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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROYECTO DE TITULACIÓN
TEMA:
“LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO
NOBOA Y ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL 2015”
PROPUESTA:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA
PARA PADRES Y DOCENTES COMO APOYO PARA LA DISMINUCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
AUTOR:
Macías Vera Lina Cristina
TUTORES:
Econ. María Del Carmen Aguilera, MSc.
Ing. Fernando Navarrete Zavala
AÑO 2015
Guayaquil-Ecuador
I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL 2015” AUTOR/ES: Lina Cristina Macías Vera
TUTOR: Eco. María Del Carmen Aguilera, MSc. Ing. Fernando Navarrete Zavala REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Comunicación Social (FACSO)
CARRERA: Ingeniería en diseño gráfico. FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS:
TÍTULO OBTENIDO: Ingeniero en diseño gráfico.
ÁREAS TEMÁTICAS: Violencia intraescolar entre estudiantes de la institución
PALABRAS CLAVE: Violencia intraescolar –Institución educativa -Guía didáctica. RESUMEN: El estudio propuesto nació por la problemática que se acrecentado en la actualidad como es la violencia intraescolar que se presenta en las instituciones educativas y han sufridos niños y niñas de diferentes tipo de violencia como son discriminación, intimidación, acoso, maltratos físicos por parte de los propios compañeros de salón o cursos superiores. No.DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 0985868212-0979708716
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Carrera de Diseño Gráfico
Teléfono: 2451851 E-mail:www.facsodg.edu.ec
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________
MSc. Kléber Loor Valdiviezo MSc. Christel Matute Zhuma
DECANO SUBDECANA
___________________________ _______________________________
Lcdo. Oscar Vélez Mora Ab. Xavier González Cobo
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
III
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Guayaquil,……………………………………
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social
Ciudad.
Tengo bien informar que el egresado: Lina Cristina Macías Vera con C.C. #
0930462262; diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el tema: : “LA
VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y
ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE
GUAYAQUIL 2015”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
(la) suscrito(a).
El autor ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
TUTORA:
__________________________________
Eco. María del Carmen Aguilera Posligua, MSc.
C.I. 0912267358
IV
ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA
Guayaquil,……………………………………
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social FACSO
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social FACSO
Ciudad.
Tengo bien informar que la egresada LINA CRISTINA MACIAS VERA con
C.C. #0930462262; diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el tema:
“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA PARA
PADRES Y DOCENTES COMO APOYO PARA DE LA DISMINUCIÓN
DEL ACOSO ESCOLAR.”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones técnicas
dadas por el suscrito.
La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_________________________
V
Ing. Fernando Navarrete
TUTOR TÉCNICO
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social FACSO
Ciudad.
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto de Investigación: “LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL 2015”, pertenecen a la Facultad de Comunicación Social.
Atentamente,
LINA CRISTINA MACIAS VERA
C.C. # 0930462262
VI
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcdo. ---------------------------------------, Certifico: que revisé la redacción y ortografía del contenido del proyecto de Investigación con el Tema: “LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL 2015”.
Propuesta: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
IMPRESA PARA PADRES Y DOCENTES COMO APOYO PARA
DE LA DISMINUCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.”
, elaborado por la egresada: LINA CRISTINA MACÍAS VERA, previo a la obtención del título de INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO.
Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la sinonimia es correcta. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Literatura y castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÀFICA del proyecto previo a la obtención del título de:
INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO.
Atentamente,
_______________________
Lcdo(a) Reg. SENESCYT #
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
A D V E R T E N C I A
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de la autora del mismo y no está incluida la responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
VIII
PROYECTO
TEMA: “LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL 2015”.
PROPUESTA: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
IMPRESA PARA PADRES Y DOCENTES COMO APOYO PARA DE LA
DISMINUCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.”
APROBADO
______________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________ ____________________ MIEMBRODEL TRIBUNAL MIEMBRODELTRIBUNAL
______________________
IX
SECRETARIO
DEDICATORIA
Dedico esta obra a mi familia en general, a mi madre que me apoyo en todo momento.
A mi padre que aunque ya no está conmigo siempre me apoyo y aconsejo para que logre mis metas.
A mis hermanos por su constante preocupación para que logre mis objetivos.
A mi esposo y mi suegra por ayudarme y alentarme a culminar esta etapa.
Mis amigos quienes siempre me dieron su apoyo emocional durante todo este tiempo.
A mis maestros por brindarme de su tiempo y dedicación en especial a mi tutora de tesis por haberme tenido paciencia para culminar mi tesis
X
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por haberme brindado la vida para poder alcanzar esta meta que me propuse.
Agradecimientos especiales a mi querida madre Rosa Vera Ponce y Clímaco Macías Guaranda por su apoyo incondicional y saberme guiar siempre por el camino del bien, a mi esposo y familiares en general que me alentaban y aconsejaban siempre para conseguir este objetivo.
Agradezco a la Econ. María del Carmen Aguilera Tutor de mi tesis, que con su gran capacidad intelectual como Docente supo guiarme en la culminación de mi tesis.
XI
INDICE GENERAL
ÍNDICE DE GRÁFICAS ............................................................................................................. XIII
ÍNDICE DE PIEZAS GRÁFICAS .............................................................................................. XIV
RESUMEN .................................................................................................................................. XV
INTRODUCIÓN ........................................................................................................................... 17
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................................... 17 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................................... 19 CAUSAS Y CONSECUENCIAS .............................................................................................. 20
Causas ................................................................................................................................ 20 Consecuencias .................................................................................................................... 20
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 20 2. UBICACIÓN ..................................................................................................................... 21 3. DELIMITACIÓN ................................................................................................................... 21
Campo ................................................................................................................................. 21 Tema ................................................................................................................................... 21
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 22
4.1 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 22 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 22
5. HIPÓTESIS Y VARIABLES .................................................................................................... 22
5.1 VARIABLES DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE ...................................................... 22 VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................................. 22 VARIABLE DEPENDIENTE ................................................................................................ 23
6. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 23
7. APORTES ............................................................................................................................... 23
7.1 APORTE TEÓRICO ........................................................................................................... 23 7.2 APORTE PRÁCTICO ........................................................................................................ 24
CAPITULO I ................................................................................................................................ 25
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 25 Antecedentes ....................................................................................................................... 25
BASES TEÓRICOS ...................................................................................................................... 30 Concepto de bullying ........................................................................................................... 30 Objetivos y evolución de acoso escolar .............................................................................. 30 Tipo de acoso escolar ......................................................................................................... 31 Características de los agresores: ........................................................................................ 32 El bullying puede ser de diferentes maneras: ..................................................................... 32 Factores que favorecen el bullying. ..................................................................................... 33
Fundamentación sociológico ............................................................................................... 34 Fundamentación psicológica ............................................................................................... 35 Fundamentación pedagógica .............................................................................................. 36
BASES LEGALES ........................................................................................................................ 37 Fundamentación Legal ........................................................................................................ 37 Ley Orgánica De Educación ................................................................................................ 38 Constitución Art. Del Buen Vivir .......................................................................................... 39
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 42
XII
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y ANÁLISIS ....................................................................... 42 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ...................................... 42
TIPO DE INVESTIGACIONES UTILIZADAS: ..................................................................... 42 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................................. 43 MÉTODO INDUCTIVO ........................................................................................................ 43 MÉTODO DEDUCTIVO ...................................................................................................... 43 MÉTODO ANALÍTICO ......................................................................................................... 43 MÉTODO EXPERIMENTAL ................................................................................................ 43 MÉTODO CIENTÍFICO ....................................................................................................... 44
OBSERVACIÓN ...................................................................................................................... 45 INSTRUMENTO ...................................................................................................................... 45 RESULTADOS ........................................................................................................................ 46
Población y muestra ......................................................................................................... 46 Cálculo de la muestra .......................................................................................................... 47
TABLAS Y GRÁFICOS ........................................................................................................... 48 ANÁLISIS GENERAL .......................................................................................................... 58
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 60
PROPUESTA Y VALIDACIÓN ................................................................................................ 60 TÍTULO .................................................................................................................................... 60 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 60 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 61 FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN .......................................................................................... 61 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 62
ILUSTRACIÓN 5 ......................................................................................................................... 63
TIPOGRAFÍA UTILIZADAS EN LA REVISTA ........................................................................... 64
Instalación de programas de diseño gráfico ....................................................................... 64 Software para diseño gráfico ............................................................................................... 64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 68 CONCLUSIONES ................................................................................................................ 68 RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 69
GLOSARIO DE TÉRMINOS ....................................................................................................... 70
TRABAJOS CITADOS ............................................................................................................... 71
ANEXOS ..................................................................................................................................... 74
XIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ........................................................................................................................................................ 46
Tabla 2 ........................................................................................................................................................ 48
Tabla 3 ........................................................................................................................................................ 49
Tabla 4 ........................................................................................................................................................ 50
Tabla 5 ........................................................................................................................................................ 51
Tabla 6 ........................................................................................................................................................ 52
Tabla 7 ........................................................................................................................................................ 53
Tabla 8 ........................................................................................................................................................ 54
Tabla 9 ........................................................................................................................................................ 55
Tabla 10 ...................................................................................................................................................... 56
Tabla 11 ...................................................................................................................................................... 57
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfico 1 ..................................................................................................................................................... 48
Gráfico 2 ..................................................................................................................................................... 49
Gráfico 3 ..................................................................................................................................................... 50
Gráfico 4 ..................................................................................................................................................... 51
Gráfico 5 ..................................................................................................................................................... 52
Gráfico 6 ..................................................................................................................................................... 53
Gráfico 7 ..................................................................................................................................................... 54
Gráfico 8 ..................................................................................................................................................... 55
Gráfico 9 ..................................................................................................................................................... 56
Gráfico 10 ................................................................................................................................................... 57
XIV
ÍNDICE DE PIEZAS GRÁFICAS
Ilustración 1 ................................................................................................................................................ 21
Ilustración 2 ................................................................................................................................................ 62
Ilustración 3 ................................................................................................................................................ 62
Ilustración 5 .............................................................................................................................................. 63
Ilustración 6 .............................................................................................................................................. 63
Ilustración 4 ................................................................................................................................................ 63
Ilustración 7 ................................................................................................................................................ 64
Ilustración 8 ................................................................................................................................................ 64
Ilustración 9 ................................................................................................................................................ 65
Ilustración 10 .............................................................................................................................................. 66
Ilustración 11 .............................................................................................................................................. 66
Ilustración 12 .............................................................................................................................................. 66
Ilustración 13 .............................................................................................................................................. 67
XV
AUTORA: Lina Cristina Macías Vera
TEMA: LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y
ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL
2015
TUTORA: Eco. María del Carmen Aguilera Posligua, MSc.
