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Este trabajo propone la creación de una herramienta virtual interactiva que sirva como guía para que la comunidad educativa de Santiago de Cali intercambie proyectos y propuestas que puedan incentivar un cambio de actitud en la convivencia y manejo de conflictos entre los estudiantes mediante el arte.
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PROPUESTA DE HERRAMIENTA VIRTUAL INTERACTIVA
PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DESDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE SANTIAGO DE CALI
CLAUDIA LUCÍA CIFUENTES DEL RIO
VERÓNICA FIGUEROA MONTEALEGRE
ANA DORIS MONTEALEGRE OLARTE
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIDÁCTICA DEL ARTE
Santiago de Cali
2010
1
PROPUESTA DE HERRAMIENTA VIRTUAL INTERACTIVA
PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR
DESDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE SANTIAGO DE CALI
CLAUDIA LUCÍA CIFUENTES DEL RIO
VERÓNICA FIGUEROA MONTEALEGRE
ANA DORIS MONTEALEGRE OLARTE
Trabajo para optar al título de Especialización en
DIDÁCTICA DEL ARTE
Directora María Teresa Rodríguez
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
DIDÁCTICA DEL ARTE
Santiago de Cali
2010
2
Nota de aceptación:
Aprobado por el Comité de Grado encumplimiento de los requisitos
exigidos por la Fundación Universitaria Los Libertadores para optar al
título de Especialización enDIDÁCTICA DEL ARTE
__________________________Presidente del Jurado o *Director
_________________________Jurado
__________________________Jurado
Santiago de Cali, Septiembre de 201
3
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
A todos los docentes que estudiaron con nosotros la Especialización en Didáctica
del Arte, en el grupo C, de Cali, por servirnos de inspiración para hacer visibles
sus proyectos e ideas, que muchas veces se quedan guardados en el baúl del
olvido.
Y a todas las personas amorosas, padres, parejas y mascotas que nos toleraron
esos días de estrés y malgenio, tratando de encontrar las respuestas a tantos
interrogantes de esta maravillosa experiencia que fue realizar este trabajo de
grado.
Además como olvidar a todos esos estudiantes maravillosos de nuestras
instituciones educativas que de una u otra forma han pasado por nuestras vidas,
dejando huella y generando inquietudes, que nos permitieron dar forma a esta
propuesta.
A nuestra directora María Teresa Rodríguez, que asumió el reto como una más de
nosotras y nos acompaño a través de este proceso, con un entusiasmo sin igual.
Gracias mil, con todo el corazón.
4
CONTENIDO
Pág.
TITULO 8
LINEA DE INVESTIGACIÓN 8
PROGRAMA 8
INTRODUCCIÓN 9
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 11
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
2. OBJETIVOS 14
2.1. OBJETIVO GENERAL 14
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14
3. JUSTIFICACIÓN 15
4. MARCO DE REFERENCIA 20
4.1. ANTECEDENTES 20
5
4.2. BASES TEÓRICO CONCEPTUALES 25
4.3. MARCO LEGAL 42
4.4. MARCO CONTEXTUAL 43
5. METODOLOGÍA 48
5.1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN 51
5.1.1. Diagnóstico 52
5.1.2. Diseño de la Propuesta Pedagógica 57
5.1.3. Conclusiones 60
5.1.4. Recomendaciones 60
6. CRONOGRAMA 62
7. ANEXOS 63
8. BIBLIOGRAFÍA 65
6
RESUMEN
Este trabajo propone la creación de una herramienta virtual interactiva que sirva
como guía para que la comunidad educativa de Santiago de Cali intercambie pro-
yectos y propuestas que puedan incentivar un cambio de actitud en la convivencia
y manejo de conflictos entre los estudiantes mediante el arte.
Para lograrlo es necesario entender para qué sirve un manual de convivencia en la
actualidad, en qué consisten y cuál es la importancia de las Nuevas Tecnologías
de la Educación, conocidas como NTIC, qué son las redes sociales y cómo pue-
den contribuir a la socialización de los proyectos expuestos por los docentes.
Asimismo, es importante conocer las variables o ejes temáticos que utilizaron los
demás investigadores para lograr condensar sus ideas en una misma herramienta
y saber por qué es importante capacitar a los docentes en la utilización de las nue-
vas tecnologías.
Términos o palabras claves para la recuperación del trabajo.
* Convivencia
* Red social
* Herramienta virtual
* Guía para la comunidad educativa
* Nuevas Tecnologías de la Información, NTIC
7
TÌTULO
Propuesta de herramienta virtual interactiva para fortalecer la convivencia escolar
desde la Educación Artística en la comunidad educativa de Santiago de Cali.
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Diseño de material didáctico
PROGRAMA
Especialización en Didáctica del Arte
8
INTRODUCCIÓN
Muchas veces los proyectos que realizan los docentes para obtener el grado en
una especialización o diplomado se quedan guardados en un cd y un libro, pero
realmente no llegan a ejecutarse por falta de tiempo, de recursos y de apoyo en la
institución educativa a la que pertenecen.
En otras ocasiones, las clases de actualización que reciben los docentes se
convierten en un espacio para resolver dudas e inquietudes que les surgen sobre
cómo manejar ciertos temas en el aula de clases, como la convivencia escolar, y si
es conveniente mezclar el arte en sus asignaturas para mejorar la actitud de los
niños y jóvenes a quienes se les enseña, pero no se va más allá de esa resolución
de problemas, y se pierde tiempo para que los docentes puedan aprender nuevos
temas.
Es por eso que surge la idea de crear una herramienta virtual e interactiva, dedica-
da no sólo a los maestros sino a la comunidad educativa en general, con la que
puedan guiarse para que a través del arte logren fortalecer la convivencia escolar
en el aula de clases.
Para ello se eligieron los proyectos de los demás docentes que hacen parte del
Grupo C de la especialización de Didáctica del Arte, porque al tener un proyecto
listo, que ya han ejecutado en algunas instituciones educativas, y que ya tiene al-
gunos resultados positivos, podría servir como base de la herramienta virtual, que
podría convertirse en una red en la que docentes, directivos, padres de familia y
9
estudiantes puedan pertenecer, interactuar, exponer sus puntos de vista y viven-
cias.
De esta manera, las dudas ya se podrían resolver entre diversos actores de esta
importante comunidad y la integración ya no se limitaría a un aula, sino que se ex-
pandiría por todo el ciberespacio.
No obstante, para crear una comunidad virtual es necesario tener un dominio, un
apoyo económico y un grupo de usuarios que alimenten la página, por lo que es
necesario capacitar a los interesados en el manejo de las Nuevas Tecnologías de
la Información, como lo es el Internet.
Para ello se necesita mayor apoyo de parte de colegios y entidades como la Se-
cretaría de Educación de Cali y del Valle del Cauca, puesto que se proyecta ex-
pandir esta red social a toda la comunidad educativa de la ciudad.
De ser así, la comunidad educativa de la capital del Valle podría estar mejor capa-
citada para mejorar la convivencia escolar en el aula de clases y evitar consultar
un manual que actualmente se considera obsoleto, cuáles son las normas de com-
portamiento que deben seguir los estudiantes en colegios y en su comunidad.
10
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una de las preocupaciones que se ha presentado en los últimos años en el ámbito
escolar es el deterioro que parece haberse producido en la convivencia, asociado
con niveles crecientes de violencia escolar. La primera pregunta que es necesario
plantearse es ¿En qué medida es cierto este deterioro?, ¿Son hechos violentos
aislados que conmueven a los actores del establecimiento, o tienen un carácter
general?
El Ministerio de Educación se acoge este interés y hace énfasis en la convivencia
escolar democrática, entendida como una oportunidad para construir nuevas
formas de relación inspiradas en los valores de autonomía, diálogo, respeto y
solidaridad.
La convivencia escolar tal como lo plantea el Ministerio de Educación es “la
interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que
tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de
alumnos y alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre personas,
sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que
conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción
colectiva y es responsabilidad de todos los actores educativos sin excepción"
(Ministerio de Educación, 2002:8).
La convivencia en sí es un aprendizaje y éste debe incluir la capacidad de vivir
juntos en colaboración, incluye también el manejo de estrategias para la
11
resolución no violenta de los conflictos, habilidades de comunicación, autocontrol,
asertividad y empatía.
Sin embargo, existe el inconveniente que el manual de convivencia, que se espera
sea una guía para docentes y estudiantes, muchas veces se queda corto al no
poder resolver los comportamientos que hoy en día tienen los jóvenes.
Por eso se hace necesario diseñar una herramienta de apoyo a la comunidad
educativa para visibilizar las estrategias que permitan darle una solución real a los
problemas de convivencia que se viven en la actualidad. Así las cosas, la
creación de una herramienta más moderna que aplique las nuevas tecnologías de
la información con la educación y la lúdica, es una alternativa más atractiva para
su consulta y aplicación, en un ambiente que permita compartir diferentes puntos
de vista y experiencias en línea y poder ampliarla en la medida en que se publicite,
y los mismos docentes vean que es una herramienta amigable en la que se
pueden apoyar.
De todas formas, en todas partes se encuentran maestros enfrentados a dos
corrientes. Están aquellos que siempre quieren los desarrollos tecnológicos, están
en contínua capacitación, mostrando un pensamiento flexible, están a la
vanguardia, donde todos construyen, están dispuestos a darlo todo por el
desarrollo de las competencias ciudadanas haciendo planteamientos desde el
arte. En contraste están los que al parecer le temen a lo desconocido, al cambio,
a lo moderno, siguiendo con las técnicas tradicionales, negándose a la posibilidad
de construir un mejor mañana para ellos mismos, para sus alumnos y para la
comunidad educativa.
Esta es la razón por la que se presenta una propuesta, enfocada a la participación
virtual en la construcción de normas y manejo de conflictos entre la comunidad
12
educativa de diversas instituciones de Cali, para que sean ellos quienes expongan
sus inquietudes y a la vez puedan intercambiar consejos y vivencias que les
permita tener más herramientas para mejorar la convivencia entre sus estudiantes.
Variables: En el problema de la convivencia intervienen factores como la
interacción y la comunicación, el sentido de pertenencia, la participación, la
autorregulación y el control emocional.
Entonces, ¿Cómo implementar una herramienta virtual interactiva de apoyo a la
convivencia escolar mediante la educación artística, en la Comunidad Educativa
de Santiago de Cali?
