PROGRAMACION DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. CURSO 2015-2016

I.E.S. Alonso Berruguete PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

Jefe de departamento: Santiago Javier González González. PROFESORES: Santiago J. González González (ESO y Bachillerato) José María Frontela Revilla (ESO y Bachillerato) Ana María González Fernández (ESO y Bachillerato) Cristina González Lozano (ESO, Bachillerato y Diversificación) Eduardo Sánchez Andrés (ESO y Bachillerato) Jorge Arribas (Proyecto British) María Pilar Alonso Celada (ESO y British)

Los horarios de los profesores del departamento de Geografía e Historia quedan reflejados en la programación de Centro. LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2015-2016

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGARIA

Curso Materia Título del libro Autores Editorial ISBN 1º ESO CC.SS. Geografía e Historia –

Proyecto SAVIA Varios autores EDITORIAL

SM 9788467576115

2º ESO CC.SS Demos. Ciencias Sociales, Geografía e Historia

M. García Sebastián y otros

VICENS VIVES

9788468209111

3º ESO CC.SS. Geografía e Historia – Proyecto SAVIA

Varios autores EDITORIAL SM

9788467576405

4º ESO CC.SS Demos. Ciencias Sociales. Historia

M. García Sebastián y otros

VICENS VIVES

9788431608299

1º ESO CC.SS British

Geography & History 1º ESO inicia Dual

Varios autores OXFORD EDUCATION

9788467375329

2º ESO CC.SS British

Oxford CLIL Social Sciences and Geography

Varios autores OXFORD EDUCATION

9788467370614

3º ESO CC.SS British

Geography & History 3º ESO inicia Dual

Varios autores OXFORD EDUCATION

9788467353334

4ºESO CC.SS British

History Harri Beobide y Phil Ball

ELEANITZ 9788477038108

BACHILLERATO

1º BACH

HMC Historia del Mundo Contemporáneo - SAVIA

Varios autores EDITORIAL SM

9788467576580

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN Y ENTRADA EN VIGOR DE LA LOMCE El presente curso 2015-2016 viene fundamentalmente marcado por los cambios en los currículos que ha introducido la aplicación de la LOMCE, aunque dichos cambios en el presente año se circunscriben a 1º y 3 º ESO y 1º de Bachillerato. Dichos cambios, aunque no sustanciales desde el punto de vista de los contenidos, si que afectan a algunos aspectos significativos de la programación. En esta Programación hay que tener en cuenta algunos elementos generales de las mismas, para pasar más adelante a desarrollar cada programación de E.S.O. y de Bachillerato, con sus respectivas materias. En este sentido entre los objetivos que a groso modo se marca este Departamento para el curso actual, tenemos:

- La adquisición de material de Departamento, desde obras destinadas a las consultas del profesorado a la renovación de mapas y otros materiales necesarios en las nuevas tecnologías. - Adecuación de los Objetivos y los contenidos de las materias y las áreas. - Proposición de contenidos mínimos de cada profesor para la ESO. - La actuación de las Actividades Extraescolares y complementarias planificadas por el departamento. - La idoneidad de los planes de Atención a la Diversidad y el tratamiento transversal en cada etapa. -Los resultados de las pruebas extraordinarias planificadas, las actividades de recuperación, y otros elementos evaluativos. - La adecuación del Plan Anual de Trabajo del Departamento.

Por otro lado, atendiendo a los contenidos generales de las materias, la denominación general de conceptos, procedimientos y actitudes se deja de manejar según los cambios legislativos y la normativa educativa, sin embargo no cabe duda de que todos esos aspectos deberán tenerse en cuenta a la hora de observar la adquisición de los objetivos de las áreas. En cuanto a la Metodología general, el trabajo de los docentes será lo más participativo posible, intentando huir de las clases tradicionales, alternando las exposiciones de contenidos con el trabajo en clase del alumnado. Así, la coordinación entre los miembros del Departamento y el trabajo en equipo con el resto de órganos del Centro será fundamental para observar la correcta adecuación de las Programaciones Curriculares, y también para fomentar el enriquecimiento de sus miembros a través de la puesta en común de la experiencia personal. Así debemos tener en cuenta que las Metodologías varían según la Etapa, así en la E.S.O. el aprendizaje directo y significativo es fundamental, mientras el Bachillerato presenta un carácter más propedéutico, con la finalidad de las pruebas de acceso a la Universidad. Por otro lado, en relación a los criterios generales de calificación, se recoge una calificación positiva para la promoción del área, siendo esta evaluación desarrollada a través de un sistema lo más completo y variado posible. Por otro lado queda de manifiesto la necesidad de tener diferentes criterios de calificación, los que vendrán dados en función de la edad madurativa del alumnado y por supuesto de la etapa, el ciclo y el nivel, y que concretaremos en cada materia y área. A la vez, el seguimiento del trabajo del alumnado será fundamental en esta evaluación, para detectar así problemas y ponerles solución.

Así, y en acuerdo por el Departamento, deberán tenerse en cuenta todos los recursos evaluativos necesarios para garantizar una evaluación objetiva y completa. Entre los elementos evaluativos a tener en cuenta están:

• Trabajos de investigación y de exposición de los mismos, así como los destinados a las actividades complementarias y extraescolares. • Manejo de los procedimientos e instrumentos propios de las materias del área: comentarios de texto, mapas o gráficas e imágenes en Arte e Historia; así como la interpretación y análisis de diagramas, mapas, etc., en geografía. • Trabajos y resúmenes, cuadros sinópticos o esquemas elaborados a través de los conocimientos adquiridos en clase. • Actividades diarias, tanto en el aula como en casa. • Comportamiento y actitud del alumnado hacia las materias. • Pruebas y exámenes escritos. • Intercambios orales.

Por último, quedarán recogidas en el Departamento las Actividades de Recuperación y las indicaciones necesarias para las pruebas Extraordinarias previstas. Así, se acuerda que este tipo de alumnado sea tratado por el docente que este curso le imparta clase, según la normativa vigente, mediante una serie de trabajos y ejercicios o exámenes, respondiendo a la fórmula elegida por cada profesor. EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Principios metodológicos generales La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes. La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una

estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Respecto a los principios metodológicos específicos del área de Geografía e Historia, acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia. La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural. De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas. Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender. Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es

conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma. Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico lo largo de la etapa. En primer curso se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo y español, en sus aspectos físicos para que el alumno pueda localizar la evolución de las diferentes sociedades humanas. En el primer bloque las enseñanzas hacen hincapié en el análisis y explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros procesos históricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo Clásico. En segundo curso se plantean dos grandes bloques históricos. En el primero de ellos se aborda el estudio de la Edad Media, período que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. El segundo bloque entronca directamente con los contenidos previos a través de los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global. En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos, organizándose los contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores económicos. Y, en el tercero, el análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan. Por último, en cuarto curso, se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian los procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. El primer bloque actúa tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como de introducción a los cambios que conducirán al período contemporáneo de la historia. El segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje fundamental del tercer bloque. A este respecto cobran especial relevancia las características de la revolución industrial en España. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. El período de entreguerras en el cual tienen cabida los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así como la II República y le Guerra Civil española, son abordados en el bloque número cinco. El sexto bloque se ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. Si bien se ha tratado en el apartado inmediatamente anterior, la evolución del confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El

derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje de este bloque. No cabe duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por último, el décimo bloque actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los hechos históricos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y la Historia. La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural. Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc. Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales. Objetivos: La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Castilla y León, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Castilla y León, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

PRIMER CURSO DE LA E.S.O. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

Bloque 1. El medio físico

La tierra en el sistema solar. 1. Analizar e identificar las formas 1.1. Clasifica y distingue tipos de

La Tierra y su representación. de representación de nuestro mapas y distintas proyecciones.

Lectura e interpretación de planeta: el mapa y localizar 1.2. Analiza un mapa de husos

imágenes y mapas de diferentes espacios geográficos y lugares en horarios y diferencia zonas del

escalas un mapa utilizando datos de planeta de similares horas.

Técnicas de orientación coordenadas geográficas. 1.3. Localiza un punto geográfico en

geográfica. Latitud y longitud. 2. Identificar y distinguir las un planisferio y distingue los

Componentes básicos y formas diferentes representaciones hemisferios de la Tierra y sus

del relieve. cartográficas y su escala. principales características.

Localización y caracterización de 3. Tener una visión global del medio 1.4. Localiza espacios geográficos y

continentes, océanos, mares y ríos físico mundial, europeo y español, lugares en un mapa utilizando datos

del mundo, Europa, España y en particular en Castilla y León, y de de coordenadas geográficas.

Castilla y León. El relieve de los sus características generales. 2.1. Compara una proyección de

fondos marinos. Describir las peculiaridades de este Mercator con una de Peters.

El clima. Elementos, factores, medio físico. 3.1. Sitúa en un mapa físico las

características y distribución. 4. Localizar en el mapamundi físico principales unidades del relieve

Aguas y formaciones vegetales. las principales unidades de relieve mundial, europeo y español.

Localización de las principales mundiales y los grandes ríos. 3.2. Enumera y describe las

zonas bioclimáticas del mundo, con Localizar en el globo terráqueo las peculiaridades del medio físico

especial atención al territorio grandes zonas climáticas e español.

español y europeo. identificar sus características. 4.1. Localiza en un mapa físico

Análisis de las interacciones del 5. Situar en el mapa los elementos mundial los principales elementos y

hombre y el medio. Riesgos del relieve que configuran el medio referencias físicas: mares y

naturales, degradación y políticas físico de Europa y de España y los océanos, continentes, islas y

correctoras. grandes conjuntos bioclimáticos. archipiélagos más importantes,

Ser capar de describir las además de los ríos y las principales

peculiaridades del medio físico cadenas montañosas.

europeo y español. 4.2. Elabora climogramas y mapas

6. Conocer, comparar y describir los que sitúen los climas del mundo.

grandes conjuntos bioclimáticos 5.1. Localiza en el mapa las

que conforman el espacio principales unidades y elementos

geográfico europeo. del relieve europeo.

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

7. Conocer, comparar y describir los 5.2. Explica las características del

grandes conjuntos bioclimáticos relieve europeo.

que conforman el espacio 5.3. Describe las diferentes

geográfico español. unidades de relieve con ayuda del

8. Conocer los principales espacios mapa físico de España.

naturales de nuestro continente 6.1. Clasifica y localiza en un mapa

9. Conocer, describir y valorar la los distintos tipos de climas de

acción del hombre sobre el Europa.

medioambiente y sus 7.1. Localiza en un mapa los

consecuencias. grandes conjuntos bioclimáticos de

España.

8.1. Distingue y localiza en un mapa

las zonas bioclimáticas de nuestro

continente.

9.1. Realiza búsquedas en medios

impresos y digitales referidas a

problemas medioambientales

actuales y localiza páginas y

recursos web directamente

relacionados con ellos.

Bloque 2. La Prehistoria

Fuentes históricas. 1. Identificar, nombrar y clasificar 1.1. Comprende que la historia no

La Prehistoria. fuentes históricas. se puede escribir sin fuentes, ya

La evolución de las especies y la 2. Explicar las características de sean restos materiales o textuales.

hominización. cada tiempo histórico y ciertos 1.2. Nombra e identifica cuatro

Prehistoria: periodización y acontecimientos que han clases de fuentes históricas.

concepto. determinado cambios 2.1. Ordena temporalmente algunos

Paleolítico: etapas; características fundamentales en el rumbo de la hechos históricos y otros hechos

de las formas de vida: los cazadores historia, diferenciando periodos que relevantes utilizando para ellos las

recolectores. facilitan su estudio e interpretación. nociones básicas de sucesión,

Neolítico: la revolución agraria y la 3. Distinguir la diferente escala duración y simultaneidad.

expansión de las sociedades temporal de etapas como la 3.1. Realiza diversos tipos de ejes

humanas; sedentarismo; artesanía Prehistoria y la Historia Antigua. cronológicos.

y comercio; organización social; 4. Identificar y localizar en el tiempo 4.1. Analiza la trascendencia de la

aparición de los ritos. y en el espacio los procesos y revolución neolítica y el papel de la

La edad de los metales. acontecimientos históricos más mujer en ella.

Aspectos significativos de la relevantes de la Prehistoria y la 5.1. Reconoce los cambios

Prehistoria en la Península Ibérica. Edad Antigua para adquirir una evolutivos hasta llegar a la especie

Atapuerca. Arte prehistórico. perspectiva global de su evolución. humana.

5. Entender el proceso de 6.1. Explica la diferencia de los

hominización periodos en que se divide la

6. Datar la Prehistoria y conocer las prehistoria y describe las

características de la vida humana características básicas de cada uno

correspondientes a los dos periodos de los periodos.

en que se divide: Paleolítico y 7.1. Reconoce las funciones de los

Neolítico. primeros ritos religiosos como los de

7. Identificar los primeros ritos la diosa madre.

religiosos.

Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico

Las primeras civilizaciones. 1. Datar la Edad Antigua y conocer 1.1. Distingue etapas dentro de la

Culturas urbanas. Mesopotamia y algunas características de la vida Historia Antigua.

Egipto. Sociedad, economía y humana en este periodo. 2.1. Describe las formas de

cultura. 2. Conocer el establecimiento y la organización socio-económica y

El Mundo Clásico, Grecia. La difusión de diferentes culturas, política, nuevas hasta entonces,

polis. La democracia ateniense. después del Neolítico. como los diversos imperios de

Expansión comercial y política. El 3. Entender que los acontecimientos Mesopotamia y de Egipto.

imperio de Alejandro Magno y y procesos ocurren a lo largo del 3.1. Entiende que varias culturas

sucesores: el helenismo. Arte y tiempo y a la vez en el tiempo convivían a la vez en diferentes

cultura: análisis de las (diacronía y sincronía). enclaves geográficos.

manifestaciones artísticas más 4. Reconocer la importancia del 4.1. Diferencia entre las fuentes

significativas. La ciencia, el teatro y descubrimiento de la escritura. prehistóricas (restos materiales,

la filosofía. 5. Explicar las etapas en las que se ágrafos) y las fuentes históricas

El Mundo Clásico, Roma. Origen y divide la historia de Egipto. (textos).

etapas de la historia de Roma. La 6. Identificar las principales 5.1. Interpreta un mapa cronológico-

República y el Imperio-organización características de la religión egipcia. geográfico de la expansión egipcia.

política. Expansión por el 7. Describir algunos ejemplos 5.2. Describe las principales

Mediterráneo. El cristianismo. Arte y arquitectónicos de Egipto y de características de las etapas

cultura: análisis de las Mesopotamia. históricas en que se divide Egipto:

manifestaciones artísticas más 8. Conocer los rasgos principales de reinas y faraones.

significativas. las polis. 6.1. Explica cómo materializaban

La Península Ibérica: los pueblos 9. Entender la trascendencia de los los egipcios su creencia en la vida

prerromanos y la Hispania romana. conceptos “democracia” y del más allá.

El proceso de romanización. La “colonización”. 6.2. Realiza un mapa conceptual

ciudad y el campo. Arte romano en 10. Distinguir entre el sistema con los principales dioses del

Hispania: análisis de las político griego y el helenístico. panteón egipcio.

manifestaciones artísticas más 11. Identificar y explicar diferencias 7.1. Localiza los principales

significativas. entre interpretaciones de fuentes ejemplos de la arquitectura egipcia

diversas. y mesopotámica.

12. Caracterizar los rasgos 8.1. Identifica distintos rasgos de la

principales de la sociedad, organización socio-política y

economía y cultura romanas. económica de las polis griegas a

13. Identificar y describir los rasgos partir de diferente tipo de fuentes

característicos de obras del arte históricas.

griego y romano, diferenciando 9.1. Describe alguna diferencia

entre lo que son específicos. entre la democracia griega y las

14. Entender el alcance de “lo democracias actuales.

clásico” en el arte occidental. 9.2. Localiza en un mapa histórico

15. Establecer conexiones entre el las colonias griegas en el

pasado de la Hispania romana y el Mediterráneo.

presente. 10.1. Contrasta las acciones

16. Reconocer los conceptos de políticas de la Atenas de Pericles

cambio y continuidad en la historia con el Imperio de Alejandro Magno.

de la Roma antigua. 10.2. Elabora un mapa del Imperio

de Alejandro.

11.1. Compara dos relatos a

distintas escalas temporales sobre

las conquistas de Alejandro.

12.1. Confecciona un mapa con las

distintas etapas de la expansión de

Roma.

12.2. Identifica diferencias y

semejanzas entre las formas de

vida republicanas y las del Imperio

en la Roma antigua.

13.1. Compara obras

arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana.

14.1. Explica las características

esenciales del arte griego y su

evolución en el tiempo.

14.2. Da ejemplos representativos

de las distintas áreas del saber

griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea

parte de la Grecia clásica.

15.1. Hace un mapa de la Península

Ibérica donde se reflejen los

cambios administrativos en época

romana.

15.2. Analiza diversos ejemplos del

legado romano que sobreviven en la

actualidad.

16.1. Entiende qué significó la

“romanización” en distintos ámbitos

sociales y geográficos.

TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN BLOQUE I: LA TIERRA, NUESTRO HOGAR

1. La tierra y el universo La Tierra en el universo La red geográfica Los movimientos de la Tierra: la rotación Los movimientos de la Tierra: la traslación La representación de la Tierra: la cartografía

2. El relieve El origen del relieve La historia de la Tierra La estructura interna de la Tierra Las fuerzas internas de formación dl relieve Las fuerzas externas de formación del relieve Las formas del relieve

3. El agua en la Tierra La hidrosfera y el ciclo del agua Las aguas marinas Los ríos

Los lagos, las aguas heladas y las subterráneas El agua: un recurso escaso e imprescindible

4. El tiempo y el clima La atmósfera El estudio del tiempo y clima La temperatura de la Tierra La presión atmosférica Las precipitaciones El cambio climático

BLOQUE II: LOS MEDIOS NATURALES DELPLANETA

5. El clima y los paisajes dela Tierra Zonas climáticas de la Tierra Diversidad de los paisajes naturales Climas y paisajes naturales de la zona cálida (I) Climas y paisajes naturales de la zona cálida (II) Climas y paisajes naturales de la zona templada Climas y paisajes naturales de la zona templada (II) Climas y paisajes naturales de la zona fría 2ª EVALUACIÓN

6. Los continentes Situación y relieve en Europa Los climas y las aguas de Europa África América Asia Oceanía y la Antártida

7. El ser humano y el medio ambiente Los paisajes y su transformación La relación entre el ser humano y el medio La humanización del territorio La sociedad toma conciencia y reacciona

8. El medio Físico de España Configuración del medio físico El relieve El clima Los medios naturales Las aguas Los riesgos naturales BLOQUE III: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA

9. La prehistoria La Historia y su estudio El origen del ser humano

Los cazadores y recolectores del Paleolítico Los agricultores y pastores del Neolítico La Edad de los Metales La Prehistoria en la Península Ibérica

10. Las primeras civilizaciones Los inicios de la civilización Mesopotamia, tierra entre ríos La cultura y el arte mesopotámicos Egipto, país del Nilo El imperio de los faraones Un arte al servicio de la eternidad 3ª EVALUACIÓN

11. La civilización griega Los orígenes de la civilización griega La Época Arcaica La Época Clásica La Época Helenística La vida cotidiana en Grecia

12. La civilización romana Los orígenes de Roma La Monarquía y la República romanas La expansión por el Mediterráneo De la República al Imperio La decadencia del Imperio La sociedad romana La economía romana

13. La cultura clásica La cultura y la religión en la Grecia antigua La arquitectura y el arte griegos La religión y la cultura romanas La arquitectura y el arte romanos Las ciudades romanas

14. La Península Ibérica en la Antigüedad Las colonizaciones en la Península Ibérica Los pueblos prerromanos La llegada de los romanos Hispania, territorio de Roma El final de la Edad Antigua en la Península Ibérica

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA Los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva sintéticamente hablando serían:

- Conocer los rasgos fundamentales del planeta Tierra: forma, movimientos,

estructura interna, representación.

- Conocer y localizar los continentes y océanos. - Conocer las principales formas del relieve de la Tierra, tanto continental como

submarino. - Conocer los fenómenos atmosféricos. - Enumerar las grandes zonas climáticas de la Tierra y describir los diferentes tipos de

clima del mundo. - Conocer los grandes paisajes naturales de la Tierra ( bosque, pradera, sabana ,

desierto...) y relacionarlos con el clima correspondiente. - Obtener información geográfica a partir de diferentes tipos de documentos visuales

(fotografías, mapas, planos, dibujos, tablas estadísticas - Localizar los principales accidentes geográficos (sistemas montañosos, picos más

elevados, grandes ríos...) de cada continente y de España. - Distinguir los diferentes paisajes y climas de España (atlántico, mediterráneo,

canario...). - Localizar las comunidades autónomas y provincias de España - Ordenar las diferentes etapas de la Prehistoria y explicar los avances en cada una de

ellas. - Explicar el origen y evolución del ser humano. - Conocer el papel de la escritura en el paso de la Prehistoria a la Historia. - Conocer las primeras civilizaciones de la historia y saber situarlas en el espacio y en

el tiempo. - Saber las etapas de la historia de la Antigua Grecia y Roma y conocer sus

principales acontecimientos y personajes. - Identificar los principales pueblos prerromanos y sus formas de vida. Valorar y

expresar los elementos e instrumentos de la romanización. - Conocer y caracterizar las aportaciones de los visigodos y situarla en el tiempo

como una transición entre el mundo de la antigüedad y el mundo feudal. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN A la hora de la evaluación se tendrá muy en cuenta el trabajo individual del alumno y se puntuarán los siguientes aspectos:

- Cuaderno de clase y trabajo práctico diario. - Realización de trabajos individuales o en grupo. - Buena ortografía, expresión oral y escrita cuidada. - Interés por la asignatura y buena actitud en el aula. - Controles periódicos que incluirán aspectos teóricos y prácticos, definiciones,

preguntas de relación tests… para medir el grado de asimilación de los contenidos mínimos.

La nota obtenida en cada evaluación y de final de curso será el resultado de valorar los siguientes apartados:

- El 70% de la nota se obtiene de los exámenes de evaluación. Se intentará realizar un examen por cada tema, habiendo un mínimo de dos exámenes por evaluación. Para que entre estas notas se pueda hacer media, ninguna debe ser inferior a 4. En los exámenes se restarán 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de dos puntos.

- El 30% es el trabajo diario valorado sobre el cuaderno, trabajos, marcha diaria en clase. Se tendrá en cuenta que el alumno lleve el cuaderno al día, esté completo, bien presentado, la actitud del alumno en clase y su interés por la asignatura.

Si un alumno sorprendido copiando en un examen de evaluación, tendrá un cero en dicho examen.

Si un alumno no presenta los trabajos requeridos y considerados de entrega obligatoria (mapas de localización, biografías, trabajos colectivos…) quedará suspensa la evaluación correspondiente.

La nota media se realizará siempre que, si hay algún examen suspenso, éste no tenga una calificación inferior a 4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación que tendrá lugar al comienzo de la evaluación siguiente. Esta prueba también la realizarán los alumnos aprobados para consolidar los conocimientos adquiridos y se tendrá en cuenta en la calificación de la evaluación siguiente.

Si los alumnos suspensos no superasen las recuperaciones, el profesor puede proponer, si lo considera oportuno, una nueva oportunidad de recuperar a final de curso de la siguiente manera: en caso de tener una sola evaluación suspensa se recuperará esa única evaluación y si son más de una las evaluaciones suspensas el alumno tendrá que realizar un examen global.

Es imprescindible que el alumno tenga todas las evaluaciones superadas para poder aprobar la materia.

