Programación Didáctica Anual fileLa metodología de esta P.D.A. se basa en el juego y la ... dificultad rítmica y con un lenguaje claro ... artísticas y con el desarrollo general

C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-2.014

1

Programación Didáctica Anual

1. Principios metodológicos

La metodología de esta P.D.A. se basa en el juego y la experiencia sensorial. Se trata de que,

a partir de los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración, los niños y niñas

jueguen espontáneamente con la voz, el cuerpo y los instrumentos. El objetivo principal es

que perciban y se expresen a partir de la música escuchando, cantando, bailando y tocando

instrumentos.

Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales están presentes en todas las

unidades y tienen un papel relevante en este Segundo Ciclo de Educación Infantil.

Las actividades están planteadas de forma directa, detallando cada uno de los pasos que deben

realizar el profesor y los niños y niñas en el aula. Son variadas y abiertas a la diversidad del

alumnado.

Desde la educación auditiva se pretende que discriminen los parámetros del sonido en los

sonidos producidos por su propio cuerpo, con objetos cercanos y con instrumentos escolares;

que desarrollen su capacidad de atención, concentración y memoria auditiva y el disfrute con

las audiciones musicales.

Desde la educación rítmica se pretende potenciar la autonomía personal, el desarrollo de

actividades motrices, la discriminación de tiempos, acentos y ritmos musicales y su

interpretación con instrumentos musicales, no musicales y corporales.

Desde la educación vocal se pretende desarrollar las cualidades vocales y los hábitos de

educación vocal: respiración, articulación, emisión, etc.; descubrir las diferentes posibilidades

de la voz, conocer un repertorio de canciones infantiles ajustado a su ámbito tonal, de escasa

dificultad rítmica y con un lenguaje claro y ameno. Y sobre todo, disfrutar con la

participación del canto en grupo.

Este material curricular parte además de la consideración de los siguientes aspectos:

1. Valor educativo de la música: la finalidad es la formación integral de todas las

facultades del hombre (psicológicas, sociológicas, psicomotoras intelectuales), no solo

las musicales.

2. Para todos: no solo está dirigido a los dotados. No se trata de hacer músicos, sino

personas que amen la música.

3. Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creación y la

participación. Prima la espontaneidad y no la intelectualización.

4. Progresión: el método evoluciona con el niño y parte de lo más próximo a su realidad.

Los contenidos se presentan de forma cíclica y las actividades pueden desarrollarlas

tanto los niños y niñas carentes de conocimientos musicales, como aquellos que sí han

tenido experiencias previas.

5. Experimentación y participación: se da prioridad a los procedimientos y actitudes

respecto a los conceptos.


2

6. Lúdico: los niños y niñas juegan con la música con ejercicios que parecen juegos,

pero que responden a unos objetivos y a una programación rigurosamente elaborada.

Se juega y disfruta con la música.

7. Global: se relaciona con otras áreas artísticas y con el desarrollo general (motricidad,

sensorialidad, afectividad).

8. Transversal: impregna la vida del niño, haciendo que la música que se trabaja en la

clase no se quede ahí, sino que se manifieste en su vida escolar, familiar, en el pueblo

o barrio, de manera que le prepare para un ocio creativo.

9. Variado: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la

danza, el juego dramático, la audición).

2. Componentes y estructura

Materiales y recursos

La adecuada organización del ambiente de clase, así como la distribución del tiempo serán

fundamentales para la consecución de las intenciones educativas. La distribución del espacio

debe adaptarse a las distintas necesidades. Tendremos un espacio amplio, que facilite el

movimiento, con luz y ventilación adecuada. Respecto a los materiales, tenemos suficientes

instrumentos de percusión escolar de distintos tipos, de manera que hay variedad y un

instrumento por alumno. Respecto a los instrumentos de percusión, el aula está dotada de:

Instrumentos de pequeña percusión:

– Madera: claves, cajas chinas, castañuelas.

– Metal: platillos, crótalos, triángulos.

– Parche: pandero, pandereta, bongos, timbales, bombo, tambor.

– Sonajas: sonajas, cascabeles.

– Rascadores.

Instrumentos de láminas:

– Metal: carillones (altos y sopranos), metalófonos (sopranos, altos y bajo).

– Madera: xilófonos (sopranos, altos y bajo).

.

3. La música en el currículo del Segundo ciclo de Educación Infantil

El lenguaje musical y el lenguaje corporal en el Segundo ciclo de Educación Infantil

Este proyecto curricular se refiere específicamente a los lenguajes musical y corporal.


3

En relación con el lenguaje musical, los contenidos se centran en la exploración sonora y el

acercamiento a manifestaciones musicales, el sonido y el silencio, las cualidades del sonido,

las propiedades sonoras de la voz, de los instrumentos musicales y de los objetos de uso

cotidiano. La voz constituye uno de los principales recursos expresivos y comunicativos;

permite expresar y comunicar los propios sentimientos y vivencias, así como comprender los

de otras personas. Jugar con la voz permitirá a los niños y niñas experimentar con distintos

timbres, intensidades, duraciones y alturas, además de interpretar y reproducir sonidos

variados emitidos por diferentes fuentes sonoras. De igual forma, la creación de sonidos con

el propio cuerpo, objetos e instrumentos de percusión podrán ser actividades habituales en las

aulas de Educación Infantil.

Dentro de este bloque de contenidos adquiere especial relevancia la utilización de la música

tradicional, con la que se pueden desarrollar capacidades perceptivas, de expresión vocal,

instrumental y de movimiento, así como actitudes de valoración y respeto por el propio

patrimonio cultural y el de otras regiones o países presentes en su entorno.

En cuanto al lenguaje corporal, los contenidos se centran en la exploración y el

descubrimiento de las propias posibilidades para expresar y comunicar sentimientos,

vivencias y emociones. La expresión corporal es el primer vehículo de comunicación que

utilizan los niños y las niñas. El trabajo con el gesto, el movimiento y la dramatización

adquieren especial relieve en esta etapa educativa. Es de gran importancia su aportación para

la construcción de la propia identidad y para la toma de conciencia del y/o corporal y sus

posibilidades expresivas.

4. Objetivos

Objetivos generales de etapa

La Educación Infantil debe contribuir a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades

que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando

las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad

emocional.

Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas

elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la

resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de

curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más

significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la

posibilidad de comunicarse en otra lengua.


4

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a

través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de

iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su

alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su

entorno.

Objetivos generales de área

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de

regulación de la conducta personal y de la convivencia.

Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y

adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos,

adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como

extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,

musical, plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral,

corporal, plástico y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la

situación.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,

audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de

técnicas diversas.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento

y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones

habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso

de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.