¿Cómo integrar los casos reales aislados de los diferentes grupos integrantes de
la Especialización en Didáctica del Arte (Cali grupo C), de la Comunidad
Educativa de Santiago de Cali en una sola herramienta?, ¿Cómo hacer que sean
de fácil acceso para todos los integrantes de la Comunidad Educativa de Santiago
de Cali? Y ¿Cuáles son los elementos formales y conceptuales para diseñar una
herramienta virtual interactiva?
13
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta de herramienta Interactiva virtual para el fortalecimiento
de la Convivencia escolar mediante la educación artística en la Comunidad
Educativa de Santiago de Cali.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Recopilar los casos de los diferentes equipos de trabajo que conforman la
Especialización en Didáctica del Arte, grupo Cali-C, en una sola
herramienta virtual.
- Divulgar actividades y situaciones pedagógicas en educación artística que
se harán accesibles para toda la Comunidad Educativa de Santiago de Cali
mediante esta herramienta.
- Publicar los proyectos realizados por los docentes del grupo C de Didáctica
del Arte, enfocados a fortalecer la convivencia escolar a través del arte.
- Diseñar la herramienta interactiva virtual para fortalecer la convivencia
escolar en la comunidad educativa de Santiago de Cali.
14
3. JUSTIFICACIÓN
Mucho se ha hablado sobre convivencia en el aula escolar. Los docentes sueñan
con crear caminos de tolerancia, respeto y paz en sus salones de clase y, por
supuesto, en sus colegios, con la idea de bajar los niveles de violencia que sufre
nuestra sociedad colombiana.
La escuela, además de constituir el espacio donde el niño realiza una de sus
fundamentales actividades -el estudio-, representa un importante entorno social
para ejercitar sus relaciones sociales con otros niños y con sus maestros, y una
significativa fuente potencial de satisfacción de necesidades culturales y
espirituales.
Dentro de estas necesidades encontramos también la convivencia, el interactuar
de manera correcta con todos los entes participantes de la comunidad educativa.
Para ello se ha diseñado en cada institución educativa un manual de convivencia
que orienta a los docentes y a los alumnos sobre cómo deben actuar para
cohabitar en armonía dentro la comunidad educativa. No obstante, esos manuales
se han quedado obsoletos, porque copian y repiten diseños de hace muchos
años y no han sido modificados para evaluar los comportamientos y realidades
actuales.
Además, en esta época en que las nuevas tecnologías evolucionan rápidamente,
un libro de normas ya no es la herramienta más adecuada para resolver algunas
inquietudes sobre el comportamiento. De manera que se convierte en un artículo
poco consultado entre docentes y estudiantes.
15
Desde este punto de vista, es importante que se plantee otra manera de
sensibilizar a los estudiantes, a los docentes y demás actores de la comunidad
educativa en el ejercicio de la construcción de una sociedad diferente, incluyente,
participativa, donde todas las personas sientan que hacen parte de ésta porque
son respetadas y valoradas.
Por esa razón no es suficiente formular un proyecto sobre convivencia o conocer
toda la teoría al respecto, es necesario que los docentes conozcan cuáles son los
principales problemas que desatan agresión y el mal comportamiento en sus
estudiantes y cómo podrían solucionarlos.
Por eso lo más importante es que exista un respeto entre docentes para que ellos
puedan profesarlo ante sus discípulos y para que éstos sean los encargados de
regar esa semilla de buen comportamiento entre su comunidad.
En la búsqueda del mejoramiento de las actitudes en el aula de clase algunos
docentes han optado por el arte y la lúdica como el mejor camino, puesto que en
el ejercicio pedagógico la lúdica puede convertirse en un elemento importante para
ser desarrollado en los procesos formativos. De modo que es importante primero
conocer qué es la lúdica que etimológicamente proviene del latín 'ludo' que
traduce juego. En palabras del autor Héctor Ángel Díaz1, “encontrar una
esencialidad de la lúdica nos remite a interpretarla no en la determinación de un
solo elemento o condición, sino en un sistema de relaciones subjetivas, del cual
ella es su manifestación”.
Sin embargo, para que el docente pueda implementar elementos lúdicos dentro
del aula de clase, es primordial crear una herramienta mediática donde él pueda 1 DÍAZ, Héctor Ángel. Hermenéutica de la Lúdica y pedagogía de la modificabilidad simbólica. Editorial Magisterio, Bogotá. 2008.
16
conocer otras experiencias, plasmar sus dudas y resolver las de sus colegas. De
modo que pueda interactuar con otros sin necesidad de hacer una reunión o coger
el teléfono.
Así las cosas, la mejor herramienta interactiva para conocer y difundir la
información y las ideas de los otros es la web 2.0, debido a que la irrupción de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, (NTIC) en la vida
cotidiana han generado un cambio en las relaciones sociales y en la forma de
educar y comunicar y esta nueva versión de la World Wide Web permite mayor
interacción directa con y entre los usuarios.
“Se habla de nuevas formas de comunicación, en las que los elementos de la
tecnología juegan un papel fundamental, con aparatos cada vez más sofisticados
que facilitan la independencia y acercan los sitios más lejanos. Se comenta el
aislamiento al que se somete el ser humano en un mundo lleno de máquinas que
sustituyen al contacto directo, aumentando por una parte la capacidad de llegar
cada vez a más gente y por otra, restando importancia a la propia presencia física
de los interlocutores”, dice Carlos Egea García2 en su artículo Diseño accesible de
páginas web.
Con la creación de un medio gráfico de fácil acceso y al mismo tiempo una
herramienta interactiva, como lo es una página web, los docentes y en general
toda la comunidad educativa tendrán acceso a la información que allí se deposite
sobre cómo a través de la lúdica se puede fortalecer la convivencia escolar en el
aula de clases, además, es claro que "en Internet existe el mayor encuentro
multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos". 3
2 GARCÍA, Carlos Egea.. Diseño accesible de páginas web. Grupo de Expertos del Semi-nario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red ( SIDAR ). Pág. 1 http://www.sidar.org/guia.htm.
17
De esta manera, el integrante de la comunidad educativa que acceda a esta
página no sólo podrá encontrar un texto sobre el manejo y aplicación de
elementos pedagógicos para mejorar dicha convivencia, sino que podrá encontrar
ideas y actividades que lo ayuden a obtener mejores resultados, porque la web
proporciona actualmente entornos para el desarrollo de redes de centros y
profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y
compartir recursos.
Asimismo, el docente, ahora usuario, podrá escribir sus experiencias para
transmitirlas a otros y así crear una gran red de docentes, inicialmente de la
ciudad de Cali, quienes podrán mantener conectados para lograr mejorar el
comportamiento de sus estudiantes y brindar asesoría a otros que apenas estén
incursionando en el mundo del internet.
Por ello, es importante tener en cuenta cuáles son las características técnicas que
se deben en cuenta a la hora de seleccionar la herramienta web que más le
convenga a los docentes. Estas características deben adaptarse a las
necesidades y posibilidades de cada docente o institución que decide crear un
entorno de aprendizaje basado en las redes.
Estas herramientas bien utilizadas permiten la integración de un tejido social, de
una red de personas que pueden interactuar a través de los espacios que se han
generado en internet, como blogs, Twitter, Facebook, Wikipedia y otros grupos
sociales que día a día van creciendo en el mundo.
Finalmente, esta herramienta web no les dirá a los docentes qué cambios hay que
3 GALLEGO, Domingo; ALONSO, Catalina; CANTÓN, Isabel (Coord.) (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Madrid: Oikos-Tau.
18
introducir en su institución educativa para mejorar la convivencia, pues su objetivo
es crear las situaciones y condiciones que faciliten los cambios que los centros
crean que se deben hacer. Lo que permitirá es conocer estrategias para que los
equipos docentes puedan innovar en educación para todos.
4. MARCO DE REFERENCIA
19
4.1 ANTECEDENTES EMPÍRICOS Y BIBLIOGRÁFICOS
La labor docente, fundamentalmente en los países latinoamericanos, es ardua.
Encontramos en los estudiantes dificultades de tipo social, cultural, psicológico,
con los cuales, tarde o temprano, nos comprometemos. Muchas veces llegamos
al extremo de interiorizarlos de tal manera que forman parte de nuestros
principales problemas; y es que si bien es cierto que nuestra formación
pedagógica no nos facilita los instrumentos suficientes para estas situaciones,
también es cierto que nuestra vocación de maestros nos compromete a intentar
resolver los problemas de nuestro grupo. El docente creativo debe cuestionar
permanentemente su relación con los alumnos.
Comencemos diciendo que un manual es el conjunto de enseñanzas que
permitirá utilizar o manejar adecuadamente una materia o situación determinada, o
darle un buen funcionamiento a un invento ya creado.
En cuanto a la convivencia escolar y la resolución de conflictos, en las
instituciones educativas, la herramienta actual más común es el manual de
convivencia, o pacto de convivencia como se conoce ahora.
El manual de convivencia constituye un sistema formal que, en primer lugar,
unifica criterios en relación con los valores y normas que se espera manifiesten los
alumnos; en segundo lugar establece estrategias formativas tendientes a
desarrollar un clima positivo y favorecedor de las virtudes deseadas; en tercer
lugar define los que se consideran “valores institucionales” y las medidas
educativas tendientes a compensar las carencias de éstos; finalmente especifica
las que se consideran transgresiones y establece un sistema de categorización y
encauzamiento tendiente a favorecer la internacionalización de los valores y
normas transgredidos por parte de los alumnos.
20
La edición por lo general, está destinada a la unidad docente e incluye anexos
donde se detallan las estrategias, técnicas y actividades pedagógicas a desarrollar
con los alumnos para favorecer la manifestación de valores, así como las tareas
de tipo reflexivo para encauzar positivamente las trasgresiones hacia la
internalización de los valores y normas deseadas. Pero no es una herramienta
realmente “pública” o de libre acceso para los otros integrantes de la comunidad
educativa, que también juegan un papel importante en el desarrollo de una
adecuada convivencia, como son: personal administrativo, directivo, y padres de
familia. Y que, además, no siempre encontramos la guía adecuada para
determinadas situaciones a resolver.
La UNESCO ha enfatizado reiteradamente que la educación se debe orientar a
formar a niños, jóvenes y adultos en las competencias que se requieren para vivir
juntos en paz. El informe Mundial de Educación para el Siglo XXI de Jacques
Delors, señala que el desarrollo del potencial humano se sostiene sobre cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir y que los colegios deben responder a las demandas de este nuevo
milenio, preparando a sus alumnos para este nuevo orden, propiciando en ellos
estas cuatro competencias, con motivación y habilidad de construcción activa de
un futuro, en base a inteligencia y creatividad, sobre principios sólidos.
