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“PROYECTO CIENTIFICO”
NIVEL BACHILLERATO
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “GUAYAQUIL”
CICLO COSTA - GALÁPAGOS
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AÑO LECTIVO 2021 – 2022
RECUERDA:
1. Se propone este proyecto para 2 semanas, relacionado con un objetivo de aprendizaje, este
proyecto incluye actividades para dos semanas
2. Estas actividades no requieren de material impreso, se trabajará con los materiales que se disponga
en casa
3. Siempre trabaja basado en un horario para que se organice y pueda realizar sus actividades con
tiempo.
FICHA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO
Título: “Nos protegemos y felices retornamos de manera segura a nuestras aulas”
Objetivo de
aprendizaje:
Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas
promueve acciones para cuidar la salud y permite compartir sentimientos,
emociones, inquietudes y necesidades.
Objetivos
específicos:
• Considerar que el retorno seguro a clases involucra la implementación
de protocolos de bioseguridad, el uso del alcohol en la desinfección
personal y la práctica ejercicios aeróbicos y anaeróbicos para
fortalecer el sistema inmune.
• Analizar los argumentos implícitos del interlocutor desde los puntos
de vista, motivos e intencionalidad para facilitar la elaboración del
tríptico informativo, relacionando las representaciones gráficas sobre
el distanciamiento en base a la cultura de pensamiento crítico-lógico,
y describiendo las necesidades que se le presentan en momentos de
pandemia y cómo puede solventarlas.
Indicadores
de
evaluación:
I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables; resuelve analíticamente una inecuación;
expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la recta numérica; despeja
una variable de una fórmula para aplicarla en diferentes contextos.
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando
críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la
audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
Establece relaciones funcionales entre los diferentes sistemas (respuesta
inmunológica) en los seres humanos. Ref. I.CN.B.5.7.3.
I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas y
reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes de Newton,
cuando el objeto es mucho mayor que una partícula elemental y se mueve a
velocidades inferiores a la de la luz
Argumenta la importancia para el ser humano de los alcoholes, a (industria y
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medicina); identifica los riegos y determina las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo (J.3., S.1.) (Ref. I.CN.Q.5.13.2.)
I.EF.5.6.1. Mejora su participación consciente y construye competencia
motriz en diferentes prácticas corporales, a partir de percibir su estado
corporal en movimiento y/o en reposo.
I.EF.5.8.1. Identifica las demandas de las prácticas corporales y las relaciona
con el impacto en la salud, asumiendo una actitud crítica y reflexiva sobre sus
propias prácticas cuidando de sí, de pares y del ambiente.
.EF.5.8.2. Plantea objetivos personales de mejora de su condición física, a
partir de la identificación de los beneficios que, una determinada
actividad física realizada pertinentemente, suponen para su salud.
I.EF.5.9.2. Construye planes de trabajo físico básicos, teniendo en cuenta los
resultados de los controles médicos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables; resuelve analíticamente una inecuación;
expresa su respuesta en intervalos y la gráfica en la recta numérica; despeja
una variable de una fórmula para aplicarla en diferentes contextos.
Describe y explica de forma sencilla las necesidades de una zona geográfica
para convertirla en una oportunidad. (Ref. I.EG.5.4.1. ) (S.4., S.1.)
I.EFL.5.5.1. Learners can identify the main idea in a variety of audio recordings
(e.g., interviews, radio ads, news reports, etc.) and deduce the meanings of
unfamiliar phrases and words in familiar contexts where speech is clear and
visuals help support meaning. (I.3, I.4)
I.EFL.5.14.1. Learners can identify, critically evaluate and recommend a variety
of potential resources and references, including digital tools that support
collaboration and productivity, for educational and academic use. (I.1, I.2, S.3,
S.4)
Proyecto: “Nos protegemos y felices retornamos de manera segura a nuestras aulas”
Producto
Final:
Al final del proyecto se diseñará un tríptico informativo con el protocolo de las
medidas de bioseguridad dentro de la institución educativa.
Indicaciones: Para este proyecto podemos usar los siguientes recursos y materiales:
• Libros de texto de las diferentes asignaturas
• Cuaderno u hojas de trabajo, láminas y pliegos de papel.
• Lápiz, esfero, borrador, lápices de color, marcadores.
• Calculadora
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Actividades para la Semana 1
En esta semana se trabajará con las asignaturas de ECA, Matemática, Lengua y Literatura,
Física, Biología, Química, Inglés y Educación Física.
