Programación LOMCE - 1º Inglés - Oxford Rooftops en Murcia en Español

ROOFTOPS 1

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................................5

1.1. Justificación de la programación..........................................................................5

1.2. Las Competencias Integradas..............................................................................6

2. CONTEXTO.................................................................................................................7

2.1. Contexto particular del centro...............................................................................7

2.2. Plan de lectura......................................................................................................8

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..................................8

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.......................................8

2.5. Priorización de las necesidades...........................................................................9

2.6. Horario de clases................................................................................................10

2.7. Actividades extraescolares y complementarias..................................................11

3. DISEÑO CURRICULAR............................................................................................12

3.1. Currículo.............................................................................................................12

3.2. Objetivos.............................................................................................................12

3.3. Competencias.....................................................................................................14

3.3.1. Competencias en esta materia....................................................................18

3.3.2. Competencias a través de Oxford Rooftops................................................20

3.4. Contenidos..........................................................................................................22

3.5. Metodología........................................................................................................26

3.5.1. Metodología Didáctica.................................................................................26

3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops.................................................................28

3.5.3. Materiales y recursos didácticos..................................................................32

3.5.4. Actividades..................................................................................................33

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................35

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.....................................37

3.6. Evaluación..........................................................................................................38

3.6.1. Procedimientos de evaluación.....................................................................39

3.6.2. Recursos de evaluación..............................................................................40

3.6.2.1. Criterios de evaluación.........................................................................40

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables.................................................44

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias..............................................45

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos...................................................47

Oxford Rooftops 1 –Oxford University Press 2

3.6.3. Elementos de evaluación.............................................................................47

3.6.4. Evaluación de la practica docente...............................................................54

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..................................................................56

STARTER UNIT – WELCOME TO PARK STREET..................................................57

UNIT 1 – In the park..................................................................................................65

UNIT 2 – By the river.................................................................................................76

UNIT 3 – In the city....................................................................................................87

UNIT 4 – At the party.................................................................................................98

UNIT 5 – At the carnival...........................................................................................108

UNIT 6 – At the picnic..............................................................................................120

Festivals...................................................................................................................131

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES............................................................136

Starter Unit - Welcome to Park Street.....................................................................138

Unit 1 - In the park...................................................................................................143

Unit 2 - By the river..................................................................................................156

Revision story - City Adventures 1...........................................................................169

Unit 3 - In the city.....................................................................................................171

Unit 4 - At the party..................................................................................................185


Unit 5 - At the carnival.............................................................................................202

Unit 6 - At the picnic.................................................................................................216


Festivals - Halloween...............................................................................................232

Festivals - Christmas...............................................................................................234

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias...........................................236

Evaluación general..................................................................................................236

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos.................................................238

7.1. Niveles de adquisición......................................................................................238

7.2. Rúbrica de evaluación de contenido y competencias integradas.....................242

Starter unit: Welcome to Park Street.......................................................................242

Unit 1: In the park....................................................................................................246

Unit 2: By the river...................................................................................................253

Unit 3: In the city......................................................................................................260

Unit 4: At the party...................................................................................................268

Unit 5: At the carnival...............................................................................................274

Unit 6: At the picnic..................................................................................................281

Festivals...................................................................................................................288


8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia –CEF.....................................290

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto.......................................................................290

8.2. Evaluación global..............................................................................................291

8.3. End-of-year Self-Assessment...........................................................................292


1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, según el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Oxford Rooftops.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.


En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias,el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacarelcarácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.


2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

12345

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se

incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Nuestro proyecto Oxford Rooftops ofrece numerosas oportunidades en todas las unidades.

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación(A completar por el profesorado)

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos: Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas / Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(Elimínese lo que no proceda)


Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

2.5. Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................


Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

Estrategias a emplear(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








2.7. Actividades extraescolares y complementarias(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como


miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.3. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de


analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas


relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la


participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.


La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias a través de Oxford Rooftops

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford UniversityPress ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB p.2-3, 6-7, 16-17, 28-29, 38-39, 50-51, 60-61. Excepto en la Starter Unit, en la que no hay historieta, en la quinta lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada CB p.10-11, 20-21, 32-33, 42-43, 54-55, 64-65. Excepto en la Starter Unit, en la que la pronunciación se trabaja en en la lección 4, en la octava lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB p.14, 24, 36, 46, 58, 68.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de: El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del

vocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de las canciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos para consolidar los contenidos.


El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realiza actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar CB p.8, 9, 22, 30, 31, 34, 38, 40, 41, 47, 50, 52, 53, 54, 61, 62, 65. Al final del libro las secciones de Festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes storiesy theRooftops blog al final de todas las unidades.Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc.

Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, cutouts, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. CBp.18, 25, 29, 32, 42.

Aprender a aprender:

Todas las actividades de Oxford Rooftops contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Oxford Rooftops ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, del trabajo en parejas (unidad 1, lección 6), la resolución de rompecabezas (unidad 2, lección 3), la concienciación de los riesgos que entraña cruzar las calles con tráfico (unidad, lección 6), conocer sus necesidades emocionales y físicas (unidad 5, lección 6), la escucha y la creatividad (unidad 8, lección 8), valorar su propia dieta y la forma de mejorarla (unidad 6, lección 4), pensar sobre sus gustos y opinar sobre sus preferencias (unidad 6, lección 9), unidad 3 las páginas de Let´s explore, que se presentan en todas las unidades. Asimismo se trabajara esta competencia en las Revisionstories City Adventures 1 y Halloween.

Matemática, ciencia y tecnología:


Diferentes lecciones del CB y del AB ofrecen actividades relacionadas con las mate-máticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB p.3, 13, 51, AB p. 2, 5, 11 y 50.Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimien-to individual de ellos mismos y del mundo que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las páginas. CB p.19, 23, 41, 67…. AB p. 15, 18 y 31.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de

información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas,...

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:- Comprensión de saludos y presentaciones.- Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas.- Comprensión de descripción de personas, objetos, lugares y animales.- Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los

alumnos en presente.- Comprensión de textos orales breves, previamente trabajados a través de

canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.

- Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Estructuras sintácticas:- Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbos ser,

tener, gustar...).- Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente).- Relaciones temporales (hoy, ahora, después...).- Expresión de la existencia (hay...).- Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos).


- Expresión de la cualidad (very + adj.).- Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...).- Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde noche), días de la

semana, meses del año.

6. Léxico de alta frecuencia relativo a: identificación personal; forma del presente (ver-bos ser, tener y gustar...); vocabulario relacionado con: las rutinas diarias,días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico, y amplia-ción de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas, algunos animales y mascotas.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con claridad.Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y paratextuales.- Pedir ayuda.- Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.- Usar el lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).- Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que

enriquecen la expresión oral.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:- Saludos, despedidas y presentaciones.- Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos

personales (nombre,edad, gustos, la preferencia, la opinión).- Descripciones sencillas de personas, lugares,animales y objetos.- Producción de textos orales breves, previamente trabajados a través de

canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencilloscon soportes visuales o gestuales.

- Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Estructuras sintácticas:- Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo. (verbo ser, tener, gustar).- Expresión del aspecto: puntual y habitual(presente).- Relaciones temporales (hoy, ahora, después…).


- Expresión de la existencia (hay…).- Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos).- Expresión de la cualidad (very + adj).- Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...).- Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche), días de la


6. Léxico de alta frecuencia relativo a: identificación personal; forma del presente (verbos ser, tener y gustar); vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas y algunos animales y mascotas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información

esencial,puntos principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas….

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes; lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:- Comprensión de saludos y presentaciones.- Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas sobre el reconocimiento

del vocabulario relacionado con colores, números, formas geométricas, el cuerpo humano, el colegio, la familia, la comida y bebida, los animales.

- Comprensión de descripción de personas,objetos, lugares y animales.- Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los

alumnos enpresente.- Comprensión de textos escritos breves, previamente trabajados a través de

canciones, rimas, dramatizaciones y relatos muy sencilloscon soportes visuales.

- Comprensión de peticiones, ofrecimientos deayuda y permiso.- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5. Estructuras sintáctico-discursivas:- Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbo ser,

tener,gustar…).- Expresión del aspecto: puntual y habitual(presente).- Relaciones temporales (hoy, ahora, después…).- Expresión de la existencia (hay…).


- Expresión de la entidad (nombres, pronombre,artículos, demostrativos).- Expresión de la cualidad (very + adj).- Expresión del espacio. Preposiciones (encima,debajo, cerca, dentro...).- Expresión del tiempo. Momentos del día(mañana, tarde, noche) días de la

semana,meses del año.

6. Léxico de alta frecuencia relativo a identificación personal; vocabulario relacionado con: las rutinas diarias,días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico yampliación de vocabulario relacionado con:colores, números, formas geométricas, partesbásicas del cuerpo, objetos de la clase, lafamilia, comidas y bebidas y amigos, algunosanimales y mascotas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:Ejecución- Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un

modelo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes;convenciones sociales, normas de cortesía.

3.Funciones comunicativas:- Saludos, despedidas y presentaciones.- Descripciones sencillas de personas, lugares,animales y objetos.- Producción de textos escritos breves, previamente trabajados a través de

canciones,rimas, dramatizaciones y relatos muy sencilloscon soportes visuales.- Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso.

5. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

4. Estructuras sintácticas:- Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo,negativo (verbo ser, tener, gustar).- Expresión del aspecto: puntual y habitual(presente).- Relaciones temporales (hoy, ahora, después…).- Expresión de la existencia (hay…).- Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos, demostrativos).- Expresión de la cualidad (very + adj).- Expresión del espacio.Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...).- Expresión del tiempo.Momentos del día (mañana, tarde, noche díasde la


6. Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a: identificación personal; forma del presente (verbos ser, tener y gustar...); vocabulario relacionado con: las rutinas diarias,días de la semana, meses del año,características del tiempo atmosférico, yampliación de vocabulario relacionado con:colores, números, formas geométricas, partesbásicas del cuerpo, objetos de la clase, lafamilia, comidas y bebidas, algunos animales ymascotas.


3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de


enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados


aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la clase y un total compromiso del alumno.

Oxford Rooftops se se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops, inspirada en la ciudad de Oxford, donde viven todos los personajes. En los niveles 1 y 2 compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque y participan en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic. En los niveles 3 y 4, las historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida de los niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona. En los niveles 5 y 6, los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros países de un programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida de esta ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares del mundo.

El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que cada uno de los tres componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book, aportan valor en su particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en el momento en que pueden aportar más beneficios. El iPack representa una herramienta muy efectiva para las presentaciones, por lo que se emplea al comenzar las lecciones para introducir conceptos, que se practican y consolidan con el Class Book y se completan posteriormente con el Activity Book. Esta secuencia se mantendrá en todos los niveles, y en los niveles 3 y 4 de Oxford Rooftops se incluye un paso extra, utilizando el iPack una vez más, entre el Class Book y el Activity Book. Vocabulario y gramáticaEn Oxford Rooftops 1 se presentan ocho palabras de vocabulario clave en la lección 1 de cada unidad, y cuatro o cinco palabras más en la lección 6. Todo el vocabulario está agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de comunicación muy motivadores.

Se presentan también cuatro palabras relacionadas con los temas inter-curriculares.


En cada unidad de Oxford Rooftops 1 se presentan y practican dos estructuras clave, la primera, a través del iPack en la lección 2 con la canción animada, y la segunda, en la lección 5 con la historia de la unidad.

DestrezasEl enfoque de Oxford Rooftops 1 contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la enseñanza de contenidos.

El trabajo del iPack, Class Book y Activity Book se combina para desarrollar las destrezas de forma conjunta. A través de una variedad de divertidas tareas con una metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión escrita.

Canciones y rimasLa actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real.

Cada unidad de Oxford Rooftops 1 presenta una canción animada en la lección 2 protagonizada por los personajes del curso y proporcionando un contexto para la primera estructura gramatical de la unidad una práctica para el vocabulario presentado en la lección 1. Más adelante se ofrece una canción de repaso en la que se reciclan los dos grupos léxicos y las dos estructuras estudiadas.

Las rimas ofrecen un apoyo inestimable para la práctica del vocabulario y la gramática, ya que incluyen abundante repetición, y su uso del ritmo resulta de gran ayuda para la memorización. Oxford Rooftops 1 presenta una rima que cubre el primer grupo léxico de la unidad. Se presenta una segunda rima para escuchar mientras colocan las pegatinas en el Class Book.

Contenidos culturales Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día a día británico cobren vida.

En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales.


En la lección 4, a través de un intercambio social habitual, se les acerca una vez más a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con un lenguaje cotidiano de uso frecuente.

Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a festividades para profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.

Valores y contenidos cívicosEl material de Oxford Rooftops se centra en valores cívicos que cohesionan una comunidad: ayudarse unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse para organizar eventos locales tales como una fiesta o un picnic de barrio. De este modo, Oxford Rooftops defiende y ofrece un modelo de comunidad integrada por buenos ciudadanos. La adquisición de valores cívicos constituye un pilar de la serie Oxford Rooftops. En el nivel 1, la lección 4 presenta el valor en el que se va a centrar la unidad. El apartado Community values está relacionado con el tema y el contenido del vídeo cultural de la lección 3, y también con el lenguaje de uso común de la lección 4. Integra aspectos socioculturales del aprendizaje y potencia la autoestima, así como las actitudes positivas, la tolerancia y el respeto por los demás.En el Activity Book se realiza una actividad que tiene también por objeto despertar la conciencia de los niños hacia una actitud cívica apropiada. En ella se les pide que identifiquen actitudes positivas, y otras menos deseables, en una tira cómica que representa distintas situaciones sociales, para después debatirlas.

HistoriasA través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes de Rooftops. Juegan un papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que se revisan el primer bloque de vocabulario estructura gramatical claves y al mismo tiempo se presentan el segundo bloque y estructura gramatical en su contexto.

El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido, en forma de rompecabezas, que cuando se completa revela el título de la historia, y que puede utilizarse posteriormente para hacer predicciones sobre la historia, contribuyendo al desarrollo de la lecto-escritura.

Después del juego, los alumnos se sumergen en el mundo de Rooftops disfrutando de una versión animada en el iPack.Tras la presentación en el iPack, los alumnos recuerdan la historia en el Class Book, en esta ocasión en mayor detalle observando las viñetas y escuchando el audio. Las viñetas del Class Book se utilizan para hacer un repaso divertido del vocabulario pidiendo a los alumnos que encuentren los objetos que están ocultos en la historia. A continuación, los alumnos pueden evaluar la historia en la actividad Story club, lo que contribuye a que se hagan más autónomos en su aprendizaje.

Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y personalizar el tema de la historia contribuyendo de forma creativa al mundo en que ésta transcurre.

Temas intercurriculares


En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música y matemáticas. De esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las destrezas adquiridas de un área a otra.

El concepto intercurricular se introduce a través del iPack con una presentación mediante diapositivas y se consolida y practica posteriormente en el Class Book mediante actividades de comprensión y expresión oral, y en el Activity Book, a través de actividades de lecto-escritura, planteando un reto cognitivo a los niños.

PronunciaciónOxford Rooftops presenta su propio programa de fonética sintética, basado en el programa Letters and Sounds del Ministerio de Educación del Reino Unido, y modificado ligeramente para que los alumnos aprendan a leer el lenguaje que más se utiliza en la clase de inglés.

Al principio de la lección de fonética, se utiliza el iPack para presentar los sonidos que se van a estudiar en la unidad. Los alumnos se familiarizan con la pronunciación de las letras, y también con su forma escrita. A continuación, el iPack ofrece práctica receptiva adicional a través de un entretenido juego interactivo, llamado SteppingStones, en el que los niños tienen que escuchar e identificar tanto los sonidos como las letras que los representan. Una tercera actividad del iPack pone de manifiesto el modo en el que estos sonidos, junto con otros de unidades anteriores, pueden combinarse para formar palabras.Tras consolidar el contenido del iPack en las actividades del Class Book, los alumnos pasan a poner en práctica lo que han aprendido, combinando ellos mismos los sonidos para descodificar y leer palabras.Los alumnos pueden ya leer por sí solos una historia breve, especialmente creada para una lectura fonética.

Oxford Rooftops 1 ofrece una historia fonética por unidad en el Phonics Reader que acompaña al Activity Book. Son historias que los niños podrán descodificar casi por completo, ya que habrán aprendido los patrones de sonidos y letras necesarios para leerlas. Se trata de historias ilustradas y humorísticas, y por tanto muy motivadoras. Las historias también están disponibles en el iPack, en formato electrónico. Pueden utilizarse, por ejemplo, para repasar los sonidos ya estudiados al principio de cada lección.

El Teacher’s Resource CD-ROM ofrece materiales impresos (minitarjetas fonéticas y fichas fotocopiables de los sonidos y sus combinaciones) con los que seguir practicando.

Revisión


Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo de todo el curso. En el nivel 1 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados.

Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de cada trimestre a través de las historias de repaso City Adventures, disponibles tanto en el iPack como en el Class Book. Recogen el vocabulario y la gramática de las dos unidades anteriores en una historia protagonizada por nuevos personajes que viven en un mundo diferente.

Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el Teacher's Resource CD-ROM con las fichas de refuerzo y ampliación.

Exámenes externosLos contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young Learners.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, la presentación de una canción contextualizando el primer bloque de gramática, un film cultural con niños británicos reales en su entorno, un clip de lenguaje cotidiano, la versión animada de la historia protagonizada por los personajes del curso, presentando y contextualizando el segundo bloque de vocabulario y gramática; un pase de diapositivas introduciendo el tema intercurricular; material de presentación y práctica de fonética; la versión animada de la canción para repasar y consolidar los contenidos de la unidad; actividades y juegos interactivos; páginas del Class Book y Activity Book como referencia y apoyo en el aula; la versión digital del material incluido en el Teacher's Resource Pack y juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre.

El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes del curso y el contexto, seis unidades con nueve lecciones cada una, dos páginas de material sobre festividades y tres historias de revisión en forma de tiras cómicas protagonizadas por animales (City Adventures); un mini libro cultural por unidad y un picture dictionary. También dispone del Activity book, con siete páginas de actividades y práctica adicional a partir de las historias de repaso y sobre las páginas de festividades. Y dispone además del Phonics Readers con seis historias, de dificultad progresiva, para practicar la lectura de sonidos y combinaciones muy frecuentes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias básicas, wordcards,


referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades, explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las de festividades, las historias extra, temas intercurriculares y las worksheets sobre festividades y los film culturales; material para la evaluación y el portfolio, los tests de las unidades, anotaciones sobre las competencias básicas y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones, historias, audiciones, los listening tests y el Phonics Reader.

Dispone además del Teacher's Resource Pack con 103 flashcards, 115 wordcards, las story cards, un Rooftops city poster y otro sobre el lenguaje del aula.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales dis-ponibles para Oxford Rooftops.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstormingo actividades de repaso, mediante juegos, inter-cambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).

o Historias (stories).

o Cut-outs.

o Actividades de pronunciación (pronunciationactivities).

o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de


aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad: Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular, Phonics y Song.

Las actividades propuestas en el Activity Book.

De desarrollo de CompetenciasAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y ten-drá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo conti-nuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y compro-bación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Activity Book- Historias de repaso(CB y AB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas activida-des de evaluación referidas en Oxford Rooftops (Teacher'sResource CD-ROM):

- Unit tests 1-6 (Standard & Challenge)


- End-of-term 1-3 (Standard & Challenge)- End-of-year test (Standard & Challenge)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-evaluation de cada unidad (AB).- Picture dictionary (AB)

ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos:(Elimínese lo que no proceda) Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos

aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas


Trabajo en grupo

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos: El centro educativo La comunidad El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia: Laboratorio de idiomas Aula virtual Sala de informática – Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos - Teatro Taller Gimnasio Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc. Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento: Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...) (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)


Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos: Acceso Identificación Comprensión Reproducción Reflexión Conexión Síntesis Creación.

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Oxford Rooftopsofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, laGuia Didáctica, y Teacher’sResource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales


(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora6. Enriquecimiento curricular7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en


estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.


El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:


a. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual..

d. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos


(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.



b. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).


f. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

h. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



b. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c. Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio


limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

g. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


a. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

2. Entiende instrucciones y peticiones sencillas.

3. Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

4. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

6. Reconoce y entiende el vocabulario básico de alta frecuencia utilizado en clase.


1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves ysencillos

2. Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas decomunicación.

3. Participa activamente en la dramatización de canciones yrecitados, previamente trabajados.

4. Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener lacomunicación.

5. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse.

6. Participa de forma cooperativa (enparejas o pequeños grupos) en juegos.


1. Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.


2. Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales osimuladas.


1. Escribe con razonable corrección palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

3. Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información ycomunicación.

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las Competencias indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR


CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Cuenta números hasta el 10.

CMCT2. Resuelve problemas sencillos.

CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores


SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno, además de una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:


Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.

Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

Reconoce y entiende el vocabulario básico de alta frecuencia utilizado en clase.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

CLSCCD

CEC

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.







los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción


Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.

Participa activamente en la


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

CLSCCD

SIEEAA

CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente



dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las

predecibles.







AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.




indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.



Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos sobre vida cotidiana, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

CLSCCD

SIEEAA

CEC

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.





AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender,



Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

como utilizar diccionarios visuales.


Bloque 4. Producción de textos escritos: Expresión e interacción


Escribe con razonable corrección palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

Completa un breve formulario o una ficha

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas

CLSCCD

SIEEAA

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.



con sus datos personales.

Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

CEC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.







3.6.4. Evaluación de la practica docente

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

ELEMENTOS A EVALUARINDICADORES DE LOGRO

ResultadoNo conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al contexto del aula.

Se adecúa completamente al contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.

Se han identificado las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.

Se han adoptado medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.

Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.

Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.

Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.

Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.

Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.

Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.

Se ha establecido un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.

Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de la material establecidos.

Se han alcanzado parte de los objetivos de la materia establecidos para el curso.

Se han alcanzado los objetivos de la materia establecidos para este curso.

Competencias clave. No se han desarrollado la mayoría de las competencias clave relacionadas con la materia.

Se han desarrollado parte de las competencias clave relacionadas con la materia.

Se ha logrado el desarrollo de las Competencias clave relacionadas con esta materia.

Práctica docente. La práctica docente no ha sido satisfactoria.

La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.

La práctica docente ha sido satisfactoria.


Programas de mejora para la práctica docente.

No se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Se han identificado los puntos para diseñarun programa de mejora para la práctica docente.

Se han diseñado programas de mejora para la práctica docente.

Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.

Los materiales y recursos didácticos han sido completamente adecuados.

La distribución de los espacios y tiempos no han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

La distribución de los espacios y tiempos han sido adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.

Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.


4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1ercurso de Educación Primaria, a razón de 63horas curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios de evaluación, las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo de cada Competencia.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las Competencias y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


STARTER UNIT – WELCOME TO PARK STREET

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE

APRENDIZAJEACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS


Estrategias de comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan presentaciones y saludos.

Funciones comunicativas: identifican números, colores y objetos del aula.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Los sonidos a, e, i, o, u. Un chanty una canción (Park street! Hello!)

Estructurassintácticas: I'm (Anna). I'm (6).

Léxico de alta frecuencia: Números: 1–10. Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material del aula: bag,



Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no


Presentación del vocabulario con la animación en el iPack (Vocabulary animation).

Presentación del vocabulario con las flashcards en el iPack (opcional).

Presentación de la versión animada de la canción Park Street! Hello! en el iPack (Song animation).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack, repitiendo varias veces para que los alumnos lo memoricen.

Presentación de los sonidos vocálicos cortos con las flashcards fonéticas en el iPack (Phonics flashcards).

CD

CD1


Audición del vocabulario en el CD señalando los números en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).

Audición de la canción señalando en la ilustración (Listen and point).

Audición y reproducción de los sonidos señalando las vocales (Listen, point and repeat).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, follow and say).

CL1.1CL1.4CEC3


crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).

distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.



CL, CEC


Explicación de la ciudad de Rooftops sobre el Rooftops City Poster. Comparación con la ciudad del alumno.

Audición de la grabación contando el número de golpes y diciendo el número (Listen and say the number).

Reproducción de los números 1-10, saltándose uno para que los alumnos lo identifiquen (opcional).

Audición de los números de las casas diciendo el color de la puerta correspondiente (Listen and say the colour).

Audición de los números diciendo las palabras de vocabulario correspondientes (Listen and say the word).

CL, CMCT, SIEE

CL1.1CMCT1SIEE1


Estrategias de producción: Acompañan la comunicación con gestos y mímica para hacerse entender.



Audición de una grabación, señalando los personajes que hablan y repitiendo lo que escuchan (Listen, point and repeat).

Audición y reproducción de la versión animada de la canción con las flashcards. Audición de la canción del vocabulario,

CL1.1CL1.2CL2.1


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase. Preguntan y responden sobre el nombre y la edad.

Funciones comunicativas: reproducen números, colores y objetos del aula.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen los sonidosa, e, i, o, u. Reproducen el chant de vocabularioy cantan la canción de la unidad (Park Street! Hello!).

Estructurassintácticas: I'm (Anna). I'm (6).

Léxico de alta frecuencia: Números: 1–10. Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow.Material del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber.Saludos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).




Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un

sentados en círculo, con las flashcards, se ponen en pie al oír su flashcard y dicen lo que son (opcional).

Audición de la grabación señalando los objetos en la ilustración y reproduciendo el vocabulario (Listen, point and repeat).

CL


Práctica de saludos y presentaciones. Participación en el juego Hello (opcional).

SC

SC1

Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

Audición y reproducción de un chant con los números de la calle (Listen and chant).

Segunda audición de la canción y reproducción (Listen and sing).

Segunda audición y reproducción del chant.

CL

CL2.1CL2.2

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para

Rooftopscity poster: identificar edificios y actividades y compararlo con su ciudad (opcional – L1).

CL, SC

CL1.1CL1.2SC


repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.




mantener la comunicación.


Saludos y presentaciones. Utilización de números y colores.

CL, AA, CMCT

CL2.3CL3AA3CMCT3


Práctica de vocabulario jugando a Who lives here? en el iPack (Game).

Identificación del número de una de las casas sobre el póster Rooftops City. Participación en el juego Let's count! (opcional).

Participación en el juego Post-it cubriendo una de las puertas numeradas del póster.

Práctica del vocabulario jugando a Colour the door en el iPack (Game).

Compleción de una actividad trazando los números de las puertas y coloreando las puertas según la ilustración. Intercambio comunicativo por parejas diciendo los números y jugando a adivinar la puerta (Trace. Look and colour. Say. Play).

Repaso del vocabulario diciendo los colores de las puertas en el póster y en las flashcards. Participación en el juego levantándose si llevan puesto algo del color que se menciona (opcional).

Práctica del vocabulario jugando a Snap! en el iPack (Game).

Participación en un juego adivinando los objetos por su color (Join the dots. Look and colour. Say. Play).

Participación en el juego Mystery items con los objetos del aula y en el juego Kim's game con las flashcards (opcional).

CL2.2CD1SC1CEC4


Participación en el juego Silent words (opcional)

Participación en el juego Stepping stones en el iPack (Game 1).

Introducción a la combinación de sonidos jugando a Phonics blending en el iPack (Game 2).

Participación en un juego adivinando el sonido de la palabra que se pronuncia (Listen and match. Listen again and chant. Say and play).

Participación en los juegos Air drawing y Whispers para consolidar el vocabulario de la unidad (opcional).

CL, CD, SC, CEC


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identifican saludos y presentaciones.

Funciones comunicativas: leen colores y objetos del aula.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los grafemasa, e, i, o, u.

Estructurassintácticas:I'm



Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto


Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y los números y coloreando el dibujo de la calle utilizando las puertas como código para los colores (Trace. Look and colour).

Unión de los puntos para completar los dibujos, descubriendo objetos del aula y coloreándolos según la clave.

Compleción de un ejercicio del AB uniendo las dos mitades de cada dibujo y trazando las palabras (Match and trace).

Audición del chant relacionando los sonidos con las imágenes y las palabras.

Compleción de un ejercicio del AB encontrando y coloreando los objetos del dibujo; trazando las palabras, contando el número de objetos y escribiendo la cantidad en el recuadro (Find and colour. Trace, count and write).

