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PROJETO DIDÁTICO INTERDISCPLINAR

APRENDENDO FAZER A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR

Imperatriz 2011


IDENTIFICAÇÃO Tema: A Prática Pedagógica Título: Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar Professores Orientadores: Maria Zélia Bezerra Vale

Valdenice Ribeiro Nunes

Regina Célia Costa Lima

Veríssima Dilma Nunes Clímaco

Componentes Curriculares: Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências

Fundamentos Teóricos Metodológicos da História

Fundamentos Teóricos Metodológicos da Geografia

Fundamentos Teóricos Metodológicos da Matemática

Período: 2011.1 Turma: IV Período Noturno de Pedagogia Instituição: Faculdade de Educação Santa Terezinha Finalidade: Aprimorar a relação teoria e prática na prática pedagógica a partir da

interdisciplinaridade

Local: Imperatriz


Data: 2011 APRESENTAÇÃO A interdisciplinaridade estudada e discutida no século XXI já é vista como uma nova postura

diante do conhecimento buscando superar o estudo fragmentado e a falta de uma relação deste com

a realidade do aluno. Visando esta superação criou-se este projeto didático interdisciplinar cujo

título é Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar, cujo objetivo é Aprender a fazer a

prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos diferenciados

fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes.

Para tanto, traz como proposta metodológica a realização de diversificados procedimentos

metodológicos que irão possibilitar a realização da prática pedagógica interdisciplinar e estão sendo

comentados em cada subitem da fundamentação teórica deste projeto. Eles estão representados

como: 1- Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa, devido a pesquisa possibilitar

uma relação entre o estudado e o vivido em várias áreas do conhecimento. 2 - Aprendendo fazer a

prática pedagógica a partir de fóruns virtuais, por ser um procedimento metodológico que exige o

uso das tecnologias de comunicação e de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico, e

este é um saber necessário aos professores do século XXI. 3 - Aprendendo fazer a prática

pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos alternativos, porque ele permite vivenciar

novas experiências e despertar habilidades manuais necessárias a esse processo, bem como ter

novos olhares sobres o uso de material alternativo. 4 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a

partir dos PCNs por eles apresentarem orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina,

visualizando também os temas transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade. 5 -

Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida, devido à possibilidade dos

professores e alunos desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares

em diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. 6 - Aprender a fazer a prática

pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do livro paradidático, por acreditar

que ele beneficia a integração das discussões em sala com assuntos do cotidiano a fim de ampliar o

leque de conhecimento de mundo.


Após a fundamentação teórica da prática interdisciplinar apresenta-se a metodologia já

estruturada em forma de ações interdisciplinares, em seguida o cronograma, considerações finais e

referências.

JUSTIFICATIVA Na academia urge a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na

construção de saberes e não somente em obtenção de informação e acesso ao conhecimento. Desta

feita, faz-se indispensável o estudo interdisciplinar para solidificar os conhecimentos e transmutá-

los em saberes práticos e úteis.

No fazer pedagógico não se comporta mais as técnicas que priorizem o ensino, é real a

importância da investigação para modificar a didática diariamente vista como deficitária na

construção de saberes. Para tanto o estudo interdisciplinar se torna o mecanismo prioritário que

possibilita construir o saber em diferentes dimensões.

O projeto didático interdisciplinar oferece procedimentos metodológicos diferenciados. No

projeto Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica serão utilizados os seguintes procedimentos:

Leitura, Pesquisa, Análise do Documentário Ilha das Flores, Montagem de Vídeo, Plano de Aula

Interdisciplinar, Construção do Recurso Didático Alternativo e Postagem no Fórum Virtual, por

acreditar que a teoria e o fazer são intrínsecos quando se propõe o desenvolvimento de

competências e habilidades dos sujeitos que estão em busca do aperfeiçoamento dos seus saberes.

Portanto, tendo em vista a necessidade de propiciar aos alunos a vivência real de uma prática

pedagógica que os torne aptos a estarem em sala de aula exercendo sua real função de professor é

que se realizará este projeto no IV Período do Curso de Pedagogia.

OBJETIVOS


Ø Aprender a fazer a prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos

diferenciados fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes.

Ø Operacionalizar a análise de vídeos e documentários.

Ø Enfatizar a leitura coletiva como mecanismo de aprendizagem

Ø Orientar a elaboração de planos de aula interdisciplinar com uso de livros paradidáticos.

Ø Promover a confecção de recursos didáticos alternativos.

