PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · _____Proyecto Educativo de Centro C/ Peñalta S/N Buitrago del Lozoya 28730 Madrid 2 Este Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Consejo Escolar

_________________Proyecto Educativo de Centro C/ Peñalta S/N Buitrago del Lozoya 28730 Madrid

1

PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO

CEIP “PEÑALTA”

BUITRAGO DEL LOZOYA

MADRID


2

Este Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Consejo Escolar del Centro el 25 de mayo de 2009. Modificado el 25 de enero de 2010

Modificado el 21 de enero de 2014


3

INDICE

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN …………………………………………………… 5 1.- ÁMBITO DEL CONTEXTO …………………………………………………………. 7 2.- ÁMBITO IDEOLÓGICO …………………………………………………………….. 10 3.- ÁMBITO PEDAGÓGICO …………………………………………………………… 11 4.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA …………………………………………………. 19 5.- OBJETIVO GENERAL ……………………………………………………………… 22 6.- PROYECTO CURRICULAR ……………………………………………………….. 24

6.1.- PROYECTO CURRICULAR DE INFANTIL …………………………… 24 1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………… 24 2. FUNDAMENTACIÓN ……………………………………………… 25 3. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ………………………………………. 25 4. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ……………………….. 28 5. ÁREAS CURRICULARES ……………………………………….. 29 6. PROGRAMACIONES …………………………………………….. 37 6.1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE CICLO …………. 37 6.2. PROGRAMACIÓN DE 3 AÑOS ……………………… 43 6.3. PROGRAMACIÓN DE 4 AÑOS ……………………… 48 6.4. PROGRAMACIÓN DE 5 AÑOS ……………………… 54 7. EVALUACIÓN ……………………………………………………... 60 7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………… 61 7.2. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ……………. 62 7.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO …………………… 62 8. INTERRELACIÓN FAMILIAR-CENTRO ……………………….. 72 8.1. ENTREVISTA INICIAL FAMILIAS ………………….. 73 9. PERÍODO DE ADAPTACIÓN …………..……………………….. 74 10. PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO ……………………………… 75 11. PLANIFICACIÓN DE TIEMPOS ……………………………….. 76

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………… 76

ESTANDARES ESENCIALES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS ………………… 79 LENGUA ……………………………………………………………………….. 79 MATEMÁTICAS ………………………………………………………………. 87 6.2. PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA …………………………. 104 BASES LEGISLATIVAS ……………………………………………. 104 FUNDAMENTOS TEÓRICOS …………………………………….. . 106 COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………….. 106 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA …………………………… 109 OBJETIVOS POR ÁREAS ………………………………………….. 110 6.2.1. PRIMER CICLO ……………………………………………….. 112 6.2.2. SEGUNDO CICLO ……………………………………………. 133 6.2.3. TERCER CICLO ………………………………………………. 181


4

7. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE VALORES ………………………………… 252 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………… 254 9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………………………………… 267 EDUCAR EN LA CONVIVENCIA …………………………………………….. 267 ACTUACIONES EN EL CENTRO ……………………………………………. 267 ACTUACIONES EN EL AULA ……………………………………………….. 267 ACTUACIONES ANTE LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES …………….. 268 CONVIVENCIA ENTRE EL PROFESORADO ……………………………… 268 10. PLAN DE CONVIVENCIA ………………………………………………………….. 270 11. PROYECTO DE GESTIÓN ………………………………………………………… 318


5

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (Título Preliminar) CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.


6

Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respe- to hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.


7

1.- ÁMBITO DEL CONTEXTO 1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ENTIDAD: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ÁREA TERRITORIAL: MADRID NORTE CENTRO: COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA NOMBRE: “PEÑALTA” DOMICILIO: C/ PEÑALTA S/N CP: 28730 POBLACIÓN: BUITRAGO DEL LOZOYA TELÉFONO: 918680107 FAX: 918680186 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] WEB: http://www.educa.madrid.org/cp.penalta.buitrago/ SUPERFICIE CONSTRUIDA: 3.600 m2 PROFESORADO: 27 ALUMNADO: 375 PERSONAL NO DOCENTE: 21 El colegio Peñalta pertenece a la Consejería de Educación y cultura, Subdirección Territorial Madrid Norte. El inmueble es propiedad del Ayuntamiento y la Comunidad. El primero gestiona y mantiene las instalaciones y la segunda aporta el personal docente y parte de los recursos económicos. 1.2.- CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

1.2.1.- Edificio Principal (A):

Tiene forma rectangular y dos plantas comunicadas por una sola escalera interior situada cerca de la entrada principal. Está comunicado con el edificio de Secundaria (C) al final del pasillo en ambas plantas a través de una escalera por la que se accede a la planta inferior del edificio referido.

En la planta baja hay aulas de educación primaria, despachos de PT, AL compensatoria, EOEP, cuarto de calderas, cuarto de contadores y aseos.

En la planta superior hay aulas de primaria, dirección, secretaría, sala de profesores, biblioteca, almacén y aseos.

Tendrá una altura total de 9 m. y una superficie útil de 1000 m2

1.2.2.- Edificio de Infantil (B) Tiene forma rectangular y dos plantas. Se accede al recinto por una puerta situada en la planta superior donde se encuentran seis aulas y aseos con una salida de emergencia. Hay una escalera interior que da acceso a la planta baja donde está la sala de informática, comedor del alumnado, profesorado y personal de comedor, sala de calderas, cocina, despensa y aseos. En esta planta hay dos salidas de emergencia con dispositivo antipánico. La superficie útil total es de 1000 m2. 1.2.3.- Edificio de Secundaria (C) Tiene forma rectangular y dos plantas que no se comunican entre sí. La puerta de entrada está en la planta superior y en ella están las aulas para actividades extraescolares, el laboratorio de ciencias, otra sala de informática, el departamento de educación física e informática y aseos de alumnos y profesores. A la planta inferior se accede desde el edificio principal y tiene únicamente el laboratorio de idiomas y el aula de música, además de un cuarto de calderas al que se accede desde el exterior. La superficie útil aproximada es de 450 m2.

mailto:[email protected]

http://www.educa.madrid.org/cp.penalta.buitrago/


8

1.2.4.-Sala escolar (D) Tiene forma rectangular y una sola planta donde se encuentran aseos, vestuarios, almacén, gimnasio y sala de calderas. Dispone de una doble puerta de acceso al edificio y salida de emergencia en la pista deportiva con dispositivo antipático en la puerta. Superficie útil 600 m2. 1.2.5.- Edificio nuevo (E) Tiene forma rectangular y dos plantas que no se comunican entre sí. La puerta de entrada está en la planta superior y en ella están las aulas de Primer ciclo de primaria con sus aseos correspondientes. A la planta inferior se accede desde el patio y tiene únicamente la sala de usos múltiples. La superficie útil aproximada es de 450 m2. 1.3.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL CENTRO. 1.3.1.- DATOS FAMILIARES Procedencia Es significativo el dato sobre la procedencia y sobre todo el de la movilidad de las familias. Observamos que frente a una mayoría procedente de la zona, hay un porcentaje alto de nacidos en Castilla y León, y en la actualidad bastantes familias son inmigrantes (20%). Dichas familias proceden de Bulgaria, Marruecos, Rumanía, Polonia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Colombia, Nicaragua, Ucrania. En algunos casos presentan problemas económicos, diferencias culturales y lingüísticas, esto último los de procedencia magrebí, polaca, rumana, búlgara… Profesión de los padres Aun cuando el centro está ubicado en una zona rural, al proceder muchos alumnos del municipio de Buitrago, lugar de “servicios” de la zona; vemos que aproximadamente el 50% de las familias trabaja en el área de servicios (enseñanza, servicios sociales, guardia civil...); frente a un 25% dedicado a la construcción, un 23% al comercio y un 7% a la ganadería. En los últimos años ha descendido notablemente el sector ganadero y ha aumentado el de servicios y construcción. Cultura El nivel cultural de las familias es medio, ya que frente a un 12% de universitarios y un 30% de bachilleres, tenemos un 28% de graduados y un 27% con estudios primarios.

Hay un nivel medio de lectura, bien en prensa, bien en libros. El pueblo Buitrago del Lozoya es un pueblo pequeño con una población cercana a los 2000 habitantes. El colegio Peñalta es el único de infantil y primaria de la zona, por lo que al centro asiste el alumnado de todos los pueblos cercanos. Esta riqueza y variedad también puede ser un foco de rivalidad que los pequeños reflejan de los adultos con los que conviven. También supone el uso de unas rutas de transporte (40 % del alumnado) que pueden generar conflictos así como el funcionamiento de un comedor escolar que alimenta a la mayor parte de nuestro alumnado: el 75 % utiliza el servicio. Relación familia/centro En general, la relación de las familias con el centro es bastante fluida. Los contactos en el profesorado y los padres no se limitan al horario establecido, sino que, cuando así se requiere, el diálogo se establece en otras horas más apropiadas a los casos particulares.


9

La participación en el Consejo Escolar se puede considerar normal, así como las actuaciones de la Asociación de Madres y Padres. Hay que destacar que aunque la participación de la AMPA no es muy llamativa, nunca ha generado ningún tipo de conflicto que se deba tener en cuenta. Cuando se pide colaboración para algo, siempre hay alguien dispuesto a participar. Con los padres del alumnado de cursos inferiores es aún más fácil de conseguir. Opinión sobre el centro En general, los padres, valoran positivamente el Centro. 1.3.2.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: 1.3.2.1.- INFANTIL El alumnado de Infantil y teniendo en cuenta su edad es bastante heterogéneo. No genera problemas destacables salvo en contadas excepciones; pero hay ocasiones que, en los más pequeños, se detectan carencias en hábitos básicos de control que deberían traer adquiridos de años anteriores: higiene, alimentación, postural, cumplimiento de normas… 1.3.2.2.- PRIMARIA En Primaria, la mayoría del alumnado, cumple las normas sin mayor esfuerzo y muchos van más allá y demuestran su cariño y amistad hacia los compañeros e incluso hacia el profesorado. En cuanto al trabajo y capacidad de esfuerzo, comentar que, en general, siguen la pauta común que la sociedad actual determina: esfuerzo mínimo y falta de recursos ante la contrariedad. 1.3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. El profesorado del CEIP “Peñalta” está compuesto por 29 maestras y maestros. La mayoría estables en el centro. El ambiente de trabajo es agradable y la participación en las actividades mayoritaria. 1.4.- CARACTERÍSTICAS IDEOLÓGICAS

• El Colegio de manifiesta respetuoso hacia todas las confesiones, ideologías y creencias del alumnado, padres y profesorado; queriendo ser pluralista en todos los aspectos del pensamiento humano.

• El alumnado debe estar abierto a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se educará en la libertad, en la justicia y en los valores éticos.

• Se insistirá en la adquisición y ejercicio de los valores humanos como base imprescindible para conseguir en pleno desarrollo del alumnado.

• Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

• Se impulsará la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo; así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

• Se educará en el respeto a la pluralidad cultural y lingüística. • Se preparará para participar activamente en la vida social y cultural. • Se educará para la paz, la cooperación y la solidaridad. • Se educará en el respeto y defensa del medio ambiente.

1.5.- HORARIO DEL CENTRO Las horas lectivas del centro se reparten en sesiones de mañana y tarde. Las mañanas tienen tres sesiones de una hora con un recreo de treinta minutos dispuesto a continuación de la segunda clase. Por las tarde hay dos sesiones de cuarenta y cinco minutos. Horario lectivo: 9:30 a 13:00 y 15:00 a 16:30 Horario de comedor: Dos turnos de 13:00 a 15:00


10

Horario ampliado: 8:30 a 9:30 y 16:30 a 18:00 1.6.- RUTAS DE TRANSPORTE Ruta 1 è Braojos, La Serna, Gascones Ruta 2 è La Acebeda, Somosierra, Robregordo, Horcajo, Aoslos, Madarcos, Piñuécar Ruta 3 è Horcajuelo, Montejo, Prádena, Gandullas Ruta 4 è Gargantilla, Pinilla, San Mamés, Villavieja 1.7. SERVICIOS EXTERNOS 1.7.1.- Administración Educativa

• Servicio de Inspección Técnica de Educación • Unidad de Programas Educativos • Centro de Apoyo al Profesorado de La Cabrera • Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

1.7.2.- Servicios Sociales

• Ayuntamientos • Servicios Sociales • Centro de Salud

2.- ÁMBITO IDEOLÓGICO 2.1.- METAS EDUCATIVAS

• Dar una formación que asegure el desarrollo integral del alumnado, formándose intelectualmente según sus posibilidades, educándose de manera equilibrada, potenciando el desarrollo de la autonomía personal, así como el conocimiento y desarrollo del propio cuerpo.

• Valorar el rendimiento escolar conforme a criterios de plena objetividad. • Respetar la libertad de conciencia, así como las convicciones religiosas y morales de nuestro

alumnado. • Respetar la integridad y dignidad personales del alumnado. • Implicar al alumnado en el funcionamiento y en la vida del centro. • Poner los medios para que el alumnado que así lo necesite reciba ayudas que limen carencias de

tipo familiar, económico o sociocultural. 2.2.- ACTITUDES Y VALORES

• Despertar el juicio crítico en el alumnado, haciéndoles ver tanto a ellos como al resto de la comunidad, la necesidad personal y social de ser críticos con uno mismo y con la sociedad a través de la crítica constructiva.

• Conseguir un ambiente de comprensión, respeto y construcción de normas de convivencia justas. • Conseguir que los conflictos se afronten de manera no violenta por medio del diálogo. • Potenciar la autoestima en el alumnado mediante la comprensión de su propio desarrollo personal

como proceso de madurez llegando a alcanzar un estado de satisfacción personal equilibrado. • Desarrollar en el alumnado el respeto a la pluralidad lingüística, cultural e ideológica. • Desarrollar el sentido de la correcta convivencia con respeto hacia el otro sexo. • Desarrollar el cuidado de la propia salud y la de la comunidad. • Desarrollar en el alumnado una actitud sincera, generosa y participativa hacia el ambiente que lo

rodea. • Desarrollar el sentido de defensa y protección de la naturaleza como parte integrante de nuestra

vida. • Desarrollar el sentido altruista y solidario.


11

• Inducir al alumnado al esfuerzo personal y al dominio de la propia voluntad como camino a la responsabilidad.

• Desarrollar la actividad educativa en un ambiente alegre y distendido. 2.3.- HÁBITOS Y CONDUCTAS

• Saber escuchar. • Saber conversar. • Dar las gracias. • Disculparse. • Comprender y respetar los propios sentimientos y los de los demás. • Superar el miedo. • Formular y responder a una queja. • Demostrar deportividad en el juego y el deporte. • Saber responder adecuadamente a la persuasión. • Reaccionar positivamente ante las dificultades y fracasos. • Afrontar los problemas según su importancia. • Tomar decisiones.

2.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Favorecer el proceso educativo. Evitar la segregación y facilitar la integración de todo el alumnado. • Aprovechar y potenciar al máximo las capacidades de todo el alumnado. • Adaptar a las necesidades y capacidades del alumnado con necesidades los objetivos y contenidos

del Proyecto Curricular • Llevar a cabo, según nuestras posibilidades, la prevención y detección temprana de las

disminuciones e inadaptaciones a efectos de educación. • Evaluar pluridisciplinarmente al alumnado. • Adaptar los recursos didácticos a las peculiaridades de cada alumno.

3.- ÁMBITO PEDAGÓGICO 3.1.- METODOLOGÍA En el centro y en aplicación variable según el nivel y características de cada grupo de alumnos, se tratará de cumplir los siguientes principios metodológicos:

• Posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo material a aprender y lo que ya se sabe.

• Metodología preferentemente deductiva siempre que la actividad lo permita. • Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos e intereses, intentando

respetar sus estadios evolutivos y sus posibilidades de aprendizaje. • Mantener y fomentar el refuerzo positivo. • Fomentar los trabajos en equipo. • Integrar las nuevas tecnologías como un recurso metodológico más. • Utilizar el sentido cooperativo dentro y fuera del aula. • Tratar de programar actividades adecuadas a los distintos niveles de desarrollo del alumnado, para

que estos se sientan capaces de abordar los aprendizajes que se les proponen • Tratar de crear un ambiente y clima distendido en las relaciones personales, favoreciendo la

comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

• Fomentar la participación del alumnado en el desarrollo y organización de la clase. • Tratar de desarrollar la actividad constructiva de alumnado y su autonomía, de modo que pueda

“aprender a aprender” por sí mismo. • Intentar que el alumnado llegue a seleccionar, relacionar, comparar, organizar, analizar, planificar,

realizar síntesis y enunciar conclusiones por ellos mismos.


12

3.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se aplicará una evaluación cualitativa, teniendo en cuenta la actitud, comprensión y proceso de aprendizaje del alumnado; pero recuperando la evaluación cuantitativa, ya que hay facetas de ella como evaluar resultados, incentivar el esfuerzo y la objetividad que también pueden ser educativas.

• Evaluaremos las capacidades a través de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales que desarrollen los objetivos que hayamos planteado.

• Las actividades de recuperación y profundización estarán incluidas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; a ser posible lo más inmediato; no consistiendo en una repetición de las actividades, sino en actividades a tal efecto.

• Serán objeto de evaluación, no sólo las personas: alumnado, profesorado…; sino también el currículo, teniendo en este punto muy en cuenta, los contenidos referentes a actitudes y valores; por considerar ambos aspectos muy importantes en la formación u desarrollo del alumnado.

• Se tratará de evaluar igualmente las relaciones y colaboración entre los distintos estamentos de la comunidad educativa.

3.2.1. EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO

LENGUA 1 2 3 Se expresa oralmente de forma adecuada a su edad, narrando de forma ordenada sucesos y experiencias. Escribe de forma legible (grafía y direccionalidad) y construye frases sencillas separando las palabras en copia y dictado

Lee y comprende textos breves con entonación, fluidez y ritmo adecuados. MATEMÁTICAS

Conoce los números hasta el 999. Cuenta, lee y escribe cantidades. Reconoce en un número la cifra de la centena, la dec. y la unidad. Domina las operaciones de suma llevando y resta sin llevar. Conoce las principales unidades de tiempo: mes, semana, día, año. Reconoce figuras: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo. Soluciona problemas sencillos con una operación de suma o resta sin llevar Reconoce el desplazamiento de un objeto utilizando los conceptos de izquierda-derecha y arriba-abajo

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Diferencia entre seres vivos y seres inertes Describe los trabajos y profesiones más habituales de las personas del entorno, el ámbito familiar, escolar y profesional.

Conoce diversos medios de transporte

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Manipula con confianza y utiliza variedad de materiales y las técnicas básicas de representación gráfica y plástica

Representa personajes y situaciones de la vida real y de cuentos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Escribe, lee e interpreta las figuras musicales y notas Discrimina los parámetros del sonido: intensidad, duración, altura y timbre Entona melodías y canciones sencillas

EDUCACIÓN FÍSICA Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo independizando los miembros superiores del eje corporal.

Adopta posturas correctas conociendo los problemas de salud que produce una incorrecta actitud postural Conoce los riesgos de la Educación Física y observa los hábitos de limpieza corporal y cuidado del material de la clase

Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios y tiempo ante distintos estímulos visuales o auditivos, dominando los conceptos: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera...

Efectúa sin pérdida del control corporal acciones distintas a la posicional: saltos, giros y desplazamientos con alternancia brazo-pierna.

Lanza objetos conocidos con una sola mano de manera orientada. INGLÉS


13

Capta el sentido global de mensajes orales sencillos con apoyos visuales. Identifica el vocabulario básico de: colores, objetos de clase, animales, frutas, números, comidas.

RELIGIÓN Aceptar y respetar a los compañeros/as y cooperar en actividades comunes. Valora su pertenencia a la familia y a otras comunidades.

HÁBITOS Y ACTITUDES Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO

LENGUA 1 2 3 Lee y comprende textos sencillos adecuados a su edad. Expresa oralmente con corrección sus ideas. Elabora textos sencillos escritos, con caligrafía, sintaxis y ortografía adecuada a su edad. Conoce el abecedario y maneja el diccionario. Distingue sustantivos y verbos en frases sencillas.

MATEMÁTICAS 1 2 3 Lee, escribe y ordena números naturales hasta la unidad de millón. Domina las operaciones de +, -, x, : por varias cifras. Resuelve problemas de dos operaciones siguiendo un procedimiento lógico. Entiende el significado de fracción y la representa. Reconoce y representa décimas y centésimas. Conoce y relaciona las unidades principales de longitud, capacidad, masa y tiempo. Reconoce y dibuja formas y cuerpos geométricos sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 2 3 Identifica y localiza los principales órganos y aparatos del cuerpo humano. Clasifica animales vertebrados e invertebrados, concretando el grupo de los vertebrados. Conoce e identifica las partes de la planta y de la flor. Reconoce los elementos de un ecosistema y su relación. Conoce los estados de la materia y los efectos del calor, luz y sonido sobre los materiales. Reconoce los accidentes del relieve en un mapa de la Comunidad de Madrid. Ordena secuencias sobre la evolución del transporte y las comunicaciones.

INGLÉS 1 2 3 Produce mensajes orales sencillos: saludar, identificarse, dar las gracias, localizar objetos. Comprende global y específicamente mensajes orales, con ayuda de gestos, dibujos... Reproduce canciones breves entendiendo el sentido de las mismas. Conoce el vocabulario básico: colores, números, la clase, la familia, ropas, animales... Produce textos sencillos escritos, siguiendo modelos (cartas, descripciones).

EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 Se orienta en el espacio con relación a objetos, a uno mismo y a los otros e incrementa individualmente las capacidades físicas básicas.

Reproduce ritmos con el cuerpo o instrumentos expresando mensajes o sensaciones. Se desplaza, gira, salta y lanza de manera coordinada, demostrando un dominio corporal acorde con la edad o una progresión óptima respecto a la propia evolución.

Respeta las normas en el juego como medio de convivir, acepta y respeta a los demás. ARTÍSTICA 1 2 3

Música Identifica las notas DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO a través del sonido, el gesto y la grafía. Realiza lectura rítmica con negras, blancas, corcheas y silencio de negra y blanca. Interpreta con flauta dulce melodías que contienen las notas en DO mayor. Interpreta canciones con o sin acompañamiento musical. Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización.

Interpreta canciones con o sin percusión o movimiento corporal.


14

Plástica Conoce y aplica técnicas plásticas teniendo en cuenta el color, forma, textura, volumen. Utiliza adecuadamente las técnicas plásticas y dramáticas para sus necesidades de expresión.

RELIGIÓN 1 2 3 Reconoce que el mensaje de Jesús favorece unas mejores relaciones humanas. Describe los principales hechos de la vida de Jesús y reconoce su mensaje y obra de salvación. Entender que la creación es de todos y que el cuidado de la creación es tarea de todos.

HÁBITOS Y ACTITUDES Muestra interés por aprender. Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO

LENGUA 1 2 3 Expresa con corrección sus ideas con vocabulario adecuado Lee medianamente bien, comprendiendo el contenido si está muy motivado. Reconoce algunas clases de palabras. Utiliza una caligrafía, ortografía y redacción que permita reconocer lo que escribe. Copia un texto de la pizarra sin demasiados errores.

MATEMÁTICAS 1 2 3 Conoce, compara y utiliza números hasta los billones. (No incluidos). Conoce y maneja las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales y fracciones.

Aplica las operaciones básicas en la resolución de problemas de la vida diaria. Reconoce y utiliza las medidas de longitud, capacidad, masa y superficie. Identifica y resuelve problemas sobre figuras geométricas básicas. Interpreta y representa datos estadísticos sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 2 3 Conoce el Sistema Solar. La Tierra: movimientos, climas, ecosistemas. Clasifica animales y plantas. Maneja mapas geográficos, esquemas, etc, como estrategias de organización de la información.

Reconoce las características de la forma de vida de las distintas etapas históricas en España. Conoce las C. Autonómicas que forman España y sus accidentes geográficos más importantes Conoce los países que forman la UE

INGLÉS 1 2 3 Comprende textos orales y escritos sencillos. Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y los otros estudiantes.

Produce textos cortos y sencillos sobre temas familiares para el alumno, respetando las reglas básicas del código escrito.

Comprende y utiliza las convenciones lingüísticas y no lingüísticas (saludos, despedidas, presentaciones, etc.)

EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 Ajusta los movimientos corporales a diferentes ritmos y espacios utilizando, en su caso, los recursos expresivos del cuerpo para, a la vez, comunicar ideas o sentimientos.

Controla la trayectoria de un objeto siendo capaz de cogerlo, golpearlo o lanzarlo y dominarlo de manera coordinada con ambas manos o pies; quieto o recorriendo el espacio.

Incrementa las capacidades físicas de acuerdo con la edad. Relaciona el ejercicio físico con la mejora de la salud, identificando como valores importantes en el juego el compañerismo, tolerancia y respeto sabiendo aceptar la victoria y derrota sin faltar a los demás.

ARTÍSTICA 1 2 3 Experimenta las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes artísticos con


15

originalidad. Música Percibe y aprecia la percepción rítmica de los compases 3/8 y 6/8. Reconoce las alteraciones FA# y Sib. Interpreta con flauta dulce melodías con la nota MI' y con alteraciones (FA# y Sib). Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización.

Realiza acompañamientos instrumentales de canciones populares y cuentos musicales. Realiza correctamente ejercicios de expresión corporal, mimo, movimiento rítmico y danza. Plástica Conoce y aplica diversas técnicas para elaborar trabajos plásticos. Maneja utensilios y materiales adecuados.

RELIGIÓN 1 2 3 Describe los rasgos esenciales del hombre y la mujer cristianos. Comprende la importancia de la vida humana como un don de Dios y muestra actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.

Sabe explicar en qué consiste una parroquia, quiénes pertenecen a ella y el sentido de las actividades que se realizan.

Aprecia los sacramentos y valora su importancia en la vida de la iglesia.

HÁBITOS Y ACTITUDES 1 2 3 Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

• La permanencia de un alumno por un período de tiempo superior al establecido oficialmente, en cualquiera de las dos etapas (infantil y primaria), se decidirá consensuadamente entre el profesorado del ciclo, el de apoyo y el equipo de orientación, previa información a los padres o tutores, con presencia, en toda ocasión del Jefe de Estudios, en base a los siguientes criterios:

· La integración con el grupo clase al que pertenece y las dificultades o posibilidad de de adaptación al grupo nuevo. · La valoración del fracaso o éxito en ciclos o etapas posteriores. · El grado de madurez. · Los criterios de evaluación. · La información colegiada del equipo docente. · La información familiar a través de entrevistas. · Las entrevistas con el alumno o alumna.

• Una vez tomada la decisión de no promoción de un alumno al ciclo o etapa siguiente, esta irá acompañada de:

· Planificación de las adaptaciones curriculares. · Planificación de los apoyos educativos. · Medidas educativas que permitan situar al alumno en las mejores situaciones de progreso.

• Para los ACNEE, primará la promoción con su grupo de edad o referencia, aunque no hayan

alcanzado los objetivos fijados para ellos, valorando la integración social de estos niños y el mantenimiento de unas relaciones con el grupo y sus iguales.

• Se tomará la decisión de promoción del alumnado de manera general:

· Al final de cada ciclo y excepcionalmente al final de cada curso. · Al final de etapa.


16

• En el caso de los ACNEE:

· Al final de cada curso.

• Dado que la permanencia en un mismo curso un año más será una sola vez en toda la primaria, se

tendrá en cuenta si con ello se logra alguno de los siguientes fines:

· Alcanzar los objetivos previstos de ciclo o etapa. · Reforzar de manera significativa los aprendizajes básicos instrumentales.

3.3.1.- EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO



Conoce los números hasta el 999. Cuenta, lee y escribe cantidades. Reconoce en un número la cifra de la centena, la dec. y la unidad. Domina las operaciones de suma llevando y resta sin llevar. Conoce las principales unidades de tiempo: mes, semana, día, año. Reconoce figuras: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo. Soluciona problemas sencillos con una operación de suma o resta sin llevar Reconoce el desplazamiento de un objeto utilizando los conceptos de izquierda-derecha y arriba-abajo













RELIGIÓN Aceptar y respetar a los compañeros/as y cooperar en actividades comunes.


17

Valora su pertenencia a la familia y a otras comunidades. HÁBITOS Y ACTITUDES

Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.3.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CICLO





EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 Se orienta en el espacio con relación a objetos, a uno mismo y a los otros. Reproduce ritmos con el cuerpo o instrumentos como medio de expresar mensajes o sensaciones. Se desplaza, gira, salta y lanza de manera coordinada, demostrando un dominio corporal acorde con la edad o una progresión óptima respecto a la propia evolución.


Música Identifica las notas DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO a través del sonido, el gesto y la grafía. Realiza lectura rítmica con negras, blancas, corcheas y silencio de negra y blanca. Interpreta con flauta dulce melodías que contienen las notas en DO mayor. Interpreta canciones con o sin acompañamiento musical. Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización. Interpreta canciones con o sin percusión o movimiento corporal. Plástica Conoce y aplica técnicas plásticas en las que tenga en cuenta el color, forma, textura, volumen. Utiliza adecuadamente las técnicas plásticas y dramáticas para sus necesidades de expresión.


18

RELIGIÓN 1 2 3 Reconoce que el mensaje de Jesús favorece unas mejores relaciones humanas. Describe los principales hechos de la vida de Jesús y reconoce su mensaje y su obra de salvación. Entender que la creación es de todos y que el cuidado de la creación es tarea de todos.

HÁBITOS Y ACTITUDES Muestra interés por aprender. Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.3.3.- EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO

LENGUA 1 2 3

Expresa con corrección sus ideas con vocabulario adecuado Lee medianamente bien, comprendiendo el contenido si está muy motivado. Reconoce algunas clases de palabras. Utiliza una caligrafía, ortografía y redacción que permita reconocer lo que escribe. Copia un texto de la pizarra sin demasiados errores.

MATEMÁTICAS 1 2 3 Conoce, compara y utiliza números hasta los billones. (No incluidos). Conoce y maneja las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales y fracciones. Aplica las operaciones básicas en la resolución de problemas de la vida diaria. Reconoce y utiliza las medidas de longitud, capacidad, masa y superficie. Identifica y resuelve problemas sobre figuras geométricas básicas. Interpreta y representa datos estadísticos sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 2 3 Conoce el Sistema Solar. La Tierra: movimientos, climas, ecosistemas. Clasifica animales y plantas. Maneja mapas geográficos, esquemas, etc, como estrategias de organización de la información. Reconoce las características de la forma de vida de las distintas etapas históricas en España. Conoce las C. Autonómicas que forman España y sus accidentes geográficos más importantes Conoce los países que forman la UE

INGLÉS 1 2 3 Comprende textos orales y escritos sencillos. Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y los otros estudiantes. Produce textos cortos y sencillos sobre temas familiares para el alumno, respetando las reglas básicas.





ARTÍSTICA 1 2 3 Experimenta las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes artísticos con originalidad. Música Percibe y aprecia la percepción rítmica de los compases 3/8 y 6/8. Reconoce las alteraciones FA# y Sib. Interpreta con flauta dulce melodías con la nota MI' y con alteraciones (FA# y Sib). Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización. Realiza correctamente acompañamientos instrumentales de canciones populares y cuentos musicales.


19

Realiza correctamente ejercicios de expresión corporal, mimo, movimiento rítmico y danza. Plástica Conoce y aplica diversas técnicas para elaborar trabajos plásticos. Maneja utensilios y materiales adecuados.

RELIGIÓN 1 2 3 Describe los rasgos esenciales del hombre y la mujer cristianos. Comprende la importancia de la vida humana como un don de Dios y muestra actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.


Aprecia los sacramentos y valora su importancia en la vida de la iglesia. HÁBITOS Y ACTITUDES 1 2 3

Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás 3.4.- TUTORÍA 3.4.1.- ACCIÓN TUTORIAL CON EL ALUMNADO

• Los tutores desarrollarán la acción tutorial continua y puntualmente tanto en educación infantil como en primaria.

3.4.2.- ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

• Todos los profesores tendrán establecida una hora semanal de relación con los padres del alumnado. Durante este tiempo los padres pueden acudir siempre que lo consideren oportuno a visitar al tutor o este llamar a los padres cuando lo considere necesario. En estas entrevistas individuales se tratarán aspectos básicos del proceso educativo del niño y las decisiones quedarán reflejadas en la ficha correspondiente a las entrevistas con los padres.

• Por ciclos o niveles se tendrá una reunión trimestral con los padres de los niños para explicar la programación y dar pautas sobre la organización del trabajo personal de su hijos, la utilización más adecuada del tiempo libre y el descanso.

4.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Los elementos que componen la estructura organizativa del Centro son los siguientes: 4.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO Director, Jefe de Estudios y Secretario. Las competencias de estos cargos son las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, la LOE y demás normativa. 4.2.- ÓRGANOS COLEGIADOS Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Comisión de Convivencia, Comisión Económica. Claustro de profesores Además de los Profesores nombrados por la Consejería estarán las profesoras de Religión, nombradas por el obispado. Sus competencias son las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria, la LOE (Artículo 129) y demás normativa.


20

Los Claustros se convocarán con un mínimo de 48 horas si son ordinarios y sin plazo en el caso de los extraordinarios y la asistencia a ellos es obligatoria. Los convoca el Director o al menos 1/3 del profesorado. Se reunirá al menos una vez al trimestre, y al menos una vez al comienzo del curso y otra al final. El orden del día lo elabora el Director, pero con el fin de favorecer la participación de todo el profesorado, se admitirán e incluirán puntos en orden del día hasta 24 horas antes de su celebración. Los acuerdos del Claustro son vinculantes y de obligado cumplimiento. Consejo Escolar: Para su constitución se estará a lo marcado en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria y la LOE (Artículo 127) y demás normativa vigente. Los alumnos del 3º Ciclo de Primaria estarán representados por los delegados del último curso de Primaria, con voz pero sin voto. Asistirán a las sesiones siempre que lo soliciten. Participarán al principio de las sesiones donde expondrán sus ideas o peticiones, recibirán respuesta del Consejo y podrán ausentarse de la reunión una vez acabado el punto del orden del día correspondiente. El horario de celebración de las sesiones será en hora y día que se pacte para garantizar la mayor asistencia de sus miembros. Las atribuciones serán las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, LOE y demás normativa vigente El Consejo Escolar se reunirá además de las preceptivas, al menos una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Presidente o 1/3 al menos de sus miembros. Comisión de Convivencia A tenor de lo marcado en el Real Decreto sobre "Derechos y Deberes de los alumnos", existirá dentro del Consejo Escolar una "Comisión de Convivencia" que estará compuesta por miembros del Consejo Escolar. En dicha comisión no participarán ni padres ni maestros, si son parte interesada en el asunto a tratar. Estará formada por las siguientes personas elegidas de entre los miembros del Consejo Escolar:

El Director El Jefe de Estudios El Secretario Un representante del los padres Un profesor

• En ningún momento puede formar parte de dicha Comisión de Convivencia el alumno/a implicado, ni el maestro/a o padre/ madre que de alguna forma esté implicado en el caso a tratar, por lo que se decide elegir también entre los miembros del Consejo Escolar un padre/madre y un maestro/a para sustituir los posibles casos en los que algún miembro de la Comisión de Convivencia se encuentre implicado.

• La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al año, al finalizar el curso escolar, para elaborar el Informe de Convivencia que presentará al Consejo Escolar.

• Sus funciones serán las marcadas en el Real Decreto de derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia, sin perjuicio de lo establecido en la LOE en el artículo 132 f sobre competencias del Director y en el 127 f sobre competencias del Consejo escolar

Comisión Económica Estará formada por el Director, Secretario, un representante del profesorado, un representante de los padres y el representante del Ayuntamiento. Se reunirá una vez al trimestre. Las funciones de dicha junta serán: supervisar gastos, cuentas, arqueos, presupuestos, justificantes, etc.


21

Equipo Docente de Ciclo Está formado por todos los maestros-as que imparten clase en un mismo Ciclo. Se reunirán dos veces al mes y tantas veces lo consideren necesario sus miembros o el Equipo Directivo. De todas las reuniones se levantará acta, por parte del coordinador. Sus competencias serán las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Tutores Sus funciones son las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Profesores Específicos de Idioma, Religión, Ed. Física y otros. El Profesor de Idioma impartirá clases en todos los niveles

Las profesoras de Religión impartirá sus horas legales en Primaria y Educación Infantil. Los profesores de Educación Física impartirán clases en Educación Primaria. La profesora de Música impartirá dicha área en todos los niveles de Infantil y Primaria, siempre que su horario lo permita. Además podrán existir otros maestros nombrados por la Consejería (Apoyo, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, etc.). Para cubrir el resto de horas se atendrá a la normativa vigente Se utilizarán las nuevas tecnologías en Primaria e Infantil como recurso educativo siempre que el profesorado lo considere oportuno y los medios estén disponibles. Coordinadores Coordinadores de Ciclo: Serán nombrados entre el profesorado miembro de cada Ciclo y elegidos por el Director a propuesta del Equipo de Ciclo. Serán los encargados de convocar, coordinar y levantar acta de las reuniones de Ciclo. Dichas reuniones se celebrarán en el aula del Coordinador o en el espacio establecido para ello. Además tendrán como funciones las señaladas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria. Existirán además otros coordinadores:

• Coordinador TIC • Coordinador de biblioteca y plan lector

Estos cargos dependerán de la existencia de los correspondientes proyectos y podrán aparecer otros en cada momento, dependiendo de los proyectos que en cada curso se establezcan. Sus funciones serán las que correspondan en cada caso. Otros órganos de alumnos/as, padres/madres y Ayuntamiento Delegados de clase:


22

• Sólo existirán en el 3º Ciclo de Primaria. • Representan y son la voz de sus compañeros ante el profesorado y Equipo Directivo. • Son elegidos por el alumnado. • El segundo en votos será el subdelegado y hará las funciones de éste en su ausencia. • Podrán ser cesados por la mayoría, previo informe de las causas al tutor. • Los delegados de 6º asistirán al consejo Escolar cuando las circunstancias lo requieran.

Representante del Ayuntamiento: Es el eslabón entre el Equipo Directivo y el Ayuntamiento y a él se dirigirán prioritariamente las peticiones y asuntos relacionados con el Ayuntamiento. 5.- OBJETIVO GENERAL

• Fomentar el uso de la lectura comprensiva de textos lingüísticos y matemáticos como fuente de placer, de información y aprendizaje y como medio de enriquecimiento y perfeccionamiento lingüístico, matemático y personal.

TEMÁTICA GENERAL Para cada curso se decidirá la temática general sobre la que rondarán todas las celebraciones que se programen, así como la decoración del centro para los distintos eventos: Navidad, Carnaval…


23

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

C.E.I.P. PEÑALTA

BUITRAGO DEL LOZOYA

MADRID


24

6.1.- PROYECTO CURRICULAR DE INFANTIL 1. JUSTIFICACIÓN El equipo de Educación Infantil del C.E.I.P. “Penalta”, atento siempre a los cambios que se producen en la sociedad y la repercusión que ellos tienen en los niños y las niñas de las edades que nos ocupan, ha constatado que actualmente a la hora de trabajar en las clases con ellos, presentan más dificultades de lo habitual para ser motivados y su atención, en general, suele estar más dispersa. Esto se traduce en un esfuerzo sobreañadido en el trabajo diario y en un menor rendimiento escolar. Las maestras suelen paliar esta circunstancia cambiando constantemente de estrategias para motivar y atraer la atención del alumnado, pero a veces su trabajo no es lo eficiente que desea, lo cual implica que algunos objetivos y contenidos no se hayan podido trabajar lo suficiente o incluso se hayan «quedado en el camino». ¿Cuáles son las causas que motivan estos cambios en la actitud de los escolares de hoy? ¿Quizá las prisas, la velocidad a la que viven la mayoría de las familias? ¿Quizá la multitud de medios tecnológicos al alcance de casi todos, que tanto les atrae y que normalmente exigen poco esfuerzo?… ¿Quizá el exceso de docentes que pasan por cada clase? ¿Quizá la saturación de actividades, tanto escolares como extraescolares, a las que se somete a los niños y las niñas? No vamos a realizar un estudio sociológico al respecto. Solamente constatamos la realidad y los efectos negativos para, en la medida de lo posible, paliar éstos con un proyecto que ayude al profesorado a realizar un trabajo eficaz y proporcione al alumnado unos materiales adaptados a los momentos que está viviendo. Con este proyecto creemos que estos retos se alcanzarán, pues es un proyecto: MOTIVADOR ATRAYENTE INTERESANTE CON ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS

CON UN POQUITO DE MAGIA Y UN MUCHO DE EFICACIA. ¿Cómo ha plasmado el equipo estos retos en el proyecto? Desarrollando cada Unidad didáctica. Motivando su eje central con imágenes de un cuento popular, para, de forma lúdica, mágica y divertida, introduciendo al grupo en el tema que nos interesa al tiempo que con estas imágenes o partes del cuento, se trabajan algunos objetivos de la programación correspondiente y de forma muy significativa el Lenguaje oral y escrito. Utiliza en todas sus Unidades las Tecnologías de la Información y la Comunicación, dando en cada Unidad unas pequeñas pinceladas estratégicas y adecuadas al nivel de cada grupo sobre los elementos de alguno de los medios tecnológicos que a lo largo del proyecto se utilizan. Todo ello dentro de una enseñanza globalizada, pero con un enfoque pluralista de la capacidad mental basada en la teoría de las «Inteligencias múltiples».


25

2. FUNDAMENTACIÓN GLOBALIZACIÓN Porque cada propuesta de trabajo o actividad provoca la entrada en funcionamiento de todas las capacidades. MOTIVACIÓN Partiendo de aspectos conocidos y atrayentes para conseguir una actitud favorable hacia los nuevos aprendizajes y que éstos puedan ser significativos. AFECTIVIDAD Porque los sentimientos y las emociones mueven los aprendizajes, y porque el niño y la niña necesitan sentirse queridos para crecer en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismos, que son las bases de todo aprendizaje efectivo. SOCIALIZACIÓN Procurando la comunicación y la interrelación entre los miembros del grupo para desarrollar actitudes de ayuda, colaboración y empatía. PREVENCIÓN Y COMPENSACIÓN Proponiendo a lo largo de todo el proyecto diferentes actuaciones dirigidas a la diversidad de peculiaridades personales momentos evolutivos y ritmos diferentes de aprendizaje. INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO Para aunar criterios en la educación y los aprendizajes, y evitar situaciones que podrían producir inseguridad en los niños y las niñas y retrasar su desarrollo. METODOLOGÍA ACTIVA En la que el niño y la niña sean los sujetos activos en sus aprendizajes y aprehensiones de la realidad circundante, utilizando estrategias lúdicas en la mayoría de los casos. 3.- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 3.1.- Nivel 3 años Características de los niños y niñas de este nivel A los 3 años, el niño ha evolucionado en todos los aspectos. Estas son las características más significativas. CONTROL PSICOMOTRIZ • La motricidad gruesa: el movimiento ha ganado en soltura, espontaneidad y armonía. Su mayor

satisfacción es moverse de un lado para otro, le gusta correr, ponerse de puntillas, subir y bajar escaleras, columpiarse, balancearse, pedalear en el triciclo, dar patadas a un balón, cortar con tijeras (sin punta),coger la pelota con las dos manos… Es un niño que necesita muchas y variadas actividades psicomotrices.


