PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ... · PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... enfoque de mejoramiento continuo, ... La promoción de la conciencia ambiental

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO

Resolución Creación 1991 de Septiembre 6 de 2002 Reconocimiento Oficial Nº 1865 de Diciembre 19 de 2001

Registro Dane 276130000628 Nit. 815003704-7

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VALLE AÑO LECTIVO 2015




INTRODUCCION El Proyecto educativo institucional concebido como un plan de trabajo previamente diseñado y

en constante cambio y evaluación permanente supone un trabajo colectivo de toda la

comunidad educativa que uniendo esfuerzos y definiendo acuerdos lo orientan hacia la

consecución de los fines de la educación.

Es así como la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, recoge experiencias y se

encamina a rediseñar su PEI, como uno solo, incluyendo las sedes Jorge Isaacs y José

Celestino Mutis del corregimiento el Tiple, sede Simón Bolívar del corregimiento San Joaquín y

las Sedes Rodrigo Lloreda Caicedo, José Antonio Galán y Juan de la Cruz Herrera ubicadas en

el corregimiento el Carmelo, Estamos seguros que los proyectos educativos institucionales, de

cada una de las anteriores sedes nos darán las bases para esta propuesta de Proyecto

Educativo Institucional unificado, que debe estar encaminado a solucionar las necesidades

educativas de los corregimientos del Tiple, San Joaquín, y el Carmelo.




JUSTIFICACION La Ley general de educación o Ley 115 de febrero 8 de 1994 ordena que cada escuela o

colegio debe contar con un Proyecto Educativo Institucional donde se concrete la manera como

se alcanzaron los fines de la educación consignados en la misma Ley 715 del 21 de diciembre

de 2001 da origen a las funciones y es así como la Institución Educativa Rodrigo Lloreda

Caicedo es creada mediante Resolución No.1991del 6 de septiembre de 2002 lo cual impone la

revisión de os PEI de cada una de las escuelas – sedes y se debe rediseñar un nuevo Proyecto

Educativo Institucional global que atienda las necesidades educativas de niños (as) y Jóvenes

de los Tres (3) corregimientos mencionados anteriormente.




CAPITULO UNO: INFORMACIÓN GENERAL 1. Información del establecimiento Información del establecimiento Secretaría de educación de valle Departamento: VALLE DEL CAUCA Municipio: CANDELARIA Código DANE: 276130000628 Nombre: IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO Dirección: CR 10 ENTRADA PRINCIPAL EL CARMELO Teléfono: 2619604 - 2618217 Nombre rector: HADER CARABALI CARABALI Tipo Establecimiento: INSTITUCIÓN EDUCATIVA Sector: OFICIAL Zona: RURAL Información Sedes Número de sedes: 6

Sede Niveles Jornadas

JORGE ISAACS MEDIA TECNICA, BÁSICA

SECUNDARIA MAÑANA

JOSE ANTONIO GALAN BÁSICA PRIMARIA,

BÁSICA SECUNDARIA, POR CICLOS

MAÑANA, TARDE, NOCTURNA

JOSE CELESTINO MUTIS BÁSICA PRIMARIA,

PREESCOLAR MAÑANA

JUAN DE LA CRUZ HERRERA

BÁSICA PRIMARIA, PREESCOLAR

MAÑANA, TARDE

RODRIGO LLOREDA CAICEDO

BÁSICA SECUNDARIA, BÁSICA PRIMARIA,

MEDIA TECNICA MAÑANA, TARDE

SIMON BOLIVAR

BÁSICA SECUNDARIA, BÁSICA PRIMARIA, MEDIA TECNICA, PREESCOLAR

POR CICLOS

MAÑANA, NOCTURNA, TARDE




Información general del PEI Fecha de aprobación del PEI: 2009-09-18 00:00:00.0 No. de acta de aprobación del PEI: 001 Carácter: Académico y Técnico Énfasis: OTROS Especialidad: COMERCIO Justificación tipo de carácter: Jornada Diurna la titulación con la que salen los estudiantes es la de Técnico Comercial y en la Jornada Nocturna en Bachillerato Académico. 2. Análisis de la pertinencia del PEI con relación al contexto Principal uso del suelo Agroindustrial Sector donde se ubica la institución Desarrollo progresivo




CAPITULO DOS: COMPONENTE CONCEPTUAL 1. Horizonte institucional Misión del EE Rodrigo Lloreda Caicedo es una Institución Educativa de carácter oficial, etnoeducativa y pluricultural, que forma integralmente a sus niños, niñas y adolescentes en los niveles de preescolar, básica y media técnica, con estándares de calidad académica, innovación pedagógica mediante la implementación del uso adecuado de las TIC en los ambientes de aprendizaje, desarrollando competencias laborales y comerciales, a través de la articulación con el SENA, fomentando en los sujetos responsabilidad y liderazgo social, a partir de los principios y valores institucionales. Visión del EE En el año 2020, la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, será reconocida por contar con un proyecto etnoeducativo, comprometido con la dignificación del ser humano, formando lideres competentes en el sector productivo, el cuidado ambiental y en la construcción de un mejor tejido sociocultural. Principios institucionales del EE En la institución educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, desde nuestra visión, misión y con un enfoque de mejoramiento continuo, nos regimos bajo los siguientes principios: La formación por el respeto a la vida, la paz, los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y libertad. La formación integral de nuestros estudiantes con calidad humana, académica y responsabilidad por su entorno social y ambiental. La apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber en el uso de las TIC en los ambientes de aprendizaje La satisfacción de las necesidades educativas de nuestros estudiantes y el entorno productivo. El cumplimiento de los requisitos legales. La promoción de la conciencia ambiental y el uso racional de los recursos naturales. La prevención de enfermedades y minimización de los factores de riesgo. La construcción social de la realidad, el bien común y reconociendo la educación como gestor de cambio sociocultural.




La comprensión crítica de la diversidad etnocultural como fundamento de la identidad nacional. Objetivos del EE Formar un estudiante integral con una sólida orientación en valores, principios éticos, morales, con responsabilidad y autonomía social. Fortalecer los vínculos de unión entre los miembros de la comunidad educativa en relación a las diferentes actividades desarrolladas en la institución educativa. Fomentar el respeto por la identidad nacional, el valor por la etnia, religión, idioma, expresiones artísticas, cuidado, conservación y aprovechamiento del medio ambiente. Ofrecer a los estudiantes una educación de calidad, enfocada en la implementación y uso de las TIC, desarrollando competencias laborales que permitan mejorar su nivel de vida y entorno social. Establecer vínculos con el SENA y otras entidades para optimizar la labor pedagógica y la formación para el trabajo en los estudiantes de la institución educativa. CONOCIMIENTO Y APROPIACIÓN DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

La Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo cuenta con estrategias de difusión de su Horizonte Institucional para una mayor comprensión, identificación y conocimiento que incluyen diferentes medios de divulgación, entre ellos: pendones ubicados en cada una de sus sedes, murales, talleres con estudiantes y padres de familia realizados al iniciar el año lectivo, durante la semana de ambientación escolar, conversatorios, publicación de documentos en carteleras. La institución evalúa periódicamente los niveles de conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico por parte de los miembros de la comunidad educativa.

POLÍTICA DE INCLUSIÓN

“La inclusión educativa es un aspecto de la inclusión en la sociedad y en ambos casos es una opción ética, de valor, cifrada en dar la bienvenida a la diferencia y apoyar la equiparación de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.” Echeita.

1. Garantizar el ingreso a los diferentes niveles de formación y la accesibilidad para niños, niñas y adolescentes de diferentes grupos poblacionales, diversidad cultural y con discapacidad.

2. Promover el acompañamiento necesario para la permanencia de los niños, niñas y adolescentes de diferentes grupos poblacionales, diversidad cultural y con discapacidad.

3. Ofrecer la alfabetización de adultos y de estudiantes en extra - edad en los diferentes niveles de formación.




4. Promover la coordinación y apoyo con otros estamentos para la atención integral de personas de diferentes grupos poblacionales, diversidad cultural y con discapacidad.

5. Desarrollar campañas para beneficiar a las personas que se encuentran en riesgo psicológico, social y ambiental.




CAPITULO TRES: COMPONENTE PEDAGÓGICO

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS LAS AREAS DESDE EL NIVEL PREESCOLAR (GRADO TRANSICIÓN); NIVEL BASICO (GRADO 1° A 9°) Y NIVEL DE MEDIA TECNICA (GRADOS 10° Y 11°)

MARCO PEDAGOGICO

JUSTIFICACION El Presente Proyecto Educativo de la institución Rodrigo Lloreda Caicedo del Carmelo Candelaria, ha sido pensado, ejecutado, evaluado y reestructurado nuevamente de acuerdo no solo a los lineamientos, estándares de desempeño y competencias exigidas por parte del ministerio de educación, sino también en la búsqueda de mecanismos para satisfacer las necesidades básicas de la comunidad educativa. Desde el 2002 la I.E. Diseñó su Currículo y su P.E.I de acuerdo a las exigencias de ese momento, pero se ha ido modificando de acuerdo a los Avances Tecnológicos, atendiendo a los principios de la etno educación o educación especial para grupos étnicos (Afrodescendientes o/e indígenas, población con necesidades especiales, o en condición de discapacidad dentro del programa de escuela inclusiva) de acuerdo a las leyes y mandatos de gobierno Nacional, Departamental y Municipal. El principal objetivo tanto de la misión y visión de nuestra institución es formar seres humanos íntegros; por lo tanto nuestro PEI desde esta perspectiva, asume que todo el aprendizaje y el desarrollo humano de nuestros educandos deber ser analizado y trabajado como un proceso de desarrollo progresivo y autónomo. Desde luego el desarrollo de esta autonomía implica el de múltiples competencias humanas, como las cognitivas, que capacitan al ser humano para entender, apreciar y manejar sus relaciones con realidad en sus múltiples dimensiones. El desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e integran en la interacción con el medio cultural para ayudar a configurar la personalidad. Para propósitos educativos concebimos estas dimensiones como competencias. Definimos competencia humana como una habilidad general y forma de conciencia, producto de la integración de conceptos, destrezas y actitudes, que dota al ser humano de una capacidad de entendimiento, acción y transformación de sus relaciones con el mundo. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la información y conceptos), es decir, sabe lo que hace, por qué lo que hace y conoce el objeto sobre el que actúa. Ser competente, también implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras para en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición (conocimiento-actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta. Nuestro PEI al estar orientado hacia el desarrollo humano integral; debe tener en cuenta los diferentes espacios en que se mueven los educandos en el hogar con la familia y en la escuela,




desde el preescolar hasta el grado 11°; en todas las jornadas y sedes. Apuntar a una formación sistemática, creativa y crítica; a través de una comunicación significativa y creativa, en un espacio social afectivo y cordial; con conciencia moral y ética, con sensibilidad estética, con conciencia ambiental y con conciencia histórica

NUESTRO PLAN DE ESTUDIOS (ESTRUCTURA) Como instrumento básico de trabajo, el plan de estudio de la I.E Rodrigo Lloreda Caicedo está conformado por las siguientes áreas: (Artículo 79°, Ley 115 de 1994 y artículo 3° Decreto 230 de 2002)

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES JORNADA DIURNA:

Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias sociales Educación artística y cultural Ética y valores humanos Educación física, recreación y deportes Educación religiosa y moral Lengua castellana Idioma extranjero Matemáticas Tecnología e informática

OPTATIVAS/ ESPECIALIDAD DE LA MEDIA TECNICA

En nuestra institución las áreas optativas corresponden a la media técnica, cuyas asignaturas son:

Empresarismo Derecho laboral Derecho comercial Matemática financiera Contabilidad básica Contabilidad sistematizada Técnicas de oficina

Cada uno de nuestros planes de estudio contiene los siguientes aspectos:

Objetivos por niveles, grados y áreas

Criterios de evaluación y administración del plan

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, con sus correspondientes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y periodo se ejecutaran las diferentes.




Desempeños y sus respectivos indicadores de desempeño, competencias y conocimientos que los educados deben presentar u obtener al finalizar cada periodo del año escolar, en cada área y grado.

Procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

Diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

Nuestro plan de estudio incluye la metodología acordada en las mesas de trabajo, del municipio de Candelaria, El currículo Único para todas las instituciones de Candelaria, implementado desde el 2008. Participaron los docentes de diferentes áreas del currículo, asesores en pedagogía y jefe de Gagem, teniendo en cuenta Los Estándares de Competencia y los Lineamientos Curriculares

DISEÑOS CURRICULARES

Para ver los diseños curriculares de las diferentes áreas ingresar a la siguiente dirección electrónica en la página del Colegio:

http://rodrigolloredacaicedo.jimdo.com/areas/

PROYECTOS TRANSVERSALES

Democracia, paz y convivencia Educación ambiental Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía Escuela para padres Prevención en el consumo de sustancias psicoactivas Manejo del tiempo Libre Plan de Seguridad Escolar Proyecto Etnoeducativo Proyecto de Gestión Ciudadano La institución está vinculada con el proyecto Ondas, Colciencias, Universidad del Valle

en las áreas de Matemáticas. ACCIONES Los estudiantes tienen participación activa en los diferentes proyectos, comités y entes del gobierno escolar; tales como: -Consejo estudiantil Comité resolución pacífica de conflictos Proyecto ondas,





Periódico mural Brigadas de seguridad escolar Personero y delegados Comité de educación sexual SALIDAS PEDAGOGICAS Los estudiantes participan y representan a la institución a nivel municipal, departamental y/o nacional. En el proyecto Ondas. Salidas extracurriculares para buscar fortalecer competencias en los estudiantes. Se hace aprovechando la póliza de seguros financiada por la administración municipal. Se realiza organización y logística de los lugares siguiendo la normatividad vigente con un operador turístico. CALIDAD ACADÉMICA Con el propósito de mejorar la calidad académica de los estudiantes en el desempeño en pruebas externas: Saber 3, 5, 9 y 11° Se diseñó y creo un proyecto en comprensión lectora para optimizar los procesos de lectura y escritura en todos los grados, niveles y áreas, por medio de talleres, pruebas tipo Saber tanto por áreas como asignaturas. Para resaltar los logros y desempeño, de los estudiantes en las diferentes áreas, se realizan exposiciones donde cada docente en su área muestra el trabajo didáctico realizado en el aula de clase, con sus estudiantes, de la siguiente manera: Día de la matemática Día del idioma Feria de la ciencia y la tecnología Día del folclore Semana de la Vallecaucanidad y la afrocolombianidad Muestra empresarial y Muestra didáctica de Educación artística Con el propósito de fomentar el amor y el respecto por los símbolos patrios y resaltar las fechas conmemorativas y reconocer públicamente a los estudiantes destacados, en cada curso, se programan izadas de banderas o Actos Cívicos, una vez al mes:




IZADA DE BANDERA

MES TEMA

FEBRERO LA CANDELARIA

MARZO DIA DE LA MUJER

ABRIL CUARESMA – SEMANA SANTA

MAYO MES DE: LA MADRE. LA VIRGEN Y DIA DEL MAESTRO DIA DE LA AFROCOLOMBIANIDAD

JUNIO DIA DEL ESTUDIANTE

AGOSTO BATALLA DE BOYACA

SEPTIEMBRE MES DEL AMOR Y LA AMISTAD

OCTUBRE DESCUBRIMIENTO DE AMERICA

NOVIEMBRE INDEPENDENCIA DE CARTAGENA

Reuniones periódicas del consejo académico para tratar las novedades y asuntos académicos que se presentan durante el año escolar Reuniones periódicas de padres de Familia, al finalizar cada periodo para rendir informe, individual de cada estudiante académico y de convivencia. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Para fortalecer y mejorar los procesos psico-sociales y de convivencia, se trabajan al inicio del año escolar las semanas de ambientación: Normas contempladas en el manual de convivencia Deberes y derechos Gobierno escolar Caracterización de los estudiantes Normas internas de cada curso elaboradas por los estudiantes. ACADEMICO

Presentación por áreas de los planes de Aula, desempeño e indicadores de desempeño por asignaturas con fechas

Dar a conocer el cronograma de actividades anuales, publicadas en cartelera

Evaluaciones tipo Saber, desarrolladas en cada periodo en todas las áreas.

Citación a Padres de Familia para informar sobre la situación académica y/o disciplinaria del estudiante del estudiante por el profesor de de área y director de grupo.

Talleres de sensibilización realizados por los sicólogos de la institución, comisaria de familia; educación sexual por los médicos de Famisalud (salud Pública)

Reuniones de docentes al finalizar cada periodo para evaluar fortalezas y debilidades de los estudiantes para diseñar estrategias y crear plan de acción.

Reuniones periódicas del comité de convivencia de la sede, con docentes, padres de familia y estudiantes con dificultades de convivencia, con el fin de establecer compromisos.




Actividades de Nivelación que se le entregan a los estudiantes con dificultades académicas, periodo tras periodo.

Talleres para estudiantes que habían sido reprobados para superar las dificultades académicas.

Consejo de profesores por sedes, jornadas y de toda la institución para definir la promoción de los estudiantes que son remitidos al consejo académico para su aval

Simulacros Saber. se realizan dos; uno al iniciar el año y el otro justo antes de la prueba.

Planes especiales de apoyo en casa para estudiantes con dificultades.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Decreto No. 1290 del 2009 (Marzo 2012)

POR MEDIO DE LA CUAL SE APRUEBA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, en uso de las facultades concedidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 del 2009, y

C O N S I D E R A N D O:

1. Que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores;

2. Que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;

3. Que al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional se indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”

4. Que el Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participación de la Comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del establecimiento.

5. Que el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional.

6. Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional.

7. Que es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.

R E SU E L V E:

CAPÍTULO PRIMERO

DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.

ARTÍCULO PRIMERO. DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene:

1. Los criterios de evaluación y promoción.




2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

Estudiantes durante el año escolar. 5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes

de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia. 9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y

den información integral del avance en la formación. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones

de Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de participación de la Comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

ARTÍCULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluación de los Estudiantes son: - El artículo 79 la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su

plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;

- El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los Educandos y para su promoción a niveles superiores;

- El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”;

- El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes e indica el procedimiento para implementarlo en la Institución Educativa.

ARTÍCULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. 2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad

educativa. 3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo

Directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto

educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, al currículo y al manual de convivencia.




5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y Docentes que ingresen a la Institución Educativa.

Parágrafo. Cuando la Institución Educativa considere necesaria la modificación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, deberá seguir el procedimiento antes enunciado. ARTÍCULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes en relación con sus competencias. PARÁGRAFO. Sólo serán objeto de evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educación formal, las áreas de la especialidad en el nivel de educación media técnica y las asignaturas legalmente establecidas para el nivel de media académica. Las áreas constituidas por varios componentes, tendrán una sola valoración en cada uno de los períodos académicos y en el informe final de evaluación de desempeños. ARTICULO QUINTO. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formación de los Estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a través de los desempeños del Estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de la persona (por lo tanto no es directamente observable), que se manifiesta en un desempeño particular y en contextos determinados. En otras palabras, la persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito, diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial: las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el Estudiante ha desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y LOS PADRES DE FAMILIA ARTICULO SEXTO. DE LAS RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la Institución Educativa, debe:

1. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Directivo.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la nivelación de los desempeños no alcanzados y promoción de los Estudiantes, definidos por el Consejo Directivo.




3. Realizar reuniones de Docentes y Directivos Docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la nivelación de los desempeños no alcanzados de los Estudiantes y dar recomendaciones a Ellos, a sus Padres de familia y a los Docentes.

