Propuestas para el Desarrollo de Proyectos Telemáticos

CONECTANDO ESCUELASA TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS TELEMÁTICOS INTERESCOLARES

Mariella Adrián, Adelita Pacanchique, Luisa Rosales, Amanda Russi, Janneth Sánchez, María Alejandra Torres y Alexander Zarto

A U T O R E S

ic r é d i t o s

“Apropiándonos de la Informática en la Educación Popular”Colección del Programa de Informática de la

Federación Internacional de Fe y Alegría

Equipo EditorialPrograma de Informática:

Mariella Adrián Leoly Chacón

Maurizio Di IanniSonia Da Silva Somarick Roca

María Alejandra Torres

Conectando escuelas a través de las Tecnologías Propuesta para el Desarrollo de

Proyectos Telemáticos Interescolares

A u t o r e s :

Mariella AdriánAdelita Pacanchique

Luisa RosalesAmanda Russi

Janneth SánchezMaría Alejandra Torres

Alexander Zarto

IlustraciónVanesa Boulton

Diseño y diagramación:María Fernanda Vinueza

Impresión:Gremeica Editores

Edita y distribuye:FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRÍA. Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso 7 Altagracia, Caracas 1010-A Venezuela.Teléfonos (58-212) 5645624/ 5645013/ 5632048Fax (58-212) 5646159 Página Web: www.feyalegria.org

Fe y Alegría autoriza la reproducción parcial de los textos que aquí se publican con fi nes pedagógicos, trabajos sociales y/o comunita-rios, siempre y cuando reconozcan créditos a Fe y Alegría, sobre los mismos.

Federación Internacional de Fe y AlegríaDepósito Legal: If60320070044057ISBN: 978-980-7135-01-6

Caracas 2007

Publicación realizada con el apoyo de:CENTRO MAGIS

ií n d i c e

Conectando Escuelas a través de las Tecnologías Propuesta para el Desarrollo de Proyectos Telemáticos Interescolares

Pá

gi

na

s

índicePRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1. LOS PROYECTOS TELEMÁTICOS INTERESCOLARES

1.1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe y Alegría 221.2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboración 301.3.Aprendiendo juntos, pero en la distancia 351.4.Tipos de proyectos telemáticos interescolares 381.5. Acercándonos a algunas experiencias de intercambios telemáticos entre escuelas 431.6. Tecnologías necesarias para los proyectos telemáticos 47

2. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR PROYECTOS TELEMÁTICOS

2.1. Consideraciones generales 52a) El papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegría 52b) Actores en un proyecto telemático 54

2.2. Etapas del Proyecto 55 a) Organizándonos para el proyecto 56b) ¡Luces, cámara y acción! 62c) Sistematizando y evaluándonos 66

3. RECURSOS PARA APOYAR LA PROPUESTA DE PROYECTOS TELEMÁTICOS

3.1. Artículos en la Web 703.2. Experiencias y propuestas de proyectos telemáticos 713.3. Recomendación de libros 75

4. EXPERIENCIA PILOTO: PEQUEÑOS REPORTEROS

4.1. Presentación 804.2. Descripción de los procesos 804.3. El Proyecto Pequeños Reporteros 844.4. Resultados de la experiencia 97

ANEXOS 105

BIBLIOGRAFÍA 156

E D U C A T I V A

Presentación

eN los años sesenta me tocó dar un curso de Biblia a adul-tos mayormente mujeres en una comunidad marginada de una capital latinoamericana. Al comenzar el curso

hice una referencia a Israel. Y de pronto me asaltó una duda.

¿Saben donde está Israel?

Después de un breve silencio una voz tímida respondió:

En los países.

Empecé a indagar y descubrí que para mi público el mundo se di-vidía en dos grandes unidades: el propio país y el resto del mundo, “los países”. Muchos no tenían conciencia de que el mundo era redondo.

Cuarenta años después difícilmente encontraré esa situación en la misma comunidad, aún pobre y marginada. Quizá muchas aún sean analfabetas. Pero todas saben que el mundo es redondo, porque lo han visto en TV. Y saben la diferencia entre New York, donde está su hijo que le envía dólares, y Amsterdam, desde donde su hija le envía euros. Y sa-ben que en el Oriente Medio Israel y los países árabes viven una violenta tensión porque lo han visto en el noticiero.

Esas mujeres no son las mismas. Su vida ha cambiado porque ha cambiado la tecnología con la que se relacionan con el mundo. Han en-trado a su vida la televisión, que les informa de la vida y costumbres de países lejanos; los aviones que trasladan a sus hijos a países extraños; los bancos, donde les depositan las remesas del exterior; el teléfono móvil, desde donde las llaman con frecuencia. Todos estos elementos implican tecnologías de la comunicación que ellas ni sospechan, pero que han transformado su mundo.

En la Era de la Comunicación

¿Seguirán quedando marginadas de un mundo que se mueve a través de redes infor-máticas a las que no tienen acceso? ¿Qué oportunidades tendrán sus nietos de integrarse en la sociedad global del conocimiento?

Cuando en Fe y Alegría nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural creada por las nuevas tecnologías. ¿Cómo abrir el acceso a los que no tienen recursos?

Este esfuerzo requiere de imaginación, de claridad de objetivos, de fi rme voluntad política y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la otra cara de la globalización.

Ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional la Federación Internacional de Fe y Alegría cayó en la cuenta que aquí se jugaba, en gran medida, la posibilidad de un salto cualitativo en la educación de la población más empo-brecida.

En este Plan Global el esfuerzo iba dirigido sobre todo a crear las redes e instru-mentos necesarios para una gestión en red de la Federación. En efecto se creó la infraes-tructura informática de la Federación con las redes que conectan las ofi cinas nacionales y las regionales, se equiparon aulas telemáticas en todos los países, se dio capacitación al personal y se crearon los primeros sistemas de gestión. Surgió el portal de la Federa-ción que se ha convertido en una excelente biblioteca, instrumento de transmisión de la imagen de la Federación e instrumento de comunicación con aplicaciones tan importantes como la de las estadísticas o la de donaciones.

El segundo Plan Global de Desarrollo fue mucho más ambicioso. Convirtió el proyecto 3, de instrumentos y sistemas de gestión, en el programa 3, de más largo y amplio alcance. Con una visión de más largo plazo, este programa no sólo se dirige a la mejora de la gestión de la Federación, sino a los procesos de aprendizaje y a la gestión de los centros.

Por una parte busca incorporar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la nueva cultura informática: la construcción colectiva de conocimiento a través de comunidades de aprendizaje y de redes pedagógicas, la creación de un portal escolar, la capacitación de docentes para incorporar las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la creación de programas de formación a distancia a través del uso de Internet, sobre todo para nuestros docentes.

Por otra parte hemos extendido el uso de sistemas informáticos para la gestión a nivel de los centros, se capacita a los directivos en el uso de estos sistemas y en el aprovechamiento de redes de intercambio e información para mejorar su gestión. Se han

Jorge Cela, s.j. Coordinador General Federación Internacional de Fe y Alegría

M a y o 2 0 0 7

diseñado nuevos programas, como GESPRO, un programa para la gestión de proyectos, y GESCO, para la gestión de colaboraciones.

Pudimos ver el avance realizado en la incorporación de la informática en los pro-cesos educativos en el “Congreso Latinoamericano de Educación, Informática y Desarrollo: Creando Redes de Aprendizaje” celebrado en Caracas en julio del 2005.

Esta tarea ha sido posible gracias a la red de equipos humanos liderada por el Equipo de Trabajo del Programa 3, encabezado primero por Olga Bravo y actualmente por Mariella Adrián, y que conforman Maurizio Di Ianni, Somarick Roca, Sonia Da Silva, Leoly Chacón y María Alejandra Torres. El programa a su vez ha constado de una red de enlaces nacionales con los respectivos equipos en cada país que lo han ejecutado efi cientemente.

El programa ha contado con el fi nanciamiento de Centro Magis, Entreculturas y de Accenture, y el apoyo de muchos personas, empresas e instituciones.

La voluntad decidida de abrir el acceso a las nuevas tecnologías de la información a los más pobres nos ha ido despertando la imaginación para encontrar soluciones nuevas. Las redes permiten multiplicar el impacto de las más avanzadas tecnologías combinándo-las con equipamiento de segunda mano. La creatividad nos ha despertado nuevas mane-ras de acceder a fi nanciamientos y de ponerlos al máximo rendimiento para que puedan insertar las comunidades escolares y sus comunidades locales en el uso de estas nuevas tecnologías. Así han fl orecido aulas telemáticas en el altiplano boliviano, cyber cafés en los barrios marginales, jóvenes obreros panameños que componen música desde su centro de tecnología informática. Multitud de voluntarios y voluntarias nos ayudan en esta labor y soñamos con que cada vez se hará más popular el inscribirse como colaborador de este esfuerzo porque se abra la tecnología informática a los grupos más pobres y excluidos.

Esta colección de materiales del Programa de Informática (P3) es un testimonio del esfuerzo realizado, de cómo multiplicar las capacidades a partir de compartir lo poco que tenemos. Es también un signo del agradecimiento por el trabajo, entusiasmo y dedicación de tanta gente que ha puesto su granito de arena en este proceso.

Finalmente queremos que sea una afi rmación de nuestra esperanza de que es po-sible otra globalización más solidaria y compartida, donde la tecnología se convierta en instrumento de inclusión y verdadero desarrollo humano.

Jorge Cela, s.j.Coordinador General Federación Internacional de Fe y Alegría

M a y o 2 0 0 7

E D U C A T I V A

Introducción

lA s Tecnologías de la Información y Comunicación (que a partir de aho-ra llamaremos TIC) nos ofrecen la posibilidad de superar las barreras geográfi cas y temporales para la comunicación entre personas dis-

tantes entre sí. Esto ha contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo en colaboración y a distancia.

Desde el Programa de Informática (P3) de la Federación Internacional de Fe y Alegría se desea dar impulso a la creación de redes de intercambio, habilitadas por estas tecnologías de información y comunicación entre educa-dores, estudiantes y comunidades de los centros escolares y ofi cinas regionales/nacionales de los 17 países donde tiene presencia Fe y Alegría.

Hemos iniciado esta dinámica de intercambio con la conformación de la red de promotores de informática educativa, en la que participan actualmente más de 1000 educadores. Los procesos de intercambio se han promovido a tra-vés de diferentes estrategias, entre las que destacamos:

I n t r o d u c c i ó n

• La creación de una página Web de informática educa-tiva en el Portal1, como espacio para el encuentro y repositorio de recursos en el área.

• Elaboración colectiva de un banco de recursos. • Espacios de diálogo a través de foros virtuales, abier-

tos para la interacción entre los educadores (problemá-ticas, solicitudes de apoyo, ideas, anécdotas, logros, motivaciones).

• Publicación de un boletín electrónico de periodicidad mensual2 para la promoción de experiencias e innova-ciones en informática educativa.

• Diseño y desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Virtuales3 para la formación permanente y a distancia de los docentes.

• La realización de un Congreso Latinoamericano de Edu-cación, Informática y Desarrollo para la creación y forta-lecimiento de las redes de aprendizaje en Fe y Alegría4.

Desde esta experiencia, hemos visto que las redes no ofrecen únicamente un nuevo espacio para comunicar-

1. www.feyalegria.org/ie

2. El boletín NotiPromotores es un medio de información para com-partir entre la red de educadores las innovaciones educativas, no-ticias, experiencias, recursos y otras novedades que fortalezcan el trabajo en informática educativa en los centros de Fe y Alegría. Información de experiencias. www.feyalegria.org/ie

3. Son concebidas como espacios de desarrollo conjunto entre va-rios participantes que se agrupan en una comunidad sobre la base de un interés común, permitiendo intercambiar diferentes puntos de vista, experiencias, problemáticas, ideas y recursos en función a temas de aprendizaje. Para mayor información ver www.feyalegria.org/ie

4. Realizado en Julio de 2005, en el que participaron más de 120 educadores de 14 países de Latinoamérica.

: : I n t r o d u c c i ó n : :

nos, sino que además permiten un nuevo modo de construcción compartida del conoci-miento, a través de la interrelación con otros compañeros en la distancia con habili-dades y experiencias diversas, más allá de las paredes de la escuela.

Quizás, el valor más poderoso que en-contramos en las TIC para Fe y Alegría es preci-samente la oportunidad que representa para la conformación de redes de aprendizaje entre nuestras comunidades educativas.

En esa misma línea, deseamos proyectar estos benefi cios de las re-des de intercambio hacia nuestros estudiantes, para promover situaciones de aprendizaje en la que requieran interrelacionarse con compañeros de otras escuelas.

Nuestros estudiantes tienen un bajo capital cultural, centrado en lo extremadamente local. Muchos de ellos, aún viviendo en la ciudad/pueblo, no tienen oportunidad de conocer su localidad porque viven inmersos en la vida interna del barrio. A través de la creación de redes estudiantiles habilitadas por las TIC se abren perspectivas a los estudiantes desde lo intercultural, con miras a ampliar su visión del mundo mediante el intercambio real con com-pañeros de otras regiones o países, permitiéndole conocer otras maneras de pensar, de sentir y de actuar, que en defi nitiva aumentará su capital cultural, repensando la identidad local desde un contexto amplio.

: : I n t r o d u c c i ó n : :

E D U C A T I V A

Nuestros alumnos tienen un gran empobrecimiento cultural, que implica un enor-me problema de perspectiva, de ampliar el mundo, y más importante aún, de percibirse como un actor dentro de él. Las TIC constituyen un elemento clave para ampliar la pers-pectiva cultural de nuestros estudiantes y crear mayores oportunidades de participación y desarrollo social.

Partimos de la elaboración de un marco conceptual y metodológico que impul-se la creación de redes de intercambio en nuestras escuelas. Para ello, conformamos una pequeña comunidad de aprendizaje entre un grupo de promotores de informática educativa de Fe y Alegría, para desarrollar una propuesta de proyectos telemáticos interescolares. La riqueza y diversidad de nuestras experiencias en Fe y Alegría, han contribuido a analizar la situación de aplicación de la propuesta desde diferentes ópti-cas y realidades. Contamos en el grupo con maestras de aula, profesores de informática educativa escolares, coordinadores pedagógicos escolares, coordinadores de informáti-ca educativa regionales y por la coordinación de informática de la Federación Interna-cional:

María Alejandra (coordinadora de Tecnología Educativa - Caracas), y Luisa (pro-fesora de informática educativa - Guarenas) habían realizado una experiencia piloto en proyectos colaborativos interescolares en el 2004, y además, ambas están elaborando una tesis de postgrado en el tema de intercambios telemáticos. Amanda (profesora de informática educativa) y Adelita (docente de aula) desde Bogotá han participado en un Proyecto Iberoamericano de Intercambio Escolar, son innovadoras en prácticas de integra-ción de la tecnología en el aula de clases. Janneth (profesora de informática educativa) y Alexander (coordinador pedagógico de centro) son líderes del proyecto de informática educativa en Bogotá. Y fi nalmente, Mariella (coordinadora de informática educativa de la Federación Internacional) ha sido colaboradora y tutora de proyectos de intercambio escolar y desarrolla actualmente una tesis sobre comunidades de aprendizaje a través de las redes desde Barcelona.

En la dinámica de trabajo en grupo, hemos experimentado por nosotros mismos lo que implica el aprendizaje colaborativo a distancia a través de Internet. Durante más de un año, nos hemos comunicado utilizando Chat, correo electrónico, sistemas de telefonía por Internet y foros. Al mismo tiempo, hemos ido aprendiendo a trabajar en la distancia desde diferentes ciudades (Barcelona, Bogotá, Caracas y Guarenas), sin habernos conoci-do personalmente entre todos.

: : I n t r o d u c c i ó n : :

Hemos superado algunas difi cultades (en su mayoría de tipo tecnológico y organizativo), y hemos vivido momentos de mucha creatividad y productividad, generando un entusiasmo y una gran cohesión entre nuestro grupo. El producto fi nal se concreta en el presente documen-to, que esperamos pueda ser aprovechado y enriquecido en las escuelas de Fe y Alegría. La primera parte de la propuesta, presenta una revisión conceptual sobre los pro-yectos telemáticos interescolares, que permita refl exionar sobre el por qué y para qué de estos intercambios en Fe y Alegría, y a su vez, sirva de guía para comprender luego la dinámica de trabajo que se realizará con otras escuelas.

Posteriormente, se presenta la propuesta metodológica, fruto de una revisión de otras experiencias y de la consideración de las realidades escolares de Fe y Alegría. Esta metodología, fue aplicada e investigada en una experiencia piloto entre escuelas de Bogo-tá y Guarenas, para poder extraer de la experiencia difi cultades y fortalezas que enrique-cieron la propuesta presentada.

Finalmente, mostramos la experiencia piloto como ejemplo de un intercambio interescolar, que ilustre a aquellos compañeros educadores interesados en desarrollar proyectos con otras escuelas, un camino de trabajo y los resultados que obtuvimos en la experiencia dentro de Fe y Alegría.

Este trabajo fue presentado en el primer Congreso de Educación, Informática y Desarrollo, organizado por la Federación Internacional de Fe y Alegría y celebrado en Julio del 2005. La respuesta de los educadores participantes fue de gran motivación y entusias-mo para diseñar y participar proyectos con otras escuelas.

Agradecemos especialmente a los niños y niñas de las escuelas Fe y Alegría Patio Bonito (Bogotá-Colombia) y Fe y Alegría Ciudad de los Muchachos (Guarenas-Venezuela), a sus docentes Ana María y Antonia, a sus Directoras Luz Fanny y Carmen, y a todos los miembros de la comunidad educativa que participaron en la experiencia piloto. Agradecemos igualmente al centro educativo Fe y Alegría “Nueva Vida” (Gua-temala), su director Hener Pérez y el promotor Nery Fuentes, por su colaboración en una actividad del proyecto piloto. Extendemos también nuestra gratitud al equipo del Programa de Informática de la Federación Internacional por el apoyo a nuestro tra-bajo. Fue un verdadero aprendizaje participar con ustedes en el proyecto y una gran alegría acompañar el intercambio de esos pequeños reporteros de Fe y Alegría.

: : I n t r o d u c c i ó n : :

El docente un mediador entre las herramientas, el contenido y el proceso de aprendizaje.

“especialista” no como un único conocedor y garante de aplicar las tecnologías a la educación, quien “en la mayoría de los casos tiene poco o ningún conocimiento del hecho educativo en el que participan”.

Convertir este proceso en una metamorfosis de integración y uso ampliado –no aislado– de la tecnología dentro del ámbito educativo, no solo dentro del aula telemática.

DocenDocenDocenDocenDocentesDocentesDocentesDocentestesDocentesDocenDocentesDocenDocentesDocentesDocentesDocenTICDocenTICDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocen

mediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajemediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizaje

mediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeTICDocenTICDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocentesTICtesDocentesDocenTICDocentesDocenTICTICTICDocenTICDocenTICDocenTICDocenDocenTICDocenTICDocenTICDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeTICmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenTICDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocentesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesTICtesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenTICDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenTICDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocentesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesTICtesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajetesDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenTICDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenTICDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenTICDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenTICDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenTICDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenTICDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenTICDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocentesDocenDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizajeDocenDocenDocenTICDocenDocenDocenmediador entre herramientas, contenido y procesos de aprendizaje

//.LOS PROYECTOS TELEMÁTICOS INTERESCOLARES

1.

• Al

umna

s d

el ce

ntro F

e y Alegría

26 (Lima – Perú) trabajando en el aula telemática •

22 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

1.1. Se abre una gran ventana para las escuelas de Fe y Alegría

sE abre una gran ventana en las escuelas con la incorporación de las redes de in-formación y comunicación en la práctica educativa. El acceso a información en diversos formatos y actualizada, las posibilidades de intercambio que se puede

generar con otros alumnos, educadores y expertos desde lugares distantes, el planteamiento y desarrollo de proyectos interescolares, la resolución conjunta de problemas desde realida-des diferentes, son sólo algunas de las posibilidades que ofrece a la dinámica educativa.

Las nuevas herramientas de comunicación en Internet han posibilitado la creación de ambientes colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden aventurarse con compañeros de otras escuelas para intercambiar opiniones, recur-sos y experiencias que les permitan construir conjuntamente nuevos conocimientos, con el valor añadido de la colaboración entre realidades diferentes. Harasim y colaboradores5 se-ñalan que el aprendizaje en red posibilita formas de colaboración basadas en los intereses comunes de los estudiantes y no únicamente en la coincidencia geográfi ca, como sucede en los escenarios presenciales; constituyendo una potente estrategia pedagógica que pro-mueve la construcción del aprendizaje en conjunto con otros y mediado por la red.

Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular busca la “formación de per-sonas libres y solidarias, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que les rodea, abiertos a la trascendencia, protagonistas de su propio desarrollo y agentes de cambio en constante búsqueda de un mundo más humano”6. En este sentido, y ante la presencia innegable de las nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción7 en la sociedad globalizada actual, se ve en la necesidad de asumir crítica y creativa-mente este avance tecnológico a favor de su propuesta educativa, a fi n de aprovecharlas como un elemento de promoción social, de empoderamiento, de transformación de las condiciones de vida de los alumnos y como un medio útil para su desempeño académico, laboral, personal y social.

5. Harasim, L., Hiltz, S.R., Turoff, M. y Teles, L. (1998). Redes de aprendizaje: guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.

6. Revista Internacional de Fe y Alegría Nº 4. (2003).

7. De ahora en adelante: TIC

23: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

En este sentido el desarrollo de pro-yectos telemáticos interescolares en los centros de Fe y Alegría viene justifi cada por la necesidad de incorporar una tecnología que tenga sentido y utilidad para favore-cer la funcionalidad del aprendizaje, no queremos trabajar con equipos altamente tecnológicos por capricho o simple moda, se desean aprovechar las posibilidades cog-nitivas, sociales y culturales que ofrecen estos recursos en espacios de construcción conjunta de conocimientos, que implique la activación permanente de los procesos de aprendizaje en contextos signifi cativos.

Los proyectos telemáticos interesco-lares facilitan el trabajo de los alumnos en ambientes altamente colaborativos e inter-culturales, ayudándose y apoyándose unos con otros, intercambiando elementos pro-pios de sus culturas y ampliando sus desa-rrollos cognitivos a través de herramientas tecnológicas mediadoras de competencias conceptuales, procedimentales y sociales. En la Propuesta de Integración de Tecnologías de la Información y Comunica-ción en los centros escolares de Fe y Ale-gría8, se estiman algunas de estas compe-tencias que deseamos desarrollar a través del desarrollo de proyectos telemáticos

entre escuelas mediante recursos informá-ticos:

• Reconocer su propia capacidad de manejar recursos altamente tecnológicos y apro-piarse de ellos para su proyecto de vida.

• Valorar los recursos informáticos como medio de información y de comunica-ción para su aprendizaje.

• Manejar diversos software o programas del computador de edición de texto, hojas de cálculo, grafi cadores, progra-mas de presentación, bases de datos, entre otros.

• Utilizar la diversidad de software del computador para sistematizar su proce-so de aprendizaje en las distintas áreas del currículo escolar.

• Conocer los componentes básicos de la computadora (hardware y software) ne-cesarios para ser usuarios de éstas.

• Utilizar los recursos de la computadora (Internet, enciclopedias electrónicas y otras bases de datos) como fuente de información para explorar, investigar y profundizar sobre contenidos de apren-dizaje.

• Aprovechar las posibilidades de comu-nicación del computador para expresar ideas, sentimientos y experiencias de vida con otras personas.

8. Federación Internacional de Fe y Alegría (2003) Propuesta de Integración de Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación en los centros escolares de Fe y Alegría. En Revista Internacional de Fe y Alegría N° 4, 106-107.


• Colaborar con estudiantes de otras escuelas en proyectos y actividades educativas de forma comunicativa y constructiva a través de herramientas tecnológicas de comuni-cación (correo electrónico, Chats, foros).

• Obtener y seleccionar información a través de la red de una manera efi caz. • Analizar críticamente la diversidad de contenidos publicados en la red y evaluar su

calidad y pertinencia.• Valorar la incidencia del desarrollo tecnológico en la comunidad. • Valorar los nuevos medios de información y comunicación como instrumentos para el

conocimiento, el entretenimiento y la interacción con los demás.

Las actividades de interacción con otros pares mediadas por tecnologías, permiten además, que los estudiantes se descubran como fuentes de información y desarrollo de otros compañeros que tienen realidades geográfi cas y culturales diferentes, permitiéndo-le valorar sus propias capacidades. Este intercambio permite al mismo tiempo, revisar y confrontar el conocimiento que se tiene a la luz de la información que nos brinda el otro que está lejos, favoreciendo procesos de construcción colectiva del conocimiento.

Igualmente, favorece el desarrollo de valores necesarios para el andar en los en-cuentros virtuales de hoy, como tolerancia, identidad, pertinencia, respeto por el otro (que aunque no vemos, sabemos que tiene presencia en otro lugar), diálogo y reconoci-miento de otras maneras de pensar, actuar y sentir.

Es necesario rescatar el sentido de las actividades de aprendizaje en el contexto de educación popular en el cual Fe y Alegría desarrolla su acción educativa, para ello des-cribimos a continuación algunas actividades y las intencionalidades desde los proyectos colaborativos y la educación popular.

Los proyectos telemáticos constituyen espacios de intercambio entre las diferen-tes realidades latinoamericanas donde tiene presencia Fe y Alegría y aprovechar todo el potencial que generan esa diversidad cultural. Nuestros estudiantes tienen limitadas oportunidades de moverse fuera del entorno donde viven, el conocimiento de la realidad suele reducirse al contexto local de su comunidad. El intercambio con otros estudiantes de regiones y países diferentes ofrece una visión más global de la realidad, amplia su capital cultural. Este intercambio intercultural se realiza a través de actividades diseñadas con intencionalidad educativa desde la educación popular (Ver Tabla 1).


Act

ivid

ades

Inte

ncio

nalid

adPr

oyec

tos

Tele

mát

icos

Inte

ncio

nalid

ades

des

deEd

ucac

ión

Popu

lar

Prep

aran

do e

l tem

a

• I

ndag

ació

n de

idea

s pr

e-vi

as p

ropi

as d

e ca

da e

s-tu

dian

te.

• I

ndag

ació

n de

idea

s pr

e-vi

as d

e lo

s de

más

inte

-gr

ante

s de

l equ

ipo.

•

Iden

tifi c

ació

n de

pun

tos

de e

ncue

ntro

y d

ifere

n-ci

as e

ntre

las

vis

ione

s de

cad

a es

tudi

ante

.•

Id

enti

fi cac

ión

de i

nter

e-se

s pa

rtic

ular

es y

com

u-ne

s so

bre

expl

orac

ión

y co

noci

mie

nto

sobr

e el

te

ma.

Cons

trui

r nu

evo

cono

ci-

mie

nto

a pa

rtir

del

que

ya

se

sabe

.

Reco

noci

mie

nto

del s

ujet

o

Com

o pr

ácti

ca d

e em

pode

ram

ient

o pa

ra la

tra

nsfo

rmac

ión

soci

al,

la e

duca

-ci

ón p

opul

ar p

erm

ite

que

el s

ujet

o se

con

vier

ta e

n ac

tor d

e su

pro

pio

cam

bio,

po

r ta

nto,

est

e as

pect

o se

ori

enta

al r

eenc

uent

ro d

el s

ujet

o co

nsig

o m

ism

o,

con

su q

ue h

acer

indi

vidu

al y

soc

ial,

con

sus

prá

ctic

as y

exp

erie

ncia

s, c

on s

u m

edio

y s

us p

osib

ilida

des,

con

su

ento

rno

y su

cul

tura

, pa

ra la

con

stru

cció

n o

reco

nstr

ucci

ón y

val

orac

ión

del

sabe

r pr

opio

que

pos

een

los

suje

tos

para

qu

e se

sep

an p

osee

dore

s de

un

sabe

r co

n po

sibi

lidad

de

cam

bio.

