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Ecole de Puéricultrices CHU de Clermont-Ferrand
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Projet Pédagogique
Année scolaire 2019 - 2020
Ecole de Puéricultrices
1, Boulevard Winston Churchill - 63003 Clermont-Ferrand Cedex 1
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Sommaire
I – Introduction
II – La profession de puéricultrice *
1- Définition
2- Missions
3- Activités
III – Finalité de la formation et compétences attendues dans l’exercice professionnel
1- Finalité de la formation
2- Les compétences attendues
IV – Philosophie de la formation
1- Principes pédagogiques
2- Objectifs pédagogiques
3- Moyens pédagogiques
V – Organisation de la formation
1- Enseignement théorique
2- Enseignement clinique
VI – Organisation de l’évaluation continue
1- Nature des épreuves et compétences évaluées
2- Déroulement des épreuves
VII – Présentation et fonctionnement général de l’école
1- Présentation de l’école
2- Les professionnelles
3- L’équipe pédagogique
4- Informations pratiques
VIII- Délivrance du Diplôme d’Etat
*lire dans le texte infirmière/infirmier
puéricultrice/ puériculteur
étudiante/ étudiant
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I Introduction
Ce projet pédagogique tient compte :
de la législation en vigueur, des textes régissant la formation et la profession d’infirmière
et de puéricultrice
de l’arrêté du 13 juillet 1983 relatif au Diplôme d’Etat de Puéricultrice
de l’arrêté du 12 décembre 1990 relatif à la scolarité, au Diplôme d’Etat de Puéricultrice
et au fonctionnement des écoles, modifié par les arrêtés :
- du 21 janvier 1993
- du 16 juin 1995
- du 21 octobre 1996
- du 15 mars 2010
des problématiques actuelles de société et des priorités de santé publique
des travaux de recherche menés par le comité d’entente des écoles préparant aux métiers
de l’enfance (CEEPAME) et par l’association nationale des puéricultrices diplômées d’état et des
étudiantes (ANPDE), en particulier du document de travail du CEEPAME validé en janvier 2009 par
la DHOS.
des bilans effectués par l’équipe pédagogique avec les différents acteurs de la formation et
les étudiantes.
Ce projet représente un document de référence pour :
l’étudiante
les différents acteurs concernés par la formation
l’équipe pédagogique.
II La profession de puéricultrice
1) Définition
La puéricultrice est une infirmière ou une sage-femme spécialisée, experte dans le développement et la
santé du nouveau-né, de l’enfant et de l’adolescent.
« Elle prend soin des enfants pour maintenir, restaurer et promouvoir la santé, le développement,
l’éveil, l’autonomie et la socialisation. Les activités de l’infirmière puéricultrice concourent à
l’accompagnement de la fonction parentale et participent, dans le cadre de projets de soins et de
projets éducatifs pluri professionnels à la protection des enfants, à leur intégration dans la société, à la
lutte contre les exclusions. » (document de travail CEEPAME validé par la DHOS en 2009).
L’accompagnement d’un nouveau-né, d’un enfant ou d’un adolescent est toujours complexe et
singulier parce qu’il nécessite la prise en compte de l’évolution constante et rapide de son
développement et de son environnement socio-familial.
La puéricultrice réalise des activités individuelles ou collectives de dépistage, de soin, de prévention et
d’éducation auprès de l’enfant, de sa famille et des professionnels de l’enfance.
4
Elle agit dans l’intérêt de l’enfant en partenariat avec les parents.
« Le développement harmonieux de l’enfant est totalement subordonné à la qualité de la réponse
apportée à ses besoins par autrui. Chaque enfant est un être unique, en pleine évolution, avec ses
propres besoins physiologiques, psychoaffectifs et sociaux indissociables » *
La puéricultrice exerce dans les établissements de santé accueillant des nouveau-nés, des enfants et
des adolescents, dans les établissements et services d’accueil des enfants de moins de 6 ans et dans les
services de protection et promotion de la santé de l’enfant et de la famille. Elle peut également exercer
en secteur libéral.