26

LENGUAJE • Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente las palabras, su vocabulario

aumenta de forma espectacular, las frases se van haciendo más completas, aunque su capacidad de comprensión es mayor que la de expresión. Descubre las primeras palabrotas, a las que no hay que hacerlas caso y no darle la mayor importancia, ello hará que se le olviden. Es esta etapa lo más llamativo son los monólogos y las continuas preguntas, la edad del ¿por qué?, que los adultos muchas veces no encuentran respuesta.

• Estas son algunas de sus adquisiciones: responde «si» o «no» adecuadamente; atiende durante 5 minutos la lectura de un cuento; realiza dos órdenes que no se relacionan; da nombre a su trabajo creativo; dice su nombre completo; pregunta y responde utilizando: «que, quién, dónde, cómo, por qué»; relata y explica sus experiencias; utiliza el plural terminado en «s»; sabe explicar cómo se usan los objetos más comunes; expresa acciones futuras; utiliza artículos determinados (el, la) e indeterminados (un, una); utiliza preposiciones, conjunciones, adjetivos; pronombres, atributos de tamaño, cantidad y cualidad.

AUTONOMÍA • La autonomía es mucho mayor: come y bebe solo, coge correctamente la cuchara, se pone el babero y

lo guarda, mastica correctamente, bebe sin mojarse, se lava las manos, colabora activamente en el vestirse, aprende a ponerse algunas prendas sin ayuda e incluso comienza a abrocharse los botones, cuelga sus prendas, se lava las manos él solo, se peina con más o menos destreza, se frota los dientes con el cepillo, mientras imita al adulto, duerme solo, controla esfínteres de día y comienza a controlarlos de noche, evita pequeños riesgos.

• Va disminuyendo su tendencia a llevar la contraria y suavizando su resistencia a obedecer, son cada vez menos frecuentes sus reacciones negativas, lo que denota la búsqueda de unos límites y unas normas, que, se han de imponer de forma coherente y persistente.

SOCIABILIDAD • Las relaciones sociales con los otros niños son más abiertas, comparte experiencias, espera el turno, va

tolerando la frustración, deja el juguete que tiene, sigue las reglas de juego en grupos dirigidos por el adulto, permanece en su sitio, dice «por favor» y «gracias», sabe saludar a la gente, le gusta coger el teléfono, hablar con personas mayores, obedece al adulto, colabora en las tareas de casa (ayuda a poner la mesa, lleva el pan…), pero sin tomar responsabilidades, se queda tranquilo con la gente que conoce, puede jugar solo en su cuarto durante pequeños periodos de tiempo, puede comenzar a asistir a espectáculos.

COGNICIÓN • Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición,

centralización, realismo e irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo sensoriomotor. Es capaz de nombrar objetos grandes y pequeños. Señala partes del cuerpo obedeciendo a una orden. Junta dos partes de una figura para hacer un todo. Sabe los personajes de un cuento. Hace pares. Cuenta hasta 3. Dice dos objetos que van juntos. Sigue una secuencia sencilla de tamaño o color. Nombra 3 colores. Reconoce 3 formas geométricas. Busca un objeto igual a otro. Dibuja un cuadrado imitando al adulto.

3.2.- Nivel 4 años Características generales de los niños y niñas de este nivel Aunque consideramos que en todos los aspectos evolutivos de la personalidad infantil, cada niño y cada niña tiene sus peculiares avances y retrocesos, pasando por ellos no siempre a la misma edad, damos a continuación una serie de características propias de esta edad. En términos generales, la característica más peculiar en los niños y las niñas de cuatro años es su espectacular desarrollo, tanto en el aspecto físico como en el intelectual.


27

ASPECTO FÍSICO • A partir de los cuatro años suele comenzar una etapa en el crecimiento, que se caracteriza por lo que

solemos llamar el «estiramiento». Las formas redondeadas, propias del bebé, se atenúan considerablemente y sus piernas se alargan y fortalecen. Suelen crecer al año entre cuatro y cinco centímetros, y no suelen engordar. Su actividad física aumenta, progresando en agilidad y reflejos.

• Las consultas rutinarias con el pediatra nos ayudarán a valorar si se halla dentro de las pautas normales.

MOTRICIDAD FINA • Desde el final del tercer año comienzan a mostrar más precisión en sus trabajos al irse desarrollando –

de forma bastante fehaciente– su habilidad manual. Es capaz de utilizar las tijeras con bastante precisión, y colorear sin salirse de los contornos establecidos.

LENGUAJE • Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo. Habla mucho y le gusta inventarse palabras.

Disfruta con el lenguaje rítmico y los juegos de palabras. Suele tener bastantes errores gramaticales en sus expresiones verbales, en las que incluye ya oraciones compuestas y bastante complejas. Le gusta recitar poemas y relatar cuentos sencillos.

AUTONOMÍA PERSONAL • Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente, aunque dado que están

en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos y tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que consideremos más necesarios y significativos.

• Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya hace solo, pero que los adultos deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a sus constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

SOCIALIZACIÓN • Es esta una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas se diferencian

y matizan. • Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún no controla sus

impulsos y puede haber peleas. • Coopera con dos o tres compañeros, pero en períodos cortos de tiempo. • A veces se hace el tímido ante personas desconocidas. • Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre que puede. Pide ayuda cuando

tiene alguna dificultad. 3.3.- Nivel 5 años Características generales de los niños y niñas de este nivel Los niños y niñas de 5 años, respecto de los de niveles anteriores, han tenido un progreso considerable en varios aspectos. Resaltamos los más significativos. Observan con interés el mundo que los rodea y se interesan por la utilidad de las cosas, su origen y los procesos biológicos: el desarrollo de las plantas, el nacimiento de los bebés, las aventuras en los mares y en otras latitudes. Su sentido de la realidad ha evolucionado. Por eso, nos parece menos creativo y es que está descubriendo la diferencia entre realidad y fantasía y así vemos que sus dibujos se ajustan a lo real y que se esfuerza en que sean reconocidos por el adulto. Al utilizar el color, procura adaptarse a lo que ve y abandona los soles rojos, los árboles azules, etc.


28

La representación de la figura humana también evoluciona: es más completa, con detalles de la vestimenta, en este aspecto, se observan diferencias en las producciones de niños y niñas: Les interesa lo que no se ve del cuerpo, (órganos y funciones), y muestran curiosidad por la diversidad sexual. CONTROL PSICOMOTRIZ • Sus movimientos son más seguros y estables y tienen conciencia del peligro. Su motricidad fina es

buena, recorta con soltura, anuda cordones, realiza grafías, etc. • Reconoce y aplica situaciones espaciales en referencia a su cuerpo y a los objetos entre sí. LENGUAJE • Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación. Expresan sentimientos, deseos y

pensamientos cada vez con mayor precisión, claridad y detalle. Les gustan los relatos largos y los cuentos fantásticos despiertan su interés.

• En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas palabras y se interesan por interpretar códigos, señales, carteles, etc.

AUTONOMÍA • Día a día, realizan más cosas solos: vestirse y desvestirse, utilizar los aseos sin ayuda, etc. ... y están

preparados para asumir pequeñas responsabilidades con agrado: poner la mesa, preparar la bolsa de deportes, comprar solos algunas cosas…

SOCIABILIDAD • Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo materiales y situaciones de juego. Disfrutan

en juegos de competición y comienzan a aceptar sus reglas y otras propuestas por el docente o por ellos mismos.

• Participan en juegos de mesa y son capaces de dedicarles su atención en periodos más largos cada vez.

• Valoran la amistad y, a veces, se dejan influenciar por opiniones y actitudes de amigos. • Su pensamiento se aleja del egocentrismo de niveles anteriores y va mostrando empatía, de forma que

puede llegar a acuerdos que facilitan la convivencia. COGNICIÓN • Se sienten atraídos por los números, tanto por la cantidad como por la grafía y los utilizan para resolver

algunas operaciones y situaciones problemáticas sencillas. • Discriminan tamaños; realizan seriaciones de varios elementos y clasifican objetos atendiendo a tres

criterios simultáneos: forma, tamaño, color. • Los conceptos temporales les resultan más comprensibles, sobre todo si se relacionan con

acontecimientos de distinto tipo. • En cuanto a los colores, reconoce todos y percibe alguna tonalidad. 4.- OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO (2º CICLO DE E. INFANTIL)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.


29

e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

5.- AREAS CURRICULARES Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento del entorno. - Lenguajes: Comunicación y representación.

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Objetivos: En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.

6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto. 7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. 8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades.


30

Contenidos Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen - El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las

características propias. El esquema corporal. - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias

espaciales en relación con el propio cuerpo. - Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. - Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.

Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de

los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. - Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los

demás, evitando actitudes discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento - Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el

ejercicio físico. Gusto por el juego. - Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y

de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. - Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su

necesidad. - Comprensión y aceptación de las normas implicitas que rigen los juegos de representación de papeles,

participación en su regulación y valoración. - Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros de juegos. - Iniciación a la representación teatral. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana - Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con

las personas adultas con los iguales. - Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento de los

errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones. - Cuidado y orden con sus pertenencias personales. - La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen. Bloque 4. El cuidado personal y la salud - La salud y el cuidado de uno mismo. - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. - Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso.


31

- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

- Gusto por un aspecto personal cuidado. - Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. - Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el

descanso y la higiene. - El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de

comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes habituales de respeto y cuidado. Objetivos: En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y

hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y

transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje. 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de

referencia. 5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más

habituales de organización social. 8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. 11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción. 12. Realizar seriaciones con objetos y números. 13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades

de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. 14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida

del tiempo. 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales

básicas. 17. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo

de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.


32

Contenidos Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida - El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno próximo. La

orientación en el espacio. La observación de los cambios en el tiempo. - Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las

estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo. - Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico. - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su

exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. - Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido, plasticidad, dureza. - Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. - Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. - Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y

por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. - Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones.

Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de un criterio dado. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

- Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

- Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. - Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que,

etcétera - Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilización de medidas naturales

(mano, pie, paso, etcétera). Estimación y comparación. - Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. - Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los

instrumentos de medida. Aproximación a su uso. - Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos.

Iniciación a la adición y sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas

- Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales.

- Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. - Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

- Características generales e identificación de seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida humana.

- Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. - Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones

con ellos. - Reconocimiento sencillo de las plantas y sus partes. - Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio. - Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.


33

- Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...) Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

- El universo. El sistema solar. El sol y los planetas. El giro de los pplanetas alrededor del sol. - La tierra y la luna. Los viajes espaciales Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

- Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.

- La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos.

La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás.

La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

Los servicios relacionados con el consumo. Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera. Las tradiciones y las costumbres. Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales

y ritos. Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación,

indumentaria, costumbres. Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para

resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales.

Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.


34

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta manera, integra los anteriores. También se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, de forma funcional, despertando y afianzando su interés por ellos. Objetivos: En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1 Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión de ideas y sentimientos.

2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. 9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el vocabulario.

10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor.

11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas básicas de la comunicación. 12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y

emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.

14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica. 15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.

16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar. 17. Aprender canciones, bailes y danzas.

18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas.


35

19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.

20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal 1.1. Escuchar, hablar y conversar - Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar

conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás.

Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del género y el número y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.

Exposición clara y organizada de las ideas. - Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 1.2. Aproximación a la lengua escrita Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés

por explorar algunos de sus elementos. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras

escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.

Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras. Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno. Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras. Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación,

ritmo y entonación adecuados. Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros,

revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas cronológicamente.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-motriz; orientación

espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

Disfrute con el lenguaje escrito. 1.3. Acercamiento a la literatura Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y

retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.


36

Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos

extralingüísticos. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones

literarias. Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo

de entretenimiento y disfrute. 1.4. Lengua extranjera. - La lengua extranjera como medio de comunicación oral. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de

comunicación. Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula

y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Expresión oral con buena entonación y pronunciación. Adquisición de vocabulario básico. Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación: Saludar,

despedirse, dar las gracias, etcétera. Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la Información y la Comunicación - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e

imagen, como elementos de comunicación. - Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.

Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. - Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje plástico - La expresión plástica como medio de comunicación y representación. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,

forma, color, textura, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del

dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles. Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo. Los colores primarios y su mezcla. Uso del “collage” como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores. Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en

el entorno. Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores representativos.

Ámbitos de exposición: El museo. Bloque 4. Lenguaje musical. - Ruido, silencio, música. Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los

instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental.


37

Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones.

Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas.

La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. Bloque 5. Lenguaje corporal - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión

y la comunicación. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con

relación al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación. Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o

imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros

juegos de expresión corporal. 6.- PROGRAMACIONES - 2º CICLO DE E. INFANTIL 6.1.- PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos: • Conocer su propio cuerpo y el de los otros. • Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando los de los otros. • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la

identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Aprender a respetar las diferencias. • Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor

precisión gestos y movimientos y valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás. • Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad. • Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el

tono y la postura a las características de objeto y de la acción. • Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. • Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y

hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene, y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.

• Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.


38

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Contenidos: • El cuerpo humano: exploración. El Esquema corporal: ubicación y representación. • Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derecha-izquierda. • Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. • Identificación, expresión y denominación, de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control

progresivo. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

Criterios de evaluación: • Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su

cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto y aceptación por las características de los demás.

• Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones. Expresar y nominar emociones y sentimientos.

• Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Bloque 2. Juego y movimiento Contenidos: • Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. • Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,

equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y

de los demás. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución. Realización de actividades grafomotrices.

Criterios de evaluación: • Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y

regulando la expresión de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos. • Colaborar en la elaboración de las reglas de juego y respetarlas. • Resolver laberintos. • Realizar grafos con precisión progresiva. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana Contenidos: • Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en el tiempo. • Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida cotidiana. • Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. • Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto

con las personas adultas y con los iguales.


39

Criterios de evaluación: • Realizar autónomamente y con iniciativas actividades habituales y para satisfacer necesidades básicas. • Manifestar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo. • Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad. Bloque 4. El cuidado personal y la salud Contenidos: • Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. • Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las

normas de comportamiento establecidas. • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración. • Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. • Valoración ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y colaboración en situaciones de

enfermedad y de pequeños accidentes. Criterios de evaluación: • Consolidad progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Mostrar un

aspecto personal cuidado. • Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes. • Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: • Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo atributos y cualidades,

cuidándolos y respetándolos. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

• Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

• Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.

• Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

• Conocer y valorar los componentes básicos con el medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

• Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. • Relacionarse con demás, y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación

social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. • Conocer características, producciones culturales, valores, formas de vida, de los compañeros de otros

países, cercanos a su experiencia generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.


40

• Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno e participar con interés en actividades sociales y culturales

Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida. Contenidos: • Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/ mediano/pequeño,

largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado, rápido/lento, pesado/ ligero. • Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera,

arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos. • Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo. Exploración de

algunos cuerpos geométricos: cubo, cono, esfera. Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo, a la clasificación, ordenación, seriación... Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que, tantos como, mayor/menor. Producto cartesiano. La serie numérica hasta el 10, cantidad, grafía y su funcionalidad. Composición y descomposición de los 9 primeros números. Regletas. Los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta... Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después: mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana, historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana.

Criterios de evaluación: • Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. • Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias. • Discriminar y comparar algunas magnitudes. • Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica y las regletas. • Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso estado. • Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, encima/debajo,... y temporales:

antes/después, por la mañana/por la tarde.... • Identificar cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías. • Identificar los números ordinales hasta el 5º. • Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas sencillas. • Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los días de la semana. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. Contenidos: • Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las

plantas. • Valoración de su importancia para la vida humana. Las estaciones del año y sus características. • Observación de algunas características, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y

plantas. • El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hábitat, de ayuda y compañía, herbívoros y

carnívoros. • Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. • Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El día del medio

ambiente.


41

Criterios de evaluación: • Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes como animales,

plantas, los elementos naturales de vida y establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.

• Nombrar las estaciones del año y sus características. • Registrar el tiempo atmosférico. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad. Contenidos: • La familia y el colegio como primeros grupos sociales. • La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones. • Habilidades sociales: saludad, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de

pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo. • Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños y niñas de otras culturas. • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: Día

universal del la infancia, de la madre, del padre, de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval. Criterios de evaluación: • Identificar y conocer grupos sociales más cercanos: la familia y el colegio, la calle. • Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes. • Identificar profesiones y respetarlas. • Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos. • Respetar a los niños de otras culturas, e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas típicas,

lengua... • Participar en hechos culturales de su entorno.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos: • Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como instrumento de aprendizaje, de

representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia

la lengua, tanto propia como la de los demás. Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas. • Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado. • Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una valoración crítica. • Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando, emociones, sentimientos, deseos e

ideas, mediante el lenguaje plástico y musical y realizando actividades de representación y expresión artísticas y musicales, mediante el empleo de diversas técnicas, materiales y el propio cuerpo.


42

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales, disfrutando de su observación, escucha e interpretación. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.

• Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

• Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal. Bloque 1: Lenguaje verbal Contenidos: • Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos. • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. • Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado.

Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara. Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada unidad.

• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. Aproximación al uso de la lengua escrita. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Criterios de evaluación: • Expresarse oralmente con claridad. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones

literarias, descripciones..., mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Discriminar el número de sílabas de las palabras. Discriminar sonidos parecidos.

• Leer e interpretar: imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. Mostrar interés por los textos escritos.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnológico de la Información y la Comunicación. Contenidos: • Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y

Comunicación (teléfono, radio-cd, grabadora, video, cámara de fotos, ordenador, impresora,...). Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.

Criterios de evaluación: • Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos. Distinguir entre realidad y ficción. • Hacer un uso moderado de los medios y tecnologías. Bloque 3: Lenguaje artístico Contenidos: • Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea,

color, textura, forma, espacio...). Identificación de los colores y sus tonalidades. • Obras de arte y musicales: observación, interpretación, escucha y disfrute. Expresión y comunicación

de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de

instrumentos cales. Discriminación de sonidos y sus contrastes.


43

Criterios de evaluación: • Identificar colores y sus tonalidades, texturas, líneas. • Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales. • Expresarse a través de obras plásticas y musicales utilizando diversas técnicas y materiales y disfrutar

con ellas. • Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo. Bloque 4: Lenguaje corporal Contenidos: • Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación. • Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. • Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión

corporal. Criterios de evaluación: • Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos. • Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas. • Mostrar una actitud relajada. 6. 2.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 3 AÑOS

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos: • Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. • Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y desarrollando

sentimientos de autoestima. • Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás, descubriendo también

los de los otros. • Orientarse en los espacios habituales. • Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor

precisión, gestos y movimientos. • Aplicar la coordinación visomanual en actividades gráficas. • Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros,

desarrollando actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y colaboración. • Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el vestido y

el descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional. Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen Contenidos: • Exploración del propio cuerpo: esquema corporal. • Sensaciones y percepciones. • Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.


44

• La autoestima: identificación y valoración de características personales. • Lateralidad: estimulación sensorial. Criterios de evaluación: • Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo. • Identificar sentimientos y emociones. • Afianzar la autoestima. • Identificar el sexo propio. Bloque 2: Juego y movimiento Contenidos: • Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos. • Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de otros • Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación. • Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad. • Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar. Criterios de evaluación: • Resolver laberintos. • Explorar sus posibilidades motrices. • Participar en los juegos. • Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Contenidos: • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. • Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo. • Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y

amistad. • Satisfacción por la realización de tareas y su valoración. Criterios de evaluación: • Progresar en su autonomía. • Manifestar hábitos de observación y atención. • Establecer relaciones de amistad. • Colaborar y prestar ayuda. Bloque 4: El cuidado personal y la salud Contenidos: • Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.


45

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. • Valoración de la actitud de ayuda de otras personas. Criterios de Evaluación • Practicar hábitos saludables. • Usar adecuadamente los objetos. • Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: • Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y

mostrando interés por su conocimiento. • Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de orden. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado,

respeto, amor y responsabilidad. • Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias. • Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones

culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. • Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria. • Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas relevantes. Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida Contenidos: • Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades. • Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo»,

«cerca-lejos». • Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles. • Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo). • Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia. • Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías. Criterios de Evaluación: • Situarse en el espacio. • Reconocer formas planas. • Identificar donde «hay más», «menos», «igual». • Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4. • Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza Contenidos: • Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.


46

• Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.

• Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias. • Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su

relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal. Criterios de Evaluación: • Decir características de las estaciones. • Nombrar flores y animales domésticos. • Conocer y valorar su relación de utilidad. • Respetar y cuidar a los seres vivos. • Observar el tiempo atmosférico. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad Contenidos: • Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocer y valorar

distintas profesiones: maestro, jardinero, médico. • Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver conflictos

mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas. • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en

actividades sociales y culturales. Criterios de Evaluación: • Conocer y valorar profesiones. • Participar en actividades culturales. • Compartir, resolver conflictos. • Relacionarse con todos y hacer amigos.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos: • Estimular el Lenguaje Oral. • Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación, disfrute y expresión

de ideas y sentimientos. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios. • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura. • Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas. • Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías de la Información y la

Comunicación. • Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos. • Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión,

mediante el empleo de diversas técnicas. • Explorar las posibilidades sonoras de los objetos. • Reconocer sonidos y su fuente de producción.


47

• Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo. • Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión, siguiendo el ritmo. Bloque 1: Lenguaje verbal Contenidos: • Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar hechos y comunicar ideas y

sentimientos. • Uso progresivo de léxico preciso y variado. • Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas. • Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases. Realización de grafos. • Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado. Criterios de Evaluación: • Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos. • Recitar poemas y adivinanzas. • Interpretar frases con imágenes y pictogramas. • Realizar grafos. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Contenidos: • Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenados, cámara fotográfica,

teléfono,… como elementos de comunicación. • Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Criterios de Evaluación: • Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos. Bloque 3: Lenguaje artístico Contenidos: • Experimentación y descubrimiento de los colores primarios: verde, rosa, blanco y negro. • Interpretación y valoración de algunas obras de arte. • Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes materiales y técnicas. • Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos musicales. • Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes básicos. • Interpretación de canciones. Criterios de Evaluación: • Reconocer y utilizar colores. • Valorar obras de arte. • Utilizar materiales para la expresión plástica. • Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.


48

• Cantar canciones y realizar juegos musicales. Bloque 4: Lenguaje corporal Contenidos: • Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales de expresión. • Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico. Criterios de Evaluación: • Participar en danzas y dramatizaciones con agrado. 6.3.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 4 AÑOS

AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos: • Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientos y

emociones propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos. • Desarrollar la percepción y la discriminación visuales. • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros,

identificando características, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión.

• Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina. • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros. • Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración. • Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y hábitos de

observación y atención. • Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud

y el bienestar personales, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen Contenidos: • Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo. Esquema corporal. Identificación

y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual. • Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual. • Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo,

valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia. Criterios de Evaluación: • Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y las de los

otros.


49

• Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y visual. • Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo,

autoestima, empatía, heterocentrismo, etc. Bloque 2: Juego y movimiento Contenidos: • Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación. l cuerpo y el

movimiento. • Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y

de los otros. • Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación. Criterios de Evaluación: • Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades. • Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de carácter fino:

grafomotricidad, trayectos y laberintos. • Participar en los juegos, respetando las reglas. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Contenidos: • Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por

uno mismo y por los otros. • La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. • Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración,

cooperación, amistad, amor. • Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc. Criterios de Evaluación: • Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y las de los

otros. • Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la interacción,

colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros...

Bloque 4: El cuidado personal y la salud Contenidos: • Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados,

incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia. • Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno. • Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo. • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.


50

Criterios de Evaluación: • Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso. • Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano. • Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: • Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y

hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación y cuantificación, y resolviendo situaciones problemáticas

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y plantas) y algunas de sus relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto y responsabilidad en su conservación.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características, valores,

formas de vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.

• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

• Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia. Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida Contenidos: • Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después», «juntos-

separados», «primero-último», «a través»). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).

• Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas). • Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. • Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo», «encogido-estirado»,

«ancho-estrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si. (Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)

• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal. • Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-vacío», «mitad», «hay

igual», «tantos como», «más-menos». Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)

• Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.

Criterios de Evaluación: • Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después»,

«juntos-separados», «primero-último», «a través»). Resolver situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).

• Identificar formas planas. • Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.


51

• Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana. • Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y

uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.) • Conocer la serie numérica y sus grafías. • Concienciarse de su funcionalidad en la vida diaria. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza Contenidos: • Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural. • Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y

consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.

• Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos. • Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase. Criterios de Evaluación: • Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural. • Observar los fenómenos del medio natural. • Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y de los

animales. • Conocer los elementos de la Naturaleza. • Observar los cambios del tiempo. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad Contenidos: • Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos

profesionales. • Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas

con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes. • Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento. • Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar en actividades grupales. Criterios de Evaluación: • Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades, ocupaciones y servicios en la

vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.

• Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.

• Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc.

• Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno («Día de la Paz», «Día del Libro», etc.). Interés por participar en actividades grupales.


52

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos: • Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute de

expresión de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás. • Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute. • Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e

interés hacia ellos. • Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la Información

y la Comunicación. • Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión

mediante el empleo de diversas técnicas. • Identificar colores en los elementos del entorno. • Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendo el ritmo. • Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. • Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción. • Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos corporales. Bloque 1: Lenguaje Verbal Contenidos: • Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos,

para expresar y comunicar ideas o sentimientos. • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. • Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva y con pronunciación

clara y correcta. • Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e

interpretación de las mismas formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.

• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita. • Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando a los

protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.

Criterios de Evaluación: • Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del lenguaje oral. • Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la Unidad con pronunciación

clara y correcta. • Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar frases y leerlas de forma

comprensiva. • Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta. • Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos fragmentos.


53

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la Información y la Comunicación Contenidos: • Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la Información y la Comunicación. • Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su

funcionamiento de forma elemental. Criterios de Evaluación: • Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías de la Información y la

Comunicación. • Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes. Bloque 3: Lenguaje Artístico Contenidos: • Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores. • Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores. • Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones,

utilizando diferentes técnicas y materiales. • Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia. • Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. • Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos. • Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Criterios de Evaluación: • Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y materiales diferentes. • Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas • Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar con ellos. • Conocer y valorar diferentes obras de arte. • Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia. • Escuchar de forma interesada distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos. • Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del lenguaje musical. Bloque 4: Lenguaje Corporal Contenidos: • Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión

y la comunicación. • Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión

corporal. Criterios de Evaluación: • Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y explorando con agrado

las posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.


54

6.4.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 5 AÑOS

AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos: • Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. • Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y respetando también los de los otros.

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y aceptando las diferencias. • Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando gestos y movimientos

cada vez con mayor precisión, valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás. • Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad. • Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el

tono y la postura a las características del objeto y de la acción. • Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver

problemas de la vida cotidiana. • Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y

hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

• Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran. • Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene. • Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen Contenidos: • El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. Los sentidos:

sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda». • Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. • Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control

progresivo. • Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las

características propias. • Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Criterios de Evaluación: • Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo. • Representar la figura humana. • Identificar los sentidos y sus funciones. • Expresar y nominar emociones y sentimientos.


55

• Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo. • Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de los demás, sin discriminar a nadie. Bloque 2: Juego y movimiento Contenidos: • Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. Participación y

confianza en las propias posibilidades. • Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. • Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación. • Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos

y su resolución. • Realización de actividades grafomotrices. Criterios de Evaluación: • Participar activamente en distintos tipos de juegos. • Respetar las normas que rigen los juegos. • Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices. • Resolver laberintos. • Realizar grafos con precisión progresiva. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana Contenidos: • Las actividades de la vida cotidiana. • Iniciativa y progresiva autonomía. • Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa,

esfuerzo, observación. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. • Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo. Criterios de Evaluación: • Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades cotidianas. • Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo. • Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad. Bloque 4: El cuidado personal y la salud Contenidos: • Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las

normas de comportamiento establecidas. • La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes. • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración. • Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de los

factores de riesgo.


56

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de Evaluación: • Mostrar un aspecto personal cuidado. • Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el vestido y el

descanso. • Respetar las normas de seguridad. • Prevenir accidentes. • Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos: • Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo atributos y cualidades. • Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación.

• Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

• Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.

• Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

• Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.

• Observar e interpretar el tiempo atmosférico. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. • Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. • Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de los compañeros de otros

países cercanos a su experiencia, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. • Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno. • Participar con interés en actividades sociales y culturales Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida Contenidos: • Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el

espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos geométricos: cono, esfera. Clasificación. Ordenación. Seriaciones.


57

• Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que». Nociones básicas temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas. Producto cartesiano. Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta.

• Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.

Criterios de Evaluación: • Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, estados. Agrupar, ordenar y

seriar elementos y colecciones. Discriminar y comparar magnitudes. • Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». Ordenar historietas. • Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías. Identificar los números

ordinales hasta el 5 º. • Resolver situaciones problemáticas de sumas. • Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades cotidianas. Nombrar los días de

la semana. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza Contenidos: • Las estaciones del año y sus características. • Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y protección. El agua y sus

estados. • Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto hábitat. Animales de

ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales. • Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. Observación del tiempo

atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.

Criterios de Evaluación: • Nombrar las estaciones del año y sus características. • Identificar y nombrar plantas aromáticas. • Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats, tanto de ayuda como de

compañía. • Registrar el tiempo atmosférico. • Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad Contenidos: • La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades,

ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones. • Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de

pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

• Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día de la Madre».


58

Criterios de Evaluación: • Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro escolar. Respetar las

normas de seguridad en la calle y en los transportes. • Identificar profesiones y respetarlas. • Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos. • Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas típicas, idioma. • Participar en hechos culturales de su entorno.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos: • Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute, y como

expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la de los demás.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés. • Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

Información y Comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado. • Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales, videojuegos,

documentales de animales...y hacer una valoración crítica de sus contenidos y estética. • Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico. • Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de diversas técnicas y

materiales. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su interpretación. • Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos. • Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. • Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el entorno. • Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para la expresión y la

comunicación. • Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal. Bloque 1: Lenguaje Verbal Contenidos: • Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos. • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el turno de palabra,

escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.

• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. • Aproximación al uso de la lengua escrita. • Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. • Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos

populares y creados para cada Unidad.


59

Criterios de Evaluación: • Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias,

descripciones..., que le permitan participar en la vida de la clase. Discriminar el número de sílabas de las palabras.

• Discriminar sonidos parecidos. • Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. • Mostrar interés por los actos de lectura. • Utilizar la biblioteca y respetar los libros. Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la Información y la Comunicación Contenidos: • Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y

Comunicación (teléfono, radiocasete, grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.). • Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus

contenidos. Criterios de Evaluación: • Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos. • Distinguir entre realidad y ficción. • Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías. Bloque 3: Lenguaje Artístico Contenidos: • Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,

color, textura, forma, espacio, etc.). • Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores. • Obras de arte: observación, interpretación y disfrute. • Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando

técnicas y materiales diversos. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de

instrumentos musicales. • Discriminación de sonidos y sus contrastes. • El timbre de los instrumentos. • Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. • Audición interesada de obras musicales. Criterios de Evaluación: • Expresarse a través de obras plásticas. • Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores. • Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas. • Observar y describir obras de arte. • Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos musicales. • Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo. • Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas.


60

Bloque 4: Lenguaje Corporal Contenidos: • Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación. • Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. • Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión

corporal. Criterios de Evaluación: • Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos. • Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado. • Mostrar una actitud relajada. 7.- EVALUACIÓN La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara, mensurable y comparable con uno mismo y su evolución. La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación concreta de cada alumno. Es aconsejable emplear técnicas de observación, para optimizar la objetividad y la sistematización de la observación del tipo de «Registros de anécdotas o incidentes», «Listas de categorías o de control» o «Escalas, cuestionarios o pautas de observación». Evaluación de la intervención educativa Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente. La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al final de cada Unidad se propone un cuestionario, para evaluar la intervención educativa en este proceso. Evaluación del alumnado La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en las múltiples situaciones que tienen lugar a la largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás niños, sus habilidades sociales… Se trata de recoger toda la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas. Se proponen cuestionarios para: EVALUACIÓN INICIAL: – Cuestionario para la entrevista inicial a las familias. – Pautas de observación para el período de adaptación. – Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años.


61

EVALUACIÓN CONTINUA: – Evaluación al final de cada Unidad didáctica. – Ficha de evaluación continua trimestral, al final de cada trimestre. EVALUACIÓN FINAL: – Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro. – Evaluación final de ciclo. 7.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.- Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2.- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3.- Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 2.- Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla. 3.- Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales y valorar su importancia.

ÁREA III: LOS LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1.- Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2.- Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.


62

7.2.- EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CRITERIOS S N § Grado de implicación de los niños y del docente .................................................................... § ¿Cómo ha sido la relación entre el docente y su alumnado? ................................................. § ¿Se potencia el trabajo en equipo? ......................................................................................... § ¿Se percibe un ambiente de confianza, distendido, fluido, relajado, impuesto? .................... § ¿Fueron las actividades apropiadas al grupo-clase? .............................................................. § Grado de colaboración de la familia ........................................................................................

EVALUACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES TIEMPOS § ¿Han sido flexibles? ................................................................................................................ § ¿Se han respetado los ritmos generales y particulares? ........................................................

ESPACIOS § ¿Se han organizado adecuadamente? ................................................................................... § ¿Ha permitido el desplazamiento de los alumnos? ................................................................. § ¿Ha favorecido el intercambio de ideas? ................................................................................ § ¿Favoreció la autonomía? ....................................................................................................... § ¿Fomenta el espíritu de orden? ..............................................................................................

MATERIALES § ¿Están al alcance de todos? ................................................................................................... § ¿Se localizan visualmente con facilidad? ................................................................................ § Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos, suficientes,

seguros, limpios, estimulan la imaginación. ............................................................................

CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS Comentar con los niños y las niñas el siguiente cuestionario: § Lo que más les ha gustado hacer ........................................................................................... § Lo que menos les ha gustado hacer ....................................................................................... § Podríamos haber hecho algo de ............................................................................................. § Lo hemos pasado: bien, regular, mal ...................................................................................... § Hemos aprendido ....................................................................................................................

OBSERVACIONES .................................................................................................................................................. 7.3.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7.3.1. Evaluación inicial de 3 años

C EP I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Sube y baja escaleras: ................................................................................................................... § Salta desde pequeñas alturas: .......................................................................................................


63

§ Corre: ............................................................................................................................................. § Camina hacia atrás: ....................................................................................................................... § Lanza y recoge el balón a poca distancia: ..................................................................................... § Da patadas a una pelota: ............................................................................................................... § Se quita algunas prendas sin ayuda: ............................................................................................. § Se pone algunas prendas sin ayuda: ............................................................................................. § Rasga papel: .................................................................................................................................. § Ensarta bolas gruesas: .................................................................................................................. § Señala partes de su cuerpo: .......................................................................................................... II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Sabe el nombre del docente: ......................................................................................................... § Sabe el nombre de algunos compañeros: ..................................................................................... § Utiliza funcionalmente objetos de su entorno: ............................................................................... § Localiza su aula y otros lugares (baño, servicios): ........................................................................ § Juega con otros niños y niñas: ....................................................................................................... § Asimila progresivamente normas de convivencia: ......................................................................... § Respeta a los animales y a las plantas: ......................................................................................... III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Comprende mensajes orales sencillos: ........................................................................................ § Presta atención durante unos minutos: ......................................................................................... § Dice su nombre: ............................................................................................................................. § Pronuncia con claridad: .................................................................................................................. § Discrimina colores, ¿cuáles?: ....................................................................................................... § Garabatea: ..................................................................................................................................... § Experimenta con pintura de dedos: ............................................................................................... § Disfruta con las canciones: ............................................................................................................ Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso. 7.3.2. Evaluación Final de Nivel de 3 años

C EP I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo .......................................................................... § Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo .......................................................... § Afianza habilidades sociales básicas ............................................................................................. § Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafomotricidad ........................................................ § Aumenta su autoestima y el control de sus emociones ................................................................. § Manifiesta e identifica sentimientos y emociones .......................................................................... § Adquiere hábitos de salud e higiene ..............................................................................................


64

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Identifica los conceptos dentro-fuera, abierto-cerrado, mojado-seco, encima-debajo, cerca-lejos, arriba-

abajo, grande-pequeño, uno-muchos-pocos, donde hay más, donde hay menos ........................ § Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo ........................................... § Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el cuatro y realiza estas grafías ............................. § Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones ........................................... § Se orienta en los espacios cotidianos ............................................................................................. § Respeta el turno en juegos y actividades ...................................................................................... § Conoce los elementos naturales de vida y los respeta ................................................................. § Reconoce y nombra animales domésticos .................................................................................... § Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales ............................................. § Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el mundo animal y vegetal

........................................................................................................................................................ § Conoce algunos alimentos de origen animal ................................................................................. § Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano ............................ § Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones ....................................................................... III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos de poemas § Cuenta ideas de algunos cuentos ................................................................................................. § Desarrolla la atención y la observación ........................................................................................ § Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos .................................................. § Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación .................................................................... § Ordena y secuencia imágenes ....................................................................................................... § Realiza grafos (vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares, quebrados, mixtos)

siguiendo la direccionalidad correcta ............................................................................................ § Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o reproductores de sonidos e

imágenes ....................................................................................................................................... § Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios y tecnologías de la

información y la comunicación ....................................................................................................... § Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, rosa ......................................... § Se expresa a través del dibujo ...................................................................................................... § Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de papel, dáctilo pintura).

Disfruta observando obras artísticas y se expresa a través de las creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y entonación adecuada, disfrutando con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas ........................................................................................................................................................

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso. 7.3.3. Evaluación inicial de 4 años

C EP


65

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Nombra e identifica partes de su cuerpo .................................................................................... § Conoce la función de los sentidos .............................................................................................. § Controla sus sentimientos y emociones ..................................................................................... § Identifica ambos lados de su cuerpo. Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con la

higiene y la salud ........................................................................................................................ § Explora las posibilidades de movimiento y expresión del propio cuerpo ................................... § Desarrolla progresivamente la coordinación óculo-manual ....................................................... § Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal ....................................................... § Respeta el turno ......................................................................................................................... § Se orienta en los espacios cotidianos ........................................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Identifica los conceptos: «grande-pequeño», «largo-corto», «abierto-cerrado», «seco-mojado» § Utiliza los cuantificadores: «muchos-pocos», «hay más-hay menos» ....................................... § Realiza seriaciones de 2 elementos ........................................................................................... § Reconoce cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3 ................................................................. § Reconoce las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo ......................................................... § Identifica situaciones espaciales: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos»

..................................................................................................................................................... § Observa y explora su entorno natural y social más inmediato (escuela, casa, calle) ................ § Conoce algunas plantas ............................................................................................................. § Conoce y nombra animales ........................................................................................................ § Cita características del otoño, invierno, primavera, verano ....................................................... § Utiliza adecuadamente materiales y objetos de clase y de la vida cotidiana ............................ § Participa progresivamente en los grupos con los que se relaciona ........................................... § Conoce algunas profesiones ......................................................................................................

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Comprende los mensajes que le comunican otras personas .................................................... § Cuenta ideas de algunos cuentos .............................................................................................. § Pronuncia con claridad las palabras del vocabulario básico ...................................................... § Interpreta algunos pictogramas .................................................................................................. § Conoce la utilidad de algunos instrumentos tecnológicos y los maneja .................................... § Reconoce los colores: «amarillo-rojo-azul»; «verde-blanco-rosa-negro» .................................. § Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica .................................................................... § Explora las propiedades sonoras del cuerpo y de algunos instrumentos musicales ................. § Sigue el ritmo de las canciones .................................................................................................. § Participa en dramatizaciones y escenificaciones ....................................................................... § Conoce algunas obras de arte ...................................................................................................

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso.


66

7.3.4. Evaluación Final de Nivel de 4 años C EP

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Muestra una imagen positiva de sí mismo ................................................................................. § Manifiesta empatía ..................................................................................................................... § Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas ........................................................... § Conoce la función de los sentidos .............................................................................................. § Identifica características personales: sexo, color de pelo .......................................................... § Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso ......................... § Identifica «derecha-izquierda» ................................................................................................... § Manifiesta autocontrol .................................................................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Reconoce propiedades de objetos:

Alto-bajo ...................................................................................................................................... Grande-mediano-pequeño ......................................................................................................... Liso-rugoso .................................................................................................................................. Ancho-estrecho ...........................................................................................................................

§ Identifica cuantificadores: Muchos-pocos-ninguno ............................................................................................................... Lleno-vacío .................................................................................................................................. Hay igual-hay más-hay menos ....................................................................................................

§ Discrimina situaciones espaciales: Dentro-fuera ................................................................................................................................. Arriba-abajo ................................................................................................................................. Delante-detrás ............................................................................................................................. Encima-debajo ............................................................................................................................. Alrededor de ................................................................................................................................ A través de .................................................................................................................................. Junto-separado ........................................................................................................................... Subir-bajar ...................................................................................................................................

§ Reconoce formas planas: Círculo ......................................................................................................................................... Cuadrado .................................................................................................................................... Triángulo ...................................................................................................................................... Rectángulo ................................................................................................................................... Óvalo ............................................................................................................................................

§ Resuelve situaciones problemáticas sencillas ........................................................................... § Interpreta y realiza sumas pequeñas ......................................................................................... § Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias ........................................................... § Se sitúa en primer y último lugar ................................................................................................ § Interpreta el tiempo atmosférico ................................................................................................. § Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda ..................................................................... § Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie ......................................................................... § Nombra dependencias de la casa y de la escuela .....................................................................


67

§ Nombra a los miembros de la familia ......................................................................................... § Conoce el código del semáforo .................................................................................................. § Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte ........................................ § Nombra vehículos y sabe el medio por el que se desplazan ..................................................... § Dice características de las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano .............................. § Conoce el nombre de algunas flores .......................................................................................... § Nombra animales que viven en distintos medios ...................................................................... § Nombra alimentos de origen animal .......................................................................................... § Conoce y valora el trabajo de las personas: maestro, hortelano, veterinario, malabarista, tendero,

médico, albañil, cartero ............................................................................................................. III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Comprende los mensajes que se le comunican ......................................................................... § Se expresa con frases correctas ................................................................................................ § Cuenta detalles de los cuentos .................................................................................................. § Recita e interpreta poemas, retahílas, adivinanzas ................................................................... § Diferencia palabras largas y cortas ............................................................................................ § Identifica nombres escritos: el propio, otros ............................................................................... § Lee frases con imágenes y pictogramas .................................................................................... § Realiza grafos: vertical, horizontal, inclinado, mixto, curvas, bucles, etc. .................................. § Resuelve puzzles y laberintos sencillos ..................................................................................... § Conoce y valora los medios audiovisuales y tecnológicos ........................................................ § Identifica los colores:

Rojo, azul, amarillo ............................................................................................................... Verde, rosa, morado, marrón ............................................................................................... Naranja, blanco, negro .........................................................................................................

§ Utiliza técnicas de expresión plástica: rasgado, recortado, picado, pintura, bolitas, colage, dibujo, etc. ..............................................................................................................................................

§ Conoce y valora algunas obras de arte ...................................................................................... § Explora y utiliza propiedades sonoras del cuerpo ...................................................................... § Discrimina sonidos habituales .................................................................................................... § Disfruta escuchando audiciones musicales ............................................................................... § Nombra instrumentos musicales ................................................................................................ § Canta canciones y lleva el ritmo de la música ........................................................................... § Diferencia sonidos: «largos-cortos», «fuertes-suaves» ............................................................. § Participa y disfruta en las dramatizaciones .................................................................................

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso.


