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HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE JOHN EDUARD HENAO PILPUD
FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C. 2012
2
HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN EL AULA APLICADO AL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ
JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE JOHN EDUARD HENAO PILPUD
FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
Trabajo de grado para optar al título de especialista en administración de la informática educativa
JULIO WALTER LEAL. TRIGOS ASESOR
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C. 2012
3
4
Nota de Aceptación
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
DIRECTOR
_________________
JURADO
_________________
JURADO
BOGOTÁ D.C., OCTUBRE 20 DE 2012
5
DEDICATORIA
A Jesucristo, Señor, Dios y Salvador nuestro, por quien las
acciones perecederas de los hombres, cobran en su nombre
dimensiones memorables y eternas
A nuestras familias, padres, esposas, hijos y hermanos,
bendición divina que nos alientan en todo momento a continuar en
nuestro crecimiento y quienes han soportado las incomodidades de
haberlos relegado en medio del arduo proceso de cumplimiento en
estos estudios. Especialmente por ellos nos preparamos y a ellos
retribuiremos los logros que alcancemos en el futuro.
6
AGRADECIMIENTOS
Nuestro especial reconocimiento y aprecio a la Universidad de
Santander, nuestra Alma Mater, que en su esmerado esfuerzo de
formación integral nos posibilitó a muchos, docentes de diferentes
áreas y formaciones, el desarrollo de competencias para la vida y el
crecimiento de nuestra labor docente en favor de una educación más
justa y pertinente.
Al Cuerpo Docente de nuestra Especialización, que nos ha
guiado con su enorme comprensión, claridad en el conocimiento y
experiencia compartida, para sortear con éxito el camino trazado.
A nuestro Director de Proyecto, MsC Julio Walter Leal, quien
nos ha asistido con dedicación y esmero en la culminación del
presente trabajo de grado, y ha quien debemos exaltar en su
altísima calidad humana.
7
RESUMEN
TITULO: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL APOYO EDUCATIVO EN AULA APLICADO AL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ
AUTORES: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, JOHN EDUARD HENAO PILPUD, FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
PALABRAS CLAVE: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Educación, Ciencias Sociales, Estilos de Aprendizaje.
DESCRIPCION O CONTENIDO
Formulación para la posterior implementación de una
herramienta de apoyo educativo en el aula en el área de Ciencias
Sociales en el Colegio San Francisco Jornada Tarde, la
investigación parte de la indagación en torno a la bibliografía y
avances que a nivel tecnológico se han logrado hasta la fecha en lo
que concierne a los ambientes educativos virtuales de aprendizaje.
Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la
institución educativa en mención, estaría soportado en un frame
8
work que permitiría la gestión de cursos por parte del docente
(asignación de roles, gestión de contraseñas, generación de listas,
sistema de calificaciones, generación de cursos, entre otros),
colocación de trabajos interactivos, evaluación en línea, y colocación
de material de apoyo al tema (presentaciones, documentos y
videos), foros y chat para un trabajo cooperativo de estudiantes y
docentes.
Material publicado ceñido a los conceptos de enseñanza
aprendizaje de la teoría conectivista, principalmente, en el cual se
promueve la investigación a través de la Web 2.0 por medio de
actividades lúdicas en las cuales conocimiento, la formación en
valores y el autoreconocimiento del estudiante como miembro de
una comunidad educativa, son los pilares para lograr una
transformación del educando en un concepto de ciudadano
responsable.
“Si no quieres perderte en el olvido tan pronto como hayas muerto, o escribe cosas dignas de leerse, o haz cosas dignas de escribirse”
Benjamín Franklin
9
ABSTRACT
TITLE: VIRTUAL TOOLS OF LEARNING FOR THE EDUCATIONAL SUPPORT IN THE CLASSROOM APPLIED TO THE AREA OF SOCIAL SCIENCES OF THE PUBLIC SCHOOL SAN FRANCISCO IN BOGOTA
AUTHORS: JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE, JOHN EDUARD HENAO PILPUD, FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
KEY WORDS: Virtual learning environment, Information and Communication Technologies (ICT), education, Social Sciences, learning styles
DESCRIPTION OR CONTENTS
Design and development of a program that improves the kinds of
social sciences in the public school called San Francisco on the day of
the afternoon. The research begins with the search for literature on the
progress achieved in education on virtual learning environments.
In equal parts of the investigation and analysis we profit building
some strategies what let to contribute the mode significant in the best
process of teaching-learning of this matter for the students tan study this
area. Similarly, the learning environment will be complemented by a
program with which the teacher can control swiftly courses (assigning
tasks, lists, systems of qualifications, creation of courses, among
others), also is expected to place for interactive work, assessments
online, forums, student academic chat and contribute to work together
between teachers and students. The concepts of the teaching-learning
are very important in the project, because the work seeks to stimulate
research from the internet, with activities that appeal to students and
education in values, this training can be essential for the transformation
of the students into responsible citizens.
"If you don't want to get lost into oblivion as soon as you are dead, or write things worth reading, or do things worthy of writing" B. Franklin
10
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Introducción
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
Descripción del problema 11
Formulación del problema 12
OBJETIVOS 12
General 12
Específicos 12
JUSTIFICACIÓN 13
MARCO REFERENCIAL 15
Antecedentes 15
MARCO TEÓRICO 24
MARCO CONCEPTUAL 38
MARCO LEGAL 41
MARCO CONTEXTUAL 43
DISEÑO METODOLÓGICO 49
Tipo de estudio 49
Recolección de Información
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (GANTT)
ASPECTO ADMINISTRATIVO 55
Presupuestos Recursos Humanos Físicos Tecnológicos
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
FICHA DE TRABAJO
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 67
ANEXOS
11
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo del proyecto pedagógico de la Especialización
en Administración de la Informática Educativa, surge en el grupo
investigador la inquietud por explorar la manera en que las
tecnologías pueden apoyar el trabajo de los docentes en el aula,
para ello se consultarán los antecedentes, referentes teóricos y
conceptos que resulten pertinentes para entender las nuevas
dinámicas escolares surgidas a partir del surgimiento de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’s) así
como la formulación de las estrategias de intervención que redunden
en la más eficiente formación de en éste caso, de los estudiantes de
Ciencias Sociales del colegio San Francisco IED en el grado noveno
jornada tarde.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema
El Colegio San Francisco Institución pública de Educación
Básica y Media jornada tarde, ubicado en la localidad 19 al sur de la
capital de la república, cuenta con un recurso tecnológico
representado en el aula de informática institucional, sin embargo, su
utilización se ha visto limitada a los contenidos propios del área de
informática, pero no ha incorporado temáticas de otras asignaturas,
esto sumado al escaso acceso de los educandos a las tecnologías
de la información y las comunicaciones en sus hogares dadas sus
condiciones de marginalidad, desarraigo familiar y social, asuntos
12
que abordados con estrategias convivenciales y educativas
tradicionales han demostrado su insuficiencia, por lo cual, el
presente proyecto, en aras de responder a los desafíos planteados,
se propone hacer accesible los desarrollos en materia de ambientes
virtuales de aprendizaje al estudiantado y potenciar el acceso al
conocimiento de un modo innovador y dinámico, mediante la
implementación de una herramienta experimental (prueba piloto) que
apoye el trabajo del docente en el aula aplicado a contenidos
manejados en el área de Ciencias Sociales.
Formulación del Problema
¿Cómo ajustarse a los requerimientos tecnológicos del siglo
XXI, mejorando las prácticas pedagógicas en el aula mediante la
implementación de herramientas virtuales de aprendizaje para apoyo
educativo en el Colegio San Francisco IED en el área de Ciencias
Sociales?
OBJETIVOS
GENERAL
Objetivo general:
Confeccionar una herramienta de apoyo educativo en el área de las
Ciencias Sociales que contribuya al aprovechamiento del entorno
tecnológico y social del Colegio San Francisco IED.
ESPECÌFICOS
Objetivos específicos:
13
- Diseñar módulos de Ciencias Sociales apoyándose en una herramienta de apoyo educativo
- Integrar los contenidos en Ciencias Sociales al ámbito
tecnológico para dinamizar el desarrollo temático.
- Estimular en los docentes de Ciencias Sociales el uso de las TIC’s de modo que se favorezca su práctica pedagógica.
- Evaluar el desarrollo, dificultades y avances propios de la herramienta de apoyo educativo en el aula para el área de Ciencias Sociales
JUSTIFICACIÓN
"La enseñanza de las buenas costumbres o hábitos sociales es tan esencial como la instrucción"
Simón Bolívar
El avance tecnológico expresado entre otros aspectos, en la
generalización del uso de ordenadores, ha llevado a que incluso en
la Escuela, se haga necesaria la modernización del quehacer
pedagógico, lúdico y didáctico para responder a los procesos de
transformación del último tiempo. Este proceso data de la década
de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en que las
computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y
universidades en primera instancia con el fin de individualizar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboración
de fichas de seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la
puesta en función de las primeras aplicaciones, búsqueda de
14
integración curricular y más recientemente el afianzamiento de redes
de comunicación al interior de la escuela.
Las nuevas tecnologías impactaron la educación a tal punto
que en Norteamérica y en el mundo, han estimulado el desarrollo de
tutoriales de práctica, ejercicios de simulación e hipertextuales y
programas multimedia, especialmente en el aprendizaje de idiomas y
lecto – escritura con aplicaciones en las distintas áreas del
conocimiento, junto con la implementación de programas que
aunque son cada vez más complejos en su diseño, resultan más
diáfanos en su utilización.
Asimismo, el auge de la Internet como fuente de circulación
de información y socialización del conocimiento, se entiende como
soporte del aprendizaje que en el ámbito educativo resulta
revolucionario en la medida que, el maestro convencional, conocido
por ser un riguroso dictador de clase magistral, debe transformarse
en un orientador del aprendizaje de sus alumnos, quienes tienen
acceso a los contenidos de primera mano, con lo cual, la
dinamización del saber por medio de las tecnologías, demanda
educadores conscientes de la funcionalidad de las mismas, que
sepan darles un uso pedagógico que dinamizador de los procesos
de enseñanza – aprendizaje situando a la escuela en contexto con
los requerimientos de la sociedad del siglo XXI.
