PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE … · 2. programaciÓn didÁctica de e.s.o y bachillerato 2.1. competencias bÁsicas para eso 2.2. objetivos generales para eso 2.3

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Curso 2016 - 2017

Dto. De Biología y geología

IES “ Generalife”

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Dto. Biología y geología IES “Generalife” Página 2

ÍNDICE 1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 1.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE E.S.O Y BACHILLERATO 2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA ESO 2.2. OBJETIVOS GENERALES PARA ESO 2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA BACHILLERATO 2.4. OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO 2.5. METODOLOGÍA 2.6. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL 2.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.8. EVALUACIÓN 2.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.10. LECTURAS RECOMENDADAS 2.11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 2.12. NECESIDADES DE MEJORA 3. PROGRAMACIONES 1º, 2º, 3º y 4º de ESO 4. PROGRAMACIONES 1º de BACHILLERATO 5. PROGRAMACIONES 2º de BACHILLERATO



1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.1 COMPONENTES

D. GABRIEL OLEA VALLEJO Tutor de 4º de ESO - A Asignaturas y grupos que imparte: - Biología y Geología …..................................................... 4º ESO A - PMAR …...............……………………………………….. 2º ESO - Cultura Científica …........................................................... 1º Bach. A y C - Ciencias de la Tierra y Medioambiente …………………… 2º Bach. Dña. ANA MARÍA RUPÉREZ RUPÉREZ Tutor de 1º de ESO Asignaturas y grupos que imparte: - Biología y Geología …..................................................... 1º ESO A - Cultura Científica …........................................................... 4ºESO A- B-C - Cultura Científica …........................................................... 1º Bach. A- B-C - Biología ……………………………………………………. 2º Bach. A-B - Biología optativa…………………………………………… 2º Bach. A Dña. MARIA DEL MAR SÁNCHEZ Tutora de 3º ESO Asignaturas y grupos que imparte: - Biología y Geología …..................................................... 1º ESO B - Biología y Geología …..................................................... 1º ESO C - Biología y Geología …..................................................... 3º ESO A - Biología y Geología …..................................................... 3º ESO B - Biología y Geología …..................................................... 3º ESO C - Biología y Geología …..................................................... 3º ESO D - Cultura Científica …........................................................... 1º Bach. A- B-C Dña. ELISA OCÓN GARRIDO Jefa de departamento y coordinadora de área de ciencias. Asignaturas y grupos que imparte:



- Biología y Geología …..................................................... 4º ESO B-D - Biología y Geología …..................................................... 4º ESO C-D - Cultura Científica …...........................................................1º Bach. A - Biología y Geología ……………………………………… 1º Bach. A-B - Anatomía Aplicada ……………………………………… 1º Bach. A-B 1.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Las Reuniones de Departamento se realizarán cada semana, los martes de 11.45 a 12.45. Además de estas reuniones, la comunicación diaria entre los componentes del Departamento posibilita el buen funcionamiento del mismo. 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE E.S.O Y BACHILLERATO

La Educación Secundaria Obligatoria posibilita que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestando especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

Las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología, en la Enseñanza Secundaría y en Bachillerato, contribuyen a desarrollar una alfabetización científica. Ésta permite familiarizar al alumnado con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayudará a la comprensión de los problemas y búsqueda de soluciones en el campo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.

2.1.- COMPETENCIAS CLAVE PARA ESO Y BACHILLERATO (LOMCE).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Estas competencias son condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. 1. Competencia en comunicación lingüistica. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.



El alumando, individualmente o en grupo, actúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas sociales pueden implicar el uso de una o varias lenguas, fomentar la producción y no solo la recepción de mensajes. Es especialmente relevante la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: conocimiento del mundo y dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al alumnado superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de personalidad. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar



la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas: –Repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social. La cantidad: cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Consiguiendo comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. – El espacio y la forma: incluyen una variedad de fenómenos propios de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas. – El cambio y las relaciones: permitirá tomar conciencia de las interrelaciones existentes entre los objetos y las circunstancias. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo. – La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.



Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias tecnología son: – Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura de la materia, que – Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad. – Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales. – Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral. Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: – Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica (propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y



experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización) no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. – Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Para su adecuado desarrollo es necesario abordar: – La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. – Saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. – La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. – La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio



público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. – La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. – La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento. 4. Apender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. El alumnado debe adquirir la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera. b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma. c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Todo ello se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas



incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. 5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de: – Destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. – Actitudes y valores como la colaboración, seguridad en uno mismo y integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Esta competencia permite que le alumnado desarrolle: – Destrezas relacionadas con la habilidad para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad.



– Actitudes y valores dirigidos al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. Manifestar responsabilidad, comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Participación constructiva en las actividades cívicas, apoyo a la diversidad, cohesión sociales y desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Contribuye a la cultura del emprendimiento formando a futuros ciudadanos con conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Esta competencia requiere: – Destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). – Actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la



hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Para el adecuado desarrollo de la competencia resulta necesario abordar: – La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. – La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. – La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. – Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. – Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Requiere de destrezas tales como: – Aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. – Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.



– habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas (las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo). Desarrollo de actitudes y valores personales de interés: – Reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. – Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. – Interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. Así pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar: – El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. – El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. – El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos. – El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.



– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. – El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos. 2.2.- OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: 1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas. 7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11.- Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la



educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.3.- OBJETIVOS DE BACHILLERATO. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 4.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. 5.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 6.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 7.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 8.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 9.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 10.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 11.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.



12.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 13.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.4.- METODOLOGÍA. Para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en el desarrollo competencial optamos por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera). Estrategia metodológicas: – Uso de diseños didácticos contextualizados que partirán de los conocimientos de los alumnos para conseguir su motivación y la adquisición de otros nuevos. – Uso de aprendizaje cooperativo, mediante la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conocerán y adquirirán las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. – Aplicación de conocimientos y habilidades en proyectos reales para conseguir un resultado práctico. Se potenciará una actitud crítica, organización del trabajo, investigación, comunicación de conclusiones,.... – Uso de diversos recursos y materiales (elaborados por el profesorado o virtuales) que aúnen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología será lo más activa posible, evitando el excesivo protagonismo del profesorado y centrando la atención en los planteamientos del alumnado. Para ello se intercalarán actividades mediante el desarrollo de tareas y/o proyectos, ejercicios en aula, prácticas, debates, dudas o comentarios. En el aula se recurrirá al trabajo, individual o en grupos, siempre que sea posible para fomentar el debate, la crítica y el trabajo en equipo, sin dejar de valorar la individualidad. Consideramos de gran importancia la metodología científica por lo que, un pilar esencial en la enseñanza-aprendizaje del alumnado son las actividades de laboratorio para fomentar las habilidades y procedimientos (técnicas experimentales usuales, diseño de experiencias). Se fomentará la lectura y el uso de bibliografía por todos los medios posibles. 2.5.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL El desarrollo de las materias estará impregnado de temas transversales. La educación en valores está prevista en cada unidad, para fomentar el desarrollo integral del alumnado a través de: De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación



Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.



j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. • Educación cívica y moral: Resaltar el sentido moral y cívico del desarrollo científico, sobre todo en problemas como la biotecnología, uso de técnicas de reproducción asistida, etc. • Educación para la salud: Fomentar hábitos de higiene y bienestar físico y moral, información sexual, prevención de drogodependencias, alcoholismo, tabaquismo, etc. • Educación ambiental: Los grandes problemas ambientales: origen, soluciones, toma de conciencia y adopción de actitudes de respeto al medio ambiente. • Educación del consumidor: Fomentar el sentido de responsabilidad en el consumo, evitar el derroche de recursos y la presión de las modas. • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Evitar el sexismo en actitudes, lenguaje y ejemplos. Hay disponibles fichas de mujeres científicas destacadas cuya importancia no ha sido, a veces, no ha sido reconocida. • Educación para la paz: Fomentar valores como la tolerancia, respeto a creencias, orientación sexual. El diálogo como respuesta a conflictos.



• Educación vial: las distintas materias colaborarán en fomentar el sentido de respeto a las normas y señales de tráfico, sobre todo para peatones, bicicletas y ciclomotores, segmentos a que pertenecen la mayoría del alumnado. • Cultura andaluza: Sin renunciar a la universalidad del conocimiento científico, se utilizarán con frecuencia datos sobre la realidad paisajística, biológica, geológica y cultural andaluza. 2.6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Centro tiene un alumnado con variedad por actitudes y capacidades. Mayoritariamente el ambiente familiar y sociocultural es adecuado pero, también hay algunas situaciones con familias desectructuradas y alumnos o alumnas que presentan retraso escolar. Para atender esta diversidad se proponen las siguientes medidas: • Graduar los aprendizajes para pasar de lo sencillo a lo más complejo. • Diversificar las actividades, con diferente grado de dificultad, referidas a las competencias básicas (contenidos mínimos, de aplicación o refuerzo). • Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos. Utilizar la información obtenida en la evaluación inicial para, una vez conocido el nivel de nuestro alumnado, tomar las medidas oportunas según las diversas situaciones de aprendizaje: - Alumnado con problemas de adquisición de razonamiento formal y/o que muestre poco interés (no consigue los objetivos mínimos propuestos): trabajar exclusivamente con el texto básico y realizar las actividades más sencillas, que impliquen una aplicación directa de los conocimientos adquiridos. - Alumnado que muestra mayor capacidad de razonamiento formal y mayor interés por la materia (logra los objetivos en grado elemental en el tiempo programado): trabajarán textos con ampliación de contenidos y desarrollarán actividades más complejas. - Aquellos que los superan en breve tiempo; elevada capacidad de razonamiento formal y gran interés: trabajarán en contenidos mayores y resolverán actividades que exijan manejar diversas fuentes de información, incluso en otros idiomas. 2.7.- EVALUACIÓN La evaluación es un instrumento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprecia el nivel de progreso del alumnado, según las competencias clave. Indica las dificultades en la consecución de las mismas e informa al profesorado de la eficacia de su metodología. Sus características son:



- Integral. Se evalúan las competencias claves pero además, la observación del trabajo del alumnado, pruebas orales (mediante entrevistas), pruebas escritas, desarrollo de tareas,... - Compartida. El alumnado compartirá el proceso mediante la autoevaluación. Tomará conciencia de sus logros o retrocesos y será responsable de su propia educación. - Reguladora del proceso educativo. Manifiesta el grado de consecución de competencias y estándares permitiendo reajustar la programación y metodología. El proceso de evaluación se atendrá a las líneas básicas contenidas en el Plan de Centro e incluirá los siguientes aspectos más significativos. Dentro de cada curso se valorará el grado de adquisición de las competencias clave a través de los estándares de aprendizaje evaluables y objetivos que alcance el alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para evaluar al alumnado se tendrán en cuenta los estándares de aprendizaje que se indicarán en las programaciones didácticas de cada nivel de ESO y Bachillerato. CRITERIOS BÁSICOS para la obtención de evaluación positiva: • Asistir regularmente a clase. En caso de ausencia justificada deberá traer justificante médico o de los padres. • El alumnado deberá realizar y superar las distintas pruebas de evaluación o sus recuperaciones, en las fechas previstas, salvo causa justificada, en cuyo caso se buscarán otras fechas. Se incluyen aquí los trabajos de clase, casa, prácticas, excursiones o cualquier tipo de pruebas de evaluación. Aquellos alumnos/as que muestren reiteradamente deficiencias apreciables en las actitudes generales (respeto al alumnado, profesorado, personal no docente y material) y no haya realizado el esfuerzo suficiente para superarlas no podrán ser evaluados positivamente. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS. Para los distintos niveles y grupos se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, en las fechas que determine el ETCP. En cada sesión se realizarán los parciales escritos que el profesorado estime oportunos. Dichos controles comprenderán un número adecuado de unidades. Evaluación. Las preguntas deben comprender una variedad de contextos de aplicación con el fin de valorar competencias y estándares de aprendizaje entre el alumnado, de modo que pueda abordar situaciones propias de su vida personal y social, más allá del limitado contexto escolar.



En las materias del Departamento no solo se pretenderá evaluar cada uno de los conceptos científicos adquiridos por el alumnado, sino su destreza para utilizarlos en contextos importantes de su vida. Esta destreza se puede organizar en las siguientes categorías: - Describir, explicar y predecir los fenómenos naturales: deberá reconocer e identificar las descripciones, explicaciones y predicciones adecuadas. - Entender y aplicar el trabajo científico: reconocer y formular las preguntas susceptibles de ser investigadas científicamente. Esto supone reconocer los datos que deben tomarse, variables a controlar, etcétera. - Interpretar pruebas y conclusiones científicas. A menudo supone elegir una conclusión entre varias posibles, argumentar a favor o en contra de una conclusión o reflexionar sobre las implicaciones sociales de dicha conclusión. Desde este punto de vista, las preguntas de evaluación se amplían a varios criterios generales: - Partir de textos que puedan estar combinados con otros elementos como tablas, diagramas, cuadros, etc. A propósito de los textos se formularán distintas preguntas, cada una de la cuales se refiere a un aspecto concreto. Así se evita que el alumnado tenga que imaginarse una situación distinta para cada cuestión que se pretende evaluar. Al mismo tiempo se familiariza con la idea de que una misma situación encierra múltiples aspectos. - No se trata de reproducir los contenidos de los libros de texto, sino de que el alumnado se coloque mentalmente en situaciones reales: artículos periodísticos, noticias, hojas de instrucciones de aparatos, formularios, etc. - Se pretende que el alumnado tome decisiones sobre aspectos relevantes de su vida, como el rechazo al consumo de alcohol o la seguridad vial. Recomendaciones para las preguntas: Preguntas con una única respuesta correcta. Se utilizarán para evaluar destrezas básicas. Su presentación puede ser: preguntas con huecos que deber ser cubierto con una frase, número, etc. La respuesta es cerrada y solo hay una posibilidad de acierto/error. Preguntas de opción múltiple: Aunque la respuesta sea cerrada, dependiendo de la pregunta, esta podrá ser total o parcialmente correcta. Como ejemplo, el alumno puede responder dos elementos si se piden tres. El alumnado debe aprender que el hecho de que haya varias respuestas posibles, no quiere decir que cualquiera sea válida.



Preguntas de construcción abierta. Los alumnos deben elaborar su respuesta, como resultado de un razonamiento sobre lo que se expresa en la pregunta. Están destinadas a evaluar destrezas de grado superior, además de expresión escrita. Suelen permitir una amplia gama de respuestas y precisan un “código” de corrección que prevea las distintas posibilidades de respuesta y valoración. Es importante que los alumnos aprendan a detectar palabras claves que marcan el tipo de razonamiento preciso para una respuesta. Ejemplos: “Compara” “Basándote en el gráfico” “Expresa dos razones que justifiquen” marcan el tipo de respuesta y teniéndolos presentes se puede llegar a la conclusión de que una respuesta es errónea aunque la frase que la exprese sea correcta. En el caso de que una pregunta sea continuación de otra, su respuesta se valorará en coherencia con la anterior. En Bachillerato, el tipo de preguntas utilizado en la Prueba de acceso a la Universidad puede servir de indicador, como en la asignatura de CTMA que consta de preguntas largas, de relación y de interpretación de gráficos. Criterios de corrección. Dentro de la autonomía del profesorado, el Departamento establece unos criterios de puntuación para las pruebas escritas: • Las preguntas pueden ser de varios tipos: temas, objetivas, tests, gráficos, imágenes, etc. • Expresar en los exámenes el valor de cada pregunta. Si una pregunta tiene varios apartados la puntuación de cada uno se hará constar. • Las preguntas de razonamiento deberán estar argumentadas. • Se podrá eliminar materia si el profesorado considera que se han alcanzado los objetivos básicos (competencias y estándares) en todas las unidades implicadas en el parcial o periodo de evaluación. • Las preguntas y criterios de evaluación deberán estar relacionadas con los currículos legalmente establecidos. • El profesorado mostrará las pruebas escritas, debidamente corregidas, para que el alumnado conozca su puntuación, errores o necesidades de refuerzo para las recuperaciones. PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL. Con objeto de conocer el nivel de partida en el manejo de las competencias claves del alumnado se realizarán pruebas de evaluación inicial. Servirán para abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.



RECOMENDACIONES PARA LA SUPERACIÓN DE LOS CONTENIDOS Hábitos de estudio

1. En el aula Traer a clase el libro, la libreta y el material necesario. Copiar en la libreta los contenidos trabajados en clase Atender a las explicaciones y anotar las aclaraciones. Realizar las tareas de clase. Participar de forma ordenada. Preguntar las dudas. Anotar las actividades, tareas y pruebas programadas en clase. Anotar las correcciones de las preguntas de las actividades corregidas en clase.

2. En casa

Hacer una planificación semanal. Cada día, antes de empezar a trabajar, hacer un plan de trabajo concreto. Leer la parte del tema que estemos trabajando en clase, hacer un esquema. Buscar en el libro de texto o en el diccionario el significado de las palabras que no entiendan y las palabras sobre las que tengan duda sobre su ortografía correcta. Estudiar el tema. Hacer las actividades propuestas. ¡Nunca se deben hacer las actividades sin haber estudiado el tema! En caso necesario, si no se han superado los contenidos, tendrán que hacer el plan de recuperación. 2.8.- LECTURAS RECOMENDADAS “El rescate”. Carlos Villanes y otros. Ed. Planeta (1º de ESO) “Peces Gordos”. Carlos Rodríguez Gesualdi. Ed. Planeta. (1º de ESO) “Trucos, juegos y experimentos” Selección de los mejores experimentos del Ontario Science Centre. Ed. Oniro. (3º y 4º ESO, Bachillerato) “Cerdos, vacas, brujas y reyes” Marvin Harris. Alianza Editorial (3º y 4º ESO) “Hello Dolly”. Ed. Eumo-Octaedro F. Murgadas. (4º de ESO) “El planeta viviente” David Attenborough. Biblioteca Científica Salvat. (ESO y Bachillerato) “Nuestra especie. Marvin Harris. Alianza Editorial. Madrid (Bachillerato)



“La doble hélice” James Watson. Biología Alianza Editorial. (Bachillerato) Tyranosaurus rex y el cráter de la muerte / Walter Álvarez / Dracontos bolsillo 3º-4º La venganza de la Tierra / James Lovelock / Planeta (Bkooket) Bto Darwin / Tim M. Berra / Tusquets Editores 3º-4º Cajal, triunfar a toda costa / Antonio Calvo Roy / Alianza Editorial 3º-4º El as en la manga / Rita Levi Montalcini / Drakontos 3º-4º El viejo y el mar / Ernest Hemingway / Editorial Planeta 3º-4º Tripi / Hans-Georg Noack / Anaya 3º-4º Miriam es anoréxica / Marliese Arold / Edebé 3º-4º El señor de las moscas / William Golding / Alianza 3º-4º Las voces del futuro / Jordi Sierra i Fabra / SM 3º-4º La clave secreta del Universo / Lucy & Stephen Hawking 3º-4º El cambio climático explicado a mi hija / Jean- Marc Jancovici 3º-4º 2.9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias son importantes en las ciencias naturales, pues ayudarán a relacionar los conocimientos impartidos con la vida cotidiana. Se organizarán excursiones, visitas a museos, laboratorios, etc. Se adjunta una relación de las actividades propuestas para este curso académico encuadradas en el nivel más adecuado según su contenido. 1º ESO

- Jornada completa en contacto con la naturaleza, desarrollando una serie de actividades. El lugar será al Parque Natural de la Sierra de Huétor Santillán.

- Visita por Granada junto al departamento de Geografía e historia para estudiar la arquitectura y geología de algunos de los monumentos y plazas de Granada.

- Se realizará una salida al Parque de las ciencias.



3º ESO

- Visita al parque de las Ciencias en el segundo trimestre. - Charlas: Consumo de alcohol en la adolescencia, Anorexia y Bulimia, Alimentos ecológicos y educación afectivo-sexual. 4º ESO

- Charlas sobre temas de interés para el alumnado y relacionado con el temario recogido en la programación, se programarán según disponibilidad de los ponentes.

-Participación en la Jornada de la Noche Europea de los Investigadores. - Participación en las actividades que se nos adjudiquen pertenecientes a la

Semana de la Ciencia 2016, organizada por la UGR. - Excursión al Parque nacional de Sierra Nevada. - Visita a la Facultad de Ciencias. - Visita a la Estación de Depuración de Aguas Residuales (EDARS) - Cualquier actividad que, siendo considerada de interés por los miembros

del Departamento, se desarrolle en el entorno próximo y no haya podido preverse en el momento de realizar esta programación.

1º bachillerato

Visitas a Centros de interés. - Visita a la Estación de Depuración de Aguas Residuales (EDARS) - EEZ-CSIC: visitas divulgativas que ofrecen a los Centros de Enseñanza. - Visita a la Universidad (Facultad de Ciencias). - Visita a IFAPA - Visita a la Fundación de progreso y salud – IAVANTE

Excursión medio natural - Visita al Karst de Yesos de Sorbas y PSA

Nota: En relación con acontecimientos o actividades puntuales que puedan surgir en nuestro entorno relacionadas con nuestra materia y que tengan un especial interés, se programarán otras actividades complementarias. 2º bachillerato



Excursión medio natural - Visita al Karst de Yesos de Sorbas y PSA - Visita a la Estación de Depuración de Aguas Residuales (EDARS)

Nota: En relación con acontecimientos o actividades puntuales que puedan surgir en nuestro entorno relacionadas con nuestra materia y que tengan un especial interés, se programarán otras actividades complementarias. 2.10.- NECESIDADES DE MEJORA Las actividades prácticas de laboratorio, son un eje central en las materias de ciencias y por ello las consideramos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Nos encontramos con diversos impedimentos para su adecuado desarrollo. - El número de alumnos/as no deberían superar los 16 en los grupos de prácticas. - En los grupos numerosos, es imprescindible recurrir al desdoble del mismo. Para ello sería necesario disponer del laboratorio de Geología, actualmente utilizado como aula de desdoble. - Reparación o sustitución del mobiliario del laboratorio.



3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN LA

E.S.O. Curso 2016 - 2017

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CULTURA CIENTÍFICA ACT – PMAR I

Dto. Biología y geología I.E.S. “Generalife”

3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN LA E.S.O.

Dto. Biología y geología I.E.S. “Generalife” Página 2

Índice

1. Introducción 2. Contribución de la materia para la adquisición de las

competencias clave. 3. Objetivos 4. Estrategias metodológicas 5. Asignatura Biología y Geología

- Contenidos - Criterios de evaluación - Competencia clave - Estándares de aprendizaje evaluables - Temporalización - Instrumentos de evaluación - Calificación - Metodología - Materiales y recursos didácticos

6. Alumnos con asignaturas pendientes

7. Programación ACT – PMAR I

8. Actividades complementarias y extraescolares



Introducción

La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.

También durante este ciclo, y más concretamente en 3.º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o



terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNE SCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un factor de primer orden en la promoción de una vida más saludable.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado, manteniendo la numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada en el Real Decreto 1105/2014.

En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico.



Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

2. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCL)

Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas.

Competencia digital (CD)



Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Competencia de aprender a aprender (CAA)

El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al alumnado para abordar futuras tareas de aprendizaje.

Competencia sociales y cívicas (CSC)

La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

En la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC)

A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Andalucía, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.

3. Objetivos

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.



2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

4. Estrategias metodológicas

Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las



competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos y las alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando.

Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de energía, etc…).

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la utilización del lenguaje científico como



medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, como los generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula. Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.

Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+D+i», tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.



6. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3. CONTENIDOS CCNN 1º ESO

Nota: Los contenidos subrayados se estudiarán en francés. Se sigue el libro de CCNN de 1º de ESO de editorial OXFORD para los contenidos en Español. El aumento de la lengua francesa se hará de modo progresivo.

3. CONTENIDOS CCNN 1º ESO Nota: Los contenidos subrayados se estudiarán en francés. Se sigue el libro de CCNN de 1º de ESO de editorial Santillana para los contenidos en Español. El aumento de la lengua francesa se hará de modo progresivo. UNITÉ 1 L’UNIVERS ET LE SYSTÈME SOLAIRE 1. El Universo. El origen del Universo La posición de la Tierra en el Universo Las distancias en el Universo. Composición del Universo 2. Nuestra galaxia. 3. Le Système Solaire. Le soleil Les planètes Les astéroïdes, les météorites et les comètes. 4. Les Planètes du Système solaire: les planètes intérieures Les planètes extérieures. 5. Los movimientos de la Tierra. La traslación. Las estaciones. La rotación Importancia de los movimientos para los seres vivos. 6. El sistema Sol-Tierra-Luna. La Lune. 7. Conocimiento histórico del Universo.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Énumérer les caractéristiques des composantes de l’Univers. 2. Valoriser les avances scientifiques de chaque époque. Connaître quelques découvertes scientifiques. 3. Connaître les unités pour mesurer des distances dans l’Univers. Effectuer des conversions d’unité. Choisir l’opération qui convient. 4. Réaliser une représentation du système Solaire. 5. Énumérer les caractéristiques de la planète Terre et de sa satellite la Lune. 6. Savoir représenter avec un dessin les 4 saisons avec les 4 phases de la lune. 7. Réaliser un petit travail scientifique. Connaître les phases de la lune. ( Présenter le matériel et la démarche à suivre ; Communiquer les résultats obtenus à l’aide d’un langage adapté.)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºDE ESO



8. Créer un système planétaire: Imaginer le nombre et le type d'astres, leurs noms, leurs tailles et leurs distances à l'étoile et leurs caractéristiques. Faire une représentation des planètes autour de leur étoile. 9. Réaliser une petite recherche d’information à propos de Copernic, de Galilée et de Kepler. 10. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 11. Savoir extraire l’information des lectures en français. 12. Faire les questions de l'unité 13. Faire les définitions des mots clés. 14. Faire un dictionnaire de l'unité.

Les mots clés:

Une année, une année-lumière, un astéroïde, un astre, une comète, une éclipse, une étoile, une étoile filante, une galaxie, la marée, une météorite, un mois, une nébuleuse, une planète, La rotation un satellite, les saisons, le Soleil, le Système solaire, la translation, la Voie Lactée.

UNITÉ 2 LA PLANÈTE TERRE 1. Origen y composición de la Tierra. 1. Origen de la Tierra. 2. Estudio del interior de la tierra. 3. Les couches de la planète Terre.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Énumerer les caractéristiques de la planète Terre. 2. Connaître et valoriser les avances scientifiques réalisées pour l'étude de la Terre. 3. Énumérer les caractéristiques de chaque couche terrestre. 4. Calculer la taille de chaque couche terrestre d'après des données déterminées. Choisir l’opération qui convient. 5. Représenter avec un graphique circulaire le pourcentage en volume de chaque couche terrestre. 6. Réaliser une représentation avec une échelle de la planète Terre. 7. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 8. Savoir extraire l’information des lectures en français. 9. Faire les questions de l'unité. 10. Faire les définitions des mots clés de l'unité. 11. Faire le dictionnaire de l'unité.

Les mots clés:

Une année, l’atmosphère, la biosphère, la croûte ou l’écorce, une éclipse, la géosphère, l’hydrosphère, la marée, le manteau, un mois, le noyau, l’océan, La rotation, les saisons, la translation.

UNITÉ 3 LES MINÉRAUX

1. Définition de minéral (+ fr). 3. Les propriétés des minéraux. 4. Importancia y utilidad de los minerales (+ fr). CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques générales des minéraux. 2. Définir les propriétés des minéraux.



3. Valoriser le rôle des minéraux et des exploitations minières et leurs impacts environnementaux et sociaux.. 4. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et élaborer un document (une biographie). 5. Observer et décrire un minéral. 6. Faire cristalliser le sel commun. 7. Construire un réseau pour représenter de la structure interne du sel. 8. Utiliser le langage corporel ou communication non verbale pour definir les proprietes des minéraux. 9. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 10. Savoir extraire l’information des lectures en français. 11. Faire les questions de l’unité dans mon cahier. 12. Faire les définitions des mots clés. 13. Faire mon dictionnaire de l’unité.

Les mots clés : La cassure, la couleur, la couleur de la trace, un cristal, la cristallisation, la dureté, l’éclat, l’exfoliation, la gangue, le gisement, la mine, le minéral, le minerai, la ténacité, la transparence.

UNITÉ 4 LES ROCHES 1- Le cycle des roches 2- Les roches magmatiques : plutoniques volcaniques 3- Les roches sédimentaires : détritiques physico-chimiques organogènes 4- Les roches métamorphiques : sans plans de schistosité avec des plans de schistosité CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques des types de roches. 2. Valoriser le rôle des roches. 3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et élaborer un document. 4. Observer et décrire une roche. 5. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 6. Savoir extraire l’information des lectures en français. 7. Faire les questions de l'unité. 8. Faire la maquette d'un volcan. 9. Faire les définitions des mots clés. 10 Faire un dictionnaire de l'unité. Les mots clés : L'ardoise, le basalte, le calcaire, le conglomérat, la cristallisation, le charbon, la diagenèse, l’érosion, le fossile, le granite, le marbre, le pétrole, les roches magmatiques ou ignées, les r. i. plutoniques, les r. i. volcaniques, les roches métamorphiques, les roches sédimentaires détritiques, les r. s. physico-chimiques, la sédimentation, les strates, le transport.

UNITÉ 5 L’ATMOSPHÈRE TERRESTRE



1.L'origine, la composition et la structure de l'atmosphère L’origine de l’atmosphère. La composition de l’atmosphère. La estructura vertical de la atmósfera. 2. L'importance de l'atmosphère pour les êtres vivants. 3. La contaminación atmosférica. 4. El efecto invernadero. 5. La capa de ozono.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques de l’atmosphère Terrestre : composition, structure et fonctions. 2. Valoriser le rôle de l’atmosphère. Énumérer les changements subis à cause de l'homme. 3. Travailler avec un graphique. Extraire l’information qu’il contient et construire des graphiques. 4. Représenter quelques molécules. 5. Ranger l’information d’un discours: d’abord, après, puis et finalement. 6. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 7. Savoir extraire l’information des lectures en français. 8. Faire les définitions des mots clés. 9. Faire les questions de l'unité. 10. Écrire l'histoire de l'origine de l'atmosphère 11. Faire un dictionnaire de l'unité. Les mots clés : L’altitude, l’atmosphère, l’azote, la couche d’ozone, le dioxyde de carbone, l’effet de serre, l’exosphère, la mésopause, la mésosphère, l’oxygène, l’ozone, la photosynthèse, la pression, le rayonnement UV, le rayonnement IR, la respiration, la stratopause, la stratosphère, la température, la thermopause, la thermosphère ou ionosphère, la tropopause, la troposphère, la vapeur d’eau.

