Protocolo y Guía de La Prueba Monterrey

Prueba Monterrey
mailto:[email protected]

Antecedentesa) Autores

La prueba fue desarrollada por Margarita Gmez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Crdenas, Horacio Maldonado con la asesora cientfica de Emilia Ferreiro. La primera versin (1974)Cuarta versin (1979)Quinta versin definitiva (1981)

La actualizacin consisti en un cambio cualitativo al incorporar la evaluacin del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lgica y lgico matemtica; propone un perfil vlido para la medida de tales nociones.

b) Propsito Que se identifiquen los niveles de conceptualizacin que se formulan entorno a ciertos fenmenos. La prueba rene o se concentra o indaga a dos reas lecto- escritura, lgico matemtica, maduracin perceptiva y motriz.

c) Fundamentos Tericos. Las aportaciones de Emilia FerreiroDiscpula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer ms, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los nios van formulndose desde distintos momentos.

Como es sealado por esta autora, el nio en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompaan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Estn llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De all que el nio se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos smbolos o conos que tienen que ver con el texto y se va dando a s mismo respuestas sobre estos fenmenos y va creando hiptesis.

Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecnico de desciframiento o codificacin, por el contrario es un objeto al cual segn distintos factores el nio lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagacin directa una gnesis o un desarrollo de la lengua escrita.Segn la autora, las causas principales de la reprobacin en los nios de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-

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escritura por parte de los maestros. Lo importante no estara en el mtodo de enseanza sino en los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodologa puede favorecer, estimular o bloquear1. Se trata de conocer cmo piensa o cmo explica el nio, ese objeto enigmtico que est representado por la lecto-escritura. Desde que el nio adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene un saber lingstico que utiliza sin saberlo2.Por esta razn el fracaso escolar no sera entonces, un problema de dficit del nio sino, de la escuela, y como la misma autora seala que en lugar de males endmicos , habra que hablar de seleccin social del sistema educativo; en lugar de llamar desercin al abandono de la escuela, tendramos que llamarlo expulsin encubierta 3Para esta autora la psicogentica se convierte en una idea universal de cmo construye el conocimiento el nio. La lecto-escritura se convierte en una lgica explicativa de los sucesos del mundo, desde el nio; es un objeto social que l mismo se explica, vaya o no vaya a la escuela.

Un mtodo facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en s mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el nio se convierte en sistema de interrogaciones)

Nociones elementales de la lengua escritaA) Nocin gramatical de una oracin escrita

Explora las diversas concepciones que tiene el nio acerca de la oracin escrita. Es importante que el nio no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Pero la lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.

B) Nocin de la palabra escritaLo que interesa es conocer el sistema conceptual que est a la base de la escritura del nio. No nos importa si el nio escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones. Que conozcan las letras no garantiza que estn en condiciones de manejarse con el sistema alfabtico o que si el nio no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabtico ya que puede representar cada fonema con algn tipo de pseudo letra.El nio escriba como l cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseado, como no puede hacerlo. Si dice no s animarlo a que lo haga.

1 FERREIRO, E . Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Nio, Editorial S. XXI, Mxico, D.F. 1979, Pag 292 Ibidem. pag. 263 Ibidem. Pag 17

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Prueba Monterrey(Formato abreviado4)

I.-Ficha de IdentificacinNombre ._______________________________________________Edad (ao/mes):________

Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicacin___________

Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______

Aplicador (a):_________________________________

II.-Resultados____________________________________________________________________

1-.Nocin elementalde Nmero

____________________________________________________________________

P E R F I LA

(Nivel de no conservacin)B

(Respuestas Intermedias)C

(Nivel de Conservacin u Operatorio)

a. Clasificacinlgica

a1 a2 a3 b1 b2 b3 c

b. Seriacin a1 a2 a3 b c

c. Conservacin de conjuntos discretos

a1 a2 b c

_____________________________________________________________________

2. Nocin elemental de lengua escrita ______________________________________________________________ x y zd. Nocin de Palabra Escrita

x1 y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8

e. Nocin gramatical de oracin escrita

xg yf yf ye yd zc zb za

4 Versin elaborada por Ramn Sols Fernndez, Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autnoma Metropolitana Plantel Xochimilco. [Para ampliar la razn de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder, Sinclair y Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento, Morata, Madrid, 1975]

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III.-Registro

a) Clasificacin.Material: Est compuesto por 24 formas geomtricas, es decir la mitad de los llamados

bloques lgicos. Tiene cuatro caractersticas distintivas: formas (cuadrados, crculos y tringulos) color (dos cualesquiera) tamao (grandes, chicos); y grosor (delgados y gruesos).