Por lo anteriormente expresado, al estar insertos en una
comunidad educativa que ese influida por el acontecer nacional y
global, no se puede negar que las dinámicas que en esta se
desarrollan, generan un impacto en nuestros esquemas de
entendimiento sobre el acto pedagógico y, a su vez, posibilita la
15
reflexión sobre las dificultades que en cuanto al acceso
conocimiento y las limitaciones para dar cumplimiento a las
expectativas de formación institucional. Por tanto, las dificultades
percibidas conducen a la formulación de situaciones problémicas
que se asumen como fuente para la constitución de una propuesta
de intervención pedagógica que no solo responda a nuestras
inquietudes sobre el papel del docente como agente crítico y
propositivo, sino que además sirva como referente de análisis para
la puesta a prueba de una herramienta de apoyo tecnológico en para
el área de Ciencias Sociales que pueda llegar a convertirse en
referente para la transformación del quehacer docente y cobre
relevancia en el ámbito estudiantil en cuestión.
Por lo que entre los aspectos a resaltar del trabajo se
encuentra el acercamiento a un número determinado de conceptos
por medio de la consulta de autores y una bibliografía determinada
que permita considerar con criterios definidos en lo concerniente a
los ambientes virtuales de aprendizaje posibles aplicaciones que
sean susceptibles de ser adaptadas a las necesidades del colegio
San Francisco IED Jornada Tarde.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La historia humana se entiende como un continuo devenir de
revoluciones; la revolución tecnológica es una de ellas con una
gran presencia en todos los ámbitos sociales, por ello los autores
del presente artículo creímos inaplazable abordar dicha realidad en
el contexto educativo; en consecuencia es necesario iniciar con
16
conceptos tradicionales para luego avanzar a las llamadas TICs,
en lo que se denomina hoy como ambientes virtuales de
aprendizaje.
Ambientes de Aprendizaje
Previo a definir Ambiente de Aprendizaje con precisión es
importante revisar, que debe entenderse por ambiente, espacio
físico, estilo de aprendizaje y ambiente de aprendizaje.
El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el
entorno natural y social que lo rodea.
El espacio físico son las paredes que delimitan el aula, los
enseres y materiales educativos que se encuentran en ella pero que
carecen de vida y sentido si no se les interrelaciona, si no hay un
motor que los engrane, que los mueva, que propicie una serie de
relaciones de estos con los demás actores.
Por otro lado ambiente de aprendizaje es una concepción
activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones
pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación
con el ambiente.
Al Hablar de estilos de aprendizaje se hace referencia al
hecho natural y genético de que cada ser humano aprende de
manera distinta, utiliza diferentes estrategias, aprende a diferentes
velocidades y eficiencia e incluso aunque tenga la mismas
motivaciones, nivel de instrucción y edad. Por ello dar un
17
significado a dicho concepto no resulta tarea fácil, ya que diferentes
autores lo definen de maneras variadas, sin embargo, la mayoría
coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información
recibida; en este sentido Hunt (1979), plantea el estilo de
aprendizaje como,
“las condiciones educativas bajo las que un discente está en la
mejor situación de aprender, o qué estructura necesita el discente
para aprender mejor”.
Para Alonso Etal (1994) la definición más clara es que
“ estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
Los estilos de aprendizaje comienzan con la aparición del
modelo de aprendizaje experiencial de Kolb en el año 1971, cuya
teoría es reconocida como una de las precursoras de todos los
postulados posteriores acerca de los estilos. En este modelo el
aprendizaje era un proceso circular, producto de una serie de
experiencias con factores cognitivos como: experiencias concretas,
reflexión y observación, conceptos abstractos, generalizaciones y
una experimentación activa (Honey & Mumford, 1986, citado en
Poon, Fatt & Joo, 2001).
Estos factores formaron cuatro cuadrantes que agruparían
distintos estilos de aprendizaje, los cuales Kolb denominaría en un
primer momento como: divergentes, asimiladores, convergentes y
acomodadores. Cada uno de ellos con características de aprendizaje
diferentes.
18
Posteriormente, los investigadores Peter Honey y Alan
Mumford ( entre 1982 y 1986), propusieron que,
la clasificación de los estilos de aprendizaje debía ser
individualizada, contemplando aspectos antes poco considerados
como el reflexivo, teórico y pragmático, (siguiendo el enfoque
psicológico heredado de la teoría de David Kolb).
Adicionalmente, se llama activos a todas aquellas personas a
las cuales les gusta aprender haciendo nuevas cosas, teniendo
nuevas experiencias que les permitan apropiarse de nueva
información presente en su entorno. Uno de los más conocidos y
usados en la actualidad es el modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman, quienes a finales de los 80 construyen de forma
más elaborada cinco categorías bipolares: según el nivel de
percepción de la información (sensitivo/intuitivo); el canal de entrada
(visual/verbal); la forma de organizarla (inductivo/deductivo); su
modalidad de procesamiento.
En síntesis, las personas que manifestaban una tendencia
hacia la dimensión sensitiva demuestran ser sujetos a los que les
gusta trabajar con hechos, datos concretos y experimentación.
Acerca de los estilos de aprendizaje y su necesidad en la mediación
de los recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje virtual (Dewey, 1938), quien señaló que los estudiantes
aprenden mejor si se incluye un componente de experiencia en el
proceso de aprendizaje; (Lewin, 1951),de manera similar, encontró
que un entorno de aprendizaje activo juega un papel importante. Por
otra parte, Piaget (1971) amplió la investigación concluyendo que la
19
inteligencia es un aspecto del dinamismo entre la persona y el
entorno de aprendizaje.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
El nacimiento o implementación de las tics en la educación
data de la década de los sesenta en los Estados Unidos, tiempo en
que las computadoras empezaron a utilizarse en algunos colegios y
universidades en primera instancia con el fin de individualizar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboración
de fichas de seguimiento escolar, desarrollos que continuaron con la
puesta en función de las primeras aplicaciones, búsqueda de
integración curricular y más recientemente el afianzamiento de redes
de comunicación al interior de la escuela.
Para comenzar, es preciso situarse en el estudio de las
profesoras Matilde García- Arroyo e Hilda Quintana (2004). Ellas
empiezan haciendo un recuento cronológico acerca de cómo
Internet revolucionó todas las esferas sociales desde su aparición
en 1967. Seguidamente, explican cómo Internet se ha vinculado a
la educación desde diferentes posibilidades. Hoy, por ejemplo, se
puede considerar un recurso extraordinario para que los
estudiantes aprendan habilidades comunicativas (p. 37).Añaden
que el docente de hoy está en la obligación de cambiar su actitud
frente a los procesos de enseñanza si no quiere verse relegado por
una corriente que día a día adquiere más espacio: la educación
bajo nuevos soportes electrónicos e informáticos. La
implementación, concluyen, de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en el aula modifica las conductas de
20
aprendizaje de todos los agentes que intervienen en los procesos
educativos, puesto que exige un rediseño de la forma como se
accede a la información, ya que el texto (elemento tradicional)
combina información gráfica y en muchos casos interactiva. (p. 38).
En esta misma línea, García- Arroyo e Hilda Quintana (2004)
aseguran que,
es fundamental la vinculación de Internet en el aula para la
adquisición de la lectura y la escritura en niveles significativos, toda
vez que permite una individualización en el proceso de aprendizaje.
Al respecto sostiene: “aquellos estudiantes que por sus estilos de
aprendizajes se benefician más de la tecnología -por ejemplo
leyendo en la pantalla de una computadora- podrán hacerlo en la
medida en que se la hacemos accesible”. (p.48). Esto es así,
sentencia el autor, que será la misma tecnología la que
permitirá la individualización de la educación (p.48).
Aún a pesar de la notable progresión de las tecnologías, es
perfectamente posible pensar en la coexistencia y
complementariedad entre lo electrónico y lo impreso, ambos
factibles de ser usados para la enseñanzas de la lecto – escritura.
Por lo demás, partiendo de la presentación de las ventajas y las
desventajas que tienen ambos formatos, se demuestra por medio
de ejemplos recogidos en diversos periodos de investigación, que
no solo es posible, sino además deseable la integración de este
método para alcanzar mejores aprendizajes. Evidencia de tales
esfuerzos son las herramientas como el libro electrónico del que
Morales y Espinosa (2003) aseguran:
21
contempla información verbal y no verbal, recursos tipográficos y
holográficos, sonidos y videos, lo que se traduce en la
contextualización de lo escrito, facilitando el aprendizaje.
Permite una lectura no lineal, cíclica y recursiva, que cambia
dinámicamente de acuerdo con las necesidades del usuario.
Permite actualizaciones rápidas y efectivas. Ofrece facilidades
de búsqueda, que garantizan una recuperación rápida y efectiva
de la información (p. 216).
De igual forma, a partir del estudio de la Universidad de
Grenoble, la profesora Seguy (2002) asegura que,
algunas personas tienen la idea de que las computadoras
sólo sirven para escribir, y que el Internet ayuda a encontrar
información. Sin embargo, estas dos herramientas tecnológicas
pueden utilizarse de manera muy efectiva en el área
pedagógica, sobre todo, en la educación a distancia, explica
asimismo que el uso de las nuevas tecnologías se adapta, en esta
universidad, a la enseñanza del francés como lengua extranjera,
utilizando herramientas técnicas, tales como videoconferencias,
páginas Web, foros ETC, con el objetivo de interactuar con los
estudiantes más allá del auditorio, y lograr que cada día se
incorporen mejoren sus desempeños.
Pensamiento crítico y formación de competencias ciudadanas a través de Internet
Esta discusión, que propone rastrear pensamiento crítico en las
prácticas de lectura y escritura en Internet, no es baladí. Al
contrario, su repercusión ha ocupado el interés de organismos que
en el mundo trabajan por la equidad social a partir de la educación.
22
La Unesco, por poner un ejemplo, en el prefacio de los Estándares
de Competencia en TIC para Docentes (2008), menciona que:
para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada
vez más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: • Competentes para utilizar tecnologías de la información
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores, y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad (p. 2).