CL, CMCT, AA

CL1.4CL5.1CL5.1CMCT2

Lee y comprende Compleción de un ejercicio del AB CMCT2


(Anna). I'm (6).

Léxico de alta frecuencia: Números: 1–10. Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).

resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los

palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en soporte papel o digital.

coloreando el rompecabezas según los puntos de color descubriendo los objetos. Elección de la palabra correcta correspondiente a cada color (Colour and find. Circle).

CMCT


Estrategias de producción: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Escribe palabras (léxico de alta

Actividades de refuerzo y ampliación: Phonics sounds worksheet. Phonics blending

CL1.4CL5.1


completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y frases siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Trazan palabras y frases describiendo objetos del aula.

Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario sobre colores, objetos del aula y los números.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los patrones gráficos de los sonidos a, e, i, o, u.

Estructuras sintácticas: I'm (Anna). I'm (6).

Léxico de alta frecuencia: Números: 1–10. Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).

producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.




Conocer aspectos socioculturales y

frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

practice worksheet. Phonics mini-cards Compleción de un ejercicio del AB trazando

las vocales, relacionándolas con las imágenes y completando las palabras (Trace. Match and write the letter).

Compleción de un ejercicio del AB trazando los números de los globos y completando el texto de los bocadillos. Anotación del número correspondiente a la paloma (Trace and write. Find and write the number).

Realización de su dibujo y presentación ante la clase diciendo su nombre y edad (Draw. Show and say).

CL, SIEE

SIEE2


sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Cumplir la función comunicativa principal del


UNIT 1 – In the park



COMPETENCIAS


Estrategias de comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canciones e historias.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre una visita al parque (Theparkstory), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre las figuras geométricas.

Funciones comunicativas: descripción de juguetes, adjetivos, posesiones y figuras geométricas.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido inicial /b/. Los sonidoss, t, p, n. Unoschants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y unascanciones (Let's play in the park; I've got



Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no


Presentación del vocabulario con la ani-mación en el iPack (Vocabulary anima-tion) (iPack).

Presentación del vocabulario con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).

Participación en el juego Stop con las flashcards (opcional) (TB p.112).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Let's play in the park en el iPack (Song animation) (iPack).

Compleción del diccionario visual de la unidad 1 en el CB (Picture Dictionary) (CB p.74).

Visualización de la historia The park sto-ryen el iPack (Story animation) (iPack).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).

Presentación del tema intercurricular Shapes en forma de pase de diapositi-vas en el iPack (Cross-curricular intro-duction) (iPack).

Presentación de los sonidos con las flashcards fonéticasen el iPack (Phonics flashcards) (iPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repaso en el iPack (Re-view song animation) (iPack).

Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Lis-

CL4.2CD1AA1SC1


a ball).

Estructuras sintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s (big).This ball is for you. This ball is for me.

Léxico de altafrecuencia: Juguetes: ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos:big, small, old, new; Figurasgeométricas: circle, rectangle, square, triangle(clave); Números 1-10; pencil, bag, rubber; colores (repaso).

distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.





ten and read) (CB p.15).

CL, CD, AA, CMCT


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los juguetes en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.6).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los juguetes (Sticker time. Listen and stick) (CB p.6).

Audición y reproducción de un texto nu-merando las imágenes según se men-cionan (Listen and number) (CB p.7).

Compleción de un ejercicio del AB tra-zando las palabras y marcándolas con un tic (Trace and tick) (AB p.7).

Audición de la grabación numerando las ilustraciones (Listen and number) (CB p.8).

Audición del texto en el CD, señalando las fotografías del libro y repitiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.9).

Audición del vocabulario en el CB seña-lando los elementos en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.12).

Observación de las imágenes del libro, escuchando la grabación del CD y seña-lando las fotografías (Look. Listen and point) (CB p.13).

Audición de la grabación, señalando las fotografías del libro y repitiendo el voca-bulario intercurricular (Listen, point and repeat) (CB p.13).

Audición de los sonidos siguiendo el ca-mino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido

CL1.1CL1.2CL1.3CL1.4CL5.1SC2SIEE1


hasta el final (Listen, follow and say) (CB p.14).

Audición de la canción de repaso seña-lando los elementos que conocen en las ilustraciones del libro (Listen and point.) (CB p.15).

CL, SC, SIEE


Compleción de la actividad dibujando su juguete preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compa-ñero o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.15).

SIEE

SIEE2


Visualización del film cultural At the park sobre una visita a un parque, en el iPa-ck, señalando los juguetes según se mencionan (Culture film) (iPack).

Elaboración del minilibro cultural recor-tando las páginas, grapándolas y escri-biendo su nombre en él (Make your mi-ni-book) (CB p.87).

CEC

CEC1


Visualización del video de lenguaje coti-diano en el iPack (Everyday language film) (iPack).

Audición de la historia en el CD siguién-dola con las ilustraciones del libro (Lis-ten) (CB p.10-11).

CL, CD

CL1.1CD1


Audición de los números de los juguetes diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word) (CB p.6).

Repaso del vocabulario recordando los juguetes que tenía cada personaje en la animación. (TB, p.112).

CL1.1CL1.2CL1.4CL3.1SC1SIEE1


Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa (CB p.7).

Observación de las fotografías diciendo los juguetes que ven en ellas (Look and say the toys) (CB p.8).

Audición de la grabación observando las imágenes y marcando la opción correcta (Listen, look and tick) (CB p.9).

Localización de los objetos de la ima-gen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y diciendo las palabras (Review. Find and circle. Say) (CB p.10-11).

Audición de los números y reproducción del vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the Word) (CB p.12).

Audición de un texto identificando el nú-mero de la cometa correspondiente a cada frase (Listen and say the number) (CB p.12).

CL, SC, SIEE


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus juguetes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a


Interacción oral recordando los juguetes que aparecían en el film cultural (opcio-nal) (iPack)

Compleción de una actividad trazando las líneas para completar los dibujos y coloreándolos según la clave. Finaliza-ción señalando y diciendo el vocabulario (Complete. Find and colour the shapes. Point and say) (CB p.13).

Audición y reproducción de los sonidos señalando las letras (Listen, point and repeat) (CB p.14).

CL, AA, CEC

CLAA3CEC2CEC3


clase.

Funciones comunicativas: describen objetos de fotografías (juguetes, figuras geométricas), sus posesiones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido inicial /b/. Reproducen los sonidos s, t, p, n y los combinan para formar palabras (tin, pot, pet, sit). Reproducen los chants de vocabularioy cantan las canciones de la unidad (Let'splay in thepark; I'vegot a ball).

Estructurassintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s (big).This ball is for you. This ball is for me.


una comprensión adecuada del texto.






Audición y reproducción de un chant con los nombres de los juguetes (Listen and chant) (CB p.6).

Segunda audición y reproducción obser-vando las imágenes (Listen and point. Listen and sing) (CB p.7).

Representación de la escena del libro con el lenguaje estudiado en la lección (Act out a scene) (CB p.9).

Compleción de un ejercicio del AB escu-chando y reproduciendo el chant (Listen again and chant) (AB p.8).

Descodificación de las palabras des-componiéndolas en los sonidos y leyén-dolas después como palabras comple-tas. Repetición de la actividad por pare-jas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.14).

Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing) (CB p.15).

CL

CL1.4CL2.1 CL2.2CL2.3


Lectura del minilibro observando las fo-tografías. Realización de un dibujo so-bre ellos mismos en el parque y sus ju-guetes. (CB p.87).

CL

CL4.2

Participa activamente y Interacción oral hablando sobre los ju- CL1




de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

guetes. Revisión del film cultural comentando lo

que recuerdan y visualizándolo de nue-vo (Culture film) (iPack).

Interacción oral hablando sobre la im-portancia de compartir, porqué es impor-tante, cuándo es difícil, etc. (We share)

Contestación a las preguntas sobre la historia de la lección anterior para com-probar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation) (iPack).

CL, CD, SC

CL2CL3CD1SC1SC2


Participación en el juego Mime (opcio-nal) (TB p.113).

Práctica de vocabulario jugando a Silhouette match en el iPack (Game) (iPack).

Participación en el juego True or not true? (opcional) (TB p.112).

Práctica de la estructura jugando a Whi-ch toy?en el iPack (Game) (iPack).

Compleción de una actividad siguiendo los caminos, dibujando los juguetes y re-produciendo las palabras para cada uno. Participación en un juego adivinan-do el personaje que tiene cada juguete (Follow, find and draw. Say. Play) (CB p.7).

Repaso del vocabulario recordando los juguetes que tenía cada personaje en la animación. Participación en el juego What's missing? (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego de la comba, con una cuerda real o imitando la ac-ción. Participación en el juego Kim's game con las wordcards (opcional) (TB p.113).

CL1CL2CL3CL4CD1SC1CEC4


Participación en el juego Mime repre-sentando con mímica los juguetes y las expresiones (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la histo-ria (Game) (iPack).

Participación en los juegos y Where's the story? Who is it? con toda la clase (opcional) (TB p.114-115).

Participación en el juego Reveal (opcio-nal) (TB p.112).

Práctica de vocabulario y gramática ju-gando a Pairsen el iPack (Game) (iPa-ck).

Participación en un juego por parejas en el que un alumno dice una frase y otro dice el número de la cometa correspon-diente (Say. Play) (CB p.12).

Participación en los juegos Opposites di-ciendo el antónimo y Pairs con las flash-cards y wordcards (opcional) (TRPack).

Participación en el juego Please. Intro-ducción del tema de la lección realizan-do un dibujo de una casa en la pizarra utilizando formas geométricas (TB p.112).

Participación en el juego Air drawing adivinando las figuras que se dibujan en el aire (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego Whispers (op-cional) (TB p.113).

Participación en el juego Stepping sto-nes en el iPack (Game 1) (iPack).

Introducción a la combinación de soni-dos jugando a Phonics blending en el iPack (Game 2) (iPack).

Reproducción de los sonidos de las le-tras y participación en el juego Stepping


stones en el libro diciendo rutas alterna-tivas (Say and play) (CB p.14).

Participación en los juegos First sounds y Wordshapes (opcional) (TB p.113-115).

Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participa-ción en el juego Memory chain (opcio-nal) (TB p.113).

Participación en el juego Rooftops re-view en el iPack (Game 1) (iPack).

Participación en el juego Snap! en el iPack (Game 2) (iPack).

CL, CD, SC, CEC


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identifican el vocabulario de las pegatinas y los asocian a los dibujos.

Funciones comunicativas: nombres de juguetes, adjetivos descriptivos, figuras geométricas, expresión de la posesión. La historia Nat and Pat.



Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto


Compleción de un ejercicio del AB uniendo los juguetes con los de la ilus-tración, coloreándolos después y ro-deando con un círculo los que ellos tie-nen (Match and colour the toys. Circle your toys) (AB p.6).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando la ilustración y coloreando los niños que comparten cosas (Colour the children sharing) (AB p.8).

Compleción de un ejercicio del AB escu-chando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick) (AB p.8).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo las ilustraciones con los som-breros, según la historia, y coloreando los sombreros (Match. Colour the hats) (AB p.9).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando el objeto de cada par según el adjetivo y el color del adjetivo (Look and

CL1.4CL4.1CMCT1CMCT2 SIEE2CEC2


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido b- contenido en bike,book. Identifican los sonidos s, t, p, n contenido en las palabras tin, pot, pet, sit.

Estructurassintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s (big).This ball is for you. This ball is for me.


resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.





colour) (AB p.10). Compleción de un ejercicio del AB ob-

servando la secuencia y dibujando el elemento siguiente (Look and draw) (AB p.11)

Compleción de un ejercicio del AB reali-zando un dibujo utilizando figuras geo-métricas y coloreándolo (Draw a shape picture) (AB p.11).

Lectura de la historia Nat and Pat en el Phonics Reader animando a los alum-nos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader) (iPack).

Compleción del ejercicio del AB trazan-do las palabras del bocadillo de texto y dibujando y coloreando el objeto que fal-ta (Trace, draw and colour) (AB p.12).

CL, CMCT, SIEE, CEC

Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en soporte papel o digital.

Compleción de un ejercicio del AB le-yendo y trazando las palabras y dibujan-do los juguetes que faltan (Trace and draw the missing toys) (AB p.7).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando la ilustración y marcando las palabras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the pic-ture) (AB p.8).

Evaluación de la historia escogiendo y coloreando el número de estrellas en función de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour) (CB p.10-11).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jándose a ellos mismos con su sombre-ro favorito de los que aparecen en la historia (Draw yourself in your favourite hat from the story) (AB p.9).

CL4.1CL4.2SIEE1SIEE2CEC2


Compleción de un ejercicio del AB le-yendo las frases y rodeando con un cír-culo la opción correcta (Read and circle) (AB p.12).

CL, SIEE, CEC


Estrategias de producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y frases siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo juguetes y posesiones.

Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario sobre juguetes, figuras geométricas, descripción de los objetos y descripción de sus posesiones. Dibujan y colorean los juguetes y las figuras geométricas.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los patrones gráficos del sonido b- (bike, book) y de los sonidos s, t, p,




Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM): Reinforcement works-heet 1, Extension worksheet 1, Song worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Culture worksheet

Compleción de un ejercicio del AB tra-zando los dibujos y frases y escribiendo el número correspondiente en cada re-cuadro (Draw and trace. Look and num-ber) (AB p.10).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Reinforcement works-heet. Extension worksheet. Story works-heet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Cross-curricular works-heet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).Phonics sounds works-heet. Phonics blending practice works-heet. Phonics mini-cards.

Compleción de un ejercicio del AB en-contrando las palabras en la sopa de le-tras y escribiéndolas debajo de cada ob-jeto (Look, circle and write) (AB p.12).

CL, SIEE

CL1.4CL5.1CL5.2SIEE1


n en las palabras tin, pot, pet, sit.

Estructuras sintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s (big).This ball is for you. This ball is for me.

Léxico de alta frecuencia: Juguetes: ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard,

verbales o en la concordancia.


Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos


UNIT 2 – By the river

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre un paseo junto al río (The river story), un video sobre el lenguaje


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en


Presentación del vocabulario con la animación en el iPack (Vocabulary animation) (iPack).

Presentación del vocabulario de los animales con las flashcards en el iPack (opcional).

Audición del voca-bulario en el CD señalando los ani-males en la ilustra-ción del libro (Lis-ten, point and re-peat) (CB p.16).

Presentación de la estructura gramati-cal y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción By the river, by the ri-ver en el iPack (Song animation) (iPack).

Audición de la can-ción identificando las imágenes del li-bro para cada es-

CD1CL1.1CL1.3CL1.4SIEE1CMCT5


cotidiano y un texto sobre las ranas.

Funciones comunicativas: descripción de animales, características de los animales y el ciclo vital de las ranas. Descripción de las preferencias sobre los animales.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido inicial /d/. Los sonidos c, m, r, h. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y unas

textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles.

Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.


trofa (CB p.17). Visualización del

video de lenguaje cotidiano en el iPa-ck (Everyday lan-guage film). (iPa-ck).

Audición del texto en el CD, señalan-do las fotografías-del libro y repitien-do el lenguaje de uso cotidiano (Lis-ten, point and re-peat). (CB p.19).

Visualización de la historia The river storyen el iPack (Story animation). (iPack).

Audición de la his-toria en el CD si-guiéndola con las ilustraciones del li-bro (Listen). (CB p.20-21).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcio-nal). (iPack).

Presentación del tema intercurricular Frogs en forma de pase de diapositi-vas en el iPack (Cross-curricular introduction). (iPa-ck).

Presentación de


canciones (By the river, by the river; You and me).

Estructuras sintácticas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs). What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).

Léxico de alta frecuencia: Animales: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs, nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth,

los sonidos con las flashcards fonética-sen el iPack (Pho-nics flashcards). (iPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repasoYou and me en el iPack (Re-view song anima-tion). (iPack).

CD1, CL, SIEE, CMCT


Audición del chant de la actividad Sti-ck, stick, stick... mientras se van pegando las pega-tinas correspon-dientes a las imá-genes de los ani-males (Sticker time. Listen and sti-ck) (CB p.16).

Segunda audición y reproducción ob-servando las imá-genes de los ani-males (Listen and point. Listen and sing) (CB p.17).

Audición y repro-ducción de un tex-tonumerando las imágenes de los animales según se mencionan (Listen and number) (CB

CL1.1CL1.2CL1.3CL1.4CL2.1CL4.2SC2CEC3


tadpole (clave); Colores; scooter, ball, doll (repaso).

p.17). Compleción de un

ejercicio del AB es-cuchando un chant y marcando la ima-gen correspondien-te (Listen and tick). (AB p.15).

Audición del voca-bulario en el CB señalando las par-tes del cuerpo del perro en la ilustra-ción del libro (Lis-ten, point and re-peat). (CB p.22).

Audición de los nú-meros y reproduc-ción delaspartes del cuerpo corres-pondientes a cada número (Listen and say the word). (CB p.22).

Audición de un tex-to identificando el animal que se des-cribe (Listen and say the animal). (CB p.22).

Observación de las imágenes del libro, escuchando la gra-bación del CD y señalando las foto-grafías (Look. Lis-ten and point). (CB p.23).

Audición de la gra-bación, señalando


las fotografías del libro y repitiendo el vocabulario inter-curricular (Listen, point and repeat). (CB p.23).

Audición y repro-ducción de los so-nidos señalando las letras (Listen, point and repeat). (CB p.24).

Audición de la can-ción de repaso se-ñalando los ele-mentos que cono-cen en las ilustra-ciones del libro (Listen and point). (CB p.25).

Observación de la imagen y audición de la grabación si-guiéndola en el li-bro (Listen and read). (CB p.25).

CL, SC, CEC


Contestación a las preguntas sobre la historia de la lec-ción anterior para comprobar lo que recuerdan y visuali-zación de nuevo de la historia para re-visar sus respues-tas (Story anima-tion). (iPack).

CD1


CD


Visualización del film cultural By the riversobre un pa-seo junto al río, en el iPack, señalando los animales según se mencionan (Cul-ture film) (iPack)

Elaboración del mi-nilibro cultural re-cortando las pági-nas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book) (CB p.85).

CEC

CEC1


Audición de los so-nidos que reprodu-ce cada animal di-ciendo elanimal co-rrespondiente (Lis-ten and say the word) (CB p.16).

Repaso del voca-bulario señalando el río y los anima-les en el póster. Participación en los juegosFind it first! y True or not true (opcional) (TR CD-ROM).

Audición de la gra-bación numerando las ilustraciones

CD1CL1.1CL1.3CL1.4SC1SIEE1CMCT5


(Listen and num-ber) (CB p.18).

Audición de la gra-baciónrelacionando las imágenes de los niños con sus animales favoritos (Listen and match). (CB p.19).

CD1, CL, SC, SIEE, CMCT


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus mascotas y animales favoritos. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender y con los sonidos que emiten los


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una


Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del ciclo vital de la rana, señalando y reproduciendo el vocabulario (Look and draw. Point and say). (CB p.23).

Descodificación de las palabras cat, mat, rat, hat des-componiéndolas en los sonidos y le-yéndolas después como palabras completas. Repeti-ción de la actividad por parejas seña-lando finalmente el compañero la ilus-tración correspon-diente (Blend and read aloud. Point). (CB p.24).

CL1.4CMCT4


animales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: describen animales y sus características. Preguntan y responden acerca de sus preferencias sobre los animales. Describen el ciclo vital de las ranas.

Patrones

comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se

CL, CMCT


Observación de las fotografías dicien-do los animales que ven en ellas (Look and say the animals) (CB p.18).

Intercambio de pre-guntas y respues-tas con las flash-cards sobre el pós-ter de lenguaje del aula. (TRPack).

CL, SC

CL3.1


Audición y repro-ducción de un chant con los nom-bres de los anima-les (Listen and chant) (CB p.16).

Audición y repro-ducción de la can-ción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre dar un paseo (opcio-nal).

Compleción de un ejercicio del AB es-cuchando y repro-duciendo el chant (Listen again and chant). (AB p.15).

Lectura de la histo-

CL2.1CL2.2CL2.3


sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido inicial /d/. Reproducen los sonidos c, m, r, h y los combinan para formar palabras (cat, mat, rat, hat). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (By the river, by the river; You and me).

Estructuras sintácticas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs). What’s your favourite animal? My

cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.




Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

ria Run! Run! en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronun-ciar los sonidos, uno a uno y des-pués combinándo-los para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader). (iPa-ck).

Segunda audición y reproducción de la canción de repa-so (Listen and sing). (CB p.25).

CL

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea

Práctica de las pre-guntas y respues-tas sobre los ani-males favoritos de los niños de la ima-gen (Ask and an-swer). (CB p.19).

Lectura del minili-bro observando las fotografías. Reali-zación de un dibujo sobre ellos mismos junto al río y su animal favorito. (CB p.85).

CL

CL4.2


favourite animal’s (a dog).

Léxico de alta frecuencia: Animales: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs, nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth, tadpole (clave); Colores; scooter, ball, doll (repaso).

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.


Revisión del film cultural comentan-do lo que recuer-dan y visualizándo-lo de nuevo (Cultu-re film). (iPack).

Compleción de la actividad dibujando su animal preferi-do, escribiendo un texto sencillo y co-mentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say). (CB p.25).

CD1, SC2, SIEE2

CD1SC2SIEE2


Práctica de voca-bulario jugando a What's missing?en el iPack (Game). (TB, p.107).

Participación en los juegosMime y Hi-dden picture (op-cional) (TB p.112-113).

Práctica de la es-tructura jugando a Listen up!en el iPa-

CD1CL3.1CMCT5CEC4SC1


ck (Game) (iPack). Compleción de una

actividad colorean-do los animales del dibujo según los puntos de colores. Reproducción de los nombres tur-nándose con un compañero (CB p.17).

Repaso de los ani-males que apare-cieron en el video. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los animales (opcio-nal). (TR CD-ROM).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional). (iPack).

Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descu-brir el título de la historia (Game). (iPack).

Participación en el juego Memory chain con las flash-cards y a Pairs con las flashcards y wordcards (opcio-nal). (TB, p.113).

Práctica de voca-bulario y gramática


jugando a Make a picture en el iPack (Game). (iPack).

Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe un animal y el otro lo adivina (Say. Play). (CB p.22).

Participación en el juego Kim's game. Introducción del tema de la lección imitando el sonido de una rana para que los alumnos lo adivinen y comen-ten lo que saben acerca de ellas. (TB, p.113).

Participación en el juego Describe it! utilizando las foto-grafías del libro para que los alum-nos adivinen la fase del ciclo vital de la rana (opcio-nal). (TB, p.113).

Participación en el juego Wordsha-pesy a Silent words (opcional). (TB, p.113).

Participación en el juego Stepping sto-nes en el iPack (Game 1). (iPack).

Introducción a la


combinación de so-nidos jugando a Phonics blending y a Phonics match en el iPack (Game 2). (iPack).

Reproducción de los sonidos de las letras y participa-ción en el juego Stepping stones en el libro diciendo ru-tas alternativas (Say and play). (CB p.24).

Participación en el juego I hear with my little ear con las palabras estudia-das en la unidad (opcional). (TB, p.115).

Interacción oral co-mentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resulta-do más fácil / difí-cil. Participación en el juego Picture race (opcional). (TB, p.114).

Participación en el juego Rooftops re-view en el iPack (Game 1). (iPack).

CD, CL, CMCT, CEC, SC1


Bloque 3. Comprensión de textos escritos SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes.


Funciones comunicativa



Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy


Compleción de un ejercicio del AB tra-zando la silueta de los animales y co-loreándolos; nume-ración en los re-cuadros según la clave del dibujo (Draw. Look and colour. Look and number) (AB p.13).

Compleción de una actividad colorean-do los animales del dibujo según los puntos de colores. Reproducción de los nombres tur-nándose con un compañero (CB p.17).

Compleción del diccionario visual de la unidad 2 en el CB (Picture Dic-tionary) (CB p.74).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando el dibujo y escribiendo el nú-mero correspon-diente a cada ani-mal en los recua-dros (Look and number) (AB p.14).

CL1.4CL4.1CL4.2.CL5.2SIEE1SIEE2CEC2CMCT1CMCT2AA1


s: nombres de juguetes, adjetivos descriptivos, figuras geométricas, expresión de la posesión. La historia Nat and Pat.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido b- contenido en bike, book. Identifican los sonidos s, t, p, n contenido en las palabras tin, pot, pet, sit.

Estructuras sintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black). It’s

breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

Compleción de un ejercicio del AB co-loreando los dibu-jos de los niños que tratan bien a los animales (Co-lour the children being kind to ani-mals). (AB p.15)

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando la ilustra-ción y rodeando la palabra del animal que aparece en ella (Look and cir-cle the animal in the picture). (AB p.15).

Localización de los objetos de la ima-gen en las ilustra-ciones de la histo-ria, rodeándolas con un círculo (Re-view. Find and cir-cle). (CB p.20-21).

Evaluación de la historia escogiendo y coloreando el nú-mero de estrellas en función de cuánto les ha gus-tado (Story club. Look and colour). (CB p.20-21).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo los perso-najes con los bar-


(big).This ball is for you. This ball is for me.

Léxico de altafrecuencia: Juguetes: ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos:big, small, old, new; Figurasgeométricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Números 1-10; pencil, bag, rubber; colores (repaso).

contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.



cos, según la histo-ria, coloreando los barcos y trazando las frases (Match. Colour the boats. Trace). (AB p.16).

Compleción de un ejercicio del AB co-loreando a Fergus tal y como aparece en la historiacuan-do está cubierto de pintura (Look and colour Fergus). (AB p.16).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando los dibu-jos, marcando la parte que les falta y los completan di-bujando esa parte (Look and tick what's missing. Draw). (AB p.17).

Compleción de un ejercicio del AB nu-merando las imá-genes según el or-den correcto (Num-ber the pictures in order). (AB p.18).

Compleción de un ejercicio del AB tra-zando las palabras y uniéndolas con la imagen del ciclo de la vida de la rana correspon-diente (Trace and


match). (AB p.18). Compleción de un

ejercicio del AB di-bujando una rana, coloreándola y di-ciendo las partes que conocen (Draw a frog). (AB p.18).

Audición de los so-nidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el fi-nal (Listen, follow and say). (CB p.24).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo los puntos, leyendo las frases, coloreando según se describe y com-pletando la última frase (Join the dots. Read and co-lour. Write). (AB p.19).

Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity).

CL, SIEE1, CEC, CMCT, AA

Lee y Compleción del TODA


comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en soporte papel o digital.

Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity).

Compleción del Unit 2 Test.

Compleción del Term 1 Test.

TODAS

S


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes. Leen textos para identificar el léxico de la unidad.

Aspectos socioculturale



Construir, en papel o en soporte electrónico,

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

Elaboración de una encuesta sobre los animales dibujados en el minilibro cul-tural y exponiendo los resultados me-diante una gráfica de barras (opcio-nal).

CMCT

CMCT2


Compleción de un ejercicio del AB le-yendo y trazando las palabras y mar-cando la opción co-rrecta para cada imagen (Trace. Look and tick).

Compleción de un ejercicio del AB tra-zando la descrip-ción, escribiendo el resultado y colo-reando según la descripción (Trace and write. Read

TODAS


s y sociolingüísticos: identifican el vocabulario de las pegatinas y los asocian a los dibujos.

Funciones comunicativas: una historia sobre los colores, descripción de animales, las partes del cuerpo de los animales y sus características. La historia Run! Run!

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido d- contenido en doll, dog. Identifican los sonidos c, m,

textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

and colour). Compleción de un

ejercicio del AB completando el crucigrama (Look and write).

Audición y repro-ducción de un texto numerando las imágenes de los animales según se mencionan (Listen and number).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando el dibujo y escribiendo el nú-mero correspon-diente a cada ani-mal en los recua-dros (Look and number).


Compleción del Unit 2 Test.

Compleción del Term 1 Test.

TODAS


r, t contenido en las palabras cat, mat, rat, hat.

Estructuras sintácticas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs). What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).

Léxico de alta frecuencia: Animales: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs, nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth, tadpole

intereses, experiencias y necesidades.




