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PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Educativo CEIP San Antonio Abad Cartagena

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ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DEL ALUMNADO. .......................................................................... 2

1.1 SITUACIÓN ............................................................................................... 2

1.2 ENTORNO SOCIAL ..................................................................................... 2

1.3 ENTORNO CULTURAL ............................................................................... 3

1.4 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. .................................. 3

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS .................. 3

3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ...................................... 4

4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES .... 5

5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO .................................................................................. 9

6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO .......................................................... 10

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 12

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................ 39

9. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................ 48


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PROYECTO EDUCATIVO

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Y DEL ALUMNADO.

1.1 SITUACIÓN

El Centro está ubicado en la C/ Amatista, 25 de la Urbanización

Mediterráneo de la ciudad de Cartagena.

El alumnado que asiste al Centro proviene, principalmente, de la propia

Urbanización, del Barrio de San Antón y de la Urbanización Nueva Cartagena.

1.2 ENTORNO SOCIAL

La población aproximada de la Ciudad de Cartagena es de 230.000

habitantes.

En lo que respecta a nuestro barrio, se distribuye de la siguiente forma:

TOTAL HABITANTES EXTRANJEROS

S. ANTONIO ABAD 45.000 4.000

Además de un numeroso grupo de etnia gitana y de las familias

españolas que tradicionalmente viven en el barrio, contamos con un gran grupo

de procedencia extranjera.

El alumnado procedente de las familias que llevan algunos años en la

zona ya son nacidos españoles, por lo que no contabilizan como extranjeros;

http://www.cartagena.es/frontend/ciudad/poblaci%C3%B3n/_DCYr4-T6fubn-6d7vzEU0VOHyAXk6HN4M42R_rxibKv92SRlTj-pKpCK1Y4ORFrMoHnmJarPUrd1toLmkYPFIwDNqXOad9KHknc4tgSJF3ogGjCKLWhf2g


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sin embargo, cuando se incorporan al Centro presentan las características de

éstos (desconocimiento del castellano, diferencias culturales,…)

La procedencia del alumnado extranjero es en su mayoría del Magreb y

Ecuador aunque también hay de Ucrania, Paraguay, Argentina, Polonia,

Rumanía, Senegal,…Lo que supone, aproximadamente, un 33% del alumnado.

ENTORNO CULTURAL

No existe en el barrio una oferta cultural adecuada, esporádicamente se

organiza alguna actividad en la AAVV dirigidas a adultos y la organización

CEPAIM organiza actividades para menores en el barrio de San Antón en las

que participa nuestro alumnado; en el barrio no existe biblioteca Municipal o

cualquier otra instalación cultural. La oferta deportiva es amplia: polideportivo,

campos de fútbol, piscina cubierta,…

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

La mayoría de las familias son asalariadas de la agricultura y del sector

servicios e industrial.

El nivel cultural de las familias es medio bajo y sus expectativas respecto

a la escuela son, principalmente asistenciales.

Aunque la familia tradicional compuesta de madre, madre e hijos que

conviven en el mismo domicilio supone una gran parte de nuestro alumnado,

cada vez existen un mayor número que proceden de padres separados y otros

que están a cargo de los abuelos.

Estos datos determinan nuestra realidad escolar y nos hace priorizar,

entre otros, objetivos encaminados a conseguir: la adquisición del castellano,

desarrollar estrategias para favorecer la necesaria comunicación con las

familias y transmitir la importancia de una asistencia regular a la Escuela así

como la necesidad de aportar el material necesario.

También hay que destacar la participación, en calidad, de algunas familias

que colaboran activamente en las actividades que les plantea el Centro

relacionadas con la organización y desarrollo de proyectos.

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Nuestro Centro atiende alumnado de Educación Infantil y Primaria. Somos

Centro Bilingüe desde el curso 15/16.


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3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

Teniendo en cuenta todo lo anterior, planteamos los siguientes objetivos y

prioridades de actuación extraídos del proyecto de Dirección:

ÁMBITO OBJETIVOS

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

- Colaborar con el AMPA, Ayuntamiento y otras entidades para desarrollar en el centro actividades que contribuyan a la formación integral del alumnado (CEPAIM, ONCE,…)

- Elaborar, revisar y difundir los planes y proyectos que se desarrollan en el Centro.

MATERIALES Y RECURSOS

- Renovar material didáctico de las aulas.

MANTENIMIENTO DEL CENTRO

- Continuar la colaboración con el ayuntamiento y el AMPA para realizar mejoras y acondicionamiento de espacios.

PROYECTO EDUCATIVO

- Promover la difusión los documentos de centro mediante el uso de los recursos informáticos.

PROGRAMACIONES DOCENTES - Revisar y actualizar las programaciones docentes de todos los ciclos.

ALUMNADO

- Detectar las formas de aprendizaje del alumnado con dificultades y ayudar a la superación de las mismas aplicando los recursos y técnicas adecuados. - Seguir incidiendo en el absentismo. - Fomentar el desarrollo integral del alumnado para que, de forma autónoma y responsable, sean capaces de desenvolverse en su entorno, aportando iniciativas y soluciones a los problemas de la sociedad.

PROFESORADO

- Seguir mejorando la coordinación en los ciclos/tramos, y especialistas haciendo hincapié en los cursos paralelos. - Favorecer la realización de reuniones para coordinarse, evaluar, intercambiar información,…

FAMILIAS

- Mejorar los canales de comunicación con los padres. - Desarrollar estrategias para conseguir una mayor participación en las reuniones generales. - Ofrecer espacios de colaboración para la realización de actividades del Centro. (Teatro, talleres de carnaval, animaciones, Guiñol,…

ANIMACIÓN LECTORA Y BIBLIOTECA

- Continuar con el equipo de biblioteca para diseñar y coordinar las actividades. - Programar y realizar actividades de animación lectora en los diferentes niveles.

CONVIVENCIA ESCOLAR

- Incentivar actitudes no violentas para la prevención y resolución de conflictos.

EDUCACIÓN EN VALORES

- Trabajar el reciclaje y el aprovechamiento de los recursos en todos los niveles - Participar en programas de reciclaje organizados por otras instituciones. - Concienciar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, el reciclado y la limpieza del entorno, - Proseguir con el Plan de la fruta. - Hábitos alimentarios: Desayunos saludables. - Prevención de drogodependencias : alcohol y tabaco en el tercer ciclo de ED Primaria


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TIC - Promover la elaboración de blog y wikis de contenido educativo por parte del profesorado y alumnado - Promover la utilización de las herramientas de la WEB 2.0

4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Teniendo en cuenta el Artículo 2 de la LOE en la que se establecen los

fines del sistema educativo, el Claustro acuerda tomar las siguientes

decisiones en torno a las líneas generales de actuación relacionadas con el

tratamiento transversal de la educación en valores, cobrando especial

relevancia la planificación de intervenciones con el alumnado con respecto a la

identificación y potenciación de escenarios escolares en los que se cultive la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se analicen los problemas o

cuestiones relacionados con la convivencia y se facilite al alumnado su

implicación en la toma de decisiones que afronten satisfactoriamente el

planteamiento de igualdad en la resolución de los conflictos que se producen

en la vida diaria.

En el mismo sentido, pensamos que se debe fortalecer el respeto de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales y de los valores para una

vida responsable en una sociedad libre y democrática, haciéndose

imprescindible programar cada curso escolar, futuras reuniones para continuar

reflexionando sobre el tratamiento de la educación en valores en el desarrollo

del currículo y la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

Teniendo en cuenta las líneas generales de nuestro Proyecto Educativo y en

estrecha relación y coherencia con nuestro Plan de convivencia y Plan de

Acción Tutorial, vamos a desarrollar los siguientes:

Educación moral y cívica

Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la

libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e

intolerancia.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:


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Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

Creación de un clima de confianza en el que el alumnado se exprese libremente.

Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.

Asignación de responsabilidades al alumnado.

Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.

Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar,

explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Esto supone intentar

que los alumnos relativicen y flexibilicen su percepción egocéntrica en la realidad cultural

que viven. Pretende que la diversidad cultural del mundo se viva como fuente de riqueza

personal y social y por tanto se intenta desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las

opiniones y manifestaciones culturales de los otros.

Conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española.

Pretenden fomentar el conocimiento de los valores constitucionales. Están íntimamente

relacionados con los valores democráticos de nuestra sociedad.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y

pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad

ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de

expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al

trabajo,... etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en

Comunidades Autónomas.

Conocimiento y respeto por los símbolos de la Región de Murcia: escudo, bandera.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas

de la Región de Murcia: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los

menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las

personas con discapacidad o minusvalía,... etc.

Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

Pretende fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud,

alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,...

Estrategias de intervención educativa:


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Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,...

Prevención de drogodependencias.

Prevención de enfermedades.

Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la

vida cotidiana.

Realización de actividades al aire libre.

Trataremos de desarrollar hábitos de higiene corporal, de alimentación, postural y de

actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble

perspectiva preventivo- formativa.

Educación vial.

El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario

iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura

participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.


Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

Educación en la prevención de accidentes viales.

Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o

conductores (bicicletas, patines, patinetas...etc.)

Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.

Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la

vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones

del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo en el medio

ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud.

Las salidas del centro, el estudio de la localidad serán recursos en el tratamiento de este

tema.

Educación para el consumidor.

Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de

comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, juguetes, productos

de nuevas tecnologías,... que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Este

tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia

el consumo.


Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

Uso de materiales reciclados.

Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en los

recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.


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Educación para el respeto al medio ambiente.

Supone acercar al alumnado al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que

éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado

hacia él.


Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio

natural.

Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía...

Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de

residuos en el medio ambiente.

Utilización de los materiales reciclables.

Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana

sobre el medio natural.

Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su

prevención.

Se trata de que los alumnos/as consideren el medio ambiente como un bien común que

engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, el parque, en

definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más alta montaña o la más lejana selva

tropical.

Continuar con nuestro Proyecto del Huerto Escolar.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra

sociedad actual.

La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace

necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.


Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.

Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas

alcohólicas y/o gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura...

Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

Educación en la correcta utilización de Internet y las tecnologías.

Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y

madres en algún viaje.

Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado en la

construcción de conocimiento y les permita adoptar sus propias maneras de sentir,

de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas

las áreas la formación para la utilización de las TIC.


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Utilización de las tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

Utilización de las tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y

habilidades lógico-matemáticas.

Utilización de las tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas.

Utilización de las tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

Utilización del correo electrónico.

En general se potenciará el uso de los recursos tecnológicos, promoviendo la

reflexión sobre su uso.

Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador...

5. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO

CON LAS FAMILIAS.

La relación con las familias es buena, canalizada a través de las

reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las

horas fijadas en la Programación General Anual. No obstante, debido al

ambiente sociocultural que rodea al centro, con muchas de ellas es difícil

entablar comunicación, ya que no asisten ni a reuniones ni siquiera cuando se

les cita. De ahí la importancia de la actuación de los tutores en la coordinación

con las familias y la colaboración de los padres/madres. El tutor es el que

informa regularmente a los padres/madres sobre los objetivos establecidos en

las Programaciones Docentes y los progresos y las dificultades detectados en

la consecución de los mismos.

CON EL AMPA1

Además de los cauces legalmente establecidos (Consejo Escolar), el

Centro mantiene una excelente relación con la directiva de la Asociación de

Madres y Padres de Alumnos (AMPA) que colabora en muchas de las

actividades complementarias realizadas a lo largo del curso, a pesar de contar

con muy pocos familias asociadas.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as es un elemento de la

estructura del Centro que tiene definidos sus fines en los estatutos de la misma

y que se reproducen a continuación:

a) Participar conjuntamente con el Centro en la formación integral del

1 Las Asociaciones de Padres de Alumnos se rigen por la Ley Orgánica 8/1995, de 3

de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación y por R.D. 1533/86, de 11 de Julio,

(BOE 29-7), por el que se regulan las Asociaciones de Padres de Alumnos en lo

referente a sus características específicas, y por la legislación de Asociaciones en los

aspectos generales que le sean de aplicación.


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alumnado, creando e impulsando cuantas actividades sean necesarias a

tal fin.

b) Asistir a los padres y/o madres o tutores/as en todo aquello que

concierne a la educación de sus hijos/as.

c) Asistir a los padres, madres y tutores/as en el ejercicio de su derecho a

la participación en el control y gestión del Centro.

d) Promover y potenciar lazos de comunicación entre padres, madres,

tutores/as y profesorado, en orden a la mejora de la calidad de la

enseñanza y de los rendimientos escolares.

e) Colaborar con el Centro, apoyar y fomentar las experiencias

renovadoras de la enseñanza que se contrasten positivas.

f) Estimular la iniciativa y creatividad del alumnado orientadas a su

proyección laboral y social.

g) Adoptar cuantas medidas sean necesarias para dinamizar la actividad

general del Centro por cauces democráticos en orden a mejorar la

calidad de la enseñanza y la formación humana e integral del alumnado.

h) Apoyar las medidas que conduzcan a mejorar el entorno escolar y su

conservación.

i) Establecer relaciones de cooperación con otras AA. MM. PP. AA. en

actividades y organismos comunes.

j) Fomentar la participación y facilitar la representación de padres, madres

y tutores/as de alumnas/os a través del Consejo Escolar del Centro.

k) Inspeccionar las obras de construcción, remodelación o ampliación de

las instalaciones del Centro, a fin de evitar en lo posible los defectos en las

mismas por parte de la empresa constructora.

Nuestro Centro se declara aconfesional y respetuoso ante todas las creencias

e ideologías.

El profesorado dará al alumnado las informaciones del modo más objetivo

posible para que junto a sus creencias familiares puedan, progresivamente,

formar su propio criterio.

6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

Adecuación de los objetivos de etapa

Nuestro Centro prioriza, teniendo en cuenta las características de

nuestro alumnado y nuestro contexto, de entre los Objetivos Generales de la

Etapa de Primaria que se establecen en el artículo 16 de la LOMCE, los

referidos a: respeto a la diversidad, la resolución pacífica de conflictos,

adquisición y uso de la lengua castellana.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.


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c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.

