PROGRAMACION TECNOLOGIA 3ºESO 11 12 TECNOLOGIA 3_ESO 11_12.pdfnecesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas. La adquisición de los conocimientos, destrezas

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TTeeccnnoollooggííaass 33ºº EESSOO

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee TTeeccnnoollooggííaa

CCuurrssoo 22001111//22001122

Departamento de Tecnología

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 3 OBJETIVOS: ............................................................................................................................... 3 CONTENIDOS. ........................................................................................................................... 5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................... 7 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................................................... 7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ................................................................................................ 9

Estrategias de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 9 Actividades previstas con los alumnos .............................................................................. 10 Recursos didácticos. ............................................................................................................ 10 Atención a la diversidad. ...................................................................................................... 11

FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................ 12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN. ............................................................. 12 CRITERIOS DE CORRECCIÓN ............................................................................................ 14 MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................................................................ 15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. .......................................... 16 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. .............. 16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................... 16 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................ 17

UNIDAD 1: DIBUJO .............................................................................................................. 17 UNIDAD 2: LOS PLÁSTICOS ............................................................................................. 19 UNIDAD 3: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN .......................................................... 22 UNIDAD 4: ELECTRICIDAD ............................................................................................... 25 UNIDAD 5: ELECTRÓNICA ................................................................................................ 27 UNIDAD 6: ENERGÍA .......................................................................................................... 30 UNIDAD 7: CONTROL Y ROBÓTICA ............................................................................... 33 UNIDAD 8: DISEÑO GRÁFICO CON ORDENADOR .................................................... 35 UNIDAD 9: TRATAMIENTO DE DATOS .......................................................................... 36 UNIDAD 10 y 11: INTERNET Y COMUNICACIÓN ; CREACIÓN DE PÁGINAS WEB ................................................................................................................................................. 38 UNIDAD 12: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN .................................................. 41

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. ............................................................ 43


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INTRODUCCIÓN:

La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria pretende dotar a los alumnos y alumnas de instrumentos conceptuales, procedimentales y metodológicos necesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas.

La adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que proporciona esta materia incrementa la autonomía personal de los alumnos al suministrarles las herramientas necesarias para la realización de diferentes proyectos.

El desarrollo del conjunto de capacidades y conocimientos inherentes al proceso tecnológico va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de facilitar su resolución. La resolución de problemas en Tecnología es el componente esencial, en torno al cual se desarrollan contenidos relacionados con la representación gráfica, las herramientas, las técnicas de fabricación, etc.

Por último, el alumnado ha de analizar los dos procesos que comporta la actividad técnica: uno el de elaboración de un plan de actuación y el otro de ejecución de dicho plan. El trabajo en el área de Tecnología permitirá a los alumnos la aplicación de los distintos tipos de conocimientos, destrezas y actitudes a estos procesos tecnológicos.

OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA

OB

JETI

VOS

ESO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 A X X B X X C X X D X X X E X X X X F X X X G X X H X I J X K X X L X M X N X X Ñ X 0 X

OBJETIVOS: Objetivos generales de etapa El Decreto 52/2007 por el que se establecen los currículos de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el


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dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León. o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. Objetivos de area La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma. 10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente Internet. CONTENIDOS. Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. – Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. – Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. – Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller. Bloque 2. Hardware y software. – Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. – Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico. – El ordenador como herramienta para la organización y tratamiento de la información. Terminología y procedimientos básicos relativos a la hoja de cálculo. Fórmulas y funciones. Elaboración de gráficas. Bases de datos. Creación y gestión de una base de datos. – Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación.


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– Sistemas básicos de representación: vistas ortogonales y perspectivas caballera e isométrica. Proporcionalidad entre dibujo y realidad: escalas. Acotación. – Herramientas informáticas básicas para el dibujo vectorial y el diseño asistido. Aplicación de los sistemas de representación, escala y acotación a la realización de bocetos y croquis, mediante dichas herramientas. – Metrología e instrumentos de medida de precisión. Aplicación de dichos instrumentos de medida. Bloque 4. Materiales de uso técnico. – Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características. Aplicaciones industriales y en viviendas. – Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas. – Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades características. Bloque 5. Electricidad y electrónica. – Circuito eléctrico de corriente continua: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo, mixto. – Corriente continua y corriente alterna. – Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro. – Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. – Máquinas eléctricas básicas: dinamos, motores y alternadores. Generación y transformación de la corriente eléctrica. – Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas sencillas. Potencia y energía eléctrica. – Introducción a la electrónica básica. Componentes pasivos: condensadores y resistencias. Componentes activos: diodos y transistores. Descripción de componentes y montajes básicos. – Análisis de circuitos eléctricos y electrónicos característicos mediante programas de simulación.. Bloque 6. Tecnologías de la comunicación. Internet. – El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet. Foros, blogs y wikis. Elaboración de páginas web. – Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. – Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. El espacio radioeléctrico. Satélites y sus aplicaciones civiles. – Introducción a la telefonía, radio y televisión. Bloque 7. Energía y su transformación. – Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. – Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamientos de los residuos. – Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energías alternativas. – Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía. Bloque 8. Control y robótica. – Introducción a las máquinas automáticas y robots: automatismos. – Sistemas de control programado. – Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Bloque 9. Tecnología y sociedad. – Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN PLÁSTICOS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN DIBUJO ELECTRICIDAD ELECTRÓNICA 2ª EVALUACIÓN ENERGÍA CONTROL Y ROBÓTICA DISEÑO GRÁFICO CON ORDENADOR TRATAMIENTO DE DATOS 3ª EVALUACIÓN INTERNET Y COMUNICACIÓN ; CREACIÓN DE PÁGINAS WEB TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN La secuenciación establecida es orientativa ya que debido a la limitación de materiales con los que se cuenta en el aula-taller de tecnología, se decide seguir una secuenciación diferente de los contenidos por los distintos profesores que imparten esta materia para gestionar de manera mas eficiente los espacios y recursos de los que se dispone. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde


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distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


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A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones metodológicas:

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

• Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

• Utilización de la agenda como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

• Con el fin de reforzar el tratamiento de la expresión escrita el departamento acuerda: - Copiar los enunciados de las actividades propuestas en el aula. - Rechazar las abreviaturas tanto en el cuaderno de clase como en trabajos y exámenes. - Se realizará al final de cada unidad tratada un resumen-esquema de la unidad con el

fin de revisar las ideas fundamentales vistas a lo largo de las mismas. - En los exámenes se incluirá siempre una cuestión en la que se pida definir alguna

palabra del vocabulario tecnológico tratado en la unidad. • Se trabajarán la presentación de cuaderno y trabajos: - Marcar las diferencias entre una unidad y la siguiente mediante espacios en blanco y

título de la nueva unidad. - Enunciados copiados en un color y respuestas en otro color diferente. - Las respuestas a las preguntas tanto de las actividades de clase como de los

exámenes deben cumplir las normas de ortografía. Las palabras con faltas de ortografía se copiarán correctamente en el cuaderno de clase para no cometer esa misma falta en ejercicios o pruebas sucesivas.

• Se valorará positivamente la expresión oral correcta. • Para el seguimiento del trabajo diario de los alumnos se revisarán de forma periódica

los cuadernos del trabajo (o folios debidamente ordenados y recogidos en una carpeta, portafolios o similar).

• No se admitirá la utilización de un cuaderno compartido con otras materias, ya que se considera que si el profesor lo recoge para su corrección, el alumno no podría seguir tomando los apuntes de las clases correspondientes al resto de materias.

• Cuando se pida a los alumnos entregar un trabajo de un tema en concreto se le proporcionarán los criterios específicos para dicho trabajo de forma clara y detallada. En líneas generales se exigirá que todos los trabajos contengan portada, índice, desarrollo y bibliografía.

• Durante el desarrollo de las clases en el aula, en el taller de tecnología y en el aula de informática se encuentra prohibido comer y mascar chicle.

Estrategias de enseñanza aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un soporte conceptual (principios científicos y técnicos) para que, adelante. Una vez adquiridos los conceptos necesarios el alumno podrá pasar al aula taller donde se trabajará el método de análisis y método de proyectos.


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El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez, siempre desde una perspectiva globalizadora. Esta forma de trabajar en el aula le permitirá al alumno tanto un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta en permanente proceso de construcción del conocimiento, como grupal, el que pueda llevar adelante como profesional de un equipo de trabajo. Para esta finalidad, es una ocasión propicia para acostumbrarle a respetar las normas de seguridad e higiene, primero de su aula-taller, más adelante de su trabajo.

Actividades previstas con los alumnos Se detallan las actividades didácticas específicas en cada una de las unidades, dichas actividades corresponden al siguiente esquema. a. Actividades de apoyo y consolidación

En cada unidad didáctica, tras la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se proponen actividades complementarias para poner de manifiesto si el alumnado ha alcanzado los objetivos didácticos mínimos.

Las actividades de apoyo y consolidación ofrecen a las alumnas y los alumnos nuevas oportunidades para aplicar los contenidos curriculares de la unidad en un abanico más amplio de situaciones, dentro del nivel exigido por las capacidades descritas en los objetivos didácticos de la unidad. Dichas actividades ofrecen situaciones en las que el alumnado pueda incrementar las estrategias relacionadas con las capacidades cognitivas propias del nivel. b. Actividades de refuerzo

Tales actividades buscan garantizar la adquisición de aquellos contenidos que sean imprescindibles para aprender o adquirir los contenidos curriculares de la siguiente unidad.

Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas, necesarias para el desarrollo de capacidades cognitivas elementales, así como para el dominio de las destrezas de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita y simbólica. c. Actividades de ampliación

Estas actividades están destinadas a aquellos alumnos y alumnas capaces de aplicar tales contenidos a todas las situaciones que se planteen en las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en la unidad.

Las acciones específicas de ampliación no tienen por objeto, en ningún caso, la anticipación de nuevos contenidos conceptuales. Están orientadas a la aplicación de tales contenidos a situaciones más complejas o novedosas, que exijan un grado importante de competencia en la utilización de estrategias referidas a las capacidades cognitivas o a los procedimientos genéricos.

Recursos didácticos.

· Libro de texto del alumno, cuaderno de clase, fotocopias entregadas por el profesor. · Biblioteca del centro y biblioteca del aula-taller. · Información obtenida a través de Internet


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· Catálogos de fabricantes, revistas técnicas. · Material del aula-taller (Herramientas, materiales, maquinaria, entrenadores, controladoras

educativas, proyectos construidos en cursos anteriores o por otros grupos.) · Material audiovisual. · Software de control de los sistemas informáticos (Edebenet). · Paquetes informáticos generales: Sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de

cálculo, bases de datos, .... · Paquetes informáticos específicos para el área de Tecnología: Crocodrile, Fluidsim,

Winlogo, Flowol o LLwin 3.06 . Objetos a controlar por dichos paquetes informáticos: maquetas realizadas por los propios alumnos, por ejemplo: cruces de semáforos, puertas de garaje, semáforos, grúas..., robots de FischertechniK

Atención a la diversidad. · No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo; cada persona

aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este procedimiento exige que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje.

· Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se podrán graduar en función de la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite la elección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones tecnológicas entre las que el alumno puede escoger, dependiendo de sus posibilidades. Además, cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solución, proporcionando instrucciones adecuadas, fuentes de información y objetos ejemplificadores; sin que ello suponga coartar la creatividad. Se ha de prestar especial atención a la diversidad de intereses entre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales, de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

· Se organizará el reparto de tareas entre los componentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto exista variedad y movilidad.

· Las actividades manuales también pueden servir como medio de atención a la diversidad, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnología no es una materia con intención de preparar profesionales. La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor concreción, es también interesante como respuesta a la diversidad. La concreción de las tareas y el grado de autonomía del alumno son inversamente proporcionales.

· En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización.

· Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por profesor del área, o en su caso, por profesores de apoyo para atender las dificultades que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada.

Diseño de medidas de atención a los alumnos con materias pendientes: Se expone en el apartado correspondiente a procedimientos de evaluación y recuperación

Medidas de refuerzo educativo para los alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje: Se realizarán actividades de refuerzo y se intentará en gran parte de unidades


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que realicen ejercicios prácticos en taller o en el aula de informática mediante simuladores que le faciliten la adquisición de contenidos de forma más intuitiva.

Se realizarán adaptaciones curriculares significativas en todos aquellos casos que junto con el Departamento de Orientación se consideren necesarias. En este caso, se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno en cuestión. A nivel de evaluación se tendrán en cuenta los criterios expuestos en la legislación vigente así como los acuerdos y propuestas a los que se haya llegado en el centro.

FOMENTO DE LA LECTURA

• Lectura en voz alta de enunciados y contenidos conceptuales. • Desde el Departamento se impulsará la utilización de los libros disponibles en la

biblioteca del centro. • Será criterio indispensable la participación de forma ordenada. En todo momento se

potenciará una actitud respetuosa hacia el compañero que está leyendo. • Ampliar las lecturas relativas a los contenidos (al final de cada unidad del libro de texto

aparecen lecturas complementarias) con el fin de adquirir nuevos conocimientos siguiendo una serie de pautas entre las que se encuentran:

Subrayar y aprender el vocabulario nuevo- Si el alumno domina el vocabulario técnico conseguirá una competencia lingüística que le ayudará en posteriores ocasiones a mejorar la comprensión oral y escrita en las situaciones donde este vocabulario se encuentre presente.

Realizar un glosario en el cuaderno de clase con el nuevo vocabulario adquirido acompañado de una breve explicación del mismo.

Subrayar las frases que reflejen las ideas principales del texto, y compararlas con las del resto del grupo.

Resumir el texto. Comentar lo leído para favorecer la comprensión y expresión oral. Intentar relacionar en la medida de lo posible el tema del texto leído con

otras áreas. Fijar la ortografía de las palabras. Realizar esquemas de los temas tratados en el cuaderno de clase que

serán revisados por el profesor periódicamente. • Cuando se distribuyan contenidos por medio de fotocopias se procurará que vayan

acompañadas de una serie de preguntas a modo de guía de lectura. • La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) parece alejar

a los alumnos de la reflexión que exige una lectura comprensiva, por lo que desde el departamento se trabajará especialmente en este aspecto tratando de promover actitudes críticas frente a la información obtenida a través de distintos medios, a través de una lectura detallada de esa información.

Obtener y seleccionar información a través de Internet analizando esta información de la misma forma que se indicaba anteriormente.

Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo de apoyo a la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN /CALIFICACIÓN.

La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno de los contenidos en que se ha organizado la unidad como las finales de síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas del área.


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Los criterios de calificación están enfocados a valorar el grado de consecución de las

capacidades expresadas en los objetivos. Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que

será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre de acuerdo con las siguientes proporciones:

Instrumento evaluador Elementos evaluados Valoración

del apartado Valoración mínima del apartado

Observación sistemática

- Actitud: manifestar interés por aprender. - Hábito de trabajo: mostrar perseverancia. - Comportamiento: favorecer la buena marcha de la clase. ------------------------------------------- - Cuaderno de clase: realización de las actividades de clase y tareas propuestas. - Materiales didácticos: utilización correcta de los mismos (ordenadores, operadores mecánicos, libros…) -------------------------------------------- - Presentación de trabajos.

10% ------------------ 10 % ------------------- 20%

Calificación 4 sobre 10 en cada apartado

Pruebas escritas

- Adquisición de conceptos. - Comprensión - Razonamiento

60% 4 sobre 10

PROPUESTA DE PROYECTO

Elaboración y presentación de la documentación

- Utilización correcta de normalización y simbología. - Claridad en la expresión gráfica y escrita de los contenidos. - Puntualidad en la entrega

40%

En la evaluación que se realice esta propuesta los porcentajes de valoración


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Diseño y construcción del proyecto.

- Diseño de la propuesta. - Método de trabajo ordenado. - Utilización de materiales y herramientas respetando las normas de seguridad. - Funcionamiento del proyecto construido. - Calidad de acabado y estética.

serán modificados: Observación sistemática: 10% + 10% (se suprime el apartado de presentación de trabajos Pruebas escritas: 40% Propuesta de proyecto: 40%realización obligatoria. Se mantiene valoración mínima

Estos porcentajes son orientativos ya que se valorará positivamente en el alumno su propio progreso y el esfuerzo realizado para superar las dificultades propias del proceso de aprendizaje (déficit de conocimientos previos, dificultades de comprensión lectora, dificultades en expresión oral o escrita, dificultades de razonamiento lógico, dificultades de identificación y resolución de problemas,….). Tanto las faltas de ortografía cometidas en las pruebas y trabajos escritos como la falta de orden o limpieza en las mismas bajarán la calificación obtenida en ellos hasta un máximo de un 10% del valor de los ejercicios. La ausencia de unidades de medida o su uso indebido o incorrecto en la resolución de problemas podrá disminuir el valor de su calificación hasta en un 20% de su valor. La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones trimestrales, siendo necesario tener aprobadas las tres evaluaciones para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5).

Para la prueba extraordinaria de Septiembre se valorará con un 40% los trabajos de

recuperación entregados para su presentación en septiembre y un 60% el examen escrito. En dicha prueba se especificarán los criterios de calificación y corrección de la misma en un anexo que se entregará al alumno junto con la prueba.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN En las pruebas escrita cada pregunta irá acompañada por la calificación asignada a la misma. La corrección de la pruebas escritas tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: • La claridad y la coherencia en la exposición, y el rigor de los conceptos utilizados.


