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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA F-259
LA LAJUELA
2020
INTRODUCCIÓN
En el año 2019, en la escuela F-259 de la localidad de La Lajuela se propuso
actualizar su Proyecto Educativo Institucional, con el propósito de ajustar sus
procesos pedagógicos, organizativos, administrativos y de vínculos con la
comunidad.
Para abordar esta tarea de actualización, desde mediado del año 2019, el
equipo de dirección junto a la asesora Provincial diseño una metodología de trabajo
con distintas etapas, encaminada a revisar la totalidad de los ámbitos del quehacer
de la escuela, mediante una estrategia de trabajo colaborativo y participativo, que
contó con la ayuda de directivos, asesora Provincial, profesores, padres, apoderados
estudiantes, administrativos y asistentes de la educación.
En la primera etapa, se redefinió la misión y visión institucional, en
concordancia con la realidad de la Escuela F-259 de la comunidad de Santa Cruz.
En la segunda etapa consistió en la definición de objetivos estratégicos, para
la cual se realizaron en conjunto con el equipo directivo, profesores y asistentes de
la educación. Para ello, se contó con la colaboración de representante ministerial
señora Mireya Parada y los lineamientos entregados por el MINEDUC.
La tercera y última etapa tuvo como objetivo sociabilizar con el consejo
Escolara los datos obtenidos, recoger nuevas sugerencias y ajustar la propuesta
inicial. Este proceso culminó con la formulación de un nuevo Proyecto Educativo
Institucional para los próximos años.
IDENTIFICACIÓN
Nombre del Establecimiento : Escuela F-259 La Lajuela
Nombrado según Decreto Nº : Escuela F-259 La Lajuela
RBD : 2560-7
Dependencia : Municipal
Dirección : La Lajuela s/n, camino a Lolol km N° 5
Comuna : Santa Cruz
Área : Rural
Dep. Provincial : San Fernando
Región : Libertador General Bernardo O’ Higgins
MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
VISIÓN INSTITUCIONAL
Formar personas integrales e inclusivas, dirigiendo la formación académica hacia
los valores y la cultura tanto nacional como local, desarrollándose en un ambiente
democrático el cual contribuya al mejoramiento de su vida y la continuidad de su
formación académica y ciudadana.
MISIÓN INSTITUCIONAL
Promover educación valórica, local y académica en base a los programas
nacionales que respondan a los desafíos de la sociedad actual, involucrando a los
estamentos que conforman la comunidad en los procesos educativos, formativos
y participativos.
SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
La Escuela Municipal La Lajuela depende de la Ilustre Municipalidad de Santa Cruz.
Está emplazado en el sector rural del mismo nombre y tiene acceso a la ciudad y a
otras localidades por medio de una carretera. Sus estudiantes provienen de sectores
aledaños tales como; Patagüilla, La Mina y Altos de La lajuela, cuyas familias
trabajan principalmente en labores artesanales vinculados al aprovechamiento de la
teatina, un material propio del sector; y en faena s agrícolas temporales. Para
facilitar su llegada a la escuela, la municipalidad pone diariamente a disposición a un
furgón de acercamiento.
OBJETIVOS GENERALES
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Progresar en la práctica docente implementando coherentemente el currículo,
articulando bases curriculares, programas de estudios, estándares de aprendizaje,
diversificando métodos de enseñanza y aprendizaje e instrumentos de evaluación,
con la finalidad de que los estudiantes tengan aprendizajes significativos.
ÁREA LIDERAZGO
Involucrar al equipo de gestión en los procesos técnicos pedagógicos , liderando la
implementación de prácticas institucionales de monitoreo, seguimiento y mejora
que permitan que todos los/as estudiantes reciban una educación de calidad.
ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover, desarrollar y prácticas con los distintos estamentos los principios y
valores que constituyan una sana convivencia escolar.
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar de manera pertinente los recursos humanos, financieros y educativos
que se requieren para lograr de manera efectiva el desarrollo de los procesos
educativos de la escuela.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS.
Monitorear y evaluar las prácticas docentes, resguardando el empleo del
currículo, articulación de bases curriculares, programas de estudios,
estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación para una enseñanza
y aprendizaje significativos, a través de acompañamientos al aula,
retroalimentaciones y mejora de prácticas pedagógicas.
Desarrollar y establecer estrategias y metodologías de trabajo colaborativo
entre profesionales PIE, docentes y asistentes de la educación, en la
asistencia y mejora de enseñanza y aprendizaje significativo para las/los
estudiantes, respetando la diversidad de sus procesos cognitivos.
Generar espacios de reflexión y desarrollo profesional docente, liderados por
el equipo de gestión.
Incorporar talleres y conversatorios en reuniones general de padres, madres
y/o apoderados/as, consejo escolar y consejos de curso u orientación,
temáticas de buenas prácticas de inclusión, convivencia y clima escolar, con la
finalidad de potenciar los valores y la aceptación a la diversidad.
Incorporar e implementar programas normativos, sugeridos por el MINEDUC
(Formación Ciudadana, Sexualidad, Afectividad y Género, Convivencia
Escolar), con la finalidad de potenciar valores sociales, personales, morales, a
través de la inclusión y respeto por la diversidad.
Promover que los distintos estamentos de la comunidad educativa (consejo
escolar, consejos de profesores, centro general de padres, centro de
estudiantes, subcentros, comunidad en general) participe activamente en
procesos de enseñanza y aprendizaje integral y significativo.
Construir matriz de necesidades (recursos didácticos, financieros, humanos)
que permita optimizar y evaluar el buen uso de los recursos adquiridos por ley
SEP, para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares.
Evaluar el uso correcto de recursos educativos didácticos, permitiendo
potenciar los conocimientos y el juego compartido.
Promover, desarrollar y practicar con los distintos estamentos los principios y
valores, que constituyan una sana convivencia escolar.
