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ESCUELA VILLA LA PAZ
COMUNA DE TALCA
PROVINCIA DE TALCA
REGION DEL MAULE
CHILE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
( P. E. I. )
2017
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INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN CAPÍTULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 Antecedentes del Entorno 1.2 Reseña Histórica Escuela Villa La Paz 1.3 Opción Curricular
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO
2.1 Resultados Académicos 2.2 Resultados Eficiencia Interna 2.3 Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional 2.4 Identificación de Necesidades
CAPÍTULO III: MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1 Visión 3.2 Misión 3.3 Identidad del Establecimiento 3.4 Objetivo General
CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 Aspectos Administrativos 4.2 Organigrama
CAPÍTULO V: MARCO OPERATIVO
5.1 Objetivos EstratégicosMetas Institucionales 5.2 Programas de Acción 5.3 Proyectos de Acción
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
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FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar. Es “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC). Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una identidad al establecimiento. El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la misión de un establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes. El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional. El PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser consultado respecto de sus definiciones. Según lo establecido en la ley N° 20.248 (SEP) establece nuevamente, que todas las unidades educativas deben tener un Proyecto Educativo Institucional actualizado y evaluarlo anualmente para introducir los cambios necesarios.La División de Educación General del Ministerio de Educación, señala al respecto que un Proyecto Educativo para que realmente sea significativo y tenga presencia en las políticas educativas de la comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las demandas y expectativas de la población del sector en que está inmersa la escuela. Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional debe articular en sí, los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana de nuestra escuela: acciones pedagógicas; administrativas; financieras; organizativas; sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias educacionales, es decir, con los Departamentos o Corporación de Educación Municipal, con las Direcciones Provinciales, etc.); convivenciales, que son aquellas que establecen los vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno. Es por ello que el Proyecto Educativo Institucional, debe contener, no solamente los nuevos programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino quedebe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la escuela, tales como el Plan de Mejoramiento Educativo, Proyecto Enlace, CRA, PAC, LEM, entre otros, jerarquizándolos y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar. De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional propicia y permite la apropiación autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela. Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar. De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y racionalidad.
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CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO
Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales
La Escuela "Villa La Paz, se encuentra en la población del mismo nombre, en calle 2 0riente. 13 y 14 Norte.
N°2525. Cuenta con una población escolar proveniente de las poblaciones adyacentes: Villa La Paz, Villa Río, J.
M. Carrera, Las Américas, Padre Hurtado, C. Rayada, Sor Teresa de los Andes, Don Gonzalo, Doña Jacinta, Villa
Don Ricardo y Villa Don Andrés.
Los estudiantes que atiende se encuentran estratificados con un índice de vulnerabilidad del 98,1% según
JUNAEB. Posee una matrícula aproximada de 160 estudiantes, distribuidos en 9 cursos, de los cuales uno
corresponde a Educación Parvularia (NT1 y NT2)y ocho de educación Básica, en Jornada Escolar Completa.
La comunidad cuenta con organizaciones sociales y deportivo recreativas con alta participación en los variados
proyectos comunitarios que van en directo beneficio de sus habitantes.
Los problemas más recurrentes del sector poblacional son: cesantía, embarazo precoz, maltrato infantil,
alcoholismo, drogadicción, delincuencia y prostitución infantil, este sector es considerado por Carabineros de
Chile como de "alto riesgo".
El establecimiento cuenta con el siguiente personal: 3 docentes directivos, 1 Orientadora 19 docentes de aula,
de los cuales 9 tiene son especialistas en su asignatura, 3 profesores de integración escolar. Asistentes de la
educación: 3 auxiliares de servicios menores, 3 inspectoras de patio, 1 técnico informático, 2 psicólogos,1
fonoaudióloga 1 técnico social. Además, existen 2 manipuladoras contratadas por HENDAYA, empresa que
suministra la alimentación escolar.
