PROGRAMACIÓN GENERAL HISTORIA DEL MUNDO … · Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, ... Mundo Contemporáneo para desarrollar la competencia

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN GENERAL HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 2016-17

Fray Paulino s/n33600 MIERES – ASTURIAS Tfno. 985464982Fax 985452969 / [email protected]

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IES BERNALDO DE QUIRÓS (MIERES)

PROGRAMACIÓN GENERAL

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO

CURSO 2016-17




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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Relación de miembros del Departamento, cargos y grupos. PÁGINA 3

1.2. Bases legislativas. PÁGINA 4

2. CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE

BACHILLERATO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PÁGINA 4 3. METODOLOGÍA EN BACHILLERATO. PÁGINA 6

4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. PÁGINA 7 5. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PÁGINA 9 6. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. PÁGINA 9 7. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO.

7.1. Plan de lectura, escritura e investigación. PÁGINA 10

8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PÁGINA 11

9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. PÁGINA 12

10. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. PÁGINA 12

11. EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN 3º DE ESO

11.1. Procedimientos de evaluación. PÁGINA 37 11.2. Instrumentos de evaluación. PÁGINA 37 11.3. Criterios de evaluación. PÁGINA 37 11.4. Criterios de calificación. PÁGINA 37 11.5. Procedimiento de recuperación. PÁGINA 38 11.6. Recuperación extraordinaria. PÁGINA 39

12. ESPECIFICACIONES PARA EL BACHILLERATO NOCTURNO. PÁGINA 39




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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Relación de miembros del Departamento, cargos y grupos.

El departamento didáctico de Geografía e Historia durante el curso 2016-2017 está formado por los siguientes miembros:

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

NOMBRE Y

APELLIDOS MATERIAS CARGOS TURNO

Dª María

Elena

Fernández

Solís

Historia del Mundo Contemporáneo 1º A

Historia de España: 3º A y 3º B

Historia del Arte: 3º A - B

Geografía: 3º A

Pendientes 1º Bachillerato

Tutora 3º A Nocturno

Dª Susana

Fuentes

Martín

3º ESO A (Geografía)

3º ESO C (Geografía)

1º BTO C (Historia del Mundo Contemporáneo)

1º BTO D (Historia del Mundo Contemporáneo)

2º BTO C (Historia de España)

Tutora 2º

BTO C Diurno

Dª María

Isabel Lastra

García

2º ESO B (Geografía e Historia)


4º ESO A (Geografía e Historia)

4º ESO B/C (Geografía e Historia)

2º BTO C (Historia del Arte)

Tutora 3º

ESO B Diurno

D. José

Carlos

Suárez

González

1º ESO C (Geografía e Historia)


2º BTO B (Historia de España)

2º BTO D (Historia de España)

2º BTO C (Geografía)

Jefe de

Departamento

Tutor 2º BTO

B

Diurno

Dª

Montserrat

Villaverde



2º ESO B (Geografía e Historia – bilingüe)

2º ESO C (Geografía e Historia - bilingüe)

4º ESO B/C (Geografía e Historia - bilingüe)

2º BTO A (Historia de España)

Profesora

bilingüe Diurno

REUNIÓN SEMANAL DE DEPARTAMENTO

Miércoles, de 14,30 a 15,25




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1.2. Bases legislativas. a. Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de Historia del Mundo Contemporáneo tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales.

Reconocer las situaciones de discriminación social, política y económica resultantes de los procesos de expansión industrial y económica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democráticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad.

Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información–, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada, aplicando los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea.

Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.




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La asignatura Historia del Mundo Contemporáneo contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del Decreto 42/2015:

COMPETENCIA CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS CC.CC.

Competencia Comunicación

Lingüística

La materia contribuye a la adquisición de la competencia comunicación lingüística mediante la lectura atenta y reflexiva, la realización de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, comentarios y ejercicios escritos, o la promoción de debates y coloquios, procedimientos habituales en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Con ellos se mejora su capacidad de lectura, sus recursos expresivos y su dominio del lenguaje en los más diversos registros. Además, con el enriquecimiento del vocabulario especifico y general, consolida habilidades personales relacionadas el uso de la lengua.

Competencia Matemática y competencias

básicas en Ciencia y

Tecnología

Al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se contribuye con la aplicación de las técnicas de trabajo propias del método científico. La realización de trabajos así planteados obligara al alumnado a familiarizarse con la formulación de hipótesis de trabajo, con la búsqueda y contrastación de la información, con el análisis de los resultados obtenidos, con su revisión y con la presentación de las conclusiones. La materia propicia el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado al ponerlo en contacto con recursos y documentos relacionados con el cálculo y la reflexión matemática, ya sea el análisis de fuentes numéricas, cuadros, diagramas, gráficos y documentos estadísticos de la más diversa naturaleza. Por otro lado, debidamente contextualizados, se deben incorporar los principales avances técnicos y científicos del mundo contemporáneo al objeto de que pueda interpretar y comprender la realidad científico-técnica de su tiempo en toda su complejidad.

Competencia Digital

La búsqueda y tratamiento de información digital, de mapas históricos y gráficos, de recursos audiovisuales de la más variada índole, así como la elaboración de síntesis a partir de documentación buscada a través de internet, la preparación de recursos propios y el tratamiento digital de los mismos, son algunas de las actividades que se pueden impulsar desde la Historia del Mundo Contemporáneo para desarrollar la competencia digital del alumnado. Con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una herramienta más de trabajo, se debe mejorar, no solo la desenvoltura del alumnado en el ámbito digital, sino también su capacidad para utilizar de forma crítica estos recursos y, a la par, advertir los riesgos de su uso irreflexivo.

Competencia Aprender a Aprender

La realización de trabajos de investigación e indagación, en los que el alumnado debe desarrollar procesos de organización y planificación del trabajo y de toma de decisiones, es una de las herramientas utilizadas en la práctica docente de la Historia del Mundo Contemporáneo que contribuye a potenciar la competencia aprender a aprender.

Competencia Social y Cívica

La materia proporciona al alumnado las herramientas para la adquisición de las competencias sociales y cívicas. En este sentido, la Historia del Mundo Contemporáneo es una materia importante, ya que somete a su consideración los conflictos sociales del pasado, las luchas políticas, los combates ideológicos, los enfrentamientos armados, las disputas por el poder, las tensiones colectivas, los distintos regímenes políticos y sus consecuencias. De todo ello se pueden extraer conclusiones sobre las consecuencias del racismo, la xenofobia, el belicismo, el nacionalismo exacerbado, el autoritarismo, la violencia política, la exclusión social y toda forma de fanatismo. Este tipo de reflexiones, unida a una dinámica de aula en la que se expongan y confronten ideas de forma tolerante y respetuosa, debe contribuir a que el alumnado se identifique con los procedimientos pacíficos de resolución de conflictos y adquiera valores de conducta y convivencia democráticos.

Competencia del sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor

Por su contenido, la Historia del Mundo Contemporáneo ofrece una perspectiva de la realidad socioeconómica, de las relaciones laborales, de la conflictividad laboral y de la iniciativa empresarial en diversos contextos económicos y políticos. De ello el alumnado puede extraer conocimientos y estímulos para desenvolverse, en mejores condiciones, en el contexto socioeconómico. Con esta formación el alumnado dispondrá de un bagaje que le permita desarrollar la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.




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Competencia en conciencia

artística y expresiones

culturales

Entre los propósitos de la materia se encuentra desarrollar la competencia conciencia y expresiones culturales. La materia pone en contacto al alumnado con todo tipo de creaciones humanas relacionadas con las expresiones artísticas, escénicas y la cultura visual. El análisis de las creaciones artísticas, de formas y volúmenes, el conocimiento de la propia terminología artística, la valoración de creaciones musicales y de toda expresión del talento humano, contextualizadas espacial y temporalmente, forman parte del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo. Generar una conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, e implicar activamente al alumnado en su conocimiento, difusión y protección, constituye un objetivo explícito de la materia. En todo caso, sensibilización y educación del gusto pueden y deben ser compatibles con el desarrollo de un juicio crítico y analítico mediante el que afinen sus categorías estéticas y, además, con el que les permitan detectar los usos políticos y propagandísticos de la producción artística y cultura visual.

3. METODOLOGÍA EN BACHILLERATO.

En base a lo acordado en la elaboración del PEC del centro, el Departamento de Geografía e

Historia asume como propias las siguientes directrices metodológicas:

a. Se estimulará el aprendizaje activo del alumnado mediante situaciones próximas que dirijan a una adquisición funcional de las competencias clave, priorizando las destrezas lingüísticas, matemáticas y científicas.

b. El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje será el propio alumnado, por lo que es importante trabajar la autonomía personal de cada alumno o alumna. Para ello será necesario partir del nivel competencial del alumnado, haciendo de ese proceso algo individual.

c. Se fomentará el trabajo colaborativo, tanto de profesores mediante actuaciones

interdisciplinares, como del alumnado de forma individual (autogestión) o colectiva (realización de proyectos de trabajo y coevaluación).

d. Se combinará la enseñanza transmisiva que se restringe al saber con el desarrollo del saber

hacer y saber ser. Por tanto, las metodologías desplegadas tienen que ir encaminadas a convertir el aprendizaje memorístico en un primer paso, no en el objetivo, de la acción docente.

e. Se impulsará entre los miembros del Departamento el trabajo con las TIC, siempre que sea

posible.

Con todo ello, el Departamento establece las siguientes actuaciones metodológicas a implementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

ACTUACIÓN METODOLÓGICA

OBJETIVOS A ALCANZAR

Expositiva

Aunque se pretende que sea secundaria dentro de la práctica metodológica docente, la exposición de contenidos es necesaria en algunos casos. Para ellos debe ser sucinta, reservada para la adquisición de conceptos, basada en técnicas audiovisuales, y destinada a conseguir un fin práctico. Irá precedida siempre de una actividad inicial para detectar los conocimientos previos.




