Propuesta Metodologica Para El Trabajo en Educacion Inicial (1)

7/25/2019 Propuesta Metodologica Para El Trabajo en Educacion Inicial (1)

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PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL TRABAJO EN EDUCACION INICIAL- LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL

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UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ

PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL TRABAJO EN

EDUCACION INICIAL


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PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL TRABAJO EN

EDUCACION INICIAL

AUTORIDADES UNIVERSITARIASRECTOR DE LA UANCVDr. Juan LUQUE MAMANI

VICERRECTOR ACADEMICODr. Justo SOSA AROHUANCA

VICERRECTOR ADMINISTRATIVOMg. Julio Vctor HUAMN MEZA

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDr. LUIS Otto GUERRA PACHECO

SUPERVISOR GENERALDr. Pascual HUACASI SUCASACA

COORDINADOR GENERALMg. Marciano TOLEDO PACHA

SOPORTE DE LA PAGINA WEBBach. David OLAGUIVEL YTURY

DOCENTES DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSOMSc. Maximiliano Cornejo TurpoMSc. Jose Luis Paja Coaquira

SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDUCACINCiudad Universitaria Salida Puno

SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACAOficina 209 2do piso Edificio el Campin (Oficina de atencin Principal) PasajeLa Cultura s/n Celular 951-633201Pgina Web: http://www.dueduancv.edu.pe/dueduancv/edu1ra EDICIN: JUNIO 2012.

1ra. EDICCIN

Julio 2012


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NDICE

PRESENTACIN............................................................................................. 5

CAPITULO IESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

1.1. ESTRATEGIA...................................................................................... 61.2. METODOLOGA.................................................................................. 81.3 TCNICA............................................................................................. 91.4 TECNOLOGA ..................................................................................... 9

1.5 METACOGNICIN.............................................................................. 101.6. EL SENTIDO, NATURALEZA Y FUNCIONES DE

LAS ESTRATEGIAS............................................................................ 111.7 LA METODOLOGA ACTIVA............................................................... 131.8. PRINCIPIOS BSICOS: ...................................................................... 211.9. CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS: ........................ 211.10. IMPORTANCIA DE LA METODOLOGA ACTIVA. .............................. 211.11. ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA .................................... 221.12 REQUISITOS PARA LA SELECCIN Y APLICACIN DE

LOS MTODOS Y TCNICAS PARTICIPATIVAS:............................. 241.13. EL DOCENTE Y LA METODOLOGA ACTIVA. .................................. 27

CAPTULO IIESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

2.1. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ............................................... 292.2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................ 332.3. CRITERIOS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS ............................... 352.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. ........ 372.5. CUL ES EL PAPEL DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE?............................................................................ 40

2.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN SU PRESENTACIN: ..... 422.7. LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO Y

LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO................................ 44

CAPITULO III

3.1 ESTRATEGIAS DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL........... 553.2 ESTRATEGIAS DEL REA LGICO MATEMTICA.......................... 653.3. ESTRATEGIAS DE LAS REAS PERSONAL SOCIAL Y

CIENCIA AMBIENTE........................................................................... 68

3.4 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARAEL REA MATEMTICA .................................................................... 69


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3.5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR ELPENSAMIENTO LGICO:................................................................... 75

CAPITULO IV

4.1. EL CLIMA EN EL AULA....................................................................... 814.2. LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALESEN LA EDUCACIN............................................................................ 82

4.3. HABILIDADES SOCIALES Y PROBLEMAS DE DISRUPCIN .......... 834.4. LA CULTURA DEL BUEN TRATO ...................................................... 844.5. LA DISCIPLINA ................................................................................... 854.6. LA CULTURA DEL BUEN TRATO EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ......................................................... 90

BIBLIOGRAFA.................................................................................92


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PRESENTACIN

El presente trabajo se inscribe como un manual bsico de la propuesta

metodolgica para orientar las concepciones pedaggicas, modelospedaggicos y propuestas metodolgicos , puedan complementar tambin

conocimientos para orientar las estrategias, organizacin y el clima en el aula

que puedan ser utilizados por profesores, profesoras que imparten la

signatura de la propuesta metodolgica en educacin inicial.

Por otro lado tambin se incluye las lecturas que se han escogido como

cierta pertinencia a los contenidos, a fin de que el lector maestra o maestro

pueda encontrar en ellas una ampliacin sobre los tres captulos y al final seplantea preguntas propuestas para la evaluacin virtual que servir de base

para discutir o deliberar sobre el presente mdulo.

Considerando que la educacin es un proceso continuo, sistemtico y

organizado es importante promover la secuencia de aprendizajes de manera

gradual se refiere a contenidos temticos de las ideas de base para

estrategias de trabajo e el aula que se plantean para alimentar los

conocimientos que ya poseen los profesores y profesoras como tambin las

dinmicas de interaccin en el aula y autores que complementan al trabajo

del mdulo. Se considera el espacio educativo organizacin, sectores

pedaggicos. Distribucin de los nios en el espacio del aula se refiere a

como promover un clima positivo en el aula cmo mantener la motivacin de

los nios dentro de la sesin de aprendizaje.

Se considera el anlisis y desarrollo del presente mdulo que le permitir

orientar tcnicas para la aplicacin de la propuesta metodolgica para el

trabajo en educacin inicial.


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CAPITULO I

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

1.1. Estrategia

La Estrategia: Es el plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el finpropuesto.

Adems las estrategias de enseanza son procedimientos o recursos flexibles yadaptativos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.

Estrategia: Es una especie de sistema estructurado e integrado de tcnicas,procedimientos, medios, recursos, acciones, creaciones, etc., de los que hacen uso losdocentes y los estudiantes, para lograr un- aprendizaje significativo.

La Estrategia de Aprendizaje: Se define como una estructura de acciones,mtodos, tcnicas, procedimientos y medios auxiliares que usa el docente para dirigirel proceso del aprendizaje. Son procesos de toma de decisiones (conscientes eintencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada losconocimientos que necesita para cumplimiento de una determinada demanda y/o

objetivos, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que seproduce la accin.


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A su vez es menester considerar cuatro razones:

A) El crecimiento vertiginoso de la informacin, no interesa aprenderms, sino aprender procesos, para seleccionar, atender, reflexionar

sobre la informacin.B) La personalizacin del aprendizaje, que asegura que el hombre

aprende el mundo de manera personal y particular, no impuesta.

C) El mejoramiento del clima afectivo, que permita un aprendizajeSignificativo de autoexperiencia y vivencia.

D) El mejoramiento de la educacin futura, como respuestas a unaeducacin en crisis.

Estrategias para el Desarrollo de Capacidades: Segn las capacidades queesperamos desarrollar con los estudiantes, los docentes debemos seleccionar yaplicar estrategias apropiadas. Incluimos algunos ejemplos que puedan ser orientados

en el trabajo docente. Recordamos que hay diferentes caminos que, ordenados conprecisin, facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje.

Las Estrategias para orientar el Desarrollo de Capacidades, pueden ser:

A) La Capacidad de Observar: Nos ayuda adquirir mayor conciencia delas caractersticas que tiene los objetos que percibimos. Lapodemos desarrollar utilizando la siguiente estrategia:

Presentar una situacin problemtica.

Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin.

Registrar la informacin en un cuadro. Contrastar la informacin con sus compaeros de grupo.

Resumir los datos obtenidos hasta el momento.

Dibujar los procesos que observ, desde el inicio hasta el final.

B) La Capacidad de Ordenar la Informacin y darle Secuencia:Consiste en disponer ideas, situaciones y objetos, segn criteriosestablecidos. Ejemplos:

Leer una hoja instructiva para preparar una receta. Fijar el ordende los ingredientes en relacin con el orden de la preparacin.Analizar y reflexionar sobre los motivos que tienen para ordenar

de esa forma una receta. Escribir la secuencia de actividades que realiza durante una

sesin de aprendizaje. Analizar y sugerir otro orden.

C) La Capacidad de Comparar: Requiere de la capacidad de observary reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o ms ideas,situaciones y objetos. Podemos desarrollarla a travs de la siguienteestrategia:

Reconocer cundo dos situaciones se parecen y cundo sondiferentes.

Distinguir situaciones similares que incluyen una situacindiferente.

Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones.


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Reflexionar sobre lo que sucede cuando ejercemos nuestracapacidad de comparar.

D) La Capacidad para Recordar: Consiste en traer al presente lainformacin del pasado, que puede ser importante o necesario paraese momento. Facilita considerablemente nuestra habilidad de

pensar con rapidez y eficiencia. Ejemplos: Cerrar los ojos, dialogar con sus compaeros sobre la ropa que

se pusieron el ltimo domingo.

Escribir en una ficha el da ms bonito que ha vivido hasta lafecha.

E) La Capacidad de Inferir: Consiste en utilizar la informacindisponible para procesarla y aplicarla de una manera diferente. Eneste nivel los estudiantes comienzan a procesar y utilizar lainformacin ms all de lo mecnico. Ejemplos:

Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso.

Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en positivos.F) La Capacidad de Describir y Explicar: Es la expresin sucesiva y

ordenada de las partes de un todo. Es enumerar las caractersticasde un objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir o explicaralgo en forma coherente requiere de un elevado nivel deorganizacin y planificacin. Aqu se usa la siguiente estrategia:

Mostrar el orden de lo que se va a explicar.

Utilizar ejemplos para justificar la explicacin.

Formular preguntas para verificar la comprensin de lo que seexplic.

Dar razones o justificaciones de lo que se explica.G) La Capacidad de Resumir: Consiste en reducir a trminos breves y

precisos, lo que es esencial e imprescindible de un asunto. Requiereque la informacin se procese de manera comprensible. Ejemplos:

Elegir y leer en forma individual una fbula.

Seleccionar y leer individualmente un cuento.

H) La Capacidad de Resolucin de Problemas: Requiere del uso detodas las capacidades intelectuales de quien aprende, paraencontrar alternativas viables ante una situacin que requiere serresuelta. Ejemplos:

Qu hacemos si nuestra aula se encuentra siempre sucia? Qu debemos hacer para lograr el hbito de la lectura?

Las Estrategias de Aprendizaje, suponen modos de hacer, constituyen la adicinpragmtica de actividades de aprendizaje proyectadas ms la metodologaseleccionada.

1.2. Metodologa

La Metodologa, etimolgicamente deriva de dos voces griegas: Methodos quesignifica mtodo; y, Logos que significa tratado o estudio. Es decir, queetimolgicamente la Metodologa es el estudio o tratado del mtodo.


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La metodologa, es pues, la ciencia o tratado de los mtodos. La Metodologa, es laciencia que estudia los mtodos.

La Metodologa, es la parte de la didctica que trata de los medios deenseanza, del entrenamiento, de la educacin en su control.

La Metodologa se divide en dos:

A) Metodologa General: Sus conclusiones son aplicables a todas lasmaterias de estudio.

B) Metodologas Especiales: Que conciernen al tratamiento de lasramas especficas.

La Metodologa Pedaggica, trata de los mtodos, tcnicas, procedimientos,formas, modos, estrategias, estilos, sistemas y tcticas de enseanza - aprendizaje; esdecir, que todo ello sirve para llevar a cabo al currculum.

La Metodologa Pedaggica, no es ms que el conjunto de normas relativas a losmtodos, que la educacin se vale para cumplir su contenido. Comprende losprincipios, sus tipos y formas de realizacin de esos mtodos. (Ricardo Nassif).La Metodologa Didctica, es otra disciplina particular de la Pedagoga. Su campo es,como ya se ha dicho la enseanza especfica en una asignatura dada.

1.4 Tcnica

La Tcnica, es la aplicacin prctica de los procedimientos, mtodos yconocimientos de las ciencias, para satisfacer las necesidades humanas,

especialmente por medio de instrumentos, aparatos y mquinas.

El Mtodo, es el camino; las Tcnicas, son el arte o modo de recorrer ese camino.La Tcnica, es un conjunto de habilidades y recursos que posee el educador, parapresentar, demostrar o investigar un tema determinado.

1.4Tecnologa

La Tecnologa, es un conjunto de conocimientos y medios tcnicosencaminados al progreso y desarrollo en cualquier campo.

Tecnologa Educativa, es adaptar a la educacin tanto en el aula como fuerade ella, los avances de la ciencia y de la tcnica y en particular, los medios que generala revolucin de las comunicaciones, pero de conformidad con los hallazgos en lasciencias del comportamiento, de tal manera que la educacin se haga ms sensible alas diferentes formas en que el hombre aprende. INIDE (Instituto Nacional deInvestigacin y Desarrollo de la Educacin.) Est constituido por reglas,procedimientos, equipos y materiales; conceptos, leyes y principios de las cienciassociales, ciencias auxiliares de la educacin y de la educologa, dirigidos a mejorar uoptimizar la educacin y el proceso enseanza-aprendizaje, hacindolo ms eficaz yadecuada a sus caractersticas, procurando lograr mejores resultados en el menortiempo, con el menor esfuerzo y el menor costo. La Tecnologa Educativa es laaplicacin de los resultados, de las ciencias de la conducta y campos conexos a los


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problemas educacionales, y dentro de estos fundamentalmente a los problemas decurrculo, de enseanza-aprendizaje, de medicin y evaluacin educacional yplanificacin. Juan Palomino Rivera.

Tecnologa Educativa, es el conjunto de esfuerzos intelectuales y operacionales

emprendidos desde hace unos aos, para reagrupar, ordenar y sistematizar laoperacin de mtodos cientficos, a la organizacin de combinaciones de equipos ymateriales nuevos que contribuyan a optimizar los procesos de aprendizaje. H.Dieuzeide-UNESCO.

1.5 Metacognicin

La Metacognicin, es un proceso lgico y secuencial de razonamiento que elestudiante va construyendo en su mente con el apoyo del docente o facilitador. Lasfunciones cognitivas son:

A) Obervacin.

B) Descripcin.

C) Anlisis.

D) Sntesis.

E) Razonamiento Lgico.

F) Principios.

La Metacognicin, conlleva desarrollar las funciones en forma gradual yascendente, para empezar de la Metacongnicin Inicial, para llegar a iaMetacognicin Final, que nos permite adems conocer, hacer, ser y convivir; esdecir, que la Metacognicin nos conlleva, aprender a aprender. Aprender a aprenderes el mejor indicador del proceso constructivo en el alumno. Las exigencias del futurodemandan que el maestro sea capaz de crear una enseanza centrada en lashabilidades para el aprendizaje eficaz. Aprender a aprender significa que:

A) El alumno debe ser capaz de buscar informacin necesaria y serprogresivamente ms independiente de sus profesores al realizar lastareas.

B) El alumno debe construir reglas para aplicarlas a la resolucin deproblemas.

C) El alumno, a partir de la exploracin y el descubrimiento, debe utilizarprocedimientos de investigacin especfica.

D) El alumno debe desarrollar una disposicin habitual para el trabajoexperto.

Es necesario precisar que la importancia de la Metacognicin reside en privilegiaruna accin educativa organizada, que cultive conciencia crtica, aprendiendo avalorarse y a valorar a los dems, a ser reflexivo, problematizador y objetivo, a tenerenfoques dinmicos de la vida, a desarrollar su capacidad de captacin, comprensindel mundo, a admitir su inconclusin y buscar ser ms.

La Metacognicin, se refiere al conocimiento o conciencia que uno tiene

acerca de sus propios procesos y productos cognitivos y cualquier aspecto relacionadocon ellos, como por ejemplo, el conocer qu s y qu no s o qu debo hacer para


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conocer ms y mejor algo (Antonigevic, Chadwick y J. Flavell).

1.6. EL sentido, naturaleza y funciones de las estrategias

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La Inteligencia no es algo fijo, sino modificable, El enfoque actual de laInteligencia no la Identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio dehabilidades que permiten actuar Inteligentemente. La inteligencia no es tanto unaentidad cuanto un conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y como talpuede mejorar.

La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activoque construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las

estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba atransmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y comoaprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar ycomprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades delpensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor lashabilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; yensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias ohabilidades de ese pensamiento.

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizajeser repetitivo. Pero. si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el


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aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo.

Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera quelas riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a lasmanos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es

capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee ydomina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisionesadecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase deconocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas.Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, quehace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen).

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIASEn primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Estn

directamente relacionados con la calidad del aprendizaje del estudiante, permitenidentificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible quedos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y elmismo grado de motivacin, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto,alcancen niveles diferentes de rendimiento.

Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de maneraque las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a

las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante yaes capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando poseey domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el inters

Procesar adecuadamente la informacin

Fomentar la participacin

Fomentar la socializacin

Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores

Permitir la resolucin de problemas


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1.7 LA METODOLOGA ACTIVA

LOS MTODOS ACTIVOS

El constructivismo demanda que trabajemos en la escuela y fuera de ella con mtodosactivos, con la participacin directa y dinmica de los educandos en su proceso deaprendizaje. Conviene que, los alumnos acten e investiguen por s mismos,ponindose en juego todas sus potencialidades, a partir de su propio inters,necesidad o curiosidad. En esa perspectiva el docente debe ofertar situacionesgratificantes y estimulantes de sus alumnos.

Es necesario advertir que no se puede colocar el mtodo por encima del maestro, elmtodo es un auxiliar del maestro, nada ms. El maestro est siempre por encima delmtodo y no se puede creer que un mtodo por el simple hecho de que se aplica

mecnicamente va ha producir buenos resultados. La educacin no es un procesomecnico, es un proceso humano que requiere de un mtodo al servicio del maestro.

El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevasfunciones como motivador del aprendizaje, as como servir de gua y modelo para susalumnos y la sociedad. En primer lugar debe crear un ambiente de confianza y alegra,porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomadoen cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, ancuando la actividad pueda ser maravillosa. La confianza entre el docente y susalumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos estudiantes esrequisito indispensable para el xito de cualquier actividad escolar.