(clave); Colores; scooter, ball,


UNIT 3 – In the city



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES QUE CONCRETAN LOS ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre una visita al museo (The museum story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre seguridad vial.

Funciones comunicativas: términos relacionados con los medios de transporte y descripción de



Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas relacionados en contextos cotidianos muy predecibles.


Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta


Presentación del voca-bulario con la anima-ción en el iPack (Voca-bulary animation) (iPa-ck)

Presentación del voca-bulario de los medios de transporte con las flashcards en el iPack (opcional).

Presentación de la es-tructura gramatical y consolidación del voca-bulario con la versión animada de la canción In the city en el iPack (Song animation) (iPa-ck).

Segunda audición y re-producción observando las imágenes de los medios de transporte (Listen and point. Listen and sing) (CB p.29).

Audición y reproducción de un textonumerando las imágenes de los transportes según se mencionan (Listen and number) (CB p.29).

Visualización del video de lenguaje cotidiano en el iPack (Everyday language film) (iPack).

Compleción de un ejer-cicio del AB escuchan-do un chant y marcando la imagen correcta (Lis-ten and tick) (AB p.24).

Visualización de la his-

CD1CL1.3CL1.4CL2.1CL4.2


medios de transporte; acciones; órdenes sobre seguridad vial.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido inicial /t/. Los sonidos b, d, g, l, ll, v, w. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (In the city; In the museum).

Estructuras sintácticas: I can see a (motorbike). I can see a (purple) (bike). (Don’t) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit down!

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.


toria The museum stor-yen el iPack (Story ani-mation)(iPack).

Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro (Listen) (CB p.32-33).

Presentación del voca-bulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional).

Presentación de los so-nidos con las flashcards fonéticasen el iPack (Phonics flashcards) (iPack).

Visualización de la ver-sión animada de la can-ción de repaso In the museum en el iPack (Review song anima-tion) (iPack).

Observación de la ima-gen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Listen and read) (CB p.37).

CD, CL


Audición del vocabula-rio en el CD señalando los medios de transpor-te en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.28).

Audición del vocabula-rio en el CD señalando los medios de transpor-

CL1.1CL1.2CL1.4CEC3


Let's stand up!

Léxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).

te en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.28).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los me-dios de transporte (Sti-cker time. Listen and stick) (CB p.28).

Audición del vocabula-rio en el CB señalando las acciones en la ilus-tración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.34).

Observación de las imágenes del libro, es-cuchando la grabación del CD y señalando las fotografías (Look. Listen and point) (CB p.35).

Audición y reproducción de los sonidos señalan-do las letras (Listen, point and repeat) (CB p.36).

Audición de la canción de repaso señalando los elementos que co-nocen en las ilustracio-nes del libro (Listen and point.) (CB p.37).

CL, CEC

Entiende la información

Repaso del vocabulario señalando los medios

CL1.2SC1


esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

de transporte y los dis-tintos lugares en el pós-ter. (TR CD-ROM).

Relación de las imáge-nes de las dos colum-nas. Audición de la gra-bacióncomprobando las respuestas (Match. Lis-ten, check and say) (CB p.31).

CL, SC


Visualización del film cultural In the citysobre un paseo por la ciudad, en el iPack, señalando los medios de transpor-te según se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC

CEC1


Audición de los núme-ros de los medios de transporte diciendo el vocabulario correspon-diente a cada número (Listen and say the word) (CB p.28).

Audición del texto en el CD, señalando las foto-grafíasdel libro y repi-tiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.31).

Localización de los ob-jetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas

CL1.1SIEE1CEC3


con un círculo y nom-brándolas (Review. Find and circle. Say) (CB p.32-33).

Audición de los núme-ros y reproducción de los verbos de acción correspondientes a cada número (Listen and say the word) (CB p.34).

CL, SIEE, CEC


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre cómo van a la escuela. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender y con los sonidos que emiten los medios de transporte.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas




Imitación de los sonidos de los medios de trans-porte que conocen, di-ciendo la palabra co-rrespondiente (opcio-nal).

Audición y reproducción de la canción de la lec-ción 2. Interacción oral hablando sobre visitar la ciudad en algún me-dio de transporte, mos-trando las flashcards o wordcards correspon-dientes (opcional).

Observación de las fo-tografías diciendo los medios de transporte que ven en ellas (Look and say the transport) (CB p.30).

Audición de la graba-ción, señalando las fo-tografías del libro y repi-

CL2.1CL3.1SC1SC2


para describir, adivinar y hacer sugerencias, y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: describen medios de transporte, dan órdenes positivas y negativas, y hacen sugerencias sobre las acciones de levantarse y sentarse.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido inicial /t/. Reproducen los sonidos b, d, g, l, ll, v, w y los



tiendo el vocabulario in-tercurricular (Listen, point and repeat). (CB p.35).

CL, SC


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los medios de transporte (Listen and chant) (CB p.28).

Compleción de un ejer-cicio del AB escuchan-do y reproduciendo el chant (Listen again and chant) (AB p.24).

Segunda audición y re-producción de la can-ción de repaso (Listen and sing)(CB p.37).

CL

CL2.1CL2.2

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación

Elección de una de las escenas y representa-ción por grupos peque-ños (Choose a scene. Act it out) (CB p.31).

CL

CL2.3


combinan para formar palabras (van, bull, dog, bag, wet).

Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (In the city; In the museum).

Estructuras sintácticas: I can see a (motorbike). I can see a (purple) (bike). (Don’t) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit down! Let's stand up!

Léxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train:




Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes

del interlocutor para mantener la comunicación.


Repaso de los medios de transporte que apa-recieron en el video cul-tural con las flashcards, diciendo el orden en que aparecieron (opcio-nal).

Revisión del film cultu-ral comentando lo que recuerdan y visualizán-dolo de nuevo (Culture film). (iPack)

Interacción oral hablan-do sobre la importancia mostrarse atentos y considerados con los demás (We are though-tful) (CB p.31).

Contestación a las pre-guntas sobre la historia de la lección anterior para comprobar lo que recuerdan y visualiza-ción de nuevo de la his-toria para revisar sus respuestas (Story ani-mation) (iPack).

Audición de un texto identificando las accio-nes que se describen (Listen and say the number) (CB p.34).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el

CD1CD1CL1.2CL1.4SC1 SC2


Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).

más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, fo-llow and say) (CB p.36).

Interacción oral comen-tando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Partici-pación en un juegocon las flashcards o word-cards siguiendo instruc-ciones (opcional).

CD, CL, SC


Práctica de vocabulario jugando a Listen up! en el iPack (Game) (TB p.109).

Interacción oral recor-dando el personaje que veía cada medio de transporte en la anima-ción del vocabulario, vi-sualizándola de nuevo. Participación en el jue-go Traffic lights (opcio-nal).

Participación en los jue-gosDescribe it y Myste-ry itemscon vehículos de juguete (opcional).

Práctica de la estructu-ra jugando a Dot to dot en el iPack (Game) (iPack).

Audición de la canción identificando las imáge-nes del libro para cada

CD1CL1.4CL3.1CEC4SC1


estrofa. (CB p.29). Participación en un jue-

go adivinando el medio de transporte según el número que se indica (Look, find and write. Say. Play). (CB p.29).

Participación en los jue-gos Find it first! y Flas-hing a card utilizando I can see a... (opcional).

Repaso de los vehícu-los que aparecieron en el video. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el voca-bulario de los medios de transporte (opcional) (TR CD-ROM).

Práctica del juego Plea-se con las instrucciones Open your books! Close your books!, etc. sobre el póster de lenguaje del aula. (TB, p.112).

Participación de nuevo en el juego Please aña-diendo más instruccio-nes (opcional).

Participación en el jue-go Flashcard story pre-diction (opcional) (TB p.112).

Participación en el jue-go Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game) (iPack).

Participación en los jue-gos Where's the story?


con toda la clase y aPairscon las flashcar-ds y wordcards (opcio-nal).

Participación en el jue-go Memory chain con las flashcards y a Hi-dden picture diciendo I can see... (Opcional).

Práctica de vocabulario y gramática jugando a Snap!en el iPack (Game) (iPack).

Participación en un jue-go por parejas en el que un alumno dice una acción y el otro dice el número correspondien-te (Say. Play) (CB p.34).

Participación en los jue-gos Please con los con-tenidos nuevos de la lección y a Kim's game con las wordcards (op-cional) (TR CD-ROM).

Participación en el jue-go Traffic lights. Intro-ducción del tema de la lección hablando sobre cómo cruzan la carrete-ra. (TB, p.112).

Participación en el jue-go Opposites utilizando las instrucciones negati-vas (opcional) (TR CD-ROM).

Participación en el jue-go Wordshapesy a What's the word? (op-


cional) (TB p.115). Participación en el jue-

go Stepping stones en el iPack (Game 1) (iPa-ck).

Introducción a la combi-nación de sonidos ju-gando a Phonics blen-ding y a Phonics match en el iPack (Game 2) (iPack).

Reproducción de los sonidos de las letras y participación en el jue-go Stepping stones en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play) (CB p.36).

Descodificación de las palabras van, bull, dog, bag, wet, descompo-niéndolas en los soni-dos y leyéndolas des-pués como palabras completas. Repetición de la actividad por pare-jas señalando finalmen-te el compañero la ilus-tración correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.36).

Participación en el jue-go Blending circle con las palabras estudiadas en la unidady el iPack como referencia (opcio-nal). (TB, p.115).

Participación en el jue-go Rooftops review en el iPack (Game 1) (iPa-


ck). Participación en el jue-

go Rooftops review en el iPack (Game 2) (iPa-ck).

Participación en el jue-go Missing words con las canciones o rimas de la unidad.Visualiza-ción de nuevo del video favorito de la clase (op-cional) (TB p.113).

CD, CL, CEC, SC






Compleción de un ejer-cicio del AB numerando los medios de transpor-te y coloreándolos se-gún los colores de las palabras clave (Look and number. Look and colour) (AB p.22).

Compleción del diccio-nario visual de la uni-dad 3 en el CB (Picture Dictionary)(CB p.75).

Audición de la graba-ción numerando las ilustraciones (Listen and number) (CB p.30).

Lectura del minilibro ob-servando las fotogra-fías. Realización de un dibujo sobre ellos mis-mos en la ciudad y su medio de transporte fa-

CL1.2CL4.1CL4.2CMCT3CEC2SIEE2AA1



Funciones comunicativas: una historia sobre la visita a un museo, descripción de medios de transporte, de acciones y de normas de seguridad vial. La historia The picnic.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido t- contenido en taxi, train. Identifican los sonidos b, d, g, l, ll, v, w contenido



Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información

vorito. (CB p.83). Compleción de un ejer-

cicio del AB coloreando los dibujos de los niños que están realizando buenas acciones (Co-lour the thoughtful ac-tions) (AB p.24).

Compleción de un ejer-cicio del AB observando la ilustración y marcan-do las palabras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture) (AB p.24).

Compleción de un ejer-cicio del AB numerando las imágenes según su orden de aparición en la historia. (CB p.32-33).

Presentación del tema intercurricular Read safety en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction) (iPack).

Compleción de una ac-tividad dibujando los símbolos adecuados en las ilustraciones y re-produciendo las instruc-ciones correctas para cada una (Draw and co-lour. Say) (CB p.35).

Compleción de un ejer-cicio del AB coloreando los niños del dibujo que cruzan correctamente, y dibujándose a ellos mis-


en las palabras van, bull, dog, bag, wet.


Léxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank you! Sorry! (clave), cat, dog, bike,

contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.



mos cruzando de forma segura (Look and co-lour the children cros-sing safely. Draw your-self crossing safely) (AB p.27).

Compleción de un ejer-cicio del AB coloreando el rompecabezas según los colores de los pun-tos y escribiendo las palabras para cada co-lor (Colour and write) (AB p.23).

Elaboración del minili-bro cultural recortando las páginas, grapándo-las y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book)(CB p.83).

Evaluación de la histo-ria escogiendo y colo-reando el número de estrellas en función de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour) (CB p.32-33).

Lectura de la historia The picnic en el Phoni-cs Reader animando a los alumnos a pronun-ciar los sonidos, uno a uno y después combi-nándolos para leer las palabras del libro ilus-trado (Read your rea-der) (iPack).

Compleción del Unit 3 Test. (TR CD-ROM).


book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).

CL, CMCT, CEC, SIEE, AA


Compleción de un ejer-cicio del AB coloreando el rompecabezas según los colores de los pun-tos y escribiendo las palabras para cada co-lor (Colour and write) (AB p.23).

Elaboración del minili-bro cultural recortando las páginas, grapándo-las y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book)(CB p.83).


Lectura de la historia The picnic en el Phoni-cs Reader animando a los alumnos a pronun-ciar los sonidos, uno a uno y después combi-nándolos para leer las palabras del libro ilus-trado (Read your rea-der) (iPack).


CL, CEC, SIEE

CL4.1CEC1CEC2SIEE2




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Dibujan y colorean una máscara, medios de transporte y un póster sobre normas en el aula.

Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario para describir medios de transporte, acciones y normas de



Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de


Compleción de una ac-tividad localizando los medios de transporte en el rompecabezas y escribiendo los núme-ros junto a ellos. Repro-ducción de los nombres turnándose con un compañero. (CB p.29).

Compleción de un ejer-cicio del AB trazando las palabras y dibujan-do un coche en el espa-cio; leyendo el bocadillo y dibujando un camión en el espacio; obser-vando la imagen y es-cribiendo la frase co-rrespondiente (Trace and draw. Read and draw. Look and write). (AB p.23).

Compleción de un ejer-cicio del AB dibujando su propia máscara y describiendo los colores (Draw a mask) (AB p.25).

Compleción de un ejer-cicio del AB siguiendo la línea que sale de cada personaje y escri-biendo la acción corres-pondiente (Follow and write) (AB p.26).

Compleción de un ejer-cicio del AB trazando la prohibición y elaboran-

CL4.2CL5.1CL5.2CMCT2CEC2SIEE1SIEE2


seguridad vial.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los patrones gráficos del sonido t- (taxi, train) y de los sonidos b, d, g, l, ll, v, w en las palabras van, bull, dog, bag, wet.


Léxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike,

su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.




do un póster sobre las normas de clase (Tra-ce. Make a poster for your class. Draw and write) (AB p.26).

Compleción de una ac-tividad numerando las imágenes según el or-den correcto (Number the pictures in order) (CB p.35).

Compleción de un ejer-cicio del AB numerando las imágenes y escri-biendo las instrucciones según el orden correcto (Number the pictures in order. Write the words in order) (AB p.27)

Compleción de la activi-dad dibujando su medio de transporte preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.37).

Compleción de un ejer-cicio del AB completan-do la sopa de letras y escribiendo las pala-bras (Look, circle and write) (AB p.28).

Compleción de un ejer-cicio del AB escribiendo las frases para cada ilustración (Look and write) (AB p.28).

Compleción del Self


plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).


Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity) (AB p.28).

CL, CMCT, CEC,SIEE

UNIT 4 – At the party



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


COMPETENCIAS


Estrategias de comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones


Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto

Presentación del voca-bulario con la anima-ción en el iPack (Voca-bulary animation) (iPa-ck).

Presentación del voca-bulario de la familia con las flashcards en el iPa-

CD1CL1.2CL1.2CL1.3CL1.3CL1.4CL3.1CL4.2


animadas en el iPack del vocabulario, canciones e historias.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre una fiesta de cumpleaños (The party story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre crecer.

Funciones comunicativas: descripción de miembros de la familia, acciones y fases del crecimiento.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido /ʌ/. Los





Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e

oral sencillo emitido cara a cara.

ck (opcional) (TRPack). Presentación de la es-

tructura gramatical y consolidación del voca-bulario con la versión animada de la canción This is my happy family en el iPack (Song ani-mation) (iPack).

Audición y reproducción de un textonumerando las imágenes de los miembros de la familia según se mencionan (Listen and number) (CB p.39).

Compleción del diccio-nario visual de la uni-dad 4 en el CB (Picture Dictionary) (CB p.75).

Observación de las fo-tografías diciendo los miembros de la familia que se ven en ellas (Look and say the fami-ly members) (CB p.40).


Audición de la graba-ciónrelacionando las imágenes de los niños con sus tartas de cum-pleaños y dibujando el número de velas co-rrecto (Listen and ma-tch. Draw) (CB p.41).

Visualización de la his-toria The party storyen

CMCT6CEC3AA1


sonidos j, f, k, ck, x, z. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (This is my happy family; This is my sister).

Estructuras sintácticas: This is my (dad). I / He / She can (dance / jump / sing / skip). How old are you?

Léxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout,

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

el iPack (Story anima-tion). (iPack).

Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro (Listen). (CB p.42-43).

Presentación del tema intercurricular Growing up en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular intro-duction) (iPack).

Observación de las imágenes del libro, es-cuchando la grabación del CD y señalando las fotografías (Look. Listen and point) (CB p.45).

Presentación de los so-nidos con las flashcards fonéticasen el iPack (Phonics flashcards) (iPack).

Audición y reproducción de los sonidos señalan-do las letras (Listen, point and repeat) (CB p.46).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, fo-llow and say).¡ (CB p.46).

Visualización de la ver-sión animada de la can-ción de repasoThis is


train, bus, frog, horse (repaso).

my sister en el iPack (Review song anima-tion) (iPack).

Observación de la ima-gen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Listen and read) (CB p.47).

CL, CMCT, CEC, AA


Audición del vocabula-rio en el CD señalando los miembros de la fa-milia en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.38).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de la familia (Sticker time. Listen and stick) (CB p.38).

Audición de la graba-ción numerando las ilustraciones (Listen and number) (CB p.40).

Audición del texto en el CD, señalando las foto-grafíasdel libro y repi-tiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.41).

Localización de los ob-jetos de la imagen en las ilustraciones de la

CL1.1CL1.2CL1.4SC2SIEE1


historia, rodeándolas con un círculo (Review. Find and circle)(CB p.42-43).

Audición del vocabula-rio en el CB señalando los verbos de acción en la ilustración del libro (Listen, point and re-peat) (CB p.44).

Audición de la graba-ción, señalando las fo-tografías del libro y repi-tiendo el vocabulario in-tercurricular (Listen, point and repeat) (CB p.45).

CL, SC, SIEE


Visualización del film cultural My birthday par-tysobrela celebración de una fiesta de cum-pleaños, señalando los miembros de la familia según se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC

CEC1



SIEE

SIEE2



Audición de los núme-ros de los miembros de la familia diciendo el vo-cabulario correspon-diente a cada número (Listen and say the word) (CB p.38).

CL, SIEE, CEC

CL1.1SIEE1CEC3


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los distintos tipos de familia. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas para presentar a la familia, hablar sobre la edad decir lo que pueden hacer; y



Identificar el sentido general, la información esencial y los


Audición de un texto identificando el número de las fotografías que se describen (Listen and say the number) (CB p.44).

AA

AA2


Práctica de las pregun-tas y respuestas sobre su edad, anotando los resultados en la pizarra (Ask and answer). (CB p.41).

CL

CL3.1

Participa activamente en la dramatización de canciones

Audición y reproducción de un chant con los nombres de los miem-bros de la familia (Lis-ten and chant) (CB

CL2.1CL2.2


participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: Presentan a la familia, Preguntan y responden sobre la edad y describen capacidad.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido /ʌ/. Reproducen los sonidos j, f, k, ck, x, z y los combinan para formar palabras (jet, rocket, zip, fox, kitten). Reproducen los chants de

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.


y recitados, previamente trabajados.

p.38). Audición de las accio-

nes que se describen en el audio y represen-tación mediante mímica (Look and circle. Point and say. Listen and do). (CB p.45).

Segunda audición y re-producción de la can-ción de repaso (Listen and sing) (CB p.47).

Actividades de refuerzo y ampliación: - Song worksheet - Compleción del Unit 4 Test. -Com-pleción del Term 2 Test. (TR CD-ROM).

CL


Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre las fiestas de cumpleaños (opcional).

Intercambio de preguntas y respuestas con las flashcards sobre el póster de lenguaje del aula, utilizando la expresión How do you say this in English? (TRPack).

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film) (iPack).

CD1CL2.1CL3.1CMCT6


vocabulario y cantan las canciones de la unidad (This is my happy family; This is my sister).


Léxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog, horse (repaso).




Cumplir la función comunicativa principal del texto, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de

Contestación a las preguntas sobre la historia de la lección anterior para comprobar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation) (iPack).

Observación de las ilustraciones grandes, marcando con un círculo la ilustración pequeña correspondiente; señalando y diciendo lo que saben hacer. (CB p.45).

CD, CL, CMCT


Participación en el juego Hello (opcional) (TB p.113).

Práctica de vocabulario jugando a Guess who!en el iPack (Game) (TB p.109).

Práctica de la estructura jugando a Silhoutte matchen el iPack (Game) (TB p.109).

Repaso del vocabulario señalando los distintos lugares y

CD1CL2.2 CEC4SC1AA3


patrones discursivos básicos.

miembros de la familia en el póster. Participación en los juegosFind it first! y Flashing a card utilizando la estructura This is my... (opcional) (TR CD-ROM).

Participación en juegos típicos de las fiestas, como Musical chairs con la canción del vocabulario y a Pass the parcel con juguetes o las flashcards de la unidad (opcional). (TB, p.114).

Participación en un juego de adivinar según el número del globo (Look and number. Say. Play) (CB p.39).

Compleción de un ejercicio del AB escuchando y reproduciendo el chant (Listen again and chant). (AB p.31).

Participación en el juego Musical chairs utilizando la canción del vocabulario. Interacción oral preguntándose


entre ellos su edad y saliendo a la pizarra a dibujar las velas en la tarta (opcional). (TB, p.114).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional). (TB, p.112).

Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game). (iPack).

Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Kim's game con las wordcards (opcional) (TB p.114).

Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Missing words utilizando la estructura He / She can... al adivinar las palabras (opcional) (TB p.113).

Práctica de vocabulario y gramática jugando a Pairsen el iPack


(Game) (iPack). Participación en el

juego Join in the song.

Participación en el juego Pairs con las wordcards. Introducción del tema de la lección hablando sobre lo que supone crecer y hacerse mayor, sobre si tienen hermanos o primos mayores, etc. (TRPack).

Participación en el juego I hear with my little ear con las palabras estudiadas en la unidad (opcional) (TB p.115).

Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional) (TB p.113).

CD, CL, CEC, SC, AA


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información

Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre

Compleción de un ejercicio del AB numerando a los miembros de la familia según la ilustración y

CL1.4CL4.1CMCT6SIEE2CEC1 CEC2


ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes. Leen textos para identificar el léxico de la unidad.


Funciones comunicativas: una historia sobre una fiesta de cumpleaños, descripción de los miembros de la familia, de las acciones y de las fases del crecimiento. La

esencial o los puntos principales del texto.



temas familiares.

dibujándoles el sombrero correcto a cada uno, coloreándolos después (Look and number. Draw and colour the hats) (AB p.29).

Elaboración del minilibro cultural recortando las páginas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book) (CB p.81).

Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en su fiesta de cumpleaños, con su tarta de cumpleaños y el número correcto de velas. (CB p.81).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos de los niños que se mantienen activos (Look and colour the active children). (AB p.31).

Compleción de un


historia The ticket.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido /ʌ/ contenido en mum, brother. Identifican los sonidos j, f, k, ck, x, z contenidos en las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.


Léxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle.




Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales

ejercicio del AB observando la ilustración y marcando con un tic las palabras que apareces en ella (Look and tick the words in the pictures). (AB p.31).

Compleción de un ejercicio del AB escuchando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick).(AB p.31).

Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según el orden de las cosas que pueden hacer los niños a medida que van creciendo (What do children do first? Number the pictures in order) (AB p.34).

Descodificación de las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas.


Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog, horse (repaso).

relacionados con los mismos.

Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.46).

CL, CMCT, SIEE, CEC


Compleción de un ejercicio del AB numerando las escenas según el orden de la historia y rodeando la opción correcta de las frases (Number the pictures in order. Read and circle) (AB p.32).

Lectura de la historia The ticket en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader) (iPack).

CL

CL4.1CL4.2




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo a los miembros de la familia y lo que sabemos hacer.

Funciones comunicativas: realizan descripciones de los miembros de la familia y de la capacidad.

Patrones gráficos y convenciones



Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de


Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según los números de la ilustración (Look and write) (AB p.30).

Compleción de un ejercicio del ABtranzando y escribiendo las frases (Look, trace and write) (AB p.30).


Compleción de un ejercicio del AB dibujando su propia fiesta de cumpleaños y completando la frase con su edad (Draw your party) (AB p.32).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo las dos partes de los dibujos y escribiendo la acción que realizan

CL5.1CL5.2CD1CMCT2SIEE1SIEE2CEC2


ortográficas: identifican los patrones gráficos del sonido /ʌ/ (mum, brother) y de los sonidos j, f, k, ck, x, z en las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.


Léxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog,

su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.




Cumplir la función comunicativa principal del

(Match and write) (AB p.33).

Compleción de un ejercicio del AB escribiendo el nombre de los personajes, trazando las frases y rodeando la correcta según la imagen y escribiendo la frase para la última imagen (Who is it? Write. Trace and circle. Write) (AB p.33).

Compleción de un ejercicio del AB dibujándose a sí mismo a diferentes edades, o pegando fotos, y escribiendo lo que sabían hacer a esa edad (Draw yourself for your album. Write) (AB p.34).

Compleción de la actividad dibujando a un miembro de su familia realizando alguna actividad, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and


horse (repaso).texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

say) (CB p.47). Compleción de un

ejercicio del AB completando el crucigrama con los miembros de la familia del dibujo e identificando el miembro que falta (Look and write. Who's missing? Write) (AB p.35).

Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según la imagen y rodeando la opción correcta; escribiendo también la frase que falta (Look, circle and write) (AB p.35).

Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity) (AB p.35).

Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet. (OOLearningZone)

CL, CD, CMCT, SIEE, CEC



UNIT 5 – At the carnival



ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


COMPETENCIAS




Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre el carnaval (The carnival story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre dibujar caras.

Funciones comunicativas: descripción de ropa, descripción de sensaciones, instrucciones sobre la ropa.





Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta




Presentación del vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Today's the Carnival! en el iPack (Song animation) (iPack).


Visualización de la historia The carnival storyen el iPack (Story animation) (iPack).


Presentación de los sonidos con las

CL1.4CMCT5CD1AA1CEC2


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido inicial /h/. Los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).

Estructuras sintácticas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's / She's (happy). Put your shoes) on! Take (your cap) off!.

Léxico de alta frecuencia: Ropa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses,

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.


flashcards fonéticasen el iPack (Phonics flashcards) (iPack).

Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre un uniforme escolar para su colegio, coloreándolo. (CB p.79).

Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa. (iPack).

Presentación del tema intercurricular Drawing faces en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction) (iPack).

CL, CMCT, CD, AA, CEC



Audición del vocabulario en el CD señalando las prendas de vestir en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.50).

Audición del vocabulario en el CB señalando las sensaciones en la

CL1.1CL1.2CL1.3CL1.4CL2.1SIEE1CEC3


trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).

ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.56).

Compleción de una actividad siguiendo el laberinto entre las imágenes practicando las expresiones Put on / Take off. Audición de la grabacióny revisión de las respuestas (Follow and say. Listen and check) (CB p.53).

Observación de las imágenes del libro, escuchando la grabación del CD y señalando las fotografías (Look. Listen and point) (CB p.57).

Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de las prendas según se mencionan (Listen and number) (CB p.51).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de las prendas de vestir (Sticker time. Listen and stick) (CB p.50).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido


hasta el final (Listen, follow and say) (CB p.58).

Audición de la canción de repaso señalando los elementos que conocen en las ilustraciones del libro (Listen and point.) (CB p.59).

Segunda audición y reproducción observando las imágenes de las prendas de vestir (Listen and point. Listen and sing) (CB p.51).

Audición del texto en el CD, señalando las fotografíasdel libro y repitiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.53).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y reproduciéndolas (Review. Find and circle. Say) (CB p.54-55).