Presentacin: El experimentador permite que el nio(a) explore el material y lo describa, asegurando que conoce el trmino genrico de tringulos, cuadrado, crculo y figuras geomtricas.En seguida se le dice: Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto o Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen.

Desarrollo de la prueba:Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del nio (a)

Primeras preguntas:Platcame lo que hiciste o Porque los juntaste as? Cmo le podramos llamar a ste montn? Luego de conocer la razn de la ejecucin del nio: Podras acomodarlo de otra forma? Te gustara cambiar algo?

Segundo grupo de preguntasA) Si el nio no modifica su construccin se revuelve el material y se le dice: Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo, te muestro cmo. Se toman los cuadrados en un solo montan. Cmo le podramos llamar a ste montn? Podras hacer lo mismo, poniendo junto los que se parecen, con stas otras figuras geomtricas? o Dnde creer que podemos poner esto?

B) Si l mismo hace la modificacin y forma grupo, se le pregunta qu hizo o qu nombre pondra a cada. En seguida Ahora podras hacer ms montones (o grupos) con ste mismo?

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Tercer grupo de preguntas:Si el nio(a) organiza otros montones se le dice: Sabes otros muchachos que haban acomodado igual que tu hicieron tambin esto Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por l. (Ejemplo: Si el criterio de agrupacin elegido por el nio fue forma (tringulos), la subdivisin se har entre chicos y grandes. Si l ya lo hubiera organizado as, entonces el nuevo subgrupo se har separando las figuras delgadas de las gruesas.)

Ultimo grupo de preguntas:El presente bloque de interrogantes est formulado para verificar las respuestas que se podran ubican en el tercer estadio.

Si durante el procedimiento llevado hasta aqu, el nio(a) ha podido establecer las subcolecciones espontneamente o a partir de las contra argumentaciones, pasando de hacer pocos montones a ms montones o viceversa, entonces se tomar uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntar: Qu hay ms, cuadros verdes o cuadrados? Cmo lo sabes Esto se formula en el caso de que el montn elegido est compuesto por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color. Una vez escuchada la justificacin se invertir la pregunta: Qu hay ms, cuadros o cuadrados verdes? En qu te fijaste para pensar eso?

Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Coleccin figural

En general, se percibe en el nio una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas. Elige las figuras geomtricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intencin de formar una especie de composicin o figura total, confiriendo a dicha coleccin un significado emprico, en el que se puede ver una casita con carros y el sol, o barcos y arbolitos. Frente a la pregunta podras acomodarlo de otra manera? o te gustara cambiar algo? Si su respuesta es negativa, pues el nio o la nia establecen una relacin entre una pieza y el todo, las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas

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figuras geomtricas y las otras. Otro rasgo es que los nios de este nivel, no pueden formular de manera anticipada la organizacin de sus colecciones. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos, sino una simple manera de organizar en trminos lgicos las respuestas. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea, seguido un criterio didctico de tal modo que se propone una jerarquizacin, de la siguiente manera:a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensin (con frecuencia formando una

hilera manera horizontal).a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical

o diagonal)a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los nios ponen nombre a la coleccin: es un

tren, una casa y el sol, etc.

Del segundo estadio: Coleccin no figural.Durante este estadio los nios empiezan a formar pequeas colecciones separadas, distintas a las colecciones de objeto total, poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones, cumpliendo con todos los principios de la clase lgica, salvo la inclusin. Igual que en el anterior, las respuestas se organizan en tres niveles:

b1) Pequeas colecciones: Sin criterio nico donde pueden aparecer elementos no incluidos homegenios o heterogneos.

b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio nico para formar la coleccin pero no se puede hacer ms montones o menos.

b3) Colecciones abarcativas con subdivisin de grupos: Hay presencia de un criterio de clasificacin nico as como la posibilidad de formar grupos ms pequeos y menores, pero no se maneja la inclusin.