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• El uso adecuado de diagramas, esquemas, croquis, tablas, etc. • El uso adecuado de símbolos normalizados. • Se considerará de gran importancia el uso adecuado de las unidades físicas. • La presentación formal del ejercicio, la ortografía y el estilo de redacción. • El planteamiento de los ejercicios y la adecuada selección de conceptos aplicables se valorarán con preferencia a las operaciones algebraicas de resolución numérica. • En los ejercicios que requieran resultados numéricos concatenados entre sus diversos apartados, se valorará independientemente el proceso de resolución de cada uno de ellos sin penalizar los resultados numéricos salvo que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Los errores de cálculo, notación, unidades, simbología en general, se valorarán diferenciando los errores aislados propios de la situación de examen de aquellos sistemáticos o que lleven a resultados imposibles que pongan de manifiesto lagunas de aprendizaje. • Se realizará nota media entre las pruebas realizadas. • Será necesario obtener calificaciones iguales o superiores a 4 para realizar la nota media. Trabajo diario evaluado por observación directa Se evaluara la actividad del alumno considerando: Participación en las explicaciones teóricas y resolución de problemas Aportaciones relacionadas con los contenidos como: enunciados de problemas, imágenes, artículos, videos, páginas Web, material, etc. Preguntas relacionadas con los contenidos hechas por el alumno. Preguntas relacionadas con los contenidos contestadas por el alumno. Presentación de memoria de problemas. El alumno días antes de acabar la evaluación deberá presentar el conjunto de los problemas realizados en clase por el profesor y aquellos que se hayan propuesto como ejercicios. La no presentación en plazo implicará no aprobar dicha evaluación. Cuaderno de trabajo: Deberá contener todas las actividades y las tareas realizadas durante el curso. Deberá, así mismo, estar actualizado y su formato debe adecuarse al solicitado por el profesor/a al inicio del curso. La detección de plagio por parte del alumno en un trabajo será motivo de evaluación negativa en el trimestre correspondiente a la entrega del trabajo, y el alumno deberá recuperar todos los contenidos de dicho trimestre. Si algún examen presentara particularidades por el bloque de contenidos al que se refiera, los criterios de corrección específicos para el mismo se reflejarán en la hoja de examen.

MÍNIMOS EXIGIBLES.

1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

2. Identificar los principales tipos de plásticos así como las técnicas fundamentales de conformado de objetos cotidianos.

3. Conocer las características básicas de los materiales pétreos, cerámicos y vidrios así como sus propiedades y la influencia de estas en algunas de sus aplicaciones básicas.

4. Describir las partes fundamentales y el funcionamiento de los distintos tipos de centrales.

5. Describir el proceso de transporte de la energía eléctrica desde los centros de producción.

6. Realizar cálculos de resistencias, intensidades, tensiones, consumos y potencias en circuitos eléctricos.


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7. Realizar correctamente las mediciones de magnitudes básicas en circuitos eléctricos. 8. Analizar el comportamiento de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. 9. Montar un circuito sencillo con componentes electrónicos, empleando al menos diodos,

transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado. 10. Conocer los elementos que conforman una base de datos, localizar información

utilizando un gestor de bases de datos y crear una base de datos y actualizar y modificar una ya creada.

11. Conocer los elementos que conforman una hoja de cálculo. Manejar hojas de cálculo que para crear bases de datos y operar sobre ellas.

12. Aplicar el método de proyectos en la realización de los trabajos prácticos de taller. 13. Definir las vistas de objetos sencillos y representar objetos sencillos en perspectiva

isométrica y caballera. 14. Manejo básico de Autocad 15. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, y

los principios básicos de su funcionamiento. 16. Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que

realizan. 17. Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo con capacidad de

movimiento dirigido. 18. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar

los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone. 19. Comprender el concepto de desarrollo sostenible.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN.

Para recuperar una evaluación suspendida se realizarán pruebas teórico-prácticas por evaluaciones al final del curso, antes de la última evaluación. De este modo se da tiempo al alumno para que alcance los objetivos que no logró durante la evaluación. Será obligatoria la entrega de las memorias o trabajos pendientes de cada evaluación para su recuperación.

Además, opcionalmente, el profesor podrá realizar alguna recuperación extra durante el periodo inmediatamente posterior a la evaluación suspendida si considera que los resultados pueden ser aceptables.

La evaluación de alumnos de la ESO con la asignatura pendiente es continua a lo largo del curso mediante la presentación de trabajos elaborados por el departamento para cada uno de los niveles. Estos trabajos se reparten a los alumnos en tres bloques. Cada uno de estos bloques contiene de tres a cuatro unidades didácticas de trabajo. Los trabajos son recogidos y evaluados por el departamento. En Mayo se realiza una prueba escrita que es comunicada a los alumnos implicados. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Se realizará un análisis de los resultados obtenidos al final de cada evaluación intentando corregir posibles divergencias.

Cada profesor del departamento realizará una evaluación continua y formativa de su propio proceso de enseñanza dentro del aula.

Se revisarán las programaciones y se incluirán las oportunas modificaciones si fuera necesario. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No está prevista ninguna


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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD 1: DIBUJO

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Introducción al dibujo técnico:

boceto, croquis y vistas ortogonales.

• Concepto de perspectiva: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y perspectiva cónica.

• Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

• La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

• Realización práctica de bocetos, croquis y proyecciones ortogonales.

• Desarrollo de los procedimientos de los tres tipos de perspectiva estudiados, caballera, isométrica y cónica.

• Observación de fotografías y reconocimiento de la perspectiva que se observa en cada imagen.

• Realización práctica de escalas de reducción y ampliación.

• Utilización de algunos instrumentos de medida: el calibre.

• Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

• Curiosidad por aprender a representar la realidad con la mayor fidelidad posible.

• Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.

CAPACIDADES • Repasar algunos conceptos sobre dibujo técnico estudiados en cursos anteriores, tales como boceto, croquis y

vistas ortogonales de un objeto, realizando algunos dibujos. • Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica. • Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza. • Estudiar qué es la perspectiva isométrica y cómo se realiza. • Estudiar qué es y cómo se realiza la perspectiva cónica, tanto la cónica oblicua como la frontal. • Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el

dibujo técnico. • Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los

distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales. • Reconocer y saber cómo se utilizan algunos instrumentos de medida, como la regla, el micrómetro y el calibre. COMPETENCIAS:

Competencia matemática

El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.

Competencia social y ciudadana

La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.


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Competencia para aprender a aprender

A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer los conceptos sobre dibujo técnico estudiados en cursos anteriores. • Realizar las perspectivas caballera, isométrica y cónica de objetos tecnológicos. • Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un dibujo. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Todos los objetos que nos rodean son objetos tecnológicos, lo que quiere decir que en algún momento alguien tuvo que idearlos, proyectarlos y diseñarlos. Los alumnos y alumnas ya han estudiado en cursos anteriores la importancia del dibujo técnico como parte fundamental en este proceso de diseño. En esta unidad los alumnos podrán aprender nuevos modos de representación de la realidad, prestando especial interés al aspecto tridimensional de los objetos y a cómo reflejar esta cualidad sobre el papel. El estudio de la perspectiva nos va a permitir una visión realista, en tres dimensiones, de los objetos de nuestro análisis. Actividades Actividades de desarrollo Completar las actividades del libro llevando al aula algún programa de diseño por ordenador. En muchos de ellos podemos dibujar directamente en perspectiva, y el programa nos permite además movernos en torno a la imagen, cambiando nuestro punto de vista y mostrándonos distintas perspectivas del objeto dibujado. En Internet es posible encontrar y bajarse demos de muchos de estos programas. Actividades de refuerzo Para ayudar a que los alumnos distingan con claridad las diferencias entre los tres tipos de perspectiva, realizar en el aula (mejor si es en la pizarra, de modo que todos puedan verlo) las tres perspectivas de algunos objetos sencillos que se encuentren en el aula, comparando la perspectiva caballera, la isométrica y la cónica. Actividades de ampliación Proponer a los alumnos más aventajados que recojan en una línea del tiempo los distintos tratamiento de la perspectiva en el arte a lo largo de la historia. Además de los datos que ofrecemos en la doble página final, pueden buscar más información en Internet o en alguna enciclopedia TEMPORALIZACIÓN: 9 sesiones


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UNIDAD 2: LOS PLÁSTICOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Clasificación de los

materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.

Procesos para la obtención y transformación de materiales plásticos.

Propiedades de los plásticos y su comportamiento.

Técnicas de identificación de los plásticos.

Reciclaje de los plásticos.

Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que nos rodean.

Selección de criterios para la elección adecuada de materiales.

Elección de un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación.

Influencia de los productos en la forma y calidad de vida.

Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología a la vida cotidiana.

Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.

Reconocimiento y sensibilización de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.

CAPACIDADES Conocer las características fundamentales de los plásticos. Comprender y analizar los materiales plásticos, la clasificación de los mismos, sus propiedades y

aplicaciones. Conocer las distintas formas de fabricación de objetos de plástico cotidianos e identificar el proceso de

transformación mas apropiado para cada tipo de producto terminado. Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la vida

cotidiana. Aprender la importancia de los mismos en nuestra sociedad actual al ver el gran número de aplicaciones

que tienen. Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los plásticos en nuestra sociedad.

COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.



