Projekt EU OPVK

Zajištění rovných příležitostí pro

žáky s SPU ze specializovaných tříd

se žáky běžných tříd

Klíčová aktivita 1

Uplatňování a zlepšování organizačních

forem výuky a vyučovacích metod

podporujících rovný přístup ke vzdělání,

včetně tvory IVP a využití ICT

Tvorba Individuálního

vzdělávacího plánu

Mgr. Blanka Stříteská, speciální pedagog

Časový harmonogram semináře

13,00 - 14,30 1. blok

14,30 – 14,45 přestávka, diskuse

14,45 – 16,00 2. blok

16,00 – 17,00 diskuse

Program semináře

1. blok

Legislativní rámec realizace IVP

Speciální vzdělávací potřeby – kategorizace

Vyrovnávací a podpůrná opatření /asistent pedagoga/

Formy vzdělávání žáků s SVP

IVP – východiska, náležitosti, podklady pro tvorbu IVP

Pedagogická diagnostika

Zprávy z vyšetření – výstupy psychologického a spec. pdg. vyšetření, jak probíhá vyšetření v PPP, jak číst zprávy, výklad pojmů

2. Blok

Tvorba IVP – úskalí a realizace

Specifika IVP dle typu

- zdravotní postižení /SPU, SPUCH,

MR, smyslové postižení, tělesné

postižení/

- zdravotní znevýhodnění

- sociální znevýhodnění

- mimořádné nadání

Skupinová aktivita – tvorba IVP podle

podkladů /Zpráva z vyšetření,

Doporučení ke vzdělávání…/,

Prezentace výstupů po skupinách

Diskuse – pro zájemce

Legislativní rámec realizace IVP

Zákon č. 561-2004 Sb., o předškolním základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání

§2, Zásady a cíle vzdělávání

odst. 1, písmeno b)

Vzdělávání je založeno na zásadách zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce

odst. 3. Vzdělávání podle tohoto zákona je veřejnou

službou

§ 16 Školského zákona – vzdělávání dětí, žáků a studentů se

SVP – dítětem, žákem, studentem se speciálními vzdělávacími

potřebami je osoba se:

Zdravotním postižením

Zdravotním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním

Zdravotní postižení

Mentální postižení

Tělesné postižení

Zrakové nebo sluchové postižení

Vady řeči

Souběžné postižení více vadami

Autismus

Vývojové poruchy učení nebo chování

Zdravotní znevýhodnění

Zdravotní oslabení

Dlouhodobá nemoc

Lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám

učení nebo chování (např. děti trpící

cukrovkou, epilepsií, závažnými oslabeními

imunitního systému, astmatem, alergiemi)

Sociální znevýhodnění

Rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy

Děti s nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou

Děti z cizojazyčného prostředí (migrace ze zahraniční, postavení azylanta)

Zákon č. 561-2004 Sb.,

§ 16 - Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pokud na jedné straně mluvíme o právech, je potřeba na druhé straně vidět povinnost.

§ 17 – Vzdělávání nadaných žáků a studentů

§ 18 – Individuální vzdělávací plán – vymezení možnosti povolení vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami nebo žáka s mimořádným nadáním podle IVP

Vyhláška MŠMT ČR ze dne 9. 2. 2005 č. 73-2005Sb., o

vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími

potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

(147-2011 Sb.)

Podpůrná a vyrovnávací opatření

Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním

postižením

Individuální vzdělávací plán

Asistent pedagoga

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Vyrovnávací opatření při vzdělávání žáků se

zdravotním nebo sociálním znevýhodněním

využívání pedagogických, popřípadě speciálně pedagogických

metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků

poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku

využívání poradenských služeb školy a školských poradenských zařízení

využívání možnosti vypracování individuálního vzdělávacího plánu a služeb asistenta pedagoga

Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se

zdravotním postižením

využití speciálních metod,

postupů, forem a prostředků

vzdělávání

využití kompenzačních,

rehabilitačních a učebních

pomůcek, speciálních

učebnic a didaktických

materiálů

zařazení předmětů speciálně

pedagogické péče

poskytování pedagogicko-

psychologických služeb

zajištění služeb asistenta

pedagoga,

snížení počtu žáků ve třídě

nebo studijní skupině

jiná úprava organizace

vzdělávání zohledňující

speciální vzdělávací potřeby

žáka

využívání možnosti

vypracování individuálního

vzdělávacího plánu

Podpůrná opatření při vzdělávání mimořádně

nadaných žáků

využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků

vzdělávání, didaktických materiálů

poskytování pedagogicko-psychologických služeb

jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující vzdělávací

potřeby těchto žáků

vypracování individuálního vzdělávacího plánu

(1) Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno

a) formou individuální integrace,

b) formou skupinové integrace,

c) ve škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením (dále jen "speciální škola"),

nebo

d) kombinací forem uvedených pod písmeny a) až c).

(2) Individuální integrací se rozumí vzdělávání žáka

a) v běžné škole, nebo

b) v případech hodných zvláštního zřetele ve speciální škole určené pro žáky s jiným druhem

zdravotního postižení

(3) Skupinovou integrací se rozumí vzdělávání žáka ve třídě, oddělení nebo

studijní skupině zřízené

pro žáky se zdravotním postižením v běžné škole nebo ve speciální škole určené pro žáky s

jiným druhem zdravotního postižení.

Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním

postižením

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán se stanoví v případě potřeby především pro

individuálně integrovaného žáka, žáka s hlubokým mentálním postižením,

případně také pro žáka skupinově integrovaného nebo pro žáka speciální školy.

Individuální vzdělávací plán vychází ze školního vzdělávacího programu

příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě

psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě

doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného

lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo

zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích

potřeb žáka.

Individuální vzdělávací plán je součástí dokumentace žáka.

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní

školy Prostějov, ul. E. Valenty 52

NAŠE ŠKOLA

OUR SCHOOL – UNSERE

SCHULE

ŠVP byl schválen „Pedagogickou radou“ dne 28. 8. 2007

Zabezpečení výuky žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami

Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zabezpečujeme tyto podmínky:

- uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individuální potřeby žáka

uplatňujeme princip diferenciace a individualizace ve vzdělávání při stanovení rozsahu, obsahu, forem a

metod výuky, při vlastním organizováním činností vzdělávacího procesu

zabezpečujeme odbornou dopomoc speciálně pedagogické péče

zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání

spolupracujeme se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními a jejich odbornými

pracovníky

spolupracujeme s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním

znevýhodněním

v práci s mimořádně nadanými žáky podporujeme vyhledávání talentů a vytváříme vhodnou vzdělávací

nabídku

umožňujeme vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, kdy je možno nahradit obsah

některé disciplíny ŠVP jiným, který lépe vyhovuje vzdělávacím možnostem žáka

- v souladu s platnými předpisy umožňujeme v případě potřeby působení asistenta pedagoga pro žáka nebo

s působností ve třídě

Individuální vzdělávací plán obsahuje

údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně

pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění,

údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, včetně

případného prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání,

volbu pedagogických postupů,

způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných

zkoušek,maturitních zkoušek nebo absolutoria,

vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející

se na práci se žákem a její rozsah; u žáka střední školy se sluchovým

postižením a studenta vyšší odborné školy se sluchovým postižením se uvede

potřebnost nezbytných tlumočnických služeb a jejich rozsah, případně další

úprava organizace vzdělávání,

Seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních

učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka

Jmenovité uvedení pedagogického pracovníka školského poradenského

zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování SVP žáka

Předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků

státního rozpočtu

Závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření

Asistent pedagoga

Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou:

pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti,

pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které

žák pochází,

podpora žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí,

pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku,

nezbytná pomoc žákům s těžkým zdravotním postižením při sebeobsluze a

pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo, kde

škola v souladu se zápisem do školského rejstříku uskutečňuje vzdělávání.