68

7.3.5. Evaluación inicial de 5 años C EP

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Nombra e identifica partes elementales de su cuerpo sobre sí mismo y en el otro ................... § Señala los sentidos y los nombra ............................................................................................... § Controla progresivamente sus sentimientos y emociones y les pone nombre .......................... § Identifica el lado derecho y lo diferencia del izquierdo ............................................................... § Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la comida y el vestido § Confía en sus posibilidades para realizar tareas ....................................................................... § Se orienta en los espacios cotidianos: su nueva clase, cuál es su sitio, dónde están los servicios.

Conoce las normas de clase y sabe que tiene que respetarlas ................................................. § Aprende y pone en práctica habilidades sociales ......................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Identifica propiedades de objetos: liso, rugoso, alto, bajo, ancho, estrecho .............................. § Utiliza los cuantificadores: ninguno, mediano, lleno, vacío, el más grande ............................... § Se sitúa: delante, detrás, a través de, alrededor, sube, baja ..................................................... § Utiliza las nociones temporales: antes, después ....................................................................... § Realiza seriaciones de dos elementos ....................................................................................... § Reconoce cantidad y grafía de los 7 primeros números ............................................................ § Reconoce formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo ........................................... § Observa y explora su entorno natural y social más inmediato ................................................... § Conoce algunas plantas y animales domésticos y salvajes ....................................................... § Sabe el nombre de las cuatro estaciones e identifica características de cada una de ellas ..... § Respeta, cuida y utiliza adecuadamente el material y los objetos de clase .............................. § Participa en los grupos con los que se relaciona ....................................................................... § Conoce algunas profesiones .......................................................................................................

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Comprende órdenes y mensajes ................................................................................................ § Habla con una pronunciación correcta ....................................................................................... § Memoriza poemas y sabe quienes son los protagonistas de los cuentos y que acciones realizan

..................................................................................................................................................... § Discrimina auditivamente palabras largas y cortas .................................................................... § Lee e interpreta imágenes, carteles, pictogramas y alguna palabra escrita .............................. § Reconoce su nombre escrito ....................................................................................................... § Realiza grafos siguiendo la direccionalidad correcta ................................................................. § Reconoce los colores primarios y secundarios .......................................................................... § Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica .................................................................... § Observa con interés obras pictóricas y reconoce alguna de ellas ............................................. § Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo y de instrumentos musicales ................... § Canta canciones y se mueve al ritmo de una música ................................................................ § Participa en las dramatizaciones y escenificaciones .................................................................


69

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso. 7.3.6. Evaluación Final de Nivel de 5 años

C EP I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo .................................................................... § Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros ................................................................ § Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad personal, la higiene

y el fortalecimiento de la salud ................................................................................................... § Muestra una lateralidad dominante ............................................................................................ § Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo» ............................................................................. § Realiza las actividades de forma controlada y sin ayuda .......................................................... § Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina ......... § Realiza grafías siguiendo la dirección correcta .......................................................................... § Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad ................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Realiza seriaciones y clasificaciones ......................................................................................... § Reconoce propiedades de objetos:

o Cualidades y situaciones: «pesado-ligero», .................................................................. «rápido-lento» ............................................................................................................... o Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja ............................................. rosa marrón, morado, gris ............................................................................................. o Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo ...................................

Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono ..................................................................... o Tamaños: «grande», «mediano» y «pequeño». .............................................................

§ Utiliza las nociones espaciales: «primero», «entre-último», «antes-después», «el otro, esquina»

§ Utiliza las nociones temporales: «siempre-nunca», «ayer-hoy-mañana» ................................. § Compara magnitudes: «más largo que», «más corto que», «más ancho», «más estrecho», «hay

más», «hay menos» ................................................................................................................... § Utiliza los cuantificadores básico: «más que», «menos que», ninguno, varios, entero, parte, mitad,

«tantos como», «igual que» ....................................................................................................... § Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los ordinales del 1.º al 6.º . § Resuelve situaciones problemáticas sencillas ........................................................................... § Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.) ................................................ § Se relaciona y participa en actividades de grupo ....................................................................... § Toma iniciativa ............................................................................................................................ § Respeta las normas de convivencia ........................................................................................... § Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza ........................................ § Interpreta el tiempo atmosférico ................................................................................................. § Identifica los días de la semana .................................................................................................


70

§ Utiliza correctamente los objetos de uso habitual ...................................................................... § Nombra a los miembros de su familia ........................................................................................ § Conoce las dependencias de la casa y sus funciones ............................................................... § Diferencia partes de una planta .................................................................................................. § Nombra animales que viven en distintos medios ....................................................................... § Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas ........................... § Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas .............................. § Disfruta participando en fiestas y acontecimientos populares ................................................... § Conoce y valora el trabajo de algunas profesiones ...................................................................

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y diferencias ................. § Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan .......................................................... § Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras ............................................................ § Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza sus grafías . § Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas ...................................... § Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal .............................................................. § Conoce, maneja y nombra los medios audiovisuales y tecnológicos ........................................ § Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y las de otros y otras

..................................................................................................................................................... § Conoce algunas obras de arte ................................................................................................... § Se adapta al ritmo de una música o canción ............................................................................. § Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales .......................................................... § Canta canciones populares ........................................................................................................ § Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico ...............................

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso. 7.3.7. Evaluación Final de Ciclo

C EP I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL § Expresa emociones y sentimientos, y les pone nombre: tristeza, alegría, miedo, sorpresa, enfado

..................................................................................................................................................... § Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo .................................................................... § Identifica y señala segmentos y elementos en su cuerpo y en el de los demás ....................... § Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones ................................................................. § Manifiesta actitudes y hábitos relacionados con la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento

de la salud .................................................................................................................................. § Aplica la coordinación óculo-manual en actividades diversas ................................................... § Manifiesta una lateralidad dominante: diestra, zurda .................................................................


71

§ Actúa con seguridad y confianza en sus posibilidades .............................................................. § Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración .................................................................

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO § Realiza seriaciones, clasificaciones y ordenaciones .................................................................. § Reconoce propiedades de objetos:«grande-pequeño», «largo-corto», «grueso-delgado», «pesado-

ligero», «alto-bajo», «ancho-estrecho», «blando-duro», «lleno-vacío» ..................................... § Colores: rojo, azul, amarillo, verde, rosa, naranja, marrón, blanco, negro, gris y morado y sus

tonalidades claras y oscuras ..................................................................................................... § Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo .................................... § Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono .................................................................................. § Tamaños: grande, mediano, pequeño ....................................................................................... § Texturas: liso, rugoso, suave, áspero ......................................................................................... § Situaciones: mojado-seco, abierto-cerrado, estirado-encogido, de frente-de espaldas § Utiliza las nociones espaciales: dentro, fuera, encima, debajo, arriba, abajo, cerca, lejos, esquina,

rincón, centro, entre, primero, último, el otro, delante, detrás, subir, bajar, alrededor, junto, separado .....................................................................................................................................................

§ Utiliza las nociones temporales: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, después, rápido, lento, siempre, nunca ...........................................................................................................................

§ Discrimina cuantificadores básicos: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual, mitad, par ...............................................................................................................................................

§ Utiliza los diez primeros números y los ordinales del primero al sexto, y realiza sus grafías .... § Resuelve situaciones problemáticas que implican sencillas operaciones de suma y resta ...... § Conoce y respeta las normas elementales de convivencia ....................................................... § Se relaciona, participa y toma iniciativas en actividades de grupo ........................................... § Muestra interés por conocer, observar y explorar las características del entorno ..................... § Siente curiosidad e interés por los objetos y medios tecnológicos de información y comunicación, y

los utiliza de forma adecuada ..................................................................................................... § Respeta las reglas de los juegos ................................................................................................ § Valora la importancia de los animales y las plantas en su relación con las personas ............... § Conoce la utilidad de algunos servicios relacionados con el consumo: tiendas ........................ § Conoce algunas profesiones y las valora y respeta ................................................................... § Conoce los elementos de vida: agua, sol, tierra y aire, y su utilidad ......................................... § Conoce los días de la semana, las estaciones del año y nombra alguna de sus características

III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN § Comprende mensajes orales y responde a ellos ....................................................................... § Lee e interpreta imágenes y pictogramas .................................................................................. § Pronuncia correctamente y estructura bien las frases ............................................................... § Ordena imágenes siguiendo la secuencia temporal .................................................................. § Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras ...................................................... § Conoce, maneja y nombra medios audiovisuales y tecnológicos .............................................. § Utiliza materiales e instrumentos para la expresión plástica ..................................................... § Observa y muestra interés por obras de arte ............................................................................. § Se adapta al ritmo de una música .............................................................................................. § Canta canciones ......................................................................................................................... § Discrimina sonidos e identifica la fuente que los produce ..........................................................


72

§ Discrimina algunos contrastes básicos: «largo-corto», «fuerte-suave», «agudo-grave» § Mantiene una actitud de escucha en las audiciones .................................................................. § Participa en las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico ................................................

Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso. 8.- INTERRELACIÓN FAMILIAR-CENTRO EDUCATIVO Colaboración con las familias Es de suma importancia la actitud cercana y dialogante del educador con las familias, ya que la educación de los niños es competencia de padres y docentes. La colaboración debe ser lo más fluida posible, y producirse en un clima de confianza y mutuo respeto. El intercambio de información ha de darse por ambas partes: por parte del docente a la familia, para informarles de las actividades que se realizan en el centro, de la actitud del niño y sus relaciones, de los problemas que surjan. Por parte de la familia al centro sobre el desarrollo evolutivo y emocional del niño, de su actitud en casa, si hubiera alguna necesidad especial que habría que atenderse, etc. Mediante una coordinación entre familia y escuela se va a favorecer la continuidad entre los dos ambitos proporcionando al niño seguridad, se deben compartir criterios educativos para así lograr una coherencia educativa El transvase de información puede producirse de diversas formas:

a) de manera individual: Información concreta de su hijo mediante: Contactos informales diarios breves en los que se informa de posibles incidencias leves que

se han producido a lo largo del día. Entrevistas que se realizaran una por trimestre, donde se dará la información de la evolución

de sus hijos en todos los ámbitos. Cuestionarios que se realizaran fundamentalmente a principios de curso para recoger datos

concretos sobre el niño/a. Notas informativas que se utilizaran para informar a las familias de actividades o

necesidades puntuales b) De manera grupal:

Reuniones generales con todas las familias del grupo, que tratarían de aspectos generales, organización, horarios, objetivos y contenidos que se van a impartir, actividades extraescolares que requieran la conformidad y acompañamiento de los padres, orientaciones pedagógicas, etc. En estas reuniones las familias se conocen y toman contacto entre ellas. Es aconsejable realizar una reunión antes de comenzar el curso y al menos una por trimestre escolar.


73

8.1. ENTREVISTA INICIAL A LAS FAMILIAS

A. DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: .................................................................................................................................. Fecha de nacimiento: ............................................................................................................................... Lugar de nacimiento: ................................................................................................................................ Domicilio: .................................................................................................................................................. Teléfono de contacto: ...............................................................................................................................

B. DATOS FAMILIARES Madre Nombre y apellidos: ................................................................................................................................. Edad: ......................................................................................................................................................... Estudios cursados: ................................................................................................................................... Profesión: .................................................................................................................................................. DNI: ........................................................................................................................................................... Padre Nombre y apellidos: .................................................................................................................................. Fecha de nacimiento: ............................................................................................................................... Estudios cursados: ................................................................................................................................... Profesión ................................................................................................................................................... DNI: ........................................................................................................................................................... Hermanos Número de hermanos: .............................................................................................................................. Lugar que el alumno o la alumna ocupa entre ellos: ................................................................................

C. DATOS MÉDICOS Estado de salud general: .......................................................................................................................... Vacunaciones: .......................................................................................................................................... Observaciones médicas significativas: .....................................................................................................

D. HÁBITOS ¿Controla esfínteres? ............................................................................................................................... ¿Va solo/a al aseo? .................................................................................................................................. ¿Se limpia? ...............................................................................................................................................

E. NIVEL MADURATIVO Lenguaje: ¿A qué edad emitió las primeras palabras? ............................................................................................. ¿Sus palabras son inteligibles a no? ........................................................................................................ ¿Habla mucho o poco? ............................................................................................................................. ¿Se apoya más en el lenguaje de gestos que en el oral? .......................................................................


74

Motor: ¿Ha gateado? ........................................................................................................................................... ¿A qué edad? ........................................................................................................................................... ¿A qué edad inició la marcha? ................................................................................................................. ¿Tiene una marcha segura o vacilante? .................................................................................................. ¿Tiene alguna dificultad en el movimiento: pies planos, problemas de posturas, otros? ........................ Emocional: ¿Es nervioso/a o tranquilo/a? ................................................................................................................... ¿Coge rabietas a menudo? ......................................................................................................................

F. ASISTENCIA A OTROS CENTROS ESCOLARES ¿Desde qué edad? ................................................................................................................................... ¿Durante cuánto tiempo estuvo allí? ........................................................................................................ ¿Con qué frecuencia? .............................................................................................................................. ¿Qué cambios importantes ha visto en su hijo o hija desde que va a la escuela: autonomía personal, juegos, relaciones con otros niños o niñas? ......................................................................................................... Observaciones:......................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 9.- Periodo de adaptación La incorporación de los niños/as al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, en este colegio, se hará de forma paulatina en dos turnos, a lo largo de la 1ª semana de curso. Siempre se tendrá en cuenta las dificultades que algunas familias tengan para esta incorporación. Los turnos serán de: 1º- Turno, de 9:30h.-10:00h. hasta 11:15h.-11:30h., para aquellas familias que no quieran hacer uso del comedor escolar. 2º- Turno, de 11:30h.-11:45h. hasta12:45h.-13h., para aquellas familias que hacen uso del comedor escolar. Para que la incorporación al colegio sea lo más agradable posible, los niños/as que harán uso del comedor, los dos o tres primeros días se irán a comer a casa, siempre que a los papás no les suponga ningún problema. Durante el mes de septiembre, los papás podrán acompañar a los niños/as hasta el aula, siempre que las familias lo crean conveniente. Previamente a la incorporación del niño/a al colegio, se habrá mantenido una reunión con los papás y el alumno para conocer el aula y el colegio, y que los papás conozcan el funcionamiento del las aulas de Infantil, de forma más individualizada. Al final del curso anterior, el equipo de educación Infantil hace una reunión informativa, para todos los papás de los niños/as que se incorporarán al cole el próximo curso y deseen conocer el colegio, sus dependencias y su funcionamiento. Atención educativa para los alumnos que no reciben enseñanzas de religión.


75

Objetivos: 1º-Valorar positivamente a uno mismo y a los demás. 2º-Valorar el medio natural, manifestando actitudes de respeto y de cuidado. 3º-Desarrollar hábitos de colaboración, cooperación e higiene. 4º-Utilizar correctamente el lenguaje oral para comunicarse con los demás. 5º-Desarrollar normas de convivencia para mejorar nuestra integración en la sociedad. Contenidos: Actividades que ayuden a mejorar: La memoria (canciones cortitas, poesías , trabalenguas, adivinanzas, retahílas…etc) La atención (algunas fichas, juegos dirigidos aceptando normas) Hábitos de salud e higiene (sentarse bien, alimentarse correctamente, mantenernos aseados, hacer un buen uso de los aseos,…etc.) Juegos de razonamiento lógico (tablas de doble entrada, dominós…) Juegos de lenguaje y expresión artística (juegos de palabras, cuentos, dramatización, diálogos, dibujos, collage…). Criterios de evaluación: 1º-Hacer un buen uso del lenguaje oral para una buena convivencia, respetando a todos. 2º-Realizar y participar en juegos y actividades del colegio. 3º-Valorar y respetar a los demás niños/as. 4º-Aceptar las normas de convivencia básicas del colegio, familia y comunidad cercana. 5º-Valorar positivamente los trabajos propios y de los demás. En los boletines de evaluación de los distintos trimestres, no se dejará constancia de la evaluación de esta asignatura. 10.- Planificación del espacio

En nuestro centro contamos con 6 aulas de educación infantil, dos para cada nivel. Una de ellas es un aula prefabricada para uno de los grupos de 5 años y otra aula de con un espacio bastante menor que el resto de las aulas para uno de los grupos de 3 años. Este grupo, debido al espacio, se intenta que tenga menor número de niños. Como espacios comunes contamos con dos baños, uno para niños y otro para niñas (excepto la prefabricada que tiene un baño dentro del aula) y un hall. Con primaria compartimos un gimnasio, dos aulas de informática, la biblioteca, el patio (aunque con distinto horario de recreo) y el aula de música y de ingles. Puesto que las necesidades de movimiento de los niños hacen que no puedan permanecer mucho tiempo en la misma actividad y con los mismos compañeros, la organización espacial de la clases las realizaremos en base a una metodología pro rincones puesto que supone una gran motivación dada la gran variedad de actividades y materiales entre las que el niño pueda elegir:

• Rincón de lecto-escritura • Rincón de juego simbólico • Rincón de lógica-matemática • Rincón de plástica • Rincón del ordenador

Pero no sólo dentro del aula podemos organizar zonas sino que el pasillo y el patio son también lugares

idóneos, donde situaremos: • Zona de exposición • Zona de movimiento: patio y columpios • Zona de arenero • Huerto


76

11.- Planificación de tiempos

Para poder llevar a cabo nuestra programación necesitamos una buena organización temporal. Además, esta influye en la adquisición de objetivos y en el desarrollo de las actividades. En educación infantil es importante entender el horario como algo altamente flexible, de tal modo, que las actividades se adapten tanto a las características generales de los alumnos como al ritmo particular de cada uno de ellos. Tal y como establece el Decreto 17/ 2008, de 6 de marzo, el horario se organiza con un enfoque globalizador e incluye actividades y experiencias que respetan los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, así como sus hábitos de higiene. Por tanto, las actividades que realizamos a lo largo de la jornada se van intercalando, de modo que se evita la fatiga, es decir, intercalamos periodos de máxima actividad con periodos de descanso. Además, escogemos el momento del día más adecuado para desarrollar cada actividad (por ejemplo, máxima atención a primera hora de la mañana, tranquilidad después de las comidas,…). Tal y como se establece en el currículo, los horario se estructuran a través de ciertas rutinas que ayudan a los niños a orientarse temporalmente y que les facilitan la adquisición de determinados hábitos. Con lo cual, iniciamos todas las jornadas con ejercicios de rutina, donde los niños se habitúan a saludar, a colocar las cosas en su sitio, etc. Posteriormente seguimos con la asamblea, donde, entre otros temas, tratamos lo que vamos a hacer a lo largo del día y seguidamente pasamos a actividades individuales, rincones o talleres, según lo programado. En los tres niveles de educación infantil los tiempos dedicados a las distintas especialidades son los siguientes:

• Música: una sesión semanal • Inglés: dos sesiones semanales • Religión: una sesión semanal • Animación a la lectura: una sesión semanal de hora y media • Psicomotricidad: dos sesiones semanales (una de ellas es conjunta con todos los alumnos de

infantil y la otra por niveles, exceptuando tres años que va por clases) También contamos con una sesión de informática semanal.

Para el nivel de 5 años nos basamos en el Decreto 17/ 2008 de 6 de marzo por el cual: “en el último

año de segundo ciclo de la educación infantil, el horario deberá incluir una sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estas sesiones tendrá una duración no inferior a 45 minutos. 12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad está presente en el alumnado y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación ha de ser individualizada y ajustarse a las características de cada uno de los niños, en cuanto a su capacidad, su motivación, su estilo de aprendizaje, su interés, su ritmo de trabajo, sus aptitudes, sus gustos y aficiones, sus capacidades más destacadas siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples, su entorno familiar, problemática, etc. Por todo ello el docente debe ser flexible en la aplicación del currículo, y en los medios empleados, ya que tendrá que ir adaptándolos a la diversidad del alumnado y a la situación concreta de cada clase. Es de suma importancia, para poder atender a cada uno según sus necesidades, y establecer un clima de aceptación y apoyo mutuo entre los niños. Actividades de apoyo Con el fin de apoyar la labor docente, en el tratamiento de esa diversidad se ofrecen una serie de actividades para reforzar o ampliar algunos conceptos que a nuestro juicio así lo merecen. Fichas complementarias de refuerzo y ampliación Son fichas fotocopiables que refuerzan o amplían contenidos trabajados en la unidad.


77

Atención a alumnos con necesidades educativas especiales y específicas El concepto de necesidades educativas especiales, no sólo hace referencia a la persona que las padece, sino también al contexto, a las personas que actúan con el sujeto, a los materiales, al proceso de aprendizaje… Las orientaciones generales y específicas, que se ofrecen en este apartado, en todas las Unidades de los tres niveles, van dirigidas a los profesores que tienen en sus clases alumnos con características especiales o específicas. Son orientaciones prácticas y funcionales, para atenderlos mejor. Algunos de estos alumnos necesitarán Refuerzo Educativo, o apoyos especializados dentro o fuera de la clase, dado por especialistas de Pedagogía terapéutica, Audición y lenguaje, Compensatoria… que será aconsejado por el Equipo psicopedagógico que atiende al centro. Pasos previos: Lo primero que tenemos que hacer es informarnos de las características psicopedagógicas del alumnado que tenemos matriculado en clase, a través de los informes que obren en su expediente y de su historia escolar, si la tuviera. Cuando tenemos un alumno que se considera pudiera tener necesidades educativas especiales, y necesitara de una atención especial y no tuviera diagnóstico, se derivará al Equipo Psicopedagógico para su valoración. Y si necesitara una adaptación curricular, se realizará con el apoyo del profesor de Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje, y el Equipo psicopedagógico. Cómo elaborar la adaptación curricular Se partirá del currículo de la clase, priorizando los aspectos de autonomía personal, y lenguaje. Se tendrá en cuenta la metodología específica que vamos a emplear, los materiales compartidos con la programación de la clase y los específicos para trabajar aspectos concretos. Haremos hincapié en los criterios de evaluación para con el alumno, que serán respetados, a la hora de evaluarle, y que lo haremos según los objetivos, contenidos, y los criterios de evaluación de su adaptación curricular. También debe quedar establecido, la disponibilidad de atención individualizada, los tiempos de apoyo en el aula ordinaria o fuera de ella y los tiempos de atención en momentos puntuales. CLASIFICACIÓN 1. Alumnos con necesidades educativas especiales – Discapacidad:

Motórica: es la causada por una lesión cerebral. Sensorial: por causas visuales y auditivas. Psíquica: su inteligencia está afectada, y puede ser: leve, moderada, grave y profunda.

– Graves trastornos de personalidad y del desarrollo: psicótico, neurótico… – Trastornos de conducta: hiperactivos, déficit de atención, autismo, síndrome de Asperger… – Sobredotación: alumnos que poseen una inteligencia superior. 2. Alumnos con necesidades de compensación – Alumnos con desigualdades sociales, familiares, económicas, culturales y étnicas, que engloba a los niños de etnia gitana, a familias con de privación social, familias desestructuradas, alumnos inmigrantes… – Alumnos con dificultades de aprendizaje y ritmo lento, que puede tener un desfase curricular de dos o más cursos de diferencia con su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está matriculado. Dentro de este apartado se engloba a los alumnos con absentismo escolar, así como a los de escolarización tardía. – Alumnos de hospitalización o convalecencia en su domicilio, cuando es superior a más de un mes, se les atiende a través del «Programa de atención domiciliaria a alumnos convalecientes».


78

3. Alumnos con trastornos de lenguaje – Por deficiencia auditiva: sordomudez. – Por patología de la integración del lenguaje: afasias, disfasias, discalculia, disortografía. – Por trastornos del habla: disartria, disfemia, dislalia, disglosia, disfemias. – Por alteraciones de la voz: disfonías. 4. Alumnos con otras problemáticas – Control de esfínteres, fobia al colegio, agresividad, maltrato entre iguales (bulling), trastornos emocionales, inadaptación social, falta de motivación y desinterés…


79

EDUCACIÓN PRIMARIA ESTANDARES O CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LAS ÁREAS DE LENGUA Y LITERATURA Y DE MATEMÁTICAS

LENGUA Y LITERATURA

Primer ciclo

I. Comunicación oral 1. Adecuar el lenguaje y la entonación para hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, dar una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o tristeza, etcétera. 2. Pronunciar con corrección y claridad. 3. Emplear fórmulas de saludo y de despedida. 4. Formular preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden. 5. Describir personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de cuentos leídos o Películas vistas. 6. Expresar la situación de objetos, lugares o personas, utilizando los conceptos básicos de espacio: izquierda-derecha, arriba-abajo, dentro-fuera, lejos-cerca. 7. Narrar, siguiendo un orden cronológico, cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales. 8. Utilizar correctamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro). 9. Exponer en público brevemente (unos tres minutos, aproximadamente) hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición. 10. Dar instrucciones de manera comprensible. 11. Participar en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás. 12. Comprender el sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana. 13. Reconocer la secuencia temporal de una narración. 14. Recitar poemas sencillos tras haberlos memorizado. 15. Interpretar diferentes personajes.

II. Lectura 16. Conocer el abecedario y relacionar los sonidos de la lengua española con su escritura. 17. Reconocer los signos de puntuación y aplicarlos a la lectura: punto, coma, signos de admiración y de interrogación. 18. Leer textos breves en voz alta manteniendo un ritmo y respetando los signos de puntuación. 19. Contar, una vez leído, el argumento en un cuento. 20. Explicar dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración. 21. Extraer los elementos básicos de una noticia.


80

22. Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. 23. Seguir instrucciones sencillas dadas por escrito.

III. Expresión escrita 24. Diferenciar los sonidos en las palabras y conocer la correspondencia entre los sonidos y su escritura (fonema-grafía). 25. Diferenciar las letras que componen las palabras. 26. Deletrear de forma ordenada las letras que componen una palabra. 27. Separar las sílabas en una palabra. 28. Cuidar la presentación y la caligrafía. 29. Componer textos variados utilizando modelos (copia, dictado, etcétera). 30. Componer textos asociados a imágenes: Anuncios, carteles, comics, chistes, con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera). 31. Realizar escritos personales con coherencia y vocabulario adecuado en los que se expresen pensamientos, deseos, sentimientos. 32. Realizar carteles en grupo, combinando texto e imagen.

IV. Gramática y análisis de la lengua

33. Reconocer todas las vocales y consonantes. 34. Conocer de memoria el abecedario y ordenar alfabéticamente una serie de palabras escritas. 35. Identificar las palabras como elemento básico de la oración. 36. Conocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos adecuadamente. 37. Conocer las varias acepciones de determinadas palabras. 38. Reconocer la utilidad del punto y sus implicaciones en relación con la ortografía. 39. Utilizar de manera correcta las mayúsculas y las minúsculas. 40. Identificar y usar los signos de interrogación y exclamación. 41. Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b. 42. Utilizar algunas reglas sencillas de ortografía: m antes de p y b; b antes de consonante, r y rr; ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji. 43. Escribir correctamente, desde un punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual. 44. Reconocer el género y el número en los nombres. 45. Realizar las concordancias de género y de número entre las palabras en la oración. 46. Distinguir los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) y utilizarlos de forma adecuada.


81

47. Distinguir textos en prosa y textos en verso.

Segundo ciclo

I. Comunicación oral

1. Participar en debates y en conversaciones que traten temas cotidianos, expresando las opiniones propias, dando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y manteniendo el orden y la coherencia del discurso. 2. Retener los datos relevantes de una conversación. 3. Emplear de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: — La pronunciación. — La entonación, adecuándola a la situación y al tipo de texto. — El ritmo. — El vocabulario. 4. Relatar acontecimientos, describir personas, animales, objetos y lugares. 5. Explicar procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmitir experiencias personales. 6. Hablar mirando al público. 7. Componer narraciones breves o cuentos y poemas (usando metáforas y comparaciones sencillas), siguiendo modelos dados. 8. Crear diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), breves y sencillos. 9. Resumir oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en su exposición. 10. Responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado y sobre informaciones que no estén explícitas en él. 11. Seguir instrucciones orales dadas por el profesor. 12. Reproducir textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, y manteniendo su coherencia y estructura. 13. Memorizar y recitar poemas adecuados a su edad, y recitarlos, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión. 14. Representar dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento, voz). 15. Crear pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos previos. 16. Transmitir un mensaje completo con gestos y dramatizar una escena recurriendo a la mímica.

II. Lectura

17. Conocer las correspondencias entre sonido y escritura que dan lugar a determinadas normas ortográficas (grupos qu y gu ante e, i; c ante a, o, u; c ante e, i; g ante a, o, u; gu ante e, i; r inicial o tras consonante e intervocálica y final de sílaba en los grupos br, cr, dr, fr, gr, pr y tr; j y g ante e, i; h sin valor fonológico; uso de b, v y w; i, ll;m; ñ; p; x; ch). 18. Aplicar los signos de entonación y puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación.


82

19. Leer sin silabeo y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación. 20. Leer en silencio distintos tipos de textos y comprender su contenido. 21. Leer, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comentar su contenido. 22. Deducir por el contexto el significado de palabras desconocidas. 23. Utilizar la biblioteca del aula para buscar información de manera dirigida o por iniciativa propia.

III. Expresión escrita

24. Relacionar correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluidas aquellas de difícil grafía pero de uso habitual. 25. Hacer redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de la escritura. 26. Componer textos narrativos (biografías, tebeos, diarios personales, cuentos) de unas 100 palabras en los que se incluyan descripciones de personas (carácter, modos de conducta), lugares (características geográficas) y ambientes (entorno social y familiar). 27. Componer textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas de hechos y de procesos. 28. Redactar cartas y postales atendiendo a las propiedades específicas de cada uno de los textos. 29. Elaborar noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos. 30. Redactar invitaciones en el ámbito de sus relaciones personales. 31. Escribir textos argumentativos que incorporen opiniones personales. 32. Elaborar instrucciones ateniéndose a sus características y finalidad. 33. Cumplimentar formularios, encuestas y cuestionarios sencillos propios del contexto escolar. 34. Redactar textos siguiendo unos pasos precisos: — Planificación: Determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, tratamiento autor-lector, presentación, etcétera. — Redacción: Adaptar la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. — Revisión y mejora: Revisar el texto producido atendiendo a la claridad en la presentación, coherencia temática, cohesión y corrección. 35. Componer poemas breves utilizando ritmo y rima siguiendo modelos. 36. Presentar con claridad y limpieza los escritos, cuidando: — La presentación. — La caligrafía. — Los márgenes. — La organización y la distribución del texto en el papel. — La ortografía.


1. Morfología

37. Reconocer: — Los sustantivos. — Los verbos.


83

— Los adjetivos calificativos. — Los artículos. — Los pronombres personales básicos. 38. Relacionar el género y número de las palabras realizando las concordancias necesarias. 39. Establecer concordancias de género y número con palabras que presentan alguna dificultad: Nombres colectivos en singular (la reunión de profesores; el rebaño de ovejas, etcétera); palabras que se utilizan sólo en plural (gafas); una misma palabra para los dos géneros (el, la oficinista; mar, etcétera). 40. Conocer las irregularidades en las concordancias de género y número de palabras de uso apropiado para su edad (vaca/toro; caballo/yegua; príncipe/princesa; actor/actriz, etcétera). 41. Reconocer, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de sustantivos: Propio, común, individual, colectivo, gentilicio, y saber distinguirlos y clasificarlos. 42. Nombrar el infinitivo de los verbos extraídos de un texto. 43. Conjugar el presente, pasado y futuro de indicativo de verbos regulares de uso habitual dados en infinitivo. 44. Utilizar correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos, manteniendo la concordancia verbal en el discurso. 45. Formar el aumentativo y el diminutivo de una palabra dada. 46. Aplicar la regla para la formación de aumentativos (-ón; -azo) y diminutivos (-ito/-ico). 47. Distinguir entre palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas. 48. Aplicar procedimientos para la formación de palabras derivadas (-oso/-osa; -uda/-udo). 49. Analizar morfológicamente textos sencillos, identificando las distintas clases de palabras y sus componentes.

2. Sintaxis

50. Reconocer las oraciones simples que hay en un texto escrito señalando el comienzo y el final de cada una. 51. Distinguir entre sujeto y predicado en una oración simple.

3. Semántica

52. Expresar verbalmente antónimos y sinónimos de una palabra dada. 53. Utilizar sinónimos y antónimos en la elaboración de sus propios textos. 54. Utilizar el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las definiciones dadas en el diccionario, el significado más adecuado al contexto.

4. Ortografía

55. Ordenar correctamente por orden alfabético una lista de palabras. 56. Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; br; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente. 57. Distinguir la sílaba tónica en las palabras.


84

58. Clasificar las palabras por el número de sílabas (monosílaba, etcétera) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica (última, penúltima y antepenúltima sílaba). 59. Colocar la tilde en aquellas palabras que la necesitan, aplicando las reglas de acentuación. 60. Conocer el uso básico de los signos de puntuación, interrogación y admiración, e incorporarlos a sus textos.

Tercer ciclo

I. Comunicación oral

1. Expresarse con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación. 2. Adecuar el uso de la lengua oral a las distintas finalidades (académica, social, lúdica, expresiva, etcétera) y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar, etcétera). 3. Explicar un proceso: Juegos, instrucciones para el manejo de un aparato, fases en la ejecución de un proyecto, etcétera. 4. Hacer una exposición sobre el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su estructura y utilizando los marcadores del discurso: En primer lugar, a continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera. 5. Comprender el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responder de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto. 6. Deducir el significado de palabras desconocidas con ayuda del contexto. 7. Resumir un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 8. Recitar poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera). 9. Participar en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias de los alumnos.

II. Lectura

10. Utilizar estrategias para la comprensión de textos: — Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. — Reconocer las ideas principales y las secundarias que aparecen en el texto. — Extraer conclusiones sobre lo leído. — Elaborar esquemas y, a partir de ellos, resumir por escrito con palabras propias el contenido de lo leído. 11. Comprender el contenido de relatos breves y comentarlos en voz alta. 12. Leer en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. 13. Identificar las estrofas de un poema. 14. Leer en voz alta fragmentos de una obra de teatro. 15. Ampliar el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos. 16. Conocer la organización de la biblioteca y su funcionamiento. 17. Buscar información en los libros de consulta de la biblioteca (enciclopedias, libros especializados, etcétera) para ampliar conocimientos.


85

18. Contar los argumentos de lecturas realizadas.

III. Expresión escrita 19. Realizar dictados (al menos dos veces a la semana), con el fin de asimilar las reglas ortográficas. 20. Redactar textos siguiendo unos pasos: — Planificación (determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación, etcétera). — Redacción (adaptar la expresión teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata). — Revisión y mejora. 21. Redactar textos narrativos incluyendo diálogos y descripciones y siguiendo un orden temporal. 22. Redactar biografías atendiendo a los hechos más importantes. 23. Componer pequeños poemas. 24. Redactar cartas formales y familiares adecuando el lenguaje al contenido de la comunicación y al receptor. 25. Presentar con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. 26. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la redacción de todo tipo de textos: Punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, puntos suspensivos, raya, signos de exclamación e interrogación, paréntesis, comillas, etcétera.


1. Morfología

27. Reconocer los sustantivos dentro de un texto. 28. Clasificar los sustantivos en comunes y propios. 29. Distinguir el género y el número en los sustantivos. 30. Reconocer los sustantivos que cambian de significado al cambiar de género (el pendiente, la pendiente), los sustantivos que tienen dos géneros y los que solamente tienen uno. 31. Aplicar adecuadamente las reglas para la formación del plural. 32. Utilizar correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre los sustantivos y los determinantes que los acompañan. 33. Distinguir nombres individuales y colectivos dentro de un texto, y contrastar las diferencias entre ambas clases de nombres. 34. Reconocer los adjetivos dentro de un texto. 35. Aplicar las normas de concordancia entre el adjetivo y el nombre al que acompaña. 36. Conocer y utilizar los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su formación. 37. Distinguir los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones de cierta complejidad. 38. Formar el infinitivo de un verbo a partir de cualquiera de sus formas. 39. Conjugar los verbos regulares de uso habitual dados en infinitivo en voz activa y pasiva. 40. Reconocer las irregularidades más frecuentes en los verbos castellanos.


86

41. Reconocer las siguientes clases de palabras que aparecen en las oraciones: — Los artículos. Reconocer los artículos dentro de un texto; conocer sus clases; concordancia de género y de número. — Los pronombres: Reconocer los pronombres en las oraciones y en los textos; clasificar los pronombres. — El adverbio: Reconocer los adverbios dentro de un texto y su función; señalar las diferentes clases; reconocer las locuciones adverbiales. — Las preposiciones: Reconocer las preposiciones dentro de un texto; diferenciar las preposiciones de otras palabras; reconocer la función que realizan las preposiciones dentro de la oración y en el texto; memorizar las preposiciones; utilizar correctamente las preposiciones en los textos escritos. — La conjunción: Reconocer conjunciones dentro de un texto; reconocer la función que realizan de enlace entre las palabras, entre los sintagmas y las oraciones; saber las diferentes clases de conjunciones. — Interjecciones: Reconocer interjecciones dentro de un texto; conocer las interjecciones más utilizadas. 42. Analizar la morfología de palabras de distinto tipo.

2. Sintaxis

43. Reconocer las oraciones dentro de un texto. 44. Distinguir el sujeto y el predicado en una oración. 45. Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración. 46. Reconocer los complementos circunstanciales. 47. Utilizar una sintaxis adecuada en los escritos propios.

3. Semántica

48. Conocer los sufijos más importantes que sirven para formar los aumentativos y diminutivos. 49. Reconocer y descifrar las abreviaturas y siglas más frecuentes. 50. Conocer la estructura del diccionario y manejarse para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, etcétera). 51. Seleccionar la acepción correcta según el contexto de entre las varias que ofrece el diccionario.

4. Ortografía

52. Conocer las reglas básicas de ortografía y de acentuación. 53. Segmentar en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas átonas. 54. Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 55. Reconocer dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo. 56. Memorizar palabras que cambian de significado al cambiar de grafía (herrar/errar; tuvo/tubo). 57. Utilizar correctamente la ortografía correspondiente a los verbos irregulares (sigo/sigue, nazco/naces, dirigimos/dirijamos). 58. Conocer el uso de la tilde diacrítica y su función para diferenciar palabras (“tu casa”, “tú comes”). 59. Saber la regla de acentuación de los exclamativos e interrogativos y de las palabras compuestas. 60. Utilizar correctamente: — El punto y seguido para separar las oraciones dentro de un párrafo. — El punto y aparte para separar los párrafos.


87

— El punto final, el punto después de las abreviaturas y detrás de los paréntesis o comillas cuando cierran períodos. — La coma. — Los dos puntos tras las fórmulas de saludo en las cartas; después de anunciar una enumeración y justo antes de empezarla; para citar textualmente las palabras de otra persona. — Los puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o incompletas; cuando se quiere expresar duda; para dejar un enunciado incompleto. — Los signos de interrogación en las oraciones interrogativas directas; y los signos de exclamación para empezar y terminar las oraciones exclamativas, exhortativas e imperativas. — El paréntesis en las aclaraciones intercaladas en un enunciado. — El guión para señalar cada una de las intervenciones en un diálogo sin mencionar el nombre de la persona; para separar una palabra que no cabe completa en una línea o renglón. — Las comillas para reproducir citas textuales; para citas bibliográficas. — El asterisco como signo, llamada o nota al margen.

MATEMÁTICAS

Primer ciclo

I. Números y operaciones

1. Números naturales 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales: Recuentos, enumeraciones, identificación, ordenaciones,... 2. Leer números menores que 1.000. 3. Escribir, tanto con cifras como con letras, números menores que 1.000. 4. Identificar el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000. — En 846, la cifra 4 vale 40. En 486, la cifra 4 vale 400. — En el número 456, la cifra de las decenas es 5. 5. Establecer equivalencias entre centenas, decenas y unidades. — 1C=10D=100U; 4C=40D=400U; 12D=120U. 6. Descomponer números menores que 1.000 en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. — 769=700+60+9=7C+6D+9U. 7. Utilizar los ordinales correspondientes a los diez primeros números. 8. Identificar números pares e impares en una lista de números menores que 1.000 y explicar por qué lo son. 9. Ordenar una lista de 4 ó 5 números menores que 1.000, utilizando correctamente los signos de desigualdad (‹, ›). 10. Escribir números respetando las condiciones dadas: — Tener tres cifras, ser mayor que 500, ser par, tener todas las cifras impares,...

2. Operaciones con números naturales

11. Efectuar sumas con y sin llevadas, dadas en horizontal. — 43+9= ............; 7+25= ............; 136+205= ............ 12. Efectuar restas con y sin llevadas dadas en horizontal. — 88-9= ............; 91-56= ............; 136-43= ............


88

13. Completar sumas o restas, muy sencillas, con huecos del tipo: — 8+ ............=15; ............+7=13; 15-............=6; ............-4=9. 14. Colocar dos números de dos o de tres cifras, uno debajo de otro, en disposición de ser sumados, y sumarlos. 15. Colocar dos números de dos o de tres cifras, uno debajo de otro, en disposición de ser restados, y restarlos (sin llevadas). 16. Expresar una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales. — 3×4=4+4+4=3+3+3+3. 17. Expresar una suma de sumandos iguales en forma de multiplicación. — 5+5+5+5=4×5. 18. Utilizar correctamente los términos: Sumando, suma, minuendo, sustraendo y diferencia.

3. Cálculo mental

19. Sumar: — Dos números de una cifra. — Un número de dos cifras con otro de una. — Dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10. — Un múltiplo de 10 con otro de dos cifras (sólo si la suma es menor que 100). 20. Restar: — Dos números de una cifra. — Un número de una cifra de otro de dos cifras. — Dos números de dos cifras, ambos múltiplos de 10. — De un número de dos cifras un múltiplo de 10. 21. Continuar, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado. 22. Continuar, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente. 23. Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10. 24. Calcular el doble de un número de dos cifras menores que 5. 25. Calcular la mitad de un número formado por cifras pares y distintas de 0. 26. Escribir series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4 ó 5 a partir de un número dado. 27. Escribir series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, 50 ó 100 a partir de un número acabado en 0 o en 5. 28. Descomponer un número en dos sumandos. — Ejemplo: 28=22+6=18+10. 29. Hallar el número anterior y el posterior de un número dado menor 1.000.

II. Magnitudes y medida

1. Longitud

30. Utilizar con propiedad los términos largo/corto y sus correspondientes comparativos y superlativos, ante objetos de los cuales tiene una visión unidimensional (tiras muy finas de cartulina ,hilos, segmentos dibujados).


89

31. Distinguir entre el largo (la largura) y el ancho (la anchura) en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana,...). 32. Distinguir entre el largo (largura), el ancho (anchura) y el alto (altura) en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión tridimensional (caja, armario,...) y asimilar estos conceptos, en casos concretos, con los de grueso, profundo, etcétera. 33. Reconocer la conservación de las medidas de un objeto, aunque cambie su disposición espacial. 34. Expresar la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos, pies, pasos,...) o unidades no convencionales (lápices, folios,...). 35. Reconocer entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y aprender que el metro es la unidad fundamental para medir longitudes. 36. Conocer la definición de centímetro y de kilómetro a partir del metro y comprender que son unidades apropiadas para medir, respectivamente, longitudes más pequeñas o mucho más grandes que el metro. 37. Determinar qué unidad de medida, centímetro o metro, sería más apropiada para expresar la medida de objetos dados. 38. Determinar qué unidad de medida, metro o kilómetro, sería más apropiada para expresar la medida de longitudes y distancias dadas. 39. Medir cuidadosamente longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica,...) y expresar el resultado aproximado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).