Este

pro

ceso

impl

ica,

del

act

o ed

ucat

ivo,

el e

nseñ

ar o

per

mit

ir a

l suj

eto

la

lect

ura

de s

u pr

opia

rea

lidad

par

a en

tend

erla

, to

man

do c

omo

refe

renc

ia

no s

olo

esce

nari

os s

imul

ados

sin

o am

pliá

ndol

os a

la

oper

ació

n di

rect

a en

lo

s lu

gare

s en

los

cual

es lo

s in

divi

duos

des

arro

llan

sus

prop

ias

vida

s.

Se b

usca

, ent

once

s, c

onoc

er y

sob

re t

odo

que

el p

ropi

o su

jeto

rec

onoz

ca d

es-

de s

us f

orm

as d

e ve

r y

ente

nder

el m

undo

, la

s di

vers

as m

aner

as d

e en

fren

tar

la s

uper

vive

ncia

, lo

s pr

oces

os s

imbó

licos

y v

alor

ativ

os,

los

imag

inar

ios

indi

-vi

dual

es y

col

ecti

vos,

ele

men

tos

que

le p

erm

iten

act

uar

de d

eter

min

adas

m

aner

as e

n el

mun

do (

estr

uctu

ras

de a

cció

n),

hast

a su

s ne

cesi

dade

s, in

tere

-se

s y

aspi

raci

ones

, qu

e le

per

mit

en c

onst

ruir

y r

econ

stru

ir n

ueva

s fo

rmas

de

actu

ació

n m

edia

das

por

inte

ncio

nalid

ades

esp

ecífi

cas

que,

par

a el

cas

o de

la

educ

ació

n po

pula

r, se

bas

an e

n co

nstr

ucci

ones

col

ecti

vas.

Ese

reco

noci

mie

nto

pers

onal

, pr

imer

o de

ntro

del

pro

ceso

de

educ

ació

n po

-pu

lar,

impl

ica

iden

tifi c

ar lo

que

le e

s si

gnifi

cati

vo a

l suj

eto

com

o in

divi

duo,

el

enc

ontr

arse

com

o pa

rte

de u

na c

ultu

ra, d

e un

a hi

stor

ia y

de

una

soci

edad

, pa

ra p

oder

des

cons

trui

r, co

nstr

uir

y re

cons

trui

r su

rel

ació

n co

n el

mun

do.

Tabl

a 1.

Inte

ncio

nalid

ades

de

los

Proy

ecto

s Te

lem

átic

os d

esde

la E

duca

ción

Pop

ular


Act

ivid

ades

Inte

ncio

nalid

adPr

oyec

tos

Tele

mát

icos

Inte

ncio

nalid

ades

des

deEd

ucac

ión

Popu

lar

Proc

esos

de

búsq

ueda

de

info

rma-

ción

• P

lane

ació

n de

est

rate

gias

y r

utas

de

bús

qued

a de

la in

form

ació

n.

• B

úsqu

eda

cole

ctiv

a e

indi

vidu

al

de la

info

rmac

ión.

• In

terp

reta

ción

co

lect

iva

de

in-

form

ació

n m

edia

nte

la s

ocia

liza-

ción

de

inte

rpre

taci

ones

ind

ivi-

dual

es.

• G

ener

ació

n de

pre

gunt

as e

hip

ó-te

sis

sob

re e

l tem

a.

• E

stab

leci

mie

nto

de a

cuer

dos

en

torn

o a

gene

raliz

acio

nes

y afi

r-

mac

ione

s de

riva

das

del t

ema.

• D

efi n

ició

n de

crit

erio

s pa

ra c

lasi

fi -ca

r y

orga

niza

r la

info

rmac

ión.

• C

onst

rucc

ión

cole

ctiv

a de

ban

cos

de i

nfor

mac

ión

y ha

llazg

os (

do-

cum

ento

s, f

uent

es,

text

os,

foto

s,

pers

onas

, et

c.)

• O

rgan

izac

ión

de l

a in

form

ació

n co

n ba

se a

cri

teri

os c

olec

tivo

s.

•

Elab

orac

ión

de

docu

men

tos

y pr

esen

taci

ones

.

Prof

undi

zar

en e

l ap

ren-

diza

je m

edia

nte

el h

acer

pa

rte

de u

n eq

uipo

.

Pone

r en

inte

racc

ión

al s

ujet

o

Com

o pr

oces

o de

tra

nsfo

rmac

ión

soci

al, l

a ed

ucac

ión

popu

lar

ope-

ra e

n el

pla

no d

e lo

com

ún,

públ

ico

y pl

ural

, lo

que

im

plic

a qu

e un

a ve

z el

suj

eto

se r

econ

oce

com

o po

seed

or d

e un

sab

er,

con

una

hist

oria

y u

nas

form

as p

arti

cula

res

de a

ctua

ción

en

el m

undo

, se

re

quie

re l

a le

ctur

a cr

ític

a, d

e re

alid

ades

pro

pias

, co

mpa

rtid

as y

de

otr

os,

proc

eso

que

se d

esar

rolla

med

iant

e el

diá

logo

y e

l con

-fl i

cto,

ya

que

en e

l ree

ncue

ntro

con

los

otro

s se

pue

de e

stab

lece

r la

dif

eren

cia

entr

e fo

rmas

par

ticu

lare

s de

sab

eres

y d

e ac

tuac

ión

prop

ias

y de

otr

os,

proc

eso

que

solo

se

logr

a m

edia

nte

la in

tera

c-ci

ón y

la

inte

rven

ción

en

esce

nari

os c

ompa

rtid

os,

cons

truy

endo

as

í nu

evas

vis

ione

s de

mun

do,

cono

cien

do o

tras

nec

esid

ades

y

cons

truy

endo

nue

vos

inte

rese

s.

Esto

es

susc

epti

ble

de m

edia

r a

trav

és l

a in

tera

cció

n so

cial

, la

so

cial

izac

ión,

el

inte

rcam

bio,

el

trab

ajo

en g

rupo

s qu

e fa

vore

-ce

n el

con

tact

o, e

l enc

uent

ro e

ntre

est

ruct

uras

pre

vias

y la

con

-fr

onta

ción

.


Act

ivid

ades

Inte

ncio

nalid

adPr

oyec

tos

Tele

mát

icos

Inte

ncio

nalid

ades

des

deEd

ucac

ión

Popu

lar

Act

uaci

ón d

el s

ujet

o

Acom

paña

ndo

al p

roce

so d

e in

tera

cció

n y

el e

ncue

ntro

inte

rsub

je-

tivo

que

apo

rta

al t

ráns

ito

desd

e lo

indi

vidu

al h

acia

lo c

ompa

rtid

o y

desd

e el

sab

er p

revi

o ha

cia

la r

econ

stru

cció

n y

cons

truc

ción

de

con

ocim

ient

o, l

os p

roce

sos

de a

cció

n de

los

suj

etos

per

mit

en

tend

er u

n pu

ente

ent

re e

l sa

ber

y el

con

ocim

ient

o pa

ra p

erm

itir

fo

rmul

acio

nes

y el

abor

acio

nes

prop

ias.

Es

deci

r, de

sde

la e

duca

-ci

ón p

opul

ar s

e co

nsid

era

a la

acc

ión

un e

lem

ento

fun

dam

enta

l,

esta

blec

iénd

ose

esta

com

o un

fac

tor

de a

sign

ació

n de

sen

tido

a

los

apre

ndiz

ajes

y a

port

ando

en

la c

onst

rucc

ión

de l

a pr

ácti

ca

tran

sfor

mad

ora.

El p

roce

so m

etod

ológ

ico

pued

e or

ient

arse

a t

raba

jar

la a

cció

n de

los

ind

ivid

uos

deri

vada

, en

pri

ncip

io,

de l

as i

nclin

acio

nes

y ha

bilid

ades

del

suj

eto,

de

tal

man

era

que

pued

a de

sarr

olla

r po

ster

iorm

ente

un

hace

r pe

rman

ente

y m

ás c

ualifi

cad

o so

bre

su

prop

ia r

ealid

ad.

Esta

se

conv

iert

e a

su v

ez e

n un

fac

tor

de e

vi-

denc

ia d

e lo

s ap

rend

izaj

es,

pero

no

solo

en

el c

ampo

del

hac

er

y co

noce

r, s

ino

en l

a tr

ansf

orm

ació

n de

la

visi

ón d

e m

undo

, en

la

med

ida

en q

ue e

vide

ncia

los

pos

ible

s ca

mbi

os e

n lo

s in

tere

-se

s de

sde

la in

divi

dual

idad

hac

ia e

l pen

sam

ient

o co

n or

ient

ació

n so

cial

.


Act

ivid

ades

Inte

ncio

nalid

adPr

oyec

tos

Tele

mát

icos

Inte

ncio

nalid

ades

des

deEd

ucac

ión

Popu

lar

¿Qué

más

que

rem

os s

aber

?

• G

ener

ació

n de

pre

gunt

as p

ara

otro

s in

-te

rloc

utor

es.

• I

mag

inac

ión

del t

ema

en o

tros

co

ntex

tos

desc

onoc

idos

.

• G

ener

ació

n de

nue

vas

hipó

tesi

s ba

jo l

a m

odifi

caci

ón d

e va

riab

les

resp

ecto

a l

as

enco

ntra

das

en l

a ex

plor

ació

n pr

evia

en

su p

ropi

o co

ntex

to ¿

qué

pasa

ría

si s

e ca

m-

bia

tal c

ondi

ción

?

Perm

itir

a l

os e

stud

ian-

tes

la o

pció

n de

co

noce

r el

emen

tos

de

otra

s cu

ltur

as

Con

stru

cció

n de

con

ocim

ient

o

Se d

efi n

e la

con

stru

cció

n de

l co

noci

mie

nto

com

o un

com

-po

nent

e de

riva

do d

e un

pro

ceso

de

actu

ació

n e

inte

racc

ión

soci

al d

el s

ujet

o. E

ste

se c

onst

ituy

e, d

entr

o de

la

educ

a-ci

ón p

opul

ar, e

n un

ele

men

to fu

ndam

enta

l par

a el

em

pode

-ra

mie

nto,

en

la m

edid

a en

que

per

mit

e a

los

suje

tos

y la

s so

cied

ades

aco

ger

may

ores

her

ram

ient

as p

ara

la t

rans

for-

mac

ión,

sie

mpr

e y

cuan

do s

e co

ncib

a co

mo

una

cons

truc

-ci

ón c

olec

tiva

y n

o so

lo c

omo

un b

ien

pers

onal

acu

mul

ado.

Es

te p

erm

ite

orie

ntar

las

nuev

as a

ctua

cion

es d

e lo

s su

jeto

s co

n un

sen

tido

y c

on in

tenc

iona

lidad

es e

stab

leci

das.

Al s

er

cons

trui

do d

esde

pro

ceso

s pe

rson

ales

y s

ocia

les,

es

deci

r,

no u

n co

noci

mie

nto

tran

smit

ido

sino

rec

read

o a

part

ir d

e la

vid

a cu

ltur

al p

erm

ite

a lo

s su

jeto

s y

las

soci

edad

es e

l re-

cono

cim

ient

o co

mo

agen

tes

acti

vos

dent

ro d

e su

s pr

opia

s re

alid

ades

y l

a ge

nera

ción

de

la a

uton

omía

que

se

cons

i-de

ra c

omo

una

de la

s ba

ses

del e

mpo

dera

mie

nto,

es

deci

r,

apor

ta e

n el

rec

onoc

imie

nto

de la

pos

ibili

dad

de c

ontr

ol d

e la

pro

pia

vida

al

desc

ubri

r pa

ra s

i m

ism

o la

s po

sibi

lidad

es

de p

ensa

r, c

ontr

olar

, ge

stio

nar,

goz

ar,

dese

ar,

inte

rven

ir y

tr

ansf

orm

ar.

Proc

esos

de

inte

racc

ión

en la

red

• C

omen

tar

con

los

estu

dian

tes

de o

tro

país

lo

s pr

oces

os d

esar

rolla

dos

(mét

odos

, lo

-gr

os,

prob

lem

as)

en l

a ex

plor

ació

n de

l te

ma.

• S

ocia

lizac

ión

de in

form

ació

n y

halla

zgos

.

• S

ocia

lizac

ión

de

las

hipó

tesi

s so

bre

el

tem

a en

los

cont

exto

s de

scon

ocid

os.

• G

ener

ació

n e

inte

rcam

bio

de p

regu

ntas

.

• C

onst

rucc

ión

cole

ctiv

a de

res

pues

tas.

• N

ueva

s bú

sque

das

de

info

rmac

ión

de

acue

rdo

a re

quer

imie

ntos

del

inte

rloc

utor

.

• A

nális

is c

olec

tivo

de

la in

form

ació

n.


Act

ivid

ades

Inte

ncio

nalid

adPr

oyec

tos

Tele

mát

icos

Inte

ncio

nalid

ades

des

deEd

ucac

ión

Popu

lar

Proc

esos

de

sist

emat

izac

ión

• G

ener

ació

n de

con

clus

ione

s.

• R

efl e

xión

col

ecti

va s

obre

las

conc

lusi

ones

el

abor

adas

.

• R

egis

tros

col

ecti

vos.

• E

mis

ión

de j

uici

os y

opi

nion

es s

obre

pro

-ce

sos,

hal

lazg

os y

apr

endi

zaje

s in

divi

dua-

les

y co

lect

ivos

.

Cons

trui

r re

laci

ones

or

ient

adas

a l

a co

mpr

ensi

ón d

e qu

iene

s so

mos

en

el p

lane

ta

Paso

de

la in

divi

dual

idad

hac

ia p

roce

sos

más

soc

iale

s

Med

iant

e el

pro

ceso

de

cons

truc

ción

soc

ial d

el c

onoc

imie

n-to

, se

con

stru

yen

tam

bién

int

enci

onal

idad

es e

int

eres

es

cole

ctiv

os q

ue a

punt

an a

la

conf

orm

ació

n de

una

ide

nti-

dad

inte

grad

a y

cohe

rent

e co

n un

as a

spir

acio

nes

soci

ales

tr

ansf

orm

ador

as.

Este

pro

ceso

se

basa

en

el r

econ

ocim

ien-

to d

el in

divi

duo

com

o su

jeto

soc

ial,

en

dond

e se

con

stru

ya

tam

bién

may

or s

enti

do p

ara

su p

ropi

a vi

da,

al v

incu

lars

e a

un p

roye

cto

soci

al q

ue d

ota

de i

nten

cion

alid

ad s

us a

ccio

-ne

s. S

e co

nstr

uye

un p

ensa

mie

nto

con

orie

ntac

ione

s so

cia-

les,

que

med

iant

e el

rec

orri

do d

e un

pro

ceso

que

va

del

plan

o de

la id

enti

fi cac

ión

prop

ia y

la r

efl e

xión

per

sona

l en

la in

divi

dual

idad

, ha

sta

la in

tera

cció

n y

el d

escu

brim

ient

o de

los

otro

s, s

e tr

ansf

orm

an lo

s in

divi

duos

, lo

s gr

upos

y la

s or

gani

zaci

ones

.

Este

pro

ceso

sol

o se

pue

de d

ar e

n el

pla

no d

e la

refl

exi

ón,

la in

tera

cció

n, la

acc

ión

y la

pro

pues

ta,

med

iant

e es

trat

e-gi

as q

ue p

erm

itan

la in

tera

cció

n so

cial

, la

act

uaci

ón s

ocia

l y

la p

arti

cipa

ción

act

iva

de lo

s su

jeto

s.


Para entender el signifi cado del aprendizaje colaborativo es conveniente partir de la importancia que se otorga en este concepto al elemento social en el desarrollo de los procesos cognitivos, en este sentido Medina (1998) afi rma que toda forma de pen-samiento es social y por tanto, el aprendizaje es una internalización de la interacción que se da primero entre los individuos y luego dentro del individuo9.

1.2. Aprendiendo juntos: el valor del aprendizaje en colaboración

9. Medina, M. (1998). La práctica docente a la luz del constructivismo. En línea: <http://see.michoa-can.gob.mx/Suplementos/Reforma4/constructivismo4.htm>

Aprender colaborativamente por tanto, requiere de variadas y constantes interacciones entre los estudiantes en la resolución de problemas, elaboración de proyectos o en discusiones sobre un tema. Cada alumno tiene defi nido su rol como colaborador en el logro de apren-dizajes, tanto los propios como los de sus compañeros. El educador, por su parte, participa como otro colaborador más pero con ciertas funciones de orientador y mediador, garantizando la efectividad de la actividad colaborativa.


Dos de las teorías que más han aportado al tema, han sido la teoría socio constructivista10 y la teoría so-ciocultural11. Destacan a necesidad del otro para aprender signifi cativamente. Aprender es por naturaleza un fenóme-no social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo. En efecto, aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también puede ser un “sí mismo”, de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con uno mismo.

Para aprender signifi cativamente son necesarios momentos de interacción del sujeto que aprende con otros

que le ayuden a moverse de un no saber a un saber, de un no poder hacer a un saber hacer, y lo más importante, de un no ser a un ser, es de-cir, que le ayuden a mover-se en su zona de desarrollo proximal.12

El aprendizaje cola-borativo se centra en las ha-bilidades que se generan en los grupos de trabajo pro-porcionando ventajas cogni-tivas, en este sentido Crook (1996) recuerda que apren-der en colaboración supone entonces que, a través de una serie de interacciones, se promueve un cambio en la actividad cognitiva del es-tudiante, confrontando hipó-tesis, resolviendo confl ictos, o simplemente describiendo ideas.13

10. El socio constructivismo parte de los fundamentos del constructivimos de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en el sujeto (como proceso interno) pero con la diferencia que toman en cuenta los aportes de las interacciones sociales (a través de confl ictos sociocognitivos) en el desarrollo individual.

11. Parte de las investigaciones realizadas por Lev Vygotsky (1896 -1934), fi lósofo y psicólogo ruso, y destaca la infl uencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un proceso de inte-racción del individuo con el medio.

12. Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: El constructivismo social una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas.

13. Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata

• Imagen 1. Estudiantes de 5to. grado del centro Fe y Alegría Ciudad de los Muchachos (Guarenas), reunidos en equipo •


Salomón defi ne la colaboración como un proceso de interde-pendencia, contribución, responsabilidad y participación entre los miembros de un grupo14. Concibe la interdependencia desde una visión positiva, como la necesidad que tienen los miembros para com-partir información, opiniones, conceptos y construir conclusiones. La participación y contribución permanente de sus miembros es fundamental para que se pueda generar un diálogo de saberes y la construcción de un pensamiento conjunto. La colaboración requiere que los estudiantes conformen un pensamiento conjun-to en términos explícitos que puede ser examinado, cambiado y elaborado en grupo. Finalmente, se requiere una responsabili-dad asumida por cada miembro del grupo en el desarrollo de sus propias habilidades y en su contribución al desarrollo de las de sus compañeros.

Para promover aprendizajes colaborativos en ambientes educativos, los docentes debemos organizar actividades en las cuales dos o más estudiantes trabajen en forma conjunta, con el objetivo de defi nir un signifi cado, explorar un tema o mejorar ciertas competencias de aprendizaje. En estas actividades se de-sarrollan momentos de interacción, evaluación y cooperación por parte de los alumnos, con cierto componente de estructuración y coordinación por parte del docente15.

La colaboración lleva a la sinergia, y supone que, de alguna forma, el todo es más que la suma de las partes, de tal modo que aprender cooperativamente tiene el poten-cial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje en solitario.

Veamos en la Tabla 2 un cuadro comparativo que permite analizar las ventajas del aprendizaje en colaboración en contraste con el aprendizaje tradicional.

14. Citado en el trabajo de Wilhelmsen, S., Inge Åsmul, S., & Meistad. (1998). CSCL Computer Suppor-ted Collaborative Learning. Department of Information Science, University of Bergen, Norway. En línea: http://www.uib.no/People/sinia/CSCL

15. Harasim y otros. op.cit.


Tradicional En colaboración

• Papel del educador • Profesor

• Evaluador

• Poner metas

• Diseñar la instrucción

• Dar apoyo

• Fuente de información

• Modelo

• Alumno

• Estructura de la clase • Estudiantes individuales sentados en fi las

• Estudiantes en grupos que van desde parejas a la clase entera

• Texto • Libros de texto comerciales y obras publicadas

• Contribuciones generadas por estudiantes y profesores, ade-más de los libros de texto

• Público • Estudiantes que solamente escriben para el instructor

• Estudiantes que se escriben en-tre ellos

• Material de clase • Enfoque centrado en el es-tudiante y basado en al dis-cusión de temas aportados por los estudiantes

• Lecciones formales

• Revisión • Sugerencias aportadas por el instructor una vez que el ejercicio ha sido completa-do y entregado

• Proceso continuo basado en las respuestas de los miembros del grupo

• Evaluación • Llevada a cabo solamente por el profesor

• Llevada a cabo por los miem-bros de la clase, incluyendo al profesor

• Colaboración • Los estudiantes trabajan a solas o únicamente con el profesor

• Los estudiantes trabajan en forma conjunta con sus compañeros con la guía y consejo del profesor

Tabla 2. Aprendizaje tradicional versus aprendizaje en colaboración: curso de redacción. Harasim et. al (1998).16

16. Harasim, Hiltz, Turoff y Teles. (1998). Redes de aprendizaje: guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa, p.52.


Crook establece una serie de procesos muy interesan-tes que suceden al trabajar colaborativamente: articulación, confl icto y co-construcción17. La articulación hace referen-cia a los procesos refl exivos que se derivan de la justifi cación y declaración de las ideas de los alumnos. El confl icto se pro-duce cuando surgen desacuerdos entre los compañeros e im-plica una disposición de negociación para resolverlos y resulta como consecuencia un cambio cognitivo, porque el confl icto funciona como un estímulo. El último proceso de co-cons-trucción consiste en la resolución de un problema median-te responsabilidades individuales de las funciones cognitivas complementarias, al distribuir estas responsabilidades se ace-lera la construcción conjunta de un objeto común.

Bajo todo este contexto descrito, podemos identifi -car las competencias que promueve el aprendizaje colabo-rativo:

• Genera una interdependencia positiva, donde los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confi ar en los aportes de cada persona para la defi nición de metas, tareas, recursos, roles, etc.

• Promueve la interacción entre los compañeros del grupo, lo que aporta fi nalmente a los resultados de aprendizaje individuales. Esta interacción favorece un acompañamiento entre los diferentes miem-bros del grupo, el alumno aprende de ese compañero con el que in-teractúa día a día, o él mismo le puede enseñar, un proceso de an-damiaje donde se apoyan mutuamente. A mayores oportunidades y herramientas de interacción mayor será el enriquecimiento colectivo del grupo.

• Valora la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe asumir responsablemente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.

17. Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata, 169.


• Logra habilidades personales y de grupo al permi-tir que cada miembro participante desarrolle y poten-cie las habilidades personales; de igual forma permite el crecimiento y la obtención de habilidades grupales como: escuchar, participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

• Estimula procesos de autoevaluación del grupo ya que se necesita continuamente evaluar la efectividad de su grupo.

Además de las dinámicas colaborativas que se pue-den realizar en el aula de manera presencial, a través de las TIC se potencian intercambios colaborativos entre es-cuelas (estudiantes, docentes, padres, comunidad) que es-tán alejadas geográfi camente, pero que pueden encontrar-se en espacios virtuales para trabajar en torno a intereses comunes.

Los proyectos telemáticos se defi nen como “una es-trategia de aprendizaje altamente participativa, que impli-ca el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas, en alguna temática de interés educacional”18. Favorece un método educativo donde el conocimiento se construye en conjunto como consecuencia del aporte entre varios par-ticipantes. Esta estrategia se potencia a través del uso de las comunicaciones electrónicas y las herramientas colabo-rativas del computador, permitiendo un intercambio más allá del aula de clases, con estudiantes de otras escuelas distantes (otra región, país e incluso otro continente).

1.3. Aprendiendo juntos, pero en la distancia

18. Campos, Cerda, Villarroel y Rivera (1998). Los proyectos colaborativos Interescolares en la Red en-laces. En línea: http:// www.c5.cl/tise01/pags/trabajos/principal.htm


En este sentido, enten-demos por proyecto telemáticos interescolares al conjunto de actividades globalizadas y cola-borativas que realizan conjun-tamente estudiantes de dife-rentes centros educativos, para la construcción de un producto común, apoyándose en las he-rramientas que nos brindan las TIC. A través de esta estrategia, al mismo tiempo que los estudiantes desarrollan competencias curricu-lares, se fomenta el desarrollo de competencias sociales fundamen-tales en la educación popular y necesarias para su desempeño en la sociedad, tales como trabajo en grupo, compartir responsabilidades,intercambiar recursos e infor-mación, aprender de otros y con otros, respetar opiniones, nego-ciar acuerdos, reconocer culturas diferentes, entre otras.

Los proyectos colabora-tivos apoyados en Internet cons-tituyen una poderosa estrategia metodológica para apoyar el pro-ceso de enseñanza aprendizaje. Permiten enriquecer y diversifi car la praxis pedagógica, abriendo los espacios de aprendizaje a otros

contextos y otras realidades. Se convierten en una buena alternativa para aprovechar el computador en el aula y proporcionan nuevas posibilidades para la innovación en la dinámica de enseñanza del educa-dor. Campos y Flores19 resumen las ventajas de los proyectos telemáticos entre escuelas:

• Ayudan a que los alumnos desarrollen su pensa-miento.

• Trabajan con problemas reales y permiten que los estudiantes hagan trabajo auténtico.

• Desarrollan instrucción en torno a preguntas, ideas e intereses de los estudiantes.

• Estimulan el aprendizaje colaborativo/cooperativo y diseñan actividades que ayudan a construir un sentido de comunidad.

• Los estudiantes son generadores de conocimiento.• Proveen momentos en que cada uno se toma tiem-

po para refl exionar sobre lo que ha aprendido.• Contribuyen con el desarrollo de competencias co-

municacionales de los participantes.• Fortalecen la adquisición de conocimientos y el de-

sarrollo de destrezas académicas de los alumnos.• Los estudiantes reconocen y trabajan en función

de objetivos comunes.• Fortalecen las habilidades computacionales de los

alumnos.• Desarrollan enfoques activos de aprendizaje y esti-

mular a los estudiantes a expresar sus propias ideas y opiniones.

• Dan a los estudiantes sentido de posesión o domi-nio sobre sus aprendizajes.

• Promueven la apropiación de aprendizajes.

19. Citado en Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.


• Otorgan a profesores y estudiantes roles de co—investigadores. Ambos deben buscar información y soluciones a los problemas planteados.

Los proyectos telemáticos interescolares reúnen las siguientes características20:

• Su propuesta integra contenidos de diversas áreas de conocimiento y las metas de aprendizaje a alcanzar no podrían realizarse usando solamente herramientas de tipo tradicional: las actividades no pueden lograrse totalmente sin las telecomunicaciones.

• Para la realización de las actividades propuestas en el proyecto se estructuran instancias de: intercambio personal; análisis y selección de información, resolución de situaciones problemáticas a distancia en pro de acciones sociales y desarrollo humano integral.

• Culmina con un producto concreto y mostrable (publicaciones, páginas Web en Internet, muestras abiertas, acciones a desarrollar en la comunidad local, entre otros).

