Programme de perfectionnement pédagogique IFCS de Rabat

Programme de Programme de perfectionnement perfectionnement

pédagogiquepédagogiqueIFCS de RabatIFCS de Rabat

Des éléments sur l’évaluation Des éléments sur l’évaluation pédagogiquepédagogique

Mars 2007– M. BOULGANA/DF

« Il suffit de bien juger « Il suffit de bien juger pour bien faire, et de pour bien faire, et de juger le mieux qu’on juger le mieux qu’on puisse faire pour faire puisse faire pour faire aussi tout son mieux » aussi tout son mieux »

Mars 2007– M. BOULGANA/DF

Descartes(Discours de la méthode)

Le thème de la séance s’inscrit Le thème de la séance s’inscrit dans le programme général de la dans le programme général de la 1ère session de formation des 1ère session de formation des nouveaux enseignants de l’IFCS nouveaux enseignants de l’IFCS de Rabat dans le cadre d’un de Rabat dans le cadre d’un programme de perfectionnement programme de perfectionnement pédagogique pédagogique

Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

Les objectifs de cadrage

Il sert les objectifs n° 7 et n° 8 de ce Il sert les objectifs n° 7 et n° 8 de ce programme :programme :

N° 7N° 7: Sélectionner sur la base des : Sélectionner sur la base des objectifs rédigés et des critères objectifs rédigés et des critères rationnels, les outils de l’évaluation rationnels, les outils de l’évaluation des apprentissagesdes apprentissagesN° 8N° 8: Elaborer les outils de l’évaluation : Elaborer les outils de l’évaluation dite objective dite objective

Une série de QROCUne série de QROCUne série de QCMUne série de QCM


Les objectifs de cadrage

L’information à partager et les L’information à partager et les discussions envisagées vont discussions envisagées vont permettre aux participants à la aux participants à la session d’être capables de :session d’être capables de :


Les objectifs d’apprentissage de la

séance

1. Expliquer le positionnement pédagogique de l’évaluation dans un système d’enseignement/apprentissage, et dans le rôle traditionnel d’un enseignant / formateur


Les objectifs d’apprentissage de la

séance2. Décrire l’objet et l’utilité de

l’évaluation pédagogique dans le système d’enseignement / apprentissage

3. Clarifier les éléments distinctifs de différents types d’évaluation pédagogique selon leur finalité

4. Rédiger, selon les normes usuelles, les différentes formes des questions-items des évaluations dites objectives et des évaluations dites subjectives


Eléments d’information et de discussions à aborder

1. Le concept « Evaluation »2. Evaluation : élément du système

d’enseignement / apprentissage3. Evaluation : composant du rôle

traditionnel de l’enseignant / formateur

4. L’objectif de l’évaluation pédagogique dans le système d’enseignement / apprentissage

5. A quoi sert l’évaluation pédagogique dans le système d’enseignement / apprentissage


Eléments d’information et de discussions à aborder

6. Les types d’évaluation pédagogique dans le système d’enseignement / apprentissage

7. Les formes d’évaluation pédagogique de l’élève / étudiant

8. Elaboration d’un épreuve d’évaluation pédagogique : les conseils généraux

9. Les différents outils d’usage courant dans les évaluations pédagogiques :

Les outils des épreuves dites subjectives

Les outils des épreuves dites objectives


Le concept « Evaluation » dans le système d’enseignement /

apprentissage Quasiment inconnu dans le vocabulaire pédagogique jusqu'à vers 1960 L’évaluation est devenue l’un des concepts essentiels dans le système éducatif Les diverses publications consacrent sa place centrale D’origine anglo-saxonne, l’action d’évaluer consiste à fournir des informations utiles pour éclairer une prise de décision

De quoi s’agit-il lorsqu’on parle d’évaluation dans l’enseignement

apprentissage?

Lorsqu’on parle d’évaluation, on pense d’abord:

Vérification des connaissances et des acquisitions

Contrôle, notation, examen

D’une façon générale, évaluer c’est produire de l’information de ce que l’on fait. L’évaluation est sensée donner du sens à nos actions et à celles de nos élèves Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

De quoi s’agit-il lorsqu’on parle d’évaluation dans l’enseignement

apprentissage?

Evaluer : Faire sortir la valeur

L’évaluation pédagogique mesure les acquis des élèves / étudiants pendant et à l’issue de la formation.


Evaluation : éléments du système d’enseignement / apprentissage

Situation projetée lauréat du système d’E/A

Situation initiale( élève /étudiant)

cible de l’E/A

Élèvesétudiants

Objectifscontenu

Méthodes/ techniques

D’E/A

Moyen et supports pédagogiques

SystèmeD’évaluation

EnseignantFormateur

Environnement et

contexte


EvaluationEvaluationComposant du rôle traditionnel de Composant du rôle traditionnel de

l’enseignant / formateurl’enseignant / formateur

Traditionnellement, l’enseignant / formateur a Traditionnellement, l’enseignant / formateur a pour rôle :pour rôle :

1.1. Apprécier les aptitudes de début de Apprécier les aptitudes de début de l’élèves / étudiantl’élèves / étudiant

2.2. Clarifier avec l’élève / étudiant les Clarifier avec l’élève / étudiant les objectifs d’enseignement / objectifs d’enseignement / apprentissages apprentissages

3.3. Déterminer et sélectionner le contenu Déterminer et sélectionner le contenu de l’enseignement / apprentissagede l’enseignement / apprentissage

