Proiectul pentruReforma EducaTiei Timpurii (P.R.E.T.)Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educa iei Timpurii este acela de a : mbun t i calitatea infrastructurii sistemului de educa ie precolar; de a se adresa nevoilor de bazale copiilor prin intermediul mbun t irii serviciilor, pentru a le permite acestora s -i valorifice poten ialul ntr-un grad maxim ; si preg teascpentru un start bun la coali n via . Mai precis, P.R.E.T. urm rete: Smbun t eascinfrastructura actuala sistemului de educa ie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7ani ,prin reabilitarea i dezvoltarea unit ilor de educa ie; Smbun t eascnivelul calit ii educa iei precolare prin perfec ionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunz toare; Seficientizeze sistemul educa ional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educa ie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educa ional al Ministerului Educa iei, Cercet rii i Tineretului. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urm toarele componente (direc ii de ac iune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii Componenta 2: Formarea i perfec ionarea personalului din gr dini e Componenta 3: Dezvoltarea capacit ii sistemului de a oferi servicii de calitateConsilierea n grdinistart pentru via-face parte din seria Module pentru formarea i perfec ionarea personalului din gr dini e elaboratn cadrul Proiectului pentru Reforma Educa iei Timpurii, Componenta 2: Formarea iperfec ionarea personalului din gr dini e cofinan at de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE).Iata cteva aspecte pe care le-am considerat ABC-ul profesiei noastre, i anume:calit ile, atitudinile, abilit ile consilierului i tehnicile utilizate n consiliere.Consilierul orienteazclientul n g sirea solu iilor, nu le ofer , spun specialitii n consiliereDe ce consilierea n grdini? Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor. Pentru exersarea abilit ilor educa ionale de baz : autoservire, nv are, rela ionare, autocontrol,etc. Pentru identificarea dificult ilor comportamentale, sociale emo ionale i de nv are ale copiilor. Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerin ele i nevoile individuale. Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilit ii, independen ei. Pentru informarea/ formarea p rin ilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din gr dini , a membrilor comunit ii cu privire la creterea copiilor, dep irea situa iilor de crizi dezvoltarea re elei de consiliere. Pentru adaptarea mai uoara copiilor la cerin ele gr dini ei i preg tirea pentru coali via . Pentru dezvoltarea unor programe educa ionale de preven ie i interven ie timpurie. Cadrul general al consilieriiContinutul domeniului consilierii l constituie functionalitatea si dezvoltarea optim a persoanei, promovarea snttii si a strii generale de bine, nvtarea eficient si durabil, orientarea scolar si activitatea profesional. consilierea individuala copiilor, a p rin ilor i a cadrelor didactice n probleme legate de cunoatere/autocunoatere, de adaptare a copiilor la cerin ele grupei i ale gr dini ei, de optimizare a rela iilor copilcopil,copileducatoare, gr dini familie, gr dini comunitate local , cu scopul prevenirii i diminu rii factorilor care conduc la eec n adaptare,formare, dezvoltare, nv are i la tulbur ri ale comportamentului copiilor; consilierea familiei i a p rin ilor pentru prevenirea i diminuarea st rilor de disconfort psihic n probleme legate de evolu ia copilului; observarea i testarea psihologica copiilor ; elaborarea de programe de interven ie personalizatpentru copiii cu CES, n vederea orient rii lorpentru debutul colar; organizarea i sus inerea de sesiuni/ activit i/ ntruniri de formare continupentru personalul didactic i nedidactic al gr dini ei i pentru p rin i,pe teme ce urm resc preven ia, reducerea riscurilor i rezolvarea unorsitua ii de criz ; elaborarea de studii i comunic