La Escuela Cuenta con Proyectos :Jornada Escolar Completa Diurna (JEC) , Integración Escolar (PIE), Pro
retención, Mejoramiento Escolar (SEP), Enlaces. Planes y Programas, tales como: Habilidades para la Vida ,
SENDA , ,Plan de Gestión de la Convivencia Escolar ,Plan Formación Ciudadana , Sexualidad, afectividad y
género, Plan de Apoyo a la Inclusión ,Plan de desarrollo profesional docente, Plan integral de Seguridad Escolar,
Plan Fomento lector, Fomentando el Autocuidado de la Comunidad Escolar, Hábitos de vida saludable, Centro de
Recursos de Aprendizaje( CRA).
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1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO
Descripción de la historia de la escuela
Los inicios de la Escuela Villa La Paz se remontan al año 1966, con el nombre de Escuela Básica
Nº 109, ubicándose en la calle Gabriela Mistral de la Población Villa La Paz. El edificio que nos alberga actualmente
se construyó en terrenos donados por la Junta de Vecinos del sector.
Durante su trayectoria la Escuela ha funcionado bajo distintos nombres: Escuela Nº 109, Escuela E-142 y Escuela
Villa La Paz.
Su primer Director fue el Sr. Waldo Bascuñán en el año1966. Posteriormente en el año 1976 asumió el cargo la
Sra. Sara Miranda, en el año 1995 le sucede el Sr. Julio González Vásquez, desde marzo de 2005 hasta Diciembre
de 2007 toma la Dirección del colegio la Sra. Olga Valdés Sazo, en marzo del 2008 asume la Sra. Marcia Mora
Cabello hasta noviembre del 2012, a partir del 05 de noviembre del 2012 a la fecha asume la dirección bajo la
modalidad de llamado a concurso de alta dirección pública el Sr. Rodrigo Gómez Báez.
1.3OPCIÓN CURRICULAR
Modelo, concepción o teoría curricular que enfatiza el establecimiento
El establecimiento se rige de acuerdo a la normativa educacional vigente y se adecua a las necesidades de los
estudiantes y a los requerimientos de la sociedad.
Nuestra acción pedagógica está basada en un modelo de aprendizaje mixto, ofreciendo metodologías, contenidos
y recursos que permitan a los estudiantes prepararse para enfrentar un mundo de cambios constantes.
La aplicación de programas de estudios de centra en trabajo personal y colectivo.
Dentro de la postura de formación integral la escuela da fundamental importancia al inglés a partir de la educación
parvularia, aplicando una parte sustancial de las horas de la jornada escolar completa al aprendizaje de este
idioma.
El deporte y actividad física , el arte, la tecnología, la alimentación sana, tienen un fuerte énfasis en los talleres
de la jornada escolar completa.
El programa curricular incluye el desarrollo de habilidades y actitudes incorporadas transversalmente y en forma
coordinada y secuenciada desde NT1 a 8° básico, para ello a escuela implementó un programa de autocuidado,
con el fin de promover, ayudar y orientar a los estudiantes en el desarrollo de la capacidad de elección y actuar de
acuerdo a sus metas e ideales, impulsando la coherencia entre lo que piensan dicen y hacen.
Además la invasión de las tecnologías es considerada como una nueva forma de aprender y organizar información,
por lo tanto la incorporación de las TICs, como herramienta de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje .
El alumno a través de la experiencia de aprendizajes anteriores, personales y con sus pares en las diversas áreas
de formación entregadas por la escuela, podrá atribuir un sentido, relevante a los contenidos nuevos, dentro de un
contexto de globalización.
