Programacion ei

PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

C.P. “SAN ISIDRO LABRADOR (Dosbarrios) Curso 2008/09

Programación Segundo Ciclo de Educación Infantil

1

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN.

1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC.

1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN.

1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD.

1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.

1.2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

2.- OBJETIVOS.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.2.- OBJETIVOS DE ÁREAS.

2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y

AUTONOMIA

2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION

CON EL ENTORNO

2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACION

3.- SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA POR CURSO (Educación Infantil)

3.1.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

3.2.- ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

3.3.- ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

4.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS




4.3.1.- EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA.



2

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS.

6.2.- EVALUACIÓN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA

6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS

6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS

6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 AÑOS.

7.-METODOLOGÍA

8.- RECURSOS

8.1.- RECURSOS PERSONALES

8.2.- RECURSOS MATERIALES

8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO

8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1.- MEDIDAS GENERALES.

9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR EL CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.



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PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

1.- INTRODUCCIÓN.

A la hora de realizar esta Programación para el segundo Ciclo de Educación Infantil, se ha tenido en

cuenta la legislación vigente para esta etapa, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación, el Real

Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil

y el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en

Castilla la Mancha, así como el Proyecto Educativo del Centro y la Programación General Anual, documentos

en los que el centro adapta y contextualiza el currículo a su propia realidad.

1.1.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Las señas de identidad del PEC son:

Consideramos fundamental una educación basada en la jerarquía de valores que de sentidos a la vida por

encima de la mera instrucción, por lo cual nos definimos como una escuela solidaria, democrática,

participativa, respetuosa y tolerante.

En nuestra tarea diaria entendemos como prioritaria la educación para la igualdad de oportunidades y por

ello actuamos eliminando cualquier tipo de trato diferencial por razón de sexo, raza, creencias… y nos

adaptamos a las distintas capacidades, aptitudes y destrezas que posee el alumno/a.

Consideramos importante tener una línea metodológica común, para ello tenemos en cuenta estos

principios:

a) Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje, y capacidades de nuestros alumnos.

b) La actitud crítica, curiosa, investigadora y creativa del alumno.

c) Aprendizaje significativo y por descubrimiento.

d) Intentamos que el alumno/a adquiera una visión positiva de la vida sintiéndose contento consigo

mismo, respetándose, aceptando sus posibilidades, valorando sus producciones…

La escuela se declara y manifiesta como una escuela abierta, en la que participación, comunicación y

colaboración de todos los miembros sea una realidad.

Nos implicamos como comunidad educativa en los problemas del Medio Ambiente, tratando de inculcar

en el alumnado el respeto y la defensa de su entorno.



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1.2.- CO NTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación didáctica está diseñada para ser llevada a cabo con los alumnos del Segundo Ciclo de

Educación Infantil del Colegio Público San Isidro Labrador en Dosbarrios (Toledo).

1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD.

Dosbarrios es un pueblo situado en la comarca de Ocaña, a 60 Km. de la capital y a 70 de Madrid. Se

accede fácilmente por la autovía Madrid-Cádiz. Cuenta en la actualidad con una población de 2500 habitantes,

el 10% de la misma es de origen extranjero; ésta apenas se integra en la dinámica de la localidad.

La actividad laboral se reparte entre el campo, la industria y la construcción. No se advierten grandes

diferencias sociales entre los habitantes así como tampoco existen focos o bolsas de pobreza.

En la localidad hay sólo un Centro Educativo (Colegio Público), situado en el casco antiguo al que

acuden 240 alumnos. Las actividades de ocio, deportivas y culturales están al alcance de los ciudadanos, ya que

el Ayuntamiento, Diputación, Biblioteca y AMPA las oferta durante el curso escolar, también existen otras de

carácter privado.

Al finalizar la Primaria, Ocaña (situado a 8 Km) acoge a los alumnos de ESO y Bachiller. Las

expectativas de los padres, respecto a las aspiraciones de educación y formación van cambiando ligeramente, va

aumentando el número de alumnos que acceden a la Universidad.

1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.

Al Colegio Público San Isidro Labrador se accede fácilmente ya que está situado en el centro de la

localidad y en un enclave de extraordinarias vistas. Tres edificios dentro del recinto escolar dan unidad al

mismo.

El edificio central de planta rectangular es el más antiguo, aunque está totalmente restaurado, dispone de

seis aulas, dos despachos, aseos y amplios vestíbulos. Detrás de esta construcción existe otra más reciente

adscrita a los alumnos de Infantil y Primer Ciclo; finalmente por la derecha, cierra el recinto otro edificio,

también nuevo, con tres aulas amplias, bien iluminadas y ventiladas, un despacho, sala de materiales y aseos.

El patio de recreo es pequeño y sirve como aula de Educación Física. Es insuficiente para el número de

niños. Los alumnos de infantil disponen de patio y arenero detrás de sus aulas y separados del resto de los

alumnos.

Los recursos materiales de que dispone el centro son satisfactorios, ya que se renuevan o amplían a

comienzo de curso.

La plantilla del Centro la componen 14 tutores, profesora de apoyo de Educación Infantil, especialistas

de Inglés, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Religión y Orientadora.



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1.2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL 2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL.

Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características cognitivas, afectivas,

psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la

acción educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir

que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera.