Sur le plan législatif, selon l’article R4311.13 du code de la santé publique « les actes concernant les
enfants de la naissance à l’adolescence, et en particulier ceux, ci-dessous énumérés, sont dispensés en
priorité par une infirmière titulaire du Diplôme d’Etat de Puéricultrice et un(e) infirmier(e) en cours de
formation préparant à ce diplôme:
- suivi de l’enfant dans son développement et son milieu de vie
- surveillance du régime alimentaire du nourrisson
- prévention et dépistage précoce des inadaptations et des handicaps
- soins du nouveau-né en réanimation
- installation, surveillance et sortie du nouveau-né placé en incubateur ou sous photothérapie ».
La complexité de l’exercice professionnel de la puéricultrice est liée d’une part au processus de
développement de l’enfant et d’autre part à la diversité des secteurs d’exercice.
Cette complexité exige des connaissances et des compétences spécialisées et pluridisciplinaires.
2) Missions
Au sein d’une équipe pluri professionnelle et en réseau, dans le respect de la déontologie et de
l’éthique, la puéricultrice :
- prend soin des enfants dans une approche globale pour maintenir, restaurer et promouvoir leur
santé
- dispense des soins de continuité de la vie et des soins techniques en cas d’altération de la
santé
- contribue à l’intégration des enfants en situation de handicap et à la lutte contre les exclusions
- assure des actions de protection de l’enfant
- conçoit des actions de promotion de la santé dans une approche communautaire
- collabore à la gestion administrative et financière des institutions.
*préambule de l’arrêté du 13 juillet 1983 relatif au Diplôme d’Etat de Puéricultrice
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3) Activités
Les principales activités de la puéricultrice (cf. référentiel d’activités présenté dans le document de
travail CEEPAME de janvier 2009) sont :
- recueil d’informations concernant le développement et la santé de l’enfant de la naissance à
l’adolescence
- réalisation de soins et d’activités à visée diagnostique, thérapeutique et préventive auprès de
l’enfant et de son entourage
- conduite d’activités à visée éducative et de soutien à la parentalité
- conduite d’activités de promotion de la santé dans une approche de santé publique
- conduite d’activités de protection de l’enfance
- coordination de soins thérapeutiques, de développement, des activités d’éveil et
psychopédagogiques de la naissance à l’adolescence et conduite de projets
- gestion des ressources humaines, administratives et comptables
- formation et information des équipes professionnelles et des stagiaires dans les secteurs de
l’enfance et de l’adolescence
- veille professionnelle et mise en place d’études et de recherches dans les secteurs de l’enfance
et de l’adolescence.
III Finalité de la formation et compétences attendues dans l’exercice professionnel
La formation est conçue comme une formation d’adultes professionnels qui font le choix de
s’engager dans une spécialisation.
Apprendre est : « s’approprier des savoirs pour les transformer en connaissances mettant en jeu la
personne […] l’apprentissage relève de l’activité du sujet, c’est un processus d’appropriation
individuelle, de constructions de représentations, d’outils, de procédures, de connaissances […]
connaître, c’est construire et se construire » B. Donnadieu.
1) Finalité de la formation
Les orientations de la formation sont fondées sur des concepts et des éléments de connaissances en
constante évolution :
concepts de l’enfance et de la famille
sciences médicales, sciences humaines et réflexion éthique
contexte socio-économique et politique
politique de santé et d’accueil du jeune enfant
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politique européenne et harmonisation des formations professionnelles
formation des professionnels de santé
règlementations professionnelles
apparition de nouveaux champs d’exercice et de collaboration pour la puéricultrice :
pratiques avancées en lien avec l’expertise clinique, permanences en secteur de PMI…
Pour l’équipe pédagogique, les priorités de la formation sont de conduire la future puéricultrice à :
- être garante de l’intérêt de l’enfant : préserver ses droits, accompagner son développement
global en lui permettant d’entrer dans un processus de socialisation, d’autonomisation et de
citoyenneté
- réaliser des soins infirmiers à l’enfant en tenant compte de sa situation clinique
particulière et de son environnement familial et social
- s’engager dans un processus de promotion de la santé en faveur de l’enfant et de la famille
- poursuivre le processus de professionnalisation en lien avec la spécialisation
- identifier son rôle, le faire vivre, dans son champ de compétences, en pensant la place de
l’autre dans un objectif de collaboration efficace, pour les situations nécessitant un
accompagnement pluridisciplinaire.
