PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º DE BACHILLERATO

CURSO 2018-2019

Profesores: Charo Gutiérrez y Lorena Manjón

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I.E.S. Ricardo Bernardo (Solares)

La programación de Historia del mundo contemporáneo del IES Ricardo Bernardo se organizará en los siguientesapartados:

1.La contribución de la materia al desarrollo de las competencias.2.Los contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje evaluables de la materia.3.La distribución temporal de los contenidos en el curso.4.La concreción de los métodos pedagógicos y didácticos.5.Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.6.Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.7.Las medidas de atención a la diversidad 8.Concreción de elementos transversales que se trabajarán en el curso.9.Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar10.Las actividades de recuperación y los procedimientos para la evaluación del alumnado con materias pendientes decursos anteriores11.Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente.12.Indicadores de logro para 2º curso de la ESO relativos a

a) Resultados de la evaluación de la materia.

b) Adecuación de materiales y recursos didácticos, distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos ypedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.d) Eficacia de las medidas de atención a la diversidad que se han implantado en el curso.

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1.LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La Historia del Mundo Contemporáneo es una materia que, como todas las materias, contribuye al desarrollo delas competencias que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato.

Entre las mismas, la primera hace referencia a la competencia en comunicación lingüística en la que elestudiante no debe limitarse a recibir una información sino que debe ser capaz de producir mensajes coherentes -deforma oral o escrita- utilizando el vocabulario adecuado y en los momentos que así lo requiera el mensaje.

En la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología hay que trabajarespecialmente el marco espacio-temporal en el que se desarrolla la historia, a través del comentario de mapas, de lacomprensión de la representación de fenómenos históricos en los mismos, y del comentario y elaboración de ejescronológicos que permitirán entender los tipos fundamentales de cambio y cuándo éstos tienen lugar.

También es importante el estudio de las transformaciones del espacio físico por parte del ser humano en losdistintos momentos históricos. A su vez, debe desarrollarse a través de la elaboración y la interpretación de tablasestadísticas que ayuden a comprender y valorar el hecho histórico, y, desde luego, por medio del desarrollo del métodocientífico en la materia.

La competencia digital es clave en el mundo actual. Internet es en la actualidad una herramienta de usohabitual, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. El alumnado debe desarrollar en esta competencia un uso críticode la información que tiene a su disposición, no siempre fiable. Además, las nuevas tecnologías permiten desarrollar unespíritu creativo que esta asignatura permite también desarrollar. La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye aldesarrollo de esta competencia mediante la obtención, contraste y valoración de las distintas fuentes y su fiabilidad.

La competencia de aprender a aprender tiene también en la Historia del Mundo Contemporáneo sudesarrollo. De hecho, esta asignatura ha de verse como un aprendizaje inicial para un posterior desarrollo del estudio deaquellos elementos que ayudan a comprender el mundo actual, de recibir de un modo crítico los mensajes emitidos porlos medios de información y que los estudiantes puedan hacer una valoración personal y reflexiva.

Igualmente, permite desarrollar las competencias sociales y cívicas, al adquirir los instrumentos necesarios parainterpretar las distintas situaciones, problemas y conflictos en distintos contextos y valorar como desarrollos similares,obtienen diferentes resultados según cuál sea la respuesta. Esta asignatura aborda multitud de situaciones donde se puededesarrollar la conciencia cívica del estudiante. Desarrollar en el alumnado conceptos como democracia, justicia, igualdad,derechos humanos y tolerancia, forman parte fundamental de esta competencia y el estudio del devenir histórico permitea los estudiantes tomar conciencia de esos valores. La competencia de sentido de iniciativa y espíritu implica lacapacidad de transformar las ideas en actos.

La Historia del Mundo Contemporáneo permite adquirir al alumnado una serie de conocimientos que le puedenser útiles a la hora de aplicarlos en sus relaciones personales y sociales. La asignatura le muestra el funcionamiento de lassociedades actuales y las asociaciones que la articulan: partidos políticos, organizaciones sindicales, organizaciones nogubernamentales o cualquier otra forma de asociacionismo, tienen su raíz en la Historia Contemporánea y elconocimiento crítico de las mismas, le permite desgranar las más favorables a sus propias convicciones.

Por último, el estudio de la Historia Contemporánea aborda también el de las diversas corrientes artísticas yculturales que se han desarrollado; este conocimiento contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresióncultural, diferenciando por un lado las distintas corrientes artísticas por aquellos elementos que las caracterizan y, porotro, encuadrando dichas corrientes en el contexto histórico en que se han desarrollado. Este conocimiento ayuda alalumnado a valorar la obra artística, tanto de su cultura como de otras que le puedan resultar más extrañas, incentivandoen el mismo la propia actividad creativa en sus diversas manifestaciones.

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2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

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Bloque 1. El Antiguo Régimen

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento

1. 1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.1º) Comunicación lingüística5º) Competencias sociales y cívicas.

2. Distinguir las transformaciones en el An-tiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.5º) Competencias sociales y cívicas6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa alAntiguo Régimen. 1.3. Interpreta gráficas relativas al antiguorégimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3 Analiza la repercusión en la economíay la sociedad, de la introducción de los nuevos cultivos (maíz y patata) en el siglo XVIII. 2.4. Describe los cambios en la higiene personal y colectiva que se producen en el siglo XVIII y comprueba sus resultados enla desaparición de las grandes epidemias y la caída de la mortalidad. 2.5. Analiza la evolución de los rasgos delAntiguo Régimen del siglo XVII y el sigloXVIII.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo

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7º) Conciencia y expresiones culturales.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración conel Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 1º) Competencia lingüística 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas delAntiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 1º) Competencia lingüística.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7º) Conciencia y expresiones culturales

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3º) Competencia digital.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 1º) Competencia lingüística 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

Régimen.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 4.2. Establece las relaciones más significativas entre las ideas de la ilustración y las del liberalismo de comienzos del s. XIX. (era 8.2)

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversospaíses o reinos en función de los conflictosen los que intervienen, y de la búsqueda deun equilibrio entre los países.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 7.2. Presenta datos económicos, sociales y políticos del A. R. mediante diferentes tipos de diagramas.

