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PROJETO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO NOVO PROGRAMA DE PORTUGUÊS DO ENSINO BÁSICO 4.ª sessão
APROFUNDAMENTO DO CONHECIMENTO SOBRE AS COMPETÊNCIAS : LEITURA
Parte I
• O ensino da leitura: a aprendizagem de estratégias de compreensão e interpretação textuais.
• Modelos de compreensão na leitura. A leitura literária - os seus objectivos;• Constituição de corpora textuais no Programa – critérios e indicações;• Verificar a progressão no desenvolvimento da competência literária.
Parte II • Trabalho de grupo
Parte III• Propostas de trabalho a desenvolver – Aplicação de atividades do GIP.
El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes que la escuela y acaba mucho después, acaba con la vida. La comprensión es un camino sin final.
Cassany (2007)
Assim, a escola terá como tarefa transdisciplinar alargar a competência leitora dos alunos, através de estratégias que eficazmente respondam ao alargamento do (seu) conhecimento do mundo.
Mas, o que é a leitura?
Leitura:
Processo interativo entre o leitor e o texto, através do qual o
primeiro reconstrói o significado do segundo. A extração do
significado e a consequente apropriação da informação
veiculada pela escrita são os objetivos fundamentais da leitura,
dependendo do nível de compreensão atingido, do conhecimento
prévio que o leitor tem sobre o assunto e o tipo de texto em
presença.
Assim,…
A Leitura:
- É uma competência básica na sociedade;
- É um processo complexo e a longo termo;
- Exige ensino direto;
- Prolonga-se e aprofunda-se ao longo da vida.
- Por isso…
Para nos tornarmos leitores é preciso:
• PRIMEIRO, aprender a ler fluentemente, isto é, de forma a ser capaz de descodificar e atribuir significado às palavras
• SEGUNDO, é preciso querer ler.
As duas condições têm de se verificar: competência leitora e vontade.
Acontece, por vezes, que o processo de aprendizagem da leitura é de tal forma penoso e difícil que, depois de se conseguir dominar a técnica, se considera o dever cumprido e só se lê por imposição…
Por outro lado, manter viva a vontade de querer ler exige que as experiências de leitura sejam gratificantes.
PAPEL DO PROFESSOR
O professor desempenha um papel primordial neste processo, pois dele se espera que:• ensine a ler,• faça emergir a vontade de querer ler como experiência voluntária e• mantenha viva essa atitude ao longo de todo o percurso escolar e
para além dele.
O processo de um aluno se tornar UM LEITOR desenvolve-se ao longo de 3 etapas:
1. Num primeiro momento, que ocorre aquando da chegada à escola (no 1.º ciclo, ou ainda no meio familiar ou no jardim-infância), temos uma FASE DE DESCOBERTA DA LINGUAGEM ESCRITA;
2. Num segundo momento que, idealmente, nunca deveria ultrapassar o final do segundo ano de escolaridade, a criança aprende FORMALMENTE A LER, dominando as TÉCNICAS DA DECIFRAÇÃO;
3. Por último, temos uma etapa em que já se domina a técnica de leitura e, se tudo tiver corrido bem, se lê sobretudo:• para aprender a ler cada vez melhor, para obter informação
e organizar o conhecimento;• para apreciar textos variados.Esta fase estende-se até ao final da escolaridade e ao longo de toda a vida.
Quando um aluno não se torna UM LEITOR é porque ocorreu um problema ou problemas.
Fatores causadores de problemas na compreensão da leitura
(Segundo Citoler, 1996)
• Deficiências na descodificação;
• Problemas de memória;
• Confusão no que se refere às exigências da tarefa;
• Conhecimentos prévios escassos;
• Desconhecimento e/ou falta de domínio de estratégias de
compreensão;
• Escasso controlo da compreensão ;
• Pobreza de vocabulário;
• Escasso interesse pela tarefa;
• Autoestima baixa.
Determinantes das dificuldades de compreensão leitora (Segundo Sim-Sim, 2007: 10):
•O (des)conhecimento prévio que o leitor tem sobre o tema;
•O (des)conhecimento de vocábulos utilizados no texto.
O que fazer para eliminar ou minimizar estas dificuldades?
A leitura enquanto processo intencional e com um fim bem determinado.
Uma boa compreensão na leitura está relacionada, na perspetiva de Lyon (2003), com:
Solé (1998) refere:- para que haja a compreensão do texto, o leitor deve utilizar várias estratégias:
Estratégias de
leitura
Antes da leitura
- motivação do leitor- definição dos objetivos de leitura- conhecimento prévio sobre o assunto- formulação de previsões e questionamentos do leitor diante do textoEstas estratégias são relevantes pois a leitura começa antes que se inicie a leitura integral do texto, além de criar expectativas que facilitam a interação entre o leitor e o texto.
