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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTORA EN
EL DESARROLLO DEL GRAFISMO INFANTIL EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
METODOLÓGICO PARA
DOCENTES
AUTORAS: Ana Francisca Alvarado Guzmán
Martha Maricela Mariscal Alvarado
TUTORA: Msc. Liliana Baque Pibaque
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Dra. Patricia Estrella Ascencio MSc.
DIRECTORA (E)
. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
Arq. SilvIa Moy-Sang Castro MSc
DECANO
MSc. Wilson Romero.
SUBDECANO
iii
MSc.Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por ANA FRANCISCA ALVARADO GUZMAN,
con C.I 092441857-7. MARTHA MARICELA MARISCAL ALAVARDO,
con C.I 092547751-5. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el
tema: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACION PSICOMOTORA
EN EL GRAFISMO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “MONSEÑOR LEONIDAS
PROAÑO” en el periodo lectivo 2017 – 2018. DISEÑO DE
UNA GUIA DIDACTICA PARA DOCENTES CON ENFOQUE
METODOLOGICO
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
MSc. Liliana Baque Pibaque
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro M
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: INFLUENCIA DE
LA ESTIMULACION PSICOMOTORA EN EL GRAFISMO
INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO” en el
periodo lectivo 2017 – 2018. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA PARA DOCENTES CON ENFOQUE
METODOLÓGICO
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
ANA ALAVARADO GUZMAN MARTHA MARISCAL ALAVARDO
C.I.092441857-7 C.I.092547751-5
Prof. Párv. Prof. Párv.
v
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACION PSICOMOTORA EN EL
GRAFISMO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
APROBADO
…………………………….
Miembro del Tribunal
……………………………
Miembro del Tribunal
……………………………
Miembro del Tribunal
………………………..
Secretario
………………………………
Alumna
.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios que me ha brindado la sabiduría necesaria y
la fortaleza para llegar a conseguir mis objetivos y a mis hijas, para que
tomen este ejemplo de superación y en el futuro siga el mismo camino. A
mi familia que a pesar de las diferentes circunstancias aportaron en este
arduo caminar que me enseñaron a que la constancia y el esfuerzo nos
hacen lograr grandes sueños.
MARTHA MARISCAL ALVARADO
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios que es el motor de mi vida, que ilumina mis
pasos para que cumpla sus objetivos y no los míos a todos los niños que
son el futuro para el que estoy trabajando. A mi padre que desde el cielo
me guía, a mi madre que es la voz de conciencia que me aclara y a mis
hermanos que a lo largo de este camino han vivido conmigo malos y
buenos momentos.
ANA ALVARADO GUZMAN
viii
AGRADECIMIENTO
Le doy Gracias a Dios por haberme brindado la oportunidad de superarme
y demostrarme a mí misma que cuando se quiere todo es posible que la
fé es la base para lograr todo aquello que emprendamos. También le
agradezco a todas aquellas personas que de una u otra manera
aportaron en esta ardua carrera que me propuse mil gracias a mis hijas
con son mi fuente de inspiración para lograr todo lo propuesto.
MARTHA MARISCAL ALVARADO
ix
AGRADECIMIENTO
Eternamente agradecida con Dios y con mi madre a la que debo mi
vocación; que siempre me enseño el amor a la docencia, a mis profesores
que pulieron el talento que yo tenía. Agradezco todos los obstáculos que
se me pusieron por delante, pues me volvieron más decidida a conseguir
mis objetivos, a todas esas personas que me apoyaron y animaron
cuando yo pensé que ya no podía, gracias hoy por compartir mis triunfos.
ANA ALVARADO GUZMAN
x
INDICE GENERAL
Pg.
CARATULA Ii
PÁGINAS DE DIRECTIVOS Iii
INFORME DEL PROYECTO Iv
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO x
INDICE GENERAL xii
INDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I. EL PROBLEMA Pg.
Situación conflicto 5
Hecho científico 6
Formulación del problema 7
Interrogantes 8
CAPITULO II. MARCO TEORICO Pg.
Antecedentes de estudio 12
Definición de estimulación 15
Estimulación psicomotora 17
Desarrolladores de la estimulación psicomotora 18
Historia la estimulación psicomotora 19
Características de la destilación psicomotora en niños de 3 a 4 años 20
Cualidades de la psicomotricidad 22
Ámbitos de la estimulación psicomotora 24
La estimulación psicomotora en el ámbito educativo 25
Importancia de la estimulación psicomotora en el proceso educativo 27
Proponentes de la estimulación psicomotora 28
Casos de estimulación psicomotora 29
Realidad nacional de la estimulación psicomotora 30
La estimulación psicomotora en el contexto de la educación inicial 31
Práctica de la estimulación psicomotora 31
Conceptualizaciones de desarrollo del grafismo 32
xi
Investigadores del desarrollo del grafismo infantil 33
Evolución del grafismo infantil 34
Etapas del grafismo infantil 36
Garabateo descontrolado 36
Garabateo controlado 37
Garabateo con nombre 38
Dibujo pre esquemático 39
Características del grafismo infantil en niños de 3 a 4 años 40
Ámbitos para el desarrollo del grafismo infantil 42
Desarrollo del grafismo infantil en el entorno educativo 46
Realidad internacional del grafismo infantil 47
Proponentes del desarrollo del grafismo infantil 49
Casos sobre el grafismo infantil 50
Unesco y el desarrollo del grafismo infantil 51
Realidad Nacional y local del desarrollo del grafismo infantil 52
Perfil de salida 53
Fundamentación pedagógica 54
Fundamentación epistemológica 54
Fundamentación legal 55
CAPITULO III. METODOLOGíA, PROCESOS, ANÁLISIS, DISCUSIÓN
DE RESULTADOS Pg.
Diseño Metodológico 56
Tipos de Investigación 57
Población y muestra 58
Métodos de investigación 62
Técnicas e instrumentos 63
Análisis e interpretación de datos 65
Prueba de Chi-Cuadrado 85
Conclusiones y recomendaciones 87 CAPITULO IV. LA PROPUESTA Pg.
Justificación 89
Objetivo general 90
Importancia de la Propuesta 90
Importancia del enfoque metodológico 91
xii
Factibilidad 92
Conclusiones 94
Descripción de la propuesta 95
ANEXOS
INDICE DE CUADROS Pg.
Cuadro n° 1 Universo de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño 58
Cuadro n° 2 Muestra de la población de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas P. 59
Cuadro n° 3 Cuadro de operacionalización de las Variables 60
INDICE DE TABLAS Pg.
Tabla n° 1 La estimulación psicomotora influye de manera positiva en el aprendizaje de los niños. 65
Tabla n° 2 Sabe Ud. las dimensiones los docentes estimulan para favorecer el aprendizaje. 66
Tabla n° 3 Considera Ud. importante la estimulación psicomotriz para el desarrollo de destrezas. 67
Tabla n° 4 Qué ejercicios conoce Ud. Que estimulen el área psicomotriz de los niños. 68
Tabla n° 5 Influye el entorno escolar en el desarrollo del grafismo infantil. 69
Tabla n° 6 Qué considera Ud. que los grafismos expresan en el niño de 3 a 4 años.
70
Tabla n° 7 Cree Ud. que las actividades diarias ayudan a desarrollar los siguientes aspectos.
71
Tabla n° 8 En qué áreas se utiliza el grafismo. 72
Tabla n° 9 Participaría Ud. en actividades que brinden ejercicios psicomotrices para mejorar el grafismo en niños de 3 a 4 años.
73
Tabla n° 10 Qué beneficioso considera la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico para mejorar la enseñanza de los niños.
74
Tabla n° 11 La estimulación psicomotora influye de manera positiva en el aprendizaje de los niños.
75
Tabla n° 12 Sabe Ud. las dimensiones los docentes estimulan para favorecer el aprendizaje. 76
Tabla n° 13 Considera Ud. importante la estimulación psicomotriz para el desarrollo de destrezas. 77
xiii
Tabla n 14 Qué ejercicios conoce Ud. Que estimulen el área psicomotriz del niño. 78
Tabla n 15 Influye el entorno escolar en el desarrollo del grafismo infantil. 79
Tabla n 16 Qué considera Ud. que los grafismos expresan en el niño de 3 a 4 años. 80
Tabla n 17 Cree Ud. que las actividades diarias ayudan a desarrollar los siguientes aspectos. 81
Tabla n 18 En qué áreas se utiliza el grafismo 82
Tabla n 19 Participaría Ud. en actividades que brinden ejercicios psicomotrices para mejorar el grafismo en niños de 3 a 4 años. 83
Tabla n 20 Qué beneficioso considera la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico para mejorar la enseñanza de los niños. 84
xiv
INDICE DE GRÁFICOS Pg.
Grafico n° 1 62
Grafico n° 2 65
Grafico n° 3 66
Grafico n° 4 67
Grafico n° 5 68
Grafico n° 6 69
Grafico n° 7 70
Grafico n° 8 71
Grafico n° 9 72
Grafico n° 10 73
Grafico n° 11 74
Grafico n 12 75
Grafico n 13 76
Grafico n 14 77
Grafico n 15 78
Grafico n 16 79
Grafico n 17 80
Grafico n 18 81
Grafico n 19 82
Grafico n 20 83
Grafico n 21 84
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: Influencia de la estimulación psicomotora en el grafismo infantil en niños
de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Monseñor Leonidas Proaño” en el
Periodo Lectivo 2017– 2018. Diseño de Una guía didáctica Para Docentes con
enfoque metodológico
Autoras: Ana Alvarado Guzmán
Martha Mariscal Alvarado
Consultora: MSc. Liliana Baque
Resumen
Este proyecto de investigación está relacionado con el aspecto psicomotor
de los estudiantes de 3 a 4 años de edad, es decir del subnivel Inicial 1,
que involucra, profesores y representantes legales, este trabajo es factible
ya que se puede dar solución al problema planteado, porque se cuenta con
el apoyo de las autoridades; director, profesores, padres y madres de
familia y comunidad. La estimulación psicomotora busca un desarrollo
integral en los niños, en sus tres áreas afectiva, motriz y cognitiva que lo
lleva a mejorar su dominio de los rasgos, el enfoque de éste proyecto se
fundamenta en estímulos motores que permitan mejorar el grafismo
infantil, muchas veces se centran en el desarrollo unilateral de una de
estas tres aspectos pero si se realiza una formación completa los
resultados serán mucho mejores. Los estudiantes que se encuentran en un
ambiente estimulante tienen mayores oportunidades de éxito en su vida
académica, pues se proyectan como seres completos y capaces de
desenvolverse en su medio. El problema surge desde el hecho de una muy
baja estimulación en sus diferentes áreas y por tanto no se logra un
desarrollo completo que afectara en su capacidad motriz, y que con el
pasar de los años dificultara el proceso de enseñanza - aprendizaje. Según
los resultados recopilados en la investigación el poco conocimiento de
una correcta estimulación por parte de los docentes e incluso de los
representantes legales afecta en los resultados del perfil de salida de los
niños, los docentes deberían implementar estrategias novedosas y
métodos eficaces para su desarrollo idóneo, que fortalezca sus habilidades
y capacidades motoras pero que al mismo tiempo sientan agrado al
ejecutar estas tareas, por eso es la necesidad de la elaboración de una
guía didáctica con enfoque metodológico que contribuya al mejoramiento
de la calidad de aprendizaje de los estudiantes de dicho nivel.
Estimulación Aprendizaje Guía didáctica
1
Introducción
Cuando hablamos de estimulación se viene a nuestra mente el
término motivación, pues es fácilmente entendible la conexión entre esas
dos acepciones, el efecto que tiene el medio que rodea al niño es causal
de las diferentes aptitudes que este tiene en su desarrollo integral, es
decir en el ámbito emocional, social y motriz. Al referirnos a la
estimulación psicomotora estamos guiando al niño al desarrollo máximo
de sus capacidades, para que interactúe en armonía con su medio físico y
sea emocionalmente estable, esto es lo que se trata de alcanzar según lo
establecido en el Plan Nacional del Buen Vivir, que da prioridad al
desarrollo integral del niño de 3 y 4 años de edad ya que estas son las
etapas que condicionan el futuro del mismo.
La producción de trazos no es tan solo una actividad mecánica sino
la suma de estímulos psicomotores que permiten desarrollar
adecuadamente el grafismo en los niños de nivel inicial, dando como
resultado la ejercitación de la pinza digital, un correcto proceso óculo
manual, entusiasmo por sus actividades, entre otras de gran importancia
para el fortalecimiento de sus destrezas motrices finas, con la finalidad de
mejorar el rendimiento académico y por ende su autoestima a la hora de
expresar con creatividad sus diferentes emociones.
El desarrollo psicomotor del niño no es simplemente una suma de
actividades físicas para mejorar sus habilidades motrices, va más allá,
pues se trata de adquirir una maduración armónica de este ser integral y
brindarle las herramientas necesarias para obtener de forma adecuada lo
que se proponga es decir generar una actitud adecuada y de
predisposición hacia un aprendizaje significativo, fomentar en el niño el
deseo por crear y comunicar a través de un trazo para alcanzar las
destrezas necesarias motrices.
2
Este proyecto está conformado por cuatro capítulos descritos a
continuación:
Capítulo I: El Problema presenta ante todo el contexto de la
investigación, luego la problemática en sí, con la situación en conflicto y el
hecho científico, las causas, formulación del problema, los objetivos de la
investigación tanto el general como los específicos, las interrogantes de la
investigaciones y su respectiva justificación.
Capitulo II: En el Marco Teórico se presentan los antecedentes del
estudio y las bases teóricas, pedagógica, filosófica, psicológica,
sociológica, legal que se fundamentan respectivamente.
Capitulo III: La metodología a usar se explica de la siguiente manera
Diseño metodológico, tipos de investigación, población y muestra, cuadro
de operacionalizacion de las variables, métodos de investigación, análisis
e interpretación de datos y las conclusiones y respectivas
recomendaciones.
Capitulo IV: Es el último capítulo La Propuesta consta del título,
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de la aplicación de
manera financiera, técnica y humana, una descripción de la misma, sus
conclusiones, bibliografía y anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El desarrollo de las habilidades de un niño es una de las más
importantes metas de la educación inicial sin embargo debemos
considerar que no todos los niños ingresa al sistema educativo con las
mismos estímulos, es aquí donde se desarrolla el objetivo de la
escolaridad para fomentar y mejorar en él destrezas como el control
motor y coordinación visual en busca de desarrollar actitudes para una
convivencia armónica que le servirán en la adquisición de capacidades
manuales, todo esto en un ambiento acogedor y estimulante que brinda la
oportunidad de un aprendizaje de calidad y calidez.
En la Unidad Básica Monseñor Leonidas Proaño, de la zona 8
distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena,
periodo 2017 – 2018 se evidencia dentro de sus aulas, la falta de
estímulos psicomotores para el desarrollo del grafismo infantil, el
mismo que comprende una seria de actividades que permite guiar al
niño a que logre un desarrollo máximo de sus capacidades para así
lograr plasmar trazos con total expresividad y dominio prensil, para
mejorar su proceso desde una edad más temprana siendo de vital
importancia su avance dentro de este nivel se ha considerado la
estimulación en niños de 3 a 4 años de edad.
La importancia de la estimulación psicomotora se confirma por
estudios realizados años atrás en Perú en la Universidad San Ignacio de
Loyola (2012) donde le dan valor al desarrollo psicomotor, para crear
nuevas estrategias a través de un programa experimental que ayude a
cultivar destrezas, y lograr un desarrollo integral en la etapa inicial, su
4
objetivo es brindar estímulos necesarios en la adquisición de habilidades
del desarrollo de la pinza digital; Organismos Internacionales como la
UNESCO realizan campañas para concientizar el verdadero valor de la
alfabetización en lectura y escritura defendiendo la postura de que la
comunicación escrita es la clave para obtener igualdad de oportunidades
en este mundo moderno.
Dentro del currículo de educación inicial se reconoce como objetivo
del subnivel Inicial II: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos
sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su
esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos, para esto se estimula tres áreas: cognitiva, afectiva y
motriz para lograr en ellos un dominio integral a la hora de ejecutar sus
primeros trazos con una armoniosa interacción viso motora que permita la
continuidad del grafismo exploratorio en la representación de seres y
objetos con cada una de sus diferentes etapas evidenciadas.
La población que se tomará en cuenta serán los estudiantes y
docentes del subnivel Inicial II (3 a 4 años), que pertenecen a la Unidad
Básica Monseñor Leonidas Proaño de la zona 8 distrito 2, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2017 – 2018, en
este sector abordaremos nuestra problemática de forma práctica para
tratar de proponer soluciones, mediante la elaboración de una guía
didáctica con enfoque metodológico con una perspectiva constructivista
que será de gran ayuda para docentes brindando las herramientas
necesarias para que los niños de la institución construyan su propio
aprendizaje.
5
Situación Conflicto
Bajo desarrollo del grafismo infantil en niños de 3 a 4 años
La situación conflicto que se ha detectado en las aulas de clase
donde se utiliza la pinza digital solo como una herramienta mecánica de
expresión, pero al hablar de grafismo no podemos referirnos a un acto
simple motor, el no dar a los niños la estimulación necesaria se verá
reflejada a la hora de pedirles, realizar trazos, muchas veces se
encuentran en la edad idónea para realizar la acción pero no tienen ni la
motivación ni se ha creado la necesidad de expresión, por cuanto este es
un acto donde interviene su lado cognitivo, emocional y motriz, pero
pocas veces se entiende de esta manera.
Los trazos que realice en el sub nivel inicial son la anticipación a
la escritura por lo que es considerado el preámbulo para que inicie una
nueva etapa en la que necesitará haber logrado la correcta utilización de
sus destrezas manuales y se le facilite su aprendizaje, existen diferentes
técnicas y recursos que permitirán la utilización de su pinza digital. Las
artes plásticas mejoraran notablemente su desarrollo motriz, y ayudan a
expresarse de manera creativa que busca una calidad de aprendizaje en
los niños de este subnivel, lo que se busca es recolectar la información
necesaria a través de la investigación, para el correcto uso de las
diferentes técnicas y el alcance que tienen para mejorar y fortalecer el
desarrollo del Grafismo Infantil.
Esta investigación busca poner en consideración técnicas como
un recurso que permitirá estimular el desarrollo del grafismo infantil de
una manera natural y lúdica para que en lo posterior no tengan
inconvenientes en el inicio de trazos más complejos y a su vez en años
superiores se les facilite alcanzar la escritura brindando las herramientas
y estímulos que los niños requieren desde el inicio de su escolaridad
siendo el nivel inicial la etapa adecuada para una armoniosa adquisición
de destrezas que con el pasar del tiempo se tornaran en habilidades.
6
Hecho Científico
. El bajo desarrollo del grafismo infantil en niños de 3 a 4 años que
se ha detectado en las aulas de clases del nivel inicial II es el que produce
la ausencia de estímulos psicomotores en la Unidad Educativa Monseñor
Leonidas Proaño de la Ciudad de Guayaquil, parroquia Ximena, Distrito 2
en el periodo 2017-2018. Siendo este el factor que impide que los niños
no sean estimulados de acuerdo a su necesidad para el correcto
incremento de sus destrezas psicomotrices para alcanzar una mejora del
grafismo de acuerdo a su edad respectiva y al nivel en el que están
trabajando, buscando estrategias y técnicas que faciliten al docente el
apoyo necesario para incentivar a los niños de esta institución.
Debido a la carencia de estímulos se ve afectada las destrezas
motoras finas impidiendo la correcta manipulación de la pinza digital a la
hora de realizar diferentes garabatos, trazos, etc. Pues si bien sabemos
esta es progresiva siempre y cuando se den los estímulos necesarios,
cuando existe bajo desarrollo del grafismo se ve afectado en los niños el
correcto aprendizaje en las áreas gráficas y de pre-escritura, pues no
existe el gusto y placer, tampoco la motivación que se necesita para todas
sus futuras actividades, en otras palabras el resultado más grave que se
podría generar un rechazo a la escritura en año superiores.
Causas
Mal uso de las técnicas grafoplásticas
Falta de estimulaciones sensoperceptivos
Trabajo mecánico sin disfrute
Estrategias Metodológicas inapropiadas
Manejo erróneo de la pinza digital
Descoordinación motriz óculo manual
Grafismo infantil
7
Formulación del Problema
¿Cómo influye la estimulación psicomotora en el desarrollo del
Grafismo infantil en niños de 3 a 4 años de la Unidad Básica Monseñor
Leónidas Proaño de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena, Zona 8, Distrito 2, Circuito D-02 en el periodo lectivo
2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de la estimulación psicomotora en el
desarrollo del grafismo infantil, mediante el método empírico, teórico,
profesional y estadístico para el diseño de una guía con enfoque
metodológico para docentes.
Objetivos específicos
Determinar la Importancia de la estimulación psicomotora a través
del método teórico en niños de 3 a 4 años.
Establecer el nivel del desarrollo del grafismo infantil en niños de 3
a 4 años a través del método estadístico y profesional, con la aplicación
de encuestas y análisis.
Seleccionar los datos más importantes para el diseño de una Guía
Didáctica con enfoque metodológico para Docentes a través del método
de teórico desde una perspectiva constructivista de la investigación.
8
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué es la estimulación psicomotora?
2. ¿Qué importancia tiene la estimulación psicomotora en niños de 3
a 4 años?
3. ¿Qué beneficios brinda la estimulación psicomotora en los niños de
3 a 4 años?
4. ¿Qué es el grafismo infantil?
5. ¿Cómo se desarrolla el grafismo infantil?
6. ¿Cuál es la importancia del grafismo infantil en niños de 3 a 4
años?
7. ¿Por qué es importante un desarrollo integral en el subnivel inicial
de 3 a 4 años?
8. ¿Qué técnicas se pueden usar para la estimulación psicomotora?
9. ¿Por qué es importante que los docentes de educación inicial
estimulen el desarrollo psicomotor del niño?
10. ¿Cree usted que un niño estimulado integralmente tiene mayores
oportunidades dentro de su proceso de adquisición del grafismo?
Justificación
La Influencia de la estimulación psicomotora en el desarrollo del
grafismo infantil de los niños de 3 a 4 años, de la Unidad Educativa Fiscal
Monseñor Leónidas Proaño , de la zona 8, Distrito 2, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo
2017 – 2018. Está determinado por las siguientes causas: El buen vivir,
SumaKawsay, Mejorar las capacidades y potencialidades, Mejorar
progresivamente la calidad de la educación, brindando una estimulación
psicomotora en el desarrollo del grafismo infantil, factor pedagógico.
9
Es conveniente realizar este proyecto para analizar la
importancia de la estimulación psicomotor en el desarrollo del
grafismo infantil, debido a que este es un tema necesario para
nosotros como educadores, porque tiene un impacto en el clima de la
escuela, en la planificación, en la metodología, en la búsqueda de
los recursos y del tiempo, la eficiencia y por ende la calidad de los
procesos. Que facilita el trabajo realizado, favorece el desarrollo de las
competencias y los diferentes aprendizajes.