8.1. Define conceptos como monarquía absoluta, burguesía, liberalismo y otros de la teoría política como la división de poderes adecuándolos al contexto históricodel s.XVIII.8.2. Define los términos Ilustración, Liberalismo y otros de teoría política comodivisión de poderes.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias socialesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 2.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial, y las circunstancias concretas que se daban en los lugares donde primero se desarrolló. 1.3. Describe las consecuencias sociales más importantes de la 1ª Revolución Industrial: trabajo infantil, trabajo femenino, jornada laboral, procesos de urbanización, etc.

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El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

Las nuevas formas de financiación de las empresas industriales: el modelo inglés,el modelo francés y el modeloalemán.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

El nacimiento del proletariadoy la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales delsiglo XIX, seleccionándola de las fuentesbibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital4º) Aprender a aprender

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3º) Competencia digital 4º) Aprender a aprender

5. Conocer, incipientemente, el nacimiento del capitalismo financiero asociado al desarrollo de las revolucionesindustriales. 2º) Competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6. Analizar las revoluciones industriales seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales, después de hacer una investigación sumaria sobre ellas.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial, diferenciando los rasgos de segregación social que se puedan advertir en él. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrialdel siglo XIX. 3.4. Describe y esquematiza los cambios en la estructura de la población que generaron las revoluciones industriales.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 4.2. Diferencia sobre un mapa y con un código de colores los territorios que se industrializan en una primera industrialización respecto a la segunda.

5.1. Explica y compara los sistemas de financiación desarrollados en Inglaterra, Francia y los estados Alemanes. 5.2. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico,socialismo científico y anarquismo. 5.3. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias delas crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

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7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.. 1º) Competencia lingüística.4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

6.4. Define de forma breve términos relacionados con la Revolución Industrial,tanto de sus aspectos tecnológicos, como financieros o sociales.

Bloque 3. La creación de Estado liberalContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.

Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispanoamericanas.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y lasconsecuencias. 3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo dela Revolución Francesa. 3.3. Selecciona y procesa la información obtenida de internet, argumentando por qué la selecciona y qué importancia le da a dicha información dentro del esquema realizado.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 4.2. Hace un esquema de las consecuencias que tuvo la ocupación napoleónica en dos estados europeos de la época.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

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6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 1º) Competencia lingüística6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7º) Conciencia y expresiones culturales

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. 3º) Competencia digital 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 6.2. A partir del cuadro de Delacroix “La libertad guiando al pueblo”, analiza a qué revolución hace referencia. 6.3. Diferencia la revolución del 48, respecto de las otras revoluciones burguesas anteriores y la incidencia en esta del naciente movimiento obrero, y selecciona su mayor incidencia con la transcendencia de la Revolución Industrial en dos países diferentes.

7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas, diferenciando entre personajes, mapas, cuadros, etc.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 8.2. Confecciona una presentación sobre una de las artes principales de este período utilizando las Nuevas Tecnologías.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.9.2. Relaciona imágenes y mapas de la independencia americana, con la división estatal que se configuró tras ésta.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra MundialContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la GuerraCivil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismosy los factores desencadenantes. 3º) Competencia digital 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

2. Analizar la evolución política, social yeconómica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finalesdel siglo XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de

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La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La incidencia en Cantabria de la pérdida de Cuba y Filipinas.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.)y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. 1º) Competencia lingüística4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

8. Describir las consecuencias más significativas de la pérdida de Cuba y Filipinas en Cantabria. 1º) Competencia lingüística 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2 Valora la relación entre las teorías racistas y las ideas de superioridad de la raza blanca que impulsan el imperialismo con el trato discriminatorio a las poblaciones colonizadas. 3.3. Localiza en un mapamundi las colonias delas distintas potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 4.2. Relaciona las alianzas militares de los dos bloques que participaron en la Gran Guerra con las circunstancias políticas que los motivaron.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 5.3. Valora las razones que impulsaron a los soldados del frente a llevar a cabo la tregua de Navidad. 5.4. Comenta en un debate razonado algunas de las películas sobre esta guerra, como Senderos de Gloria, por ejemplo.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de laGran Guerra a partir de mapas históricos. 6.2. Comenta y explica las razones que puedenestar detrás de una fuente primaria y otra secundaria que versen sobre la 1ª G.M. Por ejemplo una carta de un soldado a su familia desde el frente y una noticia de un periódico de la capital del país de la misma época.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.7.2. Define términos relacionados con el bloque como sistema de alianzas, entente, trinchera, etc.

8.1. Comentar fotografías del embarque y repatriación en los muelles de Santander de lossoldados de Cuba, después de buscar alguna información sobre ello. 8.2. Confeccionar una gráfica con la incidenciaen Cantabria de la repatriación de capitales o la repercusión en el comercio de la región.