RESUMEN
El estudio propuesto nació por la problemática que se acrecentado en la actualidad
como es la violencia intraescolar que a diario reciben en las instituciones educativas
estudiantes en las que encontramos diferentes tipos de violencia como son
discriminación, intimidación, acoso, maltratos físicos por parte de los propios
compañeros de salón o cursos superiores. La situación es alarmante ya que han
sufrido agresiones y se sienten intimidados por sus compañeros, asustados de hablar
con alguien de lo que le pasa y esto ha provocado bajo rendimiento a nivel escolar y
que se vuelvan introvertidos, que se le hagan difícil socializar con las personas. Se
analizó el contexto del problema, y las posibles causas y consecuencias, se plantearon
objetivos claros en la solución del problema así como su justificación y por qué la
viabilidad del proyecto. Se fundamentó en el aspecto teórico y todas las aportaciones
de carácter científico y bases teóricas que sustente y aporten a la solución del
problema. Se aplicó la metodología respectiva y los tipos de investigación aplicables al
estudio, se consideró la población o grupo objetivo con su respectiva muestra, de la
misma forma se empleó las técnicas y los instrumentos respectivos, se realizó la
interpretación y el análisis de los resultados con sus respectivas gráficas para su
correspondiente conclusión. Se diseñó y elaboró la respectiva propuesta que consistió
en la elaboración de una GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA RESPALDADO CON UN
CUENTO ILUSTRADO RECREATIVO QUE SERVIRÁ PARA APOYO DE DOCENTES
Y ESTUDIANTES DENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PALABRAS CLAVES: Violencia intraescolar –Institución educativa -Guía didáctica.
XVI
AUTORA: Lina Cristina Macías Vera
TEMA: LA VIOLENCIA INTRAESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA DIEGO NOBOA Y
ARTETA EN LA COOP. 26 DE FEBRERO MAPASINGUE ESTE GUAYAQUIL
2015
TUTORA: Eco. María del Carmen Aguilera Posligua, MSc.
ABSTRACT
The proposed study was born due to the problems that are increased in the present as
it is the violence schools that is presented in the educational institutions and have
suffered boys and girls of different type of violence such as discrimination, intimidation,
harassment, physical abuse on the part of the peers of lounge or higher level courses.
The situation is alarming because they have suffered abuses and feel intimidated by
their colleagues, frightened to talk with someone of what happens and this has caused
low performance at the school level and they become introverted, you do difficult to
socialize with the people. Analyzed the context of the problem, and the possible causes
and consequences, is raised clear objectives in the solution of the problem, as well as
the justification and by that the viability of the project. It is based on the theoretical
aspect and all of the contributions of scientific and theoretical foundations that underpin
and contribute to the solution of the problem. The methodology was applied and the
respective types of research applicable to the study, it was considered the population
or target group with their respective shows, in the same way we use the techniques
and the respective instruments, was carried out the analysis and interpretation of the
results with their respective graphs corresponding to its conclusion. It was designed
and developed the respective proposal which consisted in the development of a printed
guide SWISSWORLD LEARNING BACKED WITH AN illustrated storybook THAT
RECREATIONAL WILL ACT FOR THE SUPPORT OF TEACHERS AND TEACHERS
WITHIN THE EDUCATIONAL INSTITUTION.
KEY WORDS: Violence schools - educational institution -teaching guide
17
INTRODUCIÓN
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
Cuando se habla de violencia en instituciones educativas como son
enfrentamientos de alumnos en los recesos escolares, acoso de pandillas,
aunque existen varios conflictos más como son: amenazas, sobrenombres a
compañeros, agresiones verbales y burlas. Este fenómeno conocido en ingles
Bullying y en español que significa “intimidación”. También es conocido en
varias partes del mundo como hostigamiento escolar. En Europa y regiones de
América del Norte el tema de Bullying es reconocido y estudiado debido a su
alto índice, para combatirlos realizan campañas de diferentes tipos.
El aprendizaje de los resolutivo violentos entre mismos surge al Norte de
Europa con una colección de gran esfuerzo avanzado por el psicólogo,
(OLWEUS, 1993).En países como Suecia desde inicios de los años setenta se
realizan indagaciones gubernamentales referentes a escolares de educación
media mencionadas al dispendio de elementos y a las posturas de provocación
hacia el individuo. A sí mismo en Estados Unidos e Inglaterra se aproximan a
las exploraciones sobre las comportamientos agresivos en los entornos
educativos como lo es, la Investigación Nacional para los Delitos de
Victimización, en Estados Unidos.
A sí mismo, las conducciones de los espectadores de los distintos países se
han alarmado del atropello universal y del Bullying hablando exclusivamente,
con distintos niveles y en la realidad relacionan una categoría de crecimiento
de proyectos de preparación e participación, diverso.
En algunos países europeos realizan indagaciones no especificadas sobre el
Bullying y no constantemente sobre el área de educación. En España no se
realizo investigaciones gubernamentales después de la información o difusión
en el del Defensor del Pueblo (Álvaro, 1999) y la incógnita surgió al acuerdo
18
inclusive en aquel momento las exploraciones municipales (Viera, Fernández,
Quevedo, & Cerezo, 1998) o independientes (Ortega y colaboradores, 1998),
por Unesco (Organizaciones Unidas de Educación) señala que: América
Latina es el territorio del planeta considerablemente con más de casos de
sobre bullying en las unidades educativas, una costumbre como es la agresión,
la diferencia y complica la educación de los pequeños estudiantes para
sobrepasar la carencia económica, afirmaron en Panamá raíces
personalidades. (PUEBLO, 1999-2006).
En Latinoamérica “el 70% de los pequeños estudiantes son perjudicados por
el bullying en su institución educativa”, afirmó a los periodistas Mónica Darer,
experta en Derechos de la Niñez de la ONG Plan Internacional.
Darer asegura, que ese 70%, que comprende también a los agresores, es un
aproximado revelado de las distintas formaciones que produjo el Plan
Internacional en diferentes países Latinoamericanos como Ecuador, y Perú
Los orígenes del bullying es la agresión que somete a las regiones y que
culmina desplazándose en los salones de clases.
América Latina es el lugar no tiene enfrentamientos bélico más agresiva del
mundo, con mas residencia en Centroamérica, en el cual determinan que los
crímenes es de 40 por cada 100,000 personas, cinco veces la media mundial.
Conforme a los técnicos en el tema, otros autores de esta anormalidad son
las elevaciones de diferencia colectiva en la sociedad y la exclusión y la
intransigencia hacia algunas asociaciones, tanto los imposibilitados, los
indígenas o los pequeños con un preciso aspecto físico o en limitación
discriminan a los que no consideran personas iguales o con rasgos parecidos.
"Cuando hay tanta inequidad como tenemos aquí en la región esa inequidad
crea desigualdades y el bullying en realidad es un problema de desigualdad de
poderes", comentó Darer (Mundo, 2013).
19
Los descubridores afirman que las agresiones que son sometidos los niños,
como robos, agresiones verbales, agresión física o la separación del grupo,
acaban dañándolo.
Mientras que, en el 2009 hasta el 2011 las indagaciones hechas por la
UNESCO dio como resultado que el 51,1% de los alumnos del último grado de
las escuelas (primaria) de los países de América Latina investigados
aseguraron que fueron víctimas de acoso en sus respectivas escuelas como
agresiones verbales, intimidación, agresión física o hurtos.
Las víctimas de ‘bullying escolar’ poseen una ocupación en la interpretación y
aritméticas importantemente bajo a diferencia de los que no son agredidos. La
exploración comprobó temas de 91.223 alumnos de 6º grado en 2.969
instituciones educativas y 3.903 salones de los 16 países latinoamericanos,
entre ellos Ecuador. El resultado de acontecimientos agresivos independientes,
Argentina, Ecuador, República Dominicana y Costa Rica inspeccionan las
cantidades más elevadas en Las titulaciones sobre la agresiones física entre
alumnos, durante que en Colombia lidera a los países con más sucesos de
hurtos. La agresión de alumnos contra alumnos se a crecentan en diferentes
regiones y pasan en instituciones educativas de las diferentes clases sociales,
la Unesco informa que las maneras más perfeccionadas de hostigamiento,
degradación y omisión prevalece en las escuelas particulares. Percepción
contra la imposibilidad de las personas, el padecimiento, la posición sexual, la
etnia y sus raíces étnicas se hallan por medio de las excusas más frecuentes
para rechazar a sus compañeros. (Ramírez, 2012)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El problema nace en la Escuela Diego Noboa y Arteta de la Coop. 26 de
Febrero en Mapasingue Este en el noroeste de Guayaquil.
En este establecimiento educativo se ha observado un considerable grado
de acoso escolar de parte de compañeros de salones de clases en especial de
5to año de básica.
20
El acoso consiste en agresiones verbales y que afectan psicológicamente
a los niños agredidos como “cabeza de huevo, negro bobo, cuarto de leche,
cucaracha, etc.”, también se ha observado agresiones físicas como son
“patadas, puñete y jalones de cabello”
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Causas
-Deficiencia en la formación de valores en los hogares.
-Poco control por parte de los padres.
-Escasa atención por parte de los maestros.
Consecuencias
- Alto índice de niños denigrados por sus compañeros de clase en la
escuela Diego Noboa y Arteta.
-Poco interés por sus estudios y calificaciones
- Pérdida de autoestima de los niños.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La violencia intraescolar y su influencia en el comportamiento de los niños de
la Escuela Diego Noboa y Arteta en la Coop. 26 de Febrero Mapasingue Este
Guayaquil 2014
¿Cómo influye el uso de una herramienta didáctica en la reducción de la
violencia intraescolar que se refleja en el comportamiento de los niños de la
escuela Diego Noboa?
21
2. UBICACIÓN
La investigación de esta problemática se la realizará al noroeste de Guayaquil
en Mapasingue Este Coop. 26 de Febrero donde se encuentra ubicada la
institución educativa.
Se adjunta un mapa satelital de la ubicación de la escuela Diego Noboa y Arteta, Mapasingue Este, Coop. 26 de Febrero. Ciudad de Guayaquil.
3. DELIMITACIÓN
Objeto.
El comportamiento poco apropiado de niños que abusan de sus compañeros
las razones y motivos porque lo realizan.
Campo
Pedagógico Social.
Tema
La violencia intraescolar y su influencia en el comportamiento de los niños de
la escuela Diego Noboa y Arteta en la coop. 26 de febrero Mapasingue Este
Guayaquil 2015.
Ilustración 1
22
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Disminuir el acoso intraescolar en la escuela Diego de Noboa y Arteta
difundiendo una herramienta como es una guía didáctica impresa respaldada
por un cuento ilustrado recreativo.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar conductas de hostigamiento.
Realizar un cuento infantil ilustrado con el fin de que ayude a corregir esa
postura de agresores, observadores y agredidos para que tenga una mejor
relación entre compañeros.
Fomentar actividades de convivencia donde los chicos experimenten el
respeto de los derechos.
5. HIPÓTESIS Y VARIABLES
La implementación de una guía didáctica y un cuento infantil ilustrado influye
de manera favorable en la reducción de la violencia intraescolar que se refleja
en el comportamiento adecuado de los niños de la escuela Diego Noboa.
5.1 VARIABLES DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
La implementación de una herramienta didáctica como es el cuento
ilustrado.
23
VARIABLE DEPENDIENTE
Comportamiento de los niños de la Escuela Diego Noboa y Arteta.
6. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se la realiza para investigar las razones que conlleva a los
alumnos de de la escuela Diego de Noboa y Arteta a tener un alto índice de
acoso intraescolar entre compañeros de salón de clase, saber sus principales
motivos por el cual agreden y se dejan ser agredidos; del porque aquellos que
son observadores y no hacen nada para evitarlos o al contrario incita a que
esta conducta de los agresores aumenten. Y así poder darle una solución
factible que lleve a una mejor convivencia entre compañeros, amigos, familias,
y en la comunidad en general. Los principales beneficiarios son niños que
sufren de este tipo de intimidación por compañeros de salones de clase,
también de los que agreden a sus compañeros, ayudar a los padres a
comprender a sus hijos y a tener una mejor comunicación con ellos, a las
institución educativa a que los maestros busquen conciliaciones entre alumnos
y la comunidad ya que directamente o indirectamente conviven con niños que
sufren o agredén a sus compañeros.
