Projeto Educativo Marcar a diferença€¦ · 6 Agrupamento de Escolas de Santo António – Barreiro Projeto Educativo 2013-17 – Atualização de 2015 No último quartel do século

Agrupamento de Escolas de Santo António

SEDE – Escola Básica 2, 3 c/ Secundário de Santo António – Rua António Aleixo 2835-511 Santo António da Charneca Telef. 212150072/76 - Fax. 212150167

Agrupamento de Escolas

de Santo António Barreiro

Projeto Educativo

Marcar a diferença 2013-2017

Atualização de 2015

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Agrupamento de Escolas de Santo António – Barreiro

Projeto Educativo 2013-17 – Atualização de 2015

Índice

I. Introdução ................................................................................................................ 4 II. Diagnóstico estratégico ......................................................................................... 5 1. Caracterização ...................................................................................................... 5

1.1. O agrupamento e o seu meio de inserção ...................................................... 5 1.2. Recursos físicos ............................................................................................. 6 1.3. Recursos humanos ......................................................................................... 8

1.3.1. Discentes ................................................................................................. 8 1.3.2. Docentes ............................................................................................... 14 1.3.3. Não docentes ........................................................................................ 14

1.4. Serviços de Apoio ......................................................................................... 15 1.4.1. Gabinete de Intervenção Social e Psicológica ....................................... 15 1.4.2. Serviços Educação Especial .................................................................. 15 1.4.3. Biblioteca Escolar/Centro de recursos educativos ................................. 15 1.4.4. Equipa do Plano Tecnológico da Educação (PTE) ................................ 16 1.4.5. Ação Social Escolar (ASE) .................................................................... 16 1.4.6. Associação de Estudantes (AE) ............................................................ 16 1.4.7. Associações de Pais e Encarregados de Educação (APEE) ................. 16 1.4.8. Espaço TEU .......................................................................................... 17 1.4.9. Sala GISP .............................................................................................. 17 1.4.10. Parcerias/protocolos/colaborações ........................................................ 17

1.5. Medidas de Promoção do Sucesso Educativo .............................................. 18 1.5.1. Plano de Melhoria para o Português e a Matemática ............................. 18 1.5.2. Concurso Turma TOP ............................................................................ 18 1.5.3. Projeto de Educação para a Saúde ....................................................... 18 1.5.3.1. Educação para a sexualidade ................................................................ 18 1.5.4. Desporto Escolar ................................................................................... 18 1.5.5. Testes Intermédios ................................................................................ 19 1.5.6. Atividades não curriculares .................................................................... 19

1.6. Plano de formação........................................................................................ 20 1.6.1. Pessoal docente: ................................................................................... 20 1.6.2. Pessoal não docente: ............................................................................ 20

2. Potencialidades, fragilidades, oportunidades e constrangimentos - análise SWOT .. 20 2.1. Potencialidades ............................................................................................ 20 2.2. Fraquezas .................................................................................................... 21 2.3. Oportunidades .............................................................................................. 21 2.4 Constrangimentos ............................................................................................. 21

III. Orientações estratégicas - Visão e Missão ........................................................ 22 IV. Plano de ação ...................................................................................................... 24 1. Metas ................................................................................................................... 24 2. Objetivos ………..………………………………………………………………………. 29

3. Ações …………………………………………………………………………………….26

V. Avaliação/monitorização e divulgação do PEA .................................................. 31 VI. Conclusão ............................................................................................................ 33

3



Índice de tabelas

Tabela 1 - Estabelecimentos de ensino que constituem o agrupamento ....................... 5 Tabela 2 - Escolarização da população residente ......................................................... 6 Tabela 3 - Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos com Secundário de Santo António - escola sede .............................................................................................................................. 7 Tabela 4 - EB1 e JI da Vila Chã .................................................................................... 7 Tabela 5 - EB1 e JI de Santo António (Cidade Sol) ...................................................... 7 Tabela 6 – EB1/JI de Santo António ............................................................................. 7 Tabela 7 - EB1/JI da Fonte do Feto .............................................................................. 8 Tabela 8 – EB1/JI da Penalva ....................................................................................... 8 Tabela 9 – EB1 de Coina .............................................................................................. 8 Tabela 10 - Distribuição dos alunos anos de escolaridade (2014-15) ........................... 8 Tabela 11 - Distribuição dos alunos do agrupamento por ciclos (2014-15) ................... 8 Tabela 12 - Distribuição dos alunos com NEE (2014-15) .............................................. 9 Tabela 13 - Nacionalidades dos alunos estrangeiros (2014-15) .................................... 9 Tabela 14 - Alunos de etnia cigana – Pré-escolar e 1º CEB (2014-15) ......................... 9 Tabela 15 - Alunos de etnia cigana – 2º e 3º CEB e Ens. Secundário (2014-15) ........ 10 Tabela 16 - Alunos apoiados pela Ação Social Escolar (2014-15) .............................. 10 Tabela 17 - Alunos com computador e internet ........................................................... 10 Tabela 18 - Alunos sinalizados na CPCJ/Tribunal de Menores ................................... 11 Tabela 19 - Resultados da avaliação sumativa interna ............................................... 11 Tabela 20 - Resultados da avaliação sumativa externa - 4º e 6º anos – Português e Matemática ................................................................................................................. 12 Tabela 21 - Resultados da avaliação sumativa externa - 9º e 12º anos – Português e Matemática ................................................................................................................. 12 Tabela 22 – Procedimentos e medidas disciplinares (2012/2015) .............................. 13 Tabela 23 - Interrupção precoce e absentismo - Ensino básico e secundário ............. 13 Tabela 24 - Número de docentes do agrupamento (2012-13) ..................................... 14 Tabela 25 - Idade dos docentes .................................................................................. 14 Tabela 26 - Situação profissional dos docentes por grupo de recrutamento (2012-13)14 Tabela 27 - Habilitações dos docentes por departamento curricular (2012-13) ........... 14 Tabela 28 - Situação profissional do pessoal não docente ......................................... 15 Tabela 29 - Idade dos funcionários não docentes (excetuando os técnicos superiores) ................................................................................................................................... 15 Tabela 30 - Meta 1 – Sucesso escolar na avaliação externa – 4º, 6º e 9º anos .......... 25 Tabela 31 - Meta 1 – Sucesso escolar na avaliação externa – 12º ano ...................... 25 Tabela 32 - Meta 2 – Sucesso escolar na avaliação interna – 1º CEB ........................ 25 Tabela 33 – Meta 2 - Sucesso escolar na avaliação interna – 2º e 3º CEB e ens. Secund. ...................................................................................................................... 25 Tabela 34 - Meta 3 – Interrupção precoce do percurso escolar – ens. básico ............. 26 Tabela 35 - Meta 4 – Indisciplina ................................................................................ 26 Tabela 36 - Eixo 1 – Apoio à melhoria das aprendizagens ......................................... 26 Tabela 37 - Eixo 2 – Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina ................... 27 Tabela 38 - Eixo 3 – Gestão e organização ................................................................ 27 Tabela 39 - Eixo 4 – Relação escola-família – Comunidade e parcerias ..................... 27 Tabela 40 - Ação 1 NEE ............................................................................................. 28 Tabela 41 - Ação 2 NEE ............................................................................................. 28 Tabela 42 - Ação 3 NEE ............................................................................................. 29 Tabela 43 - Ação 4 NEE ............................................................................................. 29 Tabela 44 - Ação 5 NEE ............................................................................................. 29 Tabela 45- Ação 6 NEE .............................................................................................. 30 Tabela 46 – Ação 7 NEE ............................................................................................ 30

4



I. Introdução

Atualmente temos uma escola que transmite o passado. Precisamos de uma

escola que anuncie o futuro (…) Só um processo constante de reinvenção pode

aproximar a escola (…) da realidade, compreendida hoje como descontínua, incerta,

caótica, complexa, emergente. (Cabral,1999).