• Cuentan con un facilitador de proyecto que acompaña y asesora a las escuelas participantes.• Presentan una serie de detalles que enmarcan los objetivos del proyecto: a qué edades

está dirigido, planifi cación del tiempo, plazo fi nal, propósito educativo, tipo de comu-nicación y respuestas requeridas, persona a contactar, etc.

La dinámica metodológica es similar a la de los proyectos de aula21, en la cual los actores invo-lucrados en el proyecto seleccionan un problema o meta de investigación y desarrollan en torno a este, un proceso de intercambio de información, construc-ción de conocimiento y elaboración de producciones durante un tiempo determinado. En este ambiente, como destaca Campos y colaboradores22, profesores y alumnos son capaces de defi nir sus objetivos de trabajo, generar un plan de desarrollo, comprome-terse con él y trabajar codo a codo para la conse-

20. Ochoa y Orrego. (2002). Aprendizaje Basado en proyectos colaborativos telemáticos. En línea: www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.doc

21. También llamados proyectos pedagógicos de aula, proyectos globalizadores, proyectos de integra-ción curricular.

22. Campos, Cerda, Villarroel y Rivera, op.cit.


cución de las metas. Esto genera un cambio radical en la manera en que ocurre el aprendizaje: se pasa de una actitud tradicional en la que el profesor tiene que ense-ñar, a un ambiente en el cual los alumnos toman un rol más activo y asumen responsablemente su pa-pel dentro del proceso, desarro-llando competencias básicas en el ámbito comunicacional, lógico matemático y actitudinal, permi-tiéndole al estudiante ser analíti-co, creativo y práctico.

Podemos defi nir diversas categorizaciones o clasifi caciones de los proyectos telemáticos interes-colares, según su temática, su organización o su fi na-lidad. Veremos a continuación cada una de ellas con ejemplos para su visualización.

Comúnmente se clasifi can los proyectos tele-máticos según su temática de interés. Muchas inicia-tivas de redes telemáticas los dividen según las áreas curriculares a las que pueden aplicar docentes y es-tudiantes interesados. Por ejemplo, la Red Escolar de México23 clasifi ca los proyectos en áreas académicas como: fomento a la lectura, ciencias naturales, geo-grafía, historia, formación cívica y ética, lenguas ex-tranjeras, educación artística, entre otros. Veamos en la Tabla 3 ejemplos de proyectos en estas temáticas.

1.4. Tipos de proyectos telemáticos interescolares

23. http://redescolar.ilce.edu.mx/


Fomento a la lecturaÉntrale a leer

Cosas que pasanCuántos cuentos y versos cuento

Ciencias naturalesLa vida entre reinos

Ecos de la tierraPor un México limpio

Geografía SolarisProdigios de la naturaleza

Lenguas extranjeras YOU CAN DO IT

Educación artísticaCómo ves

Experimentando el 20Arte mexicano: momentos

Tabla 3. Lista de proyectos telemáticos de la Red Escolar de México.

Igualmente, autores24 distinguen los intercambios in-terescolares de acuerdo al número de escuelas implicadas: entre dos escuelas (clase a clase) y proyectos entre varias es-cuelas (multi-clases)25.

24. Cummins, J. y Sayers, D. (1995). Brave New Schools. New York: St. Martin’s Press.

25. Se puede ver un ejemplo de estos proyectos en la página del Proyecto Orillas http://www.orillas.org/prplans.html

D o s t i p o s d e i n t e r c o n e x i ó n d e a u l a

Reciben la compilaciónEnvían la contibucción a tiempoRecibe la invitación a participar

Comparación de investigaciones,fl oclore, periodismo

Intercambios de paquetes culturales

HQT

T

T

TT

s s s s s s s ss s s s s s s ss s s s s s s ss s s s s s s s

s s s s s s ss s s s s s ss s s s s s s s

T

T

Cola

bora

ción

cla

se a

cla

se

Pro

ye

cto

s M

ult

i c

lase

sCorreo electrónico

Correo postal

• Imagen 2. Tipos de interconexión de aulas según Cummins y Sayers •


Otra propuesta de tipología de proyectos26 es considerada una de las más comple-tas, en la cual se clasifi can los proyectos telemáticos en tres grandes categorías con varios niveles de estructuración:

a) Intercambios interpersonales:

Se refi ere a las posibilidades de intercambio que podemos hacer con estu-diantes, expertos, docentes o grupos, mediante correo electrónico, listas de distribu-ción o sistemas de Chat. Dentro de esta categoría incluimos los intercambios inter-personales de tipo: estudiante—estudiante, estudiante—docente, los intragrupales: estudiante—grupo, y los intergrupales grupo—grupo. Se pueden realizar actividades para establecer contactos personales, hacer preguntas o encuestas, intercambiar in-formación sobre la vida cotidiana, afi ciones, conocimiento y algún otro tema de inte-rés. Se pueden agrupar en diferentes niveles de estructuración:

• COMUNICACIÓN ENTRE COMPAÑEROS: consiste en el intercambio de correspondencia postal o electrónica entre estudiantes de escuelas distantes (uno a uno).

• AULAS GLOBALES: se trata de dos o más aulas, situadas en cualquier parte del mundo, que están estudiando un mismo tema y se conectan para compartir conocimientos e intercambiar información. Es una de las fórmulas de intercambio interescolar más utilizadas.

• CONSULTAS ELECTRÓNICAS: consiste en el contacto con un experto en el tema de estudio vía electrónica, en el cual los estudiantes pueden hacer preguntas, compartir sus ideas y hacerle consultas.

• ACTIVIDADES DE TUTORÍAS: se refi ere a una dinámica de asesoramiento entre grupos de estudiantes que intercambian roles de experto.

• SERVICIO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS: exige a un grupo de estudiantes a documentarse y elaborar las repuestas sobre algún tema determinado, mientras que el otro grupo comenta su utilidad. De esta manera se produce una retroalimentación sobre el proceso de documentación y elaboración de información.

• PERSONALIZACIONES: parte de la idea de contar con un personaje de fi cción que anime y motive a los estudiantes a participar en el proyecto, contextualizando las activida-des o respondiendo inquietudes y dudas.

26. Harris, J. (1995). Organizing and Faciliting Telllecolaborative Projects. En The Computing Teacher, 22 (5). En línea: <http://www.ed.uiuc.edu/Mining/Febrary95-TCT.htm>


wwb) Recolección de información:

Son proyectos destinados a la búsqueda y organización de información sobre un tema en particular, aprovechando las posi-bilidades de Internet para el acceso a variedad de información (textual, vídeo, sonido, imágenes). Dentro de esta categoría po-demos realizar:

• INTERCAMBIOS DE INFORMACIÓN: los estudiantes buscan, seleccionan u organizan información sobre un tema de interés, para inter-cambiarla con sus compañeros en la distancia.

• BASES DE DATOS: el intercambio y recolección de información se hace de una manera más estructurada y sistematizada con la fi nalidad de ponerla a disposición de la comunidad en Internet. Las bases de datos se pueden estar alimentando constantemente ya sea por los diferentes grupos de estudiantes o por las en-tidades, por ejemplo las bibliotecas públicas.

• PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS: diferentes centros educativos trabajan apoyados en herramien-tas informáticas para elaborar en conjunto publicaciones electrónicas, como revistas electrónicas, páginas Web, bitácoras, entre otras.

• TRABAJOS DE CAMPO: a través de estos proyectos se le da la oportunidad a varios grupos de escuelas distantes de hacer el seguimiento de una expe-dición, compartiendo las observaciones y experiencias que hace un grupo durante su viaje.

• ANÁLISIS DE DATOS: son proyectos que recogen sistemáticamente datos sobre un tema para poder ser analizados. Por ejemplo se recogen datos sobre el medio ambiente (contaminación del aire, radiaciones ultravioletas, la capa de ozono, etc.)

www.


c) Proyectos de resolución de problemas de forma colaborativa:

Ante una problemática defi nida, los grupos participantes de las escuelas inte-ractúan a través de la red para resolverlo colaborativamente. Los estudiantes realizan diálogos y discusiones permanentes para solucionar el problema. Dentro de este grupo tenemos:

• BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: son actividades que parten del planteamiento de un proble-ma y la necesaria búsqueda de información sobre el mismo, a través de pistas en la red.

• RESOLUCIÓN PARALELA DE PROBLEMAS: se presenta a todos los grupos participantes un proble-ma y cuando lo han resuelto, presentan las soluciones a las que cada uno ha llegado. Este intercambio permite la retroalimentación enriqueciendo la visión que se tiene sobre el problema y las maneras de enfrentarlo.

• PROCESOS DE ESCRITURA ELECTRÓNICA: son textos escritos por diferentes grupos de forma com-partida y paralela sobre temas que van desde la literatura hasta confl ictos de la actualidad.

• LAS CREACIONES SECUENCIALES: son creaciones artísticas que se van construyendo a medida que los participantes aportan su parte, variando algunos aspectos o simplemente ha-ciendo aportes a la obra.

• LAS COLECCIONES VIRTUALES: son la construcción o reconstrucción cooperativa de un espa-cio, creaciones de exposiciones de fotografías, dibujos, imágenes.

• LAS SIMULACIONES: son el tipo de proyecto que necesita más organización e implican a los estudiantes en actividades motivantes por la similitud a situaciones reales. Como ejemplos, se pueden mencionar proyectos que simulan los transbordadores espacia-les, participación simulada en la bolsa de valores, entre otros.

• LOS PROYECTOS DE ACCIÓN SOCIAL: son proyectos de discusión, colaboración o participación en campañas internacionales para el desarrollo del medio ambiente o para atender emergencias. A menudo el alumnado que participa busca fi nanciamiento o sigue las orientaciones de algún programa de desarrollo.

Sin duda, estas clasifi caciones nos orientan en cuanto al abanico de posibilidades que nos pueden brindar los proyectos telemáticos interescolares a la hora en que estemos interesados de realizar actividades educativas a distancias.


Atlas de la Diversidad Cultural es un proyecto telemático entre Europa y Latinoamérica dirigido a fomentar el conocimiento de la diversidad cultu-ral y una mejor convivencia. A través de la creación de presentaciones y retratos multimedia de las diferentes comunidades culturales participan-tes, se desarrolla una gincana virtual diseñada por los propios participan-tes, un programa de radio y las naves de aprendizaje o espacios virtuales para el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante proyectos.

1.5. Acercándonos a algunas experiencias de proyectos telemáticos entre escuelas

El desarrollo de proyectos telemáticos no es una iniciativa reciente. Desde hace ya varios años se vienen hermanando escuelas a través de las tecnologías telemáticas, en actividades educativas de intercambio. En la Tabla 4 se pueden ver diversas iniciativas de instituciones y organizaciones que promueven este tipo de proyectos.

http://www.atlasdeladiversidad.net/jsp/index.jsp?id=22599

Red Escolar ofrece un escenario para desarrollar proyectos colaborativos dirigidos a primaria y secundaria, mediante un modelo pedagógico que promueve actividades para el aprendizaje signifi cativo y el desarrollo del pensamiento de orden superior. Ofrece proyectos en áreas de lectura, ciencias naturales, geografía, historia, entre otros.

Tabla 4. Iniciativas de instituciones y organizaciones en proyectos telemáticos interescolares

http://www.enlaces.cl


IEARN es una red internacional de recursos para la educación de una or-ganización global sin fi nes de lucro, donde participan profesores y estu-diantes de varios países en la resolución conjunta de problemas del mun-do real. Es una de las redes telemáticas educativas más numerosas del mundo, con participación de más de 40 países. Actualmente están involu-crados varios países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Perú, Colombia, Chile, Ecuador, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay y Uruguay. Tiene amplia experiencia en el diseño y aplicación de proyectos colaborativos.

El Instituto de Desarrollo Económico (IDE) del Banco Mundial, desarrolla el programa de Enlaces Mundiales para el Desarrollo (World Links), como ini-ciativa para la aplicación de las telecomunicaciones en educación, actual-mente con una experiencia piloto entre Perú, Brasil, Paraguay y Chile en el desarrollo de proyectos colaborativos entre estudiantes de secundaria.

http://www.iearn.org http://www.iearnlatina.org

http://www.worldbank.org/worldlinks

ePals es una comunidad de aulas conectadas a nivel mundial con más de 4 millones de profesores y estudiantes, proporcionando herramientas y espa-cios para la colaboración y comunicación a nivel global.

http://www.epals.com/?sessf=346729


Es un lugar de encuentro entre maestros latinoamericanos para encontrar “pareja” para sus clases en todo el mundo, de modo que puedan establecer contactos para la elaboración de proyectos colaborativos telemáticos.

http://www.nalejandria.com/clases-gemelas

Educar es un programa de República Dominicana que permite la participa-ción de las escuelas interesadas en colaborar con una comunidad educativa internacional para establecer proyectos, actividades, investigación e inte-racción.

http://www. educar.org

Nacional Geographic Kids Network es un espacio colaborativo orientado al aprendizaje de las ciencias. Los estudiantes que participan exploran tópicos del mundo real haciendo las funciones de un científi co: conducir experi-mentos, analizar los datos, compartir resultados entre pares. Se conforman equipos de investigadores entre los estudiantes apoyados por científi cos de la National Geographic Society. Actualmente participan 44 países de todo el mundo.

http://www.nationalgeographic.com/kids


Kidlink es una organización que promueve la comunicación entre jóvenes a nivel mundial, con más de 103 países participantes. Se trabaja en torno a proyectos colaborativos y en actividades de intercambio de opiniones.

El hermanamiento de centros escolares eTwinning es promovido por el Pro-grama eLearning de la Comisión Europea. Esta iniciativa pretende poten-ciar las asociaciones escolares europeas duraderas en las que estén invo-lucrados un gran número de profesores, directores de centros escolares y personal de apoyo a múltiples niveles y en múltiples disciplinas. eTwinning desarrolla y refuerza el trabajo en red y el aprendizaje compartido de los centros escolares.

http://www.kidlink.org/spanish

http://etwinning.cnice.mec.es/quees.htm

Fe y Alegría, conforma una red educativa de más de 1.200.000 estudiantes en 16 países de América Latina. Aprovechando las redes de comunicación, se han desarrollado iniciativas de intercambios interescolares sistematiza-das en su portal Web. En este portal se pueden iniciar contactos con educa-dores para desarrollar proyectos entre escuelas, intercambiar ideas en los foros de discusión o participar en Comunidades de Aprendizaje. Se tiene previsto impulsar el desarrollo de proyectos que involucren a las escuelas interesadas en este tipo de actividades telemáticas.

http://www.feyalegria.org/ie

KIDLINK


Las actuales tecnologías de la comunicación ofrecen a las dinámicas pedagógicas de aprendizaje por proyectos colaborativos una importante variedad de herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de tiempo. Los grupos de trabajo necesitan entender y usar las TIC para construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje.

Tecnologías tales como foros, Chat y correo electró-nico permiten y facilitan a los participantes realizar el tra-bajo que deben desarrollar y acortan las distancias entre ellos. Las TIC utilizadas como herramientas de conexión su-ministran a los estudiantes un conjunto único de experien-cias de aprendizaje que resultan altamente motivantes.

A continuación se describen las herramientas de co-municación que se pueden disponer para el trabajo colabo-rativo a distancia:

Correo electrónico: similar al correo postal, esta herramienta electrónica permite el envío permanente de información entre usuarios de este servicio. Se necesita disponer de una dirección de correo27 (similar a una ca-silla de correo) desde donde se podrán enviar y recibir los mensajes. Un mensaje de correo electrónico puede constar tanto de texto escrito como de imágenes, archivos de datos o sonido y otros elementos multimedia digitalizados, como animaciones o vídeo.

1.6. Tecnologías necesarias para los proyectos telemáticos interescolares

27. Se puede abrir una cuenta de correo de manera gratuita en Internet. Los proveedores de correo electrónico gratuito más utilizados son: www.hotmail.com, www.yahoo.com, www.gmail.com

Co

rr

e

o

48 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

En algunas oportunidades, se crea un espacio de encuentro del proyecto telemáti-co a través de una página Web28. En este caso, se publican en ésta el tema del proyecto,

Chat: es un sistema de comunicación en línea que per-mite comunicarse en tiempo real y de manera simultánea a través de la red con cualquier persona que disponga del mismo programa, con independencia de su ubicación geográfi ca. La comunicación puede ser escrita, por audio o vídeo, dependien-do de las herramientas (hardware y el software) disponibles.

Videoconferencia: es una herramienta que permite la conexión y la comunicación entre usuarios en tiempo real a través de una pantalla de video. Esta comunicación puede realizarse de dos formas diferentes: a modo de Chat y por co-nexión directa con la persona que desee.

Foro electrónico: es un sistema que permite la publi-cación de los mensajes en un espacio Web, que se asemeja a un tablón o a la cartelera de la escuela, organizándolos de acuer-do a la fecha de su publicación y por temáticas de discusión, y permitiendo su lectura y contribución de manera colectiva. Los usuarios deben entrar a este foro para leer los mensajes de otros y complementarlos, discutirlos o para escribir un men-saje nuevo, que igualmente quedan visibles para los demás. Es una herramienta muy utilizada en la educación a distancia porque ofrece la posibilidad de establecer debates de opinio-nes, ideas, experiencias sin necesidad de coincidir en el mismo tiempo, además favorecen procesos de construcción colectiva de conocimiento entre el grupo participante.

28. Consiste en páginas electrónicas que pueden incluir textos, gráfi cos, sonidos, etc. Se accede a ellas escribiendo una dirección, por ejemplo www.feyalegria.org. A través de ellas se puede recorrer por su contenido. Los vínculos de texto -hipertexto- aparecen en color y subrayados. También hay vínculos que están en imágenes y otros elementos. Son los hipervínculos.

49: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : : 49: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

para trazar y dibujar. Estas herra-mientas genéricas pernean todas las materias del currículo de la misma forma en que la lectura, la escritu-ra y la aritmética son transversales a todas las disciplinas.

• Recursos de tratamiento de imáge-nes y vídeo, como escáner, cámaras de fotos digitales, cámaras de video. Esto hace posible que los estudiantes aprendan a leer y a escribir documen-tos no lineales, interactivos que com-binen texto, sonido, gráfi cas y vídeo.

• Programas y recursos para imprimir. Un software genérico y una impreso-ra, son por lo general sufi cientes.

• Recursos para realizar presentacio-nes en clase. Computadoras, progra-ma para presentaciones (tipo Power-Point) y un proyector multimedia.

el cronograma de trabajo, los participantes, los materiales, los productos realizados por los alumnos, fotografías, videos, etc. Ade-más, se pueden incorporar algunas de las herramientas antes descritas para la comu-nicación vía Internet (generalmente foros y Chat) y vincular otras páginas a través de hipervínculos.

Las actividades de clase que se pla-nifi can en los Proyectos Colaborativos se pueden llevar a cabo con las tecnologías que tenga disponible el colegio, el hogar o la comunidad. No es necesario que el cole-gio cuente con los últimos avances tecnoló-gicos, pero sí se debe garantizar el acceso y uso frecuente (una vez por semana al me-nos) a las computadoras conectadas a In-ternet, que permita el intercambio con los compañeros de la escuela distante.

Además de computadoras y conexión a Internet, Moursund29 presenta un listado de otros posibles recursos a ser aprovecha-dos en el desarrollo de un proyecto tele-mático (siempre y cuando la escuela cuente con ellos):

• Programas (software) de productividad, tales como procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos y software

29. Mursand, D. (1999). Project-Based Learning Using Information Technology. En línea <http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2>







//. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR PROYECTOS TELEMÁTICOS INTERESCOLARES

2.


Propuesta metodológica para desarrollar proyectos telemáticos interescolares

a continuación presentamos la propuesta metodológica para diseñar y desarrollar proyectos colaborativos a distancia entre centros educativos de Fe y Alegría. La primera parte expone una serie de consideraciones generales para llevar a

cabo proyectos telemáticos entre escuelas. Posteriormente, se describe la metodología propuesta para su diseño, desarrollo y evaluación.

2.1. Consideraciones generales

a) El papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegría

En la “Propuesta de Integración de las Tecnologías de la Información y Comunica-ción en los centros escolares de Fe y Alegría30” se describen las premisas o fundamentos acerca del papel que queremos darle a las computadoras en Fe y Alegría. Nos hemos basado en esas premisas, y hemos agregado alguna más, para describir cómo se concibe el uso de las tecnologías informáticas desde la metodología Proyectos Telemáticos Inte-rescolares.

30. Federación Internacional de Fe y Alegría. (2003). Propuesta de integración de las tecnologías de co-municación e información a los centros escolares de Fe y Alegría. En Revista Internacional Fe y Alegría Nº 4. Caracas: autor.

INMERSO EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE FE Y ALEGRÍA

El trabajo que se diseñe a través de estos pro-yectos deberá estar integrado a la propuesta pedagógica de Fe y Alegría orientado hacia el desarrollo integral del estudiante, atendiendo a competencias en lectura, escritura, pensa-miento lógico, formación para el trabajo, cien-cia, la tecnología, valores, entre otras.


INFORMÁTICA AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE

El uso de los recursos informáticos (computadoras, progra-mas, redes) estarán a disposición de las actividades del pro-yecto telemático, en todas sus áreas académicas, median-te las cuales los estudiantes serán usuarios de estos medios para comunicarse, investigar, producir, compartir y publicar sus producciones. Las computadoras estarán, por lo tanto, al servicio del aprendizaje de los estudiantes.

ALUMNO ACTIVO El proyecto promoverá actividades que exijan altos niveles de participación a los estudiantes en la organización, ges-tión, desarrollo y evaluación de los aprendizajes. Estarán “al mando” del proceso utilizando los recursos de aprendizaje como instrumentos a su servicio para la construcción de co-nocimientos.

COMPROMISO AFECTIVO Se refi ere al compromiso afectivo que se genera entre el estudiante y las actividades que realiza en el proyecto. La meta, los temas y los productos deberán diseñarse sobre as-pectos que sean importantes y signifi cativos para ellos.

LIDERAZGO DEL DOCENTE Es indispensable que los educadores participantes de un pro-yecto telemático asuman el liderazgo del proceso, tomando parte en el diseño, desarrollo y evaluación.

CONTEXTUALIZADOS La temática de los proyectos telemáticos deberá ser cercana, interesante y adaptada a los contextos particulares de vida de los estudiantes. De esta manera, a través de intercambios con compañeros de otras regiones, se promoverá una visión am-pliada del mundo, desde el análisis de diferentes realidades.

ADAPTABLE A DIFERENTES INFRAESTRUCTURAS

Los proyectos telemáticos deben estimar las diferentes in-fraestructuras informáticas que pueden existir dentro de Fe y Alegría (y en otras redes educativas que participen en el proyecto). Podrán participar tanto escuelas que tengan altas prestaciones tecnológicas (equipos sufi cientes, conexión a banda ancha, software, cámara Web, micrófonos, etc.), como escuelas que tengan recursos limitados.


INTEGRADO AL AULA Las herramientas telemáticas no pueden quedarse al margen de la vida del aula, constituyen un valioso recurso de apoyo a la didáctica del docente integrado en la dinámica de las me-todologías pedagógicas que utiliza, en este caso, los proyec-tos interescolares. Las tecnologías ofrecen a estudiantes y docentes interesantes posibilidades para la búsqueda, orga-nización y presentación de la información de los proyectos.

JUSTIFICACIÓN DE LA DISTANCIA

Las actividades de intercambio entre escuelas deberán justi-fi car la comunicación de los estudiantes, evitando intercam-bios sin sentido ni provecho educativo. Los proyectos consti-tuyen escenarios ideales para valorar la diversidad cultural, realizar análisis comparativos de realidades, crear propues-tas de aplicación en situaciones reales, entre otras.

b) Actores en un proyecto telemático

Los actores son la esencia del proyecto, es importante identifi car los roles que participan en un proyecto telemático y considerar algunas de las funciones que deberán asumir a lo largo del desarrollo del trabajo31.

Coordinador del proyecto: puede ser -y es deseable que así sea- uno de los educadores participantes del proyecto. El coordinador asumirá el papel de un director de orquesta, garantizando la articulación de los grupos de participantes distantes, identifi -cando los factores de riesgo del proyecto, integrando las ideas de los grupos, animando la participación y comprobando el cumplimiento del cronograma.

Educadores de aula: se refi eren a los docentes acompañantes de los grupos de estudiantes en cada escuela. Constituyen los líderes de las actividades de aprendizaje del proyecto y tienen la misión de diseñar las actividades del proyecto en función de las com-

31. Se puede dar el caso de una misma persona asuma varios roles, por ejemplo, el coordinador puede

ser el profesor de informática educativa.


petencias curriculares, animar las actividades con su grupo de estudiante, acompañar a los alumnos en el desarrollo de sus trabajos e intercambios y evaluar el logro de los apren-dizajes.

Educadores de informática educativa: son los mediadores tecnológicos del proyecto. Su misión está orientada a garantizar el aprovechamiento de las herra-mientas informáticas en torno a los objetivos del proyecto. Asesorará el diseño del proyecto de las actividades telemá-ticas a desarrollar, elaborará el escenario virtual para el proyecto y acompañará a los grupos en las actividades con las computadoras de comunicación, investigación, produc-ción y publicación.

Estudiantes: son los protagonistas del proyecto, participarán desde los inicios en la generación de ideas para el intercambio telemático, desarrollarán las actividades propuestas por el proyecto, se organizarán en grupos en su clase (asumiendo diferentes roles), se comunicarán con sus compañeros de la otra escuela para trabajar en colaboración, utilizarán los recursos informáticos para elaborar los productos estimados, y participarán en la evaluación de sus apren-dizajes y del proyecto global.

2.2. Etapas del Proyecto

Se identifi can tres fases o momentos generales para la ejecución de los proyectos te-lemáticos interescolares: a) Organizándonos para el Proyecto, b) Luces, cámara y acción y c) Sistematizando y evaluándonos. En cada una de estas fases se enumeran acciones que ayudarán a avanzar en el proyecto colaborativo.


1!a) Organizándonos para el proyecto

DEFINIENDO LA IDEA INICIAL DEL PROYECTO

Al iniciar todo proyecto se debe partir iden-tifi cando la idea central y la meta a alcanzar, este será el punto de partida del trabajo que permitirá realizar el diseño, la convocatoria y la organización general. Esta idea puede surgir individualmente por iniciativa de un docente con su grupo de alumnos, puede también ser producto del acuerdo entre va-rios docentes, o bien, puede ser motivada desde co-ordinaciones regionales y/o nacionales.

Debe considerarse para su defi nición necesidades, intereses y reali-dades de los participantes. Es importante tener en cuenta que en la defi ni-ción de la meta debe tener sentido la colaboración y la comunicación con compañeros de lugares distantes.

Se recomienda que la defi nición inicial del proyecto incluya:

• Nombre del proyecto: que sea motivador e invite a la ac-ción.

• Resumen o idea general de trabajo: que describa el tema y objetivos del proyecto.

• Meta que se desea alcanzar: identifi cando el producto fi -nal a elaborar por el grupo.

• Nivel educativo al que estará dirigido. • Docente(s) líder(es) del proyecto: sus nombres, correos

electrónicos, centros escolares, países y ciudades.

BUSCANDO LOS SOCIOS DEL PROYECTO:

Una vez que se tiene claridad en el tema y fi nalidad del proyecto, se realizará la convocatoria a otros grupos que de-


seen participar. Esta búsqueda puede realizarse a través de la página Web del portal de Fe y Alegría (que cuenta con un listado de páginas Web de los centros educativos, correos de promotores de informática educativa y un foro para anunciar las convocatorias), mediante el boletín electrónico NotiPro-motores, haciendo contactos directos con docentes a través de ofi cinas regionales y/o nacionales, o a través de otras pá-ginas Web de proyectos telemáticos.