Nótese cómo en la reflexión que hace la Unesco, la
implementación de las TIC en la enseñanza no es relevante per se,
sino que supone la creación y el posterior estudio de todo un
conjunto de actitudes que tienen que ver con la responsabilidad
social, con la construcción de valores relacionados y dependientes
de la información, y con la formación ciudadana y el pensamiento
crítico de todas aquellas personas que intervienen en el manejo de
éstas, pero sobre todo, de aquellas dependencias que socialmente
están llamadas a orientar la percepción y las representaciones
sociales acerca de las formas de entender las comunidades en sus
procesos de desarrollo.
23
Si se realiza una mirada contrastativa, nos damos cuenta de
que los estudios que centran su interés en la formación de
pensamiento crítico a partir del trabajo con las TIC son más escasos
que aquéllos cuyo objetivo persigue la lectura y la escritura en
Internet en términos aplicativos.
Hipertexto
La definición de hipertexto fue tomada del documento texto
Lectura y escritura en el hipertexto en el que Calvo Revilla(2002)
concluye que,
el hipertexto es un medio informático que relaciona información
tanto verbal como no verbal, al almacenar caracteres, imágenes
y sonidos y relacionar los distintos elementos con facilidad; sus
nexos electrónicos unen lexias tanto "externas" a un texto dado
(por ejemplo un comentario a éste por otro autor, o textos
paralelos o comparativos), como internas, creando de este
modo un texto multilineal o multisecuencial (p. 2).
Asimismo debe aclararse que desarrollar estrategias de lectura
propias, demanda la adquisición de nuevos hábitos de lectura que
permitan la lectura de todo tipo de textos y de códigos diversos e
interrelacionados; implica, a su vez, el conocimiento de nuevas
fuentes de información y el tratamiento de las mismas, el manejo
de los nuevos soportes y medios técnicos para su lectura; el
conocimiento de estrategias de búsqueda, recuperación y
transmisión de la información (p. 8).Por último, se menciona que el
hipertexto fomenta un tipo de conocimiento autodidacta,
desarrollando estrategias cognitivas particulares y habilidades de
24
pensamiento propias. La lectura, concluye, que genera el
hipertexto viene definida como un proceso en el que el lector
esencialmente construye y reestructura su propio conocimiento de
un modo autónomo (p. 9).
Cabe anotar que el uso del hipertexto como herramienta de
enseñanza y de formación de actitudes críticas en los estudiantes,
contribuye a generar un gran potencial epistémico en el uso de las
tecnologías cuando se usan en procesos de lectura y escritura; sin
embargo, éste no viene dado por sí mismo. Es menester, por tanto,
que en quienes recae la responsabilidad de conducir los procesos
educativos en la sociedad (entidades gubernamentales,
universidades, escuelas, maestros) se actualicen en términos de lo
que Martí Lahera denomina la alfabetización informacional; es
imperativo, por ende, que este conocimiento se dé desde el
campo funcional y operativo, es decir, en el manejo de los software
y los hardware, por ejemplo, pero también que se pondere
la formación de las actitudes cognoscitivas y cognitivas de los
individuos que trabajan bajo el uso de las TIC en la educación.
MARCO TEÓRICO
El proceso investigativo se soporta en la consulta de material
bibliográfico que permita determinar los desarrollos en relación a los
ambientes educativos virtuales, software educativo, TIC`S, Estilos de
aprendizaje entre otros hallazgos afines de modo que a partir de la
indagación se vislumbre la herramienta apropiada susceptible de ser
aplicada en el Colegio San Francisco IED Jornada Tarde en el área
de Ciencias Sociales.
25
√ Nelson Darío Roldán López (2009,P.23) Comunicador
Social-Periodista Universidad de Antioquia Especialista en
Pedagogía de la Virtualidad Fundación Universitaria Católica del
Norte, Investigador y Coordinador de Gestión del Conocimiento –
CEDEVI Fundación Universitaria Católica del Norte supone que,
la indagación de los desarrollos que para este caso se han dado a
nivel tecnológico en especial en lo que concierne a los ambientes
educativos virtuales, tratados apropiadamente en el Manual de
Comunicación en ambientes Educativos Virtuales (2010), publicado
por la Fundación Universitaria Católica del Norte en 256 páginas de
extensión. Desde el texto se pretende resaltar la importancia de
desarrollar ciber - competencias que garanticen la circulación
dirigida de información para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje y para la vida misma.
Asimismo se destaca en el contenido que aunque los
ambientes virtuales de aprendizaje han transformado en términos
generales los modos de acceder al conocimiento, es necesario
considerar además de los espacios multimediales e interactivos, muy
populares para las nuevas generaciones, no deben perder de vista
elementos esenciales, sea cual fueren las estrategias educativas se
destacan la lectura y escritura, hermanadas con la argumentación,
tan abandonada en el contexto visual de la era digital.
En suma los autores del manual dejan como conclusión que la
argumentación es vital al proponer la relación de complementariedad
entre la lecto – escritura y los ambientes virtuales de aprendizaje,
esto con el objetivo de diseñar estrategias que superen el eventual
26
divertimento y se soporten en contenidos de fondo y sujetos de
análisis en lo que a su contorno se refiere, con la pertinente
formación de los docentes que de manera competente aprovechen
las tecnologías existentes para enriquecer sus prácticas
pedagógicas.
√“Tim Scholze y Sabine Wiemann (2007) elaboraron lo que
se conoce como el Manual de Comunicación en Ambientes
Educativos Virtuales, conocido como proyecto “INTEGRATION” que
según los autores se ocupa de,
“la formación de personal intercultural para organizaciones que
trabajan con clientes y beneficiarios multiétnicos. Nueve socios de
seis naciones han desarrollado material audiovisual de formación
y aprendizaje. Se utilizó un enfoque videográfico de la formación
intercultural, analizando situaciones concretas de encuentros
interculturales desde una perspectiva de incidente crítico, y
produciendo y documentando “microcomunicaciones
interculturales” en forma de cortometrajes en línea”.
Se encuentra inserto en un proyecto europeo preparado por
componentes europeos de 11 naciones, en el mismo destaca el
llamado Advance Blended Learning and Didactics, cuyo objetivo
primordial fue generar un curso para quienes se interesen por el
aprendizaje combinado, esto apoyándose en el desarrollo de
proyectos que hagan uso de herramientas como wikis, portafolios
electrónicos, blogs además de instrumentos de comunicación
sincrónica y conferencias en línea como skype.
27
√ Álvaro Losada Ortíz (2009, P.148 - 154) en relación
al Software Educativo asegura que,
….está destinado a la enseñanza y el auto
aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas. Así como existen profundas
diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existe una amplia gama de enfoques para la creación de
software educativo atendiendo a los diferentes tipos de
interacción que debería existir entre los actores del proceso
de enseñanza – aprendizaje educador, aprendiz,
conocimiento, computadora.
Puede tratar las diferentes materias (matemáticas,
idiomas, geografía, dibujo) de formas muy diversas (a partir
de cuestionarios, facilitando una información estructurada a
los alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer
un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en
posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco
características esenciales:
▲ Son materiales elaborados con una finalidad
didáctica, como se desprende de la definición.
▲ Utilizan el ordenador como soporte en el que los
alumnos realizan actividades que ellos proponen.
▲ Son interactivos, contestan inmediatamente las
acciones de los estudiantes.
▲ Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que
se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar
sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
▲ Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son
28
similares a los conocimientos de electrónica necesarios para
usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas que lo hagan conocer.
Asimismo el autor expresa las características básicas de los
programas educativos que van desde aspectos técnicos,
relacionados con la facilidad de instalación o desinstalación según
corresponda hasta aspectos pedagógicos que propenden por el
estímulo a la iniciativa y auto aprendizaje en los estudiantes,
proporcionando herramientas que permitan el desarrollo a
profundidad de las temáticas de clase, pero con los tutoriales
adecuados para guiar en los procesos, explicando, corrigiendo
errores y facilitando el desarrollo de estrategias de mejoramiento que
permitan al alumno la reflexión en torno a su nivel de conocimiento y
las estrategias necesarias para potenciar su aprendizaje.
Es de resaltar que las aplicaciones educativas que se
implementen en las instituciones, están ligadas directamente a la
infraestructura con que los colegios cuenten y en un segundo nivel,
de los intereses, nivel de formación y experiencia de los docentes
que busquen implementar tales aplicaciones, que pueden ser
complementadas con el uso de Internet.
Del mismo modo, Losada (2009, P. 155) clasifica los
programas didácticos según;
▲los contenidos: se pueden agrupar por temas, áreas
curriculares…
▲los destinatarios: depende del nivel educativo del
alumnado, conocimientos previos…
▲su estructura: si es una base de datos, si se puede
utilizar como herramienta para otras actividades…
29
▲los medios que integra: convencional, hipertexto,
multimedia.
▲los objetivos educativos: conceptuales,
procedimentales, actitudinales.
▲las actividades cognitivas: se potencia el control
psicomotriz, observación, interpretación, resolución de
problemas, comunicación…
▲el tipo de interacción que propicia
▲el tratamiento de errores: cómo controla el trabajo
del alumnado, si lo corrige o no.
▲sus bases psicopedagógicas: aprendizaje
cognitivista, constructivista…
▲su función en la estrategia didáctica: si son
actividades de entrenamiento, de evaluación, o simplemente
informativas.
Nuevas Tecnologías, Comunicación Y Educación
La puesta en común de las nuevas tecnologías, supuso
cambios no contemplados hasta la fecha, sus efectos abarcan
además de los campos de la información y la comunicación, las
estructuras sociales, económicas, laborales, políticas y jurídicas,
generando nuevos escenarios, tanto humanos como artificiales y
modos de interacción nunca concebidos.
En principio se debe considerar que las Nuevas Tecnologías
antes que “nuevas” responden a los desarrollos generados tras
procesos de investigación previos por lo que también se les
denomina “avanzadas”, solo que el concepto de Nueva Tecnología,
30
en adelante NT, permite una referenciación específica
especialmente aplicable al ámbito de la escuela. Por lo demás,
entrando en materia, es necesario considerar el que la
implementación de las NT en la educación conforme a lo aseverado
por Julio Cabero Almenara (1996) son,
la posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos,
sobre los cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo de ningún
tipo, observar los elementos significativos de una actividad, proceso
o fenómeno, o descomponer un producto en sus partes o en el
proceso seguido para su elaboración.