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Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor. Identificar y aplicar las principales propiedades a la hora de fabricar los objetos plásticos Describir los principales procesos de producción de los materiales plásticos. Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables y no reciclables.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Los materiales plásticos están presentes en multitud de objetos de nuestro entorno, sustituyendo en muchas ocasiones a los tradicionales materiales naturales, y convirtiéndose cada día más en imprescindibles en nuestra actividad. De hecho, hay toda una industria, siempre creciente, dedicada a la producción de todo tipo de plásticos. Por eso es interesante que los alumnos y alumnas conozcan cómo se producen estos materiales, sus distintas clases, cómo se trabaja con ellos, las técnicas de producción, etc., así como la importancia del reciclado, tanto desde el punto de vista económico, como desde el de la conservación de los recursos y del medio ambiente. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como que los alumnos y alumnas comprueben hasta qué punto los plásticos están presentes en nuestras vidas, pedirles que enumeren los objetos hechos de este material que se encuentren en el aula y que hagan una lista con todos ellos. Sin duda, les sorprenderá descubrir lo numerosos que son. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Pedir a las alumnas y alumnos que señalen materiales plásticos que imiten las características de los materiales

naturales, y las posibles ventajas sobre éstos que aportan. • Para que los alumnos puedan tener una idea más gráfica y concreta de lo que son los polímeros, puede ser útil

explicarles que toda la materia está formada por pequeñas bolitas, las moléculas, y que éstas suelen tener tamaños parecidos. Los polímeros, en comparación con éstas, son bolitas de tamaño gigantesco, formadas por cientos de miles de bolas más pequeñas, los monómeros, que se unen formando enormes cadenas. Utilizar piezas de un juego de construcción para ayudarlos a imaginar estas cadenas.

Actividades de ampliación • Proponer a los alumnos que investiguen acerca de cómo se efectúa en su localidad el proceso de reciclado de

materiales plásticos. ¿Existen en su entorno contenedores especiales para su recogida? ¿Y en sus casas? ¿Separan los diferentes tipos de basura, papel, orgánica, plásticos, vidrios, etc.?

• Hemos visto que existen materiales naturales que también son polímeros, como el caucho, la lana, la seda, el

algodón. Pedir a los alumnos que busquen información acerca de estos polímeros naturales, recogiendo sus aplicaciones y características. ¿Qué tienen en común con los polímeros fabricados por las personas? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo optimizarían las características de estos materiales? ¿Qué plásticos artificiales sustituyen adecuadamente a los naturales en sus aplicaciones más habituales?

• También hemos mencionado el caucho como un polímero natural, que puede producirse artificialmente. Conocer

algo más sobre la historia de este material puede despertar el interés de los alumnos acerca de la importancia de los materiales para nuestra civilización.


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• Exponer en el aula que el caucho es un material originario de América del Sur, de donde lo trajeron a Europa los conquistadores españoles. Los indios utilizaban la savia lechosa del árbol del caucho para impermeabilizar sus utensilios, y para fabricar pelotas con las que practicaban un juego parecido al frontón. Y estos mismos usos son los que tuvo el caucho en Occidente durante los siguientes 300 años. Pero este material, sin ningún aditivo, presentaba inconvenientes, como que se volvía quebradizo a temperaturas muy bajas, y pringoso y pegajoso con el calor. Estos inconvenientes desaparecieron cuando Goodyear, en el siglo XIX, descubrió la técnica del vulcanizado del caucho. Proponer a los alumnos que recojan la historia de otros polímeros naturales, como la lana, la seda, etc., desde su descubrimiento, e indiquen las diferentes técnicas de manufactura a lo largo del tiempo.

TEMPORALIZACIÓN: 7 sesiones


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UNIDAD 3: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.

Materiales cerámicos: sus características, los vidrios y las cerámicas especiales y compuestas.

Materiales de construcción: mortero, hormigón, cemento, asfalto y elementos prefabricados.

Factores de selección de los materiales.

Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas, etc.

Identificación de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en construcción.

Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

Descripción de la propiedades principales de los materiales

Análisis de las propiedades mas relevantes, según el tipo de aplicación.

Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución de problemas concretos.

Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.

CAPACIDADES Conocer las características principales de los materiales pétreos, y hacer un repaso de los más utilizados en

construcción, sus propiedades y aplicaciones. Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos, de los vidrios, sus propiedades,

tipos y cerámicas vítreas. Conocer otros tipos de materiales cerámicos, como las cerámicas especiales y compuestas. Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, y

seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica. Conocer las principales propiedades de los materiales Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para sus

aplicaciones Tomar conciencia del impacto ambiental derivado de la utilización de distintos materiales. Conocer los avances, en el empleo de nuevos materiales.

COMPETENCIAS:

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales.

Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.



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A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos y reconocer aquellos que más se utilizan en construcción. Conocer y diferenciar las propiedades mas importantes de los materiales. Seleccionar las propiedades mas adecuadas para cada aplicación Valorar el interés sobre las repercusiones ambientales en desarrollo tecnológico los materiales

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Desde el principio de los tiempos el ser humano ha modificado su entorno y utilizado las cosas que le rodean para sobrevivir. Una de sus necesidades básicas ha sido y es la vivienda. En un principio las personas habitaron en los albergues naturales que su medio les brindaba, pero pronto empezaron a transformarlos para adecuarlos a sus necesidades. Los materiales pétreos y cerámicos son, junto con la madera, los primeros que el hombre utilizó y transformó, y, en la actualidad, siguen siendo la principal materia prima para construir casas y edificios, junto con los materiales metálicos, de reciente incorporación. Estudiar estos materiales, sus utilidades y técnicas de aplicación, nos permitirá ilustrar buena parte de la historia de la Tecnología. Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Hemos propuesto a los alumnos y alumnas que realicen un recorrido por el centro escolar desde el punto de vista

de la Tecnología. Pedirles ahora que comparen los materiales empleados en las distintas áreas y salas del colegio. Por ejemplo, ¿son los mismos materiales los que se han empleado en las aulas que en el gimnasio o los servicios? ¿Qué diferencias encuentran entre los materiales de los patios y zonas abiertas y los de los interiores?

• También les hemos propuesto que analicen los diferentes materiales que pueden encontrar en un cuarto de baño.

Seguramente habrán tenido la oportunidad de ver en alguna ocasión una obra que se haya realizado en los aseos de sus casas. ¿Qué hay por debajo de las baldosas del suelo? ¿Y de los azulejos que recubren las paredes? ¿Cómo se fijan los sanitarios? ¿Qué es lo que hace que las superficies resulten impermeables? ¿Qué sucedería si se hubieran empleado otros materiales diferentes?

• Todos los materiales estudiados en esta unidad se extraen, en su mayor parte, de minas y canteras. Pedir a los alumnos que analicen el impacto que esto produce en el paisaje. En comparación con otros materiales, ¿son los cerámicos y pétreos materiales ecológicos?

Actividades de ampliación • Los materiales cerámicos se conocen desde hace miles de años en todas las regiones del mundo, en los cinco

continentes. Pero en cada una de estas zonas se han desarrollado características peculiares en las técnicas de fabricación, de cocción, decoración, etc. Pedir a los alumnos que demuestren un mayor interés en esta materia, que recaben información acerca de las diferentes técnicas y de los avances e innovaciones que los distintos pueblos han ido aportando al conocimiento de los materiales cerámicos. ¿Cuál creen ellos que es el pueblo que desarrolló las técnicas más avanzadas? ¿Qué diferencias encuentran entre las cerámicas precolombinas y las chinas? ¿Qué innovaciones les parece que han sido más importantes a lo largo de la historia?

• Les hemos pedido a los alumnos que indaguen acerca de la abundancia de materiales cerámicos o pétreos, o de

sus materias primas, en nuestro país. Pedirles ahora que averigüen qué otros materiales se extraían en la antigüedad, cuando los romanos y otros pueblos que colonizaron la Península explotaban los entonces más abundantes recursos de nuestro suelo.


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TEMPORALIZACIÓN: 7 sesiones


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UNIDAD 4: ELECTRICIDAD

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Corriente continua. Corriente alterna. Central eléctrica. Turbina, generador, rotor y

estator. Voltaje, intensidad y

resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.

Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.

La ley de Ohm. Potencia. Watio. Circuito serie, paralelo y

mixto. Interruptor, pulsador y

conmutador. Relé.

Realizar montajes eléctricos sencillos

Interpretar esquemas eléctricos sencillos

Realizar medidas con un polímetro

Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos

Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.

Apreciar el carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos

Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.

CAPACIDADES Distinguir entre corriente continua y corriente alterna y sus distintos orígenes. Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio. Definir las principales magnitudes eléctricas. Familiarizar al alumno con el uso del polímetro Presentar la ley de Ohm Transmitir el concepto de potencia eléctrica y de distintos métodos para calcularla. Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. Familiarizar con la técnica de interpretación y montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de

componentes eléctricos sencillos. COMPETENCIAS:


En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a la resolución matemática.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo.

Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.


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Conocer las principales partes de un generador y el principio de su funcionamiento. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, su definición y las unidades en que se miden. Manejar con cierta soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito eléctrico. Operar sólidamente con la ley de Ohm. Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo. Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como de forma práctica. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: En cuanto al nivel y dificultad del tema, los cálculos necesarios para resolver los circuitos no son demasiado complicados, por lo que es de esperar que no haya demasiados alumnos o alumnas que encuentren dificultades. Posiblemente, el mayor problema se presentará a la hora de manejar los distintos aparatos de medida, por lo que la supervisión del profesor o profesora resultará imprescindible, al menos al comienzo del estudio de la unidad. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, mostrar a los alumnos y alumnas los diferentes aparatos mencionados para que identifiquen correctamente sus partes y ver, además, cuáles son las conexiones en las que debemos conectar los demás componentes de un circuito a la hora de realizar los montajes sugeridos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Trabajando en grupo, sugerir a algunos alumnos y alumnas que salgan a la pizarra para elaborar esquemas a

partir de circuitos eléctricos sencillos ya montados. Luego podemos completar la actividad con la resolución de algunos circuitos sencillos aplicando la ley de Ohm. El objetivo es afianzar los conceptos básicos necesarios para resolver circuitos, pues los alumnos deberán aplicar la ley de Ohm muchas veces en este curso y en otros posteriores.