Adenda a la programación: Consideraciones particulares de evaluación y calificación presentadas por el profesor Ana González Fernández y Eduardo Sánchez Andrés: Pruebas escritas

Al finalizar uno o dos temas se realizará una prueba con contenidos teóricos y prácticos (valorada en 10 puntos). Los contenidos teóricos: El alumno deberá desarrollar con amplitud, claridad y precisión, los conceptos más significativos de los contenidos mínimos de los temas. Además, deberá describir, clasificar y comparar hechos, etapas y acontecimientos históricos. La parte práctica consistirá en realizar e interpretar gráficos, mapas y/o comentar textos. En cada ejemplar de examen entregado a los alumnos, figurará el valor en puntos de cada cuestión.

Criterios básicos: teniendo como objetivo la consecución de las competencias básicas:

a. Definición de términos geográficos, históricos o artísticos. Los conceptos serán los que aparecen en cada uno de los temas. Son definiciones cortas, claras y precisas. También es posible el uso de controles tipo test.

b. Localización en el mapa. En un mapa mudo deberán situarse de forma

inequívoca los elementos geográficos o históricos que se pidan (accidentes geográficos, países, ciudades, acontecimientos, civilizaciones etc).

c. Desarrollo de algún tema, o parte de alguna unidad didáctica explicados en

clase. Se pedirá una cierta unidad de exposición y capacidad de sintetizar los elementos básicos.

d. Ejercicio práctico. Se planteará la elaboración o comentario de los gráficos,

tablas estadísticas, mapas, pirámides de población, comentario artístico etc.

El profesor corregirá también la ortografía, corrección lingüística y aspectos de presentación, la grave deficiencia en ellas supondría la pérdida de hasta un punto en la calificación.

Calificación

Un alumno habrá superado positivamente la evaluación cuando: 1º) Haya alcanzado una nota media de 5 puntos. 2º) Haya realizado las actividades en su cuaderno de trabajo personal u otros tipos de soporte. 3º) Haya participado activamente en clase. 4º) Haya tenido buen comportamiento, con interés por la materia y respeto hacia los demás. 5º) Se tendrá en cuenta la ortografía y presentación, la grave deficiencia en ellas supondría hasta un punto en la calificación, pudiéndose quitar hasta un 0.1 punto por cada falta de ortografía en las pruebas escritas. La NOTA DE LA EVALUACIÓN tendrá en cuenta los factores anteriores. No alcanzar la nota media de 5 puntos supondrá no superar la evaluación.

Recuperación

Las recuperaciones se realizarán en una única prueba escrita, con cuestiones teóricas y prácticas, a realizar después de la evaluación, que incluirá contenidos de todos los temas de esa evaluación suspensa, independientemente de que algún parcial estuviera aprobado.

Calificación final Los alumnos que en junio hayan sido evaluados positivamente aprobarán (para ello habrá sido necesario obtener la calificación mínima de 4 en cada una de las evaluaciones y, por supuesto, un 5 de nota media) la asignatura con una calificación que será la media de las calificaciones obtenidas en el curso. Los alumnos que en junio hayan sido calificados negativamente realizarán la prueba de septiembre que abarcará todas las Unidades Didácticas del libro de texto.

SEGUNDO CURSO DE ESO CONTENIDOS Contenidos procedimentales.

– Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural. – Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información numérica en información gráfica. – Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. – Estudio de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y mujeres en la historia. – Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de la información obtenida. – Conocimiento de elementos básicos que configuran los estilos artísticos e interpretación de obras significativas. – Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar. – Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval o moderna y el tiempo presente.

Contenidos relacionados con la historia medieval y moderna.

– Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. – La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia. – Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico. – La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política, económica y social. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas. – La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las instituciones: Cortes y Concejos. La Mesta. El Camino de Santiago. El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristianos, musulmanes y judíos. – Del núcleo de resistencia asturiano a la formación de León y Castilla. Unidad y periodos de desencuentro: la Corona de Castilla. De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. El patrimonio artístico medieval en Castilla y León. Edad Moderna. – El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real.

Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. – Evolución política y económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. La expansión europea: las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. – La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia. Los grandes archivos históricos nacionales: el Archivo General de Simancas. – La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La revuelta de las Comunidades. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y cultura en el siglo XVI: manifestaciones artísticas más representativas, con especial atención a las del patrimonio de Castilla y León. – La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: la Europa del Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla. El Siglo de Oro: arte y cultura. Manifestaciones artísticas más representativas, con especial atención a las del patrimonio de Castilla y León. – La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas y sociales. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana.

Contenidos de población y sociedad.

– La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en Europa y en España, con especial referencia a Castilla y León. – Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. – La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. – Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales. – El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Las ciudades de Castilla y León.

TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: del tema 1 al tema 6 (Edad Media)

EDAD MEDIA • EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS • LA EUROPA FEUDAL • LA CIUDAD MEDIEVAL • FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES • LA CORONA DE CASTILLA (SIGLOS XIII-XV) • LA CORONA DE ARAGÓN (SIGLOS XII-XV)

SEGUNDO TRIMESTRE: del tema 7 al tema 11 (Edad Moderna) EDAD MODERNA

• EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO • LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS

• LOS GRANDES DESCUBRIMIENROS GEOGRÁFICOS: EL IMPERIO AMERICANO • EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS • LA EUROPA DEL BARROCO

TERCER TRIMESTRE: del tema 12 al 16 (Geografía) • CASTILLA Y LEÓN EN LA EDAD MODERNA

GEOGRAFÍA • LA POBLACIÓN MUNDIAL • LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE CASTILLA Y LEÓN • LA CIUDAD Y LO URBANO • LAS SOCIEDADES HUMANAS

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA

- Conocer las principales culturas que se desarrollaron durante la Edad Media y situarlas cronológicamente. - Comprender los cambios que se fueron desarrollando durante la Edad Media a nivel social y cultural. - Distinguir las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media, sus características, cronología y principales ejemplos. - Conocer los hechos que dieron lugar a la historia de Al-Andalus, su desarrollo y evolución de la reconquista cristiana y formación de los reinos cristianos. - Entender los grandes cambios que dan lugar al paso a la Edad Moderna. - Estudiar los cambios sociales y económicos de los siglos XV y XVI. - Comprender los cambios en el poder de los reyes, con especial atención a los Reyes Católicos. - Estudiar las principales características, escuelas y manifestaciones artísticas del Renacimiento. - Valorar la influencia de la Reforma protestante y la Contrarreforma. - Comprender la complejidad del Imperio Español de Carlos V y Felipe II. - Conocer la organización del Imperio, su evolución y sus problemas. - Estudiar la crisis del siglo XVII, especialmente a nivel social y político. - Estudiar las principales características, escuelas y manifestaciones artísticas del Barroco. - Analizar cómo es el mundo en el que vivimos y la diversidad de lugares y culturas. - Comprender el problema de los países subdesarrollados para llegar a una evolución adecuada de sus sistemas políticos, económicos y socio-culturales. - Valorar la diversidad cultural como un elemento enriquecedor para todos. - Estudiar el urbanismo actual, especialmente en lo referente a las grandes ciudades y sus características y problemas derivados de ellas. - Repasar la Historia de nuestra comunidad, Castilla y León.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y sus consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.

5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica.

10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana.

11. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, especialmente las del patrimonio de Castilla y León.

14. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: A la hora de la evaluación se tendrá muy en cuenta el trabajo individual del alumno y se puntuarán los siguientes aspectos:

- La realización de los ejercicios en casa y en clase. De forma periódica se les recogerán las actividades para ser corregidas y ponerles nota.

- El interés y esfuerzo hacia la materia. - El comportamiento en clase, el respeto hacia la asignatura, el trabajo diario, etc... - Realización de trabajos, individuales o en grupo, y su entrega en la fecha acordada. - Buena ortografía, expresión oral y escrita cuidada.

- Controles periódicos (al menos dos por evaluación) que incluirán aspectos teóricos y prácticos, definiciones, comentario de mapas históricos, tests etc. para medir el grado de asimilación de los contenidos mínimos.

- La nota obtenida en cada evaluación y al final del curso será el resultado de aplicar el siguiente porcentaje:

- El 70% de la nota se obtiene de los exámenes de evaluación: un examen por

evaluación, más un control por tema. - El 30% es el trabajo diario valorado sobre el cuaderno, ejercicios corregidos,

trabajos entregados, marcha diaria en clase, la actitud y interés por la asignatura. -

Si un alumno no entrega los trabajos requeridos y considerados de entrega obligatoria, quedará suspensa la evaluación correspondiente. SISTEMA DE RECUPERACIÓN: Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación que tendrá lugar al comienzo de la evaluación siguiente. Si los alumnos suspensos no superasen las recuperaciones, se propondrá una nueva oportunidad de recuperar a final de curso. En caso de tener una sola evaluación suspensa, se recuperará esa única evaluación; si son más de una las evaluaciones suspensas, el alumno tendrá que realizar un examen global. Los alumnos con la asignatura pendiente deberán presentar en septiembre un resumen de todos los temas, hecho a mano, y realizar una prueba escrita. Adenda a la programación: Consideraciones particulares de evaluación y calificación presentadas por el profesor Pilar Alonso Celada: Criterios de corrección Pruebas escritas

Al finalizar uno o dos temas se realizará una prueba teórica con contenidos teóricos y prácticos (valorada en 10 puntos). En los contenidos teóricos, el alumno deberá desarrollar con amplitud, claridad y precisión, los conceptos más significativos de los contenidos mínimos de los temas. Además, deberá describir, clasificar y comparar hechos, etapas y acontecimientos históricos. La parte práctica consistirá en realizar e interpretar gráficos, mapas y/o comentar textos.

Criterios básicos: teniendo como objetivo la consecución de las competencias básicas:

a. Definición de términos geográficos, históricos o artísticos. Los conceptos serán los que aparecen en cada uno de los temas. Son definiciones cortas, claras y precisas. También es posible el uso de controles tipo test.

b. Localización en el mapa. En un mapa mudo deberán situarse de forma

inequívoca los elementos geográficos o históricos que se pidan (accidentes geográficos, países, ciudades, acontecimientos, civilizaciones, etc.).

c. Desarrollo de algún tema o parte de alguna unidad didáctica explicados en clase. Se pedirá una cierta unidad de exposición y capacidad de sintetizar los elementos básicos.

d. Ejercicio práctico. Se planteará la elaboración o comentario de los gráficos,

tablas estadísticas, mapas, pirámides de población, comentario artístico, etc. El profesor corregirá también la ortografía, corrección lingüística y aspectos de presentación, la grave deficiencia en ellas supondría la pérdida de hasta un punto en la calificación. Calificación

Un alumno habrá superado positivamente la evaluación cuando: 1º) Haya alcanzado una nota media de 5 puntos. 2º) Haya realizado las actividades en su cuaderno de trabajo personal u otros tipos de soporte. 3º) Haya participado activamente en clase. 4º) Haya tenido buen comportamiento, con interés por la materia y respeto hacia los demás. 5º) Se tendrá en cuenta la ortografía y presentación, la grave deficiencia en ellas supondría hasta un punto en la calificación.

LA NOTA DE LA EVALUACIÓN tendrá en cuenta los factores anteriores. No alcanzar la nota media de 5 puntos supondrá no superar la evaluación.

Recuperación

Las recuperaciones se realizarán en una única prueba escrita a realizar después de la evaluación.

Calificación final

Los alumnos que en junio hayan sido evaluados positivamente (para ello habrá sido necesario obtener la calificación mínima de 4 en cada una de las evaluaciones y, por supuesto, un 5 de nota media) aprobarán la asignatura con una calificación que será la media de las calificaciones obtenidas en el curso. Los alumnos que en junio hayan sido calificados negativamente realizarán la prueba de septiembre que abarcará todas las Unidades Didácticas del libro de texto.

TERCER CURSO DE LA ESO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

Bloque 1. Población y sociedad

La población: 1. Comentar la información en 1.1. Localiza en un mapa mundial

Distribución, crecimiento, mapas del mundo sobre la densidad los continentes y las áreas más

regímenes demográficos y de población y las migraciones. densamente pobladas.

movimientos migratorios. 2. Analizar la población europea, en 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las

Tendencias actuales de cuanto a su distribución, evolución, veinte ciudades más pobladas, di

crecimiento de la población. dinámica, migraciones y políticas de dice a qué país pertenecen y explica

Consecuencias en el mundo, en población. su posición económica.

Europa y en España. 3. Analizar las características de la 1.3. Explica el impacto de las

Estructuras demográficas. población española, su distribución, oleadas migratorias en los países

Diferencias según niveles de dinámica y evolución, así como los de origen y en los de acogida.

desarrollo. movimientos migratorios. 2.1. Explica las características de la

La población española. 4. Señalar en un mapamundi las población europea.

Evolución y distribución. grandes áreas urbanas y realizar un 2.2. Compara entre países la

Sociedades actuales. comentario. Elabora gráficos que población europea según su

Estructura y diversidad. reflejen información económica y distribución, evolución y dinámica.

Caracterización de la sociedad demográfica. 3.1. Explica la pirámide de

europea, española. Inmigración 5. Identificar el papel de las grandes población de España y de las

e integración. ciudades mundiales como diferentes comunidades

El espacio urbano: dinamizadoras de la economía de autónomas.

Urbanización del territorio en el sus regiones. 3.2. Analiza en distintos medios los

mundo actual y jerarquía 6. Comprender el proceso de movimientos migratorios en las

urbana. urbanización, sus pros y sus contras últimas tres décadas.

Funciones e identificación en Europa. 4.1. Elabora gráficos de distinto tipo

espacial de la estructura (lineales, de barra y de sectores) en

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

urbana. Forma de vida y 7. Reconocer las características de soportes virtuales o analógicos que

problemas urbanos. las ciudades españolas y las formas reflejen información económica y

Ciudades españolas: de ocupación del espacio urbano. demográfica de países o áreas

crecimiento demográfico y 8. Conocer la organización territorial geográficas a partir de los datos

transformaciones espaciales. de España. elegidos.

La organización política y 5.1. Describe adecuadamente el

administrativa de España. funcionamiento de los intercambios

a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los

que se reflejan las líneas de

intercambio.

5.2. Realiza un gráfico con los

datos de evolución del crecimiento

de la población urbana en el mundo.

6.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.

6.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

7.1. Interpreta textos que expliquen

las características de las ciudades

de España, ayudándose de Internet

o de medios de comunicación

escrita.

8.1. Distingue en un mapa político la

distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias e islas.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

La actividad económica y el trabajo: 1. Conocer las características de 1.1. Diferencia aspectos concretos y

Necesidades humanas y bienes diversos tipos de sistemas su interrelación dentro de un

económicos. Conceptos, económicos. sistema económico.

agentes e instituciones básicas 2. Reconocer las actividades 2.1. Diferencia entre los diversos

que intervienen en la economía económicas que se realizan en sectores económicos europeos.

de mercado y su relación con Europa, en los tres sectores, 3.1. Clasifica los principales

las unidades familiares. identificando distintas políticas paisajes humanizados españoles a

Sistemas y sectores económicas. través de imágenes.

económicos. Espacios 3. Identificar los principales paisajes 4.1. Compara la población activa de

geográficos según su actividad humanizados españoles cada sector en diversos países y

económica. Los tres sectores. identificándolos por comunidades analiza el grado de desarrollo que

Cambios en el mundo del autónomas. muestran estos datos.

trabajo. 4. Analizar los datos del peso del 5.1. Sitúa en un mapa las

Localización y caracterización sector terciario de un país frente a principales zonas cerealistas y las

de las principales zonas y focos los del sector primario y secundario. más importantes zonas boscosas

de actividad económica, con Extraer conclusiones. del mundo.

referencia al territorio europeo y 5. Localizar los recursos agrarios y 5.2. Localiza e identifica en un mapa

español. naturales en el mapa mundial. las principales zonas productoras

Las actividades del sector primario: 6. Explicar la distribución desigual de minerales en el mundo.

Actividades agrarias y de las regiones industrializadas del 5.3. Localiza e identifica en un mapa

transformaciones del mundo mundo. las principales zonas productoras y

rural. 7. Analizar el impacto de los medios consumidoras de energía del

Diversidad de paisajes agrarios de transporte en su entorno. mundo.

y sus elementos. 5.4. Identifica y nombra algunas

La actividad pesquera y la energías alternativas.

utilización del mar. 6.1 Localiza en un mapa a través de

Las actividades del sector símbolos y leyenda adecuados, los

secundario: países más industrializados del

mundo.

Materias primas y fuentes de 7.1. Traza sobre un mapamundi el

energía. Importancia de las itinerario que sigue un producto

energías renovables. agrario y otro ganadero desde su

Actividad industrial y su recolección hasta su consumo en

evolución. Industrias y zonas lejanas y extrae

espacios industriales. conclusiones.

Industria en la era de la

globalización.

Las actividades del sector terciario:

Importancia creciente del sector

servicios.

Comercio y transportes. Medios

de comunicación y la sociedad

de la información.

Turismo y su impacto en el mundo

actual.

Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Interdependencia y globalización. 1. Analizar textos que reflejen un 1.1. Comparar las características

Desarrollo y subdesarrollo: nivel de consumo contrastado en del consumo interior de países

Desarrollo humano desigual. diferentes países y sacar como Brasil y Francia.

Grandes áreas geopolíticas, conclusiones. 2.1. Crea mapas conceptuales

geoeconómicas y culturales del 2. Analizar gráficos de barras por (usando recursos impresos y

mundo. países donde se represente el digitales) para explicar el

Políticas de cooperación y comercio desigual y la deuda funcionamiento del comercio y

solidaridad. Actitud crítica frente externa entre países en desarrollo y señala los organismos que agrupan

al desigual reparto de la los desarrollados. zonas.

riqueza. 3. Relacionar áreas en conflicto 3.1. Realiza un informe sobre las

Impacto de la acción humana en bélico en el mundo con factores medidas para tratar de superar las

el medioambiente: económicos y políticos. situaciones de pobreza.

Aprovechamiento y futuro de los 4. Entender la idea de “desarrollo 3.2. Señala áreas de conflicto bélico

recursos naturales. Disposición sostenible” y sus implicaciones. en un mapamundi y las relaciona

favorable para contribuir, 5. Conocer y analizar los problemas con factores económicos y políticos.

individual y colectivamente, a la medioambientales que afronta 4.1. Define “desarrollo sostenible” y

racionalización en el consumo y España, su origen y las posibles describe conceptos clave

al desarrollo humano de forma vías para afrontar esos problemas. relacionados con él.

equitativa y sostenible. 6. Conocer los principales espacios 5.1. Compara paisajes

Riesgos y problemas naturales protegidos a nivel humanizados españoles según su

medioambientales. Medidas peninsular e insular. actividad económica.

correctoras. 6.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de alguno de ellos.

Temporalización 1ª Evaluación: BLOQUE I: LA POBLACIÓN Y EL MUNDO URBANO

1. Espacio y sociedad.

2. La población mundial.

3. La población europea y española.

4. Un mundo de ciudades.

2ª Evaluación: BLOQUE II: LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

5. La actividad económica de la sociedad.

6. Las actividades agrarias.

7. Las actividades industriales.

8. La geografía de los servicios.

3ª Evaluación:

9. La economía española.

BLOQUE III: POLÍTICA, COOPERACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

10. La organización política de la sociedad.

11. Desigualdad y cooperación.

12. Los grandes retos medioambientales.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN: Se evaluará de forma personal tanto el trabajo en casa y en clase como el interés y esfuerzo hacia la materia. Además se tendrán en cuenta otros aspectos como el comportamiento en clase, el respeto hacia la asignatura, el trabajo diario, etc...

Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escritas por evaluación. Teniendo esto en cuenta, se aplicará el siguiente porcentaje: El 70% de la nota se obtiene de los exámenes de evaluación. El 30% de la nota será resultado de la elaboración de un “cuaderno de clase” donde se desarrollarán las actividades que se pidan. Asimismo se tendrá en cuenta: el comportamiento en las sesiones, la actitud, interés por la asignatura… El profesor corregirá también la ortografía, corrección lingüística y aspectos de presentación, la grave deficiencia en ellas supondría la pérdida de hasta un punto en la calificación.

Calificación

Un alumno habrá superado positivamente la evaluación cuando: 1º) Haya alcanzado una nota media de 5 puntos. 2º) Haya realizado las actividades en su cuaderno de trabajo personal u otros tipos de soporte. 3º) Haya participado activamente en clase. 4º) Haya tenido buen comportamiento, con interés por la materia y respeto hacia los demás. 5º) Se tendrá en cuenta la ortografía y presentación, la grave deficiencia en ellas supondría hasta un punto en la calificación.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Después de cada evaluación los alumnos suspensos realizarán una prueba de recuperación que tendrá lugar al comienzo de la evaluación siguiente. CALIFICACIÓN FINAL

Los alumnos que en junio hayan sido evaluados positivamente aprobarán la asignatura con una calificación que será la media de las calificaciones obtenidas en el curso.

Los alumnos que en junio hayan sido calificados negativamente realizarán la prueba de septiembre que abarcará todas las Unidades Didácticas del libro de texto.

CUARTO CURSO DE ESO CONTENIDOS Contenidos procedimentales.

– Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. – Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales, que intervienen en los procesos históricos, y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. – Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos. – Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. – Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. – Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bases históricas de la sociedad actual.

– El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La Ilustración. Reformismo borbónico en España y América. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas, con particular atención a las del patrimonio de Castilla y León. La política ilustrada en la Meseta Norte: el Canal de Castilla. – Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa. – Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América Hispana. El auge de la Revolución industrial: transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. – La España del siglo XIX. Crisis del Antiguo Régimen: la Guerra de la Independencia y la Revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos, con particular atención a los pertenecientes a la actual Castilla y León. – La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

– Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial. – Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.

El mundo actual.

– El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Descolonización y la Guerra Fría. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales. – El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. – El patrimonio documental contemporáneo en Castilla y León. El Archivo General de la Guerra Civil Española. – La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. – El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. – Transformaciones económicas y sociales recientes en España y sus repercusiones en Castilla y León. – Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder. – Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información. – Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo. – Arte español en el siglo XX, con especial atención al patrimonio de Castilla y León.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA

- Vocabulario específico de cada tema - Situar cronológica y espacialmente los hechos cronológicos desde el siglo XVIII a la actualidad - Las características fundamentales del Antiguo Régimen y el tiempo cronológico que abarca. España y Castilla y León. La Ilustración - Causas y etapas de la Revolución Francesa ordenadas cronológicamente. - El reinado de Isabel II. La Desamortización. Concepto y consecuencias. - Características de las dos fases de la Revolución Industrial. - Las peticiones y reivindicaciones obreras. Su ideología. - Las potencias colonizadoras y los territorios colonizados. - Hechos más destacados durante el periodo de entreguerras. - Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. - Etapas políticas de España durante el siglo XX. Características - La división del mundo tras la II Guerra Mundial. Evolución de los bloques. - Principales instituciones y organismos a escala mundial, europea, nacional y autonómica.

TEMPORALIZACIÓN. Primera evaluación, temas:

‐ Tema 1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen. ‐ Tema 2. Liberalismo y nacionalismo. ‐ Tema 3. La industrialización de las sociedades europeas. ‐ Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal.

Segunda evaluación, temas:

‐ Tema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX. ‐ Tema 6. La época del imperialismo. ‐ Tema 7. El arte del siglo XIX. ‐ Tema 8. El periodo de Entreguerras. ‐ Tema 9. Tiempos de confrontación en España.

Tercera evaluación, temas:

‐ Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias. ‐ Tema 11. Un mundo bipolar. ‐ Tema 12. España durante el Franquismo. ‐ Tema 13. España en democracia. ‐ Tema 14. El mundo actual. ‐ Tema 15. El arte del siglo XX.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España. 3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX. 4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX. 5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive. 6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial, e identificar sus peculiaridades en España. 7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX. 8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España y a Castilla y León.