CL, SIEE, CEC

Identifica actividades y celebraciones propias de los

Visualización del film cultural My dance groupsobre un grupo de baile, en el iPack,

CEC1


países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

señalando las prendas de vestir según se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC


Visualización de la versión animada de la canción de repaso I'm wearing a jacket en el iPack (Review song animation) (iPack).



CL, CD

CL1.2CL1.3CD


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Song worksheet

Audición de los números de las prendas diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word) (CB p.50).

Audición de los números y reproducción de las sensaciones correspondientes a cada número (Listen and say the word) (CB p.56).

Contestación a las

CL1.1CL2.1CL3.1CL4.2CD1SC1


preguntas sobre la historia de la lección anterior para comprobar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation) (iPack).

Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Listen and read) (CB p.59).

Observación de las fotografías diciendo las prendas que ven en ellas (Look and say the clothes) (CB p.52).

Repaso de las prendas de ropa que aparecieron en el video cultural (opcional)

Repaso del vocabulario señalando los diferentes lugares y prendas de vestir en el póster. (TRPack).

CL, CD, SC


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para

Compleción de una actividad completando los dibujos, señalando y describiendo las emociones o sensaciones y

CL2.3SC1


sobre los carnavales y otras fiestas públicas. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas sobre ropa, sensaciones y sentimientos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: descripción de ropa, sensaciones, sentimientos; indicación de instrucciones sobre la ropa.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

producir textos orales muy breves y sencillos.

representando mediante mímica los sentimientos y sensaciones que se describen en la grabación (Draw and complete. Point and say. Listen and do) (CB p.57).

Creación de un desfile de modas, desfilando y describiendo lo que llevan puesto.

CL, SC


Intercambio de preguntas y respuestas con las expresiones Can I borrow a pencil? Yes, here you are., etc. sobre el póster de lenguaje del aula.

CL

CL3.1


Audición de la graba-ción, señalando las fo-tografías del libro y repi-tiendo el vocabulario in-tercurricular (Listen, point and repeat) (CB p.57).

Audición y reproducción de un chant con los nombres de las prendas de vestir (Listen and

CL2CL2.1CL2.2CL2.3


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido inicial /h/. Reproducen los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, y los combinan para formar palabras (frog, skip, slug, swim, drum, yes). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).


habituales y concretos.

Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

chant) (CB p.50). Representación de las

ilustraciones de la acti-vidad mediante mímica (Act out a scene).

Segunda audición y re-producción de la can-ción de repaso (Listen and sing) (CB p.59).

CL


Interacción oral hablando sobre la amistad, si es importante, quéocurre si se rompe, como se puede arreglar, etc. (We're friends).

SC

SC2

Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la

Audición de un texto identificando la sen-sación que se describe (Listen and say the number) (CB p.56).

Compleción de la activi-dad dibujándose con su

CL1.2CL2.1CD1SC1SIEE2CEC2


Léxico de alta frecuencia: Ropa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).

lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

ropa favorita, escribien-do un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.59).

Compleción de una ac-tividad dibujando la otra mitad de cada persona-je. Reproducción de los nombres de las prendas turnándose con un compañero. (CB p.51).

Creación de un unifor-me para el colegio vo-tando el mejor diseño (opcional).

Interacción oral comen-tando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil.

Interacción oral hablan-do sobre los carnavales y fiestas públicas.

Interacción oral hablan-do sobre los uniformes (opcional).

Revisión del film cultu-ral comentando lo que recuerdan y visualizán-dolo de nuevo (Culture film) (iPack).

CL, CD, SC, SIEE, CEC

Participa de forma cooperativa (en parejas o

Audición y reproducción de la canción de la lec-ción 2. (iPack).

Descodificación de las

CL1.4CL2.1CL3.1CD1.


pequeños grupos) en juegos.

palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes descomponiéndolas en los sonidos y leyéndo-las después como pala-bras completas. Repeti-ción de la actividad por parejas señalando final-mente el compañero la ilustración correspon-diente (Blend and read aloud. Point) (CB p.58).

Interacción oral recor-dando la prenda que llevaba cada personaje en la animación del vo-cabulario, visualizándo-la de nuevo. Participa-ción en el juego Stop! con las flashcards de la ropa (opcional) (TB p.112).

Introducción a la combi-nación de sonidos ju-gando a Phonics blen-ding y a Phonics match en el iPack (Game 2) (iPack).

Participación en el jue-go Memory chain. Vi-sualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional) (TB p.113).

Participación en el jue-go First sounds con las palabras estudiadas en la unidad (opcional) (TB p.115).

Participación en el jue-

CEC4SC1AA3


go Flashcard story pre-diction (opcional) (TB p.112).

Participación en el jue-go Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game) (iPack).

Participación en el jue-go Let's count! (opcio-nal) (TB p.113).

Participación en el jue-go Mime con los conte-nidos nuevos de la uni-dad y en otro juego pa-sándose una pelota y representando la sen-sación que describe el que se la ha pasado (opcional) (TB p.113).

Participación en el jue-go Rooftops review en el iPack (Game 1) (iPa-ck).

Participación en el jue-go Stepping stones en el iPack (Game 1) (iPa-ck).

Participación en los jue-gos Describe it y Who is it? (opcional) (TB p.113).

Participación en los jue-gos Mime y Pairs (op-cional) (TB p.112-113).

Participación en los jue-gos Picture race y Mime utilizando las sensacio-nes de la unidad (opcio-nal) (TB p-113-114).


Participación en los jue-gos Where's the story? con toda la clase y aTrue or not truecon las flashcardsde las pren-das de ropa (opcional) (TB p.112-114).

Participación en los jue-gosFind it first! y Mime con las flashcards de la ropa (opcional) (TRPa-ck).

Participación en los jue-gosSilent words y Whis-pers (opcional) (TB p.113).

Participación en un jue-go adivinando la perso-na que lleva la prenda que se describe (Look and draw. Say. Play) (CB p.51).

Participación en un jue-go diciendo unas sen-saciones pero mostran-do físicamente otras para que los alumnos adivinen los errores. Elaboración de una lista sobre los posibles indi-cadores de sensacio-nes.

Participación en un jue-go por parejas en el que un alumno describe una sensación y el otro lo adivina el número (Say. Play) (CB p.56).

Participación en un jue-go sobre la amistad y


en el juego Please utili-zando las estructuras de la lección (opcional) (TB p.112).

Práctica de la estructu-ra jugando a Guess!en el iPack (Game) (iPa-ck).

Práctica de vocabulario jugando a What's mis-sing?en el iPack (Game) (iPack).


Reproducción de los sonidos de las letras y participación en el jue-go Stepping stones en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play) (CB p.58).

CL, CD, CEC, SC, AA


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en



Compleción de un ejercicio del AB dibujando la ropa del bailarín y marcando con un tick las prendas que hayan dibujado (Draw clothes on the dancer. Read and tick) (AB p.41).

Compleción de un

CL1.4CL3.1SIEE1CEC2


sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes. Leen textos para identificar el léxico de la unidad.


Funciones comunicativas: una historia sobre el carnaval; descripción de la ropa que se lleva puesta; descripción de sensaciones y sentimientos. La historia Slug a Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.

Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de

ejercicio del AB escuchando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick) (AB p.40).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando los niños que se comportan como buenos amigos (Look and colour the good friends) (AB p.40).


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).Culture works-heet

Compleción de un ejer-cicio del AB completan-do las frases con las sensaciones según la imagen (Look and write) (AB p.42).

Compleción de un ejer-cicio del AB escuchan-do y reproduciendo el chant (Listen again and chant) (AB p.40).

Compleción de un ejer-cicio del AB observando la ilustración y marcan-do con un tic las pala-bras que aparecen en el dibujo (Look and tick the words in the picture) (AB p.40).

Elaboración del minili-bro cultural recortando

CL1.3CL2.2 CL4.1CL5.1.CEC1


identifican el sonido h- contenido en happy, hurray. Identifican los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, contenidos en las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.nd Frog.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido h- contenido en happy, hurray. Identifican los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, contenidos en las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.

Estructuras sintácticas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's / She's (happy). Put your

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

las páginas, grapándo-las y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book) (CB p.79).


Lectura de la historia Slug and Frog en el Phonics Reader ani-mando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del li-bro ilustrado (Read your reader) (iPack).

CL, CEC


shoes) on! Take (your cap) off!.

Léxico de alta frecuencia: Ropa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y frases

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y

Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Reinforcement worksheet 1. Extension worksheet 1. Song worksheet

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-

CL1.4CL4.2CL5.1CL5.2CMCT2SIEE1SIEE2CEC2


siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo ropa, sensaciones y sentimientos; instrucciones sobre ponerse y quitarse prendas de vestir.

Funciones comunicativas: describen ropa y sensaciones.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los patrones gráficos del sonido h- (happy, hurray) y de los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y en las palabras

sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.


utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

ROM). Cross curricular worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Phonics sounds worksheet. Phonics blending practice work-sheet. Phonics mini-car-ds.

Compleción de un ejer-cicio del AB coloreando las prendas de ropa se-gún la clave y descu-briendo la palabra ocul-ta debajo de cada ilus-tración, marcándola con un círculo y escribién-dola (Read and colour. Circle and write) (AB p.38).

Compleción de un ejer-cicio del AB completan-do las caras de los per-sonajes del dibujo y completando las frases según sus sentimientos (Look and draw. Write) (AB p.43).

Compleción de un ejer-cicio del AB dibujando la cara sobre cómo se siente y la otra cara so-bre un amigo, rodeando con un círculo He o she y completando las fra-ses (How do you feel today? Draw you and draw your friend. Circle and write) (AB p.57).

Compleción de un ejer-


frog, skip, slug, swim, drum, yes.


Léxico de alta frecuencia: Ropa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).

cicio del AB dibujando y coloreando la ropa que llevan puesta y escri-biendo sobre su des-cripción, incluyendo los colores (What are you wearing today? Draw and write) (AB p.44).

Compleción de un ejer-cicio del AB dibujándo-se a sí mismo en la fiesta de carnaval y es-cribiendo una descrip-ción de lo que llevan puesto (Draw yourself at the carnival. Write) (AB p.39).

Compleción de un ejer-cicio del AB observando el dibujo y escribiendo frases describiendo lo que lleva puesto cada personaje (Look and write) (AB p.39).

Compleción de un ejer-cicio del AB ordenando las escenas según la historia, leyendo los bo-cadillos de texto y uniéndolos a su escena correspondiente (Num-ber the pictures in or-der. Read and match) (AB p.41).

Compleción de un ejer-cicio del AB ordenando las letras para formas palabras sobre las prendas de vestir y completando las frases


sobre las imágenes (Look and write) (AB p.44).

Compleción de un ejer-cicio del AB trazando los dibujos y frase y es-cribiendo las frases que faltan y después mar-cando con tick el dibujo que describe como se sienten (Draw and wri-te. Tick how you feel) (AB p.42).



Participación en el jue-go Picture race (opcio-nal) (TB p.114).

CL, CMCT, SIEE, CEC


UNIT 6 – At the picnic



COMPETENCIAS



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan una historia sobre picnics (The picnic story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre un árbol frutal.

Funciones comunicativas: descripción de alimentos, frutas, información sobre una feria rural y descripción de gustos y preferencias.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: El sonido final /iz/. Los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (Come to the picnic; I don't like eggs).

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.

Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

Comprende las fórmulas básicas de relación social.

Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

Distingue el inicio y cierre de una conversación.



Audición de la historia en el CD siguién-dola con las ilustraciones del libro (Lis-ten) (CB p.64-65).


Presentación del tema intercurricular A cherry tree en forma de pase de diaposi-tivas en el iPack (Cross-curricular intro-duction) (iPack).

Presentación del vocabulario de los ali-mentos con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).


Repartición de flashcards y wordcards de las frutas entre los alumnos para que formen grupos según distintas catego-rías. Introducción del tema de la lección hablando sobre las frutas. (TRPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repasoI don't like eggs en el iPack (Review song animation) (iPa-ck).

CL, CD, CMCT

CL1.3CD1CMCT3CMCT5


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los alimentos en la ilustración del CL1.1


Estructuras sintácticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.

Léxico de alta frecuencia: Comida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries, grapes, oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit (clave); skirt, cap, dress, shoes, dad, grandpa (repaso).

libro (Listen, point and repeat) (CB p.60).

Audición y reproducción de un texto nu-merando las imágenes de los alimentos según se mencionan (Listen and num-ber) (CB p.61).



Audición del texto en el CD, señalando las fotografías del libro y repitiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.63).

Audición de la grabación marcando con un tick o una cruz cada ilustración y di-bujando una cara feliz o triste junto a cada una dependiendo de si les gusta o no el alimento (Listen and tick or cross. Draw a smiley face or sad face for you) (CB p.63).


Audición del vocabulario en el CB seña-lando las frutas en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.66).



Audición y reproducción de los sonidos señalando las letras (Listen, point and

CL1.2CL1.3CL1.4AA1CEC3SC2SIEE1SIEE2


repeat) (CB p.68). Audición de los sonidos siguiendo el ca-

mino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, follow and say) (CB p.68).


CL, AA, SC, SIEE, CEC


Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los alimentos (Sticker time. Listen and stick) (CB p.60).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Come to the picnic en el iPack (Song animation) (iPack).

CL, CD

CL1.4CD


Visualización del film cultural At the fruit and vegetables farmsobreel cultivo de frutas y verduras en una granja, en el iPack, señalando los alimentos según se mencionan (Culture film) (iPack).

Elaboración del minilibro cultural recor-tando las páginas, grapándolas y escri-biendo su nombre en él (Make your mi-ni-book) (CB p.77).

CEC

CEC1

Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no


CD1


participe. Visualización de la historia The picnic story en el iPack (Story animation) (iPa-ck).

CD



Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa (iPack).

Repaso del vocabulario señalando los diferentes lugares, personajes y alimen-tos en el póster. (TB p.114).

Observación de las fotografías diciendo los alimentos que ven en ellas (Look and say the food) (CB p.62).

Repaso de los alimentos que aparecie-ron en el video cultural (opcional) (TR-Pack).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, ro-deándolas con un círculo (Review. Find and circle) (CB p.64-65).

Audición de los números y reproducción de las frutas correspondientes a cada número (Listen and say the word) (CB p.66).

Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Lis-ten and read) (CB p.69).

CL, SC, SIEE, CEC

CL1.1CL1.4CL3.1CL4.2SC1SIEE1CEC4


Estrategias de producción: se Imita y repite las expresiones del docente Utiliza estrategias como señalar objetos y

Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del cerezo, señalan-

AA2


familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre picnics. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas sobre los alimentos y sus gustos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: descripción de alimentos, frutas y árboles frutales; descripción del gusto y las preferencias.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: reproducen el sonido final /iz/. Reproducen los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp y los combinan para formar palabras (quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Come to the picnic; I don't like eggs).

Estructuras sintácticas: I like

utilizadas en el aula.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas.

Respeta las normas que rigen la interacción oral.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

do y reproduciendo el vocabulario (Look and draw. Point and say) (CB p.67).

AA


Observación del póster de lenguaje del aula y escenificación de una escena de una comida utilizando las estructurasIt's lunchtime! I like… I’ve finished! (TRPa-ck).

CL

CL3.1


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los alimentos (Listen and chant) (CB p.60).


Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing) (CB p.69)

CL, CMCT, CEC

CL2.1CL2.CMCT4CEC4


Lectura del minilibro observando las fo-tografías. Realización de un dibujo so-bre su alimento favorito y la escena de un picnic. (CB p.77).

CEC

CEC


(apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.

Léxico de alta frecuencia: Comida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries, grapes, oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit (clave); skirt, cap, dress, shoes, dad, grandpa (repaso).


Interacción oral hablando sobre los pic-nics.

Interacción oral recordando el personaje que llevaba cada alimento en la anima-ción del vocabulario, visualizándola de nuevo (TRPack).

Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablan-do sobre cultivar frutas y verduras (op-cional) (iPack).

Realización de un dibujo de su alimento favorito de picnic, moviéndose por la clase diciendo lo que le gusta y en-contrando a algún compañero al que le guste lo mismo.

Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los ali-mentos (opcional) (TB p.113).

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nue-vo (Culture film) (iPack).

Práctica de las preguntas y respuestas sobre los alimentos (Ask and answer) (CB p.63).

Interacción oral hablando sobre la im-portancia de llevar una alimentación sana, llevar una dieta equilibrada, etc. (We eat healthy food).

Contestación a las preguntas sobre la historia de la lección anterior para com-probar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation) (iPack).

Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil.

CL, CD, SC

CL2.1CL3.1CD1SC1SC2

Participa de forma Participación en el juego Count and say CL1.4


cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.

(opcional) (TB p.112). Práctica de vocabulario jugando a

What's missing?en el iPack (Game) (iPack).

Participación en el juego Flashing a card con las flashcards de los alimentos (op-cional) (TRPack).

Participación en los juegos Reveal y Mystery ítem con alimentos de plástico (opcional) (TB p.112-113).

Práctica de la estructura jugando a Guess!en el iPack (Game) (iPack).

Segunda audición y reproducción obser-vando las imágenes de los alimentos (Listen and point. Listen and sing) (CB p.61).

Compleción de una actividad siguiendo las líneas del laberinto y dibujando los alimentos en los platos. Reproducción de los nombres turnándose con un com-pañero. Participación en un juego adivi-nando el personaje al que le gusta ese alimento según la descripción (Follow and draw. Say. Play) (CB p.61).

Participación en los juegos Find it first! y True or not true (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional) (TRPack)

Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la histo-ria (Game) (iPack).

Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Opposites (opcional) (TB p.113-114).

Participación en los juegos Remember the film y Who is it? (opcional) (TB p.115).

Práctica de vocabulario y gramática ju-gando a Pairsen el iPack (Game) (iPa-ck).

CL2.1CD1SC1SC2SIEE2CEC4


Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe los gustos de un personaje y el otro adivina de quién se trata (Say. Play) (CB p.66).

Participación en un juego catando frutas a ciegas y diciendo su sabor y si les gusta o no. Compleción de una tabla so-bre los resultados (opcional).

Participación en el juego Count and say utilizando el vocabulario de la lección y a Traffic lights (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Silent words y I hear with my little ear (opcional). (TB p.113-115).

Participación en el juego Stepping sto-nes en el iPack (Game 1) (iPack).

Introducción a la combinación de soni-dos jugando a Phonics blending y a Phonics match en el iPack (Game 2) (iPack).

Reproducción de los sonidos de las le-tras y participación en el juego Stepping stones en el libro diciendo rutas alterna-tivas (Say and play) (CB p.68).

Descodificación de las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondien-te (Blend and read aloud. Point) (CB p.68).

Participación en el juego Blending circle con las palabras estudiadas en la uni-dad (opcional) (TB p.115).

Participación en el juego Hidden picture (opcional) (TB p.112).




Participación en el juego Whispers. Visualización de nuevo del video favorito

de la clase (opcional) (TB p.113).





Funciones comunicativas: una historia sobre picnics, un texto describiendo alimentos, árboles frutales, y gustos y preferencias. La historia The ants.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican el sonido /iz/ contenido en sandwiches,

Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.

Utiliza diccionarios de imágenes.

Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.


Compleción de un ejercicio del AB colo-reando los alimentos de la ilustración que son saludables (Colour the healthy food) (AB p.47).

Compleción de un ejercicio del AB ob-servando la ilustración y marcando los alimentos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture) (AB p.47).

Lectura de la historia The ants en el Phonics Reader animando a los alum-nos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader) (iPack).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando dos alimentos que les gusten y dos que no y completando las frases (Draw 2 foods you like and 2 foods you don't like. Write) (AB p.51).

CL, SIEE, CEC

CL4.1CL4.1.SIEE2CEC2


Evaluación de la historia escogiendo y coloreando el número de estrellas en función de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour) (CB p.64-65).

Compleción de un ejercicio del AB orde-nando las escenas según el orden de la historia, leyendo los bocadillos de texto

CL4.2SIEE1


sausages. Identifican los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp contenido en las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.Estructuras sintácticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.

Léxico de alta frecuencia:

y uniéndolos a la escena correspondien-te (Number the pictures in order. Read and match) (AB p.48).

Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your fa-vourite activity).

CL, SIEE



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran y personalizan un minilibro

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.


Elaboración de una encuesta sobre los gustos de los alimentos, comentando los resultados. (TB p.112).

Compleción de la tabla según la audi-ción. Realización de su dibujo comple-tando la tabla según sus gustos sobre las frutas (Listen and tick or cross. Draw and complete for you) (CB p.66).

CL, CMCT

CL1.2CMCT 2


cultural. Trazan palabras y frases describiendo alimentos y sus gustos y preferencias.

Funciones comunicativas: describen alimentos, frutas y árboles frutales; describen sus gustos y preferencias sobre los alimentos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: identifican los patrones gráficos del sonido /iz/ (sandwiches, sausages) y de los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp en las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.

Estructuras sintácticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.

Léxico de alta frecuencia: Comida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries, grapes, oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit (clave); skirt, cap, dress,

Elabora carteles muy sencillos con un modelo


shoes, dad, grandpa (repaso).

Festivals



COMPETENCIAS


Estrategias de comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y las canciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: escuchan vocabulario relacionado con Halloween y Navidad.

Funciones comunicativas: descripción de objetos y disfraces relacionados con Halloween y Navidad

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: unas canciones (A party for Halloween; Happy Christmas).








CD

CD1


Audición del vocabulario en el CD señalando los elementos de Navidad en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).

CL

CL1.1


Revisión del vocabulario con la animación en el iPack (Vocabulary animation).

Elaboración de un recortable de una estrella de Navidad, decorándola, recortándola y poniendo un trozo de cuerda. Exposición de las estrellas en el aula.

CD, CEC

CD1CEC2


Estructuras sintácticas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)(star).

Léxico de alta frecuencia: Halloween: bat, ghost, monster, pumpkin, rat, witch.





SIEE

SIEE1


Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que conocen acerca de las festividades. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: reproducen frases sencillas sobre Halloween y Navidad y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.

Funciones comunicativas: describen objetos

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto.

Producir textos orales monológicos o


Práctica del saludo Happy Christmas! por toda la clase. Participación en un juego de adivinar el vocabulario (opcional).

CEC

CEC


Interacción oral hablando sobre la celebración de Navidad.

CEC

CEC1


Participación en el juego Let's count (opcional).

Práctica de vocabulario jugando a Christmas dot to dot en el iPack

CEC1CEC4


relacionados con Halloween y Navidad.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: cantan las canciones A party for Halloween; Happy Christmas.

Estructuras sintácticas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)

dialógicos muy breves y sencillos.

Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

(Game). Práctica de vocabulario jugando a

Christmas dot to dot en el iPack (Game).

Participación en el juego Missing words (opcional).

CEC


Estrategias de comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identifican el vocabulario de las festividades y los asocian a los dibujos o ilustraciones.

Funciones comunicativas:


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.


Trazado de las siluetas y reproducción de las palabras (Complete and say).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos como quieran y completando la clave según los colores de sus dibujos (Colour the picture. Complete the key).

CEC1CMCT2


descripción de objetos y disfraces relacionados con Halloween y Navidad.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)(star).

Léxico de alta frecuencia: Halloween: bat, ghost, monster, pumpkin, rat, witch. Christmas: carrot, mince pie, present, stocking, star, tree.

Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.

Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: elaboran recortables relacionados con las festividades y los

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para


Audición de un dictado coloreando los dibujos según la grabación (Listen and colour).

CL

CL1.4


Compleción de un ejercicio del AB identificando los dibujos y escribiendo el nombre de cada objeto (Find and write).

Redacción de una carta de agradecimiento para Father Christmas. Participación en el juego Pass the parcel (opcional).

CL5.1CL5.2CEC1


describen.

Funciones comunicativas: describen objetos relacionados con las festividades.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas: Who

hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.


Actividades de refuerzo y ampliación: Reinforcement worksheet, Extension worksheet, Song worksheet.

CL, CEC


5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización(45mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter unit: Welcome to Park Street 4 3 horas*

1 In thepark 9 8 horas 45 min

2 By de river 10 9 horas 30 min

Revision story: City adventurers1 2 2-4 horas*

3 In the city 9 8 horas 45 min

4 At the party 10 9 horas 30 min


5 At the carnival 9 8 horas 45 min

6 At the picnic 10 9 horas 30 min


Festivals - Halloween / Christmas 4 3 horas

TOTAL e.gapprox 71 64horas

Actividades extra programadaspor el centro


*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en latemporalización de las unidades.

DESTREZAS COMPETENCIAS (CC) INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS

CE Comprensión escrita CLComunicación lingüística

PAProfesor – alumno

AB Activity Book ACC AccesoLaboratorio de idiomas

CO Comprensión oral CMCTMatemática, científica y tecnológica

TITrabajo individual

CB Class Book IDE Identificación Sala de informática

EE Expresión escrita CDCompetencia digital

TGTrabajo en grupo

TB Teacher’s Book

COMP Comprensión Aula taller

EO Expresión oral AAAprender a aprender

TPTrabajo en parejas

TR CD-

ROM

Teacher’s Resource CD-ROM

REP Reproducción Aula virtual

IO Interacción oral SC Sociales y cívicas REF Reflexión Biblioteca

TD Todas destrezas SIEESentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CONX Conexión Salón de actos

CECConciencia y expresiones culturales

SINT Síntesis Gimnasio

CREA Creación Patio


MEM Memorización


Starter Unit - Welcome to Park Street

Unidad Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1

Objetivos Actividades CC Indicadores Recursos

Comenzar la lección. Práctica de saludos y presentaciones. Participación en el juego Hello (opcional).

SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.43CB p.2AB p.2

CDRooftops City

Poster

Familiarizarse con el contexto. Explicación de la ciudad de Rooftops sobre el Rooftops City Poster. Comparación con la ciudad del alumno.

SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Introducir el vocabulario clave: Hello! I'm Nizzy. I'm 6. Goodbye! Números 1-10.


CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.


CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.



Identificar los números. Audición del vocabulario en el CD señalando los números en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).

CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

Reproducir los números. Audición de la grabación contando el número de golpes y diciendo el número (Listen and say the number).

CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 10.

Memorizar el vocabulario a través de la repetición.


CL CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.


CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.


SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.


CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

Finalizar la lección. Identificación del número de una de las casas sobre el póster Rooftops City. Participación en el juego Let's count! (opcional).





Comenzar la lección. Participación en el juego Post-it cubriendo una de las puertas numeradas del póster.


SC

CMCT

SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.CMCT1. Cuenta números hasta el 10.


CDRooftops City

PosterFlashcards

Presentar el vocabulario (colores): black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow.







Practicar el vocabulario a través de la comprensión oral.


CL CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Practicar la expresión oral. Segunda audición de la canción y reproducción (Listen and sing).

CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.



Compleción de una actividad trazando los números de las puertas y coloreando las puertas según la ilustración. Intercambio comunicativo por parejas diciendo los números y jugando a adivinar la puerta (Trace. Look and colour. Say. Play).


Reforzar lo aprendido en la lección.


CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Finalizar la lección. Repaso del vocabulario diciendo los colores de las puertas en el póster y en las flashcards. Participación en el juego levantándose si llevan puesto algo del color que se menciona (opcional).





Comenzar la lección. Audición y reproducción de la versión animada de la canción con las flashcards. Audición de la canción del vocabulario, sentados en círculo, con las flashcards, se ponen en pie al oír su flashcard y dicen lo que son (opcional).



CDFlashcards Presentar el vocabulario

(objetos del aula): bag, crayon, pen, pencil, rubber.



Practicar el vocabulario. Práctica del vocabulario jugando a Snap! en el iPack (Game). CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.





Practicar el vocabulario. Unión de los puntos para completar los dibujos, descubriendo objetos del aula y coloreándolos según la clave.


CMCT

CEC

CMCT2. Resuelve problemas sencillos.


Compleción de un ejercicio del AB coloreando el rompecabezas según los puntos de color descubriendo los objetos. Elección de la palabra correcta correspondiente a cada color (Colour and find. Circle).

CMCT CMCT2. Resuelve problemas sencillos.



Finalizar la lección. Participación en el juego Mystery items con los objetos del aula y en el juego Kim's game con las flashcards (opcional).