Tiene una gran relevancia social ya que en el nuevo escenario
dado por el Ministerio de Educación y las prácticas sociales hace que
como educadores realicemos reflexiones con responsabilidad para
ejecutar cambios permanentes como docentes proporcionemos técnicas
y estrategias que ayuden a los niños a que la educación sea de calidad y
calidez. La investigación se justifica por tener una fundamentación
práctica que permitirá a los docentes utilizar técnicas que fortalezcan el
desarrollo del grafismo infantil por medio de una estimulación
psicomotora.
Se ejecuta como una transcendencia socioeducativa a través de lo
que se expresa en el currículo de educación inicial vigente, en el eje de
expresión y comunicación, ámbito de expresión corporal y motricidad su
objetivo nos dice: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos
sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su
esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos, indicándonos la importancia de la estimulación
psicomotora para el desarrollo integral de los niños de esta edad a través
de actividades creativas para el reconocimiento de las capacidades de su
propio cuerpo, sus funciones y sensaciones.
10
De igual manera lo estipula la Ley Orgánica de Educación
Institucional (LOEI) y el régimen académico publicado en el 2013, en el
que expresa la pertinencia en el art 77 de la oportunidad a la excelencia
académica de los estudiantes de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño y la vinculación con la sociedad.
Los beneficiarios de esta investigación serán los docentes a través de la
propuesta de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes, que ayudará a generar cambios sustanciales y mejorar el
desarrollo del grafismo infantil.
Tiene valor teórico con la agenda zonal con el buen vivir publicada
en el 2013, En servicio de la educación que manifiesta en el Objetivo 2:
Mejorar las capacidades y potencialidades 2.2 Mejorar progresivamente la
calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de géneros,
intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e
impulsar la permanencia en el sistema educativo y la culminación de los
estudios. Se pretende tener una educación de calidad y de calidez,
incluyente y permanente.
Tiene congruencia para que se dé la investigación apoyada en el
art. 68 de la Constitución de la República del Ecuador, atribuye que es
sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conforme a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias
de descentralización y pedagógicas que permitan al docente estimular al
niño y así lograr un desarrollo integral, que avala la investigación para
colaborar con la zona 8 de la Unidad Educativa Monseñor Leónidas
Proaño en lo concerniente al mejoramiento de la educación, servirá como
propuesta para otras investigaciones educativas a fin de innovar
conocimientos, aprendizajes y mejorar las estadísticas educativas del
sector público.
11
Se articula la investigación en el Plan Decenal, en su política 1.
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad cita como
su objetivo Brindar Educación Inicial a niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y
fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la
comunidad, en el marco de una concepción inclusiva, esta investigación
apoyara con estrategias para que se cumpla lo aquí estipulado sobre un
crecimiento natural en sus tres ámbitos psicológico, emocional y físico
Tiene pertinencia en la Clasificación Internacional Normalizada de
Educación (CINE 2011) también se puede observar en la sección 9. Nivel
0. Literal B Criterios de Clasificación. 105. Las propiedades educativas del
Desarrollo educacional de la primera infancia comprende un entorno de
aprendizaje que es visualmente estimulante y verbalmente variado. Estos
programas además promueven la autoexpresión con énfasis en la
adquisición de lenguaje y su uso para lograr una comunicación
significativa, así se evidencia la pertinencia de esta investigación sobre
temas de estimulación y el grafismo como medio de expresión desde un
ámbito internacional.
Tenemos como beneficiarios a los docentes y estudiantes del nivel
inicial 2 de la Unidad Básica Monseñor Leónidas Proaño de la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Zona 8, Distrito 2,
Circuito D-02 del periodo lectivo 2017-2018, debido a que se les brindará
una guía con enfoque metodológico la misma que contiene diferentes
estrategias para un mejor desarrollo del grafismo infantil a través de la
estimulación psicomotora con lo que se obtendrá en los niños de 3 a 4
años con una adecuada evolución integral en sus diferentes áreas.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes De Estudio
Para la elaboración de los antecedentes del problema, se utilizó
exploradores científicos en internet, los cuales permitieron conocer las
siguientes investigaciones cuyos temas están relacionados con la
estimulación psicomotora y el desarrollo del grafismo infantil:
Tema: La motricidad fina para el desarrollo de los grafismos en los
niños de 4 a 5 años de la Escuela Mercedes de Jesús Molina N° 2
Autora: Maldonado Campaña Mery
Lugar: Ciudad de Quito, Parroquia Conocoto
Tiempo: marzo 2011
Teoría: Cognitivista
Afirma la importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la
coordinación en los movimientos finos desde un desarrollo integral
basado en las etapas de Jean Piaget, para lograr alcanzar un grafismo
propicio en los niños de estas edades donde se requiere coordinación
óculo manual, lateralización, equilibrio y una adecuada percepción visual
entre otras características de gran importancia para el desarrollo del
grafismo en los niños de la parroquia antes mencionada, donde se
evidencio este factor que impedía una correcta manipulación de la pinza
digital en la ejecución de grafismos de acuerdo a la etapa y edad de este
grupo, su tesis tiene como base la teoría cognitivista del pedagogo ya
mencionado que se basa en las etapas evolutivas y los logros alcanzados
según la edad correspondiente.
13
Este proyecto busca estimular desde una edad más temprana las
áreas: cognitivo, motriz y emocional para un desarrollo integral del niño,
puesto que ninguna de las tres puede desligarse de las otras y así
alcanzar los objetivos propuestos en este nivel, que son de gran beneficio
para adquirir destrezas y habilidades ofreciendo igualdad de
oportunidades, ya que el proceso debe ser de manera globalizada y
permitir al docente conocer las posibilidades o limitaciones de este grupo
de niños para aplicar las estrategias metodológicas brindadas en esta
tesis, las mismas que se diseñaran desde una teoría constructivista donde
el niño construye su aprendizaje de manera dinámica, participativa e
interactiva con su entorno.
Tema: La aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura en niños de primer año de
educación básica en el jardín experimental Lucinda Toledo
Autora: Rosa Marina Cevallos Quispe
Lugar: Provincia de Cotopaxi, Ciudad de Quito,
Tiempo: marzo 2011
Teoría: Constructivista
Reconoce el papel fundamental que tiene la educación psicomotriz
en torno al control progresivo de competencias grafo motrices, pues con
el dominio corporal, sonoro, musical, gráfico, plástico, entre otros el niño
aprende a construir su propia personalidad a partir a los cinco años y sus
autoformas de expresión esto gracias a la relación cuerpo – lenguaje, y a
los estímulos que obtiene de su ambiente inmediato una acepción que
defiende desde la teoría de Piaget donde se sostiene que el aprendizaje
es el resultado de la madurez del individuo y la experiencia construyendo
esquemas sensorio motores, este precisamente es el factor que no se
considera en la práctica y planificación de los aprendizajes por parte de
los docentes de la institución ya mencionada en el desarrollo de la
lectoescritura.
14
Esta investigación tiene como finalidad el progreso continuo de
trazos que lleven al niño al grafismo exploratorio iniciando a esta edad de
3 a 4 años la representación de seres y objetos cumpliéndose así la teoría
del constructivismo en el que se basa dicho proyecto antes mencionado,
de la misma manera se puede evidenciar desde la perspectiva teórica de
Piaget en que los niños de esta edad ya se encuentra en una etapa
preoperacional, específicamente en el estadío pre conceptual, donde su
pensamiento y lenguaje regulan su capacidad de adquisición de
conocimiento esto debe ser considerado un tema relevante para el
docente al momento de planificar sus actividades.
Tema: Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la
lectoescritura en niños y niñas del primer año de educación básica
de la escuela Nicolás Copérnico.
Autora: Diego Patricio Jacho Cueva
Lugar: Provincia de Cotopaxi, Ciudad de Latacunga, Parroquia Eloy
Alfaro
Tiempo: julio 2012
Teoría: Constructivista
Quien sostiene que la maduración progresiva es la que aporta a la
adquisición de conocimientos que van incrementándose de manera
continua, alcanzando un desarrollo psicológico y motriz que le permite al
niño contar con las habilidades apropiadas para la iniciación a la lectura,
escritura y el cálculo, usando como herramienta a la psicomotricidad para
el desarrollo de sus posibilidades motoras, expresivas y cognitivas
partiendo desde la exploración de su propio cuerpo, sosteniendo que el
conocimiento que se adquiere se convierten en destrezas que se usaran
en sus relaciones con su ambiente inmediato, de esta manera el
aprendizaje se realiza a través de una experimentación propia.
15
Esta tesis considera la estimulación psicomotriz, como el pilar
fundamental en el desarrollo del grafismo infantil, ya que para producción
de cualquier tipo de trazo usara como medio su cuerpo, expresando así
sus sentimientos y emociones, no solo es aplicada en el aprestamiento a
la lectura y escritura, sino desde que el niño realiza sus primeros
garabatos llamados de alguna manera grafos, entonces podemos afirmar
que un ambiente estimulante provoca un avance progresivo del niño en
sus destrezas, permitiendo explorar y construir aprendizajes significativos
dentro de los 3 y 4 años de edad.
Definiciones en torno a la estimulación psicomotora
Definición de estimulación
Para poder referirnos a la estimulación psicomotora debemos
hablar un poco sobre que es estimulación y comprender que no es otra
cosa que el entusiasmo por realizar una determinada acción o trabajo y
que consigue generar una reacción favorable a quien lo elabora siendo
así el factor que ayuda al niño en esta etapa para hacer determinadas
actividades planteadas en el nivel inicial, un estímulo se da cuando
percibimos a través de los sentidos y esas sensaciones viajan hasta
nuestro cerebro, y nos sentimos condicionados a realizar una tarea o
acción. Estimular es entonces brindar las condiciones para que nuestro
cerebro ayude a nuestro cuerpo a que realice con agrado un determinado
trabajo de manera correcta.
Definición de psicomotricidad
La MSc, Guadalupe Pacheco establece una definición acerca de
psicomotricidad (Montesdeoca, 2015)
16
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta
poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el
movimiento con connotaciones psicológicas que superan lo
puramente biomecánico, refiere la comprensión del movimiento
como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con
su entorno (p.7)
Para esta autora define directamente desde dos áreas la
psicológica y la motriz que se deben de combinar para obtener un
resultado al que ella llama psicomotricidad, lo entiende entonces como
actividades duales, combinadas, asociadas necesarias para la expresión
de cualquier individuo, como ella misma lo llamo acciones biomecánicas,
por el dominio biológico sobre las acciones motrices con las que se refleja
el medio que lo rodea.
Entendamos lo que es psicomotricidad para (Zapata, 2011) dice:
La psicomotricidad estudia las relaciones que existen entre los
movimientos físicos y las funciones mentales, investiga la
importancia de los movimientos físicos y las funciones mentales,
así como el relevante papel del movimiento en la formación de la
personalidad y la influencia que este tiene en los diferentes tipos de
aprendizaje…(p. 35)
De la misma manera este autor relaciona la psicomotricidad por la
importancia sus dos factores físicos y mentales, pero hace una acotación
de que también interviene directamente sobre el desarrollo de la
personalidad de todos los individuos y los efectos que tienen los
movimientos ejecutados en control cognoscitivo, aquí radica la
importancia que tiene su implementación en los primeros años de vida
como parte fundamental del aprendizaje.
17
En la revista universitaria de formación del profesorado, hallamos la
siguiente definición de psicomotricidad (Rivas, 2011)
Defino la psicomotricidad educativa como una forma de entender la
educación, basada en la psicología evolutiva y la pedagogía activa
(entre otras disciplinas), que pretende alcanzar la globalidad del
niño (desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y
facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos
y mundo de los demás) (p.200)
Cuando hablamos de psicomotricidad nos referimos a la actividad
de una significación psicológica, en otras palabras es una relación entre el
pensamiento y el movimiento, que está vinculado a dos tipos cómo es la
motriz gruesa y a la fina, la primera con movimientos amplios y la otra con
finos, toda esta serie de actividades ayudan a mejorar notablemente al
aprendizaje escolar en sus diferentes ámbitos permitiendo alcanzar las
destrezas que el niño debe lograr en este nivel, es por eso que se da
estímulos necesarios en el área psicomotora para el desarrollo del
grafismo respetando su madurez y el proceso integral del mismo.
Estimulación psicomotora
Para comprender la expresión estimulación psicomotora, debemos
entender los aspectos en que se estimula al niño, así (Zapata, 2011) dice:
Son muchos y diversos los factores que influyen en el desarrollo
físico, pero nos interesa destacar la relación entre este y la
educación del movimiento. Comprender el proceso del desarrollo
físico y motor nos permitirá entender un aspecto del desarrollo de la
personalidad del niño, así como sus intereses durante esta etapa
(p. 15)
18
La serie de estímulos psicomotores pretende alcanzar una
madurez para el desarrollo del grafismo infantil en la edad de 3 a 4 años
busca la expresividad en cada movimiento plasmado ejercitar la pinza
digital y facilitar la manipulación del lápiz, y por tanto de los grafos o
escritura esta estimulación tiene como finalidad adquirir destrezas y
habilidades manuales que faciliten la creación de sus primeros garabatos
y que evolucionen de acuerdo a cada etapa según Viktor Lowenfeld quien
afirma que la creatividad es parte de esta nivel donde debe expresarse
con agrado sus emociones.
Desarrolladores de la estimulación psicomotora
Uno de los pedagogos que aportan al área psicomotora es el
conocido Jean Piaget que nos dice que los aprendizajes se conforman en
esquemas sensorio- motores, siendo así el uso de los sentidos para la
estimulación de esta área permitiéndole al niño una interacción con el
medio, esta relación permite la representación simbólica que a través de
los grafos permitirá la expresión de sus pensamientos. Para este
investigador las conductas representan las incógnitas que el niño se
plantea donde se crea una imagen mental que después es expresada a
través de esquemas representativos y de movimiento.
De la misma manera Ausubel, Bruner y Vygotsky como
representantes constructivistas aportan estos mismos principios de la
etapa sensorio- motriz donde se refleja la construcción de los
aprendizajes a través de su constante relación con el medio, y la
representa de manera artística a través de sus garabatos o grafos donde
se ven reflejadas sus emociones, este último reconoce el trabajo entre
pares y propone la acomodación como vía hacia el aprendizaje, siendo
este un factor relevante para la estimulación psicomotora en niños de 3 a
4 años y así lograr un desarrollo integral del mismo.
19
También a Pikler quien le da la importancia a la participación del
adulto en el desarrollo motor del niño en el nivel educativo, este consiste
en respetar su espacio y su ritmo de aprender aportando para que este
llegue hacer autónomo, el educador debe ofrecer una relación amable con
el niño y crear un ambiente propicio para el aprendizaje de él, así se
cumple con la estimulación adecuada dentro del entorno educacional
ocasionando que este sea favorable para que el educando goce y se
deleite realizando sus diferentes actividades.
Historia de estimulación psicomotora
La psicomotricidad tuvo sus primeros orígenes en Francia (1950)
como resultado de diferentes estudios realizados a diferentes técnicas y
teorías educativas conjunto a las aportaciones de varias practicas
corporales y médicas, y su práctica a tratar de resolver diferentes
problemas escolares, e esta manera surge como una alternativa poco
usada antes de convertirse en una teoría bastante aceptada y utilizada en
diferentes campos como la psicología, la pedagogía, la educación física
infantil, la creatividad entre otras hasta que se tomó como una disciplina
única. En el resto de Europa a partir de 1968
El psicólogo Henri Wallon propone los primeros estudios sobre
motricidad, (Zapata, 2011) explica:
Para Wallon, en cada edad el niño constituye un ser indispensable
y original que es preciso conocer y comprender; La emoción es el
soporte de la motricidad que depende del tono muscular y que
desempeña una acción esencial en los dos tipos de motricidad: a)
en relación al cuerpo propio y b) en relación con el mundo exterior
(p. 07)
20
Así con él se comienzan a ver los primeros estudios a través de la
psicomotricidad, con su estudio de la importancia del movimiento en el
desarrollo del niño, él estableció las primeras relaciones entre la
motricidad y lo cognitivo. Wallon trata de abordar la realidad tal y como es,
considerando al desarrollo psicomotor como el desarrollo de la persona y
a sus tres años surge el estadio del personalismo donde se forma el
carácter, puede lograr la imitación de personas y su representación,
como expone Zapata en su obra La psicomotricidad y el niño (2011).
Uno de los primeros investigadores de la psicomotricidad es el
pedagogo Jean de Ajuriaguera, con trabajos de gran aporte con su
método de relajación. También investigaron Picq y Vayer quienes crearon
un test para medir el perfil psicomotor en niños y que la utilizaban como
herramienta para normalizar y mejorar el comportamiento de los niños,
también Jean Le Buoulch quien propuso nuevas perspectivas en torno a
la motricidad y defiende que esta es una expresión en función de los
demás y no una simple expresión propia del individuo.
Características de la estimulación psicomotora en niños de 3 a 4
años
Estabilidad y coordinación viso motora
Esta es la función que supone la concordancia entre el ojo y la
mano, siendo así la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una
acción motriz a nivel cognitivo dando una respuesta inmediata a través de
estímulos brindados, esta coordinación se mide en la habilidad de dibujar
líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los limites visuales,
Jean Piaget también sostiene que lo dicho antes se da en sus periodos de
acuerdo a la madurez que tenga para los procesos de aprendizaje. Entre
sus factores que ayudan a su desarrollo podemos considerar los
siguientes direccionalidad, dominación, adaptación, equilibrio, entre otros.
21
Tono muscular para el garabateo.
Recordando que el tono muscular se da gracias a las acciones
directas del sistema nervioso este a través de las diferentes sensaciones
conforman la imagen corporal de los niños, sin olvidar que para cualquier
movimiento influye un proceso directo de atención, es decir que cada
vez que se interviene en la tonicidad se ve afectada en todos los procesos
de atención, los cuales son indispensables en cualquier tipo de
aprendizaje, más en el caso directo de niños de 3 a 4 años en el
momento de iniciarse en el garabateo, para obtener un control más
preciso de brazo y mano.
La plasticidad
Permite el manejo de cierto tipo de materiales como plastilina,
pintura, texturas, etc. Los cuales le van a permitir plasmar de manera
visual y simbólica los pensamientos que tenga el niño sobre el entorno
que le rodea, de este modo se ve reflejado las emociones y sentimientos
que tenga a la hora de dibujar y utilizar los diferentes materiales que le
ayudan a definir su obra desde una perspectiva diferente y así diseñar su
realidad por medio del arte, siendo este un estímulo que le da gozo y
libertad de crear e imaginar empleando combinaciones de colores y
texturas, considerándose así como un medio de comunicación en el cual
emplea todos sus sentidos.
Expresión y movimiento
Cuando se le ha brindado a los niños una temprana estimulación
se puede evidenciar en su capacidad para expresarse, gracias a la
riqueza de movimientos que a esta edad pueden demostrar, diferentes
acciones y desplazamientos, expresarse a través de rondas y juegos, su
cualidad de correr, saltar, brincar, galopar se ven más definidas, dominan
de mejor manera su esquema corporal y a través de su cuerpo logran
exteriorizar todos sus pensamientos y emociones.
22
Representación gráfica
La interpretación de objetos del entorno mediante artes plásticas se
da en diferentes etapas, anteriormente el niño demuestra sus primeros
intentos de grafías como primeros pilotos de una verdadera
representación en su asimilación de la función sujeto-objeto, esta se
evidenciará más notablemente entre los 3 a 4 años. De igual manera se
puede demostrar el avance a través del proceso del garabateo, en
principio el niño solo realiza trazos de forma desordenada, poco a poco
obtiene control de los mismos, hasta nombrar a sus garabatos.
Desarrolla el dibujo de la figura humana y la precisión al colorear.
Este es el caso particular de los llamados “monigotes o renacuajos” donde
los pequeños representan su concepto del ser humano a partir de una
forma básica: cabeza, tronco y extremidades, al principio de la manera
muy básica a sus dos años, y poco a poco lo perfecciona hasta los 3 a 4
años. En base al uso del color más se preocupan por la semejanza de la
forma que en la aplicación del mismo, pero se demuestra una precisión al
definir sus rasgos para rellenar las imágenes que realiza.
Cualidades de la Psicomotricidad
La psicomotricidad trabaja de manera unificadora de diferentes
áreas con el propósito de alcanzar siete metas para un desarrollo
biopsicosocial: La motricidad general porque a través del movimiento se
consigue el desplazamiento voluntario del cuerpo, de igual manera que la
coordinación de todas sus partes, también regula el tono muscular, a
través de la coordinación corporal, espacial y temporal. Esta se divide en:
Movimientos corporales
Coordinación motriz dinámica
Coordinación motriz fina
Disociación de movimientos
23
Desarrollo del equilibrio
La Percepción sensorio motriz que no es más que aquella
coordinación que tiene el cerebro con las percepciones del ambiente,
esas sensaciones ingresan a través de los sentidos viajan por el sistema
nervioso hasta nuestro cerebro, en otras palabras el cuerpo humano se
convierte en un receptor de cada una de los estímulos del exterior y lo
codifica internamente para luego este convertirse en un conocimiento
significativo que se ha aprehendido correctamente.
El esquema corporal, se lo visualiza como nuestra propia
representación en este plano, percibe, estructura y modifica aquellas
sensaciones y las proyecta. Cuando se desarrolla esta área de manera
correcta también se definen otras relacionadas y de forma muy particular
el aprendizaje de las nociones básicas a través de su propio cuerpo, el
desarrollo de cada una de sus partes hasta lograr dominio coordinado y
completo del mismo y como medio de referencia.
La lateralidad, que es el dominio de la direccionalidad de nuestro
cuerpo, reconocer izquierda, derecha, delante, atrás; como eje central
nuestro propio cuerpo, este predominio de los diferentes lados del cuerpo
con el dominio de los diferentes hemisferios de su cerebro, es claro que
para una correcta definición de su lateralidad se debe ejercitarla de
manera espontánea y repetida con el fin de obtener esa conciencia innata
de ubicarse en función de su cuerpo.
Noción tempero-espacial, se refiera a la ubicación cognoscitiva en
nuestra realidad, reconocer el espacio donde estamos ubicados y el
tiempo en que nos encontramos. Al reconocer su localización en función
de diferentes objetos y espacios, podemos reconocerle e su capacidad
para desarrollar la organización y disposición de varios elementos en un
espacio y tiempo, su relación directa con diferentes nociones y la posición
en el sentido de la escritura.
