PROGRAMACIÓN POR UNIDADESPrueba inicial. Primera semana. Unidad 1 Repaso de los signos de puntuación y reglas de acentuación. 1. OBJETIVOS:

Conocer, repasar, practicar los signos de puntuación (punto, coma, fundamentalmente) y la tilde (en hiato y diptongo, fundamentalmente).

Trabajar los signos ortográficos desde la intuición y la fijación mental, y no tanto desde la teoría.

Hacer prácticas lúdicas sobre signos de puntuación.2. CONTENIDOS: Signos de puntuación y acentuación. La tilde y el hiato. La tilde diacrítica.3. METODOLOGÍA:

En primer lugar, vemos los resultados de la prueba inicial (donde todos habrán tenido errores de puntuación o tilde), si la hemos hecho recientemente. Establecemos dónde debemos mejorar. PrimeraevaluaciónVemos las cartas de amor en clase, respondemos a las preguntas oralmente, establecemos un debate sobre las siguientes ideas: las cartas expresan sentimientos con calidad, pero una está correctamente puntuada y otra no, lo que hace que cause distinta impresión. Cada alumno reelabora la carta a Jonathan, intentando puntuarla de modo correcto (los alumnos, al leer la carta, habrán sentido que la autora es semianalfabeta; luego comprobarán que, tras las correcciones introducidas, la carta está lejos aún de quedar perfecta: esto les indicará que nos queda aún mucho por aprender). Vemos los errores  cometidos  y establecemos dónde tenemos que mejorar. Este ejercicio arroja una nota de Expresión Escrita (no tiene que ser para todos los alumnos). Segunda evaluación.

Juegos: colocar signos hechos con cartulina en la pizarra. Por ejemplo, en este texto:Dos jóvenes amigos, Jaime y Luisa, vivían en León, donde estaba haciendo un tiempo invernal. El primero era alto, delgado y de cabello moreno; ella, algo más baja, de complexión fuerte y rubia. A ella le gustaba mucho el buceo y a él el surf. Así que, como disponían de unos días libres, se fueron a Tenerife a un hotel que tenía, entre otras cosas, campo de golf, deporte al que ambos eran aficionados. Pero la gran sorpresa se la llevaron cuando se encontraron con una amiga del instituto, Marta, quien no pudo contener su alegría.(Texto seleccionado de la página 13 del libro de 3º) 

Instrucciones: se copia el texto en la pizarra sin signos de puntuación. Los signos, en cartulina con "chicle adhesivo", se pegan en un lateral de la pizarra, y los alumnos copiarán el texto en el cuaderno y lo puntuarán. Yo miraré algunos; esta ejercicio vuelve a arrojar nota de Expresión Escrita (no tiene que ser para todos los alumnos).  Luego permitiré que algunos lo puntúen en la pizarra. Tercera evaluación.

Explicación sobre el hiato y el diptongo. Los alumnos repasarán en casa la teoría para el juego del día siguiente. El Concurso sobre el hiato y el diptongo: Mismo que juego anterior, en esta ocasión podemos jugar con vocal abierta, vocal cerrada y tilde (la vocal que suene más la señalaremos con una raya debajo, todo en cartulina). Una variante de este concurso es partir de una lista de palabras que los alumnos, por grupos, deberán clasificar según contengan hiato o diptongos, dándoles un tiempo limitado para hacerlo.

Vemos luego el hiato y el diptongo en los nombres y  apellidos. Por último, como trabajo voluntario, y por grupos, los alumnos grabarán errores ortográficos que

encuentren por la ciudad. Veremos un ejemplo del año pasado (ir a través del enlace anterior). Veremos estas grabaciones en clase. Cuarta evaluación.

4. MATERIALES: Indicados en el apartado anterior.5. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones (hasta los primeros días de octubre).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Examen para aplicar lo aprendido sobre puntuación y tilde. El primer trabajo y el últimos servirán para ver la evolución del alumno. Los vídeos serán premiados con 0,2 a añadir a la media, como trabajo voluntario.7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Indicado en la programación general.8. RECUPERACIÓN: No procede.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 2. El periódico y la revista. (Contexto: Las elecciones generales).1. OBJETIVOS: Identificar y distinguir la noticia y el reportaje. Localizar las secciones de un periódico. Conocer sus

objetivos, elementos publicitarios, etc. Hacer lo mismo con una publicación juvenil. Conocer los medios de comunicación: su finalidad, su papel social, sus recursos comunicativos, sus

diferentes versiones. Realizar un trabajo de análisis de una publicación juvenil. Crear la portada de un periódico.

2. CONTENIDOS: Los medios de comunicación impresos. El periódico; la noticia y el reportaje. Las revistas juveniles; las publicaciones especializadas. Los trabajos de exposición oral. Los programas informáticos de edición digital.

3. METODOLOGÍA: Nuestra intención es conocer los medios de comunicación impresos, tanto desde el punto de vista formal (su diseño, configuración, etc.) como desde el punto de vista del contenido (secciones, tipos de texto que aparecen, finalidad de cada uno, etc.). Para ello, desarrollaremos un trabajo de análisis, por un lado, y de creación, por otro:

Trabajo en grupo a partir de un diario de información general. Se entrega en papel:a. La portada. Noticias que aparecen en la portada. Titulo, subtítulo, antetítulo. Tipo de

letra de los titulares. Situación de las noticias. Localización de foto que acompañe a la noticia. Anuncios. (2)

b. Una noticia. Estructura de la noticia. Titulo, subtítulo, antetítulo. Foto. (2)c. Un reportaje. Estructura del reportaje. Título, subtítulo, antetítulo. Foto. Ejemplo de

subjetividad. (2)d. Secciones: Elegimos algunas y explicamos su contenido. (2)e. Publicidad (2)

Creación de una portada de un periódico, con informaciones elaboradas por ellos, así como fotos propias, publicidad original, etc. Podrá hacerse por ordenador o en papel.