Es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con lasexperiencias y saberes previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario ensu vida familiar y comunitaria. Los estudiantes deben sentirse desafiados a haceralgo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta asu imaginacin y sus propias habilidades. Es necesario estimularlos a trabajar conautonoma porque los nios pueden perder inters es una actividad que al principio lesgust slo porque el maestro no le dej actuar con libertad. Si se busca corregirlos acada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles las respuestas yproporcionarles modelos correctos para que imiten y reproduzcan, no participan con

gusto. Hay que estimularlos a pensar, a resolver por s mismos sus dificultades, aconstruir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar unarespuesta aunque se equivoquen.

Entre los principales mtodos activos para educar merecen ser mencionados lossiguientes:

1.7.1. PLAN O MTODO DALTON.

Fomenta el trabajo de los alumnos, las aulas son por materias, los profesores son porespecialidades, no existe un horario de clase para las materias porque el alumno tienela libertad para acudir a aulas de cualquier materia, en determinada hora; los


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programas se dividen en asignaciones y estas en tpicos y unidades; los profesoresson slo guas, el estudiantes progresa en sus estudios de acuerdo con suscapacidades e intereses. Se fundamenta en el principio de libertad, cooperacin eindividualidad.

1.7.2. MTODO DE MONTESORI.

Sostiene que el nio es un ser biolgico ms que social. La italiana Mara Montesorifundamenta su mtodo en tres principios: libertad, actividad e individualidad. Todoscon vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica, concede gran importancia alambiente y a la organizacin total del centro educativo a fin de proporcionar estmulosadecuados para el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.7.3. MTODO WINNETKA.

Se fundamenta en la idea de poner en prctica las diferencias individuales de loseducandos sin descuidar su aspecto social, este mtodo permite el progreso delalumno de acuerdo con sus propios intereses y posibilidades; en forma tal que puedapasar de un grado a otro en cualquier poca del ao. Las principales materias queindividualizan la enseanza son las matemticas, lectura, ortografa, vocabulario yciencias sociales.

1.7.4. MTODO DECROLY.

Se fundamenta en los principios de actividad, globalizacin y libertad. Se caracterizaporque sus programas se estructuran a base de centros de inters e ideas asociadas;en su desarrollo se siguen las fases de observacin, asociacin Q y expresin.Acenta su valor educativo en la reduccin del contenido T programtico a trminossimples.

1.7.5. MTODO DE COUSINET.

Esto mtodo es aplicable en cualquier escuela, con tal de disponer de suficientematerial para el trabajo de los equipos, especialmente de ciencias naturales ehistricos sociales, fue creado por el francs Roger Cousinet y se refiere a laorganizacin espontnea de los alumnos en equipos naturales de trabajo. Cousinetpens que dejando en libertad de agruparse en clases a los alumnos para queeligieren su trabajo, sin ms libertad que la de terminar la labor comenzada y de estarsiempre ocupados, les hara sentir un inters constante en el aprendizaje, al propiotiempo que obligara indirectamente, al docente a informarse y a capacitarse paraestar al nivel de la exigencias. Considera que el alumno es un ser activo, propenso aasociarse con sus compaeros y que la escuela debe crear un ambiente quefavorezca esta disposicin, procurando la formacin de equipos de trabajo, de modoespontneo.


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1.7.6. MTODO DE PROYECTOS.

Se fundamenta en el pragmatismo filosfico, corriente que toma el aspecto utilitario dela vida. Adems se fundamenta en aspectos psicolgicos y pedaggicos. Permite laglobalizacin, el desarrollo en el aula de actividades similares a las que se realizan enla vida real y parte de la actividad manual. Es un mtodo activo cuyo propsito eshacer que el alumno acte sobre su realidad. Fue fundamentado por el alemn W.H.KILPATRICK y el norteamericano JOHN DEWEY. Operativamente es un ncleoorganizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, as como de lastcnicas y recursos, debiendo surgir de la realidad local. Actualmente se estreimpulsando en la educacin peruana. Al igual que en muchos otros pases, quevienen aplicando la tendencia constructivista en educacin.

La aplicacin del mtodo de proyectos supone la eleccin previa del proyecto, as

como del estudio de los temas de diversos materias que los alumnos debernaprender con motivo de su desarrollo. Como caractersticas del mtodo de proyectosse pueden enumerar:

El mtodo de proyectos sigue ms o menos los siguientes pasos:

1) Motivacin.-Como en los dems mtodos, est dirigida a suscitar e! inters de los

alumnos por la realizacin del proyecto que se ha de sugerir o formular. Estamotivacin podr realizarse mediante lecturas, presentacin de cuadros y, sobre

MTODOS DE PROYECTOS

El proyecto se refiere a una

actividad concreta, delimitable, cuya

realizacin se har en la mismaforma cmo se lleva a cabo en la

Lo actividad constituye unidad y es

conducida en formo natural,

independientemente de divisioneslgicas dentro de la materia.

El alumno afronta la tarea en actitud

finalista, persuadido de que se la a

impuesto a s mismo.

La actividad del alumno se dirige a

un objetivo definido, atractivo y

asequible.

La naturaleza del proyecto permite

efectuar apreciaciones objetivos al

alumno.

El estudiante ordena sus propias

actividades, las prepara y las dirige y

asume la responsabilidad de sus

esfuerzos y percibe el efecto de su


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todo, visitas a lugares donde se .encuentre lo relacionado con el proyecto.

2) Formulacin del proyecto.-Llamado tambin planteamiento del proyecto segnlos casos, consiste en el primer contacto de los alumnos con el proyecto. Enalgunos casos los mismos alumnos formulan el proyecto, a base de la motivacinadecuada. En otros casos, es el maestro quien plantea el proyecto o sugiere. En

ambos casos, el proyecto es aclarado y observado en todos sus perfiles, esntidamente percibida su magnitud y dificultad.

3) Planeamiento.-Esta fase del trabajo se llama tambin del plan o preparacin delproyecto. Los alumnos buscan las formas de solucin del proyecto, tas actividadesa cumplir, y la formulacin de todos los detalles necesarios para llevar adelante elproyecto, tales como fecha de iniciacin del desarrollo, comisiones para distintasactividades previas, materiales necesarios.

4) Obtencin de informaciones.-Esta fase tiene dos aspectos. Sirve para que losalumnos obtengan informaciones en la realidad misma, tales como presupuesto delcosto de materiales, plano del proyecto, tipos probables del proyecto, etc. Estaacumulacin de informaciones es til porque influye para acercarse ms a la

realidad en el desarrollo del proyecto. En segundo lugar, es aprovechado elproyecto paro estudiar los temas relacionados con el desarrollo del mismo.

5) Realizacin.-Llamada tambin ejecucin o desarrollo del proyecto, consiste enllevar o cabo el proyecto, teniendo en cuenta el planeamiento y todos lasinformaciones obtenidas as como los materiales disponibles. Durante la ejecucindel proyecto juega un gran papel el maestro. De su gran tino e iniciativa dependeel inters por el proyecto; y sus orientaciones adecuadas dependen el xito delproyecto. Conviene recalcar que en estos mtodos activos el nio necesita trabajarlibremente. Sus maestros y guas deben limitarse a suministrarle los materiales ysu ayuda slo cuando el nio los necesita ya que los pequeos trabajadoresacudirn o l cuando les precisa la ayudo. Sobre todo, el papel del maestro resaltaen la direccin del aprendizaje de los temas conexos 01 proyecto.

Durante la ejecucin del proyecto, el maestro tiene que sugerir las mejores fuentesde informacin; tiene que estar alerto de su rigor lgico, corregir los datosinexactos; estar atento a que no queden lagunas; fortalecer los puntos dbiles; darimportancia merecida a las actividades educativas y foro motivas.

6) Evaluacin.-Llamada tambin control de resultados, es la culminacin delproyecto, la apreciacin de los resultados conseguidos. Como quiera que la mayorparte de los proyectos son manuales, la evaluacin consistir en la apreciacin delo realizado, teniendo presente que el patrn de prueba variar en razn del gradode aprendizaje de los educandos.

Aclaramos que las seis etapas anotadas no son rgidas. Se puede cumplirsolamente algunos o sustituirlas por otras. En definitiva ser la naturaleza delproyecto la que dar las pautas para introducir modificaciones necesarias.

Aplicaciones.-En nuestro pas es aplicable el mtodo de proyectos en formaaislada, es decir, sin necesidad de seguir todo el sistema. En efecto, en cualquiernivel de estudios se puede plantear algn proyecto y llevarlo a cabo, aprovechandolo ocasin para la direccin del aprendizaje de una serie de temas conexos. Sonaplicables en el nivel primario los proyectos globales y por actividades. EnSecundaria los proyectos por materias y actividades.

Ventajas y desventajas.-Como ventajas del mtodo de proyectos se puedenanotar: 1) Encauza el trabajo de los educandos partiendo de sus aspiraciones y


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deseos. 2) Suscita el inters y el entusiasmo de concebir la realidad como algoproblemtico que se ha de resolver. 3) Desarrolla el espritu de iniciativa y deempresa al tenerse que buscar medios para resolver las situaciones problemticas.4) Da el sentido de la realizacin al llevar a trmino los actividades que debencompletarse. 5) Fomenta el espritu de colaboracin y solidaridad al realizarse los

proyectos colectivamente. 6) Responde al sentido de integracin y totalidad en quese inspira lo educacin moderna. 7) Motiva el trabajo, introduciendo en la didcticola interesante cuestin relacionada con el propsito.