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Trabajo con fuentes documentales y

redacción de conclusiones

Se priorizará la búsqueda, lectura y análisis de fuentes históricas, geográfica y artísticas. Se propondrán tareas sencillas para guiar al alumno o alumna en el comentario de las mismas y se finalmente se sugerirá una tarea compleja basada en una composición escrita sobre el tema central tratado. Se exigirá al alumnado de Bachillerato que sean capaces de redactar un mínimo de 15 líneas. Se tendrá muy en cuenta la ortografía, la caligrafía, la limpieza y la expresión escrita. En el caso de trabajos escritos de una extensión superior, estos deberán incluir obligatoriamente un índice, portada con datos personales y contraportada y paginación.

Trabajo con fuentes y exposición oral

Siguiendo las mismas pautas que en apartado anterior, el alumnado debe hacer una disertación oral, individual o en grupo, sobre un determinado tema. Se exigirá un tiempo de exposición mínimo de no menos de 15 minutos. Se valorará la correcta expresión, el uso de medios audiovisuales, la postura y el dominio del contenido trabajado. Se propondrá la realización de esta actividad al menos una vez por evaluación.

Gestión de la información Prioridad a la realización de esquemas, resúmenes, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc, que refuercen la competencia de aprender a aprender.

Planes de autorregulación El trabajo de la autonomía personal del alumnado será una prioridad para el Departamento, mediante la planificación de las actividades por parte del alumnado en un tiempo determinado.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

El cambio de paradigma metodológico obliga a trabajar las competencias básicas mediante proyectos estimulantes y cercanos al alumno o alumna en el que puedan desarrollar su capacidad de trabajo colaborativo. Siempre deben ir acompañados de unas instrucciones de trabajo, dotarles de unas herramientas para poder conseguir los objetivos marcados y la presentación de un producto final.

Clase invertida (Flipped Classroom)

Mediante la elaboración por parte del docente de un videotutorial colgado en un blog o website, el alumno puede autogestionar su aprendizaje en cualquier momento y lugar. De esta forma se deja libre la sesión lectiva para trabajar los conceptos aprendidos. Esta técnica fomenta la competencia de aprender a aprender y de iniciativa personal y espíritu emprendedor.

Uso de TIC

Convencidos de la importancia de fomentar la adquisición de la competencia digital, el Departamento utilizará todo tipo de aplicaciones informáticas con utilidad para el alumnado: padlet, movenote, photopeach, animoto, popplets, google maps, son algunas de las herramientas que los miembros del Departamento están utilizando para conseguir una estimulación extra del alumnado y un aprendizaje práctico y duradero.

Trabajo con material audiovisual

El visionado de documentales o películas será una prioridad para el Departamento debido al enriquecimiento didáctico que suponen y el trabajo que de la comprensión oral se hace. Para su aprovechamiento, se entregará a cada alumno o alumna una ficha de trabajo previa y se tendrá que presentar un trabajo para poder comprobar el grado de adquisición de los contenidos tratados.

Debate

Se pretende huir de la falta de previsión y preparación, por lo que es preceptivo dotar al alumnado de un guión de trabajo previo para poder establecer la dialéctica de forma adecuada. Este tipo de actividades son idóneas para trabajar la competencia social y ciudadana.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERALES CURRICULARES.

Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las características del

alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos, además

de los libros de texto, los materiales que elabore el profesorado, los recursos de que dispone el centro,

los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de

comunicación y todos cuantos se puedan aplicar al proceso enseñanza-aprendizaje. Estos materiales y

recursos no deben suponer un bloque monolítico que impide su uso creativo y crítico, ya que deben ser

entendidos siempre como mediadores didácticos al servicio de la consecución de las finalidades

educativas y la implantación y desarrollo de las capacidades generales de la etapa.




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Finalmente, la edición y adopción de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de

texto, deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al

currículo establecido en el Decreto 43/2015 del 10 de junio. Asimismo, los materiales curriculares

deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes

constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, en el decreto citado, en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la Violencia de Género, en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad

efectiva de mujeres y hombres, y en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la

igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género, a los que ha de ajustarse

toda la actividad educativa.

En lo referente a los libros de texto, y teniendo en cuenta las orientaciones anteriores, el departamento en la reunión celebrada el día 21 de septiembre de 2016 decide por unanimidad que en el Bachillerato el profesor proporcione recursos propios al alumnado de cada curso y materia, siguiendo escrupulosamente los criterios de evaluación en vigor.

El Departamento, en cumplimiento de lo establecido por la legislación vigente, está muy implicado

en la utilización de recursos audiovisuales e informáticos que impliquen el desarrollo de todo tipo de

competencias pero, en este caso, más concretamente la digital. Para ello se asignan varias aulas de

audiovisuales para asignaturas como Geografía e Historia del Arte de 2º de Bachillerato (C.0.6),

teniendo este Departamento prioridad por la propia idiosincrasia de las materias. La dotación de

proyectores en las aulas es suficiente aunque se requieren nuevos equipos en algunas clases de 2º de

Bachillerato, sobre todo en el edificio histórico (BTO artístico).

Existen varias Aulas de Informática a disposición de los profesores para utilizar con sus alumnos.

Este Departamento intentará, mediante consenso con el equipo directivo, la asignación de una hora

semanal con cada uno de los grupos para poder trabajar en condiciones los diversos contenidos en

base a metodologías activas. La CCP ha propuesto, y de forma activa este Departamento, la utilización

de teléfonos móviles y tabletas en las sesiones lectivas, sugiriendo la apertura de una red inalámbrica

exclusiva para alumnos con lo que se evitaría la saturación actual. Se discutirá en el próximo curso.

En cuanto a herramientas informáticas los miembros del Departamentos utilizan suscripciones

gratuitas a plataformas como Padlet, Prezi, Movenote, Animoto, etc, utilizadas de forma cotidiana en la

elaboración de proyectos. Sería interesante la suscripción de pago para algunas de ellas, de forma que

cualquier docente pudiera tener acceso a ellas con una clave institucional. El Departamento está

estudiando la posibilidad de adherirse a la plataforma Google Classroom.

Dentro del PLEI del centro, recogido en el Proyecto Educativo se especifica la necesidad de potenciar el uso de la biblioteca escolar como recurso didáctico. Este Departamento recurre a este espacio para trabajar con material bibliográfico, así como realizar recomendaciones de lecturas adaptadas a la edad del alumnado solicitante.

Otro de los espacios que se quieren poner en valor en la práctica docente es el Museo y la Sala de Exposiciones, situadas en el Palacio de Camposagrado. El Departamento participa activamente en todas las actividades propuestas por el equipo coordinador, tanto para el alumnado como para la comunidad educativa y externa que quiera conocer el patrimonio del que dispone el centro.




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En cuanto a los materiales más físicos, además de los ya expuestos, contamos con mapas murales, tanto geográficos como históricos, láminas y transparencias temáticas, aunque cada vez se utilizan menos debido a la orientación básicamente digital de las metodologías implementadas por los componentes del Departamento.

5. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

En este apartado se seguirán las directrices del Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) aprobado en el Consejo Escolar del centro el día 10 de Octubre de 2015, en el que se incluyen las siguientes medidas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades:

a. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido que la media de la clase recibirán de sus profesores actividades de ampliación, que estimulen su capacidad investigadora sobre alguno de los temas tratados en clase. Además, y para estimular sus capacidades, se fomentará la tutorización por parte de este tipo de alumno o alumna del resto de los compañeros, sobre todo los que tengan ritmos de aprendizaje más lentos. En la formación de equipos de trabajo para realizar labores cooperativas se intentará que ellos coordinen al resto de miembros.

b. Los alumnos con un ritmo más lento pueden ser susceptibles de recibir una adaptación curricular, significativa o no significativa. Esas adaptaciones serán realizadas por el profesor o profesora con el asesoramiento del Departamento de Orientación y se incluirán en la programación didáctica. Para trabajar con este tipo de alumnos, se les proporcionarán unos materiales creados específicamente para ellos, que partan del nivel de competencia curricular y le permitan adquirir las habilidades básicas requeridas. En ellos se priman ante todo los procedimientos (saber hacer) y las actitudes (saber ser), lo que se reflejará a la hora de evaluar a este tipo de alumnos. Lógicamente esto debe plasmarse en los instrumentos de evaluación calificación que se aplique a este tipo de alumnado.

6. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

Al ser una materia sin continuidad, la encargada de la atención a los alumnos de 2º BTO y 1º o 2º

bloque de nocturno será la profesora con hora de recuperación de Historia del Mundo Contemporáneo

de 1º de Bachillerato/1º bloque nocturno, Dª Mª Elena Fernández Solís, con la coordinación del jefe del

departamento. La hora asignada es el miércoles de 16,30 a 17,25. Las sesiones lectivas se dedicarán a

la resolución de dudas y realización de actividades de refuerzo.

En la reunión celebrada el 21 de septiembre del 2016, el departamento ha acordado el siguiente

procedimiento que será entregado a principios de curso por la profesora responsable o el jefe de departamento:

Se entregará al alumno o alumna con la materia pendiente un cuaderno de actividades dividido en evaluaciones que trabajen las competencias clave por adquirir, primando la procedimentalidad de los contenidos: esquemas, cuestionarios, cuadros resumen, análisis de fuentes históricas, artísticas y/o geográficas, realización de un glosario, ejercicios de lectura comprensiva, etc. Será obligatorio entregar el dossier de actividades de recuperación antes de la realización de las pruebas escritas. Además se facilitará el acceso a materiales de apoyo para su realización. La realización del cuadernillo de ejercicios computará un 20% de la nota de la evaluación.