Análisis de una publicación juvenil, de tirada local o nacional. Cada trabajo se expondrá en clase, un día para cada grupo, en fecha diferente durante el mes de noviembre y diciembre. El trabajo seguirá el siguiente esquema:

Objetivos (0,5) Público al que va dirigida la revista (0,5)Análisis de la portada (2) Imágenes Colores Tipografía (letra) fuentes, tamaño. Distribución, composiciónAnálisis de las secciones (2) Título de cada una, contenido Imágenes, colores, letra, distribución en cada una de las

secciones Secciones curiosas Ejemplo de noticia y reportaje. Análisis de la contraportada (1)Análisis de la publicidad que aparece (1)

Trabajo voluntario: El periódico “El País” ofrece la posibilidad de desarrollar un periódico virtual. Se podrá hacer por parejas. Consistirá en la presentación de un reportaje original para ser publicado, junto con una foto y un anuncio publicitario, también originales.

4. MATERIALES: Indicados en el apartado anterior.5. TEMPORALIZACIÓN: . 10 sesiones (20 de octubre, aprox.; sin contar las exposiciones de grupo,

que serán más adelante).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Evaluación del análisis del periódico: indicada más arriba. Penalización de -2 si la presentación no es

correcta, sin que influya el uso del ordenador o no. Nota de grupo considerada como nota de trabajo.

PortadaSecciones, Publicidad

Noticia y reportaje

Trabajo en clase Presentación

1 1 1 1 1

Evaluación de la portada elaborada por los alumnos. Nota de trabajo (sumada con la anterior):

Excelente: Portada muy trabajada, diseñada por ordenador o hecha a mano pero muy “profesional”. Con noticias propias (más de 5) textos bien redactados, sin faltas, ajustándose a la estructura de una noticia, con publicidad también propia; un trabajo ambicioso y que busca la perfección. (5)

Mejorable: Buena portada, con noticias bien hechas e incluso propias, aunque no demasiadas, con publicidad propia o copiada. Suficiente trabajo. (3 ó 4)

Portada poco interesante. Se limitó a cumplir con el trabajo, con noticias y publicidad copiadas. (1 ó 2)

Los dos trabajos anteriores serán evaluados sobre 5 cada uno, siguiendo los criterios expresados; suman 10. El análisis de la publicación juvenil, sobre 10. El contenido del trabajo, 50% de la nota; la expresión oral, 40%; si el trabajo se expone en la fecha asignada, 10% de la nota. Todo sobre 10. Evaluación del trabajo de exposición oral. En el contenido, partiremos del guión de trabajo que deben seguir. De los 10 puntos que pueden seguir en este apartado llamado “Contenido”, 8 puntos los otorga el profesor; 2 los compañeros mediante votación a mano alzada en clase.

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Indicado en la programación general.8. RECUPERACIÓN: No procede.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artística y cultural

10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 3. La lengua. Las lenguas oficiales en España. La Modalidad lingüística andaluza. Morfosintaxis. Los titulares de prensa en las elecciones.

1. OBJETIVOS: Reconocer los elementos de la comunicación, las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y

los tipos de signos. Adquirir estrategias en la búsqueda de la información. Reconocer la diversidad de lenguas y su organización en familias lingüísticas, con especial referencia

a las lenguas románicas. Contextualizar fenómenos de las hablas andaluzas en el marco general de las lenguas. Repasar y afianzar el conocimiento de las distintas categorías gramaticales, su agrupamiento en

sintagma y la configuración de estos últimos.

2. CONTENIDOS: Escuchar y hablar. ¿Cómo nos comunicamos? Conocimiento de la lengua. La comunicación. ¿Qué es la comunicación? Elementos de la

comunicación. La comunicación verbal o lingüística. Condiciones de la comunicación humana. Funciones del lenguaje. Signos, símbolos e iconos.

Las variedades de la lengua. España, país plurilingüe. Lenguaje y lengua. Variedades de la lengua. Variedades geográficas. Variedades sociales. Niveles de la lengua. Variedades individuales: el registro. Situación plurilingüe de España. El bilingüismo en España. Competencia social y ciudadana.

Conocimiento de la lengua. La gramática. Unidades gramaticales. Clases de palabras. El sintagma. El enunciado. Modalidades del enunciado. La oración: sujeto y predicado. El núcleo del sintagma nominal: nombres y pronombres. El nombre o sustantivo. El pronombre. Iniciativa y autonomía personal. El sintagma nominal: determinantes y complementos. Los determinantes. Los complementos del sintagma nominal. El adjetivo. El predicado: el núcleo. El sintagma verbal: el núcleo. El verbo: forma, función y significado. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las formas verbales. Las perífrasis verbales. La voz pasiva. El adverbio. Locuciones adverbiales.

3. METODOLOGÍA: Estudiaremos la teoría sobre la lengua, investigaremos sobre las lenguas de España y el concepto de lenguas oficiales. Es interesante observar el tinte político del multilingüismo español, cuando se analiza desde el contexto andaluz. Veremos el concepto de habla andaluza. Haremos las actividades del libro sobre estos asuntos. En Morfosintaxis, repasaremos las categorías que ya han visto en otros cursos; haremos algún concurso en grupo en clase, tomando las categorías como nombre de cada grupo y excusa para el agrupamiento. Luego veremos los sintagmas a través de los titulares de prensa.

4. MATERIALES: Indicados en el apartado anterior. Recursos  interesantes; para practicar sobre sintagmas: http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=section&id=8&Itemid=14 Documento que hay que estudiarse: Anotaciones sobre lo que hay que saber de sintaxis Apuntes para reconocer al SUJ, CD, CI, CC, ATR, CR,CAg, CPred (este último documento, mejor para la unidad 7)

5. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones, hasta el 30 de noviembre, aprox.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Examen sobre morfosintaxis y los conceptos vistos.7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de

Lengua y en los grupos de refuerzo.8. RECUPERACIÓN: No procede.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana10. VALORACIÓN: al final del trimestre.11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 4. Los textos expositivos. Los textos instructivos. Las recetas de cocina. 1. OBJETIVOS

Conocer las características generales de los textos expositivos, su estructura interna y externa. Conocer la utilidad y funcionalidad de los textos instructivos. Crear textos instructivos con fines definidos, observando el cumplimiento de sus características.

2. CONTENIDOS1. Los textos expositivos, sus características. Los textos instructivos, sus características. La receta

de cocina como ejemplo de texto instructivo. La receta familiar. La receta de cocina en vídeo. Los programas de tv sobre recetas de concina.