Niños y niñas de 3 años

1 Corren ágilmente y sin caerse

2 Caminan de puntillas y saltan

3 Suben y bajan escaleras agarrados a la barandilla

4 Discriminan los colores y nombran algunos

5 Siguen ritmos con palmas o con los pies

6 Controlan los esfínteres, de día y de noche

7 Van manifestando su lateralidad

8 Lanzan una pelota

9 Usan las tijeras

10 Hacen un rompecabezas sencillo

11 Interpretan los dibujos de un cuento

12 Colorean el interior de las figuras

13 Pintan un monigote: cabeza, patas y brazos de un trazo

14 Señalan las partes de su cuerpo que se les indica

15 Relatan sus sueños como si hubieran ocurrido en la realidad

16 Reconocen los lugares: dentro, fuera…

17 Pueden vestirse con ayuda

18 Realizan pequeños encargos

19 Se lavan la cara y las manos y se las secan

20 Aprenden a compartir las cosas y a esperar su turno

21 Emplean algunas formulas elementales de cortesía

22 Valoran las cosas y personas como buenas, malas, bonitas, feas…

23 Preguntan “Cuando, por que, y para que?”

24 Tienen en su vocabulario entre 900 y 1600 palabras

25 Emplean nociones usuales de tiempo: hoy, ayer, mañana

26 En la marcha obedecen consignas lento y rapido

27 Distinguen la mañana de la tarde

28 Se colocan al principio y al final de la fila

29 Manejan hasta el numero 3

30 Responden a preguntas simples de cómo: ¿Cómo se hace?, ¿Cómo se usa?

31 Señalan objetos largos y cortos

32 Se identifican con su sexo y distinguen el sexo de sus amigos

33 Recitan y cantan composiciones infantiles

34 Contestan al teléfono y hablan con los conocidos

35 Han mejorado mucho la pronunciación de las palabras



6

36 Tienen fuerte retención visual

37 Juegan en paralelo

38 Muestran deseos de agradar


1 Muestran agilidad en el salto y en el dominio corporal

2 Suben y bajan la escalera sin mirar los peldaños

3 Necesitan moverse incansablemente y corretear

4 Pueden reconocer canciones, cantar melodías simples y batir palmas

5 Identifican objetos al tacto

6 Controlan perfectamente los esfínteres, de dia y de noche

7 Utilizan las tijeras y tratan de cortar el papel siguiendo un trazo recto

8 Reconocen algunas letras y numeros escritos

9 Dibujan un hombre, un arbol y una casa de forma esquematica pero reconocible

10 Copian un circulo, un cuadrado y un triangulo

11 Prestan atención a una tarea durante unos minutos

12 Sacrifican una satisfacción inmediata por un beneficio futuro

13 Pueden pronunciar todas las letras, algunas con dificultad como: r, l, s, c, t, b y ll

14 Preguntan el porque de las cosas

15 Pueden resolver por si mismos tareas como calzarse, lavarse, comer…

16 Les gusta hacer pequeños recados

17 Juegan a imitar roles

18 Aceptan su turno al jugar, aunque no siempre lo respetan

19 Entablan las primeras amistades

20 Sienten una curiosidad insaciable. Preguntan mucho, sobre cualquier cosa

21 Tienen idea del pasado y del futuro

22 Van conociendo los días de la semana

23 Pueden contar seguido hasta 10

24 Orden en una secuencia temporal varias viñetas de acciones

25 Aprenden cual es la posición 2º y 3º en una serie corta

26 Les gusta que les lean cuentos

27 Saben dibujar algunas letras aunque a veces las invierten

28 Reconocen su nombre escrito

29 Definen las cosas por su uso; aprenden la utilidad de los objetos

30 Pueden permanecer mas tiempo sentados

31 Tienen en su vocabulario entre 1500 y 2100 palabras

32 Utilizan de forma correcta los verbos



7


1 Corren ágilmente y pueden cambiar bruscamente de dirección en la carrera

2 Ejercen control sobre los movimientos del cuerpo

3 Clasifican los colores de claro a oscuro

4 Diferencian al tacto las diferentes superficies

5 Botan la pelota con una mano

6 Son hábiles en el uso del lápiz y de las tijeras

7 Modelan figuras y monigotes en arcilla y plastilina

8 Colorean las figuras sin salirse del contorno

9 Les gusta copiar dibujos, letras y números

10 Dibujan un hombre con detalle de la cabeza a los pies

11 Se visten por completo y se desvisten sin ayuda

12 Se lavan solos sin mojarse la ropa

13 Pueden atarse y desatarse los cordones de los zapatos

14 Mueven sin titubeos las partes del cuerpo que se les indican

15 Aprendan su numero de teléfono

16 Saben decir las señas personales y la dirección

17 Aprenden de memoria cancioncillas

18 Expresan sentimientos a través de la palabra

19 Imitan roles

20 Disfrutan escuchando narraciones

21 Guardan los juguetes

22 Cuentan en casa lo que han hecho en el cole

23 Preguntan para que sirven las cosas y de que están hechas

24 Se interesan por el origen y el nacimiento de los niños

25 Conocen el significado de mañana, tarde, noche, verano, invierno…

26 Conocen los días de la semana y saben en que día están

27 Empiezan distinguir la mano derecha de la izquierda

28 Se entretienen con rompecabezas y juegos didácticos

29 Recitan mecánicamente los números hasta el 20 o 30

30 Intervienen en juegos de mesa sencillos

31 Establecen algunas relaciones elementales de causa-efecto

32 Asimilan ciertas normas de conducta y se comportan de acuerdo con ellas

33 Empiezan a distinguir el juego del trabajo

34 Intentan concluir la tarea comenzada

35 Escriben y leen las vocales y algunas consonantes



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2.- OBJETIVOS

2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACION INFANTIL

a) Descubrir y construir a través de la acción el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar

con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de

curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d) Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de

convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de los

conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y

formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la

información y de la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.



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2.2.- OBJETIVOS DE ÁREAS.

2.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y

AUTONOMIA

Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las

capacidades relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso, a tener iniciativa y confianza

en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la practica de los hábitos de higiene,

alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las

normas de convivencia.

1) Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de

expresión de una forma controlada y coordinada.

2) Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la

autonomía personal.

3) Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y

conocer, comprender y respetar las de los otros.

4) Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa

para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

5) Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud

y de protección del entorno.

2.2.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL

ENTORNO

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades

relativas al descubrimiento del mundo que les rodea en general, y en particular, al conocimiento y participación

en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

1) Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e

interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación.

2) Iniciarse en habilidades matemáticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

3) Relacionarse con los demás de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

4) Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones

culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.



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2.2.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACION

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades

referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al

conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas

con los demás y a la construcción del autoconcepto.

Destacamos el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TICS y el inicio de la comunicación

en otra lengua diferente de la propia.

1) Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como herramienta de

relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en

lengua propia como extranjera.

2) Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la

lengua, tanto propia como extranjera.

3) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

4) Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5) Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical

mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en

esos lenguajes.

6) Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y

conocimientos.



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3.- SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA POR

CURSO (Educación Infantil)


OBJETIVO 1.

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada

y coordinada.

Infa

nti

l

3 a

ños

Conocer, representar y utilizar las partes globales del cuerpo, sus elementos y funciones.

Infa

nti

l

4 a

ños

Conocer, representar y utilizar las partes segmentarias del cuerpo, sus elementos y funciones y algunas

posibilidades de acción y expresión, comenzando a coordinar sus movimientos.

Infa

nti

l

5 a

ños

Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de


OBJETIVO 2.

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en adquirir una imagen ajustada de si mismo y en el conocimiento de los otros.

Infa

nti

l

4 a

ños

Desarrollar una imagen ajustada de si mismo y de los demás e ir desarrollando, progresivamente la


Infa

nti

l

5 a

ños

Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la




12

OBJETIVO 3.

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar

las de los otros.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en el dominio de la expresión de sentimientos y necesidades propias, así como en el respeto de

los otros.

Infa

nti

l

4 a

ños

Distinguir y expresar los sentimientos, controlando las emociones y necesidades propias, y comenzar a

conocer, comprender y respetar a los demás.

Infa

nti

l

5 a

ños Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y


OBJETIVO 4.

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas

tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

Infa

nti

l

3 a

ños

Comenzar a adquirir hábitos personales en las actividades habituales e iniciarse en la resolución de

tareas cotidianas sencillas.

Infa

nti

l

4 a

ños

Afianzar la autonomía y seguridad en los hábitos personales y en las actividades habituales,

empezando a tener iniciativa para afrontar nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana..

Infa

nti

l

5 a

ños

Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa

para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.



13

OBJETIVO 5

5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del

entorno.

Infa

nti

l

3 a

ños

Adquirir actitudes y hábitos de respeto hacia los demás y hacia el entorno.

Infa

nti

l

4 a

ños

Profundizar en el desarrollo de actitudes y hábitos de respeto y colaboración con los demás,

fomentando actitudes positivas hacia la salud y el cuidado del entono próximo.

Infa

nti

l

5 a

ños

Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la

salud y de protección del entorno.


OBJETIVO 1.

1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus

relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

Infa

nti

l

3 a

ños

Comenzar a observar y explorar, con interés, el entorno natural desarrollando actitudes de cuidado.

Infa

nti

l

4 a

ños

Observar y explorar, con interés, el entorno natural para conocer y valorar sus componentes básicos,

desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

Infa

nti

l

5 a

ños Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e

interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su

conservación.



14

OBJETIVO 2.

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y

estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en las habilidades matemáticas básicas, estableciendo relaciones básicas de agrupamientos en

función de colores, formas y tamaños.

Infa

nti

l

4 a

ños

Afianzar las habilidades matemáticas básicas, actuando sobre diferentes elementos, identificando sus

cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, orden y cuantificación.

Infa

nti

l

5 a

ños

Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y

cuantificación.

OBJETIVO 3

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Infa

nti

l

3 a

ños

Establecer relaciones con los demás desarrollando pautas básicas de comportamiento social.

Infa

nti

l

4 a

ños

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada, interiorizando progresivamente pautas

de comportamiento social.

Infa

nti

l

5 a

ños Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando




15

OBJETIVO 4.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y

formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en el conocimiento de los grupos sociales cercanos a su experiencia, generando actitudes de

confianza y aprecio.

Infa

nti

l

4 a

ños

Conocer grupos sociales del entorno próximo, y algunas de sus características y formas de vida,

desarrollando una actitud de confianza, respeto y aprecio.

Infa

nti

l

5 a

ños

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.


OBJETIVO 1

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relación con los demás, de

regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en la utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos y deseos.

Infa

nti

l

4 a

ños

Desarrollar la utilización del lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorarlo como

herramienta de relación con los demás y de regulación de conflictos.

Infa

nti

l

5 a

ños Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta

de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en

lengua propia como extranjera.



16

OBJETIVO 2.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como

extranjera.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en la comprensión de los mensajes de otros niños y de los adultos.

Infa

nti

l

4 a

ños

Comprender progresivamente las intenciones y mensajes de otros niños y de los adultos, mostrando una

actitud positiva hacia la lengua.

Infa

nti

l

5 a

ños

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la

lengua, tanto propia como extranjera.

OBJETIVO 3.

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de

comunicación, información y disfrute.

Infa

nti

l

3 a

ños

Aproximarse al uso social de la lectura y escritura como medio de comunicación , y disfrutar con ello.

Infa

nti

l

4 a

ños

Iniciarse, progresivamente, en los usos sociales de la lectura y escritura, valorándolas como

instrumentos de comunicación y disfrute.

Infa

nti

l

5 a

ños

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.



17

OBJETIVO 4.

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés

hacia ellos.

