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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
PROYECTO
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y LA RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA RED N° 11.
UGEL 01- 2012
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACIONCON
MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES:
LICENCIADA: VEGA QUIROZ, Vilma Violeta.LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro.
ASESOR: MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos
---------------------------------------------------------------------------------
LIMA- PERU
1
2012CONTENIDO / INDICE.
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO pág.
1.1. Título del proyecto de Tesis:
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y SU RELACION 1
CON LA CALIDAD EDUCATIVAEN LA RED N° 11. UGEL 01- 2012.
1.2. Tipo de investigación 4
CUALITATIVA / DESCRIPTIVA
1.3. Área de investigación 4
CALIDAD EDUCATIVA
1.4. Localidad o I.E donde se realiza la investigación
UGEL 01 – S. J. MIRAFLORES – LIMA 4
1.5. Nombre(s) del tesista
LICENCIADA: VEGA QUIROZ,Vilma Violeta
LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro 4
1.6. Nombre del asesor
MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos 4
1.7. Cronograma y recursos: 4
1.8. Presupuesto 5
2.PLAN DE INVESTIGACION 6
2.1. Planteamiento del Problema 6
2.2. Formulación del problema 7
- Problema principal 7
- Específicos 7
2.3. Justificación 8
2.4. Limitaciones 9
2.5. Antecedentes 9
2.6. Preguntas de investigación 13
2.7.0. Objetivos 13
2.7.1. General
2.7.2. Específicos
2.8. Marco teórico 14
- Bases teóricas 14
3. METODOLOGÍA
3.1. Hipótesis 48
3.2. Variables
3.2.1. Definición conceptual 49
3.2.2. Definición operacional
3.3. Tipo de estudio 50
3.4. Diseño del estudio 50
3.5. Población y muestra 51
3.6. Método de investigación 52
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 53
3.8. Métodos de análisis de datos 56
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS 58
2
PRESENTACION
El presente trabajo tiene como propósito de investigación “ el perfil
docente de EBR en relación con la calidad educativa dentro de la red N° 11 en
la UGEL 01- 2012. Cabe destacar que esta perspectiva de investigación
configura un aporte para el mejoramiento del perfil docente en relación a la
búsqueda de la ansiada calidad educativa.
Es por este motivo que la presente investigación tiene como objetivo
conocer los perfiles del docente, es decir conocer las características
deseables que se espera tanto en lo personal pedagógico e institucional para
contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa dentro de las
instituciones educativas públicos y privados.
El hecho de vincular el perfil docente con la calidad educativa en las
investigaciones es reciente. Según los últimos informes educativos los
indicadores de la calidad no son significativos para el país, ya que los indicadores
internacionales de la prueba PISA nos ubica entre los últimos lugares. Por tanto
el estado responsabiliza a quienes estamos comprometidos con el que hacer
educativo.
En tal sentido, el presente trabajo de investigación constituye un
medio para lograr determinados objetivos a fin mejorar el desarrollo del perfil
docente buscando elevar la calidad educativa. Así lograr resultados positivos en
el ámbito educativo.
3
I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
1.2. Título del proyecto de Tesis:
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y SU RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVAEN LA RED N° 11. UGEL 01- 2012.
1.2. Tipo de investigación
CUALITATIVA / DESCRIPTIVA
1.3. Área de investigación
CALIDAD EDUCATIVA
1.4. Localidad o I.E donde se realiza la investigación
UGEL 01 – S. J. MIRAFLORES - LIMA
1.5. Nombre(s) del tesista
LICENCIADA: VEGA QUIROZ,Vilma Violeta
LICENCIADO: GUTIERREZ ESPINOZA, Amador Teodoro
1.6. Nombre del asesor
MAGISTER: RODRIGUEZ ROJAS, Milagritos
1.7. Cronograma y recursos:
Cuadro N° 01: Cronograma del Proyecto.
No
Or
ETAPAS Y TAREAS DE LA
INVESTIGACIÓN
2
2
0
0
1
1
2
2
2
2
0
0
1
1
3
3
(Cronogramaión por trimestres) 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T
1 Planificación: X
2 Instrumentación:
3 Ejecución /trabajo de campo
4 Análisis de datos
5 Preparación de informe
6 Gestiones y sustentación:
4
Cuadro Nº 02: Recursos Humanos del Proyecto.
Recurso Humano Tipo de apoyo que brindará
Asesor de tesis.
Asesor estadístico.
Asesoramiento técnico y metodológico.
Soporte para el procesamiento de datos.
Cuadro Nº 03: Recursos Institucionales del Proyecto.
Institución Tipo de Apoyo que brindará
Instituciones Educativas
de la red N° 11- UGEL
01 – San Juan de
Miraflores
Autorización aplicación cuestionario de recogida de
datos.
Soporte administrativo Aprobación Proyecto,
Sustentación tesis y trámites graduación
1.8 Presupuesto:
Cuadro Nº 04: Presupuesto del proyecto de investigación.
Cantidad Unidad medida Detalle S/.
01 Asesor Asesoría metodológica 3000,00
04 Documento Tipeo, copiado y espiralado Proyecto 50,00
04 Documento Tipeo, copiado y espiralado Tesis 50,00
05 Encuadernado Tipeo, copiado y espiralado Proyecto 50,00
01 Asesor Asesoría estadística 500,00
Tasas Gastos pago tasas trámites y
graduación
2000,00
TOTAL S/. 5650,00
5
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema:
Se intenta analizar los perfiles de la formación docente de Educación
Básica Regular partiendo de la responsabilidad del estado, ya que la
educación está enmarcada dentro de las leyes que regulan a las
instituciones como Universidades, Institutos Superiores tanto estatales
como privados y determinar los factores que contribuyen o desmerecen la
enseñanza y la calidad educativa. Teniendo en cuenta que el estado debe
fijar metas a corto, mediano y largo plazo en la formación docente y que
deben reflejarse en la enseñanza de los educandos de acuerdo al avance
científico y tecnológico del mundo globalizado.
Teniendo en cuenta que la educación debe ser entendida como un
derecho humano fundamental que el estado está en la obligación de
garantizar a toda persona: una educación universal, única de calidad,
gratuita; además, democrática, patriótica, científica y solidaria. Un pueblo
culto con elevados ideales, con fuertes raíces en su heredad histórica,
dispuesto al cambio y a la innovación con sentido de dignidad, será
resultado de le educación entendida en su integridad.
De otro, lado es relevante evaluar la responsabilidad del Estado en
la formulación del presupuesto del sector educación tanto en la formación
permanente y remuneraciones de los docentes, ya que es, el actor
fundamental de todo proceso educativo de enseñanza aprendizaje.
Es necesario precisar las condiciones de trabajo que no son las más
adecuadas, ya que existe limitaciones, deficiencias técnicas demostrando
falencias que contribuyen probablemente a la baja calidad de la educación
peruana, que refleja en el bajo nivel educativo y cultural de la mayoría de la
población llevando a un bajo nivel de vida, aspiraciones y oportunidades
para las nuevas generaciones.
También analizaremos entre otras laLey 95510 que liberaliza la
educación y creación de instituciones educativas privadas a diestra y
6
siniestra, que muchos de ellos son precarios por decir lo menos. También
es de suma importancia evaluar la gestión institucional y la calidad
educativa que ofrece las instituciones, que obviamente está a cargo del
Ministerio de Educación como resultado de estas tenemos la crisis de la
educación en el país.
Al revisar las estadísticas podemos comprobar que la mayoría de
jóvenes y profesionales abandonaron el país, porque sus aspiraciones y
sus proyectos de superación personal en estas condiciones no son las
mejores.
Es importante indicar que nuestro país no tiene una política
educativa como nación que forme y determine el tipo de sociedad basado
en valores, normas y principios sólidos fortaleciendo la integridad y la
coherencia de la conducta humana. Lo cual significa desterrar las políticas
sistémicas de ensayo de los gobiernos de turno.
Finalmente este problema tiene consecuencias serias tanto para los
docentes, los educandos, padres de familia y la sociedad en su conjunto, el
estado se quiere desentender, porque no asume su rol fundamental
conforme a la constitución determinando el tipo de sociedad que se quiere
tener. Y en este contexto se formula el siguiente enunciado.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
2.2.1. Problema Principal.
¿De qué manera el perfil docente de EBR se relaciona con la calidad
educativa en la RED N° 11- UGEL 01 VILLA SALVADOR - 2012?
2.2.2. Específicos:
1. ¿Qué relación tiene la formación profesional con la relevancia educativa
en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?
2.¿Qué relación tiene el desarrollo pedagógico con la eficacia educativa en
la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?
3.¿Qué relación tiene el compromiso institucional con la eficiencia
educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador?
7
2.3. JUSTIFICACIÓN:
La razón de abordar un tema como este es vincular el perfil docente
con la calidad educativa. En la actualidad la crisis de la educación en
nuestro país, es producto de las políticas actuales del estado. Sin embargo
se pretende responsabilizar a los docentes de la situación educativa,
cuando el estado y los gobiernos son los responsables de la serie de
cambios en el sistema educativo en los últimos 30 años, pero la situación
no ha mejorado sustancialmente muy por el contario sigue de mal en peor
así lo demuestran las estadísticas.
Estamos en el siglo XXI nos encontramos insertados en el mundo
globalizado, las tecnologías han evolucionado vertiginosamente, los
capitalistas neoliberales con el FMI, el BM, banco interamericano y otras
instituciones financieros internacionales imponen a los gobiernos de turno
exigiendo reformas educativas con su etiqueta de modernización, entonces
dictaron una legislación para liberalizar las reglas de juego en sector
educación y sectores laborales nacionales, que permitió la creación en
forma indiscriminada de universidades, institutos superiores, colegios
privados sin el menor control de calidad, que se convirtió una verdadera
lotería.
Desdeesa perspectiva, resulta importanteestablecerla relación
directa que existe entre la formación del docente de EBR y la calidad
educativa, entonces es determinante señalar el presupuesto e inversión en
sector educación desde su formación superior profesional, luego en el
desarrollo de su labor pedagógica con remuneración digna y merecida por
lo menos de acuerdo a la LEY de la EDUCACION 28044 que fija en el
orden de 6% del PBI, teniendo en cuenta que el país está en crecimiento
del orden de 7% en los últimos 8 años. De tal manera que el estado puede
invertir y mejorar la calidad educativa estatal, es decir, educación es
inversión promoción y difusión constante si queremos resultados a largo
plazo, para cambiar la calidad de vida de nuestros ciudadanos y cambiar
nuestra sociedad.
8
Entonces podemos decir a priori, que es responsabilidad del estado
la formación del perfil docente, queserá determinante para cambiar la
educación y la sociedad en nuestro país. Por tanto, tiene que haber una
política de estado en educación a largo plazo y no de gobiernos de
turno como vienen haciendo hasta ahora.
2.4. Limitaciones:
Durante el desarrollo del trabajo de investigación se encontró las
siguientes limitaciones:
Poca bibliografía
Reticencia en la aplicación del instrumentos de evaluación
Poca colaboración de los docentes
No existen instrumentos validos a nivel nacional ni internacional para
evaluar el perfil docente en relación a la calidad educativa, y si existen no
responden a las exigencias del contexto educativo a evaluar. Pese a no
contar con recursos suficientes, se ha podido indagar de diversas fuentes
bibliográficas para así cumplir con el objetivo trazado y el compromiso
adquirido en realizar este trabajo.
