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SE C RET A R A DE PO S GR AD O

PROGRAMA DE ACTIVIDAD DE POSGRADO

1. Ttulo de la Actividad: Estrategias para la produccin conceptual y escrita en el posgrado en Ciencias Sociales y Humanas

2. Modalidad (o tipo de actividad): Taller virtual

3. Fecha de realizacin y horarios

Del 27 de abril al 25 de junio de 2015

Horario: lunes y jueves de 18 a 21 hs.

Das: 27, 30 de abril; 4, 7, 11, 14, 18, 21, 28 de mayo; 1, 4, 8, 11, 15, 18, 22, 25 de junio

Dado que la modalidad del taller es virtual, se implementarn tambin foros, chats o videoconferencias en horarios flexibles.

4. Duracin en horas reales dictadas

4.1. Cantidad total de horas: 45 hs.

4.2. Cantidad de horas tericas: 0 hs.

4.3. Cantidad de horas prcticas: 45 hs.

Horas de tutora: La tutora se realizar a travs de la plataforma.

5. Disertantes

5.1. Docente/s estable/s (de entre ellos, el responsable)

- Guadalupe lvarez (docente estable)

- Hilda Difabio de Anglat (docente estable y responsable)

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5.2. Docente/s invitado/s

5.3. Curriculum vitae sinttico de cada uno de los profesores participantes

- Guadalupe lvarez

Dra. en Letras por la UNCuyo. Investigadora de CONICET, con sede en el Instituto del Desarrollo Humano, de la UNGS, Buenos Aires, dedicada a estudiar los modos de integrar las tecnologas digitales e interactivas en propuestas didcticas orientadas a facilitar el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en la universidad. Docente e investigadora de la UNGS y miembro del Departamento TIC del CIAFIC-CONICET. Profesora del Taller de Lectoescritura en el ingreso universitario y de Tecnologa Educativa en la Licenciatura en Educacin. Autora de artculos y captulos sobre los siguientes temas: comprensin y produccin de textos acadmicos, procesos de enseanza y aprendizaje y tecnologas digitales en la universidad, propuestas de enseanza de lectura y escritura mediadas tecnolgicamente, escritura colaborativa con tecnologas interactivas.

- Hilda Difabio de Anglat

Dra. en Ciencias de la Educacin por la UNCuyo. Investigadora de CONICET, con sede en el Centro de Investigaciones Cuyo, Mendoza, el que dirige desde 2011, dedicada en los ltimos cinco aos a estudiar la promocin de los gneros textuales del posgrado en entornos mixtos y en relacin con la escritura autorregulada. Miembro del Comit Acadmico de los doctorados en Ciencias de la educacin y en Educacin, FFyL, UNCuyo. Profesora de Metodologa de la investigacin en carreras de posgrado. Autora de artculos, captulos y libros en las siguientes lneas: comprensin de textos, pensamiento crtico, produccin escrita y evaluacin psico-educacional de competencias superiores.

6. Destinatarios

6.1. Nivel: alumnos de doctorado -tambin, de especializaciones y maestras- que se encuentren iniciando la escritura de la tesis o crean conveniente una revisin de lo ya escrito.

6.2. Procedencia: Ciencias de la educacin y otras Ciencias Sociales y Humanas.

6.3. Cupos mnimos y mximo de asistentes: 10/20

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7. Fundamentacin

Si bien es cada vez mayor la oferta de posgrados en las universidades pblicas y privadas y se incrementa la cantidad de alumnos de doctorados, maestras y carreras de especializacin, se registra un bajo porcentaje de estudiantes que finalmente se titula. Uno de los motivos de esta situacin es la dificultad que encuentran los estudiantes para elaborar los trabajos escritos de evaluacin parcial o final, la cual se potencia porque este tipo de tareas se resuelven generalmente de modo solitario (di Stefano y Pereira, 2004).

Frente a esta situacin, este taller se propone crear un espacio en el posgrado para orientar al alumno en sus tareas de escritura. Esta orientacin se realizar en funcin de una serie de supuestos tericos que determinan las caractersticas de la propuesta didctica ofrecida.