• Montar en el Taller de tecnología algunos circuitos eléctricos sencillos y luego pedir a los alumnos y alumnas que

monten ellos algunos circuitos a partir de sus correspondientes esquemas. A continuación, para completar la actividad, podemos utilizar un polímetro y emplearlo como amperímetro, como voltímetro y como óhmetro, para que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene en electrotecnia y en electrónica saber manejar este aparato. Sería interesante variar ligeramente el circuito con el fin de que los alumnos comprueben que, en efecto, varía el valor de alguna de las magnitudes medidas (intensidad, voltaje).

• Realizar una actividad mostrando las distintas partes que tiene un polímetro digital. En los polímetros digitales la

lectura es más sencilla, pues el valor de la magnitud medida aparece en una pantalla con unos dígitos. Sin embargo, el aprendizaje de este aparato puede ser menos intuitivo para los alumnos.

• Trabajando en grupo, formar equipos para llevar a cabo un concurso en el que el objetivo es identificar en el

menor tiempo posible el valor correcto de una resistencia a partir de las bandas de colores. Ir mostrando diferentes resistencias a los equipos sucesivamente, de manera que puedan comprobar la equivalencia del color con el valor de la cifra representada. Ganará el equipo que obtenga más aciertos. A igualdad de aciertos, ganará el equipo que invierta menos tiempo, por lo que sería interesante disponer de algún cronómetro.

Actividades de ampliación • El osciloscopio es un aparato realmente difícil de dominar en todas sus facetas. Sin embargo, conviene mostrar a

los alumnos algunos aspectos básicos del mismo y emplearlo en el análisis de circuitos sencillos, para ver la forma de diferentes señales: sinusoidal, cuadrada, etc.

• Una de las posibilidades más «baratas» para aprender a manejar un osciloscopio es utilizar uno virtual; es decir,

un programa de software que imita las funciones de un osciloscopio. En la siguiente página se puede manejar uno de estos osciloscopios virtuales (la página está en español):


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http://www.eui.upv.es/ineit-mucon/Applets/Scope/Osciloscopio.html Incluye también páginas que explican los conceptos básicos para aprender a usar el osciloscopio. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones UNIDAD 5: ELECTRÓNICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Resistencia, potenciómetro,

NTC, PTC y LDR. Condensadores.

Electrolítico, cerámico, etc. Faradio. Semiconductor intrínseco y

extrínseco. Par electrón – hueco. Diodo. Diodo LED. Rectificación. Transistor. PNP y NPN Circuito integrado Placa de circuito impreso.

I componentes electrónicos sencillos.

Calcular valores de resistencias usando el código de colores de las mismas.

Realizar montajes electrónicos sencillos con placas Protoboard o cableadas.

Realizar circuitos impresos sencillos con placas vírgenes.

Apreciar el carácter científico de los montajes electrónicos.

Mostrar interés y habilidad en la construcción de circuitos impresos.

Apreciar el grado de dificultad de la progresiva miniaturización de los componentes electrónicos.

Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos electrónicos que nos rodean en nuestra actividad cotidiana.

CAPACIDADES Diferenciar y reconocer los distintos tipos de resistencias: fijas, variables, NTC, PTC y LDR. Presentar el código de colores de las resistencias. Mostrar los distintos tipos de condensadores y sus normas de conexión. Describir qué es un semiconductor y diferenciar el tipo P del tipo N. Explicar el diodo. Presentar el diodo LED y su funcionamiento. Mostrar algunos de los usos de los diodos, en especial, la rectificación. Describir la estructura interna del transistor y diferenciar los tipos PNP de los NPN. Mostrar las distintas zonas de funcionamiento del transistor: saturación, corte y activa. Describir el transistor como conmutador. Presentar los circuitos integrados y su proceso de fabricación. Construir circuitos electrónicos sencillos sobre circuitos impresos.

COMPETENCIAS:


Se trabajan cálculos de corrientes y tensiones.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Desarrollo de una actitud responsable en la utilización de dispositivos electrónicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar e identificar componentes electrónicos sencillos. Cuantificar el valor de una resistencia por su código de colores. Diferenciar un tipo de condensador de otro por su aspecto, nombrando el tipo de dieléctrico. Definir qué es un semiconductor y las diferencias entre un tipo N y un tipo P. Mostrar el funcionamiento de un diodo y las formas de paso y de corte de corriente.


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Identificar un diodo LED y conocer sus limitaciones de corriente y voltaje. Definir la estructura interna de un transistor. Comentar las zonas de funcionamiento de un transistor. Describir el funcionamiento del transistor como interruptor. Construir un circuito electrónico sobre un circuito impreso.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: El objetivo de la unidad es presentar los conceptos básicos necesarios para manejar circuitos electrónicos sencillos. El estudio de componentes sencillos, como el diodo o el transistor, permitirá a los alumnos comprender las propiedades y aplicaciones de otros componentes que quizá lleguen a estudiar en cursos posteriores. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, acompañar las explicaciones en el aula con montajes de circuitos siempre que sea posible. También puede servir de ayuda algún programa informático con el que se puedan montar y calcular circuitos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Resolver varios circuitos electrónicos en la pizarra, con la ayuda de varios alumnos y alumnas. Podemos utilizar

algunos de los circuitos propuestos a lo largo de la unidad, pues estimamos que contiene bastantes actividades. Interesa que los alumnos afiancen los pasos que deben darse y las expresiones matemáticas (muy sencillas todas ellas) que deben utilizarse para calcular, por ejemplo, el punto de trabajo de un diodo, la ganancia de un transistor, etc.

• Preguntar a los alumnos y alumnas por aparatos en los que hayan observado algún diodo LED y elaborar una lista en la pizarra. Algunas respuestas pueden ser: televisores, aparatos de vídeo, equipos de música, hornos microondas, ordenadores (un diodo LED indica, por ejemplo, si el disco duro está trabajando o no; otro indica si la unidad de CD-ROM o DVD-ROM está trabajando; otro señala que el monitor está encendido, etc.), placas vitrocerámicas, etc.

A continuación, preguntarles por la misión de estos componentes en cada aparato: – En muchos de ellos simplemente sirven para saber que el aparato está enchufado y se encuentra en estado de

reposo. Como el consumo del aparato encendido es muy pequeño, a menudo es preferible mantenerlo así en lugar de pulsar el interruptor continuamente. En muchos televisores, por ejemplo, se estropea el interruptor si se utiliza en exceso para conectarlo y desconectarlo.

– En otros aparatos, los diodos LED sirven para «iluminar» una pantalla y poder formar números, letras, etc. La

ventaja de los diodos LED frente a otros sistemas de iluminación, en este caso, es el reducido consumo. Comentar a los alumnos y alumnas que en la actualidad incluso se investiga estudiando la posibilidad de emplear los diodos LED como sustitutos de las lámparas de incandescencia o de bajo consumo que empleamos a diario como sistemas de iluminación. Su ventaja, como hemos dicho, es su reducido consumo.

• Explicar a los alumnos que a los aparatos de radio de pequeño tamaño se les llama transistores debido,

precisamente, a la existencia de este componente en los circuitos electrónicos. Si es posible, podemos utilizar algún aparato de radio antiguo y/o estropeado en el aula para mostrar a los alumnos y alumnas su interior. De esta manera comprobarán lo que son capaces de hacer unos pocos componentes electrónicos. Pedirles, asimismo, que identifiquen algunos componentes que aparecerán en los circuitos: resistencias, condensadores, transistores, diodos, circuitos impresos, etc.

Actividades de ampliación • Proponer en el aula la formación de algún circuito electrónico sencillo, para lo cual los alumnos y alumnas tengan

que utilizar el soldador. El circuito puede constar de unos pocos componentes con el propósito, por ejemplo, de que se enciendan uno o varios diodos LED.

• Explicar en el aula que fabricar determinados chips es bastante complejo. Es el caso de los microprocesadores

empleados en los ordenadores modernos. Esto hace que haya en el mundo un número limitado de empresas con


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capacidad para elaborar estos chips. Y, además, estas empresas no disponen de centenas de fábricas, sino que la producción se concentra normalmente en una o en unas pocas fábricas, donde se producen todos los microprocesadores. Pedirles que busquen información, por ejemplo, sobre los distintos tipos de microprocesadores ofertados en el mercado, para que se cercioren de que unos pocos fabricantes acaparan todo el mercado.

TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones - 10 sesiones


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UNIDAD 6: ENERGÍA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES La corriente eléctrica:

Magnitudes eléctricas Tipos de energía: mecánica,

térmica, química, nuclear, hidroeléctrica, acústica y eléctrica.

Transformaciones de energía.

Uso de la energía eléctrica: Producción, distribución y consumo de energía eléctrica.

Centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles, térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas. La energía de la biomasa.

