Projecte de direcció 2013-2017 - XTEC · Projecte de direcció 2013-2017 2.- Coneixement actualitzat del centre. 2.1.- L'entorn: barri i població escolar. L'Escola La Font està

Projecte de direcció 2013-2017

ÍNDEX

1.- Introducció. p.2.

1.1.- Presentació i justificació. p.2.

1.2.- Proposta d’equip directiu: lideratge distribuït. p.3.

2.- Coneixement actualitzat del centre. p.5.

2.1.- L’entorn: barri i població escolar. p.5.

2.2.- Infraestructures i equipaments del centre. p.5.

2.3.- Plantejament institucional i valors. p.6.

2.4.- Missió. p.7.

2.5.- Visió. p.7.

2.6.- Trets d’identitat. p.8.

2.7.- Enfocament de la tasca docent. p.8.

2.8.- Diagnosi. p.9.

3.- Objectius, estratègies, activitats, recursos, indicadors i proposta organitzativa.

p.12.

3.1.- Objectius per al període 2013-2017. p.12.

3.1.1.- Pla d’Autonomia, Projecte de Direcció i Programació General Anual. p.12.

3.2.- Indicadors. p.18.

3.3.- Quadre d’indicadors. p.18.

3.4.- Proposta organitzativa. p.19.

3.4.1.- Òrgans de govern col·legiats. p.19.

3.4.2.- Òrgans de govern unipersonals. p.19.

3.4.3.- Òrgans de coordinació. p.20.

3.4.4.- Els/les coordinadors/es. p.21.

3.4.5.- Estructura i funcionament del centre. p.21.

3.4.6.- Atenció a la diversitat. p.22.

4.- Foment de la participació i lideratge distribuït. Retiment de comptes. p.24.

4.1.- Repercussions en les Programacions Generals Anuals. p.24.

4.2.- Avaluació del Projecte de Direcció: memòries anuals i final. p.24.

1


1.- Introducció.

1.1.- Presentació i justificació.

El meu nom és Luis-Pedro Cano Herrera i em presento com a candidat a la direcció

de l'Escola La Font de Manresa. La meva motivació vers a la presentació de la

candidatura ve donada per diversos motius.

En primer lloc indicar que sóc ex-alumne del centre. Quan en aquest mateix edifici

hi havia el CEIP Anselm Cabanes jo vaig cursar l'EGB.

En segon lloc, esmentar que el curs 2012-2013 estic exercint ja la direcció del

centre amb un nomenament extraordinari per un any.

I en tercer lloc, vaig formar part de la primera promoció de docents formats en la

Direcció de Centres Educatius Públics que va dur a terme l'Escola d'Administració Pública

de Catalunya a través del Departament d'Educació (actualment Departament

d'Ensenyament).

La suma d'aquestes tres raons em motiven a presentar una candidatura de

continuïtat on l'objectiu principal és aconseguir un centre on, de manera coordinada i

efectiva es dugui a terme una tasca docent enriquidora per a tota la comunitat educativa i

es doni una millora en els dos objectius principals del Departament d'Ensenyament: la

millora dels resultats educatius i la millora de la cohesió social.

2


1.2.- Proposta d'equip directiu: lideratge distribuït.

Per tal de dur a terme el Projecte de Direcció crec imprescindible una distribució del

lideratge a tots els nivells. Per aquesta raó parteixo d'haver creat ja un futur Equip

Directiu, amb Cap d'Estudis i Secretària, del qual jo exerciria la direcció (és el mateix

Equip Directiu que l'actual curs). Amb aquest equip partim d'una mateixa visió de l'Escola,

i d'una manera de treballar compromesa, apostant per la responsabilitat pròpia i dels i les

altres, distribuint poder però alhora demanant retiment de comptes.

Les persones que formarien part d'aquest equip som les següents:

Edat Antiguitat al centre.

Experiència en la gestió.

Director: Luis-Pedro Cano Herrera.

31 anys.

Curs actual. Coordinador d'informàtica.Coordinador de Primària.

2 anys de secretari (9/10 i 10/11).

Director de l'Escola La Font (curs actua).

8,39 de mitjana en el Curs de Formació Inicial en Direcció de Centres Públics.

Cap d'estudis:Manuel Ant. Pascual Miret.

59 anys.

37 cursos. Càrrecs de coordinador de cicle, coordinador d'informàtica i coordinador PAC.

Càrrecs de "Jefe de Estudios", "Vicedirector" i "Director" anteriors a la LOGSE.

Acreditació per la direcció (20-V-96).

6 anys de secretari (2+4) (91/92 i 92/93) (01/02-02/03-03/04-04/05).

5 anys de cap d'estudis (3+1) (94/95-95/96-96/97) (11/12, curs actual).

5 anys de direcció (1+4) (83/84) (97/98-98/99-99/00-00/01).

Secretària:Anna Seoane Herrero

48 anys

1 curs. Secretària de l'Escola La Font (curs actual).

El candidat a la direcció i els membres de l'Equip Directiu som molt conscients de la

gran dificultat que implica el càrrec en uns moments on la crisi econòmica obliga a reduir

despeses de tot tipus (escolars, socials, familiars...) i manifestem que per a la consecució

3


dels objectius pretesos es necessitarà la col·laboració de tota la comunitat educativa

(mestres, famílies, personal no docent, administració...).

El Director ha de ser el gestor dels acords que es prenguin en els diversos òrgans

de govern i només ha d'actuar de forma unilateral en casos d'urgència o impossibilitat de

consultar amb la resta de membres de l'Equip Directiu, i a ser possible i sense perdre

agilitat en la presa de decisions, amb altres sectors de la comunitat educativa afectats.

L'anterior paràgraf no ha de ser obstacle per a l'exercici de l'autoritat inherent al

càrrec quan sigui necessària per raons d'organització, legalitat, convivència...

El Director i l'Equip Directiu han d'aconseguir la millora de la coordinació i

canalització de la informació a fi de què tothom se senti sabedor i vinculat als objectius

comuns.

L'experiència en el món educatiu, la preparació, les noves idees no condicionades

a la comoditat o interessos personals i un esperit democràtic i de servei a la comunitat

educativa són els elements que els membres de l'Equip Directiu han d'aportar a la seva

gestió per a que sigui eficaç.

4


2.- Coneixement actualitzat del centre.

2.1.- L'entorn: barri i població escolar.

L'Escola La Font està situada a la zona nord-est de la ciutat de Manresa, capital del

Bages. Actualment consta de gairebé 500 alumnes. És un centre de doble línia d'educació

infantil i primària, exceptuant el segon curs de cicle inicial, on hi ha triple línia. La seva

fundació ve donada per la fusió de dos centres educatius: CEIP Francesc Barjau i CEIP

Anselm Cabanes, que es va dur a terme a inicis del S.XXI.

L'edifici està just al llindar de dos barris: la Font dels Capellans i la Sagrada

Família. La majoria de l'alumnat procedeix d'aquests dos barris, tot i que també en rep

d'altres zones de la ciutat donada la distribució dels centres educatius.

