LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MI ÁRBOL VOY CRECIENDO

POR:

ELODIA CRISTINA SANABRIA

MERCEDEZ SANCHEZ

DOCENTE

PRESENTADO A:

JOHAN ANDRES LAVERDE CAMARGO

GESTOR – COMPUTADORES PARA EDUCAR

DIPLOMADO

DOCENTE EN TIC

CENTRO EDUCATIVO HORIZONTE

CURILLO CAQUETA

2013

Nombre del proyecto: “LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MI ÁRBOL VOY CRECIENDO,”

Coordinador del proyecto: Directora y Docente.

Población objetivo: Estudiantes del Centro Educativo Horizonte.

Lugar a desarrollar: Sedes Educativas Argentina Canelo Medio, El Conquistador, Calle SanJuan, Horizonte, El Ceilán, Bajo Ceilán, El Rosal y El Remolino.

INTRODUCCION

Es importante que el ser humano sea consciente que el mundo ha sido colocado en sus manos paraque lo administren con amor, con proyección futura para que las generaciones venideras tenganderecho a encontrarlo, sino mejor, por lo menos igual, sin deterioro. El mundo funcionaequilibradamente, la naturaleza siembra y actúa con sabiduría, lo que nos corresponde es nointerrumpir ese equilibrio de forma irresponsable. Acciones buenas o malas por pequeña que sea,trae consecuencias, permitiendo comprender que no se puede vivir sin relacionarnos con elhábitat, siendo necesario crear conciencia ambiental que permita que los estudiantes y comunidadeducativa del Centro Educativo Horizonte, se comprometan al cuidado y conservación del entorno.

El hombre necesita alimentarse y de toda clase de alimentos; existen varios tipos de estos, uno deellos es el alimento físico lo cual lo aportara el fruto de cada especie sembrada y otro alimentoconsiderado el más importante y más complejo a suplir, es el espiritual lo cual se saciara con lalectura y la escritura a partir de la investigación formativa con el crecimiento de cada una de estasespecies arbóreas. Es por ello que se ha llamado este proyecto “Leyendo y escribiendo con miárbol voy creciendo”.

La importancia de una buena alimentación y educación hará posible el desarrollo de este trabajo, yaque la educación con hambre no funciona y hambre sin la posibilidad de educación menos, por locual en el transcurso del año escolar se va a desarrollar actividades encaminadas a la siembra dearboles frutales alrededor de la escuela que cumplan la función de cerca viva y provea de algunosalimentos para los estudiantes, y los estudiantes llevaran registro detallado de cada una de lasetapas de desarrollo de su árbol de manera transversal en las diferentes áreas de conocimiento.

JUSTIFICACIÓN

Sembrar, cuidar, proteger, embellecer y contribuir tanto a la seguridad alimentaria y a la educación;con la siembra de árboles frutales nativos de la región, como alternativa de mejoramiento nutricionaly económico, y la siembra de un mejor estilo de vida con el fortalecimiento de la lectura y la escriturade los estudiantes, debe ser el gran propósito de cada uno de los miembros que conforman elCentro Educativo Horizonte, desde los docentes estudiantes, padres de familia y luego ejemplo devida para la comunidad aledaña.

MARCO LEGAL

Dar cumplimiento al Plan Nacional de Lectura y Escritura, estrategia liderada por el Ministerio deEducación y Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país seunan en torno a un objetivo común: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura asu vida cotidiana, lean y escriban más, lean y escriban mejor y lo disfruten.

La Ley 115 de 1994 en el Artículo 204 respecto a “La Educación en el ambiente es aquella que sepracticará como proyecto transversal en todas las áreas del conocimiento”.

El Decreto 1860 de 1994 Artículo 39 “tiene como propósito principal crear conciencia ecológica, paracontribuir con el mejoramiento social, cultural y económico, realizando proyectos y trabajos queconlleven al desarrollo de valores y el conocimiento de su entorno”.

La ley 388 de 1997 establece que todos los municipio deben establecer un esquema deordenamiento territorial donde adopte programas y proyectos de funcionamiento especial en elsistema administrativo, para tal efecto se plantean estrategias y una de ellas son los proyectos, quepara nuestro caso corresponde la función social ecológica cuando se propone la siembra deárboles frutales nativos de la región en el desarrollo del proyecto ecológico y productivo institucional“leyendo y escribiendo con mi árbol voy creciendo” .

