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CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Pág. 2
ÍNDICE
PARTES QUE COMPONEN ESTA PROGRAMACIÓN:
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 3
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA SECUNDARIA
2. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º E.S.O. ............................. 8
3. PROGRAMACIÓN DEL HUERTO ESCOLAR 2º E.S.O. .....................................................60
4. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º E.S.O...........................................................66
ANEXO. PROGRAMA DE FÍSICA Y QUÍMICA BILINGÜE 3º E.S.O..................................108
5. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º E.S.O..........................................................111
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL BACHILLERATO
6. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO........................................152
7. PROGRAMACIÓN DE FÍSICA 2º BACHILLERATO ...........................................................212
8. PROGRAMACIÓN DE QUÍMICA 2º BACHILLERATO........................................................254
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS FPB 2
9. PROGRAMACIÓN DE FPB 2..............................................................................................302
Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Pág. 3
INTRODUCCIÓN
1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ................................................................... 4
2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO ..................................................... 5
3. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS ............................................................ 6
4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR ............................................. 7
4.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 7
4.2. BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO .......................................................... 7
Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Pág. 4
1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
D. José Antonio Barea Aranda
Dª. Mercedes Lendínez Dorado
D. Carlos Puga Pérez Dª. Sandra Sánchez López
D. Ángel Javier Jiménez Gatón
D. Ángel Javier Jiménez Gatón, comenzó este curso escolar pero se jubiló el 1/10/2015.
En Málaga, a 29 DE OCTUBRE DE 2015
Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Pág. 5
2. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO
Las materias asignadas al departamento de Física y Química para este curso escolar son:
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria:
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO: 4 grupos.
Física y Química 3º ESO: 7 grupos.
Física y Química 4º ESO: 2 grupos.
Refuerzo de Matemáticas 1º ESO: 1 grupo.
Refuerzo de Matemáticas 2º ESO: 1 grupo.
Asignatura de Libre Asignación 2º ESO. Huerto escolar: 1 grupo.
En Bachillerato:
Física y Química 1º BACHILLERATO: 2 grupos.
Física 2º BACHILLERATO: 1 grupo.
Química 2º BACHILLERATO: 2 grupos.
En FPB:
Ciencias Aplicadas II: 1 grupo.
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IES Salvador Rueda Pág. 6
3. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS
Profesor/a Materia Nº de grupos Nº de horas
D. José Antonio Barea Aranda
FÍSICA Y QUÍMICA (BIL) 3º ESO 2 4
FÍSICA 2º BACHILLERATO 1 4
HUERTO ESCOLAR 2º ESO 1 1
D. Ángel Javier Jiménez Gatón
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
2 6
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 2 4
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 2 6
TUTORÍA 2º ESO D 1 2
REDUCCIÓN DE EDAD 2
Dª. Mercedes Lendínez Dorado
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
2 6
QUÍMICA 2º BACHILLERATO 2 8
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
1 3
JEFATURA DEL DACE 1 3
Dª. Sandra Sánchez López
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 3 6
FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO
2 8
CIENCIAS APLICADAS II FPB 1 6
TUTORÍA 1º BACH F 1 0
D. Carlos Puga Pérez
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
2 6
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO 2 4
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 2 6
TUTORÍA 2º ESO D 1 2
REFUERZO MATEMÁTICAS 1º ESO
1 1
REFUERZO MATEMÁTICAS 2º ESO
1 1
Programación del Departamento de Física y Química Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Pág. 7
4. LIBROS DE TEXTO PARA ESTE CURSO ESCOLAR
4.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO. Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana. Autor: Miguel Ángel Madrid Rangel y otros ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3 ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3 ISBN VOL 3: 978-84-8305-369-0 ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6
3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ANDALUCÍA. Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana. Autor: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8
4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford EDUCACIÓN. Autor: Isabel Piñar Gallardo ISBN: 978-84-673-3859-1
4.2. BACHILLERATO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO. Proyecto La casa del saber. Editorial Santillana. Autores: Francisco Barradas Solas y otros ISBN: 978-84-294-0987-1
2º BACHILLERATO: FÍSICA 2º BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber. Editorial Santillana. Autores: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros ISBN: 978-84-294-0990-1
2º BACHILLERATO: QUÍMICA 2º BACHILLERATO. Editorial Anaya. Autores: S. Zubiaurre Cortés y otros ISBN: 978-84-667-8267-8
EEssttooss tteexxttooss ssee ccoommpplleemmeennttaann ccoonn mmaatteerriiaall ddiiddááccttiiccoo qquuee eellaabboorraa eell DDeeppaarrttaammeennttoo ccoommoo ssoonn
gguuiioonneess ddee pprrááccttiiccaass,, ttaabbllaass ddee ddaattooss,, rreellaacciioonneess ddee pprroobblleemmaass,, pprreesseennttaacciioonneess,, aappuunntteess
ccoommpplleemmeennttaarriiooss eenn aallgguunnooss tteemmaass,, mmooddeellooss ddee eexxáámmeenneess aa mmooddoo ddee aauuttooeevvaalluuaacciioonneess,, eettcc..
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
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Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN LLIINNGGÜÜIISSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN CCOONN EELL MMUUNNDDOO FFÍÍSSIICCOO
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA DDIIGGIITTAALL YY DDEELL TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA SSOOCCIIAALL YY CCIIUUDDAADDAANNAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA CCUULLTTUURRAALL YY AARRTTÍÍSSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA PPAARRAA AAPPRREENNDDEERR AA AAPPRREENNDDEERR
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN AAUUTTOONNOOMMÍÍAA EE IINNIICCIIAATTIIVVAA PPEERRSSOONNAALL
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
BBÁÁSSIICCAASS
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE
1155.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en
la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de
10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta
comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de
carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el
progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de
esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos de esta
materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de
enseñanzas mínimas como los de esa Orden. El presente documento se refiere a la programación
del segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica
educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una
educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que así podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los
fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en
grupo...).
Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
bloques temáticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalización:
BLOQUE
TEMÁTICO
UNIDAD
DIDÁCTICA
TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Eva
lua
ció
n
BLOQUE I:
FUNCIONES DE
LOS SERES
VIVOS
1 El mantenimiento de la vida 10
2 La nutrición 8
3 La relación y la coordinación 6
4 La reproducción 9
2ª
Eva
lua
ció
n
BLOQUE II:
ACTIVIDAD
TERRESTRE
5 La estructura de los ecosistemas 8
6 Los ecosistemas de la Tierra 8
7 La energía que nos llega del Sol 6
8 La dinámica externa del Planeta 6
9 La dinámica interna del Planeta 8
3ª
Eva
lua
ció
n
BLOQUE III:
ENERGÍA Y SUS
EFECTOS
10 La energía 11
11 El calor y la temperatura 10
12 La luz y el sonido 10
13 La materia y la energía 6
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 106 h
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se
configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13
curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una
serie de características:
Debe ser continua y propedéutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programación y de la metodología empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza.
Además, los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos
de nutrición, relación y reproducción.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la
nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción,
y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también
de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables
como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.
2. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar
su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre
los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los
grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y
analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos
componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos
(animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y
mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y
la importancia de su preservación.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14
3. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y
metamórficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y
que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas
manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas,
cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las
transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en
función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.
4. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en
su prevención y predicción.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los
principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de información.
5. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energía renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de
realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no
renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas
asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la
importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro
sostenible.
6. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura
y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los
cuerpos y su forma de propagación.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus
aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los
fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los
mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el
equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor
asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de
problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.
7. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca
de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar
fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico
de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura.
Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y
lumínica y la necesidad de su solución.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los
siguientes:
1. El paisaje natural andaluz.
Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la
capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes
del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia,
comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes
relacionadas con su valoración y gestión.
2. La biodiversidad en Andalucía.
En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado
para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha
diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación.
3. El patrimonio natural andaluz.
Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por
el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de
protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio,
al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de
concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de
distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario
valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas
que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe
valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada
de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que
muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el
conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones
relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto
relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados
con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas
fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando,
para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las
propuestas que hagan en relación a este problema.
6. Los determinantes de la salud.
Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 16
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
1º de ESO (el universo, el planeta tierra, los seres vivos, la atmósfera terrestre, la hidrosfera
terrestre, los minerales y rocas, la materia, ...), expresión escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas
en el área de Ciencias de la Naturaleza en 2º ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo en grupo.
Capacidad de comunicar las Ciencias de la Naturaleza (¿por qué? ¿qué pasaría si...?
¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
30%
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensión y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
70 %
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Ciencias de la Naturaleza en 2º ESO serán:
Realización correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 18
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (30% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos en clase o en casa.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorará:
La presentación, limpieza y orden.
Una correcta expresión.
Una buena ortografía.
La recogida de todos los conceptos estudiado.
La recogida de todas las actividades propuestas.
La corrección de los errores.
Nivel de comprensión y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorará:
La atención que presta en clase.
La realización de las actividades individuales planteadas.
La colaboración en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
Algunos trabajos por competencias.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19
Refuerzo educativo en coordinación con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de la
convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia,
Ciencias de la Naturaleza, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por
lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de
ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una
denominación distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza
a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal
de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 20
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y
formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones
de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia
directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de
la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere
los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el
tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la
discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo,
significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales,
hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el
caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y
las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y,
en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en
el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de
exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 21
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece
la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad
científica.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana
está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos
de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la
extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos
naturales como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza de
las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces de
hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 22
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las
destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la
integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora
del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas en
cada una de las unidades didácticas que programaremos.
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 23
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos de tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO.
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y
utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con
ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas
generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes.
Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socialización entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado
carácter interdisciplinar.
El profesorado, como los demás profesionales, estamos perpetuamente perfeccionándonos.
Obviamente, también aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolución sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeñas dosis y mediante
pasos que engranen fácilmente con nuestra situación de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en práctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera más natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. Así mismo, es también
importante la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la
reflexión de los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus
argumentos frente a los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más
adecuada para la situación problemática planteada.
Las Ciencias de la Naturaleza (Biología-Geología y Física-Química) están presentes en el
recorrido escolar del estudiante desde Primaria hasta la terminación de la Secundaria.
La introducción de las competencias básicas en el nuevo currículo tiene consecuencias
inmediatas para la práctica educativa, ya que la metodología es el factor más relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es una capacidad en
la que intervienen múltiples ingredientes: conocimientos específicos de la materia, formas de
pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes…, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno de ellos es concomitante
con los demás.
El alumnado llega a 2º de ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine
este curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisición paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 25
mediante atiborramiento de conocimientos específicos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensión de que la suma de todos dé el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, así como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolución de
una situación a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias
metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
En ocasiones, el alumnado de Ciencias de la Naturaleza presenta poco interés en la asignatura,
por lo que es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de
forma activa en su aprendizaje. Las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las
dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin
lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se
deben cumplir las normas de convivencia del centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuación se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias básicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el análisis y comprensión del hecho científico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposición clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonomía del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicación de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prácticas donde haya que utilizarlos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como
webquest, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los
componentes del aula, …
Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única
fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de información.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la
interacción entre iguales para construir el conocimiento científico.
Impulsar la evaluación formativa: dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la
autoevaluación, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y
prácticas”.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Ciencias de la Naturaleza a
aquellos alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Ciencias de la Naturaleza al alumnado con altas
capacidades.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo
Educativo.
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO
son:
El libro de texto:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO. Proyecto Los caminos del saber. Editorial
Santillana.
Autor: Miguel Ángel Madrid Rangel y otros
ISBN VOL 1: 978-84-8305-256-3 ; ISBN VOL 2: 978-84-8305-368-3 ; ISBN VOL 3: 978-84-
8305-369-0; ISBN VOL 4: 978-84-8305-370-6
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
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Materiales de laboratorio.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
2º ESO serán:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su
cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 29
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Ciencias de la Naturaleza a través de actividades que
requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para
la resolución de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se
realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las
competencias básicas. Utilizaremos "el Rincón de la lectura", que aparece al final de
cada una de las unidades del libro de texto.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos
más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
UNIDAD 1. MANTENIMIENTO DE LA VIDA
OBJETIVOS
1. Identificar las características de los seres vivos distinguiéndolos de la materia inerte.
2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células.
3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.
4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.
5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis.
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6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.
7. Identificar las formas en que las células se reproducen.
8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.
CONTENIDOS
Conceptos
Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1)
La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2)
Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3)
Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7)
Interpretación de microfotografías.
Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8)
Observación de células al microscopio.
Actitudes
Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.
Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo
alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el
desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por
los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el
uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas.
En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros
documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios
sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha
agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los
agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la
idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar globalmente». De
esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva.
(Objetivo 1)
2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2)
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3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de
dichos procesos. (Objetivo 3)
4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4)
5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar
esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6)
6. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen.
(Objetivo 7)
7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo
8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
EN PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células, pág. 20. Explica técnicas que permiten la
observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones
científicas.
CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas,
propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al
microscopio.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos
acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres
vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la
conservación de la vida en la Tierra.
Comunicación lingüística
Las actividades 2, 6, 12 y 15 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de
información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los
dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos con el fin
de comprender los conceptos explicados en la unidad.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten
comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas.
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro
ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la
conexión del ser humano con el universo a un público no especializado.
Tratamiento de la información y competencia digital
NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información
en la red sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos.
Autonomía e iniciativa personal
El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus
observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de
iniciativa personal y creatividad.
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UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de
diferentes animales.
3. Conocer los modelos circulatorios de los animales.
4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.
5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.
6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas.
8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1)
El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2,
3 y 4)
La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción.
(Objetivos 5, 6 y 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.
Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)
Actitudes
Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa.
Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la
casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades,
aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad.
Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios
han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además
de producir efectos relajantes en nuestro organismo.
Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin
embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde
las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades
infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De
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ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo,
deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen
que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante
tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:
Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos,
especialmente antes de comer.
Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda permitirles que beban agua del inodoro o
que escarben en la basura.
No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos.
Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus
excrementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la
nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1)
2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos.
(Objetivo 2)
3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas
anatómicos. (Objetivo 3)
4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de
respiración. (Objetivo 4)
5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que
intervienen. (Objetivo 4)
6. Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5)
7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6)
8. Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7)
9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el
transporte en las plantas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se
trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la
preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente.
Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permiten
razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar
inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar
las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto.
Comunicación lingüística
La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
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En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de
un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad
22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del
experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su
interpretación.
La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas
anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.
Tratamiento de información y competencia digital
La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una
variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de
búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo.
UNIDAD 3. LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.
4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
CONTENIDOS
Conceptos
La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)
Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)
Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Actitudes
Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos.
Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
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EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que
tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y
vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin
perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno.
Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son
específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para
el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van
liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos,
quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas
son:
Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos.
Son biodegradables.
Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas.
Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente.
Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1)
2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1)
3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2)
4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4)
6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5)
7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6)
8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las
plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida
para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha
hipótesis.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como
ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis
formulada que explique un fenómeno natural observado.
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Comunicación lingüística
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de
información en el diccionario.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un
texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un
informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y
los resultados y su interpretación.
Autonomía e iniciativa personal
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y
creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.
Cultural y artística
En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo
observado al final de un experimento.
UNIDAD 4. LA REPRODUCCIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.
2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.
3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.
4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.
5. Identificar los tipos de organismos que se alternan en el ciclo vital de las plantas.
6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.
8. Realizar el dibujo científico de una flor.
CONTENIDOS
Conceptos
El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2)
Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7)
Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
Rotular y completar gráficos y dibujos.
Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)
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Actitudes
Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el
equilibrio poblacional de los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran
sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender
que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la
recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a
considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en
función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta.
Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la
humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos
descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia
es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en
la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta.
Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan
de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el
número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1)
2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo
2)
3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3)
4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3)
5. Explicar la reproducción sexual en animales identificando las distintas fases. (Objetivo 4)
6. Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)
7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6)
8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7)
9. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico, pone de manifiesto la
importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo
como herramienta útil en el estudio de la botánica.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se
comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del
experimento.
EN PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la
agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas.
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A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como
medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales.
Comunicación lingüística
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto
científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende
que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado.
En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla,
como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico.
A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos
como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.
Cultural y artística
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la
importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos,
especialmente en el estudio de la botánica.
Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres
interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía.
UNIDAD 5. LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.
2. Descubrir cómo los seres vivos interactúan con las condiciones físicas de su entorno.
3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.
4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender
algunas formas de representar estas relaciones.
5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres.
7. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.
CONTENIDOS
Conceptos
Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.(Objetivos 1
y 2)
Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3)
Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4)
Relaciones bióticas. (Objetivo 5)
Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones.
Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.
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Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos.
Analizar relaciones entre los seres vivos.
Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 7)
Actitudes
Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea.
Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con alumnado cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la
actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de
consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar
su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta
varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar
diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los
recursos y condiciones ambientales.
En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y
muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en
otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el
ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente
adquiere día a día una mayor envergadura.
La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la
velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias
de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas,
salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies,
modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel
socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1)
2. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 2)
3. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3)
4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus
representaciones gráficas. (Objetivo 4)
5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.
6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 6)
7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones
tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de
las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos.
Comunicación lingüística
Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de
información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y
la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto.
A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y
gráficas que recogen información científica.
Tratamiento de la información y competencia digital
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones
tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de
animales y plantas.
Social y ciudadana
La actividad 24 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del
grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el
trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto.
Autonomía e iniciativa personal
En la actividad 24 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de
responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo
y trabajo cooperativo.
UNIDAD 6. LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta.
3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman
su biocenosis.
4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del
mismo.
5. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1)
Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2)
Características del suelo. (Objetivo 4)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.
Comprender un texto científico.
Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3)
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Analizar características del suelo. (Objetivo 5)
Elaborar tablas de datos.
Actitudes
Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta.
(Objetivo 4)
Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La
biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La
biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la
Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el
incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua,
protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y
polinización de cultivos.
A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad
a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de
recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc.
La conservación de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una
buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones
responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias
nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o
hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para
conservar nuestro presente y futuro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y
acuáticos. (Objetivo 1)
2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus
principales características. (Objetivo 2)
3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3)
4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4)
5. Describir el proceso de análisis de un suelo. (Objetivo 5)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo,
propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un
experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras.
En las actividades 21, 22 y 23, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de
realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la
experimentación.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 42
En la actividad 35 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma
gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación
científica que explique los resultados.
Comunicación lingüística
Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio.
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para
poder responder a las cuestiones que se plantean.
Matemática
En la actividad 20 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a
la respuesta de la cuestión.
Social y ciudadana
La actividad 18 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en
nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas
como parte de la vida en la Tierra.
Cultural y artística
La actividad 39 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que
ayudan a comprender conceptos y procesos científicos.
UNIDAD 7. LA ENERGÍA QUE NOS LLEGA DEL SOL
OBJETIVOS
1. Entender el papel que realiza la atmósfera filtrando las radiaciones solares.
2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas.
3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.
4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.
5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.
6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.
7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.
CONTENIDOS
Conceptos
La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2)
La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5)
La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4)
El uso de la energía solar. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías.
Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.
Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3)
Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7)
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Actitudes
Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta.
Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global
y la disminución de la capa de ozono.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los
rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de
salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea.
También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas,
impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña
cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las
radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la
infancia para evitar enfermedades como el cáncer de piel.
Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento
de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin
riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta.
También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por
ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier
caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que
eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un
factor de protección frente a los rayos ultravioletas. Se debe empezar con un factor 15 para ir
reduciendo. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo
de exposición.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar
y el efecto invernadero. (Objetivo 1)
2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera.
(Objetivo 2)
3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 4)
4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve.
(Objetivo 5)
5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 6)
6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol.
(Objetivo 7)
7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 8)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las
ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se
pueda establecer un parámetro como variable independiente; otro, como variable dependiente, y
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el resto, como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe
relación entre los dos parámetros preestablecidos.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como
herramienta para comprender los conceptos estudiados.
Comunicación lingüística
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la
comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y
utilización de un mapa geográfico.
EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos
científicos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto
divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo
que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un
problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema.
En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de
realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos
naturales.
Social y ciudadana
El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender
el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el
calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar
sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del
problema.
Cultural y artística
En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para
realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico.
UNIDAD 8: LA DINÁMICA EXTERNA DEL PLANETA
OBJETIVOS
1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje.
2. Conocer los principales agentes geológicos y la forma en que erosionan, transportan y
sedimentan materiales.
3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.
4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son
aprovechadas.
5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman.
6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural.
7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.
CONTENIDOS
Conceptos
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La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1)
Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos
1, 2, 3 y 4)
Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama.
Observar e interpretar secuencias de procesos.
Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
Elaborar modelos experimentales. (Objetivo 7)
Actitudes
Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.
Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del
calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan
en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman
en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha
comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de
los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la
Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de
nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba
más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el
uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las
consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría
consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa.
Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos,
que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de
personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de
los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que,
con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los
gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2, aumentando el uso de las
energías renovables y desarrollando medidas de eficiencia energética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1)
2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los
principales agentes geológicos. (Objetivo 2)
3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3)
4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las
aguas subterráneas. (Objetivo 4)
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5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5)
6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6)
7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de
un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno
natural con el fin de observar su funcionamiento.
En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar
que se comprende el proceso.
En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág, y Un extraño agente geológico, se
requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean.
Comunicación lingüística
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes
y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora
de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las
posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones
científicas.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El
alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita
realizar el ejercicio.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las
actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos
científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas.
Autonomía e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural,
desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna.
UNIDAD 9. LA DINÁMICA INTERNA DEL PLANETA
OBJETIVOS
1. Aprender qué es el gradiente geotérmico y las causas del calor interno de la Tierra.
2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas
pueden fundirse y originar vulcanismo.
3. Estudiar las partes de un volcán y los productos que se expulsan durante una erupción.
4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.
5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.
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6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.
7. Simular coladas de lava.
CONTENIDOS
Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1)
Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3)
Terremotos. (Objetivo 4)
Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5)
Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
Procedimiento, destrezas y habilidades
Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7)
Actitudes
Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes
y terremotos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una
actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes
demostraciones de la energía térmica del interior del planeta.
En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en
el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del
terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que
favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el
riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este
peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen
estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de
supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar
cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan
en las cercanías.
Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya
y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados
por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como
testimonio de la vida de la época.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y
sus manifestaciones. (Objetivo 1)
2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2)
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3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica.
(Objetivo 3)
4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las
medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4)
5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y
externos. (Objetivo 5)
6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las
rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)
7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de
diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una
simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite
analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están
observando y analizando en el experimento.
A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio
para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian.
Comunicación lingüística
Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al
utilizado normalmente en temas científicos, el cómic.
En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como
los dibujos para comprender su significado completo.
En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por
escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital
En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de
información complementaria.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos
científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.
UNIDAD 10. LA ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.
2. Analizar las principales características de la energía aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.
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5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,
transporte y uso.
6. Conocer hábitos de ahorro energético.
7. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.
CONTENIDOS
Conceptos
La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5)
Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4)
Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas.
Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales.
Interpretar y analizar fotografías y dibujos.
Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)
Actitudes
Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que
utilizamos en nuestro planeta.
Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la
reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella
existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las
fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.
Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el
calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución
que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está
unido, hoy en día, al desarrollo de un país.
Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía
comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad.
Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En
España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento
económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están
potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8% de
la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más
significativas son la eólica y la biomasa.
Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y
eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 50
conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al
medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2)
2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3)
3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de
cada una de ellas. (Objetivo 4)
4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5)
5. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6)
6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía
solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por
energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de
analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender
las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía.
Comunicación lingüística
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía
solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía
solar casero y analizar su eficacia.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el
que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran
público.
La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto.
Matemática
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar
cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades.
Social y ciudadana
Se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y
llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar
energía.
En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como
responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del
consumo de energía.
El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la
investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra
sociedad en el siglo XXI.
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UNIDAD 11. EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas.
3. Interpretar distintos efectos del calor.
4. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.
5. Identificar las formas de propagación del calor.
6. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y temperatura. (Objetivo 1)
La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2)
Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3)
Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4)
Formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas.
Comprender textos científicos.
Resolver problemas sencillos.
Realizar cambios de unidad.
Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7)
Actitudes
Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.
Prestar especial atención a la exposición al Sol.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural,
permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono,
que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900,
aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 %
debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación.
Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases
invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo
que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático.
Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño,
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pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien
años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican
aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica.
Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán períodos anormalmente fríos.
Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del
mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los
patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas,
mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de
países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de
carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1)
2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación
térmica. (Objetivo 2)
3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3)
4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala.
(Objetivo 4)
5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5)
6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6)
7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las
experiencias. (Objetivo 7)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los
cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua,
desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos.
EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la
variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces
difíciles.
Comunicación lingüística
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto
divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que
facilita datos científicos relevantes y verídicos.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?,
se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica
y resolver las cuestiones planteadas.
Matemática
A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de
valores de unas escalas de temperatura a otras.
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Tratamiento de la información y competencia digital
Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las
habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo.
Social y ciudadana
EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero?, nos invita a reflexionar sobre el
calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro
bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad
humana.
UNIDAD 12. LA LUZ Y EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.
2. Conocer cómo se propaga la luz.
3. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna.
4. Distinguir entre reflexión y refracción.
5. Entender el origen de los colores.
6. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.
7. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.
8. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente.
9. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
10. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.
CONTENIDOS
Conceptos
Qué son las ondas. (Objetivo 1)
La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3)
Reflexión y refracción. (Objetivo 4)
El color de los cuerpos. (Objetivo 5)
El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7)
El ojo y el oído. (Objetivo 8)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes.
Interpretar textos científicos.
Establecer relaciones entre fenómenos.
Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas.
Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10)
Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)
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Actitudes
Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro
alrededor, cotidianamente.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de
las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no
se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía,
sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre.
También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido
sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo.
En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos
láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética
proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en
el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas.
Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos,
grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos
siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya
que tienen un gran futuro en la medicina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de
propagarse. (Objetivos 1 y 2)
2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3)
3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4)
4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5)
5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6)
6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7)
7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido,
respectivamente. (Objetivo 8)
8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)
9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento.
(Objetivo 10)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide
presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la
metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se
llega con dicho experimento.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante
aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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Comunicación lingüística
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz,
proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un
informe científico riguroso, claro y preciso.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para
contestar a las preguntas.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la
comprensión lectora.
Matemática
En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el
concepto de distancia en el Universo.
En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para
realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas.
Social y ciudadana
En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma
de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y
proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo.
Cultural y artística
A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los
conceptos.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de
apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar
misterios del arte.
Unidad 13. La materia y la energía
OBJETIVOS
1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia.
2. Estudiar la composición de la materia.
3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.
4. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración.
5. Entender el concepto de fuerza.
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.
7. Identificar el peso como una fuerza.
8. Realizar gráficas para representar el movimiento.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2)
Tipos de movimiento. (Objetivo 3)
La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4)
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Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6)
El peso como fuerza. (Objetivo 7)
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes.
Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas.
Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)
Actitudes
Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza.
Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro
alrededor.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se
propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad
en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los
accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la
causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además
factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien
porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las
condiciones.
Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las
condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar
nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar
a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la
circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1)
2. Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2)
3. Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3)
4. Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4)
5. Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5)
6. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.
(Objetivo 6)
7. Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.
(Objetivo 7)
8. Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el
movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8)
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo,
se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de
gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos.
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la
observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a
comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo.
A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes
físicas elementales.
Comunicación lingüística
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora
para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además
los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad.
EL RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer
información específica y puntual del texto.
A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la
velocidad, el espacio y el tiempo.
Matemática
Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y
del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos.
En esta unidad se hacen patentes la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento
matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e
interpretar fenómenos naturales y resolver problemas.
Aprender a aprender
Albert Einstein, uno de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la
unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad
de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él.
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ddee 11ºº EESSOO tteennddrráá eell
sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa,, qquuee ssee eennccaarrggóó ddee ddaarrllee llaa mmaatteerriiaa eenn eell ccuurrssoo aanntteerriioorr..
LLaass aaccttiivviiddaaddeess llaass eennttrreeggaarráánn aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr,, eell ddííaa ddeell eexxaammeenn eessccrriittoo..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1111//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 2277//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 1133//0044//22001166..
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 58
EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss
rreeaalliizzaaddooss,, aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee
nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..
NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess
ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmósfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos más sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composición de la materia.
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr llooss DDeeppaarrttaammeennttooss ddee BBiioollooggííaa--GGeeoollooggííaa yy
FFííssiiccaa--QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
Programación de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 59
1155.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Carlos Puga Pérez
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 61
ÍNDICE
1. OBJETIVOS
2. COMPETENCIAS
3. CONTENIDOS
4. TEXTOS DE APOYO
5. METODOLOGÍA
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7. TEMPORALIZACIÓN
8. EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 62
1. OBJETIVOS
Aprendizajes concretos que queremos que consigan nuestras alumnas/os
1. Despertar el interés del alumnado hacia su entorno más cercano, así como aprender a valorarlos y conservarlos.
2. Educar en la sensibilidad ambiental contribuyendo al cuidado y mejora del entorno.
3. Aprender cómo se cultivan los alimentos.
4. Conocer las características de las plantas de las que nos alimentamos.
5. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de realizar un uso razonable y sostenible de los recursos naturales.
6. Dar a conocer la importancia de la función mujeres en los sistemas alimentarios.
7. Valorar los “saberes empíricos” que en el medio rural han ido pasando de generación en generación.
8. Promover hábitos de alimentación y consumo saludables y respetuosos con el entorno.
9. Valorar los productos locales y la gastronomía casera y natural.
10. Acercar al alumnado a la realidad del medio rural, con especial incidencia en el más cercano a su población.
11. Diferenciar actividades realizadas por personas a las realizadas de manera industrial en relación al cultivo o transformación del fruto o productos.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Se alcanza en la medida que se ayuda al alumnado a dirigir reflexivamente sus acciones para lograr una vida saludable. Para ello, se interactúa en el entorno más próximo y con la realidad más cercana al alumno/a.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
El alumnado realizará actividades matemáticas que le ayudarán a comprender y cuantificar la magnitud de la temática que abordamos para poder aplicar soluciones y acciones prácticas en su vida cotidiana.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
El alumno será consciente de lo que sabe y de lo que quiere aprender, y por esto será necesaria tener motivación y voluntad, mediante el planteamiento de preguntas y la diversidad de respuestas útiles; también aprenderá a utilizar estrategias para tomar decisiones con la información disponible. Finalmente tendrá que ser capaz de autoevaluarse y adquirir un compromiso personal.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Se utilizarán distintos soportes para informarse, aprender y comunicarse; búsqueda de información en Internet; tratamiento digital de actividades que podrán ser colgadas en la web del centro; acceso a recursos educativos e información general a través de Internet.
COMPETENCIA COMUNICATIVA, LINGÜÍSTICA Y VISUAL
Logro de la competencia oral a través de la interacción y mediación entre el alumnado. Esta competencia también se adquirirá en la comprensión de los enunciados de las actividades, así como a la hora de explicar las estrategias y semejanzas comparando con otras informaciones.
Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016
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También es importante ampliar conocimientos, vocabulario propio y de otros contextos y países y relacionados con la sociedad actual y las desigualdades sociales. Pueden incluirse conceptos relativos a la pobreza, al hambre nutrición, desnutrición, relaciones del norte-sur, entre ciudad y campo, género, consumo responsable, etc
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Motivar hábitos saludables.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Los alumnos/as trabajarán conjuntamente en equipo y con el grupo clase, con respeto y avenencia entre todos, y percatándose de la variedad de informaciones de las distintas culturas.
3. CONTENIDOS
1. HUERTO ECOLÓGICO
Condiciones para considerar el huerto como ecológico.
2. DISEÑO DEL HUERTO ESCOLAR
Observación del terreno, características del terreno, orientación, zonas soleadas y zonas umbrías, parcelación.
3. EL CLIMA
Estudio de pluviometría, horas de insolación.
4. EL AGUA
Características del agua, diseño del riego.
5. EL SUELO
Características físico-químicas del suelo. Granulometría, Humedad del suelo.
6. ORGANIZAR CULTIVOS
Calendario de cultivos. Asociación de cultivos. Rotación de cultivos.
7. SEMBRAR Y PLANTAR
Semilleros. Transplante. Siembra directa.
8. LAS SEMILLAS
Selección de semillas. Banco de semillas.
9. FLORA Y FAUNA DEL HUERTO
Identificación de “malas hierbas”. Identificación de la fauna. Remedios naturales de plagas.
10. DIETA SALUDABLE: Dieta mediterránea
4. TEXTOS DE APOYO
UNIDAD DIDÁCTICA: HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO.
Alimentación. Red de escuelas por un mundo rural vivo: USF, ACSUR
EL HUERTO ECOLÓGICO ESCOLAR.
Iniciación al estudio de la Agroecología. Ernesto Suárez Carrillo. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 64
5. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará para el desarrollo de las actividades propuestas en ésta unidad didáctica será global, activa, participativa; centrada en que el/la alumno/a sea el protagonista en sus aprendizajes y tendiendo a personalizar los procesos de enseñanza/ aprendizaje. El aprendizaje se hará de forma significativa, contribuyendo a que los/las docentes alcancen los objetivos propuestos usando las técnicas, medios y recursos necesarios.
Se fomenta la autonomía del alumnado en cuanto a la búsqueda de información, su capacidad para resolver problemas y su desarrollo actitudinal en ese sentido.
Se utilizará una metodología participativa en la que el escolar no se sienta únicamente receptor de conocimientos sino que, a través de la implicación de sus familiares, de la propia investigación y de sus propias inquietudes, protagonice su proceso de aprendizaje.
Aumentar la relación con las familias y permitir que colaboren con el instituto, son otros aspectos que se han tenido en cuenta a la hora de crear actividades,
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adaptaremos todas las actividades a realizar en función de las capacidades de los/las alumnos/as proporcionándoles los conocimientos conceptuales y procedimentales de acuerdo con las mismas.
7. TEMPORALIZACIÓN
Curso escolar
8. EVALUACIÓN
El proceso de enseñanza se evaluará comprobando si las actividades han conectado con los intereses y experiencias de los alumnos y alumnas y si han sido adecuadas.
Formas de evaluar:
Detectar los conocimientos previos de los/las alumnas/os en cada una de las actividades.
Observación continua y sistemática de su desenvolvimiento en el medio.
Registros y anecdotarios, en los que se recogen situaciones o comportamientos que, por apartarse de lo cotidiano, requieren una interpretación más detallada.
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Si realiza actividades grupales y comunicativas.
2. Si muestra una actitud de diálogo y escucha.
3. Si respeta el medio que nos rodea.
4. Si conoce el entorno natural.
5. Asimila conceptos relacionados con el medio rural.
6. Expresa sus opiniones de una manera adecuada y respetando las opiniones de los demás.
7. Valorar la capacidad de observación, uso de los sentidos para reconocer características observables, así como la capacidad para comparar, contrastar y clasificar las informaciones aportadas.
Huerto escolar ecológico de 2º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 65
8. Comprobar que el alumnado identifica las principales actividades económicas de su entorno relacionadas con la producción local.
9. Evaluar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre hábitos alimenticios y buena salud.
10. Observar si el alumnado participa activamente en tareas colectivas, respeta ideas ajenas, colabora en planificar/organizar tareas comunes, busca soluciones y asume responsabilidades.
11. Valorar la presentación formal de trabajos en cuanto a orden y pulcritud.
8.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación diaria.
Diario del profesor/a.
Trabajos. Realización de un blog.
Preguntas orales.
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 67
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN LLIINNGGÜÜIISSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN CCOONN EELL MMUUNNDDOO FFÍÍSSIICCOO
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA DDIIGGIITTAALL YY DDEELL TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA SSOOCCIIAALL YY CCIIUUDDAADDAANNAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA CCUULLTTUURRAALL YY AARRTTÍÍSSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA PPAARRAA AAPPRREENNDDEERR AA AAPPRREENNDDEERR
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN AAUUTTOONNOOMMÍÍAA EE IINNIICCIIAATTIIVVAA PPEERRSSOONNAALL
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
BBÁÁSSIICCAASS
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE
1155.. AANNEEXXOO.. PPRROOGGRRAAMMAA BBIILLIINNGGÜÜEE 33ºº EESSOO
1166.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 68
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
PPaarraa pprrooggrraammaarr eessttaa mmaatteerriiaa hheemmooss tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass IInnssttrruucccciioonneess ddee 99 ddee mmaayyoo ddee 22001155,,
ddee llaa SSeeccrreettaarrííaa GGeenneerraall ddee EEdduuccaacciióónn ddee llaa CCoonnsseejjeerrííaa ddee EEdduuccaacciióónn,, CCuullttuurraa yy DDeeppoorrttee,, ssoobbrree llaa
oorrddeennaacciióónn eedduuccaattiivvaa yy llaa eevvaalluuaacciióónn ddeell aalluummnnaaddoo ddee EEdduuccaacciióónn SSeeccuunnddaarriiaa OObblliiggaattoorriiaa yy
BBaacchhiilllleerraattoo yy oottrraass ccoonnssiiddeerraacciioonneess ggeenneerraalleess ppaarraa eell ccuurrssoo eessccoollaarr 22001155//22001166..
DDeebbiiddoo aall eessccaassoo mmaarrggeenn ddee ttiieemmppoo qquuee hhaa qquueeddaaddoo eennttrree llaa ppuubblliiccaacciióónn ddee llaa lleeggiissllaacciióónn eessttaattaall yy
eell iinniicciioo ddeell ccuurrssoo eessccoollaarr,, rreessuullttaa iimmppoossiibbllee qquuee llaa nnoorrmmaattiivvaa aannddaalluuzzaa ppuueeddaa eessttaarr aapprroobbaaddaa yy
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mmeeddiiddaass oorrggaanniizzaattiivvaass yy ffuunncciioonnaalleess nneecceessaarriiaass,, aanntteess ddeell ccoommiieennzzoo ddeell ccuurrssoo 22001155//22001166.. TTooddaass
eessttaass cciirrccuunnssttaanncciiaass ppuueeddeenn ccrreeaarr ggrraavveess ddiiffiiccuullttaaddeess ppaarraa eell nnoorrmmaall ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss
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CCoonn oobbjjeettoo ddee ffaacciilliittaarr eessttaa ttrraannssiicciióónn,, llaa SSeeccrreettaarrííaa GGeenneerraall ddee EEdduuccaacciióónn,, eenn uussoo ddee llaass
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11.. HHaassttaa ttaannttoo sseeaann ppuubblliiccaaddooss eell DDeeccrreettoo uu llaass ÓÓrrddeenneess ddee ddeessaarrrroolllloo qquuee rreegguulleenn eell ccuurrrrííccuulloo
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PPrrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo..
33.. SSee iimmppaarrttiirráánn llaass mmaatteerriiaass FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa yy ,, BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa,, ccoonn uunnaa ccaarrggaa ddee 22
hhoorraass sseemmaannaalleess ccaaddaa uunnaa,, eenn lluuggaarr ddee llaa mmaatteerriiaa CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa qquuee
ccoonnttaabbaa ccoonn ccuuaattrroo hhoorraass..
Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el
Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se
indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son
los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como
sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión
histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Cuando en el anexo I (enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la
Educación Secundaria Obligatoria) de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes
materias de esta etapa educativa figura la de Ciencias de la Naturaleza, por lo que los contenidos
de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real
decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 69
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica
educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real
decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribución de las mismas a la
adquisición de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación
de cada materia en los diferentes cursos.
En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se
remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan
igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible
con el conjunto de los contenidos del curso.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Física y Química en el
tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscópica e introduciendo
los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico,
llegando hasta los primeros modelos atómicos.
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 70
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una
educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que así podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los
fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 71
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
bloques temáticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalización:
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE I:
1 La ciencia: la materia y su medida 12
2 La materia: estados físicos 12
2ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE II:
3 La materia: cómo se presenta 12
4 La materia: propiedades eléctricas y
el átomo 6
5 Elementos y compuestos químicos 8
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE III:
6 Cambios químicos 12
7 Química en acción 6
8 La electricidad 4
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 72 h
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se
configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el
curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una
serie de características:
Debe ser continua y propedéutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programación y de la metodología empleada.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 72
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza.