UNITÉ 6 L'HYDROSPHÈRE TERRESTRE 1. El agua de la tierra. Les trois états de l'eau. La distribution de l'eau sur la planète 2. Las propiedades del agua. 3. Imtancia del agua para los seres vivos. 4. Le cycle de l'eau. 5. Uso y contaminación del agua. 6. Limpieza del agua y salud Potaizaciónl agua . Une station d'épuration

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques de l'hydrosphère terrestre : l'origine, le cycle, la composition et les endroits où on peut la trouver. 2. Énumérer les propriétés de l'eau avec leur importance pour le milieu et les êtres vivants. 3. Valoriser le rôle de l'hydrosphère. Connaître l'importance de l'eau potable et des stations d'épuration. 4. Travailler avec un schéma. Extraire l'information qu'il contient et construire des schémas. 5. Ranger l'information d'un discours (avec: d'abord, après, puis et finalement) du cycle de l'eau (progression logique d'un discours).



6. Savoir extraire les informations des écoutes en français. 7. Savoir extraire les informations des lectures en français. 8. Faire les questions de l'unité. 9. Faire les définitions des mots clés. 10. Faire mon dictionnaire de l'unité. Les mots clés: Le château d'eau, la condensation, la densité de l'eau, l'eau douce, l'eau salée, l'eau potable, l'évaporation, la fonte, la précipitation, le fleuve, la grêle, l'hydrosphère, l'infiltration, le lac, la liquéfaction, la mer, la nappe phréatique, la neige, le nuage, la pluie, le ruissellement, la station d'épuration, la solidification, la sublimation, le traitement biologique, la vapeur d'eau, la vaporisation.

UNITÉ 7 Les êtres vivants 1. Características de los seres vivos. 2. La composition chimique des êtres vivants. 3. La cellule.La celula animal y vegetal. 4. Los organismos unicelulares y pluricelulares. 5. La classification des êtres vivants. 6. Les cinq règnes. 7. Les espèces 8. Le microscope optique.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques chimiques, structurelles et fonctionnelles des êtres vivants. 2. Différencier les cellules eucaryotes et procaryotes, animales et végétales. 3. Construire un modèle de la cellule eucaryote. 4. Connaître les niveaux d’organisation des êtres vivants. 5. Nommer, classer et décrire des êtres vivants. 6. Travailler avec le microscope optique. 7. Savoir extraire l'information nécessaire pour faire une biographie. 8. Savoir extraire les informations des écoutes en français. 9. Faire les définitions des mots clés. 10. Faire le dictionnaire de l'unité. Les mots clés : La matière minéral, la matière organique, les glucides , les lipides, les protéines, les vitamines, les acides nucléiques, la cellule, la membrane plasmatique, le cytoplasme, le matériel génétique, la cellule procaryote ou bactérienne, la cellule eucaryote, les êtres vivants unicellulaires et pluricellulaires, le tissu, l’organe, l’appareil, le système, le règne, l’espèce et la taxonomie. UNITÉ 8 LES VERTÉBRÉS 1. Caractéristiques générales 2. Les types de vertébrés a. Les poissons b. Les amphibiens c. Les reptiles d. Les oiseaux e. Les mammifères

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques des vertébrés.



2. Valoriser le rôle des vertébrés dans l'environnement. 3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et élaborer un document. 4. Observer, décrire et classer un vertébré. 5. Faire des calculs mathématiques. 6. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 7. Savoir extraire l’information des lectures en français. 8. Faire les définitions des mots clés. 9. Faire le dictionnaire de l'unité

Les mots clés : les poissons cartilagineux, les poissons osseux, les nageoires, l’opercule, la ligne latérale, les écailles, les branchies, être à sang froid ou ectotherme, être carnassier ou herbivore, pondre ou être ovipare, fécondation externe ou interne, la vessie natatoire, la cloaque, un amphibien,un anoure, un urodèle, la métamorphose, le têtard, l'accouplement, les poumons, un reptile, un ophidien, un saurien, un crocodilien un chélonien, un oiseau, la plume, le bec, les ailes, les sac aériens, le jabot, le gésier, un mammifère, un monotrème, un marsupial, un placentaire, un utérus, un placenta, une glande, le pelage.

UNITÉ 9 LES INVERTÉBRÉS

1. Características generales 2. Los tipos de invertebrados 1. Las esponjas 2. Los cnidarios 3. Los gusanos: planos redondos y anillados 4. Los equinodermos 5. Les mollusques : Gastéropodes Lamellibranches Céphalopodes 6. Les arthropodes Arachnides Myriapodes Insectes Crustacés

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques des invertébrés. 2. Valoriser le rôle des invertébrés dans l'environnement. 3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et élaborer un document. 4. Observer, décrire et classer un invertébré. 5. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 6. Savoir extraire l’information des lectures en français. 7. Faire des calculs avec les pourcentages. 8. Faire les définitions des mots clés. 9. Faire le dictionnaire de l'unité

Les mots clés :



les spongiaires, les cnidaires, les annélides, les mollusques, les céphalopodes, les bivalves, les gastéropodes, les arthropodes, les insectes, les myriapodes, les arachnides, les crustacés, les échinodermes, la symétrie radiale et bilatérale, être filtreur, le pied, le manteau, un exosquelette, la métamorphose, la mue, la larve, la nymphe, l'appareil ambulacraire.

UNITÉ 10 LES PLANTES ET LES CHAMPIGNONS 1. Caractéristiques générales des plantes. 2. La classification des plantes. 3. Le cycle de vie d'une angiosperme. 4. Les parties d'une angiosperme: les racines la tige ou tronc la fleur le fruit. 5. Les Champignons. 6. Les caractéristiques générales des champignons. 7. L’anatomie de la description du champignon typique. 8. Le cycle de vie d’un champignon.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Connaître les caractéristiques générales des champignons. 2. Valoriser le rôle des champignons dans l'environnement. 3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et élaborer un document. 4. Observer, décrire et classer un champignon. 5. Savoir extraire l’information des écoutes en français. 6. Savoir extraire l’information des lectures en français. 7. Faire des calculs avec les pourcentages. 8. Faire les définitions des mots clés. 9. Faire le dictionnaire de l'unité Les mots clés : la feuille, la racine, la tige, le tronc, la fleur, le fruit, la graine, la mousse, la fougère, la gymnosperme, l’angiosperme, la photosynthèse, le chapeau et le pied d’un champignon. UNITÉ 11 LES ECOSYSTÈMES 1. El ecosistema y sus componentes. 2. Adaptaciones de los seres vivos al ecosistema. 3. Tipos de ecosistema. 4. Los ecosistemas de Andalucía. 5. El suelo como ecosistema. 6. El ser humano y los ecosistemas.

CRITÈRES D'ÉVALUATION 1. Conocer el concepto de ecosistema e identificar sus componentes. 2. Reconocer algunas adaptaciones de los seres vivos al medio físio. 3. Identificar relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. 4. Diferenciar los factores característicos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.



5. Identificar factores que puedan desencadenar desequilibrios en un ecosistema. 6. Reconocer acciones para restablecer el equilibrio de los ecosistemas y proteger el medio ambiente. 7. Reconocer el suelo como un ecosistema. 8. Realizar una investigacion de un eosistema andaluz. 9. Hacer las actividades de la unidad. 10. Hacer las definiciones de la unidad. Les mots clés : L’écosystème, le biotope, l’écologie, facteur biotique et abiotique, la famille, la colonie, la communauté, le parasitisme, la prédation, la symbiose, le mutualisme, le commensalisme, l’habitat et le niche écologique, le réseau trophique la chaîne alimentaire, la pyramide trophique. 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GLOBALES 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las características de los seres vivos. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. 2. Conocer las características generales y diferenciales de cada uno de los grupos de seres vivos que forman los distintos reinos y saber ejemplos de cada uno de los Tipos o Filum fundamentales. Se trata de comprobar que los alumnos diferencian los animales vertebrados e invertebrados y saben incluir los ejemplos más comunes en sus grupos correspondientes asignándoles las características que los relacionan. De la misma manera deben saber las características de los distintos grupos de plantas, hongos y protoctistas. 3. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario



o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos. 4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas). 5. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 7. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumno ha de ser capaz de analizar datos de distintas variables meteorológicas que le permitan interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución. 5 TEMPORALIZACIÓN



Primera evaluación Temas 1, 2, 3,y4 Segunda evaluación Temas 5, 6 y 7 Tercera evaluación Temas 8 , 9 y 10 6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación en clase y en el laboratorio.

El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar aprender a los demás. La profesora o el profesor, valorará diariamente la atención y el trabajo del alumnado. Cuando la actitud sea negativa y las llamadas de atención no surjan efecto se le pondrá el apercibimiento correspondiente. Se realizarán lecturas habitualmente, unas en español y otras en francés. El tamaño de las lecturas será variable. También se realizarán actividades con análisis de tablas y gráficas en cada tema. Se tomará nota tanto de la lectura, de la comprensión lectora así como del análisis de tablas y gráficas o cualquier otro texto.

Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio Periódicamente se pedirá el cuaderno de clase y se valorará la presentación, organización y coherencia del trabajo personal. Todo lo anotado en la pizarra deberá encontrarse en el cuaderno con la fecha diaria. Se pedirán de forma regular actividades complementarias que deberán presentarse en un folio archivador de plástico. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados y la lectura de libros relacionados. Se elaborarán las definiciones “ des mots clés” de cada tema. Se elaborará también un listado por orden alfabético, a doble columna, de las palabras necesarias de cada tema: la primera columna en francés y la segunda en español. Los sustantivos tendrán su artículo. Los adjetivos estarán en ambos géneros y en plural. Los verbos se pondrán al final y se conjugarán en presente de indicativo. Ese diccionario personal de cada alumno se podrá utilizar en el examen.

Valoración de la asimilación de conceptos y aplicación de procedimientos

Al menos dos veces al trimestre se realizarán pruebas escritas. Los alumnos que no superen alguna prueba (calificación inferior al 50% del valor de la prueba) pueden hacer media con las demás pruebas de la evaluación, siempre que se supere el 40% de la prueba. Si no se alcanza el 40% de la nota de las pruebas se realizará una recuperación por evaluación. Los alumnos que no hayan superado las evaluaciones o recuperaciones deberán presentarse al examen final.



7 CALIFICACIÓN

La calificación tiene la finalidad de informar sobre las competencias adquiridas

por los alumnos y alumnas en el marco de los objetivos generales de esta materia. No se debe considerar en plan sancionador ya que lo que se pretende es que los alumnos y alumnas, y sus padres, conozcan las competencias que se han adquirido y poder diseñar estrategias que permitan la adquisición de aquellas que no se han conseguido.

Pruebas escritas: Se realizarán al menos dos por trimestre. Representan el 50% de la calificación final. Las pruebas tendrán un valor máximo de 5 puntos. Para poder aprobar esta materia, los conceptos y procedimientos (pruebas escritas) no deben tener una calificación inferior al 30 %. Para la realización de los exámenes se podrá disponer del listado de palabras en francés de cada tema, previamente elaborado por el alumno. Realización de cuestionarios, mapas, exposiciones y otras actividades. Actitud e interés por la materia. La realización de tareas (se calificará con la observación de la libreta), recogida de información y elaboración de informes y lecturas complementarias junto con el comportamiento en clase y en las excursiones representa un 50% de la calificación final. Se valorarán sobre 5 puntos. Las actividades correspondientes al Plan Lector representan 20 % de este apartado, es decir un punto a la nota global.

El alumno que de forma reiterada no presente las actividades o la libreta, no

realice las tareas de clase y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente en este apartado y deberá alcanzar un mínimo de 5 puntos en las pruebas escritas.

8 RECOMENDACIONES PARA LA SUPERACIÓN DE LOS CONTENIDOS Hábitos de estudio 1. En el aula Traer a clase el libro, la libreta y el material necesario, no olvidar los apuntes en francés. Copiar en la libreta los contenidos trabajados en clase. Todos los ejercicios deben quedar en la libreta. Atender a las explicaciones y anotar las aclaraciones. Realizar las tareas de clase. Participar de forma ordenada. Preguntar las dudas.



Anotar las actividades, tareas y pruebas programadas en clase. Anotar las correcciones de las preguntas de las actividades corregidas en clase. 2. En casa Hacer una planificación semanal. Cada día, antes de empezar a trabajar, hacer un plan de trabajo concreto. Leer la parte del tema que estemos trabajando en clase, hacer un esquema. Buscar en el libro de texto o en el diccionario el significado de las palabras que no entiendan y las palabras sobre las que tengan duda sobre su ortografía correcta. Realizar las definiciones y el diccionario de cada tema. Estudiar el tema. Hacer las actividades propuestas. ¡Nunca se deben hacer las actividades sin haber estudiado el tema! En caso necesario, si no se han superado los contenidos, tendrán que hacer el plan de recuperación. 9 METODOLOGÍA El objetivo general de la metodología es el facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

a). Los conceptos previos como punto de partida: Comenzaremos con actividades que nos permitan averiguar los conceptos previos de los alumnos acerca de su medio físico y natural.

b). Diversificación de actividades: Programación de distintos tipos de actividades que permitan: - El aprendizaje de los distintos contenidos. - La adecuación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. - La realización de prácticas de laboratorio.

c). Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas que despierten el interés de los alumnos.

La presentación de los contenidos tiene que ser motivadora, para que el alumnado se sienta protagonista de la misma.

d). Crear un ambiente adecuado de trabajo: - Plantear la necesidad de normas en clase que permitan el aprendizaje. - Propiciar el intercambio de opiniones en las actividades de grupo. - Potenciar el clima adecuado que permita el trabajo individual.

e). Elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales: Ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades para aplicar los aprendizajes a diferentes situaciones. De esta forma se contribuye a que los esquemas de conoci-miento desarrollados por los alumnos dependan del conocimiento adquirido y no de la situación en la que se encuentre.



f). La utilización de medios didácticos diversos para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes: vídeos, diapositivas, recogida de información de los distintos medios de comunicación. El material en francés se presentará en la pizarra digital.

g) La utilización de las tecnologías de la información y los medios de comunicación para seleccionar información sobre el medio natural

h) Las prácticas de laboratorio:

La utilización de los instrumentos y la realización de pequeñas investigaciones hace necesario que el alumnado trabaje en el aula laboratorio. Para poder compaginar a todos los grupos y que cada grupo pueda disponer de los instrumentos necesarios es imprescindible dividir a los grupos numerosos. Es lamentable que la estructura actual no permita la utilización del laboratorio (ocupado desde hace años por el desdoble de otras materias) y el no poder hacer el desdoblamiento para las prácticas y que sólo se puedan realizar algunas demostraciones prácticas en clase por parte de los profesores.

Por ello se llevarán a clase a lo largo del curso distintas experiencias y el alumno tomará nota en su cuaderno.

i). La realización de salidas al medio natural y las visitas a centros de interés: Podemos considerar que uno de los recursos fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza es el estudio de campo.

En relación con los contenidos conceptuales todos los núcleos de contenidos se pueden abordar en los estudios de campo en especial los relacionados con la diversidad de los seres vivos, los materiales terrestres, los cambios en la superficie sólida del planeta, los cambios geológicos en el tiempo, las interacciones en el medio natural, los cambios en el ecosistema, etc...

En este curso los alumnos pasan una jornada completa en contacto con la naturaleza, en el Parque Natural de la Sierra de Huetor Santillán desarrollando una serie de actividades. Esta actividad se realizará conjuntamente con otras del proyecto plurilingüe. Se realizará una salida a la capital para ver rocas y monumentos con el Departamento de Geografía e Historia. Se realizará una salida al Parque de las Ciencias con el Departamento de Geografía e Historia. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - MATERIAL AUDIOVISUAL



El departamento dispone de vídeos y diapositivas que se utilizan para la presentación de los temas, para la aclaración de conceptos y para el desarrollo de diversas actividades: actividades de refuerzo, ampliación etc..

- LIBROS DE TEXTO

El libro propuesto es el de Biología y Geología “Dual” de la Editorial Oxford.

- MATERIAL DE LABORATORIO

Microscopios, lupas binoculares y material diverso.

Claves dicotómicas y guías de trabajo.

- MATERIAL DE CAMPO

Prismáticos, lupas de bolsillo, brújulas, mapas topográficos y mapas geológicos.

- LECTURAS RECOMENDADAS

Con los animales no hay quién pueda / Emilio Calderón / Anaya 1º-2º

De la Tierra a la Luna / Julio Verne 1º-2º

Viaje al centro de la Tierra / Julio Verne 1º-2º

El agua de la vida / Manuel Alfonseca / SM 1º-2º

El cazador / Jordi Sierra i Fabra / SM 1º-2º

El complot de las flores / Andrea Ferrari / SM 1º-2º

El libro de la selva / Rudyard Kipling / Anaya 1º-2º

El pescador de esponjas / Susana Fernández Gabaldón / Casals Mag. 1º-2º

Fábulas de Esopo / Jerry Pinkney / Vicens Vives 1º-2º

Juan Salvador Gaviota / Richard Bach 1º-2º

Mi familia y otros animales / Gerald Durrell / Alianza Editorial 1º-2º

Parque jurásico / Michael Crichton / Ediciones de Bolsillo 1º-2º

La bola de fuego / John Christopher / Alfaguara 1º-2º

Robinson Crusoe / Daniel Defoe / Edebé/ Everest 1º-2º



El testamento de un lugar llamado tierra / Jordi Sierra i Fabra / SM 1º-2º

Los científicos y sus locos experimentos /Mike Golsmith / El rompecabezas 1º-2º

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este curso los alumnos pasan una jornada completa en contacto con la naturaleza, desarrollando una serie de actividades. El lugar será al Parque Natural de la Sierra de Huétor Santillán.

Visita por Granada junto al departamento de Geografía e historia para estudiar la arquitectura y geología de algunos de los monumentos y plazas de Granada.

Se realizará una salida al Parque de las ciencias.



ALUMNOS PENDIENTES DE 1º ESO

Medidas de recuperación para los alumnos pendientes en Biología y Geología de 1º ESO curso 2015-2016

Los alumnos pendientes en Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO realizarán una serie de actividades a lo largo del curso y tres pruebas.

Los materiales en francés son los que ya tienen los alumnos. Se les dará unas fotocopias con el material indispensable en español sacadas del libro de CCNN de Santillana.

El seguimiento de los alumnos lo realizará Dª Elisa Ocón. Para cualquier duda relacionada con la materia, deben dirigirse al Departamento.

1. Pruebas escritas. Se realizarán tres exámenes en los meses que se indican abajo. Representan el 60 % de la nota.

2. Realización de actividades y actitud. Representan el 40% de la calificación final. La realización de las actividades y su entrega en las fechas indicadas se considerará como una actitud positiva.

Las actividades a realizar están en los materiales de francés. Se entregarán las definiciones y el diccionario.

PRIMER TRIMESTRE Actividades de las unidades 1, 2. Deben entregarse antes del …. de Noviembre. Actividades de las unidades 3, 4. Deben entregarse antes del …. de Noviembre.

El examen se realizará el día 25 de noviembre a las 11.15h. en la biblioteca.

SEGUNDO TRIMESTRE Actividades de las unidades 5, 6. Deben entregarse antes del … de Enero

Actividades de los unidades 7 y 8. Deben entregarse antes del … de Febrero. El examen se realizará el ….. a las 11.15h. en la biblioteca.

TERCER TRIMESTRE Actividades de las unidades 9 y 10. Deben entregarse antes del día … de Abril. El examen se realizará el día …. de Abril a las 11.15h. en la biblioteca.



NOTA

Las fechas pueden variar en función de algunas actividades programadas o la carga de exámenes de los alumnos. Cualquier cambio será avisado por la profesora.

Granada, de Octubre de 2016

Recortad y entregad en el Departamento

D/Dª_______________________________________________padre/madre del alumno

______________________________________________________tengo conocimiento de las actividades que tiene que realizar mi hijo/hija para recuperar la asignatura pendiente de Ciencias de la Naturaleza 1º de ESO.

Firma y fecha

Firmado______________________________________ DNI _____________



CONTENIDOS: 1. La organización del cuerpo humano. 1. Organización de la materia viva. 2. Estructura celular/La cellule 3. Tejidos y órganos 4. Aparatos y sistemas 5. Relación entre aparatos y sistemas 2. La alimentación y la nutrición. 1. Alimentos y nutrientes/ 2. Las necesidades nutricionales 3. Las dietas/La pyramide des aliments, la diète équilibré. 4. El consumo de alimentos 5. Enfermedades relacionadas con la alimentación 3. Nutrición: Aparatos digestivo y respiratorio. 1. La nutrición humana/Les appareil de la fonction de nutrition 2. El aparato digestivo/L’anatomie de l’appareil digestif 3. La digestión 4. El aparato respiratorio/L’anatomie de l’appareil respiratoire 5. Hábitos saludables. Enfermedades. 4. Nutrición: Aparatos circulatorio y excretor. 1. El medio interno y la sangre 2. La circulación de la sangre/L’anatomie de l’appareil circulatorio 3. El sistema linfático 4. El sistema excretor/L’anatomie d l’appareil urinaire 5. Hábitos saludables. Enfermedades. 5. Relación: Sistema nervioso y endocrino. 1. La función de relación 2. La neurona y la corriente nerviosa 3. El sistema nervioso 4. El sistema endocrino 5. Hábitos saludables. Enfermedades. 6. Relación: Receptores y efectores. 1. La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales. 2. El ojo 3. El oido 4. La piel 5. El gusto y el olfato 6. Los efectos

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º DE ESO



7. Hábitos saludables. Enfermedades. 7. Reproducción 1. La reproducción y la sexualidad 2. Los cambios en la vida reproductiva 3. El aparato reproductor 4. Etapas de la reproducción 5. Los métodos anticonceptivos 6. La reproducción asistida 7. Hábitos saludables. Enfermedades de transmisión sexual. 8. Salud y enfermedad 1. El ser humano y la salud 2. Las enfermedades infecciosas 3. Las enfermedades no infecciosas 4. Las drogodependencias 5. La asistencia sanitaria 9. Los procesos geológicos internos 1. El relieve y su evolución 2. Procesos geológicos externos e internos 3. Manifestaciones de la energía interna de la tierra 4. La actividad volcánica y el relieve 5. Los riesgos sísmico y volcánico 10. Los grandes escultores del relieve terrestre 1. Procesos geológicos externos: el modelado del relieve 2. Factores que condicionan el modelado del relieve 3. Influencia de la roca en el relieve 4. La acción geológica del agua 5. La acción geológica del hielo 6. La acción geológica del viento



TEMPORALIZACIÓN BIOLOGÍA GEOLOGÍA 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE

1. 2. 3. 4.

La organización del cuerpo humano. La alimentación y la nutrición. Nutrición: Aparatos digestivo yrespiratorio. Nutrición: Aparatos circulatorio yexcretor.

SEGUNDO TRIMESTRE

5. 6. 7.

Relación: Sistema nervioso y endocrino Relación: Receptores y efectores. Reproducción

TERCER TRIMESTRE 8. Salud y enfermedad 9. Los procesos geológicos internos10. Los grandes escultores del relieveterrestre

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación en clase y en el laboratorio. El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar aprender a los demás. La profesora o el profesor, valorará diariamente la atención y el trabajo del alumnado. Cuando la actitud sea negativa y las llamadas de atención no surjan efecto se le pondrá el apercibimiento correspondiente.

Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio Se valorará la presentación, organización y coherencia del trabajo personal. Se pedirá de forma regular actividades complementarias. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados y la lectura de libros relacionados con el Plan Lector Valoración de la asimilación de conceptos y aplicación de procedimientos Se realizará una prueba por trimestre, suficiente ya que la asignatura se imparte en dos horas semanales. Los alumnos que no hayan superado las evaluaciones deberán presentarse al examen final.



LA CALIFICACIÓN

La calificación tiene la finalidad de informar sobre las competencias adquiridas por los alumnos y alumnas en el marco de los objetivos generales de esta materia. No se debe considerar en plan sancionador ya que lo que se pretende es que los alumnos y alumnas, y sus padres, conozcan las competencias que se han adquirido y poder diseñar estrategias que permitan la adquisición de aquellas que no se han conseguido. Pruebas escritas: Se realizarán una por trimestre. Representan el 70% de la calificación final. Las pruebas tendrán un valor máximo de 7 puntos. Realización de cuestionarios, mapas y otras actividades. Observación de la libreta, recogida de información y elaboración de informes y actividades correspondientes al Plan Lector. Representan el 20%. El 50% de este apartado se corresponde con las actividades del Plan Lector (1 punto sobre la nota global). Actitud e interés por la materia. Comportamiento en clase y en las excursiones, la participación y el planteamiento de problemas representan un 10% de la calificación final. Se valorarán sobre 1 punto.

El alumno que de forma reiterada no presente las actividades o la libreta, no realice

las tareas de clase y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluado negativamente. Nota: Para poder aprobar esta materia, los conceptos y procedimientos (pruebas escritas) deben tener una calificación superior al 40 %. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa en la asignatura de biología y geología, la aplicación y seguimiento de las medidas educativas necesarias para superar dicha materia será competencia del profesor que imparte esa asignatura en el curso siguiente, o del jefe de departamento si no cursara la asignatura. Las materias se dividirán en tres partes, una por evaluación, a evaluar, de manera eliminatoria. Las calificaciones se aplicaran en cada parte según se ha indicado en el punto anterior. Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva (5 puntos) en los parciales deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese curso.

METODOLOGÍA El objetivo general de la metodología es el facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. a) Los conceptos previos como punto de partida: Desarrollar actividades que nos permitan averiguar los conceptos previos de los alumnos acerca de su medio físico y natural. b) Diversificación de actividades: Programación de distintos tipos de actividades que permitan: - El aprendizaje de los distintos contenidos.



- La adecuación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. - La realización de prácticas de laboratorio. c). Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas que despierten el interés de los alumnos.

La presentación de los contenidos tiene que ser motivadora, para que el alumnado se sienta protagonista de la misma.

d). Crear un ambiente adecuado de trabajo: - Plantear la necesidad de normas en clase que permitan el aprendizaje.

- Propiciar el intercambio de opiniones en las actividades de grupo. - Potenciar el clima adecuado que permita el trabajo individual. e). Elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales: Ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades para aplicar los aprendizajes a diferentes situaciones. De esta forma se contribuye a que los esquemas de conocimiento desarrollados por los alumnos dependan del conocimiento adquirido y no de la situación en la que se encuentre. f). La utilización de medios didácticos diversos para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes: vídeos, diapositivas, recogida de información de los distintos medios de comunicación. g) La utilización de las tecnologías de la información y los medios de comunicación para seleccionar información sobre el medio natural o el cuerpo humano. Los materiales en francés se presentarán utilizando el ordenador y el cañón de la clase. h) Las prácticas de laboratorio:

La utilización de los instrumentos y la realización de pequeñas investigaciones hace necesario que el alumnado trabaje en el aula laboratorio. Para poder compaginar a todos los grupos y que cada grupo pueda disponer de los instrumentos necesarios es imprescindible dividir a los grupos numerosos. Es lamentable que la estructura actual no permita la utilización del laboratorio (ocupado desde hace años por el desdoble de otras materias) y el no poder hacer el desdoblamiento para las prácticas y que sólo se puedan realizar algunas demostraciones prácticas en clase por parte de los profesores.

Por ello el profesor llevará a la clase los materiales necesarios para las observaciones que se vayan a realizar.

i). La realización de salidas al medio natural y las visitas a centros de interés: Podemos considerar que uno de los recursos fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza es el estudio de campo.

En relación con los contenidos conceptuales todos los núcleos de contenidos se pueden abordar en los estudios de campo en especial los relacionados con la diversidad de los seres vivos, los materiales terrestres, los cambios en la superficie sólida del planeta, los cambios geológicos en el tiempo, las interacciones en el medio natural, los cambios en el ecosistema, etc... Las visitas a Centros de interés: Centrales lecheras, Almazaras, al Parque de las Ciencias,... son fundamentales para que el alumno conozca de forma práctica los procesos que se realizan y estudie de una forma más lúdica los contenidos trabajados en clase. Realizaremos una visita la Parque de las Ciencias. 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS



- LIBROS DE TEXTO Este curso se determina como libro de texto el libro Biología-Geología 3º ESO de la editorial Oxford Educación. Sin embargo, las partes que van a ser impartidas en francés tendrán como soporte los materiales que la persona que imparte la clase entrega al alumnado en forma de fotocopias. Las partes del temario en rojo son las que se impartirán en francés. Sólo están definidas para el primer trimestre. Antes del comienzo del segundo trimestre se añadirán las partes en francés del resto de unidades. - MATERIAL AUDIOVISUAL El departamento dispone de vídeos y power point que se utilizan para la presentación de los temas, para la aclaración de conceptos y para el desarrollo de diversas actividades: actividades de refuerzo, ampliación etc. - MATERIAL DE LABORATORIO Microscopios, lupas binoculares y material diverso. Claves dicotómicas y guías de trabajo. - MATERIAL DE CAMPO Prismáticos, lupas de bolsillo, brújulas, mapas topográficos y mapas geológicos. - LECTURAS RECOMENDADAS Tyranosaurus rex y el cráter de la muerte / Walter Álvarez / Dracontos bolsillo 3º-4º La venganza de la Tierra / James Lovelock / Planeta (Bkooket) Bto Darwin / Tim M. Berra / Tusquets Editores 3º-4º Cajal, triunfar a toda costa / Antonio Calvo Roy / Alianza Editorial 3º-4º El as en la manga / Rita Levi Montalcini / Drakontos 3º-4º El viejo y el mar / Ernest Hemingway / Editorial Planeta 3º-4º Tripi / Hans-Georg Noack / Anaya 3º-4º Miriam es anoréxica / Marliese Arold / Edebé 3º-4º El señor de las moscas / William Golding / Alianza 3º-4º Las voces del futuro / Jordi Sierra i Fabra / SM 3º-4º La clave secreta del Universo / Lucy & Stephen Hawking 3º-4º El cambio climático explicado a mi hija / Jean- Marc Jancovici 3º-4º INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental y conocimiento del entorno

Está presente en los contenidos de toda la Etapa dentro de los temas de Ecología y lo reforzamos con una visita a un Parque Natural en primero y en cuarto. Educación para la salud y el consumo

Estos contenidos están recogidos en parte en la programación de 3º de ESO, pero al tener sólo dos horas de clase no podemos desarrollarlos y por otra parte muchos de estos temas deben ser abordados por personal especializado, por lo que hemos programado algunas de las actividades complementarias necesarias:



Educación para el consumo: Charlas sobre el consumo de drogas y alcohol en la adolescencia, Anorexia y bulimia y Alimentos ecológicos. Educación afectiva y sexual

La educación afectiva y sexual es muy importante en la educación de los alumnos de la ETAPA y estar los contenidos incluidos en este curso hemos programado unas jornadas que se realizarán en tres horas para cada curso, que son impartidas por personal especializado. Estas jornadas son esenciales para el desarrollo integral de los alumnos, se vienen haciendo desde hace 11 años, tienen una gran aceptación por los alumnos y se vienen realizando con buenos resultados. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestra intención de atender a la diversidad de nuestros alumnos en cuanto a la enseñanza aprendizaje se basa en cuatro puntos:

1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia. 2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas, discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y alumnas. 3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento se logra a través de grupos flexibles y permite un reparto de roles en los que las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas, juntamente con sus intereses, encontrarán un acomodo perfecto. 4. Finalmente, programar actividades variadas de refuerzo, consolidación y ampliación, según las necesidades de cada alumno. Los alumnos que no superen los objetivos marcados para cada evaluación realizarán actividades de recuperación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita al parque de las Ciencias en el segundo trimestre. Charlas: Consumo de alcohol en la adolescencia, Anorexia y Bulimia, Alimentos ecológicos y educación afectivo-sexual.



BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - Curso: 4º Bloque 1. La evolución de la vida. Contenidos: La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN . Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2.Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta 3.Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 2.Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 3.Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función. 4.Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 5.Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 6.Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 7.Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 8.Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 9.Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

CMCT CMCT CMCT. CMCT CMCT. CMCT. CMCT CMCT. CMCT CMCT CMCT, CSC, CEC.

1.Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3. Reconoce las partes de un cromosoma construye un cariotipo. 4.Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado e importancia biológica. 5.Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen y el proceso de la transcripción. 7. Describe los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 17.Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Así como su aplicación en enfermedades genéticas conocidas. 9. Reconoce los principios básicos de la Genética Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10 .Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE ESO



10.Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 11.Comprender el proceso de la clonación. 12.Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 13.Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

14.Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 15.Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 16.Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 19. Describir la hominización..

CMCT CMCT CMCT CMCT, CSC, CEC. CMCT. CMCT, CAA. CMCT, CAA CCL, CMCT

12.Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética y sus aplicaciones. 13. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural 18.Interpreta árboles filogenéticos 19.Reconoce y describe las fases de la hominización

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - Curso: 4º Bloque Bloque 2. La dinámica de la Tierra. Contenidos: La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET


1.Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2.Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual. 3.Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4.Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5.Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6.Comprender los diferentes modelos que explican la

CMCT, CD, CAA. , CMCT, CD, CAA. CMCT, CAA. CMCT. CMCT CMCT.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad, en nuestro territorio y fuera de él. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Identifica estructuras geológicas . 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. Aplicaespecialmente estos conocimientos al territorio de Andalucía 6.1.Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y



estructura y composición de la Tierra. CMCT. 7.Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8.Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. CMCT. 9.Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10.Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11.Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. CMCT.

CMCT. CMCT CMCT. CAA. CMCT CMCT CMCT

composición de la Tierra. Modelo dinámico y modelo geoquímico. 2.7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales: vulcanismo, sismicidad, tectónica de placas y orogénesis. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - Curso: 4º Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Contenidos: Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET


1.Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2.Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT.

3.Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4.Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5.Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6.Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del

CMCT, , CMCT CMCT CMCT, CCL, CCL, CMCT. CCL, CMCT, CSC. .

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Identifica adaptaciones a ambientes extremos (luz, temperatura, humedad, pH, salinidad). 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza mediante gráficos sencillos, las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. Define: biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. Estudiar los ciclos biogeoquímicos del C,N,S y P.



ser humano. 7.Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8.Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9.Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables 12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.

CMC, CSC. CMCT. CAA. CSC, SIEP. CMCT. CMCT, CSC. CMCT, CSC. CMCT, CEC.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... Aplica especialmente estos conocimientos a su entorno más cercano. 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1.Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. 12.1. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - Curso: 4º Bloque 4. Proyecto de investigación. Contenidos: Proyecto de investigación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET


1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2.Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

CMCT, CD, CAA, SIEP CMCT, CAA, SIEP. CMCT, CD, CAA. CSC. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 3.4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la evolución de la vida, la dinámica de la Tierra, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.



6.- TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación (40 horas de clase) Temas 1, 2, 3 y 4 (BLOQUE 1) 1ª Evaluación (40 horas de clase) Temas 5, 6, 7 y 8 (BLOQUE 3 y 2) 1ª Evaluación (40 horas de clase) Temas 9, 10 y 11 (BLOQUE 2)

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación en clase y en el laboratorio. El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar aprender a los demás. La profesora o el profesor, valorará diariamente la atención y el trabajo del alumnado. Cuando la actitud sea negativa y las llamadas de atención no surjan efecto se le pondrá el apercibimiento correspondiente.

Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio Se valorará todas las actividades realizadas, presentación, organización y coherencia del trabajo personal. Se pedirá de forma regular actividades complementarias que deberán presentarse en un folio archivador de plástico. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados y la lectura de libros relacionados.

Valoración de la asimilación de conceptos y aplicación de procedimientos Al menos dos veces al trimestre se realizarán pruebas escritas. Los alumnos que no superen estas pruebas (calificación inferior al 50% del valor de la prueba) realizarán una recuperación por cada evaluación. Los alumnos que no hayan superado las evaluaciones deberán presentarse al examen final.

8. CALIFICACIÓN CRITERIOS GENERALES

La calificación tiene la finalidad de informar sobre las competencias adquiridas por los alumnos y alumnas en el marco de los objetivos generales de esta materia. No se debe considerar en plan sancionador ya que lo que se pretende es que los alumnos y alumnas, y sus padres, conozcan las competencias que se han adquirido y poder diseñar estrategias que permitan la adquisición de aquellas que no se han conseguido. Pruebas escritas: Se realizará una o dos por trimestre. Representan el 70% de la calificación final. Las pruebas tendrán un valor máximo de 7 puntos. Realización de cuestionarios, mapas y otras actividades. Actitud e interés por la materia. La realización de tareas, recogida de información y elaboración de informes así como el comportamiento en clase y en las excursiones, Representan un 20% de la calificación final. Se valorarán sobre 2 puntos. El 10% restante corresponde con las actividades del Plan Lector, (1 punto sobre la nota global). El alumno que de forma reiterada no presente las actividades, no realice las tareas de clase y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será



evaluado negativamente en el segundo apartado por lo que deberá alcanzar un 5 en el primero. Nota: Para poder aprobar esta materia, los conceptos y procedimientos (pruebas escritas) no deben tener una calificación inferior al 40 %. De esta manera al sumarse la nota del trabajo y participación se podrá llegar, cuando así lo indiquen los datos, al 5 en la asignatura.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - MATERIAL AUDIOVISUAL El departamento dispone de vídeos y presentaciones digitales que se utilizan para la desarrollo de los temas en el aula, para la aclaración de conceptos y para el desarrollo de diversas actividades: actividades de refuerzo, ampliación etc.. - LIBROS DE TEXTO El libro propuesto es el de Biología y Geología 4º de la Editorial Anaya. - MATERIAL DE LABORATORIO Microscopios, lupas binoculares y material diverso. Claves dicotómicas y guías de trabajo. - MATERIAL DE CAMPO Prismáticos, lupas de bolsillo, brújulas, mapas topográficos y mapas geológicos. RECURSOS DE LA WEBB Algunos de los recursos en internet adaptados a los contenidos para ser utilizados en clase de Biología y Geología son: • www.unex.es/botanica/LHB/index.htm (botánica, partes de las plantas, funciones, clasificación, importancia). • http://iris.cnice.mec.es/biosfera(página del ministerio completísima para todos los temasy todos los niveles de Eso www.lapaginaweb.de/artrópodos/ (para comprobar los conocimientos sobre artrópodos, tiene juegos y test). • http://www.arconet.es/USERS/Marta/zoo3.htm (zoo virtual sobre el peligro de extinción de muchas especies animales. Además tiene numerosos enlaces a páginas web sobre zoología). • www.solarviews.com/span/homepage.htm (características de los astros del sistema solar). • www.nasa.gov (página de la Nasa que comprende todos los eventos astronómicos y del espacio). • www.pntic.mec.es/mem/astronomia/castro/indice.htm (posición y movimiento de los planetas, tiene animaciones). - LECTURAS RECOMENDADAS Tyranosaurus rex y el cráter de la muerte / Walter Álvarez / Dracontos bolsillo 3º-4º La venganza de la Tierra / James Lovelock / Planeta (Bkooket) Bto



Darwin / Tim M. Berra / Tusquets Editores 3º-4º Cajal, triunfar a toda costa / Antonio Calvo Roy / Alianza Editorial 3º-4º El as en la manga / Rita Levi Montalcini / Drakontos 3º-4º El viejo y el mar / Ernest Hemingway / Editorial Planeta 3º-4º Tripi / Hans-Georg Noack / Anaya 3º-4º Miriam es anoréxica / Marliese Arold / Edebé 3º-4º El señor de las moscas / William Golding / Alianza 3º-4º Las voces del futuro / Jordi Sierra i Fabra / SM 3º-4º La clave secreta del Universo / Lucy & Stephen Hawking 3º-4º El cambio climático explicado a mi hija / Jean- Marc Jancovici 3º-4º

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1. Charlas sobre temas de interés para el alumnado y relacionado con el

temario recogido en la programación, se programarán según disponibilidad de los ponentes.

2. Participación en la Jornada de la noche europea de los investigadores. 3. Participación en las actividades que se nos adjudiquen pertenecientes a la

Semana de la ciencia 2016, organizada por la UGR. 4. Excursión al Parque nacional de Sierra Nevada. 5. Visita a la Facultad de Ciencias. 6. Cualquier actividad que, siendo considerada de interés por los miembros del

Departamento, se desarrolle en el entorno próximo y no haya podido preverse en el momento de realizar esta programación.



PROGRAMACIÓN GENERAL

PROGRAMA DE MEJORA ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

NIVEL I ESO



“IES GENERALIFE” PROGRAMACIÓN

GENERAL DEL CURSO 2016‐17

1. Traducir al lenguaje habitual distintas expresiones matemáticas (numéricas, algebraicas, gráficas, geométricas, lógicas, probabilísticas...).

2. Usar con precisión y rigor expresiones del lenguaje matemático (numérico, algebraico, gráfico, geométrico, lógico, probabilístico).

3. Emplear la lógica para organizar, relacionar y comprobar datos de la vida cotidiana en la resolución de problemas.

4. Interpretar y comprobar medidas reales con la finalidad de interpretar y comprender mejor la realidad física y cotidiana.

5. Emplear distintos medios, números y unidades fundamentales de capacidad, masa, superficie, volumen y amplitud de ángulos en la recogida de informaciones y datos para utilizarlos en la resolución de problemas.

6. Elaborar distintos procedimientos y medios (algoritmos, calculadora, informáticos, etc.) en la resolución de problemas y describirlos mediante el lenguaje verbal.

7. Ser consciente de los procedimientos seguidos en la resolución de problemas para apreciar cuál es el más adecuado en cada situación.

8. Aplicar métodos sencillos de recogida y ordenación de datos para presentarlos numérica y gráficamente.

9. Obtener conclusiones sencillas, lo más precisas posibles, de representaciones numéricas y gráficas.

10. Entender la realidad desde distintos puntos de vista, utilizando diferentes métodos de estimación y medida.

11. Considerar las distintas formas geométricas reales de figuras planas y espaciales (polígonos, circunferencia, círculo, poliedros, cilindros, conos y esfera).

12. Estudiar y comparar las distintas propiedades de formas geométricas, apreciando su belleza.

13. Reconocer gráficos, planos, datos estadísticos, cálculos, etc., en los

OBJETIVOS



distintos medios de comunicación, sobre temas de actualidad para formar criterios propios de análisis crítico.

14. Valorar la importancia de las matemáticas en la resolución de problemas y situaciones de la vida real y perseverar en la búsqueda de soluciones.

15. ñ) Utilizar y estimar las propias habilidades matemáticas para utilizarlas con seguridad y firmeza cuando las situación lo requiera y apreciar los distintos aspectos que puedan presentar (creativos, manipulativos, estéticos, etc.), re‐ conociendo los propios errores y las causas que los han producido.

16. Desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química.

17. Saber presentar los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

18. Saber realizar una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas; mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.

19. Introducir el concepto de fuerza, a través de la observación, y entender el movimiento como la deducción por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas.

20. Utilizar aplicaciones virtuales interactivas que permiten realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias.

21. Clasificar la gran información que se puede obtener de cada tema según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

22. Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas a través de la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección.

23. Contribuir a la cimentación de una cultura científica básica por el carácter terminal que puede tener esta etapa.

Comunicación lingüística Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de forma ordenada la información suministrada en los mismos.

Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o ecuaciones según los casos.

Ser capaz de expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o en la re‐ solución de un problema.

Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar correctamente razonamientos sobre fenómenos físico‐químicos. Describir y fundamentar modelos físico‐químicos para explicar la realidad. Redactar e interpretar informes científicos. Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos con brevedad y concisión.

Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas y en la resolución de problemas de índole tecnológico y científico.

Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole tecnológico y científico.

Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

Aplicar la estadística y probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos. Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos tecnológicos y científicos.

Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica en problemas tecnológicos y científicos.

Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y químicos.

Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para el trabajo científico: realización de cálculos, uso de fórmulas, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas.

Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la precisión requerida y la finalidad que se persiga.

Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los fenómenos observados.

Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el contenido de la materia.

Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a situaciones del ámbito cotidiano.

Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de vida.

Comunicación digital Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.

Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de diversas fuentes y en formas variadas en relación con los fenómenos físicos y químicos.

Competencias sociales y cívicas Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los problemas sociales ex‐ presados mediante lenguaje matemático. Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede lograr conocimientos matemáticos.

Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y



crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en la que vivimos. Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medio ambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la Química.

Aprender a aprender Mostrar interés por las matemáticas más allá de lo visto en ámbito de la educación formal.

Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y de estudiar de forma autónoma.

Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y químicos.

Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas, de acuerdo con las fases del método científico.

Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física y la Química.

Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

Números enteros. Divisibilidad. Números enteros. Divisibilidad de números naturales. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

Fracciones y números decimales. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números decimales. Operaciones con números decimales. Proporciones y porcentajes.

Potencias y raíces. Potencias de números enteros. Potencias de fracciones. Potencias de 10. Raíces cuadradas. Proporcionalidad y porcentajes. Razones. Proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes como proporcionalidad directa.

CONTENIDOS



Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Proporcionalidad compuesta.

Polinomios. Expresiones algebraicas. Monomios. Polinomios. Identidades notables. Factor común. Simplificación de fracciones algebraicas.

Ecuaciones de primer y segundo grado. Ecuaciones de primer grado. Resolución algebraica y gráfica de una ecuación de primer grado. Ecuaciones de segundo grado. Resolución algebraica y gráfica de una ecuación de segundo grado.

Triángulos. Construcción de triángulos. Mediana y alturas de un triángulo. Mediatrices y

bisectrices de un triángulo. Teorema de Pitágoras.

Semejanza. Razón entre segmentos. Teorema de Tales. Triángulos semejantes. Polígonos semejantes. Escalas. Cuerpos en el espacio. Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Planos de simetría de los cuerpos geométricos.

Rectas e hipérbolas. Funciones. Representación gráfica de funciones. Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos de funciones. Funciones afines, lineales e inversas. Interpretación de gráficas.

Estadística y probabilidad. Variables estadísticas. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Diagramas de barras, polígono de frecuencias y diagramas de sectores circulares. Media, moda, mediana, varianza y desviación típica. Probabilidad y ley de Laplace.

La actividad científica. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unida‐ des. Notación científica. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo en el labora‐ torio.

La materia. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético‐molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente.

El movimiento y las fuerzas. Las fuerzas. Efectos. Velocidad media. Las fuerzas de la naturaleza.

La energía. Energía y unidades. Tipos de energía. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura.

1. Entiende el concepto del número entero y de valor absoluto. Sabe realizar operaciones con números enteros.



2. Conoce los criterios de divisibilidad. Identifica, sabe calcular y sabe aplicar el m.c.m. y el m.c.d. en la resolución de problemas.

3. Identifica y sabe trabajar con fracciones propias, impropias y equivalentes. 4. Simplifica, compara y opera con fracciones. Aplica las fracciones a la resolución

de problemas. 5. Distingue los distintos tipos de números decimales. Sabe pasar un número

decimal a fracción y viceversa. Compara números decimales. 6. Realiza operaciones con números decimales. 7. Opera con potencias de la misma base. 8. Sabe operar con raíces. 9. Identifica expresiones algebraicas. Calcula el valor numérico de una

expresión algebraica. Traduce a lenguaje simbólico expresiones de lenguaje habitual.

10. Sabe operar con monomios. 11. Realiza operaciones con binomios de primer grado. Identifica identidades

notables. 12. Discrimina entre identidad y ecuación. 13. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita. 14. Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita. 15. Aplica las relaciones de proporcionalidad. Resuelve problemas aplicando

relaciones de proporcionalidad directa e inversa. 16. Resuelve problemas aplicando relaciones de proporcionalidad compuesta. 17. Sabe resolver problemas de porcentajes. 18. Sitúa puntos en un sistema de coordenadas. Conoce y completa tablas de

valores. 19. Representa e interpreta gráficas de funciones. Caracteriza la función afín.

Distingue magnitudes directa e inversamente proporcionales. 20. Distingue rectas y puntos notables de un triángulo. 21. Aplica el teorema de Pitágoras. Reconoce la proporcionalidad entre segmentos.

22. Sabe realizar cálculos de proporcionalidad.

23. Opera correctamente con volúmenes y capacidades.

24. Calcula áreas y volúmenes de poliedros.

25. Identifica los cuerpos de revolución. Calcular áreas y volúmenes de cuerpos de revolución.

26. Clasifica variables estadísticas. Sabe elegir muestras. Interpreta gráficos estadísticos.

27. Reconoce e identifica las características del método científico.

28. Valora la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

29. Conoce los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

30. Reconoce los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.



31. Interpreta la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

32. Desarrolla pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

33. Reconoce las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

34. Justifica las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético‐molecular.

35. Identifica sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

36. Propone métodos de separación de los componentes de una mezcla.

37. Distingue entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

38. Caracteriza las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

39. Describe a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

40. Deduce la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

41. Reconoce la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

42. Reconoce el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

43. Establece la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

44. Identifica los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

45. Reconoce que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

46. Identifica los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

47. Relaciona los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético‐molecular y describe los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

48. Interpreta los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.



49. Valora el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

Actividades complementarias y extraescolares

1º ESO

- Jornada completa en contacto con la naturaleza, desarrollando una serie de actividades. El lugar será al Parque Natural de la Sierra de Huétor Santillán.

- Visita por Granada junto al departamento de Geografía e historia para estudiar la arquitectura y geología de algunos de los monumentos y plazas de Granada.

- Se realizará una salida al Parque de las ciencias.

3º ESO

- Visita al parque de las Ciencias en el segundo trimestre. - Charlas: Consumo de alcohol en la adolescencia, Anorexia y Bulimia, Alimentos ecológicos y educación afectivo-sexual. 4º ESO

- Charlas sobre temas de interés para el alumnado y relacionado con el temario recogido en la programación, se programarán según disponibilidad de los ponentes.

-Participación en la Jornada de la Noche Europea de los Investigadores. - Participación en las actividades que se nos adjudiquen pertenecientes a la

Semana de la Ciencia 2016, organizada por la UGR. - Excursión al Parque nacional de Sierra Nevada. - Visita a la Facultad de Ciencias. - Visita a la Estación de Depuración de Aguas Residuales (EDARS) - Cualquier actividad que, siendo considerada de interés por los miembros

del Departamento, se desarrolle en el entorno próximo y no haya podido preverse en el momento de realizar esta programación.

4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN 1º BACHILLERATO Curso 2016 - 2017 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ANATOMIA APLICADA

CULTURA CIENTÍFICA

Dto.Biología y geología I.E.S. “Generalife”

4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN 1º BACHILLERATO

Dto. Biología y Geología IES “Generalife” Página 2

Índice

Introducción

1. Componentes del currículo

2. Metodología y materiales didácticos

3. Procedimientos e instrumentos deevaluación

4. Objetivos, contenidos y competencias

5.Programación de las unidades didácticas Contienen:

• Objetivos de la unidad

• Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias

• Temporalización

• Rúbrica

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA



El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Junta de Andalucía, según lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

La Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en virtud de lo que determina el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de esta materia.

La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo.

En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto científico de estos, de modo que se tenga una idea más ajustada de la ciencia y su implicación en la vida cotidiana y laboral, así como su

INTRODUCCIÓN



relación con el resto de las ciencias que influyen en ella. En este sentido sería interesante que se trasladara al aula la importancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la sociedad.

Es importante que los alumnos y alumnas conozcan los distintos sectores que en el campo de la investigación se desarrollan en Andalucía, como la búsqueda de soluciones biotecnológicas a problemas medioambientales, el desarrollo de la industria bioenergética, de la trazabilidad y seguridad alimentaria, de técnicas en agricultura sostenible, de la acuicultura, de la investigación sanitaria, la biomedicina, el desarrollo de nuevos fármacos, la existencia de biobancos, investigación básica, etc., y los problemas de tipo ético que todos ellos pueden acarrear. En esta etapa también se tiene que preparar al alumnado para estudios posteriores que le permitan una salida profesional y existen una gran cantidad de ellos relacionados con el mundo de la investigación y derivados de la Biología y Geología.

Así, la materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan entender buena parte de las noticias que a diario surgen en todos los medios de comunicación relacionadas con estos temas y les lleven a ser ciudadanos y ciudadanas responsables y respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio; responsables también con el material que utilizan o que está a su disposición; y que sean capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir, además de iniciarlos en la adquisición de procedimientos científicos de uso generalizado en la vida cotidiana y laboral.

Los contenidos de esta materia se distribuyen entre Biología y Geología, y, aunque su redacción en este documento se encuentra organizada tal como aparece en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación secundaria Obligatoria y del Bachillerato sería más recomendable comenzar con los contenidos de Geología, que se suelen corresponder con un trimestre a nivel de temporalización, y que permitirían que durante este tiempo el alumnado avanzara en la materia de Física y Química, adquiriendo de este modo determinados conocimientos imprescindibles para el entendimiento de los contenidos de Biología con la suficiente profundidad. Esto último nos lleva a valorar la pertinencia de la coordinación entre los distintos departamentos de los centros educativos debido a la elevada transversalidad de los contenidos tanto propios como generales de todas las materias.

La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación



a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc. Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.



currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa

Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

1. COMPONENTES DEL CURRÍCULO



Principios metodológicos

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

• Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la Biología y la Geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida cotidiana.

• Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos.

• Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.

• Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores.

• Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la Biología y la Geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula.

2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS



Materiales didácticos

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología de 1.º Bachillerato.

Libro del alumno: Editorial Oxford – Inicia Dual

La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los conocimientos previos que deben dominar para sacar todo el partido del trabajo sobre la misma. Este texto introductorio se acompaña de una batería de preguntas de diagnóstico.

El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno.

DESARROLLO

En estas páginas se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en dos niveles de dificultad. El desarrollo de la unidad está acompañado de tablas, esquemas e ilustraciones explicativas.

Al margen se plantean actividades de investigación sobre alguna cuestión de actualidad relacionada con la ciencia, biografías de científicos, curiosidades científicas, etc. Además, cuando el desarrollo lo requiere, se incluyen contenidos de repaso y ampliación.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes cuestiones sobre aplicaciones o avances científicos relacionados con los contenidos de la unidad. Incluye actividades de Análisis y Propuestas de investigación, en muchas ocasiones a realizar de manera colaborativa.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

En esta sección se proponen prácticas de laboratorio o técnicas y procedimientos de trabajo. Se termina con la realización de un informe sobre la práctica realizada.



ACTIVIDADES Y TAREAS

Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles de dificultad.

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

Resumen de los contenidos básicos, con el objetivo de afianzar el aprendizaje.

EVALUACIÓN

La unidad finaliza con una prueba de evaluación para comprobar los conocimientos adquiridos por parte del alumno. Las preguntas aparecen relacionadas directamente con estándares de aprendizaje. Esta evaluación se puede realizar también en soporte digital, a través de la versión electrónica del libro.

LIBRO DUAL

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuentran en el propio libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.

En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: documentos, animaciones, enlaces a vídeos, páginas web de interés y un cuestionario interactivo de evaluación de la unidad.

Recursos

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

• Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

• Animaciones.

• Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su explotación didáctica.

• Prácticas de laboratorio.



• Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.

• Páginas web con actividades para su explotación didáctica.

• Test interactivos con traza para realizar seguimiento del alumno. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por el sistema. Estos test son las pruebas de evaluación de final de unidad en el libro del alumno.

• Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se encuentran en formato digital para que el alumno pueda realizar test de manera interactiva.



La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

• Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

• Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

• Preguntas de respuesta construida, que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

• Preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Pruebas de evaluación por unidad.



• Actividades del libro del alumno.

• Tests de evaluación digitalizados (que pueden realizarse a través de plataforma).

• Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades.

• Prácticas de laboratorio.

• Enlaces a vídeos con actividades.

• Páginas web con actividades.

• Actividades de refuerzo por unidad.

• Actividades de ampliación por unidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pruebas de evaluación de contenidos: Representan el 80% de la calificación final. Se

valorarán sobre un máximo de 8 puntos. Las pruebas escritas (exámenes) se valorarán sobre 7 y las preguntas de clase semanales supondrán un punto.

Realización de cuestionarios, trabajo práctico, interés por la materia, realización de tareas en clase y en casa. Representan un 20% de la calificación. La búsqueda de información en prensa, televisión, internet, etc.,. Se valorará sobre un máximo de 2 puntos.

Actitud. Se valorará en base al comportamiento e interés manifestado en clase y en el cumplimiento de las normas (puntualidad, silencio en clase, intervenciones levantando mano, etc). Una actitud negativa resta un 10% de la calificación.

La no realización de las tareas encomendadas, actividades, pruebas escritas y el

mostrar una actitud que dificulte el desarrollo normal de la clase supondrá una calificación negativa

MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

Se realizará una prueba de recuperación tras cada evaluación, y una prueba final en junio. En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.



Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el curso, tanto las del libro de texto, como las actividades de ampliación, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el profesor a lo largo del curso.

Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa en la asignatura de Biología y Geología, la aplicación y seguimiento de la medidas educativas necesarias para superar dicha materia será competencia del profesor que sea Jefe de Departamento. Las materias se dividirán en tres partes, una por evaluación, a evaluar, de manera eliminatoria. Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva (5 puntos) en los parciales deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese curso.

Indicadores de logro para evaluar la práctica docente

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.

Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

• Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

• Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

• Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

• Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.



Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

‐ Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

‐ Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

‐ Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos algunas de las siguientes técnicas/parámetros:

‐ Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

‐ Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).



Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

• Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

• Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

• Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

• Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

• Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

• Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

• Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

• Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

• Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

• Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).



• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

• Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

• Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus

principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.



i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

Objetivos

El currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que,de acuerdo con lo que determina el art. 3.1 del Decreto 110/2016, han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS



circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

• Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

El art. 3.2 del Decreto 110/2016 establece que, además de los objetivos identificados en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, determina que la enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato y en Andalucía tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento



que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.



Asu vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

• Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

• Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

• Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible.

• Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

• Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos.



• Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

• Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

• Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

• Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad.

• Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que se propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general.

• Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

Contenidos

En el Bachillerato, la materia Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior, analizando con mayor detalle la organización de los



seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

La Biología y la Geología comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y la Química y elaboran modelos explicativos que dan coherencia a las interpretaciones de los fenómenos naturales que nos rodean con el fin de poder entenderlos e interpretarlos. Estos modelos han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico aunque conlleven riesgos para el equilibrio del planeta.

Debido a la propia esencia de la ciencia, esta materia debe presentarse como un conocimiento riguroso que intenta responder a interrogantes que la humanidad se plantea sobre la naturaleza, y ayuda a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local pero que tiene sus límites al estar condicionada por contextos sociales, económicos y éticos.

Esta materia facilitará que los alumnos y las alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas con una actitud respetuosa hacia su propia persona y hacia las demás, con el medio y el material que utilizan o que está a su disposición, así como adquirir el grado suficiente de responsabilidad para la participación activa en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. Por ello, en el desarrollo de la misma deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.

La Biología del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta y desarrolla las características comunes que tienen todos los seres vivos y sus niveles de organización. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan de tal forma que el aprendizaje resulte lo más significativo posible.

Predispone al alumnado a reflexionar sobre la diversidad de los modos de vida como una respuesta adaptativa que les permite superar condiciones medioambientales adversas. El estudio preciso de los principales taxones de seres vivos se realiza para una mejor comprensión de la evolución, mostrando las diferentes estrategias para



resolver un mismo problema vital. Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la Biología, ofrecen una visión unitaria y general de los seres vivos.

La Geología ofrece una visión global e inherente a una serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formación del relieve, que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se traslada también a las propiedades físicas y a los métodos de estudio para conocer la estructura interna de la Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observación actuales. Además, la comprensión del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la meteorización, la estratificación o la actividad volcánica y sísmica en determinadas zonas.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. En primer lugar, analiza e interpreta los datos necesarios para formular sus hipótesis; en segundo lugar, estudia los procesos geológicos y petrogénicos y sus manifestaciones y en tercer lugar examina la evolución de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geología externa e historia de la Tierra.

Tanto la Biología como la Geología relacionarán sus contenidos con otras materias y con problemas sociales, éticos y personales, favorecerán la reflexión sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y valorarán, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. El estudio de la materia Biología y Geología contribuirá a que el alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica y promoverá el interés por buscar respuestas científicas. Todo ello, unido al planteamiento y diseño de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, tan necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas con actitud crítica y responsable.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.

Competencias



La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana.

Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las simulaciones, los vídeos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.



La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.



Biología y Geología 1.º Bachillerato

1. Estructura interna de la Tierra 2. Dinámica litosférica: la tectónica de placas 3. Minerales y rocas 4. Procesos geológicos internos 5. Geodinámica externa 6. El tiempo geológico 7. Niveles de organización de los seres vivos 8. La organización celular 9. Histología animal y vegetal 10. La diversidad de los seres vivos 11. Principales grupos de seres vivos 12. Función de nutrición en las plantas 13. Funciones de relación y reproducción en las plantas 14. Función de nutrición en los animales 15. Función de relación en los animales 16. Función de reproducción en los animales

Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA

En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más importantes que nos han proporcionado conocimientos del interior de la Tierra. El modelo terrestre que hoy manejamos debe estar muy cercano a la realidad porque disponemos de datos muy fiables de su interior. Sin embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los materiales internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige la dinámica cortical.

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS



El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el alumnado en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez de una forma sistematizada al estudio de la estructura interna y a los métodos de trabajo que nos han proporcionados los modelos estructurales que hoy manejamos.