Infa

nti

l

3 a

ños

Disfrutar escuchando textos literarios, mostrando, progresivamente, curiosidad e interés hacia ellos.

Infa

nti

l

4 a

ños

Mejorar, progresivamente, la comprensión y el disfrute por los textos literarios, escuchándolos e

interpretándolos y mostrar una actitud de curiosidad, interés y disfrute.

Infa

nti

l

5 a

ños

Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos.

OBJETIVO 5.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas

técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

Infa

nti

l

3 a

ños

Realizar representaciones sencillas a través del lenguaje plástico, corporal y musical.

Infa

nti

l

4 a

ños

Comprender y representar sentimientos e ideas a través del lenguaje plástico, corporal y musical,

afianzando progresivamente diversas técnicas.

Infa

nti

l

5 a

ños Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical

mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en

esos lenguajes.



18

OBJETIVO 6.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Infa

nti

l

3 a

ños

Iniciarse en el uso básico del ordenador y disfrutar con ello.

Infa

nti

l

4 a

ños

Mejorar , progresivamente el uso del ordenador como herramienta para afianzar conocimientos.

Infa

nti

l

5 a

ños Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y

conocimientos.



19

4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

4.1- AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA

OBJETIVO Nº 1: Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de


CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS RELACIONADOS

CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Exploración e identificación de la

imagen corporal global y segmentaria

del cuerpo humano:

-Cabeza

-Tronco

-Extremidades

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1.- Dar muestra de

un conocimiento

progresivo de su

esquema corporal,

de las destrezas

motoras y

habilidades

manipulativas y un

control creciente de

su cuerpo.

2.- Realizar las

tareas con

seguridad y

confianza y valorar

las actuaciones

propias y de los

otros.

a)Autonomía e Iniciativa

Personal:

- Identificar y nombrar las

distintas partes del cuerpo y

utilizarlas de forma adecuada

para realizar diferentes

acciones.

b) Aprender a aprender:

- Resolver tareas con seguridad y

confianza

- Desarrollo de la autoestima

- Poner en practica actitudes de

respeto, aceptación, ayuda y

colaboración.

Características propias y de los

compañeros.

X

X

X

Los sentidos y sus funciones.

Sensaciones a través de los sentidos:

- Tacto: liso-rugoso, suave-áspero

- Vista: colores

- Gusto: dulce-salado, acido-amargo

- Olor: agradable-desagradable

- Oído: silencio-ruido-sonido

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

autónomamente las actividades

cotidianas.

X

X

sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias e intereses propios y de

los demás.

X

X

X

El esquema corporal

- Conocimiento del propio cuerpo.

- Distintas posturas corporales:

-De pie, tumbado y sentado.

-De frente-de espaldas.

-Funciones de las distintas partes del

cuerpo:

-Grandes partes.

-Pequeñas partes.

- Diferencias físicas niños y niñas.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X



20

OBJETIVO Nº 2: Formarse una imagen ajustada de si mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la


CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

El cuerpo humano.

-Cabeza

-Tronco

-Extremidades

X

X

X

X

X

X

X

X

X

1.- Dar muestra de

un conocimiento

progresivo de su

esquema corporal,

de las destrezas

motoras y

habilidades

manipulativas y un

control creciente de

su cuerpo.


Personal:

- Identificar y nombrar las

distintas partes del cuerpo y

utilizarlas de forma adecuada

para realizar diferentes

acciones.

- Control de la postura, el

equilibrio…

- Coordinación motriz en los

desplazamientos y actividades

manipulativas

El esquema corporal

- Conocimiento del propio cuerpo.

- Distintas posturas corporales:

-De pie, tumbado y sentado.

-De frente-de espaldas.

-Funciones de las distintas partes

del cuerpo:

-Grandes partes.

-Pequeñas partes.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

La identidad sexual: Diferencias

físicas entre niños y niñas

X

X

X

propios y de las posibilidades de

actuación con el paso del tiempo.

X

Valoración y aceptación de las

propias características y

posibilidades.

X

X

X

actividades de la vida cotidiana.

X

X

X



21

OBJETIVO Nº 3: Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y


CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con los adultos

y con los iguales.

X

X

X

3.- Expresar

sentimientos y

emociones,

comprender e

interpretar los de los

otros y contribuir a la

convivencia.

a)Competencia Emocional:

- Conseguir lo que pretenden

después de un proceso

basado en el esfuerzo y

de tolerar la frustración

en juegos y otras

actividades

- Contribuir, desde el respeto,

a una practica adecuada

de la convivencia en las

situaciones habituales de

juego, tareas en casa y en

la escuela

La identificación y expresión de

sentimientos, emociones, vivencias

propias y de los demás.

X

X

X

Control progresivo de los propios

sentimientos y emociones.

X

X

X

Valoración y aceptación de las

propias características y

posibilidades.

X

X

X

Iniciativa y progresiva autonomía

en actividades de la vida cotidiana.

X

X

X



22

OBJETIVO Nº 4: Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener

iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

regulación y control de hábitos de

alimentación, descanso, higiene y

vestido.

X

X

X

4.- Realizar

autónomamente y

con iniciativa

actividades

habituales para

satisfacer

necesidades básicas,

consolidando

progresivamente

hábitos de cuidado

personal, higiene,

salud y bienestar.

5.- Colaborar con

los otros a crear un

entorno agradable y

un ambiente

favorecedor de

salud y bienestar.


Personal:

- Realizar con autonomía las

actividades habituales

relacionadas con la higiene, la

alimentación y el descanso.

- Realizar rutinas de forma

independiente.

- Contribuir a ofrecer un aspecto

personal cuidado.

b) Competencia Social y

Ciudadana:

- Mantener el aula y los

materiales limpios y ordenados.

- Iniciativa y autonomía para

llevarlos a cabo.

Hábitos elementales de

planificación, organización,

constancia, atención, iniciativa,

esfuerzo y de relación con los

demás.

X

X

Iniciativa y progresiva autonomía

en actividades de la vida cotidiana.

X

X

X

comportamiento a las normas de

convivencia que regulan la vida

cotidiana.

X

X

X

propio o compartido bien hecho.

X

X

X

Aceptación de las propias

posibilidades y limitaciones en la

realización de tareas.

X

X

X

Actitud positiva para establecer

relaciones de afecto con los adultos

y con los iguales.

X

X

X



23

OBJETIVO Nº 5: Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la

salud y de protección del entorno.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Las necesidades y hábitos básicos:

hábitos de alimentación, descanso,

higiene y vestido.

X

X

X

4.- Realizar

autónomamente y

con iniciativa

actividades

habituales para

satisfacer

necesidades básicas,

consolidando

progresivamente

hábitos de cuidado

personal, higiene,

salud y bienestar.

5.- Colaborar con

los otros a crear un

entorno agradable y

un ambiente

favorecedor de

salud y bienestar.


Personal:

- Realizar con autonomía las

actividades habituales

relacionadas con la higiene, la

alimentación y el descanso.

b) Competencia Social y

Ciudadana:

- Mantener el aula y los

materiales limpios y ordenados.

- Iniciativa y gusto para llevarlos

a cabo.

Respeto por las normas de

comportamiento en el desarrollo de

los hábitos y gusto por un aspecto

personal cuidado.

X

X

X

Acciones y situaciones que favorecen

la salud y generan bienestar propio

y de los demás; uso adecuado de

espacios, elementos y objetos.

X

X

X

Colaboración en el mantenimiento de

ambientes limpios y ordenados

X

X

X

Prevención y seguridad ante el riesgo.

X

X

X

Adaptación del comportamiento a las

normas de convivencia en la vida

cotidiana.

X

X

X



24

4.2.- AREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL ENTORNO

OBJETIVO Nº 1: Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e

interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Los objetos y materias del medio

natural: funciones, cualidades y usos

cotidianos. Recogida de información

mediante la exploración, medida y

clasificación. Actitud de curiosidad,

respeto y cuidado hacia objetos

propios y ajenos.

X

X

X

1.- Identificar y nombrar

componentes del entorno

natural estableciendo

relaciones sencillas e

interesándose por su

conocimiento.

2.- Participar de forma

activa en actividades de

conservación de la

naturaleza.

a) CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO:

- Conocimiento directo y a

través de otros medios de

los elementos de la

naturaleza (vivos e inertes).

- Descripción de algunas

de sus características y

funciones.

- Relaciones entre el medio

físico y las personas y las

modificaciones que se

producen en el intercambio

entre ambos.

- Cuidado y respeto hacia

la naturaleza participando

en actividades para

conservarla.

