Protocolo del grado:

EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIVERSITAT DE LLEIDA

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. Denominación1.2. Institución Organizadora1.3. Tipo1.4. Plazas1.5. Créditos1.6. Idioma1.7. Breve resumen de información para futuros estudiantes1.8. Rama

2. JUSTIFICACIÓN2.1. Justificación del título propuesto2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional2.3. Referentes externos2.4. Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

3. OBJETIVOS3.1. Objetivos3.2. Competencias

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de

acogida y orientación4.2. Criterios4.3. Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1. Estructura de las enseñanzas5.2. Procedimientos movilidad de estudiantes5.3. Cuadro de Plan de Estudios

6. PERSONAL ACADÉMICO6.1. Mecanismos6.2. Personal

7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS7.1. Justificación7.2. Previsión

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1. Estimación de valores8.2. Valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiante

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1.Cronograma de implantación del título10.2.Procedimiento de adaptación10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propues-

to

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO DE GRADO

Denominación

Catalán:Educació Primària

Castellano:Educación Primaria

Inglés:Primary Training

Francés:

Institución organizadora

Universidad solicitante:Universitat de Lleida

Centro responsable de la enseñanza:Facultad de Ciencias de la Educación

Responsable del título Mª del Mar Moreno Moreno

Universidades participantes

Tipo

Régimen de estudios tiempo completo tiempo parcial

Modalidad presencial semipresencial a distáncia

Periodo lectivo: anual semestral

Horario: mañana tarde horarios especiales (sábados y otros)

Plazas

1er curso 2do curso 3er curso 4arto curso195 195 195 195

1.5 Créditos

Número mínimo de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo y normas de permanencia:

La Permanencia en los Grados

Estudiantes a tiempo completo y estudiantes a tiempo parcial

Los estudiantes a tiempo parcial son los que compatibilizan sus estudios con un trabajo remunerado.

Los estudiantes que quieran escoger la modalidad de tiempo parcial lo tendrán que justificar aportando la documentación que se especifica en las normas de matrícula de la Universidad.

Los otros estudiantes se consideraran a tiempo completo.

Solamente se podrá cambiar la modalidad de tiempo completo a tiempo parcial o al contrario en el período ordinario de matrícula de cada curso académico.

En referencia al número mínimo de créditos de matrícula

Los estudiantes de nuevo ingreso, que se matriculen por primera vez en el primer curso de unos estudios universitarios, a través del proceso de preinscripción, deberán matricular un mínimo de 60 ECTS si son estudiantes a tiempo completo. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 30 ECTS

Respecto de los estudiantes con discapacidad, a petición de la persona interesada y, teniendo en cuenta las circunstancias personales, debidamente justificadas, se podrá considerar una reducción del número mínimo de créditos de matrícula.

Los créditos reconocidos no computarán a estos efectos.

En todo caso, los estudiantes deberán matricular las asignaturas de formación básica matriculadas anteriormente y no superadas.

En referencia al número máximo de créditos de matrícula

El total anual de los créditos correspondientes a asignaturas matriculadas por primera vez no podrá exceder de 60 ECTS. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el máximo de créditos por asignaturas matriculadas por primera vez no excederá de 30 ECTS.

En ambos casos no computarán las asignaturas matriculadas y no superadas del curso anterior y los créditos obtenidos por reconocimiento.

El Centro podrá considerar, a petición del estudiante, el incremento del número máximo fijado, teniendo en cuenta el expediente del estudiante y otras circunstancias que a su juicio lo justifiquen.

Rendimiento de los estudiantes 1r. curso

Los estudiantes matriculados en las titulaciones de grado que se imparten en la Universitat de Lleida deberán superar en el primer año académico un mínimo de 12 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias. En el caso de estudiantes a tiempo parcial el mínimo será de 6 créditos entre asignaturas de formación básica y obligatorias.

Cuando no se supere el mínimo de créditos indicados anteriormente, el estudiante no podrá continuar en los mismos estudios. Solamente podrá volverse a matricular en estos estudios una vez transcurridos dos años académicos y mediante el proceso de la preinscripción universitaria. El estudiante solo podrá matricularse dos veces en los mismos estudios.

El estudiante que no supere los requisitos establecidos en el primer párrafo de este apartado se podrá matricular el año académico siguiente en alguno de los otros estudios

que se imparten en la Universitat de Lleida, mediante el proceso de preinscripción universitaria.

Los créditos obtenidos por reconocimiento no se computaran a efectos de permanencia

1.6 Idioma

Idioma% de horas

de impartición

Catalán 70%Castellano 20%Inglés 10%

Breve resumen de información para futuros estudiantes

Profesiones para las que capacita una vez obtenido el títuloLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 93, conforma la pro-fesión de Maestro en Educación Primaria como profesión regulada cuyo ejercicio requiere estar en posesión de correspondiente título oficial de Grado, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 12.9 del referido Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, publicado en el Boletín Oficial del Estado de 21 de diciembre de 2007. Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anterior-mente citada, encomienda al Ministro de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas. Por lo tanto, a la vista de las disposiciones citadas, resulta procedente establecer los requisitos a los que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Prima-ria, que presenten las universidades para su verificación por el Consejo de Universida-des.

Asimismo, y tomado del Libro Blanco de ANECA (2005):

Se propone un Grado de Maestro de Ed. Primaria (240 créditos ECTS) que debe conferir a los titulados competencias docentes generales para ayudar al desarrollo, tutelar el aprendizaje y promover la consecución de los objetivos que establece el Sistema Educati-vo para la Ed. Primaria.Ha de ser capaz de ser responsable docente de todas las materias comunes que actual-mente son competencia de los tutores (Matemáticas, Lengua, Ciencias-Geografía e His-toria [o Conocimiento del Medio] y Ed. Artística [plástica]). Además habrá de disponer de competencias docentes específicas en uno de estos ámbitos espécificos: Ed. Física, Ed. Musical, Lengua Extranjera o Atención a Necesidades Educativas Especiales.En ambos títulos se propone una estructura de materias articulada en torno a las áreas del currículo oficial, tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria, junto con materias formati-vas en el ámbito psicopedagógico.Se propone aumentar el practicum docente de modo significativo (42 créditos ECTS) pa-sando a ocupar más de un semestre escolar de trabajo del estudiante.Se propone que el porcentaje de contenidos formativos comunes sea del 70% en el grado de Ed. Infantil y del 75% en el grado de Ed. Primaria (pp. 220-221)

5.8 Rama

Ciencias Sociales y Jurídicas

JUSTIFICACIÓN

Justificación del título propuesto

La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior

Los nuevos planes de estudio se circunscriben en el proceso europeo que se inicia con la “Declaración de la Sorbona” (Paris 1998), para promover la convergencia de los sistemas universitarios y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior antes de 2010, compromiso de los ministerios de educación de los países miembros de la Unión Europea en la “Declaración de Bolonia” (1999)

Así como en la nueva estructuración de los estudios de formación superior en grados, masters y doctorados. Las titulaciones de Diplomatura de Magisterio - Educación Primaria de 3 cursos se transforma en la Titulación de Grado en Educación Primaria de 4 cursos con 240 créditos del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS).

Uno de los aspectos de mayor importancia del proceso de construcción del espacio europeo de educación superior es que conservando la autonomía e independencia de las universidades, los sistemas de educación así como los de investigación pudieran adaptarse a las necesidades cambiantes, demandas sociales y avances en el conocimiento científico.

Antigüedad del título

Los estudios de Magisterio se imparten en la ciudad de Lleida desde la creación de la Escuela Normal en el año 1841, fecha a partir de la cual evoluciona hasta la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestros días, con la creación de la Escuela Normal Femenina (1885), la Escuela Superior de Maestros (1913); el Plan de Estudios de la 2ª. República (1932); y tras unos meses de cierre en el curso 1936/1937 con el alzamiento militar, su continuidad hasta la finalización de la guerra y con la implantación del nuevo régimen hasta 1975. Escuela de Formación del Profesorado de EGB en el curso 1971/1972 - y Facultad de Ciencias de la Educación (1992) con la restauración de la Universidad de Lleida (suprimida en 1714).

Existe, por lo tanto, una larga tradición académica en la formación inicial de maestras y maestros en la ciudad de Lleida desde la antigua Escuela Normal a la Facultad de Ciencias de la Educación actual que acredita la experiencia continuada en la profesionalización docente en las etapas de educación infantil y primaria.

Demanda

Los últimos informes sobre la demanda de los estudios de Magisterio en la ciudad de Lleida de la Oficina de Calidad de la Universidad de Lleida, muestran un aumento significativo de las alumnas y los alumnos que los realizan en primera opción, así como de la matrícula en los últimos cursos, situándola por encima de la mayor parte de las titulaciones de la Universidad de Lleida, y en la línea de lo que sucede en el resto de universidades catalanas.

Esta demanda se traduce, también, en un incremento de las solicitudes de los centros de Educación Secundaria para participar en las jornadas de puertas abiertas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UdL, o requiriendo la participación de la FCE en distintas jornadas de información y orientación en los institutos de la provincia de Lleida.

En estos momentos (2003-2007) la demanda de plazas sobrepasa la oferta, lo que hace necesario la utilización de las calificaciones de bachillerato y ciclos formativos de grado superior para el reclutamiento y selección de los alumnos a matricular.

El seguimiento de la inserción laboral de los titulados en Magisterio en la FCE en los centros escolares de Educación Primaria del territorio, muestra una alta presencia de exalumnas y exalumnos de la FCE de la UdL.

El aumento demográfico por los movimientos migratorios de los últimos años y las decisiones del gobierno autónomo con relación a la sexta hora en las escuelas y el incremento de las plantillas docentes en Educación Primaria prevén una inserción continuada de los titulados en Magisterio de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida en los próximos cursos.

El hecho de que la normativa actual prevea dos grados de maestro, uno de ellos el de primaria con carácter fuertemente generalista hace que contemplemos como futuros profesionales de la educación a los que actualmente muestran interés por algunas de las especialidades. Claramente puede observarse la tendencia al alza en la demanda de todos los estudios de primaria en el curso 2006-07, hecho que nos permite extraer conclusiones acerca de las necesidades de maestro en el territorio.

2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 Plazas cursoactual

Maestro Especialidad Edu-cación Primaria

34 33 27 47 (85%) 55

Maestro Especialidad Educación Especial

33 41 28 32 (107%) 30

Maestro Especialidad Educación Física

62 78 55 81 (162%) 50

Maestro Especialidad Len-gua Extranjera (2000)

37 25 37 33 (82%) 40

Maestro EspecialidadEducación Musical

33 18 29 20 (67%) 30

Facultad de Ciencias de la Educación

412 422 418 476 (119%) 400

Total Universidad 1361 1338 1430 1518 (83%) 1820

Mejorar la calidad de la docencia y la calidad de la Educación en la etapa de Educación Primaria desde la formación inicial de maestros

La mejora de la calidad docente y de la calidad educativa en la etapa de educación primaria es un compromiso ineludible de la formación de maestros en la Facultad de Ciencias de la Educación en una sociedad cambiante que reclama a sus ciudadanos nuevas competencias para su inserción social y laboral. El informe PISA y el informe de la Fundación “Jaume Bofill” (“L’estat de l’Educació a Catalunya, 2006-2007“) proporcionan información sobre las necesidades del sistema educativo, que deben leerse también como oportunidades de mejora.

Tal como dice el Libro Blanco de ANECA (2005):

“Se propone un Grado en Ed. Primaria (240 créditos ECTS) que debe conferir a los titula-dos competencias docentes generales para ayudar al desarrollo, tutelar el aprendizaje y promover la consecución de los objetivos que establece el Sistema Educativo para la Ed. Primaria.Ha de ser capaz de ser responsable docente de todas las materias comunes que actual-mente son competencia de los tutores (Matemáticas, Lengua, Ciencias-Geografía e His-

toria [o Conocimiento del Medio] y Ed. Artística [plástica]). Además habrá de disponer de competencias docentes específicas en uno de estos ámbitos espécificos: Ed. Física, Ed. Musical, Lengua Extranjera o Atención a Necesidades Educativas Especiales.En ambos títulos se propone una estructura de materias articulada en torno a las áreas del currículo oficial, tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria, junto con materias formati-vas en el ámbito psicopedagógico.Se propone aumentar el practicum docente de modo significativo (42 créditos ECTS) pa-sando a ocupar más de un semestre escolar de trabajo del estudiante.

Se propone que el porcentaje de contenidos formativos comunes sea del 70% en el grado de Ed. Infantil y del 75% en el grado de Ed. Primaria” (pp. 220-221).

Por lo tanto los nuevos Planes de Estudio deben desarrollar una formación de maestras y maestros que eleve los niveles educativos del alumnado en la etapa de Educación Primaria, que amplíe y mejore la adquisición de las competencias básicas en la totalidad de la población escolar.

La formación de los Graduados en Educación Primaria debe responder a una nueva escuela y sociedad con nuevos desafíos: (a) escuela vinculada a la realidad, (b) educación basada en competencias, (c) competencias básicas, (d) creciente heterogeneidad cultural en el alumnado, (e) multiplicación del conocimiento en la sociedad de la información, (f) supresión de las barreras al aprendizaje y (g) incorporación del conocimiento obtenido por la investigación educativa.

Desarrollar cada uno de los apartados:

a) Escuela vinculada a la realidad: las nuevas tendencias valoran la autonomía de centros en el ámbito curricular, administrativo y económico como necesarias, en tanto que favorecen una gestión cercana a las necesidades del contexto donde el centro desarrolla sus funciones educativas. Aumentar la autonomía de los centros escolares públicos en aspectos pedagógicos y de organización es una de las vías que se proponen por los informe PISA i Bofill para mejorar la calidad de los resul-tados en la educación obligatoria.

b) Educación basada en competencias: para incorporar los nuevos currículums plan-teados en base a competencias se precisan nuevos planteamientos. Esto significa un cambio de paradigma en el desarrollo de las actividades de aula y su organiza-ción.

c) Competencias básicas. Mejorar los resultados en el aprendizaje de las materias instrumentales, de forma muy especial en la población escolar con más dificulta-des.

d) Creciente heterogeneidad cultural del alumnado: Cambios experimentados por la sociedad en los últimos años, derivados principalmente de las variaciones demo-gráficas por la inmigración y la extensión de los nuevos modelos familiares: mono-parentalidad y familia reconstituida. El 20% de las personas empadronadas en ciudad de Lleida son de origen extranjero, con una proveniencia de 118 países distintos.

e) Multiplicación del conocimiento en la sociedad de la información: La sobreabun-dancia de información hace necesario un docente capaz de seleccionarla y gestio-narla, como mediador en tanto que enseñante y para el propio desarrollo profesio-nal.

f) Educación a todas y todos los alumnos: la atención educativa en una escuela “para todos”, con una gran diversidad del alumnado en base a su cultura, creen-cias, capacidades y origen social hace necesario incrementar las estrategias y la eficiencia educativa para su atención.

g) Incorporación a la formación inicial de docentes y en la etapa educativa de educa-ción primaria del conocimiento obtenido desde la investigación educativa, espe-

cialmente en la adopción de pedagogías activas y colaborativas para “aprender a aprender”.

Documentación utilizada

Acuerdos de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación, Directores de Escuelas de Formación del Profesorado.

AQU- Informe Externo de las titulaciones de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Musical y Educación Física. (2007). Universidad de Lérida.

Fundació Jaume Bofill. (2007). L’estat de l’educació a Catalunya 2006-2007. http://www.fbofill.cat/intra/fbofill/documents/Dossier_%20de_premsa.pdf

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2005). Pacte Nacional d’Educació. Oportunitat i compromís. http://www10.gencat.net/e13_forum/AppJava/FlowControl?cmd=WebPublicInitCmd&view=VIniciPublic

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2002). Conferència Nacional d’Educació 2000 – 2002. Debat sobre el sistema educatiu català. Conclusions i propostes. Barcelona: Departament d’Educació. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf

Generalitat de Catalunya (2007). Ordre Currículum d’ Educació Primària (26 de juliol de 2007).

Informe d’avaluació interna de les titulacions de mestre d’educació especial, mestre d’educació primària, mestre d’educació fisica, mestre d’educació infantil i mestre d’educació musical. (2006). Facultat de Ciències de l’Educació. Universitat de Lleida.

MEC (2007). Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre,por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria. Madrid: BOE; pp. 53747 – 53750.

MEC (2007). Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la Ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Madrid: BOE 260; pp. 44037 – 44048.

Miñambres, A. (1994). L’escola normal a Lleida. Una crònica dels seus primers 100 anys 1841-1940. Lleida: Universitat de Lleida.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA - SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN - Instituto de Evaluación (2007). Informe PISA 2006 - Informe español. Programa para la evaluación internacional de alumnos la OCDE. http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/informe-espanol-pisa-2006.pdf

Ministerio de Educación y Ciencia (2004). Ley Orgánica de Educación. Titulo de grado de Magisterio, vols. I y II (2005). Libro Blanco Aneca.-Red de Magisterio.

M-5489-2005

Normas reguladoras del ejercicio profesional

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 93, conforma la pro-fesión de Maestro en Educación Primaria como profesión regulada cuyo ejercicio requiere estar en posesión de correspondiente título oficial de Grado, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 12.9 del referido Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre

de 2007, publicado en el Boletín Oficial del Estado de 21 de diciembre de 2007. Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anterior-mente citada, encomienda al Ministro de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas. Por lo tanto, a la vista de las disposiciones citadas, resulta procedente establecer los requisitos a los que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Prima-ria, que presenten las universidades para su verificación por el Consejo de Universida-des. En su virtud, previo informe del Consejo de Universidades, dispongo:

Primero. Requisitos de los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Prima-ria.– Los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Grado que habi-liten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria, deberán cumplir, además de lo previsto en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se es-tablece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, los requisitos respecto a los apartados del Anexo I del mencionado Real Decreto que se señalan en el Anexo a la presente Orden.

Segundo. Habilitación de aplicación y desarrollo.– Se autoriza a la Dirección General de Universidades para dictar las resoluciones necesarias para la aplicación y desarrollo de la presente Orden.

Tercero. Entrada en vigor.– La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

Madrid, 27 de diciembre de 2007.– La Ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabre-ra Calvo-Sotelo.

http://www.udl.cat/serveis/upd.html

Referentes externos

Resulta importante tener en cuenta los referentes de carácter internacional y sobre todo ser consciente de estos análisis comparativos con el entorno europeo que la red de Ma-gisterio encargada de elaborar el correspondiente Libro Blanco (vols. I y II) ha hecho de cara a mantener las especificidades de los países y buscar lo común entre todos:

Una vez estudiados los 25 países se observa la gran diversidad existente en Europa. No hay un modelo único, ni tampoco sobresale un modelo entre otros en función de caracte-rísticas intrínsecas. Cada modelo ha de representar lo que cada país considera óptimo para la formación inicial de su profesorado en función de las características de su sistema educativo. Sólo en función de su capacidad para dar respuesta a las necesidades y es-tructura del sistema educativo específico puede considerar la calidad de cada modelo.

Algunos aspectos relevantes a tener en cuenta para el diseño o elección de un modelo formativo que permita la mayor adecuación de la formación de los maestros tanto al EEES como a las necesidades propias de nuestro sistema educativo:

1ª. Las instituciones de formaciónSon coincidentes los 25 países en que los estudios de formación inicial de maestros se imparten en los centros universitarios en lo que a la etapa de escolarización obligatoria se refiere.

2ª. La duración de los estudiosLos estudios de maestro son en la mayoría de los países de un ciclo de 240 créditos. Sin embargo, hay modelos como el francés, en el que la formación del profesorado se realiza

después de tres años de estudio universitarios (modelo consecutivo). La tendencia en Eu-ropa para formar el profesorado de la enseñanza obligatoria está orientada por el llamado modelo concurrente con una duración de cuatro años o más, al igual que el modelo se-guido en Estados Unidos (cuatro años), Australia (cinco años), Canadá o Rusia. En el caso de Rusia la formación inicial se imparte en centros no universitarios y tienen una du-ración de 2 a 4 años y medio. Si esta formación se imparte en la Universidad se extiende hasta los cinco años.

El 80% de los países consideran que la dignificación de la profesión docente pasa por una formación acorde con las exigencias de la sociedad y los objetivos que todo sistema educativo tiene planteados.

3ª. Los Grados de MagisterioLos 25 países de la Unión Europea cuentan al menos con los grados en educación infan-til y educación primaria. Las mayores coincidencias de los grados de magisterio se obser-van en la formación de profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria. Todos los países cuentan con estos grados. Como se ha señalado en el Objetivo 1, este es uno de los aspectos donde se produce mayor diversidad, sin que exista una tendencia claramen-te mayoritaria. En el caso de muchos países la tradición educativa centralizada-estatal versus local-regional explica en mayor medida la diversidad de títulos que la mayor o me-nor autonomía de las universidades.

4ª. Excepcionalidad del modelo formativo de EspañaSe observa que el modelo de especializaciones existentes en España sólo pueden com-pararse con Estonia o Polonia, y en cierta medida con Suecia. La oferta en los estos paí-ses, excepto España, es que los profesionales especialistas son formados en centros o facultades diferentes, como pueden ser las facultades de ciencias del deporte y/o educa-ción física, educación artística o bellas artes, y lenguas.En el resto de los países la especialización viene dada en una gran mayoría por las op-ciones de postgrado.En el caso de la Educación Física y Musical existen centros especializados en esta for-mación, aunque con carácter general las asignaturas correspondientes a estos ámbitos se imparten en todos los centros. Es decir, se exige tener un conocimiento básico de la Educación Física, Artística y en una gran mayoría el idioma extranjero se impone como materia obligatoria.

5ª. El contenido de los estudiosLos contenidos que se plantean en los Títulos de Maestro se encuentran estructurados en torno a un peso equilibrado entre la formación psicopedagógica (30%), la formación en las diferentes áreas de conocimiento (40%) y la formación práctica (30%).

6ª. El Prácticum en la formación inicialLa distribución del prácticum en la carrera de Magisterio es variada en cuanto a su exten-sión. Los modelos son concurrentes y consecutivos, es decir, a lo largo de los tres o cua-tro cursos o al final de la formación teórica, respectivamente. Una distribución porcentual de los 25 países estudiados sería la siguiente:

Duración Nº Países Porcentaje %

1-2 meses 1 4,00%

2-3 meses 3 12,00%

3-6 meses 8 32,00%6-12 meses 11 44,00%+1 año 2 8,00%

Como puede observarse que más del 50% de los países optan por un modelo de forma-ción que conlleve una duración de al menos 60 créditos ECTS, o próximo a lo que supo-ne un curso completo.

7ª. Proyecto fin de carreraEn un tercio de los países se exige la elaboración de un proyecto fin de carrera que ha de ser supervisado por un tribunal o personas cualificadas como resultado de la experimen-tación llevada a cabo en las aulas, tras un periodo de planificación, desarrollo y evalua-ción de la actividad docente desempeñada.

A la luz de los datos del estudio realizado (ver Informe Objetivo 1) se pueden hacer los si-guientes comentarios respecto a la selección de un modelo de estudios de Magisterio que sea compatible con la mayoría de los modelos europeos:

a) En la mayoría de los países existe una titulación específica para los maestros de Edu-cación Infantil, como experto en las etapas 0-3 y 3-6 años.

b) En todos los países existe una titulación específica (en la mayoría de ellos universita-ria) de maestros de Educación Primaria, que suele contemplar distintas especializaciones o itinerarios formativos, que suelen ser diversos en los distintos países debido a las ca-racterísticas de su currículum.

c) En el caso de la educación especial la formación inicial del profesorado como grado (3-5 años) sólo se observa en Alemania, Austria, Eslovaquia, España, Estonia, Hungría y al-guna Universidadde Lituania. En el resto de países la formación de especialistas en este ámbito forma par-te de un itinerario de formación y en otros casos es una formación de postgrado. En el caso de Francia y Portugal se accede a este postgrado después de 2 y 5 años de expe-riencia docente respectivamente, por citar algún ejemplo. Apenas hay casos en los paí-ses estudiados en los que se haya encontrado una especialización en el grado para los docentes expertos en problemas de lenguaje y/o comunicación (como en nuestro caso son los Maestros de Audición y Lenguaje), respecto a otro tipo de Necesidades Educati-vas Especiales.

d) En el caso de la Educación Física y de la Educación Musical podemos constatar que los docentes adquieren las especialidades en centros universitarios diferentes a los de la formación de maestros, excepto en España.

e) En el caso de las lenguas extranjeras, el informe europeo de la agencia Eurydice de 2001 recomienda que el dominio de idiomas sea obligatorio (competencia genérica) para todo el profesorado.

No obstante el grave problema del rendimiento medio en lenguas extranjeras previo a la Universidad en nuestro país, nos hace dudar de la viabilidad de la exigencia universal del pleno dominio de la lengua que exige su enseñanza a todos los maestros. Quizá por esa razón y, al menos durante un periodo temporal -que es difícil predecir- en España podría ser más viable mantener el modelo actual de docentes en Educación Primaria especiali-zados en Lengua Extranjera, a través de un itinerario formativo específico. Todo ello, sin renunciar a que cualquier maestro conozca los principios básicos y las dificultades intrín-secas a la adquisición de Segundas Lenguas.

A modo de conclusión podemos señalar que la propuesta que se eleve ha de conjugar la necesaria armonización europea de las titulaciones de Maestro, junto con el respeto a las características propias del Sistema Educativo actualmente vigente y regulado por la Ley Orgánica de la Calidad en la Educación -y anteriormente en la LOGSE- que establece que han de ser “Maestros” los responsables de la docencia en Educación Primaria y, que, para impartir docencia en esta etapa en las materias de Educación Física, Lengua Ex-tranjera y Educación Musical y en Educación Infantil -así como en puestos de Educación Especial- los maestros tendrán una especialización.

Respecto al tema de las menciones o líneas de especialización dentro del grado en educación primaria, se ha optado por respetar los acuerdos de la Conferencia de Decanos tanto estatal como autonómica, y contar con la opinión del Departament d’Educació, que en el caso de Cataluña es nuestro máximo empleador. Si bien, el acceso a los cuerpos docentes de la Generalitat sea a partir del grado de Maestro de Educación Primaria, la acreditación en el suplemento europeo al título, de una especialización en música, educación física, lengua extranjera o atención a la diversidad, será un elemento muy importante que se tendrá en cuenta como méritos de cara a la selección de los profesores a demanda de los centros según sus necesidades. En este sentido, se ha hecho la propuesta de un grado generalista, con la posibilidad de una especialización vía la optatividad y las prácticas ligadas a las menciones arriba definidas.

Por tanto las especialidades que se valoraran para el acceso a la profesión de maestro de primaria serán:

- Lengua extranjera (inglés)- Música y danza- Educación física- Educación en la diversidad

Bibliografía de referencia:

Acuerdos de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación, Directores de Escuelas de Formación del Profesorado.

Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2005). Pacte Nacional d’Educació. Oportunitat i compromís. http://www10.gencat.net/e13_forum/AppJava/FlowControl?cmd=WebPublicInitCmd&view

=VIniciPublic Generalitat de Catalunya – Departament d’Educació (2002). Conferència Nacional

d’Educació 2000 – 2002. Debat sobre el sistema educatiu català. Conclusions i propostes. Barcelona: Departament d’Educació. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf

Generalitat de Catalunya (2007). Ordre Currículum d’ Educació Primària (26 de juliol de 2007).

Ministerio de Educación – Gobierno de Québec (2002). Formación de Docentes. Orientaciones. Ministère de l.Éducation: Montréal. [Consulta: 23.06.08] [http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/PDF/formation_ens.pdf]

Ministerio de Educación y Ciencia (2004). Ley Orgánica de Educación. Titulo de grado de Magisterio, vols. I y II (2005). Libro Blanco Aneca.-Red de Magisterio,

cap. 2, pp. 38-42. M-5489-2005González, J. y Wagenaar R. (2005). Tuning Educational Structures in Europe (II).

Universities’ Contribution to the Bologne Process. University of Deusto- University of Groningen.

http://www.enothe.hva.nl/tq/index.htmlhttp://www.udl.cat/serveis/upd/social.html#tuning

Procedimientos de consulta en Plan de Estudios

Descripción de los procedimientos de consulta internos

El objetivo de la UDL es el de crear unas titulaciones con un alto nivel de calidad y una mayor flexibilidad para dar una respuesta más eficiente y eficaz a las necesidades sociales. Para ello, se estableció un procedimiento mediante el cual, se iría definiendo y perfilando el diseño de los diferentes títulos de Grau que compondrán la oferta formativa de la UDL.La primera fase del procedimiento tuvo como finalidad la elaboración del Mapa de las Titulaciones de Grau de la UDL. Para ello se crearon 5 comisiones de trabajo correspondientes a cada una de las ramas de conocimiento establecidas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Estas comisiones tenían como objetivo generar una reflexión global en el si de la comunidad universitaria y la sociedad. El Mapa de las titulaciones oficiales de Grau de la UdL fue aprobado por Consejo de Gobierno extraordinario de 13 de noviembre de 2007 (Acuerdo núm. 235/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado para el curso académico 2008-2009; y Acuerdo núm. 236/2007, por el cual se aprueba la oferta de titulaciones de grado hasta el año 2011).La Comisión dispuso de un portafolio con documentos de apoyo cómo: normativa de la UDL sobre la elaboración y diseño de las titulaciones oficiales de Grado, documentos de consulta y un foro de debate.

La finalidad de la segunda fase del procedimiento fue la elaboración de los Planes de Estudios. Este proceso se realizó:

1. Creación de un Grupo de trabajo que se encargó de reflexionar y hacer las propuestas necesarias por tal de elaborar los documentos que servirían de pauta a la hora de diseñar los Planes de Estudios.

2. Creación de Comisiones para cada titulación.

Dichas comisiones han trabajado teniendo en cuenta las directrices determinadas por la universidad para la elaboración de los Planes de estudio de Grado en la UdL, directrices aprobadas por Consejo de Gobierno el 27 de octubre de 2007 (acuerdo 207/2007).Tales directrices tienen en cuenta el marco legal vigente así como el documento que marca la línea estratégica de la UdL en materia de docencia (Plan Director de la Docencia aprobado por Consejo de Gobierno en Julio de 2007).De forma resumida las directrices para elaborar los planes de estudio de grado han de cumplir:-El Grado es el primer ciclo de los estudios universitarios y desde la Udl es contemplado como una formación generalista que capacita para el acceso al mundo laboral.- Coherente con la rama del conocimiento donde se adscribe el grado, éste debe ser planteado con un alto componente práctico, buscando la transversalidad en los conocimientos, así como una complementariedad entre las diferentes titulaciones bajo la eficiencia de los recursos disponibles en la universidad.-Los grados deben planificarse en término de competencias. En el Plan Director de la Docencia se establecen la siguiente tipología de competencias. Competencias generales o transversales a cualquier titulación, las Competencias específicas de la titulación y por último Competencias estratégicas de la UdL por las cuales quiere hacer una apuesta importante y que son básicamente tres:- Dominio de una lengua extranjera (el inglés). –Correcta expresión oral y escrita. – Dominio de las TIC.-La formación de grado ha de ser generalista y por ello la optatividad será ajustada, máximo el 20% del total de los créditos formativos (máximo 48 ECTS). Se evitará la

especialización en los primeros cursos para facilitar la movilidad del estudiantado entre las diferentes titulaciones.-Dicha optatividad podrá agruparse en itinerarios que permitirán otorgar intensificaciones y la posibilidad de acceder a un título propio de la universidad que acredite tal intensificación. Por otra parte la oferta máxima de optatividad será como máximo el doble de los créditos que deba cursar el estudiante pero será conveniente la aplicación de estrategias como compartir optativas entre diferentes títulos, ofertarlas en años alternos, etc., preferentemente en aquellas ofertas formativas con un número muy ajustado de estudiantes. En todo caso se deberá velar para que el número de alumnos que opten a las optativas sea como mínimo de 15-20 estudiantes. El curso académico se compone de dos semestres Para otorgar mayor racionalidad a la propuesta formativa, las materias del plan de estudio tendrán como mínimo una extensión en créditos de 6 ECTS, en consonancia con el Plan Director de la Docencia se persigue evitar la fragmentación de los conocimientos, a lo largo del curso académico, buscando además la coordinación entre ellas y el componente práctico que las pueda integrar.-La importancia del componente práctico en los grados es básico para la UdL. Por ello se hace una apuesta clara para contemplar de forma obligatoria las prácticas externas. Dichas prácticas externas tendrán una duración mínima de 6 ECTS y máxima de 30 ECTS salvo aquellos casos en los que el título de grado tenga directrices propias al respecto. Los créditos de las prácticas en empresa se recomiendan programar en los dos últimos años del Grado, para favorecer la actividad formativa del grado bien en la UdL o en otra universidad (programas Erasmus, Séneca, etc.).-Teniendo en cuenta lo establecido en el RD 1393/07 de 29 de octubre, todos los grados tendrán con carácter obligatorio un Trabajo Final de Grado que se realizará en último curso académico con una duración máxima de 18 ECTS.-Dentro del mismo plan de estudios deberá contemplarse una materia optativa de un máximo de 6 ECTS de “Materia Transversal” y que contará en el cómputo global de los 48 ECTS de materias optativas de la titulación. Esta formación es la que según el RD 1393/07 comprenderá actividades de participación del estudiantado, actividades culturales, deportivas, etc.