Del tercer estadio: Clasificacin operatoria.En este ltimo nivel los nios logran coordinar la reunin de clases con la disociacin, es decir, los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de pocos montones a muchos, sino adems le ser posible responder adecuadamente al ltimo grupo de preguntas

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b) Seriacin.Material: Est compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10,6 a 16 cm de largo

con un desfase de 0,6 cm. El ancho de cada uno ser de 1.5 cm.1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamao carta.)

Presentacin: El experimentador entrega al nio o a la nia la serie de diez palitos en desorden, invitndolo a que lo explore y lo describa. Enseguida se le dice: T vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos ponindolos en orden, del ms chico al ms grande, el uno junto al otro

Desarrollo de la prueba:

Consignas subsiguientes Registro de las explicaciones del nio (a)a) Seriacin al descubierto:

Si el chico despus de darle la consigna, construye la serie de menor a mayor, sin dificultas, se pasa al uso de pantalla. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos:Fjate como lo voy hacer yo con los primeros tres palitos Podras hacer lo mismo con los que faltan? Podras seguir construyendo la escalera?. Se toma nota de la manera en que el nio elige cada madero, el orden en que lo coloca as como de la figura que construye si as procede. Si es necesario el experimentador anima al nio a continuar la serie o a corregirla.

b) Seriacin detrs de la pantalla.Si el nio ha hecho bien la clasificacin, se le coloca detrs de la pantalla volvindole a dar los palitos en desorden dicindole: Esta vez soy yo quien va a hacer la escalera ponindolos detrs de esta cartulina. Dame los palitos uno a uno, del ms chico al ms grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera. Se anota el procedimiento segn el cual el nio elige los palitos y el orden en que los da al experimentador.

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Criterios para identificar las respuestas Del primer estadio: Ausencia de orden:En un primer nivel, el nio no comprende la consigna que se le ha dado, coloca algunos palitos de una forma ms o menos paralela, horizontal o vertical sin orden alguno.

Segundo estadio: Series pequeas y clasificaciones sin base:a) El nio forma parejas con un palito pequeo y otro grande, o ternas formadas por un palito

pequeo, otro mediano y otro grande.Estas parejas y estas ternas estn yuxtapuestas, sin ninguna coordinacin entre si.

b) El nio llega a construir una escalera ms o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases.

Tercer estadio: Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes.Mediante el tacto, con correccin inmediata de los errores, el nio llega a efectuar una seriacin entera y correcta. Sin embargo, en este nivel no llega a clasificar sistemticamente los elementos en la situacin de la pantalla.

OperatorioEl nio utiliza un mtodo matemtico que consiste en buscar primero el ms pequeo o el mayor de los elementos, despus el ms pequeo o el mayor de los palitos que quedan, colocndolos todos verticalmente o sobre una lnea bsica comn, lo que ele permite clasificar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasificacin al descubierto como en la clasificacin detrs de la pantalla.

c) Conservacin de conjuntos(Nmero dgito, prueba de las fichas)

1. TcnicaMaterial: 10 fichas rojas

10 fichas azules.


Primera situacin: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas, luego se le pide al nio que realice una composicin equivalente numricamente con fichas rojas:

Vas a hacer una fila donde hay igual nmero de fichas tuyas que mas. Que haya el mismo nmero. Tantas rojas como azules, ni ms ni menos.

Se observa la conducta del nio y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia trmino a trmino y se asegura de que el nio juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones.

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El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposicin espaciando las fichas de una de las colecciones, o juntndolas, de manera que forme una lnea ms larga o ms corta: Hay la misma cantidadel mismo nmerode azules y rojas, o no? Dnde hay mas Cmo lo sabes?.