Medida del consumo eléctrico. El kilovatio-hora.

Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas..

Identificación de las diferentes tipos de energía y sus transformaciones mas importantes

Cálculo de la energía consumida por un receptor eléctrico.

Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para el modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

Interés por conocer las características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.

Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.

CAPACIDADES Conocer los distintos tipos de energía presentes en los aparatos que utilizamos cotidianamente. Y saber

cuáles son las transformaciones energéticas que se producen cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.

Conocer las magnitudes eléctricas fundamentales y derivadas, y expresarlas en las unidades adecuadas. Saber de qué maneras se obtiene hoy la energía y describir el proceso de transporte y distribución de la

energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que

existen. Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas

y desventajas de cada una de ellas. Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.

COMPETENCIAS:


El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relacionar las principales magnitudes eléctricas Identificar transformaciones de energía en aparatos que utilizamos cotidianamente. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas utilizadas en nuestro país. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales. Clasificar los aparatos eléctricos en función de su elevado o reducido consumo de energía.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: El desarrollo de la tecnología ha estado ligado, sobre todo en los últimos siglos, al desarrollo de aparatos capaces de


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aprovechar nuevas formas de energía. Por ejemplo, la máquina de vapor que aprovecha la energía térmica de un combustible y la transforma en energía mecánica. En cuanto al nivel y dificultad del tema, en la unidad no hay contenidos que deban presentar dificultad a los alumnos. Los esquemas para explicar las transformaciones energéticas deben facilitar el estudio. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo de la unidad, sugerir a los alumnos que, trabajando en grupo, realicen algún mural que ilustre la producción, la distribución y el consumo de energía eléctrica. Cada grupo debe elegir un tipo de central eléctrica, y representar claramente las transformaciones de energía que se producen a lo largo de todo el proceso mediante diagramas de bloques. Por ejemplo, en el caso de una central nuclear tiene lugar una transformación de energía química nuclear → térmica →mecánica eléctrica. Y a la hora de consumir: eléctrica →calor, luz, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Mostrar en el aula algún póster o alguna diapositiva con un esquema de una central eléctrica real, e identificar los

distintos componentes que aparecen con alguno de los esquemas de los que se encuentran en el libro. • Llevar al aula algún aparato eléctrico para mostrar las transformaciones de energía. Un ejemplo muy sencillo y

muy ilustrativo es una bombilla eléctrica, porque se aprecia claramente la transformación de energía eléctrica en energía luminosa y energía térmica. En este caso, además, podemos comprobar que en algunos aparatos se producen transformaciones energéticas no deseadas, como la producción de calor.

• Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre el consumo eléctrico de algunos aparatos que emplean habitualmente en el hogar. Luego, realizar una puesta en común trabajando en grupo para conocer cuál es la potencia típica asociada a cada aparato. Ejemplos: plancha, lavadora, horno y/o microondas, radiocasete, televisor, radiador, batidora, equipo de música. Es interesante completar la actividad clasificando los aparatos en dos grandes grupos en función del consumo. Veremos, por ejemplo, la diferencia respecto al consumo de los aparatos electrónicos y los que no lo son.

• Comentar en el aula las ventajas de utilizar instalaciones eléctricas en el hogar frente a otras fuentes de energía empleadas tradicionalmente. Por ejemplo, las estufas de leña son muy útiles, pero necesitan algún conducto para expulsar los gases. Un radiador eléctrico, por el contrario, no expulsa gases; es un aparato menos contaminante en el momento del consumo de la energía.

Actividades de ampliación • Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre alguna de las energías renovables menos

desarrolladas en la unidad, como, por ejemplo, la energía geotérmica, la energía mareomotriz o incluso la energía aprovechada de la biomasa. Comentar, en este caso, que el aprovechamiento de la energía tiene un valor añadido, pues se eliminan residuos sólidos contaminantes.

• Los generadores de electricidad usados en las centrales fotovoltaicas son las células fotoeléctricas. Preguntar a los alumnos por algún aparato eléctrico que emplee estos generadores. La respuesta más inmediata será, seguramente, las calculadoras solares. Preguntar también a los alumnos y alumnas cuáles son las condiciones de uso del aparato que permiten la utilización de estos generadores poco potentes. Algunas respuestas pueden ser:

– La baja potencia eléctrica de los aparatos. Es decir, un reducido consumo energético, puesto que las células fotovoltaicas son generadores poco potentes; mucho menos, por ejemplo, que las pilas tradicionales.

– El uso en entornos iluminados. Es obvio que no se pueden emplear células fotovoltaicas para aparatos que funcionen habitualmente en ambientes oscuros. (Sería paradójico emplear células fotovoltaicas en una linterna, por ejemplo.)

– La utilización de aparatos de pequeño tamaño. Las células fotovoltaicas son de pequeño tamaño, por lo que pueden emplearse, por ejemplo, en calculadoras ultraplanas.

• Sugerir a los alumnos que busquen información sobre los residuos generados en las centrales nucleares. Una fuente interesante puede ser las páginas de Internet sobre centrales nucleares.

– ¿Cuáles son los problemas generados por estos residuos? – ¿Cuánto tiempo transcurre desde que se producen los desechos hasta que dejan de ser «preocupantes»? – ¿Qué se hace con ellos para evitar riesgos de accidentes? TEMPORALIZACIÓN: 6 sesiones


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UNIDAD 7: CONTROL Y ROBÓTICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Sistemas de control. Tipos de

sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.

• Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.

• Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.

• Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.

• Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

• Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.

• Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen de una mesa o que no chocan contra una pared.

• Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.

• Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.

• Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.

CAPACIDADES – Conocer los elementos que forman un sistema de control automático. – Describir las características generales y el funcionamiento de un robot. – Describir el papel y el funcionamiento del sensor y conocer las características de los principales tipos de

sensores. – Saber la función que tiene la realimentación en los sistemas de control. – Conocer las principales aplicaciones de los robots en la industria. – Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta controladora. – Diseñar y construir un robot sencillo con varios sensores. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Tratamiento de la información y competencia digital El control del robot se realiza a través de la tarjeta controladora. Los datos a esta tarjeta se envían a través del puerto serie del ordenador. Para cada movimiento debe diseñarse el programa correspondiente. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la programación de acciones sencillas del robot. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar el funcionamiento de un sistema de control de lazo cerrado. • Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de un sistema de control automático, explicando además su

función. • Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un robot. • Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.

– De luz. – De temperatura. – De contacto.

• Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables. • Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no programable. • Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores. • Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a determinados estímulos. • Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots en la industria. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: En el control automático se aúnan conocimientos procedentes de distintas ramas de la tecnología: electricidad, electrónica, informática, mecánica, neumática o hidráulica.


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Especial importancia tienen en los últimos tiempos la electricidad, la electrónica y la informática, pues los sistemas programables permiten realizar distintas tareas sin más que cambiar un programa. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, según se avance en el estudio de la unidad, trabajar en grupo en el aula para ir elaborando una lista con los distintos automatismos que utilizamos en nuestra vida diaria. Asimismo incluir en la lista el tipo de automatismo (eléctrico, neumático, etc.). Algunos ejemplos son los mencionados en el texto: cisterna, sistema de riego automático, fotómetro de una cámara fotográfica o de vídeo; y también otros cotidianos, como un contestador automático, un termostato en un sistema de calefacción o de aire acondicionado, una alarma o un despertador. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Mostrar en el aula el fundamento de alguno de los sistemas anteriores. Podemos utilizar una cámara de fotos o

un despertador para comprobar cuáles son las acciones que el dispositivo lleva a cabo sin la intervención humana.

• Preguntar a los alumnos y alumnas por diversos tipos de automatismos. Completar la actividad poniendo algunos ejemplos:

– Mecánicos: cisterna, reloj, sésamos (con sensor de presión). – Eléctricos: alarma. – Electrónicos: detector de metales, sésamos (con célula fotoeléctrica). • Trabajando en grupo, sugerir a los alumnos que elaboren un esquema en la pizarra que muestre el

funcionamiento de un sistema de aire acondicionado en un automóvil que disponga de climatizador, es decir, que pueda programarse para que la temperatura en el interior del habitáculo sea la deseada (seleccionada con una rueda mecánica).

Actividades de ampliación • Pedir a los alumnos que busquen información sobre los distintos dispositivos empleados a lo largo de la historia

para facilitar los cálculos matemáticos. Algunos ejemplos son el ábaco, la regla de cálculo, la máquina de Babbage o las modernas calculadoras electrónicas. ¿Son todos automatismos?