11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 12. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional. 13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. 14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis. 15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN

‐ La participación activa en la clase por parte del alumno/a: respuestas correctas a las preguntas y a las actividades de la asignatura; el esfuerzo, la responsabilidad el cuidado de los materiales, la puntual y correcta presentación de los trabajos, la lectura de libros y realización de un examen sobre los mismos; todas estas variables tendrán una valoración positiva que puede alcanzar como máximo el 20% de la nota en cada evaluación y en la final.

‐ Las actitudes negativas: interrupción intencionada de las clase que impida el normal desarrollo y cause perjuicios al trabajo de los compañeros y molestias al profesor en su labor docente; actitudes pasivas: indiferencia y/o no participación cuando se realicen o pregunten tareas de clase; en general, todo aquello que suponga una falta de respeto al profesor/a, alumnos y material podrá conllevar a suspender la evaluación o evaluaciones y contará para la evaluación final.

‐ Las faltas de ortografía calificarán negativamente en las pruebas escritas, pudiendo restar hasta un punto.

‐ Se llevarán a cabo dos o tres exámenes por evaluación. La calificación de cada evaluación será la media de los exámenes realizados, lo que supondrá el 80 % de la nota, a lo que se añade el 20% anteriormente mencionado. Para aprobar se requiere sacar un mínimo de 5.

‐ Cuando el alumno no consiga superar alguna evaluación, realizará una recuperación al inicio de la evaluación siguiente. En junio habrá otra prueba para aquellos alumnos que tengan alguna o todas las evaluaciones suspensas. La nota para aprobar será un 5.

‐ En el mes de septiembre, se realizará un examen extraordinario para aquellos alumnos evaluados negativamente en junio. En este examen entrará toda la materia dada durante el curso. La nota para aprobar será de 5. La nota de septiembre se basará en el examen de dicha convocatoria y en los trabajos mandados para el verano, si los hubiere.

‐ El alumno suspenderá la evaluación cuando recurra a métodos poco éticos para demostrar sus conocimientos, es decir, cuando intente copiar o copie en un examen, o modifique por algún procedimiento las preguntas planteadas en el examen.

‐ La no presentación a un examen sin causa justificada implica el suspenso de la evaluación.

‐ El alumno que no se presente a un examen, sólo podrá realizarlo presentando un justificante o certificado oficial.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA SECCIÓN LINGÜÍSTICA DEL IES ALONSO BERRUGUETE.

Curso 2015-2016 DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

JUSTIFICACIÓN

El 1 de febrero de 1996, el Ministerio de Educación y Ciencia y The British Council suscribieron un convenio cuyo objetivo era desarrollar, en determinados centros docentes vinculados a ambas partes, proyectos curriculares integrados conducentes a la obtención simultánea de los títulos académicos de los dos países en el ámbito de la educación obligatoria.

Con posterioridad a esa fecha se inició el traspaso de competencias entre el MEC y las

comunidades autónomas, por lo que fue necesario publicar el Real Decreto 717/2005, de 20 de junio, con el objetivo de ordenar las enseñanzas en los centros docentes acogidos al convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia y The British Council.

En el citado Real Decreto se expone que el currículo de las enseñanzas de educación

secundaria obligatoria establecido por las administraciones educativas para sus respectivos ámbitos territoriales deberá ser adaptado al marco del convenio. Por este motivo, en los artículos 2 y 3 se especifican cuáles deben ser los componentes del currículo español e inglés.

En lo que respecta al componente español del currículo, se organizará en base a la legislación en vigor de cada Comunidad Autónoma. El Decreto 52/2007, de 17 de mayo establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

En el punto dos se especifica que “en las materias afectadas por el currículo integrado

y dentro de la parte española de éste, se respetará en todo caso la proporcionalidad que corresponda a las enseñanzas comunes o mínimas establecidas con carácter estatal” (Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre). Por último, “los procedimientos de evaluación y los criterios de promoción del alumnado, incluidos los requisitos formales derivados del proceso de evaluación, se ajustarán a la normativa española” (RD 717/2005, Art. 3.3).

En cuanto al componente británico del currículo, “El Ministerio de Educación y

Ciencia comunicará a las Administraciones educativas que gestionen centros acogidos al convenio con The British Council los contenidos propios del sistema británico que deban ser integrados con el currículo español” (RD 717/2005, Art.4). Es necesario citar que hasta la fecha no se ha producido comunicación alguna al respecto. Por esta razón, y en tanto no se especifique lo contrario, se han tomado como elementos propios del “Currículo Nacional de Inglaterra y Gales” aquellos que se citan en el documento “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del currículo integrado en el nivel de Educación Secundaria-Ciencias Sociales/Geografía e Historia” publicadas por el MEC en el año 2004.

La distribución de las diferentes áreas o materias en los distintos cursos, así como su

organización horaria se han diseñado de acuerdo con las normas reguladoras del sistema educativo español (RD 717/2005, Art.2.2). Las enseñanzas del área o materia de este departamento didáctico se impartirán en lengua inglesa (RD 717/2005, Art.5).

Por último, los alumnos que superen los objetivos del currículo Integrado obtendrán el

título de Graduado en Educación Secundaria con una diligencia en el expediente académico y

en las hojas del libro de escolaridad de la enseñanza básica destinadas a observaciones en el que se especifica que se ha cursado el currículo integrado regulado por el Real Decreto 717/2005, de 20 de junio.

Asimismo, los alumnos estarán en situación de obtener el Certificate of Secondary

Education (GCSE) en las mismas condiciones que los alumnos del sistema educativo británico que hayan cursado las enseñanzas correspondientes (RD 717/2005. Art. 6). Para ello es necesario superar un número determinado de materias (entre 5 y 9). Los exámenes tienen carácter opcional en el ámbito del convenio MEC-British Council y se realizarán en 4º de ESO en este centro en las fechas previstas por la Cambridge International Examinations. Las materias que se imparten en este departamento de las cuales los alumnos pueden examinarse son “Geography” (código 0460) y “History (código 0470)”. La presente programación adjunta dos anexos. El anexo I incluye el “syllabus” o sumario oficial de contenidos de “Geography” y el anexo II el “syllabus” de “History” para el año 2011.

Los aspectos comunes en las programaciones didácticas del currículum en español y

las enseñanzas acogidas al convenio MEC-British Council sólo se desarrollarán una vez, y podrán encontrarse en la programación correspondiente a las enseñanzas en español. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA BRITISH La enseñanza bilingüe de las ciencias sociales en la ESO requiere de una metodología especial, como es lógico, debido a la doble exigencia que supone para los alumnos cursar el currículo oficial y hacerlo en una lengua extranjera. El idioma habitual utilizado es el inglés, tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos en las explicaciones de clase, en las intervenciones de los alumnos, en los ejercicios escritos y en las otras actividades de clase y en las de casa, al igual que el cuaderno del alumno y los exámenes escritos. El profesor respaldará en todo momento el progreso del alumno en su uso del inglés como lengua habitual de trabajo intentando que ese progreso (uso de vocabulario específico novedoso, estructuras, modo de expresión) sea simultáneo al aprendizaje de los contenidos establecidos para las asignaturas en los diferentes niveles. Es previsible que haya diferencias mas o menos significativas en el uso del idioma de un alumno a otro que pueden o no coincidir con las mayores o menores dificultades con la asignatura, distinguir ambos aspectos en cada caso es una tarea prioritaria para el profesor así como lograr que todos los alumnos participen por igual del muy especial proceso de enseñanza aprendizaje mediante la dinamización adecuada. Otro tema especial a considerar es el de la necesaria coordinación con los otros departamentos incluidos en el programa British Council. Para lo cual ya está previsto un calendario de reuniones fijas y un horario para posibles reuniones extraordinarias. Entre los aspectos mas importantes a coordinar está por supuesto cualquier posible necesidad que los alumnos planteen respecto al idioma pero también, y muy especialmente, los puntos coincidentes que en ciertos casos presentan las programaciones y que requieren una cierta planificación común para evitar solapamientos innecesarios y garantizar una mayor eficacia en la enseñanza. Por último, considerar la planificación especial que requiere el trabajo con un asistente de lenguaje con el cual se realizarán actividades especiales y durante un tiempo determinado previsto semanalmente para cada curso.

El profesor de la asignatura trazará con el asistente previamente un plan para tales actividades que siempre tendrán que estar relacionadas con los contenidos de la asignatura que correspondan en cada momento y/o las necesidades idiomáticas de los alumnos para el seguimiento de la asignatura. Aspectos metodológicos específicos que se consideran adecuados para impartir la asignatura de Ciencias Sociales British Council y que son comunes a todos los niveles. 1) Al margen de los objetivos mínimos trazados por el departamento para la asignatura se plantea el siguiente. Uso del idioma Inglés de modo coherente y simultáneamente en aprendizaje de los contenidos previstos en la programación de la asignatura. Para lo cual se requiere el uso y desarrollo de las habilidades lingüísticas adecuadas de acuerdo a las siguientes consideraciones: 1- Comprensión escrita: El alumno entiende los textos de referencia (libro de texto y material auxiliar de contenidos mínimos) y progresa en la comprensión de otros materiales escritos complementarios. Ha de ser capaz también de leerlos adecuadamente. El alumno es capaz de comprender textos en inglés en general a la hora de realizar trabajos individuales en casa o en grupo (autonomía en la comprensión escrita) 2- Comprensión oral: El alumno es capaz de comprender el discurso básico del profesor en sus explicaciones (de acuerdo a las estrategias previstas pare el general entendimiento del mismo) El alumno es capaz de comprender a sus compañeros y responder al discurso general (profesor y compañeros). 3-Habilidad en la expresión oral y escrita: El alumno es capaz de componer textos en inglés de acuerdo con los contenidos en curso, de modo que pueda expresar adecuadamente sus conocimientos y/o componer un discurso lo suficientemente coherente en torno a los mismos. De cara a la realización de exámenes escritos, el profesor habrá de cerciorarse de las posibilidades reales del alumno en este sentido. Se trata de evitar un conflicto entre los conocimientos que el alumno tiene de la asignatura y sus posibilidades de expresarlos en inglés. Respecto a la expresión oral, se tratará de desarrollarla de modo informal en las actividades programadas teniendo muy en cuenta el apoyo que éstos alumnos necesitan para vencer en todo momento la barrera lingüística y encontrarse cómodos hablando en la lengua extranjera. Puesto que se prevé impartir la práctica totalidad de los contenidos en idioma inglés es necesario que el alumno tenga los conocimientos adecuados para seguir las explicaciones, entender los textos y realizar las actividades. A tal efecto se prevé un diagnóstico para determinar los problemas en su caso (falta de vocabulario, expresión escrita deficiente, dificultades de comprensión etc.) En ningún caso el profesor de la asignatura de CCSS impartida en inglés rebajará los contenidos de la programación de éste departamento para adaptarlos a las posibilidades de uso del inglés de los alumnos, ya que entiende que su uso

habitual es el adecuado y que no es de su cometido la enseñanza básica de tal idioma. En el caso de detectar problemas significativos el profesor recurrirá a la siguiente estrategia: -Efectuado el diagnóstico, los profesores lectores intervendrán para resolver los problemas de vocabulario o estructuras específicas en el idioma necesarios para el seguimiento de la asignatura. -En el caso de que el problema persista se solicitará otro tipo de colaboración a los especialistas en la enseñanza del idioma dentro del centro. -Si el problema no se soluciona el profesor se considerará responsable de la mejora del nivel de base de idioma del alumno hasta hacerle capaz de seguir el desarrollo de los contenidos base de las asignaturas de CCSS establecidos por éste departamento utilizando para ello los métodos que considere oportunos. Bajo ningún concepto las asignaturas de CCSS han de ser consideradas simplemente como un modo de ejercitar a los alumnos en el uso del inglés puesto que poseen su metodología y su disciplina y sus propios objetivos irrenunciables definidos por ley. El uso del idioma castellano o inglés en éste caso ha de ser tan solo el instrumento habitual de trabajo tanto del profesor como de los alumnos para el logro de tales objetivos. A pesar de todo lo anterior se acudirá a los procedimientos de adaptación curricular significativa si es necesario y de acuerdo a los criterios de atención a la diversidad del departamento y al perfil del alumno. Sin embargo, el punto de partida de tales adaptaciones serán los contenidos de la asignatura matriz no el nivel del idioma. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

La sección lingüística dispone de cuatro auxiliares de conversación cuyo trabajo se regula a través de la ORDEN EDU/1134/2011, de 6 de septiembre. Entre otras actividades, serán los encargados de colaborar en la elaboración de materiales didácticos junto con el profesorado y posibilitarán la práctica de la conversación oral en la lengua extranjera objeto de estudio del alumnado. El auxiliar de conversación estará acompañado siempre en el aula por el profesor del departamento al que estén apoyando, y no será en ningún caso responsable ni de la supervisión del alumnado ni de su evaluación.

PRIMER CICLO. 1º ESO

a. OBJETIVOS

Además de los objetivos ya señalados en la programación de enseñanzas en español, cabe resaltar los siguientes objetivos propios de la enseñanza bilingüe:

– Conocer y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área en lengua inglesa. Desde el punto de vista del lenguaje, se trabajará con especial atención los aspectos de expresión y comprensión oral y escrita.

b. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o Competencia en comunicación lingüística: Se seguirá lo pautado por la metodología AICLE (aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras). Este sistema de enseñanza hace referencia a las

situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. 1

o Competencia matemática: Se trabajará en la elaboración de gráficos y la tabulación de información estadística de manera sencilla, para que sirva de introducción a lo que se trabajará en cursos posteriores.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se desarrollarán trabajos de campo que permitan al alumno una mejor compresión del mundo que le rodea. Es fundamental en la práctica de la metodología AICLE la introducción de aprendizajes basados en procesos y tareas de forma interactiva y autónoma.

o Tratamiento de la información y competencia digital. En la metodología AICLE es básica la incorporación de múltiples recursos y materiales, especialmente de las TICS (tecnologías de la información y la comunicación). Se fomentará por ello la presentación de proyectos en formato digital.

o Competencia social y ciudadana. En Geografía se trabajará el concepto de desigualdad a nivel mundial y en Historia se reforzará el apartado relativo a la evolución de los derechos humanos.

o Competencia cultural y artística. Se fomentará el conocimiento y el respeto por el patrimonio a través de la explicación de las unidades didácticas y en la elaboración de trabajos de investigación y proyectos.

o Competencia para aprender a aprender. Se fomentará la capacidad de autoevaluación del alumno como método de aprendizaje, así como la evaluación entre iguales.

o Autonomía e iniciativa personal. Se buscará el desarrollo de la iniciativa personal para la elaboración de proyectos y en las intervenciones en el aula.

c. CONTENIDOS.

GEOGRAPHY AND HISTORY 1º ESO

GEOGRAPHY AND HISTORY

UNIT 1. The Planet Earth and its Representation

UNIT 2. Relief

UNIT 3. Water on the Earth

UNIT 4. Weather and Climate

UNIT 5. The World’s Natural Environment

UNIT 6. The Natural Environment in Spain

UNIT 7. The Political GEOGRAPHY AND HISTORY of Spain and the World

HISTORY UNIT 1. Prehistory: The Paleolithic Age UNIT 2. The Neolithic Period and the Bronze And Iron Ages UNIT 3. The First Civilisations UNIT 4. Ancient Greece UNIT 5. Ancient Rome UNIT 6. Hispania

1 Marsh, David. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) University of Sorbonne. 1994, Paris.

d. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

i. 1ª EVALUACIÓN. 1. Unit 1. Planet Earth. 2. Unit 2. Relief. 3. Unit 3.Water on Earth. 4. Unit 4. Weather and climate.

ii. 2ª EVALUACIÓN. 1. Unit 5. The world´s natural environment. 2. Unit 6. The natural environment of Spain. 3. Unit 7. Prehistory: the Palaeolithic Period. 4. Unit 8. The Neolithic Period and the Bronze and Iron Ages.

iii. 3ª EVALUACIÓN. 1. Unit 9. First civilizations. 2. Unit 10. Ancient Greece. 3. Unit 11. Ancient Rome. 4. Unit 12. Roman Hispania.

e. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN, RECUPERACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES. Los mismos que para las enseñanzas en español y además:

– Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio natural físico del Reino Unido, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

– Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y el Reino Unido, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

– Valorar la trascendencia de la romanización de las Islas Británicas y la pervivencia de su legado en el Reino Unido. Es imprescindible tener al menos un 15% en el apartado correspondiente a los procedimientos y actitudes para poder sumar el porcentaje correspondiente al 70% de los contenidos. El objetivo de esta medida es fomentar en el alumno el trabajo diario y evitar que el alumno se limite a estudiar la materia el día antes del examen.

f. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Además de lo ya expuesto en el apartado correspondiente a las enseñanzas en español se trabajará con metodología AICLE:

o Flexibilidad y variedad: Se dotará de material adaptado a los

alumnos con necesidades educativas específicas. o Alternancia de código L1 y L2: Es especialmente importante

que los alumnos conozcan la traducción al español de ciertos conceptos o expresiones con el fin de evitar su desconocimiento en la lengua materna.

o Uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (scaffolding): Repetir, parafrasear, simplificar, gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo…

o Proyección de videos y audición de recursos sonoros con el objetivo de reforzar la competencia auditiva (listening).

o Se fomentará el trabajo en parejas y en grupos con el objetivo de fomentar la producción oral (speaking).

g. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL

INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para el presente curso se sugiere la lectura de los siguientes libros:

– Verne, Jules: Around the World in 80 Days. B1.1 + cd audio. Editorial. Vicens Vives Colección: Black Cat B1.1.

– Daniels, Katherine: Agathon a Greek Slave in Pompeii. Burlington Books.

– Degnan Veness: Ancient Egypt. Editorial Pearson. Colección: Penguin Young Readers 4.

– Hannam, Joyce. Curse of Mummy. Editorial: Oxford University Press.

– Kenshlole, Fiona. Let ´s go to the Rainforest. Oxford University Press. Colección: Dolphins Level 3.

h. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

– Libro de texto para el presente curso: o VVAA: 1º ESO. Social Sciences. Oxford CLIL. Editorial Oxford. ISBN:

978-84-673-6174-2

– Libros de texto de consulta: o Echevarría, Dehesa, Gómez, Cano y Hutchings: 1º ESO Social Science.

Editorial Anaya English. o VVAA. 1º ESO. Essential Geography and History Santillana-Richmond. o Albet, Benejam. Geography and History 1. Vicens-Vives.

– Libros de texto para la atención a la diversidad: o Echevarría, Dehesa, Gómez, Cano y Hutchings. Social Science. Basic

Concepts. Anaya English.

– Los manuales que se usarán como referencia en la elaboración de materiales relacionados con la parte británica del currículo serán:

o Nigel and Rees. Living through History. Core Book 1. Heinemann. o Hodder & Stoughton. What they don’t tell you about: Romans in Britain.

– Libros de actividades. o Mason, James. Sense of History. The Roman Empire. Edit. Longman. o VVAA. Social Science 1º ESO. Pearson Longman. o Clemen. Going for CLIL. Edit. Black Cat. o Lauder, Nina. Jet. Projects across the curriculum. Stanley publishing

(fotocopiable)

o Bowler & Thompson: Timesaver British History Highlights. Editorial Scholastic.

PRIMER CICLO. 2º ESO

a. OBJETIVOS

Además de los objetivos ya señalados en la programación de enseñanzas en español, cabe resaltar los siguientes objetivos propios de la enseñanza bilingüe:

– Conocer y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área en lengua inglesa. Desde el punto de vista del lenguaje, se trabajará con especial atención los aspectos de expresión y comprensión oral y escrita.

b. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

– Competencia en comunicación lingüística: Se seguirá lo pautado por la metodología AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras). Este sistema de enseñanza hace referencia a las situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. 2

– Competencia matemática: Se trabajará en la elaboración de gráficos y líneas del tiempo, así como la tabulación de información estadística tanto en Geografía como en Historia, buscando un análisis científico de los datos por parte del alumno y su repercusión en el momento o lugar que estamos estudiando.

– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se desarrollarán trabajos de campo que permitan al alumno una mejor compresión del mundo que le rodea. Es fundamental en la práctica de la metodología AICLE la introducción de aprendizajes basados en procesos y tareas de forma interactiva y autónoma.

– Tratamiento de la información y competencia digital. En la metodología AICLE es básica la incorporación de múltiples recursos y materiales, especialmente TICs. Se fomentará por ello la presentación de proyectos en formato digital.

– Competencia social y ciudadana. En Geografía se trabajará el concepto de desigualdad a nivel mundial (sobre todo a nivel demográfico y económico) y en Historia se reforzará el apartado relativo a la evolución de los derechos humanos y su valoración durante la Edad Media.

– Competencia cultural y artística. Se fomentará el conocimiento y el respeto por el patrimonio a través de la explicación de las unidades didácticas (en particular el más próximo a su entorno) y en la elaboración de trabajos de investigación y proyectos.

2 Marsh, David. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) University of Sorbonne. 1994, Paris.

– Competencia para aprender a aprender. Se fomentará la capacidad de autoevaluación del alumno como método de aprendizaje, así como la evaluación entre iguales.

– Autonomía e iniciativa personal. Se buscará el desarrollo de la iniciativa personal para la elaboración de proyectos y en las intervenciones en el aula.

– c. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN.

– BLOQUE 2. Población y sociedad.

o La población. Crecimiento, regimenes demográficos, movimientos migratorios y distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la población. análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo, en Europa, en el Reino Unido y en España, con especial referencia a Castilla y León.

o Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. o La población española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. o Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos

humanos. Procesos de cambio y conflicto social. o Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.

análisis y valoración de las diferencias culturales. o El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía

urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.

o Las ciudades de Castilla y León.

– BLOQUE 3. Las sociedades preindustriales. EDAD MEDIA.

o Bizancio. El Islam y la expansión del mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura.

o Las invasiones vikingas, magiares, normandas y eslavas entre los siglos IX y X y su influencia sobre la vida en Europa.

o La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El papel de la Iglesia.

o Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades.

o El arte románico y el arte gótico. o La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Andalus. Evolución política,

económica y social. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. o Las Islas Británicas en la Edad Media. Los Normandos. La invasión de las Islas

Británicas. La expansión del reino anglonormando y su gobierno. o Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades musulmanas.

o La configuración de los reinos cristianos peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las instituciones: Cortes y Concejos. La Mesta. El Camino de Santiago.

o El arte prerrománico español. Arte románico y gótico en España. o La forma de vida en las ciudades cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas:

cristianos, musulmanes y judíos. o Del núcleo de resistencia asturiano a la formación de León y Castilla. Unidad y

periodos de desencuentro: la Corona de Castilla. De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. El patrimonio artístico medieval en Castilla y León.

EDAD MODERNA.

o El Estado moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. o Renacimiento y Reforma. Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y

económica en la Península Ibérica. La monarquía de los Reyes Católicos. La expansión europea: las Islas Canarias.

o El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. o La importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia. Los

grandes archivos históricos nacionales: el Archivo General de Simancas. o La España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La revuelta de las Comunidades.