Segons les dades anuals del curs 2012-2013, el 72,32% de l'alumnat és de dins de

la Unió Europea, mentre que la resta, el 27,68%, és de procedència de fora de la Unió

Europea, ressaltant sobretot el 19,19% d'alumnat de procedència magrebí. Tanmateix,

també hi ha alumnat de la resta d'Àfrica, de la resta d'Europa, de Sud-Amèrica, d'Àsia i

d'Amèrica del Nord. Cal esmentar que, tot i que aquestes són les dades generals del

centre, a Educació Infantil el nombre d'alumnat procedent del Magreb i d'altres zones

d'Àfrica suposen un percentatge més elevat dins l'aula que no pas el general del centre.

De la mateixa manera, es pot constatar que la llengua materna de la gran majoria

d'alumnat del centre no és el català. Un alt nombre d'alumnat parla castellà, i la resta

parlen d'altres llengües no llatines. És només un sector petit del nostre alumnat el qual té

com a llengua materna el català.

2.2.- Infraestructures i equipaments del centre.

El centre es divideix en tres edificis i dos patis.

A l'edifici central hi ha tota l'educació primària, dues aules d'educació especial i una

de logopèdia, una aula de religió, una aula d'informàtica i una de multimèdia, una aula de

música, una aula d'anglès, la sala de mestres, els despatxos de direcció, el gimnàs i la

sala de psicomotricitat, l'aula de ciències, les diferents tutories dels cicles, el menjador i la

cuina.

A l'edifici d'Educació Infantil hi ha les aules ordinàries d'aquesta etapa, una aula de

reforç, un espai de reunió i un magatzem.

Finalment, a l'edifici de l'AMPA trobem les instal·lacions de la mateixa associació i

la biblioteca del centre.

5


Els dos patis es fan servir per a cadascuna de les etapes. El pati d'Educació Infantil

està repartit en zones: jocs de pilota, jocs de sorra... El pati d'Educació Primària conté

dues pistes de futbol, dues pistes de bàsquet, una pista de vòlei i diferents zones de jocs.

La dotació informàtica del centre és important. Malgrat això estem en constant

manteniment i ampliació de la mateixa, en la mesura del possible. Hores d'ara gairebé

totes les aules ordinàries de primària tenen pissarra digital o canó, i s'està intentant

ampliar aquesta dotació a d'altres espais.

2.3.- Plantejament institucional i valors.

Aquest curs s'està revisant el PEC, al qual constaran els plantejaments que tot

seguit exposem. Aquests són extrets de l'actual PAC.

Tothom té dret a l'Educació i l'objectiu fonamental d'aquesta és el desenvolupament

de la personalitat humana i la formació en els principis democràtics de la convivència

mitjançant l'adquisició dels hàbits intel·lectuals, tècniques i procediments de treball,

coneixements científics, tècnics, humanístics, històrics i estètics.

D'altra banda, els i les mestres, mares i pares, i alumnat intervindran, en l'àmbit

dels seus drets i capacitats, en els diversos aspectes de la vida i la gestió del centre.

El plantejament institucional del centre pel que fa a la relació de valors, missió i

visió educativa és el plantejat a continuació, i queda recollit dins del Pla d'Autonomia de

Centre, vigent fins al 2014 i projectat cap al 2016 amb la inclusió de les millores que es

considerin adients.

· L'autoestima com a persona única i diferent.

· El respecte a un mateix, als altres i a l'entorn.

· La participació i integració en la vida escolar de l'alumnat i les seves famílies.

· La responsabilitat en el treball i el compliment de les normes de la nostra escola i

societat.

· La cultura de l'esforç.

· La cultura de l'esport i l'activitat física.

· La cultura de la sostenibilitat.

· L'esperit crític i constructiu.

· L'estima de la llengua i la cultura de la nostra societat.

· L'autonomia i iniciativa personal.

· La sensibilitat, la imaginació i la creativitat.

· La comunicació i el diàleg com a eines de convivència.

6


2.4.- Missió.

· La nostra missió és proporcionar un servei educatiu de qualitat dins d'un marc de

convivència democràtica, respecte als valors i dignitat de cada persona i de diàleg per a

solucionar els conflictes.

· La nostra tasca ha d'aconseguir la formació integral de l'alumnat desenvolupant al

màxim les seves capacitats individuals i socials, facilitant la integració i progrés en l'entorn

familiar, social i laboral.

· La nostra funció ha de fomentar en els alumnes l'autoestima, l'equilibri emocional,

l'equilibri físic, l'esperit crític positiu i un cert nivell d'autoestima.

· Treballarem per aconseguir dels nostres alumnes el respecte al medi, la utilització

de les noves tecnologies i el respecte a les diferents cultures i formes de pensar sempre

que no atemptin contra la dignitat de les persones.

· Hem d'introduir els infants en la cultura i llengua catalana assolint el domini de les

dues llengües oficials a Catalunya i una competència adequada en llengua anglesa,

cercant la satisfacció personal d'alumnes, personal docent i no docent i facilitant la

participació i confiança dels pares i llur coresponsabilitat.

2.5.- Visió.

Volem ser una escola on els i les alumnes:

· Veuen satisfet el seu dret a rebre l'educació que els permet desenvolupar la seva

potencialitat com a persones.

· Mostren actituds positives les quals promouen la seva participació directa en la

pròpia formació.

· Fan ús de la seva llibertat i respecten la dels altres en les diverses situacions que

l'envolten.

· Assumeixen la importància que té el propi treball per a ell i pels altres.

· Conviuen en un ambient que fomenta la participació de tots els membres de la

comunitat educativa.

· Assoleixen les competències bàsiques necessàries per desenvolupar-se com a

persona i integrar-se en la societat mitjançant els recursos adients i la utilització de les

noves tecnologies.

Volem ser una escola on tots els membres de la comunitat educativa:

· Tenen unes bones relacions amb les institucions del municipi, amb les entitats de

l'entorn i amb els serveis educatius generant una bona cohesió social.

· Tothom se sent integrat personal i/o professionalment en la comunitat educativa.

7


· Actuen amb un esperit crític positiu que potencia la millora i la integració de

tothom.

2.6.- Trets d'identitat.

Tot considerant el plantejament institucional i el fet de que és una escola pública,

aquesta ha d'estar oberta a tothom i ser respectuosa amb les diferents formes de pensar

que respectin els drets recollits a les diferents lleis que regulen la nostra societat..

L'escola es compromet a fomentar la convivència dins la democràcia, respectant

els valors i els drets humans de cada persona.

La nostra escola es defineix com una escola catalana. Avui dia, totes les matèries

es fan en català, llevat de les hores corresponents al castellà i a l'anglès.

Els nostres objectius respecte l'aprenentatge de la llengua són:

· Prendre consciència de la varietat lingüística que hi ha al món.