En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra. Los métodos de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero de una capa muy superficial prácticamente insignificante. Posteriormente se estudiarán los métodos indirectos, que aun siendo deductivos nos aportan conocimientos de todo el interior del planeta. El método sísmico es el que ha proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento interno de la Tierra:nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el núcleo a profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo tiene una parte fluida rodeando al núcleo interior sólido.

Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con los datos aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad, estudio de la temperatura interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el estudio de los meteoritos.

A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo geoquímico y según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer un paralelismo. En el modelo geoquímico diferenciamos desde el exterior al interior corteza, manto y núcleo. Mientras que en el modelo dinámico diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Objetivos

• Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.

• Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.

• Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.

• Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

• Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Programación de la unidad



Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación (actividades

LA)

Competencias clave

Métodos de estudio del interior de la Tierra: • Métodos

directos. • Métodos

indirectos.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9,10,11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21,22 TTE

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

2. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

2.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

14, 15, 16, 17, 18 AF 23, 24

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Estructura interna de la Tierra: • Modelo

geoquímico. • Modelo

dinámico.

3. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

3.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas en cuanto al comportamiento mecánico y en cuanto a la composición, así como las zonas de transición entre ellas.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27 AF 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,35, 36 CTS

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

3.2. Ubica en capas y esquemas las diferentes capas de la Tierra identificándolas discontinuidades que permiten diferenciarlas.

25 AF30, 32

3.3 Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando

AF 28, 29, 33, 34



lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

LA: libro del alumno; A: actividades;AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9,10,11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21,22 TTE

Identifica y valora correctamente los métodos.

Identifica y valora de forma válida, pero con algunos errores, los métodos.

Identifica y valora con muchos errores los métodos.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.


14, 15, 16, 17, 18 AF 23, 24

Aporta muchos ejemplos válidos.

Aporta suficientes ejemplos válidos.

Aporta pocos ejemplos válidos.

No aporta ejemplos válidos o son totalmente erróneos.

3.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas en cuanto al comportamiento

19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27 CTS AF 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,35,

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos correctamente.

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos, cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos, cometiendo muchos




mecánico y en cuanto a la composición, así como las zonas de transición entre ellas.

36 errores.

3.2. Ubica en capas y esquemas las diferentes capas de la Tierra identificándolas discontinuidades que permiten diferenciarlas.

25 AF:30, 32

Realiza correctamente las actividades.

Realiza las actividades con pocos errores.

Realiza las actividades con muchos errores.


3.3 Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

AF 28, 29, 33, 34


Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos, cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos, cometiendo muchos errores.


*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.TTE: Técnicas de trabajo y experimentación. CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA TECTÓNICA DE PLACAS

Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra con el fin de comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha actividad. Estos procesos son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así como manifestaciones volcánicas y sísmicas.Esa dinámica litosférica es explicada por la principal teoría geológica: la tectónica de placas o nueva tectónica global.

La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del dinamismo terrestre tanto interno como externo y la relación existente entre ambas geodinámicas: lo que se crea desde dentro, se destruye en la superficie, a pesar de que la velocidad de estos procesos los hagan parecer imperceptibles.

Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa litosférica, haciendo especial énfasis en el comportamiento mecánico de la litosfera que las constituye.

Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del planeta y donde ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen interno; por este motivo se repasan de nuevo en este curso, al igual que el ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la comprensión de la tectónica de placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva continental de Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo esta gran teoría a lo largo del siglo XX, a partir del conocimiento que se ha ido adquiriendo de la Tierra.

Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del movimiento de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy.En ellos se tratan dos cuestiones todavía sin resolver por completo: cuál es el mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante evolución.

Objetivos

• Definir y reconocer las principales placas litosféricas.

• Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.



• Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.

• Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

• Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.

• Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.





LA)

Competencias clave

Las placas litosféricas. Límites o bordes de placas litosféricas.

1. Clasificar los bordes de las placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren en ellos.

1.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

1, 2,3 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

CCL CMCCT CD CAA

Causas del movimiento de las placas litosféricas.

2. Reconocer las causas que provocan el movimiento de las placas.

2.1. Aplica y relaciona los conocimientos para entender qué provoca el movimiento de las placas litosféricas.

4, 5, 6 AF 9, 10, 11

CCL CMCCT CAA CSIEE

El ciclo de Wilson.

3. Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

3.1. Explica las fases del ciclo de Wilson.

7, 8 AF 12

CCL CMCCT CD CAA CCEC

Pruebas de la tectónica de placas.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

9, 10, 11 AF 13, 14, 15, 16, 17

CCL CMCCT CD CAA



La tectónica de placas hoy.

5. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.


12, 13 AF 18, 19


LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1 Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

1, 2,3 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones correctamente.

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones cometiendo pocos errores.

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones cometiendo muchos errores.


2.1 Aplica y relaciona los conocimientos para entender qué provoca el movimiento de las placas litosféricas.

4, 5, 6 AF 9, 10, 11

Reconoce los elementos principales y establece correctamente las relaciones entre ellos.

Reconoce los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo pocos errores.

Reconoce los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo muchos errores.


3.1. Explica las fases del ciclo de Wilson.

7, 8 AF 12

Identifica las fases principales y explica

Identifica las fases principales y explica el

Identifica las fases principales y explica el

Responde de manera totalment



correctamente en proceso.

proceso de forma válida pero cometiendo algunos errores.

proceso de cometiendo muchos errores.

e errónea o no responde.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

9, 10, 11 AF 13, 14, 15, 16, 17

Reconoce adecuadamente las aportaciones.

Reconoce las aportaciones cometiendo algunos errores.

Reconoce las aportaciones cometiendo muchos errores u olvidando gran parte de ellas.



12, 13 AF 18, 19

Distingue y valora las aportaciones de los métodos adecuadamente.

Distingue y valora las aportaciones de los métodos cometiendo algunos errores.

Distingue y valora las aportaciones de los métodos con muchos errores.


*Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.TTE: Técnicas de trabajo y experimentación. CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



Unidad 3: MINERALES Y ROCAS

En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales básicos que disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos geológicos, tanto externos como internos. Estos conceptos que se desarrollan en esta unidad son básicos para poder continuar con el desarrollo de otros conceptos más complejos en geología.

En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble vertiente: su estructura interna y su composición. El estudio de la materia cristalina, con una perfecta ordenación interna de sus átomos o iones, se puede realizar también desde la forma externa con el estudio de la simetría. Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver los distintos tipos de simetría que tienen los cuerpos cristalográficos.

También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química de los mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los minerales, se hace hincapié en dos conceptos muy interesantes: el isomorfismo, minerales de distinta composición y la misma estructura, y polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura.

Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los mismos, imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad de realizar otros tipos de análisis más costosos.

Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales metálicos: las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad, como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera.

En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de roca, del que existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los tres tipos de rocas que existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Dejando atrás los procesos formadores de estas rocas, que se estudian en otras unidades, se aborda su clasificación y el estudio de sus texturas, lo que facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple vista, a la vez que explica su génesis.

También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los tipos de rocas, así como laimportancia económica y social de los distintos tipos de rocas.



La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura de los minerales y la importancia económica y social de los mismos, así como de las rocas. Estos recursospueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte cualquier superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al alumno sobre los problemas que suponen el uso masivo de las energías no renovables por la sociedad moderna, y sobre el esfuerzo que realizan una gran cantidadde investigadores para solucionar dicho problema. Estos esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías alternativas que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible, renovables.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de distintos compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas condiciones naturales: reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas adecuadas, los compuestos químicos, como los minerales, se solidifican formando cristalescon estructuras internas bien ordenadas.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga, ya que debe tomar las riendas de su trabajo y organizarlo de forma personal. En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de las propiedades y el uso de los minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas rocas, sobre todos de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscarinformación en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos

• Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los minerales.

• Identificar y clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.



• Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.

• Clasificar las rocas según su proceso de formación.

• Valorar la importancia económica y social de las rocas.





LA)

Competencias clave

Los minerales: • Estructura

cristalina. • Propiedades

químico-estructurales.

• Propiedades físicas.

1. Definir mineral y diferenciar sus propiedades.

1.1. Define mineral y diferencia unas propiedades de otras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 1, 2, 3, 4 TTE

CCL CMCCT CD CAA

Clasificación de los minerales.

2. Seleccionar y clasificar los minerales.

2.1. Clasifica distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

8, 9, 10 AF 5, 6

CCL CMCCT CD, CAA

Minerales de interés económico: • Menas • Minerales

industriales.

3. Identificar los minerales más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

3.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales.

11 AF: 7, 8, 9, 10, 11, 12 CTS

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Las rocas: • Las rocas

magmáticas • Las rocas

metamórficas. • Las rocas

sedimentarias. • Importancia

económica de las rocas.

4. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.

4.1. Identifica los diferentes tipos de rocas.

12, 13, 14, 15, 16, 17 AF 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

CCL CMCCT CD CSIEE CAA

4.2. Valora la importancia económica de las rocas.

18, 19,20, 21, 22, 23 AF: 20, 21

CCL CMCCT CD CAA, CSC

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.



Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1. Define mineral y diferencia unas propiedades de otras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 1, 2, 3, 4 TTE

Identifica los elementos principales correctamente.

Identifica los elementos principales de forma válida pero cometiendo algunos errores.

Identifica los elementos principales cometiendo muchos errores.


2.1. Clasifica distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

8, 9, 10 AF 5, 6

Identifica los minerales principales y sus características correctamente.

Identifica los minerales principales y sus características cometiendo pocos errores.

Identifica los minerales principales y sus características cometiendo muchos errores.


3.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales.

11 AF: 7, 8, 9, 10, 11, 12 CTS





4.1 Identifica los diferentes tipos de rocas.

12, 13, 14, 15, 16, 17 AF 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

Identifica los principales tipos de rocas y sus características correctamente.

Identifica los principales tipos de rocas y sus características cometiendo pocos errores.

Identifica los principales tipos de rocas y sus características cometiendo muchos errores.


4.2 Valora la importancia económica de las

18, 19,20, 21, 22, 23 AF: 20, 21


Aporta suficientes ejemplos


Responde de manera



rocas. válidos. totalmente errónea o no responde.

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.TTE: Técnicas de trabajo y experimentación.CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS

En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que dan lugar a la formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo, y los que producen las deformaciones de las rocas. También se estudian los efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la humanidad.

En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera ordenada, después de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de magmas que existen. Se estudian los factores que intervienen en la formación de un magma y como, una vez formado, evoluciona y puede modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma único, se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto de vista de su estructura como de su composición.

Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy complejo y que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas fases se pueden formar yacimientos de minerales muy valiosos para las sociedades modernas, siempre ávidas de recursos minerales.

Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden presentar las rocas magmáticas, para terminar con el estudio y descripción de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de placas.

El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al igual que en el tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los procesos metamórficos a que dan lugar. La intensidad con la que afectan a las rocas dichos factores va a dar lugar a los tres tipos fundamentales de metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión.

A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para este apartado hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se estudiaron en la Unidad 3, ya que sin ellas no se podrán distinguir los distintos tipos de rocas.

El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas, producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas. Lo primero que se ve son



los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas, dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.

Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad, como consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas que miden la intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población.

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados: magmatismo, erupciones volcánicas, deformación de las rocas y los terremotos. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua, pretende motivar a los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas tecnologías, se pueden conseguir datos que, hasta hace muy poco tiempo, eran impensables. En este caso saber la edad de las primeras rocas de la corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a partir de un pequeño cristal.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga. En esta unidad, estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de los temas estudiados: magmatismo, metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos geológicos. También se proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho concreto o que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.

Objetivos



• Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su relación con la tectónica de placas.

• Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

• Identificar rocas magmáticas y metamórficas a partir de sus características y usos.

• Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

• Analizar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

• Identificar las principales estructuras tectónicas.

• Clasificar los distintos tipos de pliegues y fallas, identificando los elementos que los constituyen.







LA)

Competencias clave

Magmatismo.

1. Relacionar el magmatismo con la tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

5, 6, 11, 12 AF 2, 4, 9

CCL CMCCT CD CAA

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

1, 2, 3, 4 AF 1, 6, 11, 12, 15, 18

CCL CMCCT CD CAA

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

7 , 8, 9, 10 AF 7, 8, 13

CCL CMCCT CD CAA

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en la actividad volcánica.

AF 3, 5, 10 CCL CMCCT CD CAA

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de procesos internos. Vulcanismo y

21, 22 AF 29, 31, 33, 37

CCL CMCCT CD CAA



Vulcanismo y sismicidad.

sismicidad. CSC

Metamorfismo.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

6.1. Clasifica y define el metamorfismo en función de los diferentes factores que la condicionan.

13, 14, 15, 16 AF: 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24

CCL CMCCT CD CAA

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

AF 16, 17, 18, 25, 26

CCL CMCCT CD CAA

Deformación de las rocas.

8. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

8.1. Asocia los distintos tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

17, 18 AF: 27

CCL CMCCT CD CAA

8.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

AF 35, 36

9. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

9.1. Distingue los elementos de un pliegue clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

19, 20 AF 28

CCL CMCCT CD CAA

9.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

AF 30, 32




Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

5, 6, 11, 12 AF 2, 4, 9





2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición

1, 2, 3, 4 AF 1, 6, 11, 12, 15, 18

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones correctamente.

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones cometiendo pocos errores.

Reconoce los tipos de bordes y explica sus interacciones cometiendo muchos errores.


3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

7 , 8, 9, 10 AF 7, 8, 13

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas magmáticas sin errores.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas magmáticas cometiendo pocos errores.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas magmáticas cometiendo muchos errores.


4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en la actividad volcánica.

AF 3, 5, 10 Reconoce los elementos principales y establece correctamente las relaciones entre ellos.



Responde de manera totalmente errónea o no responde

5.1. Analiza los 21, 22 Reconoce Reconoce los Reconoce los Responde



riesgos geológicos derivados de procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

AF 29, 31, 33, 37

adecuadamente los riesgos.

riesgos cometiendo algunos errores.

riesgos cometiendo muchos errores u olvidando gran parte de ellos.

de manera totalmente errónea o no responde

6.1. Clasifica y define el metamorfismo en función de los diferentes factores que la condicionan.

13, 14, 15, 16 AF: 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24

Identifica los factores causantes de metamorfismo correctamente.

Identifica los factores causantes de metamorfismo cometiendo pocos errores.

Identifica los factores causantes de metamorfismo cometiendo muchos errores.


7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

AF 16, 17, 18, 25, 26

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas metamórficas sin errores.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas metamórficas cometiendo pocos errores.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de rocas metamórficas cometiendo muchos errores.


8.1. Asocia los distintos tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

17, 18 AF: 27





8.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

AF 35, 36 Reconoce los elementos principales y establece correctamente las relaciones entre ellos.




9.1. Distingue los elementos de un pliegue clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

19, 20 AF 28

Identifica los elementos y resuelve las actividades sin cometer errores.

Identifica los elementos y resuelve las actividades cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos y resuelve las actividades cometiendo muchos errores.


9.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de

AF 30, 32 Identifica los elementos y resuelve las

Identifica los elementos y resuelve las

Identifica los elementos y resuelve las

Responde de manera



falla, identificando los elementos que la constituyen.

actividades sin cometer errores.

actividades cometiendo pocos errores.

actividades cometiendo muchos errores.

totalmente errónea o no responde

* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales. TTE: Técnicas de trabajo y experimentación. CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA

En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican el relieve. Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han formado por la destrucción de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en determinar los principales agentes externos como la lluvia, ríos, viento, hielo o el mar, que generan el modelado del relieve y la formación de minerales o rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las transformaciones a baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios genéticos y descriptivos

Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos anteriores pero para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan de forma sistematizada al estudio de los procesos externos generados por agentes meteorológicos principalmente. Diferenciar minerales de rocas sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas sedimentarias más frecuentes.

En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la meteorización física y química, que puede ser muy variada, la erosión producida por la concurrencia de meteorización y transporte, las distintas formas de traslado de los materiales que producen los agentes geológicos, el asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio de transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado de la actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del relieve que es singular procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el estudio. A lo largo del tiempo geológico se van consolidando y transformando los sedimentos para convertirse en minerales y rocas sedimentarias que las agrupamos buscando las similitudes para facilitar el estudio.

Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si fuera preciso qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente como agente, proceso, etc. De este modo comprenderemos mejor lo que estudiamos y nos resultará más sencilla la memorización y exposición de lo aprendido.

Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están estrechamente relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a la vez en un mismo lugar o se van sucediendo de forma alternante. Son procesos que se comprenden



con facilidad pero no conviene memorizar de forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos.

La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de producirse y con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez sobre una roca aunque para mejor comprender el proceso nos fijemos en los ejemplos propuestos en la forma que tiene mayor importancia. Cuando se produce hidratación puede estar produciéndose hidrólisis y fracturación mecánica de la roca al mismo tiempo.

Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué significa deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos ejemplos.

La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy útiles y podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos que vamos estudiando. Para ver el modelado del paisaje es excepcional la utilización de Google Earth o Bing Maps.

El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos para interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin asociarlos a la descripción de un paisaje no tiene valor.

Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos, principalmente con muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que encontramos en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la meteorización por ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la investigación geológica actual con una aplicación muy práctica. Nos damos cuenta que al conocimiento geológico se llega por la concurrencia de muchas ciencias y en la investigación geológica se necesita con frecuencia la ayuda de varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la capacidad portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto trabajaremos la compresión lectora y respondiendo a las cuestiones propuestas empleará las competencias lingüísticas. Este apartado debe ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta forma se potenciará el



uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar la competencia digital y ayudará a aprender a aprender.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en distintas condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la decantación y poderla diferenciar de la deposición o abandono de los materiales o de la precipitación cuando en el seno de un líquido se han generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla con una mezcla de materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en equipo para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los trabajos geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar en el laboratorio generando tablas y cálculos matemáticos además de la competencia social y cívica.

Objetivos

• Comprender y definir los procesos geodinámicos externos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

• Identificar los principales modelados del relieve relacionándolos con el agente geológico que los produce.

• Explicarlas fases del proceso diagenético.

• Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.

• Programación de la unidad Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


LA)

Competencias clave

Dinámica de la litosfera. Procesos geodinámicos externos: • Meteorización

física y química. • Erosión. • Transporte. • Sedimentación.

1. Precisar los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 A.F.:1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Modelado del relieve:

2. Relacionar estructuras

2.1. Detalla y discrimina las

5

CCL CMCCT



• Modelado en los continentes.

• Modelado en zonas de transición.

• Modelado marino.

sedimentarias y ambientes sedimentarios.

diferentes fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias

A.F 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

CD CAA CSIEE CSC

Diagénesis. 3. Explica la diagénesis y sus fases.

3.1. Describe las distintas fases de la diagénesis.

10 A.F.: 24, 26, 27

CCL, CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Rocas sedimentarias: • Estructuras

sedimentarias. • Clasificación de

las rocas sedimentarias.

• Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

4. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

4.1. Reconoce las estructuras sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

11,12 ,13 AF.:26, 28, 29

CCL CMCCT CD CAA CIE CSC

4.2. Reconoce las rocas sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

14,15, 16, 17 AF: 25, 30, 31, 32


Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.





Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 A.F.:1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12

Identifica los procesos principales y los relaciona correctamente con sus efectos.

Identifica los procesos principales y los relaciona con sus efectos cometiendo pocos errores.

Identifica los procesos principales y los relaciona con sus efectos cometiendo muchos errores.


2.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias

5 A.F 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

Identifica y explica los procesos principales sin cometer errores.

Identifica y explica los procesos principales cometiendo pocos errores.

Identifica y explica los procesos principales cometiendo muchos errores.


3.1. Describe las distintas fases de la diagénesis.

10 A.F.: 24, 26, 27

Describe e identifica las fases correctamente.

Describe e identifica las fases cometiendo pocos errores.

Describe e identifica las fases cometiendo muchos errores.


4.1. Reconoce las estructuras sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

11,12 ,13 AF.:26, 28, 29

Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos correctamente.

Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos de forma válida pero cometiendo algunos errores.

Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo muchos errores..


4.2. Reconoce las rocas sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

14,15, 16, 17 AF: 25, 30, 31, 32

Resuelve las actividades sin cometer errores.

Resuelve las actividades de forma válida, aunque con algunos errores.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores.

Resuelve las actividades de manera totalmente errónea o no las resuelve.






Unidad 6:EL TIEMPO GEOLÓGICO

Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en cursos anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza más, sirve de repaso a los contenidos anteriores y supone una buena introducción a la parte de Biología que se presenta ya en la unidad 7.

Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el alumnado sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica tienen muy poco que ver con los que ellos experimentan diariamente.

A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se emplean en geología Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia en los métodos estratigráficos, con mención del principio de superposición de estratos; los biológicos, donde prestamos especial atención a los fósiles y su valor fundamental para la datación geológica y los métodos estructurales y radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por los geólogos se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas fuentes de conocimiento.

Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la historia de la Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto geológicos como biológicos que tuvieron lugar en ellos, que acompañamos de numerosas imágenes y tablas para facilitar la comprensión de estos eventos.

Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el mapa geológico, herramientas fundamentales para el estudio del científico de campo. Se analizan las principales informaciones que proporcionan estos mapas y cuál es su utilidad en cada caso.

La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos que podemos encontrar en la web, así como los que presentamos como recursos adicionales al libro del alumno, resulta de gran ayuda para comprender mejor estos procesos que ocurren a una escala geológica. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se plantean a lo largo de la unidad diversas tareas de investigación denominadas Investiga, en las que el alumno debe tomar las riendas de su trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo



usando las TIC. En esta unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas cuestiones relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a investigar acerca de hechos fundamentales tanto a nivel geológico como biológico a lo largo de la historia de la Tierra.

En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede resultar sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa más probable de la extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas dudas sobre esa hipótesis, lo que puede ayudar a concienciarles acerca de que la ciencia es una disciplina que cambia constantemente y que pone a prueba sus hipótesis una y otra vez.

Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para que trabajen con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a repasar contenidos de unidades anteriores.

Objetivos

• Relacionar sucesos geológicoscon escalas de tiempo aproximadas.

• Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.

• Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.

• Identificar y saber interpretar un mapa geológico y un mapa topográfico.





LA)

Competencias clave

La Tierra, un sistema en continuo cambio: • Estratigrafía:

concepto y objetivos.

• Principios fundamentales.

• Definición de estrato.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

1.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

1, 2 AF: 1, 2, 3, 4, 8,

CL CMCT CD CAA CSV CIE CEC



Dataciones relativas y absolutas: • Métodos

estratigráficos. • Métodos biológicos. • Métodos

estructurales. • Métodos

radiométricos. Estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones localizadas en un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

3, 4, 5, 6 10, 11 12 15, 16 17 AF: 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26


Extinciones masivas y sus causas naturales.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

7, 8, 9, 13, 14 AF: 6, 7, 17, 18, 20, 21



Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.


Estándares de Instrumento Excelente Satisfactorio En proceso No Punto



aprendizaje evaluables

s de evaluación*

3 2 1 logrado 0

s

1.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

1, 2 AF: 1, 2, 3, 4, 8,

Comprende la tarea y utiliza las estrategias adecuadas para resolverla correctamente.

Comprende la tarea de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverla.

Tiene dificultades para comprender la tarea y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverla.


2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 15, 16, 17 AF: 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26

Comprende la tarea y utiliza las estrategias adecuadas para resolverla correctamente.

Comprende la tarea de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverla.

Tiene dificultades para comprender la tarea y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverla.


3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

7, 8, 9, 13, 14 AF: 6, 7, 17, 18, 20, 21

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones



Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos para, a continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen común de los seres vivos, su composición química es semejante, lo que permite su estudio conjunto.



Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica, por lo que es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base para estudios posteriores más profundos de Biología o, en el caso de que no se continúen dichos estudios, para fijar unos conceptos básicos para comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el del propio organismo.

En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la materia viva, considerando que son los elementos que constituyen el universo, pero tomados en distintas proporciones. Se describen las estructuras y funciones de las biomoléculas presentes en los organismos y se analiza en profundidad la relación que se establece entre estructura y función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que abordarán en temas sucesivos.

El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para comprender las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya estructura define de forma implícita su función. La complejidad de estas moléculas les otorga la capacidad de portar información, una propiedad clave para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los estudiantes asentar conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el papel de las proteínas en el organismo.

La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los procesos químicos en los que participan. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet y de realización de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo pretende profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante para la vida, sino familiarizar a los alumnos con la investigación epidemiológica y hacerles reflexionar sobre la imbricación ciencia–sociedad, lo que se relaciona con las competencias sociales y cívicas. La tarea solicitada debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios informáticos. Se emplean además la competencia lingüística, ya que los alumnos deben desarrollar un informe, así como la competencia aprender a aprender, pues esta actividad supone la integración de conocimientos aprendidos.



La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende revelar la base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un producto real y útil. Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un objetivo común, y contribuye a desarrollar las habilidades, estrategias y destrezas propias del trabajo en el laboratorio, desarrollando así la competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia social y cívica.

Objetivos

• Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.

• Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.

• Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.

• Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.





LA)

Competencias clave

Las características de los seres vivos.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

1, 2, 3, 4, 5, 6.7 A.F.: 1, 2

CCL CMCCT CAA CCEC

Los componentes químicos de los seres vivos: • Los enlaces

químicos de las biomoléculas.

• Clasificación de las biomoléculas.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

8, 9, 10, 11, 12 A.F.: 3, 4


Las biomoléculas inorgánicas: • El agua. • Las sales

minerales. • Los procesos

osmóticos.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas

3.1. Distingue las características físicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la

13, 14, 17, 26, 27, 30 A.F.: 5, 6 , 7, 8, 10, 15, 16, 17, 23

CCL CMCCT CD CAA



Las biomoléculas orgánicas: • Los glúcidos. • Los lípidos. • Las proteínas. • Los ácidos

nucleicos.

funciones biológicas en la célula.

uniformidad molecular de los seres vivos.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33, 34 A.F.: 9, 11, 12, 14, 18, 21, 22, 24


5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

24, 25, 28, 29, 31, 35, 36, 37, 38 A.F.: 13, 19, 20, 25, 26

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC


Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

1, 2, 3, 4, 5, 6.7 A.F.: 1, 2

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos

Responde de manera totalmente errónea o no



elementos importantes y sus relaciones.

bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

importantes y sus relaciones

responde.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

8, 9, 10, 11, 12 A.F.: 3, 4





3.1. Distingue las características físicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

13, 14, 17, 26, 27, 30 A.F.: 5, 6 , 7, 8, 10, 15, 16, 17, 23





4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33, 34 A.F.: 9, 11, 12, 14, 18, 21, 22, 24





5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

24, 25, 28, 29, 31, 35, 36, 37, 38 A.F.: 13, 19, 20, 25, 26










Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR

La organización celular es una de las características que poseen los organismos vivos de nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la célula, sus características, los principales tipos de células que existen y la división celular. Se trata de tema fundamental en el estudio de la biología que luego se completará en cursos superiores. Para los estudiantes que no van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del conocimiento de la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para entender la vida.

El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en unidades posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la estructura celular y su fisiología.

La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las bases de la biología a partir del siglo XIX.

Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se debe aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de los organismos según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles mecanismos evolutivos que completa la teoría de la endosimbiosis seriada.

En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en ciencia y tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la conciencia y expresiones culturales.

En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras subcelulares tanto en cuanto a su organización como a su función, aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en diferentes técnicas microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan realizar en el laboratorio.

Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de sus estructuras y serán la base para la descripción de la fisiología de animales y vegetales que se afrontará en unidades sucesivas.

En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se trabajan la competencia digital desarrollada en las actividades Investiga propuestas y la de comunicación lingüística en las actividades de realización de informes.



La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la mitosis y la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su significado biológico.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un descubrimiento de un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan en él competencias de sentido de la iniciativa, digital, comunicación lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.

La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y experimentación aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al preparar las muestras (con una cierta complejidad), con las dotes de observación pues esta consiste en localizar e identificar las distintas fases mitóticas en células vegetales.

Objetivos

• Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han permitido establecer dicho concepto.

• Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.

• Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.

• Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.

• Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.

• Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.





LA)

Competencias clave

La teoría celular. La teoría endosimbiótica seriada.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y

1.1. Valora la importancia de los avances en las técnicas ópticas para la visualización de la estructura celular.

1, 2, 3, 10 AF 1, 4




Características de las células. Diferencias entre células procariotas y eucariotas.

diferencias. 1.2. Reconoce la célula como unidad estructural y funcional del organismo.

4 AF 5, 14

1.3. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

6 AF 1, 2, 3, 6, 7, 8 CTS

Estructura de la célula eucariota. Diferencias entre células animales y vegetales.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

7, 11, 12, 13 AF 9, 10, 11


2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

8, 9, 14 AF 1, 2, 3

La división celular.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis.

15, 16, 17, 19, 20, 21 TTE AF 12,13, 19


3.2. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la meiosis.

18 AF 12, 18

Diferencias entre mitosis y meiosis. Importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

22, 23, 24 AF 15, 16, 17

CMCCT CD CAA





Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas de laboratorio.



Instrumentos de

evaluación* Excelente3

Satisfactorio2 En proceso1

No logrado 0

0 Puntos

1.1. Valora la importancia de los avances en las técnicas ópticas para la visualización de la estructura celular.

1, 2, 3, 10 AF: 1, 4

Reconoce la importancia y responde las actividades sin errores.

Reconoce la importancia y responde las actividades cometiendo pocos errores.

Reconoce la importancia y responde las actividades cometiendo muchos errores.


1.2. Reconoce la célula como unidad estructural y funcional del organismo.

4 AF 5, 14

Reconoce todos los elementos importantes y establece adecuadamente sus funciones.

Reconoce bastantes de los elementos importantes y establece con pocos errores sus funciones.

Reconoce pocos de los elementos importantes y establece sus funciones cometiendo muchos errores.


1.3. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

6 CTS AF 1, 2, 3, 6, 7, 8

Identifica todas las estructuras sin cometer errores.

Identifica todas las estructuras cometiendo pocos errores.

Identifica todas las estructuras cometiendo muchos errores.


2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

7, 11, 12, 13 AF 9, 10, 11

Reconoce todos los elementos importantes y establece adecuadamente sus funciones.

Reconoce bastantes de los elementos importantes y establece con pocos errores sus funciones.

Reconoce pocos de los elementos importantes y establece sus funciones cometiendo muchos errores.


2.2. Reconoce y 8, 9, 14 Reconoce todos Reconoce Reconoce Responde



nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

AF 1, 2, 3 los elementos importantes y resuelve correctamente todas las actividades.

bastantes de los elementos importantes y resuelve las actividades cometiendo pocos errores.

pocos de los elementos importantes y resuelve las actividades cometiendo muchos errores.

de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis.

15, 16, 17, 19, 20, 21 TTE AF 12,13, 19

Reconoce todos los elementos importantes y establece adecuadamente sus relaciones.