4. Promover y mantener la interlocución con los Padres de familia y el Estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la nivelación de los desempeños no alcanzados, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. El consejo Académico realizará el seguimiento de los procesos de promoción y evaluación de los estudiantes si lo considera pertinente.

6. Atender los requerimientos de los Padres de familia y de los Estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

7. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los Estudiantes o sus Padres de familia en relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los Estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

9. Presentar a las pruebas (SABER), la totalidad de los Estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

ARTÍCULO SÉPTIMO. DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

2. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los Docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

ARTÍCULO OCTAVO. DE LOS DEBERES DEL ESTUDIANTE. El Estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la Institución Educativa.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la nivelación de los desempeños no alcanzados.

ARTÍCULO NOVENO. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. En el proceso formativo de sus hijos, los Padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.




2. Acompañar el proceso evaluativo de los Estudiantes. 3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el

proceso de evaluación de sus hijos. ARTÍCULO DÉCIMO. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES. De conformidad con las normas vigentes, los Padres de familia y/o acudientes deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los Estudiantes y promoción escolar.

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de su estudiante. 3. Revisar constantemente los compromisos académicos en el hogar. 4. Acudir periódicamente a la Institución Educativa para conocer el desempeño académico

y/o convivencia del estudiante 5. Asistir a las citaciones convocadas por los docentes y directivos docentes para conocer

los aspectos relacionados con el proceso formativo del estudiante 6. Apoyar las acciones que conduzcan al mejoramiento integral del desempeño académico

y/o convivencia del estudiante. 7. Analizar los informes periódicos de evaluación.

CAPÍTULO TERCERO

DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, DE LOS ÁMBITOS, DE LOS PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA CON EL DISEÑO CURRICULAR Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Este Sistema de Evaluación de la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los Estudiantes de los niveles de educación básica, media–técnica o académica y la educación formal de adultos que se ofertan en esta Institución para su respetiva graduación. PARÁGRAFO. Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación Preescolar. Los Docentes de este nivel harán un informe personalizado de sus estudiantes, valorando sus avances en el proceso educativo y tendrán en cuenta que Ellos siempre se promocionan al grado primero del nivel de educación básica ARTÍCULO DÉCIMO SEGUNDO. DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los Estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del Estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del Estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los Estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de Estudiantes.




5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

PARÁGRAFO. Con el fin de alcanzar los propósitos de la evaluación, el Consejo Académico, al finalizar cada período académico, analizará los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los Estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. DE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes de los Estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los Estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.

2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, se realizarán pruebas censales en los grados tercero, quinto y noveno de la educación básica; con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos de competencias y mejorar los ámbitos de aprendizajes a través del PMI (Plan de Mejoramiento Institucional). Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los Estudiantes a la educación superior.

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes.

ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación del Estudiante en la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, tendrá las siguientes características:

Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del Estudiante.

Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los desempeños.

Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del Estudiante.

Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la coevaluación.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.




ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LA COHERENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y EL PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del Estudiante es uno de los componentes del currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se inicia con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la práctica, hace parte del proceso pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo de ser humano que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en su constitución, referentes teóricos sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer educativo en la Institución (fundamentos antropológicos, sociológicos. psicológicos y pedagógicos, misión, visión y objetivos institucionales del PEI). Para la labor pedagógica específica en el aula, los Educadores, Estudiantes y Padres de Familia deberán:

Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios fundamentales de la vida escolar.

Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso de evaluación.

Los Educadores mantendrán una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las conductas de los Estudiantes. Esto implica estar acompañando y propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del progreso de los Alumnos.

Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.

Cuando se evalúen los desempeños de los Estudiantes es necesario considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.

CAPÍTULO CUARTO

DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU

RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes: LA AUTOEVALUACIÓN: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño, (formato único institucional) el Estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de valores como el de la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la honestidad. LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño. Es un complemento de la autoevaluación. Se desarrolla con base en los puntajes asignados a cada uno de los indicadores de desempeño escolar (Formato de indicadores).




LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada estudiante. Al finalizar el período Académico el Docente compara los desempeños y los indicadores de desempeño propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en un formato. Parágrafo 1: Dicho formato para la evaluación del área debe tener: Contenidos, los desempeños, las competencias, los indicadores de desempeño, las actividades, el contexto, las fechas para cada actividades y el puntaje que acumula cada indicador. Este formato es válido para la evaluación que desarrolla el Docente e igualmente, para la autoevaluación y la coevaluación. Parágrafo 2: La heteroevaluación tendrá un porcentaje de 34%, La coevaluación tendrá un porcentaje de 33%, La auto evaluación tendrá un porcentaje de 33%. Con el fin de asegurar beneficios importantes de las estrategias anteriores, en los grupos de Estudiantes se desarrollarán entre otras las siguientes actividades:

Reconocimiento por parte de Educadores, Padres de Familia y Estudiantes que estas estrategias de participación son parte de la formación integral.

Aplicación de técnicas de autocorrección y de valoración mutua, de los avances presentados en los indicadores de desempeño.

Aplicación de la autoevaluación y la coevaluación siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses de los Estudiantes.

Motivación a los Estudiantes hacía la importancia del saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e igualmente el de sus Pares.

En el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño, entre otras, pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase o de campo y las rúbricas o matrices de valoración.

ARTÍCULO DÉCIMO SÉPTIMO. DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación centrada en el desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y fundamentales tiene como finalidad, el reconocimiento del cómo está aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.

ARTÍCULO DÉCIMO OCTAVO. DE LAS VALORACIONES Y/O PORCENTAJES. El consejo académico en pleno, mediante acta No 3, acordó que el porcentaje para cada asignatura en las diferentes áreas será la siguiente:




Ciencias Sociales: De 6° a 9°

Areas / Asignaturas Grado(s)

Ciencias Sociales

Geografía e historia 6° a 9°

Constitución Política, Democracia, Cátedra Afro

6° a 9°

Ciencias Sociales 10°, 11°

Filosofía 10°, 11°

Ciencias Naturales

Biología 6° a 9°

Física 6° a 9°

Química 6° a 9°

Biología 10°, 11°

Física 10°, 11°

Química 10°, 11°

Matemáticas 6° a 11°

Humanidades e idioma extranjero

Lengua Castellana 6° a 11°

Inglés 6° a 11°

Lecto escritura 6° a 11°

Ética y valores 6° a 11°

Educación religiosa y moral 6° a 11°

Educación Física, recreación y deportes

6° a 11°

Educación Artística 6° a 11°

Tecnología e informática 6° a 11°

Comerciales

Contabilidad básica 10° , 11°

Contabilidad sistematizada 10° , 11°

Empresario 10° , 11°

Técnicas de oficina 10° , 11°

Matemáticas financiera 10° , 11°

Legislación laboral 10° , 11°

Legislación Comercial 10° , 11°




ESCALA INSTITUCIONAL

DE VALORACIÓN.

CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA DE

VALORACIÓN NACIONAL

(DE CUATRO OCHO A CINCO)

4.80 A 5.00

El Estudiante demuestra la total comprensión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.

El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la totalidad de las evidencias que demuestran excelentes desempeños, fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

Demuestra que es competente para desempeñarse de manera excelente en la autoevaluación y la coevaluación.

Asiste sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.

Muestra un comportamiento y unas relaciones interpersonales excelentes y armoniosas con todas las personas de la Comunidad Educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Sobrepasa los indicadores de desempeños propuestos.

Cumple excelentemente con todos los requerimientos de las tareas, trabajos, prácticas, incluidos dentro de los indicadores de desempeño.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

DESEMPEÑO SUPERIOR

(DE CUATRO A CUATRO CON

SETENTA Y NUEVE)

El Estudiante demuestra considerable comprensión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.

DESEMPEÑO ALTO




4.00 A 4.79

El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la buena parte de las evidencias que demuestran sus desempeños, fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades de apoyo y complementarias al desarrollo de los indicadores de desempeño.

Muestra algunos avances en su desempeño en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Tiene faltas de asistencia justificadas.

Reconoce y supera las dificultades que se presentan en sus relaciones interpersonales y de comportamiento en el ambiente escolar. Cumple con los compromisos adquiridos.

Desarrolla actividades curriculares específicas, sin excederse de las solicitadas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

Se promueve con ayuda del Docente y sigue un ritmo de trabajo.

El Estudiante cumple con todos los requerimientos de las tareas, actividades, acciones, realizaciones y producciones, incluidos en los indicadores de desempeños.

(DE TRES A TRES CON NOVENTA Y

NUEVE )

3.00 A 3.99

El Estudiante demuestra comprensión parcial del problema que contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral, ubicada en el diseño curricular.

El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, solamente aquellas evidencias que demuestran desempeños básicos fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (saber conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer) previstas en el diseño curricular y/o plan de aula fundamentados en los estándares de competencias .

El Estudiante demuestra la superación de los desempeños básicos, necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y

DESEMPEÑO BÁSICO




lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Alcanza los desempeños básicos indicados en los estándares con varias actividades complementarias a las que ha desarrollado como parte de los indicadores de desempeño dentro de su proceso de formación integral por competencias.

Muestra poco interés en el cumplimiento de algunos indicadores de desempeños básicos durante el período académico.

Los avances del desempeño en la autoevaluación y coevaluación son mínimos.

Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.

Presenta dificultades de comportamiento y muestra debilidades en las relaciones interpersonales.

Acepta con dificultad y duda los compromisos registrados en las actas de mediación o conciliación.

Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que complementan las requeridas en los indicadores de desempeño.

Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institución.

Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad, al poner a la vista, al presentar, al exhibir las evidencias que demuestran algunos desempeños, fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser); nociones, conceptos, categorías (Saber conocer); procedimientos, técnicas, estrategias, actuaciones (saber hacer), previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

(DE UNO A DOS CON

NOVENTA Y NUEVE)

1.00 A 2.99

El Estudiante demuestra poca comprensión del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.

El Estudiante, No logra mostrar los desempeños mínimos y requiere de la ejecución de estrategias en la superación de debilidades en la formación por competencias.

Se abstiene de presentar las actividades que

DESEMPEÑO BAJO




desarrollan los indicadores de desempeño y ha dejado de participar en las actividades complementarias propuestas por el Docente durante el proceso pedagógico, no ejecuta acciones tendientes a mejorar sus desempeños.

Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por el aprendizaje formal en el área.

Carencia total de avances en los desempeños en la autoevaluación y coevaluación.

Presenta faltas de asistencia injustificadas.

Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra dificultades para aprender formas adecuadas de relación con sus compañeros, sus comportamientos afectan la convivencia en el aula, muestra actitudes violentas con varios compañeros de clase.

Ausencia total de resultados en los mínimos desempeños que forman parte del desarrollo curricular.

Carencia de manifestaciones expresas del sentido de pertenencia a la institución.

El Estudiante demuestra total desconocimiento del problema que contextualiza el aprendizaje, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.

Para aplicar esta valoración a los Estudiantes, se tendrá mucho cuidado, puesto que el término está referido a los Estudiantes que en verdad no tienen ningún tipo de asimilación y desempeño, podría considerarse al Estudiante que: No comprende el problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.

Por sus debilidades en el desarrollo de los desempeños mínimos, requiere de atención especializada.

Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.

Presenta dificultades asociadas a una depravación socio afectivo, que afecta su aprendizaje.

No desarrolla las actividades curriculares requeridas en el proceso de formación por competencias.

Tiene dificultades para su desarrollo académico.

Carencia de manifestaciones expresas con respecto




al apoyo y al acompañamiento en el proceso de formación por competencias y evaluación de desempeños.

Carece de la más mínima intención de desarrollar acciones tendientes a alcanzar desempeños mínimos.

PARÁGRAFO PRIMERO: Los criterios de evaluación en cuanto a la escala numérica y a su descripción (Escala Institucional de valoración), aplican en el informe de cada uno de los periodos académicos establecidos y para el informe final de evaluación de desempeño se hará la equivalencia con la escala nacional, teniendo en cuenta que los rangos valorados institucionalmente de uno a dos con nueve corresponde a DESEMPEÑO BAJO. PARÁGRAFO SEGUNDO: Cuando el Docente de un área, de las fundamentales y obligatorias, de la especialidad en la media técnica, y las establecidas por mandato legal en el nivel de educación media académica, certifica que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 20% o más del total de periodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo, reprueba dicha área o asignatura por “INASISTENCIA”

CAPÍTULO QUINTO

DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DEL

PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ÁREA EN CADA PERÍODO ACADÉMICO Y DEL PROGRAMA DE SUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LAS ÁREAS.

ARTÍCULO DÉCIMO NOVENO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Cada uno de los Docentes de la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo, en su plan de aula por áreas, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño curricular por competencias para la formación integral en el aula, formulará los indicadores de desempeño para cada una de las unidades de competencias para el desarrollo integral y su correspondiente matriz para valorarlos de 1 hasta 5 puntos, teniendo en cuenta los criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar los indicadores y los socializarán con los Estudiantes y Padres de familia al iniciar el desarrollo curricular de la unidad de competencias. Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y verificados los avances del Estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en el diseño curricular y/o plan de aula (corresponden cada una de las estaciones de la ruta que el estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado y pertinente. Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de




los Estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado. Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el Estudiante, en pos de alcanzar un determinado desempeño. A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del Estudiante, el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta, en físico, de lo que el Estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los procedimientos, las construcciones, las elaboraciones, en fin todo los contenidos curriculares materializados, que el Estudiante ha construido en el período, con el saber adquirido; es la ejecución de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación integral. Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles de un desempeño que alcanzarán los Estudiantes en un determinado tiempo, con una situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial (según el grado de escolaridad del Estudiante), y que da sentido y significado al aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el Estudiante y que pueden coincidir con los propuestos en el diseño curricular, o estar por debajo o por encima de ellos. Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño y la correspondiente matriz, el Docente, el Estudiante y el grupo de Estudiantes para la coevaluación, harán los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno de los indicadores de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes de uno a cinco a cada uno de los indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa y clara, los indicadores de desempeños que corresponden a los criterios generales de evaluación, citados en el artículo décimo séptimo de la presente resolución además de las especificidades de los desempeños resultantes de la puesta en acción de las capacidades o competencias desarrolladas. Igualmente, el Docente, deberá asignar unos puntajes a los avances a la responsabilidad y compromiso que el Estudiante muestra en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por el consejo académico. Igualmente, para cada uno de los tres períodos académicos, el Docente, elaborará una matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Esta valoración se hará mediante pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones educativas colombianas (pruebas SABER). Esta evaluación se desarrollará a partir del grado tercero del nivel de educación básica hasta grado undécimo. Los coordinadores serán galantes del diseño y la aplicación de estas pruebas. El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace en calificaciones de uno a cinco (1 a 5) y ésta corresponde a la valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios desempeños alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de los desempeños de esta área en un período Académico determinado.




La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevalaución, coevaluación, heteroevaluación, como se indica en el artículo décimo octavo corresponden a la calificación del periodo Académico, expresadas en la escala de valoración institucional. PARÁGRAFO PRIMERO: Los coordinadores asumirán la responsabilidad de orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en su correspondiente sede. PARÁGRAFO SEGUNDO: La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los indicadores de desempeño comunes a todas las áreas y estarán relacionados con la presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros. ARTÍCULO VIGESIMO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito por el consejo académico, pero elaborado por el Docente para cada una de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos noventa nueve (de 1,00 a 2,99) de la escala institucional de valoración, una vez cursado el período académico y previo análisis del informe entregado por el Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y para cada Estudiante: Los estándares de competencias no desarrolladas, los contenidos curriculares, los desempeños y los correspondientes indicadores, las actividades y fecha de realización y entrega de trabajos que el Estudiante debe mostrar. PARÁGRAFO. El plan de nivelación solo lo deben desarrollar los estudiantes con desempeño bajo en determinada área o asignatura. ARTÍCULO VIGÉSIMO PRIMERO. DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA. Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el Estudiante someterá a evaluación, el programa de recuperación hasta de (2) dos áreas. Este programa de recuperación del área será evaluado acorde a la escala de valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional. De esta evaluación se levantará acta debidamente numerada, en la cual se consignará el resultado de la evaluación sea éste aprobatorio o no, el cual será expreso en la escala de valoración nacional. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría Académica hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor correspondientes. PARAGRAFO PRIMERO. Cuando un Estudiante por cualquier circunstancia ha sido admitido en esta institución, ya sea por matrícula o por traslado y presenta en el certificado de estudios una o dos áreas con evaluación “desempeño bajo”, tendrá que desarrollar este mismo proceso. PARAGRAFO SEGUNDO. No existe la posibilidad legal que un Alumno acumule áreas perdidas de grados anteriores. La Institución Educativa resolverá cada año lectivo las situaciones de áreas con evaluación final con “desempeño bajo”. Lo anterior significa que para cada uno de los estudiantes, el año escolar inmediatamente anterior, debe quedar debidamente aprobado o reprobado; hayan cursado o no sus estudios, en ella. PARÁGRAFO TERCERO. Cuando el Estudiante obtiene una valoración de “desempeño bajo” en el programa de recuperación de dos áreas, el Estudiante debe repetir el grado. PARÁGRAFO CUARTO. Si el Estudiante reprueba una sola área, una vez haya desarrollado el programa de recuperación, el Docente del área del grado al que probablemente pueda ser promovido, entregará al estudiante, en la segunda semana de inicio del año lectivo, un segundo programa de recuperación del área, el cual debe ser evaluado a más tardar en la cuarta semana de iniciar el año escolar. Si la valoración obtenida es” desempeño bajo” en el




programa de recuperación del área, en consecuencia reprueba el grado que cursó y debe registrarse en su renovación de matrícula, como Estudiante repitente.

CAPÍTULO SEXTO DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO VIGÉSIMO SEGUNDO. DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS. La evaluación se hará con referencia a tres períodos tal como estipula la resolución de calendario académico emanada por la secretaria de educación departamental del valle del cauca para los municipios no certificados. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del Estudiante vivido durante un período Académico, y de ese período en relación con los anteriores. Al finalizar cada uno de los tres períodos Académicos del año escolar, los Padres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por los Educandos en su proceso de formación, en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias, y en el nivel de media técnica, en las áreas de la especialidad y en la media académica las asignaturas adicionadas legalmente expresados en la escala institucional de valoración (de uno a cinco). PARÁGRAFO PRIMERO. Todo documento con el registro de evaluación de períodos Académicos, para que surta efectos en trámites fuera de la Institución Educativa, deberá expresarse en la Escala Nacional de Valoración. ARTÍCULO VIGESIMO TERCERO. DE LA EVALUACIÓN FINAL DE DESEMPEÑOS. La evaluación final de cada una de las áreas, hace referencia al estado de los desempeños alcanzados por los Estudiantes al finalizar el año lectivo. La valoración final del año lectivo, no forma parte de los tres períodos académicos y debe valorar la totalidad de los avances en el logro de los desempeños del Estudiante al finalizar el año escolar, pues ésta corresponde a un informe general del desempeño escolar y de los procesos vividos por el Estudiante durante todo su año lectivo. Es la conclusión y la síntesis final sobre la mirada integral del desempeño del Estudiante. La evaluación final recoge la visión general del desempeño y alcances del Estudiante durante todo el año. Esta evaluación final se expresará conforme a los conceptos de la escala de valoración nacional. Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños, un Estudiante se encontrará en una de las siguientes situaciones académicas:

1. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales y obligatorias, en las áreas de la especialidad en la media técnica o en las asignaturas legalmente determinadas en la media académica, ha obtenido en la evaluación final de desempeños, las valoraciones de “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” de la escala de valoración nacional.

