Proyecto Didáctica III_2015

8/18/2019 Proyecto Didáctica III_2015

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Universidad de las Américas Taller de Didáctica III 2015

Santiago

ALUMNA: KATHARINE RIVEROS SALINASFECHA DE ENTREGA: 9 DE DICIEMBRE DE 2015

Proyecto de Articulación. Educación Parvularia


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Identificación del Proyecto I.- Surgimiento del Proyecto

Tema Articulación en la enseñanza del Inglés de NT2 y NB1

Fundamento de laelección del Tema

El curso en el que se realizó esta práctica de articulación, Kinder A, tiene 45 minutos semanales de inglés

realizados por la misma educadora Patricia Astete, quien expresa su interés en mejorar este trabajo ya que

reconoce humildemente su falta de metodología específica en su aporte.

En primero básico existe un taller de inglés que realiza una profesora especialista por lo que es en

esta instancia donde se observa la necesidad de preparar de mejor manera a los alumnos salientes de

Kinder en el aprendizaje de la lengua inglesa con miras al trabajo a realizar en primero básico y los niveles

superiores.Durante el período de diagnóstico de esta práctica de articulación , se realizaron un par de

experiencias de aprendizajes en inglés, notándose el gran interés de los alumnos del Kinder A en participar

de ellas y con muchas ganas de aprender, lo que llevó posteriormente a la decisión de potenciar ese

entusiasmo a través del proyecto.



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II.-



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1.- Titulo Del Proyecto “English Revolution”

2.- Fundamento Teórico Deprez (1994) indica que el bilingüismo desde el nivel preescolar facilita el aprendizaje de otros

idiomas, al mismo tiempo que se desarrolla la capacidad de abstracción, la interacción entre las

habilidades lingüísticas y culturales, la escucha, la adaptación, la creatividad y el criterio. El conjunto

de todas estas capacidades metalingüísticas que se desarrollan en cada grado escolar, favorece los

procesos de aprendizaje de otras disciplinas educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos

sistemas lingüísticos y colabora al desarrollo de la lengua materna. Es más notorio el desarrollo de las

habilidades simbólicas, abstractas y lógicas en los niños bilingües que en los que sólo hablan un

idioma. Entiéndase por bilingüismo como la capacidad que tiene un individuo para hacer uso de dos

lenguas indistintamente; una persona bilingüe es aquella que puede entender, comunicarse y

expresarse, en forma clara y precisa, en dos idiomas.

Si una persona comienza a aprender un idioma desde su primera infancia, lo adquirirá como su

segunda lengua, sin embargo, también se observa que entre mayor se es, más difícil es aprenderlo.

Una de las teorías más conocidas acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los niños es

la de Piaget (1961); ésta sostiene que la infancia se transita en etapas definidas, acordes con el

intelecto y la capacidad de percibir de los niños. Afirma que el principio de la lógica se desarrolla

antes de adquirir el lenguaje a través de la actividad sensorio-motriz del bebé, en interrelación e

interacción con el medio sociocultural, lo que Vygotsky (2010) denominó "mediación cultural". Esteautor explica que desde el nacimiento hasta los dos años de edad, el niño ejerce control para obtener

y organizar todas sus experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora con ellos, voltea la

cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja; con la boca explora los sabores y

texturas; mueve su cuerpo y extremidades.



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Esto le proporciona experiencias que se integran en esquemas psíquicos o modelos acuñados. La

acuñación suele ser más profunda cuando el niño se encuentra con una experiencia intensa e

interesante que lo invita a repetirla continuamente, o en intervalos. Piaget (1961) llamó a este

proceso asimilación o estimulación temprana. Tanto Piaget como Vygotsky sostienen que éste es el

proceso de aprendizaje y crecimiento más importante del ser humano, que continuará por el resto dela vida.

