Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ
CÂMPUS FOZ DO IGUAÇU
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM
INFORMÁTICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
Autorizado pela Resolução n° 69/11 do Conselho Superior - IFPR
FOZ DO IGUAÇU - 2014
INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ
Reitor
Irineu Mário Colombo
Pró-reitor de Ensino
Ezequiel Westphal
Diretor de Ensino Médio e Técnico
Evandro Cherubuni Rolin
Coordenador de Ensino Médio e Técnico
Gabriel Mathias Carneiro Leão
Diretor(a) Geral do Câmpus
Roseli Bernadete Dahlem
Diretor(a) de Ensino, Pesquisa e Extensão
Marcia Palharini Pessini
Coordenação do Curso Técnico em InformáticaHumberto Martins Beneduzzi
Vice- Coordenador Técnico em InformáticaEvandro Cantu
Sumário
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO....................................................................................4
2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO..................................................................................5
3 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO..............................................................................6
3.1 Justificativa da oferta do curso: ............................................................................6
3.2 Objetivos do curso: ...............................................................................................7
3.2.1 Objetivo Geral: ................................................................................................7
3.2.2 Objetivos Específicos: .....................................................................................8
3.3 Perfil profissional de conclusão: ...........................................................................8
3.4 Avaliação da Aprendizagem: ................................................................................9
3.5 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca: .......................11
3.6 Certificação de Conhecimentos Anteriores...........................................................14
3.7 Pessoas envolvidas – docentes e técnicos: .......................................................15
3.8 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos: .................................18
3.9 Organização Curricular: ......................................................................................18
3.9.1 Matriz Curricular ..........................................................................................21
3.9.2 Ementas dos Componentes Curriculares.......................................................24
3.9.2.1 Ementas Curricular Base Nacional Comum ..........................................24
3.9.2.1.1 Ementas Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. ......................24
3.9.2.1.2 Ementas Matemática e suas Tecnologias. .....................................35
3.9.2.1.3 Ementas Ciências da Natureza e suas Tecnologias. .....................38
3.9.2.1.4 Ementas Ciências Humanas e suas Tecnologias. .........................44
3.9.2.2 Ementas Curricular Base Técnica..........................................................53
3.9.2.2.1 Ementas Técnicas do Primeiro Ano Letivo.....................................53
3.9.2.2.2 Ementas Técnicas do Segundo Ano Letivo....................................55
3.9.2.2.3 Ementas Técnicas do Terceiro Ano Letivo......................................58
3.9.2.2.4 Ementas Técnicas do Quarto Ano Letivo........................................60
4 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................62
5 DOCUMENTOS ANEXOS:...........................................................................................63
4
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
PROCESSO NÚMERO: 23398.000527/2014-27
NOME DO CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA
EIXO TECNOLÓGICO: INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
COORDENAÇÃO:
Direção de Ensino: Marcia Palharini Pessini
E-mail: [email protected]
Telefone: (45) 3422-5300
Coordenador de Curso: Humberto Martins Beneduzzi
E-mail: [email protected]
Telefone: (45) 3422-5300
Vice-Coordenador: Evandro Cantu
E-mail: [email protected]
Telefone: (45) 3422-5300
LOCAL DE REALIZAÇÃO/CÂMPUS (endereço): Câmpus de Foz do Iguaçu Av. Araucária, 780 – Vila A
TEL:
(45) 3422-5300
HOME-PAGE:
http://foz.ifpr.edu.br
E-mail:
RESOLUÇÃO DE CRIAÇÃO: 69/11 do CONSUP
APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO ( )
AJUSTE CURRICULAR DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (X)
COMISSÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PPC / AJUSTE CURRICULAR:
Portaria IFPR/Foz do Iguaçu n° 010/2014 de 23/04/2014 designa: Anderson Coldebella;
Andrea Marcia Legnani; Andreza Seixas; Evandro Cantú; Franco Ezequiel Harlos;
Geovan Carlos Soethe; Henri Araujo Leboeuf; Humberto Martins Beneduzzi; Kathleen
Dall Bello de Souza; Leonir Olderico Colombo; Luciano Marcos dos Santos; Marcia
Palharini Pessini; Norma Barbado; Roseli Bernadete Dahlem e Talitha Perez Bianchini.
5
2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO
Nível: Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Modalidade: Presencial
Forma de Oferta: Integrado, entradas alternadas matutinas e vespertinas, com
atividades de ensino, pesquisa e extensão no contraturno.
Tempo de duração do curso: 4 anos
Turno de oferta: integral.
Horário de oferta do curso: Matutino- 7h30 às 12h00 e Vespertino- 13:20 às
17:50.
Carga horária: 3.333,33 hora relógio e/ou 4.000,00 hora-aula
Carga horária de estágio: não obrigatório.
Número máximo de vagas do curso: 40 alunos anuais.
Número mínimo de vagas do curso: 35 alunos anuais.
Ano de criação do curso: 2010.
Requisitos de acesso ao Curso: Exigência de formação completa no Ensino
Fundamental. O ingresso ao Curso Técnico em Informática perpassa pela aprovação em
processo seletivo regulamentado pela Pró-Reitoria de Ensino em parceria com o Câmpus,
por convênio/termo de cooperação, ou outra forma, conforme a Organização Didático-
pedagógica vigente no IFPR.
Tipo de Matrícula: serial.
Regime Escolar: seriado.
6
3 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
3.1 Justificativa da oferta do curso:
A partir da edição do Decreto nº 5.154 de 23 de julho de 2004, a oferta de Cursos
de Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada com o Ensino Médio tornou-se
fato possível de ser realizado pelo IFPR, e uma opção concreta aos egressos do Ensino
Fundamental que pretendem obter, já na etapa final da Educação Básica, uma habilitação
profissional.
Este projeto atende ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), Lei Federal nº 9394/96, no Decreto nº 5154/04, na Resolução CNE/CEB nº 6/2012
que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Profissional Técnica de Nível
Médio e nas demais normas do Sistema de Ensino e na legislação que regulamentam as
atividades da área. Estão presentes também, como marco orientador desta proposta, as
decisões institucionais traduzidas nos objetivos desta instituição e na compreensão da
educação como uma prática social, os quais se materializam na função social do IFPR de
promover educação científica–tecnológica–humanística, visando à formação integral do
cidadão crítico reflexivo, do profissional com competência técnica e ética, comprometido
com as transformações sociais, políticas e culturais e em condições de atuar no mundo do
trabalho.
Ao longo destes últimos anos, profundas transformações tem ocorrido no mundo
do trabalho, seja na produção ou na prestação de serviços. Uma das principais
consequências deste momento histórico é a reestruturação deste mercado e dos perfis
profissionais, exigindo reformulação das ofertas de educação.
Em relação à situação educacional de acordo com dados Ipardes (2012) o número
de matrículas em 2010 de acordo com a dependência administrativa apresenta o seguinte
quadro: para o ensino médio na rede federal 117 matrículas, rede estadual 10.760, rede
particular 2.116; ensino profissional na rede federal 145 matrículas, rede estadual 1.125 e na
rede particular 42.
A realidade educacional em que o câmpus está inserido reflete as condições de
dificuldades sociais da população, é o que demonstra a pesquisa realizada pelo Instituto
Ethos com exclusividade para a RPC/TV Cataratas e Gazeta do Povo: 47% dos
adolescentes de 16 a 17 anos estão fora da escola. No que diz respeito às taxas de
rendimento educacional do ensino médio o índice de aprovação é de 77%, de reprovação
14% e abandono 8,4%; sendo que a taxa de distorção idade-série em 2010 foi de 31,1%.
(GRPCOM, 2012). Isso porque, por necessidade de sobrevivência, os jovens de baixa
renda, trabalham em lojas em Ciudad de Leste, ou carregando mercadorias vindas do
7
Paraguai. Em se tratando de jovens de 18 e 24 anos de idade, o índice aumenta para 76%,
demonstrando a imensa defasagem de escolaridade na região.
Com relação a oferta de cursos para tender estes jovens se ressalta que a
necessidade de um curso técnico em informática tem fundamentação estratégica na rápida
evolução pela qual a informática tem passado nos últimos anos no cenário nacional e
regional. A demanda por especialistas nessa área, tem crescido em diversos nichos de
mercados, com particular destaque nas áreas de desenvolvimento de sistemas.
No cenário regional, é notável a expansão pela qual a região fronteira tem passado
nos últimos anos, principalmente por iniciativas econômicas e sociais implantadas pelo
crescente investimento em educação, refletindo no surgimento de instituições de ensino
superior. Além disso, é perceptível a mudança pela qual a região passou em termos
tecnológicos advindos do investimento em parque tecnológico, com a criação de incubadora
de empresas, que receberam treinamentos e suporte técnico para o desenvolvimento de
políticas de crescimento sustentável.
Essa política incentiva o desenvolvimento em networking, onde a expansão regional
é fortalecida por parcerias com empresas de diferentes regiões do país. Assim, tem-se
criado uma demanda crescente por profissionais da área técnica permitindo ao mesmo atuar
nessa rede de empresas, muitas delas posicionadas estrategicamente em diferentes nichos
de atuação em tecnologia da informação.
Diante do contexto apresentado, que deixa clara a necessidade de implantação de
cursos profissionalizantes em nível médio para oportunizar a inclusão desta parcela de
jovens que está fora da escola e criar possibilidades dos mesmos inserirem-se no mundo do
trabalho em uma área profissional que está em constante desenvolvimento e expansão,
justifica-se a implantação do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio no
IFPR – Câmpus Foz do Iguaçu.
3.2 Objetivos do curso:
3.2.1 Objetivo Geral:
O curso Técnico em Informática tem por objetivo contribuir para a formação de
profissionais em Nível Médio capazes de serem agentes promotores de mudanças sociais,
capacitados para atuar no mundo do trabalho nas diversas áreas da informática, com ênfase
em desenvolvimento de sistemas, compreendendo a concepção, especificação e
implementação, além dos aspectos organizacionais e humanos, visando à aplicação das
competências e habilidades adquiridas no curso na produção de conhecimentos, bens e
serviços.
8
3.2.2 Objetivos Específicos:
Ao longo do curso busca-se também:
• Oferecer ferramentas que possibilitem ao aluno compreender as atribuições e
responsabilidades legais da profissão, bem como saber quais formas de sua
inserção no mundo do trabalho;
• Possibilitar a compreensão do funcionamento de um computador, tanto hardware
quanto software;
• Desenvolver o raciocínio lógico para construção de algoritmos;
• Fornecer subsídios para que o aluno possa compreender os paradigmas de
programação Estruturado e Orientado a Objetos;
• Oportunizar o conhecimento dos principais aspectos e recursos de linguagens de
programação amplamente utilizadas no desenvolvimento de software;
• Capacitar o aluno para desenvolver sistemas web, e para isso, integrar os
conhecimentos adquiridos em design web, modelagem, programação,
armazenamento e comunicação de dados;
• Contribuir para a formação de um profissional ético quanto ao emprego das
tecnologias de informação;
• Fornecer uma educação de qualidade que permita ao aluno prosseguir seus estudos;
• Possibilitar inter-relação dos Componentes Curriculares do eixo técnico com os
Componentes Curriculares de formação geral, promovendo uma visão interdisciplinar
de modo a ampliar seu conhecimento.
3.3 Perfil profissional de conclusão:
O Ensino Médio Integrado ao Ensino Técnico, deve buscar a maior amplitude
possível para situar o aluno do mundo contemporâneo. Concepções filosóficas e de
conhecimento geral, práticas esportivas, práticas culturais e práticas técnicas específicas do
curso de informática, que o faça compreender-se como agente integrado e transformador do
ambiente, que tenha condições de tomar decisões e ciência de sua autonomia.
O aluno formado no curso estará capacitado a responder às demandas do mundo
do trabalho, com capacidade de lidar com uma ampla gama de funções e integrar-se às
diferentes formas de organização e mobilização social.
O profissional técnico formado na área de informática, além dos aspectos
relacionados à formação humanística e cultura geral, deterá as competências de:
- Implantar redes de computadores utilizando protocolo TCP/IP;
- Instalar e configurar sistemas operacionais Windows e Linux;
9
- Desenvolver e realizar manutenção de software utilizando o paradigma orientado
a objetos, linguagens de programação Java e PHP, interface Web, banco de dados
relacional e design patterns;
- Interpretar e documentar sistemas utilizando a notação UML;
- Ser capaz de conhecer e aprender a aplicar as novas tendências tecnológicas
para desenvolvimento de software;
- Desenvolver sites para Internet utilizando os principais padrões de
desenvolvimento web (HTML, CSS, Javascript, AJAX);
- Integrar-se com facilidade a grupos de trabalho.
3.4 Avaliação da Aprendizagem:
A avaliação da aprendizagem faz parte do processo educativo da escola, portanto
deve ser: integral, processual, contínua e diagnóstica realizada ao longo do período letivo de
acordo com os objetivos previstos, relacionados aos diversos conteúdos e por meio de
diferentes instrumentos.
A atividade de avaliação, realizada pelo professor, permitirá a identificação
daqueles alunos que não atingiram com proficiência os objetivos propostos no componente
curricular que deverão ser submetidos a um processo de reorientação da aprendizagem,
onde serão oferecidos estudos de recuperação. As avaliações e estudos de recuperação
serão oportunizados pelos professores de acordo com os princípios da avaliação previstos
na proposta pedagógica da instituição, incluindo liberdade e autonomia relacionados a
aspectos didático metodológicos para definir qual a metodologia e instrumentos avaliativos
são mais adequados à realidade.
A proposta de avaliação prevista deve atender as prerrogativas da LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 24, inciso V, afirma que a
avaliação escolar deverá ser contínua e cumulativa, com predominância dos aspectos
qualitativos e, ainda, prevalecendo o desempenho do aluno ao longo do período letivo sobre
uma eventual prova final, seguindo os critérios de avaliação do processo ensino
aprendizagem normatizados pela Portaria nº120 de 06 de agosto de 2009 do IFPR, que
visam:
- Identificação do problema: atividade em que o aluno toma conhecimento do
problema, analisa e conclui quanto ao que está solicitado e quanto é necessário fazer para
sua superação;
- Elaboração de hipóteses: após a análise da situação, o aluno formula caminhos
possíveis para a solução pretendida a partir das hipóteses formuladas e de seus ensaios,
além de concluir a solução que pareça mais adequada;
10
- Habilidade nos procedimentos que envolvem aplicação de conhecimentos
técnicos;
- Comunicação escrita e/ou oral: habilidade discente de articulação,
fundamentação, clareza e objetividade de ideias;
- Interesse/dedicação: atitude discente primeira e indispensável ao aluno que
tenham intenção de construir um conhecimento determinado, mediante a atenção e/ou
concentração e esforço para acompanhar as atividades de aula, esclarecendo dúvidas,
complementado e exemplificando;
- Participação: conduta discente ativa, como sujeito de reconstrução do
conhecimento, mediante o registro das ideias desenvolvidas e/ou comprimento das tarefas
e/ou intervenções deduzidas e/ou questionamentos fundamentados;
- Pontualidade: atitude discente e reveladora de compromisso com as
responsabilidades escolares em que o aluno apresenta cumprimento dos horários e/ou
tarefas propostas;
- Solidariedade: conduta discente de atenção ao próximo e de preocupação
coletiva, socialização de informações, experiências e conhecimentos que possam beneficiar
o grupo, mediante disposição de compartilhar conhecimentos já construídos e/ou disposição
de acompanhar e orientar o desempenho escolar do companheiro.
Considerando a Resolução nº 54/2011 do IFPR, é exigido do discente a frequência
mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total do período letivo.
Mediante o processo avaliativo do discente, torna-se relevante a retomada de
conteúdos e de avaliação para aqueles que apresentaram dificuldades de aprendizagem.