Áreas seleccionadas

A partir de los resultados de la evaluación de diagnóstico y de las pruebas

individualizadas, el claustro de profesores, en el ejercicio de su autonomía, ha

decidido dedicar, en el primer tramo, una hora a la troncal de matemáticas y

otra a la troncal de Lengua Inglesa.

En el segundo tramo se ha optado por dedicarlas al área de

Profundización en Matemáticas; para el alumnado que no cursa el área de

francés realizan Refuerzo en Competencia Lingüística.

Contribución de cada área a las competencias básicas.

En anexo, se incluye un Excel con la contribución que cada área a la

consecución de las competencias.

Directrices generales sobre la evaluación del alumnado y criterios de

promoción.

La evaluación de los estándares y de las competencias que ellos desarrollan constituirá la referencia para la evaluación del alumnado. Con carácter general, el Claustro acuerda los siguientes criterios:

Alumnado cuyo proceso lecto-escritor no esté adecuadamente desarrollado, permanecerá un curso más en el nivel de 1º.

En el tercer nivel será necesario que el alumnado tenga adquirida la competencia en comunicación Lingüística y la competencia Matemática para su promoción.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido el grado adecuado de consecución de la competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología, así como en competencia lingüística.

En el caso del alumnado de NEE se valorará individualmente la solicitud de que permanezca un año más en la etapa, así como la promoción a lo largo de la primaria en función de que dicha decisión favorezca la integración socioeducativa del alumno.


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7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

Nuestro alumnado tiene diferentes necesidades educativas, debido a

múltiples factores (edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses,

estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y

cultural, origen étnico…). Esta diversidad requiere enfoques diversos y distintos grados de ayuda

educativa, que partirá de su competencia inicial y desarrollará opciones de

enseñanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas a cada niño. Esto, nos

conduce a una diversificación de procedimientos a seguir e implica la

responsabilidad de todo el profesorado en una actuación coherente y

coordinada.

Este documento pretende recoger, de manera dinámica, flexible y abierta,

los programas y medidas puestas en práctica para ofrecer a nuestro alumnado,

y en particular, a quienes presentan necesidad especifica de apoyo, una

respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

Necesitamos de un permanente y especial consenso a la hora de elaborar

el Plan de Atención a la Diversidad que implique al mayor número de personas

capaces de llevarlo a la práctica, con la finalidad de alcanzar los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e

inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa,

accesibilidad universal y cooperación de la Comunidad Educativa.

OBJETIVOS

Tras una reflexión conjunta de nuestras condiciones generales, de los

recursos de los que disponemos, de los diferentes estilos de aprendizaje de

nuestro alumnado y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan

tras adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, los

objetivos que establecemos, pretenden incluir actuaciones generales, medidas

ordinarias y específicas, adaptadas a nuestra realidad para favorecer la

atención integral a nuestro alumnado, facilitándoles el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y

capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Los objetivos que nos proponemos son los siguientes:

a) Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

b) Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades

específicas y diferenciales que presenta el alumnado de nuestro Centro.


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c) Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y

características propias de nuestro alumnado.

d) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades

educativas especiales en razón de su discapacidad, circunstancias de

desventaja o altas capacidades intelectuales.

e) Proporcionar las medidas necesarias dirigidas a prevenir y compensar

las desigualdades debidas a situaciones de desventaja por factores

sociales.

f) Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las

distintas culturas y fomentar la participación del alumnado y de sus

familias en la vida del Centro.

g) Facilitar el acceso a la educación en igualdad de oportunidades

independientemente de sus características culturales, económicas,

sociales, físicas, psíquicas…

h) Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte

de todo el alumnado.

i) Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con

alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.

j) Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades

educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de

oportunidades.

ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS.

ACTUACIONES GENERALES.

Las estrategias que nuestro Centro pretende poner en funcionamiento,

para ofrecer una educación común de calidad a todo nuestro alumnado,

garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y

actuando como elemento compensador de las desigualdades personales

culturales, económicas y sociales, son las siguientes:

a) Favorecer la organización del profesorado con la finalidad de facilitar la

coordinación y la intervención de éste con el alumno considerado

individualmente y/o el grupo.

b) Establecer Planes de carácter general para todo el alumnado,

considerando la diversidad:

Plan Lector y Planes específicos del Centro para la mejora de

destrezas instrumentales básicas, de carácter indispensable.

Plan de Acción Tutorial (seguimiento grupal e individual,

coordinación del profesorado, coordinación e información a las

familias, coordinación con otros profesionales…).

Programas adecuados a las características del alumnado

(programas de educación en valores, hábitos sociales, autonomía

personal...).


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c) Adecuar los criterios, instrumentos de evaluación, procedimientos, etc., a

las características del alumnado, proponiendo medidas de apoyo y

refuerzo.

d) Desarrollar Programas y actividades para la prevención, seguimiento y

control del absentismo y abandono escolar, en colaboración con el

Ayuntamiento de Cartagena, a través de su plan de mejora del

absentismo escolar.

e) Favorecer la organización de los grupos de alumnos, la utilización de los

espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos

profesionales del Centro y los colaboradores y agentes externos al

Centro.

f) La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y

el personal de atención educativa complementaria u otro personal

externo que interviene con el alumnado.

g) Orientación a las familias por parte del EOEP, tutores, resto de

profesores para ayudar a superar las posibles dificultades que presenta

el alumno/a.

h) Individualizar los procesos de enseñanza, en la medida de lo posible,

con la finalidad de adaptarse a los requerimientos y características de

cada alumno/a:

Adaptando los procesos de enseñanza al estilo de aprendizaje de

cada alumno.

Partiendo de su ritmo de trabajo.

Adaptando los procesos de enseñanza a sus capacidades

cognitivas.

Promoviendo en el alumno/a la motivación y la reflexión sobre el

propio proceso de aprendizaje.

Contemplando otras diferencias individuales que puedan afectar el

aprendizaje: biológicas, psicológicas y/o sociales.

MEDIDAS ORDINARIAS.

La finalidad de todas y cada una de las medidas de apoyo ordinario

trabajadas en nuestro Centro, es la conexión con el nivel de desarrollo real y

potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias individuales, facilitándoles

el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,

alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general

para todo el alumnado.

Estas estrategias organizativas y metodológicas facilitan la adecuación de

los elementos del currículo al contexto socio-cultural de nuestro Centro y a las

características de nuestro alumnado, para proporcionar una atención

individualizada en los procesos de enseñanza y aprendizaje sin variación

significativa del mismo.


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Graduar las actividades.

Partiendo del nivel de conocimiento del alumnado y en función de los

contenidos que queramos trabajar, organizamos las actividades de manera

gradual para favorecer el aprendizaje significativo. De este modo el alumnado

incorpora a sus esquemas de conocimiento la información tratada y la

reestructura en función de dicha información

Elegir los materiales y actividades.

Al mismo tiempo que se gradúan las actividades, elegimos éstas y los

materiales a utilizar teniendo en cuenta la idoneidad de su aplicación en

consonancia con las características de nuestro alumnado y la diversidad que

presenta.

Reforzar los contenidos trabajados en el aula.

Tras la evaluación de los diferentes contenidos, se elaboran dos tipos de

actividades con el fin de que el alumnado con diferente ritmo de aprendizaje

pueda afianzarlos o ampliarlos.

Utilización de métodos de estrategias cooperativos.

Son de gran importancia las interacciones que establece el alumno/a con

las personas que lo rodean, por lo cual se debe tomar en cuenta la influencia

educativa que ejerce este tipo de aprendizaje.

La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo

es importante promover la colaboración y el trabajo grupal.

Las ventajas del empleo de este método de aprendizaje son:

o El alumno aprende más.

o Les agrada más la escuela.

o Establecen mejores relaciones con los demás.

o Aumentan su autoestima

o Aprenden habilidades sociales más efectivas.

Utilización del auto aprendizaje o aprendizaje autónomo.

Con este tipo de aprendizaje cada alumno/a aprende y se desarrolla de

manera distinta y a ritmo diferente. Los alumnos/as desarrollan la habilidad o la

capacidad de relacionar problemas para resolver, buscar la información

necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones…

Utilizar el aprendizaje por descubrimiento.

Este tipo de aprendizaje asegura un conocimiento significativo y fomenta

hábitos de investigación y rigor en los alumnos/as.

Para ello debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos

que éstos tengan conocimiento de las herramientas que se utilizan en el

proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal en la que cada

alumno/a debiera ser un pensador creativo y critico.

Utilización de la enseñanza multinivel.


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Con este enfoque se asume la individualización, la flexibilidad y la

inclusión de todo el alumnado, sin distinción ni exclusión por su nivel de

capacidades o habilidades. Para ello se dispone de métodos y estrategias que

se utilizan de manera flexible en función de las características individuales de

los alumnos/as.

Utilización de la tutoría entre iguales.

Como estrategia instruccional de atención a la diversidad, el trabajo

cooperativo entre iguales es muy destacado. Es una metodología que no sólo

reconoce la diversidad, sino que se obtiene de ella un beneficio metodológico.

Las diferencias entre los alumnos se convierten en un elemento positivo que

facilita el aprendizaje.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en

el trabajo del aula.

- Mejorar la exposición de los contenidos.

- Mejorar la motivación hacia los aprendizajes.

- Transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder usar las

nuevas tecnologías.

- Potenciar la interactividad y creatividad por parte de los alumnos/as

de las nuevas tecnologías.

- Fomentar a través de las nuevas tecnologías un aprendizaje activo y

autónomo.

Colaboración y coordinación de los docentes implicados.

Esta medida tiene como finalidad:

- Analizar las necesidades educativas de los alumnos de forma

individualizada y del grupo donde se integran.

- Adoptar criterios comunes de actuación.

- Introducir en las Programaciones Docentes y en las unidades

didácticas la adecuación de los elementos del currículo a las

necesidades del alumnado.

- Transmitir a los alumnos la sensación de criterios comunes y

coordinación de sus profesores.

Para ello, se realizarán reuniones periódicas con el propósito de

organizar tiempos, horarios y espacios.

Evaluación Inicial y Continua.


- Conocer los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y

conocimientos de los alumnos para deducir necesidades y

establecer prioridades.

- Introducir adaptaciones en la programación.

- Adoptar otro tipo de medidas organizativas para mejorar la atención

a la diversidad.

El tutor recabará información mediante el Informe individual final de

ciclo, la reunión entre el tutor del curso anterior y el del nuevo y la evaluación

inicial realizada a principio de curso.


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Sesiones de Evaluación.


- Analizar el aprendizaje de los alumnos.

- Valorar el trabajo del profesorado.

Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:

- Detectar las necesidades que aparecen en un alumno o grupo.

- Tomar decisiones y realizar propuestas de mejora, si fuera

necesario.

- Revisar los acuerdos anteriores y hacer las modificaciones que

fuesen necesarias.

Se realizarán sesiones de evaluación, al inicio del curso, tras la

evaluación inicial y al finalizar cada trimestre.

Tutoría.

Esta medida tiene como finalidad la personalización e individualización

del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

Para ello se llevarán a cabo las siguientes acciones:

Con el equipo docente:

o Coordinación de las programaciones de área.

o Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del

alumnado.

o Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la

diversidad para el grupo de alumnos.

o Evaluación del trabajo del equipo educativo.

Con las familias:

o Preparación de las reuniones informativas con padres y

madres.

o Realización de asambleas generales y entrevistas personales

con los padres y madres.

Con los el alumnado:

o Integración del alumnado en todos los niveles del ámbito

escolar.

o Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad

personal.

o Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a

la toma de decisiones.

Esta acción tutorial la llevarán a cabo el equipo educativo junto con los

tutores y la colaboración del EOEP, bajo la supervisión de la jefatura de

estudios.

Refuerzo Educativo.

Esta medida tiene como finalidad reforzar al alumnado con dificultades

en el aprendizaje sin ninguna discapacidad asociada, psíquica, sensorial o

motora, sin retraso curricular significativo (superior a un ciclo), pero que


18

precisan de una atención más individualizada, para poder conseguir los

objetivos ordinarios.

Criterios para determinar alumnos/as susceptibles de recibir refuerzo

educativo ordinario:

Que presenten desfase curricular recuperable, siempre inferior a un ciclo.

Que sus dificultades no se refieran exclusivamente a problemas de

comportamiento.

Propuestos por el profesorado implicado en su proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Procedimientos para que un alumno reciba refuerzo educativo ordinario:

Recoger información relevante y actualizada del expediente del alumno

del curso anterior.

Realizar una evaluación Inicial por parte del profesor - tutor.

Agrupar a los alumnos según las dificultades detectadas.

Presentar al Jefe de Estudios la propuesta para recibir refuerzo, con su

nivel de competencia curricular.

Cumplimentar los documentos establecidos.

Determinar por el Jefe de Estudios y el tutor/a: número de apoyos,

lugares, sesiones y profesores que los impartirán.

Desarrollar los apoyos.

Evaluar, de forma trimestral, y tomar decisiones sobre la continuidad del

alumno en el apoyo y establecer unas propuestas de mejora, en caso

necesario.

Evaluar, al final del curso, el programa de refuerzo realizado por parte del

tutor y los profesores implicados en el apoyo y establecer unas medidas

destinadas a la recuperación de los aprendizajes, en caso necesario.

MEDIDAS ESPECÍFICAS.

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares de acceso.

Flexibilización de los años de escolaridad.

Programas de apoyo específico

Pedagogía Terapéutica

Audición y Lenguaje

Compensación Educativa

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran

de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo

prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del

alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución

de los objetivos generales de la etapa.


19

FINALIDAD:

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del

alumno.

- Favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad o Trastorno Grave de conducta, previa Evaluación

Psicopedagógica.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Una vez al trimestre, el equipo docente del alumno se reunirá para

evaluar el desarrollo de la adaptación, planteándose todas las modificaciones

pertinentes (objetivos, contenidos, metodología, espacios…) para adecuar la

respuesta educativa del alumno.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

FINALIDAD:

- Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales el acceso al

currículo ordinario.

- Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales un sistema

de comunicación como vía de acceso al currículo ordinario.