REFERENCIAL TEÓRICO APRENDENDO FAZER A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR NA FACULDADE 1.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa O ato de pesquisar vem ganhando espaço nos processos educativos, no fazer pedagógico não

se visualiza uma aprendizagem que não comporta a indagação, como pressuposto de construção do

saber. Aprender na atualidade não se condiciona pelo viés da aceitação, no qual o aluno recebe as

idéias prontas, acabadas cabendo a ele só a execução das mesmas. No entanto ainda há resistência

por parte de alguns professores em trabalhar com a pesquisa, devido à complexidade que há em

trabalhar os conteúdos programáticos da disciplina e a pesquisa.

Para esta realidade, concebe-se o trabalho interdisciplinar como possibilidade de uma prática

pedagógica significativa, acreditando que a pesquisa não precisa ser um momento, um conteúdo,

mas um fazer que possa acontecer durante todo o semestre letivo, haja vista que o ato de pesquisar

exige tempo, leituras, pesquisa. Para tanto, faz-se necessário, indispensável que o professor queira,

goste, sinta a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na construção de

saberes e não somente em obtenção de informações e acesso ao conhecimento. Sobre esta temática

cita-se Moura (2006, p. 215) que relata: Ser um professor experimentador ou pesquisador requereria


adotar uma postura reflexiva desenvolvendo a capacidade de analisar a própria prática com o

objetivo de produzir melhorias nas atividades de sala de aula.

Partindo deste pressuposto, pode-se perceber que o ato de pesquisar é envolvente, exigente e

reflexivo, e o professor que se dispõe a vivenciar este processo deverá despojar-se do apego às aulas

expositivas e tradicionais e perceber os conteúdos programáticos com um olhar interdisciplinar e

não mais fragmentado.

Fazer pesquisa significa numa perspectiva interdisciplinar a busca da construção coletiva de um novo conhecimento, onde este não é, em nenhuma hipótese, privilégio de alguns, ou seja, apenas dos doutores ou livre docentes na universidade. (FAZENDA, 1991, p. 18)

Dessa forma, fazer pesquisa numa perspectiva interdisciplinar é real, possível desde que o

professor deseje ser pesquisador. Parafraseando Fazenda (1991) é uma questão de atitude.

Portanto, a pesquisa provoca mudanças na prática pedagógica mudando o comportamento

dos sujeitos envolvidos neste processo e até da comunidade que observa este movimento, realmente

é uma ação que extrapola as paredes da sala de aula, é um fazer educação que são muitos os

beneficiados de forma automática.

Neste processo o aluno não assiste aula ele lê, observa, faz pesquisa, ou seja, tem

possibilidades de ir além do conteúdo programático. Parafraseando Demo (2005), o aluno se

compreende como parceiro do professor e não um ouvinte domesticado.

O professor também adota posturas diferentes das adotadas nas aulas tradicionais. Demo

(2005, p. 38) aponta os desafios que se fazem presente na prática do professor pesquisador:

1.(Re)construir o projeto pedagógico próprio. 2. (Re) construir textos científicos próprios. 3. (Re)

fazer material didático próprio. 4. Inovar a prática didática. 5.Recuperar constantemente a

competência.

É interessante perceber que por meio de atitudes as práticas são transformadas. O trabalho

interdisciplinar é favorecido com a pesquisa, por ela se vestir como uma superação do modelo de

Educação Bancária, tão criticada por Freire (1987) quando ele escreve em sua obra Pedagogia do

Oprimido sobre a concepção de aluno neste tipo de educação, sendo os mesmos tidos como

“vasilhas” nas qual o professor deposita os conteúdos para ai serem guardados e esquecidos, ou


utilizados somente quando se fizer necessário, como uma poupança bancária, e não como algo

relacionado às vivências cotidiárias, que colabora para a compreensão da realidade e provoca

mudanças.

Dessa feita acredita-se que a pesquisa tem a possibilidade de produzir saberes, e num projeto

interdisciplinar ela é um exercício permanente de pensar e construir a própria prática, num

constante aprender a fazer fazendo.

2. Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir de fóruns virtuais

O conhecimento no mundo moderno vem sendo considerado relevante e fornecedor de

oportunidades de desenvolvimento na medida em que pode ser tratado como capital intelectual.

Neste sentido a formação de pedagogos se veste de relevante importância, considerando serem eles

os profissionais que iram auxiliar os professores na reconstrução de saberes historicamente

construído e disseminado na humanidade. Nessa reconstrução se faz necessário alguns suportes

educativos como os recursos didáticos, sejam virtuais, estruturados ou alternativos e alternativas

diversas para mediar à aquisição de habilidades. Nas diversas habilidades exigidas de um pedagogo

está uma considerada pelos pensadores da educação como indispensável que é fazer a prática

pedagógica.