· El domini de les dues llengües oficials a Catalunya.

· L'obtenció d'una competència bàsica en anglès, llengua estrangera, la qual té el

seu inici a l'Educació Infantil.

L'escola es defineix com un centre que vetlla per l'adquisició no solament d'uns

coneixements, sinó també d'uns hàbits i valors correctes de comportament i de respecte a

totes les persones (companys, mestres, personal no docent...) i al medi natural i social

que els envolta, per afavorir la convivència entre els alumnes al centre i, juntament amb

les famílies, mirar d'integrar-los en la societat.

2.7.- Enfocament de la tasca docent.

L’escola La Font basa la seva pràctica educativa en l’anomenada pedagogia activa,

en la qual l’alumne/a veu potenciats els seus interessos a partir de l’orientació i de la

motivació que li ofereixen els mestres.

L’escola no es limita només a aconseguir uns coneixements donats dins el Centre,

sinó que també mira de posar en contacte l’alumne/a amb l’exterior, sigui amb sortides a

museus, indrets d’interès, diaris, sessions de teatre, de cinema, ... de tot allò que pot

suposar vivències enriquidores per als seus coneixements.

L’escola La Font pretén el desenvolupament integral de la personalitat de l'alumnat

a partir del respecte a la seva individualitat, també vol harmonitzar la pràctica de la seva

llibertat amb l’assumpció de responsabilitats socials.

D’altra banda treballem la capacitat de recerca, d’experimentació, anàlisi,

memorització, ... amb activitats adients a cada cas. El Centre vetlla per donar a cada

8


alumne i alumna el tractament que la seva capacitat faci més adient i en respecta la

diversitat. L’escola vetllarà per a que l'alumnat participi en totes les activitats escolars, tant

a dins del centre com a fora.

L’escola fomenta l’assistència del professorat a cursos de formació i vetlla perquè

sempre que sigui possible aquesta formació sigui al centre i per al centre. Tots els i les

mestres de l’escola participen en el seu funcionament a través dels cicles, grups de

treball, claustre i Consell Escolar.

L’escola potencia la participació de pares, mares i alumnes en l’organització

d’activitats generals del Centre i en els òrgans de gestió corresponents.

L’Escola tracta igualitàriament a ambdós sexes, sense cap tipus de discriminació,

exigint-los les mateixes responsabilitats intel·lectuals i socials. El coneixement de les

diferències fisiològiques i psicològiques és garantia i base del respecte mutu.

2.8.- Diagnosi.

Per tal de fer una diagnosi acurada del centre parlarem de dos grans objectius: la

millora dels resultats educatius i la millora de la cohesió social.

Pel que fa a la millora dels resultats educatius i veure en quin punt es troba el

centre ens podem basar en diferents indicadors. Per un costat tenim els resultats de

l'avaluació final del curs 2011-2012, en la qual observem els següents resultats:

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Índex d'alumnat que superen el cicle. 78% 94,18% 78,72%

Aquesta mateixa graella desglossada en àrees ens dóna el següent resultat:

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Llengua catalana i literatura. 78% 92,16% 80,85%

Llengua castellana i literatura. 82% 92,16% 76,60%

Llengua estrangera. 80% 84,31% 82,98%

Matemàtiques. 92% 82,35% 72,34%

Coneixement del medi natural, social i cultural.

92% 88,24% 78,72%

Educació artística. 98% 100% 95,75%

Educació física. 98% 100% 100%

Religió. 100% 100% 100%

Projecte interdisciplinari. 96% 98,04% 85,11%

Educació ciutadana i drets humans.

- - 97,87%

9


Per altra banda les proves de competències bàsiques de 6è del curs passat van

donar els següents resultats:

Percentatge d'alumnat aprovat.

Competència lingüística: llengua catalana. 83,3%

Competència lingüística: llengua castellana. 76,7%

Competència lingüística: anglès. 46,5%

Competència matemàtica. 61,9%

Finalment, a les proves d'avaluació diagnòstica de 5è del curs actual (que

representen les del 4t del curs anterior) han sortit els següents resultats:

Percentatge d'alumnat aprovat.

Competència lingüística: llengua catalana. 50,98%

Competència lingüística: llengua castellana. 37,25%

Competència lingüística: anglès. 58,82%

Tal i com es pot observar els resultats educatius del centre presenten, hores d'ara,

un ampli ventall de millora. Tot i que l'avaluació interna del centre ens podria fer pensar

que el centre té una taxa d'aprovats elevada (al curs 2011-2012 un 78% de l'alumnat va

aprovar Cicle Superior) no es donen els mateixos resultats a les avaluacions exteriors, on

els resultats queden molt per sota en anglès i matemàtiques (no passa el mateix en català

i castellà, on el % d'alumnat que assoleix la competència és molt igual al que aprova el

cicle). Això pot ser degut a diversos factors, els quals caldrà valorar i veure quines accions

es poden dur a terme per tal de millorar els resultats en les avaluacions exteriors en

anglès i matemàtiques, i mantenir o millorar els resultats en català i castellà.

Malgrat aquesta reflexió, motiu més preocupant és l'avaluació diagnòstica. Aquesta

avaluació ens ha donat uns resultats molt baixos en totes tres àrees avaluades, fins i tot

deixant en millors condicions en aquest cas l'anglès, per sobre del català i sobretot del

castellà. Aquesta avaluació ha de servir per establir mesures de millora en el procés

d'ensenyament-aprenentatge de l'alumnat de cicle superior, però també com a reflexió de

les metodologies emprades al llarg del seu procés d'escolarització.

10


Dins l'àmbit de la millora de la cohesió social podem fixar-nos en els següents

indicadors per tal de fer-nos una idea de l'estat del centre:

Nombre de famílies associades a l'AMPA. 89,48%

Nombre de famílies que participen en activitats extraescolars. 23,86%

Nombre d'alumnat amb NEE (diversitat significativa). 8,8%

Mobilitat de l'alumnat. 7,16%

Mobilitat del professorat. 18,18%

Demanda de P3. 1,08%

Tal i com es pot observar les dades de famílies associades a l'AMPA, el nombre de

famílies que participen en activitats extraescolars i la demanda d'alumnat per a P3 són

tres dades molt positives per al centre. Per contra, l'elevadíssim nombre d'alumnat amb

NEE (sobretot derivades de situacions socials desafavorides), l'alta taxa de mobilitat de

l'alumnat i la poca estabilitat del professorat són tres àmbits en els quals caldrà tenir

especial atenció, ja que ofereixen dades realment preocupants.

11


3.- Objectius, estratègies, activitats, recursos, indicadors i proposta organitzativa.

3.1.- Objectius per al període 2013-2017.

Per al període 2013-2017 creiem convenient mantenir els dos grans objectius que,

marcats pel Departament d'Ensenyament, l'Escola La Font va fer seus en el

desplegament del seu Pla d'Autonomia: millorar els resultats educatius i millorar la cohesió

social.