ACTIVIDADES
Lee con atención la ficha pedagógica y desarrolla las actividades propuestas.
Elaborar un tríptico con los protocolos de las medidas de bioseguridad dentro de la institución
educativa. Para elaborar tu tríptico puedes consultar en el siguiente link
https://www.lifeder.com/triptico/
Materiales: Para esta actividad, puedes utilizar los recursos que tengas disponibles en tu hogar,
tales como:
• Hojas en blanco de cuadernos nuevos o viejos, papel bond, papel ministro o cualquier papel
reciclable que tengas disponible.
• Lápices de cualquier color (pinturas), marcadores u otros materiales para escribir.
• Materiales reciclados como periódicos, botellas, plástico o revistas.
• Tijeras.
• Pegamento (opcional)
MATEMÁTICAS
TEMA: SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES 2 X 2
ACTIVIDAD 1. Lea el siguiente texto de vinculación sobre el retorno seguro a clases.
Preocupados por la pandemia, Con la finalidad de tener una sólida bioseguridad, y retorno seguro
de los estudiantes y docentes de nuestra prestigiosa Unidad Educativa Fiscal Guayaquil, los
Docentes junto a su comisión encargada decidieron invertir en la compra de 5 galones de alcohol
y 4 galones de amonio por un total de $96. Posteriormente el comité de padres de familia decidió
involucrarse invirtiendo 8 galones de alcohol y 7 galones de amonio por un total de $162. Se desea
saber ¿Cuánto costó cada galón de alcohol y amonio?
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Una ecuación es una igualdad en la que hay un valor desconocido llamado incógnita. Las
incógnitas se
representan a través de letras minúsculas, como "x", "y", "z", etc.
EN BASE A LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Un sistema de ecuaciones 2x2 tiene aplicaciones con otras asignaturas como física, cuando se trata
de resolver problemas con sistema de fuerzas, circuitos eléctricos, etc., o en química para resolver
problemas de estequiometria, balanceo de reacciones químicas, mezclas de sustancias o materias
primas para obtener productos relacionados con la ingeniería, la economía, la administración, los
procesos de manufactura, entre otras áreas del conocimiento.
ACTIVIDAD 2: A entretenerse con SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES DE 2 x 2
Lea con mucha atención:
Sabías que…. Un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas es un sistema formado por
sólo dos ecuaciones y que permiten su resolución empleando técnicas o metodologías básicas
algebraicas cuando los coeficientes de la ecuación se encuentran sobre un cuerpo.
Recuerde que: Los métodos analíticos de resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas que vamos a utilizar serán:
• Igualación
• Sustitución
• Reducción
• Determinante (Cramer)
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En este tema se va hacer una revisión de sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2 incógnitas
llamadas también sistemas de ecuaciones 2 x 2. Es lineal, al graficar en el plano cartesiano las
ecuaciones siempre sus gráficas serán una línea recta.
Aunque se puede utilizar cualquier método de los varios que existen, para resolver un sistema de
ecuaciones 2 x 2, como son los métodos de: reducción o por suma y resta, sustitución, igualación,
gráfico, por determinantes, método de Gauss, por matrices, usando programas de computadora
como GeoGebra, Graph, entre otros.
Observe detenidamente…. La explicación sobre las metodologías de resolución de sistemas de
ecuaciones de 2 incógnitas.
Además, puede observar el siguiente vídeo sobre la explicación en base a las metodologías de
resolución. LINK DE VIDEO: https://youtu.be/sDAvLWXYd2A,
Lengua y Literatura
TEMA: PUNTOS DE VISTA Y MOTIVOS DEL INTERLOCUTOR
PUNTO DE VISTA DEL INTERLOCUTOR
El punto de vista o focalización del interlocutor es el ángulo que este o esta adopta en una
conversación, un debate, una entrevista, un foro u otros. En una conversación fuera del aula el
tema es el centro de atención, pero es visto de diferentes perspectivas y se deben explorar todos
los puntos de vista si se desea llegar a un consenso.
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MOTIVOS DEL INTERLOCUTOR
El motivo que tiene una persona, en términos generales, no es solo intuitivo, sino que posee una
tensión psíquica-espiritual que mueve y provoca una acción. Un tema puede funcionar como
motivo principal para algunos interlocutores, y ser secundario para otros.