Piaget explica que el período entre los dos y siete años comprende la etapa pre-operacional, donde

los niños aprenden a interactuar con su ambiente de forma compleja, ya que utilizan palabras e

imágenes mentales. Son egocéntricos, creen que las demás personas conciben el mundo de la misma

manera que ellos, y que los objetos inanimados sienten, ven o escuchan como ellos lo hacen. La etapa

de operaciones concretas se desarrolla de los siete hasta los doce años aproximadamente; en ella se

observa la disminución del egocentrismo para enfocarse más en los estímulos. El niño tiene ya en su

mente el concepto de agrupar, pero lo aplica sólo a aquellos objetos concretos que ha experimentado

con sus sentidos. Lo que ha imaginado, pero no ha percibido con la vista, tacto, olfato le resulta

extraño, y esto se debe a que aún no se ha desarrollado el pensamiento abstracto. La última etapa del

desarrollo cognitivo es la de las operaciones formales, que va de los doce años en adelante.Para

Piaget, al cierre de esta última etapa es cuando se desarrolla el pensamiento abstracto y se utiliza la

lógica formal. Así mismo añade que no sólo se percibe una mayor comprensión del mundo y de la ideade causa y efecto, sino que esta etapa también se caracteriza por la formulación de hipótesis para la

resolución de problemas.



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Por su parte Lenneber (1975), lingüista y neurólogo, pionero de la hipótesis sobre la adquisición del

lenguaje y la psicología cognitiva, basa sus argumentos en cuestiones fisiológicas, tales como las

modificaciones en la composición química de la corteza cerebral, la neurodensidad o la frecuencia de

las ondas cerebrales. Los resultados alcanzados en estas áreas ayudaron a afirmar su hipótesis del

periodo crítico que se presenta cuando los niños llegan a la pubertad, a partir de la cual merma lacapacidad para adquirir un segundo lenguaje. De igual forma, Piaget (1961) concibe a la pubertad

como el estadio de las operaciones formales, que aparece de los doce años en adelante. A partir de

ese momento el cerebro está menos habilitado para el aprendizaje de un segundo idioma. Lenneber

(1975) afirma que uno de los conceptos fundamentales de su hipótesis es la lateralización cerebral, es

decir que cada hemisferio se especializa en determinadas funciones: los procesos del lenguaje tienen

lugar predominantemente en el izquierdo, mas el derecho también interviene en el procesamiento de

la entonación. En este mismo sentido, Bongaerts (1989) argumenta que no es solamente una cuestión

fisiológica la que restringe la habilidad para aprender otro idioma a cierta edad, sino que también

deben tomarse en cuenta otros factores relacionados directamente con la edad, como la motivación

para adquirir una segunda lengua, la integración a una comunidad de habla extranjera, la

disponibilidad de tiempo para estudiar y practicar, la colaboración de los interlocutores nativos, la

interferencia de la lengua materna, el temor a hacer el ridículo, entre otros. Normalmente los niños

no tienen prejuicios para asimilar un nuevo sistema fónico, semántico y gramatical, y sienten menostemor a equivocarse que los adultos, a los que se les dificulta más aprender un idioma.

De lo anterior se puede afirmar que la etapa idónea para aprender una segunda lengua es la

infancia, dada la plasticidad del cerebro y la falta de especialización cortical que caracteriza a esta

etapa.



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Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que tenemos los seres humanos

para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo implica un proceso complicado e involucra

esencialmente los sentidos de la vista y el oído. Las nuevas teorías lingüísticas para la enseñanza del

idioma inglés a temprana edad, están retomando la conciencia fonológica (phonological awareness)

como una herramienta que abona, primero, a los conocimientos de los docentes, y luego al procesoenseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en la adquisición de otra lengua; la conciencia fonológica

se define como la habilidad que posibilita a los niños a reconocer, identificar, deslindar, manipular

deliberadamente y actuar con los sonidos o fonemas que componen las palabras. Los niños no la

adquieren en forma espontánea; ésta debe aprenderse y su desarrollo resulta imprescindible antes de

que inicie la enseñanza gráfica del alfabeto.