7. APORTES
7.1 APORTE TEÓRICO
Se debe tener presente que ante los conflictos la manera para resolverlo no
radica en la agresión ni física, ni verbal y mucho menos emocional, más bien
en la conversación franca intentando entender y comprender lo que subyace la
posición de los niños y que logre una concientización entre donde se integren
como compañeros.
24
7.2 APORTE PRÁCTICO
Esta investigación va a servir para aclarar las razones que conlleva a los
niños a agredir a sus compañeros, las causas y efectos que causa estos
acontecimientos en ellos.
La propuesta planteada para llegar a una concientización y ayudarle a
superar este tipo de agresión es por medio de un cuento infantil, ya que es un
medio en el cual se les va hacer más familiar y fácil saber sobre el tema.
25
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La mayor parte de los investigadores, sobre la intimidación escolar es un
asunto de dominio. Davis y Davis, mencionan a Ross que asegura: “la
provocación es una manera de reciprocidad a la sociedad -no forzosamente de
manera prolongada- en la cual la persona más opresora (el provocador)
muestra conducta provocadora que intenta, y conforme consiguen, provocan
molestias en la persona intimidada (la provocada). La conducta agresiva es
capaz de coger el aspecto de un embate corporal y/o hablado inmediato o
colateral la provocación podrían ser de uno o algunos victimarios y lo mismo
pasa con los agredidos” (Davis, 2008) .
Al observar las anotaciones de Dan Olweus, investigador que estableció la
anormalidad e inventó la terminología, se halla que él sugiere cual es el
concepto de intimidación a los alumnos explicando antes de contestar su banco
de preguntas de esta manera::
“Encontraran algunas interrogantes sobre ser intimidados por algunos de sus
compañeros. Pero antes explicaremos el concepto de intimidación. Hablamos
que algún alumno es intimidado cuando otro alumno o algunos alumnos lo
suelen hacer.
Pueden ser nada agradables y dañinos o realizan mofas de sus compañeros
o les ponen sobrenombres poco agradables y ofensivos (Improperios);
No agregarlos a sus grupos de amistades o no tomarlos en cuenta en
situaciones de importancia por puro placer;
Agresión física en cualquier lugar; levantarle falsos a sus compañeros o
hacer que el resto de estudiantes le cojan fastidio o no los quieran tratar como
iguales; también puede que sea cosas más hirientes.
26
Al decir que son agredidas por bullying, la intimidación pasa repentinamente y
no hay mucho tiempo para razonar. Incluso se le dice intimidación cuando un
estudiante es hostigado fervientemente de manera poco agradable.
No se trata de intimidación si se lo hace manera de juegos y siendo amistosos.
Se aclara que no se trata de intimidación cuando los estudiantes de la misma
fuerza tienen alguna discusión (Olweus, 2001)
Desde una perspectiva más clínica, es decir, desde la forma de diagnosticar
o encontrar la existencia de víctimas de Bullying, (Oñate & Piñuel,
2005)explican que el criterio de diagnóstico más comúnmente usado por los
investigadores europeos es el que se describe:
La existencia de una o más de las conductas de hostigamiento
internacionalmente reconocidas como tales.
La repetición de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece
como no meramente incidental, sino como algo que le espera sistemáticamente
en el entorno escolar, en relación con aquellos que le acosan;
La duración en el tiempo, con el establecimiento de un proceso que va a ir
minando la resistencia del niño, afectando todos los aspectos de su vida
(académico, afectivo, emocional y familiar).
Por su parte, (Avilés, 2002) se refiere al Bullying desde la perspectiva de los
agredidos. Comenta que se pueden ver indicios cuando un alumno se rehúsa a
asistir a su centro educativo sin razones aparentes. Se refiere también al
adolescente que se le ha adjudicado un papel por un grupo dominante de
agresores y por ende, sufre sistemáticamente de burlas, insultos, humillaciones
y se le ha puesto en ridículo delante de todos sus compañeros, que a su vez
comparten la situación de forma implícita.
Asimismo, se refiere a estudiantes víctimas de chantajes económicos por un
grupo de compañeros bajo amenazas de peores males. También relaciona con
Bullying, las situaciones de agrupación tácita para hacerle “la ley del hielo” y
aislar a un compañero. De igual forma, las conductas repetidas de insultos,
agresiones físicas recurrentes, humillación pública, tareas forzadas y rechazos
27
explícitos a los que son sometidos alumnos, a manos de uno o varios
compañeros de quien no pueden defenderse por sus propios medios.
En cuanto a las formas de agresión, éstas pueden agruparse en diversas
categorías que se van acomodando de acuerdo a la pregunta que el
investigador desea responder. Existen por ejemplo: agresión física, agresión
verbal, exclusión social, agresión psicológica, amenazas y agresión grupal. Su
máxima expresión es el Bullying, término anglosajón popularizado para
designar una forma de comportamiento agresivo, dañino, deliberado
persistente, manifestado por los escolares, del que es difícil librarse para
aquellos que son victimizados (Moreno Moreno, Vacas Díaz, & Roa Venegas,
2006).
La agresión física se refiere al acto de atentar contra la integridad física de la
víctima y puede ser directa cuando se propinan golpes, patadas, puñetazos al
agredido; e indirecta, cuando la agresión va dirigida a las pertenencias de la
víctima (Papalia & Wendkos Olds, 2011).
La agresión verbal es el tipo de agresión expresada a través de la palabra.
Supone la utilización de insultos, apodos, gritos y burlas crueles acerca de su
indumentaria, aspecto físico, origen étnico o anomalías visibles y hacer notar
de forma constante un defecto físico o de acción. La agresión verbal indirecta
se refiere a hablar mal de alguien y difundir rumores falsos (Gálvez-Sobral,
2010).
Se entiende por exclusión social aquellos actos que pretenden aislar a un
individuo del resto del grupo colocándolo en un estatus inferior. Existen dos
tipos de exclusión: directa e indirecta. La exclusión directa se refiere a excluir y
no dejar participar a alguien en una actividad y la indirecta implica ignorar y
menospreciar a alguien (Gálvez-Sobral, 2010).
La agresión grupal supone la realización de acciones de un grupo dirigidas a
agredir de diferentes maneras a una víctima (Gálvez-Sobral, 2010).
Por agresión psicológica, (Papalia & Wendkos Olds, 2011) argumenta que
son las acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y
fomentar el temor y la sensación de inseguridad.
28
Constituyen como amenaza aquellas acciones que generan en la víctima
temor de obtener algún daño y por lo tanto, reduce la capacidad de defensa y
seguridad. Amenazar a una persona es un tipo de agresión psicológica por la
angustia que esto produce (Carrillo & Prieto, (2009).
La escuela donde se está realizando la investigación anteriormente
constaba con un nombre diferente al actual. Se la conocía como Ana Rosa
Varas Sánchez, también constaba con otra administración diferente a la actual.
Hasta entonces se observaba niños fuera de la institución jugando en hora
de recesos muchos otros no entraban a clases en estos horarios, falta de
compromisos de los padres y maestros. También se observaba mucha más
agresión, groserías, golpes, maltratos verbales hacia los demás estudiantes;
los maestros no tomaban participación en estas “discusiones de pequeños”
llamados así en aquel momento.
Hoy en día la institución lleva el nombre de Diego de Noboa y Arteta, al
parecer la situación de abuso intraescolar ha disminuido, pero no en gran
cantidad, aun se observa demasiado bullying entre compañeros de salón de
clases e incluso a nivel de institución.
Investigaciones efectuadas en el Ecuador, por parte del INFA (Instituto del
Niño y la Familia), la Pontificia Universidad Católica, entre otras, sobre el Acoso
Escolar han determinado la existencia de esta problemática; dichos resultados
son producto del análisis de encuestas realizadas a varias instituciones
educativas especialmente fiscales, en una población que involucra a
estudiantes de segundo a décimo años de educación de Básica. Siendo el
cuarto año de educación básica el que registra el mayor índice de Acoso
Escolar, en una edad de 8 años (16.6%), y seguido de los 11 años en un
(16%); en cuanto al género en el porcentaje de niños y niñas no existe mucha
diferencia.
El Acoso Escolar ha ido aumentando en los últimos años, por lo tanto,
es necesario adoptar una serie de estrategias y recursos para contrarrestar
esta problemática educativa, la misma que ha sido origen de incontables
angustias e Inestabilidad de los/las estudiantes, ocasionando además,
29
bajo rendimiento académico, cambio comporta mental en el colegio y hogar,
y la deserción escolar.
Según los resultados obtenidos por los indicadores de la Encuesta Nacional
de la Niñez y Adolescencia (ENNA) y Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF):
Los comportamientos de acoso más significativos son: insulto/burla (71%),
los comportamientos abusivos de los más grandes a los más chicos (66%), las
peleas (61%), la discriminación por ser diferentes (60%), la destrucción y el
robo de las cosas personales (55% y 51%, respectivamente) o la conformación
de pandillas violentas (13%).
En términos generales se establece mayor incidencia de Acoso Escolar en
un 41,1%, en estudiantes entre el 3ero y 6to año de Educación General Básica.
El estudio realizado en el colegio nacional Dr. Ricardo Cornejo Rosales de la
ciudad de Quito, institución educativa que cuenta con Educación General
Básica, determinó que, de una muestra tomada en forma aleatoria de 50
alumnos, existen: acosadores 48 %, víctimas 42 % y observadores 77 %.El
porcentaje más alto de acoso comprende entre las edades de 11 a 12 años,
es decir, octavo y noveno año de EGB. Según el género el 49% alumnas y el
51% alumnos.
En los datos se registra, inclusive, que existe acoso especialmente en niños
y niñas afro ecuatorianos, quienes declararon que son molestados por ser
diferentes (66%). Las cifras experimentales utilizables hasta la fecha de hoy
demuestra que el intimidación de las escuelas es un dilema considerable por la
reiteración de su visión, colocan de evidencia los fatídicos desenlace del
desarrollo de las víctimas; resaltan las consecuencias psicológicos y
emocionales que genera a los agredidos. (EL COMERCIO, 2012)
30
Bases Teóricos
Concepto de bullying
Violencia intraescolar también conocida como bullying escolar, hostigamiento
o acoso escolar es distintas maneras de maltrato físico, psicológico y/o verbal
realizadas por estudiantes de en las escuelas esto suele ser persistentemente
y en un lapso prolongado. Según las estadísticas aseveran que se suelen dar
en las aulas, aunque en la mayor parte de su tiempo ocurre en el patio o
afueras de la institución educativa.
En una primera impresión aquellos que llamamos agresores son personas
que necesitan mantener el control del lugar que conviven para así sentirse
protegidos y a salvo.
Este tipo de violencia suele caracterizarse por causar el miedo de su víctima,
abusando del poder físico que posee. La persona víctima queda atemorizada a
la idea de quedar expuesta física y emocional ante el intimidador.