Para hacer visibles algunos proyectos educativos a través de la red, personas
como Yolimar Medina, docente del Colegio Vicente Borrero Costa, del barrio
Alfonso López, de Cali, han optado por crear blogs donde cuentan sus
experiencias y las comparten con los otros docentes, tanto de Cali como de otras
partes del mundo.
Sin embargo, este tipo de páginas son limitantes porque se quedan en un contexto
21
local que muchas veces no se retransmite como se desea. Además, la cantidad de
información que se pueda subir a esa página y la interactividad que pueda generar
es mínima comparada con páginas web especializadas en el tema de la
educación.
Para ello, la secretaría de Educación del Valle del Cauca y la de Cali, dentro de
sus páginas web alojan la información de algunas instituciones educativas que
desean mostrar su trabajo y sus proyectos pero que por cuestiones económicas
no podrían pagar una dirección IP, que sería lo ideal para evitar tener ‘escondidos’
los proyectos bajo la sombra de una secretaría.
En cuanto a investigaciones sobre el uso de las nuevas tecnologías como una he-
rramienta para construir ciudad, encontramos el estudio del CINEP: Usos de Nue-
vas Tecnologías de Comunicación e Información para la construcción de la paz en
Colombia, que logra una construcción conceptual colectiva, un acercamiento críti-
co a las prácticas comunicativas de los diferentes actores del proceso, sus con-
cepciones, imaginarios y usos de las TIC y generar alternativas de paz y desarrollo
en las regiones en conflicto producto de las reflexiones teóricas y metodológicas
(Baron L, 2002).
En Colombia las redes sociales apenas están tomando fuerza, sin embargo, en di-
versos puntos del país se están creando pequeños grupos dentro de las mismas
instituciones que tienen como fin dar a conocer sus proyectos de mezclar las nue-
vas tecnologías de la información con la educación, no sólo en la materia de siste-
mas. No obstante, estos grupos apenas se están haciendo visibles dentro de su
comunidad y siguen siendo limitantes en el sentido en que sólo se enfocan hacia
sus propias instituciones educativas.
22
Por otro lado, en el mundo existen innumerables redes o grupo colectivos, inclu-
yendo los de docentes, que se pueden definir como una comunidad de
profesionales creada para generar aprendizaje compartido. Éstas se caracterizan
por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas que buscan innovar en
su formación y asimismo el cambio y la mejora educativa.
Manuel Área Moreira, en su blog ‘Ordenadores en el Aula’, enumera algunos sitios
o portales web dirigidos específicamente a los profesores, creados para facilitar el
intercambio de materiales didácticos, para difundir noticias, para la discusión o
debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre
escuelas.
Entre ellos se pueden destacar dos grandes tipos de redes o comunidades
virtuales docentes, las que son financiadas por una institución pública o privada y
las autogestionadas por los mismos docentes.
Algunos ejemplos como las comunidades financiadas son:
- http://www.kalipedia.com/ Detrás de este proyecto está la empresa editorial
“Santillana”
- http://www.profes.net/ Es un portal docente financiado por la editorial SM
- http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus. Red Docente de América Latina y el Caribe.
Impulsada por la UNESCO para instituciones y personas expertas
- http://www.educared.net/ Educared. Financiado por la Fundación Telefónica.
Tiene varias versiones o portales específicos para distintos países
latinoamericanos.
- http://www.edu20.org/ (Sitio web fundado por un empresario californiano. Aunque
su origen es norteamericano, se ofrece en 10 idiomas –entre ellos, el español-.
- http://www.cnice.mec.es/ Portal docente organizado e impulsado por el Ministerio
de Educación de España, por citar un sitio web gubernamental a modo de ejemplo
23
Por su parte, algunas redes sociales auto gestionadas por el profesorado, es decir,
aquellas que no tienen un patrocinio, son:
- http://internetaula.ning.com/ Red social creada en España con más de 1000
docentes inscritos en la misma. Es una de las comunidades educativas en español
con mayor actividad social.
- http://educacionyntics.ning.com/ Red social docente con más de 200 miembros
de profesores impulsada desde Argentina
- http://www.docencia.es/ Portal de noticias o historias a partir de post enviados
por usuarios de blogs) similar a otros sitios como menéame
- http://redte/. Sitio web creado para los formadores de docentes e investigadores
latinoamericanos interesados en uso pedagógico de las TIC. Está vinculado a la
Red Universitaria de Tecnología Educativa (http://www.rute.edu.es/)
- http://www.ciberespiral.org/ Espiral. Es una asociación de docentes de Cataluña
(España). Desarrollan mucha actividad e información.
- http://www.aulablog.com/ . AulaBlog es un proyecto impulsado por un grupo de
profesores/as interesados en promover el uso de las TIC en la educación,
especialmente mediante los diarios o blogs.
- http://www.edured2000.net/ Portal con noticias, foros, intercambio de recursos
entre docentes.
- http://www.reddocente.com/ Portal ya desaparecido (2004-2006), pero que fue
pionero en generar una comunidad virtual de educadores. Fue impulsado por
RETIE (Red Universitaria de Innovación y Tecnología Educativa).
En lengua inglesa existe un amplio y variado número de este tipo de redes
sociales como http://eduspaces.net/, http://www.teachersnetwork.org/ o
http://teachers.yahoo.com/home, http://grou.ps/digiskills. También pueden
consultarse listados amplios y variados de redes docentes en
24
http://socialnetworksined.wikispaces.com/ o en http://education.ning.com/.
Las TIC en el contexto educativo
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación, TIC, son el conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
En el mundo actual es importante estar relacionados con las TIC, puesto que se
han convertido en una herramienta útil no sólo para las comunicaciones con
personas de todo el mundo sino para la educación, ya que el uso de las TIC puede
aplicarse al proceso educativo, no sólo para enseñar a manejar un computador,
sino para mejorar las relaciones interpersonales y hacer las clases mucho más
llevaderas.
Según un estudio realizado por Naval, Sádaba y Bringué (2003)4, los
adolescentes piensan que las TIC influyen de manera positiva en su vida escolar,
ya que les ha servido para buscar información. El estudio también demuestra que
el uso de internet no es el causante del fracaso escolar o de las bajas
calificaciones siempre y cuando sea utilizado de manera efectiva por los
estudiantes.
4 NAVAL, C., Sábada, Ch., Bringué., X.(2003): Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las relaciones Sociales de los Jóvenes Navarros, Navarra, Gobierno de Navarra.
25
En cuanto a los docentes, éstos han manifestado, según la investigación, que el
uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la comunidad escolar, su alta
implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción personal, el rendimiento en su
trabajo y la relación con el alumnado.
Por esta razón, crear una red para la comunidad educativa en la docentes,
directivos, estudiantes y padres de familia puedan transmitir sus conocimientos y
manifestar sus dudas en cuanto al uso del arte para mejorar la convivencia
escolar, puede ser una herramienta importante en la ciudad de Cali, donde, hasta
el momento, no se ha desarrollado un proyecto de esta magnitud.
4.2 BASES TEÓRICO CONCEPTUALES
La Educación y las TIC’s
"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios
en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que
pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar". Majó, Joan (2003).5
Los jóvenes cada vez aprenden más cosas fuera de los centros educativos, ya
sean positivas o negativas. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las
instituciones educativas es integrar las aportaciones de estos influyentes canales
5 MAJÓ, Joan (2003). Nuevas tecnologías y educación http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html [12-2003]
26
de comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los
estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que
obtienen a través de los "mass media" e Internet.
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo un
desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de
nuestra sociedad, y la educación no es una excepción”,6 por esta razón, es
necesario realizar cambios novedosos en el mundo educativo.
Y los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las
nuevas posibilidades que proporcionan las TIC’s para impulsar este cambio hacia
un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de
los estudiantes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TIC’s para la mejora de la productividad en general, el alto
índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y
la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la
diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC’s
para lograr una escuela más eficaz e inclusiva, de este modo se podría pensar en
una especie de guía de convivencia interactiva y virtual de fácil acceso para todos
los miembros de la comunidad educativa, en todo momento y contexto.
No obstante, los docentes también necesitan tener “una ‘alfabetización digital’ y
una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
6 ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
27
instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su
práctica docente”7, porque si el profesor no sabe manejar las herramientas, tanto
para educar como para conocer otros caos expuestos por sus colegas, es difícil
que éste pueda acceder a más información.
Comunidades virtuales
Desde principio de los años 90 las comunidades y la forma de relacionarse de los
seres humanos ha ido evolucionando y la interacción, gracias a la llegada de la
Internet, se volvió mucho más fácil, ya que la utilización de la herramienta virtual
permitió que la comunicación sea más rápida y económica.
Como toda herramienta crea una necesidad, en la web, especialmente la web 2.0,
que es conocida como una red bidireccional, se empezó a ver la necesidad de
crear comunidades que permitieran realizar diversas actividades como buscar,
bajar, almacenar y compartir información, música, videos; conversar con otras
personas sobre temas específicos; realizar compras virtuales; aprender sobre
temas específicos como la tecnología o la educación.
A esto se le llaman comunidades virtuales, cuyo éxito radica en saberlas crear y
conservarlas. Éstas son creadas por personas que quieren satisfacer sus
necesidades y expectativas o que desean aportar sus conocimientos para crear un
grupo que tenga los mismos objetivos: dar y recibir.
“A diferencia de la comunidad tradicional, estas ciudades impersonales se ven
atravesadas por el anonimato y la carencia de contacto humano, dirigiéndonos
7 MARQUÉS, Pere (2000) Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. www.peremarques.pangea.org/tic.htm
28
hacia una sociedad mediática producida por un cambio en las normas sociales,
por la capacidad de transmitir ideología o inducir comportamiento, en definitiva,
una cultura de masas extensible a todas clases sociales y que con Internet han
acelerado del proceso siendo capaz de convertir una comunidad virtual en un
medio para unificar las relaciones”8.
Es por ello que en la ciudad de Cali también se ha visto la necesidad de crear una
comunidad virtual para la comunidad educativa, porque los miembros de ésta
además de enseñar y recibir clases, quieren conocer experiencias de otros centros
educativos en donde, por ejemplo, se enseñen nuevas técnicas para fortalecer la
convivencia a través de métodos como la lúdica. Es así como una red “en la que
se comparten experiencias y se expresan inquietudes que podría mejorar las
relaciones entre la comunidad educativa”9 funcionaría de manera positiva en la
capital del Valle.