1. Lee ….
ROSA MARÍA TORRES. Los alumnos aplicados ¿a dónde van a parar?, artículo del libro
Aula adentro, editado por Unicef e Instituto Frónesis, Quito, 1992, pp. 71-72. Se analiza el
problema de lo que sucede con los alumnos aplicados. La autora comienza indicando que ser buen
alumno trae buenas satisfacciones, pero también grandes renuncias y sacrificios. Sobre esto nos
plantea una gran interrogante: ¿vale la pena? Nos indica la autora que el alumno aplicado se
autoexige de tal manera que el estudio se le convierte en un desafío permanente. Sin embargo, no
siempre los alumnos destacados han encontrado oportunidades para desenvolverse en la sociedad.
En el caso de las mujeres la situación es más crítica, porque a menudo son más aplicadas, y todo
para nada: a la postre son sometidas a una vida inútil junto a hombres mediocres. En el artículo se
habla también de la actitud de los padres ex-alumnos destacados que inculcan a sus hijos los
mismos modales para que sobresalgan en sus estudios. Se afirma que todo está hecho para que
niños y jóvenes detesten la escuela, antes que para que sientan placer por ella, como sería lo ideal.
Concluye el comentario puntualizando que no hay niño que prefiera el estudio a jugar o divertirse.
Realiza las siguientes actividades:
1.- Recorta y pega en tu cuaderno una imagen de un interlocutor.
2.-Lee el texto de Rosa María Torres y comenta tu punto de vista, en un párrafo de 5 líneas.
¿Sabías qué? El éxito de una saludable convivencia radica en entender y respetar los motivos
que guían los puntos de vista de las personas que nos rodean.
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FÍSICA
TEMA: La física, sus inicios: Aristóteles, Galileo y Newton
Aristóteles, Galileo y Newton desarrollaron el concepto de fuerza y fortalecieron los conceptos
de la mecánica.
La Física unida a la matemática y otras ciencias, han logrado verdaderas revoluciones a través de
la historia.
Un simple ejemplo, para el cálculo de Fuerzas como el peso, la fricción, la tensión, etc. se requiere
del planteo y solución de ecuaciones.
TEMA: PRINCIPIO DE INERCIA.
ACTIVIDAD 1: Conociendo que es la inercia.
Conecta la Física con la vida cotidiana y con la matemática.
Observe con atención las imágenes y piense en las respuestas a la pregunta que seguramente se
está haciendo: ¿Por qué se han accidentado?
Sabías que….
Isaac Newton, en 1687, pudo dar una explicación científica a la pregunta anterior. Al analizar el
movimiento de los cuerpos, se dio cuenta que:
“Todo lo que está quieto, seguirá quieto siempre y cuando no haya una fuerza que lo mueva” y
“Todo lo que se está moviendo seguirá moviéndose siempre y cuando no haya una fuerza que lo
detenga”
Estas dos afirmaciones constituyen la PRIMERA LEY DE NEWTON, conocida como la LEY DE
LA INERCIA.
Fórmula de la Ley de Inercia
Con el descubrimiento de Newton, la Ley de la Inercia de Newton responde a la siguiente
formulación:
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Σ F = 0
¿Qué utilidad tiene la fórmula de la ley de la Inercia?
Observe y analice detenidamente…. En este apartado se presentan los pasos para el cálculo de
fuerzas.
1. Identifique los cuerpos que intervienen en el problema.
2. Realice un diagrama vectorial en el que queden representadas únicamente las fuerzas que afectan
directamente a dicho cuerpo. Dibújelas en forma de flecha suponiendo que el punto de aplicación
es su centro geométrico. Este diagrama recibe el nombre de diagrama de cuerpo libre.
3. Establecer un sistema de referencia adecuado al tipo de movimiento que realice cada cuerpo y a
continuación descomponer cada fuerza en sus componentes cartesianas. Tras este punto, todas las
fuerzas se encontrarán sobre los ejes del sistema.
4. Calcula la fuerza resultante de las fuerzas que intervienen en cada eje. De esta forma, tendremos
dos fuerzas ∑Fx=0 y ∑Fy=0.
5. Resolver las ecuaciones matemáticas.
Un cuerpo de 4165 N cuelga de dos cuerdas como se muestra en la figura. Si la caja permanece
en reposo, ¿Cuál es la tensión que soporta la cuerda horizontal?
a. 7261 N
b. 5948 N
c. 2916 N
d. 5048 N
Además puede observar…. El siguiente vídeo refuerza lo aprendido.