5

5. Características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil

relacionadas con la música.

I. Tres años

Expresión

Sus capacidades de expresión motriz se dotan de mayor precisión y control de la

motricidad, en especial de las extremidades inferiores.

Camina, salta, corre, guardando bien el compás de la música, y muestra cierta

flexibilidad y gracia en la expresión de todos sus movimientos.

Respecto a sus capacidades rítmicas, consigue cierta sincronización motora, sigue una

música moviendo o golpeando, por ejemplo, con la mano sobre la mesa.

Puede reproducir con la entonación pequeñas canciones enteras, aunque generalmente

se salga del tono y el ámbito sea muy reducido.

Se produce un gran desarrollo en el aspecto lingüístico-expresivo, como lo prueba el

hecho de que pueda reproducir canciones enteras, aunque no logre entonarlas

correctamente. Es el momento de las canciones con contenido onomatopéyico. El niño

está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales de las palabras y se complace en

utilizarlas en juegos cantados (pasimisí, pasimisá; aserrín, aserrán...).

Percepción

Es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intenta practicar; puede

reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentar con grupos

rítmicos.

Aunque no conoce el grafismo de las figuras musicales, diferencia los valores de negra

y corcheas.

Comienza a reconocer varias melodías simples y a querer reproducirlas.

Su voz tiene un ámbito de la de la segunda línea adicional, al mi de la primera línea.

II. Cuatro años

Expresión

Mejora el movimiento de las diferentes partes del cuerpo y consigue mediante ellas la

expresión de ideas y sentimientos.

Alcanza mayor afinación en la entonación y consigue cantar algunas canciones con

otros compañeros.

Un grupo de niños es capaz de llevar el mismo ritmo, pero es más difícil el canto al

unísono, que se producirá de forma menos espontánea más adelante (Bentley,1967).


6

Aumenta el control de su voz y el ámbito melódico se hace más agudo.

Le gusta cantar para otros.

Dramatiza canciones fáciles debido a su capacidad sincrética.

Puede realizar juegos simples acompañándolos de una canción (Gessell).

Inventa cancioncillas mientras juega con un ámbito de tercera menor.

Canciones con gestos, en las que despliega un nutrido repertorio de gestos, ademanes

y actitudes. Se identifica plenamente con el tema que interpreta. Así, la clase se

convierte en un grupo de pollitos que evolucionan por el aula tras mamá gallina, o en

un grupo de fantasmas que marchan sigilosamente y silenciosamente, o en unos gatos

ronroneando.

Percepción

No tiene noción consciente de simultaneidad sonora (Piaget).

Confunde intensidad y velocidad (fuerte/débil con rápido/lento).

Diferencia más rápido y más lento.

Diferencia agudo y grave (preferentemente, si los sonidos se dan con diferencia de

octava).

Relaciona agudo con fino, y grave con grueso (Barceló).

No compara conscientemente tiempos y partes. Le cuesta reproducir intelectualmente.

Le gusta la música y disfruta con ella.

Aumenta su memoria auditiva y el repertorio de canciones (especialmente, si estas se

mueven con preferencia interválica de 3.ª menor).

Le gusta explorar objetos sonoros.

Comienza a identificar melodías simples (Gessell).

El juego es la motivación de toda la actividad infantil. Suele también cantar los

defectos de sus compañeros en un deseo inconsciente de ridiculizar. El canto adquiere

un tono de chanza o burla a través de sencillos juegos de palabras.

III. Cinco años

Expresión:

Momento muy importante en la evolución de la conducta musical infantil, ya que casi

ha construido su yo corporal.

El desarrollo motriz del niño es tal que le permite sincronizar los movimientos de la

mano o el pie con la música. Brinca, salta sobre un pie solo y baila rítmicamente al

son de la música. Le gusta jugar a la comba, al corro y sobre todo a brincar con un pie

o dos.


7

Respecto a la entonación, puede reproducir con precisión los tonos simples contenidos

en el intervalo de do medio a fa segundo superior.

Muchos pueden cantar melodías cortas y reconocen y aprecian gran número de

canciones.

Percepción

Le gusta jugar con ejercicios de concentración rítmica, sonora, etc.

Puede realizar ordenamientos y clasificaciones de sonidos e instrumentos.

Es capaz de realizar dictados musicales expresados en grafías no convencionales:

trazar líneas (rectas, curvas, ascendentes, descendentes, continuas, discontinuas);

dibuja circulitos que representan sonidos, duraciones, graves y/o agudos.

6. Contenidos

Los contenidos generales para el Segundo ciclo de Educación Infantil se estructuran en torno

a los bloques Lenguaje verbal, Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación, Lenguaje artístico y Lenguaje corporal.

En concreto, los contenidos específicos relativos a la música son:

Lenguaje artístico:

Discriminación de sonidos y ruidos propios de la naturaleza y de la vida diaria: viento,

lluvia, oleaje, ambulancias, coches, timbres, animales, etc.

Identificación y discriminación de las cualidades del sonido (altura: ascendente-

descendente, agudo-grave; duración: largo-corto; intensidad: fuerte-suave; timbres:

voz-instrumentos).

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos e

instrumentos musicales. Utilización de los sonidos descubiertos para la interpretación

y la creación musical. Interpretación de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la

melodía.

Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.

Acompañamiento de melodías con esquemas rítmicos sencillos a través de la

percusión corporal o del uso de instrumentos de pequeña percusión.

Escucha activa y reconocimiento de algunas obras musicales diferentes.

Disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas

(populares infantiles), movimientos o acompañamiento instrumental, actuales y

propios de la tradición cultural canaria.

Disfrute del canto, la representación dramática, la danza, el baile y la práctica

instrumental.


8

Lenguaje corporal:

Descubrimiento y experimentación de los recursos corporales básicos para la

expresión (movimiento, sonidos, ruidos), individualmente y en grupo.

Utilización del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones (enfado,

alegría, tristeza, sueño...).

Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

Imitación y representación de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y

evocadas, individualmente y en pequeños grupos.

Interés e iniciativa en participar en actividades de dramatización, danzas, juego

simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Gusto por la comunicación libre y creativa en actividades de expresión corporal.

7. Atención a la diversidad

La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización de la

enseñanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia, adaptando la práctica educativa a

las características personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el

proceso de maduración de los niños y las niñas de estas edades.

El periodo educativo que abarca la Educación Infantil es una etapa integrada, porque el

desarrollo del niño es un proceso continuo en el que no es fácil delimitar momentos de clara

diferenciación y ruptura, y porque los cambios no se producen de modo uniforme en todos los

niños y niñas.