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Realización de pruebas escritas, una por cada trimestre, en la que se evaluará el grado de consecución de los indicadores de logro y la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado. Para ello se aplicarán en su elaboración los criterios de evaluación previstos en la presente programación. Es necesario obtener 3 o más puntos en cada prueba para poder hacer la media ponderada. Los exámenes escritos formarán el 80% de la calificación.

Se tendrán en cuenta criterios asumidos por el departamento como las faltas de ortografía (0,1 puntos por cada falta hasta un máximo de un punto), la expresión escrita, la caligrafía, la capacidad de síntesis, etc. La calificación final resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones.

En el caso de que el alumno o alumna no haya superado los criterios de evaluación previstos podrá presentarse a una prueba de recuperación extraordinaria con doble convocatoria (Mayo-Septiembre) de los bloques que no haya aprobado. En este caso concurrirían las siguientes situaciones:

o El alumno o alumna no haya presentado la batería de ejercicios en tiempo y forma convenidos con anterioridad, los haya entregado de forma incompleta (más del 20% del total de las actividades) o se detecte que las actividades han sido plagiadas o copiadas literalmente de libros o webs temáticas.

o El alumno o alumna no haya superado las pruebas escritas en la forma descrita en el punto anterior, o no se haya presentado a las mismas.

La nota de la prueba extraordinaria de recuperación supondrá el 100% de la calificación de la asignatura.

7. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO.

7.1. Plan de lectura, escritura e investigación.

El Departamento de Geografía e Historia, consciente de la falta de hábito lector, producto de una incompleta adquisición de las destrezas lingüísticas, asume como propio el reto de aumentar, entre otras cosas, el hábito lector de nuestros alumnos y alumnas. Para ello se recurrirán a herramientas tan importantes como la biblioteca escolar (ya especificado en el apartado “recursos didácticos y materiales curriculares”)

La práctica docente de las diferentes asignaturas ligadas a nuestro Departamento exige la lectura pausada y razonada de fuentes históricas, no solamente escritas sino de carácter gráfico, material, icónico, musical, etc, y la entrega de una producción escrita con las conclusiones extraídas. Para ello se parte de una serie de tareas más sencillas que conduzcan al alumnado a una tarea más compleja. Determinamos que los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato deben ser capaces de redactar correctamente no menos de 15 líneas. Se tendrán en cuenta parámetros como la ortografía, la claridad expositiva, la limpieza y la caligrafía en los términos anteriormente descritos. En el caso de exposiciones orales, estas deben durar un mínimo de 15 minutos y podrán contar con el apoyo de material audiovisual. Se realizarán un mínimo de una exposición oral (individual o grupal) en cada evaluación.

Para estimular el placer por la lectura, el Departamento trabaja con algún tipo de novela de temática histórica o geográfica que sirve como punto de partida para la realización de un trabajo que permita advertir el grado de comprensión del documento. La lectura de artículos de prensa y su posterior




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análisis, ya sea mediante redacciones, debates, etc, es otra fuente de trabajo crucial para conseguir la mejora en la comprensión lectora de los alumnos y alumnas. Los libros propuestos para cada uno de los niveles, quedando a criterio del profesor o profesora incluir algún otro y la evaluación en que se trabajan, son:

A la hora de realizar trabajos de investigación, será imprescindible darles unas pautas a los alumnos y alumnas para estructurar bien el tema, así como facilitarles una bibliografía o webgrafía básica. El informe debe incluir siempre portada (con datos personales), contraportada, índice, bibliografía y paginación. De esta forma se intenta fomentar la originalidad de las producciones, intentando reducir al máximo la copia literal. Otro de los problemas que nos encontramos en la práctica docente es la dificultad que el alumnado tiene a la hora de exponer por escrito un tema, sobre todo en los exámenes o controles, ya que a menudo recurren a técnicas memorísticas, dejando a un lado la creatividad que deberían tener. Para ello proponemos dotarles de un guión de desarrollo (flexible) que incluya, al menos, el marco cronológico y espacial del proceso histórico, los protagonistas, las fases (si las tuviera), las causas y las consecuencias.

El Departamento apuesta claramente por el uso de las TIC en el aula y fuera de ella como se expuso en las metodologías a aplicar. Estimular la competencia digital y crear alumnos y alumnas críticos con las nuevas tecnologías contribuirá a crear “nativos digitales” más eficaces.

8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el mes de septiembre el departamento ha discutido y concretado las diversas actividades extraescolares y complementarias para todo el curso 2015-16 y dirigidas a todos los niveles educativos que imparte y siguiendo las directrices elaboradas por la jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro, que han sido discutidas y entregadas en la CCP del mes de septiembre. Cada una de estas acciones debe ir acompañada de una actividad anterior de preparación de la misma y de una posterior que demuestre el aprovechamiento didáctico de la visita.

NIVEL TÍTULO

1º ESO “Los trabajos de Hércules”. AKAL

2º ESO “Boabdil y el final del reino de Granada”. AKAL

3º ESO “La piel de la memoria”. EDELVIVES

4º ESO “La guillotina”. SM

1º BACHILLERATO “El lector”

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPOS FECHA

Visita al Museo Arqueológico de Asturias 1º ESO Finales 2ª evaluación

Tramo Camino de Santiago 2º ESO 2ª EVALUACIÓN

Museo del Ferrocarril (Gijón) 4º ESO 3ª evaluación

Villa de Veranes / Termas de Gijón 1º ESO Principios 3ª evaluación

Puerto del Musel (Gijón) 3º ESO 2ª evaluación

Museo Bellas Artes de Asturias / Catedral 2º ESO Finales 2ª evaluación

Estudio geográfico de Mieres y entorno 2º BTO (GEOGRAFÍA) Principios 2ª evaluación




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9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

En noviembre, febrero y mayo se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el grado de cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento y se enviará a Jefatura de Estudios. Al comenzar cada trimestre se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen para su entrega en Jefatura de Estudios. Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

a. Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

b. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

c. Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos, haciendo hincapié en la coordinación entre sus miembros.

d. Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

e. Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

f. Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

10. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CLAVE ABREVIATURAS

C. en Comunicación Lingüística CL

C. Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología CMCT

C. Digital CD

C. de Aprender a Aprender AA

C. Social y Cívica CSC

C. del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

C. en conciencia artística y expresiones culturales CEC

Charla turismo y medios de comunicación 2º BTO (GEOGRAFÍA) 3º

ESO 2ª evaluación

Conjunto prerrománico de Oviedo / catedral 2º BTO Historia del Arte Febrero

Junta General del Principado / Casco antiguo Oviedo 2º BTO/1º BTO (HMC) 2ª evaluación




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BLOQUE 1. El Antiguo Régimen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. I.1. Definir el concepto de crisis de subsistencia y explicar los mecanismos que las producen y sus consecuencias. I.2. Caracterizar la sociedad estamental identificando los estamentos y su funcionamiento. I.3. Explicar qué son los gremios y cómo funcionan. I.4. Definir el concepto de monarquía absoluta. I.5. Localizar los rasgos del Antiguo Régimen a partir de un texto relacionado con el tema. I.6. Seleccionar información escrita y gráfica referida a la vida cotidiana de la época, a partir de fuentes relacionadas con el Antiguo Régimen.

E.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. E.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

Rasgos del Antiguo Régimen.

CL

CSC

AA

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Glosario

Comentario de texto histórico

Composición

escrita

1ª

C.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. I.7. Clasificar los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. I.8. Explicar las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. I.9. Reconocer el comportamiento demográfico durante el Antiguo Régimen y cómo evoluciona hacia el Régimen Demográfico Moderno. I.10. Identificar el funcionamiento del domestic system, putting out system y Factory system. I.11. Analizar e identificar las causas de la Revolución Agrícola en Inglaterra. I.12. Definir el concepto enclosures o cercado de tierras y su importancia. I.13. Analizar el funcionamiento de la monarquía absoluta a lo largo del siglo XVIII. I.14. Explicar el significado del concepto Despotismo Ilustrado.

E.2. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. E.3. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. E.4. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XIX.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

CL

CSC

CMCT

1

Glosario

Composición escrita

Comentario de

fuentes históricas e historiográficas

1ª

C.3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. I.15. Identificar los rasgos generales del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. I.16. Valorar las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. I.17. Reconocer los partidos políticos ingleses y explicar qué sectores sociales representa cada uno. I.18. Identificar a qué sector de la sociedad representa la gentry. Explicar su papel durante el proceso de revolución agrícola.

E.5. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. E.6. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

CL

CSC

1

Glosario


1ª




14

BLOQUE 1. El Antiguo Régimen.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. I.19. Identificar las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. I.20. Valorar la importancia de iniciativas como la Enciclopedia en la difusión de las nuevas ideas. I.21. Analizar el pensamiento político francés anterior a la Revolución de 1789. I.22. Reconocer las diferencias entre el liberalismo doctrinario y el liberalismo democrático del siglo XIX.

E.7. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

El pensamiento de la Ilustración.

CL

CSC

CD

1


Análisis y

comentario de textos históricos

Trabajo grupal

1ª

C.5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. I.23. Reconocer la organización del mapa de Europa en el siglo XVIII antes de la Revolución Francesa.

E.8. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

CMCT

CSC

1 Elaboración y comentario de

mapa

1ª

C.6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. I.24. Describir los rasgos generales del arte del rococó. 1.25. Localizar y describir alguna obra significativa del Rococó.

E.9. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

Manifestaciones artísticas del momento.

CL

CSC

CEC

1 Comentario de obras de arte

1ª

C.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. I.26. Elaborar y comentar un gráfico que refleje la evolución demográfica típica del Antiguo Régimen. I.27. Elaborar un cuadro conceptual que explique los rasgos característicos del Antiguo Régimen. I.28. Comentar distintos tipos de gráficos con datos referidos a la situación de países europeos relevantes durante el Antiguo Régimen.

E.10. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

Rasgos del Antiguo Régimen.

