UNIVERSIDAD VERACRUZANAFACULTAD DE ARQUITECTURA EN CÓRDOBA VER.

Evaluación de la Aplicación de la Innovación en la Experiencia Educativa Teoría e Historia de la Arquitectura Contemporánea

G2 del Proyecto Aula.

Facilitadora: Profesora G1 María de Carmen Sosa AguiluzAsesora del grupo ACET: Rosario Freixas

Aplicador: Profesor G2 Roberto de Jesús Olavarrieta Marenco

Informe de evaluación de la aplicación de la innovación en “Teoría e Historia de la

Arquitectura Contemporánea”

G2 del Proyecto Aula.

Resumen

Informe de evaluación de la aplicación del diseño instruccional para innovar en la

Experiencia Educativa (EE) Teoría e Historia de la Arquitectura Contemporánea.

Grupo 2 del Proyecto Aula en la Facultad de Arquitectura de la Universidad

Veracruzana en Córdoba, Ver. Con el propósito de profundizar en la

implementación del Modelo Educativo Integral y Flexible, se seleccionó esta EE,

para aplicarle el diseño instruccional, con el objeto de lograr, mediante la

innovación, una mejora sustancial en la calidad de la misma, poniendo énfasis en

la congruencia de ella con las competencias que señala el perfil del egresado del

Plan de Estudios vigente. Asimismo se buscó fomentar la instauración de una

cultura docente que permita el trabajo colaborativo entre profesores pares, que

lleve a la reproducción del esfuerzo en todas las EE del plan, de manera

continuada.

La aplicación, con todo y el tiempo de planeación y diseño dispuesto, resultó en un

inicio un tanto caótica debido a que no se contó con el grupo definitivo hasta

después de un mes de iniciadas las clases. Hubo que hacer uso de la flexibilidad y

de la capacidad de innovación para lograr avanzar en el curso. Con todo, los

resultados se podrían considerar mixtos, pero también, en un balance general,

positivos. Preparar a los estudiantes para la complejidad y la incertidumbre, así

como para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación fue una

constante ocupación.

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Hipótesis de trabajo

Para este proyecto, aplicando el diseño instruccional, se trabajo bajo la siguiente

hipótesis de trabajo: En la Teoría e Historia es más importante que la

memorización de datos dados, el análisis y discusión de los mismos, su relación

con problemas reales -actuales-, con los avances tecnológicos, así como con los

procedimientos y valores involucrados, y, de manera destacada, con la

investigación. Todo ello con la clara orientación de que la capacidad de análisis y

de comunicación les será requerida para su inclusión en la economía y en la

sociedad en que vivan. Ante los rezagos académicos de los estudiantes, se reforzó

esta hipótesis.

Una vez realizadas las correcciones y adecuaciones sugeridas por las facilitadotas,

al revisar nuestra propuesta de diseño instruccional para la EE Teoría e Historia de

la Arquitectura Contemporánea, y habiendo iniciado las clases de manera oficial,

se comenzó con la aplicación. Un primer problema apareció cuando se presentó la

situación de no existir lista oficial de estudiantes inscritos, debido en parte a las

disposiciones legales vigentes que permiten a los estudiantes un plazo de hasta un

mes para inscribirse o darse de baja en las diferentes EE y en parte por una mala

gestión de administración escolar, hizo que existiera una atmósfera de

incertidumbre y de inicio flojo de actividades. El no contar con un grupo definitivo

desde el inicio significó un obstáculo importante para la aplicación, ya que el

encuadre del curso, se tuvo que alargar y aun así no fue atendido por todos.

Por otra parte, no se dieron reuniones entre profesores del G2, para poder

coordinar el inicio, de manera que se acordara un seguimiento compartido con los

demás profesores, por ejemplo, el de asistir a sesiones de los compañeros como

observadores. En cambio se dio de manera informal el seguimiento entre los más

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cercanos compañeros y en los pasillos, esto con todo y no ser lo deseable sí ayudó

a resolver cuestiones particulares, y en algunas ocasiones de observación externa.