3. METOLOGÍAVeremos especialmente los textos instructivos, dentro de la familia de textos expositivos. Concretamente, para ver la utilidad y uso de estos textos, veremos la receta de cocina, lo que nos permitirá el trabajo en grupo y la relación con la familia. Como esta unidad se trabajará seguramente antes de Navidad, las primeras recetas que veremos serán navideñas, con lo que el trabajo estará contextualizado. Incluso, las recetas deberán grabarse en vídeo, con lo que añadiremos el uso de las tecnologías de la información. Habrá que añadir un estudio de los alimentos a utilizar y de sus precios de mercado. Los vídeos que se graben los veremos antes de Navidad, no en el momento de hacer este trabajo.

4. MATERIALES: Además de los indicados en el apartado anterior, vídeos de trabajos de otros años y vídeos en internet de programas de tv.

5. TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones, antes de Navidad, aprox.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Trabajo en grupo de elaboración de una receta, que podrá ser

grabada o presentada en el aula. Análisis de textos expositivos.7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de

Lengua y en los grupos de refuerzo.8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 5. Taller de poesía. La Literatura medieval. 1. OBJETIVOS Identificar las características generales de la Edad Media y las principales manifestaciones de la épica

medieval y de la lírica tradicional. Conocer, el argumento, los temas y la métrica del Poema de Mio Cid. Identificar las características temáticas y formales del mester de clerecía, tomando como ejemplo las

obras: Milagros de Nuestra Señora de Berceo y el Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita. Conocer y comprender las manifestaciones más relevantes y las características más destacadas de la

prosa literaria medieval. Reconocer las principales características de la literatura cortesana y del Romancero. Conocer las principales características de Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y

de La Celestina, de Fernando de Rojas. Reconocer las características generales del Renacimiento y las de la poesía española de esa época. Repasar conocimientos sobre métrica, rima, tipos de estrofas. Tomar contacto con la creación poética. Conocer la relación entre literatura y música. Iniciarnos en el comentario y análisis de textos literarios.

2. CONTENIDOS Los cantares de gesta: el mester de juglaría. El Poema de Mio Cid. La lírica tradicional. El mester de clerecía. Obras del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Temas y estilo de los

Milagros de Nuestra Señora. El Arcipreste de Hita: tema y argumento del Libro de Buen Amor. Intención del Libro de Buen Amor.

Siglo XV: la poesía culta de Jorge Manrique. La poesía popular con el Romancero. El teatro: La Celestina. Las novelas de caballería.

La poesía renacentista de Garcilaso de la Vega y de Fernando de Herrera. La rima, la métrica y las estrofas tradicionales. La creación poética. El Haiku. Las letrillas populares. La canción de cantautor como texto literario.

3. METODOLOGÍAPracticaremos la esquematización de contenidos con la literatura. Al final, cuando trabajamos estos contenidos, lo que hacemos es preparar textos expositivos. Veremos algunos realizados por compañeros de otros años, anotados y subrayados para ver qué aciertos y errores tienen, sobre La Celestina y Las Coplas de Jorge Manrique. Haremos un taller de poesía como ejercicio de animación a la creación poética, que terminará con un recital de poesía que haremos en la Semana de la Lengua, allá por marzo, y quizá con un mural de poesía. En medio, los Haikus, ya que suponen una fórmula de creación poética al alcance de todos; y las letrillas populares. Luego, veremos el análisis de alguna canción moderna, de cantautor.

4. MATERIALESCordeluna, de Elías Barceló (ambientada en época medieval), como lectura con tintes de novela histórica.Textos de otros años para la elaboración de esquemas sobre literatura; tabla con palabras y rimas para la creación poética; textos que proporciona el manual del alumno.

QUÉ ES UN HAIKU? “Haiku es simplemente lo que está sucediendo en este lugar,  en este momento” Matsuo BashoOriginariamente es una forma poética japonesa surgida del denominado hokku, primera parte o estrofa introductoria de un poema más largo, el tanka, que se improvisaba entre varios poetas. Esta composición tradicional aparece en una antología publicada en el siglo VIII de nuestra era.Formalmente, es un poema breve, casi siempre de diecisiete sílabas distribuidas en tres versos, de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. En la forma original del haiku predominan los sintagmas nominales, y los verbos, cuando aparecen, suelen estar desposeídos de flexiones temporales y personales.Lo que caracteriza al haiku y lo distancia de otras formas poéticas es su contenido. Un haiku trata de describir de forma muy breve una escena, vista o imaginada. El haiku aspira a captar el momento, el aquí y ahora, de una forma tan radical que los límites entre el observador y lo observado, el sujeto y el objeto se disuelvan, para procurar, en sus mejores manifestaciones, una experiencia mística de no dualidad, de totalidad.”Haiku es simplemente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento”Esta definición la dio el gran poeta japonés Matsuo Basho, que está considerado como el padre del haiku.

Un viejo estanque ;al zambullirse una ranaruido de agua. ( Basho )El lector de un haiku tiene que perderse en él, como en la naturaleza, tiene que dejarse caer en él, perderse en sus profundidades como en un cosmos, donde tampoco hay un arriba y un abajo…” “Con sólo tres puntos de observación, los poetas japoneses fueron capaces de expresar su relación con la realidad. No la observaron simplemente, sino que sin prisas y sin vanidades buscaron su sentido eterno…”.

Andrei TarkovskiOtros textos: Canción “Lucía”, de Serrat, con vídeo de la versión del programa Operación Triunfo. Comentario de esta canción. Letrillas populares:  Letrillas de amorPara el taller poético, hacemos este cuadro:

Palabras de rellenoRima en e-o Rima en o-a Nombres Adjetivos Verbos Adverbios Preposición

+ nombreTercero oca lluvia débil caer suavemente Del cielo

 

Les propondremos la creación de un romance. Para ello, deberán elegir un tema que los emocionara, que les inspirara sentimientos elevados. El número de versos es libre (no menos de 15) y les pediremos que incluyeran los siguientes elementos: Adjetivos, Verbos en 2ª persona del plural, frases exclamativas, interrogaciones retóricas y, por supuesto, versos octosílabos y rima asonante en los pares.Veremos el romance sobre el televisor y otro sobre equipos de fútbol, que estarán colgados en el bloc de lengua. Si bien, previamente podríamos proponerles que hiciéramos un romance todos juntos, en clase.