Unidad Starter - Sesión 4 (45') - Lección 4: Fonética


Comenzar la lección. Participación en el juego Silent words (opcional) SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.


CD Presentar la pronunciación de los sonidos a, e, i, o, u.



Practicar la comprensión oral de los sonidos.



Combinar sonidos para leer nuevas palabras.



Reforzar los sonidos y su forma escrita.


CEC CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.




Segunda audición y reproducción del chant. Participación en un juego adivinando el sonido de la palabra

que se pronuncia (Listen and match. Listen again and chant. Say and play).

CL CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Reforzar lo aprendido en la lección.



Compleción de un ejercicio del AB trazando las vocales, relacionándolas con las imágenes y completando las palabras (Trace. Match and write the letter).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Air drawing y Whispers para consolidar el vocabulario de la unidad (opcional).


Repasar, consolidar y extender el contenido de la unidad.

Actividades de refuerzo y ampliación:- Phonics sounds worksheet- Phonics blending practice worksheet- Phonics mini-cards


TR CD-ROM



Unit 1 - In the park

Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulario


Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los juguetes. Participación en el juego Mime (opcional).



CD Introducir el vocabulario clave 1 (juguetes): ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope.



Práctica de vocabulario jugando a Silhouette match en el iPack (Game).




Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los juguetes en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los números de los juguetes diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).


Escuchar un chant y pegar las pegatinas.

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los juguetes (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de los juguetes (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB uniendo los juguetes con los de la ilustración, coloreándolos después y rodeando con un círculo los que ellos tienen (Match and colour the toys. Circle your toys).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario recordando los juguetes que tenía cada personaje en la animación. Participación en el juego True or not true? (opcional).



Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Gramática


Comenzar la lección. Participación en el juego Stop con las flashcards (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.48

CB pp.7, 74AB p.7

CDFlashcards

Introducir la estructura gramatical 1: I've got a (skateboard).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Let's play in the park en el iPack (Song animation).


Practicar la estructura gramatical.

Práctica de la estructura jugando a Which toy? en el iPack (Game).


Comprobar la comprensión de la estructura gramatical.

Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa.

Segunda audición y reproducción observando las imágenes (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Practicar la estructura gramatical a través de la comprensión oral.

Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes según se mencionan (Listen and number).

CL CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad siguiendo los caminos, dibujando los juguetes y reproduciendo las palabras para cada uno. Participación en un juego adivinando el personaje que tiene cada juguete (Follow, find and draw. Say. Play).


Consolidar el vocabulario. Compleción del diccionario visual de la unidad 1 en el CB (Picture Dictionary

AA AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.


Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y marcándolas con un tic (Trace and tick).


Compleción de un ejercicio del AB leyendo y trazando las palabras y dibujando los juguetes que faltan (Trace and draw the missing toys).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario recordando los juguetes que tenía cada personaje en la animación. Participación en el juego What's missing? (opcional).






Actividades de refuerzo y ampliación:- Reinforcement worksheet 1- Extension worksheet 1- Song worksheet


TR CD-ROM


Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Cultura


Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre sus juguetes favoritos (opcional).


iPackTG p.49

CB pp.8, 87CD

TijerasGrapadora

UK culture: Familiarizarse con aspectos de la cultura británica.

Visualización del film cultural At the park sobre una visita a un parque, en el iPack, señalando los juguetes según se mencionan (Culture film).

CEC CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

Reciclar el contenido de las lecciones 1 y 2 en el contexto del mundo real.

Observación de las fotografías diciendo los juguetes que ven en ellas (Look and say the toys).

CL CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Audición de la grabación numerando las ilustraciones (Listen and number).


Desarrollar las destrezas de lectura, escritura y motricidad fina.

Elaboración del minilibro cultural recortando las páginas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book).


Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en el parque y sus juguetes.

CL CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

Finalizar la lección. Participación en el juego de la comba, con una cuerda real o imitando la acción. Participación en el juego Kim's game con las wordcards (opcional).



Actividades de refuerzo y ampliación:- Culture worksheet


TR CD-ROM


Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Lenguaje cotidiano, valores y pronunciación


Comenzar la lección. Interacción oral recordando los juguetes que aparecían en el film cultural (opcional)

AA AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.


CD

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: This ball is for you. This ball is for me. ball, bike, book, scooter, skipping rope, I’ve got a …

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film).


Visualización del video de lenguaje cotidiano en el iPack (Everyday language film).


Audición del texto en el CD, señalando las fotografías del libro y repitiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat).


Practicar la comprensión oral. Audición de la grabación observando las imágenes y marcando la opción correcta (Listen, look and tick).


Practicar la expresión oral. Representación de la escena del libro con el lenguaje estudiado en la lección (Act out a scene).

CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

Community Values: Entender la importancia de compartir.

Interacción oral hablando sobre la importancia de compartir, porqué es importante, cuándo es difícil, etc. (We share).

SC SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

Tomar conciencia de los valores comunitarios.

Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y coloreando los niños que comparten cosas (Colour the children sharing).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y marcando las palabras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture).

CL CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: bike, book.

Compleción de un ejercicio del AB escuchando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick).


Compleción de un ejercicio del AB escuchando y reproduciendo el chant (Listen again and chant).


Finalizar la lección. Participación en el juego Mime representando con mímica los juguetes y las expresiones (opcional).



Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Historia

Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Comenzar la lección. Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.50

CB pp.10-11AB p.9

CD Introducir la historia. Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game).


Introducir la estructura gramatical 2: It's (blue and black). It's (big).

Visualización de la historia The park story en el iPack (Story animation).


Escuchar la historia. Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro (Listen).


Repasar el vocabulario. Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y diciendo las palabras (Review. Find and circle. Say).


Evaluar la historia. Evaluación de la historia escogiendo y coloreando el número de estrellas en función de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour).


Revisar la comprensión de la historia a través de una actividad.

Compleción de un ejercicio del AB uniendo las ilustraciones con los sombreros, según la historia, y coloreando los sombreros (Match. Colour the hats).


Recordar, consolidar y personalizar la historia.

Compleción de un ejercicio del AB dibujándose a ellos mismos con su sombrero favorito de los que aparecen en la historia (Draw yourself in your favourite hat from the story).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Who is it? y Where's the story? con toda la clase (opcional).



Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Vocabulario y gramática


Comenzar la lección. Participación en el juego Reveal (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.


CDFlashcardsWordcards

Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: It’s (big, new, old, small) doll, kite, I’ve got a …

Contestación a las preguntas sobre la historia de la lección anterior para comprobar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus respuestas (Story animation).


Practicar el vocabulario y la gramática a través de un juego.

Práctica de vocabulario y gramática jugando a Pairs en el iPack (Game).




Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando los elementos en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción del vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Audición de un texto identificando el número de la cometa correspondiente a cada frase (Listen and say the number).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno dice una frase y otro dice el número de la cometa correspondiente (Say. Play).


Compleción de un ejercicio del AB coloreando el objeto de cada par según el adjetivo y el color del adjetivo (Look and colour).


Compleción de un ejercicio del AB trazando los dibujos y frases y escribiendo el número correspondiente en cada recuadro (Draw and trace. Look and number).

CL CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Finalizar la lección. Participación en los juegos Opposites diciendo el antónimo y Pairs con las flashcards y wordcards (opcional).






Actividades de refuerzo y ampliación:- Reinforcement worksheet 2- Extension worksheet 2- Story worksheet


TR CD-ROM


Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Contenido intercurricular


Comenzar la lección. Participación en el juego Please. Introducción del tema de la lección realizando un dibujo de una casa en la pizarra utilizando formas geométricas.



CD Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Figuras geométricas): Matemáticas.

Presentación del tema intercurricular Shapes en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).


Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario intercurricular.

Observación de las imágenes del libro, escuchando la grabación del CD y señalando las fotografías (Look. Listen and point).


Audición de la grabación, señalando las fotografías del libro y repitiendo el vocabulario intercurricular (Listen, point and repeat).


Extender la práctica completando la actividad a lápiz.

Compleción de una actividad trazando las líneas para completar los dibujos y coloreándolos según la clave. Finalización señalando y diciendo el vocabulario (Complete. Find and colour the shapes. Point and say).


Practicar la expresión escrita del vocabulario.

Compleción de un ejercicio del AB observando la secuencia y dibujando el elemento siguiente (Look and draw).


Desarrollar la destreza intercurricular.

Compleción de un ejercicio del AB contando el número de figuras geométricas y coloreando el dibujo con los colores indicados para cada figura (Count the shapes and colour).


Personalizar el contenido de la lección.

Compleción de un ejercicio del AB realizando un dibujo utilizando figuras geométricas y coloreándolo (Draw a shape picture).


Finalizar la lección. Participación en el juego Air drawing adivinando las figuras que se dibujan en el aire (opcional).



Actividades de refuerzo y ampliación:- Cross-curricular worksheet


TR CD-ROM



Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Fonética


Comenzar la lección. Participación en el juego Whispers (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.52CB p.14

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos s, t, p, n contenidos en: sit, tin, pet, pot.

Presentación de los sonidos con las flashcards fonéticas en el iPack (Phonics flashcards).









Audición y reproducción de los sonidos señalando las letras (Listen, point and repeat).




Reproducción de los sonidos de las letras y participación en el juego Stepping stones en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play).


Practicar la combinación de sonidos para leer las palabras.

Descodificación de las palabras descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).


Mejorar la lectura mediante el método fonético.

Lectura de la historia Nat and Pat en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en los juegos First sounds y Wordshapes (opcional).





TR CD-ROM



Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Repaso


Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en el juego Memory chain (opcional).



CD Consolidar el vocabulario y la gramática de la unidad.

Visualización de la versión animada de la canción de repaso en el iPack (Review song animation).


Repasar los contenidos de las lecciones 1 y 2.

Participación en el juego Rooftops review en el iPack (Game 1).


Repasar los contenidos de la lección 6.

Participación en el juego Snap! en el iPack (Game 2). CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

Practicar la comprensión y expresión oral a través de una canción.

Audición de la canción de repaso señalando los elementos que conocen en las ilustraciones del libro (Listen and point.).


Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing).


Tener un modelo para la siguiente actividad.

Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Listen and read).


Personalizar los contenidos de la unidad.

Compleción de la actividad dibujando su juguete preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).


Repasar el vocabulario de la unidad.

Compleción de un ejercicio del AB encontrando las palabras en la sopa de letras y escribiéndolas debajo de cada objeto (Look, circle and write).


Compleción de un ejercicio del AB leyendo las frases y rodeando con un círculo la opción correcta (Read and circle).


Compleción del ejercicio del AB trazando las palabras del bocadillo de texto y dibujando y coloreando el objeto que falta (Trace, draw and colour).



Evaluar el propio progreso. Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Missing words y Snap! Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).



Actividades de refuerzo y ampliación:- Song worksheet


TR CD-ROM

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 1 Test. Todas TR CD-ROM

Desarrollar la competencia digital.

Online Learning Zone:Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.


PC / Tablet


Unit 2 - By the river



Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los animales y mascotas. Imitación de los sonidos de los animales que conocen

(opcional).



CD Introducir el vocabulario clave 1 (animales): bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit.



Práctica de vocabulario jugando a What's missing? en el iPack (Game).


Presentación del vocabulario de los animales con las flashcards en el iPack (opcional).


Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los animales en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los sonidos que reproduce cada animal diciendo el animal correspondiente (Listen and say the word).



Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los animales (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de los animales (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB trazando la silueta de los animales y coloreándolos; numeración en los recuadros según la clave del dibujo (Draw. Look and colour. Look and number).


Finalizar la lección. Interacción oral recordando el personaje que veía a cada animal en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Participación en un juego imitando los sonidos de los animales (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Mime y Hidden picture (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.56

CB pp.17, 74AB p.14

CD Introducir la estructura gramatical 1: It's a (bird).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción By the river, by the river en el iPack (Song animation).



Práctica de la estructura jugando a Listen up! en el iPack (Game).




Segunda audición y reproducción observando las imágenes de los animales (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de los animales según se mencionan (Listen and number).


Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad coloreando los animales del dibujo según los puntos de colores. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero. Participación en un juego adivinando el animal según el color que se indica (Colour and find the animals. Say. Play).

CECCL

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.




Compleción de un ejercicio del AB observando el dibujo y escribiendo el número correspondiente a cada animal en los recuadros (Look and number).


Compleción de un ejercicio del AB leyendo y trazando las palabras y marcando la opción correcta para cada imagen (Trace. Look and tick).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario señalando el río y los animales en el póster. Participación en los juegos Find it first! y True or not true (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre dar un paseo (opcional).


iPackTG p.57

CB pp.18, 85CD

TijerasGrapadora


Visualización del film cultural By the river sobre un paseo junto al río, en el iPack, señalando los animales según se mencionan (Culture film).



Observación de las fotografías diciendo los animales que ven en ellas (Look and say the animals).







Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos junto al río y su animal favorito.


Finalizar la lección. Repaso de los animales que aparecieron en el video. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los animales (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Intercambio de preguntas y respuestas con las flashcards sobre el póster de lenguaje del aula.

Repaso de los animales que aparecieron en el video cultural (opcional)



CDFlashcards

Póster lenguaje del

aula

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).







Practicar la comprensión oral. Audición de la grabación relacionando las imágenes de los niños con sus animales favoritos (Listen and match).


Practicar la expresión oral. Práctica de las preguntas y respuestas sobre los animales favoritos de los niños de la imagen (Ask and answer).


Community Values: Nos gustan los animales.

Interacción oral hablando sobre la importancia de cuidar de los animales, tratándolos bien y con respeto (We like animals).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos de los niños que tratan bien a los animales (Colour the children being kind to animals).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y rodeando la palabra del animal que aparece en ella (Look and circle the animal in the picture).


Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: doll, dog.





Finalizar la lección. Elaboración de una encuesta sobre los animales dibujados en el minilibro cultural y exponiendo los resultados mediante una gráfica de barras (opcional).






iPackTG p.58

CB pp.20-21AB p.16


Introducir la historia. Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game).


Introducir la estructura gramatical 2: A blue (body). Blue (legs).

Visualización de la historia The river story en el iPack (Story animation).




Repasar el vocabulario. Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo (Review. Find and circle).




Revisar la comprensión de la historia a través de una actividad y practicar la lecto escritura.

Compleción de un ejercicio del AB uniendo los personajes con los barcos, según la historia, coloreando los barcos y trazando las frases (Match. Colour the boats. Trace).

CECCL

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


Compleción de un ejercicio del AB coloreando a Fergus tal y como aparece en la historia cuando está cubierto de pintura (Look and colour Fergus).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Kim's game con las wordcards (opcional).





Comenzar la lección. Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Pairs con las flashcards y wordcards (opcional).




Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: A blue (body). Blue (legs).




Práctica de vocabulario y gramática jugando a Make a picture en el iPack (Game).




Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando las partes del cuerpo del perro en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción de las partes del cuerpo correspondientes a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Audición de un texto identificando el animal que se describe (Listen and say the animal).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe un animal y el otro lo adivina (Say. Play).


Compleción de un ejercicio del AB observando los dibujos, marcando la parte que les falta y los completan dibujando esa parte (Look and tick what's missing. Draw).


Compleción de un ejercicio del AB trazando la descripción, escribiendo el resultado y coloreando según la descripción (Trace and write. Read and colour).


Finalizar la lección. Participación en un juego imitando los sonidos de los animales y siguiendo las instrucciones del profesor (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en el juego Kim's game. Introducción del tema de la lección imitando el sonido de una rana para que los alumnos lo adivinen y comenten lo que saben acerca de ellas.



CD Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Ranas): Ciencias Naturales.

Presentación del tema intercurricular Frogs en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT5. Identifica algunas especies de seres vivos.







Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del ciclo vital de la rana, señalando y reproduciendo el vocabulario (Look and draw. Point and say).

CMCT CMCT4. Aplica nociones y conceptos científicos muy básicos para entender el mundo que les rodea.


Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según el orden correcto (Number the pictures in order).



Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y uniéndolas con la imagen del ciclo de la vida de la rana correspondiente (Trace and match).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando una rana, coloreándola y diciendo las partes que conocen (Draw a frog).


Finalizar la lección. Participación en el juego Describe it! utilizando las fotografías del libro para que los alumnos adivinen la fase del ciclo vital de la rana (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en el juego Wordshapes y a Silent words (opcional).


iPackTG p.60CB p.24

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos c, m, r, h contenidos en: cat, mat, rat, hat.







Introducción a la combinación de sonidos jugando a Phonics blending y a Phonics match en el iPack (Game 2).










Descodificación de las palabras cat, mat, rat, hat descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).



Lectura de la historia Run! Run! en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en el juego I hear with my little ear con las palabras estudiadas en la unidad (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en el juego Picture race (opcional).




Visualización de la versión animada de la canción de repaso You and me en el iPack (Review song animation).

















Compleción de la actividad dibujando su animal preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).



Compleción de un ejercicio del AB completando el crucigrama (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB uniendo los puntos, leyendo las frases, coloreando según se describe y completando la última frase (Join the dots. Read and colour. Write).




Finalizar la lección. Participación en los juegos Join in the song y Snap! Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).








TR CD-ROM

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 2 Test. Compleción del Term 1 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet


Revision story - City Adventures 1

City Adventures 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comenzar la lección. Participación en los juegos Flashing a card y Snap! con las flashcards y wordcards de las unidades 1 y 2 (opcional).


iPackTG p.63

CB pp.26-27AB p.20


Introducir la historia Visualización de la historia City Adventures 1 en el iPack con la opción 'Listen only'. Haciendo click en una de las viñetas, se pregunta a los alumnos que describan lo que ocurría en la historia.


Repasar el vocabulario y la gramática de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia.

Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro, haciendo pausas y realizando preguntas de comprensión (Listen to the story).


Compleción de un ejercicio del AB trazando los dibujos y las palabras de los animales. Observación de las palabras numerando cada animal de la ilustración (Draw and trace. Look and number).


Compleción de un ejercicio del AB completando las frases y marcando las opciones con un tick o una cruz según la ilustración (Trace. Look at animal 1 and 2. Read and tick or cross).


Repaso de vocabulario jugando a Picture race! en el iPack (Game).


Revisar los sonidos s, t, p, n, c, m, r, h

Repaso de los sonidos jugando a Phonics match en el iPack (Game).


Finalizar la lección. Participación en el juego Hidden picture con las flashcards y wordcards de las unidades 1 y 2(opcional).



Actividades de refuerzo y ampliación:- Actividad opcional, escogiendo una o varias viñetas de la historia y representándolas en pequeños grupos

CL CL2.3. Participa en representaciones sencillas. TG, p.63





Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos

Comenzar la lección. Participación en los juegos Kim's game y I spy con las flashcards y wordcards de las unidades 1 y 2 (opcional).


iPackTG p.64

CB pp.26-27AB p.21



Repaso de la historia City Adventures 1 en el iPack comentando lo que recuerdan y haciendo click en las viñetas para revisar sus respuestas.


Escuchar la historia. Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro. Participación en el juego Who is it? (Listen to the story).


Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos según la clave, completando las frases trazando y escribiendo y rodeando la opción correcta entre los tres dibujos para cada frase (Look and colour. Trace and write. Read and circle).


Compleción de un ejercicio del AB completando las palabras de la ilustración con las letras de los sonidos que han aprendido (Look and write).


Repaso de vocabulario jugando a Three in a row en el iPack (Game).


Revisar los sonidos s, t, p, n, c, m, r, h



Finalizar la lección. Participación en el juego What's that tune? con las canciones de las unidades 1 y 2(opcional).






Unit 3 - In the city



Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los medios de transporte, comentando cómo van a la escuela

Imitación de los sonidos de los medios de transporte que conocen, diciendo la palabra correspondiente (opcional).



CD Introducir el vocabulario clave

1 (transportes): bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train.



Práctica de vocabulario jugando a Listen up! en el iPack (Game).


Presentación del vocabulario de los medios de transporte con las flashcards en el iPack (opcional).


Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los medios de transporte en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los números de los medios de transporte diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).



Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los medios de transporte (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de los medios de transporte (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB numerando los medios de transporte y coloreándolos según los colores de las palabras clave (Look and number. Look and colour).


Finalizar la lección. Interacción oral recordando el personaje que veía cada medio de transporte en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Participación en el juego Traffic lights (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Describe it y Mystery items con vehículos de juguete (opcional).


iPackTG p.65

CB pp.29, 75AB p.23

CDFlashcards

Vehículos de juguete

(opcional)

Introducir la estructura gramatical 1: I can see a...

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción In the city en el iPack (Song animation).



Práctica de la estructura jugando a Dot to dot en el iPack (Game).




Segunda audición y reproducción observando las imágenes de los medios de transporte (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de los transportes según se mencionan (Listen and number).


Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad localizando los medios de transporte en el rompecabezas y escribiendo los números junto a ellos. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero. Participación en un juego adivinando el medio de transporte según el número que se indica (Look, find and write. Say. Play).

CMCTCL

CMCT2. Resuelve problemas sencillos.CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.




Compleción de un ejercicio del AB coloreando el rompecabezas según los colores de los puntos y escribiendo las palabras para cada color (Colour and write).


Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y dibujando un coche en el espacio; leyendo el bocadillo y dibujando un camión en el espacio; observando la imagen y escribiendo la frase correspondiente (Trace and draw. Read and draw. Look and write).





Finalizar la lección. Repaso del vocabulario señalando los medios de transporte y los distintos lugares en el póster. Participación en los juegos Find it first! y Flashing a card utilizando I can see a... (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre visitar la ciudad en algún medio de transporte, mostrando las flashcards o wordcards correspondientes (opcional).


iPackTG p.66

CB pp.30, 83CD

TijerasGrapadoraFlashcardsWordcards


Visualización del film cultural In the city sobre un paseo por la ciudad, en el iPack, señalando los medios de transporte según se mencionan (Culture film).



Observación de las fotografías diciendo los medios de transporte que ven en ellas (Look and say the transport).







Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en la ciudad y su medio de transporte favorito.


Finalizar la lección. Repaso de los vehículos que aparecieron en el video. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los medios de transporte (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Práctica del juego Please con las instrucciones Open your books! Close your books!, etc. sobre el póster de lenguaje del aula.

Repaso de los medios de transporte que aparecieron en el video cultural con las flashcards, diciendo el orden en que aparecieron (opcional)



CDFlashcards


aula

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Let’s stand up! Let’s sit down!







Practicar la comprensión oral. Relación de las imágenes de las dos columnas. Audición de la grabación comprobando las respuestas (Match. Listen, check and say).


Practicar la expresión oral. Elección de una de las escenas y representación por grupos pequeños (Choose a scene. Act it out).


Community Values: Somos atentos y considerados.

Interacción oral hablando sobre la importancia mostrarse atentos y considerados con los demás (We are thoughtful).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos de los niños que están realizando buenas acciones (Colour the thoughtful actions).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y marcando las palabras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture).


Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: taxi, train.

Compleción de un ejercicio del AB escuchando un chant y marcando la imagen correcta (Listen and tick).







Finalizar la lección. Participación de nuevo en el juego Please añadiendo más instrucciones (opcional).






iPackTG p.68

CB pp.32-33AB p.25




Introducir la estructura gramatical 2: (Don’t) eat / run / shout / walk.

Visualización de la historia The museum story en el iPack (Story animation).




Repasar el vocabulario. Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y nombrándolas (Review. Find and circle. Say).





Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según su orden de aparición en la historia. Lectura del texto del recuadro marcando con un tick lo que aparece en las viñetas de la historia (Number the pictures in order. Look, read and tick).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando su propia máscara y describiendo los colores (Draw a mask).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Pairs con las flashcards y wordcards (opcional).





Comenzar la lección. Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Hidden picture diciendo I can see... (opcional).




Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: (Don’t) eat / run / shout / walk.




Práctica de vocabulario y gramática jugando a Snap! en el iPack (Game).




Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando las acciones en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción de los verbos de acción correspondientes a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Audición de un texto identificando las acciones que se describen (Listen and say the number).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno dice una acción y el otro dice el número correspondiente (Say. Play).


Compleción de un ejercicio del AB siguiendo la línea que sale de cada personaje y escribiendo la acción correspondiente (Follow and write).


Compleción de un ejercicio del AB trazando la prohibición y elaborando un póster sobre las normas de clase (Trace. Make a poster for your class. Draw and write).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Please con los contenidos nuevos de la lección y a Kim's game con las wordcards (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en el juego Traffic lights. Introducción del tema de la lección hablando sobre cómo cruzan la carretera.



CD Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Seguridad vial): Ciencias Sociales.

Presentación del tema intercurricular Read safety en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.







Compleción de una actividad numerando las imágenes según el orden correcto (Number the pictures in order).


Compleción de una actividad dibujando los símbolos adecuados en las ilustraciones y reproduciendo las instrucciones correctas para cada una (Draw and colour. Say).



Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes y escribiendo las instrucciones según el orden correcto (Number the pictures in order. Write the words in order).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los niños del dibujo que cruzan correctamente, y dibujándose a ellos mismos cruzando de forma segura (Look and colour the children crossing safely. Draw yourself crossing safely).


Finalizar la lección. Participación en el juego Opposites utilizando las instrucciones negativas (opcional).





TR CD-ROM





Comenzar la lección. Participación en el juego Wordshapes y a What's the word? (opcional).


iPackTG p.70CB p.36

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos b, d, g, l, ll, v, w contenidos en: van, bull, dog, bag, wet.

















Descodificación de las palabras van, bull, dog, bag, wet, descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).



Lectura de la historia The picnic en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en el juego Blending circle con las palabras estudiadas en la unidad y el iPack como referencia (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en un juego con las flashcards o wordcards siguiendo instrucciones (opcional).




Consolidar el vocabulario y la gramática de la unidad.

Visualización de la versión animada de la canción de repaso In the museum en el iPack (Review song animation).

















Compleción de la actividad dibujando su medio de transporte preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).



Compleción de un ejercicio del AB completando la sopa de letras y escribiendo las palabras (Look, circle and write).


Compleción de un ejercicio del AB escribiendo las frases para cada ilustración (Look and write).




Finalizar la lección. Participación en el juego Missing words con las canciones o rimas de la unidad. Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).





TR CD-ROM








PC / Tablet


Unit 4 - At the party



Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre las familias y los distintos tipos de familia.

Participación en el juego Hello (opcional).



CDFlashcards

Introducir el vocabulario clave 1 (familia): aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle.



Práctica de vocabulario jugando a Guess who! en el iPack (Game).


Presentación del vocabulario de la familia con las flashcards en el iPack (opcional).


Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los miembros de la familia en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los números de los miembros de la familia diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).



Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de la familia (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de los miembros de la familia (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB numerando a los miembros de la familia según la ilustración y dibujándoles el sombrero correcto a cada uno, coloreándolos después (Look and number. Draw and colour the hats).


Finalizar la lección. Interacción oral recordando el orden en que se ha presentado a la familia de Oscar en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Participación en el juego Hello con ls flashcards de la familia (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Reveal y Hidden picture con las flashcards y wordcards de la familia (opcional).


iPackTG p.73

CB pp.39, 75AB p.30


Introducir la estructura gramatical 1: This is my... (aunty).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción This is my happy family en el iPack (Song animation).



Práctica de la estructura jugando a Silhoutte match en el iPack (Game).




Segunda audición y reproducción observando las imágenes de la familia (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de los miembros de la familia según se mencionan (Listen and number).


Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad encontrando a los miembros de la familia en el rompecabezas y escribiendo los números de los globos junto a las caras correspondientes. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero. Participación en un juego de adivinar según el número del globo (Look and number. Say. Play).

CMCTCL

CMCT2. Resuelve problemas sencillos.CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.




Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según los números de la ilustración (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB tranzando y escribiendo las frases (Look, trace and write).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario señalando los distintos lugares y miembros de la familia en el póster. Participación en los juegos Find it first! y Flashing a card utilizando la estructura This is my... (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre las fiestas de cumpleaños (opcional).


iPackTG p.74

CB pp.40, 81CD

TijerasGrapadoraFlashcardsJuguetes

(opcional)


Visualización del film cultural My birthday party sobre la celebración de una fiesta de cumpleaños, señalando los miembros de la familia según se mencionan (Culture film).



Observación de las fotografías diciendo los miembros de la familia que se ven en ellas (Look and say the family members).







Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en su fiesta de cumpleaños, con su tarta de cumpleaños y el número correcto de velas.


Finalizar la lección. Participación en juegos típicos de las fiestas, como Musical chairs con la canción del vocabulario y a Pass the parcel con juguetes o las flashcards de la unidad (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Intercambio de preguntas y respuestas con las flashcards sobre el póster de lenguaje del aula, utilizando la expresión How do you say this in English?.

Repaso de las personas que aparecieron en el video cultural diciendo también el orden en que aparecieron (opcional)



CDFlashcards


aulaFlashcards

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: How old are you? I’m (6).







Practicar la comprensión oral. Audición de la grabación relacionando las imágenes de los niños con sus tartas de cumpleaños y dibujando el número de velas correcto (Listen and match. Draw).


Practicar la expresión oral. Práctica de las preguntas y respuestas sobre su edad, anotando los resultados en la pizarra (Ask and answer).


Community Values: Nos mantenemos activos.

Interacción oral hablando sobre la importancia de mantenerse activos, de los beneficios de practicar deporte o juegos activos (We're active).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos de los niños que se mantienen activos (Look and colour the active children).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y marcando con un tic las palabras que apareces en ella (Look and tick the words in the pictures).


Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: mum, brother.








Finalizar la lección. Participación en el juego Musical chairs utilizando la canción del vocabulario. Interacción oral preguntándose entre ellos su edad y saliendo a la pizarra a dibujar las velas en la tarta (opcional).






iPackTG p.76

CB pp.42-43AB p.32




Introducir la estructura gramatical 2: He / She can (dance / jump / sing / skip).

Visualización de la historia The party story en el iPack (Story animation).









Compleción de un ejercicio del AB numerando las escenas según el orden de la historia y rodeando la opción correcta de las frases (Number the pictures in order. Read and circle).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando su propia fiesta de cumpleaños y completando la frase con su edad (Draw your party).

CECSIEE

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Finalizar la lección. Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Kim's game con las wordcards (opcional).





Comenzar la lección. Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Missing words utilizando la estructura He / She can... al adivinar las palabras (opcional).




Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: He / She can (dance / jump / sing / skip).








Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando los verbos de acción en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción de las acciones correspondientes a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Audición de un texto identificando el número de las fotografías que se describen (Listen and say the number).

AA AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe la acción y el otro adivina el número (Say. Play).


Practicar la expresión escrita. Compleción de un ejercicio del AB uniendo las dos partes de los dibujos y escribiendo la acción que realizan (Match and write).


Compleción de un ejercicio del AB escribiendo el nombre de los personajes, trazando las frases y rodeando la correcta según la imagen y escribiendo la frase para la última imagen (Who is it? Write. Trace and circle. Write).


Finalizar la lección. Participación en el juego Please con los contenidos nuevos de la unidad y a Mime diciendo He/She can... al adivinar (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en el juego Pairs con las wordcards. Introducción del tema de la lección hablando sobre lo que supone crecer y hacerse mayor, sobre si tienen hermanos o primos mayores, etc.



CD Tema intercurricular:

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (Crecer): Ciencias Naturales.

Presentación del tema intercurricular Growing up en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).

CMCT CMCT6. Identifica características de diferentes etapas de la vida de las personas.







Observación de las ilustraciones grandes, marcando con un círculo la ilustración pequeña correspondiente; señalando y diciendo lo que saben hacer. Audición de las acciones que se describen en el audio y representación mediante mímica (Look and circle. Point and say. Listen and do).



Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según el orden de las cosas que pueden hacer los niños a medida que van creciendo (What do children do first? Number the pictures in order).



Compleción de un ejercicio del AB dibujándose a sí mismo a diferentes edades, o pegando fotos, y escribiendo lo que sabían hacer a esa edad (Draw yourself for your album. Write).


Finalizar la lección. Participación en el juego True or not true señalando las imágenes del libro; y a Mime utilizando las acciones estudiadas en la lección (opcional).





TR CD-ROM





Comenzar la lección. Participación en el juego What's the word? y a Silent sounds (opcional).


iPackTG p.79CB p.46

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos j, f, k, ck, x, z contenidos en: jet, rocket, zip, fox, kitten.

















Descodificación de las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).



Lectura de la historia The ticket en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en el juego I hear with my little ear con las palabras estudiadas en la unidad (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en un juego con las flashcards siguiendo las instrucciones del profesor (opcional).



CD Consolidar el vocabulario y la

gramática de la unidad. Visualización de la versión animada de la canción de repaso

This is my sister en el iPack (Review song animation).CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la

lengua extranjera.





Participación en el juego Snap en el iPack (Game 2). CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.










Compleción de la actividad dibujando a un miembro de su familia realizando alguna actividad, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).



Compleción de un ejercicio del AB completando el crucigrama con los miembros de la familia del dibujo e identificando el miembro que falta (Look and write. Who's missing? Write).


Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según la imagen y rodeando la opción correcta; escribiendo también la frase que falta (Look, circle and write).




Finalizar la lección. Participación en el juego Join in the song. Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).








TR CD-ROM

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 4 Test. Compleción del Term 2 Test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet





Comenzar la lección. Participación en los juegos Copy me con las acciones de las unidades 3 y 4 y Reveal con las flashcards y wordcards de las unidades 3 y 4 (opcional).


iPackTG p.81

CB pp.48-49AB p.36


Introducir la historia Repaso de la primera parte de la historia comentando lo que recuerdan. Visualización de la historia City Adventures 2 en el iPack con la opción 'Listen only'. Haciendo click en una de las viñetas, se pregunta a los alumnos que describan lo que ocurría en la historia.





Compleción de un ejercicio del AB encontrando las palabras en la cadena y rodeándolas con un círculo (Read and circle).


Compleción de un ejercicio del AB encontrando las diferencias entre las dos ilustraciones y rodeándolas con un círculo; completando las frases y rodeando la opción correcta entre las dos imágenes para cada frase (Circle the differences in picture B. Write and circle).




Revisar los sonidos b, d, g, l, ll, v, w, j, f, k, ck, x, z



Finalizar la lección. Participación en el juego Pictionary con las wordcards de las unidades 3 y 4(opcional).










Comenzar la lección. Participación en los juegos Pairs y Please con las flashcards y wordcards de las unidades 3 y 4 (opcional).


iPackTG p.82

CB pp.48-49AB p.37





Escuchar la historia. Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro. Participación en el juego Wrong lines (Listen to the story).


Compleción de un ejercicio del AB mirando la ilustración y completando las palabras (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según la ilustración (Look and write).




Revisar los sonidos b, d, g, l, ll, v, w, j, f, k, ck, x, z



Finalizar la lección. Participación en el juego Missing words con las canciones de las unidades 3 y 4 (opcional).






Unit 5 - At the carnival



Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los carnavales y fiestas públicas.

Participación en el juego Let's count! (opcional).



CDFlashcards

Introducir el vocabulario clave 1 (ropa): cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt





Presentación del vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards en el iPack (opcional).


Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando las prendas de vestir en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los números de las prendas diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).



Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de las prendas de vestir (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de las prendas de vestir (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando las prendas de ropa según la clave y descubriendo la palabra oculta debajo de cada ilustración, marcándola con un círculo y escribiéndola (Read and colour. Circle and write).


Finalizar la lección. Interacción oral recordando la prenda que llevaba cada personaje en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Participación en el juego Stop! con las flashcards de la ropa (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Mime y Pairs (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.84

CB pp.51, 76AB p.39

CDFlashcards

Introducir la estructura gramatical 1: I'm wearing (a)...

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Today's the Carnival! en el iPack (Song animation).



Práctica de la estructura jugando a Guess! en el iPack (Game).




Segunda audición y reproducción observando las imágenes de las prendas de vestir (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de las prendas según se mencionan (Listen and number).


Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad dibujando la otra mitad de cada personaje. Reproducción de los nombres de las prendas turnándose con un compañero. Participación en un juego adivinando la persona que lleva la prenda que se describe (Look and draw. Say. Play).

CECCL

CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.




Compleción de un ejercicio del AB observando el dibujo y escribiendo frases describiendo lo que lleva puesto cada personaje (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB dibujándose a sí mismo en la fiesta de carnaval y escribiendo una descripción de lo que llevan puesto (Draw yourself at the carnival. Write).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario señalando los diferentes lugares y prendas de vestir en el póster. Participación en los juegos Find it first! y Mime con las flashcards de la ropa (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre los uniformes (opcional).


iPackTG p.85

CB pp.52, 79CD

TijerasGrapadora


Visualización del film cultural My dance group sobre un grupo de baile, en el iPack, señalando las prendas de vestir según se mencionan (Culture film).



Observación de las fotografías diciendo las prendas que ven en ellas (Look and say the clothes).







Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre un uniforme escolar para su colegio, coloreándolo.


Finalizar la lección. Creación de un desfile de modas, desfilando y describiendo lo que llevan puesto. Creación de un uniforme para el colegio votando el mejor diseño (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Intercambio de preguntas y respuestas con las expresiones Can I borrow a pencil? Yes, here you are., etc. sobre el póster de lenguaje del aula.




CDFlashcards


aula

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Put your… on! Take your… off!







Practicar la comprensión oral. Compleción de una actividad siguiendo el laberinto entre las imágenes practicando las expresiones Put on / Take off. Audición de la grabación y revisión de las respuestas (Follow and say. Listen and check).


Practicar la expresión oral. Representación de las ilustraciones de la actividad mediante mímica (Act out a scene).


Community Values: Somos buenos amigos.

Interacción oral hablando sobre la amistad, si es importante, qué ocurre si se rompe, como se puede arreglar, etc. (We're friends).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los niños que se comportan como buenos amigos (Look and colour the good friends).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y marcando con un tic las palabras que aparecen en el dibujo (Look and tick the words in the picture).


Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: happy, hooray.








Finalizar la lección. Participación en un juego sobre la amistad y en el juego Please utilizando las estructuras de la lección (opcional).






iPackTG p.86

CB pp.54-55AB p.41




Introducir la estructura gramatical 2: He’s / She’s (happy / hungry / sad / thirsty / tired).

Visualización de la historia The carnival story en el iPack (Story animation).




Repasar el vocabulario. Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y reproduciéndolas (Review. Find and circle. Say).





Compleción de un ejercicio del AB ordenando las escenas según la historia, leyendo los bocadillos de texto y uniéndolos a su escena correspondiente (Number the pictures in order. Read and match).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando la ropa del bailarín y marcando con un tick las prendas que hayan dibujado (Draw clothes on the dancer. Read and tick).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a True or not true con las flashcards de las prendas de ropa (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Describe it y Who is it? (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.


CD Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: (He’s / She’s) happy / hungry / sad / thirsty / tired.




Práctica de vocabulario y gramática jugando a Snap! en el iPack (Game).




Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando las sensaciones en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción de las sensaciones correspondientes a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Audición de un texto identificando la sensación que se describe (Listen and say the number).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe una sensación y el otro lo adivina el número (Say. Play).


Compleción de un ejercicio del AB completando las frases con las sensaciones según la imagen (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB trazando los dibujos y frase y escribiendo las frases que faltan y después marcando con tick el dibujo que describe como se sienten (Draw and write. Tick how you feel).


Finalizar la lección. Participación en el juego Mime con los contenidos nuevos de la unidad y en otro juego pasándose una pelota y representando la sensación que describe el que se la ha pasado (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en un juego diciendo unas sensaciones pero mostrando físicamente otras para que los alumnos adivinen los errores. Elaboración de una lista sobre los posibles indicadores de sensaciones.



CD Tema intercurricular:

Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (dibujar caras): Arte.

Presentación del tema intercurricular Drawing faces en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).








Compleción de una actividad completando los dibujos, señalando y describiendo las emociones o sensaciones y representando mediante mímica los sentimientos y sensaciones que se describen en la grabación (Draw and complete. Point and say. Listen and do).



Compleción de un ejercicio del AB completando las caras de los personajes del dibujo y completando las frases según sus sentimientos (Look and draw. Write).


Desarrollar la destreza intercurricular y personalizar el contenido de la lección.

Compleción de un ejercicio del AB dibujando la cara sobre cómo se siente y la otra cara sobre un amigo, rodeando con un círculo He o she y completando las frases (How do you feel today? Draw you and draw your friend. Circle and write).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Picture race y Mime utilizando las sensaciones de la unidad (opcional).




CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas. TR CD-ROM





Comenzar la lección. Participación en los juegos Silent words y Whispers (opcional). SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

iPackTG p.89CB p.58

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y contenidos en: frog, skip, slug, swim, drum, yes

















Descodificación de las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).



Lectura de la historia Slug and Frog en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en el juego First sounds con las palabras estudiadas en la unidad (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en el juego Picture race (opcional).




Visualización de la versión animada de la canción de repaso I'm wearing a jacket en el iPack (Review song animation).

















Compleción de la actividad dibujándose con su ropa favorita, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).



Compleción de un ejercicio del AB ordenando las letras para formas palabras sobre las prendas de vestir y completando las frases sobre las imágenes (Look and write).


Compleción de un ejercicio del AB dibujando y coloreando la ropa que llevan puesta y escribiendo sobre su descripción, incluyendo los colores (What are you wearing today? Draw and write).




Finalizar la lección. Participación en el juego Memory chain. Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).








TR CD-ROM





PC / Tablet


Unit 6 - At the picnic



Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre los picnics. Participación en el juego Count and say (opcional).



CDFlashcards

Introducir el vocabulario clave 1 (comida): apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes.





Presentación del vocabulario de los alimentos con las flashcards en el iPack (opcional).


Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los alimentos en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Reproducir el vocabulario. Audición de los números de los juguetes diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word).



Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de los alimentos (Sticker time. Listen and stick).



Audición y reproducción de un chant con los nombres de los alimentos (Listen and chant).



Compleción de un ejercicio del AB rodeando con un círculo las palabras de la cadena, trazando los dibujos y escribiendo las palabras debajo de cada ilustración (Circle and draw. Write).


Finalizar la lección. Interacción oral recordando el personaje que llevaba cada alimento en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Participación en el juego Flashing a card con las flashcards de los alimentos (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Reveal y Mystery item con alimentos de plástico (opcional).


iPackTG p.91

CB pp.61, 76AB p.46

CDAlimentos de

plástico (opcional)

Introducir la estructura gramatical 1: I like....

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Come to the picnic en el iPack (Song animation).



Práctica de la estructura jugando a Guess! en el iPack (Game).




Segunda audición y reproducción observando las imágenes de los alimentos (Listen and point. Listen and sing).

CL

CL



Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de los alimentos según se mencionan (Listen and number).


Practicar la expresión oral. Compleción de una actividad siguiendo las líneas del laberinto y dibujando los alimentos en los platos. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero. Participación en un juego adivinando el personaje al que le gusta ese alimento según la descripción (Follow and draw. Say. Play).





Compleción de un ejercicio del AB observando el dibujo, numerando los personajes y escribiendo frases sobre los alimentos que les gustan (Look, number and write).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario señalando los diferentes lugares, personajes y alimentos en el póster. Participación en los juegos Find it first! y True or not true (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre cultivar frutas y verduras (opcional).


iPackTG p.92

CB pp.62, 77CD

TijerasGrapadora


Visualización del film cultural At the fruit and vegetables farm sobre el cultivo de frutas y verduras en una granja, en el iPack, señalando los alimentos según se mencionan (Culture film).



Observación de las fotografías diciendo los alimentos que ven en ellas (Look and say the animals).







Personalizar su minilibro. Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre su alimento favorito y la escena de un picnic.


Finalizar la lección. Realización de un dibujo de su alimento favorito de picnic, moviéndose por la clase diciendo lo que le gusta y encontrando a algún compañero al que le guste lo mismo. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los alimentos (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Observación del póster de lenguaje del aula y escenificación de una escena de una comida utilizando las estructuras It's lunchtime! I like… I’ve finished!

Repaso de los alimentos que aparecieron en el video cultural (opcional)

CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. iPackTG p.93CB p.63AB p.47

CDFlashcards


aula

Introducción del lenguaje cotidiano en un contexto: Do you like apples / bananas / carrots / eggs / olives / strawberries? Yes, I do. / No, I don’t. I like apples, eggs, strawberries, tomatoes







Practicar la comprensión oral. Audición de la grabación marcando con un tick o una cruz cada ilustración y dibujando una cara feliz o triste junto a cada una dependiendo de si les gusta o no el alimento (Listen and tick or cross. Draw a smiley face or sad face for you).


Practicar la expresión oral. Práctica de las preguntas y respuestas sobre los alimentos (Ask and answer).


Community Values: Comemos sano.

Interacción oral hablando sobre la importancia de llevar una alimentación sana, llevar una dieta equilibrada, etc. (We eat healthy food).



Compleción de un ejercicio del AB coloreando los alimentos de la ilustración que son saludables (Colour the healthy food).


Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y marcando los alimentos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture).


Practicar un sonido inglés en el contexto de la unidad: sandwiches, sausages.








Finalizar la lección. Elaboración de una encuesta sobre los gustos de los alimentos, comentando los resultados. Participación en el juego Please (opcional).






iPackTG p.94

CB pp.64-65AB p.48

CDFlashcards



Introducir la estructura gramatical 2: I like / I don’t like (cherries / grapes / oranges / peaches / pears).

Visualización de la historia The picnic story en el iPack (Story animation).









Compleción de un ejercicio del AB ordenando las escenas según el orden de la historia, leyendo los bocadillos de texto y uniéndolos a la escena correspondiente (Number the pictures in order. Read and match).



Compleción de un ejercicio del AB dibujándose en la escena de picnic con los alimentos que les gustaría comer y escribiendo los nombres de los alimentos (Draw yourself at the picnic. Write).


Finalizar la lección. Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Opposites (opcional).





Comenzar la lección. Participación en los juegos Remember the film y Who is it? (opcional).




Fruta variada (opcional)

Repasar la historia y exponer la gramática en un contexto: I like / I don’t like (cherries / grapes / oranges / peaches / pears).








Practicar la comprensión oral. Audición del vocabulario en el CB señalando las frutas en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Audición de los números y reproducción de las frutas correspondientes a cada número (Listen and say the word).


Practicar la expresión oral. Compleción de la tabla según la audición. Realización de su dibujo completando la tabla según sus gustos sobre las frutas (Listen and tick or cross. Draw and complete for you).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe los gustos de un personaje y el otro adivina de quién se trata (Say. Play).


Compleción de un ejercicio del AB coloreando las frutas según la clave, contando las piezas de cada tipo y escribiendo el número y la fruta (Colour, count and write).


Compleción de un ejercicio del AB completando frases sobre las imágenes y dibujándose y completando frases sobre sí mismo (Look and write. Draw for you and write).


Finalizar la lección. Participación en un juego catando frutas a ciegas y diciendo su sabor y si les gusta o no. Compleción de una tabla sobre los resultados (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Repartición de flashcards y wordcards de las frutas entre los alumnos para que formen grupos según distintas categorías. Introducción del tema de la lección hablando sobre las frutas.

CMCT CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.



Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (un cerezo): Ciencias Naturales.

Presentación del tema intercurricular A cherry tree en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction).








Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del cerezo, señalando y reproduciendo el vocabulario (Look and draw. Point and say).



Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según el orden correcto (Look and number the pictures in order).



Compleción de un ejercicio del AB escribiendo frases sobre las ilustraciones (Look and write).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando la planta en la que crece sus fruta favorita y completando el bocadillo de texto (What's your favourite fruit? Draw the plant and write).


Finalizar la lección. Participación en el juego Count and say utilizando el vocabulario de la lección y a Traffic lights (opcional).





TR CD-ROM




Comenzar la lección. Participación en el juego Silent words y a I hear with my little ear (opcional).


iPackTG p.97CB p.68

CDPhonics

Reader

Presentar la pronunciación de los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp contenidos en: quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.

















Descodificación de las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point).



Lectura de la historia The ants en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las palabras del libro ilustrado (Read your reader).


Finalizar la lección. Participación en el juego Blending circle con las palabras estudiadas en la unidad (opcional).








TR CD-ROM




Comenzar la lección. Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en el juego Hidden picture (opcional).




Visualización de la versión animada de la canción de repaso I don't like eggs en el iPack (Review song animation).

















Compleción de la actividad dibujando su alimento preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say).



Compleción de un ejercicio del AB completando la sopa de letras, escribiendo la palabra debajo de cada dibujo y dibujando la cara sonriente o triste según le guste o no cada alimento (Circle and write. Draw smiley face and or face for you).


Compleción de un ejercicio del AB dibujando dos alimentos que les gusten y dos que no y completando las frases (Draw 2 foods you like and 2 foods you don't like. Write).




Finalizar la lección. Participación en el juego Whispers. Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional).








TR CD-ROM

Evaluación sumativa. Compleción del Unit 6 Test. Compleción del Term 3 Test. Compleción del End of year test.

Todas TR CD-ROM




PC / Tablet





Comenzar la lección. Participación en los juegos Find the word y Word dictation con el vocabulario de las unidades 5 y 6 (opcional).


iPackTG p.99

CB pp.70-71AB p.52

CD Introducir la historia Repaso de los episodios anteriores comentando lo que recuerdan. Visualización de la historia City Adventures 3 en el iPack con la opción 'Listen only'. Haciendo click en una de las viñetas, se pregunta a los alumnos que describan lo que ocurría en la historia.





Compleción de un ejercicio del AB completando las etiquetas según la ilustración y coloreando la ropa según las frases (Look and write. Read and colour).


Compleción de un ejercicio del AB escribiendo los números junto a cada descripción según la ilustración (Look, read and number).




Revisar los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp



Finalizar la lección. Participación en el juego Opposites con la estructura I like / I don't like y el vocabulario de las unidades 1-6 (opcional).










Comenzar la lección. Participación en los juegos Word race con las flashcards y wordcards de las unidades 5 y 6, y Describe it con el vocabulario de las unidades 1-6 (opcional).


iPackTG p.99

CB pp.70-71AB p.53





Escuchar la historia. Audición de la historia en el CD siguiéndola con las ilustraciones del libro. Participación en el juego Missing words (Listen to the story).


Compleción de un ejercicio del AB siguiendo las líneas y escribiendo las palabras (Follow and write).


Compleción de un ejercicio del AB completando el texto según la tabla (Look and write).




Revisar los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp



Finalizar la lección. Participación en el juego Join in the song con las canciones de las unidades 5 y 6 (opcional).






Festivals - Halloween

Halloween - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre la celebración de Halloween. Participación en el juego Mime (opcional).



CD

Introducir el vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.



Práctica de vocabulario jugando a Halloween guess! en el iPack (Game).




Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los elementos de Halloween en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Cantar una canción de Halloween.

Audición y reproducción de la canción A party for Halloween! (Listen and sing).


Audición de la grabación decidiendo qué personaje va disfrazado de cada criatura u objeto de Halloween (Listen and play 'Who is it?').




Dibujar un disfraz. Realización de un dibujo de un disfraz de Halloween real o imaginario, describiéndolo (Draw).


Compleción de un ejercicio del AB coloreando los disfraces según la clave (Look and colour).


Compleción de un ejercicio del AB dibujando la otra mitad de las ilustraciones y marcando con un tick la palabra correcta (Draw. Trace and tick).


Finalizar la lección. Repaso del vocabulario recordando qué personaje llevaba cada disfraz. Participación en el juego Traffic lights (opcional).







Comenzar la lección. Participación en los juegos Hello y Who is it? (opcional). CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. iPackTG p.102

TR CD-ROMTijerasGoma /

palitos para las máscaras

Repasar el vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.



Práctica de vocabulario jugando a Halloween guess! en el iPack (Game).


Elaborar una manualidad de Halloween.

Elaboración de una máscara de monstruo, decorándola, recortándola y poniendo la goma o palito. Participación en el juego Who is it? con la máscara puesta adivinando quién la lleva puesta.


Finalizar la lección. Celebración de una pequeña fiesta de Halloween. Participación en el juego Join in the song (opcional).



Actividades de refuerzo y ampliación:- Reinforcement worksheet- Extension worksheet- Song worksheet


TR CD-ROM


Festivals - Christmas

Christmas - Sesión 1 (45') - Lección 1


Comenzar la lección. Interacción oral hablando sobre la celebración de Navidad. Participación en el juego Let's count (opcional).



CD

Introducir el vocabulario relativo a la navidad: carrot, mince pie, present, star, stocking, tree, I’m...



Práctica de vocabulario jugando a Christmas dot to dot en el iPack (Game).




Identificar el vocabulario. Audición del vocabulario en el CD señalando los elementos de Navidad en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).


Cantar una canción de navidad.

Audición y reproducción de la canción Happy Christmas! (Listen and sing).






Escuchar y completar un dictado de colores.





Compleción de un ejercicio del AB identificando los dibujos y escribiendo el nombre de cada objeto (Find and write).


Finalizar la lección. Redacción de una carta de agradecimiento para Father Christmas. Participación en el juego Pass the parcel (opcional).



Christmas - Sesión 2 (45') - Lección 2


Comenzar la lección. Práctica del saludo Happy Christmas! por toda la clase. Participación en un juego de adivinar el vocabulario (opcional).

CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones. iPackTG p.104

TR CD-ROMTijerasCuerda

Repasar el vocabulario relativo a Halloween: bat, ghost, Halloween, monster, pumpkin, rat, witch.





Elaborar una manualidad de Navidad.

Elaboración de un recortable de una estrella de Navidad, decorándola, recortándola y poniendo un trozo de cuerda. Exposición de las estrellas en el aula.


Finalizar la lección. Representación de la entrega y recibimiento de un regalo de Navidad. Participación en el juego Missing words (opcional).


Repasar, consolidar y extender el contenid de la unidad.

Actividades de refuerzo y ampliación:- Reinforcement worksheet- Extension worksheet- Song worksheet


TR CD-ROM


6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obs

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ción

Pru

eba

escr

ita

Pru

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oral

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l

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Con

segu

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te

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

HABLAR

Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

Participa en representaciones sencillas.

CONVERSAR

Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

LEER

Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

ESCRIBIR

Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Cuenta números hasta el 10.

Resuelve problemas sencillos.


INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

Obs

erva

ción

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

oral

Cua

dern

o de

cla

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Por

tfolio

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No

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ido

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l

Con

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Con

segu

ido

tota

lmen

te

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

APRENDER A APRENDER

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.

Realiza composiciones plásticas sencillas.

Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico y una rúbrica por unidad para evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los estándares de aprendizaje evaluables, en relación con las Competencias.

7.1. Niveles de adquisición


NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.


Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general y algún detalle de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general y varios detalles de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

No entiende instrucciones y peticiones sencillas.


Entiende habitualmente instrucciones y peticiones sencillas.

Entiende siempre instrucciones y peticiones sencillas.

No entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.


Entiende la información esencial y algún detalle cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

Entiende la información esencial y varios detalles cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

No identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.


Habitualmente identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

Identifica siempre actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

No identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.


Identifica habitualmente el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

Identifica siempre el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

No reconoce o entiende el vocabulario básico de alta frecuencia utilizado en clase.


Reconoce y entiende sin dificultad el vocabulario básico de alta frecuencia utilizado en clase.

Reconoce y entiende siempre sin dificultad el vocabulario básico de alta frecuencia utilizado en clase.





No utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.


Habitualmente utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

Utiliza siempre estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

No participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.


Participa activamente en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.

Participa siempre activamente en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.

Participa, con muchos errores, en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.


Participa activamente y sin dificultad en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

Participa siempre activa y adecuadamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.


Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en alguna ocasión la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Participa con mucha dificultad en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Habitualmente participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Participa siempre activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Participa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.


Participa habitualmente de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.

Participa siempre de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.





No utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.


Utiliza habitualmente las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

Utiliza siempre las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

No comprende palabras ni frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.


Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas, sin dificultad.

Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas, siempre sin dificultad.





Escribe, con algunos errores, palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.


Escribe correctamente palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

Escribe siempre correctamente palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales, cometiendo algunos errores.


Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales, sin dificultad.

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales, siempre sin dificultad.

Escribe con mucha dificultad palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.


Escribe habitualmente palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

Escribe siempre palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.