En resumen la estructura básica de organización de los planes de estudio deberán seguir la siguiente estructura:

ECTS de les materias básicas por ramas de conocimiento

60 ECTS

36 ECTS (de la misma

rama)1er año

24 ECTS (podrán ser de otras ramas2o año

Materias Optativas Máximo 48 ECTSPrácticas en empresa (Obligatorias) Máximo 30 ECTS

Trabajo de final de Grado (Obligatorio).

Máximo 18 ECTS

Asignaturas obligatorias si utilizamos los anteriores máximos

Mínimo 84 ECTS (14 asignaturas)

Por otra parte a la hora de plantear en el proceso de planificación la evaluación, ésta ha de ser coherente con una propuesta formativa como la elaborada basada en competencias, es por ello que las directrices de la UdL establecen que la evaluación continuada será básica para determinar el nivel de consecución de los objetivos formativos planteados.Tales criterios mencionados que sirvieron de base para la planificación del grado y que constituyen norma general de planificación a la UdL, conjugan los criterios aprobados en Junta del Consejo Interuniversitario de Cataluña el día 12 de noviembre de 2007, alineando en la propuesta todas las exigencias requeridas.

Descripción de los procedimientos de consulta externosEn las Comisiones creadas para el proceso de rediseño del mapa de titulaciones de grado y elaboración del plan de estudios del grado en Educación Infantil y grado en Educación Primaria, acudieron de forma sistemática agentes externos representantes del sector productivo relacionado con nuestra rama de conocimiento.

Los representantes que han participado en estas sesiones de trabajo e informativa son: Maestra Educación Especial – Pràctiques II Maestra CEIP Secà de Sant Pere i presidenta del Grup d’Innovació Educativa de

Lleida Maestra Educació Infantil i directora CEIP Països Catalans Representante Escoles Bressol – Ajuntament de Lleida Inspectora Departament Educació a Lleida Coordinadora Educació Infantil de la Facultat Ciències de l’Educació Profesores de la FCE y miembros de la comisión del grado Vicedecano de la Facultat Ciències de l’Educació Decana de la Facultat Ciències de l’Educació Subdirector del Departament d’Educació a Lleida.

Resumen de los temas tratados y intervenciones

Perfil del maestro de Educación Infantil y de Educación Primaria

Se ha intentado definir la formación que tienen que recibir los futuros maestros en base a las necesidades actuales de la escuela:

- Énfasis en el perfil generalista del Maestro de Educación Primaria, todas las titula-das y los titulados tendrían que ser capaces en la enseñanza de las competencias básicas de Educación Primaria (transversales y específicas).

- El/la maestro/a de Educación infantil y Primaria tiene que ser un maestro "multi-competente", con competencia técnica y teórica, de equilibrio personal y social. Conocedor de los recursos ("el entorno como recurso"), colaborador con los otros miembros del equipo para compatibilizar metodologías, empático, buen observa-dor, conocedor de la diversidad del alumnado ...

- Rigurosidad con respecto a su formación en contenidos de materia, muy especial-mente en lenguas y matemáticas, fundamentales en el desarrollo de competen-cias comunicativas y metodológicas en la Educación Primaria.

- Competencia didáctica, metodológica ("multimetodológica"), de organización esco-lar y en evaluación para favorecer su capacidad de gestionar el conocimiento den-tro del aula con el desarrollo de proyectos interdisciplinarios en la línea de los nue-vos curriculums, con dominio de estrategias que favorezcan la atención a la diver-sidad.

- Dominio en técnicas de estudio personal y de desarrollo de la competencia lecto-ra, para favorecer y promover la competencia metodológica “de aprender a apren-der”.

- Formación en mediación.

- Conocimiento profundo de les funciones de la acción tutorial (tanto en relación a el alumnado, como a la comunicación con el equipo docente y con sus familias). Co-nocimiento sobre “Educación Emocional” y sobre Mediación.

- Conocimiento de la estructura, organización y gestión de los centros y del Sistema Educativo y de sus recursos y servicios.

- Competencia en el trabajo en equipo, para desarrollar las tareas docentes dentro del equipo a partir de criterios y acuerdos consensuados.

- Equilibrio personal i social.

- Capacidad de liderazgo, de desarrollar proyectos, de animar procesos.

Los perfiles profesionales

Se pierden las especialidades actuales (Maestro Lengua Extranjera, Maestro Educación Musical, Maestro Educación Física, Maestro Educación Especial)

- La atención a la diversidad se tiene que definir como una competencia transversal en todas y en todos las/los maestras/os, y por lo tanto la atención a la diversidad tiene que impregnar todo el Plan de Estudios. Competencia en adaptación curricu-lar.

- La supresión de especialidades requiere más y mejor formación básica en las áre-as de Educación Musical, Lengua Extranjera y Educación Física, de manera que todos los maestros puedan enseñar estas áreas.

- Se plantea la duda de si a partir de una formación más generalista no bajará la ca-lidad en la enseñanza de estas áreas. Se explica la experiencia en el CEIP Países Catalanes con la Lengua Extranjera en Párvulos, impartida por todas las maestras de Educación Infantil y se constata que no es suficiente con conocer básicamente el inglés por el trabajo en el aula con alumnos de parvulario.

- Las Comisiones de Planes de Estudios de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria, piden al Departamento más información sobre los perfiles de maestros que se utilizarán para destinar a las maestras y a los ma-estros en las escuelas y sus funciones dentro de ellas y por los Concursos de Traslados, para garantizar su consideración en los Planes de Estudios.

- Considerar que después de la titulación las y los maestras/os tendrán que incorpo-rarse en los procesos de formación continuada.

Bloque 3. Otros temas

- Valoración positiva de les experiencias de practicas en las escuelas. Y del com-promiso en la formación inicial de los maestros.

- Necesidad de alargar el prácticum con presencia en diferentes cursos, incluso desde el inicio de los estudios de Magisterio. Se pide un seguimiento más planifi-cado y riguroso de las prácticas de los alumnos, con más coordinación entre los tutores de Universidad y Escuela. Más tiempo para dedicar en las escuelas a los alumnos en prácticas.

- Considerar "la Escuela Pequeña" o Escuela Rural, propia del territorio con una gran presencia en la provincia de LLeida para tenerla en cuenta en el Plan de Es-tudios. La Escuela Rural como modelo metodológico innovador en la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje con grupos interedades.

- Resonancia en los Planes de Estudio de los Proyectos de Innovación que se de-sarrollan en los Centros educativos de Educación infantil y de Educación primaria e incorporándolos en las actividades de formación inicial de maestros. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y de liderazgo para animar el desarrollo de pro-yectos.

- Desarrollar una mentalidad de desarrollo profesional y de la necesidad de la for-mación continuada.

OBJETIVOS

3.1Objetivos

El fin último de la formación de grado en Educación Primaria es asegurar la disposición para ejercer la profesión docente en dicha etapa, a partir de los siguientes objetivos:

1. Capacitar a los graduados en Educación Primaria para el ejercicio de la docen-cia en el ámbito escolar de la etapa educativa en una sociedad cambiante ase-gurando la adquisición de las competencias profesionales definidas como nece-sarias para educar en contextos educativos heterogéneos.

2. Garantizar en los graduados el conocimiento necesario y su tratamiento didácti-co específico, interdisciplinar y transdisciplinar tanto en la etapa formativa inicial así como en la necesidad de formarse y de reflexionar a lo largo de la vida profe-sional, promoviendo para ello experiencias educativas de innovación docente que favorezcan dicha formación.

3. Formar a los futuros graduados para generar las necesarias sinergias que favo-rezcan la continuidad entre los ciclos y etapas educativas del ámbito escolar y otros contextos socioeducativos, familiares y comunitarios.

4. Fomentar una profesionalización basada en los derechos fundamentales, de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con disca-pacidad, entre hombres y mujeres, los valores propios de la cultura de la paz, de los valores democráticos, entendiendo la cultura y el esfuerzo como valores.

5. Promover competencias profesionales especialmente orientadas a la adapta-ción, demandas y condiciones educativas del mundo rural.

Competencias Relación de les Competencias Específicas: conocimientos, habili-dades (saber y saber hacer) que se esperan de los graduados/as.

Relación de les Competencias Generales: trabajo en equipo, comunicación, resolución de problemas, etc.

Competencias del BOE 312 (ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria)1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la

relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los proce-dimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

2. Diseñar, planificar, y evaluar procesos de enseñanza y apren-dizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de di-versidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valo-res de la formación ciudadana.

5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de educación prima-ria y la diversidad de acciones que comprende su funciona-miento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y socia-les a lo largo de la vida.

7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educati-va y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los sa-beres, los valores y las instituciones sociales públicas y priva-das.

9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la conse-cución de un futuro sostenible.

10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendi-zaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudian-tes.

11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la informa-ción y de la comunicación. Discernir selectivamente la infor-mación audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias funda-mentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la cali-dad con aplicación a los centros educativos, fomentando la continuidad entre los ciclos y etapas educativas del ámbito escolar y otros contextos socioeducativos, familiares y comu-nitarios, y prestando especial atención a las características que presenta el entorno rural.

13. Expresarse correctamente de manera oral y escrita. 14. Dominar una lengua extranjera. 15. Dominar las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación. 16. Respetar los derechos fundamentales de igualdad

entre hombres y mujeres, a la promoción de los De-rechos Humanos y a los valores propios de una cul-tura de paz y de valores democráticos.

17. Comunicarse con los diferentes agentes educativos de forma eficaz en los distintos escenarios educati-vos: en el aula, en el equipo docente y con la comu-nidad educativa.

18. Reflexionar, actuar y resolver situaciones problemá-ticas del ámbito educativo. Detectar situaciones que requieran intervención específica propia o de otros profesionales. Saber derivar.

19. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión. Saber cono-cer y comprender la realidad social cambiante en que desarrolla su trabajo educativo. Reconocer los cambios en la sociedad y saber evolucionar con ellos. Saber cambiar.

20. Asumir el compromiso de desarrollo personal y pro-fesional con uno mismo y la comunidad. Adaptar las propuestas de aprendizaje a las evoluciones cultura-les más significativas.

ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación

El Consejo Interuniversitario de Cataluña (CIC) es el órgano de coordinación del sistema universitario de Cataluña y de consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades. Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Cataluña. La coordinación de los procesos de acceso y admisión a la universidad es una prioridad estratégica del Consejo Interuniversitario de Cataluña, mediante la cual pretende garanti-zar que el acceso a la universidad de los estudiantes que provienen de bachillerato y de los mayores de 25 años, respete los principios de publicidad, igualdad, mérito y capaci-dad. Así mismo, garantizar la igualdad de oportunidades en la asignación de los estudian-tes, a los estudios universitarios que ofrecen las universidades.También cabe destacar las actuaciones del Consejo relativas a la orientación para el ac-ceso a la universidad de los futuros estudiantes universitarios, en concreto:

a) Información y orientación en relación a la nueva organización de los estudios uni-versitarios y sus salidas profesionales, para que la elección de los estudios univer-sitarios se realice con todas las consideraciones previas necesarias.

b) Transición desde los ciclos formativos de grado superior a la universidad.c) Presencia y acogida de los estudiantes extranjeros.

La Comisión de acceso y asuntos estudiantiles es una comisión de carácter permanente del Consejo Interuniversitario de Cataluña que se constituye como instrumento que per-mite a las universidades debatir, adoptar iniciativas conjuntas, pedir información y hacer propuestas en materia de política universitaria.

Entre las competencias asignadas a esta comisión destacan aquellas relacionadas con la gestión de las pruebas de acceso a la universidad, la gestión del proceso de preinscrip-ción, impulsar medidas de coordinación entre titulaciones universitarias y de formación profesional, elaborar recomendaciones dirigidas a las universidades para facilitar la inte-gración a la universidad de las personas discapacitadas, acciones de seguimiento del programa de promoción de las universidades y la coordinación de la presencia de las uni-versidades en salones especializados.

Las acciones de orientación de las personas que quieran acceder a la universidad así como las acciones de promoción de los estudios universitarios del sistema universitario catalán en Cataluña y en el resto del Estado se diseñan, programan y se ejecutan desde la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad del Consejo Interuniversitario de Cataluña, que también realiza la función de gestionar los procesos relativos al acceso a las universidades públicas catalana: preinscripción universitaria y asignación de plazas.

Las acciones de orientación académica y profesional tienen por objetivo que los estudian-tes logren la madurez necesaria para tomar una decisión que más se adecue a sus capa-cidades y sus intereses, entre las opciones académicas y profesionales que ofrece el sis-tema universitario catalán, incidiendo en la integración en el EEES.

Para lograr este objetivo están propuestas seis líneas de actuación que se ejecutan des-de la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad, que pretenden por un lado, implicar más las partes que intervienen en el proceso, y por otro, dar a conocer el sistema universitario a los estudiantes para que su elección se base en sus características perso-nales y sus intereses.Las líneas de actuación que se proponen son las siguientes:

Crear un marco de relaciones estable con otras instituciones implicadas en la orientación para el acceso a la universidad.Potenciar acciones de orientación dirigidas a los agentes y colectivos del mundo educati-vo, como conferencias, jornadas de orientación académica y profesional, mesas redon-das, etc.Servicios de información y orientación presencial, telefónica y telemática en la Oficina de Orientación para el Acceso a la Universidad.Participación en salones y jornadas de ámbito educativo. El Consejo Interuniversitario de Cataluña participa cada año en ferias y jornadas de ámbito educativo con los objetivos de informar y orientar sobre el sistema universitario catalán y en concreto en relación al ac-ceso a la universidad y a los estudios que se ofrecen. Los salones en los que participa anualmente el Consejo Interuniversitario de Cataluña a través de la Oficina de Orienta-ción para el Acceso a la universidad son: Saló de l’Ensenyament (Barcelona), AULA, Sa-lón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (Madrid), Jornadas de Orienta-ción Universitaria y Profesional (Tárrega) y Espai de l’Estudiant (Valls).Elaborar y difundir materiales sobre el acceso a la universidad y el nuevo sistema univer-sitario. Las publicaciones que se editan anualmente son las siguientes:Guía de los estudios universitarios en Cataluña. Preinscripción universitaria. Acceso a la universidad. Correspondencia entre las opciones de las pruebas de acceso que se relacionan con las modalidades de bachillerato LOGSE y los estudios universita-rios. Acceso a la universidad. Correspondencia entre los ciclos formativos de grado superior y los estudios universitarios. Acceso a la universidad. Correspondencia entre los primeros ciclos y los segundos ciclos de los estudios universitarios. Notas de corte. Tabla orientativa para el estudiantes. Pruebas de acceso a la universidad para los mayores de 25 años. Pruebas de acceso a la universidad para el alumnado de Bachillerato.Cataluña Master.Masteres oficiales de las universidades de Cataluña Centros y titulaciones universitarias en CataluñaPromover la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad es otro obje-tivo prioritario del Consejo Interuniversitario de Cataluña. Ante la necesidad de promover líneas de atención comunes a los estudiantes con discapacidad, la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC acordó en septiembre del 2006 la creación de la Comisión Técnica UNIDISCAT (Universidad y Discapacidad en Cataluña), en la que están repre-sentadas todas las universidades catalanas y cuyos objetivos principales son:Analizar la situación actual y las necesidades de los estudiantes con discapacidad para establecer un protocolo de actuación y respuesta.Crear un espacio de trabajo conjunto entre las universidades catalanas para mantener una buena coordinación en este tema y promover líneas de actuación comunes.Estudiar el marco legal y jurídico relacionado con las adaptaciones curriculares.Establecer colaboraciones con otros departamentos o entidades que también traten as-pectos relacionados con las personas con disminución.Elevar propuestas a la Comisión de Acceso y Asuntos estudiantiles del CIC.Además según acuerdo de 4 de octubre de 2007 de la Comisión de Acceso y temas estu-diantiles con relación a la adaptación curricular a los estudiantes con discapacidad se es-tablece que para garantizar la igualdad de oportunidades a los estudiantes con discapaci-dad al acceso al currículum, las universidades catalanas y la UdL en particular garantiza-rá en la elaboración de las nuevas propuestas formativas de grado los siguientes requisi-tos:El estudiante tendrá reconocido por el organismo competente un grado de discapacidad igual o superior al 33%.La adaptación curricular no podrá superar el 15% de los créditos totales del programa for-mativo de grado

Las competencias y contenidos adaptados deberán ser equiparables a los previstos en el plan de estudiosAl finalizar los estudios el estudiante ha de haber superado el número total de créditos previstos las correspondiente directriz que regula el títuloEl organismo competente en la universidad deberá realizar un estudio de las característi-cas de las discapacidades del estudiantado para proponer una adaptación curricular de acuerdo a las características. De este estudio se derivará un informe sobre la propuesta de adaptaciónLa resolución aceptando la adaptación curricular será regulada por cada universidad y deberá ratificarla el órgano competente que cada universidad determine.Esta adaptación curricular deberá estar especificada en el Suplemento Europeo del Títu-lo.

Breve descripción de las características personales y académicas de los estudian-tes a los que va dirigida la titulación

Siguiendo los criterios de la LOGSE los bachilleratos que dan acceso a cursar el grado en Educación Primaria, Maestro en Lenguas Extranjeras, Maestro en Educación Física, Ma-estro en Educación Musical, Maestro en Educación Especial, hoy en día, son todos: el ar-tístico; el de humanidades; el científico -técnico; el de ciencias de la salud y el de ciencias sociales.Sería recomendable que la formación del alumno sea de la modalidad de humanidades y ciencias sociales (R.D. 1467/2007, BOE del 6 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas). En estos momentos también pueden acceder a cursar la diplomatura estudiantes que provienen de los ciclos formativos preferentes: CFGS en Educación Infantil, CFGS en Animación de Actividades Físicas y Esportivas (Educación Física), y CFGS en Fútbol (Educación Física). El resto de ciclos formativos podrán acceder en función de la normati-va vigente.

4.21Criterios

Ninguno

4.31Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

• Información matrícula con informadores formados para tal fin durante el proceso de matriculación, con la finalidad de ayudarles en la elección de las optativas, etc.

• Presentación del programa “Plan de Acción Tutorial de la Universitat de Lleida” (PAT-UdL) y tutorías personalizadas con los estudiantes y el tutor durante el curso (http://www.fce.udl.cat/AccioTutorial/info.php)

• Sesión de bienvenida -informativa inicio curso con los coordinadores de titulación (bienvenida del rector y decana del centro. Primer encuentro con los coordinadores de titulación. Presentación de los Servicios de la UdL. Presentación del Consell d’Estudiantat de la FCE).

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/consell.php)

• Organización por parte del ICE-UdL y de la FCE de sesiones formativas dirigidas a los estudiantes sobre la utilización de la plataforma virtual SAKAI (2 sesiones anuales que coinciden con el inicio de cada semestre)

(http://www.fce.udl.es/Estudiantat/enllacos_int.php)

• Sesiones formativas a cargo del personal de la Biblioteca y coordinado desde las diferentes materias del grado (búsqueda bibliográfica, manejo de bases de datos de interés, recursos de aprendizaje; utilización de revistas, etc.)

(http://www.bib.udl.es/)

• Reuniones periódicas con el coordinador titulación (mínimo 2 por semestre), con el objetivo de informar de prácticas, hacer un seguimiento del curso, valorar la coordinación entre los profesores de la titulación, etc.

(http://www.fce.udl.es/LaFacultat/coord_tit.php)

• Reuniones del vicedecano de estudiantes con los representantes de las diferentes titulaciones (1 reunión mensual)

• Sesiones informativas de inserción laboral.

• Sesiones de orientación para el Pràcticum. (http://www.fce.udl.es/Estudis/prac_prim.php)

• Sesiones informativas de la FCE sobre los diferentes programas de movilidad a los que pueden acogerse.(http://www.fce.udl.es/EEES_Mobilitat/Inici.php)

• Utilización de la WEB como herramienta informativa, fuente de información de actividades que conforman la vida de la FCE, etc.

(http://www.fce.udl.es/)

4.41Transferencia y reconocimiento de créditos

A pesar que a nivel catalán se está estudiando por parte de las técnicas responsables de Gestión Académicas el consensuar unos criterios comunes entre las universidades catalanas, que articulen el proceso de transferencia y reconocimiento de créditos, lo que si está claro es el proceso que internamente se seguirá en la UdL (Normativa académica de estudios universitarios oficiales de Grado y Máster curso 2008-2009, aprobado por Consejo de Gobierno de 29 de febrero de 2008, Acuerdo 25/2008):

1. Después de la matriculación al estudiante se le hará transferencia de forma automática en los documentos académicos oficiales acreditativos (expediente académico) de la totalidad de créditos obtenidos en las enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma u otra universidad y que no hayan conducido a la obtención de un título oficial. Estos créditos transferidos se harán constar en el Suplemento Europeo al título. Para hacer la transferencia será necesario que el estudiante cierre el expediente de la titulación que abandona y presente en la secretaría del centro donde se quiere matricular el resguardo del traslado de expediente. En el supuesto que el estudiante tenga concedida la simultaneidad de estudios no se podrá hacer la transferencia de un título a otro a no ser que abandone uno de ellos y solicite la transferencia de créditos de los estudios abandonados siempre que se haga un traslado el expediente de esta titulación.

2. Así mismo, el estudiante podrá solicitar el reconocimiento de créditos de los estudios oficiales que haya cursado y aprobado en otros centros universitarios propios o de otras universidades, mediante instancia presentada a la Comisión de Estudios del centro.

3. Dicha Comisión estudia la documentación presentada y decide si procede o no el reconocimiento solicitado.

4. Tras estudiar las solicitudes se trasladará las propuestas al Vicerrectorado de Docencia para la aprobación definitiva por parte de la Comisión de Reconocimiento de la UdL (actual Comisión de convalidaciones de la UdL) y que preside la Vicerrectora de Docencia (Esta comisión está formada por representantes de cada centro propio y adscrito de la UdL y presidida por la Vicerrectora de Docencia).

5. Las asignaturas reconocidas figurarán en el expediente del alumno con la calificación de origen.

La resolución definitiva será comunicada al solicitante.

PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

5.1Estructura de las enseñanzas

Atendiendo a las directrices marcadas en la orden ministerial: ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre de 2007, y publicada en el BOE nº 312, pp. 53747-53750, 29 de diciem-bre de 2007, en la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos uni-versitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro de Educa-ción Primaria, se establecía un grado de 240 créditos, tal como queda reflejado a conti-nuación:

BLOQUE CREDITOS ECTS

MODULOS MATERIAS

FORMACIÓN BASICA

60 ECTS Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

21 ECTS

Procesos y contextos educativos

21 ECTS

Sociedad, familia y escuela. 18 ECTSFORMACION DIDACTICO Y DISCIPLINAR

106 ECTS Enseñanza y aprendizaje de: - CC. Experimentales

15 ECTS

- CC. Sociales 15 ECTS- Matemáticas 20 ECTS- Lenguas 28 ECTS- Educación musical, plástica y visual

18 ECTS

- Educación Física 10 ECTSPRACTICUM 50 ECTS Prácticas Escolares 41 ECTS

Trabajo fin de grado 9 ECTS

El eje vertebrador de los estudios de grado en Educación Primaria lo constituyen tres grandes bloques: uno de formación básica (60 ECTS), otro de formación didáctico disci-plinar (106 ECTS), y el bloque del prácticum (50 ECTS). La optatividad del estudiante se reduce a 24 créditos ECTS.Es precisamente a partir de este bloque de optatividad donde el estudiante puede orientar su formación hacia una de las siguientes menciones: educación física; lengua extranjera; educación musical y atención a la diversidad.

La oferta de optatividad y mención es de la siguiente forma:

1. Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad: Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad I (9 ECTS) + Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad II (9 ECTS)

2. Mención en Lenguas extranjeras: Didáctica y diseño curricular de la lengua Ex-tranjera (9 ECTS) + Lengua Inglesa-Francesa y sus culturas (9 ECTS)

3. Mención en Educación musical: Educación musical I (9 ECTS) + Educación musi-cal II (9 ECTS)

4. Mención en Educación Física: Contenidos propios de la educación física I (9 ECTS)+ Contenidos propios de la educación física II (9 ECTS)

5. Transversal de la UdL (6 ECTS)6. El mundo actual (6 ECTS)7. Educación para la salud (6 ECTS)8. Estilos educativos paternos y socialización infantil (6 ECTS)9. Religión (6 ECTS)10. Salud y malestar docente (6 ECTS)

11. Educación bilingüe y plurilingüe (6 ECTS)12. Escuela y territorio: La escuela rural (6 ECTS)13. Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria (6 ECTS)14. Proyectos de Educación de Artes visuales (6 ECTS)15. Valores y creencias prosociales (6 ECTS)16. Comprensión del mundo a través de la ciencia (6 ECTS)17. Métodos y técnicas de investigación educativa (6 ECTS)

El estudiante que decida optar por una mención deberá acreditar 30 ECTS, para lo que debe elegir el bloque de optatividad correspondiente a la mención elegida, el cual está formado por dos materias de 9 créditos ECTS. Además, deberá realizar 12 créditos de Practicum ligado a la mención. Dado que la optatividad que debe cursar es de 24 ECTS, deberá elegir una optativa entre la oferta de optatividad que el centro oferte, entre las materias de 6 ECTS de la lista (5-17). El alumno podrá elegir la materia transversal de 6 ECTS, cuya normativa ha sido aprobada por el Consejo de Gobierno de la UdL, el 18 de julio de 2008. En dicha materia se incluyen diversas actividades formativas, entre las cuales queremos destacar la oferta del Centre Dolors Piera. Éste realizará actividades que versaran sobre los Derechos de las Mujeres y la igualdad de género y oportunidades.La oferta de optatividad anual será siempre como máximo el doble de la que el estudiante ha de cursar, según directrices de la Universitat.

La justificación de esta oferta de optatividad es porque se pretende completar la formación básica, tanto psico-socio-pedagógica, como didáctico disciplinar a partir de materias que incorporar aspectos relevantes para la formación de un maestro.

La oferta de optatividad podrá ser revisada en función del número de estudiantes y dentro del proceso de seguimiento del grado con el objetivo de dar respuesta a las necesidades del mercado laboral, ofreciendo a los alumnos un acercamiento a las realidades de su entorno. Dicha revisión se realizará siempre atendiendo a las competencias establecidas en la titulación.

La estructura de materias que se ha dado al grado tiene como objetivo el trabajo por competencias y la búsqueda de la coherencia interna del propio grado. Cada módulo está formado por más de una materia. El hecho más relevante de esta estructura modular es que detrás de cada una de las materias del módulo hay un equipo docente de profesores que trabajan las competencias de la materia, una evaluación conjunta, y una planificación adecuada, coherente con los objetivos del grado. El coordinador de cada módulo será el encargado de garantizar la coordinación entre las materias y la coherencia interna de éste.

Distribución de créditos por cursos en la Titulación de Grado en Educación Primaria - Facultat de Ciències de l’Educació de la UdL

Curso

Tipo de créditos Materia 1º 2º 3º 4º

Cuatrimestre 1 2 3 4 5 6 7 8

Obligatorios básicos (60)

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (21)

12 9

Procesos y contextos educativos (21) 12 9Sociedad, familia y escuela (18) 12 6

Distribución de créditos por cursos en la Titulación de Grado en Educación Primaria - Facultat de Ciències de l’Educació de la UdL

Curso

Tipo de créditos Materia 1º 2º 3º 4º

Cuatrimestre 1 2 3 4 5 6 7 8

Obligatorios básicos (60)

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (21)

12 9

Procesos y contextos educativos (21) 12 9Sociedad, familia y escuela (18) 12 6

Didáctico y disciplinar(106)

Ciencias Experimentales 15 6 9

Ciencias Sociales 15 6 9

Matemáticas 20 8 6 6

Lenguas 28 7 7 7 7

Educación Musical, plástica y visual 18

9 9

Prácticas (50) Prácticas 41 6 15 8 12Proyecto Fin de Grado 9

Libres (24) Optativas 24 18 6

Total Curso 60 60 60 60Total 240

Procedimientos movilidad de estudiantes

La Facultad de Ciencias de la Educación participa en programas de intercambio a nivel nacional e internacional que consolidan su sistema educativo, situando la institución en un marco competitivo y de calidad dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Los programas de intercambio facilitan el conocimiento de otras culturas y favorecen una perspectiva internacional, tanto en el ámbito académico como personal, de docentes, personal administrativo y de servicios, y estudiantes.

Los principales programas de movilidad de la facultad son:

- Programa SICUE/Séneca: ofrece la oportunidad a docentes, miembros del PAS y alumnos de realizar estancias de docencia o formación en universidades españo-las.

- Programa DRAC: promueve la movilidad de diferentes estamentos universitarios en las universidades que forman parte de la red Joan Lluís Vives, es decir, univer-sidades valencianas, baleares, catalanas y del sur de Francia.

- Programa Sócrates/Erasmus: permite a los miembros de la comunidad universita-ria hacer estancias de docencia, formación o estudio en una universidad europea.

- Programas de movilidad de la UdL: permite la estancia de miembros de la comuni-dad universitaria en universidades de países fuera del ámbito europeo.

Los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación pueden presentar una solicitud para participar en cualquiera de estos programas en dos convocatorias anuales de la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad, que suelen tener lugar en Diciembre y Abril. Juntamente con el/la coordinador/la de la facultad, la Oficina de Relaciones Internacionales organiza dos sesiones informativas en el centro que preceden

a cada convocatoria. Además, la facultad publicita todas las novedades relacionadas con las convocatorias y la movilidad en general a través de los coordinadores de titulación, así como en su página web para la comunidad universitaria en general.

Para promover la movilidad de los estudiantes, la Facultad otorga unas becas a los alumnos que participan en los programas de movilidad, completando así otras ayudas ofrecidas por el Ministerio, la Generalitat de Catalunya y el Servicio de Extensión Universitaria de la universidad.

A continuación se presentan las universidades socias de la facultad dentro del marco Sócrates/Erasmus, así como su vínculo específico con cada una de las titulaciones cuando esta especificidad es pertinente.

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:Rezeknes Augstskola, LetoniaUniversidade do Minho, PortugalInstituto Politécnico de Leiria, PortugalUniversitatea ´Stefan cel Mare´ Suceava, RumaníaLulea University of Technology, SueciaUniversität Kassel, Alemania

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL:Universitatea ´Stefan cel Mare´ Suceava, Rumanía

OTRAS UNIVERSIDADES SOCIAS DE LA FACULTAD:Erasmushogeschool Brussel, BélgicaHaute Ecole de la Communauté française en Hainaut, BélgicaJihočeská univerzita v Českých Budějovicích (University of South Bohemia), República ChecaCharles University Prague, República ChecaAlbert-Ludwigs-Universität Freiburg, FreiburgJustus-Liebig-Universität Giessen, AlemaniaFriedrich-Schilller-Universität Jena, AlemaniaUniversité de Paris X Nanterre, FranciaUniversité de Toulouse II Le Mirail, FranciaUniversità degli studi di Macerata, ItaliaUniversità degli studi di Padova, ItaliaHedmark University College, NoruegaInstituto Politécnico de Bragança, PortugalUniversity of Warsaw, PoloniaUniversity of Turku, FinlandiaVAMK, University of Applied Sciences, FinlandiaUniversiteit Gent, BélgicaUniversitatea Alexandru Ioan Cuza, Rumanía

También dentro del programa Erasmus, es posible realizar prácticas de los grados de Maestro en las escuelas españolas Federico García Lorca de París y el Instituto Vicente Cañada Blanch de Londres a través de convenios de la facultad con ambas instituciones.