Incorporar e implementar programas normativos, sugeridos por el MINEDUC
(Formación Ciudadana, sexualidad, Afectividad y Género, Convivencia
Escolar), con finalidad de potenciar valores sociales, personales, morales, a
través de la inclusión y respeto por la diversidad.
Promover que los distintos estamentos de la comunidad educativa (consejo
escolar, consejo profesores, centros estudiantes, subcentros, comunidad
general) participe activamente en procesos de enseñanza y aprendizajes
actitudinales de los estudiantes como la buena convivencia dentro de nuestra
comunidad.
Estimular el deporte, la recreación, actividades artísticas, culturales tanto de
carácter nacional como local, dando una adecuada utilización del tiempo libre
para que ello sirva como medio de integración y promoción social.
RESEÑA HISTÓRICA
Si bien no existe claridad respecto a su origen, el establecimiento habría comenzado
a funcionar en la década de 1940 como escuela rural de pequeñas dimensiones al
interior de una propiedad agrícola del sector. Actualmente, se encuentra ubicado en
el mismo sitio que la escuela original, pero ocupa una moderna infraestructura,
entregada a la comunidad en 2007.
Actualmente, el establecimiento imparte educación a cursos combinados desde
Prekínder hasta 6° básico y a un curso por nivel en los niveles de 7° y 8°. Sumando
a ello, la escuela implementa jornada Escolar completa.
SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO
En el entorno geográfico el establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de
Santa Cruz, camino a Lolol en el km 5, teniendo fácil acceso a la locomoción
colectiva y particular.
Vías de Acceso Terrestre
La Ruta I-72 que se extiende desde la comuna de Santa Cuz a Bucalemu, es el
acceso directo en el km N° 5.
En su entorno se encuentran diferentes centros: turísticos, culturales y educativos.
La Escuela La Lajuela en el entorno económico y sociocultural se ubica en una zona
eminentemente agrícola con despliegue en la industria de la viticultura, agroindustria
y desarrollo del turismo vitivinícola. Santa Cruz se caracteriza por ser un centro de
desarrollo comercial en el cual convergen las comunas aledañas y la Provincia de
Cardenal Caro.
En el entorno sociocultural destaca el Museo de Colchagua, de prestigio nacional, el
cual es un aporte al entorno de los alumnos que recibe nuestra escuela,
correspondiente al 100% de los sectores rurales de la Comuna de Santa Cruz. Es
importante mencionar la realización de actividades como: Fiesta de la Vendimia de
reconocimiento nacional e internacional, ferias gastronómicas, Rodeo, Concurso
Nacional de Composiciones Inéditas de Cueca y la artesanía en cuero y teatina del
sector de La Lajuela entre otras. Todas ellas buscan mantener viva las tradiciones
de Colchagua.
SÍNTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS
Nuestra Escuela aspira a asumir y solucionar las diversas problemáticas que se
presentan tanto en entorno, como en el interior del establecimiento, buscando
estrategias y metodologías de trabajo pertinente a la realidad cotidiana con el fin de
superar dichas dificultades y así optimizar la obtención de logros.
Semanalmente el equipo directivo en conjunto con los docentes se reúnen en
sesiones de reflexión y revisión de la gestión en el aula, las prácticas pedagógicas,
las estrategias metodológicas, el rendimiento escolar, la evaluación, la
retroalimentación, la toma de acuerdos sobre medidas remediales, la generación
de programas y proyectos y la actualización profesional. Semestralmente los
docentes evalúan el proceso educativo y efectúan propuestas pedagógicas,
coherentes con el marco curricular, el Plan de Estudios organizado y las
necesidades de los estudiantes. En la gestión institucional y pedagógica el
diagnóstico arrojó que el quehacer educativo de la Escuela incorpora un propósito
explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos
procesos son sistemáticos.
En relación a los resultados SIMCE :
• Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una
tendencia fluctuante respecto a las últimas tres mediciones.
• Los resultados obtenidos en términos globales son similares respecto de los
establecimientos con similar grupo socioeconómico.
• En 4° Año Básico los resultados están aún bajos en Matemática.
• En 8° Año Básico los resultados están aún bajos en Lenguaje.
• En 4° Año Básico en Matemática y Naturaleza se concentra el mayor porcentaje
de estudiantes en un nivel de logro inicial.
• En 8° Año Básico en Lenguaje se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes
en nivel de logro inicial.
• Los resultados desde NT1 a 6° Año Básico se mantienen respecto a los últimos
tres mediciones.
“Su Categoría de Desempeño 2018 para educación básica es:
Categoría de Desempeño Medio-Bajo
Esta categoría agrupa establecimientos cuyos estudiantes obtienen resultados por debajo de lo esperado, considerando siempre el contexto social de los estudiantes del
establecimiento.
Nota: la Categoría de Desempeño 2018 utiliza datos hasta 2017.
Resultados del establecimiento acumulados de la
Categoría de Desempeño en vigencia
2016 2017 2018 20191
1 Agencia de calidad, (2018) Resultados de Agencia de Calidad
ALTO
MEDIO
MEDIO-BAJO
INSUFICIENTE
Próximamente”
EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS SIMCE:
• Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una
tendencia fluctuante respecto a las últimas tres mediciones.
• Los resultados obtenidos en términos globales son similares respecto de los
establecimientos con similar grupo socioeconómico.
• En 4° Año Básico los resultados están aún bajos en Matemática.
• En 8° Año Básico los resultados están aún bajos en Lenguaje.
• En 4° Año Básico en Matemática y Naturaleza se concentra el mayor porcentaje de
estudiantes en un nivel de logro inicial.
• En 8° Año Básico en Lenguaje se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes en
nivel de logro inicial.
• Los resultados desde NT1 a 6° Año Básico se mantienen respecto a las últimos
tres mediciones.
METAS
META ESTRATÉGICA: ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
El 80% o más de los/as docentes implementan el currículo respondiendo a la
diversidad de estudiantes y construyendo aprendizajes y enseñanzas significativas.