Es muy probable que el victimizado se aterrorice a la idea de asistir a la
escuela, que siempre este nervioso, hasta que se aísle de las personas que lo
rodean, en algunos de los casos puede pasar que los niños tengan
pensamientos y/o acciones de cometer suicidio.
Objetivos y evolución de acoso escolar
En la práctica, un intimidador es aquel que opaca, somete, molesta, acosa,
reduce a sus compañeros (hacerlo sentir inferior), consume mental y
sentimentalmente a su(s) víctimas, con el fin de obtener satisfacción de control
hacia al acosado o por el hecho de ganarse “respeto” de los demás.
En muchas ocasiones un niño abusador se va a ver rodeado de grupos o
bandas de acosadores que se suman al hostigamiento hacia los demás.
31
Tipo de acoso escolar
Bloqueo social
Es cuando el abusador busca que se sienta aislado, bloqueado socialmente,
con el objetivo de que se sienta marginado o solitario.
Hostigamiento
Son conductas que llevan al hostigamiento del niño afectado, el cual demuestra
falta de respeto y desconsideración hacia la dignidad el niño.
Manipulación social
Se trata que el agresor pretenda dañar la imagen que los demás tienen del niño
o niña intimidada.
Coacción
Son aquellas conductas de hostigamiento escolar que pretenden que el
victimizado realice actos con lo que no está de acuerdo. Estas conductas de
acosamiento hacia la victima pretenden ejercer su abuso y a una opresión
completa de su deseo.
Exclusión social
Se trata de ignorarlo de hacerlo sentir excluido, que nadie lo tome en cuenta
que sienta el desprecio al ser maginado por los demás niños.
Intimidación
Se trata de opacar, de hacer sentir poco a la víctima con el fin de que le tema a
su agresor.
Amenaza a la integridad
Se trata cuando el abusador amenaza de lastimar físicamente a la víctima o
solo porque quiere extorsionarlo
32
Características de los agresores:
Son aquellas personas que necesitan mantener el control del lugar en el que
conviven para así sentirse protegidos y a salvo.
Existen conductas poco aceptables en diferentes circunstancias del agresor.
Aunque vale resaltar que el entorno social en el que se maneja es un papel
primordial. También se observa que el modelo familiar es importante, ya que el
apoyo o rechazo moral que percibe cada individuo en su grupo familiar influye
directamente al comportamiento de cada individuo ya que refuerza las
conductas reprochables o aceptables de la persona.
Si sabemos que la agresión-intimidación depende mucho de la relación social,
la participación debe iniciar con el análisis de la situación grupal, y los
programas deben ajustarse a la situación en que se encuentra cada persona a
tratar por el tema de bullying.
Como definición de bullying se puede entender que es una forma de maltrato,
mayormente intencional y lesivo de un estudiante hacia otro compañero, por lo
general el afectado- intimidado suele ser una persona más débil, de la que
convierte en su víctima frecuente, el maltrato es insistente, lo cual puede durar
de semas, meses o años. En gran parte de los intimidadores lo hacen
motivados por un abuso de poder y aspiración de intimidar y gobernar sobre
otro/s individuos.
El bullying puede ser de diferentes maneras:
- Físico: agreden físicamente a sus iguales y pueden robarles o dañarles sus
pertenencias.
- Verbal: decir sobrenombres o apodos, insultarlos, hacerles comentarios
racistas e incluso irrespetar al profesor.
- Indirecto: difundir rumores falsos de sus iguales, excluirlos del grupo social
donde se encuentran.
33
Se trata de una conducta agresiva de parte del intimidador o grupo de
intimidadores que de manera persistente han creado una relación de
intimidación a su compañero o grupo de compañeros y esto refuerza su
desplazamiento de impulsar el miedo.
Las secuelas afectan a todos, pero especialmente al agredido-victima, incluso
van más allá de su vida de estudiante los cuales pueden causar ansiedad y
depresión. En otros grupos creen que mostrando agresividad pueden lograr lo
que se propongan a conseguir. Durante este periodo de bullying tanto
intimidador como intimidado bajan sus notas en las escuelas, también se nota
una desadaptación y desanimo de estar en el salón de clases.
Factores que favorecen el bullying.
Se destacan elementos con:
Personal: biológicos, cognitivos y de personalidad.
Elementos ambientales: familia, escuela, influencia de los medios de
comunicación y algunos planteamientos legales.
Las escuelas no solo tienen espacios físicos para la enseñanza y el
aprendizaje, sino que también es un espacio para las relaciones entre
individuos. Es aquí donde se observa más frecuentemente el grado de
violencia que tiene cada estudiante, cabe recalcar que muchos de los
problemas que pueden llegar a obtener son problemas personales, en alguno
de los casos independiente de la escuela o en otros casos entrelazados entre
ellas, ya sea como institución o como docentes que tratan de imponerse al
alumnado
Víctimas- agredido- intimidados: Son personas consideradas como personas
con poco carácter, débiles, que no pueden defenderse.
Victimario- agresores- intimidadores: Son personas agresivas que logran
atemorizar a sus víctimas a través de palabras ofensivas o agresiones físicas.
Observadores: Ellos en algunos casos pueden o suelen apoyar a la
intimidación de sus compañeros y rechazando a las víctimas y en otros casos,
toman la postura de no intervenir cuando observan casos de bullying.
34
En resumen, se puede llegar a la conclusión de que las situaciones de
conflicto se determinan por un contexto social, el ámbito institucional y
especialmente sus protagonistas más cercanos.
Fundamentación sociológico
De cierta manera, se encuentra eventualidades de la comunidad que han
aprobado que “La violencia infantil (practicadas contra niños como las
realizadas por ellos), así mismo la agresión en general, muestra en la
comunidad matices recientes. Anteriormente no existían teléfonos móviles con
cámara de vídeo para registrar ataques a los agredidos. Menos aún se creía
que el bullying escolar pudiera causar que las victimas lleguen hasta el
suicidio. Tampoco que los alumnos llegaran a ser tiranos en sus hogares,
incluso, llegar al maltrato hacia sus familiares. Son varios de los casos que se
han manifestados a en los últimos años y que demandan un procedimiento
periodístico precisando el motivo de porque a esos niños y porque ellos juntos
a su familia pueden ser afectados seriamente por el contenido que publiquen
los medios de comunicación” (Fernandez, 2007)
Donoso deduce que, en el construccionismo social, las situaciones sociales
son examinadas de esta manera el individuo se adapta a sus experiencias
recientes, la experiencia de cada persona a lo largo de su vida, lo que le influye
la sociedad que los rodean y los conceptos teóricos que poseen a través del
conocimiento. Para estos desplazamiento es fundamental lograr es importante
lograr acercarse a las observaciones personales del personaje en cuestión. La
realidad social, es por lo tanto una habilidad particular de los fenómenos que se
reconocen individualmente de nuestras acciones, y su discernimiento es el
argumento los fenómenos que son reales y de los que no son (Donoso, 2004)
Estos fundamentos dan un punto de vista de por qué algunas conductas se
presenta en los alumnos. Un alumno intimidado puede sufrir diversas
frustraciones de distintas maneras, de alguna misma manera puedes ser
dañina y causar diferentes trastornos de un niño a otro, antes de tener una
situación que cause trauma o daño físico. Estas personas pudieron ser de
ciertas formas despreocupadas o dinámicas.
35
Fundamentación psicológica
Silvia Bleichmar abordó en sus escritos, en sus conferencias, en sus
reportajes, con su profunda implicación y su acostumbrada lucidez, estos
temas. Planteaba en ellos que “las formas actuales de la violencia dan cuenta
de procesos muy severos de desubjetivación y de procesos profundos de
impunidad y resentimiento acumulado”. Propone un cambio en el orden del día
de las agendas de los funcionarios de los distintos estamentos del Estado: en
lugar de poner el acento en la seguridad, ponerlo en la impunidad. Silvia
Bleichmar señalaba: “Hay que terminar con el mito de que la violencia es
producto de la pobreza. La violencia es producto de dos cosas: por un lado, el
resentimiento por las promesas incumplidas y por el otro, la falta de perspectiva
de futuro... Que educar no sea una propuesta idealista de hacer todos un pacto
de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundos que hay
entre una cultura que durante años propuso el 'no te metas' mientras se
asesinaba al semejante. Y que se continuó después en un individualismo de
'salvarse solo, a costa de lo que sea' convertido en un principio de vida y una
cultura como forma de picardía que se convirtió en modelo de ejercicio social.
Creo que nosotros tenemos que partir de reconocer el país que construimos o
que desconstruimos para poder educar a los jóvenes en el país que queremos
construir”. (Bleichmar, 2008 )
En su artículo titulado 'Bullying: un miedo de muerte', la psicóloga y periodista
española Henar L. Senovilla, afirma que las causas que pueden hacer aparecer
el acoso y las formas en las que se manifiesta son incalculables. En general,
las causas o factores que lo provocan suelen ser un conjunto de motivaciones
personales, familiares y escolares.
Los motivos de intimidación pueden reiterarse en los tipos pedagógicos a que
son comprometidos a realizar, en la escases de estimulación, de restricciones,
de reglamentos de coexistencia; en obtener algunas corrección por medio de la
agresión o amenaza y a solucionar los conflictos y las adversidades con mas
intimidación y agresión.
36
En el momento que un niño se encuentra comprometido a situaciones de
violencia continuamente, termina reteniendo está información en su memoria,
para luego dejarlo salir cuando tenga la ocasión. Para los niños que practican
el bullying, la intimidación es apenas un instrumento de crueldad. Para este
niño su proseguir está bien y por este motivo no tiene cargo de conciencia, lo
que no quiere decir que emocionalmente no se sienta afectado por su manera
de actuar. (Senovilla, 2007)
La forma de convivir de los niños que intimidan a sus demás semejantes es
la forma de que ellos son tratados por sus padres o de comunidad de la que se
encuentra rodeada. Este niño victimador va a continuar siendo agresivo con su
semejante hasta que tenga la intervención de un psicólogo.
Fundamentación pedagógica
Ferrari Barri es un docente de la ciudad de España que a lo largo de los años a
estudiado el tema del bullying, también es presidente de una entidad que
observa y estudia el abuso escolar en España, en una entrevista realizada por
la revista D’ Estudis de la Violencia, se realizó algunas observaciones de lo que
significa ser acosado en general. Asegura que la intimidación es un
comportamiento adquirido, por lo general en la niñez, que se ha creado como
habito entrelazado, que está apoyado en un enlace de dominio y obediencia,
donde la situación entre el agresor y el agredido se desenvuelve de forma
diferente. El agresor se desarrolla agrediendo a otros y tiene preferencias a
imitar patrones similares cuando las restricciones los favorecen y tenga la
seguridad de dominar a los agredidos, ya que su temor y poca seguridad lo
hacen que existe de rodearse de personas que pueden afrontar de forma
segura ” (Barri F. , 2007).
En la comunidad las causas so detectadas por la manifestación de su falta
de valor, medios de comunicación con contenidos violentos y justificación en la
sociedad, del abuso como para poder resolver peleas también se encontró el
resultado de su bajo nivel económico que algunas veces hace que los niños
37
presenten reacciones agresivas por sentirse apartados o humillados por la
escases económica que sufren, esto lo utilizan como motivo para cometer
robos.(Serrano & Marmalejo, 2006).