2. DE LA REPROBACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

2.1 Reprobado. Cuando un Estudiante, en la evaluación final de desempeños ha obtenido, en tres o más áreas (fundamentales-obligatorias, de la especialidad en media técnica o en las




asignaturas legalmente determinadas a la media académica), como valoración en la escala nacional “desempeño bajo”. 2.2 Analizada y tenida en cuenta el ritmo de aprendizaje y la situación concreta, el estudiante si se mantiene en un desempeño bajo en tres áreas o más; el consejo Académico en pleno, estudiará el caso en forma individualizada para tomar la decisión a cerca de su promoción apoyados en sus evidencias.

2.3 También se encuentra reprobado el Estudiante que encontrándose “PENDIENTE DE APROBAR”, no se presentó al iniciar el año lectivo siguiente, para la evaluación del programa de superación de una o dos áreas reprobadas, sin justa causa. Igualmente reprobará el año el estudiante que se presente pero no supere los desempeños bajos de las áreas pendientes.

2.4 Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que cursó el año lectivo anterior.

3. PENDIENTE DE APROBAR. Un Estudiante se encuentra en esta situación académica, cuando en la evaluación final de desempeños, ha obtenido, en una o dos áreas (fundamentales-obligatorias y/o de la especialidad en media técnica y en las asignaturas legalmente determinadas a la media académica), una valoración en la escala nacional de “desempeño bajo”. El Estudiante que desea aprobar el grado, deberá desarrollar y presentar para evaluación de desempeños, un primer programa de superación hasta de dos áreas y obtener como valoración “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” en la Escala nacional y un segundo programa de superación hasta de un área.

ARTÍCULO VIGESIMO TERCERO. DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN. El registro escolar de valoración contiene los datos del alumno y el informe final de evaluación de desempeños, de cada grado, los informes presentados de otras instituciones y los cursados en ésta. Este documento forma parte del archivo de cada Estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia, de la Secretaría Académica de esta Institución Educativa. Al finalizar el año escolar, el Docente de cada grupo o de cada área, entrega el informe de la evaluación final de desempeño, y las actas y demás certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la respectiva autorización y firma de la Rectoría o de quien le represente en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para todos los efectos, en el registro escolar de valoración, toda la documentación, se expresa en la Escala de Valoración Nacional.

ARTÍCULO VIGESIMO CUARTO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Cada uno de los tres informes de evaluación de desempeños de los Estudiantes, tendrá como contenido, siguiente información:

1. Nombres completos del Estudiante

2. Año lectivo, sede y grado que cursa.

3. Período Académico al que pertenece el informe.

4. Nombre legal (ley 115 de 1994 y sus modificaciones) de cada una de las áreas fundamentales y obligatorias a saber: - Ciencias naturales y educación ambiental, -




Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia, -Educación artística y cultural, -Educación Ética y en valores humanos, -Educación física recreación y deportes, -Educación religiosa, Humanidades (lengua castellana e idiomas extranjeros, -Matemáticas, -Tecnología e informática.

5. Nombre de las áreas y/o asignaturas de la especialidad.

6. Evaluación de los desempeños conforme a la ESCALA INSTITUCIONAL DE VALORACIÓN (de uno a cinco).

7. Inasistencias justificadas y no justificadas.

PARAGRAFO 1. La evaluación de cada uno de los periodos académicos corresponde según los porcentajes reglamentados en el artículo Décimo Octavo entre la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluacion. PARAGRAFO 2. El informe descriptivo de los indicadores de desempeño de cada uno de los diferentes periodos podrá ser reconocido por los padres de familia y los estudiantes a través de la plataforma del programa Zeti, al cual podrán ingresar con el respectivo código del estudiante. ENTREGA DE INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Los informes de evaluación de desempeños de los Estudiantes se entregarán a los Padres de familia, Tutores o Acudientes debidamente autorizados, en reuniones programadas por el Equipo Institucional de Dirección (Rector, Coordinadores). Ese mismo día el rector, coordinador y docentes atenderán a los padres de familia que soliciten aclaraciones sobre los informes de evaluación de desempeños. La inasistencia de los Padres de familia, Tutores o Acudientes a estas reuniones no acarreará perjuicios académicos a los Educandos. El Rector y el Coordinador, programarán y atenderán las citas que los Padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación de desempeños. Si la inasistencia del Padre o Madre de Familia a las citaciones se torna recurrente, el Rector de la Institución Educativa presumirá que el Estudiante se encuentra en situación de abandono y procederá a informar sobre el caso, a la Comisaría de Familia. ARTÍCULO VIGÉSIMO QUINTO. DE LA CONVOCATORIA A PADRES DE FAMILIA, TUTORES O ACUDIENTES DEBIDAMENTE AUTORIZADOS. Con el fin de hacer entrega de los informes de evaluación de cada período o del informe final, El Equipo Institucional de Dirección (Rector y Coordinadores), establecerá el cronograma de reuniones de Padres de familia (mes, día, hora), para la entrega de los informes de evaluación por grados, grupos y por sedes; en cada reunión se desarrollará un orden del día para lo cual cada padre registrará su firma en el formato de asistencia. Para el desarrollo de las reuniones de Padres de familia se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:

La convocatoria se hará a nombre del Rector, el Coordinador y docentes de la sede, conforme al cronograma institucional.

Las sesiones serán amenas, de excelente trato personal y grupal, respetuosas, tolerantes y con absoluto respeto a la diferencia.

En cada reunión de finalización de período, los Padres de Familia recibirán de todas las áreas fundamentales, de las áreas de la especialidad, en el nivel de educación media técnica y de las asignaturas que conforman el diseño curricular de la media académica,




un informe acerca de los desempeños que los Estudiantes debieron alcanzar en el período, expresos en la escala institucional de evaluación.

Los padres de familia que por causa justificada no asisten a la reunión serán atendidos por los directores de grupo y coordinadores en el horario establecido para atención a padres de familia.

Se deberá tratar algún tema relacionado con la formación de los hijos, de tal manera que motive la asistencia de los Padres de Familia.

Los Estudiantes podrán participar con socio dramas, mensajes, manifestaciones de los desempeños alcanzados y los avances en el proceso de formación o cualquier otra dinámica que movilice procesos de reflexión en el cumplimiento de los deberes de los Padres de familia, teniendo como referente esencial el respeto, el amor, el reconocimiento y las peticiones respetuosas.

CAPÍTULO SÉPTIMO DE LA REPITENCIA. DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA Y DE LA DE

CERTIFICACIÓN BACHILLER BÁSICO Y GRADUACIÓN DE BACHILLER TÉCNICO.

ARTÍCULO VIGÉSIMO SEXTO. DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento Académico que ocurre cuando el Estudiante, debe desarrollar nuevamente el currículo cursado en el año escolar anterior. Un Estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo grado (REPETIR), si se encuentra en una de las siguientes circunstancias:

1. Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de evaluación de desempeños, del año escolar que culmina, tiene como valoración el concepto “desempeño bajo” en tres o más áreas.

2. Cuando el Estudiante ha obtenido como valoración “desempeño bajo”, en la evaluación del segundo programa de superación de un área, presentado al finalizar el primer período Académico del año lectivo siguiente.

3. Cuando ha obtenido valoración “desempeño bajo” en el primer programa de superación, al iniciar el año lectivo siguiente, en AMBAS ÁREAS (dos (2) áreas fundamentales y obligatorias y/o de la especialidad en la media técnica o de las asignaturas legalmente establecidas para la media académica) que le ubicaron en la situación académica “PENDIENTE DE APROBAR”.

PARÁGRAFO. En atención al artículo 96 de la Ley 115 de 1994, la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del alumno, no será causal de exclusión de esta Institución Educativa, cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el manual de convivencia.

ARTÍCULO VIGÉSIMO SEPTIMO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR. La Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y consecutivo del Estudiante en cada uno de los niveles, ciclos y grados que constituyen el Sistema de Educación Formal. Los criterios para promocionar a un Estudiante, al grado siguiente son los que se detallan a continuación:

1. La situación académica en la que se sitúa un Estudiante, en la evaluación final de desempeños es, “aprobado”.




2. Cuando el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomiende ante el Consejo Directivo la aprobación de la promoción anticipada y éste emita una resolución con un concepto favorable.

3. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de superación de una o dos áreas (fundamentales y obligatorias y/o de la especialidad en la media técnica) corresponden a “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico).

4. Cuando un Estudiante al finalizar el primer período del año lectivo que está cursando, presente el segundo programa de superación de una sola área y la valoración de ésta corresponda a “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico) en la escala nacional de valoración.

ARTÍCULO VIGÉSIMO OCTAVO .DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los Padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente, del Estudiante que demuestre un desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es afirmativo, en el registro escolar de valoración del estudiante. Teniendo en cuenta los siguientes requerimientos…

Petición del padre de familia

Carta de la coordinadora

Carpeta de evidencia con los desempeños previstos para el año lectivo desarrollados

Boletín del primer periodo

Informe del director de grupoj ARTÍCULO VIGESIMO NOVENO. DE LOS TÍTULOS. El certificado de bachiller básico se entregará al Estudiante que haya cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales constitutivas del currículo común, durante todos los grados del nivel de educación básica (de primero a noveno). Para optar por el título de “Bachiller técnico con especialidad en comercio y el título estipulado por la articulación con el SENA o bachiller académico”, el Estudiante deberá cursar y aprobar satisfactoriamente las áreas fundamentales y las áreas propias de la especialidad, como también las áreas de la articulación con el SENA en el nivel de media técnica. Para optar por el título de “Bachiller académico”, el estudiante deberá cursar y aprobar las área fundamentales y las asignaturas legalmente establecidas para este nivel. Si un Estudiante que cursó el grado noveno o el grado undécimo, se encuentra en la situación académica de “PENDIENTE DE APROBAR”, dejando de cumplir así los requerimientos para optar por el título o el certificado correspondiente; no asistirá al acto de graduación. ARTÍCULO TRIGÉSIMO. DE LA GRADUACIÓN. Los Estudiantes que culminen la educación media técnica obtendrán el título de “Bachiller Técnico” o de “Bachiller académico”, en el acto de graduación programado por la Rectoría, cuando cumpla satisfactoriamente con los siguientes requisitos:

1. Presentación de fotocopia del documento de identidad.

2. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación de las todas las áreas fundamentales del grado quinto del ciclo de primaria y de los cuatros grados del ciclo de secundaria.




3. Certificación de “bachiller básico”.

4. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y las propias de

la especialidad en el grado décimo y undécimo, si el nivel cursado es el de media técnica o, las áreas fundamentales y las asignaturas legalmente determinadas para el nivel de media académica.

5. En el informe final de evaluación de desempeños del grado undécimo, debe constar que la valoración de todas las áreas (fundamentales y propias de la especialidad o las propias de la media académica) se encuentran con conceptos de la escala de valoración nacional “desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico”.

6. Estar a paz salvo con la Institución Educativa.

7. Presentar a Secretaría académica, el certificado suscrito por la Rectoría, sobre el cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

8. Haber presentado las pruebas de estado (Saber 11°) y obtenido como resultado un promedio de 30 o más puntos.

PARAGRAFO 1. Los alumnos de la jornada nocturna obtendrán el título de bachiller cuando hayan cumplido los requerimientos de acuerdo al decreto 3011 del19 de diciembre de 1997 de Educación formal de adultos.

CAPITULO OCTAVO DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO PRIMERO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO. El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas en que se encuentren involucrados (código de la infancia y la adolescencia) ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEGUNDO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los Estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales de las cuales es titular el Estudiante y su representante, el Padre, la Madre, el Tutor o el Acudiente. El Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa.

1. El Padre de Familia y el Estudiante conocen, con anticipación o en el momento de la matrícula, las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el diseño curricular, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional (derechos de los Padres de familia -Decreto 1286 del 2005-, Decreto 1290 del 2009).




2. El Padre de Familia y el Estudiante conocerán, al iniciar cada uno de los tres períodos Académicos, los desempeños y sus correspondientes indicadores, además de los puntajes asignados a éstos, como componentes del diseño curricular y del plan de aula. La escala de puntajes y la correspondiente matriz que sirven para la heteroevaluación, será la misma para la autoevaluación y la coevaluación.

3. Los Estudiantes sabrán de la aplicación estricta de los propósitos, de las características de la evaluación legalmente establecidas y del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

4. Los Estudiantes conocerán y serán ejercitados en las estrategias, los medios de evaluación, en el diseño de indicadores de desempeño y su correspondiente matriz de valoración, con el fin de alcanzar los desempeños previstos para cada período Académico y grado de escolaridad. Ante las dificultades en el aprendizaje, además de las realizaciones, acciones, producciones expresas en los indicadores de desempeño, el Estudiante recibirá apoyo del Docente con variados medios de evaluación y estrategias de aprendizaje, con el fin de alcanzar los desempeños propuestos.

5. El Padre de Familia y el Estudiante serán conocedores de la valoración obtenida en el desarrollo de los indicadores de desempeño y de los otros medios de evaluación que fundamentaron la valoración del Estudiante, cuando así se requiera.

6. El Padre de Familia y el Estudiante participarán, junto con el Docente del área, de los programas de nivelación presentados por el consejo académico, cuando una o más áreas hayan sido valoradas en el rango de uno a dos con noventa y nueve centésimas (1,00 a 2,99), en todos o en algunos de los períodos Académicos.

7. Al Padre de Familia y al Estudiante se les garantiza su presencia, cuando se requieran de la apropiación de compromisos en su proceso evaluativo.

8. Los niños, las niñas y los adolescentes, serán escuchados y sus opiniones tendrán la misma validez que las opiniones del Docente, de sus compañeros de grupo, en los procesos evaluativos.

9. Al Estudiante se le garantizan su derecho a participar en las actividades de autoevaluación y coevaluación en su calidad de sujeto del proceso evaluativo (Artículo 31 Ley de la infancia y la adolescencia, decreto 1290 del 2009).

10. Al Estudiante se le garantiza el derecho al respeto por la diferencia y a encontrarse en condiciones de igualdad ante todos los sujetos que intervienen en el proceso de evaluación.

11. Al Estudiante se le garantiza la entrega, el desarrollo oportuno y adecuado de las actividades del plan de nivelación y del programa de recuperación conforme a las estipulaciones del presente Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

Al Estudiante se le garantiza el desarrollo de las siguientes actividades de carácter legal:

1. Al finalizar cada uno de los tres periodos, los Padres o Acudientes recibirán un informe

escrito de evaluación, en el que se expresen las calificaciones de los desempeños alcanzados, enunciados conforme a la escala institucional de evaluación de los Estudiantes.

2. Si el Estudiante al finalizar el año lectivo, en su registro de valoración final tiene una o dos áreas con el concepto de “desempeño bajo”, el Estudiante recibirá del Docente un programa de recuperación para cada una de estas áreas.




3. Si en el programa de recuperación de dos áreas, presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene como evaluación, “desempeño bajo”, el Estudiante repite el grado.

4. Si en el programa de superación de un área presentado para su valoración al iniciar el año escolar, obtiene, “desempeño bajo”, el Estudiante tiene la oportunidad de desarrollar un segundo programa de recuperación y someterlo a evaluación, hasta el primer periodo del año lectivo. Si una vez valorado este segundo programa de recuperación se obtiene concepto de “desempeño bajo” el alumno deja de encontrarse en la situación “aplazado” y pasa a ser reprobado y en consecuencia, debe repetir el grado.

5. Al finalizar cada periodo Académico, el Docente del grado, grupo o área, presenta al consejo académico un informe de cada uno de los casos de Estudiantes con calificación comprendida entre el rango de la escala institucional de valoración, de uno a dos con noventa y nueve (1,00 a 2,99) en cualquiera de las áreas fundamentales y obligatorias y/o las áreas propias de la especialidad en el nivel de educación media técnica o las asignaturas del nivel de educación académica. Igualmente presentará los casos de los Estudiantes con desempeños excepcionalmente altos. En reunión con la simple mayoría de los integrantes del consejo académico, analizan, para cada período Académico y para cada caso, las condiciones del educando, elabora un informe, hace recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, y cita al Docente del área, al Estudiante y al Padre de Familia y entrega un plan nivelación teniendo en cuenta solamente los desempeños no alcanzados en el período Académico. En el caso de desempeños excepcionales, y sólo durante el primer período del año lectivo, el Estudiante es promovido.

6. El consejo académico convoca a reunión al Estudiante, al Padres de Familia y al Docente respectivo, presenta el informe junto con el plan de nivelación y acuerdan los compromisos de los participantes en proceso de evaluación. De todo lo actuado, el Consejo académico, deja constancia en el acta de la sesión.

7. Una vez finalizado el periodo, del consejo académico convoca nuevamente al Docente, a los Padres de Familia y al Estudiante, con el fin de establecer si ellos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Se deja constancia en el acta de la sesión.

8. Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la aprobación de las áreas evaluadas mediante los dos (2) programas de recuperación del área al que tiene derecho el Estudiante.

PARÁGRAFO. Las garantías y derechos de los cuales son titulares los niños, las niñas y los adolescentes matriculados en esta Institución Educativa, y los Padres de familia, tienen implícitos el cumplimiento por parte de Ellos, de los deberes y obligaciones legalmente establecidos. ARTÍCULO TRIGÉSIMO TERCERO. DE LAS INSTANCIAS PARA LA ATENCIÓN DE QUEJAS Y RECLAMOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar a los y las Estudiantes y a los Padres de Familia la atención oportuna, equitativa y efectiva de las reclamaciones y quejas relacionadas con el proceso de evaluación, Ellos y Ellas presentarán ante la Coordinador de la sede, por escrito, la petición y las




correspondientes evidencias que muestren las dificultades, diferencias y/o problemas presentados en la evaluación. El Coordinador radica la queja en un libro legalmente determinado para ello, y convoca a reunión del consejo académico para atenderla, quien establecerá el procedimiento adecuado para resolverla. Si en esta instancia no se encuentran soluciones satisfactorias, la queja y/o reclamación será resuelta en Consejo Directivo, con la asistencia de la mayoría simple de sus miembros. PARÁGRAFO PRIMERO. De toda queja o reclamo se dará respuesta escrita por parte de la Coordinación si la solución está en el consejo académico y de la Presidencia del Consejo Directivo si fue en esta instancia que se da la solución. ARTÍCULO TRIGÉSIMO CUARTO. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación de del año lectivo 2012 y deroga todos los reglamentos institucionales establecidos con fundamento en el decreto 1290 del 2009. Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo, en El Carmelo, Candelaria a los catorce (14) días del mes de Abril de dos mil catorce (2014). PRESIDENTE DEL CONSEJO DIRECTIVO SECRETARIO DEL CONSEJO DIRECTIVO REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES.

SEGUIMIENTO DE RESULTADOS ACADÉMICOS

La institución cuenta con un proceso que permite la revisión de los resultados académicos periódicamente de la siguiente manera:

1. Los docentes de la las diferentes áreas y grados, realizan al finalizar cada periodo un

análisis de los resultados académicos arrojados por el sistema de calificación y con base

en ello se diseñan lo planes de nivelación para aquellos estudiantes con bajos

desempeño.

2. A los estudiantes con desempeños altos y superior se les destaca en los actos

culturales, izadas de banderas, cuadro de honor y reunión de padres de familia para

entrega de boletines.

3. La institución cuenta en el sistema de notas con un registro consignado en las planilla de

calificaciones de los resultados de la valoración periódica de cada estudiante, lo cual

permite que le docente este enterado permanentemente de los resultados académicos

de este, como también el planteamiento de nuevas estrategias que conlleven el

mejoramiento de estos resultados.

