisis y, finalmente, su síntesis, utilización ycomunicación, a través de productos que supongangeneración de contenidos propios, publicación de contenidosen la web y realización de intervenciones orales de distintanaturaleza.

1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al primer poblamiento de lasIslas:¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen2.1. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación europea, trabajo africano2.2. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases sociales (propietarios, manode obra y excluidos)3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo3.1. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes3.2. Emigrantes en Canarias3.3. Valoración de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad4. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio4.3. ¿Conflictos o escenarios interculturales?

CL, CD,

CSC, SIEE


61

3. Identificar e interpretar en el territorio aquelloselementos paisajísticos, arquitectónicos, deinfraestructura, etc. que proporcionan informaciónsobre el pasado económico y social del Archipiélagohasta la actualidad paradocumentar sus características y valorar lastransformaciones que ha sufrido este comoconsecuencia de la actividad humana y de los modelosde explotación a lo largo del tiempo.

1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impactosobre el territorio.2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos, espaciospúblicos, espacios de poder.3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres,marítimas y aéreas en eldesarrollo de Canarias4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poderreligioso, el podermilitar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y sociedad5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje deCanarias.

CMCT,

AA, CSC,

CEC

4. Analizar diferentes modelos de comportamientossociales, colectivos e individuales a lo largo de laHistoria de Canarias que han acabado convirtiéndoseen iconos de una “cultura genuinamente canaria” apartir del estudio de evidencias arqueológicas,documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad devalorar la aportación multicultural en el origen yconfiguración de “lo canario”.

1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto deinfancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Historia.2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en lasociedad canaria a lo largo de la Historia.3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales yreinterpretaciones locales.4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore.5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias.6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enfermedad en lapoblación canaria en etapas de su desarrollo histórico.7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habitantes hasta elpresente. Mortalidad, epidemias y mortalidad catastrófica

CL,AA,CS

C,CEC


62

5. Valorar la posición estratégica de Canarias desde unpunto de vista geopolítico analizando su repercusiónhistórica para el Archipiélago mediante el estudio de laparticipación de este en distintos procesos nacionales einternacionales a través de crónicas, relatos,tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos,etc.,

1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes.2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería, ataques navalesy la defensa de las islas.3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias y canariosen las Guerras Mundiales.4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudiosarqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición estratégica delArchipiélago a lo largo de la Historia.

CL,AA,CS

C

6 .Analizar la presencia de Canarias en las principalescorrientes culturales y científicas del mundo occidental,así como el impacto de estas en el desarrollo delArchipiélago a través de la biografía de personajesdestacados, del estudio de sus obras, de susactuaciones y declaraciones públicas y de los escenariosque transitaron o de los colectivos sociales implicadosen el desarrollo cultura.

1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de laIlustración.2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la culturacanaria del siglo XIX: viajeros, exploradores y científicos europeos.3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas deCanarias en el desarrollo de la cultura.4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades, Museos yCentros de investigación.5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en lasCanarias del siglo XXI.

CL, CD,

CSC, CEC


63

Temporalización.

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS

– Bloque I. Canarias: escenario de la Historia, c.e. 1.– Bloque II. Los seres humanos c.e. 2, 3, 4

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS– Bloque III. Las islas humanizadas. El territorio como fuente para el aprendizaje de la Historia, c.e.

2, 3, 4– Bloque IV. Cultura, sociedad e Historia. c.e. 2, 3, 4

TERCER TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS– Bloque V. Canarias. Un enclave geoestratégico, c.e. 2, 5– Bloque VI. Cultura y Ciencia en Canarias. c.e. 2, 3, 4, 6

Esta materia se va a trabajar fundamentalmente, con diferentes situaciones de aprendizaje debido a sus

características y al escaso horario semanal.


64

11.1 PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO. Historia del Mundo Contemporáneo



- Bloque I: El Antiguo Régimen.

(c.e. 1)

- Bloque II: Las revoluciones

industriales y sus

consecuencias sociales. (c.e. 2)

- Bloque III: La crisis del

Antiguo Régimen. (c.e. 3)

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII.6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la RevoluciónIndustrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuenteshistoriográficas.24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.


65

- Bloque IV: La dominación

europea del mundo. (c.e. 4)

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentesgráficas.34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia,Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

- Bloque IV: La I Guerra

Mundial. (c.e. 4).

- Bloque V: El periodo

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia,Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la InglaterraVictoriana.38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.


66

entreguerras, la II Guerra

Mundial y sus consecuencias.

(c.e. 5).

- Bloque VI: Evolución de dos

mundos diferentes y sus

enfrentamientos. (c.e. 6).

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fríaseñalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

- Bloque VII: La

descolonización y el Tercer

Mundo. (c.e. 7)

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descoloniza74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacionalcon la intervención neocolonialista.78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del


67

- Bloque VIII: La crisis del

bloque comunista. (c.e. 8)

- Bloque IX: El mundo

capitalista en la segunda mitad

del siglo XX. (c.e. 9)

- Bloque X: El mundo actual

desde una perspectiva

histórica. (c.e. 10).

Tercer Mundo.81. Localiza en un mapa las repúblicas ex soviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y elsurgimiento de las repúblicas ex soviéticas.83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas ex soviéticas y la CEI- Federación Rusa.86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas ex soviéticas con Europa occidental.88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los90.96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros mediosdigitales.100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes(Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, lasasociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países queforman en la actualidad el mundo islámico.107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas


68


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ANTIGUO RÉGIMEN

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETENCIASCLAVE

1. Identificar y caracterizar losrasgos demográficos, económicos,políticos, sociales, culturales yartísticos del Antiguo Régimen asícomo sus transformaciones másrelevantes, valorando el papeldesempeñado por los procesosrevolucionarios y describir lasrelaciones internacionales bajo losefectos de la Ilustración, elLiberalismo de comienzos del sigloXIX y la idea de equilibrioeuropeo, estableciendosemejanzas y diferencias entreellas, mediante la utilización dediferentes tipos de herramientas yel empleo de un vocabulariohistórico preciso ycontextualizado.

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentesprimarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y elsiglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven elcambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo decomienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos enlos que intervienen.

10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo

Régimen.

12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismode comienzos del siglo XIX.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

1. Identificación y caracterización delos rasgos demográficos,económicos, políticos, sociales,culturales y artísticos del AntiguoRégimen.

2. Explicación de lastransformaciones demográficas,políticas, sociales y económicas delsiglo XVIII.

3. Explicación de las revolucionesinglesas y del parlamentarismoinglés en el S. XVIII y susrepercusiones en el procesorevolucionario.

4. Descripción de las relacionesinternacionales y del equilibrioeuropeo.

5. Reconocimiento de las semejanzasy diferencias entre las ideas de laIlustración y el Liberalismo decomienzos del siglo XIX.

6. Utilización de diferentes tipos deherramientas para el análisishistórico y uso del vocabularioespecífico.

CL, CMCT,CD, CSC,CEC


69

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE

2. Describir las características,causas y consecuencias de lasrevoluciones industriales del S.XIX y enumerar y localizar lospaíses y las regiones en los quese inician y se desarrollan, através del tratamiento deinformación bibliográfica,cartográfica, iconográfica, etc.,para explicar cómo se originany desarrollan los rasgos de laeconomía capitalista y suscrisis cíclicas, identificar lasprincipales ideas defendidaspor las corrientes depensamiento obreras del S.XIX, y analizar el desarrollopolítico del movimientoobrero, partiendo del análisisde textos e imágenes y usandoel vocabulario históricopertinente.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos RevolucionesIndustriales.16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos alproceso de la Revolución Industrial.17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudadindustrial del siglo XIX.19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de laRevoluciónIndustrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismoobrero.22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y susposibles soluciones a partir de fuentes históricas.23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sectorindustrial de los primeros países industrializados, a partir de fuenteshistoriográficas.24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes detransporte:ferrocarril, carreteras y canales.13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

1. Descripción de las características,causas y consecuencias de lasrevoluciones industriales del S. XIX

2. Enumeración y localización de lospaíses y las regiones en los que seinician las revoluciones industrialesdel S. XIX y análisis de su expansióngeográfica.

3. Explicación de los rasgos de laeconomía capitalista y sus crisiscíclicas.

4. Explicación del nacimiento delproletariado. Evolución delasociacionismo obrero del S. XIX.

5. Identificación de las principalescorrientes de pensamiento social:socialismo utópico, socialismocientífico y anarquismo.

6. Búsqueda, selección y tratamientode información bibliográfica,cartográfica, imágenes en distintosformatos.

7. Uso del vocabulario histórico.

CL, CMCT,CD, AA, CSC


70

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN.


3. Analizar la evolución política,económica, social, cultural y delpensamiento durante el últimotercio del siglo XVIII y la primeramitad del siglo XIX para explicarlas causas, fases y consecuenciasde la Revolución Francesa,expansión del ImperioNapoleónico, Congreso de Viena,Restauración y RevolucionesBurguesas, así como la Unificaciónde Italia y Alemania y laemancipación de Hispanoamérica.Deberán explicarse los procesosimplicados, distinguiendo yubicando los hechos, lospersonajes y los símbolos, asícomo las principalesmanifestaciones artísticas de laetapa con la finalidad de valorarsu trascendencia históricamediante el manejo de fuentesgráficas, bibliográficas eiconográficas y su presentación encualquier contexto.

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientosde la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos apartir de fuentes historiográficas.

27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Vienarelacionándolas con sus consecuencias.

31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir defuentes gráficas.

33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del

Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las coloniashispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.

1. Análisis de la evolución política,económica, social, cultural y depensamiento durante último tercio delsiglo XVIII y de la primera mitad del sigloXIX.

2. Explicación de las causas, fases yconsecuencias de la independencia delos EEUU, Revolución Francesa, ImperioNapoleónico, Congreso de Viena,revoluciones de 1820,1830 y 1848 y delos vínculos entre tales procesos.

3. Localización del imperio napoleónico yestudio de su expansión.

4. Valoración del significado del Congresode Viena y de la Restauración en elcontexto general del período.

5. Explicación de los procesos deunificación de Alemania e Italia y de laemancipación de Hispanoamérica.

6. Identificación y caracterización de lasprincipales manifestaciones artísticas dela etapa como reflejo de los procesoshistóricos que las enmarca.

7. Uso de fuentes gráficas, bibliográficas eInternet.

CL, CD, AA,CSC, CEC


71

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL.


4. Analizar y describir la evoluciónpolítica, social y económica de lasprincipales potencias mundialesde finales del siglo XIX, lastransformaciones y los conflictosque se producen en este periodo,su desarrollo y causasdesencadenantes, destacando elexpansionismo imperialista y susconsecuencias, junto con losdistintos sistemas de alianzas delperiodo de Paz Armada, comocausas de la Primera GuerraMundial. Asimismo, distinguirotros factores desencadenantesde este conflicto y estudiar susetapas y consecuencias, a travésde la búsqueda, obtención ,selección y análisis de informaciónen fuentes primarias ysecundarias ofrecidas por lasbibliotecas, internet y otrosmedios, valorando críticamente sufiabilidad y utilizando elvocabulario preciso.

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período

“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la SegundaMitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. EstadosUnidos y Japón.

37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra

Victoriana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante elmandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansióncolonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra

Mundial.

44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra

Mundial.

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

1. Análisis y explicación de la evoluciónpolítica, social y económica de lasprincipales potencias mundiales definales del siglo XIX: Inglaterravictoriana, Francia (III República y IIImperio), Alemania bismarckiana,Imperio Austro-Húngaro, Rusia,Estados Unidos y Japón.

2. Explicación de las causas, desarrolloy consecuencias del expansionismoimperialista y del reparto de Asia,África y otros enclaves coloniales.

3. Identificación y descripción de lossistemas de alianzas del periodo dela Paz Armada.

4. Identificación, análisis y explicaciónde las causas, desarrollo yconsecuencias de la Primera GuerraMundial.

5. Búsqueda, obtención y selección deinformación en las bibliotecas,internet y otros medios.

6. Uso del vocabulario histórico propiode finales del siglo XIX y comienzosdel XX.

CL, CMCT,AA, CSC, SIEE


72

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

CRITERIO DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE

5. Describir lascaracterísticas políticas,económicas, sociales yculturales del periodo deEntreguerras, reconocer latrascendencia de losTratados de Paz, de losfascismos y de la RevoluciónRusa y explicar las causas,desarrollo y consecuenciasde la Gran Depresión y la IIGuerra Mundial, analizandoy valorando lastransformaciones que estosacontecimientos producenen la vida cotidiana,mediante la obtención yselección de informaciónescrita y gráfica relevante enfuentes primarias osecundarias del períodomencionado.