É essa reinvenção que pode tornar a escola uma organização aprendente e de

qualidade, pois, como nos diz S. Tomás de Aquino, todos os que são implicados

devem tomar parte dela. Para que tal aconteça, a missão da organização tem de ser

partilhada por todos através do seu Projeto Educativo, o qual tem de ser assumido

coletivamente e através do projeto do Diretor, que se deverá afirmar por meio de uma

visão prospetiva, de modo a poder vir a ultrapassar os problemas com que se debate

diariamente. Por isso, criaremos uma cultura organizacional para que a nossa

escola/agrupamento se torne distinta através de uma cultura de responsabilidade,

autonomia, com uma visão estratégica partilhada por todos. Para tal, teremos de

desenvolver bons processos de comunicação, otimização nas decisões, pedagogia de

incentivos, dando volta às forças de bloqueio, lidando com a resistência à mudança,

revelando entusiasmo, impulso para a ação, calor humano e grande visão de futuro,

pois, como afirma Séneca, não há ventos favoráveis para os que não sabem para

onde vão.

Consideramos que o Agrupamento de Escolas de Santo António se encontra

neste caminho, uma vez que é uma organização inteligente/aprendente, e, como

afirma Senge (2005), uma organização aprendente implica uma visão partilhada com a

qual se identificam as pessoas, abandonam as suas rotinas tradicionais para resolver

problemas ou para desempenhar as suas tarefas; os membros são conscientes de que

todos os processos, atividades, funções e interações organizacionais com o ambiente

formam parte de um sistema de inter-relações; as pessoas comunicam abertamente

umas com as outras sem receio da crítica; as pessoas trabalham em conjunto para

alcançar a visão da organização.

É neste sentido que defendemos uma escola para todos, tendo em conta cada

um. O nosso grande desafio será procurar o(s) caminho(s) para os que não querem

aprender.

5



II. Diagnóstico estratégico

1. Caracterização

1.1. O agrupamento e o seu meio de inserção

O Agrupamento de Escolas de Santo António foi constituído e entrou em

funcionamento em 2007. Está inserido no Programa TEIP2 (Territórios Educativos de

Intervenção Prioritária) desde 2010, em consequência de ser reconhecido como um

contexto socioeducativo particular e sendo, por esse motivo, alvo de discriminação

positiva por parte da tutela. Alicerçado na filosofia de uma escola para todos, o Projeto

Educativo que nos propomos concretizar promove o desenvolvimento de uma escola

inclusiva e tem como grande meta a qualidade dos processos educativos, de modo a

potenciar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, sociais, afetivas, estéticas e

morais de todos os alunos.

O agrupamento reúne um total de nove estabelecimentos de ensino, com níveis de

ensino que se estendem do pré-escolar, primeiro, segundo e terceiro ciclos do ensino

básico, até ao ensino secundário e, ainda, percursos curriculares alternativos, cursos

de educação e formação, cursos profissionais e cursos de educação e formação de

adultos (nos últimos anos).

Tabela 1 - Estabelecimentos de ensino que constituem o agrupamento

Escola sede – Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos com Secundário de Santo António

Jardim de Infância da Vila Chã

Jardim de Infância de Santo António (Cidade Sol)

EB1 da Vila Chã

EB1 de Santo António (Cidade Sol)

EB1/JI da Fonte do Feto

EB1/ JI da Penalva

EB1/ JI de Santo António

EB1 de Coina

Na sua maior parte, o Agrupamento de Escolas de Santo António situa-se na

freguesia de Santo António da Charneca, no concelho do Barreiro. Com cerca de

11500 habitantes (dados de 2011), aquela freguesia tem visto a sua população

aumentar, mas mantém um cariz ainda marcadamente rural. Esta característica

abrange também a freguesia de Coina, onde se situa a EB1 de Coina.

6



No último quartel do século XX, a tendência de crescimento demográfico sofreu

forte impulso com a construção da Urbanização Cidade Sol, que funciona como

dormitório de muitas famílias que trabalham em Lisboa e onde se concentram muitos

emigrantes oriundos dos PALOP. Conta com cerca de 4000 habitantes. Junto a esta

urbanização, está implantado o bairro da Quinta da Mina, onde foi efetuado o

realojamento sobretudo de população cigana. Hoje, encontra-se muito degradado e é

considerado um dos bairros críticos do concelho do Barreiro. Tem 421 habitantes

(36,5% das famílias são de etnia cigana e 24,5% são “tendeiras”). O desemprego

afigura-se uma das suas grandes vulnerabilidades e 330 pessoas estão abrangidas

pelo Rendimento Social de Inserção (dados de 2009, Diagnóstico Social do Concelho

do Barreiro).

A par destes bairros, o agrupamento serve urbanizações relativamente

recentes (Vilas da Serra, em Penalva; Aldeia Mourisca, Quinta do Zé Rita e Quinta da

Graciosa, em Santo António; Três Oliveiras, na Vila Chã), destinadas às classes média

e média alta.

O nível de escolarização da população residente na freguesia é bastante baixo,

sendo de realçar que mais de 12% não possui nenhum nível de escolarização (valor

que se encontra acima da média nacional – 10%) e que praticamente 30% concluiu o

1º ciclo do ensino básico.

Tabela 2 - Escolarização da população residente

Níveis de escolaridade %

Nenhum nível de ensino 12.49%

1º ciclo do ensino básico 29.42%



Ensino secundário 25.61%

Ensino médio 0.62%

Ensino superior 10.32%

A frequentar o ensino 11.51% Nota: últimos dados disponíveis

1.2. Recursos físicos

Os nove estabelecimentos que fazem parte do agrupamento estão integrados em

escolas assim constituídas:

7



Tabela 3 - Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos com Secundário de Santo António - escola sede

Blocos Salas/serviços

A

Serviços administrativos, sala de professores, sala de funcionários, sala de diretores de turma, sala de atendimento a pais e encarregados de educação, reprografia, BE/CRE, direção, GISP, sala de reuniões, sala de audiovisuais.

B

Sala dos serviços especializados de apoio educativo, Espaço T’eu/sala de estudo, sala da associação de estudantes, 1 gabinete e 13 salas de aula (uma das quais está equipada com computadores).

C Sala do PTE e 10 salas de aulas (duas das quais específicas das ciências experimentais e uma de Educação Visual e Educação Tecnológica).

D Bufete, sala de alunos, papelaria, sala de recurso para apoio à multideficiência, 2 salas TIC, laboratório de fotografia, laboratório de Matemática e 6 salas de aula (uma delas de Educação Visual e Educação Tecnológica).

E Refeitório, sala multiusos/sala de Educação Musical.

Infraestruturas desportivas

Pavilhão Gimnodesportivo, com ginásio, balneários e salas específicas; campos de jogos.

Bloco Tecnológico

2 salas específicas de Educação Tecnológica.

Tabela 4 - EB1 e JI da Vila Chã

8 salas do 1º ciclo

3 salas de Jardim de Infância

1 refeitório

1 sala de professores

1 biblioteca escolar

Pátio exterior

Tabela 5 - EB1 e JI de Santo António (Cidade Sol)



1 sala de recurso para apoio à multideficiência

1 refeitório



Pátio exterior

Tabela 6 – EB1/JI de Santo António

(construção do Plano Centenário com um pavilhão anexo)


1 refeitório



Pátio exterior

8



Tabela 7 - EB1/JI da Fonte do Feto

(construção do Plano Centenário com um pavilhão anexo)


1 refeitório com cozinha de apoio



Pátio exterior

Tabela 8 – EB1/JI da Penalva

(centro escolar inaugurado em 2009)



1 refeitório



Pátio exterior

Tabela 9 – EB1 de Coina

(construção do Plano Centenário com pavilhão anexo)


1 refeitório


Pátio exterior

1.3. Recursos humanos

1.3.1. Discentes

Tabela 10 - Distribuição dos alunos anos de escolaridade (2014-15)

1º CEB 2º CEB 3º CEB Ens. secundário

C. científico - humanísticos

C. profissionais

1º ano

2º ano

3º ano

4º ano

5º ano

6º ano

7º ano

8º ano

9º ano

Voc. 10º ano

11º ano

12º ano

1º ano

2º ano

3º ano

156 167 142 147 120 128 130 110 104 43 34 52 38 50 21 14

Em síntese, o total de 1730 alunos do agrupamento distribui-se da seguinte forma

pelos vários ciclos:

Tabela 11 - Distribuição dos alunos do agrupamento por ciclos (2014-15)

Pré-escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB Ens. Sec.