Además, los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de
algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de
buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación
de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas
comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo.
También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso
en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que
tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectada por variables de distinto tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el
modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la
interpretación con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las
propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de
manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo
para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases
e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales
tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la
presión, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. Este
criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o
una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar
algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y
diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe
expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de
disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida. A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la
importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de
materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 73
También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y
sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de
la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las
personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias
electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su
conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de
construir instrumentos sencillos como electroscopios y es consciente de las repercusiones
de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y
las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de
comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se
establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de
Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata
de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en
medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.
Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las
reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras
nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con
ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida
y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y
responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las
personas.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
30%
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensión y destreza lectora, la actitud del alumno frente a la materia.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 74
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
2º de ESO (los seres vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas
terrestres y acuáticos, la dinámica externa e interna del Planeta, la energía y sus efectos,...),
expresión escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de
Física y Química en 3º ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
70 %
Pruebas escritas y trabajos por competencias.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
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4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Física y química en 3º ESO serán:
Realización correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (30% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos por competencias.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorará:
La presentación, limpieza y orden.
Una correcta expresión.
Una buena ortografía.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
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La recogida de todos los conceptos estudiados.
La recogida de todas las actividades propuestas.
La corrección de los errores.
Nivel de comprensión y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorará:
La atención que presta en clase.
La realización de las actividades individuales planteadas.
La colaboración en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo en coordinación con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia,
Física y Química, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas
difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 77
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una
denominación distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza
a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal
de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de Física y
Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y
químicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y
formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones
de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 78
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los
que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones
de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de
las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece
la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad
científica.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La contribución de Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones;
y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 79
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la
extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos físicos
y químicos como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces
de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las
destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la
integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora
del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
En cada unidad indicaremos cómo trabajar las distintas las competencias que sirven para la
formación personal e intelectual del alumnado.
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 80
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas en
cada una de las unidades didácticas que programaremos.
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Física y Química de 3º ESO.
En cada unidad indicaremos cómo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formación personal e intelectual del alumnado.
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y
utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con
ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 81
principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas
generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes.
Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socialización entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado
carácter interdisciplinar.
El profesorado, como los demás profesionales, estamos perpetuamente perfeccionándonos.
Obviamente, también aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolución sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeñas dosis y mediante
pasos que engranen fácilmente con nuestra situación de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en práctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera más natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 82
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación
problemática planteada.
La introducción de las competencias básicas en el nuevo currículo tiene consecuencias
inmediatas para la práctica educativa, ya que la metodología es el factor más relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es una capacidad en
la que intervienen múltiples ingredientes: conocimientos específicos de la materia, formas de
pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes…, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno de ellos es concomitante
con los demás.
El alumnado llega a 3º ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este
curso, haya mejorado dicha competencia.
La adquisición paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
mediante atiborramiento de conocimientos específicos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensión de que la suma de todos dé el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, así como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolución de
una situación a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias
metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
En ocasiones, el alumnado de Física y Química presenta poco interés en la asignatura, por lo que
es necesario que se empleen estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma
activa en su aprendizaje. Además, el alumnado de este nivel tiene bastantes dificultades en el
área de matemáticas, por lo que las tareas que se propongan deben ser adecuadas a las
dificultades de aprendizaje que el alumnado presenta, variadas y deben ser dosificadas. Y sin
lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se
deben cumplir las normas de convivencia del centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 83
A continuación se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias básicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el análisis y comprensión del hecho científico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposición clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonomía del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicación de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prácticas donde haya que utilizarlos. Realizar prácticas en el laboratorio para comprender
mejor los fenómenos físicos y químicos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como
webquest, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los
componentes del aula, …
Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única
fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de información.
Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la
interacción entre iguales para construir el conocimiento científico.
Impulsar la evaluación formativa: dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la
autoevaluación, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 84
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y
prácticas”.
99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos
alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendará
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitará material para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 85
alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo
Educativo.
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 3º ESO son:
El libro de texto:
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ANDALUCÍA. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial
Santillana.
Autor: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros
ISBN VOL 1 y 2: 978-84-8305-264-8
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: medida de
longitudes, con distintos instrumentos (regla, cinta métrica, calibrador,..), medida de masas
con distintos tipos de balanzas, medida de la densidad, separación de componentes de una
mezcla heterogénea mediante filtración y decantación, separación de componentes de una
mezcla homogénea mediante cristalización, reacciones químicas sencillas, ....
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
Visita al Centro Principia de Málaga (todos los grupos). La visita está prevista para los días
16/10/2015, 21/10/2015 y 28/10/2015.
Participación en la jornada de jóvenes investigadores de Marbella.
Participación en la feria de las ciencias de Benalmádena o IES Bezmiliana.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 86
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
Se realizarán las lecturas y actividades del Rincón de la lectura de cada tema a la finalización
del mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del
Plan de Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
3º ESO serán:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su
cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que
requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para
la resolución de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se
realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las
competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 87
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos
más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
UNIDAD 1. LA CIENCIA: LA MATERIA Y SU MEDIDA
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es
importante, a fin de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de
la vida cotidiana.
Por otra parte, una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las gráficas.
En esta unidad se utilizan fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en
una tabla.
OBJETIVOS
1. Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.
2. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala
global.
3. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los
distintos múltiplos y submúltiplos.
4. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.
5. Saber expresar gráficamente las observaciones.
6. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.
CONTENIDOS
Conceptos
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
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El Sistema Internacional de unidades.
Aproximación al método científico.
Las etapas del método científico.
Ordenación y clasificación de datos.
Representación de gráficas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y
submúltiplos de las distintas unidades.
Elaborar tablas.
Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.
Analizar e interpretar gráficas.
Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación no sexista
Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin
embargo, está cambiando desde hace muchas décadas, cuando las mujeres han tenido acceso a
la educación al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la
historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus
colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise Meitner por
sus trabajos en física atómica y nuclear.
Pero en otros casos la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica
Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias
(en Física y en Química en este caso).
Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una
actividad: buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así
podrán descubrirlas.
Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera
Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática
Se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 89
Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y
submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos
anteriores. Cambio de unidades a través de factores de conversión, repaso de fundamentos
matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica.
Con la ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. La línea recta y la
parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un
método para trabajar si no como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen
su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho se hace especial hincapié en
el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa,
videntes, etc. Sobre el eje vertebrador de la materia, en esta unidad se desarrollan sus
propiedades y la medida.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la Ciencia se
contribuye a la consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir las ciencias de las falsas ciencias.
2. Diferenciar la ciencia experimental de otras.
3. Conocer la estructuración del conocimiento científico en leyes y teorías. Relacionar ciencia y
técnica. Distinguir entre ciencia y técnica.
4. Asociar la observación y la experimentación a procesos en los que se mide. Definir magnitud
como cualidad medible con un instrumento apropiado.
5. Definir la unidad como porción convenida de magnitud.
6. Medir y expresar el resultado de la medida correctamente.
7. Reconocer la necesidad de un conjunto universal de unidades.
8. Señalar la aportación fundamental del Sistema Métrico: su carácter decimal. Conocer la
existencia del Sl y su carácter legal en España y la UE.
9. Diferenciar entre magnitudes y unidades fundamentales y derivadas del Sl. Conocer las
unidades fundamentales del Sl y sus símbolos.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 90
10. Conocer prefijos, símbolos y factores de múltiplos y submúltiplos en el Sl.
11. Pasar cantidades de magnitud expresadas en múltiplos y submúltiplos a la cantidad
expresada en la unidad, y viceversa.
12. Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico
13. Saber expresar gráficamente las observaciones.
14. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.
UNIDAD 2. LA MATERIA: ESTADOS FÍSICOS
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya
conocen de temas o cursos anteriores: propiedades de sólidos, líquidos y gases.
El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a
partir de un modelo; en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación
para el caso de los cambios de estado.
OBJETIVOS
1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.
2. Conocer las leyes de los gases.
3. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.
4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría
cinética.
5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la
sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.
7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.
8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría
cinética.
CONTENIDOS
Conceptos
Leyes de los gases.
Ley de Boyle.
Ley de Charles-Gay-Lussac.
Teoría cinético-molecular.
Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.
La teoría cinética explica los cambios de estado.
Aplicación de método científico al estudio de los gases.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 91
Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando
la teoría cinético-molecular.
Interpretar esquemas, tablas y gráficos.
Elaborar gráficos.
Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.
Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Cultura científica
Se pueden tratar como EDUCACIÓN EN VALORES los relativos a la cultura científica, los
cambios de estado y como se producen es algo fundamental en la vida cotidiana. Entender la
diferencia entre cada uno de ellos así como las condiciones en las que se presenta de presión y
temperatura.
Educación para la salud
La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo
fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este
fenómeno mediante la teoría cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas
habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una
parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, para permitir las necesidades de
las personas fumadoras.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan
a la consecución de esta competencia. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad
(directa e inversamente) son Procedimientos, destrezas y habilidades básicos en estos
desarrollos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La materia como se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia en esta
unidad se trabaja los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando
especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible,
entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados para crear la base
científica necesaria para posteriores cursos.
Competencia social y ciudadana
El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el
conocimiento del mundo físico que rodea al alumno, sin estos conocimientos es imposible conocer
la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea, la respiración, la atmósfera, la
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 92
manipulación de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del
medioambiente. Todo esto se pone de manifiesto con las secciones en la vida cotidiana que
salpican el desarrollo del tema, Así como, las actividades relacionadas con cuestiones básicas
que rodean a la realidad del alumno.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer qué es materia.
2. Distinguir los tres estados de la materia.
3. Comprender las diferencias entre sólidos, líquidos y gases.
4. Conocer las propiedades relativas a la forma y volumen de los cuerpos en relación con su
estado físico.
5. Enunciar los aspectos básicos de la teoría cinético-molecular.
6. Interpretar las propiedades de los estados físicos con la teoría cinético-molecular.
7. Reconocer la relación entre la temperatura de los cuerpos y el movimiento de sus partículas.
8. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
9. Conocer la existencia del cero absoluto de temperaturas y su significado.
10. Realizar conversiones de la temperatura Kelvin a Celsius y viceversa.
11. Reconocer la relación entre cambios de estado y temperatura y la influencia de la presión.
12. Conocer los nombres de los cambios de estado.
13. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.
14. Aprender los conceptos de punto de fusión y ebullición
15. Reconocer los puntos de fusión y ebullición como propiedades de las sustancias puras.
16. Interpretar curvas de calentamiento y enfriamiento de sustancias puras.
17. Conocer que los cambios de estado se producen debido al movimiento de las partículas.
18. Conocer el concepto de calor latente de fusión y vaporización y su explicación según la Teoría
Cinético-Molecular.
19. Conocer cómo es el movimiento de las partículas de un gas.
20. Interpretar a qué se debe la presión en el interior de un recipiente que contiene un gas.
21. Comprender las relaciones entre presión, volumen y temperatura.
22. Conocer la relación entre presión atmosférica y la existencia de aire.
23. Aprender la unidad de medida de presión atmosférica: la atmósfera.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 93
24. Interpretar los mapas del tiempo reconociendo anticiclones y borrascas y su relación con el
tiempo atmosférico.
25. Reconocer las líneas isobaras y su unidad de medida, el milibar.
UNIDAD 3. LA MATERIA: COMO SE PRESENTA
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias,
aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.
También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla heterogénea,
y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de
concentración y solubilidad.
OBJETIVOS
1. Saber diferenciar propiedades generales de la materia de propiedades específicas.
2. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
3. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.
4. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.
5. Conocer la teoría atómico - molecular de Dalton.
6. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.
CONTENIDOS
Conceptos
La materia y sus estados físicos.
Propiedades generales y propiedades específicas de la materia.
Propiedades generales de la materia: masa, volumen y temperatura.
La densidad: propiedad característica de las sustancias.
Concentración de una disolución.
Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en peso.
La solubilidad: propiedad característica.
Teoría atómico-molecular de Dalton.
Identificación y clasificación de sustancias cercanas a la realidad del alumno.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas
y volúmenes con precisión.
Resolver problemas numéricos sencillos.
Realizar experiencias e interpretar datos.
Actitudes
Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho
cotidiano.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 94
Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Reconocimiento y valoración de la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
clasificación de las sustancias el alumno puede comprender las medidas de higiene y
conservación de sustancias importantes para la vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja
de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática.
En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración se trabaja el cambio de
unidades y las proporciones. En la solubilidad se interpretan gráficas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el
punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación.
Sustancias puras y mezclas, el estudio de la mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos
a la realidad del alumno, detalles que pasan desapercibidos nos dan la clave para la clasificación
de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza
con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en aula o en el
laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Una vez más el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la
consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida. Sustancias en la vida
cotidiana, en el se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida
refrescante hasta la sangre.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar la materia en homogénea y heterogénea.
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2. Distinguir en los sistemas homogéneos entre disoluciones y sustancias puras.
3. Conocer algunas características de las sustancias puras.
4. Poner ejemplos de las clasificaciones anteriores.
5. Conocer en qué consisten la filtración, la decantación y la centrifugación.
6. Reconocer instrumentos y material usados en la separación.
7. Conocer el proceso y fundamento de la destilación.
8. Nombrar los instrumentos que componen un sistema destilador.
9. Conocer otras formas de separación: evaporación y calentamiento.
10. Reconocer disolvente y soluto en una disolución.
11. Expresar la concentración de una disolución en tanto por ciento y en g/L.
12. Usar adecuadamente los términos diluida, concentrada y saturada.
13. Reconocer la dependencia de la solubilidad de la temperatura.
14. Definir sustancia pura.
15. Reconocer sustancias puras.
16. Distinguir elementos y compuestos.
17. Conocer antecedentes de la actual teoría atómica.
18. Enunciar los aspectos básicos de la teoría atómico-molecular.
19. Explicar las diferencias a nivel de átomos y moléculas de los diferentes sistemas:
heterogéneos, homogéneos, disoluciones. Compuestos y elementos.
UNIDAD 4. LA MATERIA: PROPIEDADES ELÉCTRICAS Y EL ÁTOMO
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza
eléctrica de la materia, se llego al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para
describir las experiencias que ponían de manifiesto la existencia de electrón.
Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos
sobre la constitución de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias
a la mejora de las técnicas instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo
anterior) como de su posterior interpretación.
Estudiamos el concepto de isótopo e iones.
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia así como las experiencias que la ponen de
manifiesto.
2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.
3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas
eléctricamente.
4. Diferenciar entre conductores y aislantes de la electricidad.
5. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.
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6. Identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.
7. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los
distintos niveles electrónicos.
8. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, isótopo y masa atómica.
9. Entender el concepto de ión.
CONTENIDOS
Conceptos
Electrostática
Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,
versorio y electroscopio.
Partículas que forman el átomo.
Modelos atómicos de Thomson, Rutherford y Bohr y modelo actual.
Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
Radiactividad.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus
abundancias.
Determinar los números que identifican a los átomos.
Actitudes
Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero también valorar las repercusiones
positivas en la medicina y en la ciencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la
notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica teniendo en
cuenta la riqueza de los isótopos se trabaja los porcentajes.
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad
se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia, para
estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el
electroscopio. Se estudia la electrización por contacto y por inducción. De esta forma se pone de
manifiesto la existencia de “electricidad positiva y negativa”. A partir de aquí nos adentramos en el
estudio de las partículas que componen el átomo tomando sin alejarnos de la cronología de los
descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero como
contenidos propios de la unidad y segundo como ejemplo de trabajo científico.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
El conocimiento de la naturaleza eléctrica de la materia, así como el trabajo de los científicos en el
diseño de los modelos atómicos contribuye a crear destrezas para desenvolverse en el
conocimiento y evolución de las sociedades.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.
3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.
4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y
neutrones de un elemento, y viceversa.
6. Calcular la masa atómica conociendo la de sus isótopos y su abundancia.
7. Conocer los principios básicos de la radiactividad.
UNIDAD 5.ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
Entre los objetivos de la unidad, destaca la enumeración de los elementos químicos más usuales
y más importantes para la vida. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema
periódico como base para explicar todas las propiedades de los elementos químicos existentes,
así como la agrupación de átomos de forma cualitativa y la relación de los compuestos más
comunes en la vida cotidiana.
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OBJETIVOS
1. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico e identificar los
grupos más importantes.
2. Distinguir elemento y compuesto químico.
3. Conocer los símbolos de los elementos.
CONTENIDOS
Conceptos
Sistema periódico actual.
Los elementos químicos que forman la materia viva.
Las biomoléculas y sus funciones en el organismo de los seres vivos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos más importantes para la vida.
Actitudes
Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la
necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendrían sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades siguientes en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgánicos.
Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes en pequeñas
cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja
de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,
los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de
cuales son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman. Se define
oligoelemento y bioelemento así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos
fundamentales. Este es un paso básico en la adquisición de las destrezas relacionadas con el
control de la propia dieta.
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Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básica
para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y alimentación y por extensión
en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.
2. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
3. Distinguir un elemento químico de un compuesto.
4. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.
5. Clasificar sustancias en elementos y compuestos.
6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.
UNIDAD 6. CAMBIOS QUÍMICOS
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
El primer punto importante de la unidad es la diferenciación entre cambio físico y cambio químico.
También lo son los conceptos y técnicas relacionadas con conocer la unidad de cantidad de
sustancia, el mol, y la medida de la masa en una reacción química (Lavosier, mol).
Por último, en esta unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y a partir
de ellas, se realizan cálculos con masas.
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.
2. Ajustar ecuaciones químicas.
3. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.
4. Saber aplicar las leyes de las reacciones químicas en casos sencillos.
5. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de materia muy utilizada en química llamada
mol.
CONTENIDOS
Conceptos
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 100
Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa: Lavosier.
Concepto de mol y número de Avogadro.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar ecuaciones químicas.
Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
Realizar cálculos estequiométricos sencillos.
Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Se pueden aprovechar las experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la
importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso
que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con
la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las
relaciones. En los cambios de unidades se sigue utilizando los factores de conversión.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacía donde ocurrirán los
cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios de
esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las
reacciones químicas, tan necesaria en cursos posteriores.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
El estudio de las reacciones químicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones
medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual
pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a
los derechos y deberes de la ciudadanía.
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Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la Ley de conservación de la masa de Lavosier.
2. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.
3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos
5. Saber calcular un mol de cualquier sustancia.
UNIDAD 7. QUÍMICA EN ACCIÓN
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos,
medicamentos, producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de
química deben formar parte de la cultura general de cualquier persona. Por otro lado, una de las
grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la
repercusión que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural.
Asuntos como la destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia
ácida están todos los días en los medios de comunicación, y es por ello importante que el alumno
tenga una formación básica en estos temas.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.
2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio
ambiente.
3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en
este momento.
4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.
5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.
CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones químicas más importantes: ácido-base y combustión.
Química y medio ambiente
Industrias químicas. Medicamentos.
La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).
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Procedimientos, destrezas y habilidades
Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.
Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades
humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.
Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno
de los problemas medioambientales tratados en la unidad.
Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.
Actitudes
Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en
nuestra sociedad.
Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.
Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación cívica
En esta unidad se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la
calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y
alumnas los grandes beneficios que la industria química ha proporcionado, y desterrar un poco la
idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.
Educación para la salud
La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos
sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la
automedicación.
Educación medioambiental
En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves
derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en
el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de
aguas residuales.
En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que
emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ríos.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas, en esta unidad
aplicaremos los contenidos estudiados. En esta unidad se obtendrán los conocimientos
necesarios para comprender el entorno que nos rodea, establecerá las bases para un mejor
conocimiento del entorno y en definitiva, conocer que la acción humana no solo tiene factores
negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 103
ozono, contaminación del agua y del aire) sino que la industria química también sirve para mejorar
la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, alimentación y en el diseño y obtención de nuevos
materiales.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente, se
puede consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen
en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental etc.
Competencia social y ciudadana
Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el
medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las
habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de
respeto del medio ambiente que debemos tomar.
Competencia cultural y artística
Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente, en
ocasiones es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y
enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento tanto perceptivas como
comunicativas para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al
respeto del medio ambiente.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos
de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria
alimentaria, industria farmacéutica, etc.
2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las
actividades industriales.
3. Analizar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos
4. de estos problemas medioambientales.
UNIDAD 8. LA ELECTRICIDAD
CLAVES CIENTÍFICAS DE LA UNIDAD
En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura
última de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio
de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. Por
otra parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un
circuito eléctrico.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 104
OBJETIVOS
1. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.
2. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.
3. Conocer los factores que influyen en la resistencia de un material.
4. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.
5. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico
CONTENIDOS
Conceptos
Carga eléctrica. Tipos de cargas.
Circuitos eléctricos.
Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.
Ley de Ohm.
Aplicaciones de la corriente eléctrica.
La electricidad en casa.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…
Construir y montar distintos circuitos eléctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de
nuestra sociedad.
Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para el consumidor
Esta unidad es apropiada para desarrollar en los alumnos el concepto de ahorro energético en
relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un
mayor consumo y cómo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de
una unidad clave de energía: el kilovatio hora (kWh).
Educación para la salud
Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones
que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas
medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos
circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarán más las normas
cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos.
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD
Competencia en comunicación lingüística
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 105
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabaja
de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática
En esta unidad el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son
necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes,
potencia, consumo energético etc.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de
esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades
necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma
que el alumno se pueda desenvolver de forma optima en las aplicaciones de la electricidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en
habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros
de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el
consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las
pilas. Así como, la necesidad de utilizar siempre energías renovables.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber diferenciar conductores y aislantes.
2. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad
(intensidad, tensión, resistencia eléctrica).
3. Resolver problemas sencillos con circuitos eléctricos.
4. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha
estado funcionando.
5. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda.
6. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo
de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de
equipos de medida, etc.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 106
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ddee 11ºº EESSOO tteennddrráá eell
sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa,, qquuee ssee eennccaarrggóó ddee ddaarrllee llaa mmaatteerriiaa eenn eell ccuurrssoo aanntteerriioorr..
LLaass aaccttiivviiddaaddeess llaass eennttrreeggaarráánn aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr,, eell ddííaa ddeell eexxaammeenn eessccrriittoo..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1111//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 2277//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 1133//0044//22001166..
EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss
rreeaalliizzaaddooss,, aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee
nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..
NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess
ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmósfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos más sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composición de la materia.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 107
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr llooss DDeeppaarrttaammeennttooss ddee BBiioollooggííaa--GGeeoollooggííaa yy
FFííssiiccaa--QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ddee 22ºº EESSOO tteennddrráá eell
sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa qquuee ddeebbeenn rreeaalliizzaarr yy qquuee eennttrreeggaarráánn eell ddííaa ddeell eexxaammeenn
eessccrriittoo aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1100//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 1199//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 55//0044//22001166..
El examen trimestral contendrá exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente serán idénticas.
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee
nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..
NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess
ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
11ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 1. El mantenimiento de la vida
Unidad 2: La nutrición.
Unidad 3: La relación y la coordinación.
Unidad 4: La reproducción.
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 108
Unidad 8: La dinámica externa del planeta.
Unidad 9: La dinámica interna del planeta.
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 10: La energía.
Unidad 11: El calor y la temperatura.
Unidad 12: La luz y el sonido.
Unidad 13: La materia y energía.
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr eell DDeeppaarrttaammeennttooss ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss
ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
1155.. AANNEEXXOO.. PPRROOGGRRAAMMAA BBIILLIINNGGÜÜEE 33ºº EESSOO
METODOLOGÍA EMPLEADA
El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE
(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en
realidad es una suma de diferentes metodologías.
A grandes rasgos se trata de integrar el uso del inglés dentro de las clases. Es decir se cambia de
la visión clásica donde el inglés es un objetivo en sí mismo a una visión más innovadora en la que
esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos específico. Con este enfoque se pone
especial énfasis en la comunicación para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del
alumnado que además los implique cognoscitivamente en mayor medida.
En general algunas de las medidas tomadas son:
Mayor utilización de elementos visuales.
Integración de las nuevas tecnologías, etc.
Ventajas para el alumnado:
Aumento de la cantidad de exposición a la lengua extranjera. Al ampliarse el número de
asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante más tiempo el inglés.
Aumento de la calidad de la exposición. Además este uso del inglés se hace con una
finalidad específica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en sí mismo a ser una
herramienta para aprender otros contenidos
Motivación. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 109
que utiliza el idioma. Además debemos añadir la satisfacción que supone para un alumnado
percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingüística suficiente que le
permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuración de situaciones de enseñanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor número de alumnado la
consecución del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
Seleccionando y diseñando actividades y tareas de distinta tipología, con distintos niveles de
resolución, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo.
Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoración del
desarrollo de las actividades.
Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales, así como distintas formas de agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseñanza aprendizaje será activo, favoreciendo la participación del
alumnado y centrado en la realización de actividades prácticas y efectivas .para ello se buscará
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodológicas:
Exposición directa y prolongada a un uso auténtico de la lengua inglesa mediante la
participación en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado de
documentos, lectura de documentos variados. Para ello se utilizarán habitualmente las
Tecnologías de la Información y Comunicación, basadas en el uso de las pizarras digitales, que
permite acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseñanza y ayuda a mejorar la
motivación y autonomía del alumno.
Participación en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno.
Uso de NNTT (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle).
Laboratorio con material experimental adecuado.
Apuntes elaborados por el Departamento en inglés.
TEMPORIZACIÓN
Los temas y temporización son los mismos que en los grupos no bilingües.
Se utilizarán un máximo del 50% de las clase en inglés.
EVALUACIÓN
La evaluación es la misma que en los grupos no bilingües.
La única diferencia es que la mitad de las preguntas estarán redactadas en inglés.
El uso del inglés se usará solo para mejorar la calificación hasta en un 20%.
Programación de Física y Química 3º ESO Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 110
1166.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. José Antonio Barea Aranda
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
Fdo. Sandra Sánchez López
Fdo. Carlos Puga Pérez
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 112
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN LLIINNGGÜÜIISSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO EE IINNTTEERRAACCCCIIÓÓNN CCOONN EELL MMUUNNDDOO FFÍÍSSIICCOO
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA DDIIGGIITTAALL YY DDEELL TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA SSOOCCIIAALL YY CCIIUUDDAADDAANNAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA CCUULLTTUURRAALL YY AARRTTÍÍSSTTIICCAA
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA PPAARRAA AAPPRREENNDDEERR AA AAPPRREENNDDEERR
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA EENN AAUUTTOONNOOMMÍÍAA EE IINNIICCIIAATTIIVVAA PPEERRSSOONNAALL
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
BBÁÁSSIICCAASS
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE
1155.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 113
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
Tendremos en cuenta el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el
Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007,
de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se
indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son
los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se
incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como
sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión
histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica
educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En el Anexo II de este real
decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribución de las mismas a la
adquisición de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación
de cada materia en los diferentes cursos.
En todos los cursos de Secundaria se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se
remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan
igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible
con el conjunto de los contenidos del curso.
La Física y química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las
fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil surgimiento
de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido común. Por otra parte, se
inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevo nivel de organización de la materia,
fundamental en los procesos vitales. Por último, el bloque Un desarrollo tecnocientífico para la
sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta
la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas
de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su
papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los
bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los
contenidos del curso.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 114
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos,
entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento
que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 115
educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo
de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, demostraciones, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que así podrá comprender y sobre el que podrá intervenir.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental
en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los
fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico le aporta al alumnado: estrategias o procedimientos de aprendizaje
para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación,
trabajo en grupo...).
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
bloques temáticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalización:
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE I y II:
1 Interacciones entre los cuerpos: las
fuerzas
10
2 Fuerzas y movimientos
15
3 Fuerzas y movimientos circulares 9
2ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE II y III:
4 Fuerzas en los fluidos
10
5 Trabajo, potencia y energía
10
6 Energía térmica 9
7 La energía de las ondas
4
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 116
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE IV y V:
8 Átomos, elementos y compuestos 14
9 El átomo de carbono 9
10 Las reacciones químicas 14
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 104 h
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se
configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el
curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una
serie de características:
Debe ser continua y propedéutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programación y de la metodología empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza.
Además, los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los
alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con
el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 117
características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de
aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar
expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la
importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer
las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado
comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los
cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación
fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así
como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y
reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de
tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se
trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la
gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria
del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite
explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones
energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia
de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes
fuentes de energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el
alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus
relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y
potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos
ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del
planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se
requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se
pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos
en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para
explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse
que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las
sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición,
conductividad eléctrica y solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los
estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo
de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos.
Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su
papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros
compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 118
criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles
fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas
actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas
que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas
para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el
logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la
situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de
problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad
del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo
siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia
de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
30%
Preguntas orales y/o escritas en clase, el cuaderno de clase, nivel de
comprensión y destreza lectora, trabajos por competencias, la actitud del
alumno frente a la materia.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 35%, en
lugar de un 30%.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
70 %
Pruebas escritas.
En el caso de que los resultados académicos de algún grupo sean
especialmente bajos, se podrán modificar los porcentajes a un 65%, en
lugar de un 70%.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 119
3º de ESO (la materia y su medida, magnitudes físicas, unidades S:I:, estados de la materia, leyes
de los gases, clasificación de la materia, separación de mezclas homogéneas y heterogéneas,
disoluciones, modelos atómicos, elementos químicos, sistema periódico, formulación y
nomenclatura de compuestos binarios, cambios químicos, concepto de mol, ajuste de reacciones
sencillas,...), expresión escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de
Física y Química en 4º ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individuales y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Física y Química en 4º ESO serán:
Realización correcta de las actividades.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 120
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (30% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas.
Trabajos de investigación por competencias.
Prácticas de laboratorio.
Algunos trabajos individuales.
El cuaderno de clase. En el cuaderno se valorará:
La presentación, limpieza y orden.
Una correcta expresión.
Una buena ortografía.
La recogida de todos los conceptos estudiados.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 121
La recogida de todas las actividades propuestas.
La corrección de los errores.
Nivel de comprensión y destreza lectora.
La actitud del alumnado en clase. En este apartado se valorará:
La atención que presta en clase.
La realización de las actividades individuales planteadas.
La colaboración en las actividades en grupo.
La asistencia a clase con el material necesario.
Seguimiento de las indicaciones del profesor sobre el trabajo a realizar en clase y
casa.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (70% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo en coordinación con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia,
Física y Química, contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas
difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 122
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como, disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas (con una
denominación distinta en algunos casos a la del Estado) que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Cada competencia aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza
a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará
adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los
términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal
de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Al final de todos los temas del texto hay breves lecturas con cuestiones acerca de las
mismas con las que desarrollar esta competencia. Se pretende utilizar al menos un 50% de
las mismas.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de Física y
Química. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y
químicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero
se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y
formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 123
de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen
poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Dada la naturaleza de la asignatura de Física y Química esta competencia se trabajará en
todas las unidades. Se inicia el uso de trigonometría y del cálculo vectorial.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Y NATURAL
La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los
conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los
que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes
relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones
de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de
las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de
conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener
conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados.
Dada la naturaleza de la asignatura de Física y Química esta competencia se trabajará en
todas las unidades.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,
selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy
diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece
la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la
faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad
científica.
Una vez cada 15 días, por término medio se intentará utilizar los ordenadores como apoyo
de las diversas unidades desarrolladas, guiando cada profesor a los alumnos en cuanto a
las páginas visitadas en Internet, simulaciones de fenómenos físicos, o bien en programas
desarrollados y que se encuentren en los propios ordenadores, tales como el estudio de la
Tabla Periódica, simulador espacial o visualización gráfica molecular.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 124
La contribución de Física y Química a la competencia social y ciudadana está ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones;
y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La
alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la
consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que
han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones
que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y
analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la
extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
En las unidades 5 y 6 se procurará que el alumnado aprecie las manifestaciones culturales
que respetan el medio ambiente, en ocasiones es interesante conocer las manifestaciones
culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos y poseer habilidades
de pensamiento tanto perceptivas como comunicativas para poder comprender y valorar
las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. En la unidad
11, el estudio de las reacciones químicas refuerzan los conocimientos sobre las cuestiones
medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual
pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse
frente a los derechos y deberes de la ciudadanía.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia cultural y artística se adquiere cuando se conciben fenómenos físicos
y químicos como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza, capaces
de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
En la unidad 7 se estudia la luz y el sonido. Ineludiblemente se tratarán conceptos como
tono, timbre o espectro electromagnético que tan relacionados están con la música o las
artes plásticas.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro
conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de
causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 125
destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la
integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación
de los procesos mentales.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora
del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la
habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo
de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y
las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
Una síntesis del tema en la sección “Ideas Claras” para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema
Competencia para la autonomía y la iniciativa personal.
66.. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLOOSS CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY LLAASS
CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
Por eso indicaremos los criterios de evaluación y su relación con las competencias básicas en
cada una de las unidades didácticas que programaremos.
77.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 126
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Física y Química de 4º ESO.
En cada unidad indicaremos cómo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formación personal e intelectual del alumnado.
88.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar
estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se
pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el docente debe tomar en torno a los criterios para la
organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y
utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los
alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica
que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con
ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos
principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas
generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes.
Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo se
pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:
la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales.
Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean
verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas son:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la
estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 127
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este
sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) El alumnado debe tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han
de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la
construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de
socialización entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el
alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado
carácter interdisciplinar.
El profesorado, como los demás profesionales, estamos perpetuamente perfeccionándonos.
Obviamente, también aprendemos, evolucionamos, y nuestro aprendizaje debe estar sometido a
algunos de los criterios antes mencionados. Por ello, para que realmente nuestra evolución sea
motivada, gratificante, efectiva, es imprescindible que se realice en pequeñas dosis y mediante
pasos que engranen fácilmente con nuestra situación de partida. Por ello, los criterios expuestos
deben ser relativizados, de modo que su puesta en práctica por cada profesor o profesora
suponga, solamente, ligeras modificaciones que le permitan evolucionar engarzando, de la
manera más natural posible, con su forma habitual de proceder.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes.
Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el Departamento son muy asequibles
para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de dificultad que permite desembocar
a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación
problemática planteada.
La introducción de las competencias básicas en el nuevo currículo tiene consecuencias
inmediatas para la práctica educativa, ya que la metodología es el factor más relevante para el
desarrollo de las mismas.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es una capacidad en
la que intervienen múltiples ingredientes: conocimientos específicos de la materia, formas de
pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes…, todos ellos fuertemente entreverados y enlazados
de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada uno de ellos es concomitante
con los demás.
El alumnado llega a 4º ESO con una cierta competencia, y se pretende que cuando termine este
curso, haya mejorado dicha competencia.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 128
La adquisición paulatina de esa competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico o, mejor dicho, la mejora en los niveles de competencia no puede conseguirse, pues,
mediante atiborramiento de conocimientos específicos (conceptos, procedimientos, destrezas) con
la pretensión de que la suma de todos dé el resultado apetecido.
Desarrollar una competencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta a
situaciones no previstas en la escuela, así como emplear las estrategias necesarias para transferir
los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) utilizados en la resolución de
una situación a otras situaciones o problemas diferentes. Parece, por tanto, claro, que el
desarrollo de competencias necesita un aprendizaje de tipo activo, que prepare al alumnado para
saber ser, para saber hacer y para saber aplicar el conocimiento.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias
metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
Al ser una asignatura optativa, el alumnado de Física y Química presenta más interés en la
asignatura que en 3º ESO, sin embargo, debido a las dificultades que presentan en matemáticas
es necesario emplear estrategias que sean capaces de implicar al alumnado de forma activa en su
aprendizaje. Se propondrán tareas y problemas adecuados las dificultades de aprendizaje que el
alumnado presenta, variadas y dosificadas. Y sin lugar a dudas, el clima escolar positivo en el aula
es fundamental en el aprendizaje. Por tanto, se deben cumplir las normas de convivencia del
centro.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuación se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el
profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
las competencias básicas:
Generar un ambiente propicio en el aula: cuidar el clima afectivo del aula, tener expectativas
sobre las posibilidades del alumnado.
Dar un tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
Generar estrategias participativas: plantear dudas, presentar aprendizajes funcionales con la
finalidad de propiciar el análisis y comprensión del hecho científico.
Motivar hacia el objeto de aprendizaje utilizando una exposición clara, sencilla y razonada de
los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumnado.
Favorecer la autonomía del aprendizaje.
Proponer actividades de aplicación de lo aprendido a otras realidades y variados contextos.
Se trata de reforzar los nuevos aprendizajes mediante el planteamiento de situaciones
prácticas donde haya que utilizarlos. Realizar prácticas en el laboratorio para comprender
mejor los fenómenos físicos y químicos.
Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar recursos didácticos como
webquest, blogs…, utilizar las TIC para aprender y para la comunicación entre los
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 129
componentes del aula, …
Favorecer el uso de fuentes de información diversas: limitar el libro de texto como única
fuente de información, guiar el acceso a las fuentes de información.
Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido: comunicar lo aprendido, impulsar la
interacción entre iguales para construir el conocimiento científico.
Impulsar la evaluación formativa: dar a conocer los criterios de evaluación, potenciar la
autoevaluación, ....
Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 130
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y
prácticas”.
99.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los
niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad del
alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria, se
dispondrán las medidas de atención a la diversidad que permitan una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades.
A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos
alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. En ese sentido se recomendará
al alumnado que lo necesite la asistencia a las actividades extraescolares de refuerzo que por
la tarde se imparten en el Centro. Se les facilitará material para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y se realizan las adaptaciones curriculares significativas y no
significativas que se consideren necesarias.
Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para el
alumnado con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas
alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Adaptación curricular significativa: se propone un currículo especial para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en coordinación con el Equipo
Educativo.
1100.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 4º ESO son:
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 131
El libro de texto:
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. Proyecto Ánfora. Editorial Oxford EDUCACIÓN.
Autor: Isabel Piñar Gallardo
ISBN: 978-84-673-3859-1
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: Ley de
Hooke, utilización del dinamómetro, composición de fuerzas, condiciones de equilibrio,
comprobación del Principio de Arquímedes, comprobación de la existencia de la presión
atmosférica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas
reacciones químicas.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
1111.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
Visita al Parque de las Ciencias de Granada.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
1122.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 132
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
Se realizarán las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalización del
mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
4º ESO serán:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro
de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su
cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo
hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea
capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que
requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos
para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para
la resolución de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se
realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las
competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan
sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos
más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a
las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese
espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del
renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 133
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1133.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
UNIDAD 1. INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: LAS FUERZAS
OBJETIVOS
1. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
2. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
3. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
4. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
CONTENIDOS
Conceptos
Las fuerzas y sus efectos.
Fuerzas y deformaciones.
Ley de Hooke.
Medida de fuerzas.
La fuerza es un vector.
Equilibrio de fuerzas:
Composición de fuerzas.
Descomposición de fuerzas.
Procedimientos
Análisis, formulación e identificación de problemas relacionados con las fuerzas en contextos
reales, cotidianos o inusuales.
Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de
dos fuerzas.
Confección de diagramas vectoriales a partir de datos obtenidos experimentalmente.
Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad
entre fuerzas y deformaciones.
Utilización correcta de un dinamómetro.
Actitudes
Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 134
Desarrollo de un juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, justificando el origen de cada una
y determinando las interacciones posibles de un cuerpo en relación con otros.
2. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,
plásticos y rígidos.
5. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
6. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
7. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.
UNIDAD 2. FUERZAS Y MOVIMIENTOS
OBJETIVOS
1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.
4. Conocer el movimiento rectilíneo uniforme y el uniformemente variado.
5. Explicar el movimiento de caída libre de un cuerpo.
6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados con la existencia de fuerzas constantes.
8. Definir y formular los principios de la dinámica.
9. Conocer la existencia de fuerzas de rozamiento.
10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
11. Citar hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
CONTENIDOS
Conceptos
Características generales del movimiento:
Sistema de referencia, posición y trayectoria.
Desplazamiento.
Velocidad media e instantánea.
Aceleración.
Movimiento rectilíneo uniformemente variado:
Ecuación de la velocidad.
Ecuación del espacio.
Casos particulares.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 135
Fuerzas y aceleraciones. Los principios de la dinámica:
Primer principio de la dinámica.
