PROPUESTA: PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO PERMANENTE PARA ESTUDIANTES

RESPONSABLES: Vice Rectorado. Pedagogo Jefes de reas DECE

Elaborado por:Lcda. Susana Morales

Revisado por:Mg.Ada Estenoz AcostaAprobado por:

INDICE

1. PRESENTACIN2. ANTECEDENTES3. MARCO TERICO 4. FINALIDAD5. DESTINATARIOS6. MARCO LEGAL 7. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA8. OBJETIVO GENERAL8.1. OBJETIVOS ESPECFICOS9. PLAN DE ACCIN10. RECURSOS11. EVALUACIN12. BIBLIOGRAFA

1. PRESENTACIN

En un esfuerzo ms por lograr el cumplimiento de calidad educativa se ha hecho evidente la necesidad de prestar asistencia continua a los procesos de enseanza - aprendizajes en el desempeo docente, acompaando al alumno en la prctica diaria con sus maestros, ayudndolos a reconocer sus fortalezas y debilidades al interior de su propio desempeo. La constatacin de la dificultad inevitable que supone transitar de un paradigma pedaggico a otro, redefinir y resignificar los roles del que ensea y del que aprende, propiciar aprendizajes complejos o el desarrollo de habilidades de orden superior, ms an en un aula abierta a la diversidad, ha llevado a la Unidad Educativa .a considerar la necesidad de brindar un soporte especializado y permanente, una funcin que los modelos de supervisin Pedaggica actualmente vigentes no ofrecen.La mejora de los aprendizajes en la educacin bsica y bachillerato depende de un conjunto de factores, que tienen que ver con el equipamiento de la institucin, la gestin escolar, la formacin de los profesores, nuevas reglas de juego para el ejercicio de la docencia, evaluacin peridica de los progresos en el rendimiento de los alumnos, una educacin con mayor cobertura, calidad y programas que compensen las desventajas de los alumnos.Todos estos aspectos son prioritarios en el Proyecto Educativo Institucional. Pero en todos los casos, un mecanismo capaz de asegurar estos objetivos al docente y autoridades es el apoyo y asistencia pedaggica permanente a sus esfuerzos de cambio.

2. ANTECEDENTES.

Dentro de las prioridades educativas establecidas en el Proyecto Educativo Institucional basndonos en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, en los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educacin, el Plan Decenal de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo, La ley de Educacin Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una mejora continua, sustancial de la calidad y calidez de la educacin. La garanta de calidad puede describirse como una atencin sistemtica, basada en las necesidades y expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Una vez que se realiz la evaluacin institucional donde se detect y prioriz las debilidades, se hace indispensable la elaboracin de un plan de mejora con estrategias que contribuyan de forma eficaz y eficiente a elevar la calidad de la educacin, as como compromiso de la formacin de ciudadanos/as con las herramientas indispensables para desenvolverse en la sociedad del conocimiento y de la informacin. Las lneas de accin se enmarcan en procesos de acompaamiento Pedaggico permanentes a los alumnos de la institucin que tienen bajo nivel acadmico y a alumnos con necesidades educativas especiales, enfocadas a temas basados en el currculo Nacional cumpliendo as el Estndar de Gestin Escolar y su Dimensin Pedaggica.

DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR

Gestin del aprendizaje 18. Monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los estndares de aprendizaje.

19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin de conflictos.

20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.

21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a lograr los objetivos de aprendizaje.

22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicolgica y/o pedaggica oportuna.

Tutoras y acompaamiento 23. Desarrollar un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que ofrezca una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa para mejorar el rendimiento en el aprendizaje.