Observación de fenómenos del medio

natural: lluvia, viento….

X

X

X

Curiosidad, respeto y cuidado hacia los

elementos del medio natural

(animales, plantas…)

X

X

X

Disfrute en la realización de actividades

en contacto con la naturaleza.

Valoración de su importancia para la

salud y el bienestar.

X

X

X

Identificación de seres vivos y la materia

inerte (el sol, los animales, las

plantas, las nubes, los ríos…)

X

X

X

Características y funciones en los seres

vivos. Valoración de su importancia

para la vida humana y consecuencias

del comportamiento de las personas

en su conservación.

X

X

X



25

OBJETIVO Nº 2: Iniciarse en habilidades matemáticas actuando sobre los elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Representación de la realidad desde el

punto de vista matemático:

Cuantificación, conteo, estimación y

aproximación a la serie numérica y a

los números ordinales.

X

X

X

1.- Agrupar, clasificar

y ordenar elementos

del entorno natural

según distintos

criterios e iniciar su

cuantificación e

interpretación.

a)Matemática:

- Organizar la información

a partir de las cualidades y

características de los

objetos, su cuantificación y

representación numérica

ordinal y cardinal.

Ordenación y clasificación

siguiendo distintos criterios

(forma, color, tamaño y

peso)

- Valorar el manejo de las

nociones básicas espaciales

y temporales.

- Utilización de nociones

matemáticas para resolver

sencillos problemas de

juntar, separar y quitar a

través del conteo.

Situación de sí mismo y de los objetos

en el espacio y en el tiempo.

Posiciones relativas. Medida del

tiempo.

X

X

X

Formas sociales del tiempo: calendario,

estaciones, días de la semana.

Ubicación temporal de actividades

de la vida cotidiana.

X

X

X

Iniciativa para llevar a cabo

autónomamente las actividades

cotidianas.

X

X

X

Identificación y formas del entorno

natural: formas planas y

tridimensionales en elementos del

entorno. Su ordenación según

distintos criterios.

X

X

X



26

OBJETIVO Nº 3: Relacionarse con los demás de manera cada vez mas equilibrada y satisfactoria, interiorizando


CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Identificación de los primeros grupos

sociales de pertenencia: familia y

escuela.

X

X

X

1.- Conocer,

identificar y

describir personas

y colectivos de su

entorno

identificando su

comportamiento y

las características

de su actuación en

la comunidad.

2.- Participar en la

elaboración de

normas

verbalizando las

consecuencias de

su comportamiento

para una

convivencia

positiva.

a)Social y Ciudadana:

- Identificar las caracteristicas

de los grupos sociales mas

cercanos.

- Identificar las necesidades

de la comunidad y su

respuesta a través de los

servicios comunitarios

(mercado, atención sanitaria,

transporte…)

- Conocer y participar en las

manifestaciones culturales del

entorno.

- Participar y colaborar en las

tareas de clase, cumpliendo

encargos y llevandolos a cabo

de manera correcta, ordenada

y de acuerdo con las normas.

- Usar adecuadamente los

objetos, pedirlos por favor,

dar las gracias, jugar con

todos, no usar la violencia,

saber esperar, compartir y

tolerar el fracaso y la

frustración.

- Analizar situaciones

conflictivas, tratarlas de

manera adecuada para buscar

su resolucion.

Identificación de algunos grupos

sociales significativos y cercanos a

su experiencia: el barrio, el mercado,

el pueblo, el transporte…

X

X

Observación y participación en fiestas,

tradiciones culturales, costumbres y

ocupaciones de la comunidad a la

que pertenece.

X

X

X

Valoracion de las relaciones afectivas

que en ellos se establecen.

X

X

X

Incorporacion progresiva de pautas

adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para

resolver confictos mediante el

dialogo.

X

X

X

Respeto por otras lenguas y culturas.

X

X

X



27

OBJETIVO Nº 4: Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caracteristicas,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Identificación de los primeros grupos

sociales de pertenencia: familia y

escuela.

X

X

X

1.- Conocer,

identificar y

describir personas

y colectivos de su

entorno

identificando su

comportamiento y

las caracteristicas

de su actuación en

la comunidad.

a)Social y Ciudadana:

- Identificar las caracteristicas

de los grupos sociales mas

cercanos.

- Identificar las necesidades

de la comunidad y su

respuesta a traves de los

servicios comunitarios

(mercado, atención sanitaria,

transporte…)

Componentes, funciones y costumbres

de los primeros grupos sociales.

X

X

X

Valoración de las relaciones afectivas

que en ellos se establecen.

X

X

X

Identificación de algunos grupos

sociales significativos cercanos a su

experiencia: el barrio, el mercado, el

pueblo, el transporte…

X

X

X

Los componentes del entorno no

escolares (barrios, amigos en tiempo

de ocio, compañeros de otros

padres…

X

X

X

Valoración y respeto por otras lenguas y

culturas generando actitudes de

confianza y aprecio.

X

X

X



28

4.3.- AREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

OBJETIVO Nº 1: Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso como

herramienta de relacion con los demas, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto

en lengua propia como extranjera.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

RELACIONADOS CON

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Comprensión de ordenes

relacionadas con rutinas, tareas

y saludos.

X

X

X

1.- Utilizar la

lengua oral propia

y extranjera para

interactuar con

iguales y con

adultos y participar

en conversaciones.

a)Linguistica:

- Comunicarse oralmente en

lengua propia y extranjera

- Valorar el interes y el gusto

por la utilizacion del lenguaje

oral, relatar viviencias,

comunicar sus estados de

animo y compartirlos con los

demas.

- Uso de las convecciones

sociales del lenguaje.

- Aceptar a las distintas

personas sea cual sea su

lengua.

Vocabulario basico de

conceptos del cuerpo, entorno,

acciones…

X

X

X

Curiosidad e interes por el

descubrimiento y

conocimiento progresivo del

funcionamiento de la lengua

oral.

X

X

X

Uso progresivo de lexico preciso

y variado, estructuracion

gramatical correcta,

entonación adecuada y

pronunciación clara.

X

X

X

Uso de las normas que rigen el

intercambio lingüístico,

respetando el turno de palabra,

escuchando con atención y

respeto…

X

X

X

Utilización del lenguaje oral para

regular la propia conducta e

influir en la de los demas.

X

X

X

Actitud positiva hacia la lengua

propia y la extranjera.

X

X

X

Participación en dialogos de

temas conocidos, hacer

preguntas y contestar las

respuestas.

X

X

X



29

OBJETIVO Nº 2: Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CON COMPETENCIAS BÁSICAS.

Comprensión de órdenes

relacionadas con rutinas, tareas

y saludos.

X

X

X

1.- Comprender

mensajes orales

diversos,

mostrando una

actitud de escucha

y comunicación

atenta y respetuosa.

a) Linguistica:

- Escuchar y comprender mensajes

que le permitan participar en

conversaciones tanto en lengua

castellana y extranjera.

Comprensión de la idea global

de un mensaje relativo al

vocabulario tratado.

X

X

X

Actitud positiva hacia la lengua

propia y la extranjera.

X

X

X

Participación y escucha activa en

situaciones habituales de

comunicación.

X

X

X



30

OBJETIVO Nº 3: Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Diferenciación entre las formas

escritas y otras formas de

expresión grafica.

X

X

X

1.- Mostrar interes

por los textos

escritos presentes

en el aula y en el

entorno proximo,

iniciandose en su

uso, en la

comprensión de

sus finalidades y

en el

conocimiento de

algunas

caracteristicas del

codigo escrito.

Interesarse y

participar en las

situaciones de

lectura y escritura

que se producen

en el aula.

a) Comunicación Lingüística:

- Aproximarse a la lectura y

escritura en la lengua castellana,

como medio de comunicación, de

información y de disfrute.

- Se observara el uso adecuado de

material escrito.

- Se valorara el interes por explorar

los mecanismos basicos del codigo

escrito

- Conocimiento de algunas

caracteristicas y convecciones de la

lengua escrita.

Aproximación al uso de la lengua

escrita como medio de

comunicación, información y

disfrute.

X

X

X

Uso de diferentes soportes de la

lengua escrita (libro, revistas…)

X

X

X

Escritura de palabras muy

significativas y usuales

asociadas a imágenes, personas

y objetos.

X

X

X

Uso del vocabulario para referirse

a elementos basicos que

configuran el texto escrito.