Alumnos con necesidades educativas especiales que precisen modificación o

provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación facilitándoles el

que puedan desarrollar el currículo ordinario.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

- Cuando un alumno precise prótesis auditivas el Orientador del Centro

derivara dicha necesidad al Equipo Específico de Deficiencias Auditivas

para que inicie junto a la familia los trámites necesarios para su

adquisición.

- En el caso de alumnos que precisen la utilización de un sistema de

comunicación alternativo y/o aumentativo, el especialista de Audición y

Lenguaje en coordinación con el resto del equipo docente y con el

asesoramiento del Orientador elaborará, aplicará y realizará el

seguimiento del programa de implantación de dicho lenguaje. Para la

Evaluación Psicopedagógica de este alumnado el Orientador del centro

podrá contar con la colaboración de Equipos Específicos (Equipo de

visuales, auditivos, motóricos, Trastornos Generales del Desarrollo).


- Una vez al trimestre los profesionales implicados realizarán un

seguimiento de la utilidad, conveniencia y aprovechamiento de las

Ayudas Técnicas.

- Una vez al trimestre los profesionales implicados en la implantación del

sistema de comunicación aumentativo o alternativo valorarán la

consecución de los objetivos del mismo, así como la pertinencia de

introducir modificaciones en el mismo.


20

FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD

FINALIDAD:

Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la

adquisición de las competencias básicas y su integración socio-educativa.


Alumnado con necesidades educativas especiales, de Infantil o Primaria,

que no tiene adquiridas las competencias básicas de la etapa y se prevé que

esta medida garantizará su integración socio-educativa.


El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer

un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta

del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de

evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión

de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre

que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la

Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.


Una vez adoptadas estas medidas de flexibilización se evaluará la

adecuación de las mismas por parte del equipo docente del alumno contando

con el asesoramiento del EOEP una vez al trimestre.

PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO

DESTINATARIOS

Alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de

adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica,

realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o,

con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

Programa de apoyo específico de Pedagogía Terapéutica

FINALIDAD:

A) DE LAS ESPECIALISTAS CON RESPECTO AL ALUMNO/A

Desarrollar y aplicar directamente, programas de prevención, intervención

y estimulación en alumnos/as con necesidades educativas especiales en

función de las posibilidades de cada uno.

Desarrollar al máximo las capacidades y competencias de estos alumnos,

prepararlos para la vida y dotarlos de habilidades sociales y capacidad de

autonomía personal. Potenciando el conocimiento del mundo en el que

vive, desarrollando sus capacidades sensoriales, motóricas y

manipulativas.

Adquirir e interiorizar un código lingüístico, tanto para su comunicación

social como para el desarrollo simbólico y cognitivo del ACNEAE.

Apoyar a alumnos/as que presenten dificultades en el desarrollo de

mecanismo y estrategias básicas para su aprendizaje: lectoescritura,

numeración, cálculo, memoria, razonamiento,…


21

Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades especiales

en los conocimientos básicos de las distintas áreas y competencias básicas

a adquirir.

Favorecer el proceso de adquisición de las competencias básicas:

AUTONOMÍA E

INICIATIVA

PERSONAL

- Crear pautas de expresión emocional.

- Alcanzar gradualmente autonomía en las actividades

escolares.

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN

CON EL MUNDO

FÍSICO

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se

desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que

les rodea.

SOCIAL Y

CIUDADANA

- Establecer y /o afianzar vínculos y relaciones con adultos e

iguales, desarrollando una motivación de relación e

incrementando las oportunidades de interacción, desarrollando

además habilidades sociales básicas.

- Crear interés por los otros y por sus acciones: compartir

situaciones y acciones con otros promoviendo situaciones de

interacción.

- Aceptar normas de convivencia.

- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

- Establecer conductas comunicativas: prelingüísticas.

- Adquirir vocabulario referente al: colegio, a la familia, a la casa,

a la calle, a la Navidad, a los alimentos, al cuidado y a las partes

del cuerpo humano, la ropa, medios de transporte, medios de

comunicación…

- Fomentar el lenguaje oracional, desarrollando el léxico y

producciones sintácticas funcionales.

- Favorecer la comprensión de enunciados verbales cada vez

más complejos.

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

- Conocer diferentes códigos artísticos.

- Utilizar diferentes técnicas y materiales en la realización de

obras plásticas.

TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA

DIGITAL

- Iniciarse en el uso lúdico y formativo de las nuevas

tecnologías.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.

- Poner en práctica procesos de razonamiento y desarrollo de la

atención.

- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones

reales.


22

B) DE LAS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A LOS TUTORES Y EL

CENTRO

Orientar sobre pautas de actuación con ACNEAE en el aula y en el centro;

revisando la adecuación de las medidas de atención a la diversidad

tomadas en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones Docentes,

colaborando en las reflexiones sobre los aspectos del currículo escolar y su

adecuación, incorporando objetivos y aportando estrategias que faciliten su

inclusión en el contexto escolar y social.

Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor conocimiento

de sus necesidades y seguimiento de su aprendizaje.

Detectar necesidades de información y formación en el centro en relación a

la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,

orientándolos y formándolos en caso necesario.

Colaborar con el tutor/a, el maestro/a de apoyo y todos los especialistas

(AL, EF…) en la programación del aula facilitando el asesoramiento y

orientación pertinentes en relación a las adaptaciones metodológicas y

organizativas del aula, así como respecto a los materiales didácticos y

recursos técnicos más adecuados.

Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares

individualizadas, así como buscar, adaptar o elaborar recursos y materiales

específicos en las áreas que se precise.

Procurar la implicación del maestro/a tutor del alumna/o que se esté

tratando en sesiones individuales o grupales para que estas sesiones no

sean una actividad al margen del currículum del alumno.

Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta a las necesidades

especiales de los alumnos, con un compromiso firme y un replanteamiento

de las propias propuestas curriculares.

C) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A LA FAMILIA:

Recoger la mayor información posible para un mejor conocimiento del

alumno/a.

Informar a los padres sobre la evaluación y seguimiento de sus hijos.

Informar, junto con el tutor/a y el especialista de AL, sobre: las AC (qué

son, en qué consisten y cómo se aplican) y otras medidas educativas de

atención a la diversidad educativa de sus hijos.

Tratar de conseguir una mayor implicación de los padres de nuestros

alumnos en la dinámica educativa del Centro y el proceso de enseñanza-

aprendizaje de sus hijos, a fin de conseguir una mayor colaboración y

generalización de los aprendizajes.

Orientar sobre pautas de actuación con sus hijos en casa, que favorezcan y

estimulen su

desarrollo y faciliten la generalización de los aprendizajes en el ambiente

familiar.


23

D) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO AL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN

Detectar casos puntuales que se presenten en el centro para su

posterior estudio y diagnóstico por el EOEP, y correspondiente

valoración en caso necesario por parte de las maestras especialistas

en PT y AL, en el ámbito de sus respectivas competencias.

Intercambiar información y datos del alumno/a para un mejor

conocimiento y seguimiento del mismo.

Coordinar de forma conjunta nuestra labor a través del equipo de

atención a la diversidad, para dar coherencia y funcionalidad a los

programas de actuación, informes y orientaciones a familias.

E) DE LOS ESPECIALISTAS CON RESPECTO A OTROS CENTROS E

INSTITUCIONES.

Buscar y proporcionar datos e información sobre nuestros alumnos/as

en aquellos centros e instituciones en los que reciben un apoyo externo

al colegio, entre ellos: Concejalía de Educación del Ayuntamiento de

Cartagena en el Programa Municipal de Absentismo Escolar.

Orientarlos y coordinarnos para un seguimiento y programación

conjunta en caso necesario.

PERFIL DE LOS ALUMNOS QUE PERTENECEN AL PROGRAMA DE PT

Alumnos con discapacidad Psíquica asociada a: Deficiencia mental leve,

moderada, severa/grave y/o profunda, retraso madurativo…

Alumnos con discapacidad Auditiva asociado a: déficit auditivo leve, medio,

severo, profundo o cófosis.

Alumnos con discapacidad visual asociado a: aniridia congénita, ambliopia,

miopía, ceguera parcial y/o total…

Alumnos con discapacidad motora asociada a: Parálisis Cerebral y otras

alteraciones motóricas,…

Alumnos con graves problemas de conducta: Trastorno generalizado del

desarrollo: autismo,…

Alumnos con dificultades de aprendizaje: déficit de atención, léxico

empobrecido, dificultades en conceptos básicos y percepción espacial-

temporal, hándicap en habilidades básicas del aprendizaje: razonamiento,

memorización…


- El apoyo específico se realizará preferentemente dentro del aula

ordinaria o, con carácter temporal y de forma extraordinaria en

agrupamientos flexibles.

- En la elaboración, desarrollo y seguimiento del programa de apoyo

específico participará todo el profesorado implicado en el proceso de

enseñanza- aprendizaje del alumno.


24

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS DEL CENTRO

COORDINACIÓN PT- AL:

El centro cuenta con 3 maestras de PT y 2 maestras de AL. Se coordinan

a lo largo de todo el curso para establecer pautas de actuación conjunta familia

- Centro (tutor y especialistas) y detectar posibles necesidades educativas

especiales entre el alumnado del centro.

COORDINACIÓN TUTOR- PT:

Junto con el tutor estableceremos el apoyo a los ACNEE, que se llevará a

cabo de acuerdo con los siguientes criterios:

Criterios pedagógicos: necesidades especiales de los alumnos.

Criterios organizativos: organización de espacios y tiempos del

Centro.

Existen las siguientes modalidades de apoyo:

Según el número de alumnos que lo recibe: individual, pequeño grupo

(homogéneo, heterogéneo) y gran grupo.

Según el lugar donde se realiza: Dentro del aula ordinaria y fuera del

aula ordinaria (dentro del aula de apoyo).

Según el momento en que se realiza respecto a la actividad general del

aula de referencia: Apoyo previo, Simultáneo y Posterior.

Según si es o no el especialista quien trabaja con el alumno: Apoyo

directo (áreas instrumentales) y Apoyo indirecto (a través del profesor o

tutor).

Se realizará un apoyo directo fuera del aula en pequeños grupos

trabajando las áreas instrumentales y continuando con el apoyo indirecto a

través del tutor, dándole pautas de actuación con el alumno y proporcionándole

material.

El número de horas semanales que salen los alumnos del aula ordinaria

para trabajar en el aula de apoyo quedan especificadas en los horarios de los

profesores de apoyo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO

COORDINACIÓN PT- EOEP:

Del EOEP, acude al Centro dos veces por semana una Orientadora

Educativa, coordinándonos una hora semanal, para establecer pautas de

actuación de los nuevos alumnos y seguimiento de los alumnos incluidos ya en

el Programa. Además, se intercambia información sobre recursos y materiales

específicos para estos alumnos.

Así mismo contamos con una técnica de servicio a la comunidad (PTSC)

que acude semanalmente, para llevar un seguimiento familiar a demanda del

Centro.

COORDINACIÓN PT- EOEP ESPECÍFICOS:

El Centro cuenta con el asesoramiento del Equipo de TGD; ya que en

nuestro Centro hay tres alumnos con esta sintomatología.


25

COORDINACIÓN PT- CENTRO DE SALUD MENTAL (CSM):

Desde el Centro, se establecen las coordinaciones necesarias con esta

institución, con el fin de contribuir al diagnóstico y seguimiento de nuestros

alumnos que son atendidos por dicho servicio (TDAH).


La evaluación servirá para valorar el avance detectado en los alumnos,

plantear su promoción y revisar la adaptación curricular. Se pretende conocer si

se han logrado los objetivos propuestos.

Para conocer si el alumno ha conseguido los objetivos planteados:

- Se evaluarán los contenidos curriculares y el grado de adquisición de

las competencias básicas.

- Se utilizarán pruebas e instrumentos de evaluación variados.

- Tendremos en cuenta no sólo los resultados finales sino también el

propio proceso de elaboración.

Con respecto a la revisión de la adaptación curricular hay que analizar, en

caso de no haber logrado los objetivos propuestos, dónde están los fallos y

corregirlos, en consecuencia, en su posterior aplicación.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de

un ACNEE de las áreas o materias objeto de adaptaciones, se expresarán del

mismo modo que las del resto de alumnos del centro, de acuerdo con el grado

de consecución de los objetivos propuestos para él/ella en su adaptación

curricular. Dichas calificaciones las realizarán de forma consensuada el

profesorado implicado en el desarrollo de la adaptación.

Las decisiones de promoción o permanencia de un alumno, se basarán

en la información obtenida a través del proceso de evaluación y en relación al

progreso de los alumnos respecto a los objetivos programados. No existe una

relación directa entre la consecución global de los objetivos y la promoción del

alumno.

La permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso no siempre es

lo mejor para asegurar el progreso de los alumnos; por ello, en el actual

planteamiento curricular se proveen también medidas de refuerzo y adaptación

curricular para que los alumnos promocionen al ciclo siguiente con una

atención más individualizada, especialmente si se trata de ACNEE.

Por tanto, a la hora de decidir si un ACNEE promociona o no, tendremos

en cuenta el grado de consecución de los objetivos fijados para él en su

Adaptación.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

INDIVIDUAL

Primer

Trimestre

- Evaluación inicial por parte de la tutora y de PT.

- Puesta en común sobre los resultados obtenidos en la evaluación inicial.

- Delimitación de las dificultades de aprendizaje que presente y concreción de las

necesidades educativas.

- Estudio del informe del EOEP.


26

- Reunión de coordinación: Tutora, PT y AL para marcar unos objetivos de

trabajo y pautas de intervención.

- Concreción de los materiales que se van a trabajar con el alumno en: aula

ordinaria, aula de apoyo y casa.

- Entrevista con la familia (PT, AL y tutora) para explicar nuestro plan de trabajo e

implicarlos en el proceso educativo de su hijo.

- Valoración de los avances y dificultades encontradas a lo largo del trimestre

recogidos en un boletín informativo a la familia.

- Establecer unas propuestas de mejora.

Segundo

Trimestre

- Reuniones de coordinación: PT, AL, EOEP y tutora para marcar unos objetivos

de trabajo y pautas de intervención.

- Entrevista con los padres para reflexionar sobre el seguimiento del alumno.

- Al finalizar el trimestre: Evaluación de los objetivos programados y propuestas

de mejora, recogidos en un boletín informativo a la familia.