Estos nos asegura que, tanto agresor como agredidos son víctimas, de este
fenómeno social, ya que el que realiza el bullying o la intimidación poseer
problemas emocionales, psicológicos y/o sociales, por lo que la persona
agredidas debería de recibir ayuda, por los desenlaces que acarrea con ellos,
deben ser tratados por profesionales, así mismo como se suele hacer con los
agredidos de estos tipos de caso, ya que ambos no se encuentran
correctamente acoplados a la comunidad de la cual son parte.
Bases Legales
Fundamentación Legal
(Ecuador,
2012)
Según la Constitución de la República del Ecuador reconoce a la educación
como:
Art. 26. Un derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27. Debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
38
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28. Establece que la educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
Ley Orgánica De Educación
(Educación, Marco Legal Educativo, 2012)
Según la Ley Orgánica de Educación en el siguiente art. consta:
Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Las instituciones de educación
superior mantendrán una unidad administrativa de Bienestar Estudiantil
destinada a promover la orientación vocacional y profesional, facilitar la
obtención de créditos, estímulos, ayudas económicas y becas, y ofrecer los
servicios asistenciales que se determinen en las normativas de cada institución.
Esta unidad, además, se encargará de promover un ambiente de respeto a los
derechos y a la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes,
en un ambiente libre de violencia, y brindará asistencia a quienes demanden
por violaciones de estos derechos.
La Unidad de Bienestar Estudiantil de cada institución formulará e
implementará políticas, programas y proyectos para la prevención y atención
emergente a las víctimas de delitos sexuales, además de presentar, por
39
intermedio de los representantes legales, la denuncia de dichos hechos a las
instancias administrativas y judiciales según la Ley.
Se implementarán programas y proyectos de información y prevención
integral del uso de drogas, bebidas alcohólicas, cigarrillos y derivados del
tabaco, y coordinará con los organismos competentes para el tratamiento y
rehabilitación de las adicciones en el marco del plan nacional sobre drogas.
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a
la obtención del título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la
comunidad mediante prácticas o pasantías Preprofesionales, debidamente
monitoreadas, en los campos de su especialidad, de conformidad con los
lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones
comunitarias, empresas e instituciones públicas y privadas relacionadas con la
respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Para cumplir con la obligatoriedad de los
servicios a la comunidad se propenderá beneficiar a sectores rurales y
marginados de la población, si la naturaleza de la carrera lo permite, o a prestar
servicios en centros de atención gratuita.
Constitución Art. Del Buen Vivir
(Ecuador,
2012)
Constitución de la República del Ecuador (2008). Título VII. Régimen del
buen vivir.
Sección primera. Educación.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
40
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
En la Sección quinta de Niñas, niños y adolescentes en los artículos
siguientes:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las
niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a
su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos
que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los
contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
41
información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera
perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y
equidad social.
Se escogió los siguientes artículos ya que estos respaldan los derechos
tanto del autor de este proyecto de tesis como la problemática en sí. Cada
artículo ha sido leído por el autor y se piensa que conviene al tema a tratar ya
que es respaldada por la Constitución y por los derechos proclamados en la
Universidad de Guayaquil.
42
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y ANÁLISIS
La metodología se basa en un proceso de pasos a de secuencias que se
debe proseguir, el método a elegir será sustentado por un proceso de pasos
que se deberá seguir para recaudar cada punto de la información útil a través
de un método escogido y de esta forma, dar el resultado de la organización
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE INVESTIGACIONES UTILIZADAS:
Investigación exploratoria: Es utilizado cuando aun no se tiene suficiente
información del tema a tratar y los requisitos no han sido recaudados por
completo.
Investigación Descriptiva: se realiza cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad.
Investigación Correlacional: Como su nombre lo dice, relaciona las variables
que se tiene las cuales van a ser analizadas.
Investigación Explicativa: Es aquella que tiene relación causal; no sólo
porque persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo.
Con la clasificación dada anteriormente; en esta tesis, el estudio a realizar s
erá de tipo descriptiva, ya que se busca detectar las necesidades de
orientación, por medio de cuestionarios de preguntas (empleados a los niños y
profesores de la escuela Diego De Noboa y Arteta dada a que esta es la
muestra de nuestro universo).
43
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
MÉTODO INDUCTIVO
La inducción es aquella que va de los hechos particulares a afirmaciones de
carácter general.
Permite analizar casos particulares a partir de los cuales se extraen
conclusiones de carácter general.
Es muy importante por cuanto fundamenta la formulación de las hipótesis, la
investigación de leyes científicas y las demostraciones.
MÉTODO DEDUCTIVO
Es aquel que parte de verdades previamente establecidas como principio
general para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. La
deducción o conclusión va de los principios generales ya conocidos a lo
particular; recurriendo para ello a la aplicación, comprobación y demostración.
MÉTODO ANALÍTICO
El análisis consiste en la desmembración de un todo, en sus elementos para
observar su naturaleza, peculiaridades, relaciones, etc. Es la observación y
examen minuciosos de un hecho en particular.
Para utilizarlo en la investigación se tendrá necesariamente que realizarla
sistemáticamente a través de varias etapas que son:
Observación, descripción, examen crítico, descomposición del fenómeno,
enumeración de las partes, ordenación y clasificación.
MÉTODO EXPERIMENTAL
El proceso experimental básicamente requiere considerar tres momentos:
La planificación del experimento que comprende fundamentalmente la
formulación de la hipótesis y la formación de los grupos experimental y de
control.
Realización del experimento.
Interpretación de los resultados.
44
MÉTODO CIENTÍFICO
El método científico es un conjunto de principios, reglas y procedimientos que
orientan la investigación con la finalidad de alcanzar un conocimiento objetivo
de la realidad; demostrado y comprobado racionalmente. Existen ocho pasos
para este método:
Identificación del problema,
Planteamiento del problema,
Revisión bibliográfica,
Formulación de hipótesis,
Elección de técnicas,
Recolección de información,
Análisis de datos; y,
Conclusiones.
El método investigativo a realizar será el método científico, ya que este
método es el que se asemeja más a nuestra investigación a realizar y con esto
obtendremos el resultado real de la población que hemos elegido para obtener
las conclusiones deseadas por el autor.
La técnica es requerida en el proceso de la investigación científica, ya que
se incorpora la estructura por medio de la cual se establece ls investigación. La
técnica procura los siguientes objetivos:
Clasificar las etapas de la investigación
Cooperar instrumentos para mejorar la investigación
Portar un control de los datos
Orientar la obtención de conocimientos.
En cuanto a las técnicas de la investigación, se estudiarán dos formas
generales: técnicas documentales y técnicas de campo.
45
La técnica documental permite la recolección de información para explicar
las teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. Incorpora el
uso de las herramientas definidos según la fuente documental a que se hacen
referencia.
La técnica de campo permite la observación en contacto directo con el objeto
de estudio, y la acumulación de testimonios que permitan comprobar la teoría
con la práctica en la búsqueda de la verdad imparcial.
En esta parte se aprovechara ambas técnicas ya que se tiene que recopilar
la información para así poder sostener el estudio a elaborar. Y así conseguir un
resultado real y de forma objetiva al es en contacto con nuestro objetivo de
estudio.
OBSERVACIÓN
Es el primer procedimiento de carácter empírico, en el cual pueden
distinguirse:
a) el objeto de la observación,
b) el sujeto de la observación,
c) los medios para la observación,
d) las condiciones de la observación y
e) el sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la
observación y se interpretan los resultados de ésta.
La observación se la realizo en la escuela Fiscal Mixta Diego de Noboa y
Arteta se lo observo por las diferentes circunstancias de violencia intra-escolar
que presentaba.
INSTRUMENTO
El instrumento a utilizar será un cuestionario de encuesta que se lo realizara
a la muestra de alumnos que consta de 271 estudiantes de 1° a 7° año de
46
educación básica , dicho cuestionario consta de 10 preguntas que servirá para
determinar las impresiones de violencia en el medio escolar, el cuestionario
será evaluado de forma anónima solo se obtendrá la referencia de niños y
niñas que han sido participe de violencia en el ámbito escolar sea de manera
directa o indirecta; y poder llegar a saber el grado de conocimiento que tienen
del tema y como le gustaría obtener más información sobre el bullying escolar.
También se realizará un cuestionario de preguntas a 11 profesores de la
escuela Diego de Noboa y Arteta para saber el grado de conocimiento que
tienen sobre este tema y cuál es la solución más factible que ellos realizan para
llegar a un consenso en horas clases.
El cuestionario de preguntas se lo realizara de forma individual a cada niño y
niña de la institución educativa. Cada cuestionario de encuestas consta de dos
páginas, donde cada pregunta es cerrada y constan de varios ítems donde
según el niño o niña seleccionará uno o varias respuestas.
RESULTADOS
Los resultados que se obtuvieron son de los niños y niñas de la escuela
“Diego Noboa y Arteta” del sector de “Mapasingue Este- Coop. 26 de Febrero”
Población y muestra
En este cuadro de involucramiento se reconocerá la población a investigar y
se realizo la fórmula para escoger la muestra escogida para realizar nuestro
cuestionario de encuesta.
Tabla 1
Involucrados Población Muestra Instrumentos
Estudiantes 920 271 Cuestionario de
encuesta
Total 920 271 Cuestionario de
encuesta
Realizado por Lina Macías Vera
47
Cálculo de la muestra
Para poder sacar la muestra de la población que está conformada por las
niños y niñas de la escuela Diego Noboa y Arteta de Mapasingue Este en la
ciudad de Guayaquil vamos a utilizar la siguiente fórmula:
n= Z *N*p (1-p)
E *(N-1)+Z *p*(1-p)
n= número de muestra (encuestas)
N= universo o población 920
p= probabilidad (0.5)
E= rango de error 0.05 o 0.1
Z=valor estadístico igual a 1.96 para error (E) de 0.05 y 2.58 para error (E) de
0.1
n= (1.96)2 * 920 * 0.5 (1-0.5)
(0.05)2 * (920-1) + (1.96)2*0.5 (1-0.5)
n= 3.84*920*0.5*0.5
0.0025*219 + 3.84 *0.5*0.5
n= 883.2
1.30 + 0.96
n= 883.2
3.26
n= 270.9
n=271
2
2
2
48
TABLAS Y GRÁFICOS
1.- DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ¿CÓMO IDENTIFICA USTED EL
BULLYING?
Análisis
En este gráfico se observa que el 36,9% de los niños encuestados
identifican al Bullying como maltrato, mientras que el 20,30% de ellos lo
identifican como amistad, el 14,76% de los niños aseguran que el significado es
compañerismo solo un 12,92% de los niños y niñas de la institución educativa
Diego de Noboa y Arteta la reconocen como intimidación, pero un 15,13% de
los niños a quienes se les realizo este cuestionario de encuesta contestaron
que no conocen el termino.
Tabla 1
# 1 VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 MALTRATO 100 36,90%
2 AMISTAD 55 20,30%
3 COMPAÑERISMO 40 14,76%
4 INTIMIDACIÓN 35 12,92%
5 NO CONOZCO EL TERMINO 41 15,13%
TOTAL
271 100%
Cuadro Realizado por Lina Macías Ver
37%
20%15%
13%
15% Maltrato
Amistad
Compañerismo
Intimidacion
No conozco el termino
Gráfico 1
Gráfico Realizado por Lina Macías Vera
49
2. CONTESTE SI LE HAN PASADO. ¿LO HAN AMENAZADO, GOLPEADO
O LO INDUJERON A REALIZAR ALGO EN CONTRA DE SU VOLUNTAD,
UD LO CONSIDERA NEGATIVO?