274 612 248 387 209

O Agrupamento de Escolas de Santo António é frequentado por 119 crianças e

jovens com necessidades educativas especiais, estando em funcionamento duas salas

9



de recurso para apoio à multideficiência, uma vocacionada para o 1º CEB e outra para

o 2º e 3º CEB. A última encontra-se em rutura e, por esse motivo, não assegura o

ingresso na escola sede dos alunos que completam o 4º ano de escolaridade. Os

alunos com NEE encontram-se assim distribuídos:

Tabela 12 - Distribuição dos alunos com NEE (2014-15)

Pré-escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB Ens. Sec.

Alunos com multideficiência

4

6

Alunos com apoio direto ou

indireto 38 29 29 13

A multiculturalidade é uma das características da população escolar que frequenta

o agrupamento. Para além das várias nacionalidades presentes, ainda existe a

considerar a frequência, principalmente nos 1º e 2º ciclos, de dezenas de alunos de

etnia cigana.

Tabela 13 - Nacionalidades dos alunos estrangeiros (2014-15)

An

go

la

Bélg

ica

Bra

sil

Cab

o V

erd

e

Co

ng

o

Em

irato

s

Ára

bes

Un

ido

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Itáli

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P

rín

cip

e

Sen

eg

al

Su

íça

Ou

tro

s p

aís

es

am

eri

can

os

16 2 4 26 1 1 1 1 8 20 2 1 1 2 4 5 9 1 1 1

Além destes dados é de relevar que, cerca de quatro centenas de alunos

possuem, pelo menos, um dos progenitores de nacionalidade estrangeira.

Tabela 14 - Alunos de etnia cigana – Pré-escolar e 1º CEB (2014-15)

EB1+JI

Sto.

António

(C. Sol)

EB1

Coina

EB1/JI

Sto.

António

EB1+JI

Penalva

EB1+JI

Vila Chã

EB1+JI

Fonte

do Feto

Total

por

ciclo

Pré-

escolar 23 - - - 1 0 24

1º CEB 37 0 4 0 2 - 43

Total por

escola 60 0 4 0 3 0 67

10



Tabela 15 - Alunos de etnia cigana – 2º e 3º CEB e Ens. Secundário (2014-15)

O número elevado e crescente de alunos apoiados pela Ação Social Escolar é um

indicador relevante do nível socioeconómico da população escolar do agrupamento e

indicia os casos de pobreza extrema que se vão detetando. A percentagem total de

alunos apoiados pela ASE é 43,12%, correspondente a 746 alunos.

Tabela 16 - Alunos apoiados pela Ação Social Escolar (2014-15)

Escola Nº alunos Escalão A Escalão B

Nº alunos % Nº alunos %

EB 2,3/S Santo António 844 251 29,73 120 14,22

EB1 da Vila Chã 270 39 14,44 29 10,74

EB1 de Santo António 91 34 37,36 13 14,28

EB1/JI de Santo António (C. Sol) 254 125 49,21 47 18,50

EB1/JI da Fonte do Feto 50 10 20,00 6 12,00

EB1/JI da Penalva 145 27 18,62 12 8,28

EB1 de Coina 76 21 27,63 12 15,79

Total 1730 507 29,31 239 13,82

O contexto socioeconómico também se caracteriza por uma baixa prevalência de

alunos com acesso ao computador e à internet, conforme a tabela abaixo:

Tabela 17 - Alunos com computador e internet

Alunos: Ens. Básico

CET Ens. Secund.

Total

Nº alunos %

Sem computador nem internet 321 204 51 576 35,10

Sem computador, com internet 1 0 1 2 0,12

Com computador, sem internet 72 0 24 96 5,85

Com computador e com internet 771 70 126 967 58,93

O número de alunos sinalizados na Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

em Risco é também muito elevado e crescente, constituindo outro importante indicador

do enquadramento socioeconómico e cultural das famílias, bem como da sua

desestruturação. Estas crianças e jovens convivem com contextos familiares

complexos, com comportamentos violentos e desajustados e com hábitos de vida

pouco saudáveis. Muitas crianças e jovens revelam graves problemas de socialização,

dificuldades de relacionamento, problemas ao nível do desenvolvimento psicológico,

cognitivo e afetivo e uma responsabilidade social reduzida.

2º CEB 3º CEB Ens. Secundário Total escola sede

18 15 1 34

11



Tabela 18 - Alunos sinalizados na CPCJ/Tribunal de Menores

Pré-escolar

1º CEB 2º CEB 3º CEB Ens. Sec.

Regular PCA Regular PCA Vocacionais Regular Profissionais

TOTAL (Por

estabelecimento) 2 16

17 20 14 11 18 3 9

37 43 12

TOTAL

110

Dada a caracterização da população escolar e observado o seu contexto

sociológico, não será surpreendente a prevalência de problemas como o insucesso, o

absentismo, a indisciplina e a interrupção precoce do percurso escolar. Na tabela

seguinte, encontram-se dados estatísticos referentes aos resultados da avaliação

interna:

Tabela 19 - Resultados da avaliação sumativa interna

1º, 2º e 3º CEB e ensino secundário (cursos científico-humanísticos)

1º CEB 2º CEB 3º CEB Ens. Secundário

Ano letivo Ano letivo Ano letivo Ano letivo 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15

Nº de alunos inscritos em cursos regulares

(1) 548 552 585 276 263 216 280 284 324 117 134 127

Nº de alunos retidos (2) (4)

20 28 12 19 47 29 41 35 31 14 9 17

Taxa de insucesso escolar

3,65 5,07 2,05 6,88 17,87 13,43 14,64 12,32 9,57 11,97 6,72 13,39

Nº de alunos avaliados no final do 3º período

(3) (5) 548 552 585 276 263 207 323 332 307 91 104 101

Nº de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas (3)

468 502 531 189 141 118 168 156 179 72 89 69

Percentagem de alunos com

classificação positiva a todas as disciplinas

85,40 90,94 90,77 68,48 53,61 57,00 52,01 46,99 58,31 79,12 85,58 68,32

(1)No 2º e 3º CEB, excluídos os alunos transferidos, dos CEF e dos PIEF ou no ensino secundário, apenas os alunos inscritos nos cursos Científico-Humanísticos; (2)No 2º e 3º CEB, excluídas as retenções por excesso de faltas; (3) No 2º e 3º CEB, incluídos os CEF e os PIEF; (4) No ensino secundário, excluídas as retenções por excesso de faltas; (5) No ensino secundário, considerados apenas os alunos inscritos para progressão/aprovação a todas as disciplinas.

Quanto à avaliação sumativa externa, os dados dos últimos três anos são os

constantes das tabelas 20 e 21.

12



Tabela 20 - Resultados da avaliação sumativa externa - 4º e 6º anos – Português e Matemática

4º ano 6º ano

Português Matemática Português Matemática

Ano letivo Ano letivo Ano letivo Ano letivo

12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15

Nº

de n

íveis

5 1 3 1 2 9 0 2 1 1 2 1 0

4 11 55 43 23 23 39 15 21 6 13 11 12

3 43 33 59 39 39 39 40 48 36 28 27 23

2 61 17 15 52 36 40 41 42 40 43 61 43

1 10 1 0 10 2 1 1 2 2 12 16 10

Taxa d

e

suce

sso

(1

)

Agrupamento 43,65 83,49 87,29 50,79 65,14 65,55 57,58 61,40 50,59 43,88 33,62 39,77

Nacional 51,67 80,36 85,64 63,07 61,98 69,47 56,42 73,11 75,57 48,57 43,78 52,99

Diferença entre o valor alcançado no agrupamento e a nível nacional

- 8,02 3,13 1,65 -12,28 3,16 -3,92 1,16 -11,71 -24,98 -4,69 -10,17 -13,22

Cla

ssifi

caçã

o

média

Agrupamento 2,46 3,39 3,25 2,64 3,01 2,97 2,76 2,80 2,58 2,49 2,31 2,42

Nacional 2,61 3,20 3,37 2,94 2,92 3,07 2,72 3,00 3,08 2,62 2,54 2,71

Diferença entre o valor alcançado no agrupamento e a nível nacional

-0,15 0,19 -0,12 -0,30 0,09 -0,10 0,04 -0,20 -0,50 -0,13 -0,23 -0,29

(1) No 6º ano, considerados apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1ª chamada.