• Las leyes de la robótica de Asimov. Leer en clase algún relato corto de Isaac Asimov sobre robots en el que aparezcan al comienzo las tres leyes fundamentales de la robótica según este autor:

– 1.ª ley: Un robot no puede dañar a un ser humano o permitir, por inacción, que un ser humano sufra daño. – 2.ª ley: Un robot debe seguir las órdenes dictadas por cualquier ser humano, excepto cuando estas órdenes

entren en conflicto con la primera ley. – 3.ª ley: Un robot debe proteger su propia existencia, excepto cuando esto entre en conflicto con la primera o

segunda leyes. Más información (y abundante) sobre Isaac Asimov y su obra en la página: http://www.ciudadfutura.com/asimov Sugerir algún proyecto en el aula en el que intervenga algún componente electrónico. Por ejemplo, uno o varios diodos LED que se iluminan cuando un detector de luz (una célula fotoeléctrica) detecta una cantidad de luz por debajo de un valor umbral. Se trata de que los alumnos recuerden conceptos estudiados a lo largo de todo el curso sobre electricidad, electrónica o control automático. TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones


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UNIDAD 8: DISEÑO GRÁFICO CON ORDENADOR

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• Mapas de puntos. • Dibujos vectoriales. • Aplicaciones para el tratamiento

de imágenes. • Calidad de las imágenes

digitales. • Formatos de archivos gráficos. • Creación de imágenes con

Draw. • Compresión de imágenes

digitales. • Retoque básico de imágenes

digitales. • Introducción al AutoCAD. • Manejo básico de AutoCad.

• Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.

• Manejar una aplicación de dibujo vectorial.

• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.

• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.

• Utilizar AutoCad para elaborar dibujos sencillos.

• Organizar álbumes de imágenes digitales.

• Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.

• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.

• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus gustos y opiniones.

CAPACIDADES • Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales. • Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y

las de retoque fotográfico. • Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas diferentes. • Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial. • Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con

aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas…. • Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptibles de

ser manipuladas en un ordenador. • Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales. • Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial. • CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales. • Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico. • Manejar una aplicación de diseño gráfico. • Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica. • Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Actividades de refuerzo La falta de conocimientos previos sobre los contenidos que se imparten en esta unidad es el freno fundamental del alumno para evolucionar y aprender la forma de automatizar e informatizar las actividades referentes al diseño. Para ello, a lo largo de la unidad se realizarán actividades de representación gráfica mediante las técnicas y medios tradicionales. Esto supone programar ejercicios relativos a la creación de figuras geométricas mediante perspectivas, ejercicios de extracción de vistas de objetos comunes o diseñados por el alumno y ejercicios de acotación según la normativa estudiada en la presente unidad y en cursos pasados. Actividades de ampliación Todo lo referente a sistemas integrados de diseño, fabricación e ingeniería, tiene su fuente de información en las empresas industriales que utilizan estos sistemas. Una buena actividad de ampliación sería el contacto y la visita a algunas de estas empresas, que dará a los alumnos una idea más concreta de los recursos de que disponen y de los medios con los que cuentan para la fabricación de sus productos TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones


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UNIDAD 9: TRATAMIENTO DE DATOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Software ofimático: las hojas de

cálculo, bases de datos • Formato de las celdas. Formato

de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de fecha.

• Fórmulas y funciones. • Gráficos. • Creación y gestión de una base

de datos.

• Resolver problemas utilizando

hojas de cálculo. • Identificar los elementos que

aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.

• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.

• Analizar la importancia de la base de datos

• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.

• Interés por conocer algunas

aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.

• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.

• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.

CAPACIDADES • Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo. • Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con

una hoja de cálculo. • Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas. • Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos

de contabilidad en cualquier empresa, etc. • Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la

hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento. • Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo. • Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y

aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo. • Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.). • Saber elaborar una base de datos. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos. El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía. Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias: • Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos. • Manejo de datos estadísticos. • Elaboración de diagramas. Tratamiento de la información y competencia digital El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.


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Competencia para aprender a aprenderEn el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su representación gráfica. Autonomía e iniciativa personal Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo. • Representar gráficamente los datos de una tabla. • Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo. • Imprimir tablas y gráficos. • Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el usuario

de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo. • Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos. • Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas, física,

química o tecnología. • Realizar una base de datos. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Después de estudiar en la unidad anterior la arquitectura de un ordenador, es necesario que los alumnos y alumnas aprendan algo más sobre el software, que permite aprovechar los ordenadores de una manera útil. Para manejar un ordenador a nivel de usuario con ciertas garantías es imprescindible conocer, al menos, cuáles son las características de los sistemas operativos. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Ofrecer a los alumnos y alumnas en un disquete o en un CD-ROM algún archivo correspondiente a una base de

datos y pedirles que la copien en el disco duro de algún equipo. Luego sugerirles que la revisen y que incorporen algún registro. A continuación pedirles que utilicen esa base de datos como modelo para elaborar una base de datos propia. Por ejemplo, si la base de datos corresponde a una agenda telefónica, los alumnos deberán cambiar el nombre y los datos de las personas que allí aparecen.

• Pedir a los alumnos y alumnas que elaboren los organigramas y los programas necesarios para llevar a cabo algunas tareas sencillas. Ejemplos:

– Calcular el volumen de una esfera a partir del valor del radio introducido mediante el teclado. (Recordarles la fórmula si es necesario.)

– Escribir dos nombres mediante el teclado y escribir cada uno diez veces, alternativa-mente y en líneas separadas.

– Generar la tirada simulada de dos dados (numerados desde el 1 al 6). – Convertir kilobytes en megabytes (la equi-valencia es 1 Mb 5 1.024 Kb). Actividades de ampliación • Realizar consultas con una base de datos filtrando los datos. Pedir a los alumnos que manejen una base de datos

y que filtren los datos para obtener todos los registros que cumplen una determinada condición. Por ejemplo, los artículos que tienen un precio determinado, los libros o los discos que pertenecen a un determinado género, etc. La actividad puede realizarse sobre una base de datos creada por los alumnos o, si queremos manejar un mayor volumen de datos, sobre una base de datos ya creada que sirva como modelo.

• Explicarles, además, que estas consultas pueden incluso «programarse» utilizando sentencias del tipo AND, OR, etc. Es decir, podemos filtrar los datos para conocer, por ejemplo, los libros que cumplen dos condiciones (precio y editorial) o que cumplen una de dos condiciones (por ejemplo, que pertenecen al género Geografía o al género Historia).

TEMPORALIZACIÓN: 5sesiones


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UNIDAD 10 y 11: INTERNET Y COMUNICACIÓN ; CREACIÓN DE PÁGINAS WEB

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Aldea global y comunidades

virtuales. Comunicación síncrona y

asíncrona. Correo electrónico. SMTP,

POP3, webmail. Adjuntos y emoticonos.

Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.

Chat, mensajería instantánea, webcam

Página web, servidor web. URL.

HTML. Cabecera, cuerpo, etiquetas.

Editores HTML y publicación web.

Manejar con soltura un cliente POP de correo electrónico.

Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un grupo de noticias.

Asociarse a una lista de distribución.

Usar con destreza un chat y un sistema de mensajería instantánea.

Crear páginas web sencillas con un editor de texto.

Crear páginas web sencillas con un editor HTML.

Publicar páginas web en un servidor web de Internet.

Apreciar las grandes posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

Actuar con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.

Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

Apreciar el proceso de desarrollo de páginas web y potenciar el gusto por la estética en la creación de dichas páginas.

CAPACIDADES Presentar brevemente el impacto producido por el cambio en las comunicaciones producido desde el año

1992. Describir la interconexión virtual mundial. Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales. Presentar y analizar en detalle los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa: − Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes. Propiedades principales de un mensaje. − Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución. − Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de comunicación

multimedia. Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web. Introducir al lenguaje HTML. Primeros conceptos y etiquetas. Familiarizar al alumno con este lenguaje para

que pueda crear páginas sencillas con editores simples de texto. Preparar al alumno para la edición de páginas web con editores HTML sencillos. Presentar sistemas sencillos de transferencia de ficheros a un servidor web.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Tratamiento de la información y competencia digital Internet ofrece diferentes servicios con los que acceder a la información. El correo electrónico, además de la www ya estudiada a fondo en cursos anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio por el que podemos enviar y recibir información de una manera más directa. En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Uno de los problemas de Internet es el más uso que determinadas personas hacen de ellas. El spam es un problema bastante grave. Muchas personas reciben cada día una cantidad de mensajes no deseados que supera al número de mensajes útiles. Aunque se están desarrollando herramientas informáticas destinadas a gestionar este correo no deseado, es imprescindible adoptar un comportamiento que permita reducirlo. Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido a su vez el desarrollo del software libre, pues decenas, cientos o miles de personas en todo el mundo colaboran para conseguir un producto gratuito que todo el mundo puede emplear. La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá, el ejemplo más significativo. Competencia para aprender a aprender En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con la comunicación empleando Internet: correo electrónico, mensajería instantánea…


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir aldea global y comunidad virtual. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet. Manejar con soltura un cliente POP, un chat, un sistema de mensajería instantánea, un foro, un grupo de

discusión y una lista de distribución. Editar una página sencilla con un editor HTML. Retocar alguna de las etiquetas HTML con un editor de texto

sencillo. Publicar una o varias páginas HTML en un web de Internet.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Probablemente uno de los aspectos que más ha sorprendido a todo el mundo sobre los avances en informática producidos en los últimos años ha sido la utilización del ordenador como medio de comunicación. El correo electrónico es, sin duda, uno de los inventos que más «ha cambiado el mundo» en los últimos años. En el caso de los más jóvenes, ansiosos por intercambiar información con los demás, parece casi imprescindible ofrecer contenidos relacionados con las herramientas básicas para participar en foros de discusión a través de Internet y para intercambiar mensajes empleando el correo electrónico. Y además, puesto que prácticamente a diario usarán la red Internet, no está de más poseer ciertos conocimientos sobre el diseño de páginas web, aprendiendo a manejar incluso algún editor sencillo de páginas web. En cuanto al nivel del tema, la mayor dificultad derivada del uso de Internet y del correo electrónico se produce durante la instalación en los equipos. Una vez puesto en marcha, el uso de las aplicaciones correspondientes no parece demasiado complejo. La mayor dificultad de la unidad, probablemente, se dará a la hora de diseñar y elaborar páginas web, bien sea utilizando el lenguaje HTML y un sencillo editor de textos o usando alguna aplicación dedicada exclusivamente para este fin. Es importante, como siempre que trabajamos con alumnos con un nivel de conocimientos dispar, reforzar los contenidos básicos sobre el manejo de ventanas, etc., en los alumnos y alumnas menos avanzados. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Reforzar contenidos relacionados con la búsqueda de información en el world wide web. Para ello podemos

repasar algunas de las operaciones básicas llevadas a cabo con los programas navegadores y volver a estudiar los criterios de búsqueda útiles a la hora de recopilar información, por ejemplo, sobre palabras que tienen dos o más significados diferentes.