CL

AA

CSC

1

Comentario de gráficas

Mapa mental

1ª

C.8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. I.29. Valorar una correcta expresión oral y escrita en lengua castellana. I.30. Reconocer las ideas básicas de la Ilustración. I.31. Analizar críticamente el concepto de progreso. I.32. Identificar los rasgos ideológicos del liberalismo. I.33. Reconocer los rasgos generales del liberalismo en el plano económico.

E.11. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

El pensamiento de la Ilustración.

CL

CSC 1

Glosario


1ª




15

BLOQUE 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.9. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. I.34. Elaborar un resumen que recoja las causas de la primera Revolución Industrial relacionando factores agrícolas, demográficos, técnicos, económicos y políticos. I.35. Identificar los rasgos distintivos de la segunda fase de la Revolución Industrial y establecer comparaciones con la primera. I.36. Reconocer y destacar la importancia de los nuevos métodos de organización científica del trabajo, como el taylorismo y el fordismo. I.37. Relacionar la concentración del capital con el surgimiento de nuevos modelos: monopolios, holding, cartel, trust. I.38. Explicar el significado del concepto transición demográfica y sus principales características.

E.12. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. E.13. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

Revolución o revoluciones industriales: características.

CL

CSC

3


Glosario

1ª

C.10. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. I.39. Elaborar cuadros-resumen que permitan comparar las dos Revoluciones Industriales. I.40. Explicar qué transformaciones se produjeron en el sector textil. I.41. Explicar qué transformaciones se produjeron en el sector de la siderurgia. I.42. Señalar la importancia de las nuevas fuentes de energía y materias primas para explicar el despegue de la industrialización.

E.14. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

CL

CD

CSC

3

Cuadro-resumen


Comentario de fuentes

1ª

C.11. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. I.43. Identificar los cambios sociales más relevantes que afectaron a la vida cotidiana de las personas del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. I.44. Valorar las condiciones de vida de hombres y mujeres de la época. I.45. Analizar en un plano urbano los cambios producidos en las ciudades industriales. I.46. Identificar en imágenes de la época (fotos, grabados, ilustraciones, etc.) los elementos propios de la vida cotidiana en una ciudad industrial del siglo XIX.

E.15. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. E.16. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. E.17. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

CL

CSC

CEC

3

Análisis y comentario de

fuentes:

Cartográficas

Iconográficas

Escritas

1ª




16

BLOQUE 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.12. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. I.47. Localizar en un mapa de Europa las regiones industriales identificando los países a los que pertenecen. I.48. Relacionar las regiones industriales con la existencia de elementos previos que facilitaron su industrialización. I.49. Analizar el impacto de la Revolución Industrial en Asturias.

E.18. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

CL

CSC

3

Elaboración y análisis de mapa

Comentario de

texto


1ª

C.13. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros y las obreras del siglo XIX. I.50. Identificar las consecuencias sociales del proceso de industrialización. I.51. Buscar información sobre los primeros movimientos obreros: luditas y cartistas. I.52. Elaborar un cuadro que recoja las principales ideas de los pensadores socialistas utópicos. I.53. Buscar información sobre la interpretación de la evolución de la Historia según Marx. I.54. Elaborar un cuadro que refleje las diferencias entre marxismo y anarquismo. I.55. Explicar las características de los tipos de asociacionismo obrero en los primeros años del siglo XIX. I.56. Recoger información sobre el desarrollo y crisis de la AIT. I.57. Explicar el nacimiento de la II Internacional y de los Partidos Socialistas.

E.19. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. E.20. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

CL

CSC

CD

3

Mapa mental

Cuadro comparativo


1ª

C.14. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. I.58. Explicar las causas de las crisis económicas capitalistas. I.59. Comparar las causas y los efectos de las crisis económicas de subsistencia y las de tipo capitalista. I.60. Buscar causas que expliquen el desarrollo del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. I.61. Comparar, en mapas que reflejen el desarrollo de la red ferroviaria, la densidad de la red ferroviaria en España y en Europa. I.62. Comentar mapas que reflejen la extensión de redes de transporte y valorar su densidad en función del desarrollo de las áreas industriales. I.63. Buscar información sobre el impacto ecológico de las nuevas actividades industriales.

E.21. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. E.22. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. E.23. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

CL

CSC

3


Elaboración y comentario de

mapas

Prueba objetiva

1ª




17

BLOQUE 3. La crisis del Antiguo Régimen.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.15. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. I.64. Realizar ejes cronológicos que recojan los acontecimientos principales de carácter político y económico en la primera mitad del siglo XIX. I.65. Interpretar distintos tipos de gráficos que recojan los cambios políticos, sociales, económicos y demográficos ocurridos en la primera mitad del siglo XIX.

E.24. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

Todos los del bloque

CL

CMC

CSC

2

Eje cronológico

Comentario de fuentes

estadísticas

1ª

C.16. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. I.66. Identificar las causas de la guerra de independencia de Estados Unidos. I.67. Conocer los rasgos de los Estados Unidos que contribuyen a convertir a ese país en gran potencia. I.68. Reconocer las diferencias existentes entre los estados del norte y del sur. I.69. Realizar una valoración crítica del sistema esclavista existente en los estados del sur. I.70. Buscar información sobre la Convención de Seneca Falls (1848) y explicar las decisiones que se tomaron en ella.

E.25. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

El Nacimiento de EEUU.

CL

CD

CSC

2


Mapa mental

Exposición oral

1ª

C.17. Explicar, a partir de información obtenida en internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. I.71. Explicar las causas económicas y políticas de la Revolución Francesa de 1789. I.72. Realizar un esquema que refleje el desarrollo de la Revolución Francesa. I.73. Elaborar un eje cronológico que recoja las etapas del proceso revolucionario francés. I.74. Señalar cuáles fueron las principales consecuencias de la Revolución Francesa. I.75. Valorar el legado de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. I.76. Buscar información sobre Olympe de Gouges y elaborar un resumen de sus ideas principales, así como su influencia en el proceso revolucionario. I.77. Reconocer la importancia de las Revoluciones Norteamericana y Francesa como acontecimientos que marcan una nueva etapa histórica.

E.26. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. E.27. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

CL

CSC

AA

2


Mapa mental

Cuadro comparativo

Trabajo grupal

1ª




18



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.18. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. I.78. Elaborar una pequeña biografía de Napoleón como individuo representativo de los nuevos valores revolucionarios. I.79. Reconocer el mapa de Europa con el Imperio Napoleónico y señalar los cambios más significativos respecto a la etapa anterior. I.80. Reconocer el impacto de la expansión del imperio napoleónico en la difusión del liberalismo y el nacionalismo en Europa.

E.28. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

El Imperio Napoleónico.

CL

CSC

2


Análisis y

comentario mapa

1ª

C.19. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. I.81. Describir los principios políticos aplicados por el Congreso de Viena. I.82. Elaborar un cuadro comparativo que refleje la duración del período de la Restauración en los diferentes países europeos. I.83. Identificar el mapa europeo surgido del Congreso de Viena. I.84. Reconocer las diferencias entre carta otorgada y constitución. I.85. Valorar la importancia de la Santa Alianza en la política internacional de la época. I.86. Buscar información sobre la figura del canciller Metternich.

E.29. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte.

CL

CSC

AA

2


Cuadro

comparativo

Comentario de mapa histórico

1ª

C.20. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. I.87. Elaborar un cuadro comparativo que recoja las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. I.88. Explicar el concepto de monarquía constitucional con el modelo francés de 1830. I.89. Reconocer las diferentes interpretaciones del nacionalismo según las corrientes ideológicas esencialista y liberal. I.90. Localizar los diferentes movimientos nacionales que se manifiestan en el Imperio Austriaco durante la revolución de 1848. I.91. Mostrar respeto por las diferentes identidades culturales de cada pueblo.

E.30. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

CL

CSC

AA

2

Cuadro comparativo

Glosario

Interpretación de mapa histórico

1ª

C.21. Conocer los procesos de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. I.92. Reconocer los mapas de Italia y Alemania anteriores a los procesos de unificación. I.93. Analizar el proceso de unificación de Alemania relacionándolo con la integración económica de los estados alemanes. I.94. Definir el concepto Zollverein y su importancia en la unidad alemana. I.95. Reconocer el papel de la nobleza prusiana en el proceso de modernización económica de Alemania. I.96. Describir las etapas del proceso de unidad en Italia. I.97. Reconocer y comparar las diferentes propuestas presentadas para unificar Italia.

E.31. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

CL

CSC

2


Composición

escrita

Glosario

Cuadro comparativo

1ª




19



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.22. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de internet y presentándola adecuadamente. I.98. Elaborar un cuadro con las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo. I.99. Relacionar obras de arte neoclásicas con las ideas de la Ilustración y la Revolución Francesa. I.100. Comentar cuadros de temática histórica que reflejen la visión del Romanticismo sobre los acontecimientos de su época. I.101. Analizar y comentar Los desastres de la guerra de Goya. I.102. Buscar información que relacione la obra de Verdi con el proceso de unidad en Italia.

E.32. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

Europa entre el Neoclasicismo y el Romanticismo.

CL

CSC

CEC

2

Comentario de obra de arte

Composición

escrita

1ª

C.23. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. I.103. Realizar un eje cronológico de la independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. I.104. Buscar información sobre los principales líderes independentistas. I.105. Analizar las causas que explican el deseo de la población criolla de independizarse. I.106. Explicar las causas de la independencia de Hispanoamérica.

E.33. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

La independencia de las colonias hispano-americanas.