Malgrat que amb aquests dos únics objectius creiem que hi ha una feina molt gran

a fer, considerem important donar un plus de qualitat al nostre projecte. Per aquesta raó

sumem un tercer objectiu: millorar l'organització del centre. Dins d'aquest objectiu en

marquem tres grans fites, una més encarada a la cohesió social i les altres dues als

resultats. En primer lloc voldríem arribar a aconseguir el distintiu d'Escola Verda per al

nostre centre. Aquest distintiu ofereix al centre la possibilitat de treballar de forma més

coherent tot un seguit d'àmbits, des dels esmorzars fins al treball diari de l'aula. Pel que fa

a la millora dels resultats, ens plantegem instaurar una avaluació docent on, de forma

qualitativa, entrem en un procés de millora de la tasca docent dins el centre. Finalment, i

també encarat a la millora dels resultats educatius, ens plantegem encetar un Projecte

d'Immersió Lingüística en Llengua Estrangera (anglès) per tal de millorar els resultats

educatius en aquesta àrea.

3.1.1.- Pla d'Autonomia, Projecte de Direcció i Programació General Anual.

Fins al curs actual el Pla d'Autonomia i les Programacions Generals Anuals

(derivades dels Projectes de Direcció) han començat a apropar procediments però sense

arribar a fusionar-se, tot i estar dins el mateix centre. Creiem important que la metodologia

emprada per a l'elaboració i la posada en marxa del PAC sigui mica en mica la manera de

treballar del centre. Una elaboració estratègica de la PGA conjuntament al PAC facilitarà

en tot moment la no divisió, la no repetició i la suma d'esforços per a l'assoliment dels

objectius.

Per aquesta raó a continuació es pot observar el desplegament d'objectius,

estratègies i activitats del PAC (en color gris) sumats als objectius, estratègies i activitats

d'aquest PdD (en color verd). La suma de tot plegat seria la planificació estratègica de les

PGA per als quatre cursos. Aquesta planificació caldrà revisar-la anualment per adaptar-la

a les noves realitats, ja que el centre i la societat són canviants.

12


Millorar els resultats educatius.

Estratègia Activitat Acció Temporització

1.1 Elaboració de protocols d'actuació per a la millora de l'actitud dels alumnes envers els aprenentatges.

1.1.1 Establir rutines de lectura diària (4 sessions de ½ hora a la setmana) realitzant grups flexibles quan es consideri convenient.

1.1.2 Fer venir animadors de lectura (autors, animadors ...).

1.1.3 Elaborar i utilitzar graelles que recullin dades sobre la motivació, actitud i ritme de treball dels alumnes envers els aprenentatges.

1.2 Recollida i anàlisi de diferents tipus d'activitats per a la seva seqüenciació i aplicació en les activitats de llengua (lectura i llenguatge oral) i matemàtiques (lectura comprensiva de problemes).

1.2.1 Utilitzar lectures dramatitzades, el relat curt i el diàleg per a la millora de l'expressió oral i corporal. Els propis alumnes escolliran/proposaran les lectures i temes que més els interessin.

1.2.2 Aplicar el protocol sobre el procediment lector amb registre periòdic a la graella de control corresponent a cada cicle.

1.2.3 Utilitzar plantilles per recollir les dades incloses als problemes i les que s'han d'esbrinar, sempre a partir d'un esquema procedimental d'anàlisi dels enunciats.

1.3 Realització i interpretació de proves, inicials i finals, de llengua (lectura comprensiva i oral), expressió escrita i matemàtiques (lectura comprensiva de problemes).

1.3.1 Unificar proves de lectura mecànica i comprensiva, i de comprensió de problemes per a cada nivell (inicials i finals) a tota l'escola.

1.3.2 Aplicar les proves unificades (inicials i finals) per valorar la lectura i la comprensió de problemes a fi de conèixer el punt de partida i d'arribada dels alumnes.

1.3.3 Adequar les activitats de llengua i comprensió de problemes a fi de resoldre les mancances detectades.

1.4 Potenciació de l'acció tutorial: seguiment i orientació de l'alumnat envers els procediments, continguts i actituds i millora del tractament de la diversitat.

1.4.1 Revisar els registres de l'atenció tutorial individualitzada.

1.4.2 Fer entrevistes sistemàtiques amb els alumnes.

1.4.3 Potenciar les relacions i agrupaments entre alumnes per afavorir la millora dels aprenentatges i l'efectivitat en l'ús dels recursos.

1.4.4 Atendre de manera individualitzada l'alumnat susceptible de Suport Escolar Personalitzat (SEP).

1.5 Aplicació de noves tecnologies i metodologies en les activitats d'ensenyament-aprenentatge i utilització de les TIC.

1.5.1 Recollir a la pàgina web de l'escola activitats per reforçar i ampliar els continguts de les unitats didàctiques.

1.5.2 Elaborar presentacions multimèdia per i amb alumnes ( gravacions d'àudio i/o de vídeo, power point, pàg web ...).

1.5.3 Utilitzar els materials de suport de diverses editorials com a fonts d'informació i recursos pel treball (cd's, dvd's, arxius, pàg web ...).

1.6 Organització per grups de treball: llengua.

1.6.1 Realitzar una programació de la lectoescriptura i l'expressió escrita de l'escola.

1.7 Organització per grups de treball: informàtica – multimèdia.

1.7.1 Adquirir nous equips informàtics.

13


1.7.2 Mantenir el web del centre.

1.7.3 Mantenir l'aula d'informàtica, de multimèdia i els equips informàtics de les aules.

1.7.4 Revisar i actualitzar el Pla TAC, o en el seu cas, concretar el Pla TAC.

1.8 Organització per comissions: aula de ciències.

1.8.1 Mantenir l'espai d'aula de ciències .

1.8.2 Elaborar la programació d'aula de ciències de l'escola.

1.9 Organització per comissions: biblioteca.

1.9.1 Ordenar i mantenir la biblioteca en el seu nou espai.

1.10 Realització de cicles pedagògics.

1.10.1 Elaborar proves de nivell per a inici i final de curs.

1.10.2 Tractar de prioritzar llibres i baixar el seu cost.

1.11 Coordinació d'activitats per part dels i les especialistes.

1.11.1 Utilitzar la llengua anglesa com a eina de comunicació en un espectacle.

1.11.2 Utilitzar la música com a eina d'expressió, ja sigui personal o de forma receptiva, en un espectacle.

1.11.3 Participar del Pla Català de l'Esport a l'Escola.

1.11.4 Fer el seguiment dels Plans Individualitzats.

1.12 Participar de diferents processos avaluadors, ja siguin interns o externs.

1.12.1 Participar de les proves diagnòstiques de 5è de primària.

1.12.2 Participar de les proves de competències bàsiques de 6è de primària.

1.13 Organització per cicles: Educació Infantil.

1.13.1 Atendre en mig grup les ciències 3/6 d'Educació Infantil.

1.13.2 Atendre en mig grup la psicomotricitat d'Educació Infantil.

1.13.3 Atendre en mig grup la informàtica d'Educació Infantil.

1.13.4 Atendre en mig grup la plàstica d'Educació Infantil.

1.13.5 Atendre, si és possible, el grafisme i la resolució de problemes en mig grup a Educació Infantil.

1.14 Organització per cicles: Cicle Inicial.

1.14.1 Atendre en mig grup la informàtica del cicle.

1.14.2 Atendre en mig grup l'aula de ciències del cicle.

1.14.3 Atendre en mig grup l'expressió oral i escrita.

1.14.4 Atendre en mig grup la resolució de problemes i el càlcul mental.

1.15 Organització per cicles: Cicle Mitjà.


1.15.2 Participar del projecte telemàtic “Un passeig pel Bages”.




1.16 Organització per cicles: Cicle Superior.





14


Millorar la cohesió social.