Variables
En la recopilación de información para la creación de un Medio Gráfico Interactivo
para fortalecer la Convivencia escolar en la Comunidad Educativa de Santiago de
Cali se han utilizado algunas variables que permitirán analizar la convivencia en el
aula. Éstas son el sentido de pertenencia, manejo del conflicto, autorregulación
social de la norma, emocionalidad e interacción y comunicación.
A continuación se presentan las variables:
8 SÁNCHEZ Noriega, J.L. (1997) Crítica de la seducción mediática. Madrid. Tecnos
9 Serie de Guías N. 30 Ser Competente en Tecnología: una necesidad para el desarrollo.
29
o Sentido de pertenencia
La importancia de la actividad escolar y del proceso educativo institucional para el
posterior desarrollo armónico de los niños y niñas constituye un hecho
demostrado, desde diferentes perspectivas y disciplinas científicas, por diversos y
numerosos estudios. En materia de prevención del delito, los congresos de
Prevención del Delito y Tratamiento del Delincuente, organizados por Naciones
Unidas cada cinco años, han reconocido la necesidad de instrumentar políticas
sociales concretas en la esfera educacional que suministren oportunidades
educativas a todos.
Las deficiencias en el aprendizaje, el rendimiento escolar y el rechazo por parte
del grupo son indicadores que algunos autores asocian con la conducta antisocial,
otros señalan su presencia potencialmente nociva para el pronóstico del desarrollo
ulterior del escolar, y los terceros mencionan la desvinculación escolar entre las
causas de la delincuencia juvenil.
No se puede pretender incentivar un sentido de pertenencia de aquello sobre lo
cual no se permite decidir, bien sea en lo económico o en lo político, hacer tal cosa
es decir una mentira a gritos y hacerla pasar por una verdad.
Un verdadero sentido de pertenencia nos daría la certeza de que podemos
construir un presente justo para todos, con igual derecho de percibir por lo que se
produce, no con igualitarismo; y de que, por ende, podemos levantar un proyecto
verdaderamente socialista y humanista, por todos, con todos y para el bien de
todos.
Con los fundamentados en la tesis martiana establecemos una distinción e
interrelación entre instrucción y educación, partiendo de la consideración de que
30
una dirección prioritaria de la labor preventiva de la escuela es la formación del
sentimiento de identidad y pertenencia a la escuela.
Este sentido de pertenencia refleja la forma de sentir y experimentar del alumno
respecto a su escuela como resultado de sus vivencias en relación con ella. La
identificación del niño y la niña con su escuela propicia el proceso de adopción y
apropiación de las actitudes, valores y normas de comportamiento que la misma
representa, y se deriva de su inserción en el medio escolar, de su pertenencia a
una institución donde actúan mecanismos de influencia formativa; aunque en la
formación del sentido de pertenencia inciden factores psicológicos, pedagógicos y
sociales que no se circunscriben al contexto escolar. El entorno familiar también
repercute en ello.
La satisfacción o insatisfacción de las necesidades del niño derivadas de su
relación objetiva y subjetiva con la escuela es lo que imprime el sello positivo o
negativo al carácter, contenido u orientación de este sentimiento.
El conocimiento del carácter y tendencia de su desarrollo ofrece posibilidades
diagnósticas de determinadas dificultades en la dinámica escolar además de
significación pronostica sobre el desarrollo ulterior del escolar. Cuando un escolar
respeta y quiere a su escuela, lo cual quiere decir a sus maestros, a las
actividades que en ella se organizan, a sus compañeros de clase y a la
organización que los agrupa, no sólo aprende mucho mejor lo que en ella se le
enseña, sino que se crean condiciones favorables para su retención escolar, su
posterior desenvolvimiento y asimilación de determinados patrones de conducta, y
de esta forma la escuela, como institución educativa, desarrolla su rol preventivo.
Considerando al maestro como el conductor de este proceso formativo, en el cual
participan otros actores sociales -el colectivo escolar, la familia y hasta el entorno
31
comunitario de la escuela- es evidente que el sentido de pertenencia del maestro
se constituye en una variable de control por su incidencia en la formación del
sentido de pertenencia de los escolares, donde estos perciben iniciativa,
creatividad y compromiso por parte de los docentes, y demás miembros de la
comunidad educativa.
Las interdependencias demostradas a nivel intra e inter factorial matizan y
condicionan de determinada forma la orientación de desarrollo del sentido de
pertenencia escolar, es decir, la presencia de dificultades en un área -sea ésta la
familia, el proceso de aprendizaje, el sistema de interrelaciones o el
comportamiento- tiene significación pronostica.
Por ejemplo, a medida que son mejores los resultados académicos del niño en un
nivel de enseñanza, crecen las posibilidades de integración al grupo escolar. Los
resultados académicos condicionan la posición que el niño ocupa en la estructura
informal del grupo, y ambos indicadores -resultados académicos y posición en la
estructura informal del grupo- inciden en la tendencia de desarrollo del sentido de
pertenencia escolar: al aumentar los resultados académicos y la integración al
grupo se consolida la tendencia positiva de desarrollo del sentido de pertenencia y
viceversa.
Las vivencias y emociones expresadas por el niño en la autovaloración de su
disciplina y actitud ante el estudio también inciden en la orientación positiva o
negativa del sentido de pertenencia. Significa que aquellos niños considerados
por la maestra y/o por los compañeros de clase como indisciplinados y con una
actitud negativa, reflejan en su autovaloración -como tendencia- las vivencias
negativas que tales valoraciones les han provocado y esto, a su vez, incide en la
formación de una actitud emocional negativa hacia el maestro, los compañeros, el
estudio y/o la escuela, conformándose una orientación negativa del sentido de
32
pertenencia.10
La formación del sentido de pertenencia depende del conjunto de relaciones
sociales que establece el niño en el medio escolar donde éste se expresa, en
estrecha relación también, con las condiciones objetivas y subjetivas de vida en la
familia. Al integrar en sí mismo sentimientos de diversa naturaleza: intelectuales y
morales, no podemos esperar que su carácter se manifieste lineal y
mecánicamente en una sola dirección y libre de contradicciones. Su dinamismo y
desarrollo dialéctico se expresa en la contraposición de las vivencias afectivas que
provocan unas u otras de las relaciones reflejadas en él.
Actualmente, para una empresa o institución tener un alto sentido de pertenencia
es algo necesario y ventajoso ya que permite desarrollar y ofrecer un mejor
servicio, tal como lo es en este caso, de una institución educativa, permite así
ofrecer un adecuado y buen servicio educativo que satisfaga las necesidades de
los alumnos y profesores durante y después que permanezcan dentro de la
institución educativa y más específicamente en la Comunidad.
Aunque sentido de pertenencia suene como algo individual en una organización se
construye colectivamente, es responsabilidad de todos los que en ella trabajan.
Todos y cada una de las personas que hacen parte de la organización
inconscientemente colaboran en construirla.
El sentido de pertenencia lo lleva por dentro cada individuo y lo demuestra en su
desempeño; el éxito de los trabajadores es la muestra palpable del compromiso
que sienten hacia su organización y/o institución educativa.
10 SÓÑORA, M. y Carlos G., La escuela en la estrategia preventiva cubana: estudio de caso de un aula de sexto grado, Informe de investigación, Minjus, La Habana. 1998
33
Generar un espíritu de pertenencia hacia la institución, creador de devoción hacia
la entidad, de auténtico compromiso y participación en todas las actividades,
propicia la verdadera identidad e integración y es la fórmula ideal para alcanzar
efectividad y prosperidad en cualquier gestión conjunta.11
Según una publicación realizada por el Proyecto DFID Colombia el sentido de
pertenencia es: “lo que usted y los demás hacen, el motor que lo impulsó a hacer
algo, aplicar lo que sabe y mejorarlo, comprometerse poco a poco y superarse. El
compromiso es confianza en sí mismo, con los demás y con la organización”.
Por otra parte, se puede decir que el sentido de pertenencia o membrecía es la
satisfacción personal de cada individuo en la organización, su reconocimiento
como ser humano, el respeto por su dignidad, la remuneración equitativa, el
reconocimiento, las oportunidades de desarrollo, el trabajo en equipo y la
evaluación justa, son componentes no solo del clima organizacional, sino que
representa elementos permanentes de la cultura organizacional.
Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo sirven para
distinguirlos de los demás, creando premisas para el auto-reconocimiento como
parte integrante del mismo, los vínculos de interacción grupal entre los miembros
se hacen más sólidos y coherentes, tanto dentro como fuera del contexto de
referencia. Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los
mecanismos internos para la acción, conservación y desarrollo grupal, así como
para mediar las relaciones con otros grupos.
11 FUENMAYOR, Blanca. Identidad e imagen interna de la Educación Superior Estudio comparativo del Instituto Universitario de Tecnología de Cabimas (IUTC) con otras instituciones. 2003.
34
Cada integrante entonces se concientiza como sujeto de estos códigos intra-
grupales y se siente portador y representante del universo simbólico que recrean
como grupo.
Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos de la
identidad cultural, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud
consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que
singulariza una determinada colectividad, en cuyo seno el sujeto participa
activamente.
Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una misma persona,
de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo de
su vida. Así pues, la familia, las organizaciones sociales y la comunidad pueden
constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta
pertenecer.
El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afectivos que
se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales que aún en los casos
en que cesa la relación activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la
identificación con sus valores representativos, mientras éstos no entren en
conflicto con los valores más raigales de la identidad personal. La duración de este
lazo emotivo es, por tanto, indeterminada y sólo se extingue en la medida en que
se transformen y construyan significados que enajenen la identificación del sujeto
con los mismos.
No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive,
como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la
identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el
sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación
35
personal y colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y
característicos de la cultura que sintetizan perfiles particularmente sentidos de
identidad cultural; por lo que resulta importante en las estrategias promotoras para
el desarrollo protagónico.
o Autorregulación
La autorregulación se entiende como la capacidad de la persona para dirigir su
propia conducta y, sobre todo, la importancia que ésta tiene para explicar y
comprender algunas de las condiciones que favorecen a la ejecución de acciones
morales.
Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado es en el aprendizaje. En este
campo suele considerarse que el estudiante autorregulado lleva a cabo las
siguientes actividades: formula o asume metas concretas, próximas y realistas, y
planifica su actuación; la observa, ayudándose si es necesario con alguna
modalidad de registro de conducta; la evalúa a la luz de criterios prefijados, con el
fin de valorar su eficacia para conseguir las metas propuestas; finalmente,
reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la
actuación real.