Como desventaja se enumeran: 1) Se dice que resulta costoso; exige muchotiempo. 2) Degenera con frecuencia en una ocupacin carente del sentidopedaggico y hasta de inters. 3) Da lugar muchas veces al origen de proyectosirrelevantes que nada ensea. 4) Si se introdujera como mtodo predominante enuna escuela, no se puede desarrollar el programo, porque quedaran muchaslagunas. 5) Resulta difcil sincronizar el inters por el proyecto con el desarrollo delos temas conexos. Muchas veces el inters por el proyecto hace que no se tomenmuy en cuenta los temas de aprendizaje. Otras veces, la atingencia a losconocimientos hace perder de vista el proyecto.

1.7.7. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO.

Su Impulsador es JEROME BRUNNER. Otorga preeminencia a los principios delibertad, creatividad, flexibilidad y cooperacin para actuar con el mundo natural, socialy cultural.

Sostiene que el alumno tiene derecho de participar en las actividades de planificacinprogramacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.

1.7.8. MTODOS LDICOS.

Estos mtodos pretenden lograr los aprendizajes sustantivos y complementarios atravs del juego.

1.7.9. MTODOS DE ESTUDIOS DE CASOS.

Implica la presentacin de un caso o situacin real producido o que se estproduciendo, a fin de observar, analizar y verificar su desarrollo y consecuencias paraobtener conclusiones tiles que faciliten la comprensin del tema de estudio. Es unmtodo que trata de actuar sobre hecho reales y no sobre supuestos simulados oficticios.

Consiste en la presentacin por escrito en forma descriptiva de una situacin o unacontecimiento ocurrido en la realidad, que implique un problema cuya solucin debeser sugerido por los alumnos previo anlisis y discusin efectuados en grupos.

El caso puede ser presentado por el profesor o por el alumno.


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Caractersticas:

Relaciona el aprendizaje con la realidad. Permite la aplicacin de la teora.

Hace la enseanza ms prctica.

Ventajas:

Facilitar el aprendizaje

Puede aplicarse en diversas formas. Aproxima al alumno a la realidad.

Desventajas

Frustraciones iniciales. Largos periodos para obtener los resultados.

1.7.10 MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS.

Promueve eL aprendizaje a travs de la resolucin de problemas o vencimiento dedificultades. Consiste en la solucin de los problemas.

1.7.11. MTODO DEL AMBIENTE SIMULADO.Consiste en simular procesos sociales para producir aprendizajes de situacionesreales, como por ejemplo proceso electoral, municipio, parlamento, etc.

1.7.12. MTODO DEL ESTUDIO DIRIGIDO.

Vlido para estimular al alumno en los mtodos de estudio y el pensamiento reflexivo.

1.7.13 LA METODOLOGA ACTIVA:

La Metodologa activa/surge ante la velocidad del cambio de la informacin y e!conocimiento, la necesidad de una formacin polivalente y del manejo mental deprocesos posibilitado por el pensamiento terico que genera habilidades:comunicativas, de resolucin de problemas, de procesamiento de conflictos humanosy de adaptacin al cambio y en respuesta a los requerimientos de la revolucincientfico tcnica, que exige una educacin global y policognitiva que significa lacapacidad de asimilar y manejar varias reas de desarrollo relacionados con losnuevos hechos, y adecuarlas a las necesidades naturales y funcionales del hombre

culto y moderno.


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REPRESENTANTE AOS ENFOQUE

Scrates 469-339 Llamaba a la actividad del alumno antes

que a la docilidad

Rabetais y Montagne 1494-1553 y 1533-1592 Estuvieron en contra de! verbalismo y ladisciplina inhumana del siglo XVI.

Feneln 1651-1715 Una instruccin amena basada en el juegoy en las fbulas.

Rousseau 1712-1778 El nio est regulado por las leyesconstantes de la naturaleza, nace libre y lasociedad lo corrompe.

Pestalozzi 1746-1827 Propugna una psicologa sistemtica de lainfancia.

Froebel 1782-1852 Genial idea de la educacin de la infancia.

Herbart 1776-1841 Intenta insertar las tcnicas educativas alas leyes de la psicologa, como doctrinade receptividad y de los elementos deconservacin que tiene el espritu, sinligarlos con la ruta biolgica y el anlisisde la construccin continua que es lainteligencia.

Dewey 1859-1952 Escuela de trabajo centrada en losintereses y necesidades.

Montessori 1870-1952 La educacin del nio es actividadautoeducativa, surge de sus intereses ynecesidades materiales. Materialdidctico.

Decroly 1871-1932 La escuela para la vida por la vida.Globalizacin. "Centros de inters", "Ideasasociadas".

Claparede 1873-1940 Creador de la educacin funcional. El niocomo centro de los programas adaptado alos procesos mentales.

Ferriere 1879 Con su escuela activa que parte delestmulo para que acte el nio antes de

presionarlo.


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Cousinet 1889 La educacin como autoconstruccin enun contexto de trabajo libre y colectivo.

Freinet 1896 El mtodo natural y el uso de la imprenta.

Recoge, tambin, los aportes de la Epistemologa, de la Pedagoga Activa, de laPsicologa Gentica de Piaget, Cognitiva de Brunner y Ausubel, Culturalista deVigotsky, Humanista de Rogers y la Educacin Intercultural. Rescata el valor del juegoen sus dos rutas esenciales: senso-motora y simblica.

Cmo podemos definir la Metodologa

Activa?

Que el alumno(a) construya un sentido

de autoestima y de estima a los dems.

Una situacin en la cual el aprendizaje del alumno(a) sea unaexperiencia vital, que es integrada a las anteriores, que posee,mediante los mecanismos de asimilacin y acomodacin.

La participacin de todos y cada uno de los alumnos en eltrabajo en equipo, interactuando con el profesor(a) y conmiembros de la comunidad.

Que el nio(a) construya sus propios conocimientos con la guadel maestro, que le brinda todas las condiciones necesariaspara su desarrollo.

Posibilitando

Que el alumno(a) exprese libremente

sus emociones y sentimientos,

respetando el de los dems.

Generando as la

socializacin

Como un sujeto de estrategia generadas por el docente que involucran al

alumno(a) en su aprendizaje y viabilizan las actividades significativas.


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LA METODOLOGA ACTIVA, es una respuesta a cmo ensear y cmo aprende elalumno, es un conjunto de estrategias seleccionadas y generadas por el docente, quepromueven la participacin activa e interesada del alumno en la construccin de susconocimientos o la reconstruccin de los conocimientos ya elaborados.

1.8. PRINCIPIOS BSICOS:

PUERICENTRISTA. El proceso de aprendizaje tiene como centro de suactividad al alumno(a) interactuando con su medio ambiente geogrfico,cultural y social que le permiten el desarrollo de sus potencialidades.

VINCULADO AL ENTORNO Y VIDA COTIDIANA. Centrado en lasnecesidades e intereses naturales y ocupacionales cotidianos, del queaprende, con los cuales debe realizarse la programacin de actividades.

BASADO EN LAS PROPIAS EXPERIENCIAS DEL EDUCANDO. Todo el

proceso de aprendizaje debe estructurarse en relacin con las potencialidadesy, experiencias previas del alumno(a) a fin de que pueda crear, recrear,transformar ampliar su produccin de conocimientos.

ORIENTADO A LA FORMACIN INTEGRAL. Lo que supone que hay queatender el desarrollo: cognitivo, afectivo, de educacin en valores como lasolidaridad, la cooperacin, la tolerancia y el respeto por el medio ambiente.

INTERCULTURAL. Respeta e integra las races culturales de todos loseducandos.

FUNCIONAL. Est ntimamente relacionado con el quehacer ocupacionalfamiliar y vivencias cotidianas del educando.

1.9. CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS:

Estar centrados en los educandos.

Parte de los saberes previos de los educandos.

Parte de los intereses, necesidades y expectativas de los educandos.

El aprendizaje se realiza participando directamente en las actividadessignificativas.

Dan participacin directa y dinmica a los educandos en su proceso deaprendizaje.

Busca la socializacin del aprendizaje.

Permite la comunicacin horizontal.

El aprendizaje combina en su proceso, la teora y la prctica.

1.10. IMPORTANCIA DE LA METODOLOGA ACTIVA.

Porque ayuda al autoaprendizaje a travs de la actividad basndose en susfacultades fsicas y mentales.

El profesor es solamente orientador para que el alumno pueda descubrir por s

mismo sus propios conocimientos a travs de sus experiencias, explorando,descubriendo, basado en sus intereses y necesidades.


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Es una metodologa participativa; en la cual participa alumno-profesor ymiembros de la comunidad.

Porque da libertad al alumno para realizar su aprendizaje propiciando sulibertad integral.

Porque son realistas, vitales, sociales e integradores.

Porque el nio tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos,sus aprendizajes son ms interesantes y duraderos.