2. Peso

40. Asociar el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo. 41. Comparar perceptivamente el peso de varios objetos apropiados (más o menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero). 42. Reconocer entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y aprender que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos. 43. Determinar el peso de distintos objetos por comparación con otros pesos conocidos, mediante una balanza.

3. Capacidad

44. Asociar perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes distintos, atendiendo a sus dimensiones. 45. Comparar dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases. 46. Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no convencional (tazas, vasos, cubiletes,...). 47. Reconocer la conservación de la cantidad de líquido alojada en recipientes con forma diversa. 48. Reconocer entre diversos recipientes los que tienen una capacidad aproximada de un litro y aprender que el litro es la unidad fundamental para medir capacidades. 49. Determinar la capacidad de distintos objetos por comparación con objetos de capacidad conocida.


90

4. Moneda

50. Conocer las monedas y los billetes de hasta 50 euros. 51. Establecer equivalencias sencillas entre los diferentes valores (1 euro equivale a 5 monedas de 20 céntimos,...). 52. Calcular, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario. 53. Utilizar la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad de hasta 20 euros. 54. Dar cambios de 1, 2 ó 5 euros, utilizando distintos tipos de monedas. 55. Dar “las vueltas” en situaciones sencillas de compraventa en las que se ha pagado con 1 euro, 2 euros o 5 euros.

5. Tiempo

56. Utilizar con propiedad expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día: Antes, después, más tarde, por la mañana, a primera hora, al mediodía, por la tarde, por la noche,... 57. Reconocer las unidades para medir y para tabular el tiempo: Segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año. 58. Ordenar los días de la semana, las estaciones y los meses del año. 59. Establecer las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas, hora y minutos, minutos y segundos. 60. Asociar momentos claves del día con referencias horarias (expresiones digitales y convencionales). 61. Elegir la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones. 62. Leer la hora en relojes digitales y en relojes analógicos (en punto, cuartos y medias). 63. Determinar la duración de distintos eventos por comparación con otros de duración conocida.

III. Formas geométricas y situación en el espacio

1. Orientación espacial

64. Localizar partes del propio cuerpo, utilizando los descriptores delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda. 65. Describir la posición de objetos del entorno, tomando como referente el esquema corporal propio, en términos de delante/ detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda. 66. Colocar un objeto, o colocarse uno mismo en una determinada posición, para que dicho objeto esté situado delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo. 67. Ejecutar consignas dadas en términos de hacia delante/ hacia atrás, hacia arriba/hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados. — Mira (señala con el dedo) hacia la derecha..., hacia abajo... — Gira hacia la izquierda un cuarto de vuelta, media vuelta,... — Camina hacia atrás, hacia la derecha de costado, hacia la izquierda, de frente después de girar,... — Cinco pasos hacia delante, tres hacia tu derecha, cuatro hacia atrás,...


91

68. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro: Delante/detrás de, a la derecha/izquierda de, encima/ debajo de. 69. Reconocer de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda. — Ejemplo: � Un árbol no tiene parte de la derecha ni de la izquierda, ni de delante ni de detrás. � Un coche tiene: Parte de delante/detrás, parte de la derecha/izquierda y parte de arriba/abajo. 70. Describir o dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones: Arriba, abajo, derecha, izquierda, y las cuatro combinaciones de arriba/abajo con derecha/ izquierda.

2. Geometría 71. Clasificar las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales. Buscar ejemplos en objetos del entorno. 72. Distinguir líneas abiertas de líneas cerradas. 73. Utilizar la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es. 74. Asociar el concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano. 75. Reconocer la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada. 76. Reconocer, entre una serie de figuras, las que son polígonos. 77. Utilizar con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono. 78. Decir cuántos lados y vértices tiene un polígono dado. 79. Dibujar o construir triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos. 80. Distinguir entre circunferencia y círculo. 81. Identificar formas circulares en objetos del entorno.

Segundo ciclo


1. Números naturales

1. Leer números naturales menores que 1.000.000. 2. Escribir al dictado con cifras y con letras números naturales menores que 1.000.000. 3. Conocer el significado y valor posicional de las cifras en un número natural menor que 1.000.000. 4. Descomponer, de forma aditiva y de forma aditivomultiplicativa, números menores de 1.000.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. — 7.834=7.000+800+30+4. — 7.834=7×1.000+8×100+3×10+4=7M+8C+3D+4U. 5. Ordenar números naturales menores que 1.000.000, utilizando los signos de desigualdad (‹, ›). 6. Utilizar los treinta primeros números ordinales. 7. Intercalar números naturales entre otros números dados.


92

8. Redondear a las decenas y centenas. — 3.463 3.460; 3.467 3.470; 8.632 8.600; 8.692 8.700.

2. Operaciones con números naturales (adición y sustracción) 9. Utilizar adecuadamente los términos sumando, suma, minuendo, sustraendo y diferencia. 10. Construir series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de 5, 25 y 50, respectivamente, tanto ascendentes como descendentes. 11. Automatizar el algoritmo de la suma con sumandos de hasta cinco cifras. 12. Automatizar el algoritmo de la resta con un minuendo de hasta seis cifras.

3. Operaciones con números naturales (multiplicación y división)

13. Expresar una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa. 14. Asociar la operación de la división con repartos equitativos (repartir) y con la inversa de la multiplicación (cuántas veces un número está dentro de otro). 15. Identificar y utilizar los términos propios de la multiplicación: Factores, multiplicando, multiplicador y producto. 16. Identificar y utilizar los términos propios de la división: Dividendo, divisor, cociente y resto. 17. Utilizar el carácter inverso de las operaciones multiplicar y dividir. — Como 54×3=162, ocurre que 162÷3=54 y 162÷54=3. — Como 250÷50=5, ocurre que 50×5=250 y 250÷5=50. 18. Completar productos y divisiones con huecos del tipo: — 20×.................=600; 2.000÷.................=50. 19. Automatizar un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras). 20. Automatizar un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra. 21. Escribir, hecha una división, la relación que existe entre dividendo (D), divisor (d), cociente (c) y resto (r): D=d×c+r. 22. Utilizar la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

4. Cálculo mental

23. Sumar tres números de una cifra, dados al dictado. 24. Sumar y restar mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra. 25. Restar mentalmente de un número dado otro que sea múltiplo de 10, 100 ó 1.000. 26. Completar mentalmente sumas y restas con huecos del tipo: — 240-.................=160; 18+.................=42; .................-35=70. 27. Sumar y restar mentalmente decenas, centenas y millares enteros: — 80+70+40; 600+500; 9.000+17.000. — 90-40; 700-300; 9.000-5.000.


93

28. Multiplicar mentalmente unidades, decenas y centenas enteras entre sí: — 30×7; 20×100; 20×80; 300×5; 500×40; 300×600. 29. Efectuar mentalmente divisiones del tipo: — 90÷3; 90÷30; 400÷10; 800÷20; 1.200÷100; 24.000÷600.

5. Iniciación a las fracciones 30.

30. Entender el significado de una fracción propia (menor que la unidad). 31. Leer, escribir y representar fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez. 32. Identificar los dos términos de una fracción (numerador y denominador) y conocer el significado de ambos. 33. Extender el concepto de fracción a los casos con numerador mayor que el denominador (fracción impropia). 34. Detectar si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad. 35. Expresar una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción impropia (número mixto).

6. Iniciación a los números decimales 36. Establecer las equivalencias básicas entre euros y céntimos. 37. Establecer en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre céntimos y euros: — 50 céntimos=1/2 euro=0,50 euros. — 75 céntimos=3/4 euro=0,75 euros. — 10 céntimos=1/10 euro=0,10 euros. 38. Leer adecuadamente precios dados en euros: — 2,45 euros=2 euros y 45 céntimos; 0,35 euros=35 céntimos. 39. Ordenar una lista dada de precios. — 0,85 euros; 2,15 euros; 2,05 euros; 0,90 euros; 1,09 euros. 40. Explicar, a semejanza de la moneda, el significado de los decimales cuando se trata de magnitudes diversas.

II. Magnitudes y medida

1. Longitud

41. Identificar la largura, la anchura y la altura en objetos tridimensionales apropiados. 42. Reconocer el metro, sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir longitudes o distancias. 43. Conocer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud. 44. Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de longitud (km, hm, dam, m, dm, cm, mm). 45. Realizar mediciones aproximadas de longitudes o distancias, utilizando los instrumentos adecuados (regla, cintas métricas,...) y expresar el resultado de la medición utilizando las unidades más apropiadas.


94

46. Expresar de forma simple una medida de longitud dada de forma compleja: — 2 km 30 m=2.030 m; 2 m 34 cm=234 cm=2.340 mm. 47. Ordenar medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja. 48. Expresar en forma compleja medidas de longitud dadas en forma simple: — 3.456 m=3.000 m+400 m+50 m+6 m=3 km 4 hm 5 dam 6 m. 49. Sumar y restar medidas de longitud dadas en forma simple.

2. Peso

50. Reconocer el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir el peso de los objetos. 51. Conocer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso: Tonelada métrica, kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo. 52. Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de peso (t, kg, g, dg, cg, mg). 53. Expresar de forma simple una medida de peso dada de forma compleja: — 2 kg 30 g=2.030 g; 2 g 34 cg=234 cg=2.340 mg. 54. Ordenar medidas de peso, dadas en forma simple o compleja. 55. Sumar y restar medidas de peso en forma simple.

3. Capacidad

56. Reconocer el litro, sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir la capacidad de recipientes. 57. Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad más usuales: hectolitro, decalitro, litro, decilitro, centilitro y mililitro. 58. Reconocer y utilizar las abreviaturas de las diferentes unidades de capacidad (kl, hl, dal, l, dl, cl, ml). 59. Realizar mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados, y expresar con propiedad el resultado de la medición. 60. Ordenar medidas de capacidad, dadas en forma simple o compleja. 61. Sumar y restar medidas de capacidad en forma simple.

4. Moneda

62. Reconocer las monedas y billetes de curso legal, así como las respectivas equivalencias. 63. Ordenar una lista de precios que incluya aproximaciones hasta céntimos. 64. Expresar verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas con las que podríamos pagar. 65. Expresar verbalmente, cuando se ha pagado el precio de un objeto con un billete o moneda de mayor valor, las distintas “composiciones” de “la vuelta”.


95

5. Tiempo

66. Relacionar los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos. 67. Expresar la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. 68. Establecer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo. 69. Expresar en minutos y segundos una cantidad de tiempo dada en forma compleja: — 5 horas 35 minutos=335 minutos; 1 hora 12 segundos=3.612 segundos.

III. Orientación espacial y geometría


70. Describir recorridos representados sobre una cuadrícula, desde el punto de partida al de llegada, utilizando la secuencia de desplazamientos parciales, precisando para cada uno de ellos su dirección (adelante-atrás, derecha-izquierda) y su longitud. 71. Indicar con precisión (subir/bajar, girar a la derecha/ izquierda,...) la forma de llegar de un lugar a otro en las dependencias escolares. 72. Localizar puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

2. Geometría

73. Relacionar el concepto de ángulo con el de giro. 74. Relacionar el ángulo recto con los ángulos que forman dos rectas perpendiculares (los cuatro ángulos que se forman son iguales). 75. Comparar ángulos con el ángulo recto y clasificarlos en agudos, rectos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos. 76. Reconocer el grado como unidad de medida de ángulos. 77. Medir ángulos con el transportador. 78. Reproducir un ángulo dado, utilizando regla y transportador. 79. Distinguir los conceptos de recta, semirrecta y segmento. 80. Distinguir las posiciones relativas de rectas en el plano: Paralelas, secantes (perpendiculares y oblicuas). 81. Dibujar, a mano alzada y con regla, la recta que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra recta dada. 82. Reconocer, de entre una serie de líneas cerradas, aquellas que son polígonos y nombrarlos atendiendo al número de sus lados o vértices. 83. Identificar y caracterizar los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados. 84. Dibujar a mano alzada triángulos equiláteros, cuadrados y rectángulos. 85. Reproducir figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador. 86. Reconocer los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro, cuerda, arco,...). 87. Trazar circunferencias con centro y radio determinados.


96

88. Distinguir, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, aquellos que son poliedros o cuerpos redondos. 89. Distinguir, de entre una serie de poliedros, reales o dibujados, aquellos que son prismas o pirámides. 90. Reconocer en el entorno cuerpos geométricos: Cubos, prismas, pirámides, esferas, conos, cilindros. 91. Contar las caras, aristas y vértices de un poliedro.

IV. Organización de la información

92. Utilizar plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los resultados obtenidos, en observaciones sistemáticas llevadas a cabo dentro de un período de tiempo. Por ejemplo: — Temperaturas durante una quincena. — Llover (nada/poco/mucho) durante un mes. — Ausencias a clase durante un mes (número de niños/número de niñas). 93. Elaborar/completar tablas sencillas de doble entrada: — Para clasificar los elementos de un universo (por ejemplo bloques lógicos) atendiendo a dos atributos (color y forma, tamaño y color,...). — Para visualizar horarios (distribución de las diferentes áreas durante una semana). 94. Interpretar gráficos sencillos (pictogramas y diagramas de barras).

Tercer ciclo


1. Números naturales

1. Leer cualquier número natural. 2. Escribir cualquier número natural, tanto con cifras como con letras. 3. Construir reglas graduadas a partir de otras sin graduar, hechas de materiales asequibles, en las que se hayan señalado previamente el 0 y la unidad de longitud. Se elegirán unidades de longitud adecuada, de forma que pueda llegarse, en algún caso, a marcar las centésimas. 4. Intercalar números naturales entre otros dados. 5. Descomponer cualquier número natural, atendiendo al valor posicional de sus cifras: — 608.405=600.000+8.000+400+5. — 408.725=4×100.000+8×1.000+7×100+2×10+5. 6. Ordenar números naturales. 7. Redondear números a las decenas, centenas y millares: — 3.453 3.450; 6.387 6.390; 467.543 467.500; 954.772 954.800. 8. Definir las relaciones “divisor de” y “múltiplo de” entre dos números. 9. Determinar si un número es múltiplo o divisor de otro. 10. Hallar los primeros múltiplos de un número dado. 11. Hallar todos los divisores de cualquier número menor que 100.


97

12. Definir e identificar números primos y compuestos. 13. Conocer, en orden, la serie de los números primos menores que 30. 14. Conocer las reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. 15. Utilizar el sistema de numeración romano para datar hechos históricos.

2. Fracciones

16. Leer fracciones. 17. Escribir fracciones al dictado con cifras y con letras. 18. Interpretar el significado de los dos términos de una fracción: Numerador y denominador. 19. Establecer la relación decimal/fracción. 20. Dar automáticamente la expresión fraccionaria de decimales sencillos: — 0,5; 0,25; 0,10; 0,75 y 0,20. 21. Encuadrar el valor numérico de una fracción entre dos naturales consecutivos. 22. Situar o intercalar fracciones en una recta graduada entre dos naturales consecutivos. 23. Detectar fracciones equivalentes. 24. Explicar por qué todas las fracciones equivalentes entre sí determinan una misma cantidad (o un mismo número). 25. Simplificar fracciones. 26. Ordenar fracciones de igual denominador. 27. Realizar cálculos con operadores fraccionarios, oralmente y por escrito, del tipo: — La cuarta parte (1/4) de 80. — La quinta parte (1/5) de 200. — Las tres cuartas partes (3/4) de 100. — Las 35/100 de 860.

3. Números decimales

28. Reconocer el uso de los números decimales en distintos contextos de la vida cotidiana y justificar su utilidad. 29. Leer y escribir números decimales que tengan hasta tres cifras decimales: — 3,15=Tres unidades y quince centésimas. — 3,125=Tres unidades y 125 milésimas. 30. Escribir al dictado números decimales con cifras y letras. 31. Establecer las equivalencias correspondientes entre unidades, décimas, centésimas y milésimas. — 1 unidad=10 décimas=100 centésimas=1.000 milésimas. — 35 décimas=350 centésimas=3.500 milésimas=3,5 unidades. — 75 milésimas=0,075 unidades. — 0,54 unidades=5,4 décimas=54 centésimas=540 milésimas. 32. Reconocer expresiones decimales equivalentes. — 0,3=0,30=0,300.


98

33. Ordenar números decimales. 34. Intercalar números entre dos decimales dados: — 3,2 ‹.................‹.................‹ 3,4; 17,25 ›.................› 17,24. 35. Redondear (aproximar a la décima, centésima o milésima más cercana) un número decimal dado de hasta cuatro decimales: — 3,462 3,5; 3,462 3,46; 5,8768 5,877;... 36. Escribir la expresión decimal de una fracción, efectuando la división correspondiente, con y sin calculadora, redondeando el decimal resultante a las milésimas cuando tiene cuatro o más decimales. 37. Ordenar fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales. 38. Dar automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas. — 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, 3/4, 3/5, 4/5,... 39. Descomponer números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras: — 38,47=30+8+0,4+0,07.

4. Fracciones, decimales y porcentajes

40. Conocer el uso de porcentajes (tantos por ciento) en distintos contextos de la vida diaria y apreciar la comodidad de calcular sobre una base de 100 unidades. 41. Interpretar los porcentajes como operadores fraccionarios. 42. Memorizar las equivalencias fraccionarias de porcentajes sencillos: — 25%=la cuarta parte=1/4. — 50%=la mitad=1/2. — 75%=las tres cuartas partes=3/4. — 20%=la quinta parte=1/5. 43. Efectuar cálculos sencillos de aumentos o de disminuciones porcentuales, calculando el porcentaje y sumándolo o restándolo a la cantidad de partida.

5. Cálculo mental 44. Sumar y restar mentalmente números decimales sencillos, con y sin apoyo visual: — 1,34+0,5= ; 1,34+0,05= ; 1,7+0,6= ; 3,2+4,5= ; 3,5+0,7= 45. Sumar y restar mentalmente decenas, centenas y millares enteros, sin apoyo visual. — 80+70; 200+900; 2.500+700. — 100-30; 260-40; 420-30. 46. Efectuar mentalmente sumas y restas dadas “en cascada”, del tipo: — 40+70+60; 900+800+400; 1.500+800+4.000. — 250-70+20; 3.800-1.300; 4.500-1.600. 47. Multiplicar mentalmente decenas y centenas enteras entre sí. — 40×70; 60×400; 600×900. 48. Efectuar mentalmente divisiones exactas dadas, entre millares, centenas y decenas enteras. — 600÷30; 7.200÷80.


99

6. Cálculo aritmético 49. Automatizar el algoritmo de la suma con números naturales y decimales. 50. Automatizar el algoritmo de la resta con números naturales y decimales. 51. Efectuar multiplicaciones con números naturales y decimales en las que el multiplicando tenga hasta cuatro cifras y el multiplicador hasta tres cifras. 52. Efectuar divisiones enteras con números naturales de hasta seis cifras en el dividendo y tres en el divisor. 53. Efectuar divisiones con números decimales y naturales, tanto en el dividendo como en el divisor, obteniendo cocientes con un número de decimales indicado de antemano. 54. Aplicar el procedimiento de “correr la coma” o “añadir ceros” para multiplicar o dividir un número natural o decimal por 10, 100, 1.000,... 55. Conocer y escribir la fórmula que relaciona el dividendo (D), el divisor (d), el cociente (c) y el resto (r): D=(d×c)+r, y aplicarla como prueba de la división. 56. Efectuar sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador: — 3/5+4/5; 2/4+7/4; 3/4-1/4; 5/6-1/6. 57. Identificar una potencia como un producto de factores iguales: — 4×4×4×4×4=45; 10×10×10×10=10.000=104. 58. Calcular con potencias de 10 y utilizarlas para expresar números naturales múltiplos de 1.000, 10.000, etcétera: — 10.000.000=107; 350.000=35×10.000=35×104. 59. Completar, supliendo las interrogaciones, expresiones del tipo: — a+¿=b; a-¿=b; ¿-a=b; a×¿=b; a÷¿=b; ¿÷a=b. en las que a y b son números naturales menores que 1.000.

7. Manejo de la calculadora

60. Expresar el valor numérico de una fracción cualquiera en forma decimal, redondeando el resultado según las indicaciones del maestro. 61. Ordenar fracciones después de haber hallado sus correspondientes expresiones decimales. 62. Calcular el valor numérico de una potencia. 63. Utilizar la calculadora para realizar cálculos engorrosos cuando el interés no se centra en las operaciones sino en los procesos y razonamientos. 64. Utilizar la calculadora para realizar comprobación de resultados numéricos en las operaciones hechas con lápiz y papel.

II. La medida

65. Explicar la necesidad de un sistema de unidades de medida convencionales para las distintas magnitudes estudiadas. 66. Explicar el funcionamiento del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes longitud, capacidad y peso, relacionándolo con el funcionamiento del Sistema Decimal de Numeración. — Unidades: metro, litro, gramo. — Decenas (1 decena=10 unidades): dam, dal, dag; 10 m=1 dam,... — Centenas (1 centena=100 unidades): hm, hl, hg; 100 m=1 hm,...


100

— Décimas (10 décimas=1 unidad): dm, dl, dg; 10 dm=1 m,... — Centésimas (100 centésimas=1 unidad): cm, cl, cg; 100 cm=1 m,... 67. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo y amplitud angular. 68. Realizar cambios de unidades: — 3,4 dg=0,34 g=340 mg. — 345 l=3,45 hl. 69. Utilizar las unidades de medida de superficies: m2, dam2, hm2, km2, dm2, cm2, y sus equivalencias. 70. Utilizar las unidades de medida de volúmenes: m3, dm3, cm3, y sus equivalencias. 71. Definir la Ha y relacionarla con las demás medidas de superficie. 72. Utilizar las unidades de medida angulares y temporales y sus equivalencias: — Tiempo: día, hora, minuto, segundo, décima de segundo. — Ángulos: grado, minuto, segundo. 73. Medir, utilizando los instrumentos adecuados: Regla/cinta métrica, balanza, recipientes graduados, relojes/cronómetro, transportador,... 74. Expresar los resultados de las mediciones con las unidades más apropiadas. 75. Expresar en forma simple (con la unidad más pequeña) una medición dada en forma compleja: — 2 hl 5l=205 l. — 2 h 40 min 20 seg=9.620 seg. — 3m2 70 cm2=30.070 cm2. 76. Ordenar medidas relativas a una de las magnitudes estudiadas. — Dadas en forma simple con distinta unidad: 3,5 km, 43 hm y 4.200 m. — Dadas en forma compleja: 2 h 40 min y 150 min 58 seg. 77. Expresar en forma compleja mediciones dadas en forma simple: — 8.060 m=8 km 60 m. — 4.345 seg=................. h =................. min =................. seg. 78. Efectuar cálculos horarios: — 8 h 45 min+35 min=9 h 20 min. — 8 h 38 min+42 min 53 seg= 79. Efectuar cálculos sencillos con medidas angulares: — 32º15’+27º33’=59º48’ — 12º41’+23º38’= 80. Efectuar sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal en forma simple y dar el resultado en la unidad determinada de antemano: — 314 dl-600 cl=................. litros. — 35km+65 dam+52 m=................. metros.

III. Formas geométricas y orientación en el espacio


81. Realizar, en espacios limitados o sobre una cuadrícula, recorridos de caminos, dados en términos direccionales cuantificados.


101

82. Orientarse e indicar con precisión (subir, bajar, girar a la derecha, a la izquierda,...) la forma de llegar de un lugar a otro en las dependencias escolares o en locales que son familiares. 83. Localizar puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas. Dibujar figuras dadas las coordenadas de sus puntos más significativos. 84. Realizar croquis de lugares que son familiares (habitación, clase, patio,...) tomando las medidas oportunas. 85. Dado un plano y la equivalencia entre distancias en el plano y en el terreno representado: — Calcular distancias reales entre puntos del plano. — Situar puntos, con el compás, a una distancia determinada de otro o de otros dos puntos dados. — Situar puntos, con el compás, a la misma distancia de otros dos. 86. Localizar puntos o describir itinerarios en el patio o en un mapa, a partir de un punto dado, una vez determinados los puntos cardinales.

2. Geometría

87. Asociar el concepto de ángulo con el de giro. 88. Clasificar los distintos tipos de ángulos. 89. Medir la amplitud de un ángulo dado, utilizando el transportador. 90. Trazar por un punto dado las rectas paralela y perpendicular a una recta dada, tanto a mano alzada como con regla y escuadra o cartabón. 91. Descubrir y enunciar cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero. 92. Distinguir los conceptos de lado, vértice, perímetro y área en un polígono. 93. Identificar y nombrar polígonos, atendiendo al número de lados (triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos,...). 94. Identificar y dibujar las tres alturas de un triángulo dado. 95. Clasificar los triángulos, atendiendo a la longitud de los lados y a la amplitud de los ángulos. 96. Nombrar los distintos tipos de cuadriláteros. 97. Descubrir simetrías axiales en figuras sencillas y familiares, y trazar el eje. 98. Dibujar, dada una figura sencilla en una cuadrícula, la figura simétrica cuando el eje de simetría es horizontal o vertical. 99. Reproducir una figura sencilla, utilizando la regla, el compás y el transportador. 100. Dibujar circunferencias y caracterizar los elementos básicos tanto de la circunferencia como del círculo (radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular). 101. Distinguir, dada una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos, nombrando conos, cilindros y esferas. 102. Distinguir, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que son prismas o pirámides. 103. Identificar, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares. 104. Distinguir los conceptos de perímetro y de área.


102

105. Calcular el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad el segmento base de la trama. 106. Calcular perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos. 107. Hallar el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma. 108. Conocer las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y aplicarlas a figuras de dimensiones dadas. 109. Realizar las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general). 110. Calcular el volumen de ortoedros (prismas rectos de base rectangular), realizando las mediciones oportunas.

IV. Organización de la información 111. Reconocer distintos tipos de variables estadísticas: Cualitativas y cuantitativas. 112. Recoger y registrar datos, relativos a variables cuantitativas o cualitativas, mediante encuestas, mediciones y observaciones sistemáticas planificadas. 113. Elaborar, describir e interpretar tablas de frecuencias absolutas. 114. Calcular medias aritméticas en situaciones prácticas de la vida diaria. 115. Interpretar gráficos estadísticos (de barras, lineales, de sectores).

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas debe considerarse no sólo como un objetivo que impregna todo el currículo, sino como el procedimiento didáctico por excelencia para reflexionar, para afianzar los conocimientos adquiridos y para comprender y apreciar la utilidad de las distintas herramientas matemáticas.

Es indispensable que los alumnos dominen los rudimentos del cálculo aritmético y los conceptos básicos de la geometría y de la estadística, pero también lo es que sepan utilizar esos rudimentos y conceptos para resolver los problemas que se les puedan plantear en la vida diaria.

Es tarea de los maestros proponer en el aula esos problemas, bien porque se les hayan planteado previamente a los alumnos en la realidad, o bien porque puedan, razonablemente, planteárseles algún día. En todo caso, es conveniente potenciar la capacidad inventiva de los alumnos, utilizando métodos heurísticos, tanto para resolver como para plantear problemas.

No se pueden dar reglas definitivas para resolver problemas, pero sí se debe acostumbrar a los escolares a seguir un procedimiento ordenado que les facilite su resolución.

No obstante, no corremos el riesgo de equivocarnos si decimos que el maestro deberá hacer que el

alumno:

1. Lea el enunciado de un problema tantas veces como sea necesario, hasta estar seguro de que ha comprendido bien lo que en él se dice. 2. Explique y reformule fielmente el problema en su propio lenguaje de forma inteligible. 3. Identifique los elementos que componen el problema, interpretando los datos que en él se dan y las preguntas que se hacen, para lo que distinguirá claramente las dos partes esenciales: — Lo que sabe, concretado en datos del problema. — Lo que se le pregunta y tiene que calcular.


103

4. Represente los datos y las preguntas en un esquema. 5. Reflexione sobre la operación u operaciones que le puedan permitir contestar a cada pregunta a partir de los datos dados. 6. Plantee y efectúe las operaciones que resuelven el problema. 7. Escriba la respuesta completa a la pregunta del problema. 8. Compruebe si la respuesta es o no razonable. El proceso inverso, es decir la invención por el alumno de un problema que requiera plantear una determinada operación, puede ejercitarse en casos sencillos a partir del segundo ciclo. En cualquier caso, el maestro debe tener en cuenta que pensar es una actividad individual y que, consecuentemente, no sólo deberá considerar aquellas iniciativas originales de sus alumnos que puedan conducir a la buena solución del problema, sino estimular su capacidad de invención y creatividad.


104

6.2.- PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA BASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos. – Competencias básicas. – Contenidos. – Métodos pedagógicos. – Criterios de evaluación.

FINALIDAD: Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita: – Afianzar su desarrollo personal y su bienestar. – Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la

escritura y el cálculo. – Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y

afectividad.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite: • La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa. • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. – En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas. – Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos,

a lo largo de todos los cursos de etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas: – Alumnos con dificultades de aprendizaje:

• Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. • Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas. • Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

– Alumnos con altas capacidades intelectuales: • Flexibilizar la duración de las etapas educativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: – La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo. • Los diferentes elementos del currículo. • La adquisición de las competencias básicas. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

– Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal


105

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan: – El 45% si hay lengua oficial propia. – El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula – Adaptación a los alumnos y su diversidad. – Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros. – Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO: – Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. – Educación Artística. – Educación Física. – Lengua Castellana y Literatura. – Lenguas Extranjeras. – Matemáticas. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)

Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS: – Al final de cada ciclo. – Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. – Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la

Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.

RELIGIÓN CATÓLICA: – Oferta obligatoria para los Centros. – Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro). – No computará para optar a becas. – El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los

alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.


106

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Nuestro Proyecto para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 22/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad. Propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el aprendizaje de las competencias básicas es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:


107

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: – La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – Las normas de régimen interno. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.


108

La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de los contenidos del área. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la informa-ción, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.


109

OBJETIVOS GENERALES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.


110

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA POR AREAS

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.


111

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.


112

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

6.2.1.- PRIMER CICLO OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c)

2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, n)

5. Conocer y valorar positivamente los valores propios de nuestra civilización y los de otras culturas diferentes a la propia (d)

6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (e)

7. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f)

8. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g)

9. Aproximarse a los sucesos históricos que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental y del territorio español. (h)

10. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma de Madrid, en particular. (i)

11. Analizar las características del medio ambiente próximo, valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (i)

12. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i)

13. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (j)

14. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)

15. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (l)

16. Contemplar una obra artística y explicar los sentimientos que suscita. (l)


113

17. Comprender la riqueza del patrimonio artístico y cultural de España valorando positivamente su diversidad lingüística y cultural. (m)

18. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (n, c)

19. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (n, a)

20. Respetar a los animales y plantas de nuestro entorno y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (o)

21. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (p)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo. AREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA CONTRIBUACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CICLO PRIMER CURSO

1. Competencia en comunicación lingüística – Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. – Desarrollar estrategias para la comprensión de textos. – Descubrir los elementos más importantes del argumento de una lectura. – Describir imágenes oralmente habiendo detectado sus elementos más importantes. – Tener presentes las características de cada tipo de texto en el momento de elaborar los propios. – Desarrollar mecanismos para la correcta interpretación de textos presentados auditivamente. – Relacionar imágenes y textos con nuestras experiencias y conocimientos, y explicarlos oralmente.

2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. – Agrupar elementos que presentan características comunes. – Descubrir la importancia de la secuencia y el orden en cualquier proceso de aprendizaje. – Recurrir al mecanismo del dictado para facilitar la fijación de determinadas grafías. – Leer normas ortográficas valorando su utilidad para la correcta escritura de muchos términos. – Utilizar distintas estrategias para repasar y fijar los elementos más importantes de textos trabajados en clase.

3. Autonomía e iniciativa personal – Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. – Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. – Buscar la utilidad de determinados objetos. – Descubrir hábitos saludables y comportamientos adecuados para el cuidado de nuestro cuerpo. – Utilizar estrategias para la comprensión de juegos lingüísticos de distinta naturaleza.

4.Tratamiento de la información y competencia digital – Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información. – Recurrir a mecanismos de predicción del contenido de textos antes de trabajarlos.


114

– Descubrir la información que nos proporcionan las imágenes y utilizarla en relación con la información escrita. – Detectar palabras que obedecen a criterios comunes. – Clasificar palabras según criterios de semejanza o diferencia de significado. – Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos. – Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos.

5. Competencia social y ciudadana – Descubrir la variedad de personas con las que entramos en contacto. – Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística. – Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. – Conocer las características y funciones de distintos ámbitos en los que nos relacionamos. – Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que sean asumibles por todos.

– Identificar distintas actividades que puede realizar el ser humano valorando su importancia.

6. Competencia artística y cultural – Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. – Identificar la variedad lingüística como elemento de enriquecimiento de la cultura. – Comprender y valorar las obras de carácter literario. – Descubrir la belleza que encierran determinadas composiciones plásticas. – Valorar manifestaciones de la cultura popular y tradicional.

SEGUNDO CURSO

1. Competencia en comunicación lingüística – Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje. – Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta. – Expresar oralmente experiencias personales comparándolas con las de los demás. – Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa. – Comprender las características propias de determinadas tipologías de textos. – Aplicar las características de cada tipo de texto en el proceso de creación de producciones propias.

2. Competencia para aprender a aprender – Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento. – Buscar palabras que respondan a ciertos criterios. – Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan. – Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas. – Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad. – Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexión. – Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados. – Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas.

3. Autonomía e iniciativa personal – Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. – Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las características que nos distinguen. – Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos. – Expresar gustos y preferencias, argumentándolos adecuadamente.


115

4. Tratamiento de la información y competencia digital – Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información. – Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización. – Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos. – Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización. – Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc. – Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos. – Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos. – Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos. – Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información. – Usar Internet para la búsqueda de información. – Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y reproducen información. 5. Competencia social y ciudadana – Detectar la variedad cultural que nos rodea. – Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística. – Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua. – Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente.

6. Competencia artística y cultural – Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden. – Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias. – Comprender y valorar las obras de carácter literario, con especial incidencia en los poemas. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar las propias competencias comunicativas. (1)

2. Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1, 2)

3. Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (1, 2)

4. Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias producciones: (2)

Correspondencia fonema-grafía en el vocabulario básico.

Dominar el trazo correcto de las grafías en minúscula y mayúscula.

Iniciar en mayúscula los nombres propios y las frases.

Cerrar las frases con un punto y aparte o uno final.

Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación.

Respetar los principios elementales de la concordancia de género y número.

Separar correctamente las palabras.

Utilizar apropiadamente las formas verbales del presente, pasado y futuro.

Reconocer las sílabas que componen las palabras y clasificar éstas según su número.


116

Usar adecuadamente sencillas frases hechas y comparaciones.

Distinguir y usar sinónimos, antónimos y homónimos.

Descubrir y crear sencillas palabras compuestas.

Formar derivados a partir de modelos de uso común.

5. Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal. (1, 2)

6. Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos. (1, 2, 6)

7. Valorar la importancia del castellano como lengua común de todos los españoles, su proyección internacional y su cooficialidad con otras lenguas en diferentes Comunidades Autónomas. (3, 4)

8. Respetar reglas que aseguren óptimas condiciones de comunicación oral, así como las diversas intervenciones y opiniones que se formulen en el aula. (5, 6)

9. Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura (6)

10. Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios. (7)

11. Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas. (7)

12. Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (8)

13. Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriqueci-miento de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (9, 10)

14. Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria a través del uso de la Biblioteca Escolar. (10)

15. Leer, reproducir y memorizar sencillos textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... desde actitudes abiertas a la dimensión lúdica y estética del lenguaje. (10, 11)

16. Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informa-tivos, instructivos y enumerativos. (11, 12)

17. Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole. (13)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad, etc.) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.), con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o pequeños.

2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

3. Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario.


117

4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares), con diferentes propósitos organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos.

5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

7. Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leery escribir.

2.1. Comprensión de textos escritos.

1 Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de comunicación (noticias), para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles.

3. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliarlos aprendizajes.

4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

5. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados los álbumes como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

6. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

7. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explícitos, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica y participative ante los mensajes que transmiten.

8. Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

9. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

10. Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas. chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad, etc.)

11. Familiarización con diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas, etc.).


118

2.2 Composición de textos escritos.

1. Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc).

2. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

3. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos, etc.), utilizando las características usuales de esos géneros.

4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, noticias breves, etc.), sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas, etc.).

5. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema...

6. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reosoritura).

7. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

8. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural.

9. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

10. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

11. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Bloque 3. Educación literaria.

1 Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar, fábulas, retahílas, etc.), adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación.

2. Fomento del hábito lector a través tanto de la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como de la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas que propicien la autonomía y el interés por la práctica lectora.

3. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

5. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura.

6. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.


119

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada situación.

2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.

3. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

4. Consideración de la coherencia y la cohesion textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y paratextuales.

5. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

6. Conciencia de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

7. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

8. Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para la adquisición de nuevos recursos

9. Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

Enunciado, palabra sílaba.

Clases del nombre: propio, común.

Singular y plural.

Masculino y femenino.

10. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

11. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

12. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

13. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.


120

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía, y para facilitar la escritora de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Conocer la diversidad lingüística de su entorno.

13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

CONTRIBUACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CICLO PRIMER CURSO

1. Competencia matemática – Leer, escribir, contar, ordenar, comparar y descomponer unidades y decenas. – Realizar sumas y restas vertical y horizontalmente, llevando y sin llevar, con y sin soporte figurativo. – Resolver problemas de adición y sustracción. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. – Reconocer y resolver problemas con monedas y billetes de euro. – Orientarse en el plano y en el espacio. – Obtener y organizar la información de un gráfico. – Calcular perímetros y superficies. – Identificar, describir y comparar figuras geométricas.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geométricas. – Extraer información cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla gráficamente. – Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. – Utilizar la medida para lograr un mejor conocimiento de la realidad.


121

3. Tratamiento de la información y competencia digital – Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema. – Desarrollo de un adecuado lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. – Utilizar la estimación y la comparación de números como instrumento para tratar información cuantitativa. – Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a partir de determinados criterios.

4. Autonomía e iniciativa personal – Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. – Desarrollar la toma de decisiones. – Evaluar el proceso seguido en la resolución de un problema. – Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.

5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. – Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema. – Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

6. Competencia en comunicación lingüística – Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas. – Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. – Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espíritu crítico. – Describir y contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas.

7. Competencia cultural y artística – Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico. – Identificar figuras geométricas en una producción artística. – Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones artísticas. – Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana – Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. – Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.

SEGUNDO CURSO

1. Competencia matemática – Trabajar con números hasta centenas. – Realizar sumas, restas y multiplicaciones e introducir la división como reparto en partes iguales. – Resolver problemas de sumas, restas y multiplicaciones. – Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso y tiempo. – Orientarse en el plano, en el espacio y en la cuadrícula. – Trabajar con figuras y cuerpos geométricos. – Obtener y organizar la información de un gráfico. – Usar la calculadora para operaciones sencillas. – Introducir el azar y la probabilidad.


122

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Manipular mentalmente en el plano y en el espacio de forma comparativa diferentes figuras geométricas. – Extraer información cuantitativa de una encuesta o de una tabla de datos y representarla gráficamente. – Aprender a transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. – Relacionar cuerpos geométricos con figuras del entorno.

3. Tratamiento de la información y competencia digital – Tratar la información cuantitativa aportada por una representación gráfica para resolver un problema. – Desarrollo de un adecuado lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad. – Relacionar las diferentes formas de expresión numérica para tratar informaciones cuantitativas. – Comprender unas instrucciones que permitan comparar números entre sí a partir de determinados criterios.

4. Autonomía e iniciativa personal – Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para resolverlos. – Desarrollar la toma de decisiones. – Valorar los resultados obtenidos para ayudar a hacer frente a otras situaciones con mayores posibilidades de éxito. – Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.

5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. – Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema. – Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

6. Competencia en comunicación lingüística – Entender los enunciados de las diferentes actividades. – Leer y escribir números. – Describir una imagen y contar y comparar verbalmente sus elementos para mejorar las destrezas comunicativas. – Comparar verbalmente y de forma razonada objetos reales para desarrollar el espíritu crítico. – Describir una ruta utilizando con precisión el lenguaje matemático. – Contar verbalmente los elementos de una figura plana para mejorar las destrezas comunicativas.

7. Competencia cultural y artística – Reconocer diferentes tipos de líneas en un edificio contemporáneo de interés artístico. – Identificar figuras geométricas en una producción artística. – Reconocer diferentes formas geométricas para analizar producciones artísticas. – Analizar las diferentes figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno inmediato.

8. Competencia social y ciudadana – Trabajar en equipo para resolver actividades complejas. – Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Reconocer situaciones cotidianas en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requiera el uso de estrategias aditivas, de sustracción, de multiplicación o de división. (1)

2. Valorar el sentido de los resultados y tener seguridad en explicar oralmente y por escrito los procesos matemáticos seguidos. (2, 15)


123

3. Poder utilizar más de un procedimiento para conseguir los fines propuestos, elegir el que parezca más oportuno y justificar esta decisión. (2, 3)

4. Apreciar el papel que tienen las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. (3)

5. Familiarizarse con los números y las cuatro operaciones elementales. (2, 5, 9)

6. Adquirir habilidad para afrontar situaciones diversas dentro del entorno de las matemáticas. (4).

7. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, medición, cálculo mental y orientación en el espacio. (4, 5)

8. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato. (7)

9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos, de representación gráfica de los mismos y familiarizarse con el uso de la calculadora. (8, 6)

10. Utilizar las representaciones gráficas de los datos para obtener información numérica de los fenómenos y las situaciones del entorno inmediato. (8, 11)

11. Usar con soltura los diferentes lenguajes (manipulativo, verbal, gráfico y notacional) que se utilizan en las formas sencillas de expresión matemática. (10, 11, 15)

12. Adquirir el lenguaje propio de la ciencia y, más específicamente, del área de matemáticas desarrollando hábitos y estrategias de comprensión lectora. (12, 13, 14)

13. Valorar el papel de las matemáticas y su relación con otros campos del conocimiento apreciando su continua evolución como ciencia abierta. (12)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo de esta misma Área.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales. − Cifras y números. − Los números naturales menores que mil: lectura y escritura. − Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. − Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos

familiares. − El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.

Operaciones. − Operaciones con números naturales: adición y sustracción. − La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. − Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo. − Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número

dado, y de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 o en 5. − Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia

5 a partir de un número acabado en 0 ó en 5, tanto de forma ascendente como descendente. − Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus

cifras. − Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000. − Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. − Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la

decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.


124

− Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

− Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, capacidad y peso. − Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). − Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo. − Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico

Decimal. − Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. − Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del

entorno. − Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos

familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. − Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo. − Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. − Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. − Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea. − Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos. − Manejo de precios de artículos cotidianos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio. − Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha

de, a la izquierda de, entre, etc. − Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de si mismo: delante/detrás de mí, encima /

debajo de mí, a mi derecha / izquierda. − Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. − Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios. − Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales. − Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. − Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. − Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y

cuadrados, − Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. − Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides,

cilindros y esferas − Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico. Clasificación de

figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. − Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. − Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.


