Programación GLOBALIZADA Completa (3º Primaria)

8/18/2019 Programación GLOBALIZADA Completa (3º Primaria)

1/26

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.2. JUSTIFICACIÓN.

2.1. SOBRE LA NECESIDAD DE PROGRAMAR.2.2. PRESENCIA DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN NUESTRA

LEGISLACIÓN DIDÁCTICA.3. VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Y EL PROYECTO DE

CENTRO.4. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR.

4.1. CONCEPTO.4.2. CONSIDERACIONES SOCIOLÓGICAS EPISTEMOLÓGICAS Y

PSICOPEDAGÓGICAS.

4.3. TIPOLOGÍA EN LA PRÁCTICA.4.4. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN NUESTRA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.!. ANÁLISIS DEL CONTE"TO SOCIOEDUCATIVO.#. OBJETIVOS.$. CONTENIDOS.%. EDUCACIÓN EN VALORES.&. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

1'. LA LECTURA.11. USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN.

12. ACTIVIDADES DE ENSE(ANZA)APRENDIZAJE.13. METODOLOGÍA.14. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO.1!. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.1#. TEMPORALIZACIÓN.1$. UNIDADES DIDÁCTICAS *GLOBALIZADAS+.

17.1. UNIDAD N,1. EMPIEZA EL VIAJE.17.2. UNIDAD N,2. LO PRIMERO LA FAMILIA.17.3. UNIDAD N,3. EL CUERPO.17.4. UNIDAD N,4. EL JUEGO.17.5. UNIDAD N,!. LAS PLANTAS Y LA NATURALEZA.17.6. UNIDAD N,#. TODOS VIVIMOS JUNTOS .17.7. UNIDAD N,$. MIRAMOS TODO LO QUE NOS RODEA.17.8. UNIDAD N,%. PINTAMOS CUENTOS .17.. UNIDAD N,&. EL AGUA.17.1!. UNIDAD N,1'. SOY "UENO#A.

17.11. UNIDAD N,11. VUELO CON LA IMAGINACI$N .17.12. UNIDAD N,12. DE MAYOR ME GUSTAR%A SER&

1


2/26

17.13. UNIDAD N,13. TODO SE APROVEC'A.17.14. UNIDAD N,14. NO PUEDO TENERLO TODO.17.15. UNIDAD N,1!. (ME ENCANTA DONDE VIVO).

1%. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y E"TRAESCOLARES.1&. EVALUACIÓN.2'. BIBLIOGRAFÍA.

2


3/26

1. INTRODUCCIÓN.

El artículo 27 de la C-/00 proclama el derecho de todos los españoles a laeducación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización

del Sistema Educatio!

"a L56 O789: %;2'13


4/26

los procesos de acción, al mismo tiempo que esta refle&ión debe quedar refle#ada, para lo que esnecesario preisión y preparación!

El maestro/a competente en Educación )rimaria ser' aquel que tome las decisionesoportunas que hagan que su proyecto de enseñanza sea 0til, significatio, realista, eficaz,

pensado para el alumno/a y conte&tualizado en el centro de traba#o!

+ebemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados conanterioridad a la actiidad que nos ocupa, que es enseñar! "a improisación tiene límites a todoslos nieles no se progresa, no se da ariedad, no se me#ora como docentes, no se analizan losfactores que engloban los procesos de enseñanzaaprendiza#e! 3n traba#o planificado ofreceimportantes enta#as como4 seguridad, orden, ariedad, eficiencia, me#ora y coordinación!

"a programación de aula ha de estar unida y deriar del proyecto curricular del que no debesepararse, por lo que se constituye en el tercer niel de concreción diseñado en la normatiaigente de nuestra %omunidad $utónoma!

Es tarea de los centros y del profesorado efectuar una 0ltima concreción y adaptación delas intenciones educatias en los )royectos %urriculares de %entro y en las )rogramaciones de$ula correspondientes, reorganiz'ndolos y secuenci'ndolos, dentro de cada curso, en función delos diersos conte&tos escolares y de las características específicas del alumnado!