CAPÍTULO II
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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS
Nivel medio bajo, según categoría de desempeño de Agencia de Calidad de la Educación
Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 4° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes:
Comprensión de Lectura: 214 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares
Matemática: 212 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares
Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 8° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes
Comprensión de Lectura: 224 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares
Matemática: 214 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares
Ciencias Naturales: 215 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos
TABLAS COMPARATIVAS SIMCE
Curso 4° Básico
Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Asignatura
Lenguaje 251 222 199 195 227 230 214
Matemática 241 208 184 201 225 204 212
Cs Naturales 249 197 208 211
Curso 8° Básico
Año 2009 2011 2013 2014 2015
Asignatura
Lenguaje 214 178 199 200 224
Matemática 206 203 219 253 214
Cs Naturales 201 206 218 215
Historia 205
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ESTANDARES DE APRENDIZAJE Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 2º Básico
Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 4º Básico
Nivel de Aprendizaje Comprensión de lectura % de
estudiantes
Matemática % de alumnos
2013 2014 2015 2013 2014 2015
Adecuado 27,8 7,7 12,5 11,1 0 5.9
Elemental 11,1 30,8 0 33,3 21,4 23,5
Insuficiente 61,1 61,5 87,5 55,6 78,6 70,6
Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 8º Básico
Nivel de Aprendizaje
Comprensión de lectura % de estudiantes
Matemática % de alumnos
Ciencias Naturales % de alumnos
2011 2013 2014 2011 2013 2014 2011 2013 2014
Adecuado 0 6,3 0 0 0 18,2 3,8 0 *
Elemental 3,6 6,3 13 17,2 37,5 40,9 11,5 12,5 *
Insuficiente 96,4 87,5 87 82,8 62,5 40,9 84,6 87,5 *
Nivel de Aprendizaje Comprensión de lectura % de alumnos
Adecuado 0
Elemental 36,4
Insuficiente 63,3
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2.3FORTALEZAS (consolidado – articulado) Y DEBILIDADES (por instalar – por mejorar) DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
A) GESTIÓN CURRICULAR
Fortalezas Debilidades
1.- La Unidad Técnico pedagógica es reconocida por sus competencias técnicas y los docentes valoran los aportes entregados en el Consejo de Profesores y las recomendaciones que han recibido luego de las visitas al aula. 2.-La UTP transmite lineamientos metodológicos a los docentes, a través de un protocolo que contiene el desarrollo de una clase modelo y responsabilidades profesionales, entre otros elementos. 3.-En los Consejos de Profesores se trabaja en modo de taller práctico: los docentes revisan los programas de estudio, con ejemplos de unidades y ejercicios de planificación.
1.-La sobrecarga de trabajo administrativo de la UTP impide dedicar mayor tiempo a la implementación de procesos que mejoren las estrategias metodológicas y aseguren un debido proceso de planificación, evaluación y acompañamiento al aula. 2.- Si bien los docentes elaboran una planificación anual, no todos preparan la clase antes de ejecutarla ni cumplen con la entrega de la planificación diaria, lo que perjudica el buen uso del tiempo para lograr la cobertura curricular.
B) LIDERAZGO
Fortalezas Debilidades
1.- La gestión directiva es reconocida por los miembros del establecimiento, ya que ha buscado estrategias para propagar cambios, 2. La dirección fomenta un ambiente de compromiso y colaboración con gran parte de la comunidad educativa. 3.- El equipo directivo planifica su horario para destinar parte de su tiempo al apoyo de los estudiantes en el ámbito formativo 4.- La dirección fomenta un ambiente de compromiso y colaboración con gran parte de la comunidad educativa.
1.-El equipo directivo dirige la comunidad educativa y establece metas generales, sin embargo, no ha acordado, por escrito, metas individuales con cada funcionario, lo que contribuiría a evitar incumplimientos o confusiones a la hora de alcanzar las metas propuestas en el PEI. 2.- Si bien existen lineamientos para el trabajo en equipo en el ámbito académico, no se observa un trabajo mancomunado a la hora de aplicar criterios formativos frente a conductas inadecuadas de los alumnos.
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C) CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas Debilidades
1.- El establecimiento cuenta con un equipo psicosocial que entrega apoyo a los estudiantes y sus familias frente a dificultades o conflictos observados.
1.-No existe un plan de formación que permita movilizar y alinear al equipo docente en la consecución del perfil del alumno declarado en el PEI, que contemple talleres de desarrollo de valores, actividades sociales y culturales, entre otros. 2.- No se observan estrategias conjuntas para mejorar las malas conductas. Además, la práctica institucional denominada “sala de intervención” en algunas ocasiones refuerza el mal comportamiento de los estudiantes. 3.-El establecimiento carece de una promoción efectiva de hábitos de vida saludable. 4.-Aun cuando la escuela implementa acciones que fomentan la actividad física, éstas no son suficientes y no consideran el indicador asociado a la equidad de género a la hora de formular talleres y recreos entretenidos 5. El trato que se da en la unidad educativa entre estudiantes y, en reiteradas ocasiones, de éstos hacia los docentes, es poco respetuoso y con constantes agresiones verbales. Se aprecia un lenguaje vulgar por parte de los alumnos la mayor parte del tiempo, tanto dentro del aula, como fuera de ella. 5.-El Manual de Convivencia detalla la tipificación de faltas y sanciones, sin embargo, no contempla los protocolos establecidos en la ley 20.536 sobre violencia escolar.