Asimismo, hubo oportunidad de hacer actividades conjuntas, tales como, un foro

entre dos grupos de distinto profesor, así como un recorrido al centro de la ciudad,

y varias visitas a la obra contigua de la USBI de Toxpan.

Foro entre dos grupos de profesores distintos.

Fuimos a visitar una obra –sala de conciertos de la OSX- de un arquitecto

contemporáneo reconocido Enrique Murillo (no todos pudieron ir pero se

compartieron las experiencias con todos. En asamblea en círculo para poder verse

los unos a los otros –a la cara- el salón con escalones audiovisuales, no facilitaba

el hacerlo.

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Visita a la obra de la Sala de Conciertos de la Orquesta Sinfónica de Xalapa OSX. Aquí estudiantes platicando con el Arq. Enrique Murillo.

Examen parcial y diseño por ellos del examen final para los otros grupos, pero se

los apliqué a ellos. Hicieron en equipo –seguidos por mí- con sus crisis y

precisiones, la semblanza que contenía todos los temas del contenido de saberes

teóricos. Se evidenciaron los de valores y los procidementales –especialmente las

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comunicaciones (idiomas) el trabajo en equipo –con ejemplos constantes sobre el

trabajo en equipo indispensable para el arquitecto -las obras lo son, los talleres de

diseño también-. Hubo un gran énfasis en que todo lo que se hiciera en la EE

debería ser relacionado con el diseño arquitectónico, y que discutiéramos todos los

puntos de vista que encontraran.

En los foros en que se convertía la clase –a pesar de las dificultades de hacer

círculos con los mesabancos- se animó a los jóvenes a que dijeran sus

experiencias en el contexto de sus estudios y vida diaria: Alejandra, una

estudiante, nos comentó que al platicar con el Arq. Enrique Murillo, y al observar a

sus compañeros haciendo lo propio, reflexionó sobre la pertinencia de lo que

estaban aprendiendo. Por ese mismo tiempo, nos dijo, fue que recibió la visita de

un primo casado con una mujer alemana que le refirió cómo en Alemania se ponía

mucho énfasis en que los jóvenes aprendieran competencias concretas que le

servían al egresar en su desempeño profesional. Resulta que los compañeros

estudiantes le preguntaron al Arq. Murillo acerca de cómo aplicaba en su práctica

la fenomenología y la sustentabilidad, dos conceptos aprendidos en cursos

anteriores de teoría e historia, y el arquitecto les contestó de una manera tal que

comprendieron no era considerada por él como algo relevante, al menos en ese

momento, lo que le hizo reflexionar sobre si todo lo que aprendían en las aulas era

útil en la obra. Por otra parte, dos jóvenes relataron cómo fueron abordados por un

ingeniero –así se identificó- al estar afuera de una obra a la que pretendían visitar,

que les comentó el había observado que que casi nada de lo que aprenden los

arquitectos en la escuela se aplica a la obra. Esto originó discusiones interesantes,

en las que tratamos de obtener algunas respuestas que nos permitieran entender

si sirven o no y para qué y cuándo, conocer sobre todo la teoría y la historia, que

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son nuestra materia en esta EE; no se trató de imponer un criterio pero sí de evitar

la impresión de inutilidad práctica de ellas, dado que el ambiente que se respira en

la facultad no es precisamente de aprecio hacia las mismas. Se trató de resaltar el

carácter humanista de la profesión, así como la necesidad de aprender del pasado

y de poder fundamentar teóricamente nuestras actuaciones para elevar su calidad

y pertinencia; creo que sí se logró en la mayoría, aunque no se sabe por cuanto

tiempo se podrá mantener ese aprendizaje en un ambiente poco propicio; esta es

un área y un reto para profundizar y dar seguimiento en las próximas aplicaciones

tanto de esta EE como en las demás que impartiré, compartiendo con los otros

profesores las experiencias.