2) Les compétences attendues, présentées par le CEEPAME dans un document de travail
préparant la réingénierie de la formation des puéricultrices et validé par la DHOS (direction de
l’hospitalisation et de l’offre de soins) en 2009 sont :
évaluer l’état de santé et le développement de l’enfant, de la naissance à l’adolescence
concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant
mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé
accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité
concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant
concevoir et mettre en œuvre des activités de protection de l’enfance
organiser et coordonner les soins et les activités d’éveil et de développement
pour les enfants et les adolescents
gérer les ressources d’un service ou d’un établissement d’accueil d’enfants
rechercher, traiter et produire des données professionnelles et scientifiques.
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IV Philosophie de la formation
La posture soignante est questionnée tout au long de la formation. « C’est une posture qui se travaille
et consiste à faire grandir en soi, à faire advenir la capacité d’une présence authentique, respectueuse
et soucieuse des personnes… » W. Hesbeen
Pour l’équipe pédagogique, la question de la rencontre est centrale dans le métier de puéricultrice,
comme l’exprime Alain De Broca * dans cet extrait de texte :
« Puisque le soin est réalisé par une personne soignante sur une personne souffrante ou fragile, le soin
devrait toujours s’inscrire dans la relation. Toute relation devrait pouvoir constituer un temps de soin,
mais certains modes de relation entre êtres humains peuvent être fondés sur la cruauté, la barbarie, la
violence, le mensonge, etc…, ou encore se caractériser par l’instrumentalisation de l’un par l’autre.
Dans ce contexte, le soignant doit veiller à la façon dont il va entrer en relation avec celui qui vient le
voir.
Il est toujours possible de ne pas être réellement en relation et qu’un face à face se déroule sans
rencontre. La rencontre demande ainsi une sorte d’effort et de volonté pour réaliser un ad venir
ensemble. Une rencontre peut être sportive, guerrière, amicale, affective. Dans la relation de soin, la
rencontre sera surtout d’ordre professionnel. Dans ce cadre, elle correspond à la mise en disponibilité
de l’un vis-à-vis de l’autre. L’objectif premier y est certes la réalisation d’une action, mais celle-ci est
ajustée si les deux personnes entrent réellement en communication. Il convient donc de prendre le
temps de la mise en présence initiale, pour ensuite partager ensemble sur les questions de l’un (le
patient) et les possibilités qu’a l’autre (le soignant) d’y répondre. La bonne définition de l’action et la
qualification des acteurs pour mener à bien ce projet permettront de réaliser au mieux l’action de soin
prévue. Les deux protagonistes pourront alors se quitter après avoir évalué ensemble le projet, ce qui
est la condition de la confiance réciproque .C’est dire si l’action ne peut être entreprise sans
rencontre… »
1) Principes pédagogiques
Développement des compétences en raisonnement clinique :
Les différents enseignements dispensés permettent aux étudiantes :
- d’acquérir de nouvelles connaissances spécifiques à l’exercice professionnel
- de s’exercer à la démarche de raisonnement clinique
- d’établir des liens entre les données théoriques et les expériences cliniques
- de développer des capacités d’analyse et de synthèse
- de construire une identité professionnelle
- de mettre en œuvre un accompagnement professionnel spécialisé.