Para evaluar

el romance

Entre 1 y 10 versos Entre 10 y 15 más de 15 Adjetivos octosílabos

rima asonante en

los pares

Interrogaciónretórica

versos épicos o frases

exclamativas1 2 3 1 2 2 1 1

5. TEMPORALIZACIÓN: (10 sesiones, hasta el 30 de enero).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Creación poética (nota de trabajo), análisis de textos literarios y

examen de conceptos sobre la literatura estudiada. Los alumnos deberán demostrar que aprendieron los conceptos trabajados y que desarrollaron una capacidad y sensibilidad mínimas como para hacer una composición poética con suficiente entidad.

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de Lengua y en los grupos de refuerzo.

8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística.10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 6. El texto argumentativo y la Publicidad.1. OBJETIVOS Reconocer las características que definen los textos argumentativos e identificar sus componentes

básicos. Reconocer y utilizar la estructura y los rasgos lingüísticos propios de los textos argumentativos.

Elaborar un artículo de opinión aplicando la organización estructural y los recursos lingüísticos y argumentativos propios de este género periodístico.

Elaborar cartas al director de contenido argumentativo. Conocer la publicidad, sus características, objetivos. Conocer las diferentes fórmulas de que se valen las empresas para sus lanzamientos publicitarios. Reconocer los métodos de persuasión que se usan en los anuncios publicitarios en televisión en

Internet. Analizar los diferentes elementos de que se compone un anuncio. Crear un anuncio publicitario.2. CONTENIDOS La argumentación. Componentes del texto argumentativo. La tesis y los argumentos. Los

contraargumentos. Ámbitos de uso de la argumentación. Convencer y persuadir. Clases de argumentos.

Estructura: las partes del texto argumentativo. Palabras valorativas en el texto argumentativo. Expresar un punto de vista: los elementos modalizadores. Nexos o conectores en un texto argumentativo.

El artículo de opinión. Las cartas al director. La Publicidad. Definición. Características. Diferentes tipos de anuncios. Anuncios de televisión. La publicidad en Internet. Los anuncios en

prensa. El análisis del anuncio publicitario.

La creación publicitaria.

3. METODOLOGÍAInevitable relacionar el texto argumentativo y la publicidad, si partimos de que el fenómeno publicitario pretender convencer antes que informar. Contaremos con ejemplos de textos argumentativos sencillos para que los alumnos puedan localizar su estructura, tesis, argumentos, incluso contraragumentos y moralizadores. Luego veremos alguna columna de opinión. Ellos crearán hasta dos textos, aunque sea sobre el mismo asunto, que evaluaremos con una parrilla de evaluación. Veremos cómo se hace el comentario de un anuncio. El análisis del anuncio se hará en grupo y será expuesto en clase. Para ello, habrá que tener en cuenta lo siguiente: El tema que aparece en el anuncio, relacionado con el método de persuasión (por ej., un anuncio de

detergente hablará de la blancura de la ropa; en el de good year, el tema: las averías mecánicas). El mensaje que intenta transmitir el anuncio (ej.: ante un posible pinchazo, lo mejor es llevar

neumáticos que no pinchan). El método de persuasión; la manera en que el anuncio convence para que se compre el producto (ej.:

es muy peligroso arreglar una rueda en carretera).Para plantear bien la exposición, es importante tener en cuenta estas tres claves anteriores. Además:

Tipografía Imagen Texto/Recursos linguísticos Música Composición Logotipo Público al que va dirigido.

Deberán aplicar este guión a  todos los anuncios que analicen, intentando atender a todos los formatos: prensa, televisión, internet.

Creación de un anuncio: La creación de un anuncio será un trabajo de la 3ªev. Análisis voluntarios de anuncios colgados en el blog.

4. MATERIALESTextos argumentativos varios. Columnas de opinión escaneadas y anotadas. Propuestas para realizar textos argumentativos (ver carpeta ad hoc).Recursos didácticos:

Vídeo sobre la publicidad Anuncios de televisión Anuncios impresos, rescatados de la prensa escrita

Vídeos sobre los que trabajaremos en clase para realizar prácticas:

http://www.youtube.com/watch?v=5_wuibw-Mr0http://www.youtube.com/watch?v=E1mMD7DmvYAAquí tienes un enlace interesante sobre marcas publicitarias, donde se explica el origen de muchos nombres: http://www.ionlitio.com/origen-de-los-nombres-de-las-marcas/

TEXTO ARGUMENTATIVO sobre el abuso de las blackberrys: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2011/09/17/ninos-adictos-a-la-blackberry-84347/

5. TEMPORALIZACIÓN: (15 sesiones, 4 seguidas y 11 alternas –trabajos de grupo-; las 4 primeras terminarán al final de enero y habrá 6 –creación del anuncio-, que se harán en la tercera evaluación). Deberá estar terminada en la segunda semana de febrero).

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El trabajo sobre el texto argumentativo producirá varias notas: una de expresión escrita; otra, como nota de producción textual; una tercera, en un examen o ejercicio para localizar las características del texto argumentativo (la segunda y la tercera nota podrían sumar 10 y ser consideradas nota de examen). Otra opción sería hacer un examen completo, incluida la producción textual y el análisis. El trabajo de grupo, tendrá una nota de grupo.  Para ello, valoremos si el grupo hizo un trabajo imaginativo, creativo, buscando la calidad (en la elaboración, en el montaje, en la imagen y el sonido); y si presentó su trabajo con entusiasmo, con seriedad, en la fecha convenida. Habrá notas por el análisis individual de anuncio.

Esta tabla anula otra anterior. (1 punto cada elemento) Texto 1 Texto 21. ¿Mi texto tiene una tesis claramente expresada?2. ¿Mi texto tiene, al menos, dos argumentos?