Tabela 21 - Resultados da avaliação sumativa externa - 9º e 12º anos – Português e Matemática

9º ano 12º ano Português Matemática Português Matemática Ano letivo Ano letivo Ano letivo Ano letivo

12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15

Nº

de

nív

eis

(1)

(2)

5 Positiva 0 0 1 1 0 1 6 30 26 3 15 9 4 5 5 7 4 5 7

3 22 28 38 13 13 13 2 Negativa 40 16 38 28 31 36

18 9 8 6 20 11 1 1 0 0 21 0 29

Taxa d

e

suce

sso

(1)

Agrupamento 39,71 67,35 54,22 26,87 36,73 24,71 25,00 76,92 76,47 33,33 42,86 45,00 Nacional 50,10 68,90 75,65 39,34 52,45 47,14 54,14 76,26 69,22 48,13 42,70 69,57

Diferença entre o valor

alcançado no agrupamento e a nível nacional

-10,39 -1,55 -21,43 -12,47 -15,72 -22,43 -29,14 0,66 7,25 -14,80 0,16 -24,57

Cla

ssifi

caçã

o

média

(1)

Agrupamento 2,46 2,78 2,64 2,04 2,47 2,02 7,40 11,60 10,26 7,00 9,10 8,51 Nacional 2,61 2,93 3,02 2,42 2,76 2,61 9,68 11,46 10,87 9,48 8,94 11,81

Diferença entre o valor

alcançado no agrupamento e a nível nacional

-0,15 -0,15 -0,38 -0,38 -0,29 -0,59 -2,28 0,14 -0,61 -2,48 0,16 -3,31

(1) Considerados apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1ª chamada. (2)

Escala numérica (de 1 a 5) para o 9º ano e positiva/negativa para o 12º ano.

Os resultados escolares espelham bem um dos graves problemas do

agrupamento, com especial visibilidade nos resultados dos exames de final de ciclo e

do ensino secundário, que apresentam percentagens de insucesso muito acima das

percentagens nacionais e para os quais urge encontrar respostas.

A partir da auscultação realizada e da própria experiência, perspetivamos este

fenómeno como estando profundamente ligado à desmotivação/desvalorização da

Escola por alunos e famílias.

13



A população escolar que frequenta o agrupamento é heterogénea seja qual for a

vertente considerada: social, cultural, económica, étnica, familiar, etc. Assim, existem

diversos fatores que cumulativamente potenciam e contribuem de forma objetiva, mas

não generalizada, para a existência de casos problemáticos de indisciplina. A tabela

seguinte apresenta os dados estatísticos relativos à indisciplina.

Tabela 22 – Procedimentos e medidas disciplinares (2012/2015)

Ano letivo Nº de alunos inscritos (1)

Nº de medidas corretivas

Nº de medidas disciplinares

sancionatórias

Nº total de medidas

disciplinares

Medidas disciplinares por

aluno

2012/13 1473 35 95 130 0,09

2013/14 1394 40 52 92 0,06

2014/15 1372 38 79 117 0,09

(1) Excluídos os alunos transferidos, o pré-escolar, os cursos EFA e o ensino recorrente.

Verifica-se, por parte de algumas crianças e jovens, dificuldade em respeitar as

mais elementares regras de conduta, como sejam: a aceitação da autoridade, a

convivência num plano de normalidade com as outras crianças e jovens, o respeito

mútuo, entre outras. São frequentes os conflitos interpares mas, também, atitudes de

desrespeito pela autoridade de professores, e assistentes operacionais.

Tabela 23 - Interrupção precoce e absentismo - Ensino básico e secundário

1º C. Ensino Básico Regular



Ensino Secundário

Ano letivo Ano letivo Ano letivo Ano letivo 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15 Nº de alunos inscritos

548 552 585 276 263 218 280 284 324 117 104 131

Nº de alunos retidos/ excluídos por abandono

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0

Nº de alunos em absentismo

0 0 0 20 0 37 0 0 44 2 10 11

3º C. Ensino Básico CEF/C. Vocacionais

Ensino Secundário C. Profissionais

Ano letivo Ano letivo 12/13 13/14 14/15 12/13 13/14 14/15

Nº de alunos inscritos

40 51 40 67 63 80

Nº de alunos retidos/

excluídos por abandono

0 2 0 0 13 0

Nº de alunos em absentismo

2 11 0 5 2 0

14



1.3.2. Docentes

Uma percentagem muito apreciável do corpo docente é estável e a quase

totalidade possui habilitações profissionais e específicas para a docência, sendo de

salientar o aumento, nos últimos anos, do número de professores com pós-

graduações, mestrados e doutoramentos. As tabelas seguintes ajudam à sua

caracterização:

Tabela 24 - Número de docentes do agrupamento (2012-13)

Pré-escolar 1º CEB 2º,3º CEB e Ens. Sec. Educação Especial

10 30 91 8

Tabela 25 - Idade dos docentes (2012-13)

Menos de 30 anos

30-39 anos 40-49 anos 50-59 anos Mais de 60 anos

2 26 40 29 2

Tabela 26 - Situação profissional dos docentes por grupo de recrutamento (2012-13)

100

110

200

220

230

240

250

260

300

330

350

400

410

420

430

500

510

520

530

550

600

620

910

Té

c.E

spp

.

Quadro agrup.

5 22 1 1 4 1 1 11 5 2 1 3 1 6 6 2 4 2 4 4 2

QZP 3 4 1 1 1 Destacado no agrup.

1 1 1 1

Contrat. 2 3 1 4 2 3 1 1 1 1 3 3 2 3 6 1

Tabela 27 - Habilitações dos docentes por departamento curricular (2012-13)

D. Pré-escolar

D. 1º ciclo D. Línguas D. C.S. Human.

D.M.C. Exper.

D. Expressões

Doutoramento 1 1 Curso de formação avançada 1

Mestrado 3 4 1 5 4 Pós-graduação

4 1 10

Licenciatura 9 24 20 11 22 13 Bacharelato 1 3 2 2

1.3.3. Não docentes

O pessoal não docente é constituído por 8 assistentes técnicos, por 4 técnicos

superiores do GISP (uma psicóloga, uma assistente social e uma mediadora cigana) e

por 35 assistentes operacionais.

15



Tabela 28 - Situação profissional do pessoal não docente

Técnicos superiores Chefe dos S. Admin.

Assistentes técnicos

Assistentes operacionais

Nomeação 0 1 7 17

Contratação 4 0 1 18

Total 4 1 8 35

Tabela 29 - Idade dos funcionários não docentes (excetuando os técnicos superiores)

30-39 anos 40-49 anos 50-59 anos Mais de 60 anos

2 9 23 10

Os quadros de assistentes técnicos e de assistentes operacionais são

manifestamente insuficientes e vão-se tornando envelhecidos, tendo sido alvo de uma

redução acentuada nos últimos anos, por motivos de aposentação.

Ao abrigo da legislação que regulamenta o projeto de emprego-inserção, tem sido

permitido ao agrupamento a inclusão de um número variável de funcionários, por

períodos de um ano, para apoio ao pessoal não docente. Conta ainda com um número

de horas para o pagamento de limpezas e celebra protocolos com a Rumo. Assim é

possível manter em funcionamento os estabelecimentos de ensino, embora surjam

frequentemente situações de rutura.