Tercer

Trimestre

- Reuniones de coordinación: PT, AL, EOEP y tutora para marcar unos objetivos

de trabajo y pautas de intervención.

- Entrevista con los padres.

- Información por escrito, a través de un informe final, del programa de

intervención seguido desde el aula de Pedagogía Terapéutica, recogido en el

expediente del alumno, donde se refleja la evaluación de los objetivos

programados, propuestas de material y objetivos para trabajar el próximo curso.

Programa de apoyo específico de Audición y Lenguaje

FINALIDAD:

A) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO AL ALUMNADO.

Adquirir e interiorizar un código lingüístico, tanto para su comunicación

social como para el desarrollo simbólico y cognitivo del alumno/a ACNEE.

Potenciar el conocimiento del mundo en el que vive, desarrollando sus

capacidades sensoriales, motóricas y manipulativas. (ACNEE).

Desarrollar y aplicar directamente, programas de intervención y

estimulación del lenguaje en alumnos/as con necesidades educativas

especiales o específicas de aprendizaje, que presenten trastornos del

lenguaje y la comunicación.

Aplicar programas específicos en los casos de trastornos del habla

(dislalias, disglosias, disartrias y disfemias).

Apoyar a alumnos/as que presenten grandes dificultades en el desarrollo

del proceso lectoescritor, de forma indirecta o directa si fuera necesario.

Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades educativas

de apoyo en el área del lenguaje y la comunicación.

Realizar el tratamiento de apoyo de Audición y Lenguaje de los alumnos

que, previa solicitud de los tutores/as, a propuesta de la jefatura de

estudios y tras un proceso de exploración y evaluación por el EOEP de la

zona, se determine en su diagnóstico que presentan necesidades

educativas especiales en el desarrollo lingüístico, y precisan del apoyo de

la especialista en Audición y Lenguaje.


27

B) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A LOS TUTORES Y EL

CENTRO.

Orientar sobre pautas de actuación con ACNEE en el aula y en el centro;

revisando la adecuación de las medidas de atención a la diversidad tomadas

en el Proyecto Educativo de Centro y Programaciones Docentes, colaborando

en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar,

incorporando objetivos y aportando estrategias que faciliten la comunicación y

la prevención de trastornos del lenguaje oral y escrito.


del mismo.

Darles información referida a las NEE que presentan sus alumnos así como

recibir información de ellos (trabajo con su grupo-clase, relación con los

compañeros...)

Detectar necesidades de formación en el Centro en relación a la atención de

alumnos con trastornos del lenguaje y la comunicación, y formarlos en caso

necesario en el aprendizaje de Sistemas de Comunicación Alternativa y/o

Aumentativa.

Colaborar con el tutor/a y el maestro/a de apoyo en la programación del

aula, enfatizando en los aspectos comunicativos e insistiendo en:

La importancia de la comunicación en contextos reales y significativos, a

través de todos los medios posibles, sin excluir el lenguaje de signos u otros

sistemas alternativos de comunicación.

Que el lenguaje no es una actividad aislada sino que debe “aprenderse” en

la comunicación, en la interacción social, en la expresión corporal, artística,

simbólica, etc.

Que aunque el objetivo básico es el aprendizaje y desarrollo del lenguaje

oral, lo importante es que todos los alumnos, ya sean con trastornos de la

comunicación o sin ellos, se entiendan de la forma más rica y estructurada

posible.

Facilitar el asesoramiento y orientación pertinentes a los tutores/as en

relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como

también respecto a los materiales didácticos y recursos técnicos más

adecuados.

Colaborar con los tutores y maestras especialista en PT, en la realización de

las adaptaciones curriculares individualizadas, así como buscar, adaptar o

elaborar recursos y materiales específicos en el área de los trastornos de la

comunicación.

Colaborar con los tutores/as para potenciar en al aula la comunicación y la

expresión oral, partiendo de las diferencias individuales y procurando que haya

tiempo para “escuchar” a los niños/as que tienen dificultades.

Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del

alumno.


28

Procurar la implicación del maestro/a tutor del alumna/o que se esté tratando

en sesiones individuales o grupales para que estas sesiones no sean una

actividad al margen del currículum del alumno.

C) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A LAS FAMILIAS.

Recoger la mayor información posible para un mejor conocimiento del

alumno/a.

Informar a los padres sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y

psicomotor de sus hijos/as.

Informar a los padres sobre la evaluación y seguimiento de sus hijos en el

área de Audición y Lenguaje.

Informar junto con el tutor/a sobre las AA.CC. (qué son, en qué consisten y

cómo se aplican).

Implicar a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos,

a fin de conseguir una mayor colaboración.

Orientar sobre pautas de actuación con sus hijos en casa, que favorezcan y

estimulen el desarrollo del lenguaje y la comunicación, y faciliten la

generalización de los aprendizajes en el ambiente familiar.

D) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO AL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN Y LAS ESPECIALISTAS EN PT.

Detectar casos puntuales que se presenten en el centro para su posterior

estudio y diagnóstico por el EOEP, y correspondiente valoración en caso

necesario por parte de las maestras especialistas en PT y AL, en el ámbito

de sus respectivas competencias.


del mismo/a.

Coordinar de forma conjunta nuestra labor para dar coherencia y

funcionalidad a los programas de actuación, informes y orientaciones a

familias.

E) DE LAS ESPECIALISTAS EN AL CON RESPECTO A OTROS CENTROS

E INSTITUCIONES.

Buscar y proporcionar datos e información sobre nuestros alumnos/as en

aquellos centros e instituciones en los que reciben un apoyo externo al

colegio.

Orientarlos y coordinarnos para un seguimiento y programación conjunta

en caso necesario.

ALUMNADO DESTINATARIO

Los alumnos con NEE que no alcanzan el currículo general para todos,

por vías normales, necesitan de medidas adecuadas para acceder a ese

currículo. Los problemas o trastornos del lenguaje, habla y comunicación son

razones primordiales para impedir, entre otras causas, el acceso a la cultura, a

los aprendizajes escolares y, por tanto, al éxito escolar, a la socialización, al

equilibrio personal, etc. Por todo ello, es necesario un plan de actuación en el

Centro para la atención de estos alumnos.


29

Será nuestro principal objetivo intervenir en todos los trastornos

relacionados con el desarrollo y adquisición del habla, lenguaje y

comunicación, que van a repercutir posteriormente, en el desarrollo tanto

madurativo como global de los alumnos: comprensión, expresión, articulación,

vocabulario, lenguaje oral y escrito; aspectos que van a influir de manera

considerable en aspectos relacionados con la expresión oral, comunicación,

lectura, escritura.

En todos los casos intervendremos, desde el servicio de Audición y

Lenguaje, como complemento del programa general del alumno.

Por su parte, tendremos también en cuenta en nuestra intervención el

desarrollo y consecución de las competencias básicas, que aparecen reflejadas

en el R.D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la E.P. Anexo I; que se conciben como el conjunto de

habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser

alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,

respetando las características individuales.

Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para

su realización personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y

el empleo.

Igualmente, para no desvincular al alumno/a del currículo ni del marco del

programa general del tutor/a hemos establecido el Área de Actuación de

Audición y lenguaje; partiendo del análisis curricular extrayendo aquellos

objetivos, contenidos y criterios de evaluación; que tienen conexión con nuestra

área de intervención.

En nuestra intervención tendremos en cuenta también el uso de las TIC,

puesto que el ordenador es uno de los recursos más utilizados hoy día en los

centros educativos, además hay que tener en cuenta que las personas con

discapacidad y/o perturbaciones del habla o lenguaje pueden mejorar mediante

el empleo y manejo del ordenador en las capacidades y competencias

comunicativas y con ello incrementar su motivación, tener más fácil su

integración laboral, disfrutar de un ocio creativo y en definitiva mejorar sus

relaciones sociales y desenvolverse más eficazmente en la vida.

CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Informe psicopedagógico que determine la necesidad.

Perfil de los alumnos que pueden necesitar apoyo por parte de la especialista

en Audición y Lenguaje:

- Alumnos con graves dificultades en los prerrequisitos del

lenguaje: atención, memoria, imitación y seguimiento de instrucciones.

- Alumnos con problemas en el ámbito del lenguaje: Retrasos de

lenguaje oral (madurativos, simples, moderados “disfasias” y graves),

retraso grave lectoescritor, dislexias, Trastorno Específico del lenguaje

(TEL), Afasia Infantil congénita.


30

- Alumnos con retraso o trastorno del lenguaje asociado a

discapacidad Psíquica: Retraso mental leve, retraso mental

moderado.

- Alumnos con retraso del lenguaje asociado a discapacidad

Auditiva: déficit auditivo leve, medio, severo, profundo o cófosis.

- Alumnos con retraso del lenguaje asociado a discapacidad visual:

aniridia congénita, miopía, ambliopía, ceguera parcial y/o total…

- Alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad motora:

Parálisis Cerebral y otras alteraciones.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

RECURSOS PERSONALES.

PROFESIONALES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

El Centro cuenta con dos maestras a tiempo completo.

MODALIDAD DE APOYO.

Atención directa individualizada. Con carácter general, cuando hemos de

corregir problemas puntuales de articulación, dificultades de atención de

los alumnos y cuando por hiperactividad, o problemas de adaptación o

socialización sea aconsejable. Igualmente se recomienda el tratamiento

individual en algunos grupos de trastornos como: dificultades graves de

comprensión, y en procesos de desmutización en hipoacusias, afasias,

disfasias, disartrias, etc. Este año sólo se lleva cabo, con un alumno que

precisa ser desmutizado.

Atención directa en grupo reducido. Que es lo más común, de tres a

cinco alumnos. para realizar trabajos de reeducación del lenguaje oral y

escrito.

Atención directa en el grupo clase, para estimular la desinhibición,

favorecer la imitación en los ejercicios de praxias, estimulación del

lenguaje, maduración de actividades lúdicas, desarrollo de habilidades

sociales para la comunicación, fomento del diálogo, uso de turnos, etc.

Atención indirecta de alumnos facilitando a maestros/as de apoyo y

tutores/as asesoramiento puntual sobre algún problema relacionado con

el lenguaje. Se realiza en algunos casos puntuales, normalmente de

carácter leve, cuando el alumno no puede recibir atención directa pero

presenta algún tipo de problema.

Asesoramiento y/o participación en las programaciones del área de

lenguaje con fines preventivos.

Información y asesoramiento a padres sobre la problemática de sus

hijos.

En algunos casos podemos atender a un alumno con sesiones

individuales y también con sesiones grupales, según los objetivos a tratar.


31

TABLA DE COORDINACIÓN DOCENTE.

COORDINACIÓN ORGANIZACIÓN CUANDO FINALIDAD

Con el tutor/a y

demás

profesorado que

intervienen en la

educación de

nuestro

alumnado

A través de las

reuniones de ciclo,

y con reuniones

esporádicas.

Nos reuniremos de

forma quincenal, y de

forma esporádica

cuando se considere

necesario.

De 16:00 a 17:00 los

Martes A.L-E.P.

Para hablar sobre la

metodología y los

recursos, además de

llevar una programación

conjunta que permita una

intervención

globalizadora.

Con el

Psicopedagogo

del EOEP, la

maestra de

compensatoria, y

maestras de PT.

A través de

reuniones

semanales y las

reuniones de la

CCP siempre que

sea necesario.

Una vez a la semana,

los miércoles, que es el

día que atiende el

EOEP de sector al

centro; de 13 a 14.

Para realizar un

seguimiento de los

casos, comprobar todos

los aspectos curriculares

trabajados, y valorar la

necesidad en caso

necesario de posibles

modificaciones en las

AACC.

Con la familia.

A través de

reuniones con la

familia previa

citación, y siempre

que ellos lo

consideren

necesario.

Al menos una vez al

comienzo y final de

curso, y cuantas veces

ellos se presenten,

dentro del horario de

atención a los padres y

fuera de él si fuera

preciso y/o posible.

Para obtener e intercambiar

información sobre el

alumno/a, para asesorarlos

en el ámbito de nuestra

competencia, y evaluar los

progresos del alumno/a en

los diferentes entornos:

escolar, familiar y social;

resaltando la importancia de

su colaboración para la

generalización de los

aprendizajes.

Con los servicios

sociales.

A través de

reuniones.

Cuando sea

conveniente.

Para tratar los casos de

absentismo escolar.

Con el EOEP de

auditivos y otros

profesionales

externos

(fisioterapeutas,

Apanda,

ASSIDO…)

A través de

reuniones

puntuales, y/o

intercambio de

información a

través de la familia.

De forma esporádica;

preferiblemente un vez

al trimestre, siempre

que sea posible y

necesario.

Para realizar un

seguimiento continuo de

los casos, obtener una

mayor información del

alumno/a, y establecer

cauces de colaboración.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO.

Tendremos en cuenta, los siguientes aspectos:

- Que los periodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no

supongan una alteración importante de su participación en el currículo

ordinario.


32

- Procurar utilizar para estos fines, el momento en que el resto de los

alumnos/as realizan trabajo personal, o sesiones en las cuales el

alumnado que recibe el apoyo obtiene, desde el punto de vista curricular,

un aprovechamiento menor, debido a la naturaleza de la materia y/o a su

competencia curricular.

- Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo en aquellas

materias en las que precisan menos adaptaciones y en las que, su

participación es mayor.

- Que las sesiones a ser posible, tengan una duración de al menos 30

minutos y no más de 45 o 50 minutos.

- Por su parte, la intervención de las maestras de AL será flexible pudiendo

realizarse en el aula ordinaria, en el aula de psicomotricidad, en el aula

plumier, en la biblioteca, o en el aula de AL, donde se le atenderá a nivel

individual o grupal, ya que será ahí donde estén los materiales didácticos

y los recursos. Una vez haya conseguido los objetivos propuestos para

cada alumno/a, será evaluado por la orientadora para darle de alta,

informando a los padres y tutores.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE AL

Se realizará a lo largo de varias fases:

Inicial, para detectar necesidades educativas de los alumnos/as

(permanentes o no permanentes), en colaboración con los tutores, y el EOEP.