47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas yculturales de comienzos del siglo XX.48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza susconsecuencias a corto plazo.51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relacionesinternacionales, a partir de fuentes históricas.52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionalesanteriores al estallido de la II Guerra Mundial.57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuenteshistóricas.58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra delPacífico.59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relacionesinternacionales y asuntos de descolonización.

47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

1. Descripción de las característicaspolíticas, económicas, sociales yculturales del período deEntreguerras.

2. Identificación de la trascendencia delos tratados de Paz.

3. Caracterización de la RevoluciónRusa, de los fascismos europeos ydel nazismo alemán.

4. Explicación de la situación de lasdemocracias occidentales en elperíodo.

5. Explicación de las causas, desarrollo,consecuencias y soluciones de laGran Depresión y su repercusión enla vida cotidiana.

6. Explicación de las causas, desarrollo,consecuencias de la II GuerraMundial y su repercusión en la vidacotidiana. Valoración de lapreparación de la paz y de lacreación de la ONU.

7. Utilización de las fuentes primarias osecundarias para la obtención yselección de información escrita ygráfica.

CL, CMCT, AA,CSC


73

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS.



6. Describir y distinguir los hechosque explican el surgimiento de losbloques comunista y capitalista ysu posterior enfrentamiento ycomparar ambos modelostomando como ejemplo las dosgrandes superpotencias: URSS yEstados Unidos para analizar laGuerra Fría, la coexistenciapacífica, la distensión y susconsecuencias en las relacionesinternacionales, localizando yextrayendo información relevantede fuentes primarias ysecundarias, incluyendo lasnoticias recogidas por los mediosde comunicación de la época. Elalumnado deberá valorarcríticamente la fiabilidad de estasfuentes, clasificarlas ypresentarlas según su origen,utilizando el vocabulario históricocon precisión e insertándolo en elcontexto adecuado.

63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapahistórico.

65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalistay el mundo comunista.

66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir degráficas.

67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundocapitalista y el mundo comunista.

68. Explica algunas características de la economía comunista a partir degráficos.

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explicancualquiera de los bloques.

71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican laevolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a quebloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71.

1. Descripción de los hechos queexplican el surgimiento de losbloques comunista y capitalistay su posterior enfrentamiento.

2. Comparación entre el modelocapitalista y el comunistatomando como ejemplo las dosgrandes superpotencias: URSSy Estados Unidos.

3. Análisis de la Guerra Fría, de laCoexistencia Pacífica y de laDistensión y sus consecuenciasen las relacionesinternacionales.

4. Utilización de las tecnologíasde la información para labúsqueda, selección yorganización, y la presentaciónde conclusiones.

5. Utilización del vocabulariohistórico de la época.

CL, CMCT, CD,AA, CSC


74

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII:LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO.


7. Explicar las causas, las etapas ylas consecuencias de ladescolonización, ordenandocronológicamente sus principaleshechos y protagonistas, definir elpapel de la ONU en este proceso yestablecer su vinculación con lascausas del subdesarrollo,valorando la ayuda internacional,para analizar la evolución de lasrelaciones entre los paísesdesarrollados y los países en víasde desarrollo y describir losefectos del neocolonialismo, através del tratamiento crítico dedistintas fuentes de información.

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y susconflictos.

73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechosfactores que desencadenan y explican el proceso descoloniza

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asiay de África.

75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir degráficas.

76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador apartir de fuentes históricas.

77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrolladosy los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacionalcon la intervención neocolonialista.

78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.

79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados yde los países subdesarrollados.

80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos,económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y delTercer Mundo.

72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.

1. Explicación de las causas, etapas yconsecuencias de la descolonización yordenación cronológica de susprincipales hechos y protagonistas.

2. Definición del papel de la ONU en elproceso descolonizador.

3. Análisis de las causas delsubdesarrollo y valoración de la ayudainternacional.

4. Explicación del origen del Movimientode Países No Alineados.

5. Identificación de los problemas en lospaíses del Tercer Mundo.

6. Explicación de la evolución de lasrelaciones entre los paísesdesarrollados y los países en vías dedesarrollo y descripción delneocolonialismo.

7. Utilización de las TIC y de lasbibliotecas y hemerotecas públicas yescolares para desarrollar trabajos detratamiento de la información relativaal proceso de descolonización y elsubdesarrollo.

CL, CMCT,CSC, CD, SIEE


75

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII:LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA.


8. Describir los rasgospolíticos, sociales yeconómicos de la URSS y deEuropa Central y Oriental afinales del siglo XX paraexplicar las causas queoriginaron la crisis del bloquecomunista, teniendo en cuentala influencia de las política deGorbachov y las repercusionesde la caída del muro de Berlín,y analizar las nuevascircunstancias políticas yeconómicas de la CEI y de lasrepúblicas exsoviéticas, con lafinalidad de comprender yvalorar el problema de losBalcanes y los conflictos enesta zona, a través de labúsqueda, obtención yselección de información enfuentes diversas.

81. Localiza en un mapa las repúblicas ex soviéticas y los diferentes países formadostras la caída del muro de Berlín.

82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican ladesintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años

80 hasta la actualidad.

84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de

Breznev hasta la de Gorbachov.

85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de lasrepúblicas ex soviéticas y la CEI- Federación Rusa.

86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas ex soviéticas con Europa occidental.

88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y

Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de losBalcanes especialmente en Yugoslavia.

90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada ladisolución del bloque comunista.

81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90.

1. Identificación de losrasgos sociales,económicos y políticos dela URSS y de lasdemocracias populares afinales del siglo XX .

2. Explicación de la crisis enel bloque comunista:influencia de las políticasde Gorbachov yrepercusiones de la caídadel muro de Berlín.

3. Análisis de las nuevascircunstancias políticas yeconómicas de la CEI y delas repúblicasexsoviéticas.

4. Determinación de lascausas del problema delos Balcanes y análisis yvaloración de losconflictos en esta zona.

5. Búsqueda, obtención yselección de informaciónen fuentes diversas.

CMCT, CL, CD,AA, CSC


76

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX:EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.


9. Establecer las líneas depensamiento de la culturacapitalista en la segunda mitad delsiglo XX, definiendo el estado deBienestar y su influencia en la vidacotidiana, a partir del análisis yexplicación de distintos casos comola evolución política, económica ysocial de los EEUU desde los años60 a los 90 del siglo XX, el procesode construcción de la UniónEuropea, teniendo en cuenta susobjetivos y las instituciones quecomponen su estructura y lassingularidades políticas,económicas, sociales y culturalesdel capitalismo japonés y de losnuevos países industriales asiáticos.Todo ello a través de producción deinformación mediante la búsqueda,selección y análisis de diversasfuentes.

91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundocapitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos delEstado del Bienestar.

93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de laUnión Europea.

94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europeacon los objetivos que ésta persigue.

95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos detipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años60 a los 90.

96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptualesinformación referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

97. Establece razonadamente las características y símbolos queexplican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área delPacífico.

98. Explica el modelo capitalista de un país elaborandoinformación a partir de una búsqueda guiada en Internet

91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98.

1. Explicación de las líneas depensamiento de la cultura capitalista dela segunda mitad del siglo XX.

2. Definición del estado de Bienestar y suinfluencia en la vida cotidiana.

3. Descripción de la evolución política,económica y social de los EEUU desdelos años 60 a los 90 del siglo XX.

4. Explicación del proceso de construcciónde la Unión Europea e identificación delos objetivos con las instituciones quecomponen su estructura.

5. Caracterización de las singularidadespolíticas, económicas, sociales yculturales del capitalismo japonés y delos nuevos países industriales asiáticos.

6. Búsqueda, obtención y selección deinformación en diversas fuentes paraexplicar los hechos que determinan elmundo capitalista.

CMCT, CD,CSC, AA, CL


77

BLOQUE DE APRENDIZAJE X:EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA



10. Analizar y describir laevolución política, económica,social y cultural de losgrandes espacios geopolíticosdel planeta y de sus zonasgeoestratégicas. De formaespecífica, explicar lascaracterísticas y valorar latrascendencia e impacto deacontecimientos y situacionescomo los atentados del 11-S yla amenaza yihadista en lavida cotidiana, así comoanalizar la influencia de losmedios de comunicación y losavances científicos ytecnológicos en un mundoglobalizado, mediante labúsqueda, obtención yselección de información dediversas fuentes con el objetode comprender la sociedadactual y crearse una opinióncrítica y argumentada sobresus principales retos yproblemas.

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet yotros medios digitales.100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actosmás relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (laciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información másrelevante.

102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad,economía y cultura.

105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa lospaíses que forman en la actualidad el mundo islámico.

107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas

99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110

1. Análisis de los grandesespacios geopolíticos delplaneta y descripción desu evolución política,económica, social ycultural.

2. Explicación y valoraciónde la trascendencia eimpacto deacontecimientos ysituaciones como losatentados del 11-S y laamenaza yihadista en lavida cotidiana,

3. Análisis reflexivo sobrela influencia de losmedios de comunicacióny los avances científicosy tecnológicos en unmundo globalizado.

4. Desarrollo del espíritucrítico en lacomprensión de losretos y problemas de lasociedad actual.

5. Búsqueda, obtención yselección de informaciónde diversas fuentes.

CL, CSC, CEC


78

Temporalización:

PRIMER TRIMESTRE. BLOQUES TEMÁTICOS.

- Bloque I: El Antiguo Régimen. (c.e. 1)

- Bloque II: Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales. (c.e. 2)

- Bloque III: La crisis del Antiguo Régimen. (c.e. 3)

- Bloque IV: La dominación europea del mundo. (c.e. 4)


SEGUNDO TRIMESTRE. BLOQUES TEMÁTICOS.

- Bloque IV: La I Guerra Mundial. (c.e. 4).

- Bloque V: El periodo entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias. (c.e. 5).

- Bloque VI: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. (c.e. 6).


TERCER TRIMESTRE. BLOQUES TEMÁTICOS.

- Bloque VII: La descolonización y el Tercer Mundo. (c.e. 7)

- Bloque VIII: La crisis del bloque comunista. (c.e. 8)

- Bloque IX: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. (c.e. 9)

- Bloque X: El mundo actual desde una perspectiva histórica. (c.e. 10).



79

11.2. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO. Geografía



- Bloque I: La geografía y el

estudio del espacio

geográfico(c.e. 1)

- Bloque II: El relieve español

y canario, su diversidad (c.e.

2)

- Bloque III: La diversidad

climática y la vegetación (c.e.

3)

- Bloque IV. La hidrología(c.e.

4).

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.12. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.13. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.18. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.19. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.20. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación delaño correspondiente.24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.28. Analiza razonadamente una cliserie.29. Identifica la diversidad hídrica en España.30. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.


80

31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.32. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.33. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las característicasclimáticas34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales delos ríos de la península. Saca conclusiones35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

- Bloque V: Los paisajes

naturales y las

interrelaciones naturaleza

sociedad (c.e. 5).

- Bloque VI:La población

española(c.e. 6).

- Bloque VII: El espacio rural

y las actividades del sector

primario (c.e. 7).

- Bloque VIII: Las fuentes de

energía y el espacio

industrial. (c.e. 8)

36. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.37.Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.39. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia

del hombre sobre el medio.43. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por

parte del hombre.44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de

las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.47. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.52. Identifica y analiza las migraciones recientes.53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.58. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas,

pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.


81

60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.61. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.68. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas

frente a otros sectores de actividad.71. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.72. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector

concreto.73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.74. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.75. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.81. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

- Bloque IX: El sector

servicios)(c.e. 9)

82. Identifica las características del sector terciario español.83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.


82

- Bloque X: El espacio urbano

(c.e. 10).

- Bloque XI: Formas de

organización territorial (c.e.

11)

- Bloque XII: España en

Europa y en el mundo(c.e.