Tabla 2
Análisis
En el gráfico 2 se puede apreciar el valor el 30,79% de los estudiantes han sido
insultado por alguna persona, el 37,75% de ellos no han sido insultado y un
31,45% de los estudiantes lo considera negativo. Esto quiere decir que la
mayoría de los niños no piensan que sea algo malo ser amenazados,
golpeados o inducidos a realizar algo en contra de su voluntad por alguno de
sus compañeros. La cantidad total de respuestas que se obtuvo fue mayor a
las consideradas, ya que en esta pregunta hubieron varios ítems de valoración
y se realizo un conteo total de si, no, y si lo considera negativo los niños de la
institución.
# 2 VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 SI 84 31%
2 NO 103 38%
3 LO CONSIDERA NEGATIVO 84 31%
TOTAL 271 100%
31%
38%
31%
SI
NO
LO CONSIDERANEGATIVO
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 2
50
3.- ¿LE HA CONTADO A ALGUIEN LAS SITUACIONES QUE LE HAN
PASADO Y TACHO COMO NEGATIVA?
Tabla 3
Análisis
En este pregunta podremos ver que los niños comunican lo que lo suceden
con un 15,50% a profesores, a los padres lo hacen con un porcentaje un poco
más alto que es el 25,83%, a los hermanos lo hacen con una frecuencia del
9,96%, mientras que a los abuelos lo hacen con un 15,50 %, aunque hay niños
que prefieren no contárselo a nadie y tiene un porcentaje del 19,56%. Esto
quiere decir que los niños tienen más confianza al contarles a los padres de lo
que ocurre en la escuela.
#3 VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 PROFESOR 42 15,50%
2 PADRES 70 25,83%
3 HERMANOS 37 13,65%
4 AMIGOS 27 9,96%
5 ABUELOS 42 15,50%
6 NADIE 53 19,56%
TOTAL 271 100%
15%
26%
14%10%
15%
20%PROFESOR
PADRES
HERMANOS
AMIGOS
ABUELOS
NADIE
Gráfico 3
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
51
4.- INTIMIDACION: CAUSAR MIEDO. ACTO DE HACER QUE OTROS
HAGAN LO QUE UNO QUIERE A TRAVÉS DEL MIEDO. ¿DESDE CUANDO
OCURRE ESTA SITUACIÓN Y PORQUE CREE USTED QUE LO HAGAN?
Tabla 4
NUMERO VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 YO LO PROVOQUÉ 42 15,50%
2 SOY DIFERENTE A ELLOS 56 20,66%
3 SOY MAS DÉBIL QUE ELLOS 29 10,70%
4 POR MOLESTARME 81 29,89%
5 POR JUGARME UNA BROMA 63 23,25%
TOTAL 271 100%
Cuadro realizado por Lina Macías Vera
Análisis
En el cuadro y gráfico #4 indica que un 29,89% de los niños dicen que sus
compañeros lo hacen por molestar, otros niños lo hacen por jugarle una broma
como lo muestra el gráfico que tienen el 23,25%, mientras que el 20,66 de
ellos creen que lo hacen porque son diferentes a ellos, un 15,50% de los niños
encuestados aseguran que ellos lo provocan para que ocurra esta situación y
por último un 10,70 de los niños creen que los intimidan por ser más débiles
que los intimidadores. Esto indica que los niños que han sufrido este tipo de
abuso creen que los abusadores los hacen por molestarlos.
15%21%
11%30%
23%
YO LO PROVOQUÉ
SOY DIFERENTE A ELLOS
SOY MAS DÉBIL QUEELLOS
POR MOLESTARME
Gráfico 4
Gráfico Realizado por Lina Macías Vera
52
5.- ¿EN QUÉ SALÓN ESTÁN LOS ESTUDIANTES QUE SUELEN
INTIMIDARLO A USTED O A SUS COMPAÑEROS?
Tabla 5
Análisis
En este gráfico se observa que los intimidadores se encuentran en el mismo
salón que los intimidados en un 33,95%, en un grado superior a los intimidados
está posesionado con 29,89%, seguido por el 19,56% que los agresores se
encuentran en otra escuela, también el 11,44% de los agresores se encuentran
en el mismo grado pero en otro salón y para finalizar hay agresores que se
encuentran en un grado inferior a los intimidados.
La mayoría de los victimarios pertenecen al mismo salón que ellos pero no
obstante también se encuentran en un curso superior.
NUMERO VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 EN EL MISMO SALÓN QUE YO 92 33,95%
2
EN EL MISMO GRADO PERO EN OTRO
SALÓN 31 11,44%
3 EN UN GRADO SUPERIOR 81 29,89%
4 EN UN GRADO INFERIOR 14 5,17%
5 EN OTRA ESCUELA 53 19,56%
TOTAL 271 100%
34%
11%30%
5%20%
En el mismo salon queyoEn el mismo grado peroen otro salonEn un grado superior
En un grado inferior
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 5
53
6.- ¿QUIÉN SUELE PARAR LAS SITUACIONS DE INTIMIDACIÓN?
Tabla 6
NUMERO VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 NADIE 98 36,16%
2 UN PROFESOR 68 25,09%
3 UN COMPAÑERO 46 16,97%
4 NUNCA OCURREN SITUACIONES DE
INTIMIDACIÓN 0 0,00%
5 OTRO ¿QUIÉN? 59 21,77%
TOTAL 271 100%
Análisis
En este gráfico se presenta que el 36,16% de los estudiantes que son
intimidados no le cuentan a nadie este suceso, mientras el 25,09% de los
estudiantes le cuentan lo sucedido a sus profesores, un porcentaje de ellos se
lo cuentan a otra persona tienen un 21,77%, algunos de los encuestados
prefieren contárselo a algún compañero. Ninguno de los encuestados negó que
sucedieran situaciones de intimidación. La mayoría de los encuestados
aseguran que nadie suele parar algún tipo de intimidación hacía ellos.
36%
25%
17%
0% 22%
Nadie
Un profesor
Un compañero
nunca ocurren situaciones deintimidación
Otro ¿quién?
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 6
54
7. CONTESTE. ¿EN TU CASA HAS RECIBIDO ALGUN TIPO DE MALTRATO
VERBAL O FÍSICO?
Tabla 7
Análisis
En el gráfico 7 el 72,69% de los niños encuestados manifiestan que sus
padres no lo castigan con golpes y pellizcos, mientras que el 27,69% de los
encuestados dicen que su padres si lo castigan de esa manera. Una cifra
bastante alta dice que sus padres suelen castigarlos con estos tipos de
agresión.
#7 VALORACIÓN
VALOR PORCENTAJE
1 SI 74 27,31%
2 NO 197 72,69%
TOTAL 271 100%
27%
73%
SI
NO
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 7
55
8.- ¿SERÍA CAPAZ DE INTIMIDAR A SUS COMPAÑEROS EN ALGUNA
OCASIÓN?
Tabla 8
NUMERO VALORACION VALOR
PORCENTAJ
E
1 NUNCA 75 27,68%
2 SOLO SI ME PROVOCAN 38 14,02%
3 SÍ, SÍ LOS DEMÁS LO HACEN 54 19,93%
4 SÍ, SÍ ME OBLIGAN 12 4,43%
5 TAL VEZ 40 14,76%
6 OTRAS RAZONES. ¿CUÁLES? 52 19,19%
TOTAL 271 100%
Análisis
En este pregunta podremos ver que el 27,68% los niños aseguran que no lo
harían nunca, mientras que un 19,93% de ellos si lo harían si los demás lo
hace, también otros aseguran que lo harían por otras razones estos niños
tienen el porcentaje de 19,19%, aunque el 14,79% de ellos dicen que tal vez lo
harían, también el 14,02% de los niños encuestados dicen que lo harían si los
llegasen a provocar y el 4,43% de los niños lo harían si otros lo obligan. La
mayoría de los niños aseguran que no serían capaz de intimidar a nadie.
28%
14%20%
4%
15%
19%
NUNCA
SOL SI ME PROVOCAN
SÍ, SÍ LOS DEMÁS LOHACENSÍ, SÍ ME OBLIGAN
TAL VEZ
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 8
56
9.-MARCA CON UNA X LOS PROGRAMAS QUE TE GUSTEN DEL
SIGUIENTE LISTADO:
Tabla 9
NUMERO VALORACION VALOR PORCENTAJE
1 CATDOG 30 5,00%
2 DRAGON BALL 135 22,50%
3 NARUTO 110 18,33%
4 SOUTH PARK 30 5,00%
5 ANIME/ MANGA 30 5,00%
6 PHINEAS Y FERB 100 16,67%
7 ICARLY 30 5,00%
8 RECREO 65 10,83%
9 POKEMON 70 11,67%
TOTAL 600 100%
Análisis
En este pregunta se puede ver que el 22,50% de los niños prefieren ver
Dragon Ball, el 18,33% de los niños se identifican más con Naruto, también el
16,67% de los niños ven Phineas y Ferb, aunque el 11,67% de los niños ven
Pokemón, el 10,83% de niños ven Recreo y el 5% de estos niños ven CatDog,
South Park, Animes/mangas e ICarly. Se puede concluir que a los niños les
gustan los programas que contengan violencia. Cabe recalcar que cada niño
respondió según los programas de televisión que suelen ver es por esto que se
obtuvo el valor total excedentes a los niños.
28%
14%20%
4%
15%
19%
NUNCA
SOL SI ME PROVOCAN
SÍ, SÍ LOS DEMÁS LOHACENSÍ, SÍ ME OBLIGAN
TAL VEZ
OTRAS RAZONES.¿CUÁLES?
Gráfico 9
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
57
10.- ¿CÓMO LE GUSTARÍA QUE LE LLEGE MÁS INFORMACIÓN DEL
BULLYING ESCOLAR?
Tabla 10
Análisis
Aquí podemos observar que los estudiantes de la escuela Diego de Noboa y
Arteta prefieren recibir información en libros ya que el porcentaje es de 46,49%,
mientras que hubieron niños que prefieren las revistas, historietas o comics ya
que el porcentaje obtenido es de 18,05%, y para terminar afiches o banner
informativos obtuvieron un 17,34% de la atención de los niño.