Contra argumentacinSi la respuesta del nio es conservadora, el experimentador llama la atencin del nio sobre la configuracin: Mira que larga es esta lnea, no hay ms fichas?Si la respuesta es no conservadora, el experimentador recuerda la equivalencia inicial:Pero te acuerdas, antes se haban colocado una ficha roja delante de cada ficha azul, entonces un nio me deca que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: Qu crees tu?.Se hace adems, otra pregunta:cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) Cuntas rojas hay? Puedes adivinar sin contar? Cmo lo sabes?Segunda situacin: Despus de haber reunido todas las fichas, el experimentador coloca de seis a ocho fichas sobre la mesa en crculo y se procede como en la primera situacin. Despus de haber construido las dos colecciones trmino a trmino, el experimentador rene las fichas de una coleccin en un crculo ms pequeo, o las coloca en un montn y hace las mismas preguntas que anteriormente.

Criterios para identificar las respuestas

Las respuestas se organizan en tres niveles: a) No-conservacin:

De tipo A1Cuando el nio o la nia no construyen una correspondencia trmino a trmino y ha utilizado todas sus fichas, sin dejar espacio entre ellas, busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador. Se ubican tambin en este nivel cuando despus de la contra-argumentacin (otro nio me coment que para poner el mismo nmero de rojas y azules, hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mas) el nio no completa la correspondencia.De tipo A2En este subnivel, se encuentran los nio quienes no construyen una correspondencia trmino a trmino, pero despus de de la contra-argumentacin si lo logran, pero no hay evaluacin global de las colecciones o filas.

b) Respuestas intermedias:Los nios situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia trmino a trmino. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas, las respuestas de los nios no es conservadora, es decir, sealan que el nmero ha variado, plateando argumentaciones como la siguiente: Hay ms rojas porque las azules estn todas juntas.De igual modo se suelen observar las siguientes conductas:

1) El juicio es conservador para una de las situaciones, cuando el nio tiene a la vista el estado de correspondencia y dice no es el mismo nmero cuando una de las filas est ms larga que otra.

2) El nio presenta dudas u oscilaciones de sus hiptesis durante cada situacin: Hay ms azulesno, rojaslas dos son la misma cantidad, etc.

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c) Conservacin o nivel operatorio.

Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservacin que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos:1) El llamado argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas

porque se haban puesto antes y no se ha quitado, solamente se ha apretado.2) El llamado argumento de reversibilidad: Son las mismas, pues si las pones como

estaban antes, se vern igual3) El llamado argumento de compensacin: Aqu las rojas son una larga lnea, pero,

hay espacios entre las fichas, entonces hay la misma cantidad.

Lecto-escrituraa) Estructura:LecturaEsta rea esta constituida por tres enunciados e integra un total de 15 palabras, (15 aciertos posibles).ComprensinHay tres posibilidades de indagar la comprensin de la lectura; una por cada enunciado, (3 aciertos posibles).EscrituraEsta rea consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras, (10 aciertos posibles). ClculoEsta rea consta de tres sumas y tres restas (6 aciertos posibles).

b) Material

Papel (hoja blanca sin renglones), lpiz y borrador para el nio y el registro para el aplicador.

Administracin de la prueba

Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del nio. La aplicacin de la prueba presenta dos momentos:

Momento 1

Aplicacin colectiva de las reas de escritura y clculo: Evaluar los logros puede obtener en

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Escritura 8 o ms aciertos Clculo 5 o ms aciertos

En ese caso al nio se le debe aplicar las reas de Lectura y Comprensin.Si el nio obtiene una puntuacin inferior en una o en de las dos reas (escritura y / o clculo). La prueba se discontinua y el nio es CANDIDATO para la aplicacin de la prueba Monterrey.

Momento 1Dictado de palabras

Ahora les voy a dictar unas palabras, en esta hoja de papel.(Al terminar: podran leerme con su dedito qu dice all)

Dictarse en forma claraPueden ser en dos oportunidadesNo deben ser recortadas

Momento 2Dictado de enunciado.

Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les har unas preguntas.