2.5. ANTECEDENTES.
El tema del perfil docente en relación a la calidad educativa en las
Instituciones Educativas, es un foco de la investigación en la actualidad a
nivel nacional como internacional, así tenemos Tesis en las escuelas de
Postgrado de las Universidades y las de nivel internacional a través de la
WEB; documentos que por su facilidad en el acceso se ha tomado en
cuenta en el presente trabajo de investigación.
2.5.1 Internacional:
Silvio Giangreco(2002)para optar el grado de MAGISTER en la
Universidad San Andrés– Argentina con la Tesis Titulada “Programa de
Formación Docente e Inclusión Educativa”. Da cuenta de las percepciones
recogidas por el instrumento de encuesta administrado al efecto.
9
Zonas de aplicación de la encuesta y datos de los encuestados. Esta
encuesta fue administrada en Institutos de Formación Docente de Jujuy
(Tilcara, Humahuaca y La Quiaca), Formosa (Formosa), Buenos Aires (Mar
del Plata), Mendoza (La Paz y Mendoza) y Córdoba (Cruz del Eje).
Los consultados fueron 72 docentes y personal jerárquico de dichos
Institutos estos docentes tienen 44 años de edad promedio y una
antigüedad promedio en la docencia de 19 años. El estudio fue cuantitativo
de corte descriptivo comparativo.Llegando a las siguientes conclusiones:
determinando el mayor de los problemas que abarca lo institucional e
implica políticas del ámbito regional y nacional, como también de
infraestructura, critica los planes de estudio como obsoletos e ineficientes.
Así mismoen cuenta alto grado de desprofesionalización
docente,bajossalarios y poco respeto a su autonomía.
Solórzano H. (1999) para optar el grado de MagisterUniversidad
Central de Venezuela desarrollo el Proyecto y tesis titulado ¨Relación
entre estrategias metodológica utilizada por el docente y la normativa
legal de educación básica¨. Realizaron una investigación del proceso de
tránsito del preescolar al Primer Grado: su impacto en la labor docente. El
estudio se presentó en la Universidad Central de Venezuela, una
población de 30 docentes con una muestra de 10. Se utilizó un tipo de
investigación de campo en la cual las autoras indagaron sobre problemas
que confrontaban los docentes de algunas escuelas para aplicar el
programa de estudios a los niños que vienen del preescolar al Primer
Grado de Educación Básica.
Se llegó a la conclusión de que en los primeros años estas escuelas
presentan una estructuraorganizativa tradicional que hace poco agradable
la transmisión de conocimientos del niño que viene del nivel preescolar,
también que los docentes de los primeros años consideran que no hay
continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las
actividades del Primer Grado; y además, la instalación física es un factor
importante del Proceso enseñanza-aprendizaje. El estudio fue cuantitativo
de corte descriptivo.
10
Oliveros R. (1977) para optar el grado de magister en la Universidad
Católica de Argentina, .Realizó una investigación sobre “la formación
docente inicial”, en Argentina se analizan las reformas educativas, el perfil
se define en torno a las competencias relacionadas con el enseñar y
aprender. Centrada particularmente en el aprendizaje de contenidos y
metodologías de enseñanza con énfasis en la solución de problemas, la
investigación abarca un gran número de dimensiones del cuerpo docente
de inicial, primaria y secundaria, los profesores son la clave importante del
cambio educativo, el autor concluye que un gran número de docentes no
poseen titulo docente especifico, superando el 50%,existiendo entre
estos un número importante de docentes con títulos técnicos y sin
formación pedagógica, la investigación contribuye a mejorar el marco de
un trabajo colaborativo y contribuye a promover mejores aprendizajes. Para
evidenciar se tomo un total de 120 docentes en 6 instituciones a los
cuales se les aplico un cuestionario de encuestas. El estudio fue
cuantitativo descriptivo.
2.5.2. Nacional.
Bar G. (1999) para optar el grado de Magister en la UNMSM,
desarrollo la tesis titulado ¨Perfil y competencias del docente en el contexto
institucional educativo¨ Lima -Perú; en la cual se propone que cada país de
acuerdo con sus recursos y circunstancias particulares adoptará las
medidas, en el orden y con la intensidad que su realidad posibilite, para
implementar un proceso de alta complejidad que demanda en los espacios
institucionales, incentivar a los actores para que las prácticas cotidianas
cambien y maximizar el nivel de eficiencia del trabajo pedagógico. Para
evidenciar se aplicó un cuestionario sicométrico a 100 docentes de 8
instituciones educativas, el estudio de investigación fue de corte
cuantitativo descriptivo causal. Concluyendo que el verdadero punto de
partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer
ese marco previo para poder desencadenar procesos socio -educativos
que promuevan una verdadera igualdad. Para afirmar que se ha logrado la
11
igualdad de oportunidades en el punto de llegada, y llegar a tener las
mismas posibilidades de poder desempeñarse con eficacia en todas las
dimensiones de la vida.
Gisele CUGLIEVAN; Vanessa ROJAS, (2008), en la Investigación
titulada: "La gestión escolar en el marco de la autonomía: una mirada
desde el cotidiano a cinco instituciones educativas estatales de Lima".
Análisis de programas, procesos, y resultados educativos en el Perú.
Contribuciones empíricas para el debate. Lima, GRADE, p. 297- 342.
Publicada en: Benavides, Martín, ed. Concluye "Desde la mirada de la
autonomía escolar, los hallazgos encontrados en el presente estudio
muestran que (...) la escisión entre la gestión y las prácticas institucionales
y pedagógicas no permite integrar los distintos espacios de la escuela bajo
los objetivos planteados. Pareciera entonces que las funciones
institucionales y las prácticas de los actores, así como la gestión de la
escuela no se articulan ni tienen como meta el logro de aprendizajes en los
estudiantes. ¿Quién se responsabiliza en las escuelas de asegurar
aprendizajes? Esta dificultad de concebir a toda la escuela como un
espacio de aprendizaje (no solo para los estudiantes sino para todos
los actores) evidencia que la formación integral, a pesar de estar muy
presente en el discurso de los docentes, aún no es comprendida en toda su
dimensión y que la escuela todavía no es percibida como una comunidad
de aprendizaje para todos sus miembros". El estudio se realizó tomando
como muestra cinco (5) instituciones educativas públicas primarias poli
docentes completas de LimaMetropolitana que se ubican en contexto
desfavorecidos, 12directivos, 17 secciones, 109 docentes, 600 alumnos,
100 padresde familia, en un estudio cualitativo etnográfico.
Vega (2005) para optar el grado de Magister en la escuela de Post
grado de la Universidad Nacional EmilioValdizán, desarrolló el proyecto y
tesis titulado la "Nivel Docente y Calidad Educativa de las escuelas
primarias del medio rural del distrito de Huacar-Huánuco", donde observó
que un 20% de centros educativos efectúan proceso de planeación pésimo
12
y de igual forma otro porcentaje de 20% de carácter malo, y mientras que
otro 20% de centros educativos lo vienen realizando de carácter regular. El
estudio fue cuantitativo de corte descriptivo aplicativo transversal, y tuvo
como muestra 136 estudiantes, 4 instituciones educativas, 35 profesores y
4 directivos.
2.6. Preguntas de investigación:
¿Cuál es el rol del estado y su responsabilidad en la formación del
perfil docente en la Educación Básica Regula?
¿De qué manera la buena formación del perfil docente repercute
significativamente en la calidad educativa?
2.7. Objetivos
2.7.1. General:
Determinar de qué manera el perfil docente de EBR se relaciona
con la calidad educativa, RED N° 11- UGEL 01 VILLA SALVADOR – 2012
2.7.2. Específicos:
1. Determinar cómo se relaciona la formación profesional con la
relevancia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.
2. Establecer la relación que tiene el desarrollo pedagógico con la
eficacia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.
3. Determinar la relación que tiene el compromiso institucional con la
eficiencia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El Salvador.
13
2.8. MARCO TEORICO
2.8.1 Bases Teóricas.
2.8.1 .1 La educación y el contexto de estudio
A. La Educación en el Perú.
La educación en nuestro país es un tema sumamente
sensible sin duda alguna, así una de las reformas
institucionales más urgentes que debe llevarse a cabo en el
Perú recae sobre el terreno de la política educativa. La
importancia de contar con un sistema educativo equitativo y
eficiente, como uno de los principales dinamizadores del
desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas
iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional
de Educación (2005), el Consejo Nacional de Competitividad,
el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015)
Entonces en la coyuntura actual, es inevitable
preguntarse sobre el estado actual de la educación en el
Perú, los avances de la política social en este campo, y los
retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos años.
Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en
algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas
de deserción y repetición; pero quizás el avance más
importante esté en las diversas iniciativas orientadas a
promover estándares educativos, los cuales tienen por
objetivo establecer metas de aprendizaje teniendo como un
indicador la calidad que articulen el sistema educativo.
Así mismo, diversas investigaciones coinciden en
señalar que dos de los problemas más importantes continúan
siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la
educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel
de educación primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta
85% en educación secundaria, y baja inclusive hasta el 62%
en educación inicial; peor aún, diferenciando por severidad de
14
pobreza, se aprecia que la cobertura en educación inicial es
aún critica en el caso de la pobreza extrema, llegando apenas
al 43%. Por otro lado, solo una pequeña proporción de los
estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente
en matemáticas (15,1%), y comprensión de lectura (9,6%) que
corresponden al grado que cursan. Según la prueba de PISA
2000.
Deberíamos considerar que el tema del rendimiento
escolar es de mediano plazo, por lo que estimo que se debe
aprovechar la actual situación financiera de la economía para
poner en marcha una reforma educativa integral que priorice
la equidad, calidad de la educación e infraestructura.
B. Contexto de Estudio.
La investigación que vamos a realizar sobre el perfil
docente y la relación con la calidad educativa se llevará a
cabo dentro de la red N° 11 – UGEL 01 en el Distrito de Villa
El Salvador donde encontraremos que algunos docentes
viven y han estudiado en los pedagógicos de la zona, otros en
universidades, pero todos los docentes están dispuestos a
superarse tanto así que participan en capacitaciones o
maestrías con el único propósito de mejorar en su desarrollo
profesional.
Es necesario hacer algunas precisiones sobre la
procedencia de los alumnos que vienen de hogares de bajo
nivel cultural con necesidades comunes y múltiples carencias,
hogares disfuncionales, población mayoritariamente joven,
con muchas deficiencia alimentaria entre otras situaciones,
por eso es necesario tener en cuenta que ellos serán las
referencias de la calidad educativa.
De otro lado también encontraremos una serie de
necesidades y limitaciones en lo que respecta a la
infraestructura, esto puede ser significativo y valorado para
determinar la calidad educativa
15
C. Principios Filosóficos de la Educación
La filosofía de la educación aporta principios a los
estudios socioculturales necesarios para la explicación teórica
metodológica de los valores profesionales sociocultural, que
nacen del proceso de formación de estos profesionales, de la
práctica en el ejercicio de la profesión y otros actores sociales.
El estudio y la fundamentación científica de la práctica
educativa pueden tener lugar a partir de diversas ópticas y
perspectivas disciplinarias, como son la economía de la
educación, la psicología educativa, la sociología de la
educación, la didáctica educativa, la historia de la educación,
la metodología de la investigación educativa y la filosofía de la
educación.
La educación se entiendo como un proceso
permanente o continuo y cambiante en el cual se orienta a un
ser humano para desarrollar sus habilidades y aptitudes y así
poder aplicarlas en la vida diaria, teniendo con ello todo lo
necesario para poder desenvolverse de la mejor manera
dentro de la sociedad.