Jones (1989) sostiene que la conciencia de los sonidos que forman las palabras ayuda al

acercamiento espontáneo del niño a la escritura. Cuando éste encuentra la manera de graficar un

sonido y reconocer la grafía normal, puede, de manera autónoma, escribir otras palabras. Cabe

mencionar que el lenguaje de un niño se consolida hasta los cinco años de edad, por lo que los

docentes debemos respetar este proceso. Es importante que el niño manipule el sonido del fonema y

no el nombre de la letra, porque esto último puede causar confusión en la escritura. De acuerdo con

Vygotsky (1989) la adquisición y perfeccionamiento de la lengua materna del niño le ayuda a aprender

el idioma inglés porque no interfiere en este proceso. Cuando las dos lenguas (la primera o materna yla segunda) tienen valores afectivos, culturales y sociales, los niños construyen sus aprendizajes y

desarrollan habilidades de comprensión en el diario vivir del aula, donde interactúan e intercambian

experiencias y juicios. La determinación del desarrollo cognitivo, según este autor, proviene de la

relación entre el estudiante y su pensamiento.



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Por otra parte, Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la humanidad, la

enseñanza de otras lenguas ha tenido una larga trayectoria debido a la necesidad del ser humano de

comunicarse y entablar relaciones entre distintas culturas, tradiciones y costumbres. Al respecto,

Alcón (2002) plantea que el desarrollo de las primeras metodologías para la enseñanza de una segunda

lengua no estuvo a cargo de pedagogos, sino de intelectuales, diplomáticos o aventureros con unextenso bagaje experiencial y cultural, cuyo interés por la adquisición de otras lenguas surgió de la

convivencia en diferentes comunidades. Según Alcón, la evolución histórica de los métodos de

enseñanza muestra una relación entre la tradición gramatical y la conversacional, y concluye con que

el conocimiento normativo de una lengua debe partir de la descripción global de la misma, aspecto

que la enseñanza tradicional de la gramática no toma en consideración.

Hoy día, la originalidad y modernidad de los métodos para la enseñanza de una segunda lengua está

en función de la práctica oral y comunicativa del idioma, y el ejercicio de la gramática; por ello

resulta trascendental el estudio de las normas y principios que regulan la estructura y uso de un

lenguaje, así como la gramática, que conlleva a la mejora en la comunicación y a un conocimiento

más profundo del segundo idioma. En este sentido se recomienda conocer los métodos de análisis

aplicados a la fonología (los sonidos), la morfología (la escritura), la sintaxis (los componentes de las

palabras) y la semántica (el significado de palabras) para orientar la práctica docente de acuerdo a las

necesidades y deseos de los estudiantes.No se puede dejar de lado la importancia que tiene el aprendizaje significativo para la apropiación

de conocimientos; en este sentido, es necesario conocer el proceso evolutivo en el que se encuentra

el alumno y diseñar estrategias de aprendizaje que favorezcan la adquisición de un segundo idioma,

en este caso, el inglés.



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Dado que el juego es una actividad inherente del ser humano, se recomienda ampliamente

mantener un enfoque lúdico, de manera que el juego se incluya en las actividades cotidianas que

realiza la persona. El aspecto lúdico es la principal vía mediante la cual el ser humano se comunica,

explora su entorno, comprende cómo es el mundo y se integra a él. Por regla general lo asociamos con

la diversión, pero sus alcances son mucho mayores.De acuerdo con Decroly (1998), cuando el niño ingresa a la escuela el juego adquiere nuevos

significados, ya que, a través de éste, se desarrollan habilidades psicológicas, físicas, morales e

intelectuales. Está comprobado que la inclusión del juego en la práctica no sólo favorece la

autoestima y la autorrealización, sino que también afianza los valores. Thomson (1993) plantea que

existen factores propios de una lengua que influyen en su aprendizaje. Hay idiomas que son más

difíciles de aprender porque no pertenecen a la familia de nuestra primera lengua; por ejemplo, a los

que somos de habla hispana se nos facilita el aprendizaje de cualquiera de las lenguas neolatinas o

romances (francés, italiano, portugués, etc), pero se nos dificulta aprender latín, griego o alguno de

los idiomas anglosajones o germanos. Todas las lenguas del mundo tienen situaciones diversas y

específicas, así como patrones de lenguaje, por tanto hay que identificar dichos patrones, practicarlos

y dominarlos para aprender el idioma.