Concebir un proceso de autorregulación en el aprendizaje de un individuo es
reconocer en él la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa;
reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros,
para con el todo del vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un
ente, que es -por naturaleza propia- único e irrepetible.
36
La norma
La norma es un conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan las conductas o
normas sociales que constituyen un orden de valores orientativos que sirve para
regular y definir el desarrollo de pensamientos comunes a los que otorga cierto
grado de legitimidad y consentimiento.
Es en el medio social donde hombres y mujeres se desarrollan como personas
humanas, cada individuo forma parte de numerosas agrupaciones sociales; la
escuela, el club deportivo, la junta de vecinos, el sindicato, la empresa, el grupo
religioso, el partido político, el centro de alumnos, etc.
Distintos propósitos pueden tener las personas cuando forman grupos, sin
embargo, cuando se quiere realizar una tarea en común, es preciso converger
hacia un fin que sea acordado y aceptado por todos para que éste se logre. Esta
idea está presente cuando se forma una sociedad, una organización de personas
cuando las costumbres, la cultura, el entorno geográfico y los lazos afectivos unen
a un grupo humano se habla de comunidades de individuos.
Tanto en las sociedades como en las comunidades existen normas y reglas que
faciliten la convivencia, de no ser así, la vida entre varias personas con distintas
características, intereses, ideas, etc. es difícil de llevar, especialmente cuando se
debe respetar los derechos y deberes que cada uno tiene por igual.
Autorregulación de la norma
La autorregulación de la norma quiere decir que las personas acatan las leyes,
normas, acuerdos por sí mismos, teniendo en cuenta que las normas varían en
37
todas partes del mundo ya que se presentan una gran variedad de culturas y
precisamente esa cultura permite que por la educación que se haya tenido entre
padres, hijos y abuelos permita que las tradiciones, las creencias religiosas y
morales en determinadas sociedades fortalezcan la autorregulación.
Una de las bases de la autorregulación de la norma es precisamente la
movilización de los valores en los estudiantes, lo que se logra a partir del ejemplo
que demuestren los padres y los maestros; por tanto la escuela debe facilitar,
generar y promover tiempos y espacios suficientes para que en la comunidad
educativa pueda circular la palabra y no los silencios, es decir, que las personas
puedan expresar ampliamente sus inquietudes a partir del diálogo y la discusión,
sin temor a ser estigmatizados por denunciar, contrariar los paradigmas de los
maestros o de los directivos docentes e inclusive el de los mismos padres y
estudiantes. No la sumisión y acatamiento, ya que esto no permite el libre
desarrollo del pensamiento, pero tampoco permite el cuestionamiento de si las
actuaciones que se tienen al interior de una institución están acorde con las de su
propia cultura.
De ahí el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones
violentas en la escuela en donde se hace necesario fomentar formas de mediación
y resolución negociada de conflictos, sin perjuicios para otros.
o Interacción y Comunicación
En algunos momentos la comunicación se refería a la comunión, la unión, la
puesta en relación y el vínculo. También estuvo asociada con la transmisión de
información a través de los medios masivos; pero hoy se concibe como la
interacción mediante la que gran parte de los seres vivos acoplan o adaptan sus
38
conductas al entorno.
También se entiende como el propio sistema de transmisión de mensajes o
informaciones, entre personas físicas o sociales, o de una de estas a una
población, a través de medios personalizados o de masas, mediante un código de
signos fijado de forma arbitraria. Y aún más, comprende el sector económico que
aglutina las industrias de la información, de la publicidad, y de servicios de
información no publicitaria para empresas e instituciones.
Todas estas concepciones nos hacen comprender que la comunicación se
entiende como un proceso básico para la construcción de la vida en sociedad,
como mecanismo activador del diálogo y la convivencia entre sujetos sociales,
como un conjunto de elementos en interacción donde toda modificación de uno de
ellos altera o afecta las relaciones entre otros elementos.
Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de
interacciones, entendidas como procesos sociales, que buscan modificar los
estados de los participantes, quienes por el recurso de la comunicación se
afectan entre sí. La interacción hace parte de los procesos de socialización en
general, que supone la capacidad de relacionarse con los demás, de incorporar
las reglas del entorno, de negociarlas y ajustarlas a sus necesidades; también que
el sujeto cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir información,
para interpretarla y significarla, solamente porque el ser humano no se realiza solo
sino en medio de otros individuos con quienes interactúa.
o Emocionalidad
Al ponernos en contacto con el medio ambiente somos afectados, en forma
39
positiva o negativa, por los estímulos que las personas o las cosas producen en
nosotros. A la resonancia que se suscita en nuestra interioridad y a la respuesta
que damos al sentirnos afectados por los estímulos provenientes se le ha llamado
afectividad o emocionalidad.
A la esfera afectiva se le ha dividido desde el punto de vista pedagógico en:
emociones, sentimientos, pasiones y estados de ánimo.
Emociones: son reacciones afectivas de poca intensidad, corta duración,
acompañadas de alteraciones orgánicas funcionales, así: puede presentar
palpitaciones, sudoraciones, sequedad de la boca, dilatación pupilar, hipertensión
arterial, temblor, palidez, rubor, mirada extraviada, voz frágil, etc. Se han
identificado cuatro emociones básicas: la ira, el miedo, la alegría y la tristeza.
Sentimientos: son reacciones afectivas de poca intensidad y larga duración, es
frecuente en los adultos. Existe estabilidad y subjetividad, hay predominio de
conciencia y voluntad. El sujeto se da cuenta que odia o ama a otra persona. El
ambiente familiar y la cultura modifican los sentimientos.
Pasiones: son reacciones afectivas de poca intensidad y larga duración que llega
a deformar las ideas del sujeto.
El estado de ánimo: Es un estado psicológico general que matiza durante un
periodo prolongado de nuestra vida ciertos procesos psíquicos y el
comportamiento en el ambiente social. El estado de ánimo puede variar de un
momento a otro. Se caracteriza por su larga duración que contrasta con la
brevedad de las emociones y de los sentimientos.
La rabia, el amor, la culpa, más que referirse a lo que sentimos, aluden al espacio
40
de posibilidades en el que nos encontramos en nuestro desenvolvimiento y
condicionan la forma en que efectuaremos las acciones.
Siempre como seres humanos estamos en un estado de ánimo, no lo elegimos ni
controlamos, cuando los observamos ya estamos sumergidos en ellos. Cuando
hablamos de estados de ánimo nos referimos a los estados emocionales desde
los cuales actuamos. Los estados de ánimo, por lo tanto definen un espacio de
acciones posibles, son predisposiciones para la acción.
El estado de ánimo no es solamente una emoción o sentimiento por algo que
sucede en el exterior, sino que tiene que ver primordialmente con aquello que
pensamos. Y cada uno tiene el poder de pensar lo que quiera, por lo tanto si
elegimos poner pensamientos lúgubres en nuestro cerebro, es lógico que al
momento nos sintamos tristes.
Estas sensaciones repetidas, se transforman en estados de ánimo permanentes
que nos pueden llevar a la desesperanza, falta de interés en la vida, que
terminarán con esa sensación de motivación, alegría, interés y reto por las cosas
que nos suceden día a día.
Algunos ejemplos de estados de ánimo: contento, enfadado, feliz, nervioso,
impaciente, emocionado, deprimido, estresado, inquieto, desanimado, enamorado,
entre otros.
Experimentar sentimientos y emociones es una parte importante del ser humano.
La manera como se miren los sentimientos y emociones, especialmente en lo que
tiene que ver con las relaciones interpersonales, es algo aprendido en el proceso
de crecimiento y socialización.
41
Hay algunos sentimientos a los que se le suele temer, tales como la rabia, la
ansiedad o la depresión. Un aprendizaje necesario acerca de los sentimientos es
descubrir que ellos son una parte legítima del ser humano. Una vez que cada
persona se haga consciente de ellos y los acepte como parte integrante de su
humanidad, se puede entrar a decidir qué papel se quiere que jueguen en la vida
personal.
Los individuos suelen especializarse en ciertas emociones. Algunas expresan
rabia con notable facilidad, pero no son capaces de expresar alegría. Muchas
personas tienen más dificultad expresando sentimientos positivos. Hay quienes
pueden llorar, expresar tristeza, compasión por otras personas, pero no pueden
expresar alegría, afecto, entusiasmo, etc.
Si se logra aprender la manera de expresar muchas y diferentes emociones, en
forma apropiada a las situaciones, la persona será espontánea, emocionalmente
hablando.
Acerca del manejo de la rabia, ira, enojo o cólera hay muchas interpretaciones en
nuestra cultura. Algunas llegan a ser sospechosas justificaciones de
comportamientos agresivos que no favorecen la promoción de ambientes amables
que propicien un “clima”, agradable, saludable, favorables a una mejor convivencia
social.
Los comportamientos se aprenden o se adquieren por influencia de la familia, los
amigos, la institución educativa, la televisión y otros medios de comunicación, etc.
Y por lo mismo tienen la posibilidad de reaprenderse si así lo queremos.
Igual que para manejar la rabia se puede seguir un proceso similar para identificar
cómo minimizar, manejar y responder asertivamente ante el miedo, la tristeza y
42
hasta la alegría.
Es muy importante el aprendizaje de los elementos básicos que componen la
habilidad del manejo de emociones y sentimientos, como aspecto importante en la
formación integral de niñas, niños y jóvenes, para así lograr formas de convivencia
más armónica desde el ámbito escolar
4.3 MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia de 1991 establece como principio
fundamental la democracia participativa. Con base en este principio la Ley
General de Educación (Ley 115/94) abre espacios de participación para
democratizar la Institución Educativa.
En su artículo 87 exige el Manual de Convivencia como propuesta cultural de la
organización, de la vida escolar en el conocimiento, las relaciones, la formación
efectiva, la ética, la administración y demás circunstancias educativas. El Manual
de Convivencia posee como marco legal la Constitución política de 1991, la Ley
115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, Decreto 1850 de agosto 2 del 2002,
Decreto 020 de febrero 11 del 2002. Decreto 2737 de 1989 (Código del Menor y
Ley de la juventud).
La convivencia, es un elemento fundamental en la formación democrática y en la
creación de actitudes para el debate, la negociación y concertación. Por
consiguiente, es imprescindible la existencia de un pacto de convivencia en cada
Institución educativa.