2.1 Aplicació del projecte d'acció tutorial a les tutories: assistència i absentisme, integració, resolució de conflictes...

2.1.1 Elaborar un recull d'activitats de dinàmica de grups per a dur a terme durant cada cicle, en especial a l'inici i també si es produeixen canvis significatius en els components del grup.

2.1.2 Continuar barrejant els nivells a final de cicle a partir d'uns criteris comuns consensuats; amb informació complementària a partir de tests, enquestes, sociogrames...; i amb la participació dels especialistes que han tingut contacte continuat amb els nens.

2.1.3 Establir 1/2h setmanal per al treball de tutoria i on, entre d'altres aspectes, els alumnes valoraran i registraran la conducta i actitud del grup i la pròpia per a finalitzar amb l'adopció de consensos de millora.

2.2 Distribució de recursos econòmics per a la major igualtat d'oportuniats de l'alumnat (material escolar i sortides).

2.2.1Abaratir el cost de les excursions amb la substitució dels acompanyants per mestres disponibles, l'aportació d'ajuts socials i la recerca d'una bona relació qualitat-preu.

2.2.2 Assignar, per part del centre, una quantitat fixa d'euros per a material i per alumne.

2.2.3 Aportar, per part dels alumnes, un conte o similar per al fons temporal de llibres del grup/cicle.

2.3 Col.laboració i coordinació amb l'AMPA del centre per a la reutilització de llibres i material.

2.3.1 Fomentar l'hàbit de viure i conviure amb el llibre a través d'una maleta viatgera i el préstecs de llibres a l'aula.

2.3.2 Aportar llibres o relats de diferents cultures per part de mares i pares tot fent ells mateixos la presentació i restant el llibre o dossier al centre.

2.3.3 Conscienciar els alumnes en el respecte dels llibres de text i de lectura i també en el bon ús del material individual i col.lectiu.

2.4 Millora de la comunicació amb les famílies per tal d'afavorir la seva implicació en els resultats educatius i la cohesió social.

2.4.1 Realitzar una reunió inicial amb pares amb suport multimèdia on es defineixin els objectius comuns i els projectes generals a desenvolupar durant el curs.

2.4.2 Realitzar entrevistes (amb família, especialistes, serveis socials...) per al seguiment dels alumnes.

2.4.3 Promoure la participació activa de les famílies (mares, pares, avis...) a les activitats complementàries i a les celebracions de caràcter temàtic i/o popular.

2.5 Millora dels sistemes d'acollida, acompanyament i arrelament per a tots els membres de la comunitat educativa: alumnat, professorat, PAS, mares i pares.

2.5.1 Establir abans que comencin, una entrevista família-tutor en els casos d'alumnes d'incorporació tardana o amb dificultats (nee, nouvinguts, acolliment,...).

2.5.2 Realitzar activitats d'acollida envers els alumnes nous, implicant els companys per a què se sentin ben acollits (jocs, passejades, col·laboracions,...).

2.5.3 Crear la figura de "l'acompanyant del mestre nou" en un mestre/a del propi cicle, tenint en compte les seves característiques personals, els coneixements del centre i les funcions desenvolupades i donant un temps de dedicació temporal suficient per a integrar completament al mestre nouvingut en el transcurs d'un curs.

15


2.5.4 Realitzar cinc dies d'adaptació per a l'alumnat de P3.

2.5.5 Aplicar el Pla d'Acollida al Professorat Nouvingut.

2.6 Organització del tractament de les llengües al centre: coordinació LIC.

2.6.1 Actualitzar el Projecte d'Immersió Lingüística del centre.

2.7 Organització per grups de treball: diversitat, convivència i festes.

2.7.1 Revisar i actualitzar el document d'alumnat amb malalties.

2.7.2 Elaborar el document de les NOFC.

2.7.3 Organitzar les festes i celebracions de l'escola de manera compartida amb l'AMPA, si s'escau, i fer-ne la posterior valoració.

2.8 Organització per comissions de treball: revisió i avaluació de documents.

2.8.1 Actualitzar el PEC.

2.9 Atenció a la diversitat del centre de múltiples maneres.

2.9.1 Prioritzar el treball de l'alumnat d'EE dins l'aula ordinària.

2.10 Organització per cicles: Educació Infantil.

2.10.1 Programar sortides i activitats complementàries.

2.10.2 Prioritzar el Pla d'Acció Tutorial.

2.11 Organització per cicles: Cicle Inicial.



2.12 Organització per cicles: Cicle Mitjà.



2.13 Organització per cicles: Cicle Superior.



2.14 Organització, conjuntament amb l'AMPA, les activitats extraescolars del centre.

2.14.1 Organitzar l'activitat extraescolar de piscina.

2.14.2 Organitzar l'activitat extraescolar de futbol sala.

2.14.3 Organitzar l'activitat extraescolar de reforç.

2.14.4 Organitzar l'activitat extraescolar d'anglès.

2.14.5 Organitzar l'activitat extraescolar de Fit-Kids.

2.15 Coordinació amb els Serveis Educatius Externs.

2.15.1 Organitzar i coordinar el menjador.

2.15.2 Coordinar el centre amb l'EAP.

2.15.3 Coordinar el centre amb la logopeda.

2.15.4 Coordinar el centre amb els Serveis Socials.

16


Millorar l'organització del centre.


3.1 Estructuració i composició del centre.

3.1.1 Estructurar el personal del centre: tutories, reforços, càrrecs, PAS...

3.1.2 Estructurar el calendari escolar: horari del centre, dies de lliure disposició, SEP, horari de permanència i reunions.

3.1.3 Estructurar l'avaluació del centre.

3.1.4 Estructurar els patis d'educació infantil i primària.

3.2 Programació específica per part de l'Equip Directiu.

3.2.1 Supervisar l'elaboració de les unitats de programació a l'escola.

3.2.2 Col·laborar i supervisar l'elaboració dels indicadors de les activitats programades al PAC.

3.2.3 Supervisar la concreció del tractament de la lectura i l'escriptura a Ed. Infantil i Cicle Inicial i la seva interrelació.