NUMERO VALORACION VALOR
PORCENTAJ
E
1 REVISTA 49 18,08%
2 AFICHES, BANNERS
INFORMATIVOS 47 17,34%
3 LIBROS 126 46,49%
4 HISTORIETAS O COMICS 49 18,08%
TOTAL 271 100%
18%
17%
47%
18%
REVISTA
AFICHES,BANNERSINFORMATIVOSLIBROS
HISTORIETAS OCOMICS
Gráfico realizado por Lina Macías Vera
Gráfico 1
Cuadro Realizado por Lina Macías Vera
58
ANÁLISIS GENERAL
Las encuestas realizadas a los niños de la escuela Diego de Noboa y Arteta,
dieron como resultado en la mayoría de los casos hay desconocimiento de la
terminología Bullying que en algunos casos los niños intimidados les cuentan a
sus familiares o amigos lo que sucede en la escuela a la que asisten, los niños
que comenzaron a sufrir de algún tipo de intimidación por parte de sus
compañeros, ha sucedido las últimas semanas, pero también hay casos que
han sido siempre o al comienzo del año lectivo en la institución educativa, ellos
piensan que la razones para que se de esta situación es por algunos factores
entre ellos molestarlos o jugarle algunas bromas, aunque existen otras que son
alarmantes como son: porque son diferentes. (Estos encierra el ámbito étnico o
algún tipo de discapacidad que posea el agredido) que son más débiles o
simplemente porque creen que ellos son los causantes (provocadores) para
que sucedan estos casos de abusos a su integridad sea física o mental. En las
mayorías de los casos estos tipos de abuso escolar sucede en el mismo salón
de clases, no obstante en ocasiones el agresor se encuentra en un grado
superior, inferior, en el mismo grado pero en otro salón de clases o incluso en
otra escuela. También las encuestas arrojaron como resultado que muy pocas
veces alguien interviene en este tipo de agresiones, y las que suelen intervenir
son las autoridad de la unidad educativa, compañeros o hasta el/la conserje de
la institución.
Asimismo, se les pregunto a los niños que tal era el ambiente en su hogar con
su familia en la mayorías de los casos el hogar es tranquilo algunos padres
toman en cuenta la opinión de sus hijos(as) para algo en concreto, aunque
también se conoce que no todos los problemas que tienen los padres los
resuelven hablando incluso hay niños(as) que aseguran que su familia no le
prestan la atención suficiente como esperarían, también se puede observar que
según las encuestas realizas a los niños aseguran que los padres no les gritan
o los castigan con violencia e incluso aseguran que no escuchan muchas
groserías en casa.
La mayoría de los niños aseguraron que no serian capaz de agredir a sus
compañeros aunque hay algunos que manifiestan que tal vez lo llegarían
59
hacer, si otros los hacen, los provocan, o lo obligan lo harían hay niños que
manifiestan que se convertirían en agresores por alguna otra razón.
De igual forma se le pregunto por su programa favoritos de tv o internet, todos
los programas mencionados y escogidos en las encuestan tienen contenidos
violentos no tan solo físico sino también mental (sarcasmo, ironía) los mas visto
son Dragon Ball y Naruto estos se dirían que son de contenidos más violentos
por las agresiones que se ve y transmiten. También se le realizo una pregunta
para saber cómo le gustaría tener más información sobre el bullying escolar la
mayoría de los niños destacaron que le gustaría la información a través de
libros ilustrados.
60
CAPÍTULO III
PROPUESTA Y VALIDACIÓN
En este capítulo se detallará la propuesta y la validación que se llevará a
cabo para solucionar la problemática que existe en la escuela Diego de Noboa
y Arteta, vale recalcar que la propuesta en un principio era medios impresos
(esto implicaba banners, dípticos), pero gracias a la encuesta realiza se obtuvo
como resultado realizar una guía didáctica impresa junto a un juego didáctico.
TÍTULO
“NO MAS BULLYING”
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este proyecto es muy importante ya que se lo realiza para
lograr un ambiente más cordial y menos intimidante en la institución Diego de
Noboa y Arteta entre estudiantes.
Frente a este problema los docentes como padres de familia desean obtener
más información a través de la guía didáctica, la manera más factible de
entregarle una guía donde le ayude a entender y comprender que el bullying
escolar es un abuso e intimidación hacia lo demás es a través de ilustraciones
ya que la información le llegara de una forma dinámica y creativa.
El bullying o acoso hace referencia a comportamientos inadecuados en
niños y jóvenes. Se trata de una situación de indefensión, una violencia
prolongada que se repite constantemente. Entre las conductas que reflejan el
bullying se pueden mencionar: golpear a un compañero o compañera, hacerles
burlas o bromas, ignorarle, no hacerle caso o apartarle de un grupo de
conversación o de compañerismo.
Es una conducta persecutoria, que puede ser de carácter:
Físico: peleas, agresiones, daño físico.
Verbal: amenazas, insultos, expresiones dañinas.
Psicológico: chantajes, rumores, humillar, miedos y rechazo.
61
Social: impedir su participación, ignorarlo y aislarlo socialmente.
Cyberbullying: atreves de correos electrónicos, llamadas telefónicas y
mensajes de texto.
En relación a todo esto se ha llegado a la conclusión que se necesita que los
niños tengan el conocimiento y la información necesaria sobre el bullying
escolar, para poder llegar a una mejor comunicación entre ellos y con los
demás que sepan que ser víctima, observadores y/o victimarios es una
decisión y no una opción, y de esta manera contribuir con los estudiantes a una
mejor relación entre ellos.
OBJETIVOS
Objetivo General
Eliminar el acoso intraescolar que se vive en la escuela Diego Noboa y Arteta a
través de libros ilustrado.
Objetivos Específicos
Concienciar a los estudiantes sobre importancia de afrontar el acoso escolar.
Prevenir sobre los efectos que provoca el acoso escolar, mediante libros
ilustrados.
FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
Todo proyecto debe ser elaborado de tal forma que su estructura y la finalidad
que tiene en el cumplimiento de objetivos debe tener la modalidad de proyecto
factible, debido al grado de participación de recursos que permitan optimizar
aspectos de carácter económico-financiero, tecnológico y humano.
Su factibilidad es viable ya que se aplicó los conocimientos adquiridos en el
proceso académico de la carrera y permitió estructurar la propuesta basado y
apoyado en dicho aprendizaje. Solo requirió la participación en el diseño de la
proponente, y de los recursos tecnológicos adquiridos en su proceso de
formación, por lo que se hizo más fácil el desarrollo del trabajo.
62
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Lo que se piensa realizar como propuesta del proyecto es una guía didáctica
para docentes y padres de familia con el fin de de que ayuden a sus alumnos,
alumnas e hijos o hijas a detectar cuando es víctima, victimario y observador en
actos de bullying adicionalmente se entregara un juego didáctico para que a
través de este medio los niños y niñas puedan entender lo que el bullying dicho
juego podrán jugarlos con los docente o con sus padres y explicarle que el
bullying escolar no es aceptable en ningún momento y podrán pedir ayuda si es
necesario, o darse cuenta cuando es victimario y observador.
El tamaño de la guía es de 20cm x 20cm
A continuación presentamos el imagotipo de la guía didáctica que lleva como
nombre “NO MAS BULLYING”
El nombre de “NO MAS BULLYING” es la
necesidad de que los involucrados den un
alto al tema tratado que se involucren mas
con los niños y a través de enseñas juegos y
dinamismo le ayuden a comprender como manejar el tema del bullying escolar.
GUIA DIDACTICA 20 CM X 20 CM(Tamaño cerrado)
Ilustración 3
Ilustración 2
63
Los colores que se usaron en la realización de este imagotipo en modo de color en RGB y CMYK son:
A continuación se indicarán los personajes que formaran parte de esta guía didáctica.
Ilustración 5
Ilustración 6
R: 227 G:27 B:28C:9% M: 89% Y:81% K:1%
R: 37 G:163 B:193C:86% M: 5% Y:5% K:0%
R: 230 G:241 B:93C:10% M: 1% Y:64% K:0%
R: 240 G:26 B:188C:0% M: 91% Y:0% K:0%
R: 11 G:11 B:11C:0% M: 0% Y:0% K:96%
Ilustración 4
64
Tipografía utilizadas en la revista
Se ha escogido estas tipografías para lograr llamar la atención de los padres y
docente ya que es una tipografía seria pero moderna.
COCOGOOSE Ebrima
Instalación de programas de diseño gráfico
Para el desarrollo del proyecto en esta etapa se tuvo que realizar la instalación
de software y herramientas necesarias para el diseño, la elaboración de la línea
gráfica acorde a lo propuesto en el estudio.
Es importante dar a conocer que la elaboración de este tipo de propuesta se
debe contar con programas que aporten en la optimización de tiempo y
recursos para su elaboración, ya que la propuesta contó con elementos
visuales como imágenes el cual debe tener una calidad óptima para su
visualización, el peso ideal para evitar inconvenientes a la hora de presentarla.
Software para diseño gráfico
Adobe Illustrator CS6
Adobe Indesign CS6
Adobe Illustrator
Es un software de gráficos vectoriales estándar del sector que utilizan
diseñadores de todo el mundo y de todo tipo para crear gráficos digitales,
ilustraciones y tipografía para toda clase de medios: impresión, la Web, medios
interactivos, vídeos y dispositivos móviles.
Abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
0123456789
abcdefghijklmnopqrstuvwxy
z
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU
VWXYZ
Ilustración 7Ilustración 8
65
Adobe Indesign
Es un software que nos permite la creación de revistas, libros, folletos, etc. de
forma profesional, dándonos todas las herramientas para poder realizar dicha
labor de forma eficiente y creativa.
Ilustración 9
66
Ilustración 10
Ilustración 11
Ilustración 12
Realizado por: Lina Macías Vera
Realizado por: Lina Macías Vera
Realizado por: Lina Macías Vera
67
Ilustración 13
Realizado por: Lina Macías Vera
68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se realizó este tema por la trascendía y lucha permanente para que
disminuya el abuso intraescolar entre compañeros de salón y cursos superiores
Se buscó información sobre el tema y esto permitió establecer las diferentes
formas en que se puede diseñar guías didácticas necesarias para que sirvan
de ayudas a las víctimas, victimarias y observadoras de violencia intraescolar.
Se argumentó con bases suficientes en el marco teórico sobre el proyecto en
todos los aspectos, teóricos y legales.
El trabajo de campo fue contundente, ya que la opinión y respuesta de los
encuestados dieron las pautas para establecer y desarrollar todos los
componentes de la guía didáctica.
La conclusión de la propuesta gráfica, se llevo un proceder largo por parte de
la autora, porque los elementos visuales que se utilizaría, debían tener las
características de lo que se requiere informar y difundir tanto para los docentes
como para el alumnado en genera.
69
RECOMENDACIONES
Promover el respeto y el compañerismo entre los niños y niñas de la
Escuela Diego Noboa y Arteta.
Utilizar todas las herramientas gráficas que ofrece el mercado ya que
son de beneficios para los niños y niñas dentro de la escuela y de la
comunidad donde viven.
Resolver adecuadamente los elementos, tanto la guía didáctica como el
cuento ilustrado a la hora de implementarlos a la escuela Diego Noboa y
Arteta.
Alcanzar que la propuesta establecida pueda comunicar lo que se
espera el entorno social al que se pretende llegar.
Lograr que el diseñador grafico se mantenga a la vanguardia establecida
y pueda incursionar con facilidad al campo laboral.
Motivar a nuevos estudiantes que el diseño gráfico es una excelente
opción al momento de encontrar soluciones a problemas de
comunicación visual.
70
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Intimidación: Hacer que alguien sienta temor o miedo.
Pandillas: Grupo de personas que lleva a cabo acciones que se
considera ilícita o negativa.
Sobrenombre: Nombre que se da a una persona en vez del suyo propio
y que, generalmente hace referencia a algún defecto, cualidad o
característica particular que lo distingue.
Agresiones: Es una conducta hostil o destructiva cuya finalidad es
provocar un daño a otro.
Dinámica: Que lo implica movimiento o lo produce.
Humillación: Ofensa que alguien o algo causa en el orgullo o el honor
de una persona.