Con la evaluación anónima al final concluyó el curso, sin embargo hubo necesidad

de asignar una calificación final a cada estudiante, de acuerdo a la normatividad

vigente, para lo cual se ponderaron los resultados de acuerdo a la rúbrica

propuesta. No fue fácil conciliar todos los aspectos considerados, debido a que no

es un sistema mecánico sino reflexivo y comprehensivo. Hubo de revisar los

registros de puntos por participación en clase, que alguno de los estudiantes me

ayudaba a registrar al solicitarle, también, a ayudarme a pasar la lista; procuraba

involucrarlos en las labores de registro y evaluación, practicando además la

coevaluación, lo que permitía por un lado aligerar la labor de uno como profesor y,

por el otro, permitir que al criticar y evaluar, se afinara su juicio crítico y ayudara así

a construir su conocimiento. La ponderación incluyó los resultados de los

exámenes parcial y final. Es importante señalar que hubo algunos productos

inesperados, tales como: un Artículo de una estudiante para la revista de la

facultad Habitarq y hasta una ficha con una cita textual para mi investigación sobre

creatividad (una sobre Renzo Piano), que me proporcionó otra alumna.

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Creo que además lograron: mejorar procedimientos al elaborar fichas; mejorar para

discutir –argumentar-; mejorar la escritura y las actitudes de atención y respeto a

sus compañeros-

A veces me enojaba, debo reconocer, aunque les explicaba por qué y trataba de

compensar permitiéndoles críticas hacia mis argumentos, así como muestras de

humor respetuoso; también, a veces ironizo de manera apabullante, aunque

rectifico y ofrezco disculpas y permito que se desquiten un poco.

Por otra parte siempre hice presente la Complejidad y la Incertidumbre: Para mi

como maestro ¿qué pasa si...? ¿...si no traen la tarea –que era para hacer una

dinámica? Improvisar: ejemplo pedirles que le hablen con su celular a alguien que

le ayude a encontrar el significado de alguna palabra o algún dato sobre un tema

del día –del programa-. También se les pedía que buscaran en sus Laptops –en la

Internet, algo similar, o mandarlo (s) a la biblioteca por el dato en una ficha; o,

también ir todos a la biblioteca. Es importante mencionar que se les pedía que

cada palabra, desconocida para ellos, que se les presentara, debían encontrar su

significado: primero esforzándose a recordar algo sobre ella; a qué les suena, qué

partes la conforman y, estas a cuál se parece, etc.; se trata, en fin, que encuentren

su posible significado, asimismo, se pedía a todos que ayudaran, y así se le

mostraba cómo sí es posible encontrar significados si se lo propone; desde luego,

se trataba que siempre contrastaran sus hallazgos y si eran o no acertados, lo que

podría, a la vez, ser divertido –cosa que no siempre lograba que sintieran-.

Sacar fichas sobre los temas del programa (leído y proporcionado desde el

principio en el encuadre) que servirán para la semblanza final –tarea general final-

para que en un círculo –para verse las caras- , las leyeran y, partir de ahí, hacer

ejercicios de complejización.

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Con frecuencia les decía hay que estar preparados para la incertidumbre –se les

cae un obrero, no llega un material o un albañil- No busquen certezas, porque las

encontrarán, ya que siempre hay alguien dispuesto a dárselas: Jaime Mausán, por

ejemplo (quien últimamente pretende acercarse a las universidades, a la medicina

y a la ciencia, siendo un ejemplo de la banalización y vulgarización perniciosa del

conocimiento) o bien seudo religiones u organizaciones como Pare de sufrir,

metafísica, dianética, Ishaias, etc., etc., etc., aunque trataba de no ser irrespetuoso

con sus ideas religiosas, no sin advertirles acerca de la necesidad de una actitud

científica en el ámbito académico pero también en sus vidas, claro sin dejar de

advertir que uno debe saber comportarse según sea el lugar en el que se

encuentren y con quienes se encuentren, su familia, sus amigos, en la escuela, en

un antro o donde fuere.