Pedir a los nios que repitan el enunciado que deben escribir

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FormatoNocin de la palabra escrita

Nmero de aplicacin:_________

Caractersticas observadas: ________________________________________________________

________________________________________________________

Palabra dictada Produccin del nio (a) Lectura de la palabra

1.___________________A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02._______________ ___

A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.____________________

A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 04.____________________

A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.____________________

A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Transformaciones

Aumentativo

De______________________

a ________________________

A._________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Diminutivo

De_______________________

a _______________________

A.__________________________

B__________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Plural

De._______________________

a ________________________

A.__________________________

B_________________________ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Oracin

Dictado

1.____________________________________________

Produccin

A.___________________________________________

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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Criterios para identificar las respuestas sobre laNocin de Palabra EscritaPara Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles, (22). , cada uno con sus respectivos subniveles que son:

Lingstico (Z)Simblico (Y)

Concreto (X)

1 Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el nio hace a partir de las cuales supone como igual la accin de escribir y dibujar. Cuando se dibuja se est escribiendo. El dibujo es una forma de escritura. Para escribir hay que dibujar. En ocasiones lo dibujado puede acompaarse de grafas o seudografas. Se compone de tres subniveles.X1. Refiere a las producciones donde el nio solo dibujaX2. Dibujos acompaados ocasionalmente de grafas o seudografasX3. Es donde los nios dibujan pero invariablemente estos necesitan acompaarse de grafas

seudografas.

2 Nivel Simblico (Y). Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los nios han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son actos diferenciados. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. Para escribir se requiere emplear grafas o seudografas que obedecen a hiptesis diversas, las siete que mencionaremos son: Y1. Hiptesis Unigrfica: son los nios que para escribir utilizan una grafa o seudografa para

representar una palabra completa.Y2. Hiptesis de Chorizo: son las hiptesis en las cuales el nio y la nia escriben diez o ms

grafas para representar una palabra. Algunas ocasiones pueden ser menos grafas pero el nio ha llenado un rengln.

Y3. Hiptesis de Referente: El nio (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar caractersticas fsicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga, menos porque es un animal pequeo. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una nia al escribir su nombre Vernica, explicaba que a partir del da siguiente escribira Beronica pues como cumplira seis aos su nombre se escribira con B grande.

Y4. Hiptesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras utilizando las mismas grafas para palabras diferentes.

Y5. Hiptesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o dos grafas) pero cambiando el orden en que son escritas.

Y6. Hiptesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variacin en cantidad y orden variando entre una y dos grafas.

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Y7. Hiptesis Global de tipo simblico: son escrituras donde los nios (as) tratan de establecer una relacin entre la extensin escrita y la duracin fontica de la palabra. Si al leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el nio no modifica su escritura, sino ajusta su pronunciacin.

3 Nivel Lingstico (Z). Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los nios (as) de establecer una relacin de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistan en tratar de reflejar aspectos fsicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los smbolos empleados en este ltimo nivel el nio reflexionara sobre el valor silbico y fontico de las palabras desplegndose en cuatro niveles bsicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad.

Z1. Global de tipo lingstico: son tambin tentativas de relacionar la extensin escrita con la extensin de lo enunciado, slo que aqu el nio modificara su escritura.

Ejemplo: AOLJJP

MariposaZ2. Hiptesis silbica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensin ms sofisticado y

ms cercano a la escritura convencional. Los nios (as) otorgaran el valor de una slaba a cada letra escrita.

Z3. Hiptesis Silbica Alfabtica: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la distincin fontica de las palabras de tal modo que en algunas slabas de la palabra pondr una letra y en otras identificar la relacin de fonema. Cuando los nios estn en este nivel los papas y los maestros dicen que los nios se comen letras. Ejemplo: MARPOS

Z4. Hiptesis Alfabtica: consiste en las escrituras donde el nio que intenta escribir una palabra con combinacin Consonante- Vocal (CV) escribe una grafa o seudografa para cada fonema discriminado.

Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinacin de consonantes y vocales.

Z5. Alfabtico con dificultades en slabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una combinacin CCV.

Z6. Alfabtico con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo fonema siguiente es una consonante: AVIN, ARAA, ORACIN, ELENA, ETC.