Posiblemente con la característica anterior, la otra más
significativa sea la interactividad. Es además la que le permite
adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didáctico. Creo
que no nos equivocamos, si señalamos que pocos de los
elaborados hasta la fecha y que se hayan introducido en el contexto
educativo, permiten una interacción sujeto-máquina y la adaptación
de ésta a las características psicológicas, evolutivas y educativas
del usuario, como lo toleran algunas de las NT.
Nuevas tecnologías y comunicación
El análisis de las NT tiende a centrarse en dos
aspectos básicos: en sus posibilidades, capacidades y
potencialidades para la transmisión de información, y en sus
efectos socioculturales y políticos. Tendiendo por lo general a
olvidar, su análisis comunicativo e informativo, que al fin y al
cabo es el que lo justifica.
El papel que las NT están comenzando a jugar en la
modificación de los entornos clásicos y tradicionales de
31
comunicación es bastante significativo, y desde una
perspectiva general lo situaríamos en tres grandes
direcciones:
- modificación en la elaboración y distribución de
los medios de comunicación.
- crear nuevas posibilidades de expresión.
- desarrollar nuevas extensiones de la
información, acercándonos al concepto formulado por
Mcluhan de la "aldea global".
En las NT solemos movernos en dos grandes líneas de
fuerza: su rechazo absoluto y su aceptación a ciegas. De
manera que los "apocalípticos" e "integrados" que llamaba
Eco, se encuentran fielmente reflejados en las mismas, más
todavía cuando no tienen la cotidianidad que han alcanzado
otras en nuestra cultura.
Desde esta perspectiva tecnológica, el papel que las
NT está comenzando a jugar en la modificación de entornos
clásicos y tradicionales de comunicación es bastante
significativo, de manera que no sólo se crean nuevas
posibilidades de expresión y se modifican las fases de
elaboración de medios de comunicación, sino que también se
desarrollan nuevas extensiones de la misma, acercando al
concepto formulado por Mcluhan de la "aldea global",
adquiriendo en esta aldea marcos multiculturales y
transculturales.
Adentrándonos en el primero de los aspectos citados,
la utilización de las NT influye en la modificación de las fases
usuales que se siguen para la creación de cualquier medio
32
comunicativo. Así Cebrián Herreros (1992) llama la atención
sobre su influencia en la modificación de las fases de:
producción-postproducción, almacenamiento y tratamiento, y
recepción y acceso.
En relación a la producción y postproducción, tenemos
que señalar que los medios que podríamos considerar como
tradicionales, se han apoyado y centrado en la captación
directa de la información como elemento básico significativo.
Se asume que la calidad informativa del mensaje viene
claramente determinada, por la calidad, con que la
información había sido captada de la realidad. Es más,
muchas veces se presumía que cuanto mayor fuera el grado
de iconicidad entre la imagen, auditiva o visual, y la realidad,
más características potenciales para el aprendizaje tendría el
signo elaborado, y estéticamente se acercaría a los cánones
de perfección.
Con las NT el énfasis, se desplaza de la captación a la
manipulación futura que se pueda hacer en la postproducción.
En ella se define el mensaje y se le asignan nuevas
características no existentes en la realidad externa. Es más,
como ya hemos apuntado en la segunda de las direcciones,
esta postproducción permite la elaboración de temas
comunicativos, sin la necesidad de que existan referentes
externos, ya sean auditivos o visuales.
Por otra parte, la importancia que la escuela tiene en la
formación de los alumnos en los medios de comunicación,
viene no sólo porque generen actividades específicas
formativas, sino también por el modelo social, cultural y
33
curricular en el que se desarrolle la escuela. Así, la forma en
que la escuela socializa a los estudiantes y los métodos y
estrategias docentes que utiliza en su formación, parecen
también determinar el tipo de interacción que posteriormente
establecerán con los medios. Una escuela donde el método
de enseñanza es autoritario y se socializa al alumno para
obedecer las normas, tiende a formar alumnos que consumen
de manera no crítica la información que les llega a través de
los medios de comunicación.
También influye la diversidad de medios que la escuela
pone para formar al alumno y a disposición del mismo, y las
diferentes propuestas formativas y de utilización didáctica que
se le asignen a los medios. Una escuela donde el alumno
pueda contar para la interacción con la información con
diversos medios, y en la cual se le asignen a estos diferentes
funciones a la de la mera estructuración de los contenidos del
currículum; formaran sin lugar a dudas alumnos más críticos
con los mensajes transmitidos, y más dispuestos a
interaccionar y adquirir información por diversos medios.
Eliminándose actitudes negativas que impidan la interacción
con determinados instrumentos culturales y del conocimiento.
Muchas veces uno de los problemas de la educación
no radica en lo que se le comunica y transfiere al alumno, sino
precisamente en los que deja de comunicársele, y que puede
impedir el desarrollo de futuras habilidades y estrategias;
como por ejemplo, la interacción con determinados medios
que tendrán una elevada importancia en nuestra sociedad
futura. Ahora bien, no podemos olvidar que el papel
fundamental en esta formación en medios de comunicación, lo
34
tiene el profesor. Este influye tanto con las actitudes que
tenga hacia los medios, como con los usos y propuestas que
haga con ellos en el aula.
Enseñanza y Nuevas Tecnologías: unas consideraciones
Queremos dejar de entrada claro, que no es nuestra
pretensión analizar en profundidad las posibilidades que las
NT pueden jugar en la enseñanza y la educación. Ello sería
objeto por si sólo de otro artículo. Nuestro objetivo es más
modesto, y persigue solamente realizar una serie de
matizaciones generales, que den pie a la reflexión.
Nuestra primera reflexión debe ir dirigida al desfase
entre la escuela y las NT de las que hablamos. Parece
contradictorio comenzar hablar de NT como el video
interactivo, la teleconferencia, o los multimedia, cuando
todavía se están realizando las primeras experiencias de
introducción, que no de curricularización, de los medios vídeo
e informático. Esto nos introduce en un nuevo problema, y es
que como siempre los alumnos llegarán a conocer las
posibilidades de estas tecnologías fuera del contexto escolar.
Existiendo de nuevo una rivalidad entre los conocimientos
adquiridos fuera de la escuela, con medios más llamativos, y
los adquiridos en las clases, con instrumentos tradicionales y
que posiblemente sean menos atractivos, y más aburridos.
Tenemos que ser conscientes que las NT requieren un
nuevo tipo de alumno. Alumno más preocupado por el
proceso que por el producto, preparado para la toma de
decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva
35
preparado para el auto aprendizaje, lo cual abre un desafío a
nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y
memorización de información, y la reproducción de la misma
en función de patrones previamente establecidos. En cierta
medida estos nuevos medios, reclaman la existencia de una
nueva configuración del proceso didáctico y metodológico
tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber
no tenga porque recaer en el profesor, y la función del alumno
no sea la de mero receptor de informaciones.
Ello plantea un cambio en los roles tradicionalmente
desempeñados por las personas que intervienen en el acto
didáctico, que llevan al profesor a alcanzar dimensiones más
importantes, como la del diseño de situaciones instruccionales
para el alumno, y tutor del proceso didáctico.
No podemos olvidar que frente a los modelos
tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura
escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno- alumno,
medio-alumno; algunas de las NT generan una nueva
posibilidad: alumno- medio-alumno. O dicho en otros
términos, la interacción entre los estudiantes de diferentes
contextos culturales y físicos se produce gracias a un medio
que hace de elemento intermedio, como por ejemplo en el
correo electrónico.
Al final, es preciso reconocer que no se trata de elevar las NT
a la categoría de infalibilidad, desechando los saberes o modos de
socialización precedentes. Antes bien, deben entenderse como
medios de expresión incluso complementarios en el ámbito
36
educativo y parte del currículo, de modo que puedan ser
aprovechados para la adecuada interacción docente estudiante y el
contexto.
Web Blog
Los blogs han sido un instrumento muy productivo en las
intervenciones escolares que tienen como objetivo la adquisición
de competencias en lectura y escritura en los estudiantes. Este
medio, se caracteriza más por los desarrollos de las facultades
escriturales que por las de lectura en los estudiantes, como se
demuestra a continuación.
Orihuela y Santos (2004) introdujeron el blog en el currículo de las
clases de Licenciatura en Periodismo y Comunicación de la
Universidad de Navarra, España. Con una orientación previa, que
incluía una introducción teórica sobre las bitácoras como medio de
comunicación, una orientación a los alumnos para definir el
enfoque de sus planeaciones y una exploración de tres
herramientas para la creación de éstas, los estudiantes fueron
consolidando destrezas necesarias que los dotó del conocimiento
formal suficiente para la elaboración de sus propios textos. Una de
las conclusiones más notorias en el estudio da cuenta de que la
publicación en línea de las tareas de clase es especialmente
relevante en materias cuya metodología se centra en la escritura y
el diseño de navegación en Internet, disciplinas en la que resulta
básico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a la
lectura y escritura mediante enlaces (p. 5).
El chat, el correo electrónico y los foros interactivos
37
A partir de la irrupción del chat y del correo electrónico como vía
alterna para mantener el canal comunicativo entre los seres
humanos, la educación los ha acogido para ajustarlos a sus
necesidades
El chat y el correo electrónico como espacios de interacción
académica han sido abordados en los estudios de Sánchez
Upegui, Puerta y Sánchez Ceballos (2010). Referido al chat, los
autores postulan que éste no es en sí mismo un espacio que
reemplace la clase, sino un tipo de comunicación que posibilita el
desarrollo de orientaciones puntuales y complementarias
surgidas a partir de lecturas y actividades alrededor de un
núcleo temático. Destacan las características de textualidad en el
chat académico, en contraste con el chat informal: “la escritura en
el chat académico no reviste con tanta fuerza rasgos de escritura
oralizada en vista de que el tipo de temas que se aborda y la
naturaleza misma de este tipo de interacción virtual determina el
tipo de escritura: concisa, clara, expositiva e informativa” (2010, p.
144).