4.4. Partager et transmettre les Partager et transmettre les connaissances à l’élèveconnaissances à l’élève


EvaluationEvaluationComposant du rôle traditionnel de Composant du rôle traditionnel de

l’enseignant / formateurl’enseignant / formateur5.5. Aider l’élève / étudiant à :Aider l’élève / étudiant à :

• ComprendreComprendre• ApprendreApprendre• RetenirRetenir les connaissances et les connaissances et

le savoirle savoir• RestituerRestituer• UtiliserUtiliser

6.6. Vérifier et certifier si l’élève / étudiant a Vérifier et certifier si l’élève / étudiant a • ComprisCompris• ApprisAppris• RetenuRetenu• Pu restituerPu restituer• Pu utiliserPu utiliser


L’objet de l’évaluation pédagogique dans un L’objet de l’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement / apprentissagesystème d’enseignement / apprentissage

L’’évaluation pédagogique dans le champ L’’évaluation pédagogique dans le champ de raisonnement de l’enseignant / de raisonnement de l’enseignant / formateur et par rapport au système formateur et par rapport au système d’enseignement / apprentissage, se doit d’enseignement / apprentissage, se doit de concerner tous les éléments du de concerner tous les éléments du système :système :

1.1. L’élève / étudiant :L’élève / étudiant :• Degré de maîtrise atteint des objectifs du Degré de maîtrise atteint des objectifs du

programmeprogramme• AttitudesAttitudes• MotivationMotivation• Intégration Intégration


2.2. Le programme, les objectifs d’E/A, le Le programme, les objectifs d’E/A, le contenucontenu

3.3. Les composants du contexte et de Les composants du contexte et de l’environnementl’environnement

4.4. Les approches, méthodes et Les approches, méthodes et techniques pédagogiquestechniques pédagogiques

5.5. Les moyens et supports didactiquesLes moyens et supports didactiques

6.6. Les enseignants / formateursLes enseignants / formateurs

7.7. Le système d’évaluation (approches, Le système d’évaluation (approches, outils et supports, etc)outils et supports, etc)

L’objet de l’évaluation pédagogique L’objet de l’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement / dans un système d’enseignement /

apprentissageapprentissage


1.1. Pour les élèves / étudiants :Pour les élèves / étudiants :

Se situer par rapport à des Se situer par rapport à des apprentissagesapprentissages

Se positionner par rapport à un Se positionner par rapport à un groupegroupe

Se stimuler par rapport aux Se stimuler par rapport aux apprentissages (effet de Thorndike)apprentissages (effet de Thorndike)

A quoi sert l’évaluation dans le A quoi sert l’évaluation dans le système d’E/Asystème d’E/A


2.2. Pour l’enseignant/formateur/encadrant :Pour l’enseignant/formateur/encadrant :

Savoir si la démarche pédagogique, les Savoir si la démarche pédagogique, les outils d’apprentissage de formation ont été outils d’apprentissage de formation ont été fructueux et efficaces ou nonfructueux et efficaces ou non

Situer les élèves/étudiants par rapport à la Situer les élèves/étudiants par rapport à la progression vers l’attente des objectifs et progression vers l’attente des objectifs et la maîtrise des compétences et par rapport la maîtrise des compétences et par rapport aux besoins de soutien pédagogiquesaux besoins de soutien pédagogiques

Répondre à la demande et aux exigences Répondre à la demande et aux exigences institutionnellesinstitutionnelles



3.3. Pour les autorités de formation :Pour les autorités de formation :

Déterminer ou infléchir les Déterminer ou infléchir les décisions à prendre concernant décisions à prendre concernant les programmes, les enseignants, les programmes, les enseignants, les élèves, les supports, les les élèves, les supports, les méthodes, les examensméthodes, les examens

Recueillir les informations sur le Recueillir les informations sur le fonctionnement de l’institutionfonctionnement de l’institution

Répondre aux exigences Répondre aux exigences normatives et réglementairesnormatives et réglementaires



Etre conscient que :Etre conscient que :1.1. L’évaluation est une forme de communication L’évaluation est une forme de communication

très dépendante du contexte, une négociation très dépendante du contexte, une négociation entre un évaluateur et un évalué sur un objet entre un évaluateur et un évalué sur un objet particulier et dans un environnement donnéparticulier et dans un environnement donné

2.2. L’impact de l’évaluation sur l’élève/étudiant. L’impact de l’évaluation sur l’élève/étudiant. Pour l’élève/étudiant, une évaluation joue Pour l’élève/étudiant, une évaluation joue autant un rôle cognitif (elle permet de prendre autant un rôle cognitif (elle permet de prendre conscience du décalage entre ce qu’il produit et conscience du décalage entre ce qu’il produit et ce qu’on attend de lui) qu’affectif (elle ce qu’on attend de lui) qu’affectif (elle contribue à la confection d’une image de lui-contribue à la confection d’une image de lui-même à travers laquelle il reçoit et construit sa même à travers laquelle il reçoit et construit sa propre identité)propre identité)

L’évaluationL’évaluation Mais…….Vigilance Mais…….Vigilance


Essayer dans ce processus de Essayer dans ce processus de communication (qu’est l’évaluation) communication (qu’est l’évaluation) d’être :d’être : JusteJuste PertinentPertinent Et d’apprécier (sans oublier les Et d’apprécier (sans oublier les facteurs facteurs humains et sociaux), la maîtrise humains et sociaux), la maîtrise par par l’élève/étudiant, de compétences « l’élève/étudiant, de compétences « scolairement identifiables » et « scolairement identifiables » et « scolairement produites » pour tendre scolairement produites » pour tendre vers une certain objectivitévers une certain objectivité

L’évaluationL’évaluation Mais…….Vigilance Mais…….Vigilance


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