META ESTRATÉGICA: ÁREA LIDERAZGO
Generar espacios de reflexión para las prácticas pedagógicas con el 80% o más
de las/los docentes, liderados por el equipo de gestión con el fin de asegurar que
los/as estudiantes reciban una educación de calidad.
META ESTRATÉGICA: CONVIVENCIA ESCOLAR
El 90% de los/as integrantes de la comunidad educativa aplican prácticas que favorecen la
construcción de una sana convivencia
META ESTRATÉGICA: ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
El 100% de los recursos del PME se gestionen de manera efectiva y de acuerdo con los requerimientos de la escuela.
LÍNEAS DE ACCIÓN, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECÍFICOS
A partir de los objetivos y metas estratégicas se plantean planes, programas,
proyectos y acciones que definen y caracterizan la gestión escolar y constituyen
nuestra Propuesta Curricular. A continuación, se da a conocer un breve resumen
de nuestros principales planes, programas, proyectos y acciones.
1. Nuestra escuela ofrece educación básica, con Jornada Escolar Completa. La
Jornada Escolar Completa está destinada a beneficiar a los alumnos
correspondientes a los niveles de enseñanza desde NT1 a 8º año de educación
general de todos los establecimientos educacionales regidos por la ley Nº2, de
Educación, de 1998 .Lograr mayor equidad en la educación: la JEC permite
atender población de alto riesgo social y educativo y al mismo tiempo es una
acción que iguala las oportunidades de aprender al aumentar de manera
significativa el tiempo de trabajo escolar a todos los estudiantes. Su objetivo
General es aportar al mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las
oportunidades de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de todo el país, al
aumentar de manera significativa los tiempos pedagógicos con el propósito de
desarrollar mejor el nuevo marco curricular. Los objetivos fundamentales son las
competencias o capacidades que los alumnos deben lograr al finalizar los distintos
niveles de la educación y constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. LA ESCUELA TRABAJA CON LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN que corresponde a las Bases Curriculares desde
NT1 a 8° año de Educación General Básica. Las Bases Curriculares constituyen,
de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el documento principal
del currículum nacional. Las nuevas Bases Curriculares establecen un listado
único de Objetivos de Aprendizaje (OA) de 1° a 8° básico. Las Bases Curriculares
establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos
que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel
de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que
se consideran relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y
participar de manera activa y responsable en la sociedad.
3. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR. Nuestra Escuela cuenta con un
Programa de Integración de funcionamiento continuo y dinámico con un equipo de
especialistas tales como psicólogos, fonoaudiólogo , profesores diferenciales,
liderados, por una Coordinadora; entregando opciones curriculares a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales como: T.E.L. Trastorno Específico del
Lenguaje, DE.A. Dificultades Específicas del Aprendizaje, F.I.L. Funcionamiento
Intelectual Limítrofe, T.D.A. Trastorno de Déficit Atencional, T.E.A. En este
contexto, cada curso tiene un máximo de 5 estudiantes con Proyecto de
Integración de forma tal que sea posible generar condiciones de aprendizaje para
todos /as nuestros/as estudiantes y cumplir con nuestra Misión, cuya meta es
alcanzar una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos
nuestros alumnos a través del decreto Supremo Nº 170. En cuanto a la adaptación
y flexibilización curricular, está consignado en el Reglamento de Evaluación, la
evaluación diferenciada. En las reuniones trabajo colaborativo entre el docente
regular y el profesor /a diferencial se toman acuerdos sobre las adecuaciones
curriculares y evaluativas que requiera cada alumno integrado. El monitoreo y
evaluación del PIE está a cargo del Equipo de Liderazgo del establecimiento, quien
vela por el cumplimiento de todas las estrategias comprometidas por la institución
educativa
4. UTILIZACIÓN DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS: Se trabaja
con el desarrollo de pensamiento crítico de los estudiantes/as .Las planificaciones
APTUS dando énfasis a una clase estructurada en inicio –desarrollo y cierre, con
una metodología de planificación en los cinco pasos. Con material de apoyo
actualizado, para su implementación como guías de trabajo, lecturas
complementarias, laminas imágenes , entre otros.
5. CON ACTIVIDADES CURRICULARES DE LIBRE ELECCIÓN, (ACLE) y
participación en actividades, concursos y campeonatos. Cuyos objetivos tienen
que ver con fomentar la participación de los niños y jóvenes en las actividades de
libre elección que favorezcan su formación integral, donde la disciplina, alegría y el
servicio estimulen y acrecienten su creatividad, además de entregar herramientas
básicas para el desarrollo de sus potencialidades en el ámbito deportivo, cultural,
potenciando habilidades artísticas y deportivas.
6. CUENTA CON BIBLIOTECA CRA Y LABORATORIO DE ENLACES. Nuestra
biblioteca escolar CRA apoya la implementación del currículum propuesto por la
Reforma Educacional Chilena, entre ellas destacan por su importancia las
habilidades de lectura, que favorecen el desarrollo del aprendizaje. Sus objetivos
son fomentar la lectura en su diversidad y por placer, por una parte, y apoyar el
proceso de aprendizaje para formar ciudadanos autónomos y críticos en relación al
uso de la información por otra. Por su parte, Enlaces tiene como objetivos
contribuir al fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje, junto con el
desarrollo intelectual y emocional del estudiante por medio de la utilización de las
Habilidades TIC.
7. CUENTA CON PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO-SEP, Mediante la
Ley Nº 20.248, se creó la subvención escolar preferencial, destinada al
mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos educacionales
se recibirá por los alumnos prioritarios que estén cursando la Educación General
Básica. En 2019 se inició el segundo ciclo del plan de mejora y nuevamente
tenemos la posibilidad de contar con este Plan por 4 años más. El Plan de
Mejoramiento Educativo (PME) organiza la planificación estratégica,
comprometiendo nuestras metas de aprendizaje, describiendo las acciones que se
desplegarán para su logro. Dichas acciones han sido establecidas desde NT1
hasta octavo básico, en las áreas de Aprendizaje y Gestión Institucional: Gestión
Curricular, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestión de Recursos.