Durante a leitura
- confirmação ou retificação das antecipações criadas antes ou durante a leitura- construção do sentido global do texto e da ideia principal- formulação de perguntas sobre o que foi lido- esclarecimentos de possíveis dúvidas. O uso de estratégias durante a leitura pressupõe a leitura autónoma ou compartilhada; ou seja, quando o leitor consegue ler sozinho (autónoma) ou quando necessita da ajuda de um leitor mais experiente que auxilie o leitor menos experiente a questionar o texto, a estabelecer relações, buscar indícios no texto, levantar hipóteses, inferências, posicionar-se diante das ideias do autor (compartilhada).
Depois da leitura
- identificação da ideia principal- elaboração de resumo- formulação de respostas e perguntas- impressões a respeito do texto lidoEstas estratégias estimulam o leitor a aprofundar seus conhecimentos permeados pela partilha de ideias, interpretações com outros leitores. Escrever sobre o que se leu também é fundamental para verificar se houve compreensão do texto.
Estratégias a utilizar ANTES de iniciar a Leitura
Estratégias a utilizar DURANTE a Leitura
• Fazer uma leitura seletiva• Criar uma imagem mental do que foi lido
(associações, cheiros, sabores, sentimentos e até vivências marcantes…)
• Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto• Adivinhar o significado de palavras desconhecidas• Sempre que possível usar materiais de auxílio
(dicionário, sites….)• Parafrasear partes do texto• Sublinhar e tomar notas durante a leitura.
Exemplos de autoquestionamento do aluno durante a leitura do texto:
• De que imagens me lembro quando leio o texto?
• O que tenho de ler devagar e com muita atenção?
• O que posso ler mais depressa?
• O que não preciso de ler?
• O que tenho de reler?
• Qual a informação mais importante deste parágrafo?
• Como posso dizer a informação importante em poucas palavras?
• Não percebo bem esta palavra, onde posso procurar o seu significado?
• Quero saber mais sobre este assunto, onde posso procurar mais informação?
• Como é que descubro o significado da palavra?
• O que é que a palavra me faz lembrar? (associação de ideias)
• Que pistas podem encontrar se ler o que está antes e depois da palavra?
• Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras?
• Que informação devo destacar (sublinhando ou colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente me lembrar ou localizar mais tarde?
Estratégias a utilizar APÓS a Leitura
• Formular questões sobre o que foi lido e tentar responder;• Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto;• Discutir com os colegas ao que foi lido;• Reler;• Mobilizar os efeitos da leitura.
Lista de autoverificação para depois da leitura
SIM NÃO
Aprendi palavras novas com o texto?
Fiquei com vontade de saber mais sobre o assunto do texto?
Consigo dizer o que aprendi com este texto?
Tomei notas sobre algumas partes do texto?
Apetece-me falar do texto que li a alguém?
Percebi todas as palavras do texto?
Já reli o texto?
Corpus textual
A sua constituição à luz dos Novos Programas de Português do Ensino Básico
Definição de corpus textual
É um conjunto alargado de objetos textuais, presentes na aula de Português,
Destina-se ao desenvolvimento de todas as competências, quer no modo oral, quer escrito.
Enquadra-se no Projeto Curricular de Turma / Projeto Educativo de Escola
(cf. Novos Programas de Português, pag.100 )
REPRESENTATIVIDADE E QUALIDADE DOS
TEXTOS
INTEGRIDADE DAS OBRAS DIVERSIDADE TEXTUAL
PROGRESSÃO INTERTEXTUALIDADE
CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DOS CORPORA
Flexibilidade de seleção da responsabilidade do professor, cumpridos critérios de acordo com a abordagem didática pretendida (cf.pág.105)
ORIENTAÇÕES2.º Ciclo
Novos Programas de Português, pag.102
Novos Programas de Português, pag.103
Diversidade GestãoTemporal
Novos Programas de Português, pag.110(cf. Pág 152 /153)
Biblioteca escolar
Eventos culturais
TIC
Ref
eren
cial
de
text
os
Novos Programas de Português, pag.104
Orientações para a selecção de textos literários
Novos Programas de Português, pag.74/113
2ºciclo
3ºciclo
ORIENTAÇÕES
Novos Programas de Português, pag.139
Consolidação da competência de leitor do aluno, Educação literária, Relação entre a literatura e outras manifestações
culturais
PARTE II
TRABALHO PRÁTICO
TRABALHO NA SESSÃO:
GIP LEITURA: página 21
ATIVIDADES DE APLICAÇÃO NAS AULAS - GIP Leitura
2º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.59-59 - Ler textos literários, p. 72-78 - Ler para construir conhecimento, p.98-99
3º CICLO – Ler para apreciar textos variados, p.60-65 - Ler textos literários, 79-84 - Ler para construir conhecimento, p.100-101