2.2. PRESENCIA DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN NUESTRALEGISLACIÓN EDUCATIVA.

"a normatia que desarrolla los artículos de la "5E en lo referido a las diferentes etapas potencian el enfoque globalizador de los procesos de enseñanzaaprendiza#e! En ellos cita elenfoque globalizador como principio did'ctico propio de estos nieles, así como laincorporación de los temas transersales!

En esta etapa de Educación )rimaria la metodología habr' de considerar adem's otro principioorientador que procede de la caracterización que se ha hecho en la organización de loscontenidos escolares, el ?7?- :@:! En esta etapa cualquier planteamientometodológico deber' poseer un :79057 8@->:@:


5/26

"os ob#etios se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realizaciónde las actiidades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educatias! Seconciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza aprendiza#e, ayudando a losmaestros/as en la organización de su labor educatia! "os ob#etios de 'rea constituyen lasaportaciones que desde cada 'rea se realiza a la consecución de los ob#etios generales de etapa!

8oda disposición legislatia en educación coincide en que los maestros y maestras programar'n su actiidad a desarrollar en el aula de acuerdo con el currículo y en consonanciacon el )royecto %urricular del %entro!

El )royecto del %entro es una manifestación propia de la indicada autonomía de loscentros, cuya esencia radica en adaptar el currículo a las características propias del conte&to,determinadas por el entorno en que dicho %entro se ubica, por lo que contiene planteamientoseducatios y aspectos organizatios y de gestión!

4. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR.4.1. CONCEPTO.

"a ?57/?50: 8@->:@:


6/26

C-/


7/26

El :?75


8/26

(uestra acción did'ctica se conte&tualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano,en una gran


9/26

- %onciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios

en su apariencia *la misma cantidad de arena cuando est' en un aso ancho o enuno estrecho!

- "a captación de las relaciones lógicas de causaefecto entre hechos y situaciones

*la fuerza aplicada a un cuerpo implica un posterior moimiento!- 5rdenación y clasificación de ob#etos y materiales en función de criterios

comunes *peso, tamaño!!!!- ?ultiplicación de clases *el pl'tano es un alimento natural y dulce a la ez!

D5/:77-@@- :50- 6 /-:@

En su maduración afectia y social se enlazan íntimamente muchos elementos, entre losque destacan los siguientes4

￭ Relaciones familiares:"os comportamientos de los niños y niñas de esta edad est'n condicionados por el

adulto, que todaía es un marco de referencia importante para ellos! "a b0squeda denueos modelos facilita su identificación con ellos y mediante su imitación aprendennueas formas de comportarse! Sin embargo, se produce un desarrollo progresio de laautonomía que faorece una paulatina independencia de los padres!

En cuanto a la maduración afectivo-sexual, los niños de estas edades contin0andesarrollando su sensibilidad y sus facultades afectias4 la capacidad para adoptar el

punto de ista del otro les permitir' el abandono de las tendencias egoc9ntricas *propiasdel pensamiento y la afectiidad infantiles, y les ayudar' a descubrir la satisfacción deestablecer ínculos afectios con los dem's!

￭ Relaciones escolares:

El grupo de compañeros y compañeras adquiere una gran importancia para los niños, pues les permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y delas de los dem's, ayud'ndoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonomía!

%omo resultado del hallazgo de satisfacción y seme#anza en sus relaciones con loscompañeros, a aumentando la confianza en sus #uicios personales!

￭ Relaciones de grupo

"os grupos se hacen m's estables y producen un sentimiento de pertenencia m's profundo! $lgunos de sus miembros se conierten en líderes, mientras que otros puedenquedar aislados del resto del grupo!

￭ Desarrollo moral y apertura a la trascendencia:

"os niños y niñas pasan de entender la norma como un bien en sí misma, rígida,dogm'tica, desligada de cualquier aloración personal, a erla como el resultado de unanecesidad del grupo! Sin embargo, tienden a aplicarla con poca fle&ibilidad4 creen que

deben emplearla en igualdad de condiciones para todos y no entienden la relatiidad decada situación!