Las actividades propuestas facilitan que cada uno lleve su propio ritmo, integrando el

profesor al alumno en actividades de su nivel, en la formación de pequeños coros,

agrupaciones instrumentales, sencillas coreografías, etc. Sin olvidar que se aplicará la

pedagogía del éxito, valorando los pequeños logros de cada uno y considerando el proceso

global de aprendizaje.

Los que tienen menor nivel de comprensión necesitan planteamientos metodológicos de

refuerzo como los siguientes:

Alguien que les ayude a identificar y a trabajar sus lagunas para avanzar.

Más situaciones de aprendizaje directo y de práctica.

Actividades muy estructuradas y concretas, de pocos pasos, cercanas a sus

experiencias vitales y que exijan estrategias de lectura simples.

Un ritmo más acorde con sus posibilidades.

Aquellos con mayor nivel de comprensión necesitan procedimientos de Ampliación como los

siguientes:

Saltarse la práctica estructurada de conceptos que se entienden.

Actividades abiertas, complejas y con múltiples facetas que posibiliten la abstracción.


9

Tiempo para profundizar e investigar sobre un tema determinado

Estos materiales dan prioridad al trabajo de los contenidos actitudinales, dado las peculiares

características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música, favoreciendo

así el respeto y la integración de todos los niños. Desde esta perspectiva, las unidades han sido

diseñadas partiendo de tres principios esenciales en cuanto a la metodología y a los procesos

didácticos:

Valorar el momento evolutivo de cada alumno y partir siempre del conocimiento de

los límites, carencias y potencialidades de cada alumno y alumna.

Realizar un seguimiento permanente de los procesos de aprendizaje, para adaptar las

líneas y estrategias de intervención superadoras en los casos necesarios, y para ajustar

y adaptar el desarrollo a las posibilidades reales de los niños y niñas y a sus ritmos

particulares.

Dedicar especial atención al desarrollo de habilidades de educación vocal,

instrumental, corporal. Dedicar una atención personalizada hacia aquellos niños y

niñas con necesidades educativas especiales (con problemas o trastornos del

desarrollo).

8. El tratamiento de las competencias básicas

Las competencias básicas son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a

cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales

y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus

rasgos diferenciales son:

Constituyen un “saber hacer”, un saber que se aplica.

Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.

Tienen carácter integrador, pues abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes.

Para que una competencia pueda considerarse básica debe cumplir tres condiciones:

Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.

Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas.

Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tanto de comunicación oral o

escrita, como de aprendizaje y regulación de conductas y emociones.

La competencia lingüística está íntimamente relacionada con la educación musical y se

desarrolla en esta P.D.A. con muy variados procedimientos. En primer lugar, por la

utilización de la palabra, ya que esta encierra dos elementos de la música: métrica, que se

asocia con ritmo, y fonética, con melodía. Además, las canciones ayudan enormemente al

desarrollo del lenguaje (aumento de vocabulario, expresión, entonación, articulación y


10

vocalización correctas), son una excelente herramienta en la fijación de conceptos y, en

definitiva, favorecen el desarrollo del lenguaje en su faceta comprensiva y expresiva.

Competencia matemática

Es la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión y razonamiento matemático.

La P.D.A. contribuye al desarrollo de la competencia matemática de diversas maneras, dada la

estrecha relación entre música y matemáticas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar en el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en

los generados por la acción humana, para comprender esos fenómenos, predecirlos,

mejorarlos y preservar las condiciones de vida.

La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia desde diversos ámbitos. La naturaleza

se integra en el área al ser protagonista de numerosas canciones y melodías. Igualmente, se

valoran las manifestaciones musicales de la comunidad (cantos, danzas, exposiciones,

fiestas...). Por otro lado, en esta P.D.A., los niños y niñas descubren el valor estético musical

de distintos objetos cotidianos.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento.

La P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia de diversas formas. Se presentan las

distintas utilidades de la informática en la música, se dan a conocer los distintos medios de

grabación y de reproducción del sonido, se analiza la difusión actual de la música, se analiza

la influencia de los medios tecnológicos en la creación y difusión de la música.

Competencia social y ciudadana

Es aquella que nos permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que

se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia a través de distintas vías. Desarrolla

los valores básicos de tolerancia, respeto a los demás y a uno mismo, aceptación y valoración

del otro, sentido del diálogo, confrontación de ideas y cooperación en tareas comunes,

resolución armónica y pacificadora de conflictos y rechazo a toda situación de violencia. La

P.D.A. valora la diversidad, propone el diálogo y la negociación, como formas habituales de

trabajo, y respeta el patrimonio cultural: la música es un lenguaje universal que une a las

personas y enseña a vivir en comunidad.


11

Competencia cultural y artística

Es aquella que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, para utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

como patrimonio de todos.

El desarrollo de esta competencia es una prioridad en La P.D.A. porque en el área de música

se trabaja la expresión musical mediante la interpretación vocal, instrumental y corporal con

distintos niveles de dificultad. Respecto al desarrollo de la creatividad y la originalidad, la

música ofrece al niño múltiples posibilidades de desarrollo del pensamiento convergente y

divergente y es un instrumento de expresión no solo sonoro, sino también verbal, corporal y

emocional.

Competencia para aprender a aprender

Es aquella que ayuda a iniciarse en el aprendizaje y a ser capaz de continuarlo de manera

autónoma a lo largo del tiempo.

Esta P.D.A. contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que favorece el autoaprendizaje

y la automotivación: la interpretación musical supone cantar, tocar, ver y hacer, con lo cual se

realiza un feedback inmediato entre la audición y la motricidad, con un importante refuerzo

visual. Además, aprender música conlleva trabajar la atención, la concentración, la memoria

espacial y musical.

Autonomía e iniciativa personal

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal

como en lo social.

Esta competencia puede desarrollarse en la educación musical mediante la escucha y la

creación. La música destaca por su capacidad de producir emociones; además, los niños son

tan capaces como los adultos, si no más, de comprender el sentido emocional de la música. En

esta P.D.A. se trabajan el autocontrol (mediante el control postural), la regulación de la

respiración, la relajación corporal y la danza. Las actividades musicales que se proponen

integran el aspecto afectivo, el cognoscitivo y la capacidad de “escucharse” a uno mismo. Por

otro lado, se fomenta la comunicación empática entre los compañeros a partir de las

propuestas musicales.

Competencia emocional

Se define por la «madurez» que la persona demuestra en sus actuaciones, tanto consigo

mismo como con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos («disgustos»)

que el día a día le plantea.