4. Cuando el estudiante presenta resultados académicos bajos se le informa al padre de

familia y se le recomienda estrategia de apoyo del proceso de aprendizaje y si persiste

en su deficiencia debe firmar compromisos de mejoramiento académico.




5. Si el estudiante persiste en su bajo desempeño académico será enviado a otras

instancias tales como: psicólogo, consejo académico.

Seguimiento al plan de aula

La institución cuenta con un formato de plan de aula para registrar todas las actividades

realizadas en las diferentes áreas acorde con la temática, el desempeño e indicadores

de desempeño plantadas en el currículo. Dicho plan es revisado periódicamente por el

coordinador de cada sede y o rector, haciendo sugerencias si es necesario; Como

también la observación que hacen los coordinadores de las clases para determinar la

articulación del plan de aula con el currículo de la institución.

Evaluación en el aula

Esta se hace en forma permanente y teniendo en cuanta los tres tipos de evaluación

(autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluacion) para lo cual existe los formatos

correspondientes para su registro.

Seguimiento a la asistencia de los estudiantes 1. La institución cuenta son formato de registro diario en el aula, que permite controlar la

asistencia de los estudiante.

2. Ante la ausencia se le pide al padre de familia enviar un documento explicando el motivo

de la inasistencia.

3. En caso de presentarse una reiterada inasistencia por parte del estudiante se toma

medidas como: informe al coordinador, citación a padres de familia y visita domiciliarias,

para conocer las causas reales del ausentismo.

Actividades de refuerzo y superación Las actividades de refuerzo y superación se realizan una vez el estudiante haya obtenido desempeño bajo en cada una de las actividades desarrolladas en las diferentes asignaturas, realizando los ajustes pertinentes en aras de mejorar los resultados de los estudiantes. Este proceso es permanente durante el desarrollo de casa periodo. Planes de nivelación Cada departamento planea, aplica, evalúa y ajusta las actividades nivelación y recuperación consagradas en el currículo institucional en cada una de las áreas. En este plan esta consignados un nuevo desempeño, sus respectivos indicadores y actividades, que permitirán al estudiante superar las deficiencias presentada en el logro de sus desempeños durante el transcurso del periodo. Al terminar cada periodo los estudiantes con insuficiencias en alguna (s) asignatura (s) deben fotocopiar el plan de nivelación, desarrollarlo, entregarlo y ser evaluado en la fecha estipulada por el docente. Apoyo pedagógico a los estudiantes con dificultades




La Institución presta el apoyo pedagógico a los estudiantes con dificultades de aprendizaje integrándolos al aula regular con la colaboración del sicólogo de la aprovechando también las habilidades que tienen algunos docentes en el manejo de estas temáticas, implementando al mismo tiempo programas de terapia ocupacional que ofrece la secretaría de educación departamental. Seguimiento a egresados Se cuenta con una asociación de egresados conformada por 30 personas la cual tiene representación en el Consejo Directivo y es de mucha relevancia el contacto que se tiene con ella pues permite tener información de los avances y dificultades en el terreno profesional y laboral. Dicha asociación se articula con la Institución cuando se realizan los siguientes eventos: Reunión del Consejo Directivo, aniversario de la institución, actos culturales, encuentros deportivos, foros y ceremonia de graduación. Proceso de matricula El proceso de matrícula se lleva a cabo de la siguiente manera: Se abre una inscripción con fechas establecidas para estudiantes nuevos teniendo en cuenta los cupos disponibles para cada grado y sede, exigiendo los siguientes documentos: fotocopia del documento de identidad, registro civil, recibo del simat (si viene de otra institución), certificado de valoraciones. A los estudiantes antiguos, se les hace una renovación de matrícula. Boletines y calificaciones La institución cuenta con un programa computarizado para el procesamiento de calificaciones (Zeti), su presentación es un portal educativo en internet, el cual perite la digitación de las notas durante un periodo de tiempo asignado por la institución; las notas y observaciones de los estudiantes pueden ser consultadas por los padres de familia y / o acudiente, con un código asignado en el momento del registro en el sistema de calificación; este código aparece en el carnet de cada uno de ellos. El programa también permite al rector y los coordinadores ingresar a la página para verificar si las calificaciones han sido ingresadas de manera correcta y en el tiempo estipulado y hacer asi las observaciones correspondientes si es necesario. La secretaria digitadora se encarga de recopilar los datos, ordenarlos e imprimirlos. Este proceso se hace al finalizar cada uno de los periodos académicos establecidos. Archivo académico Capacitación a docentes La capacitación se hace a través del E.M.C., que en su momento fueron capacitados y estos a su vez tienen la función de programar y difundir los conocimientos a los demás docentes en las semanas de desarrollo institucional. Con recursos propios se también se hacen otras capacitaciones tales como liderazgo, prevención de desastres, educación sexaul, estrategias de evaluación tipo icfes, entre otras. Proyectos pedagógicos La Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo tiene incluido en su PEI los proyectos transversales:

Sustancias Psicoactivas




Aprovechamiento del tiempo libre Educación ambiental Educación sexual Democracia y paz Prevención de desastres Etnoeducación

Los cuales se conforman por los docentes de las diferentes Sedes y jornadas, desde el inicio del año lectivo. Anualmente cada proyecto debe elaborar y remitir al Consejo Directivo para su aprobación el presupuesto de gastos. Cada proyecto es desarrollado en cumplimiento de su cronograma. En las semanas de desarrollo institucional, se aprovecha para socializar a todos los avances de cada uno de los proyectos, La Rectoría siempre presta el apoyo necesario para el desarrollo de cada una de las actividades programadas en los diferentes proyectos. En el desarrollo de los proyectos siempre se vincula a toda la comunidad educativa. La Institución tiene en su archivo de forma física y magnética cada una de las carpetas (proyectos) que se trabajan allí. Anualmente, es analizado por cada comité para efectos de mejoramiento. La Institución tiene asignado un Coordinador para el control de los proyectos transversales. Los docentes integrantes de cada uno de los proyectos, dedican tiempo extracurricular para el desarrollo de las actividades. El proyecto etnoeducativo se considera como el proyecto bandera de la institución debido a que el municipio Candelaria fue declarado como municipio etnoeducador, puesto que presenta una alta población afrodescendiente. Este proyecto es liderado por los docentes nombrados bajo el decreto 1278 mediante el concurso etnoeducativo. Archivo académico La institución cuenta con un Archivo Académico Virtual y físico, que contiene toda la información personal, familiar y académica de cada estudiante. El archivo físico contiene los siguientes documentos: El registro civil de nacimiento, Certificado del grado quinto en caso de pasar a la básica secundaria Fotocopia del carnet de la EPS




Fotos recientes Fotocopia de la tarjeta de identidad del estudiante y de cedula de los padres y / o acudiente. Certificados de estudios en caso de provenir de otra institución Certificado médico en caso de sufrir una enfermedad física que le impida hacer alguna actividad que vulnere su salud. Certificado de labor social en caso de cursar el grado 11. Carnet de vacunas (en caso de niños en edad de vacunación) Una carta expedida por acción social en caso de ser desplazados Con estos requisitos se verifica la existencia real de cada estudiante, también para conocer el núcleo familiar del educando, la continuidad que ha tenido en la institución durante el proceso educativo y la aprobación del año anterior. En el archivo virtual encontramos la siguiente información: Foto reciente Información personal del estudiante (nombre de los padres y/o acudiente, dirección, teléfono etc.) El grado que cursa. Las calificaciones de cada periodo y de los años cursados en la institución.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS LAS AREAS DESDE EDUCACIÓN FORMAL DE

ADULTOS

ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LA ATENCIÓN DE LA EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS

Educación básica formal de adultos en la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo se ofrece atendiendo los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta sus particulares características. A la institución ingresan a la educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos especiales integrados: 1. Las personas con edades de trece (13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan cursado como máximo los tres primeros grados. 2. Las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo formal, dos (2) años o más. Las personas menores de trece (13) años que no han ingresado a la educación básica o habiéndolo hecho, dejaron de asistir por dos (2) años académicos consecutivos o más, se atiende educación formal en ciclos regulares, mediante programas especiales de nivelación educativa, de acuerdo con lo establecido en los artículos 8º y 38 del Decreto 1860 de 1994 o las normas que lo modifiquen o sustituyan. La educación básica formal se desarrollará en cuatro (4) ciclos lectivos especiales integrados, cada uno de cuarenta (40) semanas de duración mínima, distribuidas en tres períodos tal como lo dispone el proyecto educativo institucional.




Cada ciclo lectivo especial integrado tiene una duración mínima de ochocientos (800) horas anuales de trabajo, en actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y los proyectos pedagógicos, de acuerdo con lo establecido en respectivo proyecto educativo institucional. La Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo ofrece este servicio de la educación básica en la jornada nocturna de lunes a jueves, con una intensidad horaria de diez (10) horas efectivas semanales, de manera presencial. Los procesos curriculares que se incorporen a los ciclos lectivos especiales integrados de educación básica formal de adultos, corresponden a los objetivos definidos en el artículo 20 de la Ley 115 de 1994. En el plan de estudios del respectivo programa se incluye, en el procedimiento de evaluación y promoción por desempeños, formulados y adoptados para cada ciclo lectivo especial integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las características de la población adulta de los corregimientos del Carmelo, San Joaquin y El Tiple. La definición de las áreas fundamentales y obligatorias de la educación básica académica de adultos, será la siguiente:

Matemáticas

Lengua castellana

Ciencias naturales

Ciencias sociales

Idioma extranjero (Ingles)

Ética y valores Los ciclos lectivos especiales integrados se organizan de la siguiente manera para la educación básica: 1. El primer ciclo 2. El segundo ciclo. 3. El tercer ciclo. 4. El cuarto ciclo. Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los ciclos lectivos especiales integrados de la educación básica de adultos, recibirán el certificado de estudios del bachillerato básico. EDUCACIÓN MEDIA DE ADULTOS La educación media académica que ofrece la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo será en dos (2) ciclos lectivos especiales integrados, a las personas que hayan obtenido el certificado de estudios del bachillerato básico de que trata el del presente decreto o a las personas de dieciocho (18) años o más que acrediten haber culminado el noveno grado de la educación básica.




El ciclo lectivo especial integrado de la educación media académica corresponde a un grado de la educación media formal regular y tendrá una duración mínima de veintidós (22) semanas lectivas. La semana lectiva tendrá una duración promedio de diez (10) horas efectivas de trabajo académico. La educación media académica de adultos en la Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo se ofrece de lunes a jueves de manera presencial. Los procesos curriculares incorporados a los ciclos lectivos especiales integrados de la educación media académica, corresponden a los objetivos establecidos en el artículo 30 de la Ley 115 de 1994. El plan de estudios de este programa se evalúa y se promociona por desempeños, de acuerdo al reglamento interno de la institución, formulados y adoptados para cada ciclo lectivo especial integrado, atendiendo las necesidades de aprendizaje y las características de la población adulta de los corregimientos El Carmelo, San Joaquin y El Tiple, todo esto de acuerdo a la normatividad vigente. La definición de las áreas fundamentales y obligatorias de la educación media académica de adultos, será la siguiente:

Matemáticas

Lengua castellana

Idioma extranjero (Ingles)

Química

Física

Tecnología e informática

Filosofía

Ética y valores Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los ciclos lectivos especiales integrados de la educación media académica de adultos o los dos grados de la educación media técnica, recibirán el título de bachiller. DISEÑO CURRICULAR EDUCACION FORMAL PARA ADULTOS JORNADA NOCTURNA METODOLOGIA El currículo para la jornada nocturna se diseña por conjunto de áreas integradas mediante módulos, los cuales son elaborados por los docentes. Los módulos son una estrategia pedagógica que facilitan el aprendizaje de los estudiantes pues permiten optimizar el tiempo de trabajo frente a lo aprendido; además de ayudar en la permanencia de los estudiantes en la institución dado que al momento de no asistir a clase por algún motivo, no afecta el desarrollo de los desempeños planteados.




Para la elaboración de los módulos se tienen en cuenta los siguientes ítems:

Estándares de competencia

Desempeños

Indicadores de desempeño.

Planes de área jornada diurna.

Saberes previos de los estudiantes.

DISEÑOS CURRICULARES

Para ver los diseños curriculares de los diferentes módulos ingresar a la siguiente dirección electrónica en la página del Colegio:

http://rodrigolloredacaicedo.jimdo.com Ejemplo de MODULO: LENGUA CASTELLANA CICLO III - I.E Rodrigo Lloreda Caicedo Lic. William Campo Hurtado

TABLA DE CONTENIDO

CAPITULO 1 1.1. EL VALOR DE LA PALABRA

CAPÍTULO 2 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

2.1 LOS DIFERENTES LENGUAJES 2.2 PARTICULARIDADES DEL MENSAJE 2.3 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN 2.4 ETIQUETA DE LOS HABLANTES 2.5 SEÑALES Y MAS SEÑALES 2.6 SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS Y HOMÓNIMOS

CAPÍTULO 3

LENGUA ESCRITA

3.1 REDACCIÓN 3.2 COMPOSICIÓN ESCRITA





3.4 LA ESTRUCTURA DEL TEXTO 3.5 EL RESUMEN 3.6 COMO REDACTAR INSTRUCTIVOS 3.7 LA CARTA COMERCIAL

3.8 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO

CAPITULO 1 1.1. EL VALOR DE LA PALABRA La palabra es signo de la inteligencia humana y huella de su presencia. Sócrates, el famoso sabio griego, al encontrarse por primera vez con un nuevo discípulo, invariablemente le dirigía estas palabras: Habla joven, para que te conozca. La palabra hablada o escrita expresa lo que el hombre conoce, piensa, siente y quiere. El que habla, informa a quien lo escucha acerca de lo que ha vivido, cu.l es su nivel de estudio, su carácter, su estado de ánimo, etcétera. La serie de palabras que se pronuncian o se escriben, muestran las ideas y sentimientos que se quieren comunicar, por lo que el conjunto de palabras y las diversas formas de combinarlas, integran un medio indispensable de comunicación que recibe el nombre de lengua o idioma. Las experiencias que el individuo comenta serán siempre variables. Algunas veces dirá de que. Manera puede cambiar ciertas sustancias químicas y lograr un buen abono para sus cultivos o quizá describa las partes de una maquina o las piezas que necesita para componerla. Esta forma de utilizar la lengua tiene el carácter de comunicación funcional; pero, ¿qué pasa cuando el agricultor ve que lo sembrado ha crecido y que obtiene sus primeros frutos? El orgullo y la satisfacción le hacen sentir ciertas emociones personales que también puede compartir a través de la palabra hablada o escrita; estar., entonces, ejercitando la lengua en su función literaria. Así como las expresiones del agricultor, el esfuerzo de millones de seres humanos ha ido acumulando un tesoro de ciencia y sabiduría que forma la herencia cultural de la humanidad y que los libros ponen al alcance de quienes acuden a ellos, mediante la palabra, hablada o escrita.

CAPÍTULO 2 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Un montón de ladrillos es algo muy diferente a una casa; de modo semejante, varias palabras sueltas son algo muy distinto de una oración. Una oración es una manera de combinar las palabras de modo que expresen un pensamiento en el que se dice algo de alguna cosa. Al conjunto de normas que señalan como hay que combinar las palabras para que se formen oraciones, se le ha dado el nombre de Reflexión sobre




la Lengua. También se ocupa esta disciplina de clasificar las palabras de acuerdo con su función en la oración. El dominio de la reflexión sobre la lengua contribuye a mejorar tu capacidad para comunicarte por medio de la palabra. 2.1 LOS DIFERENTES LENGUAJES El lenguaje es la capacidad del hombre para comunicarse mediante signos. Los signos no se usan aislados, sino en conjunto, interrelacionados en sistemas. Los animales también se comunican entre ellos y manifiestan al hombre sus estados de ánimo, pero su lenguaje es limitado: solo pueden comunicar un escaso número de mensajes. Por ejemplo, el perro expresa alegría saltando y moviendo la cola cuando llega su amo; en cambio, ante un extraño manifiesta hostilidad ladrando. El hombre vive para expresar y se expresa para vivir, tiene un aliado poderoso que es la palabra. El mundo estaba su alcance gracias al lenguaje que le da la posibilidad de relacionarse con los demás. Entre los diferentes lenguajes utilizados por el hombre se encuentran los siguientes: a) Lengua escrita: la palabra representada por medio de letras; b) Lengua hablada: la palabra representada por medio de sonidos; c) Lenguaje mímico: expresión mediante ademanes y se.as; d) Lenguaje pictográfico: utiliza dibujos.

2.2 PARTICULARIDADES DEL MENSAJE




Cuando se habla o se escribe, cada idea expresada va formando una unidad de extensión variable que recibe el nombre de oración. Esta es la mínima unidad de lengua con sentido completo:El sentido completo es el que posee una oración aunque sólo está compuesto por una palabra cuando expresa un proceso verbal. Existen expresiones que, por si mismas, son suficientes para establecer la comunicación; se forman de dos elementos, sujeto y predicado. Ejemplo:

Unas aves acuáticasllegaron al rio.

Todos las vimos.

Algunos niños corrieron tras ellas.

El ríoestámuy alegre. A estas expresiones se les llama oraciones.

ORACIONES

SUJETO PREDICADO

Unas aves acuáticas llegaron al rio

Todos las vimos

Algunos niños corrieron tras ellas

El río está muy alegre

El sujeto es la parte de la oración en la que se habla de algo o alguien; veamos. a) Los alumnos comentan la lección b) Los obreros laboran diariamente El sujeto se localiza con la pregunta ¿de quién se habla? a) De los alumnos b) De los obreros Si el sujeto es algo o alguien de quien se habla, el predicado es lo que se dice del sujeto. Por lo que se le reconoce con la pregunta ¿qué se dice del sujeto? a) Que comentan la lección b) Que laboran diariamente El sujeto no siempre está antes del predicado, ya que se puede localizar al principio en medio o al final. Mi perro ladra mucho durante la noche S P Ladra mucho durante la noche, mi perro P S Ladra. Mucho, mi perro, durante la noche




P S P 2.3 IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN Para identificar los núcleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores se utilizan varios procedimientos: 1. Formulación de preguntas. 2. Sustitución de modificadores por algunos pronombres. 3. Observación de las preposiciones que los acompañan. En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementos integrantes de la oración. Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración.

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN

Elementos Pregunta Sustitución Preopción

Núcleo del sujeto ¿De quién se habla?

Núcleo del predicado

¿Qué se dice del sujeto?

Objeto directo

¿Cuál es la persona o cosa vista, hecha, ganada, etc.?

lo, la, los, las

a

Objeto indirecto ¿Para quién? ¿A quién?

le, les

a, para

Circunstancial

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?

a, antes, bajo,cabe, con, contra,de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oración. Por ejemplo, para el objeto directo, si el verbo es amar, se dirá: ¿cuál es la persona amada?; si fuere el verbo ganar, ¿cuál es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial se coloca el verbo inmediatamente después del interrogativo: ¿A quién ganó?, ¿para quién fue la victoria?, ¿cuándo jugaron?, ¿cómo ganó? La respuesta a las preguntas formuladas será el elemento de la oración que se desea identificar. Los elementos de la oración pueden colocarse en diferente orden y la manera de ordenarlos produce cambios más o menos importantes en los enunciados. Ejemplo:




El magnífico equipo de México ganó el juego decisivo a Canadá el martes pasado. El pasado martes, el equipo magnífico de México ganó a Canadá el juego decisivo. Se pueden realizar otras combinaciones.