C


10/26

￭ Construcción de la personalidad

"a construcción de su personalidad pasa por un período tranquilo que aanza haciala afirmación de un autoconcepto menos global y m's matizado! +istinguen lascualidades físicas de las psicológicas, y an consiguiendo lentamente su identificaciónse&ual!

Day, pues, un espacio m's amplio en tutoría para ir comprometi9ndolos de formam's ia en su propia formación!

"os niños y niñas llegan a este ciclo con un determinado niel de desarrollo personaly una e&periencia escolar y ital preia!

Esta etapa constituye, pues, un aut9ntico reto para los educadores! "os alumnos deestas edades presentan un potencial que ofrece grandes posibilidades de interencióneducatia!

El sentido educatio del profesor/a orientar' a sus alumnos y alumnas y los acompañar'

a buen puerto!

El alumno con 55/


11/26

12#;2'14 @55 5@ 77@- >9/- ! -dentificar y resoler problemas de la ida cotidiana, adecuados a su niel,estableciendo cone&iones entre la realidad y las matem'ticas y alorando la utilidad delos conocimientos matem'ticos adecuados para la resolución de problemas!7! %onocer algunas características del m9todo de traba#o científico en conte&tos desituaciones problem'ticas a resoler!B! )lanificar y controlar las fases de m9todo de traba#o científico en situacionesadecuadas al niel!C! +esarrollar y cultiar las actitudes personales inherentes al que hacer matem'tico!1@! Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas!

11! efle&ionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similaresfuturas!12! 3tilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendiza#e,

buscando, analizando y seleccionando información releante en -nternet o en otrasfuentes, elaborando documentos propios, haciendo e&posiciones y argumentaciones delos mismos!1.! Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el c'lculo,

para conocer los principios matem'ticos y resoler problemas

"0:, 2. N?,/

11


12/26

1! "eer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos den0meros *romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las mil9simas!2! -nterpretar diferentes tipos de n0meros seg0n su alor, en situaciones de la idacotidiana!.! ealizar operaciones y c'lculos num9ricos mediante diferentes procedimientos,incluido el c'lculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de lasoperaciones, en situaciones de resolución de problemas!! 3tilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes

procedimientos que se usan seg0n la naturaleza del c'lculo que se ha de realizar *algoritmos escritos, c'lculo mental, tanteo, estimación, calculadora!;! 3tilizar los n0meros enteros, decimales, fraccionarios y los porcenta#es sencillos parainterpretar e intercambiar información en conte&tos de la ida cotidiana!>! 5perar con los n0meros teniendo en cuenta la #erarquía de las operaciones, aplicandolas propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos

que se utilizan seg0n la naturaleza del c'lculo que se ha de realizar *algoritmos escritos,c'lculo mental, tanteo, estimación, calculadora, usando m's adecuado!7! -niciarse en el uso de los de porcenta#es y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resoler problemas en conte&tos de la ida cotidiana!

"0:, 3. M,-1! Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo preiamenteestimaciones y e&presando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa,capacidad y tiempo, en conte&tos reales!

2! Escoger los instrumentos de medida m's pertinentes en cada caso, estimando lamedida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo preisionesrazonables!.! 5perar con diferentes medidas!! 3tilizar las unidades de medida m's usuales, conirtiendo unas unidades en otras dela misma magnitud, e&presando los resultados en las unidades de medida m'sadecuadas, e&plicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplic'ndolo a laresolución de problemas!;! %onocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utiliz'ndolas pararesoler problemas de la ida diaria!>! %onocer el sistema se&agesimal para realizar c'lculos con medidas angulares!7! %onocer el alor y las equialencias entre las diferentes monedas y billetes delsistema monetario de la 3nión Europea!