Esta competencia se desarrolla en esta P.D.A. mediante la audición y la práctica musical. En

primer lugar, se trabaja la capacidad del sonido y la música para producir emociones y

sensaciones, así como la interiorización de la música y el conocimiento de las emociones que

transmite. Respecto a la práctica musical, en esta P.D.A. se fomentan la automotivación y el


12

autocontrol en diversos aspectos: regulación de la respiración, relajación corporal, control

postural, etc.

9. La evaluación

En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. La evaluación en

esta etapa debe servir para valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes

para tomar decisiones individualizadas.

Por otra parte, las peculiaridades del área artística establecen que no se presenten actividades

específicas de evaluación. Estas se deducirán de las situaciones de enseñanza-aprendizaje. El

profesor considerará el realizar varios tipos de evaluación:

Inicial: para detectar intereses, experiencias musicales (especialmente en el primer

curso), aptitudes rítmicas, melódicas y auditivas para la educación musical, diferencias

individuales, relaciones grupales. Se realizará con las actividades propuestas para la

primera unidad.

Continua y procesual: la evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, y se

valorarán tanto los resultados como los procesos llevados a cabo en el aprendizaje, por

lo que las actividades de evaluación no serán diferentes de las del trabajo del aula.

Individual: se atenderán las características individuales y de grupo, así como la

pertenencia a un determinado grupo.

Sumativa: al final del curso, que se propondrá como la evaluación inicial del

siguiente.

Las técnicas de evaluación más adecuadas serán las basadas en la observación sistemática de

los alumnos. En las observaciones deben objetivarse al máximo los criterios en los que se

basan las valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de ellos.

En concreto, los criterios de evaluación del área Lenguaje artístico relacionados con la música

son:

Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de

los instrumentos musicales.

Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.

Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de

la coreografía.

Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo,

situaciones, personajes, cuentos, etc.

10.-Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el

diseño, el desarrollo y los resultados de la programación

didáctica.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas


13

materias. No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como

aceptable o excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de

cursos anteriores, a fin de obtener una tendencia.

Partiremos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:

El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.

Conseguir que la Programación haya sido Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra

materia se aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

Además, realizaremos un procedimiento de valoración de la programación que consiste en la aplicación de la siguiente escala de observación al profesorado que imparte cada materia, con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados obtenidos al final del mismo.

En las reuniones trimestrales de evaluación de la Programación Didáctica que cada ciclo-departamento desarrolla, se tendrá en cuenta estos puntos para modificar la misma según vaya transcurriendo el curso sin esperar al final.


14

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia/Área impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento/Ciclo ha diseñado este instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos:

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología didáctica programada.

3. Si has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso.

3. Señala los aspectos que consideres que deberías mejorar en tu tarea para cursos sucesivo.


15

11.-Actividades complementarias y extraescolares

En cuanto a las actividades a realizar vendrán dadas por las que se decidan en el

ciclo con los tutores desde el área de música nos sumaremos a las ofertadas por

las instituciones públicas


16

12.-Programación

3 años

I trimestre

Unidad 1:

Objetivos

Imitar gestos, posturas y movimientos.

Explorar las posibilidades de sonido y de

movimiento del propio cuerpo.

Expresar ante estímulos sonoros la postura

corporal: de pie, sentado.

Experimentar hábitos de educación vocal:

vocalización.

Reconocer e imitar timbres de sonidos

cotidianos.

Producir sonidos con diferentes objetos

cotidianos, disfrutar con sus posibilidades

sonoras.

Expresar contrastes de altura, sentimientos y

emociones con el cuerpo.

Mantener un pulso constante.

Percibir, discriminar y expresar el contraste

fuerte-débil a través de la voz y los objetos.

Discriminar e imitar sonidos producidos por

objetos cercanos.

Participar activamente en canciones y

villancicos de tradición popular.

Explorar las nociones espaciales «arriba y

abajo».

Experimentar las habilidades motrices

básicas: marcha y salto.

Contenidos

Educación auditiva

Sonido y silencio.

Posibilidades sonoras del cuerpo.

Percepción del contraste fuerte-débil.

Educación rítmica

Movimiento e inhibición del movimiento.

Posturas corporales: de pie, sentado,

tumbado.

Interpretación de sonidos con el cuerpo.

Movimiento de las diferentes partes del

cuerpo.

Desplazamientos: marcha, carrera, salto.

Educación vocal

Sonidos producidos con la boca y la

garganta. Vocalización.

Canto en grupo. Villancicos.

Canción con gestos.

Criterios de evaluación

Expresar sonidos y ruidos posibles con el

propio cuerpo.

Diferenciar el sonido del silencio en

situaciones de movimiento e inhibición del

movimiento.

Explorar la vivencia de un ritmo propio al

escuchar una música.

Disfrutar de la canción, la danza y la música.

Imitar gestos, posturas y movimientos.

Explorar las posibilidades de sonido y de

movimiento del propio cuerpo.

Expresar ante estímulos sonoros la postura

corporal: de pie, sentado.

Experimentar hábitos de educación vocal:

vocalización.

Reconocer y producir ritmos con percusión

corporal y objetos de uso cotidiano.

Diferenciar corporalmente la marcha de la

carrera.


17

Unidad 2:

Objetivos

Percibir ritmos rápidos y lentos y

expresarlos con el propio cuerpo en

situaciones de desplazamiento.

Participar con disfrute en movimientos de

danza y canciones.

Reconocer y producir ritmos con percusión

corporal y objetos de uso cotidiano.

Diferenciar corporalmente la marcha de la

carrera.

Interesarse y participar, con cierta iniciativa,

en juegos dramáticos en grupo.

Percibir y discriminar el contraste básico

agudo-grave.

Iniciarse en la autonomía con las manos y la

independencia entre los dedos.

Interpretar una canción breve respetando el

tono del grupo.

Explorar las posibilidades sonoras de los

objetos de la cocina.

Expresar corporalmente los parámetros del

sonido.

Iniciarse en la prelectura musical.

Interpretar gestualmente canciones.

Contenidos

Educación auditiva

Expresión y reconocimiento de los contrastes básicos: agudo-grave, subida-

bajada, fuerte-suave.

Discriminación del timbre de sonidos del

ámbito cercano.

Reconocimiento auditivo de sonidos largos y

cortos, rápidos y lentos.

Educación rítmica

Movimiento por el espacio relacionando ritmos musicales con la carrera, la marcha y

el salto.

Interpretar con el cuerpo y el movimiento

sonidos largos y cortos, rápidos y lentos.

Mantenimiento de la pulsación en juegos y

danzas.