En lo concerniente a los foros interactivos como mecanismo
pedagógico, Rada Cadenas (2006) analiza el papel de los
profesores en este formato de interacción y encontró que al ser
sujetos activos comunicativamente, el trabajo individualizado prima
por encima del colaborativo. Esto, afirma la autora, está ligado a la
capacidad de dominio de las TIC; el foro interactivo no sustituye el
encuentro en vivo, y por eso algunos factores como la progresión
temática, la deliberación y la presentación de ideas muchas veces
tienden a limitar la eficacia de este método, circunstancia que
38
estimula la mecanicidad de las actividades académicas mantenidas
en este esquema (p. 453).
MARCO CONCEPTUAL
A continuación se enuncian y definen los conceptos de que apoyan
el tema de investigación basados en las fuentes extraídas de la
webgrafía correspondiente a saber:
▲Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) o Virtual learning
environment (VLE): Sistema de software diseñado para facilitar a
profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del
curso.
▲Herramienta: Recurso que se utiliza para realizar una
actividad o un trabajo. ▲Educación: Sistema de formación destinado a conseguir el
desarrollo de las capacidades intelectuales de las
personas. Enseñanza.
▲Tecnología: Conjunto de instrumentos, recursos técnicos o
procedimientos empleados en un determinado campo o sector.
▲Ciencias Sociales: Ciencias que estudian el
comportamiento del ser humano en la sociedad y sus formas de
organización.
▲ TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación
son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente
suelen identificarse con las siglas TIC, y que hacen referencia a la
39
utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
▲ WEB 2.0 o WEB social: WEB dinámica, participativa y
colaborativa donde los usuarios opinan, crean y comparten
contenidos, participan y se relacionan. Una. WEB de las personas no
una WEB de los datos, donde las nuevas herramientas y
aplicaciones proporcionan nuevos servicios a los usuarios y esos
servicios generan contenido, información y comunicación.
▲ Computación en la Nube (Cloud Computing): Es un
paradigma que permite ofrecer servicios de computación a través de
Internet. La "nube" es una metáfora de Internet. Tendencia actual en
la red de considerar internet como un sistema operativo propio
incorporándose software online como servicio para sustituir
programas instalados actualmente en nuestros propios ordenadores.
▲ Sindicación de Contenidos: Es el concepto de distribución
masiva de contenidos en la WEB bajo el carácter de suscripción.
Esto es, un usuario interesado en uno o varios tipos de contenido de
un sitio se suscribe en él para que se le envíe información de los
nuevos contenidos que se publiquen en ese sitio sobre los temas de
su interés. Suscribirse en varios sitios especializados en las materias
de su interés lo libera de las difíciles y molestas búsquedas de
contenidos actualizados en una WEB saturada de información,
muchas de ellas inadecuada.
▲ Folksonomia: clasificación colaborativa por medio de
etiquetas simples (tags), sin jerarquías ni relaciones de parentesco
predeterminadas, en sitios de la WEB social tales como del.icio.us
40
(los usuarios añaden y clasifican sitios WEB, sus enlaces favoritos),
flickr (fotos), Tagzania (lugares). El etiquetado se hace de manera
impulsiva por el usuario quien puede utilizar varias etiquetas para la
clasificación de un mismo elemento o asignar la misma etiqueta a
varios elementos. Un sitio como del.icio.us permite navegar por
etiquetas relacionadas creadas de forma inteligente, crear
intersecciones de etiquetas y por lo tanto encontrar, no buscar,
información.
▲MashUp (Remezclar): Consistente en servicios generados de la
interacción con otros servicios como sucede en aplicaciones de
geolocalización de fotografías como Panoramio o Tagzania que se
aprovechan de la potencia de Google Maps para ofrecer
funcionalidades de valor extendido.
▲ Estilos de Aprendizaje: se define como el cúmulo de
características psicológicas, rasgos fisiológicos, afectivos y
cognitivos que habitualmente se manifiestan integralmente cuando
una persona tiene que abordar su propio aprendizaje. Los rasgos
cognitivos involucran la manera en que los estudiantes elaboran y
hacen uso de conceptos, estructuran contenidos, seleccionan
problemas y eligen medios de representación (kinestésico, auditivo,
visual). El campo afectivo está asociado con las expectativas y
motivaciones que intervienen en el aprendizaje, en tanto el campo
fisiológico se relaciona con el biorritmo y biotipo del estudiante.
Aun cuando existe multiplicidad de Estilos de Aprendizaje, es
habitual clasificarlos en cuatro clases como lo establecen Honey y
Mumford (1992) así:
41
▲ Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características:
Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo.
▲ Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con
detenimiento las distintas experiencias. Características: Ponderado,
Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
▲ƒ Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de
los subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo,
Crítico y Estructurado
▲ƒ Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características:
Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.
MARCO LEGAL
La constitución política de Colombia reconoce la importancia de la
educación como servicio y añade en su artículo 67 que,
…la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente.
….corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
42
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Es de destacar el como la tecnología ha venido ganando
terreno en el escenario formativo, al punto que es posible pensar en
herramientas como el computador no solo para la simple transmisión
de información, sino que además se puede utilizar en aras de
transmisión de valores y mejora de la convivencia, adicionalmente,
en aras de garantizar la pertinencia del sistema educativo es posible
abordar contenidos como los de las Ciencias Sociales, de manera
dinámica en concordancia con la realidad del contexto escolar y el
interés del estudiantado.
A partir de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 se da un marco
normativo preciso para el uso de las Tecnologías de la Información
y las comunicaciones que en lo concerniente a la educación aclara:
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para (artículo 39):
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto en innovación digital. 2. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 3. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 4. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
Ventajas para la Población en general y en la Educación de las TIC
Se pondrá en marcha un sistema Nacional de alfabetización digital
43
Capacitará a los docentes de todos los niveles en TIC
Incluirá la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
Ministerio de TICs, por medio del Programa de Telesalud, llevara la conectividad a territorios apartados de Colombia para la prestación de servicios a la población en general.
Ejerce mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
El gobierno nacional, desde la normatividad ha querido
involucrar al sector educativo en el proceso de digitalización, con el
objeto de formar ciudadanos competitivos y productivos, en un
entorno que como el de las TIC, registra un crecimiento continuo y
múltiples aplicaciones. Sin embargo para lograrlo se requiere en
primera instancia, capacitar debidamente a los docentes en el uso
de las nuevas tecnologías y facilitarles los recursos para que, una
vez formados, puedan dinamizar sus clases por medio de la
utilización de herramientas tecnológicas en áreas como las Ciencias
Sociales, rompiendo con la tradicional clase magistral acercando el
estudiantado hacia los grandes desarrollos de nuestro tiempo y por
supuesto, los hechos de la historia, pero desde una perspectiva más
integradora y dinámica.
MARCO CONTEXTUAL
Nombre Completo: Colegio San Francisco Institución Educativa
Distrital
Dane: 111001076937
Municipio: Bogotá D.C.
Departamento: Bogotá D.C.
Dirección: CR. 22 No.64-29 SUR
Sector: Urbano
44
Jornada: Tarde
Especialidad: Educación Básica y Media
Localización. Localidad 19 “Ciudad Bolívar”, barrio San Francisco,
Sur de Bogotá.
HISTORIA Fig. Manual Convivencia Col. San Francisco IED
(Basado en el PEI Colegio San Francisco IED 2012)
La historia del Colegio San Francisco comienza en al año 1988 en tiempos de la administración de Andrés Pastrana Arango, en calidad de Alcalde Mayor de Bogotá, quien ante las limitaciones en la cobertura escolar en el distrito, declara la emergencia educativa, tal situación facilita la destinación de recursos para la construcción de algunos colegios como el mencionado.
Una vez destinados
los recursos, los habitantes de la zona deciden destinar el terreno en
donde se encontraba una cancha de fútbol y se ubicaban de modo
itinerante carpas de circo, para la construcción del Colegio San
Francisco IED, esto hecho posible, gracias al trabajo mancomunado
de padres de familia, docentes, directivos docentes y estudiantes,
quienes estaban decididamente interesados en garantizar un lugar
para la formación integral de las nuevas generaciones de la
localidad.
45
Para marzo de 1999 el colegio iniciaría labores, liderado en
calidad de rector por el Licenciado Carlos Arturo Varela Rojas, quien
junto con su grupo de colaboradores delinearon el perfil institucional,
en caminado hacia la capacitación de niños y jóvenes hacia la
autonomía, estructurados para cambiar la mejorar las condiciones de
vida propias así como de su entorno familiar y social, teniendo como
ejes axiológicos la tecnología, el arte y la ciencia en aras del
desarrollo académico.
Tales ejes, consolidaron un diversificado plan de estudios en
Mecánica Automotriz, Artes, Ciencias, Matemáticas e inglés.
La institución comenzó su funcionamiento en las jornadas
mañana y tarde, procurando atender la importante demanda de
cupos en el sector. Posteriormente y a partir de la contribución del
Fondo de Desarrollo Local se abre un espacio de formación para
adultos los días sábado, en atención al programa de reinserción
social que benefició a grupos desmovilizados provenientes de
distintos lugares del país. El programa, iniciado en 1997, se concluye
en 2004 debido esencialmente a limitaciones presupuestales.
En aras de mejorar la convivencia, en uno de los sectores
más convulsionados de la capital de la república se da origen al
Carnaval de San Pacho (más tarde llamado Semana Cultural
Franciscana) y de la “Maloca” (Cabaña). El citado carnaval fue el
espacio para que los artistas jóvenes de Ciudad Bolívar pusieran a
prueba su creatividad y grandes habilidades histriónicas, todo con la
contribución de los mismos estudiantes, docentes y el apoyo de los
padres de familia.
46
En lo que corresponde a la “Maloca” fue destinada como
observatorio social de la localidad y la ciudad, un lugar para el
diálogo y los acuerdos entre actores de conflictos.
Infortunadamente por acción de vándalos, la misma fue
incendiada en 2006, aunque se procura preservar los principios de
diálogo y tolerancia que la inspiraron.
Luego de la reglamentación de la Ley General de Educación
se da inicio a la formulación de Proyecto Educativo Institucional, que
resultaría ser PEI piloto para Bogotá, por sus desarrollos
académicos y organizativos y la iniciativa de maestros
comprometidos con la educación.