"0:, 4. G,?,/*-1! 3tilizar las nociones geom9tricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la idacotidiana!2! %onocer las figuras planas cuadrado, rect'ngulo, romboide, triangulo, trapecio y

rombo!

12


13/26

.! %omprender el m9todo de calcular el 'rea de un paralelogramo, tri'ngulo, trapecio, yrombo! %alcular el 'rea de figuras planas!

"0:, 5. E-*- < /9-90- 1! ecoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursossencillos de representación gr'fica4 tablas de datos, bloques de barras, diagramaslineales, comunicando la información!2! ealizar, leer e interpretar representaciones gr'ficas de un con#unto de datos relatiosal entorno inmediato!.! Dacer estimaciones basadas en la e&periencia sobre el resultado *posible, imposible,seguro, m's o menos probable de situaciones sencillas en las que interenga el azar ycomprobardicho resultado!! 5bserar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda

seguridad se producen, o que se repiten, siendo m's o menos probable esta repetición!;! -dentificar, resoler problemas de la ida cotidiana, adecuados a su niel,estableciendo cone&iones entre la realidad y las matem'ticas y alorando la utilidad delos conocimientos matem'ticos adecuados y refle&ionando sobre el proceso aplicado

para la resolución de problemas!

$. CONTENIDOS.

$l fi#ar los ob#etios se ha comenzado a concretar el marco general de referencia,delimit'ndose qu9 debe enseñarse a tra9s de las distintas 'reas, en este primer curso del 2F ciclode Educación )rimaria!

%on el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende concretar m's estaintencionalidad, -=?@50:


14/26

b %iencias Sociales!c "engua %astellana y "iteratura!d ?atem'ticas!e )rimera "engua E&tran#era!

.! "os alumnos y alumnas deben cursar las siguientes 'reas del bloque de asignaturasespecíficas en cada uno de los cursos4

a Educación Gísica! b eligión, o


15/26

Saber crear y planificar mensa#es orales, partiendo de su conte&to m's cercano, que en nuestrocaso es el andaluz, con una intención comunicatia! Saber crear y recrear oralmente te&tos con intención literaria o l0dica que partan de la realidadcultural andaluza!3. QH 6 =- @557 "ectura y comprensión de te&tos cercanos a la e&periencia ital, local y regional, de niños yniñas! %onocimiento y lectura de te&tos periodísticos relatios a nuestra %omunidad $utónoma*sociedad, cultura, ciencia!!!! %onocimiento de la literatura escrita de tem'tica andaluza, de autores y autoras andaluces y noandaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra %omunidad$utónoma4 narratia *tradición oral, relato bree, lugares y persona#es andaluces!!!, poesía*tradición oral, refranes, adiinanzas, poesía culta infantil!!!, teatro *leer y dramatizar teatro

bree!!!, cine *er y analizar filmografía andaluza y otros g9neros adecuados a la edad, niel e

intereses del alumnado!4. QH 6 =- 5/7>7 %omposición de te&tos a partir de la realidad m's cercana al alumnado, incluyendo a losandaluces y andaluzas que ien fuera de nuestra tierra *persona#es, e&periencias! %reación y recreación de te&tos con intención literaria o l0dica, a partir de modelos de autoresy autoras andaluces o de tem'tica andaluza! %onocimiento y composición de te&tos relatios a los medios de comunicación periodísticosreferidos a nuestra %omunidad *sociedad, cultura, ciencia!

Seg0n la "5?%E, "a etapa de Educación )rimaria de#ar' de organizarse por ciclos,comprender' > cursos y se organizar' en 'reas, que tendr'n un car'cter global e integrador!

8raba#aremos dichos bloques tem'ticos con#untamente con los bloques decontenidos prescritos por el R,-0 D,/, 126#2!14 , 28 , ,9/,/ / ,0 :, , ,-90,, ,0 ://*:0 9@ , 0- E:-+ P/?-/-.