• Mostrar a los alumnos los cables, el módem, etcétera, que permiten a un ordenador «estar conectado» con el

mundo exterior. Explicarles que el cable empleado habitualmente para conectar un ordenador a la red Internet es un cable telefónico normal, aunque, para transmitir la información, por ejemplo entre varios continentes, se usan cables de fibra óptica, que tienen una mayor capacidad de transmisión.

• Pedir a los alumnos que elaboren una página web escrita en lenguaje HTML. Luego deben visualizar la página

con un navegador. Una alternativa es pedirles a los alumnos que escriban el código HTML para reproducir una página HTML conocida de antemano, con un título centrado, texto de diferentes tamaños, etcétera.

• Pedir a los alumnos que calculen la diferencia en el tiempo de descarga para imágenes de diferentes formatos

(suponiendo que no se varía el número de colores). Ejemplos: imágenes de 100 3 100 píxeles, de 100 3 200, de 100 3 300, de 100 3 400…

Actividades de ampliación • Sugerir a los alumnos y alumnas que sean ambiciosos a la hora de presentar su página web. Para ello podemos

pedirles que incluyan en la web: – Varias páginas entrelazas entre sí, de manera que sea posible recorrer toda la web al ir navegando por los

distintos enlaces. – Incluir fotografías con diferentes resoluciones y/o tamaños, de manera que la página no pese mucho, pero


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ofreciendo a los internautas la posibilidad de observar algunas imágenes con cierta calidad. • Si existe la posibilidad, mostrar a los alumnos y alumnas dos o más aplicaciones diferentes para gestionar el

correo. Como en otras ocasiones, se trata de que los alumnos aprecien las semejanzas existentes entre aplicaciones destinadas a realizar una misma tarea. En este caso, seguramente en todas ellas existirán botones en la barra de herramientas para enviar mensajes, responder mensaje, remitir mensajes recibidos a terceros, imprimir mensajes, etc.

La página debe incluir: – Textos con diferentes formatos. Indicar a los alumnos que no abusen del color. En principio, basta con utilizar un

par de colores para destacar la información. – Alguna imagen. En función de la temática elegida para la página, se pueden sugerir a los alumnos algunas

direcciones de Internet útiles para que descarguen alguna imagen. Comentar en este momento el uso adecuado de los contenidos extraídos de Internet y que estén protegidos por derechos de autor. En general, se podrá utilizar casi cualquier imagen para uso personal, pero no se podrán usar las imágenes protegidas y publicarlas, por ejemplo, en una revista.

Nuevamente es interesante sugerir a los alumnos que no empleen imágenes que ocupen muchos kilobytes, para no sobrecargar la página. – Enlaces a otras páginas web relacionadas con la temática tratada. TEMPORALIZACIÓN: -19 sesiones


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UNIDAD 12: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES• La comunicación. • Los sistemas de

comunicaciones. • Comunicaciones alámbricas: el

telégrafo y el teléfono. • Comunicaciones inalámbricas:

radio y televisión. • Satélites artificiales.

• Interpretar mensajes codificados en código Morse.

• Construir un telégrafo y un receptor de radio empleando los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.

• Resolver problemas numéricos muy sencillos en los que intervienen las magnitudes básicas de una onda.

• Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación para cualquier civilización.

• Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente entre las personas.

• Respeto por las opiniones de las personas de todas las culturas.

CAPACIDADES • Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de la historia. • Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos (antes manuales) que

se llevan a cabo automáticamente. • Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad, por ejemplo

empleando cables de fibra de vidrio que sustituyen a las líneas de cobre convencionales. • Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas: somos animales comunicativos.• Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de las ondas electromagnéticas, como, por

ejemplo, la modulación en frecuencia (FM) o en amplitud (AM). • Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de comunicación: radio,

telefonía, televisión… • Saber cuáles son las características de las órbitas y los principales usos de los satélites artificiales, prestando

especial atención a los satélites de comunicaciones. COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística Los alumnos deben describir los principales sistemas de comunicación de forma correcta. Competencia matemática Utilizarán dicha competencia a la hora de realizar operaciones para resolver los problemas numéricos propuestos sobre la transmisión de ondas radioeléctricas y sus magnitudes básicas. Tratamiento de la información y competencia digital Utilización de los distintos sistemas de comunicación actuales. Competencia para aprender a aprender Mediante el desarrollo de estrategias cognitivas de obtención, análisis y selección de información . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía alámbrica, radio y televisión, explicando su funcionamiento.• Interpretar esquemas en los que aparecen unos pocos componentes electrónicos y montar algún sistema útil y

funcional a partir de ellos. • Explicar cómo tiene lugar la transmisión de la información en los sistemas de comunicación inalámbricos. • Explicar la diferencia entre los distintos receptores de teléfono empleados en la actualidad: fijos, inalámbricos o

móviles. • Resolver problemas numéricos sobre la transmisión de las ondas radioeléctricas y sus magnitudes básicas. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Las comunicaciones son, probablemente, el campo en el que se han producido los avances tecnológicos más importantes en las últimas décadas. Y estos avances han afectado a un gran número de personas en todo el mundo. Por ello es necesario ofrecer a los alumnos y alumnas cierta información sobre los distintos sistemas de comunicación empleados en épocas pasadas, con el fin de que ellos valoren en su justa medida las posibilidades que, en la actualidad, nos ofrece la tecnología en este campo. ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las


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que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, manejar en el aula los diversos sistemas de comunicación comentados: teléfono (fijo y móvil), radio o televisión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo • Llevar al aula algunos cables empleados en instalaciones de comunicaciones. Mostrar a los alumnos y alumnas,

por ejemplo, las clavijas típicas de un cable coaxial para televisión o la de un teléfono fijo. Mostrarles los tipos de clavija que existen y preguntarles por su utilidad, la protección de los cables para evitar interferencias y los aparatos a los cuales se pueden conectar. Un cable telefónico se conecta a un teléfono, pero también sirve para utilizar un módem recibir señal de televisión por cable. Asimismo, un cable coaxial se emplea en televisores, reproductores de vídeo o videoconsolas. Con esta actividad reforzaremos a la vez contenidos ya estudiados en la unidad sobre instalaciones técnicas.

• Sería conveniente llevar al aula un teléfono móvil de los más antiguos, con más volumen, más peso y menos prestaciones, para que los alumnos comprueben cuánto han evolucionado las telecomunicaciones en el campo de la telefonía inalámbrica en pocos años. Si es posible, podemos cuantificar el peso de los distintos teléfonos utilizando una balanza en el aula.

Actividades de ampliación • Explicar que en el mercado que existen receptores de radio especiales de onda corta (desde varios metros de

longitud de onda hasta un centenar de metros), llamados receptores mundiales multibanda, que permiten escuchar las emisiones de radio de emisoras dispersas por todo el mundo.

• En este caso, la emisora emite a determinadas ondas de manera direccionada, usando estaciones repetidoras llamadas «espejos» para permitir una correcta recepción en continentes diferentes. Por ejemplo, radio Francia se recibe prácticamente en todo el mundo. Desde España, por ejemplo, llegan a sintonizarse emisoras con sede en Australia.

• Comentar a los alumnos que, en ocasiones, también se utilizan satélites para reflejar las ondas. Y preguntar a los alumnos por las diferencias existentes entre estos equipos y los equipos de radioaficionado. (En éstos, además de recibir información, también puede ser enviada.)

• Para comprobar la influencia (normalmente intencionada) de los distintos medios de comunicación en la sociedad, podemos sugerir a los alumnos y alumnas que elijan una noticia y que busquen información sobre ella en distintos medios: radio, televisión, prensa escrita, Internet, etc.

TEMPORALIZACIÓN: -11 sesiones


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ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. Se pondrá a disposición de los alumnos en el tablón de cada aula la información que

aparece en los apartados de metodología didáctica, mínimos exigibles y criterios de evaluación/calificación.

Documents

PROGRAMACION TECNOLOGIA 3ºESO 11 12 TECNOLOGIA 3_ESO 11_12.pdfnecesarios para resolver problemas y necesidades individuales y colectivas. La adquisición de los conocimientos, destrezas