Porque promueve la creatividad y cooperacin.

1.11. ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA: (Segn P. ROEDERS)

A. EL TNDEM

Es tambin una tcnica de trabajo grupal caracterizado por:

a) Trabajo en pareja a menudos estables.

b) Relacin de confianza (amistad).

c) Estimulacin de habilidades para la solucin de problemas (tndem homogneo oequivalente).

d) Enseanza en un tndem heterogneo o diferencial:

1. Recibir una explicacin adecuada y orientada a los alumnos "novicios".

2. Reflexionar y estructurar conceptos durante la explicacin.

3. Como experiencia de aprendizaje y profundizacin de contenidos (trabajo deexpertos).

e) El alumno est en condiciones de aprovechar sus talentos y habilidades.f) Excelente estimulador de la competencia social para:

NIVEL ALTO

MAYOR NIVEL DERESPONSABILIDAD YTRABAJO EN GRUPO


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1. Ponerse en situacin del otro.

2. Practicar habilidades de lder.

g) Permite el cambio de roles en tndems heterogneos: por cambio de composicin delos grupos en los perodos de trabajo, y por los roles asumidos en las diferentes reasdentro del tndem.

B. TRABAJOS EN EQUIPOS CON ALUMNOS.

Como apreciaremos, igual que los anteriores, responde a la dinmica de grupos y, suscaractersticas son:

a) Grupos de tres a cinco alumnos. Dependiendo con la cantidad con que cuenta laclase.

b) Cooperacin grupal.

c) Competencia entre grupos (como un partido)

d) Estimulacin frecuente al espritu de equipo mediante premiacin semanal al mejorequipo.

e) Retroalimentacin directa e individual a los miembros del equipo.

f) Responsabilidad grupal e individual por los logros alcanzados, porque cada miembroes susceptible de obtener logros para su equipo.

g) Se adecua al uso de los juegos y sirve para reforzar la motivacin, haciendodivertida la actividad. Puede evaluarse el progreso individual de cada alumno y, ladinmica grupal vlida para la premiacin.

Es una tcnica aparente para el estudio de contenidos de fcil evaluacin como porejemplo problemas de matemtica, gramtica, ortografa, lengua extranjera, etc.

C. LA DISCUSIN CONTROVERSIAL.

Tcnica gil y sencilla, cuyas caractersticas son:

a) Secciones divididas en dos o ms grupos.

b) Un tema controversial.

c) Preparacin individual y grupal.

1. Presencia de un grupo que defiende una posicin, mientras los otros planteanconcepciones divergentes.

2. Intercambian opiniones.3. Plantean la consolidacin de sus concepciones para la solucin de la controversia

intergrupal.

d) El maestro es siempre un mediador o facilitador de las discusiones.

La tcnica controversial es adecuada para discusiones profundas en las reas personalsocial, formacin moral y religiosa, ciencia y ambiente, ecologa, trabajo, etc.

D. EL ROMPECABEZAS.

Es una tcnica que facilita, igual que la anterior, la dinmica de grupos y suscaractersticas son:


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a) Grupos de cuatro o seis educandos.

b) Divisin de la informacin entre los participantes e interdependencia de tareas.

1. "Grupo perito", los alumnos profundizan conjuntamente el aprendizaje de unaparte de la materia, convirtindose en un "Experto parcial.

2. El grupo perito regresa a su grupo de rompecabezas y explica la parte de la

materia a los dems.3. El grupo rompecabezas tiene que integrar y consolidar todas las partes de la

materia a fin de que cada uno de sus miembros conozca el contenido completoe identifique las relaciones entre las partes.

c) La integracin y consolidacin grupal de las partes de la temtica estudiada lleva alms alto nivel de entendimiento.

d) La tcnica es eficiente, divertida y facilita la responsabilidad del educando.

Con esta tcnica se facilita el aprendizaje de contenidos nuevos sobre todo en las reaspersonal-social, ciencia y ambiente, ecologa, actividad laboral y formacin moral.

E. EL PROYECTO.

Constituye una estrategia metodolgica de vital importancia en este momento derevolucin cientfico-tcnica y globalizacin para garantizar la gestin y calidad del procesoeducativo.

Sus caractersticas son:

a) Se utiliza en temas de descubrimiento, exploracin o investigacin.

b) La formacin de los grupos lo hacen los mismos alumnos con un mximo de seis.

c) Los grupos seleccionan subtemas de la materia, independientemente.d) Acompaados por el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos

y las actividades.

e) Los educandos revelan informacin dentro y fuera del plantel de todas las fuentesposibles.

f) Los grupos presentan un informe oral sobre el proyecto ante todos sus compaerosde clase.

Es una tcnica de mltiples riquezas en experiencias que sirve para establecer laautodisciplina, actitud solidaria y cooperadora como pre-requisitos para el xito laboral y,productivo. Se adeca tambin a las investigaciones tanto en las reas de ciencia yambiente, sociedad, comunicacin integral, fsica, etc. como materias integradas.

1.12 REQUISITOS PARA LA SELECCIN Y APLICACIN DE LOS MTODOS YTCNICAS PARTICIPATIVAS:

Las visibles ventajas del uso de estos mtodos en la enseanza ha creado en algunoseducadores la ilusin de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por s mismos,garantizan el xito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea,ya que se trata nicamente de medios, cuya utilizacin ser efectiva slo si se ajusta a losobjetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las caractersticas del grupo de

alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de lascondiciones especficas de su utilizacin.


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Los mtodos y tcnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarsemecnicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilizacin exige deldocente un trabajo de reflexin, imaginacin y creatividad para seleccionarlos, modificarloso incluso crear sus propias tcnicas si as se requiere.

La correcta seleccin y utilizacin de los mtodos y tcnicas participativas demanda susustentacin en una concepcin terica y metodolgica de la educacin que propicie elcambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso deenseanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador delgrupo de trabajo y ejerce una funcin reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.

Adems del dominio de su materia, que se someter a prueba por !a participacin activade los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca lascaractersticas especficas, ventajas y limitaciones de los mtodos a utilizar. Esteconocimiento es mucho ms rico cuando el educador ha experimentado personalmentecon el mtodo, en calidad de participante o dirigiendo su aplicacin.

Un anlisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el mtodoseleccionado ayudar al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquierdificultad que pudiera surgir durante la clase.

El empleo exitoso de los mtodos y tcnicas participativas requiere que profesor yestudiantes conozcan y observen durante el trabajo las reglas de trabajo en grupo. Estasnormas son de sencilla explicacin y comprensin, aunque su observancia puededebilitarse a lo largo de la actividad, por no constituir todava para los presentes un hbitode trabajo. En tal sentido no basta con darlas a conocer en el momento inicial, durante elencuadre de la tarea, sino que se hace necesario tambin controlar su cumplimiento a lolargo del proceso docente. Con este fin, pueden escribirse en el pizarrn o en pancartas

para que estn todo el tiempo presentes.

Las reglas de trabajo en grupo son las siguientes:

Creacin de una atmsfera distendida, de un clima agradable de trabajo, quepropicie la libre expresin y el intercambio de opiniones, criterios y experiencias detodos los participantes.

El objetivo de trabajo es conocido, comprendido y aceptado por todos losmiembros. La distribucin de tareas y de contenidos es clara y tiene la aceptacinde todos.

Todas las aportaciones son acogidas con respeto, es preciso que cada participante

aprenda a escuchar a los dems, que no interrumpa al interlocutor. Las opinionesson discutidas sin preferir ni descartar ninguna. Las discusiones versan sobredeterminadas cuestiones y no sobre personas.

Preguntar cada vez que se estime necesario, no temer a formular preguntas.

Las decisiones se adoptan comunitariamente, por consenso.

En la fase organizativa de la mayora de los mtodos participativos, el trabajo supone laasignacin de determinados roles, que posibilitan un mejor funcionamiento del grupo en elcumplimiento de las tareas asignadas: se deben seleccionar cuatro miembros que actencomo: facilitador, registrador, jefe de grupo y observador. Es importante que estos rolessean desempeados por los estudiantes, por lo que implica para su desarrollo. Noobstante, el profesor puede asumir alguno si lo considera pertinente.

Cuando los miembros del grupo saben cmo se ejecutan estos roles y se conocen entre


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s, la propuesta se realiza por los propios estudiantes.

A continuacin se caracterizan estos roles:

El facilitador. Es la persona que acta como moderador en la reunin del grupo; colaboracon el jefe de grupo para que la actividad transcurra normalmente; debe ir ajustando los

requerimientos que van surgiendo en cada momento, no permitir que un participante seaduee de la situacin por mucho tiempo, deber asegurar un flujo abierto y balanceadode comunicacin, protegiendo las ideas que surjan del ataque de otros participantes. Porotra parte debe mantenerse neutral, por lo que no evaluar ideas, ni aportar las suyas, amenos que el grupo lo autorice a ello.

El registrador. Es la persona que recoge por escrito en pancartas o pizarrn, las ideasprincipales de los participantes, constituyendo lo que se denomina la "memoria del grupo".Mantiene una posicin neutral y tampoco realiza evaluaciones, debe tener facilidad pararesumir lo esencial de cada planteamiento y una escritura legible a partir de sucomprensin de lo tratado.