3. ¿Los argumentos están claros y bien desarrollados?4. ¿He utilizado alguna palabra valorativa?5. ¿Mi texto tiene una conclusión final?6. ¿He usado conectores organizativos?7. ¿Mi texto está organizado en párrafos?8. ¿He respetado el margen derecho?9. ¿Mi texto tienen un número de errores aceptable?10. ¿He revisado el texto una vez finalizado?¿He señalado la tesis y los argumentos?

Para el trabajo de grupo (análisis del anuncio), utilizaremos esta rúbrica:

El trabajo ha sido creativo y original. Han buscado la calidad y la novedad. Se nota un buen trabajo de grupo y buena coordinación. La expresión oral ha sido correcta, parece que el discurso lo han trabajado y repasado.El análisis del anuncio se corresponde con el guión establecido y han sabido localizar el tema, mensaje y, sobre todo, han analizado bien los métodos de persuasión del anuncio. Los compañeros, con sus votos, entienden que el trabajo es sobresaliente.

El trabajo es bueno, sin que sorprenda por su creatividad. Al menos, la calidad es aceptable. El nivel de expresión oral es aceptable y el análisis del anuncio también es correcto, han sabido explicar bien los métodos de persuasión. Aunque hayan cometido algún error, es un trabajo aceptable, bien coordinado. Los compañeros, con sus votos, entienden que este trabajo está bastante bien, y han sugerido mejoras. El trabajo no se hizo en su fecha sin causa justificada.

El trabajo no es original ni creativo, no han buscado la calidad. Aceptable. La expresión oral contiene errores, quizá han repasado poco o el grupo no ha estado suficientemente pendiente de esta cuestión ni se han ayudado entre ellos para mejorar. El análisis del anuncio contiene fallos importantes, como no situar correctamente el tema/mensaje o no haber sabido explicar correcta y completamente los principales elementos de persuasión. Los compañeros, con sus votos y comentarios, señalan diversas carencias del trabajo. El trabajo no se hizo en su fecha sin causa justificada.

El trabajo es muy pobre, es el típico trabajo hecho para salir del paso, con errores notables y con problemas en el grupo. O bien no han presentado nada.

Nivel 4 (8-10) Nivel 3 (5-7) Nivel 2 (3-5) Nivel 1 (1-3)

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de Lengua y en los grupos de refuerzo.

8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística.10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 7.. El análisis sintáctico.1. OBJETIVOS Aprender a analizar sintácticamente una oración simple. Reconocer los distintos predicados

atendiendo a su configuración y al tipo de verbo presente. Comprender la finalidad y utilidad de la sintaxis. Aplicar los conocimientos morfosintácticas a textos

como los argumentativos.

2. CONTENIDOS El sintagma verbal. Sus componentes y funciones. El predicado. Tipos de predicados. El predicado

nominal y verbal. La oración pasiva. Los complementos del verbo. Sus características.

Modelos de análisis oracional básico (indicando funciones básicas, sujeto, verbo y complemento) y de análisis morfosintáctico exhaustivo (indicando clase morfológica, funciones internas en los sintagmas y funciones oracionales).

Diferencias entre oraciones simples y compuestas.

3. METODOLOGÍALa práctica de la sintaxis es muy monótona y difícilmente se puede enseñar de otro modo que con ejercicios de análisis. Incorporamos también ejercicios para detectar tipos de oraciones y predicados, sin necesidad de análisis. Los alumnos con mejor evolución, comenzarán con la práctica sobre oraciones compuestas. Una manera de afianzar la confianza en el aprendizaje de la sintaxis es trabajar con un grupo de unas 20 oraciones, de manera que los alumnos con mayores dificultades tengan la posibilidad de constatar un avance. Otra cuestión que no debemos olvidar es el uso de medios de comunicación para localizar titulares que nos sirvan de ejemplo. Y un juego: se pude hacer de varias formas; son 10 oraciones y a cada una corresponde un tipo según la estructura: Ref, rec, pa, im, in, tr, at, tr, tr, im ref. La última es la difícil. Se pude hacer por parejas, por grupos; que cada uno apunte sus resultados en el cuaderno y luego compruebe; que cada grupo anote sus resultados en pizarra para ver el número de aciertos, y luego comparar, etc.Poner en relación el texto argumentativo, que hemos visto recientemente, con la morfosintaxis, es una forma de contextualizar el trabajo sintáctico, en ocasiones demasiado aislado, de manera que cuando se alcancen conocimientos suficientes, podamos practicar a partir de los textos argumentativos que los propios alumnos hayan generado.

4. MATERIALESLocalizaremos oraciones para tener un banco de ejercicios; las sacaremos del libro o de internet.

5. TEMPORALIZACIÓN: (8 sesiones, hasta la segunda semana de marzo, aproximadamente).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El trabajo de grupo, tendrá una nota de grupo. Habrá notas por

el análisis individual de anuncio.7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de

Lengua y en los grupos de refuerzo.8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia cultural y artística.10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 8. El texto descriptivo.1. OBJETIVOS La descripción como texto literario. Definición y características. La estructura de la descripción. Cómo hacer una descripción a partir de un “banco de palabras”. Trabajar la estructura del texto, sus características, finalidad e intención comunicativa (del texto

descriptivo). La expresión escrita, los signos de puntuación, la construcción de las frases, la presentación el texto.

La expresión oral.

2. CONTENIDOS EL texto descriptivo, sus características, estructura y funcionalidad. La expresión escrita en los textos descriptivos. La descripción literaria. El uso del texto descriptivo para expresar emociones.

3. METODOLOGÍA En primer lugar, veremos una foto cualquiera que cause impresiones mínimas, que trataremos de

describir. Haremos una evaluación de este primer texto, para ver sus aciertos y carencias.

Luego prepararemos una mejor descripción de la foto, para lo que trabajaremos un banco de palabras. También veremos la teoría del texto descriptivo: Características, recursos lingüísticos (adjetivación, enumeraciones, conectores adecuados) y literarios (comparaciones, metáforas, personificaciones).

Un segundo intento lo haremos en clase, a partir de una nueva foto, por grupos y en clase. Un tercer intento (segundo a nivel individual) lo haremos en casa a partir de una nueva foto, y será

evaluado en la tabla. Trabajo voluntario, después del trabajo sobre el texto descriptivo: Descripción de un paso de S.