8. SE REALIZA PLANIFICACIÓN EN ALGUNAS ASIGNATURAS. Se planifica en
algunas asignaturas ya que se trabaja con las planificaciones Aptus, alineadas al
curriculum nacional vigente, diseñadas como guía clase a clase que orienta y
facilita la labor diaria del docente. Incluye cronogramas semanales con cantidades
de clases asignadas a cada unidad y su distribución por semana. Cada clase
propuesta se estructura en inicio- desarrollo- cierre y cuentan con la metodología
de los 5 pasos en la que asegura la inclusión de una práctica guiada y una práctica
independiente durante la clase. Las planificaciones de clases incluyen pruebas de
unidad en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias e Historia de 1 ° a 8° año básico con
formato entregado digital en nuestra plataforma web. Las planificaciones de clase
de Pre básica son asignaturas integradas y cubren distintos núcleos de
aprendizajes del nivel.
9. UTILIZACIÓN DE DIVERSOS ESCENARIOS PEDAGÓGICOS, tales como
salidas a terreno, participación en charlas, obras de teatro, etc. La salida
pedagógica posibilita el conocimiento concreto del medio, el alumno logra
acercarse a la realidad circundante. Se apropia en forma directa del medio físico-
social mediante la observación de los fenómenos naturales, de las actividades
humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el trabajo
investigativo, puesto que el alumno antes de desplazarse al lugar elegido, se
aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la salida.
Con ésta, se pretende confrontar la teoría con la práctica, corroborando los
conceptos y construyendo otros. De ahí que requiera un trabajo interdisciplinario.
10. ASISTENTES DE AULA EN 1º,2 BÁSICO. Nuestra Escuela cuenta con una
propuesta pedagógica que permite contar con asistentes de aula para los niveles
de primer ciclo. Ellos/as apoyan y asisten a los estudiantes en el aula y recreos,
colaboran en la formación de hábitos, en sus aprendizajes, en situaciones de
convivencia y otras que señalan profesoras jefes, jefas técnicas y otras
autoridades del colegio. De acuerdo a las necesidades identificadas en los
diferentes cursos y niveles y que pueden variar de un año a otro, se destina los/as
asistentes de aula para que apoyen los aprendizajes de nuestros /as estudiantes.
11. FORMACIÓN INTEGRAL DE NUESTROS /AS ESTUDIANTES Y
ASIGNATURA DE RELIGIÓN. Nuestro establecimiento es una educación pública,
inclusiva y laica, porque considera que la laicidad de las instituciones públicas es la
mejor garantía para una convivencia plural en la que todos los alumnos/as sean
acogidos en igualdad de condiciones sin privilegios ni discriminación. Las clases
están basadas en los valores y virtudes que se desarrollan en poder llegar a ser
una persona madura y feliz.
12. PROPUESTA CURRICULAR EN EL AULA: los procesos técnicos y prácticas
curriculares anteriormente descritas y otros, se operacionalita en las salas de
clases de la siguiente manera:
a) TRABAJO COLABORATIVO: entre estudiantes y enseñanza colaborativa entre
docentes: para esto, en nuestras salas las mesas y sillas están dispuestas en
grupos de trabajo.
b) EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO COMO RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE: todas las salas tienen pizarra tradicional y un data.
c) EDUCACIÓN INCLUSIVA: el colegio tiene programa de integración, con el
máximo de niños por curso (5 ), por lo tanto, en cada sala de clases se encuentra
la profesora regular, y profesora del PIE y en ocasiones una profesional
(fonoaudióloga o psicóloga ).
d) SALAS LETRADAS, con material didáctico que estimula visualmente a los/as
estudiantes.
e) ACOMPAÑAMIENTO AL AULA: en muchas ocasiones un directivo o docente
par ingresa a la sala de clases y realiza acompañamiento al aula.
LIDERAZGO
El Colegio cuenta con los siguientes equipos que lideran y gestionan el quehacer
educativo y de apoyo a la gestión pedagógica que realizan profesores y profesoras
en el aula:
1. EQUIPO DE LIDERAZGO: Director y Equipo de Liderazgo: organismo
coordinador, conductor y articulador de la gestión de la Comunidad Educativa.
Sesiona 2 horas cronológicas a la semana conducido por la Directora del Colegio.
2. EQUIPO DE LIDERAZGO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO-SEP: este equipo
está formado por diez profesionales que incluyen a la directora, directivos,
coordinadora técnica, coordinadores de ENLACES, PIE, y profesores/as. Son los
encargados de liderar, coordinar, además de asegurar la implementación,
monitoreo y evaluación del plan, de forma tal que se cumpla con todos los
requerimientos técnicos y administrativos del ministerio de educación.
3. CONSEJO DE PROFESORES/AS: Organismo integrado por todos los docentes
y personal con responsabilidad educativa cuya finalidad es servir de instancia de
análisis y proyección en las diversas tareas que constituyen el Proyecto Educativo
Institucional. Sesiona dos horas cronológicas por semana, dirigidas por la Directora
y directivos y otros profesionales.
4. EQUIPO PIE: El Programa de Integración que atiende a nuestros/as
estudiantes con necesidades educativas especiales cuenta con un equipo de
profesionales que trabajan articuladamente entre sí. Se reúnen periódicamente,
liderados por su coordinadora.