En el marco europeo, pero desde fuera del programa Erasmus, la Université de Lausanne, en Suiza, también tiene un convenio de movilidad con la Facultad de Ciencias de la Educación.

Las plazas de movilidad de la UdL a las que tienen acceso los miembros de la Facultad de Ciencias de la Educación son:

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:Université de Montréal, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáWestern Michigan University, Estados UnidosBenemérita Universidad Autónoma de Puebla, MéxicoUniversidad de Guadalajara, MéxicoUniversidad Autónoma del Estado de Higalgo, MéxicoUniversidad Nacional Autónoma de MéxicoUniversidad de Monterrey, MéxicoUniversidad Mayor, ChilePontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL:Université de Montréal, CanadáUniversity of Ottawa, CanadáUniversidad de San José, Costa RicaWestern Michigan University, Estados UnidosBenemérita Universidad Autónoma de Puebla, México

UNIVERSIDAD SOCIA DE LA FACULTAD CON ESTUDIOS AFINES A LOS CUATRO GRADOS:Southern Illinois University, Estados UnidosUniversidad Autónoma de Baja California, México

A los estudiantes que cursan parte de sus estudios en universidades e instituciones extranjeras se les convalidan sus estudios en base al sistema ECTS de créditos.

La Facultad también participa en una serie de convenios bilaterales que permiten el intercambio de experiencias y conocimiento en los ámbitos de la docencia y la investigación con otras universidades extranjeras. Además, su profesorado puede participar en programas de Cooperación Interuniversitaria con grupos de investigación o centros de universidades en países del Mediterráneo (Argelia, Marruecos, Túnez, Egipto y Jordania) así como en Iberoamérica.

En tanto que institución receptora de alumnado internacional, la facultad ofrece parte de sus estudios en lengua española, inglesa y francesa, permitiendo así la integración de alumnos extranjeros en las aulas. Mediante los cursos impartidos por el Servicio Lingüístico de la universidad, los alumnos visitantes pueden aprender catalán y mejorar su nivel de español si esto es necesario. Al mismo tiempo, el profesorado de la facultad recibe frecuentemente la visita de colegas de universidades extranjeras que se interesan por la actividad docente e investigadora del centro, y que a menudo aprovechan su estancia para impartir seminarios o conferencias en la Facultad.

La facultad tiene previsto consolidar convenios vigentes con universidades europeas y americanas y crear nuevos convenios de movilidad, con el objetivo de aumentar sus redes de investigación a nivel internacional e introducir la posibilidad de tener dobles titulaciones a nivel docente.

El vicedecano/a de movilidad de la facultad, con la colaboración de la Oficina de Relaciones Internacionales, organiza una sesión informativa en el centro antes de que se publiquen las convocatorias de los programas de intercambio para alumnos. En esta sesión se invita a alumnos que han participado en cada uno de los programas de movilidad a que hablen a sus compañeros de sus experiencias y les motiven a participar en ellos. Además, el director de la Oficina de Relaciones Internacionales informa a los

alumnos de las ayudas a las que pueden acceder para cada programa, así como de los plazos de solicitud y requisitos. La facultad también publicita todas las novedades relacionadas con las convocatorias y la movilidad en general a través de los coordinadores de titulación, así como en su página web para la comunidad universitaria en general. En el apartado dedicado a la movilidad de la página web, el vicedecano/a va ampliando un apartado de experiencias de movilidad destinado a la promoción de la misma y a la normalización de la internacionalización del centro.

Después de las acciones de difusión, el procedimiento de solicitud, selección y seguimiento que posibilita la participación de estudiantes en programas de movilidad es el siguiente.

1. En primer lugar, los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación interesa-dos en realizar parte de sus estudios en una universidad socia o centro de prácti-cas con convenio pueden presentar una solicitud correspondiente al programa de movilidad al que quieran acogerse. La entrega de solicitudes deberá hacerse den-tro de la convocatoria marcada por la Oficina de Relaciones Internacionales de la universidad, que suele abrirse en Diciembre y cerrarse a finales del mes de Enero. Los alumnos deben de indicar en la hoja de solicitud hasta tres centros de desti-nación, y tienen que justificar sus elecciones. Normalmente los alumnos interesa-dos suelen hacer varias tutorías con el vicedecano/a de movilidad antes de relle-nar la solicitud.

2. El/la vicedecano/a de movilidad de la Facultad, juntamente con el miembro de la Oficina de Relaciones Internacionales encargado del programa en cuestión, reali-zan la selección de solicitudes para los programas de movilidad propia en primer lugar, y seguidamente los correspondientes a los programas Erasmus y Séneca. Los requisitos básicos para presentar una solicitud son, en primer lugar, tener 60 créditos aprobados en el momento de presentar la documentación; y, en segundo lugar, tener aprobadas las asignaturas que constituyen los pre-requisitos para el Prácticum de cada titulación en los casos de alumnos que quieran cursar sus prácticas en otro centro. Cuando el número de solicitudes es mayor que el de las plazas concedidas en un destino determinado, se tienen en cuenta los siguientes factores como criterios de selección: media del expediente académico del alumno, su conocimiento del idioma del país origen, y las motivaciones que tiene para rea-lizar los estudios en la universidad solicitada.

3. Durante el mes de Febrero se comunica a los alumnos la adjudicación de las pla-zas y se pasa a la siguiente fase de preparación, que consiste en encuentros en-tre los alumnos y el/la vicedecano/a de movilidad, en los que se pacta el acuerdo académico y la tabla de convalidaciones para asegurar una máxima correspon-dencia del semestre planeado en la universidad de destino con las asignaturas que dejarán de hacerse en la propia facultad. Sabiendo que los planes de estudio de diferentes universidades pueden diferir en gran medida, se procura adaptar un criterio de flexibilidad que a la vez no perjudique la formación académica que debe de tener el alumno dentro de su titulación. Con este fin, son muy importantes las tutorías adicionales entre los alumnos seleccionados y el vicedecano/a de movili-dad, así como los contactos entre el vicedecano/a y los coordinadores de movili-dad de las universidades socias para poder asegurar una buena comunicación en-tre las instituciones y, por lo tanto, un buen seguimiento de los intercambios de es-tudiantes.

4. Una vez firmado el acuerdo académico entre el alumno y el vicedecano/a de movi-lidad, se envía la solicitud al centro de destinación. En caso de su aceptación, que suele ser en todas las ocasiones, la universidad socia firma también el acuerdo académico y notifica su aceptación del alumno a la facultad. A partir de entonces,

el alumno puede seguir asesorándose de otros aspectos prácticos relacionados con su estancia en la universidad o centro de destino, ayudado por el vicedecano/a de movilidad y la Oficina de Relaciones Internacionales.

Merece una mención especial el proceso de solicitud que concierne a alumnos interesados en realizar estudios en Estados Unidos. En este caso, tanto la Oficina de Relaciones Internacionales como el/la vicedecano/a de movilidad les recomiendan realizar el examen de TOEFL requerido por las universidades americanas.

Los alumnos interesados en hacer Prácticas-Erasmus de los Grados de Maestro en las escuelas españolas de París y Londres siguen un proceso de información, selección y asesoramiento idéntico al resto de programas. Sin embargo, sus solicitudes se entregan dentro de una convocatoria especial publicada por la facultad una vez se ha cerrado la convocatoria para plazas Erasmus y para Programas de Movilidad Propia. Se abre pues a finales de Enero y se cierra a finales de Febrero, comunicándose la resolución a principios de Marzo. Durante este mes, el vicedecano/a se pone en contacto con las dos escuelas para comunicarles los nombres de los alumnos seleccionados, y las titulaciones de las que proceden. El vicedecano/a informa entonces a los alumnos que realizarán sus Prácticas en estos centros sobre los tutores de la facultad que harán su seguimiento académico, así como les facilita las direcciones de correo de otros alumnos que han realizado su Prácticum en estos centros con anterioridad, y que pueden darles recomendaciones relacionadas con el alojamiento.

En cuanto al seguimiento de los estudios en otros centros, éste se hace de manera programada y continua en el caso de alumnos que están en prácticas en centros no universitarios, como las escuelas de París y Londres o los centros de prácticas de Trabajo Social y Educación Social en América Latina. En el resto de casos, si no hay incidencias, el vicedecano/a de movilidad intercambia algunos correos con los alumnos para interesarse por su estancia, y se ponen de nuevo en contacto a su regreso.

Cuando los alumnos vuelven a la facultad, se procede a la fase de convalidación de créditos, mediante la cual se les reconocen los créditos de las asignaturas aprobadas en la universidad de destino por las asignaturas de la Facultad acordadas en la tabla de convalidaciones firmada entre el vicedecano/a y el alumno. Esta convalidación se hace siempre en base al sistema de créditos ECTS, exceptuando los casos del programa DRAC y SICUE.

La Facultad también participa en una serie de convenios bilaterales que permiten el intercambio de experiencias y conocimiento en los ámbitos de la docencia y la investigación con otras universidades extranjeras. Además, su profesorado puede participar en programas de Cooperación Interuniversitaria con grupos de investigación o centros de universidades en países del Mediterráneo (Argelia, Marruecos, Túnez, Egipto y Jordania) así como en Iberoamérica.

En tanto que institución receptora de alumnado internacional, la facultad ofrece parte de sus estudios en lengua española, inglesa y francesa, permitiendo así la integración de alumnos extranjeros en las aulas. Mediante los cursos impartidos por el Servicio Lingüístico de la universidad, los alumnos visitantes pueden aprender catalán y mejorar su nivel de español si esto es necesario. Al mismo tiempo, el profesorado de la facultad recibe frecuentemente la visita de colegas de universidades extranjeras que se interesan por la actividad docente e investigadora del centro, y que a menudo aprovechan su estancia para impartir seminarios o conferencias en la Facultad

5.3 Cuadro de Plan de Estudios (Anexo 1)

6.PERSONAL ACADÉMICO

6.1Mecanismos

Las contrataciones y oferta de plazas necesarias para el grado se efectúan siempre de acuerdo con la normativa y la legislación vigente, tanto estatal como autonómica, como de la UdL; este conjunto de prescripciones vela por los derechos de todas las partes implicadas, incluyendo los candidatos y candidatas a la contratación, atendiendo a los criterios de igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

La plantilla de profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educación que interviene en la Diplomatura está dimensionada para impartir el actual plan de estudios, planificado en 3 años. La prolongación en 60 ECTS de la Diplomatura para convertirla en Grado (4 años) conlleva la necesidad de incorporar profesorado. Por estos motivos es necesario que según se vayan implementando los cursos se tendrá que ir incorporando nuevo profesorado de soporte para asumir las nuevas materias.

El personal académico que forma parte de esta Titulación participa en los siguientes ámbitos y grupos de investigación:

Ciencias pedagógicas:- “Orientación pedagógica”- “Educación de la salud en el aula”- “Competencias, educación, tecnología y sociedad”- “Formación del profesorado durante las practicas basada en competencias”- “E-learning en las titulaciones de formación del profesorado”

Pedagogía de la Educación Especial:- “Atención a la diversidad a lo largo del ciclo de la vida”

Psicología Educacional:- “Multilingüismo, interculturalidad y educación” - “Cognición y contexto: enseñanza colaborativa a través del ordenador”

Didáctica de la Educación Física:“Cuerpo, Educación i Experiencia”

Estudios de inglés y Lingüística:- “Lingüística aplicada”- “Multilingüismo en los nuevos programas de formación del profesorado”- “Representación dela vejez en la literatura y filmografía en el inglés”

Geografía:- “Territorio y Sociedad”- “Estudios interdisciplinares de multiculturalidad y desarrollo”

Historia del Arte (Música)- “Estudios medievales, espacio, poder y cultura”

Historia- “Historia de les transiciones sociales y los cambios políticos”- “Historia social de la creación del capitalismo a Catalunya desde el siglo XVI hasta

el siglo XIX”

Lenguas y cultura románicas:- “Lengua y literatura de la Cataluña del oeste y los Pirineos”- “Narrativas populares y los medios de comunicación”- “Grupo Samuel Gili Gaya de literatura y lingüística”

Didáctica de les matemáticas:- “Estadística y Educación del profesorado”- “Concepciones y creencias de la enseñanza de las matemáticas en la Enseñanza

Superior”

Didáctica de la música:- “Historia de la Música”- “Improvisación al piano como instrumento didáctico”

Literatura:- “Literatura catalana contemporánea”

Sociología:- “Migración y Trabajo Social”- “Educación, multiculturalidad y identidad” - “Tolerancia, racismo y coexistencia intercultural en las sociedades europeas con-

temporáneas”- “Trabajo Social, Estado del Bienestar y Recursos Económicos”

Incluir información específica de los profesores disponibles para las correspon-dientes menciones-Prácticum

Dado que actualmente en el centro ya se impartían las titulaciones de maestro de educación musical, maestro de lenguas extranjeras, maestro de educación física y maestro de educación especial, hay profesorado especializado en el ámbito de las menciones que se proponen en este título.

Personal

Categoría(*) Experiencia (**)Tipo de vinculación con la

universidad (***)Adecuación a los ámbitos de

conocimientoTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 14 años Funcionario Literatura Española

TU Experiencia Docente: 37 años Funcionario Derecho Constitucional

PATPT1-3H Experiencia Docente: 15 años Contratado Psicología Social

TU Experiencia Docente: 14 años FuncionarioPersonalidad, Evaluación y Tratamiento

PsicológicoPATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Didáctica de las Ciencias Experimentales

TEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Didáctica de la Expresión Plástica

PATPT1-6H Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 7 años Funcionario Música

TEU Experiencia Docente: 20 años Funcionario Filología Catalana

CEU Experiencia Docente: 27 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

LECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses ContratadoPersonalidad, Evaluación y Tratamiento

Psicológico

TU Experiencia Docente: 17 años FuncionarioMétodos de Investigación y Diagnóstico en

EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Didáctica de la Expresión Corporal

PATPT1-6H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Filología Francesa

PATPT1-4H Experiencia Docente: 9 meses Contratado Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Dibujo

PATPT1-5H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión Musical

TEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Historia Contemporánea

LECTOR-TC Experiencia Docente: 6 años Contratado Filología Catalana

TEU Experiencia Docente: 8 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

COL. PERM. Experiencia Docente: 9 años Contratado Filología Inglesa

TEU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

PATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Didáctica y Organización EscolarTU Experiencia Docente: 6 años Funcionario Derecho Administrativo

PATPT1-6H Experiencia Docente: 2 años Contratado Filología InglesaCOL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Didáctica y Organización Escolar

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología CatalanaPATPT1-6H Experiencia Docente: 7 años Contratado Filología Catalana

TEU Experiencia Docente: 17 años Funcionario Geografía HumanaTU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

TEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias SocialesPATPT1-6H Experiencia Docente: 1 año Contratado Didáctica de la Expresión CorporalPATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Lengua y de la LiteraturaPATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TU Experiencia Docente: 15 años Funcionario SociologíaPATPT1-4H Experiencia Docente: 7 años Contratado Sociología

CEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de las Ciencias ExperimentalesTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Filología Catalana

PATPT1-6H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de las Ciencias ExperimentalesTEU Experiencia Docente: 29 años Funcionario Didáctica de la Matemática

PATPT1-5H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTEU Experiencia Docente: 24 años Funcionario Didáctica de la Expresión MusicalCU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-6H Experiencia Docente: 12 años Contratado Filología Inglesa

TU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica de la Lengua y la LiteraturaLECTOR TC Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES

Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***) Adecuación a los ámbitos de conocimiento

COL.PERM. Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalTU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Didáctica y Organización Escolar

TEU Experiencia Docente: 38 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-3H Experiencia Docente: 8 meses Contratado Teoría e Historia de la Educación PATPT1-6H Experiencia Docente: 19 años Contratado Didáctica de la Expresión MusicalPATPT1-6H Experiencia Docente: 3 años Contratado Didáctica de la Expresión MusicalPATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Trabajo Social y Servicios SocialesPATPT1-3H Experiencia Docente: 5 años Contratado Didáctica de la Expresión CorporalLECTOR TC Experiencia Docente: 3 años Contratado SociologíaAGR. PERM Experiencia Docente: 9 años Contratado Teoría y Historia de la Educación

TEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la LiteraturaCOL.PERM. Experiencia Docente: 7 años Contratado Teoría e Historia de la EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente:14 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento

PsicológicoTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios Sociales

PATPT1-6H Experiencia Docente: 17 años Contratado Enfermería TEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Expresión PlásticaTU Experiencia Docente: 12 años Funcionario Sociología

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización EscolarCEU Experiencia Docente: 36 años Funcionario Didáctica y Organización EscolarCEU Experiencia Docente: 16 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 8 años Contratado Psicología Evolutiva y de la EducaciónTU Experiencia Docente: 10 años Funcionario Didáctica de la Matemática

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Teoría e Historia de la EducaciónLECTOR-TC Experiencia Docente: 7 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología FrancesaTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

PATPT1-4H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Didáctica y Organización EscolarPATPT1-6H Experiencia Docente: 21 años Contratado Personalidad, Evaluación y Tratamiento

Psicológico

Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

TU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Antropología SocialPATPT1-6H Experiencia Docente: 26 años Contratado Didáctica de las Ciencias Sociales

TEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Trabajo Social y Servicios SocialesCU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Derecho Administrativo

PATPT1-6H Experiencia Docente: 11 años Contratado Didáctica y Organización EscolarTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología SocialTEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la Educación

PATPT1-3H Experiencia Docente: 10 meses Contratado Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente: 9 años Contratado Psicología Evolutiva y de la Educación

TEU Experiencia Docente: 4 años Funcionario Trabajo Social y Servicios SocialesCEU Experiencia Docente: 32 años Funcionario Historia ModernaTEU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónTEU Experiencia Docente: 3 años Funcionario Didáctica de la Organización Escolar

PATPT1-5H Experiencia Docente: 11 meses Contratado Filología CatalanaTEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Didáctica de la Organización EscolarTEU Experiencia Docente: 31 años Funcionario Geografía HumanaCEU Experiencia Docente: 28 años Funcionario Sociología

PATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología SocialPATPT1-3H Experiencia Docente: 3 años Contratado Trabajo Social y Servicios Sociales

CEU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónPATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado SociologíaPATPT1-3H Experiencia Docente: 6 meses Contratado Didáctica y Organización EcolarPATPT1-5H Experiencia Docente: 2 años Contratado Didáctica de la Lengua y la LiteraturaAGR. PERM Experiencia Docente: 2 años Contratado Filosofía del Derecho

TU Experiencia Docente: 26 años Funcionario Filología CatalanaCOL.PERM. Experiencia Docente: 8 años Contratado Didáctica y Organización EcolarPATPT1-3H Experiencia Docente: 4 años Contratado Didáctica y Organización Ecolar

PATPT1-6H Experiencia Docente: 4 años Contratado Psicología SocialCOL.PERM. Experiencia Docente: 10 años Contratado Didáctica de la Expresión Musical

Categoría(*) Experiencia (**) Tipo de vinculación con la universidad (***)

Adecuación a los ámbitos de conocimiento

TU Experiencia Docente: 5 años Funcionario Didáctica y Organización EcolarTEU Experiencia Docente: 9 años Funcionario Lingüística GeneralTEU Experiencia Docente: 15 años Funcionario Psicología Evolutiva y de la EducaciónTEU Experiencia Docente: 33 años Funcionario Didáctica de la Lengua y la Literatura

7. DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y

SERVICIOS

Justificación

ACCESIBILIDAD

La Universidad de Lleida es una entidad que siempre ha considerado la interacción con la sociedad a la que presta sus servicios, como uno de los puntos importantes en su estrategia organizativa y de proyección. Es por ese motivo que para el equipo de gobierno de la UdL es prioritario mejorar la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y proporcionar las herramientas necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación superior.

En el ámbito del desarrollo de la formación superior de las personas de la comunidad universitaria con discapacidad, la UdL desarrolla diferentes acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al aprendizaje que impiden o dificultan su formación.

La UdL ha optado por un modelo de atención personalizada para el estudiantado con discapacidad, por el número de estudiantes que tenemos con discapacidad y por la estructura y dimensiones de nuestra universidad.

Los objetivos principales del proyecto de trabajo que llevamos a cabo hacia las personas con discapacidad en la UdL van en la línea siguiente:

- Espacio "Universidad para todo el mundo", que desarrolla diferentes acciones para promover una universidad sin barreras y hacer posible la prestación de apoyos técnicos y personales a los estudiantes que lo necesiten.

- Garantizar la oportunidad de los estudiantes con discapacidad en la realización de los estudios universitarios mediante la adquisición de ayudas técnicas y personales y la convocatoria de ayudas para estudiantes de la UdL con necesidades especiales.

La línea de trabajo principal está destinada a proporcionar la disposición de ayudas personales y de recursos técnicos para favorecer la autodeterminación de las personas que las disfrutarán, ya que mejora su participación al disminuir las restricciones comunicativas.

OFICINA TECNICA DE INFRAESTRUCTURAS

Tipo de vinculación con la universidad Experiencia Adecuación a los ámbitos de conocimientoFuncionario Interino 4 meses Auxiliar Administrativo

Funcionario 15 años AdministrativoContratado 19 años L 2Contratado 19 años L 4Funcionario 27 años AdministratiuContratado 11 meses L 4Contratado 11 meses L 4Funcionario 19 años AdministrativaContratado 2 años L 3Funcionario 5 años Auxiliar AdministrativoContratado 2 años L 3

Funcionario Interino 3 años Auxiliar AdministrativoContratado 11 meses L 4Funcionario 29 años A 2Funcionario 12 años AdministrativoFuncionario 14 años AdministrativoFuncionario 3 años AdministrativoFuncionario 3 años Administrativo

La Oficina Técnica de Infraestructuras (OTI) es la unidad técnica encargada de la gestión de las obras de infraestructura y las instalaciones de la UdL y del mantenimiento correspondiente tanto preventivo como correctivo.Su objetivo es velar por la adecuación de las infraestructuras e instalaciones que las integran.FUNCIONESSus funciones principales son:

• Las supervisiones técnicas de los proyectos de obras e instalaciones, su dirección y ejecu-ción material.

• La elaboración de pliegos de prescripciones técnicas para la contratación de obras e insta-laciones. También para la prestación de servicios de mantenimiento y conservación de las mismas.

• La preparación de los concursos relativos a los diferentes contratos con empresas provee-doras externas.

• La organización y gestión del servicio de mantenimiento propio de la UdL, así como la su-pervisión, control y seguimiento de los servicios de mantenimiento que estén contratados en terceros.

• La gestión y racionalización de los sistemas de control de los suministros de agua de ener-gía en la UdL.

• El mantenimiento y conservación de los edificios, instalaciones y urbanización de los dife-rentes campus.

• La resolución de incidencias de mantenimiento.Asimismo, la gestión del mantenimiento referente a los materiales y servicios correspondientes a los sistemas de información y comunicaciones de la Universidad de Lleida se gestionan de la siguiente manera:

− La Universidad de Lleida dispone de un equipo humano de 33 personas dedicadas total o par-cialmente a la gestión de los mantenimientos evolutivos y correctivos tanto de equipos hardwa-re, software, servidores y comunicaciones de la Universidad.

− Además del personal propio de la Universidad, se dispone de otro personal vinculado a contra-tos con empresas proveedoras que ofrecen diversos servicios de mantenimiento de hardware, software, instalaciones informáticas o de comunicaciones. Estos contratos se gestionan de dis-tintas maneras según el importe / tipología de los mantenimientos:

• Por concurso público.• Por concurso cerrado mediante las empresas homologadas con la universidad.• Por contratos de exclusividad de mantenimiento de diversos proveedores propietarios

de determinados paquetes de software licenciados o equipos hardware específicos.

− De manera operativa, para la gestión de las incidencias se dispone de un espacio web de atención al usuario integrado dentro del Campus Virtual de la Universidad. En este espacio web, los usuarios pueden registrar las incidencias y consultar en todo momento la evolución del estado de sus incidencias. Esta aplicación permite a la Universidad tener un control cons-tante del estado de cada una de las incidencias, y permite también elaborar diversos indicado-res de servicio, como pueden ser el tiempo medio de resolución de incidencias, evolución de los tiempos de resolución por servicio o por tipo de incidencia, etc.

PREVENCION DE RIESGOS

Consciente de la importancia que las condiciones de trabajo tienen sobre la salud y bienestar de todos y de la exigencia legal actual a todas las instituciones de velar por la seguridad y salud de sus trabajadores, la Universidad de Lleida tiene como objetivo la integración de la prevención en todos los niveles y una mejora continúa de las condiciones de trabajo.

Desde esta doble perspectiva, por imperativo legal e interés por la mejora del entorno de trabajo, la universidad de Lleida asume la responsabilidad de avanzar en la dirección de conseguir:

- Integrar la prevención en el conjunto de todas las actividades de la universidad

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- Mejorar las condiciones de trabajo desde criterios de seguridad, salud, higiene y ergono-mía.

- Y fomentar una auténtica cultura preventiva.

Para conseguir estos objetivos, la UdL dispone de un servicio de prevención propio, de acuerdo el artículo 14 del Real Decreto 39/97, con personal dedicado exclusivamente a temas de prevención de riesgos laborales. Este servicio cuenta con el apoyo técnico y médico de un servicio de prevención externo con el que se tienen contratados servicios de seguridad, higiene, ergonomía, psicosociología y vigilancia de la salud.

Además, la prevención se integra en los campus y departamentos a través de muchos trabajadores que compatibilizan su trabajo habitual con una dedicación parcial a temas de prevención.

En este sentido, existe la figura de responsable de campus en PRL. Sus funciones, en el ámbito del campus y de los departamentos donde no haya coordinador o coordinadora de prevención de departamento, son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Impulsar la puesta en marcha y el desarrollo de la actividad preventiva.- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados y en la implantación de medi-

das correctoras según las directrices del SPRL.- Formar parte de la estructura de emergencias como jefe de emergencia suplente.

Asimismo, existe la figura del coordinador o coordinadora de prevención de departamento (departamentos técnicos) o Servicios cientificotécnicos, que tiene que implantarse cuando los riesgos asociados al uso de instalaciones, equipos, productos o procesos aconsejen la existencia de una persona responsable con funciones y formación específica, por ejemplo, en los departamentos con laboratorios o talleres, tanto de investigación como de docencia. Las funciones y responsabilidades del coordinador o coordinadora de prevención de departamento o SCT son las siguientes:

- Colaborar en el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales de la UdL y velar por la aplicación de las directrices del SPRL.

- Hacer de interlocutor entre el SPRL, el director o directora del departamento y los trabaja-dores del departamento.

- Recibir y distribuir la información proporcionada por el SPRL.- Colaborar en la recogida de los datos que le sean solicitados.- Colaborar en la implantación de otras medidas correctoras según las directrices del SPRL.- Formar parte de los equipos de emergencia: equipos de primera intervención o equipos de

alarma y evacuación.

Toda la información está disponible a la página web del SPRL: http://www.udl.cat/serveis/sprl.html

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN LA UNIVERSIDAD DE LLEIDA

Recursos tecnológicos:- Internet: Toda la comunidad universitaria tiene acceso a Internet, mediante la conexión de red

de la UdL o bien, a través de las diferentes zonas de conexión sin cables (WIFI).

- Web de la UdL, de acceso para el público en general: www.udl.cat. Proporciona toda la información de interés sobre la UdL, sus centros, actividades, etc.

- Plataforma SAKAI (CAMPUS VIRTUAL): El campus virtual es una herramienta de apoyo a la docencia que permite desarrollar formación semipresencial y no presencial. También puede utilizarse como un recurso de apoyo a la docencia presencial (por ejemplo, para ofrecer recursos o potenciar la comunicación entre el profesorado y el estudiantado).

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- Intranet: La Intranet de la UdL está formada por diversos espacios en los que únicamente pueden acceder los usuarios que tienen asignado un nombre de usuario en la red de la UdL, previa autenticación: cualquier Unidad Estructural, Centro, Departamento y Órgano de Gobierno de la UdL.

- Correo electrónico: Todos los miembros de la UdL: alumnos, profesores y personal de administración y servicios disponen de una cuenta de correo electrónico, a la cual también pueden acceder vía web desde el exterior (https://correu.udl.cat).

- Impresión, fotocopias y digitalización de documentos a través de las impresoras, fotocopiadoras y escáneres de autoservicio. Estas máquinas se encuentran en las diversas aulas de informática, y en cada una de las Bibliotecas que existen en los diferentes centros.

- Plataforma para la Gestión Académica: Facilita la gestión las matrículas, la introducción de las calificaciones por parte del profesor, la gestión de las actas, la generación de certificados, la tramitación de títulos, el cobro de las tasas, etc. Además de la gestión interna, la herramienta dispone de un autoservicio que permite al alumno la consulta de su expediente, la matrícula y la tramitación de algunas peticiones a Secretaría Académica.

- Observatorio de las TIC: El Observatorio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la UdL es un proyecto de la Unidad de Docencia Virtual del ICE que tiene por finalidad ofrecer un espacio de análisis y estudio de diferentes temáticas relacionadas con la utilización de las TIC en la docencia. (http://www.ice.udl.es/udv/observatori/)

- Biblioteca: La Universitat de Lleida dispone de un servicio de Biblioteca y Documentación (SBD), reco-nocido con la certificación de Calidad de ANECA desde 2003, y compuesto por:

- Biblioteca Cappont: La Biblioteca de Cappont se inauguró el año 2003 en conmemora-ción del 700 Aniversario de la Universidad en Lérida. Concebida como en biblioteca de campus, cubre las áreas de derecho, empresariales, trabajo, informática, ingeniería, psi-cología, pedagogía, educación social y sociología. Ocupa 4.520m2 y dispone de 509 pla-zas de lectura.

- Biblioteca Ciencias de la Salud: La Biblioteca de Ciencias de la Salud "Jaume d'Agra-munt" fue inaugurada el 26 de febrero de 1999 y se encuentra ubicada en el edificio de la Escuela Universitaria de Enfermería; tiene una superficie de 722 m2 y dispone de 182 plazas de lectura.

- Biblioteca ETSEA: La biblioteca, situada en la planta baja del tercer edificio del campus del ETSEA dispone de un total de 1.303 m2 y un número de 394 plazas de lectura. Su fondo se centra en los temas de agronomía, economía, explotaciones agropecuarias, hortofruticultura, jardinería, mecanización y construcciones rurales, industrias agrarias y alimenticias, explotaciones e industrias forestales, medio ambiente yciencias del suelo.

- Biblioteca Letras: La Biblioteca de Letras se encuentra en la planta baja del Edificio del Rectorado, tiene una superficie de 1642 m, dispone de 250 plazas de lectura y cubre las áreas de Filología, Comunicación audiovisual, Geografía, Historia y Arte.Cuenta también con fondos especiales como los de los filólogos Samuel Gili Gaya y Por-queras Mayo, así como el del poeta leridano Màrius Torres, al cual se accede desde la biblioteca virtual que lleva su nombre.Próximamente, se incorporará el legado Romano Sol-Carme Torres, que contribuirá a in-crementar y enriquecer el fondo local de la biblioteca.

- Centro de Documentación Europea: El Centro de Documentación Europea (CDE) de la Universidad de Lérida, fue creado fruto de un convenio firmado por la Comisión Euro-pea y la escuela técnica Superior de Ingeniería Agraria, en el año 1988. Forma parte de la red de centros de información de la Unión Europea (UE) y empieza su actividad en el año 1991.