X

X

X

Acercamiento al placer de la

lectura a traves de la escucha y

comprensión de cuentos,

poesias, rimas, relato de

pequeñas historias a partir de sus

vivencias, cuentos, imágenes…

X

X

X

Interes y atención en la escucha de

narraciones, explicaciones leidas

por otras personas.

X

X

X

Valoración y uso de la biblioteca

como espacio de entretenimiento

y disfrute y actitud de

colaboración en su cuidado.



31

OBJETIVO Nº 4: Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes

de valoración, disfrute e interes hacia ellos.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

RITERIOS RELACIONADOS

CON COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Acercamiento al placer de la

lectura a través de la escucha y

comprensión de cuentos, relatos,

leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas.

X

X

X

1.- Disfrutar

compartiendo la

audición y la

lectura de textos

literarios.

a) Comunicación Lingüística:

- Escuchar, lectura de textos,

memorizar poemas y disfrutar

leyendo.

b) Competencia social y ciudadana:

- prestar atención, escuchar a los

demas, respetar el turno de palabra.

c) Competencia Cultural y Artistica.

- Disfrutar en las dramatizaciones.

Relato de pequeñas historias a

partir de sus vivencias, cuentos,

imágenes.

X

X

X

Recitado de algunos textos

poéticos.

X

X

X

Dramatización de textos literarios

y disfrute e interés por

expresarse.

X

X

X

Interes por compartir

interpretaciones y emociones.

X

X

X

Interes y atención en la escucha de

narraciones, explicaciones o

descripciones leidas por otras

personas.

X

X

X

Valoración y uso de la biblioteca

como espacio de entretenimiento

y disfrute y actitud de

colaboración en su cuidado.



32

OBJETIVO Nº 5: Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical

mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Experimentación y

descubrimiento de los

elementos del lenguaje

plastico.

X

X

X

1.- Expresarse y

comunicarse

utilizando medios

materiales y

tecnicas propias

de los diferentes

lenguajes

artisticos y

audiovisuales,

mostrando interes

por explorar sus

posibilidades, por

disfrutar con sus

producciones y

por compartir con

los demas las

experiencias

esteticas y

comunicativas.

a) Comunicación Cultural y Artistica:

- uso de diferentes materiales,

instrumentos y tecnicas propias de los

lenguajes musical, plastico y corporal.

- se observara el gusto por

experimentar y explorar sus

posibilidades expresivas, del gesto, los

movimientos, el color, la textura o los

sonidos.

- se valorara el desarrollo de la

sensibilidad estetica y actitudes

positivas hacia las producciones

artisticas en distintos medios.

- interes por compartir las

experiencias esteticas.

Expresión y comunicación de

hechos, sentimientos,

emociones vivencias o

fantasias mediante el dibujo y

producciones plasticas.

X

X

X

Acercamiento al uso de distintos

materiales y tecnicas.

X

X

X

Valoración progresiva de

diferentes tipos de obras

plasticas.

X

X

X

Exploracion y uso de la voz, el

propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos

musicales.

X

X

X

Reconocimiento de sonidos

cotidianos y por contraste

(largo-corto, fuerte-suave,

agudo-grave).

X

X

X

Uso de recursos corporales, el

mimo, gestos y movimientos

al servicio de la expresión,

representación y dramatizacion

de los sentimientos y

vivencias.

X

X

X

Participación en actividades de

dramatizacion, danzas, juego

simbolico y otros juegos de

X

X

X



33

expresión corporal.

OBJETIVO Nº 6: Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar

habilidades y conocimientos.

CONTENIDOS

3

años

4

años

5

años

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Iniciación en el uso del

ordenador, camaras digitales y

DVD: encendido y apagado,

abre y cierra ventanas, ejecuta

un programa, seguir un

itinerario con el raton, uso del

teclado, utilización de

programas sencillos de dibujo.

X

X

X

1.- Usar el

ordenador como

vehiculo de

expresión y

comunicación.

a) Tratamiento de la información y

Competencia Digital:

- acceder al ordenador

- manejar el raton para seleccionar

- usar iconos para utilizar los

programas con cierta autonomia

para obtener información o para

realizar representaciones.

Acercamiento a producciones

audivisuales: películas, dibujos

animados, videojuegos…

X

X

X

Valoración critica de sus

contenidos

X

X

X

Distinción progresiva entre

representación y realidad.

X

X

X

Concienciacion de la necesidad

de un uso moderado de los

medios audiovisuales y de las

TIC´S

X

X

X



34

4.3.1.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

INTRODUCCIÓN

El objetivo primordial de la educación infantil es contribuir al desarrollo óptimo de los alumnos y

alumnas, así como en la preparación para la vida social y cultural y la comprensión y colaboración con otros

pueblos. Este objetivo persigue la necesidad de contribuir a fomentar las capacidades de relación y expresión de

los alumnos con los demás, posibilitando una interpretación abierta en la que tengan cabida no sólo los

aprendizajes de la lengua materna sino los de otras lenguas extranjeras para fomentar el entendimiento de

diversas culturas y la formación para la paz.

Por tanto el aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la

Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de

compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por

el Real Decreto.

Esta área esta englobada en el área del segundo ciclo de Educación infantil: comunicación y

representación los lenguajes, mediante esta área se pretende que el niño se relacione y pueda representar el

entorno que le rodea así como verbalizar sus experiencias a través de los distintos lenguajes que se le presentan

en su vida cotidiana: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de

las tecnologías de la información y de la comunicación.

El lenguaje verbal es especialmente relevante en esta etapa es el elemento de excelencia de aprendizaje.

Por ello se hace necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás,

despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. Por lo que la introducción de una lengua

extranjera suscitará la valoración y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos

comunicativos conocidos, fundamentalmente en las rutinas del aula.

OBJETIVOS

Los objetivos que se establecen en relación con el área de lengua extranjera dentro del área de

comunicación y representación son los siguientes:

3. – Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva

hacia la lengua tanto propia como extranjera.

7. - Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

CONTENIDOS

Bloque 1: lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar.



35

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de

comunicación.

- Comprensión de la idea global en textos de lengua extranjera en situaciones habituales del aula y cuando

se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN

INFANTIL

Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso

de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural,

que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que

acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer

cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades didácticas.

Coordinación con los tutores

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a formar

parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y

actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta razón, la coordinación con

los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del inglés se enfoca de manera

integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso,

los profesores de inglés se pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan en esta área

coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este método no es inalterable; al

tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiempo con los

temas tratados por los tutores.

Rutinas de clase

Una de las bases de la enseñanza del Inglés en educación Infantil son las rutinas que se integran en el

curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y

qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de

comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica

estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

Actividades cortas

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante limitada,

lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas. Conviene no

dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se

sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de ellas.

El período de silencio

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan «período

de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para

estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas

oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas

palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de

aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de

demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por ejemplo, podemos pedir a los niños que se

pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagón



36

correspondiente del póster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos

respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres

Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede esperar

de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos

en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar una función al final de curso en la que los

niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos.

Metodología empleada en Educación Infantil.

En Educación infantil se produce la aproximación y conocimiento del idioma extranjero de una forma

lúdica y entretenida. Las sesiones son de 90 minutos dos veces a la semana. La dinámica que se va a seguir en

cada uno de los cursos es la siguiente:

- 3 años: se respetará el período de adaptación de los alumnos, sin embargo durante ese período la

presencia del especialista es importante para que los alumnos se familiaricen con él/ella. La dinámica a

seguir con los alumnos de esta edad obedece a las dinámicas seguidas por las tutoras habitualmente:

acogida de alumnos, canción de bienvenida, asamblea en la que pasamos en lista en Inglés, rutinas de

espacio-tiempo en Inglés: Para todo ello utilizamos una mascota. Después la clase se desarrolla con

juegos y ejercicios que obedecen a uno de los métodos conocidos como Total Physical Response

(ejercicios donde se requiere la participación activa del alumno, responder a órdenes dadas por el

profesor,...). El cuento, las imágenes y las canciones juegan un papel primordial en el desempeño de

estas rutinas diarias. El aprovechamiento de los rincones es una forma de conectar con el ambiente

donde los alumnos desarrollan su trabajo diario.

- El material a utilizar en 3 años es el de la editorial Heinemann: "Hello Cheeky". No obstante se

modificarán contenidos dado el carácter flexible de la programación y las características del alumnado.

Con estos alumnos se trabajarán temas significativos como los colores, los conceptos de grande y

pequeño, las partes del cuerpo, las rutinas de tiempo, los juguetes, los animales, etc. así como los

aspectos socioculturales (Halloween, Christmas, Carnival, Easter, etc.)