Los principios filosóficos expresan nuestra visión del
mundo, nuestras concepciones más generales acerca de la
persona humana, de la sociedad, de la naturaleza, de nuestra
perspectiva de la educación. Son los fundamentos de los
objetivos pedagógicos y estratégicos del trabajo educativo loa
siguientes principios:
• Educación desde y para la transformación social.
• Educación desde y para el trabajo. Pedagogía
del Trabajo como formador
• Educación desde y para la cooperación.
• Educación como proceso permanente de
formación/transformación humana, considerando las varias
dimensiones de la persona humana.
16
• Educación desde y para los valores humanistas
y socialistas.
D. Concepto De Educación.
La educación se define como el proceso de
socialización de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una concienciación cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de
habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado
de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda
la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna
otorga particular importancia al concepto de educación
permanente o continua, que establece que el proceso
educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser
humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su
vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave
es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar
la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que
cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis
para determinar si consiguió lo buscado.
Finalidad. El Ministerio de Educación es el órgano del
Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y
articular la política de educación, cultura, ciencia y tecnología,
recreación y deporte, en concordancia con la política general
del Estado.
17
Naturaleza jurídica. El Ministerio de Educación es el
organismo rector de las políticas y actividades del Sector
Educación. Integra el Poder Ejecutivo y constituye un pliego
presupuestal.
Visión.
El Ministerio de Educación es el organismo rector que
lidera una sociedad educadora con la participación y vigilancia
de la sociedad civil, para garantizar una educación integral,
pertinente y de calidad que contribuya al desarrollo pleno de
las personas a lo largo de su vida. El Ministerio de Educación
dispone de una eficiente y eficaz capacidad de gobierno
sectorial en el nivel central y descentralizado e instrumentar
políticas que aseguran a los niños y jóvenes de todo el país
iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato sin
ninguna forma de discriminación, en un sistema educativo
flexible, adecuado a las necesidades y exigencias de la
diversidad y el logro de competencias básicas.
Misión.
El Ministerio de Educación tiene como misión, asegurar
ofertas educativas pertinentes de calidad, sustentadas en el
trabajo concertado con la sociedad civil y centradas en la
formación integral de todos los peruanos, guiados con una
perspectiva de interculturalidad, equidad, cohesión social y
desarrollo humano sostenible, que permita formar personas
capaces de desarrollar su identidad, autoestima y
capacidades, e integrarse adecuada y críticamente a la
sociedad, en armonía con su entorno.
E. Sistema Educativo del Perú
El Sistema Educativo Peruano se sustenta en la
Constitución de la República en un régimen democrático. El
desarrollo de la educación nacional tiene como base los
referentes normativos y legales del Ministerio de Educación
18
que se encuentran vigentes, tales como la Ley General de
Educación Nº 28044, y el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular - Proceso de Articulación aprobado
mediante Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED.
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible
porque abarca y articula todos sus elementos. Responde a los
principios y fines de la educación y se organiza en:
• Etapas – modalidades
• Niveles – ciclos
• Programas
Objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos
físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades laborales y económicas que le permitan organizar
su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las
ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
La Educación Básica es obligatoria y se organiza en:
Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial.
La Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que
abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que
pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo
con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el
momento de su nacimiento.
19
En ese sentido la EBR se sustenta en el Diseño
Curricular Nacional, a partir del cual, las Instituciones
Educativas efectuarían las adecuaciones curriculares
respectivas mediante el proceso de diversificación curricular
de modo que podrían disponer de un Proyecto Curricular de
Centro pertinente y acorde a su realidad.
Así mismo, El DCN. de la EBR.Traduce las grandes
aspiraciones nacionales e internacionales y, al mismo tiempo,
brinda la posibilidad de una adecuación a las demandas e
intereses particulares de cada región y localidad del país,
garantizando la diversificación curricular, mediante los
Proyectos Curriculares de Institución Educativa
Niveles de Formación y Ciclos de Estudio
La Educación Básica se organiza en Educación Básica
Regular (EBR), Educación Básica
Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está
dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente
por el proceso educativo. Son períodos graduales y
articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los
otros niveles, su finalidad es educar integralmente a niños y
niñas.
C) Nivel de Educación Secundaria
20
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una
educación integral a los estudiantes mediante una formación
científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal
y social
Buscando consolidar la formación para el mundo del
trabajo en la propia Institución Educativa la formación
técnico-productiva, pero esto ha quedado colgado para el
recuerdo de los estudiantes, porque se ha desmantelado las
instituciones educativas técnicas a nivel nacional.
Ciclos de Estudio
Son procesos educativos que se organizan y
desarrollan en función de logros de aprendizaje. La EBR
contempla siete ciclos que se inician desde la primera
infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos
en sus diferentes niveles.
Educación Básica Regular
El proceso de desarrollo de las competencias y
capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza por la
influencia de los estímulos culturales y condiciones externas
provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y
por factores internos de la persona que aprende: estado
nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y
procesos endocrinos. De manera que se ha establecido en
ciclos de estudio por grados:
I Ciclo
II Ciclo
IV Ciclo
VI Ciclo
VII Ciclo
Así se facilita la integración del desarrollo en el proceso
educativo de la EBR mejorando los resultados de las
habilidades cognitivas y socio afectivas compartidos por el
21
grupo. Se evidencia una organización autónoma para la
práctica de los valores.
F. La Educación en el Contexto Histórico.
PiscoyaHermoza, Luis– 2005. En los últimos años, se
ha venido dando una serie de cambios en los currículos
escolares, basados en modelos y teorías aplicadas en
distintas realidades a la nuestra y oficializándose y saturando
así nuestra educación con muchos documentos y teorías que
se hacen muchas de las veces inaplicables. Esto obedece a
que muchas de los políticos, persiguen resultados a corto
plazo y para ello no ven la mejor manera que implantar una
sucesión de cursos de preparación en quienes ya se
encuentran laborando, dejando de lado a los que se debería
de considerar el grupo humano más importante, los futuros
maestros en formación.
En el año 2001 se publicó un documento elaborado por
la UNESCO a raíz de las pruebas PISA, aplicadas en nuestro
país, dejando como resultado que los estudiantes peruanos
de educación básica regular, ocupan el último lugar en
América Latina el Caribe en rendimientos en lenguaje,
matemática y ciencias básicas. De otra manera, la formación
de los docentes en ejercicio, está muy lejos de lo ideal, según
pruebas aplicadas en el 2002 por el MINEDU, teniendo un
23% de aprobación y un 77% de déficit. En el 2003 se decretó
la emergencia en el sector educación, compromiso que
asumió el gobierno de ese entonces y que hasta la actualidad
se viene trabajando, pero esto no será suficiente si es que no
se hace un cambio fundamental en la mejora de la calidad
profesional de los docentes, para ello sólo nos basta con ver
el currículo, los materiales y que por muy bien intencionados y
elaborados que estos sean, si no se cuenta con docentes con
la capacidad de hacer mucho más productivo el proceso de
22
enseñanza aprendizaje, cualquier esfuerzo será
medianamente efectivo; si bien es cierto que hay docentes
que hacen mucho con un limitado material, es cierto que en el
otro lado hay docentes con un buen currículo y materiales,
que al no estar bien preparados, trasmiten errores y perjuicios
a los estudiantes.
En el año 1993 existían 135 Institutos Pedagógico
Superiores, para el 2004 creció el número a 390, esto significa
que en once años la oferta se triplicó, la capacidad del estado
para asimilar en el sector educación a nuevos profesionales
es de 6000 por año, produciéndose así una sobre
dimensionada oferta, para contrarrestar esta situación, se
plantea una reorganización del sistema nacional de formación
docente, integrado por los Institutos Pedagógicos Superiores
y las Facultades de Educación, también se plantea un sistema
de selección imparcial y delicada de los docentes
formadores en estas instituciones, ya que hasta la fecha no
se ha planteado uno.
Los funcionarios del MINEDU, a su vez no están
sujetos a una exigencia académica que sustente los
planteamientos elaborado por ellos, tanto en la creación,
supervisión o clausura de nuevas instituciones, esto lo
realizan de manera centralista y uniforme para todo el país.
Asimismo, el magisterio ha creado una distancia entre
los grupos de profesionales en matemáticas, ciencias básicas,
ciencias sociales, humanidades y tecnología, lo que implica
que los profesionales en pedagogía se estarían formándose
con conocimientos superficiales y en algunos casos
obsoletos. No existen dentro de la plana docente que forma a
nuevos maestros un grupo de especialistas tales como:
matemáticos, físicos, biólogos, lingüistas, psicólogos, literatos,
filósofos, antropólogos, economistas, etc.
23
Las bibliotecas en nuestros institutos y facultades de
educación, no están bien equipados con lo último del
conocimiento contemporáneo, y en casi todos los casos, se
carecen de colegios de experimental o de aplicación.
G. Bases Legales
De acuerdo a la Constitución del Estado la
educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad
de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educación y de participar en el proceso educativo.
El Estado coordina la política educativa. Formula los
lineamientos generales de los planes de estudios así como los
requisitos mínimos de la organización de los centros
educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la
educación.
La educación inicial, primaria y secundaria es
obligatoria. En las instituciones del Estado, la educación es
gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el
derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que
mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos económicos necesarios para cubrir los costos de
educación.
En el Art. 15° dice, que toda persona, natural o
jurídica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones
educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a
ley. Este Art. Es la madre del cordero de la liberalización de la
educación.
Según la constitución la educación estaría garantizada
en todos los niveles y formas desde inicial hasta la formación
profesional. Pero no sucede como tal, porque hay una serie
situaciones desatendidas precisamente por el Estado. Lo que
24
han hecho es liberalizar la educación. Entonces el sector
privado esta lucrando con la educación del pueblo, que a mi
juicio no me parece por decir lo menos. La responsabilidad
del estado pasa por garantizar la salud, educación y
seguridad de sus ciudadanos como base fundamental de
una nueva sociedad.
Conforme a la ley 28044 la educación es un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y
de calidad para todos y la universalización de la Educación
Básica.
La educación es un servicio público; cuando lo provee
el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de
acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se
complementa obligatoriamente con programas de
alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Los Principios de la Educación tiene a la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:
a) La ética
b) La equidad
c) La inclusión
d) La calidad
e) La democracia
f) La interculturalidad
g) La conciencia ambiental
h) La creatividad y la innovación
Los Fines de la Educación Peruana son fundamentales,
ya que contribuye a formar personas capaces de lograr su
25
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa. Promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular su vida.
De esta manera fomenta una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
Se dice que la calidad de educación es óptima en la
medida que se adquiere una solida formación profesional
académica para enfrentar los retos del desarrollo humano,
ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la
vida.
Estos factores de calidad son determinantes para el
logro deseado:
a) Lineamientos
b) Currículos básicos
c) Inversión mínima por alumno
d) Formación inicial y permanente
e) Carrera pública docente
f) Infraestructura, equipamiento
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional
Según la ley del profesorado24029 y 25212, el
profesor es agente fundamental de la Educación y contribuye
conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al
26
desarrollo integral del educando, inspirado en los principios de
la democracia social.
La formación profesional del profesorado corresponde
al nivel de Educación Superior y se realiza en las
Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos, en no
menos de diez semestres académicos.
La Estructura Curricular Básica para la formación
profesional del profesorado, comprende dos (02) áreas
fundamentales:
• Formación Básica
• Formación Especializada.