- Biblioteca Hospital Universitario Arnau de Vilanova: Situada en la primera planta del edificio antiguo del Hospital, la biblioteca se integra funcionalmente en el SBD de la UdL, en virtud de Convenio de colaboración entre la Universidad de Lérida y el Hospital Uni-

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versitario Arnau de Vilanova, para dar apoyo a los profesionales del Hospital, en el estu-diantado de ciencias de la salud y a la comunidad universitaria en general.

- Biblioteca Digital de la Fundació Josep Laporte - MEDLINE PubMed - Catàleg C17

A través del SBD se ofrecen diferentes servicios, a los que se puede acceder mediante la página web de la Biblioteca (www.bib.udl.cat):

• Adquisiciones. • Formación de usuarios.• Préstamo de ordenadores portátiles y memorias USB: • Préstamo• Obtención de documentos (SOD): o entidades expresamente autorizadas• Información Bibliográfica• Reprografía.• Folletones informativos• Refworks.

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EN CENTRO DONDE SE IMPARTE LA TITULACIÓN

• Gimnasio: este espacio de 321 metros dispone del material didáctico, docente y audiovisual necesario para impartir las materias. Adjunto al gimnasio se encuentran los vestuarios masculinos y femeninos que incluyen duchas y taquillas. .

• Sala de Grados Maria Rúbies: este espacio tiene capacidad para 90 personas y dispone de material audiovisual y megafonía.

• 6 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del siguiente equipamiento de aula:

Equipamiento de aula1 proyector y pantalla automática1 ordenador 1 combo (reproductor de vídeo, de CD y de DVD)Equipo de sonido: amplificador y altavoces Pizarra de cerámica y pizarra vileda

• 4 aulas (medianas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• 7 aulas especiales

1. Aula de informática de docencia: dispone de:

36 Equipos para los alumnos1 equipo para el profesor1 ProyectorProgramas

2. Aula de audiovisuales: docencia y laboratorio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio de audiovisuales:

10 ordenadores6 cameras mini-DVD3 televisor

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2 proyector2 reproductor vídeo3 reproductor de vídeo1 proyector diapositivas3 trípodes1 auricular1 proyector Sony1 Grabador DVD-VHS Combo1 mini cadena HiFi1 reproductor vídeo BETAmax6 PC sobremesa1 impresora HP

3. Aula de Experimentales: docencia y laboratorio - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Laboratorio: dispone de las herramientas y la maquinaria propias de laboratorio.

4. Aula de arte visual: docencia y taller - Aula de docencia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. - Taller: dispone de material necesario para impartir las materias y la correspondiente adecuación del mobiliario.

5. Laboratorio multimedia: dispone del equipamiento de aula correspondiente. Tiene un mobiliario específico para ser adaptada como aula multimedia. 6. 2 Aulas de música: dos aulas de música insonorizadas y equipadas con los materiales didácticos i instrumentos necesarios (piano, xilófonos, timbales, etc.). También disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• Aulas de informática para usuarios:

Aula de usuarios (1)14 Equipos para los alumnos2 Impresoras1 EscánerProgramas

Aula de usuarios (2)14 Equipos para los alumnos1 EscánerProgramas

Aula de software libre14 Equipos para los alumnosProgramas

• Despacho para el Consell de l’Estudiantat: dispone de mobiliario común de despacho, ordenador e impresora.

• 2 Seminarios: disponen de equipamiento audiovisual móvil.

• 7 espacios de investigación: disponen de mobiliario común de oficina y los materiales necesarios para la investigación.

• Despachos de profesores: - 29 despachos dobles: disponen de mobiliario común de oficina.- 66 despachos individuales: disponen de mobiliario común de oficina.

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Edificio anexo

• Sala de estudio: tiene una capacidad para 28 personas y se utiliza para la realización de trabajos en grupo.

• 3 aulas (grandes: capacidad de entre 50 y 90 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

• 3 aulas (pequeñas: capacidad de entre 30 y 50 personas): todas ellas disponen del equipamiento de aula correspondiente.

SERVICIOS DE CAMPUS

• Cafetería de Campus y máquinas expendedoras de bebida y comida.• Servicio de reprografía y papelería• Residencia de Estudiantes.• Aula de software libre

Todos los espacios mencionados son suficientes y accesibles para cubrir lo previsto en los programas de las materias.

Previsión

- Adaptación del laboratorio multimedia- Wi-fi- Autoservicio de fotocopiadora

En estos momentos el centro ya está en proceso de adquisición de estos recursos y servicios.

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8. RESULTADOS PREVISTOS

Estimación de valores

El análisis de la previsión de la demanda de los nuevos estudios que se implantan se realiza a partir de los datos disponibles en el centro y en la Oficina de Calidad de la UdL. El análisis de estos datos nos muestra que desde el curso 2001-2002 la evolución de la demanda no solo ha sido sostenible, sino que además ha aumentado. Así por ejemplo, para un número de 55 plazas, la demanda para el curso 2003-04 era de 96 estudiantes, para el curso 2004-05 era de 106 estudiantes, el 2005-06 era de 108 estudiantes, y el curso 2006-07 era de 115 estudiantes. Este hecho se debe al aumento de la demanda de nuevos maestros de educación primaria, la apertura de nuevos centros de educación primaria, y a las demandas sociales producto de un aumento de la población situada entre los 6-12 años. Estas buenas previsiones de oferta laboral y el altísimo índice de inserción laboral hace que los estudios de maestro de educación primaria se conviertan en lo suficientemente atractivos como para tener una fuerte demanda, que sea sostenible en el tiempo, y por lo tanto asegurada la viabilidad de éstos.

Con respecto a las tasas de graduación, abandono y eficiencia, los datos obtenidos por las últimas cohortes son los que siguen:

• Tasa graduación: 92%• Tasa abandono: 18%• Tasa eficiencia: 89%

A partir de los datos disponibles, con la implantación del grado de Educación Primaria, esperamos mantener y mejorar la tasa de graduación hasta cerca del 95-98% aproximadamente, básicamente debido al aumento de la oferta profesional para estos futuros graduados, y debido a que la propuesta formativa que se hace desde la Universidad está muy vinculada al ámbito profesional, lo que hace los estudios más atractivos a los estudiantes

Por lo que respecta a la tasa de abandono, actualmente situada alrededor del 18% , la estimación del centro es que esas cifras pueden reducirse hasta alcanzar un porcentaje cerca del 10%. El hecho de diseñar un plan de estudios muy profesionalizador, basado en competencias, en el que las metodologías docentes se adaptan a las necesidades del estudiante, y se orientan la planificación al estudiante y no al profesor, nos hace pensar que son todos ellos elementos de calidad que pueden permitir reducir la tasa de abandono de los estudiantes. Además, el trato más personalizado e individualizado ayuda a una mayor integración e implicación del estudiante en el sistema.

Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de en-trada.

Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohor-te de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.

Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estu-dios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de gra-duados de un determinado año académico y el número total de créditos en los que real-mente han tenido que matricularse.

Valoración del progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes

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El Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida del 8 de julio de 2004 aprobó la creación, dentro del organigrama de los centros, de la figura de coordinador de titulación que asume las competencias organizativas del equipo de dirección, en el ámbito de una titulación determinada. Las principales funciones del /de la coordinador/a de titulación son:1. Coordinar el proceso formativo

Establecer los procesos de coordinación necesarios en la titulación Gestionar el mecanismo del que dispone la UdL para recoger las quejas y sugerencias

de los estudiantes Informar de la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes a las necesida-

des planteadas por el programa formativo (biblioteca, salas de informática, recursos es-pecíficos)

2. Seguir los resultados del proceso formativo y proponer acciones para su mejora Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes Analizar las posibles causas en los casos de bajo rendimiento Proponer las acciones de mejora que se consideren necesarias Crear los mecanismos necesarios para la evaluación de las competencias definidas en

los nuevos perfiles profesionales de los títulos de grado.3. Gestionar los recursos asignados a la titulación

Anualmente, el coordinador de titulación elabora un informe en el que se analizan los resultados obtenidos a lo largo del curso académico. En este informe, dirigido al Vicerectorado de Calidad y Planificación Estratégica, se revisan las tasas de éxito y de rendimiento, la evolución de la matrícula y la progresión de las cohortes (tasas de graduación y de abandono). Asimismo se revisan los resultados de la satisfacción de los estudiantes respecto a la actuación docente del profesorado y se plantean las propuestas de mejora que se consideran necesarias.

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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

Responsables del sistema de garantía de la calidad del plan de estudios.

La Universidad de Lleida ha establecido una estructura organizativa específica para la gestión de las diferentes líneas formativas: Programas Oficiales de Grado, Programas Oficiales de Postgrado y Formación Continuada. El documento que recoge esta estructura específica fue aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de junio de 2006. Las funciones de los órganos académicos responsables se encuentran reguladas en los Estatutos de la Universidad de Lleida (Decreto 201/2003 de 26 de agosto) y en los Acuerdos 159/2004 y 110/2006 del Consejo de Gobierno de la UdL.

Por lo que se refiere a los Programas Oficiales de Grado, los órganos responsables asumen diferentes funciones en la organización y aseguramiento de la calidad de los programas.

1. Órganos colegiados responsables en los Estudios Oficiales de Grado

1.1Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) La preside la/el Vr de docenciaFunciones:

a) Presentar la programación de los estudios oficiales de grado de la UdL al Consejo de Gobierno para su aprobación.

b) Establecer la normativa general para planificar e implementar los estudios oficia-les de grado:

• Establecer los criterios generales de los convenios específicos en el caso de estudios de grado interuniversitarios

• Establecer criterios generales de gestión académica y administrativa de los diferentes estudios de grado de la UdL

• Establecer criterios generales para garantizar la movilidad de estudiantes y profesorado.

c) Establecer criterios por la contratación de profesionales externos de reconocido prestigio o valía profesional en el supuesto de que los estudios lo requieran.

d) Velar por la coordinación entre los diferentes Grados de la UdLe) Velar por el seguimiento y evaluación de los diferentes Grados para asegurar mí-

nimos de calidad.f) Resolver los recursos que el alumno pueda interponer en referencia a los estu-

dios de grado.

1.2 Comisión de Estudios del centroLa preside el jefe de estudios.Funciones:

a) Coordinar la elaboración del plan docente y supervisar su cumplimiento.b) Velar por la actualización de los planes de estudio y proponer, si es necesario, su

actualización.c) Estudiar la necesidad de recursos docentes para garantizar el funcionamiento óp-

timo de las enseñanzas y hacer las propuestas que se consideren necesarias.d) Participar en la evaluación de la calidad de la docencia y promover las medidas

necesarias para mejorarla.

En los órganos colegiados responsables de los estudios oficiales de grado participan los representantes de los estudiantes como uno de los principales grupos de interés de las titulaciones.

2. Órganos unipersonales responsables en los Estudios Oficiales de Grado2.1 Jefe de estudios

Funciones:a) Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Estudios del centro. Ser interlocu-

tor para trasladar los acuerdos y compromisos.

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b) Velar por el cumplimiento de los acuerdos y directrices establecidas por la Comi-sión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL.

c) Enviar la información y documentación que justifica la propuesta interna del pro-grama a presentar a las administraciones responsables.

d) Velar por la difusión de la oferta formativa del título de grado.

2.2 Coordinador/a de titulaciónFunciones:

a) Coordinar el proceso formativo• Presentar la planificación anual de la docencia a la comisión de estudios

del programa• Coordinar al profesorado implicado en el programa a través de los medios

más adecuados (reuniones presenciales, redes intranet,...)b) Realizar el seguimiento de los resultados del proceso formativo

• Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes y analizar las posibles causas de rendimientos no adecuados

• Analizar los resultados de los mecanismos de evaluación de las competen-cias definidas para los nuevos perfiles profesionales

• Proponer las acciones de mejoras necesarias para mejorar los resultados.c) Gestionar los recursos asignados al programa formativo

• Valorar la adecuación de los recursos disponible para el programa• Elevar al órgano responsable las necesidades de recursos identificadas (in-

fraestructuras, servicios, espacios, necesidades docentes especiales,..)• Informar sobre la adecuación de los servicios ofrecidos a los estudiantes te-

niendo en cuenta las necesidades del programa formativo (bibliotecas, sa-las de informática, recursos específicos,...)

De manera general la Universidad de Lleida cuenta con el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, así como con la Oficina de Calidad, que velan por el correcto desarrollo de los mecanismos de seguimiento y aseguramiento de la calidad.

La Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL es una comisión delegada del Consejo de Gobierno y tiene la siguiente composición:

- La preside el/la Vr de Docencia- 7 representantes del personal académico de los diferentes centros de la UdL - 7 representantes de los estudiantes de los diferentes centros de la UdL

La Comisión de Estudios del Centro se regula en los artículos 44 a 49 del Reglamento de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Artículo 44 1. La Comisión de Estudios de la diplomatura de Mestre estará formada por:a) El vicedecano o la vicedegana en funciones de jefe de estudios, o Vicedecano en quien delegue, que la presidirá. b) El coordinador o la coordinadora de cada titulación de la diplomatura de Mestre. c) Un miembro del estudiantado por cada una de las titulaciones de la diplomatura de Mestre.

Artículo 45 Cuando las Comisiones hayan de tratar cuestiones que afecten al área de gestión académica, el presidente o la presidenta de la Comisión de Estudios podrá pedir la presencia de una persona de gestión académica que pueda hacer el asesoramiento técnico pertinente. Esta persona actuará con voz pero sin voto.

Los grupos de interés del profesorado y del estudiantado participan como miembros de pleno derecho en ambas comisiones, siendo paritaria la composición de dichas comisiones.

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Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.

La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida se adhiere a seguir el protocolo aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Lleida de 22 de diciembre de 2006 para el Sistema de Aseguramiento interno de la Calidad (Acuerdo nº 240/2006) y que se extiende a los títulos de grado de esta universidad.

El objetivo de este Sistema es establecer un protocolo que sea útil a los órganos responsables de la gestión de los programas formativos de la UdL con la que se pueda hacer la planificación, el seguimiento, la evaluación y la mejora de un programa de formación. Este protocolo también establece la participación de todos los agentes implicados a lo largo de todo el proceso de formación.

Dimensiones para el análisis e instrumentos utilizadosEl seguimiento y mejora de la calidad de un programa se valorará a partir de las siguientes dimensiones e instrumentos de evaluación:PLANIFICACIÓN

• Memoria de planificación de los títulos• Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL

DESARROLLO• Portafolio docente del título• Acta de acuerdos de las reuniones• Registro de observaciones – Correo Abierto

EVALUACIÓN• Informe de seguimiento del rendimiento académico• Encuesta de satisfacción de los estudiantes• Encuesta de opinión del profesorado• Encuesta a los tutores de las prácticas externas

MEJORA• Informe de seguimiento y evaluación del programa• Informe de propuestas de mejora

Descripción del proceso de seguimiento, evaluación y mejora de la calidad de un programa

PLANIFICACIÓN1. Para la propuesta de un nuevo título, el responsable de la propuesta, de acuerdo con el centro

y los departamentos implicados, presenta al Vicerrectorado de Docencia y al Vicerrectorado de Calidad y Planificación, la propuesta de planificación del nuevo título. La Comisión de Orde-nación Académica de la UdL valora si se cumplen de manera adecuada los requisitos mínimos en la planificación y aprueba la propuesta. Una vez ratificada la propuesta por el Consejo de Gobierno y el Consejo Social se envía al Consejo de Coordinación Universitaria.

2. Una vez aprobado un título, y para la realización del plan docente anual, el profesorado dispo-ne de una herramienta informática (Tabla de planificación de las asignaturas de la UdL) a través de la cual se realiza la programación de las actividades de aprendizaje de los estudian-tes. A través de esta herramienta, el profesorado planifica todas las actividades necesarias para la consecución del perfil de formación establecido para una titulación (competencias y ha-bilidades).

DESARROLLO3. El/la coordinador/a de titulación es el órgano unipersonal responsable del seguimiento de los

instrumentos de evaluación previstos: encuestas de satisfacción de los estudiantes y en-cuestas a los tutores de las prácticas externas. La coordinación del programa informa a los estudiantes de la existencia y del uso del Registro de Observaciones- Correo Abierto. Esta

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herramienta está pensada para la comunicación de los estudiantes con la institución, a través de la cual se atienden las quejas y sugerencias de este colectivo. La plataforma muestra todas las aportaciones realizadas por los estudiantes y la respuesta enviada por el responsable aca-démico o administrativo más directamente relacionado con el tema planteado.

4. La UdL impulsará la realización de una encuesta de opinión al profesorado para obtener la valoración de este colectivo del desarrollo del programa formativo y de las oportunidades de mejora. Para facilitar la consulta y acceso al instrumento del profesorado se diseñará una en-cuesta electrónica.

5. La Comisión de Estudios del centro es el órgano colectivo responsable del seguimiento y la aplicación de los instrumentos de coordinación previstos. El/la coordinador/a de titulación for-ma parte de la Comisión de Estudios. El acta de acuerdos de las reuniones de la Comisión de Estudios forma parte del portafolio docente del programa junto con las evidencias que gene-ra la aplicación de los instrumentos previstos por este protocolo. El portafolio docente del pro-grama incluye:

• Resultados de las encuestas de satisfacción de los estudiantes• Resultados de las encuestas de opinión del profesorado• Resultados de las encuestas a los tutores de prácticas externas• Informe del rendimiento académico de la titulación• Utilización del Registro de Observaciones – Correo Abierto

6. Anualmente el/la coordinador/a de titulación presenta un informe de evaluación en el que se analizan los resultados del seguimiento y evaluación previstos en este protocolo

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS7. A lo largo del curso académico la Oficina de Calidad elabora informes de seguimiento de las ti-

tulaciones en los que se analiza información referente a:• Rendimiento académico de los estudiantes: Evolución de la matrícula, de la

titulación y del contexto centro-universidad• Tasas de éxito y rendimiento, por cada asignatura y globales por cursos, ci-

clos y tipos de asignatura• Evolución de las cohortes de entrada con el seguimiento de las tasas de

graduación, retraso en los estudios y abandono• Opinión de los estudiantes:

• Valoración de la opinión de los estudiantes sobre la docencia recibida, el profesor/a que la imparte y la organización de las materias/asigna-turas

• Comparación de la valoración del profesor/a y de la materia/asignatu-ra respecto al conjunto de la titulación, del centro, del departamento y de la universidad

•Estos informes se envían al coordinador de la titulación, que es quien asume las competencias organizativas del equipo deganal en el ámbito de la titulación. El coordinador es el responsable de presentar dichos resultados a la Comisión de Estudios de la titulación.Dicha comisión, que es el órgano responsable de la garantía de calidad del título, está formado por profesorado y estudiantes. En este marco se discutirá dichos resultados y se definirán las propuestas de mejora que se consideran necesarias para la revisión y mejora del desarrollo del plan de estudios. A través de esta comisión se garantiza la participación de los estudiantes y del profesorado en la revisión y mejora del programa de formación. Así mismo, el coordinador de la titulación dispone de la información de los agentes externos que colaboran con la titulación en las prácticas externas: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes que las realizan.

Esta información proporciona información muy valiosa sobre la adecuación de los perfiles profesionales para los que prepara la titulación y sobre la adquisición de las competencias que definen estos perfiles.

MEJORA

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8. Una vez analizados los resultados en el marco de la Comisión de Estudios, el/la coordinador/a de titulación elabora un informe con una valoración del desarrollo del programa y unas pro-puestas de mejoras que plantean las actuaciones más urgentes para mejorar la calidad de la planificación, seguimiento y resultados de la titulación.

9. Estos informes de la titulación son revisados por la Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) que hará una valoración de la calidad del desarrollo y de los resultados del programa y toma las decisiones oportunas.

10. Los resultados de esta evaluación, así como la propuesta de acciones de mejora que se deri-van, se envían a la coordinación del programa y a la dirección del centro donde se organiza la titulación. El seguimiento del nivel de calidad de un programa tiene que permitir detectar los casos en los que el desarrollo y los resultados conseguidos no superen los mínimos exigibles y esperados por la titulación. Asimismo, una vez garantizados estos mínimos, los instrumentos de evaluación también tienen que permitir identificar los casos de cumplimiento destacado y excelente para reconocer e incentivar la calidad en este ámbito de formación.

Evaluación del profesorado

Los estatutos de la Universidad de Lleida atribuyen responsabilidad a los centros en la evaluación de la actividad docente del profesorado. La UdL, con la voluntad de aplicar procedimientos que incentiven a la mejora de la calidad de la enseñanza, ha creado la Comisión de Evaluación de la Universidad. La composición de esta Comisión es la siguiente:− Responsables de todos los centros docentes− Vicerrector de Calidad y Planificación Estratégica− Vicerrector de Profesorado− Vicerrectora de Docencia− representante del profesorado− responsable de la Oficina de Calidad

El Manual de Evaluación de la Actividad Docente del profesorado de la UdL, aprobado por el Consejo de Gobierno de la universidad y certificado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalunya (AQU Catalunya), recoge los procedimientos y criterios que se aplican en las convocatorias anuales de evaluación.

Las consecuencias de los resultados de las convocatorias anuales de evaluación son la certificación de los méritos docentes para la promoción profesional del personal académico e investigador y también para la asignación de los complementos adicionales.

Dentro de la Política de Calidad de la UdL, la evaluación del profesorado es una estrategia para la mejora de la calidad docente. Los criterios que se recogen en el Manual se agrupan en 5 dimensiones:− Autoevaluación del profesorado− Planificación docente− Desarrollo profesional− Resultados académicos− Satisfacción de los estudiantese incentivan al profesorado a la consideración de los resultados del proceso de formación y a la planificación del desarrollo profesional en el ámbito de la formación y la innovación docente.

El Manual también identifica los valores de referencia que determinan los diferentes niveles de calidad docente. Así pues, además de establecer cuales son los requisitos mínimos exigibles para realizar la evaluación, el Manual establece 3 niveles de resultados y permite identificar los casos de excelencia en la trayectoria docente del profesorado.

Los principales instrumentos a través de los cuales se reunirá la información sobre el profesorado de la UdL serán los siguientes:

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Encuestas de satisfacción y opinión de los estudiantes. La Oficina de Calidad, de acuerdo con la programación de las asignaturas que han realizado los centros a través del programa de matrícula, organiza la distribución y recogida de las encuestas de satisfacción a los estudiantes. Tanto los mecanismos de recogida de los cuestionarios en papel como los instrumentos de encuesta virtual que se organicen habrán de garantizar la confidencialidad de las respuestas. Los modelos de cuestionarios y sus modificaciones serán aprobados por la Comisión de Evaluación y Mejora de la Docencia, comisión delegada del Consejo de Gobierno. El profesorado podrá consultar sus resultados a través del campus virtual de la UDL dónde tendrá a su disposición el desarrollo histórico de sus resultados. Los responsables académicos podrán consultar a través de la plataforma DATAwarehouse los informes resumen de sus unidades. Finalmente, los estudiantes, de acuerdo con el Documento de publicación de los resultados de las encuestas, aprobado por el Consejo de Gobierno, podrán consultar esta información disponible en los Servicios de Bibliotecas.

Encuesta de opinión del profesorado. El profesorado que participa en un programa oficial tendrá la oportunidad de valorar los puntos fuertes y débiles de varios aspectos del planteamiento, organización y resultados del programa en el que participa. Asimismo, podrá identificar las mejoras más urgentes que, a su parecer, haría falta introducir por tal de garantizar los estándares de calidad establecidos o de incrementarlos.

Encuesta a los tutores de empresa. La colaboración de los tutores de empresa en los casos en los que los estudiantes hacen prácticas profesionalizadoras es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico.

Toda esta información sobre el profesorado se analiza e integra en los informes anuals de seguimiento de los nuevos títulos oficiales que es un procedimiento diseñado para garantizar la revisión y mejora de dichos títulos.

Por otro lado, dentro del proceso de evaluación de la actividad docente del profesorado, esta información se analiza, junto con otras fuentes de evidencias en el marco del Manual de Evaluación Docente del Profesorado de la UdL. Este documento, aprobado por el Consejo de Gobierno de 21 de octubre de 2008 está orientado a generar elementos de motivación dirigidos tanto a reforzar la motivación intrínseca del profesorado como permitir la aplicación de mecanismos externos de refuerzo. Las fuentes de evidencias más importantes són: la planificación de las asignaturas impartidas, su desarrollo y resultados a través de los informes de centros y departamentos, la participación en actividades de coordinación o en comisiones de gestión de la docencia, programas especiales de tutorías, actividades de formación en metodologías docentes, proyectos de innovación docente y la publicación de materiales docentes. Toda esta información está disponible en las bases de datos institucionales y es completada por el propio profesorado.

Los resultados de la evaluación docente deben permitir evidenciar el posicionamiento propio en las escalas de resultados de los indicadores, lo cual puede proporcionar información valiosa para el docente y está orientado a favorecer los procesos de mejora de la actividad.

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Procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad.

El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de todos los agentes que participan en la realización de las prácticas externas de una titulación: tutores de los centros donde se realizan las prácticas, tutores académicos de la universidad y estudiantes.

Anualmente, una vez realizadas las prácticas, la coordinación de la titulación impulsa la distribución de estas encuestas y su posterior tratamiento operativo se realiza por parte de la Oficina de Calidad.

El informe de resultados se envía al centro y al/a la coordinador/a de la titulación quien plantea su discusión en el marco de la Comisión de Estudios. La composición de la Comisión de Estudios es paritaria entre profesorado y estudiantado, por lo tanto se garantiza el análisis de esta información por parte de los colectivos implicados en el programa.

Por su parte, los programas de movilidad también prevén la realización de encuestas por parte de los estudiantes que han realizado estancias en otra universidad. Una vez concluida dicha estancia, los estudiantes valoran el desarrollo de esta actividad, así como si los resultados conseguidos responden a los objetivos inicialmente previstos. Los resultados de dichas valoraciones son públicos y están a disposición de los gestores académicos de la titulación. El órgano central coordinador de dichas encuestas es la Oficina de Relaciones Internacionales de la UdL. La coordinación con los centros y con las titulaciones se garantiza a través de la figura de Responsable de Relaciones Internacionales que existe en cada centro. Dicha figura de coordinación forma parte del equipo de gobierno de los centros.

Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida.

Periódicamente, la Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU Catalunya), de acuerdo con los Consejos Sociales de las Universidades, realiza un estudio de inserción laboral de los graduados de cada universidad y titulación. Dicho estudio se realiza sobre el colectivo que finalizó 5 años y el objetivo es:− Obtener información sobre la valoración sobre la formación recibida y su adecuación al puesto

de trabajo que ocupa actualmente− Obtener información sobre el proceso de inserción laboral− Obtener información sobre las características de la ocupación actualAQU Catalunya elabora una base de datos con los resultados globales de cada titulación en el marco de toda Catalunya y envía a las universidades esta información global, junto con la base de datos individual de cada universidad.

El Observatorio de Graduados de la UdL recibe esta información y elabora estudios detallados de los resultados y su evolución para cada titulación. Actualmente se dispone de dos estudios de inserción laboral y está iniciándose el tercero. Estos informes se envían a los centros y titulaciones y se organizan encuentros con los coordinadores de titulación para el análisis de dicha información. La consideración de los resultados es una parte importante de la reflexión que han llevado a cabo las titulaciones en el proceso de elaboración de los nuevos títulos de Grado. Esta información se complementa con las reuniones de los empleadores que se han organizado con el mismo motivo en el marco del Consejo Social. Así pues, los empleadores y agentes sociales más directamente relacionados con los ámbitos profesionales de los nuevos títulos han sido consultados para obtener la información necesaria e imprescindible que ha permitido orientar los nuevos grados a las necesidades del entorno social de la UdL.

Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.), y de atención a las sugerencias o reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título.

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El Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad incluye la recogida de información de los colectivos implicados en la titulación (estudiantes, profesorado y tutores de prácticas externas)

Encuesta de satisfacción de los estudiantesLa coordinación del programa vela por la aplicación de los instrumentos necesarios para recoger la satisfacción a los estudiantes. Por regla general, la UdL organiza cada cuatrimestre un proceso de encuesta a todas las asignaturas y profesorado que imparte docencia en dicho período. Los mecanismos de recogida de la opinión de los estudiantes garantizan la confidencialidad de las respuestas.

Encuesta de opinión del profesoradoEl desarrollo del programa, la preparación y disponibilidad de sus estudiantes y los resultados académicos esperados y conseguidos deben ser motivo de reflexión por parte del profesorado implicado. Por este motivo, la UdL diseñará una encuesta electrónica para facilitar la realización de esta consulta a todo el profesorado implicado en la docencia de un programa.

Encuesta a los tutores de las prácticas externasLa consulta a los tutores de las prácticas externas es clave para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes y para detectar nuevas necesidades formativas del entorno socio-económico. Por regla general este proceso de encuesta consta de una consulta a los tutores de los centros donde se han realizado las prácticas, complementado con la opinión de los tutores académicos de la universidad y por los propios alumnos que han seguido las prácticas.

El análisis de los instrumentos mencionados se incluye en el Informe de Seguimiento del programa y forma parte de las evidencias a partir de las cuales se identifican los niveles de calidad de un programa y las acciones de mejora que se pueden emprender.Además, el Observatorio de Graduados de la UdL realiza periódicamente análisis de los resultados de la encuesta de inserción de los graduados que realiza AQU Catalunya. Este análisis se presenta y se discute en el marco de encuentros con los coordinadores de programas de la UdL.

Respecto a las quejas y sugerencias de los estudiantes, el Vicerrectorado de Calidad y Planificación pone a disposición de todo el estudiantado, vía web, un mecanismo directo para plantear sugerencias, propuestas o quejas referentes al programa de formación que están cursando (Registro de Observaciones – Correo Abierto). Las observaciones pueden hacer referencia tanto a la organización, planteamiento y recursos como al desarrollo de la docencia y las relaciones con el profesorado. Una vez planteada la observación se reenvía inmediatamente dicha pregunta o sugerencia al responsable gestor o académico. En el plazo más breve posible, la respuesta puede ser consultada en la misma plataforma de Correo Abierto. Posteriormente se realiza un análisis de todas las observaciones aportadas por el estudiantado de cada titulación.

La coordinación del programa habilita los mecanismos necesarios para comunicar a los estudiantes la existencia de este registro y garantiza, por las vías que crea más oportunas, que se conoce y se utiliza en caso de que sea necesario.

La utilización de este registro se considera un indicador positivo puesto que evidencia la voluntad de la unidad responsable de proveer a los estudiantes de mecanismos de participación en la mejora del programa de formación.

Descripción de los mecanismos para la comunicación pública sobre la titulaciónLa comunicación pública sobre la titulación tendrá lugar en varios momentos:Al inicio de las actividades de la titulación:

Para dar a conocer la oferta académica de la UdL se emplean varias vías de comunicación y divulgación, ya sea en publicaciones especializadas, en prensa escrita, trípticos, y de una manera más exhaustiva, en la página web de la Universidad.

A lo largo del seguimiento del desarrollo del programa:Los sistemas de información de la UdL elaboran anualmente un informe de seguimiento del rendimiento académico de los programas. En este estudio se presentan los resultados de la matrícula anual, las tasas de éxito y rendimiento y la evolución de las cohortes que han

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accedido a la titulación. Este informe se envía a los responsables docentes, se publica en laweb y, el protocolo de seguimiento de la calidad de los títulos oficiales prevé la discusión de estos resultados entre profesorado y estudiantes.

En la evaluación del programa:Una vez evaluados los resultados de un programa, la Comisión de Estudios Oficiales de Grado, hace públicos los resultados, junto con las propuestas de mejora asociadas. El sistema de aseguramiento interno contempla la comunicación de los resultados de los programas formativos a todas las instancias que intervienen en la gestión de las titulaciones y en las que están representados todos los colectivos participantes.

Mecanismos de extinción del títuloLa UdL adoptará los mecanismos de extinción del título previstos en el Real Decreto 2347/1996, de 8 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

Los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales, modificados total o parcialmente, se extinguirán curso a curso. En lo restante, y según el Real Decreto 2347/1996 establece en el art. 1, una vez extinguido cada curso, se efectuarán cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes. En casos justificados, la universidad previo informe no vinculante de la Subcomisión de Alumnado, Centros y Normativa General del Consejo de Universidades y sin perjuicio de los criterios de permanencia de los alumnos en la universidad señalados en el correspondiente Consejo Social, podrá autorizar, con carácter extraordinario, que el número de las citadas convocatorias de examen sea de seis, en lugar de cuatro, a realizar en los tres cursos académicos siguientes.