Portanto, faz necessário a observância dos Artigos 17 e 18 da Portaria 120/09 do IFPR, que
determina a responsabilidade sendo do professor do componente curricular o planejamento
do processo de recuperação paralela, oportunizando atividades diversificadas que tenham
essa finalidade. Para a garantia da oferta da recuperação paralela será utilizado parte do
horário de atendimento ao alunos, que faz parte das atividades de apoio ao ensino
conforme artigo 6 da Resolução 002/2009 do IFPR.
Os critérios de avaliação se darão por Conceitos, conforme artigo 9 da Portaria
120/09 do IFPR, sendo: A – Aprendizagem plena; B – Aprendizagem parcialmente plena; C
– Aprendizagem suficiente; e D – Aprendizagem insuficiente. O Discente que não atingir no
componente curricular o conceito mínimo (C) na média anual, será considerado reprovado.
O discente poderá progredir parcialmente ao ano letivo seguinte, mesmo
reprovando em até 3 (três) componentes curriculares, observando-se os artigos 81, 82 e 83
da Resolução 54/2011 do IFPR, destacando que “o estudante que reprovar em 4 (quatro) ou
mais componentes curriculares ficará retido na série em que se encontra e deverá realizar a
matrícula em todo os componentes curriculares desta série”.
11
O discente não poderá realizar o “Aproveitamento de Estudos Anteriores”,
conforme procedimentos previstos no Capítulo V da Resolução 54/2011 do IFPR, pois o
artigo 63 veda essa possibilidade para o Ensino Médio Integrado.
3.5 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca:
Para a realização das aulas teórica e práticas, docentes e discentes contam com a
seguinte estrutura:
- Biblioteca com Acervo Específico e Atualizado;
- Salas de Aula com Equipamento Áudio Visual e Quadro;
- Mini-auditório com Capacidade para 100 pessoas;
- Ginásio de esportes, campo de futebol suíço e quadra de tênis;
- Laboratório de Química;
- Laboratório de Física;
- Laboratório de Biologia;
- Laboratórios de Informática com Programas Específicos:
- Laboratório 1: Para uso em informática instrumental e desenvolvimento de
software. Esse laboratório também atende os Componentes Curriculares de informática
instrumental ministradas em outros cursos. Possui projetor multimídia, quadro interativo e 36
computadores interligados em rede fast ethernet, com a seguinte configuração padrão de
Hardware e Software:
Hardware Software
Processadores Athlon II X2 de 2,8 Ghz;
Memórias RAM de 2 GB DDR2;
Discos Rígidos de 250 GB.
Sistemas Operacionais: Windows e Linux; Softwares específicos; Editor de Textos; Planilha Eletrônica; Editor de Slides de Apresentações; Banco de Dados. Ambiente Visual Integrado de
Desenvolvimento de Sistemas; Linguagens de desenvolvimento de
sistemas; Ferramentas de modelagem de software;
- Laboratório 2: Para uso em componente curricular de de sistemas operacionais e redes decomputadores, permitindo o aprendizado de instalação e administração de sistemas operaci-onais Windows e Linux. Este laboratório é específico para essas atividades, pois após umaaula com a reinstalação de um sistema operacional, o computador normalmente não ficapronto para a próxima turma. Possui 10 roteadores para rede sem fio, projetor multimídia,
12
quadro interativo e 31 computadores, com a seguinte configuração padrão de Hardware eSoftware:
Hardware Software
Processadores Athlon II X2 de 2,8 Ghz;
Memórias RAM de 4 GB DDR3;
Discos Rígidos de 320 GB.
Sistemas Operacionais: Windows e Linux;
Programas de monitoração de redes;
Ferramentas de controle de tráfego emredes;
Ferramentas de virtualização de computado-res.
- Laboratório 3: Para uso em desenvolvimento de software. Possui projetor multimídia e 41computadores, com a seguinte configuração padrão de Hardware e Software:
Hardware Software
Processadores Athlon II X2 de 2,8Ghz;
Memórias RAM de 4 GB DDR3; Discos Rígidos de 500 GB.
Sistema Operacional: Linux; Softwares específicos: Editor de Textos; Planilha Eletrônica; Editor de Slides de Apresentações; Banco de Dados; Ambiente Visual Integrado de Desenvolvimento
de Sistemas; Linguagens de desenvolvimento de sistemas; Ferramentas de modelagem de software; Programas de monitoração de redes. Ferramentas de desenvolvimento para
dispositivos móveis.
Equipamentos a serem adquiridos: 20 dispositivos do tipo tablet baseados na plataformaandroid.
Hardware Mínimo
Processadores 1 GHz Memórias RAM de 512 MB Espaço de armazenamento de 4 GB
- Tablets:A demanda fundamenta-se na crescente utilização de smartphones e tablets, cuja
utilização tende expandir-se cada vez mais, à medida em que o acesso às redes móveis
torna-se mais facilitado. Como consequência, percebe-se que os aplicativos e sites, antes
acessados em computadores, precisam estar adaptados para este novo formato. Além
13
disso, novos aplicativos especificamente desenvolvidos para dispositivos móveis são uma
demanda crescente.
Os Componentes Curriculares que utilizarão estes dispositivos são Padrões de
Projeto e Metodologias de Desenvolvimento de Software e Desenvolvimento Web e de Web
Design.
Para um aprendizado efetivos destes assuntos é indispensável que os alunos
tenham atividades práticas, podendo instalar, executar e testar os aplicativos desenvolvidos
em dispositivos reais.
De modo a atender a esta demanda, torna-se necessária a aquisição de tablets
baseados na plataforma Android para utilização no Curso Técnico em Informática.
Equipamentos a serem adquiridos: 4 notebooks.
Hardware Mínimo
Processadores Intel i5 Memórias RAM de 4 GB Tela de 14” Espaço de armazenamento de 250 GB
- Notebook para os Professores dos Componentes Curriculares TécnicosA aquisição de equipamentos do tipo notebook justifica-se de acordo com as seguintes
atividades desenvolvidas:
1. O curso de técnico em informática tem suas particularidades quanto à natureza do
conteúdo didático desenvolvido. Na maioria dos componentes curriculares, como
programação e desenvolvimento web, existe um aspecto chave para a compreensão dos
conceitos pelos alunos, que passa impreterivelmente pela utilização de linguagens de
programação e outras tecnologias.
2. Para a plena aplicação dessas linguagens e demais tecnologias, faz-se necessário o
uso de computadores que tenham instaladas diversas ferramentas para que em conjunto
forneçam a base para que as aplicações funcionem adequadamente. Por exemplo, no
desenvolvimento de sistemas do tipo web (visto em 6 componentes curriculares do curso),
as seguintes ferramentas são necessárias para demonstração dos conceitos: Servidor de
banco de dados; Servidor web apache; Servidor web tomcat; Java virtual machine;
Linguagem PHP; IDE de desenvolvimento Eclipse; Conjunto de bibliotecas javascript;
Repositório SVN para controle de versão e demonstração de desenvolvimento de código em
equipes;Navegadores Web: Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer –
demonstração dos aspectos de compatibilidade e incompatibilidades; Ferramentas diversas
para: modelagem UML, gerenciamento de bancos de dados, entre outros.
3. Além das ferramentas acima citadas, destaca-se a complexidade inerente a
configuração do ambiente de desenvolvimento. Esse ambiente constitui-se da configuração
14
necessária para que todas as tecnologias acima citadas possam localizar-se umas as
outras, ou seja, é uma etapa que consome considerável tempo para, primeiramente instalar
as ferramentas, e depois para configurá-las para trabalharem em conjunto.
4. Outro ponto importante de ser ressaltado, é que cada ambiente de desenvolvimento é
único, ou seja, cada professor configura o mesmo, de acordo com as especificidades do
componentes curriculares a ser ministrado. Além disso, cada professor ministra aulas em
diferentes laboratórios. Montar um ambiente de desenvolvimento em um computador do tipo
desktop não fornece as condições para trabalho acima citadas, devido a: 1. Cada
computador permite apenas um ambiente de desenvolvimento, sendo que cada professor
precisa customizar o mesmo para suas necessidades pedagógicas e peculiaridades dos
assuntos a serem abordados; 2. Um desktop não fornece a mobilidade necessária para
transitar entre os diferentes laboratórios e salas de aulas, além da sala dos professores, que
são os ambientes onde as aulas acontecem e os conteúdos didáticos são desenvolvidos,
sendo, portanto o notebook um equipamento essencial para que o professor possa ter o
pleno desenvolvimento de suas atividades acadêmicas.
A configuração mínima necessária para atender a essas necessidades é de 4GB de
memória RAM, processador Intel Core i5, de segunda geração, e tela de 14 polegadas,
preferencialmente com garantia de 3 anos “on site”.
3.6 Certificação de Conhecimentos Anteriores
De acordo com a LDB 9394/96 e a Resolução CNE/CEB No 06/2012, o
conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho,
poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou
conclusão de estudos. Na Resolução 54/ 2011, capítulo VI, o IFPR, regulariza a Certificação
de Conhecimentos Anteriores.
Entende-se por Certificação de Conhecimentos Anteriores a dispensa de frequência
em componente curricular do curso do IFPR em que o estudante comprove domínio de
conhecimento através da aprovação em avaliação. A avaliação será realizada sob a
responsabilidade de Comissão composta por professores da área de conhecimento
correspondente, designada pela Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus, a
qual estabelecerá os procedimentos e os critérios para a avaliação, de acordo com o
previsto no projeto do curso, e terá 15 (quinze) dias úteis para a expedição do resultado.
A avaliação para Certificação de Conhecimentos Anteriores poderá ocorrer por
solicitação fundamentada do estudante, que justifique a excepcionalidade, ou por iniciativa
de professores do curso. Quando solicitado pelo estudante, o pedido de Certificação de
Conhecimentos Anteriores deverá ser feito no prazo de até 10 (dez) dias a contar do início
15
do período letivo, através de formulário próprio entregue à Secretaria Acadêmica do
Câmpus. Caberá à Comissão designada pela Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do
Câmpus estabelecer a programação e a supervisão das avaliações, bem como a
homologação dos resultados finais. Não se aplica a certificação de conhecimentos
anteriores para o componente curricular de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ou
Monografia, bem como para Estágio Supervisionado. O estudante deverá estar matriculado
ou ainda não ter cursado o(s) componente(s) curricular(es) para o(s) qual(is) solicita a
certificação de conhecimentos, até que seja expedido o resultado do seu pedido de
aproveitamento.
No curso com matrícula por módulo, bloco ou série a certificação de conhecimentos
somente se aplica se o estudante demonstrar domínio de conhecimento em todos os
componentes curriculares do período letivo.
Caberá à Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus encaminhar o
resultado à Secretaria Acadêmica do Câmpus através de processo individual por estudante,
contendo os componentes curriculares aproveitados com os respectivos conceitos
avaliativos, acompanhados de atas e/ou relatórios das avaliações assinado pelos membros
da Comissão designada para tal.
Os componentes curriculares com certificação de conhecimento serão cadastrados,
pela Secretaria Acadêmica do Câmpus, no sistema de controle acadêmico com a frequência
integral e o desempenho atingido pelo estudante na avaliação.
Para a Certificação de Conhecimento Anteriores, define-se por meio deste projeto
os poderes e responsabilidade da comissão criada para esta finalidade, utilizar-se a
entrevista, a comprovação de experiência profissional, a avaliação teórica e prática, a
descrição de atividades relacionadas as competências do componente curricular, como
forma de avaliação e a concepção dos conhecimentos e valores anteriores do discente.
3.7 Pessoas envolvidas – docentes e técnicos:
A equipe pedagógica do Curso Técnico em Informática, será composta
prioritariamente por docentes e técnicos de laboratórios da área de informática, técnica em
assuntos educacionais, pedagoga, direção de ensino, pesquisa e extensão, bibliotecária,
todos efetivos da Instituição.
Em caráter especial poderão ser convidados profissionais com conhecimento do
eixo de informação e comunicação para proferir palestras, seminários ou cursos.
EQUIPE PEDAGÓGICA DO IFPR
Nome: Cargo/Função Regime de Trabalho
16
Roseli Bernadete Dahlen Diretora Geral Dedicação Exclusiva
Marcia Palharini Pessini Diretora de Ensino, Pesquisa e Extensão Dedicação Exclusiva
Andrea Marcia Legnani Coordenadoria de Ensino / Pedagoga 40 horas
Arcangelo Signor Coordenadoria de Pesquisa e Extensão Dedicação Exclusiva
Andreza Seixas
Seção Pedagógica e Assuntos Estudantis/
Técnica em Assuntos Educacionais
40 horas
Eduardo Rodrigo Arce Auxiliar de Biblioteca 40 horas
Glaucia Lorenzi Auxiliar de Biblioteca 40 horas
José Henrique de Oliveira Técnico em assuntos Educacionais 40 horas
Robson Zazula Psicólogo 40 horas
Edinalva Julio Assistente Social 40horas
DOCENTES DO IFPR – Base Nacional Comum
Nome: Formação: Regime de Trabalho
Guilherme da Silva
Gasparotto
Licenciatura em Educação Física,
Especialização em Fisiologia do Exercício,
Mestrado em Educação Física - Atividade Física
e Saúde.
Dedicação Exclusiva
Henri Araujo Leboeuf Licenciatura em Física, Especialização em
Ensino de Ciências, Mestrado em Ensino de
ciências e Educação Matemática.
Dedicação Exclusiva
Alexandre Zaslavsky Licenciatura em Filosofia, Especialização em
Psicopedagogia, Mestre em Filosofia, Doutor em
Educação.
Dedicação Exclusiva
Leonir Olderico Colombo Licenciatura em História, Mestrado em
Sociedade, Cultura e Fronteiras.
Dedicação Exclusiva
Luciana Espíndula de
Quadros
Licenciatura em Matemática, Mestrado em
Engenharia Agrícola.
Dedicação Exclusiva
Luciano Marcos dos Santos Licenciatura em Letras Português/Espanhol,
Especialização em Língua, Literatura e Ensino
em Língua Espanhola, Mestrado em Sociedade,
Cultura e Fronteiras.
Dedicação Exclusiva
Norma Barbado Licenciatura em Ciências Biológicas,
Especialização em Educação de Jovens e
Adultos, Mestrado em Zootecnia.
Dedicação Exclusiva
Marcia Palharini Licenciatura em Letras Português/Inglês,
Especialização em Língua e Aprendizagem
Ambiente Sociolinguistica e Mestrado em
Linguística Aplicada.
Dedicação Exclusiva
Marcio Luiz Modolo Licenciatura em Química, Mestrado em Química Dedicação Exclusiva
17
Aplicada, Doutorado em Química inorgânica
Marcos de Abreu Santos Licenciatura em Matemática. 40h (Prof. Substituto)
Danieli Cristina Cassuli Licenciatura em Geografia, Especialização em
Docência em Geografia e História,
Especialização em Educação Especial e
Processos Inclusivos.
40h (Prof. Substituto)
Givaldo Moisés de Oliveira Licenciatura em Letras/Português com
especialização em Fundamentos Estéticos para
Arte Educação.
20h
Fábio Ramos da Silva Licenciatura em Física e Mestrado em Ensino
de Ciências e Educação Matemática
Dedicação Exclusiva
Talitha Bianchini Graduada em Educação Artística.
Especialização em Psicopedagogia.
Dedicação Exclusiva
Edilene Queiroz de C.
Oliveira de Campos
Licenciatura em Letras, Português Inglês e
Espanhol.
Dedicação Exclusiva
Mauro Cesar Scheer Bacharelado em Matemática, Mestrado em
Lógica.
Dedicação Exclusiva
Diego Diéferson Apolinário Licenciatura em Matemática, Especialização em
Matemática, Mestrado em Engenharia de
Sistemas Dinâmicos e Energéticos.
40h (Prof. Substituto)
Raonei Alves Campos Licenciatura em Física, Doutorado em Eng. de
Materiais.