Reconoce bastantes de los elementos importantes y establece con pocos errores sus relaciones.

Reconoce pocos de los elementos importantes y establece sus relaciones cometiendo muchos errores.


3.2. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la meiosis.

18 AF 12, 18

Reconoce todos los elementos importantes y establece adecuadamente sus relaciones.

Reconoce bastantes de los elementos importantes y establece con pocos errores sus relaciones.

Reconoce pocos de los elementos importantes y establece sus relaciones cometiendo muchos errores.


4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

22, 23, 24 AF 15, 16, 17

Reconoce todos los elementos importantes y resuelve correctamente todas las actividades.

Reconoce bastantes de los elementos importantes y resuelve las actividades aunque con fallos en algunas de ellas.

Reconoce pocos de los elementos importantes y resuelve las actividades pero comete fallos en muchas de ellas.


* Los números corresponden a las actividades del LA. AF: actividades finales.TTE: Técnicas de trabajo y experimentación. CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.



Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL

Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así como las formas de organización de los seres vivos profundizando en la vegetal y en la animal.

Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el organismo, lo que condiciona su estructura y la de las células que lo constituyen.

En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de los tejidos a partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar tanto micrografías como colecciones de preparaciones, e incluso alguna preparación realizada en el laboratorio en clase. Para ello a lo largo de la unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se incluyen micrografías. En la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se incluye la realización y observación de una preparación de tejido.

El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el mismo en todos los casos, se inicia con el estudio de la localización, después la función de cada tejido, y por último las células que los constituyen y sus variedades, si las hay.

Se proponen tablas comparativas con las principales características de los tejidos relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe realizarlas a modo de actividad. No hay que perder de vista la realización de esquemas rotulados de los tejidos y sus células para determinar claramente sus elementos constitutivos.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto “Aplicaciones de las células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la realidad de la actualidad científica en nuestro país y a las implicaciones directas en la salud que tienen.

La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la programación por el que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los tejidos en preparaciones microscópicas.

Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de desarrollo de todas las competencias: como la matemática, al realizar recuentos; la del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de aprender a aprender a partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de cada tejido; la de competencias sociales



y cívicas, al trabajar de manera colectiva en clase; la digital, ya que la búsqueda y organización de la información solicitada en muchas ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios informáticos, así como la realización de fotografías de las muestras observadas, o de los procesos para obtener dichas muestras; la de comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada para la Histología así como la propia construcción del discurso.

Objetivos

• Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.

• Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan.

• Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.

• Distinguir los grados de organización corporal de los animales.





LA)

Competencias clave

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

1, 2, 3, 22, 23 AF: 1, 2, 20, 21

CCL CMCCT CD CAA

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

4, 5, 7, 9, 10, 11, 12 AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCL CMCCT CD CAA CSC

Principales tejidos animales: estructura y función.

3. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales

3.1. Relaciona tejidos animales con sus células características,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

CCL CMCCT CD CAA



relacionándolos con las funciones que realizan.

asociando a cada una de ellas la función que realiza.

AF: 13, 15, 17, 18 19

CSC

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

6, 8 AF: 12, 14, 16



Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.



Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0 Puntos

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

1, 2, 3, 22, 23 AF: 1, 2, 20, 21

Reconoce los conceptos principales y los explica sin errores.

Reconoce los conceptos principales y los explica cometiendo pocos errores.

Reconoce los conceptos principales y los explica cometiendo muchos errores.


2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Reconoce los tejidos y establece sus funciones sin errores.

Reconoce los tejidos y establece sus funciones cometiendo pocos errores.

Reconoce los tejidos y establece sus funciones cometiendo muchos errores.


3.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 AF: 13, 15, 17, 18 19

Reconoce los tejidos y establece sus funciones sin errores.

Reconoce los tejidos y establece sus funciones cometiendo pocos errores.

Reconoce los tejidos y establece sus funciones cometiendo muchos errores.




función que realiza. 4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

6, 8 AF: 12, 14, 16

Realiza las actividades sin cometer errores.

Realiza las actividades cometiendo pocos errores.

Realiza las actividades cometiendo muchos errores.





Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad de los seres vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que influyen en la distribución de las especies y la necesidad de conservación de la biodiversidad.

La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando como referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad específica y la diversidad de ecosistemas.

A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad actual a través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de las principales teorías evolucionistas.

El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que influyen en la distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de forma más extensa, a las principales adaptaciones a diversos factores ambientales ilustrándolas con algunos ejemplos.

La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres vivos se pone de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución de los seres vivos, donde se explican los grandes biomas terrestres y acuáticos así como las principales regiones biogeográficas.

Las especies representativas de la geografía española se explican en relación con sus hábitats y se indican, también, los principales endemismos.

Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se reflexiona sobre la importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus principales amenazas y algunas de las medidas que se están llevando a cabo para promover su conservación.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión acerca del impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica de los ecosistemas a través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin abejas”.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al cálculo del índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello los alumnos



tendrán que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Objetivos

• Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad biológica mediante los principales índices de cálculo.

• Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.

• Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.

• Reconocer los factores que afectan a la distribución de los seres vivos y las principales regiones biogeográficas del planeta .

• Conocer los principales ecosistemas la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, e identificar sus especies más representativas, así como sus endemismos y especies en peligro de extinción.

• Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.





LA)

Competencias clave

Concepto de biodiversidad

1. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

1.1 Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

1, 2, 3, 4, 5 , 6 AF: 1, 2, 3

CCL CMCCT CD CAA

1.2 Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

2. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

2.1 Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

13, 14, 15, 16, 17, 18, AF 4, 5, 6

2.2 Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el



aumento de biodiversidad.

3 Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

3.1 Enumera las fases de la especiación.

7, 8, 9, 10, 11, 12 AF: 7, 8

3.2 Identifica los factores que favorecen la especiación.

Las grandes zonas biogeográficas.

4. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

4.1 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

32, 33, 34, 35, 36, 37

CCL CMCCT CD CAA CSC 4.2 Diferencia los

principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

5. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

5.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

15, 16, 17

5.2 Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

6. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

6.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

23, 24, 25, 26

6.2 Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

7. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

7.1 Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

19, 20, 21, AF: 9


8 Reconocer las adaptaciones más

8.1 Identifica las adaptaciones animales a

27, 28, 29, 30, 31



características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

los medios aéreos. AF: 10, 11, 12, 13, 14 8.2 Identifica las

adaptaciones animales a los medios acuáticos.

8.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

9. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

9.1 Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

23, 24, 25, 26

Patrones de distribución. Los principales biomas.

10. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

10.1 Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

38 AF 18, 19, 20

10.2 Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en biodiversidad.

11.1 Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

12 Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

12.1 Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

43 AF 20

12.2 Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas.

13.1 Define el concepto de endemismo o especie endémica.

38 AF 18, 19, 20

13.2 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

14 Describir las principales especies

14.1 Diseña experiencias para el estudio de

TTE



y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano así como su posible repercusión en el desarrollo socioeconómico de la zona.

ecosistemas y la valoración de la biodiversidad.

La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad

15 Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

15.1 Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

39, 40, 41, 42 AF: 21, 22, 23 CTS

CL CMCT CD AA CIE CEC

16 Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies.

16.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 16.2 Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

17 Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

17.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2 Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

18 Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

18.1 Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.





Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1 Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

1, 2, 3, 4, 5 , 6 AF: 1, 2, 3

Identifica el concepto de variedad de especies y lo relaciona con el de biodiversidad correctamente.

Identifica el concepto de variedad de especies y lo relaciona con el de biodiversidad de manera incompleta.

Identifica el concepto de variedad de especies y lo relaciona con el de biodiversidad cometiendo muchos errores.


1.2 Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.




Resuelve las actividades de manera totalmente errónea o no las resuelve.

2.1 Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

13, 14, 15, 16, 17, 18, AF 4, 5, 6

Identifica los procesos principales y los relaciona correctamente con sus efectos.

Identifica los procesos principales y los relaciona con sus efectos cometiendo pocos errores.

Identifica los procesos principales y los relaciona con sus efectos cometiendo muchos errores.


2.2 Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de







biodiversidad.

3.1 Enumera las fases de la especiación.

7, 8, 9, 10, 11, 12 AF: 7, 8





3.2 Identifica los factores que favorecen la especiación.

Identifica los factores principales sin cometer errores.

Identifica los factores principales cometiendo pocos errores.

Identifica los factores principales cometiendo muchos errores.


4.1 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

32, 33, 34, 35, 36, 37

Identifica y relaciona su posición en el mapa sin cometer errores.

Identifica y relaciona su posición en el mapa cometiendo pocos errores.

Identifica y relaciona su posición en el mapa cometiendo muchos errores.


4.2 Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos

Describe e identifica los principales biomas y ecosistemas sin cometer errores.

Describe e identifica los principales biomas y ecosistemas cometiendo pocos errores.

Describe e identifica los principales biomas y ecosistemas cometiendo muchos errores.


5.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

15, 16, 17

Describe e identifica los factores climáticos y biológicos correctamente.

Describe e identifica los factores climáticos y biológicos cometiendo pocos errores.

Describe e identifica los factores climáticos y biológicos cometiendo muchos errores.


5.2 Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

Identifica la climatología con la distribución de los biomas correctamente.

Identifica la climatología con la distribución de los biomas cometiendo pocos errores.

Identifica la climatología con la distribución de los biomas cometiendo muchos errores.




6.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

23, 24, 25, 26

Describe e identifica la información de mapas correctamente.

Describe e identifica la información de mapas cometiendo pocos errores.

Describe e identifica la información de mapas cometiendo muchos errores.


6.2 Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.





7.1 Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

19, 20, 21, AF: 9





8.1 Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

27, 28, 29, 30, 31 AF: 10, 11, 12, 13, 14

Asocia las adaptaciones al medio correctamente.

Asocia las adaptaciones al medio cometiendo pocos errores.

Asocia las adaptaciones al medio cometiendo muchos errores.


8.2 Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.





8.3 Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.





9.1 Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

23, 24, 25, 26







10.1 Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

38 AF 18, 19, 20





10.2 Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.



Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo muchos errores.


11.1 Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

Describe e identifica las especies correctamente.

Describe e identifica las especies cometiendo pocos errores.

Describe e identifica las especies cometiendo muchos errores.


12.1 Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

43 AF 20





12.2 Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Describe e identifica los factores importantes correctamente.

Describe e identifica los factores importantes cometiendo pocos errores.

Describe e identifica los factores importantes muchos errores.


13.1 Define el concepto de endemismo o especie endémica.

38 AF 18, 19, 20







13.2 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

Describe e identifica las especies correctamente.

Describe e identifica las especies cometiendo pocos errores.

Describe e identifica las especies cometiendo muchos errores.


14.1 Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de la biodiversidad.

TTE Resuelve las actividades sin cometer errores.




15.1 Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

39, 40, 41, 42 AF: 21, 22, 23 CTS

Describe e identifica las ventajas correctamente.

Describe e identifica las ventajas cometiendo pocos errores.

Describe e identifica las ventajas cometiendo muchos errores.


16.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.





16.2 Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción





17.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.







17.2 Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.





18.1 Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.








Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS

Esta unidad supone un resumen de las características generales de los principales grupos de seres vivos.

Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a cabo una clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática, taxonomía y nomenclatura.

En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las principales escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La taxonomía explica las normas de jerarquía de los principales taxones. Por último la nomenclatura recoge las normas para la denominación de las especies.

En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la explicación por la que actualmente se consideran tres dominios, Archea, Bacteria y Eukarya señalando las diferencias entre ellos, así como la inclusión en este último de los cuatros reinos de organismos eucariotas: Protoctistas, Hongos, Plantas y Animales.

El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las relaciones filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las características de Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos.

El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias del grupo, incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos, Zigomicetos y Basidiomicetos.

El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes grupos de seres vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y Espermatofitas. En este último grupo se diferencian las clases Gimnospermas y Angiospermas.

Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las diferencias entre los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos, Nemátodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las diferencias entre ellos se establecen en función de su organización interna, tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos filos se incluyen también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en todos se explican, además, algunas características relativas a su reproducción, alimentación o modo de vida.

Objetivos



• Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

• Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.

• Clasificar a los seres vivos en su correspondiente grupo taxonómico.







LA)

Competencias clave

La clasificación biológica • Sistemática • Taxonomía • Nomenclatura

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


La clasificación de los seres vivos • Principales

taxones • Dominio Archaea • Dominio Bacteria • Dominio Eukarya

2. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

11, 12, 13, 14 AF: 8, 9, 10

CCL CMCCT CD CAA

Reino Protoctistas Reino Hongos Reino Plantas Reino Animales

3. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

3.1. Enumera las características propias del reino Protoctista.

15, 16, 17 AF: 11

CCL CMCCT CD CAA

3.2. Reconoce las características propias del reino Hongos

18, 19, 20, 21 AF: 12, 13, 14, 15

CCL CMCCT CD CAA

3.3. Enumera las características del reino Plantas.

22, 23, 24, 25, 26, 27 AF: 16, 17, 18, 19, 20, 21


3.4 Diferencia las características del reino Animales.

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

CCL CMCCT CD CAA




Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Realiza las actividades sin errores.

Realiza las actividades cometiendo algunos errores.

Realiza las actividades cometiendo muchos errores.


2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

11, 12, 13, 14 AF: 8, 9, 10,

Conoce los grupos y los identifica sin errores.

Conoce los grupos y los identifica cometiendo pocos errores.

Conoce los grupos y los identifica cometiendo muchos errores.


3.1. Enumera las características propias del reino Protoctista.

15, 16, 17 AF: 11

Identifica las características generales y reconoce los grupos principales sin errores.

Identifica las características generales y reconoce los grupos principales cometiendo pocos errores.

Identifica las características generales y reconoce los grupos principales cometiendo muchoss errores.


3.2. Reconoce las características propias del reino Hongos

18, 19, 20, 21 AF: 12, 13, 14, 15


Identifica las características generales y reconoce los grupos principales cometiendo

Identifica las características generales y reconoce los grupos principales cometiendo




pocos errores. muchoss errores.

responde.

3.3. Enumera las características del reino Plantas.

22, 23, 24, 25, 26, 27 AF: 16, 17, 18, 19, 20, 21





3.4 Diferencia las características del reino Animales.

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31








Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS

Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para su nutrición. Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las cadenas tróficas, al ser los organismos productores capaces de transformar la energía luminosa procedente del sol en energía química utilizable por todos los demás. Su papel como primeros eslabones tróficos, así como su capacidad de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en el proceso fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la importancia de las plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su fisiología es imprescindible para mejorar el rendimiento de los cultivos.

La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su proceso nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales minerales, a continuación su trasporte hasta los órganos fotosintéticos, después la fotosíntesis como proceso central de la nutrición, se continúa con el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en vegetales adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante de algunas familias.

En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado de Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos. También se analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para realizar en casa o en el laboratorio, como la propuesta para estudiar el ascenso de la savia en tallo de apio, y gráficas.

Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los primeros unicelulares fotosintéticos del planeta.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los rayos ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un estudio de la universidad de La Rioja.

En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una cromatografía sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que



colabora en el entendimiento de estas moléculas agrupadas para aumentar la eficacia al trabajar a diferentes longitudes de onda.

En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el desarrollo del currículo, que impregnan los contenidos, completando la competencia digital en los Investiga y en la práctica de laboratorio.

Objetivos

• Comprender el concepto, cómo se produce la función de nutrición en las plantas y los órganos que intervienen en ella.

• Reconocer la importancia de la fotosíntesis para el resto de los seres vivos y describir el proceso fotosintético.

• Explicar la composición y el mecanismo de transporte de la savia bruta y la savia elaborada.

• Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.




Relación de actividades

Competencias clave

Las funciones de nutrición: • La obtención y el

transporte de los nutrientes.

• La fotosíntesis. • El transporte de

la savia elaborada.

• La excreción en los vegetales.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

1, 2, 3, 4, 5, 6 AF: 1,2, 3,

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

7, 8, AF: 4, 5, 6, 7

CCL, CMCCT, CD, CAA

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

9,10, 11 AF: 10

CCL, CMCCT, CAA

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de

16, 17, AF: 14,15, 16, 17 ,18

CCL, CMCCT, CD, CAA



transporte. transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

12,13, 14, 15, AF: 8, 9, 11, 12, 13

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

18, 19 AF: 19, 20, 21

CCL, CMCCT, CAA, CSC

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen

Investiga

La nutrición heterótrofa en vegetales.

7. Conocer la existencia de la nutrición heterótrofa en los vegetales.

7.1. Reconoce ejemplos de nutrición heterótrofa en plantas.

22, 23, 24, 25, 26

CMCCT


Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.



Instrumentos de

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

Puntos



evaluables evaluación* 0 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

1, 2, 3, 4, 5, 6 AF: 1,2, 3

Identifica los elementos principales y describe el proceso correctamente.

Identifica los elementos principales y describe el proceso de forma válida, aunque con errores.

Identifica los elementos principales y describe el proceso cometiendo muchos errores.


2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

7, 8, AF: 4, 5, 6, 7





3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

9,10, 11 AF: 10

Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos correctamente.

Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos cometiendo muchos errores.


4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

16, 17, AF: 14,15, 16, 17 ,18





5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

12,13, 14, 15, AF: 8, 9, 11, 12, 13

Identifica los elementos principales y los relaciona con la fase correspondiente sin errores.

Identifica los elementos principales y los relaciona con la fase correspondiente cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y los relaciona con la fase correspondiente cometiendo muchos errores.


5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

Valora la importancia correctamente.

Valora la importancia cometiendo pocos errores.

Valora la importancia cometiendo muchos errores.




imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

responde

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

18, 19 AF: 19, 20, 21,




No aporta ejemplos válidos.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen

Investiga Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos correctamente.

Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y las relaciones que se establecen entre ellos cometiendo muchos errores.


7.1. Reconoce ejemplos de nutrición heterótrofa en plantas.

22, 23, 24, 25, 26

Identifica los ejemplos más habituales correctamente.

Identifica los ejemplos más habituales con algunos errores.

Identifica los ejemplos más habituales cometiendo muchos errores.





Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de relación y la segunda la función de reproducción en vegetales.

Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a los cambios ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen los animales, pero al mismo tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser respuestas lentas, han posibilitado que estos seres vivos colonicen casi todos los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de adaptación.

El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre los estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.

Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo vegetal y de los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las diferentes adaptaciones que presentan las plantas en función de los principales factores abióticos.

En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la reproducción sexual y la asexual, para después describir los principales procesos de reproducción asexual y las características fundamentales de la reproducción sexual.

En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de las Briofitas por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los helechos describiéndose con mayor profundidad el ciclo biológico de las espermatofitas. En este se diferencia entre el de las plantas gimnospermas y el de las angiospermas.

Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al análisis de la polinización como proceso fundamental en la reproducción de estas plantas, así como de la descripción de la semilla y del fruto, órgano típico de este grupo vegetal. Al terminar los análisis se aborda la dispersión de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en la reproducción.

Objetivos

• Comprender el concepto de función de relación en las plantas.



• Conocer las principales hormonas vegetales y sus funciones, y describir el ciclo hormonal de las plantas.

• Comprender y analizar las respuestas de las plantas ante los cambios en diferentes factores ambientales.

• Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas y valorar sus ventajas e inconvenientes.

• Diferenciar, comprender y comparar los ciclos biológicos de las plantas.







LA)

Competencias clave

La función de relación en las plantas.

1. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

1.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

1, 2 AF: 1, 2


Las hormonas vegetales: • Ciclo hormonal de

la planta.

2. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

2.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

3, 4, 5, 6 AF: 3, 4, 5, 6

CCL CMCCT CD CAA

Las respuestas de las plantas: • El desarrollo

vegetal. • Los movimientos

de los vegetales.

3. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

3.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

7, 8, 9, 10 AF: 8

CCL CMCCT CD CAA

4. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

4.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

11, 12 AF: 9, 10


Los mecanismos de reproducción sexual y asexual en las plantas: • La reproducción

asexual en los vegetales.

• La reproducción sexual en los vegetales.

5. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

5.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

13, 14, 15, 16 AF: 11, 12, 13


Los ciclos biológicos de las plantas: • El ciclo biológicos

de los musgos. • El ciclo biológico

de los helechos. • El ciclo biológico

6. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

6.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

17, 20, 21, 23





Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0 Puntos

1.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

1, 2,

AF: 1, 2

Identifica correctamente las hormonas principales y sus funciones.

Identifica las hormonas principales y sus funciones con pocos

Identifica las hormonas principales y sus funciones con muchos

Responde de manera totalmente errónea

de las espermatofitas.

6.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

18, 19, 22 AF: 14, 15, 16

7. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

7.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

24, 25, 26,27 AF: 17, 18, 20, 24, 25


8. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

8.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

28, 29 AF: 19, 21, 22, 23


9. Conocer las formas de propagación de los frutos.

9.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

29 AF: 21, 23



errores. errores o no responde.

2.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

3, 4, 5, 6

AF: 3, 4, 5, 6

Reconoce los elementos y resuelve correctamente todas las actividades.

Reconoce con pocos errores los elementos y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Reconoce con muchos errores los elementos y resuelve las actividades cometiendo muchos errores.


3.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

7, 8, 9, 10

AF: 8

Reconoce los elementos principales y estructura adecuadamente la explicación.

Reconoce los elementos principales y estructura la explicación con algunos errores.

Reconoce los elementos principales y estructura la explicación con muchos errores.


4.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

11, 12

AF: 9, 10

Identifica los procesos y propone bastantes ejemplos.

Identifica los procesos y propone suficientes ejemplos.

Identifica los procesos con errores y propone pocos ejemplos.


5.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

13, 14, 15, 16

AF: 11, 12, 13

Distingue los mecanismos y sus características sin errores.

Distingue los mecanismos y sus características cometiendo pocos errores.

Distingue los mecanismos y sus características cometiendo muchos errores.


6.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

17, 20, 21, 23

Identifica los elementos y sus funciones y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los elementos y sus funciones y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica con muchos errores los elementos y sus funciones y resuelve las actividades cometiendo muchos errores.




6.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

18, 19, 22

AF: 14, 15, 16

Identifica los elementos y sus funciones y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los elementos y sus funciones y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica con muchos errores los elementos y sus funciones y resuelve las actividades cometiendo muchos errores.


7.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

24, 25, 26,27

AF: 17, 18, 20, 24, 25

Distingue los procesos y enumera sus características sin errores.

Distingue los procesos y enumera sus características con pocos errores.

Distingue los procesos y enumera sus características cometiendo muchos errores.


8.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

28, 29

AF: 19, 21, 22, 23

Identifica los mecanismos sin errores.

Identifica los mecanismos cometiendo pocos errores.

Identifica los mecanismos cometiendo muchos errores.


9.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

29

AF: 21, 23

Identifica los mecanismos sin errores.

Identifica los mecanismos cometiendo pocos errores.

Identifica los mecanismos cometiendo muchos errores.



Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen en la función de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función que corresponde a cada uno de estos aparatos se explica primero de forma



general, para luego ver en detalle las características propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para simplificar la organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en invertebrados y vertebrados.

El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal, intracelular, extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada proceso.

El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los principales grupos de animales invertebrados con referencia a las adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A continuación se explica de forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de algunos vertebrados.

Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los animales, función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen también los principales componentes que constituyen, de forma general, este aparato. Se presentan los principales modelos de aparato circulatorio que es posible encontrar en los animales invertebrados, abierto y cerrado, con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen a continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple, doble, completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de este epígrafe se incluye la estructura y función del sistema linfático.

El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las características que deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después se describen los modelos de respiración en los principales grupos de invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. También se explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos, explicando las diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios y osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la evolución de los pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de un sistema de excreción de los productos de desecho así como los principales productos de excreción. Los sistemas de excreción en los invertebrados se incluyen a continuación con una breve descripción de los modelos más importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de Malpighi y glándulas verdes. Por último, se



explica la excreción en los vertebrados e incluye una descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe termina con una relación de otros mecanismos de excreción.

Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y desarrollar competencias clave como la de aprender a aprender, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto, la competencia digital.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo curioso en el que se menciona la aplicación del metano generado por las vacas para producir energía. Esta actividad permite trabajar las competencias de comunicación lingüística dado que se trata fundamentalmente de una actividad donde prima la comprensión lectora, y las competencias sociales y cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad de buscar fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla del CO2 espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología del aparato respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología.

Objetivos

• Comprender el proceso de digestión en los animales, sus fases y sus funciones.

• Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes modelos y elementos principales.

• Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.

• Conocer el sistema circulatorio linfático, sus componentes y la composición de la linfa.

• Diferenciar los modelos de respiración animal.

• Conocer los productos de desecho en los animales.

• Comprender y diferenciar los mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.







LA)

Competencias clave

La digestión en los animales: • El aparato

digestivo en los invertebrados.

• El aparato digestivo en los vertebrados.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

1, 2, 3 AF 1, 2, 3, 4

CCL CMCCT CAA

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

4, 5, 6, AF 5, 6, 13

CCL CMCCT CD CAA

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

10, 11, 12 AF 7, 9, 12, 14

CCL CMCCT CD CAA

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza.

7, 8, 9, 13, 14, 16, AF: 8, 10, 15, 16


4.2. Describe la absorción en el intestino.

15, 17 AF: 11

La circulación y el transporte en los animales: • Componentes

del aparato circulatorio.

• Modelos de aparato circulatorio.

• La linfa.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

18 AF 19

CCL CMCCT CAA

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 AF 17, 18, 20,21, 22, 28

CCL CMCCT CAA CSIEE

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

AF: 23, 26

7. Conocer la 7.1. Indica la 27, 28 CCL



composición y función de la linfa.

composición de la linfa reconociendo sus principales funciones.

AF 24, 25, 27

CMCCT CAA

La respiración en los animales: • Modelos de

respiración animal.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

29, 30 AF 29

CCL CMCCT CAA

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

31, 32, 33 AF 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

CCL CMCCT CD CAA

La excreción en los animales: • Productos de

desecho en los animales.

• Sistemas de excreción en los invertebrados.

• La excreción en los vertebrados.

• Otros mecanismos de excreción.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

34 AF 37

CCL CMCCT CAA

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

35, 36 AF 38,39, 44, 45

CCL CMCCT CAA

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

AF 40, 41 CCL CMCCT CAA

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

37, 38 AF 42,

CCL CMCCT CAA



14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

AF 43, 46, 47 CL CMCCT CAA


Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo prácticas.



Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

1, 2, 3 AF 1, 2, 3, 4

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales correctamente.

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo pocos errores.

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo muchos errores.


2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

4, 5, 6, AF 5, 6, 13

Identifica los diferentes aparatos sin errores.

Identifica los diferentes aparatos cometiendo pocos errores.

Identifica los diferentes aparatos cometiendo muchos errores.


3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

10, 11, 12 AF 7, 9, 12, 14

Identifica los diferentes aparatos sin errores.

Identifica los diferentes aparatos cometiendo pocos errores.

Identifica los diferentes aparatos cometiendo muchos errores.


4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza.

7, 8, 9, 13, 14, 16, AF: 8, 10, 15, 16

Identifica correctamente los órganos y sus funciones.

Identifica de forma válida, aunque con algunos errores, los

Identifica los órganos y sus funciones cometiendo muchos




órganos y sus funciones.

errores. responde.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

15, 17 AF: 11

Identifica correctamente los elementos principales y las relaciones entre ellos.

Identifica de forma válida aunque cometiendo algunos errores, los elementos principales y las relaciones entre ellos.

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos cometiendo muchos errores.


5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

18 AF 19

Aporta todos los ejemplos explicados.

Aporta suficientes ejemplos.

Aporta pocos ejemplos.

No aporta ejemplos.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 AF 17, 18, 20,21, 22, 28

Relaciona los conceptos con sus ventajas e inconvenientes correctamente.

Relaciona los conceptos con sus ventajas e inconvenientes cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos con sus ventajas e inconvenientes cometiendo muchos errores.


6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

AF: 23, 26 Resuelve las actividades correctamente.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores.


Resuelve las actividades de manera totalmente incorrecta o no las resuelve.

7.1. Indica la composición de la linfa reconociendo sus principales funciones.

27, 28 AF 24, 25, 27

Identifica correctamente los elementos principales y sus funciones.

Identifica de forma válida, aunque con algunos errores, los elementos principales y sus funciones.

Identifica los elementos principales y sus funciones cometiendo muchos errores.


8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

29, 30 AF 29

Diferencia los conceptos y establece sus funciones correctamente.

Diferencia los conceptos y establece sus funciones cometiendo pocos errores.

Diferencia los conceptos y establece sus funciones cometiendo muchos errores.


9.1. Asocia los 31, 32, 33 Resuelve las Resuelve las Resuelve las Responde



diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

AF 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

actividades correctamente.

actividades cometiendo pocos errores.

actividades cometiendo muchos errores.


10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

34 AF 37

Identifica correctamente los elementos principales y sus funciones.

Identifica de forma válida, aunque con algunos errores, los elementos principales y sus funciones.

Identifica los elementos principales y sus funciones cometiendo muchos errores.


11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

35, 36 AF 38,39, 44, 45

Enumera y clasifica correctamente los elementos.

Enumera y clasifica de forma válida, aunque con errores, los elementos.

Enumera y clasifica los elementos cometiendo muchos errores.


12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

AF 40, 41 Resuelve las actividades correctamente.







Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES

Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha estructurado comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos receptores para explicar a continuación como se procesa la información por parte del sistema nervioso y terminar con la descripción de los órganos responsables de ejecutar las respuestas.

En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de relación, explicando las principales diferencias entre los sistemas nervioso y endocrino así como el concepto de homeostasis.

El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro integrador – órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a lo largo de la unidad. De esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de acción de los receptores sensoriales, que se clasifican tanto por su localización como por el tipo de estímulo que perciben, incluyendo algunos ejemplos.

El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del impulso nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.

En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el epígrafe 5 se describen los componentes fundamentales del sistema nervioso en los vertebrados. Aquí se explican las funciones básicas del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, diferenciando el papel de los nervios somáticos y del sistema nervioso autónomo simpático y parasimpático.

En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las respuestas o efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del aparato locomotor, sistemas esquelético y óseo así como las glándulas, diferenciando entre glándulas exocrinas y endocrinas.

Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la coordinación hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de los invertebrados y el sistema endocrino de loso vertebrados.



Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer basado en la administración de nanocápsulas. Se trata con esta sección que trabajen las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una actividad sobre el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad cardíaca de la Daphnia.

Objetivos

• Comprender el concepto de función de relación en los animales, sus elementos principales y su funcionamiento básico.

• Clasificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.

• Distinguir los componentes básicos del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

• Comprender y diferenciar la organización y los principales elementos del sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.

• Identificar los efectores, su mecanismo de actuación y su función en los animales.

• Conocer las principales hormonas, sus funciones y las glándulas que las segregan en los invertebrados y en los vertebrados.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencia



aprendizaje evaluables

de evaluación (actividades

LA)

s clave

Funciones de relación en los animales. La homeostasis.