12).

93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que

reflejen su impacto en un paisaje.95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.98. Identifica las características del proceso de urbanización.99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.100. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.101. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.103. Explica la jerarquización urbana española.104. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.105. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.106. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.108. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.109. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.110. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.111. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.112. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.113. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.115. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.116. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.117. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.118. Explica la posición de España en la Unión Europea.119. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.120. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.121. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad

territorial.123. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de

distintas fuentes de información geográfica.


83


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS

CONTENIDOS COMPETENCIASCLAVE

1. Utilizar herramientas deplanificación, tratamiento ycomunicación de lainformación geográfica apartir de la observacióndirecta del territorio yhaciendo uso de diversasfuentes, con especialincidencia en las denaturaleza cartográfica, yasea en formato digital o enpapel, con la finalidad deidentificar, describir,analizar e interpretar loselementos que integran elespacio geográfico,distinguiendo entra paisajesnaturales y culturales.

1. Describe la finalidad del estudio de lageografía y las principales herramientas deanálisis y sus procedimientos.2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de lospaisajes geográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientascaracterísticas de la ciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográficomediante los procedimientos de trabajo delgeógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalasextrae la información.7. Identifica en un paisaje las diferencias entrepaisaje natural y cultural.8. Analiza y extrae conclusiones de laobservación de un plano y mapa, comentando lascaracterísticas del espacio geográfico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

1. Análisis del concepto y de la finalidad de la Geografía2. Identificación y uso de sus herramientas y

procedimientos de análisis.3. Estudio de las características del espacio geográfico.

1. Caracterización del espacio geográfico comocentro de relaciones humanas y sociales.

2. Identificación de los modos de ocupación delespacio geográfico.

4. Estudio del territorio como espacio de relacioneshumanas y sociales. Distinción entre paisaje natural ycultural.

1. Valoración de la importancia del desarrollosostenible.

5. Estudio de técnicas cartográficas.1. Identificación y análisis de los elementos de

planos y mapas.2. Análisis de las escalas en la representación

gráfica del espacio geográfico.

3. Obtención e interpretación de informaciónespacial a partir de fuentes cartográficas dedistinto tipo y a distintas escalas.

CL,CMCT,CD, AA


84

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL RELIEVE ESPAÑOL Y CANARIO, SU DIVERSIDAD


2. Analizar las similitudes ydiferencias físicas quecaracterizan al territoriopeninsular y al de las islasCanarias, respectivamente,a partir del manejo dediversas fuentes geográficas(mapas topográficos,imágenes, textosdescriptivos, etc.) quepermitan localizar lasprincipales unidades delrelieve y describir suscaracterísticasgeomorfológicas, litológicasy edáficas, en relación conla evolución geológicaexperimentada, con elobjetivo de valorar laincidencia del paisaje físicoen la organización deambos territorios.

9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España lasunidades del relieve español, comentando suscaracterísticas.10. Identifica y representa en un mapa los elementos delrelieve que son similares y diferentes del territoriopeninsular e insular.11. Enumera y describe los principales rasgos del relievede España.12. Clasifica las unidades del relieve español según suscaracterísticas geomorfológicas.13. Describe someramente en un mapa la evolucióngeológica y conformación del territorio español.14. Realiza un corte topográfico y explica el relieve querefleja.15. Enumera y describe los elementos constitutivos de losdiferentes tipos de suelo de España.16. Localiza en un mapa de España los distintos tipos desuelos peninsulares e insulares.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

1. Identificación y localización de las unidadesdel relieve y principales accidentesgeográficos de la España peninsular e insulary análisis de los rasgos geomorfológicos,litológicos y edáficos de cada una de ellas.

2. Análisis de la evolución geológica delterritorio peninsular e insular y su incidenciaen las diferentes morfoestructuras.

3. Realización y análisis de cortes topográficoscomo procedimiento para el estudio de lascaracterísticas físicas de un territorio.

4. Identificación y análisis de las diferencias ysimilitudes físicas entre distintos territoriosde la geografía española peninsular e insular yvaloración de su incidencia en la organizacióndel territorio y el poblamiento humano.

CL,CMCT,CD


85

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPET

3. Identificar y describir mapasmeteorológicos de superficie yaltura junto con otros datosproporcionados por estacionesclimatológicas para reconocer yanalizar la variedad de tipos detiempo atmosférico que afectanal territorio peninsular e insulardurante las distintas estacionesdel año y valorar susconsecuencias sobre elterritorio, la población y losrecursos. Asimismo, analizar ladiversidad climática en Españamediante el estudio de losdistintos factores y elementosdel clima y la elaboración einterpretación de climogramas,con la finalidad de localizar enun mapa los dominios climáticosy evaluar su incidencia en laconformación de las diferentesregiones vegetales españolas.

17. Localiza en un mapa de España los diversos climas.18. Describe y compara los climas en España enumerando losfactores y elementos característicos.19. Representa y comenta climogramas específicos de cadaclima.20. Comenta las características de los diferentes climasespañoles a partir de sus climogramas representativos.21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosféricoestablecidos por las estaciones climatológicas.22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo loselementos que explican los diversos tipos de tiempoatmosférico.23. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo loselementos que explican el tipo de tiempo característico de laestación del año correspondiente.24. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.25. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluviastorrenciales extrae conclusiones medioambientales.26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, ydescribe comenta sus características.27. Ante un paisaje natural identifica las formacionesvegetales que aparezcan.28. Analiza razonadamente una cliserie.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

1. Análisis y explicación de los factores geográficos yelementos del clima.

2. Análisis y explicación de los factores geográficos yelementos del clima.

3. Caracterización de los dominios climáticos deEspaña.

1. Representación y análisis de climogramasde los distintos tipos de clima de la Españapeninsular e insular.

2. Utilización de gráficas y estadísticas querepresenten las incidenciasmedioambientales de las lluviastorrenciales

3. Análisis de los problemas ambientales,económicos y sociales ligados a losdistintos dominios climáticos del territorioespañol peninsular e insular.

4. Distinción y caracterización de los tipos de tiempoatmosférico en la Península Ibérica y en Canarias, apartir del análisis e interpretación de mapas deltiempo.

5. Descripción y localización de las formacionesvegetales peninsulares y canarias.Identificación yexplicación de los factores que explican ladistribución altitudinal y latitudinal de la vegetaciónen el territorio español. Descripción y análisis decliseries.

CL,CMCT,CD


86

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA HIDROLOGÍA



4. Localizar, analizar einterpretar la diversidadhídrica de la Península Ibéricay de Canarias a partir de laobservación directa del paisajeo mediante imágenes y otrasfuentes que le permitandescribir y comentar lascaracterísticas de las cuencasfluviales y de los diversosregímenes hídricos existentesen el territorio español, con lafinalidad de valorar y debatirsu importancia ecológica y elaprovechamiento que serealiza de los recursos hídricosen nuestro país, analizando laspeculiaridades asociadas a laszonas húmedas, los efectos dela distribución desigual delagua, la localización geográficade los grandes embalses o lasrepercusiones de los períodosde sequía y de lluvia torrencial

29. Identifica la diversidad hídrica en España.30. Localiza en un mapa de España las principalescuencas fluviales.31. Relaciona los regímenes hídricos de los cursosfluviales con las posibilidades de aprovechamientohídrico en España.32. Localiza en un mapa las zonas húmedasespañolas. Debate un aspecto de actualidad sobreeste tema.33. Sitúa en un mapa de la red hidrográficaespañola los grandes embalses. Deduceconsecuencias analizando también lascaracterísticas climáticas34. Analiza y comenta gráficas y estadísticas quereflejan las épocas de sequía en relación con unmapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos dela península. Saca conclusiones35. Selecciona imágenes y noticias periodísticas quereflejen la desigualdad hídrica en el país y suinteracción con las actividades humanas.

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

1. Identificación, localización y descripción de lasvertientes hidrográficas peninsulares ycaracterización de los respectivos regímenesfluviales.

2. Localización y análisis de los humedalesespañoles y de su importancia ecológica ysocioeconómica.

3. Incidencia ambiental, social y económica de losperíodos de sequía y de las lluvias torrenciales.

4. Estado de los acuíferos en la Península Ibérica.Análisis y valoración

5. Estudio del aprovechamiento de los recursoshídricos: los embalses como respuesta a sudesigual distribución.

6. Los recursos hídricos en Canarias. Característicasde los cursos fluviales y sistemas de captación(pozos, galerías, presas y tomaderos). Elaprovechamiento industrial del agua (lasdesaladoras y su importancia económica)

7. Valoración de la diversidad hídrica en laPenínsula Ibérica y en Canarias.

8. Análisis y valoración del estado de salud delagua.

CL,CMCT,CD


87

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA SOCIEDAD


5. Representar los grandesconjuntos paisajísticosespañoles mediantecartografía variada ycaracterizar su diversidad,describiendo los rasgos yelementos constitutivos delos paisajes naturales yhumanizadosrespectivamente, mediantela comparación deimágenes o la observacióndirecta del territorio, con lafinalidad de valorar lasinterrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar lasconclusiones obtenidassobre las secuelas de dichainteracción, evaluando suimpacto social, el eco queeste tipo de interacción hatenido en los medios decomunicación y los efectoscorrectores de la legislaciónpertinente.

36. Distingue las características de los grandes conjuntospaisajísticos españoles.37. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles,identificando sus características.38. Identifica y plantea los problemas suscitados por lainteracción hombre-naturaleza sobre los paisajes.39. Analiza algún elemento legislador correctivo de laacción humana sobre la naturaleza.40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenesen los que se percibe la influencia del medio en laactividad humana.42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes deinformación noticias periodísticas o imágenes en las quese percibe la influencia del hombre sobre el medio.43. Obtiene y analiza la información que aparece en losmedios de comunicación social referida a la destruccióndel medio natural por parte del hombre.44. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles apartir de fuentes gráficas y comenta imágenesrepresentativas de cada una de las variedades de paisajesnaturales localizadas en medios de comunicación social,internet u otras fuentes bibliográficas.

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

1. Identificación y caracterización de la variedadde paisajes naturales españoles.

2. Análisis y valoración de la influencia que ejerceel medio en la actividad humana y viceversa. Latecnología como respuesta y los costes de lainsularidad.

3. Caracterización de los paisajes culturales.Análisis y valoración de las políticasfavorecedoras de la conservación delpatrimonio natural a través de noticiasperiodísticas e imágenes.

4. Análisis de la actividad humana y el impactooriginado sobre el medio natural canario

5. Valoración del aprovechamiento sostenible delmedio físico. Alternativas de gestión de losecosistemas peninsulares e insulares

CL,CMCT,CD,CSC


88

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


6. Utilizar losprocedimientos, lasherramientas y lasfuentes demográficaspertinentes paraidentificar, describir yexplicar las tendenciasdemográficas recientesde la población españolay sus desequilibriosespaciales, analizando losfactores que inciden en elcrecimiento natural, lossaldos migratorios y laestructura de lapoblación, con especialincidencia en lasdesigualdadesterritoriales entrediferentes comunidadesautónomas y en lasperspectivas de futuro

45. Utiliza las herramientas de estudio de la población.46. Comenta la pirámide actual de población española y la compara conalguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.47. Distingue las distintas pirámides de población en su evoluciónhistórica.48. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas depoblación.49. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.50. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de lapoblación de un territorio.51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.52. Identifica y analiza las migraciones recientes.53. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.54. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.55. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las quedisminuyen su población.56. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación conlas migraciones interiores.57. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de lapoblación española.58. Presenta y defiende información sobre la población españolaresaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas,pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones endirecto.45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

1. Identificación y uso de las fuentes y técnicasdemográficas fundamentales.

2. Análisis de las características de la poblaciónespañola actual a partir de la elaboración yestudio de las tasas demográficas y pirámidesde población correspondiente. El crecimientonatural, los saldos migratorios y la estructurade la población

3. Estudio de la desigual distribución territorial dela población española. Orígenes históricos ytendencias actuales. Explicación de los flujosde población entre las distintas comunidadesautónomas. Realización y comentario demapas (distribución, densidad de población).

4. Análisis histórico y actual de los movimientosmigratorios. Tendencias y perspectivas defuturo.

5. Los problemas de población en Canarias. Elcrecimiento reciente de los efectivosdemográficos, los flujos migratorios y losdesequilibrios espaciales.