Según la Ley, la evaluación del profesorado es
permanente, integral, sistemática y acumulativa. Valora el
proceso de desarrollo profesional continuó y el conjunto de
manifestaciones en el cumplimiento de sus funciones.
En la Ley de la Carrera Publica Magisterial 29062
dice, que el profesor es un profesional de la educación, con
título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones
y competencias debidamente certificadas que, en su calidad
de agente fundamental del proceso educativo, presta un
servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad,
equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de
una formación continua e intercultural.
Según los principios de la CPM. El ejercicio ético de la
profesión docente se rige por los siguientes principios:
Calidad, Equidad, Pertinencia, Solidaridad, Responsabilidad,
Autonomía, Interculturalidad, Creatividad e innovación.
La finalidad de la CPM es cumplir con el artículo 13º de
la Ley General de Educación el Estado a garantiza, entre
otros factores, la calidad en las instituciones públicas, la
idoneidad de los docentes y autoridades educativas y su buen
27
desempeño para atender el derecho de cada alumno a un
maestro competente.
2.8.1.2 Bases teóricas del Perfil Docente
A. El perfil docente
Concepción de Perfil Docente.
La labor de enseñar se encuentra estrechamente
vinculada con la historia de la humanidad, todas las
sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y
valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica.
El perfil profesional y asegura que el maestro debe poseer
determinadas características personales: elevada educación,
amplia cultura general, sabiduría, tacto y amor,
desarrollándose un modelo de organización que funcionaría
con éxito durante muchos años y que trascendería a muchos
países (Monterrosa, Benavides y Cantillo, 1998). Sin
embargo, esta actividad se consolida como profesión cuando
los países estructuran sus propios sistemas educativos.
El docente, a lo largo de la historia y en la actualidad,
cumple una función social, es el formador de las nuevas
generaciones, alguien que, además del conocimiento
necesario tiene las habilidades para el ejercicio de la
profesión y debe ser modelo para sus discípulos. En la
actualidad, el cambio que se ha producido en la sociedad, y
por tanto en la escuela, demanda otro tipo, otro modelo de
profesor, porque otras son las necesidades de los alumnos y
de la sociedad, y si el docente cumple una función social,
entonces, sin lugar a dudas, su papel debe modificarse. La
sociedad presente y futura exige al docente enfrentarse a
situaciones difíciles y complejas, a entornos en los que se
concentran toda la población con la diversidad cultural y la
28
presión creada por los cambios tan acelerados que se están
produciendo en los procesos sociales.
B. Enfoque del perfil docente
En la actualidad la escuela se encuentra fuertemente
cuestionada. Se plantea que esta institución que nació junto
con la modernidad, ha perdido su vigencia en el marco de una
sociedad globalizada donde predominan los valores
de la posmodernidad, donde la familia ha sufrido una
transformación radical, los protagonistas han cambiado,
donde es alarmante la ausencia de modelos, de ejemplos
admirables que inspiren amor y estímulo.
Desde estas visiones se enfatiza la posibilidad de la
escuela de adaptarse a un mundo en el que las
transformaciones científico-tecnológicas y sociales son cada
vez más vertiginosas, y donde existe una crisis de valores e
ideologías, problemáticas que nos angustian. Pero es el
tiempo y la cultura que nos tocó vivir, tiempos de inmediatez,
aceleración, prisa.
Frente a estos escenarios donde existe una falta de
memoria, de compromiso, de identidad, donde se transforman
ciudadanos en consumidores, compañeros en competidores y
se tiende a impedir la posibilidad de construir identidades y
proyectos comunes, donde el papel del docente se encuentra
desdibujado, donde la relación docente- alumno, ha ido
cambiando y hoy, podemos decir, que la crisis de la
educación se manifiesta también por la pérdida de un modelo
o imagen de maestro.
Una educación que pretende una escuela acorde a
estos tiempos, comprometida con la calidad y la equidad
necesita de un docente que:
Tenga vocación.
Actúe moralmente
29
Posea una formación inicial, una calificación previa a la
experiencia en el aula: la iniciación a la docencia, donde el
profesor establece su propia identidad profesional:
Profesional autónomo en su función.
Comprometido con la innovación.
Posea una actitud creativa, laboriosa
Tenga sentido comunitaria
Evalúe su propia práctica para procurar su mejora
Conforme equipos de trabajo, desarrollando el currículo y
complementando sus actuaciones.
Trabaje en redes interinstitucionales
Experto en la asignatura que enseña, perfeccionándose
para ampliar la extensión y profundidad de su saber.
Forme alumnos protagonistas, competentes, creativos,
reflexivos, críticos e innovadores de la realidad que les
toca vivir
Apto para enseñar
Esté equilibrado psicofísicamente
Tenga decoro
Sea perseverante en el bien
Posea una cosmovisión, una visión del mundo en que viví.
Responsable de todo lo que él es, de su comportamiento
moral, que tenga ética del bien hacer y del bien decir ya
que trabaja con la palabra.
Sea tolerante consigo mismo y con los demás
Se atreva a razonar autónomamente, a decidir
libremente y a comunicarse libremente:
Respete a los alumnos como personas, como hombres
potencialmente razonadores, libres y comunicativos
Personalice la relación educativa entre maestros y
alumnos para que surja un diálogo entre personas de la
30
misma dignidad y calidad humana, logrando una clara
identificación personal
Trabaje solidariamente, ayude, aconseje, colabore según
su especialidad
Mantenga una estrecha relación con la familia de los
alumnos
Sin un docente que posea este perfil no es posible
generar y transmitir los valores y saberes indispensables para
la expresión de las capacidades del ser humano y para una
ciudadanía plena.Su formación es la principal estrategia
contra cualquier crisis moral y material. Ya que a través de la
educación se puede resistir la caída de valores, el discurso
fácil, la pérdida de memoria, la ética, la justicia, se puede
resistir la resignación.
Lo primordial es que la sociedad y los gobernantes
sepan que la educación es una necesidad casi biológica, una
obligación y un derecho que se les debe inculcar a los jóvenes
y a los adultos como uno de los caminos hacia el éxito.
Quien quiera ser un educador, debe aspirar a esa
misteriosa y prodigiosa relación del maestro y el discípulo,
que no será su amigo o su ahijado, sino una instancia única y
distinta de amor y calidez humana.
Lo que realmente importa es caminar sin detenerse
aunque sea a paso muy lento y soñar que se puede tener un
mundo mejor, que con esperanza todo se puede lograr, todo
se puede cambiar para el bien de la humanidad, donde lo que
verdaderamente importa son las personas y todo lo que a
ellas les afecta.
La educación es el camino. Depende de los actores
que están involucrados en ella, hacer que ese camino sea
exitoso para la vida y que todos puedan recorrerlo. Solo así
podremos formar un país de todos y para todos.Y como dijo
31
Sábato “les propongo que nos abracemos en un
compromiso… sólo quienes sean capaces de sostener la
utopía, serán aptos para el combate decisivo, el de recuperar
cuanto de humanidad hayamos perdido”.
C. Dimensiones del Perfil Docente
Dimensión Personal, está asociada el pilar del
conocimiento: “APRENDER A SER”, lo cual implica situarse
en el contexto de una democracia genuina desarrollando
carisma personal y habilidad para comunicarse con
efectividad. Esta dimensión contempla el desarrollo global de
la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del
desarrollo de la creatividad e imaginación y de la capacidad
para actuar de acuerdo a un conjunto de valores éticos y
morales. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en
su haber personal o ser: Salud física y mental, lo que favorece
el desempeño eficiente de la función docente, cuidado de su
apariencia personal, con estabilidad emocional, seguridad en
sí mismo y con adecuados niveles de auto estima, capaz de
dar y recibir afecto, capaz de aceptar y formular críticas, de
una conducta ética, moral y cultural cónsona con los valores
nacionales, regionales y locales, abierto a las creencias
religiosas y filosóficas. Así el docente deberá contar en el
aspecto personal con lo siguiente:
Dominio de capacidades, habilidades y destrezas
Responsabilidad y desarrollo profesional
Autoestima elevada, salud mental.
Formación continúa
Dimensión Profesional, esta dimensión se relaciona
con los pilares del conocimiento “APRENDER A CONOCER”.
Se enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del
32
pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo
rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al
mismo tiempo una autonomía de juicio. En este marco
entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos
de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias
pedagógicas, consistente en el establecimiento y
cumplimiento de normas, en fin el docente tiene que poner en
práctica todos esos conocimientos que ha adquirido en su
formación continúa teniendo:
Manejo de estrategias, metodología y técnicas.
Experiencia y conocimientos previos
Dominio de capacidades, conocimientos
Uso adecuado de los materiales didácticos
Conducción de manejo pedagógicos – planificación,
evaluación del proceso enseñanza aprendizaje
Conocimiento, manejo de las TICS y procesamiento de la
información.
Dimensión Socio – Cultural, esta dimensión se vincula
con el pilar de conocimiento: “APRENDER A VIVIR
JUNTOS”, para participar y cooperar con los demás en todas
las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye
uno de los pilares prioritarios de la educación contemporánea.
En este sentido este deberá: Actuar con civismo, gentilicio y
sentido ecológico, ello implica, entre otros, valorar y potencias
las posibilidades del medio ambiente. Por ello, debe actuar
con sensibilidad y responsabilidad en la preservación,
recuperación y utilización de los recursos naturales y sociales,
asumir el compromiso de la difusión, conservación y rescate
de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las
diferentes culturas, debe actuar en consonancia con los
33
principios de pluralidad, democracia y libertad en lo
institucional:
Dominio de capacidades, conocimientos y actividades
vinculadas con la ejecución de procesos de gestión
Clima institucional y organizacional
Trabajo en equipo y/o grupal
Contribución al desarrollo de la comunidad o al entorno
local.
D. Características del perfil docente
Tiene una solida formación en valores que guía la
inteligencia y la coherencia de su conducta.
Demuestra auto conocimiento y auto control de su
persona.
Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía.
Es responsables frente a sus misión de liderazgo y de
su compromiso como agente formador de líderes
positivos .
Es una persona autentica, justa y responsable.
Es modelos de valores cristianos e inspiración de sus
alumnos , transmitiendo una vocación de servicios a los
demás .
Despierta entusiasmo en los alumnos para descubrir y
desarrollar sus potencialidades con el fin de construir
un mundo mejor.
Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus
virtudes y fortaleciendo su autoestima.
Comparte con los padres de familia la responsabilidad
en la tarea formador de los alumnos , tendiendo siempre
apertura al dialogo .
Propone el trabajo en equipo, generando un ambiente de
armonía y enriquecimiento en las interrelaciones
humanas.
34
Tiene una sólida formación académica y preocupación
constante por su capacitación y actualización.
Es abierto el cambio incorporando a su que hacer
educativo la últimos afanes de la ciencia y la tecnología
por alcanzar la excelencia.
Esta comprometido con el Visión y misión del colegio.
E. Perfil del Docente a través del Tiempo
Una de las teorías aplicadas en el presente trabajo de
investigación es Enfoque o teoría Conductista (antes de los
70): lo cual considera al docente como un técnico, su
fundamento es la concepción tecnocrática del currículo,
basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos
mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de
los medios para la efectiva producción de los aprendizajes en
los alumnos. La formación del docente se entiende en
términos de competencia y actuación.
De ésta manera se entiende el perfil del docente, como
un ser capaz de:
1. Diagnosticar las necesidades institucionales.
2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
3. Mantener y conducir la instrucción.
4. Manejar las técnicas de evaluación.
Otra de las teorías que hemos visto importante para la
realización del perfil docente es el Enfoque o teoría
Humanista (desde los 70): que reconoce que los docentes
están dotados de motivación y recursos internos Para
promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una
concepción curricular de experiencias que se centran en el
desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se
considera que es individualista y no toma en cuenta el
35
carácter social de la educación y las experiencias que en ella
se dan.