- 4 años: en cuanto a los niños de 4 años se seguirán las mismas rutinas citadas anteriormente y se

utilizará la misma editorial con un libro que continúa con las aventuras del curso anterior "Cheeky

Monkey I" con posters interactivos, tarjetas de cuentos y flashcards. No obstante se introducen 2 nuevas

mascotas con el fin de atraer la atención a nuestros alumnos, pues debemos recordar que en esta etapa

los alumnos necesitan una variedad de estímulos para contrarrestar sus períodos cortos de atención. En

este curso se trabajarán los siguientes contenidos: colores, números (1-6), juguetes, partes del cuerpo,

animales, comida, etc. y aspectos socioculturales.

- 5 años: la clase de 5 años utilizará el libro de "Cheeky Monkey II" que supone el final de las vivencias

de la mascota conocida desde el primer curso y el compendio de todo lo aprendido. En este curso se

desarrollarán los siguientes contenidos: colores, números, juguetes, miembros de la familia, animales,

comida, partes del cuerpo, prendas de vestir, etc. y contenidos socioculturales.



37

EVALUACIÓN

La evaluación es muy importante pues sirve para comprobar la eficiencia del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Esta evaluación ha de ser continua y global no solo evaluando así los aspectos cognitivos sino los

sociales y Actitudinales.

Para ello utilizaremos dos instrumentos uno de observación grupal y otro de observación individualizada

de forma que nos sirva de una manera cómoda para sistematizar el proceso evaluador basado en la observación.

La observación técnica y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

Los aspectos ha evaluar son:

- Grado de motivación de los niños.

- Comprensión de las actividades mediante respuestas físicas.

- Participación de los alumnos.

- Saludos y expresiones trabajadas en clase.

- Reconocimiento de aspectos básicos propios de su edad (saludos, colores, números)

- Realización de fichas con autonomía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos y participar en

conversaciones.

Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua propia

y extranjera: pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en

grupo. Asimismo se valora el interés y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver situaciones

conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente se valora el uso de las

convenciones sociales: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo

se valora su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua (objetivo 1).

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta y

respetuosa.

Este criterio valora la competencia alcanzada por el niño y la niña para escuchar y comprender mensajes,

relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la

vida del aula en la lengua castellana y extranjera (objetivo 2).



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5.- COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:

• Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto

de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Supone la

utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de

comunicación.

1 Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas.

2 Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas…

3 Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana.

4 Saber dialogar sobre los diferentes temas.

5 Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías,

carteles…

6 Interpretar imágenes en voz alta.

7 Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.

8 Saber expresar opiniones, ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar

y realizar críticas con sentido constructivo.

9 Ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos,

necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico.

10 Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura.

11 Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

12 Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a.

13 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la

comunicación y de la conversación.

• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida

diaria.

1 Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.

2 Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno.

3 Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y

confianza en las capacidades propias.

4 Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución

de problemas.



39

5 Ser capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad.

6 Desarrollar la curiosidad, la confianza en sí mismo/a y el deseo de hacer bien las cosas.

7 Ser capaces de utilizar progresivamente el conocimiento que posee para generar nuevos conocimientos.

8 Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes.

9 Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.

10 Aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas.

11 Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas.

12 Utilizar métodos elementales para calcular distancias.

13 Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones

cotidianas que lo requieran.

14 Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales,

temporales…, los números.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que

facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la

preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

1 Comprender la relaciones que se establecen entre el ser humano y el resto de los seres vivos.

2 Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio.

3 Observar la naturaleza e interactuar con ella.

4 Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir

progresivamente algunas consecuencias.

5 Aprender a observar el medio físico.

6 Percibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.

7 Desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

8 Aprender a desenvolverse adecuadamente con autonomía progresiva e iniciativa personal en los

diferentes ámbitos de la vida.

9 Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.

10 Desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a.

11 Aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente.

12 Desarrollar hábitos de consumo racional y responsable.

13 Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la

salud y la calidad de vida.

14 Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.

15 Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

16 Localizar y orientarse en espacios cotidianos.

17 Situarse en el tiempo.

18 Identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos

sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y

transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el



40

acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para

informarse y para comunicarse.

1 Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del

equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del

ordenador, manejo del ratón…).

2 Dominar programas informáticos.

3 Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos,

soportes y técnicas.

4 Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.

5 Adquirir progresivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar de una

manera adaptada a su edad.

• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que

se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de

los otros.

1 Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la

negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen.

2 Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos.

3 Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y diversa.

4 Aprender a tolerar la frustración en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana.

5 Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los demás.

6 Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las

opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios

puntos de vista.

7 Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en

los que se desenvuelve.

8 Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones.

9 Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona.

10 Tomar decisiones con progresiva autonomía.

11 Aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos.

12 Comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos.

13 Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a

respetarlo.

14 Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando,

tolerando y aceptando las diferencias individuales.

15 Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento

personal y social.



41

• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música,

las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…).

1 Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras.

2 Desarrollar habilidades de cooperación, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus

compañeros y compañeras.

3 Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el

lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

4 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de

manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.

5 Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales.

6 Aprender a expresarse y a comunicarse.

7 Aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y

artísticas.

8 Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del lugar en el que viven.

9 Iniciarse en el conocimiento de las técnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes

artísticos.

10 Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios.

• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de

manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que

satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un

mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Requiere ser

consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y

controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades

orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando

provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos

de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.

1 Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana,

desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma.

2 Iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de

manera progresivamente autónoma.

3 Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.

4 Desarrollar progresivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento.

5 Aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones.

6 Desarrollar progresivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal.

7 Sentir el deseo y la curiosidad por aprender.

8 Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los

errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse.

9 Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás.

10 Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as.

11 Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización

y la resolución de problemas.

12 Aprender a utilizar la observación, la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo

que le rodea.



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13 Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

• Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito

personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la

autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los

problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.

1 Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida

cotidiana.

2 Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiración.

3 Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades

manipulativas de motricidad fina.

4 Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas.

5 Adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí

mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los

errores…

6 Desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto

por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás…

7 Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles, de contribuir en las rutinas

cotidianas de alimentación, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo

pequeños riesgos que pueda controlar.

Competencia emocional:

1 Manifestar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le rodean.

2 Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere.

3 Desarrollar valores personales como la autoestima.

4 Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.

5 Empezar a construir confianza en sí mismo.

6 Contribuir, desde el respeto, a una convivencia adecuada en situaciones de juego.

7 Adaptarse a la rutina de la vida escolar.

8 Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás.

9 Expresar diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, entusiasmo, placer…

10 Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir,

cooperar, participar, ayudar, respetar, tolerar, aceptar…



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6.- EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad

educativa. Nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los

alumnos y de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. De esta forma, se podrá dar una respuesta

adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

La evaluación ha de tener una carácter global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas

en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto

concreto y a cada alumno; continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje

de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la

intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

6.1.- MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS.

Los momentos de evaluación, y estrategias para realizar dicha evaluación son los siguientes:

- EVALUACIÓN INICIAL: se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las

niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por

el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. A tal efecto, se realizará un registro de evaluación

inicial para el nivel 3 años.

- EVALUACIÓN PROCESUAL: será constante y regular a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje y permitirá ir constatando los logros y dificultades. Se llevará a cabo a través,

principalmente, de la observación directa de sus aportaciones, de la revisión de sus producciones y de su

expresión oral.

- EVALUACIÓN FINAL: La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de

enseñanza-aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados

obtenidos por cada alumno y cada alumna.

Para llevar a cabo la evaluación final se realizará:

- Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.

- Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

- Un registro de evaluación de cada nivel.

- Un registro de evaluación de toda la etapa de la Educación Infantil.

6.2.- EVALUACIÓN DE LA PROPIA TAREA DOCENTE.

Algunos de los criterios para poder abordar esta evaluación serán los siguientes:

- Si se ha intercambiado opiniones con los compañeros de ciclo.

- Si se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos/as.



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- Si se ha promovido un aprendizaje significativo.

- Si se han organizado los contenidos en torno a un enfoque globalizador.

- Si se ha logrado una adecuada organización espacial y temporal.

- Si se ha creado un clima de confianza y afecto.

- Si se han tenido presentes los cauces de participación familiar.

6.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.

Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás.

Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.

Progresar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas.

Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

Confiar en las propias posibilidades.

Respetar y aceptar las características de los demás.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a.

Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.

Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonomía progresiva.

Valorar las actuaciones propias y las de los demás.

Participar en los juegos.

Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.

Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

Expresar sentimientos y emociones.

Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los demás.