3.2.4 Mantenir les coordinacions quinzenals amb l'AMPA.

3.2.5 Avaluar el propi Equip Directiu.

3.2.6 Modificar la gestió de pagament de les sortides, colònies i material.

3.3 Foment de la formació del professorat.

3.3.1 Participar en diferents cursos de formació permanent i veure'n l'aplicació al centre.

3.3.2 Fer de l'Escola la Font un centre formador de docents.

3.4 Organització de l'inici i la fi del curs escolar.

3.4.1 Dotar de la informació necessària a la comunitat educativa sobre l'inici de curs.

3.4.2 Dotar de la informació necessària a la comunitat educativa sobre la fi de curs.

3.5 Adquisició del distintiu d'Escola Verda.

3.5.1 Constituir una comissió d'Escola Verda.

3.5.2 Participar del procés de formació de centres d'Escoles Verdes.

3.6 Avaluació docent per a la millora de la tasca educativa.

3.6.1 Constituir una comissió avaluadora docent.

3.6.2 Avaluar un màxim de quatre docents per curs donant eines per a la millora de la tasca docent de forma constructiva.

3.7 Introducció del centre en un projecte PILE.

3.7.1 Participar del procés per introduir el centre en un projecte PILE de forma col·lectiva.

17


3.2.- Indicadors.

Per a cadascun dels objectius marcats en aquest PdD hem d'establir un mínim de

quatre indicadors que ens serveixin per saber si el procés dut a terme per la direcció està

donant els resultats desitjats per la comunitat educativa.

D'aquesta manera podem establir els següents indicadors per a cadascun dels

objectius:

Objectius. Indicadors.

1. Millorar els resultats educatius.

I.1.- % d'alumnat que aprova Cicle Inicial.

I.2.- % d'alumnat que aprova Cicle Mitjà.

I.3.- % d'alumnat que aprova l'avaluació diagnòstica.

I.4.- % d'alumnat que assoleix les competències bàsiques.

2. Millorar la cohesió social. I.5.- % d'alumnat que participa de les sortides.

I.6.- % d'alumnat que té el material escolar.

I.7.- % de mobilitat de l'alumnat.

I.8.- % de demanda de P3.

3. Millorar l'organització del centre.

I.9.- % de valoració positiva de la tasca de l'Equip Directiu.

I.10.- % de valoració positiva de l'avaluació docent.

I.11.- % de realització de l'estratègia d'adquisició del distintiu d'Escola Verda.

I.12.- % de docents que participen en formació i/o tutorització de nous docents.

3.3.- Quadre d'indicadors.

Al següent quadre podem observar el desplegament i la intenció de la millora en

cadascun dels indicadors. En primer lloc, si som coneixedors, el valor inicial del qual

partim en el curs 2012-2013. En segon lloc, el valor òptim, extret si s'escau de la base de

dades que el mateix Departament d'Ensenyament ofereix. En tercer lloc una primera

diferència, entre el valor inicial i l'òptim. A continuació el valor final que ens marquem en

acabar aquest PdD i tot seguit una segona diferència, l'existent entre el valor inicial i el

valor final. Tot seguit el desplegament curs per curs per tal de veure la intenció de millora

en cadascun dels indicadors d'aquest projecte.

18


Inicial12-13

Òptima Dif.1. Final Dif.2. 13-14 Dif.3. 14-15 Dif.4. 15-16 Dif.5. 16-17 Dif.6.

I.1 78% 94,12% 16,12% 95% 17% 82,5% 4,25% 87% 4,25% 91,5% 4,25% 95% 4,25%I.2 94,18% 90,06% -4,12% 95% 0,82% 95% 0,82% 95% 0% 95% 0% 95% 0%

I.3 49,02% 72,53% 23,51% 80% 30,98% 56,02% 7% 63,02% 7% 70,02% 7% 80% 9,98%

I.4 67,1% 81,35% 14,25% 80% 12,9% 70,32% 3,22% 73,54% 3,22% 76,76% 3,22% 80% 3,24%

Total resultats

49,76% 61,7% 15,29% + 14,47% + 14,47% + 17,47%

I.5 - 100% 100% 80% 80% 50% 50% 60% 10% 70% 10% 80% 10%I.6 - 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100% 0% 100% 0%I.7 7,16% 3,05% 4,11% 3% 4,16% 6% -1,16% 5% -1% 4% -1% 3% -1%

I.8 1,08% 1% 0,08% 1% 0,08% 1% 0,08% 1% 0% 1% 0% 1% 0%

Total cohesió

204,19% 184,24% 148,92% + 9% + 9% + 9%

I.9 - 100% 100% 80% 80% 50% 50% 60% 10% 70% 10% 80% 10%I.10 - 100% 100% 80% 80% 50% 50% 60% 10% 70% 10% 80% 10%I.11 - 100% 100% 100% 100% 50% 50% 65% 15% 75% 10% 100% 25%I.12 47,27% 100% 52,73% 80% 32,73% 50% 2,73% 60% 10% 70% 10% 80% 10%

Total organit-zació

352,73% 292,73% 152,73% + 45% + 40% + 55%

3.4.- Proposta organitzativa.

3.4.1.- Òrgans de govern col·legiats.

· El Consell Escolar del centre, on estan representats tots els estaments que

formen part de la comunitat educativa: professorat, famílies, personal d’administració i

serveis i Ajuntament -. És un òrgan col·legiat, no parlamentari, i per tant, els seus

membres, en el desenvolupament de les seves funcions no representen els interessos

dels sectors representats, sinó que col·legiadament representen els interessos generals

del Centre.

· El Claustre de professors és constituït per tots els mestres que participen en les

activitats d’ensenyament del Centre. És presidit pel director. Les principals funcions són:

elecció dels seus representants en el Consell Escolar, programació i coordinació,

informació i aportació de propostes al Consell Escolar i a l’Equip Directiu. Ha d’assumir les

decisions preses per ell mateix i pels altres òrgans que tenen caràcter decisori.

· L’Equip Directiu, gestiona, elabora i decideix els aspectes i funcions per les quals

està capacitat. És un òrgan que presenta propostes i prèn decisions un cop escoltat el

Claustre, buscant el màxim de consens, i en cas de conflicte, aplicarà la normativa vigent.

3.4.2.- Òrgans de govern unipersonals.

L’Equip directiu és constituït pel director, a qui correspon el govern general de totes

les activitats que es realitzen al Centre, les quals coordina i de les quals en fa el

seguiment; el cap d’estudis, a qui correspon planificar i coordinar les tasques de

programació de les activitats generals del Centre; i el o la secretari/ària, a qui correspon la

19


gestió de l’activitat administrativa i econòmica del Centre, i que ha de vetllar per la seva

ordenació, unitat i eficàcia.

Aquests òrgans de gestió exigeixen un treball en equip i una cooperació harmònica

per mitjà del consens per tal d’aconseguir una acció educativa positiva i coherent.