"La memoria del grupo" es de gran utilidad por las siguientes razones:

Es un registro instantneo de las ideas y conclusiones del grupo.

Recuerda las ideas a los participantes para que no tengan que apelar a lamemoria.

Evita repeticiones.

Las ideas de una persona se transfieren a todo el grupo.

Facilita la actualizacin de los que lleguen tarde.

La informacin se mantiene "visible" durante el tiempo que se requiera de ella.

El jefe de grupo. Dirige la reunin, debe valerse del facilitador y permitirle que sedesarrolle en sus funciones, aunque debe controlar que ste no pase a otro asunto hastaque no haya quedado agotado el anterior. No debe presionar a los participantes con supoder. Debe saber escuchar y propiciar la participacin y aportes de los dems. Controlarque el registrador concrete adecuadamente en la "memoria" las conclusiones a las que sevaya arribando.

El observador. Puede seleccionarse uno o varios observadores, en dependencia delmtodo que se utilice y la complejidad de la tarea.

El observador juega un importante rol dentro del grupo, constituyendo una va fundamental

para la valoracin y retroalimentacin de la actividad.

Debe estar atento al cumplimiento de los aspectos centrales de la actividad, para lo cualcontar previamente con una gua de observacin que generalmente es elaborada yorientada por el profesor.

En la gua de observacin se incluirn aspectos relativos tanto al contenido especficocomo al funcionamiento del grupo (cumplimiento de las reglas del grupo, desempeo deroles, grado de interaccin, asuncin de tareas, etc.).

Al concluir la actividad, el observador informar al grupo acerca de su labor y su valoracinsobre lo observado, lo cual se completar con el criterio del resto de los estudiantes y el

profesor.


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El resto de los estudiantes constituyen, los miembros del grupo: son participantes activosen la reunin donde exponen sus ideas, se preocupan por el empleo de los mtodos ytcnicas para resolver la tarea y exigen al registrador, facilitador y jefe del grupo, elcorrecto cumplimiento de sus funciones.

Se recomienda que los estudiantes roten por los diferentes roles grupales. El hecho quelos grupos se constituyan en cada ocasin con integrantes diversos, y con asignacin deroles rotativos entre sus miembros, contribuyen a elevar el nivel de relaciones, decomunicacin entre todos, proporcionando una expresin ms libre de suspotencialidades: todo ello aumenta el conocimiento de los dems y de s mismo ycontribuye a desarrollar diferentes aspectos del comportamiento social en grupos condiversa composicin y nmero de miembros, logrndose importantes efectos educativos atravs de la propia organizacin y desarrollo de los recursos de la enseanza.

Un ltimo elemento a considerar en el empleo de los mtodos participativos durante laactividad docente, es la ubicacin de los asientos, estos deben ser distribuidos en formade herradura o crculo, lo cual posibilita una mayor interaccin entre los participantes.

1.13. EL DOCENTE Y LA METODOLOGA ACTIVA.

Rol del Docente en la Metodologa Activa

Las propuestas educativas consideran al nio como el centro del proceso de aprendizaje yal maestro como facilitador, gua y estimulador de ese proceso.

En este sentido, el maestro:

Planificar y organizar actividades altamente significativa, contextualizadas en lavida de los nios, adecuadas a su nivel de comprensin, funcionales y capaces dedespertar su motivacin.

Aplicar estrategias metodolgicas centradas en el nio, acordes con lascaractersticas de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias previas,necesidades e intereses, con la finalidad de estimular sus capacidades de anlisis,de razonamientos y de solucin de problemas y propiciar el disfrute en elaprendizaje y en las construcciones de nociones.

Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los nios para incentivar eldesarrollo de su autoestima y la estima a los adems.

Rol del docente en cuanto al alumno

Es generador del ambiente afectivo:

Es decir promotor de una atmsfera llena de satisfaccin que energeticen la actividad delnio an cuando sean hostiles. Es decir debe ser generador de confianza y de unamultilateral comunicacin horizontal.

Relaciona las experiencias/ y deberes previos del educando:

Tornndolos agradables al relacionarse con los intereses y tareas cotidianas del nio en

su entorno para facilitarle relacionar sus experiencias diarias creando y recreando susconocimientos.


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Es posibilitador de aprendizajes tiles:

Esto significa las propuestas de aprendizaje relacionar con la actividad laboral, familiar,cotidiana, creando un marco de continuidad entre el hogar y la escuela generandoaprendizajes esenciales aplicables a actitud laboral productiva del entorno familiar.

Debe estimular el trabajo autnomo:

El profesor debe actuar como acompaante, gua y facilitador en todo transitarexperimental y productivo que realiza el educando y aplicando tomas estimulantes deorganizacin con los nios que favorezcan la iniciativa, la autonoma, el aprendizaje activo,el interaprendizaje, la autoevaluacin y la evaluacin grupal dentro de un marcocooperativo.

Es promotor de problemas que retienen al nio.

Es cuando el nio es confrontado con situaciones conflictivas, problemticas ydesconocidas, fuerza y agudiza sus capacidades y habilidades manteniendo su inters,para lograr su objetivo con entusiasmo lo que los profesores deben aprovechar, eigualmente deben afinar su propia habilidad personal para crear situaciones deaprendizaje que hagan interactuar a todos los nios impulsando a fuerza individual ycolectiva

En relacin con su formacin

Se integra en grupos de interaprendizaje en su escuela, apoyado por el director del CentroEducativo, para compartir sus experiencias y confrontar diferentes puntos de vista, a travs

del anlisis y reflexin sobre textos o documentos.

Tenga una actitud positiva y enriquecedora frente a nuevos enfoques pedaggicos,estrategias metodolgicas innovadoras e informacin cientfica actualizada.

Participa constructivamente en tomas de decisiones colectivas que favorezcan losobjetivos del programa y que generen mecanismos de autoinformacin, conjuntamentecon otros maestros de las escuelas del mbito local.

Favorecer la especializacin de los maestros, concretndose particularmente en surotacin despus de dos aos escolares \ sucesivos (primer y segundo grado) con la

misma promocin de nios.

Rol del docente en su relacin con la comunidad:

Asegure un vnculo con los padres de-familia y los miembros de la comunidad para que seinvolucren en la tarea educativa, aporten sus experiencias y conocimientos. Promueve elsentido comunitario de los nios mediante acciones comunales que combinen lasperspectivas recreativas y formativas.


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CAPTULO II

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

Las investigaciones sobre estrategias han estado muy vinculadas siempre a lastcnicas, mtodos y programas para aprender a pensar y crear.

Nuestra preocupacin como docentes no solo debe ser el qu aprenden?(Contenidos) nuestros estudiantes, sino principalmente el cmo aprenden?(Procesos).

Favorecera que el alumno no slo aprenda los Contenidos, sino adems el Procesoque us para aprender, cambiara el rol del maestro dentro de la enseanza,

pasara de ser un regulador de la misma, a ser un facilitador -indagador; el maestropor tanto dejara de ser un simple transmisor de conocimientos.

Qu entendemos por estrategia y estrategias de enseanza aprendizaje?

Estrategia, es un proceso consciente e intencionado que favorece elanlisis, la reflexin, el control del proceso y la valoracin de lo que sehace.

Estrategias de Enseanza, comprende los diferentes procedimientos,acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos ycircunstancias, que utilizamos los docentes para promover aprendizajes

significativos en los alumnos y alumnas. Estrategias de Aprendizaje, es el conjunto de pasos o habilidades que e

estudiante adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional paraaprender, recordar o solucionar problemas.

2.1. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Compete al Docente): Es nuestra tareaseleccionar, relacionar, disear, programar, elaborar y presentar los contenidos quelos estudiantes pueden aprender para el desarrollo de sus capacidades y actitudes.

TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPCIN EJEMPLIFICACIN

GENERACIN DEEXPECTATIVAS

Las intencioneseducativas son dialogadascon las nias y los nios. Seanticipan los resultadosque se espera conseguir enlo respecto a sus aprendizajesal finalizar la UnidadDidctica o ciclo escolar(trimestre, semestre, ao).

Por ejemplo: Sobre el tema "Usemos nuestrossentidos para aprender" el docente comunica a susnios y nias que realizarn actividades paraaprender a desarrollar los sentidos. En dilogo conel docente, los nios y nias saben que al trminodel trimestre ellos habrn aprendido a identificaralgunos objetos materiales y recursos haciendouso de sus sentidos u comprobarn da a da quevan aprendiendo.


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ACTIVACIN DE LAINFORMACIN PREVIA

Dirigida a activar losconocimientos previos de lasnias y los nios. En estaestrategia se utiliza la lluvia deideas, el metaplan , etc. , quepermite registrar lainformacin que tiene losnios y nias sobre lo queaprendern.

Por ejemplo: a partir del relato del encuentro deunsordo con un ciego , se puede hacer preguntassobre los sentidos, sus rganos su importancia ennuestra vida ,etc.

ORGANIZADOR PREVIO

Es un material elaborado porel docente en forma de texto ode diagrama que contieneideas y conceptos generalessobre lo que se va a aprender.