La gran tarea fue realizar de manera colaborativa una semblanza de las corrientes

arquitectónicas que se registraron en el período que abarca esta EE, de finales del

movimiento moderno a mediados del siglo XX hasta nuestros días. Las tareas

parciales sencillas, eran las fichas de cada tema o corriente tratada en clase;

aprendían y practicaban cómo hacerlas y cómo verificar o autentificar las fuentes;

los peligros del Internet, verbigracia; Wikipedia, en la que cualquiera puede subir la

información que quiera sin ningún rigor.

Aprendían a comunicarse; a argumentar, discutir, ordenar ideas, contestar,

lenguaje corporal (se los decía, no hagan cara de no sé o, peor de no me importa,

que se hicieran conscientes de ello, para que al estar frente un cliente no se

controlen.

Tratábamos de obligarnos a encontrar cómo lo aplicaríamos al diseño, a la obra, al

cliente, etc.

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No se utilizó la plataforma eminus para el curso en parte por una resistencia a

usarla por los estudiantes que prefieren la EE presencial, así lo manifestaron, pero

tampoco hubo tiempo suficiente para preparar y subir materiales y actividades;

estoy seguro que en futuras aplicaciones sí lo haré, porque es evidente su utilidad,

y conviene combatir la resistencia, permitiéndoles, además, practicar una

herramienta que deberán dominar para su trabajo profesional, en el que cada vez

es más común el trabajo colaborativo en línea entre arquitectos de todo el mundo.

Por otra parte siempre estuvo presente la transversalidad; fue necesario tratar de

hacer constantes referencias a las otras EE, pero si los profesores de las otras EE

no lo hacían, se convertía en una labor dificilísima y, hasta heroica para el

estudiante –se le advirtió que quizás no sea comprendido por otras profesores pero

que siga intentando ir por este camino [como ejemplo se tiene la discusión

anacrónica sobre la forma y la función, que hace que algunos profesores todavía la

mantengan y soliciten al estudiante que opte por una, la funcional, y trabajen

primero las plantas sin pensar en cómo se van hacer las elevaciones y

techumbres, limitando al estudiante en la búsqueda de formas.

Por otra parte, recuerdo aquí como discutimos en el taller del G2 en la USBI de

Ixtaczoquitlán, sobre mi propuesta se incluir entre los saberes, axiológicos, la

paciencia (recuerdo que lo de incluirla lo había visto en el curso del Dr. Campirán),

pues bien, conforme avanzó el curso y avanzaba yo también en mi investigación

acerca de la creatividad, llegué a la conclusión de que la paciencia –junto a la

tolerancia al fracaso- debe ser desarrollada en nuestros estudiantes, para que

puedan soportar el largo camino del aprendizaje del diseño arquitectónico,

especialmente si se desea ser creativo e innovador.

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Flexibilidad –en congruencia con el modelo- ante la incertidumbre, lo importante es

saber hacia dónde se quiere llegar –a la unidad de competencia que ayude a

formar a los futuros diseñadores –arquitectos- aprendices profesionales.

Para la implementación del se siguió una estrategia, que incluyó las siguientes

acciones: a) innovar de manera “continua en la práctica docente para consolidar

el MODELO EDUCATIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE y del diseño curricular por

competencias” (ACET, 2009); b) Preparación y revisión de tareas; c) Flexibilidad y

apertura, preparación para la incertidumbre; d) Obligar a leer y a redactar; a hacer

uso de sus conocimientos anteriores; a complejizar, por medio de las tareas; a

argumentar en foro abierto. e) Comentar libros que estábamos leyendo; f)

Relacionar los temas constantemente con la realidad y con sus otras EE; g) Hacer

foros constantemente en el grupo y, eventualmente, con otros grupos; h) Visitas

guiadas a obras importantes; i) Registrar en bitácora (tanto el profesor con la

investigación acción-, como los estudiantes en su libreta). Para el registro en

bitácora de lo acontecido en clase y los apuntes sobre las tareas pendientes o

posibles cambios estratégicos (metodología de investigación acción) conté con la

ayuda de estudiantes en Servicio Social, quienes me pasaron los apuntes Word, lo

que permitirá en un futuro contar con ellas para comparaciones y evaluaciones, así

como para publicaciones, un reto para un profesor sin una cultura sólida de

publicación; habrá que intentarlo.