3.4.3.- Òrgans de coordinació.

Reunions de Coordinació Pedagògica: quinzenalment es reuniran els o les

coordinadors/es de cada cicle (4) amb l'Equip Directiu. En aquestes reunions es tractaran

temes pedagògics, organitzatius (horaris, valoracions, propostes , festes), informatius...

En moments puntuals i segons la temàtica a tractar poden incorporar-se altres

coordinadors/es.

Reunions de Cicle Organitzatiu i Cicle Pedagògic: dues vegades per setmana es

trobarà l'equip docent que treballa en un Cicle. Cada Cicle té un o una coordinadora que

serà l’encarregat/da de transmetre tots aquells aspectes parlats a la Coordinació

Pedagògica i recollir les aportacions del Cicle per transmetre-les a la Coordinació

Pedagògica. A més, en aquestes reunions s’intercanviaran experiències, s’establiran

criteris curriculars i es coordinarà el treball amb l’alumnat.

Cada especialista estarà assignat a un cicle i hi col·laborarà en tots aquells

aspectes que li competin. A més col·laboraran en l’organització dels reforços, tractament

per als nouvinguts, tallers i activitats comuns als cicles i l’escola.

Reunions de nivell: setmanalment els o les tutores d'un mateix nivell es reuniran

per programar i organitzar les activitats dels seus grups d'alumnes.

Grups de treball: setmanalment hi haurà reunió dels següents grups de treball:

escola verda, TIC/TAC, llengua i diversitat, convivència i festes.

Comissions: les persones no tutores participaran de les diferents comissions i

informaran als seus cicles de les tasques realitzades. Les comissions seran biblioteca,

aula de ciències i revisió i avaluació de documents.

D'aquesta manera les cinc hores de permanència d'una persona tutora serien cicle

pedagògic, cicle organitzatiu, nivell, atenció pares i grup de treball; mentre que per a una

persona no tutora serien cicle pedagògic, cicle organitzatiu, grup de treball i dos dies de

comissions.

20


3.4.4.- Els/les coordinadors/es.

L’escola disposarà d’un coordinador/ a d’informàtica educativa , d’un coordinador/ a

de riscos laborals (les seves funcions estaran d’acord amb la normativa vigent) i un

coor dinador/ a lingüístic per vetllar per la correcta implementació del projecte lingüístic del

centre.

A més dels coordinadors/es indicats i pel fet d'estar immersos en un Pla

d'Autonomia també disposarem de 2 coordinadors/ es PAC i d'una comissió PAC.

Bàsicament faran les funcions d'impulsar i coordinar actuacions, fer-ne el seguiment i les

valoracions parcials i definitives.

Al moment de la reunió de la comissió PAC la resta de claustre es reunirà en

comissió PGA amb les mateixes funcions, però respecte la resta d'estratègies.

Així mateix, com també estem immersos en el Pla de l'Esport Català hi haurà un/a

coordinador/a pel muntatge d'activitats i la seva coordinació.

3.4.5.- Estructura i funcionament del centre.

L'Escola La Font és un centre de dues línies i amb una ràtio d’alumnes força

important. Tots els cursos estan plens i en alguns grups la ràtio se situa per damunt dels

25 alumnes. Això ens fa pensar que l’organització i funcionament de l’escola ho ha de

tenir molt present a l’hora de programar activitats i ajustar el reforç a les aules.

La plantilla de professorat és de 27,5 mestres més 0,75 de religió. D’aquests 27,5

mestres 7 són d’Educació Infantil, 14 de Primària, 6'5 especialistes (2 anglès, 2 ed. Física,

1'5 ed. Especial, 1 de música) i 1 de religió. En quant a la situació administrativa, 23 són

propietaris definitius.

L’escola disposa actualment d’un auxiliar tècnic en manteniment (a càrrec de

l'Ajuntament) i d’una administrativa a temps complert. També disposem d'una Tècnica

d'Educació Infantil a temps complet.

El Centre disposa de servei de menjador amb 3 cuineres (una cuinera a temps

complet l’aporta l’Ajuntament i les altres dues estan a temps parcial) i diferents monitores

de menjador. Segons acord de Consell Escolar la gestió la duu el Consell Comarcal, el

qual l'externalitza a través de concurs públic a una empresa privada.

A més, l’escola disposa de psicòleg de l’EAP i logopeda itinerant.

L’AMPA de l’escola, en representació de tots els pares i mares, col·labora en les

festes del Centre, gestiona l’adquisició dels llibres de text, compensa econòmicament les

mancances de l’escola en relació a equipaments i materials i organitza, entre d'altres, la

21


festa final de curs, les activitats extraescolars i d’altres aspectes de la vida general del

centre.

3.4.6.- Atenció a la diversitat.

L’escola disposarà d’una organització en la mesura de les seves possibilitats

horàries, d'espai i material que permeti donar un tractament professional i el més eficaç

possible a la diversitat. Malgrat existir diverses metodologies d'atenció a la diversitat dins

l'aula (treball en parelles, en petit grup...) el centre assegurarà a totes les aules les

següents estratègies organitzatives:

Les modalitats que ens permetran atendre la diversitat, tot considerant la plantilla,

les possibilitats horàries de mestres i alumnat i els espais disponibles seran:

Reforç de lectura: Es faran 4 sessions de mitja hora cadascuna dedicades

específicament a la lectura.

Desdoblaments: tant a primària com a educació infantil es consideren importants

els desdoblaments. Per aquesta raó la proposta organitzativa, sempre a valorar a final de

curs, és la següent:

A Primària dos desdoblaments a totes les tutories:

1.- Informàtica / Expressió oral i escrita: Es desdoblarà el grup per tal que

l'alumnat assoleixi millor l'ús del maquinari. Tot l'alumnat del cicle practicarà amb

l’ordinador i reforçarà conceptes i procediments de Llengua, Matemàtiques o Medi.

Mentrestant, la resta del grup-classe disposarà de l’aula ordinària, on faran activitats

d'expressió oral i escrita per a l'adquisició de conceptes i procediments relacionats amb

l'àrea de llengua catalana.

2.- Aula de ciència / Matemàtiques (resolució de problemes i càlcul mental):

mig grup-classe disposarà de l’aula de ciència, on els i les alumnes faran activitats

experimentals per a l'adquisició de conceptes i procediments relacionats amb l'àrea de

Coneixement del Medi. L'altre mig grup realitzarà activitats de resolució de problemes i

càlcul mental. També es realitzaran jocs matemàtics i manipulació de material relacionat

amb l'àrea de matemàtiques, així com reforç i aprofundiment en operacions.

A Educació Infantil dos desdoblaments a totes les tutories:

1.- Psicomotricitat / Ciències 3/6: mig grup-classe disposarà de l'aula de

psicomotricitat i l'altre de l'aula de ciències 3/6. D'aquesta manera tot l'alumnat tindrà la

possibilitat de participar de forma activa i de rebre el suport necessari per a la tasca que

se li encomanarà.