Segundo principio de la dinámica. Fuerzas de rozamiento.
Tercer principio de la dinámica.
Procedimientos
Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos en los que se
tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y
fuerzas.
Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo
y uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado e interpretación de las
mismas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular y demostración del efecto de
la posición de dicho centro en la estabilidad de un objeto.
Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.
Actitudes
Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a
nuestro alrededor.
Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en
cualquier actividad humana.
Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de
juicio crítico sobre el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
2. Diferenciar las unidades de velocidad de las de aceleración.
3. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de
los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un
sistema de referencia.
4. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el
tiempo.
5. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento, así como sus
características, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.
6. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificar el origen de cada
una e indicar las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros.
7. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
8. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
TEMAS TRANSVERSALES
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 136
Educación vial
Con esta unidad se trata de conseguir que los alumnos utilicen términos científicos para explicar
los mecanismos de seguridad de los automóviles, que se sensibilicen sobre los accidentes de
circulación cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos, y
que adquieran hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.
UNIDAD 3. FUERZAS Y MOVIMIENTOS CIRCULARES
OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular
uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida
cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las
consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.
5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los
planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y evolución del universo y
discutir los conocimientos actuales.
9. Comprender que la ley de gravitación universal supuso una superación de la barrera aparente
entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento circular uniforme:
Desplazamiento y velocidad angular.
Relación entre velocidad lineal y angular.
Aceleración normal o centrípeta.
Frecuencia y período en el movimiento circular uniforme.
La fuerza centrípeta.
La posición de la Tierra en el universo:
Teorías geocéntricas y heliocéntricas.
Las leyes del movimiento planetario.
La ley de gravitación universal:
La síntesis newtoniana.
Ideas actuales sobre el origen y evolución del universo.
Procedimientos
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Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares
comunes.
Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y el Sol.
Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
Descripción de las situaciones que se derivarían de una falta de gravedad para valorar su
importancia.
Comparación entre las conclusiones de los experimentos realizados y las hipótesis
formuladas inicialmente.
Actitudes
Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
Interés en recabar información histórica sobre la evolución de las explicaciones científicas a
problemas planteados por los seres humanos.
Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoración.
Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.
Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y
mejoras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento.
2. Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las
consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.
3. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación.
4. Utilizar la ley de gravitación universal para calcular el valor de g en otros cuerpos del sistema
solar.
5. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
6. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los
eclipses, las estaciones, las fases de la Luna…) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema
solar.
7. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el
movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.
8. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la
Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en la
calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y
errores que comporta.
9. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el
movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.
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TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para inculcar en los alumnos el espíritu de
convivencia necesario en una sociedad pluralista a través del respeto a la autonomía de los
demás y el diálogo como forma de solucionar las diferencias.
UNIDAD 4. FUERZAS EN LOS FLUIDOS
OBJETIVOS
1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la
superficie.
2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones.
3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
4. Explicar la existencia de la presión atmosférica.
5. Describir el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
CONTENIDOS
Conceptos
Noción de presión.
Fuerzas que ejercen los fluidos en equilibrio.
Presión en el interior de un líquido:
Principio fundamental de la hidrostática.
Vasos comunicantes.
Incompresibilidad de los líquidos.
Presión en los gases:
Presión atmosférica.
Instrumentos para medir la presión.
Relación de la presión atmosférica y la altitud.
Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones.
Compresibilidad de los gases.
Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes:
Flotabilidad de los cuerpos.
Procedimientos
Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.
Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
Diseño y realización de experimentos, con formulación de hipótesis y control de variables,
para determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión
o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.
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Realización de medidas con barómetros y manómetros.
Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.
Actitudes
Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.
Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
Rigor y disciplina en la toma de datos, sobre todo cuando se realiza durante un largo período
de tiempo.
Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.
2. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
3. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa hidráulica y los
vasos comunicantes.
4. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.
5. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.
6. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.
7. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.
8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante
el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El objetivo de los contenidos de esta unidad es que los alumnos aprendan a interpretar los mapas
meteorológicos y que intenten encontrar una relación entre la presión atmosférica y la
contaminación de la atmósfera.
UNIDAD 5. TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.
2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas
sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Explicar en qué consiste la energía mecánica y reconocer los aspectos bajo los que se
presenta.
5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
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CONTENIDOS
Conceptos
Trabajo y energía.
Trabajo realizado por una fuerza constante.
Concepto de potencia.
Energía mecánica.
La energía mecánica se transforma y se conserva.
La energía total se transforma y se conserva.
Las máquinas.
Procedimientos
Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y
desplazamiento.
Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y
tiempo.
Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
Actitudes
Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades
que realizamos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular.
2. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios
numéricos sencillos.
3. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
4. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.
5. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante
una fuerza.
6. Reconocer las distintas manifestaciones de energía para explicar algunos fenómenos
naturales y cotidianos.
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo
que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservación de la energía y reconocer la importancia de este hecho en
los sistemas físicos.
9. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunos procesos de la vida
cotidiana.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 141
10. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común.
11. Identificar los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Mediante los contenidos estudiados en esta unidad, los alumnos pueden adquirir esquemas de
decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales y económicos
sobre el consumo de energía y además, se pretende que fomenten el ahorro de energía.
UNIDAD 6. ENERGÍA TÉRMICA
OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que
hay que controlar alguna variable.
2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y los diversos fenómenos relacionados con el mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía.
8. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
CONTENIDOS
Conceptos
Calor y transferencia de energía.
Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
Equivalencia entre energía mecánica y energía térmica.
Transmisión de la energía térmica.
Procedimientos
Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación existente entre energía
mecánica y energía térmica.
Realización de experiencias sobre cambios de estado.
Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianos en los que se ponga de relieve
la transmisión de energía térmica.
Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 142
Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro
energético.
Actitudes
Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
Interpretación correcta de expresiones como «crisis energética», «ahorro
energético», «fuentes de energía», «recursos energéticos», etcétera.
Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.
Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión
en la calidad de vida y el desarrollo económico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
2. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas
relacionadas con la vida real.
3. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
4. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
5. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en
los que se ponga de manifiesto.
6. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y elemental de una máquina térmica.
8. Calcular el rendimiento de una máquina térmica.
9. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
10. Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida cotidiana.
11. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común
(mecánicos, eléctricos y térmicos).
12. Aplicar los conocimientos sobre la energía térmica en situaciones de la vida cotidiana.
13. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común
(mecánicos, eléctricos y térmicos).
14. Explicar algunos fenómenos que se producen en la naturaleza aplicando los conceptos
adquiridos en la unidad.
15. Evaluar los costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El tratamiento de este tema transversal en la unidad va dirigido al estudio del impacto ambiental
que supone la obtención de energía, y se puede abordar la manera interdisciplicar en colaboración
con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, Biología y Geología y Tecnología.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 143
La educación ambiental se debe plantear, entre otros, con los dos objetivos siguientes:
Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo
económico de los pueblos.
Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.
UNIDAD 7. LA ENERGÍA DE LAS ONDAS
OBJETIVOS
1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.
2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda
y velocidad de propagación de las ondas.
3. Conocer la relación entre frecuencia y período.
4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, refracción y difracción.
5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
6. Comparar una onda mecánica, como el sonido, con una onda electromagnética, como la luz.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.
9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el
sonido.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.
Fenómenos ondulatorios.
Una onda longitudinal: el sonido.
Una onda transversal: la luz.
Procedimientos
Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.
Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda,
frecuencia y longitud de onda.
Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación.
Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la
audición.
Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de
colores, reflexión y refracción de la luz.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.
Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 144
Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la
comunicación con nuestro entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.
2. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
3. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud de
onda de ondas sonoras y electromagnéticas
4. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
5. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
6. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
7. Interpretar el espectro electromagnético.
8. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Mediante el desarrollo de los contenidos tratados en esta unidad se pretende que los alumnos
adquieran experiencias y conocimientos suficientes para tener una compresión global de los
principales problemas ambientales, que desarrollen capacidades y técnicas para relacionarse con
el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio y que
sean conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación
acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.
UNIDAD 8. ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más
externa.
2. Distinguir entre átomo y molécula.
3. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
4. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
5. Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.
6. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que
los componen.
7. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
8. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.
CONTENIDOS
Conceptos
Estructura de la materia.
Clasificación de los elementos.
El sistema periódico y la estructura electrónica.
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Los elementos y el enlace químico.
El enlace y los compuestos químicos.
Compuestos iónicos.
Procedimientos
Identificación de los elementos y los compuestos de mayor utilización en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.
Realización de esquemas de moléculas sencillas.
Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o
de especial interés por sus usos y aplicaciones.
Actitudes
Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos
como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza en la utilización del
material de laboratorio.
Reconocimiento de la importancia del agua para los organismos vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las
propiedades generales de los elementos.
2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.
4. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
5. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
6. Comprender cómo se forman las moléculas y qué es el enlace químico.
7. Identificar los compuestos covalentes e iónicos por sus propiedades.
8. Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones de la última
capa.
9. Justificar la formación de compuestos a partir de la distribución de los electrones de la última
capa.
10. Identificar los compuestos covalentes e iónicos por sus propiedades.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Conocer cuáles son las necesidades de determinados elementos en el ser humano y en qué
alimentos se encuentra, así como las consecuencias que se derivan de la carencia de cada uno
de ellos.
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Educación ambiental, educación moral y cívica
Se pueden realizar diversas experiencias dentro y fuera del laboratorio relacionadas con el uso del
agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:
Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres
vivos.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.
UNIDAD 9. EL ÁTOMO DE CARBONO
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Conocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
El carbono como componente esencial de los seres vivos.
Cadenas de carbono.
Las fórmulas en la química del carbono.
Características de los compuestos del carbono.
Descripción de algunos compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos,
cetonas y ácidos carboxílicos.
Compuestos de interés biológico.
Polímeros naturales y artificiales.
Los plásticos. Fabricación y reciclaje.
El petróleo y sus derivados en la industria. El gas natural.
Procedimientos
Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos
empíricos.
Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la
humanidad mediante la fabricación de materiales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.
2. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
3. Conocer las fórmulas de los compuestos de carbono más sencillos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Se pretende que los alumnos valoren el impacto medioambiental que provocan los residuos
plásticos y la importancia que tiene su reciclado.
UNIDAD 10. LAS REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas
habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación
de enlaces en los reactivos y productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
CONTENIDOS
Conceptos
La reacción química.
Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Leyes ponderales y volumétricas de las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas.
Estequiometría de las reacciones químicas.
Reacciones químicas y energía.
Velocidad de las reacciones químicas.
Tipos de reacciones.
Procedimientos
Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.
Desarrollar experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad
de las reacciones químicas.
Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 148
Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Actitudes
Respeto por las normas de seguridad cuando se utilicen productos y se realicen experiencias
en el laboratorio.
Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la
calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo
las medidas internacionales que se establecen a este respecto.
Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos
energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las reacciones químicas más características.
2. Describir algún procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
3. Describir algún procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
4. Explicar, mediante la teoría atómica, la conservación de la masa en toda reacción química y la
formación de nuevas sustancias a partir de otras.
5. Describir algún procedimiento que permita obtener elementos a partir de sus compuestos.
6. Explicar, mediante la teoría atómica, la conservación de la masa en toda reacción química y la
formación de nuevas sustancias a partir de otras.
7. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.
8. Reconocer las reacciones químicas más características.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En el tratamiento de este tema transversal se pretende fundamentalmente reforzar las actitudes
siguientes:
Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas
internacionales que se establecen a este respecto.
Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida,
y rechazo de las actividades humanas contaminantes.
1144.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ddee 11ºº EESSOO tteennddrráá eell
sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee BBiioollooggííaa yy GGeeoollooggííaa,, qquuee ssee eennccaarrggóó ddee ddaarrllee llaa mmaatteerriiaa eenn eell ccuurrssoo aanntteerriioorr..
LLaass aaccttiivviiddaaddeess llaass eennttrreeggaarráánn aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr,, eell ddííaa ddeell eexxaammeenn eessccrriittoo..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1111//1111//22001155..
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 149
22ºº TTrriimmeessttrree:: 2277//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 1133//0044//22001166..
EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss rreeaalliizzaaddooss,,
aauunnqquuee nnoo nneecceessaarriiaammeennttee sseerráánn iiddéénnttiiccaass..
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee
nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..
NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess
ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar.
Unidad 2: El planeta Tierra.
Unidad 3: La atmósfera terrestre.
Unidad 4: La hidrosfera terrestre.
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: Los minerales.
Unidad 6: Las rocas.
Unidad 7: Los seres vivos.
Unidad 8: Los animales vertebrados.
Unidad 9: Los animales invertebrados.
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 10: Plantas y hongos.
Unidad 11: Los seres vivos más sencillos.
Unidad 12: La materia y sus propiedades.
Unidad 13: La materia y su diversidad.
Unidad 14: La composición de la materia.
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr llooss DDeeppaarrttaammeennttooss ddee BBiioollooggííaa--GGeeoollooggííaa yy
FFííssiiccaa--QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 150
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaass CCiieenncciiaass ddee llaa NNaattuurraalleezzaa ((FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa)) ddee 33ºº EESSOO
tteennddrráá eell sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa qquuee ddeebbeenn rreeaalliizzaarr yy qquuee eennttrreeggaarráánn eell ddííaa ddeell eexxaammeenn
eessccrriittoo aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1100//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 1199//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 0055//0044//22001166..
El examen trimestral contendrá exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente serán idénticas.
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
hhuubbiieerraann aapprroobbaaddoo eenn aanntteerriioorreess eexxáámmeenneess.. AAddeemmááss,, eennttrreeggaarraann ttooddaass llaass aaccttiivviiddaaddeess qquuee
nnoo hhuubbiieerraann eennttrreeggaaddoo aanntteerriioorrmmeennttee oo llaass hhuubbiieerraann rreeaalliizzaaddoo iinnccoorrrreeccttaammeennttee..
NNiinnggúúnn aalluummnnoo ppooddrráá oobbtteenneerr ccaalliiffiiccaacciióónn ppoossiittiivvaa ssii nnoo hhaa eennttrreeggaaddoo llaass aaccttiivviiddaaddeess
ddee aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
11ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 1: La ciencia. La materia y su medida
Unidad 2: La materia. Estados físicos
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 3: La materia. Cómo se presenta
Unidad 4: La materia. Propiedades eléctricas y el átomo
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: Elementos y compuestos químicos.
Unidad 6 : Cambios químicos
Unidad 7: Química en acción
Unidad 8 : La electricidad
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr eell DDeeppaarrttaammeennttooss ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss
ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Programación de Física y Química 4º ESO Curso:2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 151
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar las actividades que el alumno
ha recibido en el Plan de pendientes.
1155.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Carlos Puga Pérez Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 153
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
88.. RREECCUURRSSOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1122.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 154
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
PPaarraa pprrooggrraammaarr eessttaa mmaatteerriiaa hheemmooss tteenniiddoo eenn ccuueennttaa llaass instrucciones de 8 de junio de 2015,
por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la
consejería de educación, cultura y deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del
alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales
para el curso escolar 2015/2016.
Con fecha de 9 de mayo de 2015, se publican las Instrucciones de la Secretaría General de
Educación sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
En estas Instrucciones, dadas las competencias que tiene atribuida la administración educativa
andaluza, y debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicación de la
legislación estatal y el inicio del próximo curso escolar, se inicia una situación de transición que
permita el desarrollo del próximo curso escolar con normalidad y seguridad para la comunidad
educativa.
Ante las consultas planteadas sobre la recuperación de materias pendientes del anterior currículo
de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y las nuevas enseñanzas, como
consecuencia de la implantación del calendario establecido por la LOMCE, se estima necesario
regular transitoriamente el procedimiento para la recuperación de estas materias. Así mismo,
recibidas algunas propuestas de mejora de distintos sectores de la comunidad educativa, así
como de los sindicatos representados en mesa sectorial, una vez analizadas las mismas, esta
Secretaría General de Educación, en uso de las competencias que le atribuye la normativa
vigente, modifica algunos aspectos que se detallan a continuación sobre las Instrucciones
publicadas el pasado día 9 de mayo de 2015 en los términos siguientes:
SEGUNDA. Se modifica la Instrucción quinta sobre la ordenación curricular de primero
de Bachillerato, que queda con la siguiente redacción:
1. Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el
currículo de Bachillerato en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación
curricular del primer curso de Bachillerato contemplada en su proyecto educativo.
Como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo
(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseñanzas mínimas para el Estado.
Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autónoma de Andalucía
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al bachillerato en Andalucía, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que
desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.
En el artículo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica que los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del
bachillerato son los establecidos en el anexo II del citado Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio y en el Anexo I de esta Orden en el que se
establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Andaluza.
Por otra parte, en el punto 2 del mismo artículo se indica que los contenidos propios de la
Comunidad Autónoma de Andalucía “versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 155
sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, científicos y de
investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual
y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales
precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad,
competencia y autonomía”.
En el caso de la materia de Física Y Química de 1º de Bachillerato, indica expresamente que el
currículo “incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia
en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que
para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación”. En consecuencia los
contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente
citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.
Sin embargo en el caso concreto de Física y Química de 1º de Bachillerato, no hay mención
explícita alguna a contenidos autonómicos específicos, independientemente de los que puedan
desarrollarse por la propia dinámica del proceso educativo (transversalidad, significatividad,
método científico...). Para la Física y Química, en este anexo se hacen unas reflexiones sobre:
La Relevancia y sentido educativo de las ciencias y de la Física y Química en el bachillerato.
La existencia de siete núcleos temáticos que se corresponden aproximadamente con los
nueve núcleos temáticos de contenidos explicitados en el Real Decreto del Estado.
Respecto a cada uno de estos siete núcleos temáticos, en el anexo I se hacen reflexiones y
orientaciones sobre la relevancia y sentido educativo del núcleo y de los contenidos y
problemáticas relevantes de cada núcleo temático.
La elaboración de esta programación tiene en cuenta todo lo expuesto, tanto el contenido y
desarrollo del Decreto del estado como las reflexiones y orientaciones de la orden de la
comunidad andaluza.
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
8El artículo 2 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establece para el bachillerato la
siguiente finalidad:
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara a los
alumnos para acceder a la educación superior.
El artículo 3 del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, establecen los siguientes
objetivos para el bachillerato:
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 156
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de estos objetivos fijados por la LOE y el Real Decreto de enseñanzas mínimas, el
Decreto 416/2008 de 22 de julio que ordena el bachillerato en Andalucía.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el
artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 157
derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y
globalizado.
5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y
la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una
visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener
una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios
posteriores más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación,
protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;
realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y
a su progresiva interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la
tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las
aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos
científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y
contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de la naturaleza, por lo que tratan de
describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que en ella tienen lugar. La sociedad del
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 158
siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya interpretación y tratamiento requieren,
cada vez con más frecuencia, una adecuada formación científica. Esa formación está relacionada
tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos como con el dominio de determinados
procedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte de la enseñanza
de las ciencias en el bachillerato.
En el bachillerato las disciplinas de la biología, la geología, la física y la química adquieren
progresivamente una entidad propia aunque todas comparten un espacio epistemológico y unas
finalidades básicas que deben guiar su tratamiento por lo que, desde su particular perspectiva,
cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conocimientos científicos básicos y saber
utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis
y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres aspectos
principales:
El primero es la profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el
alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones
del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren.
El segundo va ligado al aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más
generalizado en la vida cotidiana y laboral.
El último aspecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pueda formarse una idea
más ajustada acerca de lo que la ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología
y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los bloques de contenidos de la materia de Física y Química de 1º Bachillerato son:
1. Contenidos comunes:
Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su
estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
2. Estudio del movimiento:
Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la
ciencia moderna.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 159
Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripción del
movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes que intervienen.
Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.
Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general.
Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el
espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
3. Dinámica:
De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como
interacción.
Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de
movimiento y principio de conservación. Importancia de la gravitación universal.
Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción,
tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular uniforme.
4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:
Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones.
Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Formas de energía.
Principio de conservación y transformación de la energía. Primer principio de la
termodinámica. Degradación de la energía.
5. Electricidad:
Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza eléctrica de la materia
ordinaria.
Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de potencial.
La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de la
corriente eléctrica. Generadores de corriente.
La energía eléctrica en las sociedades actuales: profundización en el estudio de su
generación, consumo y repercusiones de su utilización.
6. Teoría atómico molecular de la materia:
Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes
básicas asociadas a su establecimiento.
Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración en
cantidad de sustancia.
7. El átomo y sus enlaces:
Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Distribución electrónica en niveles
energéticos. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Introducción cualitativa al
modelo cuántico.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 160
Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema periódico.
Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la
IUPAC.
8. Estudio de las transformaciones químicas:
Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.
Interpretación microscópica de las reacciones químicas. Velocidad de reacción.
Factores de los que depende: hipótesis y puesta a prueba experimental.
Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la
química industrial.
Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial
o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la
química en la construcción de un futuro sostenible.
9. Introducción a la química orgánica:
Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y
repercusiones de las síntesis orgánicas.
Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de
los compuestos de carbono.
Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas. Fuentes naturales
de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas,
éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles.
El desarrollo de los compuestos orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos
materiales a los contaminantes orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la
sostenibilidad.
Por otra parte la Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla el currículo correspondiente al
bachillerato en Andalucía, en su Anexo I al tratar la materia de Física y Química, realiza una
interesante reflexión sobre la relevancia y el sentido educativo de la ciencia en general y de la
Física y Química, y establece una organización de los contenidos de la materia en siete núcleos
temáticos:
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre las dos disciplinas que la integran, y reúnen la
triple característica de ser básicos, suponer un nuevo paso en la aproximación al estado actual de
ambas ciencias y poseer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados en los siguientes
núcleos o bloques temáticos:
Bloque I: Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.
Bloque II: Los movimientos y las causas que los modifican.
Bloque III: Energía y su transferencia: trabajo y calor.
Bloque IV: ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma de vivir?
Bloque V: Naturaleza de la materia.
Bloque VI: Reacciones químicas.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 161
Bloque VII: Introducción a la química orgánica.
Para cada uno de estos núcleos temáticos la orden realiza un análisis de su relevancia, su sentido
educativo y de los contenidos y problemáticas relevantes relacionadas con el mismo. Este
análisis ha sido tenido en cuenta en la programación de las diferentes unidades didácticas.
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural
más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
bloques temáticos, que no hemos considerado transversales y, su temporalización:
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE V:
1 La teoría atómico-molecular de la materia 8
2 Los estados de la materia 6
3 Las disoluciones 12
4 Los átomos 12
5 El enlace químico 10
2ª
Evalu
ació
n BLOQUE VI: 6 La reacción química 14
BLOQUE VII: 7 La química orgánica 12
BLOQUE II:
BLOQUE II:
8 y 9 Cinemática I y Cinemática II 16
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE II:
10 y 11 Las leyes de Newton. Las fuerzas 16
BLOQUE III: 12 Trabajo y energía 16
13 Calor y energía 8
BLOQUE IV: 14 Electricidad 8
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 138 h
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 162
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus
resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se
configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el
curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el PCC, la evaluación ha de reunir una
serie de características:
Debe ser continua y propedéutica, ya que constituye una de las dimensiones esenciales
del proceso educativo, el cual puede retroalimentarse y autocorregirse permanentemente
gracias a la información que proporciona. El principio de la evaluación continua no excluye
la conveniencia de efectuar una valoración (evaluación sumativa) al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje, sea cual sea la extensión del segmento considerado.
Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar
el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las
dificultades para la consecución de dichos objetivos y de informar al profesorado de la
eficacia de la programación y de la metodología empleada.
Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos
desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la
especificidad del grupo al que pertenecen.
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza.
Además, los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten
tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Respecto a los criterios generales de evaluación de la materia, las referencias normativas son:
los criterios expuestos para esta materia en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre y los expuestos en el anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008 de Andalucía.
A) Los criterios generales contenidos en el Real Decreto 1467/2007 son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos
utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas
del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los
conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio
ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se
precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis
cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización
de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 163
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado
(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de
decisiones, atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el
papel de la historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los
movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente
acelerado.
Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de
movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de interés en relación con los
mismos, poniendo en práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorará
asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las
dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de
movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen
histórico y fundamento del cálculo vectorial.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de
interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de
movimiento, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.
Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de
fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre
un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados,
móviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.
Se evaluará así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservación de la
cantidad de movimiento en situaciones de interés, sabiendo previamente precisar el
sistema sobre el que se aplica.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las
transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la
resolución de problemas de interés teórico práctico.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de
energía, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de
energía cinética, potencial y total del sistema, así como si son capaces de aplicar el
principio de conservación y transformación de la energía y comprenden la idea de
degradación. Se valorará también si han adquirido una visión global de los problemas
asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los debates actuales en torno
a los mismos, así como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las
soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.
5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus
repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el
estudio de circuitos eléctricos.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la
naturaleza eléctrica de la materia ordinaria, están familiarizados con los elementos básicos
de un circuito eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas
de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de medida más comunes e
interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo,
si comprenden los efectos energéticos de la corriente eléctrica y el importante papel y sus
repercusiones en nuestras sociedades.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 164
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar
el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y
moleculares.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales
y las relaciones volumétricas de combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría
atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que
comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su
unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se
encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se valorará si saben aplicar dicha
magnitud fundamental en la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter
tentativo y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene
unidas las partículas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan
explicar sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qué hechos llevaron a
cuestionar un modelo atómico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos
fenómenos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a
continua revisión. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y su
importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce los enlaces iónico,
covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de
diferentes tipos de sustancias y su formulación.
8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus
repercusiones, interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis
sobre los factores de los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a
prueba, y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.
Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de
transformaciones químicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las
reacciones ácido base, así como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y
en la industria química. Se valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción
química, comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y poner a
prueba los factores de los que depende, así como su importancia en procesos cotidianos, y
sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que
intervienen.
9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su
importancia social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las
reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y
sus repercusiones.
Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso la superación de la barrera del
vitalismo, así como el espectacular desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus
repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de
las posibilidades de combinación entre el carbono y el hidrógeno, el alumnado ha de ser
capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificada, y conocer sus
propiedades físicas y químicas, incluyendo reacciones de combustión y de adición al doble
enlace. También habrán de conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo
y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo cotidiano, así
como valorar su importancia social y económica, las repercusiones de su utilización y
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agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la química orgánica que
puedan contribuir a la sostenibilidad.
B) En cuanto a los criterios de evaluación generales contenidos en la Orden de 5 de agosto
de 2008 de Andalucía, es de destacar la siguiente argumentación:
“La principal referencia para la evaluación es comprobar si el alumno ha desarrollado
suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y
estrategias relevantes para la resolución de problemas, así como su capacidad para aplicar esos
conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados
durante el curso. También se debe valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones
problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones,
comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y
valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.”
C) Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se
han fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 4º de ESO (estudio de movimientos
rectilíneos y circulares, interacciones entre los cuerpos, gravitación universal, fuerzas en los
fluidos, trabajo y energía, calor y energía térmica, algunas nociones del movimiento ondulatorio, el
átomo y el sistema periódico, reacciones químicas, formulación de química inorgánica y
orgánica,... ), expresión escrita, etc.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
20% Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensión y
destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prácticas en el laboratorio, la
actitud del alumno frente a la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS 80 %
Pruebas escritas.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 166
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de
Física y Química en 1º BACHILLERATO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Física y Química 1º BACHILLERATO serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 167
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
La manera de buscar información sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
Prácticas en el laboratorio.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
El hábito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 168
Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los demás.
El interés por la Ciencia en general y los temas tratados.
Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en junio.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
La Física y Química, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo.
Pueden y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y
comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 169
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currículo según las posibilidades.
Especial interés pondremos en la Educación para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
corrección de actitudes de discriminación sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La coeducación supone la corrección
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los géneros.
Debemos evitar que el currículum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoración de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al género masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemáticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseñanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseñanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminación de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemáticas en la clase de matemáticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemático.
A continuación enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Física y Química:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboración y el sentido de cooperación. Una forma de conseguirlo puede ser el enseñar
a trabajar en equipo, con clases de resolución de problemas, elaboración de trabajos de
investigación, exposición de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenómenos físico-químicos cotidianos, se
propiciará revalorizar el ámbito de lo doméstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y útil. Por otra parte, las niñas, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo doméstico y lo escolar, verán acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el área, y los niños tomarán conciencia de la
importancia de los “otros saberes no reconocidos”.
Conocer la evolución histórica de la Física y Química, la forma de trabajar del físico/a o
químico/a y la contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente
en los libros de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna
mujer. Por eso es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de
los avances matemáticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un análisis tanto de las imágenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 170
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Física y Química de 1º BACHILLERATO.
En cada unidad indicaremos cómo trabajar los distintos contenidos transversales que sirven para
la formación personal e intelectual del alumnado.
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios básicos de la Física y la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea. Su
tratamiento en el aula debe utilizar una metodología que le permita ir más allá de la simple
memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben
plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los problemas planteados, la búsqueda
de información y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
relevantes que no pueden faltar en esta materia.
Es también muy importante la utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e
interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas, la
presentación en forma matemática de los resultados obtenidos etc.
Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interacción de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, creándose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de los
planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante, propicio
para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los ejes de
nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 171
sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el
alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico
general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más
próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño
metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Los medios didácticos que se usen han de ser los más adecuados, dentro de las disponibilidades,
para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el
Centro se esté desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación como una herramienta potente, y un recurso más disponible en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial y,
consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la
construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación interna de
hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las
hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay, formulamos
nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepción de los
aprendizajes están demostrando que:
a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.
Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 172
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación
problemática planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias
metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuación se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirán en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,
problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la
sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en
el que vive el alumno/a.
6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de
las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de
dudas, aportación de materiales, etc.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 173
13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando
en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.
15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto más de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introducción y asunción de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 174
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y
prácticas”.
77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,
presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías
motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido
en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 175
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física y Química a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos
alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 176
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de física y química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 177
del Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 178
88.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 1º BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO. Proyecto La casa del saber. Editorial
Santillana.
Autores: Francisco Barradas Solas y otros
ISBN: 978-84-294-0987-1
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: Ley de
Hooke, utilización del dinamómetro, composición de fuerzas, condiciones de equilibrio,
comprobación del Principio de Arquímedes, comprobación de la existencia de la presión
atmosférica, curva de enfriamiento del Paradiclorobenceno, ondas en el osciloscopio, algunas
reacciones químicas.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
Visita a una planta solar.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 179
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
Se realizarán las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalización del
mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
1º BACHILLERATO serán:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Física y Química a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para la resolución de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 180
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
Por otra parte, el temario es muy extenso y no todas las unidades y los contenidos pueden
considerarse con igual importancia. Algunos contenidos son esenciales para la formación del
alumnado (tanto para el correcto desarrollo curricular de primero de bachillerato, como por servir
de base para los contenidos de la Física y/o la Química de 2º curso de Bachillerato). En cambio,
otros puede considerarse menos trascendentes, y algunos suponen un repaso, algo más elevado,
de contenidos que habitualmente se desarrollan bien en 4º de ESO. Incluso algunos contenidos
se cruzan con el contenido de materias de otros departamentos como es el caso de la corriente
eléctrica que se estudia también en Tecnología.
Por todo ello, en previsión de estas circunstancias, se realiza a priori una selección y
priorización de unidades y contenidos, que se tendrá en cuenta en el desarrollo del curso.
En tal sentido se hacen los siguientes ajustes:
Se programarán las siguientes unidades del libro: 1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7 de contenidos de
Química y 8, 9,10,11,12,13,14 de contenidos de Física.
Se dedicará la mitad del curso para los contenidos de Química y la otra mitad para los
contenidos de Física.
El primer cuatrimestre se dedicará a la Química y el segundo a Física. La razón es permitir
que en matemáticas se puedan impartir durante los primeros meses, algunos conceptos
que son herramientas en la Física de este nivel.
Dentro de los contenidos de Química se realiza el siguiente orden de prioridad de las
unidades: unidades 1, 2 (algunos contenidos), 3, 4, 5, 6 y 7 (fundamentalmente formulación
de compuestos orgánicos).
Dentro de los contenidos de Física se realiza el siguiente orden de prioridad para
desarrollar las distintas unidades: unidades 8, 9, 10, 11(algunos contenidos) y 12. Como el
temario es muy extenso, como ya se ha indicado anteriormente, los temas 13 y 14 se
desarrollarán si da tiempo.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas, en el orden en que aparecen en el libro (sin alterar su orden por la
priorización realizada). En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), temas transversales y criterios de evaluación.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 181
UNIDAD 1. LA TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR DE LA MATERIA
Esta unidad se centra en el conocimiento de la materia sobre la que va a tratar el estudio de este
curso de Química. Con independencia del modo en que se presente, los alumnos aprenderán a
aislar las sustancias puras.
También es importante que el alumno asuma el rigor que debe sustentar el trabajo científico y
para ello nada mejor que seguir los pasos que permitieron establecer la primera teoría científica
sobre la constitución de la materia.
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.
2. Distinguir entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
3. Conocer los procedimientos físicos que permiten separar los componentes de una mezcla.
4. Conocer las experiencias que permitieron establecer las leyes que rigen las combinaciones de
las sustancias expresadas en masa (leyes ponderales).
5. Entender la teoría atómica de Dalton como una consecuencia de las leyes ponderales.
6. Conocer las leyes que rigen las combinaciones de las sustancias gaseosas expresadas en
unidades de volumen (leyes volumétricas).
7. Interpretar los resultados de las leyes volumétricas mediante la hipótesis de Avogadro.
8. Explicar la composición de la materia sobre la base de la teoría atómico-molecular.
9. Manejar con soltura el mol como unidad de medida de la cantidad de sustancia.
10. Obtener la fórmula de un compuesto a partir de datos analíticos (composición centesimal).
CONTENIDOS
Conceptos
Formas de presentarse la materia. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
Mezclas homogéneas y heterogéneas.
Técnicas experimentales para separar los componentes de una mezcla.
Leyes ponderales de la materia (ley de Lavoisier, ley de Proust, ley de Dalton).
Interpretación de las leyes ponderales. Teoría atómica de Dalton.
Leyes volumétricas de la materia (Ley de Gay-Lussac).
Interpretación de las leyes volumétricas. Hipótesis de Avogadro.
Teoría atómico-molecular.
El mol como unidad de medida.
Fórmula empírica y fórmula molecular. Obtención a partir de la composición centesimal de las
sustancias.
Procedimientos
Elección del material de laboratorio adecuado para una operación.
Utilizar técnicas básicas de laboratorio para separar mezclas: filtrar, centrifugar, cristalizar,
destilar, decantar, etc.
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Interpretar resultados experimentales.
Contrastar una teoría con datos experimentales.
Manejar con soltura el concepto de mol para calcular cantidades de sustancia.
Actitudes
Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.
Apreciar el rigor del trabajo de laboratorio.
Ser cuidadosos y ordenados en el trabajo de laboratorio respetando la seguridad de todos los
presentes.
Educación en valores
Educación no sexista
En esta unidad aparece el nombre de destacados científicos, casi todos son varones. No obstante,
la mujer de Lavoisier tuvo un papel destacado en el trabajo científico de su marido.
Partiendo de la imagen que muestra a la pareja trabajando, se puede proponer a los alumnos una
reflexión acerca de este hecho. Se les puede sugerir que tengan en cuenta la época histórica en la
que se encuadra la acción y que la contrasten con la situación que se vive actualmente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer si una muestra material es una sustancia pura (elemento o compuesto) o una
mezcla (homogénea o heterogénea).
2. Conocer las técnicas de separación de mezclas más habituales del laboratorio.
3. Establecer el procedimiento experimental adecuado para separar los componentes de una
mezcla.
4. Definir e interpretar las leyes ponderales.
5. Conocer la teoría atómica de Dalton e interpretar, sobre su base, la composición de la
materia.
6. Definir e interpretar las leyes volumétricas.
7. Conocer la teoría atómico-molecular e interpretar con ella la fórmula de moléculas sencillas.
8. Determinar la cantidad de una sustancia en mol y relacionarla con el número de partículas de
los elementos que integran su fórmula.
9. Obtener la composición centesimal de un compuesto.
10. Hallar la fórmula empírica y la fórmula molecular de un compuesto a partir de datos analíticos
(composición centesimal).
UNIDAD 2. LOS ESTADOS DE LA MATERIA
La teoría cinética permite explicar muchas de las propiedades de los sólidos, los líquidos y los
gases, así como comprender las diferencias existentes entre los estados de la materia. El estudio
de los gases, asimismo, es un buen ejemplo de aplicación del método científico.
OBJETIVOS
1. Conocer la teoría cinética y su interpretación de las características de cada uno de los
estados físicos de la materia.
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2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
3. Emplear la teoría cinética para interpretar el comportamiento de los gases y las leyes
experimentales que rigen sus transformaciones.
4. Deducir leyes generales que expliquen cualquier transformación que experimenten los gases
5. Relacionar la cantidad de un gas con medidas indirectas como el volumen del recipiente, la
temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.
6. Obtener algunas características de un gas a partir de medidas indirectas como su densidad o
masa molar.
7. Estudiar el comportamiento de mezclas de gases por medio de las leyes de los gases ideales.
8. Apreciar la diferencia entre lo que representa la composición de una mezcla de gases
expresada como porcentaje en masa o porcentaje en volumen.
CONTENIDOS
Conceptos
La teoría cinética de la materia.
Interpretación de las características de los estados físicos de la materia a partir de la teoría
cinética.
Leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
Interpretación que da la teoría cinética de las leyes experimentales de los gases.
Leyes generales que explican el comportamiento de los gases.
Relación entre la cantidad de un gas y la medida de otras propiedades físicas.
Leyes que rigen el comportamiento de las mezclas de gases.
La composición de una mezcla de gases y su relación con otras propiedades físicas.
Procedimientos
Destreza en la utilización de modelos teóricos para explicar hechos experimentales.
Interpretación de gráficas.
Deducción de leyes matemáticas a partir de representaciones gráficas.
Realización de ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.
Capacidad para adaptar leyes generales a situaciones particulares.
Soltura en el cambio de unidades de las magnitudes que caracterizan los gases.
Actitudes
Valorar la importancia del método científico para el avance de la ciencia.
Reconocer la importancia de la ciencia para explicar problemas y sucesos que ocurren en
nuestro entorno próximo.
Educación en valores
El estudio del comportamiento de los gases nos va a permitir comprender problemas y sucesos
que ocurren en nuestro entorno próximo y tomar decisiones relacionadas con:
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Educación para la salud
El comportamiento de los gases explica porqué el humo del tabaco procedente de un solo fumador
puede contaminar una estancia. Esta es la razón de que en los espacios comunes se restrinja el uso
del tabaco o se habiliten zonas separadas que permitan conciliar el deseo de unos de fumar tabaco
con el de otros que quieren verse libres de sus efectos nocivos o molestos.
Educación cívica
La necesidad de ponernos de acuerdo en el reparto de espacios que pueden o no ser utilizados
por fumadores nos obliga a considerar situaciones en las que se puede plantear un conflicto de
convivencia y estudiar posibles soluciones. Todo esto contribuirá al establecimiento de habilidades
democráticas que giren en torno a la idea de respecto hacia los demás.
Educación medioambiental
Una buena parte de los contaminantes medioambientales proceden de emisiones gaseosas. Su
propia dinámica hace que viajen a través de la atmósfera y produzcan daños en lugares alejados
de aquel en el que se originaron. Todo esto obliga al establecimiento de normativas
internacionales similares a las que se recogen en el Protocolo de Kioto cuyo cumplimiento
deberían exigir la ciudadanía a sus propios gobernantes.
Educación para el consumidor
Algunos productos como perfumes o ambientadores, se basan en la capacidad de algunas
sustancias para pasar a fase gas y difundirse por un espacio. El conocimiento del comportamiento
de los gases nos puede ayudar a elegir el producto más adecuado a la finalidad que deseamos
alcanzar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los postulados de la teoría cinética e interpretar, en base a ella, las características de
los estados de la materia.
2. Conocer las leyes experimentales que rigen las transformaciones de los gases.
3. Interpretar gráficas P-V, V-T y P-T y deducir las leyes físicas y matemáticas correspondientes.
4. Interpretar las leyes experimentales de los gases sobre la base de la teoría cinética.
5. Resolver problemas numéricos que se refieran a cualquier transformación que experimente
un gas, utilizando ecuaciones generales.