6. Análisis y valoración de los problemas actualesde la población española y de las posibilidadesde futuro.

CL,CMCT,CD,CSC


89

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO


7. Identificar, analizar y explicar lascaracterísticas de las actividadesagropecuarias, forestales y pesquerasen España mediante la observaciónde paisajes rurales y a partir de labúsqueda, selección, análisis yorganización de fuentes variadas(imágenes, textos geográficos,periodísticos, históricos, datosestadísticos, audiovisuales, etc.) quepermitan localizar en mapas losdistintos paisajes agrarios existentesen el territorio español, peninsular einsular, y caracterizar su diversidad,valorar los factores históricos ynaturales que inciden en ellos, y en laestructura de la propiedad o elrégimen de tenencia de la tierra, asícomo analizar el peso de laproducción agraria y pesquera en elPIB, valorar los principales problemasque aquejan al sector y estudiar losefectos de la PAC como estrategiareguladora, en el marco de la Unióneuropea.

59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.60. Diferencia las actividades del sector primario de otrasactividades económicas.61. Sitúa en un mapa la distribución de los principalesaprovechamientos agrarios.62. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido enlas estructuras agrarias españolas.63. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiestolas características de los diversos paisajes agrarios españoles.64. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de lapropiedad.65. Identifica y analiza las características de los diversos paisajesagrarios españoles.66. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales queexpliquen el dinamismo de un sector agrario dado.67. Comenta textos periodísticos que expliquen la situaciónespañola en la PAC.68. Establece las características y peculiaridades de la actividadpesquera española.69. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratanproblemas pesqueros e identifica su origen.70. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en elPIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesquerasespañolas frente a otros sectores de actividad.

59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

1. Localización y caracterización de los paisajesagrarios de la España peninsular y deCanarias a través de distintas fuentes.

2. Caracterización de las explotacionesagropecuarias en la España peninsular einsular.

3. Contribución de los factores naturales ehistóricos que explican las estructurasagrarias: propiedad y tenencia de la tierra enel desarrollo agrario peninsular y canario.Explotaciones agropecuarias tradicionales yespacios emergentes. Las transformacionesagroindustriales.

4. Valoración de las actividades agropecuarias,forestales y pesqueras en el PIB. Análisiscuantitativo de la población activa en elsector primario español. El sectoragrocomercial.

5. Análisis crítico y exposición de las políticas dereforma agraria.

6. Análisis y valoración del sector primarioespañol en el contexto de la Unión Europea yla política agraria común (PAC):repercusiones económicas, sociales,ambientales y paisajísticas.

CL,CMCT,CD,AA,CSC


90

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL


8. Identificar, analizar y explicarlas características de la industriaespañola y sus diferenciasregionales mediante laobservación de paisajesindustriales o a partir de labúsqueda, selección, análisis yorganización de fuentes variadas(imágenes, textos geográficos,periodísticos, históricos, datosestadísticos, audiovisuales, etc.)que permitan describir y localizarlos principales asentamientos yregiones industriales del territorioespañol, analizando su grado derelación con las fuentes deenergía y las materias primas, yvalorando la evolución históricadel proceso de industrialización ysu incidencia en los focos actualesde desarrollo industrial, así comoel peso del sector en el PIB, susprincipales problemas y losefectos de la política comunitaria.

71. Selecciona y analiza información sobre losproblemas y configuración de la industria española.72. Selecciona y analiza imágenes que muestren laevolución histórica de la industria española en una zonaconcreta o de un sector concreto.73. Relaciona el nacimiento de la industria y lalocalización de fuentes de energía y materias primas enel país.74. Establece un eje cronológico para explicar laevolución histórica de la industrialización española.75. Enumera las características de la industria española ysus diferencias regionales.76. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas queexpliquen las producciones industriales.77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78. Señala en un mapa los asentamientos industrialesmás importantes, distinguiendo entre los distintossectores industriales.79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejesde desarrollo industrial.80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial ysus perspectivas de futuro.81. Describe las políticas industriales de la UniónEuropea y su influencia en las españolas.

71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81

1. Localización de las fuentes de energía, delas materias primas y de las regionesindustriales en España.

2. Análisis y caracterización del proceso deindustrialización español y explicación desu breve evolución histórica. Eldesarrollo industrial en Canarias.

3. Estudio de los paisajes industriales:deficiencias y problemas del sectorindustrial, las políticas territoriales, losprocesos de planificación industrial y losejes de desarrollo. El caso de Canarias ysu dependencia de los servicios.

4. Análisis y valoración de la aportación dela industria al PIB. Estudio del porcentajede participación de la población activa enel sector industrial español.

5. Valoración de la política de la UniónEuropea en la configuración de laindustria española.

6. Análisis de las perspectivas de futuro delsector industrial español.

7. El futuro de la industria en Canarias.

CL,CMCT,CD, AA,CSC


91

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EL SECTOR SERVICIOS


9. Valorar la terciarización de laeconomía nacional y canariaanalizando las características delsector servicios y específicamentelas propias del sistema y red detransporte, del desarrollo y ladistribución del comercio y de losespacios turísticos, incidiendo enla distribución territorial de cadauna, en el peso que suponen en elProducto Interior Bruto y en lastasas de ocupación a partir de laselección y tratamiento defuentes cartográficas, gráficas,textuales y audiovisuales ensoportes variados, para evaluar laimportancia de este sector en laorganización y articulación delterritorio peninsular e insular, asícomo la existencia dedesigualdades regionales y susrepercusiones sobre la sociedad,las costumbres y el modo de viday sobre el medio ambiente.

82. Identifica las características del sector terciario español.83. Explica la incidencia que para la economía española posee el sectorservicios.84. Describe cómo se articulan los medios de comunicación másimportantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos yaeropuertos)85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que estesector tiene para articular el territorio.86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transportedeterminado.87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.88. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías decomunicación en nuestro país.89. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollocomercial.90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turísticoespañol.92. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.93. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes,comercial, u otras actividades del sector servicios.94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sectorservicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenesque reflejen su impacto en un paisaje.

82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94

1. Localización y análisis de los servicios yvaloración de su desigual distribuciónen el territorio

2. Descripción del impacto de lasinfraestructuras sobre el espaciogeográfico.

3. Valoración y explicación del sistema detransporte como forma de articulaciónterritorial.

4. Caracterización del desarrollo comercialy su evolución.

5. Caracterización de los espaciosturísticos y evolución.

6. Análisis y valoración de otrasactividades terciarias: sanidad,educación, finanzas, los serviciospúblicos para la consecución del estadodel bienestar.

7. La población activa en el sectorterciario.

8. Valoración y análisis de la terciarizaciónde la economía española y su incidenciaen el PIB. El caso de Canarias.

CL,CMCT,CD, CSC


92

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: EL ESPACIO URBANO


10. Inferir las características dela red urbana nacionalmediante la obtención,selección y análisis deinformación de contenidogeográfico relativa al espaciourbano peninsular y canarioutilizando fuentes diversas yen soportes variados (Internet,medios de comunicación socialo bibliografía…) que lepermitan definir el conceptode ciudad y analizar sumorfología y estructura através del comentario deplanos e imágenes de paisajesurbanos en los que se analicela huella de su evoluciónhistórica, el papeldesempeñado en laordenación actual del territorioy las repercusionesurbanísticas de sus principalesfunciones (económica,administrativa, política, etc.).

95. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuentegráfica.97. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana,o significativa, al lugar de residencia.98. Identifica las características del proceso deurbanización.99. Explica y propone ejemplos de procesos deplanificación urbana.100. Señala la influencia histórica en el plano de lasciudades españolas.101. Explica la morfología urbana y señala las partes deuna ciudad sobre un plano de la misma.102. Selecciona y analiza imágenes que expliquen lamorfología y estructura urbana de una ciudadconocida.103. Explica la jerarquización urbana española.104. Describe y analiza las influencias mutuasexistentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.105. Selecciona y analiza noticias periodísticas quemuestren la configuración y problemática del sistemaurbano español.

95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105

1. Análisis del concepto de ciudad y estudio dela influencia del espacio urbano en laordenación del territorio.

2. Análisis y comentario de la morfología yestructura urbanas.

1. Identificación de las característicasdel proceso de urbanización y áreasde influencia.

2. Valoración de distintos modelos deplanificación urbana a partir deejemplos.

3. Estudio y valoración de los distintos usos delsuelo urbano. El suelo urbano en Canarias.

4. Descripción de la red urbana nacional. El casode Canarias.

5. Descripción del proceso de crecimientoespacial de las principales ciudadespeninsulares e insulares.

CL, CD,AA, CSC


93

BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL


11. Analizar a travésdistintas fuentes y recursos(mapas históricos yactuales) la evoluciónhistórica de la organizaciónterritorial del Estadoespañol y explicar el papeldesempeñado por lasdiferentes estructuraslocales, regionales,autonómicas y nacionalesde acuerdo con loestablecido en laConstitución de 1978,incidiendo en las causas delos desequilibrios ycontrastes territoriales, asícomo en las característicasde los mecanismoscorrectores, con la finalidadde valorar la trascendenciade las políticas territorialesllevadas a cabo por lasrespectivas ComunidadesAutónomas.

106. Localiza y explica en un mapa la organizaciónterritorial española partiendo del municipio y ComunidadAutónoma.107. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas,las principales ciudades en cada una de ellas y los paísesfronterizos de España.108. Explica la ordenación territorial española a partir demapas históricos y actuales.109. Compara la ordenación territorial actual y la de laprimera mitad del s. XX.110. Caracteriza la ordenación territorial establecida porla Constitución de 1978.111. Explica las políticas territoriales que practican lasComunidades Autónomas en aspectos concretos.112. Enumera los desequilibrios y contrastes territorialesexistentes en la organización territorial española.113. Distingue los símbolos que diferencian lasComunidades Autónomas.114. Explica razonadamente los rasgos esenciales de laspolíticas territoriales autonómicas.

106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

1. Representación cartográfica de laorganización territorial de España y,específicamente, de Canarias.

2. Análisis de la influencia de la histórica y de laConstitución de 1978 en la actualorganización territorial del Estado español.

3. Análisis comparativo de los desequilibrios ycontrastes territoriales.

4. Valoración y explicación de las políticasregionales y de cohesión territorial de lasComunidades Autónomas.

5. Valoración de los principales problemasderivados de la actual organización territorialespañola.

CL, CD,AA, CSC


94

BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO


12. Identificar, analizar yextraer conclusiones sobreel impacto de las relacionesentre España y las grandesáreas geopolíticas ysocioeconómicas mundialesa partir de la búsqueda,selección y tratamiento dedistintas fuentescartográficas, estadísticas,audiovisuales, periodísticas,etc., con la finalidad devalorar los aspectos másrelevantes de la situaciónde España en el ordenmundial y los efectos de laglobalización y,específicamente, con elobjeto de estudiar el papelde España ante la políticade cohesión regional de laUnión Europea, tomando enconsideración los contrastesy la estructura territorial delcontinente.

115. Localiza en un mapa las grandes áreasgeoeconómicas y señala aquellas con las que España tienemás relación.116. Identifica aspectos relevantes de España en lasituación mundial.117. Localiza la situación española entre las grandes áreasgeoeconómicas mundiales.118. Explica la posición de España en la Unión Europea.119. Extrae conclusiones de las medidas que la UniónEuropea toma en política regional y de cohesión territorialque afectan a España.120. Comenta noticias periodísticas o textos que explicanla posición de España en la Unión Europea.121. Identifica y describe los rasgos de la globalizacióncon ejemplificaciones que afectan a nuestro país.122. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación acasos concretos del concepto mundialización y elconcepto diversidad territorial.123. Explica las repercusiones de la inclusión de España enespacios geopolíticos y socioeconómicos continentales ymundiales a partir de distintas fuentes de informacióngeográfica.

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123

1. Localización de los territorios que conformanla unidad y diversidad política de España y deCanarias y análisis de sus relaciones con lasgrandes áreas geoeconómicas mundiales.

2. Estudio y valoración del papel desempeñadopor España en un mundo globalizado ydiverso.

3. Análisis y valoración de la posición de Españaen Europa teniendo en cuenta la estructuraterritorial del continente, los procesos demundialización y las políticas regionales y decohesión territorial de la Unión Europea.