1.4. Serviços de Apoio

1.4.1. Gabinete de Intervenção Social e Psicológica

Suportado pelo Programa TEIP, é composto por uma psicóloga (que

voluntariamente desenvolve projetos de orientação vocacional), uma assistente social

e uma mediadora para a etnia cigana. As suas funções têm como objetivo o combate

ao insucesso, absentismo, abandono e indisciplina e baseiam-se na intervenção junto

dos alunos, das famílias e de instituições.

1.4.2. Serviços Educação Especial

O agrupamento dá apoio a alunos com necessidades educativas especiais,

contando, para o efeito, com o apoio de professores de Educação Especial. Conta

com duas salas de recurso para apoio à multideficiência.

1.4.3. Biblioteca Escolar/Centro de recursos educativos

A BE/CRE do agrupamento presta um serviço transversal a todas as dimensões

do processo educativo: apoia o currículo, em articulação com os departamentos e

16



demais estruturas intermédias de coordenação pedagógica; colabora com os docentes

na planificação de atividades didáticas a desenvolver na BE ou na sala de aula;

promove a formação de leitores, em articulação com o Departamento de Línguas e

com o Plano Nacional de Leitura; alarga o horizonte cultural da comunidade educativa

numa permanente atenção à atualidade a nível local e nacional; procura responder às

solicitações das diferentes estruturas do agrupamento, da comunidade local e

regional, cooperando com elas.

1.4.4. Equipa do Plano Tecnológico da Educação (PTE)

A equipa PTE é a estrutura de coordenação e acompanhamento dos projetos do

PTE ao nível dos estabelecimentos de ensino. Cabe-lhe elaborar o plano TIC e zelar

pelo funcionamento dos equipamentos e sistemas tecnológicos instalados. O plano

TIC tem como finalidades: a promoção da utilização das TIC nas atividades letivas e

não letivas; o desenvolvimento profissional de docentes e não docentes através do

incremento da formação; a reorganização dos meios com vista a uma maior

otimização dos recursos disponíveis; alargar progressivamente o uso das novas

tecnologias por parte da comunidade educativa.

1.4.5. Ação Social Escolar (ASE)

Este serviço de apoio aos jovens e às famílias, em função das respetivas

carências socioeconómicas, abrange o programa de alimentação (cantina e bufete), o

programa de auxílios económicos, papelaria, seguro e transporte escolar.

1.4.6. Associação de Estudantes (AE)

A Associação de Estudantes goza de autonomia na gestão e administração do

seu património e na elaboração de planos de atividades, respeitando o Regulamento

Interno e a lei em vigor.

1.4.7. Associações de Pais e Encarregados de Educação (APEE)

Os pais e encarregados de educação, através das suas Associações formadas

em cada estabelecimento, desempenham um papel preponderante na abertura da

escola à comunidade onde está inserida, fomentando a participação dos pais nos

domínios da sua competência. Têm ainda um papel ativo em atividades com

visibilidade nas escolas e na comunidade, assim como em tarefas de solidariedade.

17



1.4.8. Espaço TEU

Sala de apoio aos alunos, com duas vertentes: desenvolvimento de

aprendizagens e/ou ocupação de alunos com problemas de indisciplina.

1.4.9. Sala GISP

Espaço que permite o acompanhamento específico a grupos de risco, reduzindo,

dissolvendo e evitando toda e qualquer manifestação de violência escolar.

1.4.10. Parcerias/protocolos/colaborações

Protocolos com:

- Delegação de Saúde do Barreiro;

- Centro de Saúde;

- Empresas, no âmbito dos cursos profissionais:

Mahotas Panificadora, Lda – “Pastelarias Princesa”;

Grupo Jerónimo Martins – Pingo Doce;

Grupo Sonae – Continente;

Empresa Toyota Caetano Portugal, SA;

C&A Modas Lda;

Futebol Clube Barreirense.

Colaboração com:

- Serviços de saúde local;

- C.P.C.J. e Tribunal de Menores;

- Autarquia;

- I.E.F.P.;

- Forças de Segurança Local;

- Centro de Formação de Professores do Barreiro e Moita;

- Rumo;

- AMUCIP;

- CRI;

- Casa dos Rapazes;

- CATICA;

- Fundação Luís Figo;

- Estabelecimentos do ensino superior público e privado:

ESE de Setúbal;

IP do Barreiro;

18



Escola Profissional do Barreiro;

Escola Superior Egas Moniz;

Instituto Piaget;

Universidade Nova de Lisboa.

1.5. Medidas de Promoção do Sucesso Educativo

1.5.1. Plano de Melhoria para o Português e a Matemática

Trata-se de um conjunto articulado de estratégias que visa a melhoria das

aprendizagens e, consequentemente, dos resultados nestas duas disciplinas, no 2º e

3º ciclos do ensino básico. Envolvendo, além dos docentes destas disciplinas,

professores de apoio proporcionados pelo Programa TEIP3, compreende ainda um

sistema de monitorização, em ligação com o grupo de autoavaliação do agrupamento.

1.5.2. Concurso Turma TOP

Visa a promoção da disciplina e da assiduidade. Envolve todas as turmas da

escola sede, os diretores de turma, o GISP e um grupo organizador.

1.5.3. Projeto de Educação para a Saúde

Pretende desenvolver, nas crianças e jovens, conhecimentos, atitudes e valores

que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à sua saúde e ao seu

bem-estar físico, social e mental. O projeto propõe-se dinamizar/apoiar projetos e

atividades e articulá-los dentro daquela perspetiva, tendo em conta as necessidades

específicas dos alunos.

1.5.3.1. Educação para a sexualidade

De acordo com a legislação em vigor, existe em cada turma um projeto de

educação sexual definido no início do ano letivo e de cariz inter e transdisciplinar.

1.5.4. Desporto Escolar

Este projeto pretende: compreender a Educação Física e o Desporto como um

fator cultural; promover o sucesso e desempenho escolar; combater o abandono

escolar; implementar e dinamizar a prática desportiva e recreativa entre os alunos da

nossa escola; promover a ocupação saudável dos tempos livres dos alunos;

desenvolver entre os alunos sentimentos de solidariedade, cooperação, autonomia,

espírito crítico e criatividade.

19



1.5.5. Testes Intermédios

Trata-se de uma ferramenta importante para a preparação dos alunos para a

realização de exames e para permitir a cada professor aferir o desempenho dos seus

alunos por referência a padrões de âmbito nacional.

1.5.6. Atividades não curriculares

As atividades não curriculares têm-se afirmado na escola singularmente como um

polo de atração de alunos. A tipologia de participação/ação, utilizada nos diferentes

clubes/projetos, tem contribuído decisivamente para a valorização do aluno nas

diferentes vertentes da sua formação - cultural, cívica, artística e física. Apesar das

dificuldades, a oferta anual é diversificada, sendo constituída atualmente por: jornal do

agrupamento; clube da atividade física e saúde; clube de teatro Artemoções; Oficina

de Robótica; o ateliê PróArte, destinado ao desenvolvimento das competências

artísticas e tecnológicas dos alunos do 2º ciclo; Sentir a Música, destinado aos alunos

das unidades de multideficiência;

1.5.7. Projeto dos jovens com NEE

Dirige-se aos alunos com NEE do ensino secundário e inclui, para além destes,

todos os alunos com 15 anos, mesmo estando a frequentar o ensino básico. Integra a

componente de promoção da capitação e é constituído pelas oficinas: Amigos, Mudei

a Sala e Oficina de Expressão (artes visuais); Malufás (teatro); expressão motora; Eu

e os Outros (competências sociais); SOS (higiene e saúde).

1.5.8. Promoção da leitura e da escrita

Atividades da BE/CRE, projeto Ajudaris (publicação de textos de alunos), em

articulação com o pré-escolar, o 1º ciclo e o Departamento de Línguas.