No fazer pedagógico, parte importante são as ofertas de possibilidades do uso de recursos

educativos e de alternativas diferenciadas, para tanto se faz uso das tecnologias de comunicação e

de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico. Nesta busca é visível a possibilidade de

fazer a prática pedagógica em dois extremos utilizando-se de matérias/recursos os FORUNS

VIRTUAIS e RECURSOS ALTERNATIVOS, considerando serem os primeiros, indispensáveis na

globalização do conhecimento.

O fórum é uma ferramenta de comunicação muito versátil. É um espaço onde todos podem

ver o que todos fazem, mesmo que não seja ao mesmo tempo. Pode servir para discussão de temas

relativos ao conteúdo, com mediação, estudo de caso, murais onde os alunos podem apresentar

trabalhos, espaço de reflexão pessoal ou coletiva, etc. O fórum pode ser organizado de diversas

formas, por tópico único, com perguntas e respostas. Permite a interação entre os participantes com


boa eficiência, exige expressão correta e clara facilitando o aprofundamento de idéias e conceitos

melhorando o registro do processo de construção do conhecimento.

Neste estudo a ferramenta terá organização por tópico escolhido pelos grupos de estudo, o

que possibilitará a interação, facilitando ainda a compreensão das leituras realizadas, os textos

originados dessas leituras serão postados e comentados por todos os participantes do fórum. A

avaliação quantitativa e qualitativa das mensagens pode ser realizada sem muitas dificuldades.

3.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos

A confecção de recursos didáticos é mais uma alternativa de aprender a fazer a prática

pedagógica, considerando estes, componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno

de pedagogia e produzir material auxiliar de sua prática. Os recursos podem ser alternativos com

material reciclável, que necessita da confecção, estruturados, adquiridos no comércio de artigos

educativos ou virtuais, usando tecnologia de comunicação. Nesta atividade focaremos a confecção

de recursos, por considerarmos as diversas facetas envolvida nesta ação como etapas indispensáveis

na formação dos alunos de pedagogia.

A confecção de recurso permite vivenciar novas experiências e despertar habilidades

manuais necessárias a esse processo, bem como ter novos olhares sobres o uso de material

alternativo. Contudo, não se pode esquecer que recursos didáticos são instrumentos complementares

que ajudam a transformar ideias em fatos e em realidades. Eles auxiliam na transferência de

situações, experiências, demonstrações, imagens e fatos para o campo da cognição, onde se

transmutam em novas saberes. Entende-se que com toda a importância para o ensino aprendizagem

o recurso didático não deve e nem pode ser usado com o fim em si mesmo, requerendo um

planejamento adequado aos objetivos da aprendizagem.

Por fim, defende-se a idéia que o professor não pode subjugar sua metodologia de ensino a

algum tipo de material porque ele é atraente ou lúdico. Nenhum material é válido por si só. Os

materiais e seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introdução de jogos ou

atividades no ensino não garante uma melhor aprendizagem.


4. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir dos PCNs

Este documento elaborado pelo Ministério da Educação com a participação de educadores

brasileiros, traz em seu bojo um debate educacional que propõe uma revisão do currículo e

conseqüentemente uma prática voltada para a construção do saber, para que assim os professores e

alunos possam se descobrir como sujeitos capazes de perceberem-se como cidadãos, construtores de

sua história.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania. (PCNs, 1998)

Assim sendo, o documento serve de apoio, para a ações educativas e pedagógicas das

escolas, por apresentar uma proposta detalhada sobre os objetivos, conteúdos, avaliação e

orientações didáticas necessárias ao professor do ensino fundamental, que objetiva em sua prática

pedagógica desenvolver a compreensão do mundo e suas transformações junto aos seus alunos e de

certa forma corrigir as distorções em termos de fragmentação do conhecimento.

Visualiza-se este documento como uma leitura indispensável ao professor do ensino

fundamental, por contemplar direcionamentos indispensáveis para aqueles que querem incorporar à

sua prática pedagógica reflexão e discussão de aspectos do cotidiano a serem transformados, como

também os avanços da pesquisa nas diferentes áreas do conhecimento. Outra importância são as

orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina preparando um planejamento que possa de

fato orientar o trabalho em sala de aula, identificando ou produzindo novos materiais que

possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem e visualizando também os temas

transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade.

Os PCNs traz a visão do professor como mediador da aprendizagem e não expositor de

conteúdos e o aluno um construtor do seu conhecimento e conhecedor das novas tecnologias bem

como saber utilizá-las para sua prática.


5 Aprender fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida.

O ato da leitura é extremamente importante para o desenvolvimento do processo de

aprendizagem, tal prática proporciona uma ampliação e organização das idéias, que permitem aos

leitores uma viagem por vários mundos, antes impensados.

Essa prática se faz necessária e indispensável na formação de qualquer profissional,

principalmente na área educacional, mais especificamente na formação dos professores, pois os

mesmos devem desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares em

diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. Nessa trajetória utilizam-se várias

estratégias de leitura: individuais, coletivas e leitura dirigida, cada uma com sua necessidade,

peculiaridade e significância.