Este ha de ser el resultado del consenso de todos los estamentos de una
43
comunidad educativa, pero esa tarea debe realizarse de manera, coherente,
ordenada y sistemática.
La Constitución Política de Colombia; el Código del menor; las leyes 60 de 1993 y
115 de 1994; el Decreto 1860 de 1994; las sentencias de tutela de jueces y de
magistrados de la Corte Manual de Convivencia Constitucional colombiana, son
apenas una parte del marco legal del sector educativo, el cual es componente del
fenómeno socio-político más importante que sacude a todas las fuerzas vivas del
país: el espíritu de participación ciudadana de manera democrática y pluralista; el
que ello se traduzca o no en una realidad cotidiana, depende de todos los
docentes y maestros.
Por eso, el compromiso de los profesionales de la educación contribuye en este
proceso creativamente. Pensando en todos los agentes que lo integran de
cualquier sitio del país (desde la escuela situada en la vereda más apartada hasta
los grandes colegios de las urbes colombianas) y aspirar a obtener un
documento-referencia para la discusión del funcionamiento de los
establecimientos, tanto del sector público como del privado. Que permita la
participación, crítica y uso de todos los agentes de la comunidad educativa.
4.4 MARCO CONTEXTUAL
“En la Asamblea General por la Educación realizada en agosto de 2007 se reco-
gieron los aportes de más de 20.000 colombianos representantes de todos los
sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2015.
44
Los participantes expresaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología
al sistema educativo, como herramientas para transformar el entorno y mejorar la
calidad de vida. Así mismo, plantearon la necesidad de definir claramente los obje-
tivos y las prioridades de la educación para responder a las demandas del Siglo
XXI, mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desa-
fíos de la sociedad del conocimiento.
Esto concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan pro-
mover una mejor educación en ciencia y tecnología, como requisito para insertar a
las naciones en esta nueva sociedad.
Las orientaciones generales para la educación en tecnología pretenden motivar a
niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tec-
nología desde las relaciones que establecen los seres humanos para enfrentar sus
problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el
fin de estimular sus potencialidades creativas.
Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnológico y la vida cotidiana
sea menor y que la educación contribuya a promover la competitividad y la produc-
tividad. Entender la educación en tecnología como un campo de naturaleza inter-
disciplinaria implica considerar su condición transversal y su presencia en todas
las áreas obligatorias y fundamentales de la educación Básica y Media.
Colombia debe desarrollar estrategias transversales para eliminar las barreras y
favorecer la competitividad, y la educación en tecnología es, sin duda, uno de los
recursos más importantes para promover la cultura del presente y del futuro, para
construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una socie-
dad globalizada…”
*Tomado de Serie Guías No. 30.
45
Orientaciones Generales
para la Educación en Tecnología.
Cecilia María Vélez White
Ministra de Educación Nacional
Abordando el arte como un factor de convivencia entre niños, niñas y
adolescentes de la ciudad de Cali, algunos docentes de Instituciones Educativas
oficiales y privadas han encontrado que una forma para distensionar a los alumnos
generadores de violencia es vinculándolos al teatro en sus ratos libres (manejo del
tiempo libre).
Una experiencia en este sentido la tuvo el licenciado Carlos Yance, de la IETC Las
Américas, (del barrio Las Américas de Cali). Este docente conformó un grupo de
teatro hace 15 años, obteniendo muy buenos resultados, pues aquellos alumnos-
problema encontraron otra opción de vida. El grupo de teatro lo llamaron
‘Escenarte’, el cual siguió funcionando con los mismos ‘actores’ y algunos alumnos
ya graduados del colegio, que decidieron estudiar arte dramático en la Universidad
del Valle, de donde es también su mentor. Ellos, a su vez, tienen sus propios
grupos, inclusive algunos se han ido para Bogotá.
Estos ex alumnos han seguido en contacto con el profesor Yance, quien con sus
grupos ha sido premiado en varias ocasiones. Los pupilos de este maestro van
dando testimonio del cambio que tuvieron al reemplazar las armas y las peleas por
el teatro, y motivando cada día a más jóvenes metidos en problemas de
convivencia.
No ha tenido un vínculo virtual, nunca ha publicado este programa, pues tal vez si
hubiera tenido difusión en los medios tecnológicos, el desarrollo hubiera sido
46
mucho mejor, hasta fuera del país.
Otro caso es con la licenciada Oliva Agudelo Plata, docente de la Institución
Educativa Santa Librada. No contenta con su trabajo en esta institución, conformó
un coro de música folclórica en la Vereda Chicoral del municipio de La Cumbre, en
el Valle del Cauca. El grupo se llama ‘Solitario Andino’ y recibe apoyo de Té
Hindú, que tiene terrenos en ese lugar.
La profesora Oliva, preocupada por el futuro de jóvenes que se estaban desviando
del buen camino, metiéndose en muchos problemas en los alrededores, decidió
formarlos musicalmente hasta formar este maravillo grupo, haciéndolos olvidar de
su andanzas y haciendo de ellos unos jóvenes que sirven a la sociedad.
Esta docente tampoco ha difundido dicha actividad, perdiéndose la oportunidad de
que se conozca para darle apoyo a más jovencitos. Si esto se hubiera publicado
en alguna herramienta de las TIC, con toda seguridad se hubiera ayudado a
muchos más jóvenes y docentes para que los índices de violencia entre niños,
niñas y jóvenes mermaran en la ciudad, como aprovechamiento del tiempo libre.
Como se puede observar, el arte ha sido un factor de convivencia entre estos
niños, niñas y adolescentes.
Por otro lado, la Secretaría de Educación del municipio de Cali, dentro del marco
del proyecto de conectividad, está ofreciendo a todas las Sedes Educativas
Oficiales de la ciudad, la implementación de la herramienta TIC de apoyo
pedagógico a toda la comunidad educativa. En este espacio de Internet brindan la
posibilidad de crear cursos y talleres a los docentes para que interactúen con los
estudiantes de una manera virtual, donde los docentes publican los temas de la
clase y sus talleres, para que los estudiantes desempeñen dichas actividades
47
pedagógicas. Con esto, el maestro podrá evaluar el desempeño académico de
sus estudiantes desde la página www.semcali.gov.co/Red
La Secretaría de Educación Departamental está implementando también una
página para que los maestros envíen sus experiencias significativas y sea de gran
ayuda para otros maestros del departamento del Valle del Cauca.
El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las políticas de calidad y de
equidad de la Revolución Educativa ha propuesto el manejo de un ciclo de calidad,
dentro del cual está contemplado el mejoramiento continuo, como estrategia para
movilizar el sistema educativo en función de lograr que los estudiantes desarrollen
las competencias básicas que les permita enfrentarse exitosamente a las
diferentes situaciones que les presenta el contexto.
De esta manera, el Ministerio adelanta acciones para optimizar los procesos de
asistencia técnica a las Secretarías de Educación a través de la ejecución de unos
proyectos, que involucran a funcionarios, directivos docentes y docentes, con el fin
de dejar capacidad instalada para el fortalecimiento de la gestión de los equipos
de calidad de las secretarías y de sus respectivos establecimientos educativos.
Como producto de este trabajo, actualmente están desarrollando el Proyecto
‘Asistencia técnica para la certificación de calidad de establecimientos educativos
oficiales de preescolar, básica y media, a partir de la política de calidad del MEN’,
con el fin de brindar apoyo a las Secretarías de Educación en el diseño,
implementación y mantenimiento de herramientas que conlleven al reconocimiento
de la calidad de la gestión de los establecimientos educativos, en un módulo de
formación en el uso de la Tecnología de información y la Comunicación
“Alfabetización Digital- A Que Te Cojo Ratón- AQTCR”, con instructores del
Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA.
48
La idea es promover la comprensión y uso adecuado de las herramientas de
calidad, así como los retos y compromisos que de ellas se generan, para la
utilización de herramientas de productividad para planear y hacer seguimiento de
la labor docente, igualmente para utilizar los portales educativos y especializados
para buscar información y servicios.
Estos conocimientos le ayudarán a identificar la forma en que los sistemas de
cómputo se pueden utilizar para incorporar las TIC en las aulas de clase.
Conociendo su funcionamiento y aplicabilidad se permite tener mayor confianza
para aumentar la productividad en cada uno de los ambientes de trabajo y estudio,
realizando gestiones pertinentes. Los maestros pueden entrar al portal del
Ministerio de Educación www.mineducacion.gov.co y al de
www.colombiaaprende.edu.co para ver los avances y resultados obtenidos hasta
el momento.
49
5. METODOLOGÍA
Tradicionalmente y de acuerdo con los propósitos inmediatos que se persiguen
con la investigación, ésta se ha dividido en dos formas: la pura o básica y la apli-
cada. En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige
que se aborden de diferente forma. Es así como surgen los tipos de investigación:
histórica, descriptiva, experimental.
En este caso, se pude considerar la investigación como: de forma aplicada y
cualitativa.
La investigación está al servicio del hombre en toda su magnitud. La elección del
problema, métodos de investigación, el uso de conocimiento científico y la genera-
ción de tecnología, se someten radicalmente al servicio específico de las personas
afectadas por el proceso.
La construcción de objetos dentro de las diversas tendencias de investigación cua-
litativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de cada
investigación particular. Este se alimenta continuamente de la confrontación per-
manente de las realidades intersubjetivas que emergen a través de la interacción
del investigador con los actores de los procesos y realidades socio-culturales y
personales objeto de análisis, así como del análisis de la documentación teórica,
pertinente y disponible.
Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de
orden explicativo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la in-
vestigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación.
Utiliza preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada.
50
Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de pe-
queños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.
Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y
las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Ligado a lo anterior el autor Mario Tamayo y Tamayo, en el módulo dos de la serie
Aprender a Investigar plantea las siguientes características de la investigación
cualitativa:
• Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodológica se relaciona más con
el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobación o la verificación.
• Es holística. El investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva
de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a varia-
bles, sino considerados como un todo integral, que obedece a una lógica propia de
organización, de funcionamiento y de significación.
• Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
• Es naturalista y se centra en la lógica interna de la realidad que analiza. Los in-
vestigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.
• No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta tempo-
ralmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
51
• Es abierta. No excluye de la recolección y el análisis de datos puntos de vista
distintos. Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas. En
consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
• Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios, a lo
personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe, se
siente, se piensa y se actúa por parte de quien la genera o la vive.
• Es rigurosa de un modo distinto al de la investigación denominada cuantitativa.
Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de con-
fiabilidad por las vías de la exhaustividad (análisis detallado y profundo) y del con-
senso intersubjetivo.