CL

CSC

2

Eje cronológico


Mapa mental

1ª




20

BLOQUE 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.24. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. I.107. Realizar un eje cronológico que explique la evolución de las principales potencias europeas hasta el estallido de la I Guerra Mundial. I.108. Analizar distintos tipos de gráficos que recojan informaciones diversas sobre la evolución de las potencias europeas. I.109. Valorar el desarrollo del nacionalismo irlandés a partir de la restricción de derechos de la población. I.110. Explicar la relación existente entre las guerras Boers y el descubrimiento de yacimientos de oro y diamantes.

E.34. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra victoriana. Francia: el II Imperio y la III República. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

CL

CMCT

CSC

4

Eje cronológico


fuentes


Comentario de

textos históricos

1ª

C.25. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. I.111. Reconocer la importancia de la Revolución Meiji para iniciar el proceso de transformación de Japón. I.112. Elaborar un mapa que refleje la expansión hacia el oeste de los Estados Unidos. I.113. Describir y analizar la evolución política de Inglaterra hasta la I Guerra Mundial. I.114. Explicar, a partir de imágenes, las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. I.115. Comentar un texto que refleje los valores morales de la Era Victoriana. I.116. Identificar las grandes etapas de la evolución política francesa durante la segunda mitad del siglo XIX. I.117. Analizar textos relativos al caso Dreyfuss en Francia y valorar la existencia de prejuicios sociales y antisemitas. I.118. Explicar los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. I.119. Reconocer el impacto de las Conferencias de Berlín para los Balcanes y el reparto de África. I.120. Buscar información sobre la organización interna del Imperio de Austria-Hungría. I.121. Identificar los problemas que llevan al Imperio Otomano a su decadencia.

E.35. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. E.36. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. E.37. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. E.38. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

CL

CSC

CD

SIEE

4

Elaboración y comentario de mapa histórico

Composición

escrita

Eje cronológico


Análisis de

fuentes gráficas

Muro colaborativo con Padlet

1ª




21



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.26. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. I.122. Explicar las causas de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. I.123. Reconocer las consecuencias principales de la colonización. I.124. Diferenciar los distintos modelos de colonización: colonia, protectorado, concesión y mandato. I.125. Localizar en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. I.126. Reconocer el mapa de África tras el reparto de la Conferencia de Berlín. I.127. Buscar información sobre discursos de partidarios y detractores del colonialismo en el siglo XIX.

E.39. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. E.40. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

CL

CSC

4

Análisis y comentario de texto histórico

Composición

escrita

Comentario de fuentes gráficas


1ª

C.27. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. I.128. Describir las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. I.129. Explicar las relaciones políticas internacionales a finales del siglo XIX: los sistemas bismarckianos. I.130. Relacionar la tensión en los Balcanes con la presencia de nuevos fenómenos: imperialismo, nacionalismos, rivalidades. I.131. Buscar información sobre el valor simbólico de Alsacia y Lorena para Francia y Alemania.

E.41. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

CL

CSC

CD

5 Composición escrita

1ª

C.28. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. I.132. Elaborar un cuadro que explique las causas de la I Guerra Mundial. I.133. Valorar la idea de la huelga general para evitar la guerra y sus consecuencias. I.134. Elaborar un eje cronológico sobre la evolución de los Balcanes entre 1900 y 1914. I.135. Realizar un eje cronológico que refleje los principales hechos ocurridos durante la I Guerra Mundial.

E.42. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. E.42. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

CL

CSC 5

Mapa mental

Eje cronológico


fuentes gráficas y escritas

1ª

C.29. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. I.136. Identificar las distintas etapas de la I Guerra Mundial a partir de mapas históricos. I.137. Buscar información sobre el impacto de las nuevas armas de guerra. I.138. Valorar la utilización de la guerra para resolver los conflictos.

E.43. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

CL

CD

CSC

5

Comentario mapa histórico

Composición

escrita

1ª




22



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.30. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. I.139. Analizar los 14 Puntos del Presidente Wilson para la paz. I.140. Explicar las consecuencias principales de la I Guerra Mundial. I.141. Explicar el significado del concepto armisticio. I.142. Sintetizar los contenidos principales de los Tratados de Paz. I.143. Identificar el nuevo mapa de Europa surgido tras los acuerdos de paz.

E.44. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

CL

AA

CSC

5


Cadena causal

Glosario

1ª




23

BLOQUE 5. El período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.31. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. I.144. Buscar información sobre el concepto de Vanguardia en el ámbito de la cultura. I.145. Elaborar un registro de las principales vanguardias artísticas en el primer tercio del siglo XX. I.146. Describir y reconocer la lucha de las mujeres por el sufragio universal en el primer tercio del siglo XX.

E.45. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

CL

CSC

CEC

7

Glosario


Comentario de obras artísticas

2ª

C.32. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. I.147. Identificar las causas del atraso de Rusia. I.148. Explicar algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. I.149. Identificar los partidos políticos en Rusia y sus propuestas para modernizar el imperio. I.150. Precisar las diferencias entre las revoluciones de Febrero y Octubre de 1917 en Rusia. I.151. Analizar las propuestas y los modelos organizativos menchevique y bolchevique. I.152. Comparar los valores ideológicos de la Revolución Rusa con la Revolución Francesa. I.153. Describir las políticas aplicadas por los bolcheviques en el campo y en la industria para construir el comunismo entre 1918 y 1939. I.154. Analizar el impacto internacional de la Revolución Rusa. I.155. Elaborar un trabajo sobre los aspectos más relevantes del estalinismo.

E.46. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. E.47. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

CL

CSC

6

Cuadro resumen

Cuadro comparativo

Composición

escrita

Mapa mental

Trabajo de investigación

2ª

C.33. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. I.156. Explicar los contenidos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analizar sus consecuencias a corto plazo. I.157. Explicar el concepto de revanchismo y sus posibles implicaciones. I.158. Analizar el papel otorgado a la Sociedad de Naciones y valorar si alcanzó sus objetivos. I.159. Valorar positivamente la existencia de instituciones que regulen las relaciones internacionales.

E.48. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. E.49. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

CL

CSC

7


Composición

escrita

2ª




24



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.34. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. I.160. Analizar la crisis de las democracias liberales en la década de los años 30. I.161. Comentar gráficas que expliquen la evolución económica hasta 1929. I.162. Explicar las causas del crack de 1929. I.163. Elaborar un cuadro sinóptico que refleje las diferentes alternativas económicas tras la crisis de 1929. I.164. Comparar las diferentes soluciones a la crisis propuestas por las democracias liberales y los estados fascistas. I.165. Explicar el concepto de autarquía económica y los peligros que entraña. I.166. Buscar información sobre las consecuencias sociales de la crisis de 1929. I.167. Analizar las consecuencias de la crisis sobre los sectores más desfavorecidos de la sociedad. I.168. Reconocer los elementos novedosos del New Deal para salir de la crisis económica en los Estados Unidos.

E.50. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. E.51. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

CL

CMCT

CSC

7

Comentario de gráficas

Mapa mental

Cadena causal

Cuadro comparativo

Glosario

Composición

escrita

2ª

C.35. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. I.169. Relacionar la frustración social tras la I Guerra mundial como origen de los primeros movimientos de carácter fascista. I.170. Explicar el desarrollo y dificultades de la República de Weimar tras el estallido de la crisis económica de 1929. I.171. Recoger información biográfica sobre los dictadores Hitler y Mussolini. I.172. Identificar los rasgos ideológicos generales de los regímenes totalitarios. I.173. Buscar información sobre el impacto del fascismo en España. I.174. Distinguir símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX. I.175. Realizar una crítica del concepto de espacio vital difundido por el nazismo. I.176. Analizar el pacto germano-soviético de 1939.

E.52. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. E.53. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX. E.54. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

CL

CD

CSC

7-8


Glosario

Análisis y

comentario de documentos

gráficos

Análisis y comentario de texto históricos

2ª

C.36. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. I.177. Conocer la política exterior de Hitler en Europa antes de la II Guerra Mundial. I.178. Localizar en un mapa los territorios reclamados por Hitler en Europa. I.179. Explicar las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. I.180. Analizar el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

E.55. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. E.56. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. E.57. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la guerra.

CL

CSC

8

Cadena causal

Mapa mental

Realización y comentario de mapa histórico

Composición

escrita

2ª




25



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.37. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. I.181. Señalar las principales consecuencias de la II Guerra Mundial. I.182. Localizar los avances técnicos relacionados con el desarrollo del conflicto. I.183. Elaborar una reflexión razonada sobre los riesgos de la guerra nuclear.

E.58. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

Consecuencias de la guerra.

CL

CSC

8 Mapa mental

Composición

escrita

2ª

C.38. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra. I.184. Buscar información sobre el origen de los prejuicios antisemitas. I.185. Analizar y comentar fotos relacionadas con el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. I.186. Relacionar la política racial nazi con el genocidio sufrido por otros colectivos como el gitano, testigos de Jehová, homosexuales y pueblos eslavos. I.187. Definir el concepto de genocidio y valorar su importancia. I.188. Valorar la importancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. I.189. Analizar el papel jugado por la ONU durante la Guerra de Corea.

E.59. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. E.60. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

CL

CSC

CD

8


fuentes gráficas

Comentario de textos históricos

Cuadro resumen

Glosario

2ª




26

BLOQUE 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.39. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. I.190. Realizar un mapa donde aparezcan los países incluidos en el bloque comunista y el capitalista. I.191. Comentar un mapa que registre las modificaciones fronterizas posteriores a la II Guerra Mundial. I.192. Reconocer la relación existente entre los acuerdos de Yalta y Potsdam y las áreas de influencia. I.193. Explicar los conceptos de Guerra Fría y Telón de Acero. I.194. Identificar los primeros enfrentamientos entre bloques en los primeros años de la postguerra.