Si estamos trabajando sobre "El ciclo de agua enla naturaleza" un organizador previo podraelaborarse a partir de:

Un texto sobre "Cambio de estado " en el que sehaga una reflexin sobre los caminos de estado del

aguaen la vida diaria.Un texto y diagrama sobre Ciclos de la naturalezaen el que se relacionan los cambios de estado delagua con otros fenmenos que se repiten en elmismo orden como: Las estacione, el da y lanoche).

ILUSTRACIONES

Estn consideraciones comoilustraciones las fotografas,esquemas .esculturas, dibujosgrficos, histogramas .etc.Que tienen como propsito

despertar el inters ymantener la atencin de losnios y las nias sobre undeterminado aprendizaje.

Se recomiendan parafavorecer aprendizajesabstractos ilustrarprocedimientos, organizar,integrar y retener informacin,ya que recordamos con msfacilidad las imgenes que las

ideas orales impresas.

Las fotografas de determinadas situacin dea vida diaria, que causaron alegra, tristeza, pena,clera, etc. (estados de nimo) y o la expresin deuna caita, si contexto.

Construir una maqueta del relieve local regionalen relacin a nivel del mar y no la simple expresinm.s.n.m

ANALOGAS

Esta estrategia consiste enrealizar comparaciones entrela informacin nueva(generalmente abstracta ycompleja) y la informacin yaconocida con el propsito defacilitar la identificacin decaractersticas o datoscomunes y que puedanrelacionarse.

Las analogas ms empleadas por los docentesson:

Comparar el ojo humano con una cmarafotogrfica. La estructura y funciones de nuestrasclulas con una fbrica.

PISTAS O CLAVESTIPOGRFICAS O

Las pistas o clavestipogrficas son

Ejemplo:


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DISCURSIVAS sealamientos en el textopara organizar y/o enfatizarciertos elementos de lainformacin con la finalidad

de facilitar su aprendizaje ycomprensin. Las masempleadas son:

Uso de distintos y tamaos deletra.

Uso de subrayados,enmarcados sombreados.

Empleo de maysculas,minsculas ttulos y subttulos.

Las notas al margen para

informacin clave.Las pistas discursivas. seutilizan para destacar algunainformacin o hacer algncomentario, puede ser:

El tono de su voz duranteslas intervenciones del docente

Las expresiones como: "estoses importante" aqu hay queponer mucha atencin".

Anotaciones importantes en lapizarra.

Gestos mmicas, pausas ysilencios sobre ideasrelevantes.

Reiteracin y capitulacionesde la informacin.

El agua es un elementos esencial para nuestrodesarrollo y es necesario que hagamos un usoracional de ella, es decir, no derrocharla, nimalgastarla y no contaminara.

Mientras que hace algunos aos obtenamosagua a profundidades de 10 a15 metros,actualmente es necesario buscarla a 200 300metros.

PREGUNTAS INSERTADASO INTERCALADAS

Son las preguntas que eldocente plantea a las nias ylos nios con la intencin delrecuerdo de sus saberes

previos.

En momento y cantidad depreguntas son a criterio deldocente cuidando de quesean precisas, oportunas.

Las preguntas tambinpueden estar dirigidas a laadquisicin, comprensin yaplicacin del nuevoconocimiento. Es importanteque el docente ofrezca

"Retroalimentacin Correctiva"alas nias y los nios, es decir

Ejemplo:

Cules son los meses de las lluvias en la sierra?Por qu los meses de lluvia en la sierra son deverano en la costa?

En algn momento del ao, la costa y la sierracoinciden en climas iguales por qu?


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les informe si su respuesta escorrecta o no y por que(evaluacin informativa.

MAPAS CONCEPTUALES

Son grficos utilizados por eldocente, que permite alasnias y los nios visualizar lasrelaciones y jerarquas en losaspectos de un determinadotema. Una mapa conceptualest formado por conceptosproporciones y palabras deenlace.

Es recomendable elaborarlosdelante de las nias y losnios y con su intervencin.

REDES SEMANTICAS

Son recursos grficos quesirven para establecerrelaciones entre conceptos, nonecesariamente en formajerrquica, pero referidos a unmismo tema.

Es recomendable elaborarloscon las nias y los nios

RESUMENES

Es la versin breve sobre lainformacin aprendida.

Como estrategia deenseanza lo elabora eldocente con la intervencin dlas nias y los nios durante oal finalizar la actividad deaprendizaje.

El resumen contiene las ideasprincipales de manera precisay gil,

Su propsito principal es

organizar, integrar yconsolidar los aprendizajesadquiridos. Generalmente seelabora en prosa, aunquetambin; se hacenvariaciones, incluyendoesquemas grficos, cuadrossinpticos y otros.

Resumen de "El ciclo del agua en la naturaleza".

El agua que se encuentra en la naturaleza puedepasar de un estado aotro, formando un CICLO ,que se producen en el mismo orden y se respetacontinuamente.

Durante este ciclo, el agua pasa primero del estadoLquido al gaseoso (EVAPORACIN) y cuandoestas gotas que forman nubes (CONDENSACIN)y cuando estas gotas se unen caen por su propiopeso (PRECIPITACIN)

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Son formas de organizacinde las ideas de los textos.Pueden ser:

Textos normativos: comoestructura tiene un escenario

Por ejemplo;

Textos narrativos: los cuentos y leyendas,historietas y otros con patrones similares facilitaran

la comprensin, el recuerdo y el aprendizaje de


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(suceso, lugar y tiempo) ypersonajes.

Textos expositivos: suestructuraes la prosapresentada en prrafos, enlistados claves. Segn sequiera comunicar, informar oexplicar acerca de un tema.

Los docentes podemos utilizarestrategias de enseanzapara facilitar la comprensin yla composicin de textos.

determinados mas.

Textos expositivos: la lectura de textos en prosapresentada e captulos prrafos, etc.

Realizada por las nias y los nios favorecer susaprendizajes ya que con dichos textos podrnelaborar resmenes, identificar ideas principales,elaborar ilustraciones sobre su contenido.

Recomendaciones para el empleo de estrategias de enseanza.

1. Seleccionar oportunamente las estrategias a utilizar adaptaciones y combinacionesde ellas

2. Dialogar con las nias y los nios acerca de sus intereses y expectativa deaprendizaje.

3. Utilizar un lenguaje apropiado y comprensible para las nias y los nios, tanto en lacomunicacin oral como en la escrita.

4. Organizar el material escrito de forma gil e interesen, de modo que al leersepueden localizarse rpidamente a la informacin relevante conceptos y palabrasclaves.

5. La informacin debe llegar a las nias y a los nios de lo fcil a lo detallado y delo simple a lo complejo.

6. Proponer actividades que hagan las nias y los nios, se involucren en susaprendizajes, que analicen, reflexionen y realicen actividades interesantes ynovedosas.

7. A mayor dificultad de aprendizaje se recomienda el uso de mas estrategias.

8. Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de accionesEjemplo: leer -subrayar - resumir.

9. Informar a las nias y a los nios sobre avances (retroalimentacin correctiva yevaluacin permanente.)

10. Estimular permanentemente a nias y nios posibilitndoles aprender de suserrores.

2.2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, Son adquiridas por los alumnos a lolargo del tiempo y con niveles de dificultad, otras se aprenden fcilmente e incluso hayestrategias que se originan en los alumnos frente a una situacin problema poraprendizaje previo y de otras que le surtieron efecto en situaciones similares.

Las Estrategias de Aprendizaje, permiten a los educandos organizar todos losconocimientos que van adquiriendo, facilitndoles ser ms eficientes y eficaces en el

manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Las estrategias lepermiten precisar y crear.


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La ejecucin de estrategias de aprendizajes, ocurren cuando el estudiante hace usode sus procesos y conocimientos que posee:

LOS PROCESOS COGNITIVOS: Observacin, atencin, percepcin, codificacin ydecodificacin, memorizacin, anlisis, interpretacin, etc. CONOCIMIENTOS

PREVIOS: Principios, categoras, leyes, teoras y conceptos que posee el estudianteen sus estructuras cognitivas.

CONOCIMIENTO ESTRATGICO: Conjunto de saberes sobre: Cmo hacer paraconocer?

2.2.1 Clases de estrategia de aprendizaje

Aprender estrategias del aprendizaje va a depender de la motivacin que tenga losestudiantes al sentirlas como verdaderamente tiles para aprender.