Responder con las nociones arriba y abajo a

códigos musicales.

Educación vocal

Canto manteniendo la pulsación y el tono

del grupo.

Canción mimada.

Acompañamiento de canciones con

percusión corporal.

Expresión con la voz de contrastes de

intensidad.


Reconocer e imitar timbres de sonidos

cotidianos.

Producir sonidos con diferentes objetos cotidianos disfrutando con sus posibilidades

sonoras.

Expresar contrastes de altura, sentimientos y

emociones con el propio cuerpo.

Mantener un pulso constante en canciones y

danzas.

Percibir, discriminar y expresar el contraste

fuerte-débil a través de la voz y los objetos.

Participar, con disfrute, en canciones y

villancicos de tradición popular.

Explorar a partir de su cuerpo las nociones

espaciales de arriba y abajo.

Experimentar las habilidades motrices

básicas: marcha y salto.


18

II trimestre

Unidad 3:

Objetivos

Percibir e interpretar el contraste básico

fuerte-débil.

Reconocer e imitar con entusiasmo ritmos

mediante la percusión corporal y los

instrumentos musicales.

Producir sonidos con instrumentos musicales

escolares y de sencilla construcción propia.

Expresar diferencias de intensidad con

recursos corporales e instrumentos de

percusión.

Experimentar las posibilidades sonoras de

instrumentos de percusión escolar.

Reaccionar con gestos ante estímulos

sonoros.

Interpretar una canción con mímica.

Responder con estímulos musicales a las

nociones básicas de orientación espacial.

Expresar el ritmo con un objeto no musical.

Contenidos

Educación auditiva

Discriminación del contraste fuerte-débil.

Reconocimiento del timbre de instrumentos

escolares.

Propiedades sonoras de objetos.

Reconocimiento de ritmos interpretados por

sonidos corporales.

Educación rítmica

Expresión del ritmo con objetos musicales y

no musicales.

Interpretación de instrumentos escolares

sencillos (claves, crótalos).

Imitación de personajes imaginarios según

ritmos y movimientos.

Movimiento de diferentes segmentos

corporales: pies, manos, brazos, piernas.

Desplazamientos: delante, detrás. Equilibrio.

Educación vocal

Canciones y danzas sencillas siguiendo el

ritmo y la melodía.

Entonación de canciones festivas.

Disfrute con el canto en grupo.


Percibir e interpretar el contraste básico

fuerte-débil.

Reconocer e imitar con gozo ritmos

mediante la percusión corporal y los


Producir sonidos con instrumentos musicales

escolares y de sencilla construcción propia.

Experimentar las posibilidades sonoras de


Reaccionar con respuesta gestual ante

estímulos sonoros.

Interpretar una canción mimada.

Reconocer las posibilidades sonoras de


Reaccionar con respuesta gestual y de

orientación espacial ante estímulos sonoros.

Entonar una canción mimada.


19

Unidad 4.

Objetivos

Interpretar con disfrute canciones.

Desplazar el cuerpo por el espacio imitando

los movimientos de los animales y

adaptando los mismos a pautas rítmicas

prefijadas.

Interpretar con el cuerpo nociones espaciales

de direccionalidad (hacia delante, hacia

atrás, arriba, abajo...).

Discriminar el timbre de los instrumentos

escolares de percusión y las voces de los

compañeros.

Reconocer, discriminar e imitar con la voz

los timbres de los sonidos que producen los

animales.

Expresar con la voz distintos timbres e

intensidades.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: altura, duración,

timbre, intensidad.

Sonidos producidos por los animales y la

naturaleza.

Discriminación de timbres de instrumentos

escolares.

Educación rítmica

Instrumentos musicales escolares.

Desplazamientos rítmicos respetando las

nociones delante, detrás, arriba y abajo.

Coordinación del movimiento con el ritmo y

timbre de los instrumentos.

Cuidado de los instrumentos de la clase.

Educación vocal

Imitación con la voz de los sonidos que

producen los animales.

Expresión con la voz de distintos timbres e

intensidades.

Disfrute con el canto y la interpretación

musical.

Sonidos onomatopéyicos de animales.

Ritmo y entonación.



los sonidos que emiten los animales.

Interpretar canciones con disfrute.


intensidades.

Desplazar el cuerpo por el espacio imitando

los movimientos de los animales y

adaptando los mismos a pautas rítmicas

prefijadas.

Interpretar con el cuerpo nociones espaciales

de dirección (hacia delante, hacia atrás,

arriba, abajo...).

Discriminar el timbre de los instrumentos

escolares de percusión y las voces de los

compañeros.

Utilizar instrumentos de percusión para

producir ritmos e imitar sonidos de

animales.


los timbres de los sonidos que producen los

animales.


intensidades.


20

III trimestre

Unidad 5.

Objetivos

Controlar el movimiento y su inhibición en

actividades de arrastre, balanceo y trote.

Disfrutar con el control del cuerpo en

desplazamientos por el espacio.

Discriminar motivos melódicos conocidos.

Relacionar movimientos corporales con la

discriminación de sencillas células rítmicas.

Interpretar una canción con mímica gestual.

Experimentar las relaciones espacio

temporales.

Reconocer, discriminar e imitar sonidos y

ruidos producidos por algunos medios de

transporte.

Interpretar instrumentos escolares sencillos.

Interpretar canciones y escuchar pequeñas

audiciones con gusto e interés.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: contrastes y

gradaciones de intensidad, altura y duración.

Discriminación de motivos melódicos

conocidos.

Series de timbres y alturas diferentes:

reconocer, memorizar.

Memorización de ritmos, sonidos, melodías.

Sonidos de los medios de transporte:

discriminar y reconocer.

Educación rítmica

Interpretación de ritmos con el cuerpo y los

instrumentos escolares.

Movimiento e inhibición en actividades de

arrastre, balanceo y trote.

Danzas y juegos populares musicales.

Grafías no convencionales.

Improvisación rítmica y corporal.

Imitación con los instrumentos de los

medios de transporte.

Educación vocal

Improvisación vocal: imitación de sonidos

de medios de transporte.

Canciones populares infantiles.

Entonación de alturas e intensidades.

Respiración y vocalización.


Controlar el movimiento y la inhibición en

actividades de arrastre, balanceo y trote.

Disfrutar con el control del cuerpo en

desplazamientos por el espacio.

Relacionar movimientos corporales con la

discriminación de melodías y ritmos

conocidos.

Interpretar una canción gestualizada.

Percibir, diferenciar e imitar sonidos y

ruidos producidos por algunos medios de

transporte.

Mostrar interés por los sonidos que nos

rodean.