LINK DE VIDEOS:
Diagrama de Cuerpo Libre - Concepto Basico - Video 108 - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=6ixpojuaFOE&t=188s
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BIOLOGÍA
TEMA: SISTEMA INMUNE
Lea atentamente acerca del SISTEMA INMUNE de la página 17 del texto de Primero de
Bachillerato y responde las siguientes preguntas.
✓ ¿Cómo se llama la primera barrera defensiva del ser humano?
✓ ¿Cuáles son las partes del ser humano que constituyen el sistema inmunitario innato?
✓ ¿Qué función cumplen los fagocitos?
✓ ¿Cómo se forma el sistema inmunitario adquirido y quiénes actúan?
✓ ¿Cómo se preparan y qué función cumplen las vacunas?
✓ ¿Qué enfermedad ataca al sistema inmune?
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QUÍMICA
IMPORTANCIA DE LOS ALCOHOLES PARA EL SER HUMANO
CONOCER APLICACIONES Y RIESGOS DEL USO DEL ALCOHOL ETÍLICO
Si pensabas que el alcohol solo tenía un uso medicinal, para lo que lo usamos normalmente es
para desinfectar, o los alcoholes etílicos, con múltiples funciones tanto en el sector farmacéutico
como en el cosmético, te vas a sorprender con las numerosas utilidades que tiene además de esta
que ya conoces.
Sigue leyendo porque en este artículo te vamos a mostrar cómo sacar el mayor provecho al alcohol.
Un producto barato y multiuso.
¿Qué es el alcohol?
Son un grupo de compuestos químicos orgánicos, con propiedades similares a las del agua y
características propias que dependen de su constitución química.
Tipos de alcohol.
Existen varios tipos de alcohol. Los más comunes son:
• Alcohol isopropílico: Se utiliza en productos de limpieza y como desinfectante.
• Metanol: Es empleado como combustible, solvente y anticoagulante en vehículos.
• Etanol o etílico: Utilizado en bebidas, combustibles, disolventes, desinfección de heridas.
• Alcohol bencílico: Es un preservativo bacteriostático en fármacos.
• Fenol: Materia prima para producir polímeros y resinas.
Usos del alcohol que no conocías.
Además de los usos que describimos anteriormente, que son los más comunes y conocidos, el
alcohol puede usarse para muchas otras cosas.
https://ecoinventos.com/alcohol-usos-utilidades/
Esta vez vamos a abordar el tema de los alcoholes con respecto una importante función: la
DESINFECCIÓN.
Para aprender sobre esto observemos el siguiente video educativo:
(163) ¿Por qué Alcohol al 70% y no al 96% contra CORONAVIRUS? | Respondiendo a Preguntas
- YouTube
Luego de haber observado e video educativo, ahora realicemos unas cortas actividades.
1.- Consulta qué significa los siguientes términos:
- Antiséptico
- Desinfectante.
- Inflamable
2.- ¿Es lo mismo desinfectante y antiséptico? ¿Cuál es la diferencia?
3.- ¿Qué precaución se debe tener al usar el alcohol etílico tomando en cuenta que es un
producto inflamable?
4.- ¿Cuál es la concentración del alcohol etílico antiséptico? ¿Por qué no se usa una
concentración mayor?
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Consulta qué significan los siguientes términos: aséptico, antiséptico
English as a Foreign Language
Activity 5: Coronavirus and its consequences
1.- Practice vocabulary. Look at the words and pictures related to the Coronavirus. Say the
meaning with your own words.
Immune System Sick Vaccine
Virus Battle Cough Sneeze Droplet
2.- Watch the video and complete the activities given by the teacher.
3.- Record an audio about Coronavirus and its consequences and send it to your teacher.
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Educación Física
ACTIVIDADES: Jugando En Familia
Conversen juntos en familia y analicen la evolución de los juegos a partir de las siguientes
preguntas:
¿Cómo jugaban las personas adultas antes con sus amigos y amigas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cómo influye la tecnología en los juegos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1. Elabora una competencia de juegos tradicionales, para lo cual pide ayuda a una persona
adulta para que te explique de qué se trata cada juego.
● Busca los materiales para armar la competencia: cordones, sacos de yute, cucharas, huevos
falsos, piedras o limones, una cuerda, etc.
● Escribe las reglas de la competencia e identifica los premios que se otorgarán.