Vargas (2009) explicita que ler “Significa perceber a realidade de forma mais palpável, por

meio da impalpável trama da linguagem”. Diante dessa realidade, destaca-se a prática pedagógica, a

partir da leitura dirigida, ação que instiga o aluno a fazer uma leitura mais atenciosa e a refletir

sobre o que está lendo, possibilitando-o a compreensão e a discussão dos textos, pela qual o mesmo

analisa fatos e expõe seus entendimentos acerca das temáticas abordadas, resultando em uma

aprendizagem significativa.

Ao professor, cabe a responsabilidade de conduzir a dinâmica da leitura, de forma que os

alunos consigam perceber a relevância dos conteúdos estudados, para a construção de saberes

imprescindíveis à base da formação que eles se dispuseram a construir. A esse respeito, Vargas

(2009) afirma que “O papel do professor é sempre fundamental. Cabe-lhe levar quem lê a perceber

as imensas possibilidades interpretativas de um texto e tudo o que nele está contido de

conhecimento, sabedoria e informação”. Percebe-se então, que o professor é mediador no processo

de compreensão e interpretação da leitura feita.

A leitura dirigida é, portanto, indispensável às ações interdisciplinares, pois ela é feita

segundo Paulo Freire (1998) “Primeiro de mundo, depois de símbolos, códigos e letras”. Nesse

sentido, possibilita olhares diferentes sobre as mesmas informações.


6. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do

livro paradidático

Entre os temas atuais bastante discutidos por educadores e pesquisadores da área de

Educação destaca-se a utilização de novas metodologias e estratégias de ensino que podem ser

praticadas nas salas de aula, tendo em vista a necessidade de se aprimorar o processo de

aprendizagem.

Diversificar as fontes utilizadas em sala de aula tem sido o grande desafio de professores(...) na atualidade. Isso implica superar a relação de submissão e não ceder a sedução fácil e exclusiva do livro didático. Requer uma postura de crítica frente ao conteúdo veiculado. Felizmente, há, hoje, inúmeras possibilidades de se produzir trabalhos pedagógicos criativos e significativos. (FONSECA, p.43-44)

A discussão acerca da utilização dos chamados “paradidáticos” na sala de aula tem permeado

os debates entre os profissionais da docência, nas academias e instituições educacionais em todo

mundo. Já é consenso a importância capital dos paradidáticos enquanto ferramenta educacional.

O interesse por esse temática surgiu a partir da observação do uso desse material, muitas

vezes de forma estanque e descontextualizada, em algumas escolas. Como o objetivo do livro

paradidático (ou pelo menos deveria ser) é integrar as discussões em sala com assuntos do cotidiano

a fim de ampliar o leque de conhecimento de mundo, não pode ser trabalhado apenas no dia da

avaliação como algo frio e desconectado ao conteúdo que está atrelado ao planejamento. Com esse

tipo de procedimento, o aluno perde o interesse pela leitura do material, uma vez que não vê

aplicabilidade alguma com o conteúdo visto. A falta de interesse pela leitura cresce e o aluno não

entende o nexo entre a matéria e a leitura de um livro que nem foi citado em sala, apenas consta na

lista de material.

Sem um planejamento adequado, o paradidático, em algumas escolas, não é trabalhado a

contento. Muitas vezes, é esquecido nas prateleiras das escolas sem o tratamento devido, na maioria

das vezes pela ausência de projetos para sua utilização.


Freire (1986) já afirmava que só se aprende ler, lendo, assim, como só se aprende escrever,

escrevendo. É acreditando neste princípio e entendendo a leitura como imprescindível para

“preparar o educando para o exercício da cidadania”, que se justificam as atividades

interdisciplinares aqui propostas. Entende-se ainda que isto só é possível quando a escola dispõe

de bons livros paradidáticos de apoio facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem, aliado

a isto um planejamento consistente de sua utilização

Os textos paradidáticos se diferem dos textos didáticos, mecânicos, frios e muitas vezes

descontextualizados, fragmentados por natureza, tradicionalmente utilizados pelos professores.

Estabelecendo relações entre vários assuntos, os textos paradidáticos, articulam-se de modo a

oferecer condições para que os mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando

ainda a interdisciplinaridade, o que permeia o diálogo entre conteúdos de várias disciplinas, como

afirma Bittencourt (2004):

Essa relação é dialógica fornece as premissas para que se façam comentários. (...)“tem o objetivo não apenas de desenvolver o gosto pela leitura entre os alunos, mas também fornecer condições de análises mais profundas para o estabelecimento de relações entre conteúdo e forma.