Tocar instrumentos escolares sencillos.

Interpretar canciones y escuchar pequeñas

audiciones con gusto e interés.


21

4 años

I trimestre

Unidad 1.

Objetivos

Explorar las posibilidades sonoras del propio

cuerpo.

Diferenciar el sonido del silencio en

situaciones de movimiento e inhibición del

movimiento.

Seguir el pulso de una melodía o canción

desplazándose y moviendo todo el cuerpo.

Discriminar los sonidos producidos por el

propio cuerpo.

Percibir, descubrir y discriminar los sonidos

que nos rodean dentro de casa.

Descubrir las posibilidades de sonido,

expresión y movimiento de las manos.

Diferenciar los sonidos largos de los cortos.

Interpretar corporalmente duraciones

diferentes.

Contenidos

Educación auditiva

Sonido y silencio.

Sonidos del ámbito de la casa.

Contraste fuerte-débil y gradaciones.

Educación rítmica


El cuerpo como primer instrumento.

Mantenimiento del pulso en juegos,

canciones y danzas.

Sonidos cortos y largos.

Educación vocal

Emisión con la voz de gradaciones y

contrastes de duración.

Canto individual y en grupo.

Respiración y articulación.


Diferenciar el sonido del silencio con

movimiento y parada.

Explorar las posibilidades sonoras del propio

cuerpo.

Responder con gestos ante un estímulo

sonoro.

Mantener la pulsación en juegos y danzas.

Cantar en grupo y en solitario canciones con

gestos.

Experimentar la respiración y la articulación.


22

Unidad 2.

Objetivos

Discriminar sonidos fuertes y débiles.

Reconocer timbres de diferentes personas y

objetos cercanos.

Expresar y discriminar contrastes de

intensidad de sonido.

Diferenciar timbres de sonidos y objetos

cotidianos.

Explorar sonidos graves y agudos.

Percibir, discriminar y expresar sonidos

agudos y graves.

Conocer y diferenciar algunos instrumentos

musicales escolares agudos y graves.

Asociar sonidos agudos y graves, subidas y

bajadas con respuesta gestual y de

desplazamiento.

Manipular y descubrir las posibilidades

sonoras de los instrumentos de percusión,

según su tamaño, material y fuerza con que

se tocan o interpretan.

Nombrar algunos instrumentos.

Desarrollar habilidades de educación vocal.

Discriminar el contraste básico fuerte-débil.

Contenidos

Educación auditiva

Expresión y reconocimiento de los

contrastes básicos: agudo-grave, subida-

bajada y fuerte-débil.

Discriminación del timbre de instrumentos

escolares de percusión.

Educación rítmica

Manejo y exploración de instrumentos

escolares de percusión.

Interpretación con los instrumentos de los

parámetros del sonido.

Danza para acompañar canciones.

Educación vocal

Canciones con forma de estrofa y estribillo.

El villancico.

Acompañamiento instrumental de canciones.

Expresión con la voz de contrastes y

gradaciones de intensidad y altura.


Discriminar el sonido según la fuente que lo

produce y el lugar del que procede.

Reconocer sonidos y ruidos del entorno

cercano y del ámbito de la casa.

Percibir el contraste fuerte-débil y

gradaciones.

Diferenciar los sonidos agudos de los

graves.

Distinguir el timbre de algunos instrumentos

escolares.

Producir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos

naturales.

Adecuar sus movimientos corporales al

ritmo de la música.

Afinar correctamente.

Disfrutar con la interpretación de canciones.


23

II trimestre

Unidad 3.

Objetivos

Utilizar el lenguaje corporal y simbólico

como forma de comunicación y disfrute.

Diferenciar timbres.

Expresar tensión-relajación ante una

propuesta musical.

Disfrutar reconociendo instrumentos

musicales en una audición.

Percibir y expresar gestualmente los

parámetros del sonido en actividades

lúdicas.

Conocer los nombres de algunos


Improvisar con la voz y los objetos con una

finalidad estética.

Improvisar rítmica y melódicamente en

esquema de «pregunta/respuesta».

Entonar canciones gestualizadas

manteniendo la pulsación y el tono.

Mover rítmicamente diversos segmentos

corporales.

Explorar las posibilidades sonoras de los

objetos.

Diferenciar ruido, música y canción.

Producir ritmos sencillos con el cuerpo e

instrumentos.

Contenidos

Educación auditiva

Música, ruido, canción y danza.

Discriminación del timbre de instrumentos y

juguetes en una audición.

Propiedades sonoras de los objetos.

Educación rítmica

Tensión y distensión global y segmentaria.

Imitación de personajes imaginarios

atendiendo a su capacidad de movimiento.

Interés en las actividades de expresión

rítmica y corporal.

Educación vocal

Canciones y danzas sencillas siguiendo el

ritmo y la melodía.

Entonación de canciones festivas.

Improvisación vocal.


Diferenciar sonidos débiles y fuertes.

Discriminar sonidos agudos y graves.

Disfrutar improvisando sonidos y ritmos.

Cantar respirando y articulando

correctamente.

Cuidar los instrumentos de la clase.

Relacionar personajes con ritmos e

instrumentos.


24

Unidad 4.

Objetivos

Discriminar los timbres de los sonidos que

producen distintos animales.

Percibir y expresar en situaciones de juego

las cualidades del sonido: altura, duración,

timbre e intensidad.

Reconocer sonidos onomatopéyicos.

Discriminar timbres de los sonidos

producidos por los animales.

Diferenciar el contraste entre sonidos agudos

y sonidos graves.

Expresar con la voz y con el cuerpo las

cualidades o parámetros del sonido.

Diferenciar distintas velocidades e

intensidades.

Interpretar ritmos distintos con instrumentos

de percusión.

Responder gestualmente ante una audición.

Experimentar la relación espacio-temporal.

Percibir timbres relacionados con la

primavera.

Interpretar una partitura no convencional de

sonidos y silencios.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: altura, duración,

timbre, intensidad.

Sonidos producidos por los animales.

Discriminación de timbres de instrumentos

escolares.

Educación rítmica


Improvisación e interpretación de ritmos.

Coordinación del movimiento con el ritmo y

timbre de los instrumentos.


Educación vocal

Disfrute con el canto y la interpretación

musical.




Adecuar sus movimientos al ritmo y acento

de la música.

Reconocer la sílaba acentuada de las

palabras.

Diferenciar los sonidos producidos por los

animales.

Discriminar temas musicales en una

audición conocida.

Aprender las canciones completas.

Reproducir con su voz sonidos

onomatopéyicos de animales.

Seguir el ritmo de las canciones.