Para la realización de este esfuerzo de diseño e implementación de esta EE se

contaron con las facilidades siguientes: Apoyo institucional; Guía excelente

(Carmen Sosa Aguiluz por la facultad y Rosario Freixas del grupo ACET); Material

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de apoyo excelente (ACET); Entusiasmo y participación de estudiantes;

Entusiasmo y participación de los compañeros docentes.

Asimismo, existieron los obstáculos siguientes: Rezago educativo de los

estudiantes... y del profesor, quien debió emplearse a fondo en varias ocasiones

para estar a la altura del esfuerzo de los estudiantes; Tendencia a despreciar la

teoría; Aulas con desnivel y cátedra que dificultaron hacer el círculo necesario para

una visión correcta entre todos en las discusiones abiertas); Falta de tiempo, ya

que frecuentemente se tenía la impresión de un exceso de actividades, registro en

bitácora, evaluación del proceso y de las tareas de los estudiantes; seguramente

en las futuras aplicaciones, con la experiencia se podrán realizar las acciones de

una manera más eficiente y eficaz.

El método de investigación – acción, propuesto permitió que, pese a los

obstáculos, se pudiera controlar la implantación de manera razonable, asimismo

permitió evaluar el proceso y los resultados. Para estos últimos, fue fundamental la

encuesta que se aplicó de manera anónima a los estudiantes al final del curso, la

cual arrojó la noción general de que fue positivo, aunque con un buen margen de

mejora. Como no fue realizada con preguntas cerradas y no se dispuso del tiempo

suficiente para un mejor y más profundo análisis, se dificultó su presentación

estadística. Para próximas implementaciones será necesario realizar esta tarea

pendiente.

Como debía existir una congruencia entre esta EE y el Plan de Estudios incluyo

aquí, del actual y vigente, el perfil del egresado:

La Facultad de Arquitectura como dependencia de educación superior tiene el

compromiso y la responsabilidad de formar profesionales de calidad con alto valor

social y humanista. Con las siguientes habilidades (o competencias): Proyectista-

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diseñador. Analista de costos. Urbanista. Constructor. Diseñador estructural-

calculista. Investigador-docente. Diseñador de instalaciones.

Asimismo es importante, a mi juicio, incluir aquí la Unidad de Competencia de la

EE que fue corregida siguiendo indicaciones de las facilitadotas, para lo cual se le

añadió un texto (en cursivas) para tratar de ser congruentes con los objetivos de

desempeño; no estoy muy convencido de haberlo logrado, pero en la realidad esa

preocupación de congruencia siempre estuvo presente en las actividades y tareas,

habiéndose logrado a veces de manera plena y, a veces, no tanto, es un área de

oportunidad para mejorar, veamos el texto: El estudiante reconoce e integra los

aspectos formales, constructivos y conceptuales de los principales movimientos o

corrientes arquitectónicas de la Arquitectura Contemporánea, para que sea capaz

de aplicarlos, en su momento, en la práctica del diseño, por medio de

comparaciones y simulaciones basadas en problemas reales y actuales, en tareas

complejas, de la práctica profesional. Esto a través del análisis de los fundamentos

teórico-conceptuales, creencias e intereses, subyacentes en obras modélicas de

las últimas tendencias, de los arquitectos o grupos que los diseñaron y

construyeron; en un ambiente de apertura a la complejidad, autocrítica,

autorregulación, interés en el uso de la tecnología, respeto a la diversidad, rigor

científico y tolerancia a la incertidumbre.