Agotadas por los alumnos las convocatorias señaladas en el párrafo anterior sin que hubieran superado las pruebas, quienes deseen continuar los estudios deberán seguirlos por los nuevos planes, mediante adaptación o, en su caso, convalidación que la correspondiente universidad determine.

En todo caso, los alumnos que vinieran cursando el plan de estudios antiguo podrán optar por completar su currículum directamente a través del nuevo plan resultante, a cuyo fin el nuevo plan que aprueben las universidades deberá incluir las necesarias previsiones sobre los mecanismos de convalidación y/o adaptación al mismo por parte de estos alumnos.

La UdL está trabajando con el programa AUDIT para la implantación de un Sistema de Garantía Interna de la Calidad en sus centros universitarios. Uno de los procedimientos generales de la universidad es el “PG04 - Cancelación de un título oficial”, del cual extraemos la descripción del procedimiento previsto para garantizar que, en caso de que no se cumplan con los requisitos mínimos de calidad y viabilidad de un título aprobados por el Consejo de Gobierno de la UdL, se procederá a la cancelación del mismo.

Procedimiento PG04- Cancelación de un título oficialApartado 8 – Descripción y desarrollo de la actividadTodos los estudios están sometidos a un seguimiento anual de la calidad que, desde el inicio, en su planificación y en su implementación, permiten obtener información para la mejora de los programas. Si un programa no consigue garantizar unos mínimos de calidad y de viabilidad se procederá a su cancelación de acuerdo a los siguientes pasos:1. La Comisión de Estudios Oficiales de Grado de la UdL (CEG) valora el nivel de calidad de los programas de grado como Excelente, Destacado, Básico o No Favorable de acuerdo con el programa de “Seguimiento interno anual de los programas formativos” aprobado por el Consejo de Gobierno de la UdL. También se valora la viabilidad del título, en términos de los mínimos de matrícula requeridos por la administración.2. Si un programa se considera que no reúne los supuestos que garantizan su viabilidad, se estudian las posibles alternativas y se propone hacer una modificación parcial. En la siguiente edición del programa se comprueba si, con la modificación, el título es viable.

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3. En caso de que la modificación del programa no garantice la viabilidad, la CEG informará al centro y propondrá la cancelación del título. 4. La Junta de Centro, valorados los informes de la CEG, elevará la propuesta de cancelación de grado al Consejo de Gobierno. 5. El Consejo de Gobierno debe presentar un informe de la propuesta de cancelación del título al Consejo Social6. El Consejo Social propone al departamento competente en materia de universidades, de la Generalitat de Catalunya, la supresión de las enseñanzas que conducen a la obtención de títulos universitarios oficiales. 7. El título oficial que se cancele, causará baja en el RUCT.

En caso de cancelar un título, la Universidad de Lleida y el centro correspondiente velarán para que el estudiantado que esté cursando la titulación tenga las garantías necesarias para continuar los estudios

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10.CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1Cronograma de implantación del título.

El calendario diseñado para la implantación del titulo de grado y la extinción de la diplomatura es el siguiente:

CURSO QUE SE IMPLANTA* CURSO A EXTINGUIR **

2009-2010 1º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1º MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA

2010-2011 2º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2º MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA

2011-2012 3º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3º MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA

2012-2013 4º GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante el proceso de transición se deberán compatibilizar los dos planes de estudio, tanto en horarios como en asignación docente, pero siempre dejando ya establecida la estructura del nuevo grado.

10.2Procedimiento de adaptación

Durante el presente curso académico (2008-2009) se hará una tabla de equivalencias entre los planes de estudio de diplomatura y del grado que facilitará el paso de una a otra por parte de los estudiantes de la UdL que deseen hacerlo. En un futuro ésta tabla será la aplicable para los estudiantes que tengan que pasar de la titulación antigua a la de grado por extinción de oferta de la primera (por ejemplo, en estudiantes con asignaturas pendientes de cursos que se hayan dejado de impartir).

En el caso de estudiantes procedentes de otras universidades, la Comisión de Estudios de la Facultad de Ciencias de la Educación deberá estudiar personalizadamente cada adaptación a partir de la comparación de los planes de estudio de dichas universidades (teniendo en cuenta las materias y asignaturas cursadas por el estudiante en cuestión) con el plan de estudios de grado, a partir de la mencionada tabla de equivalencias para la UdL.

En todos los casos, la Comisión de Estudios velará por que los estudiantes no pierdan algún curso por causa del mero proceso de adaptación, siempre que este hecho respete los criterios de cali-dad docente establecidos con las reglamentaciones de orden superior (UdL, Ministerio…). Con este fin se establecerán esquemas de matriculación de transición que faciliten dicha adaptación. Los tutores (Plan de Acción Tutorial) orientarán a los estudiantes en el proceso, recurriendo a los mecanismos de apoyo al estudiante establecidos por la Facultad de Ciencias de la Educación.

10.3Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto.

Maestro de Educación Primaria

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ANEJO I

PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIVERSITAT DE LLEIDA

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RESUMEN DESCRIPCIÓN PLAN DE ESTUDIOS DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Nº MÓDULO DENOMINACIÓN MÓDULO DENOMINACIÓN MATERIA

Módulo I (De formación básica)

UT ECTS UT ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

C1C2S1S2S3S4

21

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I

C1S1S2

12

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II

C2S3S4

9

Módulo II (De formación básica)

Procesos y contextos educativos

C1C2S1S2S3S4

21

Procesos y contextos educativos I

C1S1S2

12

Procesos y contextos educativos II

C2S3S4

9

Módulo III (De formación básica)

Sociedad, familia y escuela

C1C2S1S2S3S4

18

Sociedad, familia y escuela I

C1S1S2

12

Sociedad, familia y escuela II

C2S3S4

6

Módulo IV (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales

C2C3S4S5S6

15

Aprendizaje de las ciencias experimentales I

C2S4 6

Aprendizaje de las ciencias experimentales II

C3S5S6

9

Módulo V (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales

C2C3S3S5S6

15

Geografía e Historia de Cataluña.

C2S3

6

Didáctica de las ciencias sociales Historia general de Europa

C3S5S6

9

Módulo VI (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

C1C2C3S1S2S3S4S5S6

20

Numeración, cálculo y medida.

C1S1S2

8

Espacio y formaC2S3S4

6

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

C3S5S6

6

Módulo VII (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de las lenguas

C1C2C3C4S1S2S3S4S5S6S7S8

28

Enseñanza y aprendizaje de las lenguas I

C1S1S2

7

Enseñanza y aprendizaje de las lenguas II

C2S3S4

7

Enseñanza y aprendizaje de las lenguas III

C3S5S6

7

Enseñanza y aprendizaje de las lenguas IV

C4S7S8

7

Módulo VIII (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual

C1C3S1S2S5S6

18

Música y artes visualesC1S1S2

9

Didáctica de la educación artística

C3S5S6

9

Módulo IX (Didáctico y disciplinar)

Enseñanza y aprendizaje de la educación física

C2C3S3S5

10

Enseñanza y aprendizaje de la educación física I

C2S3

5

Enseñanza y aprendizaje de la educación física II

C3S5

5

59

Módulo X (Praticum)

Prácticas escolares, incluyendo trabajo de fin de Grado

C2C3C4S3S4S5S6S7S8

50Prácticas externas

C2C3C4S3S4S5S6S7S8

41

Trabajo de Fin de Grado C4S8

9

Módulo XI(Optatividad)

Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad

C4S7S8

18

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad I

C4S7S8

9

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la diversidad II

C4S7S8

9

Mención en Lenguas extranjeras

C4S7S8

18

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera

C4S7S8

9

Lengua Inglesa-Francesa y sus culturas

C4S7S8

9

Mención en Educación Física

C4S7S8

18

Contenidos propios de la Educación Física I

C4S7S8

9

Contenidos propios de la Educación Física II

C4S7S8

9

Mención en Educación musical

C4S7S8

18

Educación musical IC4S7S8

9

Educación musical IIC4S7S8

9

Transversal de la UdLC4S7S8

6

El mundo actualC4S7S8

6

Educación para la saludC4S7S8

6

Estilos educativos paternos y socialización infantil

C4S7S8

6

ReligiónC4S7S8

6

Salud y malestar docenteC4S7S8

6

Educación bilingüe y plurilingüe

C4S7S8

6

Escuela y territorio: La escuela rural

C4S7S8

6

Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria

C4S7S8

6

Proyectos de Educación de Artes visuales

C4S7S8

6

Valores y creencias prosociales

C4S7S8

6

60

Comprensión del mundo a través de la ciencia

C4S7S8

6

Métodos y técnicas de investigación educativa

C4S7S8

6

.

61

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN BÁSICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO I. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Primer y Segundo semestre. 12 ECTSAprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. 3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes.4. Identificar disfunciones. 5. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. 6. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. 7. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de

aprendizaje.8. Dominar las TIC.9. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Segundo y tercero semestre. 12 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

(1) Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.(2) Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. (3) Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes.(6) Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

(4) Identificar disfunciones.(5) Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.(7) Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

62

Denominación del módulo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Segundo y tercero semestre. 12 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

(2) Conoce los procesos de desarrollo de la psicología evolutiva de 6-12 años.(2,3) Distingue y reconoce la identidad de la etapa y sus características des de un enfoque biopsicosocial y educativo.(2,3) Comprende y analiza cómo es un niño/a en esta etapa educativa.(1,2,3) Relaciona las características de los niños en esta etapa con las condiciones que debe crear para potenciar su desarrollo y aprendizaje.(1,2,3) Relaciona las características de la etapa con la creación de situación educativas para prevenir dificultades, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.(6) Conoce contextos de aprendizajes que favorecen la inclusión de todos los alumnos. (8) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(9) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(4) Sabe identificar los trastornos del desarrollo de la personalidad.(4,5) Sabe identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.(4,5) Conoce y sabe identificar las necesidades educativas de los alumnos. (4,5) Conoce y concreta distintas estrategias organizativas y didácticas que promueven el desarrollo de la personalidad del niño en esta etapa. (4,5,7) Identifica, planifica y colabora con otros profesionales la atención a las necesidades educativas de los alumnos.(7) Diseña y concreta la programación curricular con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos aprender en interacción. (7) Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo y trabajo en red con el fin de atender a las necesidades de todos los alumnos.(7) Conoce y diseña estrategias organizativas y didácticas que permitan la inclusión y el desarrollo de la personalidad todos los alumnos.(7) Diseña, aplica en contextos de prácticas y evalúa la intervención educativa en contextos heterogéneos que promueven la inclusión de todos los alumnos.(8) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(9) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Tener aprobada la asignatura el curso anterior.

63

Denominación del módulo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Segundo y tercero semestre. 12 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,2,3,4 P 40% NP 60%

I G

Competencias: 3,5,6 P 40% NP 60%

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

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Denominación del módulo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Segundo y tercero semestre. 12 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales

(20%)

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales

(20%)

Resume de contenidos del módulo

Conceptualización del desarrollo: el enfoque biopsicosocial y educativo.El temperamento infantil.Contextos de aprendizaje y desarrollo de la personalidad durante el periodo 6-12: perspectiva ecológica.Procesos de aprendizaje en el contexto familiar, escolar y social.Desarrollo psicomotriz, cognitivo, comunicativo, emocional-afectivo, social y de la personalidad en la etapa 6-12.Procesos de enseñanza y aprendizaje en la etapa 6-12 basados en competencias y capacidades, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 6-1Identificación de dificultades de aprendizaje y desarrollo de la personalidad en el periodo 6-12.Identificación de trastornos de aprendizaje y desarrollo de la personalidad en el periodo 6-12.Información y colaboración en la evaluación e intervención psicopedagógica en la etapa 6-12.Prevención, evaluación y atención a las dificultades de aprendizaje y a la diversidad socioculturals en la etapa 6-12.Intervención educativa en las dificultades y trastornos del aprendizaje y desarrollo de la personalidad en la etapa 6-12: diseño, intervención y evaluación: diseño, intervención y evaluación.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva y coeducativa en la etapa 6-12.

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Denominación del módulo Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad I. Primer curso. Segundo y tercero semestre. 12 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

Conceptualización del desarrollo: el enfoque biopsicosocial y educativo.El temperamento infantil.Contextos de aprendizaje y desarrollo de la personalidad durante el periodo 6-12: perspectiva ecológica.Procesos de aprendizaje en el contexto familiar, escolar y social.Desarrollo psicomotriz, cognitivo, comunicativo, emocional-afectivo, social y de la personalidad en la etapa 6-12.Procesos de enseñanza y aprendizaje en la etapa 6-12 basados en competencias y capacidades, contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo (cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales) y las inteligencias múltiples.Tecnologías de la información y comunicación y procesos de aprendizaje y desarrollo en el periodo 6-12.

Identificación de dificultades de aprendizaje y desarrollo de la personalidad en el periodo 6-12.Identificación de trastornos de aprendizaje y desarrollo de la personalidad en el periodo 6-12.Información y colaboración en la evaluación e intervención psicopedagógica en la etapa 6-12.Prevención, evaluación y atención a las dificultades de aprendizaje y a la diversidad socioculturals en la etapa 6-12.Intervención educativa en las dificultades y transtornos del aprendizaje y desarrollo de la personalidad en la etapa 6-12: diseño, intervención y evaluación: diseño, intervención y evaluación.Intervención educativa en contextos heterogéneos hacia la educación inclusiva y coeducativa en la etapa 6-12.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN BÁSICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO II. PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTSProcesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. 2. Conocer los fundamentos de la educación primaria.3. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.4. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.6. Abordar y resolver problemas de disciplina.7. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.8. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. 9. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.10. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.11. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. 12. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.13. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando in-

dicadores de evaluación.14. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.15. Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

67

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Competencias por materias Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Procesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

(2) Conocer los fundamentos de la educación primaria. (4) Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.(1) Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. (3) Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. (5) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. (7) Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.(9) Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. (10) Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. (11) Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.(14) Dominar las TIC(15) Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

(6) Abordar y resolver problemas de disciplina. (8) Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. (12) Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. (13) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.(1) Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. (3) Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. (5) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. (7) Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.(9) Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. (10) Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. (11) Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.(14) Dominar las TIC(15) Expresarse correctamente por escrito y de forma oral.

68

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Procesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

(2,14) Expresa de forma argumentada los fundamentos de la educación primaria.(4,14) Expone y valora críticamente la evolución del sistema educativo en el país.(1,3,12) Interpreta la legislación actual y su aplicación en contextos educativos reales. (1,2,3,4,14) Expresa los componentes que intervienen en los procesos educativos escolares que se dan en el aula y fuera de ella. (10,13) Conoce metodologías de práctica reflexiva en el análisis de procesos educativos propios del ámbito escolar y fuera de él.(3, 5) Comprende las diversas formas de interacción y comunicación que se dan en el aula (12,13) Conoce las estrategias necesarias para trabajar en equipo de forma responsable.(1,3,9,) Identifica las variables de diversidad cultural presentes en contextos educativos.(9,10) Conoce las estrategias didácticas y organizativas para el tratamiento de la diversidad cultural en las propuestas de intervención educativa y en los proyectos educativos.(2,4,10) Conoce la ordenación curricular y la legislación vigente relativa a la etapa de educación primaria.(3,11,13,15) Localiza, presenta y valora experiencias de innovación educativa en educación primaria.(2,7,10,11) Diseña actividades de enseñanza-aprendizaje concretas atendiendo a criterios de diversidad metodológica. (1,10) Diseña actividades de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en base a criterios e instrumentos. (13) Formula propuestas de evaluación de la planificación y de la actividad docente. (3,10) Conoce las tareas propias de los alumnos y las específicas de los docentes en las planificaciones curriculares. (10,11,13) Comprende los elementos de innovación en las propuestas formativas que diseña.

(5,6) Toma decisiones en base a criterios ante problemas de convivencia en el centro y aula.(8,10,12,13) Plantea acciones educativas concretas y contextualizadas orientadas a la formación de ciudadanos participativos y democráticos.(10,11,12) Define en equipo proyectos educativos de centro atendiendo a las características y tipología de centros escolares.(10,11,12) Incorpora criterios de gestión de calidad en el diseño de proyectos educativos de centro.(12) Utiliza eficientemente metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.(3,12,13) Analiza proyectos de innovación educativa identificando las variables, las características y los resultados de los mismos. (12,13,15) Diseña, en equipo, proyectos de innovación incorporando indicadores para su evaluación. (1,3,5) Analiza actividades de enseñanza aprendizaje en base a criterios didácticos. (10,13) Utiliza metodologías de práctica reflexiva en el análisis de procesos educativos propios del ámbito escolar y fuera de él.(1,3,12) Analiza la práctica docente desarrollada en el aula y la práctica profesional desarrollada en el centro. (3, 5) Distingue entre las diversas formas de interacción y comunicación que se dan en el aula (5,8,10) Elige, de forma argumentada, las formas de interacción y comunicación más pertinentes en situaciones educativas concretas.(6,8,10,12,15) Incorpora a sus propuestas formativas estrategias de trabajo cooperativo. (12,13) Contribuye al trabajo en equipo de forma responsable.(1,3,9,) Identifica las variables de diversidad cultural presentes en contextos educativos reales.(9,10) Incorpora el tratamiento de la diversidad cultural en las propuestas de intervención educativa que realiza y en los proyectos que diseña. (2,4,10) Utiliza con fluidez la ordenación curricular y la legislación vigente en las actividades que realiza.(2,10) Planifica y programa secuencias formativas de diversa extensión temporal incorporando los componentes didácticos adecuados. (2,7,10,11) Diseña actividades de enseñanza-aprendizaje concretas atendiendo a criterios de diversidad metodológica. (1,10) Diseña actividades de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en base a criterios e instrumentos. (13) Formula propuestas de evaluación de la planificación y de la actividad docente. (3,10) Distingue en sus planificaciones, programaciones y diseños las

69

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Requisitos previos (si cabe) Sin requisitos

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Procesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,2,3,4,5,7,9,10,11P %

NP %

I G

Competencias: 1,3,5,6,7,8,9,10,11,12,13P %

NP %

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

5

10

5

5

5

70

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Procesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales. 20%• Portafolio. 20%

• Observación mediante registros. 20%• Pruebas individuales y en equipo. 20%• Producciones de los alumnos. 20%• Entrevistas e intercambios verbales. 20%• Portafolio. 20%

Resumen de contenidos del módulo

Fundamentos de la educación.Contextos de aprendizaje y desarrollo durante el periodo 6-12: perspectiva ecológicaContexto político, legal, social y educativo.Procesos de enseñanza-aprendizaje en el periodo 6-12 basados en competencias y capacidades contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo ( cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales ) y las Inteligencias múltiplesLa planificación curricular..La educación inclusiva en la etapa de educación primaria: estrategias didácticas y organizativas de atención a la diversidadExperiencias educativas innovadoras en el periodo 6-12. Antecedentes o etapas de la historia de la educación y tendencias educativas europeas a lo largo de la historiaDiseño y organización general del espacio de la escuela y del aula : tipos de escuelaAspectos legislativos la organización de las instituciones educativasModelos organizativos y aplicabilidad en la institución escolarLas estrategias organizativas en relación con la planificación curricularLa escuela ruralLas TIC en la etapa de educación primaria: Competencia comunicativa y audiovisual e hipermedia, uso didáctico de medios y recursos tecnológicos, diseño y producción de materiales electrónicos, las tic en la investigación educativa, entornos virtuales de aprendizaje.Construcción de la Identidad personal y profesional y código deontológico de la profesión.Intervención educativa en contextos heterogéneos: hacia la educación inclusiva en la etapa 6-12.Análisis de la práctica educativa i el rol docente: función docente y cambio social, las implicaciones de la actividad de enseñar y propuestas de intervención y tratamiento del malestar docente. El bienestar docenteLa educación en valores.Procesos de innovación, cambio y formación continuaEl trabajo en red

71

Denominación del módulo Procesos y contextos educativos

Créditos ECTS y carácter 21 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Procesos y contextos educativos I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Procesos y contextos educativos II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 9 ECTS

Fundamentos de la educación.Contextos de aprendizaje y desarrollo durante el periodo 6-12: perspectiva ecológicaContexto político, legal, social y educativo.Procesos de enseñanza-aprendizaje en el periodo 6-12 basados en competencias y capacidades contemplando las habilidades básicas de acceso al currículo ( cognitivas, comunicativas, emocionales y sociales ) y las Inteligencias múltiplesLa planificación curricular..La educación inclusiva en la etapa de educación primaria: estrategias didácticas y organizativas de atención a la diversidadExperiencias educativas innovadoras en el periodo 6-12. Antecedentes o etapas de la historia de la educación y tendencias educativas europeas a lo largo de la historiaDiseño y organización general del espacio de la escuela y del aula : tipos de escuelaAspectos legislativos la organización de las instituciones educativasModelos organizativos y aplicabilidad en la institución escolarLas estrategias organizativas en relación con la planificación curricularLa escuela rural

Las TIC en la etapa de educación primaria: Competencia comunicativa y audiovisual e hipermedia, uso didáctico de medios y recursos tecnológicos, diseño y producción de materiales electrónicos, las tic en la investigación educativa, entornos virtuales de aprendizaje.Construcción de la Identidad personal y profesional y código deontológico de la profesión.Intervención educativa en contextos heterogéneos: hacia la educación inclusiva en la etapa 6-12.Análisis de la práctica educativa i el rol docente: función docente y cambio social, las implicaciones de la actividad de enseñar y propuestas de intervención y tratamiento del malestar docente. El bienestar docenteLa educación en valores.Procesos de innovación, cambio y formación continuaEl trabajo en red

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN BÁSICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO III. SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTSSociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer y cuarto semestre. 6 ECTS

Competencias del módulo 1. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. 2. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador con la educación familiar en el período 6-12.3. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. 4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar

y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

5. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto fami-liar.

6. Dominar las TIC.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

(4) Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.(6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(1) Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. (2) Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador con la educación familiar en el período 6-12.(3) Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad(5) Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.(6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

73

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tecer semestre. 6 ECTS

(4) Posee y utiliza los conceptos específicos de la materia / Conoce e interpreta los efectos del cambio social a nivel educativo y familiar(4) Discierne el conocimiento científico de la opinión, el estereotipo o prejuicio (4) Posee una buena capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, de argumentación y resolución de problemas(4) Posee capacidad de síntesis i de búsqueda de la información (4) Discierne el conocimiento científico del ideológico(4) Trabaja en equipo(4)Desarrolla un razonamiento interdisciplinario(6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

(1,2,3,5) Posee y utiliza los conceptos específicos de la materia(1,5) Conoce e interpreta los efectos del cambio social a nivel educativo y familiar(5) Discierne el conocimiento científico de la opinión, el estereotipo o prejuicio(1,2) Aplica los conocimientos a la práctica de manera profesional y rigurosa(1,2,3,5) Posee una buena capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, de argumentación y resolución de problemas(1,2,3,5) Posee capacidad de síntesis i de búsqueda de la información(1,2) Discierne y analiza los elementos en situaciones de conflicto(5) Discierne el conocimiento científico del ideológico(1,2,3,5) Trabaja en equipo(1,2,3,5)Desarrolla un razonamiento interdisciplinario(1,2)Plasma los conocimientos en un plan de orientación tutorial y de intervención en la comunidad(6) Dominar las TIC.(7) Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

74

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias P 40 %

NP 60 %

I G

Competencias: P 40%

NP 60%

I G

Exposiciones orales del profesor orales y multimedia

Exposiciones orales del alumno orales y multimedia

Debates/juegos de rol

Trabajo de casos prácticos

Lectura y análisis de documentos

Preparación de las exposiciones de los alumnos orales y multimedia

Búsqueda de información

Elaboración de trabajos y síntesis

Tutorías grupales e individuales

Seminarios de aplicación de los conocimientos

Uso de plataformas virtuales

20

20

5

5

10

5

5

2,5

2,5

5

2,5

2,5

2,5

Exposiciones orales del profesor orales y multimedia

Exposiciones orales del alumno orales y multimedia

Debates/juegos de rol

Trabajo de casos prácticos

Lectura y análisis de documentos

Preparación de las exposiciones de los alumnos orales y multimedia

Búsqueda de información

Elaboración de trabajos y síntesis

Tutorías grupales e individuales

Seminarios de aplicación de los conocimientos

Uso de plataformas virtuales

10

10

5

5

10

5

5

2,5

2,5

5

2,5

2,5

2,5

75

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Actividades de evaluación continuada (30%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presencia-

les (10%)

• Actividades de evaluación continuada (30%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presencia-

les (10%)

Resumen de contenidos del módulo

Sociología de la educación, desigualdades sociales y desigualdades educativas (clase social, género y etnia).Cambio social y tecnológico e impacto en los sistemas escolares y familiares.Políticas educativas y políticas compensatorias.Evolución de la estructura familiar: modelos de familia.Conocimiento de los procesos de socialización en las sociedades contemporáneas.Análisis de la sociedad actual multicultural en la que crece el reconocimiento social y escolar de la diversidad cultural. Más allá de la coeducación: análisis de las desigualdades de género en las sociedades actuales. Relación familia y escuela, participación de las familias en los centros escolares, las asociaciones de madres y padres de alumnos.Desigualdades sociales y educativas: evaluación e intervención para su corrección.La concepción de la familia desde la perspectiva sistémica.Técnicas y modelos para el desarrollo de la intervención en familias y sociedad: modelo Sistémico.La acción tutorial: conceptos, modelos y programas de intervención.El plan de acción tutorial: elementos para su definición, técnicas y recursos.Orientación tutorial e intervención en contextos de diversidad cultural. La historia de la familia. Diferentes tipos de familia, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

76

Denominación del módulo Sociedad, familia y escuela

Créditos ECTS y carácter 18 De Formación Básica

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Sociedad, familia y escuela I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 12 ECTS

Sociedad, familia y escuela II. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

Sociología de la educación, desigualdades sociales y desigualdades educativas (clase social, género y etnia).Cambio social y tecnológico e impacto en los sistemas escolares y familiares.Políticas educativas y políticas compensatorias.Evolución de la estructura familiar: modelos de familia.Conocimiento de los procesos de socialización en las sociedades contemporáneas.Análisis de la sociedad actual multicultural en la que crece el reconocimiento social y escolar de la diversidad cultural. Más allá de la coeducación: análisis de las desigualdades de género en las sociedades actuales.

Relación familia y escuela, participación de las familias en los centros escolares, las asociaciones de madres y padres de alumnos.Desigualdades sociales y educativas: evaluación e intervención para su corrección.La concepción de la familia desde la perspectiva sistémica.Técnicas y modelos para el desarrollo de la intervención en familias y sociedad: modelo Sistémico.La acción tutorial: conceptos, modelos y programas de intervención.El plan de acción tutorial: elementos para su definición, técnicas y recursos.Orientación tutorial e intervención en contextos de diversidad cultural. La historia de la familia. Diferentes tipos de familia, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

77

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO IV. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Créditos ECTS y carácter 15 Didáctico y disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTSEnseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geo-logía).

2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinen-

tes, para procurar un futuro sostenible. 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de compe-

tencias básicas en los estudiantes. 7. Dominar las TIC8. Expresarse correctamente de manera oral y escrita

78

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Créditos ECTS y carácter 15 Didáctico y disciplinar

Competencias por materias Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso. Cuarto y quinto semestre. 9 ECTS

(1) Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). (2) Conocer el currículo escolar de estas ciencias. (3)Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. (7)Dominar las TIC(8)Expresarse correctamente de manera oral y escrita

(4) Valorar las ciencias como un hecho cultural. (5) Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. (6) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.(1) Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). (2) Conocer el currículo escolar de estas ciencias. (3)Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. (7)Dominar las TIC(8)Expresarse correctamente de manera oral y escrita

79

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Créditos ECTS y carácter 15 Didáctico y disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso.

Cuarto y quinto semestre. 9 ECTS

(1) Comprende los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). (2) Conoce el currículo escolar de estas ciencias. (3) Plantea y resuelve problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. (7) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(8) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(1) Comprende los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología).(2) Conoce el currículo escolar de estas ciencias. (3) Plantea y resuelve problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. (4)Valora las ciencias como un hecho cultural. (5) Reconoce la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. (6) Desarrolla y evalúa contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.(6) Piensa científicamente. (6) Piensa científicamente. Habla y escribe científicamente.(7) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(8) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Haber superado las Aprendizaje de las Ciencias Experimentales I

80

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Créditos ECTS y carácter 15 Didáctico y disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso. Cuarto y quinto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,2,3 P % NP %

I G

Competencias: 1,2,3,4,5,6 P % NP %

I G

Construcción de modelos científicos. Contrastación y búsqueda de información

Ejercicios críticos de cambio conceptual y metodológico.

Resolución de problemas científicos de la vida cotidiana. Su inserción en el currículo escolar.

Preparación de programaciones de los modelos del currículum escolar. Trabajo por proyectos.

Puesta en práctica de las programaciones. Reflexión critica. Reelaboración.

Conferencias y memorias de trabajo

7

7

7

7

7

5

6

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

4

Construcción de modelos científicos. Contrastación y búsqueda de información

Ejercicios críticos de cambio conceptual y metodológico.

Resolución de problemas científicos de la vida cotidiana. Su inserción en el currículo escolar.

Preparación de programaciones de los modelos del currículum escolar. Trabajo por proyectos.

Puesta en práctica de las programaciones. Reflexión critica. Reelaboración.

Conferencias y memorias de trabajo

7

7

7

7

7

5

6

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

4

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso. Cuarto y quinto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Diario de clase (40%)• Realización de programaciones (15%)• Ejercicios escritos (15%)• Resúmenes de textos (15%)

• Resolución de problemas científicos de la vida cotidiana (15%)

• Diario de clase (40%)• Realización de programaciones (15%)• Ejercicios escritos (15%)• Resúmenes de textos (15%)• Resolución de problemas científicos de la vida cotidiana

(15%)

Resumen de contenidos del Modelo científico y escolar de ser vivo.

81

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Créditos ECTS y carácter 15 Didáctico y disciplinar

módulo Modelo científico y escolar de estructura de la materiaModelo científico y escolar de energíaModelo científico y escolar de UniversoLa construcción escolar de conocimientos, procedimientos y actitudes científicas. La comprensión científica de problemas cotidianos.Experiencia, pensamiento y lenguaje.La construcción social de la ciencia. El trabajo en equipo. La comunicación.Relaciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad. Compromiso y responsabilidad. La practica reflexiva en la educación científica. La evaluación.Los niños y niñas y el aprendizaje científico. La mirada de la ciencia. Aspectos afectivos del conocimiento científico

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I. Segundo curso. Cuarto semestre. 6 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales II. Tercer curso. Cuarto y quinto semestre. 9 ECTS

Modelo científico y escolar de ser vivo.La construcción escolar de conocimientos, procedimientos y actitudes científicas. La comprensión científica de problemas cotidianos.Experiencia, pensamiento y lenguaje.La construcción social de la ciencia. El trabajo en equipo. La comunicación.Relaciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad. Compromiso y responsabilidad. La practica reflexiva en la educación científica. La evaluación.Los niños y niñas y el aprendizaje científico. La mirada de la ciencia. Aspectos afectivos del conocimiento científico

Modelo científico y escolar de estructura de la materiaModelo científico y escolar de energíaModelo científico y escolar de UniversoLa construcción escolar de conocimientos, procedimientos y actitudes científicas. La comprensión científica de problemas cotidianos.Experiencia, pensamiento y lenguaje.La construcción social de la ciencia. El trabajo en equipo. La comunicación.Relaciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad. Compromiso y responsabilidad. La practica reflexiva en la educación científica. La evaluación.Los niños y niñas y el aprendizaje científico. La mirada de la ciencia. Aspectos afectivos del conocimiento científico

82

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO V. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Créditos ECTS y carácter (básico o disciplinar)

15 Didáctico y disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Geografía e Historia de Cataluña. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTSDidáctica de las ciencias sociales (4’5 ECTS) y Historia general de Europa (4’5 ECTS). Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Adquirir y comprender los principios básicos de las ciencias sociales (situarse en el espacio y el tiempo, el contexto natural, social, cultural, tecnológico y etc.).

2. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. 3. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. 4. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. 5. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias corres-

pondientes en los estudiantes.7. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.8. Corrección en la comunicación oral y escrita.9. Dominio de las tecnologías de la comunicación y de la información.10. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión.11. Adaptar las propuestas de aprendizaje de las ciencias sociales a las evoluciones culturales más significativas.12. Reflexionar sobre las metodologías para innovar y mejorar la labor docente.13. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y en equipo.

83

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Créditos ECTS y carácter (básico o disciplinar)

15 Didáctico y disciplinar

Competencias por materias Geografía e Historia de Cataluña. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

Didáctica de las ciencias sociales (4’5 ECTS) y Historia general de Europa (4’5 ECTS).

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

1. Adquirir y comprender los principios básicos de las cien-cias sociales.

2. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.

3. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

4. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y priva-das para la convivencia pacífica entre los pueblos.

5. Corrección en la comunicación oral y escrita.6. Dominio de las tecnologías de la comunicación y de la

información7. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de

las funciones propias de la profesión8. Adaptar las propuestas de aprendizaje de las ciencias

sociales a las evoluciones culturales más significativas9. Reflexionar sobre las metodologías para innovar y mejo-

rar la labor docente.10. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autóno-

mo y en equipo.

1. Adquirir y comprender los principios básicos de las cien-cias sociales.

2. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.

3. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

4. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y pri-vadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

5. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.

6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las compe-tencias correspondientes en los estudiantes.

7. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.8. Corrección en la comunicación oral y escrita.9. Dominio de las tecnologías de la comunicación y de la

información.10. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de

las funciones propias de la profesión.11. Adaptar las propuestas de aprendizaje de las ciencias

sociales a las evoluciones culturales más significativas.12. Reflexionar sobre las metodologías para innovar y mejo-

rar la labor docente.13. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autóno-

mo y en equipo

Resultados de aprendizajeConcretos y evaluables

Conoce y comprender diferentes medios naturales.Conoce y comprender distintos contextos sociales.Conoce y comprender distintos contextos culturales. Aplicar con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.Incorpora con sentido crítico las innovaciones tecnológicas.Incorpora con sentido crítico las innovaciones educativas en el aula de educación primaria en función del entorno social.

Conoce y comprende diferentes medios naturales.Conoce y comprende distintos contextos sociales.Conoce y comprende distintos contextos culturales. Aplica con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.Incorpora con sentido crítico las innovaciones tecnológicas.Incorpora con sentido crítico las innovaciones educativas en el aula de educación primaria en función del entorno social.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

84

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Créditos ECTS y carácter (básico o disciplinar)

15 Didáctico y disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Geografía e Historia de Cataluña. Segundo curso. Tercer semestre. 6 ECTS

Didáctica de las ciencias sociales (4’5 ECTS) y Historia general de Europa (4’5 ECTS).

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 P% NP %

I G

Competencias: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13

P% NP%

I G

Lección magistral

Prácticas de aula. Comentarios de textos, mapas y gráficos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

Seminarios en pequeños grupos

Tutoría pequeño grupo e individual

Exposición y debate de trabajos: grupo clase

Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

Lecturas de textos relacionados con las ciencias sociales y elaboración de las tareas vinculadas

Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas en equipo

Aprendizaje autónomo, gestión de la información

20

8

4

4

4

6

36

6

12

Lección magistral

Prácticas de aula. Comentarios de textos, mapas y gráficos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

Seminarios en pequeños grupos

Tutoría pequeño grupo e individual

Exposición y debate de trabajos: grupo clase

Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

Lecturas de textos relacionados con las ciencias sociales y elaboración de las tareas vinculadas

Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas en equipo

Aprendizaje autónomo, gestión de la información

20

8

4

4

4

6

36

6

12

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Exposición oral y debate (10%). • Prueba escrita. (40%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)

• Exposición oral y debate (10%). • Prueba escrita. (40%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)

85

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Créditos ECTS y carácter (básico o disciplinar)

15 Didáctico y disciplinar

Resume de los contenidos del módulo

Ciencias sociales para la educación primaria. Enseñanza y aprendizaje de la Geografía y de la Historia de Cataluña.Ciencias sociales para la educación primaria. Enseñanza y aprendizaje de la Geografía, de la Historia y de la cultura. Metodología y recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales.Historia de Europa: los principales hitos históricos desde sus orígenes hasta la actualidad.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Ciencias sociales para la educación primaria. Enseñanza y aprendizaje de la Geografía y de la Historia de Cataluña.

Ciencias sociales para la educación primaria. Enseñanza y aprendizaje de la Geografía, de la Historia y de la cultura. Metodología y recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales.Historia de Europa: los principales hitos históricos desde sus orígenes hasta la actualidad.

86

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO VI. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTSEspacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTSTratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 6 ECTS

Competencias del módulo 1. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, azar y probabilidad).

2. Conocer el currículo escolar de matemáticas.3. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.4. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.5. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los es-

tudiantes.7. Corrección en la comunicación oral y escrita.8. Dominio de las tecnologías de la comunicación y la información.9. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión.10. Adaptar las propuestas de aprendizaje de las matemáticas a las evoluciones culturales más significativas.11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.12. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo.13. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.14. Expresarse correctamente de forma oral y por escrito.

87

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Competencias por materias Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTS

Espacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y

sexto semestre. 6 ECTS

1 Adquirir competencias matemáticas básicas numéricas de cálculo y de medida2 Conocer el currículo escolar de numeración cálculo y medida3 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. 4 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana en numeración, cálculo y medida5 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.6 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias numéricas y operacionales así como las de estimación y medida en los estudiantes.7 Corrección en la comunicación oral y escrita8 Dominio de las tecnologías de la comunicación y la información9 Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión10 Adaptar las propuestas de aprendizaje de las matemáticas a las evoluciones culturales más significativas11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.12 Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo

1 Adquirir competencias matemáticas básicas en geometría y representaciones espaciales.2 Conocer el currículo escolar de geometría en dos y tres dimensiones.3 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. 4 Plantear y resolver problemas geométricos vinculados con la vida cotidiana. 5 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.6 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo en geometría de dos y tres dimensiones mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.7 Corrección en la comunicación oral y escrita8 Dominio de las tecnologías de la comunicación y la información9 Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión10 Adaptar las propuestas de aprendizaje de las matemáticas a las evoluciones culturales más significativas11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.12 Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo

1 Adquirir competencias matemáticas básicas en azar y probabilidad así como de organización e interpretación de la información.2 Conocer el currículo escolar de tratamiento de la información, azar y probabilidad.3 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.4 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.5 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.6 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.7 Corrección en la comunicación oral y escrita8 Dominio de las tecnologías de la comunicación y la información9 Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión10 Adaptar las propuestas de aprendizaje de las matemáticas a las evoluciones culturales más significativas11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.12 Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo

88

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTS

Espacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y

sexto semestre. 6 ECTS

(1,2) Conoce el currículo escolar de matemáticas. (1,2) Conoce y aplica aspectos matemáticos y didácticos de numeración y cálculo.(1,2) Conoce aspectos matemáticos y didácticos de estimación y medida.(3) Analiza razona y comunica propuestas matemáticas de numeración, cálculo y medida(4) Plantea y resuelve problemas de cálculo y medida vinculados con la vida cotidiana.(5)Adquiere y valora los conocimientos didácticos entorno a las matemáticas en el mundo científico y social(6,7,12) Aborda con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza aprendizaje de la numeración, cálculo y medida.(9) Gestiona la información adecuada y la utiliza en el diseño y evaluación de unidades de aprendizaje(8,10,11) Incorpora con sentido crítico innovaciones y tecnológicas educativas en el aula de educación primaria, en función del entorno social.(12) Resuelve cooperativamente tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

(1,2) Conoce el currículo escolar de matemáticas. (1,2) Conoce y aplica aspectos matemáticos y didácticos de la geometría en dos i tres dimensiones.(3) Analiza razona y comunica propuestas matemáticas de geometría(4) Plantea y resuelve problemas de geometría vinculados con la vida cotidiana.(5)Adquiere y valora los conocimientos didácticos entorno a las matemáticas en el mundo científico y social(6,7,12) Aborda con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza aprendizaje de la geometría de dos y tres dimensiones.(9) Gestiona la información adecuada y la utiliza en el diseño y evaluación de unidades de aprendizaje(8,10,11) Incorpora con sentido crítico innovaciones y tecnológicas educativas en el aula de educación primaria, en función del entorno social.(12) Resuelve cooperativamente tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

(1,2) Conoce el currículo escolar de matemáticas. (1,2) Conoce y aplica aspectos matemáticos y didácticos del tratamiento de la información, azar y probabilidad.(3) Analiza razona y comunica propuestas matemáticas de tratamiento de la información, azar y probabilidad.(4) Plantea y resuelve problemas de tratamiento de la información, azar y probabilidad, vinculados con la vida cotidiana.(5)Adquiere y valora los conocimientos didácticos entorno a las matemáticas en el mundo científico y social(6, 7,12) Aborda con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza aprendizaje de la estadística y de la probabilidad.(9) Gestiona la información adecuada y la utiliza en el diseño y evaluación de unidades de aprendizaje(8,10,11) Incorpora con sentido crítico innovaciones educativas y tecnológicas en el aula de educación primaria, en función del entorno social.(12) Resuelve cooperativamente tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje escolar.

89

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTS

Espacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y

sexto semestre. 6 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

P%

N P %

I G

Competencias:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 P%

NP %

I GCompetencias: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

P%

NP %

I G

- Lección magistral: grupo clase.

- Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, TIC ….):pequeño grupo

- Seminarios: pequeño grupo. - Tutoría: pequeño grupo / individual.

- Exposición y debate de trabajos.

- Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o practica

- Lecturas de textos relacionados con la materia y elaboración de las tareas vinculadas.

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas cooperativamente.

- Aprendizaje autónomo. Gestión de la información utilizando las TIC.

20

8

4

4

4

36

6

6

12

- Lección magistral: grupo clase.

- Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, TIC ….):pequeño grupo

- Seminarios: pequeño grupo. - Tutoría: pequeño grupo / individual.

- Exposición y debate de trabajos.

- Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o practica

- Lecturas de textos relacionados con la materia y elaboración de las tareas vinculadas.

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas cooperativamente.

- Aprendizaje autónomo. Gestión de la información utilizando las TIC.

20

8

4

4

4

36

6

6

12

- Lección magistral: grupo clase.

- Practicas de aula (talleres, resolución de problemas, TIC ….):pequeño grupo

- Seminarios: pequeño grupo. - Tutoría: pequeño grupo / individual.

- Exposición y debate de trabajos.

- Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o practica

- Lecturas de textos relacionados con la materia y elaboración de las tareas vinculadas.

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas cooperativamente

- Aprendizaje

20

8

4

4

4

36

6

1290

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

Créditos ECTS y carácter 20 Didáctico y Disciplinar

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTS

Espacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y sexto

semestre. 6 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Prueba escrita 60%• Elaboración de tareas individuales escri-

tas 10%• Trabajos elaborados cooperativamente

20%• Participación activa en prácticas de aula,

seminarios y tutorías 10%

• Prueba escrita 60%• Elaboración de tareas individuales escri-

tas 10%• Trabajos elaborados cooperativamente

20%• Participación activa en prácticas de aula,

seminarios y tutorías 10%

• Prueba escrita 60%• Elaboración de tareas individuales escri-

tas 10%• Trabajos elaborados cooperativamente

20%• Participación activa en prácticas de aula,

seminarios y tutorías 10%

Resume de contenidos del módulo

Matemáticas para la educación primaria. Procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para la educación primaria.Contextos de aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria.Recursos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas de primaria.Matemáticas e innovación didáctica.Aprendizaje autónomo y cooperativo.Matemáticas, ciencias, arte i técnica.Matemáticas y lenguaje.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Numeración, cálculo y medida. Primer curso. Primero y segundo semestre. 8 ECTS

Espacio y forma. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 6 ECTS

Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Tercer curso. Quinto y sexto

semestre. 6 ECTS

Matemáticas para la educación primaria. Procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para la educación primaria.Contextos de aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria.Recursos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas de primaria.Matemáticas e innovación didáctica.Aprendizaje autónomo y cooperativo.Matemáticas, ciencias, arte i técnica.Matemáticas y lenguaje.

Matemáticas para la educación primaria. Procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para la educación primaria.Contextos de aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria.Recursos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas de primaria.Matemáticas e innovación didáctica.Aprendizaje autónomo y cooperativo.Matemáticas, ciencias, arte i técnica.Matemáticas y lenguaje.

Matemáticas para la educación primaria. Procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para la educación primaria.Contextos de aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria.Recursos tecnológicos para el aprendizaje de las matemáticas de primaria.Matemáticas e innovación didáctica.Aprendizaje autónomo y cooperativo.Matemáticas, ciencias, arte i técnica.Matemáticas y lenguaje.

91

92

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO VII. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas

Créditos ECTS y carácter 28 Didáctico y disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas I. Primer curso. Primero y segundo semestre. 7 ECTSEnseñanza y aprendizaje de las Lenguas II. Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 7 ECTSEnseñanza y aprendizaje de las Lenguas III. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 7 ECTSEnseñanza y aprendizaje de las Lenguas IV. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 7 ECTS

Competencias del módulo 1. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. 2. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. 3. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. 4. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. 5. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. 6. Fomentar la lectura y animar a escribir. 7. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.8. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 9. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. 10. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estu-

diantes.11. Dominar las TIC.

93

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas

Créditos ECTS y carácter 28 Didáctico y disciplinar

Competencias por materias Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas I.

Primer curso. Primero y segundo semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas II.

Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas III.

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas IV.

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 7 ECTS

(1) Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.(6) Fomentar la lectura y animar a escribir.(2) Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil y juvenil.(4) Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.(9) Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.(11) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.

(3) Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.(5) Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.(10) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.(4) Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.(9) Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.(11) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.

(2) Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil y juvenil.(3) Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.(7) Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.(4) Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.(9) Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.(11) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.

(10) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.(8) Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües(4) Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente.(9) Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.(11) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.

94

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas

Créditos ECTS y carácter 28 Didáctico y disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas I.

Primer curso. Primero y segundo semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas II.

Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas III.

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas IV.

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 7 ECTS

(1,2,4,6) Demuestra conocimientos lingüísticos y literarios para la enseñanza de las lenguas y la literatura.(9) Es capaz de comunicarse en una lengua extranjera.

(4) Domina las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.(5) Tiene los conocimientos lingüísticos y literarios necesarios para la enseñanza de las lenguas y la literatura(3) Conoce el currículo escolar y su aplicación en la didáctica de las lenguas y la literatura.(10) Conoce recursos didácticos y sistemas de evaluación relacionados con la enseñanza de las lenguas.(9) Se expresa satisfactoriamente a nivel oral y escrito en una lengua extranjera.

(2) Es capaz de analizar textos literarios.(2) Desarrolla sensibilidad literaria.(4, 9) Es capaz de analizar y producir diferentes tipos de texto.(3, 7) Planifica, desarrolla y evalúa adecuadamente las materias de lengua y literatura del currículo escolar.

(9, 10) Conoce recursos didácticos y sistemas de evaluación relacionados con la enseñanza de la lengua extranjera.(8) Domina las estrategias para la gestión del multilingüismo en el aula.(10, 4) Domina los recursos didácticos y los sistemas de evaluación relacionados con la enseñanza de las lenguas y la literatura.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno.

95

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas

Créditos ECTS y carácter 28 Didáctico y disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas I.

Primer curso. Primero y segundo semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas II.

Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas III.

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas IV.

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 7 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,2,4,6,9

P 40%

N P %

I G

Competencias: 3,4,5,9,10

P%

NP % Competencias: 2,3,4,7,9

P%

NP % Competencias: 4, 8, 9 10.

P%

NP%

I G I G I G

Clase magistral

Tutorías

Prácticas de aula

Asistencia a conferencias

Estudio

10

10

15

5

45 15

Clase magistral

Tutorías

Prácticas de aula

Asistencia a conferencias

Estudio

10

10

15

5

45 15

Clase magistral

Tutorías

Prácticas de aula

Asistencia a conferencias

Estudio

10

5

15

10

45 15

Clase magistral

Tutorías

Prácticas de aula

Asistencia a conferencias

Estudio

10

5

15

5

45 15

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Pruebas orales (30%)• Pruebas escritas (35%)• Trabajos individuales y en gru-

po (35%)

• Pruebas orales (30%)• Pruebas escritas (35%)• Trabajos individuales y en

grupo (35%)

• Pruebas orales (30%)• Pruebas escritas (35%)• Trabajos individuales y

en grupo (35%)

• Pruebas orales (30%)• Pruebas escritas (35%)• Trabajos individuales y en

grupo (35%)

Resumen de contenidos del módulo

Habilidades lingüísticas en lengua extranjera.Las ciencias del lenguaje y la comunicación aplicadas a la enseñanza/aprendizaje de las lenguas.Fundamentos de la literatura.Las lenguas oficiales de la Comunidad: aspectos descriptivos, normativos, de uso y didáctico-pedagógicos.Diseño curricular de las lenguas y la literatura.Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del lenguaje oral y escrito.Formas y usos de la comunicación oral y escrita en las lenguas oficiales de la Comunidad y extranjeras; así como su didáctica.Habilidades y estrategias implicadas en la comprensión de la lectura y en la composición de textos.La literatura y su didáctica.Estructuras lingüísticas comunes a las lenguas oficiales de la Comunidad y su didáctica.El multilingüismo en el aula.

96

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas

Créditos ECTS y carácter 28 Didáctico y disciplinar

Recursos y estrategias para la enseñanza/aprendizaje de la lengua, la literatura y su evaluación.Recursos y estrategias para la enseñanza de la lengua extranjera y su evaluación.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas I.

Primer curso. Primero y segundo semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas II.

Segundo curso. Tercero y cuarto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas III.

Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 7 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas IV.

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 7 ECTS

Las lenguas oficiales de la Comunidad: aspectos descriptivos, normativos, y de uso.Habilidades lingüísticas en lengua extranjera.Las ciencias del lenguaje y la comunicación aplicadas a la enseñanza/aprendizaje de las lenguas.Fundamentos de la literatura.

Las lenguas oficiales de la Comunidad: aspectos descriptivos, normativos, de uso y didáctico-pedagógicos.Diseño curricular de las lenguas y la literatura.Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del lenguaje oral y escrito.Habilidades lingüísticas para el perfeccionamiento oral y escrito de la lengua extranjera.

Formas y usos de la comunicación oral y escrita en las lenguas oficiales de la Comunidad y extranjeras; así como su didáctica.Habilidades y estrategias implicadas en la comprensión de la lectura y en la composición de textos.La literatura y su didáctica.Estructuras lingüísticas comunes a las lenguas oficiales de la Comunidad y su didáctica.

El multilingüismo en el aula.Recursos y estrategias para la enseñanza/aprendizaje de la lengua, la literatura y su evaluación.Recursos y estrategias para la enseñanza de la lengua extranjera y su evaluación.

97

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO VIII. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y VISUAL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo

Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual

Créditos ECTS y carácter

18 Didáctico y Disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Música y artes visuales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 9 ECTSDidáctica de la educación artística. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo

1. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. 2. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. 3. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela. 4. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.5. Dominar las TIC.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias

Música y artes visuales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 9 ECTS

Didáctica de la educación artística. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

(1) Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.(3) Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela(5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita

(2) Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.(4) Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.(3) Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela(5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita

98

Denominación del módulo

Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual

Créditos ECTS y carácter

18 Didáctico y Disciplinar

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Música y artes visuales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 9 ECTS

Didáctica de la educación artística. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

(1) Conoce y utiliza los fundamentos específicos del lenguaje musical y del lenguaje visual y aprecia sus posibilidades expresivas y comunicativas.(1) Distingue los elementos del lenguaje musical en audiciones y canciones.(3) Demuestra la adquisición de capacidades auditivas, rítmicas y vocales.(1) Comprende y ha adquirido los principios básicos que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.(1,3) Despliega habilidades y recursos para desarrollar procedimientos de tipo expresivo, estético y creativo, a la luz de experiencias personales y culturales.(1, 5) Analiza los mensajes y los mecanismos de control de la información utilizados por los medios audiovisuales.(1) Demuestra buen gusto estético y artístico así como sensibilidad ante el arte.(1,3) Conoce y participa como espectador en las manifestaciones artísticas públicas. (3) Interpreta un repertorio de obras vocales e instrumentales y coreografías y danzas, demostrando una técnica y una expresión correcta.(1, 3) Demuestra la adquisición de cultura musical y visual.(5) Usa de manera adecuada medios y recursos tecnológicos.(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(3) Utiliza correctamente sus capacidades auditivas, rítmicas y vocales.(3) Despliega habilidades y recursos para analizar procedimientos de tipo expresivo, estético y creativo, a la luz de experiencias personales y culturales. (2,3) Dirige un repertorio de obras vocales y instrumentales adecuadas al currículum escolar, demostrando una técnica y una expresión correcta. (2,3) Sabe dirigir y ejecutar coreografías y danzas adecuadas al currículum escolar.(4) Conoce las diferentes concepciones de la enseñanza y el aprendizaje de las artes visuales. (2,4) Conoce el currículum escolar y los fundamentos y el desarrollo de la didáctica y la pedagogía musical y visual.(2,4) Realiza adaptaciones que permiten a los niños disfrutar y conocer la música y las artes visuales y utilizarlas cómo medio de expresión. (3) Sabe como aprovechar las manifestaciones artísticas públicas para diseñar estrategias de aprendizaje.(2,4) Sabe relacionar los contenidos de la educación artística con los contenidos de otras disciplinas.(2,4) Planifica y estructura unidades de programación y diseña sesiones de clase aplicando estrategias, tanto de aprendizaje como de evaluación para los distintos niveles del currículum escolar de educación artística.(5) Analiza críticamente el lenguaje audiovisual.(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe)

Curso 3º: Tener aprobada la asignatura de Música y artes visuales

99

Denominación del módulo

Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual

Créditos ECTS y carácter

18 Didáctico y Disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Música y artes visuales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 9 ECTS

Didáctica de la educación artística. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias1, 3, 5 y 6

P 40 % NP 60%

I G

Competencias2, 3 , 4, 5 y 6

P 40% NP 60%

I G

Exposición del profesor

Práctica de aula

Proyectos de trabajo

Tutoría

20

15

3

2

20

10

10

10

10

Exposición del profesor

Práctica de aula

Proyectos de trabajo

Tutoría

20

15

3

2

20

10

10

10

10

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Exposiciones orales (5%),

• Trabajos, producciones y prácticas en equipo e individuales (40%),

• Pruebas orales y escritas (40%)

• Diario de clase reflexivo (5%),

• Artículos y recensiones (5%),

• Tutorías y tablas de evaluación (5%)

• Exposiciones orales (5%),

• Trabajos, producciones y prácticas en equipo e individuales (40%),

• Pruebas orales y escritas (40%)

• Diario de clase reflexivo (5%),

• Artículos y recensiones (5%),

• Tutorías y tablas de evaluación (5%)

Resumen de contenidos del módulo

Cultura visual y musicalEducación vocal, auditiva y rítmicaCoro y agrupación instrumental. Funciones y procesos de la creación artística.Coro y agrupación instrumental infantil. Dirección y repertorioEl currículum de educación artística en la educación primariaDiseño de unidades de programación de Educación artística a primariaLa educación artística y su conexión con otras áreas del currículo escolar

100

Denominación del módulo

Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual

Créditos ECTS y carácter

18 Didáctico y Disciplinar

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Música y artes visuales. Primer curso. Primero y segundo semestre. 9 ECTS

Didáctica de la educación artística. Tercer curso. Quinto y sexto semestre. 9 ECTS

Cultura visual y musicalEducación vocal, auditiva y rítmicaCoro y agrupación instrumental. Funciones y procesos de la creación artística.

Coro y agrupación instrumental infantil. Dirección y repertorioEl currículum de educación artística en la educación primariaDiseño de unidades de programación de Educación artística a primariaLa educación artística y su conexión con otras áreas del currículo escolar

101

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OBLIGATORIA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO IX. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 10 Didáctico y Disciplinar

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTSEnseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

Competencias del módulo 1. Comprender los principios que contribuyen al a formación cultural, personal y social des de la educación física. 2. Conocer el currículo escolar de la educación física. 3. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. 4. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en

los estudiantes.5. Dominar las TIC.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Competencias por materias Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

(1) Comprender los principios que contribuyen al a formación cultural, personal y social des de la educación 8física. (3) Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. (5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita

(2) Conocer el currículo escolar de la educación física. (4)Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.(5) Dominar las TIC(6) Expresarse correctamente de manera oral y escrita

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

(1,3) Dispone de recursos para promover hábitos saludables a lo largo de toda la vida(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

(2,4) Diseña, implementa y evalúa unidades de programación que garanticen los aprendizajes(2,4) Elabora material didáctico para poderlo utilizar en el futuro profesional(2,4) Regula su práctica docente mediante la práctica reflexiva.(5) Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos en el ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno.

102

Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 10 Didáctico y Disciplinar

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial NP no presencial y I individual y G en grupo) y su relación con las competencias de materia (C)

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Competencias: 1,3 P 40% NP 60 %

I G

Competencias: 2,4 P 40% NP 60 %

I G

Clase teórico- práctica

Estudio teórico- práctico

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría y seminarios

Trabajo individual

15

20

5

30

10

20

Clase teórico- práctica

Estudio teórico- práctico

Práctica de aula

Trabajo en equipo

Tutoría

Trabajo individual

15

20

5

30

10

20

Sistema de evaluación de las competencias de las materias (en %)

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

• Defensa de trabajo en equipo (20%) • Trabajo individual (20%) • Exposiciones orales (10%)• Prueba escrita (50%)

• Defensa de trabajo en equipo (20%) • Trabajo individual (20%) • Exposiciones orales (10%)• Prueba escrita (50%)

Resumen de contenidos del módulo

Dominios de la acción motriz.Bases biológicas y fisiológicas de la motricidad humana.Cualidades físicas básicas.Prevención y promoción de hábitos saludables.Actividad físico-deportiva paraescolar.Currículum de educación física.Didáctica específica de la Educación Física. Diversidad y educación física.Cultura, actividad física y deporte: nuevas tendenciasHigiene y primeros auxilios.

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Denominación del módulo Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 10 Didáctico y Disciplinar

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física I. Segundo curso. Tercer semestre. 5 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física II. Tercer curso. Quinto semestre. 5 ECTS

Dominios de la acción motriz.Bases biológicas y fisiológicas de la motricidad humana.Cualidades físicas básicas.Prevención y promoción de hábitos saludables.Actividad físico-deportiva paraescolar.

Currículum de educación física.Didáctica específica de la Educación Física. Diversidad y educación física.Cultura, actividad física y deporte: nuevas tendenciasHigiene y primeros auxilios.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN PRÁCTICA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO X Y DE LAS MATERIAS QUE LO FORMAN. PRÁCTICAS ESCOLARES INCLUYENDO EL TRABAJO DE FIN DE GRADO

Descripción detallada del módulo y de cada una de las materias

Denominación del módulo Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado - Educación Primaria

Créditos ECTS y carácter 50 ECTS Prácticum + TFG

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23= tiempo equivalente a 4semanas), 3º (15ECTS=375h=318+56= tiempo equivalente a 11 semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75= tiempo equivalente a 14 semanas) + 9 ECTS (Trabajo Final de Grado)

Competencias del módulo 1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de

aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. 3. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesa-

rias. 4. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. 7. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años. 8. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. 9. Dominar las TIC en el ámbito de la materia.10. Gestionar la información adecuadamente. 11. Comunicarse correctamente de forma oral, escrita y por medio de otros recursos en el ámbito de la materia. 12. Resolver problemas en el desarrollo y con relación a la práctica. 13. Organizar y planificar las actuaciones propias y con los demás. 14. Trabajar en equipo. 15. Demostrar compromiso ético con los destinatarios de la acción docente.

105

Denominación del módulo Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado - Educación Primaria

Créditos ECTS y carácter 50 ECTS Prácticum + TFG

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23= tiempo equivalente a 4semanas), 3º (15ECTS=375h=318+56= tiempo equivalente a 11 semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75= tiempo equivalente a 14 semanas) + 9 ECTS (Trabajo Final de Grado)

Competencias por cursos

Las competencias del módulo son las del último curso pues recogen todas las anteriores más las del TFG.

Las competencias específicas de cada una de las materias las teneis en las correspondientes columnas. Marcadas en amarillo las que corresponden al TFG

Curso: Prácticas escolares I (6) –

C2

Curso: Prácticas escolares II (15) –

C3

Curso: Prácticas escolares III (20) y Trabajo Final de Grado (9) –C4

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.(9) Dominar las TIC(10) Gestionar la información adecuadamente. (11) Comunicarse correctamente de forma oral, escrita y por medio de otros medios en el ámbito de la materia. (12) Resolver problemas en el desarrollo y con relación a la práctica. (13) Organizar y planificar las actuaciones propias y las contribuciones a las actuaciones conjuntas. (14) Trabajar en equipo.(15) Demostrar compromiso ético con los destinatarios de la acción docente.

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.(9) Dominar las TIC(6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.(7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años(13) Organizar y planificar las actuaciones propias y las contribuciones a las actuaciones conjuntas. (14) Trabajar en equipo.

(1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. (4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro(5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica(8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.(9) Dominar las TIC(6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.(7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años(13) Organizar y planificar las actuaciones propias y las contribuciones a las actuaciones conjuntas. (14) Trabajar en equipo.(2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.(3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-

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Denominación del módulo Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado - Educación Primaria

Créditos ECTS y carácter 50 ECTS Prácticum + TFG

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23= tiempo equivalente a 4semanas), 3º (15ECTS=375h=318+56= tiempo equivalente a 11 semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75= tiempo equivalente a 14 semanas) + 9 ECTS (Trabajo Final de Grado)

Contenidos de aprendizaje(concretos y evaluables)Todos los que están en negro son los contenidos correspondientes al prácticum y por lo tanto comunes a las tres materias, junto con los descriptores específicos que se encuentran al final de la ficha.

Curso: SegundoPrácticas escolares I

Curso: TerceroPrácticas II

Curso: CuartoPrácticas III y Trabajo Final de Grado

(4) Análisis del desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje en la clase e identificación de las variables, las características y los resultados, teniendo como referencia la teoría.(4,5,6) Interpretación de la práctica docente desarrollada en el aula y la práctica profesional desarrollada en el centro. (1,3,5,6,9) Colaboración en el desarrollo de actividades para la innovación docente y argumentación del planteamiento e implementación. (4,6) Informar de forma contrastada de las colaboraciones entre docentes y, con otros recursos personales y de la comunidad. (2,7,8,11,12) Realización de intervenciones docentes de diferente complejidad según el curso. (2,4,5) Definición de la identidad y profesionalidad docente a partir de las competencias profesionales que le son propias y valoración de su posición con relación a ellas. (6) Análisis de proyectos de innovación educativa identificando las variables, las características y los resultados de los mismos. (3,7,9) Programación de secuencias de enseñanza-aprendizaje de extensión temporal variable, incorporando los componentes didácticos adecuados desde la ordenación curricular vigente.(3,4,5,6,13) Utilización de metodologías de práctica reflexiva en el análisis de procesos educativos propios del ámbito escolar y fuera de él.(2,10,11) Elección, de forma argumentada, de las formas de interacción y comunicación más pertinentes en situaciones educativas concretas.(5,6,9,14,15) Contribución al trabajo en equipo de forma responsable.(1,3) Utilización de la ordenación curricular y de la legislación vigente en las actividades que realiza, demostrando un manejo fluido de la documentación correspondiente.(1,3,7,9,13) Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje concretas atendiendo a criterios de diversidad metodológica. (3,7) Distinción entre las planificaciones, programaciones y diseños propios de los alumnos y los específicos del docente. (6,9) Incorporación de elementos de innovación en las propuestas formativas que diseña.(5,6,8,13,14) Diseño, en equipo, de proyectos de innovación incorporando indicadores para su evaluación. (2) Incorporación a sus propuestas formativas de estrategias de trabajo cooperativo.(1,2,3,12,15) Intervención en el aula con la autonomía suficiente como para desarrollar propuestas didácticas de Educación Primaria. (3,4) Utilización eficiente de metodologías y técnicas básicas de investigación educativa.(1,4) Estudio y/o resolución, en profundidad, de un tema, estudio de casos, problema, etc. con relación a sus intereses docentes. (4,6) Establecimiento de relaciones entre los conocimientos teóricos y las experiencias de innovación educativas actuales. (1,3,4,6,11) Vinculación y argumentación coherente entre las aportaciones teóricas estudiadas durante los estudios de grado con el tema de investigación.(10,11) Comunicación de las experiencias, análisis, reflexiones y aportaciones individuales al tema objeto de estudio, de forma correcta, y utilizando distintos formatos de presentación: oral, escrita y digital.