24
El equilibrio la armonía que existe entre nuestros movimientos y la
actitud del cuerpo, las acciones que realizamos con un dominio tónico, de
igual forma en cualquier actividad motriz y la relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior y se da por tres sistemas:
Sistema piramidal
Sistema extra piramidal
Sistema cerebeloso
Ámbitos de la estimulación psicomotora
La estimulación psicomotora la analizaremos desde tres ámbitos:
El primero en el área cognitiva aquí se determina su valor partiendo
desde el hecho en que ayuda a crear oportunidades para fortalecer los
procesos cognitivos, ya que estimula y por tanto enriquece la adquisición
de conocimiento y dominio del lenguaje ya que vive una realidad así se va
dando la etapa del simbolismo donde el niño crea la imagen para luego
representarla siendo capaz de plasmar sus propias experiencias esto
proceso es el que genera que los aprendizajes vayan siendo adquiridos
progresivamente ya que está ligado estrechamente con la inteligencia.
El segundo en el área afectiva y social brinda a los niños confianza
y seguridad a lo hora de realizar sus actividades, permite un ambiente
motivador que sea del agrado y disfrute de ellos, el que hace que los
trabajos sean atractivos, alegres, novedosos, dándoles oportunidad a
tomarse creativos y responsables de sus actividades. La combinación de
todo esto facilita la expresión de sentimientos y emociones favoreciendo
así la interacción grupal, la expresión de ideas y mejorando notablemente
sus aprendizajes significativos haciéndose socialmente activos y por ende
en esta etapa se canaliza al máximo la comunicación del niño valiéndose
de la expresividad psicomotora.
25
La tercera área es la físico-motriz y permite percibir los
movimientos de su cuerpo y la maduración de las conductas motrices y
nuero motrices básicas, produciendo un avance continuo desde los
movimientos descontrolados hasta la perfección del control. En esta área
se va desarrollando a gran medida el esquema corporal, los espacios,
tiempos, acciones, reacciones, etc. Todo esto a la respuesta de estímulos
que fomentan el progreso del mismo, a través de las percepciones que
recibe de su entorno inmediato. Tomando en cuenta el desarrollo físico-
motor (Zapata, 2011) nos comenta:
La educación física infantil y la psicomotricidad están íntimamente
ligadas, se complementan y apoyan mutuamente en un trabajo
educativo integrado. Por medio del movimiento, la educación
psicomotriz guía y favorece a las diversas etapas del desarrollo
infantil, en los aspectos motrices intelectuales y afectivos, lo mismo
que en la relación del niño con su medio social y físico (p. 36)
Queda claro que la psicomotricidad se desarrolla en tres ámbitos
cognitivo, afectivo y motriz y que estos trabajan como un todo y la
educación física es una clara muestra de la importancia que ejercen sobre
un desarrollo infantil integral en niños, ya que se logra una relación de sus
emociones, lo psicológico y sus movimientos, si se trabaja en cada una de
estas áreas los resultados que podremos obtener serán maravillosos.
La estimulación psicomotora en el ámbito educativo
Dentro del campo educativo se ha convertido en la herramienta
más necesario para fortalecer la aprehensión de conocimientos, puesto
que utilizada adecuadamente acondiciona al niño para una mejor
comprensión de sus saberes por tanto puede ser un excelente recurso,
estrategias, método de trabajo, plan de estudio y podemos comprender su
importancia así lo expone (Zapata, 2011):
26
Una didáctica de la etapa preescolar debe operar por medio de la
actividad infantil; el jardín de niños debe ser el espacio en el que se
estimule a expresarse a través de diferentes medios y actividades,
los cuales les permitan utilizar sus conductas de exploración,
imaginar, crear y construir un contexto grupal en el que confrontan
su actividad con puntos de vista diferentes. (p.30)
La estimulación psicomotora se ha convertido en un eje medular de
muchas de las actividades por parte de los docentes hacia los niños,
estas ayudan a que el niño se explore y se manifieste a través de
acciones motrices que tienen un tinte efectivo y un beneficio cognitivo, el
uso de diferente forma de expresión y actividades variadas, reafirman en
los niños de 3 a 4 años las conductas propias que le ayudan en la
construcción del conocimiento.
También defiende está postura (Montesdeoca, 2015) que dice:
Para educadores/as y otras personas que trabajan con niños y
niñas es importante conocer las principales fases y logros en el
desarrollo motor y su relación con el crecimiento físico para que
partiendo de ahí diseñen las estrategias de aprendizaje que les
estimulen integralmente. (p.30)
Comprendiendo que el educando es un individuo psico- afectivo-
motriz se pretende demostrar a la actividad motora como una técnica
educativa, siendo esta una área que tiene mucho que relacionarse con la
comunicación, afectividad, expresividad e integración del grupo de
educandos, el desarrollo psicomotor es sin duda un factor importante en
la educación y en las aulas de clases ya que nos permite orientar a los
niños hacia un desarrollo integral y mejorar sus posibilidades de
competencias educativas dentro de este nivel.
27
Importancia de la estimulación psicomotora en el proceso educativo
de los niños de educación inicial
Debemos distinguir que es en esta etapa inicial cuando debe
estimular todas sus áreas para mejores resultados, (Zapata, 2011) indica:
Durante los primeros seis años de vida podemos distinguir tres
etapas del desarrollo del pensamiento, desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos años de edad: pensamiento
sensoriomotriz, que se caracteriza por el desarrollo de los reflejos y
acciones seriomotrices; la coordinación fina del ojo y las manos,
que permiten las conquistas intelectuales más importante (p. 26)
Dentro de la educación inicial la estimulación psicomotora es de
gran relevancia ya que juega un papel fundamental en los primeros años
de vida de los niños siendo este el que influye de manera impresionante
al desarrollo intelectual, afectivo y social, favoreciendo la relación con su
entorno tomando en cuenta las diferencias individuales que posee cada
uno a la hora de expresar sus propios intereses y necesidades, esta es
una técnica que favorece al dominio de sus movimientos corporales,
mejorando su comunicación con el mundo que le rodea, permitiéndole
explorar y disfrutar de cada actividad dirigida y así proyectar esta serie de
estímulos motores a través del arte plástica y que su avance se favorable
según la madurez adquirida en cada etapa según Viktor Lowenfeld.
Realidad Internacional de la estimulación psicomotora
La estimulación psicomotora dentro de la educación inicial es un
tema de relevancia a nivel mundial ya que se considera el proceso
integral como una madurez senso - motriz acompañada de una
innumerable serie de estímulos que proporcionan en el niño una
28
coordinación en todos sus movimientos sean estos amplios o finos,
permitiendo adquirir mejor sus destrezas en otras áreas y según la
evolución van a convertirse más adelante en habilidades motrices, desde
el punto de vista internacional es la prevención a trastornos futuros en los
educandos.
A nivel educacional se considera un pilar fundamental para la
formación de niños del área preescolar, y se le brinda la importancia
necesario creando para ello diferentes niveles de adquisición como es el
caso del Instituto Internacional de Integración Convenio del Andrés Bello
(IIICAB) con sede en la ciudad de La paz – Bolivia, que ha creado
diferentes carreras y diplomados relacionados a este tema y
recientemente el de Estimulación Temprana y Desarrollo Psicomotriz.
Proponentes de la estimulación psicomotora
Según Loreny Mayte Cotom Escobar con su tema “psicomotricidad
y su relación con la lectoescritura” Quetzaltenango- Guatemala 2012 nos
afirma que la psicomotricidad es un elemento básico en el proceso del
aprendizaje pues promueve el desarrollo integral desde todas sus áreas
favoreciendo el alcance de destrezas y habilidades, siendo la pinza digital
uno de los factores que inciden en el acompañamiento de la lectoescritura
para lo cual les brindan estímulos motores que le permitan alcanzar la
capacidad de poder ejercer la escritura en años superiores.
En otra tesis encontramos a Carmen Manganto Mateo y Soledad
Cruz Sáez con su tema “Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil”
en San Sebastián-España, que nos dice que el desarrollo psicomotor
durante los primeros años de vida es de gran importancia, respetando su
edad y la evolución que este tenga, pues este permite conocer el
progreso o la dificultad que presente en el transcurso de su infancia,
buscando siempre actividades dirigidas al disfrute de cada una siendo el
educador el responsable de que el niño adquiera la habilidad del nivel.
29
Casos de estimulación psicomotora
En el nivel inicial es esencial la estimulación psicomotora ya que
es la que permite alcanzar las destrezas planteadas en el currículo
estipulado desde todos sus ámbitos a desarrollar las habilidades motrices
finas y gruesas desde el inicio hasta el final del nivel, con el propósito de
cumplir con el proceso integral del niño dentro de la edad
correspondiente, se dice que las percepciones son aquellas sensaciones
que el niño recibe a través de los sentidos y que son estimulantes al
momento de realizar sus actividades por ello se cree conveniente
propiciar un aprendizaje donde el educando disfrute de lo que está
creando para que se exprese en totalidad según el entorno en el que se
desenvuelve, el docente juega un papel fundamental en esta etapa ya que
es el facilitador de los conocimientos que serán significativos.
Ventajas de la estimulación psicomotora
Conciencia de su propio cuerpo parado o en movimiento
Dominio del equilibrio
Orientación espacial
Adaptación al entorno
Mejora la creatividad y expresividad
Ritmo y memoria auditiva
Dominio de trazos planos y horizontales
Discriminación de colores
Unesco y la estimulación psicomotora
Como uno de los tantos proyectos de la UNESCO, esta
organización brinda especial atención al desarrollo de las habilidades
infantiles (CEN-CINA, 2011) expone:
30
Las áreas del desarrollo se conocen como agrupaciones de
conductas que tienen un fin común. Estas conductas surgen como
acciones coordinadas que se originan en el sistema nervioso para
facilitar el desarrollo, cada área, interactúa con las otras para que
ocurra una evolución ordenada de las habilidades. (p. 10)
Este documento plantea las diferentes áreas de habilidades que
deben ser desarrolladas motriz gruesa, motora fina, cognoscitiva, de
lenguaje, socio-afectiva y en hábitos de salud; todas estas áreas en una
suma general son las cualidades de la psicomotricidad quedando
comprobado la gran importancia de esta, también describe el por qué es
importante estimular desde la edad preescolar, en cada uno de estos
ámbitos, hace referencia a pedagogos ya nombrados en esta tesis y sus
teorías especialmente el desarrollo cognoscitivo, demostrando la atención
prestada a este tema en base a su estimulación como áreas integrales del
niño de 3 a 4 años.
Realidad Nacional de la estimulación psicomotora
Currículo de la educación inicial 2014
En la Constitución Política del Ecuador en su art. 68 atribuye
programas de enseñanza conforme a la diversidad del país y también
expresa en el currículo de educación inicial vigente, en el eje de expresión
y comunicación, ámbito de expresión corporal y motricidad su objetivo nos
dice: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos
sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su
esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos, indicándonos la importancia de la estimulación
psicomotora para el desarrollo integral de los niños de esta edad a través
de actividades creativas para el reconocimiento de las capacidades de su
propio cuerpo, sus funciones y sensaciones.
31
La estimulación psicomotora en el contexto de la educación Inicial.
La educación inicial en nuestro país está enfocada en que el niño
es un ser biopsicosocial, buscando de todas las maneras posibles un
desarrollo integral del mismo en la infancia, que propicie oportunidades de
competencias siendo la estimulación uno de los factores que inciden en
dicha educación antes mencionada ya que el educador tiene que propiciar
un ambiente estimulante y propicio para el educando con la finalidad de
que este tenga aprendizajes significativos dentro de un entorno agradable
y así pueda expresar sus emociones y vivencias de manera armónica e
integrada con sus pares, cumpliendo con la oferta de brindar calidad y
calidez en los conocimientos adquiridos y en las destrezas alcanzadas.
La práctica de la estimulación psicomotora en la Unidad Básica
Monseñor Leónidas Proaño
En la Unidad Educativa Fiscal Monseñor Leónidas Proaño se
puede observar que la estimulación psicomotora para el desarrollo del
grafismo infantil tiene un nivel promedio. Esta institución fiscal se enfrenta
a desafíos diarios según la necesidad de sus educandos, buscando
alternativas para atender a la sociedad según sea su necesidad. La
directora de dicho plantel orienta a su personal a que busquen nuevas
estrategias según amerite su grupo de estudiantes para así brindar y
ofertar la educación de calidad y calidez que es promovida por el
ministerio de educación, está claro reconocer el papel fundamental que
esta toma para el futuro aprendizaje de un grupo de niños que se
enfrentan a necesidades bastante evidenciables de necesidad y que
hallan en la educación su medio hacia un mejor porvenir y que se busca
entregar a los docentes del plantel a las mejores orientaciones
metodológicas en función de los estudiantes.
32
Conceptualizaciones del desarrollo del grafismo infantil
Concepto de grafismo
Para referirnos a desarrollo del grafismo infantil, debemos
comenzar por entender que es, como termino único, podemos
comprender un grafismo como toda producción de cualquier tipo de trazo
ejecutado desde el empleo de nuestro esquema corporal, ya sea que se
utilice o no algún tipo de medio o instrumento, sobre cualquier tipo de
espacio o área, entonces todo trazo, rasgo, o movimiento que se realice
podemos definirlo como una grafía sin que esta exprese o contenga algún
tipo de significado o comunique algo.
Desde el punto de vista psicomotriz podemos decir que grafismo es
toda actividad integral donde intervienen el área motriz, cognitivo, afectivo
y perceptivo, donde se expresa de forma espontánea es decir que un
grafismo es una actividad motriz y expresiva donde el niño se demuestra
con sus propias características, mediante dibujos, pintura, ensartado,
calado, serigrafiado, entrelazado, entorchado, o cualquier tipo de actividad
donde intervengan todas las áreas mencionadas anteriormente, a pesar
de que no se lo grafique estas actividades son grafismos intencionados.
Según la psicología plantea al grafismo como un proceso donde
intervienen dos factores que determinan el aprendizaje del mismo, los
cuales son desarrollo motor y ejercicios prácticos llamados de otra
manera estimulación. Siendo de gran importancia ya que la madurez
motriz es la que define la producción de trazos partiendo de lo simple a lo
más complejo, lo que le permitirá evolucionar de manera favorable en la
realización de sus grafos permitiendo adquirir habilidades durante los
primeros años para facilitar la escritura en la etapa escolarizada.
33
En las artes plásticas también encontramos una definición para
grafismo, donde se dice que es la expresión de la línea, como unidad de
valor, según su forma, dirección y precisión para la manifestación de sus
emociones, la aplicación de estas formas homogéneas y puras en un
superficie plana y lisa, aquel desplazamiento debe ser fijo y riguroso, esta
particularidad del trazo con la que el niño expresa sus sentimientos, y da
a conocer su estado de ánimo, por eso se dice que el grafismo en las
artes es su propia huella donde se demuestra su personalidad.
Investigadores del desarrollo del grafismo Infantil
Vamos a nombrar algunos de los investigadores que han
desarrollado diferentes teorías sobre grafismo infantil, aportando a las
definiciones que se le dan al mismo.
El profesor Viktor Lowenfeld, plantea el desarrollo del dibujo, en un
sistema de etapas específicas, donde el niño aprehende la realidad para
la expresión de la misma, él considera como aspectos fundamentales el
desarrollo del grafismo, el espacio gráfico y el color. Este psicólogo y
estudioso del arte definió seis etapas, las cuatro primeras definen la
expresión básica de grafismo y las otras dos solo redefinen las anteriores,
para el propósito de esta investigación solo hablaremos de la primera:
Etapa del Garabateo que se aplica desde los 2 a 4 años, específicamente
para la edad de estudio el niño pasa de un garabateo controlado a partir
de los tres añitos donde el reconoce sus movimientos sobre el papel y el
entorno hasta llegar a un garabateo con nombre donde cada garabato
obtiene un significado como “esta es mi mami” o “este es un perro”.
Mientras que el catedrático francés Henri Luquet estudio el
desarrollo del dibujo infantil, desde el realismo del mismo basándose en
que todo dibujo tiene un significado para el niño que lo realiza así sea un
simple garabateo, sin considerar ningún esquema de desarrollo cognitivo.
34
Según Luquet los dibujos de los niños pasan por cuatro etapas: realismo
fortuito, realismo frustrado, realismo intelectual y realismo visual. El
realismo frustrado es el que se da entre los dos años y medio hasta los
cuatro años y es en esta etapa donde se distorsiona bastante, con
elementos extraños o mal dibujados pero son ya con intención.
Los psicólogos William Ives y Howard Gardner, hicieron su
aportación al grafismo definiendo tres etapas, especialmente con su teoría
del dominio de los patrones universales, en la que se explica que durante
los primeros años de vida se expresan rasgos comunes al dibujar y hacia
los dos añitos, comienzan con su garabateo de manera controlada,
acomodando estos trazos e imitando, para los tres añitos dominan formas
simples como círculos y líneas rectas y para los cuatro años reproducen
esquemas simples cabezones, renacuajos, soles, etc. Y a los cinco años
estos esquemas se definen mejor y comparten características universales.
Quien también aporta al grafismo es el conocido Pedagogo Jean
Piaget que nos dice que el dibujo es la imagen mental que el niño plasma
a través de un garabato al que le da un significado según la edad y la
evolución del mismo, este tiene elementos que lo conforman tal como es
la intención, interpretación, tipo, modelo y color todos estos conllevan al
niño a crear algún tipo de trazo al que le da un sentido figurativo y en
otras ocasiones el no figurativo el primero es cuando se representa algo y
el otro es cuando no tiene ningún significado. Siendo esto un factor que
lleva al niño a la etapa en la que es capaz de producir grafos y
expresarse.
Evolución del desarrollo del grafismo infantil
La representación del grafismo infantil es el reconocimiento del
niño a través del dibujo que está realizando, según el teorizador Juan
Acha y crítico de las artes plásticas, da a conocer que este no es más que
35
el conjunto de signos o imágenes que expresan una realidad por medio
del dibujo. Investigaciones anteriores como la del psicólogo Jean Piaget e
Inhelder sostienen que esto forma parte de las etapas de percepción
según la edad en la que la creatividad juega un papel fundamental. A
partir de los tres años se asegura un decisivo desarrollo espontaneo que
le conduce a la adquisición de destrezas que comienza desde un sencillo
garabateo hasta llegar a formar una figura con gran similitud al objeto que
desea representar.
Haciendo un recorrido del grafismo infantil desde años atrás se
observa que este va desde un garabato hasta llegar a un dibujo más
complejo y atraviesa varias etapas. Algunos autores se han dedicado al
estudio de este tema y han generado sus teorías cada uno ha establecido
sus propias etapas pero más son las similitudes que las diferencias y han
terminado aportando a su estudio desde el pedagogo Jean Piaget que
afirma que los niños comienzan el grafismo en el periodo pre operatorio
donde construyen su pensamiento y desarrollan habilidades más
complejas.
Mientras que Luquet, separa en estadios la evolución del grafismo,
el parte de la realidad dice que todo dibujo expresa algo así tenemos: el
realismo fortuito, realismo fallido, realismo intelectual y realismo visual.
Por otro lado tenemos a Kerschenteiner quien en cambio lo divide en
etapas al dibujo infantil tales como la del esquema, apariencia visual y
realista, estos dos investigadores coinciden en que le dibujo o garabato
tiene un significado para quien lo realiza de igual manera para el que lo
observa siendo el principal protagonista el niño.
Tenemos a Burt quien también separa en etapas la evolución del
dibujo infantil como es: garabateo con finalidad, con sentido, imitativo,
localizado esto dentro de los 2 a 5 años donde está inmersa la edad
investigada en esta tesis pero además el simbolismo descriptivo de los 5
36
a 6 años, realismo descriptivo de 7 a 9 años, el realismo visual a partir de
los 9 años y por último el despertar artístico a los 15 años de edad. Todos
estos autores de alguna manera coinciden en su descripción y comparten
la teoría y las etapas de Lowenfeld en las que se basa esta investigación.
Etapas del Grafismo Infantil
El garabateo es la primera forma de expresión gráfica de un niño,
donde a través de sus grafismos se puede reconocer su habilidad artística
y comunicacional, el garabato es entonces la unidad gráfica del grafismo
infantil y a través de este dibujo refleja sus emociones, a veces no
necesita un trozo de papel sino cualquier tipo de superficie, al principio
se da como una sencilla acción, sin importancia de materiales ni colores
y de a poco se va controlando y se le otorga una significancia, para
ello trabajaremos con las etapas de la teoría del profesor Viktor Lowenfeld
El garabateo: Descontrolado, controlado y con nombre.
El garabateo se da como una forma de autoexpresión esta etapa
va de los 2 hasta los 4 años de edad, es aquí donde el niño se manifiesta
a través de sus trazos, disfruta con la manipulación de diferentes
materiales, texturas, colores con la visión de expresarse, aquí demuestra
control de su desarrollo quinestésico, agudeza visual y creatividad,
logrando una mayor comprensión de su entorno, cada uno de estas
representaciones van evolucionando desde trazar una simple línea al azar
hasta convertirse en un dibujo con nombre y que representa una
características especial para el niño.
Garabateo descontrolado o desordenado
El garabateo descontrolado se da a partir de los dos años y es
cuando el niño realiza líneas solo por movimiento mecánico generalmente
de atrás hacia adelante, sin mayor dirección, de manera impulsiva, rectos
37
o curvos, sin respetar limites, sin dirección, solo por el placer del
movimiento mismo y tratara de utilizar los espacios amplios, comunicara
con su gesto y su movimiento, pero sin que exista una coordinación óculo-
manual. No tiene dominio prensil del lápiz e incluso ejercen mucha
presión sobre la superficie, sus movimiento más bien los realizan desde el
hombro y se salen de la hoja.
Sobre el garabateo desordenado (Córdoba, 2014) nos dice:
Los trazos se realizan con movimientos amplios. Sólo a veces se
repiten trazos y casi exclusivamente en los movimientos mayores.
El niño no coge el lápiz o la cera de forma definida, cada vez puede
hacerlo de un modo distinto. En este momento el niño no tiene
intención representativa, realizando sus trazos exclusivamente por
el placer que le produce el movimiento y los resultados,
accidentales, que éste produce. Por ello es frecuente que ni
siquiera mire lo que está haciendo. (p. 29)
Según esta teoría se puede decir que los trazos que el niño realice
son de manera simultánea que van desde lo amplio a lo definido de
acuerdo al proceso que haya llevado o a la manera que sea estimulado,
consiguiendo así el dominio de los mismos, tomando en cuenta que no
son forzados sino de manera que los cree por su propio gusto e interés en
plasmar lo que le agrade a él, para que así se deleite en aquello que está
representando según su creatividad.
Garabateo controlado
El garabateo controlado es la evolución del anterior, que con el
tiempo consigue perfeccionarlo, y comienzan a tomar formas
descubriendo la relación de los movimientos con el trazo plasmado en el
papel a diferencia del otro aquí va tiene control óculo manual al momento
38
de ejecutar sus trazos que ya contienen una dirección y emplea la
capacidad de usar su cuerpo para expresar sus ideas y emociones esto
se da hacia los 3 años de edad donde el niño disfruta lo que plasma y le
resulta agradable, logra tener una verdadera integración visual motriz
motivándolo a llenar toda la hoja, cuando está trabajando puede tener una
idea de hacer algo pero en el transcurso puede cambiar de opinión, aquí
se evidencia claramente que es capaz de crear y expresar lo que desee
según su propio interés y gusto.