¿QUÉ APRENDEREMOS?

El trabajo en proyectos colaborativos busca funda-mentalmente favorecer procesos de aprendizaje y desarro-llar capacidades y habilidades; no se trata de realización de tareas sin sentido, o únicamente lúdicas. Por el contrario, constituye una motivante estrategia para promover aprendi-zajes en el grupo.

Por lo tanto, cada docente deberá identifi car e inte-grar las competencias curriculares que desarrollará a través del proyecto, de acuerdo a su planifi cación. La formulación del proyecto se realizará entonces a partir de esta estimación de contenidos y capacidades, de tal forma que dicha formulación haga evidente los objetivos y los productos esperados para el logro de mayor claridad entre docentes y estudiantes.

¿CÓMO Y CUÁNDO Y QUÉ NECESITAREMOS?

En el trabajo colaborativo a distancia se hace necesario detallar con mucha especi-fi cidad el tiempo, las tareas (actividades) y los recursos que se necesitarán para alcanzar la meta del proyecto.

Para ello, se recomienda establecer unos momentos o etapas que ayuden a orga-nizar las tareas y a avanzar hacia el logro de la meta.

Una vez identifi cada la meta y las competencias curriculares se podrá estimar el tiem-po que necesitarán para desarrollarlas, tomando en cuenta factores como la edad de los


estudiantes32, la amplitud de la meta y los calendarios escolares de las escuelas partici-pantes.

Para el diseño de las tareas se deberá programar por semanas las actividades que desarrollarán los grupos, defi niendo claramente las indicaciones, productos y tiempos de plazo. Es necesario considerar que en el trabajo a distancia surgen difi cultades tecnológi-cas, organizativas y temporales que podrían descuadrar la programación. Por esta razón, se recomienda dejar sufi cientes márgenes de tiempo para cada actividad.

Se incluirán además momentos para la socialización, evaluación y retroalimenta-ción entre los grupos, destacando el papel de la comunicación y la colaboración en este tipo de intercambios a distancia. Algunas actividades que responden a esto son:

• Intercambio de información.• Explicaciones mutuas entre estudiantes.• Asignación de roles en los grupos de

alumnos.• Creación de compromisos para con los

demás, el grupo o el trabajo mismo.• Crear actividades que impliquen toma

de decisiones y solución de confl ictos.• Creación de preguntas en conjunto.• Análisis de imágenes, textos, vídeos.

LLUVIA DE IDEAS PARA EL PROYECTO:

Es el momento de presentar el proyecto a los alumnos y demás participantes. Es importante que esta presentación sea una in-vitación a participar, una propuesta que les hacemos para consultarle sus ideas y sus intereses sobre el trabajo.

Por lo tanto, se recogerán sus impresiones y todas las ideas que propongan para incluirlas en el proyecto. Es un momento óptimo para

32. A menor edad, se hace necesario considerar más tiempo en el proyecto, atendiendo a los ritmos y

capacidades de los niños.


aprovechar la gran creatividad de nuestros alumnos, darles la oportunidad de partici-par en el diseño del proyecto, y además, de generar en ellos un sentido de pertenencia, motivación, expectativa y de compromiso.

ORGANIZÁNDONOS EN PEQUEÑOS GRUPOS:

El trabajo colaborativo debe comen-zar a lo interno de cada clase, organizan-do a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo (de 3 a 5 participantes), quienes co-operarán a lo largo del proyecto para alcan-zar sus objetivos como grupo y trabajar en conjunto con los grupos de las otras escue-las distantes. El trabajo en grupos favorece la producción conjunta entre los alumnos, desarrolla habilidades para la colaboración, contribuye al aprendizaje individual desde la construcción de conocimiento en grupo y estimula valores de convivencia entre com-pañeros.

Ahora bien, ¿Qué hacen los grupos en sus reuniones? ¿Cómo orientar el traba-jo del grupo? Veamos algunas estrategias a continuación:

• Conversación sobre el proyecto, el pro-ducto fi nal y lluvia de ideas para lograrlo.

• Búsqueda de un nombre del grupo (re-lacionado con el tema del proyecto) este nombre dará personalidad e identidad al grupo y favorecerá la pertenencia de sus miembros.

• Elaboración de un esquema o mapa con-ceptual sobre el tema del proyecto, per-

mite establecer el punto de partida del conocimiento global del grupo sobre el trabajo.

• Diseño de un cronograma de trabajo, con tareas, recursos y tiempos.

• Distribución de tareas entre el grupo de clase.

• Comunicación con sus compañeros de la otra escuela, para compartir el mapa conceptual elaborado (o esquema inicial) y defi nir las tareas en conjunto que desa-rrollarán para lograr la meta.

PREPARANDO EL ESCENARIO VIRTUAL DE ENCUENTRO:

Será el escenario o lugar de encuen-tro virtual entre las escuelas. Desde este entorno de trabajo se establecerán las co-municaciones a distancia y se podrán com-partir recursos.

Los profesores de informática edu-cativa de las escuelas pueden apoyar la creación de este espacio. Se pueden apro-vechar las páginas Web de los centros (en el portal de Fe y Alegría), donde se podrán publicar los contenidos del proyecto, crear foros de intercambio, montar las fotos de los alumnos, el cronograma de tareas, entre otros materiales. A este lugar tendrán acce-so todos los participantes.

Se recomienda diseñar un espacio agradable, llamativo, que ofrezca variedad de mensajes de bienvenida y de ánimo du-rante las semanas de intercambio, con toda la información del proyecto, con espacios

60 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

para la comunicación informal (tipo foro café) y con imágenes del proyecto, para crear un ambiente social, de cercanía y de confi anza que combatan las barreras de la distancia. El espacio virtual podrá contener las siguientes secciones:

• Bienvenida: donde se publica-rán frecuentemente las noveda-des del proyecto, mensajes de motivación, recordatorios de tareas.

• Nuestro proyecto: descripción general del proyecto, la meta a alcanzar, los centros participan-tes, duración, lista de partici-pantes con sus correos electró-nicos, etc. Puede ir acompañado con fotografías de los grupos-clase participantes y el listado de los grupos de trabajo.

• Momentos (o fases) del pro-yecto: donde se establezcan con claridad las tareas a reali-

zar por cada fase y las fechas o plazos para cada una.

• Foros de intercambio: podrá crearse un solo foro, o varios foros organizados por los temas o grupos de trabajo.

• Foro social: es importante abrir un foro para que los estudiantes conversen sobre temas fuera del proyecto (saludos, música, anécdotas, felicitacio-nes, etc.) Similar a sus relaciones en la hora de recreo escolar.

61: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : : 61: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :

:: Los docentes de aula deberán tener el liderazgo del diseño del proyecto, sintiéndose identifi cados y comprometidos con la experiencia a desarrollar.

:: Contar con el apoyo de un equipo de coordinación entre las escuelas, que podrá estar conformado por los docentes o profesores de informática educa-tiva.

:: Establecer comunicación permanente entre los educadores de las escuelas participantes, para intercambiar ideas y aclarar inquietudes (por Chat, correo electrónico, foro, otros).

:: Permitir la participación de los estudiantes en la defi nición de meta y activi-dades del proyecto.

:: Tener siempre clara la meta del proyecto.:: Identifi car desde el inicio las competencias curriculares y desarrollos por al-

canzar en los estudiantes.:: Establecer tiempo amplio y garantizar el cumplimiento de las fechas estable-

cidas.:: Defi nir un cronograma con los días y horarios de encuentro entre las escue-

las.:: Considerar el calendario de actividades de cada centro, para estimar el cro-

nograma del proyecto. :: Informar a toda la comunidad escolar sobre el proyecto a realizar (Director

de la escuela, docentes, estudiantes, familias). :: Procurar que las escuelas cuenten con los recursos telemáticos básicos, nece-

sarios para generar el intercambio entre los estudiantes.

Recomendaciones P A R A L A F A S E D E D I S E Ñ O


b) ¡Luces, cámara, acción!

CONOCIÉNDONOS DESDE LA DISTANCIA:

Todo inicio de un trabajo colaborativo a distancia debe comenzar por un calenta-miento social con las presentaciones informales de los estudiantes, promoviendo así un es-pacio de trabajo cercano, ameno y de confi anza, es decir, una comunidad de aprendizaje.

Generalmente, es un momento que genera alegría, asombro y curiosidad entre los alumnos, por ser el primer encuentro con los compañeros de otra región o país.

Pueden darse ciertas pautas para orientar este intercambio inicial, en la que ten-gan que describirse a ellos y sus intereses: nombres, afi nidades, motivaciones, etc. Se recomienda que las presentaciones se realicen por grupos.

Esta actividad suele durar una o dos semanas y mantenerse a lo largo del proyecto, en un foro dedicado para la comunicación informal (foro café).

REALIZANDO LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO:

Las siguientes semanas del proyecto estarán dedicadas a las tareas previstas en la programación del trabajo, que pueden incluir: búsqueda de información, discusiones e intercambios tanto presenciales como en la red (foro), producción de textos en forma conjunta, recolección de datos, solución de problemas, creación de materiales, aplicación de encuestas, entre otras.

Describimos a continuación algunas actividades desde las intencionalidades de los proyectos colaborativos y de la educación popular:

Qué sabemos sobre el tema

• Indagación de ideas previas, propias de cada estudiante.• Indagación de ideas previas colectivas, intercambiando con los demás inte-

grantes del grupo.• Identifi cación de puntos de encuentro y diferencias entre las visiones de cada

estudiante.


• Identifi cación de intereses particulares y comu-nes a través de exploración y conocimiento so-bre el tema.

Procesos de búsqueda de información

• Planeación de estrategias y rutas de búsqueda de la información.

• Búsqueda individual y colectiva de la informa-ción.

• Interpretación colectiva de información me-diante la socialización de interpretaciones indi-viduales.

• Generación de preguntas e hipótesis sobre el tema.

• Establecimiento de acuerdos en torno a genera-lizaciones y afi rmaciones derivadas del tema.

• Defi nición de criterios para clasifi car y organizar la información.

• Construcción colectiva de bancos de informa-ción y hallazgos (documentos, fuentes, textos, fotos, personas, etc.)

• Organización de la información con base a crite-rios colectivos.

• Elaboración de documentos y presentaciones.

¿Qué más queremos saber?

• Generación de preguntas para otros interlocu-tores.

• Imaginación del tema en otros contextos. • Generación de nuevas hipótesis bajo la modifi -

cación de variables, respecto a las encontradas en la exploración previa en su propio contexto ¿qué pasaría si se cambia tal o cual condición?


Procesos de interacción en la red

• Diálogo con compañeros de otro país sobre los procesos desarrollados (métodos, logros, pro-blemas) en la exploración del tema.

• Socialización de información y hallazgos.• Socialización de las hipótesis sobre el tema en

los contextos desconocidos.• Generación e intercambio de preguntas.• Construcción colectiva de respuestas.• Nuevas búsquedas de información de acuerdo a la

interacción con el grupo a distancia.• Análisis colectivo de la información.

Procesos de sistematización

• Registros colectivos.• Refl exión colectiva sobre posibles conclusiones

encontradas.• Generación de conclusiones del equipo.• Emisión de juicios y opiniones sobre procesos, ha-

llazgos y aprendizajes individuales y colectivos.

EXPLORANDO EN TODA LA ESCUELA:

Los proyectos colaborativos interescolares no se restringen exclusivamente al tra-bajo con computadoras en las aulas telemáticas, por el contrario, el proceso requiere ac-tividades que se desarrollan en las aulas de clase, en otros espacios de la escuela (biblio-teca, laboratorios, áreas de recreación, etc.) y fuera de ella (en la comunidad). Una vez más, se destaca la necesaria integración de los objetivos del proyecto con la planifi cación curricular de cada docente. De esta manera, podemos desarrollar actividades en el pro-yecto enfocadas a la producción escrita, la lectura, la creación artística, la investigación, la expresión oral, el pensamiento lógico—matemático, etc.

Esto ha tenido que incluirse inicialmente en la planifi cación del docente. Si los objetivos están claros, entonces el proyecto debe tener un producto, y los estudiantes deben ser los responsables de recuperar y publicar esas evidencias de su trabajo en la car-


telera escolar, en la página Web, por correo electrónico.

COMPARTIENDO NUESTROS PRODUCTOS:

Todo proyecto debe culminar con la preparación de un producto fi nal por parte de cada uno de grupos de estudiantes, que conjuntamente junto a sus compañeros de las otras escuelas, han venido desarrollando con el aporte de las interacciones y de sus investigaciones durante el tiempo del pro-yecto. Esta visión del producto o tarea fi nal

a realizar al cierre del proyecto les permite a los alumnos orientar sus esfuerzos a lo lar-go del tiempo, recuperar sus aprendizajes y publicar esas evidencias de su trabajo.

Las presentaciones de estos produc-tos podrán ser variadas en cuanto al forma-to: redacciones, presentaciones multimedia, revistas electrónicas, periódicos, vídeos, collage de imágenes, página Web, textos literarios, entre otras posibilidades. En el espacio virtual del proyecto se publicarán estos productos para ser compartidos con los demás grupos y valorados en conjunto.

Recomendaciones P A R A L A F A S E D E D E S A R R O L L O

:: Garantizar el acceso a computadoras conectadas a Internet pe-riódicamente.

:: Promover la comunicación permanente entre los grupos de es-tudiantes a distancia, mediante la coordinación de los momen-tos de intercambio.

:: Garantizar el cumplimiento de los tiempos.

:: Involucrar al bibliotecario y a las familias, para que apoyen la búsqueda de información y el proceso de comunicación a tra-vés de recursos impresos o mediante Internet.

:: Realizar contactos en tiempo real con los grupos, a través de Chat o telefonía por Internet.

:: Considerar las diferencias en calendario escolar de los países vinculados al proyecto para la defi nición de cronogramas.

:: Mantener la motivación a través de actividades lúdicas y expe-rienciales.


HASTA LA PRÓXIMA:

Una vez presentados y pu-blicados los productos, se reco-mienda crear un foro para realizar el cierre del proyecto, que es una actividad cognitivamente signifi -cativa, pues prepara a los alumnos para la despedida y fi nalización de las actividades de intercambio te-lemático.

Este cierre responderá a la dinámica que se ha llevado a lo largo del proyecto, es decir, se requiere de un foro para que los alumnos comenten sus impre-siones del proyecto realizado: el contenido, lo que más les gustó, las difi cultades que tuvieron, qué se podría mejorar, propuestas para próximos proyectos, entre otras.

Los docentes, por su par-te, como moderadores realizarán un cierre de los logros del pro-yecto, resumiendo vivencias y los productos realizados.

RECOGIENDO LOS FRUTOS:

La evaluación de los apren-dizajes es un trabajo que estará contemplado por cada educador

c) Sistematizando y evaluándonos

valorando a sus estudiantes a lo largo del proceso en sus difi cultades y sus avances en el desarrollo de las competencias curriculares previstas.

El seguimiento del trabajo se recomienda ha-cerlo desde el inicio del proyecto, llevando un regis-tro del proceso de cada alumno. Durante el desarro-llo de las actividades se podrían utilizar técnicas de evaluación como:

• Observación del trabajo en los grupos, a tra-vés de una hoja o cuaderno donde anotaremos las conductas y situaciones más signifi cativas de cada grupo y estudiantes.

• La carpeta o portafolio electrónico del proyec-to, en la cual analizaremos todos los documentos producidos por el grupo, los artículos o documen-tos localizados en sus búsquedas en Internet, en-tre otros.

• Exposición multimedia del proyecto por parte de los alumnos.

Producto fi nal

INICIO

MI MULTIMEDIA

SIGUIENTE

ATRAS

SALIDA


• Análisis de los mensajes que intercambiaron los fo-ros electrónicos, representan un valioso registro de la producción escrita, la organización de las ideas, la evo-lución de sus aprendizajes, etc.

• Mapas conceptuales realizados a lo largo del proyecto.

• El producto fi nal elaborado por los estudiantes.

Finalmente, para la valoración global del proyecto, se recomienda llevar una bitácora donde se registren los momentos claves, frases y comentarios signifi cativos de los actores, las difi cultades, los logros y otros elementos que permitan luego la sistematización fi nal de la experiencia telemática conjunta entre las escuelas participantes y su posterior publicación.

Recomendaciones PARA LA SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN

:: Defi nir inicialmente momentos y dinámicas de evaluación del proyecto.

:: Realizar procesos de evaluación colectiva entre estudian-tes donde se socialicen los procesos y desarrollos alcan-zados, no sólo en grupos presenciales, sino también con los compañeros de las otras escuelas.

:: Promover la autoevaluación del estudiante en su activi-dad grupal.

:: Utilizar herramientas electrónicas para evaluar a los gru-pos: foros, Chat, correo.

:: Llevar un registro de las vivencias del proyecto (textual y fotográfi co).







//. RECURSOS PARA APOYAR LA PROPUESTA DE PROYECTOS TELEMÁTICOS

3.


pA ra apoyar la conformación de intercambios telemáticos entre escuelas, ofrecemos a los educadores interesados un listado de artículos y recursos que ofrecen una visión amplia del tema.

3.1. Artículos en la Web

http://www.enlaces.cl/Despliegue_Contenidos.php?id_seccion=4&id_contenido=14

Material elaborado por el Proyecto Enlaces de Chile, que apoya la realización de proyectos colaborativos con la utilización de tecnología informática y que presenta además actividades realizadas por profesores y estudiantes de la red Enlaces.

INFORMÁTICA EDUCATIVA Y REDES COLABORATIVAS

http://www.iie.ufro.cl/documentos/paperRF98.pdf

Este artículo presenta una revisión y síntesis de la experiencia en el apoyo e incenti-vo para desarrollar los proyectos colaborativos en la Red Enlaces. Estos proyectos se utilizan como una estrategia de aprendizaje altamente participativa, y están basados en las comunicaciones electrónicas, que ofrece la red antes mencionada.

LOS PROYECTOS COLABORATIVOS INTERESCOLARES EN LA RED ENLACES

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/GUITERT.html

La autora propone una nueva manera de organizar los conocimientos escolares a partir de la utilización de la telemática en el aula. Este trabajo recoge un estudio de caso sobre las aportaciones de la telemática en un centro escolar.

LOS PROYECTOS TELEMÁTICOS EN LA ESCUELA


http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php

Artículo escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley, traducido por Eduteka, donde se describe un modelo para aprender a través de Proyectos Globales (ApPG). Describe ventajas y desventajas de esta metodología y enumera las habilidades y actitudes que desarrolla en los estudiantes.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS GLOBALES

http://contexto-educativo.com.ar/1999/12/nota-8.htm

Artículo que realiza una aproximación a los aspectos teóricos, componentes y aspec-tos procedimentales necesarios para una experiencia de trabajo colaborativo asistido por computador que genere experiencias de aprendizaje relevantes para la práctica escolar.

APRENDIZAJE COLABORATIVO ASISTIDO POR COMPUTADOR: LA ESENCIA INTERACTIVA

3.2. Experiencias y propuestas de proyectos telemáticos

http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=979

Es una propuesta pedagógica on-line para escuelas de diferentes países. En su tercera edición Conectando Mundos propone un reto a los participantes: buscar alternativas para acabar con la pobreza en el mundo. Para ello la actividad telemática se organi-zará como un entorno de juego democrático que simula una Cumbre Mundial donde, además de facilitar el trabajo en pequeños grupos, se favorecerá la experiencia de construcción colectiva.

CONECTANDO MUNDOS


http://www.conexiones.eafi t.edu.co/cocoma

A través de las actividades que componen este proyecto se busca sensibilizar y crear conciencia en los estudiantes sobre los recursos energéticos, específi camente, sobre la importancia de los procesos de generación y transporte de la energía eléctrica en la vida del hombre y en los seres vivos.

PROYECTO COLABORATIVO: LA ISLA COCOM@

http://www.educalia.org/edujsp/home.jsp?idioma=es

Es un espacio virtual creado por la Fundación “La Caixa” de Barcelona (España) con el que se busca facilitar la puesta en marcha de proyectos colaborativos interesantes entre grupos de estudiantes de diferentes lugares. En el desarrollo de los proyectos, estos deben intercambiar información, debatir y participar en foros.

EDUCALIA

http://redescolar.ilce.edu.mx/

Banco de proyectos para primaria y secundaria encaminados a estimular el trabajo de alumnos y profesores, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje sig-nifi cativo con el uso y aplicación de estrategias que ofrecen las TIC. Áreas: Lectura, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética, Arte.

RED ESCOLAR


http://www.thinkquest.org/

Fundación sin ánimo de lucro consistente en una red global de estudiantes, profe-sores, padres de familia y tecnólogos de más de 100 países, dedicada a fomentar la educación mediante el uso de la tecnología. Enfocada a jóvenes.

RED GLOBAL PARA EL APRENDIZAJE DE JÓVENES

http://www.eduteka.org/Colaborativamente.php

Traducción y adaptación de un documento, publicado por la Secretaría de Educación de Estados Unidos, en el que tres maestros ofrecen sugerencias y consejos prácticos para que el educador y sus estudiantes minimicen los tropiezos que surgen cuando se ponen en contacto con pares alrededor del mundo. Ofrecen una lista de 10 priorida-des a tener en cuenta.

CON EL MUNDO AL ALCANCE DE SU MANO

http://www.k12science.org/curriculum/musicalplates3/es/

Los terremotos, un fenómeno científi co y físico, afectan nuestras vidas de muchas maneras. En este proyecto, los estudiantes usarán datos en tiempo real sobre sismos y volcanes de la Internet para explorar la relación entre los sismos, la tectónica de placas y los volcanes.

TERREMUNDOS


http://www.iearn.org/spanish/losproyectos.htm

Organización sin fi nes de lucro en la que participan alrededor de 4.000 escuelas de más de 90 países. Ofrece un espacio para que docentes y jóvenes trabajen juntos utilizando Internet. Después de registrarse, maestros y estudiantes acceden a foros en línea en los que se encuentran con otros participantes y se involucran en proyectos que se han iniciado en diferentes puntos del planeta. Además de responder a una ne-cesidad curricular específi ca, cada proyecto propuesto debe responder a la pregunta ¿De qué manera afectará este proyecto la calidad de vida en el planeta?

RED IEARN LATINA

http://www.educarchile.cl/ntg/proyectos_colaborativos/1620/channel.html

El portal Educarchile ofrece un espacio para la conformación de proyectos telemáti-cos entre escuelas, con posibilidad de publicar convocatorias, acceder a material de consulta en estas temáticas. Este portal permite ver algunos proyectos que se están desarrollando o se han desarrollado.

PROYECTOS COLABORATIVOS COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

Internet posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en los que docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones en diversas áreas de cono-cimiento en el ámbito local, nacional o internacional. Esta página ofrece diferentes aportes acerca de proyecto colaborativos y de igual manera, da la oportunidad de participar y conocer proyectos que se están llevando a cabo, clasifi cándolos por áreas y niveles. Reseña las principales iniciativas que los promueven.

EDUTEKA


http://www.edebedigital.com/proyectoscolaborativos/

En esta página ofrecen un listado de proyectos telemáticos bajo el nombre de “Pro-yectos recomendados”; una muestra de propuestas educativas diseñadas y realizadas por profesores y alumnos mediante el “Generador de webs” de edebé bajo el epígra-fe “Proyectos propios”; y una selección de contenidos de interés para saber más de este ámbito bajo el epígrafe “Pistas telemáticas”.

EDEBÉ

3.3. Recomendación de libros

H A R A S I M , H I L T Z , T U R O F F Y T E L E S . (1998). Barcelona: Gedisa.

Libro que describe las redes disponibles en el mundo educativo, ofreciendo valiosas orientaciones sobre los programas y enfoques más adecuados para el aprendizaje en red. Se presentan modelos y experiencias de instituciones escolares y universitarias de Estados Unidos y Canadá.

REDES DE APRENDIZAJE: GUÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN RED

M A R T Í N E Z S Á N C H E Z , F. (2003). Barcelona: Paidós.

Defi ne nuevas variables comunicativas y metodológicas que defi nen la enseñanza a través de redes telemáticas, haciendo especial hincapié en el trabajo cooperativo como metodología didáctica utilizada en situaciones virtuales. Diferentes autores refl exionan sobre las posibilidades, difi cultades y complejidades de la educación a través de las redes.

REDES DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA: LAS NUEVAS PERSPECTIVAS DEL TRABAJO COOPERATIVO


C R O O K , C H A R L E S . (1998). Madrid. Morata.

Este autor propone un punto de vista innovador para estudiar cómo las nuevas tec-nologías pueden reforzar la experiencia social de aprendizaje y enseñanza. Presenta investigaciones actuales y trabajos empíricos que demuestran que el computador puede facilitar condiciones adecuadas para la colaboración efi caz, reforzando la di-mensión social de la educación. Sitúa el tema de la tecnología educativa en el con-texto de las perspectivas socioculturales.

ORDENADORES Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

M O R E N E O , C . (coord.) (2005). Barcelona: Graó.

En esta obra se intentan ofrecer refl exiones, ideas, actividades, materiales y recursos que faciliten la enseñanza en situaciones educativas mixtas o bimodales (en especial en secundaria, pero adaptables a otros niveles), es decir, a través de la interacción cara a cara con los alumnos, pero también mediante una herramienta especialmente poderosa e idónea para promover esas competencias: Internet.

INTERNET Y COMPETENCIAS BÁSICAS: APRENDER A COLABORAR, A COMUNICARSE, A PARTICIPAR Y A APRENDER

L I T W I N , E D I T H . (2005). Argentina. Amorrortu.

En este libro se analizan los usos de las tecnologías en la educación, reconstruyendo el camino recorrido desde las propuestas tradicionales hasta las actuales, e integrando los espacios escolares con los contextos de vida y las prácticas que conllevan tecnolo-gías. Refl exiones teóricas y prácticas pedagógicas, didácticas, cognitivas y sociales se entraman en esta producción colectiva que ofrece diversas miradas y propone nuevos interrogantes frente a un fenómeno inédito: la escuela en tiempos de Internet.

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE INTERNET


C A B E R O , J U L I O Y R O M E R O , R O S A L I A . (coord.) (2004). Granada. Arial.

En esta obra se presenta a los docentes una visión sobre las posibilidades que las tecnologías de la información y comunicación le pueden ofrecer para enriquecer la dinámica escolar, aportando las pautas y estrategias necesarias para considerar a estas herramientas elementos valiosos de aprendizaje.

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA







//. EXPERIENCIA PILOTO:

PEQUENOS REPORTEROS

4.

• Fr

agm

ento

text

o de

l Bole

tín. A

ndrea Cabra, Laura Aguilar, Cristian Coy, Gina Barrera, Luis Firavitova, María del Mar Pérez, Andrés Vásquez, Briam Cam

pos, Keiber González •


4.1. Presentación

SE presentan a continuación los aspectos fundamentales que dan cuenta del de-sarrollo de la experiencia piloto diseñada para el estudio en torno a Proyec-tos Colaborativos Telemáticos Interescolares, desarrollada entre los meses de

enero y junio de 2005.

El proyecto surge bajo la necesidad que se genera en el marco del Programa de Informática Educativa de la Federación Internacional de Fe y Alegría de defi nir orientacio-nes para la promoción de redes interescolares que permitan aprovechar el potencial de las TIC, aportando en la creación de un espacio de crecimiento y socialización entre las escuelas para lograr que sus puertas se abran a posibilidades de trabajo cooperativo entre niños, docentes e instituciones.