4. La situación de Canarias en el mundoglobalizado y en la Unión europea.

CL, CD,AA,CSC,CEC


95

Temporalización:


- Bloque I: La geografía y el estudio del espacio geográfico(c.e. 1)

- Bloque II: El relieve español y canario, su diversidad (c.e. 2)

- Bloque III: La diversidad climática y la vegetación (c.e. 3)

- Bloque IV. La hidrología(c.e. 4).



- Bloque V: Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza sociedad (c.e. 5).

- Bloque VI:La población española(c.e. 6).

- Bloque VII: El espacio rural y las actividades del sector primario (c.e. 7).

- Bloque VIII: Las fuentes de energía y el espacio industrial. (c.e. 8)



- Bloque IX: El sector servicios)(c.e. 9)

- Bloque X: El espacio urbano (c.e. 10).

- Bloque XI: Formas de organización territorial (c.e. 11)

- Bloque XII: España en Europa y en el mundo(c.e. 12).



96

11.3. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO. Historia de España



- Bloque I: Cómo se escribe

la Historia, criterios

comunes(c.e. 1)

- Bloque II: La Península

Ibérica desde los primeros

humanos hasta la

desaparición de la

monarquía visigoda (711)

(c.e. 2)

- Bloque III. La Edad Media:

1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamenterelevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos oprocesos históricos.3. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,4. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntasque se plantean los historiadores.5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con lainfluencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en laEspaña actual, y elabora una breve exposición.13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientoshistóricos.15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos aAl Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.19. Describe la evolución política de Al Ándalus.20. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.21. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la


97

tres culturas y un mapa

político en constante

cambio (711-1474) (c.e. 3)

- Bloque IV. La formación de

la Monarquía Hispánica y su

expansión mundial (1474-

1700) (c.e. 4).

- Bloque V. España en la

órbita francesa: el

reformismo de los primeros

borbones (1700-1788). (c.e.

5).

Edad Media.22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la EdadMedia.24. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.25. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.26. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.27. Describe la labor de los centros de traducción.28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago yelabora una breve exposición.29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe lascaracterísticas del nuevo Estado.30. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.40. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglode Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.44. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estadoborbónico.


98

46. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.50. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.51. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.52. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.54. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de losvalores de la Ilustración.55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta elcomienzo de la Guerra de Independencia.56.Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de losacontecimientos

- Bloque VI:La crisis del

Antiguo Régimen (1788-

1833): liberalismo frente a

absolutismo. (c.e. 6).

- Bloque VII: La conflictiva

57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.58. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y elrégimen liberal burgués.63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.64. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de laguerra.66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.


99

construcción del Estado

Liberal (1833-1874)(c.e. 7).

- Bloque VIII: La

restauración borbónica:

implantación y

afianzamiento de un nuevo

sistema político (1874-1902)

(c.e. 8).

- Bloque IX: Pervivencias y

transformaciones

económicas en el siglo XIX:

un desarrollo insuficiente.

(c.e. 9)

68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.69. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.70. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de losmilitares.71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del AntiguoRégimen.74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.76. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.78. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrerointernacional.79. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.80. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.81. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.83. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución duranteel último cuarto del siglo XIX.85. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.90. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.


100

94. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.95. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.96. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico españoldurante el siglo XIX.

- Bloque X: La crisis del

sistema de la Restauración

y la caída de la monarquía

(1902-1931)(c.e. 10)

102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.111. Explica las causas de la caída de la monarquía.112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisiseconómica mundial de los años 30.116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principalesactuaciones.117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.


101

- Bloque XI: La Segunda

República. La Guerra Civil

en un contexto de crisis

internacional (1931-1939)

(c.e. 11).

- Bloque XII:La dictadura

franquista (1939-1975)

(c.e. 12)

- Bloque XIII: Normalización

democrática de España e

integración en Europa

(desde 1975)(c.e. 13).

118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de laguerra.123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.126. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la culturaespañola.130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.131. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.132. Explica la organización política del Estado franquista.133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civilhasta 1959.134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde1959 hasta 1973.135. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.136. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional.137. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país138. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como suscausas.139. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.141. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante elfranquismo.


102

142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimenfranquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala losprincipales acontecimientos de cada una de ellas.149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de estaintegración.150. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de lacrisis financiera mundial de 2008.151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis yevolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos devíctimas, la mediación en conflictos, etc.152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientoshistóricos.153. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.


103


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES



1. Localizar diversas fuentestanto primarias comosecundarias, paraseleccionar, analizar yextraer informaciónhistórica relevante,sintetizarla y explicarlamediante distintosprocedimientos y convariados recursos como laelaboración de mapasconceptuales, temáticos,líneas del tiempo, etc.,sirviéndose de losconocimientos adquiridos,valorando críticamente sucontenido y fiabilidad, asícomo su grado deidoneidad para el findeseado e insertando lainformación obtenida en elcontexto adecuado

1. Busca información de interés (en libroso Internet) sobre la importancia culturaly artística de un personajehistóricamente relevante, hecho oproceso histórico y elabora una breveexposición.2. Representa una línea del tiemposituando en una fila los principalesacontecimientos relativos adeterminados hechos o procesoshistóricos.3. Responde a cuestiones planteadas apartir de fuentes históricas ehistoriográficas,4. Distingue el carácter de las fuenteshistóricas no sólo como información,sino como prueba para responder laspreguntas que se plantean loshistoriadores.

1, 2, 3, 4

1. Búsqueda, selección y análisis de información de interésen fuentes primarias y secundarias (libros, textos, mapas,gráficos, estadísticas, prensa, manifestaciones materiales,culturales y artísticas, testimonios orales y mediosaudiovisuales e Internet), sobre la importancia cultural yartística de un personaje históricamente relevante, hechoo proceso histórico.

2. Análisis e interpretación de distintos procesos y hechoshistóricos a partir del tratamiento de fuentes históricas ehistoriográficas diversas, distinción de su idoneidad yvaloración de la variedad de perspectivas.

3. Caracterización de los procesos relevantes y elementos decausalidad relativos a aspectos políticos, económicos ysociales de la historia de España y de Canarias en laelaboración de producciones diversas

4. Representación y localización en una línea del tiempo delos principales acontecimientos relativos a determinadoshechos o procesos históricos de España y de Canarias.

CL, CD,AA.


104

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)



2. Explicar los procesoshistóricos y los principalesacontecimientos acaecidosen la Península Ibéricadesde la Prehistoria hasta lamonarquía visigoda,identificando las relacionesde causalidad y lasconsecuencias, mediante labúsqueda, selección yanálisis de fuentesarqueológicas ydocumentales de diversotipo (yacimientos, registrosmateriales, epigráficos,numismáticos, evidenciasartísticas, obras literarias,etc.)

5. Explica las diferencias entre la economía y la organización social delPaleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.6. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicasy explica sus repercusiones.7. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita lasfuentes históricas para su conocimiento.8. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica envísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibidade los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios ygriegos.9. Define el concepto de romanización y describe los medios empleadospara llevarla a cabo.10. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentesterritorios peninsulares.11. Resume las características de la monarquía visigoda y explica porqué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.12. Busca información de interés (en libros o Internet) sobrepervivencias culturales y artísticas del legado romano en la Españaactual, y elabora una breve exposición.13. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en éllas áreas ibérica y celta.14. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C,situando en ella los principales acontecimientos históricos.15. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones osituaciones.16. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica yotra de pintura levantina.

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

1. Análisis de las hipótesis que explican la llegada delos humanos a la Península Ibérica en el contextodel poblamiento europeo y del desarrollo de lascomunidades cazadoras-recolectoras.

2. Estudio y valoración de los cambios económicos ysociales que se producen en el Neolítico con laeconomía productora y su reflejo en lasmanifestaciones artísticas.

3. Análisis de las fuentes que evidencian el origen de lacomplejidad social: las técnicas de la metalurgia enla Península Ibérica.

4. Identificación de las fuentes históricas para elestudio de Tartessos y de otros pueblosprotohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisisde sus características.

5. Análisis y valoración de la influencia indoeuropea ydel impacto provocado por los puebloscolonizadores orientales (fenicios y griegos).

6. Estudio de La Hispania romana:1. La conquista y romanización de la

península.2. La pervivencia el legado cultural romano.

7. Establecimiento de las relaciones entre lamonarquía visigoda, el papel de la Iglesia y lanobleza en la ruralización de la economía hispana.

CL, CD, AA,CSC


105

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)


3. Explicar las característicasde las culturas musulmanas,cristiana y judía en laPenínsula Ibérica y susrespectivos desarrollos,mediante el análisis de losaspectos políticos,económicos, sociales yculturales en fuenteshistóricas e historiográficasdiversas; remarcando lassingularidades que losdistingue (organizacióneconómica, social y culturalintroducida por el islam,concepto patrimonial de lamonarquía, régimenseñorial, sociedadestamental) y, sobre todo,las interrelaciones,colaboraciones e influenciasmutuas que se dieron entodos los planos deldesarrollo histórico.

17. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápidaocupación de la península.18. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474,situando en una fila los principales acontecimientos relativos aAl Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.19. Describe la evolución política de Al Ándalus.20. Resume los cambios económicos, sociales y culturalesintroducidos por los musulmanes en Al Ándalus.21. Describe las grandes etapas y las causas generales queconducen al mapa político de la península Ibérica al final de laEdad Media.22. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y susprincipales funciones.23. Compara la organización política de la Corona de Castilla, laCorona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la EdadMedia.24. Comenta el ámbito territorial y características de cadasistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.25. Describe las grandes fases de la evolución económica de losterritorios cristianos durante la Edad Media.26. Explica el origen y características del régimen señorial y lasociedad estamental en el ámbito cristiano.27. Describe la labor de los centros de traducción.28. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre laimportancia cultural y artística del Camino de Santiago yelabora una breve exposición.

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,25, 26, 27, 28

1. Explicación de la conquista musulmana de la PenínsulaIbérica:

1. Estudio del origen y la evolución política de AlÁndalus, y la revitalización de la economía urbana.

2. Demostración de los cambios sociales, religiosos,culturales y artísticos introducidos por losmusulmanes.

2. Análisis de la evolución política de los reinos cristianos:1. Caracterización del proceso de conquista cristiana y

repoblación de la península Ibérica hasta el sigloXIII.

2. Identificación en las fuentes de indicadores delestancamiento y la posterior expansión económicade los reinos cristianos.

3. Estudio y caracterización del régimen señorial y dela sociedad estamental.

4. Análisis del nacimiento y las funciones de las Cortes3. Caracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media

(siglos XIV y XV):1. Análisis de la evolución y organización política de las

Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de laEdad Media

2. Estudio de la crisis agraria y demográfica3. Reconocimiento de la importancia cultural y

artística del Camino de Santiago.4. Análisis crítico de las relaciones entre las tres

culturas de la península Ibérica: cristianos,musulmanes y judíos.

CL, CD, CSC,CEC


106

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700).

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETCLAVE

4. Caracterizar el reinado de losReyes Católicos como una etapade transición entre la Edad Mediay la Moderna y el desarrolloposterior de la monarquíahispánica, desde la fase deexpansión durante el siglo XVI(reinados de Carlos I y Felipe II)hasta la de decadencia de lacenturia siguiente (reinados deFelipe III, Felipe IV y Carlos II),identificando en fuentes históricase historiográficas los problemasinternos, los fundamentos de lapolítica exterior y de la expansióncolonial, así como los rasgospropios de la crisis económica ydemográfica del Siglo de Oro, yanalizar en las grandesaportaciones culturales yartísticas de este momento lasclaves del período.

29. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla yAragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe lascaracterísticas del nuevo Estado.30. Explica las causas y consecuencias de los hechos másrelevantes de 1492.31. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y losobjetivos que perseguían.32. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II,y explica los diferentes problemas que acarrearon.33. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico duranteel siglo XVI.34. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y susconsecuencias para España, Europa y la población americana.35. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700,situando en ella los principales acontecimientos históricos.36. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis dela monarquía.37. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duquede Olivares.38. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y susconsecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.39. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de1640.40. Explica los principales factores de la crisis demográfica yeconómica del siglo XVII, y sus consecuencias.41. Busca información de interés (en libros o Internet) y elaborauna breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo deOro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudiode la reorganización del Estado y la política religiosa del reinado delos Reyes Católicos:1.1 Análisis del concepto de unión dinástica como origen del Estadomoderno y distinción entre elementos de tradición medieval einnovadores.1.2 Análisis de la repercusión de los acontecimientos de 1492: laconquista de Granada y el descubrimiento de América.1.3 Análisis e investigación de la conquista y colonización de Canarias.1.4 Interpretación de los efectos de la incorporación de Navarra y delos objetivos de las relaciones con Portugal. La política exterior de losReyes Católicos.2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevomodelo político de la monarquía hispánica de los Austria:2.1. Análisis de los problemas que acarrearon los dominios de CarlosI-V y los de Felipe II.2.2. Identificación y estudio de los conflictos internos y exteriores delImperio.2.3. Comparación entre los modelos de exploración, colonización ypolítica económica desplegados en América y el Pacífico.2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste delImperio.3.Análisis de la crisis y decadencia de la monarquía en el siglo XVII:3.1 Explicación del papel de los validos.3.2. Análisis de las consecuencias de la expulsión de los moriscos.3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de laguerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa enfavor de Francia.3.4. Comparación de las repercusiones de las rebeliones de Cataluña yPortugal en 1640.

CL,CD,AA,CSC,CECS


107

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS


5. Analizar las causas yconsecuencias de la Guerra deSucesión española comoconflicto civil y europeo,explicando las característicasdel nuevo orden internacional,del Estado borbónicoemergente y sus principalesdiferencias con el modelopolítico de los Austrias, a travésde la reflexión en torno a losmecanismos de difusión y lasrepercusiones del pensamientoilustrado y de las reformaspolíticas, económicas yadministrativas que seacometen en los diferentessectores productivos yterritorios del estado,detallando los cambiosintroducidos, los objetivos de lanueva tendencia centralista delos borbones y el despegueeconómico de Cataluña.

42. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Españolay la composición de los bandos en conflicto.43. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta1788, situando en ella los principales acontecimientoshistóricos.44. Detalla las características del nuevo orden europeosurgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.45. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta yexplica su importancia en la configuración del nuevoEstado borbónico.46. Elabora un esquema comparativo del modelopolítico de los Austrias y el de los Borbones.47. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron losprimeros Borbones para sanear la Hacienda Real.48. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas dela expulsión de los jesuitas.49. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII conla de la centuria anterior.50. Desarrolla los principales problemas de la agriculturay las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.51. Explica la política industrial de la monarquía y lasmedidas adoptadas respecto al comercio con América.52. Especifica las causas del despegue económico deCataluña en el siglo XVIII.53. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración ydefine el concepto de despotismo ilustrado.54. Razona la importancia de las Sociedades Económicasdel Amigos del País y de la prensa periódica en ladifusión de los valores de la Ilustración.

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54

1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinástico y la Guerra de Sucesión:1. Identificación de los bandos enfrentados en una contienda civil y europea.2. Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de

España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.3. Exposición de las características y consecuencias de los Pactos de Familia con

Francia.2. Análisis de las reformas institucionales, la configuración del nuevo Estado borbónico y los

efectos de los Decretos de Nueva Planta:1. Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la situación

anterior2. Comparación de la administración en América y en Canarias.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.4. Descripción de las relaciones Iglesia-Estado y análisis de las causas y efectos de

la expulsión de los jesuitas.3. Valoración de la política económica del Estado borbónico:

1. Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperacióndemográfica.

2. Explicación de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de laagricultura.

3. Estudio de la política industrial.4. Análisis de la liberalización del comercio con América.5. caracterización del despegue económico de Cataluña.

4. Explicación de la Ilustración en España y Canarias:1. Identificación de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y del

nuevo concepto de educación.2. Caracterización del despotismo ilustrado.

3. Análisis de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la importanciade prensa periódica como difusoras las ideas de la Ilustración.

CL, CD,AA, CSC


108

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI:LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO.


6. Explicar y valorar las relacionesde España y Francia en el marcode la Revolución Francesa yanalizar la crisis del AntiguoRégimen en España comoconsecuencia del origen ydesarrollo del liberalismo, a partirdel estudio de los principalesacontecimientos y repercusionesde la Guerra de Independencia, dela labor legisladora de las Cortesde Cádiz, de las relaciones entreabsolutismo y movimiento liberalen las distintas fases del reinadode Fernando VII y de las causas yrepercusiones de la emancipaciónde las colonias americanas,empleando para ello el análisiscomparado de distintas fuenteshistóricas e historiográficas y, demanera especial, el tratamientoque confiere Goya en su obrapictórica a tales acontecimientoshistóricos.

55. Resume los cambios que experimentan las relaciones entreEspaña y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo dela Guerra de Independencia.56. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, lacomposición de los bandos en conflicto y el desarrollo de losacontecimientos.57. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales delAntiguo Régimen.58. Comenta las características esenciales de las Constitución de1812.59. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistasdurante el reinado de Fernando VII.60. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con quecontaba inicialmente.61. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833,situando en ella los principales acontecimientos históricos.62. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistemapolítico y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimenliberal burgués.63. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independenciade las colonias americanas.64. Especifica las repercusiones económicas para España de laindependencia de las colonias americanas.65. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya yelabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65

1. Estudio del impacto de la Revolución Francesa:1. Análisis de las relaciones entre España y

Francia desde la Revolución Francesa hasta elcomienzo de la Guerra de Independencia.

2. Caracterización de la Guerra de laIndependencia

3. Explicación del primer intento de revoluciónliberal: análisis del papel de las Cortes deCádiz y caracterización a Constitución de1812.

2. Explicación del reinado de Fernando VII y del conflictoentre liberales y absolutistas:

1. Análisis de los motivos de la restauración delabsolutismo.

2. Descripción de las características del Trienioliberal y de la reacción absolutista.

3. Explicación de las causas y efectos de la emancipaciónde la América española y papel de los criollos.

1. Exposición de las repercusiones económicaspara España de la emancipación de lascolonias americanas.

4. Análisis de las repercusiones de la crisis del AntiguoRégimen en Canarias.

5. Estudio y valoración de la obra de Goya comotestimonio de los acontecimientos de la época.

CL, CD,CSC,CEC


109

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII:LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).



7. Demostrar una visión global delproceso de implantación yconsolidación del Estado liberal enEspaña durante las distintas fases delperíodo isabelino, y del intento deexperiencia democrática querepresenta el sexenio, analizando enlas fuentes el desarrollo del procesoconstitucional y los aspectos sociales,económicos y políticos mássignificativos: el protagonismo de lasdistintas corrientes ideológicas y susluchas por el poder, la reacciónabsolutista representada por elcarlismo, los partidos políticos, losmilitares y el movimiento obrero, etc.,haciendo hincapié en los intentos demodernización económica, lascaracterísticas de la nueva sociedad declases y los principales conflictos quedesestabilizaron al país.

66. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica suideario y apoyos sociales.67. Especifica las causas y consecuencias de las dos primerasguerras carlistas.68. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874,situando en ella los principales acontecimientos históricos.69. Describe las características de los partidos políticos quesurgieron durante el reinado de Isabel II.70. Resume las etapas de la evolución política del reinado deIsabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de losmilitares.71. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierrallevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.72. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, yespecifica los objetivos de una y otra.73. Especifica las características de la nueva sociedad de clases ycompárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.74. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de1837 y 1845.75. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.76. Describe las características esenciales de la Constitucióndemocrática de 1869.77. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica susconsecuencias políticas.78. Relaciona la evolución del movimiento obrero españoldurante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrerointernacional.

66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78

1. Estudio del carlismo como último bastión absolutista.1. Análisis de su implantación geográfica, ideario y apoyos sociales.2. Caracterización de las dos primeras guerras carlistas. Análisis de

sus causas y consecuencias2. Explicación del triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de

Isabel II,1. Estudio de la formación de los primeros partidos políticos y del

protagonismo político de los militares.2. Comparación de los procesos constituyentes: del Estatuto Real

de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.3. Síntesis de la legislación económica de signo liberal: las

desamortizaciones y comparación entre sus respectivasrepercusiones.

4. Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a lasociedad estamental.

3. Explicación de las consecuencias para Canarias de la formación del EstadoLiberal. El pleito insular.

4. Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquíaisabelina

5. Caracterización del Sexenio Democrático con la elaboración de laConstitución de 1969 y la búsqueda de alternativas políticas como lamonarquía de Amadeo I.

1. Explicación de la Primera República.2. Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la

insurrección cantonal.3. Valoración de los inicios del movimiento obrero español y

canario.4. Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el

campesinado.

5. Estudio de la Asociación Internacional de Trabajadores y elsurgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

CL, AA,CSC, CD


110

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII:LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)


8. Analizar los fundamentosteóricos y el funcionamientoreal del período de laRestauración (1874-1902),apreciando el papel de loselementos jurídicos y políticospropios del sistema canovistay las repercusiones de losmovimientos políticos ysociales que se le oponen(carlismo, nacionalismos,movimiento obrero yrepublicanismo), y valorandoel problema colonial y la crisisdel 98 como uno de losfactores desencadenantes dela descomposición delrégimen, medianteargumentaciones sustentadasen el tratamiento individual ocooperativo de fuenteshistóricas e historiográficasvariadas.

79. Explica los elementos fundamentales del sistema políticoideado por Cánovas.80. Especifica las características esenciales de la Constitución de1876.81. Describe el funcionamiento real del sistema político de laRestauración.82. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902,situando en ella los principales acontecimientos históricos.83. Resume el origen y evolución del catalanismo, elnacionalismo vasco y el regionalismo gallego.84. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimientoobrero y campesino español, así como su evolución durante elúltimo cuarto del siglo XIX.85. Compara el papel político de los militares en el reinado deAlfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.86. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la terceraguerra carlista.87. Explica la política española respecto al problema de Cuba.88. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 ylas consecuencias territoriales del Tratado de París.89. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98en los ámbitos económico, político e ideológico.79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

1. Explicación del sistema político canovistainspirado en el modelo inglés:

1. Caracterización de la Constitución de1876

2. Análisis del bipartidismo, el turno departidos, el caciquismo y el fraudeelectoral.

2. Valoración de la oposición al sistema como elcatalanismo, nacionalismo vasco, regionalismogallego y movimiento obrero.

3. Exposición de los éxitos políticos de laRestauración como la estabilidad yconsolidación del poder civil, la liquidación delproblema carlista y la solución temporal delproblema de Cuba.

4. Estudio de la influencia de la Restauración enCanarias. El caciquismo.

1. Análisis de los orígenes delnacionalismo canario.

5. Valoración de la pérdida de las últimas coloniasy de la crisis del 98:

1. Estudio de la guerra con Cuba y conEstados Unidos y explicación de lasconsecuencias para España delTratado de París.

CL, CD,AA


111

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX:PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE.



9. Analizar fuentes de diversotipo (estadísticas, fotográficas,prensa, documentales, etc.)para caracterizar elcomportamiento demográficode la población española en el s.XIX, comparándolo con elespecífico de Cataluña y el delos países más avanzados deEuropa, y analizar lascaracterísticas de los distintossectores económicos y lastransformaciones de corteliberal que se producen en cadauno de ellos, para valorar elimpacto de los desequilibriossociales y territoriales sobre eldesarrollo posterior.

90. Identifica los factores del lento crecimiento demográficoespañol en el siglo XIX.91. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la delresto de España en el siglo XIX.92. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones deMendizábal y Madoz.93. Especifica las causas de los bajos rendimientos de laagricultura española del siglo XIX.94. Describe la evolución de la industria textil catalana, lasiderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.95. Compara la revolución industrial española con la de lospaíses más avanzados de Europa.96. Relaciona las dificultades del transporte y el comerciointerior con los condicionamientos geográficos.97. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuenciasde la Ley General de Ferrocarriles de 1855.98. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones deproteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.99. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a labanca moderna.100. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública ysus efectos.101. Especifica cómo las inversiones en España de Francia eInglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico españoldurante el siglo XIX.

90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101

1. Análisis del lento crecimiento de la población en el siglo XIX yconstatación de la pervivencia de un régimen demográficoantiguo a excepción de Cataluña.