Acerca del garabateo controlado (Córdoba, 2014) afirma:
…este comienzo de control sobre sus movimientos y sobre todo
el descubrimiento de las relaciones entre el gesto y el trazo, son
muy importantes para el niño. Su descubrimiento provoca en él
entusiasmo los que le lleva a variar sus movimientos, repetir líneas,
dibujar de forma vigorosa, trabajando líneas verticales,
horizontales o en círculos (p. 30)
De acuerdo a lo mencionado podemos decir que los movimientos
controlados son aquellos que van tomando forma y precisión a la hora de
ejecutarlos los mismos que van adquirir un significado según la
creatividad que el niño posea a la hora de crear sus trazos, es importante
tomar en cuenta su estado de ánimo a la hora de producir trazos, esto le
permitirá crear y plasmar toda actividad con el mayor gusto e interés por
realizarlo de acuerdo a la guía que se le sea brindada.
Garabateo con nombre
Finalmente en esta fase se evidencia la capacidad de representar
lo que observa a pesar de que el trazo que esté realizando no tenga
mayor similitud al objeto que quiere plasmar, los trazos circulares y
longitudinales van tomando forma más reconocibles ya que el niño
39
comienza a darle nombre a sus garabatos y a su vez el sentido de
comunicarse con los adultos ya que tiene la idea que genera una reacción
por lo que es recomendable animarlo sin cuestionarlo ni corregir su dibujo
al momento de usar colores los elegí con intencionalidad. Utilizan trazos
más firmes dentro de todo el papel.
Al respecto del garabateo con nombre (Córdoba, 2014) expresa:
Sobre los tres años y medio el niño comienza a dar nombre
a sus dibujos antes de iniciarlos sin que aún sea reconocible
la relación. Sin embargo este hecho es la primera
manifestación de intencionalidad en la plástica infantil. Esa
intención inicial puede modificarse durante el desarrollo del dibujo
por distintas causas (p. 31)
La estimulación brindada por parte de las personas de su entorno
inmediato son decisivas para el desarrollo del niño, por lo que se piensa
que él va a producir sus trazos o dibujos dándole un significado a cada
uno, la edad sin duda alguna es un factor importante, esta le permite
obtener las destrezas requeridas para plasmar todo aquello que quiera
expresar por eso se dice que los niños a través del arte suelen expresarse
según sus emociones y sentimientos, y es nuestra tarea proponer ante
ellos un ambiente adecuado para su libre ejecución donde no se sientan
forzados sino más bien gratos para que comuniquen sus ideas y
sentimientos.
El dibujo Pre-esquemático
Al término de la etapa anterior comienza una nueva llamada el
dibujo pre esquemático que se inicia a los 4 años de edad siendo está
más comprensible y va tomando la forma que el desee emplear aquí va
apareciendo la figura humana que se caracteriza por un círculo para la
40
cabeza y dos líneas verticales para las piernas, ya en esta etapa sus
dibujos son reconocibles para el adulto, y los pequeños establecen una
relación entre lo plasmado y su propia realidad, también dibuja casas,
árboles, autos y todo lo que le rodee, pero sin emplear elementos
espaciales de forma coordinada, generalmente se autorepresenta.
Todo esto se va generando según la estimulación recibida por el
niño si bien es cierto el garabateo es la primera expresión gráfica del ser
humano donde se le va a proporcionar los estímulos necesarios para que
se exprese y realice cada una de sus etapas alcanzando las destrezas y
habilidades que necesite según su edad respectiva, aquí radica la
importancia y el valor que se le debe de dar a cada una de sus etapas y
no tratar de pedir que obtengan un dibujo perfecto sino que fluya de la
manera más natural y pasando por todas y cada una de sus fases.
Características del grafismo infantil de niños de 3 a 4 años.
Aunque sabemos que cada niño es un mundo también debemos
comprender que comparten características específicas según sus edades,
así si bien se desarrollan de forma general todos los niños con el mismo
carácter evolutivo cada uno presenta diferentes particularidades, pero
también generalidades básica aplicadas a cada uno de los diferentes
grafos que realizan los niños que comprenden esta edad. Con respecto a
este tema nos indican (Ministerio de Educación del Perú, 2013) lo
siguiente:
En efecto, los dibujos de los niños de todo el mundo se parecen y
evolucionan de modo predecible. Tal como afirman muchos
investigadores, el dibujo de los niños tiene un carácter evolutivo
ligado a los procesos madurativos del desarrollo que condicionan
sus capacidades expresivas y que otorgan características similares
al dibujo de los niños (p. 20)
41
El dibujo como arte tiende a expresar las emociones y sentimientos
de los niños si bien es cierto la edad evolutiva y la maduración de la
misma es un factor importante dentro del desarrollo de esta etapa, que
condicionan las capacidades expresivas de los mismos, los grafos que se
plasmen tendrán particularidades distintas y a su vez características
similares porque son propias de su edad, pues estos expresan todo lo que
su entorno inmediato les proporcione como guía para plasmar según sus
propios intereses.
El garabato. Este no siempre se realizará sobre un papel sino más
bien en cualquier superficie que el niño considere sirva para expresar sus
primeros grafos, esta primera expresión es de gran importancia ya que
después seguirán con dibujos hasta llegar a la escritura, las primeras
grafías se dan hacia el año y medio de vida, aunque suelen ser sin
intención aportan detalles para lo que luego demostraran su personalidad
e inteligencia. Al principio utilizará el lápiz y papel de forma exploratoria y
bastante condicionada por su edad.
Del Garabato a las primeras formas. Ya para los dos años de edad
comienza a darle forma a sus garabatos, dejan de ser sencillas líneas sin
conexión, sino que las reagrupan como formas con contorno, a partir de
esta edad intentan representar objetos reales de su entorno, aplican
pequeñas dosis de color a sus formas.
Reconocemos entonces que entre los tres y cuatro años los
garabatos sufren modificaciones como nos indica (Córdoba, 2014):
El niño entre los tres y cuatro años modifica sustancialmente sus
garabatos pasando estos de esquemas gráfico-gestuales a formas
representativas, pero su dibujo no intentará únicamente representar
elementos de la realidad sino que se convertirá en manifestación
de sentimientos y sensaciones… (p. 32)
42
La producción de trazos no siempre será de lo que vea en su
entorno sino que va a reflejar sus sentimientos, emociones o ideas que
las va a representar por medio del arte por eso la plástica se considerada
una expresión en la que se puede deducir todo lo antes mencionado, a la
edad de 3 a 4 años todo lo realizan con intención y relevante para ellos.
Siendo su medio de lenguaje más oportuno. De la misma manera, en un
artículo científico de la Universidad de los Andes de (Rojas, 2012)
sostiene:
El dibujo es una modalidad de las artes plásticas, cuyo desarrollo
pasa por una serie de etapas, que en el caso del niño(a) en el nivel
inicial, según Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa pre
esquemática seguida por otras etapas que pertenecen a niños(as)
en edad escolar tales como la etapa esquemática. (p158)
Según lo expuesto a simple vista podemos deducir que las artes
plásticas son las formas de comunicación donde el niño expresa con el
dibujo sus emociones y sensaciones recibidas del entorno, este pasa por
diferentes etapas desde el garabateo hasta la esquemática, donde ya
puede manifestar simbólicamente características específicas
representando más sus realidades y dándole la posibilidad de que maneje
un código propio de expresión no convencional.
Ámbitos para el desarrollo del grafismo infantil
El desarrollo del grafismo infantil se genera desde diferentes
ámbitos para la aplicación de esta tesis se trabajara con los que se
consideran más relevantes, así podemos decir que el campo de la
psicología (Córdoba, 2014) nos explica:
43
Son cinco las conductas con las que el niño entra en el ámbito de
la representación, conductas adquiridas en un corto espacio de
tiempo pero de forma progresiva según su grado de complejidad,
como la imitación diferida, de comportamientos de un modelo no
presente; el juego de ficción; el uso de la imagen gráfica como un
nexo entre el juego y la imagen mental; la imitación interiorizada a
través de la imagen mental y la alusión a través del leguaje
incipiente a acontecimientos alejados en el tiempo. (p. 16)
Es de gran importancia pues a través de los diferentes tipos de
gráficos se puede describir la personalidad del niño, expresar sus
emociones y descubrir cómo se vincula con la realidad, la aplicación de
los diferentes materiales en diferentes superficies darán a los
profesionales de esta área pistas o características específicas de algún
comportamiento, una raya , punto o mancha servirá para representar algo
real o imaginario, ya que desde siempre los grafemas han sido el primer
medio de comunicación humano.
Otro ámbito que se considera es para la expresión del lenguaje
(Rojas, 2012) nos indica:
El ser humano y especialmente el niño(a) en edad preescolar
poseen la necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y
deseos. Una de las maneras que tiene el niño(a) para hacerlo es a
través del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje
espontáneo más agradable para él. (P. 158)
El lenguaje más particular del niño a esta edad sin duda alguna son
las cosas que pueden plasmar a través de un sencillo dibujo o a la
producción de trazos a los cuales les da sentido, queda así demostrado
que ellos se expresan mediante los mismos, por eso es necesario un
ambiente acogedor y estimulante a la hora de crearlos para conservar el
gusto e interés de comunicarse, mediante este medio que sin duda
44
alguna es agradable y pueden hacerlo de manera espontánea. Debe ser
de primordial accionar que las instituciones y docentes creen para los
niños un área de serenidad para que se sientan cómodos para realizar
sus impresiones. Podemos interpretar un dibujo infantil así dice (Atencia,
2014):
A veces los niños hacen dibujos sin intención ninguna, a veces si
se les da una orientación no se lo toman muy en serio, otras sin
decir nada comunican aspectos muy importantes. Va a depender
de la motivación que tenga en el momento de hacerlo y de la
intención con la que le hayamos pedido el dibujo. Pero si tenemos
que entender que el niño intenta comunicarse con cada uno de los
dibujos, su mundo interior lo plasma en el papel. (p. 175)
Los dibujos o los trazos que produzca son un medio de
comunicación intencional o no intencional, si bien es cierto se conoce que
los niños plasman todo aquello que consideran importante para ellos, de
acuerdo al medio que se les proporcione por eso es imprescindible que su
ambiente sea acogedor y que la estimulación brindada sea adecuada
para que se expresen de manera espontánea y particular con la finalidad
de comunicar sus emociones, sentimientos o ideas de su entorno.
Pues el desarrollo del grafismo infantil se ve cercanamente ligado a
las funciones cognitivas (Rodriguez, 2012)
El conocimiento del niño de los acontecimientos de su entorno no
es una reproducción exacta de esos acontecimientos, o es como
una fotografía perfecta de lo que ha visto o una grabación perfecta
de lo que ha oído. El niño toma la información del entorno y la
moldea o distorsiona hasta que encaja adecuadamente en su
organización cognitiva existente (es decir, opera con ella). En
resumen, el niño construye el conocimiento sobre el mundo en vez
de simplemente recibirlo (p. 39)
45
La producción de los dibujos es todo aquello que ellos observan de
su propio entorno considerado como eje principal el aspecto cognitivo de
los niños de acuerdo a la edad y a la estimulación brindada por parte de
su entorno, sin duda alguna son parte esencial para el desarrollo de la
creatividad a la hora de producir los mismos, esta etapa es la de la
fotografía perfecta de lo que ve o la grabación de lo que escucha, queda
comprobado que el niño construye sus conocimientos a través de aquello
que observa.
A través de los rasgos se analiza su desarrollo perceptivo-motor y
la capacidad de representar su medio, sentimientos e ideas, al situar la
edad de un niño se puede a través de un dibujo reconocer rasgos
evolutivos de su lenguaje esto es fácilmente evidenciable si se trabaja con
las teorías de Jean Piaget analizando cualquier garabato en primera
instancia hasta una completa representación simbólica y sus diferentes
características. (Rojas, 2012) “La riqueza en la representación de los
detalles de la figura humana y del medio social en el que vive desde los
tres años y medio de edad muestra el adelanto en relación al desarrollo
intelectual” (p. 167) aquí el autor confirma la postura de la gran relevancia
de la representación gráfica en lo cognitivo
En las artes también es de gran beneficio su estudio para expandir
su creatividad (Rojas, 2012) afirma:
El desarrollo de los sentidos es trascendental en el progreso del
dibujo, debido a que por medio de las experiencias perceptivas se
desarrolla progresivamente la sensibilidad hacia la forma, el color y
el espacio. Siendo éstos elementos que caracterizan las diversas
etapas del desarrollo creativo (p. 167)
46
Ya que se lo considera la forma única en que un artista representa
su trabajo, cuando un niño realiza trazos, líneas, formas a veces para el
resto sin ningún valor para él tiene una gran significancia y muchas veces
está expresando todas sus emociones a través de este medio, cada rasgo
su forma, tamaño, color, ubicación tiene un su suma un mensaje que
transmitir, para el artista es la manera de transmitir su estado de ánimo,
así si se le pide a un niño realizar el mismo dibujo en diferentes
momentos con distintos emociones no podrá repetir la misma imagen.
Desarrollo del grafismo infantil en el entorno educativo
Para el entorno educativo el grafismo es la puerta hacia un nuevo
mundo grafico (Córdoba, 2014) Así nos indica:
El proceso de enseñanza del lenguaje es sin duda sorprendente y
prodigioso. El niño se va adueñando de un código expresivo que le
da la libertad para relacionarse con el mundo, pero es un proceso
que precisa necesariamente de la relación social, inicialmente con
los progenitores y posteriormente con el propio entorno(p. 19)
En el nivel inicial la importancia de la escritura no es que el niño
aprenda a escribir sino que se expresen por medio de símbolos gráficos,
brindar los estímulos necesarios para que desarrollen sus destrezas de
manera natural y lúdica, la producción de sus grafos permiten el
desarrollo de la imaginación, expresividad, coordinación viso motriz y
autoconfianza, este trabajo se lleva a cabo con diferentes técnicas para el
disfrute de lo que plasme, cumpliéndose aquí la teoría de Lev Vygotsky
donde se afirma que el educador debe ser un facilitador entre el niño y el
aprendizaje.
47
Realidad Internacional del desarrollo del grafismo infantil
En países como Venezuela ya se habla de una intervención
curricular varios años atrás para la educación inicial (Rojas, 2012)
expone:
Es menester tomar en consideración los nuevos cambios
curriculares con respecto a la educación inicial vigentes desde el
año 2005, donde actualmente el niño(a) tiene la oportunidad de
ingresar a la escuela desde la edad maternal, permitiéndole
acceder a un cúmulo de experiencias nuevas que facilitan su
óptimo desarrollo (p. 169)
Es de conocimiento general que hace algunos años se les está
brindando educación inicial a los niños desde una edad temprana con el
propósito de desarrollar sus destrezas y convertirlas en habilidades que
les favorezcan más adelante, si bien es cierto el currículo está diseñado
para trabajar desde sus propias experiencias las mismas que se las
convertirá en significativa convirtiéndose en un aprendizaje, por lo que se
considera muy importante el ambiente donde se propicie los mismos, la
estimulación en esta etapa es primordial para el desarrollo de cada
actividad.
También se observa este mismo interés en Murcia, España
(Córdoba, 2014) nos dice:
la importancia del aprendizaje creativo dentro de la Educación
Infantil y los primeros años de Primaria, sin embargo, aun siendo
conscientes de que es este periodo el decisivo en el desarrollo de
la capacidad creadora, no podemos negar la posibilidad de
incentivar ésta en momentos posteriores (p. 63)
48
De igual manera a lo acontecido en Lima, se busca en nuestro país
que la educación inicial sea lo más acogedora posible trabajando desde
una experiencia significativa para convertirla en un aprendizaje y así
adquirir los conocimientos que requiere dentro de cada nivel, por lo que
las destrezas a ser desarrolladas están acorde a la edad que tengan los
niños con el propósito de brindar una educación de calidad y calidez con
un ambiente propicio y estimulante que genere seguridad para expresarse
e interactuar con su entorno inmediato.
Es claro el papel prioritario que dan los miembros de la comunidad
educativa en Lima (Ministerio de Educación del Perú, 2013) afirman:
Así, es importante que los educadores, investigadores y otros
actores educativos le den una mirada a dicho desarrollo para
acercarse a las capacidades del niño y observar de qué manera la
escuela y la familia influyen en el dibujo infantil. (p. 14)
El desarrollo del grafismo infantil dentro de la educación inicial es
considerado un tema de gran importancia en diferentes países ya que le
dan relevancia al proceso integral del niño a través de las artes plásticas
que es donde se emplea la creatividad y también se manifiesta sus
emociones y expresividad siendo esto un factor que permite desarrollar
sus destrezas hasta convertirlas en habilidades, cada trazo que realice es
una proyección de su personalidad, de sus emociones y sensaciones, la
aplicación del color, forma, el manejo de su esquema corporal, la
aplicación de la creatividad, entre otros aspectos son temas de gran
relevancia para su estudio en diferentes partes del mundo.
49
Proponentes del desarrollo del grafismo infantil
Según trabajos realizados en la universidad de Valladolid-España
con tesis de grado como “La evolución del grafismo en la etapa de
educación infantil; El grafismo infantil, un medio de definición según su
autora Raquel del Rio Laso 2014, quién afirma que la educación artística
es la que le abre un preámbulo al niño para que exprese sus emociones
y sentimientos cumpliéndose así un desarrollo integral del mismo en sus
diferentes áreas cognitivas, social, motriz que le permiten plasmar su
creatividad y también afirma que es una manera de ir construyendo
aprendizajes que luego se convertirán en habilidades.
En otra tesis de San Luis Potosí- México 2011 que sostiene que la
infancia es la etapa decisiva del desarrollo intelectual del ser humano y
que las artes plásticas juegan un papel fundamental ya que es por medio
de estas que va comprendiendo su entorno y va plasmando sus ideas
emociones y sentimientos en diferentes trazos realizados en un papel,
tomando muy en cuenta la teoría de Jean Piaget y sus estadios según la
edad correspondiente, se dice que va adquiriendo estímulos que llegan
hacer de ayuda para que vaya logrando destrezas al momento de realizar
sus grafismos, sin duda alguna esta investigación asegura que los
primeros años el niño es capaz de comunicar por medio del Dibujo.
Tinajero A. y Mustard contextualiza acerca de las experiencias
positivas de la siguiente manera: Asimismo, garantizar experiencias
positivas durante los primeros años de vida –como un ambiente familiar
social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial de calidad, un
entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición– pueden
potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo
largo de la vida del sujeto. (Tinajero A. y Mustard J.F, 2011 p. 13)
50
La educación inicial como eje principal tiene el desarrollo
integral de los niños y busca potenciar sus destrezas hasta convertirlas en
habilidades creando así ambientes acogedores para el aprendizaje
que se propicia en cada aula, y brindando las herramientas
necesarias para que la familia sea participe de esta enseñanza, su
entorno debe ser estimulante para crear experiencias gratas que le
permitan interactuar y desenvolverse en su medio de la manera
más espontanea posible.
Casos sobre el Grafismo Infantil
El desarrollo del grafismo infantil en los niños de nivel inicial debe
surgir de manera natural y lúdica sirviéndonos de una serie de estímulos
para que ellos logren expresarse a través del dibujo, se dice mucho que
las artes plásticas y sus técnicas son muy influyentes en los grafos que él
logre plasmar en una hoja y de esta manera vaya desarrollando sus
destrezas motrices como la viso motora que de los 3 a 4 años es una
edad intermedia y decisiva para fomentar un adecuado proceso integral
que favorezca en años posteriores la escritura los simples y sencillos
garabatos van evolucionando hasta llegar a la etapa pre esquemática.
Es de vital importancia respetar la maduración que tenga el niño a
la hora de realizar un grafismo pues es la manera de expresarse ya que
se dice que está estrechamente vinculado con la psicología y por medio
de un garabato podemos darnos cuenta el estado de ánimo de los niños y
su capacidad de creatividad, no siempre el infante utilizará los medios
convencionales de grafismo, es decir el garabato debemos reconocer que
existen muchos medios de exposición gráfica a través de pintura, calado,
grabado, e igualmente se pueden trabajar o aflorar su sentimientos con
muchos materiales, texturas, superficies, pues este es un medio universal
de comunicación.
51
Unesco y el desarrollo del grafismo infantil
La importancia y trascendencia del grafismo infantil se ha
planteado desde tiempos memorables es así como podemos decir que
hace ya más de sesenta años se reconocía el papel fundamental
que jugaba el arte infantil en el ámbito educacional, claro está solo se
mencionaba su valor expresivo para los educandos, un medio de
exploración hacia los sentimientos y emociones de los niños, sabemos
que esta es la puerta hasta su propio mundo, donde puede crear las más
grandes obras no solo a través de la pintura sino de la plasticidad, puede
comunicar lo que le gusta o disgusta, sus ideas de felicidad e inclusive
describir su medio inmediato, todo esto hemos evidenciado a través de
las antiguas publicaciones mensuales que realizaba la UNESCO como
aporte a la educación y cultura.
Actualmente la UNESCO sigue velando por realizar contribuciones
para mejorar los estándares educativos vigentes es así como ahora da
mucha importancia a la educación inicial y a los aportes que esta tiene
para crear una sociedad más sustentable, el valor de la educación definirá
el tipo de vida que en un futuro tendrán estos niños, y es nuestro deber
entregar la mayor cantidad de herramientas para mejorar la calidad de
educación, un correcto desarrollo del grafismo en la edad de 3 a 4 años
no garantiza un aprendizaje optimo del lenguaje, por muchos otros
factores, pero al menos les da una oportunidad más de mejorar su
capacidad de expresarse con su medio y así obtener resultados
favorables donde se propicie ambientes estimulantes que les brinde la
confianza de poder transmitir sus emociones, sentimientos e ideas de
manera agradable y con el disfrute de lo que plasme o produzca.
52
Realidad Nacional y local del desarrollo del grafismo infantil
Currículo de la educación inicial 2014
Se expresa en el currículo de educación inicial vigente, en el eje
de expresión y comunicación, ámbito de expresión artística en su objetivo
nos dice: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le
permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad, indicándonos
la importancia de propiciar un ambiente acogedor para el disfrute de su
expresividad y la creatividad en sus trabajos realizados desde un sencillo
garabateo hasta el dibujo de una figura más compleja aquí se manifiesta
su estado emocional por ello hay que dotar de herramientas que sean útil
y motivadoras al momento de emplearlas.