40h
Franco Ezequiel Harlos Licenciatura e Bacharel em Sociólogia,
Pedagogia, Mestrado em Educação Especial.
Dedicação Exclusiva
DOCENTES DO IFPR – Base Técnica
Nome: Formação: Regime de
Trabalho
Ana Paula Toome Wauke Bacharelado em Ciência da Computação,
Mestrado em Engenharia de Sistemas e
Computação.
40 horas
Felippe Alex Scheidt Bacharelado em Ciência da Computação,
Mestrado em Engenharia de Sistemas e
Computacão.
40 horas
Humberto Martins Beneduzzi Tecnólogo em Sistemas de Informação,
Especialização em Metodologia do Ensino
Superior.
Dedicação Exclusiva
Júlio César Royer Bacharelado em Ciência da Computação,
Especialização em Ciência da Computação,
Dedicação Exclusiva
18
Mestrado em Ciência da Computação.
Marcela Turim Koschevic Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de
Sistemas, Especialista em Engenharia de
Software.
40 horas
Fernando Nakayama de
Queiroz
Graduação em Ciência da Computação,
Especialização em Redes, Mestrado em
Engenharia Agrícola.
40h (Prof. Substituto)
Evandro Cantú Graduação em Engenharia Elétrica, Mestrado
em Engenharia Elétrica, Doutorado em
Engenharia Elétrica.
Dedicação Exclusiva
3.8 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos:
Diploma de Técnico em Informática, do Eixo Tecnológico Informação e
Comunicação, além do histórico escolar de conclusão do ensino médio.
3.9 Organização Curricular:
A organização curricular do Curso observa as determinações legais presentes na
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Educação Profissional de Nível
Técnico, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, no Decreto nº5.154/2004,
Resolução nº 06/2012, Parecer CNE/CEB nº 39/2004.
O ingresso do discente se dará anualmente em turnos alternados, desta forma, um
ano a entrada será no período da manhã, ano seguinte o ingresso se dará a tarde. A
duração do curso é de 4 anos distribuídos em 200 dias letivos cada. A frequência do
discente no componentes curriculares Optativa, o atendimento ao aluno proporcionado pelo
professor, a Recuperação Paralela e outras atividades envolvendo os programas de Bolsas
promovidas por ações governamentais e do IFPR, serão desenvolvidas no contraturno.
O discente que ficar retido em até 3 (três) componentes curriculares frequentará as
aulas em pendência no contraturno e os alunos retidos em 4 (quatro) ou mais componentes
curriculares ingressará na turma do ingresso alternado.
O curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, será organizado por
componentes curriculares em regime seriado anual, desconsiderando as horas do
componente curricular optativo, conta com carga horária total de 3.333,33 horas relógio.
19
A proposta de realização do curso em quatro anos letivos fundamenta-se na
intenção de ofertar aos discentes formação integral, com efetiva articulação da Educação
Básica com a Educação Profissional e Tecnológica, mediante a constituição de tempo hábil
para atividades como projetos de iniciação científica e extensão, oficinas, trabalhos
interdisciplinares, visitas técnicas, participação em eventos, em atividades esportivas
diversas e nas atividades de recuperação paralela. Além disso, delimita-se a estruturação do
curso em quatro e não em três anos com o intuito de constituição de uma organização
curricular que não sobrecarregue os docentes e os discentes com o cumprimento de metas
de ensino-aprendizagem de conteúdos em tempos demasiadamente exíguos.
Neste contexto, diante da formação dos profissionais de nível médio frente ao
mundo do trabalho e no contexto relacionado a utilização de técnicas de informática,
sobretudo ao desenvolvimento de sistemas, é importante que a formação dos estudantes
seja permeada, através de componentes curriculares ou através de projetos e/ou atividades
desenvolvidos no câmpus, por conhecimentos de ferramentas e suas implicações para o
mundo do trabalho e de suas relações sociais.
Da mesma forma, a compreensão crítica do mundo do trabalho e das relações
sociais, culturais e valores éticos que o envolvem são conteúdos essenciais para a formação
dos estudantes. A categoria trabalho faz parte de um dos componentes que orienta a
formação de profissionais em diferentes níveis de ensino. Sendo assim, é importante ter
clareza do seu papel na produção da existência humana, bem como, os determinantes das
relações de trabalho circunscritos numa dinâmica da economia de mercado ou o
entendimento para alternativas sociais para dinamizar as relações comunitárias como
alternativa para a construção de uma sociedade mais justa em suas relações interpessoais.
O trabalho, para a formação profissional, está num contexto onde pode-se propor formas de
relações sociais mais fraternas e solidárias.
Para a formação dos alunos torna-se pertinente envolvê-los nos contextos
históricos do homem diante das transformações sociais, políticas, econômicas, tecnológicas,
culturais, ambientais e nos mais diversos debates filosóficos e éticos. Para isso não é
necessário um componente curricular específico para tal, mas um arranjo interdisciplinar que
possa envolver o aluno nessas temáticas e de outros assuntos pertinentes no mundo atual,
como por exemplo: as formas de racismo, preconceitos de gênero, classe social, entre
outros.
Nessa formação integral do aluno, ainda num contexto técnico profissional é
necessário a formação social, histórica e cultural afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros deverão estar presentes no âmbito do currículo escolar, incluindo diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a
partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a
20
luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o
negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas
áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.
Assim, a educação profissional e tecnológica tem como um de seus objetivos
precípuos favorecer o desenvolvimento da sociedade e sua responsabilidade social.
Sobretudo deve-se combater o racismo, visto que suas consequências agridem direta ou
indiretamente todos os segmentos raciais e sociais. Não podemos perder de vista que o
mundo do trabalho constitui um campo em que as relações se encontram permeadas pelas
mesmas ideologias raciais que sustentam as práticas racistas de eleger a cor da pele das
pessoas como critério de discriminação e de exclusão dos sujeitos nas relações cotidianas.
Assim, tão importante quanto os conhecimentos específicos de cada área ou campo da
educação profissional, são os conhecimentos que possibilitam respeito às diferenças.
Nesse sentido, componente curricular de História, além de questões étnicas,
abordará, de forma mais abrangente, sobre Direitos Humanos.
Na perceptiva transversal, temas como a nutrição saudável (Resolução CNE/CEB
nº 02/2012), sustentabilidade e meio ambiente (Resolução CNE/CP Nº 02/2012), o uso
adequado dos recursos públicos, comportamentos éticos, postura no transito e mobilidade
pública (Lei nº 9,503/97), Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 01/2012 e Decreto nº
7,037/2009), valorização dos idosos (Lei nº 10,741/2003) e dos portadores de necessidades
especiais, respeitos as diferenças: étnica, gênero, religião e sexualidade, bem como o
combate ao bullying no ambiente escolar, serão abordados pelos componentes curriculares
em sala de aula como: História, Artes, Geografia, Sociologia, Filosofia bem como, na
organização em atividades extracurriculares, como: organização de seminários e palestras;
e participação de eventos educacionais e culturais.
No cenário educacional, ensino médio técnico e tecnológico, a inserção da Língua
Espanhola no currículo, de forma obrigatória, por determinação da Lei 11.161, de 05 de
agosto de 2005, em horário regular, nas escolas públicas e privadas brasileiras que atuam
nesse eixo, atende à necessidade de incorporar ao ensino de idiomas no país um caráter
efetivamente democrático, sobretudo na rede pública e em contextos de fronteira.
O processo de inserção da Língua Espanhola no currículo do ensino médio é um
imprescindível instrumento de inclusão e de democratização do ensino de idiomas na rede
pública. Primeiro, porque permite ao aluno escolher o idioma que deseja estudar neste nível.
Segundo porque lhe possibilita entrar em contato com o universo de informações e
conhecimentos que, diariamente, são inseridos na cultura brasileira, por meio das línguas
estrangeiras, neste caso a castelhana. O MERCOSUL, por ser um mercado em que os
países associados falam línguas em comum se tornou uma para negociações fartas e bem-
21
sucedidas, todos podem e devem se expressar em suas línguas maternas, que serão bem
compreendidos e vice-versa.
A oferta da Língua Espanhola se faz importante também pois o Câmpus de Foz do
Iguaçu encontra-se na fronteira com dois países que utilizam o Espanhol como língua
materna, também no sentido de conhecimento da diversidade cultural entre países, para
oportunizar o intercâmbio cultural, etc.
Destaca-se a importância do estudo da arte e da cultura, conceituando-se: folclore,
cultura material e cultura imaterial; a arte e suas diferentes linguagens; diferentes culturas e
suas variáveis; as novas linguagens artísticas e nossa relação com estas produções. Torna-
se importante que o aluno tenha contato com as artes visuais e sua utilização no ambiente
de trabalho e no dia-a-dia; noções básicas de equilíbrio, harmonia, cores, e composição de
imagem; noções básicas de desenho, pintura e formas tridimensionais. Bem como,
conhecer historicamente arte brasileira e demais artes que a compunham culturalmente,
como a greco-romana, arte oriental, indígena e africana.
A Música dentro do ambiente escolar deve-se fazer presente para um processo
dinamizador da cultura, fazendo o aluno perceber as suas variáveis, sons, elementos
formais, composição, timbre, intensidade, altura, densidade, duração, harmonia, melodia e
ritmo.
Em se tratando de um curso técnico, a especificidade da formação em
“Desenvolvimento de Sistemas”, para adequação em cumprimento aos dispositivos da
Resolução CNE/CEB nº 06/2012 e ao Parecer CNE/CEB nº 11/2012, que trata sobre
estágio profissional, o curso estabelece o “Projeto Integrador”, que objetiva integrar os
conhecimentos trabalhados ao longo do curso através do desenvolvimento de um sistema.
Este projeto é desenvolvido em dois componentes curriculares obrigatórios: “Modelagem de
Projeto Integrador” e “Implementação de Projeto Integrador”.
O “Projeto Integrador” é regido por regulamento (em anexo) com a finalidade de
normatizar os procedimentos, que consiste: na orientação dos discentes; na elaboração de
proposta de Projeto Integrador; no sistema de avaliação; procedimentos para entrega da
versão final do sistema e demais documentos pertinentes.
3.9.1 Matriz Curricular
A hora-aula do curso Técnico em Informática é de 50 minutos.
Componentes Curriculares Carga horária Carga horária Nº de aulas
22
1º ano (hora relógio) ( hora aula) na semana
Literatura e Língua Portuguesa I 100 120 3
Língua Inglesa I 100 120 3
Educação Física I 66,67 80 2
Matemática I 100 120 3
Química I 66,67 80 2
História I 66,67 80 2
Sociologia I 33,33 40 1
Filosofia I 33,33 40 1
Algoritmos e linguagem de programação* 133,33 160 4
Laboratório de Sistemas Operacionais 66,67 80 2
Introdução à Computação 66,67 80 2
Língua Espanhola I (optativa) 66,67 80 2
SUB-TOTAL (sem optativa) 833,3 1000 25
TOTAL (com optativa) 900 1080 27
Componentes Curriculares
2º ano
Carga horária
(hora relógio)
Carga horária
( hora aula)
Nº de aulasna semana
Língua Inglesa II 100 120 3
Educação Física II 66,67 80 2
Matemática II 66,67 80 2
Química II 66,67 80 2
Biologia I 66,67 80 2
Geografia I 66,67 80 2
Sociologia II 33,33 40 1
Filosofia II 33,33 40 1
Orientação a Objetos 100 120 3
Banco de Dados 100 120 3
Redes de Computadores 66,67 80 2
Desenvolvimento Web 66,67 80 2
Língua Espanhola II (optativa) 66,67 80 2
23
SUB-TOTAL (sem optativa) 833,3 1000 25
TOTAL (com optativa) 900 1080 27
Componentes Curriculares
3º ano
Carga horária
(hora relógio)
Carga horária
( hora aula)
Nº de aulasna semana
Literatura e Língua Portuguesa II 66,67 80 2
Artes I 66,67 80 2
Educação Física III 66,67 80 2
Matemática III 66,67 80 2
Física I 133,33 160 4
Biologia II 66,67 80 2
História II 66,67 80 2
Sociologia III 33,33 40 1
Filosofia III 33,33 40 1
Linguagem de Programação para Web 100 120 3
Modelagem de Sistemas 66,67 80 2
Tópicos Especiais em Informática I 66,67 80 2
TOTAL 833,33 1000 25
Componentes Curriculares
4º ano
Carga horária
(hora relógio)
Carga horária
( hora aula)
Nº de aulasna semana
Literatura e Língua Portuguesa III 100 120 3
Artes II 66,67 80 2
Matemática IV 66,67 80 2
Física II 100 120 3
Química III 66,67 80 2
Biologia III 66,67 80 2
Geografia II 66,67 80 2
Sociologia IV 33,33 40 1
Filosofia IV 33,33 40 1
Modelagem de Projeto Integrador 66,67 80 2
24
Tópicos Especiais em Informática II 66,67 80 2
Implementação de Projeto Integrador 100 120 3
TOTAL 833,33 1000 25
Total da carga horária do curso 3.333,33 hora-relógio e/ou 4.000,00 hora-aula
Total da carga horária do curso com
componente curricular Optativo 3.466,66 hora-relógio e/ou 4.160,00 hora-aula
3.9.2 Ementas dos Componentes Curriculares
3.9.2.1 Ementas Curricular Base Nacional Comum
3.9.2.1.1 Ementas Linguagens, Códigos e suas Tecnologia s.
Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa I
Carga Horária 120 horas Período letivo:1º ano
Ementa:Os conceitos de Linguagem, língua e fala. Os Signos e significados na comuni-cação. O processo de comunicação/ As funções da linguagem. A Ortografia e acentua-ção. Figuras de linguagem. Introdução aos gêneros discursivos- leitura e produção tex-tual:narração e descrição (relato, carta pessoal/e-mail e notícia). Morfologia e as classesgramaticais: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposi-ção, interjeição e conjunção. Introdução aos estudos literários: gêneros e estilos. A Lite-ratura Portuguesa: Idade Média ao Renascimento. Literatura no Brasil: da Literatura deInformação ao Romantismo.
Bibliografia Básica
DE NICOLA, José. Literatura Brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Sci-pione, 2011.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo: Scipio-ne, 1995.
MOISES, Massaud. A literatura brasileira através de textos. São Paulo:Cultrix,1999.
NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 15. ed. São Pau-lo: Scipione, 1997.
TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção de tex-tos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.
Bibliografia Complementar:
CÂMARA, Joaquim Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática: referente à linguaportuguesa. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
25
FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único – 2º grau. São Paulo:Ática, 1999.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed.São Paulo: Ática, 2006.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura eredação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.
FURTADO, Elsa; CONTANI, Miguel Luiz. Produção de texto - Redação: passo apasso.. 4.ed. Londrina: Editora do Projeto, 2005.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 9. ed. SãoPaulo: Scipione, 1992.
Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa II
Carga Horária: 80 horas Turma: 3º ano
Ementa:
Sintaxe: estudo da disposição das palavras na frase e das frases no discurso. Análisemorfossintática das palavras do texto Gêneros discursivos- leitura e produção textual:narração e descrição (fábula, conto, crônica, biografia, resenhas e textos publicitários).Elementos da textualidade: coerência e coesão. Outras qualidades do texto: clareza, cri-atividade e originalidade. Leitura e análise de textos literários.
Bibliografia Básica:
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 18.ed. São Paulo: Contexto, 2012.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. 6. ed.São Paulo: Cortez, 2011.
NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 15. ed. SãoPaulo: Scipione, 1997.
NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 9. ed. SãoPaulo: Scipione, 1992.
TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção detextos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.
Bibliografia Complementar:
CÂMARA, Joaquim Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática: referente à linguaportuguesa. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único – 2º grau. São Paulo:
26
Ática, 1999.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura eredação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.
FURTADO, Elsa; CONTANI, Miguel Luiz. Produção de texto - Redação: passo apasso.. 4.ed. Londrina: Editora do Projeto, 2005.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo:Scipione, 1995.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa III
Carga Horária: 120 horas Turma: 4º ano
Ementa:
Sintaxe de concordância. Sintaxe de regência. Emprego da crase. Emprego dos sinaisde pontuação. Colocação Pronominal. Gêneros discursivos - leitura e produção textual:definição e uso de textos dissertativos e argumentativos ( carta argumentativa, artigo deopinião, texto de divulgação científica e relatório). O Realismo, Naturalismo eSimbolismo. Pré-modernismo. O Modernismo. Geração de 1930 – Prosa e Poesia. AGeração de 1945. Tendências da Literatura Brasileira.
Bibliografia Básica:
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 18.ed. São Paulo: Contexto, 2012.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. 6. ed.São Paulo: Cortez, 2011.
SANT”ANNA. Affonso Romano de. Análise estrutural de romances brasileiros. SP:Ed. Atica,1990.
TELES, Gilberto Mendonça. Vanguarda européia e modernismo brasileiro.Petrópolis: vozes, 1986.
TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção detextos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.
Bibliografia Complementar:
CÂMARA, Joaquim Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática: referente à linguaportuguesa. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.
FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único –2º grau. São Paulo:Ática, 1999.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e
27
redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.
FURTADO, Elsa; CONTANI, Miguel Luiz. Produção de texto - Redação: passo apasso.. 4.ed. Londrina: Editora do Projeto, 2005.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo:Scipione, 1995.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 15. ed. SãoPaulo: Scipione, 1997.
Componente Curricular: Língua Inglesa I
Carga Horária 120 horas Turma: 1 º ano
EMENTA:
Ampliar a capacidade de ouvir e compreender a língua inglesa no nível básico por meiode leitura e interpretação de textos autênticos para fins específicos e o desenvolvimentoda competência comunicativa através do conhecimento de estruturas básicas da línguaalvo. Estudo das estruturas gramaticais: Advérbios de Frequência, Adjetivo e PronomePossessivo, Presente Contínuo, Presente Simples, Passado Simples (regular eirregular), verbo modal Can, Futuro Simples, Futuro Imediato, Passado Contínuo.Estudo de estratégias de leitura (Prediction, Skimming, Scanning), palavras cognatas efalso cognatas, conectores.
Bibliografia Básica:
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 1997.
MARQUES, Amadeu. On Stage: Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2010.
SCHUMACHER, Cristina; WHITE, Philip de Lacy; ASSUMPÇÃO, Sônia. Manual paraquem ensina inglês: conteúdos essenciais de estrutura, vocabulário e pronúnciapara o aluno brasileiro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
SWAN, Michael. Practical English usage. 3. ed. Oxford: Oxford University Press, 2007.
NOBRE, Vinicius; ALBINA , Escobar. Hyperlink. Longman, 2010.
Bibliografia Complementar:
___________________. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas:Pontes, 1993.
FERRARI, Mariza, RUBIN, Sarah G. Inglês. Scipione. Volume único.
CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: língua maternal e línguaestrangeira. Campinas, SP: Pontes, 1995.
MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo I. SãoPaulo, 2000.
28
MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo II. SãoPaulo, 2001.
Componente Curricular: Língua Inglesa II
Carga Horária 120 horas Turma: 2º ano
EMENTA:
Ensino de conceitos básicos da língua inglesa por meio de textos autênticos nosdiferentes níveis de compreensão (geral, específica, de ideias principais, detalhada ecrítica), utilização estratégias de leitura, recursos tipográficos. Estudos das estruturasgramaticais: formação de palavras (sufixo e prefixo), comparativos, superlativos,quantificadores, substantivos contáveis e incontáveis, passado contínuo, verbosmodais, pronome e advérbios indefinidos, presente perfeito e glossário específico daárea.
Bibliografia Básica:
MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 1997.
MARQUES, Amadeu. On Stage: Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2010.
SWAN, Michael. Practical English usage. 3. ed. Oxford: Oxford University Press,2007.
NOBRE, Vinicius; ALBINA , Escobar. Hyperlink. Longman, 2010.
TORRES, N. Gramática Prática da Língua Inglesa. O Inglês Descomplicado. Edi-tora Saraiva, 2007.
Bibliografia Complementar:
LONGMAN. Connective. Longman: dictionary of contemporary English. Barcelona:Longman Group/Cayfosa, 1995.
SCHUMACHER, Cristina; WHITE, Philip de Lacy; ASSUMPÇÃO, Sônia. Manual paraquem ensina inglês: conteúdos essenciais de estrutura, vocabulário e pronúnciapara o aluno brasileiro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
OXFORD, Rebecca L., Language Learning Strategies: What ev-ery Teacher Should Know. Heinle ELT, 1990.
GOWER, R; PHLLIPS, D; WALTERS, S. Teaching practice handbook. Oxford: Mac-millan Heinemann, 1983.
MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo I. SãoPaulo, 2000
Componente Curricular Optativa: Língua Espanhola I
29
Carga Horária: 80 horas Turma: 1º ano
Ementa:
Desenvolvimento da competência comunicat iva em nível básico através deestruturas linguísticas e funções elementares da comunicação em língua espanhola.Estudo dos conteúdos gramaticais: artigos, adjetivos, verbos no presente, verbo gostar,substantivos, pronomes. Leitura e produção de textos em nível básico. Espanhol parafins específicos.
Bibliografia Básica:
GARCIA, Maria de los Ángeles J. HERNANDES, Josephine Sánchez H - Español SinFronteras libro I – Editora Scipione 2002.
DURÃO, Adja Balbino de Amorin Barbieri e RUANO, María Àngeles. EspañolProfesional: Secretariado. Londrina, Eduel: 2008 SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P.Español a través de textos. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 2001.
CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa, Madrid,1997.
HERMOSO, A. González. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa,Madrid,1995.
SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P. Español a través de textos. Rio de Janeiro, AoLivro Técnico, 2001.
Bibliografia Complementar:
MICHAELIS Dicionário de Espanhol. São Paulo: Melhoramentos, 2008.
CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa,
Madrid, 1997.
MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros.São Paulo: Saraiva,1999
SILES ARTÉS, José. Adquisición de léxico. Ejercicios prácticos.Madrid: SGEL,1995.
Componente Curricular Optativa: Língua Espanhola II
Carga Horária: 80 horas Turma: 2º ano
Ementa:
Estudo da língua Espanhola com ênfase na língua falada e na leitura e interpretação detextos em nível intermediário. Estudos dos tempos do passado: paradigmas deformação do Pretérito Indefinido regular; Atividades práticas de leitura e escrita parafalar do passado com o Indefinido regular; Pretérito Indefinido Irregular: paradigmas deformação; Atividades práticas de leitura e escrita para falar do passado com oImperfeito regular e irregular; Gramática e vocabulário: seleção múltipla de vocabulárioe gramática aplicados ao contexto de leitura.
Bibliografia Básica:
30
GARCIA, Maria de los Ángeles J. HERNANDES, Josephine Sánchez H - Español SinFronteras libro I – Editora Scipione 2002.
DURÃO, Adja Balbino de Amorin Barbieri e RUANO, María Àngeles. EspañolProfesional: Secretariado. Londrina, Eduel: 2008 SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P.Español a través de textos. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 2001.
CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa, Madrid,1997.
HERMOSO, A. González. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa,Madrid,1995.
SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P. Español a través de textos. Rio de Janeiro, AoLivro Técnico, 2001.
Bibliografia Complementar:
MICHAELIS Dicionário de Espanhol. São Paulo: Melhoramentos, 2008.
CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa,
Madrid, 1997.
MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros.São Paulo: Saraiva,1999
SILES ARTÉS, José. Adquisición de léxico. Ejercicios prácticos.Madrid: SGEL,1995
Componente Curricular: Educação Física I
Carga Horária: 80 horas Turma:1º Ano
Ementa:
O fenômeno esportivo. Vida moderna e controle do stress. Atividade física e sua influ-ência na qualidade de vida. Saúde física e mental. Comportamento preventivo, atitudefísica e mental, relacionamentos sociais. O movimento humano e suas relações com aprática de atividades físicas e dos esportes. Conceito de Saúde e de Saúde Coletiva.Atitudes de prevenção e promoção da saúde e saúde coletiva. A promoção, a reabilita-ção e a proteção da saúde. A importância do controle dos aspectos nutricionais para asaúde e o desempenho físico, discutido na melhoria da qualidade de vida e otimizaçãodo exercício físico. Estudo e vivência das possibilidades expressivas e lúdicas dos mo-vimentos corporais. O corpo na perspectiva holística.
Bibliografia Básica:
CIQUETO, P. Heloise; JANUÁRIO L. Maria Madalena; PRADO, Claudia. Educação EmSaúde - Desafios Para Uma Prática Inovadora. 1ª Edição. Difusão, 2010
PAES, Roberto; BALBINO, Hermes. Pedagogia do Esporte: contextos e perspectivas.1ª Edição. Guanabara Koogan, 2006.
GARCIA, Diez. Mudanças Alimentares e Educação Nutricional - Série de Nutriçãoe Metabolismo. 1ª Edição. Guanabara Koogan, 2011.
APOLO, Alexandre. A Criança e o Adolescente no Esporte. 1ª Edição. Phorte, 2007.
31
GUISELINI, Mauro. Aptidão Física, Saúde, Bem-estar. 2ª Edição. Phorte, 2006.
MACHADO, Afonso Antonio. Psicologia no Esporte: da educação física escolar ao es-porte de alto nível. 1ª Edição. Guanabara Koogan, 2006.
Bibliografia Complementar:
POWERS, S.K. ; HOWLEY, E.T . Fisiologia do exercício: teoria e aplicação ao condi-cionamento e ao desempenho. Manole, 2009.
PEREIRA, Benedito; PESSOA, Tacito . Metabolismo Celular e Exercício Físico. 2ªEdição. Phorte, 2007.
MCARDLE, W., D, KATCH, F.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício: energia, nutriçãoe desempenho humano. 7 Edição. Guanabara Koogan, 2011.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S . Pedagogia do desporto. 1ª Edição.Guanabara Koogan, 2006
GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões e finali-dades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.
DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, uma aborda-gem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.
SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edi-ção. Phorte, 2010
BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011.
Componente Curricular: Educação Física II
Carga Horária: 80 horas Turma: 2º ano
Ementa:
Ajustes e adaptações cardiovasculares e respiratórias ao exercício. Exercício Físico eSistema Endócrino. Fatores ambientais e desempenho físico. Análise das alterações fi-siológicas do corpo humano quando submetido ao esforço físico. Alterações decorren-tes da adaptação do organismo ao exercício. A importância do controle dos aspectosnutricionais para a saúde e o desempenho físico, discutido na melhoria da qualidade devida e otimização do exercício físico. Desenvolvimento, comportamento, aprendizagem,emoção, cognição, sexualidade e gênero. O condicionamento físico das diversas moda-lidades esportivas. Generalização e especificação do treinamento em esportes. Siste-matização e organização do treinamento esportivo individual e em equipes. Correlaçãodos treinamentos físico, técnico e tático visando à melhoria do desempenho no esporte.
Bibliografia Básica:
ARENA, Simone. Exercício Físico e Qualidade de Vida - Avaliação, Prescrição ePlanejamento. 1ª Edição. Phorte, 2009.
GUISELINI, Mauro. Atividade Física e Obesidade - Prevenção e Tratamento. 2ª Edi-ção. Manole, 2008.
BARBOSA, Vera. Prevenção da Obesidade na Infância e na Adolescência – Exercí-cio, Nutrição e Psicologia. 2ª Edição. Manole, 2008.
32
MONTEIRO, Walace. Personal training. Avaliação e Prescrição. Sprint, 1998.
CARPENTER, Carlos. Treinamento Cardiorespiratório. Sprint, 2002.
Bibliografia Complementar:
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S . Pedagogia do desporto. 1ª Edição.Guanabara Koogan, 2006
GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões e finali-dades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.
DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, uma aborda-gem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.
SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edi-ção. Phorte, 2010
BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011.
Componente Curricular : Educação Física I II
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 3º ano
Ementa:
Os exercícios resistidos em programas de recreação, reabilitação, prevenção,treinamento para competições e profilaxia. O desenvolvimento e/ou manutenção daforça muscular sob diferentes situações. Principais atividades desenvolvidas emacademias de ginástica. Exercícios aeróbicos. Ginástica localizada. Aparelhos. Medidase avaliação na área de educação física. Medidas antropométricas. Avaliação dacomposição corporal e postural. Ginástica laboral. Doenças do trabalho. Ergonomia.Qualidade de vida no trabalho. Legislação trabalhista e a saúde e segurança dotrabalhador. A importância do controle dos aspectos nutricionais para a saúde e odesempenho físico, discutido na melhoria da qualidade de vida e otimização doexercício físico.
Bibliografia Básica:
COSSENZA, Bernardo. Treinamento Muscular. Sprint, 2010
RUBINI, Ercole. Treinamento de flexibilidade: da teoria à prática. Sprint, 2010
CARNEVALI , Luis Carlos. Exercicio, emagrecimento e intensidade do treinamento. 1ª Edição. Phorte, 2011.
DAMASO, Ana. Nutrição e exercício na prevenção de doenças. 2ª Edição. Guanabara Koogan, 2012.
POWERS, S.K.; HOWLEY, E.T. Fisiologia do exercício: teoria e aplicação ao condicio-namento e ao desempenho. Manole, 2009.
Bibliografia Complementar:
OLIVEIRA, Paulo Roberto. Periodização Contemporânea do TreinamentoDesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2007.
HASSENPFLUG, Nose. Educação pelo esporte. 1ª Edição. Saraiva, 2004.
AABERG, Everett. Musculação: Biomecânica e Treinamento. 1ª Edição. Manole,2001.
MAGILL, Richard. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5ª Edição. Edgar
33
Blucher, 2000.
MCARDLE, W., D, KATCH, F.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício: energia, nutriçãoe desempenho humano. 7 Edição. Guanabara Koogan, 2011.
TIRAPEGUI, Julio. Nutrição, Metabolismo e Suplementação na Atividade Física. 2ªEdição. Atheneu, 2012.
TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S . Pedagogia do desporto. 1ª Edição.Guanabara Koogan, 2006
GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões efinalidades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.
DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, umaabordagem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.
SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edição.Phorte, 2010
BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011
Componente Curricular: Artes I
Carga Horária: 80 horas Turma: 3º ano
Ementa:
Arte e Cultura: relações e diferenças. Introdução a materiais. Organização espacial:equilíbrio, harmonia, cor, composição de imagem e textura. Composição e Forma. De-senho: noções básicas e técnicas. História da Arte: os principais períodos, escolas ar-tísticas e suas influências na composição de sociedade. Pintura: noções básicas de pin-tura e coloração. Música: breve história da música, variáveis, compreendendo a músi-ca; sons, elementos formais, composição, timbre, intensidade, altura, densidade, dura-ção, harmonia, melodia e ritmo. Folclore: Cultura Material e Imaterial.
Bibliografia Básica:
FARTHING, Atephen. Tudo sobre Arte – Os Movimentos e as Obras Mais Importan-tes de Todos os Tempos. 1ª edição. Rio de Janeiro: Sextante, 2011.
GOMBRICH, Ernst Hans. A História da Arte. 16 edição. São Paulo: LTC Editora, 1999.
PROENÇA, Graça. História da Arte. 17ª edição. São Paulo: Editora Ática, 2007.
BERENSON, Bernard. Estética e História. 2ª edição. São Paulo: Editora Perspectiva,2010.
SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. 2ª edição. São Paulo: Editora Brasiliense,2003.
34
Bibliografia Complementar:
EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do cérebro. 1ª edição. Rio de Ja-neiro: Ediouro - Singular, 2004.
PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. 10ª edição. São Paulo: Editora SENACSão Paulo, 2009.
CUMMING, Robert. Para entender a Arte. 2ª edição. São Paulo: Editora Ática S/A,1996.
BARREIRA, Marcia. Arteterapia e história da arte: técnicas expressivas e terapêuti-cas. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
Componente Curricular: Artes II
Carga Horária: 80 horas Turma: 4º ano
Ementa:
Arte oriental e suas diferentes faces: arte chinesa, arte budista, arte hindu, arte islâmica,arte japonesa, arte africana. Orientalismo. Arte Mexicana. Arte Urbana. As artes visuaise sua utilização no ambiente de trabalho e no dia-a-dia. Breve embasamento emFotografia. Noções básicas de Arte Digital e Cinema. Técnicas de desenho etreinamento do potencial estético individual. Cinema: suas influências e aprendizado nasvivências humanas. Semiótica básica e suas áreas de atuação: semiótica aplicada aonível elementar e intermediário. Mídias e suas relações com as artes. Produção de umcurta metragem: criação de enredo, estruturas visuais, textuais e sonoras, roteiro,storyboards, conceitos como figura e fundo, forma, cor, ritmo, movimento, proporção,perspectiva, ponto, linha, textura e leitura de imagem.
Bibliografia Básica:
FARTHING, Atephen. Tudo sobre Arte – Os Movimentos e as Obras Mais Importan-tes de Todos os Tempos. 1ª edição. Rio de Janeiro: Sextante, 2011.
GOMBRICH, Ernst Hans. A História da Arte. 16 edição. São Paulo: LTC Editora, 1999.
PROENÇA, Graça. História da Arte. 17ª edição. São Paulo: Editora Ática, 2007.
LYRA, Carla. Arte e Tecnologia. São Paulo: Fundação Joaquim Nabuco, 2011.
SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. 2ª edição. São Paulo: Editora Brasiliense,2003.
Bibliografia Complementar:
DOMINGUES, Diana. Arte e vida no século XXI: tecnologia, ciência e criatividade.São Paulo: Editora UNESP, 2003.
GURAN, Milton. Foto+Vídeo+Arte Contemporânea. Rio de Janeiro: Editora Aeroplano,2010.
HEDGECOE, John. O novo manual de fotografia – O guia completo para todos osformatos. 4ª. Edição. São Paulo: Editora Senac, 2012.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar cinema em sala de aula. São Paulo. Editora Con-texto, 2003.
35
PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais em sala de aula. 2ª. Edição. SãoPaulo: Editora Contexto, 2012.
3.9.2.1.2 Ementas Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular: Matemática I
Carga Horária: 120 horas Turma: 1º Ano
Ementa:
Matrizes. Determinantes. Sistemas Lineares. Introdução à Teoria dos Conjuntos: Ope-rações entre conjuntos. Conjuntos numéricos e intervalos na reta real;. Funções: Fun-ção afim; Função quadrática; Função exponencial; Logaritmo e Função logarítmica.Função Modular. Função Injetora, Sobrejetora e Bijetora. Função Composta e FunçãoInversa. Inequações e desigualdades.
Bibliografia Básica:
SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I. S. V. Matemática: ensino médio: volume 1. 6 ed. SãoPaulo: Saraiva, 2010.
BARROSO, J. M. Conexões com a matemática: volume 1 e 2. 1 ed. São Paulo:Moderna, 2010.
RIBEIRO, J. Matemática: ciência, linguagem e tecnologia: volume 1 e 2. São Paulo:Scipione, 2010.
DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações: volume 1 e 2. 1 ed. São Paulo:Ática, 2010.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 1 e 2. 2 ed. renov.São Paulo: FTD, 2005.
Bibliografia Complementar:
BOYER, C. História da Matemática. 3a Ed. São Paulo Edgar Bucher, 2010.
PERELMANN, I. Aprenda álgebra brincando. Curitiba: Hemus, 2001.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicaspara aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 1 – conjuntos, funções. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 2 - logaritmos. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 3 - trigonometria. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
36
Componente Curricular : Matemática I I
Carga Horária : 80horas Período letivo: 2º ano
Ementa:
Geometria Plana: Polígonos; Circunferências, Cálculo de Áreas. Trigonometria: Trigono-metria no Triângulo Retângulo; Resolução de Triângulos quaisquer; Conceitos Trigono-métricos na Circunferência; Transformações Trigonométricas; Funções Trigonométricas.Geometria Espacial: Posições relativas entre pontos retas e planos; Poliedros (Prismase Piramides); Corpos Redondos (Cilindro.cone e Esfera.
Bibliografia Básica:
SMOLE, Kátia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez. Matemática. Volume 2. ed. Saraiva
GIOVANNI, José Ruy e BONJORNO, José Roberto. Matemática Completa. Volume 2.ed FTD
DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicação. Volume 2. ed. Ática
PAIVA, Manoel. Matemática. Volume Único. Ed Moderna
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 2. 2 ed. renov. SãoPaulo: FTD, 2005.
Bibliografia Complementar:
BOYER, Carl. História da Matemática, ed Edgar Bucher LTDA
GENTIL, Marcondes e GRECO, Sérgio. Matemática para o 2º Grau, Volume. 1 ed. Áti-ca
SOUZA, Joamir. Matemática: novo olhar, Volume 2 ed. FTD
IEZZI, Gelson, HAZZAN, Samuel; DEGENSZAJN, David. Fundamentos de MatemáticaElementar. Volume 4. ed. Atual.
IEZZI, Gelson, HAZZAN, Samuel; DEGENSZAJN, David. Fundamentos de MatemáticaElementar. Volume 5. ed. Atual.
IEZZI, Gelson, HAZZAN, Samuel; DEGENSZAJN, David. Fundamentos de MatemáticaElementar. Volume 10. ed. Atual.
IEZZI, Gelson, HAZZAN, Samuel; DEGENSZAJN, David. Fundamentos de MatemáticaElementar. Volume 11. ed. Atual.
RIBEIRO, Jackson. Matemática, Volume 2. ed Spicione
BARROSO, Juliane Matsubara. Conexões com a Matemática. Volume 2. ed Moderna
ENZENBERGER, Hans Magnus. O Diabo dos Números. São Paulo: Cia das Letras,1997
DEWDNEY, A.K. 20.000 Léguas Matemáticas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.
Componente Curricular : Matemática III
Carga Horária: 80 horas Período letivo: 3º ano
Ementa: Sequências, progressão aritmética e progressão geométrica. Análise Combi-natória. Triângulo de Pascal e binômio de Newton. Probabilidade. Estatistica. Matemáti-ca Financeira.
37
Bibliografia Básica:
MARCONDE, GENTIL E SÉRGIO, Matemática, Editora Ática, São Paulo. 2003.
DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações . 3 vols. São Paulo: Ática, 2003.
DANTE, L., R. , Tudo é Matemática . 4 vols. São Paulo: Editora Ática 2003.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática: uma nova abordagem. São Paulo:FTD, v. 1. (Versão Progressões), v. 2. (versão Trigonometria) e v. 3. 2000.
Jr, Giovanni & Giovanni; Bonjorno, Matemática Fundamental - Uma Nova Abordagem -Vol. Único - Ensino Médio. Editora: Ftd 2010
Bibliografia Complementar:
FACCHINI, W., Matemática para Escola de Hoje. Volume único. São Paulo: EditoraFDT, 2006.
SMOLE, K. C. S.; KIYUKAWA, R. Matemática. 1 ed. São Paulo: Saraiva, v. 1, v. 2 e v.3. 1998.
BOYER, C., História da Matemática, 3a Ed. São Paulo Edgar Bucher, 2010.
GENTIL, M. e GRECO, S., Matemática para o 2º Grau, Volume 1, 2 e 3. ed. São Pau-lo. Ática 2001.
Iezzi, Gelson , Fundamentos de Matemática Elementar - Geometria Analítica - Vol. 7- 5ª Ed. 2005. Editora:Atual
Componente Curricular: Matemática IV
Carga Horária: 80 horas Turma: 4º Ano
Ementa: Geometria Analítica: Ponto e Reta; Circunferência; Cônicas. Números Com-plexos. Equações Polinomiais.
Bibliografia Básica:
SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I. S. V. Matemática: ensino médio: volume 3. 6 ed. SãoPaulo: Saraiva, 2010.
BARROSO, J. M. Conexões com a Matemática: volume 3. 1 ed. São Paulo:Moderna, 2010.
RIBEIRO, J. Matemática: ciência, linguagem e Tecnologia: volume 3. São Paulo:Scipione, 2010.
DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações: volume 3. 1 ed. São Paulo:Ática, 2010.
GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 3. 2 ed. renov.São Paulo: FTD, 2005.
Bibliografia Complementar:
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 6 – complexos, polinômios, equações. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 7 – geometria analítica. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
38
IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 8 – limites, derivadas, noções de integral. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004
GARBI, G. G. O romance das equações algébricas. 3 ed. rev. ampl. São Paulo: Edi-tora Livraria da Física, 2009
SURENDRA, V. Ideias Geniais – os principais teoremas, teorias, leis e princípioscientíficos de todos os tempos. 1 ed. Editora Gutenberg, 2011.
3.9.2.1.3 Ementas Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Componente Curricular: Física I
Carga Horária (hora aula): 160 Período letivo: 3º ano
Ementa:
As grandezas físicas e as suas medidas. Grandezas vetoriais e escalares. As forças einterações fundamentais. Trabalho e conservação da energia. A eletricidade, os circui-tos elétricos e suas características. O campo elétrico, a tensão e a corrente elétrica.Geradores, receptores e transformação de energia nos aparelhos elétricos. O magne-tismo e o campo magnético. O eletromagnetismo, a produção e a distribuição de ener-gia elétrica. As oscilações e ondas. A luz, a visão e os fenômenos luminosos. Os fun-damentos de óptica geométrica e o óptica física.
Bibliografia Básica:
TREFIL, J.; HAZEN, R.M. Física Viva: Uma Introdução à Física Conceitual. (Volu-me 1 e 2). Rio de Janeiro: LTC, 2006.
GUIMARÃES, Luiz Alberto; FONTE BOA Marcelo. Física para o Ensino Médio (Vol.1:Mecânica e V. 3: Eletricidade e Ondas). Niterói: Galera Hipermídia Editora e Distribui-dora Ltda , 2004.
MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – Volume Único. 2. ed. São Paulo:Scipione, 2010. (ISBN: 8526265865)
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 11ª ed. Bookman, 2011.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física (V.1-Mecânica e V.3-Ele-tromagnetismo). Ed. Edusp, 2005.
Bibliografia Complementar:
FEYNMAN, Richard. Física em 12 Lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006.
ORZEL, Chad. Como ensinar Física ao seu Cachorro. Uma visão bem humoradada Física Moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2010.
ASSIS, André Kock Torres. Arquimedes, O centro de Gravidade e a Lei da Alavan-ca. SP: Livraria da Física, 2011. (ISBN 9788578611057)
MATEUS, Alfredo Luis; REIS, Débora d’Ávila; PAULA, Helder de Figueiredo e. Ciência
39
na Tela – Experimentos no Retroprojetor. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
DORIA, Mauro M.; MARINHO, Francioli. Ondas e Bits (Coleção Temas Atuais de Físi-ca / SBF). Editora Livraria da Física, 2006. (ISBN 8588325640)
Componente Curricular: Física II
Carga Horária (hora aula): 140 Período letivo: 4º ano
Ementa:
Os fundamentos de cinemática escalar e vetorial. As forças. As leis do movimento deNewton e suas aplicações. A conservação da quantidade de movimento. A gravitaçãouniversal e os movimentos dos astros. A estática e o equilíbrio dos corpos. As rota-ções. O estudo dos fluidos. O calor e a temperatura. As mudanças de estado físico e adilatação dos corpos. As transformações gasosas. As Leis da Termodinâmica e asmáquinas térmicas.
Bibliografia Básica:
TREFIL, J.; HAZEN, R.M. Física Viva: Uma Introdução à Física Conceitual. (Volu-me 1). Rio de Janeiro: LTC, 2006.
GUIMARÃES, Luiz Alberto; FONTE BOA Marcelo. Física para o Ensino Médio(Vol.1: Mecânica e Vol.2: Termologia e Óptica). 2ª ed. Niterói: Galera Hipermídia Edi-tora e Distribuidora Ltda, 2004.
GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física (V.1-Mecânica e V.2-Físi-ca Térmica óptica ). Ed. Edusp, 2005.
MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – Volume Único. 2. ed. São Paulo:Scipione, 2010. (ISBN: 8526265865)
HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 11ª ed. Bookman, 2011.
Bibliografia Complementar:
FEYNMAN, Richard. Física em 12 Lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006.
VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que Divertida. 3ª. ed. Ed. UFMG,2012.
ASSIS, André Kock Torres. Arquimedes, O centro de Gravidade e a Lei da Alavan-ca. SP: Livraria da Física, 2011. (ISBN 9788578611057)
TAVOLARO, Cristiane R. C.; DE ALMEIDA, Marisa. Física Moderna Experimental. 2ªed. Manole, 2007.
ORZEL, Chad. Como ensinar Física ao seu Cachorro. Uma visão bem humoradada Física Moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2010.
Componente Curricular: Química I
Carga Horária: 80 horas/aula Período letivo: 1º ano
40
Ementa: Introdução à química. Estrutura e propriedades da matéria. Laboratório dequímica. Tabela periódica dos elementos. Periodicidade química. Ligações químicas.Ligações intermoleculares. Funções inorgânicas. Reações inorgânicas. Cálculos quí-micos. Gases.
Bibliografia Básica:
USBERCO, J. Conecte Química. Vol 1, 2 e 3. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva,2011.
PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagemdo cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.
USBERCO, J; SALVADOR, Edgard. Química Geral. 8o. ed. São Paulo, Saraiva, 2010.
FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 1 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.
MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 1. 1º Ed. São Paulo, 2012
Bibliografia Complementar:
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. e STANITSKI, C.L., Princípios de Química. 6º Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.
KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, PAUL M. Química Geral e Reações Químicas. vol. 1, 5ª. ed., São Paulo, Pioneira Thomson, 2005.
HUMISTON, G, E; BRADY, J. Química Geral, vol. 2 2ª ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986.
ATKINS, P.W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H., Química Inorgânica. 3oed. PortoAlegre. Bookman, 2005.
Componente Curricular: Química II
Carga Horária: 80 horas/aula Período letivo: 2º ano
Ementa: Soluções; Propriedades das soluções; Diluição de soluções; Titulação ácido– base; Pressão de vapor e temperatura de ebulição de um líquido; Efeitos coligativos;Termoquímica; Cinética química; Equilíbrio Químico; Deslocamento de equilíbrio;Equilíbrio iônico da água; Hidrólise salina e solução tampão; Pilhas; Eletrólise, Radioa-tividade.
Bibliografia Básica:
USBERCO, J. Conecte Química. Vol 2. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva, 2011.
PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagemdo cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.
USBERCO, J; SALVADOR, Edgard. Química Geral. 8o. ed. São Paulo, Saraiva, 2010.
FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 2 . 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.
MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 2. 1º Ed. São Paulo, 2012.
41
Bibliografia Complementar:
MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. e STANITSKI, C.L., Princípios de Química.6º Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.
KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, PAUL M. Química Geral e Reações Químicas.vol. 1, 5ª. ed., São Paulo, Pioneira Thomson, 2005.
HUMISTON, G, E; BRADY, J. Química Geral, vol. 1 ,2 e 3, 2ª ed., Rio de Janeiro:LTC, 1986.
ATKINS, P.W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vidamoderna e o meio ambiente. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H., Química Inorgânica. 3oed. PortoAlegre. Bookman, 2005.
Componente Curricular: Química III
Carga Horária: 80 horas/aula Período letivo: 4º ano
Ementa: Introdução a química orgânica, cadeias carbônicas, nomenclatura, gruposfuncionais, Isomeria plana, geométrica e óptica. Reações Orgânicas. Propriedades físi-cas dos compostos Orgânicos. Bioquímica. Polímeros.
Bibliografia Básica:
USBERCO, J. Conecte Química. Vol 3. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva, 2011.
PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagem do cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.
USBERCO, J; SALVADOR, Edgard. Química Geral. 8o. ed. São Paulo, Saraiva, 2010.
FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 3. 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.
MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 3. 1º Ed. São Paulo, 2012.
Bibliografia Complementar:
ATKINS, P.eter; JONES, Loretta. Princípios de Química – Questionando a vida mo-derna.4.ed. São Paulo: Bookman, 2006.
KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, Paul M. Química Geral e Reações Químicas.São Paulo: Pioneira Thomson, 5ª. ed., 2005
BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R. Química: A Matéria e SuasTransformações. 3ª edição, Rio de Janeiro: LTC, 2006.
Componente Curricular : Biologia I
Carga Horária 80 horas Período letivo: 2° ano
Ementa:
Origem da vida: teoria da geração espontânea e biogênese, teoria de Oparin e Haldane,As primeiras células, reinos e domínios, outras teorias sobre a origem da vida.
Citologia: Metabolismo energético das células; Núcleo - introdução, número e forma,
42
carioteca, cromatina e nucleoplasma e nucléolo, Cromossomos, genes e DNA,Duplicação do DNA; Síntese de RNA: transcrição, Código genético, síntese deproteínas, tradução; Divisões celulares - Ciclo celular e mitose, citocinese, mitose emcélulas vegetais; Meiose, Divisão celular das bactérias.
Reprodução: Reprodução - introdução, reprodução assexuada, reprodução sexuada;Reprodução sexuada, espermatozoides, óvulos, gametogênese; Sistemas genitaisfeminino e masculino, fecundação, DST; Desenvolvimento Embrionário Humano -segmentação, gastrulação, organogênese; Anexos embrionários, Placenta. Histologia:Introdução à Histologia - Tecido Epitelial, classificação, Tecido Conjuntivo, TecidoMuscular, tecido Nervoso.
Bibliografia Básica:
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002
LOPES, S., ROSSO, S. Biologia – volume único. São Paulo: Ed. Saraiva, 2005.
GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. São Paulo: Ática, 2010.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2004.
Bibliografia Complementar:
CHEIDA, L.E. Biologia Integrada. São Paulo: FTD, 2002.
GEWANDSZNAJDER, F. Sexo e reprodução. São Paulo: Ática, 2000.
GEWANDSZNAJDER, F.; CAPOZOLI, U. Origem e história da vida. São Paulo:Ática,1994.
GONÇALVES, B. D & GODOI, C. M. B. Sexualidade e adolescência. In: CARVALHO,Alysson; SALES, Fátima & GUIMARÃES, Marília (orgs). Adolescência. Belo Horizonte:UFMG, 2002. p. 61-82
MARTHO, G. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microrganismos. SãoPaulo: Ática, 2000.
Componente Curricular : Biologia II
Carga Horária 80 Período letivo: 3° ano
Ementa:
Sistemática, Classificação e Biodiversidade: definição de sistemática, desenvolvimentoda classificação biológica, sistemática moderna, e, reinos dos seres vivos.
Vírus, Moneras, Protoctistas e Fungos: características gerais, estrutura, diversidade eciclo reprodutivo, doenças humanas associadas.
Diversidade, anatomia e fisiologia das plantas: diversidade, morfologia e reproduçãodas plantas (briófitas, pterifófitas, gimnospermas, angiospermas). Fisiologia das plantasangiospermas, nutrição, hormônios vegetais.
Características gerais dos animais: tendências evolutivas, poríferos e cnidários,platelmintos e nematelmintos, moluscos e anelídeos, artrópodes, equinodermos eprotocordados, vertebrados.
Nutrição: alimentos, sistemas humanos.
43
Bibliografia Básica:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. vol 2. São Paulo: Moderna, 2004.
GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. vol2. São Paulo: Ática,2010.
LOPES, S., ROSSO, S. Biologia – volume único. São Paulo: Ed. Saraiva, 2005.
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002.
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002.
Bibliografia Complementar:
CHEIDA, L.E. Biologia Integrada. São Paulo: FTD, 2002.
SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo:Santos Livraria Editora. 1996, 5a edição.
MAGOSSI, R. L.; BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo: Moderna, 1990.
MARTHO, G. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microrganismos. SãoPaulo: Ática, 2000.
TOKITAKA, S.; GEBARA, H.; O verde e a vida: compreendendo o equilíbrio e odesequilíbrio ecológico. São Paulo: Ática,1997.
Componente Curricular : Biologia II I
Carga Horária 80 horas Período letivo: 4º ano
Ementa:
Hereditariedade: hereditariedade, leis de Mendel, dominância completa ecodominância, gene e ambiente. Probabilidade e genética molecular. Polialelia e grupossanguíneos. Interação gênica. Sexo e herança genética.
A tecnologia do DNA: TDR, aplicações na engenharia genética, análise do DNA, terapiagênica, projeto genoma humano, animais e vegetais transgênicos.
Evolução: Lamarckismo, Darwinismo, variedade genética e seleção natural, mutações ereprodução sexuada, seleção natural, formação de novas espécies. Fósseis.Embriologia e Anatomia Comparadas, estudos moleculares.
Ecologia: níveis de organização da vida, hábitat e nicho ecológico, cadeias e teiasalimentares, pirâmides alimentares, relações entre os seres vivos, sucessão ecológicae ciclos.
Ciclos Biogeoquímicos. Distribuição dos organismos na biosfera.
Bibliografia Básica:
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. vol 3. São Paulo: Moderna, 2004.
GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. vol 3. São Paulo: Ática,2010.
LOPES, S., ROSSO, S. Biologia – volume único. São Paulo: Ed. Saraiva, 2005.
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência da
44
Biologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002
Bibliografia Complementar:
CHEIDA, L.E. Biologia Integrada. São Paulo: FTD, 2002.
SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo:Santos Livraria Editora. 1996, 5a edição.
MAGOSSI, R. L.; BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo: Moderna, 1990.
MARTHO, G. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microrganismos. SãoPaulo: Ática, 2000.
TOKITAKA, S.; GEBARA, H.; O verde e a vida: compreendendo o equilíbrio e odesequilíbrio ecológico. São Paulo: Ática,1997.
3.9.2.1.4 Ementas Ciências Humanas e suas Tecnologias.
Componente Curricular: História I
Carga Horária: 80 horas Turma: 2º Ano
Ementa:
As interpretações históricas, Positivismo, Marxismo, Nova História e Microhistória. In-venção, ciência e técnica ao longo dos séculos. O os modos de uso e ocupação daterra no transcorres da antiguidade à contemporaneidade e os conflitos inerentes asua posse. A transformação do espaço rural e urbano, do modo de vida, do trabalho,dos meios de produção nas sociedades e os movimentos sociais nos espaços rurais eurbanos. As organizações e transformações dos estados Europeus, os choques cul-turais e sociais entre o mundo europeus e as sociedades pré-colombianas, e imposi-ção eurocêntrica nas Américas e no Brasil.
Bibliografia Básica:
AURAS, Marli. Guerra do Contestado: a organização da irmandade cabocla. Ed.UFSC. Cortez. São Paulo, 1984.
MOCELLIN, Renato. CAMARGO, Rosiane de. História em Debate, volume 1: ensinomédio. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
MOCELLIN, Renato. CAMARGO, Rosiane de. História em Debate, volume 2: ensinomédio. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
PINSKY, Carla Bassanezi, (Org.). Fontes Históricas. 2a Edição. São Paulo: Contexto,2008.
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domínios da História: ensaios deteoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
GINBURG, Carlos. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro per-seguido pela Inquisição. Tradução: Maria Betania Amoroso. 3ª ed. São Paulo: Compa-nhia das Letras, 1987.
45
WACHOWICS, Ruy Christovam. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1988.
Bibliografia Complementar:
BLAINEY, Geoffrey. Uma Breve História do Mundo. Editora Fundamento. São Pau-lo, 2007.
MATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.
MOTTA, Márcia (Org.). Dicionário da Terra. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,2005.
RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo,Companhia das Letras, 1995.
TEDESCO, João Carlos. Passado e presente em interfaces: introdução a uma aná-lise sócio-histórica da memória. Passofundo: Ed. Universidade de Passo Fundo; Xan-xerê: Ed. Universidade do Oeste de Santa Catarina; Porto Alegre: Suliani Letas &Vida, 2011.
Componente Curricular: História II
Carga Horária: 80 horas Turma: 4º Ano
Ementa:
Os conflitos e processos imperialistas nas Américas, Asia e África. As sociedades afri-canas no mundo colonial e a imposição neocolonial. Os movimentos de descoloniza-ção e conflitos no contesto geopolítico da guerra fria. A globalização e o processo demiserabilidade, violência e avanços e retrocessos dos direitos humanos no transcorrerda história. As grandes guerras, nacionalismos, revoluções e fundamentalismos, rela-ções de dominação, resistência e terror. Ocupação e transformações do território pa-ranaense.
Bibliografia Básica:
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Novos Domínios da História. Riode Janeiro: Elsevier, 2012.
GREGORY, Valdir. Os Eurobrasileiros e o espaço colonial: Migração no Oeste doParaná.
MOCELLIN, Renato. CAMARGO, Rosiane de. História em Debate, volume 2: ensinomédio. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
MOCELLIN, Renato. CAMARGO, Rosiane de. História em Debate, volume 3: ensinomédio. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.
OLIVA, Anderson Ribeiro. A História da África nos bancos escolares. Representa-ções e imprecisões na literatura didática. Disponível em http :// www . scielo . - br / pdf / eaa / v 25 n 3/ a 03 v 25 n 3. pdf . Acesso em 11 fev 2011.
SILVA, Aracy Lopes da. GRUPIONI, Luiz Donisete Benzini (Org.). A Temática indí-gena na Escola. Novos subsídios para professores. 4 edição. São Paulo: Global;Brasília: MEC: MARI: UNESCO, 2004.
WACHOWICZ, Ruy Christovam. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1988.
46
Bibliografia Complementar:
BLAINEY, Geoffrey. Uma Breve História do Mundo. Editora Fundamento. São Pau-lo, 2007.
MYSKIW, Antônio Marcos. A fronteira como destino de viagem: A Colônia Militarde Foz do Iguaçu (1888/1907). Tese de Doutorado em História Social. Niterói:UFF/UNIOESTE, 2009. Endereço Eletrônico: tede.unicentro.br/tde_busca/arqui-vo.php?codArquivo=7. Acesso em: 09 jan. 2013.
REVEL, Jacques (Org.). Jogos de escalas: a experiência da microanálise. Tradução:Dora Rocha. Rio de Janeiro: FGV, 1998.
RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo,Companhia das Letras, 1995.
Componente Curricular : Geograf ia I
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 2º ano
Ementa
A organização e representação do espaço geográfico. Geografia física e meioambiente. Questões ambientais e Sustentabilidade. Espaço rural e Produção agrícola.
Bibliografia Básica:
GEIGER, Pedro. As formas do Espaço Brasileiro. Rio de Janeiro, Editora Zahar,2003
ROSS, Jurandy Luciano Sanches. Geografia do Brasil. Edusp, São Paulo, 1996.
SANTOS, Milton. O Brasil: Território e Sociedade no Inicio do Século XXI. São Paulo,Record, 2001
SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo, Atica,1995
TRIGUEIRO, André (org). Meio Ambiente no século 21. Armazém do Ipê, PortoAlegre, 2008.
Bibliografia Complementar:
BACIC OLIC, Nelson. Africa: terra, sociedades e conflitos. Moderna, São Paulo, 2012.
LACOSTE, Yves. A Geografia - Isso Serve; Em Primeiro Lugar para fazer a Guerra.Campinas, Editora Papirus, 1988.
MAGNOLI, Demétrio. O novo mapa do mundo. Moderna, São Paulo, 1999.
SAQUET, Marcos Aurelio; SANTOS, Roselí Alves dos. Geografia agrária, território edesenvolvimento. Expressão Popular, São Paulo, 2009
TEIXEIRA, Wilson; TAIOLI, Fabio. Decifrando a Terra. Nacional, São Paulo, 2009.
Componente Curricular: Geografia II
Carga Horária: 80 horas Período letivo: 4º ano
EMENTA:
População, dinâmica social e envelhecimento populacional. Revolução tecnológica. Oespaço urbano e o processo de urbanização contemporânea. Produção urbana e sus-
47
tentabilidade. Geopolítica. Geografia do Paraná.
Bibliografia Básica:
GREGORY, Valdir. Os eurobrasileiros e o espaço colonial: migrações no Oeste doParaná. Cascavel: Edunioeste, 2002.
MONTANARI, Valdir. Globalização: o Que É isso Afinal? São Paulo, Editora Moderna
TERRA, Lygia. COELHO. Marcos de Amorim. Geografia Geral e do Brasil: o espaçonatural e socioeconômico. Volume Único. São Paulo; Moderna; 2005.
Bibliografia Complementar:
MAGNOLI, Demétrio. ARAUJO, Regina. Geografia: a construção do mundo – Geogra-fia Geral e do Brasil. São Paulo; Moderna; 2005
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. Geografia: Ensino Médio. Secretaria de Edu-cação Básica; Curitiba; 2007
CIGOLINI, Adilar (et all.). Paraná: quadro natural, transformações territoriais e econo-mia. Curitiba, 1998.
WACHOWICZ, Ruy C. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1989.
CAETANO, Marcos Fassina e PALHARES, José Mauro. História do Paraná: brevehistória de sua colonização e sua gente. Foz do Iguaçu, Editora Grasmil, 2003.
Componente Curricular: Sociologia I
Carga Horária: 40 horas Turma: 1º ano
Ementa:
Origem, conceito e objeto da Sociologia. O desenvolvimento do pensamento sociológi-co (teorias e teóricos da Sociologia Clássica). Conceitos básicos para o estudo da So-ciologia. Aplicações da pesquisa sociológica. Possíveis contribuições da Sociologia edas estatísticas sociais para atuação profissional do Técnico em Informática.
Bibliografia Básica:
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fon-tes, 1999.
BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de sociologia. SãoPaulo: Ática, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Pau-lo: Loyola, 1991.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 1998.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva,2010.
Bibliografia Complementar:
BAUMAN, Zygmunt. Aprendendo a pensar com a Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar,
48
2010.
JOHNSON, Allan. Dicionário de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2001.
PANSANI, Clóvis. Pequeno dicionário de Sociologia. Campinas, SP: Autores Associ-ados, 2009.
SCOTT, John. 50 sociólogos fundamentais. São Paulo: Contexto, 2007.
Componente Curricular: Sociologia II
Carga Horária: 40 horas Turma: 2º ano
Ementa:
Classe, estratificação, desigualdade e mobilidade social. Processos sociais básicos (so-cialização, interação, cooperação, competição e adaptação). Cultura (natureza da cul-tura, estrutura da cultura e processos culturais). Instituições sociais (família; religião;educação e meios de comunicação de massa) na sociedade contemporânea e em dife-rentes perspectivas sociológicas.
Bibliografia Básica:
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1999.
BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de sociologia. SãoPaulo: Ática, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Paulo:Loyola, 1991.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 1998.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva,2010.
Bibliografia Complementar:
ADORNO, Theodor W. Indústria cultural e sociedade. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
CHAUI, Marilena. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1997.
EAGLETON, Terry. Ideologia – Uma introdução. São Paulo: Boitempo, 1997.
ROCHA, Everardo. O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 1996.
SANTOS, José Luis. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 1994.
Componente Curricular: Sociologia III
Carga Horária: 40 horas Turma: 3º ano
Ementa:
49
Análises sociológicas sobre elementos da sociedade contemporânea: tribos urbanas;sexualidade/homossexualidade e gênero; normalidade e anormalidade; drogadição ecorpolatria; violências (físicas e simbólicas), crime e desvio; raça e etnicidade; a socie-dade em rede; globalização e neoliberalismo; e, os novos movimentos sociais.
Bibliografia Básica:
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1999.
BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de sociologia. SãoPaulo: Ática, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Paulo:Loyola, 1991.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 1998.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva,2010.
Bibliografia Complementar:
ARENDT, Hannah. Sobre a revolução. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.
BOBBIO, Norberto. Qual democracia? São Paulo: Loyola, 2010.
BOBBIO, Norberto. Teoria geral da política. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
BOBBIO, Norberto; MATEUCCI, Nicola & PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de políti-ca. 2 vols. Brasília: Editora da UNB, 2007.
FERNANDES, Florestan. Que tipo de república? São Paulo: Globo Livros, 2007.
Componente Curricular: Sociologia IV
Carga Horária: 40 horas Turma: 4º ano
Ementa:
Política e Políticas Públicas vigentes. Economia, mercado de trabalho, interação e cul-tura organizacional (sociologia das organizações) na sociedade contemporânea. Rela-ções entre ação e estrutura social/individuo e sociedade. Emprego e condições indivi-duais socialmente construídas. Processos microssociológicos e as profecias auto-reali-zadoras. Status e Papéis Sociais. As condições sociais do indivíduo e a elaboração deum projeto de vida.
Bibliografia Básica:
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fon-tes, 1999.
BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de sociologia. SãoPaulo: Ática, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Paulo:Loyola, 1991.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 1998.
50
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva,2010.
Bibliografia Complementar:
ARENDT, Hannah. Sobre a revolução. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.
BOBBIO, Norberto. Qual democracia? São Paulo: Loyola, 2010.
BOBBIO, Norberto. Teoria geral da política. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
BOBBIO, Norberto; MATEUCCI, Nicola & PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de polí-tica. 2 vols. Brasília: Editora da UNB, 2007.
FERNANDES, Florestan. Que tipo de república? São Paulo: Globo Livros, 2007.
Componente Curricular: Filosofia I
Carga Horária: 40 horas Turma: 1º ano
Ementa:
Introdução à filosofia; conceito de filosofia; características do pensamento filosófico. Ló-gica; formalização de enunciados; operadores lógicos; tabela-de-verdade; argumenta-ção. Origem da filosofia; pensamento mítico; do mythos ao logos. Filósofos pré-socráti-cos. Teoria do conhecimento; Epistemologia; Gnoseologia. Sócrates; Platão; Aristóte-les.
Bibliografia Básica:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4ed. São Paulo:Moderna, 2009.
CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. 1ed. São Paulo: Ática, 2011.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 12 ed. São Paulo: Ática, 2002.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.
HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Bibliografia Complementar:
LAFITTE, Jacqueline & BARAQUIN, Noëlla. Dicionário universitário dos filósofos.São Paulo: Martins Fontes, 2007.
MOSER, Paul K; MULDER, Dwayne H. & TROUT, J.D. A teoria do conhecimento:uma introdução temática. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
NAHRA, Cinara & WEBER, Ivan Ingo. Através da lógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
SALMON, Wesley C. Lógica. 3ª ed. São Paulo: LTC, 2011.
SMULLYAN, Raymond. Lógica de primeira ordem. São Paulo: UNESP, 2009.
Componente Curricular: Filosofia II
51
Carga Horária : 40 horas Turma: 2º ano
Ementa:
A racionalidade e a ação. Ética, moral e direito. Ética clássica e ética moderna. Axiolo-gia; valores. O homem contemporâneo e as transformações dos alicerces tradicionaisda ética e da moral. Ética profissional. Direitos humanos. Escala de valores.
Bibliografia Básica:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4ed. São Paulo:Moderna, 2009.
CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. 1ed. São Paulo: Ática, 2011.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 12 ed. São Paulo: Ática, 2002.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.
HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
Bibliografia Complementar:
LAFITTE, Jacqueline & BARAQUIN, Noëlla. Dicionário universitário dos filósofos.São Paulo: Martins Fontes, 2007.
MOSER, Paul K; MULDER, Dwayne H. & TROUT, J.D. A teoria do conhecimento:uma introdução temática. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
NAHRA, Cinara & WEBER, Ivan Ingo. Através da lógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
SALMON, Wesley C. Lógica. 3ª ed. São Paulo: LTC, 2011.
SMULLYAN, Raymond. Lógica de primeira ordem. São Paulo: UNESP, 2009.
Componente Curricular: Filosofia III
Carga Horária: 40 horas Turma: 3º ano
Ementa:
Filosofia política grega; filosofia política moderna e contemporânea; conceito modernode Estado; contratualismo; liberalismo; política e neoliberalismo; socialismo; marxismo;ideologia. A crise da razão na filosofia contemporânea.
Bibliografia Básica:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4ed. São Paulo:Moderna, 2009.
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
BOBBIO, Norberto; MICHELANGELO, Bovero (Org.). Teoria geral da política: a filoso-fia política e as lições dos clássicos. 3. tiragem. Rio de Janeiro: Campus, 2001.
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 12 ed. São Paulo: Ática, 2002.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-
52
form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.
Bibliografia Complementar:
CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. 1ed. São Paulo: Ática, 2011.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
HUNNEX, Milton. Filósofos e Correntes Filosóficas em Gráficos e Diagramas. SãoPaulo: Editora Vida, 2010.
MACKENZIE, Iain. Política: conceitos-chave em Filosofia. Porto Alegre: Artmed,2011.
RIBEIRO, Renato Janine. A última razão dos reis/ ensaios sobre filosofia e políti-ca. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.
Componente Curricular: Filosofia IV
Carga Horária: 40 horas Turma: 4º ano
Ementa:
Reflexões sobre a ciência e o meio ambiente; filosofia da ciência; bioética. Estética e fi-losofia da arte. Indústria cultural; cultura de massa.
Bibliografia Básica:
ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 4. ed. SãoPaulo: Loyola, 2002.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4ed. São Paulo:Moderna, 2009.
CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. 1ed. São Paulo: Ática, 2011.
CRÍTICA da imagem e educação: reflexões sobre a contemporaneidade. Rio de Janei-ro: EPSJV, 2010.
ECO, Umberto. Obra aberta: forma e indeterminação nas poéticas contemporâne-as. São Paulo: Perspectiva, 1997.
Bibliografia Complementar:
ARAÚJO, Inácio. Cinema: o mundo em movimento. São Paulo: Scipione,
CANTO-SPERBER, Monique. Dicionário de Ética e Filosofia Moral. 2 vols. São Leo-poldo, RS: Editora Unisinos, 2003.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto,2011.
SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. As idéias estéticas de Marx. Rio de Janeiro: Paz e Ter-ra, 1978.
53
3.9.2.2 Ementas Curricular Base Técnica
3.9.2.2.1 Ementas Técnicas do Primeiro Ano Letivo
Componente Curricular : Algoritmos e Linguagem de Programação
Carga Horária : 160 horas Período letivo: 1º ano
Ementa:
Conceito de Algoritmos e suas formas de representação de Algoritmos. Conceitosprincipais, relacionados a algoritmos: atribuição, operadores, estrutura sequencial,condicional e repetitiva. Tipos de dados homogêneos (vetores e matrizes) eheterogêneos (registros); Subrotinas (Procedimentos e Funções); Linguagem deprogramação Pascal.
Bibliografia Básica:
BENEDUZZI, Humberto M. & METZ, João A. Lógica e Linguagem deProgramação.1ª. edição. Curitiba: Editora para LT, 2010.
MANZANO, José A. N. G. & OLIVEIRA, Jayr F. Estudo Dirigido de Algoritmos. 13ª.Edição. São Paulo: Ed. Érica, 1997.
MANZANO, José A. N. G. & OLIVEIRA, Jayr F. Algoritmos - Lógica paraDesenvolvimento de Programação de Computadores. 23ª. edição. São Paulo: Ed. Érica,2009.
PUGA, Sandra, RISSETTI, Gerson. Lógica de programação e estruturas de dadoscom aplicações em Java. 2ª. edição, Pearson, 2009.
GLEY, Fabiano Cardoso Xavier. Lógica de Programação. São Paulo: SENAC, 2004.
Bibliografia Complementar:
VILARIM, Gilvan de Oliveira. Algoritmos: programação para iniciantes. Rio deJaneiro: Ciência Moderna, 2004.
IBPI. Técnicas de Programação com PASCAL. IBPI Press 1993.
Allen B. Tucker, Robert E. Noonan. Linguagens de Programação - Princípios eParadigmas. Segunda Edição - MacGraw Hill, 2008.
SEBESTA, Robert W. Conceitos de Linguagem de Programação. 9ª Edição.Bookman, 2003. (9)
UCCI, Waldir. Lógica de programação: os primeiros passos. São Paulo: Érica, 2002.
MANZANO, José A. N. G. & YAMATUMI, Wilson Y. Free Pascal - Programação deComputadores, Ed. Érica, 2007.
Componente Curricular : Laboratório de Sistemas Operacionais
Carga Horária: 80 horas Período letivo: 1º Ano
Ementa:
Introdução à organização e arquitetura de computadores; Componentes de hardware;Introdução a software de computadores; Introdução a sistemas operacionais; Histórico eevolução dos sistemas operacionais; Arquitetura de sistemas operacionais;Componentes de um sistema operacional; Serviços de sistemas operacionais; Sistemaoperacional Linux; Instalação e configuração de Sistemas Operacionais; Segurança de
54
Sistemas Operacionais.
Bibliografia Básica:
OLSEN, Diogo Roberto; LAUREANO, Marcos Aurélio Pchek. Sistemas Operacionais.1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.
SCHIAVONI, Marilene. Hardware. 1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.
MACHADO, Fracis Berenger, MAIA, Luis Paulo Maia. Arquitetura de SistemasOperacionais. 4a. Edição. LTC, 2007.
MONTEIRO, Mário. Introdução à Organização de Computadores. 5a. Edição. LTC,2007.
TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos. 3a. Edição.Pearson/Prentice Hall, 2010.
Bibliografia Complementar:
TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. 5a. Edição.Pearson/Prentice Hall, 2006.
STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. 8a. Edição.Pearson, 2010.
FERREIRA, Rubem E. Linux – Guia do Administrador do Sistema. 2a. Edição.Novatec, 2008.
VASCONCELOS, Laércio. Hardware Na Prática. 3a. Edição. Laércio Vasconcelos,2009.
Componente Curricular : Introdução à Computação
Carga Horária: 80 aulas Período letivo: 1º ano
Ementa:
O computador e a internet como ferramentas de trabalho e desenvolvimento para oprofissional de informática. Informação digital e sua representação: códigos digitais,sistemas numéricos e aritmética computacional. Elementos da lógica digital. Unidadesde medidas de informação, velocidade e transferência de dados. Tipos e função dasmemória usadas nos sistemas computacionais. Arquitetura e componentes básicos dohardware e software computador.
Bibliografia Básica:
VELOSO, Fernando de C. Informática: Conceitos Básicos, Rio de Janeiro: Campus.
SCHIAVONI, Marilene. Hardware. 1ª Edição, Curitiba: LTD, 2010.
MONTEIRO, Mário A. Introdução à Organização de Computadores. 4ª Edição, Rio deJaneiro: Livros Técnicos e Científicos, 2002.
TANEMBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. 5ª Edição. SãoPaulo: Prentice-Hall, 2006.
TOCCCI, Ronald J.; WIDMER, Neal S.; MOSS, Gregory L. Sistemas Digitais: Princípiose aplicações. 11ª Edição, São Paulo: Pearson, 2011.
55
Bibliografia Complementar:
PATTERSON, D.A.; HENNESSY, J.L. Projeto e Organização de Computadores: AInterface Hardware / Software, Tradução da 2ª Edição, Livros Técnicos e Científicos,2000.
STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. 8ª Edição, Pearson,2010.
NORTON, Peter. Introdução à Informática, São Paulo: Makron Books, 1996.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A.; Introdução à Informática; 8ª Edição, Pearson; 2004.
3.9.2.2.2 Ementas Técnicas do Segundo Ano Letivo
Componente Curricular : Redes de Computadores
Carga Horária: 80 aulas Período letivo: 2º ano
Ementa:
Introdução a redes de computadores e a Internet. Padronização das redes de computa-dores e a arquitetura Internet (TCP/IP). Aplicações Internet e protocolos de aplicação.Funções dos protocolos de transporte TCP e UDP. Protocolo IP e roteamento de paco-tes. Endereçamento IP. Redes locais cabeadas e sem fio. Fundamentos de segurançaem redes.
Bibliografia Básica:
KUROSE, James F.; ROSS, Keith. Redes de Computadores e a Internet: Uma novaabordagem Top-Down. 5ª Edição. Pearson, 2010.
TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. 5ª Edição. Campus, 2011
COMMER, Douglas E. interligação de redes com TCP/IP. 5ª Edição. Campus, 2006;
OLSEN, Laureano; PCHEK, Marcos A. Redes de Computadores. 1ª Edição. LT, 2010.
BARRED, Daiane, KING, Todd, Redes de Computadores, Rio de Janeiro: LTC, 2010.
Bibliografia Complementar:
PETERSON, Larry L,; DAVIE, Bruce S. Redes de Computadores: Uma abordagem desistemas. 5ª Edição, Campus/Elsevier, 2013.
FOUROZAN, Behrouz A., Comunicação de Dados e Redes de Computadores, 4ªEdição, Mc Graw Hill, 2008.
STALLINGS, William, Criptografia e Segurança de Redes: Princípios e Práticas, 4ªEdição, Pearson, 2007.
MARIN, Paulo Sérgio. Cabeamento Estruturado: Desvendando cada passo – do projetoà instalação. 1ª Edição. Érica, 2008;
SHIMONSKI, Robert J.; STEINER, Richard T.; SHEEDY, Sean M. Cabeamento deRede, Rio de Janeiro: LTC, 2010.
Componente Curricular : Desenvolvimento de Web
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 2º ano
56
Ementa:
Desenvolvimento de sites com tecnologia HTML e compreensão dos fundamentos daorganização e estruturação de uma página web. Utilização do CSS para definição delayout e organização da disposição dos elementos de uma página de acordo com umplano de estruturação do site. Aplicação de tecnologia javascript para capacitar recursosdinâmicos numa página web.
Bibliografia Básica:
RODRIGUES, Andréa. Desenvolvimento para Internet. Editora do Livro Técnico,2010;
GRANNEL, Craig. O Guia Essencial de Web Design com Css e Html. Editora CiênciaModerna, 2009.
CASTRO, Elizabeth. HTML, XHTML & CSS - Guia Rápido & Visual, Altabooks, 2010
Bibliografia Complementar:
SILVA, Maurício Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. Novatec, 2007.
NIEDERST, Jennifer. Aprenda Web Design. 1a,Ciência Moderna, 2002.
SILVA, Mauricio Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. 1a edição, Novatec,2007.
Componente Curricular : Banco de Dados
Carga Horária : 120 horas Período letivo: 2º ano
Ementa:
Modelo Conceitual: Entidades, Relacionamentos, Cardinalidade, Especialização;Modelo Relacional: Mapeamento do modelo Conceitual, Tabela, Chave primária, Chaveestrangeira, Dicionário de Dados; Normalização de bases de dados; Linguagem SQL:DDL e DML.
Bibliografia Básica:
ANGELOTTI, Eliani S. Banco de Dados. 1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.
SILBERSCHATZ, Abraham, KORTH, Henry F.. SUDARSHAN, S.. Sistema de Bancosde Dados. 5a. Edição. Câmpus, 2006.
ELMASRI, Ramez E., NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de Banco de Dados. 6a. Ed,Pearson, 2010.
ROB, Peter, CORONEL, Carlos. Sistemas de Banco de Dados – Projeto,Implementação e Administração, 8a. Ed, Cengage Learning, 2010.
MANNINO, Michael V. Projeto, Desenvolvimento de Aplicações e Administração deBanco de Dados. 3a. Ed, Mc Graw Hill, 2008.
Bibliografia Complementar:
TAKAHASHI, Mana. Guia Mangá de Banco de Dados. 1a. Edição. Novatec, 2009.
SOARES, Wallace, PHP 5: Conceitos, Programação e Integração com Banco de Dados,6a. Ed, Erica, 2004.
TEOREY, Toby J.; LIGHSTONE, Sam; NADEAU, Tom. Projeto e Modelagem deBancos de Dados. Câmpus, 2006.
57
DATE, Chris J. Introdução a Sistemas de Bancos de Dados. 8a. Ed, Câmpus, 2004.
DUBOIS, Paul; HINZ, Stefan; PEDERSEN, Carsten. MYSQL – Guia de Estudo paraCertificação. Ciência Moderna, 2005.
Componente Curricular : Orientação a Objetos
Carga Horária : 120 horas Período letivo: 2º ano
Ementa:
O paradigma Orientado a Objetos. Conceitos de Classe, Objeto, Atributo, Método,Encapsulamento, Associação, Herança, Polimorfismo, Interfaces, Classes Abstratas.Introdução a linguagem Orientada a Objetos (plataforma java). Aplicação dos conceitosda Orientação a Objetos.
Bibliografia Básica:
BORATTI, Isaías Camilo. Programação Orientada a Objetos em Java. 1ª ed. VisualBooks, 2007.
MENDES, Douglas Rocha. Java com Ênfase em Orientação a Objetos. 1ª ed.Novatec, 2009
LEMAY, Laura; CADENHEAD, Rogers. Aprenda em 21 dias Java 2. Câmpus, 2001.
SANTOS, Rafael. Introdução à Programação Orientada a Objetos usando Java. 1ªed. Câmpus, 2003.
ARAÚJO, Everton Coimbra. Orientação a Objetos com Java: Simples, fácil e eficiente.1ª ed. Visual Books, 2008.
Bibliografia Complementar:
HORSTMANN, Cay. Big Java. 1ª Ed. Bookman, 2004.
DEITEL, Harvey M., Java: Como Programar. 6ª ed. Editora Prentice-Hall, 2005.
DALL'OGLIO, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. EditoraNovatec, 2009.
3.9.2.2.3 Ementas Técnicas do Terceiro Ano Letivo
Componente Curricular : Modelagem de Sistemas
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 3º ano
Ementa:
Introdução à Engenharia de Software. Os processos de Análise e Projeto Orientado aObjetos; Visão geral da teoria de Orientação a Objetos; Conceitos de Orientação aObjetos – Classe, Atributos, Relacionamentos, Herança, Encapsulamento,Polimorfismo, com enfoque na linguagem para documentação de Análise e ProjetoOrientado a Objetos UML (Unified Modeling Language); Diagramas da UML.
58
Bibliografia Básica:
LARMAN, Graig. Utilizando UML e Padrões: Uma Introdução à Análise e ProjetosOrientados a Objetos e ao Processo Unificado – 2a edição. Bookman, 2004.
FOWLER, Martin; SCOTT, Kendall. UML Essencial. São Paulo: Bookman, 2005.
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software, 9ª edição. Pearson, 2011.
PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 6a. edição, McGraw – Hill, 2006.
WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e Projetos de Sistemas de InformaçãoOrientados a Objetos. 1ª ed. São Paulo: Câmpus, 2004.
Bibliografia Complementar:
MEDEIROS, Ernani. Desenvolvendo Software com UML 2.0: definitivo. 1ª ed. SãoPaulo: Makron Books, 2004.
BEZERRA, Eduardo. Princípios de Analise e Projeto de Sistemas UML: um guiapratico para modelagem de sistemas. 2ª ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2006.
BOOCH, Grady; RUMBAUGH, James; JACOBSON, Ivair. UML: Guia do Usuário. 1ª ed.Rio de Janeiro: Câmpus, 2006
BLAHA, Michael; RUMBAUGH, James. Modelagem e Projetos Baseados em Objetoscom UML 2. 1ª ed. Rio de Janeiro:Câmpus, 2006.
FURLAN, José Davi. Modelagem de Objetos através UML. Makron Books, 1998.
Componente Curricular : Linguagem de Programação para Web
Carga Horária : 120 horas Período letivo: 3º ano
Ementa:
Conceitos gerais sobre o funcionamento de aplicações Web (estrutura cliente servidor,servidores http, tratamento de requisições). Vantagens e desvantagens das aplicaçõesWeb. Configuração de ambiente de desenvolvimento e execução de aplicativos Web.Linguagem de programação PHP. Metodologias para desenvolvimento de aplicativosWeb utilizando os design patterns MVC e DAO. Utilização de requisições AJAX nacriação de sistemas Web de melhor usabilidade.
Bibliografia Básica:
Dall'oglio, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. Editora Novatec,2009.
NIEDERAUER, Juliano. Desenvolvendo Web Sites com PHP. 2ª ed. Editora Novatec,2004.
LYNN, Beighley, MORRISON, Michael. Use a Cabeça! PHP & MySQL. 1ª ed.Altabooks, 2010.
HERRINGTON, Jack D. PHP Hacks: Dicas e Ferramentas Úteis para a Criação de WebSites. 1ª ed. Editora Artmed, 2007.
CRANE, Dave & Pascarello, Eric. Ajax em Ação. Pearso, 2006.
59
Bibliografia Complementar:
SILVA, Maurício Samy. Ajax com jQuery. 1ª ed. Novatec, 2009.
SOARES, Walace. Ajax - Guia Prático. 1ª ed. Érica, 2006.
FREEMAN, Eric e FREEMAN, Elisabeth. Use a Cabeça Padrões de Projeto.Altabooks, 2007.
GONÇALVES, Edson. Desenvolvendo Aplicações Web Com Jsp, Servelts,Javaserver Faces, Hibernate, Ejb3 Persistance e Ajax. 1ª ed. Editora CiênciaModerna, 2007.
GRANNEL, Craig. O Guia Essencial de Web Design com Css e Html, Editora CiênciaModerna, 2009.
Componente Curricular : Tópicos especiais em informática I
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 3º ano
Ementa:
Desenvolver competências complementares àquelas desenvolvidas no decorrer docurso, que reflitam o estado da arte da prática na área de informática. Analisardiferentes plataformas computacionais e as tecnologias de hardware e softwareutilizadas, bem como tendências de desenvolvimento e novas aplicações. Conhecer astendências da área, em especial a introdução de novas tecnologias e sua integraçãocom tecnologias existentes.
Bibliografia Básica:
BROOKSHEAR, J. G. Ciência da Computação. Quinta Edição. São Paulo: Bookman,2000.
SILVA, M. S. HTML5 - A linguagem de marcação que revolucionou a web ISBN:978-85-7522-261-4, 2011, Editora Novatec.
LECHETA, Ricardo R. Google Android: aprenda a criar aplicações paradispositivos móveis com o android sdk. 2. ed. Novatec: 2010.
SOUZA, R. F. Administração de Servidores Linux: Passo-a-passo para pequenasempresas. Fortaleza: Clube de Autores: 2012.
TOCCI, R. J., WIDMER, N.S., MOSS, G. L. Sistemas Digitais: Princípios eAplicações. 10a Ed. Editora Pearson Prentice Hall, 2007.
Bibliografia Complementar:
ABLESON, W. F.; SEN, R.; KING, C.; ORTIZ, C. E. Android em Ação. 3. ed. Rio deJaneiro: Campus, 2012.
BEZERRA, Eduardo. Princípios de Análise e Projeto de Sistemas com UML. Rio deJaneiro: Elsevier, 2002. 286 p.
Cruz, Renato. Inovação – a revolução do conhecimento nas empresas brasileiras.Ed. SENAC, São Paulo 2011.
FLANAGAN, David. JavaScript: O Guia Definitivo. Bookman, 2012.
MEDNIEKS, Z.; DORNIN, L.; MEIKE, G. B.; NAKAMURA, M. Programando o Android.São Paulo: Novatec, 2012.
60
3.9.2.2.4 Ementas Técnicas do Quarto Ano Letivo
Componente Curricular : Tópicos especiais em informática I I
Carga Horária : 80 horas Período letivo: 4º ano
Ementa:
Desenvolver competências complementares àquelas desenvolvidas no decorrer docurso, que reflitam o estado da arte da prática na área de informática. Analisardiferentes plataformas computacionais e as tecnologias de hardware e softwareutilizadas, bem como tendências de desenvolvimento e novas aplicações. Conheceras tendências da área, em especial a introdução de novas tecnologias e suaintegração com tecnologias existentes.
Bibliografia Básica:
HOCHENBAUM, J., NOBLE, J., EVANS, M. Arduino em Ação. Ed. Novatec. 2013.
LECHETA, Ricardo R. Google Android: aprenda a criar aplicações paradispositivos móveis com o android sdk. 2. ed. Novatec: 2010.
MONK, S. Programação com Arduino: Começando com Sketches. Ed. Bookman.2013.
SOUZA, R. F. Administração de Servidores Linux: Passo-a-passo para pequenasempresas. Fortaleza: Clube de Autores: 2012.
TOCCI, R. J., WIDMER, N.S., MOSS, G. L. Sistemas Digitais: Princípios eAplicações. 10a Ed. Editora Pearson Prentice Hall, 2007.
Bibliografia Complementar:
ABLESON, W. F.; SEN, R.; KING, C.; ORTIZ, C. E. Android em Ação. 3. ed. Rio deJaneiro: Campus, 2012.
LARMAN, Graig. Utilizando UML e Padrões: Uma Introdução à Análise e ProjetosOrientados a Objetos e ao Processo Unificado – 2a edição. Bookman, 2004
Cruz, Renato. Inovação – a revolução do conhecimento nas empresas brasileiras.Ed. SENAC, São Paulo 2011.
TERUEL, Evandro Carlos. Arquitetura de Sistemas para Web com Java UtilizandoDesign Patterns e Frameworks. 2012.
MEDNIEKS, Z.; DORNIN, L.; MEIKE, G. B.; NAKAMURA, M. Programando oAndroid. São Paulo: Novatec, 2012.
Componente Curricular : Modelagem de Projeto Integrador
Carga Horária (Hora-aula) : 80 Período letivo: 4º ano
Ementa:
Análise, modelagem e testes de aplicações; modelagem de Banco de dados, caso se aplique ao escopo do projeto. Trabalho em equipes.
61
Bibliografia Básica:
FOWLER, Martin; SCOTT, Kendall. UML Essencial. São Paulo: Bookman, 2005.ANGELOTTI, Elaini Simoni, Banco de Dados, Editora do Livro Técnico, 2010.SBROCCO, José H. T. DE C.; MACEDO, Paulo C. de. Metodologias Ágeis: Engenharia de Software sob Medida. 1ª ED., ÉRICA, 2012.WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e Projeto de Sistemas de Informação Orientados a Objetos. 2ª ed, Campus, 2010. RIOS, Emerson; MOREIRA, Trayahú. Teste de Software. 3ª. Ed, Alta Books, 2013.
Bibliografia Complementar:
PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 6a. edição, McGraw – Hill, 2006COHN, Mike. Desenvolvimento de Software com Scrum - Aplicando Métodos Ágeis com Sucesso. 1ª ed., Bookman, 2011.PEZZE, Mauro; YOUNG, Michal. Teste e Análise de Software - Processos, Princípios e Técnicas. Bookman Companhia ed., 2008.BECK, Kent. TDD - Desenvolvimento Guiado por Testes. 1ª ed., Bookman, 2010.BECK, Kent. Programação Extrema (XP) Explicada. 1ª ed., Bookman, 2004.SCOTT, Kendall. O Processo Unificado Explicado. 1ª ed., Bookman, 2003
Componente Curricular : Implementação de Projeto Integrador
Carga Horária (Hora-aula) : 120 Período letivo: 4º ano
Ementa:
Desenvolvimento de um projeto de software conforme especificado no componente curricular de “Modelagem de Projeto Integrador”, que é ministrada em paralelo. Trabalho desenvolvido em equipes.
Bibliografia Básica:
LYNN, Beighley; MORRISON, Michael. Use a Cabeça! PHP & MySQL. 1ª ed. Altabooks, 2010.
DALL'OGLIO, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. EditoraNovatec, 2009.
DEITEL. Java – Como Programar, 8a. Ed, Prentice Hall, 2010.ANGELOTTI, Elaini Simoni, Banco de Dados, Editora do Livro Técnico, 2010.
FREEMAN, Eric e FREEMAN, Elisabeth. Use a Cabeça Padrões de Projeto.Altabooks, 2007
Bibliografia Complementar:
LUCKOW, Décio H.; MELO, Alexandre A. Programação Java para a Web. 1ª ed.Novatec, 2010.
HERRINGTON, Jack D. PHP Hacks: Dicas e Ferramentas Úteis para a Criação deWeb Sites. 1ª ed. Editora Artmed, 2007.
GONÇALVES, Edson. Desenvolvendo Aplicações Web Com Jsp, Servelts,Javaserver Faces, Hibernate, Ejb3 Persistance e Ajax. 1ª ed. Editora CiênciaModerna, 2007.
SILVA, Maurício Samy. Ajax com jQuery. 1ª ed. Novatec, 2009.
SILVA, Mauricio Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. 1a edição, Novatec,2007.
62
4 BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases daeducação nacional. 1996. Disponível em: <http://www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/bibli-otecavirtual/dh/volume%20i/cullei9394.htm>. Acesso em: 28 set. 2012.
BRASIL. Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004: Regulamenta o § 2º do art. 36 e osarts. 39 a 41 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes ebases da educação nacional, e dá outras providências. Disponível em: <http://www.pla-nalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.htm>. Acesso em: 28 set. 2012.
IFPR. PORTARIA Nº 120, de 06 de agosto de 2009. Estabelece os critérios de avaliaçãodo processo de ensino aprendizagem do IFPR.
IFPR, RESOLUÇÃO 54/2011, de 21 de dezembro de 2011. Dispõe sobre a OrganizaçãoDidático-Pedagógica da Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Formação Inicial eContinuada de Trabalhadores no âmbito do Instituto Federal do Paraná – IFPR.
IFPR, RESOLUÇÃO 02/2012, de 15 de fevereiro de 2012. Homologação do resultado daseleições para escolha dos membros da Comissão Interna de Supervisão- CIS, do plano decarreira dos Técinicos Administrativos do IFPR.
IFPR, RESOLUÇÃO 06/2012, de 12 de março de 2012. Aprova adequação do Regimentodo Conselho Superior do IFPR.
IFPR, RESOLUÇÃO 02/2013, de 26 de março de 2013. Aprova o Regulamento de Estágiosno âmbito do IFPR.
INSTITUTO GRPCOM. Disponível em: <http://www.institutogrpcom.org.br/projeto-ati-tude-foz>. Acesso em: 30 mar. 2012.
IPARDES. Disponível em: <http://www.ipardes.gov.br >. Acesso em: 16 de jan. 2013.
MEC, CATALOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS, ano de 2012.
MEC, RESOLUÇÃO CNE/CEB 06/2012, de 20 de setembro de 2012. Define DiretrizesCurriculares Nacionais para Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
63
5 DOCUMENTOS ANEXOS:
Deverão integrar o documento os seguintes documentos:
• Regulamento de projeto integrador
• Regulamento de estágio não obrigatório