2. Valoración y explicación de las consecuencias de unaagricultura protegida y estancada:

1. Análisis y comparación de los efectos económicosde las desamortizaciones y los bajos rendimientosde la agricultura

3. Estudio de la deficiente y desigual industrialización en España:1. Caracterización de la industria textil catalana, la

siderurgia y la minería.4. Análisis de las dificultades de los transportes por los

condicionamientos geográficos que ocasionan un escasodesarrollo del comercio interior y la importancia deimplantación de la red ferroviaria.

5. Análisis del desarrollo del comercio y diferencia entreproteccionismo y librecambismo.

6. Estudio del sistema financiero español y valoración de lacreación de la peseta como unidad monetaria.

1. Valoración del desarrollo de la banca moderna y delas inversiones extranjeras.

2. Estudio de los problemas de la Hacienda.7. Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto

del régimen de puertos francos.

8. Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el sigloXIX: la burguesía y la emigración a América

CD,CSC,AA, CL


112

BLOQUE DE APRENDIZAJE X:LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902- 1931)


10. Inferir las causas queocasionaron el colapsodefinitivo del sistemapolítico de la Restauraciónidentificando los factoresexternos e internos yvalorando las diferentesrespuestas a los problemasde ésta así como a losintentos de solución: elregeneracionismo tras lacrisis del 98, la tendenciarevisionista, y la víaautoritaria representada porla dictadura del Primo deRivera, en el marco delcontexto internacional y dela evolución económica ydemográfica del primertercio del siglo XX.

102. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial delreinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.103. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situandoen ella los principales acontecimientos históricos.104. Elabora un esquema con los factores internos y externos de laquiebra del sistema político de la Restauración.105. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición alsistema: republicanos y nacionalistas.106. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y laRevolución Rusa en España.107. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de laintervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.108. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones yconsecuencias.109. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y losapoyos con que contó inicialmente.110. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde elDirectorio militar al Directorio civil y su final.111. Explica las causas de la caída de la monarquía.112. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre laeconomía española.113. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.114. Explica los factores de la evolución demográfica de España en elprimer tercio del siglo XX.

102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

1. Análisis de los intentos de modernización del sistema dela Restauración con el revisionismo político de losprimeros gobiernos de Alfonso XIII

1. Valoración del papel de la oposición desde losposicionamientos de los republicanos ynacionalistas (catalanes, vascos, gallegos yandaluces).

2. Análisis y explicación del impacto de los acontecimientosexteriores como la intervención en Marruecos y de lasrepercusiones de Primera Guerra Mundial y la RevoluciónRusa en España

3. Análisis y explicación de la creciente agitación social: laSemana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 yel “trienio bolchevique” en Andalucía.

4. Valoración del contexto social, económico y político enCanarias durante la crisis de la Restauración.

5. Explicación de los aspectos fundamentales de la dictadurade Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y elfinal de la guerra de Marruecos.

1. Análisis y explicación de la caída de la dictaduray el hundimiento de la monarquía.

6. Estudio del crecimiento económico y cambiosdemográficos en el primer tercio del siglo y análisis de losefectos de la Guerra Mundial en la economía española ycanaria, y del intervencionismo estatal de la Dictadura.

7. Explicación de la transición al régimen demográficomoderno y análisis de los movimientos migratorios y deltrasvase de población de la agricultura a la industria.

CL, CD,AA, CSC


113

BLOQUE DE APRENDIZAJE XI:LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).


11. Caracterizar la SegundaRepública como respuestademocrática a la Restauración,diferenciando losacontecimientos ocurridos enlas distintas etapas, en unmarco de crisis económicainternacional y de conflictividadsocial hasta la Guerra Civil, paraidentificar las causas de lacontienda, analizar la evolucióndel conflicto en las dos zonasenfrentadas, la intervencióninternacional y lasconsecuencias de la guerra yvalorar la respuesta cultural delas figuras más representativasde la Edad de Plata española.

115. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la SegundaRepública y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de losaños 30.116. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en suscomienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.117. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de laRepública.118. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.119. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y susefectos.120. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienioanterior.121. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución deAsturias de 1934.122. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuacionestras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.123. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando enella los principales acontecimientos históricos.124. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.125. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.126. Compara la evolución política y la situación económica de los dosbandos durante la guerra.127. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas ysociales de la guerra.128. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el puntode vista militar.129. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breveexposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129

1. Explicación de la proclamación de la Segunda República y susdificultades en un contexto de crisis económica mundial.

2. Análisis y estudio del bienio reformista:1. Caracterización de la Constitución de 1931.2. Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y

el Estatuto de Cataluña.3. Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición

a la República.3. Estudio del bienio radical-cedista:

1. Valoración de la política restauradora y la radicalizaciónpopular.

2. Explicación de la revolución de Asturias.3. Explicación de las primeras actuaciones del gobierno del

Frente Popular y La preparación del golpe militar.4. Explicación del establecimiento de la Segunda República en Canarias.5. Análisis y caracterización de La Guerra Civil:

1. Explicación de la sublevación y del desarrollo de la guerra.2. Exposición de la dimensión internacional del conflicto.3. Análisis de la evolución política y económica de las dos

zonas.4. Valoración de Las consecuencias de la guerra.5. Explicación de la situación en Canarias durante la guerra

civil.6. Caracterización de la Edad de Plata de la cultura española de la

generación del 98 a la del 36.

CL, CD,AA, CEC


114

BLOQUE DE APRENDIZAJE XII:LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CONTENIDOS COMPETCLAVE

12. Analizar lascaracterísticas de ladictadura franquista y suevolución en el tiempo,especificando sus principiosideológicos y evaluando lastransformaciones políticas,económicas y sociales quese produjeron, en relacióncon la cambiante situación ylos intereses geoestratégicosinternacionales, a partir dela localización y el estudiohistórico de ejemplossignificativos en fuentesdiversas, distinguiendo lasrepercusiones sobre lasociedad y la mentalidadespañola y su reflejo en lasmanifestaciones culturalesde este período.

130. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y loapoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.131. Diferencia etapas en la evolución de España durante elfranquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una deellas.132. Explica la organización política del Estado franquista.133. Explica las relaciones exteriores, la evolución política yla situación económica de España desde el final de la GuerraCivil hasta 1959.134. Explica las relaciones exteriores, la evolución política ylas transformaciones económicas y sociales de España desde1959 hasta 1973.135. Especifica las causas de la crisis final del franquismodesde 1973.136. Relaciona la evolución política del régimen con loscambios que se producen el contexto internacional.137. Explica la política económica del franquismo en susdiferentes etapas y la evolución económica del país138. Describe las transformaciones que experimenta lasociedad española durante los años del franquismo, asícomo sus causas.139. Especifica los diferentes grupos de oposición política alrégimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.140. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta1975, situando en ella los principales acontecimientoshistóricos.141. Busca información de interés (en libros o Internet) yelabora una breve exposición sobre la cultura del exiliodurante el franquismo.

130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141

1. Análisis de la postguerra española:1. Identificación de los grupos ideológicos y apoyos

sociales al franquismo.2. Explicación de la configuración política del nuevo Estado.3. Análisis y Valoración de la represión política, mediante el

estudio de fuentes documentales, orales yarqueológicas.

4. Explicación de las oscilantes relaciones con el exterior.5. Análisis de los efectos de la autarquía económica.

2. Explicación de los años del “desarrollismo”:2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimientoeconómico.2.2 Análisis las transformaciones sociales.2.3 Descripción de la reafirmación política del régimen.2.4 Análisis de la política exterior.2.5 Valoración de la creciente oposición al franquismo.

3. Caracterización del franquismo en Canarias:3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración delMando Económico3.3 Análisis de la evolución económica y social en las Islas

4. El final del franquismo en España y en Canarias:1. Análisis y valoración de la inestabilidad política.

4.2 Estudio y valoración de las dificultades exteriores.1. Análisis de los efectos de la crisis económica

internacional de 1973.5. Análisis de la cultura española durante el franquismo y

diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen delsistema, y la del exilio.

CL, CD,AA, CEC,CSC


115

BLOQUE DE APRENDIZAJE XIII:NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)


13. Describir lasparticularidades y dificultadesde la Transición en laconstrucción del nuevo modelode Estado surgido de laConstitución de 1978,analizando la evolucióneconómica, social y política dela España democrática hasta2008, identificando lasamenazas a las que se enfrentay los efectos de la integraciónen Europa, además decaracterizar el papel de Españaen la Unión Europea y en elmundo.

142. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muertede Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.143. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.144. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente deGobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimenfranquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de1977, etc.145. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.146. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña yel País Vasco.147. Explica el proceso de elaboración y aprobación de laConstitución de 1978, y sus características esenciales.148. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta laactualidad, según el partido en el poder, y señala los principalesacontecimientos de cada una de ellas.149. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integraciónen Europa y las consecuencias para España de esta integración.150. Analiza la evolución económica y social de España desde lasegunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisisfinanciera mundial de 2008.151. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre lanormalización democrática de España, describe la génesis y evoluciónde las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde latransición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) yreflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos,etc.152. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días,situando en ella los principales acontecimientos históricos.153. Explica la posición y el papel de la España actual en la UniónEuropea y en el mundo.142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153

1. Explicación de la transición a la democracia en un contexto de crisiseconómica mundial:

1. Análisis de las alternativas políticas al franquismo,continuismo, reforma o ruptura.

2. Valoración del papel del rey en la transición.3. Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma

Política, Ley de amnistía, etc.4. Explicación y valoración de las primeras elecciones

democráticas.5. caracterización de la transición a la democracia en Canarias:

evolución política, desarrollo económico y los cambios socialesy culturales.

2. Análisis del periodo constituyente:1. Explicación de Los Pactos de la Moncloa.2. Identificación de las preautonomías de Cataluña y el País

Vasco.3. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las

autonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.3. Explicación de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales:

1. Valoración del problema del terrorismo.2. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en

la OTAN.3. Análisis de la evolución económica y social de España desde la

segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de lacrisis financiera mundial de 2008.

4. Análisis y valoración de la situación de la mujer en Españademocrática.

4. Valoración de la plena integración de España y Canarias enEuropa.Análisis del papel de España y de Canarias en el mundo actual.

CL, CD, AA,CSC


116

Temporalización:


- Bloque I: Cómo se escribe la Historia, criterios comunes(c.e. 1)

- Bloque II: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía

visigoda (711). (c.e. 2)

- Bloque III. La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474) (c.e. 3)

- Bloque IV. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) (c.e. 4).

- Bloque V. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros borbones (1700-1788). (c.e. 5).



- Bloque VI:La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo. (c.e. 6).

- Bloque VII: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)(c.e. 7).

- Bloque VIII: La restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político

(1874-1902) (c.e. 8).

- Bloque IX: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. (c.e.

9)



- Bloque X: La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)(c.e. 10)

- Bloque XI: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939)

(c.e. 11).

- Bloque XII: La dictadura franquista (1939-1975). (c.e. 12)

- Bloque XIII: Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)(c.e. 13).


Esta programación se irá concretando a lo largo del curso en función de lo que se vaya estableciendo

en las reuniones de coordinación con la Universidad.


117

12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 4º PMAR.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO EN 4º DE LA ESO: PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE.Centro educativo: IES ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZNivel educativo: Post Pmar en 4ºDocente responsable: N. Acidalia Rodríguez Hernández

Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje:

Carencia de conocimientos básicos, dificultades de comprensión oral y escrita. Poca madurez emocional. Escaso dominio de conceptos espacio-temporales. Hábitos arraigados pasivos y/o negativos que conllevan una escasa o nula motivación ante el aprendizaje. Baja autoestima. Desconfianza en recuperar la capacidad de éxito. Escasa autonomía e iniciativa personal.

Justificación de la programación didáctica:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: La materia se planteará de forma globalizada: trabajaremos la historia y la geografía como marco de manifestaciones artísticas, literarias y culturales. Es

nuestro propósito que pasado y presenten interactúen, que el conocimiento del pasado, les permita valorar el presente y evitar errores del futuro. Esimportante que nuestros jóvenes reconozcan, respeten y asuman valores como la igualdad, la libertad, la democracia o la tolerancia; que asuman que losderechos que disfrutamos implican igualmente unas obligaciones; que su logro ha sido fruto del esfuerzo secular de muchas generaciones.