6. Calcular la masa de un gas a partir de la medición de otras propiedades como el volumen del
recipiente, la temperatura a la que se encuentra y la presión que ejerce.
7. Relacionar algunas propiedades de un gas, como su densidad o su masa molar, con otras
medidas físicas (P, V o T).
8. Hacer cálculos relativos a una mezcla de gases (presión que ejerce uno de los componentes,
proporción de ese componente, etc.).
9. Distinguir, mediante cálculos, entre composición en masa y composición en volumen de una
mezcla de gases.
UNIDAD 3. DISOLUCIONES
Un elemento muy importante de esta unidad es que los alumnos aprendan a hacer cálculos
relacionados con las disoluciones, tanto desde el punto de vista de su empleo en el laboratorio
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(unidades químicas para expresar la concentración) como para su empleo en artículos cotidianos
como cremas, jarabes, etc. (unidades físicas para expresar la concentración)
El segundo aspecto de la Unidad se refiere al conocimiento y manejo de las propiedades de las
disoluciones para adaptar su uso a distintas necesidades científicas y de la vida cotidiana
(aspectos relacionados con la solubilidad y las propiedades coligativas).
También es conveniente en esta unidad que los alumnos sepan formulación y nomenclatura de los
compuestos inorgánicos.
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto «concentración de la disolución» como una magnitud extensiva.
2. Manejar con soltura las distintas formas de expresar la concentración de una disolución.
3. Reconocer las situaciones en las que es adecuado expresar la concentración en unidades
físicas y en cuales en unidades químicas.
4. Ser capaz de preparar en el laboratorio una disolución de una concentración determinada,
partiendo de un producto comercial habitual.
5. Manejar con soltura el material de laboratorio que se requiere para preparar disoluciones.
6. Saber leer e interpretar gráficas de solubilidad de distintas sustancias.
7. Conocer los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia y ser capaz de
emplearlos a conveniencia.
8. Distinguir entre disolución concentrada, diluida y saturada.
9. Conocer y manejar las fórmulas que permiten evaluar las propiedades coligativas de una
disolución.
10. Relacionar las propiedades coligativas de una disolución con su utilidad práctica.
11. Saber formular y nombrar compuestos inorgánicos, utilizando principalmente las normas de la
IUPAC.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
Características de una disolución y de las sustancias que la integran.
Modos de expresar la concentración de una disolución (Unidades físicas y químicas).
Solubilidad de una sustancia.
Factores que influyen en la solubilidad (aplicarlo a disoluciones acuosas con solutos sólidos y
gases).
Propiedades coligativas. Descenso de la presión de vapor. Ascenso del punto de ebullición.
Descenso del punto de congelación. Ósmosis.
Procedimientos
Destreza para formular y nombrar compuestos inorgánicos, fundamentalmente, los
compuestos más utilizados en un laboratorio.
Destreza en la utilización del material de laboratorio adecuado para preparar disoluciones.
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Soltura en los cálculos que se requieren para preparar una disolución a partir de un producto
comercial.
Realización de ejercicios numéricos en los que intervienen sustancias en disolución.
Interpretación de gráficas.
Imaginar la utilidad de una disolución en relación con sus propiedades.
Actitudes
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
Aprender a manejar material delicado y preciso como el que se requiere para preparar
disoluciones.
Educación en valores
En esta unidad de estudian cuestiones que tienen consecuencias directas en la vida de los
alumnos y alumnas como personas individuales y también como miembros de una colectividad.
Podemos señalar las siguientes:
Educación para la salud
Muchas de las sustancias que consumimos o utilizamos cuando realizamos diversas actividades
son disoluciones. Manejar el concepto concentración ayudará a los alumnos a valorar la cantidad
real de sustancia nociva o beneficiosa que están introduciendo en su organismo y les permitirá
tomar decisiones en consecuencia. Son muy importantes los ejercicios relacionados con la tasa de
alcohol de distintas bebidas o los que se refieren a la concentración de oligoelementos en distintos
alimentos.
Educación medioambiental
En esta Unidad se estudian los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias y, de
forma especial, en los gases. A través de este estudio se pretende que el alumnado se conciencie
con los problemas medioambientales derivados de vertidos que, aparentemente, se consideran
nocivos, como los de agua caliente.
Educación para el consumidor
Manejar con soltura el concepto concentración permitirá a los alumnos leer de manera efectiva las
etiquetas de algunos productos y elegir el que les resulta más adecuado por su riqueza en un
determinado componente.
Además, conocer las propiedades coligativas les ayudará a utilizar algunas disoluciones en
beneficio propio, como el empleo de suero fisiológico en lugar de agua para limpiar los ojos y
mucosas, las disoluciones salinas para obtener baños a muy baja temperatura, la fabricación de
anticongelantes, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar correctamente las normas de la IUPAC en los compuestos inorgánicos.
2. Aplicar correctamente las fórmulas para calcular la concentración de una disolución en sus
distintas unidades.
3. Distinguir entre densidad de una disolución y concentración del soluto expresado en unidades
de masa/volumen.
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4. Expresar la concentración de una misma disolución en distintas unidades. Transformar las
unidades de concentración.
5. Preparar una determinada cantidad de disolución de concentración establecida a partir de un
producto comercial.
6. Emplear las gráficas de solubilidad para determinar la solubilidad de una sustancia en
distintas concentraciones.
7. Cálculo de las propiedades coligativas de una disolución.
8. Determinar las características de una disolución para que una de sus propiedades coligativas
alcance un valor.
9. Interpretar cualitativamente el comportamiento de una disolución en relación con el del
disolvente al respecto de una propiedad coligativa.
UNIDAD 4. LOS ÁTOMOS
En esta unidad se abordará el estudio del átomo como elemento básico de la constitución de la
materia. Se llegará al concepto actual del mismo después de un estudio crítico de los distintos
modelos atómicos que surgieron a raíz de los descubrimientos científicos que se iban
produciendo. Resulta de gran interés hacer ver al alumnado que el estudio del problema que aquí
nos ocupa motivó la necesidad de reformular las bases de la propia física que cobra una nueva
dimensión en el ámbito de la física cuántica.
Estudiado el átomo como entidad se abordará el conocimiento de los átomos de los distintos
elementos químicos y se predecirán o justificarán las propiedades que presentan analizando como
están dispuestas en cada uno las partículas que lo forman. Con la mesura que requiere el curso
en que nos encontramos evitaremos caer en automatismos habituales para obtener la
configuración electrónica de los átomos o conocer como varían una serie de propiedades en los
elementos; en su lugar, trataremos de justificar el porqué de los hechos experimentales
OBJETIVOS
1. Conocer los hechos experimentales que sirvieron de base para el establecimiento de cada
uno de los modelos atómicos (de Thomson, Rutherford y Bohr).
2. Analizar, de forma crítica, la consistencia de cada modelo con nuevos hallazgos
experimentales y modificarlos en consecuencia.
3. Conocer, de forma cualitativa, los principios teóricos que sirvieron de base para el
establecimiento del modelo atómico mecano-cuántico.
4. Comprender e interpretar espectros atómicos sencillos.
5. Comprender el significado de los números cuánticos como determinantes del estado en que
se encuentra un electrón en un átomo.
6. Elaborar, de forma razonada, la configuración electrónica de un átomo.
7. Reconocer el sistema periódico como una consecuencia de la configuración electrónica de los
átomos.
8. Definir las propiedades periódicas de los elementos que se estudian en esta unidad.
9. Relacionar el valor de las propiedades periódicas de un conjunto de elementos con la
configuración electrónica de sus átomos.
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CONTENIDOS
Conceptos
Representación del átomo de acuerdo con los modelos de Thomson, Rutherford, Bohr y
Schrödinger.
Evidencias experimentales que justifican cada uno de estos modelos o que obligan a su
reformulación.
Principios físicos que sustentan cada uno de los modelos atómicos.
Los números cuánticos y su significado en la definición del nivel energético en que se
encuentra un electrón en un átomo.
El significado de la configuración electrónica de un átomo y los principios en que se basa
El sistema periódico de los elementos como resultado de la configuración electrónica.
Propiedades periódicas de los elementos; relación entre su valor y la configuración electrónica
de sus átomos.
Procedimientos
Utilizar con soltura el método científico (elaborar teorías que justifiquen hechos
experimentales, imaginar experiencias que las pongan a prueba y analizar los resultados de
forma crítica).
Adquirir destreza en la elaboración de la configuración electrónica de un elemento.
Tener habilidad para relacionar la configuración electrónica de un elemento con su posición
en el sistema periódico, y viceversa.
Interpretar el significado de un conjunto de números cuánticos y analizar su viabilidad.
Desarrollar una metodología adecuada para asignar valores de una serie de propiedades
periódicas a un conjunto de elementos.
Actitudes
Reconocer el trabajo científico como un proceso en permanente construcción y revisión.
Comprender la necesidad de unos sólidos conocimientos para ser capaz de proporcionar
soluciones e interpretaciones imaginativas a los problemas que se plantean.
Asumir la importancia de la física y la química para conocer y predecir las características de la
materia que nos rodea.
Educación cívica
En esta unidad se pone de manifiesto el trabajo que científicos de distintos países han llevado a
cabo para resolver uno de los problemas de mayor calado en la ciencia: el conocimiento de los
átomos, verdaderos ladrillos de la materia que nos forma y nos rodea. Esto ha sido posible gracias
a las reglas de juego del propio método científico que se basa en la racionalidad, fuera de
cualquier tipo de dogmatismo y permiten colaboraciones que trascienden los límites geográficos.
Es muy importante que el alumnado reflexione sobre este hecho en oposición a planteamientos
dogmáticos que con frecuencia están asociados a dificultades para intercambiar opiniones y
razonamientos con personas de otros lugares e ideologías. La historia proporciona diversos
ejemplos de sus consecuencias.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar un esquema del átomo según el modelo de Thomson, de Rutherford, de Bohr y de
Schrödinger.
2. Identificar, de forma cualitativa, los principios físicos que sustentan cada uno de los modelos
atómicos.
3. Obtener la configuración electrónica de un elemento poniendo de manifiesto los principios en
los que se basa.
4. Interpretar cada uno de los números cuánticos que definen el estado de un electrón en un
átomo.
5. Identificar la posición de un elemento en el sistema periódico a partir de la configuración
electrónica de su capa de valencia, y viceversa.
6. Definir las propiedades periódicas y predecir su valor en los distintos elementos del sistema
periódico
7. Asignar (u ordenar) de forma razonada el valor de una propiedad periódica a un conjunto
concreto de elementos químicos.
UNIDAD 5. EL ENLACE QUÍMICO
En esta unidad el alumnado estudiará los enlaces químicos que se dan entre las distintas
especies presentes en una sustancia, para justificar las propiedades que se observan en ella. El
estudio será exhaustivo, comprendiendo tanto el enlace entre átomos como entre cualquier otra
especie presente (moléculas o moléculas con iones).
Las sustancias muestran una estructura interna que es consecuencia de los átomos que la
forman. Se parte, pues, de las características de los átomos que estudiamos en la unidad anterior para
comprender los distintos niveles de organización estructural responsables del comportamiento
macroscópico que observamos. Más que centrarse en la enumeración exhaustiva de las
características de cada tipo de enlace, el esfuerzo se orientará a justificar porqué ciertos elementos se
enlazan de una manera tal que forman sustancias con unas características concretas.
OBJETIVOS
1. Comprender el enlace químico como un recurso de la naturaleza para evolucionar hacia
estados energéticamente más favorables.
2. Reconocer el enlace químico como el resultado de una interacción de tipo eléctrico.
3. Distinguir el enlace entre átomos del enlace entre otras especies químicas (moléculas,
moléculas e iones, etc.).
4. Relacionar el tipo de enlace entre átomos con las características electrónicas de los átomos
que están comprometidos en él.
5. Conocer la estructura interna que proporciona un determinado tipo de enlace a las sustancias
que resultan de él.
6. Ser capaz de relacionar las propiedades macroscópicas que se observan en una sustancia
con el enlace que se da entre sus átomos.
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7. Comprender que una misma propiedad se puede presentar en distintos grados dependiendo
de las características concretas de los átomos presentes, lo que puede provocar que un
mismo tipo de enlace origine sustancias aparentemente distintas. Aplíquese, por ejemplo, al
hecho de que unos compuestos iónicos son solubles en agua y otros no, o que moléculas con
enlace de hidrógeno se pueden encontrar en sustancias sólidas, líquidas o gaseosas a la
temperatura ambiente.
8. Ser capaz de predecir el comportamiento de una sustancia frente a otras analizando los
enlaces que presenta.
9. Comprender el tipo de enlace que es responsable de un fenómeno (por ejemplo, de un
cambio de estado, de la solubilidad en un disolvente, etc.).
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza del enlace químico. Tipos de enlace entre átomos: iónico, covalente o metálico.
Características de los átomos que se unen con un determinado tipo de enlace.
Estructura interna que resulta de cada tipo de enlace. Redes cristalinas y geometría de las
moléculas.
Enlaces en los que participan moléculas.
Propiedades macroscópicas de las sustancias en función del tipo de enlace.
Enlaces responsables de la mezcla de sustancias.
Procedimientos
Desarrollar estrategias que lleven al alumnado a buscar las características internas de la materia
responsable de su comportamiento externo.
Relacionar el diferente valor de una propiedad (por ejemplo, el punto de fusión) en sustancias
con el mismo tipo de enlace con las particulares diferencias de los átomos que se enlazan.
Mostrar capacidad para el análisis multifactorial. Se debe utilizar un conjunto de datos de una
sustancia para determinar el tipo de enlace y predecir otra serie de propiedades que puede
presentar.
Interpretar tablas de datos y gráficas de propiedades.
Actitudes
Reconocer que hay un orden interno que justifica el comportamiento observado de la materia.
Apreciar la importancia de la ciencia en general, y de la química en particular, como motores del
cambio social; particularizado en su capacidad para proporcionar sustancias con propiedades
adecuadas a una finalidad.
Educación en valores
A través de esta unidad el alumnado entra en contacto con muchas sustancias que se encuentran
en su entorno y otras que le van a resultar accesibles. Por primera vez se acerca al conocimiento
científico de sus propiedades, siendo capaz de predecir características que aún no ha observado.
Todo ello le reportará un bagaje que puede tener consecuencias en el establecimiento de su
formación en valores y que podemos particularizar en los siguientes:
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Educación para la salud
Algunas de las sustancias que se manejan en esta unidad pueden tener efectos alteradores de la
salud, si llegan al individuo; conocerlas nos puede ayudar a prevenir sucesos indeseables. Como
ejemplos deberíamos advertir al alumnado acerca de los problemas relacionados con la volatilidad
del yodo o del mercurio.
Educación medioambiental
El equilibrio medioambiental es el resultado de una serie de sustancias que, al permanecer en
ciertas proporciones, permiten flujos de materia y energía compatibles con la vida tal y como la
conocemos. Añadir sustancias al medioambiente o retirarlas de él romperá estos equilibrios
provocando consecuencias que no siempre se pueden medir.
Podemos aprovechar para comentar las consecuencias de verter a los cauces fluviales muchas
sustancias de desecho, solubles o no, como sales o sustancias orgánicas. Es especialmente
importante hablar de la cantidad de jabones y detergentes que se vierten como consecuencia de
nuestros hábitos de higiene y los cambios que todo ello produce en algunos hábitats: problemas
de eutrofización, etc.
En el caso de sustancias no solubles, su permanencia en el terreno también comporta efectos
nocivos para el medioambiente. Aquí se puede comentar las consecuencias de los vertidos de
metales pesados o dioxinas, su acumulación en determinados animales y los problemas que
conlleva para la cadena alimentaria a la que dichos animales están asociados.
Educación para el consumidor
Como ciudadanos consumidores, adquirimos productos para una serie de finalidades: alimento,
productos de limpieza, etc. Conocer las propiedades de las sustancias que incluyen esos
productos nos ayudará a prever si se pueden emplear disueltos en agua o no, si una mancha se
puede limpiar con cierto producto o no, etc. Todo ello hará de nuestra vida ciudadana una
actividad mucho más consciente y, por ende, provechosa para nosotros y nuestro propio entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el tipo de enlace que se da cuando se combinan unos átomos determinados y, en su
caso, predecir la fórmula del compuesto que se obtiene.
2. Utilizar la regla del octeto para establecer los enlaces que se establecen entre los átomos de
una sustancia.
3. Utilizar el modelo de enlace covalente de Lewis para estudiar moléculas o iones que
contengan algún enlace covalente dativo.
4. Asignar valores de la energía de red cristalina a una serie compuestos iónicos con el mismo
anión y distinto catión, y viceversa, para analizar la influencia de la carga de los iones o su
tamaño.
5. Relacionar la polaridad de una molécula con la polaridad de sus enlaces y su geometría.
6. Asignar propiedades a una serie de sustancias en función del tipo de enlace que se da entre
sus átomos, iones o moléculas.
7. Discutir el enlace que interviene en una serie de procesos como el cambio de estado de una
sustancia o la solubilidad de una sustancia en otra.
8. Asignar valores de propiedades a una serie de sustancias cuando están comprendidos
enlaces en los que participan moléculas.
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UNIDAD 6. LA REACCIÓN QUÍMICA
En esta unidad el alumnado aprenderá a hacer cálculos estequiométricos de forma sistemática.
Se presentará una casuística que permita abordar las dificultades de manera diferencial y
graduada y se hará especial insistencia en los procedimientos de cálculo.
De forma cualitativa, nos aproximaremos al estudio microscópico de las reacciones químicas para
entender cómo sucede y cómo se puede alterar su curso en función de los distintos intereses.
Consideramos muy interesante que el alumnado conozca algunas reacciones que tienen una gran
incidencia en su entorno vital y pueda aplicar a esos casos los procedimientos que ha aprendido a
lo largo de la unidad. Muchos de los casos analizados en la unidad se referirán a reacciones de
ese tipo.
OBJETIVOS
1. Reconocer cuándo se produce una reacción química identificando todas las sustancias que
participan en ella.
2. Interpretar las reacciones químicas a nivel atómico.
3. Ser capaz de proponer algún método para alterar el curso de una reacción (acelerándola o
retardándola).
4. Manejar con soltura los balances de materia en las reacciones químicas.
5. Ser capaz de hacer cálculos en reacciones cuyas sustancias participantes se encuentren en
cualquier estado físico o en disolución.
6. Trabajar con reacciones en las que participen sustancias con un cierto grado de riqueza o que
transcurran con un rendimiento inferior al 100 %.
7. Comprender el alcance del concepto «reactivo limitante».
8. Realizar balances energéticos derivados de reacciones químicas.
9. Ser capaz de aplicar lo aprendido a reacciones que se producen en el entorno próximo del
alumnado (en su hogar o el medioambiente).
10. Reflexionar acerca de las actuaciones individuales que pueden alterar procesos químicos en
el sentido en que favorezcan un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
La reacción química como cambio que experimenta la materia.
Interpretación microscópica de la reacción química.
Factores que influyen en la velocidad de una reacción química; posibilidad de alterarlos.
La ecuación química como representación analítica de una reacción.
Cálculos de materia en las reacciones químicas.
Cálculos energéticos en las reacciones químicas.
Tipos de reacciones químicas.
Reacciones químicas de interés biológico, industrial y medioambiental.
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Procedimientos
Plantear la ecuación de una reacción química y balancearla por tanteo.
Obtener el equivalente en mol de cierta cantidad de sustancia cualquiera que sean las
unidades en las que se presente.
Realizar balances de materia y energía relativos a una reacción química.
Manejar con soltura los conceptos de riqueza, rendimiento y reactivo limitante.
Reproducir reacciones sencillas en el laboratorio y adiestrarse en el reconocimiento de la
aparición de nuevas sustancias.
Actitudes
Comprender el papel de la química en la construcción de un futuro sostenible y nuestra
contribución personal y ciudadana a esa tarea.
Adquirir responsabilidad en el trabajo de laboratorio, tanto en el cuidado del material como en
la estrecha vigilancia de las reacciones que se llevan a cabo.
Educación para la salud
En esta unidad se tratan las reacciones ácido-base, algunas de las cuales tienen consecuencias
para el estado físico de las personas. Se practica con ejemplos que simulan el empleo de
antiácidos para contrarrestar la acidez de estómago y se comenta la importancia del pH en los
productos cosméticos.
Desde el punto de vista energético se hacen cálculos relativos a las calorías que aporta el
consumo de una determinada cantidad de azúcar con la intención del alumnado comprenda de
donde procede este dato que se incluye en la información de muchos de los alimentos que
consumimos.
Educación cívica
La ciudadanía debe ser consciente de las consecuencias que sus actuaciones pueden tener para
el conjunto de la sociedad en la que vive y se desarrolla. Dado que algunas de estas actividades
comprenden reacciones químicas cuyos productos acaban alterando el entorno, es importante
aprender a controlar esos procesos para evitar cambios molestos para los demás.
Educación medioambiental
Muchas reacciones químicas originan sustancias que tienen graves consecuencias para el
entorno, como las reacciones de combustión. Paralelamente, tirar sustancias de forma
incontrolada puede alterar el medioambiente de forma significativa. Es fundamental hacer ver al
alumnado que, además de la importancia del papel de los gobernantes, dictando leyes y vigilando
su cumplimiento, y el de las industrias, siendo escrupulosos en el cumplimiento de esas leyes,
también es muy relevante el de la ciudadanía que, con su comportamiento, puede llevar a cabo
gran cantidad de pequeñas actuaciones que, en conjunto, suponen importantes agresiones en el
entorno.
Se trata de reflexionar sobre el modo en que cada uno de nosotros puede utilizar los
conocimientos de química para colaborar en la construcción de un futuro sostenible.
Educación para el consumidor
En nuestra faceta de consumidores con frecuencia nos manejamos con productos que sufren
reacciones químicas. Dependiendo del caso, nos interesará retrasarlas (por ejemplo, para
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conservar los alimentos en buen estado durante el mayor tiempo posible) o acelerarlas (para
cocinarlos o transformar sustancias). Conocer el modo en que se producen las reacciones
químicas a nivel microscópico nos puede ayudar a buscar las condiciones idóneas para alterar su
velocidad.
Paralelamente, conocer la reacción mediante la que actúa una sustancia nos puede ayudar a
elegir y comprar el producto idóneo para un fin, que no siempre coincide con lo que las técnicas
de venta nos presentan. Véase, por ejemplo, la elección del producto más adecuado para limpiar
ciertas manchas.
Educación no sexista
Abordar el estudio de los productos de limpieza y los productos cosméticos desde el punto de
vista del proceso ácido-base que comprenden contribuye a dar una visión de estas tareas alejada
de la cuestión del género al que habitualmente se atribuyen esas tareas. Se trata de interesar a
todo el alumnado, chicos y chicas, en conocer cuál es el producto más adecuado para una
finalidad, con la intención de que todos lo utilicen del modo más eficiente posible.
Igualmente, cuando se habla de los problemas medioambientales asociados al mal uso de los
carburantes, o a los vertidos irresponsables, se intenta sensibilizar a todos para que sean
ciudadanos responsables del entorno en el que se desenvuelven.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Escribir la ecuación química ajustada de todas las sustancias que participan en una reacción.
2. Predecir factores o condiciones que modifiquen la velocidad a la que se produce una reacción
química concreta. Aplicarlo a reacciones que transcurran en el entorno próximo de los
alumnos o que tengan interés industrial o medioambiental.
3. Hacer balances de materia y energía en una reacción química, cualquiera que sea el estado
en que se encuentren las sustancias (sólidos, líquidos, gases o sustancias en disolución).
4. Hacer cálculos estequiométricos de reacciones en las que intervengan reactivos con un cierto
grado de pureza y con un rendimiento inferior al 100 %.
5. Realizar cálculos estequiométricos en procesos con un reactivo limitante.
6. Completar un proceso conociendo el tipo de reacción que se produce.
7. Identificar el tipo de reacción que tiene lugar en un proceso del entorno próximo del alumno.
Por ejemplo, procesos ácido-base (empleo de antiácidos o productos de limpieza) o procesos
de combustión.
8. Analizar una reacción desde el punto de vista de su influencia en la construcción de un futuro
sostenible.
UNIDAD 7. LA QUÍMICA ORGÁNICA
Se pretende en esta unidad que los alumnos se aproximen a la importancia socioeconómica de la
química orgánica. Ante la imposibilidad de abarcar todo el campo, incidiremos en el estudio de los
hidrocarburos, desde su obtención hasta sus aplicaciones industriales.
Como recurso imprescindible para conocer los compuestos que abarca esta parte de la química,
abordaremos el estudio sistemático de su formulación, dando especial relevancia a la detección
de los grupos funcionales implicados en los compuestos.
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Resulta muy interesante que el alumnado se dé cuenta de la gran cantidad de compuestos que
existen en torno al carbono y de su importancia, tanto desde el punto de vista biológico, como
desde el farmacológico o industrial, ya que son la base de muchos de los nuevos materiales que
manejamos.
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la química orgánica por la cantidad de productos que comprende
y su relevancia.
2. Estudiar las características del átomo de carbono que justifican la gran cantidad de
compuestos que forma.
3. Identificar los principales grupos funcionales que aparecen en los compuestos orgánicos
4. Aprender a formular y a nombrar compuestos orgánicos de manera sistemática.
5. Asociar las características fisicoquímicas de un compuesto a los grupos funcionales que
contiene.
6. Comprender el fenómeno de la isomería y su relevancia en los compuestos orgánicos.
7. Conocer algunas reacciones orgánicas sencillas.
8. Utilizar las reacciones de combustión como técnica de análisis para conocer la fórmula de un
compuesto orgánico.
9. Reflexionar acerca de la importancia socioeconómica de los hidrocarburos.
10. Estudiar cualitativa y cuantitativamente los procesos que implica la utilización de los
hidrocarburos como fuente de energía.
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de compuesto orgánico.
Características estructurales de los esqueletos carbonados.
Concepto de serie homóloga.
Grupos funcionales presentes en los hidrocarburos.
Grupos funcionales presentes en compuestos oxigenados y nitrogenados.
Formulación de compuestos con uno o más grupos funcionales.
Concepto de isomería y formas que presenta en los compuestos orgánicos.
Reacciones químicas sencillas frecuentes en los compuestos orgánicos.
Los hidrocarburos como fuente de energía.
Procedimientos
Reconocer con soltura los grupos funcionales presentes en un compuesto.
Formular y nombrar compuestos orgánicos relativamente sencillos utilizando las normas de la
IUPAC.
Ser capaz de establecer relaciones de isomería entre distintos compuestos.
Destreza para manejar con soltura distintas representaciones de un mismo compuesto.
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Adquirir soltura en los cálculos que se requieren para determinar la fórmula de un compuesto
orgánico a partir de su reacción de combustión.
Actitudes
Reconocer la química orgánica como ciencia en permanente desarrollo que proporciona
compuestos nuevos para satisfacer necesidades concretas.
Asumir la importancia de los aprendizajes de una ciencia para facilitar el conocimiento de
otras. Véase el interés de la química orgánica para el aprendizaje de la biología.
Educación para la salud
Si repasamos la composición de los productos farmacéuticos encontraremos una serie de
nombres complicados que responden, en la mayoría de los casos, a compuestos orgánicos.
Algunos son lo suficientemente sencillos como para que se puedan formular y comentar en clase
a estos alumnos véase el ácido salicílico, el alcohol bencílico, el formol. También puede interesar
comentar la fórmula de algunas drogas, con el fin de hacer una aproximación científica a estas
sustancias y comentar sus peligrosos efectos; puede servir como ejemplo la relación entre la
codeína, la morfina y la heroína.
Educación medioambiental
La combustión de los compuestos orgánicos tiene consecuencias medioambientales de gran
calado. Por su extensión e interés socioeconómico es muy educativo reflexionar con los alumnos
acerca del problema de los combustibles y el medioambiente y tratar de promover actitudes
responsables en su utilización.
Educación para el consumidor
Algunas de las sustancias que manejamos como consumidores son productos orgánicos; nos
referimos a las grasas, alcohol, acetona, y disolventes en general. Conocer sus fórmulas permitirá
a los alumnos predecir sus propiedades y ser cautos con su manejo evitando problemas derivados
de su volatilidad, inflamabilidad y toxicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la cadena principal y los radicales de un compuesto orgánico.
2. Identificar los grupos funcionales presentes en un compuesto orgánico.
3. Formular y nombrar compuestos con un grupo funcional, siguiendo las normas de la IUPAC.
4. Formular y nombrar compuestos sencillos con más de un grupo funcional, siguiendo las
normas de la IUPAC.
5. Reconocer relaciones concretas de isomería entre compuestos orgánicos.
6. Completar reacciones orgánicas sencillas.
7. Obtener la fórmula de un compuesto orgánico utilizando datos analíticos derivados de su
reacción de combustión.
8. Analizar las consecuencias medioambientales de la reacción de combustión de los
compuestos orgánicos.
UNIDAD 8. CINEMÁTICA (I)
La Física en Bachillerato se inicia con el Estudio del Movimiento. La Cinemática es una de las
partes de la Física en la que los conceptos que se introducen resultan más familiares: posición,
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desplazamiento, velocidad o aceleración. Pero a la vez es un tema que introduce desarrollos
matemáticos complejos como el cálculo vectorial o el cálculo de derivadas. De hecho de su
estudio surge la ciencia moderna y la ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de la
naturaleza.
En la Cinemática el alumno puede apreciar la fidelidad con la que el lenguaje matemático describe
la naturaleza, y desarrollar el uso de expresiones algebraicas y la interpretación de gráficas para
la descripción del Movimiento.
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para analizar un movimiento.
2. Distinguir cuándo un cuerpo está en reposo o en movimiento respecto a un determinado
sistema de referencia.
3. Comprender que el movimiento es relativo.
4. Utilizar las expresiones vectoriales en el estudio del movimiento de los cuerpos.
5. Identificar la trayectoria de un movimiento.
6. Determinar la posición de un móvil mediante su vector de posición y expresarlo
correctamente.
7. Conocer y utilizar la ecuación del movimiento de un cuerpo.
8. Dibujar la trayectoria de un móvil y determinar su ecuación.
9. Calcular el vector desplazamiento a partir de los vectores de posición de dos puntos.
10. Distinguir el vector desplazamiento de la distancia recorrida.
11. Comprender el significado físico de las magnitudes velocidad y aceleración, tanto, medias,
como, instantáneas.
12. Identificar como vectores las magnitudes velocidad y aceleración, tanto, medias, como,
instantáneas.
13. Determinar la velocidad media e instantánea de un móvil a partir de su vector de posición.
14. Comprender el significado físico de rapidez o celeridad.
15. Hallar la aceleración media y la aceleración instantánea de un móvil a partir de su velocidad.
16. Comprender el significado físico de las componentes intrínsecas de la aceleración y
calcularlas.
CONTENIDOS
Conceptos
Posición y trayectoria. Desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad media. Velocidad instantánea.
Velocidad y sistemas de referencia inerciales.
Aceleración media. Aceleración instantánea.
Componentes de la aceleración.
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Procedimientos
Diferenciar los conceptos de posición, desplazamiento y distancia recorrida en un movimiento.
Comprender la diferencia entre la velocidad y la aceleración media e instantánea.
Interpretar diferentes movimientos a través de sus gráficas.
Dibujar las gráficas de diferentes movimientos.
Entender y utilizar las componentes tangencial y normal de la aceleración.
Relacionar el cambio de dirección de un movimiento con la componente normal de la
aceleración.
Realizar experimentos sencillos de laboratorio sobre posición y movimiento.
Aplicar los conocimientos físicos del movimiento a la resolución de problemas de la vida
cotidiana
Actitudes
Reconocer la capacidad de representar con gráficas y ecuaciones el movimiento de un móvil.
Disfrutar del determinismo de la cinemática en la predicción de posiciones de diferentes
movimientos conocidos su velocidad y aceleración.
Educación en valores
Educación vial
Comprender el movimiento de los móviles permite a los alumnos reflexionar sobre la importancia
de la educación vial. La aceleración cambia la velocidad del móvil pero no de manera instantánea.
Respetar los pasos de cebra o semáforos cuando el alumno actúa como peatón, o la distancia de
seguridad cuando el alumno actúa de conductor o piloto de motos es importante para controlar los
parámetros del movimiento.
Educación cívica
Respetar la señales de tráfico que previenen trayectorias de movimiento peligrosas ayuda a
interiorizar un respecto por la normas de tráfico, pero también se extiende a un respecto en
normas cívicas y sociales que la sociedad impone. Además reafirma la madurez del alumno que
empieza a gestionar su libertad dentro de un marco jurídico y legislativo.
Educación medioambiental
La cinemática es una rama de la Física en el que se refleja el movimiento de los objetos de la
naturaleza. La compresión de sus leyes ayuda al alumno a reflexionar sobre la belleza del mundo
que le rodea y las leyes que lo describen. Desde el conocimiento de estas leyes nace el respeto y
el cuidado del alumno al medioambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante
estrategias básicas del trabajo científico.
2. Comprender y distinguir los conceptos de desplazamiento y posición, velocidad media e
instantánea, aceleración media e instantánea
3. Utilizar los procedimientos adquiridos en la descomposición vectorial de la aceleración.
4. Resolver problemas sencillos
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5. Analizar cualitativamente el movimiento para emitir hipótesis que ayuden a elaborar
estrategias. Distinguir y .clasificar un movimiento según los valores de su velocidad y
aceleración
6. Realizar trabajos prácticos para el análisis de diferentes situaciones de movimiento e
interpretar los resultados.
7. Aplicar estrategias características al estudio del movimiento.
UNIDAD 9. CINEMÁTICA (II)
En esta parte de la Cinemática se estudian diferentes tipos de movimientos. El análisis cualitativo
de un movimiento permite clasificarlo y utilizar las estrategias necesarias para determinarlo
cuantitativamente.
Además, después del estudio de los diferentes movimientos, rectilíneo uniforme y uniformemente
acelerado, circular uniforme... el alumno toma conciencia de las magnitudes necesarias para la
descripción del movimiento (posición, velocidad y aceleración) y del carácter determinista de la
física clásica en claro contraste con las teorías científicas que llegaron a principios del siglo XX.
OBJETIVOS
1. Conocer las leyes y modelos más importantes en la Física, así como las estrategias
empleadas en su construcción con el fin de obtener una formación científica y generar interés
para poder desarrollar estudios posteriores.
2. Comprender la importancia de la Cinemática para abordar numerosas situaciones cotidianas.
3. Utilizar con autonomía el planteamiento de problemas, elaboración de estrategias de
resolución y análisis de resultados en diferentes tipos de movimiento.
4. Familiarizarse con la realización de experimentos con una atención particular a las normas de
seguridad de las instalaciones.
5. Desarrollar un pensamiento y valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al
desarrollo del pensamiento humano.
6. Apreciar la dimensión cultural de la cinemática y valorar sus repercusiones en la sociedad y el
medioambiente, contribuyendo al impulso del desarrollo científico.
7. Distinguir los diferentes movimientos rectilíneos: uniforme y uniformemente acelerado.
8. Estudiar la composición de movimientos y su aplicación al tiro parabólico: horizontal y oblicuo.
9. Adquirir y utilizar los conocimientos básicos del movimiento circular: posición angular,
velocidad angular y aceleración angular.
10. Interpretar correctamente expresiones matemáticas, tablas y gráficas de los diferentes
movimientos.
11. Aplicar los conocimientos del movimiento para resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado.
Composición de movimientos. El tiro horizontal y oblicuo.
Movimiento circular. Velocidad angular y aceleración angular.
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Relación entre velocidad lineal y las componentes de la aceleración para el movimiento
circular.
Procedimientos
Recordar el movimiento uniforme y sus aplicaciones.
Revisar el tiro vertical, distinguiendo las situaciones en las que la aceleración de la gravedad
dificulta o favorece el movimiento.
Utilizar correctamente las diferentes ecuaciones de los movimientos rectilíneos uniforme y
uniformemente acelerado.
Componer correctamente diferentes movimientos en direcciones perpendiculares y aplicarlo al
tiro parabólico.
Comprender cómo el movimiento circular uniforme tiene aceleración normal no nula.
Predicción de posiciones de un móvil aplicando las leyes de los movimientos rectilíneos y
circulares.
Actitudes
Despertar la curiosidad de la observación de los movimientos del entorno.
Reconocer la utilidad de las ecuaciones de la cinemática para describir los movimientos más
habituales de la vida cotidiana.
Educación en valores
Educación vial
El estudio de las leyes del movimiento permite elaborar cálculos sobre las distancias y los tiempos
de aceleración y frenado de los diferentes móviles. En la conducción esta información es muy
importante porque establece las distancias de seguridad con otros vehículos, y los tiempos de
frenado en caso de emergencia.
Educación para el consumidor
Se asocia el movimiento al desplazamiento de los móviles, sin embargo, el concepto de velocidad
y aceleración se puede aplicar a diferentes sectores como la economía: la aceleración o
deceleración de la economía de una región, el aumento lineal de IPC... Comprender los conceptos
de la cinemática, velocidad y aceleración, ayuda a interpretar correctamente el comportamiento
creciente o decreciente, acelerado o decelerado del mercado, y ayudar a asumir a un consumo
responsable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar diferentes aspectos del movimiento y obtener información de ellos mediante el
análisis cualitativo del movimiento, emisión de hipótesis, elaboración de estrategias,
realización de experimentos e interpretación de resultados.
2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de movimientos
uniforme, rectilíneo y circular, y en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
3. Conocer las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática.
4. Comprender la composición de movimientos en el tiro horizontal y oblicuo.
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UNIDAD 10. LAS LEYES DE NEWTON
Las leyes enunciadas son uno de los pilares de la física, y su aplicación ha permitido enunciar
numerosas leyes en campos muy diversos. Es importante destacar la introducción del principio de
conservación del momento lineal, una magnitud con la que muchos alumnos no están
acostumbrados a trabajar de momento, pero que resulta muy útil en todos los campos de la física.
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución a lo largo de la historia del concepto de fuerza y de inercia
2. Conocer cuáles son las causas del movimiento de los cuerpos y del cambio en el estado de
su movimiento.
3. Saber cuáles fueron los científicos que más contribuyeron a comprender los efectos de las
fuerzas sobre los cuerpos.
4. Aprender a sumar y restar de manera gráfica fuerzas de cualquier dirección.
5. Identificar el peso con una fuerza.
6. Utilizar las leyes de Newton para resolver problemas.
7. Utilizar el teorema de conservación del momento lineal para resolver problemas.
8. Relacionar la tercera ley de Newton con la conservación del momento lineal.
CONTENIDOS
Conceptos
La inercia y la primera ley de Newton. Primeras ideas sobre las causas del movimiento: la
inercia.
La contribución de Galileo.
La primera ley de Newton.
La segunda ley de Newton.
Las fuerzas son vectores. Las fuerzas son aditivas.
El peso.
Los efectos de la fuerza: el cambio en la velocidad.
El impulso mecánico.
El momento lineal.
Momento lineal (o cantidad de movimiento).
Relación entre el momento lineal y la fuerza
La conservación del momento lineal.
Las fuerzas como interacciones. La tercera ley de Newton. La tercera ley de Newton y la
conservación del momento lineal.
La fuerza normal.
Procedimientos
Calcular gráficamente la fuerza neta resultante de sumar vectorialmente varias fuerzas.
Resolver problemas numéricos en los que aparecen fuerzas con diferentes direcciones.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 202
Interpretar esquemas a la hora de resolver problemas.
Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Elaborar esquemas claros que faciliten la resolución de problemas en los que intervienen
fuerzas.
Saber elegir los ejes más apropiados para la resolución de un problema en el que aparecen
fuerzas con distintas direcciones.
Actitudes
Mostrar interés por aprender conceptos científicos nuevos.
Mostar interés por aplicar los contenidos aprendidos en la vida cotidiana.
Valorar la importante del conocimiento de las fuerzas, los pesos, etc., en cuestiones de
ingeniería.
Educación en valores
Educación vial
El problema de los accidentes de tráfico entre los jóvenes es lo suficientemente importante como
para tratarlo en varias unidades a lo largo del curso. El concepto de inercia nos permitirá informar
a los alumnos sobre las magnitudes de las que depende la distancia que recorre un vehículo hasta
pararse: fuerzas que ejercen los frenos o fuerza de rozamiento (aunque esta será tratada con más
detalle en la unidad siguiente).
El concepto clave a transmitir es que cuanto mayor sea la velocidad inicial, más difícil resulta
detener un vehículo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
2. Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en
distintas direcciones.
3. Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de
las demás fuerzas.
4. Emplear las razones trigonométricas convenientemente para descomponer fuerzas.
5. Identificar las fuerzas acción-reacción.
6. Explicar el concepto de interacción.
7. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.
8. Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando está situado en un plano
inclinado.
UNIDAD 11. LAS FUERZAS
Después de estudiar las leyes de Newton se propone en esta unidad el estudio de las diversas
fuerzas que hay en la naturaleza. Es especialmente interesante la introducción del estudio serio
de la fuerza de rozamiento, pues sin ella no somos capaces de explicar los fenómenos que
ocurren a nuestro alrededor.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 203
OBJETIVOS
1. Diferenciar los tipos de interacciones y fuerzas que se observan en la naturaleza.
2. Conocer las magnitudes de las que depende la atracción gravitatoria entre dos cuerpos.
3. Conocer el origen de la interacción eléctrica: la naturaleza eléctrica de la materia.
4. Conocer las magnitudes de las que depende la atracción o repulsión eléctrica entre dos
cuerpos.
5. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo que se desplaza sobre un
plano horizontal o sobre un plano inclinado.
6. Conocer el efecto de la fuerza de rozamiento en los vehículos que empleamos habitualmente
para desplazarnos.
7. Saber cuáles son las magnitudes de las que depende la fuerza de rozamiento.
8. Conocer otro efecto de las fuerzas: las fuerzas deforman los objetos.
9. Aplicar los conocimientos de dinámica aprendidos al caso del movimiento circular.
CONTENIDOS
Conceptos
Las cuatro interacciones fundamentales.
Interacción gravitatoria. Interacción electromagnética. Interacción nuclear fuerte. Interacción
nuclear débil.
Interacción gravitatoria. La ley de la gravitación universal de Newton.
El valor de la aceleración de la gravedad: g. Otro significado de g. Aproximación a la idea de
campo gravitatorio.
Fuerzas eléctricas y magnéticas.
Electrización y fuerzas entre cargas eléctricas.
La ley de Coulomb.
Las fuerzas magnéticas.
Fuerzas de rozamiento. El rozamiento en una superficie. El rozamiento en líquidos y gases
Características de la fuerza de rozamiento por deslizamiento.
Rozamiento en superficies horizontales y en planos inclinados.
Fuerzas elásticas. Las fuerzas deforman los objetos.
La ley de Hooke.
Dinámica del movimiento circular. Componentes de las fuerzas.
Procedimientos
Comparar las interacciones eléctrica y gravitatoria.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 204
Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de
las demás fuerzas.
Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él,
incluyendo fuerzas de rozamiento.
Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando está situado en un plano
inclinado.
Identificar la fuerza centrípeta presente en un movimiento circular.
Resolver problemas en los que aparecen tensiones sobre hilos o cuerdas.
Actitudes
Valorar el conocimiento que las personas tenemos en la actualidad de los fenómenos
naturales, que nos permite explicar hechos misteriosos para las personas que vivieron hace
unos cuantos siglos.
Valorar la importancia de los conocimientos científicos y técnicos que han hecho posible la
utilización de satélites artificiales, tan importantes para las telecomunicaciones en la
actualidad.
Valorar la perseverancia de numerosos científicos que han hecho posible conocer cuáles son
las interacciones que existen en la naturaleza.
Adoptar una actitud de prudencia cuando se circula con un vehículo por superficies mojadas.
Aplicar los conceptos estudiados sobre la fuerza de rozamiento para ahorrar energía en la
medida de lo posible, por ejemplo, teniendo en cuenta que la fuerza de rozamiento depende
del cuadrado de la velocidad para el caso del transporte por carretera.
Educación en valores
Educación vial
Continuando con la unidad anterior, resulta básico comprender que la fuerza de rozamiento
disminuye en suelos mojados y esto hace que aunque la fuerza ejercida por los frenos de un
automóvil no varíe, sí lo hace la distancia de frenado, pues la fuerza neta es menor cuando el
rozamiento disminuye.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, incluyendo fuerzas
de rozamiento contra una superficie o contra un fluido.
2. Resolver problemas numéricos en los que intervienen fuerzas que actúan en la misma o en
distintas direcciones, incluyendo fuerzas de rozamiento.
3. Identificar la dirección y sentido de la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo a partir de
las demás fuerzas.
4. Predecir el estado de movimiento de un cuerpo a partir de las fuerzas que actúan sobre él.
5. Predecir el valor y la orientación de la fuerza necesaria para hacer que un cuerpo permanezca
en reposo, ya sea situado en un plano horizontal o bien cuando está situado en un plano
inclinado, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 205
UNIDAD 12. TRABAJO Y ENERGÍA
El principio de conservación de la energía es, probablemente, el principio que más fenómenos
naturales nos permite explicar. En cualquier rama de la física este principio resulta una
herramienta básica para explicar conceptos diversos. Junto con la teoría cinética de la materia,
que será abordada en la unidad siguiente, sirve como una herramienta fundamental para explicar
fenómenos atómicos, eléctricos, magnéticos, relacionados con los fluidos, etc.
Para entenderlo resulta asimismo fundamental asimilar el concepto de fuerzas disipativas.
OBJETIVOS
1. Saber cuáles son los cambios que la energía puede producir en los cuerpos.
2. Afianzar el concepto de conservación de la erigía.
3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado en
el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.
4. Conocer las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una máquina.
5. Conocer el orden de magnitud de la potencia de algunas máquinas.
6. Comprender el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.
7. Relacionar trabajo y variación de energía cinética.
8. Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria.
9. Relacionar la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un móvil se desplaza.
CONTENIDOS
Conceptos
La energía y los cambios. Concepto de energía.
Energía, trabajo y calor: primera ley de la termodinámica.
Trabajo. Definición de trabajo. Interpretación gráfica del trabajo.
Potencia y rendimiento. Relación entre potencia y trabajo. Unidades de potencia.
Rendimiento de una máquina.
Trabajo y energía cinética.
La energía cinética. Teorema de la energía cinética.
La energía cinética y la distancia de frenado.
Trabajo y energía potencial.
Energía potencial gravitatoria. El trabajo y la energía potencial gravitatoria.
Energía potencial elástica.
La energía potencial y las interacciones.
Principio de conservación de la energía mecánica.
Conservación de la energía con fuerzas no conservativas.
Procedimientos
Interpretar gráficas.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 206
Interpretar esquemas donde aparecen fuerzas dibujadas y deducir a partir de ellos cuáles son
algunas de las transformaciones energéticas que tienen lugar.
Calcular la energía cinética o la energía potencial que posee un cuerpo.
Resolver problemas numéricos aplicando el principio de conservación de la energía.
Elaborar esquemas que muestran las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Actitudes
Adoptar hábitos que contribuyan al ahorro energético.
Valorar la importancia de comprender bien los conceptos de trabajo, potencia y rendimiento a
la hora de diseñar máquinas.
Relacionar los conceptos estudiados en la unidad con temas sobre seguridad vial.
Interés por relacionar los contenidos estudiados con los fenómenos producidos a nuestro
alrededor.
Educación en valores
Educación vial
En esta unidad se relaciona la distancia de frenado en un automóvil con la energía cinética que
este posee. Asimismo, se hace hincapié en conocer cuáles son los factores que afectan a la
distancia de frenado. Algunos de ellos son más obvios y conocidos por todos: la velocidad y el
estado del pavimento (en suelos mojados la distancia de frenado aumenta). Pero otros, como la
pendiente por la que circula el vehículo o la carga que este lleva deben tenerse también muy en
cuenta a la hora de circular con turismos o camiones, en cuyo cayo un mayor peso implica una
mayor variación en la distancia de frenado en caso de una pendiente descendente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar cuáles son los cambios que la energía producidos en los cuerpos.
2. Explicar el ámbito de aplicación del concepto de conservación de la erigía.
3. Diferenciar el concepto de trabajo desde el punto de vista de la física del término empleado en
el lenguaje cotidiano. Diferenciar trabajo físico y esfuerzo.
4. Indicar cuáles son las magnitudes de las que depende el trabajo útil desarrollado por una
máquina.
5. Explicar el concepto de rendimiento y el de energía consumida, pero no aprovechada.
6. Relacionar trabajo y variación de energía cinética y aplicarlo a la resolución de problemas
numéricos.
7. Relacionar trabajo y variación de energía potencial gravitatoria y aplicarlo a la resolución de
problemas numéricos.
8. Resolver problemas relacionando la fuerza de rozamiento con la energía disipada cuando un
móvil se desplaza.
UNIDAD 13. CALOR Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Repasar los fundamentos básicos de la teoría cinético-molecular de la materia.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 207
2. Diferenciar claramente calor y temperatura.
3. Saber cómo se transfiere la erigía entre los cuerpos.
4. Saber cuáles son los efectos que el calor causa sobre los cuerpos.
5. Saber de qué depende la sensación de frío o de calor que tenemos cuando tocamos objetos
situados en una misma habitación.
6. Conocer la experiencia de Joule y su importancia para comprender los fenómenos
relacionados con el calor.
7. Entender el concepto de entropía y su relación con la teoría cinética y la flecha del tiempo.
CONTENIDOS
Conceptos
Termodinámica. Sistemas formados por muchas partículas. Sistemas termodinámicos
Relación entre energía, temperatura y calor.
El principio cero de la termodinámica.
Temperatura. Medida de la temperatura: termómetros. Significado microscópico de la
temperatura.
El cero absoluto. ¿Por qué usamos la escala Kelvin?
Transferencias de energía. Calor y trabajo.
Efectos del calor.
Aumento de la temperatura: el calor específico.
Cambios de estado: calor latente.
Dilatación de sólidos, líquidos y gases.
El calentamiento global del planeta.
Mecanismos de transmisión del calor.
Transmisión de calor por conducción.
Transmisión de calor por convección.
Transmisión de calor por radiación.
Conservación de la energía: el primer principio de la termodinámica.
La energía interna. El principio de conservación de la energía.
El equivalente mecánico del calor: la experiencia de Joule.
El segundo principio de la termodinámica: la entropía.
Entropía y la segunda ley de la termodinámica. Entropía y probabilidad.
La entropía y el desorden. La entropía y la flecha del tiempo.
Procedimientos
Interpretar gráficas y tablas.
Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 208
Interpretar esquemas en los que se indica el flujo de energía entre dos cuerpos o sistemas.
Interpretar esquemas en los que se muestran las partículas que forman la materia y su
movimiento, y relacionar este movimiento con la temperatura.
Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.
Elaborar gráficas que muestren el aumento de temperatura o los cambios de estado que se
producen en una sustancia en función del tiempo.
Interpretar gráficos de líneas, barras o sectores relacionados con el calentamiento global de la
Tierra.
Actitudes
Adoptar hábitos encaminados a ahorrar energía.
Valorar las medidas tomadas por los organismos correspondientes y encaminadas a
solucionar el problema del calentamiento global.
Mostar gusto por buscar explicaciones racionales a los fenómenos que se producen en la
naturaleza.
Educación en valores
Educación medioambiental
El calentamiento global del planeta es un problema serio en nuestros días. En una unidad donde
el calor es el protagonista no podemos dar la espalda a este asunto, aunque muchos de los
tópicos que aparecen al abordarlo caen fuera del mundo de la física.
Es particularmente importante destacar a los alumnos que no basta con comprometerse a lograr
algo. Los compromisos adoptados a nivel internacional deben cumplirse. Algunos países
recibieron fuertes críticas por no suscribir el compromiso de Kioto, pero las críticas deberían ser
las mismas para aquellos que se comprometieron y que no están cumpliendo sus promesas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar gráficas y tablas relacionadas con el calentamiento de una sustancia.
2. Resolver problemas numéricos en los que tiene lugar un equilibrio térmico. Con cambios de
estado o sin ellos.
3. Relacionar el movimiento microscópico de las partículas que forman la materia con la
temperatura.
4. Explicar el concepto de entropía y relacionarlo con los conceptos de probabilidad y de flecha
del tiempo.
5. Calcular de manera cuantitativa los efectos que causa el calor: dilatación de cuerpos, cambios
de estado o aumento de temperatura.
UNIDAD 14. ELECTRICIDAD
La última del libro se dedica al estudio de los fenómenos eléctricos. Dada su situación, resultará
más fácil aplicar los conceptos que los alumnos han adquirido sobre la teoría cinética de la
materia o la conservación de la energía. No debemos entender el estudio de la electricidad como
algo alejado de estos dos aspectos fundamentales de la física.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 209
OBJETIVOS
1. Adquirir unos conocimientos básicos sobre la historia de la electricidad y de los conocimientos
que las personas hemos tenido sobre los fenómenos eléctricos.
2. Saber calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.
3. Comprender cuál es la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la fuerza ejercida
sobre una partícula cargada introducida en dicho campo.
4. Aprender a resolver problemas con circuitos eléctricos teniendo en cuenta la ley de Ohm y la
ley de la conservación de la energía.
5. Ser conscientes de la importancia de la electricidad en nuestros días. Verdaderamente
podríamos decir que sin la electricidad nuestro mundo sería muy diferente.
6. Saber cuáles son las magnitudes de las que depende el consumo energético de un aparato
eléctrico.
CONTENIDOS
Conceptos
La electricidad en la Antigüedad y en la Edad Media. La electricidad moderna.
La carga eléctrica. La carga es una propiedad de las partículas.
Electrización.
Fuerzas entre cargas eléctricas: ley de Coulomb. Constantes y unidades.
Intercambio de cargas eléctricas en la Tierra.
Aplicación de la ley de Coulomb a cuerpos extensos.
Comparación entre la fuerza electrostática y la fuerza de gravedad.
Campo y potencial eléctricos.
El campo eléctrico. Representación de campos eléctricos.
La energía potencial electrostática.
Potencial electrostático.
La corriente eléctrica y la ley de Ohm.
La intensidad de corriente.
La ley de Ohm.
La resistencia eléctrica. Resistividad. Conductores, semiconductores y aislantes.
Circuitos eléctricos.
Transformaciones energéticas en un circuito. Efecto Joule.
La pila voltaica. Generadores. Las pilas.
Generadores y fuerza electromotriz.
Ley de Ohm generalizada.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 210
Procedimientos
Resolver problemas numéricos relacionados con las fuerzas eléctricas, el campo eléctrico o el
potencial eléctrico.
Analizar experiencias y obtener conclusiones a partir de los fenómenos observados durante el
desarrollo de las mismas.
Elaborar esquemas de circuitos eléctricos empleando la simbología de manera correcta.
Resolver problemas sobre circuitos eléctricos a partir de un esquema de los mismos.
Dibujar las líneas que describen los campos eléctricos.
Utilizar esquemas a la hora de resolver problemas donde es necesario aplicar la ley de
Coulomb.
Utilizar adecuadamente algunos aparatos de medida relacionados con la electricidad:
amperímetro, voltímetro, óhmetro y polímetro.
Actitudes
Fomentar hábitos de ahorro de la energía eléctrica.
Valorar adecuadamente la importancia de los avances producidos en el campo de la
electricidad.
Valorar el trabajo de todos los científicos que han hecho posible que dispongamos en la
actualidad de un conocimiento tan completo sobre los fenómenos eléctricos.
Adoptar hábitos seguros a la hora de manipular aparatos eléctricos.
Educación en valores
Educación para la salud
El manejo de aparatos eléctricos debe ser llevado a cabo teniendo en cuenta una serie de
normas, tal y como se cita en esta unidad. Los alumnos jóvenes son valientes, pero hay que
recargar que no hay que confundir valentía con idiotez. Los circuitos eléctricos son peligrosos
(salvo aquellos como muchos de los manejados en el laboratorio en el que el generador es una
simple pila de unos pocos voltios), por lo que debemos desconectar la corriente antes de realizar
manipulaciones en un aparato o en las instalaciones.
Es importante no cometer imprudencias y evitar que otros las cometan, señalizando
adecuadamente los peligros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcular la fuerza de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas.
2. Dibujar las líneas de fuerza del campo eléctrico creado por una o varias cargas.
3. Calcular la intensidad del campo eléctrico o el potencial eléctrico debidos a la presencia de
una o varias cargas eléctricas del mismo tipo o de tipos distintos.
4. Aplicar la teoría cinética y la ley de la conservación de la energía para explicar algunos de los
fenómenos observados en los circuitos eléctricos.
5. Resolver problemas con circuitos en los que aparecen varias resistencias y/o generadores
acoplados en serie o en paralelo.
6. Tomar medidas en circuitos eléctricos con la ayuda de un polímetro.
Programación de Física y Química 1º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 211
7. Identificar algunos materiales buenos conductores de la corriente eléctrica.
1122.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Sandra Sánchez López Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 213
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
88.. RREECCUURRSSOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1122.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE
1133.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 214
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
Como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo
(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseñanzas mínimas para el Estado.
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y Química. La Física contribuye a
comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más
grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha
supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus
enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus
contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están
relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de
cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,
etc. La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como todas las
disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo, que incluye no solo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los
conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta
etapa pretende contribuir a la formación de una ciudadanía informada, debe incluir aspectos como
las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir al paso de una
imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las
competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y
tecnológica. Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que permitan abordar con éxito estudios posteriores, dado que la Física es una
materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carácter científico y técnico y es
necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación
Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el
curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una
introducción a la electricidad.
Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias
básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto.
El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el
electromagnetismo y la física moderna.
En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica, comenzando con el
estudio de la gravitación universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los
celestes.
Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc.,
poniendo de manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la
materia.
A continuación, se aborda el estudio de la óptica y los campos eléctricos y magnéticos,
tanto constantes como variables, mostrando la integración de la óptica en el
electromagnetismo, que se convierte así, junto con la mecánica, en el pilar fundamental del
imponente edificio teórico que se conoce como física clásica.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 215
El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de
fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la
física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas
se abordan en el último bloque de este curso.
El currículo de Física de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a
continuación:
Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de
la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya
interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación
científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos
como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de la física en el bachillerato.
La Física es una disciplina de gran importancia en el desarrollo de la sociedad actual. Mientras
que en primer curso es muy importante mostrar a los alumnos no solamente determinados
contenidos de la misma, sino una visión global que les permita conocer el funcionamiento a
grandes rasgos de esta área y de su relación con la Química, en segundo curso el enfoque
debería ser un tanto diferente. El currículo de Física de segundo de bachillerato está orientado a
algunos fenómenos físicos no tan intuitivos y fáciles de comprender, e incluye además tópicos
dedicados a la física cuántica, nuclear y relativista. Contenidos que distan mucho de ser sencillos
y de aprendizaje inmediato.
Por otra parte, el enfoque experimental de la disciplina exige combinar el aprendizaje a través de
la interpretación de fenómenos y de experimentos con un importante aparato matemático y
teórico. Este aspecto puede plantear algunas dificultades y, por ello, se hará un importante repaso
de los conocimientos matemáticos necesarios, integrados con la explicación de los conceptos
físicos.
Como materia de modalidad, la Física debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos científicos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción, análisis
y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.
Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus
diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.
La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más
pequeña hasta la más grande, desde las partículas, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha tenido
una notable influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar
que industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en el campo de la física, que el propio
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 216
desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el progreso de la
física y de las ciencias en general.
El papel formativo de la Física de bachillerato se relaciona con aspectos como:
La profundización en los conocimientos de Física adquiridos por el alumnado en cursos
anteriores, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, así como en el papel que la Física juega en el mundo de hoy, su contribución a
la solución de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercusiones
en el entorno natural y social, etc.
El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la física.
Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada acerca de lo que la física es y
significa, de sus relaciones con las demás disciplinas científicas, con la tecnología y la
sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la Física es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas
elementales, átomos, moléculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga oportunidades y
tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones, aprender los
procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello será
difícil que el aprendizaje de la física vaya más allá de memorizar una serie de cuestiones y
problemas estándar.
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su
articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental
básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, graficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la
sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible
y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 217
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
campo de la ciencia.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en
Andalucía, en su Anexo I trata la materia de Física.
Los contenidos de esta materia (Física 2º Bachillerato) se agrupan en los siguientes núcleos
temáticos:
1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.
2. Interacción gravitatoria.
3. Vibraciones y ondas.
4. Interacción electromagnética.
5. Luz y ondas electromagnéticas.
6. Introducción a la física moderna.
1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.
Relevancia y sentido educativo.
La estructura principal de la física se basa en conceptos, leyes y teorías que configuran los
esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero también incluye los procesos
que llevan a la elaboración de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen
gran interés formativo, no sólo por lo que suponen para la formación científica del
alumnado, sino también porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre
cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,
elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos científicos subyacentes en muchos de los
problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en
todos los núcleos del curso pues sin ellos se transmite al alumnado una visión poco realista
de lo que la física es y significa en el mundo de hoy.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la
actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su
estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y
realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A esto hay que
añadir lo referente a la obtención, selección y comunicación de información usando la
terminología y medios adecuados, un campo en el que el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación debe jugar un papel muy destacado. También deben
estudiarse aspectos relativos a la medida, su significado, magnitudes y unidades,
representaciones gráficas, estimación de la incertidumbre asociada a ellas medidas… El
alumnado debe ser consciente de los logros, y también de las limitaciones, de los
conocimientos científicos, valorando lo que la física aporta al mundo de hoy. Las relaciones
entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la física ayuda a afrontar los
problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar
en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este núcleo se pueden plantear
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 218
cuestiones como: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la física a nuestra
sociedad?, ¿hasta qué punto son aceptables los resultados de las medidas obtenidas
experimentalmente?, ¿cómo evolucionan las teorías y modelos en física?, ¿influye la
sociedad en los temas que la física investiga en cada época?, ¿encuentran aplicación
inmediata los resultados de las investigaciones que se hacen en física?, etc.
2. Interacción gravitatoria.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Una de las ventajas de estudiar problemas históricamente relevantes es que permiten
seguir la evolución experimentada por los conocimientos científicos desde las ideas más
sencillas hasta teorías más modernas y complejas. Al hacer eso se refuerza ante el
alumnado el valor de las nuevas teorías, que ve cómo son capaces de resolver problemas
que no encontraban solución en el marco de las anteriores. El movimiento de los planetas
y sus causas ha sido uno de los problemas que más han preocupado a los humanos a lo
largo de la historia. El estudio de las leyes de Kepler y la valoración de sus aciertos y
limitaciones es un buen punto de partida para estudiar la interacción gravitatoria y llegar a
la Ley de Gravitación Universal de Newton, haciendo ver al alumnado hasta qué punto
cambió con ella la visión que hasta entonces se tenía del mundo. El concepto de fuerza
gravitatoria permite introducir el de energía potencial gravitatoria y plantearse el problema
de las interacciones a distancia. Al establecer las bases conceptuales para estudiarlas, se
introducirá el concepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gravitatorio. El hecho
de que se trate de fuerzas centrales, conservativas, permite definir un potencial gravitatorio
característico de cada punto del campo. Todo esto encuentra aplicación para estudiar el
caso de la gravedad terrestre, determinando experimentalmente el valor de g y estudiando
el campo gravitatorio en puntos próximos y alejados de la superficie terrestre. La aplicación
de estos contenidos a la resolución de problemas relacionados con el movimiento de
satélites y cohetes, que se trabajarán desde un punto de vista dinámico y energético,
permitirá tratar un mismo problema desde dos perspectivas diferentes y ver que se llega a
las mismas conclusiones en ambos casos. El desarrollo de estos contenidos puede
organizarse en torno a preguntas como. ¿Qué novedades introdujeron las leyes de Kepler
con respecto a teorías anteriores sobre el movimiento de los planetas?, ¿qué novedades
introduce la Ley de Gravitación Universal con respecto a las leyes de Kepler?, ¿qué
dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese aceptada la Ley de Gravitación
Universal?, ¿se puede usar siempre la expresión E = m.g.h para calcular la energía
potencial gravitatoria de un cuerpo?, ¿es correcto hablar de la energía potencial
gravitatoria de un cuerpo, o debe hablarse de la energía potencial gravitatoria asociada al
sistema Tierra-cuerpo?, ¿hay alguna relación entre energía potencial gravitatoria de un
cuerpo y potencial en un punto de un campo gravitatorio?, ¿y entre intensidad de campo y
potencial gravitatorio en un punto?, ¿es lo mismo intensidad de campo gravitatorio que
fuerza gravitatoria?, ¿qué velocidad debe darse a un satélite para ponerlo en órbita?,
¿puede usarse la medida de g para buscar minas o yacimientos petrolíferos?, etc.
3. Vibraciones y ondas.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo campo para el alumnado, que tendrá
ocasión de aplicar lo que ya sabe sobre mecánica y aprender las bases para el estudio de
ondas mecánicas y, después, electromagnéticas. La introducción del movimiento
oscilatorio y el estudio del movimiento vibratorio armónico simple permitirá a los alumnos y
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 219
alumnas conocer conceptos básicos como los de elongación, amplitud, período y
frecuencia, así como las ecuaciones de movimientos armónicos simples y lo que significa
la periodicidad de algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este trabajo se
completará con el estudio experimental de las oscilaciones de un muelle. Lo estudiado
anteriormente da paso al movimiento ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del
oscilatorio. Se hará una clasificación de las ondas, estudiando las magnitudes que las
caracterizan y llegando a establecer y aplicar la ecuación de las ondas armónicas. Es
importante tratar aspectos ligados a las ondas y su propagación, y que el alumnado
conozca el principio de Huygens, explicando cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas como la reflexión y la refracción, y cualitativamente otras como las interferencias, la
difracción y el efecto Doppler. La aplicación de las ondas al desarrollo tecnológico y a la
mejora de las condiciones de vida, así como el impacto que puedan producir en el medio
ambiente, son aspectos interesantes que se deben abordar, dedicando especial atención al
problema de la contaminación acústica sus fuentes y efectos. Al estudiar estos contenidos
puede plantearse, entre otras, preguntas como. ¿Qué significa que un movimiento es
periódico?, ¿qué fenómenos ondulatorios conoces?, ¿de qué depende la constante
elástica de un muelle?, ¿cómo varían la velocidad y la aceleración de un punto que
describe un movimiento armónico simple?, ¿qué transformaciones energéticas se
producen en un muelle mientras oscila?, ¿de qué magnitudes dependen las cualidades de
un sonido? Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir el sonido que produce
¿se pierde la energía emitida por esa fuente?, ¿deja de cumplirse en este caso el principio
de conservación de la energía?, ¿puede un exceso de ruidos considerarse
contaminación?, ¿qué efectos puede producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc.
4. Interacción electromagnética.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Es un núcleo de gran interés tanto dentro de la física, por lo que supone la relación entre
fenómenos eléctricos y magnéticos y la síntesis electromagnética, como por las
aplicaciones que encuentran estos fenómenos en la vida cotidiana y en muchos ámbitos de
investigación científica. Se comenzará introduciendo los conceptos de campo eléctrico,
intensidad de campo y potencial eléctrico, poniendo de manifiesto la relación existente
entre estos últimos. El alumnado debe conocer el significado de las líneas de fuerza y
representar con ellas campos eléctricos sencillos. El estudio del campo magnético, que se
iniciará abordando la creación de campos magnéticos por cargas en movimiento, lleva a
poner de manifiesto la relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Se usarán los
conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la
interacción a distancia, estudiando las fuerzas magnéticas, la ley de Lorentz y las
interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas, y calculando los campos creados por
cargas y corrientes rectilíneas, las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes y
explicando el fenómeno del magnetismo natural. El alumnado debe utilizar y comprender el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, etc. así como otras
aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de
partículas y los tubos de televisión. A modo de revisión deben ponerse de manifiesto las
analogías y diferencias entre los campos gravitatorio, eléctrico y magnético. Se debe
prestar especial atención al estudio de la inducción electromagnética y la producción de
energía eléctrica a partir de variaciones flujo magnético, valorando las aplicaciones de
estos conocimientos en la sociedad de hoy, los posibles impactos medioambientales
relacionados con la generación de corriente a partir de fuentes de energía diversas y su
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 220
importancia para la sostenibilidad. Un núcleo como éste no debe acabar sin hacer una
aproximación a la síntesis electromagnética, destacando algunos de los logros de la
síntesis de Maxwell como la predicción y producción de ondas electromagnéticas, y la
integración de la óptica en el campo del electromagnetismo, aspecto este último que
permite conectar con el siguiente núcleo, dedicado al estudio de la luz y las ondas
electromagnéticas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en torno al
planteamiento de cuestiones como: ¿existe alguna relación entre fenómenos eléctricos y
magnéticos?, ¿puede producirse una corriente eléctrica con la ayuda de un imán?, ¿puede
producirse un campo magnético con una corriente eléctrica?, cuál es la base de
generación de corriente eléctrica en los distintos tipos de centrales eléctricas?, ¿cómo
funciona un motor eléctrico?, ¿son conservativas las fuerzas magnéticas?, ¿puede
acelerarse una partícula cargada con la ayuda de un campo magnético?, ¿cuál es la base
del funcionamiento de los grandes aceleradores de partículas?, ¿cómo funciona un tubo de
televisión?, etc.
5. Luz y ondas electromagnéticas.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El planteamiento histórico del problema de la naturaleza de la luz dará ocasión al
alumnado para conocer el modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas y
limitaciones de cada uno. Esta visión inicial de la luz se irá completando con el estudio de
la dependencia de la velocidad de la luz con el medio y de algunos fenómenos producidos
con el cambio del medio: reflexión, refracción absorción y dispersión. La óptica geométrica
se utilizará para explicar el mecanismo de la visión y la formación de imágenes en espejos
y lentes delgadas, con las que deben hacerse algunas experiencias, así como construir
algún instrumento óptico sencillo. El estudio cualitativo del espectro visible y de los
fenómenos de difracción, interferencias y dispersión abren la posibilidad de mostrar las
múltiples aplicaciones que dichos fenómenos encuentra en el campo de las mediciones
médicas y tecnológicas. Entre las cuestiones que pueden plantearse al desarrollar estos
contenidos pueden estar: ¿Qué hechos nos hacen pensar que la luz esté formada por
partículas, tenga naturaleza corpuscular?, ¿qué hechos nos hacen pensar que la luz sea
una onda?, ¿qué piensas que es la luz?, ¿cómo pueden corregirse los principales defectos
de la vista?, ¿puedes reproducir experimentalmente el efecto que producen las lentes en
nuestra visión?, ¿por qué se pueden usar los fenómenos de difracción e interferencias para
medir con precisión distancias?, ¿cómo funciona un telescopio?, ¿y un microscopio?, ¿y
una cámara fotográfica?, etc.
6. Introducción a la física moderna.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La crisis de la física clásica y el establecimiento de los postulados de la relatividad significan el
comienzo de una época de cambios en el estudio de la física. Las repercusiones de la teoría de la
relatividad y la aparición de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido consideradas
sorprendentes, abre un campo de estudio y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que
habitualmente muestra un gran interés. La física clásica se muestra incapaz de dar explicación a
fenómenos como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la
controversia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar respuesta a los fenómenos
citados, la hipótesis de Louis de Broglie, la introducción del principio de incertidumbre, etc. han
supuesto una autentica revolución en el campo de la física que dio a un desarrollo espectacular de
la llamada física moderna. El estudio cualitativo que debe hacerse de estas cuestiones dará lugar
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 221
a una gran cantidad de preguntas de interés donde el alumnado podrá comprobar hasta qué punto
la física es aún una ciencia viva que se plantea nuevos temas de estudio con grandes
posibilidades de investigación. La física nuclear es otro de los aspectos de gran interés por sus
indudables implicaciones sociales. Su estudio, relacionado con el de la energía de enlace y el
defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es la radiactividad, tipos y repercusiones de
sus aplicaciones, que llevará a plantearse después las reacciones nucleares, distinguiendo entre
fisión y fusión y analizando las posibilidades que abre su aplicación para conseguir energía en el
futuro, pero también los riesgos asociados a su empleo. Al desarrollar estos contenidos pueden
plantearse cuestiones como: ¿Es todo relativo en la teoría de la relatividad?, ¿por qué el efecto
fotoeléctrico no podía ser explicado mediante los postulados de la física clásica?, ¿se ha
demostrado en alguna ocasión la veracidad de lo establecido en la teoría de la relatividad?, ¿qué
consecuencias tuvo la teoría de la relatividad en la física?, ¿qué ventajas e inconvenientes genera
el uso de las reacciones nucleares para obtener energía?, ¿cómo se explica en la actualidad el
efecto fotoeléctrico?, ¿y los espectros discontinuos?, etc.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
núcleos temáticos que los hemos reagrupado en cinco bloques y que no hemos considerado
transversales, así como su temporalización:
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE I:
1 El movimiento armónico simple (MAS) 8
2 El movimiento ondulatorio. El sonido 12
BLOQUE II:
3 La física cuántica 12
4 Física nuclear 14
2ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE III:
5 La interacción gravitatoria 12
6 El campo gravitatorio 12
BLOQUE IV: 7 El campo electrostático 16
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE IV:
8 El campo magnético 14
9 La inducción magnética 12
BLOQUE V: 10 La luz y la óptica 16
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 128 h
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 222
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Los criterios de evaluación constan de un enunciado y una breve descripción del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas
del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los
conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio
ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades
de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de
hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en
condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración de
perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,
transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las
actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la
ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución
de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de
cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los
movimientos de planetas y satélites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la
gravitación universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se
enfrento y las repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el
lugar de la Tierra en el mismo, como practicas, en los satélites artificiales. A su vez, se
debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción
gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las
situaciones mencionadas.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos
naturales y desarrollos tecnológicos.
Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las
ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian
teóricamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la
frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud. Comprobar,
asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a
partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las
ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la
difracción y el efecto Doppler.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 223
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de
la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la
cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente
en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un
telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la
fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que
plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como
justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los
campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas,
corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o
corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el
galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y
magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y
algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de
ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
Se trata de evaluar si se comprende la inducción electromagnética y la producción de
campos electromagnéticos. También si se justifica críticamente las mejoras que producen
algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes
para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la
telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que
conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de
fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia
masa-energía.
A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de
Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una
velocidad limite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el
cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de
movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no solo en el campo de las ciencias (la
física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de
solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el
efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables
tecnologías.
Este criterio evaluara si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no
son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos para
describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una
mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluara, asimismo, si
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 224
conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y
tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las
células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el laser, la microelectrónica, los
ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los
núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples
aplicaciones y repercusiones.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los
núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la
radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para
la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los
radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores
nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad,
problemas de seguridad, etc.).
Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se han
fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de los
movimientos rectilíneos, curvilíneos, composición de movimientos, aplicaciones de las leyes de la
dinámica, estudio de diferentes fuerzas, principio de conservación de la energía, ...), expresión
escrita, etc.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
20% Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensión y
destreza lectora, habilidad en la investigación para elaborar proyectos, la
actitud del alumno frente a la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS 80 %
Pruebas escritas.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 225
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de
Física en 2º BACHILLERATO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de investigación para realizar proyectos y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Física 2º BACHILLERATO serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 226
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
La manera de buscar información sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
El hábito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
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Autoconfianza y respeto hacia los demás.
El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Física.
Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
Proyectos. Aquí los alumnos y alumnas deben:
Poner en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.
Buscar información para representar gráficas o cuadros.
Elaborar y expresar conclusiones.
Saber cuáles son los instrumentos más adecuados para cada experiencia realizada
como proyecto.
Desarrollar observaciones y elaborar el proceso seguido en una técnica realizada
en el laboratorio.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de
síntesis de los mismos.
Los alumnos harán dos pruebas escritas por trimestre a medida que se vayan
dando las distintas unidades de forma continuada. El formato de examen será como
el de selectividad.
La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre las dos
pruebas. Algunos trabajos individuales y proyectos.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
prueba realizada.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Como la materia se evalúa de forma continuada, la recuperación se irá haciendo con la
siguiente prueba escrita que se realice.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda
la materia suspensa en mayo.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 228
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
La Física, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo. Pueden y
deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y
comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currículo según las posibilidades.
Especial interés pondremos en la Educación para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
corrección de actitudes de discriminación sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La coeducación supone la corrección
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los géneros.
Debemos evitar que el currículum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoración de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al género masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemáticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseñanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseñanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminación de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemáticas en la clase de matemáticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemático.
A continuación enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Física:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboración y el sentido de cooperación. Una forma de conseguirlo puede ser el enseñar
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 229
a trabajar en equipo, con clases de resolución de problemas, elaboración de trabajos de
investigación, exposición de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenómenos físico-químicos cotidianos, se
propiciará revalorizar el ámbito de lo doméstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y útil. Por otra parte, las niñas, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo doméstico y lo escolar, verán acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el área, y los niños tomarán conciencia de la
importancia de los “otros saberes no reconocidos”.
Conocer la evolución histórica de la Física, la forma de trabajar del físico/a o químico/a y la
contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente en los libros
de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso
es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances
matemáticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un análisis tanto de las imágenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Física de 2º BACHILLERATO.
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre los
principios básicos de la física y su poder para explicar el mundo que nos rodea.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 230
Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una
metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase.
Para ello se deben plantear durante el curso actividades en las que se analicen situaciones
concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y orales
sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá que buscar
información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis,
diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el aprendizaje
de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.
El alumnado debe conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas
de seguridad y la forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio. Durante el curso deben
realizarse investigaciones sobre cuestiones concretas como la medida de la aceleración de la
gravedad, estudio experimental de las oscilaciones de un muelle, formación de imágenes,
construcción de algún instrumental óptico, experiencias diversas con bobinas, imanes, motores,
etc.
La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y
esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de los
resultados obtenidos, etc, así como el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales
no se daría al alumnado una idea de lo que es y significa la física.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
De hecho algunos de estos criterios ya se citan al desarrollar los contenidos de cada núcleo
temático.
La principal referencia para la evaluación es el desarrollo en el alumnado de las capacidades que
integran (Sevilla, 26 de agosto 2008 BOJA núm. 169 Página núm. 187) la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico. Hay que valorar, por tanto, su conocimiento de
conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para resolución de problemas, así como, su
capacidad para aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los
problemas trabajados durante el curso. Pero también se debe valorar hasta qué punto sabe
reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas, o elaborar
argumentos y conclusiones, así como comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje
apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás,
creatividad, originalidad en el pensamiento, etc.
Debe también valorarse su conocimiento del manejo de material y su destreza para la
experimentación, su capacidad para diseñar experiencias y analizar sus resultados y las posibles
causas de incidencias producidas durante las mismas.
Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento que muestre el alumnado sobre las principales
aportaciones de la Física al desarrollo de la ciencia y a la mejora de nuestras condiciones de vida,
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 231
valorando aspectos positivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta para problemas
que hoy se plantean a la humanidad.
El objetivo principal de la Física, es comprender ésta y tratar de ordenar el amplio campo
de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana.
En este curso se profundizará en los conocimientos físicos trabajados en cursos anteriores.
También, es necesario que esta materia contribuya a la formación de ciudadanos críticos.
En esta etapa final de la enseñanza secundaria, la Física acentúa su carácter orientador y
preparatorio para la realización de estudios posteriores.
En esta materia se completan los conocimientos relativos a la Física clásica, en particular a la
mecánica mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal. Asimismo, se estudia el
movimiento ondulatorio y la óptica, para mostrar posteriormente su integración en el
electromagnetismo.
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del
profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso
diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de
resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los
siguientes criterios básicos:
Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de
aprendizaje.
Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento
específico a la diversidad de los alumnos.
Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación.
de sus conocimientos previos.
Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.
Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean
motivantes para los alumnos.
Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales propios de las
actividades físicas, y promover su uso adecuado.
77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,
presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías
motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido
en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 232
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Física a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. Se trabajará fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física al alumnado con altas capacidades.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 233
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 234
La atención a la diversidad en el área de Física
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 235
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.
88.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 1º BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
FÍSICA 2º BACHILLERATO. Proyecto La Casa del saber. Editorial Santillana.
Autores: Mª del Carmen Vidal Fernández y otros
ISBN: 978-84-294-0990-1
Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didácticas.
Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andalucía.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
Materiales para realizar proyectos.
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
Visita a la fábrica ACERINOX de Algeciras.
Si es posible, visita a la refinería CEPSA.