● Busca un espacio abierto para hacer las siguientes competencias: carrera de los tres pies,
carrera de ensacados, carrera de carretilla, carrera de la cuchara y el huevo, saltar la cuerda, etc.
● Recuerda que puedes añadir varios juegos. ¿Cómo jugamos?
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2. Crea un reglamento para los siguientes juegos:
● Para el juego de los tres pies, necesitas de dos personas. Ellos se amarran la
pierna derecha de uno y la pierna izquierda de otro lado e intentan coordinar para avanzar juntos
desde una línea de partida a una de llegada
● El Juego de ensacados requiere un saco de yute, en el cual
cada participante introduce ambas piernas en el saco y salta para avanzar desde una línea de
partida hasta la línea de llegada.
3. Salta con una cuerda individual y grupal. Realiza una competencia entre tus familiares
para ver quién salta más y quién realiza más trucos como: saltar con cuerda cruzada, doble
salto, saltar hacia atrás, en parejas o tríos.
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Actividades para la semana 2
En esta semana se trabajará con las asignaturas de Matemática, Física, Biología,
Emprendimiento y Gestión, Francés, Inglés, Lengua y Literatura y Educación Física.
Matemáticas
Con base en la actividad 1:
• Indaga…La información de las páginas entre la 30 y la 33 del texto INTEGRADO DE
MATEMÁTICAS de BGU.
• Con la información obtenida y la retroalimentación de su docente, resuelva los ejercicios del taller
práctico de la página 34 numeral 3 por el método de igualación y para reforzar aplique también el método
por reducción.
FÍSICA
Con base en la actividad 1:
• Indaga…La información de las páginas 57, 60, 62 del texto FISICA 1
https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/Curriculo/FISICA/Fisica_1_BGU.pdf
• Con la información obtenida y la retroalimentación de su docente, resuelva la actividad propuesta en la
página 63 del digital de FISICA 1 https://www.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/09/Curriculo/FISICA/Fisica_1_BGU.pdf.
1. Realiza las siguientes actividades:
BIOLOGÍA
ENTÉRATE: Existe una relación entre la
ingesta de una alimentación saludable y la
práctica deportiva en el desarrollo del
Sistema Inmune.
1.- Consulta en el diccionario el significado
de la palabra: INMUNE
2.- Crea tu propia definición del Sistema
Inmune.
PIENSA Y REFLEXIONA:
Tomando en cuenta el material leído en la clase anterior, contesta las siguientes preguntas:
1- ¿Qué medidas debemos tomar para fortalecer el sistema inmunológico, de tal manera que los
organismos patógenos no puedan hacer daño a nuestro cuerpo provocando enfermedades?
2- ¿Cuáles son las medidas de higiene que debemos practicar diariamente en casa y en colegio?
Realiza las siguientes actividades
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Emprendimiento y Gestión
TEMA: Necesidades de Maslow y productos, servicios más necesitados.
1. Lee el siguiente texto:
¿Cómo se vive la “nueva normalidad” en los países líderes en vacunación?
Israel y Reino Unido han vacunado a una gran parte de su población. Sus habitantes van recuperando
hábitos. ¿Qué valoran? ¿Cómo se sienten? DW dialogó con ellos.
En algunos países, el futuro ya llegó. Y es que, de la mano de la vacunación de una gran parte de su
población, ciertas latitudes ya transitan la tan ansiada "vuelta a la normalidad”.
Israel y Reino Unido son los países líderes mundiales en vacunación contra el COVID-19. El primero
ha vacunado, al día de la fecha, a más del 62 % de su población, el plan de vacunación de Israel inició
también con grupos prioritarios al personal de salud, seguridad pública y adultos mayores de 60 años.
Mientras que Reino Unido lo ha hecho con casi el 50 % de sus habitantes, el Gobierno dijo que había
ofrecido al menos una inyección a los segmentos prioritarios de población que incluyen a todos los
adultos mayores de 50 años, las personas clínicamente vulnerables y los trabajadores de la salud y la
asistencia social.
Así las cosas, tras largos meses de restricciones, la vida cotidiana va retomando sus características
habituales, y todo vuelve a ser (casi) como antes.
"Alivio”, "optimismo”, "felicidad” y "agradecimiento” son las palabras que más resuenan entre los
testimonios recogidos por DW de jóvenes latinoamericanos que residen en aquellos países, y cuentan su
experiencia.