E.61. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

CL

CSC

9


mapa

Glosario

Mapa mental

Eje cronológico

2ª

C.40. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. I.195. Analizar la situación de Alemania a partir de 1945 como causante del enfrentamiento inicial entre los bloques. I.196. Explicar la crisis de Berlín. I.197. Describir el surgimiento de las alianzas militares: OTAN y Pacto de Varsovia. I.198. Explicar los antecedentes y el desarrollo de la guerra civil en China. I.199. Elaborar un mapa donde refleje los puntos de fricción entre las grandes potencias durante la Guerra Fría.

E.62. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

CL

CSC

9



Composición

escrita


mapa

2ª

C.41. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. I.200. Relacionar la política de la URSS y el concepto de la soberanía limitada para explicar sus relaciones con los países del este de Europa. I.201. Elaborar un eje cronológico que refleje los principales acontecimientos ocurridos en los países del este de Europa entre 1945 y 1991. I.202. Valorar la importancia del XX Congreso de PCUS y la desestalinización. I.203. Explicar la política de los Estados Unidos durante la Guerra Fría. I.204. Definir el concepto de política de contención utilizado por los Estados Unidos. I.205. Analizar e insertar “La caza de brujas” y el macartismo en su contexto histórico.

E.63. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

CL

CSC

AA

9

Eje cronológico

Tabla resumen

Glosario


Composición

escrita

2ª




27

BLOQUE 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.42. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. I.206. Explicar los rasgos esenciales de la economía capitalista a partir de gráficas. I.207. Explicar el desarrollo del modelo keynesiano en los países occidentales. I.208. Analizar la política de Kennedy en los años sesenta. I.209. Describir el proceso de construcción de la unidad europea: del Mercado Común a la Unión Europea. I.210. Elaborar un cuadro que permita comparar las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. I.211. Recoger información sobre el movimiento pacifista durante la Guerra Fría reconociendo las diferencias entre los planteamientos del este y el oeste. I.212. Valorar el impacto de la guerra de Vietnam en el desarrollo de la conciencia pacifista de la juventud de los años sesenta. I.213. Reconocer la contradicción entre el ideario socialista y la realidad simbolizada por el muro de Berlín.

E.64. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. E.65. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Evolución de la economía mundial de posguerra.

CL

CSC

CD

9

Comentario de gráficas y

estadísticas Glosario


Cuadro comparativo Composición

escrita

2ª

C.43. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. I.214. Explicar el funcionamiento del sistema de economía planificada. I.215. Reconocer los rasgos básicos del Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME) o COMECON. I.216. Identificar formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. I.217. Realizar una valoración crítica de los procesos de reconstrucción tras la II Guerra Mundial comparando los resultados de ambos bloques.

E.66. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. E.67. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

CL

CSC

9

Glosario Cuadro

comparativo Mapa mental Composición

escrita

2ª

C.44. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. I.218. Rechazar decisiones políticas que supongan violaciones de los Derechos Humanos. I.219. Buscar y analizar textos que reflejen actitudes de rechazo a la política de bloques. I.220. Relacionar la Guerra Fría con la pervivencia de la dictadura franquista en España.

E.68. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

CL

CSC

CD

9



Exposición oral

2ª

C.45. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. I.221. Elaborar un glosario que recoja las definiciones de los siguientes conceptos relacionados con la Guerra Fría: Política de bloques, Telón de acero, Guerra Fría, Kominform, Plan Marshall, bloqueo de Berlín, OTAN, Pacto de Varsovia, desestalinización, coexistencia pacífica, CIA, KGB, Revolución antiimperialista, Espíritu de Helsinki, perestroika, glasnost, soberanía limitada, Primavera de Praga y Vietcong.

E.69. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

CL

CSC

CMCT

9 Glosario

2ª




28

BLOQUE 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.46. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. I.222. Elaborar un mapa del proceso de descolonización en Asia. I.223. Elaborar un mapa del proceso de descolonización en África, reflejando sus conflictos principales. I.224. Explicar el desarrollo de las Guerras de Indochina. I.225. Reconocer la importancia de la Conferencia de Bandung. I.226. Identificar a los principales dirigentes del grupo de países neutrales. I.227. Explicar el desarrollo y objetivos del Movimiento de Países No Alineados.

E.70. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

CL

CSC

10

Elaboración y comentario de mapa histórico Comentario de fuentes gráficas


Mapa mental Cuadro resumen Eje cronológico

3ª

C.47. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. I.228. Reconocer los rasgos ideológicos y características de los movimientos antiimperialistas. I.229. Elaborar un cuadro conceptual que recoja las distintas causas que desencadenan el proceso de descolonización. I.230. Reconocer las diferencias de la descolonización en Asia y África. I.231. Valorar la importancia de Gandhi en el proceso de independencia de la India.

E.71. Establece de forma razonada las distintas causas, hechos y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. E.72. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

CL

CSC

AA

10

Cuadro comparativo

Mapa mental

Cadena causal

Composición

escrita

3ª

C.48. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. I.232. Valorar el proceso de colonización y descolonización como origen de la creciente desigualdad entre países. I.233. Explicar el significado de la propuesta de un Nuevo Orden Económico Internacional sugerida por los países subdesarrollados.

E.73. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo.

CL

CSC

AA

10 Exposición oral

3ª

C.49. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. I.234. Explicar el rechazo al modelo colonial después de la II Guerra Mundial. I.235. Reconocer la importancia de la condena del colonialismo por parte de la ONU. I.236. Explicar las principales actuaciones de la ONU para favorecer los procesos de descolonización. I.237. Describir la reacción de la ONU ante los conflictos internacionales y el despliegue de los Cascos Azules como fuerza de interposición.

E.74. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

CL

CSC

10

Glosario

Cuadro resumen

Eje cronológico

3ª




29

BLOQUE 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.50. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. I.238. Describir la actuación del Tercer Mundo durante la Guerra Fría y, en concreto, la creación del Movimiento de Países No Alineados. I.239. Describir el concepto de neocolonialismo. I.240. Reconocer la singularidad de la Commonwealth. I.241. Explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y sus antiguas colonias.

E.75. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

CL

CSC

10


Glosario

Realización y comentario de mapa histórico

Cuadro resumen

3ª

C.51. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. I.242. Confeccionar un mapa con los Países del Tercer Mundo y los países desarrollados. I.243. Buscar información sobre campañas humanitarias desarrolladas por artistas, ONGs o políticos en los países avanzados ante los desastres naturales o políticos en los países del Tercer Mundo.

E.76. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. E.77. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

CSC

CD

AA

10


mapa


fuentes escritas y gráficas

3ª

C.52. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. I.244. Elaborar un eje cronológico que refleje los principales acontecimientos ocurridos en África y Asia tras la descolonización. I.245. Confeccionar un listado de los conflictos surgidos en el Tercer Mundo tras la descolonización. I.246. Identificar cuáles pueden ser los factores que dificultan la implantación de modelos democráticos en los países del Tercer Mundo.

E.78. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

CL

CSC

10

Eje cronológico


Análisis y

comentario de fuentes escritas y

gráficas

3ª




30

BLOQUE 8. La crisis del bloque comunista.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.53. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. I.247. Explicar la política exterior soviética: su relación con los No Alineados y la invasión de Afganistán. I.248. Valorar la influencia del movimiento pacifista y del espíritu de Helsinki en la fase final de la Guerra Fría. I.249. Localizar en un mapa las repúblicas que formaban la URSS y los nuevos estados surgidos tras la caída del muro de Berlín. I.250. Reconocer la diferencia entre república y región autónoma dentro de la URSS para explicar qué entidades pudieron acceder a la independencia y cuáles no. I.251. Elaborar un eje cronológico que ordene los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas post soviéticas. I.252. Analizar el origen de la guerra de Chechenia. I.253. Comparar los mapas de los países balcánicos desde los años 80 hasta la actualidad.

E.79. Localiza en un mapa las repúblicas ex soviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. E.80. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas ex soviéticas. E.81. Compara, utilizando mapas, la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

La URSS y las democracias populares.

CL

CSC

AA

11

Comentario de mapa histórica

Glosario

Eje cronológico

Composición

escrita

Análisis y comentario

comparativo de mapas

3ª

C.54. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. I.254. Describir los rasgos políticos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. I.255. Reconocer la importancia de la “Perestroika” y la “Glasnost” de Gorbachov como elemento de ruptura en la práctica política de la URSS respecto a las décadas anteriores. I.256. Explicar el significado del concepto estancamiento para referirse a la evolución de la URSS desde la década de los años sesenta.

E.82. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

CL

CSC

11


Mapa mental

Glosario

3ª

C.55. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas ex soviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. I.257. Elaborar un cuadro que refleje los principales indicadores económicos de las nuevas repúblicas postsoviéticas. I.258. Realizar un análisis razonado sobre las diferencias económicas, sociales y culturales existentes entre los nuevos estados postsoviéticos. I.259. Explicar la reacción del bloque occidental ante la caída del muro de Berlín: el Nuevo Orden Internacional y la tesis de Fukuyama sobre el fin de la Historia.

E.83. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas ex soviéticas y la CEI- Federación Rusa.

CL

CSC

11


cuadro estadístico

Composición

escrita


textos históricos

3ª




31

BLOQUE 8. La crisis del bloque comunista.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.56. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. I.260. Contextualizar y describir la reaparición de las tensiones nacionalistas en el este de Europa, Cáucaso y Asia central. I.261. Analizar las actitudes de las personas que aparecen en las imágenes que reflejan la caída del muro de Berlín. I.262. Explicar las nuevas relaciones de las repúblicas post soviéticas con Europa occidental.

E.84. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. E.85. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas ex soviéticas con Europa occidental.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

CL

CSC

11


Análisis y

comentario de fuentes gráficas


3ª

C.57. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. I.263. Describir la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. I.264. Reconocer la relación entre los acontecimientos ocurridos durante la II Guerra Mundial y las causas que provocaron el estallido de la guerra en Yugoslavia. I.265. Explicar la reacción internacional: USA, Rusia, la ONU y UE ante la nueva situación creada en los Balcanes. I.266. Realizar una comparación razonada de los procesos de disolución de Yugoslavia y Checoslovaquia.