El idioma inglés es un claro ejemplo de estos patrones a los que se refiere Thomson (1993).

Considerado como una lengua viva que no ha dejado de evolucionar, a lo largo de su azarosa historiaha adoptado vocablos de otros idiomas como el nórdico, el latín, el griego y el español, entre otros,

pero principalmente del francés, ya que 50 por ciento del vocabulario inglés deriva de éste. Los

adelantos científicos y la vorágine tecnológica han incorporado nuevos términos que mantienen vivos

al latín y al griego.



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La estructura gramatical y la ausencia de conjugaciones verbales del inglés son algunos de los

patrones que lo hacen un idioma mecánico y hasta cierto punto sencillo de aprender. Sin embargo, su

mayor dificultad está en la pronunciación; mientras que la fonética del idioma español se compone de

27 letras para expresar 25 fonemas, la del inglés se compone de 26 letras para representar un rango

que va desde 32 hasta 46 fonemas. Las estadísticas mundiales de la Organización de la NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010), señalan al idioma inglés como la

segunda lengua que más se practica. El chino mandarín ocupa el primero, dada la gran cantidad de

hablantes de ese idioma en el mundo. El tercer lugar lo ocupa el español, segundo lugar en la Internet

y las redes sociales. El inglés, español y francés están considerados como los lenguajes del mundo de

los negocios; por tanto, para ingresar al mercado internacional en un futuro mediato, será necesario

conocer y utilizar varios idiomas. Tomando como base los hallazgos y corrientes educativas enfocadas

a la eficacia en la enseñanza de una segunda lengua, se puede resumir las principales ideas que son

útiles para una mejora en el aprendizaje y dominio del inglés:

* Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno, con el fin de acercarlo alconocimiento en las diferentes etapas de su vida de manera confiable y segura.* Conocer a profundidad las metodologías y enfoques para la enseñanza de un segundo idioma que déuna perspectiva global del proceso enseñanza-aprendizaje y que involucre no sólo aspectos de lareflexión y uso comunicativo de la lengua, sino también el aspecto humano que comprende su parte

afectiva, emocional y social.* Conocer las diferencias entre las dos lenguas, así como su cultura e ideologías, con el fin deprofundizar en la inmersión y comprensión de la misma.* Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el alumno encuentre sentido y

aplicación a lo que aprende.Con estas ideas en la mesa es como se elabora el proyecto “Revolution” para articular la enseñanza

del inglés en los niveles NT2 y NB1.



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3.- Objetivos delProyecto

* Objetivo General:

Fortalecer el desempeño de los alumnos en el aprendizaje de la segunda lengua, como forma depromover un desarrollo cognitivo integral y preparándolos para el trabajo a realizar en Primero básico enesta misma área, coordinando las estrategias de aprendizaje y contenidos a tratar en conjunto con elequipo de trabajo.

* Objetivos Específicos:

Unidad 1 - Partes del rostro

- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el apoyo deldocente para identificar y nombrar las partes del rostro (face, eyes, nose, ears, hair, mouth)

Unidad 2 - Emociones

- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el apoyo deldocente para identificar y nombrar las emociones que podemos expresar con nuestros rostros (sad, angry,happy, sleepy, scared, hot, cold)

- Realizar una exposición apoyándose del material concreto elaborado durante la realización delproyecto de inglés (dibujos, mini libros, etc.), invitando a los pares de 1º básico a asistir.



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4.- Recursos, Lugar y

Tiempo Educativosque se emplearán

Recursos Humanos Recursos - Materiales Lugar Tiempo

- Niños y niñas

- Educadora y Técnico

- Familias

- Proyector

- Computador- Flashcards

- Parlantes- Pistas de audio- Guías de trabajo- Materiales varios: lápices de

colores, plasticina, tijeras, etc.

- Videos.

- Guías de Trabajo.

- Sala de clases

- Patio de Kinder

- 9 0 m i n u t o s

semanales por 4

s e m a n a s ,

distribuidos en 3

c l a s e s d e 3 0

m i n u t o s c a d a

semana.