En primer lugar, concebimos la escritura como un instrumento clave para el trabajo intelectual y el desarrollo de operaciones cognitivas de orden superior (Flower, 1979; Bereiter y Scardamalia, 1987). Esto se debe, por un lado, al carcter fijo y permanente de la palabra escrita, que permite al lector-escritor distanciarse del texto para revisarlo y volver sobre l, es decir, permite objetivar el pensamiento y convertirlo en materia de reflexin. Por otro, por tratarse de un tipo de comunicacin diferida, la escritura ofrece la posibilidad de realizar una serie de operaciones de planificacin y de revisin, a partir de las cuales se puede reformular total o parcialmente el escrito.

En relacin con estos aspectos, consideramos que la escritura de grado y posgrado (e.g. los trabajos finales de seminarios, los proyectos de investigacin y las tesis) exige que el escritor sear capaz de resolver tanto los aspectos relativos al contenido como los aspectos retricos, para lo cual se requiere, junto al dominio de las temticas, un conocimiento de los gneros especficos que circulan en el nivel acadmico y de las caractersticas propias de sus dispositivos enunciativos (di Stefano y Pereira, 2004).

En segundo lugar, estimamos que, tanto para la lectura como la escritura de producciones cientfico-acadmicas, es fundamental reconstruir el Modelo de situacin e interaccin comunicativa, el Modelo de evento y el Modelo textual subyacentes (van dijk y Kinstch, 1983; Cubo, Puiatti y Lacon, 2012). En este sentido, buscaremos facilitar a los estudiantes la identificacin del contexto y la situacin comunicativa de una tesis, del significado y contenido de la investigacin, de la estructura cannica del texto.

Por otra parte, entendemos que las reconstrucciones de esos modelos, realizadas durante los procesos de comprensin, contribuirn al desarrollo de los procesos de produccin textual, y a la inversa (Parodi, 1999; 2001). Esto es, se espera que dicho desarrollo y retroalimentacin se constituyan en un espacio propicio para que el alumno logre iniciar el trnsito desde cursante de seminarios, un consumidor del conocimiento, a enunciador autorizado en una comunidad disciplinar de futuros pares (Carlino, 2005).

Kelita Vanegas

Kelita Vanegas

Kelita Vanegas

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Finalmente, los procesos implicados en la produccin escrita, instancias recursivas para las distintas partes de la tesis (planificacin, puesta en texto y revisin), han sido concebidos como estrategias de autorregulacin; esto es, desde la perspectiva pedaggica, se trabaja la escritura autorregulada (Zimmerman y Risemberg, 1997; Difabio de Anglat, 2012) en relacin con el ambiente fsico y social en el que se escribe, los aspectos personales y conductuales. Referencias bibliogrficas de la Fundamentacin Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. Hillsdale, NJ:

Erlbaum. Carlino, P. (2005). La experiencia de escribir una tesis: contextos que la vuelven ms difcil. Anales

del Instituto de Lingstica, XXIV-XXVI, 41-62. Cubo, L., Puiatti, H. y Lacon, N. (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin.

Crdoba: Comunic-arte. Difabio de Anglat, H. (2012). Hacia un inventario de escritura acadmica en el posgrado. Revista de

Orientacin Educacional, 26(49), 37-53. di Stefano, M. y Pereira, C. (2004). La enseanza de la lectura y la escritura en el nivel superior:

Procesos, prcticas y representaciones sociales. En: Textos en contexto. Leer y escribir en la universidad (pp. 23-39). Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura.

Flower, L. (1979). Writer-based prose: A cognitive basis for problems in writing. College English, 41(1), 19-37.

Parodi, G. (1999). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso.

Parodi, G. (2001). Comprensin y produccin lingstica: una nueva mirada al procesamiento del discurso escrito. Versin 11, 59-97.

van Dijk, T. y Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. Orlando: Academic Press. Zimmerman, B. y Risemberg, R. (1997). Becoming a Self-Regulated Writer: A Social Cognitive

Perspective. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 73-101.