"Hemos vuelto a tener clases en la Universidad, tenemos reuniones de trabajo en la vida real, y en estas
últimas semanas” cuenta sobre su nueva cotidianeidad David Harruch, un joven colombiano residente
en Jerusalén, "He vuelto a reír con algún chiste de un compañero de trabajo en una reunión. Lo extrañaba
la verdad. En Zoom el humor no existe”, apunta.
"Vivir todas estas experiencias cotidianas en la manera en que solíamos hacerlo, es ahora una novedad”,
comparte. "Casi ni recordaba el placer de las interacciones con otras personas en el día a día”, agrega en
diálogo con este medio. "Me siento eufórico”, indica.
Similar es el sentir del joven mexicano-israelí Moisés Benoloi Jinich, quien valora especialmente "visitar
y salir a pasear con mi abuela, que vive en un hogar de ancianos”.
"La vacunación en Escocia marcha bien”, dice a DW Gisella Burga Polo, nacida en la ciudad peruana
de Chiclayo y residente en la escocesa Dundee.
"Más del 60 % de los adultos que viven en esta región de Tayside han recibido la primera dosis”, apunta.
"Ahora mismo las personas de entre 45 y 49 años están recibiendo sus turnos para ser vacunados”,
detalla.
"Solo espero que esta crisis mundial nos sirva para aprender y para construir ciudades más sostenibles
y más justas, y proteger al medioambiente, para no volver a vivir esta pesadilla”, reflexiona.
Por su parte, Ana Doldan y Emiliano Suárez Perín dos jóvenes que llegaron desde Argentina a Saint
Andrews, Escocia, a mediados del año pasado, "en plena pandemia”, remarcan.
Sobre su vida hoy, afirman: "Si bien nosotros todavía no hemos sido inmunizados, nos sentimos más
seguros sabiendo que la totalidad de la gente mayor que nos rodea ya se encuentra vacunada”.
Con protocolos de bioseguridad, con horarios alternados y con un ambiente marcado por la
distancia física, alumnos de 1.301 planteles regresaron a clases en Ecuador
Alumnos y maestros se mostraron alegres por retornar a las aulas tras estar en casa durante estos 15
meses de pandemia. Regresaron a clases en sus planteles después de un año y tres meses que han estado
en casa por la pandemia del COVID-19. Ahí y con sus mascarillas puestas volvieron a ver físicamente
a sus profesores, a sus compañeros de aulas, amigos, directivos y personal administrativo y de servicio.
En Guayaquil, Durán y Samborondón, el primer día del retorno semipresencial a clases estuvo marcado
por el cumplimiento estricto de las medidas de bioseguridad en planteles (distanciamiento, mascarillas
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y alcohol). Roberto Maspons, director general de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret, comentó
“Para este retorno nos hemos apoyado con la experiencia de otros colegios en otros países de la Red
Schoenstatt. Nuestros protocolos buscan garantizar que siempre se use la mascarilla, que tengan el
distanciamiento, que estén siempre limpiándose las manos, y algo muy importante es que haya buena
circulación del aire. Aquí lo importante es que cada familia decide si envía o no envía. Hay que respetar
porque cada una tuvo una vivencia y cada ser humano maneja el miedo de forma distinta” comentó
TOMADO DE: https://www.dw.com/es/c%C3%B3mo-se-vive-la-nueva-normalidad-en-los-
pa%C3%ADses-l%C3%ADderes-en-vacunaci%C3%B3n/a-57339963
https://www.eluniverso.com/noticias/ecuador/con-protocolos-de-bioseguridad-con-horarios-
alternados-y-con-un-ambiente-marcado-por-la-distancia-fisica-alumnos-de-1301-planteles-regresaron-
a-clases-en-ecuador-nota/
• En tu cuaderno, haz una lista de cómo segmentaron a la población para la vacunación en los países
europeos y que acciones de control realizaron en las instituciones educativas de nuestro país para el
retorno a clases.
• Reconocer por medio de la teoría de Maslow que necesidades se presentan en tu institución educativa,
en estos momentos de pandemia, para el retorno a clases
NECESIDADES IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE TU INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (IE)
AUTORREALIZAC
ION
Ej: Necesidad del regreso a IE con medidas de bioseguridad y
vacunación de la comunidad educativa para reencontrarnos y
compartir dentro de los nuevos parámetros de la nueva
normalidad.