El siglo XXI comienza con el proceso de integración
institucional decretado por la ley 715 en el año 2001. Es entonces
que el colegio se fusiona con otras dos instituciones educativas
(Escuela San Francisco II y Escuela San Francisco III), cada una de
ellas con un recorrido y apuestas educativas exitosas que debían
abandonarse para dar lugar a la nueva institución que se organizaría
por sedes (A, B Y C) y se protocoliza en la resolución No. 2494 del
27 de Agosto de 2002, por medio de sedes.
En lo que concierne a la población objetivo, buena parte de
ellos provienen de sectores rurales del país, atraídos a la capital de
la república habida cuenta de sus necesidades económicas, y en
teoría las oportunidades que ofrece la ciudad, o como consecuencia
de la violencia generalizada en el territorio nacional. La comunidad
pertenece a los estratos 0,1 y 2, familias disfuncionales, en donde es
latente la violencia, marginalidad y embarazos precoces, falta de
oportunidades para los jóvenes, que convierte el sector en
47
alimentador de grupos al margen de la ley, entre otras limitaciones
que la institución ha venido abordando, contribuyendo desde sus
posibilidades pedagógicas y sociales, a mejorar la calidad de vida de
los jóvenes matriculados en la institución y sus familias.
Por otra parte, es necesario mencionar que el desarrollo
institucional ha sido afectado por fenómenos naturales y la
reconstrucción de la plante física de la sede A. Como consecuencia
de su ubicación en el curso de la quebrada Limas, la sede A, ha
sufrido múltiples inundaciones consideradas como de alto y medio
impacto por los expertos, las más notables en los años 2003 y 2004
y las más inmediatas en los años 2007,2008 y 2010.
Las consecuencias de ésta calamidad natural no se hicieron
esperar, dañando implementos obtenidos en el curso de 10 años de
trabajo. Así las cosas, la intervención en la planta física, pensada
inicialmente como reforzamiento, terminaron en la construcción de
una nueva edificación en razón a las fallas estructurales
encontradas, obras que con retrasos y múltiples inconvenientes,
finalizan en el año 2007, periodo que da inicio a una nueva etapa de
organización y muy relativa estabilidad en los procesos pedagógicos,
administrativos y convivenciales de la institución.
En la actualidad la sede A cuenta con una planta física
mejorada, pero que aún es insuficiente ante la demanda local,
carece de recursos didácticos y tecnológicos acorde a las
necesidades de la población. Entre tanto las sedes B y C, conservan
la planta física tradicional, aun cuando las autoridades ambientales
antes que intervenir las mismas, han recomendado su reubicación
permanente, esto en la medida que la quebrada Limas pasa por
48
ambas Sedes, generando un impacto ambiental y poniendo en
riesgo a la comunidad estudiantil allí concentrada.
El nuevo equipo de trabajo constituido en 2009 y reforzado
con el grupo de docentes que ingresaron por concurso en julio de
2010, atendiendo a las problemáticas varias del colegio, se unifica y
aprueba por el Consejo Académico el Plan de Estudios desde grado
0º hasta grado 11º, cuya visión se materializa por medio de la
implementación de (artes, ciencias e inglés) con el objeto de ofrecer
opciones a la diversidad e intereses de los estudiantes, que dicho
sea de paso genere competencias en el campo laboral.
Finalmente, cabe resaltar que el colegio cuenta con un
proyecto de convivencia en construcción que se orientado desde la
promoción del proyecto de vida y la ética del cuidado. Otros de los
proyectos con los que se cuenta para atender las condiciones de la
comunidad son “volver a la escuela”, programa que se enfoca en
Educación Básica Primaria para población en extraedad y el
proyecto de atención a niños con discapacidad auditiva en la Básica
Primaria con aulas especiales y en la modalidad de integración al
aula regular en la Básica Secundaria y la Educación Media. Este
último promueve la inclusión de la discapacidad auditiva y aporta
opciones de equidad para estos niños que en otras épocas
quedaban excluidos de la educación formal debido a su
discapacidad.
49
DISEÑO METODOLOGICO
TIPO DE ESTUDIO
El proyecto de orden descriptivo se basa en el enfoque
cualitativo deductivo. Busca en principio documentarse en torno a
los avances en torno a las herramientas virtuales de aprendizaje
para acto seguido implementar una herramienta susceptible de ser
implementada en el Colegio San Francisco IED jornada tarde, en el
área de Ciencias Sociales.
Por lo anterior, el grupo investigador propone desarrollar el
siguiente plan metodológico para el desarrollo de este proyecto:
RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÓN (ver Anexos 1,2 y 3)
Una primera fase exploratoria en la población educativa, que
nos permitan establecer el posible impacto, expectativas y
limitaciones que presentan estudiantes, docentes y directivas, sobre
la implementación y uso de un ambiente virtual de aprendizaje en el
área de las Ciencias Sociales y su articulación con el currículo. Esta
fase se realizará a través de encuestas tipo tal como la presentada
en el anexo 1, y nos permitirá evidenciar la pertinencia, la aceptación
inicial y los posibles retos a sortear en el desarrollo de este proyecto.
Es posible en esta fase exploratoria inducir y motivar
soluciones en medio de las encuestas a problemas que sabemos,
son latentes de antemano. Así por ejemplo de manera guiada
podemos preguntar y proponer al estudiante el uso de recursos que
ellos no utilizan o desconocen para suplir la carencia de equipos y
50
conexiones a Internet en sus casas, tales como el servicio gratuito
de este servicio para estudiantes en los Portales Interactivos de la
ETB y en la biblioteca del Colegio.
Así mismo, al docente preguntarle por su formación en TIC´s
y motivarlo en que a través de la participación activa en este
proyecto logrará el conocimiento de herramientas importantes para
el mejoramiento de sus cátedras. Al directivo cuestionándolo acerca
de su consideración y compromiso hacia proyectos tales como la
implementación de aulas computacionales para el uso de otras
asignaturas diferentes a Informática e Inglés (las cuales si cuentan
con este recurso), la ampliación de equipos de cómputo en biblioteca
y la implementación de un sitio WEB soportado en un servidor propio
para la institución.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (ver Anexos 4 y 5)
La segunda fase de este proyecto se centrará en consultar,
evaluar y comparar las soluciones tecnológicas posibles para la
implementación adecuada y realizable, acorde a las necesidades y
condiciones evidenciadas, del Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se
deben distinguir entre componentes de software y de hardware, con
la implicación de la dependencia entre ellos.
En cuanto a la investigación sobre el hardware posible para
soportar el Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe recabar entre
las siguientes posibilidades:
● Implementación de este sistema en un servidor propio con
acceso a través de un dominio propio del Colegio: Hay iniciativas
expresadas por la rectoría de implementar un sitio WEB del Colegio
51
aunque no se ha pronunciado sobre si este estará alojado en un
servidor propio o en un sitio de alojamiento arrendado.
Como institución educativa distrital y por ley, el Colegio tiene
derecho a un dominio gratuito en el dominio .com, y para hacer uso
de este derecho deberá implementar un servidor para este dominio.
La situación es sí el gobierno escolar apoya este proyecto de
inversión, lo cual debe esclarecerse en aras de llevar el trabajo
íntegramente a feliz término.
La inversión es alta pues corresponde a costos del equipo
servidor, punto de acceso de banda ancha, sistema de potencia
ininterrumpida (UPS) y de implementación y administración del sitio
WEB. De obtenerse una aprobación a esta iniciativa el alojamiento
lógico y más adecuado para el Ambiente Virtual de Aprendizaje
sería este servidor y el acceso se haría con un subdominio en el
dominio del Colegio.
● Implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un
sitio de alojamiento arrendado: Para los investigadores, en un
siguiente proyecto de implementación para su maestría,
correspondería en una prueba piloto de tiempo de aplicación de un
año, dado los costos de arrendamiento a soportar por parte de los
investigadores. La implementación del Ambiente Virtual de
Aprendizaje en un sitio arrendado limitan las capacidades de
implementación y administración del sistema y las limitaciones y
alcances deben ser estudiados detalladamente.
● Implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje en la
“Nube”: El concepto de Cloud Computinges hoy en día aplicable
52
para un sistema de Ambiente Virtual de Aprendizaje, en un servicio
ofrecido por Google en Google Apps; el sitio y la información residen
en la “nube”, expresión para indicar uno o varios servidores en la
Internet, y no en un computador del usuario, lo cual lo hace una
manera segura y siempre disponible. Se crea y se accede al sitio a
través del navegador que residirá en Google Sites.
Se cuenta con programas a través del navegador como
Google docs para crear documentos y Clarion para crear
presentaciones. Esto es, no se requiere tener Office pues programas
equivalentes se tienen en línea. Además ofrece gran cantidad de
gadgets, pequeñas aplicaciones fácilmente insertables en el sitio que
resuelven problemas puntuales. Se debe estudiar cuidadosamente
esta posibilidad también en cuanto a sus condiciones, alcances y
limitaciones.
En cuanto a la investigación sobre el hardware posible para
soportar el Ambiente Virtual de Aprendizaje, se debe hacer
inicialmente sobre los Sistemas de Gestión de contenidos o CMS.
Los Sistemas de Gestión de contenidos o CMS son las plataformas
en las que se basan los Blogs, Wikis y Foros, y será por lo tanto la
plataforma que soporte el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son
programas que permiten a cualquiera crear sitios (portal, página
web, blog, etc.) y publicar contenidos en la red sin mayor esfuerzo.
Separan el contenido del diseño ofreciendo diferentes estilos y
plantillas que facilitan al usuario concentrarse en los contenidos. El
CMS crea la estructura de soporte (framework) del sitio, controla una
o varias bases de datos donde están alojados los contenidos del
sitio, permite la gestión dinámica de usuarios y permisos, y permite
realizar de manera sencilla la actualización, backup y
53
reestructuración del sitio. Algunos ejemplos de programas CMS son
Moodle, Dokeos y Claroline. La elección de la herramienta
dependerá de las consideraciones de utilizar un software libre o no, y
de su desempeño en cuanto a rapidez y fiabilidad.