24. Implementar planes de acompaamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.

3. MARCO TERICO.

La teora constructivista social de mediacin de VygostkyVygotsky (1997), plantea que para conocer el desarrollo del nio, es necesario comprobar primero el nivel efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que ha conseguido como resultado de un especfico proceso de desarrollo, ya realizado (p. 33). Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo prximo o potencial, que genera un adelanto que cambia los procesos intelectuales del individuo.Este ltimo nivel permite estimar la diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor mediador; as la mediacin est vinculada con el concepto de zona de desarrollo prximo. Este concepto ha tenido importante trascendencia en el campo educativo, constituye la base terica de un principio pedaggico general: la nica buena enseanza es la que precede al desarrollo. En este sentido, se plantea el principio de la educacin que desarrolla.La mediacin, como proceso para lograr el avance del desarrollo, actan como apoyo, interponindose entre el nio/a y su entorno para ayudarle(a) a organizar y a ampliar su sistema de pensamiento. De esta manera facilita la aplicacin de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. Si el/la aprendiza/a an no ha adquirido las capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias intelectuales.La Teora Constructivista Social de Mediacin de Vygostky (1997), pone nfasis en los mecanismos de influencia educativa donde la dimensin social del aprendizaje es un aspecto esencial para el autor. Considera que los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo junto con otros. La ayuda de los otros, cumple una funcin socializadora. Este proceso de socializacin personal permitir formar personas, similares a los dems pero, al mismo tiempo, diferentes.La teora tambin seala que el conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, herramientas, libros y las comunidades donde vive la gente. Esto refleja, en especial, que el funcionamiento cognitivo tiene orgenes sociales. Una de las ideas nicas del autor en su concepto de zona de desarrollo prximo se refiere al mximo alcance cognitivo que tiene al individuo, y que lo adquiere con la mediacin de otra persona.Para Vygostky (op.cit.), diversos sujetos ante una misma situacin van a construir conocimientos diferentes. Es as, como a travs de interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el individuo se va desarrollando como un ser autnomo, moral e intelectualmente. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace por la cultura, y esta mediacin va a permitir el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracteriza la especie pensamiento, memoria, lenguaje, anticipacin del futuro, entre otros.

4. FINALIDAD

En sntesis, la finalidad principal de la accin de acompaar y asistir tcnicamente de manera constante a los alumnos de bajo rendimiento acadmico, es la de contribuir a que todos aprendan con xito, de manera crtica y creativa, lo que significa mejorar el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades de aprendizaje de calidad.

El mecanismo principal para lograr este fin es el acompaamiento pedaggico, estrategia que a su vez contribuye a la profesionalizacin del rol de docentes y directores, transformando cualitativamente las prcticas pedaggicas y de gestin.

5. DESTINATARIOS

Los destinatarios son principalmente: Los alumnos con bajo nivel acadmico que asistidos por otras instancias, no hayan logrado superar sus dificultades. Los docentes que comprometidos con su rol de facilitadores del aprendizaje participen en este proceso.

6. MARCO LEGAL

La LOEI estipula dentro de su marco legal que el estudiante tiene derecho a recibir apoyo pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con sus necesidades, (Captulo tercero, Art. 7, Lit. f).

Establece tambin como obligacin del docente, Dar apoyo y seguimiento pedaggico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades yn destrezas.(Capitulo Cuarto, Art. 11, Lit. i)

7. METODOLOGA

Teniendo en cuenta las caractersticas de estos alumnos antes citadas la metodologa a utilizar debe centrarse en:

Aprendizaje cooperativo Enfoque menos acadmico y ms funcional. Aprendizaje activo y participativo Contenidos y actividades ms prcticas y funcionales.

8. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.

La Propuesta de acompaamiento pedaggico permanente va alineado con la misin Institucional, Educar nios, nias y jvenes con slida formacin humanstica, dominio de la ciencia, tecnologa e idiomas, mediante docentes especializados y certificados, cumpliendo los estndares de calidad educativa y fomentando una comunidad de aprendizaje con mentalidad internacional a beneficio de la sociedad.Por lo tanto buscamos el cumplimiento de nuestra misin planteando la siguiente estructura:

1. Informe de junta de curso de tutores.- Este informe es presentado por el tutor al Pedagogo/a luego de determinar a los alumnos reincidentes en bajo rendimiento acadmico, y es luego de las juntas de curso en cada parcial, para determinar quin? Y en qu? Materia necesita el acompaamiento.

2. Informe Pedaggico.- Este informe es presentado por el Pedagogo/a a jefes de reas determinando ya una lista de alumnos con APP dividindola en grupos de nivel y rea.