Disfrutar con el canto y la interpretación

musical.


25

III Trimestre

Unidad 5.

Objetivos

Percibir e interpretar ritmos diferentes.

Ambientar una historia con instrumentos de

percusión escolares.

Experimentar el ritmo ternario en canciones,

danzas y acompañamientos instrumentales.

Entonar manteniendo el ritmo y tono

adecuados.

Realizar actividades de forma cooperativa.

Expresar corporalmente el ritmo ternario en

actividades de movimiento y expresión

corporal.

Entonar y acompañar con instrumentos

corporales una canción de cuna infantil.

Diferenciar con respuesta gestual el

estribillo de las estrofas en una canción.

Realizar interpretaciones musicales

respetando tiempos y turnos.

Adaptar el movimiento y la entonación a la

ejecución global.

Contenidos

Educación auditiva

Reconocimiento de alturas y timbres.

Series de alturas diferentes.

Discriminación de ritmo y acento.

Educación rítmica

Expresión de ritmo y acento en canciones y

movimientos.

Coordinación del propio movimiento con el

del grupo.

Los instrumentos: ambientación de una

historia, seguimiento de ritmos y

acompañamiento de canciones.

Educación vocal

Tiempos y tipos de respiración.

Canciones infantiles.




Interpretar sencillas grafías no

convencionales.

Improvisar un texto para una melodía.

Recordar las canciones del curso.

Reproducir con su voz distintas alturas e

intensidades.

Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la

canción.

Acompañar las canciones con instrumentos

y danza.

Cantar respetando la afinación del grupo.

Cantar adecuando el ritmo al del grupo.


26

Unidad 6.

Objetivos

Experimentar la relación tiempo y espacio.

Responder gestualmente a instrucciones

referidas a nociones espaciales (dirección,

lleno-vacío, abierto-cerrado, derecha-

izquierda, etc.).

Planificar la propia acción para resolver

tareas sencillas.

Expresar y reconocer diferentes diseños

melódicos.

Discriminar timbres de instrumentos

escolares y responder gestualmente.

Entonar una canción diferenciando estrofas

y estribillo.

Imitar ruidos y sonidos producidos por los

medios de transporte.

Percibir y expresar los parámetros del sonido

(duración, timbre e intensidad).

Sentir el ritmo interno.

Utilizar las habilidades motrices básicas

como forma de desplazamiento en el

espacio.

Utilizar las posibilidades expresivas del

propio cuerpo para comunicar sentimientos

y realizar acciones.

Improvisar un texto para una canción.

Reconocer una estructura musical de estrofa

y estribillo en una canción.

Acompañar una canción con instrumentos de

percusión.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: contrastes y

gradaciones de intensidad, altura, duración.

Series de timbres y alturas diferentes:

reconocer, memorizar.


Sonidos de los medios de transporte.

Educación rítmica

Interpretación de ritmos con el cuerpo y los

instrumentos escolares.



Improvisación rítmica y corporal.

Educación vocal






Utilizar las habilidades motrices básicas

como forma de desplazamiento en el

espacio.

Reconocer contrastes y gradaciones de

intensidad y de altura.

Discriminar series de timbres diferentes.

Reconocer sonidos de los medios de

transporte.

Memorizar ritmos sencillos.

Imitar sonidos con objetos e instrumentos.

Manipular correctamente los instrumentos

escolares.

Interpretar danzas y juegos populares

musicales.

Coordinar sus movimientos corporales con

la música y el espacio.

Diferenciar la estrofa del estribillo en una

canción.

C.E.I.P. César Manrique Cabrera Música curso escolar 2.013-

2.014

27

5 años

I trimestre

Unidad 1.

Objetivos

Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Seguir el pulso de una melodía o canción desplazándose y moviendo todo el cuerpo.

Diferenciar el sonido del silencio en situaciones de movimiento e inhibición del movimiento.

Mantener el pulso en actividades de canto y movimiento.

Desarrollar habilidades de vocalización y articulación.

Percibir, descubrir y discriminar los sonidos que nos rodean dentro de casa.

Experimentar habilidades de educación vocal: respiración, articulación y vocalización.

Percibir y expresar tres duraciones diferentes: pulso (negra), más rápido que el pulso (dos

corcheas), más lento que el pulso (blanca).

Expresar gestualmente sonidos fuertes y débiles.

Percibir diferencias de contrastes y gradaciones de intensidad.

Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares fuertes y débiles.

Asociar sonidos débiles y fuertes con respuesta gestual y de desplazamiento.

Contenidos

Educación auditiva

Sonido y silencio.

Sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

Contraste fuerte-débil y gradaciones.

Educación rítmica


El cuerpo como primer instrumento.

Mantenimiento del pulso en juegos, canciones y danzas.

Sonidos cortos y largos.

Educación vocal

Emisión con la voz de gradaciones y contrastes de intensidad.

Canto en grupo de canción gestualizada.

Respiración y articulación.


Diferenciar el sonido del silencio con movimiento y parada.

Discriminar el sonido según la fuente que lo produce y el lugar del que procede.

Reconocer sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa.

Interesarse por conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

Responder con gestos ante un estímulo sonoro.


2.014

28

Mantener la pulsación en juegos musicales.

Cantar en grupo canciones con gestos.

Practicar la respiración y la articulación.


2.014

29

Unidad 2.

Objetivos

Expresar gestualmente sonidos agudos y graves en uno o varios instrumentos.

Percibir diferencias de contrastes de altura o tono, débil y fuerte.

Conocer y diferenciar algunos instrumentos musicales escolares agudos y graves.

Asociar sonidos agudos y graves, subidas y bajadas, fuertes y débiles con respuesta gestual y de

desplazamiento.

Interpretar gestualmente una canción.

Interpretar una danza colectiva manteniendo el ritmo y la coreografía.

Responder gestualmente ante señales acústicas.

Desarrollar habilidades de educación vocal.

Ambientar musicalmente una historia.

Manipular y descubrir las posibilidades sonoras y el nombre de algunos instrumentos de percusión

según su tamaño, el material del que están construidos y la fuerza con que se interpretan.

Reconocer la forma musical «estrofa-estribillo».

Discriminar el timbre de algunos instrumentos.

Mejorar la vocalización.

Contenidos

Educación auditiva

Discriminación de los contrastes básicos agudo / grave, subida / bajada, fuerte / débil.

Discriminación del timbre de instrumentos de percusión escolares.

Clasificación de los instrumentos: madera, metal y parche.

Educación rítmica

Manejo y exploración de instrumentos de percusión escolares.

Paso de marcha y de trote.

Danza para acompañar canciones.