L58: C:/05@@:: "0:, 1. C?:+-+ /-0= -90-/ < ,:-/=

Situaciones de comunicación, espont'neas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado ycoherente!%omprensión y e&presión de mensa#es erbales y no erbales!Estrategias y normas para el intercambio comunicatio4 participación e&posición claraorganización del discurso escucha respeto al turno de palabra papel de moderador entonaciónadecuada respeto por los sentimientos, e&periencias, ideas, opiniones y conocimientos de losdem's!E&presión y producción de te&tos orales seg0n su tipología4 narratios, descriptiosargumentatios, e&positios, instructios, informatios y persuasios! %reación de te&tos literarios en prosa o en erso, alorando el sentido est9tico y la creatiidad4

cuentos, poemas, adiinanzas, canciones, y teatro!

1;


16/26

%omprensión de te&tos orales seg0n su tipología4 narratios, descriptios, informatios,instructios y argumentatios, etc! Sentido global del te&to! -deas principales y secundarias!$mpliación del ocabulario! :ancos de palabras!


17/26

+ictados!)lan de escritura!

"0:, 4. C+?,+ , 0- 0,+:-

"a palabra!econocimiento de las distintas clases de palabras y e&plicación refle&ia de su uso ensituaciones concretas de comunicación *nombre, erbo, ad#etio, preposición,aderbio,con#unción, pronombres, artículos, inter#ecciones! %aracterísticas y uso de cada clasede palabra%lases de nombres4 comunes, propios, indiiduales, colectios, concretos y abstractos!%on#ugación de los erbos regulares e irregulares m's frecuentes! "a sílaba! +iptongos e hiatos!


18/26

%reación de te&tos literarios en prosa o en erso, alorando el sentido est9tico y la creatiidad4cuentos, poemas, adiinanzas, canciones, y teatro!-dentificación de recursos literarios!+ramatización y lectura dramatizada de te&tos literarios!


19/26

Estimación de resultados!%omprobación de resultados mediante estrategias aritm9ticas!edondeo de n0meros naturales a las decenas, centenas y millares!5rdenación de con#untos de n0meros de distinto tipo! 5peraciones4 5peraciones con n0meros naturales4 adición, sustracción, multiplicación ydiisión!"a multiplicación como suma de sumandos iguales y iceersa! "as tablas de multiplicar! )otencia como producto de factores iguales! %uadrados y cubos! )otencias de base 1@! -dentificación y uso de los t9rminos propios de la diisión! )ropiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando n0meros naturales! 5peraciones con fracciones! 5peraciones con n0meros decimales! )orcenta#es y proporcionalidad! )orcenta#es4

E&presión de partes utilizando porcenta#es!%orrespondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcenta#es! $umentos y

disminuciones porcentuales! )roporcionalidad directa!"a egla de tres en situaciones de proporcionalidad directa4 ley del doble, triple, mitad!esolución de problemas de la ida cotidiana!%'lculo4 3tilización de los algoritmos est'ndar de suma, resta, multiplicación y diisión!$utomatización de los algoritmos!+escomposición, de forma aditia y de forma aditiomultiplicatia!

+escomposición de n0meros naturales atendiendo al alor posicional de sus cifras! %onstrucción de series ascendentes y descendentes!%onstrucción y memorización de las tablas de multiplicar! 5btención de los primeros m0ltiplos de un n0mero dado! 5btención de todos los diisores de cualquier n0mero menor que 1@@!+escomposición de n0meros decimales atendiendo al alor posicional de sus cifras! %'lculo de tantos por ciento en situaciones reales!Elaboración y uso de estrategias de c'lculo mental!3tilización de la calculadora!

"0:, 3. M,-3nidades del Sistema ?9trico +ecimal! "ongitud, capacidad, masa, superficie y olumen4 Equialencias entre las medidas de capacidad y olumen!E&presión e forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en formacomple#a y iceersa!%omparación y 5rdenación de medidas de una misma magnitud!+esarrollo de estrategias para medir figuras de manera e&acta y apro&imada! Elección de la unidad m's adecuada para la e&presión de una medida! ealización de mediciones!

%omparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición ymedición!

1C


20/26

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y olumen! Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y ol0menes de ob#etos yespacios conocidos elección de la unidad y de los instrumentos m's adecuados para medir ye&presar una medida!E&plicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera delos procedimientos utilizados!?edida de tiempo4 3nidades de medida del tiempo y sus relaciones!Equialencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos!"ectura en relo#es analógicos y digitales!%'lculos con medidas temporales!?edida de 'ngulos4 El sistema se&agesimal!El 'ngulo como unidad de medida de un 'ngulo! ?edida de 'ngulos!Sistemas monetarios4 El Sistema monetario de la 3nión Europea!3nidad principal4 el euro!

9/-


21/26

14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1!. TEMPORALIZACIÓN.

"a 8emporalización es la estructuración de los contenidos, seleccionados en funciónde la #erarquización ertical y horizontal de ob#etios *centro, alumnos,I y donde indicamos laduración del traba#o de esos contenidos, es decir, ponderamos la importancia de cada uno en el

proceso educatio!"a temporalización se presenta como algo @5>@5 acorde con el proceso de

enseñanzaaprendiza#e globalizado y que est' e&puesta a los posibles cambios que pueda sufrir la programación a lo largo del curso!$ priori, e&ponemos una temporalización basada en el traba#o de cinco unidades did'cticas por trimestre4

1F trimestre4

3(-+$+ 14 E?)-EJ$ E"


22/26

• %onocer las fórmulas elementales de presentación personal y utilizarlas en la ida

cotidiana!

• -dentificar los momentos clae del argumento de un relato y e&plicarlo de manera

coherente!

•

-dentificar los elementos que componen una oración!• 3tilizar el c'lculo mental para resoler operaciones4 pare#as de n0meros que suman 1@

y 1@@

• %onocer el sistema de numeración decimal hasta cuatro cifras!

• econocer los miembros que forman el centro escolar y sus funciones!

• %onocer el propio horario escolar!

• %omprender las distintas funciones comunicatias de la imagen!

• %onocer las posibilidades t9cnicas y e&presias de la t9cnica del difuminado aplicada en

l'pices de color!

• Entre otrosIC-07> :@


23/26


24/26

PRIMER TRIMESTRE

/2@1, de 2B de febrero, por el que se establece elcurrículo b'sico de la Educación )rimaria!

Seg0n la "ey 5rg'nica B/2@1., de C de diciembre, para la me#ora de la calidadEducatia, en su artículo 2@, establece la ealuación durante la etapa4

1! "a ealuación de los procesos de aprendiza#e del alumnado ser' continua yglobal y tendr' en cuenta su progreso en el con#unto de las 'reas!

2! El alumnado acceder' al curso siguiente siempre que se considere que haalcanzado las competencias b'sicas correspondientes y el adecuado grado de madurez!

2


25/26

El alumnado que no haya alcanzado alguno de los ob#etios de las 'reas podr' pasar alcurso siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aproechamientoel nueo curso! En este caso recibir' los apoyos necesarios para recuperar dichosob#etios!

.! "os centros educatios realizar'n una ealuación a todos los alumnos alfinalizar tercer curso de )rimaria, en la que se comprobar' el grado de adquisición delas competencias b'sicas en comunicación lingHística y matem'tica!+e resultar desfaorable esta ealuación, el equipo docente podr' adoptar las medidase&cepcionales m's adecuadas, que podr'n incluir la repetición del tercer curso!"as características de esta ealuación ser'n las indicadas en los apartados 2 y siguientesdel artículo 21 para la ealuación de final de Educación )rimaria!

! Se prestar' especial atención en la etapa de Educación )rimaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y alestablecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el 9&ito escolar!

E:@:


26/26

%5"", %! )$"$%-5S, K! y ?$%DES-, $! *2@@;! +esarrollo psicológico yeducación! Editorial $lianza! ?adrid!

+E"

Documents

Programación GLOBALIZADA Completa (3º Primaria)