ri tiin ifice , acordarea de sprijin metodic educatoarelor n efectuarea activit ilor de consiliere, dezvoltareai coordonarea unor programe educa ionale. Etapele activitii de consiliere sunt urmtoarele:a) cunoaterea subiectului;b) contientizarea problemei;c) interven ia activla nivelul subiectului i al factorilor educativi, n domeniile: activitatea colar - extracolar , socializarea, orientarea colar ; d) ncheierea ac iunii. Caracteristici ale consilieriiPsihopedagogice presupune o rela ie de colaborare ntre consilier i cel consiliat , o interven ie de duratscurtsau medie; este proactiv, n sensul cse focalizeazpe activit i de prevenire a comportamentelor problematice sau indezirabile ale clientului,pe mbun t irea unor aspecte din via a lui, cum ar fi comunicarea eficient adultcopil, imaginea de sine, respectarea regulilor, integrarea n grup a copiilor cu CES, disciplina pozitiv , modalit i de a face fastresului etc.; se ghideazdupanumite teorii i dupmetode specifice domeniului (abordarea cognitivcomportamental ,abordarea umanist ,abordarea psihodinamicetc.) este eclectic , din punct de vedere al procedurilor de interven ie, pentru cintegreazi aplicprincipii i strategii specifice mai multor orient ri teoretice, n func ie de problema clientului, preg tirea i stilul consilierului; este formativ , viznd mai ales preven ia unor comportamente neadaptative i nv area acelor strategii care sfaciliteze adaptarea eficientla situa iile de via ; este informativ, deoarece furnizeazclientului datele necesare pentru a lua decizii informate iresponsabile; este suportiv , oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i exprima emo iile, conflictele, dilemele legatede sine, lume, trecut, prezent sau viitor; este un proces ce faciliteazidentificarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la mediu i de solu ionare a situa iilorproblematice i poten eaz validarea resurselor copiluluin lumea real ; implicprincipiul dezvolt rii personale , astfel nct cei care participla procesul de consiliere,specialiti sau clien i,vor accesa multiplele resurse ale personalit ii lor: calit i, puncte tari, puncte slabe, interese, aptitudini, abilit i, aspecte de mbun t it, strategii de a face fa conflictelor etc.; abordeazemo iile, cogni iile i comportamentele care mpiedicdezvoltarea i adaptarea optim a persoanei la cerin ele cu care se confrunt . Informa iile privind aceste aspecte pot fi popularizate n rndul beneficiarilor prin diverse materiale informative ntr-un formatatractiv, cum ar fi: pliante, afie, postere, fluturai, prezent ri Power Point, c r i de vizit , semne de carte, brouri, ecusoane etc.Caliti ale consilierului Este bine preg tit profesional; Este cald i comunicativ;Este sensibil la emo iile celuilalt; Este analitic/ sintetic; Dovedete toleranpentru diversitate; i plac oamenii; Este creativ, realist, flexibil; Manifestcapacitate de autocontrol; Are sim ul umorului; Este motivat pentru activit i de dezvoltare personal . Abilitile consilieruluiAbilit ile consilierului sunt:O ascultarea activ ; O observarea clientului; O focalizarea; O confruntarea;O furnizarea de informa ii; O Ascultarea activa-presupune concordan a ntre limbajul verbal i nonverbal, folosirea r spunsuluiminimal, reflectarea sentimentelor, parafrazarea, formularea ntreb rilor. n acest context, consilierea copiilor presupune:+ cunoatere profunda particularit ilor de vrsti individuale, + experimentarea unor strategii de consiliere specifice, + adaptarea comportamentului i atitudinilor consilierului la acetia. n manifestarea ascult rii active, inem seama : - de stadiul de dezvoltare a limbajului ;- de achizi iile exprim rii nonverbale, urm rim cu aten ie ceea ce spune, ceea ce face copilul pentru a-i transmite mesajul ,cne intereseazi este important ceea ce relateaz . Exemplu: -Dacinterven ia are loc n sala de grup , nu deranj m copilul n timp ce se joac ,ci ne integr m firesc n jocul lui, f ra-l