*Alain de Broca : neuropédiatre. Extrait du livre le soin est une éthique, Editions Seli Arslan, 2014
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Accompagnement personnalisé de l’étudiante :
Cette formation s’adresse à des professionnelles de santé, infirmières ou sages-femmes, qui ont
choisi de se spécialiser dans le domaine de l’enfance et qui ont déjà été confrontées à des situations
de soins diverses et plus ou moins complexes.
Leurs acquis d’expérience leur permettent d’exprimer des attentes spécifiques qui sont prises en
compte par l’équipe pédagogique.
L’équipe pédagogique s’engage à :
- accompagner l’étudiante dans la confrontation de ses représentations et de ses
expériences de la fonction soignante à celles des autres étudiantes et des différents
professionnels
- aider l’étudiante à accéder à une connaissance critique d’elle-même, à optimiser ses
potentiels grâce à un processus de changement au service de son évolution
professionnelle
- offrir à l’étudiante un espace institutionnel pour réaménager, questionner et appréhender
de nouvelles formes de pensée.
2) Objectifs pédagogiques
L’équipe pédagogique a pour objectifs de permettre à l’étudiante de :
- développer, à partir des connaissances théoriques fondamentales, ses capacités
d’analyse et de synthèse
- intégrer la dimension préventive dans le raisonnement clinique
- adapter la prise en soin de l’enfant et l’accompagnement de la famille dans son
environnement
- développer ses capacités de communication avec l’enfant et sa famille
- développer ses capacités à se situer professionnellement : être capable de s’auto évaluer,
d’argumenter, de se positionner
- s’inscrire dans un processus d’apprentissage
- contribuer à une dynamique de groupe pendant le cursus de formation
- développer des capacités de communication avec les professionnels partenaires de soins
et ainsi être capable de collaborations effectives et efficientes
- s’inscrire dans des projets d’encadrement et des projets de service.
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3) Moyens pédagogiques
a) Suivi pédagogique
Le suivi est évolutif et vise à optimiser le projet de formation de l’étudiante.
Il a pour but d’inscrire l’étudiante dans une dynamique d’apprentissage, de développer sa
connaissance d’elle-même et de l’inciter à la pratique de la réflexivité.
Chaque étudiante bénéficie d’un accompagnement individualisé. Les formatrices proposent au
minimum deux entretiens d’une heure durant le cursus de formation.
b) Techniques pédagogiques
- Cours magistraux
- Travaux pratiques concernant les enseignements « cœur de métier »
- Travaux dirigés (psychologie sociale, psychomotricité…)
- Travaux de groupe
- Simulation de situations professionnelles en matière de Santé Publique et de
Communication.
- Intégration des savoirs à partir de situations emblématiques.
V Organisation de la formation
Conformément à l’arrêté du 12.12.1990, l’enseignement se déroule sur 12 mois et comporte 1500
heures réparties en :
650 heures Enseignement théorique
Enseignement pratique
710 heures Enseignement clinique
140 heures Travaux dirigés et évaluations
1) Enseignement théorique
Il vise à développer les compétences attendues au cours de l’exercice professionnel dans tous les
secteurs d’activités.
Les domaines de savoirs enseignés concernent :
les sciences infirmières spécialisées en pédiatrie et puériculture
les sciences humaines, les sciences sociales et le droit
les sciences biologiques et médicales
les sciences cliniques et techniques de l’infirmière puéricultrice
l’organisation du travail et la gestion des moyens en établissement accueillant des enfants
la recherche en sciences infirmières
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2) Enseignement clinique
« L’alternance est un processus qui permet de mettre le savoir au service de la compréhension des
problématiques professionnelles […] qui permet une lecture multi-référentielle des situations
professionnelles et contribue à son intelligibilité » B. Donnadieu
L’enseignement clinique comporte trois temps distincts :
la préparation au stage
le stage
l’exploitation de stage.
a) La préparation au stage
Tout stage est précédé d’un travail de préparation individuel et collectif ayant pour but :
- de permettre à l’étudiante d’individualiser ses objectifs en suscitant chez elle questionnement et
recherche en lien avec :
le programme de formation
le référentiel d’activités de la puéricultrice
les offres de stage
ses besoins de formation et ses attentes
- de favoriser sa progression tout au long de l’année, l’aidant ainsi à cheminer vers une
professionnalisation des soins à l’enfant et de l’accompagnement de sa famille.