Por ejemplo Claroline, desarrollado en la Universidad de
Lovaina en Bélgica, se basa en el uso de software libre en un
sistema que funciona sobre Linux como sistema operativo, Apache
como servidor WEB, MSQL para el desarrollo y gestión de las bases
datos y PHP como lenguaje de desarrollo de aplicaciones; esto hace
que se obtengan resultados en donde la rapidez y la confiabilidad del
sitio son muy buenas. Es destacable WordPress, gestor sobre el que
hay una gran comunidad de desarrolladores de extensiones
(llamados plugins) y plantillas (llamados temas), pero en realidad hay
muchos CMS’s que analizar y comparar.
En segunda instancia se investigará sobre otros programas
complementarios que den funcionalidades adicionales al Ambiente
Virtual de Aprendizaje tales como Sindicación de Contenidos,
Folksonomia y MashUp
La tercera fase de este proyecto es de tipo interactivo,
consiste en proponer el diseño de estrategias Pedagógicas que se
puedan implementar para el AVA de las Ciencias Sociales, acordes
con las condiciones culturales y sociales de la institución y la
comunidad educativa. Se espera el aporte de los docentes del área
de Ciencias Sociales y como estrategia de acercamiento para lograr
sus aportes se llevará a cabo de manera transversal pequeños
cursos sobre herramientas de aplicación tales como J-clic y Prezzi.
☼ Análisis de los puntos redactados en la encuesta a estudiantes
54
(Ver ANEXOS # 6)
1- ¿Hace uso del computador y el internet con propósitos
educativos?
Ante la generalización del internet y los computadores,
mayormente en la población joven, se hizo necesario constatar si en
el curso noveno del colegio San Francisco Jornada Tarde le dan un
uso pedagógico a los mismos, o si como era la presunción inicial, las
tecnologías solo sirven como un escenario de distracción y sustituto
de la socialización real a partir de juegos y redes sociales.
2. ¿En sus consultas transcribe literalmente la información?
Además de la recolección de información de información, sin
el ánimo de realizar juzgamiento alguno, se busca que el alumno
tenga claridad de las fuentes respecto de las cuales realiza sus
consultas, en aras de inculcar el respeto por la propiedad intelectual
y la legalidad en medios que como el informático, están altamente
afectados por el plagio y el desconocimiento de los derechos de
autor.
3. ¿Realiza análisis de la información consultada?
Una de las dificultades latentes con el uso del internet, es que
el estudiante promedio adquiere el hábito de tomar la información y
transferirla a un trabajo o cuaderno en su defecto, lo cual limita las
posibilidades de adquisición de conocimiento en la medida que no se
indaga a profundidad en torno a lo consultado, por lo que desde el
ejercicio investigativo se pretende hacer uso de los recursos
55
tecnológicos en Ciencias Sociales, pero con estrategias que
involucren a los jóvenes de manera activa con su propia formación.
4. ¿Existe en la institución una asignatura cuyos contenidos
se socialicen utilizando tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) distinta de informática?
Aunque es evidente que es el área de informática la
poseedora de los recursos tecnológicos de la institución y su trabajo
no involucra otras asignaturas, también es preciso que el estudiante
amplíe su perspectiva en torno a la educación de modo que pueda
entender que es mucho más útil el aprendizaje apoyado en
herramientas virtuales y que asimismo, debe empezar a erradicar las
fronteras y fragmentación del conocimiento entre asignaturas que
muchas veces hacen creer a los estudiantes y docentes inclusive,
que no es posible traspasar los contenidos y hacer uso de recursos
más allá de las posibilidades que las áreas tradicionales pueden
brindar.
5. ¿Alguna vez ha recibido formación en Ciencias Sociales
por medio de TIC?
El área de Ciencias Sociales maneja entre muchos otros,
contenidos en historia y geografía que presentados a partir de las
alternativas que brindan las herramientas virtuales de aprendizaje,
pueden llegar a despertar el interés por una asignatura que, pese a
ser vital para el desarrollo del pensamiento y la construcción de un
sujeto social crítico, luce a la vista del educando como
descontextualiza e inaplicable en el ámbito de lo real.
56
6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual
manejado en la institución le parecen:
Reconocer las limitaciones que están insertas en un clase de
orden predominantemente magistral, invita al maestro a implementar
estrategias que redunden en el perfeccionamiento de su labor pero a
su vez, permitan al estudiante involucrarse con el curso de su
formación con carácter más acorde con sus interese y por su
supuesto ajustado a las directrices emanadas de las autoridades del
orden nacional y local.
7- Su participación en el desarrollo de las clases con la
metodología docente actual es:
Determinar el elemento actitudinal en acceso al conocimiento
por parte de los estudiantes, en particular en la asignatura de
Ciencias Sociales, ayudará a planificar con mayor exactitud la acción
o acciones requeridas para potenciar la participación activa de los
cursos en el desarrollo de las clases.
8. ¿Considera usted que el uso de TIC mejoraría la
enseñanza de las Ciencias Sociales?
Si las tecnologías han permeado todos los sectores de la
sociedad es de esperar que tengan aceptación entre niños y
jóvenes, sin embargo, aún en tales circunstancias es menester
brindarles la opción de acercarse a las TIC a esta vez no con
ánimo distractor, sino orientados hacia la adquisición de
conocimiento sin que con ello, la herramienta pierda su atractivo ni la
asignatura la debilite la difusión propia de sus contenidos esenciales
9. ¿Qué actividades considera podrían mejorar el desarrollo
de la clase mediante uso de TIC?
57
Además de evaluar el estado de su aprendizaje y la
pertinencia de su formación en el aula y/o con las TIC, se busca por
medio de preguntas como la citada, iniciar al alumno en la
generación de estrategias que redunden en una educación mucho
más incluyente y eficiente.
10. ¿Qué ventajas cree puede obtener con la enseñanza de
Ciencias Sociales a partir del uso de TIC?
Las herramientas virtuales de aprendizaje deben servir para
otorgar que el estudiante encuentre sentido en las Ciencias Sociales
incluso a niveles muchos mayores de los ofrecidos por la educación,
tal vez llegando a considerar aspectos relevantes de la asignatura en
la construcción de los proyectos de vida.
☼ Interpretación de los resultados de la encuesta para estudiantes
Nota General: (P equivale a pregunta y va junto con el número o punto de la
encuesta)
Análisis de Datos
La pregunta uno (Véase Anexo # 7) indica con claridad que la
educación para el 65% de los estudiantes no es un asunto que
prefieran al momento de hacer uso de los recursos de la web y el
computador.
En la pregunta dos (Véase Anexo # 7) las posiciones
están divididas mayoritariamente entre quienes “siempre” y
58
“algunas veces” transcriben literalmente la información con un
resultado global del 30 y 40% respectivamente.
La pregunta tres (Véase Anexo # 7) revela un 50% de
estudiantes que casi nunca realizan análisis de la información
que recogen de internet, siendo un factor importante para trabajar
en el mediano plazo.
En el interrogante cinco (Véase Anexo # 7) es rotunda la
posición de los estudiantes que refleja la falta mediante el uso de
TIC de enseñanza de las Ciencias Sociales, con una contundente
respuesta del 95%.
● La gráfica de la pregunta seis (Véase Anexo # 8) claramente
muestra que no hay entre el estudiantado aprecio por la clase de
ciencias sociales, ganando el tedio con un 65%, comprometiendo al
grupo de investigadores para trabajar en estrategias (cómo las
herramientas virtuales de aprendizaje) que permitan mejorar la
percepción frente a la asignatura y por ende genera y ambiente
armónico y productivo en el escenario escolar.
De forma contundente la pregunta cuatro (Véase Anexo #
10) permite corroborar a partir de las respuestas de los estudiantes
con un 100% de aplicaciones, que no hay en la institución
asignaturas que brinden espacios para uso de TIC diferentes a
informática.
● Hay una masiva consideración en la pregunta ocho (Véase
Anexo # 10) de las bondades de las tecnologías en el aula para la
clase de Ciencias Sociales.
59
● En relación al nivel de aceptación de las clases de Ciencias
Sociales la pregunta siete (Véase Anexo # 9) permite concluir que
la mayor parte del estudiantado, 60% en éste caso, participa de la
clase por estar obligado a ello y no porque la asignatura sea de su
interés. Es posible que mediante la implementación de una
herramienta virtual de aprendizaje la percepción sea mucho más
agradable.
● Los estudiantes por medio de la pregunta nueve (Véase
Anexo # 11), se permitieron corroborar su interés por los juegos con
una preferencia de 60% por sobre otras opciones. Esto implica
pensar en estrategias didáctica sustentadas en herramientas
virtuales de aprendizaje que a modo de juegos permitan trabajar
contenidos.
● En la pregunta diez (Véase Anexo # 12) los resultados
están divididos, si bien el 50% tiene como prelación obvia en el
inmediato plazo el aprobar la materia, no debe desconocerse el
interés por profundizar en el conocimiento de lo social, por lo que
esos campos de interés se pueden enriquecer con el trabajo a partir
de nuevas tecnologías.
CRONOGRAMA DE GANTT
ASPECTO ADMINISTRATIVO
PRESUPUESTO
PR
ES
UP
UE
ST
O
DETALLE GASTOS
FOTOCOPIAS
$120.000
MATERIAL DIDÁCTICO(MODEM)
$ 300.000
TRANSPORTE $ 300.000
REFRIGERIO $ 500.000
CARTUCHOS YPAPEL $ 350.000
IMPREVISTOS $ 450.000
GASTOS DE INVESTIGACIÓN
$ 850.000
HOSTING Y DOMINIO
$ 1000.000
DISEÑO WEB
$ 1000.000
MANTENIMIENTO
$ 300.000
TOTAL $ 5117000
62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El análisis de la información recogida evidencia la necesidad que tiene la
educación de ponerse a tono con el uso de las Nuevas Tecnologías, toda vez
que éstas ofrecen recursos inmejorables para el desarrollo de contenidos de
manera dinámica y afín al interés estudiantil.
El proyecto hace posible al docente no solo de Ciencias Sociales sino
del conjunto de las asignaturas en la escuela, la actualización y
perfeccionamiento en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
A sabiendas del impacto de las TIC`S y del desarrollo de los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje, se evidencia que en el caso del Colegio San
Francisco IED no hay un adecuado aprovechamiento de las herramientas
como la sala de sistemas de la institución que, además de servir para la
enseñanza de los contenidos de informática propiamente dichos, podría
adquirir un valor agregado potenciando el trabajo de los docentes.