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Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuenciasContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La Revolución Rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionalesdel período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas enlos correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 1º) Competencia lingüística5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como unaconsecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 5º) Competencias sociales y cívicas

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías quecondujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 1.2. Realiza una gráfica con la incidencia económica y demográfica de la 2ª Revolución Industrial en esta época.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 2.3 Valora a partir del texto del testamento de Lenin su visión de Stalin aportando los conocimientos que posee sobre la era de Stalin.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Identifica de los 14 puntos propuestos por Wilson, cuáles fueron respetados en los tratados de paz y cuáles no. 3.3. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 4.3. Analiza un párrafo significativo de la obra de John Steinbeck “Las uvas de la ira”. 4.4. Comenta la influencia de las ideas de Keynes en el New Deal.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3.Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra delPacífico.

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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Analizar el papel de la guerra mundialcomo elemento de transformación de la vida cotidiana. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. 1º) Competencia lingüística. 3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.6.4. Analiza sobre un mapa lo que supuso, como cambio de tendencia de la guerra, las derrotas alemanas de El Alamein y Stalingrado,relacionándolas con los yacimientos de petróleoy lo que supone su perdida en la guerra moderna.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 7.2. Relaciona la 2ª G.M. con el nacimiento y desarrollo del Estado Social de Derecho en muchos países europeos.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Valora, a partir de los textos relativos a la conferencia de Wansee, las ideas de los nazis sobre el ser humano y extrae las conclusiones sobre los resultados de dicha conferencia. 8.3. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. 8.4. Relaciona la 2ª G.M. con el nacimiento de convenios y tratados internacionales como la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientosContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: dela Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 1º) Competencia lingüística3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y

1.1. Localiza en un mapa los países que formanel bloque comunista y capitalista. 1.2. Desarrolla un comentario, aportando los conceptos adquiridos, sobre el discurso de Churchill en el que hace referencia al “telón deacero”. 1.3. Valora el fenómeno del macartismo y la “caza de brujas” en la América de la guerra fría.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 2.2. Elabora un comentario sobre la frase de Kennedy: “Yo soy un berlinés”.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo

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sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 1º) Competencia lingüística5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 1º) Competencia lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 6.2. Participa en un debate con argumentaciones contrapuestas extraídas de una búsqueda de información, reflexionando sobre la mayor o menor fiabilidad de la fuente utilizada en cada caso.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. 7.2. Define términos como guerra fría, telón deacero, ostpolitik, coexistencia pacífica, guerra nuclear, etc.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer MundoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Orígenes, causas y factores dela descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

Las relaciones entre los países

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificandolas que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 5º) Competencias sociales y cívicas

1.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización.

2.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 2.3. Realiza una biografía de un personaje relevante en un proceso de descolonización.

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desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7º) Conciencia y expresiones culturales

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7º) Conciencia y expresiones culturales.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 1º) Competencia lingüística4º) Aprender a aprender 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. 3º) Competencia digital4º) Aprender a aprender 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.1. Analiza las características de los países delTercer Mundo a partir de gráficas. 3.2. Comenta imágenes del Tercer Mundo y la compara con imágenes del Primer Mundo.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimientode Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas ydel Tercer Mundo.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”. La desintegraciónde la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposicionesconcernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4º) Aprender a aprender 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 1º) Competencia lingüística4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuranel desarrollo de conflictos en esta zona. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7º) Conciencia y expresiones culturales

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. 1º) Competencia lingüística3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y, el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara, utilizando mapas, la situación delos países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época deBreznev hasta la de Gorbachov. 2.2. Elabora un comentario de texto en el que venga reflejado la política aperturista de Gorbachov, incluyendo la visión oficial y socialde los rusos sobre este proceso.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicasexsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 3.2 Define los términos rusos Perestroika y Glasnost y los compara con la situación existente en el período soviético.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 4.3. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

5.1. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

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Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XXContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y loslogros obtenidos. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 5º) Competencias sociales y cívicas 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

7. Obtener y seleccionar información de diversasfuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. 1º) Competencia lingüística

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 1.2. Diferencia la intervención del estado para el keynesianismo y el neoliberalismo.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 2.2. A partir de textos contrasta opiniones favorables y contrarias al Estado de bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 3.2. Participa en un debate sobrelas consecuencias políticas, sociales y económicas del nacimiento y desarrollo de la U.E.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 4.2. Busca en las fuentes disponibles en que afecta la reglamentación europea a muchos aspectos de la comunidad autónoma de Cantabria.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político,social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 6.2. Define el término taiwanización.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. 7.2. Participa en un debate sobre las diferencias sociales que se perciben en

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3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

algunos países de la U.E. y las relaciona con las políticas de ese país y su economía.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva históricaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedadnorteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual.

El mundo islámico actual. El conflicto de Oriente Medio, la situación de Teocracias como Arabia Saudí o Irán y la irrupción del Estado Islámico. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómenotienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen enla sociedad actual. 1º) Competencia lingüística.3º) Competencia digital5º) Competencias sociales y cívicas

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3º) Competencia digital 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicandolas transformaciones y el impacto ocasionado a este país. 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 1.3. Argumenta los pros y los contras de la globalización desde diferentes perspectivas: consumidor, trabajador, habitante de un país en desarrollo, etc.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 2.2. Realiza una encuesta en su barrio a 5 personas preguntándoles sobre su percepción del islamismo y ETA, contrastando las semejanzas y las diferencias.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 4.2. Busca información y elabora un resumen sobre el impacto de los atentados del 11 de septiembre en la sociedad de Estados Unidos.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

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6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos,políticos, religiosos y sociales. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas 7º) Conciencia y expresiones culturales

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y dementalidades.. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas7º) Conciencia y expresiones culturales

9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. 1º) Competencia lingüística. 3º) Competencia digital. 5º) Competencias sociales y cívicas

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámicoy localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 6.2. Hace un cuadro con la diferente situación de países musulmanes relevantes y la contrasta entre ellos, atendiendo al régimen político, la economía, la situación social, la demografía, la situación de la mujer, etc.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas y de los medios de comunicación.