3. Plan de recuperacin acadmica.- El jefe de cada rea designar al docente comprometido quien elaborara una planificacin con objetivos y metodologa especficos para superar las deficiencias, y ser revisado por el Pedagogo.

4. Horarios.- Estarn determinados segn la necesidad, el rea y los grupos formados y sern Coordinados con Vice rectorado.

5. Informe parcial.- El docente responsable de cada grupo deber presentar un informe de logros y avances de sus alumnos al finalizar cada parcial.

6. Monitoreo.- El monitoreo estar a cargo del DECE con cada responsable de nivel.

9. OBJETIVO GENERAL.

Garantizar una educacin de calidad con calidez a travs del acompaamiento pedaggico permanente.

9.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS.En direccin a un sistema de apoyo y acompaamiento pedaggico en la Unidad Educativa debera cumplir estos objetivos:1. Desencadenar procesos de cambio institucional a nivel pedaggico y de gestin, enfrentando los problemas ms crticos de estudiantes en su desempeo mediante este plan de asesoramiento enfocado al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos especficos.2. Complementar el impacto de los programas de formacin docente en servicio, posibilitando a los profesores aprender de su propia prctica, fortaleciendo competencias en colaboracin con los colegas de la institucin educativa.3. Ayudar a los docentes a articular pedaggicamente las necesidades reales para lograr aprendizajes de calidad.4. Generar en la comunidad educativa un clima amigable, integrador y estimulante, de altas expectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institucin se hace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.5. Aportar un mecanismo efectivo de gestin pedaggica, permitindole cumplir la funcin de asesorar pedaggicamente a los Docentes para cumplir con la Misin Institucional.6. Producir informacin actualizada acerca del estado de las prcticas pedaggicas y de gestin, identificando fortalezas, debilidades, nudos crticos y logros; y canalizando demandas y requerimientos a las instancias que correspondan.

El desafo de los aprendizajes es, a la vez, el desafo de la formacin docente y del cambio de las prcticas, lo que supone inevitablemente la construccin de nuevos sentidos para la educacin y, por lo tanto, para los roles del docente y la comunidad educativa.El sistema de acompaamiento Pedaggico permanente por s solo, no va a dar todas las respuestas requeridas para mejorar los aprendizajes, es en conjunto con los docentes que puede ayudar y es una condicin necesaria para el surgimiento y afianzamiento de las nuevas identidades, capacidades y aprendizaje significativo.

10. PLAN DE ACCINNACTIVIDADRESPONSABLESFECHAINDICADOREJECUCIN INDICADOR EVALUACIN

1Informe de resultados de juntas de cursoTutor Julio AgostoSeptiembreOctubreNoviembreDiciembre Asistencia a estudiantesInformes presentados al Pedagogo/a

2Informe y elaboracin de lista de alumnos formando grupos y nivelPedagogo/aAgostoSeptiembreOctubre NoviembreDiciembre Tamizaje de estudiantes Informes Actas de reuniones

3Coordinacin con jefes de rea la asignacin del docente responsable por rea. Pedagogo/a Jefes de reaAgosto SeptiembreActas de reuniones Informes

4Coordinacin de horarios Pedagogo/a Vice rectorado AgostoSeptiembre Asistencia a estudiantes horarios

5MonitoreoDECESeptiembreOctubre NoviembreDiciembreEnero

Asistencia a Docentes Informes de logros alcanzados Informes de observacin de clase de acompaamiento pedaggico permanente.

11. RECURSOS.

Planificacin orientada al acompaamiento pedaggico permanente Aula Proyector Material didctico

12. EVALUACIN

La evaluacin de los alumnos ser continua, individualizada, formativa e integradora, detectando en cada momento las dificultades que se van produciendo, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje.

13. BIBLIOGRAFA.

LOEI 2012 Estndares educativos 2012, Ministerio de Educacin del Ecuador La mediacin, el acompaamiento y el aprendizaje individual, Ana Rodrguez; Mari Sol Snchez lvarez;Blanca Rojas de Chirinos Orientacin Educativa e intervencin Psicopedaggica, Lidia Santana Vega. Cmo hacer aprendizaje significativo? Santillana, coleccin para docentes.12