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III.- Planificación por Estamento



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Participación de diversos agentes Resumen de Actividades

1.- Niños y Niñas

* Escuchan rima presentada por los alumnos de primero básico sobre las partes del rostro.* Indican con sus dedos y nombran cada parte del rostro presente en una lámina que rellenarán conplasticina.* Escuchan, memorizan y cantan canción sobre las partes del rostro.* Colorean lámina con la letra de la canción aprendida.

* Elaboran mini libro con el vocabulario aprendido y luego lo expondrán a sus pares.* Participan de dictado de partes del cuerpo, en el que deben encerrar en un círculo una de dostarjetas de vocabulario en la pizarra, siendo encerrada aquella que ha sido nombrada por laeducadora.* Elaboran máscara de un monstruo, utilizando un plato de cartón y moldes de partes del rostro.* Eligen las máscaras más terroríficas de entre las elaboradas por ellos mismos para presentar en laexposición final del proyecto.* Observan y comentan video de narración sobre el rostro de un monstruo. Ordenan secuencia de

imágenes cronológicamente.* Participan de actividad lúdica “How do you feel today?” en donde expresan oralmente e indicando latarjeta de vocabulario correspondiente la emoción que les identifica.

* Registran sus emociones a través de un producto artístico, un rostro que deben completar con susrasgos y colorear.* Participan de juego grupal, en el que deben conformar diversos rostros y nombrar la emoción queexpresan. Se lanza un dado con la parte del rostro sorteada y poco a poco forman el rostroexpresando alguna emoción.* Observan video de una historia en la que un grupo de niños muestran aquellas situaciones que lesprovocan alegría, tristeza, etc.* Dibujan situaciones personales que les producen diversas emociones: tristeza, alegría, aburrimiento,etc. cada uno de estos dibujos lo realizan bajo la imagen de la emoción correspondiente en una guíade trabajo.* Colorean y completan mini libro sobre la historia de emociones anterior.* Comunican lo aprendido sobre el rostro y emociones a través de los distintos trabajos realizados

durante todo el proyecto de articulación.* Observan imágenes y videos sobre la exposición, proyectados en la pizarra.* Comentan los aspectos que más les llamaron la atención, dificultades y sugerencias para unapróxima realización.* Expresan las emociones que han despertado en ellos el trabajo en esta área del aprendizaje y qué

les ha parecido participar del taller de inglés.

2.- Familia* Participan apoyando las diversas actividades realizadas a lo largo del taller.* Asisten a la “English Fair” para atestiguar lo realizado por los niños en el proyecto.

3.- Equipo de trabajo* Coordinan los tiempos en que son aplicados las diversas experiencias de aprendizaje del proyecto.* Coordinan el día, espacio y detalles de la realización de la “English Fair”



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Estamento: Niños y niñas de 2 Nivel de Transición

Objetivo Específico:

Unidad 1 - Partes del rostro

- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el apoyo del docente para identificary nombrar las partes del rostro (face, eyes, nose, ears, hair, mouth)

Unidad 2 - Emociones

- Conocer, organizar y buscar el vocabulario adecuado para expresarse oralmente con el apoyo del docente para identificary nombrar las emociones que podemos expresar con nuestros rostros (sad, angry, happy, sleepy, scared, hot, cold)

- Realizar una exposición apoyándose del material concreto elaborado durante la realización del proyecto de inglés(dibujos, mini libros, etc.), invitando a los pares de 1º básico a asistir.

Núcleo: Lenguaje Verbal Aprendizaje Esperado: Nº12. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas encostumbres y prácticas que son de interés para los niños.



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Objetivo de Aprendizaje:

- Eje Comprensión oral

1. Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un patrón que se repite, como:

• rimas y chants• cuentos• canciones

2. Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones:• seguir y dar instrucciones• saludar, despedirse e identificarse• identificar lugares, celebraciones, partes del cuerpo, comida

• expresar cantidades hasta el diez• describir la familia, objetos y animales, acciones cotidianas, clima y la vestimenta• expresar posesiones

3. Demostrar comprensión de textos orales:• identificando personajes, objetos y animales• siguiendo instrucciones simples• identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido• identificando sonidos propios del inglés para comenzar a familiarizarse con ellos

4. Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:• hacer conexiones con conocimientos previos• relacionar el texto con imágenes



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5. Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando preferencias u opiniones pormedio de:

• palabras• dibujos

• mímicas y acciones

Eje Expresión oral

10. Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios del inglés.

11. Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:

• usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital• usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: Good morning; thank you; My name is…)

12. Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:

• saludar y despedirse, agradecer y pedir por favor; por ejemplo: hello/good morning, goodbye; thank you, please• describir acciones cotidianas y dar instrucciones; por ejemplo: I play; I run and jump, sit down• identificar y describir objetos, personas, animales, ropa, partes del cuerpo, comida, clima y celebraciones; por ejemplo: a

book; mother; green and yellow; it’s rainy; tall/big/happy/sad•expresar posesiones y cantidades hasta el diez; por ejemplo: I have 2 books; my/ your; two bags• dar información; por ejemplo: My name is… ; I’m 6; yes/no; Monday



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Material Didáctico:

Principalmente el material a utilizar son flashcards, audio de canciones y rimas y videos de narraciones. Las flashcards sontarjetas de 15 x 20 cms con una imagen del objeto de vocabulario en particular que se espera el alumno aprenda. Los audios decanciones y rimas son pistas de audio dirigidas a fortalecer la pronunciación del vocabulario en particular y de estructurasgramaticales básicas para la comunicación en inglés. Los videos de narraciones son cortos de no mas de 3 minutos en formato

digital que serán proyectados para acercar a los alumnos a la temática de cada unidad de manera divertida y contextualizada asus propios intereses.

Metodología:

La metodología utilizada en la realización de cada experiencia tiene que ver con el Enfoque Comunicativo, que buscaprincipalmente facilitar la expresión en los educandos. Este enfoque se complementa con otros que plantea también el Mineducpara la enseñanza del Inglés y que forman parte de la base metodológica de la Educadora que aplica este proyecto, estosenfoques son:- Énfasis en la comprensión, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material para apoyarla: Según el Enfoque

Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se enfrente a una gran cantidad de información comprensible(comprehensible input) y significativa sobre temas y situaciones interesantes y de la vida diaria, que contribuya a desarrollar unaatmósfera motivadora y relajada para el aprendizaje.- Importancia de la naturaleza interactiva del idioma: De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del Lenguaje (CooperativeLanguage Learning), los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia comunicativa al participar en diversas situacionesinteractivas en las que la comunicación es el objetivo principal. Al interactuar, cooperan entre ellos para lograr las tareas decomunicación; esto ayuda a crear una atmósfera adecuada para que aprender un idioma promueva la motivación intrínseca,fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios.

- Visión del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir información, en lugar de ser un objetode estudio en sí mismo: El Enfoque Basado en Contenidos (Content-Based Instruction) enfatiza que el idioma será aprendidoexitosamente si constituye un medio para estudiar contenidos y/o temas motivadores para los alumnos, que estén conectados consu propia experiencia y con temas de otras asignaturas.- Tareas significativas para los alumnos como unidad básica para la enseñanza de la lengua: Según el enfoque de la Enseñanza delIdioma Basado en la Tarea (Task-Based Language Teaching), la tarea comunicativa corresponde al trabajo que se realiza en laclase y que involucra a los estudiantes mediante situaciones que priorizan la comunicación de significados por sobre el estudioexplícito de estructuras, de modo que comprendan el idioma, interactúen usándolo o lo produzcan.



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- Movimiento físico y un ambiente libre de estrés que promuevan y faciliten el aprendizaje del idioma en los niños: En laactualidad, muchas clases comunicativas e interactivas que enseñan lenguas extranjeras en los primeros niveles escolares tomanelementos del método de Respuesta Física Total (Total Physical Response, TPR), especialmente en las actividades desarrolladasen la clase. De acuerdo a este método, los alumnos aprenden el idioma cuando se los expone al lenguaje oral por medio deabundante input oral acompañado de actividad física. Los niños escuchan el idioma principalmente en forma de órdenes

(commands) frente a las cuales desarrollan acciones. El movimiento físico ayuda a aprender y recordar el idioma y promueve unambiente lúdico, entretenido y libre de estrés, lo que también facilita el aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo conjuegos, canciones y juegos de roles.