5.1 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Recolección de la información (Experiencias de aula).
Diagnostico.
Elaboración de la maqueta con base en los resultados de la información
recopilada.
Publicación de la página (Blog)
5.1.1 Diagnóstico
Teniendo en cuenta los antecedentes, se nota claramente una carencia en nuestro
ámbito educativo de una herramienta como la que se plantea en este trabajo.
52
Cada institución educativa es autónoma e independiente en sus manejos de la
convivencia y resolución de conflictos.
Si analizamos los lineamientos del MEN con respecto a las áreas fundamentales,
nos damos cuenta que se busca unidad y generalizar los contenidos para lograr
una homogeneidad en el país, pero ¿por qué sólo a nivel cognitivo? Sería
bastante interesante compilar un manual de convivencia unificado para todo el
país, o por lo menos para todo el municipio de Santiago de Cali.
Es del conocimiento de todos los docentes que las normas mínimas consignadas
en estos manuales se refieren a cuestiones simples y a veces superficiales —
especialmente para el Siglo XXI—, como son el porte del uniforme, las normas
básicas de comportamiento y deberes y derechos de los estudiantes dentro de la
institución, además de los símbolos propios como el himno y la bandera; pero el
tema que más preocupa hoy día a la educación y a todos los agentes implicados
dentro de una comunidad educativa es el de la convivencia, las relaciones
interpersonales y el manejo del conflicto. Nuestros jóvenes no saben reaccionar
frente al conflicto, nos inunda la violencia escolar, entre los chicos, y hacia sus
maestros.
Tal vez los muchachos no encuentran ese apoyo que buscan en sus docentes, tal
vez no ven esa luz que necesitan para afrontar determinadas situaciones de
violencia y abuso, o tal vez no saben cómo reaccionar ante situaciones
desconocidas y amenazantes, claro como la familia ha cambiado, ya los valores
no son los mismos y su escala ha cambiado ostensiblemente.
53
Por eso se buscará la respuesta entre la comunidad educativa de la ciudad de
Santiago de Cali, para que entre todos se puedan crear soluciones que ayuden a
fomentar la convivencia escolar en el departamento del Valle.
Teniendo en cuenta la información recopilada por los grupos de trabajo en la
Especialización en Didáctica del Arte, Cali grupo C, se encuentra la siguiente
información, que se sistematiza en un cuadro:
54
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN GRUPO CALI C
TÍTULO INTEGRANTES FORMULACIÓN PROBLEMA OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN
LA CERÁMICA, LA PINTURA Y LA
PANTOMIMA HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICO-ARTÍSTICAS EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Luz Mila Valbuena
2. Olga Lucero Quiñones
3. María Fernanda Montes Ríos
¿Cómo mejorar la convivencia de los estudiantes de 4º grado de la I.E.
Normal Superior Farallones de Cali, sede Manuel Sinisterra Patiño, a partir
de la implementación de expresiones artísticas como la cerámica, la pintura
y la pantomima como medio de expresión y de comunicación para el 2011?
Proponer actividades artísticas como pintura, cerámica y pantomima, a los
estudiantes de la sede Manuel Sinisterra Patiño del grado Cuarto de Básica
Primaria, para desarrollar competencias sociales y ciudadanas y mejorar la
convivencia.
EXPRESARTE ENTRE EL ARTE Y LA
CONVIVENCIA.
1. María Fernanda Montes Ríos
2. Olga Lucero Quiñones
Camacho
3. Luzmila Valbuena
¿Cómo mejorar la convivencia de los estudiantes de 4º grado de la I.E.
Normal Superior Farallones de Cali, sede Manuel Sinisterra Patiño, a partir
de la implementación de expresiones artísticas como la cerámica, la pintura
y la pantomima como medio de expresión y de comunicación para el 2011?
Proponer a los estudiantes de la sede Manuel Sinisterra Patiño del grado
cuarto de Básica Primaria, actividades artísticas como pintura, cerámica y
pantomima para desarrollar competencias sociales y ciudadanas en pro de
mejorar la convivencia
CONVIVARTE: Convivamos a través del
Arte
1. Lemos Torres
2. Isela Mosquera Mosquera
3. Edison José Valencia Fabiola
Fomentar la convivencia escolar a través de expresiones artísticas como la
música (Géneros urbanos) en los y las estudiantes del grado 7-1 de la sede
central, de la Institución Educativa Gabriel García Márquez.
¿Cómo fortalecer la convivencia escolar a través de la música (género urbano
RAP, HIP HOP Y REGGAETON) en los y las adolescentes del grado 7-1, jornada
tarde, sede central, de la Institución educativa Gabriel García Márquez, de
Santiago de Cali, en año lectivo 2011?
“PROPUESTA PEDAGÓGICO ARTÍSTICA
PARA DISMINUIR LA VIOLENCIA DE
GENERO”
1. Melba Ruth Cardona
2. Jaime Alonso Urrea Rivera
3. Blanca Cecilia Martínez
4. Maximiliano Yague Hurtado
¿Cómo disminuir la agresión de las niñas hacia los niños en la Institución
Educativa?
Disminuir a través de una propuesta pedagógico-artística la violencia de género
existente entre las niñas y los niños en la básica secundaria de la Institución
Educativa “José María Vivas Balcázar” en el año lectivo 2.010-2011.
EL ARTE COMO HERRAMIENTA
PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN
EL AULA
1. Carlos Enrique Oviedo
Piedrahita
2. María Elena Velasco Herrada
Proponer actividades para mejorar la convivencia en el aula a través del
arte en los niños y niñas del grado 5º, Sede San Pedro Alejandrino de la
Institución Educativa La Merced de la Ciudad de Cali, durante el año
lectivo 2011.
¿Cómo fortalecer la convivencia escolar por medio de actividades artísticas en los
niños y niñas del grado 5º, Sede San Pedro Alejandrino de la Institución
Educativa La Merced en la Ciudad de Cali, durante el año lectivo 2011?
EL ARTE COMO HERRAMIENTA PARA
MEJORAR
LA CONVIVENCIA EN EL AULA
1. Carlos Enrique Oviedo
Piedrahita
2. María Elena Velasco Herrada
¿Cómo fortalecer la convivencia escolar por medio de actividades artísticas
en los niños y niñas del grado 5°, Sede San Pedro Alejandrino, de la
Institución Educativa La Merced en la Ciudad de Cali, durante el año
lectivo 2011?
Proponer actividades para mejorar la convivencia en el aula a través del arte en
los niños y niñas del grado 5 de la Sede San Pedro Alejandrino de la Institución
Educativa La Merced de la Ciudad de Cali, durante el año lectivo 2011.
LA PINTURA Y EL DIBUJO EN LA
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
1. Cesar Benjumea
2. Alicia Buritica
3. Gloria Ibarguen
¿Cómo mejorar la expresión de emociones a partir del dibujo y la pintura
en los estudiantes del grado Sexto de la Institución Educativa La
Anunciación (sede puerta del sol) de Cali, durante el año lectivo 2010 -
2011?,
Proponer una estrategia pedagógico - artística para mejorar la expresión de
emociones a partir del dibujo y la pintura en los estudiantes del grado Sexto de la
Institución Educativa “La Anunciación” de Cali, durante el año lectivo 2010-2011.
EL ARTE EN LA COMUNICACIÓN Y LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. Hilia Góngora Rente Ría
2. Octavio Cerón Hormiga
Proponer actividades donde el arte en la comunicación representa una
estrategia pedagógica en la adquisición de inteligencia emocional en un
grupo de estudiantes de 8º grado durante el año lectivo 2010-2011
¿Cómo mejorar la inteligencia emocional de los estudiantes de octavo
grado, de la Institución Educativa Técnica Industrial Rafael Navia Varón, durante
el año lectivo 2011 mediante una estrategia pedagógica artística, denominada
el arte en la comunicación.?
PROPUESTA DE HERRAMIENTA
VIRTUAL INTERACTIVA
PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
DESDE LA EDUCACIÒN ARTÍSTICA
EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE SANTIAGO DE CALI
1. Claudia Lucía Cifuentes Del
Rio
2. Verônica Figueroa
Montealegre
3. Ana Doris Montealegre Olarte
¿Cómo implementar una herramienta virtual interactiva de apoyo a la
convivencia escolar mediante la educación artística, en la Comunidad
Educativa de Santiago de Cali?
Diseñar una propuesta de herramienta Interactiva virtual para el fortalecimiento
de la Convivencia escolar mediante la educación artística en la Comunidad
Educativa de Santiago de Cali.
56
5.1.3 Diseño de la propuesta pedagógica
Como parte del proceso se relacionó toda la información recolectada de las
experiencias pedagógicas obtenidas por los grupos colaboradores de las
diferentes instituciones educativas seleccionadas para hacer parte de la
herramienta virtual interactiva. En este caso son las propuestas pedagógico-
artísticas desarrolladas por los grupos de trabajo de la Especialización en
Didáctica del Arte, de la Universidad los Libertadores, Cali, grupo C.
Luego de recibir la información entregada por los grupos participantes nos
cuestionaba cómo unificar todas esas falencias en una sola herramienta que sea
de fácil acceso a cualquier miembro de la comunidad educativa, padres, jóvenes,
administrativos y demás. ¿Qué es más accesible que la web hoy día? ¿No sería
acaso maravilloso que dicha herramienta fuera una realidad?
Entonces nace el diseño de esta propuesta, considerada como un trabajo enorme
de recopilación de información y visibilización de diferentes proyectos y
alternativas de expresión no violentas y manejo de la emocionalidad. Por razones
económicas y de tiempo no está terminada en su totalidad, pero esta maqueta es
un abrebocas a una opción viable de interacción entre miembros de nuestra
comunidad educativa.
Es así como el Diseño de una guía virtual interactiva para el fortalecimiento de la
convivencia escolar en la comunidad educativa de Santiago de Cali a partir del
2011, parece una buena opción.
Es una guía porque su objetivo primordial es proporcionar patrones de
57
comportamiento a través de estrategias pedagógicas ya aplicadas en contextos
similares y con resultados tangibles y demostrables en otra comunidad educativa
ante tal vez los mismos inconvenientes de convivencia.
Es virtual, puesto que hoy día en pleno Siglo XXI y con el tema de las TICs en
boga, todo lo virtual nos proporciona infinidad de posibilidades de acercamiento
entre pares, sin importar la raza ni el nivel de escolaridad, sin importar la distancia
ni las rivalidades territoriales que hoy día vivimos en nuestras instituciones
educativas.