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D) RECURSOS.
1.-El establecimiento establece redes de apoyo con distintas entidades, tales como universidades, redes asistenciales, entidades religiosas, y de seguridad pública, entre otras, para brindar una mejor atención a sus estudiantes. 2.-El PME aborda las necesidades y/o debilidades detectadas en la autoevaluación institucional, y por lo mismo, se han propuesto acciones tendientes a mejorar a corto y mediano plazo, para las cuales se realiza un seguimiento desde la UTP. 3. En el PME se incluyen instancias de perfeccionamiento docente en las áreas más deficitarias
1.- La adquisición de materiales demora aproximadamente entre uno y tres meses, retrasando -en algunos casos- la implementación de algunas actividades 2.- Alumnos y apoderados desconocen aspectos centrales del Proyecto Educativo, lo que perjudica la implementación y el compromiso de estos agentes, pues ellos son el foco principal de la unidad escolar. 3.- El establecimiento cuenta con una herramienta tecnológica para almacenar y dar a conocer información académica y formativa de los estudiantes, no obstante, no está actualizada ni cuenta con un encargado, por lo cual no permite tomar medidas remediales de manera oportuna. 4. El establecimiento carece de una evaluación de desempeño profesional para todos sus funcionarios. 5. No se proporcionan las condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral, para cuidar la dignidad y salud de algunos funcionarios del establecimiento. 6.- La biblioteca CRA cuenta con suficiente cantidad de libros y material didáctico. No obstante, no se identifican lineamientos efectivos para su uso. 7. Se observan algunos espacios que presentan diversos elementos de riesgo para los estudiantes, el cierre perimetral no se ha reparado, existe acopio de material en desuso y alambrados de púas al alcance de los niños, entre otros. 8. No se observa una mantención profunda del aseo y el ornato, pues existen vidrios sucios, material de desecho en los jardines perimetrales y áreas verdes sin mantención.
2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
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A) ESTUDIANTES
Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.
Ser tratados con afecto, firmeza, respeto y empatía.
Apoyo específico de acuerdo a sus necesidades.
Identidad y sentido de pertenencia.
Lineamientos o estrategias sistemáticas.
Normas y reglas de comportamiento dentro y fuera del aula.
Patrones de conducta a seguir.
Lugares y espacios libres de peligros.
Espacios de recreación.
B) DOCENTES
Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.
Compromiso, identidad y pertenencia con la escuela y su quehacer.
Lineamientos metodológicos comunes.
Perfeccionamiento docente constante en estrategias metodológicas y evaluación.
Condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral.
Horas no lectivas, destinadas exclusivamente para planificación.
Retroalimentación periódica del desempeño profesional
Reconocimiento al buen desempeño.
C) ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN – AUXILIARES
Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.
Compromiso, identidad y pertenencia con la escuela y su quehacer.
Condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral.
Lineamientos claros de desempeño.
Capacitación constante.
Retroalimentación periódica del desempeño profesional.
Reconocimiento al buen desempeño.
D) APODERADOS
Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.
Identidad y pertenencia con la escuela.
Ser acogidos, respetados y escuchados.
Espacios de participación.
Recibir información oportuna del quehacer pedagógico y conductual de su pupilo.
Lineamientos claros y orientación para apoyar el proceso educativo y formativo de sus hijos/pupilos.
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E) COMUNIDAD
Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.
Espacios de participación con la escuela a las instituciones de la comunidad.
F) INFRAESTRUCTURA – EQUIPAMIENTO
Cierre perimetral.
Ornamentación y embellecimiento de la escuela (pintura, áreas verdes).
Mejoramiento de: puertas, techumbre, pisos, chapas, ventanas, entre otros.