stnjeni. Dacstpe covor i construiete, ne aez m lngel, ncercnd s -i imit m pozi ia, ntr-un mod natural i confortabil. Putem intra n jocul lui, l rug m frumos sne permitsconstruim i noi. Astfel l nv m cum sintre n jocul altor copii, ntr-un mod politicos. i observ m reac ia atunci cnd un alt copil i cere o juc rie, cumsebucur , cumsenfurie i-i oferimsugestii de exprimare nonverbal . De asemenea, n consilierea p rin ilor, dacun p rinte povestete despre ntmpl rile negative prin care trece la loculde munc , nu-l vom ntrerupe,spunnd cnu este relevant pentru ceea ce se ntmpl copilului la gr dini , ci manifest m deschidere n exprimarea situa iei. TONUL SI RITMUL VORBIRIIEste foarte importantadaptarea tonului i a ritmului de vorbire, la modul de comunicare al clientului ,deoarece vocea este un instrument care comunica emo iile/ sentimentele pe care le avem fade o persoan . Solicit rile formulate pe un ton pl cut i ferm n acelai timp, dar n nici un caz amenin tor sau milos, invitla comunicare deschis . Exemplu:,-cnd un copil vorbete ncet sau foarte repede, ncerc m s -i r spundem n aceeai maniersau, cu alte cuvinte, scomunic m ntr-un mod natural, firesc, adaptat situa iei. Astfel evit m ntreruperea clientului atunci cnd ne spune ceva. CONTACTUL VIZUALDurata i intensitatea contactului vizual sunt importante deoarece au impact asupra st rii de confort a clientului.Copiii mici se joaci vorbesc n acelai timp, preocupa i de jocul lor, f rsse uite la consilier. Pentru a le capta privirea i, implicit, aten ia pentru activitatea de consiliere, consilierul i imit , folosete r spunsul minimal, ncurajeazspontaneitatea, paralimbajul comprehensiv (mimica, privirea, accentul, timbrul i tonul vocii etc.). Unele persoane se simt incomodate de o privire prea insistenti atunci este importantadaptarea la felul de a fi al clientului. Uneori, copilul are o privire ezitant , men ine pu in timp contactul vizual, i schimbdes pozi ia atunci cnd relateazceva. Poate fi un indiciu csubiectul despre care vorbete este unul dificil pentru el i simte nevoia e a fi ajutat n expunerea problemei. R spunsul, chiar minimal, ncurajarea sub formnonverbal (a da din cap, atingeri, zmbet) dar i verbal , interjec ii (Aha!,Hmm!n eleg, tiu ce vrei sspui!), ajutvorbitorul scontinue, l asigurceste ascultat cu aten ie, nlesnete comunicarea, deschide i men ine dialogul. Exemplu: Copilul: -Totdeauna cnd vin la gr dini , nu-mi place ctrebuie smculc de amiaz !Consilierul: -Hmm, n eleg ce vrei sspui! Nu- i place sdormi dup -amiaz ! REFLECTAREA SENTIMENTELOREste o abilitate cheie n consiliere deoarece l ajutpe client s exprime ceea ce simte i sse confrunte cu problema, cu emo iile, nu sle evite. n prima faza consilierii e important sidentific m emo iile copilului, sle exprime, sle contientizeze, sexplic m i sclarific m mpreunemo iile pe care le tr iete la un moment dat. Validarea emo iilor nseamnrecunoaterea acestora i este esen ialnainte de a face orice interven ie. Exemplu: Daci spunem copilului eti foarte trist, l vom determina sse focalizeze pe durerea sa ,sa povesteascdespre emo iile negative, iar tr irea emo iilor, dei dureroas , are func ie cathartic i este important sintervenim n acest sens n procesul de consiliere . Unii copii spun direct ceea ce simt:Sunt sup rat pe prietenul meu!. Pentru cei care vorbesc mai pu in despre ceea ce simt sau pur i simplu se cufundn lumea lor, consilierul poate adresa o ntrebare nchispentru a clarifica ceea ce simte copilul: Eti cumva sup rat pe prietenul t u, cnu a vrut s - i mprumute cuburile?Cnd consilierul spune: Eti furios sau pari foarte sup rat!, copilul reac ioneazagresiv: aruncmingea cu care se joacsaulovete p pua. Reac ia de r spuns agresivconfirm ipotezele situa iei respective, deoarece copilul exteriorizeazceea ce simte. n demersul de consiliere, l putem sus ine i ncuraja n achizi ionarea unormodalit i adecvate de exprimare a furiei. Este de dorit sse foloseascun