El mismo que va a permitir el desarrollo del grafismo desde una
edad temprana siendo un medio de expresión artística y a su vez facilita
su proceso integral en todas sus áreas especialmente en la motriz ya que
con el progreso continuo que va adquiriendo desde un garabato
descontrolado hasta llegar a una etapa pre esquemática donde relaciona
lo que plasma con la realidad, logrando una adecuada coordinación viso
motora. Por ello es indispensable generar competencias innovadoras las
cuales ayuden a brindar una educación de calidad y calidez a los niños de
este nivel otorgando a los docentes las herramientas necesarias para que
sean facilitadores del aprendizaje de los mismos.
El grafismo infantil en el contexto de la educación inicial
Desde hace unos años se le está dando la importancia que amerita
a la educación inicial en nuestro país siendo conscientes que los
primeros años son flexibles y es donde el niño extrae mejor sus
conocimientos y se puede lograr la adquisición de destrezas que van a
53
irse creando más adelante en habilidades la edad a tratar en esta
investigación es la intermedia de 3 a 4 años formando parte decisiva en
su vida para su desarrollo integral, buscando la manera de estimular el
grafismo que no es otra cosa que la producción de trazos sencillos y
continuos que van a ir progresando según la madurez y estímulos
brindados en este nivel.
El gobierno ha dotado de muchos recursos a nivel nacional para
otorgar esta educación inicial de la mejor manera posible buscando
alternativas y partiendo de situaciones significativas para la planeación
de cada actividad de otro modo podemos afirmar que la estimulación
hacia el desarrollo del grafismo es una herramienta necesaria para los
docentes de este nivel si se quiere alcanzar los objetivos que este
currículo plantea en cada uno de sus ámbitos con la única finalidad de
desarrollar al niño en todas las áreas respetando sus procesos y madurez
alcanzada en cada sub nivel, el papel que juega el educador en esta
etapa es relevante ya que es el facilitador del aprendizaje.
Perfil de salida
El desarrollo del grafismo infantil en la Unidad Monseñor Leonidas Proaño
Según los datos obtenidos en la Unidad Educativa Fiscal
Monseñor Leonidas Proaño se puede observar que la estimulación
psicomotora para el desarrollo del grafismo infantil tiene un nivel
promedio. Esta institución fiscal se enfrenta a desafíos a diarios según la
necesidad de sus educandos, buscando alternativas para atender a la
sociedad según sea su necesidad. La directora de dicho plantel orienta a
su personal a que busquen nuevas estrategias según amerite su grupo de
estudiantes para así brindar y ofertar la educación de calidad y calidez
que es promovida por el ministerio de educación para el desarrollo
integral de los niños, donde se propicia trabajar en ambientes
54
estimulantes que les permita a ellos expresarse de manera espontánea
dentro y fuera de las aulas de inicial, tiene como factor principal involucrar
a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Fundamentación Epistemológica
Este trabajo investigativo partirá desde un enfoque epistemológico
ya que generará conocimientos acerca de la influencia que tiene la
estimulación psicomotora en el desarrollo del grafismo infantil, definiendo
la importancia que tiene una estimulación integral de todas sus áreas,
reconociéndole como un tema de gran relevancia para los docentes, pues
nos permitirá reconocer los alcances actitudinales y habilidades con las
que el niño cuenta cuando se realiza en él una verdadera estimulación, la
adquisición de un conocimiento dependerá muchos de los estímulos que
se les haya brindado en el entorno donde se desenvuelve, lo que
permitirá un mejor desarrollo de su grafismo y en un futuro en la
adquisición de los conocimientos de su aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
Este proyecto tiene sus bases pedagógicas en el aprendizaje
desde una perspectiva constructivista como bien lo plantea Piaget, donde
se contribuye con el desarrollo del niño, comprendiendo que el niño es
capaz de construir sus conocimientos a través de una adecuada
estimulación se da a partir de una maduración biológica y por ende de
un ambiente estimulante, siendo de provecho aquellos estímulos que
reciba de su entorno para aprehenderlos cumpliéndose un verdadero
proceso de aprendizaje que se llamara significativo partiendo de
percepciones previas y afianzándolas para mejorar la calidad de
educación y conseguir un desarrollo pleno e integral del mismo que le
permita ser competitivo.
55
Fundamentación Legal
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA,
Publicado por Ley No. 100 en Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003. En el
Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo en su Art. 37.- Derecho
a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
Cuando hablamos de metodología nos referimos, al procedimiento
científico que utilizaremos para realizar nuestra investigación, el proceso
que se seguirá se define a través de los diferentes métodos aplicados en
la misma, citados anteriormente en nuestros objetivos generales y
específicos podemos resaltar los siguientes: método empírico, teórico,
profesional y estadístico, a continuación explicaremos el por qué se los ha
considerado en el diseño metodológico
Este trabajo investigativo se basa en el método empírico, con la
observación que se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Monseñor
Leonidas Proaño” a los niños de 3 a 4 años de edad se reconoce y define
las características de nuestra problemática y sus variables que trata de la
influencia de la estimulación psicomotora en el desarrollo del grafismo
infantil, se formula la hipótesis que luego se comprueba a través de una
relación directa que se estudia para generar una conexión de causa y
efecto.
Se emplea el método teórico a través de sus dos fases en la
primera el análisis de las variables: la independiente con “la estimulación
psicomotora” y la dependiente con “el grafismo infantil” a su vez esta se
las divide en dimensiones e indicadores, de esta manera podemos
elaborar de manera más ordenada el marco teórico e incluso el cuadro de
la operacionalizacion de las variables luego se realiza la síntesis que
puede demostrar a través de la exposición de los resultados,
específicamente se emplea en el capítulo IV con la propuesta y la
resolución de la problemática
57
Se empleará el método profesional - estadístico, debido a que se
realiza procesos de obtención de datos, con estos resultados
construiremos representaciones, análisis, interpretación y proyección de
la investigación, facilitándonos el manejo de cantidades de nuestra
investigación para lograr diseñar soluciones estructuradas de acuerdo a
los requerimientos del proceso investigativo a través de la propuesta;
también se utilizaran modelos de desarrollo de muestreo,
operacionalizacion de variables, pruebas del Chi Cuadrado, varianza y
correlación; uso de utilitarios como Word y Excel
Tipos de investigación
En esta investigación se desarrolla las técnicas cualitativa y
cuantitativa la primera abarca la problemática en donde se observará la
situación conflicto de la institución educativa, analizando los antecedentes
que dan relevancia a la realización del proyecto, mientras que la segunda
abarca datos que son recolectados previamente mediantes encuestas
dirigidas a los representantes legales y docentes, con la finalidad de
determinar las razones por las que no se involucran responsablemente,
en el proceso de enseñanza aprendizaje, dichos resultados serán
tabulados y demostrados en gráficos.
Por otro lado la investigación realizada es de tipo bibliográfica o
documental debido que se hizo la selección y recopilación de información
por medio de las lecturas obtenidas de las bibliotecas y diferentes centros
de información. Las fuentes de información que se utilizaron para
desarrollar la investigación son impresas, audiovisuales o electrónicas
como: libros, revistas, tratados, conferencias escritas, diapositivas,
discos, internet, leyes y reglamentos de educación estas fuentes
permitieron ampliar y profundizar el conocimiento de la temática a tratar.
58
Población y Muestra
Universo (Población)
Está constituida por el conjunto de sujetos que componen la
comunidad escolar de la unidad educativa Monseñor Leonidas Proaño, la
población de estudio está conformada por: la Directora de la Institución
Educativa, 35 profesores, 60 representantes legales y 60 estudiantes del
área de inicial que dan un total de 156 personas.
Podemos definirlo como el conjunto de individuos en el que
queremos estudiar un fenómeno determinado, contiene características
específicas de todos sus elementos, de los cuales se realizará una
extracción debido, normalmente es muy grande para abarcarla. Puede ser
un país, una ciudad, una comunidad o una región los beneficiarios de un
proyecto.
Universo de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño
Cuadro Nº1
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño
Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal.
Muestra
La muestra es el subconjunto de sujetos seleccionados y
previamente extraídos de la población, donde se tomará en cuenta los
representantes legales y directivos de la institución. Es decir la muestra es
escogida de la población que se realiza el estudio para ser tabulado y
analizado.
Número Detalle Personas
1
2
3
4
Autoridades
Docentes
Representantes legales
Estudiante
1
35
60
60
Total 156
59
Para determinar la muestra se utilizará la fórmula de Dinamed, en
una población de 156 personas, conformado por 4 estratos, para obtener
una subconjunto de 100 personas, al 1% la directora se le realizará una
entrevista y al 99% se le aplicará una encuesta con escala de Liker
Modelo de desarrollo la muestra
Para seleccionar la muestra del trabajo de investigación se utilizará
el procedimiento llamado selección de muestra, a partir de la población
seleccionada, cuando la población supera los 100 miembros como este
caso, es necesario utilizar la siguiente fórmula:
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la muestra
N = Población
156
n = ---------------------------------
(0,05) 2 x (156-1) +1
156
n = ---------------------------------
0,00252 x (155) + 1
156
n = ---------------------------
0,3875 + 1
156
n = --------------------------
1,38
n = 112
N n = -------------------
(E) 2 x (N-1)+1
60
n
F = -------
N
112
F = --------
156
F = 0,217
Fracción muestra: 0,72
0,72 x 1 director = 0,72
0,72 x 35 docentes = 25,20
0,72 x 60 Rep. Leg. = 43,20
0,72 x 60 estudiantes = 43,20
Total 112
Muestra de la población de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño
Cuadro Nº 2
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño
Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal.
Número Detalle Personas
1
2
3
4
Autoridades
Docentes
Representantes legales
Estudiantes
1
25
43
43
Total 112
61
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 3
Fuente: Ana Alvarado y Martha Mariscal
62
Métodos de la investigación
Métodos
Para el diseño de nuestra investigación se han utilizado diferentes
tipos de métodos empíricos en cada una de las diferentes etapas mientras
se llevó a cabo su elaboración. Por naturaleza del estudio se requirió el
contacto directo para analizar la problemática, de igual manera se usó la
observación, las encuestas y la entrevista, para recoger datos que se
usaran tanto para formular la hipótesis como para recoger datos para
proponer soluciones estos como métodos empíricos.
Luego de una minuciosa observación se puede realizar un análisis
de las variables, su relación semejanzas y diferencias, así como las teoría
aplicadas a partir de ellas, para realizar el marco teórico, y establecer las
bases teóricas y sus fundamentaciones, de igual manera se emplea el
método de síntesis para establecer conclusiones, recomendaciones
luego de un amplio estudio de estas variables.
De los métodos estadísticos/matemáticos se trabaja con el
descriptivo: para recopilar la información con la que se elaboraron los
cuadros y tablas estadísticas con datos numéricos adquiridos de la
misma, que ayuda a medir las variables. Se lo realiza en Excel y se
elaboran las tablas estadísticas con sus respectivos gráficos para luego
analizar y sintetizar sus resultados; también la estructura de las encuestas
y la aplicación de pruebas de correlación como métodos profesionales
Para justificar la investigación fue muy necesario tomar en cuenta
investigaciones existentes, debido que sirven de base para construir la
investigación por ende es necesario seleccionar algunas características y
luego analizarlas y explicarlas.
63
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación que se han desarrollado en esta
investigación son:
Se realizó una entrevista dirigida a la directora de la escuela Msc
Nexi España, la misma que está estructurada por 4 preguntas abiertas
que sirven para demostrar la factibilidad de este proyecto. Para poder
obtener la información que se requería para este trabajo de investigación
se utilizó la observación como técnica principal, donde observo la falta de
estimulación psicomotora en los niños de 3 a 4 años de la Unidad
educativa Monseñor Leonidas Proaño.
Se realizó la encuesta dirigida hacia los representantes legales y
docentes, con un cuestionario de 10 preguntas valoradas con diferentes
escalas entre ellas la del Likert para poder obtener las opiniones de los
encuestados respecto a la temática y luego realizar el respectivo
procesamiento y análisis. Esta es una de las escalas más utilizadas para
medir las opiniones entre los encuestados y se utilizan preguntas con
opciones múltiples de respuesta. A continuación se muestra un ejemplo
de escala:
Gráfico Nº 1
Elaborado por Ana Alvarado y Martha Mariscal
Ríos.
ESCALA DE LIKERT
¿Esta clase es aburrida?
1 2 3 4 5 Nada Poco De Muy En total
de acuerdo de acuerdo acuerdo de acuerdo acuerdo
64
La observación
La observación nos permite recolectar datos para obtener
información sobre el tema que se dará en la Unidad Educativa Monseñor
Leonidas Proaño en el área de nivel inicial, sin duda alguna esta nos
permitirá apreciar de cerca lo que ocurre para así buscar información
apropiada que nos oriente a dar solución al problema de estudio
encontrado, esta nos permite buscar estrategias metodológicas que
puedan ser aplicadas a la realidad que se está suscitando en el nivel
antes mencionado, cuyo objetivo es orientar a los docentes para el uso de
las mismas.
La encuesta
La encuesta es uno de los instrumentos de investigación utilizado
para recopilación de información se la realizó a un determinado número
de personas, una muestra de 68 elementos mediante este instrumento de
medición, se hace una serie de preguntas al encuestado para obtener su
opinión de un tema específico. Da la oportunidad de que exprese su
opinión de una manera fácil, en este caso se aplicara la escala de Likert
con opción de cinco respuestas dicha encuesta se realizara a los
representantes legales y docentes de la Unidad Educativa Monseñor
Leonidas Proaño.
La entrevista
La entrevista podemos describirlo como un dialogo entre dos o más
personas, específicamente en este caso la directora de la institución y las
entrevistadora con el fin de obtener información pertinente al tema. Se
dialoga sobre un problema determinado, esta técnica muy flexible se
adapta a cualquier situación, condición, persona permitiendo la
oportunidad de aclarar preguntas, orientar la investigación y resolver las
dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada siguiendo un
cuestionario.
65
Análisis e interpretación de datos
Encuestas a representantes legales de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño.
Tabla N° 1
¿La estimulación psicomotora influye de manera positiva en el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 1
Muy de acuerdo 21 48%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 6 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 1 3%
TOTALES 43 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 2
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario: Correctamente la estimulación psicomotora influye de manera
positiva en el aprendizaje de los niños, ya que les ayuda a tener mayor
dominio de sus destrezas manuales, visuales. Durante el proceso de
aprendizaje, esto se evidencia a través de que un 21 de la muestra estuvo
muy de acuerdo, contrario al 15 que estuvo de acuerdo, un 6 estuvo
indiferente y 1 estuvo en muy desacuerdo.
48%
36%
13%
0% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
66
Tabla N°2
¿Sabe ud. las dimensiones los docentes estimulan para favorecer el aprendizaje?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 2
Madurativas 3 6%
Senso perceptivas 5 11%
Motrices 14 9%
Cognitivas 25 61%
Emocionales 6 13%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 3
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Las dimensiones desarrolladas por los docentes son de muy poco
conocimiento para los padres en general pues ellos consideran solo el
área cognitiva como la prevalencia durante el periodo escolar quedando
así demostrado en esta tabla con un 25, seguido de esto hay un 6 que
considera son las emocionales al igual tenemos 5 que dice que son las
sensoperceptivas por otro lado 4 que afirman que son las motrices y 3 las
madurativas.
6%11%
9%
61%
13%
Madurativas
Senso perceptivas
Motrices
Cognitivas
Emocionales
67
Tabla N° 3
¿Considera Ud. importante la estimulación psicomotriz para el desarrollo de destrezas
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 3
Siempre 30 70%
Casi siempre 6 14%
A veces 7 16%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 4
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
La estimulación psicomotriz es considerada de gran importancia para la
adquisición de las destrezas ya que ayuda a mejorar de manera
significativa el aprendizaje de los niños, según esta muestra un 60 afirma
que siempre, el 12 dice casi siempre y un 14 a veces
.
70%
14%
16%
0%0%
Siempre
Casi siempre
Aveces
Casi nunca
Nunca
68
Tabla N° 4
¿Qué ejercicios conoce ud. Que estimulen el área psicomotriz de los niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 4
Gatear 10 23%
Ensartar 12 27%
Cantar 13 31%
Trepar 5 12%
Pintar 3 7%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 5
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Los Ejercicios que estimulen el área psimotriz en los niños es de vital
importancia su conocimiento porque estos le ayudan a fortalecer y
mejorar las diferentes destrezas, según la edad y etapa que el niño este
pasando, lo que nos refleja la muestra un 13 que cree que es Cantar por
otro lado tenemos 12 que dice que es ensartar, 5 consideran que uno de
los ejercicios es gatear, así mismo 9 trepar y finalmente un 3 que opina
que es pintar.
23%
27%31%
12%7%
Gatear
Ensartar
Cantar
Trepar
Pintar
69
Tabla N° 5
¿Influye el entorno escolar en el desarrollo del grafismo infantil?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 5
Mucho 11 26%
Bastante 16 37%
Suficiente 12 28%
Poco 4 9%
Nada 0 0%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 6
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
El entorno escolar es considerado un factor que influye de manera
positiva según la estimulación que este brinde para el desarrollo del
grafismo infantil, por lo que según la encuesta nos dice el 16 bastante, el
12 considera que lo suficiente por otro lado tenemos un 11 que nos dice
que mucho, y un 4 poco.
26%
37%
28%
9%
0%
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
70
Tabla N° 6
¿Qué considera Ud que los grafismos expresan en el niño de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 6
Escritura 12 27%
Artístico 13 31%
Comunicacional 10 23%
Emocional 3 7%
Todas 5 12%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 7
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
El Grafismo es un medio de comunicación de los niños de esta
edad ya que expresa sus sentimientos y emociones a través de lo que
plasma, 13 opinan que lo dicen a través de lo artístico, un 12 por medio
de la escritura, 10 consideran de manera comunicacional, un 5 nos refleja
que todas las antes mencionadas y finalmente un 3 emocional.
27%
31%
23%
7%12%
Escritura
Artistico
Comunicacional
Emocional
Todas
71
Tabla N° 7
¿Cree Ud. que las actividades diarias ayudan a desarrollar los siguientes aspectos?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 7
Coord. Viso motor 17 40%
Precisión Manual 9 22%
Lateralidad 7 17%
Creatividad 4 8%
Todas 6 13%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 8
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Los actividades diarias ayudan a mejorar notablemente en la
adquisión de varias destrezas por lo que es considerada un factor muy
importante y estimulante para el logro de las mismas, según esta muestra
un 17 nos dice que mejora la coordinación viso motora, 9 afirman que la
precisión manual el 7 lateralidad un 6 nos dice que todas las mencionadas
en la tabla y 4 la creatividad.
40%
22%
17%
8%13%
Viso motor
Precision Manual
Lateralidad
Creatividad
Todas
72
Tabla N° 8
¿En qué áreas se utiliza el grafismo?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 8
Lenguaje 12 27%
Artístico 13 30%
Comunicacional 6 14%
Emocional 9 21%
Todas 3 8%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 9
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
.El grafismo es valorado a través de diferentes expresiones por lo
que es considerado desde la producción de un simple trazo hasta la
complejidad de los mismos según la etapa evolutiva de los niños se
trabaja en diferentes áreas, por lo que 13 nos dicen que se valora en lo
artístico, 12 en el lenguaje, un 9 emocional, el 6 comunicacional y por
ultimo un 3 que nos afirma que todas las antes mencionadas
27%
30%14%
21%
8%
Escritura
Artistico
Comunicacional
Emocional
Todas
Lenguaje
73
Tabla N° 9
¿Participaría Ud en actividades que brinden ejercicios psicomotrices para mejorar el grafismo en niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 9
Seguramente 20 47%
Creo que si 11 24%
No se 8 20%
Talvez 4 9%
Nunca 0 0%
TOTALES 43 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 10
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
La participación en la elaboración de los ejercicios psicomotrices
para mejorar el grafismo es considerado un factor influyente en los niños
ya que ellos actúan muchas veces por imitación de las personas que
están dentro de su entorno más cercano, según la tabla nos dicen 20
seguramente, el 11 creo que sí, un 8 no sabe, y un 4 tal vez.
47%
24%
20%
9%
0%
Seguramente
Creo que si
No se
Talvez
Nunca
74
Tabla N° 10
¿Qué beneficioso considera la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico para mejorar la enseñanza de los
niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 10
Mucho 22 52%
Bastante 13 32%
Suficiente 8 16%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTALES 43 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 11
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
. La guía didáctica es un apoyo para los docentes al momento de
emplear estrategias que les servirá de ayuda para el desarrollo del
grafismo en los niños de esta edad y así mejorar la enseñanza brindada
dentro de este nivel, a través de una estimulación psicomotriz la misma
que le permitirá desarrollar sus destrezas manuales a la hora de producir
trazos, considerado así un 22 mucho, el 13 bastante y el 8 suficiente.
52%
32%
16%
0% 0%
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
75
Análisis e interpretación de datos
Encuestas a docentes de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño.
Tabla N° 11
¿La estimulación psicomotora influye de manera positiva en el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 1
Muy de acuerdo 15 60%
De acuerdo 10 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 12
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario: .Correctamente la estimulación psicomotora influye de manera
positiva en el aprendizaje de los niños, ya que les ayuda a tener mayor
dominio de sus destrezas manuales, visuales. Durante el proceso de
aprendizaje, esto se evidencia a través de que un 15 de la muestra estuvo
muy de acuerdo, contrario al 10 que estuvo de acuerdo.
60%
40%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
76
Tabla N°12
¿Sabe ud. las dimensiones los docentes estimulan para favorecer el aprendizaje?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 2
Madurativas 4 16%
Senso perceptivas 3 12%
Motrices 3 12%
Cognitivas 10 40%
Emocionales 5 20%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 13
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Las dimensiones desarrolladas por los docentes son de muy poco
conocimiento para los padres en general pues ellos consideran solo el
área cognitiva como la prevalencia durante el periodo escolar quedando
así demostrado en esta tabla con un 10, seguido de esto hay un 5 que
considera son las emocionales al igual tenemos 4 que dice que son las
madurativas por otro lado 3 que afirman que son las motrices y 3 las
sensoperceptivas.
16%
12%
12%
40%
20%
Madurativas
Senso perceptivas
Motrices
Cognitivas
Emocionales
77
Tabla N° 13
¿Considera Ud. importante la estimulación psicomotriz para el desarrollo de destrezas
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 3
Siempre 12 48%
Casi siempre 12 48%
A veces 1 4%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 14
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
La estimulación psicomotriz es considerada de gran importancia
para la adquisición de las destrezas ya que ayuda a mejorar de manera
significativa el aprendizaje de los niños, según esta muestra un 12 afirma
que siempre, el otro 12 dice casi siempre y 1 a veces.
.