El propósito del proyecto tiene como fin reforestar el área escolar de cada una de las sedes delcentro, e incluirse en el plan de estudio como proyecto transversal en cada una de las áreas delconocimiento como una estrategia pedagógica.

DIAGNOSTICO

El Centro Educativo Horizonte en las pruebas saber del año 2009, quedo como establecimiento debajo logro, lo que es indispensable en cada área del conocimiento es una buena comprensión delectura y desarrollo de la escritura.

Las familias de la comunidad del Centro Educativo Horizonte están compuestas por familias quienespresentan un bajo nivel nutricional, escases de recursos económicos y en su gran mayoría carecende una conciencia ambiental y mentalidad emprendedora. Dichas familias cuentan con extensasáreas de territorio propias para cultivar cualquier producto agrícola, y es lamentable comodesperdician la facilidad que les brinda la naturaleza y compran los productos a alto costo en elpueblo teniendo la alternativa de cultivarlos en sus parcelas.

En la región se ha venido talando los árboles de manera indiscriminada causando deterioro en lazona rivereña del río Caquetá, y Quebrada La Canelo. Hoy día, esta problemática social se quiereminimizar con la siembra de árboles frutales en cada una de las sedes educativas que en el futurose convertirá como una alternativa productiva y de conciencia ecológica para la región.

FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿Cómo mejorar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes del Centro Educativo Horizonte, através de una practica agrícola?

OBJETIVO GENERAL

Crear y/o mejorar el hábito de la lectura y escritura de los Estudiantes y docentes del CentroEducativo Horizonte.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer. Utilizar la lectura y la escritura como fuente de información y aprendizaje. Utilizar la lectura y la escritura como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. Crear conciencia ambiental mediante la siembra, cuidado y conocimiento de árboles frutales

nativos de la región. Despertar el interés de los estudiantes por la investigación formativa. Involucrar las áreas del conocimiento en el desarrollo del proyecto. Fomentar valores que permitan a los estudiantes apropiarse de normas y reglas que exigen

responsabilidad y sentido de pertenencia por su entorno social.

MARCO CONCEPTUAL

El hablar, el escuchar, el leer y el escribir constituye una de las practicas culturales involucradas ydesarrolladas en casi todas las situaciones de la vida cotidiana, es por ello relevante, que losestudiantes aprendan a leer y escribir de manera que les facilite la comprensión e interpretación delas diferentes áreas de conocimiento.

Comprensión de lectura: La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía deaprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen unsignificado para el lector.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedaddel párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lectornecesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre selogra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, comocasi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados queotros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectoraes un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entrelectura y comprensión.

Niveles de comprensión lectora

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse enlos siguientes niveles:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos ylugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones,donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo lasideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivosque para textos literarios.

Nivel Inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente,agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberesprevios, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración deconclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere unconsiderable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos delsaber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido enel texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

deducir ideas principales, no incluidas explícitamente; deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado

de otras manera; deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y

sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas queindujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lecturacrítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio yconocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios puedenser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés,excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía yempatía.

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante

palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, elestilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores másavanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diarioíntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes ydramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentosconocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiarel título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir unconflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicalesque se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, esto quiere decir que parapoder informar de una lectura debemos aplicar los niveles para poder comprender la lectura queestipula el autor etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el textoy originen otra propuesta.

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema encuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.

Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar lacomprensión del texto.

Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar lalectura verifiquen si acertaron.

Informar el propósito de la lectura.

Comprensión de escritura: La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua,por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte

Principios básicos de la escritura

En la escritura se observa la complementariedad de dos códigos, el de la lengua hablada y el de lalengua escrita que es antes que nada una lengua gráfica; ambos códigos conforman una estructurasemiótica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lenguahablada consta de significados y de sus expresiones fónicas, los significantes; la lengua escrita alser complementaria de la oral cuenta también con significados siendo sus significantes de tipográfico. Se constata que ambos códigos (el oral o fónico por una parte y el escrito por la otra)poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua gráfica es el mismoque el de la lengua hablada correspondiente.5 Para Aristóteles la escritura está subordinada a lalengua hablada:

Los sonidos expresados por la voz son los símbolos de los estados del alma y las palabras escritas

son los símbolos de las palabras emitidas con la voz

No existe ningún sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar con precisión ellenguaje hablado que sea puramente ideográfico. El idioma chino es citado como ejemplo deescritura puramente ideográfica, pero eso no es exacto, puesto que un buen número de los signosson "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con unarepresentación pictográfica del referente.