5.EQUIPO DE AULA Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ESPECIALISTAS
DEL PIE Y PROFESORES/AS: Los profesores de Primer y Segundo Ciclo Básico
que trabajen en cursos paralelos y los profesores /as diferenciales se reúnen para
planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza, realizar adecuaciones curriculares,
reflexionar acerca de las mejores estrategias metodológicas que conduzcan al
aprendizaje de calidad y elaborar instrumentos de evaluación, elaborar proyectos
y/o intercambio de experiencias exitosas y se reúnen una vez por semana tres
horas pedagógicas.
6. EQUIPO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: Se reúnen periódicamente
con el equipo de inspectores/as, para coordinar sus funciones, distribuir de mejor
manera las tareas que debe realizar y evaluar el funcionamiento de la escuela.
7. CONSEJO ESCOLAR: Organismo representativo de todos los estamentos de la
comunidad educativa que tiene como finalidad reflexionar, sugerir y proponer
diferentes temáticas relacionadas con la gestión del Colegio. Sesiona cuatro
veces por semestre y es liderado por la Directora con participación de: Unidad
Técnica pedagógica, representante de los docentes, del PIE, de los asistentes de
la educación, Presidente(a) del Centro de Padres y Apoderados y delegados,
Presidente del Centro de Alumno y delegados.
8. EQUIPO ACLE: las distintas academias, que generan actividades de libre
elección para nuestros/as estudiantes, también están organizadas en torno a un/a
coordinador/a y trabajan en función de los objetivos planteados para el ACLE:
contribuir a la formación integral de los niños y niñas proporcionando
oportunidades de desarrollo de diversos intereses y habilidades. Elaboran su plan
de trabajo, se reúnen, llevan control de asistencia y evalúan su gestión al finalizar
el año escolar.
9. CUENTA CON PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ACTUALIZADO,
que responde a los nuevos requerimientos.
10. CADA DIRECTIVO elabora, implementa y evalúa un Plan Anual, que dan
cuenta de una gestión, liderazgo planificado y altas expectativas.
11. PLAN DE SEGURIDAD ESCOLAR ACTUALIZADO: en constante revisión y
mejoramiento en consideración a las características naturales de nuestro país y
con el propósito explícito de contribuir a la formación de niños y niñas
responsables y con conductas de auto cuidado y autoprotección.
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. LEYES Y NORMATIVAS QUE REGULAN NUESTRA CONVIVENCIA: la
Convivencia escolar es la interrelación entre los diferentes miembros del
establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo
ético, socio-afectivo e intelectual de nuestros alumnos y alumnas.
Nuestra convivencia escolar está regulada por las siguientes leyes y normativas
que salvaguardan a nuestros alumnos:
La Constitución Política de Chile de 1980.
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.
Ley Nº 19.070 de 1991, Estatuto Docente.
Ley Nº 18.620, Código del Trabajo.
Convención sobre los Derechos del Niño de 1990.
Ley General de Educación N°20.370. 17.08.2009 (LGE).
Ley SEP.
Ley de Calidad.
Ley de Inclusión.
2. REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN: nuestras normas están definidas en el Reglamento de Convivencia
Escolar que se ha convertido en una herramienta dinámica que contiene los
lineamientos fundamentales para guiar el proceso formativo de los estudiantes a
través de los deberes, derechos, roles y funciones de ellos y de todos integrantes
de la Comunidad Educativa, llegando a tener una orientación formativa con un
protocolo de actuación explícitos.
3. COLEGIO Y COMUNIDAD: Nuestro colegio implementa y ejecuta estrategias
que le permiten generar vínculos con las fuerzas vivas de la comunidad, de
manera de responder a las diversas necesidades. Es en este contexto que el
colegio requiere del compromiso y la participación de toda la comunidad, a su vez
establecer nuevas redes de apoyo, para entregar un servicio íntegro a nuestros
alumnos y a sus familiares. En cuanto a las redes de apoyo, el Colegio siempre ha
contado con diversas redes que se han ido incorporando año tras año, alcanzando
logros significativos y relaciones de provecho. Algunas de las redes que tenemos
actualmente son las siguientes:
JUNAEB.
Servicio de Salud y Espacios amigables.
Carabineros de Chile y P.D.I.
Bomberos
Senda-Previene y SERNAM.
Oficina de Protección del Menor OPD.
Habilidades para la vida HPV.
Programa de Intervención Breve PIB.
4. INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA, MADRES, PADRES Y APODERADOS AL
QUEHACER DEL COLEGIO: Se integra a padres, madres y apoderados a las
diversas actividades del colegio:
a) Realización de talleres a padres y apoderados con la participación de Redes de
Apoyo (internas y externas), sobre temáticas que apunten a valorar la importancia
de su compromiso con la institución, el proceso de aprendizaje de sus hijos /as,
formas de crianzas, altas expectativas, formación de hábitos, disciplina, entre
otras.
b) Día de la Chilenidad, celebración de la familia, y otras actividades dentro del
aniversario, etc.
c) Se ha establecido como meta a los profesores jefes, el entrevistar mínimo dos
veces al año a cada uno de sus apoderados, siendo estas por motivo de
rendimiento, dificultades conductuales, felicitaciones por sus logros etc. con el afán
de lograr un mayor compromiso y apoyo de nuestros padres y apoderados con los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
5. CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS: los padres, madres y
apoderados deben involucrarse activamente en la educación de sus hijos. Es
conveniente y necesario que el apoderado se acerque a la escuela, que conozca al
personal docente y paradocente, que procure establecer una relación cercana y
cordial participando activamente como agente importante en la formación integral
de su hijo/a. La educación de calidad se da con la participación colaborativa entre
familia-escuela, cuando se comparten los objetivos y se trabaja unidos.
El Centro General de Padres, es una organización que representa a los padres y
apoderados y se regirá por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba reglamento
general de Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos
educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación. La
existencia de esta organización permite a los padres disponer de un espacio
mensual para exponer sus inquietudes, dudas o sugerencias en relación a la
educación que están recibiendo sus hijos e hijas. Formará parte del Directorio del
Centro General de Padres, por derecho propio, con derecho a voz, la Directora del
Colegio. Es así, como Dirección puede designar a un /a docente para que cumpla
funciones de asesor/al para que oriente y acompañe el quehacer de esta entidad.