Una vez diagnosticados por el EOEP, evaluaremos el área de Audición y

Lenguaje de los alumnos nuevos y a comienzo de curso evaluaremos a los

alumnos que continúan en el programa de cursos anteriores. Esta evaluación

quedará reflejada por escrito, mediante la recogida de datos en la exploración

de Audición y Lenguaje.

Continua, para valorar la consecución de los objetivos en los alumnos y

la efectividad de los programas. Igualmente quedará reflejado por escrito, en

hojas de registro y de observación de los aspectos trabajados, fichas de

control, cuaderno de seguimiento.

Final, para valorar al final de curso tanto los resultados de los

alumnos/as como los programas aplicados, los recursos utilizados, la

metodología, la coordinación entre los distintos profesionales que atendemos a

esos alumnos y el trabajo con los padres. Asimismo, esta evaluación quedará

reflejada por escrito mediante un informe final para los padres del alumno y su

expediente académico; y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

se reflejará por escrito mediante un protocolo de evaluación del mismo.

Programa de Compensación Educativa.

FINALIDAD

Promover la igualdad de oportunidades en la educación a todos los niños y

niñas, prestando atención preferente a aquellos sectores más

desfavorecidos, económica o socialmente, mediante la articulación de

medidas que favorezcan la compensación de las desigualdades de partida.


33

Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el

alumnado, contrarrestando aquellos procesos de exclusión social y cultural,

desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos

los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes

culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y

difusión de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el

acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para

facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con

especiales dificultades de integración social.

Contribuir a desarrollar habilidades sociales que les permitan su integración

social y maduración socio-afectiva.

Contribuir a la adquisición de hábitos, salud y aseo personal.

Aportar a los alumnos los elementos que permitan una mejora en la

estructuración de su personalidad, aumentar la autoestima y autoconfianza.

Fomentar que los padres y madres valoren y estimulen la promoción

académica de sus hijos y su participación en el colegio.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe

pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su

nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre

efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente

dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en

agrupamientos flexibles.

En el curso 2013-2014 contamos con 22 alumnos (6 árabes, 9 de etnia

gitana, 1 de Colombia y 6 con otras características) que necesitan el programa

de Compensación educativa, aunque a lo largo del curso se puede ver

modificado dicho número o bien porque se dé de alta a un alumno que supere

el desfase curricular, o bien al haber incorporaciones de nuevos alumnos de

integración tardía a lo largo del curso.

Una vez incluido en el Programa, estará sujeto a revisión continua durante

toda la Etapa, y en cualquier caso se revisará al comienzo de cada curso

escolar. En dicho documento vamos a incluir también la Evaluación inicial

realizada por el tutor en colaboración con el profesor de Educación

Compensatoria. Dicho documento sirve para justificar el desfase curricular de

un ciclo del alumno.

Los alumnos destinados al Programa de Educación Compensatoria: Son

alumnos con Necesidades Educativas Especiales (permanentes o transitorias),

asociadas principalmente a necesidades de Desventaja Social. Dichos

alumnos/as han de cumplir estas características:


34

- Desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su

nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está

escolarizado.

- Dificultades de inserción educativa.

-Necesidades de apoyo derivadas de una incorporación tardía al sistema

educativo o una escolarización irregular.

-Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.

-Dependencia de instituciones de protección social del menor.

-Necesidades de apoyo en el caso del alumno inmigrante y refugiado derivadas

del desconocimiento total de la lengua castellana.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

a) Modelos organizativos:

La Compensación Educativa debe ser un elemento habitual y de

normalización en las relaciones educativas y personales del centro.

En las medidas de compensación educativa debe evitarse que se

conviertan en vías de discriminación para los alumnos destinatarios de las

mismas.

Los modelos organizativos se caracterizan por la flexibilidad y adaptación

al alumnado de Compensación Educativa.

Las actuaciones de Compensación Educativa tendrán un carácter

preventivo y se regirán por el principio de normalización.

Se tomarán algunas medidas excepcionales en Educación Primaria,

adoptando modelos organizativos que durante parte del horario escolar

permitan la atención del alumnado, individualizada o en pequeño grupo, para

facilitar la adquisición de objetivos específicos.

El apoyo Formal y Material se va a basar en:

-Detección y prevención de las dificultades que pudieran darse en el Curso.

-Elaboración de materiales curriculares “adaptados” a las necesidades

existentes.

-Evaluación de los procesos realizados y los resultados de los alumnos.

-Seguimiento del Control de Asistencia y grado de absentismo de alumnos

en situación de desventaja.

Hay que tener presente que es necesario trabajar los siguientes aspectos:

- Las órdenes cotidianas de la clase.

- El vocabulario relacionado con las actividades de la clase, que los

compañeros ya conocen.

- El vocabulario de los Centros de Interés que hacemos en el aula.

Las actuaciones de Compensación Educativa en E Primaria que

anteriormente hemos comentado, tendrán un carácter preventivo y se regirán

por el principio de normalización, evitando la adopción de fórmulas

organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter segregador.

Como ya hemos indicado algunos apoyos se realizarán en el Aula de

Compensatoria, donde existen materiales, recursos bibliográficos e


35

informáticos para el programa y otros, bien en el aula correspondiente de los

alumnos, Aula Plumier, Biblioteca del Centro, Sala de Audiovisuales….etc.

Las Modalidades de Apoyo serán las siguientes:

Apoyo Directo: El apoyo se realizará dentro y fuera del Aula de

Compensatoria y será un apoyo individual o en grupo pequeño. El grupo de

alumnos con el que vamos a trabajar fuera del aula, en la Clase de

Compensatoria, no será superior a nueve alumnos por grupo.

Los agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta tanto el nivel

curricular como el nivel del grupo de referencia.

Estos Apoyos conllevan la realización de una Evaluación Continua y

Sistemática, junto con los tutores y otros Apoyos, de los procesos realizados y

de los resultados obtenidos.

Apoyo interinstitucional: Es aquel apoyo que se realiza con las

diferentes instituciones sociales para contribuir a la Prevención, a la reducción

de la desventaja social y a los factores que contribuyen a que éste alumnado y

sus familias se encuentren en una situación de marginación social,

contribuimos de esta forma a un acercamiento de la cobertura de las

necesidades primarias.

El centro cuenta como recurso exterior con una PTSC y un agente del

Plan de Absentismo

Los principales implicados en las tareas de Compensación Educativa son

los tutores de los cursos que cuentan con los alumnos en situación de

desventaja y los profesores aportados por el Programa de Educación

Compensatoria. Es imprescindible una labor de cotutorización para realizar

un trabajo conjunto del profesor-tutor y el profesor de compensatoria,

principalmente en los siguientes aspectos:

Detección y prevención de las dificultades de aprendizaje que puedan

darse en el curso.

Planificación de objetivos, contenidos, actividades, espacios, tiempos…

Elaboración de materiales curriculares adaptados a las necesidades

existentes.

Evaluación continua y sistemática de los procesos realizados y de los

resultados obtenidos.

Es necesaria también la estrecha colaboración con los equipos de

orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) que ya existen en el Centro.

Todos los alumnos que asisten al Programa de Educación Compensatoria

quedarán reflejados en la Programación de Aula en el apartado de Atención a

la Diversidad. El número de sesiones que deben recibir los alumnos va en

función de las Necesidades Educativas particulares que cada alumno presenta

en un momento determinado y del tiempo disponible para que ningún alumno

con esta problemática se quede sin atender. La distribución temporal de los

apoyos tiene en cuenta dos principios claves: Normalización y Flexibilidad.


36

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES.

Como ya hemos indicado los apoyos se realizarán tanto dentro como en

algunos casos fuera del Aula de Compensatoria donde existen materiales,

recursos bibliográficos, informáticos para el programa, libros de texto, puzles,

juegos etc. También existen recursos para alfabetización, diccionarios, portales

temáticos, materiales para la tutoría.

El aula cuenta con tres ordenadores para trabajar programas de refuerzo

educativo en Internet como “Infopitagoras” y poder realizar actividades

educativas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN

La evaluación del plan de compensatoria es primordial para saber si se

han alcanzado los objetivos previstos en dicho plan. Por lo que a lo largo del

curso escolar evaluaremos las siguientes actuaciones, llevadas a cabo en el

programa de compensatoria:

1- ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA

METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

A lo largo del curso realizaremos una evaluación continua con ayuda de

los tutores que nos permitirá observar el grado de consecución de los objetivos

propuestos. Al final de cada trimestre evaluaremos igualmente la mejora de la

expresión y comprensión oral y escrita de los alumnos/as.

2- ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Observaremos de una forma continua si los agrupamientos y apoyos en el

aula que hemos programado a principio de curso son adecuados para los

alumnos/as y permiten un buen trabajo.

3- ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS.

A lo largo del curso comprobaremos el grado de implicación de las

familias mediante su presencia o no en las distintas reuniones realizadas, su

respuesta ante citaciones o mensajes a través de los alumnos, etc.

4- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONTEXTO INTERCULTURAL.

Mediante la observación directa y diversas actividades de evaluación

comprobaremos el grado de respeto y tolerancia entre los alumnos. Actuando

inmediatamente al respecto si vemos que no son los adecuados.

5- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL

ABSENTISMO ESCOLAR.

Comprobaremos a lo largo del curso si las familias de alumnos

absentistas son receptivas ante los diversos avisos realizados por el centro,

tomando las medidas oportunas en caso contrario. Este curso seguiremos el

protocolo fijado por el PRAE.

6- ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y

LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Mediante la coordinación con los tutores comprobaremos la integración de

los alumnos/as en su grupo de referencia y la realización o no de hábitos de


37

higiene salud en su vida cotidiana, modificando o añadiendo actividades hasta

su consecución.

7- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL

CENTRO.

Procuraremos a través del PCC y del trabajo desarrollado a lo largo del

curso la implicación de todo el profesorado del centro en el programa de

compensación educativa. En el caso de no observar la respuesta esperada en

el profesorado deberemos plantearnos la modificación de los medios utilizados.

8- ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO

COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS.

Comprobaremos al finalizar cada trimestre el grado de participación y

coordinación con otras instituciones.

OTROS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

AUXILIAR EDUCATIVO

Sus funciones son las que establece la Orden de 19 de septiembre de 2003 en

su Artículo 12.

Respecto al apartado e) Colaborar con el maestro mediante la realización de

tareas elementales que completen el trabajo de éste en orden a propiciar la

autonomía personal y la formación del alumno.

Las tareas de colaboración con la tutora son las que establezca el Equipo

Docente y la Orientadora para cada caso, e implican la permanencia del

auxiliar dentro del aula para colaborar en:

- Adquisición de hábitos y rutinas del aula (entrada, momento de la

asamblea, trabajo individual, uso de materiales del aula, recogida,

salida,…)

- Adquisición de hábitos de salud (alimentación, aseo, prevención de

accidentes,…)

- Control de conductas disruptivas.

- Cualquiera otra que se establezca de forma individualizada y que le sean

requeridas en el ejercicio de su profesión, tal como queda establecido en

la citada orden.


38

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

Para realizar el seguimiento, la CCP contará con la información necesaria

del Equipo Directivo, de los diferentes órganos de coordinación docente del

Centro, entre ellos el servicio de orientación correspondiente, quien a su vez,

incorporará la información proporcionada por el personal docente y de atención

educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas específicos.

La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el

desarrollo, aplicación y resultados obtenidos de las medidas adoptadas en el

Plan. Además, se encargará de evaluar las actuaciones generales previstas en

el Plan al finalizar el curso escolar.

Los Equipos de Ciclo se encargarán de llevar un seguimiento trimestral y

evaluar la eficacia de las medidas ordinarias puestas en práctica en sus aulas,

elaborando un informe que será incluido en la Memoria de final de curso.

Las medidas específicas establecidas llevarán un seguimiento trimestral

que, junto a cada uno de los programas establecidos, serán evaluados por los

profesionales que los desarrollan.

Este Plan será evaluado al finalizar el Curso Académico, incluyéndose en

la Memoria Anual del Centro, las Conclusiones y las propuestas de mejora. El

Equipo Directivo realizará el correspondiente informe de evaluación relativo a la

aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del PAD, el cual pasará a formar

parte de la memoria anual del centro.

Al inicio de cada curso académico, la CCP realizará las modificaciones

necesarias en el PAD, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas

en el informe de evaluación realizado en el curso académico anterior. La

redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la

incorporación de nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde al Equipo

de Apoyo a la Diversidad para que sean incluidas en la PGA por el Equipo

Directivo.


39

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El desarrollo integral y personalizado del alumnado implica una respuesta

educativa atenta a la diversidad presente en todo grupo humano. Para ello hay

que profundizar en las capacidades reales de cada alumno, en las formas de

verse a sí mismo y a los demás, en sus actitudes, sus intereses... Toda la

interacción que supone este acercarse y profundizar en el alumno como

persona, identificando las cualidades, ha de hacerse en el contexto escolar y

sólo a partir de éste es posible diseñar la respuesta. La tutoría es una actividad

integrada en el currículum y no algo yuxtapuesto al arbitrio o buena disposición

del profesorado.

La actuación tutorial abarca los siguientes ámbitos:

Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones

con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los

alumnos, para darles respuesta.

Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la

que representa.

Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

OBJETIVOS GENERALES

REFERIDOS AL ALUMNADO:

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas, propiciando las reuniones grupales, la elección y funciones del delegado de clase,...

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.


40

Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación del alumnado, incluyendo el asesoramiento sobre su promoción.

Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica

Desarrollo y aplicación de las técnicas de trabajo intelectual.

Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales.

Conocimiento y aplicación de técnicas de dinámicas de grupos.

RESPECTO AL EQUIPO DOCENTE:

Dotar de coherencia la acción educativa global que se lleva a cabo con un grupo de alumnos.

Establecer criterios de coordinación en los desarrollos curriculares, especialmente en casos de adaptaciones o diversificaciones curriculares.

Consensuar la realización compartida de programas conjuntos (programas transversales, técnicas de estudio, mejora del clima de aula,...)

Asumir la colaboración con el programa de acción tutorial que se lleva a cabo con un grupo de alumnos.

REFERIDOS A LAS FAMILIAS:

Informar a las familias sobre los aspectos de la vida del centro y en especial del plan de acción tutorial.