Contudo, se por um lado o texto paradidático é uma ferramenta didática que pode contribuir

sensivelmente para a ampliação conceitual do aluno, por outro lado, o processo envolvendo o

trabalho didático em sala de aula requer uma adequação metodológica por parte do professor, na

medida em que difere consideravelmente das aulas tradicionais. O professor, ao utilizar os textos

alternativos no cotidiano escolar, deve entender que:

(...) “os conhecimentos produzidos pelo homem, ao longo da história, não podem ser fragmentados, sob pena de descaracterizar o próprio processo de produção. Orienta-nos, assim, o pressuposto de que embora cada uma das áreas (língua portuguesa,matemática, ciências naturais e ciências sociais) tenha uma especificidade, elas se articulam e se organizam no todo”. ( KRAMER,1991 p. 30 ).

Nesta perspectiva a ação pedagógica deve, então, reconhecer esse caráter de totalidade,

percebendo que a fragmentação dos conteúdos é uma estratégia didática que não corresponde ao

processo vivido pelas crianças (e pelos adultos) na construção de seus conhecimentos. Essa visão de


totalidade exige, portanto, um trabalho planejado, intencional envolvendo professores e os. É,

portanto, no sentido de criar situações geradoras, espaços de superação e a possibilidade de

realização de um novo fazer pedagógico, á partir da formação do futuro professor, que se constitui

o objetivo maior deste projeto.

METODOLOGIA Os caminhos pedagógicos a serem percorridos na realização deste projeto didático

interdisciplinar serão os descritos abaixo:

Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula;

Oficina de vídeo (sábado letivo) no laboratório de informática;

Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para montagem do vídeo no laboratório de informática;

Estudo do texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educação básica (Fichamentos)

Socialização da leitura do texto “O Desafio ....”e entrega dos fichamentos do texto lido;

Texto da disciplina;

Oficina – Projeto de pesquisa. Serão elaborados 12 projetos sendo 3 relacionados a cada disciplina

em estudo (Tema –Problema – Perguntas Norteadoras ) Veríssima – vídeo sala de vídeo; Regina –

discussão das temáticas apresentadas no vídeo relacionando as imagens do vídeo e a nossa

realidade e Zélia e Valdenice – iniciar a construção do projeto elaborando o problema;

(sábado letivo) Oficina de projeto - (Objetivos – Justificativa – Fundamentação Teórica);

Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentação em power point);

Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de conteúdos)

Oficina Pedagógica (Cida e Conceição – roteiro para plano de aula igual ao do estágio);

Plano de aula interdisciplinar (a partir da escolha de um paradidático);

Elaboração/correção do plano de aula interdisciplinar;

Socialização do plano de aula e planejamento do recurso didático

Oficina Pedagógica (Cida e Conceição);


Leitura de a Obra Saber Cuidar .... (cada grupo lê um capítulo “ESCOLHER 4 CAPÍTULOS” em

sala de aula e sistematiza para postar no fórum);

Cadastro e postagem no fórum (postar os 4 CAPÍTULOS, e comentar o trabalho de 3 grupos,

porque não é necessário comentar o trabalho do seu grupo);

Sábado letivo: Oficina de projetos (metodologia);

Projeto de pesquisa – socialização da metodologia em power point (12 PROJETOS);

Projeto de pesquisa – elaborar os instrumentos de pesquisa;

Construção do recurso didático

Oficina Pedagógica (Cida e Conceição e Josa);


Sábado letivo: Projeto de Pesquisa - orientação;

JAFEST


Orientação do projeto de pesquisa;

Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos – três de cada disciplina);

Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar

CRONOGRAMA

AÇÕES fevereiro março abril maio junho Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula Oficina de vídeo (sábado letivo) Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para montagem do vídeo. Texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educação Básica. Socialização da leitura do texto “O Desafio ....”e

X


entrega dos fichamentos do texto lido Aula da disciplina Aula da disciplina Oficina – Projeto de pesquisa. Oficina de projeto (sábado letivo) Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentação em power point) Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de conteúdos) na OFICINA PEDAGÓGICA (Cida e Conceição – roteiro para plano de aula igual ao do estágio) Plano de aula interdisciplinar ( a partir da escolha de um paradidático) Elaboração/correção do plano de aula interdisciplinar

X

Socialização do plano de aula e planejamento do recurso didático Leitura de a Obra Saber Cuidar Cadastro e postagem no fórum Oficina de projetos (metodologia) Projeto de pesquisa – socialização da metodologia em power point Projeto de pesquisa – elaborar os instrumentos de pesquisa

X

Construção do recurso didático Aula da disciplina Projeto de Pesquisa - ORIENTAÇÃO JAFEST (Amostra de vídeos sobre os PCNs) Textos da disciplina