ACTIVIDAD 2

A. Lee las cinco oraciones que forman el siguiente párrafo: 1) Mi abuelo Jerónimo era un hombre muy trabajador. 2) También trabajaba mucho mi abuela Josefa. 3) Me daba alimento para el cuerpo, pues al amanecer me ponía delante un tazón de café y pan. 4) Algunas veces dormíamos debajo de la higuera. 5) Mientras me acunaba, mi abuelo alimentaba mi imaginación y mi curiosidad con las historias que me contaba.

Contesta:

4 ¿De quién se habla en la 1) primera oración? ¿Que se dice de él?

5 ¿Quién realiza la acción de la 3) tercera oración? ¿Cómo lo sabes? ¿Es necesario mencionar su nombre para saber a quién se refiere?

6 ¿Crees que la 5) quinta oración tendría otro sentido, si mencionara al principio a la persona

que realiza la acción?

B. Encierra en un círculo el sujeto y subraya el predicado en cada oración. 1. En aquel tiempo, la vida era más difícil. 2. La noche se poblaba de estrellas. 3. Muchos años después me lo contó mi abuelo. 4. Los cortadores de caña venían por el camino. 5. A esa hora solo se oía el canto del coquí. 6. Mi hermano Alex volvió del cine. 7. Se ocultó el Sol al atardecer. 8. Termino el programa de televisión que tanto me gustaba.

C. Escribe un predicado para cada uno de estos sujetos: 1. Puerto Rico ____________________________________________________________ 2. José y Jerónimo ________________________________________________________ 3. El discurso _____________________________________________________________ 4. Ustedes _______________________________________________________________ 5. El poeta ________________________________________________________________




2.4 ETIQUETA DE LOS HABLANTES Siempre que se habla se alude a lo que existe o puede existir en la realidad o en la mente del hablante. La lengua tiene palabras que, a modo de etiqueta, le ponen nombre a las cosas. De esa manera se puede saber de qué se estáhablando. En el texto siguiente aparecen escritas en negrita algunas de estas palabras. Los siete gatos Los siete gatos, siete peque.as bolas negras, metieron al tiempo su pata derecha en el agua y la sacudieron marcando una graciosa pirueta. Se oyó un ¡miau! lastimero. Los siete dieron un salto atrás y quedaron paralizados de susto a la orilla del riachuelo. Tenían los rabos tiesos, el lomo erizado y los ojos verdes, luminosos como trazos de luz fluorescente. LOS SUSTANTIVOS Entre las palabras escritas en negrita, se encuentran gatos, bolas, tiempo, salto y pirueta. La primera de ellas se refiere a un animal; la segunda, a un objeto; en cambio las tres .últimas no aluden a seres sino a relaciones y actividades realizadas por ellos; la palabra tiempo se refiere a la duración limitada de un hecho o fenómeno; salto es una acción que pueden realizar algunos seres vivientes y lo mismo podría decirse de la pirueta. De manera que hay palabras que sirven para nombrar personas, animales, plantas, cosas y hasta las características, cualidades, relaciones y acciones de los seres reales o imaginarios; todo lo que existe o pueda existir, cuando pensamos o imaginamos puede ser nombrado. Las palabras que sirven para nombrar se clasifican como nombres o sustantivos. Los nombres o sustantivos cambian sus terminaciones para indicar el g.nero al que pertenecen: masculino o femenino, y el n.mero (si es uno o son varios): singular o plural. Algunos sustantivos no tienen variación de género y se clasifican siempre como masculinos o femeninos. Ejemplo: Sustantivos que admiten distinta terminaciónsegún el género:

Gato: masculino gata: femenino Sustantivos con una sola terminación para el género (a, o):

Pata, rabo, pirueta. La mayor parte de los sustantivos añadens o es al singular (uno), para expresar el plural (varios).




Gato: singular luz: singular Gatos: plural luces: plural Algunos sustantivos forman el número singular o plural anteponiendo el artículo correspondiente.

lasíntesis, el análisis, la crisis, las síntesis, los análisis, las crisis. Hay sustantivos que presentan plurales especiales. Cambios de acentuación: régimen - regímenes, carácter - caracteres. Los sustantivos terminados en z cambian la z en c y añaden la sílaba es.

cruz– cruces raíz - raíces El sustantivo es la única palabra que puede ser núcleo del sujeto, pero además puede desempeñar otras funciones en el predicado. Para encontrar el núcleo del sujeto hacemos la pregunta: ¿De quién se habla? Ejemplo: Un príncipetenía tres primos. ¿De quién se habla? Sujeto: Un príncipe Núcleo del sujeto: príncipe. La palabra príncipe es un sustantivo. EL VERBO

En todas las oraciones hay una palabra que nos informa acerca de lo que hace, dice, piensa... alguien.

Manuel

desayuna temprano. toma el autobús de las siete y media. llega a su trabajo a las ocho. trabaja sin descanso hasta la una. piensa en la hora de volver a casa.




El verbo es una palabra que indica la acción dentro de la oración. En todo enunciado siempre habrá una palabra que exprese lo que el sujeto esté realizando, lo que esté sintiendo, pensando, etc. La raíz verbal Es la parte del verbo que no varía.

Ejemplo: Al analizar los verbos camina, caminó, y caminará, notamos que siempre existe una

parte que no se altera, en este caso, la raíz es camin-

Para identificar la raíz de un verbo, debemos tomar el infinitivo del mismo. En el caso del

ejemplo, el infinitivo es “caminar”, al suprimirle la terminación ar tenemos la raíz.

Más ejemplos: com-ió cant-ó entren-ó pase-aba

La conjugación de los verbos.

La conjugación de un verbo significa todas las formas que el mismo puede adquirir como resultado de la combinación de la raíz verbal y las diferentes desinencias que puede tener. En la lengua española existen tres grandes modelos de conjugación de los verbos. Los mismos son: Primera conjugación: Formado por los verbos cuyos infinitivos terminan en ar: Ejemplos: amar, desayunar, trabajar, cantar, encontrar. Segunda conjugación: verbos cuyos infinitivos termina en er. Ejemplos: temer, correr, querer, comprender, satisfacer. Tercera conjugación: verbos cuyos infinitivos terminan en ir. Ejemplos: partir, vivir, desistir, asistir.

Los verbos y los accidentes gramaticales

Los accidentes gramaticales hacen referencias a las desinencias de los verbos y los diferentes significados que los mismos pueden expresar.Los accidentes gramaticales del verbo son: accidentes de modo, tiempo, persona, de número.

http://reglasespanol.about.com/od/gramaticanivelprincipiante/a/El-Sujeto.htm




ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO

Accidentes Clases Referencia Ejemplos

Número Singular Plural

Un solo sujeto Varios sujetos

Tú estudiaste. Vosotros estudiáis.

Persona Primera Segunda Tercera

Persona(s) que habla Persona(s) que escucha De quien(es) se habla

Yo escribo. Tú lees. Él lo sabe.

Tiempo Pasado Presente Futuro

Hechos ya ocurridos Hechos que están ocurriendo Hechos que ocurrirán

Pintó la pared. Tú pintas la pared. Nosotros la pintaremos.

Modo Indicativo Subjuntivo Imperativo

Hechos reales, seguros Expresión de deseo, duda... Expresión de mandato

Acertó una quiniela. Quisiera acertar. ¡Adivina el resultado!

Ejemplos: Juan estudia sus lecciones. Compraré más frutas esta tarde. Esta mañana jugué al béisbol. Al analizar la primera oración, el sujeto Juan nos indica que se está hablando en tercera persona. Así también al analizar el verbo estudia encontramos que está describiendo una acción real y concreta que ocurre en un tiempo presente. La acción realizada se encuentra en el modo indicativo por expresar un hecho en particular (Juan estudia) y no hipotético, como por ejemplo, ocurriría en el caso si la oración expresare:Es preciso que Juan estudie. Este último enunciado pertenece al modo subjuntivo. Por último, el enunciado hace referencia a un único sujeto (Juan), el número es singular. Si la oración hubiese expresado Juan y Claudio estudian sus lecciones, el número sería plural, ya que se estaría hablando de varios sujetos.

El número de los verbos

Las formas verbales pueden estar en singular y en plural.

Una forma verbal está en singular cuando la acción la realiza una persona.




yo escribo, tú hablas, él duerme, ella duerme

Una forma verbal está en plural cuando la acción es realizada por varias personas.

nosotros(as) corremos, vosotros(as) saltáis, ellos(as) vienen

La persona de los verbos

Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

Una forma verbal está en primera persona cuando la acción la realiza el hablante solo o con otros.

yo juego, nosotros(as) lavamos.

Una forma verbal está en segunda persona cuando la acción la realiza el oyente solo o con otras personas distintas del hablante.

tú juegas, vosotros(as) laváis

Una forma verbal está en tercera persona cuando la acción es realizada por una o varias personas distintas del hablante y el oyente.

él juega, ella juega, usted juega, ellos lavan, ellas lavan, ustedes lavan

Las formas no personales

Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la acción del verbo; por esa razón se llaman formas no personales del verbo.

FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO

Infinitivo Gerundio Participio

cantar cantando cantado

El tiempo de los verbos

Las formas verbales sitúan la acción en un tiempo determinado.




Pasado Presente Futuro

(Antes) (Ahora) (Después)

leí, leía leo leeré

El presente señala que la acción coincide con el momento en el que se está hablando.

Juego ahora, en este momento.

El pasado indica que la acción corresponde a un momento anterior al presente.

Jugaba antes, esta mañana.

El futuro se refiere a una acción situada en un tiempo que aún no ha llegado.

Jugaré después, más tarde.

El verbo es palabra que puede ser núcleo del predicado. Para encontrar el núcleo del sujeto hacemos la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto? Ejemplo: Un príncipe tenía tres primos. ¿Qué se dice del sujeto? Verbo: tenía Núcleo del sujeto: Tenía.

La palabra tenía es un verbo

EL ADJETIVO

Tengo un coche moderno. Tengo un coche antiguo.

Las palabras moderno y antiguo permiten distinguir dos coches, especificando una característica de cada uno.Los adjetivos son palabras que nombran o indican cualidades, rasgos y propiedades de los nombres o sustantivos a los que acompañan. La belleza de la flor natural es insuperable. Esta vistosa flor alegra nuestros sentidos Concordancia El adjetivo siempre concuerda en género y número con el nombre al que acompaña,

tanto si va delante como si va detrás.

Vistosa flor de colores vivos.




Si un adjetivo va antes de varios nombres, concuerda en género y número con el primer nombre. Si se trata de personas, el adjetivo debe ir en plural. El largo viaje y la llegada fueron agotadores. Los tímidos Pedro y Ana se sonrojaron.

Si el adjetivo se coloca después de varios nombres, concuerda en plural con ellos,

respetando su género.

Un día y un viaje agotadores. Una alegría y una amistad duraderas.

Si el adjetivo va detrás de los nombres, pero éstos son de género distinto, el adjetivo irá en plural y en masculino, aunque alguno de los nombres sea femenino.

Un día y una noche largos. Una silla y un sofá cómodos.

Clases de adjetivos Explicativos o epítetos

Ana paseaba sobre la blanca nieve. Ana hizo un ramo con las rosas blancas de su jardín.

En la primera oración el adjetivo blanca va delante del nombre para llamar la atención; ya que indica una cualidad propia de la nieve (la nieve siempre es blanca) y además, si quitásemos el adjetivo no se alteraría el significado de la oración. El adjetivo explicativo o epíteto es el que expresa una cualidad no necesaria del nombre, pero que añade mayor belleza e interés literario al texto. Suele ir antepuesto al nombre.

El hábil jugador marcó un gol.

Especificativos En la segunda oración el adjetivo blancas califica a rosas distinguiéndola del resto (sólo las rosas de color blanco). Si quitamos el adjetivo, la oración pierde significado. El adjetivo especificativo es el que expresa una cualidad necesaria del nombre que lo diferencia de los demás. Suele ir detrás del nombre.

El jugador hábil marcó un gol.

EL ADVERBIO

Lee mucho. Es muy alto. Vive bastante lejos. Las palabras anteriores que van en negrita, poseen significado propio y modifican a otras palabras. Son adverbios.Decimos que un adverbio es una clase de palabra dotada de significado que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.




Ahora nieva. Mi árbol está más hermoso. Muy pronto saldrá el sol.

Particularidades El adverbio es invariable, porque no admite morfemas de número ni de género.

Luis lee mucho. Luisa lee mucho. Luis y Luisa leen mucho.

El adverbio puede admitir algunas modificaciones:

Pueden llevar morfemas derivativos para formar diminutivos o aumentativos.

Lejitos,lejotes, ahorita, prontito, tempranito

Algunos pueden admitir morfemas de grados como los adjetivos.

Lejísimos, prontísimo, tardísimo

Podremos formar adverbios añadiendo la terminación -mente a los adjetivos. Si admiten

variación de género se añade al femenino de los mismos.

Tristemente, cordialmente, cómodamente, amargamente, bruscamente.

No confundir determinantes, pronombre y adverbios.

Oración Función Clase

Tengo poco dinero. "poco" determina al nombre "dinero" Determinante

Me conformo con poco. "poco" se refiere al nombre "dinero" Pronombre

Eres poco hablador. "poco" modifica al adjetivo "hablador" Adverbio

Palabras como todo, poco, mucho, bastante, nada, algo... pueden funcionar como determinantes, pronombres o adverbios. Son determinantes si acompañan a nombres. Son pronombres si se refieren o sustituyen a un nombre. Son adverbios si modifican a verbos, adjetivos o adverbios.

Locuciones adverbiales

Escriben mal. Escriben a tontas y a locas.




Cuando un grupo de palabras, dos o más, funcionan como un adverbio reciben el nombre de locución adverbial. Locuciones adverbiales son expresiones formadas por grupos de palabras que equivalen a un solo adverbio.

Tal vez vayamos al cine. Mide más o menos tres metros. Clases de adverbios y locuciones adverbiales

Clase Adverbios Locuciones adverbiales

Lugar

aquí, allí, ahí, allá, acá, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo, enfrente, atrás...

al final, a la cabeza, a la derecha, a la izquierda, al otro lado...

Tiempo

antes, después, pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras...

de repente, de pronto, a menudo, al amanecer, al anochecer, en un periquete, con frecuencia, de tanto en tanto, a última hora, de vez en cuando, por la noche, por la mañana, por la tarde...

Modo

bien, mal, regular, despacio, deprisa, así, aprisa, como, adrede, peor, mejor, fielmente, estupendamente, fácilmente...

a sabiendas, a tontas y a locas, a oscuras, sin más ni más, en resumen, a la buena de Dios, a ciegas, a la chita callando, de este modo, a las buenas, a las malas, por las buenas, por las malas, a manos llenas, de alguna manera...

Cantidad

poco, mucho, bastante, más, menos, algo, demasiado, casi, sólo, solamente, tan, tanto, todo, nada, aproximadamente...

al menos, con todo, más o menos, todo lo más, como máximo, como mínimo...

Afirmación sí, también, cierto, ciertamente, efectivamente, claro, verdaderamente...

desde luego, en verdad, en efecto, sin duda, sin ninguna duda, en realidad...

Negación no, jamás, nunca, tampoco... de ninguna manera, ni por ésas,

ni mucho menos, ni por asomo...

Duda quizá, quizás, acaso, probablemente, posiblemente, seguramente...

tal vez, a lo mejor, puede que...

LA PREPOSICIÓN

Viajo en coche. Circulamos por una carretera. Voy a la playa.




Las palabras en, por, a relacionan palabras, no admiten variaciones de género ni número y no tienen significado léxico propio; sólo lo adquieren en el momento que relacionan palabras. Son laspreposiciones.Podemos definir la preposición como una clase de palabra invariable que tiene la función de relacionar palabras o grupos de palabras. Usos de las principales preposiciones

Preposición Uso Ejemplos

a

- Indicar distancia. - Expresar modo. - Señalar lugar. - Expresar tiempo.

El pueblo esta a poca distancia. Está tejido a mano. Pronto llegaremos a la ciudad. Tomaremos el té a las cinco.

bajo - Expresar la idea "debajo de". - Expresar sometimiento.

El libro está bajo la mesa. Actuó bajo las órdenes del director.

contra - Indicar oposición. - Indicar rechazo.

El ciclista chocó contra el árbol. Todos están contra mí.

de - Indicar posesión. - Expresar materia o contenido. - Señalar la parte de un todo.

El libro de mi madre me gusta. La casa de madera necesita pintura. Me dio un pedazo de pan.

en - Indicar lugar. - Señalar tiempo. - Expresar medio o instrumento.

Pon el libro en la cartera. Ocurrió en 1989. Siempre viaja en tren.

sobre - Indicar el lugar "encima de". - Expresar la idea "acerca de".

Dejó el sombrero sobre la cama. El libro versa sobre la vida de Antón

Locuciones preposicionales

Son expresiones formadas por varias palabras que equivalen a preposiciones.

Saltó por encima de la tapia. Estuvo junto a sus padres. Navegamos rumbo a la costa. Preposiciones y locuciones preposicionales

Preposiciones a, ante, bajo cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, mediante y durante

Locuciones preposicionales

debajo de, detrás de, enfrente de, a favor de, en medio de, en contra de, a través de, encima de, de acuerdo con, rumbo a, camino de, a fuerza de, junto con, en vez de, por delante de, junto a, antes de, con arreglo a, lejos de, a falta de




La preposición "cabe" casi no se usa. En su lugar, usamos la locución "junto a". La preposición "so" tampoco se utiliza; pero podemos encontrarla en textos de hace tiempo con un significado relacionado con "bajo".

ACTIVIDAD 3 A. En las siguientes oraciones, tomadas del cuento Justina, separa el sujeto (S) del predicado

(P). Subraya el núcleo del predicado. Recuerda que los verbos pueden indicar acciones o sentimientos. Fíjate en el ejemplo y sigue tú haciendo lo mismo con las demás oraciones.

S P 1.- La abuela culpable vivía en el campo. El verbo vivir indica una acción. 2. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada 3.- La noticia horrorizó a Justina. 4.- La anciana caminaba despacio. 5.- La pierna del papá estaba muy hinchada. B. Ahora, realiza el análisis morfosintáctico de las oraciones siguientes. Esto quiere decir

que deberás indicar la función que cumplen las palabras de la oración (Solo en el sujeto). Sigue el ejemplo.

S P El gran perro negro asustaba a los vecinos N N Art. Sust. Verbo Def. Común que indica acción Tiempo: pasado. Adj. Adj Calif. Calif. Ahora, te toca a ti. ¡Manos a la obra! 1.- El autor escribe sobre la amistad. 2.- Mi mejor amigo sufrió al verme tan enfermo. 3.- Catalina será una niña traviesa y curiosa.




4.- El perro juguetón saldrá de paseo. 5.- Tú me alegras con tu amistad. 6.- Los brillantes rayos dan mucho calor. 2.5 SEÑALES Y MAS SEÑALES De la misma manera que los automóviles necesitan ciertas se. Ales de tránsito para circular sin contratiempos, al redactar un texto es necesario usar signos de puntuación que ayuden a darle claridad al mensaje. En el siguiente cuento se puede observar el uso de los dos puntos (:) y el punto y coma (;). Del panegírico En áfrica, cuando el rey Dafur hace una cabalgata oficial, un panegirista galopa al frente y no cesa de gritar con alta e inteligible voz: “He allí al búfalo, al toro de toros; los demás son apenas bueyes; él es el único búfalo auténtico” . LOS DOS PUNTOS (:) Indican una pausa larga y van seguidos siempre de una aclaración. Así, en el cuento anterior, donde se dice que un hombre va cabalgando y gritando, se utilizan los dos puntos (:) antes de aclarar qué. es lo que el hombre va gritando: “He allí al búfalo”. Los dos puntos (:) tienen además otros usos:

1. Antes de una enumeración y después de las palaras son, por ejemplo, los siguientes,como sigue.

Nuestros amigos son: Raúl, Iván y Esteban.