Orientar a los padres sobre las características de la etapa, ciclo o nivel escolar que se inicia, así como de las alternativas a su finalización.

Asesorarles en el conocimiento y comprensión del periodo evolutivo que atraviesan sus hijos, así como de las pautas a seguir para favorecer su desarrollo.

Unificar criterios y coordinar actuaciones en materia de organización y planificación del estudio en casa, actitud ante las notas, disciplina, motivación e interés ante el aprendizaje, etc.

Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno o la alumna, especialmente en lo relativo a rendimiento académico según los criterios de suficiente/insuficiente y satisfactorio/insatisfactorio.

Recoger la información que los padres puedan proporcionar con vistas a un mejor conocimiento de los alumnos.

Estimar el ambiente familiar de los alumnos a través de los contactos con los padres.

En determinados casos, influir ante los padres en orden a propiciar el cambio de ciertos elementos de la vida familiar que estén condicionando negativamente la conducta o el rendimiento de un alumno en particular.

Acordar la actuación ante conflictos o deficiencias que alcancen a uno o varios alumnos.

Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los padres.

Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro.

Conseguir una participación activa de los padres en la promoción y realización de actividades conjuntas: exposiciones, fiestas, excursiones, jornadas culturales, escuela de padres, etc.


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FUNCIONES DEL TUTOR:2

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades

de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en

los términos que establezca la jefatura de estudios. g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Las funciones de la tutoría respecto a los elementos que intervienen en el proceso educativo son:

Referidas al alumnado individualmente:

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo. d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares. e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia,

etc. f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).

2 Artículo 46 del REAL DECRETO 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.


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Referidas al grupo de alumnos y alumnas:

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas

de la clase y sobre la propia labor tutorial. c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y

tolerancia en su entorno. e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares

del grupo.

Referidas al Equipo Docente:

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro. d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

Referidas a las Familias:

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el Centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

CONTENIDO DE LAS REUNIONES

Al inicio del Curso:

Presentación profesorado del nivel y especialistas asistentes.

Normas generales del Centro.

Horario de Visita de Padres.

Material escolar.

Actividades extraescolares y complementarias.

Calendario de reuniones.

Recomendación de pertenecer a la AMPA.

Biblioteca Escolar.

Entrega de documentación: - Características psicológicas de los alumnos/as. - Relación del equipo pedagógico del aula y horario de visitas. - Circular informativa sobre el hábito lector: ”Maneras eficaces y

divertidas de leer con tus hijos”

Importancia de fomentar los hábitos de autonomía.

Normas generales del funcionamiento interno del aula.

Pedir colaboración familiar en las actividades del centro.

Recomendaciones relacionadas con la ropa, higiene y alimentación.

Contenidos trimestrales de cada nivel.


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Información de la realización de algún proyecto Reunión del Segundo Trimestre:

Se aprovechará para informar de carnaval, contenidos del segundo trimestre y recordar las actividades extraescolares y complementarias.

Reunión Final de Curso: Se realizará una valoración final del curso y recomendaciones generales para

el verano.

Al inicio de curso se realizará un calendario de reuniones con las familias que

se recogerá en la PGA.

EDUCACIÓN INFANTIL: DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

• Puesta en marcha del curso y tutorías. • Recogida de datos de alumnos. • Reunión general de padres. Entrevistas individuales. • Período de adaptación (3 años). • Confección y diseño de horarios • Comentarios del Plan de tutoría y líneas a seguir. • Lectura y comentario de los puntos más destacados del PEC y Programaciones Docentes. • Elaboración de la PGA. • Actividades complementarias y salidas. • Elaboración de PTI • Evaluación final de trimestre.

• Reunión general de padres. • Entrevistas individuales. • Revisión de la PGA. • Valoración de los resultados de la evaluación. • Actividades complementarias y salidas. • Evaluación final de trimestre. • Seguimiento de PTI • Otras actividades de las citadas en el plan.

• Reunión general de padres. • Entrevistas individuales. • Valoración de los resultados de la evaluación. • Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos • Actividades complementarias y salidas. • Excursión final de curso. • Rellenar documentación del alumnado. • Evaluación final. • Evaluación final de trimestre. • Informe final y seguimiento de PTI.

Creación de un clima adecuado de afecto y seguridad emocional.

Organización de materiales y espacios de forma que respondan a los objetivos previstos.

Desarrollo de actitudes de colaboración y respeto hacia los demás (niños y adultos) así como hacia los espacios y objetos en los que se realiza la actividad. Para ello, elaboraremos unas normas de clase consensuadas, y se nombrarán responsables….

Observación sistemática a nivel individual y de grupo en las diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje que se consideran relevantes y registro de datos obtenidos.

Información a los padres de la etapa en general e individualmente del desarrollo y evolución de su hijo, sus progresos y dificultades.


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Orientar la actividad de los padres y su actitud ante determinadas situaciones.

Desarrollar hábitos básicos y favorecer la observación exploración y manipulación de objetos.

Adaptación del currículo a la realidad sociocultural del Centro.

Revisión periódica de los objetivos.

Encuesta individual a las familias de nueva incorporación3

Realización de tres reuniones generales a lo largo del curso. Las fechas para dichas asambleas se acuerdan en reunión de Ciclo y se incluyen en la PGA.

Reuniones individuales para compartir y recabar información a las familias. EDUCACIÓN PRIMARIA: DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO

TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

- Acogida e integración del alumnado. - Puesta en marcha del curso y tutorías. - Recogida de datos de alumnos. - Lectura del expediente personal existente en el centro a nivel administrativo y académico que está en la secretaría del centro. - Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Elaboración de las normas del aula. - Dar a conocer las normas generales del centro. - Confección y diseño de horarios. - Comentarios del Plan de tutoría y líneas a seguir. - Lectura y comentario de los puntos más destacados del Proyecto Educativo y las Programaciones Docentes. - Elaboración de la PGA. - Actividades complementarias y salidas. - Elaboración de PTI - Evaluación inicial de curso. - Evaluación final de trimestre.

- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Revisión de la PGA. - Valoración de los resultados de la evaluación. - Actividades complementarias y salidas. - Evaluación final de trimestre. - Seguimiento de PTI. - Otras actividades de las citadas en el plan.

- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Valoración de los resultados de la evaluación. - Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos. - Actividades complementarias y salidas. - Rellenar documentación del alumnado. - Evaluación final. - Informe final y seguimiento de PTI.

3 La encuesta puede consultarse en los Anexos


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- Cuando el alumnado cambia de tutor, entrevistarse con el profesorado que ha intervenido con el alumno para recabar información. Potenciar y controlar la formación integral del alumno/a desarrollando la

personalidad, madurez afectivo - social, aptitudes y motivaciones individuales.

Realizar actividades concretas que posibiliten la integración y comunicación entre todos los alumnos/as del aula y las actividades del centro educativo.

Establecer contactos periódicos con los profesionales de otras materias curriculares y equipos multi-profesionales para coordinarse y ajustar la programación, evaluación, metodología, PTI, etc.

Interceder e informar en situaciones de conflicto entre miembros de la comunidad escolar con los alumnos/as, trasladando a los responsables directos (padres, equipo directivo, etc.) las situaciones planteadas.

Reflexionar las normas establecidas en el centro educativo y en las Instituciones Internacionales sobre derechos y deberes de los alumnos/as, niños/as.

Encauzar y estimular las iniciativas individuales y colectivas que pueden surgir en la dinámica habitual del centro y aula.

ACTIVIDADES Acogida e integración de los alumnos

- Presentación del tutor, alumnos, profesores, equipo directivo. - Conocimiento de/entre los alumnos. - Conocimiento del centro. Dependencias, servicios, estructura

organizativa, aula,… - Actividades para favorecer la relación e integración.

Organización y funcionamiento del grupo clase - Recogida de datos personales, del rendimiento, de información de

ACNEES - Características del grupo. - Dificultades de adaptación y de aprendizaje existentes. - Organización y normas de disciplina. - Horarios de clase, actividades escolares y extraescolares. - Elección de delegados. - Agrupamiento de los alumnos. - Previsión de apoyos.

Adquisición de hábitos de trabajo o mejora de los mismos - Sentarse correctamente, orden y comportamiento. - Técnicas de trabajo individual y grupal; mejora de retención,

memorización y recogida de información. - Organización y planificación del trabajo personal y condiciones

medioambientales. - Comprensión lectora y escrita. - Información a la familia y colaboración en la superación emocional y

asunción de responsabilidades.


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Desarrollo personal y adaptación escolar - Desarrollo de actitudes participativas, capacidades sociales y

autoestima. - Normas de convivencia entre los alumnos. - Interacción tutor-alumno/a, entrevistas individuales.

Participación familiar - Están establecidas tres reuniones generales con padres ya sea

individual del tutor o conjunta con los tutores del nivel. - Entrevistas individuales con padres o tutores de los alumnos.

Proceso de evaluación - Prueba de evaluación inicial. - Obtención de información con técnicas de observación - Reuniones de ciclo que fijen criterios, recojan comentarios y permitan la

revisión de la marcha del curso. - Sesiones de evaluación. - Redacción de informes de conducta, académicos y disciplinarios. - Cumplimentación del documento evaluativo del alumno.

ACTUACIONES ANTE LOS CONFLICTOS CON EL ALUMNADO

PREVENIR CONFLICTOS

- Trazar dinámicas de trabajo en las que los alumnos investiguen y se identifiquen con la palabra solidaridad.

- Escuchar a los alumnos y que ellos se escuchen entre sí. - Observar qué actitudes del profesorado en relación con los alumnos

provocan agresividad verbal y física. - Buscar momentos en el aula para que los alumnos y profesores

expresen como se sienten en sus relaciones. - Ser constantes en los criterios de actuación, permisividad y los límites

para no desorientar al alumno. - Potenciar actividades de convivencia, acampadas, fiestas,… para

conocernos mejor. - Mantener entrevistas personales con el alumno para conocer aspectos

familiares, sociales, etc.…, que puedan ocasionar conflictos. - Trabajar con los alumnos las Normas de Organización del centro para

que las conozcan y sepan las consecuencias del incumplimiento de las normas.

- Realizar debates con los alumnos sobre los motivos y consecuencias de los conflictos y buscar alternativas.

- Tener en cuenta las diferencias de los alumnos como seres humanos para aplicarles soluciones diferentes.

ANTE UN CONFLICTO

Sacar del aula a los implicados para que el conflicto no se extienda a los que en un principio no estaban implicados.

Presentarles un trato diferente del que han recibido hasta ahora: “manifestarles que cada vez que me maltratan o lo hacen entre sí me molesta y que desearía que me tratasen como yo les trato”.

Mantener la calma, intentar no discutir a gritos con ellos. Tratar de presentarle un contraste a lo que ellos traen de casa.


47

Si ante un conflicto el alumno se encuentra bloqueado, dejarlo solo un rato hasta que se desahogue y no pretender que atienda, razone, escuche,…cuando está furioso.

APLICAR SANCIONES

Escuchar a todas las partes de un conflicto antes de tomar una determinación respecto a la sanción a aplicar. Manifestar al alumno, en el diálogo, que el enfrentamiento con él no se debe a cuestiones personales.

EVALUACIÓN

Análisis de indicadores como: • Tratamiento real que se está dando a la orientación desde las distintas áreas o asignaturas. Dificultades planteadas por la transversalidad del tema. • Interés y aceptación por parte del alumnado de los temas relacionados con la tutoría y la orientación. Cambios de actitudes y comportamientos que se han operado. Resistencias o dificultades más notorias. • Grado de colaboración y participación de la familia. Adecuación de las estrategias seguidas. Necesidades detectadas. • Efectividad de la coordinación entre los tutores-as y los equipos docentes que imparten clase en los mismos grupos. Nivel de coordinación y apoyo conseguido con el equipo de apoyo externo de la zona.


48

9. PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

1. MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la violencia de género

Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación

Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con el acoso

escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que

imparten enseñanzas escolares.

Resolución 28 septiembre 2009 aplicación normas convivencia escolar

Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de

Murcia

Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de

convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con

fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

ORDEN de 19 de octubre de 2006, por la que se crea el observatorio para

la convivencia escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

Decreto nº 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio

para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia

ORDEN de 25 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura,

por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección

General de Ordenación Académica.

ORDEN de 6 de mayo de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura

por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Específico de Convivencia Escolar, dependiente de la Dirección General

de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad.

Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo

para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad intelectual.

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=instrucciones.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19493&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105




https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=resoluci%F3n%2028%20septiembre%20convivencia.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=45721&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Ley%201-2013%2C%20de%2015%20de%20febrero%2C%20de%20Autoridad%20Docente%20de%20la%20Regi%F3n%20de%20Murcia.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=92005&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Ley%201-2013%2C%20de%2015%20de%20febrero%2C%20de%20Autoridad%20Docente%20de%20la%20Regi%F3n%20de%20Murcia.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=92005&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105

https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=Convivencia%20BORM%2016_2016.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=120439&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105



https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=creacin_observatorio.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19495&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105



https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=decreto%203%20agosto.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=22306&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105



https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=adscripcin.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19494&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105




https://www.carm.es/web/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=creacion_del_equipo.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=19490&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c792$m4001,4105





49

2. JUSTIFICACIÓN

La ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de Enseñanza,

en su artículo 1 formula los principios de calidad del sistema educativo y entre

ellos figura la “participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

en el desarrollo de la actividad escolar de los centros promoviendo el necesario

clima de convivencia y estudio”

El trabajo en nuestro centro es una tarea que implica al conjunto de la

comunidad educativa, donde cada miembro se enfrenta diariamente con su

labor.

Los profesores debemos optimizar nuestra tarea docente y educativa; el

alumnado ha de aprender y dominar los contenidos educativos y formarse

globalmente. Algunas veces estas tareas de los miembros de la comunidad

educativa se realizan en un contexto o ambiente poco agradable o poco

favorecedor. Los agentes educativos, debemos mejorar este ambiente

facilitando así una Calidad de Enseñanza: enseñar y aprender, así podremos

seguir con éxito el proceso educativo.