X

Orientação do projeto de pesquisa Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos – três de cada disciplina) Conteúdos de cada disciplina PROVÃO Reposição de nota Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar

X

RECURSOS RECURSO PARCERIA


Livros Biblioteca Data Show Sala dos recursos tecnológicos Som Sala dos recursos tecnológicos Material alternativo Oficina Pedagógica Cd/Dvd Aluno Computadores com internet Laboratório de informática Televisão Sala de multimídia Material escolar Aluno Xérox Aluno CONSIDERAÇÕES FINAIS

As disciplinas Fundamentos Teóricos Metodológicos devem dar sustentação ao fazer

pedagógico dos alunos do Curso de Pedagogia considerando que elas viabilizam conhecer

teoricamente a disciplina em estudo como também a aplicabilidade dos saberes construídos no fazer

cotidiário do professor quando no exercício de sua profissão.

Neste contexto a interdisciplinaridade torna-se uma ação que possibilita a construção

permanente de processos eficazes para aquisição dos saberes vista como necessária de antemão na

prática do professor, possibilitando ao aluno perceber a viabilidade e relevância desta prática na

academia para dessa forma ele atuar profissionalmente nas salas de aula ou em qualquer outro

espaço profissional em que estiver atuando.

Por fim é interessante conceber que a interdisciplinaridade não se aplica somente no campo

da educação escolar, mas pode ser operacionalizada em qual quer ação, pois ela é um “viver daquilo

que quero que outras pessoas também vivam”, é partilha, soma, escuta enfim resume-se em

aprender a fazer o que já se sabe teoricamente.


REFERÊNCIAS

BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo:

Cortez, 2004- ( Coleção docência em formação. Série ensino fundamental)

BOFF, Leonardo. Saber Cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. 10ª ed.Petrópolis-RJ: Vozes, 1999.

BORIM, Julia. Jogos e Resolução de Problemas: Uma estratégia para as aulas de matemática.

IME-USP, São Paulo, 1996.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais

Brasília:MEC/SEF,2001.

CAMPOS, Maria Cristina da Cunha e NIGRO, Rogério Gonçalves (Org). Didática de ciências: o ensino aprendizagem como investigação. São Paulo. FTD, 1999. CARLINI, A. L. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: Marta Scarpato. (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004, v. , p. 25-84.Decreto 5.622, de 19.12.2005. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=248&Itemid=426 –

acessado em 19/01/2011

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

___________. Pesquisa: princípio científico e educativo. 12 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

DELIZOICOV, Demétrio et al.Ensino de ciências: fundamentos e métodos. Docência em formação no ensino fundamental. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003.

FAZENDA, Ivani (Org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1991.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.


____________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz

e Terra, 1996. (coleção Leitura)

FONSECA, Selva Guimarães. Livro Didático de História e Geografia: abolir, complementar ou

diversificar? Ensino em Revista, 7, jul.98\ jun.99

KRAMER, Sonia (coord.). Com a pré-escola nas mãos. Uma alternativa curricular para a

educação infantil. São Paulo: Ática, 1991.

LORENZATO, S. O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. 1. ed,

Campinas-SP: Autores Associados, 2006.

MOURA, D. G. de. BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de

projetos educacionais. Petrópolis – RJ: Vozes, 2006.

NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1997.

VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 6ª Ed. Rio de Janeiro: José Olympio,

2009.

WEISZ, T. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.


APÊNDICES


APÊNDICE 01 - Ficha de Leitura para os PCNs

ATIVIDADE AVALIATIVA – INTERDISCIPLINAR - PCNs Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências, Geografia, Matemática e História

Acadêmico(a): ______________________________________________________________ Leia em grupo os PCNS - Parâmetros Curriculares Nacionais e responda o formulário abaixo:

Obra: __________________________________________ Data ___/____/ 2011.

1.Historicidade da disciplina _______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2.Avaliação_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Objetivo Geral da obra __________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Blocos Temáticos do 1º e 2º ciclo ( 1ª a 4ª série):

________________________ , _________________________ , ____________________________

5. Conteúdos do 1º ciclo:

5.1. Ambiente _____________________________________________________________________

5.2. Ser Humano e Saúde ____________________________________________________________

5.3. Recursos Tecnológicos __________________________________________________________

6. Conteúdos do 2º ciclo:

6.1. Ambiente _____________________________________________________________________

6.2. Ser Humano e Saúde ____________________________________________________________

6.3. Recursos Tecnológicos __________________________________________________________

7. Orientações Didáticas:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


APÊNDICE 02 - Modelo de fichamento para estudo do texto “O desafio de educar pela pesquisa na educação básica”

FICHA DE LEITURA

Livro: ______________________________________________________ Editora:____________________ nº de págs:________ Autor: (Pequena biografia). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tema: ( Discrição sobre o tema tratado) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Por que ler: ( breve síntese sobre o problema que gerou o texto) ____________________________________________________________________ Preste atenção: ( a compreensão da leitura, opinião) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Trecho: (parte do livro que despertou a atenção ou mais importante). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________.