2. Antes de citar textualmente las palabras dichas por otra persona.

Benito Juárez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz.

3. Al escribir una carta o un oficio después de las expresiones de cortesía y saludos.

Querido hermano: Espero que al recibir mi carta... II. EL PUNTO Y COMA (;)




Indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se usa para separar oraciones largas que tienen el mismo sentido y pertenecen al mismo párrafo . En el cuento que se presenta, existe una oración muy larga dividida, mediante el punto y coma (;), en tres oraciones breves que son:

el toro de los toros; los demás son apenas bueyes; él es el único búfalo auténtico. El uso adecuado de los signos de puntuación en la redacción de textos contribuye a lograr claridad en el mensaje. III. LA COMA En la lengua hablada, para que un mensaje se exprese con una entonación adecuada, es necesario realizar pausas. Cuando el mensaje se expresa por escrito, las pausas están marcadas por los signos de puntuación. Las pausas largas se indican con puntos y las pausas breves por medio de comas. A continuación se presenta un relato en el que se puede apreciar la función de la coma. Los otros seis Dice la tradición que en un lejano país existía hace algunos años un búho que a fuerza de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del País, sinque hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis. En el texto anterior, las comas están:

a) Separando los elementos de una enumeración

A ...estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo. B ...poemas, cuentos, biograf.as, crónicas de cine, discursos, ensayos literarios...

b) Separando oraciones seguidas.

... y a tratarlo prácticamente todo en cualquier género de conocimiento humano, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del

País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis. Existen otras situaciones, además de las se. Aladas anteriormente, en las que se usa coma. A continuación se presentan algunas de ellas.

1. Cuando se utilizan vocativos (situación en que el nombre se utiliza únicamente para invocar o llamar a la persona) .estos van entre comas.




Te digo, muchacho, que vengas acá.

2. Cuando se emplean conjunciones adversativas (pero, mas, aunque, sino), delante de

ellas se escribe coma.

Se lo dije, pero no comprendió.

3. Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan datos explicativos, estos van entre comas.

El profesor leyó el cuento, el que le gusta, en la clase de ayer.

Es conveniente que al redactar se empleen las comas necesarias, pues su uso adecuado ayuda a que se precise y comprenda mejor el mensaje que se desea escuchar. IV USO DEL PUNTO El punto (.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después de punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas- siempre se escribe mayúscula. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

a) El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Si el punto está a final de renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen. Por ejemplo:

Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.

b) El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la

unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada, por ejemplo:

... sobre el agua sorteando las olas con dificultad.Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

regreso de su padre. Atisbaba el horizontebuscando ansioso...

c) El punto y final es el que cierra un texto. El punto se usa también tras las abreviaturas: Sra., Excmo., cf. Combinación del punto con otros signos




A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran períodos, como paréntesis o comillas. En estos casos, se coloca el punto siempre detrás de las comillas, corchetes o paréntesis de cierre. Por ejemplo:

“No quiero volver a verte”. (Creo que estaba muy enojada).

Uso incorrecto del punto Los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplos:

El llano en llamas La Venus del espejo

ACTIVIDAD 4

I. Ejercicios de la coma

Coloque las comas donde correspondan.

1. Compré bufandas chamarras guantes y gorros para prepararme para el frío. 2. Ayer llovió mucho pero no me mojé. 3. José Preciado director del área de investigación no pudo asistir a la reunión. 4. Además no creo que una planta nuclear sea la solución a la crisis energética de

nuestro estado. 5. Aunque el regalo incluía chocolates flores y joyas a Ana no le gustó la sorpresa. 6. Estudié mucho para el examen sin embargo reprobé. 7. Carolina Montero gerente de ventas anunció el nuevo producto. 8. Por lo tanto la solución radica en los jóvenes. 9. La mujer aún pensando en su pasado miraba a través de la ventana. 10. Rápidamente el asesino soltó el arma y se entregó a las autoridades.

Coloque las comas que faltan en el texto (5).

Después de firmar dobló cuidadosamente el papel ajado y lleno de borrones y se lo guardó en el bolsillo de la camisa. Caminó hasta la estación de correos más próxima y al llegar se echó la gorra raída sobre la frente y se acuclilló en el umbral de una de las puertas. Dobló la mano izquierda fingiéndose manco y extendió la derecha con la palma hacia arriba.Cuando reunió los cuatro centavos necesarios compró el sobre y el sello y despachó la carta.

Tomado de “La Carta” de José Luis González




II. Ejercicios del punto y coma

Coloque el punto y coma donde corresponda.

1. Concertamos una cita nos vimos poco tiempo después. 2. Arrepentida de sus acciones, María regresó al poco tiempo sin embargo, ya nada era

igual. 3. Del área de las verduras, compraremos lechuga, tomate y apio del área de las frutas,

compraremos manzanas, peras y mangos y del área de lácteos, compraremos leche y queso.

4. Mi hermano había tomado la decisión de mudarse de la casa después, vimos sus cosas desaparecer dentro de cajas que el camión de mudanza recogería.

5. Viene mucha gente compraré más comida. 6. Nunca contestó mis llamadas nunca la volví a ver. 7. Las cosas eran diferentes por lo tanto, ya no me sentía en casa. 8. Hicimos primero las esferas del arbolito, las campanas y las coronas después

compramos muérdago, hilo y aguja y finalmente complementamos todos los ornamentos para avivar el espíritu en la casa.

III. Ejercicios del punto

Coloque los puntos que falten en el siguiente texto, así como las mayúsculas cuando sea necesario. Hace poco tiempo, Filiberto murió ahogado en Acapulco sucedió en Semana Santa aunque había sido despedido de su empleo en la Secretaría, Filiberto no pudo resistir la tentación burocrática de ir, como todos los años, a la pensión alemana, comer el choucrout endulzado por los sudores de la cocina tropical, bailar el Sábado de Gloria en La Quebrada y sentirse “gente conocida” en el oscuro anonimato vespertino de la Playa de Hornos claro, sabíamos que en su juventud había nadado bien; pero ahora, a los cuarenta, y tan desmejorado como se le veía, ¡intentar salvar, a la medianoche, el largo trecho entre Caleta y la isla de la Roqueta! Frau Müller no permitió que se le velara, a pesar de ser un cliente tan antiguo, en la pensión; por el contrario, esa noche organizó un baile en la terracita sofocada, mientras Filiberto esperaba, muy pálido dentro de su caja, a que saliera el camión matutino de la terminal, y pasó acompañado de huacales y fardos la primera noche de su nueva vida cuando llegué, muy temprano, a vigilar el embarque del féretro, Filiberto estaba bajo un túmulo de cocos: el chofer dijo que lo acomodáramos rápidamente en el toldo y lo cubriéramos con lonas, para que no se espantaran los pasajeros, y a ver si no le habíamos echado la sal al viaje

Tomado de “ChacMool” de Carlos Fuentes. IV. Ejercicios de dos puntos

Coloque los dos puntos donde corresponda.

1. Pocas personas te podrán decir la verdad ese vestido es horrible. 2. Entonces me dijo “La sociedad es tu medio y tu fin; sin ella, no eres nada”. 3. Reprobé tres materias Literaturas Prehispánicas, el Arte y sus Discursos y

Pensamiento y Lenguaje. 4. Me dijo la verdad “Estás equivocada”.




5. Entonces vi lo que había ocultado todo este tiempo de su mano izquierda colgaba un horrible animal de aspecto macabro.

2.6 SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS Y HOMÓNIMOS El conocimiento en el uso de sinónimos, antónimos y homónimos es útil para expresar mensajes de manera precisa y para mejorar la comunicación verbal. Los sinónimos son palabras cuyo significado es muy semejante y se pueden intercambiar sin que se altere, en esencia, el mensaje expresado. Ejemplo: a) Tengo muchos libros. b) Poseo muchos libros. c) Disfruto muchos libros. Aun cuando lo expresado en las tres oraciones tiene casi el mismo sentido, pues las palabras destacadas en negritas son sinónimos, al analizar cada oración se puede distinguir que “tengo muchos libros” significa que conservo en mi poder muchos libros; en cambio, “poseo muchos libros”, indica que soy dueño de esos libros; y “disfruto muchos libros” da a entender que gozo con la lectura de los libros. Obsérvese el significado de estas palabras sinónimas en el diccionario: Tener: Poseer (tener dinero). Poseer: Ser propietario (posee muchos bienes). Disfrutar: Poseer, gozar (goza la lectura). Los sinónimos no siempre se pueden usar de manera indistinta, puesto que cada palabra tiene un significado propio aunque sea muy semejante al de otras.Cuando en una oración se sustituya una palabra, debe cuidarse de emplear un sinónimoque no cambie el sentido de la idea que se desea expresar. Sinónimos:

Delicadeza: atención, cortesía, finura, suavidad, tacto

Escaso: poco, insuficiente, limitado.

Delicioso: placentero, encantador, agradable, deleitoso, deleitable.

Levantar: animar, alentar, esforzar.

Libertad: autonomía, independencia, autodeterminación.

Pretendiente: aspirante, pretensor, candidato.

Primordial: fundamental, inicial, primitivo.

Abogar: defender, interceder.

Realizar: ejecutar, efectuar, hacer




Antónimos: Son las palabras que se utilizan para expresar ideas contrarias. Ejemplo: Manuel Pérez es despiadado, en cambio Rodolfo González es compasivo. Las palabras destacadas en negritas en las oraciones anteriores muestran claramente ideas contrarias: uno es despiadado y otro es compasivo. Otro ejemplo: El día es soleado y la noche es oscura. Antónimos:

pretencioso: modesto

enterar: ocultar

enorme: minúsculo

fuerte: débil

distinto: idéntico

hipocresía: franqueza

casamiento: divorcio

transparente: turbio

sucio: limpio HOMÓNIMAS Palabras homónimasson las que poseen más de una significación. Estas pueden ser homógrafas(blanco, blanco), que se escriben igual, u homófonas(as, has, haz), que se pronuncian igual pero de ortografía y significado diferentes. a) Me sentí el blanco de las miradas. b) él vistió un saco blanco. En la primera oración la palabra blanco significa centro de atención; en cambio en la segunda, blanco se refiere a un color. Uso de palabras homónimas (homófonas): a) Tuve que sacar el .últimoas. b) Haz la tarea. c) Has tenido oportunidad de estudiar y la aprovechaste. En la primera oración, as significa carta, naipe de la baraja; en la segunda oración, haz significa realiza, lleva a cabo, hacer; y en la tercera has, proviene de haber.




A continuación se incluyen algunas palabras homónimas

Homógrafas Homófonas

gato: animal gato: máquina hidráulica

honda: profunda; arma onda: ondulaci.n herrar: poner herraduras errar: equivocarse

vino: bebida embriagante vino: del verbo venir

huso: aparato para hilar uso: costumbre, empleo

callo: dureza de la piel callo: del verbo callar

rehusar: rechazar reusar: volver a usar

bota: calzado de cuero bota: recipiente de piel bota: acción de botar

herrar: poner herraduras errar: equivocarse

ACTIVIDAD 5

1. Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado. Viejo, remoto, antiguo, arcaico, joven.· Aumentar, incrementar, disminuir, crecer, ampliar. Vivienda, castillo, casa, hogar, domicilio.· Defender, atacar, proteger, cuidar, resguardar.

2. Subraya la palabra antónima de cada serie. Hablar, comentar, callar, comunicar, expresar.· Oscuro, sombrío, tenebroso, claro, lúgubre. Ancho, amplio, estrecho, espacioso, holgado.· Rogar, pedir, demandar, dar, reclamar.

3. Completa las oraciones con antónimas de las palabras entre paréntesis. ¡Qué ....................... (buen) día hace para pasear! Laura vive en el ....................... (primer) piso de este bloque. He ....................... (suspendido) el examen de Lengua. Mi amigo quiere ....................... (vender) un coche nuevo. Dame el ....................... (último) libro. Deberías ir un poco más ....................... (rápido). Este vestido me queda muy ....................... (estrecho). Cogieron el camino más ....................... (largo).

4. Completa las oraciones con sinónimos de las palabras entre paréntesis. Hemos....................... (cortado) el rosal del jardín. Conduce demasiado...................... (rápido) y es peligroso. Fuimos a un restaurante y....................... (degustamos) productos típicos. El partido terminó con la....................... (éxito) para nuestro equipo.




Nos gusta....................... (andar) por el campo. Fuimos al teatro, pero la sala estaba....................... (llena). Pedí un....................... (trozo) de esa tarta de chocolate.

5. Vas a buscar sinónimos de las siguientes palabras que aparecen a continuación:

a. Plan : ____________________________ b. Adornar : _________________________ c. Encerrar : _________________________ d. Invitado : _________________________ e. Trastornar : _______________________

6. Ahora te vamos a dar una serie de palabras y vas a tener que localizar en la lista los

sinónimos de ellas.

Palabras Sinónimos

Estupendo

Agradar

Fatigarse

Usar

Gastar

Alto

Romper

Matar

Dulce

Dócil

Antipático

Árido

Colocar

CAPÍTULO 3

LENGUA ESCRITA Con la intención de proporcionar material de lectura sobre la información de diversos asuntos que a cada uno interesan, existen libros y textos para todos. Como lo escrito permanece, la información impresa suele presentar mayores garantías de validez. Ante la enorme abundancia de información que hoy existe, es necesario saber elegir los textos mejor elaborados y con un desarrollo más completo. La lectura de textos informativos de calidad contribuye a lograr una mejor organización de las estructuras mentales.

6.4 REDACCIÓN




Podrá decirse que la lectura es como un diálogo diferido entre el autor y el lector. Entre el momento de escribir y el de la lectura puede haber una diferencia de siglos. Cuando se escribe, la palabra prolonga su existencia a través del tiempo; la misma puede ser leída múltiples veces por un número impredecible de lectores. Por eso cuando se escribe, hay que hacerlo con sumo cuidado, pues lo escrito permanece y por ello compromete. Cuando se usa la palabra como instrumento de comunicación, se puede emplear la forma oral o la escrita. Ambas permiten la formulación de cualquier mensaje; sin embargo, presentan características diferentes que deben tenerse en cuenta para aprovechar debidamente sus posibilidades de comunicación. La elaboración de un mensaje escrito exige mayor cuidado que la de una comunicación oral. Se aprende a hablar sin que uno se d. cuenta de ello, con la misma naturalidad con que se aprende a caminar; aprender a escribir exige, en cambio, un esfuerzo consciente y sistemático. Un mensaje escrito presenta una serie de recursos para atraer la atención del lector y guiarlo a lo largo del texto de modo que pueda seguir el desarrollo de las ideas y comprender el mensaje del autor. El título, los subtítulos, las palabras relacionadas estrechamente con el asunto que se trata, las que se refieren a información que no aparece en el texto, pero que se supone que el lector conoce, las palabras que se refieren a lo que ya se dijo y las que anticipan o prometen lo que se va a decir; todo ello constituye un sistema organizado para sostener la atención del lector y facilitarle la interpretación. También forman parte del sistema de apoyos al lector, las normas ortográficas en las que se incluye el uso de los signos de puntuación. La ortografía de las palabras precisa su significado, y los signos de puntuación, al marcar pausas y variaciones en el tono de la voz, constituyen un valioso auxiliar de la interpretación. Los textos presentan diferentes características que permiten clasificarlos de modo que integren un conjunto de formas organizadas para satisfacer diferentes necesidades de comunicación. Si se tiene que considerar la extensión de un texto se usará el resumen; si se pretende mostrar la interrelación de las ideas y explicar brevemente los conceptos que integran un escrito se echará mano del cuadro sinóptico; cuando haya que dar cuenta del resultado de una investigación se usará el informe; para comunicar un punto de vista personal sobre algún suceso o asunto interesante, se redactará un reportaje; con el fin de saber cuál es la opinión de un personaje, artista, político, científico, etcétera, sobre determinado asunto o de obtener información sobre su vida personal, se escribirá una entrevista. Cada una de estas formas de redactar será objeto de estudio y ejercitación especial.

Antes de escribir, se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar.

Se elabora un esquema del contenido, destacando la introducción, el desarrollo y el

final.

Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema. Al terminar el escrito, se lee en voz alta, se corrigen los signos de puntuación, según corresponda, y se cambian o suprimen palabras para lograr precisión.




6.5 COMPOSICIÓN ESCRITA

Cuando se escribe un texto para informar con claridad y precisión acerca de un asunto científico, técnico o de interés general; o con el fin de comentar sucesos y situaciones cotidianas; a esta forma de escribir se le llama redacción. En la redacción literaria se escribe para comunicar vivencias - o que se piensa y se siente en una situación determinada - . El poeta, por ejemplo, no se contenta con decir ¡estoy triste! o ¡siento una gran alegría !; escogerá palabras cuyos sonidos y significados comuniquen tristeza o alegría al lector. Podría expresar así sus sentimientos: “La losa del dolor oprime mi pecho...” o bien, “Risas de plata cantaban su contento” Al leer en voz alta ambos enunciados, el lector percibe una sensación de tristeza en el primero y de alegría en el segundo, producto de la combinación de sonidos y significados. Las palabras se organizan de una manera especial con el fin de transmitir lo que se piensa y se siente; a estos textos escritos se les da el nombre de composición escrita. La palabra composición se utiliza en todas las artes: música, artes plásticas, danza, teatro y, también, en la literatura. Comprender es cambiar adecuadamente los elementos que integran una obra de arte, de modo que resulten bien equilibrados e integren una armonía. Para desarrollar la habilidad de la composición escrita conviene, en primer lugar, leer y analizar textos literarios que estimulen la imaginación y aumenten el interés por estos escritos; en segundo término, aprovechar las situaciones emotivas y tratar de expresarlas por escrito, tal como se sienten. Elegir lo que más impresiona de las características del contenido. Por ejemplo, en un relato (cuento, leyenda, novela) los personajes deben hablar de acuerdo con su cultura y nivel social: un gobernante no hablará como un médico ni unos enamorados como si fueran soldados enemigos. Expresar lo que se piensa y se siente mediante palabras que refuercen el significado con las características de su sonido: áspero para expresar ira: “Tronó con voz potente, terribles amenazas”; sonidos suaves y dulces, para expresar ternura, cariño, etcétera: “Tu recuerdo me envuelve y aprisiona con brazos invisibles”. Leer en voz alta la composición, una vez concluida, observando los descensos de la voz y las pausas que indican el final de los enunciados para colocar los puntos; los cambios de entonación propios de las exclamaciones e interrogaciones con sus signos correspondientes (¡! ¿?); Las comas que separan los elementos de una enumeración; las palabras innecesariamente repetidas, que deben sustituirse por sinónimos, etcétera. Realizar las modificaciones necesarias para superar los errores encontrados. Revisar la ortografía de las palabras consultando el diccionario para resolver dudas Revisar la ortografía de las palabras consultando el diccionario para resolver dudas. Leer el trabajo ante otras personas y tomar en cuenta sus comentarios y después ejercitar la composición escrita con la mayor frecuencia posible. Se recomienda llevar un diario personal, en el que se exprese lo más destacado de lo que sucede cada día, o un cuaderno, en el que se escriban las impresiones personales acerca de situaciones inolvidables.