Santa. Objetivos: Trabajar el texto descriptivo oral; conocer el vocabulario específico del ámbito cofrade. Lo haremos la semana antes de S. Santa. Nota: +0,2 a añadir a la media o bien nota de examen.

4. MATERIALES Documentos disponibles: fotos de paisajes, pueblos u otros motivos que sean de actualidad (tengo

alguna de Ronda que hemos utilizado otros años); descripción del televisor (aunque no partimos de una foto; sí partimos de un banco de vocabulario, está muy bien).

Sobre la Descripción de un paso de S. Santa. Para ello, nos podemos ayudar de esta página: http://www.terra.es/personal/ffsffs/pasos.htm (si no funciona, copiamos el enlace; aporta mucho vocabulario)

5. TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones, segunda quincena de marzo, para la 3ªev., con examen la segunda semana de abril, después de S. Santa. Las descripciones de pasos de S. Santa, deberemos hacerlas antes.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Tabla de evaluación del texto descriptivo.Esta tabla anula otra anterior. (1 punto cada elemento) Texto 1 Texto 21. ¿Mi texto tiene una estructura clara (introducción; parte central con la descripción,

dividida en párrafos; todo ordenado y claro)? (1,5)2. ¿He hecho una lista previa de palabras que luego he usado? (1,5)3. ¿He usado el número adecuado de adjetivos? (1)4. ¿He usado enumeraciones? (1)5. ¿He usado conectores de orden y situación de los elementos? (Algunos: 1; bastantes: 2)6. ¿He utilizado recursos literarios para una descripción expresiva? (Uno de cada: 1; varios

de cada: 2)7. Mi texto está bien presentado y tiene una extensión suficiente. (1)8. ¿Mi texto está organizado en párrafos? (0,5)9. ¿He señalado todo de manera discreta y ordenada? (1)

La segunda entrega del texto será recogida en clase, con todos los elementos señalados, y la nota será considerada como examen.

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de Lengua y en los grupos de refuerzo.

8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística.10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 9. La entrevista1. OBJETIVOS Conocer la entrevista, sus características, estructura y funcionalidad. Conocer y trabajar entrevistas periodísticas informativas o de perfil, tan frecuentes en los medios de

comunicación. Desarrollar una actitud crítica ante estos textos periodísticos. Conocer y usar adecuadamente los signos de puntuación adecuados para la entrevista.

2. CONTENIDOS La entrevista como texto periodístico y formal. Definición y características. La entrevista como

complemento del currículum. La estructura de la entrevista periodística. La introducción que incluye la presentación del

entrevistado. Las preguntas y respuestas tópicas. La entrevista como texto oral. La actitud en las entrevistas de trabajo. Trabajar la estructura del texto, sus características, finalidad e intención comunicativa (del texto

argumentativo). La expresión escrita, los signos de puntuación, la construcción de las frases, la presentación el texto.

La expresión oral.

3. METODOLOGÍA En primer lugar, veremos una entrevista para conocer el texto y ver sus partes y características. Los alumnos, en el aula y por parejas, realizarán una entrevista a su compañero, quien adoptará una

personalidad no propia (un famoso, deportista, etc.; un personaje curioso) o la propia. Diez preguntas como mínimo. Tipo de entrevista: de perfil u objetiva.

La entrevista incluirá: o Dos pronombres relativos precedidos de preposición (“al que, de la que, con el que, por el

que”)o Dos conjunciones coordinadas (del tipo que sea).

Dos elementos de cohesión (como mínimo) del tipo: “en primer lugar, por otro lado, etc.”) Revisión de los textos y reelaboración. Nota. Voluntariamente, buscarán en los medios alguna entrevista que recoja preguntas y respuestas tópicas,

previsibles, etc. En el mundo del fútbol es fácil encontrar ejemplos, también en el mundo de la música.

Entrevista al blog. La entrevista de trabajo la veremos como algo informativo, les pondré una presentación con estas

recomendaciones.

4. MATERIALES Visualización de una entrevista, de sus partes y modo en que se presenta el texto. Ejemplo de entrevistas periodísticas con preguntas y respuestas tópicas. (trabajo voluntario) Realización de una entrevista por parejas. El personaje será ficticio o real. Entrevista de trabajo. Dinámicas, recomendaciones, preguntas trampa. Presentación en power point

con las recomendaciones. Un enlace a una entrevista típica de Messi (año 2006)

http://www.defutbol.es/entrevista-a-messi-1077Hay entrevistas en Youtube a Messi; en Buenafuente encontramos entrevistas sugerentes.Tengo también material de años anteriores, como entrevistas realizadas por los propios alumnos.

5. TEMPORALIZACIÓN: (6 sesiones, a desarrollar en las dos semanas de abril, con entrega del trabajo después de feria, 3ºev.).

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Tabla de evaluación

La entrevista está bien presentada, sin errores ortográficos, tiene la estructura correcta (titular, encabezamiento, cuerpo), las diez preguntas mínimas, es imaginativa e interesante e incluye todo lo que he pedido, señalado claramente.

La entrevista está bien presentada, sin errores ortográficos, tiene la estructura correcta (titular, encabezamiento, cuerpo), las diez preguntas mínimas, incluye lo pedido (no señalado), pero es poco interesante.

La entrevista tiene las diez preguntas y la estructura adecuada, pero no está bien presentada, o tiene algunos errores de expresión u ortográficos y las respuestas son cortas. Incluye lo pedido, pero no todo está bien.

La entrevista no tiene las diez preguntas o la estructura no es la adecuada, y tiene algunos errores de expresión u ortográficos

La entrevista no pasa de seis preguntas, con errores, con poco trabajo e imaginación

9-10 7-8 5-6 4 3

La entrevista podrá también presentarse en vídeo, lo que supondrá un mejor valoración del trabajo.

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de Lengua y en los grupos de refuerzo.

8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.

10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 10. El Lazarillo, El Quijote, y el teatro y la poesía del Barroco.1. OBJETIVOS Identificar los temas y las técnicas de la novela picaresca con el Lazarillo de Tormes y de la novela

de Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha. Reconocer los principales autores, obras, temas y técnicas de la comedia barroca. Conocer las características del movimiento barroco, así como los principales estilos y autores de la

poesía lírica de este período.