vocabular pe care copilul l n elege: cuvinte simple, adaptate nivelului de comunicare, dezvolt rii emo ionale, particularit ilor vrstei i caracteristicilor individuale. PARAFRAZAREA-presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim sne asigur m cam n eles bine ceea ce acesta transmite, parafrazarea, nseamnsnu evaluezi i snu interpretezi r spunsurile date. Exemplu: -Copilul poate spune cprietenul lui nu se mai joaccu el i de aceea nu-l mai iubete, iar adultul i r spunde ci se pare, ceea ce reprezinto judecare a mesajului i a persoanei. De dorit este un r spuns precum Te cred ceti trist. Exemplu:Copilul:- De fiecare dat , mama promite c -mi va cnta Nu-mi e fricde Bau-Bau, dar uit , spune care treab ! Consilierul: -Din ce spui, n eleg ceti sup rat pe mama ta pentru cpromite ceva i nu respectpromisiunea dat . FORMULAREA INTREBARILOR Formularea ntreb rilor ne ajutsverific m dacam receptat corect mesajul i s -l asigur m pe client csuntem interesa i de ceea ce ne spune. Pe de altparte, afl m mai multe detalii despre problema cu care se confrunt clientul, explor m mai profund situa iile (Po i s -mi povesteti despre ultima disputsau ceartpe care ai avut-o cu ...?) sau clarific m unele aspecte din ceea ce ne spune acesta (Po i s -mi spui mai multe despre ceea ce face colega ta la centrul de Arte i te enerveaz ?) Tipuri de ntrebri:O ntreb rile nchise sunt cele care conduc la r spunsuri de tipul da sau nu;O ntreb rile deschise ajutla explorarea con inutului problemei i emo iilor specifice. Acestea permit clientului s vorbeascdespre lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce considerconsilierul car fi mai important. O ntrebarea De ce?. Se practic evitarea adres rii ntreb rii De ce? deoarece determinclientul sg seascscuze sau ra ionaliz ri ale comportamentului s u. Dacsunt folosite n mod corect, ntreb rile faciliteazidentificarea i clarificarea informa iilor furnizate de copil i evident g sirea solu iilor. OObservarea Este abilitatea de a culege informa ii relevante, de a identifica incongruen ele(nepotrivirile), prin analiza comportamentului verbal i nonverbal al clientului. Comportamentul verbal poate eviden ia tendin a clien ilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele care au leg turcu problema lor. Comportamentul nonverbal se referla contactul vizual sau limbajul ochilor, expresiile fe ei, gesturi,mic ri, pozi ii, contactul fizic. Expresia facialreflectceea ce simte clientul la un moment dat, dar i transpira ia, nroiri i ncord ri ale fe ei, dilat ri ale pupilei, un zmbet care nu se potrivete ntr-un context, modific ri ale ritmului respira iei etc. Expresia facial reflectemo ii ca: bucuria, surpriza,frica, sup rarea etc. n consilierea copilului, un mod eficient de conceptualizare sau identificare a cauzelor ce determinun anumit comportament este observarea copilului n timp ce se joaccu obiectele puse la dispozi ie . Astfel vom putea sesiza aspecte referitoare la abilit ile motorii, la abilit ile emo ionale i sociale, la func ionarea intelectual . Abilit ile motorii. -nivelul de activitate(dace inhibat n exprimarea comportamental , daceste linitit) agitat, agresiv, uor distructibil, prezintgesturi stereotipe etc. Abilit ile emo ionale i sociale : Este important s observ m reac ia copilului atunci cnd dorim sinterac ion m cu el: + daceste un copil afectuos i dependent de interac iunea cu adultul, + care este r spunsul copilului la contactul fizic,+ dacare limite adecvate (ia lucruri f ra cere voie, vrea sfie luat n bra e, evitcontactul fizic), + manifesttendin e de abordare evitativ (manifestini iativi apoi ateaptindica ii Func ionarea intelectual . Pentru a ob ine informa ii despre nivelul de dezvoltare cognitiva copilului, corel m datele ob inute la sarcinile date , cu vrsta cronologicpe care o are copilul.Vom urmari creativitatea si calitatea jocului , daceste orientat spre scop sau dacurmeaz o anumitordine i intensitatea