7.2. Rúbrica de evaluación de contenido y competencias integradas

Starter unit: Welcome to Park Street

Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad

Niveles de adquisición

Instrumentos de

evaluación

En

vía

s d

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qu

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ión

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o

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nza

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Exc

elen

te

Ob

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Pru

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escr

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l

Otr

os

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES








CD


Audición del vocabulario en el CD señalando los números en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).




CL, CEC


Explicación de la ciudad de Rooftops sobre el Rooftops City Poster. Comparación con la ciudad del alumno.

Audición de la grabación contando el número de golpes y diciendo el número (Listen and say the number).





CL, CMCT, SIEE

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Audición y reproducción de la versión animada de la canción con las flashcards. Audición de la canción del vocabulario, sentados en círculo, con las flashcards, se ponen en pie al oír su flashcard y dicen lo que son (opcional).


CL


Práctica de saludos y presentaciones. Participación en el juego Hello (opcional).

SC



Segunda audición de la canción y reproducción (Listen and sing).

Segunda audición y reproducción del chant.

CL


Rooftopscity poster: identificar edificios y actividades y compararlo con su ciudad (opcional – L1).

CL, SC


Saludos y presentaciones. Utilización de números y colores.

CL, AA, CMCT



Identificación del número de una de las casas sobre el póster Rooftops City. Participación en el juego Let's count! (opcional).

Participación en el juego Post-it cubriendo una de las puertas numeradas del póster.


Compleción de una actividad trazando los números de las puertas y coloreando las puertas según la ilustración. Intercambio comunicativo por parejas diciendo los números y jugando a adivinar la puerta


(Trace. Look and colour. Say. Play). Repaso del vocabulario diciendo los

colores de las puertas en el póster y en las flashcards. Participación en el juego levantándose si llevan puesto algo del color que se menciona (opcional).

Práctica del vocabulario jugando a Snap! en el iPack (Game).


Participación en el juego Mystery items con los objetos del aula y en el juego Kim's game con las flashcards (opcional).

Participación en el juego Silent words (opcional)



Participación en un juego adivinando el sonido de la palabra que se pronuncia (Listen and match. Listen again and chant. Say and play).

Participación en los juegos Air drawing y Whispers para consolidar el vocabulario de la unidad (opcional).

CL, CD, SC, CEC

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Unión de los puntos para completar los dibujos, descubriendo objetos del aula y coloreándolos según la clave.




CL, CMCT, AA


Compleción de un ejercicio del AB coloreando el rompecabezas según los puntos de color descubriendo los objetos. Elección de la palabra correcta correspondiente a cada color (Colour and find. Circle).

CMCT

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Escribe palabras (léxico de alta frecuencia),

Actividades de refuerzo y ampliación: Phonics sounds worksheet. Phonics


relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

blending practice worksheet. Phonics mini-cards

Compleción de un ejercicio del AB trazando las vocales, relacionándolas con las imágenes y completando las palabras (Trace. Match and write the letter).



CL, SIEE


Unit 1: In the park



Instrumentos de

evaluación

En

vía

s d

e ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Ava

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Exc

elen

te

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Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Otr

os




Presentación del vocabulario con las flas-hcards en el iPack (opcional) (iPack).

Participación en el juego Stop con las flashcards (opcional) (TB p.112).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la ver-sión animada de la canción Let's play in the park en el iPack (Song animation) (iPack).


Visualización de la historia The park stor-yen el iPack (Story animation) (iPack).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional) (iPa-ck).

Presentación del tema intercurricular Sha-pes en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction) (iPack).

Presentación de los sonidos con las flash-cards fonéticasen el iPack (Phonics flash-cards) (iPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repaso en el iPack (Review song animation) (iPack).


CL, CD, AA, CMCT


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los juguetes en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.6).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imáge-nes de los juguetes (Sticker time. Listen and stick) (CB p.6).

Audición y reproducción de un texto nu-merando las imágenes según se mencio-nan (Listen and number) (CB p.7).

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do las palabras y marcándolas con un tic (Trace and tick) (AB p.7).


Audición del texto en el CD, señalando


las fotografías del libro y repitiendo el len-guaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.9).

Audición del vocabulario en el CB seña-lando los elementos en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.12).



Audición de los sonidos siguiendo el ca-mino, de piedra en piedra, con el lápiz; re-producción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, follow and say) (CB p.14).


CL, SC, SIEE


Compleción de la actividad dibujando su juguete preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañe-ro o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.15).

SIEE


Visualización del film cultural At the park sobre una visita a un parque, en el iPack, señalando los juguetes según se mencio-nan (Culture film) (iPack).

Elaboración del minilibro cultural recortan-do las páginas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book) (CB p.87).

CEC



Audición de la historia en el CD siguién-dola con las ilustraciones del libro (Listen) (CB p.10-11).

CL, CD



Repaso del vocabulario recordando los juguetes que tenía cada personaje en la animación. (TB, p.112).


Observación de las fotografías diciendo los juguetes que ven en ellas (Look and say the toys) (CB p.8).

Audición de la grabación observando las imágenes y marcando la opción correcta (Listen, look and tick) (CB p.9).

Localización de los objetos de la imagen


en las ilustraciones de la historia, rodeán-dolas con un círculo y diciendo las pala-bras (Review. Find and circle. Say) (CB p.10-11).

Audición de los números y reproducción del vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the Word) (CB p.12).

Audición de un texto identificando el nú-mero de la cometa correspondiente a cada frase (Listen and say the number) (CB p.12).

CL, SC, SIEE



Interacción oral recordando los juguetes que aparecían en el film cultural (opcio-nal) (iPack)

Compleción de una actividad trazando las líneas para completar los dibujos y colo-reándolos según la clave. Finalización se-ñalando y diciendo el vocabulario (Com-plete. Find and colour the shapes. Point and say) (CB p.13).

Audición y reproducción de los sonidos señalando las letras (Listen, point and re-peat) (CB p.14).

CL, AA, CEC


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los juguetes (Listen and chant) (CB p.6).

Segunda audición y reproducción obser-vando las imágenes (Listen and point. Listen and sing) (CB p.7).

Representación de la escena del libro con el lenguaje estudiado en la lección (Act out a scene) (CB p.9).


Descodificación de las palabras descom-poniéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Re-petición de la actividad por parejas seña-lando finalmente el compañero la ilustra-ción correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.14).


CL


Lectura del minilibro observando las foto-grafías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en el parque y sus juguetes. (CB p.87).

CL

Participa activamente y de Interacción oral hablando sobre los jugue-


manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

tes. Revisión del film cultural comentando lo

que recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film) (iPack).

Interacción oral hablando sobre la impor-tancia de compartir, porqué es importan-te, cuándo es difícil, etc. (We share)

Contestación a las preguntas sobre la his-toria de la lección anterior para compro-bar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus res-puestas (Story animation) (iPack).

CL, CD, SC


Participación en el juego Mime (opcional) (TB p.113).

Práctica de vocabulario jugando a Silhouette match en el iPack (Game) (iPack).

Participación en el juego True or not true? (op-cional) (TB p.112).

Práctica de la estructura jugando a Which toy?en el iPack (Game) (iPack).

Compleción de una actividad siguiendo los ca-minos, dibujando los juguetes y reproduciendo las palabras para cada uno. Participación en un juego adivinando el personaje que tiene cada juguete (Follow, find and draw. Say. Play) (CB p.7).

Repaso del vocabulario recordando los jugue-tes que tenía cada personaje en la animación. Participación en el juego What's missing? (op-cional) (TB p.113).

Participación en el juego de la comba, con una cuerda real o imitando la acción. Participación en el juego Kim's game con las wordcards (op-cional) (TB p.113).

Participación en el juego Mime representando con mímica los juguetes y las expresiones (op-cional) (TB p.113).

Participación en el juego Flashcard story pre-diction (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Jigsaw en el iPack para descubrir el título de la historia (Game) (iPack).

Participación en los juegos y Where's the sto-ry? Who is it? con toda la clase (opcional) (TB p.114-115).

Participación en el juego Reveal (opcional) (TB p.112).

Práctica de vocabulario y gramática jugando a Pairsen el iPack (Game) (iPack).

Participación en un juego por parejas en el que un alumno dice una frase y otro dice el número de la cometa correspondiente (Say. Play) (CB p.12).

Participación en los juegos Opposites diciendo el antónimo y Pairs con las flashcards y word-cards (opcional) (TRPack).

Participación en el juego Please. Introducción del tema de la lección realizando un dibujo de una casa en la pizarra utilizando formas geo-métricas (TB p.112).

Participación en el juego Air drawing adivinan-do las figuras que se dibujan en el aire (opcio-nal) (TB p.113).

Participación en el juego Whispers (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego Stepping stones en el iPack (Game 1) (iPack).

Introducción a la combinación de sonidos ju-gando a Phonics blending en el iPack (Game 2) (iPack).

Reproducción de los sonidos de las letras y


participación en el juego Stepping stones en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play) (CB p.14).

Participación en los juegos First sounds y Wor-dshapes (opcional) (TB p.113-115).

Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participación en el juego Me-mory chain (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego Rooftops review en el iPack (Game 1) (iPack).

Participación en el juego Snap! en el iPack (Game 2) (iPack).

CL, CD, SC, CEC



Compleción de un ejercicio del AB unien-do los juguetes con los de la ilustración, coloreándolos después y rodeando con un círculo los que ellos tienen (Match and colour the toys. Circle your toys) (AB p.6).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la ilustración y coloreando los ni-ños que comparten cosas (Colour the children sharing) (AB p.8).


Compleción de un ejercicio del AB unien-do las ilustraciones con los sombreros, según la historia, y coloreando los som-breros (Match. Colour the hats) (AB p.9).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando el objeto de cada par según el ad-jetivo y el color del adjetivo (Look and co-lour) (AB p.10).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la secuencia y dibujando el ele-mento siguiente (Look and draw) (AB p.11)

Compleción de un ejercicio del AB reali-zando un dibujo utilizando figuras geomé-tricas y coloreándolo (Draw a shape pictu-re) (AB p.11).

Lectura de la historia Nat and Pat en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las pa-labras del libro ilustrado (Read your rea-der) (iPack).

Compleción del ejercicio del AB trazando las palabras del bocadillo de texto y dibu-jando y coloreando el objeto que falta (Trace, draw and colour) (AB p.12).

CL, CMCT, SIEE, CEC


Compleción de un ejercicio del AB leyen-do y trazando las palabras y dibujando los juguetes que faltan (Trace and draw the missing toys) (AB p.7).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la ilustración y marcando las pala-bras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture) (AB p.8).

Evaluación de la historia escogiendo y co-


loreando el número de estrellas en fun-ción de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour) (CB p.10-11).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jándose a ellos mismos con su sombrero favorito de los que aparecen en la historia (Draw yourself in your favourite hat from the story) (AB p.9).

Compleción de un ejercicio del AB leyen-do las frases y rodeando con un círculo la opción correcta (Read and circle) (AB p.12).

CL, SIEE, CEC



Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM): Reinforcement worksheet 1, Extension worksheet 1, Song worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Culture worksheet

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do los dibujos y frases y escribiendo el número correspondiente en cada recua-dro (Draw and trace. Look and number) (AB p.10).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Reinforcement worksheet. Ex-tension worksheet. Story worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Cross-curricular worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).Phonics sounds worksheet. Phonics blending practice worksheet. Phonics mini-cards.

Compleción de un ejercicio del AB en-contrando las palabras en la sopa de le-tras y escribiéndolas debajo de cada ob-jeto (Look, circle and write) (AB p.12).

CL, SIEE


Unit 2: By the river



Instrumentos de

evaluación

En

vía

s d

e ad

qu

isic

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Ad

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o

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Exc

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Pru

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Otr

os




Presentación del vocabulario de los ani-males con las flashcards en el iPack (op-cional).

Audición del vocabulario en el CD seña-lando los animales en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.16).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la ver-sión animada de la canción By the river, by the river en el iPack (Song animation) (iPack).


Visualización del video de lenguaje coti-diano en el iPack (Everyday language film). (iPack).

Audición del texto en el CD, señalando las fotografíasdel libro y repitiendo el len-guaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat). (CB p.19).

Visualización de la historia The river stor-yen el iPack (Story animation). (iPack).

Audición de la historia en el CD siguién-dola con las ilustraciones del libro (Lis-ten). (CB p.20-21).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional). (iPa-ck).

Presentación del tema intercurricular Frogs en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction). (iPack).

Presentación de los sonidos con las flash-cards fonéticasen el iPack (Phonics flash-cards). (iPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repasoYou and me en el iPa-ck (Review song animation). (iPack).

CD1, CL, SIEE, CMCT


Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imáge-nes de los animales (Sticker time. Listen and stick) (CB p.16).

Segunda audición y reproducción obser-vando las imágenes de los animales (Lis-ten and point. Listen and sing) (CB p.17).

Audición y reproducción de un textonu-


merando las imágenes de los animales según se mencionan (Listen and number) (CB p.17).

Compleción de un ejercicio del AB escu-chando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick). (AB p.15).

Audición del vocabulario en el CB seña-lando las partes del cuerpo del perro en la ilustración del libro (Listen, point and re-peat). (CB p.22).

Audición de los números y reproducción delaspartes del cuerpo correspondientes a cada número (Listen and say the word). (CB p.22).

Audición de un texto identificando el ani-mal que se describe (Listen and say the animal). (CB p.22).

Observación de las imágenes del libro, escuchando la grabación del CD y seña-lando las fotografías (Look. Listen and point). (CB p.23).

Audición de la grabación, señalando las fotografías del libro y repitiendo el voca-bulario intercurricular (Listen, point and repeat). (CB p.23).

Audición y reproducción de los sonidos señalando las letras (Listen, point and re-peat). (CB p.24).

Audición de la canción de repaso seña-lando los elementos que conocen en las ilustraciones del libro (Listen and point). (CB p.25).

Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Lis-ten and read). (CB p.25).

CL, SC, CEC


Contestación a las preguntas sobre la his-toria de la lección anterior para compro-bar lo que recuerdan y visualización de nuevo de la historia para revisar sus res-puestas (Story animation). (iPack).

CD


Visualización del film cultural By the river-sobre un paseo junto al río, en el iPack, señalando los animales según se mencio-nan (Culture film) (iPack)


CEC


Audición de los sonidos que reproduce cada animal diciendo elanimal correspon-diente (Listen and say the word) (CB p.16).

Repaso del vocabulario señalando el río y los animales en el póster. Participación en los juegosFind it first! y True or not true (opcional) (TR CD-ROM).

Audición de la grabación numerando las ilustraciones (Listen and number) (CB


p.18). Audición de la grabaciónrelacionando las

imágenes de los niños con sus animales favoritos (Listen and match). (CB p.19).

CD1, CL, SC, SIEE, CMCT



Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del ciclo vital de la rana, señalando y reproduciendo el voca-bulario (Look and draw. Point and say). (CB p.23).

Descodificación de las palabras cat, mat, rat, hat descomponiéndolas en los soni-dos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compa-ñero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point). (CB p.24).

CL, CMCT


Observación de las fotografías diciendo los animales que ven en ellas (Look and say the animals) (CB p.18).

Intercambio de preguntas y respuestas con las flashcards sobre el póster de len-guaje del aula. (TRPack).

CL, SC


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los animales (Listen and chant) (CB p.16).

Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando so-bre dar un paseo (opcional).

Compleción de un ejercicio del AB escu-chando y reproduciendo el chant (Listen again and chant). (AB p.15).

Lectura de la historia Run! Run! en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las pa-labras del libro ilustrado (Read your rea-der). (iPack).

Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing). (CB p.25).

CL


Práctica de las preguntas y respuestas sobre los animales favoritos de los niños de la imagen (Ask and answer). (CB p.19).

Lectura del minilibro observando las foto-grafías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos junto al río y su animal favo-rito. (CB p.85).

CL

Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). (iPack).

Compleción de la actividad dibujando su


instrumento para comunicarse. animal preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañe-ro o ante la clase (Draw. Show and say). (CB p.25).

CD1, SC2, SIEE2


Práctica de vocabulario jugando a What's missing?en el iPack (Game). (TB, p.107).

Participación en los juegosMime y Hidden picture (opcional) (TB p.112-113).

Práctica de la estructura jugando a Listen up!en el iPack (Game) (iPack).

Compleción de una actividad coloreando los animales del dibujo según los puntos de colores. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero (CB p.17).

Repaso de los animales que aparecieron en el video. Participación en el juego Mi-ni-book guesses sobre el vocabulario de los animales (opcional). (TR CD-ROM).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional). (iPack).


Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Pairs con las flash-cards y wordcards (opcional). (TB, p.113).

Práctica de vocabulario y gramática ju-gando a Make a picture en el iPack (Game). (iPack).

Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe un animal y el otro lo adivina (Say. Play). (CB p.22).

Participación en el juego Kim's game. In-troducción del tema de la lección imitando el sonido de una rana para que los alum-nos lo adivinen y comenten lo que saben acerca de ellas. (TB, p.113).

Participación en el juego Describe it! utili-zando las fotografías del libro para que los alumnos adivinen la fase del ciclo vital de la rana (opcional). (TB, p.113).

Participación en el juego Wordshapesy a Silent words (opcional). (TB, p.113).

Participación en el juego Stepping stones en el iPack (Game 1). (iPack).

Introducción a la combinación de sonidos jugando a Phonics blending y a Phonics match en el iPack (Game 2). (iPack).

Reproducción de los sonidos de las letras y participación en el juego Stepping sto-nes en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play). (CB p.24).

Participación en el juego I hear with my li-ttle ear con las palabras estudiadas en la unidad (opcional). (TB, p.115).

Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participa-ción en el juego Picture race (opcional). (TB, p.114).

Participación en el juego Rooftops review en el iPack (Game 1). (iPack).

CD, CL, CMCT, CEC, SC1




Compleción de un ejercicio del AB trazando la silueta de los animales y coloreándolos; nume-ración en los recuadros según la clave del di-bujo (Draw. Look and colour. Look and num-ber) (AB p.13).

Compleción de una actividad coloreando los animales del dibujo según los puntos de colo-res. Reproducción de los nombres turnándose con un compañero (CB p.17).


Compleción de un ejercicio del AB observando el dibujo y escribiendo el número correspon-diente a cada animal en los recuadros (Look and number) (AB p.14).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando los dibujos de los niños que tratan bien a los animales (Colour the children being kind to ani-mals). (AB p.15)

Compleción de un ejercicio del AB observando la ilustración y rodeando la palabra del animal que aparece en ella (Look and circle the animal in the picture). (AB p.15).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo (Review. Find and circle). (CB p.20-21).

Evaluación de la historia escogiendo y colo-reando el número de estrellas en función de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour). (CB p.20-21).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo los personajes con los barcos, según la historia, coloreando los barcos y trazando las frases (Match. Colour the boats. Trace). (AB p.16).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando a Fergus tal y como aparece en la historia-cuando está cubierto de pintura (Look and co-lour Fergus). (AB p.16).

Compleción de un ejercicio del AB observando los dibujos, marcando la parte que les falta y los completan dibujando esa parte (Look and tick what's missing. Draw). (AB p.17).

Compleción de un ejercicio del AB numerando las imágenes según el orden correcto (Number the pictures in order). (AB p.18).

Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y uniéndolas con la imagen del ciclo de la vida de la rana correspondiente (Trace and match). (AB p.18).

Compleción de un ejercicio del AB dibujando una rana, coloreándola y diciendo las partes que conocen (Draw a frog). (AB p.18).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Lis-ten, follow and say). (CB p.24).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo los puntos, leyendo las frases, coloreando según se describe y completando la última frase (Join the dots. Read and colour. Write). (AB p.19).


CL, SIEE1, CEC, CMCT, AA


Compleción del Self Evaluation de la uni-dad en el AB (Look and tick your favourite activity).

Compleción del Unit 2 Test. Compleción del Term 1 Test.

TODAS




Elaboración de una encuesta sobre los animales dibujados en el minilibro cultural y exponiendo los resultados mediante una gráfica de barras (opcional).

CMCT


Compleción de un ejercicio del AB leyen-do y trazando las palabras y marcando la opción correcta para cada imagen (Trace. Look and tick).

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do la descripción, escribiendo el resultado y coloreando según la descripción (Trace and write. Read and colour).

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando el crucigrama (Look and write).

Audición y reproducción de un texto nu-merando las imágenes de los animales según se mencionan (Listen and num-ber).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando el dibujo y escribiendo el número correspondiente a cada animal en los re-cuadros (Look and number).


Compleción del Unit 2 Test. Compleción del Term 1 Test.

TODAS


Unit 3: In the city



Instrumentos de

evaluación

En

vía

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e ad

qu

isic

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os



Presentación del vocabulario con la ani-mación en el iPack (Vocabulary anima-tion) (iPack)

Presentación del vocabulario de los me-dios de transporte con las flashcards en el iPack (opcional).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la ver-sión animada de la canción In the city en el iPack (Song animation) (iPack).

Segunda audición y reproducción obser-vando las imágenes de los medios de transporte (Listen and point. Listen and sing) (CB p.29).

Audición y reproducción de un textonu-merando las imágenes de los transportes según se mencionan (Listen and number) (CB p.29).


Compleción de un ejercicio del AB escu-chando un chant y marcando la imagen correcta (Listen and tick) (AB p.24).

Visualización de la historia The museum storyen el iPack (Story animation)(iPack).




Visualización de la versión animada de la canción de repaso In the museum en el iPack (Review song animation) (iPack).


CD, CL


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los medios de transporte en la ilus-tración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.28).

Audición del vocabulario en el CD seña-lando los medios de transporte en la ilus-tración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.28).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imáge-


nes de los medios de transporte (Sticker time. Listen and stick) (CB p.28).

Audición del vocabulario en el CB seña-lando las acciones en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.34).




CL, CEC


Repaso del vocabulario señalando los medios de transporte y los distintos luga-res en el póster. (TR CD-ROM).

Relación de las imágenes de las dos co-lumnas. Audición de la grabacióncompro-bando las respuestas (Match. Listen, che-ck and say) (CB p.31).

CL, SC


Visualización del film cultural In the city-sobre un paseo por la ciudad, en el iPack, señalando los medios de transporte se-gún se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC


Audición de los números de los medios de transporte diciendo el vocabulario co-rrespondiente a cada número (Listen and say the word) (CB p.28).

Audición del texto en el CD, señalando las fotografíasdel libro y repitiendo el len-guaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.31).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeán-dolas con un círculo y nombrándolas (Re-view. Find and circle. Say) (CB p.32-33).

Audición de los números y reproducción de los verbos de acción correspondientes a cada número (Listen and say the word) (CB p.34).

CL, SIEE, CEC



Imitación de los sonidos de los medios de transporte que conocen, diciendo la pala-bra correspondiente (opcional).

Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando so-bre visitar la ciudad en algún medio de transporte, mostrando las flashcards o wordcards correspondientes (opcional).

Observación de las fotografías diciendo los medios de transporte que ven en ellas (Look and say the transport) (CB p.30).

Audición de la grabación, señalando las


fotografías del libro y repitiendo el voca-bulario intercurricular (Listen, point and repeat). (CB p.35).

CL, SC


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los medios de transporte (Listen and chant) (CB p.28).


Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing)(CB p.37).

CL


Elección de una de las escenas y repre-sentación por grupos pequeños (Choose a scene. Act it out) (CB p.31).

CL


Repaso de los medios de transporte que aparecieron en el video cultural con las flashcards, diciendo el orden en que apa-recieron (opcional).

Revisión del film cultural comentando lo que recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). (iPack)

Interacción oral hablando sobre la impor-tancia mostrarse atentos y considerados con los demás (We are thoughtful) (CB p.31).


Audición de un texto identificando las ac-ciones que se describen (Listen and say the number) (CB p.34).


Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil. Participa-ción en un juegocon las flashcards o wor-dcards siguiendo instrucciones (opcional).

CD, CL, SC


Práctica de vocabulario jugando a Listen up! en el iPack (Game) (TB p.109).

Interacción oral recordando el personaje que veía cada medio de transporte en la animación del vocabulario, visualizándola de nuevo. Parti-cipación en el juego Traffic lights (opcional).

Participación en los juegosDescribe it y Myste-ry itemscon vehículos de juguete (opcional).

Práctica de la estructura jugando a Dot to dot


en el iPack (Game) (iPack). Audición de la canción identificando las imáge-

nes del libro para cada estrofa. (CB p.29). Participación en un juego adivinando el medio

de transporte según el número que se indica (Look, find and write. Say. Play). (CB p.29).

Participación en los juegos Find it first! y Flas-hing a card utilizando I can see a... (opcional).

Repaso de los vehículos que aparecieron en el video. Participación en el juego Mini-book guesses sobre el vocabulario de los medios de transporte (opcional) (TR CD-ROM).

Práctica del juego Please con las instrucciones Open your books! Close your books!, etc. so-bre el póster de lenguaje del aula. (TB, p.112).

Participación de nuevo en el juego Please aña-diendo más instrucciones (opcional).



Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y aPairscon las flashcards y wordcards (opcional).

Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Hidden picture diciendo I can see... (Opcional).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno dice una acción y el otro dice el nú-mero correspondiente (Say. Play) (CB p.34).

Participación en los juegos Please con los con-tenidos nuevos de la lección y a Kim's game con las wordcards (opcional) (TR CD-ROM).

Participación en el juego Traffic lights. Intro-ducción del tema de la lección hablando sobre cómo cruzan la carretera. (TB, p.112).

Participación en el juego Opposites utilizando las instrucciones negativas (opcional) (TR CD-ROM).

Participación en el juego Wordshapesy a What's the word? (opcional) (TB p.115).


Introducción a la combinación de sonidos ju-gando a Phonics blending y a Phonics match en el iPack (Game 2) (iPack).

Reproducción de los sonidos de las letras y participación en el juego Stepping stones en el libro diciendo rutas alternativas (Say and play) (CB p.36).

Descodificación de las palabras van, bull, dog, bag, wet, descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalan-do finalmente el compañero la ilustración co-rrespondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.36).

Participación en el juego Blending circle con las palabras estudiadas en la unidady el iPack como referencia (opcional). (TB, p.115).



Participación en el juego Missing words con las canciones o rimas de la unidad.Visualiza-ción de nuevo del video favorito de la clase

(opcional) (TB p.113).CD, CL, CEC, SC


Utiliza las imágenes para Compleción de un ejercicio del AB nume-


comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

rando los medios de transporte y colo-reándolos según los colores de las pala-bras clave (Look and number. Look and colour) (AB p.22).

Compleción del diccionario visual de la unidad 3 en el CB (Picture Dictionary)(CB p.75).


Lectura del minilibro observando las foto-grafías. Realización de un dibujo sobre ellos mismos en la ciudad y su medio de transporte favorito. (CB p.83).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando los dibujos de los niños que están realizando buenas acciones (Colour the thoughtful actions) (AB p.24).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la ilustración y marcando las pala-bras de los objetos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture) (AB p.24).

Compleción de un ejercicio del AB nume-rando las imágenes según su orden de aparición en la historia. (CB p.32-33).

Presentación del tema intercurricular Read safety en forma de pase de diaposi-tivas en el iPack (Cross-curricular intro-duction) (iPack).

Compleción de una actividad dibujando los símbolos adecuados en las ilustracio-nes y reproduciendo las instrucciones co-rrectas para cada una (Draw and colour. Say) (CB p.35).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando los niños del dibujo que cruzan correctamente, y dibujándose a ellos mis-mos cruzando de forma segura (Look and colour the children crossing safely. Draw yourself crossing safely) (AB p.27).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando el rompecabezas según los colo-res de los puntos y escribiendo las pala-bras para cada color (Colour and write) (AB p.23).

Elaboración del minilibro cultural recortan-do las páginas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book)(CB p.83).

Evaluación de la historia escogiendo y co-loreando el número de estrellas en fun-ción de cuánto les ha gustado (Story club. Look and colour) (CB p.32-33).

Lectura de la historia The picnic en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las pa-labras del libro ilustrado (Read your rea-der) (iPack).


CL, CMCT, CEC, SIEE, AA

Lee y comprende palabras y frases muy sencillas,

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando el rompecabezas según los colo-


previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.

res de los puntos y escribiendo las pala-bras para cada color (Colour and write) (AB p.23).