Proponemos comenzar con un modelo enseñanza directiva, con bajo nivel de dificultad inicial, donde los logros puedan ser observados, ganando así enautoestima. Plantearemos por tanto, tareas y proyectos guiados, que no precisen de un elevado grado de abstracción pero que puedan ser abordados condiferente nivel de complejidad, atendiendo a la diversidad del alumnado. Progresivamente se fomentará la autonomía y el espíritu emprendedor

Se aplicarán distintas estrategias metodológicas en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y/o bloques temáticos: predominará la investigaciónguiada, pero los documentos o fuentes para estudiar una etapa histórica serán diversos y para abordarlos se usará métodos distintos; Se puede partir deun mapa conceptual y seguir un método deductivo, o partir de hechos concretos y seguir un método inductivo, una escena de cine relacionada con unacontecimiento histórico puede ser valorada, una obra literaria puede ser dramatizada, una pintura investigada y debatida, el juego de roles se pudeaplicar a un acuerdo o tratado; el método expositivo y el no directivo, pueden convivir en el desarrollo de cada bloque temático.


118

Las actividades en cada bloque serán variadas y precisan de distintos tipos de agrupamiento: Trabajo individual, para facilitar la autonomía, la toma dedecisiones, originalidad, organización personal...; Pequeño grupo, con distintas combinaciones (grupos homogéneos o heterogéneos), que propiciarán loshábitos de trabajo en equipo, el compromiso con los otros y el respeto a las opiniones de los demás (las distintas combinaciones permitirán también darrespuesta puntual a diferencias de los alumnos en cuanto al nivel de conocimientos, el ritmo de aprendizaje o los intereses y motivaciones); trabajo engran grupo, para debates o actividades en que se trabaje con abundante material. Este agrupamiento favorecerá también la interacción entre los alumnos,las actitudes de respeto a la participación equitativa y a los turnos de palabra.

Los espacios y escenarios para abordar con éxito este sistema de trabajo son muy importantes. El aula se ha dotado de material de consulta básico,además del libro de texto con el que cuenta cada alumno. Existen diversas tareas y proyectos para las que se requiere de otros espacios como la el aulamateria, la biblioteca, las aulas multimedia o las aulas de informática, que además rompen la monotonía y favorecen la motivación.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:El reducido número de alumnos del grupo permite una atención individualizada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje planteadas. Se procuraráque las distintas tareas permitan un nivel de ejecución adaptable a las capacidades e intereses del alumno.

MEDIDAS PARA EL REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN.El alumno podrá recuperar realizando una selección de tareas que se corresponda con los proyectos realizados en el trimestre y superando una prueba denivel con los estándares de aprendizaje previstos en el mismo.El refuerzo y ampliación de contenidos se realizará del modo descrito en el tratamiento de la diversidad.

Concreción de los objetivos al curso:

Utilizar técnicas y tecnologías de la información de forma autónoma y responsable. Buscar, seleccionar y procesar información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de diversas fuentes. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos contextos. Emplear léxico específico del ámbito e incorporarlo al vocabulario habitual. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la Edad Contemporánea. Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio

crítico de ellas. Identificar el funcionamiento y formación de las sociedades democráticas, apreciando sus valores, derechos y libertades como un logro irrenunciable. Participar en debates con actitud constructiva, crítica y tolerante, utilizando el diálogo como vía necesaria para la solución de problemas. Consolidar el hábito lector y producir textos de distinto tipo como medio de comunicación y/o realización personal.


119

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓNCriteriosevaluación

Competencias Instrumentosevaluación

Metodologías Agrupamientos

Espacios Recursos Educación envalores

Programas

1º1

“A LA LUZ DE LA ILUSTRACIÓN”.Se trabajan conceptos como AntiguoRégimen e Ilustración, los cambiosque se producen en el siglo XVIII ysus repercusiones en la sociedadcontemporánea. Neoclasicismo yliteratura ilustrada. Tratamiento dela información. La oración simple.

SCSG04CO1SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO6SLCL04CO9SLCL04CO10

CL,CMCT,CD,AA,CSC, SIEE, CEC

Pruebaescrita.Correcciónactividades.ExposiciónoralProyectos.

Organizadoresprevios.Investigaciónguiada grupal.Jurisprudencial.

TrabajoindividualGrupo fijo

Aula grupo,aula materia,aula medusa.

Textuales,documentosaudiovisualesPower Point,atlashistóricos, …recursos deInternet

Cómo nos ven enotras culturas:“Cartas persas” y“Cartasmarruecas”.Analizamos ladesigualdad de lasociedadestamental.

Proyectobiblioteca

Periodo de implementación 15 septiembre al 14 de octubre.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criteriosevaluación




Programas

1º2

“EL ANSIA DE LIBERTADES: LASREVOLUCIONES POLÍTICAS”.Conocer las causas, hechos y elalcance histórico de las mismas.Guerra de la Independencia yConstitución de 1812. ElRomanticismo en el arte y laliteratura. Presentar información. Laoración compuesta coordinada.

SCSG04CO2SCSG04CO5SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO6SLCL04CO9SLCL04CO10

CL,CMCT, CD,AA,CSC, SIEE, CEC

Cuaderno delalumno.Proyecto deinvestigacióny exposiciónoral.Pruebaescrita.

Organizadoresprevios.Investigaciónguiada.Inductivobásico.Dramatizaciónde escenahistórica.

TrabajoindividualGruposhomogéneos(parejas)


Textuales,documentosaudiovisualespáginas yrecursos deInternet,Power Point.

Todo por unideal: el difícilcamino hacia lalibertad y laigualdad.Analizamos obrasde arte yliteratura.

Proyectobiblioteca

Periodo de implementación 17 octubre al 18 de noviembre.


120


JUSTIFICACIÓN





Programas

1º3

“UN PAISAJE DE FÁBRICAS”: Larevolución industrial; conocer suorigen y características y valorarladesde un punto de vista social,económico, medioambiental,….Elarte impresionista. El realismo ynaturalismo literario. Cohesióntextual. Registros lingüísticos.Oraciones subordinadassustantivas.

SCSG04CO3SCSG04CO5SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO6SLCL04CO8SLCL04CO9SLCL04CO10

CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE,CEC

Pruebaescrita.Cuaderno delalumno.PresentaciónPower Pointtrabajo deinvestigación.

Organizadoresprevios.Investigaciónguiada.Jurisprudencial.Simulación deltrabajo encadena.

TrabajoindividualGruposheterogéneos


Textuales,documentosaudiovisualesPower Point,páginas yrecursos deInternet.

Análisis de laexplotacióninfantil y eldeterioromedioambiental:la otra cara de laindustrialización.

Periodo de implementación 21 de noviembre al 20 de diciembre.


JUSTIFICACIÓN





Programas

2º4

“HACIA UN MUNDO EN GUERRA”.Analizamos y valoramos procesoshistóricos como el Imperialismo, la1ª Guerra Mundial y la RevoluciónRusa y sus consecuencias a largo ymedio plazo. España, una naciónque intenta modernizarse.Lasvanguardias artísticas. Modernismoy Generación del 98. Textosexpositivos. Oracionessubordinadas adjetivas

SCSG04CO4SCSG04CO5SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO6SLCL04CO9

CL,CD,AA,CSC, SIEE, CEC

Cuaderno declase (guionde trabajo).Trabajo deinvestigación.Pruebaescrita.

Expositivo yorganizadoresprevios.Deductivo.Investigaciónguiada.Juego de roles

Trabajoindividual.Gruposhomogéneos(parejas)ygran grupo

Aula grupo,aula materia,aula medusa ybiblioteca.

Bibliográficostextuales,documentosaudiovisualesPower Pointy recursos deInternet.

El difícil caminohacia la libertad yla igualdad:analizamos obrasde arte yliteratura.

Proyectobiblioteca

Periodo de implementación 9 Enerol 17 de febrero.


121


JUSTIFICACIÓN





Programas

2º5

“UN CAMINO ENTRE DOSGUERRAS”. Analizamos la crisis delas democracias el auge de lostotalitarismos, la 2ª Repúblicaespañola y la Guerra Civil, comoantesala de la II G.M. El arte y laliteratura de las vanguardias y lageneración del 27. Textosexpositivos (II). Oracionessubordinadas adverbiales.

SCSG04CO5SCSG04CO6SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO6SLCL04CO9


Pruebaescrita.Correcciónactividades.Investigaciónypresentaciónobra de arte oliteratura.

Expositivo yorganizadoresprevios.Investigaciónguiada.Inductivobásico




¿Existealternativa a lademocracia?

Periodo de implementación 20 de febrero al 24 marzo.


JUSTIFICACIÓN





Programas

2º3º6

“LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:HACIA UN MUNDODIVIDIDO”.Contextualizaremos los principaleshechos y fases de la 2ª GM,comprenderemos el concepto de GuerraFría y las características de los bloquesenfrentados y los conflictos asociados.Analizaremos la España de Franco y susituación en el marco internacional. Laliteratura española de posguerra: lanarrativa. Textos argumentativosdecarácter práctico.El origen de laspalabras.

SCSG04CO7SCSG04CO8SLCL04CO1SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO7SLCL04CO9SLCL04CO10


Pruebaescrita.Correcciónguion detrabajo.Proyecto deinvestigación

Expositivo yorganizadoresprevios.Investigacióngrupal.Deductivo

TrabajoindividualGruposheterogéneos



El tema desarrollavalores como lanecesidad de la paz,el diálogo, latolerancia, lalibertad y el respetode los derechoshumanos.

Periodo de implementación 27 de marzo al 28 de abril.


122


JUSTIFICACIÓN


CompetenciasEstándares A.

Instrumentosevaluación



Programas

3º7

“EL MUNDO ACTUAL”.Interpretaremos el nuevo ordenmundial con el derrumbe del sistemacomunista, la expansión del modelocapitalista y la construcción de la UEy del estado de bienestar.Analizaremos la transición española.La literatura española de posguerra:la poesía y el teatro. Textosargumentativos de carácterperiodístico. La diversidadlingüística en España.

SCSG04CO9SCSG04CO10SLCL04CO5SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04CO9


Pruebaescrita.Correcciónguión detrabajo.Presentacióninvestigaciónindividual.

Organizadoresprevios.Investigaciónguiada.Inductivobásico



BibliográficosTextuales,documentosaudiovisualesPowerPointyrecursos deInternet.

El estado delbienestar en uncompromiso detodos.

Periodo de implementación 2mayo al 30 de mayo.


JUSTIFICACIÓN


CompetenciasEstándares A.

Instrumentosevaluación



Programas

3º8

“EL MUNDO RECIENTE”.Analizaremos el concepto deglobalización, los cambios que hasupuesto la revolución tecnológica ysus repercusionesmedioambientales, económicas,políticas, sociales y culturales. Losdesafíos del siglo XXI: elcalentamiento global, migraciones,fundamentalismo, terrorismo,…. Elespañol en el mundo. Préstamos(Léxico)

SCSG04CO11SCSG04CO12SLCL04CO5SLCL04CO2SLCL04CO3SLCL04CO4SLCL04CO5SLCL04C7SLCL04COSLCL04CO


Trabajo deinvestigaciónypresentación.

Investigaciónen grupo.

Trabajo enGrupohomogéneo(pareja)

Aula materia yaula medusa.

Recursos deInternet.

Todos lostrabajosdesarrollarándistintos valores:Tolerancia,solidaridad,igualdad, cuidadode nuestropatrimonionatural ycultural,…

Periodo de implementación 31 mayo al 16 de Junio.


123

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

El departamento considera que la reflexión sobre la práctica docente debe hacerse al

concluir cada trimestre junto con los resultados obtenidos. No obstante las reuniones semanales del

departamento son el mejor foro para contrastar lo que está funcionando y lo que no con nuestro

alumnado, nuevas propuestas, intercambios de materiales, etc. Paralelamente el profesorado siempre

tendrá abierta la puerta del diálogo con los alumnos para poder encauzar con garantía de éxito la práctica

docente, es decir, análisis y propuestas de mejora en el desarrollo de la actividad diaria.

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PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES ... - … · ... los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria ... de los contenidos de ... en 4º de E.S.O., Ciencias