st rii afective a copilului n timpul jocului.Tipuri de consiliere practicate n gr dini O Consilierea psihopedagogicpreventiv Are rolul de a prentmpina apari ia unor probleme sau situa ii criticen via a persoanelor. Include activit i educa ionalformative realizate cu grupuri de clien i (copii, p rin i, cadre didactice inedidactice din gr dini ) care urm resc s -i preg teascpentru diferite situa ii problematice, s -i sprijine n gestionarea adecvata emo iilor pentru a face favariatelor solicit ri (educa ia copiilor, adoptarea unui stil de vias n tos, evitarea sau prentmpinarea unor poten iale pericole). Nevoia de consiliere preventiveste generatde : neimplicarea copilului n luarea deciziilor,impunerea necondi ionata respectului acestuia fade adult, autoritatea exagerata p rin ilor, asigurarea unei supravegheri exagerate, p strarea unor secrete ale p rin ilor, pedepsele fizice i manifestarea afec iunii doar cnd copilul doarme,neimplicarea copilului n alegeri carein de activitatea lui libertate exageratacordatcopilului, indiferen a fade modelele morale la care copilul ader , acceptarea unor comportamente nes n toase, atribuirea responsabilit ii creterii i educ rii copilului n exclusivitate altor persoane sau institu ii privarea acestuia de interac iunea cu p rin ii. Consilierea preventivpresupune poten area factorilor generali de protec ie i estomparea, pnla anulare, a ac iunii factorilor de risc, i anume : existen a unei familii care s -i asigure copilului confortul fizic i psihic optim, dezvoltarea fizicnormali o stare de s n tate bun ; achizi ionarea unui set de deprinderi i abilit i educa ionale (de autoservire, de nv are, de rela ionare,de autocontrol) i performan e intelectuale cel pu in de nivel mediu; identificarea i sprijinirea dezvolt rii unor aptitudini i talente speciale; existen a unui grup de prieteni accepta i de p rin i i implicarea n activit ile formale i n cele ale grupurilor de covrstnici.Bariere n calea dezvoltrii copilului prestabilite (dizabilit i pe care copilul le manifestde la natere, traume, deficien e senzoriale, organice, neurologice, mentale severe); biologice (copii n scu i prematur, cu greutate mai mic sau cu probleme fizice) care pot fi remediate; determinate de mediul de dezvoltare (copii care cresc n s r cie, n grupuri marginalizate social, n condi ii de violen , abuz , departe de familia biologic , n institu ii). Dezvoltarea copilului n aceste condi ii se prezintca o situa ie de risc.CAUZE ALE RISCULUI lipsa de responsabilizare i sensibilitate n interac iunile timpurii p rinte copil; lipsa de stimulare cognitiv stilul parental de instruire; lipsa de ocazii/ oportunit i de dezvoltare pentru familie i/ sau comunitate; lipsa coordon rii ntre ac iunile celor care doresc/ oferalte oportunit i; abordarea prea simplista comportamentelor sociale ale copiilor prin recompensarea celor dorite i pedepsirea celor nedorite;FACTORI DE RISC permanen a conflictelor parentale; absen a mamei sau a tat lui; prezen a problemelor psihice materne; comportament violent/ criminal al tat lui; creterea temporara copilului n afara familiei; existen a condi iilor improprii de via , generate de lipsuri materiale i financiare; plecarea la munca p rin ilor n str in tate; petrecerea unui timp ndelungat la locul de muncal parintilor. Consilierea de tip preventiv asigursuport p rin ilor i copiilor pentru compensarea diferitelor deficien e, astfel nct snu se ajungla situa ii dificile i inadaptare. O Consilierea n situa ii de criz Obiectivul fundamental al interven iilor n situa ii de crizl constituie transformarea gndurilor i comportamentelor dezadaptative cu altele, func ionale, adaptate contextului n care se aflclientul Factorii declanatori: biologici, de exemplu: deficien e de vedere, de auz, dizabilit i motorii; factorii de mediu: pierderea cuiva drag, divor ul, o boal cronic , violen e n familie, omajul p rin ilor, apari ia n familie a unui nou