E.86. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. E.87. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes, especialmente en Yugoslavia.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

CL

CSC

AA

11

Mapa mental


Cuadro

comparativo

3ª

C.58. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. I.267. Buscar información sobre las diferentes teorías que explican la disolución del bloque comunista. I.268. Elaborar un listado de los dirigentes políticos que protagonizaron la disolución del bloque comunista. I.269. Reconocer la importancia de la crisis de Polonia en 1980 para explicar el final del bloque soviético. I.270. Comentar el nuevo mapa de Europa tras la caída del muro de Berlín.

E.88. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

CL

CS

CD

11


Cuadro resumen


3ª




32

BLOQUE 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.59. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. I.271. Explicar el significado de la Conferencia de Breton Woods para sentar las bases del capitalismo tras la II Guerra Mundial. I.272. Reconocer la importancia del Plan Marshall para la reconstrucción de Europa occidental tras la II Guerra Mundial. I.273. Interpretar datos y diferentes tipos de gráficos sobre el potencial industrial, tecnológico y económico de los países occidentales. I.274. Realizar un listado de las organizaciones internacionales del bloque capitalista (EFTA, OCDE, etc.) con sus objetivos. I.275. Comparar la evolución económica de las grandes potencias capitalistas.

E.89. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: el Estado del Bienestar.

CL

CSC

CD

12

Glosario Comentario de

gráficos y estadísticos

Cuadro resumen Cuadro

comparativo Trabajo en

común

3ª

C.60. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. I.276. Explicar los rasgos generales del Estado del Bienestar. I.277. Explicar la crisis del petróleo de 1973 y sus consecuencias. I.278. Recoger información sobre las propuestas de Friedrich Hayek y Milton Friedman ideólogos del neoliberalismo. I.279. Identificar los rasgos generales del neoliberalismo representado en las políticas de Ronald Reagan y Margaret Thatcher.

E.90. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

CL

CSC

12


textos históricos y documentos

gráficos Redacción Glosario

Cuadro resumen Mapa mental

3ª

C.61. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. I.280. Confeccionar un eje cronológico sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. I.281. Realizar un mapa que refleje la ampliación desde el Mercado Común Europeo hasta la actual Unión Europea. I.282. Valorar la unificación de Alemania como el hecho simbólico que puso fin a la Guerra Fría. I.283. Analizar los factores que influyeron en el proceso de adhesión de España a la UE.

E.91. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e instituciones.

CSC

CL

12

Eje cronológico Realización y comentario de

mapa Composición

escrita

3ª

C.62. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. I.284. Elaborar un cuadro que refleje el organigrama institucional de la Unión Europea. I.285. Reconocer las competencias políticas de cada institución europea. I.286. Comparar la división de poderes de los estados con la existente dentro de la UE. I.287. Valorar la situación actual de la UE como un proceso en construcción. I.288. Analizar el concepto “cesión de soberanía” y sus implicaciones en el proceso de construcción de la UE.

E.92. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

CL

CSC

AA

12

Mapa mental Comentario de

mapa Comentario de fuentes escritas

Glosario

3ª




33

BLOQUE 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.63. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. I.289. Realizar un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. I.290. Explicar la evolución de la sociedad estadounidense y los movimientos sociales desde los años 60.

E.93. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. E.94. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

CL

CSC

12

Eje cronológico



3ª

C.64. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. I.291. Localizar en un mapa los nuevos países industriales de Asia oriental y región del Pacífico. I.292. Explicar los rasgos económicos del modelo de desarrollo capitalista de los nuevos países industriales. I.293. Reconocer la existencia de otros países emergentes: Brasil y Sudáfrica.

E.95. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

CL

CSC

12


mapa

Cuadro resumen

3ª

C.65. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. I.294. Buscar información sobre los objetivos e intervenciones prácticas del Fondo Monetario Internacional (FMI). I.295. Valorar la importancia económica de la implantación del euro como elemento de integración económica de los países europeos. I.296. Reconocer la importancia de organismos internacionales como el G 20 en el funcionamiento del sistema político y económico internacional.

E.96. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

Todos los contenidos

CL

CSC

CD

12


Cuadro resumen

3ª




34

BLOQUE 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.


CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.66. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. I.297. Describir la globalización económica y social. I.298. Valorar la importancia de los Derechos Humanos en el nuevo orden internacional. I.299. Buscar información sobre el origen de internet. I.300. Reconocer la transcendencia de las nuevas tecnologías en el mundo globalizado. I.301. Valorar el significado del concepto “brecha digital” como nuevo factor de división entre países avanzados y subdesarrollados.

E.97. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. E.98. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.

CL

CSC

CD

13

Glosario

Exposición oral


C.67. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. I.302. Resumir el origen y desarrollo de los conflictos en Oriente Medio: Israel y Palestina y las Guerras del Golfo. I.303. Identificar y describir el pluralismo ideológico dentro del Islam. I.304. Reconocer la trascendencia de la revolución Islámica en Irán. I.305. Identificar las causas que explican el renacimiento del factor religioso en el mundo actual. I.306. Elaborar una cronología que refleje los atentados yihadistas más importantes. I.307. Realizar una explicación razonada de los riesgos del fanatismo religioso.

E.99. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11- M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

CL

CSC

CD

13


Comentario de

mapas

Cadena causal


C.68. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. I.308. Valorar la situación de la Unión Europea tras la paralización del proceso de aprobación de la Constitución Europea. I.309. Realizar un análisis de la política exterior de la Unión Europea y su relación con otras áreas geopolíticas.

E.100. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. E.101. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

Europa: reto y unión.

CL

CSC

13

Análisis y comentario de documentos

escritos


C.69. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país. I.310. Explicar la reacción norteamericana tras el 11-S: guerra contra el terrorismo e intervencionismo. I.311. Elaborar mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad estadounidense agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. I.312. Valorar la repercusión de la llegada de B. Obama a la presidencia de los Estados Unidos como símbolo de la integración racial.

E.102. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.

CL

CSC

AA

13


Comentario de fuentes escritas

Mapa mental





35



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.70. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. I.313. Analizar las manifestaciones del imperialismo norteamericano en América durante el siglo XX. I.314. Reconocer las consecuencias de la Guerra Fría en Hispanoamérica y el impacto de la revolución cubana. I.315. Describir las características de las principales dictaduras militares de Iberoamérica y de los movimientos surgidos en defensa de los Derechos Humanos, como las Madres de Plaza de Mayo. I.316. Analizar el texto del Informe Sábato sobre las violaciones de los Derechos Humanos. I.317. Caracterizar a las fuerzas de la nueva izquierda latinoamericana, como sandinistas, chavistas, zapatistas e indigenistas, entre otros.

E.103. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

Hispanoamérica: situación actual.

CL

CSC

13


textos históricos Análisis y

comentario de documentos

gráficos y sonoros


Mapa mental

3ª

C.71. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. I.318. Reconocer la importancia de la declaración Balfour y el desarrollo del movimiento sionista. I.319. Elaborar un mapa de los países árabes y reflexionar sobre el origen de las divisiones fronterizas. I.320. Elaborar un mapa de los países islámicos explicando los rasgos políticos y sociales más significativos. I.321. Comparar mapas que reflejen las modificaciones fronterizas en Oriente Medio durante la segunda mitad del siglo XX. I.322. Analizar las causas del conflicto árabe-israelí. I.323. Contextualizar y describir los principales hitos del conflicto entre Israel y el pueblo palestino reflejando los puntos de vista de ambas partes. I.324. Reflejar en un eje cronológico las fases del proceso de negociación árabe-israelí auspiciado por la ONU.

E.104. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

El mundo islámico en la actualidad.

CL

CSC

10 Cuadro resumen

3ª

C.72. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. I.325. Valorar el proceso de colonización como origen de la creciente desigualdad entre países. I.326. Definir el concepto de panafricanismo. I.327. Analizar y describir la evolución de la OUA a la actual Unión Africana. I.328. Identificar los problemas actuales de África: subdesarrollo, conflictos y emigración. I.329. Explicar el sistema del Apartheid y la lucha en contra del régimen racista impulsada por Nelson Mandela. I.330. Analizar textos de Nelson Mandela que condenen el racismo. I.331. Realizar una recogida de información sobre Sudáfrica como país emergente.

E.105. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

CL

CSC

CD

13

Glosario Mapa mental Eje cronológico Comentario de mapas históricos Eje cronológico

3ª




36



CC.CC

UD

ES

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

TIE

MP

OS

C.73. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. I.332. Reconocer la singularidad del modelo maoísta. I.333. Comparar la evolución de la República Popular China y la India durante la segunda mitad del siglo XX. I.334. Identificar los retos de la India para consolidar sus instituciones democráticas. I.335. Explicar la transición china del comunismo al capitalismo. I.336. Definir el concepto Zona Económica Especial (ZEE) y su importancia en la economía de China.

E.106. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. E.107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

CL

CSC

11

Cuadro comparativo



Glosario

3ª

C.74. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. I.337. Analizar y relacionar los conceptos de vida cotidiana, sociedad del ocio y cultura de masas al iniciarse el siglo XXI. I.338. Identificar los principales problemas derivados del crecimiento demográfico, el cambio climático, la sobreexplotación y el acaparamiento de los recursos y precisar los fundamentos de las alternativas que postulan un desarrollo sostenible. I.339. Elaborar un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas. I.340. Valorar los avances conseguidos en el proceso de liberación de la mujer desde la década de los sesenta. I.341. Analizar retos del presente como las migraciones o la superación de prejuicios por razón de género, raza, religión u orientación sexual.

E.108. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.

CL

CSC

AA

13


fuentes gráficas


fuentes estadísticas

Composición

escrita

3ª

Ç




37

11. EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO.

a. Procedimientos de evaluación.