La monarquía hispánica de Felipe II. El reinado de Isabel I de Inglaterra. Arte y cultura en el siglo XVI: manifestaciones artísticas más representativas en Europa, Reino Unido y España, con especial atención a las del patrimonio de Castilla y León.

o La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: la Europa del Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. La crisis de la monarquía de los Austrias.

o La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla. El Siglo de Oro: arte y cultura. Manifestaciones artísticas más representativas, con especial atención a las del patrimonio de Castilla y León.

o La Revolución Inglesa. El reinado de Carlos I. La guerra civil. La Restauración. o La colonización americana: organización territorial, transformaciones económicas

y sociales. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Situación y gobierno de las colonias británicas en América. Arte y cultura en la América Hispana. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

i. 1ª EVALUACIÓN 1. Unidad 1. The Early Middle Ages 2. Unidad 2. Feudal society 3. Unidad 3. Medieval cities 4. Unidad 4. Romanesque and Gothic 5. Unidad 5. Al-Andalus

ii. 2ª EVALUACIÓN 1. Unidad 6. The Christian kingdoms 2. Unidad 7. The Age of Discovery 3. Unidad 8. Political and economic change 4. Unidad 9. Renaissance and Reformation

5. Unidad 10. The Spanish Empire 6. Unidad 11. Baroque

iii. 3ª EVALUACIÓN 1. Unidad 12. World population 2. Unidad 13. Society and diversity 3. Unidad 14. Rural and urban habitats 4. Unidad 15. European cities

d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los mismos que para las enseñanzas en español y además:

– Identificar y conocer la influencia de las invasiones vikingas, magiares, normandas y eslavas entre los siglos IX y X y su influencia sobre la vida en Europa.

– Comprender la importancia de la invasión normanda de las Islas Británicas en la Edad Media.

– Distinguir y situar en el tiempo las características del reino anglonormando y su gobierno durante la Edad Media.

– Conocer la situación y gobierno de las colonias británicas en América.

– Caracterizar el reinado de Isabel I de Inglaterra.

– Comentar y analizar algunas de las manifestaciones artísticas más representativas en Reino Unido de los siglos XVI y XVII.

– Comprender las transformaciones políticas derivadas de la Revolución Gloriosa en el Reino Unido. Es imprescindible tener al menos un 10% en el apartado correspondiente a los procedimientos y actitudes para poder sumar el porcentaje correspondiente al 80% de los contenidos. El objetivo de esta medida es fomentar en el alumno el trabajo diario y evitar que el alumno se limite a estudiar la materia el día antes del examen.

e. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Además de lo ya expuesto en el apartado correspondiente a las enseñanzas en español se trabajará con metodología AICLE:

– Flexibilidad y variedad: Se dotará de material adaptado a los alumnos con necesidades educativas específicas.

– Alternancia de código L1 y L2: Es especialmente importante que los alumnos conozcan la traducción al español de ciertos conceptos o expresiones con el fin de evitar su desconocimiento en la lengua materna.

– Uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (scaffolding): Repetir, parafrasear, simplificar, gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo…

– Proyección de videos y audición de recursos sonoros con el objetivo de reforzar la competencia auditiva (listening).

– Se fomentará el trabajo en parejas y en grupos con el objetivo de fomentar la producción oral (speaking) y se incorporará la estrategia del “chungopoint”. 3

f. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para el presente curso se sugiere la lectura de los siguientes libros:

– Anonymous. Lazarillo de Tormes and the Swindler classics. Colección: Penguin Classics.

– Hardy, Thomas: Henry VIII and his Six Wives. Oxford University Press.

– Waring, Rob: Columbus and the New World. Editorial: Thomson Learning. Colección: National Geographic.

– g. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

– Libro de texto para el curso escolar: o 2º ESO. Essential Geography and History. Santillana-Richmond.

– Libro de texto de consulta para la elaboración de materiales: o Echevarría, Dehesa, Gómez, Cano y Hutchings: 2º ESO Social Science. Editorial

Anaya English.

– Libros de texto para la atención a la diversidad: o Echevarría, Dehesa, Gómez, Cano y Hutchings. Social Science 2. Basic Concepts.

Anaya English.

– Libros de actividades. o Social Science 2º ESO. Pearson Longman. o Clemen. Going for CLIL. Editorial Black Cat. o Bowler & Thompson: Timesaver British History Highlights. Editorial Scholastic.

– Los manuales que se usarán como referencia en la elaboración de materiales relacionados con la parte británica del currículo serán:

o Hopkins, John. Geography Matters. Foundation Books 1&2. Edit. Heinemann. o Bowen & Pallister. Geography 360º. Foundation Book 1. Edit. Heinemann. o Kidd, Rees & Tudor. Heinemann History Scheme. Life in medieval times. Edit.

Heinemann.

SEGUNDO CICLO. 3º ESO

a. OBJETIVOS

Además de los objetivos ya señalados en la programación de enseñanzas en español, cabe resaltar los siguientes objetivos propios de la enseñanza bilingüe:

3 Rubio Alcalá, Fernando: El método “chungopoint”: aprovechando al maximo el esfuerzo de los estudiantes para hablar el lenguaje extranjero en la clase. Publicado en la revista electrónica “Actualidades investigativas en Educación”. 2006.

– Conocer y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área en lengua inglesa. Desde el punto de vista del lenguaje, se trabajará con especial atención los aspectos de expresión y comprensión oral y escrita.

b. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o Competencia en comunicación lingüística: Se seguirá lo pautado por la

metodología AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras). Este sistema de enseñanza hace referencia a las situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. 4

o Competencia matemática: Se trabajará en la elaboración de gráficos y la tabulación de información estadística de manera sencilla, para que sirva de introducción a lo que se trabajará en cursos posteriores.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se desarrollarán trabajos de campo que permitan al alumno una mejor compresión del mundo que le rodea. Es fundamental en la práctica de la metodología AICLE la introducción de aprendizajes basados en procesos y tareas de forma interactiva y autónoma.

o Tratamiento de la información y competencia digital. En la metodología AICLE es básica la incorporación de múltiples recursos y materiales, especialmente TICs. Se fomentará por ello la presentación de proyectos en formato digital.

o Competencia social y ciudadana. En Geografía se trabajará el concepto de desigualdad a nivel mundial y en Historia se reforzará el apartado relativo a la evolución de los derechos humanos.

o Competencia cultural y artística. Se fomentará el conocimiento y el respeto por el patrimonio a través de la explicación de las unidades didácticas y en la elaboración de trabajos de investigación y proyectos.

o Competencia para aprender a aprender. Se fomentará la capacidad de autoevaluación del alumno como método de aprendizaje, así como la evaluación entre iguales.

o Autonomía e iniciativa personal. Se buscará el desarrollo de la iniciativa personal para la elaboración de proyectos y en las intervenciones en el aula.

c. CONTENIDOS.

Geography and History 3º ESO

GEOGRAPHY

UNIT 1. Studying territories

UNIT 2. The natural environment

UNIT 3. Population

4 Marsh, David. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) University of Sorbonne. 1994, Paris.

UNIT 4. Towns and cities

UNIT 5. Economic activity

UNIT 6. Agricultural and marine landscapes

UNIT 7. Mining and industrial areas

UNIT 8. The tertiary sector

UNIT 9. Socio-economical inequalities in the world

d. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

i. 1ª EVALUACIÓN.

1. Unit 1. Studying territories. 2. Unit 2. The natural environment. 3. Unit 3. Population.

ii. 2ª EVALUACIÓN. 1. Unit 4. Towns and cities. 2. Unit 6. Economic activity. 3. Unit 6. Agricultural and marine landscapes.

iii. 3ª EVALUACIÓN. 1. Unit 7. Mining and industrial areas. 2. Unit 8.The tertiary sector. 3. Unit 9. Socio-economical inequalities in the world.

e. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los mismos que para las enseñanzas en español y además:

– Conocer y analizar las principales actividades económicas del Reino Unido.

– Identificar las características de la agricultura, ganadería, pesca en el Reino Unido.

– Identificar y conocer los principales espacios industriales del Reino Unido.

– Localizar y caracterizar las principales zonas y focos de actividad económica en el Reino Unido.

– Analizar y conocer el espacio geográfico del Reino Unido.

– Identificar y analizar la articulación de las infraestructuras de transporte y telecomunicaciones del Reino Unido.

– Conocer el proceso de urbanización británico. Es imprescindible tener al menos un 10% en el apartado correspondiente a los procedimientos y actitudes para poder sumar el porcentaje correspondiente al 80% de los contenidos. El objetivo de esta medida es fomentar en el alumno el trabajo diario y evitar que el alumno se limite a estudiar la materia el día antes del examen.

f. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Además de lo ya expuesto en el apartado correspondiente a las enseñanzas en español se trabajará con metodología AICLE:

– Flexibilidad y variedad: Se dotará de material adaptado a los alumnos con necesidades educativas específicas.

– Alternancia de código L1 y L2: Es especialmente importante que los alumnos conozcan la traducción al español de ciertos conceptos o expresiones con el fin de evitar su desconocimiento en la lengua materna.

– Uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (scaffolding): Repetir, parafrasear, simplificar, gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo…

– Proyección de videos y audición de recursos sonoros con el objetivo de reforzar la competencia auditiva (listening).

– Se fomentará el trabajo en parejas y en grupos con el objetivo de fomentar la producción oral (speaking).

g. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y

EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para el presente curso se sugiere la lectura de los siguientes libros:

o Ybarra Rubio, Ramon: A Foreigner in Britain. Burlington Books. o Waring , Rob. Gliding across the Gobi. Thomson Learning Colección

National Geographic. o Mac Andrew, Richard: Blood Diamonds. Cambridge University Press. o Targ Brill, Marlene: Barack Obama. Working to make a difference.

Lerner Publishing Group.

h. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

– Libro de texto para el curso escolar: o VVAA: 3º ESO. Social Sciences. Oxford CLIL. Editorial Oxford.

ISBN: 978-84-673-6179-7.

– Libros de texto de consulta: o Harri Beobide and Philip Ball: Social Sciences 3 (Compulsory

Secondary Education). Editorial Eleanitz English. o Vaugh, David: New Key Geography for GCSE. Edit. Nelson Thornes.

ISBN: 978-0-7487-8133-1. o Materiales para la atención a la diversidad: o VVAA. GCSE Geography Revision Guide. Edit. CGP y materiales

elaborados por el profesorado.

– Los manuales que se usarán como referencia en la elaboración de materiales relacionados con la parte británica del currículo serán:

o VVAA. GCSE Geography Complete Revision & Practice. Edit. CGP. o VVAA. The essential study guide. GCSE Geography. Coordination

Group Publishing. (materiales para la atención a la diversidad)

o Brereton y Shofield: GCSE Geography. Coordination Group Publishing.

1. SEGUNDO CICLO. 4º ESO

a. OBJETIVOS

Además de los objetivos ya señalados en la programación de enseñanzas en español, cabe resaltar los siguientes objetivos propios de la enseñanza bilingüe:

– Conocer y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área en lengua inglesa. Desde el punto de vista del lenguaje, se trabajará con especial atención los aspectos de expresión y comprensión oral y escrita.

b. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

o Competencia en comunicación lingüística: Se seguirá lo pautado por la

metodología AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos en lenguas extranjeras). Este sistema de enseñanza hace referencia a las situaciones en las que las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. 5

o Competencia matemática: Se trabajará en la elaboración de gráficos y la tabulación de información estadística de manera sencilla, para que sirva de introducción a lo que se trabajará en cursos posteriores.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se desarrollarán trabajos de campo que permitan al alumno una mejor compresión del mundo que le rodea. Es fundamental en la práctica de la metodología AICLE la introducción de aprendizajes basados en procesos y tareas de forma interactiva y autónoma.

o Tratamiento de la información y competencia digital. En la metodología AICLE es básica la incorporación de múltiples recursos y materiales, especialmente TICs. Se fomentará por ello la presentación de proyectos en formato digital.

o Competencia social y ciudadana. En Geografía se trabajará el concepto de desigualdad a nivel mundial y en Historia se reforzará el apartado relativo a la evolución de los derechos humanos.

o Competencia cultural y artística. Se fomentará el conocimiento y el respeto por el patrimonio a través de la explicación de las unidades didácticas y en la elaboración de trabajos de investigación y proyectos.

o Competencia para aprender a aprender. Se fomentará la capacidad de autoevaluación del alumno como método de aprendizaje, así como la evaluación entre iguales.

o Autonomía e iniciativa personal. Se buscará el desarrollo de la iniciativa personal para la elaboración de proyectos y en las intervenciones en el aula.

5 Marsh, David. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) University of Sorbonne. 1994, Paris.

c. CONTENIDOS.

– BLOQUE 2. Bases históricas de la sociedad actual.

o El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingles. La Ilustración. Reformismo borbónico en España y América.

o El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representativas, con particular atención a las del patrimonio de Castilla y León. La política ilustrada en la Meseta Norte: el Canal de Castilla.

o Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La revolución Francesa.

o Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. o Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. o La emancipación de la América Hispana. El nacimiento de los EEUU. o El reinado de Victoria I del Reino Unido. El auge de la revolución

industrial: transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.

o La España del siglo XIX. Crisis del Antiguo Régimen: la Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX. Obras y artistas más representativos, con particular atención a los pertenecientes a la actual Castilla y León.

o La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

o Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos.

o La Segunda Guerra Mundial. o Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La

Restauracion, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda Republica. La Guerra Civil y sus consecuencias.

– BLOQUE 3. El mundo actual.

o El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Descolonización y la Guerra Fría. La creación de la Commonwealth. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales.

o El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura.

o El patrimonio documental contemporáneo en Castilla y León. El Archivo General de la Guerra Civil española.

o La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978.

o El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.

o Transformaciones económicas y sociales recientes en España y sus repercusiones en Castilla y León.

o Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.

o Globalización y nuevos centros de poder. o Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su

influencia. La sociedad de la información. o Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafió del

terrorismo. o Arte español en el siglo XX, con especial atención al patrimonio de

Castilla y León.

d. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

i. 1ª EVALUACIÓN.

1. Unit 1. The Path to the Enlightenment (1700-1750) a. Main events and politics. b. Society. c. Economy. d. Arts and culture.

2. Unit 2. Freedom, equality, brotherhood? (1750-1870) a. A time of revolutions: The Industrial Revolution. b. Social revolution.

ii. 2ª EVALUACIÓN.

1. Unit 2. Freedom, equality, brotherhood? (1750-1870)

a. Political revolution. b. Art movements.

2. Unit 3. An age of conflict (1870-1945) a. Towards WW1 b. WW1. c. Inter-war period. d. WW2 e. Art movements.

iii. 3ª EVALUACIÓN.

1. Unit 4. The story goes on (1945+)

a. Post-Cold War. i. Cold War.

ii. Two worlds. iii. Nowadays.

e. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los mismos que para las enseñanzas en español y además:

o Analizar y conocer el reinado de Victoria I. o Valorar y comprender las causas y consecuencias del Imperio Británico

y de la Commonwealth.

Es imprescindible tener al menos un 10% en el apartado correspondiente a los procedimientos y actitudes para poder sumar el porcentaje correspondiente al 80% de los contenidos. El objetivo de esta medida es fomentar en el alumno el trabajo diario y evitar que el alumno se limite a estudiar la materia el día antes del examen.

f. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Además de lo ya expuesto en el apartado correspondiente a las enseñanzas en

español se trabajará con metodología AICLE:

– Flexibilidad y variedad: Se dotará de material adaptado a los alumnos con necesidades educativas específicas.

– Alternancia de código L1 y L2: Es especialmente importante que los alumnos conozcan la traducción al español de ciertos conceptos o expresiones con el fin de evitar su desconocimiento en la lengua materna.

– Uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (scaffolding): Repetir, parafrasear, simplificar, gesticular, usar imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo…

– Proyección de videos y audición de recursos sonoros con el objetivo de reforzar la competencia auditiva (listening).

– Se fomentará el trabajo en parejas y en grupos con el objetivo de fomentar la producción oral (speaking).

g. INCORPORACIÓN DE MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y

EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para el presente curso se recomienda la lectura de los siguientes libros:

– Forester, C.S: African Queen. Editorial: Oxford University Press, Colección Oxford Bookworms library 4.

– Frank, Anne: Diary Young girl Anne Frank. Longman Pearson. Colección: Penguin Readers 4.

– Boyne , John. The boy in the striped pyjamas. Oxford University Press. h. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

– Libro de texto: o Harri Beobide y Philip Ball: 4º ESO. History. Compulsory Secondary

Education. Second Cycle. Editorial Eleanitz English. ISBN: 978-84-7703-810-8.

– Atención a la diversidad: o Materiales elaborados por el profesorado.

– Los manuales que se usarán como referencia en la elaboración de materiales relacionados con la parte británica del currículo serán:

o Thompson, Lesley and Bowler, Bill: Timesaver British History Highlights. Edit. Scholastic.

o VVAA. History. GCSE Complete Revision and Practice. Edit. CGP. o VVAA. History. GCSE Modern World OCR B Revision Guide. Edit.

CGP (materiales para la atención a la diversidad) o VVAA. Modern British and World. Edit. Letts.

NOTA FINAL Los sistemas de calificación y recuperación del programa British coincidirán, en lo que no esté específicamente recogido, con los generales ya detallados en cada una de las programaciones de Educación Secundaria Obligatoria.

PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular está fundamentado en la ordenación general del sistema educativo, en el "Currículum de Bachillerato" y en las normas de desarrollo. FINALIDAD DEL BACHILLERATO El Bachillerato es una continuación natural de la formación recibida en las etapas obligatorias y está constituido por unos estudios polivalentes, integradores, flexibles y con una dimensión orientadora. El Bachillerato es una etapa en la que las alumnas y los alumnos se preparan para:

1. La vida activa, proporcionando madurez intelectual y humana. 2. Continuar estudios posteriores, ya sean profesionales o universitarios. Para ello el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: a) Dominar la lengua castellana y la lengua propia de la comunidad autónoma. b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. e) Consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma. f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social. g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas características de la modalidad elegida. h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y riqueza cultural. i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM El currículum del Bachillerato se organiza en materias y no en áreas, como sucede en la Educación Secundaria Obligatoria. Todos los alumnos y las alumnas cursan las materias comunes y diseñan su propio itinerario académico con materias de la modalidad elegida y con las materias optativas. En cuanto a la relación de materias comunes, las materias propias de modalidad, las materias optativas y el tema del trabajo de investigación, ver el Decreto de Currículo que hemos reproducido en este Proyecto Curricular. TUTORÍA En cuanto a la tutoría, se establece que tiene por finalidad desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos y de las alumnas y orientarlos para que consigan madurez y autonomía.

El Proyecto Curricular concreta, entre otras cuestiones, las actuaciones relativas a la orientación tanto académica como personal y profesional, y a la dinamización del grupo-clase. EL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular de Centro es el referente para establecer la organización del Bachillerato y para elaborar las programaciones. Un Proyecto Curricular de Centro debe contener los siguientes elementos:

a) La adaptación de los objetivos generales del Bachillerato y la precisión de los objetivos de cada materia. b) El desarrollo y la distribución de los contenidos de cada materia. c) Los criterios metodológicos generales para la intervención pedagógica. d) El análisis de los diferentes itinerarios académicos que pueden definirse a partir de las modalidades y materias optativas que ofrece el centro. e) La programación de las materias optativas diseñadas por el centro. f) La organización y seguimiento de la acción tutorial de las alumnas y los alumnos. g) Los criterios generales del centro sobre la evaluación y las correspondientes concreciones para cada materia. h) Los criterios para la evaluación de la práctica docente, del desarrollo del proyecto curricular y de su aplicación.

La Consejería de Cultura y Educación, en el territorio de su competencia, ha definido la ordenación general del Bachillerato por el cual se establece el currículo de las materias del Bachillerato. Entre otros elementos incluye los objetivos generales, los contenidos generales y los criterios generales de evaluación de cada materia. Los equipos docentes a su vez tienen que desarrollar los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades de evaluación por unidades didácticas:

• Concreción de objetivos didácticos Se tienen que definir los objetivos didácticos que han de adquirir los alumnos y las alumnas en las unidades didácticas. • Concreción de los contenidos Se tienen que organizar los contenidos por Unidades Didácticas diferenciándolos según se trate de: 1. Conceptos. 2. Procedimientos. 3. Actitudes. • Concreción de criterios de evaluación Hay que precisar los aprendizajes que se espera que alcancen las alumnas y los alumnos en cada una de las Unidades Didácticas.

EVALUACIÓN La evaluación de los procesos de aprendizaje de las alumnas tiene que ser continua y con una visión globalizada a lo largo de la etapa. Por ello, el Proyecto Curricular tiene que establecer pautas para la observación sistemática y el seguimiento de cada alumna y alumno.

Corresponde al claustro de profesores y profesoras, en el marco del proyecto Curricular, acordar los criterios. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.

a) Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla castellana y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonomía y creatividad. b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera. c) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva. d) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen. e) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. f) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa. g) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural. h) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de La Mancha y contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de Naciones. i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social. j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. k) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

CONTENIDOS TRANSVERSALES DEL BACHILLERATO. Conforme al contenido del decreto que establece el currículum de Bachillerato, hay un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las diversas áreas de este currículum. Estas enseñanzas o temas transversales se desarrollan en los diversos contenidos curriculares de todas las áreas de Bachillerato y se han tenido en cuenta tanto en la elaboración de cada libro del alumno y de la alumna (redacción de los textos, planteamiento de las actividades, selección de las ilustraciones, etc.), como en las orientaciones metodológicas y en las actividades de refuerzo y de ampliación de las Guías de Recursos Didácticos. Dado que no son unas áreas con entidad autónoma, sino enseñanzas o temas transversales que impregnan los contenidos de las diversas áreas, no se han incluido en la tabla anterior de contenidos. Por eso presentamos aquí la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos. Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados. Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles. Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes. Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Dentro de los principios metodológicos nuestro Departamento establece además algunos criterios de metodología que pasamos a especificar:

a) Estrategia didáctica.

Resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, la exposición teórica de conceptos con la realización de actividades prácticas:

• La exposición teórica de los conceptos puede ser previa o posterior a la ejecución de las actividades prácticas o pueden combinarse ambas. Es el profesorado quien decide en cada momento la estrategia más adecuada. • La realización de actividades es esencial en lasdisciplinas del Bachillerato, puesto que cumplen los siguientes objetivos: – Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo de manera inmediata. – Constituyen la base para trabajar con los procedimientos característicos del método geográfico, artístico e histórico. – Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos. – Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.

b) Criterios para la selección de las actividades. Los criterios que se han seguido para la selección de las actividades que se plantean han sido los siguientes:

• Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias. • Que favorezcan el aprendizaje significativo al permitir comparar el punto de partida previo a su realización y el alcanzado después de la ejecución y corrección de la actividad. • Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o actuaciones. • Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos. • Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer. • Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que fomenten la formación humana, tratar los temas transversales y atender a la diversidad en el aula (actividades con distinto grado de dificultad). • Que den una proyección práctica a los contenidos, permitiendo aplicar los conocimientos a la realidad. • Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, haciendo alusión a temas actuales o relacionados con su entorno. • Que fomenten la participación individual y en grupo. • Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de las Ciencias Sociales. Para ello se plantean actividades relacionadas con disciplinas de otros ámbitos científicos.

c) Tipos de actividades. Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de las siguientes categorías:

Actividades de enseñanza-aprendizaje.

A esta tipología responde una parte importante de las actividades que se plantean en el libro de texto y están situadas en los siguientes apartados: a) En cada uno de los grandes subapartados en que se estructura cada tema se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son generalmente de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos, y en muchos casos tienen como base la documentación cartográfica, icónica, histórica y gráfica del propio libro de texto. b) Al final de cada tema se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos. c) Al término de cada bloque pueden encontrarse actividades de repaso e interrelación de los contenidos más relevantes de los temas que lo componen. Estas actividades están orientadas también a la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad para las materias de 2º. El análisis de las pruebas de selectividad muestra que los distintos distritos universitarios plantean diversas tipologías de ejercicios, aunque la mayor frecuencia corresponde a:

• Definición de términos y conceptos. • Redacción de temas referidos a diversos aspectos de las materias. • Realización de ejercicios prácticos de diverso tipo (comentarios de texto, gráficos, tablas estadísticas y localización de fenómenos, mapas y textos históricos, etc.) con los que se pretende que el alumnado lea e interprete la información que se aporta, adoptando una estrategia adecuada según los datos de que dispone.

Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades en unos casos se refieren a un apartado concreto del tema y por tanto se plantean al hilo de la exposición teórica y en otros casos se presentan como síntesis de los contenidos del tema o del bloque, por lo que figuran entre las actividades de síntesis del final del tema o del bloque. Actividades encaminadas a fomentar actitudes Las actividades encaminadas a fomentar actitudes se encuentran a lo largo del libro de texto y pretenden desarrollar en el alumnado actitudes como la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad. En suma, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad conceptual y procedimental. De esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que se pueden seleccionar aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el que consideramos más apropiado para un segundo curso de Bachillerato.

La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos de trabajo del grupo.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos a los que las nuevas tecnologías y los progresos científicos imprimen un ritmo acelerado, exige que los jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión histórica y de su responsabilidad como ciudadanos. De ahí que en la formación del alumnado de bachillerato revista una especial importancia la Historia del mundo contemporáneo, ya que permite entender el presente como culminación de las transformaciones que han modelado la realidad actual y cuyo conocimiento es indispensable para la construcción del futuro. La naturaleza del conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a través de los mecanismos que le son propios: la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el más amplio contexto -político, económico, social, cultural, religioso y tecnológico, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y tendencias de la historiografía con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo. La Historia del mundo contemporáneo debe aportar claves suficientes para comprender los grandes cambios producidos desde la crisis del Antiguo Régimen hasta nuestros días. También ha de contribuir a la adquisición de los valores propios del humanismo, que constituyen la raíz y el fundamento de la civilización occidental. Además debe proporcionar una visión más amplia, a escala mundial, que facilite a las alumnas y alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civilización común, y a la vez, plural, de la que participa hoy toda la Humanidad. Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro del marco de referencia de un mundo cada vez más integrado, en el que los acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. El alumnado, a través del estudio de la Historia contemporánea, debe adquirir también una sensibilidad especial ante los retos del presente y desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, y al tiempo defensora de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz. La materia se organiza de acuerdo con un criterio cronológico en el que dominan los elementos político-institucionales, que permiten enmarcar procesos más complejos y de mayor alcance. Tras un planteamiento inicial, centrado en la presentación de unos contenidos comunes, el programa comienza con el estudio de las transformaciones producidas en los siglos XVIII y XIX para culminar con el conocimiento del presente. Estos contenidos se inscriben en un contexto geográfico de dimensión planetaria, que favorece una visión integral y coherente del mundo actual. Continuando la formación ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, el programa profundiza en las destrezas con las que debe desarrollarse el aprendizaje histórico. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el empleo de fuentes de información, la interpretación crítica, la capacidad de síntesis y la elaboración de opiniones fundamentadas sobre cuestiones controvertidas enseñan que el saber científico es abierto, y

contribuyen a la mejora del conocimiento histórico. Estas destrezas forman parte de un bloque inicial bajo el epígrafe de contenidos comunes que deben impregnar todo el temario. OBJETIVOS La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en la época contemporánea para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 3. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva característicos del mundo contemporáneo. 4. Comparar los acontecimientos del presente con los del pasado, analizando los antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia, con una visión que conduzca a una percepción global y coherente del mundo actual. 5. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad así como la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 6. Apreciar la Historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas (documentos, historia oral, medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, entre otras), tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen. 1. Definir los rasgos del Antiguo 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo

Transformaciones en el Antiguo Régimen describiendo sus aspectos Régimen de un texto propuesto que

Régimen: economía, población y demográficos, económicos, los contenga.

sociedad. políticos, sociales y culturales. 1.2. Obtiene y selecciona

Revoluciones y parlamentarismo 2. Distinguir las transformaciones en información escrita y gráfica

en Inglaterra. el Antiguo Régimen enumerando las relevante, utilizando fuentes

El pensamiento de la Ilustración. que afectan a la economía, primarias o secundarias, relativa al

La Enciclopedia. población y sociedad. Antiguo Régimen.

Doctrinas económicas del Siglo 3. Explicar el parlamentarismo 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo

XVIII: Fisiocracia y Liberalismo inglés del siglo XVII resumiendo las Régimen en aspectos

Relaciones Internacionales: el características esenciales del demográficos, económicos,

equilibrio europeo. sistema y valorando el papel de las políticos, sociales y culturales.

Manifestaciones artísticas del revoluciones para alcanzar las 2.2. Explica las transformaciones

momento. transformaciones necesarias para del Antiguo Régimen que afectan a

lograrlo. la economía, población y sociedad.

4. Relacionar las ideas de la 2.3. Analiza la evolución de los

Ilustración con el Liberalismo de rasgos del Antiguo Régimen en el

comienzos del siglo XIX siglo XVIII.

estableciendo elementos de 3.1. Describe las características del

coincidencia entre ambas parlamentarismo inglés a partir de

ideologías. fuentes históricas.

5. Describir las relaciones 3.2. Distingue las revoluciones

internacionales del Antiguo inglesas del siglo XVII como formas

Régimen demostrando la idea de que promueven el cambio político

equilibrio europeo. del Antiguo Régimen.

6. Diferenciar manifestaciones 4.1. Enumera y describe las ideas

artísticas del Antiguo Régimen de la Ilustración y las ideas del

seleccionando las obras más Liberalismo de comienzos del siglo

destacadas. XIX.

7. Esquematizar los rasgos del 5.1. Sitúa en mapas de Europa los

Antiguo Régimen utilizando diversos países o reinos en función

diferentes tipos de diagramas. de los conflictos en los que

8. Utilizar el vocabulario histórico intervienen.

con precisión, insertándolo en el 6.1. Distingue y caracteriza obras de

contexto adecuado. arte del Rococó.

7.1. Elabora mapas conceptuales

que explican los rasgos

característicos del Antiguo

Régimen.

8.1. Establece las semejanzas y

diferencias entre las ideas de la

Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables

Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o revoluciones 1. Describir las Revoluciones 1.1. Identifica las causas de laindustriales: características. Industriales del siglo XIX, Primera Revolución Industrial.

Factores: Transformaciones estableciendo sus rasgos 1.2. Explica razonadamente latécnicas y nuevas fuentes de característicos y sus consecuencias evolución hacia la II Revolución energía. sociales. Industrial.

Otros factores: mercado y sistema 2. Obtener información, que permita 2.1. Analiza comparativa yfinanciero, sistema político y explicar las Revoluciones esquemáticamente las dosestructura social. Industriales del siglo XIX, Revoluciones Industriales.

Cambios debidos a la Revolución seleccionándola de las fuentes 3.1. Señala los cambios sociales Industrial: transportes, agricultura, bibliográficas u online en las que se más relevantes del siglo XIX población (migraciones y el nuevo encuentre disponible. asociándolos al proceso de la concepto de ciudad). Capitalismo y 3. Identificar los cambios en los Revolución Industrial. sociedad de clases. transportes, agricultura y población 3.2. Describe a partir de un plano la

El protagonismo de Gran Bretaña que influyeron o fueron ciudad industrial británica. y la extensión del proceso de consecuencia de la Revolución 3.3. Identifica en imágenes los industrialización a otras zonas de Industrial del siglo XIX. elementos propios de la vida en unaEuropa. La industrialización 4. Enumerar los países que iniciaron ciudad industrial del siglo XIX. extraeuropea. El gran capitalismo. la industrialización, localizándolos 4.1. Localiza en un mapa los países

La Economía industrial: adecuadamente y estableciendo las industrializados y sus regionespensamiento y primeras crisis. regiones en donde se produce ese industriales.

El nacimiento del proletariado y la avance. 5.1. Compara las corrientes de

organización de la clase obrera: 5. Analizar seleccionando ideas que pensamiento social de la época deorígenes del sindicalismo y identifiquen las características de la la Revolución Industrial: socialismo corrientes de pensamiento, los economía industrial y las corrientes utópico, socialismo científico ypartidos políticos obreros. de pensamiento que pretenden anarquismo.

La I Internacional. La Comuna de mejorar la situación de los obreros 5.2. Distingue y explica las París. del siglo XIX. características de los tipos de

La II Internacional. El 6. Utilizar el vocabulario histórico asociacionismo obrero. revisionismo. con precisión, insertándolo en el 6.1. Explica las causas y

La doctrina social de la Iglesia contexto adecuado. consecuencias de las crisisCatólica. económicas y sus posibles

soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

El Nacimiento de EEUU. 1. Analizar la evolución política, 1.1. Realiza ejes cronológicos que La Revolución Francesa de 1789: económica, social, cultural y de incluyan diacronía y sincronía de los

aspectos políticos y sociales. pensamiento que caracteriza a la acontecimientos de la primera mitadEl Imperio Napoleónico. primera mitad del siglo XIX del siglo XIX. La Restauración. El Congreso de distinguiendo los hechos, 2.1. Identifica jerarquías causales

Viena y el Absolutismo, y las personajes y símbolos y en la guerra de independencia de revoluciones liberales o burguesas encuadrándolos en cada una de las Estados Unidos a partir de fuentesde 1820, 1830 y 1848. El variables analizadas. historiográficas. Nacionalismo: unificaciones de 2. Describir las causas y el 3.1. Explica las causas de la Italia y Alemania. desarrollo de la Independencia de Revolución Francesa de 1789.

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

Cultura y Arte: Europa entre el Estados Unidos estableciendo las 3.2. Explica esquemáticamente el

neoclasicismo y el romanticismo. causas más inmediatas y las etapas desarrollo de la Revolución

La independencia de las colonias de independencia. Francesa.

hispano-americanas. Causas, 3. Explicar a partir de información 4.1. Identifica en un mapa histórico

fases, características y obtenida en Internet, la Revolución la extensión del Imperio

consecuencias. Francesa de 1789 incluyendo cada Napoleónico.

idea obtenida en las causas, el 5.1. Analiza las ideas defendidas y

desarrollo y las consecuencias. las conclusiones del Congreso de

4. Identificar el Imperio Napoleónico Viena relacionándolas con sus

localizando su expansión europea y consecuencias.

estableciendo sus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el

5. Analizar la trascendencia que desarrollo de las revoluciones de

tuvo para Europa el Congreso de 1820, 1830 y 1848.

Viena y la restauración del 7.1. Describe y explica la

Absolutismo identificando sus Unificación de Italia y la unificación

consecuencias para los diversos de Alemania a partir de fuentes

países implicados. gráficas.

6. Identificar las revoluciones 8.1. Establece las características

burguesas de 1820, 1830 y 1848, propias de la pintura, la escultura y

relacionando sus causas y la arquitectura del Neoclasicismo y

desarrollo. el Romanticismo a partir de fuentes

7. Conocer el proceso de gráficas.

Unificación de Italia y Alemania, 9.1. Realiza un friso cronológico

obteniendo su desarrollo a partir del explicativo de la Independencia de

análisis de fuentes gráficas. las colonias hispanoamericanas al

8. Descubrir las manifestaciones comienzo del siglo XIX

artísticas de comienzos del siglo

XIX, obteniendo información de

medios bibliográficos o de Internet y

presentándola adecuadamente.

9. Analizar utilizando fuentes

gráficas la independencia de

Hispanoamérica.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales 1. Describir las transformaciones y 1.1. Realiza un diagrama explicando

estados en Europa, América y Asia: conflictos surgidos a finales del siglo cadenas causales y procesos

Inglaterra Victoriana. XIX y comienzos del siglo XX dentro del período “finales del siglo

Francia: la III República y el II distinguiendo el desarrollo de los XIX y comienzos del XX”.

Imperio. Alemania bismarckiana. mismos y los factores 2.1. Elabora un eje cronológico con

Imperio Austrohúngaro y Rusia. La desencadenantes. hechos que explican de la evolución

cuestión de Oriente. 2. Analizar la evolución política, durante la Segunda Mitad del siglo

Estados Unidos: de la Guerra Civil social y económica de los XIX de Inglaterra, Francia,

hasta comienzos del siglo XX. principales países europeos, Alemania, Imperio Austrohúngaro,

Japón: transformaciones de además de Japón y Estados Unidos Rusia. Estados Unidos y Japón.

finales del siglo XIX. a finales del siglo XIX presentando 2.2. Explica a partir de imágenes las

La expansión colonial de los información que explique tales características que permiten

países industriales: causas, hechos. identificar la Inglaterra Victoriana.

colonización y reparto de Asia, 3. Describir la expansión 2.3. Analiza textos relativos a la

África y otros enclaves coloniales, imperialista de europeos, japoneses época de Napoleón III en Francia.

consecuencias. y estadounidenses a finales del 2.4. Identifica y explica

Los sistemas bismarckianos siglo XIX, estableciendo sus razonadamente los hechos que

(1872-1888). La Weltpolitik. consecuencias. convierten a Alemania durante el

La Paz Armada: Triple Alianza y 4. Comparar sintéticamente los mandato de Bismarck en una

Triple Entente. Las crisis de distintos sistemas de alianzas del potencia europea.

preguerra: Marruecos y Balcanes. período de la Paz Armada. 3.1. Identifica y explica

razonadamente las causas y las

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

La I Guerra Mundial: causas, 5. Distinguir los acontecimientos consecuencias de la expansión

desarrollo y consecuencias. que conducen a la declaración de colonial de la Segunda Mitad del

las hostilidades de la Primera siglo XIX.

Guerra Mundial, desarrollando sus 3.2. Localiza en un mapamundi las

etapas y sus consecuencias. colonias de las distintas potencias

6. Localizar fuentes primarias y imperialistas.

secundarias (en bibliotecas, 4.1. Describe las alianzas de los

Internet, etc.) y extraer información países más destacados durante la

de interés, valorando críticamente Paz Armada.

su fiabilidad. 5.1. Identifica a partir de fuentes

7. Utilizar el vocabulario histórico históricas o historiográficas las

con precisión, insertándolo en el causas de la I Guerra Mundial.

contexto histórico de finales del 5.2. Comenta símbolos

siglo XIX y comienzos del XX. conmemorativos vinculados a la I

Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas

etapas de la Gran Guerra a partir de

mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos

e imágenes sobre las

consecuencias de la I Guerra

Mundial.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Economía, sociedad y cultura de 1. Reconocer las características del 1.1. Explica las características del

la época: los años veinte. período de Entreguerras Periodo Entreguerras a partir de

La Rusia zarista, la revolución insertándolas en los manifestaciones artísticas y

rusa, la formación y desarrollo de correspondientes aspectos culturales de comienzos del siglo

la URSS. La época de Stalin políticos, económicos, sociales o XX.

Los 14 puntos de Wilson. Tratados culturales. 2.1. Identifica y explica algunas de

de Paz y reajuste internacional: la 2. Esquematizar el desarrollo de la las causas de la Revolución Rusa

Sociedad de Naciones. Revolución Rusa de 1917 de 1917.

Estados Unidos y la crisis de 1929: reconociendo sus etapas y sus 2.2. Compara la Revolución Rusa

causas, desarrollo y consecuencias. protagonistas más significativos y de Febrero de1917 con la de

La Gran Depresión y el New Deal. estableciendo sus consecuencias. Octubre de 1917.

La crisis y soluciones en otros 3. Identificar los Tratados de Paz de 3.1. Explica los acuerdos de los

países. la I Guerra Mundial estableciendo Tratados de Paz de la I Guerra

Europa Occidental: entre la como una consecuencia el Mundial y analiza sus

reconstrucción y la crisis. surgimiento de la Sociedad de consecuencias a corto plazo.

Crisis de las democracias Naciones. 3.2. Analiza el papel que juega la

liberales. Ideología y bases sociales 4. Explicar la Gran Depresión Sociedad de Naciones en las

del Fascismo. Los fascismos describiendo los factores relaciones internacionales, a partir

europeos y el nazismo alemán. desencadenantes y sus influencias de fuentes históricas.

Las relaciones internacionales del en la vida cotidiana. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran

período de Entreguerras, la 5. Diferenciar los principios Depresión.

distensión, el revanchismo y los democráticos liberales de las 4.2. Comenta gráficas que explican

virajes hacia la guerra. ideologías totalitarias y reconocer la la crisis económica de 1929.

Orígenes del conflicto y trascendencia de los fascismos 5.1. Compara el fascismo italiano y

características generales. europeos como ideologías que el nazismo alemán.

Desarrollo de la Guerra. condujeron al desencadenamiento 5.2. Distingue símbolos de los

Consecuencias de la Guerra. de conflictos en el panorama fascismos europeos de la Primera

El Antisemitismo: el Holocausto. europeo del momento. Mitad del siglo XX.

Preparación de la Paz y la ONU. 6. Establecer las etapas del 5.3. Analiza a partir de diferentes

desarrollo de la II Guerra Mundial, fuentes contrapuestas las

distinguiendo las que afectaron a relaciones internacionales

Europa y las que afectaron a anteriores al estallido de la II Guerra

Estados Unidos y Japón. Mundial.

Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

7. Analizar el papel de la guerra 6.1. Identifica y explica las causas

mundial como elemento de desencadenantes de la II Guerra

transformación de la vida cotidiana. Mundial a partir de fuentes

8. Obtener y seleccionar históricas.

información escrita y gráfica 6.2. Explica las etapas de la II

relevante, utilizando fuentes Guerra Mundial tanto en el frente

primarias o secundarias, relativa europeo como en la guerra del

tanto al período de Entreguerras Pacífico.

como a la II Guerra Mundial y la 6.3. Analiza el desarrollo de la II

postguerra. Guerra Mundial a partir de mapas

históricos.

7.1. Describe las consecuencias de

la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que explican

el Holocausto llevado a cabo por la

Alemania Nazi.

8.2. Sintetiza textos que explican la

intervención de la ONU en las

relaciones internacionales y

asuntos de descolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La gran alianza. El año decisivo: 1. Describir los hechos políticos, 1.1. Localiza en un mapa los países

1947. La formación del bloque económicos, sociales y culturales que forma el bloque comunista y

comunista frente al bloque que explican el surgimiento de los capitalista.

capitalista: la Guerra Fría. Evolución dos bloques antagónicos, 2.1. Identifica y explica los conflictos

de la economía mundial de clasificándolos y presentándolos de la Guerra Fría a partir de un

posguerra. adecuadamente. mapa histórico.

Características sociales y 2. Distinguir hechos que explican el 3.1. Selecciona símbolos e

culturales de dos modelos políticos enfrentamiento entre el bloque imágenes que se identifican con el

diferentes: comunismo y comunista y capitalista, revisando mundo capitalista y el mundo

capitalismo. las noticias de los medios de comunista.

Estados Unidos y la URSS como comunicación de la época. 4.1. Explica algunas características

modelos. Las dos superpotencias. 3. Interpretar la Guerra Fría, la de la economía capitalista a partir

Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la de gráficas.

Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el 4.2. Establece razonada y

Distensión. Conflictos internos final de la Guerra Fría, y sus comparativamente las diferencias

dentro de los bloques. consecuencias estableciendo entre el mundo capitalista y el

Rebrote y final de la Guerra Fría: acontecimientos que ejemplifiquen mundo comunista.

Reagan y Gorbachov cada una de estas etapas de las 5.1. Explica algunas características

relaciones internacionales. de la economía comunista a partir

4. Comparar analizando el modelo de gráficos.

capitalista con el comunista desde 5.2. Identifica formas políticas del

el punto de vista político, social, mundo occidental y del mundo

económico y cultural. comunista.

5. Identificar la materialización de 6.1. Realiza presentaciones de

los modelos comunista y capitalista textos, imágenes, mapas, gráficas

ejemplificando con la selección de que explican cualquiera de los

hechos que durante este período bloques.

afecten a las dos grandes 7.1. Extrae conclusiones de los

superpotencias: URSS y Estados textos, imágenes, mapas, gráficas

Unidos. que explican la evolución de ambos

6. Localizar fuentes primarias y bloques enfrentados en la Guerra

secundarias (en bibliotecas, Fría señalando a que bloque

Internet, etc.) y extraer información pertenece y algunos motivos que

de interés, valorando críticamente explican esa pertenencia.

Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

su fiabilidad presentándolas según

el origen de la misma.

7. Utilizar el vocabulario histórico de

la Guerra Fría con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de la 1. Explicar los motivos y hechos que 1.1. Localiza en un mapa las zonas

descolonización. conducen a la descolonización afectadas por la descolonización y

Desarrollo del proceso estableciendo las causas y factores sus conflictos.

descolonizador: el papel de la ONU. que explican el proceso. 2.1. Establece de forma razonada

El conflicto árabe-israelí. 2. Describir las etapas y las distintas causas y hechos

El Tercer Mundo y el Movimiento consecuencias del proceso factores que desencadenan y

de Países No Alineados: problemas descolonizador identificando las explican el proceso

de los países del Tercer Mundo. que afectan a unas colonias y a descolonización.

Neocolonialismo y subdesarrollo. otras, estableciendo hechos y 2.2. Identifica y compara las

Las relaciones entre los países personajes significativos de cada características de la

desarrollados y no desarrollados, el proceso. descolonización de Asia y de África.

nacimiento de la ayuda 3. Analizar el subdesarrollo del 3.1. Analiza las características de

internacional. Tercer Mundo estableciendo las los países del Tercer Mundo a partir

causas que lo explican. de gráficas.

4. Definir el papel de la ONU en la 4.1. Explica las actuaciones de la

descolonización analizando ONU en el proceso descolonizador

información que demuestre sus a partir de fuentes históricas.

actuaciones. 5.1. Explica la evolución de las

5. Apreciar el nacimiento de la relaciones entre los países

ayuda internacional y el surgimiento desarrollados y los países en vías

de las relaciones entre los países de desarrollo, comparando la ayuda

desarrollados y subdesarrollados, internacional con la intervención

reproduciendo las formas de ayuda neocolonialista.

al desarrollo y describiendo las 6.1. Localiza en un mapa los Países

formas de neocolonialismo dentro del Tercer Mundo.

de la política de bloques. 6.2. Analiza textos e imágenes del

6. Obtener y seleccionar Movimiento de Países No Alineados

información de fuentes primarias o y de los países subdesarrollados.

secundarias, analizando su 7.1. Elabora líneas del tiempo que

credibilidad y considerando la interrelacionen hechos políticos,

presentación gráfica o escrita. económicos y sociales de los países

7. Ordenar cronológicamente los capitalistas, comunistas y del Tercer

principales hechos que intervienen Mundo

en el proceso descolonizador y

describir sus consecuencias a partir

de distintas fuentes de información,

online o bibliográficas.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias 1. Describir la situación de la URSS 1.1. Localiza en un mapa las

populares. a finales del siglo XX, estableciendo repúblicas exsoviéticas y los

La irrupción de M. Gorbachov: sus rasgos más significativos desde diferentes países formados tras la

“Perestroika” y “Glasnost”, la una perspectiva política, social y caída del muro de Berlín.

desintegración de la URSS: CEI- económica. 1.2. Elabora un eje cronológico que

Federación Rusa y las nuevas 2. Resumir las políticas de M. ordena los acontecimientos que

repúblicas exsoviéticas. Gorbachov nombrando las explican la desintegración de la

La caída del muro de Berlín y la disposiciones concernientes a la URSS, la formación de la CEI y el

evolución de los países de Europa “Perestroika” y a la “Glasnost” y surgimiento de las repúblicas

Central y Oriental. resaltando sus influencias. exsoviéticas.

Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

El problema de los Balcanes. La 3. Analizar la situación creada con el 1.3. Compara utilizando mapas de

guerra de Yugoslavia. surgimiento de la CEI y las situación de los países de los

repúblicas exsoviéticas recogiendo Balcanes desde los años 80 hasta

informaciones que resuman las la actualidad.

nuevas circunstancias políticas y 2.1. Describe los rasgos políticos y

económicas. socioeconómicos de la URSS

4. Explicar la caída del muro de desde la época de Breznev hasta la

Berlín nombrando sus de Gorbachov.

repercusiones en los países de 3.1. Elabora un cuadro sinóptico

Europa Central y Oriental. sobre la situación política y

5. Identificar el problema de los económica de las repúblicas

Balcanes enumerando las causas exsoviéticas y la CEI- Federación

que explican el surgimiento de tal Rusa.

situación y resumiendo los hechos 4.1. Analiza imágenes que reflejen

que configuran el desarrollo de la caída del muro de Berlín.

conflictos en esta zona. 4.2. Explica las nuevas relaciones

6. Obtener y seleccionar de las repúblicas exsoviéticas con

información de diversas fuentes Europa occidental.

(bibliográficas, Internet) que 5.1. Describe comparativamente la

expliquen los diversos hechos que evolución política de los países de

determinan la crisis del bloque Europa Central y Oriental tras la

comunista. caída del muro de Berlín.

5.2. Describe y analiza las causas,

desarrollo y consecuencias de la

guerra de los Balcanes

especialmente en Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda guiada

en Internet para explicar de manera

razonada la disolución del bloque

comunista

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Evolución económica de los 1. Distinguir los postulados que 1.1. Enumera las líneas de

países capitalistas después de la II defiende la cultura capitalista de la pensamiento económico del mundo

Guerra Mundial: expansión, crisis segunda mitad del siglo XX capitalista en la segunda mitad del

de 1973 y 1979, revolución estableciendo las líneas de siglo XX.

conservadora de los años 80 y 90. pensamiento y los logros obtenidos. 2.1. Identifica razonadamente las

Pensamiento y cultura de la 2. Describir la evolución del características y símbolos del

sociedad capitalista en la segunda capitalismo y del Estado del Estado del Bienestar.

mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar, aludiendo a las 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre

Bienestar. características significativas que el proceso de construcción de la

El proceso de construcción de la influyen en la vida cotidiana. Unión Europea.

Unión Europea: de las 3. Explicar el proceso de 4.1. Relaciona razonadamente las

Comunidades Europeas a la Unión. construcción de la Unión Europea Instituciones de la Unión Europea

Objetivos e Instituciones. enumerando los hitos más con los objetivos que ésta persigue.

Evolución de Estados Unidos: de destacados que configuran su 5.1. Realiza un eje cronológico de

los años 60 a los 90. evolución. los hechos más significativos de tipo

Japón y los nuevos países 4. Conocer los objetivos que político, social y económico de

asiáticos industrializados. persigue la Unión Europea Estados Unidos desde los años 60

relacionándolos con las a los 90.

Instituciones que componen su 5.2. Selecciona y presenta mediante

estructura. mapas o redes conceptuales

5. Describir la evolución política, información referida a Estados

social y económica de Estados Unidos desde 1960 al 2000.

Unidos desde los años 60 a los 90 6.1. Establece razonadamente las

del siglo XX sintetizando los características y símbolos que

aspectos que explican la explican aspectos singulares del

Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación evaluables

transformación de la sociedad capitalismo de Japón y el Área del norteamericana y que constituyen Pacífico. elementos originarios del Estado del 7.1. Explica el modelo capitalista de Bienestar. un país elaborando información a 6. Identificar las singularidades del partir de una búsqueda guiada en capitalismo de Japón y los Nuevos internet Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los 1. Analizar las características de la 1.1. Identifica las principalesatentados de Nueva York: la globalización describiendo la características ligadas a la fiabilidad

globalización y los medios de influencia que sobre este fenómeno y objetividad del flujo de informacióncomunicación. La amenaza tienen los medios de comunicación existente en internet y otros mediosterrorista en un mundo globalizado. y el impacto que los medios digitales. El impacto científico y tecnológico. científicos y tecnológicos tienen en 1.2. Extrae conclusiones de

Europa: reto y unión. la sociedad actual. imágenes y material videográficoRasgos relevantes de la sociedad 2. Describir los efectos de la relacionados con el mundo actual.

norteamericana a comienzos del amenaza terrorista (yihadismo, etc.) 2.1. Realiza una búsqueda guiada siglo XXI, tras los atentados del 11- sobre la vida cotidiana, explicando en Internet sobre la amenaza S de 2001. sus características. terrorista, organizaciones que la

Hispanoamérica: situación actual. 3. Resumir los retos que tiene la sustentan, actos más relevantesEl mundo islámico en la actualidad. Unión Europea en el mundo actual (Nueva York 11-S, Madrid 11-M,

África Islámica, Subsahariana y distinguiendo los problemas que Londres 7- J, etc.), sus símbolos y Sudáfrica. La primavera árabe. posee para mostrarse como zona repercusiones en la sociedad (la

India y China del siglo XX al siglo geopolítica unida frente a otras ciudadanía amenazada, lasXXI: evolución política, económica, áreas, principalmente la situación asociaciones de víctimas, lasocial y de mentalidades. que ha llevado a la Gran Recesión y mediación en conflictos, etc.) y Penetración de China en África e a la crisis en la zona euro analiza y comunica la información Iberoamérica. 4. Enumerar los rasgos relevantes más relevante.

La Gran Recesión de 2008 y la de la sociedad norteamericana a 3.1. Identifica los retos actuales de crisis en la zona euro. comienzos del siglo XXI la Unión Europea a partir de noticias

Relaciones internacionales, distinguiendo la trascendencia de periodísticas seleccionadas. conflictos (Irak, Afganistán, Libia, los atentados del 11-S y explicando 3.2. Explica comparativamente losSiria, Ucrania) y formación de las transformaciones y el impacto desajustes que tiene la Unión bloques (BRICS, UNASUR, USA- ocasionado a este país. Europea en la relación con otros UE). ¿Hacia un mundo multipolar? 5. Analizar la evolución política, países o áreas geopolíticas.

económica, social y cultural de 4.1. Elabora mapas conceptuales Hispanoamérica. sobre los rasgos de la sociedad 6. Describir la evolución del mundo norteamericana agrupándolos en islámico en la actualidad política, sociedad, economía y resumiendo sus rasgos cultura. económicos, políticos, religiosos y 5.1. Describe los principales sociales. movimientos políticos económicos, 7. Distinguir la evolución de los sociales y culturales de la países de África distinguiendo y Hispanoamérica actual. relacionando sus zonas 6.1. Enumera y explica los rasgos geoestratégicas. económicos, políticos, religiosos y 8. Resumir la evolución de China e sociales del mundo islámico y India desde finales del siglo XX al localiza en un mapa los países que

Estándares de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación

evaluables

siglo XXI, seleccionando rasgos forman en la actualidad el mundo

políticos, económicos, sociales y de islámico.

mentalidades. 7.1. Compara aspectos

9. Obtener y seleccionar económicos, políticos, religiosos y

información de diversas fuentes sociales entre los principales países

(bibliográficas, Internet) que del continente africano.

expliquen los diversos hechos que 8.1. Compara aspectos

determinan el mundo actual. económicos, políticos, religiosos y

sociales de China, India.

8.2. Compara aspectos

económicos, políticos, religiosos y

sociales entre países emergentes

de Asía y África.

9.1. Elabora un breve informe sobre

las relaciones entre inmigración y

globalización a partir de fuentes

históricas.

TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN LA SOCIEDAD LIBERAL 1. LA QUIEBRA DEL ANTIGUO RÉGIMEN

El Antiguo Régimen. La monarquía absoluta La economía del Antiguo Régimen La sociedad del Antiguo Régimen La Ilustración La ciencia y la cultura ilustradas 2. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL La revolución agrícola La revolución demográfica Los inicios de la Revolución Industrial La revolución de las comunicaciones La difusión de la industrialización Liberalismo y capitalismo Los rasgos sociales de la industrialización 3. REVOLUCIÓN Y RESTAURACIÓN El liberalismo La independencia de los Estados Unidos La Revolución Francesa La República Francesa La Europa Napoleónica La Restauración La emancipación de la América española 4. NACIONES Y NACIONALISMOS El Romanticismo El nacionalismo Las oleadas revolucionarias Las unificaciones de Italia y Alemania Los Imperios multiétnicos Reino Unido. La era victoriana Francia. Segundo Imperio y Tercera República 5. LA ERA INDUSTRIAL La Segunda Revolución Industrial La sociedad industrial La sociedad urbana Los orígenes del movimiento obrero La expansión del movimiento obrero Arte: Del Realismo a las primeras vanguardi LA SOCIEDAD DE MASAS 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO El Imperialismo y sus causas El reparto de África El reparto de Asia La organización de los imperios Las potencias extraeuropeas Las repúblicas latinoamericanas Las tensiones internacionales

2ª EVALUACIÓN 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Las causas de la Primera Guerra Mundial El estallido de la guerra De la guerra de movimientos a la guerra de posiciones El final de la guerra La organización de la paz Las consecuencias de la guerra 8. LA REVOLUCIÓN RUSA La Rusia zarista El antecedente: la Revolución rusa de 1905 La Revolución de 1917. De febrero a octubre La Rusia bolchevique La lucha por la revolución (1917 – 1921) El impacto internacional de la revolución El nacimiento de la URSS 9. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS Los problemas económicos de la posguerra La recuperación económica La recuperación de la paz Crisis económica y depresión Las soluciones a la crisis Las sociedades de masas Ciencia, cultura y arte a comienzos del siglo XX 10. LOS TOTALITARISMOS Las crisis de las democracias El estalinismo El militarismo japonés Las bases de los fascismos El fascismo italiano Origen y ascenso del nacionalsocialismo El nazismo en el poder 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Las causas de la guerra Los pasos hacia la guerra La guerra. Iniciativa del Eje La guerra. La ofensiva aliada Las consecuencias de la guerra La organización de la paz El nuevo orden mundial UN MUNDO BIPOLAR 12. LA GUERRA FRÍA

Definición y rasgos La política de bloques Los comienzos de la rivalidad Los conflictos en Asia La coexistencia pacífica La escalada de la tensión El fin de la Guerra Fría clásica 3ª EVALUACIÓN 13. EL MUNDO CAPITALISTA La edad dorada del capitalismo Estados Unidos: esplendor y crisis La reconstrucción económica de Europa La evolución política de Europa El milagro asiático La sociedad de consumo de masas Los movimientos de protesta 14. EL MUNDO COMUNISTA La desestalinización Las democracias populares La disidencia interna China: de Imperio a república popular La China de Mao La expansión comunista en América Latina La crisis de la Unión Soviética 15. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO El proceso de descolonización La descolonización de Asia Oriente Próximo La descolonización de África El Movimiento de Países No Alineados América latina, entre la democracia y la dictadura El subdesarrollo y el tercer mundo EL MUNDO ACTUAL 16. EL MUNDO EN TRANSFORMACIÓN La crisis económica y el nuevo liberalismo La reactivación de la Guerra Fría La China postmaoísta La recuperación de la democracia en América latina La desaparición de la Unión Soviética La democratización de Europa del Este Un mundo unilateral 17. EL MUNDO DEL SIGLO XXI

Estados Unidos en el siglo XXI Hacia la unidad europea El espacio postsoviético La transformación del mundo islámico América Latina en el nuevo siglo Asia, el continente emergente África, el continente olvidado 18. UNA NUEVA ERA La globalización Los nuevos actores económicos La era de la información El fin de la era industrial Las crisis económicas del siglo XXI Los movimientos sociales Arte y cultura en la posmodernidad CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN Entre los procedimientos que emplearemos para evaluar y/o recuperar el proceso de aprendizaje destacan: las intervenciones en clase, puestas en común y debates; las disertaciones individuales; las síntesis; las pruebas orales o escritas; el trabajo en grupo. Tales instrumentos se utilizarán en distintos momentos del desarrollo de la programación del curso, en función de los objetivos y contenidos de cada unidad. De entre todos estos posibles instrumentos, los más significativos son:

1) Los trabajos del alumno: En ellos se deberán recoger las actividades planteadas por el profesor y el proceso de aprendizaje del alumno. En ambos se aprecia cómo el alumno va elaborando explicaciones cada vez más complejas, utilizando conceptos o reflexiones acerca de su proceso de aprendizaje.

2) Las síntesis reconstruyen el proceso de resolución de un problema, durante el cual se han analizado sus diversos elementos y factores y ahora se reintegran en una explicación más compleja. Pueden tratar de economía, sociedad, política, hechos concretos de cualquier índole, etc. A medida que avanzan en síntesis parciales, los alumnos deben ir estableciendo relaciones con otros problemas ya estudiados e incluso, a veces, anticipar claves explicativas de los problemas que le quedan por analizar. Las síntesis nos permiten revisar tanto el trabajo realizado como las conclusiones obtenidas a lo largo del proceso, además de posibilitarnos un seguimiento más individualizado.

3) Las pruebas escritas: Emplearemos la exposición de un tema, o de varios de menor extensión, y el análisis y comentario de uno o varios documentos, que pueden ser de diversa naturaleza (mapas, textos, imágenes). La prueba escrita es más útil para evaluar el grado de elaboración de los conceptos o la complejidad de las explicaciones de hechos o procesos históricos. Como hemos visto, entre los procedimientos que emplearemos para evaluar el

proceso de aprendizaje de los alumnos, destacan: la valoración de las pruebas escritas, de las actividades prácticas (lectura de libros, comentario de textos, comentarios de las películas proyectadas, mapas, gráficos, imágenes, actividades de síntesis, etc.) y de la asistencia y participación en clase del alumno. Tales procedimientos se utilizarán en función

de los objetivos y contenidos de cada Unidad Didáctica y serán fundamentales como criterios de calificación: Pruebas escritas: Se realizará al menos una prueba por evaluación (con un máximo de dos), una vez explicados los temas de acuerdo con las Unidades Didácticas programadas por el Departamento. En cada ejemplar de examen figurará el valor en puntos de cada pregunta y/o actividad. La prueba podrá constar de: a) Desarrollo de un tema concreto como parte básica de un proceso histórico, o bien de varios apartados de un tema, de menor extensión. b) El comentario de textos significativos, o gráficas, o imágenes, o mapas o tablas estadísticas, etc. de carácter histórico. Los alumnos serán capaces de contextualizar, analizar, relacionar y localizar los documentos aportados. c) Respuesta a preguntas cortas para precisar fenómenos concretos. d) Definición de conceptos, fechas clave, protagonistas de la Historia… La calificación será la que, buscando la máxima objetividad, tenga en cuenta los siguientes apartados:

a) Pruebas escritas (dos por cada evaluación): se calificarán de 0 a 10 puntos y el profesor señalará en cada examen la puntuación de los distintos apartados. De cara a la obtención de la nota de cada evaluación, se hará nota media siempre que se obtenga una calificación mínima de 4 puntos (en el caso de que una de las pruebas se haya suspendido) y se considera aprobado con 5. b) Trabajos obligatorios y lecturas entregados en el plazo propuesto. Son imprescindibles para obtener una calificación positiva y será negativa su falta. Normalmente serán comentarios de libros, textos ocasionales, ejercicios o resúmenes.

c) Tareas diarias: se valorará su realización continuada. d) Participación y asistencia, en el sentido de receptividad y predisposición hacia la asignatura. Una actitud negativa, falta de atención o conductas inadecuadas se penalizarán en la nota de evaluación o final. También se premiará en el mismo sentido la actitud positiva. En el global estos 3 últimos apartados (b, c y d) se valorarán con un 20%.El apartado a se valora el 80%. Para considerar aprobada la evaluación la suma de estos apartados tendrá que ser, como mínimo, de un 5.

Los alumnos con todas las evaluaciones aprobadas obtendrán una calificación final que será la media aritmética de todas ellas, entre el 5 y el 10. Los alumnos con evaluaciones suspensas y no recuperadas en la recuperación post evaluación, deberán presentarse a la prueba de suficiencia (global) de junio. Si un alumno no la supera, tendrá que ir a la convocatoria extraordinaria de septiembre con toda la materia. La calificación en septiembre, sería del 0-10, considerando el aprobado con un 5. Como criterios de corrección, las pruebas escritas podrán constar de parte teórica y parte práctica; EN CADA APARTADO, FIGURARÁ EL VALOR NUMÉRICO O PUNTUACIÓN CORRESPONDIENTE.

a) Parte práctica: comentario de textos, de gráficos, de mapas, de tablas estadísticas, de imágenes, etc.

b) Desarrollar un aspecto amplio o tema, o varios apartados, más breves, de varios temas.

c) Resolución de preguntas breves. d) Definiciones de conceptos.

Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, presentación y expresión. Se penalizará su

ausencia hasta con 1 punto . Sistema de recuperación de cada evaluación: Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de 5, en cada evaluación, deberán recuperar TODA la evaluación, aunque alguna de las pruebas parciales de ella, estuviera aprobada. Deberán analizar las dificultades o motivos (falta de estudio, o de atención o de trabajo…) y, recuperar después de la evaluación con pruebas escritas lo no realizado durante esa evaluación. Se tendrá en cuenta que pruebas no realizadas, entregadas en blanco o intentos de engañar copiando, o intentando utilizar medios tecnológicos no permitidos, tendrán limitada su recuperación a una sola prueba final en junio. Precisiones de Ana González Fernández Trabajos sobre libros de lectura y material audiovisual y escrito: Lecturas: Dentro de la parte “práctica” de la asignatura, se deberán leer dos libros de carácter histórico a lo largo de las evaluaciones; es deseable que los dos libros estén leídos y comentados en sendos trabajos, antes de la fecha de la segunda evaluación; para calificar la lectura de las citadas obras, los alumnos realizarán un trabajo sobre las cuestiones propuestas en los ejemplares elegidos para este curso, o bien sobre las cuestiones planteadas por el profesor (resumen de la obra especificada). La calificación obtenida para el trabajo será de 0’25 puntos en el caso del libro sobre Rosa Parks (se sumará a la nota de evaluación); la puntuación máxima obtenida sobre el libro HHhH (hasta 0’50 puntos) se sumará a la nota obtenida por los alumnos en la segunda evaluación. En 1º de Bachillerato harán un trabajo sobre dos libros propuestos:

LIBROS DE LECTURA:

1. “ROSA PARKS, LA LUCHA CONTRA EL RACISMO”; autor:

Paola Capriolo; Ed. Vicens Vives.

2. “H.H.h H.” ; autor: Laurent Binet; Ed. Alfaguara

Se utilizará la prensa escrita o los medios audiovisuales para hacer resúmenes o responder a preguntas sobre el contenido de las noticias recogidas en el documento o documental. Del mismo modo, se realizarán proyecciones de películas relacionadas de forma directa con algunos temas; se entregará a los alumnos una ficha con cuestiones que deberán responder tras el

visionado de dichos films. Se considerará como un trabajo más de clase y así será calificado (ver apartado “d” de los procedimientos de calificación); cada ficha de cada película se valorará con un máximo de 0’25 puntos. BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN Y EXCELENCIA Durante el presente curso se impartirá ya al completo el Bachillerato de Investigación y Excelencia, tanto en su vertiente de Humanidades como de Ciencias Sociales, siendo la materia de Historia del Mundo Contemporáneo común a ambas modalidades. Toda la programación tanto en contenidos, como temporalización y criterios de evaluación y calificación se ajusta al programa común de la materia. No obstante, dado que se dispone de una hora semanal más en Geografía de segundo de Bachillerato se hará a lo largo del curso mayor hincapié en una metodología más activa a la hora del desarrollo de la clase, así como la realización continuada de diversos trabajos prácticos, al final de cada, tema, especialmente comentario de materiales históricos de todo tipo. Asimismo durante el presente curso los alumnos de Humanidades desarrollarán un trabajo de investigación cuya coordinación se llevará a cabo por profesores del Departamento implicados en el Bachillerato de Investigación.

PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DE 2º DE BACHILLERATO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS Se entiende por metodología el esquema expresivo de la teoría sobre la práctica de la enseñanza y los procesos de aprendizaje. No se debe entender la metodología como un “método” obligado para obtener determinados resultados, sino como un conjunto de ideas que cada profesor y profesora adecuará a su contexto y posibilidades. Tiene, pues, un carácter orientativo y abierto. Integra diversos elementos:

a) Modo de tratar y organizar los componentes del currículo –formulación de objetivos didácticos y criterios de evaluación; tipología de actividades de enseñanza, y aprendizaje y contenidos.

b) Ideas sobre el tipo de trabajo en el aula. c) Propuesta sobre el desarrollo de las unidades didácticas.

Principios generales en los que se basa el modelo didáctico Como principio general el modelo didáctico que se propone supone que los cuatro componentes básicos del currículo (objetivos didácticos, contenidos, actividades de enseñanza y evaluación) son tratados simultáneamente. Esto quiere decir que la selección de contenidos se realiza, por ejemplo, vinculada a unas determinadas actividades, confiando en obtener unos resultados en términos de aprendizaje –objetivos didácticos – y previendo el modo de evaluar ese aprendizaje. No son, pues, componentes aislados y adosados arbitrariamente, sino dimensiones necesarias y complementarias de la práctica docente. En este sentido, los contenidos y su secuencia tienen una lógica disciplinar que debe acomodarse a otra secuencia, la del aprendizaje, pautada en actividades de progresiva dificultad para atender a un creciente proceso de desarrollo del aprendizaje histórico y geográfico. En la preparación de los contenidos se ha expuesto la secuencia de conceptos y procedimientos. Para la programación de las sesiones de trabajo en el aula y fuera de ella, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Partir de conocimientos y competencias previos del alumnado. b) Presentar las actividades de forma que susciten el interés por analizar problemas sociales, políticos, etc. c) Diversificar las situaciones de aprendizaje y de aula: trabajo en grupos, individual, profesor-alumnado, etc. d) Utilizar diferentes modos de evaluar los resultados del aprendizaje. e) Favorecer a lo largo del curso la adquisición de una creciente autonomía en el alumnado. f) Clarificar siempre las redes conceptuales fundamentales de cada problema o tema estudiado.

Las actividades de aprendizaje A partir de los principios generales expuestos, los materiales que conforman el proyecto han buscado la variedad suficiente como para facilitar que el trabajo en el aula sea adecuado a diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se parte de la idea de que el alumnado puede

aprender de maneras diferentes, según su propio “estilo de aprendizaje”, su motivación y disposición previa y sus capacidades de partida. Por ello, con el apoyo de los materiales que complementan el libro del alumno, el profesorado puede promover en el aula actividades de diverso tipo:

a) Actividades expositivas y de presentación del contenido de la unidad correspondiente. Serán de interés sobre todo al comienzo de un epígrafe. b) Detección de conocimientos previos. Actividades en las que, mediante cuestionarios o preguntas explícitas, el profesorado detecta qué estereotipos, prejuicios o ideas previas tienen los alumnos y las alumnas acerca de las cuestiones que se van a estudiar. c) Debate y discusión sobre temas controvertidos, para los que se ofrecen materiales contrastados. d) Síntesis parciales que se realizarán sobre todo al concluir cada uno de los grandes períodos históricos. e) Elaboración de informes a partir de materiales diversos sobre alguna cuestión relevante. Se trata de que el alumnado, usando los documentos y materiales de las actividades del final de unidad, pueda adiestrarse en la elaboración de “composiciones”. En este aspecto y para este curso escolar, en las materias específicas de historia, hemos planteado la conveniencia de establecer un plan de dinamización lectora en consonancia con el plan lector del centro, que pretende acerca al alumnado de bachillerato al conocimiento histórico a través de la novela.