membru, debutul precolarit ii i colarit ii; cauzele imprevizibile: accidente de circula ie, catastrofe naturale, cum ar fi: cutremure, inunda ii, incendii etc. Ac iunile specifice consilierii n situa ie de crizsunt: normalizarea reac iilor clientului fade criz ; n elegerea faptului cn viapot ap rea situa ii imprevizibile care dep esc capacit ile adaptative i atunci gndurile, sentimentele i comportamentul se modific ; recunoaterea i acceptarea faptului csentimentele sunt generate de crizi cexistsolu ii, ncnedescoperite; contientizarea faptului csentimentele sunt parte integrant a situa iei de crizpe care este dorit sle exprime ; nv area de noi strategii adaptative focalizate pe rezolvarea problemelor.O Consilierea pentru dezvoltare -se focalizeazpe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clien ilor pentru formarea i dezvoltarea personalit ii lor, indiferent de vrsta i stadiul de evolu ie al personalit ii, astfel nct sfacfacu succes solicit rilor i s ob insatisfac ii i confort psihic. Obiectivele urm rite sunt: autocunoaterea obiectivi acceptarea cu defecte i calit i; contientizarea nevoii de mbun t ire a poten ialului propriu prin nv are, educare i formare cu efort propriu; n elegerea nevoii de schimbare a propriilor atitudini icomportamente pentru a-i asigura adaptarearealitate; luarea unor decizii privind problemele personale, stilul de via , rela ionarea cu ceilal i; asumarea responsabilit ii pentru comportamentele adoptate i consecin ele acestora; atingerea unui nivel optim de congruenntre gnduri, emo ii i fapte i o stare generalde bine. Tipuri de activit i prin care consilierul ssprijine dezvoltarea profesionala educatorilor + ateliere de lucru;+ mese rotunde; + studii;+cercet ri; + Activit i demonstrative;+ materiale informative;+ cursuri de formare etc.O Consilierea remedial - Acest tip de consiliere constn sprijinirea, ndrumareaclien ilor pentru a se adapta la o varietate de procese i situa ii de viaprecum munca, rela iile interpersonale i convie uirea n comunitate. Activitile recomandate: depistarea copiilor precolari prin efectuarea recens mntului ; stabilirea unor ntlniri cu p rin ii care urmeazs -i nscrie copiii la gr dini ; prelucrarea legisla iei referitoare la nv mntul incluziv ; dezvoltarea interesului pentru educa ie n rndul comunit ilor minoritare aflate n situa ie de risc ; consilierea p rin ilor n privin a preg tirii actelor necesare nscrierii copilului la gr dini ; participarea la secven e didactice demonstrative pentru copii i p rin i; organizarea i dotarea unor spa ii de documentare pentru comunitate; ntocmirea unor grile de observa ie privind nivelul de dezvoltare cognitiv , afectiv , psihomotorie i comportamentala copiilor afla i n situa ie de risc; identificarea dificult ilor comportamentale, socioemo ionale i de nv are ale copiilor; Initierea unor practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte i programe educa ionale adaptate cerin elor specifice grupurilor int ; O Consilierea la distan- se realizeazn mod direct prin telefon, fax, scrisori, e-mail, on-line, chat, forum de discu ii, pagini WEB etc.Argumente pentru consilierea la distan : este o formcomplementarla consilierea direct ; reprezinto formde contact ini ial pentru consilierea direct (anun urile, stabilirea programului ); ofero alternativpentru clien i , atunci cnd acetia nu au timp sau au o problemrelativ simpl , pentru care solicitinforma ii sau sugestii (p rin i care au programul de lucru prelungit); furnizeazoportunit i rapide pentru nevoile de informare i formare ale clien ilor (educatorip rin i, personal administrativ); r spunde unei mai mari accesibilit i a persoanelor cu cerin e educative speciale sau aflate la distan (p rin i care au copii supradota i i/ sau talenta i, p rin i care muncesc n str in tate,p rin i care au copii cu sindrom Down, p rin i cu dizabilit i motorii, p rin i divor a i); faciliteaztransferul imediat al informa iei (r spunsuri la ntrebarea unui p rinte: De ce plnge la prnz copilul meu?); clarificsolicit rile clien ilor (r spunsuri cu date clare transmise prin telefon sau prin e-mail: La cine pot sapelez pentru a veni n ntmpinarea copilului meu care are dificult i de vorbire? ); se economisesc timp i bani; ncurajeazparticiparea prin p strarea anonimatului par ial .O Consilierea aici i acum. Nevoi deconsiliereConsilierea preventivfocalizatpe copil are succes, numai dacse desf oarconcomitent cu dezvoltarea competen elor parentale Una din principalele preocup ri ale consilierului din gr dini a este de a motiva p rin ii sse implice activ n educa ia copiilor. Este o modalitate de bazn prevenirea apari iei situa iilor problematice.Cum identific m nevoile de consiliere ale p rin ilor i educatoarelor? ntlniri individuale;Sedin ele grupei; Chestionare ;Interviuri; Intlniri informale; Discutii libere; Prezentari power point; Vizite la domiciliu; Crearea unorocazii de a petrece timpul impreuna(vizite,excursii,aniversari)Acestea trebuie sse organizeze ntr-un mod profesionist, dar prietenos n acelai timp, care s -i ncurajeze pe p rin i sfac schimb de idei, s -i identifice nevoile de formare n privin a meseriei de p rinte .Cum identific m nevoile de consiliere ale copilului? Prin interac ionareazilnica cu p rin ii sau cu alte persoane aflate n anturajul imediat al copilului; Identificareadificult ilor de rela ionare; Identificarea nevoilorindividuale de interven ie, precum i a nevoilor grupei.Forme de indentificare a nevoilor de consiliere: observarea copilului n activit i individuale i comune. elabor m strategii de interven ie, adaptate particularit ilor individuale ale copilului ac ion m prin sarcini diferen iate, astfel nct sprevenim apari ia unor situa iilor de criz , mai ales atunci cnd p rin ii nu-i exprimdeschiderea pentru participarea la programele deconsiliere (de exemplu: sunt reticen i, nencrez tori, le este teamde etichetare, abuzeazpropriul copil, nu se implicn educa ie din lipsde timp, sunt pleca i la muncn str in tate etc.) i atunci cnd nu-sidau acordul de principiu pentru consilierea copiluluiCaracteristici pentru identificarea tipului de relaie printecopil, din perspectiva acceptrii/ neacceptrii.COPILUL ACCEPTATO Este creativ, liber, denotspontaneitate, inventivitate i originalitate;O Manifestautonomie, independen , capacit i de a se descurca singur, deschis pentru comunicare i rela ii cu cei din jur; O Are capacit i de lider, tinde sse impunn grup; O Manifestpersevereni curaj n atingerea scopurilor i dezinteres fade sarcinile neimportante; O Posedautoritate, forde concentrare, capacit i de autoap rare i o anumitdozde agresivitate exteriorizat ; O Posedo individualitate evidenti cautactiv sse afirme n mediul social apropiat lui. Preferjocurile creative; Prezintun nivel de aspira ii nalt, manifestdorin a de a fi recunoscut, de a cunoate lumea i de a nfrunta dificult ile; COPILUL NEACCEPTATEste nchis, necomunicativ;. Manifestagresivitate, brutalitate, e pus pe ceart , se joac mai mult singur, este respins deseori de colegi i se izoleaz ; Este partener ineficient de joac . La fel se comporti n activit i comune cu adul ii sau covrstnicii. Se sup rcnd pierde; Este dezordonat, neatent. Are st ri de anxietate i frustrare, este nesigur de propriile for e; Cautsimpatia semenilor pe diferite c i (uneori neadecvate: o face pe bufonul sau pe eroul); Se cramponeazde adul i. Se teme de p rin i,considerndu-i duri, ostili, severi. Poate avea deregl ri de limbaj i/ sau de comportament; Se mboln vete frecvent, manifesttriste e, disperare, sarcasm i pesimism. i reprezintviitorul vag i confuz. Dezvoltarea sociala si emoionala a copilului ntre 3 i 7 ani Ataamentul se formeazn copil rie, mai nti fa de p rin i i se dezvoltn cursul vie ii prin intermediul rela iilor cu alte persoane. Ataamentul sigur/ securizant se dezvoltatunci cnd copilul are ncredere n disponibilitatea p rin ilor