La correspondencia entre las Unidades Didácticas de la programación con los bloques de contenidos delcitado Decreto 38/2015 del currículo es la siguiente:

UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE DE CONTENIDOS

U. D. 1: La Europa del Antiguo Régimen. Bloque 1Bloque 3

U. D. 2: La nueva era industrial. Bloque 2

U. D.3: Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871). Bloque 3

U. D. 4: Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914). Bloque 2

U. D. 5: La dominación europea del mundo. Bloque 3

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U. D. 6: Las grandes potencias (1870-1914). Bloque 4

U. D. 7: La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Bloque 4

U. D. 8: La Revolución Rusa y el origen del Estado Soviético (1917-1927). Bloque 5

U. D. 9: Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939). Bloque 5

U. D. 10: Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1939). Bloque 5

U. D. 11: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) Bloque 5

U. D. 12: Un mundo bipolar (1945-1991). Bloque 6

U. D. 13: El fin de los imperios coloniales (1945-1991). Bloque 7

U. D. 14 El bloque comunista (1947-1991). Bloque 8

U. D. 15: El bloque capitalista (1945-1991). Bloque 9

U. D. 16: El mundo actual. Bloque 10

3.LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO.

La distribución temporal de los contenidos concretados en las unidades didácticas es la siguiente, siempre quela evolución del curso lo permita y no haya alteraciones:

Evaluación inicial cualitativa (octubre): Unidades 1 y 2 Evaluación 2ª: Unidades 3, 4, 5, 6. Evaluación 3ª: Unidades 7, 8, 9, 10, 11. Evaluación 4ª: Unidades 12, 13, 14, 15, y 16.

4. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

4.1. Principios didácticos y objetivos pedagógicos

Partimos del principio de que cada estudiante es el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y la labor del docente es facilitar ese proceso.

El alumnado que ha alcanzado el segundo curso del Bachillerato ya es capaz de realizar actividades deabstracción y trabajo intelectual complejas: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, textoshistóricos, ejercicios de síntesis, exposiciones, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas denoticias, etc.

Nuestro objetivo como Departamento de Geografía e Historia será trabajar partiendo de las capacidades yaadquiridas, para que cada estudiante logre su propio aprendizaje y desarrolle capacidades propias de nuestrasmaterias, como son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar) yel pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista diversos, comprender para actuar, tomar decisiones coherentes,producir ideas alternativas y resolver problemas complejos). Además, trataremos de que nuestro alumnado desarrollehabilidades sociales y de comunicación.

Para lograr nuestros objetivos, los docentes de este Departamento partiremos de su nivel cognitivo y de madurezpara que logren un aprendizaje relevante y útil.

Combinaremos estrategias de dos tipos: expositivas y de indagación (al igual que en los cursos anteriores de

ESO y Bachillerato). Los contenidos se graduarán de lo más general a lo más particular, y se adecuarán a la capacidadintelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula. Las estrategias de indagación exigirán del

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alumnado que sea activo en la consecución de los nuevos conocimientos, para lo cual se le planteará la realización demúltiples tareas utilizando para ello las nuevas y las viejas tecnologías.

4.2. Criterios metodológicos

Los criterios metodológicos que pretende poner en práctica el Departamento de Geografía e Historia de formaregular en el aula serán los siguientes:

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientosprevios y de la memorización comprensiva; el entronque del proceso de enseñanza y aprendizaje con las ideas yconocimientos previos del alumnado, así como el estímulo de su motivación e interés, son importantes requisitospara mejorar la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes;

Crear de un adecuado clima de participación, colaboración y respeto entre el alumnado y con el docente, yaque son elementos básicos para fomentar la responsabilidad y el interés por aprender;

Potenciar situaciones de aprendizaje que exijan que los alumnos deban actualizar sus conocimientosmediante una intensa actividad mental del alumno que le lleve a la reflexión, el pensamiento crítico y lajustificación de sus actuaciones, promoviendo, en la medida de lo posible, y teniendo en cuenta las limitacionespropias de la materia, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas como elemento importantes de laenseñanza y el aprendizaje de la historia.

Llevar a cabo actividades que exijan el uso de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de lainformación y de la comunicación y que permitan al estudiante aprender a buscar información de formaautónoma para ampliar algunos de los contenidos y/o realizar pequeños trabajos de investigación.

Utilizar procedimientos e instrumentos variados de evaluación de la competencia curricular.

4.3. Concreción metodológica

Estos principios orientarán el trabajo en el aula, y se verán reflejados en la siguiente sucesión de tareas para cadauna de las unidades didácticas:

1) Introducción a la unidad en cuestión mediante algunas actividades, para familiarizarse con ella y tomar elpulso de los conocimientos previos del alumnado:

a. -Presentación de la unidad por el profesor. Se utilizarán como punto de partida los contenidosfundamentales de cada unidad didáctica, facilitados por el profesor a través de su proyección sobre lapantalla o escribiéndolos en la pizarra.

b. -Identificación del resultado que se busca con su desarrollo.

c. –Uso de fragmentos de videos que ilustren la unidad e introduzcan al alumno en la misma,sumergiéndolo en una realidad logopática que le haga aflorar sus conocimientos previos sobre lostemas que la conforman.

d. -Actividad de análisis y evaluación de los conocimientos previos del alumnado (entre otras utilizando laapp Plickers). Es conveniente que el alumnado sea consciente del resultado de esta evaluación inicialpara poder incidir en sus fortalezas y solventar sus debilidades.