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

1.1 Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

1, 2, 4, 5 AF: 1, 3

CCL CMCCT CAA

2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

2.1 Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

3, 7, 8 AF: 2

CMCCT

Los receptores.

3. Reconocer los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.

3.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.

6, 9, 10, 11, 12, 13 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCL CMCCT CD CAA

El sistema nervioso.

4. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

4.1 Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 AF: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16


El sistema nervioso en invertebrados.

5. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

21, 22, 23 AF: 17, 18, 19, 20

CCL CMCCT CAA

El sistema nervioso en vertebrados.

6. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados.

24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 21, 22, 23, 24


7. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo)

7.1 Explica el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados. diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo

Los efectores. 8. Identifica los principales efectores que responden al

8.1 Describe los componentes del aparato locomotor.

30, 31, 32, 33, 34

CCL CMCCT CD



impulso nervioso, 8.2 Distingue entre musculatura voluntaria e involuntaria.

AF: 25, 26, 27, 28, 29

CAA

8.3 Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

La regulación hormonal.

9. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

9.1 Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

35, 36 AF: 30, 31, 32, 33, 34


10. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

10.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control

CMCCT CD CAA

11. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

11.1 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

CMCCT CD CAA CSIEE

11.2 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.


Temporalización






Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1 Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

1, 2, 4, 5 AF: 1, 3


Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo pocos errores.



2.1 Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

3, 7, 8 AF: 2

Define correctamente os conceptos.

Define los elementos de forma válida, aunque con errores.

Define los elementos cometiendo muchos errores.


3.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.

6, 9, 10, 11, 12, 13 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9

Reconoce los elementos y los relaciona con su función correctamente.

Reconoce los elementos y los relaciona con su función cometiendo pocos errores.

Reconoce los elementos y los relaciona con su función cometiendo muchos errores.


4.1 Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 AF: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16


Identifica los elementos principales y establece las relaciones entre ellos cometiendo pocos errores.



5.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

21, 22, 23 AF: 17, 18, 19, 20

Reconoce correctamente los tipos principales.

Reconoce los tipos principales cometiendo pocos errores.

Reconoce los tipos principales cometiendo muchos errores.


6.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados.

24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 21, 22, 23, 24





7.1 Explica el Identifica los Identifica los Identifica los Responde



sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo

componentes y la función de cada uno de los elementos principales correctamente.

componentes y la función de cada uno de los elementos principales cometiendo pocos errores.

componentes y la función de cada uno de los elementos principales cometiendo muchos errores.


8.1 Describe los componentes del aparato locomotor.

30, 31, 32, 33, 34 AF: 25, 26, 27, 28, 29





8.2 Distingue entre musculatura voluntaria e involuntaria.

Identifica los componentes y la función de cada uno de los elementos principales correctamente.

Identifica los componentes y la función de cada uno de los elementos principales cometiendo pocos errores.

Identifica los componentes y la función de cada uno de los elementos principales cometiendo muchos errores.


8.3 Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.





9.1 Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

35, 36 AF: 30, 31, 32, 33, 34





10.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control




Aporta ejemplos totalmente erróneos o no los aporta.



11.1 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.





11.2 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

Identifica los elementos y la función de cada uno de ellos correctamente.

Identifica los elementos y la función de cada uno de ellos cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos y la función de cada uno de ellos cometiendo muchos errores.





Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓNEN LOS ANIMALES

El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que han desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células reproductoras hasta el desarrollo postembrionario.

La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal, tanto asexual como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas de cada tipo. En primer lugar se describen las modalidades de reproducción asexual: gemación, escisión y poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A continuación se describen la unisexualidad, el hermafroditismo, la partenogénesis y la metagénesis como modalidades de reproducción sexual.

El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con reproducción sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto morfológica como del número de gónadas, y a continuación se describen algunos de los órganos accesorios más comunes, particularmente órganos copuladores, haciendo mención de la variabilidad de mecanismos de copulación.

En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos, comparando ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las características morfológicas de ambos tipos de células.

En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el proceso de la fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.

El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las principales modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos embrionarios para cada una de estas modalidades se explican a continuación, poniendo de relieve las adquisiciones evolutivas y en relación con la adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se explican las fases del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último, en el apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y órganos que se originan de cada una de las capas embrionarias.

El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre directo e indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica la diferencia entre metamorfosis directa e indirecta.



El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales y, finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de reproducción, explicando la clonación y la reproducción asistida.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto en el que se analizan las consecuencias legales del intento de patentar la identidad genética de la oveja Dolly. Por otro lado, estimula el debate acerca de las implicaciones que tendría la aprobación de la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea que trabajen la competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el estudio de la estructura de un huevo, que fomentará las destrezas relacionadas con la actividad científica y la manipulación del instrumental de laboratorio.

Objetivos

• Distinguir los tipos de reproducción en los animales.

• Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos constituyentes.

• Comprender el proceso de formación de los gametos, así como la fecundación y sus fases.

• Describir las fases del desarrollo embrionarioy comprender el desarrollo postembrionario en los distintos grupos de animales.

• Reconocer los principales ciclos biológicos de los animales.

• Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.







LA)

Competencias clave

Tipos de reproducción animal. Tipos de aparato reproductor.

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes.

3 AF: 2, 4, 5

CCL CMCCT CD CAA

2. Describir los tipos de reproducción.

2.1 Identifica tipos de reproducción asexual.

1 AF: 1, 3

CCL CMCCT CAA

2.2 Distingue los tipos de reproducción sexual.

3,4 5

2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores.

6, 7, 8, 9, 10 AF 6, 7, 8, 9 , 10

La formación de gametos. La fecundación. El desarrollo embrionario. El desarrollo postembrionario.

3. Describir los procesos de la gametogénesis.

3.1 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

11, 12, 13, 14, 15 AF: 12, 13, 14, 15, 16

CCL CMCCT CAA

4. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

16, 17 AF: 17, 18, 19, 20, 21

CCL, CMCCT, CD CAA CSIEE

5. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

18, 19, 20 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31

CCL CMCCT CD CAA

5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

22 AF: 27



Ciclos biológicos de los animales.

6. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales.

AF 32, 33, 34

CCL CMCCT

Técnicas de reproducción artificial.

7. Describir las principales técnicas de reproducción artificial.

7.1. Identificar y describir las principales técnicas de reproducción artificial.

23, 24, 25, 26 AF: 35, 36, 37

CMCCT CAA CD CSIEE, CSC


Temporalización




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0

Puntos

1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes.

3 AF: 2, 4, 5

Identifica correctamente los elementos principales y las diferencias entre ellos.

Identifica de forma válida aunque cometiendo algunos errores, los elementos principales y las diferencias entre ellos.

Identifica los elementos principales y las diferencias entre ellos cometiendo muchos errores.


2.1 Identifica tipos de reproducción asexual.

1 AF: 1, 3

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales correctamente.

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo pocos errores.

Conoce los conceptos básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo muchos errores.


2.2 Distingue los tipos de

3,4 5

Conoce los conceptos



Responde de



reproducción sexual. básicos y distingue sus tipos principales correctamente.

básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo pocos errores.

básicos y distingue sus tipos principales, cometiendo muchos errores.

manera totalmente errónea o no responde.

2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores.

6, 7, 8, 9, 10 AF 6, 7, 8, 9 , 10

Identifica correctamente los órganos y sus funciones.

Identifica de forma válida, aunque con algunos errores, los órganos y sus funciones.

Identifica los órganos y sus funciones cometiendo muchos errores.


3.1 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

11, 12, 13, 14, 15 AF: 12, 13, 14, 15, 16

Identifica correctamente los elementos principales y las diferencias entre ellos.

Identifica de forma válida aunque cometiendo algunos errores, los elementos principales y las diferencias entre ellos.

Identifica los elementos principales y las diferencias entre ellos cometiendo muchos errores.


4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

16, 17 AF: 17, 18, 19, 20, 21

Reconoce los tipos principales y sus etapas correctamente.

Reconoce los tipos principales y sus etapas cometiendo pocos errores.

Reconoce los tipos principales y sus etapas cometiendo muchos errores.

No aporta ejemplos.

5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

18, 19, 20 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31

Identifica las fases y los eventos principales correctamente.

Identifica las fases y los eventos principales de forma válida, aunque cometiendo algunos errores.

Identifica las fases y los eventos principales cometiendo muchos errores.


5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

22 AF: 27


Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos cometiendo pocos errores.

Identifica los elementos principales y las relaciones entre ellos cometiendo muchos errores.

Resuelve las actividades de manera totalmente incorrecta o no las



resuelve. 6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales.

AF 32, 33, 34

Resuelve las actividades correctamente.




7.1. Identificar y describir las principales técnicas de reproducción artificial.

23, 24, 25, 26 AF: 35, 36, 37

Distingue y describe los tipos principales correctamente.

Distingue y describe los tipos principales cometiendo pocos errores.

Distingue y describe los tipos principales cometiendo muchos errores.





ÍNDICE

Introducción

1. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave ………………………………………………………..122

2. Objetivos………………………………………………….…....

3. Estrategias metodológicas ………………………………….…………………….124 4. Unidades didácticas: ……………………………………………………….126

- Contenidos - Competencias clave - Estándares de aprendizaje evaluables

5. Distribución temporal de contenidos ………………………………… 132 6. Instrumentos de evaluación ……………………………………. 132 7. Criterios de calificación ……………………………………………...... 132 8. Medidas y procedimientos de recuperación …………………. 133 9. Metodología …………………………………………………………………………… 133 10. Recursos didácticos …………………………………………………………… 133 11. Medidas de atención a la diversidad …………………………… 134

ANATOMIA APLICADA



INTRODUCCIÓN Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los

alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud.

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que

se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del organismo y la conducta motora.

En Andalucía se ha organizado la materia en nueve bloques de contenidos intentando pasar

de lo más simple a lo más complejo, de la organización más sencilla del cuerpo humano hasta el conocimiento de todos los órganos y aparatos, su funcionamiento y la aplicación de todo ello en la consecución de unos hábitos y costumbres que permitan un buen estado de salud y una mejora en los resultados de las actividades físicas, deportivas y artísticas:

El bloque 1 aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

El bloque 2 incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio y hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan a estos sistemas.

El bloque 3 trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta. En este bloque se ha considerado importante incluir la excreción que permite la eliminación de desechos, imprescindible para mantener la homeostasis que lleva al buen funcionamiento del organismo.

El bloque 4 hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del individuo.

El bloque 5 aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud. Se tratan también aspectos relacionados con la actividad motora necesaria en la actividad deportiva y artes escénicas.

El bloque 6 se analiza aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma.

En el bloque 7 se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.



En el bloque 8 se estudian las diferencias anatómicas y fisiológicas de los aparatos reproductores y del cuerpo de los dos sexos. También se recogen elementos importantes de respeto por las diferencias entre ellos insistiendo al mismo tiempo en la igualdad.

El bloque 9 incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las repercusiones de todo ello en actividades físico-deportivas y artísticas.

Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,

existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada, concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes de respeto interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género, llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite también insistir en la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el sistema locomotor.

Por último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque

eminentemente práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas relacionadas con procesos artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave en diversa

medida.

Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los

alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para expresar y debatir de forma



crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento, etc.).

Competencia digital.

Las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se han de desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando distintos formatos.

Competencia de aprender a aprender.

El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera adecuado plantear actividades que partan de situaciones problemáticas, para que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

Competencia sociales y cívicas.

Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico.

Competencia de conciencia y expresiones culturales



La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita al alumnado valorar las expresiones culturales 2. Objetivos

La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades: 1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos

aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

3. Estrategias metodológicas

El enfoque científico de la propia materia y los intereses del alumnado que la elija,

condicionarán, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesorado utilizará en el proceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lo más activo y participativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elemento principal del aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán (tareas, habilidades, técnicas,…) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser conocida por el alumnado antes de comenzar con la actividad intentando sistematizarla lo máximo posible.

Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de los alumnos

y alumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de cada unidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos de prensa, revistas



científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problema concreto a partir del cual concluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de la misma, intentando que esto despierte en el alumnado el interés por la materia.

Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir del análisis

de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo.

La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de

aprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad deportiva o artística.

A través de esta materia el alumnado adquirirá los conocimientos que permitan el desarrollo de las competencias clave. Con respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán mejorar su calidad de vida y posible repercusión en su vida laboral. El aspecto matemático también está presente en la materia mediante el uso de herramientas básicas como gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices, de tanta utilidad real en la vida cotidiana.

En cuanto a la comunicación lingüística, y teniendo en cuenta la importancia de la

comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones en exposiciones, debates, etc., pondrán en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica hará posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que otros expresan.

Con respecto a la competencia digital, hay que destacar que, para enfrentarse a la gran

cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento, organización y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de esta competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio conocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos, utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.



Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una

forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender. Así, se considera adecuado plantear actividades basadas en la observación y la reflexión como la existencia de determinadas lesiones, para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje, indicando qué partes de su organismo se han visto afectadas y cómo se podría resolver el problema, además de plantearse cuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su prevención.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de

desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social, así, el estudio de determinadas alteraciones de la anatomía humana en determinadas personas podría concienciar de las distintas minusvalías físicas que existen, sus posibles causas y valorar la importancia de prevenir dichos problemas, desarrollando de este modo las competencias sociales y cívicas. Además, la forma de tratar este tema fomentará la mejora de las capacidades de sociabilización, como el respeto por los demás, la comunicación, la no discriminación y la integración social, y, por supuesto, como todo desempeño científico, fomentará también el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado

la adquisición de actitudes que contribuyen a la toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales. Esta materia podrá potenciar la capacidad de analizar situaciones y tomar decisiones responsables con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo profesional de la sanidad, la actividad física o la artística, o en cualquier otro trabajo no vinculado directamente a estas disciplinas.

Mediante la aplicación de los conocimientos de Anatomía Aplicada a la actividad deportiva y

artística se favorecerá la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una apreciable contribución al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales.

4. Unidades didácticas

Bloque 1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO.

Unidad 1. Los seres vivos como sistemas complejos

Contenidos: Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato locomotor. Funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET.




1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

CMCT

CCL

CAA

1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

Bloque 2: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR. Unidad 4. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio y fonador.

Unidad 5. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Contenidos: Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET.


1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana. 3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y cardiovascular. 4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y prevención de las mismas. 5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables con la solución a sus principales patologías.

CMCT, CAA, CEC

CMCT, CAA, CSC. CMCT CMCT CMCT

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.2. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. 3. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, 4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. 5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

Bloque 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA Unidad 6. Anatomía y fisiología del aparato digestivo

Unidad 7. procesos metabólicos de obtención de energía



Unidad 8. Anatomía y fisiología del aparato excretor

Contenidos: Eliminación de desechos. El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET.


1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. 5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención de energía. 6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general. 7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del organismo y procesos de homeostasis

CMCT CCL, CAA CMCT CMCT CCL, CAA CMCT CAA, CSC CMCT, CAA, CSC CMCT CMCT, CAA, CSC, CEC CMCT, CAA.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. 5.1 Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, calcular los requerimientos diarios energéticos y de sustancias nutritivas en distintas situaciones utilizando las tablas de composición de alimentos y relacionándolos con los principios de una dieta equilibrada, y argumentar la influencia beneficiosa de los hábitos alimentarios en la salud y en la práctica de actividad física.

5.2. Conoce los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención de energía.

6. 6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener una adecuada salud general.

7.1Identificar las partes del aparato excretor y su papel en el mantenimiento de la homeostasis del cuerpo.



7.2 Distinguir los conceptos de excreción, secreción y defecación.

7.3. Comprender la función del sudor como mecanismo de termorregulación.

7.4Identificar las principales patologías que afectan a los órganos excretores.

Bloque 4. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN

Unidad 10. Anatomía y fisiología del sistema nervioso

Contenidos: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET.


1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. 3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. 4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables

CMCT CAA CMCT CAA, CSC CMCT, CAA, CSC. CMCT, CAA, CSC

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. 3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. 4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de vida no saludables.

Bloque 5. EL SISTEMA LOCOMOTOR Unidad 2. Anatomía y fisiología del aparato locomotor

Unidad 3. Biomecánica del aparato locomotor Contenidos: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET.


1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo

CMCT CCL

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular,



componen. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

CMCT CAA CMCT, CAA, CSC CMCT, CAA CSC

identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor Relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

Bloque 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO. Unidad 3. Biomecánica del aparato locomotor Contenidos: Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET. CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.

CMCT CCL

CMCT-CCEC CAA

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo.



2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

Bloque 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL Unidad 3. Biomecánica del aparato locomotor Contenidos: Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET


1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

CMCT, CAA, CSC CMCT, CAA, CSC. CMCT, CAA, CSC

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético. 3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

Bloque 8. APARATO REPRODUCTOR. Unidad 9. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Contenidos: Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET


1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. 2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo tenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento personal.

CMCT CMCT, CCL, CSC.

1.1. Identificar las partes del aparato reproductor masculino y femenino.

1.2. Puedan explicar los procesos básicos de la reproducción y el desarrollo humanos: la formación de gametos, la copulación y fecundación, el desarrollo y crecimiento, indicando algunos problemas que puedan aparecer en ellos, valorando algunas técnicas de control y prevención que pueden utilizarse para resolverlos.

2. Establece diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre hombres y mujeres, respeta y al mismo tiempo tiene en consideración para un mayor enriquecimiento personal.

Bloque 9. ELEMENTOS COMUNES

Contenidos: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPET. CLAVE




1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

CMCT CCL CD CMCT CCL, CAA, CD, CSC CCL CAA CSC

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

5. Distribución temporal de contenidos.

Primer trimestre: bloques 1, 5, 6,7 Segundo trimestre: bloques 2, 3 Tercer trimestre: bloques 4, 7, 8

6. Instrumentos de evaluación

1. Observación en clase y en el laboratorio. El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar aprender a los demás. El profesor valorará diariamente la atención y el trabajo del alumnado.

2. Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio Se valorará la presentación, organización y coherencia del trabajo personal, así como cuestionarios y otras tareas complementarias. Se preguntará de forma regular y semanalmente los contenidos tratados en sesiones anteriores.

3. Valoración de la asimilación de conceptos y utilización de procedimientos Una por trimestre se realizará pruebas escritas. Los alumnos que no superen estas pruebas (calificación inferior al 40% del valor de la prueba) realizarán la recuperación en el examen final de cada evaluación.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas: Representan el 60% de la calificación final. Se valorarán sobre un máximo de 6 puntos. La calificación de este apartado no puede ser inferior al 40% de la nota final.

Realización de cuestionarios, trabajo práctico, interés por la materia, realización de tareas en clase y en casa. Representan un 20% de la calificación. La búsqueda de información en



prensa, televisión, internet, etc., Se valorará sobre un máximo de 2 puntos. Realización un trabajo de investigación trimestral que esté relacionado con temario de la

asignatura. Representan un 10% de la calificación. El primer trimestre será un trabajo individual y en el segundo y tercer trimestre será grupal.

Actitud. Se valorará en base al comportamiento e interés manifestado en clase y en el cumplimiento de las normas (puntualidad, silencio en clase, intervenciones levantando mano, etc.). Representa un 10% de la calificación.

La no realización de las tareas encomendadas, actividades, pruebas escritas y el mostrar una actitud que dificulte el desarrollo normal de la clase supondrá una calificación negativa.

8. MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

Se realizará una prueba de recuperación escrita tras cada evaluación, y una prueba final en junio. La recuperación de los trabajos y actividades no entregadas se recuperará con la entrega de las mismas en el momento de la recuperación. En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el curso, tanto las del libro de texto, como las actividades de ampliación, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el profesor a lo largo del curso. Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes. Para aquellos alumnos que hayan promocionado de curso con evaluación negativa en la asignatura de Anatomía Aplicada, la aplicación y seguimiento de las medidas educativas necesarias para superar dicha materia será competencia del profesor que sea Jefe de Departamento. Las materias se dividirán en tres partes, una por evaluación, a evaluar, de manera eliminatoria. Los alumnos que no hubieran obtenido calificación positiva (5 puntos) en los parciales deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, con los mismos criterios que el resto del alumnado correspondiente a ese curso. 9. METODOLOGÍA

A. Aspectos metodológicos y didácticos generales: La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Estos principios metodológicos los podemos concretar: 1. Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida del aprendizaje. 2. La enseñanza-aprendizaje como un descubrimiento de científicos haciendo ciencia a lo largo de la historia. 3. La enseñanza-aprendizaje como descubrimiento y experimentación de la realidad de la Naturaleza 4. El trabajo en grupo como interacción en la enseñanza-aprendizaje.



B. Estrategias didácticas: La exposición de contenidos por el profesor de forma que enlacen con conceptos anteriores y origine un aprendizaje significativo. Al inicio de cada tema se plantean de los objetivos a modo de criterios de evaluación y ejercicios relacionados con los mismos, trabajos en grupos, prácticas de laboratorio (cuando el tema lo requiera y dispongamos de los recursos necesarios) Se empieza a dar cumplimiento al plan de trabajo: control de las tareas, participación de los alumnos/as, exposición, discusiones en grupo como medio de socialización, desarrollo de actitudes. C. La preparación para estudios posteriores: El paso desde la ESO a Bachillerato supone para los alumnos una gran dificultad. Por una parte el bachillerato debe preparar a los alumnos para poder acceder a la universidad, por otra son muchos los conocimientos de esta materia y de otras del ámbito científico que no se han trabajado en los cursos anteriores. Al desarrollar las distintas materias de Primero hemos hecho hincapié en contenidos que son necesarios para las materias de Biología y Ciencias de la Tierra de Segundo.

D Las prácticas de Laboratorio

Los alumnos realizarán las prácticas de laboratorio siempre que sea posible. 10. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán los siguientes recursos: LIBRO DE TEXTO: Anatomía aplicada. Editorial tilde

- Uso proyector para mostrar presentaciones de contenidos e imágenes de interés anatómico o fisiológico

- Utilización de modelos anatómicos - Trabajo con ordenador en aulas de informática - Prácticas de laboratorio - Página web Visible body de visualización anatómica por ordenador - Fotocopias de esquemas y temas de interés. - Visualización de videos - Lectura de artículos de divulgación científica de la biblioteca o el departamento

relacionados con la anatomía. El presente curso no se ha establecido un libro de texto

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza no obligatoria, cuya finalidad es tanto proporcionar una madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y



competencia, como capacitarles para acceder a una formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Supone, por tanto, que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los objetivos mínimos para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no implica un tratamiento uniforme, una práctica docente insensible a las diferencias que puedan percibirse ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de orientación sexual, etc. La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus capacidades. Ante la presencia de algún caso concreto, con necesidades educativas especiales, de acuerdo con el programa marco establecido por el Departamento de Orientación, se llevarán a cabo las adaptaciones individuales no significativas que se estimen oportunas. Para aquellos alumnos/as extraordinariamente más aventajados o especialmente interesados en algún tema, se les facilitará una selección de bibliografía y páginas web que pueden consultar, así como la posibilidad de realizar distintos trabajos monográficos y actividades complementarias siendo en todo momento asesorados por su profesor. 12. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS.

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la tolerancia, para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades escolares. Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al entorno donde se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se desarrolla más a fondo la educación para la salud y para la igualdad entre hombres y mujeres.



ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. BLOQUES TEMÁTICOS

3. OBJETIVOS

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7. TEMPORALIZACIÓN

8. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CULTURA CIENTÍFICA

DE PRIMERO DE BACHILLERATO.



1. INTRODUCCIÓN.

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes Hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de Bachillerato se dejan cuestiones algo más complejas. Se puede cursar en bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. En primero de Bachillerato se incluyen aspectos como la formación de la Tierra, que incluye la estructura interna de la Tierra, la Tectónica de Placas, los riesgos naturales asociados, y la teoría de la Evolución. A continuación se repasan los principales avances en medicina, los fármacos, vacunas, incluyendo algunas problemáticas asociadas. Posteriormente se sigue con una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción asistida y los dilemas éticos asociados. Por último, se presentarán las nuevas tecnologías en información y comunicación, sus potencialidades e inconvenientes. A lo largo de la asignatura se trabajará un tema transversal de procedimientos de trabajo científico que se relacionará con cada tema. Los bloques de esta asignatura son los siguientes: 2. BLOQUES TEMÁTICOS Bloque 1: Procedimientos de trabajo. Bloque 2. La Tierra y la vida. Bloque 3. Avances en Biomedicina. Bloque 4. La revolución genética. Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.



3. OBJETIVOS 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que son confiables. 3. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud y a las técnicas reproductivas, la ingeniería genética, las tecnologías de información y comunicación, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 5. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 6. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. 7. Valorar y defender la diversidad de opiniones frente a cuestiones científicas y tecnológicas polémicas, como un principio democrático y de justicia universal, en el que se debe actuar por consenso y negociación, no por imposición. 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en la competencia sociales y cívicas. Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia es importante en Cultura Científica, al tener mucha carga conceptual, discursiva y escrita, conseguida a través de un adecuado dominio de las distintas modalidades de comunicación. La asignatura prepara también para el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica y autónoma de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de los avances en la salud, la reproducción y las nuevas tecnologías de comunicación. Esta competencia clave se perfecciona con la lectura de noticias, textos científicos, empleo de foros y debates orales, así como con el uso de comunicación audiovisual en distintos formatos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los distintos aprendizajes están insertos de un dominio en esta competencia, en cuanto al uso de datos, diagramas, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos en las nuevas tecnologías. La comprensión de los avances en genética, en medicina, en técnicas de reproducción



asistida y en tecnologías de la información y comunicación, genera una actitud positiva hacia la salud y una relación vigilante con los riesgos de las nuevas tecnologías. Esta competencia permite adquirir criterios éticos razonados frente a cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnología en la medicina y en la manera de relacionarnos a través de las redes sociales. Competencia digital. Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y están menos presentes en el resto de la asignatura. La materia asienta la búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes confiables de las que no los son. Los alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar. Competencia de aprender a aprender. Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia debe contemplarse a través de la realización de pequeños trabajos de investigación, en los que los alumnos ya puedan desplegar sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la Cultura Científica de Bachillerato puede contribuir a la adquisición y consolidación de nuevas competencias a partir del trabajo autónomo y en grupo del alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser una oportunidad para fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la coeducación entre iguales. Competencia social y cívica. Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud, aplicaciones genéticas, clonación, técnicas reproductivas y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Lejos de explicar los hechos científicos como algo estático e indiscutible, conviene incidir en la evolución del pensamiento científico, en la necesidad de argumentación y en los conflictos de intereses entre diversos colectivos (industria farmacéutica, biomédica, empresas de telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno debe conocer las potencialidades de la ciencia y de la tecnología, pero también sus riesgos. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan cada vez más de capacidad científica y tecnológica. Las actividades empresariales son progresivamente más intangibles y precisan de una visión amplia y abierta sobre los nuevos avances de la ciencia. La Cultura Científica de Bachillerato, contribuye a esta competencia, presentando la ciencia como algo imbricado en la sociedad, en el día a día, en la que empresas energéticas, farmacéuticas, biomédicas, de telecomunicaciones, etc. están cada vez más entrelazadas con los nuevos avances científicos. Competencias de conciencia y expresiones culturales. El conocimiento de la Evolución, permite al alumno valorar la importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, fuente del conocimiento en estas disciplinas. La puesta en valor de la diversidad genética como fuente de supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas autóctonas, así como la necesidad de preservar la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina o producción de alimentos y energía. El conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, no debe infravalorar el papel de los documentos analógicos, como fuente de conocimiento, de la historia humana y de sus manifestaciones artísticas y culturales.



5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Cultura Científica de Curso: 1º de Bachillerato es una asignatura principalmente divulgativa que debe presentar la ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos. Existen numerosos documentales con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar vídeos y noticias relacionados. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura. Una forma de divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales asociados a terremotos, tsunamis y volcanes. Del mismo modo, la aproximación a la medicina y a la genética puede relacionarse mediante trabajos relacionados con enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas noticias sobre avances en ingeniería genética, terapia génica, etc. Por último, la mejor manera de acercar al alumno a las nuevas tecnologías es mediante su empleo. De este modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización del alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales.



6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

BLOQUE 1: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Contenidos: La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la pseudocientífica. Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPET. CLAVE


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

CCL

CMCT

CAA

1.1.Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido mediante cuestiones de comprensión lectora y gráfica.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Diferencia fuentes de información confiables de las que no lo son.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

CMCT

CSC

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

CMCT

CSC

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.



BLOQUE 2: LA TIERRA Y LA VIDA

Contenidos: La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estudio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra. El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace. Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET. CLAVE


1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

CMCT

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

CMCT

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

CMCT

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

4.Enunciar las diferentes teorías Científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

CMCT CAA

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

CMCT CAA

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas, embriológicas, biogeográficas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural demostrando conocer las diferencias entre ambas y las pruebas que las demuestran y/o refutan.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

CMCT CAA

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y adquisición de la postura bípeda. 6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas a la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra...

CMCT

Est.CCI.2.7.1 Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.



Bloque 3. AVANCES EN BIOMEDICINA

Contenidos: Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medicina y los tratamientos no médicos. Trasplantes y calidad de vida. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario. Los fraudes en Medicina. Los transplantes en nuestra Comunidad Autónoma. 1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

CMCT

CSC

1.1. Conoce los hechos más relevantes de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es medicina y no lo es.

CMCT

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

CMCT

CIEE

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

CMCT

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. Entiende la necesidad de una administración independiente que arbitre en conflictos de intereses entre la industria y los pacientes.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

CSC

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, conociendo los riesgos de la automedicación sin prescripción médica.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

CMCT CAA

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada y conoce los riesgos de las pseudociencias.



BLOQUE 4: LA REVOLUCIÓN GENÉTICA

Contenidos: Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo. 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

CMCT 1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

CMCT 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia., razonando la conveniencia o no de su uso.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

CMCT-CSC

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

CMCT-CSC

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

CMCT-CSC

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT-CSC

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

CMCT-CSC

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

CMCT-CSC

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos



BLOQUE 5: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Contenidos: Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus Consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado. 1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

CCL

CMCT

CD

5.1.1 Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno. 5.1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

CMCT

CSC

CD

CAA

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital pudiendo determinar sus ventajas e inconvenientes, incluyendo durabilidad. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de posicionamiento por satélites y sus principales aplicaciones. 2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

CCL-CSC

3.1 Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad respondiendo a preguntas de comprensión lectora y sobre la vida cotidiana actual. Conoce el efecto de la obsolescencia programada y el cambio constante de formatos y soportes en la conservación y manejo de información.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

CMCT-CD-CSC

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

CSC 5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales, 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. y la necesidad de no exponer datos sensibles en la red.