125

Regularidades y simetrías. − Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. − Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. − Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos. − Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de

gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. − Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y

cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. − Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones

relacionadas con la probabilidad.

Contenidos comunes a todos los bloques. − Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información,

para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. − Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. − Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la

interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

− Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. − Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. − Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la

investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez.

5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obteni-do no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10.

7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción y la multiplicación.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.


126

12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio.

14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

15. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos básicos.

16. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

17. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos

18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y reste y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

20. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos

21. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTRIBUACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CICLO PRIMER CURSO

1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. – Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos de los ayuntamientos. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los demás y respetar las normas de convivencia. – Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de edad, sexo o raza.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. – Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. – Conocer la utilidad de diversas herramientas. – Reconocer las características de plantas y animales. – Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables. – Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan.

3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características.


127

– Clasificar datos siguiendo determinados criterios.

4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos.

5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender.

6. Competencia cultural y artística – Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares.

7. Autonomía e iniciativa personal – Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales.

8. Competencia matemática – Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. – Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos. SEGUNDO CURSO

1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. – Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos de los ayuntamientos. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los demás y respetar las normas de convivencia. – Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de edad, sexo o raza.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. – Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. – Conocer la utilidad de diversas herramientas. – Reconocer las características de plantas y animales. – Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables.


128

– Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan.

3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios.

4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos.

5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender.

6. Competencia cultural y artística – Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares.

7. Autonomía e iniciativa personal – Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales.

8. Competencia matemática – Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. – Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1 Asimilar y utilizar correctamente el vocabulario del área utilizado en textos científicos, históricos o geográficos. (1, 10)

2 Identificar y valorar la importancia de algunos materiales y herramientas para satisfacer nuestras necesidades: alimentación, vestido, vivienda, salud. (2)

3 Explorar, conocer e identificar el cuerpo humano adoptando correctos hábitos de higiene y de salud. (3)

4 Participar en las actividades de la clase y de los amigos con actitud positiva y responsable. (4)


129

5 Desarrollar una personal autoestima y valorar también las habilidades y competencias de los demás. (4, 5)

6 Respetar y aceptar las diferencias existentes entre las personas y también entre los grupos humanos. (5, 4, 3)

7 Reconocer y analizar los principales elementos de la convivencia social. (5, 4)

8 Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente y adoptar una actitud positiva frente al mismo. (6)

9 Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad de Madrid, en particular. (7, 8, 6)

11 Explorar, identificar y analizar los principales elementos de la realidad natural. (7, 6, 9)

12 Comprender e interpretar los cambios que con el paso del tiempo se han operado en algunos elementos naturales y de la sociedad. (8)

13 Comprender las relaciones de simultaneidad y sucesión de acontecimientos. (8)

14 Conocer las obras más representativas del patrimonio artístico, cultural e histórico de España y de la Comunidad de Madrid desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración y conservación. (9)

15 Representar mediante sencillos esquemas, gráficos, planos y códigos hechos del medio natural y social. (10)

16 Desenvolverse en distintos ámbitos espaciales de complejidad diversa. (11)

17 Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes derivados de la relación en la escuela, en la familia, en el barrio y en la comunidad. (11)

18 Conocer la utilidad y las propiedades básicas de algunos materiales, substancias y objetos. (12)

19 Interpretar informaciones de diferentes medios de medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e iniciarse en el tratamiento de la información con medios informáticos. (13)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo de esta misma área. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO GEOGRAFíA Bloque 1. El entorno y su conservación.

Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día y la noche. El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. Uso responsable del agua en la

vida cotidiana. El aire: composición, características e importancia para los seres vivos. El suelo: características e importancia para los seres vivos. El entorno natural próximo:

• Ecosistemas: Observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos. • Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención

humana). La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire. El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. La sucesión estacional.

Primeras formas de representación. Nociones básicas de orientación espacial.


130

CIENCIAS Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos

tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo.

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus

posibilidades y limitaciones. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada.

Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria. Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de

prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al

propio cuerpo.

Bloque 4. Materia y energía. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales. Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas,

magnetismo, reacciones químicas). La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación

acústica. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio

ambiente. Bloque 5. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples.

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal. Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los medios informáticos.

HISTORIA Y SOCIEDAD Bloque 6. El cambio en el tiempo.

Las nociones básicas de tiempo y su medida. El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. La riqueza histórica del entorno próximo. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservación. Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.

Bloque 7. Personas, culturas y organización social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en

tareas domésticas.


131

Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

Actividad laboral y profesional. Medio rural y medio urbano: características y diferencias. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.).

La cultura como riqueza. Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas

como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

4. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

5. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

6. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

7. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).

8. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

9. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las persones del entorno.

10. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

11. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción

12. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO



Conoce los números hasta el 999. Cuenta, lee y escribe cantidades. Reconoce en un número la cifra de la centena, la dec. y la unidad. Domina las operaciones de suma llevando y resta sin llevar. Conoce las principales unidades de tiempo: mes, semana, día, año.


132

Reconoce figuras: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo. Soluciona problemas sencillos con una operación de suma o resta sin llevar Reconoce el desplazamiento de un objeto utilizando los conceptos de izquierda-derecha y arriba-abajo













RELIGIÓN Aceptar y respetar a los compañeros/as y cooperar en actividades comunes. Valora su pertenencia a la familia y a otras comunidades.

HÁBITOS Y ACTITUDES Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás


133

6.2.2.- SEGUNDO CICLO 1. PRESENTACIÓN

Elaborar el Proyecto educativo de centro es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El

éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida de que se consensúen previamente

los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar

(secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios

de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores, el

planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación,

configuran el Proyecto educativo de centro.

El Proyecto educativo de centro se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y

público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de

actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta

pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de

refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

El Equipo de Profesores del C.E.I.P “Peñalta” ha elaborado esta propuesta de elementos curriculares de 2.º

ciclo de Primaria que se incorporan al Proyecto educativo de centro a partir de la reflexión teórico-práctica

sobre las directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de todos

sus componentes.

2. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS

DESARROLLO MOTRIZ, SOCIO-AFECTIVO Y COGNITIVO El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de

Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-

afectivo y cognitivo de los niños.

• Desarrollo motriz.

Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo,

muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

• Desarrollo socio-afectivo.

Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a

las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y

organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte

una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las

niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la

vida escolar.


134

• Desarrollo intelectual.

Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone que

razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su

razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere. 3. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS DE 2º CICLO CONTENIDOS DE 2.º CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo

y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

• Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en

relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios

audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

• Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.

- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.

- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

- Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.


135

• Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. - Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma

de evitar y resolver conflictos. - Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos

rurales y urbanos. - Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento

de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y

comercialización de algún producto o servicio básico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de

otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la

contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando

su contenido. - Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

• Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la

vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos

históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones,

edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos

trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

• Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.

- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la

luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de

uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.


136

• Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno,

etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio

ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las

condiciones de vida. - Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas,

aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de

un proyecto. - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,

cambios, sustituciones e impresión. - Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

CONTENIDOS DE 2.º CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Bloque 1. Observación plástica.

- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.

- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y

comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

• Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los

resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y

uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,

seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.


137

• Bloque 3. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y

reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta,

de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

• Bloque 4. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CONTENIDOS DE 2.º CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA • Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

• Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. - Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el

nivel de habilidad. • Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías

simples.


138

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el

modo de expresarse. • Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios. • Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la

cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos

antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a

las estrategias establecidas. - Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del

esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. CONTENIDOS DE 2.º CICLO / LENGUA CASTELLANA • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás

y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.


139

• Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación

social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social

(incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,

normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

• Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas

y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de

las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de

otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación

adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de

ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.

- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.

- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.


140

- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,

segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. - Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición,

causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. - Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos

papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.) CONTENIDOS DE 2.º CICLO / LENGUA EXTRANJERA • Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. • Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


141

• Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su

uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales

conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen

las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo

cooperativo. • Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. CONTENIDOS DE 2.º CICLO / MATEMÁTICAS • Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del

vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones

rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en

situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de

multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,

multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental.


142

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y

operaciones. • Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en

contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. - Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones

manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la

medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

• Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y

movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. - Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un

desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y

responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los

objetos y las relaciones espaciales.


143

• Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas

elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a

fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay

sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos

presentados de forma gráfica. CONTENIDOS DE 2.º CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA • Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del

mundo en la antigüedad. • La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y

compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. • La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero

Dios y verdadero hombre. • Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. • El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. • El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. • La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para

siempre. • La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. • El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos

que unen a los miembros de la Iglesia. • La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. • La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y

Reconciliación. • La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. • La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. • Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de

la fe del autor y de la comunidad. • La vida que Dios da dura para siempre.


144

4. COMPETENCIAS BÁSICAS QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser

adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de

diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.


145

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… • Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir

enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nociones básicas sobre cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y reflexionarán sobre la manera de protegerlos. También estudiarán algunos hábitos básicos de alimentación.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio

ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y relacionará el uso de la energía con la contaminación. También identificará acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprenderá por qué es necesario cuidar la naturaleza. Además, conocerá y valorará los espacios protegidos de su Comunidad Autónoma.

• Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas

de la vida cotidiana. En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como las estaciones, la duración del año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas.

• Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su

interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar los animales y las plantas según distintos criterios científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

• Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar

su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocerán las características del paisaje de su Comunidad Autónoma y aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y de un mapa temático.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: • Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para

participar como ciudadano activo en la vida social. En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la localidad y de la Comunidad Autónoma. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autónoma. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

• Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su

entorno más cercano. En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.


146

• Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonómicas y estatales. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introducción a la medición de la materia) y de la sociedad (demografía y actividades económicas). Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz de…- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.


147

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


148

Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


149

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… • Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso

cotidiano. En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas

que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).


150

• Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarán su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir

correctamente. El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

• Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de

relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e

intereses. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.

• Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.


151

Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística. Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.


152

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… • Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana,

manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el segundo ciclo el alumno aprenderá los números hasta siete cifras. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará la composición y descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades. Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean

necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar aproximaciones de números a distintos órdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos.


153

• Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), aprenderá a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

• Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad,

aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en

cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el segundo ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras de dos y tres características, gráficos lineales y pictogramas, y también trabajarán las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representarán distintos datos en esos tipos de gráficos.

• Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la

importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.


154

Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal. Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.


155

Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.


156

Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

5. EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.


157

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: • Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

• Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

• Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

• Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

• Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

• Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

• Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.


158

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: • Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración

de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final. • Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


159

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: • Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. • Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parte del modelo educativo del centro. • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: • Procedencia de un mismo centro. • Edad cronológica. • Nivel de instrucción. • Ritmo de aprendizaje. • Intereses. • Motivación. • Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • Aula. • Gran grupo. • Pequeño grupo. • Talleres. • Comisiones de trabajo. • Grupos de actividad. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: • Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.


160

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: • Aula-grupo / aula-área. • Materiales integrantes del aula. • Relación con agrupamientos. • Disposición del aula. • Recursos para la movilización. • Relación espacial profesor-alumnado. • Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: • Biblioteca. • Laboratorio. • Talleres. • Sala de informática. • Sala de usos múltiples. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: ÁREAS: • Conocimiento del medio. • Educación artística. • Educación física. • Lengua castellana y Literatura. • Lengua extranjera. • Matemáticas. • Religión y Moral Católica / alternativa.


161

ACTIVIDAD DOCENTE: • Coordinación de equipos. • Coordinación de niveles. • Coordinación de grupos. • Atención a padres. • Acción tutorial. • Clases de refuerzo. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: • Adecuación al contexto educativo del centro. • Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Educativo de Centro. • Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la

lógica interna de cada área. • La adecuación a los criterios de evaluación del centro. • La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias

individuales. • La claridad y amenidad gráfica y expositiva. • La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando

las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.


162

7. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: • Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o

fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una

primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión

de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada

período formativo y la consecución de los objetivos. • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular

y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: • Observación sistemática:

- Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.


163

• Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación. • Coevaluación. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección

del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza: • Cuestionarios:

- A los alumnos. - A los padres.

• Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

• Observador externo. • Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: • Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 2.º CICLO 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos

factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.


164

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de

alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen

de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al

funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para

localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con

hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.


165

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y

realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones

sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 2.º CICLO 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras

artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos

precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.


166

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN FÍSICA DE 2.º CICLO 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los

movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los

movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las

respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.


167

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud

de aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en

el cuidado del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA CASTELLANA DE 2.º CICLO 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar

el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.


168

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…) Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social,

y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de

forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-.


169

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las

características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su

funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar

segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.


170

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA EXTRANJERA DE 2.º CICLO 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de

interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas

conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.


171

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y

compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / MATEMÁTICAS DE 2.º CICLO 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras,

interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de

numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y

división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos

de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de

una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.


172

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas,

cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento,

ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos

operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA DE 2.º CICLO 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos

concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y

resurrección. 6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y

resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.


173

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras

religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA





EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 Se orienta en el espacio con relación a objetos, a uno mismo y a los otros e incrementa individualmente las capacidades físicas básicas.

Reproduce ritmos con el cuerpo o instrumentos como medio de expresar mensajes o sensaciones. Se desplaza, gira, salta y lanza de manera coordinada, demostrando un dominio corporal acorde con la edad o una progresión óptima respecto a la propia evolución.


Música Identifica las notas DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO a través del sonido, el gesto y la grafía. Realiza lectura rítmica con negras, blancas, corcheas y silencio de negra y blanca. Interpreta con flauta dulce melodías que contienen las notas en DO mayor. Interpreta canciones con o sin acompañamiento musical. Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización. Interpreta canciones con o sin percusión o movimiento corporal. Plástica Conoce y aplica técnicas plásticas en las que tenga en cuenta el color, forma, textura, volumen. Utiliza adecuadamente las técnicas plásticas y dramáticas para sus necesidades de expresión.

RELIGIÓN 1 2 3 Reconoce que el mensaje de Jesús favorece unas mejores relaciones humanas.


174

Describe los principales hechos de la vida de Jesús y reconoce su mensaje y su obra de salvación. Entender que la creación es de todos y que el cuidado de la creación es tarea de todos.

HÁBITOS Y ACTITUDES Muestra interés por aprender. Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás

8. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: • Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situación económica y cultural de la familia. - etc.

• Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: • Adaptaciones curriculares no significativas. • Adaptaciones curriculares significativas. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.


175

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. • Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos.

Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. - La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. • Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran

curiosidad e interés.


176

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. • Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.

b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeño grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.


177

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo específico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. - Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). - Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

9. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FUNCIÓN TUTORÍAL PLANTEAMIENTO GENERAL De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: • Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las

actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...

• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación.

• Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes.

• Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: La acción orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. La acción de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. La acción de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: • Orientación personal:

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

• Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...


178

• Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: • Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica

escolar. • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las

dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso

evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. • Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y

natural. • Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta

se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. • Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,

especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. • Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto

educativo del centro. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión

entre el centro y las familias. • Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e

informar debidamente a las familias. • Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

ACTIVIDADES DEL TUTOR/A Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: • Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. • Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera

vez. • Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen

interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.


179

• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias

instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los

alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto

de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el

grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el

desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los

principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o

ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos:

organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. • Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. • Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la

educación de sus hijos. • Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere

necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al

comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes: CON LOS ALUMNOS • Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y necesidades propias. • Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la

inteligencia, etc.


180

• Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo.

• Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. • Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta

cuando lleguen a presentarse. • Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de

aprendizaje. • Realizar la evaluación psicopedagógica previa. CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO • Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica

especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos.

• Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de

organización, agrupamiento y dinámica de grupos. • Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de

trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar. • Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de

grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc. • Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas, de

desarrollo y/o de aprendizaje. • Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora.


181

6.2.3.- TERCER CICLO CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS ENTRE 10 Y 12 AÑOS DESARROLLO SOCIOAFECTIVO E INTELECTUAL El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el tercer ciclo de Educación Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socioafectivo e intelectual de los niños. Desarrollo socioafectivo. Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad. Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


182

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

OBJETIVOS DE ETAPA / CONOCIMIENTO DEL MEDIO


183

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola crítica mente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN ARTÍSTICA La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y cultura. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.


184

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos. OBJETIVOS DE ETAPA / EDUCACIÓN FÍSICA La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.


185

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área. OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA CASTELLANA La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico, Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética, Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás, Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


186

OBJETIVOS DE ETAPA / LENGUA EXTRANJERA La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. OBJETIVOS DE ETAPA / MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularías mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.


187

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. Fomentar la utilización dellen9uaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas. OBJETIVOS DE ETAPA / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La enseñanza de la Religión y moral católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.


188

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. OBJETIVOS DE tercer CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO Identificar, describir y clasificar animales y plantas. Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos. Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del cuerpo humano. Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología. Valorar y adaptar estilos de vida saludables. Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de él. Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su mantenimiento. Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo. Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta. Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia. Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos. Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con una especial atención a la energía eléctrica. Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones. Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y terciario) y las características demográficas de España y Europa. Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España: población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ... Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.) Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.


189

Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días. Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar. Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas. OBJETIVOS DE tercer CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemáticos de observación. Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas, formas, colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales. Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la composición plástica (orden, medida, agrupamiento…). Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos. Establecer relaciones entre los elementos plásticos básicos y utilizar dichas relaciones con fines expresivos. Explorar posibilidades de creación a partir del conocimiento técnicas y materiales bidimensionales y tridimensionales. Desarrollar la actitud crítica con respecto a los elementos visuales, dramáticos y sonoros que se reciben del entorno. Explorar y poner en práctica técnicas plásticas cada vez más complejas aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada una de ellas. Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el ámbito de la Educación artística e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con ellas. Identificar y analizar elementos dramáticos existentes en la realidad cotidiana y aplicarlos a experiencias dramáticas nuevas; explorar distintas producciones escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático. Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres ámbitos de la Educación artística. Desarrollar la expresión vocal y corporal a través del control progresivo del propio cuerpo. Valorar el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de percepción y expresión personal de las relaciones con el entorno. Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman parte de la dramatización (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo). Expresarse a través del propio cuerpo utilizando como vehículo el movimiento en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografías.


190

Aplicar a la expresión personal los conocimientos sobre las realidades culturales propias y de otros pueblos y culturas. Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a través del cuerpo aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo. Representar el sonido y sus cualidades con códigos gráficos establecidos o a través de otros soportes y medios elegidos libremente. Utilizar los conocimientos musicales para acompañar y representar vivencias y situaciones. Sonorizar textos, poesías y canciones atendiendo a criterios rítmicos, métricos y melódicos. Realizar interpretaciones que integren melodías y ritmos previamente establecidos con otros creados para ocasiones puntuales. Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relación con intervalos, ámbitos, rítmica, duración, al unísono o en forma de canon u ostinato. Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del elemento artístico, para desarrollar la observación sistemática y autónoma. Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y creativa y aplicar los conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos para enriquecer las propias producciones. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad. Crear una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el patrimonio cultural del entorno. Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de no discriminación hacia los demás. Buscar información y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones de los demás. Disfrutar con la ejecución de la obra y plantear estrategias personales de mejora. Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artísticas en las tecnologías de la información y la comunicación. Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar actitudes de respeto e interés hacia ellas. OBJETIVOS DE tercer CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA Valorar la propia realidad corporal (cambios puberales). Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento. Desarrollar las capacidades físicas y motrices con móviles aumentando progresivamente la velocidad de reacción en situaciones de juego. Reconocer los mensajes que los otros quieren transmitir mediante la observación de sus gestos y movimientos.


191

Comenzar las actividades de iniciación deportiva adaptadas. Discriminar y representar el cuerpo en movimiento. Reconocer la izquierda y la derecha de los demás estando en movimiento. Profundizar en la respiración y relajación muscular. Crear nuevas estructuras rítmicas. Desarrollar las habilidades motrices con todo tipo de móviles. Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución. Utilizar el gesto y el movimiento para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos, y comprender mensajes expresados a través del cuerpo. Crear coreografías, asignando movimientos a melodías y canciones conocidas. Aumentar la autoestima como consecuencia de un mayor conocimiento de su propio cuerpo. Valorar los aspectos expresivos del movimiento de uno mismo y de los demás. Valorar el contenido de los juegos. Aceptar de buen grado el papel que le corresponda como jugador dentro de un equipo. Valorar el esfuerzo y las relaciones personales que suponen las actividades lúdicas. OBJETIVOS DE tercer CICLO / EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.


192

OBJETIVOS DE TERCER CICLO / LENGUA CASTELLANA Reflexión sobre la lengua Ampliar el caudal léxico de los alumnos. Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares. Iniciarse en el análisis sintáctico. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España. Hablar Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios. Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa. Escuchar Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales. Leer Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información. Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos. Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.


193

Escribir Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión. Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso cotidiano. Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad. Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. OBJETIVOS DE tercer CICLO / LENGUA EXTRANJERA Extraer información global de mensajes orales y escritos. Comprender textos orales y escritos sencillos. Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación. Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de comunicación. Comprender la información global de mensajes orales y escritos referidos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación. Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con pronunciación, entonación y ritmo adecuados. Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás. Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender. Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para que la comunicación sea fluida y eficaz. Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana. Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa. Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global y sus elementos más significativos. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas.


194

Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y específicas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares. Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios. Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos (representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.). Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía, felicitaciones, saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situación específica de comunicación. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación. Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo. Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de un contexto. Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del escrito. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como instrumento para mejorar la comunicación. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa. OBJETIVOS DE TERCER CICLO / MATEMÁTICAS Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras. Leer y escribir números romanos. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numéricos. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.


195

Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro). Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos. Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos... Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas. OBJETIVOS DE TERCER CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA Reconocer la Biblia como colección de libros sagrados del Cristianismo, agrupados en dos colecciones: Antiguo y Nuevo Testamento. Leer la Biblia con respeto y descubrir en ella las enseñanzas que Dios quiso transmitir a través de acontecimientos, relatos, poemas, preceptos, máximas y otros géneros literarios. Diferenciar, en el relato de la creación, el ropaje literario y la enseñanza fundamental que Dios nos transmite. Relacionar las figuras de Abrahán y Moisés, respectivamente, con la Promesa divina de salvación y con la Alianza del Sinaí tras la liberación de Israel de la esclavitud de Egipto. Reconocer a Abrahán como referencia común de las tres grandes religiones monoteístas. Reconocer que, en Jesús de Nazaret, Hijo de Dios, se realiza plena y definitivamente la salvación prometida por Dios a Abrahán. Hacer referencia a pasajes evangélicos en los que se pone de manifiesto la naturaleza humana de Jesús y a pasajes en los que se manifiesta su naturaleza divina. Comprender el concepto Reino de Dios y su programa: Bienaventuranzas, Sermón de la montaña e identificar la Iglesia como reino de Dios en la tierra. Conocer cómo celebra la Iglesia la memoria del Señor: Domingo, Navidad, Semana Santa y Pascua de Resurrección. Reconocer que Cristo es el fundador y la cabeza de la Iglesia y que, en ella, dentro de la igualdad esencial de todos, cada cristiano tiene una función al servicio de la comunidad. Identificarse como miembro de la Iglesia diocesana y conocer los niveles de organización eclesial: Iglesia universal, diócesis, parroquia. Valorar el acontecimiento de Pentecostés como el impulso del Espíritu Santo para el nacimiento de la Iglesia y conocer el modo de vida de las primeras comunidades. Reconocer que la Iglesia conduce a la salvación mediante la oración, el cultivo de las virtudes, el perdón de los pecados y la celebración de los sacramentos.


196

Valorar los sacramentos del Matrimonio y del Orden sacerdotal como carismas al servicio de la comunidad. Y conocer la función de la familia y del sacerdocio cristiano. Identificar los signos de pertenencia a la comunidad eclesial, comunidad de fe, amor y testimonio, y desarrollar sentimientos de integración en ella. Conocer los episodios más notables de la vida de María y el contenido de las fiestas principales en su honor: Madre de Dios, Inmaculada Concepción y Asunción. Identificar las preguntas transcendentes de la humanidad y diferenciarlas de los interrogantes de la ciencia o la cultura. Descubrir en el entorno signos de presencia de la fe cristiana: en el lenguaje, en el arte, en las costumbres, en las festividades, en la historia, en los cementerios, etc. Reconocer el politeísmo como característica de las religiones de la antigüedad y conocer algunas de sus manifestaciones en Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Conocer los elementos fundamentales del judaísmo: monoteísmo, Ley y templo. Conocer algunos rasgos importantes del hinduismo y del budismo: valor de la interioridad, respeto a los demás y a la naturaleza. Desarrollar actitudes de respeto y diálogo frente a otras creencias. Descubrir el valor de la conciencia rectamente formada, como guía y juez de nuestros actos. Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad de la persona y de denuncia .de todo atentado a los derechos humanos fundamentales. Identificar y conocer el funcionamiento de algunas organizaciones promovidas por la Iglesia al servicio de los Derechos Humanos. Valorar las aportaciones positivas de la Iglesia al ecumenismo, al dialogo interreligioso, a la paz y al desarrollo de los pueblos. CONTENIDOS DE TERCER CICLO CONTENIDOS DE TERCER CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO GEOGRAFÍA Bloque 1, El entorno y su conservación. El Universo, El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. Distribución del agua en la Tierra, Aguas subterráneas y superficiales, Los ríos más importantes de la Península Ibérica, Los mares que bañan las costas españolas. Ríos, embalses y lagunas en la Comunidad de Madrid, Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Identificación y clasificación de minerales y rocas, Los paisajes, España y su diversidad paisajística, Los paisajes de la Comunidad de Madrid, Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo. El clima, Elementos meteorológicos y factores geográficos, Diferencia entre tiempo y clima, Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en


197

España y sus características básicas, El clima y la vegetación en la Comunidad de Madrid, Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Los seres humanos y el medio ambiente, La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias, Espacios Naturales protegidos en España, Fauna y espacios naturales de la Comunidad de Madrid. CIENCIAS Bloque 2, La diversidad de los seres vivos. La estructura y fisiología de las plantas, La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. Estructura de los seres vivos: células: descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento, Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos. Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Las relaciones entre los seres vivos, Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas, Características y componentes de un ecosistema, Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3, La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano y su funcionamiento, Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en la especie humana: - Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). - Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). - Reproducción (aparato reproductor). Salud y enfermedad, Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano, Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos, etc,). Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.


198

Bloque 4, Materia y energía. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. Concepto de energía, Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, Desarrollo sostenible. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual. Bloque 5, Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las máquinas, Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes, La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos, Lectura de biografías. La ciencia: presente y futuro de la sociedad, La ciencia en: - La cultura y el ocio (el libro y tecnología informática); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).


199

- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles. El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, air bag). - La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, fibra óptica. - La construcción: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. HISTORIA Y SOCIEDAD Bloque 6. El cambio en el tiempo. Convenciones de datación y de periodización (a, C., d.C,; edad). Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Aspectos básicos de la historia de España: - Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización, - España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. - España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento. Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. - España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural. Bloque 7, Personas, culturas y organización social. Organización social, política y territorial de España y de la Comunidad de Madrid. Las Comunidades Autónomas: capital y ciudades más importantes de cada Comunidad Autónoma. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. España en Europa, La Unión Europea, Sus instituciones, competencias y responsabilidades, Los Estados europeos y sus respectivas capitales. La población en la Comunidad de Madrid, en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. La diversidad cultural y lingüística de España. Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo, La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales. Las actividades económicas de la Comunidad de Madrid. Los sectores de actividad: primario, secundario y terciario. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bloque 1, Observación plástica.


200

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2, Expresión y creación plástica. Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. Representación de repertorios formales complejos. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes, Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva visual. Representación directa de la realidad. Creación de ambientes para la representación teatral. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.


201

Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación. Bloque 3, Escucha. Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados. Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación y comentario de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo, Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Bloque 4, Interpretación y creación musical. Interpretación Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados. Realización de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Aproximación a la historia de la música. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo. Creación musical Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.


202

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, partiendo de la combinación de patrones rítmicos y melódicos. Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música. Aproximación histórica a la danza. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1, El cuerpo: imagen y percepción. Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Coordinación dinámica general y segmentaria. Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área. Bloque 2, Habilidades motrices. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.


203

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupa les diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. Valoración de la iniciativa individual. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo. Bloque 4. Actividad física y salud. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. Adquisición de hábitos postura les y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud.


204

Prevención de lesiones en la actividad física, Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación. Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía. Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física, Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud. Bloque 5, Juegos y deportes. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. Tipos de juegos y actividades deportivas, Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego, Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz. Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Autonomía, voluntad y autoestima. Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. Libertad y responsabilidad. Bloque 2. La vida en comunidad, La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad. Convivencia, diálogo y conflicto. El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.


205

El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática. Bloque 3. Vivir en sociedad. La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución española. Derechos y libertades en la Constitución española. El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la organización política española. Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos. Hábitos cívicos, Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes, La universalidad de los Derechos humanos. La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / LENGUA CASTELLANA Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad, etc.,), y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas, etc.,), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. Conocimiento y uso de les estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad), procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión. Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales), como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación, Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.


206

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2, Leer y escribir. 2,1. Comprensión de textos escritos Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas, etc.), y de los medios de comunicación (Webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas, etc.,) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel. Uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto a partir del contexto y apoyándose en la información paratextual (capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen. Comprensión de textos del ámbito escolar producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse, Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales, temática, etc." y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación, etc." y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita, Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


207

Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes, etc.,) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas, etc.,) leídos con fluidez y entonación adecuadas. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones, etc....), y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), para su utilización posterior. 2,2, Composición de textos escritos Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción, Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc.), de acuerdo con las características propias de estos géneros, Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc." en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles, cómics, anuncios, etc. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...,), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido, etc.), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo, Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción, Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación v entonación mediante, entre otras técnicas, el dictado. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración, etc.), Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos, etc.,


208

Bloque 3, Educación literaria. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes fragmentos de textos literarios: fragmentos de literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones populares, fábulas, leyendas, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura actual y de literatura infantil; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías; novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción, de fantasía, etc.,), como de otros géneros: el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de Iibrofórum, interpretación de reseñas, etc." y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad y de producción propia, recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras, etc.,), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro y en la comunidad. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones, etc.), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos -modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales, y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos, Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito), e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa, Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición, etc.), como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente, la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.


209

Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos, Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos, utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores, Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombre, artículo e interjección. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas, Estudio de sus formas y significados. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos), y la composición. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo semántico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la f1exión y en la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva: La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado), y de los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo), Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).


210

Observación de fenómenos silábicos. La sílaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica, Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos), La tilde diacrítica, Utilización en los escritos propios. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / LENGUA EXTRANJERA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica. Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para la realización de diversas tareas. Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas. Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra. Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. 2.1. Animación a la lectura Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto. Lectura de cuentos, cómic, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector. Manejo del diccionario como elemento de consulta. Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas. Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. 2.2. Importancia de la escritura


211

Composición propia de textos escritos variados, con ayuda de modelos, con una finalidad concreta y dentro de una situación de comunicación determinada, y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos. Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos. Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación, Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos 3.1.1. Usos de la lengua Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias de la lengua extranjera estudiada: Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo. Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales. Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades, Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter. Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos. Hacer comparaciones sencillas. Pedir y dar direcciones e indicar dónde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo. Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. Preguntar y hablar sobre pertenencia. Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados. Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, distribución del horario escolar y las horas del reloj. Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos relevantes. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. Formular y responder a sugerencias de forma básica. Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc. Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los ciclos anteriores. 3.1.2. Reflexión sobre la lengua Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta. Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero. Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua. Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.


212

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas, Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y autoevaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. Valoración del trabajo cooperativo necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países. Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia las personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones. Números enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras, Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado, Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos, Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 Y 10, Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.


213

Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana, Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana. Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones, Números positivos y negativos, Utilización en contextos reales. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana. Operaciones Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. Potencia como producto de factores iguales, Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número. Operaciones con números decimales. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos. Porcentajes y proporcionalidad Cálculo de porcentajes de una cantidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,... Estrategias de cálculo Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.


214

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Reglas de uso de la calculadora. Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen Unidades del Sistema Métrico Decimal. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa. Ordenación de medidas de una misma magnitud. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones, La precisión con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Cálculos sencillos con medidas temporales. Cálculo de la hora un intervalo, antes o después, de una hora determinada. Sistemas monetarios Equivalencias entre las distintas monedas y billetes, Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina. Medida de ángulos El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. Cálculos sencillos con medidas angulares.


215

Bloque 3. Geometría. La situación en el plano y en el espacio Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice". Sistema de coordenadas cartesianas, Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. Concavidad y convexidad de figuras planas. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Perímetro y área. La circunferencia y el círculo, Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Poliedros, Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Bloque 4, Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.


216

Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Carácter aleatorio de algunas experiencias Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Contenidos comunes a todos los bloques Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. CONTENIDOS DE TERCER CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.


217

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano. COMPETENCIAS BÁSICAS QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Las competencias básicas tienen las siguientes características: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra


218

parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud. Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. También será consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles. Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En tercer ciclo, el alumno aprenderá a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas. Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Durante el tercer ciclo, el alumno aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, el alumno comprenderá la organización celular de los seres vivos, reconocerá seres de los cinco reinos y podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema. Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. También aprenderán a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.


219

En este ciclo, los niños aprenderán a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y a explicar su evolución. También aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas). Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Además, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además, se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.


220

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicación lingüística. Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


221

Tratamiento de la información y competencia digital. Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Competencia matemática. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


222

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. Competencia matemática. Se favorece al desarrollo de esta competencia, ya que los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal, etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático. Su vivencia desde la motricidad a través del área de Educación física puede ser aprovechada para desarrollar dicha competencia. Autonomía e iniciativa personal. La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Tratamiento de la información y competencia digital. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información. Competencia en comunicación lingüística. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.


223

También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia de aprender a aprender. Se colabora en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión facilitan también los aprendizajes posteriores. Autonomía e iniciativa personal. Desde el área se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Competencia en comunicación lingüística. Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, ayuda específicamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social.


224

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación. Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática. Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lógicos en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua castellana al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.


225

Además, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es un elemento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua castellana resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística. Desde el área de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa específico de Estudio eficaz (subrayado, identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de esta competencia básica. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua castellana se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente, pidiendo a los niños que demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.


226

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe… Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números hasta doce cifras, las fracciones, los números decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También realizará su representación de diferentes maneras y trabajará su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprenderá a comparar números. Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicación y división constituyen una parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Además, se trabajarán los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Durante todo el ciclo, el alumno asociará estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo mental lo trabajará también de forma sistemática.


227

Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con las unidades de medida de las magnitudes más importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las utilizará en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero. Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajará los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. También aprenderá a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos. Además, se trabajará el cálculo del volumen de ortoedros y cubos. Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, todos ellos con dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas. Los alumnos aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución y conocerán y utilizarán diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. En el tercer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraerán la información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También trabajarán la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media, mediana, moda y rango). Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números, operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.


228

Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo preciso de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Autonomía e iniciativa personal. Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.


229

Competencia social y cívica. En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. Competencia cultural y artística. La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender. Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.


230

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Autonomía e iniciativa personal. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.


231

EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Educación vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.


232

METODOLOGÍA DIDÁCTICA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia… Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


233

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. El espacio del aula El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida.


234

Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) Los espacios de uso específico El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Áreas: Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Educación para la ciudadanía Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y moral católica. Actividad docente: Coordinación de equipos. Coordinación de niveles. Coordinación de grupos.


235

Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares. Indicadores: Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro. Cubre los objetivos del currículo. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos están claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. La progresión es adecuada. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. La cantidad de actividades es suficiente. Permiten la atención a la diversidad. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. El lenguaje está adaptado al nivel. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.


236

EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común.


237

Asambleas. Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. Autoevaluación. Coevaluación. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Atenderá estos aspectos: Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos son los siguientes: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. Evaluación de las programaciones dE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / CONOCIMIENTO DEL MEDIO Caracterizar los principales paisajes españoles estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.


238

Conocer la estructura de los seres vivos (animales y plantas), así como las relaciones que se establecen entre ellos. Conocer la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla combinando el trabajo individual y en equipo. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina. Identificar aspectos básicos de la historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Conocer y localizar las distintas Comunidades Autónomas, sus respectivas capitales, así como las ciudades más importantes de cada una de ellas. Conocer los aspectos organizativos, económicos y geográficos más relevantes de la Comunidad de Madrid. Conocer y localizar los Estados europeos y sus respectivas capitales. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN ARTÍSTICA Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.


239

Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnica. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN FÍSICA Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Construir composiciones grupa les en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. Argumentar y defender las propias opiniones. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás. Aceptar y practicar las normas de convivencia.


240

Participar en la toma de decisiones del grupo. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos. Asumir obligaciones y responsabilidades. Conocer el papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en el ordenamiento político español. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución española. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / LENGUA CASTELLANA Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundaria. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc." y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y de otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.


241

Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / LENGUA EXTRANJERA Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / MATEMÁTICAS Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a-¿=b; ¿-a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos, Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.


242

Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada, Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a-b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos, Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultado. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


243

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO / RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. 9. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: Qué valorar: Rendimiento del alumno en el curso anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia. Etcétera. Cómo obtener la información: Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos.


244

Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Entrevista con padres. Etcétera. De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organización muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programación de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.


245

Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Etcétera. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos: Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.


246

Finalidad. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluación y diagnóstico previo. El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación. CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices. La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: El trabajo en pequeño grupo. Las visitas y salidas al entorno. El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. Espacios. Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: Salas para las actividades de apoyo específico. Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…). Supresión de barreras arquitectónicas. Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FUNCIÓN TUTORÍAL PLANTEAMIENTO GENERAL De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características: Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos... Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación. Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes. Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso, el tutor/a y el Departamento de Orientación del centro.


247

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas: La acción orientadora. Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo. La acción de apoyo. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador. La acción de asesoramiento. Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita. Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias... Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos como de familias, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres... Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación... FUNCIONES DEL TUTOR/A Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes: Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.


248

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias. Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. ACTIVIDADES DEL TUTOR/A Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes: Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten. Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste. Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.


249

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres y las madres con miras a la educación de sus hijos. Tener entrevistas individuales con los padres y las madres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación. Tener reuniones con las familias a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes: CON LOS ALUMNOS Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y necesidades propias. Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc. Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación, desarrollando en los alumnos actitudes y comportamientos personales y sociales positivos. Colaborar con el resto del profesorado y con las familias para afrontar los problemas de conducta que puedan presentarse. Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje. Realizar la evaluación psicopedagógica previa. CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos. Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos. Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio y programas de enseñar a pensar. Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.


250

Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje. Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA 1 2 3 Expresa con corrección sus ideas con vocabulario adecuado Lee medianamente bien, comprendiendo el contenido si está muy motivado. Reconoce algunas clases de palabras. Utiliza una caligrafía, ortografía y redacción que permita reconocer lo que escribe. Copia un texto de la pizarra sin demasiados errores.

MATEMÁTICAS 1 2 3 Conoce, compara y utiliza números hasta los billones. (No incluidos). Conoce y maneja las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales y fracciones. Aplica las operaciones básicas en la resolución de problemas de la vida diaria. Reconoce y utiliza las medidas de longitud, capacidad, masa y superficie. Identifica y resuelve problemas sobre figuras geométricas básicas. Interpreta y representa datos estadísticos sencillos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 2 3 Conoce el Sistema Solar. La Tierra: movimientos, climas, ecosistemas. Clasifica animales y plantas. Maneja mapas geográficos, esquemas, etc, como estrategias de organización de la información. Reconoce las características de la forma de vida de las distintas etapas históricas en España. Conoce las C. Autonómicas que forman España y sus accidentes geográficos más importantes Conoce los países que forman la UE

INGLÉS 1 2 3 Comprende textos orales y escritos sencillos. Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y los otros estudiantes. Produce textos cortos y sencillos sobre temas familiares para el alumno, respetando las reglas básicas.





ARTÍSTICA 1 2 3 Experimenta las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes artísticos con originalidad. Música Percibe y aprecia la percepción rítmica de los compases 3/8 y 6/8. Reconoce las alteraciones FA# y Sib. Interpreta con flauta dulce melodías con la nota MI' y con alteraciones (FA# y Sib). Realiza adecuadamente la emisión de la voz: respiración, articulación, entonación y vocalización. Realiza correctamente acompañamientos instrumentales de canciones populares y cuentos musicales.

Realiza correctamente ejercicios de expresión corporal, mimo, movimiento rítmico y danza. Plástica Conoce y aplica diversas técnicas para elaborar trabajos plásticos. Maneja utensilios y materiales adecuados.

RELIGIÓN 1 2 3 Describe los rasgos esenciales del hombre y la mujer cristianos.


251

Comprende la importancia de la vida humana como un don de Dios y muestra actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.


Aprecia los sacramentos y valora su importancia en la vida de la iglesia. HÁBITOS Y ACTITUDES 1 2 3

Muestra interés por aprender Se esfuerza en las tareas escolares Actúa de acuerdo con las normas generales Trabaja bien en equipo y ayuda a los demás Pide ayuda en el aula Es ordenado/a y cuida su material y el de los demás


252

7.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo…).

En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en el currículo de nuestros Centros un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. Ya en los Decretos de los diferentes Currículos de Educación Infantil y Primaria se han introducido estos temas a través de los denominados Temas Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental, del consumidor, educación vial, sin olvidar la necesaria educación moral y cívica.)

Pudiera pensarse que la introducción de estos temas en nuestro currículo supone el cubrir las necesidades que en estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexión sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto real de la vida de los Centros.

Los temas transversales responden a capacidades desarrollables como imperativo de una dinámica social que nos envuelve y, a veces, nos arrolla.

Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones.

No es lo mismo introducir un contenido relativo a la “renta per cápita” desde un contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relación entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo Desarrollado. La intención educativa es necesariamente diferente.

El desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales. Es también, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Trabajar en el aula la problemática de determinada situación medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos geográficos, culturales, económicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentren con “herramientas” que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia.

El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculación con la realidad social y por el convencimiento de que es la educación un camino básico para promover las más importantes mejoras sociales.


253

Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ahí su denominación de “transversales”) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas básicos para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad del profesorado del Centro. Por último, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del Centro. No es muy congruente el que el currículo aparezca determinados valores y que la organización del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democráticos, si en el Centro no se propicia la participación de padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje será claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el “currículo oculto” acaba imponiéndose, anulando el discurso teórico.