Z7. Alfabtico con dificultades en diptongos: GAVIOTA GAVOTAZ8. Alfabtico con dificultad en slabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la

unin de una silaba continua aparece una consonante. OBSTCULO, EMPLEAN

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Cuadro SintticoDe la Nocin de palabra escrita

Nivel Concreto (X)

Nivel Simblico(Y)

Nivel Lingstico (Z)

X1 Privilegio por el dibujo Y1 Hiptesis unigrficas Z1 Global de tipo lingsticoX2 Dibujos acompaados de grafas

Y2 Hiptesis de chorizo Z2 Hiptesis silbica

X3 Grafas o Seudografas Y3 Hiptesis de referente Z3 Hiptesis silbico alfabticoY4 Cantidad fija de grafas Z4 Nivel Alfabtico Alfabtico

Directo (consonante-vocal)

Y5 Cantidad fija de cambio de orden

Z5 Slabas trabadasHiptesis de slabas trabadas

dificultadY6 Hiptesis de cantidad

variable con cambio de orden

Z6 Dificultad en slabas inversas

Y7 Global de tipo Simblico Z7 Dificultad en diptongoZ8 Dificultad con slabas

mixtas

e) Nocin gramatical de oracin escrita.Material: Para esta ltima subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones), lpiz y

goma para el nio y el registro para el aplicador.

Presentacin: El experimentador explica al nio que ahora se trata de adivinar donde estn ciertas palabras.En seguida se le dice: .


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e) Formato de Registro de la Nocin gramatical de oracin escrita.

Dir...X...en alguna parte? Dnde?

Qu crees que diga aqu?

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Criterios para identificar las respuestas sobre laNocin Gramatical de Oracin

Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicacin ms simple, donde las letras no son consideradas un objeto simblico o simplemente no dicen nada, limitndose a responder con letras sueltas las partculas del enunciado, o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas.Xg. Los nios no establecen una relacin entre la enunciacin y lo escrito. Para ellos las letras

escritas no remiten a nada.Ejemplo: En el enunciado LA PERRA COMO UN PAN.

LA PERRA COME UN PANd s o a m

Segundo nivel o Simblico (Yf, Yf, Ye, Yd).

Yf. En este subnivel los nios de este nivel reconocen los sustantivos de la oracin, pero adems puedan dar otros sustantivos relacionados semnticamente con la intencin de relacionar los fragmentos sobrantes.Ejemplo: En el enunciado EL NIO COME SU SOPA.

EL NIO COME SU SOPAUn beb El papa

Del nioLa

hermana del nio

Lasopa

Un nioCome su

sopa

Yf. Los nios de este nivel dan slo sustantivos como respuestas a las partes de la oracin enunciada. Para ellos, slo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo para partes sobrantes. Ejemplo: En el enunciado LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS.

LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS

padre padre hijos Nada porque es una letra

hijos hijos

Ye Como es caracterstico del nivel Simblico, se presenta una indistincin de las partes del enunciado, ubicando la oracin entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares.Ejemplo: en el enunciado LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE

LA ARDILLA CORRE AL BOSQUELa ardillacorre albosque

La ardillacome en el

bosque

La ardillaCorre yjuega

La ardillatienen su

casa en elbosque

La ardillase fue

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Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciacin de las partes y el todo. As los nios y nias respondern que en cada parte del enunciado, se lee la oracin completa o casi completa.Ejemplo: en la oracin EL NIO COME SU SOPA, se lee de este modo:

EL NIO COME SU SOPAEl nio

come susopa

El niocome su

sopa

El niocome su

sopa

El niocome su

sopa

El niocome su

sopaO bien

EL NIO COME SU SOPAEl

nioEl nio

come suEl nio

come suso

El niocome su

sopasopa

Tercer nivel o lingstico (Zc; Zb y Za). Est formado por el grupo que han llegado al final de proceso y aceptan como ocurre con los adultos, que todas las partes emitidas en el enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto.