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

CSC 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.



7. TEMPORALIZACIÓN Primera evaluación: Bloque 1 y 2 Segunda evaluación: Bloque 3 Tercera evaluación: Bloque 3 y 4 8. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1. Corrección, realización de tareas, participación y trabajo en equipo: Se pretende valorar con este criterio si los alumnos y las alumnas son capaces de atender las explicaciones de los profesores y de otros compañeros, muestran un comportamiento adecuado, respetan las cosas y las opiniones de los demás, se implican en la realización de tareas de clase de forma individual y/o en grupo y participan activamente en los debates que se planteen rebatiendo y argumentando. 2. Adquisición de conceptos básicos: Se pretende valorar si los alumnos y alumnas poseen los conocimientos básicos que les ayuden a comprender e interpretar el medio que les rodea y saben utilizar esos conocimientos para explicar fenómenos no muy complejos. Por otra parte se valorará la capacidad de determinar, mediante el análisis de fenómenos, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico. 3. Planteamiento y resolución de problemas Se pretende valorar si los alumnos y alumnas son capaces de formular problemas, abordar las posibles soluciones, llevar a la práctica unas estrategias concreta de resolución o de comprobación en relación con el medio natural. Por otra parte se valorará la manifestación de actitudes de curiosidad e interés por el medio natural y la ciencia y tecnología que incide en la sociedad actual. 4. Expresión y comprensión: Se pretende valorar la capacidad para realizar un análisis crítico de la información, la extracción de información de gráficos, tablas..., la comprensión de textos científicos y la elaboración de informes, trabajos en los que se recoja con claridad y precisión las conclusiones. 5. Participación en actividades programadas por el Departamento Se pretende valorar si el alumnado participa activamente en las actividades complementarias programadas, sigue las indicaciones en las visitas, salidas al campo, charlas y realiza las tareas que les son encomendadas.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1. Observación en clase. El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar aprender a los demás. Los profesores valorarán diariamente la atención y el trabajo del alumnado.

2. Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio En esta materia se hace mucho hincapié en la participación del alumnado en la búsqueda de información en internet, en periódicos y revistas, en los informativos de televisión y esto se valora muy positivamente. Se trabajarán noticias relacionadas con los apartados del tema. Periódicamente se pedirá el trabajo de clase y se valorará la presentación, organización y coherencia del trabajo personal. También se pedirá de forma regular cuestionario y otras



tareas complementarias que deberán presentarse en un folio archivador de plástico. 3. Valoración de la asimilación de conceptos y utilización de procedimientos

Los alumnos trabajarán temas programados y se valorará la exposición. De igual modo se valorará el trabajo previo realizado para dicha exposición. Los alumnos que no superen estas pruebas de estudio, preparación y exposición realizarán un examen global al final de cada evaluación. Los alumnos que no hayan superado las evaluaciones deberán presentarse al examen final.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Pruebas escritas: no se realizarán a no ser que el alumno/a no haya obtenido una calificación positiva de los trabajos expositivos.

Realización de cuestionarios, trabajo práctico, interés por la materia y actitud en clase. Se valora la búsqueda de información en prensa, televisión, internet, etc., y la presentación de un informe una vez por núcleo temático. También se tendrán en cuenta las lecturas complementarias realizadas. Se valorará el comportamiento e interés manifestado en clase y a la realización de tareas en clase y en casa (videos, maquetas, exposiciones…).

La calificación se obtendrá de acuerdo a los siguientes porcentajes: Trabajo presentado por escrito al profesor 30% Exposición del trabajo 30% Documentación que aporta cada alumno 10% Trabajo/interés del trabajo en grupo 10% Dominio de los términos y/o conceptos básicos 20%

La no realización de las tareas encomendadas, actividades y el mostrar una actitud que

dificulte el desarrollo normal de la clase supondrá una calificación negativa en este apartado y el alumno deberá superar el 5 en una prueba escrita.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Material audiovisual El departamento dispone de vídeos, Dvd y mat.digital que se utilizan para la presentación de los temas, para la aclaración de conceptos y para el desarrollo de diversas actividades... - Acceso a la información de periódicos y a través de internet - Lecturas recomendadas: La cadera de Eva de José Enrique Campillo Álvarez La venganza de la Tierra de James Lovelock Planeta simbiótico de Lynn Margulis Deconstruyendo a Darwin de Javier Sampedro Un mundo feliz de A. Huxley



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1. VISITAS A CENTROS DE INTERÉS - EEZ-CSIC. - Facultad de ciencias 2. CONFERENCIAS

- Neurología - Educación para la salud: Charlas organizadas por el ayuntamiento de Granada sobre los medicamentos.

- Sobre problemática del SIDA y de las drogas. - Conferencia sobre los transplantes. Nota: Se asistirá a alguna de las actividades que proponga el Parque de las Ciencias, la Facultad de Ciencias o la EEZ - CSIC que puedan ser interesantes.



5. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE

LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN 2º BACHILLERATO

Curso 2016 - 2017

5.1. BIOLOGÍA

5.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE

Dto. De Biología y geología

IES “ Generalife”



La materia Biología tiene como objetivo fundamental fomentar la formación científica del alumnado y contribuir a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual. Además, y en relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, hacen ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias. La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el

5.1 . B I O L O G Í A



conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc. Objetivos La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología. 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico personal.



3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna. 4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos. 5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura. 6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia. 7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. 8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura. 9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase. 10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria. Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación. La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro. METODOLOGÍA Comenzaremos cada tema planteando una serie de interrogantes que sirven para detectar las ideas previas del alumnado. Partiremos de esas ideas y conocimientos previos para desarrollar los contenidos.



Se comentará la información que recogen los libros de consulta de Biología de 2º Bto y otros materiales buscados en internet sobre cada uno de los temas. Destacaremos las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo. Promoveremos Estrategias metodológicas estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso. Se realizan actividades de dos tipos: Actividades sobre los objetivos mínimos según las orientaciones de las pruebas de acceso a la universidad del curso pasado. Actividades de aplicación a:

- Fenómenos naturales - Documentos con carácter divulgativo. - Conocimiento de la investigación que se está llevando

a cabo en Andalucía. - Interrelaciones que podemos deducir con cada uno de

los conceptos básicos que definen cada unidad (tramas conceptuales). En todas las actividades se aplicará para su resolución (cuando sea posible) el método científico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario. Cuando las circunstancias lo requieran se harán actividades de tipo investigativo-práctico en el laboratorio. CONTENIDOS I.- BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA T-1. Composición de los seres vivos: bioelementos y biomoléculas. 1. Composición de los seres vivos. 2. Bioelementos: tipos, ejemplos propiedades y funciones. 3. Los enlaces químicos y su importancia biológica. 4. Las moléculas e iones inorgánicos:



4.1. El agua. 4.1.1 Estructura.

4.1.2. Propiedades físico-químicas. 4.1.3. Funciones biológicas. 4.2. Las sales minerales. 4.3. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. 4.4. Difusión, ósmosis y diálisis. T-2. Las moléculas orgánicas: Glúcidos. 2.1. Concepto y clasificación. 2.2. Monosacáridos: estructura y funciones. 2.3. Enlace glucosídico. 2.4. Disacáridos de interés biológico 2.5. Polisacáridos de interés biológico. T-3. Las moléculas orgánicas: Lípidos. 3.1. Concepto y clasificación. 3.2. Ácidos grasos: estructura y propiedades. 3.3. Triacilglicéridos : estructura, propiedades y funciones. 3.4. Ceras: estructura, propiedades y funciones. 3.5. Fosfolípidos: estructura, propiedades y funciones. 3.6. Terpenos. estructura, propiedades y funciones. 3.7. Esteroides: estructura, propiedades y funciones. 3.8. Eicosanoides: estructura, propiedades y funciones. T4. Las moléculas orgánicas: Proteínas. 4.1. Concepto e importancia biológica. 4.2. Aminoácidos. Enlace peptídico. 4.3. Estructura de las proteínas. 4.4. Funciones de las proteínas. 4.5. Enzimas o catalizadores biológicos. 4.5.1. Concepto y estructura. 4.5.2. Mecanismo de acción y cinética enzimática. 4.5.3. Regulación de la actividad enzimática: temperatura, pH, inhibidores. 4.6. Vitaminas: concepto. Clasificación. T-5. Ácidos nucleicos. 5.1. Concepto e importancia biológica. 5.2. Nucleótidos. Enlace fosfodiéster. Funciones de los nucleótidos. 5.3. Tipos de ácidos nucleicos. Estructura, localización y funciones. T-6. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas. II.- LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGIA ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR T-7. Teoría celular. La célula: unidad de estructura y función. 7.1. Teoría celular



7.2. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al electrónico. 7.3. Célula Procariótica y eucariótica. Célula animal y vegetal. Origen evolutivo de las células. 7.4. Célula eucariota: componentes estructurales y funciones. Importancia de la compartimentación celular. 7.4.1. Membranas celulares: composición, estructura y funciones. 7.4.2. Pared celular en células vegetales. 7.4.3. Citosol y ribosomas. Citoesqueleto. Centrosoma. Cilios y flagelos. 7.4.4. Orgánulos celulares: mitocondrias, peroxisomas, cloroplastos, retículo endoplasmástico, complejo de Golgi, lisosomas y vacuolas. 7.4.5. Núcleo: envoltura nuclear, nucleoplasma, cromatina y nucleolo. Niveles de organización y compactación del ADN. T-8. Célula eucariota. Función de reproducción. 8.1. El ciclo celular: interfase y división celular. 8.2. Mitosis: etapas e importancia biológica. 8.3. Citocinesis en células animales y vegetales. 8.4. La meiosis: etapas, necesidad biológica en la reprodución sexual e importancia en la evolución de los seres vivos. 8.5. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía. 8.6. Aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular. T-9. Célula eucariota: Función de nutrición. 9.1. Concepto de nutrición. Nutrición autótrofa y heterótrofa. 9.2. Ingestión. 9.2.1. Permeabilidad celular: Difusión y transporte. 9.2.2. Endocitosis: Pinocitosis y fagocitosis. 9.3. Digestión celular. Orgánulos implicados.

9.4. Exocitosis y secreción celular. 9.5. Metabolismo. 9.5.1. Concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo.

9.5.2. Aspectos generales del metabolismo: reacciones de oxidorreducción y ATP. 9.5.3. Estrategias de obtención de energía: energía química y energía solar. 9.5.4. Características generales del catabolismo celular: convergencia metabólica y obtención de energía. 9.5.4.1. Glucólisis. 9.5.4.2. Las fermentaciones y sus aplicaciones.

9.5.4.3. β - oxidación de los ácidos grasos. 9.5.4.4. Respiración aeróbica: ciclo de Krebs, cadena respiratoria y fosforilación oxidativa.



9.5.4. 5. Balance energético del catabolismo de la glucosa. 9.5.5. Características generales del anabolismo celular: divergencia metabólica y necesidades energéticas. 9.5.5.1. Concepto e importancia biológica de la fotosíntesis en la evolución, agricultura y biosfera. 9.5.5.2. Etapas de la fotosíntesis y su localización en procariotas y eucariotas. 9.5.5.3. Quimiosíntesis.

III.- GENÉTICA Y EVOLUCIÓN T-10. Genética molecular o química de la herencia 10.1. El ADN como portador de la información genética. 10.1.1 ADN y cromosomas. 10.1.2. Concepto de gen. 10.1.3. Conservación de la información genética: la replicación del ADN. 10.1.4. Diferencias en el proceso replicativo de procariotas y eucariotas. 10.1.5. Expresión de la información genética (flujo de la información genética): transcripción y traducción en procariota y eucariotas. 10.6. El código genético. 10.2. Alteraciones de la información genética. 10.2.1 Concepto de mutación. 10.2.2 Causa de las mutaciones. Los agentes mutagenéticos. 10.2.3 Consecuencias de las mutaciones: 10.2.4 Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies 10.2.5 Mutación y cancer. 10.3. Ingeniería genética. 10.3.1. Principales líneas actuales de investigación. 10.3.2. Organismos modificados genéticamente. 10.3.3Proyecto genoma: repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. T-11 Genética mendeliana 11.1. Conceptos básicos de herencia biológica. 11.1.1. Genotipo y fenotipo. 11.2. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

11.2.1. Leyes de Mendel. 11.2.2. Cruzamiento prueba y retrocruzamiento. 11.2.3. Ejemplos de herencia mendeliana en animales y plantas. 11.3. Teoría cromosómica de la herencia

11.3.1. Los genes y los cromosomas.



11.3.2. Relación del proceso meiótico con las leyes de Mendel. 11.3.3. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. 11.4. Evidencias del proceso evolutivo. 11.5. Darwinismo y Neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. 11.6. La Selección Natural. Principios. 11.7. Mutación, recombinación y adaptación. 11.8. Evolución y biodiversidad. 11.9. La biodiversidad en Andalucía. IV.- EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA T- 12. Microbiología. 12. 1. Concepto de microorganismo. 12. 2. Criterios de clasificación de los microorganismos (con y sin organización celular). 12. 3. virus. 12. 3.1. Composición y estructura. 12. 3.2. Ciclos de vida: lítico y lisogénico. 12. 4. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. 12. 5. Bacterias 12. 6. Microorganismos eucarióticos. 12. 6.1. Principales características de algas, hongos y protozoos. 12. 7. Métodos de estudio de los microorganismos. 12. 8. Esterilización y pasteurización. 12. 9. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 12. 10. Los microorganisos como agentes productores de enfermedades. 12. 11. La biotecnología. 12. 12. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales; Productos elaborados por biotecnología. 12. 13. Estado de desarrollo de la biotecnología en Andalucía. V.- ¿CÓMO ES Y CÓMO FUNCIONA EL SISTEMA INMUNOLÓGICO? INMUNOLOGÍA T-!3 Inmunología. 13.1. Concepto de infección. 13.2. Mecanismos de defensa orgánica. 13. 2.1. Inespecífico. Barreras naturales y respuesta inflamatoria. 13. 2.2. Específicos. Concepto de respuesta inmunitaria. 13.3. Inmunidad y sistema inmunitario. 13. 3.1. Componentes del sistema inmunitario: moléculas, células y órganos. 13. 3.2. Concepto y naturaleza de los antígenos.



13. 3.3. Tipos de respuesta inmunitaria: humoral y celular. 13.4. Respuesta humoral. 13. 4.1. Concepto, estructura y tipos de anticuerpos. 13. 4.2. Células productoras de anticuerpos: linfocitos B. 13. 4.3. Reacción antígeno-anticuerpo. 13.5. Respuesta celular. 13. 5.1. Concepto. 13. 5.2. Tipos de células implicadas: linfocitos T, macrófagos. 13.6. Respuestas primaria y secundaria. Memoria inmunológica. 13.7. Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas. 13.7.1. Congénita y adquirida. 13.7.2. Natural y artificial. 13.7.3. Pasiva y activa. 13.7.4. Sueros y vacunas. 13.7.4.1. Importancia de las vacunas en la salud. 13.8. Alteraciones del sistema inmunitario (disfunciones y deficiencias). 13.8.1. Hipersensibilidad (alergia). 13.8.2. Autoinmunidad. 13.8.3. Inmunodeficiencia. 8.3.1. Inmunodeficiencia adquirida: el SIDA. 13.9. Sistema inmunitario y cáncer. 13.10. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. 13.11. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. 13.12. Reflexión ética sobre la donación de órganos. 13.13. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

- Primera evaluación: El bloque I y II (incompleto, hasta el estudio de la estructura y funciones de los orgánulos celulares).

Segunda evaluación: Desde el ciclo celular hasta el bloque III: Genética y Evolución.

Tercera evaluación: El bloque IV: Microorganismos y V: Inmunología.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 1.- Instrumentos de evaluación 1. Pruebas escritas.

- Específicas de cada tema. - Globales, de todos los temas de una evaluación.



2. Preguntas de clase. 3. Realización y exposición de actividades y trabajos. 4. Actitud participativa e interés mostrado en clase. 5. Actitud e interés mostrado en las salidas a algún centro de interés. 2.- Calificación La calificación global de la materia se distribuirá de la forma que sigue:

1. La pruebas escritas se valorarán: • Específicas: 30 %

Globales de cada evaluación 60 % 2. Los demás instrumentos de evaluación 10 %.

Se requiere un mínimo en las pruebas globales del 40% para hacer la calificación global de cada trimestre. Nota: la matrícula de honor se dará con una media igual o mayor de 9,5 en los tres trimestres del curso. Todos los alumnos que hayan aprobado la asignatura se le subirán 0,4 a la nota final, siempre que el apartado de actitud sea positivo. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (RECUPERACIÓN) Se tendrán en cuenta los puntos 2, 3 ,4 y 5 de la evaluación y además se hará una prueba escrita que tratará de confirmar si se han alcanzado los objetivos mínimos de la asignatura.

Criterios de Evaluación: I.- LAS MOLÉCULAS DE LA VIDA. BASE FÍSICO-QUÍMICA 1. Definir qué es un bioelemento y enumerar los más importantes. Destacar las propiedades físico-químicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. 2. Conocer la estructura molecular del agua y relacionarla con sus propiedades físico-químicas. 3. Resaltar su papel biológico como disolvente, reactivo químico, termo-regulador y en función de su densidad y tensión superficial. 4. Reconocer el papel del agua y de las disoluciones salinas en los equilibrios osmóticos y ácido-base. 5. Definir glúcidos y clasificarlos. Diferenciar monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.



6. Clasificar los monosacáridos en función del número de átomos de carbono. Reconocer y escribir las fórmulas desarrolladas de los siguientes monosacáridos: glucosa, fructosa y ribosa. Destacar la importancia biológica de los monosacáridos. 7. Describir el enlace glucosídico como característico de los disacáridos y polisacáridos. 8. Destacar la función estructural y de reserva energética de los polisacáridos. 9. Definir qué es un ácido graso y escribir su fórmula química general. 10. Reconocer a los lípidos como un grupo de biomoléculas químicamente heterogéneas y clasificarlos en función de sus componentes. Describir el enlace éster como característico de los lípidos. 11. Destacar la reacción de saponificación como típica de los lípidos que contienen ácidos grasos. 12. Reconocer la estructura de triacilglicéridos y fosfolípidos y destacar las funciones energéticas de los triacilglicéridos y las estructurales de los fosfolípidos. 13. Destacar el papel de los carotenoides (pigmentos y vitaminas), y esteroides (componentes de membrana y hormonas). 14. Definir qué es una proteína y destacar su multifuncionalidad. 15. Definir qué es un aminoácido, escribir su fórmula general y reconocer su diversidad debida a sus radicales. 16. Identificar el enlace peptídico como característico de las proteínas. 17. Describir la estructura de las proteínas. Reconocer que la secuencia de aminoácidos y la conformación espacial de las proteínas determinan sus propiedades biológicas. 18. Explicar en qué consiste la desnaturalización y renaturalización de las proteínas. 19. Describir las funciones más relevantes de las proteínas: catálisis, transporte, movimiento y contracción, reconocimiento celular, estructural, nutrición y reserva y hormonal. 20. Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas en su actividad. Describir el centro activo y resaltar su importancia en relación con la especificidad enzimática. 21. Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato. 22. Conocer el papel de la energía de activación y de la formación de complejo enzima-sustrato en el mecanismo de acción enzimático. 23. Comprender cómo afectan la temperatura, pH e inhibidores a la actividad enzimática. Definir la inhibición reversible y la irreversible. 24. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. 25. Definir los ácidos nucleicos y destacar su importancia. 26. Conocer la composición y estructura general de los nucleótidos.



27. Reconocer a los nucleótidos como moléculas de gran versatilidad funcional y describir las funciones más relevantes de los nucleótidos: estructural, energética y coenzimática. 28. Describir el enlace fosfodiéster como característico de polinucleótidos. 29. Diferenciar y analizar los diferentes tipos de ácidos nucleicos de acuerdo con su composición, estructura, localización y función. 30. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos platos tradicionales. II.- ORGANIZACIÓN Y FISIOLOGÍA CELULAR 1. Describir los principios fundamentales de la teoría celular como modelo universal de organización morfofuncional de los seres vivos. 2. Describir y diferenciar los dos tipos de organización celular. Diferencias estructurales y de composición. 3. Comparar las características de las células vegetales y animales. 4. Exponer la teoría endosimbiótica del origen evolutivo de de la célula eucariota y explicar la diversidad de células en un organismo pluricelular. 5. Describir, localizar e identificar los principales componentes de la célula procariota en relación con su estructura y función. 6. Describir, localizar e identificar los componentes de la célula eucariota en relación con su estructura y función. 7. Describir las fases de la división celular y reconocer las diferencias entre células animales y vegetales. 8. Destacar el papel de la mitosis como proceso básico en el crecimiento y en la conservación de la información genética. 9. Describir sucintamente las fases de la meiosis. 10. Destacar los procesos de recombinación génica y de segregación cromosómica como fuente de variabilidad genética de las especies. 11. Explicar el concepto de nutrición celular y diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa en función de la fuente de carbono. 12. Explicar los diferentes procesos mediante los cuales la célula incorpora sustancias: permeabilidad celular y endocitosis. 13. Exponer los procesos de transformación de las sustancias incorporadas y localizar los orgánulos que intervienen en la digestión. 14. Explicar el concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Diferenciar entre anabolismo y catabolismo. Realizar un esquema de las fases de ambos procesos. 15. Reconocer y analizar las principales características de las reacciones que determinan el catabolismo y el anabolismo. 16. Describir las distintas rutas metabólicas de forma global, analizando en qué consisten, dónde transcurren y cuál es su balance energético. 17. Destacar el papel de las reacciones óxido-reducción como mecanismo general de transferencia de energía.



18. Destacar el papel del ATP como vehículo en la transferencia de energía. 19. Resaltar la existencia de diversas opciones metabólicas para obtener energía. 20. Definir y localizar la glucólisis, la β -oxidación, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa indicando los sustratos y productos finales. 21. Comparar las vías anaerobias y aerobias en relación a la rentabilidad energética y los productos finales. Destacar el interés industrial de las fermentaciones. 22. Reconocer que la materia y energía obtenidas en los procesos catabólicos se utilizan en los procesos biosintéticos y esquematizar sus fases generales. 23. Diferenciar las fases de la fotosíntesis y localizarlas intracelularmente. 24. Identificar los sustratos y los productos que intervienen en las fases de la fotosíntesis y establecer el balance energético de ésta. 25. Reconocer la importancia de la fotosíntesis en la evolución. 26. Reconocer que parte de la materia obtenida en los procesos biosintéticos derivados de la fotosíntesis se utiliza en las vías catabólicas. 27. Explicar el concepto de quimiosíntesis y destacar su importancia en la naturaleza. 28. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. III.- LA BASE QUÍMICA DE LA HERENCIA 1. Reconocer el ADN como molécula portadora de la información genética. Recordar que el ADN es el componente esencial de los cromosomas. 2. Entender el gen como el fragmento de DNA que constituye la más pequeña unidad funcional. 3. Relacionar e identificar el proceso de replicación del DNA como el mecanismo de conservación de la información genética. Diferenciar los enzimas implicados. 4. Reconocer la necesidad de que la información genética se exprese y explicar brevemente los procesos de transcripción, maduración y de traducción por los que se realiza dicha expresión. 5. Determinar las características y funciones de los ARN. 6. Comprender la forma en que está codificada la información genética y valorar su universalidad. 7. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación transcripción y traducción. 8. Definir las mutaciones como alteraciones genéticas. 9. Distinguir entre mutación espontánea e inducida y citar algunos agentes mutagénicos: rayos UV, radiaciones ionizantes, agentes químicos y agentes biológicos. 10. Destacar que las mutaciones son necesarias pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo. Mutación y recombinación.



11. Reconocer el efecto perjudicial de gran número de mutaciones y relacionar el concepto de mutación con el de enfermedad hereditaria. 12. Contrastar la relación entre mutación y cancer. 13. Desarrollar los avances mas recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD 14. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD. 15. Utilizar el vocabulario básico: genoma, gen, alelo, locus, homocigótico, heterocigótico, herencia dominante, recesiva, intermedia (dominancia parcial o incompleta) y codominancia. 16. Aplicar los mecanismos de la herencia mediante el estudio de las leyes de Mendel a supuestos sencillos de cruzamientos monohíbridos y dihíbridos con genes autonómicos y genes ligados al sexo. 17. Reconocer el proceso que siguen los cromosomas en la meiosis como fundamento citológico de la distribución de los factores hereditarios en los postulados de Mendel. 18. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD. 19. Reconocer difernciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD. 20. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD. 21. Reconocer la importancia de mutación y recombinación. CMCT, CAA, CD. 22. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD. 23. Citar algunas especies endémicas en peligro de extinción en Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.



IV.- MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 1. Conocer el concepto de microorganismo y analizar la diversidad de este grupo biológico. 2. Establecer criterios sencillos que permitan realizar una clasificación de los microorganismos diferenciando los distintos grupos, por ejemplo, presencia o no de estructura celular y tipo de ésta, según sea procariótica o eucariótica. 3. Destacar la composición y estructura de los virus, aludiendo a que presentan un solo tipo de ácido nucleico. 4. Describir el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de los virus y establecer las principales diferencias que existen entre ambos. 5. Plantear la controversia de la naturaleza viva o no viva de los virus. 6. Describir los principales componentes de la célula procariótica. 7. Destacar que las bacterias se reproducen por bipartición. 8. Realizar una clasificación de las bacterias en función de la fuente de carbono, de energía y de protones y electrones, destacando su diversidad metabólica. 9. Conocer las principales características estructurales y de nutrición de algas, hongos y protozoos. 10. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD. 11. Conocer algunas relaciones que pueden establecerse entre los microorganismos y la especie humana distinguiendo entre inocuas, beneficiosas y perjudiciales e ilustrarlas con algún ejemplo relevante. 12. Reconocer la importancia de los microorganismos en investigación y en numerosos procesos de la industria alimentaria, por ejemplo: pan, derivados lácteos, vino, cerveza, etc. 13. Establecer el concepto de Biotecnología. 14. Conocer algunos ejemplos de aplicaciones biotecnológicas en la industria farmaceutica, por ejemplo, producción de: insulina, antibióticos, hormona del crecimiento, etc y en la mejora del medio ambiente. 15. Enumerar alguna de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus aactividades y sus implicaciones sociales. V.- INMUNOLOGÍA 1. Definir el concepto de infección. Diferenciar infección y enfermedad infecciosa. 2. Conocer los mecanismos de defensa orgánica, distinguiendo los inespecíficos de los específicos. 3. Identificar y localizar las barreras naturales físicas y químicas como primera línea de defensa del organismo. 4. Describir la respuesta inflamatoria sobre la base de una agresión a la piel, subrayando las causas de las respuestas. 5. Distinguir entre inmunidad y respuesta inmunitaria.



6. Enumerar los componentes del sistema inmunitario: moléculas, células y órganos. 7. Diferenciar respuesta humoral y respuesta celular. 8. Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo, y describir su naturaleza. 9. Conocer e identificar la existencia de distintos tipos de anticuerpos sin entrar en su clasificación. 10. Reconocer los linfocitos B como las células especializadas en la producción de anticuerpos solubles. 11. Explicar la interacción antígeno-anticuerpo. 12. Reconocer a los linfocitos T y a los macrófagos como células especializadas en la respuesta celular. 13. Considerar las respuestas primaria y secundaria como etapas en la maduración de los linfocitos, relacionándolo con el concepto de memoria inmunológica. 14. Conocer y distinguir los distintos tipos de inmunidad. 15. Exponer la importancia de la vacunación en la prevención y erradicación de algunas enfermedades. 16. Reconocer como alteraciones del sistema inmunitario la hipersensibilidad, la autoinmunidad y la inmunodeficiencia. 17. Distinguir entre seropositivos y enfermos. 18. Reconocer la importancia del sistema inmune en la respuesta frente a trasplantes debido a su capacidad para discriminar entre lo propio y lo ajeno. 19. Exponer el desarrollo histórico y las aplicaciones sociales de la fabricación de sueros y vacunas. 20. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A EMPLEAR

1. Libros de consulta de Biología 2º Bachillerato de cualquier editorial. 2. Materiales de Biología 2º Bachillerato elaborados por otros centros

educativos, disponibles en la red. 3. La presentación de información e imágenes obtenidas de Internet que

pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera más estimulante posible.

4. Fotocopias con información a propósito de algún apartado de los temas. 5. Artículos de prensa relacionados con cada uno de los temas. 6. Actividades de carácter general. 7. Actividades tipo selectividad. 8. Pizarra, tizas, pizarra digital. 9. Material de laboratorio. 10. Revistas de divulgación científica. 11. La búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o

informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información.



12. La utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar.

13. La elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo.

14. La realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico.

15. Realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas actividades que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares.

16. Siempre que sea posible se realizará alguna visita a centros de interés; PTS, Estación experimental del Zaidin, CSIC, alguna Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de los Departamentos Universitarios de Biología, ... en la que el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase directamente donde se desarrollan.

PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES

1. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. La educación para la salud está muy relacionada con los contenidos de esta asignatura. Citaremos solo algunos casos concretos: se abordará la problemática del SIDA en los temas de microbiología e inmunología ; la alimentación saludable mediterránea; la prevención de enfermedades hereditarias en el tema de genética molecular, etc..

1. EDUCACIÓN AMBIENTAL. Se valorará la importancia medioambiental de

los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

2. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR. Se intentará crear una conciencia crítica ante el consumismo y la publicidad.

3. EDUCACIÓN NO SEXISTA. Se intentará corregir en todo momento los

prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita a la Facultad de Medicina o a algún otro centro experimental de Granada con objeto de realizar alguna práctica.



Conferencias o charlas de interés que nos proponga alguna entidad de interés científico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las adaptaciones se harán a medida que vaya transcurriendo el curso, de acuerdo con las necesidades del alumnado. Los alumnos y alumnas que prosigan estudios universitarios tendrán que profundizar bastante en los objetivos mínimos, ya que deberán superar después las pruebas de Selectividad en la Universidad. Ana Rupérez Rupérez



ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. METODOLOGÍA.

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Bloque I. Medio ambiente y fuetes de información ambiental.

,, II. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica.

,, III. La contaminación atmosférica.

,, IV. La contaminación de las aguas.

,, V. La geosfera.

,, VI. Circulación de materia y energía en la biosfera.

,, VII. La gestión y desarrollo sotenible.