Mejoramiento del sistema eléctrico.
Techumbre patio principal.
Hall de entrada, para espera y atención de apoderados.
Recuperación de laboratorio Móvil Computacional.
CAPITULO III
MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1 VISIÓN
“Generar una comunidad académica, inclusiva, exitosa, integra y feliz”.
3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar personas con una educación de excelencia, circunscrita en valores y habilidades sociales-emocionales
positivas, basados en una disciplina de auto cuidado y aceptación”.
1. Inclusión y diversidad con calidad.
2. Formación orientada al deporte, arte y tecnología.
3. Potenciar habilidades sociales- emocionales positivas basada en una disciplina autocuidado y aceptación.
4. Desarrollo de trabajo colaborativo como apoyo a la construcción saberes con sentido de comunidad.
5. La perseverancia como capacidad de desarrollo cierto.
6. La autonomía para asumir un mundo cambiante y complejo.
3.4 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO
La escuela Villa La Paz se identifica por ser una institución inclusiva y de oportunidades, la cual está abierta a las
diversidades sociales, ideológicas, religiosas y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y
capacidades de los niños, niñas y jóvenes. Es un proyecto que asume el desafío de la inclusión de las Necesidades
Educativas Especiales (NEE), así como de la realidad multicultural de la población escolar y juvenil.
3.3 SELLOS EDUCATIVOS
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3.5 OBJETIVO GENERAL
1.- Optimizar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales, internalizando actitudes y normas para desarrollar nuevos criterios, que le permitan ser un ciudadano autónomo, crítico y reflexivo, constructor activo de la sociedad.
3.6 PERFIL DEL ALUMNO
El perfil del estudiante de la escuela Villa La Paz corresponde a una persona cuyo quehacer está basado en la cimentación de valores, tales como el respeto la solidaridad el amor , la responsabilidad y el autocuidado, que le permiten el desarrollo de habilidades y destrezas, a través de un trabajo colaborativo y de resolución de problemas. Demostrando un espíritu crítico y reflexivo, que conoce y aplica adecuadamente las herramientas tecnológicas.
3.7 PERFIL DEL PROFESOR
El docente de la Escuela Villa La Paz debe empoderarse del PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Ser comprometido con el quehacer educativo, un líder positivo, responsable y empático, ser creativo e intelectual. Creer en las capacidades individuales y tener altas expectativas hacia los estudiantes. Tener la habilidad para comunicarse eficazmente, trabajar en cooperación y colaboración con todos los integrantes de la comunidad educativa. Debe conocer y dominar el uso de la tecnología educativa e informática en función de mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
3.8 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION
Debe ser una persona responsable, que se identifique con el quehacer educativo y formativo de la escuela. Conoce el PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Colabora y trabaja en equipo, mostrando una actitud de respeto y empatía. Identifica claramente cuáles son sus competencias conductuales y funcionales a la hora de desarrollar su trabajo. Su actividad está dirigida a apoyar y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje, procurar ambientes limpios, sanos y saludables y velar por la seguridad de los estudiantes.
3.9 PERFIL DEL APODERADO
El apoderado de escuela Villa la Paz conoce el PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Ser comprometido, consciente y responsable en el proceso educativo de su pupilo. Acepta internaliza y promueve los valores del proyecto educativo. Comprende el valor de la responsabilidad, cumpliendo con los compromisos con la escuela. Respeta y apoya la labor docente. Se identifica y participa en las actividades del establecimiento. Conoce y respeta las normas establecidas en el manual de convivencia escolar.