3.1 LA ESTRUCTURA DEL TEXTO La lectura introduce al lector en el mundo del arte, la ciencia y la tecnología, lo acerca a la experiencia humana en toda su inagotable variedad y riqueza. Se requiere penetrar en el sentido del texto, comprenderlo plenamente para aprovechar al máximo su contenido; para ello es necesario analizarlo, es decir, conocer los elementos que lo integran y la relación que con otros textos existe, para descubrir su estructura. En el siguiente escrito se señalan, para que sirvan de ejemplo, los elementos de su estructura. Asimismo se explica la función de cada uno de ellos. LA PINTURA COMO ARTE (Título) Tendencias del siglo XIX (Subtítulo) En pintura, la división en tendencias halla su origen en la filosofía del Arte en una noción moderna.(Introducción) Los estudios acerca de la pintura que se han realizado Cuerpo en los .últimos años agrupan en un mismo movimiento a del texto artistas de diferentes países que tienen un objetivo pictórico común. A partir del siglo XIX los artistas pintores se caracterizan por representar una reacción contra la tradición académica y por responder a las exigencias de una sociedad y cultura; se dividen en impresionistas, simbolistas, cubistas, etc.(cuerpo del texto) La pintura está considerada dentro de las bellas artes, ya que su finalidad es la expresión de la belleza y por ello es objeto de estudio de la estética (Conclusión) Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podrá saber la organización y jerarquización de las ideas en el escrito, lo que ayudará a asimilar su contenido. También es conveniente conocer la función de los elementos del mismo. Elementos del escrito Título: Breve enunciado que informa al lector acerca del contenido del texto. Subtítulo: Ampliación de la información del título. Introducción: Anticipa el tema que el pasaje contiene, de un modo global. Cuerpo. Desarrolla el asunto anunciado en el título y el subtítulo; en él se encuentran las ideas principales del texto desarrolladas en forma concisa y coherente.




Conclusiones: Breve síntesis y comentario final, acompañado a veces de sugerencias prácticas. Pie de Página. Fuente de donde procede la información (cita bibliográfica y explicación de los señalamientos que se enumeran en el texto). En la comunicación escrita existen elementos gráficos que cumplen la función de jerarquizar y ordenar las ideas de un escrito. En general, todos los textos emplean cuatro tamaños de letra. Uno para el título en mayúsculas; otro para el subtítulo, letras más peque.as que las anteriores; otro para el cuerpo, mayúsculas y minúsculas, y en caso de que se desee destacar alguna expresión de mayor importancia, se escriben en cursivas o itálicas y en negritas, para resaltar palabras; y por último, letras más peque.as que las minúsculas en el pie de página, que destaca una información referente al texto, pero que no pertenecen al cuerpo del mismo. Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (paréntesis), que también sirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los párrafos cumplen una función específica en el desarrollo de las ideas principales. Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, ya que de esa manera la lectura será ágil y fácil de realizar, y la comprensión del mensaje será más satisfactoria.

ACTIVIDAD 5

1. En el siguiente texto señala los elementos de un escrito

Reflexión del Dalai Lama sobre la humanidad Un periodista le hizo una entrevista al Dalai Lama, al entrar en la habitación le preguntó: - ¿Qué es lo que más le sorprende de la humanidad? A lo que él respondió: Que se aburren de ser niños y quieren crecer rápido, para después desear ser niños otra vez. Que desperdician la salud para hacer dinero y luego pierden el dinero para recuperar la salud. Que ansían el futuro y olvidan el presente y así no viven ni el presente ni el futuro. Que viven como si nunca fuesen a morir y mueren como si nunca hubieran vivido... Quedé en silencio un rato y le dije: - Pero, ¿cuáles son las lecciones de vida que debemos aprender? Y con una sonrisa respondió:




Que no pueden hacer que nadie los ame, sino dejarse amar, que lo más valioso en la vida no es lo que tenemos, sino a quien tenemos, que una persona rica no es quien tiene más, sino quien necesita menos y que el dinero puede comprar todo menos la felicidad... Que el Físico atrae pero la personalidad enamora. Que quien no valora lo que tiene, algún día se lamentará por haberlo perdido, y que quien hace mal algún día recibirá su merecido. Si quieres ser feliz, haz feliz a alguien. Si quieres recibir, da un poco de ti, rodéate de buenas personas y sé una de ellas. Recuerda, a veces a quien menos esperas es quien te hará vivir buenas experiencias! Nunca arruines tu presente por un pasado que no tiene futuro. Una persona fuerte sabe cómo mantener en orden su vida. Aún con lágrimas en los ojos, se las arregla para decir con una sonrisa: 'Estoy bien'

2. Elabora un texto corto en el que cuentes alguna anécdota curiosa que te haya acontecido, haciendo uso de los elementos de un escrito

3.4 EL RESUMEN Al terminar de leer un escrito el lector debe ser capaz de explicar, en forma breve y clara, oralmente o por escrito lo que leyó. Hay muchas maneras de hacerlo, una de las másusuales es la que se describe en este texto: Después de leer los párrafos uno y dos, que a continuación se presentan, se puede comprobar que el segundo es más breve que el primero y que, sin embargo, ambos comunican esencialmente el mismo mensaje, por lo que el párrafo dos puede considerarse un resumen del uno. 1. Egipto, regalo del Nilo Los habitantes del Antiguo Egipto se establecieron en el valle del río Nilo, pues gracias a él obtenían abundantes cosechas. Sus aguas crec.an cada año hasta desbordarse y, al retirarse, cubr.an de fértil lodo sus orillas. Sin el Nilo, Egipto sería una continuación del desierto, por eso se ha dicho que este país es un regalo del Nilo. 2. Egipto, regalo del Nilo Los pobladores del Antiguo Egipto vií.an en el valle del río Nilo, cuyas aguas, al desbordarse, dejaban cubiertas de fértil lodo sus orillas. Por eso a este país se le considera un regalo del Nilo. Definición




Terminada la lectura de ambos párrafos y comprobada la validez de lo afirmado al principio, se podrá concluir: un resumen es una versión breve de un escrito, en la que sólo se incluyen los conceptos o ideas principales. Idea principal Se consideran ideas principales o esenciales las que contienen o incluyen a todas las demás o a gran parte de ellas; son aquellas que no pueden suprimirse, porque sin ellas no se sabría de qué. Se está tratando y el escrito carecería de sentido. Palabras clave Existen varias formas de elaborar un resumen; una de ellas es comenzar con la localización de las palabras o expresiones clave. En los párrafos uno y dos se encuentran algunas palabras o expresiones claves: Antiguo Egipto, Nilo, fértil lodo, regalo del Nilo, que presentan las siguientes: Características de las palabras clave

Señalan los aspectos fundamentales del texto.

Se refieren a la información relacionada con el título y con el contenido de todo el texto o de gran parte de él, que se repite de diversas formas a lo largo del escrito.

Alrededor de ellas se desarrolla el asunto que se trata. Las palabras o expresiones que presentan las características señaladas reciben el nombre de palabras clave (o llave), porque en realidad nos abren las puertas de la comprensión plena del texto. Proceso para redactar un resumen Para elaborar un resumen con ayuda de las palabras clave se sugiere el procedimiento siguiente:

Leer el texto completo.

Resolver los problemas de comprensión. Consultar el diccionario cuando se desconozcan significados de las palabras leídas.

Localizar las palabras que contienen o incluyen lo explicado en todo el texto o en una parte importante de él, que se relacionan estrechamente con el título y el subtítulo y que en diversas formas, se repiten a lo largo del texto; es decir, las palabras clave.




Explicar oralmente, en forma breve y precisa, la relación que existe entre las palabras clave localizadas.

Redactar esta explicación de manera breve y sencilla, para que el lector comprenda plenamente lo esencial del contenido; para el efecto, hay que emplear aproximadamente, la tercera parte de las palabras utilizadas en el texto le.do.

3.5 COMO REDACTAR INSTRUCTIVOS En casi todas las actividades que el hombre realiza tiene la necesidad de interpretar instructivos; pero también se requiere saber redactarlos. De una clara y precisa redacción depende el éxito o fracaso de una actividad, inclusive para evitar accidentes en la casa o el trabajo. Muchos trabajadores tienen que interpretar constantemente instructivos, ya sea para manejar una máquina o confeccionar artículos, o las amas de casa para elaborar un rico postre. Corona de Café Ingredientes:

250 gr de azúcar

200 ml de ron blanco

100 gr de mantequilla

50 gr de harina

3 cucharadas de café instantáneo

3 huevos

3 cucharadas de levadura en polvo

1 limón Manera de hacerse; preparación: Derrita la mantequilla; agréguele 3 cucharadas de azúcar, la harina, la levadura y mézclelo todo muy bien. Por último incorpore los huevos batidos a punto de turrón Vierta la mezcla en un molde en forma de corona, engrasado con mantequilla y póngalo en el horno, a temperatura mediana, por 20 minutos. Agregue a 1/4 de litro de agua, el resto del azúcar, el zumo de limón, el ron y el café instantáneo. Viértalo sobre el pan (ya cocido) y déjelo reposar hasta que lo haya absorbido bien. Sirva la rosca acompañada con crema. Como puede observarse en el instructivo anterior, es importante escribir un título, para ubicar al lector del instructivo sobre la actividad a realizar. Después se tienen que listar los materiales o ingredientes - en el caso de ingredientes mencionar las cantidades necesarias.




En el procedimiento se jerarquizan y ordenan las indicaciones del proceso. En la redacción de instructivos las indicaciones deben formularse de manera breve y precisa; además deben emplearse verbos en imperativo como haz, mezcla, agrega,etcétera; obsérvense las palabras destacadas en negritas en el instructivo de Corona de Café Al redactar instructivos se debe revisar que tengan título, que los materiales o ingredientes sean los correctos y las cantidades precisas, y que el procedimiento está bien redactado; que los verbos sean escritos en modo imperativo, que las palabras están escritas correctamente - en caso de duda consultar el diccionario- y que el instructivo está escrito con letra legible y sin borraduras ni tachaduras.

ACTIVIDAD 6

1. Elabora un resumen de cada uno de los siguientes textos Chupacabras Todo comenzaron en Puerto Rico, en el pueblo de Moca, por esta razón el primer nombre que recibió fue el Vampiro de Moca. El Vampiro de Moca era conocido por matar animales drenándoles la sangre a través de dos agujeros en el cuello, los cuales se decida que los hacía con sus afilados dientes. Después de que se comenzó a correr las noticias de las matanzas ocasionadas por el Vampiro, otros países también comenzaron a dar a conocer sus casos de matanzas de la misma forma que en Moca. Rápidamente se le comenzó a conocer con el nombre del Chupacabras. El primer avistamiento ocurrió en México, cuando un granjero comenzó a escuchar ruidos fuera de su granja, este rápidamente agarro su escopeta y salió a ver lo que sucedía, pensando que coyotes del monte estaban atacando a sus animales, cuando por fin llego, se quedó sorprendido al ver un gran número de animales muertos. Cuando comenzó a buscar al responsable no encontró nada, pero cuando giro su vista hacia el monte logro ver entre los arbusto unos ojos color rojo que lo observaban, sin pensarlo comenzó a disparar, esto ocasiono que el animal huyera, al día siguiente solamente encontraron un rastro de sangre que iba hacia el monte. Los temblores Los sismos, terremotos o temblores son perturbaciones repentinas en el interior del planeta, que originan movimientos del suelo o vibraciones. La principal causa de los sismos es la ruptura de rocas en las capas exteriores de la tierra, como resultado de un proceso de acumulación de energía de origen geológico que deforma la superficie y da lugar a las grandes cadenas montañosas.




En el interior del planeta ocurren estas rupturas repentinas, cuando la energía acumulada es mayor que la resistencia de las rocas. Al ocurrir esta fractura, se propagan una serie de ondas sísmicas, que al llegar a la superficie, sentimos como temblores o terremotos. Por lo general estos sismos ocurren en zonas débiles de la corteza terrestre llamadas fallas. Al sitio donde se inicia la ruptura se le denomina foco y su proyección en la superficie epicentro. Un promedio de ochocientos mil temblores azotan la tierra cada año, pero muchos son pequeños y no son sentidos por el ser humano. Un temblor severo de magnitud mayor, puede ser esperado cada ocho o diez años. Pero un número significativo temblores más pequeños, capaces de gran destrucción, ocurren cada año.

2. Elabora un instructivo en el cual muestres cómo prepara un alimento o cómo elaborar un oficio

3.6 LA CARTA COMERCIAL

Es una comunicación que tiene carácter documental y utilizan las empresas para ponerse en contacto con los clientes, proveedores, entidades, etc. Tiene importancia ya que contribuye a crear una imagen de la empresa y ayuda a coordinar actividades comerciales. Se realizan cartas para ofrecer productos, notificar promociones, realizar pedidos, solicitudes, demandas de pagos, presentación de personas, etc.

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA CARTA COMERCIAL Para lograr cartas eficaces, tendremos que escribirlas con cuidado, poniendo atención en lo que hacemos. Con un escrito rutinario, mal redactado, inadecuado ... puede lograrse un efecto contrario al que pretendemos. La redacción de las cartas comerciales no tiene por qué ser una tarea aburrida o carente de creatividad. Podemos dar a nuestras cartas un «aire» diferente; sólo necesitamos poner atención y aprender practicando; es una habilidad que se adquiere con el tiempo. Para empezar, distinguiremos tres etapas en el proceso de elaboración:

Los pasos previos,

La redacción del borrador

La revisión

Antes de comenzar a escribir La improvisación raras veces resulta bien. En el caso de las cartas comerciales se cumple plenamente esta regla. Para evitarlo, vamos a estructurar y diseñar el contenido de nuestros escritos siguiendo estos pasos:




Recopilar datos sobre el asunto o materia que vamos a tratar. Tenemos que saber de qué estamos hablando.

Establecer el objetivo, aquello que pretendemos conseguir por medio de la carta: obtener un crédito, realizar una venta, formular una queja, etc.

Documentarse sobre el destinatario. Necesitaremos saber algo sobre la persona o la empresa a la que nos estamos dirigiendo. Una carta puede ser buena o mala dependiendo de si se adapta, o no, a las circunstancias del destinatario.

Para que nos resulte más fácil, podemos formularnos las siguientes preguntas que, una vez respondidas, nos permiten seguir adelante: ¿Qué conozco sobre el asunto? ¿Para qué escribo? ¿A quién escribo?, ¿cuáles son sus circunstancias? Definir el contenido. En relación con la pregunta: ¿Qué tengo que decir al destinatario? En esta fase nos van a surgir bastantes ideas sobre el contenido de la carta, las iremos anotando todas aun las más descabelladas o inverosímiles; más tarde las revisaremos y eliminaremos las que no sean adecuadas. Depurar, organizar, jerarquizar las ideas. A la vista de todo lo que hemos anotado, descartaremos aquellas ideas que nos parezcan inútiles o poco convenientes. Después, estableceremos una jerarquía en las ideas. Distinguiremos entre ideas principales y secundarias o auxiliares. Esto nos ayudará a organizar el contenido. LECTURA FÁCIL DE LA CARTA Si una carta está escrita en letra excesivamente pequeña, con caracteres muy recargados, sin separación de los párrafos, etc., presentará dificultades al leerla. Para evitarlo, tendremos en cuenta:

Letra: utilizaremos un tipo de letra sencillo y de un tamaño medio; impresa con tinta negra.

Párrafos: separados con doble interlínea. Abreviaturas: se evitarán en la medida de lo posible, ya que restan agilidad al texto. Subrayados y negritas: los reservaremos para destacar alguna palabra o idea que nos

interese especialmente, pero no debemos abusar de estos recursos ya que sobrecargaríamos excesivamente el escrito.

EJEMPLO Tenemos que comunicar a un cliente que la garrafa de aceite va a dejar de suministrarse en el tamaño de 5 litros al precio de 20 €./garrafa. En adelante se venderá en botellas de 1 litro al precio de 4,60€./botella. Planteamiento:




Vamos a seguir, paso a paso, cada una de las fases de elaboración de la carta.

1) Recopilar información.

Dejamos de suministrar el producto en envases de 5 litros, porque los compradores

han insistido en lo poco manejables que éstos resultaban. Se ha confirmado esta opinión haciendo un estudio entre los clientes (encuesta).

2) Determinar el objetivo de la carta. Informar a los compradores, destacando las ventajas de la nueva presentación.

3) Documentarse sobre el destinatario.

Buscaremos en la base de datos los clientes que compran habitualmente el

producto. 4) Definir los puntos a tratar.

Informar sobre el cambio de envase. Citar los resultados del estudio. (encuesta). Invitación a seguir comprando el producto.

·Aspectos negativos:

El precio de cada litro de aceite es 0,60€. más caro que comprándolo en envases mayores.

El coste de fabricación no permite rebajar el precio de venta. Sólo se presenta en envases de 1 litro

Aspectos positivos:

Los envases de 1 litro son más manejables. El contenido de los envases más pequeños puede consumirse en menos tiempo y

no habrá que guardar garrafas abiertas. Las compras pueden adaptarse mejor a las necesidades reales. Las pérdidas económicas por deterioro del aceite, una vez abierto el envase, son

menores en los botes de 1 litro. ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO Se plasmarán todas las ideas en un borrador. Se marcará el orden que consideremos más conveniente para el desarrollo de la carta. Todos los documentos son mejorables. Este sólo es un ejemplo:




Avda. de los Comuneros, 13

Tfnos. 985 23 43 54-55 Fax.: 985 23 34 56

33 467 - LOS ACANTILADOS-

-ASTURIAS-

28 de diciembre de 2005

Dña. Laura Fanjul Vale

C/ La Siesta, 34

24478-CASTILLO LEÓN

Estimado cliente:

Desde hace algún tiempo, ciertos compradores de nuestra garrafa de aceite venían opinando que el

tamaño de 5 litros resultaba poco manejable. Para conocer el alcance de estas opiniones,

encargamos una encuesta, que se realizó entre la mayoría de nuestros clientes, y el resultado ha

confirmado dicha opinión.

En consecuencia, vamos a retirar del mercado el citado envase. A partir del próximo mes,

podrá adquirir el aceite en botellas de 1 litro a razón de 4,60€./botella.

Somos conscientes de que el precio final del litro se eleva ligeramente . Puede tener la seguridad

de que hemos ajustado todo lo posible el precio al nuevo coste que supone la modificación de los

envases, y nos resulta imposible ponerlo a la venta a un precio inferior.

A cambio, el nuevo envase ofrece muchas ventajas; citemos algunas:

- Es mucho más manejable y fácil de almacenar.

- Puede consumirse en menos tiempo, sin necesidad de guardarlo varios meses abierto.

- Al mantener intactas las características, el peligro de deterioro es mucho menor.

-Usted podrá adaptar las compras a sus necesidades reales al adquirir las botellas que necesite,

sin necesidad de ceñirse a la cantidad mínima de 5 litros.




La consecuencia última es que, a pesar de que parece algo más caro, a corto plazo resulta más

económico y rentable, porque su rendimiento es mayor y se producen menos pérdidas por

deterioro.

Estamos seguros que, en cuanto reciba el primer envío con la nueva presentación, usted mismo

se convencerá de sus ventajas.

Esperamos sus noticias.

Un cordial saludo

Fdo.:Manuel Izquierdo

Director Comercial

Este proceso de elaboración de la carta puede resultar algo laborioso al principio, pero facilita mucho la redacción.

A medida que se practica con este método, se adquiere soltura; después de un tiempo las cartas brotarán de forma espontánea y natural, y cada vez serán menos numerosas las correcciones que tengamos que incorporar al borrador inicial.