Elaboración del minilibro cultural recortan-do las páginas, grapándolas y escribiendo su nombre en él (Make your mini-book)(CB p.83).


Lectura de la historia The picnic en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las pa-labras del libro ilustrado (Read your rea-der) (iPack).


CL, CEC, SIEE



Compleción de una actividad localizando los medios de transporte en el rompeca-bezas y escribiendo los números junto a ellos. Reproducción de los nombres tur-nándose con un compañero. (CB p.29).

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do las palabras y dibujando un coche en el espacio; leyendo el bocadillo y dibujan-do un camión en el espacio; observando la imagen y escribiendo la frase corres-pondiente (Trace and draw. Read and draw. Look and write). (AB p.23).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando su propia máscara y describiendo los colores (Draw a mask) (AB p.25).

Compleción de un ejercicio del AB si-guiendo la línea que sale de cada perso-naje y escribiendo la acción correspon-diente (Follow and write) (AB p.26).

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do la prohibición y elaborando un póster sobre las normas de clase (Trace. Make a poster for your class. Draw and write) (AB p.26).

Compleción de una actividad numerando las imágenes según el orden correcto (Number the pictures in order) (CB p.35).

Compleción de un ejercicio del AB nume-rando las imágenes y escribiendo las ins-trucciones según el orden correcto (Num-ber the pictures in order. Write the words in order) (AB p.27)

Compleción de la actividad dibujando su medio de transporte preferido, escribien-do un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.37).

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando la sopa de letras y escribiendo las palabras (Look, circle and write) (AB p.28).

Compleción de un ejercicio del AB escri-biendo las frases para cada ilustración (Look and write) (AB p.28).


Compleción del Self Evaluation de la uni-dad en el AB (Look and tick your favourite activity) (AB p.28).

CL, CMCT, CEC,SIEE


Unit 4: At the party



Instrumentos de

evaluación

En

vía

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Presentación del vocabulario de la familia con las flashcards en el iPack (opcional) (TRPack).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la ver-sión animada de la canción This is my ha-ppy family en el iPack (Song animation) (iPack).

Audición y reproducción de un textonu-merando las imágenes de los miembros de la familia según se mencionan (Listen and number) (CB p.39).


Observación de las fotografías diciendo los miembros de la familia que se ven en ellas (Look and say the family members) (CB p.40).


Audición de la grabaciónrelacionando las imágenes de los niños con sus tartas de cumpleaños y dibujando el número de ve-las correcto (Listen and match. Draw) (CB p.41).

Visualización de la historia The party stor-yen el iPack (Story animation). (iPack).

Audición de la historia en el CD siguién-dola con las ilustraciones del libro (Lis-ten). (CB p.42-43).

Presentación del tema intercurricular Gro-wing up en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction) (iPack).




Audición de los sonidos siguiendo el ca-mino, de piedra en piedra, con el lápiz; re-producción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, follow and say).¡ (CB p.46).


Visualización de la versión animada de la canción de repasoThis is my sister en el iPack (Review song animation) (iPack).


CL, CMCT, CEC, AA


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los miembros de la familia en la ilustración del libro (Listen, point and re-peat) (CB p.38).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imáge-nes de la familia (Sticker time. Listen and stick) (CB p.38).


Audición del texto en el CD, señalando las fotografíasdel libro y repitiendo el len-guaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.41).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeán-dolas con un círculo (Review. Find and circle)(CB p.42-43).

Audición del vocabulario en el CB seña-lando los verbos de acción en la ilustra-ción del libro (Listen, point and repeat) (CB p.44).


CL, SC, SIEE


Visualización del film cultural My birthday partysobrela celebración de una fiesta de cumpleaños, señalando los miembros de la familia según se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC



SIEE


Audición de los números de los miembros de la familia diciendo el vocabulario co-rrespondiente a cada número (Listen and say the word) (CB p.38).

CL, SIEE, CEC



Audición de un texto identificando el nú-mero de las fotografías que se describen (Listen and say the number) (CB p.44).

AA



Práctica de las preguntas y respuestas sobre su edad, anotando los resultados en la pizarra (Ask and answer). (CB p.41).

CL


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los miembros de la familia (Listen and chant) (CB p.38).

Audición de las acciones que se descri-ben en el audio y representación median-te mímica (Look and circle. Point and say. Listen and do). (CB p.45).


Actividades de refuerzo y ampliación: - Song worksheet - Compleción del Unit 4 Test. -Compleción del Term 2 Test. (TR CD-ROM).

CL


Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando sobre las fiestas de cumpleaños (opcional).

Intercambio de preguntas y respuestas con las flashcards sobre el póster de lenguaje del aula, utilizando la expresión How do you say this in English? (TRPack).



Observación de las ilustraciones grandes, marcando con un círculo la ilustración pequeña correspondiente; señalando y diciendo lo que saben hacer. (CB p.45).

CD, CL, CMCT


Participación en el juego Hello (opcional) (TB p.113).

Práctica de vocabulario jugando a Guess who!en el iPack (Game) (TB p.109).

Práctica de la estructura jugando a Silhoutte matchen el iPack (Game) (TB p.109).

Repaso del vocabulario señalando los distintos lugares y miembros de la familia en el póster. Participación en los juegosFind it first! y Flashing a card utilizando la estructura This is my... (opcional) (TR CD-ROM).

Participación en juegos típicos de las fiestas, como Musical chairs con la canción del vocabulario y a Pass the parcel con juguetes o las flashcards de la unidad (opcional). (TB, p.114).


Participación en un juego de adivinar según el número del globo (Look and number. Say. Play) (CB p.39).

Compleción de un ejercicio del AB escuchando y reproduciendo el chant (Listen again and chant). (AB p.31).

Participación en el juego Musical chairs utilizando la canción del vocabulario. Interacción oral preguntándose entre ellos su edad y saliendo a la pizarra a dibujar las velas en la tarta (opcional). (TB, p.114).

Participación en el juego Flashcard story prediction (opcional). (TB, p.112).


Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Kim's game con las wordcards (opcional) (TB p.114).

Participación en el juego Memory chain con las flashcards y a Missing words utilizando la estructura He / She can... al adivinar las palabras (opcional) (TB p.113).


Participación en el juego Join in the song.

Participación en el juego Pairs con las wordcards. Introducción del tema de la lección hablando sobre lo que supone crecer y hacerse mayor, sobre si tienen hermanos o primos mayores, etc. (TRPack).

Participación en el juego I hear with my little ear con las palabras estudiadas en la unidad (opcional) (TB p.115).

Visualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional) (TB p.113).

CD, CL, CEC, SC, AA



Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según los números de la ilustración (Look and write) (AB p.30).



Compleción de un ejercicio del AB dibujando su propia fiesta de cumpleaños y completando la frase con su edad (Draw your party) (AB p.32).

Compleción de un ejercicio del AB uniendo las dos partes de los dibujos


y escribiendo la acción que realizan (Match and write) (AB p.33).

Compleción de un ejercicio del AB escribiendo el nombre de los personajes, trazando las frases y rodeando la correcta según la imagen y escribiendo la frase para la última imagen (Who is it? Write. Trace and circle. Write) (AB p.33).

Compleción de un ejercicio del AB dibujándose a sí mismo a diferentes edades, o pegando fotos, y escribiendo lo que sabían hacer a esa edad (Draw yourself for your album. Write) (AB p.34).

Compleción de la actividad dibujando a un miembro de su familia realizando alguna actividad, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañero o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.47).

Compleción de un ejercicio del AB completando el crucigrama con los miembros de la familia del dibujo e identificando el miembro que falta (Look and write. Who's missing? Write) (AB p.35).

Compleción de un ejercicio del AB completando las frases según la imagen y rodeando la opción correcta; escribiendo también la frase que falta (Look, circle and write) (AB p.35).

Compleción del Self Evaluation de la unidad en el AB (Look and tick your favourite activity) (AB p.35).

Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet. (OOLearningZone)

CL, CD, CMCT, SIEE, CEC

Unit 5: At the carnival



Instrumentos de

evaluación

En

vía

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Presentación del vocabulario de las


prendas de vestir con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la versión animada de la canción Today's the Carnival! en el iPack (Song animation) (iPack).


Visualización de la historia The carnival storyen el iPack (Story animation) (iPack).



Lectura del minilibro observando las fotografías. Realización de un dibujo sobre un uniforme escolar para su colegio, coloreándolo. (CB p.79).

Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa. (iPack).

Presentación del tema intercurricular Drawing faces en forma de pase de diapositivas en el iPack (Cross-curricular introduction) (iPack).

CL, CMCT, CD, AA, CEC



Audición del vocabulario en el CD señalando las prendas de vestir en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.50).

Audición del vocabulario en el CB señalando las sensaciones en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.56).

Compleción de una actividad siguiendo el laberinto entre las imágenes practicando las expresiones Put on / Take off. Audición de la grabacióny revisión de las respuestas (Follow and say. Listen and check) (CB p.53).

Observación de las imágenes del libro, escuchando la grabación del CD y señalando las fotografías (Look. Listen and point) (CB p.57).

Audición y reproducción de un texto numerando las imágenes de las prendas según se mencionan (Listen and number) (CB p.51).

Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imágenes de las prendas de vestir (Sticker time. Listen and stick) (CB p.50).

Audición de los sonidos siguiendo el camino, de piedra en piedra, con el lápiz; reproducción de la ruta que han seguido hasta el final (Listen, follow and say) (CB p.58).


Audición de la canción de repaso señalando los elementos que conocen en las ilustraciones del libro (Listen and point.) (CB p.59).

Segunda audición y reproducción observando las imágenes de las prendas de vestir (Listen and point. Listen and sing) (CB p.51).

Audición del texto en el CD, señalando las fotografíasdel libro y repitiendo el lenguaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.53).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeándolas con un círculo y reproduciéndolas (Review. Find and circle. Say) (CB p.54-55).

CL, SIEE, CEC


Visualización del film cultural My dance groupsobre un grupo de baile, en el iPack, señalando las prendas de vestir según se mencionan (Culture film) (iPack).

CEC


Visualización de la versión animada de la canción de repaso I'm wearing a jacket en el iPack (Review song animation) (iPack).



CL, CD


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Song worksheet

Audición de los números de las prendas diciendo el vocabulario correspondiente a cada número (Listen and say the word) (CB p.50).

Audición de los números y reproducción de las sensaciones correspondientes a cada número (Listen and say the word) (CB p.56).


Observación de la imagen y audición de la grabación siguiéndola en el libro (Listen and read) (CB p.59).

Observación de las fotografías diciendo las prendas que ven en ellas (Look and say the clothes) (CB p.52).


Repaso del vocabulario señalando los diferentes lugares y prendas de vestir en el póster. (TRPack).


CL, CD, SC



Compleción de una actividad completando los dibujos, señalando y describiendo las emociones o sensaciones y representando mediante mímica los sentimientos y sensaciones que se describen en la grabación (Draw and complete. Point and say. Listen and do) (CB p.57).

Creación de un desfile de modas, desfilando y describiendo lo que llevan puesto.

CL, SC


Intercambio de preguntas y respuestas con las expresiones Can I borrow a pencil? Yes, here you are., etc. sobre el póster de lenguaje del aula.

CL



Audición y reproducción de un chant con los nombres de las prendas de vestir (Lis-ten and chant) (CB p.50).

Representación de las ilustraciones de la actividad mediante mímica (Act out a sce-ne).


CL


Interacción oral hablando sobre la amistad, si es importante, quéocurre si se rompe, como se puede arreglar, etc. (We're friends).

SC


Audición de un texto identificando la sen-sación que se describe (Listen and say the number) (CB p.56).

Compleción de la actividad dibujándose con su ropa favorita, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañe-ro o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.59).

Compleción de una actividad dibujando la otra mitad de cada personaje. Reproduc-ción de los nombres de las prendas tur-nándose con un compañero. (CB p.51).

Creación de un uniforme para el colegio votando el mejor diseño (opcional).

Interacción oral comentando lo que más


les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil.

Interacción oral hablando sobre los carna-vales y fiestas públicas.

Interacción oral hablando sobre los unifor-mes (opcional).




Audición y reproducción de la canción de la lección 2. (iPack).

Descodificación de las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes descomponiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como pala-bras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmente el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.58).

Interacción oral recordando la prenda que lle-vaba cada personaje en la animación del voca-bulario, visualizándola de nuevo. Participación en el juego Stop! con las flashcards de la ropa (opcional) (TB p.112).


Participación en el juego Memory chain. Vi-sualización de nuevo del video favorito de la clase (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego First sounds con las palabras estudiadas en la unidad (opcional) (TB p.115).



Participación en el juego Let's count! (opcional) (TB p.113).

Participación en el juego Mime con los conteni-dos nuevos de la unidad y en otro juego pa-sándose una pelota y representando la sen-sación que describe el que se la ha pasado (opcional) (TB p.113).



Participación en los juegos Describe it y Who is it? (opcional) (TB p.113).

Participación en los juegos Mime y Pairs (op-cional) (TB p.112-113).

Participación en los juegos Picture race y Mime utilizando las sensaciones de la unidad (opcio-nal) (TB p-113-114).

Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y aTrue or not truecon las flashcardsde las prendas de ropa (opcional) (TB p.112-114).

Participación en los juegosFind it first! y Mime con las flashcards de la ropa (opcional) (TRPa-ck).

Participación en los juegosSilent words y Whis-pers (opcional) (TB p.113).

Participación en un juego adivinando la perso-na que lleva la prenda que se describe (Look and draw. Say. Play) (CB p.51).

Participación en un juego diciendo unas sen-saciones pero mostrando físicamente otras para que los alumnos adivinen los errores. Ela-boración de una lista sobre los posibles indica-


dores de sensaciones. Participación en un juego por parejas en el que

un alumno describe una sensación y el otro lo adivina el número (Say. Play) (CB p.56).

Participación en un juego sobre la amistad y en el juego Please utilizando las estructuras de la lección (opcional) (TB p.112).





CL, CD, CEC, SC, AA



Compleción de un ejercicio del AB dibujando la ropa del bailarín y marcando con un tick las prendas que hayan dibujado (Draw clothes on the dancer. Read and tick) (AB p.41).

Compleción de un ejercicio del AB escuchando un chant y marcando la imagen correspondiente (Listen and tick) (AB p.40).

Compleción de un ejercicio del AB coloreando los niños que se comportan como buenos amigos (Look and colour the good friends) (AB p.40).


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).Culture worksheet

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando las frases con las sensaciones según la imagen (Look and write) (AB p.42).


Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la ilustración y marcando con un tic las palabras que aparecen en el dibujo (Look and tick the words in the picture) (AB p.40).



Lectura de la historia Slug and Frog en el Phonics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y después combinándolos para leer las pa-labras del libro ilustrado (Read your rea-der) (iPack).

CL, CEC





Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Cross curricular worksheet.

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Phonics sounds worksheet. Phonics blending practice worksheet. Phonics mini-cards.

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando las prendas de ropa según la cla-ve y descubriendo la palabra oculta deba-jo de cada ilustración, marcándola con un círculo y escribiéndola (Read and colour. Circle and write) (AB p.38).

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando las caras de los personajes del dibujo y completando las frases según sus sentimientos (Look and draw. Write) (AB p.43).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando la cara sobre cómo se siente y la otra cara sobre un amigo, rodeando con un círculo He o she y completando las frases (How do you feel today? Draw you and draw your friend. Circle and write) (AB p.57).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando y coloreando la ropa que llevan puesta y escribiendo sobre su descrip-ción, incluyendo los colores (What are you wearing today? Draw and write) (AB p.44).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jándose a sí mismo en la fiesta de carna-val y escribiendo una descripción de lo que llevan puesto (Draw yourself at the carnival. Write) (AB p.39).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando el dibujo y escribiendo frases des-cribiendo lo que lleva puesto cada perso-naje (Look and write) (AB p.39).

Compleción de un ejercicio del AB orde-nando las escenas según la historia, le-yendo los bocadillos de texto y uniéndo-los a su escena correspondiente (Number the pictures in order. Read and match) (AB p.41).

Compleción de un ejercicio del AB orde-nando las letras para formas palabras so-bre las prendas de vestir y completando las frases sobre las imágenes (Look and write) (AB p.44).

Compleción de un ejercicio del AB trazan-do los dibujos y frase y escribiendo las frases que faltan y después marcando con tick el dibujo que describe como se sienten (Draw and write. Tick how you feel) (AB p.42).



Participación en el juego Picture race (op-


cional) (TB p.114).

CL, CMCT, SIEE, CEC

Unit 6: At the picnic



Instrumentos de

evaluación

En

vía

s d

e ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Ava

nza

do

Exc

elen

te

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n

Pru

eba

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ita

Pru

eba

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l

Otr

os






Presentación del tema intercurricular A cherry tree en forma de pase de diapositi-vas en el iPack (Cross-curricular introduc-tion) (iPack).

Presentación del vocabulario de los ali-mentos con las flashcards en el iPack (opcional) (iPack).

Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el iPack (opcional) (iPa-ck).

Repartición de flashcards y wordcards de las frutas entre los alumnos para que for-men grupos según distintas categorías. Introducción del tema de la lección ha-blando sobre las frutas. (TRPack).

Visualización de la versión animada de la canción de repasoI don't like eggs en el iPack (Review song animation) (iPack).

CL, CD, CMCT


Audición del vocabulario en el CD seña-lando los alimentos en la ilustración del li-bro (Listen, point and repeat) (CB p.60).

Audición y reproducción de un texto nu-merando las imágenes de los alimentos según se mencionan (Listen and number) (CB p.61).



Audición del texto en el CD, señalando las fotografías del libro y repitiendo el len-guaje de uso cotidiano (Listen, point and repeat) (CB p.63).

Audición de la grabación marcando con


un tick o una cruz cada ilustración y dibu-jando una cara feliz o triste junto a cada una dependiendo de si les gusta o no el alimento (Listen and tick or cross. Draw a smiley face or sad face for you) (CB p.63).


Audición del vocabulario en el CB seña-lando las frutas en la ilustración del libro (Listen, point and repeat) (CB p.66).






CL, AA, SC, SIEE, CEC


Audición del chant de la actividad Stick, stick, stick... mientras se van pegando las pegatinas correspondientes a las imáge-nes de los alimentos (Sticker time. Listen and stick) (CB p.60).

Presentación de la estructura gramatical y consolidación del vocabulario con la ver-sión animada de la canción Come to the picnic en el iPack (Song animation) (iPa-ck).

CL, CD


Visualización del film cultural At the fruit and vegetables farmsobreel cultivo de fru-tas y verduras en una granja, en el iPack, señalando los alimentos según se men-cionan (Culture film) (iPack).


CEC



Visualización de la historia The picnic sto-ry en el iPack (Story animation) (iPack).

CD




Audición de la canción identificando las imágenes del libro para cada estrofa (iPa-ck).

Repaso del vocabulario señalando los di-ferentes lugares, personajes y alimentos en el póster. (TB p.114).

Observación de las fotografías diciendo los alimentos que ven en ellas (Look and say the food) (CB p.62).

Repaso de los alimentos que aparecieron en el video cultural (opcional) (TRPack).

Localización de los objetos de la imagen en las ilustraciones de la historia, rodeán-dolas con un círculo (Review. Find and circle) (CB p.64-65).

Audición de los números y reproducción de las frutas correspondientes a cada nú-mero (Listen and say the word) (CB p.66).


CL, SC, SIEE, CEC



Compleción de una actividad dibujando las diferentes fases del cerezo, señalando y reproduciendo el vocabulario (Look and draw. Point and say) (CB p.67).

AA


Observación del póster de lenguaje del aula y escenificación de una escena de una comida utilizando las estructurasIt's lunchtime! I like… I’ve finished! (TRPa-ck).

CL


Audición y reproducción de un chant con los nombres de los alimentos (Listen and chant) (CB p.60).


Segunda audición y reproducción de la canción de repaso (Listen and sing) (CB p.69)

CL, CMCT, CEC


Lectura del minilibro observando las foto-grafías. Realización de un dibujo sobre su alimento favorito y la escena de un picnic. (CB p.77).

CEC



Interacción oral hablando sobre los picni-cs.

Interacción oral recordando el personaje que llevaba cada alimento en la anima-ción del vocabulario, visualizándola de nuevo (TRPack).

Audición y reproducción de la canción de la lección 2. Interacción oral hablando so-bre cultivar frutas y verduras (opcional) (iPack).

Realización de un dibujo de su alimento favorito de picnic, moviéndose por la cla-se diciendo lo que le gusta y encontrando a algún compañero al que le guste lo mis-mo.

Participación en el juego Mini-book gues-ses sobre el vocabulario de los alimentos (opcional) (TB p.113).


Práctica de las preguntas y respuestas sobre los alimentos (Ask and answer) (CB p.63).

Interacción oral hablando sobre la impor-tancia de llevar una alimentación sana, llevar una dieta equilibrada, etc. (We eat healthy food).


Interacción oral comentando lo que más les ha gustado de la unidad y lo que les ha resultado más fácil / difícil.

CL, CD, SC


Participación en el juego Count and say (opcio-nal) (TB p.112).


Participación en el juego Flashing a card con las flashcards de los alimentos (opcional) (TR-Pack).

Participación en los juegos Reveal y Mystery ítem con alimentos de plástico (opcional) (TB p.112-113).


Segunda audición y reproducción observando las imágenes de los alimentos (Listen and point. Listen and sing) (CB p.61).

Compleción de una actividad siguiendo las lí-neas del laberinto y dibujando los alimentos en los platos. Reproducción de los nombres tur-nándose con un compañero. Participación en un juego adivinando el personaje al que le gus-ta ese alimento según la descripción (Follow and draw. Say. Play) (CB p.61).

Participación en los juegos Find it first! y True or not true (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Flashcard story pre-diction (opcional) (TRPack)


Participación en los juegos Where's the story? con toda la clase y a Opposites (opcional) (TB p.113-114).


Participación en los juegos Remember the film y Who is it? (opcional) (TB p.115).


Participación en un juego por parejas en el que un alumno describe los gustos de un personaje y el otro adivina de quién se trata (Say. Play) (CB p.66).

Participación en un juego catando frutas a cie-gas y diciendo su sabor y si les gusta o no. Compleción de una tabla sobre los resultados (opcional).

Participación en el juego Count and say utili-zando el vocabulario de la lección y a Traffic li-ghts (opcional) (TB p.112).

Participación en el juego Silent words y I hear with my little ear (opcional). (TB p.113-115).




Descodificación de las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond des-componiéndolas en los sonidos y leyéndolas después como palabras completas. Repetición de la actividad por parejas señalando finalmen-te el compañero la ilustración correspondiente (Blend and read aloud. Point) (CB p.68).

Participación en el juego Blending circle con las palabras estudiadas en la unidad (opcional) (TB p.115).

Participación en el juego Hidden picture (opcio-nal) (TB p.112).



Participación en el juego Whispers. Visualización de nuevo del video favorito de la

clase (opcional) (TB p.113).




Compleción de un ejercicio del AB colo-reando los alimentos de la ilustración que son saludables (Colour the healthy food) (AB p.47).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando la ilustración y marcando los ali-mentos que aparecen en ella (Look and tick the words in the picture) (AB p.47).

Lectura de la historia The ants en el Pho-nics Reader animando a los alumnos a pronunciar los sonidos, uno a uno y des-pués combinándolos para leer las pala-bras del libro ilustrado (Read your reader) (iPack).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando dos alimentos que les gusten y dos que no y completando las frases (Draw 2 foods you like and 2 foods you don't like. Write) (AB p.51).

CL, SIEE, CEC




Compleción de un ejercicio del AB orde-nando las escenas según el orden de la historia, leyendo los bocadillos de texto y uniéndolos a la escena correspondiente (Number the pictures in order. Read and match) (AB p.48).


CL, SIEE



Elaboración de una encuesta sobre los gustos de los alimentos, comentando los resultados. (TB p.112).

Compleción de la tabla según la audición. Realización de su dibujo completando la tabla según sus gustos sobre las frutas (Listen and tick or cross. Draw and com-plete for you) (CB p.66).

CL, CMCT


Compleción de un ejercicio del AB ro-deando con un círculo las palabras de la cadena, trazando los dibujos y escribien-do las palabras debajo de cada ilustración (Circle and draw. Write) (AB p.45).

Compleción de un ejercicio del AB obser-vando el dibujo, numerando los persona-jes y escribiendo frases sobre los alimen-tos que les gustan (Look, number and wri-te) (AB p.46).


Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jándose en la escena de picnic con los alimentos que les gustaría comer y escri-biendo los nombres de los alimentos (Draw yourself at the picnic. Write) (AB p.48).

Compleción de un ejercicio del AB colo-reando las frutas según la clave, contan-do las piezas de cada tipo y escribiendo el número y la fruta (Colour, count and write) (AB p.49).

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando frases sobre las imágenes y di-bujándose y completando frases sobre sí mismo (Look and write. Draw for you and write) (AB p.49).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Reinforcement worksheet 2. Extension worksheet 2. Story worksheet

Compleción de un ejercicio del AB nume-rando las imágenes según el orden co-rrecto (Look and number the pictures in order) (AB p.50).

Compleción de un ejercicio del AB escri-


biendo frases sobre las ilustraciones (Look and write) (AB p.50).

Compleción de un ejercicio del AB dibu-jando la planta en la que crece sus fruta favorita y completando el bocadillo de tex-to (What's your favourite fruit? Draw the plant and write) (AB p.50).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Phonics sounds worksheet. Phonics blending practice worksheet. Phonics mini-cards

Compleción de la actividad dibujando su alimento preferido, escribiendo un texto sencillo y comentándolo con un compañe-ro o ante la clase (Draw. Show and say) (CB p.69).

Compleción de un ejercicio del AB com-pletando la sopa de letras, escribiendo la palabra debajo de cada dibujo y dibujan-do la cara sonriente o triste según le gus-te o no cada alimento (Circle and write. Draw smiley face and or face for you) (AB p.51).

Actividades de refuerzo y ampliación: (TR CD-ROM). Song worksheet.

Compleción del Unit 6 Test. (TR CD-ROM). Compleción del Term 3 Test. (TR CD-ROM). Compleción del End of year test. (TR CD-ROM).

CL, CMCT, SIEE, CEC

Festivals



Instrumentos de

evaluación

En

vía

s d

e ad

qu

isic

ión

Ad

qu

irid

o

Ava

nza

do

Exc

elen

te

Ob

serv

ació

n

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

ora

l

Otr

os





CD


Audición del vocabulario en el CD señalando los elementos de Navidad en la ilustración del libro (Listen, point and repeat).

CL



Elaboración de un recortable de una estrella de Navidad, decorándola, recortándola y poniendo un trozo de cuerda. Exposición de las estrellas en el


aula.

CD, CEC



SIEE



Práctica del saludo Happy Christmas! por toda la clase. Participación en un juego de adivinar el vocabulario (opcional).

CEC


Audición y reproducción de la canción Happy Christmas! (Listen and sing).

Representación de la entrega y recibimiento de un regalo de Navidad.

SC, CEC


Interacción oral hablando sobre la celebración de Navidad.

CEC


Participación en el juego Let's count (opcional).



Participación en el juego Missing words (opcional).

CEC








CL

Escribe palabras (léxico de alta frecuencia),

Compleción de un ejercicio del AB identificando los dibujos y escribiendo el


relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

nombre de cada objeto (Find and write). Redacción de una carta de

agradecimiento para Father Christmas. Participación en el juego Pass the parcel (opcional).

Actividades de refuerzo y ampliación: Reinforcement worksheet, Extension worksheet, Song worksheet.

CL, CEC


8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia –CEF

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto

El CommonEuropean Framework of Reference forLanguages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.Los textos, las tareasy las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que

son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores

del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y

proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En el Teacher’sResource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


8.2. Evaluación global

Nombre: ____________________________Nacionalidad: ________________________Lengua materna: _____________________Fecha: ______________________________

Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.

A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como informaciónpersonal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation(Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

Speaking(Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.

Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.


8.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

A1 A2

Listening

Reading

Conversation

Speaking

Writing

A1 A2

Listening I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation(Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking(Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

Writing I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.


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