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CAPITULO IV
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
A) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Dependencia Municipal
RBD 2952-1
Dirección 2 Oriente 13 y 14 Norte N°2525
Fono 2234496
Nombre Director/a Sr. Rodrigo Gómez Báez
E-mail Director/a [email protected]
Categorización Medio bajo
Año fundación 1966
Niveles que atiende Pre-Básica y Básica
Número de cursos por nivel Pre-Básica: 1, Básica: 8
Número de Docentes 21
Número de Educadoras 1
Número de Auxiliar de Educadoras 2
Número de Asistentes de la Educación 6
Número de Auxiliares 3
Promedio alumnos por curso 15
Tipo de jornada JEC
N° Semanas de Trabajo 38
N° de horas Pedagógica Semanal 38
Índice de Vulnerabilidad 98,1
Número de alumnos prioritarios 140
Programación de Consejos Escolares 4 anuales
Programación de Reuniones EGE 1 mensual
Programación de Reflexión Pedagógica 2 horas semanales
B) DIRECTIVOS
Cargo Nombre
Director Rodrigo Gómez Báez
Inspector General Jaime Jara Aburto
Jefe de UTP Orfelina Campos Castillo
C) EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO
Cargo Nombre
Jefe Unidad Técnica Pedagógica Orfelina Campos Castillo
Coordinadora PIE KatherinneHormazábal Torres
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E) CONSEJO ESCOLAR
Cargo Nombre
Representante sostenedor Carlos MonteroYáñez
Director Rodrigo Gómez Báez
Jefa De UTP Orfelina Campos Castillo
Profesor José Guillermo Silva Inostroza
Asistente de la Educación Andrés Núñez González
Alumno Catalina Sepúlveda Miranda
Apoderado Susana Miranda
F) EQUIPO DE LIDERAZGO ESCOLAR (ELE o EGE)
Cargo Nombre
Director Rodrigo Gómez Báez
Inspector Jaime Jara Aburto
Jefa U.T.P Orfelina Campos Castillo
Coordinadora P.I.E KatherinneHormazábal Torres
Orientadora Jimena García Sepúlveda
Coordinador Convivencia escolar Katherinne Hormazábal l Torres
G) PROGRAMAS/PROYECTOS
Nombre programa/ proyecto
Proyecto Jornada Escolar Completa Diurna
Proyecto Integración Escolar (PIE)
Pro retención
Proyecto Mejoramiento Escolar (SEP)
Proyecto Enlaces
Habilidades para la Vida
Senda
Plan Sexualidad ,Afectividad y género
Plan de Formación Ciudadana
Plan fomento lector
Plan de Gestión de la Convivencia escolar
Plan de desarrollo profesional docente
Plan integral de Seguridad Escolar
Fomentando el Autocuidado de la Comunidad Escolar
Hábitos de vida saludable
Orientación valórica
Biblioteca CRA
H) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Nombre de las actividades
Viajes pedagógicos Taller de natación
Taller de Coro Taller de gimnasia rítmica
Taller futbol Pausa activa
Taller de ajedrez Cine en la Escuela
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CAPITULO V
MARCO OPERATIVO
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES (qué haremos – cómo- cuándo – dónde – con qué)
LIDERAZGO:
Objetivo estratégico 1: Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de
cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia escolar, la efectividad, la equidad y la calidad
del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestro establecimiento.
Meta : Elaborar un manual contenga políticas, procedimientos, sistema de comunicación y mecanismos de
reconocimientos en el plazo de un año
Estrategias
1.-Difusión permanente de las actividades y logros a la comunidad escolar y al entorno favoreciendo el compromiso
y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.
2.-Reuniones técnicas por ciclo para analizar estado de avance de los cursos.
3.- Potenciar los logros y compromisos institucionales por medio del reconocimiento en actos oficiales
4.- Estimular el compromiso y excelencia laboral, de docentes y asistentes de la educación, realizando acciones de
reconocimiento a aquellos que destaquen en sus funciones.
5.- Mantener y promover políticas de puertas abiertas en la comunidad educativa para atender inquietudes
personales y grupales que contribuyan a la participación y mejora continua
6.- Afianzar el manejo de dificultades y la consecución de logros, programando reuniones sistemáticas de análisis
y evaluación institucional, en la que participen representantes de toda la comunidad educativa.
Objetivo estratégico 2. Establecer un trabajo sistemático y planificado que asegure localidad educativa de la
escuela, realizando programas de intervención y/o estimulación en todos los niveles, fortaleciéndolas prácticas
docentes y el trabajo del equipo multiprofesional.