48%
48%
4% 0%0%
Siempre
Casi siempre
Aveces
Casi nunca
Nunca
78
Tabla N° 14
¿Qué ejercicios conoce ud. Que estimulen el área psicomotriz de los niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 4
Gatear 13 52%
Ensartar 3 12%
Cantar 3 12%
Trepar 2 8%
Pintar 4 16%
TOTALES 25 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 15
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Los Ejercicios que estimulen el área psicomotriz en los niños es
de vital importancia su conocimiento porque estos le ayudan a fortalecer
y mejorar las diferentes destrezas, según la edad y etapa que el niño este
pasando, lo que nos refleja la muestra un 13 que cree que es gatear por
otro lado tenemos 4 que dice que es pintar, 3 consideran que uno de los
ejercicios es cantar, así mismo 3 ensartar y finalmente un 2 que opina
que es trepar.
52%
12%
12%
8%
16%
Gatear
Ensartar
Cantar
Trepar
Pintar
79
Tabla N° 15
¿Influye el entorno escolar en el desarrollo del grafismo infantil?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 5
Mucho 10 40%
Bastante 10 40%
Suficiente 5 20%
Poco 0 0%
Nada 0 0
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 16
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
El entorno escolar es considerado un factor que influye de manera
positiva según la estimulación que este brinde para el desarrollo del
grafismo infantil, por lo que según la encuesta nos dice el 10 bastante, el
5 considera que lo suficiente por otro lado tenemos un 10 que nos dice
que mucho.
40%
40%
20%
0% 0%
¿Influye el entorno escolar en el desarrollo del grafismo infantil?
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
80
Tabla N° 16
¿Qué considera Ud que los grafismos expresan en el niño de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 6
Escritura 5 20%
Artístico 2 8%
Comunicacional 4 16%
Emocional 2 8%
Todas 12 48%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 17
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
El Grafismo es un medio de comunicación de los niños de esta edad
ya que expresa sus sentimientos y emociones a través de lo que plasma,
2 opinan que lo dicen a través de lo artístico, un 5 por medio de la
escritura, 4 consideran de manera comunicacional, un 12 nos refleja que
todas las antes mencionadas y finalmente un 2 emocional.
27%
31%
23%
7%12%
Escritura
Artistico
Comunicacional
Emocional
Todas
81
Tabla N° 17
¿Cree Ud. que las actividades diarias ayudan a desarrollar los siguientes aspectos?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 7
Coord. Viso motor 12 40%
Precisión Manual 1 22%
Lateralidad 0 17%
Creatividad 0 8%
Todas 12 13%
TOTALES 25 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 18
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
Los actividades diarias ayudan a mejorar notablemente en la
adquisión de varias destrezas por lo que es considerada un factor muy
importante y estimulante para el logro de las mismas, según esta muestra
un 12 nos dice que mejora la coordinación viso motora, 1 afirman que la
precisión manual ,un 12 nos dice que todas las mencionadas en la tabla
48%
4%
0% 0%
48%Viso motor
Precision Manual
Lateralidad
Creatividad
Todas
82
Tabla N° 18
¿En qué áreas se utiliza el grafismo?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 8
Lenguaje 4 16%
Artístico 3 12%
Comunicacional 3 12%
Emocional 2 8%
Todas 13 52%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 19
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
El grafismo es valorado a través de diferentes expresiones por lo
que es considerado desde la producción de un simple trazo hasta la
complejidad de los mismos según la etapa evolutiva de los niños se
trabaja en diferentes áreas, por lo que 13 nos dicen que son todas las
áreas mencionadas, 4 en el lenguaje, un 2 emocional, el 3 comunicacional
y por ultimo un 3 que nos dice que en o artístico.
16%
12%
12%
8%
52%
Escritura
Artistico
Comunicacional
Emocional
Todas
Lenguaje
83
Tabla N° 19
¿Participaría Ud en actividades que brinden ejercicios psicomotrices para mejorar el grafismo en niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 9
Seguramente 18 72%
Creo que si 6 24%
No se 0 0%
Talvez 1 4%
Nunca 0 0%
TOTALES 25 100%
Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 20
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
La participación en la elaboración de los ejercicios psicomotrices
para mejorar el grafismo es considerado un factor influyente en los niños
ya que ellos actúan muchas veces por imitación de las personas que
están dentro de su entorno más cercano, según la tabla nos dicen 18
seguramente, el 6 creo que sí, y finalmente 1 que nos dice que tal vez.
72%
24%
0%
4%
0%
Seguramente
Creo que si
No se
Talvez
Nunca
84
Tabla N° 20
¿Qué beneficioso considera la aplicación de una guía didáctica con enfoque metodológico para mejorar la enseñanza de los
niños?
CÓDIGO CATTEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Items N° 10
Mucho 12 48%
Bastante 8 32%
Suficiente 5 20%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
TOTALES 25 100% Fuente: U.E. Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Grafico N° 21
Fuente: U.E. Monseñor Leónidas Proaño Elaborado por: Ana Alvarado y Martha Mariscal
Comentario:
La guía didáctica es un apoyo para los docentes al momento de
emplear estrategias que les servirá de ayuda para el desarrollo del
grafismo en los niños de esta edad y así mejorar la enseñanza brindada
dentro de este nivel, a través de una estimulación psicomotriz la misma
que le permitirá desarrollar sus destrezas manuales a la hora de producir
trazos, considerado así un 12 mucho, el 8 bastante y el 5 suficiente.
48%
32%
20%
0% 0%
Mucho
Bastante
Suficiente
Poco
Nada
85
Prueba de Chi-Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera importante la
estimulación psicomotriz
para el desarrollo de las
destrezas? * ¿Influye el
entorno educativo en el
desarrollo del grafismo
infantil?
68 100,0% 0 0,0% 68 100,0%
86
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 162,579a 16 ,000
Razón de verosimilitud 81,370 16 ,000
Asociación lineal por lineal 52,177 1 ,000
N de casos válidos 68
a. 22 casillas (88,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,03.
Comentario:
En relación a los datos obtenidos en la prueba chi-cuadrado, se
demuestra que es importante realizar el diseño de una guía didáctica con
enfoque metodológico para aplicar la estimulación psicomotora en el
desarrollo del grafismo infantil en niños de tres a cuatro años, obteniendo
un recuento del 0,03 demostrando así que el procedimiento es el correcto.
87
Conclusiones:
✓ Los niños de la Unidad Básica Monseñor Leonidas Proaño
presentan Baja estimulación psicomotora, lo que les impide
desarrollar correctamente sus destrezas.
✓ Varios de los niños no presentaban una correcta manipulación con
respecto a su pinza digital.
✓ No existe una guía con la cual el docente pueda estimular el área
psicomotora de los niños.
✓ Las estrategias para la estimulación psicomotora aplicadas en la
institución son inadecuadas.
✓ Los representantes legales no manifiestan un conocimiento total de
estrategias de estimulación psicomotora.
✓ Se comprobó que la institución educativa no cuenta con áreas
específicas para el desarrollo adecuado del grafismo infantil
✓ La falta de apoyo constante por parte de los representantes legales
no contribuye a que el trabajo de las docentes sea efectivo.
88
Recomendaciones:
✓ Se deben crear ambientes propicios dentro de la institución
educativa a fin de brindar la estimulación necesaria para el
desarrollo de sus destrezas.
✓ Es indispensable buscar estrategias adecuadas que permitan no
solo estimular la pinza digital sino todo su esquema corporal
✓ La implementación de una guía con enfoque metodológico sin duda
alguna brindara las oportunidades para desarrollar el grafismo
infantil a través de la estimulación psicomotora
✓ Es necesario involucrar a los representantes legales en el
desarrollo de las destrezas de los niños.
✓ El brindar a los niños ambientes acogedores, creativos y propicios
facilitara el desarrollo pleno de sus destrezas
✓ Es necesario que los representantes legales participen de manera
activa en las actividades de estimulación psicomotoras que realice
el plantel.
✓ .Para lograr un desarrollo integral en los niños sería ideal crear
compromisos entre los representantes legales y la docente.
89
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES
Justificación
La influencia de la estimulación psicomotora en el desarrollo del
grafismo infantil de niños de 3 a 4 a años es un tema de gran relevancia y
luego de realizar el estudio debido se puede determinar que el ser
humano es un ente psicológico, afectivo y motriz, que dependen los
diferentes estímulos que se les brinden para obtener resultados
beneficiosos en el proceso de aprendizaje y con mayor connotación en la
ejecución de los rasgos caligráficos.
El Diseño de una Guía didáctica con enfoque metodológico, se
debe a que lo que se busca es brindar a los docentes diferentes
estrategias que lo ayuden a fortalecer y estimular las diferentes áreas
tanto psicológicas, afectivas y motrices, para que se desarrolle cada una
de las etapas del grafismo infantil de la manera más exitosa, esto ayuda
al futuro proceso de enseñanza aprendizaje reafirmando las diferentes
capacidades de los niños de 3 a 4 años.
Cada una de las diferentes estrategias que se propondrán en esta
guía tendrá un fin específico que es incentivar todas las áreas
psicomotrices, deben ser didácticas es decir que mantengan el debido
proceso y técnica, desde un enfoque metodológico porque se busca
construir un proceso adecuado que enlace un proceso cognitivo con una
destreza a través de un adecuado estimulo, crear modelos activos para
emplearlos en la nueva escuela, donde se busca en los niños que
aprendan desde el descubrimiento y la experimentación.
90
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas
aplicables desde una perspectiva constructivista para niños de 3 a 4 años.
Objetivo específico
Facilitar estrategias didácticas a docentes para la aplicación de las
misma y reafirmar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Determinar las estrategias metodológicas más adecuadas que
contribuyan a la estimulación psicomotora de niños de 3 a 4 años.
Integrar técnicas didácticas factibles para la aplicación de las
estrategias y que se evidencien en el desarrollo del grafismo.
Importancia de la Propuesta
La importancia de crear una guía didáctica, surge de la necesidad
de buscar nuevas estrategias metodológicas para mejorar el grafismo
infantil en los niños de 3 a 4 años del subnivel inicial de la escuela antes
mencionada, brindando una educación de calidad y calidez dentro de esta
institución cumpliendo con el desarrollo integral de los estudiantes, como
base tenemos la estimulación psicomotriz de acuerdo con su edad
respectiva y las áreas que se trabajaran de manera conjunta para obtener
los mejores resultados.
Es necesario la creación de una propuesta donde se sintetice de
manera ordenada y objetiva las soluciones a la problemática que
planteamos en los primeros capítulos y donde se realizó un estudio de las
diferentes variables que lo conformaban la independiente es decir “la
estimulación psicomotora” y la dependiente “el grafismo infantil” y la
relación que se crean entre ellas sobre el aprendizaje, aquí es donde se
utiliza todo los datos recabados para cumplir con su propósito.
Nuestra propuesta es de tipo teórica ya que se basa en un estudio
bibliográfico y al mismo tiempo tendrá tintes empíricos pues en ella se
91
cristalizaran las ideas que nos ayudan a demostrar de una manera
práctica nuestras soluciones a la problemática antes planteada, el diseño
de actividades creativas que respondan a cumplir con las necesidades de
un grupo de niños de 3 a 4 años en todas sus áreas integrales para el
mejor desarrollo de su aprendizaje.
Importancia del enfoque metodológico
Las estrategias creadas de esta guía tienen un enfoque
metodológico de acuerdo a la edad de los niños siendo de gran
relevancia las mismas, considerando que los educandos en esta etapa
aprenden a través de recursos que le permitan explorar y experimentar
para lograr así una aprendizaje significativo y se logre obtener un
desarrollo integral partiendo desde la estimulación psicomotora como eje
para la producción de trazos.
Dentro de esta propuesta se aplicara metodologías que busquen
un desarrollo completo de los niños de 3 a 4 años siendo capaces de
enfrentar diferentes competencias y así lograr en ellos un aprendizaje
significativo, con esto se quiere obtener conocimientos aplicables para su
vida cotidiana, diseñada con significatividad para que se establezca una
relación directa entre sus conocimientos previos y lo nuevo que van a
aprender.
Otro aspecto relevante a aplicar dentro de la metodología a tratar
es el cuestionamiento de la información que se les presenta es decir crear
en los niños una conciencia indagadora que les ayuden a explorar desde
su propia visión e implementar en los estudiantes vías distintas hacia la
adquisición del conocimiento con la ayuda de las estrategias aquí
planteadas y de la utilización de recursos prácticos, cotidianos y
accesibles para los docentes, representantes legales y los niños
Es de gran relevancia crear la relación entre las situaciones de
aprendizaje y la resolución de problemas, todas y cada una de las
actividades deben plantear ejercicios que cumplan con estos objetivos y
92
que ayuden a los niños a razonar, a crear, y descubrir a través de su
propia experiencia la finalidad de la tarea asignada cumpliendo en este
momento un proceso de aprehensión del conocimiento, para lograr de
esta manera un aprendizaje significativo.
Factibilidad
Este proyecto está diseñado con un sustento económico realizable
por lo que se trabajara con materiales de fácil adquisición para los
docentes, con el propósito de ayudar al trabajo dentro del aula de clases y
así mejorar el ambiente escolar para propiciar un enfoque pedagógico
flexible, eficiente que cumpla con la aspiración de formar seres íntegros,
competentes y capaces de alcanzar las destrezas que se requieren en
este nivel y así lograr que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
significativo para los educandos.
Desde el marco legal se estipula la Ley Orgánica de Educación
Institucional (LOEI) y el régimen académico publicado en el 2013, en el
que expresa la pertinencia en el art 77 de la oportunidad a la excelencia
académica de los estudiantes de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Monseñor Leónidas Proaño y la vinculación con la sociedad. En
esta parte se cumple el objetivo de la investigación donde se les
elaborara a los docentes una guía didáctica con enfoque metodológico, la
misma que busca generar cambios sustanciales y mejorar el desarrollo
del grafismo infantil.
Las destrezas que los niños requieren son resultado de un proceso
de maduración y para esto ellos tienen que ser estimulados para lograr el
nivel de aprendizaje y el desarrollo integral por lo que es necesario brindar
estímulos que proporcionen un adecuado proceso que le permita a los
educandos estar preparados para lo que será la escolaridad, esta guía
proporciona estrategias para que los docentes alcancen el nivel de
aprendizaje requerido de sus estudiantes y así brindar una educación de
calidad y calidez.
93
Su valor teórico procede desde el punto en que todas y cada una
de las estrategias aquí expuestas se desarrollan desde una teoría
constructivista que desea lograr en los niños de 3 a 4 años, situaciones de
experimentación, exploración, creación propia y auto aprendizaje desde
su propia experiencia lo que los prepara para estar mejor predispuestos a
situaciones de aprendizaje donde no se prioriza la repetición sino a través
del proceso mental de la deducción.
Esta guía está diseñada con el propósito de beneficiar a los niños
del nivel inicial de la escuela Fiscal Mixta Monseñor Leónidas Proaño,
facilitando estrategias que le permitan al docente aplicarlas dentro de su
salón de clases para mejorar notablemente la ejecución de trazos,
partiendo desde movimientos amplios a través de una estimulación
integral de todas sus áreas y así facilitar la adquisición de destrezas que
le van a permitir a los niños desenvolverse e incrementar su autoestima
para que todo lo propuesto se pueda lograr en años futuros.
Al implementar la propuesta de esta guía didáctica con enfoque
metodológico dentro de dicha institución la directora, maestra y
representantes legales observaran que las estrategias que están
expuestas dentro de este documento tiene como finalidad estimular el
área psicomotora para el pleno desarrollo del grafismo en los estudiantes
de 3 a 4 años y así mejorar el proceso de aprendizaje de los niños de
dicho nivel, los estímulos que se proporcionan con el propósito de
prepararlos para la escolaridad en un futuro.
94
Conclusiones
El papel que desempeña la maestra parvularia en este nivel es
fundamental
Es indispensable que los docentes apliquen nuevas estrategias que
le permitan garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje en sus
estudiantes y así estimular todas sus áreas.
La estimulación es fundamental dentro de este nivel esta es la que
permite alcanzar las destrezas requeridas.
El grafismo infantil le permite al niño desarrollar sus destrezas
manuales y la adquisición de nuevas habilidades que le servirán en el
proceso de escritura en años futuros
95
Juego de la Serpiente
Institución:
Planificación: Actividad 1 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión escrita para aumentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos, controlados, líneas, círculos o zigzag
Experiencia: Juego de la serpiente Reflexión: Dialogar sobre las formas en que se mueve la serpiente. ¿Cómo se mueve una serpiente? Imitar con el cuerpo los movimientos Imitar movimientos con las manos Conceptualización: Determinar la necesidad de coordinar ojo – mano Aplicación: Pegar diferentes elementos sobre las serpientes Imitar sobre las cartulinas los trazos.
Elementos varios (lentejas, lana, papeles de colores, etc.) Cartulinas Crayones
Produce trazos con formas animadas Coordina el movimiento ojo – mano en relación a objetos
96
Actividades N° 1
Juego de la Serpiente
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos,
controlados, líneas, círculos o zigzag
Descripción de la Actividad de Experiencia:
Canción Soy una serpiente
Sentar a los niños de 3 a 4 años en el espacio amplio y mientras
cantan el docente canta la canción realiza las mímicas sobre las misma,
luego el docente elegirá a un niño y éste tendrá que pasar por debajo de
las piernas del docente, y luego ponerse detrás agarrándolo para formar
una cola y así seguir con la canción. Se elige a otro niño, así hasta que
formen una larga cola. A medida que se van uniendo niños a la fila, la
canción la debe de cantarse cada vez más deprisa.
http://imagenesgenialesparapasar.com/imagenes-reptiles-caricatura-ninos/
Etapa de la Reflexión:
Dialogar sobre las formas en que se mueve la serpiente.
Preguntar: ¿Cómo se mueve una serpiente?
Imitar con el cuerpo los movimientos
Imitar movimientos con las manos
Soy una serpiente,
Que anda por el bosque
buscando parte de su
cola
¿Quiere usted ser parte
de mi cola?
…
97
https://www.youtube.com/watch?v=ZWvcjTZ9SqQ
¿Por qué es importante la coordinación ojo – mano?
Es importante estimular en niños de 3 a 4 años la capacidad que
tienen de realizar movimientos coordinados entre el cuerpo y la vista,
específicamente en estas actividades se busca realizar un refuerzo de las
habilidades que ayudan al preescolar a tener mayor precisión, agilidad y
fuerza en las acciones entre su manos y su ojo. La música y los
movimientos que de ella se logran generaran una respuesta positiva para
nuestro propósito al momento de realizar otras actividades.
Aplicación y Recursos:
• Pegar diferentes elementos sobre las serpientes
• Imitar sobre las cartulinas los trazos.
https://www.anipedia.net/dibujos-de-animales/dibujos-colorear/
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
98
Institución:
Planificación: Actividad 2 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión escrita para aumentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa
Comunicarse a través de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelva identificable, como representación simbólica de sus ideas.
Experiencia: Cuento “La casa de Dorita” Reflexión: Mostrar imágenes en secuencia. Reconocer personajes de la historia Identificar el tamaño de los personajes Conceptualización: Determinar símbolos a través de los pictogramas Aplicación: Ubicar cada animalito en su respectiva casa. Armar siluetas con lanas de colores
Cuento Cartel Cartilla Hojas a3 Lana goma
Expresa a través de símbolos sus ideas Coordina movimientos finos en relación a objetos
99
Actividades N° 2
Cuento la casa de Dorita
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicarse a través de objetos del entorno con algún detalle
que lo vuelva identificable, como representación simbólica de sus ideas
Descripción de la Actividad de Experiencia
Cuento la Casita de Dorita
Sentar a los niños en el centro del salón para que logren
escuchar la historia en pictogramas narrada por el docente. Enunciar en
voz alta y con claridad el título del cuento “La casita de Dorita”, luego
mostrar las imágenes en secuencia de la historia, enfatizar las voces de
los animales y gestualizar de manera exagerada, podemos realizar un
rotafolio del cuento o pegarlas en la pizarra de manera ordenada Sentar Sentar a los estudiantes S Sentar a los estudiantes en el centr
http://webdelmaestro.com/en/tales-for-children-the-house-of-dorita
Etapa de la Reflexión:
Reconocer personajes de la historia
Identificar símbolos en los personajes
¿Por qué Bernardo no entraba en la casita de Dorita?
¿Conoces en que casas viven estos animales?
100
http://cuentosinfantiles.biz/historias-de-peluches/
¿En que nos beneficia el uso de pictogramas?
La hora del cuento siempre ha sido uno de los mejores recursos
de los docentes al momento de introducir alguna enseñanza con un
ejemplo. Los pictogramas o historias graficas son muy beneficiosos para
establecer correctamente el proceso de lectura, pues nos muestra la
secuencia de la historia a través de imágenes, y nos ayuda a realizar una
lectura correcta y comprensiva en niños de 3 a 4 años, volviendo este
momento en un aprendizaje por de más significativo. j hhhhhh
Aplicación y Recursos
• Ubicar cada animalito en su respectiva casa.
• Armar siluetas con lanas de colores
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKE
wiz7Yyera7XAhXFwiYKHaWPAss/
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
101
Institución:
Planificación: Actividad 3 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades.
Experiencia: Canción El cocodrilo Dante.
Reflexión: Reflexión sobre los movimientos que realizan los animales Imitar los movimientos de la maestra realiza. Ejecutar movimiento con diferentes ritmos.
Conceptualización: Realizar movimientos corporales con nuestro cuerpo a diferentes ritmos.
Aplicación: Realizar movimientos con cintas de colores (adelante – atrás) Crear otros movimientos.
Canción Grabadora Cd Cinta
Realizar movimientos amplios determinados por la maestra Coordinar el movimiento a través del dominio del esquema corporal (adelante-atrás)
102
Actividades N° 3
Canción El Cocodrilo
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de
dos autoridades.
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción El Cocodrilo Dante
Nos ubicamos en el centro del salón, los niños deben estar
organizados de manera que no se golpeen al momento de realizar los
movimientos que el docente ejecuta en frente, imitando a cada animal,
luego se exagera los movimientos y se aumenta la dificultad. Repetimos
la canción varias veces hasta que los desplazamientos sean naturales
https://www.youtube.com/watch?v=oWaepo8ZFH8&list=PLh3o1lEAdHtsozgY1TSq3uqPl
l71ftOTy&index=19
Etapa de la Reflexión:
Reflexión sobre los movimientos que realizan los animales
¿Cómo hace el cocodrilo?
¿Hacia qué direcciones van los animales?
¿Puedes seguir la canción de forma rápida y lenta?
El cocodrilo Dante
camina hacia
adelante,
el elefante Blas
camina hacia atrás,
el pollito Lalo
camina hacia el
costado
y yo en mi bicicleta,
voy para el otro
lado.
103
http://maternidadfacil.com/yoga-para-ninos/
¿Qué expresamos a través de nuestros movimientos corporales?
Los niños de preescolar son seres que se expresan a través de
sus movimientos, emociones, pensamientos y sensaciones; en estos
tipos de desplazamientos se puede medir capacidad y resistencia, y el
docente tiene la misión de desarrollar todas estas habilidades a través de
actividades como saltar, brincar, lanzar, recibir, rotar, gatear, caminar, etc.