Contribuir a la convivencia.

Adquirir hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Controlar progresivamente sus necesidades básicas.

Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

Conocimiento del entorno

Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.

Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural.

Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numérica.

Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Manejar nociones espaciales y temporales básicas.

Interesarse por el medio natural.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.

Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.

Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.



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Identificar las características de los grupos sociales más cercanos.

Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atención sanitaria, medios de transporte…

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.

Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente.

Identificar otras culturas presentes en el entorno.

Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

Lenguajes: comunicación y representación

Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.

Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones.

Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.

Participar en diferentes conversaciones.

Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.

Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.

Comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

Iniciarse en el uso de los textos escritos.

Conocer algunas características del código escrito.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes

artísticos y audiovisuales.

Mostrar interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.

Compartir experiencias estéticas y comunicativas.

Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la

textura y los sonidos.

Desarrollar la sensibilidad estética.

Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios.

Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y comunicación.

6.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS

Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.

Identificar algunas características personales.

Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.

Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.

Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.

Mejorar en la coordinación óculo-manual.

Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.

Utilizar nociones básicas de orientación espacial.

Controlar las necesidades básicas del cuerpo.

Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.



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Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.

Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

Distinguir sensaciones del cuerpo.

Participar en actividades cotidianas.

Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

Diferenciar y manipular objetos.

Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.

Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.

Ser cada vez más autónomo/a.

Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.

Identificar propiedades de los objetos.

Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.

Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

Distinguir características de animales y de plantas.

Comunicarse a través del lenguaje oral.

Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes.

Aumentar progresivamente su vocabulario.

Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.

Leer e interpretar imágenes.

Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.

Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas… leídos en

clase.


Iniciarse en trazos libres y dirigidos.

Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.

Conocer los tres primeros cardinales.

Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.

Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.

Iniciarse en la formación de series.

Describir objetos.

Utilizar la serie numérica para contar.

Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.

Discriminar sonidos.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.

Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

Conocer la gama de colores primarios.

Participar en la interpretación y representación de canciones.

6.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 4 AÑOS



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Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.

Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.

Valorar, respetar y aceptar las diferencias.

Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.

Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.

Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.

Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

Distinguir entre el día y la noche.

Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.

Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.

Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con el clima.

Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.

Conocer su vivienda.

Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.

Identificar profesiones de su entorno próximo.

Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de comunicación e

información.

Descubrir lugares de ocio y diversión.

Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.

Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.

Observar, explorar y manipular diferentes objetos.

Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes.

Aumentar progresivamente su vocabulario.

Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Leer e interpretar imágenes.

Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.

Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.

Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Realizar trazos correctamente.

Iniciarse en el dictado.

Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.

Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas, adivinanzas…, leídos en

clase.

Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.

Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.

Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.

Conocer algunas propiedades de los objetos.

Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.

Utilizar cuantificadores básicos.

Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.

Usar la serie numérica para contar elementos.

Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.



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Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.

Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.

Discriminar diferentes sonidos.

Conocer algunos instrumentos musicales.

Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.

Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.

Interpretar canciones.

Iniciarse en la relajación.

6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL 5 AÑOS.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal.

Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo.

Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás.

Controlar progresivamente su cuerpo, global y sectorialmente.

Progresar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas.

Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos.

Confiar en las propias posibilidades.

Respetar y aceptar las características de los demás.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.

Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a.

Conocer sus propias posibilidades y limitaciones.

Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad, confianza, iniciativa y autonomía progresiva.

Valorar las actuaciones propias y las de los demás.

Participar en los juegos.

Comprender y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juegos.

Progresar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino.

Expresar sentimientos y emociones.

Comprender e interpretar los sentimientos y emociones de los demás.

Contribuir a la convivencia.

Adquirir hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

Controlar progresivamente sus necesidades básicas.

Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.

Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural.

Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie numérica.

Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Manejar nociones espaciales y temporales básicas.

Interesarse por el medio natural.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza.

Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas.

Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno.



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Identificar las características de los grupos sociales más cercanos.

Conocer diferentes servicios comunitarios: mercado, atención sanitaria, medios de transporte…

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se relaciona.

Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente.

Identificar otras culturas presentes en el entorno.

Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras.

Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas.

Comprender diferentes mensajes orales, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e

informaciones.

Mostrar actitud de escucha atenta y respetuosa.

Participar en diferentes conversaciones.


Expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.

Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo.

Comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

Iniciarse en el uso de los textos escritos.

Conocer algunas características del código escrito.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.

Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes

artísticos y audiovisuales.

Mostrar interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes.

Compartir experiencias estéticas y comunicativas.

Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el color, la

textura y los sonidos.

Desarrollar la sensibilidad estética.

Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios.

Utilizar el ordenar y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y comunicación.

7.-METODOLOGÍA

Teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos que contempla el currículo, esta programación se

apoya en los siguientes que se señalan a continuación:

- Basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños

y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades

suficientemente atractivas, de tal manera que los alumnos puedan establecer relaciones significativas

entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, modificando los esquemas de

conocimientos para que evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas.

- Concebida bajo una perspectiva globalizadora que nos permita propiciar actividades que contribuyan al

desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Para ello, trataremos los



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contenidos de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el

currículo, organizándolos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo

de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los

que ya poseen.

- La actividad como fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Por ello, la enseñanza ha

de ser activa, utilizando estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la

imaginación y la capacidad de observación. La enseñanza activa se llevara a cabo con una amplia

propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus

capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y

construir sus propios esquemas de conocimiento.

- El trabajo en grupo que potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda,

uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

- Teniendo en cuenta que el juego es la actividad principal de los niños a estas edades, es necesario dotar

de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo,

ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas.

- Potenciaremos el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad

afectiva y emocional, por la integración de los alumnos entre sí y con los adultos. No hay que olvidar

que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les

ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual.

- Ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en

cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

- Atenderemos también al principio de socialización con el fin de que el niño abandone el estado de

egocentrismo en que se encuentra en esta epata. Propondremos gran cantidad de actividades de grupo en

las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a

participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

- La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las

niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias y en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir

una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben

ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad.

- Integraremos las nuevas tecnologías informáticas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto

de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el proceso de enseñanza sea más motivador.



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8.- RECURSOS

Entendemos que los recursos son los “puntos de apoyo” que utilizaremos en nuestra labor escolar para

que los alumnos/ as alcancen sus “techos discentes”, entendiendo como tales los límites superiores de todas sus

capacidades

8.1.- RECURSOS PERSONALES

Del desarrollo de nuestra programación formarán parte todos los recursos personales de los cuales

disponga el Centro, el /la más importante el tutor/ a de los niños/ as a los que va dirigida pero además podremos

contar con:

Los especialistas de inglés, religión, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y la orientadora.

La profesora de apoyo.

Los servicios sociales de la zona en caso de que hubiese algún niño con situación de riesgo social.

Las familias, padres y madres, abuelos y abuelas de nuestros alumnos.

Los propios alumnos.

8.2.- RECURSOS MATERIALES

Son muchos los recursos materiales que necesitaremos para llevar a cabo esta programación, entre ellos:

MATERIALES FUNGIBLES:

Fichas para los alumnos/ as. Folios blancos y de colores, cartulinas, papel continuo, papel de seda,

celofán, charol, pinocho, cartón ondulado, pintura de dedos, témpera líquida, ceras blandas, ceras duras,

lapiceros de tres cantos, rotuladores gruesos y finos, rotuladores permanentes, rotuladores para escribir en la

pizarra, tijeras de punta redonda, tijeras para zurdos, punzones de punta de plástico y de punta de metal,

alfombrillas, catálogos, folletos de los supermercados, catálogos de juguetes, de ropa, de carnaval... revistas,

periódicos, recetas, menús, tinta para la impresora, negra y de color, plásticos para plastificar, tóner...

MATERIALES NO FUNGIBLES:

Juegos y juguetes para psicomotricidad y grandes espacios, juegos didácticos, juegos para ejercitar la

motricidad fina, juegos y juguetes para el juego simbólico, materiales para las rutinas, materiales para ejercitar

los sentidos, materiales para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas, materiales para la iniciación

en la lectura y la escritura, material de expresión musical, material de expresión corporal.

DE ELABORACION PROPIA:

Internet, plastificadora, encuadernadora, fotocopiadora, bibliografía sobre las diferentes áreas,

cuadernillos de fichas y guías didácticas de diferentes editoriales...



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MATERIALES IMPRESOS: PARA EL MAESTRO/ A:

- Legislación, tomaremos como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) y

el Decreto 67/2007 de 29 de Mayo.

- Documentos del centro, Proyecto Educativo, Programación Didáctica, Programación de Aula, diferentes

Unidades Didacticas.