Educación vocal

Canciones con forma de estrofa y estribillo.

El villancico.

Acompañamiento instrumental de canciones.


Percibir el contraste fuerte-débil y gradaciones.

Diferenciar los sonidos agudos de los graves.

Discriminar el timbre de algunos instrumentos escolares: cascabel, pandero, pandereta.

Emitir sonidos y ritmos sencillos con el cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos naturales como

acompañamiento o no de canciones.

Adecuar sus movimientos corporales al ritmo de la música.

Afinar correctamente.

Disfrutar con la interpretación de canciones.


2.014

30

II trimestre

Unidad 3.

Objetivos

Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.

Percibir y expresar gestualmente los parámetros del sonido en objetos de uso cotidiano en

actividades lúdicas.

Conocer los nombres de algunos instrumentos musicales escolares.

Interpretar una partitura no convencional sencilla.

Expresar el pulso y el acento con percusión corporal.

Discriminar instrumentos musicales y objetos sonoros en una audición.

Descubrir posibilidades sonoras de objetos de uso cotidiano.

Reconocer la forma musical «estrofa-estribillo».

Improvisar rítmica y melódicamente en un diálogo musical.

Reconocer el acento o mayor intensidad con la que se emiten algunas sílabas de las palabras.

Iniciarse en el control de los dos tiempos de la respiración.

Contenidos

Educación auditiva

Parámetros del sonido en los objetos y juguetes.

Discriminación de las cualidades del sonido en una audición.

Memorización de sonidos.

Educación rítmica

Pulso y acento.

Producción de sonidos y ritmos sencillos.

Utilización de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos, de los instrumentos

musicales.

Educación vocal


Canto en grupo y en solitario.

Improvisación rítmica y melódica.


Diferenciar sonidos débiles y fuertes.

Discriminar sonidos agudos y graves.

Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.

Improvisar sonidos y ritmos con desinhibición.

Interpretar ritmos con instrumentos musicales.

Cuidar los instrumentos de la clase.

Seguir una grafía no convencional sencilla.

Cantar respirando y articulando correctamente.


2.014

31

Unidad 4.

Objetivos

Percibir y expresar en situaciones de juego los parámetros del sonido: altura, duración, timbre e

intensidad.

Interpretar una partitura no convencional.

Discriminar e interpretar instrumentos de percusión escolares.

Diferenciar temas musicales en una audición.

Imitar los movimientos de distintos animales adecuándolos a un ritmo prefijado.

Conseguir una respiración rítmica profunda y completa.

Entonar vocalizando y articulando correctamente.

Adecuar el movimiento al ritmo y carácter de la música.

Interpretar y diferenciar ritmos musicales.

Entonar una canción popular infantil expresando diferencias de intensidad.

Diferenciar pulso, ritmo y acento.

Memorizar melodías y movimientos.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: altura, duración, timbre e intensidad.

Sonidos producidos por los animales.

Representación gráfica del sonido.

Discriminación de temas musicales en una audición.

Educación rítmica


Improvisación de ritmos y acentos con instrumentos.

Seguimiento de una partitura no convencional.


Educación vocal

Disfrute con el canto y la interpretación musical.




Diferenciar los sonidos producidos por los animales.

Discriminar temas musicales en una audición conocida.

Tocar ritmos con instrumentos musicales.

Seguir una grafía no convencional sencilla.

Adecuar sus movimientos al ritmo y acento de la música.

Aprender las canciones completas.

Reproducir con su voz sonidos onomatopéyicos de animales.

Seguir el ritmo de las canciones.


2.014

32

Disfrutar con el canto y la interpretación musical.


2.014

33

III trimestre

Unidad 5.

Objetivos

Discriminar tonos y alturas.

Improvisar melodías sobre un texto dado y un texto sobre una base rítmica.

Reconocer esquemas melódicos.

Expresar y reconocer el ritmo ternario.

Entonar una canción y acompañarla con un instrumento de percusión.

Realizar ejercicios musicales de coordinación visomotora.

Adecuar los gestos al texto de la canción y al sentido de la música.

Interpretar sencillas pantomimas con fondo musical.

Diferenciar los dos lados del eje medial.

Producir, improvisar y memorizar ritmos sencillos con el cuerpo y con instrumentos.

Explorar y utilizar las propiedades sonoras de las prendas de vestir con un fin estético.

Utilizar objetos con una finalidad estética.

Acompañar una canción con instrumentos y danza.

Improvisar un texto para una música conocida.

Contenidos

Educación auditiva

Reconocimiento de alturas, intensidades.

Series de timbres diferentes.


Educación rítmica

Control corporal, equilibrio y nociones espacio-temporales.

Pantomima.

Interpretación de ritmos con el cuerpo, el movimiento y los instrumentos.

Educación vocal

Tiempos y tipos de respiración.

Canciones infantiles.




Reconocer contrastes y gradaciones de intensidad.

Reconocer contrastes y gradaciones de altura.

Expresar las cualidades del sonido.

Interpretar danzas y juegos populares musicales.

Coordinar sus movimientos corporales con la música y el espacio.

Interpretar sencillas grafías no convencionales.

Improvisar un texto para una melodía.

Diferenciar la estrofa del estribillo de una canción.


2.014

34

Adecuar sus gestos al texto y ritmo de la canción.

Acompañar las canciones con instrumentos y danza

Unidad 6.

Objetivos

Memorizar ritmos, textos y melodías en una canción.

Acompañar una audición con instrumentos escolares y danza.

Inventar textos para una canción.

Realizar audiciones activas de fragmentos musicales.

Interpretar, con gestos, canciones-juego manteniendo el ritmo y el tono.

Disfrutar escuchando e interpretando música.

Adecuar el movimiento al ritmo y texto de una canción.

Construir instrumentos musicales con materiales de desecho.

Expresar, reconocer y analizar los parámetros del sonido en sonidos del entorno, canciones y

audiciones.

Interpretar una canción con danza respetando la coreografía y entonación grupal.

Contenidos

Educación auditiva

Cualidades del sonido: contrastes y gradaciones de intensidad, altura y duración.

Series de timbres diferentes: reconocer, memorizar.

Memorización de ritmos, sonidos, melodías...

Propiedades sonoras y expresivas de los objetos.

Educación rítmica

Construcción de instrumentos.

Instrumentos escolares.



Improvisación rítmica.

Educación vocal




Diferenciación de la estrofa y del estribillo en una canción.

Documents

Programación Didáctica Anual fileLa metodología de esta P.D.A. se basa en el juego y la ... dificultad rítmica y con un lenguaje claro ... artísticas y con el desarrollo general