22


2.- Informàtica / Plàstica: mig grup-classe disposarà de l'aula d'informàtica i l'altre

de la seva aula ordinària, on es duran a terme cadascuna de les activitats.

En el cas que fos possible un tercer desdoblament, si la plantilla així ho permet, es

treballarien aspectes de grafisme i resolució de problemes, tot buscant els espais adients

per a la seva realització.

Necessitats educatives especials: Els i les mestres d'educació especial incidiran

en l'alumnat de necessitats educatives especials. La seva intervenció serà dins l'aula o

fora d'aquesta, segons les necessitats educatives dels nens/es per treballar hàbits

personals, de conducta i per atendre els seus problemes d'aprenentatge (sobretot de

llengua i matemàtiques).

Logopèdia: La logopeda assignada al centre farà el seguiment d'alumnat amb

trastorns de la parla i el llenguatge que hagin estat revisats i informats pel o la mestra

d'Educació Especial i per l'EAP a través de les demandes que es realitzen cada curs

escolar.

Reforç SEP: els dilluns i dijous de 16.30 a 17.30 un petit grup d'alumnes de cada

nivell del cicle romandran a l'escola per tal de rebre un suport educatiu personalitzat

(SEP). En aquestes hores es treballarà, sobretot, la lectoescriptura i aspectes bàsics de

matemàtiques. En el cas dels i les alumnes de sisè també es treballaran hàbits

d'autonomia relacionats amb el pas a l'ESO. Aquest mateix reforç serà realitzat dins

l'horari lectiu segons disposi la normativa.

L'Esbarjo: A fi de facilitar als i les alumnes l'entreteniment i diversió tindran accés a

diferents espais del centre: pati, gimnàs, aula d'informàtica, biblioteca i hort escolar/aula

ciència. A cada espai i haurà torns de vigilància/suport per atendre l'alumnat. Es realitzarà

una distribució dels espais per a cada nivell/cicle de Primària a fi de permetre la

disponibilitat a tothom.

A Educació Infantil el pati es distribuirà per zones on l'alumnat podrà realitzar

diferents activitats. Les mestres es repartiran per elles, deixant alguna de reserva per

substituir quan hi hagi absències.

23


4.- Foment de la participació i lideratge distribuït. Retiment de comptes.

4.1.- Repercussions en les Programacions Generals Anuals.

Anualment el Centre realitzarà unes Programacions Generals de Centre o Anuals

(PGA). Aquestes seran distribuïdes segons els tres grans objectius a treballar. Per

realitzar la PGA l'Equip Directiu dotarà al Claustre i diferents cicles d'una graella en la qual

elaborar la part corresponent a cadascú sobre la mateixa. En aquesta quedarà recollida

l'acció, el responsable, els indicadors, la temporització, els recursos, més tot allò que sigui

necessari per a l'elaboració de l'acció a desenvolupar.

Un cop feta la PGA serà aprovada pel mateix Claustre i pel Consell Escolar, qui

haurà de donar el darrer vist-i-plau, aconseguint així la màxima participació i distribució

del lideratge.

Després seran els i les responsables de cada activitat aquells qui vetllaran per la

seva realització al llarg del curs, en la temporització aprovada. Sempre aquestes accions

aniran dirigides a aconseguir els objectius marcats en aquest projecte i, com és obvi, al

Pla d'Autonomia del Centre.

4.2.- Avaluació del Projecte de Direcció: memòries anuals i final.

Al finalitzar cada trimestre l'Equip Directiu proposarà un model avaluatiu senzill al

Claustre i a l'AMPA, com a mínim, per tal que puguin donar criteris de millora al procés de

direcció que s'estigui duent a terme.

Al finalitzar cada curs s'elaborarà una memòria, on es recolliran els resultats dels

indicadors, tant de les diferents accions marcades a la PGA, com dels indicadors del Pla

d'Autonomia i els derivats en aquest projecte. D'aquesta manera es podrà establir un

procés de reflexió sobre si s'estan duent a terme les millores proposades en els tres

objectius marcats i, en el cas que s'escaigui, poder donar resposta a les noves necessitats

que hagin pogut aparèixer al llarg dels quatre anys.

Pel que fa als objectius d'aquest projecte i el quadre d'indicadors que se'n deriva el

control el durà a terme el propi Equip Directiu al llarg dels mesos de maig i juny de cada

curs per tal que, abans de finalitzar-lo, se'n pugui fer una valoració conjunta amb el

Claustre i el Consell Escolar. Els indicadors de cada activitat recollida a la PGA seran

valorats pels i les respectius responsables, havent de ser presentats també en Claustre i

Consell Escolar.

Per poder fer l'avaluació l'Equip Directiu dotarà als diferents Cicles d'una graella

mare (com la que es presenta a continuació), per tal de poder veure el grau d'assoliment

dels diferents indicadors de les activitats i dels objectius generals de l'escola i presentar-

24


los en la Memòria Anual, la qual ha de servir com a eina de millora per a cursos

posteriors.

ACTIVITAT Objectiu

Estratègia

Objectius activitat.

Responsable

Professorat participantAlumnat implicatÀrees on s’aplicaTemporitzacióEspai de realitzacióRecursosMetodologiaInstrument per a la recollida d’informació

Ind

ica

do

rs d

e l

’av

alu

ac

ió

%Grau

d’aplicació

Valor (%)

0% 25% 50% 75% 100%Sense evidències o purament anecdòtiques

Aplicat en ¼ part de les àrees Hi ha alguna evidència

Implantat en la ½ de les àrees rellevantsEvidències

Implantat en la ¾ de les àrees rellevantsEvidències clares

Implantat en totes les àrees rellevantsEvidència total

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 85 90 95 100

Qualitat de l’execució

Valor (%)

25,00% 25 % 25 % 25 %Termini execució

Utilització dels recursos previstos

Adequació metodològicaNivell de compliment de les

persones implicades

5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 10 15 20 25

Nivell d’impacte

Valor (%)

0% 25% 50% 75% 100%Sense evidències o

anecdòtiquesHi ha alguna evidència Evidències Evidències clares Evidència total

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 85 90 95 100

Observacions:

Indicador Valor inicial (si el coneixem)

2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Proposta Real Proposta Real Proposta Real Proposta Real

Aplicació

Execució

Impacte

Igualment, al finalitzar els quatre anys de direcció s'elaborarà una memòria sobre el

Projecte de Direcció per retre d'aquesta manera comptes dels compromisos, i veure fins a

quin punt s'han pogut dur a terme. Aquesta memòria passarà pel Claustre i pel Consell

Escolar, qui haurà de valorar també el grau d'assoliment dels diferents objectius i les

seves repercussions.

25

Documents

Projecte de direcció 2013-2017 - XTEC · Projecte de direcció 2013-2017 2.- Coneixement actualitzat del centre. 2.1.- L'entorn: barri i població escolar. L'Escola La Font està