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
Participación en la jornada de jóvenes investigadores de Marbella.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 236
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
Se realizarán las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalización del
mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
2º BACHILLERATO serán:
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Física a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para la resolución de la actividad.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 237
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1. EL MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE
OBJETIVOS
1. Definir, conocer e identificar el m.v.a.s.
2. Calcular las magnitudes características del m.v.a.s.
3. Conocer y trabajar con la ecuación fundamental del movimiento, ecuación de la velocidad y
ecuación de la aceleración.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 238
4. Realizar un tratamiento energético del m.v.a.s.
CONTENIDOS
Conceptos
El movimiento armónico simple (m.a.s.).
Fenómenos periódicos.
El movimiento armónico simple.
Cinemática del movimiento armónico simple.
Magnitudes que caracterizan el m.a.s.
Ecuación del movimiento armónico simple.
Ecuación de la velocidad en el m.a.s.
Ecuación de la aceleración en el m.a.s.
Representación gráfica de la posición, velocidad y aceleración del m.a.s.
Dinámica del movimiento armónico simple.
Péndulo simple.
Efecto de varias fuerzas sobre el péndulo simple.
La energía en el movimiento armónico simple.
Procedimientos
Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a partir de las observaciones que
de él se pueden realizar.
Habituarse a relacionar los valores de las funciones matemáticas que indican la posición,
velocidad y aceleración de un móvil en función del tiempo con la posición real que ocupa en
su trayectoria.
Manejar con destreza las derivadas e integrales de las funciones trigonométricas simples.
Ser capaz de idear experiencias que permitan comprobar efectos físicos sencillos, como la
dependencia o no del periodo de un oscilador de sus características físicas.
Actitudes
Comprender la necesidad de modelos matemáticos para estudiar ciertos problemas físicos y
las limitaciones con las que dichos modelos se pueden aplicar.
Desarrollar la curiosidad científica que les lleve a idear experiencias para comprobar las
relaciones matemáticas que se deducen de forma teórica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Define, conocer e identificar el m.v.a.s.
2. Calcula las magnitudes características del m.v.a.s.
3. Conoce y trabaja con la ecuación fundamental del movimiento, ecuación de la velocidad y
ecuación de la aceleración.
4. Realiza un tratamiento energético del m.v.a.s.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 239
UNIDAD 2. EL MOVIMIENTO ONDULATORIO. EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de onda y saber clasificarlas según el medio en el que se propagan, o
bien, según el movimiento que describen.
2. Conocer las características, magnitudes y ecuación de una onda armónica.
3. Enunciar y aplicar el principio de Huygens.
4. Conocer los fenómenos de la difracción, reflexión y refracción de ondas.
5. Conocer el principio de superposición y estudiar las interferencias constructivas y
destructivas.
6. Definir las ondas estacionarias.
7. Estudiar la clasificación y características de las ondas sonoras.
CONTENIDOS
Conceptos
El movimiento ondulatorio.
Ondas y tipos de ondas.
Magnitudes que caracterizan una onda.
Ecuación matemática de la onda armónica.
La velocidad y la aceleración en la onda armónica.
La propagación de la energía en el movimiento ondulatorio.
Potencia e intensidad de una onda.
Atenuación de las ondas.
Absorción de las ondas.
Propagación de las ondas. Principio de Huygens.
Propiedades de las ondas.
Reflexión. Leyes de la reflexión.
Refracción. Leyes de la refracción.
Difracción.
Interferencias.
Ondas estacionarias.
Ondas estacionarias armónicas: instrumentos de tubo abierto y cuerda fija por sus
extremos.
Ondas estacionarias armónicas: instrumentos de viento de tubo cerrado.
Pulsación.
El sonido, un movimiento ondulatorio.
Cualidades del sonido: tono, intensidad y timbre.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 240
Aplicaciones del sonido.
Contaminación sonora.
Procedimientos
Adquirir soltura en el estudio matemático de un movimiento a partir de las observaciones que
de él se pueden realizar.
Habituarse a observar un mismo fenómeno desde dos perspectivas diferentes: temporal y
espacial.
Adquirir destreza en la interpretación de gráficas y obtener datos representativos a partir de
las mismas.
Actitudes
Asumir que la suma de dos fenómenos no siempre produce un fenómeno de mayor magnitud
(comprender las interferencias constructivas y destructivas).
Comprender la importancia de los modelos matemáticos para el conocimiento de ciertos
fenómenos.
Reconocer el papel de la física en la comprensión de fenómenos aparentemente distantes,
como la música.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Define el concepto de onda y saber clasificarlas según el medio en el que se propagan, o
bien, según el movimiento que describen.
2. Conoce las características, magnitudes y ecuación de una onda armónica.
3. Enuncia y aplica el principio de Huygens.
4. Conoce los fenómenos de la difracción, reflexión y refracción de ondas.
5. Conoce el principio de superposición y estudiar las interferencias constructivas y destructivas.
6. Define las ondas estacionarias.
7. Estudia la clasificación y características de las ondas sonoras.
UNIDAD 3. LA FÍSICA CUÁNTICA
OBJETIVOS
1. Conocer las limitaciones de la Física clásica para explicar determinados fenómenos como la
radiación térmica de un cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos.
2. Conocer el comportamiento de la radiación térmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de
Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hipótesis de Planck.
3. Entender el fenómeno fotoeléctrico aplicando la teoría de Einstein.
4. Saber resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoeléctrico.
5. Saber interpretar un espectro atómico.
6. Conocer las teorías de la mecánica cuántica: teoría de De Broglie y principio de incertidumbre
de Heisenberg.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 241
CONTENIDOS
Conceptos
Fenómenos que no explica la física clásica: la emisión de radiación por parte de un cuerpo
negro.
Ley de Stefan-Boltzmann.
Ley de Wien.
La ley de Planck y la cuantización de la energía.
El efecto fotoeléctrico. Interpretación de Einstein.
El estudio de los espectros atómicos y su relación con la cuantización de la energía.
El modelo atómico de Bohr para el átomo de hidrógeno.
La mecánica cuántica.
Principio de dualidad onda-corpúsculo o Principio de de Broglie.
Principio de indeterminación o incertidumbre o Principio de Heisenberg.
Aplicaciones de la física cuántica: el láser, la célula fotoeléctrica, el microscopio electrónico y
la nanotecnología.
Procedimientos
Adquirir destreza en la interpretación de un principio en relación con el tamaño de la partícula
sobre la que se estudia.
Mostrar capacidad para analizar resultados evaluando órdenes de magnitud, mejor que
resultados numéricos precisos.
Mostrar capacidad para relacionar un dispositivo tecnológico con el principio físico que lo
sustenta.
Actitudes
Reconocer el carácter tentativo de la ciencia analizando hechos que no se pueden explicar
con los conocimientos actuales y que pueden requerir el desarrollo de una nueva parte de la
física.
Comprender la importancia de los estudios teóricos de los que se pueden derivar aplicaciones
tecnológicas impensables en el momento de su aparición. Tomar como ejemplo lo que aquí
se estudia de la física cuántica y sus aplicaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce las limitaciones de la Física clásica para explicar determinados fenómenos como la
radiación térmica de un cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos.
2. Conoce el comportamiento de la radiación térmica de un cuerpo negro, aplicando la ley de
Stefan-Bolfmann, la ley del desplazamiento de Wien y la hipótesis de Planck.
3. Entiende el fenómeno fotoeléctrico aplicando la teoría de Einstein.
4. Sabe resolver cuestiones y problemas relacionados con el efecto fotoeléctrico.
5. Sabe interpretar un espectro atómico.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 242
6. Conoce las teorías de la mecánica cuántica: teoría de De Broglie y principio de incertidumbre
de Heisenberg.
UNIDAD 4. FÍSICA NUCLEAR
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad nuclear.
2. Conocer el concepto de defecto de masa para obtener la energía de enlace de los núcleos.
3. Conocer el fenómeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegración.
4. Saber los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisión y fusión, así como,
sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
La interconversión masa-energía.
El núcleo atómico. Estabilidad nuclear.
La radiactividad. Desintegraciones radiactivas.
La radiactividad natural y las leyes de desplazamiento radiactivo.
La cinética de las desintegraciones nucleares. Periodo de semidesintegración de una
muestra y vida media de un núclido.
La radiactividad artificial.
Reacciones nucleares.
Fisión nuclear.
Fusión nuclear.
Aplicaciones de los procesos nucleares.
Procedimientos
Aprender a determinar el valor de magnitudes características de un cuerpo (su masa, energía,
tamaño o tiempo de duración de un suceso) en relación con su velocidad.
Evaluar la estabilidad de los núcleos y relacionarla con las partículas que lo integran.
Completar reacciones nucleares analizando las partículas que intervienen.
Calcular la energía asociada a un proceso nuclear.
Evaluar la actividad nuclear de una muestra radiactiva en distintos momentos.
Actitudes
Comprender la importancia de la ciencia para conocer y controlar fenómenos naturales como
los radiactivos.
Asumir que se pueden dar aplicaciones saludables y perniciosas de un mismo conocimiento
científico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad nuclear.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 243
2. Conoce el concepto de defecto de masa para obtener la energía de enlace de los núcleos.
3. Conoce el fenómeno de la radiactividad y las leyes del desplazamiento y desintegración.
4. Sabe los motivos por los que se producen las reacciones nucleares, fisión y fusión, así como,
sus aplicaciones.
UNIDAD 5. INTERACCIÓN GRAVITATORIA
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución histórica de los distintos modelos planetarios.
2. Enunciar las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitación universal.
3. Saber aplicar el principio de superposición a un conjunto de masas puntuales.
CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento de los cuerpos celestes. Modelos que lo explican.
Leyes de Kepler.
La dinámica de los planetas: de Kepler a Newton.
La ley de la gravitación universal o ley de Newton. La fuerza peso.
Interacción gravitatoria de un conjunto de masas. Principio de superposición.
Consecuencias de la interacción gravitatoria. Los ciclos de las mareas.
Procedimientos
Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.
Utilizar con soltura herramientas de cálculo como las calculadoras o las hojas de cálculo.
Relacionar datos y modelos matemáticos con fenómenos observados (interpretación del
calendario, las mareas, duración del año en distintos planetas, etc.).
Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje
simbólico.
Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.
Actitudes
Reconocer el papel de la ciencia para interpretar el mundo en que vivimos.
Respetar el trabajo científico y su independencia frente a ideologías.
Distinguir entre la constancia de los datos obtenidos por procedimientos científicos y la
vulnerabilidad de las teorías que los interpretan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce la evolución histórica de los distintos modelos planetarios.
2. Enuncia las tres leyes de Kepler y la ley de la gravitación universal.
3. Sabe aplicar el principio de superposición a un conjunto de masas puntuales.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 244
UNIDAD 6. EL CAMPO GRAVITATORIO
OBJETIVOS
1. Entender el concepto de campo gravitatorio y saber determinarlo en distintas situaciones.
2. Conocer el significado del potencial gravitatorio y su relación con el campo gravitatorio.
3. Comprender los conceptos de fuerza conservativa y energía potencial gravitatoria.
4. Aplicar los conceptos de campo, energía potencial y potencial al terrestre.
5. Saber aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satélites.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de campo: campos escalares y campos vectoriales.
Campo gravitatorio creado por masas puntuales.
Intensidad del campo gravitatorio en un punto.
Trabajo debido a las fuerzas gravitatorias.
Energía potencial gravitatoria. Diferencia de energía potencial.
Conservación de la energía mecánica en un campo gravitatorio.
Potencial gravitatorio en un punto. Diferencia de potencial gravitatorio.
Relación entre el campo gravitatorio y la diferencia de potencial.
Representación gráfica del campo: líneas de campo y superficies equipotenciales.
Campo gravitatorio terrestre.
El movimiento de planetas y satélites.
Velocidad orbital y período de revolución.
Satélites geoestacionarios.
Energía de los satélites: a) energía mecánica, b) velocidad de lanzamiento para poner a un
satélite en órbita, c) energía para pasar de una órbita a otra, d) velocidad de escape.
Procedimientos
Adquirir capacidad para manejar datos de orden de magnitud muy diferente.
Llevar a cabo un esfuerzo de abstracción para diferenciar la perturbación que provoca un
cuerpo de la interacción que sufre un segundo cuerpo por la perturbación creada por el
primero.
Valorar la representación gráfica de una propiedad por medio de las líneas de campo o las
superficies equipotenciales.
Adquirir soltura en la representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje
simbólico.
Ser riguroso en el manejo de magnitudes vectoriales.
Reconocer las magnitudes y las relaciones entre ellas que se requieren para estudiar el
movimiento de satélites.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 245
Actitudes
Interés por aplicar los conocimientos teóricos para comprender el movimiento de los satélites
artificiales.
Comprender el esfuerzo científico y tecnológico que supone enviar una nave al espacio.
Valorar el esfuerzo que requiere su recuperación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entiende el concepto de campo gravitatorio y sabe determinarlo en distintas situaciones.
2. Conoce el significado del potencial gravitatorio y su relación con el campo gravitatorio.
3. Comprende los conceptos de fuerza conservativa y energía potencial gravitatoria.
4. Aplica los conceptos de campo, energía potencial y potencial al terrestre.
5. Sabe aplicar los conceptos anteriores al movimiento planetario y satélites.
UNIDAD 7. EL CAMPO ELECTROSTÁTICO
OBJETIVOS
1. Enunciar, formular y aplicar la ley de Coulomb.
2. Explicar y aplicar los conceptos de campo, líneas de fuerza y superficie equipotenciales.
3. Entender y saber aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y
energía potencial eléctrica.
4. Saber el significado y aplicación del flujo eléctrico a cuerpos no puntuales.
CONTENIDOS
Conceptos
Fuerzas entre cargas en reposo.
Ley de Coulomb.
Comparación entre fuerza gravitatoria y fuerza electrostática.
Fuerza electrostática entre varios cuerpos cargados. Principio de superposición.
El campo electrostático.
Intensidad de campo electrostático en un punto.
Campo creado por una distribución de cargas puntuales.
Dipolos eléctricos.
Energía asociada al campo electrostático.
Trabajo debido a las fuerzas electrostáticas.
Energía potencial eléctrica.
Diferencia de energía potencial.
Potencial eléctrico.
Potencial eléctrico en un punto.
Potencial eléctrico debido a una distribución de cargas puntuales.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 246
Diferencia de potencial.
Relación entre el campo electrostático y la diferencia de potencial.
Representación del campo electrostático: líneas de campo y superficies equipotenciales.
Campo creado por una distribución continua de carga.
Flujo del campo electrostático.
Teorema de Gauss.
Campo electrostático creado por un conductor esférico cargado en equilibrio.
Campo electrostático creado por un hilo infinito cargado de forma uniforme.
Campo electrostático creado por una superficie plana cargado de forma uniforme.
Campo electrostático creado por dos láminas infinitas planas, paralelas y con idéntica densidad
de carga, pero opuesta.
Cargas en el seno de campos eléctricos uniformes.
Cargas suspendidas en campos eléctricos uniformes.
Movimiento de partículas cargadas por un campo eléctrico uniforme.
Estudio comparativo del campo gravitatorio y del campo eléctrostático.
Procedimientos
Adquirir soltura en el manejo de cantidades de muy distinto orden de magnitud. Utilización de
submúltiplos de las unidades del Sistema Internacional.
Mostrar destreza en el manejo de magnitudes escalares y vectoriales.
Interpretación de representaciones gráficas de funciones matemáticas escalares y vectoriales.
Representación gráfica de los problemas a estudiar. Manejar el lenguaje simbólico.
Adquirir capacidad para valorar e interpretar los resultados de un estudio cuantitativo.
Actitudes
Mostrar interés por conocer los principios que rigen una interacción que está presente en muchos
dispositivos que manejamos de forma habitual.
Comprender que el funcionamiento de muchos objetos cotidianos se basa en estudios teóricos
laboriosos y encontrar en ello una motivación para seguir estudiando.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enuncia, formula y aplica la ley de Coulomb.
2. Explica y aplica los conceptos de campo, líneas de fuerza y superficie equipotenciales.
3. Entiende y sabe aplicar las interacciones entre cargas usando los conceptos de potencial y
energía potencial eléctrica.
4. Sabe el significado y aplicación del flujo eléctrico a cuerpos no puntuales.
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UNIDAD 8. EL CAMPO MAGNÉTICO
OBJETIVOS
1. Conocer las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.
2. Saber determinar el campo magnético creado por una carga en movimiento, un hilo
conductor, una espira circular y una bobina.
3. Entender el significado e importancia de la ley de Lorentz.
4. Saber determinar el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza magnética producida por
una carga en movimiento, en el seno de un campo magnético, aplicando la ley de Lorentz.
5. Saber calcular y representar la fuerza magnética den un elemento de corriente y en dos
corrientes paralelas.
CONTENIDOS
Conceptos
Primeras ideas acerca del magnetismo. Experiencia de Oersted.
El campo magnético.
Líneas de campo magnético
Efecto del campo magnético sobre una carga en movimiento. Ley de Lorentz.
Movimiento de partículas cargadas en el interior de campos magnéticos. Aplicaciones.
Efecto de un campo magnético sobre un hilo de corriente.
Efecto del campo magnético sobre una espira cuadrada.
Campo magnético creado por elementos discretos.
Campo magnético creado por una carga puntual en movimiento.
Campo magnético creado por un hilo de corriente. Ley de Biot-Savart.
Acciones entre corrientes paralelas. Concepto de amperio.
Campo magnético creado por una espira circular.
Campo magnético creado por agrupaciones de corrientes.
Circulación del campo magnético. Ley de Ampère.
Campo magnético creado por un solenoide.
Campo magnético creado por un toroide.
Comparación entre el campo magnético y el campo electrostático.
Procedimientos
Manejar con soltura las operaciones producto escalar y producto vectorial de vectores y
comprender el significado de cada uno.
Habituarse al manejo de reglas nemotécnicas (regla de la mano derecha o del tornillo) para
facilitar las operaciones con magnitudes vectoriales.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 248
Lograr destreza en el estudio del movimiento de partículas cargadas en un campo magnético
y aplicarlo al estudio de dispositivos reales, como el selector de velocidades, el espectrógrafo
de masas o el ciclotrón.
Adquirir soltura en la comprensión de las expresiones matemáticas que permiten calcular el
campo magnético creado por distintos elementos, más allá de conocer al detalle las
deducciones de tales expresiones.
Ser capaz de relacionar el comportamiento magnético de un dispositivo con su
comportamiento eléctrico. Predecir el sentido del campo magnético que resulta de que una
corriente eléctrica circule en un sentido o en otro.
Actitudes
Comprender el largo camino que deben seguir en ocasiones los conocimientos científicos
(como los relacionados con el magnetismo) hasta que se puede formular una teoría completa
sobre los mismos (teoría electromagnética).
Interés por explorar conceptualmente el alcance de las expresiones matemáticas que
cuantifican los fenómenos magnéticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce las fuentes del magnetismo y algunas experiencias.
2. Sabe determinar el campo magnético creado por una carga en movimiento, un hilo conductor,
una espira circular y una bobina.
3. Entiende el significado e importancia de la ley de Lorentz.
4. Sabe determinar el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza magnética producida por una
carga en movimiento, en el seno de un campo magnético, aplicando la ley de Lorentz.
5. Sabe calcular y representar la fuerza magnética den un elemento de corriente y en dos
corrientes paralelas.
UNIDAD 9. LA INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
OBJETIVOS
1. Conocer el fenómeno de la inducción magnética y saber aplicar la ley de Lenz.
2. Saber aplicar la ley de Faraday.
3. Saber aplicar la inducción electromagnética para producir la corriente alterna.
4. Conocer el impacto medioambiental de los fenómenos de inducción magnética.
CONTENIDOS
Conceptos
La inducción electromagnética.
Experiencias de Faraday.
El flujo magnético.
Leyes de la inducción electromagnética: ley de Lenz, experiencia de Henry y ley de
Faraday.
Causas de variación del flujo magnético.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 249
Otros fenómenos de inducción: autoinducción e inducción mutua.
Aplicaciones de la inducción electromagnética.
Generadores eléctricos.
Alternador.
Timbre eléctrico.
Micrófono y altavoz electromagnéticos.
Guitarra eléctrica.las corrientes de Foucault (cocinas de inducción, detectores de metales,
etc).
Producción y utilización de la energía eléctrica.
Centrales eléctricas.
Transporte y producción de la energía eléctrica.
Impacto medioambiental de la energía eléctrica.
Procedimientos
Evaluar situaciones en las que se pueda producir o no una corriente inducida.
Modificar un alternador y convertirlo en una dinamo, o viceversa.
Comprender los cambios de voltaje que se producen en las distintas fases del transporte de
una corriente eléctrica.
Manejar dispositivos que transformen el voltaje de la corriente con el fin de poder utilizar
sencillos aparatos eléctricos en países con diferente voltaje doméstico.
Realizar montajes de sencillos dispositivos eléctricos que permitan comprobar la existencia de
corrientes inducidas.
Actitudes
Reconocer la importancia de algunos avances científicos y tecnológicos en la evolución
social.
Aprender a tener presente el principio de precaución cuando se analicen los pros y contras de
una instalación de generación o transporte de energía eléctrica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce el fenómeno de la inducción magnética y saber aplicar la ley de Lenz.
2. Sabe aplicar la ley de Faraday.
3. Sabe aplicar la inducción electromagnética para producir la corriente alterna.
4. Conoce el impacto medioambiental de los fenómenos de inducción magnética.
UNIDAD 10. LA LUZ Y LA ÓPTICA
OBJETIVOS
1. Conocer distintas teorías referentes a la naturaleza de la luz.
2. Conocer qué es una onda electromagnética e interpretar el espectro electromagnético.
3. Conocer los fenómenos de la reflexión, refracción, difracción y dispersión de la luz.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 250
4. Saber definir sistemas ópticos sencillos como dioptrio esférico, dioptrio plano, espejo esférico
y espejo plano.
5. Conocer y saber trabajar con lentes delgadas.
6. Conocer el ojo y las características de algunos instrumentos ópticos.
CONTENIDOS
Conceptos
La naturaleza de la luz.
La luz tiene naturaleza corpuscular y ondulatoria.
La luz es una onda electromagnética.
La doble naturaleza corpuscular y ondulatoria de la luz.
La propagación rectilínea de la luz.
Sombras y penumbras.
Reflexión. Leyes de la reflexión.
Refracción. Leyes de la refracción.
Reflexión total. Ángulo límite.
Fibra óptica.
Refracción en un bloque de caras planas.
Refracción en un prisma: dispersión de la luz.
El arco iris.
El espectro electromagnético.
Fenómenos ondulatorios de la luz.
Interferencias. Experiencia de Young.
Difracción.
Polarización.
Óptica geométrica.
Reflexión en espejos planos.
Reflexión en espejos esféricos.
Espejo esférico: cóncavo y convexo. Formación de imágenes reales o virtuales.
Posición y tamaño de la imagen en un espejo esférico. Ecuación fundamental y
aumento lateral.
Refracción en un dioptrio esférico. Ecuación fundamental del dioptrio esférico.
Distancias focales para el dioptrio convexo (r>0): foco imagen y foco objeto.
Distancias focales para el dioptrio cóncavo (r<0): foco imagen y foco objeto.
Refracción en lentes delgadas. Ecuación fundamental de las lentes delgadas. Potencia de
una lente y aumento lateral.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 251
Sistemas ópticos: el ojo, cámara fotográfica, lupa, microscopio, telescopio, etc.
Estudio del ojo y algunos instrumentos ópticos sencillos.
Procedimientos
Habituarse a distinguir entre un efecto óptico y el fenómeno real que lo produce.
Adquirir destreza en el estudio gráfico que permite analizar la imagen de un objeto que se
puede obtener por medio de espejos y lentes delgadas.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas al estilo de las normas DIN.
Actitudes
Reconocer la importancia de la experimentación para la aceptación de teorías científicas.
Comprender el carácter democrático de la ciencia al comprobar que las teorías de un
científico menos reconocido se pueden imponer a las de otros de más prestigio si hay
experiencias que las avalen.
Asumir la importancia de la correcta representación gráfica de los problemas como medio
para facilitar su resolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce distintas teorías referentes a la naturaleza de la luz.
2. Conoce qué es una onda electromagnética e interpretar el espectro electromagnético.
3. Conoce los fenómenos de la reflexión, refracción, difracción y dispersión de la luz.
4. Sabe definir sistemas ópticos sencillos como dioptrio esférico, dioptrio plano, espejo esférico y
espejo plano.
5. Conoce y sabe trabajar con lentes delgadas.
6. Conoce el ojo y las características de algunos instrumentos ópticos.
1122.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
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EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
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11ºº TTrriimmeessttrree:: 1100//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 1199//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 55//0044//22001166..
EEll eexxaammeenn ttrriimmeessttrraall ccoonntteennddrráá eexxcclluussiivvaammeennttee pprreegguunnttaass rreellaattiivvaass aa llooss eejjeerrcciicciiooss rreeaalliizzaaddooss,,
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Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 252
EEnn ccaaddaa uunnoo ddee llooss eexxáámmeenneess,, llooss aalluummnnooss ddeebbeerráánn eexxaammiinnaarrssee ddee ttooddaa llaa mmaatteerriiaa qquuee nnoo
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aallgguunnaa uunniiddaadd..
UUnniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass::
11ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 1. La Teoría atómico-molecular de la materia
Unidad 2: Los estados de la materia
Unidad 3: Las disoluciones
Unidad 4: El átomo
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: El enlace químico
Unidad 6: La reacción química
Unidad 7: La química orgánica
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 8 y 9: Cinemática (I) y Cinemática (II)
Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas
Unidad 12: Trabajo y energía
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr eell DDeeppaarrttaammeennttooss ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss
ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
Los alumnos que no hayan aprobado en junio, deberán presentarse a una prueba
extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar realizadas las actividades que
el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
Programación de Física 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 253
1133.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. José Antonio Barea Aranda Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 255
ÍÍNNDDIICCEE
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
33.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS CCOONNTTEENNIIDDOOSS
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..22.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..44.. CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN
44..55.. MMEEDDIIDDAASS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
88.. RREECCUURRSSOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA EESSCCRRIITTUURRAA
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
1122.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO PPEENNDDIIEENNTTEE
1133.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 256
11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
Como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo
(LOE), el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia, establece la estructura del bachillerato y fija las enseñanzas mínimas para el Estado.
La Química va incluida como materia de modalidad del Bachillerato de ciencias y tecnología. Su
estudio requiere conocimientos incluidos en Física y Química de 1.º de Bachillerato. Tiene por
objeto el ampliar la formación científica de los estudiantes y, además, seguir proporcionando a
nuestro alumnado una herramienta para una mejor comprensión del mundo que nos rodea.
Este último aspecto es debido no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la
sociedad actual, sino por su relación con otros campos del saber; entre otros, la medicina, las
tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias medioambientales, la
bioquímica, etc.
Ya en cursos anteriores, nuestros alumnos y alumnas han debido empezar a comprender la
importancia de la Química, junto al resto de las ciencias. El desarrollo de los contenidos de
nuestra materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la
actividad científica y tecnológica.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la Química, así
como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación crítica del
papel que la Química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los
posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.
El estudio de la Química pretende, pues, una profundización en los aprendizajes realizados en
etapas precedentes, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, así como en el papel de la Química y sus repercusiones en el entorno natural y social
y su contribución a la solución de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la
humanidad.
Los contenidos propuestos se pueden agrupar en bloques. Podemos partir de un bloque de
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias básicas de la
actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el
resto. Este bloque de contenidos se ha debido tratar en cursos anteriores, ya que así aparecen en
los currículos respectivos. Por tanto, y debido a la premura de tiempo que solemos llevar los
profesores que impartimos esta materia, su desarrollo lo trataremos de forma transversal a lo largo
de las unidades que componen el libro de texto de este proyecto editorial.
Iniciaremos el curso con un bloque de contenidos dirigidos a una profundización de las normas de
formulación y nomenclatura de sustancias químicas, ampliando y reforzando lo aprendido en
cursos anteriores. Continuaremos estudiando los modelos atómicos donde introduciremos de una
manera muy sencilla y resumida las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión
de la estructura de los átomos y a sus uniones.
El siguiente bloque puede englobar los aspectos energéticos y cinéticos asociados a las
reacciones químicas y la introducción del equilibrio químico, que aplicaremos a los procesos de
precipitación en particular. Otro bloque podría contemplar en unidades didácticas separadas el
estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base y las
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 257
de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso
cotidiano.
El penúltimo bloque desarrolla contenidos de la denominada química orgánica o química del
carbono. Comprende el estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y a los
polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran importancia que tienen en
la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. Finalmente, el último bloque
aborda el estudio de la química industrial analizando sus implicaciones en la economía, la
sociedad y el medioambiente.
Este Real Decreto ha sido desarrollado y completado en la Comunidad Autónoma de Andalucía
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio que establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al bachillerato en Andalucía, y por la Orden de 5 de agosto de 2008 que
desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.
En el artículo 2.1 de esta Orden (orden de 5 de agosto de 2008) se indica el currículo de
Química de 2º Bachillerato incluyendo los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las
aportaciones específicas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a
continuación.
Relevancia y sentido educativo. Las ciencias tienen como objetivo principal el conocimiento de
la naturaleza, por lo que tratan de describir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones, problemas y hechos cuya
interpretación y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada formación
científica. Esa formación está relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos
como con el dominio de determinados procedimientos científicos. Unos y otros deben,
inexcusablemente, formar parte de la enseñanza de la química en el bachillerato. Como materia
de modalidad, la química debe ayudar al alumnado a:
Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en los conocimientos científicos ya
adquiridos y sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.
Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estén en condiciones de utilizar los
procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información,
descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias
de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas
a los demás.
Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias
con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la tecnología y las
implicaciones de ambas en la sociedad.
El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la química.
Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada sobre lo que la química es y
significa, de sus relaciones con otras disciplinas científicas y con la tecnología y la
sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la química es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas
elementales, átomos, moléculas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya
un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que los alumnos y alumnas tengan
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 258
representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los conocimientos,
experimentar, etc. Sin ello difícil será que el aprendizaje de la química vaya más allá de memorizar
una serie de cuestiones y ejercicios estándar.
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS
La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso
del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas,
todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,
evitando posiciones dogmaticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de
la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los
problemas que sus aplicaciones puede generar y como puede contribuir al logro de la
sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la
ciencia en la actualidad.
3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La Orden de 5 de agosto de 2008 desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en
Andalucía, en su Anexo I trata la materia de Química
Los contenidos de esta materia (Química 2º Bachillerato) se agrupan en los siguientes núcleos
temáticos:
1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.
2. ¿Qué estructura tienen los átomos?
3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las propiedades de las sustancias?
4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.
5. El equilibrio químico.
6. Ácidos y bases.
7. Introducción a la electroquímica
8. Estudio de algunas funciones orgánicas.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 259
1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecnología y sociedad.
Relevancia y sentido educativo.
La estructura principal de la química se basa en conceptos, leyes y teorías que configuran
los esquemas usados en ella para interpretar la realidad, pero también incluye los procesos
que llevan a la elaboración de esos conocimientos. El estudio de tales procesos tienen
gran interés formativo, no sólo por lo que suponen para la formación científica del
alumnado, sino también porque le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre
cuanto lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones,
elegir, decidir, tomar conciencia de los aspectos científicos que subyacen en muchos de
los problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos contenidos deben estar
presentes en todos los núcleos temáticos del curso. Sin ellos se transmite una visión poco
realista de la química al alumnado, lejos de lo que esta ciencia es y significa en el mundo
de hoy.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La parte principal de este núcleo la constituyen las estrategias básicas usadas en la
actividad científica: planteamiento de problemas y valoración de la conveniencia o no de su
estudio, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución, diseño y
realización de actividades experimentales, análisis de resultados, etc. A eso se añade la
obtención, selección y comunicación de información usando la terminología y medios
adecuados, campo donde las tecnologías de la información y la comunicación
desempeñan un papel destacado. El alumnado debe ser consciente de los logros, y
también de las limitaciones, de los conocimientos científicos, valorando lo que la química
aporta al mundo de hoy y evitando la mala imagen social que, en ocasiones, tiene esta
disciplina. Las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en que la química
ayuda a afrontar los problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. son aspectos
que no deben faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso. Al tratar este núcleo,
además del planteamiento de problemas e investigaciones sobre temas diversos, se
pueden debatir cuestiones como: ¿Cuáles son las aportaciones que hace la química a
nuestra sociedad?, ¿qué problemas plantea el uso de ciertos procesos químicos en la
industria?, ¿tiene sentido rechazar algún producto porque «tiene mucha química»?, ¿cómo
evolucionan las teorías y modelos en química?, ¿influye la sociedad en los temas de
química que se investigan en cada época?, etc.
2. ¿Qué estructura tienen los átomos?
Contenidos y problemáticas relevantes.
La pregunta que da título a este núcleo proporciona un hilo conductor para la búsqueda y
tratamiento de la información y permite seguir la evolución experimentada por los modelos
atómicos desde las primeras ideas hasta los sofisticados modelos actuales. De esa forma,
las nuevas teorías adquieren un carácter funcional que se hace evidente al ver que
permiten resolver problemas que no podían revolverse con modelos o teorías anteriores. El
estudio de estos contenidos debe hacerse de forma que el alumnado capte cómo
evolucionan los conocimientos científicos, cómo los modelos y teorías se van modificando
a medida que se dispone de nuevas informaciones, que se plantean nuevos problemas,
etc. Así, el estudio del modelo de Bohr y la valoración de sus aciertos y limitaciones, es el
punto de partida para plantear la necesidad de buscar nuevos modelos, siendo la
mecánica cuántica y la ondulatoria quienes dan respuestas adecuadas a los problemas
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 260
no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas del modelo de la mecánica ondulatoria,
el alumnado deberá escribir las estructuras electrónicas de los átomos y justificar la
ordenación periódica de los elementos, las semejanzas entre las propiedades de los del
mismo grupo, razonar cómo varían dichas propiedades al desplazarnos en grupos y
períodos. El desarrollo de estos contenidos dará ocasión para plantear preguntas como:
¿Es el modelo de Bohr un modelo cuántico?, ¿qué ideas y experiencias científicas llevaron
a Bohr a proponer su modelo atómico?, ¿qué fenómenospueden explicarse con él?,
¿cuáles son las principales limitaciones del modelo de Bohr?, ¿qué nuevos
descubrimientos y propuestas teóricas dieron paso a los modelos basados en la mecánica
cuántica y en la mecánica ondulatoria?, ¿realmente describen órbitas los electrones?, ¿son
los electrones materia, son ondas?, ¿dónde están los electrones en el átomo?, ¿es la
estructura electrónica la responsable de las propiedades de los átomos?, ¿qué factores
influyen en el radio y el volumen de los átomos?, etc.
3. El enlace químico y las propiedades de las sustancias.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El conocimiento de las estructuras electrónicas permitirá al alumnado razonar sobre la
formación y propiedades de las sustancias y sobre los distintos tipos de enlace, que usarán
para explicar la formación de cristales, moléculas y estructuras macroscópicas. Al estudiar
el enlace covalente, el alumnado deberá deducir la fórmula, forma geométrica y polaridad
de moléculas sencillas, aplicando la teoría de Lewis y la de repulsión de pares de
electrones de capas de valencia. Deben distinguir entre enlaces de átomos y enlaces
intermoleculares, viendo la influencia de los primeros en las propiedades químicas de las
sustancias y la de los segundos en sus propiedades físicas. Se propondrán ejemplos
concretos de sustancias de interés biológico o industrial, cuyas propiedades se razonarán
en función de la estructura o enlaces presentes en ellas. El estudio de estos contenidos
puede organizarse en torno a preguntas como. ¿Por qué influye la estructura electrónica
de un átomo en el tipo de enlaces que puede formar?, ¿influye la forma de unirse los
átomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, ¿por qué hay
sustancias que son buenas conductoras de la corriente eléctrica y otras que no lo son?,
¿por qué hay sustancias sólidas, otras líquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?,
¿por qué hay muchas sustancias orgánicas insolubles en agua?, ¿por qué no se puede
quitar con agua una mancha de aceite?, etc.
4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Las transferencias y transformaciones energéticas en las reacciones químicas constituyen
uno de los aspectos más relevantes de su estudio. La existencia de intercambios de
energía en las reacciones da pie a distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas,
recordar el primer principio de la termodinámica e introducir los conceptos de entalpía,
calor de reacción, entalpía de enlace, entalpía de reacción, entalpía de formación, etc. Los
alumnos y alumnas deben comprender lo que significa que la entalpía sea una función de
estado y conocer la ley Hess, que aplicarán para calcular las variaciones de entalpía
correspondientes a procesos diversos. También deben conocer y valorar las aplicaciones
energéticas de las reacciones químicas y las repercusiones que para la salud, la sociedad
y el medio ambiente tienen a veces los procesos usados para obtener energía. Es de
especial interés el estudio del valor energético de los alimentos o las consecuencias del
uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero. Al plantear las
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 261
condiciones que determinan el sentido en que evolucionan los procesos químicos, se llega
al segundo principio de la termodinámica, con la introducción de los conceptos de entropía
y energía libre, que después permitirán al alumnado analizar y predecir la espontaneidad
de algunas reacciones químicas. El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse en
torno al planteamiento de cuestiones como: ¿puesto que ambos son energía, puede
decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, ¿de dónde procede la energía liberada
en las reacciones exotérmicas?, ¿es igual el calor de una reacción, independientemente de
que se produzca a presión o a volumen constante?, ¿pueden ser iguales en alguna
ocasión?, ¿se puede calcular la entalpía de formación de una sustancia, aunque no se
pueda hacer la reacción correspondiente?, ¿influye la energía de los enlaces en la entalpía
de una reacción?, ¿son espontáneas todas las reacciones exotérmicas?, ¿cómo se puede
explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etc.
5. Equilibrio químico.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El estado de equilibro de un sistema químico se aborda en este núcleo desde una
perspectiva macroscópica y desde una perspectiva submicroscópica, destacándose el
carácter dinámico del equilibrio, considerado desde la perspectiva de las moléculas o
agrupaciones de átomos que intervienen en la reacción. La definición de la constante de
equilibrio y el análisis de los factores que afectan a sus condiciones permitirán al alumnado
predecir la evolución de un sistema químico y resolver problemas de equilibrios
homogéneos, en particular de reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, entre
los que tendrán especial protagonismo las reacciones de disolución-precipitación y sus
numerosas aplicaciones en el análisis químico. Debe destacarse la importancia de que,
tanto en la vida cotidiana, como en procesos industriales, tiene la utilización y acomodación
de los factores que afectan al desplazamiento del equilibrio. Entre las cuestiones que
pueden plantearse al desarrollar estos contenidos pueden estar: ¿cuándo se acaba una
reacción química?, ¿puede decirse que, al alcanzar el equilibrio, una reacción se acaba, se
para?, ¿puede ser que una reacción alcance el equilibrio sin que se haya agotado ninguno
de los reactivos?, ¿pueden variar las concentraciones de las sustancias presentes en un
determinado equilibrio químico?, ¿puede variar la constante de equilibrio de una
determinada reacción?, ¿se puede forzar el equilibrio para conseguir una mayor cantidad
de las sustancias que queremos obtener?, ¿se puede alterar el equilibrio para que no se
formen determinadas sustancias?, si se rompe el equilibrio de una reacción ¿puede volver
a recuperarse?, ¿qué utilidad tienen las reacciones de precipitación?, ¿se puede hablar en
ellas de la existencia de un equilibrio?, etc.
6. Ácidos y bases.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La revisión de las propiedades de ácidos y bases y su explicación, mediante la teoría de
Arrhenius, permite mostrar al alumnado el caso de una teoría que fue de utilidad y supuso,
en su tiempo, un gran avance, pero cuyas limitaciones se hicieron, poco a poco, más
evidentes, hasta dar paso a una teoría más avanzada, la de Brönsted y Lowry, que se
utilizará para identificar y clasificar, como ácidos o bases, distintas sustancias, reconocer
pares ácido-base conjugados, presentes en algunas reacciones, aplicar lo estudiado sobre
el equilibrio a las reacciones ácido-base, estudiando el significado y manejo de los valores
de la constante de equilibrio, introducir
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 262
el fenómeno de la hidrólisis y su influencia para determinar y predecir el carácter ácido o
básico de disoluciones acuosas de sales, etc. El concepto de pH merece un tratamiento
especial, debiendo el alumnado calcularlo y medirlo, conocer su importancia en muchos
procesos de interés biológico, industrial, etc. Deben estudiar experimentalmente las
volumetrías ácido-base, conocer sus aplicaciones y hacer alguna para determinar la
concentración de ácidos en sustancias de uso común como vinagres, aceites… Debe
abordarse el estudio de algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana,
así como el problema de la lluvia ácida y sus consecuencias. Al desarrollar estos
contenidos pueden plantearse cuestiones como: ¿Qué propiedades tienen los ácidos y las
bases?, ¿se pueden aplicar las leyes del equilibrio químico a las reacciones entre ácidos y
bases?, ¿qué utilidad tiene el pH?, ¿qué pH tendrá una disolución formada al disolver en
agua cierta cantidad de un ácido, o de una base o de una sal?, ¿qué es la lluvia ácida?,
¿por qué en los anuncios de jabones o geles de baño se insiste en que son de pH neutro?,
¿qué importancia tiene eso?, ¿qué pH tienen las disoluciones o líquidos que forman parte
de nuestro cuerpo?, ¿qué son las disoluciones reguladoras?, etc.