RECONOCIMIENT
O
FILIACION
SEGURIDAD
FISIOLOGIA
Te recordamos que la segmentación de mercado se define como el proceso de dividir el mercado total
para un producto en particular o una categoría de productos en segmentos o grupos relativamente
homogéneos. Es necesario entonces, sub-dividir ese gran mercado heterogéneo en partes más pequeñas
y más específicas, con el fin de lograr una porción homogénea del mercado, donde se pueda trabajar su
producto de manera estratégica y eficaz. Muchas empresas en la actualidad llevan la segmentación al
extremo de identificar pequeños nichos de mercado o incluso los segmentos de mercado más pequeños:
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los individuos
• Sobre la base de la lectura anterior y la información que describen las páginas 12–13 del texto escolar
de 2° curso, escribe un texto (de máximo 300 palabras) que describa las medidas de bioseguridad que
se deben implementar en este segmento de mercado (Instituciones educativas) para su retorno a
las actividades (clases) y cómo solventarlas.
¿Sabías qué…? En las simulaciones se trata de dar respuesta a la pregunta: “¿Qué pasaría si…?”
Recuerda pegarlo en el tríptico y guardarla en tu portafolio de tareas.
Francés
Thème : Saluer. Se présenter et présenter les autres.
ACTIVITÉS:
1. Observez la photo.
2. Jouez á la découverte des mots : Des mots en ordre et en désordre. Découvrez les deux (2) mots et
enfermez-les.
nom prénom nationali
té
professio
n
âge
étilanoita
n
noissefor
p
monérp egâ mon
3. Je vous invite á regarder la vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=h-6ZShRtiPU
4. Complétez la fiche.
sud-africaine Sara économiste Smith 24
Je m'appelle ____________SMITH
Je suis ________________.
Je suis ________________.
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J'ai _________________ ans.
Tu savais que… ?
Apprendre une langue c’est bon pour la santé.
5. Alors!!! Complétez votre propre fiche.
Équatorienne Sofía étudiante 15, 16...
Je m'appelle ___________Sánchez.
Je suis ________________.
Je suis ________________.
J'ai _________________ ans
Équatorien Luis étudiant 15, 16 ...
Je m'appelle ___________Sánchez.
Je suis ________________.
Je suis ________________.
J'ai _________________ ans.
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English as a Foreign Language
Activity 5: Safety protocols to avoid Covid19.
1. Pre-reading.
Practice the vocabulary words and do the activities. Say how important they are to avoid
diseases.
2.- During reading.
Read the text related to Covid-19 Biosecurity protocols and do the tasks.
3.- Post Reading Activity.
Watch the video about how to design a brochure. Click on the link:
https://www.youtube.com/watch?v=RlEJ-g9MQ0I
Prepare your draft in the next sample with your own ideas.
Coronavirus
________
________
________
Effects/
Consequences
___________
___________
___________
Safety
Protocols
________
________
________
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21
________
_
___________
________
5.- Final Task.
Design a brochure about Coronavirus and safety protocols to avoid Covid-19 to share
information in your community.
Lengua y Literatura
Tema:
Intencionalidad y argumentos implícitos del interlocutor
Todo texto tiene una intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda expresión
de ideas encierra una información semioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha
inferir o predecir para complementar el mensaje del emisor.
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los textos o
discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en
inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente.
Las inferencias se establecen sobre la base de lo que se dice, es decir sobre lo explícito que se establecen
sobre la base de un contenido implícito en los elementos léxicos, en la estructura sintáctica del
enunciado o en la información contextual.
Observa y reflexiona las siguientes palabras claves:
Cognitivo: del conocimiento o relativo a él
• Deducciones: conclusión, inferencia
• Explícito: que expresa con claridad una cosa
• Implícito: que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo
• Hipótesis: suposición sin pruebas que se toma como base de un razonamiento
• Conclusiones: resolución que se ha tomado sobre una materia o deducción a que se ha llegado tras su
estudio o análisis.
Pasos para encontrar la intencionalidad de un texto basándose en los argumentos implícitos:
a. Identificar las ideas principales del texto.
b. Efectuar suposiciones en torno a ideas implícitas y explícitas del texto. Plantearse preguntas
resulta muy útil.
c. Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se convierte así en
su fundamentación correspondiente).
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Diferencia entre intención explícita e implícito
implícito explicita
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Existe una intención visible y directa
que se capta a primera impresión.
Cuando el receptor lo recibe, procesa
en forma inmediata la información
que contiene ese mensaje.