Por lo que la propuesta resulta pertinente en aras de vincular a los
estudiantes con los nuevos desarrollos tecnológicos, haciendo frente, desde
las posibilidades educativas a la falta de oportunidades y la marginalidad
latente del contexto social en el sector.
63
Recomendaciones
El maestro de hoy debe procurar la modernización de sus prácticas
pedagógicas, esto incluye la actualización en nuevas tecnologías,
metodologías y recursos para compartir apropiadamente el saber en
asignaturas como las Ciencias Sociales, de manera que fomente la
participación y el compromiso con el trabajo en el estudiantado.
Para el apropiado desarrollo del proyecto, se requiere que la
Institución Educativa facilite los espacios y genere las condiciones que
permitan el uso de herramientas informáticas. Del mismo modo, es menester
esperar que directivos y docentes se involucren en la aplicación de las
posibilidades que brindan las tics.
Los estudiantes deben comprometerse con su propia formación y las
herramientas virtuales son una posibilidad para el cumplimiento de las metas
en materia cognitiva y si se quiere social, en este caso de las Ciencias
Sociales y así aportar elementos para enfrentar a los retos de la vida diaria.
64
FICHA DE TRABAJO
Metadato Tema: Ambiente Virtual De Aprendizaje
General Título: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL
APOYO EDUCATIVO EN AULA APLICADO AL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES DEL COLEGIO SAN FRANCISCO IED EN LA CUDAD DE
BOGOTÁ
Idioma: Español
Descripción:
Formulación para la posterior implementación de una herramienta de
apoyo educativo en el aula en el área de Ciencias Sociales en el
Colegio San Francisco Jornada Tarde, la investigación parte de la
indagación en torno a la bibliografía y avances que a nivel tecnológico
se han logrado hasta la fecha en lo que concierne a los ambientes
educativos virtuales de aprendizaje.
Asimismo, el ambiente de Aprendizaje pensado para la institución
educativa en mención, estaría soportado en un frame work que
permitiría la gestión de cursos por parte del docente (asignación de
roles, gestión de contraseñas, generación de listas, sistema de
calificaciones, generación de cursos, entre otros), colocación de
trabajos interactivos, evaluación en línea, y colocación de material de
apoyo al tema (presentaciones, documentos y videos), foros y chat
para un trabajo cooperativo de estudiantes y docentes.
Material publicado ceñido a los conceptos de enseñanza aprendizaje de
la teoría conectivista, principalmente, en el cual se promueve la
investigación a través de la Web 2.0 por medio de actividades lúdicas
en las cuales conocimiento, la formación en valores y el
autoreconocimiento del estudiante como miembro de una comunidad
65
educativa, son los pilares para lograr una transformación del educando
en un concepto de ciudadano responsable.
Herramienta virtual para el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Palabras Clave: Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, Educación, Ciencias Sociales,
Estilos de Aprendizaje
Ciclo de
Vida
Versión: 001
Autor(es): JOHAN FERNANDO ALFONSO AGUIRRE,JOHN EDUARD HENAO PILPUD,FRANCISCO JOSÉ RUGELES CORREDOR
Entidad: Universidad de Santander (UDES)
Fecha: 2012
Técnico Formato: Objetos Virtuales de Aprendizaje (interactivo)
Tamaño: No está definido
Ubicación: Alojado localmente en las máquinas (hosts)
Requerimientos: Equipos de cómputo y red de área local.
Instrucciones de instalación: Máquinas locales
Educacional Tipo de interactividad: Combinado (Visitantes y colaboradores)
Tipo de recurso de aprendizaje: Objeto Virtual de Aprendizaje
Población objetivo: Comunidad educativa de Colegio San Francisco IED
Contexto de aprendizaje: Educación Básica y Media
Derechos Derechos de autor y otras restricciones: NO permitir un uso comercial
del sitio Web, NO permitir modificación en el diseño básico del sitio
66
Web.
Anotación Uso educativo: El objeto virtual de aprendizaje permitirá que las
temáticas del área de Ciencias Sociales resulten accesibles al
estudiantado y faciliten la labor docente en la asignatura señalada.
Clasificación Fuente de clasificación: Ciencias Sociales
Ruta taxonómica: Ciencias Sociales
67
BIBLIOGRAFÍA
Constitución Política de Colombia (1991) CABERO ALMENARA JULIO. Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Revista Comunicar (España 1994) Enciclopedia General de la Educación, MMI Océano Grupo Editorial Barcelona (España, 1977) LOSADA ORTÍZ ALVARO. Computador, Internet, Correo Electrónica y Página Web. Aplicaciones Prácticas en el Aula. Ediciones SEM. 2009 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Colegio San Francisco IED (2012) SAUVE, Lucié. (1994): “Exploración de la diversidad de conceptos y de prácticas en la educación relativa al ambiente”, en: Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Serie Documentos Especiales. Bogotá, Ministerio SCHOLZE, Tim y WIEMANN, Sabine. INTEGRATION PROJECT (2006) Advance Blended Learning and didactic.
WEB Consultadas
Castro, J. (2008). El uso de los blogs en la clase de español: una herramienta de apoyo al aprendizaje autónomo. Memoria de maestría. Universidad de León: http://www.educacion.gob.es/redele/Biblioteca2007/JavierCastro/Memoria.pdf
GENERALITAT VALENCIANA. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc5.pdf Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado: http://www.ite.educacion.es
68
Montenegro, A. (2011). Analfabetismo digital. http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-283138-analfabetismo-digital
NUEVAS TECNOLOGÍAS, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC (1996): http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica Redalyc http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15800304 The Free Dictionary: http://acronyms.thefreedictionary.com Tics en la Educación: http://sociedadytecnologiacul1.wordpress.com/tics-en-la-educacion/ Vandendorpe, C. (2009). Del papiro al hipertexto: ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica: http://www.inee.edu.mx
69
ANEXOS
# 1
70
# 2
71
# 3
72
# 4
73
# 5
74
# 6
INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO SAN FRANCISCO IED
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Institución: San Francisco IED sede A
Participantes: 20
Estudiantes: 9°
Investigadores: Johan Fernando Alfonso Aguirre, John Eduard Henao Pilpud,
Francisco José Rugeles Corredor
Objetivo: Examinar en los estudiantes el nivel de conocimiento y
utilización de las TIC`S en el aula, en los estudiantes de grado noveno del
Colegio San Francisco IED, sede A, Jornada Tarde
Marque con una X la opción que estime apropiada
1. ¿Hace uso del computador y el internet con propósitos
educativos?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Casi nunca
d. Nunca
2. ¿En sus consultas transcribe literalmente la información?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Casi nunca
d. Nunca
75
3. ¿Realiza análisis de la información consultada?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Casi nunca
d. Nunca
4. ¿Existe en la institución una asignatura cuyos contenidos se
socialicen utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) distinta de informática?
a. Sí
b. No
5. ¿Alguna vez ha recibido formación en Ciencias Sociales por
medio de TIC?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Casi nunca
d. Nunca
6. Las clases de Ciencias Sociales, con el formato actual manejado
en la institución le parecen:
a. Tediosas
b. Incomprensibles
c. Interesantes
d. Requisito Académico
7. Su participación en el desarrollo de las clases con la metodología
docente actual es:
a. Entusiasta
76
b. Pasiva
c. Forzada
d. Negativa
8. ¿Considera usted que el uso de TIC mejoraría la enseñanza de
las Ciencias Sociales?
a. Sí
b. No
9. ¿Qué actividades considera podrían mejorar el desarrollo de la
clase mediante uso de TIC?
a. Mapas digitales
b. Juegos
c. Cuestionarios en línea
d. Otros
¿Cuáles?_____________________________________________
10. ¿Qué ventajas cree puede obtener con la enseñanza de Ciencias
Sociales a partir del uso de TIC?
a. Mejorar conocimientos generales
b. Dejar las bases para profesionalizarse en el área
c. Aprobar una asignatura
d. Otra(s)
¿Cuáles? ____________________________________
77
# 7
SIRVE PARA LAS TODAS LAS TABLAS
# 8
PREGUNTA # P1 P2 P3 P5
SIEMPRE 1 6 4 0
ALGUNAS VECES 4 8 2 0
CASI NUNCA 13 3 4 1
NUNCA 2 3 10 19
Estudiantes Grado NovenoTABLA DE RESULTADOS
1
6
4
0
4
8
2
0
13
34
12
3
10
19
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
P1 P2 P3 P5
SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
1 5%
2 10%
3 15%
4 20%
5 25%
6 30%
7 35%
8 40%
9 45%
10 50%
11 55%
12 60%
13 65%
14 70%
15 75%
16 80%
17 85%
18 90%
19 95%
20 100%
DATOS PORCENTUALES
PREGUNTA #
Tediosas
Incomprensibles
Interesantes
Requisito Académico
3
2
Estudiantes Grado NovenoTABLA DE RESULTADOS
P6
13
2
78
# 8
# 9
Tediosas65%
Incomprensibles
10%
Interesantes15%
Requisito Académico
10%
Tabla de Resultados P6
TABLA DE RESULTADOS
Tediosas
Incomprensibles
Interesantes
Requisito Académico
PREGUNTA #
Entusiasta
Pasiva
Forzada
Negativa
Estudiantes Grado NovenoTABLA DE RESULTADOS
P7
2
3
12
3
PREGUNTA # 7
Entusiasta10%
Pasiva15%
Forzada60%
Negativa15%
TABLA DE RESULTADOS
79
# 10
# 11
PREGUNTA # P4 P8
SI 0 19
NO 20 1
Estudiantes Grado Noveno
TABLA DE RESULTADOS
0
5
10
15
20
P4 P8
SI
NO
PREGUNTA #
Mapas digitales
Juegos
Cuestionarios en línea
Otros
12
Estudiantes Grado NovenoTABLA DE RESULTADOS
P9
2
5
1
PREGUNTA # 9
Mapas digitales10%
Juegos60%
Cuestionarios en línea
25%
Otros5%
TABLA DE RESULTADOS
80
# 12