Requisitos previos (si cabe) Sin prerrequisitos. Procesos y contextos educativos (1º y 2º) y Prácticas II (C2).

Materias Didáctico – Disciplinares y Prácticas III (C3) Haber superado al menos 180 ECTS y las Prácticas.

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Denominación del módulo Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado - Educación Primaria

Créditos ECTS y carácter 50 ECTS Prácticum + TFG

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23= tiempo equivalente a 4semanas), 3º (15ECTS=375h=318+56= tiempo equivalente a 11 semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75= tiempo equivalente a 14 semanas) + 9 ECTS (Trabajo Final de Grado)

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias del módulo

Las actividades a realizar serán según su finalidad individuales, en equipo (en base al trabajo cooperativo) o de grupo clase. Consistirán en: Prácticas externas (85%); desarrollo de proyectos (6,7%); Redacción y defensa de los informes (6,7%) y seminarios (1,6%).

Se ha de tener en cuenta que puede ocurrir cierta variación en los porcentajes según la orientación del equipo docente encargado del módulo.

Actividades y créditos en ECTS

Practicas I (C2) (6 ECTS) Prácticas II (C3) (15 ECTS) Prácticas III (C4) (20 ECTS)

Competencias: 1,4,5,8, P NP

I G

Competencias12,75

P NP

I G

Competencias P NP

I G

Prácticas externas 85% Prácticas externas 85% Prácticas externas 85%

Desarrollo de proyectos 6,7% Desarrollo de proyectos 6,7% Desarrollo de proyectos 4% 2,7%

Redacción / comunicación de informes

6,7% Redacción / comunicación de informes 6,7% Redacción / comunicación de informes

6,7%

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias de las materias

Seminarios 1,6% Seminarios 1,6% Seminarios 1,6%

Trabajo Fin de Grado (C4) (9 ECTS)

P NP

I G

Seminarios 10%

Desarrollo de proyectos 20%

Tratamiento de la información 5%

Redacción y comunicación de informes 1% 64%

Sistema de evaluación de las competencias del módulo (en %)

Curso: Segundo Curso: Tercero Curso: Cuarto

Evaluación continuada de la adquisición de las competencias y de los objetivos establecidos en relación a éstas. Se evaluará atendiendo a criterios de evaluación objetivos y a evidencias de las competencias. Se aplicarán, entre otras, las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: (a) Observación mediante registros (25%), (b) Pruebas individuales y en equipo y (c) Producciones de los alumnos (20%), (d) Entrevistas e intercambios verbales (5%); (e) Portafolio (50%).Los porcentajes pueden variar en un 20% según la metodología utilizada por el equipo docente.

Sistema de evaluación de las materias (en %)

• Evaluación continuada mediante el seguimiento de las producciones de los alumnos en portafolio (50%)

• Seguimiento de seminarios (50%)

• Evaluación continuada mediante el seguimiento de las producciones de los alumnos en portafolio (30%)

• Observación mediante registros (25%)• Producciones de los alumnos (25%)

• Evaluación continuada mediante el seguimiento de las producciones de los alumnos en portafolio (20%)

• Observación mediante registros (25%)• Producciones de los alumnos (25%)

108

Denominación del módulo Prácticas escolares, incluyendo el Trabajo fin de Grado - Educación Primaria

Créditos ECTS y carácter 50 ECTS Prácticum + TFG

Cursos en los cuales se imparte el módulo

2º (6ECTS=150h=127+23= tiempo equivalente a 4semanas), 3º (15ECTS=375h=318+56= tiempo equivalente a 11 semanas) y 4º (20 ECTS=500h=425+75= tiempo equivalente a 14 semanas) + 9 ECTS (Trabajo Final de Grado)

• Entrevistas e intercambios verbales (20%), • Entrevistas e intercambios verbales (20%). • Presentación del TFG (10%)

Breve resumen de contenidos/descriptores

Curso: Segundo Curso: Tercero Curso: Cuarto

Breve resumen de contenidos/descriptores

Curso: SegundoPrácticas escolares I (6)

Curso: TerceroPrácticas escolares I (15)

Curso: SegundoPrácticas escolares III (20) y Trabajo Final de

Grado arto (9)

Observación. Apoyo en el aula. Metodologías de enseñanza - aprendizaje. Utilización de recursos. Trabajo en equipo. Identidad profesional y compromiso ético. Tratamiento y comunicación de la información.

Diseño y desarrollo curricular. Intervención en el aula. Gestión del aula. Práctica reflexiva. Uso de medios y recursos tecnológicos.Observación. Apoyo en el aula. Metodologías de enseñanza - aprendizaje. Utilización de recursos. Trabajo en equipo. Identidad profesional y compromiso ético. Tratamiento y comunicación de la información.

Actuación profesional autónoma Identidad profesionalDiseño y desarrollo curricular. Intervención en el aula. Gestión del aula. Práctica reflexiva. Uso de medios y recursos tecnológicos.Observación. Apoyo en el aula. Metodologías de enseñanza - aprendizaje. Utilización de recursos. Trabajo en equipo. Identidad profesional y compromiso ético. Tratamiento y comunicación de la información.Investigación educativa.Innovación educativa.Estudio de casos, resolución de problemas, desarrollo de proyectos.Aplicación de los conocimientos adquiridos a la propuesta de análisis, estudio y reflexión.

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DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. MENCIÓN EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad II. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Coordinar la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, así como con necesidades educativas especiales graves y permanentes.2. Dinamizar y coordinar los recursos y servicios de apoyo internos y externos del centro que intervienen para atender a las necesidades educativas especiales y desarrollar una enseñanza de calidad para todos.3. Evitar los procesos de exclusión, en particular de aquellos alumnos más vulnerables (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado en desventaja social, etc.).4.- Promocionar valores vinculados al respeto, aprecio y consideración de la diversidad humana en todas sus manifestaciones.5.- Identificar barreras para el aprendizaje y la participación en diferentes dimensiones de la vida escolar (culturas, planificación y prácticas escolares).6. Liderar el diseño, implementación y evaluación de programas individuales para alumnos con necesidades educativas especiales.7. Detectar y analizar los procesos psicoeducativos que intervienen en las dificultades del aprendizaje del lenguaje oral, escrito, matemático, musical, etc.8. Diseñar entornos accesibles y planificar acciones educativas no discriminatorias que sean significativas para todos los alumnos y que promuevan la participación de todos los alumnos del aula.9. Conocer, analizar y saber intervenir en programas específicos para necesidades relacionadas con la discapacidad mental, sensorial, física, así como trastornos generalizados del desarrollo y trastornos de conducta.10. Canalizar las demandas del centro y colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado.11. Ayudar a la detección y concreción de necesidades formativas del contexto para dar respuesta a la diversidad e iniciar y fomentar procesos de cambio e innovación.12. Conocer y saber aplicar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para dar respuestas mediante software y hardware específico a necesidades derivadas de la discapacidad visual, auditiva, motórica, mental, etc.13. Profundizar en el conocimiento y análisis de contextos plurilingües y multiculturales.

110

Denominación del módulo Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Competencias por materias Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación en la diversidad II.Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

- Coordinar la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, así como con necesidades educativas especiales graves y permanentes.- Dinamizar y coordinar los recursos y servicios de apoyo internos y externos del centro que intervienen para atender a las necesidades educativas especiales y desarrollar una enseñanza de calidad para todos.- Evitar los procesos de exclusión, en particular de aquellos alumnos más vulnerables (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado en desventaja social, etc.).- Promocionar valores vinculados al respeto, aprecio y consideración de la diversidad humana en todas sus manifestaciones.- Identificar barreras para el aprendizaje y la participación en diferentes dimensiones de la vida escolar (culturas, planificación y prácticas escolares).- Detectar y analizar los procesos psicoeducativos que intervienen en las dificultades del aprendizaje del lenguaje oral, escrito, matemático, musical, etc.

Conocer el proceso de valoración psicopedagógica y colaborar en ella.Conocer y analizar los diferentes programas y tratamientos educativos que tradicionalmente se han asociado a necesidades educativas concretas. Colaborar en la evaluación y el seguimiento de todos los alumnos. Profundizar en el conocimiento y análisis de contextos plurilingües y multiculturales.Conocer y saber aplicar recursos tecnológicos para facilitar la atención a la diversidad.Garantizar que todos los alumnos tengan “éxito”.Coordinar la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, con necesidades educativas especiales graves y permanentes, etc….Analizar los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura y detectar y evaluar las dificultades relacionadas con estos procesos.Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

111

Denominación del módulo Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación en la diversidad II.Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

- Coordina la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, así como con necesidades educativas especiales graves y permanentes.- Dinamiza y coordina los recursos y servicios de apoyo internos y externos del centro que intervienen para atender a las necesidades educativas especiales y desarrollar una enseñanza de calidad para todos.- Evita los procesos de exclusión, en particular de aquellos alumnos más vulnerables (alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado en desventaja social, etc.).- Promociona valores vinculados al respeto, aprecio y consideración de la diversidad humana en todas sus manifestaciones.- Identifica barreras para el aprendizaje y la participación en diferentes dimensiones de la vida escolar (culturas, planificación y prácticas escolares).- Detecta y analiza los procesos psicoeducativos que intervienen en las dificultades del aprendizaje del lenguaje oral, escrito, matemático, musical, etc.

Conoce el proceso de valoración psicopedagógica y colaborar en ella.Sabe interpretar los informes resultantes de la valoración psicopedagógica.Conoce y analiza los diferentes programas y tratamientos educativos que tradicionalmente se han asociado a necesidades educativas concretas. Tiene criterios para seleccionar e incorporar estas estrategias en el currículo ordinario.Colabora en la evaluación y el seguimiento de todos los alumnos. Profundiza en el conocimiento y análisis de contextos plurilingües y multiculturales.Conoce y sabe aplicar recursos tecnológicos para facilitar la atención a la diversidad.Garantiza que todos los alumnos tengan “éxito”.Coordina la atención a la calidad educativa de todas las necesidades relacionadas con dificultades de aprendizaje, con la diversidad sociocultural, con necesidades educativas especiales graves y permanentes, etc.Analiza los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura y detectar y evaluar las dificultades relacionadas con estos procesos.Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

112

Denominación del módulo Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Requisitos previos (si cabe)Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial) y su relación con las competencias de materia (C)

Ninguno Educación en la diversidad II.Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

P 40% NP 60%

I G

Competencias: 2,3 P 40% NP 60%

I G

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos prácticos.

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Exposiciones del profesor: orales y multimedia.

Exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos vinculados a contextos de prácticas

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

Uso de plataformas virtuales.

10

15

10

5

10

5

5

5

5

10

5

5

5

113

Denominación del módulo Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (en %)

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I.

Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación en la diversidad II.Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

• Actividades de evaluación continuada (20%)• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)

Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

Actividades de evaluación continuada (20%)Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)Preguntas abiertas de relacionar (30%)Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

Breve resumen de contenidos/descriptores

Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Denominación del módulo- Diversidad y diferencias individuales en los procesos de aprendizaje.- Funciones y coordinación con equipos específicos y apoyos internos y externos: profesorado de apoyo, comisión de atención a la diversidad, tutores aula de acogida, equipo psicopedagógico (EAP), logopedas del CREDA, apoyos para deficientes visuales (CREC), servicio de atención a alumnos motóricos (SAAM), servicio de atención al alumnado con trastornos generalizados del desarrollo y trastornos de conducta (TGD TC), asesores LIC, así como otros servicios sociales y de salud mental (CDIAP, EAIA, CSMIJ,,, URPI,...)- Procesos psicoeducativos que intervienen en las dificultades de aprendizaje.- Inteligencias múltiples y necesidades educativas especiales.

Educación en la diversidad II.Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Mención en Necesidades Educativas Especiales y Educación en la Diversidad

Actividad y comportamiento y hábitos del sueño: normal y patológico.Pautas de crianza y estilos educativos paternos.La atención temprana como prevención de las alteraciones psicosomáticas.Colaboración con los profesionales especializados para intervenir y ayudar en la mejora de los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. MENCIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS.

Descripción detallada de las materias

114

Denominación del módulo Mención en Lenguas extranjeras

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTSDidáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera2. Adquirir criterios para planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera3. Relacionar la teoría y la práctica para elaborar, implementar y evaluar competencias, objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras4. Conocer recursos y materiales para potenciar la enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera5. Conocer metodologías adecuadas para favorecer el aprendizaje de lenguas a través de otras áreas del currículum6. Adquirir estrategias para gestionar la diversidad en el aula 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de mediación dentro del aula8. Integrar las TIC como medio didáctico usual en los procesos de enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera9. Expresarse oralmente y por escrito de forma correcta y adecuada en la lengua extranjera.10. Desarrollar la conciencia lingüística en lengua extranjera.11. Adquirir conocimientos culturales vinculados a la lengua correspondiente.12. Ampliar la formación literaria en lengua inglesa/francesa.13. Ser capaz de valorar los elementos interculturales en diferentes contextos lingüísticos.14. Usar las TIC para intensificar el aprendizaje de la lengua extranjera.

Competencias por materias Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

9. Expresarse oralmente y por escrito de forma correcta y adecua-da en la lengua extranjera.

10. Desarrollar la conciencia lingüística en lengua extranjera.11. Adquirir conocimientos culturales vinculados a la lengua corres-

pondiente.12. Ampliar la formación literaria en lengua inglesa/francesa.13. Ser capaz de valorar los elementos interculturales en diferentes

contextos lingüísticos.14. Usar las TIC para intensificar el aprendizaje de la lengua ex-

tranjera.

1. Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera

2. Adquirir criterios para planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera

3. Relacionar la teoría y la práctica para elaborar, implementar y evaluar competencias, objetivos y contenidos del área de len-guas extranjeras

4. Conocer recursos y materiales para potenciar la enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera

5. Conocer metodologías adecuadas para favorecer el aprendizaje de lenguas a través de otras áreas del currículum

6. Adquirir estrategias para gestionar la diversidad en el aula 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de mediación

dentro del aula8. Integrar las TIC como medio didáctico usual en los procesos de

enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera

115

Denominación del módulo Mención en Lenguas extranjeras

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

(1) Produce textos escritos de manera adecuada y correcta en la lengua extranjera.(1) Desarrolla discursos orales de forma adecuada y correcta en la lengua extranjera.(1,2) Adquiere un conocimiento avanzado de la lengua extranjera a nivel gramatical, semántico y pragmático, necesario para la docencia de esta lengua.(2) Reflexiona sobre aspectos lingüísticos en lengua extranjera.(2) Adquiere mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.(3) Adquiere conocimiento de aspectos culturales relacionados con la lengua meta.(3) Adquiere una visión crítica de aspectos sociales, históricos y culturales propios de las comunidades anglófonas/francófonas.(1,3) Reconoce y relaciona aspectos culturales con aspectos lingüísticos de la lengua extranjera.(4) Conoce autores y obras representativos de las literaturas en lengua inglesa/francesa.(4) Desarrolla sensibilidad literaria en la lengua extranjera.(1,4) Amplia el uso de registros y recursos expresivos en lengua extranjera.(3,4) Analiza de forma crítica textos escritos en lengua extranjera.(5) Es capaz de mediar entre culturas a través de la lengua extranjera.(5) Reconoce y valora los elementos interculturales subyacentes a la comunicación en lengua extranjera.(6) Utiliza las nuevas tecnologías de forma adecuada y pertinente para ampliar su conocimiento de la lengua extranjera

(1) Conoce las principales tendencias metodológicas aplicables en la enseñanza de una lengua extranjera(2) Tiene suficientes criterios para seleccionar una línea metodológica adecuada a contextos de aprendizaje determinados(3) Es capaz de desarrollar un diseño curricular de la lengua extranjera coherente con la legislación vigente(4) Valora el contexto educativo real sobre el que ha de incidir y planifica de acuerdo con ello(5) Percibe la diversidad en el aula como un valor positivo (6) Dispone de recursos para atender a la diversidad desde la didáctica específica(7) Maneja adecuadamente recursos y materiales para la didáctica de la lengua extranjera(8) Valora la lengua extranjera como instrumento de mediación dentro del aula(9) Reconoce el valor esencial de las TIC en la didáctica de la lengua extranjera(10) Es capaz de utilizar adecuadamente las TIC para el diseño curricular de la lengua extranjera(11) Es capaz de diseñar unidades didácticas de otras áreas curriculares en lengua extranjera(12) Tiene recursos para trabajar en equipos interdisciplinares e integrar contenidos curriculares

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

116

Denominación del módulo Mención en Lenguas extranjeras

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40% NP 60%

I G

P 40% NP 60%

I G

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Prácticas

Tutorías

Estudio

10%

25%

5%

5%

40% 15%

Clase magistral

Asistencia a conferencias

Prácticas

Tutorías

Estudio

10%

25%

5%

5%

40% 15%

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

• Prueba oral (30%)• Prueba escrita (30%)• Trabajos individuales o en grupo (40%)

• Prueba oral (30%)• Prueba escrita (30%)• Trabajos individuales o en grupo (40%)

Resumen de contenidos del módulo

Habilidades lingüísticas escritas en lengua extrajera: estrategias de comprensión y producción.Habilidades lingüísticas orales en lengua extranjera: estrategias de comprensión y producción.Fundamentos lingüísticos de la lengua extranjera: bases semánticas, estructuras morfosintácticas y características fonológicas.Introducción a los estudios culturales en lengua extranjera: historia, sociedad y arte representativos de las comunidades anglófonas/francófonas.Introducción a la literatura en inglés/francés.Métodos y enfoques en la didáctica de la lengua extranjeraLa enseñanza de la lengua extranjera en la Educación PrimariaDiseño curricular de la lengua extranjeraDesarrollo de las habilidades lingüísticas de recepción en la enseñanza de la lengua extranjeraDesarrollo de las habilidades lingüísticas de producción en la enseñanza de la lengua extranjeraTratamiento de la diversidad en el aula de lengua extranjeraLa mediación lingüística y cultural en el aula de lengua extranjeraLas TIC en el aula de lengua extranjera

Observación: todos los contenidos de estas materias se impartirán en la lengua extranjera correspondiente.

117

Denominación del módulo Mención en Lenguas extranjeras

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Lengua Inglesa/ Francesa y sus culturas. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Didáctica y diseño curricular de la lengua extranjera. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Habilidades lingüísticas escritas en lengua extrajera: estrategias de comprensión y producción.Habilidades lingüísticas orales en lengua extranjera: estrategias de comprensión y producción.Fundamentos lingüísticos de la lengua extranjera: bases semánticas, estructuras morfosintácticas y características fonológicas.Introducción a los estudios culturales en lengua extranjera: historia, sociedad y arte representativos de las comunidades anglófonas/francófonas.Introducción a la literatura en inglés/francés.

Métodos y enfoques en la didáctica de la lengua extranjeraLa enseñanza de la lengua extranjera en la Educación PrimariaDiseño curricular de la lengua extranjeraDesarrollo de las habilidades lingüísticas de recepción en la enseñanza de la lengua extranjeraDesarrollo de las habilidades lingüísticas de producción en la enseñanza de la lengua extranjeraTratamiento de la diversidad en el aula de lengua extranjeraLa mediación lingüística y cultural en el aula de lengua extranjeraLas TIC en el aula de lengua extranjera

118

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. CONTENIDOS PROPIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Contenidos propios de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTSContenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Consolidar el aprendizaje de recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. 2. Aportar, implementar y evaluar recursos e instrumentos para la innovación en educación física.

Competencias por materias Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Contenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

1. Consolidar el aprendizaje de recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. 2. Aportar, implementar y evaluar recursos e instrumentos para la innovación en educación física.

1. Consolidar el aprendizaje de recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. 2. Aportar, implementar y evaluar recursos e instrumentos para la innovación en educación física.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Contenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

1. Identifica la lógica interna y la estructura de las actividades de aplicación.1. 2. Adquiere un abanico de habilidades físico-motrices para diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje coherentes, formales y no formales.1. 2. Combina de forma estratégica dichas habilidades con los recursos metodológicos e instrumentos propios del área, para favorecer el desarrollo de las competencias.2. Evalúa los procesos de aprendizaje enmarcados en el currículum.

1. Identifica la lógica interna y la estructura de las actividades de aplicación.1. 2. Adquiere un abanico de habilidades físico-motrices para diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje coherentes, formales y no formales.1. 2. Combina de forma estratégica dichas habilidades con los recursos metodológicos e instrumentos propios del área, para favorecer el desarrollo de las competencias.2. Evalúa los procesos de aprendizaje enmarcados en el currículum.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

119

Denominación del módulo Contenidos propios de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Contenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

P 40% NP 60%

I G

P 40% NP 60%

I G

Sesiones teóricas

Sesiones practicas vivenciadas

Diseñar sesiones utilizando estilos de micro-enseñanza

Trabajo en equipo

Tutoría

Seminario

Prácticas

5

25

5

5

20

10

20

10

Sesiones teóricas

Sesiones practicas vivenciadas

Diseñar sesiones utilizando estilos de micro-enseñanza

Trabajo en equipo

Tutoría

Seminario

Prácticas

5

25

5

5

20

10

20

10

Sistema de evaluación de las competencias de las materias

Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Contenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

• Prueba escrita 20% • Trabajo individual 20%• Trabajo grupal 20%• Exposiciones orales 10% • Aptitud practica del contenido específico 30%

• Prueba escrita 20% • Trabajo individual 20%• Trabajo grupal 20%• Exposiciones orales 10% • Aptitud practica del contenido específico 30%

Resumen de contenidos del módulo

Aplicación, organización y desarrollo de las actividades, aplicadas en diferentes entornos naturales.Actividades de duelo en el ámbito de la educación física. Estrategias de intervención.Características, creación y modificación del juegoLa cooperación y acciones cooperativas en las diferentes actividades lúdico-deportivas.Diseño de la sesión de educación física.Estrategias metodológicas y didácticas en la sesión de educación física.Valoración y evaluación de las habilidades competenciales.Rutinas, organización y control de la sesión de educación física.Aportaciones de los contenidos del área en un contexto interdisciplinar para la adquisición de las competencias básicas.

120

Denominación del módulo Contenidos propios de la Educación Física

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (mención de Educación Primaria)

Características básicas de las actividades psicomotrices, introyectivas de conocimiento del propio cuerpo. Su dimensión sociocultural.Las prácticas de cooperación-oposición. Posibilidades educativas de la iniciación deportiva. Creación y desarrollo de estructuras y habilidades rítmicas. La expresión y la dramatización como herramienta comunicativa.

Breve resumen de contenidos/descriptores por materias

Contenidos propios de la Educación Física I. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Contenidos propios de la Educación Física II. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Aplicación, organización y desarrollo de las actividades, aplicadas en diferentes entornos naturales.Actividades de duelo en el ámbito de la educación física. Estrategias de intervención.Características, creación y modificación del juegoLa cooperación y acciones cooperativas en las diferentes actividades lúdico-deportivas.Diseño de la sesión de educación física.Estrategias metodológicas y didácticas en la sesión de educación física.Valoración y evaluación de las habilidades competenciales.Rutinas, organización y control de la sesión de educación física.Aportaciones de los contenidos del área en un contexto interdisciplinar para la adquisición de las competencias básicas.

Características básicas de las actividades psicomotrices, introyectivas de conocimiento del propio cuerpo. Su dimensión sociocultural.Las prácticas de cooperación-oposición. Posibilidades educativas de la iniciación deportiva. Creación y desarrollo de estructuras y habilidades rítmicas. La expresión y la dramatización como herramienta comunicativa.El diseño de la sesión de educación física.Estrategias metodológicas y didácticas en la sesión de educación física.Valoración y evaluación de las habilidades competenciales.Rutinas, organización y control de la sesión de educación física.Aportaciones de los contenidos del área en un contexto interdisciplinar para la adquisición de las competencias básicas.

121

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. MENCIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Mención en Educación Musical

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (Mención de Educación Primaria)

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Educación musical I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTSEducación musical II. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Competencias del módulo 1. Comprender, analizar y saber utilizar los distintos aspectos del arte y la pedagogía musical.2. Ampliar y consolidar las habilidades y recursos musicales que les capacitan para el ejercicio de la docencia 3. Analizar el currículo escolar de la educación musical y su contribución en las competencias básicas4. Comprender y analizar los fundamentos de la pedagogía musical5. Adquirir estrategias didácticas para desarrollar y evaluar contenidos curriculares. 6. Adoptar una posición crítica respecto a las manifestaciones musicales y saber fomentar la participación en ellas, tanto en el ámbito escolar

como fuera de él7. Dominar las TIC8. Expresarse de manera escrita y oral con corrección

Competencias por materias

Educación musical I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación musical II. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

(1) Comprender, analizar y saber utilizar los distintos aspectos del arte musical.

9. (2) Ampliar y consolidar las habilidades y recursos musicales que les capaciten para el ejercicio de la docencia (6) Adoptar una posición crítica respecto a las manifestaciones musicales y saber fomentar la participación en ellas, tanto en el ámbito escolar como fuera de él(7) Dominar las TIC

10. (8) Expresarse de manera escrita y oral con corrección

(1) Comprender, analizar y saber utilizar los distintos aspectos de la pedagogía musical.2. Ampliar y consolidar las habilidades y recursos musicales que les capaciten para el ejercicio de la docencia 3. Analizar el currículo escolar de la educación musical y su contribución en las competencias básicas4. Comprender y analizar los fundamentos de la pedagogía musical5. Adquirir estrategias didácticas para desarrollar y evaluar contenidos curriculares. 6. Adoptar una posición crítica respecto a las manifestaciones musicales y saber fomentar la participación en ellas, tanto en el ámbito escolar como fuera de él7. Dominar las TIC8. Expresarse de manera escrita y oral con corrección

122

Denominación del módulo Mención en Educación Musical

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (Mención de Educación Primaria)

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Educación musical I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación musical I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Comprende y analiza el lenguaje musical y utiliza sus posibilida-des expresivas y comunicativas.

Amplía sus capacidades auditivas, rítmicas y vocales Demuestra conocer la historia de la música y del folklore Sabe analizar canciones y obras musicales Domina la técnica de los instrumentos escolares Orff y sabe interpretar obras en ellos. Manifiesta buen gusto estético y artístico en sus creaciones y

elecciones musicales Emplea de manera correcta medios y recursos tecnológicos Evidencia su capacidad de trabajo para mejorar sus aptitudes

musicales Demuestra capacidad para trabajar en equipo Utiliza el lenguaje oral y escrito con fluidez y corrección Asiste i analiza las manifestaciones artísticas públicas

Evidencia el conocimiento y comprensión de la competencia artística y cultural del currículum escolar y como contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

Utiliza correctamente sus capacidades auditivas, rítmicas y vocales Sabe manipular el sonido mediante el uso de programas informáticos Conoce y utiliza programas informáticos de edición musical Sabe crear pequeñas melodías y harmonizaciones para orquesta esco-

lar Sabe interpretar e improvisar melodías, ritmos y acompañamientos tanto

con la voz como con instrumentos. Sabe dirigir un coro y una orquesta infantil de instrumentos Orff. Comprende y analiza los fundamentos y el desarrollo de la didáctica y la

pedagogía musical. Realiza adaptaciones musicales y coreográficas demostrando buen gus-

to estético y adecuación al currículo escolar Sabe utilizar estrategias metodológicas para potenciar la creatividad in-

fantil. Planifica i elabora actividades escolares a partir de la asistencia a mani-

festaciones musicales del entorno o del centro escolar. Elabora, implementa y evalúa un proyecto didáctico de audición para es-

colares Planifica y estructura unidades de programación para los distintos nive-

les del currículum escolar de educación artística. Utiliza la expresión oral y escrita con fluidez y corrección

Requisitos previos (si cabe)

Tener aprobadas las asignaturas de música y Artes visuales y Didáctica de la educación artística

Para aprobar Educación musical II hay que tener aprobada la Educación musical I.

123

Denominación del módulo Mención en Educación Musical

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (Mención de Educación Primaria)

Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias de materia

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Educación musical I. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Educación musical II. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 9 ECTS

Competencias P 40% NP 60

I%

G %

Competencias P 40% NP 60%

I%

G%

Exposición del profesor

Práctica de aula

Trabajo de equipo y individuales

Tutoría

20

15

3

2

10

10

----

10

10

---

Exposición del profesor

Práctica de aula

Trabajo de equipo y individuales

Tutoría

20

15

3

2

10

10

----

10

10

---

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Pruebas prácticas y teóricas 60%

• Trabajos en equipo e individuales 20%

• Exposiciones orales 10%

• Asistencia a manifestaciones musicales externas 10%

• Pruebas prácticas y teóricas 60%

• Trabajos en equipo e individuales 20%

• Exposiciones orales 10%

• Participación en manifestaciones musicales externas 10%

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Resumen de contenidos de los módulos

Lenguaje musicalEducación vocal, auditiva y rítmicaHistoria de la música y del folkloreFormación instrumentalAgrupación instrumental y coroEl currículum de educación artística en la educación primariaLa competencia artística y cultural y su relación con las otras competencias básicas Didáctica de la músicaComposición e informática musicalAgrupación instrumental y coro. Dirección y repertorio Creatividad musical

Breve resumen de contenidos/descriptores de las materias

Lenguaje musicalEducación vocal, auditiva y rítmicaHistoria de la música y del folkloreFormación instrumentalAgrupación instrumental y coro

El currículum de educación artística en la educación primariaLa competencia artística y cultural y su relación con las otras competencias básicas Didáctica de la músicaComposición e informática musicalAgrupación instrumental y coro. Dirección y repertorio

124

Denominación del módulo Mención en Educación Musical

Créditos ECTS y carácter 18 Optativa (Mención de Educación Primaria)

Creatividad musical

125

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI.: OPTATIVAS 6 ECTS

Descripción detallada del módulo

Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Cuarto curso. Séptimo y octavo cuatrimestre. 6 ECTS

Competencias del módulo1. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores pro-

pios de una cultura de paz y de valores democráticos. 2. Comunicarse con los diferentes agentes educativos de forma eficaz en los distintos escenarios educativos: en el aula, en el equipo docente y

con la comunidad educativa. 3. Reflexionar, actuar y resolver situaciones problemáticas del ámbito educativo. Detectar situaciones que requieran intervención específica pro-

pia o de otros profesionales. Saber derivar.4. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión. Saber conocer y comprender la realidad social

cambiante en que desarrolla su trabajo educativo. Reconocer los cambios en la sociedad y saber evolucionar con ellos. Saber cambiar. 5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos

de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 6. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante

como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera in-

fancia. 8. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos, fomentando la continuidad entre los ciclos y etapas educa-

tivas del ámbito escolar y otros contextos socioeducativos, familiares y comunitarios., y prestando especial atención a las características que presenta el entorno rural.

9. Reflexionar de manera crítica acerca de las relaciones existentes entre lengua, escuela e inmigración.10. Conocer estrategias y estilos de crianza y educativos familiares y su efecto sobre el proceso de socialización infantil. 11. Incorporar las TIC en diseños de innovación educativa.12. Utilizar las herramientas telemáticas en el trabajo colaborativo.13. Comprender científicamente los fenómenos de la vida cotidiana.14. Pensar, escribir y hablar científicamente.15. Expresarse correctamente en la comunicación oral y escrita.16. Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre el medio escolar e institucional.17. Saber interpretar informes de investigación educativa y tener capacidad crítica para analizarlos.18. Dinamizar y coordinar los proyectos de centro y los recursos y servicios comunitarios que intervienen para atender a las necesidades de todos

los alumnos.19. Desarrollar habilidades de expresión oral en lengua extranjera20. Conocer el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera21. Respetar los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores propios

de una cultura de paz y de valores democráticos.22. Conocer los factores de riesgo que comporta el ejercicio de la profesión docente, así como los factores de satisfacción que pueden esperarse de

126

Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Primaria

la profesión.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20% por decisión del equipo docente responsable de la materia.