Existe una intencionalidad oculta, que
no es visible a primera impresión. El
receptor debe efectuar un análisis y
deducir la información.
La diferencia entre estos dos tipos de expresión radica en la intencionalidad del emisor.
Ejemplo:
implícito explícito
• Quiero comer pizza esta
noche.
• Tiene hambre y no tiene
tiempo de cocinar
• Si comes chocolate hoy, no lo
volverás a comer mañana.
• El médico le ha prohibido
comer muchos chocolates por su
salud
• No me gusta comer los
pescados de carne blanca.
• Tal vez sea por su apariencia o
por su sabor.
Actividad:
En base a la siguiente lectura, seleccione en el recuadro 3 argumentos explícitos e implícitos de la
intencionalidad del interlocutor.
En el aire
Lucrecia Maldonado
Unas semanas después de la muerte de su madre y de repetirse hasta el cansancio aquello del orden de
la vida y de tales, en últimas, para frenar un poco el trabajo de las glándulas lacrimales, la sorprendió de
repente la tristeza infinita de saber -de comprobar- que jamás volvería a recibir un abracito de mamá...
un vacío físico, unido a tantas otras preocupaciones y frustraciones de la vida cotidiana. Entonces, en la
computadora del trabajo, escribió un breve poema acerca de eso. Lo imprimió, fue a recoger la
impresión. Descontenta con alguna de las estrofas, la reescribió a mano y luego se levantó y comenzó a
prepararse para la salida. Fue ahí cuando, al acomodarse el borde del saco, de la nada, y sin ave que lo
anunciara, un pequeñísimo plumón blanco y gris apareció y comenzó a revolotear muy suavemente por
el aire hasta colocarse, casi como la sonrisa de un nuevo ángel protector, a la altura de sus ojos
humedecidos, felices y asombrados.
Argumentos explícitos Argumentos implícitos
_en la computadora escribió un breve
poema
EDUCACIÓN FISÍCA
TEMA: DIVERSIDAD DE EJERCICIOS
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La inactividad física responde de muchas enfermedades que a veces llega sin darnos cuenta este
trabajo pone en manifiesto la necesidad de realizar actividad física.
• En esta actividad permite al estudiante identificar su capacidad de reacción y coordinación.
• Influye positivamente en el estado de ánimo del estudiante mejorando su autoestima (se trabaja las
capacidades físicas)
PRIMERA ACTIVIDAD: Tijeras
Se realizan ejercicios en parejas, un compañero o familiar debe estar sentado en el piso abriendo y
cerrando las piernas para que el otro compañero o familiar salte por debajo de ellas. En esta actividad
permite al estudiante identificar su capacidad de reacción y coordinación.
SEGUNDA ACTIVIDAD: GAP
La clase de GAP es una actividad dirigida de tonificación para trabajar glúteos, abdomen y piernas. En
las sesiones de GAP se trabajan estos tres grupos musculares con repeticiones durante 20-25 minutos
cada uno, con la ayuda de steps, mancuernas, gomas etc.
Este ejercicio consiste en dar pasos largos y flexionar hacia delate una pierna y después la otra, tomados
de la mano hasta llegar a la meta, grupo que se suelta pierde.
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COMPROMISOS
Me comprometo a:
• Recordar que el derecho al buen uso del tiempo libre, mediante actividades
culturales, artísticas o de entretenimiento, es un recurso importante para mi desarrollo
integral y un factor fundamental para una buena calidad de vida.
• Tomar en cuenta que desarrollar actividades culturales, artísticas y deportivas
fomenta la salud y el bienestar, al ofrecer oportunidades y experiencias que se ajustan
a mis necesidades, intereses y preferencias, permitiendo condiciones adecuadas para el
desarrollo de mi proyecto de vida.
AUTOEVALUACIÓN / REFLEXIÓN
Escribe tus reflexiones de las preguntas activadoras en una hoja y guárdala en tu
portafolio.
¿Cómo hiciste el trabajo diario? Estrategias y procesos.
¿Qué es lo que más te ha costado?
¿Salió como esperabas?
¿Qué crees que muestra este trabajo de ti?
De volver a hacerlo, ¿qué cambiarías?
¿Qué crees que has aprendido?
TERCERA ACTIVIDAD: Espejo
Esta actividad permite relacionar la identidad y conocimiento.
Se realiza la actividad siguiendo órdenes de un familiar o amigo según lo que diga la voz de mando.