i recunoate n acetia un sprijin real pentru rezolvarea problemelor sale, ca urmare a faptului c p rin ii oferaten ie, ngrijire i siguranstabili constant . O Anxietatea de separare. se manifestprintr-un comportament distorsionat, cu simptome care fac integrarea sociali participarea la sistemul de educa ie foarte dificile. O Factori, precum mutatul ntr-o zonnou , decesul cuiva drag, plecarea la munca p rin ilor nstr in tate, o sup rare, pot cauza copilului un comportament anxios, un imens stres, ce poate duce la fobie fade gr dinii mai trziu, fobie colar . n astfel de cazuri, copilul manifeststimi ncredere de sine sc zute, devine preten ios, dorete o aten ie exageratdin partea anturajuluiAnxietatea de separare duce la:o la experien e traumatizante (boli, timp n spital, suferin e ndelungate, anumite dizabilit i, conflicte i certuri n familie etc.);o la tipul de temperament (o anumitsensibilitate a copilului, pu in tolerant la frustrare); o la comportamentul hiperprotectiv al p rin ilor; o la greelile de educa ie (incongruen a mesajelor din partea p rin ilor, lipsa ncuraj rii,autonomiei i independen ei). Consilierea n beneficiul copilului cu CESSe nscriu n aceastsferurm toarele categorii de copii: cu dizabilit i (afec iuni de vedere, de auz, motorii, neuromotorii,psihice etc.); cu tulbur ri de nv are / comportament/ socioafective (deficit de aten ie, hiperchinezie, disgrafie,dislexie, discalculie, comportament deviant,delincvenjuvenil ); supradota i/ cu aptitudini nalte; din grupurile dezavantajate pe criterii etnice i lingvistice (apar in unor minorit i na ionale,migran i), socio-materiale (din familii monoparentale, cu venit sub cel minim pe economie, cu p rin i care lucreazn str in tate, sau care provin din sistemul de protec ie social ), medicale (cu afec iuni cronice, cu ncadrare n grad de handicap/dizabilitate sau infesta i HIV-SIDA). Principiile generale i conceptele specifice educa iei incluzive au n vedere urm toarele: principiul drepturilor egale; principiul diversit ii; principiul unicit ii principiul accesului i particip rii; existen a n gr dinia facilit ilor destinate copiilor cu dizabilit i fizice . Caracteristici ale incluziunii: num rul (procentul) copiilor cu CES care frecventeazgr dini a; (platforme de acces,grupuri sanitare, mobilier care spermit organizarea modulara spa iului, echipamente IT i audio-video, echipamente speciale etc.); prezen a personalului de sprijin pentru copiii cu CES: consilier, psiholog, tutore, asistent social,mediator; interesul managementului gr dini ei i a cadrelor didactice/ nedidactice pentru formarea i dezvoltarea profesionalcontinupe tema gr dini ei incluzive; motivarea personalului de c tre manager pentru a ncuraja i promova integrarea copiilor cu CES; func ionalitatea parteneriatelor educa ionale n beneficiul copiilor cu CES; implicarea p rin ilor n activit i specifice educa iei incluzive; facilitarea exprim rii i afirm rii copiilor cu CES i a p rin ilor acestora; participarea p rin ilor copiilor cu CES n luarea deciziilor; existen a resurselor de informare n domeniul CES; derularea unor programe i proiecte educa ionale focalizate pe CES. Davis porneste de la ideea ca indivizii isi stabilesc asteptari legate de satisfacerea trebuintelor personale. In cazul in care intre satisfacerea trebuintelor si posibilitatile de realizare a acestora este o diferenta apare ,o tensiune ,care genereaza frustrare,la randulsau poate genera agresivitate. Legatura intre frustrare siagresivitate este clara ele sunt intr-o relatie de directproportionalitate: cu cat frustrarea este mai mare cu atat agrasivitatea (sau riscul aparitiei ei) este mai mare.Rolul major aleduca iei se relevi n Conven ia cu privire la Drepturile copilului, art.29: ,,Educa ia trebuie sfie dirijatn sensul dezvolt rii personalit ii i talentelor copilului, preg tindu-l pentru via a activ ca adult.EDUCATOARE:CALINESCU MARIAGRADINITA CIPRIAN PORUMBESCU/NR.3