Aprender a convivir es uno de los fines del sistema educativo. El

aprendizaje más útil para la vida es el de establecer una relación positiva con

uno mismo y con los demás, y es el eje fundamental de la educación en

valores. El ambiente que se crea en el aula o en el centro puede favorecer o

dificultar el proceso educativo, por lo que el profesorado, alumnado y demás

miembros de la comunidad educativa deben estar permanentemente

cohesionados.

La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo el proceso

educativo que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y

de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar, y su

finalidad es la formación para una vida social adulta y la mejora del clima

escolar.

Por todo lo anteriormente expuesto, este Plan de Convivencia pretende

dar respuesta educativa a los posibles problemas que nos podamos encontrar

en nuestro centro; queremos ofrecer a nuestro alumnado pautas y normas

para “Aprender a convivir en la escuela”, ofreciendo una Enseñanza de

Calidad.

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN Y ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

OBJETIVO GENERAL 1.- CONSEGUIR LA INTEGRACIÓN DE TODO

EL ALUMNADO SIN DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE RAZA, SEXO O

EDAD.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.1- Potenciar un uso correcto del lenguaje, dando las gracias, pidiendo por

favor, saludando al entrar, despidiéndose al salir…….


50

1.2- Respetar y valorar las producciones y trabajos realizados por los alumnos

(ACNEE, inmigrantes,…)

1.3- Fomentar la participación de todo el alumnado en las actividades que se

desarrollan dentro y fuera del centro.

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

• Cada día se fomentarán los siguientes hábitos: llamar a las personas por su

nombre, dar las gracias, pedir perdón y disculparse, felicitar y elogiar, pedir por

favor, saludar y despedirse.

• Se trabajarán en clase situaciones en las que el alumno/a tenga que asumir

el punto de vista del otro por medio de actividades de cambio de rol.

• Los tutores llevarán a cabo un plan de acogida para potenciar la integración

en la clase y en el centro de los nuevos alumnos.

• Trabajarán con el grupo clase el respeto y valoración de los trabajos

realizados por todos los compañeros por medio de actividades de cooperación,

asambleas, realización de murales….

• Realización de tareas que incluyan el conocimiento y respeto por otras

culturas distintas.

ALUMNADO:

• Ayudarán a sus compañeros nuevos a conocer el centro: enseñando el

centro, colaborando en los cambios de clase para que no se pierdan, jugando

en el recreo con él o ella, ayudándole a hablar el castellano sin reírse de ellos y

aprendiendo algunas palabras correctas de su idioma.

• Acogerán a sus nuevos compañeros en el aula, prestándoles el material en

caso necesario, contando con ellos para las actividades que organice el grupo,

para que no se sienta aislado.

• Tendrán actitudes positivas con sus compañeros de necesidades educativas

especiales colaborando con ellos en las actividades de clase pero no súper

protegiéndolos.

FAMILIAS:

• Fomentarán en casa una actitud positiva hacia el hecho de la emigración en

nuestra ciudad, colegio, calle….

• Deberán implicarse en dejar a sus hijos a las actividades complementarias

planificadas en el centro, para ello el centro seleccionará actividades gratuitas

y/o muy económicas en las que se prime la convivencia y se potencie lo

trabajado en clase.

• Deberán fomentar la autonomía de sus hijos y evitar la sobreprotección para

ello desde infantil hasta 6º de Educación Primaria los tutores explicarán esta

necesidad en las reuniones generales.


51

INSTITUCIONES:

• El centro pedirá la colaboración de las asociaciones como CEPAIM, AMPA,

servicios sociales para realizar actividades que fomenten la integración y la

convivencia en el centro.

OBJETIVO GENERAL 2.- FOMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS


2.1- Implicar a los padres en la tarea respecto a las actividades de apoyo y

refuerzo en el aprendizaje de sus hijos.

2.2- Informar del progreso y de las dificultades del proceso educativo de los

alumnos.

2.3- Informar a los padres sobre la necesidad de crear en sus hijos hábitos

saludables para el desarrollo de una convivencia sana dentro de las aulas.

2.4.- Realizar actividades en colaboración con otras instituciones para ayudar a

los padres a resolver problemas educativos de sus hijos.

2.5.- Pensar en el centro como algo propio asumiendo responsabilidades para

el cuidado y mantenimiento de los espacios comunes.

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

• Los tutores informarán en la primera reunión general del horario de

atención a padres del profesorado y la necesidad de que los padres vengan

para solicitar información sobre la educación y progreso de sus hijos.

• Los tutores insistirán en todas las reuniones generales y por medio de

comunicaciones escritas en la necesidad de venir aseado para evitar malos

olores y favorecer así la convivencia.

• Solicitarán a los padres la información necesaria sobre sus hijos para

ayudarles en su proceso educativo.

• Los profesores solicitarán por escrito la visita de algún padre para

intercambiar información o para comunicarle algún hecho puntual.

• Desarrollar acciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el

centro, facilitando las relaciones entre los diferentes miembros que componen

la comunidad educativa.

• Revisión, modificación, valoración y mejora del plan de acción tutorial

en Infantil y Primaria, en colaboración con el departamento de orientación,

encaminado a fomentar el respeto, la disciplina, la responsabilidad, la

tolerancia, la cooperación,…

ALUMNADO:

• Los alumnos se comprometerán a venir aseados.


52

• Crear situaciones en las que el alumnado tenga que asumir el punto de

vista del otro.

• Elaboración consensuada de las normas de clase.

• Fomento del respeto y del conocimiento de otras culturas distintas a la

propia.

• Realización de actividades que conlleven el desarrollo de la empatía.

• Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos que ayuden a tener el

centro limpio.




• Los padres podrán acudir al centro para ser atendidos por los

profesores cuántas veces crean necesario en el horario de atención a padres.

• Los padres solicitarán a las distintas Instituciones (Ayuntamientos,

Sanidad, Consumo) a través de la AMPA la realización de seminarios, cursos,

charlas….relacionadas con temas que les preocupe en relación con sus hijos.

• Utilizar actividades que ayuden a los alumnos a expresar opiniones y

pedir consejo, expresar lo que agrada o desagrada.

• Realización de actividades encaminadas a que el alumno descubra las

ventajas del trabajo en grupo.

• Implantación de forma sistemática de actividades tales como reuniones

informativas en cuanto al desarrollo y evaluación del plan, charlas, debates,

etc…, con las que se trabaje la colaboración con las familias.

• Realización y puesta en marcha de un programa de habilidades

sociales.

• Establecimiento de un sistema de responsabilidades en el aula con un

sistema de refuerzos positivos.




OBJETIVO GENERAL 3.- MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


3.1- Mejorar y ampliar los canales de comunicación entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa de modo que sea más activa la

colaboración y la participación de todos.

3.2- Organizar de forma conjunta toda la Comunidad Educativa

actividades culturales o lúdicas que fomenten el conocimiento, respeto y la

tolerancia hacia nuestra Comunidad Educativa.


53

3.3- Comprometerse e implicarse en el empleo de materiales, buen uso

del agua, reciclado.

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

• Los profesores comunicaran a las familias en las reuniones generales

los distintas formas de participar en el centro: de forma formal: AMPA, Consejo

Escolar; de forma informal: talleres, cursillos, apoyo en actividades escolares,

apoyo en actividades extraescolares.

• Los tutores a principio de curso explicaran a los alumnos de su grupo

clase quienes forman parte de la comunidad educativa y el trabajo que

desempeña cada uno de ellos (conserje, auxiliares educativos, cuidadores,

limpiadoras, Presidente de la AMPA, Ayuntamiento, Orientadora,

Fisioterapeuta, asociaciones….

• Los tutores insistirán en la necesidad de conocer a todas las personas

que trabajan en nuestro centro.

• Uso y fomento de la agenda escolar.

ALUMNADO:

• Los alumnos podrán pedir ayuda a cualquier miembro del centro,

cuidadores, conserje, profesores…

• Los alumnos participarán de forma activa en la medida de sus

posibilidades en las actividades propuestas por la comunidad educativa.

• Uso de la agenda escolar.

FAMILIAS:

• Los padres participarán en la medida de sus posibilidades de las

actividades propuestas por la AMPA.

• Los padres participarán en talleres, cursillos, charlas... según sus

necesidades y posibilidades.

• La familia recibirá siempre información detallada de las actividades

lúdicas y culturales organizadas tanto por el centro como de cualquier otra

institución local.

• Las familias autorizarán la participación de sus hijos en las actividades

programadas por la comunidad educativa.

• La familia puede acudir al centro siempre que lo necesite y contar con

el apoyo del centro.

INSTITUCIONES:

• La comunidad Educativa podrá aportar sugerencias para actividades

culturales y recreativas propuestas por el centro, AMPA, asociaciones,

Ayuntamiento.


54

• El centro programara las actividades de navidad, carnaval y final de

curso de forma cooperativa y participativa con toda la comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL 4. PREVENIR CONFLICTOS.


4.1- Valorar y fomentar el diálogo como vía de resolución de conflictos.

4.2- Fomentar las relaciones interpersonales entre niños y niñas desde la

Educación Infantil.

4.4- Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de

comunicación y colaboración.

4.5- Llevar a cabo estrategias comunes del profesorado de cara a

gestionar los conflictos entre los alumnos, establecer cauces adecuados para

resolver los conflictos y pautas de coordinación entre los distintos estamentos

(padres, profesores, alumnos,…)

4.6.-Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias

y demás agentes educativos en resolución de conflictos, negociación…

4.7- Crear instrumentos o estructuras en el nivel institucional del centro

para facilitar la interacción y la convivencia.

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

Uso de estrategias como: diálogo, dramatizaciones, ejemplos, coloquios,

debates.

El profesorado trabajará en clase pautas correctas de comunicación oral y

gestual para facilitar las relaciones entre todos los alumnos en clase y en el

centro.

Los profesores anotarán en el libro de incidencias (de patio o clase) y lo

comunicaran a los tutores para que el tutor este informado constantemente

de lo que sucede en su grupo clase.

Los tutores trabajaran al inicio de curso los derechos y deberes que tienen

los alumnos en clase.

El profesor tutor actuará como mediador entre profesores, padres y alumnos

a la hora de resolver los conflictos.

El profesor tutor comunicará a los padres cualquier conducta disruptiva que

haya sucedido a los alumnos de su tutoría aunque no haya sido en su clase

junto al maestro implicado y estarán presentes en el momento en el que los

padres acudan al centro.

A través del Claustro de Profesores se aclararán conceptos y se

establecerán procedimientos para unificar normas de actuación.

Cuando se observe que un conflicto puede desencadenar en algo mayor, se

intervendrá de forma inmediata con el grupo clase si fuese necesario, aunque

se reste tiempo a alguna actividad lectiva.


55

ALUMNADO:

• Los alumnos en conjunto guiados por los profesores elaborarán las reglas de

convivencia de su clase.

• El alumnado elegirá un representante por clase en el primer tramo y un

delegado en el segundo tramo.

FAMILIAS:

• Las familias tienen el derecho y el deber de conocer y respetar las normas

de convivencia del centro.

• Las familias deben favorecer hábitos de respeto hacia las normas

establecidas en el centro.

• Las familias pueden solicitar información y ayuda a las tutores y al centro

ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos.

INSTITUCIONES:

• Se solicitara el asesoramiento y ayuda en caso necesario del EOEP y del

Equipo especifico de Convivencia.

• Al Ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les

demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento…

• En el centro se revisarán periódicamente las Normas de Organización y

funcionamiento para adaptarlas a las características del centro.

• Este plan de convivencia se adecuará anualmente.

OBJETIVO GENERAL 5. ADQUIRIR HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA


5.1- Llevar a cabo actitudes de ayuda y colaboración en especial para los

niños que llegan nuevos al centro.

5.2- Conocer a los demás para ponerse en su lugar y así crear cauces de

comunicación y colaboración.

5.3- Adquirir habilidades comunicativas gestuales para comunicarse con

compañeros que tienen problemas para relacionarse.

5.4- Adquirir prerrequisitos básicos para realizar actividades de grupo.

5.5. Realizar tareas de forma cooperativa en pequeño grupo o gran grupo

sabiendo valorar el esfuerzo del compañero, las diferencias interpersonales,

respetando las opiniones ajenas.

5.6- Mejorar la comunicación gestual – oral y escrita valorando la

amabilidad y cortesía, la afectividad y el sentido del humor.

5.7.-Reclamar recursos para la formación del profesorado, de las familias

y demás agentes educativos en habilidades de comunicación y habilidades

sociales.


56

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

• El profesorado incluirán contenidos de Educación en Valores en las

Unidades de Programación.

• El profesorado trabajará diariamente en clase habilidades sociales: llamar

antes de entrar, saludar al entrar, despedirse al salir, pedir por favor, dar las

gracias……

• El profesorado trabajará prerrequisitos básicos para realizar actividades de

grupo: levantar la mano, esperar el turno, respetar a la persona que habla.…

• El profesorado diseñará actividades en las que los alumnos tengan que

trabajar de forma cooperativa: realización de murales, realización de bailes,

representaciones teatrales,…

• Los tutores trabajaran de forma personalizada e individual en los alumnos de

su grupo clase habilidades sociales que les permitan mejorar su autoestima y

confianza en sí mismos (Confiar en los demás, escuchar lo que nos dicen,

pedir ayuda cuando sea necesario….

ALUMNADO:

• Trabajarán en clase en gran grupo, en pequeño grupo e individualmente

según el tipo de actividad.

• Reflexionarán sobre la necesidad de trabajar muchos contenidos de forma

cooperativa y valorando las aportaciones de todos sus compañeros.

FAMILIAS:

• Las familias deben transmitir a sus hijos, en colaboración con sus

profesores, habilidades sociales y comunicativas.

• Las familias colaborarán con los tutores para favorecer el desarrollo

emocional y social en sus hijos.

• Las familias solicitarán la información de los profesores del centro para

ayudar a sus hijos en el desarrollo emocional y social.

INSTITUCIONES:

• Al Ayuntamiento, a los servicios sociales se le solicitarán la puesta en

práctica de proyectos para la formación de habilidades sociales, comunicativas,

colaborativas para padres, alumnos, profesores….

• Se solicitarán cursos de formación al CPR en caso necesario para que la

formación del profesorado en habilidades sociales y comunicativas.