Finalmente se ha tomado en cuenta también el
Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos
de formar un líder, un solucionador de problemas, un individuo
con capacidad de tener reflexión innovadora de los procesos
educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.
El currículum es entendido como una experiencia, pero
con una implicación sustantivamente social. El docente se
perfila como un creador, un transformador de la realidad, en
fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad,
que sufre momentos de crisis y de transformaciones
profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio, con lo
que se hace necesario replantear la formación docente.
F. Perfil Docente en el Siglo XXI.
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del
docente, se debe tomar en consideración que la docencia es
una práctica entendida como una labor educativa integral.
Los docentes, ante las demandas del mundo actual y
del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y
actitudes para conseguir aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades caben destacar varias,
tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar,
manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de
trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto
evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de
modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y,
además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la
verdad.
36
De manera general, se puede decir que el docente
debe demostrar características de liderazgo, en las cuales
deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una
visión de la educación innovadora y avanzada, es decir,
asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
2.8.1.3. Calidad Educativa.
1.Concepciones sobre la calidad educativa
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente
valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que
llevan a cabo las personas en su cultura.
La calidad gira en torno de valores conceptuales pertinentes,
ser fiables y exactos y permitir la comparabilidad en diferentes
contextos y momentos temporales. En este sentido, resulta clave el
hecho de que no se puede separar la calidad de un contexto y
época: los indicadores no son siempre los mismos y sus
connotaciones y matizaciones son diferentes en diferentes épocas y
sociedades.
A. Conceptos de Calidad en la Actualidad.
El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos
del medio, basada en una definición donde prima la pertinencia, pero
trae el peligro de que la calidad se tome solamente sobre la base de
los requerimientos que realicen agentes interesados sólo en formar
aspectos puramente técnicos y no los aspectos culturales y de
valores en los graduados universitarios, lo cual provocaría entre
otras cosas el abandono de la misión universitaria como difusora de
la cultura y la degradación de la formación de los profesionales. Pero
al mismo tiempo limitaría al profesional egresado para realizar la
necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del país y del
mundo.
37
El concepto de la calidad basadoen la dependencia de los
propósitos declarados, tiene la dificultad de que puede no ser
suficiente para garantizar la calidad de la universidad si los
propósitos son limitados, pobres y regionales. Pero posee la
ventaja de que un país o una institución pueden trazarse y luchar
por sus propias metas sobre la base de sus aspiraciones.
Nos decidimos por adoptar un concepto de calidad en
correspondencia con los propósitos declarados, ello significa
estructurar un patrón de calidad como piedra angular, contentivo
de los estándares ideales a los cuales aspiramos en nuestra
educación y que además sean consensuados por los que van a
ser acreditados. El patrón de calidad debe contenercuestiones
tales como:
La pertinencia social, relacionada con la necesidad de
encontrar nuevas formas y mecanismos para adaptar las
funciones universitarias a las exigencias sociales de su entorno y
no solo las del mercado.
Las exigencias y normas internacionales más generalizadas,
relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable
para lograr el intercambio profesional, académico e investigativo
en el ámbito de la competencia global.
La comparación con estándares establecidos previo acuerdo y
que satisfacen diversasexigencias sociales y estatales así como
las propias de la institución.
Muñoz (2003) explica "que la educación es de calidad cuando
está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los
sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al
hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se
persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios
para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y
los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se
38
distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida.
(Graells, 2002) "La calidad en la educación asegura a todos
los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades
destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida
adulta."Además señala que un sistema educativo de calidad se
caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos
puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible
su progreso académico y personal.
Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las
aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la
reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo
colaborativo del profesorado).
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el
aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de
valores donde todos se sientan respetados y valorados como
personas.
Lograr la participación de las familias e insertarse en la
comunidad.
Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y
de los demás profesionales del centro.
B. Calidad de Educación en el Contexto.
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro
contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros
docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte
en un factor estratégico fundamental.
39
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de
universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación
permanente que la sociedad de la información demanda, solamente
resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una
perspectiva de calidad.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella
que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo
preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente
sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una
enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo
actual de sociedad que considerando la posible construcción de un
mundo mejor para todos.
Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que
promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje
previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad
de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir
de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a
todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este
sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y
evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
C. Pilares y características de calidad
CLIMENT GINÉ (2002), desde la esfera de los valores, un
sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
40
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales,
ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos
puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible
su progreso académico y personal.
Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las
aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la
reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo
colaborativo del profesorado)
Promover la participación activa del alumnado, tanto en el
aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de
valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como
personas.
Lograr la participación de las familias e insertarse en la
comunidad
Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y
de los demás profesionales del centro.
Los 5 pilares de la calidad de un proceso educativo virtual
(Lorenzo y Moore, 2002):
Efectividad del aprendizaje
Satisfacción de estudiantes
Satisfacción de profesores
Relación costo-efectividad
Acceso a colectivos con necesidades diversas
D. Factores que Determinan la Calidad.
Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de
recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas,
mobiliario, recursos educativos...
Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del
profesorado, experiencia y actitudes del personal en general,
capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo
de dedicación... Los servicios y las actuaciones que realizan las
41
personas son los que determinan la calidad de toda
organización. En este sentido es muy importante su participación
y compromiso.
La dirección y gestión administrativa y académica del centro:
labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios,
relaciones humanas, coordinación y control...
Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro),
PCC (proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los
alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos,
tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de
los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los
objetivos previstos.
Profesionalismo docente en relación a:
Manejo de contenidos y desempeños: resultados de ingreso a
ISPs y de evaluaciones docentes.
Pertinencia para responder a situaciones de pobreza,
subsistencia y desarrollo estratégico: trabajo / desastres,
desarrollo local.
Pertinencia para responder a situaciones de interculturalidad y
bilingüismo: lo explícito (currículo ejecutado) y lo implícito.
Factores que se Correlacionan.
Antecedentes en educación básica
Calidad en la formación magisterial
Montos remunerativos.
Condiciones de enseñanza
E. La Calidad de las Instituciones Educativas
por otra parte, no sólo se sitúa en la mayor o menor
capacidad de los estudiantes, de los docentes y de los
investigadores para desempeñar sus tareas sino, también, en el flujo
suficiente de recursos con que se nutran, con la infraestructura que
42
requiere ser progresivamente más adecuada y ampliada, con el
fluido acceso de la población universitaria -y de quien lo requiera- a
la información a través de bibliotecas y sistemas electrónicos, con
laboratorios y salones de clases confortables y con instalaciones
deportivas que cumplan con los requisitos de la vieja y sabia
recomendación helénica de educar al cuerpo y al espíritu.
La calidad de las instituciones educativas -que repercutirá
directamente sobre los actores de las actividades académicas- se
verifica en los recursos aplicados para que estudiantes y
académicos tengan la opción de realizar estudios en otras
universidades, sin que ello afecte su adscripción de origen, en
establecer redes de colaboración con licenciaturas y posgrados de
todo el país, con el cofinanciamiento de investigaciones de interés
común entre diversas instituciones y con una flexibilidad curricular
que no sea solamente interna sino universal.
Las instituciones de calidad son aquellas que aplican recursos
y cualidades académicas para que los estudiantes tengan la
posibilidad y la libertad de acceder -independientemente de su
origen socioeconómico- a una formación académica del más alto
nivel, capaz de recuperar el sentido republicano de nuestras
universidades. Aspiramos a una formación profesional exigente pero,
al mismo tiempo, cálida, democrática y humanista, que en vez de
discriminar apriorísticamente esté en condiciones de equiparar a
sujetos de diversos sectores sociales, haciendo valer no el origen
sino el esfuerzo, el estudio meticuloso y profundo, la capacidad
crítica y la vocación por el trabajo científico.
No podemos resolver los problemas de pobreza, no podemos
desconocer el peso que los organismos internacionales de crédito
tienen sobre el diseño de las políticas educativas, ni podemos incidir
en pro de una mayor equidad en la distribución de la riqueza. Pero
podemos intervenir en esos temas y en muchos más; el sistema
educativo nacional, sobre todo a través de las universidades, tiene
una inmensa posibilidad de articular las tareas académicas que
43
desarrollamos en todos sus ámbitos del conocimiento con los más
sentidos requerimientos sociales.
De modo que temas como el de la calidad de la educación, de
la asignación equilibrada de recursos, del impulso a las ciencias y a
las tecnologías, de las estructuras curriculares realmente flexibles,
de las nuevas formas de vinculación entre distintas universidades
locales y del extranjero, de la corresponsabilidad en la titulación, de
la reforma académica (tan poco tratada y tan necesaria) son
algunos, sólo algunos, de los asuntos nacionales respecto a los
cuales los universitarios tenemos posiciones que requieren ser
escuchadas y puestas en funcionamiento.
La responsabilidad de las universidades públicas del país no
puede restringirse a aplicar los criterios de calidad impuestos, su
mayor desafío consiste en convertirse en centros de cultura que
influyan activamente en la formación de ciudadanas y ciudadanos
conscientes, críticos, analíticos y participativos. Hombres y mujeres
aptos para desempeñar con conocimientos innovadores y espíritu
cuestionador las funciones propias de su profesión y, además,
ejercer virtuosamente su condición de ciudadanos.
F. Los Modelos de Sistemas de Calidad Educativa:
Modelo de la UNESCO Considera 5 factores:
1) De entrada: la calidad de los educandos: aptitud,
perseverancia, disposición para la escolarización, conocimientos
anteriores, obstáculos para el aprendizaje.
2) Enseñanza y aprendizaje: tiempo de aprendizaje, métodos
pedagógicos, evaluación, información e incentivos; tamaño de clases
3) Aportes materiales y humanos: material de enseñanza y
aprendizaje, instalaciones e infraestructuras materiales, recursos
humanos: profesores, directores de escuelas, inspectores,
supervisores y administradores; buena administración de las
escuelas.
44
4) El contexto: situación económica y condiciones del
mercado de trabajo y otros sobre el contexto
5) De salida: los Resultados. Competencias básicas de
lectura, escritura aritmética y aptitudes prácticas para la vida
cotidiana; competencias creativas y afectivas; valores y ventajas
sociales.
Modelo de Calidad Peruana
Para la acreditación propuesto para las carrera universitarias
del Perú ha sido diseñado aplicando el enfoque sistémico, uno de los
principios de calidad total, a través del cual se representan todas las
interacciones de los procesos que tienen lugar en la unidad
académica y que permiten que ésta pueda alinearse al cumplimiento
de los compromisos adquiridos por la institución con la sociedad en
cuanto a conocimiento creado, profesionales formados y servicios
entregados a la comunidad.
Una ventaja adicional en la construcción de este modelo es
que los objetivos planteados pueden alcanzarse más fácilmente
porque los recursos y las actividades relacionadas están
gestionados como procesos, los cuales han sido desarrollados bajo
el principio de la mejora continua, aplicando el ciclo de Deming:
Planificar, hacer, verificar y actuar El modelo cuenta con tres
dimensiones:
Gestión de la carrera
Formación profesional
Apoyo para la formación profesional, que permite diferenciar
los niveles de actuación y facilita su aplicación sin menoscabo
de la importancia de cada colaborador/área.