Resultados

Ahora bien llegamos a los resultados, resultados sí, pero... preliminares... siempre

preliminares; la labor del maestro es siempre inacabada; debemos evaluarla

constantemente si queremos cuidar su calidad, e innovar. Para ello creo mejor

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dejar que las voces de algunos estudiantes nos lo digan....

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Como se podrá observar los resultados son mixtos: existe un ánimo negativo y otro positivo cauteloso, pero también la sensación de necesidad de mejorarlo. Claramente el tiempo y la organización deben ser mejorados. Se debe explicar adónde se quiere llegar y cómo, desde el principio, así como la necesidad indispensable de su activa participación.

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Es necesario reconocer que en la estrategia seguida existieron aspectos tanto

negativos, como positivos, en su implementación; Negativos: a) Difícil contener una

tendencia al desorden; b) costumbre estudiantil de recibir la información -

audiovisual; Positivos: a) Flexibilidad que permite planear sin rigidez pero con

orden y que, sobre todo, se sabe a dónde se quiere llegar, y; b) participación

estudiantil, fue un grupo activamente involucrado que hizo su mejor esfuerzo.

Me atrevo a hacer, de forma muy breve, algunas recomendaciones -para su

siguiente implementación-: Leer, discutir, reflexionar, y evaluar constantemente

nuestra práctica docente, pensando siempre en la formación exitosa del

estudiante. Que los estudiantes nos vean leer... y les comentemos lo divertido o

interesante del libro que estamos leyendo. Flexibilidad, en congruencia con el

modelo y ante la incertidumbre, lo importante es saber hacia dónde se quiere

llegar; a la unidad de competencia que ayude a formar a los futuros diseñadores

arquitectos- como aprendices profesionales-. “Consolidar una cultura con una dinámica cotidiana de trabajo entre pares de académicos para la reflexión,

documentación e innovación de su docencia.” (Tomado del documento del

Proyecto Aula ACET). Paciencia. Y no olvidar la... Complejidad, así como

prepararse para la incertidumbre. Al estudiar no simplifiquemos y reduzcamos

todo, pero tampoco abandonemos la actitud científica. No busquemos

certezas, porque... las encontraremos: siempre habrá alguien dispuesto a

dárnoslas. Pero si, además, queremos dejar de sufrir... siempre habrá Pare de

sufrir o escojamos: cienciología –antes dianética-, metafísica, tarot o etc. etc. etc.

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Quiero incluir en este informe una reflexión acerca de la evaluación realizada al

programa de la Experiencia Educativa (EE) Teoría e Historia de la Arquitectura

Contemporánea y su congruencia con el Plan de Estudios de la Carrera de

Arquitectura en Córdoba, Ver., No pretendo ser exhaustivo por la brevedad del

mismo, por lo que ruego la compresión del amable lector; sí se pretende colaborar

de manera modesta e incipiente, al análisis y reflexión sobre nuestra práctica

docente, ojalá lo logre.

Después de la lectura crítica de los documentos que componen el actual Plan de

Estudios de la carrera, tratando de determinar la congruencia entre ambos

documentos, se concluye, de manera general, que sí existe esa congruencia.

Sin embargo, considero que se deben actualizar los datos del plan, en cuanto a las

necesidades sociales, por ejemplo; simplemente por el transcurso del tiempo, de

casi diez años, entre su elaboración a principios de este siglo y la fecha actual -

2010-.

Es importante también realizar nuevas encuestas entre los egresados y los líderes

del mercado laboral profesional, para observar si han cambiado sus percepciones.

De manera destacada está aquella que llevó a disminuir el número de horas de

teoría e historia, fusionándolas, ya que esto ha contribuido al desprecio hacia ellas

que existe entre los estudiantes, evidenciando que no hemos sido capaces de

explicar su importancia; para mi es la que debería ayudar a la formación integral

del estudiante, en aquellos ejes que le permitirían comprender mejor la

problemática que enfrentarán en su vida profesional y humana con ética y

conciencia; planetarias. Habrá que realizar una revisión de los contenidos y la

forma en que se imparten.