APÊNDICE 03 - Roteiro do projeto de pesquisa

Telefone: (99) 2101-0880 http://www.fest.edu.br

[email protected]

PROJETO DE PESQUISA

Título:

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

IDENTIFICAÇÃO DO RESPONSÁVEL PELO PROJETO:

Nome:

Instituição:

E-mail:

Telefone para Contato:


1.1 TÍTULO Deve ser claro e conciso, além de refletir e sintetizar os aspectos essenciais do problema a ser contemplado na pesquisa.

1.2 DADOS DO PESQUISADOR

NOME: CURSO: ANO: 1.3 ORIENTADORES

Colocar o nome completo e a titulação do seu orientador (Doutor – Dr. Drª; Mestre-MSc.; Especialista – Esp.)

1.4 ÁREA TEMÁTICA CÓDIGO

Áreas: 1 – Comunicação; 2 – Cultura; 3 – Direitos Humanos e Justiça; 4 – Educação; 5 - Meio Ambiente; 6 – Saúde; 7 – Tecnologia e Produção; 8 – Trabalho / Obs.: Indicar apenas uma área.

1.5 LINHA DE EXTENSÃO CÓDIGO

Indicar apenas uma Linha de Extensão. 1.7 PALAVRAS-CHAVE: 1 - 2 - 3 -

4 -

5 - 6 -

Citar até seis palavras-chave para o Projeto.

1.8 CLASSIFICAÇÃO:


Citar as áreas (código), conforme tabela do CNPq.(http://www.cnpq.br/areas/tabconhecimento/index.htm). Poderão ser citadas várias áreas.

1.9 ÓRGÃOS ENVOLVIDOS EXECUÇÃO: APOIO:

Execução: Coordenações, Direção Acadêmica, Núcleo de Pesquisa Apoio: Instituições ou Entidades

2 RECURSOS

2.1 RECURSOS HUMANOS: a) DOCENTES

Nome

Coordenação

Nível

Carga Horária Semanal

Função

Funções: Coordenador - responde pelo projeto e coordena as ações da equipe; Colaborador - participa do projeto em todas as suas atividades; Consultor - Auxilia tecnicamente em determinado tema, com participação eventual, sem carga horária.

b) DISCENTES Número Aproximado

de Discentes Curso Carga Horária Semanal Função


Função: Atividade Acadêmica Complementar ou Colaborador.

3 PROBLEMA OU HIPÓTESE 4 OBJETIVOS 4.1 GERAL: 4.2 ESPECÍFICOS: Relacionar o que se pretende alcançar com a execução do projeto. Os objetivos poderão ser indicados em tópicos, com redação concisa. É preciso observar a possibilidade do alcance dos objetivos previstos, considerando-se o tempo disponível, a capacitação técnico-científica do pesquisador,os recursos humanos e materiais acessíveis. Lembrem-se que os objetivos são sempre redigidos iniciando com um verbo no infinitivo. 5 JUSTIFICATIVA Deve constar um texto dissertativo indicando: a delimitação do tema, o problema, o tipo de pesquisa a ser desenvolvido, a justificativa (razões que motivaram a proposição do projeto e a relevância das mesmas) e a prévia revisão bibliográfica, apontando os elementos importantes sobre o assunto escolhido e sobre o problema a ser investigado no decorrer da pesquisa (conceitos, histórico, outras pesquisas já realizadas sobre o assunto). Não deixe de usar citações dos autores consultados. Digite o texto em espaço duplo entrelinhas, 12 pts entre parágrafos, 1,5 de parágrafo, fonte Arial tamanho 12 para o texto e tamanho 10 para as citações fora do corpo do texto (as que tiverem mais de 3 linhas). 6 METODOLOGIA Apresentar resumidamente os procedimentos e técnicas a serem desenvolvidas para a coleta, tabulação e análise dos dados. A metodologia varia conforme o tipo de pesquisa. Vale ressaltar que as pesquisas que requerem coleta de dados em campo devem ter a clara descrição da população a ser investigada, critérios para a definição da amostra, tipos de instrumentos para a coleta, técnica/método para tabulação e análise de dados. As pesquisas que usarão da experimentação deve ter os procedimentos de ensaio detalhadamente descritas.

7 CAMPO DE REALIZAÇÃO DA PESQUISA 7.1 LOCALIZAÇÃO Informar onde serão desenvolvidas as ações.

7.2 PÚBLICO ALVO


Informar qual a população a ser envolvida, descrevendo-a e quantificando-a. Caso não seja possível quantificá-la, apresentar a capacidade de atendimento do projeto.