2) Desarrollo de la unidad mediante la localización en el tiempo y en el espacio de los procesos, estructuras yacontecimientos relevantes que correspondan a ese periodo de la historia de España, identificando suscomponentes políticos, económicos, sociales y culturales. Para ello, a lo largo de diversas sesiones,combinaremos:

a. -Uso de las clases magistrales para exponer ideas generales y el desarrollo de los principales procesoshistóricos de la unidad: analizar el contexto del proceso, descomponer sus elementos, distinguir susfactores, recoger y organizar datos, plantear y contrastar hipótesis, inducir conclusiones, desarrollar el

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concepto de causalidad: distinguir distintos tipos de causas y consecuencias, jerarquizarlas, explicar lasconexiones entre ellas (políticas, económicas, etc.).

b. -De manera potestativa y según el criterio de cada profesor, se podrá usar la técnica de la “Flippedclassroom” mediante diversas aplicaciones. Entre otras, usaremos Edpuzzle para proponer al alumnadoel trabajo personal de adquisición de contenidos en casa mediante el visionado de pequeños videos y larespuesta a los cuestionarios que les acompañan. Esta técnica nos permitirá por una parte realizar untrabajo eminentemente práctico y procedimental durante las sesiones de clase y por otra avanzarnotablemente en la programación y abarcar todos los estándares planteados.

c. -Uso de los procedimientos de trabajo historiográfico planteados en el Bloque 0 de la programación.

3) Evaluación y calificación en su caso de las producciones del alumnado durante y al final del proceso tal como seseñala en el apartado de procedimientos de evaluación.

4) Práctica de diversas técnicas de estudio: memorización, mapa de conceptos, resumen, secuencia, fichasinformativas, organigrama, dossier, uso de líneas de tiempo y de cuadros cronológicos para sintetizarinformación, etc.

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Por lo que se refiere a los procedimientos de trabajo historiográfico mencionados en el Bloque 0 de laprogramación y en el punto 2 d) de la enumeración anterior, serán los siguientes:

1. Análisis, técnicas y normas de trabajo con documentos y materiales diversos que permitirán obtenerinformaciones sobre el tema planteado:

a. –Búsqueda y recogida de fuentes escritas, materiales, iconográficas y orales (textos, mapas, gráficos,estadísticas, prensa, audiovisuales etc.), incluyendo la recogida de información en Internet.

b. –Recuperación e interpretación de la información de un documento (textual, visual, etc.):

i. lectura reposada del documento, ii. identificar secuencias, clasificar, generalizar,

iii. significado de los marcadores textuales: negritas, boliches, títulos, subtítulos, secuencias,planos, perspectivas, colores, sonidos, etc.,

iv. subrayar, tomar nota,v. interpretar metáforas, sentidos figurados, matices,

vi. determinar significados por el contexto, definir palabras, vii. buscar detalles concretos, identificar ejemplos, rasgos característicos,

viii. buscar datos que argumenten una información, ix. identificar ideas generales o principales, clasificarlas y esquematizarlas, x. seleccionar o elaborar un título,

xi. identificar partes del documento que podría ser útil para otros propósitos, xii. buscar evidencias y ejemplos fuera del documento,

xiii. establecer analogías,xiv. inferir elementos implícitos,xv. organizar de la información:

xvi. cuadro sinóptico, resumen, xvii. mapa de conceptos,

xviii. realizar fichas informativas;

c. -Análisis crítico: i. comparación de y valoración de fuentes (utilidad, objetivo, grado de fidelidad y manipulación,

efectos que pueden provocar).ii. análisis de contradicciones y divergencias;

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iii. análisis de distintos niveles de información (implícita y explícita; relevante y no relevante;objetiva y subjetiva).

d. -Elaboración, presentación y comunicación de conclusiones:

a. -Reflexión sobre la información del documento:i. identificar presupuestos,

ii. formarse una opinión y justificar su punto de vista,iii. separar hechos de opiniones, separar hechos probados de hipótesis verosímiles,

diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario,iv. comparar la información con normas morales o estéticas.

b. -Comunicación de la información: técnicas de comunicación escrita: i. redactar textos descriptivos,

ii. redactar textos comparativos, iii. redactar temas panorámicos, iv. redactar temas analíticos, v. redactar temas de evolución,

vi. redactar temas biográficos; vii. elaborar una justificación,

viii. elaborar una disertación,ix. uso de blogs y otras aplicaciones para publicar información.

c. -Comunicación oral en debates y trabajos en grupos: i. preparar con antelación los debates recopilando la información necesaria,

ii. ordenar el debate (moderador), iii. uso de esquemas y fichas con datos,iv. expresar opiniones e ideas con corrección y respeto.

2). Elaboración de mapas de diferentes situaciones históricas utilizando la información obtenida adecuadas o sir-viéndose de los conocimientos ya adquiridos, localizando las fuentes y argumentando la elección de los colores de diferenciación de unos espacios y otros.

3) Representación de líneas del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determi-nados hechos o procesos históricos.