Zc Los nios y nias de este nivel, identifican los sustantivos con total autonoma, pero en el caso de los verbos presentan una mayor variacin. No se presenta rechazo o inexistencia del mismo, sino se niega una representacin independiente de otras partes del enunciado, de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oracin.Ejemplo: En el enunciado La nia tiene un gato. El verbo tiene se le adjunta el objeto

directo o el sustantivo: La nia tiene o bien tiene un gato.

Zb Corresponde a las respuestas donde los nios y nias ubican todas las partes del enunciado en los fragmentos del texto, pero rechazan la representacin del artculo (El, La, Los, etc.) y de la preposicin (a, ante, bajo, etc.) como fragmentos independientes. La mayor parte de las ocasiones se lee la partcula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que no dice nada all.Ejemplo: en el Enunciado La perra come un hueso, en el artculo La, identifican la primera

slaba pe de la palabra mayor pe-rra.

Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deduccin lgica haciendo corresponder cada una de las partculas del texto, con las partes enunciadas de la oracin. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado, es decir mediante la tentativa de leer o identificar las partes de texto (consonantes o vocales)

Cuadro SintticoDe la Nocin de oracin escrita

Concreto Simblico Lingstico

xg yf yf ye yd zc zb za

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PRUEBA MONTERREY(Caso clnico)

Actitud ante la pruebaDurante el desarrollo de la prueba, Axel se mostr con poca disposicin para realizar los ejercicios, por lo que la aplicacin se dividi en dos sesiones, primero el rea de nmero natural y despus el rea de lecto-escritura.Nociones Elementales del Nmero Natural

a) Clasificacin

Desarrollo de la prueba En este aspecto Axel inicia la clasificacin por colores y forma, dividindolos en tringulos rojos y tringulos azules. Al pedirle que los acomode de otro modo procedi a apilar crculos y tringulos intercambiando rojos y azules y por otro lado, aline cuadrados, crculos y rectngulos sin seguir un criterio especfico de clasificacin. Al preguntrsele: Cmo le podramos llamar a este montn?, respondi azul rojo. A la pregunta de Podras hacer lo mismo poniendo juntos los que se parecen?, separ por color y forma (tringulos rojos y azules) nombrando a cada montn montn rojo y montn azul.Cuando se le muestra una manera diferente de hacer montones, Axel sigue el modelo con el criterio de tamao y color, separando grandes y chicos. Ala pregunta de Qu hay ms, crculos rojos o crculos? l contesta crculos, todos son iguales. Para corroborar la respuesta, se le plante nuevamente la pregunta, ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados, a lo que l contest que cuadrados rojos.Por ltimo, se invierte la pregunta Qu hay ms, crculos o crculos rojos? El nio respondi que crculos rojos, porque hay 4 crculos rojos y son 3 de los azules.

INTERPRETACIN

De acuerdo a las clasificaciones que Axel realiz, se pudo observar que se encuentra en el 2. Estadio del 3er. nivel, que hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisin de grupos, donde hay presencia de un criterio de clasificacin nico, as como la posibilidad de formar grupos ms pequeos y menores, pero no se maneja la inclusin.

a) Seriacin

Desarrollo de la prueba: Seriacin al descubierto: En esta nocin del nmero natural, se le entreg al nio una serie de 10 palitos en desorden, pidindole colocarlos en desorden del ms chico al ms grande y el uno junto al otro para formar una bonita escalera, para lo cual realiz lo siguiente: Coloc los palitos de manera

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horizontal con cierta jerarqua, intercalando uno pequeo, otro ms grande, otro ms grande, otro mediano y otro ms grande, utilizando nicamente 5 palitos.

Posteriormente se le mostr otra manera de formar una escalera, y siguiendo el modelo, empez a colocar los palitos de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba formando escalones, igualmente form otra escalera con las mismas caractersticas, pero iniciando en sentido contrario, de izquierda a derecha.

INTERPRETACIN

Con relacin, a la ejemplificacin que Axel realiz, podramos decir que se encuentra en un primer estadio de la seriacin, donde el nio forma series de tros sin anticipar lo que continua, sino que lo va construyendo a medida que van apareciendo los elementos, otras veces logra construir una serie de cuatro a cinco elementos y los dems estn en desorden. Esto marcara la transicin hacia el estadio siguiente.

c) Conservacin

Desarrollo de la prueba

Se le presentaron a Axel una lnea de 7 fichas rojas, se le pidi colocar otra lnea de fichas con la misma cantidad; despus se le pregunt si haba en ambas lneas el mismo nmero de fichas, empez a contar las de un lado y otro y contest que s, que haba siete en cada hilera.