Para ello proponemos, con carácter meramente indicativo, 18 títulos de novela histórica trabajando el alumnado de forma individual uno de estos títulos asignados por sorteo, para tras su lectura realizar un trabajo de investigación de la época histórica en que se desarrolla la novela, con un posterior trabajo de exposición de las principales conclusiones del trabajo que tendrá lugar a lo largo de la segunda evaluación. Las novelas históricas seleccionadas son:

Miguel Delibes: El hereje Matilde Asensi: Iacobus Eduardo Mendoza: La ciudad de los prodigios Javier Cercas: Soldados de Salamina José Luis Sampedro: Real Sitio Arturo Pérez-Reverte: El Capitán Alatriste Limpieza de sangre El oro del rey Manuel Rivas: El lápiz del carpintero Gonzalo Torrente Ballester: Filomeno a mi pesar El Señor llega. Tomo I de Los gozos y las sombras Bernardo Atxaga: Un espía llamado Sara Camilo José Cela: La colmena Eduardo Alonso: Palos de ciego Fernando Fernán Gómez: El mal amor Pío Baroja: Zalacaín el aventurero Jorge Semprún: 20 años y un día Benito Pérez Galdós: Episodios Nacionales. España sin rey

SECUENCIACIÓN Y TIPOLOGÍA DE CONTENIDOS EN 2º DE BACHILLERATO

El tratamiento general de Los contenidos debe tener como marco el cuadro general de la propuesta oficial del currículo básico. A partir de ella, el proyecto establece una determinada selección, organización y secuencia de esos contenidos antes de materializarlos en una programación concreta. En este caso, ese “cierre” y concreción del currículo viene en gran parte determinado de antemano todavía hoy por las pruebas de acceso que con carácter general proponen las comisiones universitarias que ordenan las pruebas de acceso a la universidad. De hecho, el referente de la programación respecto al 2.º curso de bachillerato, es esa concreción que, a modo de reválida, plantea qué conocimientos y qué modo de materializarlos en pruebas y exámenes son los exigibles. Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:

• El carácter orientativo de las instrucciones y los modelos de pruebas que elabora la comisión universitaria no conlleva el establecimiento de una metodología obligada o, lo que es lo mismo, no presupone un modelo didáctico concreto. Por ello planificaremos la organización de contenidos y el tratamiento de estos en su trabajo de aula con cierto margen de autonomía. En suma, se conocen los rasgos generales de las pruebas externas –PAU– a que será sometido el alumnado, pero se le puede preparar para ellas con estrategias de enseñanza y aprendizaje, con actividades de aula acordes con criterios propios y con una u otra teoría sobre el aprendizaje y la enseñanza. • La selección de contenidos, a pesar de que su secuencia es ciertamente estricta en el currículo oficial, es muy genérica y viene presentada bajo grandes núcleos conceptuales y temáticos. Por tanto, deja también espacio a la concreción de aquellos conceptos –hechos, conceptos, sistemas conceptuales– y procedimientos que parezcan más oportunos dentro de la asunción de unos objetivos generales y bloques de contenidos obligatorios. Para cada unidad calibraremos la intensidad y profundidad de los contenidos de enseñanza, seleccionando la documentación y las fuentes más adecuadas a nuestro entender, y propondremos pautas de trabajo y materiales con cierta autonomía.

Por todo ello, nos planteamos como propuesta la de desarrollar el currículo oficial –a pesar del “cierre” que suponen las pruebas de acceso a la universidad– de acuerdo con criterios propios acerca del tratamiento de los contenidos. Tipología de contenidos Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son esencialmente tres dimensiones de los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Pero ni estas dimensiones tienen el mismo rango ni es posible operar con la misma seguridad y coherencia en tres ámbitos tan diferentes del desarrollo intelectual. Se entiende que son los contenidos conceptuales los que pautan y organizan el programa de enseñanza y aprendizaje, ya que el progreso intelectual del alumnado se expresará, fundamentalmente, en las capacidades cognitivas basadas en el dominio de la información, lo que equivale a la capacidad de operar y construir ideas con ella. Los contenidos procedimentales son la dimensión del conocimiento que permite expresar, comunicar, descubrir y manipular ese conocimiento histórico que se sustenta en el dominio conceptual. Así, por ejemplo, el conocimiento de la distribución espacial de un fenómeno

histórico precisará el dominio de recursos expresivos –cartográficos en este caso– para hacer operativo y comunicable dicho conocimiento. En cuanto a los valores, actitudes y normas, son dimensiones morales del conocimiento de difícil manejo en la planificación didáctica. Es decir, el estudio de determinados conceptos no conlleva necesariamente la modificación de presupuestos morales acerca de esos mismos conceptos. Sin embargo, como principio básico, se considera que el conocimiento racional de los hechos sociales sí es condición para un posicionamiento moral fundamentado y maduro –de moral autónoma– ante estos. Por ello se introducen aspectos del análisis histórico relacionados con el cuadro de valores que se consideran adecuados.

MATERIA DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO. Objetivos de la Historia de España Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato establecidos en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas 3474/2000 (BOE 16 de enero 2001), los objetivos generales de la Historia de 2.º de Bachillerato han de contribuir a desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades de carácter cognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social.

• Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y diversa, de España y de las comunidades autónomas que la integran. • Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformación y cambio en los diferentes períodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy. • Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo. • Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción. • Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos. • Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y de solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva. • Utilizar conceptos históricos y emplear métodos de análisis y de comentario de fuentes históricas: textos, gráficos, estadísticas, imágenes, etc. Aplicar estas destrezas en la información procedente de los medios de comunicación social. • Emplear los medios técnicos aportados por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la Historia de España, especialmente los propios de Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad investigadora.

Contenidos

1. El curso debe abordar un elenco amplio de hechos y procesos, personajes relevantes, movimientos sociales y culturales, que proporcionen una información rica y variada de las dimensiones espaciales, demográficas, económicas, sociales, políticas y culturales, que reflejen la evolución de la sociedad española a lo largo de los siglos hasta la actualidad.

2. El nivel de profundidad y densidad de la información vendrá determinado por aquellos conceptos descriptivos, disciplinares y metodológicos suficientes para dar cumplimiento a los objetivos generales de la materia. Es decir, se trata de que los alumnos y las alumnas manejen con propiedad y rigor el lenguaje de la historiografía, superando el nivel divulgativo y meramente descriptivo-narrativo, y puedan llegar, incluso, a interpretar los debates historiográficos, recurriendo a teorías y tratamiento autónomo de fuentes, de manera que puedan construir criterios sobre los grandes problemas sociales de la historia, común y diversa, de España y de las comunidades autónomas que la integran. Si bien partimos de una materia de carácter obligatorio y escasamente atractiva para el alumnado, especialmente del bachillerato de Ciencias de la Salud e Ingeniería. 3. Esta materia prestará atención preferente a los procesos sociales y, en ese sentido, el modelo de análisis se vincula a la historia social, centrándose sobre todo en los procesos políticos, institucionales y culturales. 4. En cuanto a los criterios de organización del currículo, se mantendrá una secuencia estrictamente cronológica, haciendo un estudio progresivamente más detallado conforme nos acercamos a la sociedad actual. Por ello, los contenidos se despliegan en catorce unidades didácticas, en las que aparecen con suficiente entidad los grandes problemas y conflictos de la historia de España, haciendo especial hincapié en los siglos XIX y XX, cuyas fases quedan delimitadas por los períodos de transición y crisis, y de consolidación de modelos sociopolíticos.

Contenidos procedimentales

• Organización cronológica de etapas históricas. • Elaboración de un mapa histórico. • Trabajo con conceptos. • Iniciación al comentario de textos. • Comentario de una gráfica. • Interpretación de un eje cronológico. • Iniciación al comentario de mapas históricos. • Elaboración de un esquema conceptual. • Análisis y comparación de documentos. • Interpretación de un eje cronológico. • Trabajo con conceptos. • Elaboración de un mapa histórico. • Análisis y comentario de textos. • Interpretación de un eje cronológico. • Construcción de un mapa conceptual a partir de la información contenida en un texto. • Análisis de una serie estadística de tipo sociodemográfico. • Análisis y comentario de documentos de diverso tipo. • Interpretación de un eje cronológico. • Elaboración e interpretación de un mapa conceptual. • Explicación y análisis de una serie estadística de índole económica. • Análisis de documentos iconográficos (pintura, grabado, etc.) contrastados. • Lectura e interpretación de un mapa temático. • Análisis de un fragmento de texto constitucional, con utilización rigurosa de la terminología específica.

• Análisis de estadísticas y series de datos económicos y fiscales, relacionando el comentario con la coyuntura política y económica. • Interpretación de un eje cronológico. • Análisis y comentario de:

- textos de contenido doctrinal, - mapas de contenido socioeconómico, - fuentes primarias y mapas conceptuales sobre un proceso histórico de larga duración.

• Interpretación de un eje cronológico. • Representación cartográfica de fenómenos sociales. • Análisis y comentario de textos historiográficos acerca del debate sobre la industrialización española en el siglo XIX. • Descripción e interpretación de ilustraciones y grabados de tipo satírico. • Comentario de textos de contenido programático. • Interpretación de un eje cronológico. • Análisis y comentario de fenómenos sociales representados en un mapa. • Elaboración de mapas conceptuales descriptivos de procesos históricos. • Análisis y comentario de cuestiones económicas y sociales representadas en gráficas. • Interpretación de un eje cronológico. • Análisis y comentario de la representación cartográfica de resultados electorales. • Elaboración de un mapa conceptual expresivo de la pluralidad de fuerzas y corrientes políticas. • Análisis, comparación y comentario de resultados electorales sucesivos. • Análisis y comentario de un mapa de operaciones militares. • Análisis y comentario de una información periodística. • Análisis, comparación y comentario de dos textos propagandísticos contrastados. • Análisis de carteles electorales y de agitación politicosocial. • Interpretación de un eje cronológico. • Análisis y comentario de un cartograma. • Construcción de un organigrama donde quede reflejada la organización del Estado. • Análisis y comentario de textos contrastados sobre relaciones exteriores. • Interpretación de un eje cronológico. • Estudio de cartografía electoral. • Elaboración de un mapa conceptual a partir de un texto sobre la situación de la economía española al iniciarse la transición democrática. • Análisis y comentario de textos historiográficos. • Interpretación de un eje cronológico. • Análisis de la modernización y reestructuración de las redes de transporte a partir de un mapa. • Comentario y análisis de gráficas de naturaleza económica. • Comentario de un texto historiográfico sobre un problema actual.

Temporalización de los Contenidos CONTENIDOS TEMA 1.- La Prehistoria y al Edad Antigua. TEMA 2.- La Península Ibérica en la Edad Media: al-Andalus. TEMA 3.- La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos. TEMA 4.- La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. TEMA 5.- Los Reyes Católicos: la construcción del Estado Moderno.

TEMA 6.- Expansión ultramarina y creación del imperio colonial (siglos XVI y XVII). TEMA 7.- La España del siglo XVI. TEMA 8.- La España del siglo XVII. TEMA 9.- La España del siglo XVIII TEMA 10.- La crisis del Antiguo Régimen (1808-1833). TEMA 11.- La construcción y consolidación del Estado liberal (1833-1874) TEMA 12.- Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX TEMA 13.- El régimen de la Restauración (1875-1902). TEMA 14.- El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauración (1902-1931) TEMA 15.- La II República (1931-1936). TEMA 16.- La Guerra Civil (1936-1939). TEMA 17.- La dictadura franquista (1939- 1975). TEMA 18.- La España democrática. Se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Temas 1-7 Raíces históricas hasta el siglo XVII 2ª Evaluación: Temas 8-14 Desde el siglo XVII hasta el siglo XX 3ª Evaluación: Temas: 15-18 El siglo XX

Criterios de evaluación Los criterios y las actividades de evaluación son parte esencial del proyecto, ya que se relacionan con los objetivos didácticos, las actividades de enseñanza y aprendizaje, los contenidos de enseñanza y aprendizaje, y el nivel de logro didáctico en el proceso. En cada unidad se ofrecen los criterios de evaluación específicos que responden a la concreción de los objetivos. Con carácter general, e informando los criterios específicos de las diversas unidades didácticas, se proponen los siguientes criterios para evaluar la madurez académica del alumnado:

• Define los conceptos básicos de la historia de España, comprendiendo las especiales características de la conceptualización histórica, y reconoce la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico. • Explica los cambios y las permanencias más importantes de la historia de España, identifica y analiza los factores y las características de las grandes transformaciones, con el fin de comprender la Historia y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. • Identifica, analiza y compara las transformaciones más relevantes operadas en los campos demográfico, tecnológico, de organización política y económica y de estructura social y cultural. • Sitúa cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia de España, y analiza su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. • Señala los problemas básicos de la España actual, explica los períodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución de los problemas históricos y su repercusión.

• Indica las normas y los intereses que regulan las relaciones entre los diferentes territorios y comunidades del Estado español en el siglo XX, y analiza las causas de las tensiones o conflictos existentes y los mecanismos con que se cuenta para su resolución. • Identifica y analiza, en un proceso histórico significativo, los principios que inspiran la organización y las instituciones del sistema constitucional español actual, así como las circunstancias que han determinado la quiebra y posterior recuperación de la democracia tras la dictadura franquista. • Realiza un estudio comparativo de las instituciones de autogobierno de los territorios y comunidades que componen España, sus raíces históricas y las tensiones unidad-diversidad de su historia contemporánea. • Sitúa cronológicamente y distingue las características de los períodos de la historia económica española, y determina las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida y en los conflictos sociales. • Analiza la actual configuración territorial de España en el contexto de la Unión Europea, así como sus perspectivas de avance en el proceso de integración, valorando su significación y presencia en el mundo. • Explica los conflictos sociales, valorando críticamente los intereses de los grupos y su incidencia en los hechos estudiados. • Evalúa algún conflicto o cuestión de actualidad, a escala nacional e internacional, a partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los antecedentes históricos del tema. • Indica las causas que desencadenan un determinado hecho histórico, analiza sus interacciones con algún conflicto importante del siglo XX y lo pone en relación con el contexto internacional. • Obtiene, de fuentes diversas, información sobre el pasado, valora su relevancia y detecta su relación con los conocimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica. • Reconoce, sitúa en el tiempo y describe manifestaciones relevantes de la cultura común y diversa de España, analizando sus relaciones con el contexto histórico y valorando sus aportaciones a la cultura humana universal. • Utiliza el vocabulario propio y los conceptos básicos de la historiografía, y los aplica con propiedad en las explicaciones, los trabajos y la comunicación de resultados. • Emplea técnicas de trabajo, de investigación y de comunicación propias del quehacer historiográfico, tanto en trabajos individuales como de grupo, con autonomía, criterio propio y espíritu crítico, superando estereotipos y prejuicios.

Criterios específicos de calificación

- Se realizarán un mínimo de 2 exámenes por trimestre. La nota media deberá ser

superior a 5, si bien un examen con una nota inferior a 4 puntos supondrá suspenso en la evaluación.

- Los exámenes podrán ser tipo PAU, es decir, podrán constar de los mismos apartados que la prueba de acceso a la Universidad: un tema a desarrollar, términos históricos sobre conceptos, personajes y fechas, y preguntas cortas sobre hechos de notable relevancia en la historia de España.

- Se tendrán en cuenta en cuenta los aspectos formales, entre otros, la redacción, ortografía, presentación, estilo, originalidad, y riqueza expresiva. En este sentido, se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

- El 10% de la nota de la evaluación responde a si el alumno muestra interés por la materia, realiza esquemas y resúmenes de los temas, y asiste a clase y tiene un comportamiento adecuado y participativo en el aula.

- El 80% de la nota de la evaluación será el resultado de las calificaciones de los exámenes parciales realizados.

Pruebas extraordinarias: Prueba extraordinaria de septiembre: según recoge el currículo de bachillerato, para aquellos alumnos que no superaron la materia, se planteará este tipo de prueba final en septiembre, teniendo una estructura similar a la que el alumnado realiza en la materia para el acceso a la Universidad. Sistema de recuperación

- Es imprescindible tener todas las evaluaciones superadas para poder aprobar la materia. El alumno con una evaluación suspensa no puede aprobar la siguiente si antes no la recupera. Para ello habrá un examen de recuperación al principio de la evaluación siguiente, con todos los temas correspondientes, aunque alguno haya sido calificado positivamente y otros hayan tenido nota inferior a 4.

- No obstante, el profesor puede proponer, si lo considera oportuno, una prueba final a fines de mayo para aquellos alumnos con evaluaciones suspensas o que quieran subir la nota obtenida.

- Las pruebas de recuperación tendrán un nivel de dificultad idéntico y constarán de la misma estructura que las pruebas ordinarias.

HISTORIA DEL ARTE DE 2º DE BACHILLERATO. Objetivos de Historia del Arte.

1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y una cultura. 2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia. 3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos históricos. 4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso histórico-artístico. 5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte. 6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción. 7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginación. 8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y material historiográfico diverso. 9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas. 10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunidad Manchega en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural. 11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético. 12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

Contenidos de Historia del Arte de Bachillerato Los criterios para la selección, organización y secuenciación de contenidos han sido de carácter disciplinar, cognitivo y didáctico. Como parece lógico en esta etapa educativa, priman los criterios de carácter disciplinar, ya que con esta materia se pretende la capacitación en aspectos específicos de la Historia del Arte, pero sin olvidar que el objetivo principal es la iniciación, el acercamiento a los métodos y contenidos de la Historia del Arte.

Contenidos procedimentales y actitudinales Tienen como finalidad la adquisición de métodos de trabajo, técnicas y estrategias que sirvan para visualizar, clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras de arte, así como para relacionarlas con su contexto histórico y social. Se trata de que el alumno o alumna sea capaz de ponerse frente a una obra de arte y pueda establecer un diálogo o interacción con la misma. En la idea de acostumbrar al alumno al trabajo bien hecho, es determinante el uso de técnicas de análisis y esquemas de interacción metódicos, reflexivos y útiles para distintas situaciones, dejando siempre espacios para la opinión personal y la imaginación. En cuanto a los contenidos actitudinales deben reforzar las acciones tendentes al respeto, conservación y defensa del patrimonio histórico y artístico. Así mismo es importante el desarrollo de actitudes relacionadas con la formación de criterios estéticos propios, la capacidad para el goce estético y el sentido crítico. No hay que olvidar, por último, la importancia del trabajo continuado para llegar a la configuración del gusto personal. El disfrute de la obra artística, como casi todo en la vida, tiene una etapa previa de esfuerzo. Existen, además, determinados contenidos que deben estar presentes en todos los núcleos temáticos de esta materia. Estos son, de manera preferente, los que hacen referencia a la cultura castellana, pero también otros como: el uso metódico de las técnicas de análisis e interpretación, la valoración del trabajo bien hecho, la defensa del Patrimonio, el análisis de la sociedad en que se producen los diferentes estilos, la situación social de los artistas y la participación de clientes y mecenas. En esta materia sólo se plantean contenidos relativos a la Historia del Arte de la cultura occidental. Si ya es difícil un estudio de esta naturaleza en un solo curso, resultaría imposible abarcar en el mismo período la totalidad del arte universal. Queda abierta, no obstante, la posibilidad de tratar hechos artísticos pertenecientes a otros ámbitos culturales si el profesorado lo estima conveniente. El desarrollo planteado para los 4 Núcleos temáticos es el siguiente: Aproximación al análisis de la obra de arte. Este núcleo tiene fundamentalmente un carácter procedimental y a la vez sirve de introducción a la materia que tan novedosa resulta para los alumnos de bachillerato: nuevo vocabulario, nuevas técnicas de análisis y de interpretación de imágenes, interrelación con la Historia y la cultura, etc.

– Aproximación al análisis de la obra de arte: – El arte como expresión humana – Análisis formal, funcional y simbólico de la obra de arte. Técnicas y métodos. – Análisis histórico y sociológico de la obra de arte. Métodos.

El Patrimonio Histórico-artístico. Este núcleo trata de contenidos conceptuales y procedimentales pero, sobre todo, de actitudinales. En las sociedades actuales, resulta de importancia crucial la valoración, conservación y difusión del Patrimonio histórico por dos razones fundamentales: las raíces

históricas de una sociedad son importantes para su estabilidad, respeto y autoestima, pero, es que además, el Patrimonio resulta un activo importante en una economía terciarizada en la que el turismo ocupa un lugar relevante. El alumnado debe conocer el Patrimonio histórico de Europa, España y La Mancha, pero, sobre todo, debe adquirir una actitud de compromiso responsable en su defensa, sobre todo ante problemas surgidos en su localidad o ámbito más cercano. Este Núcleo tiene un carácter introductorio pero también se puede considerar un tema transversal en los Núcleos III y IV, entre los que se irá intercalando con referencias a la conservación de las obras de arte y el papel que juegan las mismas en el Patrimonio de sus países o ciudades.

– El Patrimonio Histórico-artístico – El Patrimonio histórico y su tipología – Estudio, protección y difusión del Patrimonio Histórico – El Patrimonio Histórico y la Ley

Programa de contenidos por temas. Se ajustarán al programa de la Selectividad, añadiéndose dos temas introductorios que se darán en la primera evaluación Temas introductorios:

1. Teoría general de la Historia del Arte. El comentario de obras de arquitectura, escultura y pintura 2. Arte Prehistórico, Egipcio, Mesopotámico e Ibérico

Temario oficial de Selectividad:

1. El arte clásico: Grecia. La arquitectura: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega: El arcaísmo. Los escultores clásicos. La escultura helenística (Laoconte y sus hijos, la Venus de Milo, la Victoria de Samotracia).

2. El arte clásico: Roma. Arquitectura religiosa y civil. La escultura: el retrato y el relieve histórico. Principales manifestaciones en la Hispania Romana y en Castilla y León: arquitectura pública (el teatro de Mérida, el acueducto de Segovia) y privada (villa romana de la Olmeda)

3. El arte paleocristiano: la basílica. Los orígenes de la iconografía cristiana. El arte bizantino: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

4. El arte hispánico entre los siglos VII y X. Arte visigodo. Arte asturiano. Arte mozárabe. Principales manifestaciones en Castilla y León.

5. El arte románico: características generales. Arquitectura en el Camino de Santiago (San Martín de Frómista y Santiago de Compostela). Escultura monumental: portadas y claustros (San Isidoro de León. El Pórtico de la Gloria. Santo Domingo de Silos). Pintura mural (Tahull. Panteón Real de San Isidoro de León. Santa Cruz de Maderuelo).

6. El arte gótico: características generales. La catedral y los edificios civiles. Las catedrales españolas (Burgos, Toledo y León).

7. El arte gótico: características generales de la escultura y la pintura. Las portadas (León y Burgos). La pintura: Giotto y los primitivos flamencos (Van Eyck y Van der Weyden).

8. El arte hispanomusulmán: características generales. La mezquita y el palacio. El arte mudéjar en Castilla y León.

9. El Quattrocento. Arquitectura (Brunelleschi y Alberti). Escultura (Donatello). Pintura (Masaccio, Fra Angélico y Botticelli).

10. El Cinquecento. Arquitectura (Bramante, Miguel Ángel y Palladio). Escultura (Miguel Ángel). Pintura (Leonardo, Miguel Ángel, Rafael y Tiziano).

11. El arte del Renacimiento en España. Arquitectura (el Plateresco, el Purismo y el estilo escurialense). Escultura en Castilla y León (Alonso Berruguete y Juan de Juni). Pintura (El Greco).

12. El arte Barroco. La arquitectura barroca italiana (G. L. Bernini y F. Borromini). El palacio del poder (Versalles). Escultura (G. L. Bernini).

13. La pintura barroca. Italia (Caravaggio). Los Países Bajos (Rubens y Rembrandt). 14. El arte Barroco en España. Arquitectura y urbanismo (la iglesia, el palacio, la plaza

mayor). Escultura: Las escuelas castellana y andaluza (Gregorio Fernández y Martínez Montañés).

15. La pintura barroca española. Principales escuelas (Ribera, Zurbarán y Murillo). Velázquez.

16. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. El neoclasicismo en arquitectura (Juan de Villanueva). Goya.