Asimismo, en ese mismo orden de ideas se debe actualizar, la actual situación de

nuestros egresados en el mercado profesional, y determinar así, cuáles son las

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formas del ejercicio profesional emergentes, cuáles las consolidadas y, finalmente,

cuáles son las que están desapareciendo, tratando, desde luego, de determinar las

causas o razones de esas situaciones, para evaluarlas y determinar qué hacer al

respecto en el próximo plan de estudios, para asegurar su pertinencia, social y

científica.

Es importante resaltar en este punto, que no deben ser considerados solamente

los factores del mercado, sino que se debe tener en cuenta que la UV es una

institución pública de educación superior, la más importante del Estado de

Veracruz, y que por ello debe jugar un papel rector de la educación en todos los

ejes, intelectual, científico, humano, social, económico y profesional, no sólo de la

superior de manera aislada, sino que debe hacerlo de manera solidaria hacia todos

los niveles previos. En ese sentido, la investigación –generación del conocimiento-

debe ser realizada de manera vinculada con la docencia, como una estrategia

educativa permanente, a la par de efectuar la divulgación social del conocimiento,

que es uno de los pilares del nuevo paradigma de la UV. Este último aspecto

deberá explicitar tanto en el Plan, como en el programa. Debe quedar claro que

debemos formar a nuestros egresados como aprendices profesionales; que ante lo

inesperado en su vida profesional y humana, sepa actuar ética y asertivamente.

Antes de concluir quisiera comentar que, quizás la carencia más evidente que se

encontró en el análisis, es la relativa a la necesidad de preparar a los docentes, de

manera continua, en los aspectos didácticos pedagógicos. Probablemente si se

enmendara esta problemática, se lograría disminuir gran parte de los asuntos

negativos, así como las carencias observadas.

Finalmente, quisiera hacer una reflexión sobre una realidad que no se puede leer

ni en el programa de la EE ni en el Plan de estudios analizados, pero que

constituye un indicador alarmante del mal funcionamiento, mala operación quizás,

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de la carrera de Arquitectura, me refiero al enorme rezago de titulación existente

en la actualidad, que me parece –no hay estadísticas oficiales publicadas-, es del

30 % del total de la población estudiantil actual. En parte parece responder a la

falta de alineamiento constructivo (Biggs 2006 -primera en Inglés 1999- ) entre lo

que se pretende que aprenda el estudiante y lo que se le pretende evaluar en el

examen profesional, asimismo por un temor de último momento, por parte de los

profesores, de que “salgan mal preparados” los jóvenes.

La experiencia fue sin duda gratificante y muy útil, por lo que hago votos porque se

continúe hasta lograr que todas las EE del Plan de Estudios sean diseñadas

instruccionalmente, para lograr con ello construir una cultura docente que siga los

lineamientos del MEIF a la luz del nuevo paradigma de la UV, que centrándose en

el estudiante, pretende la formación de ciudadanos social y ambientalmente

responsables, que no solo construyan su propio conocimiento de manera continua,

sino que lo distribuyan socialmente.

Córdoba, Ver. 10 de agosto de 2010

Roberto de Jesús Olavarrieta Marenco

Bibliografía:1) Biggs, John, (2006 -primera en Inglés-) 1999), Calidad del aprendizaje universitario, Editorial Nancea. España. 295 pp.2) Documentos del grupo asesor ACET 20093) Plan de Estudios de la FAUV-Córdoba, Ver.4) Programa de la EE. Teoría e Historia de la Arquitectura Contemporánea; versión aplicada dentro del Proyecto Aula.

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ANEXOS

1.- Examen parcial elaborado por el profesor

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2.- Examen final coelaborado y coevaluado por los estudiantes a partir de la semblanza final (se anexa físicamente por su amplitud por no tenerla digitalizada).

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3.- Ejemplo de anotaciones en bitácora del profesor.

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4.- Lista de control de asistencia y participación.

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