Meta :Elevar un 5% rendimiento en evaluaciones formales internas y externas
Estrategias
1. Diseñar e implementar plan anual para cada estamento y equipo de trabajo fortaleciendo los niveles de calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Establecer metas de gestión para cada equipo de trabajo, las que deben ser evaluadas al término de cada año
3. Elaborar e implementar programas de estimulación y/o intervención pedagógica dirigida a alumnos con nivel inicial,
intermedio y avanzado de aprendizaje.
4. Fortalecer las prácticas docentes implementando programas de acompañamiento y supervisión de actividades
académicas
5. Implementar un sistema de evaluación de cada uno de los estamentos involucrados en el proceso educativo.
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Objetivo estratégico 3: Fortalecer el trabajo con todos los estamentos de la comunidad educativa; Centro General de
Padres, Madres y Apoderados, Docentes, Asistentes de la educación, Consejo escolar y Centro de alumnos.
Meta :Realizar al menos tres reuniones por semestre con cada estamento
Estrategias
1. Diseñar e implementar plan anual institucional que contemple objetivos y metas para cada estamento del
establecimiento.
2. Realizar registro, por medio de actas, de las sesiones de trabajo de los distintos equipos
3. Estructurar redes de comunicación internos, revistas, dípticos, flyers periódicos, circulares etc.
4. Realizar reuniones periódicas establecidas en cronograma anual.
Objetivo estratégico 4 :Vincular el colegio con organismos de la comunidad con el fin de establecer redes sociales
de apoyo a la labor educativa.
Meta :Lograr cinco vínculos formales mantenerlos y actualizarlos anualmente.
Estrategias
1. Establecer catastro y generar asociación con organismos sociales y del área de salud
2. Lograr convenios con Instituciones de educación superior
3. Mantener contactos con otras instituciones que otorguen apoyo a la gestión educativa, a través de
asesorías
4. Diseñar e implementar programa de intercambio reciproco con instituciones vinculadas a la educación y a
la salud.
Objetivo estratégico 5 : Confeccionar plan de trabajo anual con la participación de todos los actores, niveles de la
comunidad concluyendo en una cuenta pública
Meta : Elaborar plan de trabajo anual por área
Estrategias:
1. Realizar un plan de trabajo con todos los estamentos y niveles al finalizar el año escolar
2. Favorecer el trabajo en equipo y la capacidad de enriquecer las actividades por medio de la socialización
del plan de trabajo
3. Monitorear la realización y ejecución de los diversos planes de trabajo
4. Realizar una cuenta pública explicitando los logros y deficiencias de la aplicación del plan anual y del
proyecto educativo institucional.
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CONVIVENCIA:
Objetivo estratégico 1- Realizar programas anuales de intervención con los estudiantespara desarrollar
habilidades que fomenten la participación asertiva ,el autocontrol en la resolución de conflictos y el desarrollo de la
autoestima , como herramientas necesarias para la elaboración de un proyecto de vida
Meta: 60 % de logros alcanzados en un años
Estrategias
1. Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción del servicio entregado a los alumnos.
2. Institucionalizar mecanismos para la participación de los alumnos.
3. Desarrollar una política de Convivencia Escolar en la comunidad educativa que permita mantener un clima de
convivencia escolar adecuado para el aprendizaje durante el año escolar
4. Generar espacios de reflexión y encuentro para la comunidad educativa que promuevan una mejor calidad de vida y
una vivencia de valores en la vida cotidiana.
5. Impregnar del PEI a la comunidad educativa
2.- Objetivo estratégico 2: Desarrollar y ampliar los mecanismos de participación de las familias y la comunidad
en los diferentes ámbitos del colegio (reuniones de apoderados, citaciones de especialistas, escuelas para padres,
charlas formativas, actividades micro centros, actos y asambleas), como así mismo conocer su grado de
satisfacción y participación.
Meta: Aumentar en un 25% la participación de las familias en las diferentes actividades del colegio
Estrategias:
1. Diseñar e implementar un sistema que permita a la escuela, el conocimiento e información actualizada de padres y
apoderados que conforman la comunidad educativa.
2. Pesquisar problemáticas socio-familiares que afecten al alumnado para mejorar el proceso de aprendizaje
escolar y establecer redes apoyo.
3. Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción del servicio entregado a los padres y apoderados.