254

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONTEXTO ……………………………………………………………………….. 255 PRIMERO: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………. 256

SEGUNDO: LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN ……………………………………………………………….. 256

TERCERO: ELEMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………………………………….. 257

1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO …………………………… 257 2. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………… 257 2.1. Principios generales …………………………………………………………….. 257 2.2. Metodología …………………………………………………………………….. 257 2.3. Materiales, espacios, tiempos y agrupamientos ………………………………… 258 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………… 260 3.1. MEDIDAS ORDINARIAS …………………………………………………….. 260 3.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ……………………………………………. 261 3.2.1. Permanencias extraordinarias …………………………………………………. 261 3.2.2. Flexibilización del período de escolaridad en caso de superdotación ………… 261 3.2.3. Apoyo de Educación Compensatoria …………………………………………. 261 3.2.4. Apoyo de las profesoras de PT y AL …………………………………………. 261 3.2.5. Apoyo del Ayuntamiento ……………………………………………………… 262 3.2.6. ACI: elaboración y evaluación ………………………………………………... 262 3.2.7. Proceso de evaluación por parte del EOEP …………………………………… 263 4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO ……… 263 4.1. EQUIPO DIRECTIVO ………………………………………………………….. 263 4.2. EQUIPO EDUCATIVO: TUTORES Y ESPECIALISTAS …………………….. 264 4.3. EQUIPO DE APOYO: PT, AL, EC ……………………………………………... 264 4.3.1. Con los alumnos ……………………………………………………………….. 264 4.3.2. Con los profesores y profesoras ……………………………………………….. 265 4.3.3. Con las familias ………………………………………………………………… 265 4.3.4. Con el EOEP …………………………………………………………………… 265 4.4. EOEP (EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL ……………………………………………………………………… 266 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ………………………………………………….. 266


255

CONTEXTO IDENTIFICACIÓN ENTIDAD: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ÁREA TERRITORIAL: MADRID NORTE CENTRO: COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA NOMBRE: “PEÑALTA” DOMICILIO: C/ PEÑALTA S/N CP: 28730 POBLACIÓN: BUITRAGO DEL LOZOYA TELÉFONO: 918680107 FAX: 918680186 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] WEB: http://www.educa.madrid.org/cp.penalta.buitrago/ SUPERFICIE CONSTRUIDA: 3.150 m2 PROFESORADO: 29 ALUMNADO: 335 PERSONAL NO DOCENTE: 21 El colegio Peñalta pertenece a la Consejería de Educación y cultura, Subdirección Territorial Madrid. El inmueble es propiedad del Ayuntamiento y la Comunidad. El primero gestiona y mantiene las instalaciones y la segunda aporta el personal docente y parte de los recursos económicos. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL CENTRO. DATOS FAMILIARES Procedencia Es significativo el dato sobre la procedencia y sobre todo el de la movilidad de las familias. Observamos que frente a una mayoría procedente de la zona, hay un porcentaje alto de nacidos en Castilla-León, y en la actualidad bastantes familias son inmigrantes (20%). Dichas familias proceden de Bulgaria, Marruecos, Rumanía, Polonia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Colombia, Nicaragua, Ucrania. En algunos casos presentan problemas económicos, diferencias culturales y lingüísticas. Profesión de los padres Aun cuando el centro está ubicado en una zona rural, al proceder muchos alumnos del municipio de Buitrago, lugar de “servicios” de la zona; vemos que aproximadamente el 50% de las familias trabaja en el área de servicios (enseñanza, servicios sociales, guardia civil...); frente a un 25% dedicado a la construcción, un 23% al comercio y un 7% a la ganadería. En los últimos años ha descendido notablemente el sector ganadero y ha aumentado el de servicios y construcción. Cultura El nivel cultural de las familias es medio, ya que frente a un 12% de universitarios y un 30% de bachilleres, tenemos un 28% de graduados y un 27% con estudios primarios.

Hay un nivel medio de lectura, bien en prensa, bien en libros. El pueblo Buitrago del Lozoya es un pueblo pequeño con una población cercana a las 1600 habitantes. El colegio Peñalta es el único de infantil y primaria de la zona, por lo que al centro asiste el alumnado de todos los pueblos cercanos. Esta riqueza y variedad también puede ser un foco de rivalidad que los pequeños reflejan de los adultos con los que conviven. También supone el uso de unas rutas de transporte (40 % del alumnado) que pueden generar conflictos así como el funcionamiento de un comedor escolar que alimenta a la mayor parte de nuestro alumnado: el 75 % utiliza el servicio.




256

Relación familia/centro En general, la relación de las familias con el centro es bastante fluida. Los contactos entre el profesorado y los padres no se limitan al horario establecido, sino que, cuando así se requiere, el diálogo se establece en otras horas más apropiadas a los casos particulares. La participación en el Consejo Escolar se puede considerar normal, así como las actuaciones de la Asociación de Madres y Padres. Hay que destacar que aunque la participación de la AMPA no es muy llamativa, nunca ha generado ningún tipo de conflicto que se deba tener en cuenta. Cuando se pide colaboración para algo, siempre hay alguien dispuesto a participar. Con los padres del alumnado de cursos inferiores es aún más fácil de conseguir. Opinión sobre el centro En general, los padres, valoran positivamente el Centro. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: INFANTIL El alumnado de Infantil y teniendo en cuenta su edad es bastante heterogéneo. El alumnado con necesidades educativas especiales no es demasiado numeroso y casi siempre consiste en retrasos madurativos de más o menos grado. PRIMARIA En Primaria hay grupos en los que se detectan alumnos con necesidades especiales con una mayor incidencia en casos de deficiencias psíquicas que físicas. El grado de integración de dichos alumnos en sus grupos es correcto. En algunos casos concretos, con el paso del tiempo, la integración es total. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. El profesorado del C.E.I.P. “Peñalta” está compuesto por 29 maestras y maestros. La mayoría estables en el centro; pero con un número significativo de interinos (casi un tercio) que le dan un equilibrio especial muy positivo. El ambiente de trabajo es agradable y la participación en las actividades mayoritaria. Los acuerdos sobre diversidad se toman en conjunto, bajo la tutela del profesorado de apoyo. PRIMERO: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El plan de atención a la diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones (ordinarias y extraordinarias), medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares. Entre dichas medidas pueden contemplarse, en función de las diferentes necesidades educativas que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales (alumnos de integración), la atención al alumnado superdotado, la atención a las necesidades de compensación educativa y la intervención con alumnos con dificultades de aprendizaje.

SEGUNDO: LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

Desde esta perspectiva, el plan de atención a la diversidad no debe entenderse como la suma de programas,

acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.


257

TERCERO: ELEMENTOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

• Este Plan intenta dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado; pero la atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos:

1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

2. Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa.

3. Alumnos con desconocimiento del idioma.

4. Alumnos con dificultades de aprendizaje.

En esta última década el centro ha contado con una media aproximada anual de 10 alumnos y alumnas con n.e.e. asociadas a diferentes discapacidades: aproximadamente un 50% corresponde al grupo de alumnos con discapacidad psíquica; un 20% a alumnos con discapacidad física y un 30% a alumnos con retraso madurativo.

Respecto a los alumnos de compensación educativa el centro ha contado también con una media anual de 20-25 alumnos, correspondiendo aproximadamente un 40-50% a alumnos con desconocimiento del idioma.

Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone.

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se analizará:

• Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

• Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.

2. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Principios generales Los principios básicos de los que partimos quedan reflejados en las distintas Leyes Orgánicas y la normativa que las desarrollan y se refieren a la Individualización, Integración y Normalización de todo e1 alumnado del centro. El objetivo fundamental de la educación de los alumnos ha de ser siempre lograr la mayor participación en el currículum ordinario (Normalización), atendiendo a la vez a sus necesidades específicas e individuales a través de medidas de adaptación curricular (Individualización) y promover a su vez e1 mayor grado de Integración personal y social con sus iguales. Estos principios generales deben quedar reflejados en el Proyecto Curricular del Centro. 2.2. Metodología También habrá que incluir decisiones metodológicas que tengan en cuenta que algunos alumnos necesitan aprender de manera más significativa y precisan a su vez una mediación más directa del profesorado y de sus compañeros.


258

Las opciones metodológicas que adoptemos como centro deben:

• Favorecer la contextualización y generalización de los aprendizajes. • Facilitar la coordinación entre todos los profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos. • Buscar el mayor grado de comunicación y colaboración profesor-alumno y alumnos entre sí. • En aquellos alumnos cuyas necesidades educativas se aparten significativamente del curriculum de su curso, se

necesitará una mayor ayuda o una ayuda distinta, tanto en contenidos como en metodología o materiales. • Acordar los métodos y técnicas que se van a emplear para trabajar los aprendizajes iniciales, como el lenguaje

oral, la lectoescritura y el curriculum matemático. • En los alumnos con desconocimiento del castellano es especialmente importante adecuar el método de

aprendizaje de esta lengua a las situaciones concretas que presentan estos alumnos (cultura de origen, edad, escolarización previa, etc.).

• Con el fin de rentabilizar los recursos, en EC, el trabajo con estos grupos se hace fuera del aula. Esto no impide que con algunos alumnos, cuando se considere necesario y sea posible, la intervención se haga dentro del aula.

2.3. Materiales, espacios, tiempos y agrupamientos

Materiales Se considera adecuado trabajar con materiales diversos, adaptados a las necesidades de los alumnos (para lo que se cuenta con la colaboración y asesoramiento de PT, AL y Profesora de Compensatoria), que favorezcan la adquisición de aprendizajes a través de diferentes vías sensoriales, que permitan diferentes tipos de agrupamientos según las actividades, que favorezcan la manipulación y la participación activa del alumnado, etc.

En el caso de los alumnos cuyo nivel de competencia curricular se aleja significativamente del de su grupo de referencia es necesario acordar, entre los distintos profesionales implicados, la elaboración y utilización de materiales específicos o adaptados si fuera necesario tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo.

En estos últimos años contamos con algunos alumnos/as ( actualmente dos alumnas) que presentan necesidades educativas materiales muy específicas:

• Audífonos. Aparato de frecuencia modulada para el aula “Phonic Ear” (emisor, receptor, cargador de baterías) aportado por el equipo específico de Sordos. Para una alumna de 6º con sordera severa para aprovechar mejor los restos auditivos .

• Mesa atril y pizarra Welleda para compensar la deficiencia visual de una alumna de 5º.

Espacios En el centro existen tres espacios destinados específicamente para las profesoras de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria, donde se trabaja en pequeño grupo.

Se considera necesario que el EOEP cuente con un espacio propio los días de atención al centro (y que podría emplearse el resto de los días, en otras cuestiones, tales como tutorías con padres o refuerzo educativo a pequeños grupos) y que reúna las condiciones adecuadas (espacio, mobiliario, etc.) para poder desarrollar sus funciones tanto con alumnos como con profesores y familias.

Tiempos • La distribución del tiempo de apoyo y del horario que las profesoras de PT y AL dedican al trabajo de apoyo está

sujeto a los siguientes criterios de preferencia:

o Atención preferente a los alumnos de integración (apoyo tipo B), en función de sus necesidades educativas especiales. Se intentará que los tiempos de trabajo fuera del aula coincidan, en la medida de lo posible, con el horario de las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

o Atención secundaria a los alumnos con necesidades educativas transitorias (Apoyo tipo A) .


259

• La distribución del tiempo de apoyo y del horario de la profesora de Educación Compensatoria está sujeto a los siguientes criterios:

o Necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del idioma.

o Necesidades de apoyo derivadas de desventaja educativa (niños de primer ciclo de EP que debido a diferencias con los planes educativos de sus respectivos países de origen, a incorporación tardía a nuestro sistema educativo o a escolarización irregular no han adquirido los prerrequisitos, habilidades y aprendizajes básicos (lectoescritura, cálculo, hábitos y destrezas, etc.).

o Necesidades de apoyo derivadas de un desfase curricular significativo (dos o más años), como consecuencia de su pertenencia a minoría étnica o cultural, por estar en situación de desventaja social o pertenecer a otros grupos socialmente desfavorecidos.

o Alumnos que perteneciendo al grupo de castellanización y habiendo superado el desfase curricular significativo se considera adecuado un seguimiento de su proceso educativo (dentro o fuera del aula de referencia).

Agrupamientos y tipo de Apoyo • El agrupamiento y el tipo de apoyo de las profesoras de PT y AL seguirá lo siguientes criterios:

o En las primeras etapas educativas (E. infantil y Ciclo 1º de primaria) el apoyo se realiza preferentemente dentro del aula, como apoyo a los alumnos con n.e.e. y a la tutora, pero también de una forma más abierta a otros niños que lo precisan.

o En las primeras etapas educativas y siempre que se considera necesario se realiza el apoyo fuera del aula en pequeño grupo con edad o nivel aproximado para desarrollar prerrequisitos básicos ( atención-percepción) o destrezas básicas de aprendizaje (lenguaje, lectura-escritura, numeración y cálculo).

o El trabajo de apoyo de dislalias se realiza a lo largo de los años de diferentes formas: Con sesiones dentro del aula de desarrollo del lenguaje (dependiendo de los cursos y la viabilidad horaria) u orientaciones a los tutoras/es. Con grupos de dislalias fuera del aula donde la intervención es más específica y resulta más eficaz..

o En los ciclo 2º y 3º de primaria , debido a que el desfase de los alumnos con n.e.e. en general suele ser mayor , el apoyo se realizará preferentemente fuera del aula. Este tipo de apoyo resulta más eficaz en cuanto a que está más ajustado a los ritmos de aprendizaje y a las necesidades de los alumnos. No obstante este tipo de apoyo necesita de un esfuerzo mutuo de coordinación en adaptaciones de temas , actividades y controles.

o El apoyo fuera del aula se realiza preferentemente en grupo pequeño para favorecer el aprendizaje mutuo y las relaciones, así como para rentabilizar los apoyos. No obstante y en casos muy puntuales se realiza algún apoyo individual (por ejemplo con alumnos sordos o en programas de control de conducta).

o Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta las necesidades por áreas fundamentales, el nivel del grupo (dentro de un mismo ciclo) y la compatibilidad de horarios.

o Dentro de un mismo grupo de apoyo pueden encontrase alumnos de tipo B y tipo A si su nivel curricular tiene proximidad. Incluso resulta beneficioso esta diversidad también dentro del apoyo.

o Con aquellos alumnos que presentan importantes necesidades de tipo comportamental se realiza fuera del aula y en pequeño grupo o individual, programas de autocontrol, autoestima y/o habilidades sociales. Así mismo dentro del aula y junto con el tutor/tutora se elaboran programas de control de la conducta.

• El agrupamiento y el tipo de apoyo de la profesora de Compensatoria seguirá los siguientes criterios:

o Alumnos con desconocimiento del idioma (mayores o menores de 8 años).

o Alumnos de primer ciclo sin prerrequisitos y habilidades básicas (lectura, escritura, cálculo, hábitos, destrezas, etc.).

o Alumnos con desfase curricular significativo (según nivel de competencia curricular).

o Alumnos susceptibles de seguimiento de su proceso educativo (según nivel normativo).

Dadas las diferencias en el ritmo de evolución de estos alumnos, los grupos son especialmente flexibles y se van modificando a lo largo del curso según las necesidades que van surgiendo.

Lo grupos, según la necesidad, pueden realizar sus actividades dentro o fuera del aula de referencia. Cuando se ve la necesidad son atendidos por la profesora de PT en el aula de referencia de los alumnos.


260

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. MEDIDAS ORDINARIAS

Entre éstas podemos señalar la evaluación inicial del grupo-clase (revisión de expedientes, valoración inicial del nivel de competencia curricular, hábitos de trabajo y estilo de aprendizaje...), cambios en la metodología (apoyos visuales, actividades manipulativas, agrupamientos de alumnos, actividades variadas...), adaptación no significativa de la programación del aula (reforzar o priorizar determinados aspectos, modificar la temporalidad de objetivos...), realizar desdobles de grupos en determinadas aulas, realizar agrupamientos flexibles, solicitar el asesoramientos de profesores de PT, AL, Ed. Compensatoria, EOEP (orientadora o Trabajadora social), solicitar la colaboración de las familias o la permanencia en el ciclo un año más.

Es importante destacar como medida ordinaria de atención a la diversidad el Refuerzo Educativo (RE), que a continuación detallamos:

Qué es el Refuerzo Educativo: es un recurso ordinario que se ofrece al alumnado como ayuda ante una dificultad de aprendizaje con el fin de optimizar el rendimiento escolar de algunos alumnos.

A quién va dirigido el RE: va dirigido a aquellos alumnos que, sin presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad personal o de compensación educativa (definidos en su normativa correspondiente), presentan dificultades a la hora de seguir el proceso normalizado de enseñanza aprendizaje de su nivel educativo y requieren una atención más individualizada. En nuestro caso concreto, va dirigido a:

o Alumnos que en otros cursos han presentado dificultades en algún aspecto concreto y no las han superado.

o Alumnos que han repetido y pudieran presentar dificultades en algún momento.

o Alumnos que en cursos anteriores han recibido apoyo por parte de PT, AL o Profesora de Educación Compensatoria y se considera adecuado que reciban RE como un paso intermedio.

o Excepcionalmente, y de manera justificada, alumnado de Educación Compensatoria de tercer ciclo que recibe pocas horas de atención por parte de la profesora de Ed. Compensatoria (1 ó 2 horas semanales).

Quién lo imparte: preferiblemente, profesores del mismo ciclo con horas disponibles. Si no fuera posible, profesores del ciclo más cercano.

Es el tutor quien propone los alumnos que considera que se beneficiarían del RE. Se discute en el ciclo correspondiente y allí se determina quién va a recibirlo y qué se va a trabajar.

Dónde se imparte el RE (espacios): el refuerzo educativo puede organizarse dentro o fuera del aula, siendo aconsejable realizarlo dentro siempre que sea posible.

En aquellos casos en que se realice fuera del aula, se impartirá en aquellas aulas que estén disponibles (por impartirse alguna especialidad, como música o educación física). A principio de curso el jefe de estudios elaborará un listado de las aulas que cada día queden vacías y procederá a su distribución para realizar dicho RE. Es fundamental para el centro la construcción de nuevos espacios que permitan una adecuada atención.

Cuándo se realiza el RE (tiempos): se trabajará con los alumnos de RE en algunas horas de Matemáticas, Lenguaje y Conocimiento del Medio del grupo-clase.

El número de horas de RE para cada grupo-clase estará en función del número de horas a disposición del centro que tengan los profesores así como del número de alumnos que se estima necesitan esta medida.

El jefe de estudios, a principio de curso y a lo largo del mismo, elaborará los horarios de RE para lo que podrá contar con el asesoramiento de la orientadora del EOEP.

Para realizar el refuerzo educativo el centro cuenta con una serie de protocolos (ver anexo).

Agrupamientos del RE: Para los agrupamientos de alumnos se tienen en cuenta las siguientes consideraciones: Los grupos son flexibles y los comparten alumnos de un nivel parecido de conocimientos.


261

3.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

3.2.1. Permanencias extraordinarias Se considera que una permanencia es extraordinaria:

• Cuando se produce al finalizar la Etapa de Educación Infantil. • Cuando supone una segunda repetición de la Etapa de Educación Primaria. • Cuando se produce en mitad de un ciclo (frecuentemente en el primero de Educación Primaria).

Para realizar esta permanencia extraordinaria se debe seguir el siguiente proceso:

• El tutor propone esta medida al resto del equipo educativo que interviene sobre el alumno, y conjuntamente acuerdan esta repetición (el coordinador del proceso es el tutor del alumno)

• Se informa a jefatura de estudios de la pertinencia de la medida • Los profesores cumplimentan un pequeño modelo de informe argumentando tal decisión. • Se comunica al EOEP para que éste, a su vez, realice su informe • Se informa a la familia, quien debe firmar que está de acuerdo (si la familia no está de acuerdo no se aprueba la

repetición extraordinaria) • Se envían los informes y la autorización familiar al Servicio de Inspección, quien decide.

3.2.2. Flexibilización del periodo de escolaridad en el caso de superdotación

• Previamente es necesaria una evaluación psicopedagógica por parte del EOEP en la que se determine la existencia de sobredotación y que la medida más conveniente a las necesidades específicas que presenta ese alumno consiste en flexibilizar el periodo de escolaridad (incorporarle a un curso superior al que le correspondería por edad cronológica).

• Se llevará a cabo cuando las medidas ordinarias (enriquecimiento y/o ampliación curricular) se consideren insuficientes para atender a las necesidades de este alumnado. La dirección del centro elevará a la DAT Madrid-Norte, entre el 15 de febrero y el 15 de abril, la solicitud de flexibilización, que incluirá:

o Informe psicopedagógico actualizado, realizado por el EOEP (ajustado al modelo del Anexo II de la orden 70/2005 de 11 de enero)

o Informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del alumno (según modelo del anexo III de dicha orden).

o La conformidad expresa de los padres (anexo IV de dicha orden). • Esta medida deberá consignarse en el expediente del alumno y en su libro de escolaridad.

3.2.3. Apoyo de Educación Compensatoria

Va dirigido a niños de sectores sociales desfavorecidos o de minorías étnicas o culturales que además presentan una de las siguientes situaciones:

• Desfase curricular significativo (2 o más años). Dificultades de inserción educativa. • Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía a nuestro sistema educativo. Necesidades de apoyo

derivadas de una escolarización irregular. • Necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del español.

3.2.4. Tipos de Apoyo de las profesoras PT y AL

• El apoyo de las profesoras de PT y AL va dirigido preferentemente al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes (acnes) cuya modalidad educativa es “Ordinaria con apoyo tipo B”. Estos alumnos pueden tener sus necesidades asociadas a:

o Discapacidad psíquica:

· Retraso mental. · Trastorno generalizado del desarrollo (TGD) · Trastorno del desarrollo del lenguaje. · Trastorno del comportamiento y de las emociones (hiperactividad con déficit de atención). · Trastorno disocial.


262

o Discapacidad Sensorial: Visual y Auditiva. o Discapacidad motora. o Otras circunstancias:

· Plurideficiencia (Retraso mental + otra) · Retraso madurativo (En la etapa de educación infantil).

En esta última década el centro ha contado con una media aproximada anual de 10 alumnos y alumnas con n.e.e. asociadas a diferentes discapacidades: aproximadamente un 50% corresponde al grupo de alumnos con discapacidad psíquica; un 20% a alumnos con discapacidad física y un 30% a alumnos con retraso madurativo.

• En segundo lugar el apoyo va dirigido a los alumnos con necesidades educativas transitorias (apoyo tipo A):

- Con necesidades específicas en los aprendizajes instrumentales básicos (lectura-escritura-matemáticas), con dificultades en atención y comportamiento. Se realizará informe de evaluación del E.O.E.P. Examinado por el equipo de apoyo quedará constatado que las medidas adoptadas dentro del aula resultan insuficientes, por lo que recibirán esta medida extraordinaria de apoyo.

- Alumnos con alteraciones del habla o el lenguaje, valorados por la profesora de AL.

En esta última década el equipo de apoyo ha atendido a una media anual aproximada de 15 alumnos y alumnas con necesidades educativas transitorias (apoyo tipo A), algunos con informe de avaluación del EOEP y otros con dislalias evaluadas por la AL.

3.2.5. Apoyo del Ayuntamiento

• Va dirigido a todo el alumnado con actividades que se realizan al terminar la jornada lectiva. Una monitora se encarga de que el alumnado asistente a la actividad realice las tareas diarias que tengan pendientes.

• Nuevo Servicio para la enseñanza del idioma los viernes a la salida del colegio.

3.2.6. ACIS: elaboración y evaluación

¿QUÉ SON? Las adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) son una medida de atención a la diversidad dirigida a un alumno concreto y suponen una enseñanza lo más ajustada posible a las necesidades y dificultades de aprendizaje de cada alumno. Pueden ser no significativas, esto es, se persiguen los mismos niveles de consecución que para el resto de los alumnos, y son aquellos cambios que e1 profesorado realiza en la práctica cotidiana para atender, por ejemplo, a diferencias individuales en el estilo de aprendizaje de los alumnos y conllevan cambios en la evaluación (dar más tiempo a un alumno, por ejemplo) o en la metodología. Las adaptaciones curriculares pueden ser también significativas, es decir, que se apartan significativamente del currículo ordinario, implicando una modificación importante de los contenidos y/o de los objetivos que se van a trabajar así como de los criterios de evaluación correspondientes. ¿A QUIÉNES VAN DIRIGIDAS? En la práctica cotidiana se realizan continuamente ACIs no significativas para cualquier alumno que presenta una dificultad; en cambio, las ACIs significativas se realizan para atender a alumnos con necesidades educativas especiales y a alumnos de compensatoria.

¿CÓMO SE ELABORAN? El proceso de realización de ACIs significativas consiste en, partiendo de las necesidades educativas especiales o de compensación detectadas, así como de su nivel de competencia curricular, seleccionar aquellos contenidos, objetivos, materiales, instrumentos que se consideran más adecuados para que el alumno continúe avanzando en su proceso de aprendizaje.

La elaboración de una ACI es responsabilidad del tutor del alumno en cuestión, asesorado y en colaboración con el equipo de apoyo del centro (PT y AL, o Profesora de Educación Compensatoria) y con el E.O.E.P. Una vez realizada la ACI significativa, se convierte en la herramienta que guía el proceso educativo de ese alumno, debiendo evaluarle conforme a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación en ella definidos.

El centro cuenta con un modelo de ACI . (Ver Anexo) abierto donde el tutor/a expone: la situación general (diagnóstico, escolar, médica, personalidad, estilo de aprendizaje, nivel curricular) del alumno al iniciar y finalizar el curso . En las áreas fundamentales se expresan las adaptaciones significativas realizadas y el nivel alcanzado.

Para su elaboración y evaluación se realizan habitualmente reuniones de coordinación en las sesiones de exclusiva de miércoles o viernes


263

3.2.7. Proceso de evaluación por parte del EOEP

• El profesor tutor cumplimenta la hoja de Demanda de Intervención del E.O.E.P. (Ver anexo). • Clarificación de la demanda: en coordinación con tutor y/o Equipo de Apoyo se analiza la demanda y se

determina el tipo de evaluación que se va a realizar. • Priorización de alumnos que se van a evaluar (en coordinación EOEP - Equipo de Apoyo). • Entrevista con la familia para solicitar autorización por escrito, explicar proceso y recogida de información. • Valoración individual del alumno (ya sea global o de aspectos puntuales). • Coordinación con tutor (nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje...) • Coordinación, con especialistas (si fuera el caso): PT, AL, Compensatoria, Educación Física.... • Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica y devolución de 1a información, tanto a tutores y

resto de profesionales implicados como a la familia (en su caso, firma la autorización de cambio de modalidad educativa).

4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO 4.1. EQUIPO DIRECTIVO

• Le corresponde al director dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes (entre ellas las referidas a la atención a la diversidad) y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del centro.

• Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos del

centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la DAT que se establezca al efecto. (cuando uno de los objetivos del centro esté relacionado con la atención a la diversidad; en el caso de fomentar el hábito lector: medidas que se pueden tomar en los diferentes ciclos ante dificultades lectoras, cómo prevenir o minimizar estas dificultades…).

• Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los órganos colegiados (consejo escolar y claustro)

(cuando estén relacionados con medidas de atención a la diversidad).

• Elaborar con el equipo directivo la propuesta del proyecto educativo y de la programación general anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el consejo escolar y con las propuestas formuladas por el claustro y, asimismo, velar por su correcta aplicación. (y entre ellos, el Plan de Atención a la Diversidad)

• Le corresponde al jefe de estudios, coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución. (y entre ellos el Plan de Atención a la Diversidad).

• Elaborar, en coordinación con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y

maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la PGA, así como velar por su estricto cumplimiento (intentando que permitan medidas ordinarias de atención a la diversidad como el Refuerzo Educativo, los desdobles, los agrupamientos flexibles… y que estos horarios se adapten lo mejor posible a la situación evolutiva de los alumnos).

• Coordinar las tareas de los equipos de ciclo (una adecuada secuenciación entre los diferentes ciclos de los

objetivos y contenidos curriculares es una medida que favorece la atención a la diversidad; asimismo, discutir y distribuir por ciclos diferentes estrategias, medidas, recursos, materiales con los que atender a la diversidad del alumnado, como por ejemplo cuando se presentan dificultades relacionadas con la lectoescritura, el cálculo, la numeración, la resolución de problemas….

• Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso (que no es el de este colegio), del maestro orientador

del centro, conforme al plan de acción tutorial (referidos a normas de convivencia, organización del grupo-clase, medidas de atención a la diversidad…)


264

4.2. EQUIPO EDUCATIVO (tutores y especialistas)

El RD 82/1996, que aprueba el ROC de los CEIP establece que: - La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. - Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director a propuesta del JE. Asimismo establece las funciones de los tutores, entre las cuales destacamos:

• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del JE. Para ello, podrán contar con la colaboración del EOEP.

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo (incluidos los acnees, los que presentan alguna

dificultad de aprendizaje, los que presentan necesidades de compensación educativa) y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Colaborar con el E.O.E.P en los términos que establezca la jefatura de estudios.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las

actividades docentes y el rendimiento académico.

4.3. EQUIPO DE APOYO (PT, AL y Ed. Compensatoria)

4.3.1. Con los alumnos

La profesora de Pedagogía Terapéutica (PT)

• Organizar los distintos grupos de apoyo según criterios de necesidad educativa, edad, nivel, área o aspectos a trabajar, horarios del grupo de referencia.

• Potenciar en los alumnos aspectos de desarrollo intelectual general: atención, percepción, estructuración espacial y temporal, razonamiento, comunicación y actitud ante el trabajo.

• Desarrollar en las áreas básicas (Lenguaje, Matemáticas y Conocimiento del Medio) un nivel mínimo de conocimientos y actitudes dentro del curriculum de EP.

• Buscar, seleccionar, elaborar y proporcionar a los alumnos, material de trabajo adaptado e individual para las áreas básicas, siempre que sea necesario.

• Adaptar, seleccionando y priorizando, aquellos otros aspectos del curriculum que se consideren necesarios. • Trabajar actitudes que descubran en uno mismo las necesidades, valores y limitaciones, para promover la

aceptación y el desarrollo personal. • Promover entre los alumnos la aceptación, el respeto y la cooperación con los demás y su diversidad.

La profesora de Audición y Lenguaje (AL)

• Conseguir y afianzar las conductas previas básicas para el aprendizaje del lenguaje: mirar, escuchar e imitar. • Conseguir una adecuada articulación de los fonemas y su generalización en el lenguaje espontáneo. • Propiciar el desarrollo de estructuras morfosintácticas y semánticas del lenguaje. • Adquirir un lenguaje funcional que sirva para la interrelación personal en situaciones de la vida cotidiana. • Realizar las adaptaciones necesarias en el área de Lengua en coordinación estrecha con los tutores implicados. • Inculcar e1 respeto por sí mismo y por los demás, aceptando y respetando las diferencias.


265

La profesora de Educación Compensatoria (EC)

• Organizar los grupos de apoyo atendiendo a los criterios pedagógicos y de nivel curricular. • Elaborar los horarios teniendo en cuenta las necesidades de los niños y los horarios del grupo clase. • Conseguir la mayor integración del alumnado en la comunidad escolar. • Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita, de forma que se facilite la comunicación, el desarrollo de

las capacidades y un mejor rendimiento escolar. • Afianzar las operaciones matemáticas básicas y la resolución de situaciones problemáticas que permitan una

mayor autonomía en la vida diaria. • Desarrollar en la medida de lo posible el nivel de competencia curricular para reducir el desfase con el nivel de

escolaridad de cada alumno. • Crear un ambiente que favorezca el desarrollo afectivo-emocional y les dé la seguridad necesaria para afrontar

el día a día en la escuela. • Generar hábitos de convivencia, participación y colaboración. • Fomentar el gusto por la lectura y el uso de bibliotecas (de aula, de centro, municipal).

4.3.2. Con los profesores y profesoras

• Elaborar conjuntamente las ACIs: determinación de las necesidades y adaptaciones con los alumnos de integración o de compensatoria.

• Elaborar, seleccionar, intercambiar y presentar materiales específicos. • Proporcionar el asesoramiento y orientaciones necesarias para la realización de adaptaciones metodológicas,

organizativas, sobre materiales, etc. • Elaborar conjuntamente los criterios de evaluación y promoción de los alumnos que se atienden

conjuntamente. • Colaborar en la detección de necesidades educativas especiales y de educación compensatoria mediante 1a

observación de los alumnos. • Preparación conjunta de las entrevistas con las familias, cuando se estime necesario.

Se determina el miércoles, en la hora de permanencia, como tiempo de coordinación con maestros.

4.3.3. Con las familias

• Colaborar con el tutor para establecer cauces fluidos de comunicación e información. • Intercambiar información y pautas de trabajo trimestrales. • Favorecer la integración de las familias y su participación en las actividades que el centro propone (entrevistas

familiares, reuniones informativas, informaciones de interés...).

4.3.4. Con e1 EOEP

• Seguimiento, revisión y actualización de ACIs. • Coordinación e intercambio de información para facilitar la relación entre profesores y representantes del

EOEP que redunde en una mejora de la atención a estos alumnos. • Evaluación inicial de los alumnos con necesidades educativas especiales o de compensación educativa que son

detectadas por los tutores. • Revisión y seguimiento de los casos detectados.

Funciones como Equipo de Apoyo

• Seguimiento, revisión y actualización de ACIs (PT, AL y E. Compensatoria). • Ajustes de planes de trabajo y de horarios. • Búsqueda, intercambio y preparación de material y textos de trabajo. • Preparación de reuniones can tutores, familias. • Coordinación con otros especialistas ajenos al centro, si fuera necesario (cambio de etapa de alumnos, etc.).


266

4.4. E.O.E.P. (EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

FUNCIONES DEL EOEP (orientadora y trabajadora social).

• Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos acnees que cambian de centro o de etapa, además de las valoraciones nuevas que se demanden.

• Proponer la modalidad de escolarización que se considera más adecuada en función de esta evaluación. • Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica

que sean de utilidad para los profesores. • Asesorar sobre estrategias metodológicas o de evaluación que contribuyan tanto a ajustar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a la diversidad del alumnado como a desarrollar la labor tutorial. • Colaborar en las adaptaciones curriculares, en la programación de actividades de refuerzo. • Colaborar en el desarrollo de actividades formativas de padres de alumnos. • Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos, así como con las

instituciones que el entorno ofrezca. • Favorecer, en la medida de lo posible, la integración social de los alumnos y sus familias en la dinámica del

centra, especialmente en situaciones de desventaja social. 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A lo largo del curso este Plan de Atención a la Diversidad se analizara en los diferentes ciclos, quienes realizarán aportaciones tanto sobre el plan como sobre su evaluación, que serán estudiadas de nuevo en la CCP.


267

9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCAR EN LA CONVIVENCIA

OBJETIVOS:

Favorecer la convivencia entre los alumnos, más al provenir de diferentes localidades. Favorecer la coeducación entre ambos sexos Promover la convivencia con centros de otras localidades de la sierra. Reforzar la integración de alumnos aislados o rechazados. Integrar estas actividades dentro el currículo.

ACTUACIONES EN EL CENTRO:

De todo el centro: Se realizan actividades en dos ámbitos diferentes de intervención (centro educativo y de relación con el entorno) que guían las diferentes actividades, ya sean establecidas a través delos años en el centro, o actividades que se realizan de forma puntual según los recursos que ofrezca la zona o la programación específica de un curso concreto.

l Actividades lúdicas y culturales para favorecer la interacción entre los diferentes cursos y fomentar la pertenencia al centro. Realizadas principalmente en fechas señaladas (Halloween, Navidad, Día de la Paz, Fiesta fin de curso...)

l Actividades culturales compartidas con el pueblo (Visitas y villancicos en las residencias de ancianos, visita a la biblioteca, actividades de naturaleza, actividades deportivas compartidas con otros centros educativos...)

Estas actividades son:

û Fiesta de Navidad û Fiesta de Halloween û Actividades del Día de la Paz û Actividades realcionadas directamente con el currículo (concierto de música, teatro en inglés...) û Fiesta fin de curso û Semana cultural û Día de Carnaval

Específicas del Tercer Ciclo:

• Jornadas de convivencia deportiva con La Cabrera y Rascafría con carácter trimestral. • Acampada Fin de curso en Talveila (Soria). • Excursión a algún lugar de gran motivación para el alumno (zoo, parque de atracciones…) • Visitar otras localidades de interés cultural (Segovia, Toledo, Burgos…) • Salida miciológica

En el recreo: l Uso de espacios distribuidos por clases para organizar juegos (fútbol, futbolín...) l Uso de materiales: pelotas, malabares, cuerdas... l Animar a los niños nuevos a jugar con los de su aula. l Evitar que se rechace a alumnos en juegos, (no pueden decidir que uno/a no juegue aunque sean

muchos). Se invita a las familias a actividades extraescolares.

ACTUACIONES EN EL AULA:

El profesor guía a los alumnos y así se evitan o solucionan conflictos, tanto de forma preventiva como actuando cuanddo parecen situaciones de conflicto.

l Desarrollar la empatía, hablando de los sentimientos propios y de otros. l Poporcionando alternativas de actuación ante conflictos.


268

l Variando la colocación durante todo el curso. l Cuento convivencia y técnicas de estudio l Aprovechando los incidentes para mantener diálogos y buscando soluciones conjuntas de los

problemas. l Realizando trabajos y actividades en grupos l Realizando una jornada de acogida (nombrar un tutor para cada niño nuevo)

ACTUACIONES ANTE LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES:

l Realizar programas de habilidades sociales en tutoría y en Educación Física.

l Tener un control coordinado entre los profesores que cada día les toca recreo sobre ese alumno.

COMISIÓN DE ABSENTISMO DEL CENTRO OBJETIVOS

a. Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la asistencia a clase y de los riesgos del absentismo escolar

b. Fomentar la participación de la comunidad educativa en diferentes estrategias y actuaciones que contribuyan a reforzar la asistencia del alumnado al centro educativo.

c. Proponer medidas para la prevención e intervención con los alumnos absentistas que se recojan en el Plan de Convivencia o en el Plan de Acción Tutorial del centro.

d. Evaluar la situación de absentismo en el centro, sus causas y la eficacia de las medidas aplicadas en relación con el mismo.

e. Facilitar la coordinación con la mesa local de absentismo realizando las derivaciones de los casos de absentismo que presenten características graves.

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN

o Las faltas sin justificación serán comunicadas de inmediato por el tutor a los padres de los

alumnos y al Jefe de Estudios. o Las ausencias injustificadas reiteradas serán comunicadas desde la Jefatura de Estudios a la

Comisión de Absentismo del Centro. o En los cambios de centro se comprobará desde las correspondientes secretarías de los que

ningún alumno queda sin matricular. o Se establecerán reuniones con los padres de los alumnos que faltan con frecuencia: con el

tutor, el Equipo de Orientación y la Dirección del centro, antes de solicitar la intervención de los Servicios Sociales o las Autoridades.

La Comisión de Absentismo del Centro derivará los casos de absentismo a la mesa local el las situaciones siguientes: - 5 faltas mensuales injustificadas a clase por parte del alumno de educación primaria. - 25 horas mensuales de faltas injustificadas a clase por parte del alumno de educación secundaria. - Cuando a juicio de la Comisión de Absentismo del Centro la falta de asistencia al centro del alumno pueda representar un riesgo para la educación del alumno o para su seguridad, ya sea de forma continuada o no.


269

CONVIVENCIA ENTRE EL PROFESORADO: También conviene señalar la relevancia que adquiere en este centro el desarrollo de la convivencia entre el profesorado, que, desde el centro, los profesores fomentan la realización de actividades comunes y voluntarias, y que influyen positivamente en el clima del grupo de profesores: − Excursiones. − Comidas durante el curso − Realización de Villancicos para la fiesta de Navidad − Juego del “Amigo invisible”. − Juegos y actividades deportivas − Celebración de cumpleaños. − Fomentar espacios de encuentros y tiempos de reflexión. − Grupo de teatro.


270

PLAN DE CONVIVENCIA

C.E.I.P. “PEÑALTA”

BUITRAGO DEL LOZOYA

MADRID


271

10.- PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………. 271 1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ……………………………………………………….. 272 1.1.- IDENTIFICACIÓN ……………………………………………………………….. 272 2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL ………………………………………. 272 2.1.- DATOS FAMILIARES ……………………………………………………………. 272 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ………………………………………………… 273 3.1.- INFANTIL …………………………………………………………………………… 273 3.2.- PRIMARIA ………………………………………………………………………….. 274 4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO ……………………………………………… 274 5.- SITUACIÓN ACTUAL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO …………………………. 274 6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA ……………………………………………… 275 7.- NORMAS DE CONDUCTA …………………………………………………………………….. 275 8.- ABSENTISMO ESCOLAR ………………………………………………………………………. 277 9.- COMPETENCIAS …………………………………………………………………………………. 288 10.- EVALUACIÓN ………………………………………………………………………………….. 289

INFORME SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR …………………………………….. 278 11.- DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ……………………………………………… 291 REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ……………………………………………………… 293 INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………….. 293 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ………………………………………………………. 293 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN ……………………………………………………… 294 SERVICIOS ………………………………………………………………………………….. 295 COMEDOR ESCOLAR …………………………………………………………. 295 TRANSPORTE ESCOLAR …………………………………………………….. 296 ACTIVIDADES EN HORARIO EXTENDIDO …………………………….. 297 ACTIVIDADES DEPORTIVAS ……………………………………………….. 297 RECURSOS HUMANOS …………………………………………………………………… 297 DERECHOS DE LOS ALUMNOS ………………………………………………………… 298 DEBERES DE LOS ALUMNOS …………………………………………………………… 299 PADRES DE ALUMNOS ……………………………………………………………………. 300 PERSONAL DE SERVICIOS ………………………………………………………………. 300 DE LOS RECURSOS MATERIALES …………………………………………………….. 300 UTILIZACIÓN DE ESPACIOS ……………………………………………………………. 301 ENTRADAS Y SALIDAS ……………………………………………………………………. 301 DE LA SEGURIDAD ………………………………………………………………………… 302 CONTROL Y VIGILANCIA ……………………………………………………………….. 302 DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO ……………………………………………………….. 302 NORMAS DE CONVIVENCIA ……………………………………………………………. 302 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ……………………………………………….. 303 CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA ……………………………….. 303 SANCIONES ………………………………………………………………………………….. 304 ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ……………. 305 SUPERVISIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE MEDIDAS DE CORRECCIÓN ……. 305 CORRECCIONES …………………………………………………………………………….. 306 PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ………………………………………………………… 307 ABSENTISMO ESCOLAR ………………………………………………………………….. 310 DISPOSICIONES FINALES ……………………………………………………………….. 319


272

INTRODUCCIÓN El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos, ni es algo individual. No podemos olvidar que cada alumno/a tiene una vida a su alrededor, ni tampoco su desarrollo emocional o las relaciones personales y grupales que mantiene. Lograr un buen clima de convivencia o no va a facilitar o a impedir el aprendizaje. Debemos tener una visión del conflicto como algo inevitable que en ocasiones ocurre dentro de un grupo, ofreciendo al tiempo herramientas positivas para resolverlo. Los factores de riesgo de la violencia escolar, aumentan la posibilidad de que ésta se produzca. En el caso del agresor, algunos de estos factores son la ausencia de empatía con las demás personas, una baja autoestima, egocentrismo, fracaso escolar, consumo de alcohol o estupefacientes, maltrato familiar, malas prácticas de crianza, ausencia de sanción adecuada en la escuela para el comportamiento violento, transmisión de estereotipos sexistas, etc. En el caso de la víctima, los factores de riesgo son escasas habilidades sociales, nerviosismo excesivo, rasgos físicos o culturales distintos, discapacidad o poca participación en actividades de grupo, entre otros. La educación es un hecho colectivo, su riqueza puede estar en la variedad de relaciones que se establecen tanto en el centro como en el aula y otros espacios escolares. Los estudios destacan las siguientes manifestaciones de la violencia en las aulas:

a. Disrupción en las aulas: la preocupación más directa y la fuente de malestar más importante de los docentes. Nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en las que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden. Probablemente el fenómeno que más preocupa al profesorado en el día a día de su labor, y uno de los que más gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría del alumnado de nuestros centros.

b. Faltas de disciplina en los centros y aulas: conflictos entre profesorado y alumnado. Suponen un

paso más de lo que hemos denominado disrupción en el aula. Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia (desde la resistencia o el “boicot” pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado) que pueden desestabilizar por completo la vida en el aula. Con frecuencia se trata de fenómenos y conductas que no se dan solos y que se traducirán en problemas aún más graves en el futuro si no se atajan con determinación.

c. Maltrato entre iguales (“bullying”) Denominamos así a los procesos de intimidación y acoso entre

iguales, esto es, entre alumnos compañeros de aula o de centro escolar. Uno o más alumnos acosan e intimidan a otro -víctima- a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

d. Vandalismo, daños materiales y agresión física: son ya estrictamente fenómenos de violencia; en

el primer caso contra las cosas, en el segundo contra las personas. Son los que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública en general, aunque no suelen ir más allá del diez por ciento del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar del CEIP “Peñalta” debe ser tarea en la que estén implicados todos los sectores de su comunidad educativa y constituir un eje vertebral sobre el que dar respuesta a la complejidad que supone el trabajo docente directo con alumnos que aún no han adquirido suficientes hábitos de convivencia, de respeto mutuo y de participación responsable en la vida del Centro. Por las características socio-culturales, especialmente favorables, de los grupos de alumnos que se encuentran matriculados en este Centro en los niveles de Educación Infantil y Primaria, no se hace necesario extremar las medidas preventivas que reduzcan las situaciones de conflicto y de deterioro del clima de convivencia, pero sí creemos apropiado establecer un camino que evite que tengamos que lamentarnos en el futuro.