Enseguida el aplicador junt un poco las fichas rojas y se le pregunt si seguan siendo el mismo nmero de fichas, a lo que Axel contest que no, y volvi a contar para confirmar su respuesta, por lo que se dio cuenta que si seguan siendo las mismas fichas. A continuacin el aplicador form un circulo con las fichas rojas y se le plante nuevamente la pregunta Siguen siendo el mismo nmero de fichas? El nio procedi a contar los dos grupos de fichas diciendo que s.

Finalmente, con discrecin se le retir una ficha roja y se formaron dos lneas de fichas rojas y azules, acomodndolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. Se le pregunt si continuaban siendo el mismo nmero de fichas y las empez a contar diciendo los rojos tienen seis y los azules siete, no son el mismo nmero.

De acuerdo a lo anterior, Axel se ubica en un tercer estadio de conservacin, ya que maneja los conceptos de identidad, reversibilidad y compensacin. Nociones Elementales de la Lengua Escrita

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a) Nocin de la palabra escrita:

Desarrollo de la prueba

Esta segunda parte de la prueba se le aplic al nio en una segunda sesin, donde su disposicin al inicio de la aplicacin fue escasa, dado que la primera palabra que se le dict, no la quiso escribir, acordando dejarla para el final. Posteriormente su disposicin fue mejorando.

En este apartado se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales, sus respuestas fueron:

venado = benadogaviota = gaviotaardilla = AriHacabra = qaralen = Leaon

Enseguida se le solicit leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el siguiente:

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0b en a do ga v io t a a ri lla q ar a le a n

A continuacin se llevaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras, aumentndole letras para formar un aumentativo, un diminutivo y un plural respectivamente, despus se procedi a pedir la lectura de las mismas, las respuestas fueron stas:

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 be na do te A bi Ha ta ga do tas

De acuerdo a los resultados obtenidos por Axel, podemos observar que se encuentra en el nivel de escritura transicional denominado silbico-alfabtico (z3), que se da cuando en ocasiones el nio da a cada grafa un sonido, o da el valor de slaba a una grafa.

a) Nocin gramatical de la oracin escrita

Desarrollo del ejercicio

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En la primera parte se le dict la oracin El nio sube la escalera y su produccin fue: El niHosu delaecara

Posteriormente se le pregunt que sealara en desorden. donde deca cada una de las palabras. Sealndolas as:

El nio sube la escalera

Escalera _______ sube la nio El

Enseguida el aplicador escribi la siguiente oracin con letras maysculas PEDRO JUEGA EN EL PARQUE, se le ley la oracin, posteriormente se le pidi que pronunciara las palabras que se le iban sealando, bajo la consigna: Qu crees que diga aqu?. Sus respuestas fueron las siguientes:

PEDRO JUEGA EN EL PARQUE

PERRO TUEJA EN EL PARAUE

INTERPRETACIN

Despus de concluir la prueba anterior, podemos sealar que Axel se encuentra en un nivel de conceptualizacin, en el que cada una de las palabras que conforman la oracin estn representadas, sin embargo no existe un respeto en el orden de enunciacin, debido a que intercambi los sustantivos.

Con relacin al nivel de lectura, Axel alcanza un nivel silbico - alfabtico que refiere la relacin entre la emisin oral y la representacin grfica. (agregar del libro propuesta de aprendizaje para la lengua escrita).

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mailto:[email protected] MonterreyI.-Ficha de IdentificacinEscuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______Aplicador (a):_________________________________II.-ResultadosP E R F I LNmero de aplicacin:_________Caractersticas observadas: ________________________________________________________B__________________________B__________________________TransformacionesB__________________________B__________________________B_________________________Oracin

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Protocolo y Guía de La Prueba Monterrey