6. CENTRO GENERAL DE ALUMNOS: nuestra escuela se preocupa de abrir los
espacios adecuados para que las alumnas y alumnos expresen sus opiniones e
inquietudes, participando de forma responsable en las decisiones que les
competan. Se fomenta y apoya la conformación del Centro General de Alumnos,
considerando que las organizaciones estudiantiles son una instancia de
participación del alumnado en la toma de decisiones de la comunidad educativa.
La elección democrática de la directiva demuestra el interés de desarrollar en el
alumnado el espíritu cívico y el ejercicio de la democracia. Los alumnos que
conformen la directiva del Centro General de Alumnos, deben ser representantes
del perfil de alumno, pudiendo perder el cargo si no se apega a los valores y
normativa de la escuela. Las actividades que lleven a cabo serán asesoradas y
supervisadas por un docente u Orientadora cuyas funciones están especificadas.
7. FOMENTO DEL CONDUCTO REGULAR: para construir un clima de
convivencia escolar adecuado es necesario que las opiniones se expresen a la
persona indicada, en el lugar y tiempo adecuados y en términos de respeto y
crítica constructiva. Informarse imparcialmente de una situación determinada y
entablar un diálogo con respeto y cordialidad.
Problema académico/conductual: Profesor de Asignatura, Profesor Jefe,
Inspectora, Unidad Técnica Pedagógica y Dirección.
8. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR: la normativa actual exige la creación y
funcionamiento de un Comité de Convivencia, que elabore un plan de trabajo, con
foco en la prevención del bulliyng y otros aspectos que resultan necesarios, de
acuerdo al diagnóstico del colegio. Nuestra escuela cuenta con este comité que se
reúne con determinada frecuencia y aborda distintas situaciones relacionadas con
la convivencia.
GESTIÓN DE RECURSOS
1. GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA: La escuela tiene su
procedimiento para la adquisición de materiales de apoyo a la enseñanza, de
acuerdo al presupuesto anual del establecimiento, primando siempre el criterio
pedagógico y/o formativo para la toma de decisiones en la utilización de los
recursos SEP. Se realiza a través de un procedimiento formal en el cual el
docente encargado de alguna acción dentro del Plan de Mejoramiento, solicita
el insumo para realizar la actividad programada entregando una petición escrita
en un formulario estipulado a la Directora y Sostenedora, la cual deberá estar
atenta a las necesidades propias de la inherente tarea que desarrolla, sean de
naturaleza material o humana ,la petición es revisada y una vez autorizada
,personal administrativo encargado realiza dicha compra, las facturas o boletas
son entregadas a la persona administrativa encargada de recursos SEP, cuya
función es mantener en orden toda evidencia de compra, archivándola junto al
formulario de solicitud de recursos SEP, en la categoría de gastos
correspondiente .
2. POLÍTICAS Y PRINCIPIOS EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA: La Gestión
Administrativa de la escuela tiene como principios fundamentales la
incorporación de todos los estamentos de las siguientes prácticas, políticas y
metodologías:
La Aplicación de Diagnósticos participativos.
La elaboración de Planes de Acción.
La ejecución, Supervisión, Control, y evaluación de los planes.
La sistematización y réplicas de experiencias exitosas.
La utilización y respeto de los conductos regulares.
La utilización de la estadística como medio científico de verificación del
quehacer institucional como por ejemplo: Planes de acción, planificaciones,
actividades extra programáticas, matrícula, retiros de estudiantes,
condicionalidades, suspensiones, derivaciones, licencias, atrasos,
inasistencias, permisos, despidos, proyectos de aula, mejores estudiantes,
mejor docente y no docente, asistencias de los apoderados a las reuniones y
citaciones, etc.
La preparación y presentación de informes parciales o totales de los
diferentes sistemas o procesos administrativos, educativos y metodológicos.
La búsqueda y planificación de momentos de análisis y reflexión de procesos
de cambio e innovación.
El cuidado del clima laboral.
El diálogo y la mediación pacífica de los conflictos.
El destacar y dar realce a lo positivo, los avances y aportes en todo sentido
de todos los agentes educacionales: estudiantes, padres y apoderados,
docentes y no docentes.
La presentación personal debe ser un ejemplo ante la comunidad educativa
en forma permanente.
El respeto a todas las personas sin distinción alguna, sobre todo a quienes
tenemos el deber ético, social y moral de servir como son los seres humanos
que tenemos a nuestro cuidado.
La actitud y capacidad de escucha para con todos los miembros de la
comunidad educativa, el uso de la diplomacia y el dar respuestas oportunas,
convincentes y tranquilizadoras, en especial a nuestros padres y
apoderados.
La acogida afable, amable y alegre de todos quienes concurren a nuestras
dependencias.