En este marco, se busca entonces identifi car desde la teoría y la práctica, median-te la puesta en marcha de una experiencia piloto, los diferentes aspectos de un proyecto colaborativo telemático susceptibles de aplicar en las escuelas de Fe y Alegría, como aporte en la incorporación de las TIC y en la visualización de caminos para iniciar la ge-neración de redes interescolares que ofrezcan más oportunidades para la construcción de conocimiento y la solución de problemas en conjunto, así como para el desarrollo de capacidades en los diferentes actores del proceso.

4.2. Descripción de los procesos

El proceso se inicia con la iniciativa del equipo coordinador del programa de con-formar un equipo que se diera a la tarea de diseñar y poner en marcha la experiencia, para lo cual se convocó a un grupo de promotores, dando como resultado un equipo de siete integrantes de Colombia y Venezuela.

Se realizaron reuniones a distancia por Chat para defi nir la temática del proyecto, los actores participantes, los recursos, tiempos, entre otros. En cada una de estas reunio-nes, se determinaban las tareas necesarias y los acuerdos para asumirlas por cada uno de los miembros del equipo. Se mantenían además comunicaciones a través del correo electrónico para recordar los temas discutidos en las reuniones, las tareas pendientes,


aclarar inquietudes y acordar próximos encuentros por Chat. Las tareas se desarrollaban de manera individual y en pequeños grupos.

Una de las tareas iniciales fue la documentación colectiva, realizada a través de la búsqueda de funda-mentos teóricos y experiencias previas desarrolladas, que permitieran la defi nición, por una parte, de un marco de referencia y, por otra parte, la identifi cación de bases para el diseño de una metodología. Se realiza mediante búsquedas individuales y el intercambio a tra-vés de la red. Con base en estos hallazgos se defi ne un marco teórico de referencia que destaca los elementos fundamentales de un proyecto colaborativo, y un proce-so metodológico que aporta los elementos de la formu-lación de la experiencia.

La metodología del equipo fue de construcción colectiva, basada en la asignación de comisiones dentro del mismo equipo, responsables de cada aspecto y la di-vulgación de las producciones por medio de la red para la revisión y la realización de aportes por parte de los demás miembros del equipo.

Una vez se tienen los fundamentos se inicia la formulación y desarrollo de la ex-periencia piloto mediante la aplicación de las fases que se defi nieron en la metodología diseñada.

Hay que tener en cuenta que estos procesos no se desarrollaron linealmente sino que hubo tiempos compartidos entre una y otra actividad, además de que los procesos se fueron nutriendo mediante las discusiones e intercambios entre los integrantes del equipo diseñador del proyecto mediante la red, particularmente con el uso del correo electrónico y el Chat.

A continuación describiremos, a manera de ejemplo, como se vivieron algunas de las fases del proyecto:


Defi nición de la idea inicial del proyecto:

Para defi nir el tema, en primer lu-gar, cada miembro realizó una búsqueda de proyectos colaborativos en Internet como marco referencial para construir ideas pro-pias. Estas búsquedas fueron compartidas para conformar un pequeño banco de ex-periencias y artículos sobre proyectos tele-máticos. Posteriormente, se convocó a una reunión por Chat para hacer la puesta en común de ideas que orientasen el tema cen-tral del proyecto. Las preguntas que guia-ron la reunión fueron:

• ¿Cuál es la idea central o meta del proyecto? • ¿Qué producto fi nal se espera alcanzar? • ¿Cuántos grupos de alumnos participarán? • ¿Quiénes serán, cuáles escuelas? • ¿De qué grados o niveles educativo?

Para favorecer la toma de decisiones, cada participante propuso 2 temas para el proyecto colaborativo. Esos temas fueron discutidos por el grupo durante la reunión por Chat de acuerdo a los contextos y las necesi-dades. Se fueron concretando a través de la defi nición de dos aspectos: la temática y el producto a realizar por los estudiantes. Esto marcó la pauta para defi nir las edades o grados de los estudiantes, el número de escuelas que participarían y el tiempo de trabajo.

Finalmente, el tema seleccionado giró en torno a la Identidad de Fe y Alegría a propósito de sus 50 años. La meta del proyecto consistiría en el desarrollo de un boletín virtual aniversario de Fe y Alegría.

• Imagen 4. Grupo de Patio Bonito – Bogotá •

• Imagen 3. Grupo de Ciudad de los Muchachos – Guarenas •


Luego surge el nombre del proyecto, donde, por su carácter y el sentido que se le quería dar, se selecciona el de “Peque-ños Reporteros: conectando a Fe y Ale-gría”.

Identifi cación de participantes:

Se decidió invitar a dos de las es-cuelas en las que trabajaban miembros del equipo de diseño del proyecto, proponien-do una en Colombia (Patio Bonito) y otra en Venezuela (Ciudad de los Muchachos). Se envió una carta de invitación a las es-cuelas, dirigidas a los equipos directivos, para informarles del proyecto y lo que se pretendía lograr. Las escuelas respondieron afi rmativamente a la invitación.

Planifi cación de las actividades y recursos:

Con estos dos referentes fundamen-tales, tema y meta del proyecto, se visua-lizan las actividades y organización del tra-bajo de los estudiantes. En este momento se invitó a participar a las docentes de aula para que construyeran junto al equipo dise-ñador las actividades y los recursos necesa-rios para el proyecto. Se defi nieron las etapas del proyec-to, cada una con su propósito, duración y actividades a desarrollar: 1) Presentándo-

nos y organizándonos, 2) Reporteros en ac-ción, 3) Publicando el boletín y 4) ¡Hasta la próxima!

Al mismo tiempo, se identifi caron las secciones del boletín y se desarrollaron los recursos que necesitarían los grupos para desarrollar su trabajo periodístico.

Cronograma:

Se realizan cronogramas iniciales de actividades por desarrollar tanto con los es-tudiantes para el desarrollo de los artículos de cada sección, como del grupo diseñador del proyecto, para seguir trabajando tanto en el diseño de la metodología y la elabo-ración del marco de referencia, como en el diseño de material de apoyo al desarrollo de la experiencia. Con estos elementos, se fueron desa-rrollando las demás fases de la metodología presentada en el capítulo anterior, inclu-yendo elaboración del espacio Web, la so-cialización del proyecto a los estudiantes de cada escuela, la organización de los grupos de reporteros, la participación en los foros, la elaboración colectiva del boletín, su pu-blicación, la evaluación y sistematización.

A continuación presentaremos la descrip-ción detallada del proyecto de manera de dar muestra de ideas y dinámicas de pre-paración y defi nición de un proyecto tele-mático.


4.3. El Proyecto Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría

Meta:

Elaborar un boletín electrónico sobre Fe y Alegría entre estudiantes de escuelas de Caracas y Bogotá, a propósito de los 50 años de su fundación, para publicarlo en el portal de Fe y Alegría y compartirlo con otras escuelas del Movimiento; que permita fortalecer la Identidad de Fe y Alegría a través del acercamiento a la dimensión latinoamericana del Movimiento y sus diversas realidades de actuación.

Propósitos:

• Fortalecer la Identidad de Fe y Alegría apro-vechando las tecnologías de la comunicación para el intercambio entre estudiantes del Movimiento de diferentes países.

• Generar espacios para la contrastación y creación de trabajo conjunto, solución crea-tiva de problemas y construcción colaborativa de conocimiento.

• Favorecer la expresión oral y escrita de ideas con precisión y claridad.

• Desarrollar competencias comunicacionales en lec-tura del lenguaje de imágenes, sonidos e hipertextos.Leer y escribir el lenguaje de la comunicación escrita en entornos presenciales y virtuales.

• Promover procesos de redacción creativa y con sentido, mediante la elaboración de artículos periodísticos para compartir a través del boletín electrónico.

• Desarrollar las capacidades de búsqueda y procesamiento de información a través de las TIC.

• Ofrecer oportunidades de empoderamiento tecnológico a los participantes mediante la apropiación de las TIC para informarse, comunicarse y publicar sus producciones.


• Promover procesos de lectura en entor-nos presenciales y virtuales.

• Desarrollar habilidades en el uso de diferentes herramientas informáticas, como: procesadores de texto, Internet y foros virtuales.

Objetivos del proyecto:

Crear y producir un Boletín electrónico de Fe y Alegría realizado por estudiantes de primaria, integrando producciones conjuntas de alumnos de di-ferentes países o lugares, con apoyo de los recursos informáti-cos disponibles en los establecimientos.

Trabajar en forma colaborativa los proyectos de aula, asumiendo responsa-blemente las tareas, tanto al ni-vel de estudiantes y profesores participantes.

Buscar, seleccionar y ana-lizar información y crear textos de complejidad de acuerdo a su edad y nivel educativo.

Descripción del proyecto:

Este proyecto se vale de la posibili-dad que brinda las tecnologías de la infor-mación y las comunicaciones para acortar

distancias entre dos países y acercar es-tudiantes permitiéndoles que a través del intercambio de información, la compara-ción de ideas y la construcción mutua, den respuesta a su curiosidad y creatividad, invitándolos a crear un boletín electrónico latinoamericano sin fronteras; concediendo

a los estudiantes el espacio para que escriban historias, artículos

y vivencias en las que parti-cipan desde sus diferentes

contextos y visiones.

El proyecto “Peque-ños Reporteros: conectando

a Fe y Alegría” no solamente busca un intercambio de infor-

mación, sino crear una cultura de construcción colaborativa entre los

estudiantes, permitiendo romper esquemas de aprendizajes en escenarios cerrados e in-dividuales para pasar a entornos altamente

participativos, colaborativos y enri-quecido con realidades lejanas a la

escuela (a través de las TIC).

El docente posibilitará un espacio de trabajo colaborati-

vo donde él, como generador de propuestas de aprendizaje, encuen-

tre apoyo en colegas de otros países y sus estudiantes tengan la posibilidad de construir un producto fruto del trabajo en equipo, con compañeros que tal vez no co-nocerán personalmente, pero que a través de herramientas de telecomunicación po-drán intercambiar ideas y propuestas.


El producto fi nal que se pretendió fue la publica-ción de un boletín informativo, que como tema central trate “la identidad de Fe y Alegría”, aprovechando la celebración de sus 50 años, tratando este tema desde diferentes puntos de vista y dando respuesta a preguntas como: ¿Cuándo y cómo nació Fe y Alegría? ¿En qué luga-res estamos? ¿Por qué y para qué se han creado escuelas en nuestros países? ¿Qué nos identifi ca y qué nos dife-rencia entre los países? ¿Cómo se celebra el cumpleaños de Fe y Alegría en las escuelas de Latinoamérica?

Participantes:

El proyecto ha sido concebido teniendo en cuenta un nivel medio de complejidad de manera que pueda ser desarrollado dentro del ciclo de primaria, en los grados 4º, 5º y 6º, atendiendo a las necesidades e intereses de los niños y niñas que oscilan en edades entre los 9 y 12 años.

Recorrido metodológico:

El recorrido metodológico en el desarrollo del proyecto se inicia con una fase de invitación, en la que se motiva y anima a los estudiantes a participar en la creación del primer boletín virtual de la fede-ración internacional de Fe y Alegría. Continúa con la fase de exploración, en la que se identifi can las necesidades para poder participar de la propuesta. Posteriormente, se pasa a la organización y se con-forman los equipos de periodistas para cada sección del boletín, la distribución de roles, así como la pre-sentación y conformación de los equipos de trabajo colaborativos a distancia (grupos de reporteros de los países participantes); y se inicia con la recolección de información.

4º

5º

6º


La siguiente fase es la planifi caciónen la cual se identifi can, los principios teó-ricos necesarios para construcción de un boletín informativo y se da paso al primer intercambio de información para conocer y poner en común, las alternativas y pro-puestas de trabajo de cada equipo de pe-riodistas; es decir acordar el producto fi nal (artículo). Para la elaboración del artículo, se lleva a cabo un proceso de recolección e intercambio de información, donde los di-ferentes grupos se dedican a fundamentar y buscar información especifi ca del articu-lo para el boletín, teniendo en cuenta que este trabajo es producto de la construcción de un equipo conformado por dos grupos (sub-equipos) en la distancia, cada uno de diferente país.

Posteriormente, se abre el espacio para el desarrollo del producto fi nal median-te la edición y montaje del boletín, los equi-pos encargados de los diferentes artículos, llegan a acuerdos frente a su contenido y re-dacción y el equipo encargado de la edición se encarga de ordenar y dar el acabado fi nal al boletín. El recorrido encuentra su termi-nación en la última fase de publicación para el envío del boletín a una lista de suscripto-res (escuelas, estudiantes, educadores y tra-bajadores del Movimiento) y su publicación en el portal Web de Fe y Alegría. Para cerrar se realiza la evaluación donde se socializa el producto fi nal, los aprendizajes durante el proceso, las sensaciones del trabajo a dis-tancia y el logro de las expectativas que ge-neró el proyecto al inicio.

Este proceso debe tener una fase de retroalimentación que permita la recons-trucción o publicación de la segunda edición del boletín, una posible estrategia para dina-mizar este proceso es la apertura de un foro de opinión del boletín publicado.

Duración:

El trabajo con los estudiantes se desarrolló durante 2 meses. En la fase de pre-paración se invitará a los docentes a conocer el objetivo del proyecto, intercambiar con los educadores involucrados y a realizar aportes al diseño del proyecto, en función de las necesidades y motivaciones propias de su grupo―clase.

Secciones del boletín:

A continuación se describen las secciones del Boletín de Fe y Alegría (producto fi nal del proyecto). Podían hacerse a través de diferentes géneros literarios: poesías, cuentos,


ensayos, fábulas, relatos, parábolas, etc., de acuerdo a la decisión de cada grupo de pe-riodistas. También podía representarse a través de ilustraciones.

a) EDITORIAL: presentación del boletín por parte del equi-po editorial (docentes participantes).

b) ASÍ NACIMOS: reseña del nacimiento de Fe y Alegría.c) ¡50 VELAS: VIVA EL PADRE VÉLAZ!: artículo sobre el Padre

Vélaz.d) PERSONAJES DE SIEMPRE: reportajes sobre personajes que

tienen historia –muchos años de trabajo- en Fe y Ale-gría, puede ser personal docente, administrativo u obrero.

e) VOCES DE LOS NIÑOS DE FE Y ALEGRÍA: reportajes a alumnos de diferentes escuelas a las del proyecto y podría ser de diferentes países.

f) FE Y ALEGRÍA EN IMÁGENES: ilustraciones y mensajes en imágenes sobre algún aspecto de Fe y Alegría (naci-miento, crecimiento, dónde estamos, etc.)

g) CELEBRANDO LOS 50 AÑOS reseña de las actividades que rea-lizan en cada país para la celebración de los 50 años.

h) SEMBRANDO FUTURO: banco de ideas de los niños para el i) FE Y ALEGRÍA EN EL MUNDO: cuento realizados por los niños

donde se le explicaba a los lectores el crecimiento de Fe y Alegría en el mundo.

Nombre del boletín:

El nombre fue propuesto y seleccionado por los participantes del proyecto. Se abrió un espacio en el foro electrónico para hacer propuestas para el nombre del boletín, y antes de fi nalizar, se escogió el más votado.

Editores del boletín:

La edición del boletín estuvo coordinado por el equipo docente del proyecto. Con-siste en dos personajes animados virtuales que acompañarán el trabajo de los grupos, en


los foros electrónicos, en los documentos e instrumentos. Los personajes son Alexia y Félix y la imagen seleccionada para representarlos fue la siguiente:

Roles dentro de cada grupo perio-dístico:

• COORDINADOR DEL EQUIPO: coordina y dinamiza el trabajo del grupo. Debe tener el cronograma de tareas y verifi car con el grupo el cumpli-miento de éstas. Facilitará la lluvia de ideas y distribuirá las tareas de acuerdo a las funciones de cada miembro del grupo. Garantiza que todos trabajen en equipo, apoyándose mu-tuamente unos a otros. Convoca a reuniones del grupo y controla el aprovechamiento del tiempo.

• SECRETARIO: responsable de buscar y leer la guía de trabajo de cada actividad a su equi-po, tomará nota en las reuniones de ideas, sugerencias y acuerdos. Conjuntamente con el líder de comunicación velará por enviar estos acuerdos generales al foro elec-trónico. Coordina el aprovechamiento del tiempo en el equipo.

• LÍDER DE COMUNICACIÓN: envía los avances, dudas, sugerencias e ideas al otro grupo a dis-tancia, con el apoyo de su equipo. Se encargará de escribir los mensajes en el foro, informar al grupo los mensajes que llegan y notifi car al equipo editorial (los profeso-res) los avances y difi cultades del grupo.

• LÍDER DE INFORMACIÓN: es el encargado de coordinar la búsqueda de la información nece-saria para redactar la noticia, enviará solicitudes de información por correo electró-nico, buscará en la Web y en otros recursos electrónicos e impresos los datos para su noticia.

• LÍDER DE REDACCIÓN: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de todo el grupo. Se encargará de escribir la noticia correspondiente a su sección. Una vez revisada por el equipo la noticia defi nitiva, la entregará al equipo editorial (los profesores) y al líder de comunicación para que la envíe al otro grupo del centro escolar a distancia.

• Félix y Alexia, personajes virtuales del proyecto •


Recursos:

• ESCENARIO WEB: espacio de trabajo en la red para la información sobre el proyec-to, las novedades del trabajo semanal, con un espacio para comunicaciones en-tre los estudiantes (foros): de trabajo (por secciones del periódico), foro del editor (para asesoramiento y aspectos generales del boletín) y un foro social (para la comunicación libre). Igualmen-te permite la publicación de las produc-ciones elaboradas.

• INVITACIONES: para los participantes del proyecto, una dirigida al equipo directi-vo de cada escuela informándoles sobre el trabajo e invitándolos a colaborar. Y otra invitación dirigida a los grupos de estudiantes para animarlos y motivarlos a participar.

• GUÍAS DE TRABAJO: son un instrumento or-ganizador para los grupos en cada ac-tividad, dando las orientaciones de lo que realizarán, sugerencias y recursos. Se imprimieron para entregársela al ini-cio de cada actividad en clase. Contiene preguntas retadoras que motivarán la discusión y espacio para que escriban ideas y acuerdos.

• PERSONAJES: los guías del proyecto. Alexia y Félix.

• CONTRATO DEL PERIODISTA: instrumento cog-nitivo para motivar y comprometer a los estudiantes en el proyecto. Cada subgrupo fi rmó un contrato donde se de-fi nan roles y responsabilidades. Promue-ve involucrar a los estudiantes en una

dinámica más realista. Es importante cuidar que no sea una imposición, que las “cláusulas” estén redactadas con un lenguaje sencillo, cercano y motivador; e incluso, que puedan incluir algunas cláusulas que consideren.

• CUENTAS DE CORREO: a cada grupo-clase se le creó una cuenta de correo para el proyecto (una para cada escuela), para enviarse noticias, solicitar información, intercambiar materiales y para el envío fi nal del boletín.

Diseño del proyecto:

La organización general del trabajo se realizó por etapas. Cada etapa se desa-rrolló a través de actividades específi cas. Las etapas planteadas fueron:

a) Conociéndonos y organizándonos.b) Reporteros en acción.c) Publicando el boletín.


_PROPÓSITO: presentarnos y organizarnos en el trabajo de periodistas.

_DURACIÓN TOTAL: 1 semana.

_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES LO-GRARÁN:

• Defi nir la sección del boletín que trabaja-rán en el proyecto.

• Precisar ideas para la realización de su no-ticia.

• Conocer a los compañeros reporteros del otro centro educativo.

a) ¿De qué se trata el proyecto?

DESCRIPCIÓN: momento de motivación e infor-mación sobre el trabajo a realizar.

CÓMO ANIMAR LA ACTIVIDAD: el promotor de infor-mática junto al docente leerá a los niños la carta de invitación para la participación en el proyecto, destacando que han sido se-leccionados entre muchos niños para partici-

ETAPA 1: CONOCIÉNDONOS Y ORGANIZÁNDONOS

par (uno de los niños puede leer la carta). Seguidamente presentaran al grupo de estu-diantes el proyecto colaborativo “Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría”, des-tacando sus objetivos, metas y metodología de trabajo. Es importante compartir la meta del proyecto, qué sucederá con el boletín (publicación y promoción) y las secciones que tendrá. Se abrirá un espacio para que ellos expresen sus inquietudes y expecta-tivas sobre el proyecto, orientado por las siguientes preguntas:

• ¿Qué puede tener de especial un boletín electrónico?

• ¿En qué se diferencia por ejemplo del periódico impreso?

• ¿Por qué será importante recoger la his-toria de Fe y Alegría?

• ¿Cómo nos estamos imaginando el resul-tado fi nal?

• ¿Qué signifi ca ser un reportero sin fron-teras?

• ¿En qué nos aporta individual y colectiva-mente estar participando de este proyecto?


Nota: Será conveniente recoger esas impresiones (y tomar fo-tos) para sistematizar luego el proyecto. Puede colocarse la carta, el cronograma y el afi che del proyecto en la cartelera del aula de clases.

TIEMPO: 1 hora.

RECURSOS: carta de invitación, afi che promocional del pro-yecto, actividades y cronograma.

LUGAR: aula de clases.

b) Periodistas de Fe y Alegría

DESCRIPCIÓN: organización en grupos de acuerdo a las secciones del boletín. Para propiciar un clima de trabajo ameno y co-laborativo el docente junto al promotor de informática orga-nizarán a los estudiantes en grupos de 5 miembros cada uno, de acuerdo a sus intereses (la sección que más les guste). Una vez organizados, se reunirá cada grupo para iniciarse en el trabajo de su sección, fi rmar el contrato del periodista, designar roles en el grupo y hacer una tormenta de ideas, bajo la orientación de la “guía de reporteros Nº 1”.

PRODUCTO: listado de alumnos por grupos y contrato del pe-riodista.

TIEMPO: 2 horas.

RECURSOS: guía de reporteros Nº1 (por secciones) y contrato del periodista.

LUGAR: aula de clases.


c) Presentándonos

DESCRIPCIÓN: presentación entre los grupos a distancia que fa-vorecerá el calentamiento social y el sentido de comunidad entre los participantes. Además de ayudarles a ubicarse en la utilidad del recurso en línea y las interacciones a distancia.

Las presentaciones en el foro se harán por grupos. Se reali-zarán guiadas por las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos? (nombres del grupo y sus integrantes) ¿Cuál es nuestro pa-satiempo favorito? ¿Qué esperamos del proyecto a realizar? (expectativas) ¿Qué sensaciones tenemos al comunicarnos con compañeros de otro país? Y dejar una pregunta para ser contestada por los otros estudiantes.

Al mismo tiempo el docente y el promotor de informática se presentaran a sus colegas a través del foro-electróni-co. Algunas de las preguntas que pueden orientar la pre-sentación son las siguientes: nombre, e-mail, ¿Qué grado enseña? ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en Fe y Alegría? ¿Expectativas sobre el proyecto?, entre otras.

TIEMPO: 2 horas.

PRODUCTO: presentaciones en el foro.

RECURSOS: guía de trabajo (preguntas generadoras), com-putadoras, foro de presentación. LUGAR: aula telemática.


ETAPA 2: REPORTEROS EN ACCIÓN

_PROPÓSITO: elaborar los artículos para el boletín, a través de diversos procesos de búsqueda de in-formación (documentos de Fe y Alegría, entrevistas, pedido de información por correo electrónico, bús-queda en Internet, entre otros).

_DURACIÓN: 4 semanas.

_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES LOGRARÁN:

• Utilizar las herramientas informáticas (www, correo electrónico, Chat) para buscar información.

• Desarrollar habilidades de escritura crea-tiva de noticias.

• Intercambiar y negociar ideas con com-pañeros por medio de las tecnologías de la comunicación.

• Redactar un artículo colaborativamente con compañeros del otro centro escolar a distancia.

a) ¡Ideas a volar!

DESCRIPCIÓN: los grupos en cada escuela se re-unirán para leer la guía de trabajo de cada sección del boletín. Partiendo de las pautas de trabajo, realizarán una lluvia de ideas para llevar a cabo su labor periodística. Esa misma semana el “jefe de comunicaciones” de cada grupo enviará las ideas a sus com-pañeros reporteros distantes.

TIEMPO: 1 semana.

PRODUCTO: plan de trabajo conjunto.

RECURSOS: guía de trabajo por secciones, computadoras, procesador de textos, co-nexión a Internet, foro electrónico por secciones.

LUGAR: aula de clases / aula telemática.

b) Buscando la noticia

DESCRIPCIÓN: comienza el proceso de búsque-da de la noticia por los equipos. Los repor-


teros deberán llevar a cabo su plan de ac-ción, que puede ser a través de: entrevistas electrónicas, búsqueda de información en el portal y CD de Identidad de FyA, pedido de información a expertos, creación de his-torietas con recursos digitales. Los jefes de comunicación escribirán en el foro el pro-ceso realizado y se tomarán decisiones en conjunto con el otro equipo a distancia.

TIEMPO: 1 semana.

PRODUCTO: material bruto para el artículo.

RECURSOS: guía de trabajo (con listado de co-rreos de expertos en FyA, lista de posibles entrevistados: alumnos, exalumnos, personal de FyA con tiempo en la institución, entre otras). Computadoras. CD Identidad de Fe y Alegría. Conexión a Internet. Correo electró-nico. Foro electrónico por secciones.

LUGAR: aula de clases / aula telemática.

c) Redactando el artículo

DESCRIPCIÓN: los líderes de redacción de cada sección del boletín (de ambas escuelas) ela-

borarán colaborativamente el texto de su ar-tículo. Este texto deberá ser corto, no mayor de 2 ó 3 párrafos. Durante las tres semanas, irán escribiendo y re-escribiendo su artícu-lo hasta fi nalizarlo. Una vez listo se enviará al equipo editor del periódico. El docente y promotor de informática educativa acompa-ñarán la elaboración de los artículos durante su proceso (promoviendo refl exiones sobre Fe y Alegría, asesorando en ideas, confrontando la escritura, ayudando en el uso de las com-putadoras, entre otras) y al fi nal, una vez re-cogidos todos, enviará a la otra escuela y al centro de apoyo del boletín (nosotros).

TIEMPO: 3 semanas.

PRODUCTO: noticias del boletín.

RECURSOS: computadoras: programas de pro-cesadores de texto, edición de imágenes, etc. Correo electrónico para envío de tra-bajos a la otra escuela.

LUGAR: aula telemática.


_PROPÓSITO: publicar el boletín elabora-do y promocionarlo entre la familia de Fe y Alegría. El producto elaborado no pue-de quedarse en las aulas de clase, debe trascender, ser promocionado para su lectu-ra y disfrute por el público subscriptor.

_DURACIÓN: 1 semana.

_AL FINAL DE LA ETAPA LOS ESTUDIANTES LOGRARÁN:

• Identifi car escuelas y educadores de Fe y Alegría.

• Valorar el uso de las Tecnologías como medio para la conformación de comuni-dades de intercambio.

• Utilizar el correo electrónico para pro-mocionar el boletín.

a) Los subscriptores del boletín

DESCRIPCIÓN: se pedirá a la dirección regional, nacional y a la Federación Internacional de Fe y Alegría un listado de correos electró-

ETAPA 3: PUBLICANDO EL BOLETÍN

nicos de posibles lectores del boletín (edu-cadores, escuelas, estudiantes, exalumnos, instituciones amigas de Fe y Alegría, etc.) Cada grupo―clase en su totalidad, con ayuda del docente y el promotor, escribirán a estas instancias solicitando listados de correos.

TIEMPO: 1 semana.

PRODUCTO: listado de correos electrónicos.