La evaluación será continua y tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno o alumna. El profesorado llevará un registro completo de los momentos, procedimientos y resultado de la evaluación, y custodiará todas las pruebas escritas, y en su caso la grabación o descripción de las orales, que realice el alumnado hasta al menos tres meses después de que haya concluido el proceso de evaluación del curso académico.

Pruebas objetivas. Se realizarán un mínimo de dos pruebas por evaluación. Aunque se da libertad al docente para el diseño de los exámenes, estos deberán incluir preceptivamente una prueba de definiciones, el desarrollo de un tema (priorizando el guión para realizar composición histórica) y el análisis y comentario de fuentes históricas.

Realización diaria de ejercicios y prácticas que el alumno deberá entregar en tiempo y forma para su evaluación. De esta manera se insiste en la necesidad de un trabajo diario y sostenido en el tiempo.

Entrega de comentarios y trabajos de investigación que amplíen alguno de los contenidos trabajados en el aula.

b. Instrumentos de evaluación.

Evaluación inicial: La establecerá el Departamento con carácter general a todo el alumnado e

irá encaminada a comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas. Debe incluir

la comprensión de un texto de carácter histórico y/o geográfico con un cuestionario.

Evaluación sumativa: Los criterios dependen de los criterios y los indicadores recogidos en las correspondientes tablas. Entre los instrumentos escritos destacan: pruebas escritas, ejercicios de aplicación, esquemas, realización de trabajos, trabajo en equipo…. Entre los instrumentos orales: exposiciones y puestas en común. Asimismo se toma en consideración la observación directa en el aula para valorar la actitud, el interés y el trabajo del alumnado.

Evaluación formativa: Se introducirá progresivamente el uso de rúbricas y escalas graduadas que permitan al alumnado conocer tanto el grado de progreso de su aprendizaje como el tipo de tareas y destrezas que se espera que adquiera.

c. Criterios de evaluación. Están especificados en las tablas anteriormente descritas.

d. Criterios de calificación.

OBSERVACION Y CORRECCION DE ACTIVIDADES, PRÁCTICAS, COMENTARIOS, TRABAJOS Y EXPOSICIONES: Se tendrán en cuenta las observaciones recogidas en el Cuaderno del Profesor referidas a la corrección de actividades, ejercicios, prácticas, comentarios de fuentes históricas y trabajos de investigación, suponiendo estos conceptos un 20% de la nota de la evaluación. La simple copia de trabajos de otras fuentes invalidará el trabajo entregado, calificándose con 0 puntos.

PRUEBAS OBJETIVAS: supondrán un 80% de la nota de evaluación. Se realizarán un mínimo de 2 pruebas objetivas por evaluación, con la estructura descrita en el apartado anterior.




38

FALTAS DE ORTOGRAFIA: Se descontara un 0,1 punto por cada falta de ortografía cometida en pruebas escritas hasta un máximo de 1 punto, convirtiéndose el aprobado con un 5 en un 4 en aplicación de dicha norma. Este criterio calificador se aplicará en todas las producciones escritas presentadas por el alumno o alumna, tanto en los exámenes como en los trabajos, comentarios, prácticas, etc.

NOTA MÍNIMA: En las pruebas teóricas de los exámenes parciales habrá que sacar una nota mínima de un 3 para que pueda hacerse la nota media con las otras notas de la evaluación. La nota de las pruebas con una calificación positiva se guardarán, teniendo que recuperar solamente las partes suspensas.

Este Departamento tendrá siempre en cuenta para las calificaciones, de forma global y según criterio del profesor o profesora, tanto de trabajos como de pruebas objetivas, los siguientes parámetros: el dominio de los contenidos, la capacidad de análisis y síntesis, el rigor en los contenidos, el manejo de los procedimientos, el empleo del vocabulario histórico, la adquisición de la capacidad de una expresión oral y escrita correcta, la estructura del ejercicio: ortografía, claridad en la exposición y presentación.

En el supuesto de que algún alumno/a haya sido privado del derecho de la evaluación continua se le hará una prueba global al final de cada evaluación, del curso o en la convocatoria extraordinaria de junio.

La nota de final de curso se extrae de la media de las tres evaluaciones.

La nota resultante de la media ponderada entre los exámenes y los trabajos realizados por el alumno durante la evaluación/curso podrá ser redondeada al siguiente número entero si supera el quinto decimal (x,51). Por el contrario, aquellos alumnos o alumnas cuya calificación no llegue al quinto decimal, sufrirán redondeo a la baja (x,49). Este procedimiento también será aplicable en las recuperaciones ordinarias y extraordinarias.

e. Procedimiento de recuperación.

Se le proporcionará al alumno o alumna un dossier de ejercicios que reforzarán los aspectos que no haya alcanzado, primando la procedimentalidad. Debe entregarse adecuadamente, en tiempo y forma, para poder hacer la prueba de recuperación extraordinaria. La entrega de este cuaderno de ejercicios en tiempo y forma adecuados supondrá el 20% de la nota de recuperación. El hecho de no entregarlo, o hacerlo de forma incompleta (más del 20% de los ejercicios sin hacer) supondrá que el alumno no podrá presentarse a la prueba de recuperación.

Prueba objetiva de recuperación, cuyas preguntas se podrá redactar en base a los ejercicios del dossier. Esta prueba supondrá el 80% de la nota de recuperación. Se exigirá una puntuación mínima de 3 en la prueba escrita para poder hacer media ponderada con el dossier de ejercicios.

La nota de la recuperación será la conseguida por el alumno.

Sólo se recuperarán aquellos contenidos no superados en las evaluaciones ordinarias.




39

Se mantienen las medidas de control ortográfico, expresión, estilo y limpieza implementadas en las pruebas ordinarias y trabajos de evaluación.

f. Recuperación extraordinaria.

La prueba extraordinaria de Septiembre constará de una prueba escrita y la presentación de

actividades o trabajos. El alumno será informado previamente mediante un plan individualizado

de recuperación.

Se le proporcionará al alumno o alumna un dossier de ejercicios que reforzarán los aspectos

que no haya alcanzado, primando la procedimentalidad. Debe entregarse adecuadamente, en

tiempo y forma, para poder hacer la prueba de recuperación extraordinaria. En ese caso la

calificación será negativa. Ese dossier de ejercicios tendrá un carácter personal, por lo que el

alumno o alumna sólo reforzará los contenidos calificados negativamente en la evaluación final

ordinaria.

Prueba objetiva de recuperación extraordinaria. Los ejercicios del dossier podrán servir

como orientación para confeccionar la prueba de recuperación.

Sólo serán objeto de recuperación los contenidos no superados.

La entrega del cuaderno de ejercicios en tiempo y forma adecuados y su evaluación positiva

supondrá el 20% de la nota. El hecho de no entregarlo, hacerlo de forma incompleta (más del

20% de los ejercicios sin hacer) o el plagio/copia de las actividades supondrá que el alumno no

podrá presentarse a la prueba de recuperación.

La prueba de recuperación supondrá el 80% de la nota de recuperación. Se exigirá una

puntuación mínima de 3 en la prueba escrita para poder hacer media ponderada con el dossier

de ejercicios.

La nota de la recuperación será la conseguida por el alumno.

Se mantienen las medidas de control ortográfico, expresión, estilo y limpieza implementadas en

las pruebas ordinarias y trabajos de evaluación.

En esta fase de recuperación, tanto si es una prueba escrita o mediante la presentación de

trabajos o actividades, el alumno no podrá ser calificado con una nota inferior a la obtenida

anteriormente.

12. ESPECIFICACIONES PARA EL BACHILLERATO NOCTURNO.

Las peculiares características del régimen nocturno hacen que el alumnado matriculado ya cuente con una adaptación de tipo temporal, debido a que se reparten las asignaturas que el alumno debe aprobar en tres cursos. La única adaptación que se prevé para los estudios de la asignatura en el primer bloque del Bachillerato nocturno hace referencia a los criterios de calificación, ya que los criterios de evaluación, metodología, etc, son las mismas.




40

Las pruebas escritas realizadas compondrán el 70% de la nota final. Las pruebas se calificarán de 0 a 10 y constarán de diferentes ejercicios cuyo objetivo fundamental será la comprobación del nivel de dominio de los estándares de aprendizaje teniendo como referente los indicadores de logro.

El trabajo y la actitud compondrá el 30% de la calificación, que se desglosa en:

o Realización de cuestionarios (5%). Durante la evaluación se realizarán diversos cuestionarios de repaso y autoevaluación. Los alumnos y alumnas obtendrán la nota correspondiente calculada sobre 10. Los cuestionarios se realizarán en línea mediante Google forms o herramientas similares. Se les entregará copia de sus resultados para facilitarles la retroalimentación en su proceso de aprendizaje.

o Realización de tareas (25%). La correcta realización y entrega de las diferentes tareas, así como la participación, se valorará de 1 a 10. Las producciones del alumnado se evaluarán en su mayoría mediante rúbricas o escalas de verificación, según proceda. Con el objetivo de realizar una evaluación formativa, se le facilitará al alumnado la rúbrica o los criterios utilizados para la corrección de sus producciones.

Se aplicará el mismo método de redondeo a partir del quinto decimal que en los cursos del turno diurno.

Se tendrán en cuenta los mismos criterios ortográficos, descontando 01, puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de un punto. Se observará la caligrafía, expresión escrita, limpieza, capacidad de síntesis, etc.

El procedimiento de recuperación, tanto ordinaria como extraordinaria seguirá los mismos parámetros que en el diurno, a excepción del peso de los instrumentos de evaluación: 70% examen – 30% actividades de recuperación.

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PROGRAMACIÓN GENERAL HISTORIA DEL MUNDO … · Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, ... Mundo Contemporáneo para desarrollar la competencia