4. Institucionalizar mecanismos para la participación de padres y apoderados
5. Desarrollar una política de Convivencia Escolar en la comunidad educativa que permita mantener un clima de convivencia escolar adecuado para el aprendizaje durante el año escolar.
6. Difundir e impregnar del PEI a la comunidad educativa.
7. Reunir a los padres y apoderados por niveles, para saber de sus necesidades y que se conozcan como
grupo. 8. Intencional y acoger actividades de la comunidad externa a partir de una detección de necesidades.
9. Informar a los apoderados sobre las actividades que la escuela desarrolla para la elección vocacional
responsable de su hijo (a) y sobre las alternativas académicas, para la continuidad de estudios superiores.
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GESTIÓN CURRICULAR
Objetivo estratégico 1:Fortalecer las prácticas docentes a través de la potenciación y gestión de proyectos
curriculares, formalización de procesos de acompañamiento y supervisión de actividades en el aula, programas de
intervención pedagógica a alumnos con nivel de aprendizaje inicial, intermedio o avanzado, generación de
instancias formales de dialogo, análisis, reflexión y evaluación de desempeño.
Meta: 75% de las y los estudiantes mejora los estándares de aprendizaje desde el nivel elemental al suficiente en todas las asignaturas de acuerdo a las mediciones SIMCE
El 100% de los profesores utilicen metodologías activas para lograr aprendizajes significativos
Estrategias:
1. Potenciar y gestionar el diseño, implementación y monitoreo de proyectos curriculares que favorezcan aprendizajes significativos en todos los alumnos y alumnas.
2. Desarrollar o fortalecer instancias formales de reunión, charlas o conferencias que promuevan el dialogo,
intercambio, análisis y reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Fortalecer los niveles de aprendizaje a través de programas de intervención en alumnos con nivel inicial,
intermedio y avanzado de aprendizaje.
4. Formalizar y sistematizar programa de supervisión, acompañamiento y evaluación de la acción docente en el aula
Objetivo estratégico 2: Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitación y auto capacitación de docentes
y asistentes de la educación.
Meta: 100% de los docentes y asistentes de la educación participa al menos en dos actividades formativas al año.
Estrategias:
1. Detectar necesidades formativas de docentes, profesionales no docentes y personal asistente del establecimiento.
2. Diseñar e implementar programa anual de capacitación institucional, considerando asesoría interna y externa.
3. Planificar e implementar comunidades de aprendizaje docente 4. Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para docentes y asistentes de la educación 5. Realizar proceso evaluativo de la capacitación institucional en forma anual.
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RECURSOS:
Objetivo estratégico1: Generar estrategias para adquirir recursos humanos materiales, tecnológicos, que faciliten
el logro de objetivos institucionales.
Meta: el 100 % de los recursos adquiridos se utiliza en forma eficiente.
Estrategias: 1. Definir e implementar un equipo de profesionales adecuado a la realidad del establecimiento.
2. Generar estrategias de alianza con programas de apoyo y redes existentes e implementar mecanismos de
comunicación de manera efectiva beneficiando el logro de objetivos propuestos.
3. Adquirir a través de recursos SEP, PIE, Pro retención , mantenimiento , entre otros, recursos pedagógicos,
tecnológicos, científicos, deportivos recreativos , que faciliten la ejecución de acciones que promuevan el
mejoramiento continuo.
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Establecer un programa de evaluación que incluya objetivos, indicadores, procedimientos y tiempos de aplicación.
El Equipo de Gestión, analizará y evaluará permanentemente el logro de los objetivos y las metas planteadas en el PEI.
Al término de cada semestre lectivo, y en Consejo Técnico de profesores, éstos evaluarán el trabajo realizado durante el período y la concordancia de este con los objetivos y metas planteadas en el PEI.
A través de encuestas aplicadas a los apoderados y estudiantes durante el año escolar La información así reunida, permitirá orientar la labor de la escuela y reformular el PEI si así fuera necesario. Al término del año escolar, se hará un estudio comparativo de los nuevos índices de rendimiento, promoción y otros, alcanzados por el establecimiento, para verificar si han mejorado en relación a los mismos alcanzados en el año anterior.