Exclusión: Sacar o dejar fuera de un lugar o de un grupo a alguien o
algo.
Concientización: Hacer o adquirir conciencia o conocimiento
especialmente sobre asuntos sociales o políticos.
Dominante: Que tiene tendencia a mandar y a dirigir la vida de las
personas que lo rodean.
Hiriente: Producir un daño moral a las que lo rodean.
Diagnostico: Examen de una cosa, un hecho o una situación para
buscar solución a sus males.
71
TRABAJOS CITADOS
A., L. J.-S. (MAYO de 2011). http://www.elperiodico.com.gt/. Recuperado el 10
de 02 de 2014, de EL PERIODICO.COM.GT: http://www.elperiodico.com.gt/
Álvaro. (22 de MAYO de 1999). DEFENSOR DEL PUEBLO. Recuperado el 5
de MAYO de 2013, de DEFENSOR DEL PUEBLO:
http://www.defensordelpueblo.es
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(Bullying). Bilbao: STEE-EILAS.
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ANEXOS
PREGUNTAS A DOCENTE. ¿Cómo cree usted que es la convivencia escolar de los estudiantes en su institución educativa? Es aceptable, se llevan bien la mayoría de las veces ¿Cómo son las relaciones de compañerismo de los alumnos entre sí? Depende, en ocasiones se llevan muy bien son amables entre ellos, pero siempre hay esos días donde discuten, pelean, discuten, como maestra tratamos de lo posible enseñarles que no deben de pelear y llevarse bien. Si existen malas relaciones de compañerismo entre alumnos, cuáles cree usted que sea las principales causa a las que se les atribuyen. Creo que en todo lugar existen malas relaciones los niños suelen tenerlas, entre ellas porque cuando juegan suelen armar conflictos, también los medios de comunicaciones tienen su influencia. Lo que los niños ven cree que es lo correcto, y a veces conflictos en el hogar. ¿Qué tipo de violencia hay en su centro educativo? Se puede elegir más de una opción Hasta ahora el tipo de violencia que prevalece es la física ya que aprovechan cuando maestro está ausente o en horas de receso, aunque la verbal también es parte del diario vivir, es aquí donde como docente trato de intervenir de una manera neutra y así evitar que el conflicto aumente. ¿Con qué frecuencia aplica acciones por algún tipo de violencia intraescolar a los alumnos/as? No se lo aplica siempre para evitar conflictos con padres de familia, ya que muchos creen que esto en vez de dar una solución los afecta aún más. Pero trato de controlar la situación. Piensa que la disciplina de su centro es: Adecuada, en la medida de lo posible aunque es difícil de controlar todas las situaciones y saber cómo disciplinarlos de acuerdo a cada acción de ellos, tratamos de hacer lo mejor posible. ¿Cuáles son los correctivos que suelen utilizar al observar algún tipo de violencia intraescolar?
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LLamarle la atención al niño, explicarle que lo que está haciendo y que no debe hacerlo. La comunicación entre padres y maestros son… La verdad no es tan buena, yo diría regular muchos de los padres de familia se acercan a preguntar cómo va su hijo en el salón de clases, que tan rápido aprenden, pero no pregunta como es la convivencia de sus hijos con los demás compañeritos o que tan bueno es comunicándose con los demás. Piensa que la autoridad del profesorado es suficiente dentro de la institución educativa? ¿Por qué? Bueno siempre hay cosas que se pueden y deben mejorar, ya que como docente siempre tratamos de mejorar por los niños y niñas y mucho más cuando queremos que ellos sean un ejemplo para las próximas generaciones. ¿Cuáles son los lugares donde suceden los episodios violentos? Principalmente en los patios ya que el control es limitado, también aprovechan en los salones de clase cuando un docente ha salido del salón de clases.
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PREGUNTAS PARA PSICÓLOGA. ¿Qué características presenta un niño que ha sido víctima de Bullying? Es retraído, no conversa con nadie, pero en otras ocasiones es más agresivo que los demás pues se muestra superior ante el más débil Ante una situación de agresión escolar, ¿cómo debe reaccionar (o responder) el niño? Hay diferentes aspectos porque si siente que la agresividad es los mejor que los demás le tienen miedo lo va hacer es decir que puede pasar de un niño temeroso a uno agresivo es decir se invierten los papeles pero vale aclarar que no lo va hacer con sus agresores sino con los más débiles. ¿Qué medidas se deben tomar para proteger al niño de sus agresores? Pues denunciarlo a las autoridades correspondiente ,además se debe llevar al niño o estudiante con un especialista es decir con un psicólogo para que con ayuda profesional pueda entender que el vale mucho más de lo que dicen los que le realizaban el bullying y en casa la familia tiene que ayudar brindando cariño y afecto a este niño. ¿Es necesario evaluar las secuelas psicológicas para establecer la existencia del Acoso Escolar? Sí, hay que realizar esta evaluación para ver en nivel a afectado esta violencia al niño ya que de esta manera se le hace menos complicado y sabe de qué punto debe partir el especialista ¿Cómo los padres pueden detectar si su hijo sufre acoso en su institución escolar? Pueden hacerlo conociendo a sus hijos ya que si el padre sabe que su hijo es tranquilo y de la noche a la mañana se vuelve agresivo es porque algo lo está afectando y en el caso que niño sea inquieto y cambie totalmente se vuelva un niño temeroso, distraído no quiere salir a jugar con nadie solo quiere estar escondido es porque está pasando algo que afecta el estado emocional del niño También se sabe que en actos de violencia intraescolar se encuentra “observadores” aquellos niños que son espectadores de este origen ¿qué puede decirnos sobre ellos? ¿Los alumnos son realmente son conscientes de estar presenciando un caso de bullying? No, en algunas ocasiones los niños lo ven como un juego o una pelea sin importancia pero no se ponen en la situación del compañero porque lo ven como algo normal algo cotidiana.
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Sobre la relación entre acosador y acosado, ¿es una relación fortuita? ¿Por qué un agresor se inclina por uno u otro compañero como futura víctima? Porque lo ve más débil y se da cuenta que todo logra atemorizarlo y esto lleva a que se convierta en víctima.
¿Se han encontrado características en común entre los agresores de casos de bullying? Si en mucha ocasiones ya que lo que muestra un agresor es la intimidación ya sea psicológica o física son las más comunes. ¿Es la familia la culpable de la conducta conflictiva de su hijo? En ocasiones puede ser pero también debemos fijarnos en cual es el problema que es lo que causa tal conflicto. Es importante la colaboración de padres, profesores y profesionales al unísono para prevenir y abordar los conflictos escolares, ¿cree que actualmente se está colaborando para este fin? En algunas instituciones lo hacen en otras no porque a veces no le toman la atención debida a estos casos dicen son cosas de niños pero en la realidad son esas pequeñas cosas a las que bebemos prestarles atención para ayudar no solo al agredido sino al agresor, hacerles entender que esto no se debe realizar porque afecta al compañero y a la larga a él mismo.
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Cuestionario de encuesta a niños Escuela Diego de Noboa y Arteta
Edad:____ Sexo:____ Fecha De Aplicación:
…../…../…..
3. De las siguientes palabras ¿Cómo identifica ud. El bullying?
a) Maltrato b) amistad
b) Compañerismo d) intimidación
e) No conozco el termino
4. Contesta si alguna de estas cosas te han pasado últimamente
y luego señala las que consideres negativas.
Sí No Lo considero
malo/negativo.
Me insultó
Intentó darme una patada
Se metió conmigo por ser
diferente
Dijo que me iba a dar una
paliza
Me obligó a que le diera dinero
Intento meterme en líos
Me quitó algo
Me gritó
Se rió mucho de mí
Intento romper algo mío
Contó una mentira sobre mí
Me dijo algo agradable
Me prestó algo
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3. ¿Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y tachaste
como negativas?
a) Profesor b) Padres
b) Hermanos d) Amigos
e) Abuelos f) Nadie
4. Intimidación: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo que
uno quiere a través del miedo. ¿Desde cuándo ocurre esta situación y porque
cree Ud. que lo hagan?
Ocurre desde:
a) Desde hace unas semanas b) Desde hace un mes
c) Desde principios de curso d) Siempre
Lo hacen por:
a) Yo los provoqué b) Porque soy diferente a ellos
c) Soy más débil que ellos d) Por molestarme
e) Por jugarme una broma
5. ¿En qué salón están los chicos o chicas que suelen intimidarlo a Ud. o a sus
compañeros?
a) En el mismo salón que yo b) En el mismo grado pero en otro salón
c) En un grado superior d) En un grado inferior
e) En otra escuela
6. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación?
a) Nadie b) Un profesor
c) Un compañero d) Nunca ocurren situaciones de intimidación.
e) Otro. ¿Quién ?_______________________________
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7. Contesta el siguiente cuadro
En tu casa…
Sí
No
Predomina la tranquilidad
Tu opinión es tomada en cuenta
Resuelven los problemas hablando
Tu familia te pone atención
Tus papás te gritan muy seguidos
Tus papás te castigan con golpes o
pellizcos
En tu casa escuchas muchas groserías
8. ¿Serías capaz de intimidar a tus compañeros en alguna ocasión?
a) Nunca b) Solo si me provocan
c) Sí, si los demás lo hacen d) Sí, si me obligan
e) Tal vez f) Otras razones.
¿Cuáles?___________________
9. Marca con una X los programas que te gusten del siguiente listado:
-Catdog__ -Phineas y Ferb__
-Dragon Ball__ -Icarly__
-Naruto___ -Recreo__
-South Park__ -Pokemon__
-Anime /Manga__
10. ¿Cómo le gustaría que le llegue más información del bullying escolar?
a) Revista b) afiches, banners informativos
c)Libros d) historietas o comics
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CASO SOBRE BULLYING
María Elena de la Fuente dice que ahora puede contarlo con serenidad, pero sus ojos se enrojecen al recordar el momento en que su hija Monzerrat le confesó que se quería morir. “Monse decía que se quería morir. Para una niña de la edad de ella, decir eso es que realmente su mundo se le está derrumbando”, dice María Elena. Esta niña de 11 años enfrentó por tres continuos años acoso en su escuela primaria. “Fue muy triste para mí, todos me excluían, nadie me hacía caso, me hacían sentir muy mal… Que estaba gorda, que parecía una ballena, estas agresiones venían de algunos compañeros en particular”, relata esta menor, quien con autorización de sus padres y por voluntad propia acepta hacer pública su historia y dar a conocer su nombre real.
Dejó de tener amigos, su actitud cambió, incluso su mamá recuerda que se volvió rebelde y grosera, sus padres no sabían cuál era el motivo porque esta menor, durante el tiempo en el que fue víctima de bullying, nunca denunció nada.
Fue en ese momento en que Monse ya no pudo ocultarla y soportarlo más y por fin reveló todos los años de padecer los malos tratos. “Lo que pasa es que mi mamá se dio cuenta de mis cambios de actitud, tenía una forma de ser de como la tenía antes, en el kínder tenía muchos amigos y en la primaria nadie me hablaba”, expone serena, con una voz débil. “En la escuela tampoco le dieron el tratamiento adecuado, porque piensan que es normal que los niños se agredan entre ellos y que se trata de algo pasajero y no va a pasar nada”, agrega la mamá. Hoy en día Monse ya tiene amistades y ya participa en grupos de juegos y equipos de tarea.
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EVIDENCIA