8. Objetivos

El taller apunta a que los estudiantes:

- analicen el modo en que el enunciador acadmico se construye en su discurso y disea su auditorio, de manera que se conciban a s mismos y a sus destinatarios como personajes de la escena discursiva que el escrito propone;

- comprendan cules son los rasgos de la tesis como gnero, es decir, sus regularidades discursivas y textuales;

- logren superar los problemas que plantea la puesta en discurso de la tesis a partir de la reflexin sobre la produccin existente, incluyendo la propia produccin;

- conozcan y apliquen correctamente las reglas gramaticales, sintcticas y semnticas del cdigo lingstico;

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- construyan y consoliden estrategias metacognitivas que les permitan controlar conscientemente sus procesos de escritura.

9. Contenidos

Eje temtico 1: De la escritura a la escritura acadmica-cientfica

La escritura como herramienta intelectual, como tecnologa y como prctica social. Procesos involucrados en la escritura: planificacin, puesta en texto y revisin. Las culturales disciplinares: gneros discursivos y sistemas de gneros; espacios de publicacin, difusin y negociacin del conocimiento.

Eje temtico 2: La tesis como gnero acadmico-cientfico

Modelo de la situacin e interaccin comunicativa de la tesis. Modelo del evento de la tesis. Modelo textual de la tesis. Estructura textual: sus distintas partes. Procedimientos. Uso de conectores. Frmulas estilsticas propias de la tesis. Grupos nominales complejos.

Eje temtico 3: El ndice y el resumen

Relaciones entre el resumen y el texto principal. Estilos de la estructura textual del ndice. Nominalizacin como abstraccin de temas e hiptesis. Herramientas de Word para la elaboracin de ndices.

Eje temtico 4: El marco terico

Estrategias de bsqueda de los referentes tericos. Comparacin y contraste de fuentes. Necesidad de identificar los artculos seminales y ltimos del tema de investigacin. Ubicacin y funcin del marco terico. Estructura textual de un captulo terico: introduccin, desarrollo y conclusin/es. Citacin y referenciacin. Tipos de citas. Funciones retricas. Procedimiento de reformulacin para la elaboracin de citas indirectas.

Eje temtico 5: La metodologa

Reconocimiento del tipo de metodologa y diseo metodolgico en diferentes campos de investigacin. Ubicacin, funciones y estructura textual especfica del captulo metodolgico en funcin del tipo y diseo metodolgico. Estrategias de textualizacin propias del captulo sobre metodologa.

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Eje temtico 6: La presentacin de los resultados

Reflexin sobre tipos de resultados en diferentes campos de investigacin. Modalidades de sistematizacin de los resultados en investigacin cuantitativa y cualitativa. Ubicacin, funciones y estructura textual especfica del captulo Resultados. Estrategias de textualizacin propias del captulo. Modalidades de incorporacin de ejemplos.

Eje temtico 7: La conclusin

Ubicacin, funcin y estructura textual del captulo Conclusiones. Estrategias de textualizacin del captulo. Marcadores de modalidad epistmica.

Eje temtico 8: La introduccin y el ttulo

Ubicacin, funcin y estructura textual del captulo introductorio. Estrategias de textualizacin del captulo. Marcadores de modalidad epistmica. Funcin del ttulo. Estrategias de textualizacin. Nominalizaciones.

Eje temtico 9: La bibliografa y las referencias bibliogrficas

Criterios de organizacin de la bibliografa y de las referencias bibliogrficas. Criterios formales de presentacin de las referencias: Normas APA 6 edicin. El uso de gestores bibliogrficos (EndNote, qiqqa, Zotero).

10. Metodologa de trabajo y/o Actividades de los asistentes

Este espacio curricular se dictar bajo una modalidad de cursada completamente online. Se propone una metodologa de tipo taller, centrada en el sujeto que aprende y en el objeto del aprendizaje. Es por esto que el curso tiene un enfoque eminentemente prctico, es decir, la clase no gira en torno de la exposicin de contenidos tericos, sino que en ella se plantean actividades cuyo objetivo es desarrollar diversas operaciones de lectura y escritura, tales como la bsqueda de informacin, el establecimiento de relaciones intertextuales, la inferencia, la ampliacin, reduccin y reformulacin de textos, entre otras. Esto no implica de ningn modo dejar de lado la sistematizacin de los contenidos conceptuales especficos, sino simplemente desplazarlos del centro de la escena para favorecer un trabajo autnomo del estudiante quien, en ltima instancia, ser quien habr de articular conscientemente esos saberes con la prctica efectiva de la escritura de su tesis. Las clases alternan fases de trabajo individual y grupal en la que el conjunto del curso discute los resultados obtenidos y elabora una sntesis conceptual del aprendizaje.