Podklady pro tvorbu IVP

Pedagogická diagnostika

Diagnostické metody

Dotazníky, didaktické

testy

Pozorování dítěte,

rozhovor,

Rozbor školních prací

Dosažená úroveň

vědomostí

Styly, strategie učení

Postoje dítěte,

osobnostní rysy,

postavení v kolektivu

Rodina

Literatura:Metody a postupy poznávání žáka – pedagogická diagnostika – Mertin, Krejčová /Wolters Kluwer/

Psychologická a speciálně pedagogická

diagnostika

Psychologické vyšetření

Speciálně pedagogické vyšetření

Struktura zpráv z vyšetření v PPP

Výklad pojmů

Psychologické vyšetření rozumových schopností –

kognitivních předpokladů k učení

Verbální schopnosti

Bohatost slovní zásoby

Schopnost formulovat

Schopnost přemýšlet o

jednotlivých pojmech

Nacházet pojmy nadřazené

Vysvětlovat

Verbálně vyjadřovat početní

operace

Neverbální schopnosti

Orientace ve vizuálně

prezentovaných informacích

Postřehování důležitých detailů

Hledat logiku znázorněných

předmětů

Orientace v celém zadání

Analyticko syntetická činnost

Využití znázorněných nápověd

Psychologické vyšetření speciálních dovedností,

schopností, znalostí

Testy pozornosti

Paměťové testy

Osobnostní diagnostika

Pozorování

Speciálně pedagogické vyšetření

Průběh vyšetření

Pohovor se zákonným zástupcem

Navázání kontaktu s klientem

Zjištění výkonů v percepčně

motorických funkcích

Zkouška čtení

Zkouška psaní – diktát, přepis

Test laterality

TKF – Reyova figura

Vyšetření matematických

schopností

Percepčně motorické funkce

Specifický logopedický nález

Fonematické uvědomění

Sluchová diferenciace

Sluchová analýza a syntéza

Vizuální diferenciace

Vizuální orientace v prostoru

Audiomotorická koordinace

Vizuomotorická koordinace

Motorické funkce, hemisferální

kooperace

Struktura zprávy z vyšetření

Identifikační údaje klienta

Stručné shrnutí dosavadního průběhu poradenské péče

Základní anamnestické údaje

Zformulování zakázky, popis aktuálního stavu

Popis průběhu vyšetření

Vyslovení diagnostického nálezu

Závěr a doporučení

Výklad pojmů

Afektivní stavy

Diferenciace

Floridní

Fonologická manipulace

Forie

Grafomotorika

Intaktní

Komorbidita

Kompenzace

Krátkodobá paměť

Lateralita

Lacrimosita

Medikace

Modalita

Motorické oslabení

MTO

NS

Pásmo širšího průměru

Pracovní (operační) paměť

Psychomotorický neklid

Psychomotorické tempo

Reedukace

Sluchová analýza a syntéza

Somatizovat

Spasticita

Susp.