- Visión global del lenguaje y de su aprendizaje en forma integrada: Como la gran mayoría de las palabras en inglés carece decorrespondencia entre fonema y grafía, es importante plantear su enseñanza desde una visión global de la lengua, que favorezcala construcción de significados en lugar del análisis de sus partes (Hearn y Garcés, 2003). El Enfoque Global (Whole Language) postula la visión del lenguaje como un todo que integra las habilidades del idioma. Asimismo, enfatiza la importancia del signicado, la visión centrada en el alumno, las experiencias y actividades que son relevantes y significativas para los estudiantes y el

uso de material auténtico en la clase, en especial de textos como cuentos e historias.Actividades:

1.- Aprendizaje de Canciones: la realización de este tipo de actividades tiene una serie de pasos que deben cumplirse para elaprendizaje efectivo de la canción, sus letras y estructuras gramaticales insertas en ella. Estos pasos son: escuchar la canción unavez, luego escuchar y repetir la letra de la canción hablada en voz alta por la docente, luego integran la letra practicada con lamúsica y cantan unas 3 o 4 veces la canción, finalmente se agregan los gestos y mímica correspondientes y se practica un par deveces más la canción con todos estos elementos integrados ya de una sola vez. 2.- Juegos de vocabulario: una de las actividades más utilizadas en la enseñanza del inglés son los juegos de vocabulario que se

realizan con las flashcards. Estos juegos implican el uso de la memoria visual y la relación mental que hace el párvulo del dibujocon la palabra en inglés. Por ejemplo, uno de estos juegos sería “Where is it?” en donde la educadora pide a los alumnos cerrarlos ojos mientras deja las distintas flashcards pegadas en distinto puntos de la sala, luego los alumnos abren los ojos y laeducadora comienza a solicitar cada una de las tarjetas para que algún niño determinado la busque, encuentre y recoja. 3.- Expresión oral y artística: Durante el proyecto se realizan una serie de experiencias de aprendizaje que incluyen trabajos deexpresión artística con un objetivo de expresión oral, por ejemplo, completan un rostro sin expresión para dibujar como sesienten en ese momento: felices, tristes, enojados, etc. Luego al terminar, muestran a la educadora o al resto de su curso a modoexpositivo, lo que dibujaron y porqué, lógicamente incluyendo lo más posible en esta expresión oral, las palabras o frases eninglés aprendidas.



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Evaluación:

El proyecto “Revolution” está desglosado en 13 experiencias de aprendizaje destinadas al logro de los objetivos planteados,cada sesión tiene su correspondiente aprendizaje específico e indicadores que fueron evaluados a través de una lista de cotejoque es el instrumento más atingente dada la función principal de cada clase: aprender palabras específicas y su posteriorpronunciación. Al final de cada experiencia de registran los resultados por alumno de acuerdo a los indicadores planteados. Esto

proporciona información inmediata a la educadora en práctica para adaptar o flexibilizar su planificación cuando fuese necesario.Los indicadores a evaluar a lo largo del proyecto, se describen a continuación:

1.- Nombran las partes del rostro en inglés.2.- Indican las partes del rostro solicitadas en una lámina.3.- Nombran las partes del rostro en inglés.4.- Indican las partes del rostro expresadas en una canción.5.- Nombra las partes del cuerpo presentes en su compañero/a.6.- Indica partes del cuerpo en su mini libro coloreado.

7.- Identifica auditivamente las partes del cuerpos y lo expresa marcando una de las tarjetas en la pizarra.8.- Nombra las partes del cuerpo de acuerdo a las tarjetas que le toca manipular.9.- Identifican y nombran en inglés las partes del rostro de la máscara elaborada.10.- Indicarán las partes del rostro que se nombran en la narración.11.- Nombrarán las partes del rostro aparecidas en la narración.12.- Identifica las emociones, indicando la tarjeta de vocabulario correspondiente.13.- Nombra las diversas emociones que componen el vocabulario de la unidad.14.- Nombran a través de la canción las diferentes emociones.