Siembra de árboles: Este varía de acuerdo a la selección del árbol a sembrar

METAS

Diagnosticar a los estudiantes con baja comprensión de lectura y escritura. Incluir en el PEI cada uno de los proyectos pedagógicos productivos. Mejorar en un 50% la comprensión de lectoescritura. Sembrar por estudiante y docente en el presente año lectivo un árbol frutal en límite de

escuela. Registrar en un cuaderno todo el proceso de cuidado y protección durante el año lectivo. A partir del 2013 en adelante cada alumno deberá sembrar 1 árbol para dar cumplimiento al

desarrollo del proyecto, en caso tal de estar completa el área de la escuela seguir conrealizar cercas vivas en alguna finca circunvecina.

A largo plazo.

METODOLOGIA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Encuesta a estudiantes sobre su capacidad lectora y escritora. Socialización del proyecto de manera clara y concreta a la comunidad educativa. Fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de un acompañamiento continuo de

los estudiantes que realizan el proyecto.

Los docentes y estudiantes construirán un vivero para germinar semillas de naranja, limón,mandarino, aguacate, guamo, caimo, zapote, cocos, guanábano, caimarón mamoncillo,chirimoya entre otras.

Por medio de la comunicación escrita solicitar a entidades gubernamentales y nogubernamentales asesoría técnica, y recursos para la ejecución del proyecto cuando el casolo amerite.

Investigar por diferentes medios y fuentes el nombre científico, características del árbol, clasesde vitamina que contiene la fruta, formas de consumirla, comercio y manera como sereproduce el árbol.

Cada estudiante se encarga de conseguir la semilla, y realizar el semillero para ubicarlo en elvivero e iniciar el proceso que consiste en sembrar, cuidar, regar cercado, limpieza hasta quegarantice su vida vegetativa durante el tiempo que permanezca en la escuela.

Control permanente de las actividades de los estudiantes para asegurar la calidad y eficienciaen el cumplimiento del logro propuesto en el proyecto.

Cada estudiante realizará en el cuaderno de agropecuaria un registro semanal sobre loobservado en el crecimiento de su árbol donde tendrá que medir, describir y dibujar.

Los docentes realizaran un cronograma de actividades y un cuadro de seguimiento donde seregistre el trabajo realizado por los estudiantes para cumplir con los objetivos y metas delproyecto.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO “LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MI ÁRBOLVOY CRECIENDO”.

FECHA ACTIVIDADES LUGAR RESPONSABLE

1er mes Socialización del proyecto Escuelas de cadasede

Directora ydocentes

Asignación de tareas deinvestigación a los estudiantes

Escuelas de cadasede

Docentes

2do mesElaboración de regaderasartesanales

Aula de clase DocentesAlumnos

Elaboración de semillero Huerta escolar decada sede

DocentesAlumnos

3er mes

Riego y sombrío diario Huerta escolar decada sede

DocentesAlumnos

Asignación de sitio de siembra yhoyado

Área escolar DocentesAlumnos

4to mes Siembra del árbol y construcción delcerco

Área escolar DocentesAlumnosPadres de familia

Inicio hastafinalizar elaño lectivo.

Seguimiento y registros del procesode siembra del árbol

Área escolar DocentesAlumnos

RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Estudiantes, padres de familia, docentes y directora.

RECURSOS MATERIALES

DETALLE VALOR FORMA DE ADQUISICIÓNPuntillas, martillo, peinilla,barretón, pala

$80.000 Compes u préstamo de los padresde familia.

Cuaderno $1.000 por estudiante Padre de familiaGuadua, abono orgánico(estiércol), semillas de árboles,

Padres de familia

Bolsa plástica de libra de arroz,frijol o lenteja, recipientesplásticos no retornables(envases de gaseosa).

Del proyecto disposición debasuras, reciclar bolsas de sushogares y envases plásticos.

BIBLIOGRAFIA

Constitución Política de Colombia.1991. Ley General de Educación.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. REPUBLICA DE COLOMBIA. Resolución 4210 de 12de septiembre de 1996. Santafé de Bogotá D. C. Ley 115 de 1994. Santafé de Bogotá. ... Decreto1860. ... Decreto 3011 de 1997.

Serie de documentos de trabajo (Proyecto Educativo Institucional. Una nueva visión de Supervivir)Ministerio de Educación Nacional.

Proyectos ambientalistas publicados en páginas Internet.