5. VOCABULARIO BASE.

6. TEMPORALIZACIÓN.

7. PARÁMETROS DE EVALUACIÓN.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE



1. INTRODUCCIÓN Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CT y MA) se imparte como asignatura específica en segundo de Bachillerato. El estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se centra en conocer los aspectos más relevantes de los cuatro sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera y su interacción con la actividad y el desarrollo humano. Se trata de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras materias que también tienen como objetos de estudio los fenómenos y los procesos naturales, por una parte, y las repercusiones del desarrollo humano en el entorno natural, por otra. La necesidad de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. Fue un gran acierto que el alumnado pudiera incorporar a su bagaje los conocimientos sobre los grandes problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnos y alumnas la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones. Su papel formativo se basa en infundir en los alumnos y las alumnas hábitos y actitudes personales congruentes con los valores ecológicos, valorando la compatibilidad de la utilización de los recursos naturales con la conservación del medio ambiente y el desarrollo social y económico, promoviendo con ello una reflexión científica sobre el funcionamiento del planeta, encaminada a mitigar los impactos de la actividad humana sobre el medio y a una reducción de los riesgos naturales. Una materia como la de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, al tratar una amplia diversidad de aspectos relacionados con nuestro planeta, sobre el aprovechamiento que hacemos de los recursos que nos ofrece, los impactos globales, regionales y locales que provocamos en el entorno y los riesgos a los que nos vemos sometidos, facilita mucho el abordar los aspectos transversales del



currículo, dentro de una concepción integral de la educación. Así por ejemplo, en relación a los derechos y libertades que consagran la Constitución Española y el Estatuto de Andalucía, se destaca el derecho que tenemos la ciudadanía de disponer de un entorno natural habitable, limpio y sano. También se fomenta en clase el debate respetuoso sobre la problemática ambiental autonómica, nacional y mundial; y se promueve el trabajo en equipo, haciendo trabajos e informes sobre la incidencia de los impactos y de los riesgos ambientales en la salud y en las actividades humanas. La búsqueda de información en todo tipo de medios sobre accidentes y catástrofes ambientales, favorece la utilización crítica de las TIC. También es fundamental la organización de actividades en la naturaleza y visitas a centros de investigación y conservación de la naturaleza; y finalmente, es importante destacar el papel en La economía mundial que juegan, y aún jugaran más en el futuro, las empresas dedicadas al desarrollo de tecnologías limpias en la obtención de energías y de nuevos materiales, la economía verde, y en las de comercio justo y solidario. Las Ciencias de la Tierra y el medio Ambiente han de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias claves, necesarias para el desarrollo personal que le capacite para acceder a estudios superiores y a la incorporación a la vida laboral. Al favorecer un aprendizaje competencial, los alumnos y alumnas podrán adquirir los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores, propias de un aprendizaje duradero, funcional y significativo aplicable a diferentes contextos, que promueva en ellos la indagación, la reflexión y la búsqueda de respuestas, ante la realidad ambiental degradante nuestro planeta. De entre todas las competencias, las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente promoverán, esencialmente, la competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) y las competencias sociales y cívicas (CSC), al favorecer la comprensión del medio ambiente, los procesos y las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos que lo atenazan y las soluciones tecnológicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro como especie en una Tierra natural y reconocible. De igual modo, al desarrollo de estas competencias contribuirá el saber identificar e interpretar los problemas y los conflictos sociales que acarrea un desarrollo incontrolado que no garantiza el futuro de las generaciones venideras, sus derechos económicos, sociales y ambientales y la calidad de vida. Las demás competencias también contribuirán a alcanzar estas dos competencias fundamentales: La de comunicación lingüística (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento y a la socialización, al permitir que el alumnado adquiera un vocabulario específico y con ello un lenguaje riguroso y preciso que les posibilite la búsqueda de información y la participación en debates y coloquios; la competencia digital (CD) acercando al alumnado a un instrumento muy versátil como son las TIC, con las que analizar, sintetizar y presentar la información sobre temas ambientales de forma creativa, crítica y segura; la competencia de aprender a aprender (CAA), permitiendo que adquieran destrezas y actitudes favorecedoras de la motivación ante un trabajo, aumentando la eficacia y autoestima del alumnado; la competencia



de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboración de trabajos y proyectos de investigación en cooperación, sobre temas ambientales, que son un campo emergente en la nueva economía sostenible, generadora de nuevas fuentes de empleo, riqueza y oportunidades para las próximas generaciones. De esta forma, se desarrollaran capacidades como la creatividad, el sentido crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el liderazgo. Por último la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo plantear actividades variadas que promuevan el conocimiento y la valoración del rico patrimonio ambiental andaluz, en un contexto nacional y mundial. Con la utilización de diferentes recursos expositivos se potenciarán las capacidades estéticas y creativas de los alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento del gran patrimonio en paisajes, ecosistemas, biodiversidad y geodiversidad de nuestra comunidad. 2. OBJETIVOS La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.

3. Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones, y reconocer la existencia sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.

4. Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el desarrollo sostenible futuro de nuestra comunidad.

5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.

6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio ambiente.

7. Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible, esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.

8. Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el desarrollo tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.



10. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

3. METODOLOGÍA El objetivo fundamental que se persigue con las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es el de conseguir que el alumnado adquiera un grado de conocimiento y de comprensión amplios de la realidad ambiental del nuestro planeta, de su funcionamiento y de los problemas ambientales que lo acosan y constriñen, derivados de la actividades humanas equivocadas, irrespetuosas e insostenibles. Para ello se utiliza una metodología activa en la que el alumno sea el protagonista junto a su entorno ambiental más próximo, ampliable posteriormente al conjunto del planeta Tierra. . En este proceso, la función del profesorado no debe ser solo de mero transmisor de conocimientos, sino la de orientador y promotor del aprendizaje significativo de su alumnado, promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que les posibiliten para la resolución de problemas, para la aplicación de los conocimientos aprendidos a situaciones reales y complejas, y en definitiva, para alcanzar su autonomía personal. Debe existir una interrelación entre la consecución de las competencias y la metodología utilizada en el aula, que favorezca la motivación por aprender, lo que se consigue al relacionar los contenidos que se plantean con las aplicaciones en el entorno más cercano. Las estrategias metodológicas irán dirigidas a consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y colectivo. El carácter experimental de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente hace necesario programar actividades prácticas variadas, en el aula, en el laboratorio y en el entorno, en las que el alumnado pueda aplicar la metodología científica: plantear hipótesis, diseñar experimentos, analizar datos, llevar a cabo observaciones, valorar resultados y finalmente confrontarlo todo con los modelos teóricos, comunicando los resultados y las conclusiones obtenidas. Durante este proceso los alumnos y las alumnas utilizarán una terminología científica adecuada y variada. Asimismo harán uso de los recursos TIC que les permitan un aprendizaje interactivo al aplicar destrezas con las que obtener datos, interpretar, comprender y presentar la información y realizar gráficos, dibujos, tablas y esquemas. Los trabajos y los informes monográficos se presentarán por escrito en soporte digital y se expondrán de forma oral. Se intercalará la realización de trabajos individuales y en equipo, favoreciendo así la participación en debates que permitan la argumentación científica, la crítica y la reflexión. Con ello los alumnos y las alumnas se sentirán protagonistas de su propio aprendizaje, reforzarán la motivación por aprender y la autoestima. De manera complementaria, se introducirán al alumnado en la lectura de noticias científicas en otros soportes de comunicación como los periódicos, las revistas y los artículos científicos, despertando su interés por los temas de actualidad y por el análisis crítico de la información. Con ello también podrán valorar los contextos sociales, económicos, éticos y culturales bajo los que se plantean y analizan las



noticias que tienen que ver con la problemática ambiental y el de desarrollo humano. El desarrollo de actividades como la visita a espacios protegidos, a centros de control ambiental, a instalaciones de tratamiento de residuos y de aguas residuales, de potabilización de agua, a zonas mineras, centros de investigación y control ambiental, etc. contribuirán también a alcanzar un aprendizaje significativo del alumnado, potenciando el conocimiento del entorno más próximo. Es necesario resaltar la importancia que tiene la evaluación del aprendizaje del alumnado como proceso para comprobar el grado de adquisición de los objetivos y capacidades de la materia, inicialmente planteados. En este proceso deberán participar el profesorado, el alumnado y todo el grupo de clase, para lo cual se utilizarán instrumentos de evaluación variados, y actividades de autoevaluación y coevaluación. Así, los alumnos y alumnas podrán valorar su propio aprendizaje, potenciando a la vez la motivación e interés por la asignatura, y el grupo, conocer el nivel de consecución de las competencias trabajadas en clase. Este tipo de evaluación, servirá como un sistema de diagnosis y retroalimentación del proceso educativo. En definitiva, la impartición de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente como materia específica, deberá alejarse de los postulados más academicistas para potenciar una metodología más participativa, con la que animar al alumnado a conocer los valores ambientales del nuestro planeta y a participar generosamente en su defensa. La preservación de los medios naturales y de la diversidad ecológica de la Tierra, debe ser un derecho inalienable de las próximas generaciones de ciudadanos y ciudadanas.

4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente. 2º Bachillerato Bloque I. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.

1. El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. Definiciones de recurso, riesgo e impacto.

2. Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos.

3. La Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica del planeta. Principales interacciones entre los subsistemas terrestres.

4. Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas de informaron geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos).

Criterios de evaluación Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables,

analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, CD.



Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CMCT, CAA.

Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. CMCT, CSC.

Identificar los principales instrumentos de información ambiental. CMCT, CD.

Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza la administración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en la comunidad y las alteraciones que se producen en él CMCT, CD.

Bloque II. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica. 2.1 Atmósfera:

1. La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas y estructura.

2. La función protectora y reguladora de la atmósfera. El balance energético global de la atmósfera. Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima. Los mapas meteorológicos. Los climas de Andalucía.

3. Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica.

4. La importancia geológica de la atmósfera. 5. Los riesgos climáticos más frecuentes en Andalucía.

2.2 Hidrosfera: 1. Las funciones de la hidrosfera. La distribución del agua en el planeta. El

ciclo hidrológico: procesos y balance general. 2. Propiedades de las aguas continentales y marinas. La dinámica de las aguas

marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del «niño».

3. La energía del agua: fuentes de energía. 4. Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas,

planificación hídrica y problemática ambiental. Criterios de evaluación

Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo

su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la

procedencia e importancia biológica. CMCT, CAA. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.



Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, CD.

Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la

temperatura superficial del agua). CMCT, CD. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los

movimientos de las masas de aire. CMCT, CAA. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a

favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.

Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía. CMCT, CAA.

Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, CD, CCL.

Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.

Bloque III. La contaminación atmosférica. 1. La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. 2. Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión.

Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

3. Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica. Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre.

4. Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. La calidad del aire en las ciudades andaluzas: Red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía.

Criterios de evaluación Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones

sociales y sanitarias. CMCT, CSC. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación

atmosférica y del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIEP, CAA. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT,

CD. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación

atmosférica. CMCT, CSC. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en

Andalucía. CMCT, CSC. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de

ciudades andaluzas, españolas y europeas. CD, CEC, CMCT.



Bloque IV. Contaminación de las aguas. 1. El agua como recurso: usos del agua. 2. La contaminación hídrica: concepto, origen y tipos de contaminantes y

autodepuración. La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminación hídrica.

3. La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina.

4. La potabilización y la depuración de las aguas residuales. Medidas para el uso eficiente de los recursos hídricos.

5. El consumo y el uso del agua en Andalucía. Estado de la calidad del agua superficial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación.

Criterios de evaluación Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que

producen. CMCT. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del

agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, CD. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.

CMCT, CSC. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales y

agrícolas. CD, CSC. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos

y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas. CD, CAA, CSC.

Bloque V. La geosfera y riesgos geológicos.

1. La energía interna y externa de la Tierra: la dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos.

2. Esquema general del ciclo geológico terrestre. La formación del relieve terrestre. Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico.

3. Los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. La erosión del suelo en Andalucía: la desertización. Medidas de planificación de riesgos geológicos.

4. Principales riesgos geológicos en Andalucía. 5. Las fuentes de energía de la Tierra: los combustibles fósiles, la energía

geotérmica y la nuclear de fisión. 6. Los recursos minerales: minerales metálicos y no metálicos y las rocas

industriales. El impacto de la minería. Importancia económica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro.



Criterios de evaluación Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.

CMCT, CAA. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

CMCT, CSC, CD. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.

CMCT. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,

valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, CD, CAA. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los

impactos derivados de su uso. CMCT, CSC, CAA. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT,

CSC, CD. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización en

Andalucía. CMCT, CSC, CD. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC,

CD, CAA. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico.

CMCT, CD. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico

y social y en la historia de Andalucía CSC, CAA, CEC, CD.

Bloque VI. Circulación de materia y energía en la biosfera.

1. El ecosistema: composición y estructura. 2. El flujo de materia y energía en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos,

parámetros y relaciones tróficas. 3. La autorregulación del ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades,

relaciones intra e interespecíficas y sucesiones ecológicas. 4. La biodiversidad: importancia y conservación. 5. El suelo: composición, estructura, origen y tipos. 6. El sistema litoral. 7. Los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y

patrimoniales. 8. Los impactos en la biosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e

incendios. 9. Los ecosistemas andaluces: nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. 10. Los mapas de suelos andaluces.



11. Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.

Criterios de evaluación

Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.

Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, CD.

Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.

Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.

Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.

Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la

agricultura y la ganadería. CMCT, CSC. Comprender las características del sistema litoral. CMCT. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.

CMCT, CSC. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y

pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con

respecto al resto de España y a Europa. CSC, CEC.

Bloque VII. La gestión y desarrollo sostenible.

1. Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelos de desarrollo.

2. Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental.

3. Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias. –

4. La protección de los espacios naturales: las figuras de protección. Derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los convenios internacionales.



5. La normativa ambiental española y andaluza. La protección de los espacios naturales andaluces. El movimiento conservacionista.

Criterios de evaluación Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo

y el desarrollo sostenible. CMCT, CSC. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, CD, CCL. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción

valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. CD, CMCT,

CAA. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia

medioambiental. CMCT, CSC, CD. Valorar la protección de los espacios naturales. CEC, CSC. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en el

desarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidad autónoma. CSC, CEC, CCL.

5. VOCABULARIO BASE.

Bloque I y VII:

1. Sistema 2. Medio ambiente 3. Recurso natural. 4. Recurso renovable. 5. Reserva. 6. Riesgo natural. 7. Impacto ambiental. 8. Desarrollo sostenible.

Subsistemas fluidos terrestres

1. Troposfera. 2. Estratosfera 3. Ionosfera. 4. Efecto invernadero. 5. Energía solar fotovoltaica. 6. Huerto solar. 7. Isla de calor. 8. Smog. 9. Inversión térmica. 10. Escorrentía.



11. Evapotranspiración. 12. Cuenca hidrográfica. 13. Red de drenaje. 14. Acuífero. 15. Nivel freático. 16. Manantial. 17. Eutrofización. 18. Uso consuntivo del agua.

Geosfera

1. Corteza terrestre. 2. Litosfera 3. Astenosfera. 4. Placa listosférica. 5. Corrientes de convección. 6. Dorsales. 7. Fallas transformantes 8. Zona de subducción. 9. Puntos calientes. 10. Orógenos. 11. Gradiente geotérmico. 12. Falla normal. 13. Falla inversa. 14. Magnitud de un terremoto. 15. Intensidad sísmica. 16. Ondas sísmicas. 17. Hipocentro. 18. Epicentro. 19. Sismograma. 20. Magma. 21. Viscosidad de un magma. 22. Volcán. 23. Meteorización. 24. Erosión 25. Crioclastia. 26. Termoclastia. 27. Bioclastia. 28. Gelivación. 29. Hidrólisis. 30. Carbonatación. 31. Reptación. 32. Solifluxión. 33. Canchal.



34. Perfil de equilibrio de un río. 35. Terraza fluvial. 36. Delta. 37. Estuario. 38. Meandro. 39. Torrente. 40. Hidrograma. 41. Erosión remontante. 42. Corrientes de deriva litoral. 43. Plataformas de abrasión. 44. Albuferas. 45. Marismas. 46. Suelo. 47. Desertización. 48. Horizonte edáfico. 49. Erosividad. 50. Erosionabilidad. 51. Ganga. 52. Mena. 53. Carbonización. 54. Trampa petrolífera. 55. Radiactividad. 56. Fisión nuclear. 57. Fusión nuclear.

Biosfera.

1. Bioma. 2. Comunidad. 3. Población. 4. Hábitat. 5. Nitrificación. 6. Pirámide trófica. 7. Autótrofos o productores. 8. Heterótrofos o consumidores. 9. Descomponedores. 10. Cadena trófica. 11. Red trófica. 12. Eficiencia ecológica. 13. Regla del 10 %. 14. Sucesión ecológica. 15. Especies “estenoicas”. 16. Especies “eurioicas”. 17. Estrategas de la “r”. 18. Estrategas de la “K”.



19. Capacidad de portadora o de carga. 20. Competencia. 21. Comensalismo. 22. Mutualismo. 23. Simbiosis. 24. Parasitismo. 25. Depredación. 26. Regresión ecológica. 27. Ganadería extensiva. 28. Ganadería intensiva. 29. Biocarburantes. 30. Biodiversidad.

6. TEMPORALIZACIÓN. 1ª Evaluación:

Bloque I. Medio ambiente y fuetes de información ambiental.

,, II. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica.

,, III. La contaminación atmosférica.

2ª Evaluación:

,, IV. La contaminación de las aguas.

,, V. La geosfera.

3º Evaluación:

,, VI. Circulación de materia y energía en la biosfera.

,, VII. La gestión y desarrollo sotenible.

7. PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

1. Pruebas escritas, 70% de la calificación global. Se realizarán al menos dos por trimestre. Se requiere un mínimo del 40% para contabilizarla en la global del trimestre.

2. Otros parámetros, 30 % de la calificación global: Actitud más menos 5%



Realización y exposición de actividades tanto individuales como en grupo 20% (realización de actividades= 0.5%, exposición: 15 %)

Preguntas de clase 5 %

Recuperación.

Se tendrán en cuenta cada todos los parámetros utilizados en el proceso de la evaluación durante todo el curso (asistencia a clase, actitud, realización y exposición de trabajos, interés por la asignatura, colaboración con los compañeros,..). Se hará una prueba escrita de cada trimestre no superado (calificación máxima es de 7 puntos), a esta prueba también podrán presentarse aquellos alumnos que quieran mejorar su nota por evaluaciones. Previamente a estas pruebas habrá unas clases dedicadas a la resolución de dudas.

Para obtener la matrícula la calificación media de todos los trimestres tiene que ser mayor o igual a 9,5.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Excursión al karst en Yesos de Sorbas y a la Plataforma Solar de Almería (PSA)

Visita a una Estación Depuradora de Aguas Residuales (EDAR). Otras que surjan a lo largo del curso.

Gabriel Olea Vallejo

PROGRAMACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS CLAVE Y UNIDADES POR BLOQUES

BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN

COMPE-TENCIA CLAVE


1 . U t i l i z a r adecuadamente e l vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

CMCT 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e i n t e r p r e t a r l a i n f o r m a c i ó n d e carácter científico y u t i l i z a r d i c h a i n f o r m a c i ó n p a r a formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar s o b r e p r o b l e m a s relacionados con el medio natural y la salud.

CMCT-CCL

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.2. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo e x p e r i m e n t a l c o n ayuda de un guión de p r á c t i c a s d e l a b o r a t o r i o o d e campo describiendo s u e j e c u c i ó n e i n t e rp re tando sus resultados.

CMCT-CAA

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Aplica el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, diseño de experimento, interpretación y comunicación de resultados.

1 . 4 . C o n o c e r l o s principales centros de i n v e s t i g a c i ó n b i o t e c n o l ó g i c a d e Andalucía.

CMCT-SIEP-CEC

1.4.1. Relaciona dichos centros y comenta la localización y las líneas de investigación más importantes en cada uno de ellos.

BLOQUE 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

CONTENIDOS: Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


COMPETENCIA

CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDADES

1 . C a t a l o g a r l o s distintos niveles de organización de la materia viva: células, te j idos, órganos y aparatos o sistemas y d i f e r e n c i a r l a s principales estructuras c e l u l a r e s y s u s funciones.

CMCT 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

1

2 . D i fe renc ia r los t e j i d o s m á s importantes del ser humano y su función.

CMCT 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

1

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y e n f e r m e d a d , l o s f a c t o r e s q u e l o s determinan.

CMCT-CSC

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

3, 4, 5, 6, 7

4 . C l a s i fi c a r l a s e n f e r m e d a d e s y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

CMCT-CSC

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

4, 4, 5, 6, 7, 8

5 . De te rminar las e n f e r m e d a d e s i n f e c c i o s a s y n o i n f e c c i o s a s m á s comunes que afectan a la población, causas, p r e v e n c i ó n y tratamientos.

CMCT-CSC

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

8

6. Identificar hábitos s a l u d a b l e s c o m o método de prevención de las enfermedades.

CMCT-CSC-CEC

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

8

7 . D e t e r m i n a r e l funcionamiento básico del sistema inmune, así como las c o n t i n u a s aportaciones de las ciencias biomédicas.

CMCT-CEC

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas c o m o m é t o d o d e p r e v e n c i ó n d e l a s enfermedades.

8

8 . R e c o n o c e r y t r a n s m i t i r l a importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias p o s i t i v a s d e l a donación de células, sangre y órganos.

CMCT-CSC-SIEP

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

8

9 . I n v e s t i g a r l a s a l t e r a c i o n e s p r o d u c i d a s p o r d i s t i n tos t i pos de sustancias adictivas y elaborar propuestas d e p r e v e n c i ó n y control.

CMCT-CSC-SIEP

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

8

10. Reconocer las consecuencias en el i nd i v i duo y en l a sociedad al seguir conductas de riesgo.

CMCT-CSC

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

8

11 . R e c o n o c e r l a d i f e r e n c i a e n t r e a l i m e n t a c i ó n y nutrición y diferenciar l o s p r i n c i p a l e s n u t r i e n t e s y s u s funciones básicas.

CMCT 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

2

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

CMCT-CAA

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calorico.

2

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

CCL-CMCT-CSC

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

2

1 4 . E x p l i c a r l o s p r o c e s o s fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

CMCT-CAA

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición.

3

15.1. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

CMCT 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en el proceso de nutrición.

3

16.1. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en l o s a p a r a t o s relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas

CMCT-CSC

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

3, 4

17. Ident ificar los componentes de los aparatos digestivo, c i r c u l a t o r i o , respiratorio y excretor y c o n o c e r s u funcionamiento.

CMCT 17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

3, 4

1 8 . R e c o n o c e r y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

CMCT-CSC 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

5, 6

19. Explicar la misión i n t e g r a d o r a d e l sistema nervioso ante diferentes estímulos, d e s c r i b i r s u funcionamiento.

CMCT 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

5, 6

2 0 . A s o c i a r l a s principales glándulas endocrinas, con las h o r m o n a s q u e sintetizan y la función que desempeñan.

CMCT 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

5

2 1 . R e l a c i o n a r func iona lmen te a l s i s t e m a n e u r o - endocrino.

CMCT 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

5

22. Ident ificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

CMCT 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

6

2 3 . A n a l i z a r l a s relaciones funcionales e n t r e h u e s o s y músculos.

CMCT 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

6

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen l a s l e s i o n e s m á s f r e c u e n t e s e n e l aparato locomotor.

CMCT-CSC 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que produce.

6

2 5 . R e f e r i r l o s aspectos básicos del aparato reproductor,diferenciando entre s e x u a l i d a d y r e p r o d u c c i ó n . Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

CMCT-CAA 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función

7

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los a c o n t e c i m i e n t o s fundamentales de la f e c u n d a c i ó n , embarazo y parto.

CCL-CMCT 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

26.2. Nombra las diferentes fases del embarazo y los acontecimientos más importantes en cada una de ellas.

26.3. Describe en general como tiene lugar un parto.

7

2 7 . C o m p a r a r l o s d i s t i n t o s m é t o d o s a n t i c o n c e p t i v o s , clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de e n f e r m e d a d e s d e transmisión sexual.

CMCT-CSC 27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

7

2 8 . R e c o p i l a r información sobre las t é c n i c a s d e reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar e l b e n e fi c i o q u e supuso este avance c i e n t í fi c o p a r a l a sociedad.

CMCT-CD-CAA-CSC

28.1. Nombra las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

7

2 9 . V a l o r a r y considerar su propia sexualidad y la de lasp e r s o n a s q u e l e rodean, transmitiendo l a n e c e s i d a d d e r e fl e x i o n a r , C S C debatir, considerar y compartir

CCL-CMCT-CAA-CSC-SIEP

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

7

3 0 . R e c o n o c e l a i m p o r t a n c i a d e l o s productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT-CEC 30.1. Hace relación de los productos más comunes en la dieta mediterránea e identifica su origen en Andalucía..

2

BLOQUE 3: El relieve terrestre y su evolución.

CONTENIDOS: Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sismico en Andalucía


COMPETENCIA

CLAVE


1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

CMCT 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

10

2 . Re lac i ona r l os procesos geológicos e x t e r n o s c o n l a energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

CMCT 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

10

3. Analizar y predecir la acción de las aguas s u p e r fi c i a l e s e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

CMCT 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

10

4 . V a l o r a r l a importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

CMCT 4.1. Valora la importancia de las aguas s u b t e r r á n e a s y l o s r i e s g o s d e s u sobreexplotación.

10

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

CMCT 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral.

5.2. Identifica algunas formas resultantes características.

10

6. Relacionar la acción e ó l i c a c o n l a s condiciones que la h a c e n p o s i b l e e ident ificar a lgunas formas resultantes.

CMCT 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

10

7. Analizar la acción g e o l ó g i c a d e l o s glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

CMCT 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

10

8. Indagar los diversos f a c t o r e s q u e c o n d i c i o n a n e l modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

CMT-CAA-CEC

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

10

9 . R e c o n o c e r l a actividad geológica de los seres v ivos y valorar la importancia de la especie humana c o m o a g e n t e geológico externo.

CMCT-CSC 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en p rocesos de me teo r i zac ión , e ros ión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

10

10. Diferenciar los c a m b i o s e n l a superficie terrestre g e n e r a d o s p o r l a energía del interior terrestre de los de origen externo.

CMCT 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

9

11 . A n a l i z a r l a s actividades sísmica y v o l c á n i c a , s u s características y los efectos que generan.

CMCT 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

9

12 . Re lac iona r l a actividad sísmica y v o l c á n i c a c o n l a dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

CMCT 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

9

1 3 . V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e conocer los riesgos sísmico y volcánico y l a s f o r m a s d e prevenirlo.

CMCT-CSC 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

9

14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre l o s p r i n c i p a l e s ter remotos que han afectado a Andalucía en época histórica.

CMT-CEC 14.1. Recoge en una relación los sismos más importantes en la historia de nuestra comunidad.

14.2. Relaciona la intensidad de la actividad sísmica con la geología de Andalucía.

9

BLOQUE 4. Proyecto de investigación.

CONTENIDOS: Proyecto de investigación en equipo.


COMPETENCIA

CLAVE


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

CMCT-CAA-SIEP

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

CMCT-CAA-CSC-SIEP

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

CD-CAA 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

CD-CAA 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

CCL-CMCT-CSC-SIEP

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y defensa en el aula. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

II. M E T O D O L O G Í A : O R G A N I Z A C I Ó N D E CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS, MATERIAL DIDÁCTICO Y TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS:

1. La organización del cuerpo humano.1. Organización de la materia viva.2. Estructura celular/La cellule3. Tejidos y órganos4. Aparatos y sistemas5. Relación entre aparatos y sistemas

2. La alimentación y la nutrición.1. Alimentos y nutrientes/ 2. Las necesidades nutricionales3. Las dietas/La pyramide des aliments, la diète équilibré.4. El consumo de alimentos5. Enfermedades relacionadas con la alimentación

3. Nutrición: Aparatos digestivo y respiratorio.1. La nutrición humana/Les appareil de la fonction de nutrition2. El aparato digestivo/L’anatomie de l’appareil digestif3. La digestión4. El aparato respiratorio/L’anatomie de l’appareil respiratoire5. Hábitos saludables. Enfermedades.

4. Nutrición: Aparatos circulatorio y excretor.1. El medio interno y la sangre2. La circulación de la sangre/L’anatomie de l’appareil circulatorio3. El sistema linfático4. El sistema excretor/L’anatomie d l’appareil urinaire5. Hábitos saludables. Enfermedades.

5. Relación: Sistema nervioso y endocrino.1. La función de relación2. La neurona y la corriente nerviosa3. El sistema nervioso4. El sistema endocrino5. Hábitos saludables. Enfermedades.

6. Relación: Receptores y efectores.1. La percepción de los estímulos. Los receptores sensoriales.2. El ojo3. El oido4. La piel5. El gusto y el olfato6. Los efectos7. Hábitos saludables. Enfermedades.

7. Reproducción1. La reproducción y la sexualidad2. Los cambios en la vida reproductiva3. El aparato reproductor4. Etapas de la reproducción5. Los métodos anticonceptivos6. La reproducción asistida7. Hábitos saludables. Enfermedades de transmisión sexual.

8. Salud y enfermedad1. El ser humano y la salud2. Las enfermedades infecciosas3. Las enfermedades no infecciosas4. Las drogodependencias5. La asistencia sanitaria

9. Los procesos geológicos internos1. El relieve y su evolución2. Procesos geológicos externos e internos3. Manifestaciones de la energía interna de la tierra4. La actividad volcánica y el relieve5. Los riesgos sísmico y volcánico

10. Los grandes escultores del relieve terrestre1. Procesos geológicos externos: el modelado del relieve2. Factores que condicionan el modelado del relieve3. Influencia de la roca en el relieve4. La acción geológica del agua5. La acción geológica del hielo6. La acción geológica del viento

MATERIALES

En este curso se determina como libro de texto el libro Biología-Geología 3º ESO de la editorial Oxford Educación. Sin embargo, las partes que van a ser impartidas en francés tendrán como soporte los materiales que la persona que imparte la clase entrega al alumnado en forma de fotocopias. Las partes del temario en rojo son las que se impartirán en francés. Sólo están definidas para el primer trimestre. Antes del comienzo del segundo trimestre se añadirán las partes en francés del resto de unidades.

TEMPORALIZACIÓN

BIOLOGÍA GEOLOGÍA 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE

1. La organización del cuerpo humano.2. La alimentación y la nutrición.3. Nutrición: Aparatos digestivo y

respiratorio. 4. Nutrición: Aparatos circulatorio y

excretor.

SEGUNDO TRIMESTRE5. Relación: Sistema nervioso y endocrino6. Relación: Receptores y efectores.7. Reproducción

TERCER TRIMESTRE8. Salud y enfermedad9. Los procesos geológicos internos10. Los grandes escultores del relieve

terrestre

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL DEPARTAMENTO DE … · 2. programaciÓn didÁctica de e.s.o y bachillerato 2.1. competencias bÁsicas para eso 2.2. objetivos generales para eso 2.3