15.- Identifican y nombran la emoción expresada en su producto artístico.16.- Identifican y nombran las emociones surgidas en el juego grupal.17.- Grafican situaciones que producen emociones en ellos.18.- Identifican y nombran situaciones que producen emociones en ellos.19.- Comunican oralmente los objetos y situaciones que producen distintas emociones.20.- Comunican y expresan lo aprendido sobre partes del rostro mediante la exposición grupal.21.- Comunican y expresan lo aprendido sobre emociones mediante la exposición grupal.22.- Comentan lo realizado en la exposición del proyecto.23.- Comentan lo aprendido durante el desarrollo del proyecto.



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Estamento: Familia

Objetivo específico:

* Participar apoyando las diversas actividades realizadas a lo largo del taller, mediante el envío de material solicitado, la firma

de la colilla de la carta de toma de conocimiento

* Asistir a “English Fair” para atestiguar lo realizado por los niños en el proyecto.*

Estrategia y Actividades:

El trabajo con las familias es de soporte al proyecto principalmente, se inicia con el envío de una carta en la que se informa acada familia de qué se trata el proyecto, su duración y características principales y qué aspectos se requieren de parte de ellos(envío de ciertos elementos como trabajos que no hayan terminado durante la clase y que sean terminados en el hogar, etc) para

la posterior firma de una colilla adjunta para reconocer la toma de conocimiento.

Otra actividad de vital importancia es la asistencia de los padres y apoderados a la realización de la “English Fair” o exposiciónde trabajos del proyecto, en conjunto con los alumnos de primero básico que también asistirán.

Guías y Tareas:

Guía: La guía de trabajo sería una en la que los alumnos deben dibujar una situación que les hacen sentir happy, angry and sad(feliz, enojado y triste), esta guía debe ser comentada en familia para guiar al alumno en la comprensión de sus sentimientos y

cómo enfrentar estas situaciones.

Tarea: La tarea a realizar sería el envío de la letra de una de las canciones aprendidas por los niños en clases, con lapronunciación incluida para que sea ensayada en el hogar ya que formaría parte de las actividades a realizar por los alumnos en la“English Fair” para amenizar la exposición.



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Diseño del Recurso:



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Evaluación:

Lista de cotejo con los siguiente indicadores:

La familia… Sí No

* Participa en colaboración de la guía de trabajo enviada al hogar* Firma de colilla de toma de conocimiento* Participa en los ensayos en el hogar de canción indicada por los párvulos* Asiste a “English Fair” para atestiguar lo realizado por los niños en el proyecto



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FORMATO DE PLANIFICACIÓN ARTICULADA

Curso: Kinder A Cantidad de Niños: 26 Asignatura: Comunicación

- Eje de Aprendizaje Expresión Oral

- Objetivo de Aprendizaje

11. Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy brevesy simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:

• usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresaso en formato digital• usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente

(Por ejemplo: Good morning; thank you; My name is…)

- Actitudes

* Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto yrealidad, ampliando el conocimiento de su entorno.

* Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidadespara aprender un nuevo idioma.

* Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades yculturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad demodos de vida.

* Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros paraalcanzar los propósitos de la asignatura.



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Actividades de Articulación

1.- Observar presentación introductoria de alumnos de Primero Básicode Rima sobre el rostro.

2.- Comunicar lo aprendido sobre el rostro y emociones a través de los

distintos trabajos realizados durante todo el proyecto de articulación.

3.- Observar imágenes y videos sobre la exposición, proyectados en lapizarra. Comentar los aspectos que más les llamó la atención,dificultades y sugerencias para una próxima realización. Expresar lasemociones que han despertado en ellos el trabajo en esta área delaprendizaje y qué les ha parecido participar del taller de inglés.


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Proyecto Didáctica III_2015