- de choisir une compétence transversale à développer particulièrement au cours de l’année de
formation.
- d’identifier et de comprendre les spécificités du rôle de la puéricultrice en fonction du secteur
d’activité
b) Le stage
Le stage, lieu de confrontation avec les différentes réalités professionnelles de la puéricultrice
est un temps fort de la formation.
Pour acquérir les différentes compétences inhérentes à l’exercice professionnel quatre catégories
de stages sont obligatoires :
Nature des stages
pédiatrie
périnatalité
promotion de la santé maternelle et infantile
structure et établissement d’accueil du jeune enfant
L’étudiante s’engage ensuite à
présenter ses objectifs à la responsable du stage
et à les négocier avec elle.
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Le cinquième stage, est déterminé selon le parcours professionnel de l’étudiante et les offres
de stage.
Les étudiantes bénéficiant de la promotion professionnelle du C.H.U. de Clermont-Ferrand
sont tenues de réaliser un stage hospitalier hors de Clermont-Ferrand.
Planification
Leur planification est la suivante :
du 25 novembre au 20 décembre 2019.
du 10 février au 13 mars 2020.
du 27 avril au 29 mai 2020.
du 15 juin au 10 juillet 2020.
du 24 aout au 18 septembre 2020.
Durée
Chaque stage est d’une durée effective de 20 jours ou 140 heures
Horaires
Les horaires de stages sont :
- déterminés avec la responsable de la structure
- d’une durée de 7 heures de travail effectif par jour, à laquelle il convient d’ajouter les temps
de repas et de pauses (à titre exceptionnel, dans certaines structures, la durée journalière peut être de
12 heures consécutives).
c) L’exploitation de stage
L’exploitation de stage permet à l’étudiante :
- d’exercer son raisonnement clinique à partir des situations présentées
- d’écouter et d’enrichir l’analyse relative à des situations professionnelles issues des
différents secteurs d’exercice
- de construire une identité professionnelle
Au cours de l’enseignement clinique, les étudiantes sont tenues au respect du secret professionnel.
VI Organisation de l’évaluation continue
1) Nature des épreuves et compétences évaluées
Contrôle de connaissances
L’acquisition des connaissances théoriques constitue le fondement du développement des
compétences.
Afin de faciliter l’intégration des connaissances, l’équipe pédagogique propose une épreuve formative
en début de cursus ainsi qu’une correction collective des différents contrôles normatifs.
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Epreuves de synthèse
AIMES : action d’information en matière d’éducation pour la santé.
L’accompagnement à l’élaboration de cette action est le moyen d’appréhender avec les étudiantes le
concept de prévention, les politiques de santé, le contexte sociétal.
Cette épreuve concerne particulièrement les compétences suivantes :
- concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant.
- concevoir et conduire un projet de soin et d’éducation adapté à l’enfant et sa famille.
Elle évalue les capacités pédagogiques.
L’organisation de cette épreuve permet de développer des partenariats professionnels pluri
institutionnels et de communiquer à propos du métier de puéricultrice.
RPS : résolution d’un problème de soin.
Elle consiste en l’exercice d’un raisonnement clinique et la réalisation de soins et d’activités pour un
enfant ou un groupe d’enfants.
Cette épreuve évalue toutes les compétences mais en particulier les suivantes :
- évaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents
- concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant
- mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé
- accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité
- organiser et coordonner les soins et les activités de développement et d’éveil pour des
enfants et des adolescents.