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Teniendo en cuenta todo lo anterior, los referentes principales de la materia serán: los materiales aportados porel profesorado, la explicación en clase, el libro de texto, el trabajo y estudio en casa y la elaboración y puesta en comúnde las tareas de trabajo personal encomendadas a los alumnos. Todo ello supone que para abordar con éxito laasignatura será fundamental una participación activa en la clase y el trabajo constante con los materiales propuestos porel profesorado.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los distintos temas del curso tendrán como hilo conductor un material de carácter básico elaborado por eldocente, en el que se recogerán los contenidos fundamentales de los distintos periodos históricos a desarrollar y se daránlas orientaciones básicas para el trabajo didáctico, tanto en las clases como por parte del alumnado (tareas de distintanaturaleza que estos tendrán que abordar). Ese material será facilitado por el profesor a través de una en internet.

Como material complementario los alumnos dispondrán del libro de texto de ÁLVAREZ REY, L. y otros:Historia del Mundo Contemporáneo. Vicens Vives, 2015, que, sin embargo, no pautará la tarea didáctica ni será elúnico ni principal referente para el desarrollo de la materia, sino un recurso de apoyo para el alumnado. En su caso, losalumnos podrán usar cualquier otro libro de texto que reciba el visto bueno del profesor.

El profesor y el alumnado podrán disponer además, para el desarrollo de las clases, de otros recursos ymateriales de apoyo como los siguientes:

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-webs de recursos para la enseñanza y aprendizaje de la historia; -diccionario de términos históricos; -atlas de historia; -presentaciones de diapositivas; -documentales audiovisuales;-fragmentos de películas.

6.PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DELAPRENDIZAJE.

Procedimientos:

La evaluación es un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyos resultados revierten en elconjunto de éste de forma permanente. En ese sentido, el conocimiento que, a través de la evaluación, adquirimos sobreel aprendizaje de los alumnos, nos aporta datos enormemente relevantes sobre el conjunto del proceso didáctico. Laevaluación de los aprendizajes del alumnado deberá tener como principios básicos su carácter global y continuo, en lamedida que tiene en cuenta todos los elementos y momentos del proceso de aprendizaje, y su naturaleza formativa, encuanto pretende ser un elemento que contribuya a la formación del alumnado y a la del propio docente, ayudándole amejorar sus prácticas profesionales. La referencia fundamental de la evaluación ha de ser, evidentemente, los criterios deevaluación que señalábamos anteriormente, expresados como capacidades que serían deseable alcanzar. Además, laevaluación del alumnado deberá tener en cuenta la diversidad de elementos que caracterizan el trabajo del estudiante yque evidencian sus capacidades, progresos y aprendizajes; así, además de los conocimientos teóricos, deberá tenerse encuenta la actitud, interés e iniciativa ante el aprendizaje, la expresión oral en el marco de debates y exposiciones, lacapacidad para el análisis, la síntesis y la argumentación, la expresión escrita, la ortografía y la destreza para el análisis ycomentario de documentos (principalmente textos).

Instrumentos de evaluación:

Los principios generales que han de regir la evaluación son aquellos que pretende conseguir una evaluacióncontinua e integradora (individualizada) del alumno.

El Departamento, con el fin de alcanzar ese objetivo, se ha planteado la necesidad de utilizar preferentemente lossiguientes instrumentos de evaluación, orientados a fomentar el esfuerzo, el aprendizaje autónomo y el pensamientocrítico, así como a facilitar la asimilación de los contenidos fundamentales del curso:

- Los EXÁMENES, que serán el procedimiento principal de evaluación (80% de la calificación). En cadaevaluación se realizará un mínimo de un examen y un examen de recuperación durante la evaluación siguiente.(dentro de la evaluación global y continua el alumno obtendrá en la evaluación ordinaria una calificaciónpositiva siempre que sus notas vayan incrementándose y que la media entre las evaluaciones sea superior a 5).Al final del curso se realizaría un examen final de recuperación de todo el curso. En todas las pruebas escritasfigurará el valor de cada pregunta. Las faltas de ortografía o de expresión tendrán una repercusión negativa que se indicará expresamente en cadaexamen y que tendrá como límite máximo la pérdida de un punto en cada examen.

Para calificar los exámenes se tendrá en cuenta que esta siga un hilo lógico, que haga referencia ahechos concretos y bien ubicados en el tiempo y que manifieste un uso correcto y riguroso de la terminologíahistórica.

Los exámenes se realizarán en fechas que se consensuarán con la clase con la debida antelación. Paraevitar situaciones desagradables que se han dado en cursos anteriores, solo se repetirán en caso de enfermedadgrave u obligación institucional, y previa entrega de un documento oficial.

Los exámenes solo se repetirán en caso de enfermedad grave u obligación institucional, y previaentrega de un documento oficial. El examen se realizará cualquier día que indique el profesor desde el mismomomento de incorporación del alumno.

- Las TAREAS DE CARÁCTER OBLIGATORIO (10% de la calificación). Principalmente consistirán enejercicios, elaboración o ampliación de apuntes, esquemas y resúmenes y comentario de textos.

- La ACTITUD: evaluación del trabajo del alumnado en clase, atendiendo tanto a su asistencia a clase, actitud yparticipación general como la intervención concreta en la resolución de dudas, debates y puestas en común (10%de la calificación). Esta parte de la calificación pretende ser un premio o aliciente para todos aquellos alumnosque acuden puntualmente a todas las clases, realizan un trabajo diario y participan en las clases, sin dejar todo el

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trabajo para el último momento. Mediante esta calificación se pretende premiar la excelencia y el trabajo diariodel alumnado en el aula.

Criterios de calificación:

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES.