Aplicación y Recursos
• Realizar movimientos con cintas de colores (adelante – atrás)
• Crear otros movimientos.
https://es.123rf.com/photo_54707786_muchacha-del-deporte-gimnasta-joven-y-linda-
gimnasta-con-la-cinta-nina-gimnasta-flexibilidad-fuerza-.html
104
Institución:
Planificación: Actividad 4 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
Ámbito: Relaciones con el Medio Natural y Cultural
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Explorar y descubrir las características de los elementos y
fenómenos mediante procesos indagatorios que
estimulen su curiosidad
fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
Descubrir las características y elementos del mundo natural explorando a través de los
sentidos
Reconocer las características de las plantas alimenticias
comprendiendo su importancia
en la alimentación.
Experiencia: Juego “ Ensalada de Frutas”
Reflexión: Observar láminas de plantas alimenticias Manipular cartillas de frutas Dialogar sobre el consumo de las mismas
Conceptualización: Son divertidas las dinámicas o juegos frutas
Aplicación: Buscar los pares de las frutas según indique la tarjeta. Variaciones del juego con tarjetas, etc.
Juego Cartillas Laminas Cartulina marcadores
Identifico alimentos saludables (frutas)
105
Actividades N° 4
Juego Ensalada de Frutas
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y
Cultural
Ámbito: Relaciones con el Medio Natural y Cultural
Destreza: Reconocer las características de las plantas alimenticias
comprendiendo su importancia en la alimentación
Descripción de la Actividad de Experiencia
Juego “Ensalada de Frutas”
Se ubica a todos los niños en el centro del salón, formando un
gran circulo, luego se los divide en un número igual de frutas, unas
cuatro o cinco y se les asigna nombres: naranjas, fresas, sandias
plátanos, etc. El docente desde el centro del círculo da las direcciones y
dice el nombre de una fruta, ejemplos ‘naranjas’ y todos los niños que
tienen ese nombre tienen que cambiarse de puesto entre ellos. El niño
que está en el centro toma uno de los asientos mientras los otros se
muevan, dejando a otro estudiante en el centro sin silla, quien está en el
centro dice otra fruta y el juego continúa. Cuando se diga ‘ensalada de
frutas’ todos tienen que cambiar de asientos.
http://boliviachef.blogspot.com/2012/07/ensalada-de-frutas-como-combinar.html
Etapa de la Reflexión:
Observar láminas de plantas alimenticias
Manipular cartillas de frutas
Dialogar sobre el consumo de las mismas
¿Qué frutas te gusta comer?
106
http://diviertetepeques.blogspot.com/2016_12_09_archive.html
¿Por qué utilizar dinámicas o juegos grupales en el aprendizaje?
En el ámbito la educación la expresión corporal tiene un gran
alcance y cuando se trabaja con niños de 3 a 4 años una de las formas
más acertadas es a través de juegos o dinámicas, con los pequeños se
utiliza el método arte-juego pues son divertidos, creativos y aprenden
desde la propia experiencia, para el docente es un amplio mundo de
experimentación con reglas que mantienen el control de la situación.
Aplicación y Recursos
• Buscar los pares de las frutas según indique la tarjeta
• Variantes del juego
https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/naranjas.html?sti=lirjj7gifo61ukpjpb|
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107
Institución:
Planificación: Actividad 5 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la
ejecución de movimientos y
desplazamientos.
Desarrollar la capacidad de coordinación
visomotriz de ojo-mano y pie para tener respuesta
motora adecuada en sus
movimientos y en su motricidad
fina
Realizar actividades de coordinación
visomotriz con materiales
sencillos y de tamaño grande.
Experiencia: Juego “Alimenta al payaso tirabolas” Reflexión: Identificar distancias para lanzar. Reconocer el tamaño de las bolas ¿Te gusto el juego? ¿Fue fácil lanzar las bolas? Conceptualización: Reconocer la importancia de coordinar ojo-mano y pie. Aplicación: Lanzar pelotas entre compañeros a diferentes .distancias Variaciones del juego
Tragabolas Pelotas de diferentes tamaños como de tenis, pimpón, de goma, etc. Cintas de colores para formar los equipos
Coordinar movimientos ojo-mano y pie en relación a objeto.
108
Actividades N° 5
Juego “Payaso Tragabolas”
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales
sencillos y de tamaño grande
Descripción de la Actividad de Experiencia
Juego “Payaso tragabolas”
Previamente el docente habrá creado el
tragabolas con materiales de reciclaje,
este juego presenta una idea muy clara
insertar las pelotas dentro de la ranura, y
se puede trabajar con bolas de diferentes
tamaños.
¿Cómo podemos jugar?
El docente puede realizar grupos
formados por 3 personas y se le entrega
4 bolas de diferentes tamaños cada uno.
Desde una marca establecida los niños
lanzan las pelotas a la boca del payaso.
Gana el equipo que más bolas haya
metido en un tiempo limitado
Etapa de la Reflexión:
Identificar distancias para lanzar.
Reconocer el tamaño de las bolas
¿Te gusto el juego?
¿Fue fácil lanzar las bolas?
https://papelycola.wordpress.com/tag/juguete-educativo/
109
https://www.pinterest.com.mx/pin/485544403552778614/
¿Qué habilidades se benefician de la coordinación ojo - mano - pie?
Para los niños que se encuentran en la etapa preescolar, es
importante la manipulación de objetos concretos para desarrollar su
pensamiento y aprendizaje posterior de diferentes habilidades más
complejas como la lecto-escritura, ya que ésta implica el funcionamiento
de varios procesos como la atención y la coordinación de la visión con los
movimientos de manos y pies también benefician en postura, equilibrio,
alcance entre otra de aspecto temporo-espacial.
Aplicación y Recursos
• Lanzar pelotas entre compañeros a diferentes .distancias
• Variaciones del juego
http://colectivoxutil.blogspot.com/p/talleres-y-proyectos.html
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110
Institución:
Planificación: Actividad 6 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas.
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Potenciar las nociones básicas y
operaciones del pensamiento que le
permitirán establecer
relaciones con el medio para la resolución de
problemas sencillos, constituyéndose en
la base para la comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Discriminar formas y colores desarrollando su
capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
Descubrir formas básicas
circulares, triangulares,
rectangulares y cuadrangulares en objetos del
entorno.
Experiencia: Canción “Mi Carita” Reflexión: Dialogar sobre la canción ¿Qué forma parece la cara? Dibujar siluetas de las figuras en el aire Conceptualización: Establecer semejanzas entre el rostro y formas básicas. Aplicación: Modelo con plastilina el circulo Camino sobre el circulo
Canción Grabadora Cd Cartel Plastilina Cinta adhesiva
Produce trazos con formas animadas Coordina el movimiento ojo – mano en relación a objetos
111
Actividades N° 6
Canción Mi Carita
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y
cultural.
Ámbito: Relaciones lógico matemáticas.
Destreza: Descubrir formas básicas circulares, triangulares, rectangulares
y cuadrangulares en objetos del entorno
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “Mi Carita”
Sentar a los niños de 3 a 4 años en el espacio amplio y mientras
cantan el docente realiza las mímicas sobre la misma, para que los niños
imiten las acciones, los gestos deben ser muy exagerados, repetir varias
veces hasta que los movimientos sean fluidos y los niños se la aprendan.
http://dsespanolpre-escolar.blogspot.com/2014/11/semana-del-3-al-7-de-noviembre-
2014.html
Etapa de la Reflexión:
¿Te gustó la canción?
¿Qué forma parece la cara?
Dibujar siluetas de las figuras en el aire
Mi carita =)
Mi carita redondita
tiene ojos y nariz
también tiene una boquita
para llorar y reír.
Con mis ojos veo todo
con mi nariz hago achís
con mi boca como ricos
heladitos de maní.
112
http://dsespanolpre-escolar.blogspot.com/2014/11/semana-del-3-al-7-de-
noviembre-2014.html
¿Por qué es importante desarrollar habilidades desemejanzas y
diferencias?
Para los niños de 3 a 4 años es importante que a medida que
crecen aumenten sus habilidades del pensamiento, unas muy importantes
son establecer semejanzas y diferencias, el discernir tamaños, colores,
dimensiones ayudara al momento de realizar comparaciones y tienen
estrecha relación para reconocer rasgos similares y diferentes dentro de
muchas áreas como el grafismo infantil.
Aplicación y Recursos
• Modelo con plastilina sobre el circulo
• Camino sobre el circulo
https://www.pinterest.es/pin/490681321886605300/
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El circulo
113
Institución:
Planificación: Actividad 7 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la
ejecución de movimientos y
desplazamientos.
Controlar la fuerza y tono
muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados
Realizar actividades intentando
controlar su fuerza y tonicidad muscular
como lanzar, atrapar y
patear objetos, pelotas entre
otros.
Experiencia: Juego “Tingo, tingo, tango”
Reflexión: Comentar sobre el juego Reconocer la importancia de lanzar la pelota con fuerza ¿Te gusta lanzar la pelota? ¿Por qué debes hacerlo rápido?
Conceptualización: Identificar la fuerza necesaria para lanzar y atrapar
Aplicación: Lanzar aros dentro de los conos
Juego Pelota Aros Conos Cinta de colores Cartón
.lanzar objetos controlando su fuerza y tono muscular.
114
Actividades N° 7
Juego “tingo, Tingo, tango”
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Corporal y Motricidad
Destreza: Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad
muscular como lanzar, atrapar y patear objetos, pelotas entre otros
Descripción de la Actividad de Experiencia
Juego “Tingo, tingo, tango”
Reunimos a los niños en un lugar amplio y el docente aplica
penitencias suaves. Luego forman un círculo y van pasando un objeto que
quieran, por ejemplo una pelota. Se elige a uno de los niños para que salga
del grupo, se coloque de espalda a ellos para decir: tingo, tingo las veces
que quiera y de repente dirá tango para que caiga uno de los niños del grupo
que tenga en sus manos la pelota rotando. Este niño pagará la penitencia, y
será quien continúe diciendo tingo, tingo y continuar.
https://es.123rf.com/photo_10192150_ilustraci-n-de-ni-os-jugando-con-pelotas.html
Etapa de la Reflexión:
Comentar sobre el juego
Reconocer la importancia de lanzar la pelota con fuerza
¿Te gusta lanzar la pelota?
¿Por qué debes hacerlo rápido?
115
https://rincongabriela.com/5-juegos-pelota-para-ninos/
¿Debemos estimular el tono muscular para facilitar procesos de lecto-
escritura?
Recordemos que el tono muscular es el estado de contracción que mantiene
el musculo al momento de realizar diferentes acciones, mientras el cuerpo se
encentra relajado y después aumenta la postura corporal, si se encuentra
correctamente desarrollado para los 3 a 4 años, se le facilitará el control en
la postura y de elementos como lápices, crayones, tijeras, papel; y de esta
manera hay una evolución más acertada del proceso de aprendizaje en
especial de la lecto-escritura.
Aplicación y Recursos
• Variación del juego con aros de cartón
• Lanzar aros dentro de los conos
http://www.panorama.com.ve/pitoquito/Ejercicio-y-diversion-con-el-baile-del-hula-hoop-
20170407-0028.html
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
116
Institución:
Planificación: Actividad 8 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Disfrutar de su participación en
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás
Imitar pasos de baile
intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo
Experiencia: Canción “La mariposa”
Reflexión: Realizar los movimientos que indica la canción. Comentar la canción ¿Qué hace la mariposita? ¿Cuáles son los componentes de la pasión de mariposita? Conceptualización: Ejecutar de manera armónica los diferentes movimientos
Aplicación: Coordina los movimientos según indica la canción.
Canción Pendrive Grabadora
.Expresa con ritmos los siguientes movimientos
117
Actividades N° 8
La Mariposita
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y
seguir el ritmo
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “La mariposa”
Reunimos a los niños en un lugar amplio y el docente aplica
penitencias suaves. Luego forman un círculo y la maestra se coloca en frente
y cantando en voz alta realiza los movimientos que al tiempo serán imitados
por el grupo. Trabajar a diferentes ritmos.
https://www.youtube.com/watch?v=QRa9On5_grA
Etapa de la Reflexión:
Comentar sobre la canción
Recordar los movimientos ejecutados
¿Qué hace la mariposita?
¿Cuáles son los componentes de la pasión de mariposita?
Mariposita está en la
cocina, haciendo
chocolate para la
madrina.
Po ti, po ti, pata de palo,
ojo de vidrio y nariz de
guacamayo
118
http://elejercicioenpreescolar.blogspot.com/
¿Por qué es importante desarrollar en los niños ritmo y coordinación?
Para los niños de 3 a 4 años es sumamente importante tener ritmo y
coordinación en sus movimientos, se necesita en ellos que tengan precisión,
eficacia, movimientos sin desgastes y sinergia con ejecución armónica.
Aplicación y Recursos
• Coordina los movimientos según indica la canción.
• Lleva el ritmo al compás de la música
http://arcoiris-5.blogspot.com/2015/03/
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
119
Institución:
Planificación: Actividad 9 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Disfrutar de su participación en
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan expresarse
libremente y potenciar su creatividad.
Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás
Experimentar a través de la manifestación de materiales y mezcla de colores la
realización de trabajos creativos utilizando técnicas
grafoplásticas.
Experiencia: Canción “Naranja”
Reflexión: Cantar la canción del color naranja ¿Qué frutas son de color naranja? ¿Te gusta el color naranja? Busca objetos de color naranja dentro del salón de clases. Conceptualización: Experimentar la mezcla de los colores amarillo y rojo para obtener el color naranja
Aplicación: Pintar con cepillo de dientes la fruta de color naranja.
Canción Pendrive Grabadora Carteles Temperas Cepillo de dientes Objetos de color naranja
Emplea con gusto diversas técnicas grafoplásticas para la aplicación del color naranja
120
Actividades N° 9
Canción “Naranja”
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Experimentar a través de la manifestación de materiales y mezcla
de colores la realización de trabajos creativos utilizando técnicas
grafoplásticas
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “Naranja”
Reunimos a los niños en un lugar amplio y el docente aplica
penitencias suaves. Luego forman un círculo y la maestra se coloca en frente
y cantando en voz alta realiza los movimientos que al tiempo serán imitados
por el grupo. Trabajar a diferentes ritmos.
https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-fondo-musical-de-color-naranja-
image32708033
Etapa de la Reflexión:
Comentar sobre la canción
Recordar los movimientos ejecutados
¿Qué cosas son de color naranja?
¿Cómo se forma el color naranja?
NARANJA Naranja, naranja
quiero todo naranja Naranja naranja Ese es mi color
Porque yo quiero todo en naranja Porque el narnja ese es mi colorr
121
https://definicion.de/dactilopintura/
¿Por qué son importantes las técnicas grafoplásticas?
El desarrollo de las técnicas grafoplásticas es una de las
herramientas mayormente utilizadas por los maestros del nivel inicial, con
ellas se logra desarrollar en los niños: precisión, coordinación, destreza
manual, entre otras cualidades que ayudan a la ejecución futura de los
grafos.
Aplicación y Recursos
• Coordina los movimientos según indica la canción.
http://www.odontomarketing.com/cepillodentalarte.html
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
122
Institución:
Planificación: Actividad 10 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje Objetivo del
Subnivel Objetivo de aprendizaje
Disfrutar de su participación en
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan
expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Desarrollar habilidades
sensoperceptivas y visomotoras para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje plástico
Expresa sus vivencias y
emociones a través del dibujo libre
Experiencia: Canción “Mi pollito amarillito”
Reflexión: Conversar sobre la canción. ¿De qué color es el pollito? ¿Cómo estaba el pollito aleteando? ¿De quién tiene miedo? ¿Qué haces cuando estás feliz? Conceptualización: Relacionar la canción con sus propias experiencias
Aplicación: Dibújate a ti mismo muy feliz
Canción Pendrive Grabadora Carteles Temperas Cepillo de dientes Objetos de color naranja
Realizar dibujos expresando sus
vivencias
123
Actividades N° 10
Canción Mi Pollito Amarillito
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Expresar vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “Mi pollito amarillito”
Se pide a los niños que se levanten y con ayuda de audio la maestra
comienza a realizar los pasos y el grupo sigue la canción bailando y con
palmadas.
http://www.hdfondos.eu/imagen/353298/notas-musicales
Etapa de la Reflexión:
Conversar sobre la canción.
¿De qué color es el pollito?
¿Cómo estaba el pollito aleteando?
¿De quién tenía miedo?
¿Cómo demuestras que estas feliz?
Mi pollito amarillito, en la palma de mi mano,
de mi mano…
Cuando quiere comer bichitos, el rasca el piso,
con sus piecitos, //El aletea muy feliz, pio, pio…
pero tiene miedo,
y es del Gavilán // (bis)
124
https://sp.depositphotos.com/12270014/stock-illustration-children-dancing.html
¿Atreves de las artes plásticas expresamos sentimientos?
Se dice las artes son el lenguaje del alma y es una apreciación
muy acertada pues a través, de la plástica y la escénica los niños
pueden expresar de manera plena todos sus sentimientos, es un
lenguaje común para ellos de uso fácil porque solo transmiten todo lo
que tiene en su mente y corazón.
Aplicación y Recursos
• Coordina los movimientos según indica la canción.
http://www.laciudadesmeralda.es/escritura-como-terapia-contra-depresion
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
125
Institución:
Planificación: Actividad 11 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
Ámbito: Relaciones Lógico - Matemáticas
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Potenciar las nociones s y
operaciones del pensamiento que le
permitirán establecer
relaciones con el medio para la resolución de
problemas sencillos, constituyéndose en
la base para la comprensión de
conceptos matemáticos posteriores.
Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el desarrollo de
habilidades del pensamiento
para la resolución de problemas
sencillos.
Imitar patrones simples con
elementos de su entorno.
Experiencia: Poema “Los 5 cerditos”
Reflexión: Conversar sobre el poema. Relacionar los cerditos del poema con los dedos de la mano Nombrar correctamente cada uno de los dedos de la mano. ¿Cómo ere el último cerdito? Conceptualización: Reconocer los dedos que forman la pinza digital (índice – pulgar) Aplicación: Estampar huellas con mis dedos índice y pulgar formando patrones simples
Canción Pendrive Grabadora Tempera Papelote
Realizar patrones simples con mi pinza digital
126
Actividades N° 11
Poema “Cinco cerditos”
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del Medio Natural y
Cultural
Ámbito: Relaciones Lógico - Matemáticas
Destreza: Expresar vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Descripción de la Actividad de Experiencia
Poema “Cinco cerditos”
Sentamos a los niños en la alfombra en el centro del salon
https://www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/poesias-
cuerpo/deditos-mano
Etapa de la Reflexión:
Conversar sobre el poema.
Relacionar los cerditos del poema con los dedos de la mano
Nombrar correctamente cada uno de los dedos de la mano.
¿Cómo ere el último cerdito?
Cinco hermanitos muy uniditos Este cerdito se fue al mercado,
Este cerdito compro un huevito,
Este cerdito lo cocinó,
Este cerdito le puso sal
Y este cerdito muy rechonchito
Se lo comió
127
http://bvs.sld.cu/revistas/ort/vol19_2_05/ort01205.htm
¿Por qué es importante el correcto manejo de la pinza digital?
Para el desarrollo óptimo de la motricidad fina siempre se ha
reconocido la estrecha relación entre la habilidad motriz y la manipulación de
las manos, esta capacidad motora es necesaria para la ejecución de varias
tareas y en niños de tres a cuatro años se debe de emplear diversidad de
técnicas para el fortalecimiento de sus dedos índice y pulgar
Aplicación y Recursos
Estampar huellas con mis dedos índice y pulgar formando patrones simples
https://www.republica.com/2015/11/20/somos-igual-de-importantes-que-los-mayores/
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
128
Institución:
Planificación: Actividad 12 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Lograr niveles crecientes de Identidad y autonomía
alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un
proceso adecuado de aceptación y valoración de si
mismo.
Adquirir niveles de independencia
en la ejecución de acciones colectivas a través de la práctica de hábitos de
higiene y orden.
Colaborar en el
mantenimiento del orden del aula ubicando los objetos en
su lugar.
Experiencia: Canción “Guardar”
Reflexión: Conversar sobre la canción. Reconocer la importancia de tener las cosas de la clase en orden. ¿Dónde guardamos los juguetes? ¿Cómo ere el último cerdito? Conceptualización: Identificar la importancia de tener orden en clase. Aplicación: Jugar libremente en el ambiente del hogar para después guardar los objetos usados en distintos cestos
Canción Pendrive Grabadora Objetos del ambiente del hogar. Cestos de colores.
Guardar los objetos en diferentes lugares para clasificarlos en orden.
129
Actividades N° 12
Aprendo a Guardar
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: Identidad y autonomía
Destreza: Colaborar en el mantenimiento del orden del aula ubicando los
objetos en su lugar
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “Guardar”
Luego de cualquier actividad que se realice, cantamos esta canción
para ordenar los objetos que usamos.
http://www.hdfondos.eu/imagen/64880/paraguas-coloridos-fondo-de-pantalla
Etapa de la Reflexión:
Conversar sobre la canción.
Reconocer la importancia de tener las cosas de la clase en orden.
¿Dónde guardamos los juguetes?
¿Cómo ere el último cerdito?
Vamos a guardar
Vamos a guardar
Todos los objetos en su lugar
Guardar, guardar, guardar
Juguetes en su lugar;
Guardar, guardar, guardar,
Los libros a ordenar
Guardar, guardar, guardar,
cada cosa donde vaaa..
130
https://www.mibebeyyo.com/ninos/educacion-infantil/recoger-juguetes-7586
¿Debemos fomentar en los niños realizar tareas del hogar?
Es importante crear en los niños hábitos de orden, pues el realizar
tareas del hogar ayuda a afianzar en sí mismos confianza, además de ser
ejercicios motores sirven como estrategias para que los pequeños a formar
su personalidad y se desarrollen de forma integral
Aplicación y recursos
Ordenar los juguetes en los diferentes cestos
http://www.soloparamadres.com/612-consejos-antes
-de-comprar-juguetes-para-ninos
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-schoo
l-shopping-tips/
131
Institución: Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño
Planificación: Actividad 13 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
Ámbito: Identidad y Autonomía
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Lograr niveles crecientes de Identidad y autonomía
alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un
proceso adecuado de aceptación y valoración de si
mismo.
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento
De sus características
físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y
diferenciarse de los demás
Elegir actividades, vestuarios entre otros
demostrando gusto y
preferencias
Experiencia: Ronda “Juguemos en el bosque”
Reflexión: Conversar sobre la ronda. Realizar los movimientos que indica la canción imitando ¿Qué se puso el lobo? ¿Cuáles fueron las ultimas prendas que se puso el lobo? Conceptualización: Reconocer cada una de las prendas que usaba el lobo. Aplicación: Escoge las formas de prendas de vestir, pasarle una lana por cada uno
Canción Pendrive Grabadora Ensartes de prendas de vestir
Ensartar hilos de colores alrededor de las prendas
132
Actividades N° 13
Juguemos en el Bosque
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
Ámbito: Identidad y autonomía
Destreza: Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando gusto y
preferencias.