OBJETIVO GENERAL 6. DESPERTAR EL INTERÉS INICIAL POR PERTENECER A UN COLECTIVO


6.1 Pensar en el centro como algo propio.


57

6.2 Asumir responsabilidades en el cuidado y mantenimiento de los

espacios comunes del centro.

6.3 Comprometerse en el reciclado de materiales.

6.4 Asumir la responsabilidad de no malgastar el agua, el papel higiénico,

los folios, las tizas y ser capaces de apreciar estos materiales como comunes

al centro.

ACCIONES PREVISTAS

PROFESORADO:

• Insistirán diariamente en el cuidado del centro actuando como modelos de

los alumnos.

• Transmitirán hábitos en el reciclado de materiales, para ello explicarán a los

alumnos que existen distintos contenedores y dónde se encuentran.

• Los profesores trabajarán los contenidos de educación ambiental.

• Los profesores propondrán motivos decorativos a los alumnos para decorar

pasillos en navidad, en carnaval, el día del libro, el día de la paz….

• Los tutores propondrán a sus alumnos la decoración de la clase.

ALUMNADO:

• Cuidarán los materiales de sus compañeros y los del centro como algo

propio.

• Colaborarán en la decoración de sus clases y del centro en general como un

espacio común y a la vez propio.

• Pedirán papel higiénico, tizas, folios a sus profesores siempre que lo

necesiten para utilizarlos de forma provechosa y no malgastar los materiales.

FAMILIAS:

• Las familias deben transmitir a sus hijos el ahorro de agua, energía de forma

funcional y cooperando con el centro.

• Las familias deben colaborar en la adquisición de hábitos de respeto hacia

las normas establecidas en el centro.

• Las familias pueden solicitar información y ayuda a los tutores y al centro

ante cualquier conducta disruptiva que observen en sus hijos.

INSTITUCIONES:

• Se solicitará la puesta en práctica de proyectos por parte de las instituciones

locales para la concienciación del ahorro del agua, de materiales, de energía

para padres, profesores alumnos.

• Al Ayuntamiento, los servicios sociales, servicios sanitarios se les

demandarán recursos, ayudas puntuales, asesoramiento…


58

• La comunidad educativa actuará como ejemplo para que los alumnos

aprendan apreciar el centro como un grupo social al que pertenecen y deben

cuidar y respetar a la vez que se benefician de pertenecer a un centro.

4. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN LA PREVENCIÓN DE

CONFLICTOS

ENTRADAS A PRIMERA HORA DE LA MAÑANA

Los alumnos llegan al centro desde diferentes puertas y desde que lo

hacen hasta que se colocan en disposición ordenada para entrar a las clases

pueden acontecer situaciones de roce que será conveniente PREVENIR.

Las puertas para acceder al recinto escolar se abrirán a las 9:00 h. para el

alumnado de primaria. La puerta de acceso para el alumnado de infantil se

abre a las 8,55h. accediendo las familias con sus hijos al patio de infantil.

Cuando suene el timbre de entrada, el profesorado ha de estar en su

puesto para recibir al alumnado.

Todos los alumnos sabrán por sus tutores que la entrada al colegio

supone dirigirse al espacio de ubicación de las filas, uno distinto para cada

etapa (infantil y Primaria).

Cada grupo tendrá a su tutor en su fila, acompañado, cuando sea posible,

del especialista que los atiende a las 9:00 h. en el caso de haber una fila sin

profesor, el profesor responsable de la fila anterior avisará al equipo directivo

para que se haga cargo de la situación.

Con el fin de controlar la entrada de alumnos que llegan tarde, las puertas

del Centro quedarán cerradas de 9:05 de la mañana. Cualquier alumno que

llegue posteriormente debe acceder por la puerta de secretaría y venir

acompañado de un adulto que justifique el retraso.

El horario de secretaría será de 9.30 a 11.30 los lunes y miércoles.

CAMBIOS DE CLASE DEL PROFESORADO.

Cuando un docente finaliza la clase y ha de dirigirse a otra, se pueden

producir situaciones en donde los alumnos están sin la supervisión directa de

algún maestro, prolongar en exceso esa situación puede suponer conflicto que

hemos de PREVENIR agilizando los cambios y evitando en todo momento que

grupo alguno esté, de forma ordinaria, sin docente presente.

Todo profesor acabará e iniciará sus clases en el tiempo previsto y

utilizará el tiempo imprescindible para el cambio de clase.

SALIDAS DE CLASE HACIA EL RECREO O LA CALLE

No todos los alumnos se habitúan pronto a salir de clase hasta el recreo o

la calle con orden y sin provocar situaciones conflictivas. Evitar que se


59

produzca esa situación puede tener como resultado la PREVENCIÓN de

muchos conflictos que la impulsividad de pocos alumnos pueda ocasionar.

Los profesores que impartan clase en las sesiones inmediatamente

anteriores a la salida al recreo y a la salida de clase al final de la mañana,

serán los encargados de cerrar la clase después de dejarla ordenada y

acompañar a los alumnos en fila hasta la zona de recreo o hasta la zona

exterior de los pabellones en el caso de que sea a última sesión.

No se podrá quedar ningún alumno en clase tras la salida del maestro.

Cuando sea el caso de la sesión, previa al recreo, los acompañara hasta

el patio, no podrá ausentarse hasta que se encuentren al menos dos

profesores del turno de patio.

La presencia del profesor garantiza el orden de la fila hasta el exterior de

los pabellones

EL TIEMPO DE RECREO Y SU VIGILANCIA

Con el fin de que los profesores puedan bajar al patio puntualmente sin

tener que esperar en el aula a que los alumnos se terminen los zumos o

bebidas, los alumnos podrán bajar al patio con sus bocadillos y zumos. La

actuación de los profesores será la de INFORMAR a los alumnos de que deben

tirar los envases a la papelera.

Cada etapa tiene su zona de patio de recreo delimitada. PREVENIR

conflictos en esta situación equivale a tener vigilados totalmente a los alumnos

en todo el espacio, y eso pasa por delimitar los puntos de vigilancia de tal modo

que todo alumno, independientemente en donde se sitúe esté en el campo de

visión de un vigilante.

A tal efecto, se crean varias zonas de vigilancia que se distribuirán

mediante una tabla que elabora la Jefa de Estudios al inicio de curso.

Cuando haya una ausencia de vigilantes, la coordinadora pedagógica de

cada tramo/ciclo asignará rotativamente a un maestro del otro turno existente

en cada uno de los patios.

Además:

Ningún docente que acompañe a los alumnos al recreo los dejará solos si

al menos no hay dos maestros de turno de recreo, por lo que ningún vigilante

ha de demorarse en bajar al patio.

En el caso de producirse incidente en el patio y tener que ser asistido

algún alumno, el maestro vigilante adoptará las medidas adecuadas para

atender la incidencia según el caso: informar al tutor, al padre si fuera

necesario, al equipo directivo,….

Cuando toque el timbre de finalización del recreo los maestros vigilantes

comprobarán que en su zona no queda ningún alumno y acudirán a las filas a

continuación siempre sin dejar a ningún menor detrás de ellos.


60

Los miembros de equipo directivo, los itinerantes y tiempos parciales no

hacen vigilancia salvo situaciones extraordinarias a juicio de la dirección del

Centro.

La presencia del profesor garantiza el orden en el patio y realizará

siempre tareas de anticipación al suceso que pudiera ocurrir evitando posponer

decisión de intervenir ante el menor síntoma de peligro. (Mensajes de

tranquilidad en el desarrollo del recreo, orden en el uso de aseos,….)

LA DISCONFORMIDAD DE UN PADRE O MADRE AL TRATAMIENTO

PROFESIONAL QUE UN PROFESOR HAYA DADO A UN ASUNTO

GENERAL DE LA CLASE O DE SU HIJO/A.

Cuando un padre acuda a protestar, reclamar, pedir explicaciones sobre

una decisión profesional de un profesor, estamos ante una situación que de

producirse con un trato respetuoso es obligación del profesor de atenderlo en el

tiempo previsto.

PREVENIR que la situación desemboque en desencuentro y conflicto es

la tarea que nos proponemos acordando lo siguiente.

Todo profesor debe estar preparado a tener que enfrentarse ante estas

situaciones, por ello sería conveniente que la información que llegara a la

familia ante una situación que pudiera ser malentendida o disconforme, que

sea el propio profesor que se anticipe y llame a la familia antes de que sea ésta

quien tome la iniciativa, si esto no pudiera ser, por el motivo que fuera sería

conveniente proceder de esta manera:

- Si se cree que se va a llegar a una situación tensa por el tema, por

situaciones previas u otra razón, sería conveniente que estuvieran el profesor y

el tutor, o si es con el tutor, el tutor y el coordinador de Tramo y si es con el

coordinador de Tramo con la Jefatura de Estudios y/o Dirección.

- Cuando el padre comunique su punto de vista se ha de optar entre

aclarar la situación en ese contacto o quedar para posterior día en donde

después de recabar más información y consultar con otros profesores y

dirección del centro poder contestar al padre con más conocimiento de la

situación, en tal caso propondrá el profesor entrevista lo antes posible cuando

no interrumpa otras tareas.

- De mostrar inquietud el padre no se debe continuar con la entrevista

evitando cualquier gesto de desaprobación al padre, y remitir al director del

centro que será quien aclare al padre el procedimiento de primero conocer con

detalle lo que ha ocurrido y después contestar con respeto y de forma

constructiva a lo señalado por la familia.

- De no quedar el padre satisfecho con la respuesta del profesor acudiría

por este orden al tutor, a jefatura de estudios y a la dirección del centro.

- La respuesta que se dé al padre será siempre oral y nunca por escrito

a no ser que el padre lo haya solicitado de esta forma a la dirección del Centro,


61

que es el jefe de personal de todos los profesores, en ese caso también

contestará por escrito señalando la posibilidad de reclamar a otras instancias

en la Consejería de Educación.

- El director abordará el tema respondiendo a la inquietud del padre o

con otras medidas que crea conveniente tras conocer con detalle la situación

inicialmente problemática para el padre.

- De tener por escrito quejas de un padre sobre un profesor, éste tiene

derecho desde el primer momento a tener copia del mismo, situación que ha de

ser comunicada al padre que presente el escrito.

- Es recomendable utilizar un libro de registro de las entrevistas con las

familias.

5. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN POR FALTAS LEVES.

Cuando se produce un conflicto o situación susceptible de ser sancionada

con un parte por faltas leves4, deberemos antes haber aplicado medidas

educativas y haber citado a la familia para comunicárselo y buscar su

colaboración; dejaremos constancia en el libro de incidencias del aula. Si a

pesar de lo anterior se reiteran las conductas, se dejará constancia con el parte

de incidencias que se refiere a las siguientes situaciones:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el

ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el

comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal

de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el

profesor.

e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del

centro dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos

electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración

hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no

sean considerados graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por

su entidad no sean consideradas graves.

i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así

como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros

de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material

escolar de escaso valor.

4 FALTAS LEVES CONTRA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 29 del Decreto 16/2016)


62

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas

de convivencia del centro.

l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a

indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y

recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de

convivencia y conducta.

Cuando se sancione con este parte, el maestro cumplimentará todos los

apartados (relato de hechos, día, hora, lugar,…. y lo firmará) llamando a

continuación a la familia para comunicárselo.

Antes de dárselo al alumno hará dos copias (uno para el tutor y otra copia

para Jefatura de Estudios).

Las medidas correctoras que podemos imponer, según el citado decreto

de convivencia, (hasta un máximo de dos) por este tipo de faltas son:

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL PROFESOR 0

TUTOR

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o

enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su

plan de convivencia.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de

conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes

legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del

centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido

utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las

condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta

que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días

lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente

atendido.

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL TUTOR

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter

académico para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar, y durante un máximo de 5 días

lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de

limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado

a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la

comunidad educativa.


63

MEDIDAS CORRECTORAS A APLICAR POR EL JEFE DE ESTUDIOS

i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el

centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o

complementaria que tenga programada el centro, previo informe del

profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres

o representantes legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar

determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo

de cinco días.

m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de

una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de

reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse

previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado

menor de edad.

6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACION PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACION ENTRE ALUMNOS.

Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de

2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan

instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

7. INTERVENCIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE

CONFLICTOS.

Para evitar que un pequeño conflicto se convierta en algo más importante,

es necesario intervenir. Escuchando al alumno, hablando con los implicados,

mediando para que se disculpen, dando así la oportunidad de que resuelvan

sus diferencias mediante el diálogo, la negociación, o cualquier otra habilidad

social.

8. PROTOCOLOS DE APOYO INMEDIATO Y COORDINADO A VÍCTIMAS ESCOLARES – PROTOCOLOS AVE

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=50502&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m4001,5316

El documento se puede encontrar en el enlace anterior y se adjunta a este

Plan de Convivencia; estos protocolos hacen referencia a las siguientes

situaciones:

ATENCIÓN A ALUMNADO VÍCTIMA DE AGRESIÓN AISLADA

ATENCIÓN A ALUMNADO OBJETO DE ACOSO ESCOLAR

INTERVENCIÓN CON VÍCTIMAS DE ACCIDENTES, EMERGENCIAS

O CATÁSTROFES




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ACTUACIÓN ESCOLAR EN SITUACIONES DE ENFERMEDAD DE

MEDIA O LARGA DURACIÓN DEL ALUMNADO

GESTIÓN DEL DUELO EN LOS CENTROS DOCENTES

INTERVENCIÓN ESCOLAR ANTE ACTOS AUTOLÍTICOS

ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE CONDUCTAS CONTRA LA LIBERTAD E

INDEMNIDAD SEXUAL

9. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta

y otra, en papel, estará la Secretaría del centro a disposición de cualquier

miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.

En las reuniones generales con padres se incluirá un punto para dar

información de los aspectos más relevantes del Plan.

A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio

de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La Jefa de Estudios informará trimestralmente al Consejo Escolar de las

actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de

las normas de convivencia como de la marcha del Plan de Convivencia.

El profesorado será informado a través de la CCP. Los miembros del

Consejo Escolar podrán hacer las aportaciones que consideren oportunas.

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