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Siguiendo estos lineamientos, la propuesta didctica tiene como fin ofrecer a los alumnos un mbito para la reflexin sobre los problemas que plantea la puesta en discurso de los gneros propios del posgrado, fundamentalmente de la tesis, tomando como punto de partida y sustento de la reflexin la lectura guiada de una serie de tesis de posgrado, incluyendo la propia produccin de cada tallerista, la ejercitacin en relacin con dichas tesis, el trabajo interactivo entre los participantes generado por la lectura y la ejercitacin propuestas, y la conceptualizacin terica que promueva esta interaccin. De esta manera, buscamos desarrollar en los estudiantes estrategias de autorregulacin de la propia actividad escritural: organizacin de contextos positivos de escritura, establecimiento de metas, monitoreo y autocontrol del desempeo, patrones de autoevaluacin, estrategias cognitivas para organizar, producir y transformar el texto escrito, bsqueda de ayuda efectiva.

11. Evaluacin final

11.1. Forma de evaluacin: Produccin de un captulo (o apartado) de la tesis o revisin y correccin de la tesis.

Solo podr presentar la evaluacin el cursante que haya participado activamente de, al menos, el 70% de los encuentros.

11.2. Fecha de evaluacin: La recepcin del trabajo final tendr 30 das como plazo de entrega, una vez finalizado el taller.

12. Bibliografa obligatoria y/o complementaria Obligatoria

Se adjunta aqu la bibliografa bsica y mnima de consulta de los estudiantes. En tanto se trata de un taller, se aadir bibliografa especfica a partir de los problemas que surjan con el trabajo concreto en la plataforma. Eje temtico 1 Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Los gneros discursivos y las secuencias textuales. En: H.

Calsamiglia y A. Tusn. Las cosas del decir (pp. 241-258). Barcelona: Ariel. Flower, L. y Hayes. J. (1996). Teora de la redaccin como proceso cognitivo. En: Textos en

contexto (pp. 73-110). Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura. Eje temtico 2 Borsinger de Montemayor, A. (2005). La tesis. En: L. Cubo de Severino (dir). Los textos de la

Ciencia (pp. 267-284). Crdoba: Comunic-arte. Eje temtico 3

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Prestinoni de Bellora, C. y Girotti, E. (2005). El resumen o abstract. En: L. Cubo de Severino (dir.). Los textos de la Ciencia. Principales clases del discurso acadmico-cientfico (pp. 95-111). Crdoba: Comunic-arte.

Eje temtico 4 Difabio de Anglat, H. (en prensa). Anlisis de algunos componentes textuales del proyecto de

tesis doctoral en Educacin: ttulo, justificacin del problema y recurso a otros textos. Onomzein.

Lacon, N. y Girotti, E. (2012). La escritura del marco terico. En: L. Cubo, H. Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 89-116). Crdoba: Comunic-arte.

Eje temtico 5 Tamola de Spiegel, D., Zani, A. y Sacerdote, C. (2012). Cmo escribir la metodologa de la tesis.

En: L. Cubo, H. Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 117-162). Crdoba: Comunic-arte.

Eje temtico 6 Gazali, A. y Di Lorenzo, S. (2012). La escritura de los resultados de una tesis. En: L. Cubo, H.

Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 163-187). Crdoba: Comunic-arte.

Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2008). Captulo 16: El reporte de los resultados del proceso cualitativo. En: Metodologa de la investigacin (4 ed.) (pp. 721-747). Mxico: McGraw Hill.

Eje temtico 7 Aguirre, L., Mller, G. y Ejarque, D. (2012). Escribir la conclusin de la tesis. En: L. Cubo, H.

Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 189-227). Crdoba: Comunic-arte.