La Gestión de la carrera está orientada a evaluar la eficacia
de la gestión institucional y administrativa, incluyendo mecanismos
para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misión y
45
objetivos, así como también el desarrollo de aquellos que
promuevan la mejora continua.
El apoyo para la formación profesional, constata la capacidad
de gestión y participación de los recursos humanos y materiales
como parte del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Cada uno de los factores, criterios e indicadores, se
establecieron tomando en cuenta los lineamientos del Proyecto
Educativo Nacional, así como otros documentos relacionados con la
realidad nacional, evolución de los estudios superiores en el país y el
mundo, competitividad y responsabilidad social.
En tal sentido, se espera que la evaluación de la calidad tenga
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, extensión
universitaria y proyección social, gestión administrativa, financiera y
de recursos, y los resultados obtenidos a partir de ellos, el sustento
para la mejora continua de la formación profesional del individuo,
que lo lleve ha convertirse en actor principal del desarrollo sostenible
de la sociedad.
G. DIMENSIONES DE LA CALIDAD
Es un tema que tratare de profundizar en mi trabajo de
investigación, parece que la nueva Ley de Reforma Magisterial esta
basada en este principio.Teniendo en cuenta la dimensión que
evalúa la OREALC/UNESCO (2007) para verificar la calidad del
aprendizaje se busca una aproximación informativa y valiosa, a las
dimensiones de relevancia, eficacia y eficiencia, los cuales se
concretizarán en los indicadores de cada una de estas dimensiones.
La Relevancia. Se busca valorizar lo significativo, importante,
destacado, sobresaliente, útil en la educación. La educación será
relevante en la medida que promueva aprendizajes significativos
desde el punto de vista de las exigencias sociales y del desarrollo
personal.
46
En esta dimensión se considera los siguientes indicadores
correspondientes aprender a vivir juntos, aprender a conocer,
aprender a hacer y ser por la amplitud y complejidad de cada uno de
los indicadores, en el presente trabajo nos se ha tenido en cuenta,
todos los indicadores sino solo el de aprender a vivir juntos.
La Eficacia.- Se dedica a lograr los más grandes efectos y se
mide en términos de efecto final (calidad, satisfacción, etc.). La
eficacia debe dar cuenta sobre en que medida los niños logran
acceder y permanecer en la escuela, si son atendidas las
necesidades educativas de todos, incluidos los adultos, del egreso
oportuno de los estudiantes y si estos concluyen la educación
obligatoria. Así mismo del logro de los aprendizajes
correspondientes en cada etapa educativa de manera que sean
favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes. El indicador que
se pretende medir en la presente dimensión es el acceso, conclusión
y logro académico de los estudiantes
Eficiencia. Es la capacidad de producir el máximo de
resultado con el mínimo de recursos, energía y tiempo.
La eficiencia se pregunta por el costo con dichos objetivos son
alcanzados. Por lo tanto, es definida con relación al financiamiento
destinado a la educación, la responsabilidad en el uso de este, los
modelos de gestión institucional.
3. MARCO METODOLOGICO.
47
3.1.1. HIPOTESIS.
General
El perfil docente de EBR se relaciona significativamente con
calidad educativa en la RED N° 11 de la UGEL 01- 2012
Especifico
La formación profesional se relaciona significativamente con
la relevancia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El
Salvador.
El desarrollo pedagógico se relaciona significativamente con
la eficacia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa El
Salvador.
El compromiso institucional tiene relación significativamente
con la eficiencia educativa en la Red N° 11- UGEL 01 de Villa
El Salvador.
3.1.2. VARIABLES.
Variable Independiente (X) perfil del docente
Variable dependiente (Y) calidad educativa
Variable Interviniente (Z) director, docente.
Definición Conceptual
Variable independiente es aquella propiedad, cualidad o
característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la
capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.
Variable dependientees aquella característica, propiedad o
cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el
objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en
general. También es manipulada por el investigador, porque se
puede variar los factores para determinar el comportamiento de
la variable.
48
Variables intervinientes, son aquellas que se mezclan, se
inmiscuye se interponen de manera indirecta, para alterar o
modificar de manera significativa o poco significativa, la relación de
las variables señaladas en la hipótesis.
Definición operacional”.
Variable independiente. En este trabajo de investigación se
recogerá información acerca de las características y capacidades
profesionales de los docentes mediante encuestas en los colegios
de la red en la zona de estudio. Se aplicara a la muestra indicada de
la población total.
Variable dependiente. La investigación busca determinar la
relación de la calidad educativa con el desarrollo pedagógico
mediante una encuesta, se aplicara a los docentes de la muestra
determinada en su centro de trabajo.
Variables intervinientes:
Entonces las variables que intervienen en las investigaciones
tanto directores como docentes pueden variar mi objeto de estudio a
partir de la muestra aplicada.
Definición Operacional
variable independiente (x) perfil docente variable dependiente (y) calidad educativa variables intervinientes (z) directivos – docente
Operacionalizacion de variables:
Tabla N° 10:
Indicadores
Variable independiente (x).Perfil docente
dimensiones indicadores
Capacitación
49
Formación profesional Actualización
Desarrollo pedagógico Planifica Ejecuta Evalúa
Compromiso institucional Participa con padres de familia Cumple con los compromisos que
asume Se identifica con la Institución
Educativa. . Variable dependiente (y).Calidad educativa
Dimensiones indicadores
Relevancia educativa Innovador y proactivo Calidad y satisfacción educativa Fortalece las capacidades y
habilidades del alumno.
Eficacia educativa Egreso oportuno de los
estudiantes Logro académico notable y optimo Ingreso a instituciones superiores
Eficiencia educativa Máximo resultado con mínimo
esfuerzo Modelo de gestión institucional. Cobertura oportuna con los
recursos.
Tipo de investigación:
El tipo de investigación a realizarse en el presente estudio responde como
indica Sánchez, H. y Reyes, C. (1996); a los siguientes criterios:
Correlacional: Por su objetivo intrínseco la investigación presente
persigue fundamentalmente determinar la relación que tiene el perfil
docente con la calidad educativa. La existencia y fuerza de esta
covariación normalmente se determina estadísticamente por medio de
coeficientes de correlación.
Cuantitativa: Por su enfoque la presente investigación busca examinar los
datos recogidos en las encuestas con relación al perfil docente y la calidad
educativa, con ayuda de herramientas del campo de la estadística, los
50
cuales son aplicados a una muestra representativa definida; y a partir de lo
que ha sido la delimitación del problema que ha dado origen a la presente
investigación.
OXr
Tabla N° 10:
De la variable
independiente.
DESARROLLO DE LA
3.1.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACION:
La población de docentes pertenecientes a la red 11 de la UGEL 01 está
conformado por un total de 1200 docentes agrupados en Instituciones Educativas
de Educación Básica Regular entre el Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. El total
de población tanto de docentes como de Instituciones Educativas de muestreo se
encuentra ubicada en el Distrito de Villa El Salvador que pertenece a la UGEL 01.
MUESTRA:
De la población elegida se ha seleccionado una muestra de 320 docentes
en 10 Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular entre el Nivel
Primaria y Secundaria para la muestra a ser intervenida, ubicados en el Distrito
Villa El Salvador.
Para la determinación de nuestra muestra de estudio será en forma no
probabilística intencional o por conveniencia.
Cuadro Nº14. Muestra del estudio
INSTITUCIONES EDUCATIVAS TOTAL DOCENTES
6060 Colegio Técnico 30
6064 Francisco Bolognesi 35
RDA. República Alemana 40
51
6004 Santiago Antúnez de Máyolo 35
7091 República de Perú 35
6048 Jorge Basadre 35
6062 Perú EE.UU. 35
República de Bolivia 30
7072 San Martin de Porras 25
7094 Sasakawa 20
Total 320
3.2. Método de investigación
El método de investigación será de tipo descriptivo correlacional (Sánchez,
H. y Reyes. C. 1996). A través de este, diseño se establece el grado de
asociación de las dos variables a investigar en el presente proyecto: perfil docente
y calidad educativa. Este tipo de diseño nos brinda una orientación más apropiada
sobre los posibles vínculos entre las variables de la presente investigación.
El diseño de investigación es no –experimental. Se tendrá una muestra
mínima de 350 de una población docentes.
El diseño del diagrama correlacional para la presente investigación es el
siguiente:
X = perfil docente
R = Correlación
Y = Calidad Educativa
Leyenda del Diseño:
M: Representa los docentes de las instituciones Educativas seleccionadas para la
muestra.
X: Representa el cuestionario para evaluar el perfil docente en las Instituciones
Educativas.
Y: Representa el cuestionario para evaluar la calidad educativa.
R: Representa la relación entre la variable dependiente e independiente.
52
VELÀSQUEZ FERNÀNDEZ,ANGEL METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN
CIENTÌFICA PRIMERA EDICIÒN.EDITORIAL SAN MARCOS.LIMA-PERÙ 2003
PAG 134
3.7.1 DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
1. Técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que será aplicado a
los docentes de la muestra, para indagar su opinión acerca de la variable X y Y,
así como otros factores de las Variables Intervinientes.
2. Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de
procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas
a los estudiantes de la muestra.
3. Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la
indagación de bases teóricas del estudio.
3.7.2 DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Validación a Través Del Juicio De Expertos.
Para este test realizamos la validación de Expertos y podemos
afirmar a partir de su propia construcción que mide varias dimensiones de
los aspectos que estamos analizando. A efecto aplicaremos la ficha
siguiente:
El recurso a ser utilizado será dos cuestionarios validados y confiables.
Uno para recoger información relacionada con EL PERFIL DOCENTE y la otra
vinculado con la CALIDAD EDUCATIVA. Su aplicación se realizará en un solo
momento a todos los profesores de las instituciones educativas seleccionadas
para el muestreo.
Cuadro Nº 15: Aspectos de validación:
53
I. INDICADORES II. CRITERIOS Deficiente00-20%
Regular
21-40%
Buena
41-60%
Muy Buena61-80%
Excelente81-100%
1.CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.
2.OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.
4.ORGANIZACION Existe una organización lógica.
5.SUFICIENCIA Comprende los aspectos en cantidad y calidad
6.INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar aspectos de las estrategias
7.CONSISTENCIA Basado en aspectos teórico-científicos
8.COHERENCIA Entre los índices, indicadores y las dimensiones.
9.METODOLOGIA La estrategia responde al propósito del diagnóstico
10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de investigación.
PROMEDIO DE VALIDACION
Adaptado de: OLANO, Atilio. (2003) Tesis doctoral: estrategias didácticas y nivel de información sobre Didáctica General, en Instituciones de formación docente de la Región Lima.
III. PROMEDIO DE VALORACIÓN: …………..%. V: OPINIÓN DE APLICABILIDAD:
(…) El instrumento puede ser aplicado, tal como está elaborado.
(…) El instrumento debe ser mejorado antes de ser aplicado.Lugar y fecha: Ciudad de,
Firma del Experto Informante.
DNI. Nº......................Teléfono Nº......................
A. CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE DATOS
54
La confiabilidad de la encuesta será establecida averiguando la
consistencia interna, es decir el grado de intercorrelación y de equivalencia
de sus ítems. Con este propósito se usará el coeficiente de Alfa de
Crombach que va de 0 a 1, siendo 1 indicador de la máxima consistencia.
Si el coeficiente Alfa obtenido es elevado, permitirá decir que el
cuestionario en su versión de X ítems tiene una alta consistencia interna.