- Materiales del proyecto editorial, dispondremos de la guía de recursos didácticos y de todos los

materiales que dicho proyecto tenga (programaciones de la U.D., murales, cuentos, fichas, CDs de

música, CDs de nuevas tecnologías, DVDs de cuentos...)

MATERIALES IMPRESOS: PARA LOS ALUMNOS/ AS:

Cuadernillos de fichas de la editorial y fichas preparadas por los maestros/as para ampliar y reforzar los

cuadernillos. Fotografías, dibujos, láminas, cuentos, cromos, palabras, sílabas, letras, libros de imágenes,

pegatinas, gomets de formas geométricas, troquelados...

MATERIALES AUDIOVISUALES

Televisión, vídeo o DVD y películas, cámara de vídeo, retroproyector, proyector de diapositivas, cámara

digital de fotos, radiocasette, cintas de audio, CD de audio de música clásica, moderna, canciones infantiles…

MATERIALES INFORMÁTICOS

El ordenador, el teclado, el ratón, la pantalla y la impresora. Programas informáticos y páginas web.

8.3.- RECURSOS DEL ENTORNO

Los recursos del entorno comprenden desde el espacio del aula y los diferentes espacios del Centro hasta

el entorno en el cual se encuentra ubicado el mismo.

Utilizaremos todo aquello que pueda ser interesante en el desarrollo de nuestras Unidades Didácticas,

por ejemplo:

Casa de la cultura, representaciones teatrales, festival de navidad, carnaval, fin de curso.

Salidas a la granja escuela, al parque municipal…

Biblioteca Municipal

8.4.- RECURSOS ORGANIZATIVOS

EL ESPACIO.

El espacio fundamental en el que desarrollaremos nuestra Programación y las Unidades Didácticas que



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la desarrollan será la sala de la clase, siguiendo una metodología globalizada.

En nuestra clase tendremos las siguientes zonas:

- Zona de Alfombra (rincón de la biblioteca, rincón de las construcciones)

- Zona de Limpieza ( rincón del artista)

- Zona de Juego Simbólico (rincón de la casita, del supermercado, la peluqueria y de los disfraces)

- Zona de las Mesas (rincón de la plastilina, los pinchitos y los collares, rincón de lógica-matemática)

- Zona de experiencias (rincón del científico)

Además de estas zonas utilizaremos:

Espacios fuera del aula: Diferentes dependencias del centro: despachos, pasillos, lavabos, biblioteca del

Centro, patios y arenero.

Espacios fuera del Centro: parque en las diferentes estaciones, la granja escuela, las calles y la plaza del

pueblo, el ayuntamiento, la iglesia...

EL TIEMPO.

Recordar que esta programación está elaborada teniendo en cuenta un horario de jornada continuada.

En la planificación de las actividades realizadas a lo largo de la jornada, se busca el equilibrio entre la

necesidad de respetar los ritmos fisiológicos individuales de los niños y niñas del grupo (descanso, alimento,

actividad…) y la conveniencia de mantener rutinas diarias que les puedan servir de marcos de referencia para

interiorizar las primeras secuencias temporales, esto es, que les ayude a diferenciar lo que hacen antes y

después.

En consecuencia, las actividades de enseñanza-aprendizaje, seguirán una secuencia de rutinas que

ayudará a los niños y niñas a organizar el tiempo que están en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad

de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea.

Tiempo de trabajo individual.

Tiempo de rincones.

Tiempo de limpieza.

Tiempo de trabajo en grupo.

Tiempo de actividades motrices.

Tiempo de actividades musicales.

Tiempo dedicado al cuento.

Tiempo dedicado a los talleres.

A continuación se van a indicar las actividades que semanalmente se llevan a cabo en la clase:

Un día a la semana se lleva a cabo una sesión de grafomotricidad. Un segundo día hay otra sesión

dedicada al ritmo y las actividades musicales. Una hora a la semana la dedicamos a psicomotricidad.



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Otras actividades que se llevan a cabo son: la hora del cuento, para cada U.D. se narra el cuento de la

Unidad y otro o más, en función de la duración de la misma, de los clásicos de la literatura universal o de los

clásicos de los países de donde hay niños /as.

Otro día, los miércoles lo dedicamos a la actividad de gran grupo, actividad ésta en la cual participan

todos los niños/ as del ciclo. Incluidas en el horario están las sesiones de religión, e inglés (2).

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos

y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la

diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un análisis y una reflexión

sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades,

necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

9.1.- MEDIDAS GENERALES.

Coordinar la actuación de los distintos profesionales con los que interactuan los alumnos. (PT, AL,

ORIENTADORA), con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos alumnos.

Aplicar el Plan de Acogida.

Conocer, dar a conocer y atender a los aspectos culturales y sociales de los alumnos/as de minorías étnicas.

Organizar grupos de trabajo cooperativo en los que puedan asumir funciones con distintos grados de dificultad

y en los que pueda aprovecharse la tutorización entre alumnos.

Llevar a cabo el apoyo en grupos ordinarios mediante la profesora de apoyo

Emplear los recursos para atender a las diferentes tendencias de aprendizaje y estilos cognitivos del alumnado.

Apoyar la labor tutorial y facilitar materiales e información a las familias, especialmente al alumnado del

segundo Ciclo de Educación Infantil.

A fin de garantizar la equidad, la nueva Ley de Educación aborda los grupos de alumnos y de alumnas

que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo

educativo y, asimismo, establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su

plena inclusión e integración.

9.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas, nos referimos a los

niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a

aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidades o por

otros factores de análogos efectos.

Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. Se

debe facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española o

presentar graves carencias en los conocimientos básicos.

Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas

necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la

duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan. En

algunos casos, se debe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.



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Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por

padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de

conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y

normalización educativa y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta

educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas

de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.

Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, se adoptarán y utilizarán estrategias como:

Controlar la asistencia regular a clase.

Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica no presentan ningún

orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las

características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Programar actividades específicas para favorecer su integración y el sentido de pertenencia al grupo.

Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo

posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando

beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.

Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.

Contar con la ayuda de otros alumnos.

Realizar actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros.

Trabajar con un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje y actividades

relacionadas con el ámbito musical.

Se requiere y precisa la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestra programación ofrece numerosas

soluciones de carácter práctico para dar respuesta a la realidad de hoy día.

Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a

desarrollar los objetivos y contenidos del currículo. Contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para

todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el interés por aprender del alumnado y facilitan la

generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a

permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el

entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, los menores van a ir afianzando

poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la creación de actitudes tan positivas como el

interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etcétera.

Se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones,

realización de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales… También a través de los materiales

para el aula, se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que

proporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar y para ponerse en el punto de vista de los otros.

En cada trimestre se lleva a cabo una salida a la Casa de la Cultura para ver una representación teatral.

Salida al entorno (parque de la localidad), para la observación de los cambios climáticos.



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Representaciones navideñas.

Visita a una granja escuela.

Salida a la Biblioteca coincidiendo con el "Día del Libro".

Fiesta fin de curso.

11.- ACUERDOS CONSENSUADOS POR EL CLAUSTRO DE

PROFESORES PARA EL CURSO 2008/09.

- Estimulación del lenguaje oral.

- Atención y memoria auditiva en Educación Infantil, con el fin de mejorar para el paso hacia la

Educación Primaria.

- Atención a los zurdos. Pautas de observación. Consecuencias. No basta con “dejarles que lo hagan

con la mano que quiera”. Hay que observarles y ayudarles a definir su lateralidad pidiendo que lo

hagan con la mano predominante.

- El ritmo: es imprescindible en la lecto-escritura, expresión oral, música, coordinación general, etc.

- Método de lecto-escritura. Se debe empezar el primer trimestre en 1º de Primaria con el mismo de

Educación Infantil y repasar en todo el ciclo con el mismo.

- Escritura en Educación Infantil en mayúsculas y minúsculas.

- Una redacción semanal, empezando oralmente desde Educación Infantil.

- Lectura: 10 minutos al empezar la jornada todos los días. Rutina para todos lo niveles.

- Se realizará coordinación entre el profesorado que imparte psicomotricidad y Educación Física.

- Se fomentará, en las aulas, la manipulación de objetos en la adquisición de conceptos matemáticos:

más-menos, igual, número, etc.

- El profesorado diseñará actividades que fomenten la creatividad y la expresión del mundo afectivo:

dibujos, pinturas de diferentes tipos, collage. Etc.

Documents

Programacion ei