3. CRITERIOS QUE SE UTILIZA PARA LA CONTRATACIÓN DE PERSONAL:
Los aspectos fundamentales en el análisis son: la formación profesional en una
entidad educativa competente, los títulos emanados por dichas instituciones, la
experiencia laboral y las referencias al respecto; configurando la anterior el espectro
o perfil del funcionario o docente a considerar por el Equipo de Liderazgo, el cual,
en caso de ser incorporado, quedará adscrito a las disposiciones contempladas en
el Código del Trabajo y a las disposiciones especiales del
A partir del año 2016, se elabora e implementa el Plan de Desarrollo Profesional
Docente, cuyo objetivo es contribuir al mejoramiento continuo del desempeño
profesional mediante la actualización y profundización de los conocimientos
disciplinarios y pedagógicos. La ley 20.903 crea el sistema de desarrollo
profesional docente, estableciendo que los profesionales de la educación tienen
derecho a una formación gratuita y pertinente para su desarrollo profesional y la
mejora de sus competencias pedagógicas. EL plan de desarrollo profesional
docente debe ser coherente, a largo plazo, dentro del marco de la proyección
estratégica dispuesta en el PME, que permita al establecimiento mantener el foco,
organizar los tiempos y construir un ambiente de aprendizaje colaborativo. Esto
implica un cambio cultural, en el que existe un giro desde el aprendizaje individual,
hacia un aprendizaje organizacional constante, sistemático, construido sobre la
base de la reflexión colaborativa y acción conjunta. El Plan de Desarrollo
Profesional Docente también ofrece información confiable y actualizada a nuestros
docentes para que se consoliden y reorienten su quehacer profesional frente a los
cambios que enfrentaran con la reforma educacional, dando a conocer los
aspectos fundamentales de la ley 20.903. Al docente se le realiza , a través de
una evaluación explícita, donde el docente conoce los criterios con los cuales será
evaluado, además debe poseer objetividad, pertinencia, transparencia,
participación y equidad. La escuela cuenta con un procedimiento claro y objetivo
de evaluación del desempeño del personal docente del establecimiento, como es
registro mensual de cumplimiento de planificación, formulario de acompañamiento
al aula donde cada docente es evaluado de acuerdo al cumplimiento de
indicadores relacionados con el Marco para la buena enseñanza. Su objetivo es
Identificar logros y dificultades de los docentes como base para desarrollar el plan
de mejoramiento del establecimiento. Dar a conocer al docente su desempeño
durante un periodo de tiempo determinado, informar cuáles son sus fortalezas y
cuáles son los aspectos que requieren mejorar, para lograr en sus procesos
pedagógicos y profesionales, resultados positivos. Cada docente deberá ser
visitado al aula a lo menos 2 vez semestralmente Directora, jefe técnico, y
docentes pares, entregando al docente un informe con sugerencias y
retroalimentación para mejorar su tarea. Categoría de desempeño: Destacado,
Competente, Básico, Insatisfactoria. El Plan evalúa también el cumplimiento de las
funciones y responsabilidades de los asistentes de la educación profesionales y
técnicos, así como el rendimiento de los logros obtenidos, de acuerdo con el cargo
que ejerce durante el tiempo determinado en su contrato, estipulado en el
reglamento interno, protocolos y conocidos por todo el personal.
RECONOCIMIENTO AL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Y ASISTENTES DE LA
EDUCACIÓN.
Las organizaciones se han dado cuenta de lo importante que es felicitar, incentivar y
retener a sus mejores funcionarios y consiste en mostrar interés, a probación y
aprecio por un trabajo bien hecho. Cuando se reconoce a sus funcionarios se están
reforzando las acciones y comportamientos que el establecimiento educacional
desea ver repetidas, coincidiendo y alineándose perfectamente con la cultura y
objetivos generales de la organización. El reconocimiento es definido como una
herramienta estratégica, la cual trae consigo fuertes cambios positivos dentro de una
organización. Según estudios sobre el reconocimiento profesional, los lugares de
trabajo más eficientes y eficaces, poseen una cosa en común, una cultura de
reconocimiento. Este reconocimiento puede formar e informal: Es informal cuando se
trata de un sistema simple e inmediato y con un bajo costo refuerza el
comportamiento del profesional, lo puede hacer cualquier directivo, a través de un
correo electrónico, o un agradecimiento público inesperado etc. El reconocimiento
formal es fundamental para construir una cultura de reconocimiento y su efecto,
cuando se realiza eficazmente, es muy visible en cuanto a resultados y rentabilidad.
Es utilizado para felicitar al docente por sus años de servicio, celebrar los objetivos
de la institución, reconocer a la gente extraordinaria, reforzar actividades y
aportaciones, afianzar conductas deseadas y demostradas, premiar un buen servicio
o reconocer un trabajo bien hecho.
El reconocimiento formal es la base de una estrategia de reconocimiento que, nos
conduce hacia la retención de nuestros docentes y asistentes de la educación
destacados. En función de los logros, los docentes y asistentes de la educación
pueden obtener distintos beneficios, como también reconocimientos cualitativos,
como felicitaciones, diplomas, etcétera.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA
La Escuela La Lajuela depende del DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
MUNICIPAL de la comuna de Santa Cruz.
Estructura orgánica de la Escuela La Lajuela.
SOSTENEDOR
DIRECTORA
CONVIVENCIA ESCOLAR JEFA UTP
PROFESORES JEFES PROFESORES ASIGNATURAS DOCENTES PIE
ADMINISTRATIVO
ASISTENTE DE EDUCACION
AUXILIARES DE ASEO AUXILIARES PARVULOS
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA
El presupuesto anual de la escuela está definido por el ministerio de Educación a
través de la subvención de mantenimiento y se distribuye en los equipos de
gestión priorizando necesidades del mejoramiento de las condiciones del edificio y
los materiales para el apoyo a los docentes de aula.
Las prioridades de inversión son enviadas en una propuesta al PADEM anual y
se definen las compras con el Departamento de Educación Municipal (DAEM)
La escuela cuenta para su financiamiento con los aportes económicos del centro
general de padres y apoderados que recauda dineros con aportes voluntarios de
sus asociados en el momento de la matricula
Otros recursos son obtenidos con la gestión directiva a través de proyectos y el
apoyo mayoritario de la Subvención Escolar Preferencial, SEP, fondo pro
retención, fondo FAEP, etc. En la cuenta pública que entrega l dirección
anualmente se informa el estado financiero de la institución especificando ingresos
y gastos efectivos en el periodo.