2. CONTENIDOS La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes: fecha, autor y argumento. El Lazarillo: novela

autobiográfica. Lázaro:pícaro y antihéroe. El estilo del Lazarillo: realismo pesimista y sátira social. Miguel de Cervantes (1547-1616). Vida y obra. Don Quijote de la Mancha. Locura, realismo e idealismo en Don Quijote. Intención y significado de Don Quijote.

El Barroco. El Barroco en España. El marco histórico, la época. Ideología y estética barroca. Los géneros literarios en el Barroco español. Escuelas literarias. La poesía barroca. Lope de Vega. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. Rivalidad literaria.

El teatro del siglo de Oro. El teatro Barroco: Lope de Vega y la «Comedia Nueva». Obra dramática de Lope de Vega. La escuela de Lope de Vega. Tirso de Molina El burlador de Sevilla o Convidado de Piedra. Calderón de la Barca. Obra dramática de Calderón Barca.

3. METODOLOGÍAIremos a las obras más importantes en este período. Trabajaremos fragmentos de estas obras en clase, de manera que los alumnos aprendan a identificar las características de estas obras, así como los elementos que distinguen un texto narrativo de otro dramático, y de otro lírico. Ofreceremos la posibilidad de leer estas obras en una versión juvenil. Cuando abordemos el teatro barroco iremos a imágenes de los corrales de comedia y a fotografías y vídeos de que dispongo sobre el corral de Almagro. Sobre el teatro de comedias del Barroco, tenemos varios vídeos que ver:http://www.youtube.com/watch?v=10Ug_iT6N00http://www.youtube.com/watch?v=1VvHdFC4DiQhttp://www.youtube.com/watch?v=TB07C3nfhG0

4. MATERIALES: Los señalados en el apartado anterior, más textos recogidos en el libro de texto del alumno.

5. TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones (1ª quincena de mayo).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A través de un examen, comprobaremos que el alumno: Identifica los principales rasgos temáticos y estructurales de la novela picaresca. Conoce la significación de la obra de Cervantes y en particular de la novela Don Quijote de la

Mancha. Identifica las principales características ideológicas y estéticas del Barroco. Reconoce los estilos, temas y autores más importantes de la poesía española del Barroco. Conoce los principales autores y obras del teatro español del siglo XVII. Identifica los principales rasgos formales y temáticos de la comedia barroca.7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de

Lengua y en los grupos de refuerzo.8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.

9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal10. VALORACIÓN: al final del trimestre11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

Unidad 11. Textos formales: La instancia, la reclamación y el CV; el acta.1. OBJETIVOS Identificar diferentes tipos de textos formales y elaborarlos o cumplimentarlos correctamente. Elaborar y analizar una instancia o solicitud y una reclamación. Elaborar y analizar un currículum vitae y un acta de reunión.

2. CONTENIDOS Los textos formales: principales tipos y características. La convocatoria y el acta. Los reglamentos.

Las circulares. Los informes. El currículum vítae. La instancia o solicitud.

3. METODOLOGÍADocumentos que veremos: Currículos vitae diversos, aportados por mí, de fuentes variadas. Visita a esta

página: http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/como-hacer-curriculum-vitae-ejemplo.asp Instancias, de diversa procedencia, en papel y online: Modelo de instanciaTrabajo de los alumnos. Todos elaborarán su propio CV. Inventarán los datos que falten. Lo tendrán en papel (en folio) en el cuaderno o lo enviarán por email. Luego haremos el siguiente planteamiento de trabajo en clase: Instancia y recurso. Plantemiento práctico. También dispongo de otros planteamientos para reclamaciones en mi banco de recursos.Para el acta, lo trabajaremos del siguiente modo: preguntaremos qué saben acerca del funcionamiento de una comunidad de vecinos, estableceremos qué saben y qué no, haremos una investigación y constituiremos una asamblea de vecinos; nombraremos a su presidente, secretario, tesorero. Celebraremos una reunión, con problemas reales y levantaremos acta. El presidente colocará el acta en el blog. Cada alumno tendrá su acta, que será evaluada como texto y también con nota de expresión escrita.

4. MATERIALES: los indicados en el punto anterior.5. TEMPORALIZACIÓN: (6 sesiones, entre el 20 y los primeros días de junio ).6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El alumno deberá demostrar que ha aprendido a elaborar los

textos formales trabajados, que sabe para qué sirven y que es capaz de redactarlos respetando los aspectos formales y lingüísticos de estos textos.

7. REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Refuerzo de estos conceptos en el Taller de Lengua y en los grupos de refuerzo.

8. RECUPERACIÓN: Indicado en la programación general.9. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Competencia básica de aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información y competencia digital.

9. VALORACIÓN: al final del trimestre10. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.11. PROPUESTAS DE MEJORA: al final del trimestre.

ANEXO FINAL 0Algunas trabajos a realizar durante el curso: Actividades sobre grafías, reglas ortográficas, léxico y morfosintaxis, que iremos haciendo en

función de las necesidades y del tiempo disponible. Es interesante el trabajo comparativo de informativos, así como la toma de apuntes a partir de

documentales.Otros materiales a aprovechar:REPORTAJE SOBRE NIÑOS SOLITARIOShttp://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2011/09/17/soy-un-hikikomori-mi-mundo-es-mi-habitacion-84346/

La temporalización, en un cuadro:

Semana Unidad Otros1ª semana Prueba inicial10 sesiones, hasta la primera semana de octubre Unidad 1 Puntuación y tildeExamen en la primera semana de octubre10 sesiones, al final de septiembre y primera semana de octubre