Eje temtico 8 Difabio de Anglat, H. (en prensa). Anlisis de algunos componentes textuales del proyecto de

tesis doctoral en Educacin: ttulo, justificacin del problema y recurso a otros textos. Onomzein.

Puiatti de Gmez, H. y Castro de Castillo, E. (2011). Escribir la introduccin de la tesis. En: L. Cubo, H. Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 37-88). Crdoba: Comunic-arte.

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Eje temtico 9 Torres, S., Gonzlez Bonorino, A. y Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliogrfica: Gua

basada en las normas APA. Buenos Aires: Biblioteca UCES.

Complementaria

1. General Garca Negroni, M. M. (coord.) (2004). El arte de escribir bien en espaol. Buenos Aires:

Santiago Arcos. Real Academia Espaola (1999). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.

2. Por Eje temtico Eje temtico 1 Alvarado, M. y Yeannoteguy, A. (1999). La escritura y sus formas discursivas. Curso

introductorio. Buenos Aires: EUDEBA. Bajtn, M. (1982). El problema de los gneros discursivos. En: Esttica de la creacin verbal

(pp. 248-293). Mxico: Siglo XXI. Cubo de Severino, L. y Bosio, I. V. (2012). La tesis como clase textual y su proceso de

escritura. En: L. Cubo, H. Puiatti y N. Lacon (eds.). Escribir una tesis. Manual de estrategias de produccin (pp. 11-34). Crdoba: Comunic-arte.

Natale, L. (Coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de textos acadmicos y profesionales. Universidad Nacional de General Sarmiento: Los Polvorines.

Eje temtico 2 Alvarez, G. (2011). Principios para un final: reflexiones en torno a la escritura de la tesis de

Maestra. Monogrfico de la Maestra en Educacin (pp.43-53). Eje temtico 3 Garca-Calvo, J. (2000). La escritura en el mbito universitario: el resumen como texto

acadmico. Akademos, 2(2), 33-46. Hartley, J. (2010). Writing a structured abstract for the thesis. Psychology Teaching Review,

16(1), 98-100. Eje temtico 4 Bengochea, N. y Levn, F. (2012). El estado de la cuestin. En: L. Natale (coord.) En carrera:

escritura y lectura de textos acadmicos y profesionales. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

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Massi, M. P. (2005). Las citas en la comunicacin acadmica escrita. Revista Iberoamericana de Educacin [http://www.rieoei.org/deloslectores]

Snchez, D. (2012). El uso de las funciones de las citas en la estructura retrica de las Introducciones de memorias de mster escritas en espaol por estudiantes nativos espaoles y no nativos filipinos. Revista Nebrija de Lingstica Aplicada, 12(6), 137-172.

Snchez, D. (2013). Aplicabilidad de la tipologa de funciones retricas de las citas al gnero de la memoria de mster en un contexto transcultural de enseanza universitaria. Revista Signos, 46(81), 82-104.

Eje temtico 5 Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2008). Metodologa de

la investigacin (4 ed.). Mxico: Mc Graw-Hill. Vasilachis de Gialdino, Irene (coord.) (2006). Estrategias de una investigacin cualitativa.

Buenos Aires: Gedisa. Eje temtico 6 Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2008). Metodologa de la

investigacin (4 ed.). Mxico: McGraw Hill. Captulo 11: El reporte de los resultados del proceso cuantitativo (pp. 501-519).

Wolcott, H. F. (2003). Mejorar la escritura de la investigacin cualitativa. Medelln: Universidad de Antioquia.

Eje temtico 7 Ferrari, L. (2006). Modalidad y gradacin en las conclusiones de artculos de investigacin. En:

33er Congreso Internacional de Lingstica Sistmico Funcional. Eje temtico 8 Sabaj Meruane, O. y Landea Balin, D. (2012). Descripcin de las formas de justificacin de los

objetivos en artculos de investigacin en espaol de seis reas cientficas. Onomzein, 25(1), 315-344.

Eje temtico 9 Navarro, F. (2012). La cita bibliogrfica. En: L. Natale (coord.). En carrera: escritura y

lectura de textos acadmicos y profesionales (pp. 173-191). Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.

13. Observaciones

Se requiere de acceso a Internet para la participacin del entorno virtual de aprendizaje del taller.