RECURSOS: computadoras, correo electrónico, página Web.


b) Los toques fi nales

DESCRIPCIÓN: el equipo editor enviará al grupo en esta semana el diseño previo del bole-tín para ser evaluado y completado con sus aportes. Se tomará la decisión fi nal del nom-bre del boletín, de acuerdo a las propuestas escritas en el foro del equipo editor.

TIEMPO: 1 hora.

PRODUCTO: versión fi nal del boletín. Compro-bación de envíos del boletín.


RECURSOS: borrador del boletín, computado-ras, correo electrónico, página Web.


c) ¡Boletín al ciberespacio!

DESCRIPCIÓN: una vez aprobado la versión fi -nal del boletín, se enviará a toda la lista de lectores obtenida y al Webmaster del portal del Fe y Alegría para su publicación.

TIEMPO: 2 horas.

PRODUCTO: versión fi nal del boletín. Compro-bación de envíos del boletín.

RECURSOS: borrador del boletín, computado-ras, correo electrónico, página Web. LUGAR: aula telemática.

4.4. Resultados de la experiencia

Para evaluar los resultados del Proyecto “Pequeños Reporteros”, fue planifi cada una

sistematización semanal que llevaba cada grupo a través de un instrumento de regis-tro (ver en anexos “Modelo de instrumento de sistematización semanal”). Así mismo, a través de un cuestionario obtuvimos las opiniones de los estudiantes, docentes de aula y promotores de informática educati-va. Este cuestionario fue aplicado al fi na-lizar el proyecto (ver anexos “Modelo de instrumento de cuestionario estudiantes”, “Modelo de instrumento de cuestionario docentes” y “Modelo de instrumento de cuestionario promotores”). Finalmente, la observación participante nos permitió registrar incidencias y momentos signifi -cativos de valor para la evaluación de la experiencia telemática.

Presentaremos a continuación las conclu-siones producto del análisis de los resulta-dos recogidos durante el proyecto.

Difi cultades generales del proyecto

A continuación se describen las principales difi cultades técnicas, organizativas y peda-gógicas que surgieron durante el proyecto:


• ESTIMACIÓN DE TIEMPO INSUFICIENTE

La estimación inicial de la duración del proyecto no fue sufi ciente. En principio se pensó en un lapso de 45 días. Pero en el proceso, surgieron actividades y difi cultades no estimadas en la programación que exigieron ampliar los plazos del proyecto. Presentamos comentarios de los docentes en cuanto al tiempo:

:: En general los tiempos estuvieron previstos sobre la base de duración de la expe-riencia en su propuesta inicial, y en ese sentido están proporcionales a las metas del proyecto; sin embargo es importante manejar un margen de error en ese tiempo y ampliarlo considerando los ritmos de los estudiantes en relación con la interpretación y procesamiento de la información, además de la producción que ellos deben generar como resultado del proceso en este caso el artículo.

:: Considero que debe comenzar justo con el año escolar.:: Sugerencias y recomendaciones para mejorarlo: Defi nir desde un inicio espacios

y horarios de encuentros. Tiempos disponibles considerando el posible cruce con actividades escolares. Considerar imprevistos en la planifi cación.

• PROBLEMAS DE CONEXIÓN Y DE ACCESO A COMPUTADORAS

Durante todo el proyecto, desde su planifi cación hasta el cierre se presentaron continuas difi cultades de conexión, tanto en las escuelas como en los promotores / dise-ñadores, originadas en su mayoría por problemas técnicos. Esto ocasionó retrasos en los tiempos del proyecto. Difi cultó en gran mediada las comunicaciones entre los estudiantes, no pudiéndose cumplir con la estimación inicial de comunicación entre los grupos una vez por semana; los estudiantes se conectaban con una frecuencia de una vez cada 10 a 15 días –promedio-.

Una de las escuelas al comenzar el proyecto inició trabajos de remodelación, por lo que los estudiantes debieron mudarse a una escuela cercana durante dos meses aproxi-madamente. En esa escuela el acceso a computadoras fue muy limitado. El promotor de informática educativa junto al coordinador del centro mediaban las comunicaciones, re-cogiendo en papel los mensajes de los grupos, enviándolas por el foro virtual e imprimien-do los mensajes del otro país para publicarlo en una cartelera del proyecto en el aula.


A continuación mostramos los comentarios de docentes y promotores en este sentido:

:: Fallas en conexión para el diseño, desarrollo y seguimiento del proyecto. :: Falta de aula y espacios apropiados para el uso del aula telemática.:: No contar con Internet dentro del laboratorio.:: Problemas con la señal satelital.:: Sistema y equipos lentos.:: Problemas de comunicación con el Messenger y el Skype.

• POCA PARTICIPACIÓN DE UNA DE LAS DOCENTES DE AULA

Una de las docentes se mantuvo al margen de las actividades del proyecto. Al inicio tuvo problemas de salud que le impidieron participar en las reuniones de diseño y planifi cación. Posteriormente, al reintegrarse, su grupo de alumnos inició el trabajo con el proyecto apoyados por la promotora de informática educativa, pero la maestra no se in-volucró con las actividades. Esto demuestra que si no se contempla la participación desde los inicios del proyecto de los docentes (siendo estos líderes del trabajo), la motivación e implicación será limitada. Veamos las percepciones de los participantes:

:: Falta de seguimiento de las funciones de los integrantes de cada grupo por parte de la docente.

:: La comunicación directa entre las docentes de aula im-plicadas en el proyecto.

:: Es necesario mejorar la integración del proyecto con la planifi cación curricular de los docentes.

• INTEGRACIÓN CURRICULAR DÉBIL

El diseño del proyecto implica atender a realidades pedagógicas/ curriculares diferentes, por ello se invitó a las docentes a que defi nieran cada una las competencias a de-sarrollar desde diferentes áreas y ejes como comunicación oral y escrita, tecnología informática, valores, otras.


Consideramos que hizo falta estructurar con mayor detalle las competencias que el proyecto podría desarrollar, unido a recomendaciones de estrategias de evaluación, dejando a cada docente la libertad de integrarlas a su planifi cación. Los docentes y pro-motores comentaron al respecto:

:: Falta de integración de las actividades del aula con el proyecto.:: Falta de estructuración con los docentes de aula la integración curricular desde el

inicio del proyecto.:: Falta de tiempo con los docentes para el diseño y la evaluación del proyecto.:: Pensar en los aspectos interdisciplinarios que se pueden manejar desde un proyecto

de esta índole, permitiendo la integración de mas y diversas áreas del currículo.

Logros alcanzados en el proyecto

• Elaboración colectiva de producciones escritas entre grupos separados geográfi camente.

• Apropiación del proyecto por parte de los estudiantes como verdaderos reporteros.

• Consolidación de identidad corporativa de cada grupo para mejorar la pertenencia.

• Estrategia de integración de las TIC en el aula, ha-ciendo uso de los recursos de la red en un proyecto curricular.

• Compartir conocimientos entre escuelas de Fe y Ale-gría internacionalmente.

• Promoción de un trabajo colaborativo entre estudian-tes, docentes y promotores de diferentes escuelas.

• Desarrollo de competencias comunicacionales desde un enfoque funcional en entornos presenciales y vir-tuales.

• Desarrollo de habilidades de negociación entre los es-tudiantes.

• Empoderamiento tecnológico a nuestros alumnos a través del uso de las TIC.


• Producción de un boletín electrónico sobre los 50 años de Fe y Alegría.• Sistematización de resultados para la defi nición de una metodología de proyectos tele-

máticos interescolares para toda Fe y Alegría.• Promoción de un trabajo colaborativo entre alumnos y docentes de escuelas diferentes

y distantes.• Uso efectivo y valoración de las tecnologías en entornos educativos.• Vinculación y aportes de otro país ―Guatemala― al proyecto, incidiendo en su proceso

pedagógico a partir de su colaboración en el proyecto.• Interés y motivación para continuar con el proyecto.• Socialización del proyecto en diferentes escenarios (comunidades educativas y en el

Congreso Internacional de Informática Educativa de Fe y Alegría).

Aprendizajes y claves de éxito

• Contar con un equipo de enlace entre las escuelas partici-pantes del proyecto, que coordine y acompañe el proceso conjunto.

• Dar mayor protagonismo a los docentes desde los inicios del proyecto.

• Contar con una persona animadora y articuladora de los procesos, así como mantener el ambiente de motivación para todos los integrantes.

• Establecer una rutina de reuniones virtuales para la defi -nición, seguimiento y evaluación del proyecto.

• Garantizar la conexión y el acceso a recursos informáticos durante el proyecto.

• La motivación y seguimiento a los estudiantes permanen-temente.

• Los docentes a cargo deben ser recursivos cuando no haya los equipos.

• Defi nir desde un inicio espacios y horarios de encuentros entre participantes (mediante foros, Chat).

• Hacer uso en un alto nivel del Chat como medio de comu-nicación y acuerdo de los grupos de trabajo.


• Procurar contar con los medios tecnológicos que permitan el intercambio a distancia.• Divulgar la experiencia del proyecto colaborativo realizado a nivel de las regionales de

Fe y Alegría.• Invitar a los docentes a que se integren en estos proyectos, abriendo espacios de re-

unión donde se diseñen estrategias para participar del proyecto. • Promover el proyecto desde los promotores de los centros.• Considerar la selección del tema y meta del proyecto, ya que de estos depende la for-

mulación de actividades que permitan el desarrollo de competencias determinadas en los estudiantes.

• Hacer partícipes a docentes y alumnos de la selección del tema y de las actividades a desarrollar durante el mismo.

Frases célebres de los participantes

L o s p e q u e ñ o s r e p o r t e r o s c o m e n t a r o n :

¡Qué felicidad poder trabajar con niños de otro país!Me siento asombrada de saber que puedo comunicarme con

otras personas que no conozco y que me pueden ayudar a buscar información.

¡Qué fi no, voy a estar en Internet!“Me siento como una gran escritora”.

“He descubierto que Fe y Alegría es más que mi escuela”.

“Qué felicidad conocer niños de otro país”.

Los pequeños reporterosc o m e n t a r o n :


“La experiencia fue muy enriquecedora y nos permitió gene-rar dinámicas de trabajo distintas y agradables”.

“Se trascendió las fronteras del aula y los estudiantes reali-zaron la construcción del conocimiento a partir de la varie-dad de información que recolectaron, la comunicación para el intercambio de ideas y toma de decisiones y la publicación de sus producciones”.

“Mis alumnos estuvieron motivados durante todo el proyecto, fue una nueva manera de aprender y relacionarse”.

Los educadores c o m e n t a r o n :

: : F o r m a c i ó n d e E d u c a d o r e s P o p u l a r e s : : 103


+ANE OS


índice

Anexo 4: Contrato del participante. PÁG. 111

Anexo 5: Guía para el trabajo de los grupos. PÁG. 112

Anexo 6: Instrumento para planifi cación de competencias. PÁG. 116

Anexo 7: IInstrumento para sistematizar semanalmente. PÁG. 118

Anexo 8: Instrumento de evaluación del proyecto: estudiantes. PÁG. 121

Instrumentos diseñados para el proyecto A continuación se presentan algunos de los instrumentos diseñados y utilizados en el proyecto por el equipo docente y coordinador.

Anexo 1: Carta de invitación al proyecto: escuelas. PÁG. 107

Anexo 2: Carta de invitación al proyecto: grupos clase. PÁG. 109

Anexo 3: Cronograma de trabajo. PÁG. 110

Anexo 9: Instrumento de evaluación del proyecto: docentes y promotores. PÁG. 126

Anexo 10: Producto fi nal del proyecto piloto: Boletín. PÁG. 136

Anexo 11: Experiencia piloto. PÁG. 145

ANE OS

ANE OS

: : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :


Centro Educativo Patio Bonito Directora Luz Fanny ZabaletaPresente.―

Estimada Directora:

Ante todo un saludo afectuoso de parte del equipo de Informática Educativa de la Federación Internacional de Fe y Alegría.

Desde la Federación Internacional estamos desarrollando una propuesta de Proyectos Colaborativos Telemáticos entre escuelas de Fe y Alegría, aprovechando las ventajas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para establecer intercambios entre nuestros estudiantes que favorezcan procesos de aprendizaje colaborativo enriquecidos con los aportes de otros compañeros desde realidades diversas y lejanas.

Las herramientas informáticas y telemáticas nos ofrecen la posibilidad de superar las barreras geográfi cas y temporales para la comunicación entre personas distantes entre sí. Esto ha contribuido a favorecer nuevas modalidades de trabajo en colaboración y a distancia. En Fe y Alegría podemos aprovechar estas herramien-tas para la construcción de una red de educadores y estudiantes que se comunican e intercambian ideas, recursos y vivencias en torno a las dinámicas pedagógicas de cada escuela.

Deseamos hacer una invitación muy especial a su Centro Educativo, en parti-cular al grupo de estudiantes de 5to. Grado y su docente Ana María, para participar en el proyecto piloto “Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría” que esta-mos desarrollando desde la Federación, con un equipo de educadores de Colombia

CARTA DE INVITACIÓN A LAS ESCUELAS PARTICIPANTES

.1.

ANE O1ANE

O1


y Venezuela, entre los que se encuentran los promotores de informática educativa Alexander Zarto y Adelita Pacanchique quienes acompañarán el proceso junto a todo nuestro equipo.

El proyecto “Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría”, consiste en la elaboración de un boletín electrónico por estudiantes de dos escuelas: Bogotá y Ca-racas, en torno a la familia de Fe y Alegría y enmarcado en la celebración de los 50 años. Durante 8 semanas los alumnos asumirán el rol de periodistas para elaborar los artículos conjuntamente con sus compañeros reporteros de otras escuelas. El boletín será publicado en el portal Web de Fe y Alegría y se enviará a todas las escuelas y educadores de los países de la Federación de Fe y Alegría. El proyecto se desarrollará en los meses de abril y mayo. Anexamos a la presente comunicación el diseño general del proyecto.

La experiencia de este proyecto será sistematizada y presentada en el Primer Congreso Latinoamericano de Educación, Informática y Desarrollo que se realizará en Caracas el próximo mes de Julio de 2005 (organizado por Fe y Alegría); como aporte para que otras escuelas se animen a desarrollar proyectos de aula en conjunto.

Estaremos atentos de su aprobación de participar en el proyecto, y de antema-no agradecemos la colaboración, los aportes y el entusiasmo para el proyecto.

Cariños para el equipo de educadores,

Mariella AdriánI n f o r m á t i c a E d u c a t i v aFederación Internacional de Fe y Alegría

.1.


Boletín

CARTA DE INVITACION A LOS GRUPOS CLASE

Centro educativo “Ciudad de los Muchachos” Estudiantes y profesora del 5to grado “A” Presente.-

Queridos amigos,

Ante todo reciban un caluroso saludo de parte del equipo de Informática Educativa de la Federación Internacional de Fe y Alegría. Por medio de la presente queremos con-tarles que han sido seleccionados para participar en un proyecto internacional telemático llamado: “Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría” que se desarrollará en los meses de abril y mayo del presente año.

El proyecto consiste en elaborar un boletín electrónico sobre Fe y Alegría entre estudiantes de las escuelas “Ciudad de los Muchachos” (Guarenas-Venezuela) y “Patio Bonito” (Bogotá-Colombia), en torno a la familia de Fe y Alegría y enmarcado en la ce-lebración de los 50 años. Durante 8 semanas ustedes se convertirán en periodistas para elaborar los artículos conjuntamente con sus compañeros reporteros de la escuela Patio Bonito, teniendo la oportunidad de aprender juntos y establecer lazos de amistad.

Este boletín será publicado en el portal Web de Fe y Alegría: www.feyalegría.org y se enviará a todas las escuelas y educadores de los países de la Federación de Fe y Alegría.

Estamos alegres y orgullosos de contar con ustedes y les damos las gracias de an-temano por participar en esta gran aventura virtual. Mucho ánimo durante el trabajo y bienvenidos todos al proyecto “Pequeños Reporteros”.

Nos despedimos,

Félix y AlexiaEditores del Boletín

.2.

ANE O2ANE

O2


CRONOGRAMA

Pequ

eños

Rep

orte

ros:

Con

ecta

ndo

a Fe

y A

legr

ía C

rono

gram

a de

l Pro

yecto

Abri

l

Mes

Sem

ana

Act

ivid

ades

Etap

a de

l pro

yect

o

Abri

lD

el 4

al 8

1.

Con

ocim

ient

o de

l pro

yect

o2.

Org

aniz

ació

n de

gru

pos

por

secc

ione

s de

l bol

etín

3.

Fir

ma

del c

ontr

ato

del p

erio

dist

a4.

Pre

sent

ació

n en

el

foro

ele

ctró

nico

con

los

co

mpa

ñero

s de

l otr

o pa

ís

Cono

cién

dono

s y

Org

aniz

ándo

nos

Del

11

al 1

5 5.

Idea

s a

vola

r: in

terc

ambi

o de

idea

s 6.

Acu

erdo

s en

el f

oro

elec

trón

ico

Repo

rter

os e

n ac

ción

Del

18

al 2

37.

Bús

qued

a de

not

icia

s e

info

rmac

ione

s

Del

25

al 3

0 8.

Red

acci

ón d

el a

rtícu

lo c

oope

rativ

amen

te

May

oD

el 2

al 6

9.

Red

acci

ón d

el a

rtícu

lo c

oope

rativ

amen

te

Del

9 a

l 13

10. R

edac

ción

del

artí

culo

coo

pera

tivam

ente

Del

16

al 2

011

.Dis

eño,

pub

licac

ión

y en

vío

del b

olet

ínPu

blic

ando

el

bole

tín

Del

23

al 2

712

.Eva

luac

ión,

pro

yecc

ión

y de

sped

ida

¡Has

ta l

a pr

óxim

a!

May

o

Abri

lM

ayo

Cono

cién

dono

s y

Org

aniz

ándo

nos

Repo

rter

os e

n ac

ción

Publ

ican

do e

l Bol

etín

¡Has

ta la

pró

xim

a!

.3.

ANE O3 ANE

O3


FE Y ALEGRIA

CONTRATO DEL PARTICIPANTE EN EL PROYECTO

PEQUEÑOS REPORTEROS:Conectando a Fe y Alegría

C O N T R A T O D E P E R I O D I S T A S

De antemano queremos agradecerles por formar parte del grupo de reporteros que va a realizar el primer bo-letín virtual de Fe y Alegría, sus investigaciones y aportes permitirán que más personas conozcan de nuestra gran familia y además podrán compartir experiencias con estudiantes de otros países.

Nombre del editor: Félix y Alexia (Federación Internacional Fe y Alegría) Nombres de los periodistas: ______________________________________________________________Sección del artículo que escribirán: _______________________________________________________Ciudad de contratación: ________________________ País: ___________________________________Centro Educativo: _______________________________________________________ Grado: ________

Hoy, _______ de abril de 2005, entre los editores del proyecto PEQUEÑOS REPORTEROS y los perio-distas a contratar, se fi rma el presente contrato grupal teniendo en cuenta las siguientes cláusulas:

PRIMERA. Sobre el compromiso: los periodistas se comprometen a elaborar el artículo del boletín con mucho ánimo, dedicación y responsabilidad durante todo el proyecto, distribuyendo roles entre el grupo y compartiendo logros y satisfacciones. El grupo de periodistas deberá mantener un ritmo constante de trabajo para la búsqueda de información y la redacción del artículo, con el objetivo de terminar a tiempo y enviar a publicación.

SEGUNDA. Sobre el intercambio telemático: el grupo de periodistas deberá intercambiar información semanalmente con sus compañeros reporteros del otro país para la elaboración de un artículo periodístico único, es decir, producirán colaborativamente el artículo. Para esto, el grupo debe utilizar un lenguaje cordial en el foro electrónico, animar a sus compañeros en la distancia y negociar acuerdos entre todos. TERCERA. Sobre los recursos de apoyo: dispondrán de variedad de recursos para apoyar el trabajo de su grupo, no estarán solos, sus profesores, los editores Alexia y Félix y sus compañeros de la otra escuela les acompañarán durante el trabajo. Contarán además con guías de periodista, Página Web del proyecto con instrucciones semanales y otros recursos, correo electrónico para el grupo, entre otros.

CUARTA. Sobre la búsqueda de información: el grupo deberá ser muy creativo en la búsqueda de la noticia. Los reporteros pueden usar herramientas de comunicación telemáticas (vía Internet), solicitar información por correo electrónico, investigar en la propia escuela, buscar en la página Web de Fe y Ale-gría. Deberán cuidar que la información sea verídica y que sea de interés para los lectores del boletín.

FIRMA DE LOS EDITORES FIRMAS DE PROFESORES FIRMAS DE LOS PERIODISTAS

ANE O4ANE

O4


CONOCIÉNDONOS Y ORGANIZÁNDONOS Sección del boletín: Voces de los niños de Fe y Alegría

¡Bienvenidos Amigos Reporteros!

Sean bienvenidos al proyecto “Pequeños Reporteros: conectando a Fe y Alegría”.Somos ALEXIA Y FÉLIX y seremos sus guías durante todo el proyecto. Nos en-cargaron la misión de elaborar un Boletín Informativo sobre los 50 años que cumple Fe y Alegría en el mundo. Los hemos escogido a ustedes, junto a otro grupo especializado de reporteros de otro país, para que nos ayuden a reali-zarlo ¿se animan?... Pues entonces, deben fi rmar el Contrato del Reportero para comenzar a trabajar. ¡Manos a la obra!

1) Asignando roles en el grupo:

Una vez ya organizados en el grupo de trabajo de la sección del boletín Voces de los niños de Fe y Alegría, es necesario ahora distribuir las funciones entre el grupo de reporteros. Un equipo de periodistas efectivo comparte las responsabilidades y nombra líderes para las diferentes tareas que requiere la elaboración de una noticia. De acuerdo a los intereses de cada uno, ahora deberán asignar los siguientes roles en el grupo (escribe en el cuadro al lado de cada función quién lo realizará):

GUÍA PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

.5.

ANE O5 ANE

O5


Roles del grupo periodístico ¿Quién?

Coordinador del equipo: coordina y dinamiza el trabajo del grupo. Debe tener el cronograma de tareas y verifi car con el grupo el cumplimiento de éstas. Faci-litará la tormenta de ideas y distribuirá las tareas de acuerdo a las funciones de cada miembro del grupo. Garantiza que todos trabajen en equipo, apoyándose mutuamente unos a otros. Convoca las reuniones del grupo.

Secretario: responsable de buscar semanalmente la guía de trabajo de cada actividad y leerla a su equipo. Tomará nota en las reuniones de las ideas, su-gerencias y acuerdos. Conjuntamente con el líder de comunicación, velará por enviar a los compañeros del otro país estos acuerdos generales al foro electró-nico. Coordina el aprovechamiento del tiempo en el equipo.

Líder de comunicación: envía los avances, dudas, sugerencias e ideas al otro grupo a distancia, con el apoyo de su equipo. Se encargará de escribir los men-sajes en el foro, informar al grupo los mensajes que llegan y notifi car al equipo editorial (los profesores) los avances y difi cultades del grupo.

Líder de información: es el encargado de coordinar la búsqueda de la infor-mación necesaria para redactar la noticia, enviará solicitudes de información por correo electrónico, buscará en la Web y en otros recursos electrónicos e impresos los datos para su noticia.

Líder de redacción: redacta la noticia con los aportes y el apoyo de todo el grupo. Se encargará de escribir la noticia correspondiente a su sección. Una vez revisada por el equipo la noticia defi nitiva, la entregará al equipo editorial (los profesores) y al líder de comunicación para que la envíe al otro grupo del centro escolar a distancia.

2) ¿Por qué esta sección?

La sección ha sido creada para informar a todos los lectores de nuestro boletín sobre cómo viven los niños su experiencia en Fe y Alegría, qué expectativas tienen sobre

.5.


su futuro, qué ideas tienen sobre su crecimiento y mejoramiento. Qué signifi ca para ellos pertenecer a una institución tan grande, que está en tantos países y que hoy cum-ple 50 años.

3) El proceso de creación

Para elaborar la noticia y orientar el proceso, les animamos a hacerse las siguien-tes preguntas en el grupo (el coordinador del grupo podrá guiar la conversación):

• ¿Qué niños y de qué países te gustaría conocer?• ¿Qué preguntas te gustaría hacerle a los niños de ese país?• ¿Qué regalos crees que le harían los niños a Fe y Alegría en sus 50 años?• ¿Cuáles podrían ser las necesidades y expectativas que tienen los niños de los diferen-

tes países sobre Fe y Alegría?• ¿Cómo seleccionamos la información para que en nuestro artículo queden las ideas

más destacadas y representativas de lo que los niños opinan?

Secretario: toma nota de las respuestas en las siguientes líneas para registrar los acuerdos que compartiremos en otro momento con nuestros compañeros reporteros del otro país:

4) ¡Una tormenta de ideas!

... De repente, se escuchó un silencio en el bosque; alguien había dicho la primera palabra ...

Llegó el momento de la imaginación sin límites, de la creatividad y de las ideas. En el grupo tendrán que imaginar posibles maneras de escribir el artículo: un cuento, una nota informativa, un poema, una historieta, tal vez un relato…

.5.


Secretario: toma nota en las siguientes líneas de TODAS las IDEAS que se imaginen para publicar su noticia en el boletín:

El buzón de los recursos:

A continuación te ofrecemos algunos recursos que podrán ser de ayuda para buscar información y elaborar su artículo:

Estas son las direcciones de correo electrónico de algunos de los promotores de in-formática educativa y profesores de centros en los diferentes países, quienes te ayudarán a ponerte en contacto con los niños que te proporcionarán la información que buscas:

(listado de escuelas, promotores y correos electrónicos)

Buen trabajo chicos, no olviden que las palabras son tesoros ocultos que esperan ser descubiertos.

Nota: Guarden esta hoja para usarla en el espacio virtual la próxima semana.

¡ H a s t a pronto! Félix y Alexia

.5.


GUÍA PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

INSTRUMENTO PARA SISTEMATIZAR EL PROCESO DEL PROYECTO:

Las competencias de aprendizaje

1) ¿Cómo han integrado las actividades del proyecto con las actividades de la dinámica del aula? ¿Han implicado tiempo y dedicación extra o se ha integrado a las áreas cu-rriculares?

2) ¿Cuáles competencias/ capacidades están promoviendo con los alumnos en el proyecto de Pequeños Reporteros?

COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

::::::::::

COMPETENCIAS EN LENGUAJE

::::::::::

.6.

ANE O6 ANE

O6


COMPETENCIAS EN (OTRA ÁREA CURRICULAR)

::::::::

COMPETENCIAS EN (OTRA ÁREA CURRICULAR)

::::::::

OTRAS COMPETENCIAS EXTRA-CURRICULARES

::::::::

3) ¿Cómo evaluarán el desarrollo de estas competencias/capacidades en los alumnos?

Muchas Gracias

.6.


INSTRUMENTO PARA SISTEMATIZAR SEMANALMENTE

Centro Educativo:

Docentes:

1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SEMANA

Experiencias en nuestra tercera semana

2. ¿EL TIEMPO PREVISTO EN LA ACTIVIDAD FUE SUFICIENTE?

.7.

ANE O7 ANE

O7


3. LOGROS DE LA SEMANA

Difi cultades ¿Se solucionó? ¿Cómo?

4. DIFICULTADES ENCONTRADAS

Comentario o frase célebre ¿Quién?

5. FRASES CÉLEBRES DE LOS PARTICIPANTES (NIÑOS, DOCENTES, PROMOTORES…)

.7.