Unidad 2 Medios de comunicación: la prensa

Entrega de trabajos al final de octubre10 sesiones, tres últimas semanas de octubre Unidad 3 GramáticaExamen última semana de noviembre6 sesiones, durante el mes de diciembre Unidad 4 (2ªev) Texto expositivo e

instructivo. La recetaEntrega de trabajo antes de Navidad 10 sesiones, durante el mes de enero Unidad 5 Literatura y taller de poesía.Examen en la última semana de enero15 sesiones, durante el mes de febrero Unidad 6 El texto argumentativo y la

publicidad.Examen y entrega de trabajos la última semana de febrero8 sesiones Unidad 7 El análisis sintácticoExamen segunda semana de marzo6 sesiones, al final de marzo, antes de S. Santa Unidad 8 (3ºev) El texto descriptivoExamen la segunda semana de abril6 sesiones, en las dos semanas de abril Unidad 9 La entrevista

Entrega del trabajo, después de Feria, a principios de mayo6 sesiones, durante la primera quincena de mayo Unidad 10 LiteraturaExamen sobre el 20 de mayo.6 sesiones Unidad 11 Textos formalesEvaluación en los primeros días de junio

ANEXO FINAL 1Instrumentos de evaluaciónPara evaluar la expresión escrita: EXPRESIÓN (Concordancia, uso de conjunciones y preposiciones, tiempos verbales, construcciones

sintácticas, vocabulario adecuado, ausencia de palabras comodín, coherencia textual): 2,5 ORTOGRAFÍA. Puntuación: 2,5 Tilde: 2,5 Faltas de grafía: 1,5. PRESENTACIÓN DEL EJERCICIO: 1(Como es difícil establecer una fórmula que permita evaluar la expresión escrita, teniendo en cuenta el número de errores deseable en un ejercicio cualquiera por parte de un alumno de 3º de ESO, desde el departamento de Lengua hemos establecido lo siguiente: Contamos el número de errores en una página tamaño DIN-A4. Al número de errores se le suma la mitad. El número de errores total se multiplica por 0,25. La cantidad resultante se resta de la puntuación asignada a cada apartado. Lo que quede es la nota obtenida en ese apartado, que se sumará a la nota de demás apartados)

Para evaluar las exposiciones orales (los porcentajes son sobre el total de la nota final): Contenido de la exposición: 50% (la exposición deberá responder al guión planteado). Expresión oral del alumno: 40% (adecuada construcción de las frases, correctos volumen y

vocalización, adecuada gesticulación, no excesiva dependencia de guiones o esquemas, huida de la lectura continua de documentos, etc.)

Cumplimiento con la fecha acordada: 10% (desarrolla el sentido de la responsabilidad del alumno)

ANEXO FINAL 2El Taller de Refuerzo de Lengua tendrá como objetivo apoyar algunos de los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, en este caso, de 3º. Las competencias y contenidos sobre los que trabajaremos vendrán determinados por las necesidades del grupo. No obstante, insistiremos en aquellos contenidos relacionados con la Ortografía, la Morfonsintaxis, la Expresión Escrita, la Tipología Textual y la Comprensión Lectora.

Sobre el plan de recuperación para los alumnos con la asignatura suspensa, tenemos el siguiente planteamiento: los alumnos que tengan la asignatura de Lengua del año anterior suspensa, aprobarán ésta si superan la 1ª evaluación. Las razones de plantear esta recuperación así, son las siguientes:

Al comienzo de cada curso, todos los grupos repasan algunas cuestiones básicas de gramática, sintaxis, morfología, ortografía y literatura. El repaso, a partir de la prueba inicial, es completo y suficiente.

La recuperación de un área como Lengua Castellana resulta muy difícil de programar con vistas a un único examen que, por razones de tiempo y espacio, deja sin evaluar aspectos como la expresión oral.

Los alumnos que son capaces de aprobar una evaluación, sobre todo la primera, que suele ser la más difícil, demuestran disponer de unas capacidades lingüísticas suficientes y haber superado unos objetivos mínimos, ya que cualquier evaluación incluye todos los aspectos de la lengua. Igualmente, aprobar esta evaluación revela que el alumno ha recuperado su hábito de estudio y una actitud de aprecio por la asignatura.

Si acaso, los alumnos deberían complementar su trabajo normal con algún refuerzo sobre tipología de textos, puesto que estos contenidos son amplios durante el curso y no se trabajan todos en un trimestre.

Por lo tanto, daríamos al alumno una relación de tipos textuales sobre los que deberá prepararse (los que vio el año anterior) y sobre los que será examinado durante el primer trimestre.

Por otro lado, es necesario recordar el acuerdo tomado en claustro, según el cual, los alumnos que integren el grupo de refuerzo de la asignatura, serán evaluados con el siguiente reparto porcentual: 80% (nota media del área, Lengua en este caso); 20% (nota obtenida del trabajo en ese grupo de refuerzo). Estos alumnos seguirán una programación de desarrollo de capacidades verbales, tales como la lectura comprensiva, la expresión escrita, la comprensión y expresión oral; también realizarán un trabajo de refuerzo de las técnicas de estudio: localización de las ideas principales de un texto, esquematización, localización de la estructura, resumen de un texto.

ANEXO FINAL 3Las programaciones ACIS serán elaboradas de manera individual y cuando sea necesario, adaptando los objetivos, contenidos y desarrollo de competencias según exija la situación del alumno. Los alumnos con dificultades importantes en la asignatura (los que determine el departamento de Lengua), pero que no tienen una ACIS significativa, serán evaluados con la misma valoración porcentual que aquéllos que tienen ACIS. Además, según se ha incluido en el capítulo anterior, su trabajo en el grupo de refuerzo supondrá un 20 % de la nota media de la evaluación del área de Lengua. Con todo ello, los alumnos tendrán la misma programación que el resto de alumnos, con la posibilidad de que se les reduzca los contenidos de literatura, según lo necesitemos en algún momento.

Curso Contenido(exámenes y

trabajos)

Expr. Escrita(exámenes y

trabajos)

Trabajo de clase, casa y

horas de apoyo

Exp. Oral Cuaderno

3º 60% 15% 15% 10%ACIS y no

significativa45% 15% 25% 10% (si no

participara, el porcentaje de

trabajo se elevaría a

35%)

5%

Y la nota final del curso, saldrá de la media de las tres evaluaciones. En Septiembre, la nota del examen supondrá el 80% (contenido, 65%; expresión escrita, 15% de la nota final; el 20% restante será la media de las notas de clase obtenidas durante el curso (10%) y de la media de las notas de las exposiciones orales (10%).