Projet professionnel
Ce terme est issu du programme de formation de 1983. A l’école de puéricultrices de Clermont-
Ferrand, cette épreuve consiste en la conduite d’un travail de recherche initié à partir de thèmes
proposés par les puéricultrices des différents secteurs d’activités.
Cette recherche contribue à la construction de l’identité professionnelle : elle permet à l’étudiante de
développer des capacités d’analyse favorisant un cheminement professionnel et un investissement
dans des problématiques inhérentes au métier.
A travers la méthodologie enseignée, la compétence suivante est évaluée :
- rechercher, traiter et produire des données professionnelles et scientifiques.
Enseignement clinique
En référence à l’arrêté du 12 décembre 1990, quatre capacités sont évaluées au cours des cinq stages :
- Se former sur le terrain professionnel
- Se situer dans le service
- Perfectionner ses attitudes professionnelles
- Résoudre un problème de soins infirmiers auprès d’un enfant ou d’un groupe d’enfants.
L’acquisition de ces capacités et leur combinatoire permettent le développement de l’ensemble des
compétences.
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2) Déroulement des épreuves
a) Contrôle des connaissances
« Le contrôle de connaissances s’effectue au moyen de trois épreuves écrites et anonymes portant sur
l’ensemble du programme de formation, quelle que soit la méthode pédagogique utilisée.
Chacune de ces épreuves, d’une durée de trois heures, est notée sur 30 points par les formateurs des
différentes disciplines concernées… »
La moyenne globale exigée (moyenne des 3 notes) est de 15/30.
première épreuve : semaine du 6 janvier 2020
deuxième épreuve : semaine du 4 mai 2020
troisième épreuve : semaine du 19 août 2020
b) Epreuves de synthèse
Résolution d’un problème de soin
Cette « mise en situation professionnelle » peut avoir lieu en établissement de soins ou en structure
d’accueil du jeune enfant ou en service de protection maternelle et infantile.
Le secteur où se déroule l’épreuve est déterminé par tirage au sort en début de formation. Cette
épreuve dure 3 heures et a lieu au cours de la deuxième quinzaine de l’un des deux derniers stages de
la formation, c’est-à-dire :
entre le 29 juin et le 10 juillet 2020 ou
entre le 7 septembre et le 18 septembre 2020
Action d’information en matière d’éducation à la santé : AIMES
Elle consiste en l’élaboration d’un projet écrit et en l’animation d’une séance d’information sur un
terrain professionnel d’une durée de 1h30.
Ce travail peut être réalisé en groupe de 2 ou 3 étudiantes.
Cette épreuve est notée sur 30 points, et validée avec une note de 15/30.
à partir de février et jusqu’en juin 2020
Projet professionnel
Le travail écrit devra être remis le 15 juillet 2020
La soutenance aura lieu la semaine du 31aout 2020
Chacune de ces épreuves est évaluée par deux professionnels dont au moins une puéricultrice.
Tous les travaux doivent être rendus dans les délais fixés.
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c) Les stages
Chacune des capacités est notée sur 10 points. La moyenne des notes pour chaque capacité est exigée
(5 points sur 10).
L’évaluation du stage se fait en présence de l’étudiante par la où les professionnelles responsable(s) de
l’encadrement.
La formation est une dynamique s’inscrivant
dans un processus d’évolution personnelle et professionnelle.
Du fait de sa formation ouverte sur différentes disciplines,
la puéricultrice, dans son exercice professionnel,
atteint un niveau de compétence qui lui permet d’être
une professionnelle de référence en matière de santé de l’enfant
au service des pratiques au sein des équipes professionnelles.
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VII Présentation et fonctionnement général de l’école
1) Présentation de l’école
L’école de puéricultrices de Clermont-Ferrand est administrée par le Centre Hospitalier Universitaire
et le Conseil Régional d’Auvergne-Rhône-Alpes.
Elle est agréée pour la formation de 24 étudiantes.