6) El termómetro de motivación y participación: valoración de los niveles de motivación en el grupo según la escala numérica, siendo cinco (5) el más alto nivel de motivación / participación, y uno (1) el más bajo.

• Motivación e interés:

• Participación en las actividades:

.7.

01

23

45

7) Otros aspectos importantes (no consi-derados anteriormente).


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO – ESTUDIANTES

PEQUEÑOS REPORTEROS: Conectando a Fe y Alegría

Evaluemos el proyecto

Queridos reporteros, les presentamos una encuesta para recoger sus opiniones sobre el trabajo realizado en el Proyecto.

Instrucciones: reunidos en grupo, respondan a cada una de las preguntas que les propo-nemos. Siéntanse libres de ser sinceros, no hace falta que escriban su nombre al fi nalizar la encuesta. Esa información será utilizada para mejorar el proyecto y poderlo realizar con otras escuelas Latinoamericanas de Fe y Alegría. ¡Su opinión será muy valiosa!

1) Organización en grupos

Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemáticos con otras escuelas es la promoción de la construcción del aprendizaje en conjunto con otros. A partir de esto, cuéntennos cómo se vivió ese proceso de apoyo y trabajo con sus compañeros.

a) Las reuniones con los compañeros de tu grupo resultaron: marcar con una X la respues-ta que consideren (una sola respuesta)

Poco útiles Medianamente útiles Muy útiles

.8.

ANE O8ANE

O8


b) Cuántas veces se reunían durante la semana.

Una vez Entre dos y tres veces Mas de cuatro veces

c) Indiquen a continuación quiénes fueron los responsables de cada rol en el desarrollo del artículo:

Roles del grupo periodístico Responsable

Coordinador del equipo

Secretario

Líder de comunicación

Líder de información

Líder de Redacción

d) ¿Les fue útil esta distribución de funciones? si no

e) ¿Cuáles de las siguientes actividades fueron las más necesarias para el buen desempeño del equipo y el cumplimiento de las tareas asignadas? Marquen con una X únicamente las tres 3 actividades que consideren más necesarias.

Escuchar a los compañeros.

Aportar ideas.

Discutir y complementar las ideas de los compañeros.

Intercambiar opiniones con compañeros del otro país.

Hacer uso de las TIC para comunicarnos con los compañeros del otro país.

Solucionar difi cultades o confl ictos.

Dar explicaciones a los compañeros.

Respetar la participación e ideas de los demás.

Cumplir con tareas específi cas cada miembro del grupo.

.8.


2) Actividades y Recursos

a) Verán a continuación diversas actividades desarrolladas y recursos de apoyo usados en el proyecto, para evaluar la utilidad que tuvieron en la elaboración del boletín. Mar-quen con una X la utilidad que tuvo cada una.

Actividades que realizamos Poco útil

Medianamente útil

De gran utilidad Imprescindible

a. Organizarnos en grupos para escribir los artículos del boletín

b. Presentarnos en el foro y conocer a los compañeros del otro país

c. Uso del foro para tomar decisiones con los compañeros del otro país

d. Uso del Chat para la comunicación entre los compañeros del otro país

e. Uso del correo electrónico para el inter-cambio de información con otros compa-ñeros

d. Personajes virtuales Alexia y Félix para guiar el trabajo del proyecto

e. Uso de las Guías del Reportero (material de apoyo)

f. Reuniones con el grupo para trabajar en el artículo

g. Actividades de búsqueda de información en Internet

h. Elaboración de los artículos de manera conjunta con los compañeros del otro país

i. Página Web del proyecto

b) Al trabajar en un proyecto siempre nos trazamos unas metas, esperamos satisfacer al-gunas expectativas, suceden anécdotas y aventuras inolvidables y logramos aprender cosas nuevas. Cuéntennos su vivencia en estas tres cuestiones:

.8.


Qué esperábamos del proyecto antes de iniciarlo

Cuéntennos una (1) anécdota valiosa del trabajo realizado ¿Qué nos aportó el proyecto?

3) Aprendiendo con otros en la distancia

Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos telemáticos con otras escuelas es que podemos aprender junto a otros. Cuéntennos cómo se vivió ese proceso de apoyo y trabajo con sus compañeros.

a) ¿Qué diferencia pueden establecer entre la comunicación, interacción y relaciones con tus compañeros de curso y con tus compañeros del otro país?

Con tus compañeros de curso(Directa/ presencial)

Con tus compañeros del otro país(Mediada por las TIC/ a distancia)

b) En cuanto al trabajo con los compañeros del otro país, cuéntennos cuáles fueron las principales difi cultades y ventajas de este trabajo a distancia mediante Internet:

Difi cultades de trabajar con compañeros de otro país

Ventajas de trabajar con compañeros de otro país

.8.


c) Finalmente, presentamos un buzón de sugerencias y recomendaciones que servirán para continuar haciendo proyectos como Pequeños Reporteros con otras escuelas de Fe y Alegría:

NUESTRAS SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES…

Muchas gracias reporteros por su colaboración

Félix y Alexia

.8.


aNE O9INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ― DOCENTES-PROMOTORES

aNE

O9

ENCUESTA PARA EVALUAR EL PROYECTODocentes participantes

Esta encuesta tiene una fi nalidad evaluativa del Proyecto Pequeños Reporteros. La información suministrada será utilizada con fi nes de investigación y los resultados que se obtengan a partir de tu opinión servirán para desarrollar una metodología de proyectos telemáticos interescolares para Fe y Alegría. Te agradecemos tu colaboración.

1) Identifi cando los momentos de la experiencia

a) A continuación se presenta un listado de actividades de un proyecto telemático, marca con una X los momentos que consideras se vivieron en la organización y desarrollo del proyecto Pequeños Reporteros:

Defi nición de la meta.

Promoción del proyecto y búsqueda de participantes.

Planifi cación curricular.

Programación de actividades, tiempo y recursos.

Actividad de presentación, motivación y recolección de ideas entre participantes.

Organización en pequeños grupos de clase.

Preparación del espacio virtual de interacción.

Presentación de los grupos de cada clase.

Realización de las actividades y tareas en conjunto.

.9.


Desarrollo de actividades paralelas en clase.

Presentación de los productos.

Cierre del proyecto.

Evaluación de los aprendizajes.

Evaluación del proyecto.

Otras

b) Recomendaciones para mejorar la fase de diseño, desarrollo y cierre del proyecto:

Diseño Desarrollo Cierre

2) Valorando las estrategias didácticas

Listamos a continuación diversas estrategias didácticas desarrolladas en el proyec-to, indica la utilidad que tuvieron en el trabajo según la rúbrica presentada (marcando con una X). Al fi nal de la tabla encontrarás espacios en blanco para agregar otras estra-tegias que realizaron y no fueron consideradas:

Estrategias/ rúbricas Poco útil

Medianamente útil


a. Organización y trabajo en grupos entre los alumnos de la clase según los artículos del boletín

b. Presentaciones personales de estudiantes y docentes a través del foro

c. Uso del foro para la toma de decisiones con los compañeros a distancia

d. Uso del Chat para la comunicación entre los compañeros a distancia

.9.


Estrategias/ rúbricas Poco útil

Medianamente útil


e. Uso del correo electrónico para el inter-cambio de información con otros compa-ñeros

f. Personajes guías virtuales para acompa-ñar la labor del proyecto (Alexia y Félix)

g. Guías de orientación para estudiantes (Guía del Reportero)

h. Guías de orientación para el docente

i. Actividades de búsqueda de información propuestas desde el proyecto

j. Elaboración de textos colaborativos a dis-tancia

k. Otras

3) Valorando la organización del proyecto

Listamos a continuación aspectos sobre la organización del proyecto, indica la uti-lidad que tuvieron en el trabajo según la escala presentada (siendo 1 el menor grado y 4 el mayor grado).

a) Reuniones para la organización y seguimiento

REUNIONES POCO ÚTILES

1 2 3 4 5 REUNIONESMUY ÚTILES

b) ¿Quiénes participaron en las reuniones?

c) Periodicidad de las reuniones

Diarias Semanales Quincenales Mensuales

.9.


d) Herramientas de comunicación utilizadas para la gestión del proyecto

CHAT: POCO ÚTIL1 2 3 4 5

MUY ÚTIL

CORREO ELECTRÓNICO: POCO ÚTIL

1 2 3 4 5MUY ÚTIL

FORO: POCO ÚTIL1 2 3 4 5

MUY ÚTIL

SKYPE: POCO ÚTIL1 2 3 4 5

MUY ÚTIL

Otra herramienta de comunicación que recomendarías:

e) En cuanto a los tiempos previstos en la programación del proyecto, coméntanos tus apreciaciones:

f) Difi cultades en la organización del proyecto

Técnicas Pedagógicas Organizativas

.9.


4) Mis funciones en el proyecto

a) Marca con una X las actividades en la que participaste desde los inicios del proyecto.

Selección del tema del proyecto.

Defi nición de actividades y estrategias.

Elaboración de material de apoyo para los estudiantes.

Seguimiento al trabajo de los estudiantes.

Seguimiento al trabajo de los docentes.

Seguimiento al trabajo de las escuelas.

Seguimiento al grupo diseñador/ colaborador.

Elaboración de la metodología del proyecto.

Diseño del proyecto.

Defi nición de objetivos y metas del proyecto.

Defi nición de competencias y contenidos curriculares a desarrollar en el proyecto.

Solución de problemas técnicos.

Motivación a los estudiantes hacia el proyecto.

Diseño de contenidos de la página Web del proyecto.

Identifi cación de estrategias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.

Búsqueda de participantes para desarrollar el proyecto Acompañamiento de los

estudiantes con el trabajo en máquina.

Evaluación del proyecto.

Otras:

b) ¿Coméntanos cómo te sentiste en el desarrollo de esas funciones?

.9.


NINGUNA PARTICIPACIÓN

1 2 3 4 5 ALTA PARTICIPACIÓN

5) Defi niendo niveles de participación en el proyecto

Se presentan a continuación actores del proyecto, indica el nivel de participación que tuvieron:

a) Docente de aula

b) Alumnos



c) Padres y representantes



d) Directivo



e) Profesor de informática educativa



f) Otro



.9.


6) ¿En qué nos apoyó la tecnología?

Valora el trabajo con los recursos informáticos

a) Computadoras:

Disponibles Poco disponibles No disponibles

b) Conexión a la red: Excelente Buena Con difi cultad Sin conexión

c) Tiempos de trabajo con computadoras:

Horas semanales (aproximadamente):

Sufi ciente Medianamente sufi ciente Insufi ciente

7) Logros que obtuvimos

Logros esperados según objetivos iniciales Productos obtenidos Logros no previstos

inicialmente

.9.


8) Comentarios fi nales

A) INDICA 2 ASPECTOS POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO

B) INDICA 2 ASPECTOS DE LA EXPERIENCIA QUE SEAN NECESARIO MEJORAR

C) RECOMENDACIONES PARA REPLICAR LA EXPERIENCIA CON OTROS PARTICIPANTES

.9.


Competencias interpersonales

Uno de los valores que tiene el planteamiento de proyectos colaborativos telemá-ticos se sustenta en que promueve la construcción del aprendizaje en conjunto con otros. A partir de esto, se presentan algunas competencias interpersonales y sociales desde las cuales se puede defi nir y evaluar las competencias desarrolladas mediante el proyecto.

a) Como docente, ¿cómo puede valorar la comunicación que surge entre los estudian-tes a partir de las actividades propuestas durante el proyecto?

b) ¿Cuáles estrategias ha propuesto usted como docente para promover la participa-ción de los miembros de cada equipo y qué resultados se obtuvieron entre los estu-diantes?

c) ¿Cuáles estrategias ha propuesto usted como docente para promover el apoyo entre los estudiantes y qué resultados se obtuvieron entre los estudiantes?

d) ¿Cuáles estrategias ha observado que han surgido entre los estudiantes para promo-ver el apoyo a la colaboración durante los procesos desarrollados?

e) ¿Cuáles son los confl ictos más frecuentes que según su observación han surgido entre los estudiantes durante el proceso?

f) Desde su observación, ¿cómo han solucionado los estudiantes los confl ictos que se les presentan?

.9.


g) ¿Establece diferencias entre las actuaciones o desempeños de los estudiantes en equi-po con respecto a experiencias previas? Caracterice estas actuaciones.

h) ¿Cómo valora el papel y aporte de las TIC en el desarrollo de competencias interper-sonales entre los estudiantes?

i) ¿Se observa alguna diferencia entre la interacción y los procesos de comunicación de los estudiantes con sus compañeros de clase (interacción directa) y con sus compañe-ros a distancia mediados por las TIC?

Nota: Al fi nalizar, guarda el documento con tu nombre (por ejemplo: Encuesta Promo

tores_Alexia.doc y envíalo a [email protected]

¡Muchas gracias por tu colaboración!

.9.


PRODUCTO FINAL: BOLETÍN

10.

C o n t e n i d o :

EditorialCelebrando los 50 años Fe y Alegría en el MundoVoces de los niñ@s 50 velas: ¡viva el padre Vélaz!Personajes de SiempreAsí NacimosFe y Alegría en el Mundo

Fe y Alegría en Imágenes

Equipo de redacción: Reporteros: estudiantes de 5to. Grado de los centros educativos de Fe y Alegría Patio Bo-nito (Bogotá-Colombia) y Ciudad de los Muchachos (Guarenas – Venezuela).Acompañantes de los reporteros: Promotores Alex Zarto y Luisa Rosales y Educadoras Ana María Guzmán y Antonia Characo.Diseñadores del proyecto: María Alejandra Torres (Caracas), Luisa Rosales (Guarenas), Alexander Zarto (Bogotá), Adelita Pacanchique (Bogotá), Janneth Sánchez (Bogotá), Aman-da Russi (Bogotá) y Mariella Adrián (Barcelona). Acompañantes virtuales: Personajes Félix y Alexia.

EDITORIAL

Este boletín surge como producto del proyecto telemático interescolar “Pequeños Reporteros: conectado a Fe y Alegría”, organizado desde el Programa de Informática Educativa de la Fede-ración Internacional de Fe y Alegría y realizado entre alumnos de Bogotá (Colombia) y Guarenas (Venezuela). Se enmarca en la celebración de los 50 años del Movimiento y pretende ser un instrumento para fortalecer nuestra Identidad a través del acercamiento a la dimensión inter-nacional de Fe y Alegría y sus diversas realidades de actuación.

El proyecto se centra en la creación de una cultura de construcción colaborativa entre nuestros estudiantes, permitiendo romper esquemas de aprendizajes en escenarios cerrados e individuales para pasar a entornos altamente participativos, colaborativos y enriquecido con realidades leja-nas a la escuela, aprovechando el potencial de las tecnologías informáticas.

Durante más de dos meses los estudiantes reporteros trabajaron en la realización del presente boletín, aprovechando diferentes medios para comunicarse y construir sus artículos, entre ellos: foro electrónico, página Web del proyecto, correo electrónico y chat.

Les invitamos a disfrutar de las producciones de nuestros reporteros en este boletín y a conocer el proyecto en el portal de Fe y Alegría www.feyalegria.org

BOLETÍN DIGITAL DE LOS 50 AÑOS DE FE Y ALEGRÍA

Edición Especial. Julio 2005

ANE O10 ANE

O10


10.

Por los reporteros: Lorena Chaparro, Gustavo García, Ana Cristancho, Jorge Games, Jordy Santibá-ñez, Anyeska Tortoza, Ileana Cordero, Taina Flores y Naravy Pérez.

Fe y Alegría en el Mundo

Fe y Alegría está de cumpleaños, ya tiene 50 años y aquí en Venezuela lo hemos celebrado a lo grande, como ella se lo merece: con tor-tas, carteleras con fotos de personas que estu-diaron y trabajaron en Fe y Alegría desde hace mucho tiempo, exposiciones, actos, recuerdos, canciones, maquetas, juegos intercursos con su antorcha que recorrió todos los centros de Fe y Alegría de Caracas, concursos de afi ches, una misa en la Catedral, encuentros de exdocentes y exalumnos, dramatizaciones de nuestra historia, festival de la voz de oro estudiantil. También se realizará un Congreso Pedagógico y otro de Informática, así como un Rally. En fi n, todo el año escolar hemos estado participando en todas estas actividades para homenajear a esta gran obra, que lleva medio siglo sembrando ilusión y llevando una educación de calidad basada en el amor, la igualdad y la fe en Dios y en el prójimo a tantos niños y jóvenes necesitados.

Hace 50 años Vélaz puso su Fe en Venezuela y hoy nosotros ponemos la Alegría en la celebra-ción de su aniversario.

Mientras tanto acá en Bogotá, tenemos 34 años, celebramos también porque aquí en Fe y Ale-gría han ayudado a muchos niños, estamos cele-brando así: izadas de bandera, actos culturales, grupos de música y eventos de conmemoración, para nosotros es importante celebrar a lo grande los cincuenta años porque estamos orgullosos de estar en esta escuela, celebramos para recordar tiempos atrás en los que apenas iniciaba nuestro proyecto educativo, también para recordar lo que nosotros hemos pasado con nuestros docen-tes que han dejado huella en nuestro corazón.

Como el padre Vélaz fue sembrando pequeñas semillas de esperanza, educación y amor, de-jamos en cada estudiante que viene a nuestro centro esas esperanzas de Fe y Alegría, para que puedan saber más de la historia de nuestro movimiento, por eso hacemos hoy un brindis, para recordar el pasado, y rendir homenaje a los que hacen parte de él.

Hace mil años existió una niña llamada Sofía que estudiaba en un plantel llamado FE Y ALEGRÍA. Ella tuvo curiosidad por saber un poco de su plan-tel, un día, Sofía iba caminan-do por el bosque pensando que historia tendría su escuela, en-tonces no se dio cuenta y es-taba oscureciendo, si embargo decidió seguir caminando, de repente encontró una pequeña casita, entonces Sofía golpeo en aquella casa y le abrió un señor, Sofía inmediatamente le pregunto: -¿Puedo quedarme en tu casa?, oscurece y aquí tienes calor,

afuera hace frío y me podrían comer los lobos. Aquel hom-bre de manera muy generosa la invitó a seguir y entonces, Sofía le preguntó: -¿Cómo es tu nombre? y el le dijo: -Soy fundador de Fe y Alegría, me llamo José Maria Vélaz y soy sacerdote; en ese momento se le iluminaron los ojos de felici-dad, porque vio y descubrió el fundador de su plantel.Entonces Sofía comenzó a dia-logar con el padre José María Vélaz y pudo darse cuenta que tan importante era el plantel en el cual ella estudiaba. Tam-bién le preguntó que en cuan-

tos países existía su plantel, el padre José María le dijo: -Fe y Alegría existe en 15 paí-ses, el primer Fe y Alegría fue fundado en Caracas, Venezue-la y además tiene presencia en 772 puntos geográfi cos con 967 unidades de servi-cio y otros 279 unidades de diversas programas; de ellas 148 son planteles 13 emisoras y 527 centros de atención-. ¿Sofía sabias que quiero que los niños tengan educación y por eso empecé a Fundar Fe y Alegría? Sofía le preguntó: -¿el nombre de mi colegio tiene algún signifi cado? y el

SOFIA Y SU HISTORIA –cuento-Por los Reporteros: Jennifer Beltrán, Julieth Macias, Davison Guerrero, Brayan Velandia, Nicolás Cáceres.


Celebrando los 50 años de Fe y Alegría

138 : : A p r o p i á n d o n o s d e l a I n f o r m á t i c a e n l a E d u c a c i ó n P o p u l a r : : : : C o n e c t a n d o e s c u e l a s a t r a v é s d e l a s Te c n o l o g í a s : :10

.

Voces de los niños y niñas de Fe y Alegría

le respondió: -Fe y Alegría es un movimiento de educación popular e integral, además de eso el padre José María contó a Sofía que FE signifi ca fe en ti mismo y ALEGRÍA siempre bus-ca alegría en los demás. Después que Sofía terminó de hablar con el padre José María decidió ir a su casa pero salien-do del bosque oyó una voz que le decía despierta…Sofía asustada decidió correr a su casa pero esa voz seguía, en-

tonces se detuvo a escucharla y reconoció que era la voz de mamá quien estaba escuchan-do en ese momento, Sofía cansada decidió dormir ya que estaba muy agotada después de aquel largo viaje; luego de algunas horas Sofía despertó y allí estaba su mamá, Sofía le preguntó: -¿dónde estoy? y la madre le contestó: -al pa-recer has tenido un sueño; Sofía no comprendía que ha-bía sucedido,comentó el sue-

ño a su mamá, la madre, no pudiéndole creer, contó a su hija lo que había pasado con el padre; Sofía, curiosa, escu-cho con atención a su mamá sin poder creer que el padre José María había fallecido, decidió sin embargo contar-le a sus amigos lo soñado, quería guardar en su corazón aquel momento inolvidable, en memoria del hombre que también soñó y construyó Fe y Alegría.

FE Y ALEGRÍA: ASÍ TE SOÑAMOS

Por los Reporteros: Andrea Cabra, Laura Agui-lar, Cristian Coy, Gina Barrera, Luis Firavitova, María del Mar Pérez, Andrés Vásquez, Briam Campos, Keiber Gonzalez.

Nosotros soñamos a Fe y Alegría más grande, extendida por más países, sobre todo aquellos donde la marginalidad y la pobreza excluyen a tantos niños y jóvenes, quitándole la posibili-dad de obtener una formación completa que les permita ser felices y ayudar a su familia, con muchos mas maestros comprometidos con esta hermosa obra, con personas desinteresadas que aporten su colaboración económica para seguir creciendo hasta ofrecer estudios universitarios, con alumnos que no desperdicien la oportunidad que aquí se les ofrece, en fi n, soñamos con ver refl ejada la alegría en todos los niños del mundo gracias a la fe que depositaron en ellos. La soñamos más grande extendida por toda Amé-rica, con muchas más escuelas, y con grandes estudiantes; Fe y Alegría busca en los niños pro-mover una educación de calidad para quienes

lo necesitan, para que mañana estos niños den testimonio de lo grande de nuestro movimiento. Queremos mañana que todos tengamos la opor-tunidad de demostrar la capacidad de nuestros sueños, que lo deseado sea dado con mucho amor y cariño ya que todos los niños no tienen la misma oportunidad, y los que si la tenemos apro-vechar para ayudar a nuestra comunidad tenien-do muy presente lo que ayer pudimos escuchar de nuestros profesores.

50 velas: ¡Que viva el Padre Vélaz!

ACRÓSTICO DEL PADRE VÉLAZPor los reporteros: Jesús Alamo, Josserly Torres, Aarom Bastidas, Karleany Marcano, Wilfran Rome-ro, Esperanza Jiménez, Andres Numpaque, Christian Rojas y Karen Chiquiza. Voluntad de servicio paraInventar alegrías y sueños,Voluntad de querer y aprender conAmor, respeto y fraternidad,


Entrega su bondad,Levantando escuelas para el futuro,

Proponiendo esperanzas para los más necesitados, dándole al prójimoAmor, cariño, respeto y amabilidad sinDiferencia de raza sexo y clase social,Reconociéndonos como hermanos en la fe y Encontrando caminos de sabiduría para todos,

Joven nacido en Chile un diciembre de 1910 Optimista siempre, aun así en las difi cultades Soñador aventurero al servicio de su misión de jesuitaEducador pedagogo de la justicia y la liberación Misionero de la Fe y de la Alegría Admirado por los niños, por los jóvenes y por toda la gran familia venezolana Responsable ante los compromisos y las necesidades de su pueblo Investigador y promotor social Ambicioso y soñador con muchas ideas y muchos proyectos en su mente Valiente ante los desafíos y las difi cultades Exigente luchador por excelencia Leal a su comunidad, a su gente, a los más pobres y necesitadosAventurero y buscador de tesoros para construir y alegrar corazones Zurciendo esperanzas para los más olvidados, le sorprende la muerte en 1985 en el Masparro

Personajes de Siempre 50

Todo comenzó en la escuela San Igorio Rasputin Fe y Ale-gría en un día muy soleado en el que dos niños llamados Víctor Murillo y su amiga Vi-sitación entraron a estudiar, estaban muy ansiosos de cono-cer su nueva escuela y nuevos amigos. Les gustaba que los llevaran en la ruta, en la cual conocieron a una amiga llama-da Geral Juliet Leguizamon Avendaño. Ellos comentaban que la ruta era un camino a la felicidad, les gustaba como los profesores enseñaban, como ellos aprendían y manifesta-ban que la clase que más les gustaba era educación física

y religión, les gustaba jugar fútbol, y en general practicar deportes.Pasado el tiempo ingresó a su institución, meses después, un profesor llamado CARA DURA, ellos se sorprendieron mucho al ver como emprendía malos tratos con algunos niños, que-daron muy sorprendidos al ver como maltrataban a Geral Julieta. A raíz de esta situación Víctor Murillo y Visitación em-pezaron a pensar como sería si esa situación fuera diferen-te, si en vez de un hombre de apariencia gruñona, estuviera un hombre atento y generoso, entonces decidieron que Víc-

tor estudiaría la profesión de docente y junto con Visitación construirían un proyecto en el que los niños y niñas se sintie-ran bien.

Pasó el tiempo y Víctor llegó a ser profesor de pastoral y Visitación se ordenó de reli-giosa y ahora trabajaba de Di-rectora, ellos eran muy gen-tiles con los niños y las niñas, siempre les ayudaban con los problemas que tenían.

Un día se encontraron con su ex profesor CARA DURA, él los trató como en los viejos tiem-pos y de nuevo surgieron los

PERSONAJES DE SIEMPRE Por los reporteros: Cristian Moreno, Santiago Leguizamón, Julieth Gutiérrez, Geraldin Barón, Jhonatan Villalobos, Renee Carranza, Vivianis Borges, Francheska Melian, Gabriel Torrealba, Hen-my Yépez.

10.


Así Nacimos

problemas. El continuaba sien-do déspota e implacable con los alumnos. Entonces Víctor y la Hermana Visitación lo cal-maron y con esfuerzo, cariño y dedicación le enseñaron a cara dura a ganarse a sus alumnos y a ser comprensivo, a tratar bien a los niños y a todas las perso-nas que lo rodean. Se convirtió en un profesor ejemplar y en una bellísima persona, respeta-da y querida por todos.

El profesor cara dura cambio su carácter y su nombre, aho-ra se llama: MIGUEL ÁNGEL DE CERVANTES.

Una tarde Víctor Murillo, la Hermana y Miguel Ángel esta-ban en una esquina cuando un

viejito llegó a pedirles ayuda. Miguel Ángel le pregunto: _ ¿Por qué está así?, y el viejito le respondió: _Estoy sufriendo una enfermedad que se llama tristeza, porque cuando yo era joven maltrataba a mis alum-nos y ahora me siento solo y abandonado, creo que la so-ciedad hace lo mismo conmi-go.Miguel Ángel lo observa y se ve refl ejado en aquel viejito y se pregunta: ¿Qué habría pasado conmigo si ustedes no me hubie-ran ayudado a cambiar mi forma de ser? Quizás estuviera así, triste y sin una razón para vivir.Ellos le sonríen y le dicen que lo importante es darse cuenta a tiempo de los errores y cam-biar.

Miguel Ángel continuó traba-jando de profesor y sus dos amigos le ayudaron a ascender al puesto de director de una escuela.

Tiempo después, superado estas experiencias Víctor y Visitación ahora hacen parte de la historia de Fe y Alegría, Víctor como director regional de Bogotá-Tolima y Visitación como directora general de un centro educativo en Venezue-la. Los dos desde sus cargos si-guen formando a través de su ejemplo, no solo a los niños y niños sino a sus colegas docen-tes, para quienes siempre tie-nen un consejo, una sonrisa y una ayuda que sale desde sus corazón con fe y alegría.