Symptom

Syndrom

TKF

Vizuomotorika

Tvorba IVP, jeho úskalí a realizace

Náležitosti IVP

Úpravy učebního plánu

Úpravy učebního plánu u dětí s hraničními intelektovými

schopnostmi

Změny v IVP a vyhodnocení IVP

Výhody a úskalí IVP

Náležitosti IVP

1. osobní údaje žáka /jméno, třída, datum narození/

2. závěry speciálně pedagogického, psychologického, případně i lékařského

vyšetření dítěte, podstatné údaje z provedené pedagogické diagnostiky

3. obsah, rozsah, průběh a způsob poskytované individuální péče /speciálně

pedagogické,psychologické/, volbu pedagogických postupů, časově a

obsahově rozvržené učivo /zvláště při potřebě rozvolnění, případně redukce

učiva/, způsob hodnocení a klasifikace

4. cíle speciálního vzdělávání – na co bychom se měli zaměřit, případně, co by

měl žák zvládnout v daném ročníku z hlediska reedukace specifické poruchy

učení a dále i jakým způsobem bude prováděno začlenění dítěte do skupiny

vrstevníků, dosažení změny jeho sebepojetí, jakým způsobem budeme žáka

motivovat a jak bude dosaženo jeho úspěšnosti a spokojenosti

5. způsob reedukace – jakým způsobem bude probíhat nápravný proces

zaměřený na zmírnění nebo odstranění projevů handicapu, možnosti

kompenzace poruchy

6. seznam potřebných pomůcek, speciálních učebnic, didaktických materiálů,

audiovizuální techniky, počítačových programů, případně i nezbytné

vybavení či úprava učebny

7. v případě potřeby uvedení delšího pedagogického pracovníka nebo další

osoby podílející se na práci se žákem /včetně zdůvodnění a uvedení rozsahu

zajišťované péče/ - zde se uvádí zda s dítětem bude pracovat asistent

pedagoga nebo osobní asistent, školní speciální pedagog, který provádí

reedukaci, nebo zda žák bude navštěvovat ambulantní nápravu v PPP či na

jiném pracovišti, případně i školní psycholog, metodik prevence, logoped.

8. případné snížení počtu žáků ve třídě, kde je dítě integrováno

9. jmenovité uvedení pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým

škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka – při

potřebě poskytnout podrobnější informace ke vzdělávání a reedukaci

specifické poruchy učení u daného dítěte

10. předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků pro zajištění

speciálních potřeb dítěte

11. podíl zákonných zástupců a žáka na realizaci IVP – zde je většinou uvedeno,

že rodina zjistí pravidelnou přípravu dítěte na vyučování, kontrolu jeho

přípravy na vyučování, docházku do reedukačního nácviku a procvičování

případných úkolů z tohoto nácviku, případně že zajistí odbornou péči o dítě –

návštěva dětského psychiatra, neurologa, logopeda. Může zde být i uvedeno,

že rodina zajistí pravidelný styk se školou – rodičovské schůzky, konzultační

hodiny, pravidelný osobní kontakt s třídním učitelem /telefonicky, email/. Žák

většinou stvrzuje aktivní účast na tomto procesu, vyjadřuje snahu podílet se

na něm co nejefektivněji.

12. další důležité údaje – doporučení rodičům, termíny setkávání vyučujících

s rodiči k vyhodnocení realizace IVP aj.

13. datum podpisu IVP, časová platnost IVP

14. podpisy vyučujících, zákonný zástupců, žáka

15. aktualizace IVP – v případě potřeby je možné IVP aktualizovat v průběhu

školního roku, doplnit o nové poznatky, skutečnosti, které byly teprve v

průběhu pedagogického procesu odhaleny

Jednoduše řečeno

Kdo to je

Co o něm víme, jaký je

Co potřebuje pro úspěch v procesu výuky

Kam ho chceme dovést, jak to budeme dělat

Speciální podpora

Co k tomu budeme potřebovat

Kdo nám s tím může pomoci

A co třída?

Na koho se můžu obrátit o odbornou podporu a radu

Kolik to bude stát

Co pro to může udělat rodina a samotný žák

Jak budeme posuzovat, zda to funguje

Kdo všechno bude participovat

Literatura: Individuální vzdělávací plán pro žáky s SVP – Jucovičová, Žáčková, Nakladatelství D + H

Specifika IVP dle typu postižení či

znevýhodnění ZDRAVOTNÍ POSTIŽENÍ

SPU možnost rozvolnění učiva

náplň reedukační péče

zohlednění deficitů v percepčně motorických funkcích ve výuce

metody a formy prověřování znalostí

formy hodnocení

kompenzační pomůcky

SPCH asistent pedagoga

nastavení pravidel, jednotnost požadavků

práce s třídním kolektivem

pohotovost

intenzivnější spolupráce s rodiči

SMYSLOVÉ A TĚLESNÉ POSTIŽENÍ

specifické kompenzační pomůcky

předměty speciálně pedagogické péče – logopedie, prostorová

orientace, posilování motorických funkcí

úprava organizace výuky

respektování typu postižení při volbě metod výuky a prověřování

znalostí

MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ

možnost prolínání osnov ZŠ praktické a ZŠ speciální a Přílohy RVP

ZV 1

akcentace praktických dovedností

asistent pedagoga

předměty speciálně pedagogické péče – logopedie, časo prostorová

orientace,

začleňování do kolektivu

SOCIÁLNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ

Jazykový handicap

Pedagogická diagnostika

Míra samostatnosti a potřeby dopomoci ze strany dospělého

Konkrétní možnosti rodiny dítěte

Zmapování kulturních odlišností

Navázání pozitivního kontaktu s rodinou

Sociální aspekt

Smysluplnost požadavků – propojení s praktickým životem

Prodloužený výklad s prodlouženým ústním procvičováním

ZDRAVOTNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ

Úprava organizace výuky, osvobození z některých předmětů

Formy spolupráce s rodinou

Zohledňování aktuálních potřeb žáka v průběhu výuky

Sociální aspekt

MIMOŘÁDNÉ NADÁNÍ

Identifikace nadaných žáků

Rozvoj mimořádného nadání v rámci školní docházky

Akcelerace – předčasný vstup do ZŠ

postup do vyššího ročníku bez absolvování

předchozího

absolvování určitého předmětu ve vyšším ročníku

Obohacování – rozvoj vyšších mentálních procesů a tvořivosti

rozšiřování učiva při zajištění mezioborových

vztahů

prohlubování učiva o další podrobnosti

obohacování učiva nad rámec ŠVP

DVOJÍ VYJÍMEČNOST

Nadané děti s SPU

Některé typické nápadné rozpory v kognitivních charakteristikách u nadaných dětí

s poruchou učení

Dyslexie Nadaní s dyslexií

Špatná paměť na fakta Lepší dlouhodobá paměť

Špatná krátkodobá paměť Schopnost třídit, srovnávat, klasifikovat inf.

Problémy s memorováním Dobrá slovní zásoba i produkce

Problémy v oblasti čtení, psaní a užívání

pravidel

Nadané děti s ADHD

Jak obecně odlišit nadání od ADHD?

Nadání? ADHD?

projevuje méně nevhodného chování chování není ovlivněno zájmy když je zaujato

kontakt s podobně nadanými dětmi kontakt s ostatními nadanými nemá pozitivní

výrazně zmenšuje projevy nevhodného efekt na chování

chování

Nadané děti s Aspergerovým syndromem

Aspergerův syndrom patří mezi pervazivní vývojové poruchy.

Jde o celoživotní neurovývojovou poruchu, která má vliv na sociální a komunikační schopnosti

jedince, tj. ovlivňuje to, jak se dotyčný chová k ostatním a jak s nimi komunikuje.

Vyvozujeme ji ze specifického chování.

Z toho plyne narušení v oblasti komunikace, sociální interakce a představivosti.

Děti se syndromem AS mohou dosahovat IQ až 160.

V případě na podezření AS syndromu, je třeba včasná diagnóza, aby se vhodným, zejm.

psychologickým a speciálně – pedagogickým vedením, předešlo možným problémům v pozdějším

období, zejména v adolescenci (deprese, úzkosti, suicidální sklony...)

PRAKTICKÁ ČÁST

TVORBA IVP

EVALUACE

Hodnotící škála: 1 max. – 5 min.

(školní hodnocení)

1. Obsahová náplň semináře

2. Srozumitelnost výkladu

3. Přínos pro vlastní profesi

4. Připomínky

SPOKOJENÝ UČITEL

=

VZDĚLANĚJŠÍ DĚTI

DĚKUJI ZA POZORNOST