Elle est dirigée par une directrice des soins, Mme Mouchet .
Adresse de l’école :
Ecole de puéricultrices
1 Boulevard Winston Churchill
63003 Clermont-Ferrand Cedex 1
L’école est située dans les mêmes locaux que l’Institut de Formation des Auxiliaires de Puériculture
(IFAP)
Contacts :
Secrétariat
Téléphone Adresse e-mail Fax
Chrystelle Dalmas 04.73.75.03.20 [email protected]
04.73.75.08.09
Equipe pédagogique
Martine Mouchet 04.73.75.13.46 [email protected]
04.73.75.08.09
Isabelle Capelani 04.73.75.24.24 [email protected]
04.73.75.08.09
Brigitte Thieriot 04.73.75.03.22 [email protected]
04 73 75 08 09
Myriam Dumas 04.73.75.03.23 [email protected]
04.73.75.08.09
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2) Les professionnelles
3) L’équipe pédagogique
La directrice
Madame Martine Mouchet, directrice des soins
Elle est responsable devant l’autorité de tutelle compétente de :
La conception du projet pédagogique de l’école de puéricultrices
Elle travaille en collaboration avec les formatrices, les professionnels des différents secteurs
d’activité, les enseignants universitaires à l’élaboration et la mise en œuvre du projet.
L’organisation de la formation et du contrôle des études.
Elle est garante :
- de l’organisation de la sélection des candidats
- du respect de l’alternance stage/école
- de la planification des études
- de l’organisation des épreuves certificatives conduisant au diplôme d’Etat
de puéricultrice
- de la relation avec les responsables des différents secteurs d’activité
du fonctionnement général de l’école.
Elle est l’interlocutrice des différentes instances (DRJSCS, ARS, Conseil Régional…)
Elle contribue à la gestion de la formation en partenariat avec la direction des ressources
humaines du CHU et le Conseil Régional.
Madame Chrystelle Dalmas
Secrétaire
Madame Martine MOUCHET
Directrice
Madame DURANT
Agent de service.
Madame Myriam DUMAS
Formatrice IFAP
Madame Isabelle CAPELANI
Madame Brigitte THIERIOT
Formatrices EP
Formatrices
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Les formatrices
Mme Isabelle Capelani
Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice
Diplôme de cadre de santé
Mme Myriam Dumas
Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice
Diplôme de cadre de santé
Diplôme universitaire de pathologies tropicales et médecine humanitaire
Certificat inter universitaire en soins palliatifs pédiatriques
Mme Brigitte Thieriot
Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice
Diplôme de cadre de santé
Les formatrices référentes de la formation des étudiantes puéricultrices sont Mmes Capelani et
Thieriot, elles assurent :
- l’élaboration du projet pédagogique
- la construction des modules de formation en collaboration avec les professionnels des
différents secteurs d’activité, les enseignants universitaires
- l’élaboration du scénario de stage des étudiantes
- l’enseignement relatif à la méthodologie du travail de recherche, de l’action
d’information en santé publique
- l’enseignement relatif au raisonnement clinique
- des enseignements relatifs à leurs domaines d’expertise
- le suivi pédagogique des étudiantes
- l’organisation du dispositif d’évaluation.
Les formatrices participent :
- à la sélection des candidats
- à l’enseignement théorique, pratique et clinique
- aux préparations et exploitations de stage
- aux évaluations des épreuves conduisant au diplôme d’Etat
- à la mission d’information de l’école
- aux travaux du comité d’entente des écoles préparant aux métiers de l’enfance
(CEEPAME)
- à des groupes de réflexion professionnelle
- à des enseignements en direction d’autres formations paramédicales, socioéducatives.
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4) Informations pratiques
Centre documentaire
Le responsable du centre documentaire est Mr Martin.