7. Introducción a la electroquímica.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Las reacciones de oxidación-reducción desempeñan un papel esencial para explicar
fenómenos que, por sus aplicaciones en ámbitos diversos de la vida, han desempeñado un
papel decisivo para definir nuestra forma actual de vivir. El enfoque de este núcleo debe
centrarse, por tanto, en el estudio de dichas reacciones como medio para explicar sus
aplicaciones. Es la razón de que la electroquímica sea el elemento central en torno al que
se agrupan estos contenidos. El alumnado debe comprender el significado de conceptos
como oxidación, reducción, especies oxidantes y reductoras, así como que la oxidación de
una especie química implica la reducción de otra y viceversa. El concepto de número de
oxidación da paso al ajuste de ecuaciones redox por los métodos del número de oxidación
y del ión-electrón, lo que permite un estudio estequiométrico de dichas reacciones, con la
introducción del concepto de equivalente redox. La definición del concepto de potencial de
reducción estándar y el establecimiento de una escala de oxidantes y reductores permitirá
predecir las especies que se reduzcan u oxiden en presencia de otras. La experiencia
adquirida al estudiar las volumetrías ácido-base permitirá ahora al alumnado diseñar y
realizar experimentalmente alguna valoración redox. Al estudiar las aplicaciones y
repercusiones de las reacciones redox, se introduce el estudio de las pilas y baterías
eléctricas y se destaca la importancia de que, tanto históricamente, como en la actualidad,
tiene la electrólisis, destacando la importancia de los trabajos de Faraday cuyas leyes de la
electrólisis se utilizan aún en la actualidad y la importancia industrial de la electrólisis en
procesos como la prevención de la corrosión de metales, reciclaje, refinado, etc. Al
desarrollar estos contenidos pueden plantearse cuestiones como: ¿es necesaria la
intervención del oxígeno para que se produzca oxidación?, ¿cómo puede determinarse la
concentración de un oxidante o de un reductor en una disolución?, ¿cómo se obtenían en
la antigüedad los metales a partir de sus óxidos?, ¿se usaba algún proceso de oxidación o
de reducción?, ¿por qué se oxida el hierro al dejarlo a la intemperie y, sin embargo, el oro
no lo hace?, ¿qué importancia tuvo la invención de la pila de Volta?, ¿en qué se basa hoy
el funcionamiento de una pila eléctrica?, etc.
8. Estudio de algunas funciones orgánicas.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 263
Por su protagonismo en las reacciones que se dan en los seres vivos, por la gran cantidad de
ellas que se conoce y por las múltiples aplicaciones que encuentran, las sustancias orgánicas
tienen una indudable importancia social y económica. Tras el estudio realizado en el curso
anterior, se dedica este núcleo a conocer algunas funciones orgánicas de especial interés,
destacando las importantes aplicaciones de muchas sustancias orgánicas en el desarrollo de la
sociedad actual, el papel decisivo que hoy desempeña la síntesis de sustancias orgánicas en la
fabricación de medicamentos, etc. El alumnado debe conocer las principales funciones orgánicas,
alcoholes y ácidos orgánicos y ésteres, y estudiar la polimerización y los polímeros, así como sus
propiedades, métodos de obtención y aplicaciones más relevantes, destacando su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
En el siguiente cuadro presentamos las unidades didácticas en las que se han dividido los
núcleos temáticos que los hemos reagrupado en tres bloques y que no hemos considerado
transversales, así como su temporalización:
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
1ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE I:
1 Estudio de la formulación y nomenclatura de los
compuestos inorgánicos y orgánicos 10
2 Química descriptiva. Repaso de mol,
estequiometría, concentración de una
disolución
10
3 Estructura atómica de la materia. Sistema
periódico 12
4 Enlace químico. Moléculas y fuerzas
intermoleculares 16
2ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE II:
5 Termoquímica 14
6 Cinética química 10
7 Equilibrio químico 16
3ª
Ev
alu
ac
ión
BLOQUE III:
8 Reacciones de transferencia de protones o
ácido-base 12
9 Reacciones de transferencia de electrones u
oxidación-reducción 16
10 Química del carbono 12
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 128 h
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 264
44.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..11 CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Los criterios de evaluación constan de un enunciado y una breve descripción del mismo, y
establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos y alumnas
en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
Los criterios generales que proponemos son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas
del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los
conceptos prácticos.
Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios, para lo que se precisa
actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos,
emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de
experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados,
consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones,
atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones
periódicas de algunas de sus propiedades.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la
necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo. Así, podrá
escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales justificará la ordenación de los
elementos en la Tabla Periódica, interpretando las semejanzas entre los elementos de un
mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades, como son los radios
atómicos e iónicos, la electronegatividad, y las energías de ionización. Se valorará si
conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la Química.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como
de cristales y estructuras macroscópicas, y utilizarlo para explicar algunas de las
propiedades generales de diferentes tipos de sustancias.
Se evaluará si nuestros alumnos y alumnas saben aplicar el modelo de enlace y utilizar las
estructuras de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y, a partir de ellas, deducir la
forma geométrica y su posible polaridad; y, si en las sustancias iónicas, covalentes y
metálicas entienden la formación de estructuras, utilizándolas para justificar sus
propiedades físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad en
agua y la posible conducción eléctrica. Asimismo, se comprobará si los estudiantes son
capaces de utilizar los enlaces intermoleculares para predecir las propiedades
anteriormente citadas en las sustancias moleculares.
4. Comprender y explicar el significado de un sistema y determinar la variación de
entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 265
cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en
determinadas condiciones.
Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función
entalpía de un sistema así como el de la variación de entalpía de una reacción, si son
capaces de determinar calores de reacción, aplicar la ley de Hess, utilizar las entalpías de
formación, y conocer y valorar las implicaciones que los aspectos energéticos de un
proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente.
En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el
incremento del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar. Los
alumnos y alumnas también deben saber predecir y justificar cualitativamente la
espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y energía libre.
5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el
concepto dinámico del equilibrio químico, y aplicarlo para predecir la evolución de
un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en
reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de
disolución-precipitación.
Se trata de comprobar si se sabe reconocer macroscópicamente cuándo un sistema
químico ha alcanzado un estado de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de
la teoría de las colisiones, cómo evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende
el significado de la constante de equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios
y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos.
También si se sabe predecir, de forma cualitativa, la evolución de un sistema en equilibrio
que ha sido perturbado; y si conocen algunas de las aplicaciones que tiene la utilización de
los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio en procesos industriales
tales como el proceso Haber (obtención de amoniaco), y en la vida cotidiana, como por
ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminución del oxígeno en los procesos
biológicos relacionados con la respiración (hipoxia), y cómo se forman las estalactitas y
estalagmitas en las cuevas y grutas.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que
pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones,
explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus
aplicaciones prácticas.
Con este criterio pretendemos averiguar si los alumnos y las alumnas saben explicar el
comportamiento ácido, básico o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la
teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de
equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que
se hidrolizan, y si determinan valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y
débiles.
También se valorará si se conoce el funcionamiento y la aplicación de las técnicas
volumétricas que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la
importancia que tiene el pH en la vida cotidiana; las consecuencias que provoca la lluvia
ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas
estequiométricos. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de
un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 266
y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la
fabricación de pilas y la electrólisis.
Se trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se
reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas
estequiométricos.
También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de
pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia
que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y
las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si
se conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como las
de los polímeros, y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de
compuestos orgánicos sencillos.
El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos
orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer
alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha
de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias,
así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles
repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).
Asimismo, se valorará si los estudiantes conocen la estructura de los polímeros y
comprenden el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias
macromoleculares, valorando el interés económico, biológico e industrial que tienen, así
como los posibles problemas que su obtención y su utilización pueden ocasionar.
9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un
laboratorio escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria
química tiene en el desarrollo de un país, así como sus posibles repercusiones en la
economía, en el bienestar social y en el medio ambiente.
Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos
tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones idóneas que deben regir
un proceso industrial, reconocer las diferencias con las existentes en el laboratorio escolar
y comprender las implicaciones que estas tienen en el desarrollo, tanto por sus
implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con nuevos
productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la curación de
dolencias y enfermedades.
También han de conocer las implicaciones medioambientales que pueden provocar estos
procesos valorando la necesidad de la aplicación del principio de precaución en todos
ellos. Por tanto, con este último criterio se valorará el conocimiento que el alumnado ha
adquirido sobre el papel que la Química tiene en nuestras sociedades, y su necesaria
contribución a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
Además de estos criterios generales, en la programación de cada unidad temática se han
fijado criterios de evaluación específicos de esa unidad.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 267
4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Juzgamos que no se pueden adquirir conocimientos si no se muestra una actitud positiva hacia la
asignatura. Por ello haremos una valoración de los conocimientos teniendo en cuenta por una
parte los conceptos y procedimientos que el alumno es capaz de desarrollar y, por otra parte, las
actitudes que muestra en clase hacia la materia y hacia su propio desarrollo personal y el respeto
por el entorno humano y material.
De acuerdo con el PCC, los procedimientos de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
44..33.. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen, se han diseñado unas pruebas iniciales que tratan de explorar los
siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en 1º BACHILLERATO (estudio de las
propiedades de la materia y las leyes ponderales y volumétricas, las leyes de los gases, las
disoluciones y las formas de expresar la concentración de una disolución, los átomos y el sistema
periódico, el enlace químico, reacciones químicas, formulación de química inorgánica y
orgánica,... ), expresión escrita, etc.
Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el área de
Química en 2º BACHILLERATO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE
1. OBSERVACIÓN DIARIA
20% Preguntas orales y/o escritas en clase, trabajos, nivel de comprensión y
destreza lectora, habilidad en el laboratorio, prácticas en el laboratorio, la
actitud del alumno frente a la materia.
2. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS 80 %
Pruebas escritas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 268
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos y las pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
4.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje del alumnado en el
área de Química 2º BACHILLERATO serán:
Realización correcta de las cuestiones y problemas
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
Redactar con claridad y corrección ortográfica.
Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisión en los cálculos y en las notaciones.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 269
Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observación diaria (20% de la nota final), que se obtendrá teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisión del lenguaje científico utilizado.
La manera de buscar información sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
El hábito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase.
Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los demás.
El interés por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de
Química..
Actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de dudas,
aportación de materiales, etc.
Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
Prácticas de laboratorio. De acuerdo con las normas recibidas por parte de la
coordinadora de las pruebas de acceso a la Universidad del bachillerato L.O.G.S.E.,
serán las siguientes:
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Preparación de disoluciones:
A partir de sustancias sólidas.
A partir de otra disolución.
Valoración de un ácido fuerte con una base fuerte.
2. Una nota de los conceptos y procedimientos (80% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos del mismo tipo de los exigidos en el examen de Selectividad. Las pruebas
sobre aprendizaje de conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee
el alumnado respecto de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de
síntesis de los mismos.
Los alumnos harán una prueba escrita con 40 compuestos, la mitad de inorgánica y
el resto de orgánica que estarán divididas en dos partes, la mitad se dará el nombre
para contestar la fórmula y la otra mitad se dará la fórmula para escribir su nombre.
Para superar éste examen solo se permitirán 5 de fallos.
Los alumnos harán pruebas escritas a medida que se vayan dando las distintas
unidades. En estos exámenes aparecerá siempre una pregunta de formulación y
nomenclatura. El formato de examen será como el de selectividad.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral. Algunos trabajos individuales y algunas
prácticas.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
4.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales (bloque I, bloque II y bloque III). Al inicio del
2º y 3º trimestre se realizará una recuperación para los alumnos que no hayan superado el
trimestre anterior.
Realización de un examen de recuperación final para el alumnado que siga teniendo toda o
parte de la materia suspensa en mayo.
Si un alumno o alumna pierde el derecho a evaluación continua, tendrá que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluación en el que haya sufrido
dicha pérdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse al examen de la prueba extraordinaria escrita de septiembre. Las pruebas de
la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la materia. En la
convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarán las actividades recomendadas en los
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 271
informes individualizados que se les entregan; éstas solo son recomendaciones para que el
alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de septiembre.
55.. CCOONNTTEENNIIDDOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS
La Química, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo. Pueden
y deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y
comunicación. El currículo de Bachillerato señala que deben contribuir a la formación de los
alumnos y las alumnas como ciudadanos consumidores, sensibles al medio ambiente,
preocupados por mantener una buena salud física y mental, educados para la paz, la igualdad de
oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata de temas que no
constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del
programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del
currículo según las posibilidades.
Especial interés pondremos en la Educación para la igualdad entre los sexos.
En este curso escolar nos proponemos realizar determinadas actividades encaminadas a la
corrección de actitudes de discriminación sexista que pudieran darse en las aulas.
En los objetivos, se destacarán aquellos que inciden, explícita o implícitamente, en el tratamiento
coeducativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La coeducación supone la corrección
de los estereotipos sexistas para promover la igualdad entre los géneros.
Debemos evitar que el currículum oculto transmita normas y actitudes de manera inconsciente,
como la valoración de los patrones masculinos en detrimento de los femeninos, o que el lenguaje
se dirija exclusivamente al género masculino silenciando la presencia femenina. Debemos evitar el
refuerzo de los roles y desarrollar mecanismos equilibradores, debemos generar la autoestima de
las alumnas en el aprendizaje de las matemáticas reforzando una mayor confianza en sus
capacidades y actitudes y un mayor respeto por sus actuaciones.
La enseñanza tradicional del profesor/a que explica y alumno/a que recibe la enseñanza de forma
pasiva refuerza la tradicional pasividad de las chicas. Crear dentro del aula un lugar donde
alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y hagan un trabajo intelectual es
conveniente para todos, pero beneficia al proyecto sin discriminación de la mujer en el sentido de
que la alumna tiene menos oportunidades en la vida cotidiana para dedicarse a pensar. Hagamos
matemáticas en la clase de matemáticas y demos a nuestros alumnos y alumnas ocasiones de
desarrollar su pensamiento matemático.
A continuación enumeramos algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo en las
clases de Química:
En lugar de promover la competitividad y el individualismo debemos potenciar la
colaboración y el sentido de cooperación. Una forma de conseguirlo puede ser el enseñar
a trabajar en equipo, con clases de resolución de problemas, elaboración de trabajos de
investigación, exposición de materiales y trabajos...
A la hora de plantear problemas de situaciones o fenómenos físico-químicos cotidianos, se
propiciará revalorizar el ámbito de lo doméstico, fundamental en el desarrollo de un
acercamiento positivo a esta materia. De esta forma conseguiremos que se vea esta
ciencia asequible, abierta y útil. Por otra parte, las niñas, sometidas generalmente al doble
aprendizaje de lo doméstico y lo escolar, verán acercarse uno a otro, afianzando el
desarrollo de las actitudes positivas ante el área, y los niños tomarán conciencia de la
importancia de los “otros saberes no reconocidos”.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 272
Conocer la evolución histórica de la Química, la forma de trabajar del físico/a o químico/a y
la contribución de estos, mejora el aprendizaje del mismo. Pero prácticamente en los libros
de texto solo aparece la contribución de los hombres, y casi la de ninguna mujer. Por eso
es conveniente incorporar las contribuciones de las mujeres a la historia de los avances
matemáticos.
Por otra parte, en el uso de los materiales, es preciso hacer notar la existencia de
importantes rasgos sexistas, fundamentalmente en los libros de texto y en audiovisuales.
Por tanto, trataremos de realizar un análisis tanto de las imágenes como del lenguaje
utilizado en los libros de texto que usamos.
En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos
desmesurada, se hace necesario el tratamiento de contenidos transversales como complemento
idóneo de la formación personal del alumno.
Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el
estudiante sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma
natural, provocarán en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su
aprendizaje, que no su estudio.
Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:
Educación para el consumo.
Educación para la salud.
Educación para los derechos humanos y la paz.
Educación para la igualdad entre sexos.
Educación medioambiental.
Educación vial.
Educación para la convivencia.
Estos contenidos se tratarán a través de las distintas actividades que se planteen, y siguiendo las
orientaciones sobre estos temas en los distintos bloques temáticos que se han expuesto en la
Programación de Química de 2º BACHILLERATO.
66.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
Una de las finalidades de esta materia es dar alumnado una idea de conjunto sobre los principios
básicos de la Química y su poder para explicar el mundo que nos rodea, su tratamiento en el aula
debe superar el tradicional enfoque disciplinar, para utilizar una metodología que le dé oportunidad
de ir más allá de la simple memorización de las ideas y problemas propuestos y resueltos en
clase. Para ello, se deben plantear, durante el curso, algunas actividades en las que se analicen
situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido. El debate en clase de los
problemas planteados y la presentación de informes escritos y orales sobre ellos, son aspectos
que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá así que buscar información, valorar su
fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis, diseñar estrategias para
contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas
adecuadamente, tanto por escrito como oralmente, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 273
Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un elemento
fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar técnicas
básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y con
seguridad en el mismo. Durante el curso, deben realizarse, al menos, dos actividades de
investigación sobre problemas concretos del tipo ¿cómo saber la acidez de un vinagre o de un
aceite?, ¿cómo preparar disoluciones de concentración conocida a partir de las que se dispone en
el laboratorio?, ¿cómo conocer el contenido energético de ciertos alimentos?, ¿cuánto tiempo
deberá estar pasando una cierta corriente eléctrica por una disolución para obtener cierta cantidad
de un metal?, etc. La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e
interpretación de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y
la presentación de los resultados obtenidos, así como el estudio experimental de algunas de las
situaciones planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios, sin
los cuales no se daría al alumnado una idea de lo que es y significa la química.
Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que
favorezcan la interacción de profesores/as y alumnos/as en la actividad del aula, creándose una
red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo
informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la
comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de los
planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante, propicio
para el desarrollo de los aprendizajes.
Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los ejes de
nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el aprendizaje
sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo que el
alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que
descubre.
Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico
general, que en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más
próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.
No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño
metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del
desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.
Los medios didácticos que se usen han de ser los más adecuados, dentro de las disponibilidades,
para motivar, favorecer y enriquecer el aprendizaje del alumno. En este sentido el que en el
Centro se esté desarrollando un Proyecto TIC, permite la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación como una herramienta potente, y un recurso más disponible en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial y,
consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que la
construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación interna de
hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo entre las
hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay, formulamos
nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta concepción de los
aprendizajes están demostrando que:
a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta
coherencia interna.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 274
b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.
c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,
frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otro lugares.
d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil
modificarlos.
Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el profesorado, al
menos, las siguientes:
Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.
Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.
Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una
autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.
Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta: los
conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las
estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.
Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal debería
amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y niveles de
cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos en el
Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en actividades que
les supongan verdaderos retos.
Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual
integrada en el día a día del aprendizaje de Química. Así mismo, es también importante la
propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los
alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los
de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación
problemática planteada.
El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y
deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.
Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y estrategias
metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.
No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a sus
relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que se
planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
A continuación se detallaran algunas de las pautas orientativas que se seguirán en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio
físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o
concepciones previas.
2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la
participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 275
3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,
problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.
4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,
que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.
5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados la
sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad en
el que vive el alumno/a.
6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.
7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de
las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la
etapa.
8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,
de los menos significativos.
9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate
de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.
10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza
en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas
actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.
12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento de
dudas, aportación de materiales, etc.
13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del
cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.
14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando
en lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.
15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los
diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en
cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo
necesiten.
16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual
de las clases, como un aspecto más de las mismas.
17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o
hechos de que se trate buscando:
Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.
Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas
con el objeto de estudio.
Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,
discusiones en grupos, etc.
Favorecer la introducción y asunción de nuevos conceptos y procedimientos.
Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 276
Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los
contenidos que en ese momento estudie.
18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-
servaciones de la realidad, etc.
19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.
20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca
Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en aspectos
como:
Comprensión razonada de textos.
Organizar, comprender e interpretar la información.
Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.
Cuidar la formalización y expresión:
Dar importancia a los razonamientos.
Reflejar correctamente lo que se quiere decir.
En el planteamiento y resolución de problemas:
Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.
Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.
Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los libros de
texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.
Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a una
lectura comprensiva y a seleccionar la información.
Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo de las
tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el resultado
correcto.
Los contenidos deben aparecer en momentos oportunos para que su asimilación sea eficaz.
Por tanto, podemos resumir los siguientes puntos:
Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumnado y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que ya hay.
Las dificultades han de graduarse de tal modo que al alumnado no le resulten insalvables y
puede conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea sea gratificante.
Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar
herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que
aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,
globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.
Por todo ello:
Los conceptos científicos (físicos o químicos) se trabajarán a partir de contextos reales.
Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales y
prácticas”.
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77.. AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes
niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además,
presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas,
sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías
motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que el concedido
en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace
referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de
material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno, con
el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy
distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice
según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada
unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,
les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como
los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial
que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo más
diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente los
contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen
básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,
determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la
programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que
reciba esas actuaciones específicas.
Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la
consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de cada
alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.
Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en función
del tipo de alumnado de que se trate.
Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen más
facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que ayuden a
aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que posibiliten
adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas últimas son muy
atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie de pasos sencillos,
haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno (actividades de refuerzo). Para
el otro tipo de alumnado de diversidad, se pueden plantear actividades de mayor grado de
abstracción, planteando así contenidos más allá de los trabajados en la unidad, permitiendo que
estos tengan sus necesidades intelectuales cubiertas (actividades de ampliación).
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 278
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y
alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se señalan algunas que son
complementarias a las mencionadas:
A la diversidad atenderemos con:
Refuerzo educativo: se tratará de reforzar en el área de Química a aquellos alumnos con
dificultades en algunos conceptos y procedimientos científicos, pero dichos alumnos
seguirán el mismo currículo que el resto del grupo. Se trabajará fundamentalmente con
actividades de Selectividad.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de Bachillerato por sus características físicas, sensoriales,
etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 279
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad en el área de Química
La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formación
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su
triple finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los
alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es
indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como
un aspecto característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles
siguientes:
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Química debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de
forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión,
proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 280
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada materia.
La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo concreto.
88.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los recursos didácticos que emplearemos en la materia de Física y Química 1º BACHILLERATO
son:
El libro de texto:
QUÍMICA 2º BACHILLERATO. Editorial Anaya.
Autores: S. Zubiaurre Cortés y otros
ISBN: 978-84-667-8267-8
Presentaciones elaboradas por la profesora de cada una de las unidades didácticas.
Relaciones de ejercicios de Selectividad, fundamentalmente los realizados en Andalucía.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Publicaciones (periódicos, revistas,…).
Calculadoras.
Materiales de laboratorio. Se podrán realizar prácticas en el laboratorio como: preparación
de disoluciones, volumetrías, electrolisis, pilas, etc.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 281
Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet, etc…
99.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS
Visita a la fábrica ACERINOX de Algeciras.
Si es posible, visita a la refinería CEPSA.
El Departamento se integrará habitualmente en las actividades extraescolares que el Centro
organice, con aportaciones propias de Física y Química cuando ello sea conveniente.
De forma específica, plantearemos las actividades concedidas en los "Programas Educativos
del Ayuntamiento de Málaga", relacionados con esta materia.
Además, asistiremos a todas aquellas actividades que organicen la Delegación de Educación,
el Ayuntamiento, la Diputación Provincial o cualquier otra entidad oficial que contribuyan al
mejor desarrollo del currículo.
1100.. TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY EESSCCRRIITTUURRAA
La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito.
En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber
encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y
soportes aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las
edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida.
Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos y a las
alumnas al fracaso escolar y personal.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de
la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la
enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y
la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el
sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al
alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre
dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita.
Se realizarán las lecturas y actividades relacionados con cada tema a la finalización del
mismo. De esa manera se cubrirá el 10% de carga horaria exigido en el Plan lector del Plan de
Centro.
En cumplimiento de dichas leyes, las medidas que habitualmente usaremos en el departamento
de Física y Química para estimular el interés y el hábito de lectura y escritura en el alumnado de
2º BACHILLERATO serán:
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 282
Lectura en clase por parte del alumnado de los conceptos científicos que aparecen en el libro de texto correspondiente y sus propiedades; con posterioridad, el alumnado realizará en su cuaderno una síntesis o esquema de la información leída
Lectura en clase por parte del alumnado de los enunciados de las actividades, haciendo hincapié en la lectura comprensiva para lograr una correcta extracción de los datos y sea capaz de interpretar las informaciones dadas mediante gráficas, tablas de datos o imágenes.
Sistematizar la lectura en las clases de Química a través de actividades que requieran la lectura y comprensión de un texto escrito.
Aumentar el número de tareas en las que el alumnado tenga que leer un texto, extraer datos para resolver una situación de problema, explicar a los demás el procedimiento seguido para la resolución de la actividad.
Al finalizar cada una de las unidades didácticas, o al menos, al finalizar un bloque temático, se realizarán actividades de este tipo, que servirán para medir el grado de adquisición de las competencias básicas. Utilizaremos textos de relacionados con la materia.
Fomentar el uso de la biblioteca del Centro para consultas.
También realizarán actividades de lectura sobre personajes, hombres y mujeres, que hayan sido relevantes a lo largo de la historia, y se les pedirá que elaboren un trabajo con los hechos más relevantes de su biografía, el contexto histórico en el que vivieron y sus aportaciones a las Ciencias.
De manera general, para la valoración de todos los documentos escritos que elabore el alumnado,
tendremos en cuenta:
Utilización de bolígrafos azul o negro.
Respeten los márgenes de escritura.
No tengan tachones.
Si hubiese un sitio concreto para responder, que las respuestas se ajusten a ese espacio.
Utilicen correctamente las mayúsculas y minúsculas.
Tengan todas las letras con su altura correcta, tanto por encima como por debajo del renglón.
Presenten unos renglones horizontales.
La valoración de estos trabajos se realizará mediante los porcentajes asignados en los apartados
correspondientes de los criterios de calificación.
1111.. UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS
Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
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A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1. ESTUDIO DE LA FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA DE LOS COMPUESTOS
MÁS IMPORTANTES.
OBJETIVOS
1. Conocer bien la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos, con el
fin de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder
estudiar el resto de los temas.
CONTENIDOS
Conceptos
Formulación de compuestos químicos inorgánicos.
Formulación de compuestos químicos orgánicos.
Procedimientos
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos inorgánicos, fundamentalmente, los
compuestos más utilizados en un laboratorio.
Destreza y soltura para formular y nombrar compuestos orgánicos, fundamentalmente, los
compuestos más utilizados en un laboratorio.
Actitud
Reconocimiento de la importancia de las normas de la IUPAC para formular y nombrar los
compuestos inorgánicos y orgánicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce bien la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y orgánicos, con el fin
de que los alumnos pueden disponer de una herramienta imprescindible para poder estudiar
el resto de los temas.
UNIDAD 2. QUÍMICA DESCRIPTIVA. REPASO DE MOL, ESTEQUIOMETRÍA, FORMAS DE
EXPRESAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN
OBJETIVOS
1. Recordar los conceptos ya estudiados en 1º de Bachillerato y que son necesarios para el
estudio de temas posteriores tales como: masas atómica y molecular, composición
centesimal, fórmulas empíricas y moleculares, leyes ponderales y volumétricas,
estequiometría de las reacciones químicas.
2. Saber las formas de expresar la concentración de las disoluciones más usuales: porcentaje
en peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.
3. Saber preparar disoluciones en el laboratorio.
4. Realizar cálculos basados en los conceptos anteriores.
5. Conocer diferentes tipos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de
desplazamiento o sustitución.
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CONTENIDOS
Conceptos
Relaciones entre masa, mol nº de moléculas y nº de átomos.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Leyes ponderales y volumétricas. Volumen molar de los gases.
Gases y mezclas de gases.
Formas de expresar la concentración de las disoluciones: porcentaje en peso, gramos por
litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.
Cálculos basados en las ecuaciones químicas (estequiometría).
Procedimientos
Aplicar correctamente las leyes ponderales y volumétricas a problemas sencillos.
Determinación de moles, moléculas, átomos de algunas especies químicas.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Preparación de disoluciones y formas de expresar la concentración de las mismas, de forma
teórica y experimental en el laboratorio.
Representar las reacciones químicas y ajustarlas.
Realización de cálculos estequiométricos y rendimiento de las reacciones químicas.
Actitudes
Sensibilización para mantener el orden y limpieza del lugar de trabajo, fundamentalmente en
el laboratorio, así como el material utilizado.
Inculcar orden, claridad, limpieza el cuaderno de trabajo y en los informes elaborados.
Valoración de las normas de seguridad en el laboratorio.
Cooperación con los compañeros en el trabajo en equipo y responsabilidad en las tareas
asignadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Recuerda los conceptos ya estudiados en 1º de Bachillerato y que son necesarios para el
estudio de temas posteriores tales como: masas atómica y molecular, composición
centesimal, fórmulas empíricas y moleculares, leyes ponderales y volumétricas,
estequiometría de las reacciones químicas.
2. Sabe las formas de expresar la concentración de las disoluciones más usuales: porcentaje en
peso, gramos por litro, molaridad, molalidad, fracción molar y normalidad.
3. Sabe preparar disoluciones en el laboratorio.
4. Realiza cálculos basados en los conceptos anteriores.
5. Conoce diferentes tipos de reacciones químicas: de síntesis, de descomposición, de
desplazamiento o sustitución.
UNIDAD 3: ESTRUCTURA ATÓMICA DE LA MATERIA. SISTEMA PERIÓDICO
OBJETIVOS
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1. Conocer, de un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Thomson,
Rutherford, Böhr y el mecanismo de la emisión de radiación.
2. Saber interpretar los espectros de emisión y absorción.
3. Saber diferenciar los conceptos de órbita y orbital atómico.
4. Conocer los principios en los que se basa la teoría cuántica.
5. Recordar la idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía
del átomo de hidrógeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energía y los números cuánticos.
7. Introducir, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conocer los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los números
cuánticos.
9. Aplicar los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el
cálculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones,
aplicando el principio de máxima multiplicidad.
11. Conocer la posición de los elementos en el Sistema Periódico y su relación con las
configuraciones electrónicas.
12. Saber las propiedades periódicas más importantes y su variación en la Tabla Periódica.
CONTENIDOS
Conceptos
Primeros modelos atómicos.
Orígenes de la teoría cuántica: hipótesis de Planck, teoría corpuscular de Einstein (efecto
fotoeléctrico), espectros atómicos de emisión y absorción, series espectrales.
El modelo atómico de Böhr.
Teoría cuántica: hipótesis de De Broglie, principio de incertidumbre, principios fundamentales
del modelo mecanico-cuántico.
Orbitales atómicos y números cuánticos.
Distribución de los electrones o configuración electrónica: principio de exclusión de Pauli,
principio de mínima energía (aufbau), principio de máxima multiplicidad.
El Sistema Periódico actual de los elementos.
Propiedades periódicas: radio atómico e iónico, energía de ionización, afinidad electrónica,
electronegatividad.
Procedimientos
Interpretación de espectros atómicos de distintos elementos.
Conocimiento de las distintas teorías atómicas.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 286
Realización de la configuración electrónica de los elementos y saber identificarlos, según el
período o grupo al que pertenecen.
Predicción de posibles nº cuánticos para un electrón de un átomo determinado.
Análisis de las propiedades periódicas de los elementos.
Predecir el carácter metálico de los elementos.
Actitudes
Reconocimiento de los avances científicos y tecnológicos, así como las aportaciones, riesgos
y costes sociales.
Valoración de los diferentes modelos atómicos propuestos que han ido explicando más
correctamente determinados fenómenos .
Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural de la técnica.
Predisposición para realizar las actividades propuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce, de un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Thomson,
Rutherford, Böhr y el mecanismo de la emisión de radiación.
2. Sabe interpretar los espectros de emisión y absorción.
3. Sabe diferenciar los conceptos de órbita y orbital atómico.
4. Conoce los principios en los que se basa la teoría cuántica.
5. Recuerda la idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía
del átomo de hidrógeno
6. Relacionar la existencia de subniveles de energía y los números cuánticos.
7. Introduce, cualitativamente, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecánica ondulatoria en la descripción del átomo, e introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del Principio de Incertidumbre.
8. Conoce los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los números
cuánticos.
9. Aplica los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión de Pauli en el
cálculo de los electrones por nivel.
10. Manejar con soltura la notación de las configuraciones electrónicas de átomos e iones,
aplicando el principio de máxima multiplicidad.
11. Conoce la posición de los elementos en el Sistema Periódico y su relación con las
configuraciones electrónicas.
12. Sabe las propiedades periódicas más importantes y su variación en la Tabla Periódica.
UNIDAD 4. ENLACE QUÍMICO. MOLÉCULAS Y FUERZAS INTERMOLECULARES
OBJETIVOS
1. Comprender que los enlaces entre los átomos responde a una tendencia natural hacia un
estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 287
2. Conocer el papel que juegan los electrones externos de los átomos enlazados.
3. Conocer los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes cristalinas y
el concepto de índice de coordinación.
4. Calcular mediante el ciclo de Born-Haber la formación de un cristal iónico. Energía reticular.
5. Estudiar las propiedades de los compuestos iónicos en relación con su enlace.
6. Conocer los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis.
7. Familiarizarse con la representación de moléculas covalentes mediante la representación de
los diagramas de Lewis e iniciarse en la predicción de la geometría molecular mediante el
modelo de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia (RPECV).
8. Estudiar la formación de enlaces covalentes en moléculas diatómicas sencillas mediante
solapamiento de orbitales atómicos.
9. Adquirir los conceptos de electrovalencia y covalencia.
10. Comprender el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico
como un caso límite de enlace covalente de polaridad máxima.
11. Saber deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y
su geometría.
12. Estudiar las propiedades de los compuestos covalentes en función de su enlace.
13. Conocer cualitativamente el enlace metálico, teoría del gas electrónico y teoría de bandas.
14. Estudio de las propiedades de los metales: puntos de fusión, conductividad, dureza y
propiedades mecánicas.
15. Conocer la existencia de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su
influencia en propiedades tales como puntos de fusión, de ebullición y solubilidades. Fuerzas
de Van der Waals y puentes de hidrógeno.
CONTENIDOS
Conceptos
El enlace químico: estabilidad del enlace y regla del octeto.
Enlace iónico. Cristales iónicos. Índice de coordinación.
Ciclo de Born-Haber.
Propiedades de los compuestos iónicos.
Enlace covalente. Teoría de Lewis del enlace covalente.
Geometría de las moléculas según el modelo de la repulsiones entre pares de electrones de
la capa de valencia (RPECV) hasta estequiometría AB4.
Fundamentos del enlace covalente mediante la teoría del Enlace de Valencia (TEV).
Solapamiento de orbitales atómicos en moléculas diatómicas sencillas. Concepto de
hibridación y diferenciar las hibridaciones sp, sp2 y sp3.
Polaridad de los enlaces y moléculas.
Propiedades de las sustancias covalentes.
Enlace metálico: modelo de la nube electrónica.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 288
Propiedades de las sustancias metálicas.
Fuerzas intermoleculares: fuerzas de Van der Waals y puentes de hidrógeno.
Procedimientos
Predicción del tipo de enlace formado entre átomos conocidas algunas propiedades.
Análisis de las propiedades que presentan las sustancias según su enlace químico.
Predicción de la geometría y polaridad de moléculas diatómicas y poliatómicas, aplicando
cualquier teoría estudiada en la unidad.
Actitudes
Valoración de los diferentes tipos de enlaces entre átomos y moléculas.
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición para el análisis
reflexivo sobre las propiedades de algunas sustancias, dependiendo del tipo de enlace.
Conocimiento y comprensión de los distintos tipos de enlaces, así como sus propiedades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprende que los enlaces entre los átomos responde a una tendencia natural hacia un
estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.
2. Conoce el papel que juegan los electrones externos de los átomos enlazados.
3. Conoce los fundamentos del enlace iónico y la disposición de los iones en redes cristalinas y
el concepto de índice de coordinación.
4. Calcula mediante el ciclo de Born-Haber la formación de un cristal iónico. Energía reticular.
5. Estudia las propiedades de los compuestos iónicos en relación con su enlace.
6. Conoce los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis.
7. Se familiariza con la representación de moléculas covalentes mediante la representación de
los diagramas de Lewis e iniciarse en la predicción de la geometría molecular mediante el
modelo de repulsión de pares de electrones de la capa de valencia (RPECV).
8. Estudia la formación de enlaces covalentes en moléculas diatómicas sencillas mediante
solapamiento de orbitales atómicos.
9. Adquiere los conceptos de electrovalencia y covalencia.
10. Comprende el concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico
como un caso límite de enlace covalente de polaridad máxima.
11. Sabe deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su
geometría.
12. Estudia las propiedades de los compuestos covalentes en función de su enlace.
13. Conoce cualitativamente el enlace metálico, teoría del gas electrónico y teoría de bandas.
14. Estudia de las propiedades de los metales: puntos de fusión, conductividad, dureza y
propiedades mecánicas.
15. Conoce la existencia de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su
influencia en propiedades tales como puntos de fusión, de ebullición y solubilidades. Fuerzas
de Van der Waals y puentes de hidrógeno.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 289
UNIDAD 5. TERMOQUÍMICA
OBJETIVOS
1. Adquirir los conceptos de: variable, función de estado, sistemas cerrados, abiertos y aislados.
2. Conocer los conceptos de calor y trabajo y el primer principio de la termodinámica.
3. Conocer el significado de energía interna.
4. Distinguir si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.
5. Conocer que las reacciones químicas pueden realizarse a presión o a volumen constante.
6. Adquirir el concepto de entalpía como medida del calor desprendido o absorbido en una
reacción química.
7. Comprender que los calores de reacción a volumen constante y a presión constante, se
pueden expresar como variación de la energía interna y de la entalpía, respectivamente.
8. Reconocer si una reacción es de formación y definir la entalpía de reacción y de formación.
9. Calcular las entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación de los productos y de
los reactivos.
10. Conocer la Ley de Hess y determinar las entalpías de reacción utilizando dicha ley.
11. Calcular las entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y
productos.
12. Adquirir el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de
desorden y su aplicación a reacciones sencillas.
13. Conocer la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso
determinado a partir de datos termodinámicos.
14. Conocer la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reacción.
CONTENIDOS
Conceptos
Introducción a la termodinámica: sistemas, variables y funciones de estado.
Primer principio de la termodinámica. Calor y trabajo.
Energía interna y entalpía. Reacciones a volumen y a presión constantes.
Relación entre energía interna y entalpía.
Entalpías estándar de reacción.
Entalpías estándar de formación.
Entalpías de enlace.
Ley de Hess.
Segundo principio de la Termodinámica. Concepto de entropía.
Entropía estándar molar y entropía estándar de reacción.
Energía libre de Gibbs.
Espontaneidad de las reacciones químicas. Estudio de la variación de entropía y de energía
libre de Gibbs.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 290
Influencia de la temperatura en la espontaneidad de las reacciones.
Energía libre estándar de formación y reacción.
Procedimientos
Observación sistemática del intercambio energético de procesos químicos en el laboratorio y
en la naturaleza, recogiendo datos con rigor y precisión.
Interpretación de los datos tabulados y uso de la información conseguida para observar
tendencias, comparar hechos y predecir fenómenos naturales.
Análisis sistemático y riguroso de procesos naturales en los que intervienen dos o más
variables.
Solución de problemas numéricamente mediante el uso de los conceptos adquiridos en la
unidad.
Predicción de la espontaneidad de una reacción química a una determinada temperatura,
conocida su entalpía y entropía.
Conocimiento de algunas fuentes de información científica.
Realización de una práctica sencilla para observar el intercambio energético en euna reacción
química.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus
aportaciones, riesgos y costes sociales.