El siguiente cuadro presenta la clasificacin de las estrategias de aprendizaje porel tipo del proceso cognitivo y la finalidad que persiguen:

POR EL TIPO DE PROCESO COGNITIVO Y LAFINALIDAD

TIPO DE ESTRATEGIA CARACTERSTICA FINALIDAD TCNICA EMPLEADA

DE RECIRCULACINDE LA INFORMACIN

Se utilizan desde la edadpreescolar. Por repeticincontinua, la informacin seintegra ala memoria delargo plazo

Repaso simple

Apoyo al repaso(relacionar)

Repeticin simple yacumulativa (recircular)

SubrayarDestacarCopiar Palabra

DE ELABORACIN DELA INFORMACIN

Consiste en integrar yrelacionar la nuevainformacin que ha deaprender, con los

Procesamiento simpleProcesamiento complejo

Rimas Imgenes mentales parafrasear

DE ORGANIZACIN DELA INFORMACIN Permite organizar agruparo clasificar la informacin,tambin descubrir yconstruir significado parencontrar sentido en la

Clasificacinde lainformacin Elaboracin de inferenciasResmenes analogasElaboracin conceptual uso decategoras redes semnticasMapas conceptales uso de

DE RECUPERACINDELA INFORMACIN

Permiten ubicar confacilidad informacinalmacenada en nuestramemoria

Jerarquizacion yorganizacin de lainformacin

Evocacin de la

Seguir pistas, separa la secuenciadel tiempo transcurrido (clave).Bsqueda directa: bsquedainmediata en la memoria.

Presentamos en el siguiente cuadro algunas caractersticas de las estrategias deaprendizajes aplicadas en las nuevas tecnologas


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TIPO DE ESTRATEGIA CARACTERSTICAS FINALIDAD TCNICA EMPLEADA

DE

BSQUEDA

DE

INTERCAMBIO

DE

INFORMACIN

Obtencin de informacinpuntual de acuerdo a lospropios intereses y

necesidades.

Obtencin de informacinactualizada a nivel mundial.

Oportunidad de comunicarinformacin.

La informacin que se obtienemultidisciplinaria.

Requiere un usuario

con capacidad de a

organizar la informacin que

recibe

Estimular el aprendizajecooperativo:

Compartir informacinayudar a quien los solicita,pedir ayuda cuando senecesite.

INTERNET

CORREOELECTRNICO

2.3. CRITERIOS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA -APRENDIZAJE

Entre los principales criterios tenemos:

1. Observar detenidamente la coherencia entre las estrategias propuestas y el

desarrollo de las competencias o capacidades que pretendemos.2. Tener en cuenta si las propuestas de estrategias son agradables y adecuadas

al desarrollo y posibilidades de los alumnos, si:

Los alumnos participan con inters.

Disfrutan lo que hacen.

Interactan con agrado.

Se muestran seguros y confiados.

3. Tener el tiempo previsto para cada momento y si es lo suficientementeadecuado y flexible para lograr cada actividad.

4. Ver si los indicadores permiten valorar aprendizajes.5. Considerar la creatividad como un aspecto fundamental al proponer estrategias

de esta manera habr inters y participacin. Recuerda que una estrategiaconocida puede ser recreada, modificada y conseguir otras y hasta conmejores resultados. No existe un nico tipo de estrategia, pon en prctica tuimaginacin creadora, pues esta no tiene lmites.

6. Proporcionar a los alumnos instrucciones clara y precisas (puedes usar lapizarra con los pasos y procedimientos de la estrategia).

7. plantear actividades que puedan ser apoyadas con materiales reciclables, debajo costo o los que abundan mas en el lugar.

8. A mayor dificultad de aprendizaje se recomienda el uso de ms estrategias.

9. Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de acciones.Ejemplo: leer, subrayar y resumir.


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10. Informar a los alumnos sobre sus avances (retroalimentacin correctiva yevaluacin permanente).

Habilidades de bsqueda de informacin

o Cmo encontrar donde est almacenada la informacin respeto auna materia.

o Cmo hacer preguntas.

o Cmo usar una biblioteca.

o Cmo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilacin y retencin de la informacin

o Cmo escuchar para lograr comprensin.

o Cmo recordar, como codificar y formar representaciones.o Cmo leer con comprensin.

o Cmo registra y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas

o Cmo establecer prioridades.

o Cmo programar el tiempo de forma correcta.

o Cmo disponer los recursos.

o Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas atiempo.

Habilidades inventivas y creativaso Cmo desarrollar una actitud interrogativa.

o Cmo razonar inductivamente.

o Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.

o Cmo organizar nuevas perspectivas.

o Cmo emplear analogas.

o Cmo evitar la rigidez.

o Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas

o

Cmo desarrollar una actitud creativa.o Cmo razonar deductivamente.

o Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones

o Cmo identificar alternativas.

o Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin

o Cmo expresar ideas oralmente.

o Cmo expresar las ideas por escrito.

Habilidades socialeso Cmo evitar conflictos interpersonales.

Cules son las habilidades que generan las Estrategias deEnseanza - Aprendizaje?


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o Cmo cooperar y obtener cooperacin.

o Cmo competir lealmente.

o Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

o

Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.o Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema

determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema.

o Cmo decidir cuando detener la actividad en un problema difcil.

o Cmo determinar si uno comprende lo que esta leyendo oescuchando.

o Cmo transferir los principios y estrategias aprendidos de unasituacin a otra.

o Cmo determinar si las metas son consistentes con lascapacidades.

o Conocer las demandas de las tareas.o Conocer los medios para lograr las metas.

o Conocer las capacidades propias y como compensar lasdeficiencias.

EN CONCLUSIN:

Todo aprendizaje significa organizar informacin.

La Metodologa de la enseanza debe garantizar que el estudiante sepa: identificar,solucionar, jerarquizar y sistematizar informacin, en funcin a prcticas concretas.

El estudiante debera saber:

Localizar fuentes de informacin.

Precisar el objeto de informacin de un discurso.

Seleccionar lo que es importante, de lo que es secundario.

Hacer esquemas diagramas, mapas conceptuales sobre la informacin recogida.

Identificar las proposiciones y sus procesos de induccin y deduccin.

Vincular la nueva informacin con la experiencia previa y con tareas posibles delfuturo.

Establecer los espacios de aplicacin del nuevo aprendizaje.

2.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES.

2.4.1. EJEMPLOS SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. 6.4.1.1.La capacidad de observar:

Presentar una situacin problemtica, (la ebullicin del agua).

Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin (identificar lascaractersticas que presentan las muestras de agua).

Registrar la informacin en un cuadro.


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Caractersticas Agua Fra Agua Hirviendo

- Color

- Olor- Sabor

- Temperatura

- Otras observaciones

Contrastar la informacin con sus compaeros/as de grupo.

Resumir los datos obtenidos hasta e! momento.

Dibujar los procesos que observ, desde el inicio hasta el final.

2.4.1.2 La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia.

Reflexionar sobre qu sucedera si nos baamos con ropa, o asistimos al centroeducativo sin arreglarnos, como nos levantamos.

Leer una hoja instructiva para preparar una receta de comida. Fijar el orden de losingredientes en relacin con el orden de la preparacin. Analizar y reflexionarsobre los motivos que tienen para ordenar de esa forma una receta.

2.4.1.3. La capacidad de comparar.

Reconocer cundo dos situaciones se parecen y cundo son diferentes.

Distinguir casos similares que incluyan una situacin diferente.

Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones.

2.4.1.4. La capacidad de recordar.

Indicar qu almorzaron hace dos das.

Cerrar los ojos, dialogar con su compaero(a) sobre la ropa que se pusieron elltimo domingo.

Escribir en una ficha el da ms bonito que ha vivido, considerando el siguientecuadro.

EL DIA MS BONITO DE MI VIDA

Indicar que ha hecho para responder las preguntas

Cundo fue?.....................

................................................

.......................................

Con quienes?..................

Dnde fue?.......................

................................................

.......................................

Por qu lo recuerda?........


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2.4.1.5. La capacidad de inferir.

Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso.

Identificar los puntos de vista personales y de los dems.

Comparar lo que piensa el profesor en relacin con lo que piensa el grupo.

Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en positivos.

2.4.1.6 La capacidad de describir y explicar.

Mostrar el orden de lo que se va explicar.

Utilizar ejemplos para justificar la explicacin.

Formular preguntas para verificar la comprensin de lo que se explica.

Dar razones o justificaciones de lo que se explica.

2.4.1.7 La capacidad de resumir.

Elegir y leer en forma individual una fbula.

Contestar las siguientes preguntas utilizando tarjetas:

Cmo se llama la fbula y quines intervienen?

Qu sucedi al inicio de la fbula?

Cules son los sucesos principales?

Cul fue el final de la fbula?

Ordenar y agrupar las tarjetas de tal forma que slo queden seis grupos.Sugerimos elegir una tarjeta para el inicio, cuatro para los sucesos principales yotra para el final.

Representar cada tarjeta con un dibujo de tal forma que se elabore unahistorieta de 6 vietas (cuadros).

Revisar en parejas los resultados del trabajo y realizar cada uno lasmodificaciones necesarias.

2.4.1.8 La capacidad de resolucin de problemas.

Ofrecemos los siguientes ejemplos:

Ejemplo:

Plantear a los estudiantes:

Qu hacemos si nuestra aula se encuentra siempre sucia?

Analizar el problema y utilizar diferentes fuentes para obtener la informacinnecesaria.

Reflexionar si esta situacin es buena o mala, por qu, identificar las causas ysugerir todas las alternativas de solucin posibles.


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CAUSAS ALTERNATIVAS

Analizar las consecuencias de cada alternativa y seleccionar las ms viables.

ALTERNAT

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Propuesta Metodologica Para El Trabajo en Educacion Inicial (1)