Actividades P 40 % (Presencial) NP 60 % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Presencial 40 %:

Lección Magistral 20 %Exposiciones y debates de los estudiantes 5%Seminarios 10 %Resolución de problemas, estudios de casos, desarrollo de proyectos u otras actividades prácticas guiadas por el profesor 5%

No presencial 60 %:

Estudio y reflexión de lo trabajado en clase 15%Consulta de información y tratamiento de la información 25%Lecturas de artículos y/textos con el correspondiente informe escrito, si así se pidiera 10%Elaboración de trabajos 10%

20%5%

10%

5%

15%15%

10%

10%

10%

127

Denominación del módulo Optativas

Créditos ECTS y carácter 6 Optativas de Educación Primaria

Sistema de evaluación de las competencias delmódulo (indicar %)

• Exposición oral y debate (20%)• Prueba escrita (30%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)

Los porcentajes pueden variar hasta un 20% en función de las decisiones del equipo docente encargado de la materia.

Breve resumen de contenidos/descriptores del módulo

Como contenidos de las optativas hemos seleccionado la temática alrededor de las cuales se organiza cada una de las materias. El contenido de éstas intenta proporcionar una formación complementaria y más especializada en temáticas que no han sido abordadas en las materias básicas y obligatorias del grado.

Bilingüismo y educación.La escuela rural.Estilos educativos y familiaTICs y educaciónComprensión del mundo a través de la ciencia.Metodología de investigaciónTrabajo en red y trabajo colaborativo.Enseñanza de la lengua extranjeraEl hecho religioso.El malestar docenteValores y creencias en el proceso de socialización del niño.

128

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. MATERIA TRANSVERSAL

Denominación materia - MATERIA TRANSVERSALECTS - 6

Unidad temporal - CUARTO CURSO (SEGUNDO SEMESTRE)

Requisitos previos

No se establecen requisitos previos.

Competencias

Contribuir a las competencias transversales de la titulación.

Sistemas de evaluación

La evaluación será continuada y se establece como mínimo cuatro indicios para determinar la calificación final, en porcentajes diferentes de valoración.

Actividades formativas

Estará integrada por diferentes actividades formativas en modalidad de curso de 1, 2, 3 y máximo 6 ECTS (teniendo en cuenta las características del ECTS en la UdL según Plan Director de la Docencia). No se podrán proponer actividades formativas por debajo de 1 ECTS.

Contenido

Formaran parte de esta oferta de actividades las propuestas que provienen de los diferentes Servicios de la UdL: Servicio Lingüístico, Servicio de Cooperación, Servicios Culturales, Centre Dolors Piera, Catedras- UdL, propuestas de jornadas específicas de centros/facultades…

129

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. EL MUNDO ACTUAL

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo El mundo actual

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

El mundo actual. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Adquirir y comprender los principios básicos de las ciencias sociales (situarse en el espacio y el tiempo, el contexto natural, social, cultural, tecnológico y etc.).

2. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. 3. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. 4. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. 5. Corrección en la comunicación oral y escrita.6. Dominio de las tecnologías de la comunicación y de la información.7. Gestionar la información adecuada para el desarrollo de las funciones propias de la profesión.8. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y en equipo.9. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.10. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1,2) Conoce y comprende diferentes medios naturales.(1,2,3,4) Conoce y comprende distintos contextos sociales.(1,2,3,4) Conoce y comprende distintos contextos culturales. (1,5,7,6) Aplica con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.(7,6) Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.(7,8,6) Incorpora con sentido crítico las innovaciones tecnológicas.(9) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(10) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Denominación del módulo El mundo actual

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

- Lección magistral: grupo clase.

- Prácticas de aula. Comentarios de textos, mapas y gráficos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

- Seminarios en pequeños grupos

- Tutoría pequeño grupo e individual

- Exposición y debate de trabajos: grupo clase

- Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

- Lecturas de textos relacionados con las ciencias sociales y elaboración de las tareas vinculadas .

- Preparación de actividades orales y escritas, elaboradas en equipo - Aprendizaje autónomo, gestión de la información utilizando las TIC

20

8

4

4

4

36

6

6

12

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Exposición oral y debate (10%)• Prueba escrita (40%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Geografía del mundo: Análisis a diferentes escalas.Evolución de la población.La expansión de las ciudades.Pobreza y subdesarrollo, etc.Historia contemporánea: Consecuencias de la 2ª Guerra Mundial Política de bloques.La Unión Europea.

131

Denominación del módulo El mundo actual

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Principales conflictos actuales.

132

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Educación para la Salud

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Cursos en los cuales se imparte el módulo

Educación para la Salud. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer los principios básicos de la salud física, mental y social.2. Identificar dificultades en los componentes de la salud.3. Conocer la salud mental del educador.4. Conocer las influencias sociales sobre la salud.5. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Conoce los principios básicos de la salud física, mental y social.(2) Identifica las dificultades en los componentes de la salud.(3) Conoce las características de la salud mental del educador y actúa de forma saludable.(4) Conoce las influencias sociales sobre la salud.(5) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

133

Denominación del módulo Educación para la Salud

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% NP 60%

I % G %

Propuestas y discusión de casos prácticos.

Debates/juegos de rol.

Trabajo de casos vinculados a contextos de prácticas.

Lectura y análisis de documentos.

Elaboración de trabajos.

Tutorías individuales y grupales.

Seminarios de ampliación de conocimientos.

10

15

5

5

5

5

10

10

10

5

10

10

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Elaboración de trabajos (20%)• Participación en debates (20%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)• Diario de clase (40%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Concepto de salud. Concepto de educación para la salud. Concepto de la educación para la salud en la escuela.Principales problemas de la salud en la escuela.Principales problemas de la salud en la sociedad.Repercusiones de la dinámica institución escolar en la salud de las personas.Metodologías de educación para la salud.Evaluación de las intervenciones.

134

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. ESTILOS EDUCATIVOS, FAMILIARES Y SOCIALIZACIÓN INFANTIL

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Estilos educativos, familiares y socialización infantil

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Estilos educativos, familiares y socialización infantil. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer estrategias y estilos de crianza y educativos familiares y su efecto sobre el proceso de socialización infantil. 2. Relacionar la personalidad de los padres con los estilos educativos. 3. Relacionar el aprendizaje de hábitos y estilos educativos. 4. Analizar la autonomía y los estilos educativos. 5. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.6. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1,2) Conoce los distintos estilos educativos y su relación con características paternas. (1,2) Conoce la relación de los estilos educativos con la socialización infantil.(3) Conoce la relación de los estilos educativos y el aprendizaje de hábitos.(4) Analiza la autonomía y los estilos educativos.(5) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(6) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40 % (Presencial)

NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

20

10

10

40

20

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (80%)• Elaboración de trabajos de campo (20%)

135

Denominación del módulo Estilos educativos, familiares y socialización infantil

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Descripción y evaluación de los estilos educativos y de crianza familiares.Memoria de los estilos educativos.Estilos educativos familiares y satisfacción de pareja.Personalidad de los padres como predictores de los estilos educativos.Percepción de estilos educativos, personalidad de los hijos, socialización, adquisición de hábitos y rendimiento.

136

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. RELIGIÓN.

Descripción detallada de las materias

Denominación del móduloReligión

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Religión. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

2. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Esti-mular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

3. Corrección en la comunicación oral y escrita.4. Dominio de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.5. Respeto a los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, a la promoción de los Derechos Humanos y a los valores pro-

pios de una cultura de paz y de valores democráticos.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1,2,5) Conoce y comprende la importancia de los valores en los procesos educativos.(1,2,5)Conoce y comprende la importancia de la resolución pacífica de los conflictos.(3) Tiene la capacidad para expresarse con corrección en las formas oral y escrita.(4) Muestra dominio en la utilización de la TIC para buscar información, analizarla y expresar los resultados(5) Muestra el respeto a los derechos fundamentales de igualdad, los Derechos Humanos y los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos.(1,2,3,4,5) Resuelve en equipo tareas de estudio de contenidos y de aprendizaje.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

137

Denominación del móduloReligión

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P % (Presencial)NP % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lección magistral: grupo clase

Prácticas de aula. Análisis de textos y aplicación de TIC. Trabajo individual y/o en equipo

Seminarios en pequeños grupos

Tutoría pequeño grupo e individual

Exposición y debate de trabajos: grupo clase

Estudio de los contenidos relacionados con las clases teóricas o prácticas

Lecturas de textos relacionados con el tema y elaboración de las tareas vinculadas

Preparación de actividades prácticas, orales y escritas, elaboradas en equipo

20

8

4

4

4

36

12

12

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Exposición oral y debate (20%)• Prueba escrita (30%)• Prácticas de aula (20%)• Trabajos en grupo (30%)

Breve resumen de contenidos/descriptores del módulo

Pedagogía de la religión: la práctica docente, la secuenciación de los contenidosAnálisis de temas específicos de la didáctica de la religión y su aplicación a distintos contenidosLas actuales líneas de investigación en didáctica de la religión y sus innovaciones

138

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XII. SALUD Y MALESTAR DOCENTE.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Salud y malestar docente

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Salud y malestar docente. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Situar la figura y la actividad del/la profesor/a, desde sus distintas vertientes, como objeto de estudio en tanto que factor relevante en la cali-dad de los procesos de enseñanza/aprendizaje.

2. Relacionar y contextualizar los diversos aspectos de la actividad profesional docente con las demandas y los procesos de cambio social.3. Incorporar y compartir actitudes de reflexión y autoconocimiento aplicables a la vida profesional docente.4. Conocer los factores de riesgo que comporta el ejercicio de la profesión docente, así como los factores de satisfacción que pueden esperar-

se de la profesión.5. Aprender y ejercitar técnicas y habilidades docentes para prevenir y afrontar el malestar docente.6. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Valora el papel y la importancia del “factor docente” en una enseñanza de calidad.(1) Identifica los distintos aspectos que enmarcan la situación actual del profesorado.(2) Comprende como se relaciona el rol y las funciones del docente con el contexto social en que se enmarca.(2) Identifica los factores de cambio social y su relación con las exigencias y expectativas sobre el profesorado.(3) Sabe reflexionar, individual y colectivamente, sobre la propia práctica docente (Practicum), con una fundamentación científica.(3) Incorpora y aplica su reflexión al análisis de casos.(4) Conoce los riesgos y conflictos, pero también las satisfacciones, con que puede esperar encontrarse en el ejercicio de la profesión.(4) Identifica y distingue el concepto de malestar docente y los conceptos relacionados con él.(5) Conoce una variedad de técnicas preventivas y de afrontamiento del malestar docente.(5) Sabe como, cuando y para qué puede practicar éstas técnicas.(6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Tener aprobada la materia “Procesos y contextos educativos I y II”

139

Denominación del módulo Salud y malestar docente

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P % (Presencial)NP % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Exposiciones del profesor: orales y multimedia

Lectura y análisis de documentos

Visualización y análisis de audiovisuales

Elaboración escrita de análisis y reflexiones

Forum de debate y análisis colectivo

Ejercitación práctica de técnicas

Uso de plataformas virtuales

10

5

15

10

30

10

5

5

5

5

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

Evaluación continuada de la adquisición de las competencias y de los objetivos establecidos en relación a éstas. Posibilidad de una prueba final escrita, solo para los casos en que la evaluación continuada resulte insuficiente.Instrumentos de evaluación:• Parrilla de control y seguimiento diario de las actividades realizadas (33,3%).• Producciones escritas de los alumnos individualmente y en grupo (33,3%).• Observación cualitativa de la participación e intervención en el aula (33,3%).• En su caso, prueba individual y escrita con libre disponibilidad de materiales de consulta (100%, si corresponde).

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Autoconocimiento profesional: el profesorado como objeto de estudio.La situación del profesorado en Catalunya: perspectiva histórica, marco regulador, composición demográfica y social, la formación inicial y permanente, reclutamiento, condiciones laborales y retribuciones, percepciones de los docentes.La función docente y los procesos de cambio social y educativo. Repercusiones de los cambios en el profesorado.Las implicaciones de la actividad docente: fuentes de satisfacción y de riesgo en la práctica docente.Repercusiones de la práctica docente en la salud de los enseñantes. Estudios sobre la salud y las enfermedades del profesorado. Estrés, burnout y malestar docente.Los problemas de los/las profesores/as debutantes en la enseñanza. De la formación a la práctica docente: el choque con la realidad.Propuestas de intervenciones preventivas: prevención primaria, secundaria y terciaria.Técnicas para la gestión del estrés, la autorregulación emocional y la prevención del malestar docente. Técnicas de relajación. Técnicas de inoculación de estrés. Técnicas de desensibilización sistemática.

140

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. EDUCACIÓN BILINGÜE Y PLURILINGÜE.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Educación bilingüe y plurilingüe

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Educación bilingüe y plurilingüe. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Diferenciar el bilingüismo social del bilingüismo individual y sus implicaciones para la planificación educativa.2. Identificar los conceptos teóricos fundamentales y las bases psicopedagógicas de la educación bilingüe y plurilingüe.3. Analizar e interpretar de manera crítica las alternativas organizativas y condiciones de los modelos de educación bilingüe y plurilingüe.4. Conocer y valorar el marco institucional y educativo de la educación bilingüe y plurilingüe en el caso de España, y de manera particular en Ca-

taluña.5. Reflexionar de manera crítica acerca de las relaciones existentes entre lengua, escuela e inmigración.6. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Maneja algunos de los conceptos básicos relativos al bilingüismo social e individual.(2) Adquiere un conocimiento de los principios teórico-científicos y las bases psicopedagógicas que fundamentan la educación bilingüe y plurilingüe.(3) Explica los principales modelos de educación bilingüe y plurilingüe, así como los aspectos relacionados con su diseño, organización y evaluación.(4) Alcanza una visión global del tratamiento de las lenguas en las diferentes Comunidades Autónomas bilingües del Estado, haciendo especial referencia al ámbito de la lengua catalana y el caso de Cataluña.(5) Argumenta la relevancia de la escolarización de los inmigrantes desde una perspectiva lingüística y cultural. (6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

141

Denominación del módulo Educación bilingüe y plurilingüe

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P % (Presencial) NP % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lectura de textos seleccionados por temas. Estudio y elaboración personal

Presentación de los principales contenidos temáticos. Clase magistral

Discusión en pequeño grupo. Resolución de casos y problemas planteados

Elaboración de esquemas y resúmenes

Trabajo práctico

26,66

6,66

20

13,33

6,66

26,66

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Esquema-resumen (50%)• Actividad de investigación (30%)• Participación activa del estudiante (20%).

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Bilingüismo social. Bilingüismo individual. Bases psicopedagógicas de la educación bilingüe. Modelos de educación bilingüe. Marco institucional y educativo del bilingüismo en el Estado español y en Cataluña. Lengua, escuela e inmigración.

142

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. ESCUELA Y TERRITORIO: LA ESCUELA RURAL.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Escuela y territorio: La escuela rural

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Escuela y territorio: La escuela rural. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer las características diferenciales de la escuela rural.2. Comprender el sentido de un modelo de escuela diferente.3. Reconocer los aspectos organizativos y metodológicos específicos de la escuela rural.4. Promover la cultura del pueblo educador5. Conocer los aspectos contextuales del territorio del valle de Arán6. Dominar las TIC7. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Describe las características específicas de la escuela “pequeña”, “de pueblo” y “pública”.(2) el sentido de una escuela que ayuda y contribuye al equilibrio territorial de un país.(3) Evalúa desde el punto de vista organizativo las ZER y las Agrupaciones Escolares Funcionales.(3) Evalúa los aspectos metodológicos que hacen referencia a la globalización y flexibilidad en el trabajo.(4) Describe los elementos y pasos para llevar a cabo proyectos de pueblo educador.(5) Describe los aspectos psicoeducativos y sociológicos de un territorio específico como el Valle de Arán.(6) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(7) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

143

Denominación del módulo Escuela y territorio: La escuela rural

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P % (Presencial)NP % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Exposiciones del profesor

Exposiciones del alumnado

Estudio de experiencias y casos

Trabajo de casos prácticos: etnografía de centros rurales

Debates

Lectura y análisis de documentos

Uso de plataformas virtuales

10 %

10 %

10 %

10 %

15 %

15 %

10 %

10 %10 %

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

• Actividades de evaluación continuada (20%) • Elaboración de trabajos de síntesis individuales (15%)• Elaboración de trabajos de síntesis grupales (15%)• Preguntas abiertas de relacionar (30%)• Participación en las clases presenciales y no presenciales (20%)

Breve resumen de contenidos/descriptores e la materia

Identificación de las características de la escuela rural, como elemento integrado en el territorio.Identificación del perfil del profesorado que trabaja en la escuela rural.Conocimiento de la estructura de la escuela rural: aspectos organizativos; las ZER.Profundización en una metodología globalizadota, flexible y participativa.Potenciación del descubrimiento libre por parte del alumnado para construir su conocimiento.Análisis de la interacción entre alumnos de cursos y edades diferentes que comparten una misma aula.Implicación y compromiso social para desarrollar proyectos de pueblo educador.Colaboración y trabajo en red en con textos territoriales rurales.Conocimiento de las funciones y actividades del Secretariado de Escuela Rural de Cataluña y del Observatorio de Educación en el mundo rural.Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en contextos rurales.Conocimiento de aspectos lingüísticos, identitarios y culturales de un territorio como el Valle de Arán.Análisis de las percepciones, actitudes y sentimiento de pertenencia del Valle de Arán.Escuela rural y renovación pedagógica: perspectiva histórica.Mito y realidad de la sociedad rural; el continum rural-urbano.

144

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.2. Ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.3. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas de

los estudiantes.4. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.5. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 6. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 7. Utilizar las herramientas telemáticas en el trabajo colaborativo.8. Incorporar las TIC en diseños de innovación educativa.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Localiza experiencias escolares centradas en el uso innovador de las redes y otros medios y recursos tecnológicos.(1) Analiza experiencias innovadoras de incorporación de las TIC, de los medios audiovisuales y otros recursos tecnológicos en centros escolares nacionales e internacionales. (1/5) Identifica y sistematiza -atendiendo a criterios de calidad técnica y didáctica- los elementos técnicos, organizativos, y didácticos presentes en experiencias de innovación basadas en la incorporación de la tecnología en el aula. (2/4/6) Diseña proyectos de innovación basados en la incorporación de las TIC en el centro y/o aula atendiendo a criterios específicos de calidad y definiendo los procesos de implementación, seguimiento y evaluación. (2/4/6) Diseña y planifica propuestas de innovación en el centro y/o aula en base a la adecuación de medios y recursos tradicionales, a la utilización de herramientas web 2.0 y a la incorporación de nuevos recursos tecnológicos (aplicaciones de realidad aumentada o pizarras digitales entre otros). (3) Diseña propuestas de actividades en red basadas en el uso de las aplicaciones y herramientas de la web 2.0. (3) Diseña y construye materiales electrónicos asociados a e-actividades previendo su implementación y evaluación. (3) Diseña y construye materiales hipermedia interactivos y amigables adecuados a contenidos curriculares y contextos escolares determinados. (3/5/6) Aplica principios y recursos de diseño hipermedia y audiovisual en la creación de materiales de acuerdo con los destinatarios, la finalidad y la función educativas del material creado. (4) Analiza el contenido de Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje identificado herramientas, funciones y utilidades adecuadas para alumnos de educación primaria. (3/4/6) Elabora propuestas de utilización en educación primaria de un Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje. (5) Distingue entre los distintos modelos de incorporación de las TIC en el aula desde un punto de vista de la gestión y organización de los recursos tecnológicos.

Requisitos previos (si cabe) No

145

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades

Exposiciones profesor Estudio de Casos

Análisis de materiales

Proyectos: de diseño y de creación

Tratamiento de la información: lectura, localización, selección,…

Elaboración de documentación

Exploración y uso de herramientas y recursos tecnológicos

Tutorías

Presentaciones alumnos

P 40 % 2,4 ECTS (Presencial)

NP 60% 3,6 ECTS (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

6’6

3’3

10

13’3

3’3

3’3

1’6

5

6’6

6’6

5

13’3

3’3

3’3

10

1’6

3’3

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

(a) Análisis de productos, aplicaciones y materiales formativos, 15%.(b) Resolución de casos, 15%.(c) Proyectos, 40 %.(d) Comunicación de realizaciones, 10%. (e) Portafolio, 20%.

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Evolución y transformación de recursos y medios tradicionales. Realidad aumentada y realidad virtual. Tratamiento técnico, didáctico y expresivo del sonido y de la imagen. Producción de materiales audiovisuales educativos. Diseño hipermedia avanzado. Diseño, planificación, desarrollo y evaluación de e-actividades. Uso didáctico de herramientas web 2.0. Gestión y uso escolar de Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje.

146

Denominación del módulo Innovación educativa a través de las TIC en educación primaria.

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Organización y gestión de las TIC en los centros escolares. Proyectos de innovación educativa basados en la tecnología.

147

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. `PROYECTOS DE EDUCACIÓN DE LAS ARTES VISUALES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Proyectos de Educación de las Artes Visuales

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Proyectos de Educación de las Artes Visuales. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre.

Competencias de la materia 1. Analizar de manera crítica y dialógica referentes teóricos e imágenes y otras representaciones vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje de las artes visuales.2. Desarrollar la capacidad de analizar e interpretar críticamente imágenes y manifestaciones del entorno cultural y social. 3. Experimentar estrategias que posibiliten el diseño e implementación de proyectos innovadores en el ámbito de la educación de las artes visuales.4. Organizar y diseñar estrategias didácticas para la introducción normalizada del arte contemporáneo en el aula.5. Experimentar y valorar la importancia del proceso creativo de una producción visual.6. Desarrollar la capacidad de expresión i de comunicación a través del lenguaje de la imagen (fotografía y producción multimedia). 7. Diseñar materiales formativos, en soportes tecnológicos, sobre temas relacionados con las artes visuales. 8. Desarrollar actitudes y estrategias para el trabajo colaborativo.

Resultados de aprendizaje (1) Conoce e interpreta diferentes modelos formativos en educación de las artes visuales y es capaz de discriminar sus propuestas metodológicas y discursivas.(1, 2) Aborda con eficacia la lectura y el comentario crítico de textos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de las artes visuales.(2, 3, 4) Estudia obras representativas de autoras y autores significativos, en lo referente al análisis formal de su lenguaje, el encaje histórico de las obras y el sentido de sus contenidos.(3, 5) Demuestra una actitud globalizadora que se refleja en la organización coherente del trabajo como proyecto. (3, 4, 5, 6, 8) Experimenta un proceso creativo para dar forma visual a una propuesta determinada.(3, 4, 5, 6, 8) Incorpora nuevas estrategias y aplicaciones experimentales de medios tradicionales y emergentes en la creación visual.(6, 7) Domina las funciones básicas de edición y tratamiento de imágenes digitales.(6, 7, 8) Aplica estrategias de presentación de estudios y proyectos de trabajo mediante la utilización de diferentes entornos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.(1, 3, 7) Analiza reflexivamente ejemplos de proyectos y experiencias existentes en el ámbito de la educación artística i de la cultura visual.

Requisitos previos Ninguno

148

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60% (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Exposiciones temáticas

Prácticas de aula, debates y exposiciones del alumnado

Estudios y proyectos de trabajo

Tutoría

15

15

10

10

10

10

30

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

Carpeta de aprendizaje:• Diario reflexivo (15%)• Artículos y análisis de referencias (15%)• Prácticas de aula y producciones individuales (25%)• Estudios y producciones en grupo (30%)• Tutorías y tablas de evaluación (15%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Concepciones y contextos del arte y la educación. Arte como forma de conocimiento. Lenguajes y discursos en el arte contemporáneo. Tecnologías de la imagen y práctica creativa. Análisis y diseño de proyectos en educación de las artes visuales.

149

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. VALORES Y CREENCIAS PROSOCIALES.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Valores y creencias prosociales

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Valores y creencias prosociales. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1. Conocer distintos valores prosociales (respeto, libertad, compañerismo, proísmo). 2. Relacionar entre valores sociales y adquisición de hábitos. 3. Promover valores y creencias sociales paternas: Personalidad y valores sociales.4. Dominar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.5. Expresarse correctamente de manera oral y escrita.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

(1) Identifica valores sociales. (2) Conoce la relación de los valores y creencias con la personalidad infantil y paterna. (3) Promociona valores prosociales en la escuela.(4) Utiliza las TIC de forma adecuada al ámbito de la materia.(5) Expresa y redacta adecuadamente las ideas.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P % (Presencial)NP % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Lectura y análisis de documentos.

Preparación de las exposiciones del alumno: orales y multimedia.

Búsqueda de información.

Elaboración de trabajos y síntesis.

Tutorías individuales y grupales.

20

10

10

40

20

Sistema de evaluación de las competencias de la materia (indicar %)

• Elaboración de trabajos de síntesis individuales (80%)• Elaboración de trabajos de campo (20%)

Breve resumen de Descripción y evaluación de los valores y creencias.Personalidad como predecesora de valores y creencias.

150

Denominación del módulo Valores y creencias prosociales

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

contenidos/descriptores de la materia

Aprendizaje de hábitos y su relación con los estilos educativos paternos.Promoción de valores y creencias.Adopción de valores y creencias en el proceso de socialización infantil.

151

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. COMPRENSIÓN DEL MUNDO A TRAVÉS DE LA CIENCIA.

Descripción detallada de las materias

Denominación del módulo Comprensión del mundo a través de la ciencia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Curso en el cual se imparte el módulo

Comprensión del mundo a través de la ciencia. Cuarto curso. Séptimo y octavo semestre. 6 ECTS

Competencias de la materia 1.- Entender los principales conceptos de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología).2.- Saber escoger y aplicar conocimientos científicos en una perspectiva social y tecnológica.3.- Plantear y resolver científicamente situaciones de la vida cotidiana. 4.- Valorar las ciencias como un hecho cultural fundamental.5.- Ver la ciencia como una herramienta fundamental positiva para conseguir un mundo sostenible6.- Desarrollar temas clave del currículum.

Resultados de aprendizaje(concretos y evaluables)

Ser capaz de diseñar programaciones adaptadas a primaria.Demostrar la capacidad de pensar crítica y reflexivamente la práctica docente.Saber fundamentar científicamente y resolver prácticamente problemas elementales de la vida cotidiana. Saber explicar didácticamente problemas del entorno a escolares de primariaAlcanzar un nivel adecuado de alfabetización científica.Saber localizar información científica haciendo uso de las TIC.

Requisitos previos (si cabe) Ninguno

152

Denominación del módulo Comprensión del mundo a través de la ciencia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Actividades formativas con su contenido en ECTS (%), metodología enseñanza-aprendizaje (P presencial , NP no presencial y en este caso, si se trata de actividades individuales o en grupo)

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Actividades P 40% (Presencial)NP 60 % (No presencial)

I (Individual) G (Grupo)

Exposición oral del profesor

Prácticas de aula: Proyectos, problemas y elaboración de prácticas

Diseño de unidades didácticas. Trabajo por proyectos.

Aplicación de unidades didácticas. Reflexión critica y propuestas de reelaboración.

Exposiciones orales, debates e informes de trabajo

Seminarios: pequeño grupo

Tutoría: Pequeño grupo/individual

Exposición y debate de proyectos: grupo clase

Estudio

Lecturas

15

2

3

5

5

10

15

5

12

8

15

5

Sistema de evaluación de las competencias de la materia

1. - Exposición oral (10%)2. - Prueba escrita (30%)3. - Actividades prácticas de aula (30%)4. - Memoria, informe, … del proyecto (30%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Ciencias experimentales. Enseñanza primaria. Aprendizaje de las ciencias experimentales. Recursos didácticos.Modelo científico y escolar del entorno natural y tecnológico.Análisis y valoración de materiales educativos.Estudio de casos del mundo científico-tecnológico.Análisis científico de problemas cotidianos.Construcción de conocimientos escolaresRelación entre experiencia, pensamiento y lenguaje científico.El trabajo en equipo como construcción social del conocimiento científico.Estudio de las relaciones entre la ciencia, la técnica y la sociedad. Planteamiento de problemas socionaturales emergentesque la humanidad tiene planteadosLa evaluación como práctica reflexiva.

153

Denominación del módulo Comprensión del mundo a través de la ciencia

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Compromiso y responsabilidad: Los escolares de primaria y el uso de la tecnología.

154

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS Y MATERIAS DE FORMACIÓN OPTATIVA DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

FICHA DEL MÓDULO XI. ESCUELA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Descripción detallada de la materia

Denominación del módulo Métodos y Técnicas de Investigación Educativa

Créditos ECTS y carácter 6 Optativa de Educación Primaria

Duración y ubicación temporal del módulo Cuarto curso. Séptimo u octavo semestre

Competencias de la materia1. Analizar necesidades así como diseñar, aplicar y evaluar planes, programas, proyectos y actividades de investiga-

ción educativa en contextos diversos2. Saber utilizar los procedimientos y técnicas pedagógicas para la intervención, el análisis de la realidad del aula y los

procesos de mejora de la enseñanza-aprendizaje..3. Diseñar y llevar a cabo proyectos de iniciación a la investigación sobre el medio escolar e institucional.4. Desarrollar dominio lingüístico de la terminología científica que posibilite y favorezca el la lectura y análisis de los re-

sultados de la investigación educativa.5. Saber interpretar informes de investigación educativa y tener capacidad crítica para analizarlos.6. Diseñar, aplicar y evaluar los medios y recursos didácticos derivados de los resultados de investigación y aplicables

en la intervención educativa7. Utilizar las TIC para localizar las bases de datos y estar en contacto con equipos de investigación educativa.8. Facilitar los procesos de investigación acción en la aula, participando en equipos de investigación y colaborando con

ellos.

Resultados de aprendizaje Reconocimiento del pluralismo metodológicoConocimiento de los límites y posibilidades de las técnicas de investigación educativaDesarrollo cognitivo relacionado con las capacidades de razonamiento lógico y pensamiento abstractoFomento de una mente abierta y antidogmáticaComprensión de la complejidad educativa en términos cuantitativos y cualitativos.Potenciación de sus habilidades comunicativas

Requisitos previos (si cabe)Ninguno

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Actividades formativas con su contenido en ECTS, metodología enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias de materia

La asignación de créditos ECTS es orientativa y se pueden dar variaciones de hasta un 20%.

Presencial 40 %:

Exposiciones ( presencial / individual o pequeño grupo) 20 %Debates (presencial / individual) 9%Seminario (presencial / pequeño grupo) 9 %Exámenes (presencial / individual) 2%

No presencial 60 %:

Estudio (no presencial / individual) 15%Reflexiones ( no presencial / pequeño grupo) 10%Consulta de información (no presencial / individual) 25%Organización de la información (no presencial / individual) 10%

Sistema de evaluación de las competencias de la materia • Pruebas presenciales (50 %)

• Propuestas de resolución de casos prácticos (20%)• Realización de prácticas concretas: estudio de informes de educación (PISA, OCDE;…) (20%)• Actitud. Asistencia. Participación ( 5 %)• Auto evaluación (5%)

Breve resumen de contenidos/descriptores de la materia

Bases epistemológicas de la investigación.Paradigmas de la investigación educativaPluralismo metodológico: complementariedad y control de calidad. Triangulación.Proceso de la investigación educativa: diseño y metodología.Metodología cuantitativa. Concepto desarrollo, facilitadores y técnicas: escalas de actitud, cuestionarios, test, observación documental. Desarrollo de las técnicas de investigación cualitativa y análisis de resultados: Etnografía educativa, Historias de vida, Entrevistas en Profundidad y Grupos de Discusión.La difusión de los resultados: el informe de investigación. Ética, documentación y canales de difusión de la comunidad científica

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