Confiabilidad de la encuesta sobre (El perfil docente): De los 60 ítems,
se realizará el análisis de 30, ya que las primeras 30, son preguntas acerca
de la caracterización de la muestra. Si el coeficiente Alfa obtenido es
elevado, permitirá decir que la encuesta sobre el Perfil Docente y su
relación con la Calidad educativa en su versión de 60 ítems tiene una alta
consistencia interna.
Validación del instrumento: Para la realización de la validación
realizaremos previamente el análisis de esfericidad de Bartlett, lo cual nos
permitirá presentar en cuadro de resultados: Obtendremos el valor
asociado a la distribución Chi-cuadrado grados de libertad, para obtener el
valor de significancia (0.05), ante lo cual podremos rechazar la hipótesis
nula que afirma la independencia entre los ítems y procedemos a inferir que
existe relación entre los ítems y además que miden exactamente lo mismo.
Ahora procederemos a realizar el análisis de Comunalidad.
Comunalidad: esta mide el grado de explicación de la varianza de
un ítem a partir de las respuestas de los otros ítems. Observaremos si los
valores de extracción son superiores a 0.50, es decir, que nos permitirá
inferir que todos los ítems presentan la misma característica de medición y
que el comportamiento de las respuestas de cada una puede ser explicado
en gran porcentaje por el comportamiento de las respuestas de los otros
ítems. Ello permitirá el análisis factorial de la estructura del test y según los
55
factores, veremos si en conjunto explican el % de la variabilidad o
diferencias de las puntuaciones en cada uno de los ítems de la encuesta.
3.8 MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
PROCEDIMIENTO PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS:
1.- Se introducirá las variables y los datos a la Base de Datos del Paquete
Estadístico SPSS.
2.- Se obtendrán los estadísticos descriptivos de la media muestral.
3.- Se obtendrán los estadísticos de dispersión tales como la desviación típica,
la varianza y la covarianza.
4.- Se obtendrán las tablas y gráficos estadísticos (como el polígono de
frecuencias).
5.- Se analizará la distribución de muestreo para la prueba para determinar:
Si el polígono de frecuencia obtenida es o si se aproxima a una distribución
normal.
Se determinará si el polígono de frecuencia obtenida es homogénea o no.
6.- Como nuestra muestra es grande entonces se usa métodos estadísticos para
muestras grandes.
7.- Se aplicarán las reglas para la prueba de hipótesis para rechazar o no la
hipótesis nula de acuerdo al valor crítico obtenido para compararlo con el valor del
nivel en un nivel de confianza de 0.05.
Cuadro N° 16: Fórmulas Estadísticas a usar. 1
N° ESTADIGRAFOS FORMULAS ESTADISTICAS
SIMBOLOS
1MEDIA ARITMETICA DE DATOS AGRUPADOS
X−=∑ f .x
n
X−
= Media aritméticaX =Valor central o punto medio de cada clase.
f = Frecuencia en cada clase.∑ f . X=Sumatoria de los
1 Mason, Robert Y Otros (2001): Estadística para administración y economía. México: Mc GrawHill. Pág. 795-797.
56
productos de las frecuencias en cada clase multiplicada por el punto medio de ésta.
n = Número total de frecuencias.
2DESVIACIÓN ESTANDAR MUESTRAL PARA DATOS AGRUPADOS
s=√∑ fX 2−(∑ fX )2
nn−1
s = Desviación estándar muestralX = Punto medio de una clasef = Frecuencia de clase
n = Número total de observaciones en la muestra.
3 COEFICIENTE DE VARIACION
CV= s
X−
(100) CV = Coeficiente de variacións =Desviación estándarX−
= Media aritmética
4 VARIANZA MUESTRAL s2=
∑ f . X2−(∑ f . X )2
nn−1
s2 = Varianza muestralX = Punto medio de una clasef = Frecuencia de clasen = Numero total de
observaciones en la muestra6 CALCULO DEL
VALOR DE CHI CUADRADA
x2=∑∑(Oij−E ij)
2
E ij
La prueba Chi – cuadrada de independencia
7 CORRELACIÓN DE SPEARMAN
La correlación de Spearman (rs) es una medida de relación lineal entre dos variables. Se diferencia de la correlación de Pearson en que utiliza valores medidos a nivel de una escala ordinal. Si alguna de las variables está medida a nivel de escala de intervalo/razón deberá procederse antes de operar el estadístico a su conversión en forma ordinal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Solórzano H. (1999) Relación entre estrategias metodológica en: http://www.monografias.
2. Oliveros R. (1977) (Liberación y teología. Lima: Centro de Estudios y Publicaciones, n:
http://www.ensayistas.
57
3. Márquez A. (2000) Recursos Didácticos en: http://peremarques.pangea.org/medios.
4. Bar G. (1999) Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo.
http://www.oei.es/de/gb.htm
5. Márquez A. (2000) Recursos Didácticos en: http://peremarques.pangea.org/medios.
6. Mendoza T. (2005) Perfil profesional del docente en :http://www.aporrea.org/educación
7. 10. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, www.oei.es/ - Biblioteca
Digital - Congreso Iberoamericano OEI.
8. Problemas principales que afectan a la formación de los docentes
www.fundses.org.ar/.../formación docente/. [PDF]
9. José María Navas /Ricardo Marín Ibáñez /-El docente y la ética / La moral profesional del
docente- Iniesta- Editorial HomoSapi
10. Asamblea Nacional de Rectores (1997). Currículo Básico del docente. VII Seminario Nacional
de formación docente. Universidad Nacional de Piura:
11. Acreditación en educación superior en Latinoamérica y Caribe 2006. CINDA/ IESALC.
Santiago de Chile. UNESCO
12. Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior RIACES.
(2004). Glosario Internacional de Evaluación -Calidad y A. RIACES. Madrid.
13. José Lema Labadie (2002) LA CALIDAD EDUCATIVA, UN TEMA CONTROVERTIDO Universidad
Autónoma Metropolitana Xochimilco Distrito Federal, México
14. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. (*) Palabra del Profesor Jorge Lincoln Ruiz Tejedo – Decano
del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana.
15. Pedro Ravela. (2009) -peru-el-pais-con-mayores-progresos-del-mundo.html. PREAL Serie
Documentos Nº 58. PISA en América Latina.
16. Educando sobre perfil y dimensiones del docente.
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/.
17. Ministerio de Educación “Informe de Progreso educativo Perú 2006” (PREAL, GRADE),
“Políticas de Educación Básica 2006-2011” (Benavides, y José Rodríguez.
ANEXOS:
CUESTIONARIO PAR EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVAINTRUCCIONES: El siguiente cuestionario está orientado a recoger información con relación al perfil docente y la calidad educativa en la Institución Educativa, motivo por el cual se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y objetividad
58
Escalas de ValoraciónNUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
1 2 3 4
DIMENSION 1: FORMACION PROFESIONALINDICADOR 1.1
1.1.1
Analiza sus logros profesionales identificando fortalezas y limitaciones
1.1.2
Es responsable frente a su misión de liderazgo y de su compromiso como agente formador de líderes positivos
1.1.3
Participa en programas o cursos de formación, capacitación, actualización con frecuencia
1.1.4
Es una persona autentica, justa, responsable y es modelo de valores cristianos e inspiración de sus alumnos
1.1.5
Cumple las tareas encomendadas por los directivos con honradez y con prontitud
1.1.6
Es abierto al cambio incorporando a su quehacer educativo los últimos avances tecnológicos de la ciencia
DIMENSION 2: DESARROLLO PEDAGOGICOINDICADOR 2.1 :
2.1.1
Promueve un clima favorable al aprendizaje basado en el dialogo trato afectuoso
2.1.2
Conoce las características sociales, culturales y cognitivas de los estudiantes
2.1.3
Planifica el trabajo anual a través de la elaboración de UD- módulos y proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje
2.1.4
Orienta a adquirir las competencias a través del desarrollo de conocimientos capacidades y actitudes
2.1.5
Maneja las estrategias según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
2.1.6
Trabaja en equipo y reflexividad sistemáticamente sobre su práctica pedagógicaSu metodolog.ia de enseñanza es interactivo.
Utiliza los recursos que motiva y facilita el aprendizaje de los estudiantes.Domina la materia de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos.Tiene facilidad para trabajo en equipo.Reconoce la importancia de practicar la reflexión y el diálogo
59
DIMENSION 1: COMPROMISOINSTITUCIONALINDICADOR 3.1:
1.1.1
Colabora en acciones orientadas al desarrollo comunitario local (preservación del medio ambiente, patrimonio histórico y cultural)
1.1.2
Contribuye a un clima institucional armonioso, enriqueciendo las interrelaciones humanas
1.1.3
Promueve la convivencia democrática de la comunidad o localidad
1.1.4
Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su autoestima
1.1.5
Realiza programas de sensibilización con el fin de crear conciencia en los pobladores del lugar (cruzadas), portando avisos , pancartas
1.1.6
Coordina con diferentes grupos sociales, culturales con el propósito de dar a conocer las inquietudes para el mejoramiento y desarrollo del entorno laboral.
Permite establecer una relación positiva con las personas.Organiza actividades conjuntas con aliados estratégicos de su comunidad.Participan activamente en los simulacros y otras tares propias de la comunidad.
CUESTIONARIO PAR EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA
INTRUCCIONES: El siguiente cuestionario está orientado a recoger información con relación al perfil docente y la calidad educativa en la Institución Educativa, motivo por el cual se le pide responder a todas las preguntas con sinceridad y objetividadESCALAS DE VALORACION
NUNCA A VECES CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1 2 3 4
DIMENSION 1: RELEVANCIA EDUCATIVA1.1.1
Se promueve a nivel de la Institución Educativa aprendizajes orientados al entendimiento mutuo y del respecto a la diversidad cultural
1.1.2
En las acciones de tutoría se promueven la práctica de valores para la buena convivencia entre los miembros de la comunidad educativa
1.1.3
En la Institución Educativa se promueve el conocimiento y el ejercicio de los derechos humanos
1.1. En la Institución Educativa se promueve el liderazgo
60
4 participativo y democrático de sus miembros: directivos, docentes, administrativos y estudiantes
1.1.5
Existe en le Institución Educativa un adecuado clima institucional entre sus miembros
1.1.6
A nivel de la Institución Educativa se promueve la participación democrática para elegir el Consejo Escolar de estudiantes
DIMENSION 2: EFICACIA EDUCATIVA2.1.1
Se cumple con las 1100 horas pedagógicas efectivas para el trabajo en aula dispuestas por el Ministerio de Educación
2.1.2
Las aulas cuentan con iluminación adecuada para promover aprendizajes en los estudiantes
2.1.3
Los estudiantes reciben al finalizar de cada bimestre o trimestre la libreta de notas para tener conocimiento de su probación o desaprobación
2.1.4
A nivel de la Institución Educativa se promueve la administración de pruebas al inicio, a la mitad y al finalizar el año escolar a nivel institucional
2.1.5
Los estudiantes son promovidos de un grado a otro de acuerdo al logro en el nivel suficiente en las diversas áreas
2.1.6
Los estudiantes participan de las evaluaciones nacionales e internacionales promovidas por el Ministerio de Educación
DIMENSION 3: EFICIENCIA EDUCATIVA2.1.1
A pesar de los pocos recursos asignados a su institución por el Ministerio de Educación cree que puede lograr los objetivos propuestos.