Avda. de los Tejedores, 13

Tfnos. 985 23 43 54-55 Fax.: 985 23 34 56

33 467 - PIEDRAS-

-ASTURIAS-

Piedras a 15 de enero de 2005




Dña. Natalia Sierra López

C/ La Siesta, 34

24478-PUENTE LEÓN

Asunto: Línea de barrotes

Estimado Sr:

Hemos recibido su carta del día 18 del corriente en la que se interesaba por nuestra línea de

barrotes preformados de 1 m.

Con esta carta le enviamos nuestro catálogo y fotografías de los montajes, así como la lista de

precios. Estamos a su servicio y por ello creemos que sería interesante para usted, recibir la visita

de uno de nuestros representantes, al que podrá formular todas las dudas o consultas que estime

oportunas. Esta última cuestión podría confirmárnosla por teléfono al número 985 34 23 23 .

Estamos a su disposición para cualquier otra información que precise.

Un cordial saludo,

Mariló Fernández

DIRECTORA COMERCIAL

ANEXO: 2 catálogos

ACTIVIDAD 7

1. Después de leer una carta como la siguiente. Además de las dificultades que podemos encontrar para entender el mensaje, qué imagen nos formamos sobre el




remitente?Realiza las correcciones y rectificaciones que consideres oportunas para mejorar la carta.

20 de enero de 2005

Estimado señor:

quiero poner en su conocimiento que enn el mes pasado le hemosremitido el catálogo que nos había solicitado.

En espera de sus noticias. Reciba un cordial saludo.

Alicia Castro

Responsable de compras

2. A continuación se incluye una carta de DIVERSA, en la que se han cometido ciertas incorrecciones.

Corrige la carta.

DIVERSA Cooperativa

24880 – Puente (León)

Plaza de Val, número 2

Teléfonos: (91) 372 51 87 - 372 51 86

Fax: (91) 372 51 87

INDUSA

A la del Sr. Baragaño

C/ Rubén Darío, n.2 18

28100 - ALCOBENDAS (Madrid




20 de enero de 2005

Asunto: Pedido

Estimado señor Baragaño:

Le recordamos la conversación telefónica del pasado día 18, entre usted y una persona de nuestro

departamento de compras, para solicitar algunos de sus productos. Confirmamos dicho pedido e

incluimos la orden correspondiente. Las condiciones de pago, serán las que establecimos a principio

de este año, y que han regido en compras anteriores.

Hay, sin embargo, una novedad: en esta ocasión, tienen ustedes que enviar los artículos a nuestro

almacén general, situado en el Polígono Industrial de Puente (León).

Esperamos sus noticias. Si existe alguna dificultad en el envío, no dude en ponerse en contacto con

nuestra empresa.

Un cordial saludo,

Alicia Castro

Responsable de compras

3.6 CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO Un cuadro sinóptico debe permitir mostrar a simple vista, en forma rápida, lógica y ordenada, todo el contenido que se desee que el alumno aprenda (como estrategia de enseñanza) o todo el contenido mínimo que el alumno necesite recordar y asimilar (como estrategia de aprendizaje). El profesor puede ir confeccionando el cuadro sinóptico a medida que va realizando la explicación, o luego de la misma, a modo de cierre y síntesis de lo expuesto (esto es lo más aconsejable, pues sirve a la vez de repaso). Puede también gracias a las nuevas tecnologías, presentarlo en powerpoint, para hacerlo más rápido que escribiéndolo en el pizarrón. Lo que jamás debe hacer es confeccionarlo o exponerlo antes de comenzar la clase, pues el alumno tenderá a copiar el cuadro sinóptico, y no escuchar al docente, con lo cual, luego, seguramente lo memorizará sin comprenderlo, y no ampliará ni relacionará contenidos. En el caso de usarse como estrategia de aprendizaje, también debe efectuarse previa lectura y comprensión del contenido, que debe haberse leído primero en forma rápida, luego proceder a la extracción y discriminación de ideas y jerarquización (principales y secundarias) para recién luego elaborar el cuadro sinóptico, que entonces tendrá la función de reforzar el aprendizaje, fijar lo básico y ser una guía y andamiaje para estudiar, pero nunca se debe estudiar solamente




el cuadro sinóptico, pues de cada concepto en él consignado debe conocerse su significado y aplicación. Se coloca primero el tema central (si es un texto será el título) y de él se van desprendiendo los distintos temas primarios abordados (relacionados con flechas o llaves), y de la misma forma van enlazándose los secundarios, hasta terminar, si se lo considera necesario para entenderlo, con los ejemplos.

Veamos un ejemplo...

Los frentes

Cuando dos masas de aire de distinta temperatura se encuentran, se dice que se “enfrentan” a

lo largo de una línea . Estás líneas reciben el nombre de "frentes". Se trata pues de un

fenómeno genera diferentes perturbaciones en la atmósfera.

Si un masa de aire frío en movimiento se encuentra con una masa de aire caliente inmóvil (o

“estacionario”), sucederá que el aire frío se introducirá por debajo del aire caliente y lo haraá

elevarse. El resultado será entonces que la temperatura disminuirá con rapidez. Como el aire

caliente sube con velocidad, la temperatura desciende bruzcamente y pueden formarse nubes,

lluvias y viento.




En sentido inverso, cuando una masa de aire caliente en movimiento se enfrenta con una de

frío estacionaria, el aire caliente se eleva más lentamente y la temperatura no cambia tan

rápido.

Otras veces, masas de aire frío y caliente se mueven dando vueltas y formando una masa de

aire giratoria que se llama “sistema de depresión”. Esta rotación crea una zona de baja presión

en el centro y dos frentes: uno frío y otro caliente. En este caso, como los frentes giran en torno

a una zona de baja presión, y dado que las áreas de baja presión atraen vientos, el fenómeno

produce un clima inestable y muchas veces tormentoso.

Vuelve a leer el texto anterior de manera que puedas responder las siguientes preguntas:

¿Qué son los frentes?

¿Por qué las masas de aire son diferentes?

¿Qué tipo de frentes menciona?

Ahora, tratemos de acomodar las respuestas a estas preguntas pasándolas en limpio, de modo

tal que podamos ver cómo se relacionan:

Masas de aire

↓

Aire frío móvil + aire caliente

estacionario

frentes

Aire caliente móvil + aire frío

estacionario

↑

de diferente

temperatura

Aire frío y caliente en rotación

¿Podemos decir que incluímos lo más importante del texto en este cuadro sinóptico? Volvamos

a leer el texto y completemos el cuadro...




Masas de aire

↓

Aire frío móvil + aire caliente

estacionario

Cambio bruzco de

temperatura

lluvias y tormentas

frentes

Aire caliente móvil + aire frío

estacionario

Cambio lento de la

temperatura

↑

de diferente

temperatura

Aire frío y caliente en rotación

Clima inestable y

tormentoso

¿No es un buen resumen? Con toda seguridad el cuadro sinóptico te ayudará a recordar el

contenido del texto, aunque es muy probable que después de que hayas trabajado el texto para

hacerlo, ya no lo necesites, porque recordarás los conceptos con mayor facilidad.

ACTIVIDAD 8

1. Una vez hayas leído la lectura, continua completando el siguiente cuadro sinóptico

Especies en peligro

Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como el clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agua. En ecosistemas es el conjunto de interrelaciones entre la comunidad de seres vivos y el medio físico en el que se desarrollan. Esta palabra es de origen griego, viene de oikos que significa “casa”. A la diversidad de especies que viven determinados en un lugar, se les llama biodiversidad. Por su geografía variada, México cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de plantas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de animales, tiene el mayor número de especies de reptiles en todo el mundo y es más rico en especies de plantas que Estados Unidos de América y Canadá juntos. Llamamos especie al conjunto de organizamos con características iguales. Cuando una especie desaparece por completo de la Tierra se dice que se extinguió. Las causas pueden ser




naturales –como cambios climáticos, erupciones volcánicas, terremotos.- o provocadas por la acción humana, como la tala inmoderada de los bosques y selvas, la cacería y pesca no permitida, la contaminación del medio ambiente y el consumo inmoderado de los recursos naturales. En México viven especies que se encuentran en peligro de extinción, como el jaguar, el ocelote, el borrego cimarrón y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya. Es responsabilidad de quienes habitamos en este país cuidar la gran diversidad del planeta y animales que tenemos.

2. Realiza primeramente la lectura y posteriormente elabora un cuadro sinóptico

¿Qué seres vivos consumen los alimentos? Muchos animales se alimentan de otros seres vivos. Podemos clasificar los seres vivos que aprovechan los alimentos producidos por los productores de esta manera: Los consumidores primarios, como el guanaco, las vacas, muchos insectos, los caballos, las cebras, los antílopes… que se alimentan de plantas y se llaman herbívoros. Muchos han desarrollado diferentes técnicas para escapar de los ataques de otros animales. Las cebras, las jirafas o las gacelas, por ejemplo corren a gran velocidad (alcanzan los 40 o 50 km/h), otros, como los bueyes almizcleros, se reúnen en círculos, protegiendo en el centro a las crías, cuando se ven amenazadas por los lobos u osos polares. Los consumidores secundarios se alimentan de animales herbívoros, por ejemplo el león, el guepardo o el puma. Durante la caza, se mueven a gran velocidad (el guepardo africano alcanza los 100 km/h).




Los consumidores terciarios se alimentan de consumidores secundarios. Son animales súper depredadores, como las orcas, las águilas, los tiburones… las orcas por ejemplo, cazan en manadas, rodeando a sus presas y atacándolas desde diferentes posiciones. Tanto los consumidores secundarios como los consumidores terciarios son animales carnívoros. El carnívoro más grande que existe es un mamífero marino: el cachalote, que alcanza ¡más de 50 toneladas de peso!.




CAPITULO CUATRO: COMPONENTE COMUNIDAD EDUCATIVA

1. Gobierno Escolar

Institucionalidad del gobierno escolar año lectivo 2015

Resumen de Información de división de gobierno

RECTOR Integrantes: MG. HADER CARABALI Acciones y funciones: 1. Administrar de manera adecuada el Fondo de Servicios Educativas. 2. Administrar en conformidad con los lineamientos de Ley, Previo cumplimiento en especial de la Asistencia Técnica, Asesorías y Capacitación. Fecha de conformación: 08/01/2007 Vigencia: Indefinida Sistema de trabajo: Gestionar recursos para el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Frecuencia de reunión: REUNIONES REALIZADAS UNA VEZ POR SEMANA

CONSEJO DIRECTIVO Integrantes: Mg. Hader Carabali Carabali, Rector Docentes: Lic. Consuelo Trujillo, Lic. Gloria Aguilar, Estudiante: Jhon Jairo Valderrama, Egresada: Angie Lopez Morales Asofamilia: María Fernanda Nandar Consejo de padres: Andres Felipe Arias Acciones y funciones: 1. Como la instancia directiva, de participación comunitaria y de orientación académica y administrativa de la Institución Educativa. 2. Obtención de metas y resultados orientados al mejoramiento del establecimiento y el cumplimiento del proyecto educativo institucional. Fecha de conformación: 16/02/2015




Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo: Reuniones y Aprobación del buen funcionamiento de la Institución, se harán actas, Resoluciones. Frecuencia de reunión: Reuniones programadas al comienzo y al final de cada periodo académico en las que además de planear de forma conjunta las metas, se hace seguimiento al estado de ejecución de las tareas asignadas y se realiza la evaluación identificando las dificultades

CONSEJO ACADÉMICO

GRADO O ÁREA DOCENTE SEDE CELULAR

Preescolar Lic. Stella Ordoñez Juan C Herrera

3104465080

Grado Primero Lic. M. Grangela Murillo Juan C Herrera

3177619097

Grado Segundo Lic. Mercedes Castillo Simón Bolívar

3137098735

Grado tercero Lic. Jhon Jairo Gómez José A. Galán

3146926678

Grado cuarto Lic. Arnul García José A. Galán

3168214754

Grado quinto Lic. Camilo Parra José A. Galán

3174022938

Ciencias Naturales Lic. Liliana M. Orozco Simón Bolívar

3168237228

Ciencias Sociales Lic. Constanza Vargas Simón Bolívar

3168655488

Lengua Castellana Lic. Gloria Aguilar Central 3146765896

Idioma Extranjero Inglés Lic. Maritza Araujo Jorge Isaac 3155469212

Educación Religiosa Lic. Orlando Jaramillo Central 3146367686

Ética y Valores Lic. Henry Ruiz Central 4469669

Educación Artística Lic. Gloria J. Sarria Jorge Isaac 3166961808

Educación Física Lic. Jesús D. Garzón Central 3155194204

Matemáticas Lic. Oscar Vallecilla Central 3122801076

Tecnología e Informática Lic. Betty Ortiz Central 3128948022

Comerciales Lic. Martha T. Orobio Central 3117865814

Acciones y funciones: 1. Como instancia superior participaran en la orientación pedagógica del establecimiento. 2. Organización y funcionamiento de los Departamentos académicos, los cuales estarán bajo la responsabilidad de los Coordinadores, con la participación de todos los docentes.




Fecha de conformación: 22/01/2015 Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo: Cada Departamento académico tendrá un jefe, elegido mediante consenso por los integrantes de dicho departamento teniendo en cuenta su liderazgo, su capacidad para comprometerse con el trabajo del departamento, su dominio del área, sus calidades personales. Frecuencia de reunión: REUNION TRIMESTRAL

CONSEJO ESTUDIANTIL Integrantes:

GRADO NOMBRE SEDE JORNADA DIRECTOR DE

GRUPO TELÉFONO DE

CONTACTO

3° Laura Sofía Rodríguez

J.A. Galán Mañana Angélica Micolta 3046121982

4° Danna Nicol

Cardona J.C. Mutis Mañana Freddy Torres 3206329019

5° Juliana Zamorano J.C. Mutis Mañana Nancy Hurtado 3112241598

6° Kevin Riascos Central Tarde Gloria Aguilar

7° Priscilla Ramírez J. Isaccs Mañana Anabella Quema 3116142090

8° Kevin Alexander

Rivera J. Isaccs Mañana Lida Sarria 3113268851

9° Luisa Fernanda Sánchez

Central Mañana Margarita Sánchez 3105184738

10° José Alberto Duero

Central Mañana M. Victoria Peña 3173364535

11° Nasly Cortés Central Mañana Martha Orobio 3184546896

Acciones y funciones: Está fundamentado en el respeto de la dignidad humana, en el estudio consciente y realizador; en la unión de sus integrantes, en la prevalencia de la justicia, la equidad y el interés general. Fecha de conformación: 16/02/2015 Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo:




1. El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado de los estudiantes que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación de los educandos. 2. La Rectoría, convocará a cada uno de los grados a elegir los dos (2) delegados para constituir la Asamblea de Delegados y al interior de esta se elegirá un vocero por cada uno de los grados que ofrezca la Institución Educativa, a partir del tercer grado del nivel de educación básica. Con cada uno de estos voceros se conformará el Consejo Estudiantil. 3. El carácter autónomo del consejo de estudiantes le da la posibilidad de establecer su propio reglamento, además de realizar deliberaciones, foros o seminarios, teniendo como invitados a personas que tengas aportes entorno al desarrollo de la vida estudiantil. Frecuencia de reunión: reuniones programadas al comienzo y al final de cada periodo académico en las que además de planear de forma conjunta las metas, se hace seguimiento al estado de ejecución de las tareas asignadas y se realiza la evaluación identificando las dificultades

PERSONERO ESTUDIANTIL Integrantes: Sebastián Mina Díaz Acciones y funciones: Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derecho de los estudiantes consagrados en la Constitución Política Nacional, las leyes, los reglamentos, manual de convivencia y el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa. Fecha de conformación: 13/03/2015 Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo: El personero de los estudiantes adopta y respeta cada uno de los principios Constitucionales, Institucionales, Morales, y Éticos, tales como: Respeto a la dignidad humana; Tolerancia y respeto a la diferencia; Participación voluntaria, democrática y representativa. Responsabilidad, participación, objetividad, identidad, pertenencia y prevención. Frecuencia de reunión: reuniones programadas al comienzo y al final de cada periodo académico en las que además de planear de forma conjunta las metas, se hace seguimiento al estado de ejecución de las tareas asignadas y se realiza la evaluación identificando las dificultades ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Integrantes: Presidente: María Fernanda Nandar Vicepresidente: Lenid Liz




Secretarias; Rosa Elvira Trejos, María Aydee Velasquez Fiscal: Angela Oloya Tesorera: Lina Mría Mina Vocales: Lina María Vasquez, Andres Cortes, Ofelia Collazoos, María Isabel Reyes Acciones y funciones: Es un órgano de Participación educativa donde los padres o acudientes tienen la opción de participar en los proyectos institucionales y en las decisiones. Fecha de conformación: 04/02/2015 Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo: En beneficio de la Institución para mejorar las condiciones locativas. Frecuencia de reunión: REUNION TRIMESTRAL COMITÉ DE CONVIVENCIA Integrantes: Docentes: María Emma Bonilla, Luis Enrique Renteria, Sor Enith Murillo, Maricel Cortes, Numandia Ortiz, María Grangela Murillo, Mari Stella Ordoñez, Daysy Trujillo, Jackeline gutierrez, Luz Danelly Cuervo En cada grado y jornada hay dos estudiantes por salón Acciones y funciones: 1. Capacitarse en resolución de conflictos 2. Levantar actas de solución de conflictos Fecha de conformación: 21/01/2015 Fecha de modificación: 18/03/2015 Vigencia: UN AÑO Sistema de trabajo: Se elige dos representantes de cada grupo, se conforma el comité por aula por grado por sede por institución. Frecuencia de reunión: REUNION SEMESTRAL




DE LA ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DEL GOBIERNO ESCOLAR.

CAPITULO PRIMERO

DE LA ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

ARTÍCULO 73. La Comunidad Educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la formulación, desarrollo, evaluación y modificaciones del Proyecto Educativo Institucional que se ejecuta en la Institución Educativa. La Comunidad Educativa se compone de los siguientes estamentos artículo sexto dela ley 115 de 1994:

1. Los Estudiantes matriculados 2. Los Padres de Familia, los tutores o los responsables de los estudiantes matriculados. 3. Los Docentes vinculados que laboren en la Institución Educativa. 4. Los Directivos Docentes 5. Los Egresados organizados para participar. 6. El departamento de orientación y psicología.

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de la Institución Educativa y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del Gobierno Escolar, usando los medios y los procedimientos legalmente establecidos. ARTÍCULO 74. DE LA ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y ELECCION DE LOS REPRESENTANTES PARA PARTICIPAR. Para la participación en la dirección de la Institución Educativa los miembros de la Comunidad Educativa deberán organizarse de la siguiente manera: 1. LOS ESTUDIANTES MATRICULADOS. 1. Constitución de la Asamblea de Delegados de los Estudiantes, integrada por dos delegados

de cada uno de los grados que funcionen en la Institución Educativa, elegido cada uno mediante voto secreto por la mitad más uno de los votantes. La veeduría la realiza el Director de Grupo, se debe levantar acta y se eligen los dos delegados por voto secreto.

2. Elección del Consejo Estudiantil. Por voto secreto, con acta y teniendo como veedor el Coordinador o un docente asignado, la Asamblea de Delegados elige el Consejo de Estudiantes integrado por un delegado de cada uno de los grados que funciona en la Institución Educativa, elegido cada uno, mediante voto secreto por la mitad mas uno de los votantes

3. Elección del Personero de los Estudiantes. Los estudiantes eligieran a un a un alumno de grado undécimo para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes. La veeduría en la elección del personero será a cargo del Coordinador o docente delegado.

4. