PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EMEB PROFª NEUSA … · Situam-se, ainda, no bairro, escolas de ensino técnico como a Escola SENAI Mario Amato, a maior unidade da rede no Brasil,

Município de São Bernardo do Campo Secretaria de Educação

EMEB Prof.ª Neusa Macellaro Callado Moraes Polo em surdez Página 1 2017

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

EMEB PROFª NEUSA MACELLARO

CALLADO MORAES

2017



Índice I - IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR: 04

1 – Histórico do Bairro e da Unidade Escolar 05 2 – Descrição da Estrutura Física da Escola 07 3 – Quadro de identificação dos funcionários 07 4 – Quadro de organização das modalidades 11

II – CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA

12

1 – Concepção Pedagógica 12

2 – Caracterização da Comunidade 13

3 – Comunidade Escolar 15

3.1 – Caracterização 16

3.2 – Plano de Ação para a Comunidade Escolar 16

3.3 – Plano de Ação para a Comunidade Escolar no Laboratório

de Informática

3.4- Avaliação 2016

17 18

4 – Equipe Escolar 27

4.1 – Professores 27

4.1.1 – Caracterização 27

4.1.2 – Plano de Formação do Professor 30

4.1.3 – Avaliação do Plano de Formação 33

4.1.4 – Plano de Formação para o Professor no Laboratório de

Informática

34

4.2 – Auxiliares de Educação 36


4.2.2 – Plano de Formação para os Auxiliares 37


4.3 – Funcionários 37


4.3.2 – Plano de Formação dos Funcionários 38


5 – Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres 39

5.1 – Caracterização do Conselho de Escola 40

5.2 – Caracterização da APM 41

5.3 – Plano de Ação do Conselho de Escola e da APM 42

5.3.1 – Plano de Ação do Conselho de Escola 42

5.3.2 – Plano de Ação da Associação de Pais e Mestres 43

III – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO

PEDAGÓGICO



1 – Objetivos 45

1.1 – Objetivo da Educação Básica 45

1.1.1 - Do Ensino Fundamental 46

2 – Levantamento de Objetivos Gerais e Específicos 46

3 – Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área de Conhecimento 49

4 – Rotina 94

4.1 – Rotinas da equipe de gestão 94

4.2 – Adaptação dos alunos 96 4.3 – Entrada e saída 96 4.4 – Horários de recreio e lanche 97 4.5 – Laboratório de Informática 98 4.6 – Biblioteca Interativa 101 4.7 – Ateliê de Artes 101 4.8 – Educação Física 102 4.9 – Estudo do meio 103 4.10 – Reunião com Pais 103 4.11 – Lição de casa 105

5 – Avaliação das Aprendizagens dos Alunos 105

5.1 – Educação Fundamental 105

5.2 – Instrumentos formais da avaliação 105

5.2.1 – Portfólio 105

5.2.2 – Avaliações Externas 106

5.2.3 – Ficha de Rendimento 106

5.2.4 – Faltas 106

6 – Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos 106

6.1 – Plano de Ação 106

6.2 – Reunião Pedagógica 106

6.3 – Conselho Ano/Ciclo 107

6.4 – H.T.P.C. 108

6.5 – Reuniões com a Coordenadora Pedagógica 108

7 – Ações Complementares 108

7.1 – AEE – Atendimento Educacional Especializado 108

7.2 – P.A.A. – Plano de Apoio a Aprendizagem 113

8 – Projetos Coletivos 115

8.1 – Os contos de fadas e as invenções tecnológicas 115

8.3 – Atividades práticas com Arduino e Makey Makey 118

8.4 – Xadrez 2017 121

8.5 – Clube dos Programadores 123

Calendário Escolar Homologado 125 126

Bibliografia



I - IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR:

Nome da escola: EMEB Prof.ª Neusa Macellaro Callado Moraes (Educação Fundamental)

Endereço: Rua Padre Antônio de Souza Lima, s/nº, CEP 09810-170 - Vila Euro

Bairro Assunção - São Bernardo do Campo – São Paulo

Telefones: 4352-5753 / 4109-8585 / 4109-8453

e-mail: [email protected]

CIE: 227936

BLOG: http://neusablogfolio12.blogspot.com/

Diretora da Unidade: Rosangela Alves Babinska Iorio

Professora de Apoio à Direção: Mariana Sales de Araújo Carvalho

Coordenadora Pedagógica: Paula Cristina Silva Terezam

Coordenadora Pedagógica: Carla Beatriz de Mendonça Jonaites

Orientadora Pedagógica responsável pela U.E.: Alexandra da Silva

Fonoaudióloga: Elaine Paixão

Psicóloga: Denise de Barros Monteiro

Assistente Social: Marcia Maiole

Terapeuta Ocupacional: Ana Maria Diniz Canet

Modalidade de ensino oferecida pela escola: Ensino Fundamental Horário de funcionamento das turmas: Manhã: das 7hs às 12hs Tarde: das 13hs às 18hs Horário de atendimento da secretaria: das 7hs às 18hs

mailto:[email protected]



1 - Histórico do Bairro e da Unidade Escolar: Ato de criação: Decreto nº. 12.708 de 20/05/1998 Inauguração: 18 de fevereiro de 1999 Denominação: Lei municipal nº. 4.788 de 02/09/1999 Autorização de funcionamento: decreto nº. 15.882 de 08/02/2007 Assunção é um bairro do município de São Bernardo do Campo, São Paulo. Localizado ao lado direito da pista da Rodovia Anchieta, sentido Santos, ao Centro Oeste de São Bernardo, fazendo fronteira com os bairros dos Casas, Alves Dias, Independência, Planalto e Centro, o bairro é essencialmente residencial, mas abriga grandes indústrias, Scania (fábrica de caminhões), Wheaton (fábrica de vidros) e WEG Indústrias (motores e transformadores elétricos).

O nome “Assunção” é originário da padroeira do bairro, Nossa Senhora da Assunção, por esta razão, comemora-se no dia 20 de agosto o aniversário do bairro. que durante muito tempo, especialmente no início do século XX, quando muitos imigrantes chegaram a São Bernardo, era chamado de Colônias.

Esses imigrantes construíram suas casas nas imediações da antiga estrada dos Alvarenga, do outro lado da Rodovia dos Imigrantes, junto à Represa Billings. Os imigrantes plantavam uva para produzir vinho e depois vender. Também plantavam milho, batata e mandioca. Mais tarde começaram a produzir carvão.

Casa no bairro Assunção (sem identificação)

A maioria destes imigrantes eram italianos e muitos deles hoje nomeiam as ruas desse

bairro, eram plantadores de batatas e donos de vários lotes. Os primeiros lotes ficavam onde hoje se localiza a Rua Cristiano Angeli, antes chamada de Rua das Palmeiras, a qual foi aberta por genros e netos de Giuseppe Stangorlini é lá também onde se localiza a paróquia católica do bairro, em terras cedidas pela família Stangorlini.

A luz elétrica foi instalada no bairro Assunção em 1947. Mais tarde, em 1954, foi construída a primeira via pública do bairro, a estrada dos Alvarengas.

Com a construção da Avenida João Firmino, que corta grande parte do bairro, o desenvolvimento foi acelerado a partir dos anos 60, sendo instaladas no bairro diversas casas comerciais e construídas importantes escolas da cidade, como as Escolas Estaduais Dr. João Firmino Corrêa de Araújo, Professora Neusa Figueiredo Marçal, Senador Robert Kennedy, Maria Auxiliadora Marques, Clarice de Magalhães Castro e colégios particulares como o Colégio Brasília e o Colégio Ábaco.

Situam-se, ainda, no bairro, escolas de ensino técnico como a Escola SENAI Mario Amato, a maior unidade da rede no Brasil, com cursos nas áreas de Cerâmica, Meio Ambiente,



Química e Plástico, o Centro Universitário da FEI (Fundação Educacional Inaciana “Pe. Sabóia de Medeiros”), referência nacional no ensino superior, uma unidade do SESI, que oferece ensino fundamental e médio, além de um grande complexo esportivo e o MESC, um grande clube social e esportivo.

A partir da década de 1990 houve um importante crescimento econômico no bairro com a construção de agências bancárias, padarias, lojas e lanchonetes, com consequente aumento no trânsito de veículos e congestionamentos frequentes.

Vista da praça Giovanni Breda

O núcleo central do Bairro Assunção é cercado por uma série de pequenas vilas, que formam uma espécie de ferradura, a partir da Vila Euro até a Vila Marchi. Foi neste núcleo que surgiram os primeiros parquinhos (escolas de educação infantil), entre elas a E.M.E.I. Guilherme de Almeida. Com o desenvolvimento do bairro surge a necessidade de mais vagas no ensino fundamental, até então de responsabilidade exclusiva do Estado. A Prefeitura resolve, assim, municipalizar o fundamental I (de 1º ao 5º ano) e, onde havia espaço físico e demanda de alunos constrói prédios próprios. Surge assim nossa escola construída no mesmo terreno da E.M.E.I. Guilherme de Almeida. No início funcionava como escola independente, pois atendia ao fundamental enquanto que o Guilherme ao infantil. Posteriormente recebeu o nome de E.M.E.F. Professora Neusa Macellaro Callado Moraes e, em 2002, unindo-se ao infantil passou a denominar-se Centro Municipal Integrado de Educação Básica Professora Neusa Macellaro Callado Moraes/ Guilherme de Almeida. Neste complexo funcionavam salas de educação infantil, fundamental e duas salas de educação especial, denominadas salas integradas. Em fevereiro de 2008 o complexo foi novamente desmembrado e cada escola passou a ter o seu diretor escolar, porém com as seguintes denominações: EMEB Guilherme de Almeida que atendia a educação infantil e EMEB Prof.ª Neusa Macellaro Callado Moraes que atendia ao ensino fundamental. Em 2010, por determinação de lei as duas salas de educação especial que funcionavam na E.M.E.B. Neusa Macellaro foram fechadas e seus alunos matriculados no ensino regular. A inclusão de crianças com necessidades especiais passou a ser uma característica muito forte desta escola. O trabalho com a diversidade tem nos mostrado um horizonte muito gratificante no tocante a aprendizagem de todos os alunos. A grande procura por nossa escola, o índice no



IDEB e os resultados apresentados por nossos alunos nas mais diversas atividades nas quais participamos só nos orgulha e nos motiva a investir ainda mais. Em 2012 nossa escola inicia o processo para se tornar polo em deficiência auditiva/surdez o que com isso amplia nosso desafio com todos os alunos em especial com os alunos surdos.

Conhecer a língua de sinais, vivenciar o uso de uma segunda língua e conviver com pessoas que fazem uso desta passou a ser o nosso objetivo. “A comunicação é o primeiro passo para que estabeleçamos novas amizades, nos apropriemos de novos conhecimentos, enfim, avancemos no nosso objetivo de nos desenvolver como seres humanos”. Saber que existem outras possibilidades de se comunicar, sem que seja pela oralidade será um grande aprendizado para nossos alunos e funcionários.

Alunos do 2º ano ciclo II

Em 2013 e 2014 a escola ampliou o atendimento a esses alunos, enquanto escola- polo em deficiência auditiva/surdez e passou a ter atendimento de professores específicos nesta área. Em 2014 recebemos também professores de Artes e Educação Física para ampliar o trabalho realizado com os alunos surdos e ouvintes, com isso deu-se o inicio da Jornada Formativa das professoras, não com o tempo que gostaríamos, com todos os professores realizando as 5 horas de HTP, mas com o que dispúnhamos até o momento, a jornada formativa completa só ocorreu em 2016 quando conseguimos manter o número necessário de professores. Em 2015 apenas no 2º semestre conseguimos o quadro completo de profissionais para efetivação de fato da proposta de Escola Polo que consiste no atendimento no contraturno, dos 3 AEEs (de Libras, em Libras e em Língua Portuguesa) das 9h às 13h e no turno das 13h às 18h na sala do regular com o trabalho de mediação em tempo integral. Em 2016 contamos com 6 salas polos (todas no período da tarde) compostas por alunos ouvintes e surdos com redução da quantidade de alunos matriculados, autorizados pela SE.

Essas reduções foram pensadas na proporcionalidade de 1/3 de surdos e 2/3 de ouvintes, mas em classe onde há alunos com outras deficiências foi feita uma proporção menor visando melhor atendimento do aluno e da turma como um todo, já que para esses alunos não conseguimos um auxiliar para acompanha-lo.

Em 2017 mantivemos a proporcionalidade e garantimos a “reserva de vaga” para a matricula de alunos surdos durante o ano, já que nossa escola passou a ser a única polo no atendimento a esses alunos.



Sabemos que os desafios são grandes, físicos, estruturais e pedagógicos, mas acreditamos estarmos no caminho certo e conseguimos encontrar avanços desde 2012 e continuamos buscando a melhoria em nosso trabalho. Um desses avanços consiste na organização da escola garantindo a participação de professores e funcionários no curso de Libras oferecido na EMEBE Neusa Bassetto, garantindo assim que mais profissionais da escola possam aprender a Língua de Sinais para melhorar a comunicação com nossos alunos.

Descrição da Estrutura Física da Escola:

A escola funciona em um prédio de três andares. No térreo fica a secretaria/almoxarifado II, a diretoria/sala de reuniões, a sala de

recurso/atendimento, a sala da coordenadora/almoxarifado I, a sala dos professores, o laboratório de informática, a biblioteca escolar, um banheiro feminino, um masculino e um depósito de instrumentos musicais.

No primeiro andar ficam três salas de aula duas delas com equipamentos para uso de tecnologia, uma sala de artes, um almoxarifado, dois banheiros para alunos das salas regulares, um banheiro adaptado para alunos com deficiência, um banheiro para funcionários, uma sala para as inspetoras, uma dispensa para jogos e brinquedos pedagógicos, um refeitório, uma cozinha com dispensa, um pátio e um vestiário para os funcionários da cozinha.

No último andar fica as 11 salas de aula e uma para armazenamento e carregamento dos Nets.

Na área externa temos a quadra, um almoxarifado para o material de educação física, uma pequena área para horta, um pátio descoberto e um estacionamento.

Em 2014 conclui-se a construção do elevador proporcionando acessibilidade aos alunos deficientes para a circulação pelos diferentes espaços da escola. Desde de 2015 a escola vem apresentando problemas estruturais e de manutenção e que apesar dos esforços da equipe escolar em soluciona-los não estamos obtendo sucesso, pois para isso seriam necessárias ações da Secretaria de Educação que ainda não estão ocorrendo, muitos pedidos já foram feitos, mas até o momento só conseguimos a pintura externa do muro da escola. 3 - Quadro de Identificação dos funcionários

Nome Matrícula Cargo/função Horário de trabalho Período de férias

Rosangela Alves Babinska Iorio

35.118-7 Diretora 2ª- 7h às12h / 16h40 às 21h40 3ª - 13h às18h 4ª – 8h10 às 10h40 e das 12h30 às 18h – 5ª e 6ªs das 8h30 às 18h.

Janeiro

Mariana Sales de Araújo Carvalho

33.802-8 Vice diretora 2ª - 13 às 17:40/ 18h40 às 21h40 3ª - 7h30 às 12h 4ª - 7h às 12h 5ª - 8h às 12h/13 às18h 6ª - 7h30 às 12h/13h às 17h

Janeiro

Paula Cristina Silva Terezam

27.697-9 Coordenadora Pedagógica

2ª- 7h30 às 12h30/ 16h40 às 21h40 3ª - 7h30 às 12h30/ 13:30 às 17h30 4ª - 9h às 12h30/ 13h30 ás 18h 5ª - 7h30 às12h30/ 13h30 às16h30 6ª - 7h30 às 12h30

Janeiro



Carla Beatriz de Mendonça Jonaites

23.786-8 Coordenadora Pedagógica

2ª - 7h às 15h30/18h40 às 21h40 3ª e 5ª - 7h às 12h/ 13:30 às 17h 4ª – 7h15 às 11h45 6ª - 7h às 12h/13h15 às 16h

Janeiro

Alessandra Marques de Oliveira

39.940-4 Professora de Ed. Física

13h às 18h Janeiro

Aline de Fátima Sales Tolentino

43.048-8 Professora 13h às 18h Janeiro

Ana Maria Freitas Val 33.089-2 Prof. A.E.E. /DA 13h às 18h Janeiro

Ana Paula de Toledo 42.064-7 Professora 7h às 12h Janeiro

Andressa C.C. Torel 30.176-8 Professora 13h às 18h Janeiro

Aparecida Lucilene da Silva Pereira

41.574-1 Professora de Artes

2ª e 5ª - 7h às 12h/ 13h às 18h 3ª,4ª e 6ª- 13h às 18h

Janeiro

Aparecida Rosa 61.067-2 Prof, AEE /DI 2ª e 4ª - 7h30 às 18h/ 3ª - 8h às 15h30 5ª - 8h às 12h 6ª – 7h30 às 11h40

Janeiro

Arnete de Freitas dos Santos

60.289 Professora 7h às 18h Janeiro

Aurineide O. de Sales 30.180-7 Professora 7h às 12h Janeiro

Cláudia C. Canado 21.710-5 Professora 2ª a 6ª - 7h às 12h Janeiro

Daniele P R Torres Ribeiro

61.004-6 Prof. A.E.E. – DA

13h às 18h Janeiro

Dayse Trigilio Altico 33.141-6 Professora 2ª, 3ª, 5ª -13h às 18h 4ª - 8h às 18h 6ª 7h20 às 18h

Janeiro

Deborah Leite Scarpelli


Deise da Cruz Silva 42.598-0 Professora 13h às 18h Janeiro

Eli Renata Dias de Moraes


Eliete de M B. Esturari 35.202-8 Professora 13h às 18h Janeiro

Fabio Queiroz Fiuza 39.827-0 Professor de Ed Física

7h às 12h Janeiro

Fabricia Aparecida da Silva

39724-0 Professora de Artes

7h às 12h Janeiro

Flávia Ap. S. Zocoler 25.924-8 Professora 7h às 12h Janeiro

Gisele de Freitas Oliveira


Gislaine Rosendo de Lima


Henrique Glauber G de Almeida

39.806-8 Professor de Ed Física

13h às 18h Janeiro

Iris Pedrosa de Oliveira Silva

35.162-4 Prof. A.E.E. – DA

2ª 8h às 18h10 3ª a 5ª 9h00 às 14h10 6ª 8h ás 18h

Janeiro

Kely Cristina Bueno 60.857-0 Professora 7h às 12h Janeiro



Leila Marisa Gianotti 33.743-8 Professora 13h às 18h Janeiro

Ligia de Oliveira Pereira


Ligia Fernandes Bizarro

23.869-4 Prof. A.E.E. – DA

13h às 18h Janeiro

Luciana da S. Marques Meireles


Luciana Martins dos Santos


Maria Aparecida Cid 23.870-9 Prof. A.E.E. – DA

13h às 18h Janeiro

Maria Clara P. Marques

37.495-3 Prof. A.E.E. – DI

2ª, 3ª, 6ª -13h às 18h 5ª – 7h20 às 18h

Janeiro

Maria de Fátima de Freitas

70.477 Professora 2ª a 6ª – 7h às 12h

Janeiro

Mariana Morais M da Silva

79.017-3 Estagiária 7h às 12h Janeiro

Monica Cornetti da Silva Gomes

34.415-8 34.799-4

Prof. A.E.E.– DA

7h às 12h 13h às 18h

Janeiro

Mônica da Conceição Cangussú Rey


Queli Cristina Cabello 40.118-4 Professora 7h às 13h Janeiro

Rosana Duarte Silveira


Sandra da Silva Moreira

35.217-5 Professora 2ª e 3ª - 8h às 18h 4ª e 5ª - 8h às 13h 6ª - 8h às 13h40

Janeiro

Sandra E. Almeida 25.951-5 Professora 7h às 12h Janeiro

Sandra R. B. Garla 28.492-0 Professora 7h às 12h Janeiro

Silene Ap. P. Gomes 22.377-2 Professora 13h às 18h Janeiro

Suseli de P. Vissicaro 26.111-2 Professora 7h às 12h Janeiro

Vanessa Pereira Martins

39.888-0

Prof. Ed Física Professora

7h às 12h

Janeiro

Veronica Aparecida S Gonçalves

33634-3 33279-7

Prof. A.E.E.– DA

7h às 12h 13h às 18h

Janeiro

Viviane Lucy de Castro Lopes


Verônica Gomes dos Santos

26.232-0 P.A.P.E. 2ª 7h-18h/ 19h – 22h 3ª e 6ª 7h-18 4ª 7h-15h

Janeiro

Samira Bartolomeu Silva

40597-6 Auxiliar de educação

7h às 16h Janeiro

Simone Arnaud Postal 35.870-7 Auxiliar de educação

7h30 às 16h30

Janeiro

Thais Ferreira Batista 41.008-4 Auxiliar de 8h45 às 17h45 Janeiro



das Neves educação

Elisabete Bento Spiagori

28.124-9 Inspetora em processo de readaptação

9h30 às 18h30

Janeiro

Francisco Ariston da Silva

28319-4 Inspetor 9h30-18h30 Janeiro

Cristiane Galdino de Lima

40550-2 Oficial de escola

7h-16h

Janeiro

Denise Ap. B. Breda 28.260-1 Oficial de escola

9h às 18h

Janeiro

Ricardo Linhares da S. Rossi

34.635-4 Auxiliar de biblioteca

8h às 17h

Julho

Antonio de Faria 28900 Equipe de apoio 6h30 às 15h30

Aparecida da Silva Scarpa

24.967 Equipe de apoio 9h50 às 18h50

Edineuza Alves de Gouveia Silva

30.579 Equipe de apoio 9h50 às 18h50

Priscila Aparecida Oliveira Benedito

21.812 Equipe de apoio 9h50-18h50

Regiane Leite da Silva 24997 Equipe de apoio 6h30 às 15h30

Solange Maria de Lira 27.128 Equipe de apoio 7h às 16h

Maria Madalena do Nascimento

61.996-9 Equipe de apoio 6h30 às 15h30

Fevereiro

Josicleide de Barros Silva

Convida Cozinheira 7h às 16h48 Almoço – 12h às 13h

Dezembro

Miriam Licinia Pereira dos Santos

Convida Auxiliar de Cozinha

7h às 16:48h Almoço – 12h às 13h

Dezembro

José Gilton Santos de Jesus

Skill Vigilante 2ª – 10h às 22h/ demais dias–6h45 às 18h45

Definido pela empresa

José Francisco dos Santos

Skill Vigilante 2ª– 10h às 22h/ demais dias–7h às 19h

Definido pela empresa

4 - Quadro de Organização das Modalidades: Período Manhã

Agrupamento ano/ciclo

Turma Professora Total de alunos Total de alunos por período

1ºano/ciclo Inicial A Sandra Almeida 28 55

1ºano/ciclo Inicial B Ana Paula 27

2ºano/ciclo Inicial A Sandra Borges 24 68

2ºano/ciclo Inicial B Aurineide 22



2ºano/ciclo Inicial C Arnete 22

3º ano/ciclo Inicial A Rosana 27 57

3º ano/ciclo Inicial B Flávia 30

1ºano/ciclo II A Déborah 27 51

1ºano/ciclo II B Kely Bueno 24

2ºano/ciclo II A Suseli 28 55

2ºano/ciclo II B Fátima 27

Total do Período 11 286

Período Tarde

Agrupamento ano/ciclo

Turma Professora Total de alunos Total de alunos por período

1ºano/ciclo Inicial C Queli Cabello 17 38

1ºano/ciclo Inicial D Eli Renata 21

2ºano/ciclo Inicial D Mônica/Cida Cid 19 39

2ºano/ciclo Inicial E Lígia Oliveira/ Lígia 20

3ºano/ciclo Inicial C Dayse/Veronica 20

74 3ºano/ciclo Inicial D Silene 27

3ºano/ciclo Inicial E Luciana Marques 27

1ºano/ciclo II C Leila/ Ana Val 22 45

1ºano/ciclo II D Andressa 23

2ºano/ciclo II C Eliete/Maria Clara 19 62

2ºano/ciclo II D Luciana Martins 21

2ºano/ciclo II E Gislaine 22

Total do período 12 258

Total nos dois períodos

23 532

II – CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA

1- CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

Acreditamos em uma concepção de Educação que possibilite uma escola pública de

qualidade, que propicie ao educando a construção de seus conhecimentos, respeite seus

saberes, favoreça o desenvolvimento das suas múltiplas capacidades intelectuais e estimule

sua inserção social como indivíduo crítico, participativo e autônomo.

Acreditamos também que os princípios de respeito à diversidade, onde há participação

efetiva de todos com equidade de direitos e deveres, são base de uma escola inclusiva,

solidária e igualitária para todos. Por isso, entendemos que a escola deva ser um ambiente

acolhedor pautada no diálogo e compartilhado de convivências baseadas no respeito mútuo,



garantindo assim a permanência do aluno, a qualidade do ensino envolvendo-o em diversas

situações ocorridas no ambiente escolar, baseado no conhecimento adquirido.

Acreditamos ainda numa escola democrática, que garanta direitos e deveres respeitados

por todos os segmentos, que pautados na ética e na transparência, possam constituir um

ambiente agradável, acolhedor e saudável para os alunos, funcionários e comunidade.

Temos como objetivo a formação de um futuro cidadão crítico, ético, participativo,

responsável e consciente de seu papel transformador do meio e em que vive construindo

conhecimentos e ações que despertem para a prática do exercício da cidadania. Uma escola

que promova o compartilhamento de princípios, informações e conceitos entre pais e equipe

escolar para uma comunicação mais eficaz com as crianças.

No entanto, a relação entre autonomia e autoridade tem que ser bem definida, de forma

que todos tenham claro seu papel, o papel do outro e a importância do respeito entre as

relações na escola e na vida. Devemos promover autonomia do educando, garantindo a

igualdade de condições, respeitando as diferenças e valorizando o potencial de cada um.

O professor como mediador entre o conhecimento e o aluno, deve ter uma postura

corresponsável pelas ações que visam um processo ensino-aprendizagem, valorizando a

construção mental do educando, orientando-o e instrumentalizando-o para que crie métodos

próprios para organização de sua aprendizagem, sabendo recorrer às múltiplas fontes de saber

com capacidade de compartilhar ideias com os outros.

A administração democrática é a base da concepção ou trabalho da escola como um

todo, para que todos os segmentos tenham voz nas decisões escolares.

A garantia da democracia se dará através do exercício dos direitos e deveres, respeito à

opinião de todos os segmentos de forma ética e transparente, valorizando as rotinas de

trabalho pedagógico em grupo, incluindo a formulação de metas e meios através da

corresponsabilidade de todos os membros da comunidade escolar.

2- CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE

O Bairro Assunção é hoje um dos maiores bairros de São Bernardo, em termos de

extensão territorial e população, esta última, das mais variadas origens. Possui uma boa e crescente rede de comércio, indústrias consolidadas, e serviços diversos. Na Avenida João Firmino encontra-se o Centro Cultural, formado pelo Teatro Elis Regina, a Biblioteca Guimarães Rosa e a Pinacoteca Municipal, visitado por nossos alunos em momentos de contações de histórias na Biblioteca e estamos iniciando uma parceria com a Biblioteca para empréstimo de livros para os alunos, ampliando o repertório de livros de nossos alunos. Além da UBS municipal, no bairro temos o Hospital Assunção e com o Hospital Psiquiátrico Bezerra de Menezes. O bairro possui na área de segurança, o 3º Distrito Policial e com Base de Segurança Comunitária na Praça Giovanni Breda. Também nesta praça a comunidade pode desfrutar de um espaço de lazer e esporte, com grande área verde, pista de atletismo e espaço para prática de esportes. Em 2011 iniciou-se uma grande revitalização no bairro, com reformas em praticamente todas as ruas e praças, obras realizadas pela Prefeitura de São Bernardo do Campo. Junto a este serviço a SABESP realizou mais uma etapa do Projeto Tietê onde houve a troca de



tubulação para aumentar o abastecimento de água e uma maior captação do esgoto para tratamento. Quanto aos recursos da escola, possuímos uma biblioteca escolar interativa utilizada pelos alunos do fundamental e também pelos do infantil da EMEB Guilherme de Almeida como escola parceira, com um acervo aproximado de 4.000 livros, 650 DVDs, 271 CDs e 3 computadores, sendo 2 disponibilizados para os alunos. A comunidade pode utilizar este espaço todas às quartas feiras, das 8h às 17h.

Temos também um laboratório de informática, cuja proposta de trabalho para 2017 será ampliado já que neste ano recebemos alguns equipamentos novos para uso dos alunos, ampliando assim as possibilidades de trabalho.

Este ano contaremos novamente com o Clube de Programadores às 6ª feiras (das 10h às 13h) que ocorrerá no LAB utilizando novos materiais adquiridos pela escola.

Atividade com Lego



A comunidade do bairro pode utilizar o espaço da BEI às quartas feiras, porém seu uso ainda é muito tímido. Ele se resume praticamente ao de ex-alunos e funcionários da escola que usufruem do espaço fora de seu horário de trabalho.

Através do Projeto Conect@ recebemos os laptops educacionais, que são computadores para uso em sala de aula. Em 2017 estamos com dificuldades em dar continuidade ao trabalho iniciado em 2011, pois devido aos problemas elétricos e de manutenção estamos com dificuldades para o carregamento desses equipamentos, além dos problemas encontrados com a rede wireless para uso da internet.

3- COMUNIDADE ESCOLAR 3.1- Caracterização: Nosso atendimento não se restringe apenas as crianças do Bairro Assunção, atendemos

também aos alunos de bairros próximos a escola e alguns alunos de bairros bem distantes, para compor o PPP de 2018 realizaremos pesquisa com as famílias para mapearmos as localidades atendidas.

A grande maioria dos pais de nossos alunos trabalha ou presta serviços como autônomo o que dificulta a participação ativa destes nas atividades promovidas pela Unidade Escolar nos períodos regulares de aula. Conseguimos constatar ainda que mais de 70% dos alunos fazem uso de transporte escolar, o que também restringe ou dificulta o contato entre a família e a escola.

Como a escola está localizada em uma região onde a comunidade não é flutuante, o número de vagas é sempre maior do que o número de crianças nesta faixa etária no bairro. Por este motivo podemos atender alunos oriundos dos mais diversos e distantes bairros de São Bernardo.

Por outro lado, estas famílias escolhem nossa escola pelo trabalho desenvolvido aqui o que aumenta a nossa responsabilidade quanto à qualidade do nosso serviço em prol da aprendizagem de seus filhos.

Outra característica da escola é atender a um grande número de alunos com deficiência.

Desde 2011 nossa escola tornou-se Escola Polo em Surdez. Após o início do atendimento como Escola Polo passamos a receber todos os alunos

surdos que chegam à cidade, na faixa etária de 6 a 10 anos, alguns optam por nossa escola pois já conhecem o atendimento a esses alunos, outros são indicados por pais de ex-alunos.

Estas características fizeram com que o grupo de profissionais que aqui trabalham também tivesse suas especificidades: temos um grupo de profissionais exigentes e muito comprometidos para uma comunidade também altamente exigente. Pensando nisso optamos pela manutenção de alguns projetos desenvolvidos nos anos anteriores que, nos ajudarão neste trabalho de oferecer um serviço de qualidade à comunidade e de nos aproximar das famílias de nossos alunos, como o trabalho com a Olimpíada Brasileira de Astronomia, tema que desperta muito o interesse dos alunos.

Como estratégia para diminuir a distância entre escola e comunidade, pensamos na realização de reuniões de pais com hora marcada nos HTPs das professoras ou uma vez ao mês em horário de HTPC, ou em pequenos grupos e a efetivação de uma linha de



comunicação mais direta através do uso da agenda e do envio de textos, do calendário e a utilização do blog e também em reuniões pontuais convidando os pais a participarem destes momentos.

3.2- Plano de Ação para Comunidade Escolar: Uma de nossas preocupações é com relação à participação dos pais nos diversos

momentos de nossa rotina, que esta diminuindo dia-a-dia, pois cada vez mais nossos alunos estão fazendo uso de transporte escolar, o que limita o contato entre os profissionais da escola apenas as reuniões com pais e nos sábados letivos, com isso estão recebendo um número maior de telefonemas e questionamentos via agenda sobre fatos da própria rotina da escola e sobre como estamos lidando com as situações de conflitos entre os alunos.

Para estreitar essa relação em 2017 pensamos em propostas para os sábados letivos onde teremos a possibilidade de mostrar o trabalho da escola e envolver as famílias nesse trabalho.

No dia 24 de junho faremos nossa já conceituada Mostra Cultural, mas esse ano a equipe escolar optou pelo tema MATEMÀTICA, onde serão apresentados conteúdos e atividades desenvolvidas em salas, os jogos e situações problemas onde os pais poderão participar com os filhos das mais diversas atividades, como jogos e desafios matemáticos.

No segundo semestre iremos dar continuidade ao trabalho com o corpo e movimento, as atividades e projetos que serão desenvolvidos para esse tema serão tratados no decorrer do próximo semestre.

Procuramos sempre realizar reuniões com a comunidade para discussão da qualidade do ensino da nossa escola e a cada ano percebemos que os pontos discutidos, os problemas e as soluções encontradas estão sendo implementados, como a melhoria na comunicação entre pais e professores, por exemplo.

Uma das questões que nos preocupa e a comunidade escolar é com relação a manutenção e a necessidade de reparos no prédio da unidade, que necessita de reparos emergenciais como por exemplo na parte elétrica e na troca das lâmpadas das salas de aula.

Por entendermos que a participação dos pais na vida escolar de seus filhos, o

conhecimento da proposta de trabalho pedagógico da escola por parte deles e uma

aproximação maior entre escola e família contribuem para uma melhora na qualidade da

educação e do nosso trabalho, continuaremos a usar as reuniões com pais para estes fins.

As reuniões serão planejadas entre a equipe de gestão e professores pensando em

assuntos pertinentes ao cotidiano escolar e de sala de aula, possibilitando reflexões e debates

para que todos se comprometam com a vida escolar do aluno.

O planejamento será realizado com antecedência pelos professores e com orientações

da equipe de gestão, após discussão dos principais pontos a serem abordados.

Neste ano, acontecerão quatro reuniões. A primeira (05/02) fizemos a apresentação da

escola, das professoras e do trabalho pedagógico, bem como as boas vindas aos alunos.

As demais reuniões acontecerão no final de cada trimestre (12/05, 15/09 e 11/12).

Justificativa Objetivos Gerais e específicos

Ações Propostas (metodologia)

Responsáveis

Prazo/ Periodicid

ade

Após as discussões Ampliar a Alimentação do blog, com Equipe Durante



realizadas com os IQE desde 2011, com a participação dos pais professores e funcionários, foram feitos levantamento dos pontos que necessitavam de maiores investimentos na escola. Para as questões de falhas na comunicação, conhecimento do trabalho pedagógico da escola, ciência do documento “Proposta Política Pedagógica” e transparência no gerenciamento dos recursos e ações da APM e Conselho de Escola, elaboramos o plano de ação ao lado.

comunicação entre pais, escola e funcionários;

Conhecer o Projeto Político Pedagógico da U.E., o trabalho desenvolvido por ela,

Acompanhar o gerenciamento da escola no que diz respeito a recursos e ações.

acesso aos pais e funcionários onde será colocado o PPP de 2016, na integra,

Link no blog destinado à APM e Conselho de Escola, onde os pais e funcionários pudessem acompanhar o gerenciamento dos recursos e opinar sobre eles, mesmo que não possam comparecer às reuniões destes segmentos.

Garantir a circulação do PPP impresso para a comunidade

Maior divulgação através dos meios de comunicação escolar (blog, caderno de recados, etc.).

Continuar a enviar bilhetes e comunicados aos pais através da agenda do aluno.

Disponibilizar as informações sobre as ações da APM e Conselho de Escola nos quadros de Avisos destes segmentos.

Agendar reuniões para conversa com os pais individualmente quando for necessário

de gestão e gestora de mídias. Equipe de gestão

todo o ano Durante todo o ano.

Ampliação da participação da comunidade nas ações da escola

Comunicação contínua entre escola e família

Divulgação dos projetos dos sábados letivos, (através de apresentação, exposições e informativos), reuniões de pais, bilhetes/textos

Equipe de gestão, profes

Durante o ano letivo



enviados e blog, além de reuniões pontuais para discussão do desenvolvimento dos alunos.

sores e gestora de mídias.

Avaliação da Unidade escola 2016

DIRETRIZ: QUALIDADE SOCIAL DA EDUCAÇÃO POR MEIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Compromisso: Planos de formação articulados, a partir do levantamento coletivo das

necessidades, para todos e cada um, constituindo diversos espaços e tempos formativos/

Planos de formação específicos, de acordo com as necessidades dos diversos sujeitos

envolvidos na elaboração do PPP/ Práticas didáticas significativas, contextualizadas e

inclusivas que garantam o processo de ensino e aprendizagem de todos e de cada um.

AÇÕES QUE CONTEMPLAM ESSA DIRETRIZ: HTPCs; HTPs; REUNIÕES PEDAGÓGICAS

E ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

HTPCS (Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo): Reuniões semanais coletivas da

equipe docente, de caráter formativo sob a coordenação da CP com os seguintes temas:

Dificuldades de aprendizagem; Formação em Matemática; Escola Polo em Surdez e

Trocas de experiências.

Quanto aos HTPCs a equipe escolar ressaltou como aspectos positivos todas as

situações que suscitaram as trocas de experiências e indicaram maior investimento na questão

da escola-polo.

Outros aspectos interessantes citados como positivos foram: os momentos formativos

oferecidos em parceria com a equipe da EOT – como, por exemplo, as formações com a OP e

com a Fonoaudióloga.

A equipe sinaliza que é necessária a formação em Libras para toda a equipe escolar

qualificando o trabalho da escola-polo. Também seria interessante um investimento maior de

formação na área de Educação Física.

A equipe escolar, como um todo indica várias necessidades de qualificação quanto a

questão de ser escola-polo, reinvindicações que se traduzem de forma sintetizada da seguinte

forma:

No ano de 2013 nossa escola ampliou o atendimento a esses alunos e passamos a ter

um quadro professoras especialistas na área de surdez (AEE DA) com duas professoras no

período da manhã e duas no período da tarde em esquema de revezamento para atendimento

a todos os aluno



Pensando em aprimorar o atendimento a esses alunos nossa escola vem realizando em

HTPCs discussões e conversa com a equipe de professoras da escola, mesmo com aquelas

que não atendem alunos surdos neste ano, além de realizarmos o conselho de ano/ciclo em

momentos separados do regular para proporcionar uma discussão mais ampla a respeito das a

prendizagens dos alunos em questão.

Nesses momentos de estudo utilizamos vídeos do You Tube, textos que nos ajudam a

entender um pouco como os surdos aprendem, e a experiências de nossas mediadoras, mas

esse foi um trabalho pontual, sentimos a necessidade de uma formação específica com as

professoras da mediação, onde elas pudessem discutir os assuntos relacionados às

aprendizagens e as dificuldades dos alunos, entender melhor o que é a mediação nas salas do

regular, ter formação avançada em Libras e etc.

Mesmo com os momentos destinados a essas discussões percebemos que é preciso

maior investimento formativo da equipe de gestão para que pudéssemos melhor orientar os

profissionais em nossa escola com relação ao polo.

Questões como o currículo, avaliação, mediação precisam ser pensadas, discutidas e

documentadas. Considerando a quantidade de alunos surdos que já frequentam a escola e os

que foram indicados teremos o seguinte quadro em 2017:

1ª ano 1 sala com 2 surdos e 1 surdo e Down

1 sala com 1 aluno surdo e autista

2º ano 1 sala com 3 alunos surdos e uma aluna com diagnóstico não determinado e surdez

1 sala com 3 alunos surdos

3º ano 1 sala com 2 alunos surdos

1º ano ciclo II 1 sala com 5 alunos surdos

2º ano ciclo II 1 sala com 4 alunos surdos (1 com deficiência física e intelectual e 2 com deficiência visual)

Para o atendimento as salas do polo foi regulamentada a redução da quantidade de

alunos conforme a proporcionalidade de acordo com o ano ciclo, em reunião com a participaç

ão da chefia da escola polo, as escolas polo e equipes referências das mesmas, sendo que a

proporcionalidade de alunos surdos e ouvintes na sala do regular ficou de 2/3 de ouvintes e1/3

de surdos.

Com essa regulamentação também tentamos garantir vagas para futuras transferências.

Ano/ciclo Quantidade de alunos ouvintes Quantidade de alunos surdos

1º ano 16 4

2º ano 18 4

3º ano 18 6

1º ciclo II 18 6



2º ciclo II 16 6

Para que esse atendimento aos alunos surdos se efetive há a necessidade de um equip

e grande de profissionais envolvidos considerando que os alunos participam de vários moment

os da rotina como o contraturno, o almoço e o ensino regular.

Para o atendimento do contraturno precisamos de um professor com fluência em Libras

para cada um dos três atendimentos sendo um deles surdo, além de um professor substituto,

auxiliares em educação em quantidade suficiente para atendimento (preferencialmente com

conhecimento em Libras).

A presença de um professor substituto se faz necessário, pois na ausência de uma das

professoras o atendimento no contraturno fica prejudicado, necessitando agruparmos os

alunos, prejudicando a aprendizagem dos mesmos, e ocasionando agrupamentos de alunos

maiores e menores com necessidades diferentes de atendimento.

Para garantir a presença desses alunos no contraturno e no regular os alunos se

alimentam na escola o que faz com que seja imprescindível a presença tanto de professores

como de auxiliares nesse momento, pois com a quantidade de alunos, as deficiências que os

mesmos apresentam não são possíveis que esse momento ocorra sem a presença de adultos

com conhecimento da Língua que fiquem responsáveis pelos alunos, fazendo o

acompanhamento da alimentação, da higiene e descanso.

No ensino regular é necessária a presença do professor mediador nas classes do polo

para acompanhar os alunos e realizar as intervenções, adaptações das atividades e auxiliar na

comunicação com e entre os alunos que ainda estão adquirindo a língua.

Além desses profissionais já elencados e pensando nas dificuldades encontradas no ano

de 2016 solicitamos auxiliar no período da manhã em quantidade suficiente para

acompanhamento dos alunos que necessitam na locomoção e demais demandas em tempo

integral e no período da tarde, esse atendimento deve ser estendido para três salas do polo

(um no 1ª ano inicial - aluno autista e outro no 2º ano inicial – aluno com diagnóstico não

determinado e no 2º ano ciclo II onde teremos um aluno com deficiência intelectual e duas

alunas com deficiência visual graves).

Com essas demandas o quadro de profissionais para o atendimento do polo ficaria da

seguinte maneira:

Profissionais Manhã Tarde Total

Prof. AEE 3 (30h) 7 (30h) 10

Prof. substituto 1 1 2

Prof. surdo 1 (40h) 1 (30h) 2

Auxiliar em educação 2 (40h) 3 (40h) 5

Prof. de educação básica para o polo 7 7



Intérprete 1 (40h) 1

Estagiário 1 2 3

Instrutor de Libras 1(40h) 1

Esse quadro não contempla as questões dos outros alunos incluídos em nossa UE.

Em 2017 teremos 23 alunos para atendimento na escola polo.

Para que o atendimento ocorra necessitamos de uma equipe que possa ter a carga

horária de 40h para acompanhamento do almoço dos alunos que ficam no contraturno, essa eq

uipe pode contar com professora surda, estagiária, mediadora e auxiliar em educação.

Sabendo da escassez de profissionais fluentes na Libras, nos preocupa a questão dos

profissionais que farão esse atendimento, visto que, há alguns anos não temos concurso para

professores para essa demanda e temos conhecimento de que os profissionais que atendem

esses alunos, estão se aposentando ou saindo de nossa Rede para trabalhar em outros locais.

Acreditamos que o profissional que atua na escola Polo DA e aqueles que desejam ser

inseridos na proposta devem ter uma pontuação especifica na remoção de acordo com a

experiência e formação nas questões referentes ao trabalho com a surdez, pois esta seria uma

forma de valorizar e incentivar a permanência dos mesmos além de manter uma qualificação e

continuidade do trabalho realizado.

Um profissional que se faz necessário à contratação é de interprete para atendimento a

comunidade escolar, o atendimento aos pais surdos e das professoras surdas em HTPCs e

outras formações já que para que ocorra esse atendimento é solicitada a uma das professoras

mediadoras que faça esse “favor”, tendo em vista que não está prevista esta demanda na sua

atribuição e sim a um interprete, nestes momentos destas readequações a professora que

interpreta acaba não participando como deveria das discussões ou precisa deixar de fazer o

atendimento ao aluno para que possa traduzir/interpretar conversas com a comunidade.

Ainda vale ressaltar que faz se necessário dar acesso à formação e participação dos

profissionais surdos conforme consta na legislação: é necessária que sejam realizadas as

adaptações necessárias no ambiente de trabalho para que o funcionário possa exercer sua

função plenamente.

Para que nossa escola possa ser considerada polo, necessitamos ter a Libras como um

a língua que circula em todos os espaços da escola cumprindo seu papel de comunicação e

expressão da cultura surda, e para isso precisamos que todos os funcionários que

acompanham os alunos e a comunidade possam se comunicar de forma eficiente com os

alunos e entre si, para que isso ocorra é imprescindível curso de Libras para todos os

funcionários.

Também sugerimos a contratação de um instrutor de Libras para que os alunos também



possam ter acesso a Libras, facilitando a circulação da língua em nossa escola nos dois

períodos.

Em 2016 foi ofertado pela Secretaria de Educação na EMEBE Neusa Basseto um curso

de Libras com o prof Cesar e conseguimos que 17 profissionais da nossa escola participassem.

Sentimos grande dificuldade para que nossos professores e funcionários participassem,

foi preciso uma organização “caseira”, já que a SE não disponibilizou profissionais para

substituição, então os professores mediadores assumiam a sala para que o professor do

regular participasse da formação, os profissionais da secretaria e inspetores fizeram

revezamento para que a escola não ficasse descoberta e que o prejuízo ao atendimento dos

alunos fosse mínimo. Mesmo assim recebemos inúmeros questionamentos com relação a

nossa organização, pois foi preciso uma mudança de nossa rotina para que isso ocorresse.

Essa questão da formação a nosso ver poderia ter sido um pouco mais tranquila se o

curso pudesse ser realizado em nossa escola, como foi solicitado diversas vezes pela equipe,

e com certeza teríamos uma maior participação dos funcionários.

Temos conhecimento de alguns professores que apesar de conhecer Libras necessitam

de investimento para ampliar esse conhecimento e durante esses anos de trabalho nas escolas

polo não houve esse investimento com relação à língua e a fluência desses professores via

secretaria, ocorreram ações dos próprios professores em buscar esse aperfeiçoamento.

Além das questões sobre a falta de professores e sobre a formação nos preocupa como

proceder a uma avaliação sistemática do trabalho desses professores e também dos saberes

dos alunos.

Sabemos que os alunos vêm ganhando a cada dia com o trabalho que realizamos em

nossa escola nos atendimentos do contraturno e da mediação, mas ainda encontramos

dificuldades para viabilizar esse trabalho.

A falta de um currículo que contemple as necessidades dos alunos surdos e dos

ouvintes faz com que a soberania dos ouvintes prejudique o atendimento aos alunos surdos

ocorrendo à perda de alguns conteúdos.

Outra questão que faz com que nosso trabalho seja dificultado é a questão dos alunos

surdos chegarem a nossa escola sem uma língua fluente, com sinais caseiros ou em início de

apropriação da Libras, mesmo aqueles que frequentaram a educação infantil ainda apresentam

essa característica , sem contar que esses alunos necessitam de um tempo diferenciado para

se apropriar de certos conteúdos e conceitos que hoje são trabalhados no ensino regular

como músicas, jogos orais, literatura, etc. Neste sentido também precisamos de mais materiais

didáticos específicos da cultura surda, tais como livros de literatura e vídeos que considerem

a Língua de Sinais.

A maioria dos nossos alunos surdos tem ainda dificuldades de aprendizagem devido a



falta de conhecimentos de mundo, locomoção e outras questões o que dificulta o trabalho sem

uma auxiliar para estes alunos.

Pensando em aprimorar o trabalho com o polo, avaliamos que devido à demanda da

escola, necessitamos de um melhor acompanhamento das demandas pedagógicas e para isso

seria necessário mais uma CP, designada para essa função, e que conhecesse o trabalho com

esse público alvo a fim de atender com mais qualidades todas as necessidades da escola.

DIRETRIZ: GESTÃO DEMOCRÁTICA

Compromisso: Evidenciar a participação e corresponsabilidade da comunidade escolar

(funcionários, alunos, famílias e outros membros da comunidade) na construção do

Projeto Político Pedagógico, dando voz a todos os envolvidos de forma que lhes faça

sentido e que cada um se reconheça no documento, desde o acesso, implementação do

projeto, tomada de decisões até a avaliação.

Os sábados letivos realizados junto à comunidade escolar tiveram avaliação positiva,

com ampla participação de pais e famílias e tem indicação de permanência as propostas que

evidenciam o trabalho pedagógico realizado pela escola, bem como a caminhada saudável que

envolvem o entorno da escola e propagam bons hábitos de saúde.

AVALIAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR REALIZADA NA ÚLTIMA REUNIÃO DE PAIS

Compilação dos principais dados elencados pelos pais e/ou responsáveis

Positivos

O ensino dos professores dedicados 8

Comprometimento dos professores e direção

Atenção e carinho com as crianças 1

Organização da escola 4

Equipe gestora

Disciplina

Relação professor aluno

Eventos na escola

Desenvolvimento do aluno

Mostra cultural

Limpeza 1

Parceria mãe e professora

Atendimento, direção, secretaria e professora satis. 1

Lanches saudáveis

Estrutura boa

Didática muito boa 1



Aproveitamento excelente

Professores disponíveis

Confiança que a professora passa

Melhorou na informação 2

Ambiente 2

Vontade do filho ir à escola

Melhora na aprendizagem 4

Projetos junto a comunidade 4

Atenção com pais

Vagas para a tarde

Proximidade da residência

Equipe unida

Pontos a serem melhorados

Manutenção dos banheiros

Provas com notas

Materiais mais completos

Mais carinho e atenção com as crianças com dificuldade

Professora de Artes

Limpeza das paredes que já não dá para pintar

Exigir mais dos alunos

Enviar com mais frequência lição de casa

O preparo dos alimentos 1

Cobertura da entrada 8

Organização das aulas de Educação Física

Esportes nas aulas de Educação Física

Guarda municipal na entrada e saída 4

Pintura 4

Recreio

Mais festas 2

Computadores do laboratório

Limpeza 3

Lanche 8

Abrir o portão mais cedo em dias de chuva 12

Cardápio mais variado 8

Repetição de lanche 1

Esquentar o recheio (carne)

Inspetoras mais educadas 4



Divulgar o trabalho da APM

Abrir o portão no horário 1

Salas muito quentes

Falta de segurança na saída do transporte 2

AEE muito cansativo no contraturno

Reforma das carteiras

Comunicação entre pais e escola 6

De tudo um pouco

Horário de entrada e saída 9

Comunicação entre pais e professores

Segurança no horário de entrada e saída 6

Informatizar a sala de aula com recursos: lousa interativa, Datashow 3

Entrega de merenda e mais organização na saída

Atitudes – Professores de Artes

Lembrancinhas (dia das mães e dos pais)

Mais passeios

Aulas de Artes com mais conteúdo

Ruim Regular Bom Ótimo

Aprendizagem 0 6 160 339

Direção 0 2 182 273

Secretaria 2 2 166 283

Inspetores de alunos

0 21 188 258

Limpeza 0 7 185 247

Professores 0 6 120 253

Outros funcionários 0 4 205 187

Guarda municipal 2 14 179 163

Entrada e saída 1 8 162 166

APM e Conselho 0 5 185 185



DIRETRIZ: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO ESCOLAR

Formas de acolhimento aos educandos, considerando necessidades coletivas e

individuais e respeitando as diversidades de gênero, etnia, credo, pessoas com

deficiência. Articulação das escolas do território/macrorregião para ampliação de ações

de acolhimento e acompanhamento aos alunos e família.

A equipe sinaliza como pontos favoráveis que traduzem avanços: as parcerias das

professoras mediadoras no planejamento, sendo possível desta forma a inclusão dos alunos de

forma efetiva. O trabalho realizado em Libras com todas as crianças nas salas que são polo

favorecendo a perspectiva da Educação Inclusiva, com uma escola que busca ensinar a todos.

Todas as ações voltadas ao acolhimento nos primeiros dias de aula realizadas pela

equipe foram percebidas como positivas e como elemento facilitador para a permanência

qualificada dos alunos ao longo do ano letivo. Foram realizadas ações prontamente com os

alunos que apresentavam faltas excessivas, com bons resultados e tais ações devem

permanecer para 2017.

OUTROS COMPROMISSOS

Foi bastante ressaltada pela equipe escolar a necessidade urgente de reparos quanto

à manutenção do prédio escolar, pois a escola necessita de uma reforma geral tais como:

renovação de toda a parte elétrica da escola; cobertura da entrada do pátio; resolver a questão

do entupimento de calhas; muro com risco de cair; retorno do esgoto e entupimento causando

mau cheiro.

EQUIPE DA EMEB NEUSA MACELLARO CALLADO MORAES

3.3 – Plano de Ação para Comunidade Escolar no Laboratório de informática:

Caracterização:

Devido à falta baixa participação e interesse nas oficinas ofertadas para a comunidade

de pais ou ex-alunos, o horário foi destinado aos projetos extras. O horário destinado aos projetos extras entrou na grade para suprir a janela de

atendimento da comunidade, que não possui demanda. A estratégia foi interessante, pois alguns projetos mais estruturados e que demandaram um maior tempo de uso do espaço, pode ser viabilizado e obteve sucesso ao final. Entre os projetos passados podemos destacar:

Os contos de fadas e as invenções tecnológicas Animações de fábulas Livro de passatempo

A possibilidade de uso deste horário deixa alguns professores mais abertos a iniciativas

mais ousadas e que demandam maior atenção, o que é um ganho sem igual.



4 - EQUIPE ESCOLAR

4.1. Professores

4.1.1 Caracterização

Temos, em nossa escola, nosso grupo é composto 23 professoras do ensino regular, 4

de educação física, 2 de artes, 4 substitutas, 11professoras de DA (contraturno e mediação), 1

professora de DI.

Algumas estão na escola desde a sua inauguração o que faz deste um grupo unido e

forte, e que aceita e acolhe novos membros. O comprometimento com a aprendizagem de

todos os alunos, por meio da educação inclusiva, é a marca deste grupo e, todos que passam

a fazer parte deste quadro.

Esse é um grupo que manifesta seus anseios na busca do aprimoramento profissional,

tendo em vista que muitas delas cursaram a pós-graduação oferecida pela Prefeitura de SBC e

outras, buscaram este aprimoramento através de recursos próprios.

Nos últimos anos estamos recebendo professoras em inicio de carreira que veem

demonstrando empenho e disposição no trabalho com os alunos. PROFESSORES

Nome Situação funcional

Escolaridade Graduação

Escolaridade Pós-Graduação

Tempo PMSBC

Tempo na EU

Alessandra Marques de Oliveira

Prof. Ed. Física

Licenciatura Ed. Física

Treinamento desportivo e Atividade física para Deficientes

3 anos 3 anos

Aline de Fátima Sales Tolentino

Professora Efetivo

Superior –Pedagogia

1 mês Este ano

Ana Maria Freitas Val

Prof. AEE Deficiência Auditiva

Licenciatura Plena EDAC

Educação Especial 5 anos 5 anos

Ana Paula de Toledo

Prof. Efetivo

Superior – Pedagogia

1 ano Este ano

Andressa C. C. Torel

Prof. Efetivo


Neuro Psicopedagogia e Educação Inclusiva / psicomotricidade

14 anos 12 anos



Aparecida Lucilene da Silva Pereira

Prof. Artes Superior – Artes Visuais e Pedagogia

Educação Inclusiva 2 anos Este ano

Aparecida Rosa

Prof. AEE DI

Pedagogia – especialização em DM

Deficiência Mental e Auditiva

11 anos 2 anos

Arnete de Freitas dos Santos

Prof. Substituto

Superior em pedagogia

11 anos Este ano

Aurineide O. de Sales

Prof. Efetivo


Ciências da Natureza e suas Tecnologias

14 anos 8 anos

Cláudia C. Canado

Prof. Efetivo


Gestão Educacional Magistério do Ens. Superior Alfabetização e letramento/ Tecnologia e Educação a Distância

26 anos 16 anos

Daniele P R Torres Ribeiro

Prof. Subst AEE Deficiência Auditiva

Superior em Pedagogia

EDAC 10 anos 2 anos

Dayse Trigilio Altico

Prof. Efetivo

Superior – Pedagogia e Letras

10 anos 5 anos

Deborah Leite Scarpelli

Prof. Efetivo


Violência contra crianças adolescentes

1 ano Este ano

Deise da Cruz Silva

Prof. Efetivo


Psicopedagogia 6 meses Este ano

Eli Renata D. de Moraes

Prof. Efetivo

Superior – Letras e Pedagogia

Arte e Estética, história da arte

7 anos 7 anos

Eliete de M. B. Esturari

Prof. Efetivo


Psicopedagogia Clínica e Institucional

7 anos 6 anos

Fabio Queiroz Fiuza

Prof. Ed. Física

Educação Física

Psicomotricidade e Fisiologia do Exercício

4 anos 2 ano

Fabricia Aparecida da Silva

Prof. Artes Publicidade, artes cênicas e Artes Plenas

Teatro contemporâneo Educação musical

4 anos 2 ano

Flávia Ap. S. Zocoler

Prof. Efetivo

Superior –Pedagogia / Ed. Artística

Língua Portuguesa e Tecnologia para educação à Distância

18 anos 17 anos



Gisele de Freitas Oliveira

Prof. Efetiva

Superior -Pedagogia

Psicopedagogia Este ano

Este ano

Gislaine Rozendo de Lima

Prof. Substituta

Licenciatura Pedagogia

8 anos 5 anos

Henrique Glauber G de Almeida

Prof. Ed. Física

Educação Física

Musculação e Condicionamento físico

3 ano 2 ano

Iris Pedrosa de Oliveira Silva


Superior Pedagogia EDAC

7 anos 4 anos

Kely Cristina Bueno

Prof. Substituto

Superior – Pedagogia e ciências biológicas

Ciências 11 anos Este ano

Leila Marisa Gianotti

Prof. Efetivo

Magistério 9 anos 6 anos

Ligia de Oliveira Pereira

Prof. Efetivo

Pedagogia Inclusão com ênfase em deficiência auditiva

5 anos Este ano

Ligia Fernandes Bizarro


Licenciatura plena EDAC

Educação Inclusiva 22 anos 5 anos

Luciana da S. Marques

Prof. Efetivo


14 anos 9 anos

Luciana Martins dos Santos

Prof. Efetivo

Pedagogia e Geografia

Psicopedagogia 8 anos Este ano

Maria Aparecida Cid


Pedagogia Licenciatura Plena EDAC

Educação Inclusiva 22 anos 2 anos

Maria Clara P. Marques



Educação Inclusiva 7 anos Este ano

Maria de Fátima de Freitas

Prof. Conveniada


Psicopedagogia 15 anos 9 anos

Monica Cornetti da Silva Gomes

Prof. AEE Deficiência Auditiva 2 matriculas


Libras e AEE 8 anos 4 anos

Mônica da Conceição Cangussú Rey

Prof. Efetivo

Superior - Pedagogia

4 anos Este ano

Queli Cristina Prof. Superior – Psicopedagogia / 4 anos Este ano



Cabello Efetivo Pedagogia Psicomotricidade

Rosana Duarte Silveira

Prof. Efetivo

Superior - Pedadogia

Psicopedagogia / Ciências / Arte, Cultura e Educação

5 anos Este ano

Sandra da Silva Moreira



Deficiência Intelectual 8 anos Este ano

Sandra E. Almeida

Prof. Efetivo

Superior – Pedagogia Moda

Hist. Da Arte Moda e Criação

18 anos 17 anos

Sandra R. B. Garla

Prof. Efetivo


Alfabetização e Letramento

16 anos 11 anos

Silene Ap. P. Gomes

Prof. Efetivo


25 anos 16 anos

Suseli de P. Vissicaro

Prof. Efetivo


Psicopedagogia Magistério Superior Ciências da Natureza Mestrado em história das Ciências

18 anos 16 anos

Vanessa Pereira Martins

Prof. Efetiva e Prof. Ed. Física

Educação Física e Pedagogia

Educação Bilíngue 3 anos 2 anos

Verônica Ap. Santana Gonçalves

Prof. AEE DA

Pedagogia e Normal Superior

Educação Especial Libras, Gestão e Educação Física

11 anos 2 anos

Verônica G. dos Santos

Prof. Efetivo

Superior – Educação (USP)

Superv. e Planej., Implementação e Gestão em EAD

18 anos 5 anos

Viviane Lucy de Castro Lopes

Prof. Substituto

Magistério e Superior em Letras

Inclusão / Neuro psicopedagogia

9 anos Este ano

4.1.2 – Plano de Formação Para Professores

Em 2017, após o processo de remoção houve uma mudança significativa do quadro de

professores da escola e também na equipe de gestão com isso no inicio do ano está sendo

necessário cuidado com a criação de vínculos.

Pensando nessas mudanças, no primeiro trimestre deste ano foram pensados

momentos de visita ao plano de curso no PPP contemplando as necessidades da escola e

contando com a contribuição dos professores vindos de outras unidades escolares.

A cada início de ano promovemos a visita ao plano de curso de nossa escola com o

objetivo de melhorar a qualidade da escrita do plano, esse ano nosso foco inicial foi voltado

para as áreas de história e geografia. Planejamos momentos de discussão embasados na



Base Nacional Curricular Comum que apesar de ainda ser um documento preliminar apresenta

questões para discussão e aprofundamento do trabalho nos anos ciclos.

Para os momentos de trocas, continuaremos a realizar encontros dos professores de

mesmo ano/ciclo com a CP em horário de HTPC para tratarmos de assuntos pertinentes a essa

faixa etária levantando possíveis encaminhamentos e trocas entre as professoras, além dos

momentos de conversas individuais com as professoras nos momentos de HTP.

Os encontros em HTP são acompanhados semanalmente de forma sistemática com

pauta antecipada e registro com objetivo de subsidia. Além desses encontros os outros htps

são destinados a leitura de textos para a discussão no HTPC, o planejamento, atendimento aos

pais e demais demandas necessárias.

Também reservaremos alguns momentos onde seja possível a apresentação de boas

experiências realizadas em sala de aula dos diversos anos/ciclo diversos eixos de trabalho,

inclusive do AEE.

Para o ano teremos o seguinte planejamento de HTPCs que poderão sofrer algumas

alterações devido às demandas da S.E. :

1º trimestre

FEVEREIRO MARÇO ABRIL

06

Organização 1ª reunião

com pais

06

Revisão dos Objetivos de

Conteúdos de matemática

03

Informações sobre a

avaliação diagnóstica

da rede

13

Revisão dos Objetivos de

Conteúdos de Língua

Portuguesa

13

Organização do Calendário

2017

10

Apresentação PPP

2016

20

Plano de curso

Planejamento 1º trimestre

20

Discussão e organização da

Ficha de Rendimento do 1º

trimestre e das fichas

adaptadas

17

Pré conselho e

discussão dos critérios

para o conselho

27

Carnaval

27

Discussão e apresentação do

trabalho a ser desenvolvido no

sábado letivo:

Mostra de Matemática

24

Preenchimento da ficha

de rendimento

2º trimestre

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

01 Feriado

5 Plano de

formação: Aprendizagem

3 Plano de

Formação: Textos em

7

Plano de formação: Ler e aprender em

matemática



criativa matemática

08 Organização da pauta

da reunião com pais

12 Plano de

Formação: Textos em

matemática

10 Recesso

14

Plano de formação: Ler e aprender em

matemática

15 Correção da avaliação

19

Organização Sábado Letivo

17 Recesso

21

Plano de Formação: Socialização de boas

práticas

22 Plano de formação

Discussão sobre as propostas para o

recreio

26 Plano de Formação: Textos em

matemática

24 Planejamento 2º

semestre

Planejamento Organização do

dia da criança Propostas para o

sábado letivo

28 Preenchimento da

ficha de rendimento 2º trimestre

29 Discussão e

organização da Ficha

de Rendimento do 2º


adaptadas

31

Plano de

formação: Recreio

3º trimestre

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

04

Discussão e

organização da Ficha

de Rendimento do 3º


adaptadas

02

Plano de

Formação:

Diferentes tipos de

problemas

06

Plano de

Formação:

Socialização de

boas práticas

04 Organização da

pauta da reunião com pais

11

Plano de Formação:

Aprendizagem criativa

09 Plano de

Formação: Socialização de

boas práticas

13

Critérios para o

Conselho

Organização do

último conselho

11 Organização de documentação

18


Diferentes tipos de

problemas

16

Organização do

sábado letivo

20

Feriado

18 Encerramento

25 23 27




Diferentes tipos de

problemas

Plano de

Formação:

Diferentes formas

de resolver

problemas

Preenchimento

da ficha de

rendimento 3º

trimestre

30

Plano de

Formação:

Diferentes formas

de resolver

problemas

Com relação ao trabalho com a matemática retomaremos o trabalho com a Base

Nacional Comum Curricular, os trabalhos desenvolvidos no PNAIC e também a troca de

experiências e boas propostas desenvolvidas nas salas de aula.

Como continuidade a proposta do trabalho com a matemática elegemos o trabalho com

as situações problema, pois em nossa escola essa é uma dificuldade recorrente dos alunos

encaminhados ao conselho e pretendemos com essa proposta qualificar o trabalho já

desenvolvido em nossa escola.

Considerando a importância da Matemática para a vida cotidiana e acadêmica, o estudo

dessa área do conhecimento deve ser instigante e desafiador e possibilitar ao estudante a

criação de suas próprias estratégias de resolução de problemas ou execução de exercícios que

envolvam o raciocínio lógico-matemático. Trabalhar com a matemática engloba, antes de tudo,

proporcionar ao estudante a possibilidade de resolver situações desafiadoras e utilizar

estratégias e mecanismos que favoreçam essas ações.

Pensando no trabalho de nossa escola temos como objetivo discutir com as professoras sobre

a leitura e a interpretação de textos matemáticos, formas de registrar e comunicar em

matemática, intervenções possíveis nas propostas de situação problema, discutir sobre as

formas de trabalho com os diferentes tipos de situações problema, a importância das

discussões do desenho na resolução das situações, nesses momentos também iremos discutir

e contextualizar a aprendizagem dos alunos surdos no ensino regular e formas de aprimorar

esse aprendizado.

Além das discussões, iremos propor leitura de textos, apresentações de vídeos e com os

temas já apresentados.

Após essas discussões nossa intenção é de melhorar e qualificar o trabalho com as

situações problema em nossa escola, melhorando assim a aprendizagem dos alunos também.

4.1.3 – Avaliação do plano de formação

A avaliação terá como foco de observação a incorporação dos conhecimentos

adquiridos nas práticas pedagógicas, participação nos momentos de discussão, através de

análise de plano de ação, observação de aulas do professor e análise de portfólio dos alunos,

além de conversas regulares entre as professoras e a Coordenadora para discussão e novos

encaminhamentos.



4.1.4 – Plano de Ação para os professores no Laboratório de Informática

HTPC no LAB

Caracterização

O grupo de professores desta U.E. é bastante ávido por novas informações e

conhecimentos, respondendo com bastante prontidão e interesse às formações planejadas

para este fim. Com o uso continuo dos nets em sala de aula o interesse formativo se ampliou,

onde os itens de maior interesse apresentado pelos professores foram às novidades trazidas

pela Web 2.0 e seu uso educacional. O envolvimento do lab. e do Pape com as formações desenvolvidas nesta UE se dá de

duas formas:

Parceria permanente: É estabelecida uma permanente parceria entre a CP e o PAPP da escola, possibilitando ações que fomentam o uso das TIC no processo formativo no decorrer de todo o ano, como já vem ocorrendo há anos. A virtualização de instrumentos como plano de ação, ficha de rendimento e PPP é umas das ações que requer sincronia e parceria permanente entre as duas funções.

Formações específicas: A nova estrutura de escola polo de atendimento aos alunos

DA requer uma agenda formativa específica bastante apertada e densa, ainda assim estão previstas ações pontuais de formações específicas para o uso de recursos, ferramentas e inovações tecnológicas necessárias para a atualização constante do grupo.

Em relação ao uso autônomo formativo do laboratório de Informática Educativa os

professores, em sua maioria utilizam com desenvoltura para a viabilização de demandas

formativas ou documentais, tais como alimentação do plano de ação, preenchimento da ficha



de rendimento, além de pesquisas e etc.. O processo de apropriação do espaço está se dando

de forma natural, uma vez que a escola entende que o trabalho estabelecido com o Pape se dá

no âmbito da parceria e da mediação e não na transposição de responsabilidades.

Uso Autônomo com alunos

Considerando a importância da integração das TDIC às práticas pedagógicas e visando

estimular a autonomia do professor para fazer uso pedagógico das mídias digitais como

recursos para o desenvolvimento de projetos das diferentes áreas do conhecimento, o

laboratório da escola estará disponível para uso:

• Disponibilização de horários para agendamento e uso autônomo do laboratório por

professores e suas respectivas turmas, além dos previstos em grade.

• Quando o PAPP não estiver na escola por motivo de força maior, formação relacionada à

área e reuniões.

Formações

A formação contínua e em todos os âmbitos se faz necessária a qualquer momento da

vida, assim o grupo de professores desta U.E. vê as formações relacionadas às TDICs

(Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação) como pertinente a todos os momentos e

de todas as formas. Desta forma, as formações se darão em:

• Parceria com a equipe de gestão nas formações em HTPC para tratar do uso das

mídias digitais nas áreas do conhecimento

• Garantia de alguns HTPC para discussão sobre TIC na Educação (socialização

de boas práticas, oficinas, Ambientes Virtuais, outros.

ATIVIDADES NO LABORATÓRIO 2017

TURMA 1º TRI 2º TRI

1º ANO/I

TODOS - PRODUÇÃO DE CRACHÁ - FINALIZADO

TODOS - ARIÊ 1, 2, 3: FINALIZADO

TODOS - RG CÔMICO: EM ANDAMENTO

1ºD - GOOGLE MAPS – INICIAR

2º ANO/I

TODOS - RG CÔMICO: FINALIZADO VAMOS PLANEJAR

2º D e E: FOTONOVELA DE UM LIVRO PARADIDÁTICO: EM ANDAMENTO

3º ANO/I

TODOS - ÁLBUM DE FIGURINHAS ÓRGÃO DO CORPO: FINALIZANDO

3ºC – CALENDÁRIO 2017 SOBRE ANIMAIS: EM ANDAMENTO

DEMAIS: VAMOS PLANEJAR

3ºD – ÁLBUM DE FIGURINHAS TRANSPORTE E PROFISSÕES (COM LEGO): EM ANDAMENTO



1º ANO/II TODOS – JOGO SUPER TRUNFO DO

SISTEMA SOLAR: FINALIZADO/IMPRESSÃO

VAMOS PLANEJAR

2º ANO/II

TODOS – JOGOS DE LOGICA: FINALIZADO

5ºA – CONSTRUÇÃO DE JOGO DIGITAL (SCRATCH) DO JOGO TANTRIS: EM ANDAMENTO

5ºB – ESTRATÉGIA DOS JOGO DO PALITINHO (ONLINE): FINALIZANDO

5ºB – VAMOS PLANEJAR

5ºC – JOGO DIGITAL COM FASES (SCRATCH) AS NAVEGAÇÕES: EM ANDAMENTO

5ºD – FOLDER SOBRE ASTRONOMIA: EM ANDAMENTO

5ºE – JOGOS IMPRESSOS SOBRE A DENGUE: EM ANDAMENTO

4.2 – Auxiliares de Educação

4.2.1 – Caracterização

Pertencem ao nosso quadro de funcionários três Auxiliares de Educação, que possuem

como função principal o auxilio as crianças com necessidades especiais, visando seu bem

estar físico, cuidados com o corpo (trocas e higiene), alimentação, locomoção e também no

auxílio das atividades escolares.

Em 2017 estão matriculadas 30 crianças que possuem algum tipo de necessidades

especiais, dentre estas somente 9 precisam do atendimento e/ou acompanhamento de uma

auxiliar ou de uma de nossas estagiárias. Como a quantidade de auxiliares não é suficiente

para este atendimento, solicitamos, junto à SE, mais duas auxiliares de 40 horas. Como ainda

estamos no aguardo as nossas auxiliares estão fazendo rodízio, mesmo que isto comprometa

a qualidade do atendimento. Por este motivo pensamos numa formação continuada para estas

funcionárias.

Auxiliares de Educação

Nome Situação

funcional

Escolaridade

Graduação/pós

Tempo na

PMSBC

Tempo de

escola

Samira Bartolomeu Rosa

Auxiliar de

educação

Cursando

pedagogia

3 anos 1 ano



Thais Ferreira B. das Neves

Auxiliar de

educação

3 anos Iniciou este ano

Simone Arnaud Postal

Auxiliar de

educação

Superior -

Pedagogia

6 anos 5 anos

4.2.2 – Plano de formação para as auxiliares em educação.

Tendo em vista a impossibilidade de uma formação específica dentro do horário de

atendimento dos alunos, o plano de ação das auxiliares será ofertado durante este horário de

serviço, porém, através de pequenas reuniões de acordo com as possibilidades e

necessidades apresentadas. Teremos um acompanhamento do trabalho realizado e

esclarecimentos de dúvidas, bem como, planejamento de novas ações que será coordenado

pela Equipe de Gestão. Buscaremos também orientações atualizadas com a equipe técnica

referência desta escola, pois temos alguns alunos que necessitam de um acompanhamento

específico, principalmente quanto à alimentação e cuidados pessoais. As informações sempre

serão repassadas para as auxiliares e professores, pela equipe de gestão, bem como serão

disponibilizados acesso aos prontuários e fichas RAES destes encontros.

No ano de 2016 conseguimos organizar a rotina da escola para que uma auxiliar fizesse

o curso de LIBRAS oferecido pela SE em horário de serviço. Nesse ano de 2017 conseguimos

que mais duas funcionárias fizessem o curso. Dessa maneira, nosso quadro de auxiliares, está

se apropriando do curso básico de LIBRAS.

Nos momentos de Reuniões Pedagógicas também teremos momentos para discussão

com esses profissionais sobre o atendimento aos alunos.

4.2.3 – Avaliação do plano de formação

A avaliação destes planos de formação se dará através da observação realizada pela

equipe de gestão, tendo como foco o atendimento de qualidade, a parceria com os professores

das salas dos alunos com necessidades especiais e a satisfação de todos na obtenção dos

resultados desejados.

4.3 – Funcionários

4.3.1 – Caracterização

O grupo de funcionários desta escola é bastante comprometido com o que faz,

procurando desenvolver sua função da melhor maneira possível.

Desde 2013 a limpeza, conservação dos ambientes e equipamentos escolares estão a

cargo da empresa GUIMA, e para a melhoria desse atendimento faremos reuniões regulares

para ampliação e nova reorganização do serviço.

Por conta da implementação da nova estrutura de Escola Polo e de 2016 ter sido um

ano de remoção, recebemos novos professores e funcionários o que vem demandando uma



discussão do trabalho desenvolvido pela escola e as novas propostas para a Unidade Escolar

visando esta implementação. Nestes momentos de discussão retomamos também o objetivo

maior que é o atendimento ao aluno em todos os aspectos, cognitivos, acolhimento às

diferenças, relação família e escola, entre outros.

Outro diferencial desta Unidade Escolar com relação ao atendimento aos alunos surdos

é a dupla regência em seis salas do período da tarde. Nestas salas temos alunos ouvintes e

surdos, que são atendidos por dois professores, um do regular e outro do especial, que dividem

a responsabilidade pela da aprendizagem de todos os alunos.

4.3.2 – Plano de Formação dos funcionários

Justificativa Objetivos

gerais e

específicos

Ações propostas

(metodologia)

Res

ponsá

veis

Crono

grama

Tendo em vista

as alterações

ocorridas na

U.E faz-se

necessário a

reorganização e

redistribuição

das tarefas.

Em 2017

continuaremos

as reuniões

com todos os

segmentos a

respeito da

nova estrutura

de Escola Polo.

Discutir o papel

dos diferentes

atores dentro do

espaço escolar

Discutir o que

muda dentro

das atribuições

de cada um,

sendo ele um

integrante de

uma Escola

Polo em surdez

e quais os

conhecimentos

necessários

para isto.

-Reuniões periódicas visando o

levantamento das funções de

cada funcionário.

-Reflexão quanto ao papel da

escola

-Discussão sobre as

características específicas de

nossa clientela

-Sistematização das discussões

e levantamento de propostas

para a melhoria das ações em

cada segmento.

- Formação em libras para

conseguir se comunicar

minimamente com os alunos

surdos (vocabulário do cotidiano)

na EMEBE Neusa Bassetto.

Equipe

de gestão

Professor

es do

AEE DA

Durante

todo o

ano

Durante

todo o

ano

4.3.3 – Avaliação do Plano de Formação

A avaliação destes planos de formação se dará através da observação realizada pela

equipe de gestão, tendo como foco a mudança de posturas inadequadas, o convívio

harmonioso entre os funcionários, o esforço coletivo na busca do atendimento de qualidade e a

satisfação de todos na obtenção dos resultados desejados.

Quanto à utilização de libras com os alunos surdos a avaliação ocorrerá na observação

do dia-a-dia.

Formações e Acesso



Considerando a importância de promover a inclusão digital de toda a comunidade

escolar e a importância de democratizar o acesso às tecnologias digitais na U.E., o

atendimento no laboratório de informática será organizado a fim de:

Garantir momentos para uso livre do laboratório pela equipe escolar, fora do horário de trabalho do funcionário.

5 – CONSELHO DE ESCOLA e ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

“Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno da escola e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mão, também. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido é pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se põe diante de nós que é o de assumir esse país democraticamente”

Paulo Freire

Acreditamos no velho princípio latino “as palavras comovem, mas os exemplos

arrastam”. Transferindo esse princípio para o cotidiano da escola podemos dizer que

construímos mais cidadania nos alunos pelas atitudes que cultivamos do que pelas palavras

que dizemos. Este princípio reforça o laço da efetivação da cidadania no coletivo da unidade

escolar, através da participação das comunidades escolar e local. (Membros da gestão,

professores, funcionários e pais de alunos).

Pensando nisso, podemos nos perguntar: Como essa participação se revigora nas

decisões das ações do coletivo da unidade escolar? Como estão organizados e se articulam os

diferentes segmentos da escola para efetivar esta participação?

Nesta perspectiva, contamos com dois órgãos colegiados, ou seja, duas formas legais

de participação e envolvimento de todos os segmentos, que nos auxiliam a gerir as ações da

escola: Conselho de Escola e APM.

A efetiva defesa da participação popular no interior da unidade escolar está pautada na

implementação do Conselho de Escola. Os Conselhos de Escola na educação, concebidos

pela Lei de Diretrizes e Bases como uma das estratégias de gestão democrática da escola

pública, tem como pressuposto o exercício de poder pela participação das comunidades

escolares e locais (LDB, art 14). Para nós a democratização da gestão da escola está na

partilha de sentimentos, compartilhamento de decisões com a comunidade, na ideia de

melhores trajetórias para o gerenciamento da unidade escolar. O Conselho de Escola tem por



finalidade deliberar decisões coletivamente e traduzir os anseios e os votos dos diferentes

atores internos e externos da escola.

“Os conselhos escolares são acima de tudo um espaço de participação e, portanto, de

exercício de liberdade.” (Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos

Escolares)

Já a APM - Associação de Pais e Mestres tem por finalidade concretizar as ações e

planejar as aplicações de recursos financeiros destinados a escola.

Esse objetivo só poderá ser contemplado se pautado em discussões e levantamentos de

prioridades devidamente discutidos junto ao Conselho de Escola. Para que esse diálogo

aconteça ficou acordado que as reuniões dos dois órgãos de forma unificada durante este ano

acontecerão na segunda segunda-feira de cada mês no horário das 18h30min.

Após conversa com os membros dos órgãos colegiados eleitos em 2017 e para atuação

de modo compartilhado foi realizado um levantamento das expectativas e ideias visando o

trabalho a ser realizado durante esse ano. Este levantamento tem como base a atuação do

Conselho de Escola e APM articulados ao plano de trabalho que prevê as necessidades

pedagógicas e estruturais da escola.

5.1 – Caracterização do Conselho de Escola

O Conselho de Escola é um colegiado, de natureza deliberativa e consultiva, constituído

por representantes de pais, professores, alunos e funcionários. Sua função é de atuar,

articuladamente com o núcleo de direção, no processo de gestão pedagógica, administrativa e

financeira da escola.

De modo geral, os representantes do Conselho de Escola colaboram com o trabalho da

escola para que melhore cada vez mais a qualidade do atendimento.

Neste ano fizemos a eleição destes membros juntamente com os da APM em reunião

realizada no dia treze de março de 2017, nas dependências da escola. Foram convidados

todos os pais dos alunos matriculados e os funcionários desta U.E.. A equipe de gestão

explicou como estes colegiados se constituíam e quais as suas atribuições (direitos e deveres

de cada membro). Em seguida os candidatos se inscreveram e foram votados pelo grupo.

Como o número de pais presentes foi menor do que o necessário para a formação do

conselho, alguns pais acumularam seus cargos, fazendo parte da APM e do Conselho, ao

mesmo tempo. MEMBROS DO CONSELHO DE ESCOLA

Quadro do Conselho De Escola

TIT

ULA

RES

TITU

LA

R

ES

SEGMENTO NOME CATEGORIA

Funcionários Rosangela Alves Babinska Iorio Diretora



Funcionários Paula Cristina Silva Terezam Coordenadora

Pedagógica

Funcionários Alessandra Marques de Oliveira Professora

Funcionários Denise Aparecida Benvenuto Breda Oficial de

Escola

Família (e APM) Marcia Nascimento Moreira Mãe de aluno

Família Guiomar de Souza Silva Mãe de aluno

Família Silene Aparecida Pires Gomes Mãe de aluno

Família Monica da Conceição Cangussu Rey Mãe de aluno

SU

PLE

NTES

TITU

LA

RES

SEGMENTO NOME CATEGORIA

Funcionários Vanessa Pereira Martins Professora

Funcionários Cristiane Galdino de Lima Oficial de

Escola

Família Algenor Soares da Silva Pai de aluno

Família Alessandra Alves Cardeal Mãe de aluno

5.2 – Caracterização da Associação de Pais e Mestres

Esta é uma comunidade com características específicas, pois não atendemos somente

as crianças do bairro. O fato de morarem longe, e trabalharem fora, dificultam a participação

destes e as tomadas de decisões da escola, em relação às questões financeiras. Decidir quais

são as prioridades para utilização dos recursos disponíveis é sempre muito trabalhoso, porque

realizamos diversas reuniões para isto. Existe um grupo pequeno de pais que decidem com a

escola o que será realizado. Este ano estamos tentando amenizar esta questão com reuniões

setorizadas junto à equipe escolar, os membros do Conselho e da APM. Em 2017 realizaremos

reuniões em horários noturnos (18h30) para ver se assim contamos com a participação de um

número maior de pais. Quanto aos funcionários, as reuniões serão dentro do horário de

trabalho.

MEMBROS DA APM

Conselho Deliberativo

Nome Função Mandato

Rosangela Alves Babinska Iorio Presidente/Diretora da Escola

Abr/2017 a Mar/2018

Silene Aparecida Pires Gomes Primeira Secretária Abr/2017 a Mar/2018

José Oliveira da Silva Segundo Secretário Abr/2017 a Mar/2018



Guiomar de Souza Silva Membro Abr/2017 a Mar/2018

Andressa Cristina Catapani Torel Membro Abr/2017 a Mar/2018

Diretoria Executiva


Helen Cristina Cardoso Diretora Executiva Abr/2017 a Mar/2018

Gislaine Rozendo de Lima Vice Diretora Executiva Abr/2017 a Mar/2018

Verônica Aparecida Santana Primeira Secretária Abr/2017 a Mar/2018

Eliete de Moura Beserra Esturari Segunda Secretária Abr/2017 a Mar/2018

Mary Lady Brito Marcello Primeira Tesoureira Abr/2017 a Mar/2018

Suseli de Paula Vissicaro Segunda Tesoureira Abr/2017 a Mar/2018

Conselho Fiscal


Marcia Nascimento Moreira Presidente Abr/2017 a Mar/2018

Cibely Galvão Garcia Membro Abr/2017 a Mar/2018

Sandra Regina Borges Garla Membro Abr/2017 a Mar/2018

5.3 – Plano de Ação do Conselho de Escola e da APM 5.3.1 - Plano de Ação do Conselho de Escola

Objetivos e ações do Conselho de Escola:

- Elaborar o regimento interno do Conselho de Escola;

- Analisar, discutir e elaborar em parceria com a gestão escolar instrumento avaliativo das

ações da escola;

- Aprovar e acompanhar a efetivação do calendário escolar;

- Discutir e avaliar o Projeto Político Pedagógico da escola;

- Ampliar a participação das comunidades escolar na definição do projeto político pedagógico

da unidade escolar;

- Promover relações pedagógicas que favoreçam o respeito ao saber das crianças e que

valorizem a cultura da comunidade;

- Propor e coordenar alterações em relação ao aproveitamento dos espaços pedagógicos na

escola;



- Aprovar o plano financeiro anual, elaborado pela gestão da escola e APM sobre a

programação e a aplicação de recursos financeiros;

- Analisar e deliberar orçamentos para aquisições de materiais pedagógicos, administrativos e

permanentes para a unidade escolar;

- Acompanhar a gestão administrativa e pedagógica da unidade escolar;

- Solicitar e acompanhar as reformas e manutenções do prédio escolar, realizadas por

prestadores de serviços e pela Secretaria de Educação.

AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA

Todas as ações planejadas pelo grupo do Conselho de Escola para esse ano de 2017 serão

avaliadas ao longo do ano letivo e sistematizado ao final do ano através de um instrumento

metodológico que pontue as conquistas das ações e as perspectivas que necessitem de

replanejamento para o ano seguinte.

5.3.2 - Plano de Ação da APM

Pelo fato de ser a APM uma instituição de direito privado, constituída sob forma de

associação, com objetivos sociais e educativos, sem fins econômicos, sem caráter político,

racial ou religioso, e cuja finalidade maior é auxiliar a direção na consecução de seus objetivos

educacionais e na melhoria da qualidade do serviço prestado pela entidade, elaboramos este

plano de ação que consiste em reuniões periódicas para a discussão das necessidades

levantadas pelos diversos segmentos que compõem a APM, nas quais elencaremos propostas

de encaminhamentos para a solução destas; faremos o acompanhamento das atividades

educacionais, contribuindo no tocante à organização e recursos para que estas aconteçam e,

juntamente com a direção da escola faremos o gerenciamento dos recursos obtidos através de

eventos ou convênios firmados pela associação.

Aos treze dias do mês de março de 2017, realizou-se a eleição dos novos membros da

APM a fim de aprimorarmos o trabalho na nossa instituição de ensino e incluirmos os novos

membros na formação e discussões pensadas para o Conselho de Escola.

A criação de um link específico para este segmento, dentro do blog da escola foi um

caminho pensado para socializar as decisões tomadas pelos membros da APM frente as

necessidades que a escola apresenta.

Objetivos e ações da APM:

- Favorecer que a escola cumpra seus objetivos e princípios com a qualidade e

responsabilidade, tendo na parceria com o Conselho de Escola o objetivo de conhecer melhor

o conjunto das necessidades de opiniões e melhorar o bem-estar dos alunos e equipe escolar;

- Efetivar o plano financeiro anual atendendo a programação e aplicação de recursos

financeiros;



- Apresentar e analisar orçamentos para aquisições de materiais pedagógicos, administrativos

e permanentes para a unidade escolar;

- Socializar com a comunidade escolar o direcionamento dos recursos financeiros através de

planilhas, tabelas e prestação de contas;

- Acompanhar as reformas e manutenções do prédio escolar, realizados por prestadores de

serviços e pela Secretaria de Educação.

AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA APM

Será processual, por meio da qual direcionaremos as atividades posteriores, e, ao final

do ano, faremos uma avaliação escrita com todos os pais e funcionários.

Cronograma das reuniões

Acontecem às segundas-feiras, às 18h30m. Seguem as datas para as Reuniões de Reuniões

de APM e Conselho de Escola:

13/03 – 2ª feira

10/04 – 2ª feira

08/05 – 2ª feira

05/06 – 2ª feira

31/07 – 2ª feira

07/08 – 2ª feira

04/09 – 2ª feira

02/10 – 2ª feira

06/11 – 2ª feira

04/12 – 2ª feira



III – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

1 – OBJETIVOS

Lei 9294, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases

Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

- Artigo 3º que altera a redação do art.32 da Seção III do Ensino Fundamental

- Artigo 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal terão prazo

até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no artigo 3º

desta lei e a abrangência da pré-escola de que se trata o art. 2º desta lei”.

1.1 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

LDB: Título V – Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino

Capítulo II

Seção I

Das disposições Gerais

“Art. 22º. A Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe

a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para

progredir no trabalho e em estudos posteriores.”

Seção III

1.1.1 Do ensino fundamental

Art. 32º. O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na

escola pública, iniciando-se aos seis anos de idade, terá por objetivo a formação básica do

cidadão, mediante:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

IV – “o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social. ”

Lei Municipal nº 5309/2004 – Art. 3ª. “O ensino será ministrado com base nos seguintes

princípios:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o

saber;



Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

Respeito à liberdade e apreço à tolerância;

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

Valorização do profissional da educação escolar;

Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

Garantia no padrão de qualidade;

Valorização da experiência extraescolar;

Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. ” 2 – LEVANTAMENTOS DE OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS OBJETIVO GERAL DA ESCOLA

A escola tem a necessidade de se constituir como espaço social de construção dos

significados éticos para toda e qualquer ação de cidadania, promovendo o desenvolvimento de

novos conhecimentos e competências.

“Uma bagagem escolar cada vez mais pesada – já não é

possível nem mesmo adequada. Não basta, de fato, que cada um

acumule no começo da vida uma determinada quantidade de

conhecimentos de que possa abastecer-se indefinidamente. É,

antes, necessário estar à altura de aproveitar e explorar, do começo

ao fim da vida, todas as ocasiões de atualizar, aprofundar e

enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se adaptar a um

mundo de mudança.”

Jacques Delors

Acreditamos em uma escola onde os alunos tenham a oportunidade de utilizar novas

tecnologias e linguagens para continuar aprendendo por toda a vida, complementamos nossa

crença com a oportunidade do conhecimento da Língua Brasileira de Sinais para todos os

alunos como outra maneira de comunicação.

Para tanto, é necessário que o processo de ensino promova aprendizagens que

priorizem a construção do conhecimento, fazendo uso, entre outros, de estratégias de

verificação, comprovação de hipóteses, comparando, experimentando, pesquisando,

confrontando, argumentando e desenvolvendo o espírito crítico. Além disso, favorecer não só o

desenvolvimento das potencialidades do trabalho individual, mas também do trabalho coletivo.

Partindo do pressuposto que há na comunidade escolar vários segmentos e

consequentemente uma pluralidade de ideias e conceitos, espera-se que o educador tenha

uma postura corresponsável pelas ações que visam um processo de ensino-aprendizagem

qualitativo permeado pelos princípios da ética, diálogo, justiça, solidariedade, igualdade,



respeito à diversidade, promovendo reflexões sobre a aprendizagem e ampliação da visão de

mundo.

Acreditamos que uma relação bem sucedida é construída com base no respeito mútuo.

Desta forma a relação professor-aluno deve partir desse ponto, de modo a favorecer a

convivência para que haja troca e aprendizagem. A confiança também é fundamental para que

o contrato didático estabelecido nesta relação possa dar certo, pois não havendo isso, não há

como se comprometer com o ensino.

Em respeito à diversidade, é importante possibilitar adaptações que integrem as

dimensões da prática educacional, desenvolvimento das capacidades individuais e inserção no

contexto social sendo uma preocupação permanente da unidade construir uma parceria entre

pais e escola, compreendendo as necessidades em relação à vida escolar do aluno.

Quanto à comunidade, acreditamos numa relação pautada na participação, envolvimento

e corresponsabilidade. É por meio desta parceria, permeada na gestão democrática, que

escola e comunidade se unem num esforço comum pela formação do cidadão e de uma escola

verdadeiramente de qualidade.

Sistema de Ensino Fundamental – Ciclo Inicial e Ciclo II

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração, com o ingresso a partir dos 6 (seis)

anos de idade, foi implantado nas escolas da Rede Municipal de Ensino a partir de 2010, nos termos da Deliberação CMED n. 4/2009.

Atividade de leitura na BEI

Objetivos do Ensino Fundamental – Ciclo Inicial l e II

Ao final do 1º ano do Ciclo Inicial o aluno deverá:

Ler com autonomia pequenos textos (listas, quadrinhas, adivinhas, enunciados,



trechos de contos e outros);

Escrever alfabeticamente;

Produzir pequenos textos;

Escutar com atenção os diferentes gêneros, inclusive os mais formais

Expressar sua opinião pertinente ao assunto abordado

Participar de interações em sala de aula, questionando, sugerindo e respeitando

os turnos de fala

Solucionar situações-problema que envolvendo as quatro operações, utilizando

estratégias pessoais

Resolver operações simples, sendo a adição e a subtração na forma convencional;

multiplicação e divisão com estratégia pessoal.


Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo,

argumentando e respeitando os turnos de fala.

Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais,

comuns em situações públicas.

Escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita alfabética e

preocupando-se com a forma ortográfica.

Ler textos previstos para o ano/ciclo com compreensão e autonomia.

Interpretar textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou por

ele próprio.

Reconhecer e nomear os algarismos até 1000.

Compreender as quatro operações simples.

Resolver situações-problema envolvendo as quatro operações simples.


Ler com compreensão

Produzir diferentes tipos de texto, respeitando as características e estruturas do

gênero;

Produzir textos de próprio punho com coerência e coesão, utilizando as

regularidades ortográficas;

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo,

argumentando e respeitando os turnos de fala;

Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com

diferentes propósitos;

Localizar informações explicita em textos de diferentes gêneros e temáticas lidos

com autonomia;

Resolver as quatro operações: adição com reagrupamento; subtração com recurso;

multiplicação e divisão.

Resolver situações problema, envolvendo as quatro operações;

Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever os



números.

Ao final do 1º ano do Ciclo II o aluno deverá:

Ler e interpretar com autonomia;

Localizar informações implícitas;

Produzir textos com coerência, pontuação, paragrafação, segmentação, trabalhadas nos diversos gêneros;

Resolver as quatro operações, fazendo uso do algoritmo formal; Resolver situações problemas, envolvendo as quatro operações, fazendo uso do

algoritmo formal.

Ao final do 2º ano do Ciclo II o aluno deverá:

Produzir textos coerentes, coesos e lógicos utilizando adequadamente a

pontuação;

Ler com autonomia;

Interpretar textos com autonomia.

Escrever considerando as regularidades ortográficas e gramaticais;

Resolver com autonomia situações problema utilizando as quatro operações

fundamentais;

Resolver adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais.

Com relação aos objetivos para os alunos surdos faremos discussões nos HTPs e nos

HTPCs envolvendo as professoras que atendam esses alunos para definirmos quais objetivos

serão trabalhados e avaliados, levando em consideração o aprendizado em Libras e em Língua

portuguesa escrita, visto que estamos em processo de elaboração do currículo em Libras.

Vale ressaltar que essa elaboração está sendo discutida com as professoras e a equipe

gestora e que por ser uma discussão com muitos pontos de vista e com pouco material para

consulta caminhamos lentamente.

3 – LEVANTAMENTOS DOS OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO

1º Ano do Ciclo Inicial

1º TRIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS

ORALIDADE

- Participar de interações orais, respeitando os turnos de fala; - Participar das rodas de conversa; - Valorizar os textos de tradição oral.

- Argumentação;

- Textos da tradição oral.

- Texto de acumulação e repetição

LEITURA

- Localizar palavras em pequenos textos com - Calendário;



estratégias pessoais;

- Localizar palavras em listas com estratégias

pessoais;

- Realizar leitura de ajuste.

- Reconhecer o próprio nome

- Textos da tradição oral.

ESCRITA

- Reconhecer e nomear todas as letras do alfabeto;

- Conhecer a ordem do alfabeto;

- Perceber que as vogais estão presentes em todas as

palavras;

- Escrever listas de palavras dentro de sua hipótese de

escrita.

- Ampliar sua hipótese de escrita

- Escrever o próprio nome

- Letras do alfabeto; - Listas de palavras;

- Nome próprio.

MATEMÁTICA


Números e operações

- Reconhecer os números no contexto diário; - Nomear e grafar os números até 20; - Comparar quantidades; - Compreender situações concretas que envolvam adição utilizando estratégias pessoais.

- Números cardinais; - Quantidades; - Situações problema; - Operações matemáticas.

ESPAÇO E FORMA

- Reconhecer e nomear figuras geométricas (quadrado, retângulo, círculo e triângulo)

- Figuras geométricas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Conhecer o calendário (dia, mês e ano) e sua função - Compreender a estrutura do calendário -Conhecer quais são os dias da semana - Compreender o conceito de perto/ longe, alto/baixo, maior/menor, dentro/ fora, em cima/embaixo, grosso/fino

- Calendário.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO:

- Ler pequenos gráficos Gráficos

HISTÓRIA


- Identificar-se a si e as demais pessoas como membros de diferentes grupos de convívio - Identificar as diferenças entre os ambientes de convívio do aluno (doméstico e o ambiente escolar); - Identificar as fases da vida a partir de registros relacionados à memoria e a histórias pessoais

- História de vida

- Memórias

- Diferentes tipos de família

- Documentos pessoais

- Ambiente familiar



GEOGRAFIA


- Reconhecer características de seus lugares de vivencia em suas semelhanças e diferenças relativas às suas funções e as interações entre as pessoas - Conhecer o espaço por meio de mapas simples;

- Moradias (local de convívio do aluno)

- Cartografia

CIÊNCIAS


- Conhecer as partes do corpo humano (cabeça, tronco e membros); - Adotar atitudes favoráveis referentes à higiene pessoal; - Entender a importância da higiene pessoal para preservar a saúde.

- Corpo humano; - Higiene corporal.

ARTES


Eixo: Corpo/ Dança- o corpo teatralizado

- Reconhecer seu corpo como expressão de Arte; - Criar composições visuais utilizando vários tipos de linhas; - Reconhecer os diferentes tecidos que constituem o corpo (pele, músculo e ossos) e suas funções (proteção, movimento e estrutura); - Reconhecer e sociabilizar de universo popular; - Explorar o corpo cênico nas brincadeiras populares e cantigas; - Conhecer diferentes canções infantis, cantigas populares que fazem parte de nosso repertório folclórico.

- Pontos e linhas - Brincadeiras Populares - Cantigas - Movimentos Culturais - Corpo e movimento - Dramaticidade na brincadeira - Oficina de percurso

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Perceber as noções de esquema corporal, nomeando as partes do corpo de diversas formas durante a atividade; - Participar de atividades rítmicas, brincadeiras e jogos, adotando atitudes de solidariedade e respeito com o colega; - Trabalhar coordenação motora grossa e fina durante as atividades; - Aprimorar as Habilidades Motoras (andar, correr,

- Esquema corporal - Consciência corporal - Ritmo - Lateralidade - Coordenação motora geral - Jogos com regras simples - Jogos simbólicos



saltar, saltitar, etc.).

2º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Participar das produções coletivas de texto; - Recitar respeitando ritmo, melodia e expressividade; - Participar de interações orais; - Participar dos momentos de produção de textos oralmente; - Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita;

- Rodas de conversa; - Parlendas; - Trava língua;

- Cantigas;

LEITURA

- Localizar palavras com autonomia através da leitura de ajuste; - Ampliar suas estratégias de leitura; - Participar dos momentos diários de leitura (individual e coletiva).

- Leitura de Ajuste; - Fruição de leitura; - Receita.

ESCRITA

- Reescrever pequenos textos de memória de acordo com sua hipótese de escrita; - Produzir listas a partir de temas estabelecidos; - Escrever nome e sobrenome sem apoio.

- Textos de memória; - Listas; - Nome (Nome e sobrenome).

MATEMÁTICA


NÚMEROS E OPERAÇÕES

- Avançar no reconhecimento dos numerais; - Nomear e grafar os algarismos até o número 40; - Compreender a técnica operatória da adição e subtração; - Resolver situações problemas de adição e subtração com estratégias pessoais.

- Números cardinais;

- Situações problema;

- Operações (adição e subtração)

ESPAÇO E FORMA

- Ampliar o reconhecimento das formas geométricas. - Formas geométricas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Conhecer o sistema monetário brasileiro e sua função social (cédulas e cartão) - Associar os valores de cédulas com suas possibilidades de compra

- Sistema monetário


- Compreender as unidades de medidas não - tabelas



convencionais

- Inteirar-se da existência de medidas convencionais

HISTÓRIA

OBJETIVOS

- Conhecer a sua história familiar

- Relatar acontecimentos familiares que rememorem a

história da vida pessoal

CONTEÚDOS

- História familiar

GEOGRAFIA


- Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações afetivas e se identidade com o lugar onde vivem - Conhecer elementos de culturas afro brasileiras, indígenas, ciganas, mestiças, imigrantes e migrantes em suas histórias familiares

- Diversidade Cultural

CIÊNCIAS


- Diferenciar alimentos naturais de industriais, saudável e não saudável; - Reconhecer a importância da alimentação balanceada.

- Alimentos.

ARTES


Eixo: Corpo/ Dança- O corpo musical

- Explorar os tipos de formas através da apreciação do meio (natureza e criação do homem); - Contextualizar por meio da análise as formas variadas presentes na natureza e no cotidiano; - Reconhecer a partir do corpo, elementos que fazem parte da linguagem visual através da observação e analise de características dos indivíduos; - Compreender a importância de compartilhar o espaço com o outro; - Explorar o silêncio e os variados tipos de ruídos sonoros, vibrações distinguindo as suas características e a intensidade (forte/fraco).

- Elementos da linguagem visual. - Formas orgânicas, livres e geométricas. - Corpo, forma, volume e peso. - Exploração do espaço físico por meio do movimento. - Jogos musicais e improvisação - Qualidade do som (ruído, silêncio e intensidade).

EDUCAÇÃO FÍSICA




- Aprimorar as noções de esquema corporal, nomeando as partes do corpo de diversas formas durante a atividade. - Participar de atividades rítmicas, brincadeiras e jogos, adotando atitudes de solidariedade e respeito com o colega. - Aprimorar coordenação motora grossa e fina durante as atividades - Participar de brincadeiras e jogos com regras simples; - Aprimorar o esquema corporal;

- Trabalhar a orientação espaço temporal


3º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Participar de produções de texto coletivamente; - Participar dos momentos de interpretação de texto; - Recontar pequenos trechos respeitando o enredo original, preocupando-se com as características do texto.

- Produções orais;

- Contos

LEITURA

- Ler com autonomia pequenos textos; - Localizar informações em pequenos textos; - Localizar com autonomia palavras através da leitura autônoma.

- Literatura Infantil;

- Leitura.

ESCRITA - Escrever alfabeticamente; - Escrever bilhetes, respeitando suas características; - Revisar textos coletivamente;

- Reescrever fragmentos de contos da literatura

infantil, considerando o enredo original.

- Bilhetes;

- Literatura Infantil.

MATEMÁTICA



- Identificar e grafar os algarismos até 100; - Resolver adição e subtração simples utilizando o algoritmo formal da adição e subtração. - Resolver multiplicação e divisão simples utilizando estratégia pessoal

- Números; - Técnica Operatória; - Situações problema.



ESPAÇO E FORMA - Conhecer o conceito de simetria. - Simetria

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Conhecer o sistema monetário e seu uso social. - Sistema monetário brasileiro.


- Conhecer o sistema monetário brasileiro e sua função social (cédulas e cartão) - Associar os valores de cédulas com suas possibilidades - apresentar o relógio e sua função - Coletar e organizar dados em pequenos gráficos com auxílio do professor/colega.

- Gráficos; - Tabelas.

HISTÓRIA


- Conhecer temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao antes, durante, ao mesmo tempo e depois; - Expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão das mudanças ocorridas nos vários aspectos da vida em lugares do seu convívio.

-História da escola e entorno da escola

GEOGRAFIA


- Conhecer os diferentes tipos de paisagem; - Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo - Identificar questões ambientais nos lugares de vivência reconhecendo e responsabilidades em relação ao meio ambiente

- Paisagem e ambiente em seus

lugares de vivência

CIÊNCIAS


- Conhecer as partes das plantas; - Nomear as partes da planta; - Conhecer os diferentes usos das plantas.

- Plantas; - Reino Vegetal.

ARTES


Eixo: Corpo/Dança: O corpo no Espaço

- Explorar diversas cores; - Perceber o surgimento de vários tons a partir de mistura das cores primárias;

- Elementos da linguagem visual. - Cores primárias e secundárias - Jogos tradicionais



- Criar composições em diferentes suportes utilizando a cor; - Explicitar a comunicabilidade e expressividade do corpo quando se brinca; e, - Reconhecer, por meio das brincadeiras infantis, o corpo como lugar de saber, de ser e de estar no mundo, entre outros e consigo mesmo.

- Expressão corporal - Coreografias improvisadas e planejadas.

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Perceber as possibilidades de movimentos corporais durante atividade; - Aprimorar as noções rítmicas, percebendo tempo,

espaço e variações;

- Reconhecer e nomear direita e esquerda;

- Vivenciar diversos planos, eixos;

- Participar de jogos com regras simples utilizando as habilidades motoras.

- Esquema corporal

- Consciência corporal

- Ritmo

- Lateralidade

- Coordenação motora geral

- Jogos com regras simples

- Jogos simbólicos




ORALIDADE

- Relatar experiências vividas utilizando elementos que marquem a passagem do tempo. - Formular perguntas referentes ao conteúdo estudado.

- Relato de experiências vividas. - Formulação de perguntas referentes ao conteúdo estudado.

LEITURA

- Ler com autonomia os textos previstos para o trimestre. - Ler com compreensão os textos previstos para o trimestre. - Apresentar estratégias de leitura para encontrar palavras em uma lista/texto. - Ler em voz alta. - Compreender textos lidos por outras pessoas.

- Listas, - Parlendas, - Bilhetes, - Convites e poemas. - Leitura e compreensão de enunciados com auxílio do professor



- Reconhecer a finalidade de textos lidos pela professora. - Localizar informações explícitas no texto. Interpretar frases e expressões lidas pela professora. - Identificar os diferentes tipos de letras

ESCRITA

- Avançar em sua hipótese de escrita. - Escrever textos de memória. - Escrever bilhetes preocupando-se com segmentação e coerência.

- Listas diversas, bilhetes, convites, parlendas e cantigas

MATEMÁTICA


Números e Operações

- Compreender as técnicas operatórias de adição simples e subtração simples. - Utilizar estratégias convencionais ou não de cálculo para resolver situações-problema envolvendo adição simples e subtração simples. - Ordenar números até 100. - Reconhecer números até 100. - Nomear números até 100.

- Técnicas operatórias da adição e subtração simples. - Numerais até 100. - Valor posicional (unidades e dezenas). - Situações-problema envolvendo adição e subtração simples através da técnica operatória.

ESPAÇO E FORMA

- Localizar pessoas e objetos no espaço, com base em diferentes pontos de referência em indicações e posições. - Observar as formas geométricas presentes em diferentes ambientes e suas características.

- Localização de pessoas e - Pontos de referência.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Situar-se corretamente em relação ao ontem, hoje e amanhã - Identificar as seguintes unidades de tempo: -dia; -semana; -mês; - Fazer uso do calendário - Apresentar as cédulas do Sistema Monetário e seus valores

- Calendário - Dias, meses e ano



Conhecer o sistema de medidas não convencionais (pé, braço, barbante)

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

- Ler as informações contidas em gráficos de barras. - Interpretar as informações contidas em gráficos de barras. - Ler e interpretar as informações contidas em gráfico de barras;

- Gráfico de barras

HISTÓRIA


- Reconhecer espaços de sociabilidade em que o aluno está inserido Identificar aspectos e características que aproximavam as pessoas em cada espaço de sociabilidade e como se organizam Compreender que estes espaços da comunidade sofrem transformações no decorrer do tempo

Espaços sociais que o aluno frequenta (casa, igreja, cursos, lazer, comunidade surda) Organização e características destes grupos sociais

GEOGRAFIA


Entender a organização dos diferentes espaços de convivência Compreender a relação existente entre os diferentes locais de convivência

Local de moradia (casa, abrigo). Organização “familiar” Escolas (regular, outro período, inglês) Locais de lazer

CIÊNCIAS


- Identificar os cinco sentidos e os órgãos correspondentes. - Adotar atitudes favoráveis à preservação do ambiente escolar

- Órgãos dos sentidos - Ambiente escolar.

ARTES


Eixo: Influencias na Cultura Brasileira - Cultura Indígena



- Conhecer e apreciar reproduções artísticas; - Explorar as cores quentes e frias nas composições visuais, reconhecendo-as no seu cotidiano; - Reconhecer os principais povos que formam nossa cultura (Indígena, africana portuguesa); - Introduzir a cultura indígena através de sua história, costumes e artes; - Explorar a arte indígena; - Experimentar as brincadeiras indígenas; - Conhecer danças indígenas, trabalhando conceitos de lateralidade no movimento e deslocamento do grupo no espaço e reconhecendo os apoios de corpo e posição do pé; - Trabalhar através da música indígena a altura (grave/agudo) e a intensidade sonora (forte e fraco); - Apresentar manifestações culturais das regiões Norte e Centro-oeste;

- Elementos da linguagem visual: cores frias e cores quentes. - Monocromia / policromia. - Introdução a criação da Cultura Brasileira; - Cultura Indígena; - Brincadeiras e jogos Indígenas; - Dança e Teatralidade - Manifestações Culturais Regionais Norte e Centro-Oeste - Qualidade do som (altura e intensidade)

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Participar e brincadeiras e jogos com regras simples - Aprimorar o esquema corporal - Trabalhar a orientação espaço temporal




ORALIDADE

- Participar de interações/ discussões em sala de aula - Formular perguntas referentes ao conteúdo estudado

- Participação e interações orais em sala de aula. - Argumentação posicionando-se com clareza.



LEITURA

- Ler com compreensão os textos previstos para o trimestre - Ler com fluência. - Interpretar os textos trabalhados no trimestre. - Antecipar informações, fatos dos textos a serem lidos. - Escutar textos de diferentes gêneros. - Reconhecer o assunto de um texto - Localizar informações explicitas

- Leitura de textos instrucionais- receitas. - Leitura de lendas.

ESCRITA

- Escrever textos instrucionais respeitando a estrutura do gênero preocupando-se com a segmentação, regularidades ortográficas e coerência. - Reescrever trechos de lendas contadas pelo professor.

- Escrita de texto instrucional (receita) - Reescrita de lendas. - Caligrafia

MATEMÁTICA



- Compreender as técnicas operatórias de adição com reagrupamento e subtração simples. - Utilizar estratégias convencionais e não convencionais para resolver problemas que envolvam adições com reagrupamento, subtração simples e multiplicação e divisão. - Nomear, grafar e reconhecer algarismos até 300.

- Numerais até 300. - Técnicas operatórias de adição com reagrupamento, subtração simples, multiplicação e divisão com estratégias pessoais. - Resolução de situações-problema com reagrupamento, subtração simples, multiplicação e divisão com estratégias pessoais.

ESPAÇO E FORMA

- Localizar pessoas, objetos no espaço com base em diferentes pontos de referência e algumas indicações de posição. - Representações planas de situações espaciais por meio da vista superior. - Indicação de itinerários

- Descrever a localização de pessoas e objetos. - Interpretar vista superior. - Reconhecer formas geométricas planas e simples



GRANDEZAS E MEDIDAS

- Incorporar a correta sequenciação dos meses do ano - Conhecer o sistema monetário brasileiro e sua função social (moedas) - Conhecer as unidades de comprimento e massa - conhecer instrumentos de medida: balança, metro, régua, litro, xicara,... - Selecionar instrumentos de medida - Comparar comprimentos de objetos

- Sistema monetário brasileiro. - Unidades de comprimento e massa: metro e quilograma.


- Ler e interpretar informações contidas em gráficos e tabelas simples. - Representar uma situação por meio de gráficos de barras coletivamente.

- Gráficos de barras e tabelas

HISTÓRIA


- Conhecer práticas e papéis sociais que as pessoas exercem nas comunidades em que atuam Compreender que existem diferentes formas de trabalho nessas comunidades Identificar diferentes formas de lazer características dos espaços de sociabilidade Compreender que as práticas de lazer se transformam ao longo do tempo

Papéis sociais que as pessoas exercem dentro da comunidade em que atuam Direitos e deveres Tipos de lazer em cada espaço As mudanças que aconteceram ao longo do tempo nas práticas de lazer

GEOGRAFIA


-Descrever fenômenos naturais que acontecem nos lugares de convivência e sua periodicidade Descrever fenômenos sociais que acontecem nos lugares de convivência

Enchentes, deslizamentos de terra e respectivas causas e consequências (planejamento das construções, excesso de lixo, construções irregulares...)

CIÊNCIAS


- Conhecer as características dos seres vivos e - Seres vivos e não vivos.



não vivos. - Classificar os seres vivos em vertebrados e invertebrados.

- Vertebrados e invertebrados. - Ambientes aquáticos e terrestres

ARTES


Eixo: Influencias na Cultura Brasileira - Cultura Portuguesa/ Europeia

- Perceber as texturas do contexto do cotidiano identificando algumas texturas através da percepção tátil; - Explorar as diferentes texturas como recurso expressivo através de variadas técnicas e suportes; - Introduzir a cultura portuguesa através de sua história, costumes e artes; - Explorar a arte portuguesa; - Conhecer as danças e músicas portuguesas, experimentando as diversas formas de locomoção, deslocamento e orientação no espaço (caminhos, planos e direções); - Experimentar as brincadeiras portuguesas; - Apresentar manifestações culturais das regiões Sudeste e Sul; e, - Trabalhar a criação do personagem e acessórios através dos contos.

- Elementos da linguagem visual: texturas e formas - Produções coletivas com materiais diversos - Brincadeiras e jogos portugueses - Manifestações Culturais do Sudeste e Sul; - Dança e teatralidade - Criação de Personagem

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Trabalhar a combinação de habilidades motoras dentro de jogos e brincadeiras; - Participar de jogos com regras simples, modificando suas regras. - Ampliar repertório de acervo motor.

- Habilidades Motoras simples (andar, correr, etc); - Lateralidade; - Jogos com regras simples; - Brincadeiras populares.

3º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Relacionar fala e escrita, tendo em vista a - Diálogos



apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais - Dialogar, reconhecendo os turnos da fala.

- Relação entre fala/escrita ·

LEITURA

- Ler com fluência, localizando informações explícitas no texto; - Ler com fluência, inferindo informações implícitas no texto; - Interpretar textos dos gêneros trabalhados no trimestre - Reconhecer o assunto do texto - Reconhecer o assunto do texto a partir da leitura - Reconhecer o assunto do texto com base no titulo - Uso do dicionário

- Fábulas

ESCRITA

- Escrever alfabeticamente; - Reescrever contos maravilhosos e fábulas respeitando o enredo original e - Preocupar-se com as regularidades ortográficas, coerência, - fazer uso do parágrafo e de recursos de pontuação. - Escrever com diversos tipos de letras

- Contos maravilhosos (reescrita)

MATEMÁTICA



- Compreender as técnicas operatórias de: - Adição com reserva - Subtração simples - Multiplicação simples - Divisão com estratégias pessoais - Fazer uso de estratégias pessoais e/ou convencionais (técnica operatória) para resolver situações-problemas de: - Ordenar números até 1000 - Nomear números até 1000

- Técnica operatória - adição com reserva, - subtração, - multiplicação e divisão simples - Situações- problema envolvendo a adição com reserva, subtração simples, multiplicação e divisão simples - Números até 1000

ESPAÇO E FORMA



- Relacionar os sólidos geométricos com figuras do cotidiano

- Sólidos geométricos

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Compreender o funcionamento do relógio utilizando horas exatas - Fazer a leitura de horas exatas no relógio analógico e digital - Entender o sistema monetário apropriando-se das possibilidades de troco (valores exatos) _ comparar intuitivamente quantidades ou medidas (tempo/ comprimento/ massa)

- Unidades de medidas de capacidade e comprimento (litro, centímetros e metros) - Unidades de tempo


- Ler e interpretar informações contidas em gráficos e tabelas - Coletar dados e elaborar - elaborar tabelas simples

- Gráficos e tabelas

HISTÓRIA


- Identificar como as comunidades vivenciam e registram suas memórias e história Identificar a época e o lugar que se vinculam os diferentes registros de memórias e da história da comunidade

- diferentes registros utilizados no

decorrer do tempo

Recursos e instrumentos de registros

de memórias (desenhos, relatos

escritos, fotos)

Lugares de memoria de representação

da identidade da comunidade

Pensar em comunidade como os

bairros que os alunos vivem

GEOGRAFIA


- ELABORAR E UTILIZAR mapas simples para localização e orientação em pequenos deslocamentos nos lugares de convivência - Reconhecer vários meios de transporte e sua

Bairro da escola Bairros de acordo com a vivência dos alunos da turma Pontos de referência dos bairros



importância na ligação entre os lugares - Reconhecer vários meios de comunicação e a importância na ligação entre os lugares - Conhecer os riscos e cuidados ao usar os meios de comunicação e de transporte em relação ao meio ambiente e a própria vida - Descrever os tipos de trabalho e de atuação de trabalhadores existentes nos lugares de vivencia

Meios de transporte Meios de comunicação (explicar melhor Trabalho dos responsáveis pelos alunos e respectivas profissões

CIÊNCIAS


- Identificar que os alimentos contêm energia, medida em quilocalorias. - Relacionar hábitos alimentares com a obesidade - Relacionar a escolha de alimentos à alimentação saudável balanceada - Identificar os direitos do consumidor ao comprar alimentos - Ler embalagens e rótulos de alimentos

- A origem dos alimentos

- Alimentos da nossa terra

- Costumes de outros tempos

- Os direitos do consumidor

ARTE


Eixo: Influências na Cultura Brasileira – Cultura Africana

- Explorar os espaços nas composições bidimensionais, distinguindo os planos (figuras – fundo) nas produções plásticas e criando composições em diferentes técnicas; - Introduzir a cultura africana através de sua história, costumes e artes; - Explorar a arte africana; - Conhecer danças e músicas africanas identificando os eixos e o centro corpo; - Acompanhar diferentes ritmos (rápido, moderado, lento) e planos (alto, médio e baixo) com o corpo e nas superfícies; - Experimentar as brincadeiras africanas; -Apresentar manifestações culturais da região Nordeste.

- Elementos da linguagem visual: planos e espaços nos variados suportes; relações figura/fundo; positivo/negativo. - Linguagem corporal: improvisação de dança. - Brincadeiras e jogos africanos - Manifestações Culturais do Nordeste - Dança e Teatralidade - Lateralidade

EDUCAÇÃO FÍSICA




- Perceber as possibilidades de estratégias em jogos com regras simples; - Aprimorar as noções rítmicas, percebendo

tempo, espaço e variações;

- Utilizar a lateralidade dentro de jogos com

regras simples;

- Participar de jogos com regras complexas;

- Iniciar o uso das habilidades motoras complexas dentro das atividades propostas.

- Habilidades Motoras simples e

complexas;

- Lateralidade;

- Jogos com regras simples;

- Jogos de Tabuleiro;

- Brincadeiras populares.


1º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais comuns em situações públicas, analisando-os criticamente; - Relacionar fala e escrita, tendo em vista a aproximação do sistema de escrita, as variantes linguísticas. - Participar das interações orais em sala, respeitando os turnos de fala - Explicar regras de jogos, respeitando a sequência lógica

- Reconto - Textos instrucionais: Regras de Jogos

LEITURA

- Ler com fluência / autonomia - Localizar informações explicitas - Fazer leitura de diferentes gêneros textuais - Valorizar a leitura enquanto fonte de prazer

- Leitura com habilidades para compreensão - Leitura de Regras de Jogos Leitura individual, em grupos, feita pelo professor de informativos, contos populares, cartas e cartões postais

ESCRITA

- Interpretar regras de jogos - Reescrever regras de jogos - Preocupar-se em utilizar parágrafo

Produção, reescrita e interpretação de texto instrucional: regras de jogos

MATEMÁTICA





- Reconhecer os numerais de 1ª classe - Compreender as técnicas operatórias: - adição com reserva - subtração com recurso - multiplicação - Fazer uso de estratégias pessoais e/ou convencionais para resolver situações- problema

Adição com agrupamento; Subtração com recurso; Multiplicação Resoluções de situações problemas envolvendo as 4 operações; Valor posicional; Classes das unidades (1ª, 2ª e 3ª ordem).

ESPAÇO E FORMA

- Relacionar sólidos geométricos com figuras do cotidiano - Relacionar sólidos geométricos à figuras planas

- Formas geométricas não planas. - Comparação entre sólidos e figuras planas (planificação)

GRANDEZAS E MEDIDAS

Selecionar o instrumento de medida adequado ao que se pretende trabalhar - saber utilizar adequadamente os instrumentos der medida (metro, kilo, litro)

- Medidas de temperatura (dia, mês e ano). - Medidas de massa (quilo)


- Ler e interpretar informações contidas em gráficos - Ler e interpretar informações contidas em tabelas

- Tabelas de pontuação em jogos. - Gráficos de situações variadas.

HISTÓRIA


- Conhecer a evolução dos registros históricos ao longo do tempo - Identificar os espaços públicos no lugar em que vive - Analisar as diferenças entre os espaços públicos e o espaço doméstico - Identificar as atividades realizadas na cidade para fins de produção, comércio, cultura, educação e lazer - Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas no campo e na cidade - Comparar os modos de vida na cidade com os modos de vida no campo

- Evolução dos registros históricos ao longo do tempo - Espaços públicos e espaços privados - Profissões da cidade e do campo - Modos de vida e atividades do campo e da cidade

GEOGRAFIA


- Comparar tipos variados de mapas - Identificar características, diferenças e semelhanças nos mapas - Compreender a linguagem cartográfica como um meio de representação do espaço geográfico - Conhecer diferentes tipos de paisagem (urbana,

Mapas (exploração Google Maps) Espaço Geográfico Localização de lugares através de endereços e pontos de referência Paisagens urbanas e rurais (a) definição



rural, natural e não natural, modificada e não modificada) - Identificar os diferentes tipos de paisagem

(b) comparação (semelhanças e diferenças) Relação Campo Cidade

CIÊNCIAS


- Conhecer órgãos internos, esqueleto, músculos e pele; - Compreender a importância de atitudes favoráveis aos cuidados com o corpo: alimentação, higiene, sono e lazer - Identificar os cuidados necessários com o ambiente para preservar a saúde.

- O corpo humano: órgãos internos, esqueleto, músculos e pele. - Cuidados com o corpo: alimentação, higiene, sono e lazer. - Cuidados com o ambiente para preservar a saúde.

ARTES


Eixo: Artes Visuais/ Teatro

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Conhecer e analisar produções artísticas diversas de diferentes estilos, espaços e autores para ampliar o conceito de artes visuais; - Criar produções próprias com materiais diversos; - Explorar e manipular cores com o objetivo de criar composições expressivas e harmoniosas. - Criar variadas possibilidades de expressão pensando no corpo como objeto de comunicação; - Trabalhar técnicas de teatro não verbal reforçando a ideia do corpo como objeto comunicador;

- Elementos da linguagem visual. - Teoria da cor: harmonia - O corpo como objeto comunicador - Técnicas teatrais não verbais - Expressão corporal

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Ampliar o domínio da orientação espaço

temporal dentro dos jogos e brincadeiras;

- Trabalhar as habilidades motoras combinadas de

modo a melhorar a eficácia dentro de um jogo;

- Trabalhar coordenação viso motora através de

atividades como arremessos e recuperações em

alvos fixos ou móveis;

- Aprimorar capacidades físicas através dos jogos.

- Jogos e brincadeiras;

- Habilidades motoras complexas;

- Capacidades físicas;

- Jogos com regras;

- Jogos de tabuleiro.

2º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA




ORALIDADE

- Analisar a pertinência e a consciência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros; - Planejar intervenções orais: exposição oral, debate, contação de histórias;

- Utilização da linguagem com sequencia lógica dos fatos - Conversa sobre leituras semanais - Debates sobre temas lidos pelos colegas ou professor

LEITURA

- Ler com autonomia - Valorizar a leitura enquanto fonte de prazer - Ler em voz alta - Localizar informações explicitas - Realizar inferências.

- Leitura de textos diversos; diferentes gêneros textuais. - Interpretar frases e expressões - Uso do dicionário

ESCRITA

- Produzir e interpretar textos instrucionais respeitando a estrutura do gênero - Interpretar diferentes gêneros textuais - Fazer uso de parágrafos - Pontuação - Utilizar a letra maiúscula.

- Produção e interpretação de textos instrucionais: regras de jogo - Estrutura do texto: - parágrafo - letra maiúscula - Realizar a revisão autonomamente

MATEMÁTICA



- Reconhecer e nomear os numerais da 1º ordem da classe das unidades de milhar. - Compreender a técnica operatória: a) Adição com reserva;

b) Subtração com recurso; c) Multiplicação por 1 algarismo;

d) Divisão por 1 algarismo - Reconhecer o valor posicional. - Interpretar e resolver situações- problema que envolvam: a) Adição com reserva;

b) Subtração com recurso; c) Multiplicação por 1 algarismo;

d) Divisão por 1 algarismo;

- Primeira ordem da classe das unidades de milhar. - Valor posicional - Adição com reserva - Subtração com recurso - Multiplicação - Divisão -Situações- Problema com as 4 operações


- Ler e interpretar gráficos e tabelas - Coletar e organizar dados.

- Gráfico e Tabelas diversos.

ESPAÇO E FORMA



- Identificar os sólidos geométricos. - Comparar os sólidos com elementos do cotidiano - Descrever, comparar e classificar figuras planas

- Sólidos geométricos - Semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Dominar as características de um calendário (semana, quinzena, bimestre, trimestre, semestre, ano bissexto) - Entender as possibilidades de conversão possíveis no calendário (dias em semanas, semanas em meses e meses em ano) - Compreender o funcionamento do relógio (horas, minutos) utilizando-se de horas fracionadas

- Calendário - Horas, minutos

HISTÓRIA


- Comparar pontos de vista em relação ao município em que vive quanto às condições sociais de diferentes grupos e culturas - Registrar práticas sociais e culturais no município no tempo presente, observando mudanças e permanências - Identificar alguns lugares de memória da história do município, registrando através de múltiplas linguagens

- Aspectos sociais e culturais dos diferentes grupos e comunidades existentes no município - Mudança significativas no município ao longo do tempo - Estudo de diferentes pontos turísticos do município

GEOGRAFIA


- Compreender o processo de imigração e migração - Conhecer a influência na constituição da população do município - Compreender o conceito de Município - Conhecer elementos que compõem o endereço de sua moradia e de sua escola Conhecer as marcas de contribuição de diferentes origens nos aspectos culturais e familiares

- Imigração e Migração a) Definição b) Influência na população do

Município c) A história do Município d) O que é o Município

- Elementos que compõem o endereço - Influências culturais e familiares (vestimenta, culinária, dança...)

CIÊNCIAS


- Conhecer as partes que compõem um vegetal. - Conhecer o ciclo de vida dos vegetais; - Perceber o uso de vegetais na alimentação e na produção de produtos diversos; - Classificar os animais quanto ao grupo

- Partes que compõem um vegetal - Ciclo de vida dos vegetais. - Uso dos vegetais na alimentação e na produção de produtos diversos - Animais vertebrados e invertebrados.



(vertebrados e invertebrados) compreendendo as características relativas a estes grupos; - Conhecer animais brasileiros em extinção.

- Extinção dos animais.

ARTES


Eixo: Artes Visuais/ Música

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Explorar as múltiplas possibilidades e efeitos das cores; - Reconhecer os tipos de harmonias nos meios de comunicação e diferentes mídias; - Criar composições onde estas harmonias estejam presentes; - Conhecer as qualidades do som (altura, timbre, intensidade e ruído) identificando-as nas composições musicais; - Experimentar o corpo e a voz como objeto de criação sonora; - Criar composições sonoras mostrando domínio das qualidades do som em seu projeto e utilizando materiais diversificados (voz, corpo, objetos e instrumentos)

- Elementos da linguagem visual. - Teoria da cor – harmonia - Composição visual - Qualidades do som: altura, intensidade, timbre e ruído.

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Aprimorar espaço e tempo dentro de jogos; - Utilizar-se de estratégias construídas coletivamente para melhorar a eficácia dentro de um jogo; - Utilizar-se da lateralidade dentro de jogos e brincadeira.

Jogos e brincadeiras; Habilidades motoras complexas combinadas; Capacidades físicas; Jogos com regras; Jogos de tabuleiro.

3º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Manifestar interesse em ouvir; - Demonstrar ideias e opiniões sobre fatos - Narrar fatos, considerando o contexto.

- Utilização da linguagem oral com sequência lógica dos fatos. - Interesse por ouvir e manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões. - Narração de fatos, considerando a temporalidade e a casualidade.

LEITURA



- Ler diferentes tipos de gêneros - Realizar leituras a fim de fazer inferências, antecipando informações.

- Leitura com autonomia e compreensão:

a) Textos informativos, contos variados, reportagens, anúncios, poemas,

ESCRITA

- Produzir - Fazer uso da pontuação - Respeitar a estrutura do gênero - Revisar produções;

a) Preocupando-se com a paragrafação; b) Preocupando-se com as regularidades

ortográficas discutidas.

-Definição - Escrita:

a) Estrutura textual; b) Parágrafo; c) Letra maiúscula. d) Regras ortográficas.

MATEMÁTICA



- Utilizar o algoritmo formal nas seguintes operações:

a) Adição com reserva; b) Subtração com recurso; c) Multiplicação com reserva; d) Divisão.

- Interpretar e resolver situações-problema que envolvam:

a) Adição; b) Subtração; c) Multiplicação; d) Divisão.

- Compreender a técnica operatória: a) Adição; b) Subtração; c) Multiplicação; d) Divisão.

- Adição com reserva; - Subtração com recurso; - Multiplicação com reserva; - Divisão; - Situações- Problema.


- Ler e interpretar gráficos e tabelas. - Comparar a função dos diversos gráficos.

- Gráficos e tabelas diversos.

ESPAÇO E FORMA

- Utilizar os sólidos geométricos na composição de figuras.

Sólidos geométricos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Compreender as possibilidades de trocas existentes no sistema monetário brasileiro (R$1,00= 0,50+0,50) moedas com cédulas e

Sistema monetário brasileiro



cédulas com cédulas

HISTÓRIA


- Conhecer marcas históricas da cidade em que vive Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades que formam a cidade Conhecer modos de vida na cidade em épocas passadas Identificar registros do passado na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios...) Comparar pontos de vistas em relação a cidade em que vive, considerando aspectos sociais e a presença de diferentes grupos e culturas, em especial culturas africanas, indígenas, e de migrantes.

Registros do passado da cidade Modos de vida na cidade em épocas passadas Transformações ocorridas na cidade que interferem na vida presente.

GEOGRAFIA


- Conhecer as atividades desenvolvidas nas áreas urbanas e rurais do Município - Conhecer o trabalho na indústria e seu impacto na sociedade - Perceber os problemas ambiental causados no município e suas possíveis resoluções - Compreender como processos naturais e históricos modificaram as paisagens nos lugares de vivência

- Atividades desenvolvidas nas áreas urbanas e rurais do município. - O trabalho na indústria. - Problemas ambientais causados pelo campo e pela cidade. - Processos naturais e históricos na mudança da paisagem do Município

CIÊNCIAS


- Definir o que é material e matéria. - Conhecer os estados físicos da matéria e suas propriedades. - Perceber a transformação dos materiais e as tecnologias utilizadas; - Conhecer o processo de reciclagem de alguns materiais;

- Definição de material e matéria. - Estados físicos da matéria. - Tipos de matérias e suas propriedades: vidro, madeira, plástico e argila. - Transformação dos materiais e as tecnologias utilizadas. - Reciclagem de matérias.

ARTES


Eixo: Artes Visuais/ Dança



- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Entender que variados estilos desenhos podem ser criados através de uma imagem real (Desenho de observação, estilização e abstração); - Conhecer e analisar a linguagem da gravura e suas aplicações como um meio de expressividade; - Diferenciar baixo-relevo e alto-relevo; - Relacionar o movimento corporal com os elementos (vegetal /lento, animal/moderado a rápido e mecânico/quebrado); e, - Explorar a composição e decomposição do movimento.

- Elementos de Linguagem Visual: - Produção artística abstrata e figurativa - Gravura -Composição do movimento corporal - Partitura Corporal

EDUCAÇÃO FÍSICA


Ampliar a capacidade de criação de estratégias de jogos; Utilizar-se do raciocínio lógico para desenvolver diferentes formas de jogar; Iniciar a participação em jogos pré desportivos.

Habilidades motoras complexas combinadas; Jogos pré-desportivos.

1º Ano do Ciclo II

1º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Utilizar a linguagem oral com clareza,

expressando-se por meio de argumentações

coesas e coerentes;

- Escutar com atenção textos de diferentes

gêneros

- Participar de interações orais:

a) Questionando

b) Respeitando os turnos de fala

- Narração de lendas brasileiras

respeitando a temporalidade e o

encadeamento dos fatos

LEITURA

- Ler os textos propostos com compreensão

- Ler os textos propostos com fluência

- Ler indicações bibliográficas

- Localizar informações explicita de um texto

- Elaborar critérios para selecionar leituras e

desenvolver padrões do gosto pessoal

- Atribuição de sentido, coordenando

texto e contexto;

- História em quadrinho e tirinhas



- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

- Interpretar texto com auxílio de materiais gráficos

diversos

- Identificar a finalidade de textos de diferentes

gêneros

- Utilizar o dicionário

ESCRITA

- Escrever lendas brasileiras a. respeitando o enredo original b. segmentando-a adequadamente c. preocupando-se com a paragrafação d. preocupando-se com as regularidades

ortográficas discutidas - Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, organizando roteiros com auxílio do professor - Utilizar vocabulário adequado ao gênero textual – lendas - Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita

- Produção e revisão do próprio texto, considerando o uso do rascunho e adequando ao gênero. - Regras de ortografia das regularidades

M antes P B, L-U finais; Am,ao; Gu – Qu; Je – Ge; R – RR; S –SS

MATEMÁTICA




a. adição com reserva b. subtração com recursos c. multiplicação simples d. divisão simples

- Interpretar e resolver situações – problemas utilizando-se de estratégia pessoal, que envolvam:

a. Adição; b. Subtração; c. Multiplicação; d. Divisão

- Resolver situações – problemas utilizando algoritmo formal, envolvendo: a. Adição; b. Subtração; c. Multiplicação; d. Divisão

- Adição - Subtração - Multiplicação - Divisão - Função social do número - Situação-problema - Reconhecimento dos números naturais e racionais no contexto diário - Valor posicional dos números

ESPAÇO E FORMA




- Analisar, nomear e comparar figuras espaciais

por seus atributos, mesmo que apresentadas em

diferentes posições, associando figuras

geométricas espaciais com suas planificações.

- Identificar os sólidos geométricos

- reconhecer os elementos dos sólidos

geométricos


- Ângulos e figuras planas

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Ler, identificar e registrar horas em relógios

analógicos e digitais e calcular intervalos de

tempo.

- Conhecer as medidas de tempo

- estimar o tempo gasto em determinadas

atividades

- Resolver situações problema que envolvam

cálculo de tempo

-Reconhecer a data de validade dos produtos

- conhecer os diferentes instrumentos de medida

de temperatura

-Estimar a temperatura do ambiente, diferenciando

calor e frio

- Medidas de tempo e conversão

simples.


- Ler e interpretar tabelas de dupla entrada,

gráficos de colunas e de barras

- Coletar e comunicar dados de uma pesquisa,

usando tabelas, inclusive as de dupla entrada,

com ou sem uso de tecnologias digitais.

- Estatísticas e probabilidade - Tabela, pesquisa

HISTÓRIA


- Comparar diferentes pontos de vista acerca de

um acontecimento histórico

- Ler documentos verbais e não verbais acerca de

um acontecimento histórico

- Reconhecer a história como resultado da ação do

homem no tempo e no espaço

- Identificar as transformações nos meios de

deslocamento das pessoas e mercadorias

- Documentos históricos

- Navegações

GEOGRAFIA




- Conhecer e diferentes tipos de representação

cartográfica

- Compreender a noção de coordenada geográfica

para localização de pontos na superfície terrestre

-Identificar os elementos constituintes do mapa

(legendas, escalas, título e coordenadas

geográficas)

- Conhecer os pontos cardeais e colaterais

- Mapas

- Globo terrestre e a cartografia

CIÊNCIAS


- Compreender como é formado o planeta Terra

- Conhecer os elementos que fazem parte do

Sistema Solar

- Perceber as mudanças de fase da lua

- Planeta Terra

- Sistema solar (conhecimento dos

corpos celestes, que formam o

sistema solar, percebendo a relação

entre elas)

- Lua e constelações

ARTES


Eixo: Música- Artes Visuais / Teatro

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Relacionar a interferência da luz nas cores, compreendendo a diferença entre claro e escuro e identificando as suas aplicações na construção do volume na pintura; - Criar composições utilizando o recurso expressivo de Luz e Sombra; Explorar os espaços nas composições bidimensionais, distinguindo os planos (figuras – fundo) nas produções plásticas e criando composições em diferentes técnicas; - Experimentar a construção da história através de técnicas dramatúrgicas dramatúrgicos; e, - Experimentar a técnica de contação de histórias ou teatro narrativo, estimulando a criatividade, expressividade e comunicação.

- Elementos da Linguagem Visual: Luz e Sombra; Volume - Produção Pictórica: Abstrata e Figurativa - Noção de Perspectiva e Profundidade - Jogos teatrais e dramáticos - Dramaturgia - Contação de histórias ou Teatro Narrativo

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Aprimorar as habilidades motoras complexas

combinadas;

- Participar de jogos pré desportivos

Habilidades motoras complexas

combinadas;

Capacidades Físicas;



- Desenvolver estratégias em equipe de forma a

melhorar a participação nos jogos;

- Utilizar das estratégias efetivamente durante os

jogos;

- Aprimorar as capacidades físicas através dos

jogos.

Jogos pré-desportivos;

Jogos de tabuleiro.

2º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE



coesas e coerentes


gêneros

- Participar de interações orais

- Utilização da linguagem oral, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos.

LEITURA

- Ler com autonomia e compreensão os textos propostos - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão - Inferir uma informação implícita em um texto. - Identificar o tema de um texto. - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

- Compreensão das

intencionalidades implícitas nos poemas. - Compreensão das marcas textuais que diferenciam o discurso direto e indireto

ESCRITA

- Escrever: a. respeitando o enredo original b. segmentando-a adequadamente c. preocupando-se com a paragrafação d. preocupando-se com as regularidades

ortográficas discutidas

- Produção textual de lendas urbanas

MATEMÁTICA






a. adição com reserva

b. subtração com recursos

c. multiplicação com 2 multiplicadores

d. divisão simples

- Interpretar e resolver situações – problemas que

envolvam:

a. Adição;

b. Subtração;

c. Multiplicação;

d. Divisão

- Conhecer as noções de fração.

- Adição

- Subtração - Multiplicação

- Divisão

- Função social do número

- Situação-problema

- Reconhecimento dos números

naturais e racionais no contexto

diário

- Valor posicional dos números

ESPAÇO E FORMA

- Construir figuras por reflexão e translação em

malhas, usando tecnologias digitais

- Desenhar figuras poligonais utilizando regra e

esquadros

- Identificar os quadriláteros nas artes e

construções humanas

- Quadriláteros nas artes e

construções humanas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

- identificar medidas de capacidade

- Resolver situações problema envolvendo as

diferentes medidas de capacidade

- estimar quantos copos de diferentes medidas são

necessários para formar o litro

- Explorar diferentes situações problema

envolvendo kg, grama e tonelada

- estimar qual o “peso” de diferentes produtos

Compreender a noção de perímetro e medir o

perímetro de uma figura plana simples

- Compreender a noção de área e comparar

medidas de áreas de figuras planas desenhadas

em malha quadriculada

- Estimar, fazer medições, comparar e ordenar

comprimentos, massa e capacidade, utilizando as

unidades convencionais mais usuais.

- Identificação das medidas de

capacidade


- Ler e interpretar gráficos e tabelas - Gráficos e tabelas diversos

HISTÓRIA




- Identificar mudanças ocorridas ao longo do

tempo, a partir de marcas da história do povo

brasileiro

- Observar mudanças e permanências dos

patrimônios materiais e imateriais da humanidade

ao longo do tempo e suas relações com o

presente (cultura, alimentação, relação do homem

com a natureza)

- Conhecer a história da formação do município

- Descobrimento - Povos - Colonização - História do município

GEOGRAFIA


- Conhecer os movimentos migratórios da

formação do território brasileiro

- Conhecer a formação da população do município

- Conhecer características de ambientes naturais

em sua região

- Reconhecer nos diferentes tipos de mapas a

localização do município de São Bernardo do

Campo

- migração e imigração

- mapa de localização do município

CIÊNCIAS


- Compreender que a atmosfera faz parte do

Planeta Terra e que as condições podem ser

dinâmicas

- Interpretar textos na mídia sobre previsão do

tempo

- Relacionar a importância da previsão do tempo

para as atividades humanas

- Atmosfera do Planeta Terra

- Previsão de tempo no cotidiano

ARTES


Eixo: Música

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Compreender a utilização da padronagem como elemento gráfico; - Criar composições utilizando padrões; - Identificar a presença de padrões no contexto cotidiano; - Compreender os conceitos de equilíbrio nas composições visuais de diferentes épocas, artistas e contextos;

- Elementos da Linguagem Visual: Padrões/ Padronagem; Simetria/Assimetria/;Radial; Equilibro / Tensão - Produção com base na Padronagem - Composição sonora - História e Estilos musicais - Instrumentos Eruditos e populares



- Reconhecer os diferentes tipos de padrões, como padrões de linhas de formas e padrões de cor; - Conhecer os estilos musicais e suas características através da história da música; - Conhecer instrumentos musicais que compõe uma Orquestra Sinfônica, identificando os naipes que eles fazem parte; e, - Explorar a composição sonora através da criação de pautas musicais.

EDUCAÇÃO FÍSICA


Participar da elaboração e modificação de regras

dos jogos pré desportivos;

Ampliar repertório de jogos pré desportivos de

modo a envolver diversas modalidades esportivas;

Habilidades motoras complexas

combinadas;

Capacidades físicas;

Jogos pré-desportivos;

Jogos de tabuleiro.

3º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE



coesas e coerentes nos seminários propostos.


gêneros.

- Participar de interações orais

- Planejamento e organização do discurso, levando-se em conta o interlocutor

LEITURA

- Ler com autonomia e compreensão os textos propostos - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto coletivamente - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

- Estabelecer relações lógico‐discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

- Textos jornalísticos



- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

ESCRITA

- Escrever poemas e poesias a. respeitando o enredo original b. segmentando-a adequadamente c. preocupando-se com as regularidades

ortográficas discutidas

- cartas

MATEMÁTICA




a. adição com reserva b. subtração com recursos c. multiplicação com 2 multiplicadores d. divisão com 2 divisores

- Interpretar e resolver situações – problemas que envolvam:

a. Adição; b. Subtração; c. Multiplicação; d. Divisão

Conhecer as noções de fração.

- Adição

- Subtração - Multiplicação - Divisão - Função social do número - Situação-problema - Reconhecimento dos números naturais e racionais no contexto diário - Valor posicional dos números

ESPAÇO E FORMA

- Identificar retas paralelas, transversais e perpendiculares.

- Retas paralelas e perpendiculares

GRANDEZAS E MEDIDAS

- resolver situações problema envolvendo as diferentes unidades de comprimento - estimar as medidas de diferentes objetos -resolver situações problema envolvendo os conceitos de troco, lucro, prejuízo, parcelamento e diferentes formas de pagamento

- Real $


- Ler e interpretar gráficos e tabelas - Gráficos e tabelas diversos

HISTÓRIA




- Identificar os setores de atividade econômica

- Associar a presença de atividades agrícolas e

industriais ao campo e a cidade no Brasil

- Considerar a importância dos caminhos

terrestres, fluviais e marítimos

- Agricultura

- Ciclo do Ouro e Açúcar

GEOGRAFIA


- Conhecer os aspectos meteorológicos das

regiões brasileiras (pluviosidade – índice de

chuvas, clima, temperatura)

-Distinguir as unidades politico-administrativas

oficiais nacionais (distrito, município, unidade da

federação e região), fronteiras, hierarquia,

localizando seus lugares de vivencia.

- Condições do tempo e seus

instrumentos de medição

- Regiões e Estados: e sua

localização

- Divisão dos Estados e suas regiões

CIÊNCIAS


- Construir noções acerca do corpo como um

sistema integrado

- Nomear órgãos e funções do corpo relacionando-

os ao seu próprio corpo

- Compreender a importância de uma alimentação

saudável para o bom funcionamento do corpo

humano

- Sistema digestório

- Alimentação saudável

ARTES


Eixo: Música/ Dança

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Criar composições dinâmicas explorando recursos expressivos recursos expressivos de ritmo e movimento - Perceber a Pluralidade de elementos como recurso expressivo utilizado nas obras em diferentes épocas e estilos artísticos - Compreender o conceito de unidade na obra - Explorar a composição e decomposição do movimento corporal trabalhando a conscientização do uso do corpo, sendo capaz de criar uma pauta corporal; - Conhecer os estilos de dança e suas características através da sua história; e; - Criar coreografias através do estudo do estilo

- Elementos da Linguagem Visual: Pluralidade e Unidade; - Ritmo; - Desenho realista, estilizado ou abstrato; - Coreografia corporal - História e Estilos de Dança



musical.

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Participar da criação de jogos pré desportivos;

- Entender e lidar com o processo, de maneira

satisfatória, existente de vitória e derrota dentro

dos jogos;

- Desenvolver o senso crítico através do ganhar e

do perder.

- Habilidades motoras complexas

combinadas;

- Capacidades físicas;

- Jogos pré-desportivos;

- Jogos de tabuleiro.



ORALIDADE

- Planejar intervenções orais - Realizar intervenções orais

- entrevistas

LEITURA

- Leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais; - Leitura em voz alta, realizada pelo aluno e professor; - Leitura individual.

- Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados; - Ler e comparar diferentes textos de acordo com suas características;

ESCRITA

- Produzir textos coerentes com ênfase em Biografia; - - Utilizar em seus textos:

a) Pontuação; b) Paragrafação; c) Ortografia convencional

- Revisar o próprio texto a fim de aprimorá-lo.

- Produção de texto considerando: -A finalidade do texto e as características do gênero; Divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação; - Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; - Utilização de estratégias de



escrita, como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação; - Organização das ideias de acordo com as características textuais do gênero.

MATEMÁTICA



- Interpretar e produzir a escrita numérica até a

classe do milhar;

- Reconhecer o valor posicional dos algarismos

até a classe do milhar;

- Resolver:

- Adição com reagrupamento

- Subtração com reagrupamento

- Multiplicação com reagrupamento

- Divisão com um algarismo na chave

- Resolver expressões numéricas.

- Solucionar situações problema envolvendo as

operações fundamentais.

- Números naturais - Sistema de numeração decimal (até 6ª ordem) - As quatro operações - Expressões numéricas com as quatro operações - Situações Problema

ESPAÇO E FORMA

- Reconhecer e comparar sólidos geométricos - Sólidos geométricos


- Interpretar gráficos e tabelas - Gráficos e tabelas

GRANDEZAS E MEDIDAS

- Conhecer os conceitos sobre a medida de temperatura, Celsius e apresentar outras unidades de medida Kelvin e Fahrenheit - Resolver situações problema com comparação de horários, bimestre, trimestre, semestre, década e século

- Metro, centímetro e milímetro.

HISTÓRIA




- Conhecer a relação entre portugueses e africanos no comercio de escravos; - Identificar os trabalhos escravos no Brasil; - Conhecer a diversidade cultural africana; - Reconhecer a importância do café para o desenvolvimento do Brasil; - Conhecer o processo abolicionista no Brasil.

- A diversidade cultural africana; - Trabalhos escravos no Brasil; - Abolição da escravidão e a chegada dos imigrantes; - As fazendas de café.

GEOGRAFIA


- Identificar ciclos da natureza; Identificar mudanças e permanências ocorridas nos diferentes espaços ao longo do tempo; Compreender a rotação da Terra e a sucessão de dias e noites; -Constatar a presença de eventos repetidos na natureza (dia, noite, variações de temperatura ao longo do ano); -Relacionar dia e noite e hábitos animais

- Movimentos do Planeta Terra e suas consequências em relação as condições climáticas; - Natureza e sociedade brasileira

CIÊNCIAS


- Formular e expressar (oralmente, graficamente e por escrito) uma reflexão a respeito das semelhanças e diferenças das formas de trabalho ao longo do tempo e em diferentes lugares; - Identificar ações humanas que ameaçam o equilíbrio ambiental (desmatamento, poluição, desperdício de água e de energia); - Identificar ambientes transformados pela ação humana e nomear ações de degradação; - Identificar as razões e os processos pelos quais os grupos locais e a sociedade transformam a natureza ao longo do tempo, observando as técnicas e as formas de apropriação da natureza e seus recursos; - Identificar as principais fontes de energia utilizadas no mundo contemporâneo.

- Novas tecnologias e mudanças no cotidiano; - Energia e tecnologia.

ARTES




Eixo: Teatro/ Artes Cênicas

- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Compreender o conceito de proporção e escala nas Artes Visuais; - Compreender o conceito e os tipos de enquadramento, refletindo nas formas de direcionamento do olhar na leitura da imagem; - Conhecer o panorama histórico da Fotografia, percebendo o impacto dela no cotidiano e na história das artes visuais; - Entender o processo de construção de um espetáculo teatral a partir da composição das cenas; - Compreender a importância da fotografia de cena na construção do espetáculo; e, - Explorar a comunicação e expressividade através dos jogos teatrais e improvisos.

- Elementos da Linguagem Visual: Proporção e Escala: Monumental; Miniatura; Exagero; e, distorções. - Organização da imagem - direcionamento do olhar - Foco e enquadramento; - História da Fotografia - Jogos teatrais e improvisos - Composição de cena

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Aprimorar as habilidades motoras combinadas - Conhecer e vivenciar modalidades esportivas coletivas e individuais - Participar de jogos com mais regras - Trabalhar raciocínio lógico e estratégia

- Habilidades motoras combinadas - Jogos pré-desportivos - Jogos de estratégia - Jogos coletivos e individuais - Auto-organização do coletivo para atividades com independência e ética

2º TRIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA


ORALIDADE

- Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor e o nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas.

- Escuta de diferentes tipos de textos, identificando elementos verbais e não verbais; - Planejamento e organização do discurso com a finalidade de exposição oral



LEITURA

- Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados; - Ler e comparar diferentes textos de acordo com as suas características.

- Leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais. - Leitura de textos jornalísticos

ESCRITA

- Produção de texto considerando: - O destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero; - Divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação; - Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; - Acentuação das palavras, especialmente regras gerais relacionadas à tonicidade; - Utilização de estratégias de escrita, como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação; - Organização das ideias de acordo com as características textuais do gênero ficção cientifica

- Utilizar em seus textos: - Pontuação; - Paragrafação; - Ortografia convencional; - Revisar o próprio texto a fim de aprimorá-lo. - produzir textos de ficção cientifica.

MATEMÁTICA



- Interpretar e produzir a escrita numérica até a

classe dos milhões;

- Ler e escrever números fracionários;

- Representar e comparar frações;

- Ler e escrever números racionais em décimos,

centésimos e milésimos;

-Resolver situações problemas que envolvam:

- As quatro operações;

- Adição e subtração de frações com mesmo

denominador


- Sistema de numeração decimal

- As quatro operações

- Números decimais (escrita,

representação, quatro operações)

- Situações Problema


ESPAÇO E FORMA



- Reconhecer e traçar retas paralelas, concorrentes e perpendiculares; - Identificar os tipos de ângulos - Reconhecer e nomear figuras poligonais

- Ponto, linha, retas, segmentos de retas; - Ângulos (reto, agudo e obtuso)



GRANDEZAS E MEDIDAS

- Consolidar kg, grama e introduzir medidas de massa relacionando com o conteúdo com o seu cotidiano - Resolver situações problema envolvendo o cálculo do sistema monetário

- Unidade de capacidade (litro, quilo).

HISTÓRIA


• Reconhecer a importância do café para o desenvolvimento econômico do Brasil; • Conhecer o Período Imperial (1º Império, Período Regencial e 2º Império); • Conhecer as principais causas que contribuíram para o fim do Regime Imperial; • Identificar as principais características do Regime Republicano.

• Ciclo do Café • Império • República

GEOGRAFIA


- Reconhecer fluxos migratórios internos no Brasil em diferentes períodos; - Ler e interpretar mapas dinâmicos para compreender direções e intensidade das migrações no Brasil - Refletir sobre as motivações da emigração de brasileiros

- Migrações no Brasil atual - século XIX e as economias regionais

CIÊNCIAS




- Identificar os principais órgãos dos sistemas urinário e reprodutor bem como seu funcionamento; - identificar as transformações ocorridas no corpo humano devido a chegada da puberdade; - Conscientizar sobre os perigos das principais DST’s e as formas de prevenção

- Sistema urinário; - Sistema reprodutor - Adolescência e puberdade - gravidez - AIDS e prevenção

ARTES



- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos percebendo a presença de perspectiva nelas; - Facilitar o estabelecimento da relação entre objetos do dia a dia e os sólidos geométricos, estimulando a construção e a classificação de diferentes figuras tridimensionais. - Conhecer a história da cenografia e suas características, relacionando-as não apenas com o ambiente cênico mas também com instalações comerciais encontradas no cotidiano; - Compreender a importância da trilha sonora e sonoplastia no repertório cênico; - Desenvolver um projeto de trilha expondo as intenções pretendidas, linha de criação e os recursos necessários para a realização; e; - Conhecer as possibilidades de produção da sonoplastia cênica.

- Elementos da Linguagem

Visual: Perspectiva – Ponto de

fuga.

- Montagens Tridimensionais:

Sólidos Geométricos

- História da Cenografia

- Maquete

- Caixa preta: cenário e objetos de cena - Trilha sonora - Sonoplastia na cena



ORALIDADE

- Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo o seu ponto de vista;

- Utilização da linguagem oral com o maior nível de formalidade, quando a situação social assim o



- Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais.

exigir. - Defesa de ponto de vista e manutenção de coerência ao longo de um debate ou uma apresentação, denotando respeito às diferentes opiniões e revendo a sua, quando necessário.

LEITURA

- Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados; - Ler e comprar diferentes textos de acordo com as suas características.

- Leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais.

ESCRITA

Produção de texto considerando: - O destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero; - Divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação; - Separação entre o discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo - Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; - Utilização de estratégias de escrita, como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação; - Organização das ideias de acordo com as características textuais do gênero texto informativo; - Indicação por meio de vírgulas, das listas e enumerações; - Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita.

- Produzir textos coerentes com ênfase em contos de assombração; -Utilizar em seus textos: - Pontuação; - Paragrafação; - Ortografia convencional; - Revisar o próprio texto a fim de aprimorá-lo. - texto de autoria

MATEMÁTICA



- Interpretar e produzir a escrita numérica até a - SND



classe dos milhões;

- Ler, escrever e comparar números racionais

em décimos, centésimos e milésimos;

- Resolver operações com números decimais;

-Reconhecer o uso da porcentagem no

cotidiano e resolver cálculos simples (25%, 50%

e 100%)

- Resolver situações problema que envolvam:

A quatro operações ;

Números decimais;

Sistema monetário brasileiro

Porcentagem

Unidade de capacidade

- as quatro operações - números decimais (escrita, representação, quatro operações) - Porcentagem - Situação problema -Sistema monetário

ESPAÇO E FORMA

- Reconhecer e nomear figuras poligonais. - Figuras poligonais.



UNIDADE DE MEDIDA

- Introduzir o conceito de volume vivenciando situações de uso desses conceitos - Apresentar as medidas de comprimento consolidando o cm, mm, m, km com situações problema

- Área e perímetro

HISTÓRIA


- Identificar nas práticas politicas e socioculturais as interações, no passado e no presente, comparando com a localidade a qual pertencem; - Distinguir as práticas sociais, politicas, econômicas e culturais especificas dos seus grupos de convívio e dos demais grupos de convívio locais, regionais e nacionais, na atualidade e no passado.

- Fim do Império; - Começo da República; - As constituições brasileiras; - Revolução Industrial; - A indústria no Brasil.

GEOGRAFIA




- Reconhecer aspectos econômicos, sociais e naturais das regiões brasileiras; - Identificar as principais transformações ocorridas na divisão regional do Brasil; - Perceber a existência dos fluxos populacionais e econômicos entre as regiões brasileiras.

- As regiões brasileiras; - Brasil: cidades e indústrias na virada do século XIX.

CIÊNCIAS


- Reconhecer a importância dos seres vivos no ambiente; - Estabelecer relações entre características dos seres vivos e as condições do ambiente em que vivem; - Criar explicações para alguns fenômenos como fermentação e decomposição; - Descrever transformações ocorridas na produção de alimentos tais como: iogurte, queijo, açúcar e outros; - Reconhecer os problemas causados por microrganismos, sua relação com a qualidade de vida e saúde; - Identificar os cuidados com a saúde relacionados a alimentação, higiene pessoal, vacinação, prática de exercícios, lazer e descanso.

- Bactérias, fungos e saúde; - Decomposição de materiais; - Vida e desenvolvimento.

ARTES



- Apreciar esteticamente obras de diferentes épocas e contextos; - Elaborar produções audiovisuais com o recurso expressivo da perspectiva compreendendo a utilização do ponto de fuga para criação de ilusão de profundidade e movimento; - Compreender o processo de construção audiovisual e suas diferentes técnicas e formatos produzidos, refletindo sobre os desafios em sua criação; - Conhecer a história do cinema e compreendo seu impacto no cotidiano e também na história das artes; - Refletir sobre a postura do personagem e a relação com o espaço cênico( individual e em grupo); - Compreender a relação do protagonista e coro

- Elementos da Linguagem

Visual

- Linguagem Audiovisual

- História do cinema - Composição corporal - Construção do corpo do personagem na cena - Relação protagonista e Coro - Dança-teatro



usando essa técnica na composição de cena; e, - Compreender os aspectos da dança-teatro no cenário cênico atual.

EDUCAÇÃO FÍSICA


- Aprimorar as habilidades motoras combinadas - Conhecer e vivenciar modalidades esportivas coletivas e individuais - Participar de jogos com mais regras - Trabalhar raciocínio lógico e estratégia - Construir atividades auto organizadas

- Habilidades motoras combinadas - Jogos pré-desportivos - Jogos de estratégia - Jogos coletivos e individuais - Auto-organização do coletivo para atividades com independência e ética

Como já dito em diversas ocasiões nossa escola pensa no trabalho com os surdos e estamos em processo de qualificar tanto o trabalho quanto a escrita dos documentos referentes a esse trabalho. Com relação a oralidade em todos os momentos nas salas do polo o trabalho é realizado tanto em Língua Portuguesa oral quanto em Libras, com as devidas adequações ao desenvolvimento linguístico dos alunos surdos. Nos momentos da rotina onde o foco é a oralidade, professoras do regular assim como a professora mediadora organizam formas de participação dos alunos surdos, promovendo trocas entre todos. Há uma grande dificuldade para a realização deste momento pois os alunos surdos ainda estão em processo de aquisição da língua e os ouvintes tem pouco conhecimento sobre a Libras, para amenizar essa situação estamos realizando trabalho com os alunos surdos no contraturno para a ampliação da língua, mas sabemos que isso não é suficiente e precisamos investir também na língua de sinais para os alunos ouvintes para assim garantirmos a comunicação necessária para todos os alunos. Para que essa ação aconteça necessitamos que todos os alunos tenham aula de Libras e para isso necessitaremos de mais profissionais, pois as professoras mediadoras já realizam esse trabalho nas salas de aula do polo, precisamos investir também nas salas que não tem o aluno surdo.

4 – ROTINA 4.1 Rotinas da equipe de gestão

Direção: Rosangela Alves Babinska Iorio

atendimento aos pais



atendimento aos alunos

atendimento aos funcionários

acompanhar a rotina escolar (diversos segmentos)

administrar, junto aos membros da APM e Conselho de Escola os recursos financeiros. (verbas)

suprir necessidades de material (compras), manutenção, etc., para o bom andamento da escola.

ler redes, memorandos, notícias do município, e todos os documentos referentes à escola.

redigir ou elaborar documentos referentes à rotina e necessidades da escola.

organizar, planejar e acompanhar o HTPC.

acompanhar o trabalho pedagógico da U.E. através das reuniões semanais com a equipe de gestão

acompanhar as reuniões com a equipe técnica (EOT), OP e chefias.

participar das reuniões formativas e administrativas

supervisionar os controles quanto a utilização e manutenção dos bens patrimoniáveis

acompanhar a saída dos alunos (cumprimento dos combinados)

fechamento da escola (organização e acompanhamento)

supervisão e acompanhamento do AEE (atendimento educacional especializado)

participação de reuniões, formações e tudo o mais referente ao trabalho com as crianças que apresentem necessidades educacionais especiais (Deficiência Intelectual);

conferência e assinatura das folhas de frequência de todos os funcionários

participar da organização e execução dos Conselhos de Classe

orientação e acompanhamento dos auxiliares de educação

socorrer alunos em caso de acidentes

Professora de apoio à direção: Mariana Sales de Araújo

atendimento aos pais

atendimento aos alunos (orientação)

atendimento às demandas específicas com alunos que necessitem de atenção especial

controle de faltas e atrasos dos alunos (providências)

acompanhar o serviço de limpeza, secretaria e dos inspetores.

efetuar as compras necessárias

efetuar os pagamentos de contas

acompanhamento do uso e necessidades de material didático

participar das reuniões com famílias, EOT, OP e equipe de gestão.

participação de reuniões, formações e tudo o mais que se refira ao trabalho com as crianças que apresentem necessidades educacionais especiais (Deficiência Auditiva) e escola polo.

acompanhar entrada dos alunos.

abertura da escola (acompanhamento e supervisão)

controle de faltas dos professores (pedidos de substituição, agendamento de faltas abonadas, LTS, etc.);



organização dos passeios (agendamentos, contratação de transporte, pedidos de lanches, providencias quanto a bilhetes informativos e autorizações, etc.);

participar dos conselhos de classe

substituir a direção sempre que necessário

socorrer alunos em caso de acidentes

Coordenadoras Pedagógicas: Paula Cristina Silva Terezam e Carla Beatriz de Mendonça Jonaites

Elaboração e coordenação dos Conselhos de Ano/ciclo

Preparação e coordenação dos HTPCs.

Acompanhamento do apoio pedagógico

Acompanhamento do plano de ação dos professores (leitura semanal, observação na prática e devolutiva pessoal).

Observação em sala de aula quando necessário.

Tematização de práticas nos HTPCs.

Subsidiar, acompanhar e verificar os objetivos do trimestre na ficha de rendimento;

Orientações aos professores quanto ao trabalho pedagógico e necessidade de adaptações de atividades e/ou curriculares

Atendimento aos pais

Atendimento aos alunos

Participar das reuniões com Orientadora Pedagógica

Participar das reuniões com equipe técnica

Análise das atividades para Xerox.

4.2 - Adaptação dos alunos

Entendemos a adaptação como um período de vivências para conhecimento de um novo

espaço, novas pessoas, novas atividades e assim iniciar uma nova etapa.

É também o início de um trabalho integrado com as famílias, professores e a equipe

escolar organizam-se para acolher a criança e sua família na escola de modo que diminua a

insegurança e ansiedade familiar, fator que prejudica a inserção à escola.

Nesse período, a escola planeja atividades diferenciadas com objetivo de acolher e

levantar os conhecimentos prévios dos alunos. Os pais têm espaço para acompanhar as

crianças e expor suas expectativas e anseios.

Tentando minimizar as questões decorrentes da primeira semana de aula como o choro

e a ansiedade para os alunos mais novos, neste ano faremos a reunião com pais antes do

inicio das aulas, pois entendemos que parte da ansiedade vem das famílias em conhecer quem

será a professora da criança.

4.3- Entrada e saída

O momento da entrada na Unidade Escolar deve fazer parte de um contexto agradável e

organizado onde os alunos demonstrem sua autonomia. Desta forma, os portões serão abertos



às 7h e 13h e fechados às 7h10 e 13h10, devendo o aluno que chegar após este horário dirigir-

se à entrada social e, justificar seu atraso, evitando assim qualquer tipo de desorganização.

Nos momentos de entrada, o inspetor fica no portão e as professoras no pátio, dando

boas vindas aos alunos, acolhendo-os, após todos se dirigem a sala para o estabelecimento da

rotina para o dia de trabalho, encontra-se também constantemente um membro da Equipe de

Gestão, tanto nos horários das entradas quanto nos horários das saídas, à disposição como

acompanhamento direto ou indireto para qualquer eventualidade.

Na saída, os pais entram 10 minutos antes do horário e retiram seus filhos na sala de

aula com o professor. Para o transporte escolar, o portão é aberto com 10 minutos de

antecedência para que estes possam fazer o recolhimento dos alunos nas salas de forma

organizada.

O portão do transporte escolar é exclusivo para este fim, ficando a entrada e saída dos

pais pelo portão principal.

Saídas antecipadas dos alunos:

Os alunos que apresentarem problemas de saúde durante o horário escolar, o professor

deverá observar atentamente e havendo real necessidade de mobilizar a família, deverá

solicitar à secretaria para ligar para os responsáveis; o aluno aguardará a chegada dos pais na

sala de aula ou junto aos inspetores.

Os casos mais graves deverão ser encaminhados à direção e inspetores, sendo registrado

no caderno de ocorrências. Para definir sobre a gravidade ou não do caso, o professor deverá

sempre consultar os inspetores que comunicarão à direção. Em todos os casos a família

deverá ser comunicada (via agenda ou por telefone).

Alunos que chegam atrasados:

Os alunos que chegarem após o horário de tolerância da entrada que é de dez minutos,

deverão, com o seu responsável se dirigir à secretaria da escola. O aluno será encaminhado à

sala de aula enquanto que seu responsável registrará em livro próprio a justificativa do atraso.

A direção acompanhará estes registros e sendo constantes os pais serão chamados para

conversar, pois entendemos que o atraso prejudica o aluno na rotina escolar e em sua

aprendizagem.

Este ano iniciaremos um controle efetivo dos atrasos e iremos notificar as famílias de

alunos que chegarem atrasos por mais de 5 vezes para que a família seja orientada e que

justifique esses atrasos.

Alunos que vão embora sozinhos:

Os alunos que vão embora sozinhos deverão ter autorização escrita de próprio punho e

assinada pelos pais ou responsáveis, a ser entregue ao professor. As inspetoras também

possuem a lista dos autorizados, pois são elas que controlam a saídas destes, da escola.

Quando o professor titular está ausente, existe uma lista dos alunos afixada nas portas das

salas, contendo todas as informações necessárias para que o substituto tenha condições de

fazer a saída de uma forma segura e correta. São elas: Se o aluno vai de transporte escolar,

quais as pessoas autorizadas a retirá-lo, se tem autorização para ir sozinho, etc..



4.4- Horário de recreio e de lanche

A Unidade Escolar organizou os horários de alimentação das crianças separadamente

dos horários de recreação, para que desta forma receba uma atenção especial e com a

desvinculação do horário de recreação, proporcionando ao educando um melhor

aproveitamento nutricional.

Para os momentos de recreação são organizados espaços para as brincadeiras e jogos,

como mesa de ping-pong, xadrez, jogos de montar e outros. Estes momentos são

acompanhados por um inspetor e um professor, que são os responsáveis pela orientação e

supervisão destes momentos.

Como o nosso foco é a alimentação saudável, atendemos a solicitação da Secretaria de

Educação em seguir o cardápio recomendado. As crianças estão se alimentando melhor e

experimentando todas as frutas enviadas pela S.E.

Apenas as crianças com restrição alimentar estão com cardápio especial enviado pelo

setor de alimentação da Secretaria de Educação.

4.5- Laboratório de Informática

As atividades realizadas no laboratório constam no projeto da escola ou das classes, de

forma integrada às etapas.



Caracterização

O Laboratório de Informática Educativa tem como filosofia de trabalho, a integração das

TDICs ao currículo de forma contextualizada, significativa e autônoma por parte dos

professores e alunos. Desta forma, as atividades realizadas no laboratório constam no projeto

da escola ou das classes, de forma integrada às etapas do trabalho de modo geral.

Ações da Pape na escola

Caracterização

Além dos projetos, atividades e etapas desenvolvidas em parcerias com os professores

e os conteúdos curriculares, a PAPE tem como responsabilidade o desenvolvimento de

algumas ações específicas, visando à promoção, divulgação e contextualização da cultura

digital dentro e fora da escola, atingindo seu entorno.

São eles:

BlogFólio

Justificativa

Olhar o caminho percorrido é uma das formas de avaliar ações, estratégias, objetivos e

metodologia e assim repensar a validade e significância de cada ação. Desta forma sempre foi

procedimento da PAPE desta U.E organizar o trabalho do ano corrente de forma reflexiva e

sistemática, visando disponibilizar ao grupo participante a oportunidade de avaliação constante

e de acesso aos arquivos e materiais produzidos. Desde seu inicio em 2010 o material físico

alocado em mídias digitais de fácil manuseio foi migrado integralmente para a Internet. Esta

ação provocou um vício benéfico durante todo esse período, possibilitando a consulta a este

meio digital de socialização de práticas uma forma de buscar, registrar e aprimorar o fazer

pedagógico. A participação da comunidade na visitação deste meio foi muito significativa e

positiva.

Objetivos

Socializar com todo o grupo o desenvolvimento do trabalho no espaço do Laboratório de

Tecnologia da Informação Educacional.

Promover a contribuição reflexiva de todos através de postagens e comentários, validando

o fluxo de feedbacks.

Disponibilizar a outros públicos interessados na área educacional a socialização de boas

práticas frente às TDICs no uso pedagógico.

Etapas

Registrar através de fotos, depoimentos e outros o processo dos trabalhos elaborados.



Selecionar durante o ano corrente a amostragem dos trabalhos e materiais produzidos

pelas turmas e demais públicos atendido no laboratório.

Sistematizar e organizar de forma reflexiva o caminho percorrido pelos atores.

Organizar os materiais no recurso escolhido para a socialização dos mesmos, no caso um

blog.

Cuidar para que não haja apresentação de fotos de alunos não autorizados pelos pais.

Disponibilizar aos professores, demais profissionais da escola, equipe de apoio da SE 134,

orientadores pedagógicos e demais interessados o endereço da página produzida.

Mediar, avaliar e autorizar a publicação de postagens de comentários sobre os trabalhos.

Avaliação

O próprio material produzido em si já é um instrumento avaliativo do percurso trilhado

pelos atores desta U.E., porém não deixa de promover outras formas de avaliação através dos

comentários recebidos.

Endereço do Blog de 2011.

Projeto: Robótica Educacional e Educação Tecnológica Justificativa

Uma das diretrizes da Secretaria de Educação considera a importância em “...Divulgar a Ciência e a Tecnologia, objetivando discutir os impactos destas, na trajetória humana e promover a vivência com o conhecimento científico, a partir da investigação e do estudo de conceitos de forma lúdica e interativa.” Desta forma o trabalho com Robótica Educacional é avaliado como um dos meios para atingir tal meta e promover o espírito investigativo, argumentativo, desafiador e crítico frente as NTICs e seus impactos sociais nos alunos. Publico alvo

O projeto “Robótica Educacional” se destina aos alunos do 2º ano do ciclo II que trabalharão com temas pertinentes e relevantes aos conteúdos curriculares planejados para o ano.

O trabalho com Educação tecnológica abrange todos os anos/ciclos e pode ser desenvolvido a partir de qualquer conteúdo trabalhado no currículo. Deve ter a iniciativa do professor da sala e a parceria com a Pape para o planejamento e, quando necessário, a execução de algumas etapas. Organização

Para o desenvolvimento do projeto “Robótica” os alunos serão atendidos semanalmente em 45 minutos de aula no Laboratório de Informática Educativa sem revezamento com as aulas de TI, pois o projeto será conduzido de forma contínua e única. Período

De Maio a Dezembro Objetivos



Definir o que são tecnologias e quais suas funções e implicações perante a sociedade.

Refletir sobre a evolução tecnológica no decorrer dos séculos e a utilização dos tipos distintos de máquinas em tempos e espaços diferenciados.

Discutir sobre os impactos da programação e da robótica na sociedade atual.

Projetar-se conscientemente no futuro avaliando a contribuição tecnológica e sua evolução necessária para o maior desenvolvimento da sociedade.

Construir, programar, testar, refletir, discutir e avaliar sobre à luz de montagens propostas com os materiais estruturados considerando os níveis de dificuldade e manuseio do Software Robolab.

Etapas Conhecer o trabalho realizado nos anos anteriores.

Discutir sobre a invenção tecnológica, o papel do ser humano e os impactos sociais.

Acompanhar a evolução tecnológica através do trabalho com os materiais: o Caixa Verde: Máquinas simples

o Caixa Vermelha: Introdução da motorização.

o Caixa Vermelha: Programação simples.

o Caixa Mindstorms: Programação avançada (robótica) Registrar o processo através de diários reflexivos e depoimentos.

Auto - avaliação Avaliação

A avaliação se faz necessária durante todo o processo do projeto, promovendo o avanço e o replanejamento todas as vezes que se fizer necessário para o acompanhamento de todos. Como instrumento avaliativo será considerado o diário de bordo dos grupos de alunos composto para este trabalho. Como forma de avaliação subjetiva é considerada a compreensão do percurso evolutivo tecnológico e a capacidade em utilizar estrategicamente montagens, software e programação para atender uma comanda.

4.6 Biblioteca Escolar Interativa

A Biblioteca Escolar Interativa tem como objetivo dar suporte às necessidades do

corpo docente nas atividades sequenciadas de leitura, pesquisa, uso adequado de equipamento áudio visual e demais ações pedagógicas que demandem a utilização do espaço.

Os alunos, os professores e demais funcionários podem realizar empréstimos dos materiais disponíveis no espaço da BEI semanalmente.

Além disso, o espaço da BEI é aberto à comunidade e ao atendimento a EMEB Guilherme de Almeida todas as 4ª feiras.



4.7 Artes

A disciplina de Artes possibilita aos alunos a vivência das diferentes linguagens artísticas ou manifestações culturais. O propósito das aulas não é formar artistas ou peritos em artes, mas ampliar o conhecimento e sensibilidade dos alunos, tornando-os indivíduos criativos e dinâmicos inseridos no contexto da sociedade.

Através da vivência artística o aluno é incentivado a buscar dentro de si algo novo e criativo; despertando sua capacidade criadora. O aluno é convidado a refletir sobre o “pensar artístico” de cada artista e a conhecer o contexto histórico que cada obra carrega. De acordo com Ferraz e Fusari (1999, p. 16), “a arte se constitui de modos específicos de manifestação da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem, ao se conhecerem e ao conhecê-lo”.

O trabalho é baseado em propiciar um ambiente de “experimentação” de cada linguagem artística (artes cênicas, música e artes visuais), desenvolvendo na criança a capacidade de se relacionar e expressar, assumindo uma consciência crítica e autônoma.



4.8 Educação Física

Através da prática esportiva de forma lúdica, temos o intuito de desenvolver as

capacidades físicas, cognitivas e sócio afetivas do aluno.

Serão aplicadas atividades de coordenação geral e específica, sem o direcionamento a

uma modalidade pré-determinada, além de experiências sensoriais, simbólicas e cooperativas,

a fim de desenvolver funções comunicativas, a imaginação e a integração entre os alunos.

Os alunos terão experiências agradáveis, permitindo que cada um desenvolva uma

relação positiva com a prática motora, estimulando um melhor convívio social, hábitos

saudáveis, visando uma melhor qualidade de vida.

Princípios:

Saúde

Cidadania

4.9 Estudo do Meio (Atividades extraclasse)

As atividades extraclasses constituem-se como um importante recurso para o processo de aprendizagem porque permitem ampliar o conhecimento da realidade física, social e cultural, levando o aluno a observar desde o seu entorno até outras realidades. Estas atividades se caracterizam também como uma oportunidade de ampliar o universo cultural dos alunos, potencializando as ações educativas por meio da oferta de contato com diferentes linguagens- teatro, dança, música e artes visuais. 4.10 Reunião com Pais

A reunião com pais é um momento importante para que os pais possam acompanhar a

vida escolar de seus filhos, conhecerem a proposta pedagógica e aproximarem-se da escola.



Durante o trimestre, quando necessária uma aproximação maior dos pais ao trabalho

desenvolvido, estes serão chamado no horário do das aulas de Artes ou Educação Física

(dentro de período de aula) para maiores esclarecimentos.

Durante esses momentos de reuniões com a família é necessário o preenchimento da

ficha RAE com a assinatura dos participantes.

4.11 Lição de Casa

A lição de casa no processo de aprendizagem tem como objetivos: desenvolver a

autonomia e responsabilidade em relação aos estudos; identificar dúvidas para esclarecê-las

com o professor; estudar; resolver novos desafios e praticar diferentes formas de raciocínio e

habilidades.

Em nossa escola, a lição de casa tem a periodicidade de, quatro vezes por semana

tanto para o Ciclo Inicial como para o Ciclo II.

A lição de casa adequada é aquela que atende a algum dos objetivos abaixo descritos e

pode-se fazer sem intervenção do professor ou de um adulto.

Lições de continuidade: são tarefas que se desdobram a partir de outras que foram

iniciadas na sala de aula e cuja finalização é importante para o prosseguimento do

trabalho. Exemplo: ler um texto em casa sobre algum assunto em estudo.

Progressivamente, o aluno deve realizar essas atividades sem ajuda.

Lições de sistematização: tarefas realizadas com o objetivo de reforçar os conteúdos

trabalhados

Lições que contribuem para o desenvolvimento de outras propostas: são tarefas,

como pesquisas em livros, revistas ou jornais, entrevistas com pessoas, coleta de

materiais etc.

É necessário que se façam combinados com os pais sobre o papel destes no momento

da lição de casa: ajudar o filho a criar uma rotina de estudos e não realizar por eles; criar esta

rotina definindo horários para a realização das propostas sem privá-los de momentos de lazer e

diversão.

Importante também fazer combinados sobre os procedimentos e sugerir estratégias de

como auxiliar os filhos neste momento.

Em sala o professor deve fazer a retomada da lição do dia anterior para realizar a

correção, variando os objetivos e estratégias:

Correção individual feita pelo professor: neste tipo de correção o professor avalia o

trabalho de cada aluno com o objetivo de conhecer o que consegue fazer sozinho,

propor novas atividades, apontar as revisões necessárias e situá-lo em relação ao seu

desempenho;

Correção coletiva feita pelo aluno com a mediação do professor e dos colegas: a

correção coletiva tem como objetivo desenvolver no aluno a competência para a

autocorreção orientada. Não se trata apenas de conferir respostas, mas de capacitar o



aluno a comparar respostas, verificando semelhanças e diferenças quanto ao conteúdo

e forma de apresentá-las;

Correção feita em duplas de alunos, com posterior revisão do professor: permite

aos alunos uma troca efetiva sobre o trabalho realizado em casa. O professor pode

orientar esta correção oferecendo, por exemplo, um roteiro de análise para os alunos

avaliarem os seus próprios trabalhos e apontarem o que deve ser revisto. Ao recolher a

correção feita em duplas, o professor analisa, também, a capacidade de autocorreção

da dupla e as intervenções necessárias;

Autocorreção: para tarefas mais objetivas, o professor poderá propor que os alunos

exercitem a autocorreção, procedimento importante no processo de aprendizagem do

aluno. Poderá elaborar um roteiro de análise e/ou um gabarito, para que o aluno tenha

condições de refletir sobre suas respostas, identificar possíveis erros e tentar refazer o

que for necessário.

A utilização de diferentes formas de correção poderá romper com a ideia de que o aluno

faz a lição somente para o professor corrigir, estabelecendo assim uma relação mecânica e

sem significado com o conhecimento. A relação democrática na sala de aula, o clima de

confiança recíproca entre professor e alunos e a compreensão de que o erro é um caminho

necessário para aprender, precisam ser intencionalmente construídos para que seja possível a

realização e o tratamento da lição de casa com mais sentido.

Acreditamos que é importante o professor fazer um acompanhamento sistemático da

realização das atividades e em casos frequentes de falta de realização, orientar, sugerir e até

reavaliar algumas estratégias.

5 - AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS

5.1 – Concepções de avaliação

Entendemos a avaliação como um processo, onde são considerados aspectos de ensino

e da aprendizagem, da organização e do desenvolvimento das propostas educacionais

realizadas pelo professor.

A avaliação do desempenho do aluno deve considerar todo o processo de

aprendizagem, abrangendo os conceitos prévios dos alunos, o desenvolvimento dos objetivos,

o grau de dificuldade dos mesmos, as competências do aluno em realizar as atividades,

preocupando-se com os ritmos individuais.

A avaliação do processo de ensino deverá ser feita sistematicamente pelo professor,

visando o replanejamento do trabalho, de maneira a adaptá-lo às necessidades do aluno,

analisar a adequação e a qualidade das atividades de acordo com o nível de desafios.

Para avaliação do desempenho da escola devemos nos basear na observação de todo o

processo de ensino aprendizagem, com momentos de síntese e registro nos conselhos de

ano/ciclo, através das observações dos portfólios, da ficha de rendimento e da avaliação do

aluno.



5.2 – Instrumentos formais de avaliação

5.2.1 – Portfólio

Os portfólios dos alunos constituem-se em um instrumento de avaliação que possibilita

conhecer os percursos de aprendizagem e o trabalho pedagógico desenvolvido, pois reúne

atividades significativas para o educando e educador. O portfólio deve ser construído de forma

contínua para o acompanhamento do processo de ensino aprendizagem.

O portfólio deve conter:

1. Folha de rosto contendo: nome da escola, do aluno, professora, data e foto;

2. Conter atividades, desde o início do ano para mostrar os avanços de Língua

Portuguesa e Matemática;

3. Cada atividade deve ter a data, comandas claras por escrito e propiciar desafios;

4. Atividades condizentes com os objetivos do trimestre;

5. Atividades com qualidade e diversidade;

6. Atividades corrigidas pelo professor e com anotações das suas observações;

7. Conter atividades diferenciadas para o mesmo objetivo;

8. Para os alunos surdos além das fotos e do material impresso com as anotações

das professoras também utilizamos material de filmagem para observação e definição de

novos encaminhamentos.

5.2.2 – Avaliações Externas

Prova ANA

Prova Oficial, realizadas em consonância com a SE, aplicados final do ano letivo às

crianças que possuam três anos de escolarização no ensino regular.

Simulados Provas Brasil e ANA

Simulados oferecidos aos alunos para verificação dos conhecimentos adquirido no ano e

utilizados para replanejamento de ações.

Avaliação Secretaria da Educação de SBC

Neste ano de 2017 os alunos realizaram uma avaliação diagnóstica promovida pela

Secretaria da Educação com o objetivo de diagnosticar as reais aprendizagens dos alunos das

escolas municipais.

5.2.3 - Ficha de rendimento

É elaborada no início de cada trimestre, constando todos os objetivos e conteúdos que

serão trabalhados e avaliados.

Além da ficha de rendimento é também elaborada a ficha de rendimento com objetivos

adaptados aos alunos com deficiência, sempre tendo como base a ficha da turma, levando em

consideração o que o aluno consegue desenvolver juntamente com a sua turma.

5.2.4 – Faltas



Em nossa escola realizamos um acompanhamento sistemático das faltas dos alunos, pois acreditamos que estas prejudicam muito a aprendizagem destes. Os oficiais da escola são responsáveis pelo lançamento das faltas mensalmente. Se o número de faltas é considerado alto a diretora marca uma reunião com os responsáveis a fim de saber os motivos das ausências.

6– ACOMPANHAMENTOS DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

6.1 – Plano de Ação

O plano de ação é um documento organizado para que o professor registre e reflita sobre

sua prática, tenha clareza de seus objetivos e possa intencionalmente planejar e replanejar

suas ações.

As professoras desta Unidade Escolar entregam seus planos de ação semanalmente para

as coordenadoras e as mesmas elabora uma devolutiva com foco nos observáveis nas

diferentes áreas de conhecimento, nos objetivos e conteúdos trabalhados a fim de contribuir

para a prática pedagógica buscando a excelência. Ele deve conter:

Objetivos e conteúdos planejados para o trimestre;

Intervenções didáticas planejadas semanalmente (quadro de rotina) no sentido de atingir

os objetivos e conteúdos;

Avaliação do trabalho realizado ao final do trimestre.

Adaptação das atividades de acordo com as necessidades dos alunos.

Registro do professor.

O plano de ação do professor deverá estar sempre disponível na escola para consulta da

equipe de gestão, que faz o acompanhamento semanalmente com as respectivas devolutivas,

e da Orientadora pedagógica.

6.2 – Reuniões Pedagógicas

Momento importante de reunião dos funcionários dos diferentes segmentos para tratar

de assuntos pertinentes à rotina escolar, como tratamento aos alunos, reflexões sobre

inclusão, apoio ao professor, ações para melhoria na qualidade do atendimento a comunidade,

buscando o comprometimento de todos com as metas e combinados.

São momentos em que a equipe de gestão tem o cuidado de estar acolhendo esses

profissionais, fazendo com que se sintam valorizados no desempenho de suas funções.

Aproveitamos este momento para avaliarmos o trabalho e juntos pensarmos em novos

encaminhamentos e estratégias.

Duas vezes por ano realizamos uma avaliação por escrito, onde o funcionário avalia

todos os segmentos e espaços físicos da escola, inclusive aquele que está sob sua

responsabilidade. Nas demais reuniões a avaliação é feita oralmente, através dos assuntos

contidos na pauta.

6.3 – Conselhos ano/ciclo



A finalidade do conselho de ano/ciclo é a discussão do rendimento escolar do aluno tendo

como princípio a avaliação contínua, o que implica no replanejamento constante, visando

alcançar os objetivos da aprendizagem. O conselho de ano/ciclo é composto por professores do regular, professores de Artes e

Educação Física, professores do AEE DA e DI e equipe de gestão para avaliar o desempenho global do aluno, o desempenho das turmas, o processo ensino aprendizagem e subsidiar o trabalho do professor, promovendo a reflexão da prática fazendo os encaminhamentos necessários. Nas reuniões de Conselho de ano/ciclo, os professores apresentam a avaliação do trabalho realizado pela classe no trimestre, em que relatam as estratégias de ensino, as formas de relações que abrangem o processo de ensino e aprendizagem que se estabeleceram no cotidiano e discutem as possibilidades de superação dos problemas observados.

Apresentam ainda os portfólios e fichas de rendimento escolar dos alunos a fim de analisarmos e com isso buscar alternativas de ações concretas que possibilitem melhorar a aprendizagem dos alunos, principalmente aqueles que apresentam dificuldades.

Algumas professoras também nos apresentam vídeos e fotos do trabalho desenvolvido com os alunos o que enriquece e nos mostra como foi o trabalho realizado com os alunos.

6.4 – H.T.P.C.

Momento de planejamento e reflexões sobre a prática envolvendo os professores e a

equipe de gestão. É organizado pelas coordenadoras, que fazem propostas pertinentes às

necessidades do grupo para que estes aprimorem o trabalho realizado com os alunos. Esses

encontros acontecem todas as segundas-feiras das 18:40 às 21:40h.

6.5 – Reuniões com a Coordenadora Pedagógica

Dando continuidade ao trabalho do ano de 2014, estamos prevendo momentos

sistematizados de conversa com a coordenadora para discussão de dificuldades dos alunos ou

da própria professora com relação ao trabalho realizado, a leitura e a discussão de textos sobre

as diferentes áreas de conhecimento e levantamento de encaminhamentos para a realização

do trabalho.

Esses encontros acontecem quinzenalmente com os professores e neste momento é feito

um breve registro das discussões. As coordenadoras organizam semanalmente encontros com os professores com o objetivo

de discutir as dificuldades dos alunos.

7 – AÇÕES SUPLEMENTARES

7.1 AEE – Atendimento Educacional Especializado



“A Escola é o começo de tudo. Se ela não alterar seus princípios, adeus sociedade inclusiva!”

(Claudia Wermeck)

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE DEFICIENCIA INTELECTUAL

O Atendimento Educacional Especializado foi regulamentado pelo Decreto nº 6571 de

17/09/2008. O referido decreto reestrutura a educação especial, consolida diretriz e ações já existentes, voltadas à educação inclusiva, e destina recursos do Fundo da Educação Básica (FUNDEB) ao atendimento de necessidades específicas do segmento.

O Atendimento Educacional Especializado - AEE- destinado aos alunos público alvo da educação especial, é um serviço que: identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas. O AEE complementa e/ou suplementa a formação do aluno com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. Este atendimento privilegia o desenvolvimento dos alunos e a superação dos limites intelectuais, motores ou sensoriais. Visa especialmente, o acesso ao conhecimento, permitindo ao sujeito sair de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriação ativa do próprio saber. O Atendimento Educacional Especializado tem como objetivo dar apoio complementar a formação dos alunos que apresentam deficiência física, mental, sensorial (visual e pessoas com surdez parcial e total). Alunos com transtornos gerais de desenvolvimento e com altas habilidades. Quando necessário esses alunos devem ser atendidos nas suas especificidades, para que possam participar ativamente do ensino comum. COMO O AEE ACONTECE

Participam do atendimento, alunos com deficiência que estão regularmente matriculados na sala regular. Os atendimentos acontecem alguns duas vezes por semana, com uma hora de duração e sempre no contra turno. São realizados de: segunda-feira, terça-feira, quarta-feira e sexta-feira. A quinta-feira está destinada a formação do professor do AEE, a elaboração de planejamento, Plano de AEE e confecções de material pedagógico. Os atendimentos também são feitos através da Ação Colaborativa no ensino regular e da Itinerância na educação infantil, onde o professor do AEE e o professora da sala estabelecem trocas de informações a respeito do aluno, a professor do AEE procura dar suporte ao professor da sala comum, orientando o professor quanto às necessidades e aquisições desse aluno. O PLANEJAMENTO

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É individual, pautado nas informações colhidas junto ao professor da sala comum e

observações feitas em sala, que subsidiará as ações específicas para cada aluno. As atividades são voltadas a valorização das potencialidades, habilidades e conhecimentos prévios do aluno. O planejamento é flexível de acordo com as especificidades do aluno, onde estão agregados a concentração e o interesse. Com isso as atividades do Atendimento Educacional Especializado não têm a preocupação de desenvolver conteúdos sistemáticos. Buscará o conhecimento que permite a leitura, a escrita e a quantificação, sem o compromisso de sistematizar essas noções; e sim trabalhar diretamente com as especificidades de cada aluno, principalmente com atividades que trazem significado para a sua vida. A maior intencionalidade das atividades desenvolvidas no AEE é criar mecanismos ou caminho que ajude o aluno a desenvolver habilidades proeminentes ao seu cotidiano. A AVALIAÇÃO

A avaliação será baseada no diagnóstico da aprendizagem do aluno, ela deve ir além, fornecendo subsídios que ajudem a elaborar estratégias a fim de superar suas dificuldades.

A Educação Especial - AEE proporciona um ensino inclusivo, onde todos são respeitados em suas individualidades. O PLANO DE AÇÃO DO AEE

O Plano de Ação é elaborado pela professora da sala de aula com atividades, que vão de encontro com as necessidades educacionais, em conjunto com a professora do Atendimento Educacional Especializado que faz as adaptações e adequações necessárias para que o aluno consiga um desempenho melhor em sua aprendizagem. As atividades buscam:

Estimular a comunicação e a imaginação, a fluência verbal e a coordenação motora. Desenvolvimento do raciocínio lógico Participar em diversas linguagens expressivas como: pintura, desenho, escrita,

colagens, modelagens em diversos suportes. Para que sejam alcançados esses objetivos é preciso fazer uso de estratégias que

estimulem a concentração e atenção nas atividades, com: Rodas de leitura de histórias, Rodas de conversas Atividades adaptadas. Participar na exposição dos trabalhos escolares. Participação em produções E no processo de aprendizagem algumas atividades propostas ajudaram na melhoria da

comunicação. Estas atividades poderão ser de: Desenhos livres Pinturas Modelagem Colagem Exploração de materiais



ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ALUNO SURDO

A Educação Inclusiva pública fundamenta-se na concepção de direitos humanos que

conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, neste sentido, ela estrutura a

educação especial a prestar um serviço na rede regular de ensino do município. Essa

educação visa fornecer um Atendimento Educacional Especializado (AEE), onde as barreiras

sejam minimizadas e as especificidades dos alunos sejam atendidas. Norteado pela resolução

CNE/CEB 04/2009 e pela Rede 63.2013 GSE-PMSBC, o serviço da educação especial

apresenta a função de complementar a formação do aluno, disponibilizando serviços,

promovendo a utilização dos espaços (acessibilidade e mobilidade), de recursos (sistemas de

comunicação e outros) e de estratégias.

Assim o Atendimento Educacional Especializado se apresenta como oferta obrigatória do

sistema de ensino municipal contando com participação optativa da família do educando no

contra turno.

O AEE SURDEZ ESTA ESTRUTURADO NESTA ESCOLA DA SEGUINTE FORMA:

No turno de aula:

o Presença do professor do regular e do professor especialista nas salas onde

houver alunos com deficiência auditiva/surdez, para as adaptações necessárias e

mediação em Libras.

o Planejamento conjunto entre professor do regular e especialista que atendem a

sala com aluno surdo nos horários de HTP (como duas professoras contam com

duas matriculas, elas acompanham os alunos nas aulas de educação física e

fazem o HTP no horário contrário para elaboração de material e planejamento)

No contraturno



o Ensino de Libras, preferencialmente pelo professor surdo para aquisição e

ampliação das possibilidades comunicativas em agrupamentos pré-organizados

pelas professoras do atendimento;

o Oferta do ensino de Libras, preferencialmente, pelo educador surdo para ampliação e aquisição das possibilidades comunicativas;

o Oferta do ensino de Língua Portuguesa na modalidade escrita, como segunda

língua;

o Ensino em Libras de alguns conceitos necessários planejados em conjunto com

as professoras do ensino regular para a compreensão e acompanhamento dos

conteúdos do ensino regular

OBJETIVOS DO PROFISSIONAL DO AEE SURDEZ:

Ampliar as possibilidades e as intervenções linguísticas no processo de ensino e de

aprendizagem dos alunos;

Orientar e/ou atuar como facilitador da comunicação entre professores, outros

profissionais da escola e famílias com os alunos surdos;

Expor e disseminar a Língua de Sinais a todos os alunos da turma onde o aluno surdo

está inserido;

Organizar os agrupamentos por fluência na língua e/ou proximidade de conteúdos no

contraturno;

OBJETIVOS PARA O ALUNO DO AEE SURDEZ NO CONTRA TURNO:

Aprender e/ou ampliar seus conhecimentos na língua de sinais, objetivando a interação

e sua comunicação;

Conhecer e saber utilizar a Libras e a LP na modalidade escrita nas situações de

comunicação;

Como já comentado nossa escola desde 2012 começou o processo para se tornar polo em

Surdez, desde então estão sendo realizadas algumas ações para ampliação do atendimento e

para a qualificação do mesmo.

Desde 2015 ampliamos o atendimento no contra turno sendo agora diário, das 9h às 13h,

em três agrupamentos (em Libras, de Libras e em Língua Portuguesa na modalidade escrita),

de acordo com a opção da família, com isso temos alunos que participam todos os dias e

outros que optaram pela participação em menos dias.

Ofertamos também o trabalho com a mediação nas salas de aula regulares, onde estão

matriculados os alunos surdos. Essa mediação é feita por um professor especialista em surdez

sendo garantida pelo menos uma sala por ano/ciclo para este atendimento.



Para esta nova organização foi preciso ampliar o quadro de profissionais nos dois períodos

(regular e contraturno), sendo que a mediação acontece no período da tarde.

A reorganização dos espaços também foi motivo de preocupação da equipe desta escola.

Num primeiro momento foi proposto ás famílias a troca de período do regular, ampliação do

tempo do aluno na escola e a nova estruturação do ensino para os alunos surdos.

Diante da aceitação das famílias quase na totalidade, partimos para a organização desta

nova estrutura.

Quanto aos espaços físicos contamos com uma sala fixa e outra que necessita ser dividida

com outras turmas devido a demanda da escola o que se torna prejudicial já que não

conseguimos adequar o espaço apenas para esse atendimento. Os recursos materiais

disponíveis são um notebook com acesso à internet e outros materiais para uso com os alunos

como livros. Os recursos físicos (espaços e materiais) estão sendo organizados e adquiridos

na medida em que se fazem necessários. Ainda precisamos aprimorar o trabalho desse

atendimento e discutir como formaliza-lo em nossa escola, para isso em reuniões com as

Professoras e as Coordenadoras teremos momentos de discussão para melhorar a estrutura e

o atendimento.

Outros pontos que precisam ser discutidos e/ou implementados são:

Ampliar a circulação de LIBRAS na escola, para essa ação estamos organizando

projeto com as professoras do contraturno;

Curso de Libras para todos os funcionários, professores e comunidade, como esse

curso não depende da organização da escola, foi disponibilizado o curso da EMEBE

Neusa Bassetto e contamos com um membro da equipe gestora, 2 auxiliares e 1

professora de artes fazendo esse curso;

Como avaliar os alunos surdos no contraturno e do turno, estamos elaborando a

ficha de rendimento dos alunos com adaptações no ensino regular e para o

contraturno, no último caso faremos discussões em HTP para organização e

preenchimento da mesma.

Definir metas especifica para o avanço dos alunos surdos em Libras e em Língua

Portuguesa escrita

Designação de professores com conhecimento suficiente para o trabalho com os

alunos surdos

Algumas conquistas foram alcançadas desde 2015 como o aumento do número de

profissionais para o atendimento do turno e do contraturno e também a redução de alunos na

sala do polo.

Ainda há muito a aprimorar, para isso novamente estamos com um grupo de

profissionais da escola participando do curso oferecido na EMEBE Neusa Bassetto, e estamos

solicitando a formação de Libras avançado para as professoras mediadoras.



Com a mudança da equipe do EOT retomamos as reuniões mensais onde a equipe de

gestão discute encaminhamentos e pensar em novas ações para o trabalho tanto no turno

quanto no contraturno.

7.2. PAA – Plano de Apoio a Aprendizagem

Justificativa: O Programa de Apoio a Aprendizagem é dirigido aos estudantes com dificuldades de aprendizagem, que necessitam de um projeto específico de forma a auxiliar na superação de suas dificuldades e aprimoramento de suas potencialidades, com conteúdo e atividades desafiadoras e significativas, numa proposta que combine momentos de trabalho coletivo, tarefas diferenciadas em pequenos grupos e atendimento individual, com acompanhamento dos avanços.

Embora o trabalho da escola seja coletivo, cada aluno precisa ser olhado individualmente por todos da escola e não somente pelo professor que tem na atenção individualizada uma prerrogativa de seu trabalho. Temos que ter o compromisso de não desistir de nenhum estudante. Não se trata da educação de todas as crianças, mas sim, de cada uma delas. Dessa forma, educar todos implica acompanhar de perto a evolução de cada criança.

Importante salientar que os estudantes devem permanecer neste programa enquanto apresentarem dificuldades, quando observada a superação das mesmas através do acompanhamento contínuo dos envolvidos no processo o estudante deverá ser desligado do programa.

Neste ano o programa será desenvolvido no seguinte eixo:

O atendimento no contraturno, no qual o aluno vem à escola duas vezes por semana e permanece por duas horas para o desenvolvimento de um projeto específico a auxiliar nas dificuldades detectadas e nas potencialidades demonstradas pelo estudante.

Após o encaminhamento dos estudantes com dificuldades de aprendizagem ao Programa de Apoio a Aprendizagem através de instrumento específico onde a professora da sala regular colocada à razão do encaminhamento, o professor do programa elabora um projeto de trabalho específico para o seu agrupamento de alunos sendo este projeto acompanhado pelas coordenadoras.

Para o acompanhamento do processo de aprendizagem de cada estudante, o professor do PAA elabora um portfólio contendo a ficha de acompanhamento do aluno e os registros das aprendizagens.

Nos momentos de Conselho de Ano/Ciclo, os referidos portfólios são apresentados para auxiliar na avaliação.

Para o trabalho em 2017, nossa escola necessita de 2 professores no período da manhã e 2 professores no período da tarde para adequar a demanda levantada no inicio do ano.

Objetivos:

Propiciar aos alunos condições para que:

Avançar em suas hipóteses de escrita ou dentro delas;

Utilizar os saberes que já possuem de forma produtiva;

Refletir sobre o sistema alfabético de escrita com autonomia;

Ler pequenos textos e comandas de atividades com compreensão;

Produzir textos coerentes e que possam ser recuperados.



Auxiliar o aluno no seu processo de aprendizagem de modo a fornecer-lhe instrumentos para que possa desenvolver habilidades de compreensão, leitura, produção textual e oralidade, de forma a buscar refletir sobre e se apropriar de conhecimentos de modo ativo.

Ações propostas: Leitura de textos variados;

Leitura de textos, pelos alunos, valorizando a compreensão;

Leitura, pelos alunos, de pequenos textos e comandas de atividades (individual ou coletiva)

Reflexão sobre a relação da fala com a escrita;

Escrita do conjunto de letras que compõem o nosso sistema alfabético;

Escrita de palavras e frases;

Reescrita de textos memorizados

Reescrita de pequenos textos (lidos ou estudados);

Reescrita de textos conhecidos e estudados, preocupando-se com coerência, coesão,

segmentação e uso adequado da pontuação;

Produção de textos originais com as mesmas preocupações;

Revisão, pelo aluno de suas próprias produções com auxílio do professor;

Apresentação oralmente, pelos alunos de suas produções;

Utilização do dicionário e ampliação do vocabulário;

Avaliação: A avaliação acontecerá durante a realização das atividades, levando-se em conta o processo do aluno, sua participação nas aulas e nas propostas.

O professor elabora um portfolio com as atividades mais significativas que mostrem o

avanço dos alunos e esse instrumento é apresentado no conselho para desligamento do PAA

ou a indicação de sua permanência.

8 – PROJETOS COLETIVOS

8.1 - Os contos de fadas e as invenções tecnológicas Responsáveis Professores das turmas Profª Verônica (Gestora de mídias e informática educativa) Público Alvo Alunos do 2º ano A/ciclo I Tempo de duração Aproximadamente 7 meses Produto Final



Álbum de figurinhas e/ou jogos de conceitos e definições Justificativa O ensino de ciências no Ensino Fundamental, para alunos com idades entre 6 a 10 anos, tem sido realizado basicamente a partir da leitura de textos nos manuais didáticos, imagens e esporádicas experiências meramente ilustrativas. Isto contribui para um distanciamento entre os conteúdos científicos abordados na sala de aula e suas relações com o dia a dia das crianças, dificultando a contextualização e significância dos mesmos. O presente trabalho surgiu da inquietação em perceber que a lacuna existente entre “o que se espera alcançar” e o que se “pratica verdadeiramente” com o ensino de ciências, era extensa demais. Desta forma propõe, a partir do uso de Novas Tecnologias, uma estratégia viável para o ensino das ciências, que tem recebido cada vez mais destaque na Educação Brasileira nos últimos 50 anos. Seriam então, as metas, objetivos e orientações contidas nestes materiais possíveis de serem alcançadas? Qual seria o papel das tecnologias neste processo? Objetivo Geral

● Compreender a história e o processo evolutivo da tecnologia como uma construção humana e sua aplicação na sociedade, assim como, reconhecer os recursos tecnológicos educacionais como possibilidades para aprofundar e sistematizar o conhecimento.

Objetivos Específicos

● Conceituar e diferenciar o que é tecnologia;

● Conhecer a história da tecnologia;

● Entender a evolução tecnológica como um construto social;

● Compreender a influência tecnológica como facilitador do cotidiano;

● Conhecer os conceitos físicos básicos aplicáveis no dia a dia;

● Utilizar as diversas mídias tecnológicas como estratégias para apreciação, conceituação, pesquisa e sistematização do conhecimento;

● Estabelecer relações entre os contos de fadas e a problemática cotidiana atual; Conteúdos

● Gênero literário: Contos de fadas;

● Conceito de tecnologia;

● História e evolução tecnológica: Elevador, guindaste, carro, batedeira, caravela, rampa e catapulta

● Mecanismos: manivela, polias e roldanas, engrenagens, rodas e eixos, estrutura, plano inclinado e alavancas.

● Conceitos de física: movimento e repouso, direção e sentido, movimentos retilíneos e circulares, forças e equilíbrio

Etapas previstas

● Apreciação dos contos escolhidos em formato de vídeo;

● Reflexão oral e coletiva sobre a situação problema destacada no vídeo;

● Levantamento hipóteses;



● Montagem com material estruturado;

● Pesquisas em diversas fontes (Internet, livros, revistas, jornais) e em recursos e locais diferenciados (Laboratório de Informática, netbooks, biblioteca interativa, sala de aula, casa);

● Apreciação de curtas e animações;

● Experiências físico-reais;

● Jogos e simuladores

● Apreciação de histórias paradidáticas;

● Elaboração de texto descritivo e conceitual;

● Digitação;

● Seleção de imagens;

● Edição e impressão. Desenvolvimento O projeto está organizado em 7 eixos temáticos contendo:

● 1 conto de fadas;

● 1 invenção tecnológica condizente com a problemática do conto;

● 1 conceito físico constante na invenção tecnológica abordada;

● 1 montagem com material estruturado;

● 1 momento de pesquisa;

● 1 momento de tratamento da informação;

A proposta comum é que em cada eixo os alunos assistam o filme referente ao conto selecionado, reflita coletivamente sobre uma questão problema do personagem, levante oralmente as possíveis soluções tecnológicas atuais que auxiliariam no mesmo. Da lista de sugestões será destacado 1 invenção tecnológica que será reproduzida através de montagens com material estruturado (lego) que também será problematizada. Desta montagem será destacado o conceito físico que é a base para o seu funcionamento que será conceituado e reproduzido. Nas etapas referentes à invenção tecnológica e ao conceito físico estão previstos momentos de pesquisas em fontes diversas e exploração de jogos e programas virtuais, além de experimentos físicos-reais.

Cada eixo temático terá a duração mínima de 15 dias e máxima de 20. Todos os alunos irão participar coletivamente de todas as etapas dos 7 eixos. Ao final do trabalho com os eixos será realizado o fechamento com a conceituação do que é tecnologia e o seu processo de evolução histórica a partir da leitura do livro Lolo Barnabé.

Como sistematização do trabalho os alunos irão construir um álbum de figurinhas com os temas abordados, onde 7 duplas ficarão responsáveis por construir (cada uma) uma página contendo a caracterização de uma personagem principal de um dos contos trabalhados e a descrição da tecnologia escolhida para solucionar o problema levantado. As outras 7 duplas ficarão responsáveis por produzir uma página contendo as curiosidades históricas de uma das invenções trabalhadas e a definição de um conceito físico constante na invenção. Todas as duplas também serão responsáveis por escolher a imagens referente ao texto descritivo e conceitual elaborado para o álbum.

Ao término serão juntadas e organizadas todas as páginas e imagens, originando para cada aluno em um álbum e uma folha de figurinhas.



Organização dos Eixos

Eixo Conto de Fadas Invenção Tecnológica

Mecanismo

1 João e o pé de feijão Elevador Manivela

2 A princesa e o grão de Ervilha Guindaste Polias e Roldanas

3 Branca de neve e os 7 anões Batedeira Engrenagens

4 Cinderela Carro Rodas e Eixos

5 A pequena Sereia Caravela Estrutura

6 Rapunzel Escorregador Plano Inclinado

7 A Bela Adormecida Catapulta Alavanca

A escolha da invenção tecnológica e do mecanismo em destaque determina qual

conceito físico será abordado no eixo temático. Os conceitos físicos planejados para serem trabalhado com os alunos são: movimento e repouso, direção e sentido, movimentos retilíneos e circulares, forças e equilíbrio. Recursos didáticos

Avaliação A avaliação se dá de forma contínua e processual, observando os avanços dos alunos no tocante à:



● Oralidade, sustentação e argumentação; ● Trabalho grupal; ● Procedimentos de pesquisas; ● Trabalho colaborativo ● Produção textual

Deforma sistemática a produção final (álbum de figurinhas, jogo de percurso, adivinhas, entre outros) são instrumentos capazes de comprovar o desenvolvimento dos alunos.

8.2 - Atividades práticas com Arduino e Makey Makey:

Introduzir as aulas de Arduíno programado com Scratch. Para compreender a ligação dos atuadores e sensores e ao mesmo tempo estudar o conceito de condução de energia, vamos propor 4 aulas de exploração com desafios. O. D.: ao final de cada aula, solicitar que escrevam individualmente o que aprenderam com a aula.

- 1ª aula - Scratch/Arduino: Led e LDR (energia elétrica, sensores e automação) - entender as portas do Arduíno de 5v, Gnd e porta digital para acender um led e, em seguida, entender a função das portas digitais para acender um sensor LDR. Iniciar a aula com o vídeo: De onde vem a energia elétrica? www.youtube.com/watch?v=cJLnOk1BzXk , em seguida, oferecer um tutorial para acender o Led e outro sobre o acionamento do LDR cada um separado e propor um desafio no Scratch para criar uma programação com uma condicional para acender o Led através da leitura do LDR. Finalizada a atividade, mostra a possibilidade de trocar o LDR por outros sensores ou pelo push button.

- 2ª aula - Scratch/Arduino: Motor (energia eólica) entender a ligação de motores e o funcionamento deles através de energia eólica (vento) para acionar movimentos no Scratch. Iniciar a aula com uma discussão do vídeo Continente Eólico: https://www.youtube.com/watch?v=U5VyYqJkXPI em seguida, oferecer aos alunos um tutorial para fazer a ligação do motor, propor um desafio no Scratch para criar ações decorrentes do acionamento da turbina de energia eólica.

- 3ª aula - Scratch/Arduino: Placa de energia solar (transformação de energia). Entender a ligação de placas de energia solar e como ela pode alimentar fontes que necessitam de energia elétrica. Iniciar a aula com uma discussão do vídeo “Continente Solar”: https://www.youtube.com/watch?v=wnHJPU0Cuc8 em seguida, oferecer aos alunos um tutorial para acionar atuadores através da placa e propor um desafio para relacionar a ligação realizada com alguma animação no Scratch.

- 4ª aula - Scratch/Makey Makey: Condução de eletricidade. Ver o vídeo “Mad Science - Eletricidade e condutores”: http://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2010/06/29/04029A386ED4A10346.jhtm para entender o que são materiais condutores e isolantes. será explicado para os launos as ligações do Makey Makey e eles receberão materiais condutores e não-condutores para testarem qual dará a ligação e serão desafiados a criarem uma tarefa no Scratch que funcione através dos comandos do material que conduzir eletricidade.

Após compreenderam as possibilidades de criação com Scratch, Arduino e Makey

Makey, propor a criação da narrativa do jogo. Faremos inicialmente uma tempestade de ideias para decidirmos alguns pontos em comum dos jogos. O. D.: lembrá-los da importância de

http://www.youtube.com/watch?v=cJLnOk1BzXk

https://www.youtube.com/watch?v=U5VyYqJkXPI

https://www.youtube.com/watch?v=wnHJPU0Cuc8

http://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2010/06/29/04029A386ED4A10346.jhtm



contemplar os diferentes temas que vamos estudar em energia: produção, armazenamento, transformação, fontes alternativas. Para terem ideias, previamente poderão pesquisar jogos criados no Scratch, disponíveis na comunidade: https://scratch.mit.edu/ e pesquisar os projetos do site: http://www.comofazerascoisas.com.br/mini-gerador-de-energia-manual-movido-a-manivela.html

Logo em seguida, separados em 5 grupos (2 grupos com 5 alunos e 3 grupos com 4 alunos), os alunos irão traçar as estratégias do jogo de cada dupla e escrever a narrativa que será desenvolvida. Finalizado em cada grupo, irão socializar as ideias para contribuições dos demais colegas. Para efetivar o jogo, irão levantar, à partir da narrativa criada, quais as informações cientificas são necessárias. Para isso, será necessário realizar pesquisas e buscar aprofundamento no tema abordado por cada grupo (ex.: se optaram por energia eólica, pesquisar em quais locais do brasil é possível ter, o que precisa para gerar a energia, o que pode alimentar este tipo de energia, quais suas limitações e benefícios, dentre outras necessidades). O. D.: Lembrar os alunos que é necessário ter cuidado para não colocarem erros conceituais, em caso de dúvida é preciso procurar em fontes variadas. Após finalizadas as pesquisas, criar um gabarito do jogo, relacionando os materiais necessários (sensores, atuadores, materiais alternativos, etc). Organizar o material necessário e iniciar a programação do jogo. O. D.: Disponibilizar ao menos um mês para a programação dos jogos. Finalizados os jogos, será feito um revezamento para os alunos conhecerem, jogarem e avaliarem os jogos dos demais grupos. Após avaliarem, darão as sugestões para os criadores de cada jogo, para que possam averiguar a necessidade de alterações e melhorias dos jogos.

Após o processo de revisão, os jogos serão publicados. Vencida a etapa de aprendizagem sobre o uso da energia no cotidiano e sua diferentes fontes, será realizado um resgaste histórico do uso na energia elétrica na sociedade. O. D.: com o intuito de contextualizar o tema social e historicamente, verificando a importância de se trabalhar com a história das ciências. Recursos virtuais: Gerador de energia manual: http://www.comofazerascoisas.com.br/mini-gerador-de-energia-manual-movido-a-manivela.html Mini gerador eólico: http://www.manualdomundo.com.br/2014/09/como-fazer-minigerador-eolico/ Museu Light da energia: http://www.museulight.com.br/AprendaBrincando/ (jogos, atividades, vídeos). O jogo curto ou circuito, tem a ideia interessante, mas é muito difícil para os alunos: http://www.museulight.com.br/AprendaBrincando/JogosDetalhe.aspx?id=5 Dados sobre energia hidrelétrica no Brasil e no mundo: http://www.aneel.gov.br/aplicacoes/Atlas/energia_hidraulica/4_5.htm Vídeos: Vídeo eletricidade e condutores:

https://scratch.mit.edu/

http://www.comofazerascoisas.com.br/mini-gerador-de-energia-manual-movido-a-manivela.html



http://www.manualdomundo.com.br/2014/09/como-fazer-minigerador-eolico/

http://www.museulight.com.br/AprendaBrincando/

http://www.museulight.com.br/AprendaBrincando/JogosDetalhe.aspx?id=5

http://www.aneel.gov.br/aplicacoes/Atlas/energia_hidraulica/4_5.htm



http://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2010/06/29/04029A386ED4A10346.jhtm Vídeo Kika: De onde vem a energia elétrica? www.youtube.com/watch?v=cJLnOk1BzXk Energia eólica no Brasil: https://www.youtube.com/watch?v=ptY0ZOXfl-Q Hidrelétrica principal fonte de energia do Brasil: https://www.youtube.com/watch?v=9lX-71NXnwA Energia Sistema Interligado Nacional (energia elétrica): https://www.youtube.com/watch?v=gzt1ZIQVXWs Energia nuclear: https://www.youtube.com/watch?v=NAjkmJbdazo Energia carvão mineral: https://www.youtube.com/watch?v=kqTgViq_59o De onde vem o gás natural: https://www.youtube.com/watch?v=0zTVR9lLVdE Continente Eólico: https://www.youtube.com/watch?v=U5VyYqJkXPI Continente Solar: https://www.youtube.com/watch?v=wnHJPU0Cuc8 Continente Hídrico: https://www.youtube.com/watch?v=amxkX8tme0c Continente Biomassa: https://www.youtube.com/watch?v=5IFkrbEM21I&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs Continente geotérmico: https://www.youtube.com/watch?v=g43MT9VX4gs&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs Como fazer um aquecedor solar de baixo custo: https://www.youtube.com/watch?v=n7uABdJMmJs Material a ser utilizado:

http://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2010/06/29/04029A386ED4A10346.jhtm

http://www.youtube.com/watch?v=cJLnOk1BzXk

https://www.youtube.com/watch?v=ptY0ZOXfl-Q

https://www.youtube.com/watch?v=9lX-71NXnwA

https://www.youtube.com/watch?v=gzt1ZIQVXWs

https://www.youtube.com/watch?v=NAjkmJbdazo

https://www.youtube.com/watch?v=kqTgViq_59o

https://www.youtube.com/watch?v=0zTVR9lLVdE

https://www.youtube.com/watch?v=U5VyYqJkXPI

https://www.youtube.com/watch?v=wnHJPU0Cuc8

https://www.youtube.com/watch?v=amxkX8tme0c

https://www.youtube.com/watch?v=5IFkrbEM21I&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs

https://www.youtube.com/watch?v=5IFkrbEM21I&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs

https://www.youtube.com/watch?v=g43MT9VX4gs&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs

https://www.youtube.com/watch?v=g43MT9VX4gs&list=PLNBodJwwytoCOgHGkk_2ZnNvo0dE6Uzhs

https://www.youtube.com/watch?v=n7uABdJMmJs



8.4 - PROJETO XADREZ 2017 - Educação Física manhã e tarde ORIGEM E HISTÓRIA

Existem muitas mitologias sobre a história do jogo de xadrez, sendo uma das mais conhecidas a que atribui a um jovem brâmane indiano chamado Lahur Sessa. Segundo essa lenda, contada em O Homem que Calculava, do escritor e matemático Malba Tahan, numa província indiana chamada Taligana havia um poderoso rajá que havia perdido o filho em batalha. O rajá estava constantemente em depressão e passou a descuidar-se de si e do seu reino.

Certo dia o rajá foi visitado por Sessa, que apresentou ao rajá um tabuleiro com 64 casas brancas e negras com diversas peças que representava a infantaria, a cavalaria, os carros de combate, os condutores de elefantes, o principal vizir e o próprio rajá. Sessa explicou que a prática do jogo daria conforto espiritual ao rajá, que finalmente encontraria a cura para a sua depressão, o que realmente ocorreu. ORIGENS DO XADREZ MODERNO (1450-1850)

As peças no jogo antecessor ao xadrez eram muito limitadas em seus movimentos: o elefante (o antecessor do moderno bispo) somente podia mover-se em saltos por duas casas nas diagonais, o vizir (o antecessor da dama) somente uma casa nas diagonais, os peões não podiam andar duas casas em seu primeiro movimento e o roque ainda não existia. Os peões somente podiam ser promovidos a vizir que era a peça mais fraca, depois do peão, em razão da sua limitada mobilidade.

Por volta do ano 1200, as regras do xadrez começaram a sofrer modificações na Europa e aproximadamente em 1475, deram origem ao jogo assim como o conhecemos nos dias de hoje. As regras modernas foram adotadas primeiramente na Itália (ou, segundo outras fontes, na Espanha): os peões adquiriram a capacidade de mover-se por duas casas no seu primeiro movimento e de tomar outros peões en passant, enquanto bispos e damas obtiveram sua mobilidade atual. A dama tornou-se a peça mais poderosa do jogo. Estas mudanças rapidamente se difundiram por toda a Europa Ocidental, com exceção das regras sobre o empate, cuja diversidade de local para local somente se consolidou em regras únicas no início do Século XIX. JUSTIFICATIVA

De acordo com pesquisas recentes sabe-se que o xadrez é o segundo esporte mais praticado no mundo, é um grande impulsionador da imaginação, que também contribui para o desenvolvimento da memória da capacidade de concentração e da velocidade de raciocínio. Foi constatado que o xadrez desempenha um papel social por ensinar a lidar com a derrota e com a vitória, mostrando que "derrota não é sinônimo de fracasso nem vitória é sinônimo de sucesso".

Durante uma partida de xadrez é possível ser trabalhado diversas questões que auxiliam o aluno a aprimorar suas capacidades de criação de engramas motores, aprimoramento de sua capacidade de concentração, análise e tomadas de decisões em determinados espaços de tempo, o raciocínio lógico é muito estimulado juntamente com cálculos mentais e capacidade de antecipação para buscar jogadas mais efetivas, dentre outras capacidades secundárias,



como coordenação motora fina. Além de trabalhar questões sociais de respeito ao próximo e socialização.

Algumas pesquisas educativas relacionadas com o xadrez provam a influência positiva deste jogo/esporte sobre seus praticantes.

Por exemplo, há mais de cem anos, Binet (1891) foi o primeiro que começou a estabelecer relações entre o xadrez e sua influência sobre aspectos da mente tais como: inteligência, concentração, imaginação e memória.

Rank (1974), trabalhando com dois grupos de estudantes, um que estudava o xadrez e outro sem instrução enxadrística, demonstrou que o grupo que estudava o xadrez em cursos dirigidos apresentava uma performance melhor tanto na parte de cálculos como na parte verbal. Por exemplo, Stephenson (1979), trabalhando com programas intensivo de xadrez provou o aumento do rendimento escolar nas atitudes, esforço, concentração e auto-estima em, pelo menos, 50% de seus estudantes.

Browm (1981), afirma que a difusão do xadrez no meio escolar contribui, não somente para se exercitar as qualidades pessoais de cada indivíduo como também ajuda a superar problemas de convívio em grupo e de conduta.

Nesse mesmo ano, Cristiansem, trabalhando com programas de xadrez para crianças de 10 e 11 anos demonstrou que este influenciava positivamente o rendimento geral de seus alunos. Fergusson, em 1983, demonstrou a influencia decisiva do xadrez sobre o pensamento crítico de estudantes que haviam sido submetidos a cursos intensivos desta disciplina. Pesquisas realizadas por Charles Partos, professor do Departamento de Instrução Pública do Cantão do Valais (Suíça), afirma que o xadrez desenvolve: 01. A atenção e concentração; 02. O julgamento e o planejamento; 03. A imaginação e a antecipação; 04. A memória; 05. A vontade de vencer, a paciência e o auto-controle; 06. O espírito de decisão e a coragem; 07. A lógica matemática, o raciocínio analítico e sintético; 08. A criatividade; 09. A inteligência; 10. A organização metódica do estudo e o interesse pelas línguas estrangeiras. Assim podemos perceber a importância que o xadrez ganhou no âmbito escolar nos últimos anos, tornando-se mais uma possibilidade para que o aluno se desenvolva plenamente. Devemos sempre trabalhar os alunos com estímulos diversificados, visto que lidamos com uma diversidade de inteligências múltiplas muito grande no dia a dia escolar, sendo assim o xadrez se torna mais um estímulo eficaz.

PARTICIPANTES

Este projeto atenderá os alunos do 3º ano Ciclo I e os alunos do 1º e 2º ano Ciclo II. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

As aulas acontecerão 1 vez por semana durante as aulas de educação física, sendo as aulas do 3º ano do Ciclo I de iniciação ao xadrez e jogos pré enxadrísticos. No 1º ano do Ciclo I finalização de movimentação de todas as peças e conhecimento do uso do tabuleiro e suas



combinações. No 2º ano do Ciclo II iniciação as jogadas de ataque e defesa historicamente conhecidas.

8.5 – CLUBE DOS PROGRAMADORES - Projeto LAB Responsável Papp Verônica Justificativa O trabalho com linguagens de programação vem despertando o interesse de alunos e professores cada vez mais cedo na educação. Independente da motivação, o desenvolvimento de habilidades e competências ligadas às relações interpessoal, intrapessoais e cognitivas propicia a formação do cidadão apto a atuar no século XXI de forma ativa e significativa. Assim, faz-se necessário articular estratégias para que a estratégias educacionais caminhe em consonância com os avanços da área e com o interesse dos novos alunos que adentram os muros escolares. Objetivos gerais

Investigar os impactos nos processos de aprendizagens e na formação integral dos alunos ao desenvolver animações e jogos com linguagens de programação computacional e ambientes físicos;

Verificar as contribuições deste trabalho para o desenvolvimento de uma postura pró ativa, tal como esperado em ações voltadas à Educação Científica.

Objetivos Específicos

Compreender a estrutura lógica ao construir produtos a partir das linguagens de programação;

Criar ambientes físicos e digitais para a utilização de outros alunos do ensino regular;

Compreender o funcionamento dos laboratórios remotos e criar ambientes similares;

Construir montagens direcionadas e livres, articulando ambientes físicos e programáveis a partir das concepções da filosofia Maker.

Promover a colaboração, autoria e o protagonismo infantil para propiciar as condições de construção de produtos socialmente funcionais e contextualizados ao currículo;

Organização Público-alvo: alunos do 3º, 4º e 5º anos do período da tarde. Seleção: Por meio de inscrição e elaboração textual a cerca de sua expectativa em participar do clube; Distribuição aproximada: 5 alunos do 3º ano, 5 alunos do 5º ano e 10 alunos do 4º ano. Duração: de Março de 2016 a Dezembro de 2017 Atuação: 2 horas consecutivas na semana, no contra turno. Desenvolvimento Os alunos trabalharão a partir de oficinas pontuais que poderão ter seu desenvolvimento e fim no mesmo dia ou dar continuidade de acordo com a necessidade;



Serão integrados ao processo propostas que articulem o procedimento técnico e utilizem conhecimentos voltados à mecânica, eletrônica e programação; Possibilidades de criação:

Micro bicho

Beetlebot

Robô mouse

Avião de sucata eletrônica

Gerador eólico e outras fontes de produção de energia

Robôs customizáveis

Laboratórios remotos Avaliação A avaliação, processual e constante, buscará acompanhar o desenvolvimento dos alunos, a partir de suas produções individuais e coletivas e que levem ao desenvolvimento de:

Competências de Informação e Comunicação

Competências de raciocínio e resolução de problemas

Competências interpessoais e de auto direcionamento.

Calendário homologado



Bibliografia



BRASIL, Lei Federal 9394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional.

BRASIL, Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos 3º que trata do

ensino fundamental de 9 anos e 5º que trata da data limite para implementação BRASIL, Resolução CNE/CEB 04/2009. MINISTÈRIO DA EDUCAÇÂO, Conselho Escolar e a Aprendizagem na Escola, 2004,

Brasília. WERNECK, Claudia. Um amigo diferente?, 5ª Edição, Editora WVA. SÂO BERNARDO DO CAMPO, Proposta Curricular, Ensino Fundamental, São Bernardo do Campo, 2007. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental (1ª a 4ª série). V. 1 a 10. Brasília: MEC-SEF, 1997. SILVA, Lázara Cristina da. Atendimento educacional especializado para alunos surdos. 2ª edição, 2013. SMOLE, Kátia Stocco. Ler Escrever e resolver problemas. Artmed. 2001. http://www.buscabairros.com.br/assuncao-sp/historia-do-bairro-assuncao/ http://saobernardodocampo.info/680/fotos-antigas/

http://www.relativa.com.br/livros_template.asp?Codigo_Produto=74608&Livro=Um-amigo-diferente?-5.-edicao&Autor=CLAUDIA-WERNECK-

http://www.buscabairros.com.br/assuncao-sp/historia-do-bairro-assuncao/

http://saobernardodocampo.info/680/fotos-antigas/

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EMEB PROFª NEUSA … · Situam-se, ainda, no bairro, escolas de ensino técnico como a Escola SENAI Mario Amato, a maior unidade da rede no Brasil,