Descripción de la Actividad de Experiencia
Ronda “Juguemos en el bosque”
En el patio de la institución formamos una ronda, se le pide a uno
delos niños que sea el lobo, se le entrega unos pantalones, camisa,
chaqueta, sombrero, medias y zapatos. A medida que se canta y nombra las
prendas de vestir el niño se las coloca para después perseguir ya disfrazado
a sus compañeros. Luego se repite la ronda con otro niño como lobo
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwj2
ubPG9K_XAhVMXBQKHch8DrkQjhwIBQ&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com
Etapa de la Reflexión:
Conversar sobre la ronda.
Realizar los movimientos que indica la canción imitando
¿Qué se puso el lobo?
Que el lobo no está aquí
Si el lobo aparece nos comerá
¿Qué está haciendo el lobo?
Se esta poniendo pantalones
…Camisa
…Media
…Chaquetón
…Zapatos
133
¿Cuál fue la última prenda que se puso el lobo?
http://www.musica-infantil.net/tag/cancion-infantil/page/17/
¿Por qué usar rondas infantiles en el aprendizaje de niños?
Para los pequeños las actividades lúdicas son la mejor forma de
afianzar conocimiento, por tanto las rondas infantiles se han convertido en un
recurso didáctico muy valioso, en ellas se une plasticidad y ritmo así que
logran expresar de manera muy natural, relacionarse con otros niños y todo
su ambiente en general.
Aplicación y recursos
Escoge las formas de prendas de vestir, pasarle una lana por cada uno
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiC3vjC9a_XAhUB7BQKHVQ0A60QjhwIBQ&url=https%3A%2F%2Fsp.depositphotos.com
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
134
Institución:
Planificación: Actividad 14 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Destreza Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato reconociendo la diversidad lingüística
Emplear el lenguaje gráfico como medio de comunicación y expresión escrita para aumentar las bases de los procesos de escritura y producción de textos de manera creativa
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas, círculos o zig zag
Experiencia: Canción “Estación del tren” Reflexión: Dialogar sobre la canción. Repetir sonido y mímica de un tren ¿A dónde se reúnen los trenes? Quien maneja el tren Conceptualización: Dibujo en el aire el humo del tren Reconozco que se llaman bucles Aplicación: Repasa el crayón sobre los bucles del tren
Canción
pendrive
Grabadora
Hojas A3
Repaso crayones de diferentes colores en los trazos que indica mi maestra
135
Actividades N° 14
La estación del Tren
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje
Destreza: Comunicarse a través de objetos del entorno con algún detalle
que lo vuelva identificable, como representación simbólica de sus ideas
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “La estación del Tren”
Sentar a los niños en el centro del salón para escuchar la canción,
luego nos colocamos de pie y la repetimos formando un tren, cuando
decimos “chu, chu, vámonos” caminamos un par de pasos para volvernos a
detener. Seguir las mímicas de la maestra. Sentar Sentar a los estudiantes S Sentar a los estudiantes en el centr
https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-libres-de-
regal%C3%ADas-juguete-de-madera-del-tren-image2634128
Etapa de la Reflexión:
Reconocer personajes de la historia
Identificar símbolos en los personajes
¿Por qué Bernardo no entraba en la casita de Dorita?
¿Conoces en que casas viven estos animales?
En la estación del tren, temprano en la mañana, veo los trenes pachoncitos al arrancar, veo al maquinista mover las manijas toc, toc, chu, chu, vámonos…
La Estación del Tren
136
https://es.123rf.com/imagenes-dearchivo/maestra_infantil.html?sti=n7e4h5h9ts66gbpesc|
¿Qué expresan los niños a través de los garabatos?
Cada garabato que un niño realiza es un código dentro de su propio
lenguaje; cada raya, bucle, onda o punto tiene un significado muy especial
para los pequeños ellos al realizar sus obras de arte no solo rayan porque si
están expresando en ellas todo lo que piensan y siente y debemos de
valorarlas como tales expresiones j hhhhhh
Aplicación y Recursos
• Repasa el crayón sobre los bucles del tren.
• Dibuja muchos bucles de colores en el tren
http://vehiculos.dibujos.net/trenes/tren-con-vagon.html
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137
Institución: Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño
Planificación: Actividad 15 Subnivel: Inicial 2 (3 a 4 años)
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje
Objetivo del Subnivel
Objetivo de aprendizaje Objetivo del
Subnivel Objetivo de aprendizaje
Disfrutar de su participación en
diferentes manifestaciones
artísticas y culturales a través del desarrollo de
habilidades que le permitan
expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Desarrollar habilidades
sensoperceptivas y visomotoras para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje plástico
Expresa su gusto o
disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura
Experiencia: Canción “Las manitos”
Reflexión: Dialogar sobre las cosas que podemos hacer con nuestras manos. ¿Te gusta trabajar con tus manos? ¿Con que materiales te gusta trabajar? Conceptualización: Observar diferentes técnicas para elegir una en especial
Aplicación: Moldear con plastilina, Pintar con sorbete, realizar collage, etc
Canción Pendrive Grabadora Temperas Plastilina Sorbetes Papeles de colores
Realizar técnicas grafo
plásticas para el disfrute de las
mismas
138
Actividades N° 15
Mis Manitos Creativas
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y Comunicación
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Expresa su gusto o disgusto al observar una obra artística
relacionada a la plástica o a la escultura
Descripción de la Actividad de Experiencia
Canción “Las manitos”
Reunimos a los niños en el centro del salón y entonamos la canción,
al compás de la misma se realiza la mímica primero con la mano derecha,
luego la izquierda y finalmente con las dos manos.
Repetimos nuevamente la canción variando la acción que se realiza con las
manos, pedir a ellos que propongan más acciones. Sentar Sentar a los estudiantes S Sentar a los estudiantes en el centr
https://www.youtube.com/watch?v=ac9MtgKN0xQ
Etapa de la Reflexión:
Dialogar sobre las cosas que podemos hacer con nuestras manos.
¿Te gusta trabajar con tus manos?
¿Con que materiales te gusta trabajar?
Reconocer nuestras manos como una de las partes más importantes de
nuestro cuerpo
139
http://www.silvitablanco.com.ar/oraciondelamaestra/adios-a-la-maestra.htm
¿Nuestras manos, una herramienta de expresión?
Cuando nos referimos a partes importantes del cuero las manos tiene
un papel muy importante, a través de ellas podemos expresarnos de muchas
maneras; no solo sirven para escribir y ejecutar rasgos también comunican a
través de señas podríamos decir que son protagonistas de la comunicación. j hhhhhh
Aplicación y Recursos
• Repasa el crayón sobre los bucles del tren.
• Dibuja muchos bucles de colores en el tren
http://elclarinweb.com/soy-mama/diversion-como-hacer-plastilina-para-ninos-video
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
140
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación Ecuador (2014) Currículo de Educación Inicial
Ministerio de Educación de Perú (2013) Estudio de Educación Inicial:
Explorando el dibujo de niños y niñas de cinco años de edad. Lima serie de
investigaciones
Atencia, J.A (2014) . Interpretar dibujos infantiles. Publicaciones didácticas,
175-178
CEN-CINA, D.N (2011). Guía para la elaboración de planes de estimulación
para la promoción del desarrollo infantil de niños y niñas de 1 a 6 años y 11
meses Costa Rica: UNICEF.
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de
Murcia.
García –Bermeo Pizarro,S. (2011). El color en el arte infantil. Madrid: Editorial
Cepe.
Jiménez, S.L ( 1de febrero de 2015). La escritura: como conseguir un buen
grafismo: prevención y atención. Madrid: Villagras Edita.
Montesdeoca,G.P.(2015). Psicomotricidad en educación inicial. Quito: sin
editorial.
J.M.(2011). La psicomotricidad educativa: un enfoque natural. Revista
universitaria de formación del profesorado, 199-220.
Rodriguez,L.J.(2012). Psicología evolutiva y la educación. Guadalajara:
CEDE Centro Documentado.
Rojas,E.M.(2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el
contexto sociocultural marideño. Investigacion arbitrada, 157-170
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar.
Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V.
141
WEBGRAFIA
Constitución del Ecuador http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf
Ley orgánica de educación intercultural http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Ley_organica_educacion_intercultural.pdf
Curriculum de inicial y guía http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf
Curriculum 1er año http://rsa.utpl.edu.ec/material/CCBB/PRIMERANIOEDB.pdf
Plan del buen vivir http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-2017.pdf
Cód. CINE http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-sp.pdf
Cód. de la Niñez http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf
Politicas de Desarrollo Integral del MIES http://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/11/Libro-de-Pol%C3%ADticas-P%C3%BAblicas.pdf
Plan Decenal de Educación http://www.oei.es/pdfs/plan_decenal_2008-2018.pdf
142
LINKOGRAFIA
Nombre de la imagen
Link
Serpiente animada
http://imagenesgenialesparapasar.com/imagenes-reptiles-caricatura-ninos/
96
Canción soy una serpiente
https://www.youtube.com/watch?v=ZWvcjTZ9SqQ 97
Serpiente para colorear
https://www.anipedia.net/dibujos-de-animales/dibujos-colorear/
Materiales de trabajo 1
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
La casa de Dorita
http://webdelmaestro.com/en/tales-for-children-the-house-of-dorita/
99
Uso del cuento http://cuentosinfantiles.biz/historias-de-peluches/ 100 Actividad colorear
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiz7Yyera7XAhXFwiYKHaWPAss/
Materiales de trabajo 2
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Cocodrilo Dante
https://www.youtube.com/watch?v=oWaepo8ZFH8&list=PLh3o1lEAdHtsozgY1TSq3uqPll71ftOTy&index=19
102
Movimientos corporales niños
http://maternidadfacil.com/yoga-para-ninos/
103
Niña con cinta deportiva
https://es.123rf.com/photo_54707786_muchacha-del-deporte-gimnasta-joven-y-linda-gimnasta-con-la-cinta-nina-gimnasta-flexibilidad-fuerza-.html
Materiales de trabajo 3
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Ensalada de frutas
http://boliviachef.blogspot.com/2012/07/ensalada-de-frutas-como-combinar.html
105
Niños jugando http://diviertetepeques.blogspot.com/2016_12_09_archive.html
106
Niña con naranjas
https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/naranjas.html?sti=lirjj7gifo61ukpjpb|
Materiales de trabajo 4
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Tragabolas de payaso
https://papelycola.wordpress.com/tag/juguete-educativo/ 108
Niña en tragabolas
https://www.pinterest.com.mx/pin/485544403552778614/
109
Niños con malabares
http://colectivoxutil.blogspot.com/p/talleres-y-proyectos.html
143
Materiales de trabajo 5
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Niños cantando https://es.123rf.com/photo_39096154_los-ni-os-de-dibujos-animados-y-m-sica.html
111
Niña carita http://dsespanolpre-escolar.blogspot.com/2014/11/semana-del-3-al-7-de-noviembre-2014.html
112
Circulo colorear https://www.pinterest.es/pin/490681321886605300/ Materiales de trabajo 6
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Niños con pelotas
https://es.123rf.com/photo_10192150_ilustraci-n-de-ni-os-jugando-con-pelotas.html
114
Niños jugando con pelota
https://rincongabriela.com/5-juegos-pelota-para-ninos/ 115
Niños con hula hula
http://www.panorama.com.ve/pitoquito/Ejercicio-y-diversion-con-el-baile-del-hula-hoop-20170407-0028.html
Materiales de trabajo 7
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Mariposita canción
https://www.youtube.com/watch?v=QRa9On5_grA 117
Niños en ejercicio
http://elejercicioenpreescolar.blogspot.com/ 118
Maestra con niños
http://arco-iris-5.blogspot.com/2015/03/
Materiales de trabajo 8
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Canción naranja
https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-fondo-musical-de-color-naranja-image32708033
120
Pintura con manos
https://definicion.de/dactilopintura/ 121
Pintura con cepillo
http://www.odontomarketing.com/cepillodentalarte.html
Materiales de trabajo 9
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Pollito http://www.hdfondos.eu/imagen/353298/notas-musicales 123 Niños sonrientes
https://sp.depositphotos.com/12270014/stock-illustration-children-dancing.html
124
Niña escribiendo
http://www.laciudadesmeralda.es/escritura-como-terapia-contra-depresion
Materiales de trabajo 10
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Cinco deditos https://www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/poesias-cuerpo/deditos-mano
126
Pinza digital http://bvs.sld.cu/revistas/ort/vol19_2_05/ort01205.htm 127
144
Manos pintadas https://www.republica.com/2015/11/20/somos-igual-de-importantes-que-los-mayores/
Materiales de trabajo 11
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Paraguas coloridos
http://www.hdfondos.eu/imagen/64880/paraguas-coloridos-fondo-de-pantalla
129
Niños guardando juguete
https://www.mibebeyyo.com/ninos/educacion-infantil/recoger-juguetes-7586
130
Juguetes http://www.soloparamadres.com/612-consejos-antes-de-comprar-juguetes-para-ninos
Materiales de trabajo 12
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Juguemos en el bosque
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwj2ubPG9K_XAhVMXBQKHch8DrkQjhwIBQ&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com
132
Ronda infantil http://www.musica-infantil.net/tag/cancion-infantil/page/17/
133
Siluetas de colores
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiC3vjC9a_XAhUB7BQKHVQ0A60QjhwIBQ&url=https%3A%2F%2Fsp.depositphotos.com
Materiales de trabajo 13
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Tren de juguete https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-libres-de-regal%C3%ADas-juguete-de-madera-del-tren-image2634128
135
Maestra y niños en garabatos
https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/maestra_infantil.html?sti=n7e4h5h9ts66gbpesc|
136
Tren para colorear
http://vehiculos.dibujos.net/trenes/tren-con-vagon.html
Materiales de trabajo 14
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
Saco una manita
https://www.youtube.com/watch?v=ac9MtgKN0xQ 138
Maestra y niños cantando
http://www.silvitablanco.com.ar/oraciondelamaestra/adios-a-la-maestra.htm
139
Niño con plastilina
http://elclarinweb.com/soy-mama/diversion-como-hacer-plastilina-para-ninos-video
Materiales de trabajo 15
https://www.lrrcu.org/sharpen-your-saving-smarts-back-to-school-shopping-tips/
145
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
Definición de psicomotricidad
Montesdeoca, G.P.(2015). Psicomotricidad en educación inicial. Quito: sin editorial. (p.7)
15
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p.35)
16
Rivas. (2011) Psicomotricidad. Universidad de Guayaquil. (p. 200)
17
Estimulación psicomotora
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p. 15)
17
Historia de estimulcion psicomotora
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p. 07)
19
Ambitos de la estimulación psicomotora
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p.36)
25
La estimulación psicomotora en el ámbito educativo
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p.30)
25
Montesdeoca, G.P.(2015). Psicomotricidad en educación inicial. Quito: sin editorial. (p.30)
26
Importancia de la estimulación psicomotora en el proceso educativo
Zapata, O.(2011). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Mexico, D.F: Trillas, S.A. de C.V. (p.26)
27
UNESCO y la estimulación psicomotora
CEN-CINA, D.N (2011). Guía para la elaboración de planes de estimulación para la promoción del desarrollo infantil de niños y niñas de 1 a 6 años y 11 meses Costa Rica: UNICEF. (p.10)
29
Garabateo descontrolado
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia (p. 29)
37
Garabateo controlado
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia (p. 30)
38
Garabateo con Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica 39
146
nombre infantil. Murcia: Región de Murcia (p. 31)
Características del grafismo infantil
Ministerio de Educación de Perú (2013) Estudio de Educación Inicial: Explorando el dibujo de niños y niñas de cinco años de edad. Lima serie de investigaciones (p. 20)
40
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia (p. 32)
41
Rojas, E.M.(2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural marideño. Investigación arbitrada, 157-170 (p. 158)
42
Ámbitos para el desarrollo del grafismo
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia (p. 16)
42
Rojas,E.M.(2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural marideño. Investigacion arbitrada, 157-170 (p. 158)
43
Atencia, J.A (2014) . Interpretar dibujos infantiles. Publicaciones didácticas, 175-178 (p.175)
44
Rodriguez,L.J.(2012). Psicología evolutiva y la educación. Guadalajara: CEDE Centro Documentado (p. 39)
44
Rojas,E.M.(2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural marideño. Investigacion arbitrada, 157-170 ( p. 167)
45
Desarrollo del grafismo infantil
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia. (p. 19)
46
Realidad internacional del desarrollo del grafismo
Rojas,E.M.(2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural marideño. Investigacion arbitrada, 157-170 (p. 169)
47
Córdoba, M.G. Introducción a la expresión plástica infantil. Murcia: Región de Murcia. (p. 63)
47
Ministerio de Educación de Perú (2013) Estudio de Educación Inicial: Explorando el dibujo de niños y niñas de cinco años de edad. Lima serie de investigaciones (p.14)
48
ANEXO I Carta de Aprobación de tutor
Carta de Aceptación de Institución Educativa
ANEXO II Captura de Pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema anti plagió
ANEXO III Evidencias Fotográficas
Vicerrectora Msc.Laura Moran firmando los documentos
Vicerrectora entregandonos la carta de aceptación
En las instalaciones exteriores del colegio
Con la Docente de Inicial2 y algunos niños
Realizando actividades grafoplasticas con los niños de Inicial2
En las tutorías con la MSc Liliana Baque
ANEXO IV Instrumento de Investigación
Encuesta
Entrevista
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: los docentes y representante legales de la educación inicial, de la Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño, zona 8, distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: determinar la influencia de la estimulación psicomotora en el desarrollo del grafismo infantil
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: ___________ Fecha Encuesta: ______________
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÒN
1.- Edad: 2.- Gènero 3.- Educaciòn.-
Femenino Ninguna Bachillerato Masculino Primeria Superior
Estimulación psicomotora 4.- ¿La estimulación psicomotora influye de manera 5.- ¿Sabe ud, que dimensiones los docentes positiva en el aprendizaje de los niños? estimulan para favorecer el aprendizaje?
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
6.- ¿Considera Ud. importante la estimulación 7.- ¿Qué ejercicios conoce Ud. que Psicomotriz para el desarrollo de las destrezas? estimulen el área psicomotriz de los niños?
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
madurativas
Senso perceptuales
Motrices
Cognitivos
emocionales
Gatear
Ensartar
Cantar
Trepar
pintar
Desarrollo del grafismo infantil
8.- ¿Influye el entorno educativo en el desarrollo 9.- ¿Qué Considera Ud. que los grafismos expresan del grafismo infantil? en niño de 3 a 4 años?
10.- ¿Cree Ud. que la producción de trazos 11.- ¿En que aspecto se valora todo Continuos ayuda en el aspecto…? Grafismo?
Emociones Ideas deseos miedos recuerdos
Mucho Bastante Suficiente Poco Nada
Viso-motor
Precisión manual
lateralidad
creatividad
Todas
Escritura
artístico comunicacional
emocional
Todas
PROPUESTA 12.- ¿Participaría Ud. en actividades que brinden ejercicios 13.- ¿Qué tan beneficioso considera la aplicación de una Del área psicomotriz para mejorar el grafismo de Guía didáctica con enfoque metodológica para Niños? mejorar la enseñanza de los niños
Seguramente
Creo que si No se Tal vez Nunca
Mucho
Bastante Suficiente
Poco
Nada
Gracias por su colaboración.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
Dirigida a la Vicerrectora MSc. Laura Morán de Unidad Educativa Monseñor Leonidas Proaño, zona 8, distrito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Sobre la Influencia de la Estimulación Psicomotora en el Desarrollo del Grafismo Infantil en niños de 3 a 4 años de edad.
1.- ¿Desde su punto de vista como autoridad considera que la estimulación psicomotora influye de manera positiva en el aprendizaje de los niños? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
2.-¿Cuáles cree usted son las dimensiones que los docentes deben de estimular para favorecer el aprendizaje? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3.-¿Considera usted es importante la estimulación psicomotriz para el desarrollo de las destrezas y por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
4.- ¿Cómo influye el entorno educativo en el desarrollo del grafismo infantil en los niños del nivel inicial? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
5.- ¿Qué cree Ud. que los niños de su institución logran expresar a través de sus grafismos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
6.- ¿Cómo autoridad desde esta institución considera que los docentes de su institución han utilizado las mejores técnicas y estrategias para el mejoramiento del grafismo infantil? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
6.- ¿Permitiría Ud. que se implementara el uso de una guía metodológica con ejercicios que estimulen el área psicomotriz para mejorar el grafismo infantil? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
7.- Que beneficios espera obtener al implementar esta guía tanto para los estudiantes como para los docentes de esta institución? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
¡Muchas gracias por su valiosa colaboración!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
N.- N
óm
ina
de
Estu
dia
nte
s Comunicar de
manera escrita sus ideas a través de
garabatos, controlados, líneas,
círculos o zigzag
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de
dos actividades
Realizar actividades de coordinación
visomotriz con materiales
sencillos y de tamaño grande
Descubrir formas básicas circulares,
triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del
entorno.
Realizar actividades intentando controlar su
fuerza y tonicidad muscular como lanzar,
atrapar y patear objetos, pelotas entre
otros.
1 Alvarado Sánchez Karoll
2 Andrade Vera Cesar Emilio
3 Baque Peñafiel Scarlet
4 Camacho León Domenica
5 Cortez Ortiz Edison Jordán
6 Chere Vélez Damián
7 Chica León Keyla
8 De la Rosa Victor
9 De la Rosa Maholy
10 De la torre Moisés
11 Donoso Frank 12 Dumes charcopa Isaac
13 Espinoza Apolinario María
14 Guaranda Landázuri Joel
15 Guevara Troya Jonathan
16 Imaicela Cristhian 17 Jibaja Zammy
18 Lázaro León Jair
19 León Borbor Bryan
20 León Torres Edison
21 León Méndez Eliza
22 León Ruiz Génesis
23 Maldonado Toaza Marcelo
24 Martínez Perea Yomaira
25 Mego Gamboa Valeria
26 Mina Cabeza Francisco
27 Mite Domínguez Conny
28 Pacheco Cruz Luis
29 Pacheco Cusme Ingrid 30 Paredes Cusme Erick
31 Parrales Cáceres Karla 32 Pilataxi Tagual Luis
33 Parrales León Axel
34 Parrales Montalván Dylan
35 Pilozo Sora Leticia 36 Pluas Aguayo Anahí 37 Quiñonez Villón Betty 38 Rodríguez López Erick
39 Veliz Vargas Danna 40 VeraVillón José 41 Zambrano Derling 42 Zambrano Omar 43 Zambrano Gabriela