8 CRONOGRAMA 8.1 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

MESES

AÇÕES E ETAPAS J F M A M J J A S O N D Distribuir, ao longo do tempo, as diferentes etapas que comporão o projeto de pesquisa, desde o seu planejamento até a elaboração do relatório final. (monografia) 8.2 CRONOGRAMA DE DESENBOLSO (ORÇAMENTO)

Material Quantidade Custo Unitário Custo Total TOTAL DE GASTOS PREVISTOS Fazer a previsão de seus gastos para o desenvolvimento do projeto. Pense que vai gastar até a finalização do trabalho: papel, tinta, encadernações, cd, disquete, locomoção, material de experimento, etc... Tudo deve ser previsto para que você se prepare em relação aos gastos que terá.

9 REFERÊNCIAS Relacionar, segundo a NBR 6023/2002, a literatura efetivamente citada na escrita do projeto.

10 INDICAÇÕES DE RESPONSABILIDADE ASSINATURA DO (A) PESQUISADOR (A)

______________________________________________


PARECER DO(S) ORIENTADOR (ES):

ASSINATURA DO DIRETOR DO NEPE – FEST _______________________________________________________

APÊNDICE 04 - Modelo do plano de aula interdisciplinar

TEMA: _______________________________________________________________________

CURSO/SÉRIE/ANO ___________________________________________________________

OBJETIVOS


1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

TIPOLOGIA DE CONTEÚDOS

Conceitual ______________________________________________________________________

Procedimental ___________________________________________________________________

Atitudinal ______________________________________________________________________

METODOLOGIA________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RECURSOS ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

AVALIAÇÃO __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

REFERÊNCIAS

APÊNDICE 05 - Modelo do planejamento do recurso didático PONTOS A OBSERVAR NA CONFECÇÃO DO RECURSO: DISCIPLINA-CONTÉUDO:

SABER JUNTO A O.P A QUANTIDADE DE MATERIAIS CONFECCIONADOS.

PLANEJAR SE O RECURSO É PRA SER UTILIZADO DE FORMA INDIVIDUAL

OU COLETIVA:


1. INDIVIDUAL: LEVAR EM CONTA O NÚMERO DE ALUNOS: 25 (NESTE

CASO CADA UM TERÁ QUE PARTICIPAR). AS PEÇAS SERÃO MAIORES

PARA SEREM VISTA A DISTÂNCIA;

2.COLETIVO: FAZER 05 RECURSOS LEVANDO EM CONTA A FORMAÇÃO DE

GRUPOS. AS PEÇAS SERÃO MENORES.

PLANEJAR COM ANTECEDÊNCIA O RECURSO:

1.MATERIAIS: VER O QUE JÁ TEM NA O.P E O QUE PRECISA

PROVIDENCIAR;

2.CONFECÇÃO:

2.1 - DEFINIR NO GRUPO O QUE CADA UM IRÁ FAZER;

2.2 - O MATERIAL DEVE SER ESCOLHIDO PARA FAZER O RECURSO

LEVANDO EM CONTA O PÚBLICO ALVO.

2.3 - SE O RECURSO NECESSITAR DE IMAGEM DE REVISTAS CUIDAR PARA

NÃO INCLUIR PALAVRAS (SALVO SE FOR PREVISTO NO RECURSO);

2.4 - RECORTAR, RISCAR E COLAR COM ATENÇÃO;

2.5 - SE FOR PASSAR A FITA ADESIVA CUIDAR PARA PASSAR ANTES O

PINCEL NAS BORDAS;

2.6 - ESCOLHER UMA PESSOA QUE TEM HABILIDADE PARA PASSAR A FITA

ADESIVA;

2.7 - PALAVRAS SEMPRE EM CAIXA ALTAS;

2.8 - IDENTIFICAR O RECURSO COM O LOGOTIPO DA FEST;

2.9 - PROVIDENCIAR UMA EMBALAGEM PARA O ACONDICIONAMENTO DO

RECURSO, LEVANDO EM CONTA A LONGISTICA;

2.10 - RECOLHER E GUARDAR O QUE NÃO FOR USADO.


APÊNDICE 06 - Modelo da ficha técnica do recurso didático

Técnica: Disciplina: Quantidade de peças: Jogo coletivo Material: Confecção:

Objetivo:

Procedimento Metodológico:

Professor:

Atenção!


ANEXOS

1.Cópia dos textos estudados por cada disciplina

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PROJETO DIDÁTICO INTERDISCPLINAR - fest.edu.br · PDF fileprofessores e alunos desenvolver competências e ... que se realizará este projeto no IV Período do Curso de Pedagogia