Es interactiva, puesto que la idea original del diseño de esta herramienta es que
el ente participante o el “usuario” de la comunidad educativa que la utilice
encuentre en ella soluciones a sus inconvenientes y/o al menos posibilidades
varias de acercamiento a diferentes escenarios de conflicto que enfrenta en su
institución y después comente sobre su propia experiencia en este mismo espacio
para dar testimonio de su funcionalidad o la aplicabilidad de las estrategias
pedagógicas allí planteadas o, por qué no ,unas nuevas desarrolladas por éste.
Esta es pues la propuesta pedagógica que se expone en este trabajo de grado,
una guía virtual interactiva, cuyos contenidos que son experienciales y variados se
proponen un objetivo puntual, que es proporcionar herramientas reales y
comprobadas mediante estrategias pedagógicas variadas, a todos y cada uno de
los participantes dentro de una comunidad educativa, para enfrentar ese mal que
nos aqueja hoy día: la intolerancia, y así generar una red de personas interesadas
en compartir sus experiencias para el mejoramiento de la convivencia en el
ambiente escolar de la ciudad de Cali.
A futuro se piensa trasladar toda esta información depositada en un blog a una pá-
gina creada exclusivamente para esta red social, también se propone ampliar el
58
grupo para que cada uno tenga su usuario y contraseña y así aumentar las expe-
riencias de diferentes docentes en diversas regiones de nuestro país, para lograr
un catálogo de propuestas pedagógicas basadas en el área de Educación Artísti-
ca, a la que puedan tener acceso todos y leer y aplicar estas vivencias en sus ins-
tituciones. Los usuarios registrados no necesariamente deben ser docentes, los
estudiantes y padres de familia también pueden ‘navegar’ y pertenecer a esta red
en la que pueden encontrar propuestas interesantes para llevar a su institución.
Diseño de Logotipo
Como se muestra claramente en el gráfico, para la creación del blog, era
necesario concebir una imagen representativa de la propuesta pedagógica a
realizar; de este modo se involucran todos los elementos formales del diseño
básico, buscando una expresión clara y de fácil identificación para el público.
En el nombre se conjugan las palabras claves del proyecto como son:
o Aprendamos
59
o Con
o Vivencias ó Convivencias (es un juego doble de palabras)
o Arte
Se presenta un diseño tipográfico simple, muy básico, donde dos familias
tipográficas, como son dos script o (manuscritas orgánicas) y una de palo seco (ó
recta), que se conjugan perfectamente para generar un equilibrio visual, entre lo
lógico y el trazo a mano alzada de la palabras Arte y Aprendamos.
El diseño de imagen o ilustración, en este caso un lápiz, que es considerado como
la herramienta artística “madre” de todas las técnicas, con la cual nace el dibujo y
el trazo artístico del hombre, y la extensión de la mano para ilustrar las imágenes
maravillosas de la mente.
Se muestra un trazo libre y orgánico, que insinúa la forma de un corazón, que
hace parte del sentimiento y los conceptos de valores y convivencia que queremos
rescatar en el proyecto.
El manejo del color es muy básico también, con un contraste de complementarios,
que genera una combinación efectiva de colores, que funciona de una manera
coherente y básica, para no desviar la atención del sujeto hacia otra cosa que no
sea el contenido real de la frase. Estos dos colores (amarillo y violeta) se
encuentran acompañados por un rojo violeta que hace parte de la analogía del
rojo y por unos colores neutros que generan volumen, como son el gris y el negro.
De esta manera todos estos elementos juntos conforman un diseño de imagen
adecuado para representar el concepto de “Aprendamos Con Vivencias en Arte”
60
Temática a desarrollar en esta herramienta virtual interactiva.
Diseño de Cabezote
Cabezote
Para el diseño del cabezote del Blog, que es la parte superior, donde se ubica el
nombre y el Logo del mismo, se incluye el logotipo antes explicado, y una imagen
de los estudiantes de la I. E. República de Argentina, que están disfrutando de una
actividad lúdico-pedagógica en el zoológico de Cali, mostrando una actitud alegre
y de camaradería, en perfecta convivencia, como se pretende potenciar mediante
la implementación de esta herramienta virtual interactiva.
Alumnas del grado 11 - I.E. República de Argentina
61
De la misma manera en varias “entradas” como se llaman los artículos (textos)
publicados en blog, se incluyen imágenes de los alumnos reales, participantes de
una u otra forma en la construcción de esta propuesta.
El Blog (Pagina principal)
http://aprendamosconvivencias.blogspot.com
Primera vista
La página principal del blog nos muestra, en su lado izquierdo, el tema del trabajo,
la línea de investigación, el programa, la formulación del problema, el nombre y
perfil de las investigadoras, además de su área de desempeño, de manera que el
lector encuentra los contenidos principales del trabajo de grado.
Además en la parte derecha, podemos apreciar varios contenidos muy
importantes para el desarrollo de esta propuesta; la introducción del trabajo
escrito, que plantea muy claramente las razones que llevaron a la creación de esta
herramienta, el objetivo principal, los específicos, y uno de los artículos más
importantes dentro de la investigación, que hace parte de la serie guías número 30
62
“Orientaciones generales para la educación en Tecnología” donde se explica muy
claramente la importancia de la alfabetización en tecnología, para la sociedad de
hoy. Y continúa con otras reflexiones concernientes al tema, para ubicar al lector
antes de entrar en materia, con las pestañas superiores.
Página principal
Estas pestañas muestran los nombres de los diferentes proyectos pedagógicos,
presentados por los grupos de la Especialización en Didáctica del arte, Cali grupo
C, y al hacer click en cada una de ellas, entramos a la “página” de cada proyecto.
63
Pestañas
De esta manera, navegamos a través de la página y podemos encontrar el
nombre, tema, contexto, institución educativa, participantes, grupo de
investigación, y en algunos casos muestra de talleres y actividades realizadas,
acompañados además por sus respectivas imágenes ilustrativas, que a futuro se
piensa en ampliar, mostrando el desarrollo de las actividades con los alumnos, y
sus maestros.
Valorarte
En cada una de estas pestañas podemos encontrar los profesores participantes, y
sus propuestas pedagógico-artísticas, realizadas, probadas y evaluadas, que
pueden mostrar el camino a otras instituciones y/o entes de la comunidad
64
educativa que buscan una luz en la lucha por el fortalecimiento de la convivencia
escolar en la ciudad de Santiago de Cali.
También dentro de los planes a futuro, se piensa ampliar los contenidos, generar
enlaces a páginas de los proyectos presentados en el blog, a los correos de los
docentes, a videos colgados en la web y a diferentes contenidos de apoyo para el
desarrollo de los objetivos puntuales de este proyecto.
Expresarte
5.1.4 Conclusiones
La evolución de la Internet es un punto a favor en la educación, puesto que la
interacción que se vive actualmente en la red permite a docentes y estudiantes
intercambiar puntos de vista que hace algún tiempo parecía imposible.
65
Lo importante es que haya una idea, una estrategia y un grupo de personas
interesadas en publicar sus proyectos en la web para que otros los lean y
aprendan de esas experiencias. De esta manera se podría mejorar la convivencia
escolar tanto de estudiantes como de docentes en el aula.
Para ello se pueden tomar bases como el arte, ya que la creatividad y la libertad
para expresarse en acciones como el teatro, la danza o la música, ayuda a liberar
tensiones que tal vez una clase monótona no lograría.
Por eso es importante que los docentes pierdan el miedo a manejar las TIC y se
propongan al cambio que se viene con el uso de las nuevas tecnologías y las
redes sociales. Sólo así, los problemas que algunos pueden experimentar en sus
salones de clase pueden verse disminuidos al saber cómo lograr interactuar con
los niños y jóvenes de la ciudad.
Sólo hace falta tomar impulso y convencer a más personas de intervenir en esta
red social que apenas se está formando para que en lugar de un proyecto más se
convierta en una realidad.
5.1.5 Recomendaciones
Para lograr una verdadera unión virtual a través de una red social enfocada a
compartir experiencias de cómo a través del arte los docentes pueden disminuir la
violencia escolar, es necesario que los docentes y la comunidad educativa en
general estén interesados en compartir sus experiencias.
Asimismo, se ve necesaria la capacitación en el uso de las nuevas tecnologías y
66
un apoyo, no sólo del colegio sino de las secretarías de educación de Cali y el
Valle o de otras organizaciones para lograr que la red social crezca, se dé a
conocer y se amplíe, de manera que la creación de esta red social no se quede
sólo en un proyecto sino que sea una realidad.
Sólo así, los proyectos realizados en diversos cursos de especialización o en los
salones de clase pueden ver una luz y pueden servir para orientar a quienes
apenas empiezan a fusionar el arte en sus clases como una metodología para
fomentar el interés de los alumnos hacia el estudio.
Por último, los docentes tienen que tener unas competencias mínimas para usar
bien los recursos que la web ofrece. Por ejemplo, deben saber navegar en
Internet, es decir, que sepan buscar la información que necesiten, subirla a la red,
seleccionar lo que les interesa y actualizarse periódicamente, ya que las
tecnologías de la información cambian constantemente.
También deben aprender a utilizar las herramientas que la web 2.0 ofrece, como
utilizar otros tipos de redes sociales, aparte de la red de docentes a la que
pertenecerían, como Facebook y Twitter, dos de los mayores grupos que
actualmente existen en el ciberespacio. Y por supuesto, una actitud positiva para
aprender a utilizar esta herramienta, que no sólo sirve para pertenecer a un grupo
virtual sino para implementarla en sus actividades diarias como docente.
67
6. CRONOGRAMA
FASES Feb/10 Mar/
10
Abr/10 May/10 Jun/10 Jul/10 Ago/10
Definición
del problema x
Definición del
objetivo general
x
Definición de
objetivos
específicos
x
Recopilación de
información
x x x
Diseño de la red
social
x x x
Redacción del
trabajo
x x x x x
68
7. ANEXOS
Base para crear el perfil de cada grupo participante en el nacimiento de la red
social:
Nombre del proyecto:
Resumen:
Talleres o cuestionarios:
Experiencias (si ya han desarrollado el proyecto):
Breve reseña de la institución donde se desarrolló el proyecto:
DATOS PERSONALES:
Nombre de los participantes:
Perfil o descripción de cada uno: qué hacen, en qué institución trabajan…
Universidad y carrera: (la de la especialización)
69
8. BIBLIOGRAFÍA
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72