FASES DE ACCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La puesta en práctica de todos los presupuestos contenidos en este proyecto es de
responsabilidad de toda la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las políticas
aquí establecidas deberán ser normalizadas por el propio Establecimiento. En
primer término la Dirección, el Equipo de Gestión y el Consejo de Profesores, son
las instancias primordiales en esta función, los cuales semanalmente analizarán la
marcha del Establecimiento y tomarán las medidas correctivas y facilitadoras. Para
regular las funciones, responsabilidades y la relación entre los diferentes elementos
que funcionan al interior del Establecimiento, existe el Reglamento de Convivencia
Escolar, diseñado en conjunto por la Comunidad Educativa. También el Equipo de
Gestión desarrolla un papel fundamental, al proponer, desarrollar y supervisar la
puesta en marcha de proyectos y tareas específicas. Esta entidad se reunirá
mensualmente con todos sus integrantes, definidos según el reglamento pertinente.
Por último existen reuniones de coordinación de Directivos del Establecimiento y del
Sostenedor ( DAEM ). Serán las instancias máximas cuyas funciones apuntan a
tomar decisiones respecto de la marcha de las políticas educacionales y
administrativas al interior del Establecimiento. Se reunirán a los menos una vez al
mes.
Niveles de implementación de las acciones:
Nivel de implementación de la
acción
Criterio
No implementada (0%) Corresponde a una acción que no
presenta ningún grado de avance
(requiere justificación).
Implementación inicial (1% - 24%) Su ejecución es inicial, pero sigue
un curso adecuado en relación a
fechas programadas, o no ha
podido avanzar en su
implementación por diferentes
razones (requiere justificación).
Implementación parcial (25% a
49%)
Su ejecución es parcial, pero sigue
un curso adecuado en relación a
fechas programadas, o no ha
podido avanzar en su
implementación por diferentes
razones (requiere justificación)
Implementación intermedia (50% a
74%)
Su ejecución es parcial, pero sigue
un curso adecuado en relación a
fechas programadas
Implementación avanzada (75 % a
99%)
La acción se encuentra en un
estado avanzado de
implementación de acuerdo a
fechas programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y
están presentes todos los medios
de verificación señalados por el
establecimiento.
MARCO LEGAL Y DOCUMENTOS DE APOYO AL PEI
Constitución Política de la República de Chile, 1980.
Ley Orgánica Constitucional de Educación N° 18.962, 1990 ( LOCE ).
Estatuto de los Profesionales de la Educación y sus Reglamento, Ley N°
19.070, 1991 párrafo 111 sobre participación, Art. 14, 15 y párrafo IV sobre
autonomía y responsabilidad profesional Art. 16. • Ley 19.410 de 1995 sobre
Plan Anual de Desarrollo Educacional Municipal ( PADEM ).
Ley 19.532 de 1996, crea régimen de Jornada Escolar Completa diurna
( JECD ) y dicta normas para su aplicación.
Ley 19.494, 1997 que establece normas para aplicación del JECD.
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Decreto con Fuerza de Ley N° 5 de 1993 sobre subvenciones a
establecimiento educacional, que otorga beneficios que se señala.
Ley 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades.
Convención Internacional Derechos del niño, niña y adolescente.
Programas de Estudio del Ministerio de Educación, si el establecimiento se
rige por ello.
Libro de Registro Escolar.
Indice Vulnerabilidad ( IVE ) JUNAEB.
Resultados del SIMCE. • Actas de Registro de Calificaciones y Promoción
Escolar.
Evaluaciones del año anterior.
Registro de observaciones y acuerdos de actas de los Consejos de
Profesores y del funcionamiento de los equipos de gestión.
Cuenta pública del año precedente.
Revista de la Escuela.
Decreto Supremo de Educación N° 240 de 1990, que modifica al Decreto
Supremo N° 40/96.
Decreto Supremo 924/1983. Aprueba Planes y Programas de Religión.
Decreto Exento 511/1997. Aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción
Escolar de niñas y niños de Enseñanza Básica.
Decreto N° 291/1999. Reglamenta funcionamiento de Grupos Diferenciales en
establecimientos educacionales del país.
Ley N° 19.284 de Integración Social de las personas con discapacidad.
Ley N° 19.398/95, Art. 12. Creó subvención especial “ Refuerzo Educativo ”
para establecimientos subvencionados que presenten mayor riesgo escolar,
en apoyo a los alumnos/as con rendimiento escolar insuficiente.
Decreto exento N° 481, Noviembre de 2000.
Decreto Exento N° 92, 29 de Enero de 2002.
Ley N° 19.410//95 que modifica la Ley 10.070 sobre el Estatuto de
Profesionales de la Educación. • Decreto con Fuerza del Ley N° 5 de 1993
sobre subvenciones a establecimientos educacionales y otorga beneficios que
señala.
Ley 19.532/97, Art. Transitorio punto 4: El número de horas cronológicas que
permita a los profesionales de la Educación, la realización del trabajo técnico
en equipo para el desarrollo de las actividades de tipo técnico pedagógico
señalados en el Art. 61 del Decreto con Fuerza de Ley N° 2 de Educación,
1996.
Ley 19.410/95, Art. 41 y 51. Formulación del PADEM.
Ley 19.410/95, Art. 60. Directores elaborarán informe para dar cuenta de los
resultados alcanzados y evaluarán los avances en el logro de los objetivos
planteados en sus Planes de Desarrollo Educativo ( PEI ).
Ley 19.532/97. Crea el régimen de JECD y dicta normas para su aplicación.
Art. 21 Cuenten con Reglamento Interno.
Art. 1111. Los Directores deberán entregar anualmente un informe de la
gestión educativa del Establecimiento correspondiente al año escolar anterior
en el primer semestre del nuevo año escolar.
BIBLIOGRAFIA
MINEDUC (1999). Currículum de la Educación Básica, OFCMO. Santiago, Chile.
MINEDUC –DEG (1993).Criterios para elaborar el Reglamento Interno del
establecimiento educacional. Santiago de Chile.
UNICEF, MINEDUC (1999). Cada escuela es un barco. Aventuras pedagógicas de
comunidades que aprenden, Santiago, Chile.