2.1.2
El poco mantenimiento de las aulas repercuten en el aprendizaje de los estudiantes
2.1.3
Los estudiantes que reciben desayuno escolar demuestran mayor interés y motivación en su rendimiento escolar
2.1.4
Los directivos de su institución facilitan los materiales didácticos oportunamente para la mejora del aprendizaje de los alumnos
2.1.5
Los padres de familia apoyan y/o participan activamente en las actividades que realiza la institución educativa
2.1.6
Los profesores generan sus propios recursos económicos para financiar sus proyectos a planes de trabajo
POR ULTIMO: ¿Cómo consideras la calidad educativa en tu Institución Educativa?
MALA REGULAR BUENA EXCELENTE
INDICADOR..valoracion de lavdiversidad y participación de todos
61
Las capacitaciones a los profesores responden a los diversos problemas del
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Las programaciones curriculares diversificadas responden a las
necesidades socioculturales de los estudiantes.
Los padres de familia participan activamente en el CONEI de la I.E.
Los ambientes son adecuados y est.an acondicionados para la atenci.on de
estudiantes con necesidades educativas especiales.
PERFIL DEL DOCENTE
TNDICADOR.ASPECTO PERSONAL
En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de
los demás.asì como expresar sus opiniones y defender sus derechos,
INDICADOR ASPECTO ACADÈMICO O PEDAGÒGICO
Formula y contextualiza el currìculum según las características de los
estudiantes.
Despierta y mantiene el interés del estudiante mostrando materiales
didácticos creativos y oportunos.
Profesor por favor acomódelo bien los textos que le estoy enviando ud
comprenda no domino casi nada
Debajo de población y muestra coloque el siguiente pie de página.
hagalo en letra bien pequeña
Hernàndez sampieri,Roberto y otros Metodologìa de la investigaciòn
Tercera edición.Editorial Mc Graw-Mèxico 2003 pàg 117
Por donde se hizo el desempeño docente pon el pie de página
UCV Influencia del perfil docente en la ejecución de tutorìa
Facultad de Educaciòn,Maestrìa en educación-2007 pag 85
EN metodología pones a Velasquez FERNANDEZ angel esta escrito lo
buscas por favor.
En marco teòricosobre educación pones
Trahtemberg Leòn.Evoluciòn de la educación peruana en el siglo xx
Revista CAPE DE petro Perù junio del 2000
62
En acreditación pones.
Ley del sistema nacional de evolución acreditación y certificación de la
calidad educativa
En otra hoja pones
Bùsqueda citado en documentos preliminares de OTUPI-MINEDU 2002
òn
63
MATRIZ DE CONSISTENCIAPERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACION BASICA REGULAR Y LA RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA EN LA RED N° 11- UGEL 01- 2012
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
General
¿De qué manera el perfil
docente de EBR se
relaciona con la calidad
educativa en la Red N°
11- UGEL 01 Villa El
Salvador?
General
Determinar de qué
manera el perfil docente
de EBR se relaciona con
la calidad educativa en la
Red N° 11- UGEL 01
Villa El Salvador.
General
El perfil docente de EBR
se relaciona
significativamente con
calidad educativa en la
Red N° 11- UGEL 01
Villa El Salvador.
Variable independiente: perfil del docente
Dimensiones Indicadores METODOLOGIA
1.FORMACION PROFESIONAL
Capacitación actualización
METODO DE
INVESTIGACION
TIPO DESCRIPTIVO
CORRELACIONAL
DISEÑO DE
INVESTIGACION
NO – EXPERIMENTAL
TIPO DE
INVESTIGACION
CUANTITTATIVA
2. DESARROLLO PEDAGOGICO
Planifica Ejecuta Evalúa
3. COMPROMISO INTITUCIONAL
Participa con padres de familia
Cumple con los compromisos que asume
Se identifica con la Institución Educativa.
Específicos
1. ¿Qué relación tiene la
formación profesional
con la relevancia
educativa en la Red
N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador?
Específicos
1. Determinar cómo se
relaciona la
formación
profesionalcon la
relevancia educativa
en la Red N° 11-
UGEL 01 de Villa El
Salvador.
Específicos
1. La formación
profesional se relaciona
significativamente con la
relevancia educativa en
la Red N° 11- UGEL 01
de Villa El Salvador.
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TesistasGutiérrez Espinoza AmadorVega Quiroz Violeta
2. ¿Qué relación tiene el
desarrollo pedagógico
con la eficacia
educativa en la Red
N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador?
2.Establecer la relación
que tiene el desarrollo
pedagógico con la
eficacia educativa en la
Red N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador.
2. El desarrollo
pedagógico se relaciona
significativamente con la
eficacia educativa en la
Red N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador.
3. ¿Qué relación tiene el
compromiso institucional
con la eficiencia
educativa en la Red N°
11- UGEL 01 de Villa El
Salvador?
3. Determinar la relación
que tiene el compromiso
institucional con la
eficiencia educativa en la
Red N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador.
3. El compromiso
institucional tiene
relación
significativamente con la
eficiencia educativa en la
Red N° 11- UGEL 01 de
Villa El Salvador.
Variable dependiente: Calidad Educativa
Dimensiones Indicadores
1. RELEVANCIA EDUCATIVA
Innovador y proactivo Calidad y satisfacción
educativa Fortalece las capacidades
y habilidades del alumno.
2. EFICACIA EDUCATIVA
Egreso oportuno de los estudiantes
Logro académico notable y optimo.
Ingreso a instituciones superiores
3. EFICIENCIA EDUCATIVA
Máximo resultado con mínimo esfuerzo
Modelo de gestión institucional
Cobertura oportuna con los recursos.
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Anexo N° 02: Matriz de consistencia.UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO SECCION MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. MENCION DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA (descriptivo correlacional)Título:Relación entre el desarrollo de las competencias de la educación para el trabajo y la formación en valores de las estudiantes
de la Institución Educativa María Inmaculada de Huancayo. Año 2011. AUTOR. Br. VIOLETA BONIFACIO MUCHA.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS
VARIABLES E INDICADORES Variable “X” (v. independiente): Competencias de la educación para el trabajo.Dimensiones Indicadores de la E pT de Ciclo VI( 1° y 2° grados de secundaria) Instrumento
Cuestionario
Fuente: DCN (2008). Variable dependiente “Y” (v. dependiente): Formación en valores
Dimensiones Indicadores InstrumentoCuestionario
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Fuente: Bases teóricas.V. INTERVINIENTES: Características de las unidades muestrales.
Dimensiones Indicadores Instrumento1. Personales Edad, sexo. Cuestionario2. Socio-económicas Situación de estudio y trabajo3. Educativas Facilidades educativas en el hogar.
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTADÍSTICA PROPUESTA DE BASES TEORICAS
TIPO: El presente trabajo es de tipo sustantivo: descriptivo explicativo. Según BERNAL y otros (2000), se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto del estudio. Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto. Según el mismo autor, es Explicativa, cuando se plantea como objeto estudiar el porqué de las cosas, hechos, fenómenos o situaciones. En la investigación explicativa se analizan las causas y efectos
POBLACION: La población está constituida por las alumnas del primer y segundo grados de educación secundaria de la IE. María Inmaculada de Huancayo. Perú. Año 2011, según el cuadro siguiente:Cuadro Nº 00: Población del
estudio.Secciones Total
alumnos
Total 104FUENTE: Estadística de la IE. MI. De Huancayo.MUESTRA: La muestra de los alumnos, será una muestra estadísticamente
1. Técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que será aplicado a los alumnos de la meustra, para indagar su opinión acerca de la variable X y Y, así como otros factores de las Variables Intervinientes.
2. Técnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las encuestas a los estudiantes de la muestra.
3. Técnica del Fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas, para registrar la indagación de bases teóricas del estudio.
Para el procesamiento de datos se utilizará el programa SPSS, versión 15.0 para Windows, con el que se calculará la estadística descriptiva: estadígrafos de centralización (media aritmética) y de dispersión (desviación estándar y coeficiente de variación). Y en la estadística inferencial se utilizará la prueba de Correlación de Pearson (r) para analizar la existencia de la relación entre las variables del estudio. Los datos se analizarán con un nivel de significancia estadística de p < .05. Según fórmulas:Media aritmética de datos agrupados: ()6
X−=∑ f .x
n
2.8.1 BASES TEÓRICAS. 2.8.1.1 La educación y contexto del estudio. A. La educación y el nivel secundario en el sistema educativo peruano.B. El contexto de la Institución Educativa María Inmaculada de Huancayo.
2.8.1.2 Bases teórico científicas de la variable desarrollo de las competencias de la educación para el trabajo A. El Área: Educación para el TrabajoB. Las capacidades y competencias del área de Educación para el trabajo de primero y segundo grados de secundaria.2.8.1.3 Las actitudes y la educación en valores.
68
de la relación entre variables.2 ()
METODO: Según AVILA (1990:29), corresponde al método descriptivo, éste pretende describir y analizar sistemáticamente lo que ya existe con respecto a las variaciones o a las condiciones de una situación. En estos estudios se obtiene información acerca de las características, comportamientos, fenómenos, hechos. Como estudio trata de precisar la naturaleza de una situación tal como se presenta en un momento dado.3 ()
DISEÑO: Consideramos que sigue un diseño correlacional por cuanto este tipo de estudio esta interesada en la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existentes entre fenómenos ó eventos
representativa, y la fracción de afijación, calculada mediante la aplicación de fórmula que corresponde a Arkin y Kolton (PULIDO). 5
El muestreo será intencionado, puesto que el grupo muestral corresponde a alumnos con los cuales tengo el área de Educación para el trabajo. En consecuencia la muestra queda conformada de la manera siguiente:
Cuadro Nº Muestra del estudio.
Secciones Total alumnos
Total 83
4. Técnica de Opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos, aplicado a 5 magísteres o doctores en educación, para validar la encuesta-cuestionario.
5. Técnica del Software SPSS, para validar, procesar y contrastar hipótesis.
Desviaciónestandarmuestral para datos agrupados:
s=√∑ fX 2−(∑ fX )2
nn−1
Coeficiente de variacion:
CV= s
X−
(100)
Cálculo del valor de chi cuadrada:
x2=∑∑(Oij−E ij)
2
E ijCalculo de la correlación de Pearson:
r=n∑ XY−∑ X∑ Y
√ [n∑ X2−(∑ X )2] [n∑Y 2−(∑Y )2 ]
A. Las actitudes y sus teorías.a. Naturaleza de las actitudes y sus componentesB. La educación en valores.C. Aspectos que comprende la educación en valores del presente estudio.
2 BERNAL, César. (2000:111ss). Metodología de la Investigación para Administración y Economía. Colombia: Pearson.3 Ávila, RB. (1990:29) Introducción a la metodología de la investigación. La tesis profesional. Lima: Estudio y ediciones S.A.
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n=N (N-1) K2+1= 83
observados, según explica CASTRO (1999:147). El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño: 4 ( )
OXr
MOYr
Oz
Donde “M” es la muestra donde se realiza el estudio, los subíndices “x,y,” en cada “O” nos indican las observaciones obtenidas en cada de dos variables distintas (x,y), (z) los factores de las variables Intervinientes, y finalmente la “r” hace mención a la posible relación existentes entre variables estudiadas:.
4 Castro, Enrique. (1999:147). La Metodología de la Investigación Científica. .Lima: Universidad Cristiana María Inmaculada.
5 PULIDO, San Román. (1971). Estadística y Técnicas de Investigación Social. Madrid: Anaya: Pág. 100.6 MASON, Robert Y otros (2001:795ss): Estadística para administración y economía. México: Mc GrawHill. Pág 795-797
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![Tesis Corregido LIZ Fal11[1]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5572020b4979599169a2dc36/tesis-corregido-liz-fal111.jpg)