Calificación de los exámenes (80%) Para obtener una nota positiva en cada evaluación la nota de cada examen y la correspondiente a trabajos

obligatorios, deberán superar una calificación mínima de 3,5. Si una de las notas está por debajo de 3,5, no serealizará la media entre los exámenes realizados, y la evaluación quedará suspensa. En este caso, y conforme a loscriterios de evaluación continua, el profesor decidirá qué parte debe recuperar el alumno en la prueba final o global; paraello se tendrán en cuenta el trabajo realizado, las notas de clase, la participación, la aplicación y el esfuerzo.

Las faltas de ortografía o de redacción tendrán una repercusión negativa que se indicará expresamente en cadaexamen y que tendrá como límite máximo la pérdida de dos puntos por faltas de ortografía y/falta de tildes. Se suponeque el alumnado de Bachillerato ya ha aprendido a escribir en castellano, y que por lo tanto, no debe temer este tipo depenalizaciones.

Calificación de los trabajos obligatorios (10%) Se valorarán sobre 10, aplicándoseles el porcentaje correspondiente dentro de la nota final de evaluación. Almenos se realizará un trabajo por evaluación.

Calificación de la actitud (10%).

Este apartado exige al profesor estar constantemente anotando en su libreta los diversos ítems que contempla. Aestos efectos se usará el inveterado sistema de los positivos y negativos. Las faltas de asistencia no justificadas, loscomportamientos contrarios a la buena convivencia o el no traer el material de trabajo, restarán mientras que el resto deincidencias positivas sumarán. Se puede dar un valor de 1 punto a cada incidencia, que según sea positiva o negativa,sumará o restará en la recta del conjunto Z de los números naturales.

Para la calificación trimestral se hará la suma total de positivos y negativos y se ponderará sobre el 5% del total.

Para realizar la calificación global de las evaluaciones se hará la suma ponderada de los anteriores apartados.

CALIFICACIÓN GLOBAL DEL CURSO.

Los alumnos que suspendan una evaluación podrán aprobar el curso si la media de las evaluaciones es de 5 osuperior, aun con una evaluación suspensa si, de acuerdo con el criterio del profesor, esa evaluación suspensa noimplique un déficit muy grave de conocimiento y su evolución haya sido positiva.

La calificación final de curso será la media aritmética de las notas reales (nunca redondeadas) obtenidas en lasevaluaciones del curso. La nota que llevará el alumnado en los boletines será, entonces, meramente orientativa, ya quedebe ser redondeada. El redondeo, según se recoge en la LOMCE, se hará hacia la centésima más próxima y en caso deequidistancia a la superior.

Los alumnos que no aprueben el curso por medio de las evaluaciones ordinarias podrán recuperar la asignaturaen una PRUEBA FINAL ORDINARIA y otra EXTRAORDINARIA. La prueba ORDINARIA es obligatoria para losalumnos que no hayan obtenido la media de 5 tras las evaluaciones ordinarias, funcionando al respecto como una pruebade recuperación. La prueba tendrá un carácter “global”, y estará basada en los contenidos de todo el curso. No obstante,con carácter excepcional, y de acuerdo con los criterios establecidos por el profesor, podrá adaptarse a la trayectoria deun alumno, abordando contenidos de alguna evaluación concreta.

La prueba EXTRAORDINARIA tendrá, sin posibles excepciones, carácter global, y abarcará por tanto elprograma completo del curso.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En este apartado se estará a lo dispuesto en el “Plan de atención a la diversidad” del centro. En cada unidad se contempla la atención a la diversidad para cada una de las unidades.

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8. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

El estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo es muy propicio para introducir y trabajar diversoselementos transversales, tales como la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas condiscapacidad, la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

En cuanto al estudio del Holocausto judío como hecho histórico, está claro para quien sepa algo de historia queen esta asignatura se tratará al llegar al tema de la Segunda Guerra Mundial.

Por lo que respecta al desarrollo sostenible y medio ambiente, cuando tratemos el tema, relativo a la economíadel siglo XIX, veremos cómo, en aras de la industrialización se deforestó gran parte del mundo occidental. Será a partirdel siglo actual cuando veremos y sufriremos sus consecuencias para el desarrollo sostenible.

Lo más parecido que se nos ocurre para introducir los riesgos de la explotación y abuso sexual, así como elabuso y maltrato a las personas con discapacidad, es explicar la historia de los matrimonios de las casas reales que hangobernado los diversos reinos de Europa, con su ya conocido historial de matrimonios con menores y su degeneracióngenética a causa del repetido incesto. También al tratar el tema de las colonizaciones, sobre todo las holandesas,francesas, inglesas y yanquis, se puede tratar la explotación y el abuso de unos seres humanos sobre otros.

Como vamos a trabajar frecuentemente con las TIC, abordaremos desde un punto de vista crítico la prevenciónde las situaciones de riesgo relacionadas con su inadecuada utilización, lo cual puede dar pie a un debate sobre los límitesde la libertad de expresión.

El tema protección contra las emergencias y catástrofes lo podemos abordar planteando al alumnado casos dehistoria ficción, que deben desarrollar por escrito, tales como "La batalla de Pearl Harbour”, “Plan de prevención ysalvamento de la tripulación de un portaaviones yanqui en caso de bombardeo nipón” o "Plan de prevención ante lamadre naturaleza desatada: el incendio de Chicago y el terremoto de San Francisco". Por otra parte, el centro desarrolla alo largo del curso su propio plan de prevención contra catástrofes. El profesorado y el alumnado colaboran en el mismollevando a cabo una evacuación conjunta.