Un pueblito de Chile el 4 de diciembre vio nacer una luzde esperanza paralos más necesitados,era el Padre Vélaz.

Muchos años después seconvirtió en un jesuitade convicción levantando grandescosechas en los corazones de las personas

Con sus pequeños estudiantesandaban buscando un rinconcitodonde poner sus dedicados alumnos, el obrero Abraham seenteró y les brindó su casa

Sentados en los fríos yduros bloques de cemento, Fe y Alegríaya contaba con más de100 estudiantes

En instantes, fl oreció la cosechade amor tal como lo imposible ylo inalcanzable en el corazón deaquellos que agruparon la generosidadde aquel lugar donde se sembró

Somos hoy los que renacemos convertidos en frutos de amorcomprensión y cariño, hacia lacomunidad, debemos entonces sergenerosos con aquellos que esperanun mejor mañana, un mejor futuroy un gesto de solidaridad

Poemas del nacimiento de Fe y Alegría

LA SEMILLA QUE SE REVELAPor los reporteros: Emerson Aguilar, Esteban Rodríguez, Sebastián Marin Becerra, Jonathan Ga-llego, Wilmer Rico.

10.



Fe y Alegría nació en un barrio de Catiaen 1955 aquí en la ciudad de Caracas

Con su fundador José María Vélazque con esfuerzo y voluntad Fe y Alegría quiso crear, una buena obra de verdad

Fe y Alegría se creócon un cariño especial para los más desposeídosy olvidados de la sociedad

Fe y Alegría nació en una humildevivienda que con cariño donó un humilde ciudadano llamado Abraham Reyes

Abraham Reyes un sincero trabajador que sin egoísmo y mucho amor su único galpón donó para aminorar tanta ignorancia y marginación

Esta primera escuela no tenía comodidadessentaban a los niños en bloques sobre el suelopoco a poco fue creciendo

Así como crecieron sus sueños

Las ayudas fueron llegandose despertó la generosidad en la genteunos zarcillos donados por una jovensirvieron para adquirir los primeros asientos

Fe y Alegría nacecon ayuda de estudiantesque no les gusta laignorancia y por eso la combaten

José María Vélaz lateen cada corazónque se mueve con empeñogracias a la grandeza de su amor

A todo el mundo le parece una causa muy noble que debemos apreciar como un gran regalo de quiennos quiere de verdad y lo supo demostrar

Aquí queremos demostrarla alegría de los reporterosque con este proyecto colaborativoeste 50 aniversario van festejar.

ASI NACIMOS

Por los reporteros: Lithay Aguilera, Luis Aranguren, Christopher Hernández, Máximo Rivera, Lexandra Cortés.

EL GERMINADOR DE SUEÑOS -cuento-Por los reporteros: Leonardo Livinalli, Leonardo Di Giacomo, Katherine González, Edwing Pulgar.

Hace 50 años un hombre llamado José María Vélaz comenzó a sembrar sueños. Todo empezó en el barrio de Catia en Caracas, donde fue depositada la primera semilla de esperanza y amor hacia los más necesitados. Esta semilla pronto germinó convirtiéndose en una escuela humilde, sencilla, que fue creciendo gracias al riego de muchos soñadores como Vélaz. Esa semilla al caer en tierra fértil se fue desarrollando de tal manera que sus ramas se fueron extendiendo hacia otras zonas de Caracas y del interior del país, donde ha esparcido sus frutos de conocimiento y formación humana cristiana. Pero hasta allí no llegó todo, esa cosecha no podía quedarse aquí solamente, entonces Vélaz extrajo de su germinador varias plantitas y traspasó las fronteras, para ir plantándolas en otros países y de esta forma, la semillita que una vez brotó en Venezuela pasó a formar parte de un gran huerto que se encuentra presente en los siguientes países: Ecuador desde 1964, Panamá desde 1965, Perú desde 1966, Bolivia desde 1966, El Salvador desde 1969, Colombia desde 1971, Nicaragua desde 1974, Guatemala desde 1976, Brasil desde 1980, República Dominicana desde 1990, Paraguay desde 1992, Argentina desde 1995, Honduras desde el 2000, España desde 1985. Vélaz continúa sembrando esperanzas en nuestros corazones a través de tantos docentes, alumnos y representan-tes que continúan abonando para cultivar un mundo de Fe y Alegría.

10.


Fe y Alegría en imágenes

Nuestras escuelas están llenas de vida, entusiasmo y esperanza, tal y como lo soñó nuestro fundador el P. Vélaz, queremos mostrarle este artículo a través de una serie de fotos que muestran un día en nuestra Ciudad de los Muchachos:

7:00 am Nuestra escuela nos abre nuevamente las puertas para comenzar una nueva jornada de estudio.

Al escuchar el timbre, todos formaditos honramos a la patria, cantando el Himno Nacional

Nos recibe el hermoso mural del P. Vélaz, nuestro inspirador de sueños.

Seguidamente nos ponemos en manos de Jesús y la Virgen con la oración de la mañana.

ARGENTINA

BRASIL

BOLIVIA

REPÚBLICA DOMINICANA

EL SALVADOR

ESPAÑA

ECUADOR

10.


Al mismo tiempo en Fe y Alegría Patio Bonito

Hola mi nombre es Ana Maria, profesora de español

Aquí viene Alexander el coordinador a contarnos un poco de la historia de Fe y Alegría

Buenos días, niños y niñas

Todo comenzó así... estando encargado de la atención espiritual de los jóvenes de la universidad católica, el Padre Velaz quiso que los estudiantes tuvieran una profunda sensibilidad.

Así los domingos solían salir a los barrios de caracas a enseñar catecismo y a repartir algunas bolsas de ropa y comida.

Pronto entendieron, sin embargo, que el servicio cristiano, para ser de verdad efi caz, se tenia que encarnar en una amplia red de escuelas. Velaz que consideraba a la educación como la mayor fuerza transformadora,

pensaba que la falta de educación era la causa principal de la marginalidad y de la miseria.

Después el señor Abrahan Reyes le ofrecio su casa al Padre Velaz, agradecido consiguió algunas profesoras y como ya tenia los niños, fueron ahorrando y así compraron algunos pupitres e iniciaron su labor educativa.

hasta que se fundo la segunda escuela de Fe y Alegría, así esta semilla continuo creciendo y esparciéndose por diversos países y en se fundo Fe y Alegría Patio Bonito.

Bueno niños después de esto el padre Velaz en su preocupación por educar mas niños, continuo ahorrando y desarrollando actividades

Nos dirigimos a nuestras aulas

10:00 a.m. Salimos al recreo, media hora para descansar, conversar y desayunar

El resto de la mañana transcurre entre diferentes actividades: Educación Física, Música, Computación, Taller siempre con la presencia de los sabios consejos y orientación de los hermanos Franciscanos que dirigen el colegio y del cuerpo directivo con sus coordinadores.

10.


Y desde entonces vivimos…

ALEGRÍA Y AMISTAD CLASES DIVERTIDAS

ENCUENTROS CULTURALES Y MUCHA DIVERSIDAD

10.


10.

EXPERIENCIA PILOTO: MOTIVANDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LAS TIC, LAS RELACIONES INTERCULTURALES Y OTRAS ESTRATEGIAS

AUTORAS Y COORDINADORAS DEL PROYECTO

DE 3° GRADO A 6°: Nidia Esther Herrera Moscote33. EMAIL: [email protected] 1° Y 2° GRADO: Betty Cuadrado Hernández34.EN PREESCOLAR: Sandra Calvo González35.TECNOLOGÍA EN PRIMARIA: Numidia Arellano Batista36.

INSTITUCIÓN: Educativa Fe y Alegría las Américas. Cartagena – Colombia.

33. Licenciada en Educación Básica Primaria en la Universidad San Buenaventura de Bogotá y especia-lizada en Educación Personalizada en la universidad Católica de Manizales; desarrolla una propuesta pedagógica desde el año 2002, con la cual fue nominada al premio Compartir Al Maestro en Colombia en el 2004 y exaltada en Cartagena por su experiencia signifi cativa.

34. Licenciada en Educación Pre-escolar de la universidad San Buenaventura de Bogotá. Con quince años de experiencia en la docencia. Desarrollo de proyectos de aula a nivel de la primaria en promoción de la lectura.

35. Licenciada en Educación Pre-escolar de la Universidad San Buenaventura de Bogotá; con 15 años de experiencia en la docencia.

36. Normalista Superior con énfasis en Ciencias Sociales de la Normal Superior Marina Ariza Santiago en convenio con la Universidad Simón Bolívar. Ingeniería de Sistemas, V Semestre en la Universidad Nacional.

ANE O11ANE

O11


Motivando la lectura y la escritura con las TIC, las re-laciones interculturales y otras estrategias

Es una propuesta que proporciona al estudiante de preescolar, hasta grado seis la posibilidad de vivir experiencias no comunes para ellos, con clases divertidas donde se emplean recursos modernos; principalmente utilizar la atracción de las TIC en los estu-diantes y las relaciones con personas de otras culturas para enamorarlos de los actos de leer y escribir, y que lo hagan con corrección para poder comunicar su pensamiento. De esta manera son muchos los logros obtenidos, entre ellos la creación de libros de cuentos, la comunicación con dos colegios de Suiza y Francia y el reconocimiento a nivel local y nacional de la propuesta.

Justifi cación:

La queja general, se diría que universal, recae sobre el desinterés por leer y escri-bir que constatan los maestros y los padres de familia en los niños y en los adolescentes, al menos, por no decir que constatamos todos.

Hay que agotar todos los esfuerzos para lograr el interés del estudiante por la lec-tura y la escritura; puesto que los tiempos modernos le exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y comunicación que le permitan acercarse a cualquier área del conoci-miento humano y esto lo puede lograr si tiene sólidas bases en lectura y escritura; para lo cual necesitamos entonces de herramientas modernas como las TIC, teniendo en cuenta que son de gran atracción para todos los estudiantes y lo ayudan a ponerse en contacto con personas de otras culturas.

Hay que tener en cuenta también qué área del lenguaje, debe orientarse principal-mente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escu-char), teniendo en cuenta que comunicarse signifi ca decir algo a alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito específi co. Según el MEN en su documento de estudio de los Estándares Curriculares para la lengua Castellana, el área de lenguaje se complementa con otros tres elementos: la funcionalidad del acto comunicativo, la litera-tura y la semiótica.

11.


11.

Propuesta:

Esta propuesta nació de un problema de bajo rendimiento en lecto- escritura y la pregunta era: ¿por qué los niños de 3° grado de primaria de Fe y Alegría Las Américas, tenían bajo nivel en el desarrollo de la lecto-escritu-ra? Se pensaba que quizá todo se debía a que al estudiante no le gustaba leer ni escribir, ni sentía necesidad de una buena comuni-cación.

Era necesario resolver esa pregunta, para que el problema no se refl ejara en el desarrollo de las otras áreas, evidenciando así lo que estudios recientes demues-tran como una de las causa del fracaso escolar.

La fundamentación teórica del proyecto se basa en el mode-lo constructivista y en especial en algunos de sus seguidores como: Piaget, Vigostki y Ausbel. Desde Piaget se maneja la idea de la in-teracción del sujeto cognoscente con el sujeto de conocimiento, como una posibilidad de aprender a partir de una relación directa con aquello que se desea conocer.

Desde Vigostki se maneja la idea de la inte-racción con otros y con el objeto de conocimiento y atendiendo a zona de desarrollo próximo que impli-ca la interacción con otras personas de competen-cias cognitivas diferentes que propicien aprendizajes (esta idea se trabaja al interior del salón de clases, cuando se permite la relación de estudiantes de alto rendimiento con los de bajo rendimiento y la relación de todos ellos con personas de otras culturas, en es-pecial con los estudiantes de Allewinden Suiza, y el colegio Theodoro Monod de la ciudad de Bron Fran-cia).

Desde Ausbel con su propuesta de aprendiza-je signifi cativo que implica: que es signifi cativo para el niño todo aquello que a partir de sus conocimien-tos previos puede articular con la nueva información que le llega.

Además también se ha apoyado el trabajo en el enfoque del “Lenguaje integral” Whole langua-ge, esta fi losofía educativa ha dado respuestas po-sitivas en países como Canadá, Australia, Nueva Ze-landia y se ha iniciado en Estados Unidos. Se puede resumir así:

• Los alumnos realizan un aprendizaje integral del lenguaje en situaciones integrales.

• El aprendizaje integral del lenguaje se basa en el respeto por el lenguaje, por el alumno y por el maestro.

• El “lenguaje integral” se centra en el signifi cado y no en el lenguaje en sí mismo, considera hechos auténticos del habla y de la lecto-escritura.


• Los alumnos son estimulados para que se arriesguen a utilizar el lenguaje en todas sus variedades y teniendo en cuenta sus propios propósitos.

• Todas las funciones de la lengua oral y de la lengua escrita se consideran apropiadas y se estimulan en el aula donde se enseña “lenguaje integral”.

Se respeta el desarrollo de cada individuo a medida que utiliza el lenguaje para comunicarse con un fi n y con razones que el propio usuario determina.

El lenguaje debe utilizarse en forma funcional, relevante y en situaciones signifi ca-tivas para sus usuarios. Sabemos cómo observar a los niños y cómo ver sus potencialidades y sus necesidades y sabemos cuál es ese momento mágico en el cual los niños están ya listos para aprender y hasta dónde podrán llegar con poquísima ayuda. Vigostki, denomi-na a eso la zona de desarrollo próximo. El maestro sabe cómo detectar esa zona y cómo ayudar al niño. Los maestros son iniciadores, saben cómo crear situaciones estimulantes de aprendizaje y contextos sociales de uso del lenguaje e invitan a los niños a que se unan a ellos en el aprendizaje, como dijo Paulo Freire, son liberadores que liberan al niño para usar su conocimiento, sus estrategias de aprendizaje y la curiosidad en su máxima expre-sión y sin límites arbitrarios.

Estar en la era de la globalización exige aplicar los desarrollos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cen-trar la atención en el estudiante y generar una relación transversal entre el docente y el estudiante.

Toda esta teoría es la que da pie a la propuesta, para sugerir que el docente dote a sus estudiantes de toda clase de experiencias no comunes para ellos, lo ponga en contacto con personajes que le sean de gran impacto, la utilización de la alta tecnología, el empleo creativo y divertido de recursos en una clase.

Las estrategias de la experiencia se resumen en los siguientes ejes:

a) Aumento de la autoestima.b) Producción de textos.c) Implementación de la tecnología.d) Crear la necesidad de comunicar su pensamiento.e) Crear la necesidad de buscar información.f) Transversalidad en todas las áreas.

11.


11.

g) Trabajo con los padres.h) Intercambio cultural.i) Proyección comunitaria.

Para el preescolar hasta segundo grado: Se van aplicando estrategias que den sentido a la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje en el niño; hay que salirse un poco de los métodos tradicionales para la enseñanza de la lecto-escritura y buscar más la aplicación de lo que exige el lenguaje integral. Se desarrollan a la vez las cuatro habi-lidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir pero en forma funcional, relevante y en situaciones signifi cativas para sus usuarios.

Se impulsa la expresión creativa del niño a través de la palabra, el juego, el dibujo, el ritmo, la danza y la drama-tización, vivenciándose como un ser úni-co, capaz de conocer, opinar, fantasear, decidir y producir en forma cada vez más autónoma y elaborada su trabajo.

Los nueve ejes estratégicos son aplicados teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del niño, en preescolar es fundamental la lectura de imágenes, los dibujos, las grafías o garabatos para mostrar su creación; ya para segundo pueden escribir sus pequeñas historias individual o en grupo, ayudándose con ilustraciones que tienen más detalles y recrearlas con dramatizaciones y bai-les. Todo depende de la creatividad del maestro en esta primera etapa para aplicar los nueve ejes con el propósito de que al niño le guste leer y escribir.

De tercero a grado seis: ade-más del trabajo en castellano, se im-plementó una hora especialmente para

• Trabajando en el computador •

• Nuestras producciones en Suiza•


trabajar la propuesta, aplicando las estrategias agrupadas en los nueve ejes, pero con una mayor exigencia (el estudiante que tenga buenas crea-ciones tiene derecho a usar los com-putadores y a publicar en la página Web, lo cual lo lleva a relacionarse por Internet con otras culturas) cada niño debe exigirse si desea ser cono-cido a nivel nacional e internacional.

No se obliga a nadie a escribir o leer, se motivaban con palabras positivas, aplau-sos, con lectura de los mejores cuentos, el uso de computadores, cámaras, micrófonos, grabadoras, los dulces, bailes, cantos y otros. Al terminar la hora de escribir, la profesora toma algunos textos y dice “aquí hay algo delicioso, sabe como el helado, pero no se si desean escucharlo, así saben como está delicio-so”; los estudiantes al escuchar esas palabras se sientan en el piso y dicen “Léalo seño para ver si es verdad que está delicioso”; de esa manera se le induce al disfrute por la lectura.

Con todas esas estrategias se busca lograr el siguiente objetivo: que el estudiante mejore su gusto por leer y escribir, de esta manera se facilite el desarrollo adecuado de todas las habilidades comunicativas, como también el mejoramiento de la autoestima y el amor por el estudio.

11.

• Escribir, leer, ilustrar… •

• Socializando nuestros escritos •


11.

La propuesta se inicio desde el año del 2002 como proyecto de aula, benefi ciando a un grupo de 43 estudiantes; actualmente es un proyecto institucional cubriendo una población de 960 estudiantes desde preescolar hasta el grado seis de la básica. Por la necesidad de dar a conocer su creación literaria, su cultura y seguir mejo-rando sus habilidades comunicativas, era de gran necesidad mostrar lo que se produce, por lo tanto se utiliza un medio masivo, y de moda como es una página Web; así muchas personas a nivel nacional e internacional se enteraran de la creatividad de los niños de Fe y Alegría Las Américas en Cartagena y escriben a ellos muchos correos, en los cuales expresan su admiración y les hacen preguntas de toda clase: el estudiante se ve obligado a responder todas las cartas y tiene más razones y alegrías para seguir escribiendo.

No contentos con lo que ya se había lo-grado, se busca el contacto con el grado cuarto de Schulhaus Allewinden Suiza; con estos niños de sus mismas edades se crean lazos de amistad a través de Internet, fortaleciéndose más la co-municación escrita; hay la necesidad de comuni-car sus vivencias, su cultura, su creación, lo que ellos son, sus características individuales, para sostener así esas relaciones y conocerse más con la clase hermana. Posteriormente la profesora Nidia realiza una visita por un mes a dicha escue-la presentando de distintas formas la cultura y el trabajo de los chicos. En ese mes de visita se recopiló también toda la información posible de esa cultura para conocimiento de los estudiantes y colmar sus in-tereses hacia las otras culturas. Actualmente se tiene otra clase hermana en la ciudad de Bron Francia, con el colegio Theodoro Monod, en la cual se hace un trabajo de cooperación mutua con aquellos niños que aprenden castellano, para lo cual le es de gran valor los textos y comunicados, creación de estudiantes de Fe y Alegría Las América, y a la vez un estímulo para que los nuestros sigan leyendo y escribiendo.

• Grupo piloto del proyecto •


Evaluación:

Se realiza una valoración trimestral, la cual per-mite seguir el desempeño de los estudiantes y su nivel de logro alcanzados con relación al objetivo fi nal del proyecto en su grado.

De manera permanente se realiza una observación directa del estudiante, valorando la adquisición de las com-

petencias lectoras y escritoras en sus distintas dimensiones (por ejemplo, creatividad, cohe-rencia, organización de las ideas, compren-sión, análisis, etc.) aquí se puede notar en qué aspectos progresa y en qué otros se le debe orientar y reforzar de manera positiva, más no poniendo malas califi caciones ni haciéndolo avergonzar ante sus compañeros.

Si el estudiante tiene buen progreso en el proyecto, se pasa una nota de (sobresaliente o

excelente) para reforzar el área de castellano, pero si no hay progreso no se pasa ninguna clase de nota, se le acoge, se le habla positivamente y se le refuerza en cada estrate-gia, principalmente en la autoestima; puesto que lo que se quiere es que el niño se enamore, disfrute lo que hace y no se sienta presionado por notas.

LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

• Los estudiantes aumentaron su capacidad para escribir con coherencia, lógica e imaginación.

• Se ven obligados a mejorar la ortografía y la coherencia de sus escritos, puesto que de esa manera pueden ser publicados y leídos por muchas personas.

11.

• Niños suizos compartiendo experiencias •


11.

• Se promovió el intercambio cultural, teniendo como base la valoración de las dife-rencias.

• Han aumentado su autoestima y sienten ganas de mejorar cada día más para pasar al siguiente grado con su clase hermana.

• Se tienen publicados en la página Web www.ecliptic.ch/ libro303 los tres libros de cuentos escritos por los niños, como son: El libro de las historias de 303, El Maravi-lloso mundo de los cuentos y Te invito a Soñar, un total de 104 cuentos exitosos.

• Los niños reciben con frecuencia los e-mail de personas del extranjero o de colombianos en el exterior, felicitándolos por su creatividad (reconocimiento y valoración de su trabajo).

• Los estudiantes tienen una clase hermana en la Schulhaus Allewinden Suiza y en Bron Francia con el colegio Theodoro Monod.

• Se realizó una visita exitosa a la Schulhaus Allewinden Suiza, promocionando la expe-riencia, la institución, la ciudad de Cartagena.

• Se ha despertado las ganas por visitar bibliotecas y consultar sobre otras culturas.• Escriben sus autobiografías y las publican en una página privada en alemán sólo para los

niños de Allewinden.• La propuesta ha tenido aceptación y reconocimiento a nivel departamental y nacional.• Y por último se generó la cultura de la comunicación, desde las habilidades que para

ellos son requeridas; hablar, escuchar, leer y escribir, con la implementación de las tecnologías como herramientas y medios pedagógicos.

El impacto social y académico:

Ha sido muy bueno, puesto que es una experiencia que ha motivado a otros pro-fesores de la institución a irse metiendo lentamente en el proceso de la construcción de textos y la promoción de la lectura; los padres de familia, también ha dado una respuesta positiva, ya que apoyan el trabajo que realizan sus hijos, asisten a los entrenamientos so-bre la propuesta y alguno hasta han intentado hacer lectura en casa y pequeños escritos. A nivel de secretaría de educación, el proyecto fue elegido por el comité de calidad, dentro de otras propuestas de la zona, quedando en primer lugar en el área de lengua castellana, pasando a representar a Cartagena en el Foro Nacional, en Bogotá en el 2003, en el 2004 quedó nominado al Premio Compartir Al Maestro; en fi n ha tenido aceptación y reconoci-miento a nivel departamental y nacional.


Con la utilización del Internet se ha logrado que más personas puedan conocer y aportar de sus conocimientos al proyecto y valorar la obra de los niños, muchos docentes a nivel de Suramérica se han interesado por la propuesta y piden más orientación.

11.

Ander-egg, E. (1997). La planifi cación educativa, conceptos, métodos, estrategias técnicas para edu-cadores. Magisterio del Río de la Plata.

Areiza, J. y otros. (1988). La cultura del libro. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Arenzana, A. y García. (1995). Espacios de Lectura, estrategias metodológicas para la formación de lec-tores. México: FONCA.

Cresas, Centro de Investigación de la educación espe-cial. (s.f.). Humanitas.

Dubois, M. (1991). El proceso de la lectura: De la teo-ría a la Práctica. Aique.

Egan, K. (1994). Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza. Una alternativa a la enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

Elizagaray, A. (1979). El poder de la literatura para niños y jóvenes. La Habana: Letras Cubanas.

B i b l i o g r a f í a A n e x o 1 1


11.

A n e x o 1 1

Fijalkow, J. (1989). Malos lectores ¿por qué? Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Freire, P. (1986). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.

Kaufman, A. (1994). Leer y Escribir un enfoque cons-tructivista de la enseñanza y del aprendizaje. Santi-llana.

Kaufman, A. (s.f.) La lecto-escritura y la escuela. Santillana.

Marchand, M. (s.f.) La afectividad del educador. Ka-pelusz.

Sossa Gómez, S. (s.f.) Dinamicemos el Trabajo Esco-lar a través de Proyectos Pedagógicos. Colombia: Se-cretaría de Educación y Cultura de Antioquia.

Valero Garc, J. (s.f.) La escuela que yo quiero. Gram Editores.

A

B

C D

i b l i o g r a f í a

B

: : B i b l i o g r a f í a : :

Badía, A. (2005). Aprender a colaborar con Internet en el Aula. En: Moreneo, Carles (comp). Internet y competencias básicas: aprender a colaborar, a comunicarse, a participar y a aprender. Barcelona: Graó.

Barberá, Elena. (2004). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Barberá, E. y Badia, A. (2004). Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y apren-dizaje en la red. En Revista Iberoamericana de Educación. Extraído febrero, 2005 de: http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/1064Barbera.PDF.

Campos, Cerda, Villarroel y Rivera. (1998). Los proyectos colaborativos Interescolares en la Red enlaces. Extraído enero, 2005 de: http:// www.c5.cl/tise01/pags/trabajos/princi-pal.htm

E F

: : B i b l i o g r a f í a : :

G

Crook, Ch. (1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.

Cummins, J. y Sayers, D. (1995). Brave New Schools. New York: St. Martin’s Press.

Federación Internacional de Fe y Alegría (2003). Propuesta de integración de las tecno-logías de comunicación e información a los centros escolares de Fe y Alegría. En Revista Internacional Fe y Alegría Nº 4. Caracas: autor. Extraído enero 2005 de: http://www.feyalegria.org/images/acrobat/La%20propuesta%20de%20integración%20de%20las%20TIC%20a%20los%20centros%20escolares%20de%20FyA_1484.pdf

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo: El constructivis-mo social una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas.

Garcia, E. y otros. (2005). Atlas de la diversidad cultural, un proyecto telemático multingue e innovador en educación. Extraído marzo, 2005 de http://www.congresotic.org/Garcia_et_al.pdf

B

: : B i b l i o g r a f í a : :158

Harrys, J. (1995).Organizing and Facilitating Telecollaborative Projects. En The Computing Teacher, 22 (5). En línea: http://1rs.ed.uiuc.edu/Mining/Fe-bruary95-TCT.html Harasim, L., Hiltz, S., Turoff, M. y Teles, L. (1998). Redes de aprendizaje: guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.

Ochoa y Orrego. (2002). Aprendizaje Basado en proyectos colaborativos tele-máticos. Extraído febrero, 2005 de: http://www.informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/crescencio/proyectos.doc.

Martínez, F. (comp.) (2003). Redes de comunicación en la enseñanza: las nue-vas perspectivas en el trabajo cooperativo. Barcelona: Paidós.

Medina, M. (1998). La práctica docente a la luz del constructivismo. Extraí-do enero, 2005 de: http://see.michoacan.gob.mx/Suplementos/Reforma4/constructivismo4.htm

Mursand, D. (1999). Project-Based Learning Using Information Technology. Extraí-do enero, 2005 de: http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2 Noguera, E. (2003). Educació moral i en valors mitjançant projectes telemà-tics. Tesis doctoral. Extraído abril, 2005 de: http://www.tdx.cesca.es/TDX-1110104-115805

Wilhelmsen, S., Inge Åsmul, S., & Meistad. (1998). CSCL Computer Suppor-ted Collaborative Learning. Department of Information Science, University of Bergen, Norway. Extraído marzo, 2005 de: http://www.uib.no/People/si-nia/CSCL

: : B i b l i o g r a f í a : :

Documents

Propuestas para el Desarrollo de Proyectos Telemáticos