Horaires d’ouverture des salles de lecture :
- lundi : 12h à 17h
- mardi et jeudi : 8h30 à 17h
- vendredi : 8h30 à 16h
Horaires d’ouverture de la salle informatique : du lundi au vendredi de 8h30 à 17h
Conditions de prêt : 3 ouvrages pour une période de deux semaines.
Adresse du portail documentaire : http:/chu-clermontferrand.centredoc.fr/opac/
Bibliothèques universitaires
Bibliothèque municipale et universitaire 1 bd Lafayette
Bibliothèque universitaire de médecine 28 place H. Dunant
Bibliothèque universitaire de lettre 1er cycle, 29 bd Gergovia
Bibliothèque universitaire de sciences Campus des Cézeaux
Possibilités de rencontre avec la directrice et les formatrices
Les étudiantes peuvent rencontrer la directrice et les formatrices sur rendez-vous.
Organisation de la scolarité
Tous les cours sont obligatoires.
Absences
Les étudiantes sont tenues de signaler toute absence :
à l’équipe pédagogique à partir de 8h30
au service dans lequel se déroule le stage.
Toute demande ponctuelle d’absence doit se faire par écrit pour être négociée avec la directrice
ou Mmes Capelani et Thieriot.
Durée de la scolarité
La formation 2019-2020 s’effectue du 1er octobre 2019 au 30 septembre 2020.
Vacances annuelles
Les étudiantes bénéficient de 20 jours ouvrés en été et de 20 jours répartis comme suit :
.du 28 octobre 2019 au 31 octobre 2019 .du 20 avril 2020 au 24 avril 2020
.du 23 décembre 2019 au 1er janvier 2020 .du 23 juillet 2020 au 19 aout 2020
.du 24 février 2020 au 28 février 2020
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VIII Délivrance du Diplôme d’Etat
Pour conclure, rappelons ici les conditions d’obtention du Diplôme d’Etat de Puéricultrice : Il est
délivré sur proposition de la commission de contrôle par le Directeur régional de la jeunesse et des
sports et de la cohésion sociale, aux étudiantes ayant validé les épreuves suivantes en référence au titre
IV de l’arrêté du 12 décembre 1990 article 26:
- une note moyenne globale égale ou supérieure à 15/30 aux contrôles de connaissances.
- une note égale ou supérieure à 15/30 à chacune des trois épreuves de synthèse.
- une note moyenne globale égale ou supérieure à 5 points sur 10 pour chacune des 4
capacités évaluées en stage.
Les articles 27, 28, 37 et 39 de l’arrêté du 12 décembre 1990 prévoient les modalités de complément
de scolarité ou de redoublement pour les étudiantes qui ne remplissent pas les conditions d’obtention
du Diplôme d’Etat de Puéricultrice.
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oct-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J
Ecole : 133 h E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
nov-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S
Stage : 35 h
Ecole : 98 h E E E E E E E E E E E E E E S S S S S
déc-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M
Stage : 105 h
S S S S S S S S S S S S S S S
janv-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V
Ecole : 154 h E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E
févr-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S
Stage : 70 h
Ecole : 35 h E E E E E S S S S S S S S S S
mars-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M
Stage : 70 h
Ecole : 84 h S S S S S S S S S S E E E E E E E E E E E E
avr-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J
Stage : 28 h
Ecole : 84 h E E E E E E E E E E E E S S S S
mai-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D
Stage : 126 h
S S S S S S S S S S S S S S S S S S
juin-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M
Stage : 84 h
Ecole : 63 h E E E E E E E E E S S S S S S S S S S S S
juil-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V
Stage : 56 h
Ecole : 49 h S S S S S S S S E E E E E E E
août-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L
Stage : 42 h
Ecole : 14 h E E S S S S S S
sept-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me
Stage : 98 h
Ecole : 56 h S S S S S S S S S S S S S S E E E E E E E E
TOTAUX
Stage : 714 h
Ecole : 770 h
Total : 1484 h
Formation préparatoire au Diplôme d'Etat de Puéricultrices : oct 2019 à sept 2020
Planning de formation