La aportación de esta programación y, en general, de este Departamento a la adquisición de las competenciaspara la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas puede venir desde el punto de vista del estudiohistórico del capitalismo. En efecto, en el estudio de la Historia del Mundo Contemporáneo la creación, auge y caída desus empresas es una parte importante de la materia, ya que la historia de los empresarios ha influido de una manera muypoderosa en el devenir político de nuestro mundo globalizado.

Con respecto al fomento de la lectura, la metodología que se va a utilizar incide en el fomento, desarrollo yprofundización en la lectura. Gran parte del trabajo que se desarrollará en el aula consistirá en la práctica de la técnica decomentario de textos. Por otra parte, se recomendará al alumnado la consulta de bibliografía diversa. La competencialectora es básica para el desarrollo de esta asignatura.

En cuanto al “Plan TIC”, por una parte se utilizará la consulta de páginas web en Internet como recursobibliográfico; por otra parte, el uso de la tecnología informática se usará para la presentación de contenidos (uso deprocesador de textos, de programas de presentaciones gráficas de tipo power point).

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

En función del desarrollo del curso, se contemplan varias excursiones, para completar la formación de nuestrosalumnos: una visita guiada al Museo de Bellas Artes de Santander o de Bilbao y a la fábrica de boinas “LaEncartada”, de Balmaseda, realizando una evaluación de sus aprendizajes acudiendo a la conexión entre las artesplásticas y las realidades históricas –sociales, económicas o políticas- estudiadas hasta ese momento.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADOCON MATERIAS PENDIENTES.

En este curso no hay alumnado con la historia pendiente de años anteriores. En caso de que algún alumnosuspenda este curso actual, el año que viene se hará cargo de su recuperación el profesorado de 2º de Bachillerato.

11. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyos resultados revierten en elconjunto de éste de forma permanente. En ese sentido, el conocimiento que, a través de la evaluación, adquirimos sobreel aprendizaje de los alumnos, nos aporta datos enormemente relevantes sobre el conjunto del proceso didáctico. Otrogran aporte de datos podemos recibirlo a través de la evaluación de la programación y de la práctica docente.

Para evaluar el desarrollo de las programaciones, se procederá a un seguimiento regular del desarrollo de lasmismas en las reuniones del Departamento fijadas en los horarios semanales de los profesores.

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La práctica docente será evaluada mediante un sistema establecido por el Instituto. Se realizará una vez portrimestre en reunión departamental, tras cada evaluación. Evaluaremos diversos aspectos que se recogen en la plantillaacerca de programación, gestión de aula, evaluación y atención a la diversidad.

Por otra parte, nos proponemos evaluar al menos con carácter anual los resultados que arroje la evaluación de laevaluación docente sobre la evaluación.

PROGRAMACIÓN Frecuencia Aspectos a destacar o mejorarRealizo por escrito la programación de aula semanalmente/quincenalmenteAl inicio de cada unidad, concreto de manera clara a losalumnos los objetivos que persigoSecuencio los estándares de cada unidad, con una distribución y una progresión adecuada a las características de los alumnosPongo en práctica los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos por el Departamento.Recojo en mi programación deaula momentos e instrumentospara la autoevaluación del alumnado.Planifico mi actividad de forma coordinada con el resto del profesorado del Departamento que imparte el mismo nivel.

GESTIÓN DE AULA Frecuencia Aspectos a destacar o mejorarContribuyo al cumplimiento de las normas del aulaFomento el trabajo cooperativoReconozco los logros del alumnado de manera pública, potenciando la actitud positiva y de esfuerzoPropongo tareas variadas que requieran poner en práctica diferentes procesos mentales y menos intervención directa del profesorPromuevo el uso de técnicas de estudio en las actividades de mi materia.Promuevo el uso de las TIC para facilitar el aprendizaje autónomo.Paso la sesión mandando

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callar al grupoPaso la sesión explicando teoríaPaso la sesión coordinando el desarrollo de prácticasPreveo momentos de participación activa del alumnado (preguntar dudas, opinar, proponer, reclamar, etc.)Activo los conocimientos previos del alumnado antes deempezar la unidadEl alumnado sigue el desarrollo de las clases (explicaciones, tareas, actividades)Propongo nuevas metodologías a lo largo del curso: expresión oral regulada, trabajos de investigación, actividades creativas, etc.

EVALUACIÓN Frecuencia Aspectos a destacar o mejorarEl alumnado es informado periódicamente de qué objetivos se persiguen, qué actividades harán y cómo se les evaluará a lo largo del cursoEmpleo distintos y variados instrumentos de evaluación entodos mis nivelesLas correcciones de las pruebas o del proceso de aprendizaje las hace:

El profesor al grupo

El profesor a cada alumno

Los alumnos entre ellos (autoevaluación)Informo al alumno de los que debe mejorar y le propongo actividades de recuperación/ampliaciónPara concretar la nota valoro la evolución del alumnoUtilizo diversos instrumentos de registro (notas objetivas, actividades realizadas o no, intervenciones de los alumnos, actitud)Tengo en cuenta las

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sugerencias e impresiones queexpresan los alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Frecuencia Aspectos a destacar o mejorar

Diseño actividades que atiendan a los diferentes intereses del alumnadoExijo diferentes resultados dependiendo de las características de cada alumnoSuelo dar explicaciones generales y ofr4ezco a cada uno, de manera individual, la explicación que demandaProgramo actividades de diferentes complejidadEn los exámenes incluyo preguntas de diferentes niveles e dificultadUtilizo diferentes instrumentos de evaluación según las características del alumnado.Tengo en cuenta la diversidadcuando divido la clase en gruposPromuevo la ayuda entre iguales dentro del aula

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