273

La normativa que se ha utilizado para la elaboración de este Plan de Convivencia Escolar es la actualmente en vigor (Decreto 15/2007 de 19 de abril. BOCM de 25 de abril) y se han recogido las sugerencias y orientaciones del Claustro de Profesores como del Consejo Escolar del Centro, de la Asociación de Padres y Madres, del Ayuntamiento (Actividades Deportivas y Extensión Educativa) y de las trabajadoras del Comedor Escolar y el Transporte. Igualmente se ha tenido especialmente en cuenta el sentir de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Tutores, Junta de Delegados y Departamento de Orientación. Indudablemente no será posible conseguir la calidad educativa que pretendemos si no se dan las condiciones favorables para que el ambiente de trabajo en el aula y fuera de ella favorezca la transmisión de conocimientos y valores. Es, por tanto, importante corregir aquellas situaciones que no contribuyen a alcanzar este objetivo, ahora que no son acuciantes; mantener el buen ambiente que rodea a las actuales relaciones personales y prevenir la alteración de este clima de manera que podamos evitar su enrarecimiento en el futuro. Para alcanzar los objetivos que se incluyen en este Plan de Convivencia Escolar resulta imprescindible la colaboración estrecha de todos los sectores que componen la Comunidad Educativa del Centro, el desarrollo de actividades que favorezcan la mejora del clima de convivencia escolar y el seguimiento tutorial y docente continuo que advierta y ayude a prevenir las conductas que alteren el clima de convivencia escolar. 1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: UBICACIÓN, ALUMNADO, EQUIPO DOCENTE. 1.1.- IDENTIFICACIÓN ENTIDAD: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ÁREA TERRITORIAL: MADRID NORTE CENTRO: COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA NOMBRE: “PEÑALTA” DOMICILIO: C/ PEÑALTA S/N CP: 28730 POBLACIÓN: BUITRAGO DEL LOZOYA TELÉFONO: 918680107 FAX: 918680186 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] WEB: http://www.educa.madrid.org/cp.penalta.buitrago/ SUPERFICIE CONSTRUIDA: 3.150 m2 PROFESORADO: 29 ALUMNADO: 335 PERSONAL NO DOCENTE: 21 El colegio Peñalta pertenece a la Consejería de Educación y cultura, Subdirección Territorial Madrid. El inmueble es propiedad del Ayuntamiento y la Comunidad. El primero gestiona y mantiene las instalaciones y la segunda aporta el personal docente y parte de los recursos económicos. 2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL CENTRO. 2.1.- DATOS FAMILIARES Procedencia Es significativo el dato sobre la procedencia y sobre todo el de la movilidad de las familias. Observamos que frente a una mayoría procedente de la zona, hay un porcentaje alto de nacidos en Castilla y León, y en la actualidad bastantes familias son inmigrantes (20%). Dichas familias proceden de Bulgaria, Marruecos, Rumanía, Polonia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Colombia, Nicaragua, Ucrania. En algunos casos presentan problemas económicos, diferencias culturales y lingüísticas, esto último los de procedencia magrebí, polaca, rumana, búlgara…




274

Profesión de los padres Aun cuando el centro está ubicado en una zona rural, al proceder muchos alumnos del municipio de Buitrago, lugar de “servicios” de la zona; vemos que aproximadamente el 50% de las familias trabaja en el área de servicios (enseñanza, servicios sociales, guardia civil...); frente a un 25% dedicado a la construcción, un 23% al comercio y un 7% a la ganadería. En los últimos años ha descendido notablemente el sector ganadero y ha aumentado el de servicios y construcción. Cultura El nivel cultural de las familias es medio, ya que frente a un 12% de universitarios y un 30% de bachilleres,

tenemos un 28% de graduados y un 27% con estudios primarios.

Hay un nivel medio de lectura, bien en prensa, bien en libros. El pueblo Buitrago del Lozoya es un pueblo pequeño con una población cercana a los 2000 habitantes. El colegio Peñalta es el único de infantil y primaria de la zona, por lo que al centro asiste el alumnado de todos los pueblos cercanos. Esta riqueza y variedad también puede ser un foco de rivalidad que los pequeños reflejan de los adultos con los que conviven. También supone el uso de unas rutas de transporte (40 % del alumnado) que pueden generar conflictos así como el funcionamiento de un comedor escolar que alimenta a la mayor parte de nuestro alumnado: el 75 % utiliza el servicio. Relación familia/centro En general, la relación de las familias con el centro es bastante fluida. Los contactos en el profesorado y los padres no se limitan al horario establecido, sino que, cuando así se requiere, el diálogo se establece en otras horas más apropiadas a los casos particulares. La participación en el Consejo Escolar se puede considerar normal, así como las actuaciones de la Asociación de Madres y Padres. Hay que destacar que aunque la participación de la AMPA no es muy llamativa, nunca ha generado ningún tipo de conflicto que se deba tener en cuenta. Cuando se pide colaboración para algo, siempre hay alguien dispuesto a participar. Con los padres del alumnado de cursos inferiores es aún más fácil de conseguir. Opinión sobre el centro En general, los padres, valoran positivamente el Centro. 3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: 3.1.- INFANTIL El alumnado de Infantil y teniendo en cuenta su edad es bastante heterogéneo. No genera problemas destacables salvo en contadas excepciones; pero hay ocasiones que, en los más pequeños, se detectan carencias en hábitos básicos de control que deberían traer adquiridos de años anteriores: higiene, alimentación, postural, cumplimiento de normas…


275

3.2.- PRIMARIA En Primaria hay grupos en los que se detectan alumnos (más frecuentemente chicos que chicas) que generan conflictos con bastante frecuencia. Siempre son los mismos y estamos hablando de 5 entre 250. Los problemas se refieren a dificultades en la relación con los demás y el cumplimiento de las normas de convivencia. La mayoría, en cambio, cumple las normas sin mayor esfuerzo y muchos van más allá y demuestran su cariño y amistad hacia los compañeros e incluso hacia el profesorado. En cuanto al trabajo y capacidad de esfuerzo, comentar que, en general, siguen la pauta común que la sociedad actual determina: esfuerzo mínimo y falta de recursos ante la contrariedad. 4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. El profesorado del CEIP “Peñalta” está compuesto por 29 maestras y maestros. La mayoría estables en el centro; pero con un número significativo de interinos (casi un tercio) que le dan un equilibrio especial muy positivo. El ambiente de trabajo es agradable y la participación en las actividades mayoritaria. 5.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO En la actualidad podemos considerar que la convivencia en el Centro es agradable, si tenemos en cuenta las informaciones sobre otros centros que aparecen en los medios de comunicación y los comentarios que se escuchan sobre el tema referido a otros colegios. Los conflictos más frecuentes que se generan son:

o Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros, no respetar turno de palabra...

o Distracción y falta de atención. o Olvido del material para el desarrollo de la clase. o Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante los recreos, sobre todo del comedor, o en las

entradas y salidas al centro. o Desobediencia a las órdenes educativas y formativas del maestro-monitor. o Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o sobre las

características físicas. Sus causas son:

o En esta sociedad supersatisfecha con un nivel de bienestar elevado donde la mayoría tenemos los estómagos llenos se dan las circunstancias ideales para la manipulación, la superficialidad, el vivir el día y obviar el futuro. Trabajen o no, aprueben o suspendan, se comporten bien o mal; da igual porque obtienen lo que quieren y sin esfuerzo. Cuando llega la frustración surge al mecanismo de la violencia en sus diferentes grados que, aunque rechazada por todos, se contagia y se aprende con facilidad.

o En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad…

o En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras…

o En el personal surgen dificultades cuando faltan recursos para imponer la autoridad.


276

El lugar de generación de conflictos más frecuentes es el Comedor Escolar. La confluencia de circunstancias variadas como la masificación de comensales, el espacio reducido, el nivel de ruido a soportar, la capacidad del personal para imponerse y hacerse respetar… hacen de estas horas, las más peligrosas en este sentido. Hay un detalle digno de destacar porque es de gran influencia en la convivencia diaria: las deficiencias en las infraestructuras y el deterioro de las instalaciones. Espacios mal adaptados, compartiendo momentos de ocio y trabajo escolar en un mismo espacio y tiempo, separación física dentro de la misma etapa dificultando coordinación y relación, aulas pequeñas e inapropiadas, clases prefabricadas, servicios sin ventilación… pequeños detalles que afectan a todos día a día, año tras año. Estas incidencias siguen siendo de carácter leve en su mayoría y sólo en contadas ocasiones afectan a la convivencia general del Centro. 6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin, discriminación por razón de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicación de las familias. c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. e) Evitar el absentismo escolar. f) Priorizar la educación en valores. g) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el

alumnado. h) Atender específicamente al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren

la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias. 7.- NORMAS DE CONDUCTA La convivencia en el Centro está regulada por el Reglamento de Régimen Interior. En él se detallan las normas que todos los miembros de la comunidad educativa deben cumplir. Estas normas han sido actualizadas con el fin de adecuarse a lo dispuesto en el Decreto 15/2007 de 19 de abril (BOCM de 25 de abril de 2007) por el que se establecen las normas de convivencia de los centros docentes.

a) La asistencia a clase. b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro. c) El mantenimiento de una conducta correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros

dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros. d) El respeto a la autoridad del profesor, al personal del centro y de las actividades complementarias,

tanto en la clase como dentro y fuera del recinto escolar: comedor, transporte, actividades en horario extendido y deportivas.

e) El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o verbal.

f) La realización de los trabajos que los profesores manden hacer fuera de las horas de clase. g) El respeto y cuidado de todos los materiales que el centro pone a disposición del alumnado y

profesorado. h) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar. i) Se cuidarán los buenos modales: saludo (buenos días, hola…), despedida (adiós, hasta mañana…),

formas de dirigirse a los demás (fórmulas de cortesía), petición de favores (por favor, gracias…). j) Se respetará el turno de palabra. k) Se mantendrá un tono de voz y lenguaje adecuados a un centro educativo. l) El paso por los espacios comunes se realizará de la manera más silenciosa posible, de forma que no

interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas.


277

8.- ABSENTISMO ESCOLAR INTRODUCCIÓN El problema del absentismo escolar no es nuevo, pero cobra un nuevo sentido y una nueva magnitud en el marco de una escolarización obligatoria que persigue el desarrollo de competencias básicas para la vida de la persona, como ser humano y como ciudadano. La inasistencia frecuente al centro o a clase por parte de los alumnos se convierte así en un problema educativo que puede conducir al fracaso escolar y al abandono del sistema educativo, y en un problema social, en la medida que puede constituir el origen de distintas formas de inadaptación o de marginalidad. El absentismo está ligado al fracaso escolar, pero no sólo el absentismo es causa del fracaso escolar, sino que además el propio fracaso escolar, es causa fundamental del absentismo. Es el sentimiento de pérdida de la autoestima que provoca el fracaso académico o la decepción ante el desacuerdo entre los intereses del alumno y los de la institución educativa y la falta de sentido de pertenencia, lo que puede conducir a escaparse de una realidad que se percibe como hostil. Cuando este sentimiento de pérdida de la autoestima trata de compensarse con la protección o la complicidad del grupo de iguales o de la propia familia, el riesgo del absentismo es muy elevado. El absentismo es un fenómeno complejo, con causas diversas, que requiere una intervención coordinada, interinstitucional y multidisciplinar. Junto a una organización inclusiva de los centros educativos que integre y cree sentido de pertenencia en los alumnos, es necesario fomentar la implicación de la familia y de las organizaciones más próximas al entorno del alumno, especialmente de los ayuntamientos a través de servicios educativos, servicios sociales, de ocio y participación. CONCEPTO Y TIPOS DE ABSENTISMO Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia del alumno al centro educativo, sin causa justificada, y durante la edad de escolarización obligatoria.

Se distinguen los siguientes tipos de absentismo:

Absentismo pasivo o interior. Consiste en asistir pero no participar en la clase, no prestar

atención y desconectar de las explicaciones y las actividades, no llevar los libros u otros materiales de trabajo, no hacer los deberes, etc. La intervención se produce desde el centro educativo.

Absentismo leve o inicial. Cuando el absentismo es selectivo, puntual o intermitente, se manifiesta en forma de retrasos, o falta de asistencia a determinados horas o días. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de los alumnos son inferiores al 25% del crédito horario. Se actúa a nivel interno, desde la tutoría o la Comisión de Absentismo.

Absentismo grave: Cuando el absentismo se hace crónico. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de los alumnos están comprendidas entre el 25 y el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión del Absentismo derivará el expediente del alumno a la Mesa Local

Absentismo muy grave: Cuando las faltas injustificadas de asistencia a clase de los alumnos superan el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión del Absentismo derivará el expediente del alumno a la Mesa Local.

No escolarización, no se matricula o no asiste nunca. La intervención se deriva a través de la Mesa Local a la Fiscalía de Protección del Menor. En todo caso las Comisiones de Absentismo de los Centros educativos derivarán los casos de absentismo escolar a las mesas locales en las situaciones siguientes:

- 5 faltas mensuales injustificadas a clase por parte del alumno de educación primaria.


278

- 25 horas mensuales de faltas injustificadas a clase por parte del alumno de educación secundaria. - Cuando a juicio de la Comisión de Absentismo del Centro la falta de asistencia al centro del alumno pueda representar un riesgo para la educación del alumno o para su seguridad, ya sea de forma continuada o no. MARCO LEGAL Ámbito estatal: o Constitución española de 1978. o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. o Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación o (L.O.D.E.) o Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de la modificación

parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

Ámbito de la Comunidad de Madrid: o Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la o Adolescencia en la Comunidad de Madrid. o Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria. o Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento o Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. o Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación, por la que se regula el

funcionamiento de las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid. o Orden 253/2001, de 26 de enero, de la Consejería de Educación, por la que se establecen las

condiciones y módulos económicos que regulan la suscripción de Convenios de colaboración para el desarrollo de programas de prevención y control del absentismo escolar del alumnado de centros sostenidos con fondos públicos.

o Orden 4400/2001, de 16 de octubre, por la que se modifica la Orden 253/2001. o Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan

Instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

o Decreto 15/2007, de 19 de abril, pro el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Ámbito municipal: o Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las bases de régimen local. o Ley 2/2003, de 11 de marzo, de Administración Local de la Comunidad de o Madrid.

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN

o Cuando se detecten casos flagrantes de impuntualidad y hasta que desaparezcan, se cerrarán las puertas de acceso al centro diez minutos después de la hora de inicio de las actividades escolares.

o La Secretaría del centro elaborará cada mes las fichas de control de la asistencia del alumnado que se pasarán a los tutores.

o En las reuniones generales de los padres con los tutores y en las entrevistas individuales se insistirá en la importancia de la asistencia a clase y lo conveniente de respetar los horarios. Se informará de las normas establecidas en el RRI y el Plan de Convivencia sobre el problema. Se mantendrá copia del Proyecto Educativo en la “web” del centro a disposición de toda la comunidad educativa.


279

o Se buscará la manera de comprobar que los cambios de centro no son aprovechados para eludir el derecho y la obligación de la asistencia a clase.

o Se realizará el Plan de Acogida como manera de integrar a todo el alumnado y comprometerlo con las actividades del centro.

o Se solicitarán fondos económicos a la DAT para el alumnado con necesidades económicas cuyas becas ordinarias hayan sido denegadas.

ACTUACIONES DE DETECCIÓN Se controlarán las faltas de asistencia:

o El tutor realizará el seguimiento de la asistencia del alumnado de su tutoría. o El tutor pedirá y archivará los justificantes de ausencias del alumnado. o El tutor identificará las faltas según su justificación. o El tutor comunicará las faltas a la Jefatura de Estudios. o El Jefe de Estudios recogerá y custodiará los partes de faltas o El Jefe de Estudios comunicará las faltas de asistencia del alumnado a sus padres. o El Jefe de Estudios custodiará los datos de absentismo que le permitirán informar y estudiar las

causas que lo generan. ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN

o Las faltas sin justificación serán comunicadas de inmediato por el tutor a los padres de los alumnos y al Jefe de Estudios.

o Las ausencias injustificadas reiteradas serán comunicadas desde la Jefatura de Estudios a la Comisión de Absentismo del Centro.

o En los cambios de centro se comprobará desde las correspondientes secretarías de los que ningún alumno queda sin matricular.

o Se establecerán reuniones con los padres de los alumnos que faltan con frecuencia: con el tutor, el Equipo de Orientación y la Dirección del centro, antes de solicitar la intervención de los Servicios Sociales o las Autoridades.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

o El tutor hablará con el alumno absentista y dejará constancia en su expediente. o Se citará a la familia (Anexo I) para tener una entrevista que constará en el expediente del

alumno.


280

ANEXO I

MODELO DE CARTA DIRIGIDA A LOS PADRES

………...., a…… de…………de 20…

Estimado/a Sr./a.: Me dirijo a Vd. como Jefe de Estudios del centro educativo donde se encuentra matriculado su hijo/a……………………………………………………….. al efecto de comunicarle que no ha asistido a clase los días…………., sin que hasta el momento se haya solicitado la justificación de dichas faltas. Le rogaría que pasara por esta Jefatura de Estudios el próximo día………… a las …… para justificar dichas ausencias. Tengo la obligación de comunicarle que, si en la fecha anteriormente citada no acude a la reunión, o no se ha puesto en contacto telefónicamente para solicitar un cambio de día y hora, se iniciará el expediente de absentismo del alumno por parte de la Comisión de Absentismo del Centro. Sin otro particular, reciba un atento saludo.

EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo.:…………………


281

o Se analizarán las causas del absentismo (personales, sociales, familiares, educativas, etc.), y se buscarán alternativas y estrategias de intervención.

o Se elaborará un plan individualizado, adoptando medidas específicas y estableciendo un compromiso con el alumno y con la familia.

o Se supervisará el cumplimiento del plan de trabajo y de los compromisos adquiridos o Se notificarán a la familia todas las actuaciones llevadas a cabo y, llegado el caso, del traslado del

expediente de su hijo a la Comisión de absentismo del centro.

COMISIÓN DE ABSENTISMO DEL CENTRO COMPOSICIÓN Director del centro Jefe de estudios Representante del profesorado en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar Representante de padres en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

OBJETIVOS

a. Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de la asistencia a clase y de los riesgos del absentismo escolar

b. Fomentar la participación de la comunidad educativa en diferentes estrategias y actuaciones que contribuyan a reforzar la asistencia del alumnado al centro educativo.

c. Proponer medidas para la prevención e intervención con los alumnos absentistas que se recojan en el Plan de Convivencia o en el Plan de Acción Tutorial del centro.

d. Evaluar la situación de absentismo en el centro, sus causas y la eficacia de las medidas aplicadas en relación con el mismo.

e. Facilitar la coordinación con la mesa local de absentismo realizando las derivaciones de los casos de absentismo que presenten características graves.

FUNCIONES

a. Elaborar un Plan de Actuación de prevención y control del absentismo escolar para cada curso que se recogerá en la PGA y se evaluará en la Memoria de centro.

b. Facilitar la recogida de información para la detección precoz y el seguimiento alumnos absentistas

c. Proponer y evaluar las actuaciones tanto de prevención, como de control y seguimiento de los alumnos absentistas

d. Iniciar la apertura de expediente del alumnado absentista.


282

ANEXO II

EXPEDIENTE DEL ALUMNO ABSENTISTA

CURSO: TUTOR: CURSO ESCOLAR: NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: DOMICILIO: TELÉFONO: OBSERVACIONES:

Nº DE FALTAS AL CENTRO ESCOLAR SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

JUSTIFICADAS

NO JUSTIFICADAS

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO

TUTOR JEFATURA DE ESTUDIOS ORIENTADOR / P.T.S.C. CON EL ALUMNO/A

CON LAS FAMILIAS

LLAMADAS TELEFÓNICAS

ENTREVISTAS ENVÍO ANEXO I OTRAS

EL PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DEL CENTRO

Fdo.: …………………………………


283

e. Derivar a la Mesa Local de absentismo los expedientes de aquellos alumnos cuando las posibilidades de intervención desde el centro se hayan mostrado insuficientes y que sigan acumulando faltas.


284

ANEXO III

DERIVACIÓN A LA MESA LOCAL DE ABSENTISMO AYUNTAMIENTO DE BUITRAGO DEL LOZOYA

INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR. CONFIDENCIAL1 CENTRO EDUCATIVO: CURSO ESCOLAR: FECHA INICIO DEL INFORME:

DATOS DEL ALUMNO/A. APELLIDOS Y NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: DOMICILIO: TFNO.: NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: ¿VIVE CON EL ALUMNO? NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA: ¿VIVE CON EL ALUMNO? Nº DE HERMANOS: FAMILIARES QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO: OTROS DATOS DE INTERÉS:

DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A. CURSO: ¿REPITE CURSO? TUTOR/A: RENDIMIENTO ESCOLAR (áreas o materias pendientes, medidas de atención a la diversidad, ...): OTROS DATOS DESTACABLES (comportamiento, salud, higiene, alimentación,…): DATOS ANTERIORES DE ESCOLARIDAD: CENTRO ESCOLAR CURSO OBSERVACIONES (absentismo anterior,…)

Nº DE FALTAS DE ASISTENCIA: SEPT. OCTUBRE NOVIEMB. DICIEMB. ENERO FEBRER. MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1“Las autoridades y las personas que por su profesión conozcan el caso actuarán con la debida reserva”. Art. 13.3. Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del Menor.


285

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO DESDE EL CENTRO. CON LA FAMILIA. Indicar con quién se llevan a cabo dichas actuaciones: Tutor, jefe estudios, orientador, P.T.S.C.). LLAMADAS TELEFÓNICAS: CARTAS: ENTREVISTAS: OTRAS: ACTITUD, SOLUCIONES Y COMPROMISOS: OBSERVACIONES : CON EL ALUMNO/A. Indicar con quién se llevan a cabo dichas actuaciones: Tutor, jefe estudios, orientador, P.T.S.C.). ORIENTACIÓN PERSONAL: ADAPTACIÓN CURRICULAR: ESTRATEGIAS DE ACOGIDA: FLEXIBILIDAD ORGANIZATIVA: OTRAS: ACTITUD, SOLUCIONES Y COMPROMISOS: OBSERVACIONES:

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE OTRAS INSTITUCIONES: SI INTERVIENEN OTRAS INSTITUCIONES, INDICAR CUÁLES: OBSERVACIONES:

En Buitrago del Lozoya, a ……..de…………………..de 20…


Fdo.: ……………………………


286

f. Informar mediante comunicación certificada a la familia indicándole la apertura del expediente y, en su caso, de su envío a la Mesa local de absentismo.


287

ANEXO IV

MODELO DE COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DIRIGIDA A LOS PADRES

………………………, a…… de…………….de 20….

Estimado /a Sr./a: Nos ponemos en contacto con usted para comunicarle que desde la Comisión de Absentismo del centro se ha abierto Expediente de Absentismo a su hijo/a y que éste se derivará a la Mesa Local del Ayuntamiento de …………………… Las reiteradas faltas de asistencia sin justificación han motivado esta decisión por parte de los miembros de la Comisión de Absentismo del centro.

Sin otro particular, reciba un atento saludo.

EL PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO

Fdo.: ………………………………..


288

g. Promover la coordinación entre centros escolares (C.E.I.P. e I.E.S.) para intercambiar información que evite el absentismo.

h. Garantizar la confidencialidad de los datos personales que se utilizan en esta Comisión.

9.- COMPETENCIAS El Director

• Velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia. • Garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el RRI. • Resolver los conflictos escolares. • Imponer las sanciones correspondientes al alumnado, sin perjuicio de las competencias del

profesorado y el Consejo Escolar. • Informar a padres y estamentos oficiales del absentismo escolar injustificado.

El Jefe de Estudios

• Responsabilizarse directamente de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar.

• Llevar el control de las faltas cometidas por el alumnado contra las Normas de Conducta y de las sanciones impuestas.

• Informar de las faltas y sanciones a los padres. • Controlar e informar de las faltas de asistencia a clase del alumnado.

El Profesorado

• Ejercer la autoridad formativa sobre el alumnado. • Hacer respetar las Normas de Conducta. • Corregir los comportamientos contrarios a las normas. • Controlar la asistencia del alumnado.

El Claustro de Profesores

• Informar las Normas de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de Convivencia. El Consejo Escolar

• Aprobar el Plan de Convivencia garantizando que en su elaboración hayan participado todos los sectores de la comunidad educativa.

• Conocer la resolución de los conflictos disciplinarios. • Velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes del alumnado. • Elaborar el Informe Anual de Convivencia

Comisión de Convivencia del Consejo Escolar (Director, Jefe de Estudios, Representante de los Padres)

• Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto y la tolerancia, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia. • Proponer medidas para incluir en el Plan de Convivencia. • Impulsar el conocimiento y el cumplimiento de las Normas de Conducta. • Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro. • Informar de sus actuaciones y evaluaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar, al menos

dos veces a lo largo del curso. • Evaluar el Plan de Convivencia


289

10.- EVALUACIÓN Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia escolar y al Director, y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las normas de convivencia en el centro. La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso escolar se elaborará un Informe Anual de la Convivencia en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro. A tal fin, el Equipo Directivo facilitará al Consejo Escolar, para su análisis, información relativa a la aplicación del Plan de Convivencia escolar y las normas de convivencia, en los siguientes aspectos: - Actividades realizadas. - Formación relacionada con la convivencia. - Recursos utilizados o asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos,

etc.) - Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para

la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.

El Consejo Escolar elaborará, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que incorporará la evaluación del Plan de Convivencia escolar, y los resultados de la aplicación de las normas de convivencia. Este informe recogerá, al menos, los siguientes apartados:

a) En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar: - Nivel de consecución de los objetivos propuestos. - Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. - Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.

b) En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia: - Análisis de los problemas detectados. - Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

b) Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo. (Ver Protocolo) - Encuestas sobre convivencia (profesorado, alumnado, AMPA, Consejo Escolar) - Vaciado de las encuestas e informe sobre convivencia.

El Informe Anual de Convivencia del centro se incorporará a la Memoria anual.


290

INFORME SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR (Consejo Escolar)

ASPECTOS VALORACIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA Nivel de consecución e los objetivos

Integración de todo el alumnado Implicación de las familias Relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa Prevención de conflictos Priorización de la educación en valores Convivencia entre el alumnado Atención alumnado conflictivo y al que padece sus consecuencias Observaciones:

Participación de la Comunidad Educativa Alumnado Profesorado AMPA Familias Ayuntamiento Centro de Salud Otras Observaciones:

APLICACIÓN DE LAS NORMAS Valoración de los resultados: Problemas detectados: Propuestas de mejora (Plan de Convivencia y Normas de Convivencia):


291

11.- DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los interesados. En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan. El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan. A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente. Una copia del Plan estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.


292


293

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

INTRODUCCIÓN

Base legal: - Constitución, Art. 2.7.3 - Lode, Art. 15, Art. 51 y Art. 42-l, j. - Este Reglamento de Régimen Interior está basado en los RD 82/1.996, de 26 de enero (BOE de

20 de febrero del 96), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

- RD 732/1995 de 5 de mayo (BOE de 2 de junio de 1.995). - Decreto136/2002 de 25 de julio (CM (BOCM de 8 de agosto) - Decreto 15/2007, de 19 de abril.

Ámbito de aplicación: El ámbito de aplicación del presente Reglamento de Régimen Interior abarca a toda la Comunidad Educativa. Órgano e instancia que lo aprobó y fecha en que se realizó: El presente RRI, parte constitutiva del Proyecto Educativo del Centro, fue revisado por el profesorado del Centro, padres de alumnos y Equipo Directivo en el curso 2006/2007. Se aprobó en sesión del Consejo Escolar del 21 de mayo de 2007.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA En cumplimiento del RD 82/1996 (TÍTULO II, CAPÍTULO I y II) el Centro tendrá los siguientes órganos de gobierno: a) Colegiados : Consejo Escolar, Claustro de Profesores. b) Unipersonales : Director, Jefe de Estudios, Secretario.

Artículo 1 Los citados órganos de gobierno velarán por que las actividades del centro se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, y por el cumplimiento de lo previsto en el PE del Centro.

Artículo 2 Garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos a los alumnos, profesores, padres de los alumnos, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Del mismo modo favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.

Artículo 3 La composición, régimen de funcionamiento y competencias de estos órganos de gobierno quedan contemplados en el citado RD 82/1.996 (Árt. 8 al 37).


294

A) Consejo Escolar

Artículo 4 En el seno del Consejo Escolar se designará la COMISIÓN DE CONVIVENCIA de la que formarán parte el Director, el Jefe de Estudios, un profesor y un padre de alumno.

Competencias:

• Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto y la tolerancia, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes.

• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia.

• Proponer medidas para incluir en el Plan de Convivencia. • Impulsar el conocimiento y el cumplimiento de las Normas de Conducta. • Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro.

Informar de sus actuaciones y evaluaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso.

B) Equipo Directivo

Artículo 5 Se establecerá el horario personal de los componentes del Equipo Directivo, de tal manera, que coincidan al menos tres horas semanales, para su propia coordinación.

Artículo 6

Se establecerá a principios de curso un horario de visitas a secretaría, jefatura de estudios y dirección; horario que será objeto de información a las familias.

Artículo 7 La jefatura de estudios será informada, por parte de los profesores de cualquier alteración en los contenidos o actividades reseñadas respectivamente en el PC o PGA

Artículo 8 La jefatura de estudios será informada por parte de los profesores, de las anomalías en la convivencia y/o la puntualidad de los alumnos.

Artículo 9 La dirección será informada de toda anomalía en la asistencia al centro de los profesores y/o personal de servicios. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN (Titulo III, Capitulo I y II) En el centro existirán los siguientes órganos de coordinación: C) Equipos de Ciclo

• 2° Ciclo de EI • 1° , 2º y 3º Ciclo de E P


295

Artículo 10 Formarán parte de todos ellos no solo los profesores de cada uno de los grupos que los constituyen, sino también los profesores de Apoyo.

Artículo 11 Los profesores de cada ciclo se reunirán al menos quincenalmente.

Artículo 12 Cada trimestre se realizará una reunión interciclos o interetapas.

• EI y primer ciclo de E Pr. • 2º y 3º ciclo de E Pr. • 1º y 2º ciclo de E Pr.

D) Tutores

Artículo 13

El centro contará con tantos profesores tutores como grupos de alumnos tenga cada curso escolar. Su funcionamiento, competencias y designación quedan contempladas en los Art. 39 al 46 del RD 28/96.

Artículo 14

Les corresponde educar a su tutoría en la democracia participativa.

Artículo 15 Se coordinarán, en su caso, con las profesoras de PT y AL y con la CCP.

E) Profesorado sin tutoría

Artículo 16 Con carácter general tendrán las mismas competencias y responsabilidades que los tutores cuando estén con cada grupo de alumnos.

1. Deberá coordinarse con los tutores en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje en general.

2. Realizará entrevistas con las familias cuando lo estime necesario una de las partes. 3. Participará en las reuniones generales del ciclo con las familias.

SERVICIOS

El Centro, por sus características, presta los Servicios de Comedor y Transporte, ateniéndose su estructura y funcionamiento a las normas emanadas de la Consejería de Educación al respecto.


296

COMEDOR ESCOLAR

Artículo 17 Se velará por establecer, en todo momento, el aspecto educativo del comedor.

A) Alumnos

A.1) Derechos de los alumnos 1. Los alumnos deberán ser tratados correctamente por las monitoras 2. Los alumnos tendrán derecho a repetir plato si se han terminado toda la ración que les

corresponde. 3. Las monitoras deberán velar por su seguridad en todo momento 4. Las monitoras deberán atender las necesidades de los alumnos

A.2) Obligaciones de los Alumnos

1. El alumnado hará filas para bajar ordenadamente al comedor. 2. Los alumnos se lavarán las manos antes de comer, sin jugar con el agua. Es aconsejable cepillarse los dientes después de comer. 3. Una vez dentro del comedor, ocuparán su sitio directamente sin deambular por el espacio. 4. Ningún alumno puede entrar al comedor con material deportivo ni educativo. 5. La entrada y salida del comedor se realizará sin correr ni gritar. 6. No se comenzará a servir la comida hasta que haya una actitud correcta por parte de todos los comensales excepto el alumnado de Ed. Infantil, ya que entra con anterioridad. 7. Se mantendrá una postura adecuada en la mesa, permaneciendo bien sentados, utilizando los cubiertos y manteniendo un tono bajo de voz. 8. Se evitará jugar con la comida. 9. Se respetará y obedecerá en todo momento a las monitoras y resto de personal de cocina y comedor así como a los demás comensales, levantando la mano cuando necesiten algo y pidiéndolo con educación. 10. La salida del comedor al finalizar la comida se realizará ordenadamente, sin gritos ni empujones. 11. Durante los recreos del comedor se evitará la agresividad en los juegos y se respetarán los turnos establecidos. 12. Aquel alumno que rompa, por actitud incorrecta, algún elemento del menaje o material educativo; deberá abonar, de sus propios ahorros, el importe del mismo.

B) Padres

B.1) Derechos de los Padres 1. Cualquier padre puede visitar el comedor y observar cómo comen sus hijos, los días que les

interesen de las 13,00 a las 14,15 horas, previo aviso a dirección. 2. Cualquier padre puede solicitar una entrevista con la coordinadora de monitoras, que tendrá

una hora semanal de atención a padres. 3. Los padres deberán recibir mensualmente un boletín informativo de sus hijos respecto a su

actitud y comportamiento en el comedor. 4. Todo alumno que por razones culturales o de salud necesite dieta especial (previa

presentación de informe médico), será atendido en la medida de las posibilidades 5. Cualquier alumno que en el comedor muestre síntomas de enfermedad o tenga una lesión

de consideración, las monitoras informarán telefónicamente a los padres.

B.2) Obligaciones de los padres


297

1. Aquellos alumnos que causen alta en este servicio deberán hacerlo hasta finalizar el mismo, ya que se contrata con una empresa que a su vez contrata al personal necesario, según el número de comensales. 2. El abono del servicio de comedor se realizará a través de nueve cuotas mensuales de igual cantidad. 3. El impago de la cuota durante más de 2 meses (se avisará a partir del primer mes sin pagar) supondrá la baja en el servicio de comedor. 4. Aquellos alumnos no transportados que pasado un tiempo prudencial no se adapten al régimen de comidas del comedor escolar, previa entrevista con los padres, deberá en bien de su salud, causar baja. 5. Ningún alumno podrá salir del centro en el horario del comedor (13 a 15 horas), sin la autorización por escrito de los padres o tutores.

C. Partes informativos y Sanciones

C.1) Primer ciclo e Infantil 1. En Ed. Infantil y 1º ciclo, solo habrá partes informativos para los padres, no habrá partes

sancionadores. 2. Las faltas leves (peleas, enfrentamientos verbales con otros compañeros, comer lento o no

comerse todo el plato, no obedecer a una monitora, deteriorar cualquier menaje de cocina u otras de índole similar) no conllevarán un parte informativo.

3. Las faltas graves (negarse a comer, insultos repetitivos a una monitora, agresión a una monitora, cualquier falta leve que sea reincidente u otras índole similar) conllevarán un parte informativo a la familia.

4. Las sanciones acordes a dichas faltas serán responsabilidad de la monitora. 5. Cualquier parte informativo será previamente comunicado al director.

C.2) Segundo y tercer ciclo 1. En segundo y tercer ciclo habrá partes sancionadores. 2. Las faltas leves (jugar con la comida, molestar a los compañeros, no obedecer una orden de

una monitora, no respetar las normas de los juegos, levantarse sin permiso o cualquier otra de índole similar) conllevará una amonestación verbal.

3. Las faltas graves (enfrentamientos verbales con otro alumno/a, agresiones físicas a otro alumno/a, faltas de respeto a una monitora o cocinera, cualquier falta leve que sea reincidente o cualquier otra de índole similar) conllevará una amonestación verbal y una sanción.

4. Las faltas muy graves (agresiones físicas o violentas, insultos a una monitora o cocinera, cualquier falta grave que sea reincidente, cualquier falta leve que sea muy reincidente o cualquier otra de índole similar) conllevará una amonestación verbal, una sanción y un parte sancionador para comunicarlo a la familia.

5. En las faltas leves, la amonestación verbal la realiza la monitora. 6. En las faltas graves, la amonestación verbal y la sanción la impone la monitora. 7. En las faltas muy graves, la amonestación verbal la impone la monitora y el director impone

la sanción y el parte sancionador. 8. Para las faltas graves, las sanciones previstas son: estar castigado en el recreo de comedor,

comer en una mesa solo, comer sentado al lado de otro alumno con el que ha habido enfrentamiento, recoger la comida del suelo y no participar en los juegos así como cualquier otro de carácter educativo.

9. Para las faltas muy graves, las sanciones previstas son: expulsión del comedor de 1 a 3 días, prohibición de participar en actividades complementarias o extraescolares en el centro por un período máximo de 1 mes.

10. Cuando un alumno de 2º o 3º ciclo acumule en un curso escolar 3 o más partes sancionadores, las sanciones podrán ser: expulsión del comedor entre 1 y 2 semanas, prohibición de participar en actividades complementarias o extraescolares en el centro por un período máximo de 3 meses y expulsión definitiva del comedor.


298

TRANSPORTE ESCOLAR

Artículo 18

Se cuidará en todo momento el aspecto educativo y cívico del uso del transporte como servicio público. 1. Aquellos alumnos que causen deterioro material en el vehículo de transporte estará obligado a

su reparación o reposición. 2. Si la conducta de algún alumno es contraria a las normas de respeto y corrección tanto con el

conductor del vehículo, las monitoras o con los compañeros de viaje, se le aplicará el régimen disciplinario del RRI.

3. Cuando algún alumno no vaya a utilizar el servicio para regresar deberá comunicarlo por escrito al Director y a las monitoras.

4. Los padres podrán manifestar sus quejas sobre el funcionamiento del servicio, por escrito o personalmente a la dirección del centro; que a su vez elevará informe al organismo competente.

ACTIVIDADES EN HORARIO EXTENDIDO Las actividades realizadas en el centro antes o después del horario lectivo tienen un gran valor educativo, por lo tanto se aplicarán las mismas normas de conducta que en las actividades lectivas. 1. El alumnado respetará a todas las personas que comparten la actividad: monitoras y

compañeros. Obedecerá las indicaciones y se dirigirá a todos con la debida educación. 2. Cuidará del mobiliario y material que tenga a su disposición en cada actividad. 3. Aprovechará el tiempo y recursos que se le brindan para su educación y formación. 4. Se aplicará el régimen disciplinario del RRI.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS Las actividades deportivas que se realizan dentro de las instalaciones del centro en las que participa el alumnado estarán contempladas en este Reglamento, puesto que en tal situación es cuando se deben respetar al máximo las normas de conducta. Se hará extensivo a las competiciones en las que participe dicho alumnado. 1. El acceso a las instalaciones deportivas se realizará en todos los casos con la presencia del

monitor o entrenador correspondiente. Los deportistas no podrán acceder ni permanecer en las instalaciones sin un responsable adulto.

2. El personal responsable de cada actividad será respetado en todo momento y sus órdenes serán obedecidas y acatadas con la máxima educación.

3. Será imprescindible respetar y mimar el espacio deportivo y los materiales utilizados, tanto durante el entrenamiento como el resto de los días.

RECURSOS HUMANOS

PROFESORADO

Artículo 19

Los maestros y maestras tienen los derechos y deberes que, como funcionarios docentes, la legislación establece.


299

Artículo 20

La asignación del profesorado a los distintos ciclos, niveles o áreas; corresponde, oído el Claustro, a la dirección; de acuerdo con las instrucciones de la Administración Educativa.

ALUMNADO

Artículo 21

Admisión

La admisión del alumnado nuevo corresponde al Director, de acuerdo con la legislación vigente.

Artículo 22

Adscripción a grupos 1. El alumnado de E I, en caso de unidades mixtas, se distribuirá por la fecha de nacimiento. 2. El alumnado de Primaria será asignado a cada grupo del mismo nivel de forma alfabética,

buscando el equilibrio numérico. 3. Sólo en casos excepcionales podrá adscribirse a algún alumno a un grupo concreto, cuando

razones pedagógicas, psicológicas o sociales así lo aconsejen. 4. En caso de alumnos CNEE se procurará, a ser posible, no coincidan en el mismo grupo más de

uno. 5. En caso de alumnos de otras nacionalidades, se procurará que no coincida más de uno en el

mismo grupo, con el fin de acelerar su integración; salvo que el equipo 6. de profesores considere beneficioso para la misma que cuente con el apoyo de un compañero

de su mismo origen. 7. En caso de alumnos repetidores se procurará adscribirlos de forma razonable, evitando que

coincidan todos en el mismo grupo.

DERECHOS DE LOS ALUMNOS (TÍTULO II, Art. 10)

Artículo 23 El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su

personalidad, ajustándose a la ley educativa vigente. 2. Los alumnos tienen derecho a una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una

planificación equilibrada de sus actividades de estudio. 3. Los alumnos tienen derecho a la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas; así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas; o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

4. Los alumnos tienen derecho al establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades.

5. Los alumnos tienen derecho a la realización de un programa educativo de integración. 6. Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad. 7. Los alumnos o sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que,

como resultado del proceso de evaluación se adopten al finalizar ciclo o etapa. 8. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar, conseguir el máximo desarrollo

personal y social, según capacidades o intereses, de manera especial aquellos alumnos con algún tipo de discapacidad o carencia sociocultural.

9. Los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.


300

10. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

11. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

12. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros y en la actividad escolar de acuerdo con lo dispuesto en la ley vigente.

13. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

14. Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia de forma correcta respecto a las decisiones educativas que les afecten.

15. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros, (acompañados por un monitor o persona responsable), con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

16. En casos de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrán derecho a la ayuda precisa, ya sea a través de la orientación requerida, material didáctico o las ayudas necesarias para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.

17. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos derechos, el órgano competente del centro adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, al Consejo Escolar del centro.

Artículo 24

DEBERES DE LOS ALUMNOS

1. Los alumnos tienen el deber básico de:

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido

respeto y consideración. d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

2. Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así

como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 3. Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la Comunidad

Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, discapacidades físicas, sensoriales, psíquicas o por cualquier otra circunstancia personal o social.

4. Los alumnos deben respetar el Proyecto Educativo del Centro. 5. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente el mobiliario y instalaciones del centro. 6. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente su material personal. 7. Los alumnos deben respetar las pertenencias de los otros miembros de la Comunidad Educativa. 8. Los alumnos tienen el deber de entregar a sus padres o tutores las comunicaciones escritas del

centro y profesores, así como las informaciones de su rendimiento académico. 9. Los alumnos tienen el deber de entregar al centro y profesores las comunicaciones de sus

padres. 10. Los alumnos tienen el deber de participar en las actividades del centro. 11. Los alumnos tienen el deber de asistir a todas las actividades del centro debidamente aseados. 12. Los alumnos tienen el deber de emplear un lenguaje respetuoso y correcto hacia los demás

miembros de la Comunidad Educativa. 13. Los alumnos tienen el deber de no realizar en el recinto escolar, actividades peligrosas que

puedan ocasionar daño al resto de la Comunidad Educativa.


301

Artículo 25

PADRES DE ALUMNOS 1. Los padres de alumnos del centro podrán intervenir en el funcionamiento, gestión y coordinación

del mismo, a través de sus representantes en el Consejo Escolar del mismo.

2. Así mismo, en cumplimiento del TITULO VI, Art. 55 (RD 1533/1.986, de 11 de julio), en el centro podrán existir una o más Asociaciones de padres de alumnos.

Las citadas asociaciones podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno.

c) Informar a los padres de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre temas tratados en el mismo, así como recibir

el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. f) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior. g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias. h) Conocer los resultados académicos y la evaluación que de los mismos realice el Consejo

Escolar. i) Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular de Etapa y de sus

modificaciones. j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el

centro. k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen

funcionamiento del mismo. l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca la normativa vigente.

3. Los padres de alumnos, asociados o no, podrán colaborar en actividades extraescolares.

Artículo 26

PERSONAL DE SERVICIOS

1. El personal de servicios (conserje, de limpieza, de comedor), tendrá los derechos y obligaciones

establecidos en sus propios convenios laborales. 2. Sus respectivos derechos y obligaciones serán conocidos por el Consejo Escolar, a fin de que

sean respetados los derechos y exigidas las obligaciones.

DE LOS RECURSOS MATERIALES

Artículo 27 Cada profesor dejará actualizado el inventario de su aula/materia a fecha de 30 de junio y de 30 de septiembre.

Artículo 28 Se cuidarán y mejorarán, si es posible, los distintos materiales, procurando hacer un uso prudente y correcto del material común de ciclo o etapa.


302

Artículo 29

Se respetarán los murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes.

UTILIZACIÓN DE ESPACIOS FUERA DEL HORARIO LECTIVO Artículo 30 El Centro cederá sus instalaciones y espacios, fuera del horario lectivo, para toda actividad cultural, recreativo/deportiva que redunde en beneficio de la Comunidad, prioritariamente de los alumnos. Deberá existir un compromiso de corrección y responsabilidad en el uso de las mismas, así como de reparación en caso de deterioro.

Artículo 31

El uso de los diferentes espacios y dependencias del centro, fuera del horario lectivo, tanto por el alumnado del centro como por cualquier otra persona, entidad o administración; deberá ser informado y aprobado por la dirección, de acuerdo con las atribuciones que a tal fin le otorga la Administración Educativa.

Artículo 32

En ningún caso habrá alumnos en las dependencias del centro sin estar asistidos por una persona adulta responsable.

HORARIOS

Artículo 33 Todos los miembros de la Comunidad Educativa cumplirán puntualmente el horario que tienen asignado.

Artículo 34 Durante el horario escolar ningún alumno podrá salir del centro si no es con autorización por escrito de sus padres, tutores o en presencia de ellos.

Artículo 35 Se respetará el horario asignado para la utilización de espacios comunes y patios.

ENTRADAS Y SALIDAS

Artículo 36 Con el fin de evitar incidentes: 1. Los padres dejarán a sus hijos a la entrada del recinto escolar donde los recogerán a la salida. 2. Las puertas del recinto escolar se abrirán para los alumnos, diez minutos antes del inicio de cada

sesión. 3. Si se considerase necesario para mejorar la puntualidad de los alumnos, se cerrarán las puertas

de entrada al recinto diez minutos después del comienzo de la jornada lectiva. 4. Las entradas y salidas se harán de forma ordenada. 5. Al sonar el timbre de entrada, los alumnos esperarán en el lugar asignado a tal efecto, para ir

entrando ordenadamente y por cursos a las aulas.


303

6. Ningún alumno podrá permanecer en las dependencias del centro, una vez terminada la jornada escolar, sin la autorización y supervisión de un profesor.

Artículo 37

DE LA SEGURIDAD

1. El Coordinador General y responsable máximo de la seguridad del centro será el Director/a o

persona en quién delegue. A comienzos de cada curso escolar el Director/a nombrará coordinadores de planta.

2. Todos los cursos, en fecha que se acuerde en Claustro, se realizará un simulacro de evacuación del recinto escolar.

Artículo 38

CONTROL Y VIGILANCIA

1. Los puntos de potencial riesgo: caldera de calefacción, depósitos de combustible, armario de

contadores y cuadros generales de luz deberán estar cerrados con llave y señalizados. 2. El material de laboratorio y equipos informáticos deberán estar cerrados. Este material

solamente será utilizado por los alumnos en presencia de su profesor. 3. El conserje verificará periódicamente e informará al Director/a de cualquier deficiencia detectada

respecto a las normas de control y vigilancia. 4. Las puertas de entrada al recinto escolar permanecerán cerradas en período libre de cualquier

tipo de actividad programada. 5. El Conserje vigilará la entrada al recinto escolar de personas ajenas a la comunidad educativa. 6. El Conserje, una vez comenzadas las clases, controlará la entrada de personas a los dos

edificios.

DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO Dado que en todo centro debe existir un régimen de orden imprescindible para que el trabajo se lleve a cabo con eficacia y la convivencia sea agradable, debemos establecer unas normas de convivencia emanadas del PE. Toda norma de convivencia conlleva un concepto de disciplina, disciplina que debemos entender como medio para desarrollar una libertad responsable en el niño, una conciencia ética mediante la creación de una serie de hábitos de respeto, cooperación, autodisciplina y solidaridad.

NORMAS DE CONVIVENCIA

Artículo 39 La convivencia en el centro debe basarse en: 1. Asegurar el orden interno y bienestar que permita conseguir con la mayor plenitud los objetivos

educativos del centro. 2. El desarrollo de la educación y la convivencia dentro de un marco de tolerancia y respeto a la

libertad del individuo, a su personalidad y convicciones, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni imposición de ideologías o creencias determinadas.

3. El derecho de todos los miembros de la Comunidad Escolar a intervenir en las decisiones que les afecten mediante sus representantes, libremente elegidos, por los órganos de control y gestión.

4. El derecho de todos los miembros de la Comunidad Educativa a expresar su pensamiento, ideas y opiniones siendo respetadas las libertades académicas que corresponden a los profesores, sin que el saber sea nunca utilizado como medio de dominación o manipulación de los alumnos.


304

5. La orientación de los alumnos para que puedan, en un futuro próximo asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación.

6. El respeto a sí mismo, tanto física, psíquica como socialmente. 7. El respeto a la integridad física y psíquica de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 8. El respeto a los bienes materiales y espacios del Centro, tanto en lo referente a la conservación

como a la limpieza. 9. Se cuidarán los buenos modales: saludo (buenos días, hola…), despedida (adiós, hasta

mañana…), formas de dirigirse a los demás (fórmulas de cortesía), petición de favores (por favor, gracias…).

10. Los alumnos prestarán atención a sus compañeros y profesores en la realización de actividades. 11. Se respetará el turno de palabra. 12. Se mantendrá un tono de voz y lenguaje adecuado a un centro educativo. 13. El paso por los espacios comunes se realizará de la manera más silenciosa posible, de forma que

no interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas. 14. Normas de clase:

- En la segunda quincena de septiembre se dedicará el tiempo necesario para consensuar las

normas de clase y designar encargados o responsables de tareas del aula. Se expondrán en lugar visible de la clase.

INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Artículo 40 Cuando algún miembro de la Comunidad Educativa no actúe de acuerdo con las normas establecidas en el presente RRI, se actuará de acuerdo a: a) Conflictos entre el alumnado

1. Amonestación privada o por escrito. 2. Si no se aclara el conflicto se lleva a la jefatura de estudios. 3. Si es preciso, se lleva ante la dirección del centro. 4. Finalmente se puede llevar ante la Comisión de Convivencia.

b) Conflictos entre alumnado-profesorado y/o resto de personas adultas.

1. Se habla entre las personas implicadas. 2. Si no se resuelve, se lleva al tutor. 3. Se lleva al Jefe de Estudios. 4. Si no se encontrara la solución se llevará a la dirección. 5. Si la dirección lo considerase se tramitaría en la Comisión de Convivencia.

Todos los casos reseñados conllevarían la sanción, de ser necesario, correspondiente a la falta cometida.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Artículo 41

LEVES 1. Actitudes que molesten o distraigan a los compañeros en el aula. Incluido el uso de móviles u

otros dispositivos electrónicos. 2. Mal comportamiento a la entrada o salida del colegio o recreos; empujones, gritos, peleas,

insultos... 3. Arrojar objetos que deterioren la limpieza del centro (edificios y patio).


305

4. Falta continuada de aseo e higiene. 5. Utilización de vocabulario, actitudes o gestos ofensivos.

Artículo 42

GRAVES 1. Falta de asistencia a clase sin justificar. 2. Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber del estudio. 3. Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de la

comunidad escolar. 4. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas contra los miembros de la comunidad educativa. 5. La agresión física o moral contra los demás miembros de la comunidad educativa o la

discriminación grave por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas; así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas. o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

6. Los daños graves causados por uso indebido del material del centro o de los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

7. Actitud negativa en clase, así como los actos injustificados que perturben en normal desarrollo de las actividades del centro.

8. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.

9. El incumplimiento de las sanciones impuestas. 10. Abandonar el centro sin autorización. 11. Coacción o intimidación a terceros. 12. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

MUY GRAVES

1. Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, faltas de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.

2. El acoso físico o moral a los compañeros. 3. El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves contra compañeros o demás miembros

de la comunidad educativa. 4. La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad

educativa por la razón que sea. 5. La grabación, publicidad o difusión de agresiones o humillaciones cometidas. 6. Los daños muy graves causados intencionadamente o por uso indebido de instalaciones o

materiales del centro. 7. La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos. 8. La realización de actos o la introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o

perjudiciales para la salud y para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

9. La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. 10. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.

SANCIONES

Artículo 43

A tenor de los Artículos 31, 45, 46, 48 y 49 del RD 732/1.995 y 10,11,12,13,14 y 15 del Decreto de 25 de julio, la Comisión de Convivencia y Consejo Escolar tendrán presente: a) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del

alumno. Se respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.


306

b) En caso de instrucción de expediente, o imposición de correcciones se tendrá en cuenta la edad del alumno a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda.

c) Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector.

d) A efectos de gradación de las correcciones:

l.- Se considerarán circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. b) Disculparse por el acto realizado. c) La falta de intencionalidad. d) La reparación espontánea del daño causado. e) No haber incumplido las normas de convivencia anteriormente.

2.- Se considerarán circunstancias agravantes:

a) La falta de respeto al profesorado, al personal no docente y a los demás miembros

de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones. b) Los actos realizados de forma colectiva que atenten contra los derechos de los

demás miembros de la comunidad educativa. c) El uso de la violencia. d) La publicidad de las conductas contrarias a las normas de convivencia. e) La premeditación y la reiteración. f) Causar daño, injuria u ofensas a los compañeros menores de edad a los recién

incorporados al centro. g) Cualquier acto que atente contra el derecho a la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas; así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

h) La incitación a cualquiera de los actos contemplados en los apartados anteriores.

e) Serán sancionados los actos contrarios a las normas de convivencia realizados tanto en el recinto escolar como en actividades extraescolares y complementarias.

f) Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión.

g) Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar.

h) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión.

i) El alumno, o sus padres o representantes legales podrán presentar una reclamación en el plazo de 48 horas contra las correcciones impuestas cuando estas infieran suspensión del derecho de asistencia a clase; ante el Director de Área, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

Artículo 44

ÁMBITO DE APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Se corregirán de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 136/2002 de 25 de julio los actos contrarios a las normas de convivencia que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente se podrán corregir los actos de alumnos que, realizados fuera del recinto escolar, tengan su origen o estén directamente relacionados con la actividad escolar y afecten a los miembros de la comunidad educativa. Artículo 45

SUPERVISIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE CORRECCIÓN


307

La supervisión del cumplimiento efectivo de las medidas de corrección en los términos que hayan sido impuestas corresponderá a los Consejos Escolares de los centros.

Artículo 46

CORRECCIONES a) LEVES

1. Amonestación privada o por escrito (Profesores o Tutor). 2. Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios. (Profesores o Tutor). 3. Permanencia en el centro después de la jornada escolar. (Tutor, Jefe de Estudios o

Director). 4. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. (Tutor, Jefe de Estudios o

Director). 5. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro.

(Tutor, Jefe de Estudios, Director). 6. La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico utilizado, hasta el final

de la jornada. 7. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias.

b) GRAVES

1. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. 2. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. 3. Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del

centro o pertenencias de los otros. 4. En caso de no poder cumplir la anterior corrección, hacerse cargo del coste de la reparación. 5. Restituir lo sustraído, tanto si son bienes del centro como de los compañeros u otros

miembros de la comunidad escolar. 6. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del

centro. 7. Cambio de grupo del alumno por un plazo no superior a una semana. 8. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de seis

días. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

9. Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de seis días lectivos. 10. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período superior a tres

días e inferior a dos semanas. 11. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días

lectivos e inferior a un mes.

Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las medidas previstas en los números 6, 8, 9, 10 y 11; durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno realizará las tareas y actividades de aprendizaje que determine el profesorado que le imparte clase.

c) MUY GRAVES

1. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. 2. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro.

3. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del

centro. 4. Cambio de grupo del alumno. 5. Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos

semanas. 6. Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes.


308

Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las medidas previstas en los números 5 y 6; durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno realizará las tareas y actividades de aprendizaje que determine el profesorado que le imparte clase.

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

CONDUCTAS CONTRARIAS GRAVES Y MUY GRAVES Esquema de actuación 1º Control y contención

- Primera medida urgente que requiere comenzar por frenar la actividad motivo de conflicto si es que en ese momento se está produciendo. - Trasladar al alumno a un lugar apartado y siempre bajo la supervisión de un adulto: jefatura de estudios, aula con profesor, etc. - Este es un momento donde los sentimientos pueden estar a flor de piel, en especial puede haber gran abundancia de ira, enfado, agresividad por ello es preciso tener especial cautela en la forma en la que se aborda esta primera toma de contacto

2º Recogida de información: primera recogida de información sobre el incidente y aviso al tutor

- Siempre que sea posible, en su caso, el profesor involucrado en el conflicto, informará sobre lo acontecido antes que el alumno, así se legitima la autoridad del docente, además de obtener datos que contribuyan a precisar aspectos y matices de interés para el análisis del conflicto. - Aviso al tutor inmediatamente, dado que Este es el mejor conocedor de las circunstancias personales del alumno y además la gestión de los conflictos es una de sus funciones. De esta forma el equipo educativo se considera tomado en cuenta y se promueve la confianza y la colaboración. Si el caso lo permite, se debe realizar una primera entrevista con el alumno invitándole a reflexionar sobre lo sucedido. - Se recopila información sobre el alumno o alumnos implicados en el conflicto - En su caso, se recoge información del tutor. - Se determina si es necesario iniciar un proceso a través de la comisión de convivencia y la intervención directa del director. En caso afirmativo se pasa al siguiente punto

3º Información al Director

Una vez recogida toda la información por parte de Jefatura de estudios y valorada la gravedad y alcance del problema, se informará con detalle al director que será quien deberá determinar con asesoramiento de jefatura y tutor, respecto a las medidas urgentes a tomar: convocatoria de la comisión de convivencia, primeras medidas disciplinarias, etc. En todo caso en no menos de 48 horas se deberá reunir la Comisión de Convivencia para recibir información y adoptar las medidas sobre el caso. También se puede favorecer una conciliación en caso que se vea posible esta opción.

4º Comunicación a la familia

- Jefatura de Estudios avisa inmediatamente a la familia del menor afectado, que debe personarse en el centro a la mayor brevedad. Este aspecto ya habrá sido comunicado previamente a todos los padres en las reuniones iniciales con los tutores. - En la primera comunicación con los padres se les informa sobre lo sucedido y sobre la inmediata aplicación de una corrección o medida que será comunicada al alumno en el menor tiempo posible.


309

- Se podrá valorar en esta entrevista la actitud de la familia en cuanto a la reparación de los daños acontecidos. Así se pueden encontrar al menos las siguientes situaciones:

· Familias dispuestas a colaborar · Familias que adoptan una actitud defensiva, si bien capaces de reconocer parte del daño acontecido · Familia que adoptan una actitud agresiva que imputa las causas de los hechos de forma unilateral a la otra parte que no es su hijo y muestra agresividad hacia el tratamiento que realiza la escuela.

- Se deberá buscar el acuerdo y comprensión de las familias con las decisiones finales procurando su implicación, con el objeto de que se produzca una respuesta coherente y unificada. En todo caso habrá que informarles de los cauces legales, derechos y obligaciones que marca la.

- En caso de no comparecer la familia se deberá hacer una comunicación por correo certificado o telegrama en el que conste la convocatoria y la gravedad de los hechos con referencia al apartado del Reglamento de Régimen Interior que haya sido el caso de infracción - Siempre deberá constar registro por escrito de esta primera entrevista con una breve descripción de la causa que lo ha suscitado. - En todo caso se deberá contactar con las familias de la víctima y los agresores para el trabajo conjunto y primeras medidas cautelares. Las entrevistas con las familias también nos servirán para completar nuestra información en lo que se refiere al contexto social. Si es posible puede ser oportuno orientar a las familias de los afectados. En función de la normativa específica también puede resultar imprescindible comunicar el caso a la inspección.

5º Reunión urgente de la Comisión de Convivencia para medidas urgentes

- En ella se conocen las primeras medidas adoptadas por la dirección del centro y se analiza el conflicto sucedido, los antecedentes y situación actual del alumno, y se decide: a) Corroborar las medidas ya tomadas por el director, Jefe de Estudios y Tutor. b) Aplicar otra corrección más adecuada.

6 º Aplicación de la corrección. - El alumno, que durante todo este tiempo permanece aislado y/o sin participar en las actividades del centro, si fuera el caso, recibe la comunicación de la corrección por parte del Director o Jefe de Estudios. Igualmente los padres reciben esa comunicación de forma oral y por escrito. - Deberá arbitrarse la organización interna que facilite la supervisión de la corrección en caso de realizarse dentro del centro y el derecho a la evaluación continua y el aprendizaje del alumno con la recogida de trabajos por parte del tutor para que el alumno pueda continuar con tareas escolares mientras proceda su exclusión del centro. - En la ficha del alumno se anota la incidencia. 7º Información al equipo de profesores.

- Es muy importante que los profesores que impartan docencia al alumno tengan conocimiento de la incidencia y de la corrección o consecuencias aplicadas. En caso de expulsión temporal el tutor coordinará que los distintos profesores le den al alumno una serie de tareas a realizar en ese periodo. Se deberá comunicar por escrito los acuerdos finales de la comisión de convivencia dado que algunas de las medidas pueden tener repercusión directa con la asistencia, trabajo curricular y otras colaboraciones con la actividad docente del centro.


310

8º Entrevista con el alumno una vez realizada la corrección, expulsión u otras medidas

- En el caso de una expulsión es muy importante vigilar y controlar muy estrechamente la vuelta del alumno a clase después del periodo de corrección. En este sentido, el tutor tendrá una entrevista con el alumno el mismo día de la reincorporación y se encargará de coordinar este proceso, recabando información del resto de profesores. - También es recomendable una entrevista con el Departamento de Orientación

9º Entrevista final y contacto con la familia.

- El tutor en un plazo de una semana desde el retorno del alumno al grupo aula, deberá mantener un encuentro final con los padres y posteriormente deberá informar a Jefatura de Estudios sobre la marcha del proceso de seguimiento. En esta entrevista se informará a la familia sobre la actitud que mantiene su hijo tras realizar y pasar el tiempo indicado de la corrección o consecuencias. - Se indagará sobre su percepción de la situación del alumno y sobre necesidades que puedan surgir para mantener un plan a largo plazo para el cambio deseado. - Se plantearan nuevos encuentros tras la finalización de la intervención para indagar sobre la marcha del alumno.

CONDUCTAS CONTRARIAS LEVES

CONDUCTA ACTUACIÓN No acatar órdenes, instrucciones, quejarse de la tarea.

1. Recordar a alumno las normas pactadas por el conjunto de la clase y las consecuencias derivadas de su incumplimiento. 2. Recordar su única responsabilidad fuera de casa: el colegio. 3. Se trata de cortar la situación cuanto antes. Hay que justificar lo menos posible y siempre que sea posible hacer referencia a las normas. 4. Utilizar estrategias persuasivas de control. La intervención debe ser lo más breve posible, no ocupar mucho tiempo de la clase, se debe mostrar contundencia. Como la actuación ha sido en grupo, debe darse información sobre las consecuencias, así es aleccionador. Si no se cumple la tarea propuesta y pactada: comunicación a la familia, de manera ágil.

No traer libros y material escolar. No sacar los libros y disponerse a seguir la clase

1. Preguntar el motivo 2. Opciones posibles priorizadas. a) Sentarle para compartir con un compañero el material b) Aportarle nosotros el material c) Darle un material alternativo d) Que no haga nada y citarle para hablar en otro momento

Uso del teléfono móvil, comer, utilizar juegos electrónicos.

- Son conductas que no pueden ser aceptadas ya que impiden el normal desarrollo de las clases al tiempo que una falta de respeto en el contexto de aula.


311

ABSENTISMO ESCOLAR

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN

o Las faltas sin justificación serán comunicadas de inmediato por el tutor a los padres de los alumnos y al Jefe de Estudios.

o Las ausencias injustificadas reiteradas serán comunicadas desde la Jefatura de Estudios a la Comisión de Absentismo del Centro.

o En los cambios de centro se comprobará desde las correspondientes secretarías de los que ningún alumno queda sin matricular.

o Se establecerán reuniones con los padres de los alumnos que faltan con frecuencia: con el tutor, el Equipo de Orientación y la Dirección del centro, antes de solicitar la intervención de los Servicios Sociales o las Autoridades.

La Comisión de Absentismo del Centro derivará los casos de absentismo a la mesa local el las situaciones siguientes: - 5 faltas mensuales injustificadas a clase por parte del alumno de educación primaria. - 25 horas mensuales de faltas injustificadas a clase por parte del alumno de educación secundaria. - Cuando a juicio de la Comisión de Absentismo del Centro la falta de asistencia al centro del alumno pueda representar un riesgo para la educación del alumno o para su seguridad, ya sea de forma continuada o no.


o El tutor hablará con el alumno absentista y dejará constancia en su expediente. o Se citará a la familia (Anexo I) para tener una entrevista que constará en el expediente del

alumno.


312

ANEXO I

MODELO DE CARTA DIRIGIDA A LOS PADRES

………...., a…… de…………de 20…

Estimado/a Sr./a.: Me dirijo a Vd. como Jefe de Estudios del centro educativo donde se encuentra matriculado su hijo/a……………………………………………………….. al efecto de comunicarle que no ha asistido a clase los días…………., sin que hasta el momento se haya solicitado la justificación de dichas faltas. Le rogaría que pasara por esta Jefatura de Estudios el próximo día………… a las …… para justificar dichas ausencias. Tengo la obligación de comunicarle que, si en la fecha anteriormente citada no acude a la reunión, o no se ha puesto en contacto telefónicamente para solicitar un cambio de día y hora, se iniciará el expediente de absentismo del alumno por parte de la Comisión de Absentismo del Centro. Sin otro particular, reciba un atento saludo.

EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo.:…………………


313

o Se analizarán las causas del absentismo (personales, sociales, familiares, educativas, etc.), y se

buscarán alternativas y estrategias de intervención. o Se elaborará un plan individualizado, adoptando medidas específicas y estableciendo un

compromiso con el alumno y con la familia. o Se supervisará el cumplimiento del plan de trabajo y de los compromisos adquiridos o Se notificarán a la familia todas las actuaciones llevadas a cabo y, llegado el caso, del traslado del

expediente de su hijo a la Comisión de absentismo del centro.

COMPETENCIAS Tutor è Controlar las ausencias, hablar con el alumnado absentista, informar a los padres, entrevistarse con los padres e informar al Jefe de Estudios. Jefe de Estudios è Supervisar el proceso de control del absentismo en el centro, organizar toda la documentación que se genere, informar a familias y a la Comisión de Absentismo del Centro a la que pertenece. Director è Presidir la Comisión de Absentismo del Centro EOEP è Colaborar en el análisis de las causas del absentismo, ayudar en la elaboración de los planes individuales de actuación, mediar con las familias de los absentistas. COMISIÓN DE ABSENTISMO DEL CENTRO COMPOSICIÓN Director del centro Jefe de estudios Representante del profesorado en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar Representante de padres en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

FUNCIONES

a. Elaborar un Plan de Actuación de prevención y control del absentismo escolar para cada curso que se recogerá en la PGA y se evaluará en la Memoria de centro.

b. Facilitar la recogida de información para la detección precoz y el seguimiento alumnos absentistas

c. Proponer y evaluar las actuaciones tanto de prevención, como de control y seguimiento de los alumnos absentistas

d. Iniciar la apertura de expediente del alumnado absentista.


314

ANEXO II

EXPEDIENTE DEL ALUMNO ABSENTISTA

CURSO: TUTOR: CURSO ESCOLAR: NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: DOMICILIO: TELÉFONO: OBSERVACIONES:

Nº DE FALTAS AL CENTRO ESCOLAR SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

JUSTIFICADAS

NO JUSTIFICADAS

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO

TUTOR JEFATURA DE ESTUDIOS ORIENTADOR / P.T.S.C. CON EL ALUMNO/A

CON LAS FAMILIAS

LLAMADAS TELEFÓNICAS

ENTREVISTAS ENVÍO ANEXO I OTRAS


Fdo.: …………………………………


315

e. Derivar a la Mesa Local de absentismo los expedientes de aquellos alumnos cuando las

posibilidades de intervención desde el centro se hayan mostrado insuficientes y que sigan acumulando faltas.


316

ANEXO III

DERIVACIÓN A LA MESA LOCAL DE ABSENTISMO AYUNTAMIENTO DE BUITRAGO DEL LOZOYA

INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR. CONFIDENCIAL2 CENTRO EDUCATIVO: CURSO ESCOLAR: FECHA INICIO DEL INFORME:

DATOS DEL ALUMNO/A. APELLIDOS Y NOMBRE: FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: DOMICILIO: TFNO.: NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: ¿VIVE CON EL ALUMNO? NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA: ¿VIVE CON EL ALUMNO? Nº DE HERMANOS: FAMILIARES QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO: OTROS DATOS DE INTERÉS:

DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A. CURSO: ¿REPITE CURSO? TUTOR/A: RENDIMIENTO ESCOLAR (áreas o materias pendientes, medidas de atención a la diversidad, ...): OTROS DATOS DESTACABLES (comportamiento, salud, higiene, alimentación,…): DATOS ANTERIORES DE ESCOLARIDAD: CENTRO ESCOLAR CURSO OBSERVACIONES (absentismo anterior,…)

Nº DE FALTAS DE ASISTENCIA: SEPT. OCTUBRE NOVIEMB. DICIEMB. ENERO FEBRER. MARZO ABRIL MAYO JUNIO

2“Las autoridades y las personas que por su profesión conozcan el caso actuarán con la debida reserva”. Art. 13.3. Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del Menor.


317

ACTUACIONES LLEVADAS A CABO DESDE EL CENTRO. CON LA FAMILIA. Indicar con quién se llevan a cabo dichas actuaciones: Tutor, jefe estudios, orientador, P.T.S.C.). LLAMADAS TELEFÓNICAS: CARTAS: ENTREVISTAS: OTRAS: ACTITUD, SOLUCIONES Y COMPROMISOS: OBSERVACIONES : CON EL ALUMNO/A. Indicar con quién se llevan a cabo dichas actuaciones: Tutor, jefe estudios, orientador, P.T.S.C.). ORIENTACIÓN PERSONAL: ADAPTACIÓN CURRICULAR: ESTRATEGIAS DE ACOGIDA: FLEXIBILIDAD ORGANIZATIVA: OTRAS: ACTITUD, SOLUCIONES Y COMPROMISOS: OBSERVACIONES:

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE OTRAS INSTITUCIONES: SI INTERVIENEN OTRAS INSTITUCIONES, INDICAR CUÁLES: OBSERVACIONES:

En Buitrago del Lozoya, a ……..de…………………..de 20…


Fdo.: ……………………………


318

f. Informar mediante comunicación certificada a la familia indicándole la apertura del expediente

y, en su caso, de su envío a la Mesa local de absentismo. g. Promover la coordinación entre centros escolares (C.E.I.P. e I.E.S.) para intercambiar

información que evite el absentismo. h. Garantizar la confidencialidad de los datos personales que se utilizan en esta

Comisión.


319

ANEXO IV

MODELO DE COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DIRIGIDA A LOS PADRES

………………………, a…… de…………….de 20….

Estimado /a Sr./a: Nos ponemos en contacto con usted para comunicarle que desde la Comisión de Absentismo del centro se ha abierto Expediente de Absentismo a su hijo/a y que éste se derivará a la Mesa Local del Ayuntamiento de …………………… Las reiteradas faltas de asistencia sin justificación han motivado esta decisión por parte de los miembros de la Comisión de Absentismo del centro.

Sin otro particular, reciba un atento saludo.

EL PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE ABSENTISMO

Fdo.: ………………………………..


320

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

Se adjuntan al RRI protocolos de actuación aprobados en Consejo Escolar el 22 de octubre de 2012.

PRIMEROS AUXILIOS

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RÁPIDA 1.- Introducción Las situaciones de emergencia se caracterizan por la necesidad de dar soluciones rápidas y, a la vez, efectivas. El objetivo de este protocolo resumido es aportar soluciones eficaces y prácticas a los profesionales relacionados con la educación infantil y primaria de nuestro centro, que en algún momento se encuentren ante una emergencia, para que sepan reaccionar de la mejor forma posible. Teléfonos:

112 Centro de Salud 91 868 11 25 Cruz Roja 91 868 10 02 Guardia Civil 91 868 01 09

2.- Primeros auxilios

QUÉ HACER LO QUE NO HACER Atender y proteger al niño. Evitar que se produzca lesiones posteriores Conservar la calma y llamar a un responsable del centro, quien se encargara de avisar a familia. Acomodar al niño herido y moverlo lo menos posible. Examinar a la persona con mucho cuidado. No agobiarse: solo con este hecho el niño se tranquilizara.

Dejar solo al niño. Tocar la zona herida sin protección. Mover al niño sin necesidad, sobre todo si ha sufrido un traumatismo. Agobiar al niño con mil preguntas. Acomodar los huesos en caso de fractura. Dejar de atender una hemorragia. Suministrar algún tipo de medicina, sin antes haber consultado con un responsable del centro o sus padres.

3.- Medicamentos El profesorado colaborará con los padres en la administración por vía oral de medicamentos al alumnado, únicamente con la autorización por escrito de los padres y disponiendo del documento médico que lo prescriba.


321

SALIDAS Y RECOGIDA DEL ALUMNADO


1.- Introducción Con el objetivo de evitar conflictos que deterioran la convivencia escolar y con el fin de unificar criterios de salidas y recogida del alumnado, se establece el siguiente protocolo de actuación. 2.- Salidas del centro durante la jornada escolar. Durante las horas de clase no se permitirá la salida del colegio al alumnado sin orden expresa de la Dirección y conocimiento de su tutor y de su profesor y siempre con el consentimiento de los padres, madres o tutores, que deberán venir a recogerlo.

En caso de que un alumno tenga que salir del centro durante la jornada lectiva, los padres avisarán al tutor de la circunstancia y, antes de llevárselo, deberán cumplimentar y firmar la autorización correspondiente de la que habrá copias en la mesa del conserje. El documento permanecerá archivado en el centro.

Durante el horario del comedor se seguirá el mismo procedimiento, avisando a la monitora responsable del alumno. 3.- Salidas al finalizar la jornada escolar El alumnado de infantil será entregado a los padres en las puertas del centro. Los usuarios de las rutas de transporte saldrán con su monitora correspondiente. El resto del alumnado saldrá con su grupo y subirá a los autobuses si es usuario del servicio. Será recogido por sus padres o irá directamente a su domicilio o a la actividad que le corresponda; según lo que haya decidido su familia. Los padres tienen la obligación de recoger a sus hijos al finalizar la jornada escolar. Cuando no se vaya a utilizar el servicio de transporte se debe avisar a la monitora correspondiente por escrito. Se debe informar del hecho a la dirección del centro. Caso de producirse un retraso justificado en la recogida de un alumno, los padres se pondrán en contacto con el centro para comunicarlo. Los padres tienen la obligación de comunicar al centro y tener actualizados los datos sobre teléfono (activado y sin restricciones a las llamadas desde el centro) y domicilio donde poder ser localizados en caso de necesidad. 4.- Retrasos en la recogida del alumnado Alumnado de infantil 1.- 1.- El tutor se pondrá en contacto telefónico con los padres y dejará constancia por escrito de ello. 2.- Si hay contacto y se aclara la circunstancia del retraso, el alumno permanecerá en el centro acompañado por la dirección del centro o persona en quien delegue hasta que los padres lleguen (20’). 3.- Dependiendo de las circunstancias, se rogará a los padres que eviten los retrasos en lo sucesivo. 4.- Sin no hay contacto, el tutor dejará al alumno con la dirección del centro o persona en quien delegue . 5.- La dirección del centro insistirá en ponerse en contacto con los padres u otros familiares del alumno hasta que lo consiga y dejará constancia por escrito de todos los intentos. 6.- En caso de no conseguir ponerse en contacto con alguna persona que pudiera responsabilizarse del alumno, pedirá ayuda a la Guardia Civil. (918680109). El alumno permanecerá acompañado siempre por la dirección del centro o persona en quien delegue. 7.- Una vez analizadas las circunstancias, se hablará con los padres o, si el caso lo requiere, se pondrá en conocimiento de los servicios sociales municipales. 5.- Profesorado implicado


322

El tiempo fuera de su horario que el profesorado deba permanecer en el centro, como consecuencia de los retrasos en la recogida del alumnado se podrá recuperar en cualquiera de las horas complementarias. 6.- Permanencia del alumnado fuera del horario escolar en el recinto escolar.

6.1. Hasta las 9:30 horas y hasta las 15:00 horas Se intentará que este espacio de tiempo sea el menor posible puesto que la responsabilidad es de la dirección de centro. 6.2.- Después de las 16:30

El alumnado no puede permanecer en el centro después del horario escolar sin que algún adulto se responsabilice, comunicándolo a la dirección del centro.

FAMILIAS DESESTRUCTURADAS

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 1.- Introducción Con la intención de evitar que el centro sea utilizado como instrumento en las peleas conyugales. Con el objetivo de evitar conflictos que deterioran la convivencia escolar y con el fin de unificar criterios de actuación con las familias de padres separados o divorciados, se establece el siguiente protocolo de actuación. 2.- Se presentarán siempre sentencias actualizadas para obrar en consecuencia. 3.- En el caso de que se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones anteriores en lo referente a la guarda y custodia, se respetará los que en ellos se disponga. Mientras tanto esta situación se prolongará indefinidamente. 4.- Comunicaciones Ambos padres tienen derecho a recibir la misma información si no hay una orden judicial que indique lo contrario. Las solicitudes de certificados de información se tramitarán por escrito.

Los Centros no entregarán documento alguno ni darán información al progenitor privado de la patria potestad, salvo por orden judicial.


323

DISPOSICIONES FINALES

CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO El presente RRI es de obligado cumplimiento para todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

CONOCIMIENTO GENERAL Se entregará un ejemplar de este Reglamento junto con el Proyecto Educativo del Centro a: - Profesores del Claustro. - Vocales del Consejo Escolar. - Presidente de la Asociación de Padres. - Personal no docente. - Ayuntamiento.

REVISIÓN

El presente RRI se revisará anualmente, salvo que por necesidades de carácter urgente, sea necesario añadir o rectificar algún punto o artículo. PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIÓN DEL P.E.C

La revisión de este documento se realizará y llevará a cabo en el seno de la C.C.P. y del Consejo Escolar. Todas las propuestas de modificación que se planteen serán estudiadas y aprobadas en el Consejo escolar

DISPOSICIONES FINALES Este documento se ha actualizado durante el curso 2007/2008 e incluye todas las modificaciones aprobadas en los últimos cursos. Las modificaciones al presente Proyecto Educativo entrarán en vigor a partir de la fecha de aprobación por el Consejo Escolar del Centro y de él se enviará una copia a la Inspección Podrán solicitar modificaciones a este Proyecto, así como ampliaciones y revisiones los profesores, AMPA, padres, alumnos y Ayuntamiento a través de sus representantes en el Consejo Escolar. Una copia del presente documento se hará llegar a los representantes de los distintos sectores de Comunidad Educativa y otro ejemplar quedará registrado en la Secretaria del Centro a disposición de cualquier persona reconocida como parte implicada que así lo solicite.


324

11. PROYECTO DE GESTIÓN

1. Introducción

El concepto de la financiación de la educación y de la intervención directa de los centros en la misma está muy condicionada por el sistema educativo y la financiación pública de la educación. Este apartado se va a centrar en la realización del presupuesto que puede controlar el centro educativo, su aprovechamiento, el proceso de realización y los elementos teóricos a contemplar.

En la elaboración del proyecto económico del se tendrán en cuenta los siguientes criterios básicos:

• Principio de Coherencia: relación del presupuesto con la PGA.

• Principio de Derivación: relación del presupuesto con la PGA.

• Principio de Realismo: Adecuado a los recursos del centro.

• Principio de Integridad: todos los ingresos y los gastos son añadidos en su integridad bruta.

• Principio de Publicidad: para garantizar la transparencia.

La elaboración del presupuesto económico es, para el centro, el equilibrio entre los objetivos y la adecuación a unos ingresos determinados. En los centros públicos de primaria hay notables diferencias con otras instituciones en el tratamiento del presupuesto, ya que los gastos de infraestructura son competencia de los ayuntamientos. Esto implica una diferenciación del tipo de partida de un centro a otro.

Así en un centro debemos hacer una primera clasificación de gastos:

• Gastos fijos: son sobre la infraestructura y mantenimiento del edificio y relativos al personal del centro. En nuestro caso no tenemos por la razón expuesta con anterioridad.

• Gastos variables: son los gastos derivados del funcionamiento del centro, y configuran la parte del presupuesto donde se puede intervenir en las partidas, con una asignación de recursos criteriales.

Los criterios que vamos considerar en los gastos variables son los siguientes:

• Criterios de prioridad.

• Criterio de aprovechamiento.

• Criterio de mantenimiento.

Para optimizar la gestión económica del centro y para que sea más coherente y profesional seguiremos las orientaciones propuestas en las fases siguientes:

• Estudiar el balance del ejercicio anterior que permite conocer cuál es la situación económica real del centro.

• Confección de un presupuesto que dé respuesta a todas las inquietudes y proyectos que desarrolla el PEC, concretados en la PGA.

• Utilización de la aplicación de gestión económica que supone un método contable claro y lo más cercano posible a los planes de contabilidad aplicables a administraciones públicas, aunque para respetar el “principio de publicidad” se adapte en los momentos puntuales de información al Consejo Escolar, Comisión Económica y Claustro de Profesores.

• Presentación de la liquidación del presupuesto de acuerdo con el proceso contable seguido al Consejo Escolar, para la aprobación de su ejecución y la ulterior rendición de cuentas a las autoridades competentes.


325

• Elaboración de una memoria económica que permita el estudio de las diferentes partidas que componen el gasto del centro, así como el grado de cumplimiento presupuestario, que posibilite tenerlo en cuenta para la confección de los próximos presupuestos en ejercicios posteriores.

1.2. Finalidades del proyecto económico

• Designar las partidas a las que se deben destinar recursos para cumplir la programación general del centro.

• Distribuir los recursos en las partidas de los gastos a partir de los ingresos previstos.

• Ajustar y observar los gastos en concordancia con los presupuestos.

• Prevenir desajustes económicos que incidan en el buen desarrollo de la PGA.

• Intervenir en los programas que inciden directamente sobre la calidad educativa.

• Equilibrar las cantidades con los recursos.

1.3. Fases del proyecto económico

• Determinar las necesidades y las prioridades a partir de la PGA.

• Concretar una propuesta de presupuesto que realiza el Secretario.

• Realización de un anteproyecto de presupuesto que se presentará ante el Consejo Escolar.

• Aprobación del presupuesto definitivo por parte del Consejo Escolar.

• El Secretario llevará la contabilidad y realizará el seguimiento y el control de los gastos. El Director del centro debe autorizar los gastos y los pagos.

• Al finalizar el ejercicio económico, se efectuará una aprobación de las cuentas analizando el cumplimiento del presupuesto.

• Justificación de cuentas a la Administración Educativa.

1.4. Órganos que intervienen en la confección del proyecto económico

• Unipersonales: Director y Secretario.

• Colegiados: Consejo Escolar y Comisión Económica.


326

1.5. Modelo presupuestario

C.E.I.P. “Peñalta”

Ingresos Gastos

Programa 101 504 (Centro, Apoyo, Compensatoria)

Gastos de funcionamiento

Grupos Grupos

2150 Reparación y conservación mobiliario y enseres

2200 Material de oficina: informático, prensa, libros…

2219 Otros suministros; ferretería, farmacia…

2220 Comunicaciones: teléfono, fax, postal…

2230 Transporte

2240 Primas seguros

Programa 1021 503 Distintos al 2900 Ayudas de libros de texto (Consejo Escolar)

Grupos Grupos

2205 Libros texto y material complementario

Programa 1051 503 2900 Comedor escolar (DGCD)

Grupos Grupos

8888 Gastos por servicios de comedor escolar

Programa 1052 507 4839 Comedor escolar (DGPE)

Grupos Grupos


Programa 1054 Comedor escolar (No subvencionados)

Grupos Grupos


Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO · _____Proyecto Educativo de Centro C/ Peñalta S/N Buitrago del Lozoya 28730 Madrid 2 Este Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Consejo Escolar