17. Arquitectura y urbanismo de la segunda mitad del siglo XIX. Eclecticismo. La arquitectura del hierro. La escuela de Chicago. El Modernismo (Gaudí).

18. Las artes figurativas de la segunda mitad del siglo XIX. La pintura impresionista (E. Manet, C. Monet, A. Renoir). Los pintores post-impresionistas (V. van Gogh y P. Cezànne). La escultura (A. Rodin).

19. La arquitectura del siglo XX. Funcionalismo (la Bauhaus. Le Corbusier). Estilo Internacional (Mies van der Rohe). Organicismo (F.L. Wright). Características generales del Movimiento Postmoderno y de la arquitectura High Tech.

20. Las vanguardias históricas. Fauvismo (H. Matisse). Cubismo (J. Gris). Futurismo (U. Boccioni). Expresionismo (E. Munch). Los inicios de la abstracción (Kandinsky). Dadá y Surrealismo (R. Magritte).

21. El Arte Contemporáneo en España. Pintura (Picasso, Miró y Dalí). Escultura (Gargallo y Chillida).

22. El expresionismo abstracto (J. Pollock). El informalismo (M. Millares). El minimal art (R. Morris). Las tendencias neofigurativas: el pop-art (A. Warhol). El hiperrealismo (Antonio López). El panorama artístico actual en Castilla y León.

23. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo. La adaptación de las nuevas tecnologías a la creación artística.

En relación con la temporalización de estos contenidos, la fijamos del siguiente modo:

En la primera evaluación se tratarán las unidades 1 a 9 En la segunda de la 10 a la 18 En la tercera de la 19 a la 23.

Criterios de evaluación

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. 2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte.

3. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo. 4. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en unas determinadas circunstancias históricas. 5. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte. 6. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos. 7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo. 8. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico mediante el análisis de algunas obras de arte. 9. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su función social. 10. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales. 11. Realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados aspectos de la creación artística.

Criterios específicos de calificación

- Se realizarán un mínimo de 2 exámenes por trimestre (excepto en el tercero que sólo podrá realizarse uno dada la brevedad del mismo). La nota media deberá ser superior a 5, si bien un examen con una nota inferior a 3 puntos supondrá suspenso en la evaluación.

- Los exámenes serán tipo PAU, es decir, constarán de los mismos apartados que la prueba de acceso a la Universidad. Además se añadirá un primer apartado de vocabulario consistente en definir 4 o 5 términos artísticos.

- Se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, la redacción, ortografía, presentación, estilo, originalidad, y riqueza expresiva. En este sentido, se restarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

- El 10% de la nota de la evaluación responde a si el alumno muestra interés por la materia, realiza esquemas y resúmenes de los temas en su cuaderno, realiza y trabaja bien las actividades que se mandan para casa y tiene un comportamiento adecuado y participativo en el aula.

- Para aprobar la materia será obligatorio entregar 5 comentarios de imágenes realizados de cada uno de los temas. La entrega de dichos trabajos será una semana antes de cada una de las tres evaluaciones. Sin la entrega de la totalidad de los comentarios no será posible aprobar la materia.

Pruebas extraordinarias: Prueba extraordinaria de septiembre.: según recoge el currículo de bachillerato, para aquellos alumnos que no superaron la materia, se planteará este tipo de prueba final en septiembre, teniendo una estructura similar a la que el alumnado realiza en la materia para el acceso a la Universidad. Sistema de recuperación

- Es imprescindible tener todas las evaluaciones superadas para poder aprobar la materia. El alumno con una evaluación suspensa no puede aprobar la siguiente si antes no la recupera. Para ello habrá un examen de recuperación al principio de la evaluación siguiente.

- No obstante, el profesor puede proponer, si lo considera oportuno, una prueba final a fines de mayo para aquellos alumnos con evaluaciones suspensas o que quieran subir la nota obtenida.

- Las pruebas de recuperación tendrán un nivel de dificultad idéntico y constarán de la misma estructura que las pruebas ordinarias.

GEOGRAFÍA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO. Objetivos de Geografía. Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato, los objetivos generales de Geografía han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

• Comprender y explicar, en sus coordenadas temporales y espaciales, los principales procesos de ordenación del territorio español, caracterizando los elementos geoeconómicos que configuran a España en su conjunto y los que conforman su diversidad interna. • Conocer y comprender las características de los medios naturales existentes en España y las diferencias entre sus distintas zonas, identificando los rasgos geográficos que individualizan el territorio español en relación con los otros países del mundo. • Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica utilizando para ello un vocabulario adecuado. • Explicar la desigual distribución geográfica de la población, en sus diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y problemas demográficos que puedan plantearse en el futuro. • Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza y la utilización de los recursos por los grupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo fenómenos geográficos específicos. • Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar una situación territorial, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los datos científicos para elaborar hipótesis nuevas y verificables. • Ser consciente de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas: contaminación, degradación urbana, deforestación, degradación ambiental, desertización, etc. • Comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la Unión Europea y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando a la vez sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa.

Estos objetivos deben ser concretados en la programación de cada unidad didáctica. Contenidos de Geografía. El término contenidos sigue teniendo en Bachillerato la acepción global y el sentido integral propio de anteriores etapas educativas y, por consiguiente, comprende el triple ámbito de conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos procedimentales y actitudinales tienen un carácter transversal en esta materia, y deben trabajarse con los de naturaleza conceptual, que se elaboran a propósito del análisis de las diferentes realidades geográficas. La selección de contenidos se realiza de acuerdo con la propia disciplina y la significatividad de los conocimientos geográficos, que son los que nos aportan criterios sociológicos para escoger los más relevantes en una formación geográfica y científica sobre España como realidad plural, y para el desarrollo actitudinal de valoración de las diferencias culturales. También queda, en esta selección de contenidos, la base para tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de capacidades de abstracción y relación. Pero esta perspectiva de organización didáctica hay que dejarla a cada proyecto, equipo educativo o programación de aula.

La propuesta considera, en primer lugar, los procesos básicos que intervienen en la construcción del conocimiento geográfico, como la interacción de variables ecogeográficas y la organización territorial resultante. Al estudiar estos procesos se pueden elaborar conceptos generales y específicos necesarios para la comprensión de la realidad española (relieve, tiempo atmosférico, clima, bosque, cuenca hidrográfica, densidad de población, envejecimiento, inmigración, urbanización, desarrollo tecnológico, turismo, economía social, etc.). Ante todo hay que ofrecer la información diversa y los datos básicos para construir los conceptos y ahondar en los procesos. Estudiar la Geografía de España en el Bachillerato, enmarcándola en Europa y enraizándola en La Mancha, es algo que se justifica plenamente, para que los jóvenes estudiantes y la ciudadanía conozcan, valoren y aprovechen los recursos del medio y la sociedad en que les ha tocado vivir y convivir. La Mancha y Europa han de ser temas transversales a lo largo del proyecto y la programación de aula, como referente informativo en la elaboración de conceptos, procedimientos y actitudes. En la sociedad de las comunicaciones, una socialización adecuada es necesario que comprenda y valore el espacio geográfico con sus recursos y riesgos, sus diversos lugares y su problemática social (migraciones, desempleo, etc.) y natural (deforestación, desertificación, etc.). Manejar, entender y elaborar mapas es fundamental en el aprendizaje geográfico; el mapa es el documento y el procedimiento esencial de este campo científico. La sistematización y correlación de datos mediante cuadros estadísticos o su expresión gráfica es otro procedimiento habitual en esta disciplina. Igualmente, la utilización didáctica de imágenes complementa y, a veces, suple las salidas para observar la realidad geográfica, abriendo ventanas y miradores al territorio y a la dinámica social. Por último, las descripciones o reflexiones sobre lugares, hechos o problemas sociales y medioambientales son fuentes de conocimiento y de planteamiento de cuestiones sobre cualquier territorio o sociedad objeto de estudio. La Geografía es, además, una valiosa herramienta para el desarrollo de conocimientos en otras disciplinas a las que aporta la referencia de localización y situación espacial (Historia, Antropología, Economía, Geología, etc.). En numerosos momentos de la vida cotidiana el saber geográfico resulta provechoso, al tiempo que fomenta actitudes de respeto y valoración del espacio natural, de sus recursos, de la diversidad social y cultural, del patrimonio rural y urbano con sus modos de vida, etc. Esta perspectiva geográfica, que sintetiza elementos naturales y sociales en ámbitos diversos, resulta un componente cada vez más necesario en cualquier planteamiento sociocultural. Los contenidos se presentan estructurados en cuatro Núcleos temáticos considerando la claridad expositiva y la lógica interna de la materia. La adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos. En relación con la secuenciación de los Contenidos de Geografía:

Temporalización y contenidos CONTENIDOS TEMA 1.- España en el mundo TEMA 2.- España en Europa TEMA 3.- Organización territorial de España TEMA 4.- Las unidades de relieve de la península ibérica y su dinámica. Los rasgos

geomorfológicos de Castilla y León TEMA 5.- La diversidad climática de España. Peculiaridades de Castilla y León TEMA 6.- Los paisajes vegetales españoles. La vegetación en Castilla y León TEMA 7.- La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España. El agua en

Castilla y León TEMA 8.- Problemas ambientales derivados de la actividad humana. TEMA 9.- Características y problemas de la actividad agraria en España. La conformación de

las estructuras agrarias en Castilla y León TEMA 10.- La diversidad de los paisajes agrarios españoles. La heterogeneidad del espacio

rural en Castilla y León TEMA 11.- La energía en España. TEMA 12.- Características generales y principales problemas de la industria española. La

actividad industrial en Castilla y León TEMA 13.- Las desigualdades en la distribución espacial de la industria española. TEMA 14.- Importancia y significado de las actividades terciarias en España. Los servicios en

Castilla y León TEMA 15.- La red de transportes y comunicaciones y su papel en la articulación territorial de

España. La posición estratégica de Castilla y León TEMA 16.- El turismo en España y su significado geográfico. Los atractivos turísticos como

factor de desarrollo en Castilla y León TEMA 17.- Evolución, distribución y dinámica natural de la población española TEMA 18.- Las estructuras de la población en España. Peculiaridades en Castilla y León TEMA 19.- Las migraciones interiores y exteriores españolas desde mediados del siglo XX.

Incidencia en Castilla y León. TEMA 20.- Dinámica y organización del poblamiento y el sistema urbano español TEMA 21.- Morfología y estructura de las ciudades españolas. Se distribuirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Temas4,5,6,7,8. 2ª Evaluación: Temas 17,18,19,20,21,9,10. 3ª Evaluación: Temas:11,12,13,14,15,16, 1 ,2 ,3

Criterios de Evaluación de Geografía. Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). Así, al finalizar el curso se valorará si el alumnado:

• Analiza la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales, y valora, mediante el manejo de diversas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en la distintas comunidades autónomas. • Reconoce los principales medios ecogeográficos de España, identifica las variables que los configuran, explica sus interacciones y valora la incidencia de la acción humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes. • Realiza un balance de los principales problemas medioambientales (degradación, erosión, contaminación) en un espacio concreto, identifica las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación española y mundial, y plantea posibles acciones o soluciones. • Identifica los problemas fundamentales de alguna actividad económica y evalúa las principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Unión Europea. • Analiza el crecimiento demográfico español, identifica su dinámica y estructura, reconoce sus desiguales consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el medio y valora su proyección futura. • Identifica los elementos constitutivos de la estructura de la ciudad, reconoce las líneas generales de su dinámica y explica los efectos que la organización espacial de las ciudades tiene en la vida social y su relación con las decisiones políticas. • Analiza las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreas tradicionales, establece el porqué de las distribuciones observadas y reconoce las consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios. • Reconoce las principales etapas de la construcción de la Unión Europea, identifica sus instituciones y funcionamiento y valora las consecuencias espaciales de su política socioeconómica interior y exterior. • Extrae información geográfica de documentos diversos (atlas y mapas a diferentes escalas, gráficos, imágenes, series estadísticas), elabora con corrección distintos tipos de gráficos y analiza la situación reflejada, relacionándola con sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra. • Planifica una salida al entorno o un trabajo de campo, prepara la documentación o material previo necesario, plantea cuestiones o problemas sobre la zona, recoge información, efectúa cálculos, dibuja croquis, etc., y elabora un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.

Estos criterios generales de evaluación se especifican y concretan en la programación de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación de contenidos mínimos. Criterios específicos de calificación

- Se realizarán un mínimo de 2 exámenes por trimestre. La nota media deberá ser superior a 5, si bien un examen con una nota inferior a 3 puntos supondrá suspenso en la evaluación.

- Los exámenes serán tipo PAU, es decir, constarán de los mismos apartados que la prueba de acceso a la Universidad: un tema a desarrollar, definición de conceptos, prueba práctica (comentario de textos, gráficos o mapas) y prueba de localización. La nota obtenida en los exámenes supondrá un 80% del total de la evaluación.

- El 20% de la nota restante responde a si el alumno muestra interés por la materia, realiza esquemas y resúmenes de los temas en su cuaderno, realiza y trabaja bien las actividades prácticas que se mandan para casa y tiene un comportamiento adecuado y participativo en el aula.

- Será obligatorio para poder realizar cada prueba escrita que el alumno presente, al menos, tres prácticas hechas y relativas a los temas de los que se va a examinar, antes de la realización de cada examen.

Sistema de recuperación

- Es imprescindible tener todas las evaluaciones superadas para poder aprobar la materia. El alumno con una evaluación suspensa no puede aprobar la siguiente si antes no la recupera. Para ello habrá un examen de recuperación al principio de la evaluación siguiente.

- Se realizará una prueba final a fines de mayo para aquellos alumnos con evaluaciones suspensas o que quieran subir la nota obtenida.

CONSIDERACIONES SOBRE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES El carácter integrador del currículo de Bachillerato pretende que el alumnado adquiera una madurez social y moral que le permita actuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Por ello se incorporan a nuestro proyecto de Historia aquellos elementos básicos que responden a las demandas de la sociedad actual, tales como educación para los derechos humanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación multicultural y educación europea. Estos temas transversales, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan en el proyecto totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo de Historia. En síntesis, el tratamiento de la llamada “transversalidad” en el proyecto y los materiales se concreta en los siguientes aspectos:

1. Como referencias a la hora de seleccionar contenidos y proponer actividades se han considerado seis campos de desarrollo moral y cívico: educación para la paz y para los derechos humanos; educación en la tolerancia y en los valores democráticos; educación para la igualdad entre los sexos; educación en el respeto por el patrimonio cultural y natural; educación en la perspectiva europea; educación en el respeto a la diversidad cultural.

2. Como principio general, se han introducido, a lo largo de las unidades, informaciones y materiales sobre aspectos que plasman históricamente problemas relacionados con esos ámbitos morales.

Los elementos más significativos que se localizan a lo largo del texto son los siguientes:

a) Educación para la paz y para los derechos humanos. Se destaca a lo largo de todo el libro del alumno el progreso en la ampliación de derechos y libertades cívicas. Se da un tratamiento crítico a los factores que generan conflictos y enfrentamientos internos y externos. Se subrayan en las actividades la localización y conceptualización de los hechos que denotan logros y carencias en cuanto a las libertades y derechos ciudadanos.

b) Educación en la tolerancia y en los valores democráticos. Se presta atención a las condiciones de participación política y social de los diferentes sectores y clases sociales a lo largo de la historia. Se reseñan las biografías de personalidades históricas relevantes en este campo. Se estudian con profundidad las teorías de los distintos movimientos sociales contemporáneos. Se presta especial atención al estudio de las constituciones y especialmente de la Constitución Española actual.

c) Educación para la igualdad entre los sexos. Se introduce información básica y materiales complementarios sobre el papel histórico de las mujeres. A modo de ejemplo, se mencionan aquí tres momentos decisivos: el movimiento obrero en el siglo XIX, la Segunda República y la transición democrática posfranquista. Se presentan otras alusiones a la exclusión política y social de las mujeres en la historia de España

d) Educación en el respeto por el patrimonio cultural y natural. Se reseñan con frecuencia los impactos en el patrimonio cultural y las transformaciones del medio

como resultado de procesos económicos y bélicos: desamortizaciones, industrialización, destrucción del patrimonio en la Guerra Civil de 1936 y desarrollismo. Se aporta información y materiales sobre desarrollo de la producción plástica y cultural en el libro del alumno.

e) Educación en la perspectiva europea. Se trata exhaustivamente en las unidades dedicadas al siglo XX el problema histórico del aislamiento de Europa y las corrientes de pensamiento europeísta: regeneracionismo, Edad de Plata de la cultura, etc. Se trata en profundidad el proceso de integración en la Europa comunitaria. Se aportan materiales e información sobre los aspectos exteriores de la evolución política reciente desde los años sesenta.

f) Educación en el respeto a la diversidad cultural. La consideración de la pluralidad constitutiva de España es una constante a lo largo de todas las unidades. Se estudian con detenimiento las particularidades: foralismo, movimientos autonomistas y nacionalismos periféricos. Se trata en profundidad la alternativa autonómica en el siglo XX: ley de Mancomunidades, estatutos de la Segunda República, etc.

ACTIVIDADES PARA LA REUPERACIÓN DE PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Cada profesor se hará cargo a lo largo del curso en la fase Educación Secundaria Obligatoria del seguimiento y evaluación de sus alumnos con materias pendientes de cursos anteriores, salvo en Septiembre, donde será el Jefe de Departamento el que programará y evaluará una prueba extraordinaria única para cada uno de los cursos. En Bachillerato la responsabilidad de recuperación de pendientes será del Jefe de Departamento, tanto a lo largo del curso como Septiembre, donde igualmente a ESO se realizará una prueba extraordinaria única. 2º ESO: Los alumnos con la asignatura pendiente deberán presentar un resumen de todos los temas, hecho a mano, y realizar un examen al inicio del segundo trimestre, de los seis primeros temas, y otro al inicio del tercer trimestre, de los temas 7 al 12. 3º ESO:

Los alumnos con la asignatura pendiente deberán presentar un cuaderno en el que aparezcan resueltas las actividades que figuran en un documento que el profesor les entregará. 4º ESO: Los alumnos con la asignatura pendiente deberán presentar un cuaderno en el que aparezcan resueltas las actividades que figuran en un documento que el profesor les entregará. BACHILLERATO: Los alumnos de 2º de bachillerato con la H.M.C. pendiente realizarán dos exámenes para recuperar dicha materia, el primero en el mes de Enero y el segundo en el mes de Abril, siendo objeto la totalidad de la materia, conforme al libro de Vicens Vives. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Queda de manifiesto la participación de este Departamento de Ciencias Sociales en las diferentes actividades complementarias y extraescolares que se propongan desde los órganos del Centro, ya sean desde las propuestas personales de este Departamento, o en colaboración con otros Departamentos, normalmente desde la materia de geografía con Ciencias Naturales y Economía, y desde historia con Economía, Inglés, etc.. No obstante ello quedará resuelto en función de los acuerdos a los que llegarán las comisiones de coordinación docente y otros órganos del Centro. El Departamento ha programado para este curso una serie de actividades extraescolares que se resumen en el tiempo y cursos de la siguiente manera: 1º ESO Primer trimestre: - Visita al centro de interpretación de la Nava (Fuentes de Nava) y Paredes de Nava. Segundo trimestre:

- Visita al yacimiento vaceo romano de Pintia (Padilla de Duero –Valladolid-) Tercer Trimestre: - Visita a la Villa romana de la Olmeda y Carrión de los Condes 2º ESO Primer trimestre:

- Románico del Camino de Santiago: visita a localidades situadas en la ruta jacobea, destacando como núcleos principales: Frómista (Iglesia de San Martín) y Carrión de los Condes (Santa María la Mayor y la Iglesia de Santiago). -Visita a la herrería de Compludo, Ponferrada. Ejemplo de industria medieval popular. - Visita de la fábrica de Facundo en Villamuriel, de la basílica de S. Juan de Baños, del convento de las Claras de Astudillo y recorrido por el conjunto histórico de Astudillo.

Segundo trimestre: -Aguilar de Campoo: monasterio de Santa María la Real, Colegiata de San Miguel, castillo, murallas y puentes medievales, diversas iglesias, palacios y la plaza mayor. -Baños de Cerrato: visita a la iglesia de San Juan Bautista y a los restos arqueológicos de baños visigodos. - En el 2º trimestre, visita del Canal de Castilla en Calahorra de Rivas, de la iglesia de San Martín de Frómista, del Monasterio de S. Andrés de Arroyo y viaje en barco por el Canal de Castilla en Herrera de Pisuerga.

- O visita del Canal de Castilla en Calahorra de Rivas, de la Exposición “Vestigia” en Frómista, de la iglesia de S. Martín de Frómista, de Sª Mª de Villasirga y de las fachadas románicas de Santiago y Sª. Mª de Carrión de los Condes y recorrido de unos kms. por el Camino de Santiago entre Villasirga y Carrión.

Tercer Trimestre:

-MUSAC (Museo de Arte Contemporáneo de Castilla y León), León. 3º ESO

• En el 1º trimestre, visita de la Laguna de la Nava y su Centro de Interpretación en Fuentes de Nava y de un centro ganadero e industrial de Cascón de la Nava y visita al Centro de Interpretación del Canal de Castilla en Villaumbrales o un recorrido a pie por el camino de sirga del Canal de Castilla desde Villaumbrales al Serrón (Grijota). O visita del Centro de interpretación y las lagunas de Villafáfila en Zamora, un recorrido por el casco histórico de Medina de Rioseco y un viaje en barco por el Canal de Castilla desde la dársena de Medina de Rioseco.

• En el 2º trimestre, visita de la fábrica Reglero en Toro, visita de Toro y de su Colegiata y visita del conjunto histórico de Urueña O visita de la fábrica de queso de Baltanás, del Museo del Cerrato en Baltanás y de alguno de los pueblos del Cerrato y de la basílica de San Juan de Baños. Se harán salidas urbanas por la ciudad de Palencia: algún centro de información y comunicaciones (prensa, TV), diversas zonas urbanas con diferentes funciones.

4º ESO

• En el 1º trimestre, visita del periódico El Norte de Castilla, de las Cortes de Castilla y León, del aeropuerto de Villanubla y recorrido por el casco histórico de Valladolid. O visita de la fábrica de Martínez en Briviesca, de Oña y de Frías.

• En el 2º trimestre: visita del Palacio de la Granja o de la Fábrica del vidrio

en la Granja, recorrido por la ciudad de Segovia y visita del castillo de Coca (Segovia).

1º DE BACHILLERATO

• En el 1º trimestre: visita de la fábrica de whisky en Segovia, recorrido por la ciudad de Segovia y visita del castillo de Coca (Segovia).

• En el 2º trimestre, visita de la Bolsa, del Museo del Prado o del Arqueológico y del Congreso de los Diputados en Madrid y recorrido por el Madrid de los Austrias o visita del Palacio Real.

2º DE BACHILLERATO Primer trimestre:

- Museo Arqueológico de Palencia - Visita a Burgos, Las Huelgas, “Cervezas San Miguel”, Atapuerca y museo de la evolución humana. - Visita a las Médulas y León capital (San Isidoro y Catedral)

Segundo trimestre: - Visita a la ciudad de Salamanca - Visita a la ciudad de Toledo - Visita a Madrid, Palacio Real y Museo del Prado Tercer Trimestre: No se programan actividades Además hay algunas actividades habituales de este Departamento, como son visitas geográficas y artísticas por Palencia y su entorno, sus archivos y museos, etc. Con los grupos de 2º y 3º de la ESO se harán salidas urbanas por la ciudad de Palencia: visita de la Catedral, el Mueso Arqueológico, iglesia románica de S. Juan en la Huerta de Guadián, algún centro de información y comunicaciones (prensa, TV) y de las diversas zonas urbanas con diferentes funciones. Palencia 4 de Octubre de 2015 / Santiago Javier González González