Interpretación de tablas para resolver algunos problemas que sirven para predecir la
espontaneidad de reacciones químicas.
Valoración del intercambio energético producido en un proceso químico.
Predisposición favorable para el trabajo en equipo.
Valoración de la pulcritud, la paciencia y el trabajo bien hecho de experiencias en el
laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adquiere los conceptos de: variable, función de estado, sistemas cerrados, abiertos y
aislados.
2. Conoce los conceptos de calor y trabajo y el primer principio de la termodinámica.
3. Conoce el significado de energía interna.
4. Distingue si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.
5. Conoce que las reacciones químicas pueden realizarse a presión o a volumen constante.
6. Adquiere el concepto de entalpía como medida del calor desprendido o absorbido en una
reacción química.
7. Comprende que los calores de reacción a volumen constante y a presión constante, se
pueden expresar como variación de la energía interna y de la entalpía, respectivamente.
8. Reconoce si una reacción es de formación y definir la entalpía de reacción y de formación.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 291
9. Calcula las entalpías de reacción a partir de las entalpías de formación de los productos y de
los reactivos.
10. Conoce la Ley de Hess y determinar las entalpías de reacción utilizando dicha ley.
11. Calcula las entalpías de formación a partir de las energías de enlace en los reactivos y
productos.
12. Adquiere el concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de
desorden y su aplicación a reacciones sencillas.
13. Conoce la energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado
a partir de datos termodinámicos.
14. Conoce la influencia de la temperatura en la espontaneidad de una reacción.
UNIDAD 6: CINÉTICA QUÍMICA
OBJETIVOS
1. Comprender que las distintas reacciones químicas se realizan a diferentes velocidades.
2. Conocer de forma cualitativa como se mide la velocidad de una reacción química.
3. Comprender el concepto de energía de activación.
4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción: naturaleza de los reactivos,
concentración y estado física de los reactivos, temperatura y catalizadores.
5. Conocer los tipos de catalizadores: homogéneos, heterogéneos y enzimas.
CONTENIDOS
Conceptos
Cinética química: velocidad de las reacciones químicas.
Teoría de las colisiones y teoría del complejo activado.
Ecuación de velocidad y orden de la reacción.
Factores que influyen en la velocidad de reacción.
Tipos de catalizadores. Catálisis enzimática
Procedimientos
Determinación de la velocidad de una reacción.
Análisis de los factores que influyen en la velocidad de reacción.
Solución de problemas sencillos numéricamente.
Análisis de la importancia del uso de catalizadores e inhibidores en los procesos industriales y
biológicos.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus
aportaciones, riesgos y costes sociales.
Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.
Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen
lugar a nivel industrial o biológico.
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 292
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprende que las distintas reacciones químicas se realizan a diferentes velocidades.
2. Conoce de forma cualitativa como se mide la velocidad de una reacción química.
3. Comprende el concepto de energía de activación.
4. Conoce los factores que influyen en la velocidad de reacción: naturaleza de los reactivos,
concentración y estado física de los reactivos, temperatura y catalizadores.
5. Conoce los tipos de catalizadores: homogéneos, heterogéneos y enzimas.
UNIDAD 7. EQUILIBRIO QUÍMICO
OBJETIVOS
1. Comprender el equilibrio químico como equilibrio dinámico.
2. Conocer el concepto de constante de equilibrio y saber calcular Kc y Kp.
3. Conocer y calcular el grado de disociación.
4. Conocer el principio de Le Chatelier y predecir cómo afecta a un sistema en equilibrio químico
los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.
5. Saber reconocer los equilibrios heterogéneos con disoluciones.
6. Saber calcular la solubilidad y constante del producto de solubilidad de las sustancias
químicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones reversibles e irreversibles.
Constante de equilibrio.
Ley de acción de masas (Kc).
Equilibrios homogéneos. Relación entre Kc y Kp.
Equilibrios heterogéneos.
Grado de disociación.
Cociente de reacción. Dirección de la reacción.
Factores que modificación el estado de equilibrio. Principio de Le Chatelier.
Equilibrios heterogéneos. Reacciones de precipitación.
Solubilidad y constante del producto de solubilidad.
Reacciones de precipitación.
Procedimientos
Análisis sistemático y riguroso de procesos químicos en los que intervienen varias variables.
Solución de problemas numéricos y conceptuales mediante los conceptos adquiridos en la
unidad.
Determinación numérica de las constante de equilibrio Kc y Kp, así como el grado de
disociación.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 293
Predicción de hacia dónde se desplazará el equilibrio de una reacción cuando se modifica
algunos factores como la concentración, temperatura, presión, etc.
Determinación numérica de las constante del producto de solubilidad Kps, así como la
solubilidad de algunas sustancias.
Actitudes
Reconocimiento y valoración de los avances científicos y tecnológicos, así como de sus
aportaciones, riesgos y costes sociales.
Valoración de los factores que afectan a la velocidad de reacción.
Interés por aplicar los conocimientos adquiridos, en esta unidad, a reacciones que tienen
lugar a nivel industrial
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprende el equilibrio químico como equilibrio dinámico.
2. Conoce el concepto de constante de equilibrio y saber calcular Kc y Kp.
3. Conoce y calcular el grado de disociación.
4. Conoce el principio de Le Chatelier y predecir cómo afecta a un sistema en equilibrio químico
los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.
5. Sabe reconocer los equilibrios heterogéneos con disoluciones.
6. Sabe calcular la solubilidad y constante del producto de solubilidad de las sustancias
químicas.
UNIDAD 8: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES O ÁCIDO-BASE
OBJETIVOS
1. Señalar las características generales de los ácidos y de las bases que se pueden poner de
manifiesto par vía experimental.
2. Conocer la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
3. Conocer la teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
4. Conocer pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases
5. saber escribir sus pares conjugados.
6. Relacionar la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio.
7. Saber escribir la ecuación de disociación de un ácido, una base o una sal.
8. Conocer el producto iónico del agua y su valor a 25ºC.
9. Realizar cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases.
10. Determinar el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y el
pH de la disolución.
11. Cálculo de las constantes de disociación Ka; y Kb a partir de los valores de concentración,
grado de disociación y pH.
12. Basándose en las constantes de disociación, distinguir ácidos y bases fuertes y débiles.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 294
13. Conocer, de forma cualitativa, las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de
sus iones con el agua.
14. Predecir la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y
bases de distinta fuerza.
15. Introducir el concepto de equivalente en sistemas ácido-base y aplicarlo en reacciones de
neutralización.
16. Saber valorar, experimentalmente, ácidos fuertes con bases fuertes y, viceversa.
17. Comprender en qué consisten y cómo actúan (cualitativamente) las disoluciones
amortiguadoras e incidir sobre su importancia en los procesos biológicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Breve desarrollo histórico del concepto de ácido y base.
Teoría de Arrhenius de ácidos y bases.
Los conceptos de ácido y base según Bronsted-Lowry.
Teoría ácido-base de Lewis.
El equilibrio de disociación o ionización del agua.
Medida de la acidez de las sustancias. Concepto de pH. El establecimiento de una escala de
pH. Cálculo de pH. Indicadores ácido-base.
Fuerza relativa de los ácidos y las bases: Ka y Kb.
Reacciones de neutralización. Hidrólisis. Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la
disolución de sales en agua.
Valoraciones o volumetrías ácido-base.
Disoluciones reguladoras.
Procedimientos
Clasificación de una serie de sustancias en ácidos, bases o sales, aplicando algunas teorías
estudiadas.
Interpretación de tablas que miden la fuerza relativa de los ácidos y las bases.
Análisis de los resultados obtenidos al medir el pH de una disolución.
Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar las constantes de
acidez y basicidad, grado de disociación y pH.
Interpretación de gráficas correspondientes a valoraciones ácido-base.
Identificación del carácter ácido, básico o neutro de una sal.
Diseño, construcción y realización de distintas valoraciones ácido-base.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de protones en la vida
cotidiana, y especialmente en la Química y Biología.
Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 295
reacciones ácido-base.
Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigación en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de
un proceso ácido-base.
Conocimiento y comprensión de la utilidad de las valoraciones ácido-base.
Conocimiento y comprensión de algunas reacciones reguladoras de gran interés en la
Biología o en la industria.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en
las tareas que se asignan.
Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, etc) que se
generen en una práctica en el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señala las características generales de los ácidos y de las bases que se pueden poner de
manifiesto par vía experimental.
2. Conoce la teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
3. Conoce la teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
4. Conoce pares conjugados ácido-base y dado un conjunto de ácidos y bases.
5. Sabe escribir sus pares conjugados.
6. Relaciona la fuerza de un ácido o una base con la magnitud de su constante de equilibrio.
7. Sabe escribir la ecuación de disociación de un ácido, una base o una sal.
8. Conoce el producto iónico del agua y su valor a 25ºC.
9. Realiza cálculos de pH de disoluciones de ácidos y bases.
10. Determina el grado de disociación de un ácido o una base si se conoce la concentración y el
pH de la disolución.
11. Cálculo de las constantes de disociación Ka; y Kb a partir de los valores de concentración,
grado de disociación y pH.
12. Basándose en las constantes de disociación, distingue ácidos y bases fuertes y débiles.
13. Conoce, de forma cualitativa, las reacciones de hidrólisis de una sal, como una reacción de
sus iones con el agua.
14. Predice la neutralidad, acidez o basicidad de disoluciones de sales procedentes de ácidos y
bases de distinta fuerza.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 296
15. Introduce el concepto de equivalente en sistemas ácido-base y aplicarlo en reacciones de
neutralización.
16. Sabe valorar, experimentalmente, ácidos fuertes con bases fuertes y, viceversa.
17. Comprende en qué consisten y cómo actúan (cualitativamente) las disoluciones
amortiguadoras e incidir sobre su importancia en los procesos biológicos.
UNIDAD 9: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES U OXIDACIÓN-
REDUCCIÓN
OBJETIVOS
1. Exponer con ejemplos los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el
reductor y las sustancias que se oxidan y se reducen.
2. Saber identificar una reacción de oxidación-reducción.
3. Comprender que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la
oxidación y la reducción se realizan simultáneamente.
4. Establecer el concepto de número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que
participan en una reacción.
5. Aprender a ajustar reacciones redox por el método del ion-electrón.
6. Introducir el concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución
de problemas en los que intervengan reacciones redox.
7. Comprender el concepto de potencial de electrodo.
8. Conocer el significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza
relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de
referencia.
9. A la vista de la tabla de potenciales, y en las condiciones establecidas en la misma, predecir
el sentido de funcionamiento de una pila y su f.e.m., concienciándose de la transformación
energética que tiene lugar en la pila.
10. Dados los potenciales normales de una serie de pares: a) Distinguir aquellos que se
comportan como oxidantes o reductores frente a un par determinado. b) Ordenarlos de
acuerdo con su fuerza relativa como oxidantes o reductores.
11. Determinar la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus semielementos.
12. Conocer, cualitativamente la influencia de las concentraciones en la f.e.m. de una pila
(Ecuación de Nerst).
13. Conocer el funcionamiento de algunas pilas y baterías comerciales.
14. Predecir la espontaneidad o no de un proceso redox a partir de los potenciales.
15. Conocer el motivo de la corrosión de algunos metales y procedimientos para protegerlos.
16. Comprender la transformación energética que tiene lugar durante la electrólisis, así como sus
posibles aplicaciones.
17. Conocer y aplicar las leyes de Faraday en problemas.
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CONTENIDOS
Conceptos
Reacciones de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.
Ajuste de reacciones redox por el método del ion-electrón en medio ácido y básico. Ejercicios
de aplicación y resolución de problemas sobre reacciones que impliquen transferencia de
electrones.
Estequiometría de los procesos redox. Valoraciones redox.
Pilas electroquímicas: tipos de electrodos, pila Daniell, notación de pilas, pilas y baterías
comerciales.
Potenciales de reducción estándar o normales. Electrodo de referencia (hidrógeno).
Determinación del voltaje de una pila.
Espontaneidad de las reacciones redox.
Electrólisis. Leyes de Faraday.
Aplicaciones de los procesos electrolíticos.
Procedimientos
Diseño y realización de experiencias orientadas hacia la observación del comportamiento de
las reacciones redox.
Clasificación de un conjunto de sustancias en oxidantes y reductoras.
Interpretación de tablas que midan el potencial normal de reducción de una especie química.
Análisis de los resultados obtenidos al medir el potencial de una pila.
Resolución de cuestiones y problemas en los que sea necesario utilizar el concepto de
número de oxidación.
Diseño, construcción y realización de distintas pilas.
Diseño, construcción y realización de distintas cubas electrolíticas.
Búsqueda de información sobre los procesos de corrosión y su posible prevención.
Conocimiento de cómo se escriben y ajustan las reacciones redox, identificando las
sustancias oxidantes y reductoras.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de las reacciones de transferencia de electrones en la vida
cotidiana, especialmente en la Química industrial.
Reconocimiento de la aportación del método experimental en el conocimiento de las
reacciones redox.
Comprensión y valoración de la importancia que tiene la limpieza y el orden en un proceso de
investigación en el laboratorio.
Reconocimiento del peligro que supone la inadecuada manipulación de algunas sustancias e
instrumentos utilizados en el laboratorio.
Toma de conciencia de la importancia que tiene respetar las normas de seguridad en el
laboratorio.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 298
Manifestación de una actitud de curiosidad, perseverancia y disposición al análisis reflexivo de
procesos en los que intervengan las reacciones de oxidación-reducción.
Conocimiento y comprensión de la utilidad de las pilas.
Conocimiento y comprensión del fenómeno de la electrólisis, y su aplicación en la industria.
Cooperación con los compañeros y compañeras en el trabajo en equipo y responsabilidad en
las tareas que se asignan.
Reconocimiento, aceptación y valoración de argumentos distintos de los propios.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos ( papeles, reactivos, vidrio, pilas, etc )
que se generen en una práctica en el laboratorio.
Toma de conciencia del peligro que supone la mala eliminación de pilas comerciales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expone con ejemplos los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el
reductor y las sustancias que se oxidan y se reducen.
2. Sabe identificar una reacción de oxidación-reducción.
3. Comprende que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la
oxidación y la reducción se realizan simultáneamente.
4. Establece el concepto de número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que
participan en una reacción.
5. Aprende a ajustar reacciones redox por el método del ion-electrón.
6. Introduce el concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución
de problemas en los que intervengan reacciones redox.
7. Comprende el concepto de potencial de electrodo.
8. Conoce el significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza
relativa de oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de
referencia.
9. A la vista de la tabla de potenciales, y en las condiciones establecidas en la misma, predice el
sentido de funcionamiento de una pila y su f.e.m., concienciándose de la transformación
energética que tiene lugar en la pila.
10. Dados los potenciales normales de una serie de pares: a) Distingue aquellos que se
comportan como oxidantes o reductores frente a un par determinado. b) Ordenarlos de
acuerdo con su fuerza relativa como oxidantes o reductores.
11. Determina la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus semielementos.
12. Conoce, cualitativamente la influencia de las concentraciones en la f.e.m. de una pila
(Ecuación de Nerst).
13. Conoce el funcionamiento de algunas pilas y baterías comerciales.
14. Predice la espontaneidad o no de un proceso redox a partir de los potenciales.
15. Conoce el motivo de la corrosión de algunos metales y procedimientos para protegerlos.
16. Comprende la transformación energética que tiene lugar durante la electrólisis, así como sus
posibles aplicaciones.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 299
17. Conoce y aplicar las leyes de Faraday en problemas.
UNIDAD 8: QUÍMICA DEL CARBONO
OBJETIVOS
1. Conocer las características generales de los compuestos orgánicos resaltando sus diferencias
con los compuestos inorgánicos, así como las características del átomo de carbono que
hacen que posea una química tan extensa y especial.
2. Conocer los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría
(estructuras tridimensionales, planas, lineales) y reactividad de los enlaces sencillos y
múltiples.
3. Introducir el concepto de grupo funcional como elemento diferenciador y característico de los
compuestos orgánicos.
4. Introducir el concepto de serie homóloga.
5. Conocer la nomenclatura de los compuestos orgánicos, extrayendo al mismo tiempo la mayor
información posible, en cuanto a propiedades, de su grupo funcional.
6. Introducir el concepto de isomería y sus distintos tipos.
7. Conocer los tipos de reacciones orgánicas: reacciones de sustitución alifática y aromática;
reacciones de adición de hidrógeno, haluros de hidrógeno y agua al doble y triple enlace
carbono-carbono; reacciones de eliminación de agua y haluros de hidrógeno.
CONTENIDOS
Conceptos
Sustancias orgánicas. Caracteres generales de los compuestos orgánicos.
Los enlaces del carbono: hibridación sp3, sp2 y sp.
Formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos. Grupos funcionales y series
homólogas.
Concepto general de isomería. Tipos y ejemplos.
Tipo de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.
Procedimientos
Representación mediante fórmulas las funciones orgánicas más sencillas.
Nombramiento de los compuestos orgánicos más simples.
Identificación de compuestos isómeros.
Representación mediante ecuaciones químicas de algunas de las reacciones más
características de los alcanos, alquenos, alquinos y compuestos aromáticos.
Construcción mediante bolas y varillas, de modelos estructurales de algunos compuestos
orgánicos representativos: metano, etano, eteno, acetileno, etc.
Estudio en el laboratorio de algunas reacciones sencillas con compuestos orgánicos.
Actitudes
Interés por conocer los procesos orgánicos que intervienen en distintos fenómenos naturales.
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IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 300
Reconocimiento y evaluación crítica de las aportaciones y riesgos de los productos de la
industria química orgánica: medicamentos, explosivos, disolventes, plaguicidas, derivados del
petróleo, etc.
Rechazo ante el consumo de alcohol, y en general, de toda sustancia tóxica que altere el
funcionamiento del organismo.
Sensibilidad ante problemas surgidos por la explotación exhaustiva de las materias primas.
Valoración y respeto por las normas de seguridad en el laboratorio, y toma de conciencia de
los peligros que entraña el uso inadecuado de los reactivos orgánicos.
Preocupación por eliminar correctamente los residuos orgánicos.
Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
Predisposición favorable hacia el trabajo en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce las características generales de los compuestos orgánicos resaltando sus diferencias
con los compuestos inorgánicos, así como las características del átomo de carbono que
hacen que posea una química tan extensa y especial.
2. Conoce los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría
(estructuras tridimensionales, planas, lineales) y reactividad de los enlaces sencillos y
múltiples.
3. Introduce el concepto de grupo funcional como elemento diferenciador y característico de los
compuestos orgánicos.
4. Introduce el concepto de serie homóloga.
5. Conoce la nomenclatura de los compuestos orgánicos, extrayendo al mismo tiempo la mayor
información posible, en cuanto a propiedades, de su grupo funcional.
6. Introduce el concepto de isomería y sus distintos tipos.
7. Conoce los tipos de reacciones orgánicas: reacciones de sustitución alifática y aromática;
reacciones de adición de hidrógeno, haluros de hidrógeno y agua al doble y triple enlace
carbono-carbono; reacciones de eliminación de agua y haluros de hidrógeno.
1122.. RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN DDEE MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
EEll aalluummnnaaddoo qquuee tteennggaann ppeennddiieennttee llaa FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ddee 11ºº BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO tteennddrráá eell
sseegguuiimmiieennttoo ssiigguuiieennttee::
EEnn ccaaddaa ttrriimmeessttrree ssee llee eennttrreeggaarráá uunn ccuuaaddeerrnniilllloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess pprrooggrraammaaddaass ppoorr eell
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa qquuee ddeebbeenn rreeaalliizzaarr yy qquuee eennttrreeggaarráánn eell ddííaa ddeell eexxaammeenn
eessccrriittoo aall pprrooffeessoorr eexxaammiinnaaddoorr..
EEll aalluummnnaaddoo tteennddrráá qquuee hhaacceerr uunn eexxaammeenn eessccrriittoo eenn ccaaddaa ttrriimmeessttrree.. LLaass ffeecchhaass,, lluuggaarr yy hhoorraa
ddee llooss eexxáámmeenneess eessccrriittooss ddee ccaaddaa ttrriimmeessttrree,, vviieenneenn iinnddiiccaaddaass eenn eell ccuuaaddeerrnniilllloo ddee aaccttiivviiddaaddeess..
11ºº TTrriimmeessttrree:: 1100//1111//22001155..
22ºº TTrriimmeessttrree:: 1199//0011//22001166..
33ºº TTrriimmeessttrree:: 55//0044//22001166..
Programación de Química 2º BACH Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 301
El examen trimestral contendrá exclusivamente preguntas relativas a los ejercicios
realizados, aunque no necesariamente serán idénticas.
11ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 1. La Teoría atómico-molecular de la materia
Unidad 2: Los estados de la materia
Unidad 3: Las disoluciones
Unidad 4: El átomo
22ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 5: El enlace químico
Unidad 6: La reacción química
Unidad 7: La química orgánica
33ºº TTrriimmeessttrree::
Unidad 8 y 9: Cinemática (I) y Cinemática (II)
Unidad 10 y 11 : Las leyes de Newton. Las fuerzas
Unidad 12: Trabajo y energía
LLooss ccrriitteerriiooss ddee ccaalliiffiiccaacciióónn aaccoorrddaaddooss ppoorr eell DDeeppaarrttaammeennttooss ddee FFííssiiccaa yy QQuuíímmiiccaa ssoonn llooss
ssiigguuiieenntteess::
El 30% de la calificación trimestral se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito.
El 70% de la calificación trimestral se obtendrá del examen escrito que realizarán los
alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de los tres
trimestres.
1133.. SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Mercedes Lendínez Dorado Fdo. Mercedes Lendínez Dorado
CCUURRSSOO 22001155//22001166
DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA
IIEESS SSAALLVVAADDOORR RRUUEEDDAA DDEE MMÁÁLLAAGGAA
Programación de FPB 2 Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 303
ÍÍNNDDIICCEE
1. INTRODUCCIÓN MÓDULO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
3. UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA
ÁREA
3.1. CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS
3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
MATEMÁTICAS
3.3. CONTENIDOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3.4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4. CONTRIBUCIÓN DE CADA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS
5. DISTRIBUCION Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
6. METODOLOGÍA
6.1. SUPUESTOS METODOLÓGICOS
6.2. METODOLOGÍA DOCENTE
7. EVALUACIÓN
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.3. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
8. MATERIALES Y RECURSOS
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
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1. INTRODUCCIÓN MÓDULO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO
El currículo a continuación presentado se desarrollará para 20 alumnos de Formación Profesional
Básica.
Este currículo en su proceso de desarrollo realizará las adaptaciones requeridas para adaptarse a
las características, necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas del FPB.
El módulo científico-matemático integra las áreas de matemáticas y de ciencias de la naturaleza.
En lo referente al área de matemáticas, el objeto de aprendizaje sienta su base en la comprensión
y la utilización de conceptos, procedimientos y actitudes que propicien el análisis, el entendimiento
y la elaboración de mensajes con claro contenido matemático. Por su parte, el área de ciencias de
la naturaleza tiene como objeto de aprendizaje el conocimiento y el estudio de diversos
fenómenos naturales como relativos a la salud, bienestar, etc.
Así pues, de la conjunción entre dichos objetos de aprendizaje, se obtiene un conjunto de
objetivos y contenidos que se entretejen y que definen el objeto de aprendizaje del ámbito
científico. Este objeto es el conocimiento de la Naturaleza atendiendo a un punto de vista científico
e incluyendo y destacando los contenidos de carácter matemático. Cabe resaltar también que la
presencia de las matemáticas queda asegurada de forma interdisciplinar en el área de ciencias de
la naturaleza, favoreciendo de esta forma la relación de conceptos, procedimientos y actitudes
entre ambas disciplinas.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
1. Favorecer la utilización de mensajes científico-matemáticos, tanto en la forma oral como en
la forma escrita de la lengua.
2. Utilizar técnicas y habilidades matemáticas para resolver, analizar y comprender tantos los
problemas de la vida cotidiana, como del medio que nos rodea.
3. Planificar y participar en la realización de proyectos científicos, valorando y respetando las
aportaciones de los diferentes integrantes del proyecto y asumiendo responsabilidades en
una tarea de grupo.
4. Desarrollar y adquirir unos conocimientos básicos sobre la materia y energía, así como sus
propiedades para comprender el mundo que nos rodea.
5. Comprender el medio natural como un sistema, así como las interacciones de diferentes
factores (físicos, naturales, sociales, culturales) en los cambios que provocan.
6. Utilizar los conocimientos científicos para disfrutar del medio natural, así como proponer,
valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a su conservación y mejora.
7. Aplicar estrategias coherentes en la resolución de problemas: hipótesis, cálculo,
sistematización…, al mismo tiempo que se utilizan diferentes medios y tecnologías:
calculadora científica, Internet, ofimática.
8. Aplicar métodos para la recogida de datos y ordenación de los mismos para su
representación numérica y gráfica.
9. Valorar el medio natural a partir de los conocimientos científicos, así como reconocer las
aportaciones de la ciencia, a lo largo de la historia, para la mejora de la vida humana.
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3. UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1. CONTENIDOS MATEMÁTICAS
Bloque 1: Valoración del lenguaje algebraico
Transformación de expresiones algebraicas.
Obtención de valores numéricos en fórmulas.
Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables.
Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.
Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas. Resolución
gráfica.
Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
Bloque 2: Resolución de problemas geométricos
Puntos y rectas.
Rectas secantes y paralelas.
Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
Ángulo: medida.
Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
Semejanza de triángulos.
Resolución de triángulos rectángulos: Teorema de Pitágoras.
Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.
Cálculo de áreas y volúmenes.
Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.
Bloque 3: Representación de funciones y gráficos:
Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular.
Medidas de centralización y dispersión: media aritmética,
recorrido y desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad.
Variables discretas y continuas.
Azar y probabilidad.
Cálculo de probabilidad mediante la regla de Laplace.
Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y
generación de gráficos.
Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la
gráfica de una función.
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3.2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
MATEMÁTICAS
1. Valora la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar
situaciones planteadas en la vida real aplicando los métodos de resolución de
ecuaciones y sistemas.
Criterios de evaluación:
a) Se han realizado operaciones de con polinomios utilizando las identidades notables.
b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado de modo algebraico y gráfico.
d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
2. Resuelve problemas científicos de diversa índole, a través de su análisis contrastado
y aplicando las fases del método científico.
Criterios de evaluación:
a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas
recopiladas por distintos medios.
b) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para
representar situaciones planteadas en la vida real.
c) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su
explicación.
d) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales de diversa índole para
refutar o no su hipótesis.
e) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
f) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un
documento de forma coherente.
g) Se ha defendido con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones de las
hipótesis emitidas.
h) Se han dado a conocer en el gran grupo los resultados de las investigaciones
realizadas.
3. Obtiene medidas directas e indirectas de figuras geométricas conocidas, presentes
en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas
necesarias.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes, áreas y
volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.
b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más
sencillas, etc..) para estimar o calcular medidas indirectas. Resolviendo problemas
métricos en el mundo físico.
c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes y se han
asignado las unidades correctas.
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d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.
e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
4. Representa gráficamente la relación entre dos magnitudes describiendo las
características de las funciones implicadas y calculando los parámetros
significativos de las mismas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.
b) Se ha representado gráficamente la parábola aplicando métodos sencillos para su
representación.
c) Se ha representado gráficamente la hipérbola.
d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.
e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones
asociadas a situaciones reales.
f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas
con el azar y la estadística.
g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos utilizando los medios
adecuados (calculadora, hoja de cálculo).
h) Se han obtenido las medidas de centralización y dispersión y se han utilizado para
analizar las características de la distribución estadística.
i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
j) Se han realizado cálculos de probabilidad para resolver problemas cotidianos.
3.3. CONTENIDOS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1: Utilización de técnicas físicas o químicas
Material básico en el laboratorio.
Normas de trabajo en el laboratorio.
Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
Medida de magnitudes fundamentales: Masa, volumen, temperatura y derivadas:
densidad.
Biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica de las mismas.
Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo.
Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.
Bloque 2: Reacciones química
Reacción química: Cómo se manifiesta, reactivos y productos.
Condiciones en las que se lleva a cabo de producción de una reacción química:
Intervención de energía.
Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana: industrias, alimentación,
reciclaje, medicamentos.
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Reacciones químicas básicas: oxidación, combustión, neutralización
Procesos químicos más relevantes relacionados con las especialidades profesionales.
Bloque 3: Reacción nuclear
Origen de la energía nuclear.
Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.
Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
Principales centrales nucleares españolas.
Bloque 4: Modelado del relieve
Agentes geológicos externos.
Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
Identificación “in situ”, sobre una fotografía, sobre una imagen en soporte audiovisual
etc., de los resultados de la acción de los agentes geológicos.
Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.
Bloque 5: Contaminantes Medioambientales
Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.
Contaminación atmosférica; causas y efectos.
La lluvia ácida.
El efecto invernadero.
La destrucción de la capa de ozono
El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
Contaminación del agua: causas, elementos causantes de la misma.
Tratamientos de potabilización y depuración de aguas residuales.
Gestión del consumo del agua.
Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales
y lluvia.
Bloque 6: Desarrollo sostenible
Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación
medioambiental.
Contaminantes atmosféricos. Tipos. Causas y efectos. La lluvia ácida. El efecto
invernadero. La destrucción de la capa de ozono
Contaminación y depuración del agua. Elementos causantes de la misma.
Tratamientos de potabilización y depuración de aguas residuales.
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Gestión del consumo del agua.
Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales
y lluvia.
Energía nuclear. Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.
Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
Principales centrales nucleares españolas.
Bloque 7: Representación de las fuerzas
Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
Velocidad y aceleración. Unidades.
Magnitudes escalares y vectoriales
MRU, características, interpretación gráfica.
Cálculos sencillos relacionados con el MRU.
Fuerza: Resultado de una interacción.
Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.
Leyes de Newton.
Sistemas de fuerzas aplicadas a un sólido y obtención de la resultante.
3.4. RESULTADOS DEL APRENCIDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION DE CIENCIAS
DE LA NATURALEZA
1. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la
realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes
implicadas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha verificado con un pequeño inventario que el material necesario para los ensayos
las prácticas de laboratorio está disponible.
b) Se han identificado magnitudes y medidas de masa, volumen, densidad, temperatura, ...
c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en materiales orgánicos, y
en alimentos.
d) Se han utilizado instrumentos ópticos para describir la célula y los diversos tejidos
animales y vegetales.
e) Se han elaborado informes por cada ensayo, en los que se aprecia claramente el
procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
2. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en
la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los
cambios que se producen.
Criterios de Evaluación:
a) Se han identificado reacciones químicas en la vida cotidiana, la naturaleza, la industria,
etc.
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b) Se han descrito las manifestaciones de que se ha producido una reacción química.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención
de la energía en la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo: combustión, oxidación,
descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica, etc.
e) Se han formulado ensayos de laboratorio para conocer reacciones químicas sencillas:
oxidación de metales, fermentación, neutralización.
f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes:
alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que
tienen lugar en las mismas.
3. Explica los aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear debatiendo
los efectos de la contaminación generada por ella.
Criterios de evaluación:
a) Se han analizado y debatido los efectos positivos y negativos del uso de la energía
nuclear.
b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes
naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.
d) Se ha debatido sobre la problemática los residuos nucleares.
e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
4. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus
causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el
relieve.
c) Se ha analizado el proceso de erosión, se han reconocido los agentes geológicos
externos que la realizan y las consecuencias finales en el relieve se aprecian.
d) Se ha analizado el proceso de sedimentación, se han discriminado cuales son los
agentes geológicos externos que lo realizan, en que situaciones y que consecuencias
finales en el relieve se aprecian.
5. Clasifica los contaminantes atmosféricos identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales
agentes causantes de la misma.
b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y
futuras y como sería posible evitarla.
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c) Se ha recopilado información de tipo teórica y práctica sobre el efecto invernadero para
realizar una pequeña monografía explicando con argumentos en qué consiste este
fenómeno, las causas que lo originan o contribuyen a él y lo que está a nuestro alcance
para intentar frenarlo.
d) Se ha debatido el problema de la pérdida paulatina de la capa de ozono, las graves
consecuencias que tienen para la salud de las personas, para el equilibrio de la
hidrosfera y sus consecuencias para las poblaciones
6. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente
con su tratamiento de depuración.
Criterios de evaluación:
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la
vida en el planeta.
b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la
contaminación de los acuíferos.
c) Se han planificado ensayos de laboratorio encaminados a la identificación de posibles
contaminantes en muestras de agua de distinto origen.
d) Se ha participado en campañas de sensibilización, a nivel de centro e incluso de
población, sobre la contaminación del agua y el uso responsable de la misma
7. Identifica el concepto de desarrollo sostenible valorando el equilibrio
medioambiental y proponiendo acciones personales para contribuir a su mejora o
conservación.
Criterios de evaluación:
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto posibles acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.
c) Se han diseñando estrategias para dar a conocer entre sus compañeros del centro y
colectivos cercanos la necesidad de mantener el medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos.
8. Representa las fuerzas que aparecen en situaciones habituales utilizando su
carácter vectorial teniendo en cuenta su contribución al movimiento producido.
Criterios de Evaluación:
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su
celeridad.
b) Se ha relacionado la variación de la velocidad con el tiempo y la aceleración,
expresándolas en diferentes unidades.
c) Se han establecido las características de los vectores para representar a determinadas
magnitudes como la velocidad y la aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme en
forma matemática, y se han interpretado gráficas posición - tiempo y velocidad - tiempo
en el MRU.
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e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración
constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la
relación entre Fuerzas y movimientos.
g) Se han interpretado, representado y formulado las leyes de Newton, aplicándolas a
situaciones de la vida cotidiana.
h) Se han representado en diferentes situaciones las fuerzas de acción y reacción.
4. CONTRIBUCION DE CADA MATERIA A LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS
BÁSICAS
La mayor parte de los conocimientos, destrezas y habilidades que se imparten en las disciplinas
que constituyen las Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la
competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Las disciplinas científicas
buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por los
hombres, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y ello coincide
con el núcleo central de esta competencia.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y va riados. En
cuanto a Matemáticas, todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la
competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte de
propio objeto de aprendizaje.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital también está
asociada a las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas ya que se contribuye a ella a través de
la utilización de tecnologías de la información y comunicación para recabar información, obtener y
tratar datos o como recurso de aprendizaje y resolución de problemas.
La competencia social y ciudadana está ligada al papel que juegan estas dos áreas en la
preparación de futuros ciudadanos.
Las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas también contribuyen a que el alumnado alcance
la competencia cultural y artística. La alfabetización científica y el conocimiento matemático
constituyen una dimensión fundamental de la cultura.
La competencia en comunicación lingüística se realiza en las Ciencias de la Naturaleza a
través de la transmisión de ideas e informaciones sobre la naturaleza que ponen en juego un
modo específico de discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se
logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. Las Matemáticas contribuyen a la
competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión
que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Los propios procesos de resolución de problemas en Matemáticas contribuyen de forma especial
a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,
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asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones.
5. DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS
Se dedicarán inicialmente semanalmente 6 sesiones al ámbito científico-matemático. En un
principio se dedicará 3 sesiones para el área de matemáticas y 3 para el área de ciencias de
la naturaleza.
Los bloques de contenidos de las áreas de matemáticas y ciencias de la naturaleza serán
trabajados en unidades didácticas a partir de la siguiente temporalización aproximada.
1º TRIMESTRE
Bloque de Matemáticas
1. Tema de Repaso contenidos básicos adquiridos en FPB 1.
2. Lenguaje algebraico.
3. Figuras geométricas.
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
4. El método científico y la aplicación de técnicas físicas y químicas.
5. La reacción química.
2º TRIMESTRE
Bloque de Matemáticas
6. Funciones y gráficos.
7. Estadística.
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
8. Reacciones nucleares.
9. Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra.
3º TRIMESTRE
Bloque de Ciencias de la Naturaleza
10. La contaminación del medio ambiente.
11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.
12. Fuerzas y movimiento.
6. METODOLOGÍA
6.1. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS
A la hora de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas de un
programa de Formación Profesional Básica, es necesario partir de unos supuestos
psicopedagógicos básicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos.
Destacamos:
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Por un lado:
La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en
capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificación de unos hábitos arraigados
pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método capaz de estimular
a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.
La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios
en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito.
Así como, su escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
Por otro lado:
La experiencia vital de estos jóvenes, que en su mayoría cuentan ya con 16 años, y que debe
ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las
carencias educativas que traen consigo.
El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y
les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello
que conocer la herencia cultural y científica que nos han legado
nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro.
La adopción como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su
autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados
por su fracaso escolar anterior y por su incorporación a la Formación Profesional Básica.
6.2. METODOLOGÍA DOCENTE
Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodología docente centrada en la atención
individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al número reducido de alumnos por grupo. Esta
metodología permite:
Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.
Revisar el trabajo diario del alumno.
Fomentar el máximo rendimiento.
Aumentar la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía.
Favorecer la reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partícipe de su
desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.
Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las capacidades a
través de contenidos procedimentales.
Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.
Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.
Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos
más aventajados y a los más rezagados.
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7. EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la
actividad educativa. Por ello, la evaluación de las materias será una evaluación formativa que
permitirá adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del
proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las
competencias básicas. No se referirá únicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los
componentes que
intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos,
metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.
La evaluación formativa será continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio
desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluación inicial hasta llegar a la evaluación
final y sumativa.
La evaluación inicial pretenderá evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades
del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación
inicial y así poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales.
La evaluación final, que se llevará a cabo al término del proceso, servirá para evaluar su
desarrollo de una forma global. Esta evaluación tratará de valorar el grado de consecución
obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las
competencias desarrolladas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor:
Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluación;
Corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluación;
Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el
comienzo, el proceso y el final.
En el concepto de evaluación de los aprendizajes será necesario incluir los conocimientos tanto
teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se hayan
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso será necesario analizar los principales elementos que distorsionan
los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones
necesarias para solucionarlos.
La evaluación por tanto vendrá marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseñanza-aprendizaje:
1. Evaluación inicial: En septiembre, al comienzo del proceso para obtener información sobre
la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.
2. Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporcionará una información
constante que permitirá corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se
detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
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3. Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del
alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación utilizados pretenderán:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de
contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluación de estos mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de auto evaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos obtenidos con su aplicación.
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las
distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias
básicas.
A continuación, enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos
en el proceso de aprendizaje:
1. Aplicar las normas de presentación de trabajos.
Para el análisis de las producciones de trabajo tanto en clase como en casa se tendrá en
cuenta el contenido y la presentación de trabajos de acuerdo a unas normas de
presentación de trabajos que se darán a los alumnos a principio de curso previo consenso
de todos los profesores que imparten el FPB
2. Observación sistemática.
Observación directa del trabajo en el aula.
Revisión de los trabajos de clase.
Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
3. Analizar las producciones de los alumnos.
Trabajo de clase.
Resúmenes.
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
Trabajos monográficos.
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4. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos.
Debates.
Puestas en común.
Diálogos.
Entrevistas.
5. Realizar pruebas específicas.
Objetivas y abiertas.
Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación y coevaluación
7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Pruebas escritas: 60%
Pruebas orales.
Trabajos monográficos.
2. Trabajo de clase y en casa: 10%
3. Cuaderno de clase:10%
4. Actitud en clase y hábitos: 20%. Interés, esfuerzo, participación, respeto a las normas,
materiales, presentación correcta del trabajo, asistencia y puntualidad.
7.3. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
La calificación final 1 de estos alumnos en el mes de mayo, se calcula como media
aritmética de los tres trimestres.
La calificación final 2, consiste en la recuperación de los alumnos que no hayan
aprobado en mayo. Para realizar esta recuperación, se propondrán una batería de
actividades y, después, harán una prueba escrita en el mes de junio.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Del alumno
1. Cuaderno de apuntes donde el alumno obtendrá los contenidos proporcionados por el
profesor y una batería de ejercicios relacionados con los mismos.
Del centro
1. Para el desarrollo de la programación didáctica del Módulo Científico Matemático se
contará con el asesoramiento y colaboración de los departamentos didácticos de
Ciencias y de Matemáticas así como de los materiales y recursos que estos dispongan.
2. Utilización de las TIC.
3. Utilización de la biblioteca del centro.
Programación de FPB 2 Curso: 2015/2016
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 318
9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 29 de octubre de 2015
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Sandra Sánchez López Fdo. Mercedes Lendínez Dorado