1.5.9. Promoção das literacias da informação/tecnológicas

Atividades de formação BE/CRE em articulação com os docentes, com a

aplicação prática nas aulas.

1.5.10. Associação EPIS (Empresários Pela Inclusão Social)

É uma instituição sem fins lucrativos, de combate ao abandono e insucesso

escolar.

20



1.5.11. Oferta educativa diversificada

Compreende os Percursos Curriculares Alternativos, os Cursos Vocacionais e os

Cursos Profissionais.

1.5.12. Plano de segurança do agrupamento

Promove exercícios de prevenção e evacuação.

1.6. Plano de formação

1.6.1. Pessoal docente:

A formação do pessoal docente incidiu prioritariamente sobre as seguintes

objetivos: cumprir as metas traçadas no Projeto Educativo; promover o sucesso

escolar; reduzir o absentismo; reduzir os níveis de conflitualidade e indisciplina nos

espaços escolares; melhorar a qualidade das aprendizagens e aquisição das

competências fundamentais; promover a autoavaliação do agrupamento; melhorar a

capacidade de autorregulação e melhoria do agrupamento.

1.6.2. Pessoal não docente:

A formação do pessoal não docente incidiu nas áreas de prevenção e mediação

de conflitos e TIC.

2. Potencialidades, fragilidades, oportunidades e constrangimentos - análise SWOT

2.1. Potencialidades

• Comunidade educativa em mudança no agrupamento (desejo de melhoria,

envolvimento dos recursos humanos);

• Enfoque nas aprendizagens dos alunos;

• Implementação de Planos de Melhoria;

• Experiência acumulada pelos profissionais em exercício;

• Integração de todos os níveis de ensino, desde o pré-Escolar ao secundário;

• Projeto Educativo TEIP;

• Dinâmicas implementadas pelo Gabinete de Intervenção Social e Psicológico;

• Plano de formação em contexto educativo;

• Equipa de autoavaliação em pleno desenvolvimento;

• Grande diversidade de faixas etárias no agrupamento, ao nível dos alunos;

• Ofertas formativas diversificadas – alternativas destinadas ao combate ao

insucesso e ao abandono escolares;

• Existência de duas salas de recurso para apoio à multideficiência;

• Multiculturalidade no agrupamento;

• Existência de novas Associações de Pais e Encarregados de Educação.

21



2.2. Fraquezas

• Incapacidade física do agrupamento para responder às necessidades do

processo ensino/aprendizagem;

• Imagem pouco positiva de algumas escolas do agrupamento junto da

comunidade;

• Insucesso dos alunos;

• Indisciplina;

• Falta de pessoal não docente (assistentes técnicos e assistentes

operacionais);

• Inexistência de Associações de Pais e Encarregados de Educação em todos

os estabelecimentos de ensino do agrupamento.

2.3. Oportunidades

• Projeto Educativo;

• Desenvolvimento das parcerias existentes e estabelecimento de outras;

• Abertura da autarquia (Junta de Freguesia de Santo António da Charneca e da

Câmara Municipal do Barreiro) para desenvolvimento de projetos;

• Recetividade dos elementos das instituições locais para a participação na vida

do agrupamento;

• Disponibilidade das Associações de Pais e Encarregados de Educação para o

envolvimento nas dinâmicas do agrupamento.

2.4 Constrangimentos

• Normativos que impedem o bom desempenho da comunidade educativa (ex:

número de alunos por turma, cargas horárias);

• Problemas socioculturais existentes no meio em que o agrupamento se insere;

• Desvalorização da instituição escolar enquanto espaço formativo, por parte

das famílias;

• Fraca participação dos pais e encarregados de educação na vida da escola e

não acompanhamento do percurso dos seus educandos;

• Crise social e económica.

22



III. Orientações estratégicas - Visão e Missão

A Escola que se ambiciona e se pretende continuar a construir tem os seus

alicerces nos valores de cidadania, numa dinâmica pedagógica de qualidade, que

assenta na articulação entre o saber, o saber ser e o saber fazer, e que se impõe na

comunidade em que se insere. É nesta perspetiva que se define a sua visão e a sua

missão.

Visão – Ser o agrupamento de referência para os alunos e respetivas famílias,

pela formação cívica e sucesso académico e profissional dos alunos, pela satisfação

de alunos e famílias e pela qualidade do serviço prestado à comunidade.

Liderar para a mudança, definindo caminhos, alinhando recursos, motivando e

inspirando, incitando a um “empowerment” constante, será o percurso a desencadear

para que as pessoas iniciem mais facilmente os projetos, enquadrando-se na visão da

organização. Acreditamos que isso seja possível com o envolvimento da comunidade

educativa nos processos de participação e de crescimento do Agrupamento de

Escolas de Santo António.

Missão – Dotar todos os alunos do agrupamento das competências e

conhecimentos que lhes permitam aceder ao ciclo de escolaridade seguinte ou ao

mundo do trabalho, integrar-se ativamente na sociedade e dar um contributo para a

vida económica, social e cultural do país como cidadãos dignos e portadores de

valores estruturantes como a solidariedade, a tolerância, a responsabilidade, a justiça,

a disciplina e o respeito pelos outros.

Para dar consecução à visão e à missão do agrupamento, estabelecem-se os

seguintes Princípios Orientadores:

1. Construção de uma Escola para todos que garanta a igualdade de

oportunidades no acesso e no sucesso educativo;

2. Desenvolvimento de percursos pedagógicos diferenciados, especialmente para

os que não querem aprender;

3. Aceitação da diversidade e empenhamento na procura de respostas para as

necessidades de todos os alunos, de acordo com o seu mérito, o seu esforço e

as suas capacidades;

4. Promoção de uma cultura de rigor, de exigência e de responsabilidade;

5. Prestação à comunidade de um serviço público de qualidade;

23



6. Aprofundamento das relações com as famílias;

7. Estreitamento das relações com a comunidade.

Assim, o agrupamento deverá orientar a sua ação de modo a consubstanciar os

seus objetivos gerais:

- Preparar os jovens e os adultos para o exercício de uma cidadania plena,

assente nos pilares da democracia;

- Contribuir para a aprendizagem e a interiorização de regras comportamentais e

cívicas indispensáveis a uma correta inserção na sociedade;

- Promover uma cultura de respeito pelo próprio e pelos outros;

- Preparar e assegurar que os jovens adquiram as competências para

concluírem com êxito a escolaridade obrigatória, motivando-os a prosseguir os

seus estudos para elevação das suas qualificações;

- Proporcionar informação e apoio aos jovens que possibilite escolhas criteriosas

e esclarecidas no que respeita ao seu futuro escolar e/ou profissional.

Para dar consecução a estes objetivos gerais, o agrupamento pretende reforçar:

- O investimento na avaliação formativa e feedback dado ao aluno;

- A qualidade das aprendizagens dos alunos/sucesso escolar;

- A monitorização constante dos processos de ensino e aprendizagem;

- A capacitação dos professores;

- O incentivo ao trabalho das lideranças;

- As dinâmicas internas do agrupamento;

- A humanização do agrupamento;

- A relação escola-família;

- A cultura de adesão a projetos;

- Os compromissos para a criação de melhores soluções;

- A criação de um sentido de comunidade e de pertença à escola;

- Um clima de escola onde os alunos se sintam sempre apoiados;

- A eficácia da escola passando pelo trabalho colaborativo e pelos projetos de

supervisão;

- A predisposição para a inovação e para a conversão numa comunidade

profissional de aprendizagem;

- A sustentabilidade da cultura de escola;

- O processo de autoavaliação do agrupamento;

- O trabalho de melhoria da imagem do agrupamento.

24



Assim, são definidas as áreas prioritárias de prevenção:

- Melhoria das práticas e os processos educacionais: aprendizagem do

Português e da Matemática (desenvolver a eficácia do processo ensino

aprendizagem/melhorar os resultados);

- Prevenção do abandono escolar precoce;

- Indisciplina e mediação de conflitos;

- Supervisão e trabalho colaborativo;

- Articulação pedagógica;

- Reconhecimento do que fazemos e como fazemos;

- Capacitação de professores;

- Ações de sensibilização para pais e encarregados de educação e pessoal não

docente;

- Sustentabilidade da equipa de autoavaliação;

- Monitorização e avaliação.

IV. Plano de ação

A visão, a missão, os princípios orientadores e os objetivos decorrentes serão

consubstanciados através da concretização das metas que nos propomos alcançar. As

metas estabelecidas visam a melhoria dos resultados do agrupamento nos domínios

considerados mais problemáticos, decorrentes da caracterização estratégica levada a

cabo, e são:

- Apoio à melhoria das aprendizagens de Português e Matemática;

- Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina;

- Gestão e organização – monitorização e avaliação (de caráter instrumental).

1. Metas

Assim sendo, congregadas nestes domínios, definem-se as seguintes metas:

1. Melhoria do sucesso escolar na avaliação externa;

2. Melhoria do sucesso escolar na avaliação interna;

3. Melhoria da taxa de interrupção precoce do percurso escolar;

4. Melhoria do número de medidas disciplinares por aluno;

5. Continuidade no desenvolvimento do processo de monitorização e

autoavaliação do agrupamento.

Estas metas gerais são explicitadas através das tabelas subsequentes. Os valores

considerados como pontos de partida têm como referência os dados estatísticos

utilizados no diagnóstico estratégico referentes aos resultados da avaliação externa,

25



da avaliação interna, dos procedimentos e medidas disciplinares e, ainda, da

interrupção precoce do percurso escolar.

Tabela 30 - Meta 1 – Sucesso escolar na avaliação externa – 4º, 6º e 9º anos

Submetas

4º ano 6º ano 9º ano Português Matemática Português Matemática Português Matemática

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

A.O valor de chegada deve ser maior ou igual a -5%

- 4,94% 1,65% - - - - - - - - - -

A.Melhorar pelo menos 5 p.p. face ao histórico

- - -13,59 -3,92 -11,12 -24,98 -10,84 -13,22 -15,72 -21,43 -17,07 -22,43

B.Melhorar pelo menos 0,05 face ao histórico

-0,07 -0,12 - - - - - - - - - -

B.Melhorar pelo menos 0,10 face ao histórico

- - -0,25 -0,10 -0,20 -0,50 -0,27 -0,29 -0,26 -0,38 -0,40 -0,59

Critérios de sucesso: Para obter sucesso em cada meta, é necessário cumprir as submetas A ou B.

Tabela 31 - Meta 1 – Sucesso escolar na avaliação externa – 12º ano

Submetas

12º ano Português Matemática Critérios de sucesso

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

A. Melhorar pelo menos 5 p.p. face ao histórico

-20,43 7,25 -11,30 -24,57 Para obter sucesso em cada meta, é

necessário cumprir as submetas A e B. B.Melhorar pelo menos 0,5 face ao histórico

-1,53 -0,61 -1,47 -3,31

Critérios de consecução: Para obter sucesso em cada meta, é necessário cumprir as submetas A ou B.

Tabela 32 - Meta 2 – Sucesso escolar na avaliação interna – 1º CEB

1º CEB

Submetas

Valor de partida

Valor de chegada

Critérios de sucesso

A O valor de chegada deve ser menor ou igual a 7,5% 4,70 % 2,05%

Para obter sucesso nesta meta, é

necessário cumprir as submetas A e B. B Melhorar pelo menos 4 p.p. face ao histórico 86,72% 90,77%

Tabela 33 – Meta 2 - Sucesso escolar na avaliação interna – 2º e 3º CEB e ens. Secund.

Submetas

2º CEB 3º CEB

Ensino secundário – Cursos científico-

humanísticos Critérios de

sucesso Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

A. Melhorar pelo menos 5 p.p. face ao histórico 15,92% 13,43% 19,04% 9,57% 20,35% 13,39% Para obter sucesso

nesta meta, é necessário cumprir as submetas A e B.

B. Melhorar pelo menos 4 p.p. face ao histórico 61,70% 57,00% 46,27% 58,31% 72,28% 68,32%

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Tabela 34 - Meta 3 – Interrupção precoce do percurso escolar – ens. básico

Meta

2º CEB 3º CEB Ensino secundário Critérios de sucesso Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Valor de partida

Valor de chegada

Melhorar pelo menos 25,00% face ao histórico

1,29% 0,46% 4,70% 0,31% 7,99% 2,36%

Para obter sucesso nesta meta, é necessário melhorar menos 25,00% face ao histórico.

Tabela 35 - Meta 4 – Indisciplina

Meta Valor de partida Valor de chegada Critérios de sucesso

O valor de chegada deve ser menor ou igual a 0,10

0,09 0,07

Para obter sucesso nesta meta, é necessário que o valor de chegada seja menor ou igual a 0,10

2. Objetivos

De modo a atingir as metas traçadas, será desenvolvido um conjunto de ações,

enquadradas em objetivos específicos e cuja consecução será mensurável através

de indicadores.

1. Combater a indisciplina;

2. Reduzir o abandono escolar e as taxas de insucesso;

3. Promover a identificação e adesão da comunidade educativa aos diversos

processos de ensino-aprendizagem implementados pelo projeto;

4. Construir/melhorar algumas infraestruturas;

5. Divulgar e articular o projeto com os parceiros envolvidos;

6. Alterar a imagem da escola na comunidade, dando-lhe maior credibilidade;

7. Monitorizar e avaliar o projeto.

3. Ações

Apresenta-se, de seguida, uma síntese das ações constantes no plano plurianual

de melhoria 2014/17, que pretende constituir-se como o plano de ação para obviar os

problemas mais prementes no agrupamento.

Tabela 36 - Eixo 1 – Apoio à melhoria das aprendizagens

- Apoio às aprendizagens de Português e Matemática no 1º ciclo;

- Apoio às aprendizagens de Português nos 2º e 3º ciclos;

- Apoio às aprendizagens de Matemática nos 2º e 3º ciclos;

- Apoio às aprendizagens no ensino secundário.

27



Tabela 37 - Eixo 2 – Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina

- “Prevenir antes de reagir”;

- Serviço de Psicologia e Orientação.

Tabela 38 - Eixo 3 – Gestão e organização

- Supervisão e trabalho colaborativo;

- “Articular para melhorar”;

- Autoimagem do agrupamento;

- Monitorização e avaliação.

Tabela 39 - Eixo 4 – Relação escola-família – Comunidade e parcerias

- Saúde para todos;

- Serviço de intervenção social;

- Mediação sociocultural.

Para além destas ações de cariz geral, é definido um plano de ação que contempla

a integração plena dos alunos com necessidades educativas especiais.

Incide em quatro focos principais de intervenção:

I- Alunos com NEE

II- Comunidade Escolar - Docentes e não docentes

III- Famílias

IV- Parcerias

II- Docentes e não docentes

III-

Famílias

I – Alunos com NEE

IV - Parcerias

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Meta: Melhorar a intervenção, a inclusão e o sucesso dos alunos com

Necessidades Educativas Especiais

Ação 1:

- Promover a Taxa de sucesso dos alunos que beneficiam da medida educativa

menos restritiva de acesso ao currículo - Alínea b) - Adequações Curriculares

Individuais;

- Reduzir o absentismo dos alunos com NEE;

- Reduzir os níveis de conflitualidade e indisciplina/alterações de

comportamento, apresentadas pelos alunos com NEE.

Tabela 40 - Ação 1 NEE

Meta Objetivos Público-alvo Indicadores

Reduzir os níveis de

conflitualidade e

indisciplina/alterações de

comportamento, apresentadas

pelos alunos com NEE, que

beneficiam da medida do regime

educativo especial – Alínea b)

Alunos com

NEE, que

beneficiam do

REE - alínea b)

Número e tipo de registos;

Número de ações desenvolvidas;

Parcerias estabelecidas.

Ação 2:

- Promover a Taxa de sucesso dos alunos que beneficiam da medida educativa

mais restritiva de acesso ao currículo - Alínea e) – Currículo Específico Individual;

- Reduzir o absentismo dos alunos com NEE, que beneficiam desta medida do

regime educativo especial;

- Reduzir os níveis de conflitualidade e indisciplina/alterações de

comportamento, apresentadas pelos alunos com NEE, que beneficiam desta medida

do regime educativo especial.



Reduzir os níveis de

conflitualidade e

indisciplina/alterações de

comportamento, apresentadas

pelos alunos com NEE, que

beneficiam da medida do regime

educativo especial – alínea e).

Alunos com

NEE, que

beneficiam do

REE - alínea e)


Número de ações desenvolvidas;

Parcerias estabelecidas.

Ação 3:

- Promover Oferta Formativa (Ações, Encontros, Grupos de trabalho) no âmbito

das NEE, para todos os intervenientes educativos (docentes e não docentes).

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Promover Oferta Formativa

(Ações, Encontros, Grupos de

trabalho, Projetos) no âmbito das

NEE, para todos os intervenientes

educativos, com alunos com NEE.

Pessoal

Docente e não

docente


Número de sessões de oferta

formativa;

Avaliação das ações desenvolvidas;

Divulgar os produtos da avaliação.

Ação 4:

- Desenvolver o Projeto de Supervisão Pedagógica com os docentes de

Conselhos de Ano/Turma, intervenientes com alunos com NEE.



Desenvolver o Projeto de

Supervisão Pedagógica com os

docentes de Conselhos de

Ano/Turma, intervenientes com

alunos com NEE;

Desenvolver momentos de

parceria e cooperação entre

docentes.

Docentes de EE

e outros

docentes que

tem alunos com

NEE


Número de sessões;

Relatórios produzidos.

Ação 5:

- Desenvolver o Projeto de “Teia de Pais” em articulação com os pais dos alunos

com NEE do Agrupamento.



Envolver as famílias e os

encarregados de educação dos

alunos com NEE, na vida escolar

dos seus educandos;

Formação contínua e ações de

sensibilização para pais e

encarregados de educação e

avaliação do impacto das

mesmas na comunidade

educativa e parceiros.

Pais e

Encarregados

de Educação

Número de pais/encarregados de

educação presentes;

Número de parceiros envolvidos;

Número de atividades realizadas

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Ação 6:

- Monitorização e avaliação do percurso educativo dos alunos com NEE.

Tabela 45- Ação 6 NEE

Meta Objetivos Público-alvo Indicadores Recolher informação;

Analisar informação; Produzir relatórios; Divulgar os produtos da avaliação; Construção de um portefólio em colaboração com o conselho de turma/docente da turma; Proceder à monitorização específica dos resultados dos alunos com NEE ao nível: dos conselhos de turma, dos departamentos curriculares e do conselho pedagógico.

Alunos com NEE

Número e tipo de registos; Análise dos instrumentos de registo (grelha de monitorização); Análise de gráficos; Relatórios, outros instrumentos de avaliação

Ação 7:

- “Articular para melhor diferenciar “ - Promover e intensificar a articulação com

as Parcerias.

Tabela 46 – Ação 7 NEE

Meta Objetivos Público-alvo Indicadores Estabelecer e intensificar

parcerias com os serviços locais regionais: - CRI; - CRTIC; - Centros de Saúde e Unidades Hospitalares; - CPCJ; - Outras… Estreitar as parcerias já existentes e estabelecer protocolos com novas parcerias (no âmbito dos estágios, desenvolvimento dos PIT´ s). Criar uma carteira de parcerias/protocolos com empresas/instituições (as já existentes e outras que se juntarão a nós) em diferentes áreas profissionais de forma a dar uma resposta mais célere e ajustada às necessidades e interesses dos nossos alunos.

Alunos com NEE

Número e tipo de registos Análise dos instrumentos de registo (grelha de monitorização) Relatórios, outros instrumentos de registo da articulação

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V. Avaliação/monitorização e divulgação do PEA

Sabendo-se que a qualidade se assume como um fator de desenvolvimento e

modernização, como um elemento chave para a mudança, é necessário desenvolver

uma cultura de partilha e gestão do conhecimento, motivar os alunos para a

aprendizagem, encontrar novos caminhos que conduzam à melhoria dos resultados

escolares, ao desenvolvimento da formação e de competências que possam munir os

alunos de novas ferramentas, de modo a poderem enfrentar desafios do futuro.

Com o nosso projeto, pretendemos desenvolver uma cultura de melhoria no

agrupamento através da melhoria da vida da escola, do modo como as pessoas se

relacionam, dos valores que se tomam como referência e das metas que pretendemos

alcançar. Por isso, propõe-se a análise reflexiva e periódica sobre o desenvolvimento

das atividades planeadas (por período e por ano letivo), permitindo identificar as áreas

fortes e os campos onde é necessário intervir, desenvolver uma cultura de avaliação

eminentemente formativa e participada por todos os intervenientes do processo

educativo. Pretende-se que seja um exercício reflexivo, coletivo e assente no diálogo e

no confronto de perspetivas sobre o sentido da escola e da educação.

Para que tal possa acontecer, é imprescindível a monitorização do

desempenho e das tarefas realizadas, que deverão ter como finalidade promover a

produção de conhecimento sobre os processos de mudança interna, de modo a que

cada docente possa agir sobre si próprio, no sentido de melhorar os resultados

escolares. A monitorização tem, assim, implícita a preocupação pela eficácia da

utilização dos recursos, na perspetiva da sua otimização e da melhoria do sucesso dos

alunos.

Sabendo-se que o sistema de monitorização se pauta pelo rigor na recolha de

informação, de forma sistemática e regular, pela avaliação da informação recolhida

relativa às condições de desempenho e às tendências de evolução verificadas,

permitindo conhecer, avaliar e corrigir estrategicamente uma situação, propõe-se que

nos próximos quatro anos se desenvolva um plano de monitorização regulador de uma

monitorização periódica, ao longo do ano letivo, tendo como objetivo o cumprimento

dos normativos, de modo a garantir o desenvolvimento regular dos projetos de

melhoria em curso. Além disso, deverá desenvolver-se a monitorização diagnóstica,

tendo em vista a melhoria dos resultados dos alunos e controlar os seus progressos.

Este tipo de monitorização conduz ao controlo do sucesso escolar, à seleção e

32



diversificação de estratégias de ensino e de estratégias organizacionais mais eficazes,

à definição de metas e padrões de excelência e ao aperfeiçoamento dos sistemas de

avaliação dos alunos.

A estratégia de divulgação do projeto educativo centrar-se-á na promoção do

agrupamento e da sua imagem junto da comunidade local e em âmbitos mais

alargados. Assim, o Agrupamento de Escolas de Santo António estará presente em

eventos para os quais seja convidado para dar visibilidade aos seus projetos e

organizará momentos, dentro e fora das escolas do agrupamento, de modo a realizar

esse mesmo objetivo e a consolidar uma cultura própria.

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VI. Conclusão

Em suma, o Agrupamento de Escolas de Santo António pretende «Marcar a

Diferença», assumindo-se como «uma trajetória com identidade», uma organização

aprendente, que pretende «crescer» pela qualidade do serviço que presta à

comunidade educativa.

“Todas as culturas são válidas e a existência constrói-se na diferença”.

Malinowski

“É a diferença e não a semelhança que comanda toda a mudança”.

Paraskeva

Acolhimento

dos alunos

Boas práticas

de inclusão

Articulação

entre ciclos

Diversidade

cultural

Formação de

pessoal

docente e

não docente

Monitorização/

Avaliação e

divulgação

Análise dos

resultados

Estratégias

pedagógicas

Prevenção

da

indisciplina

Oferta

curricular

diversificada

Plano de

melhoria

«Marcar

a Diferença»

Documents

Projeto Educativo Marcar a diferença€¦ · 6 Agrupamento de Escolas de Santo António – Barreiro Projeto Educativo 2013-17 – Atualização de 2015 No último quartel do século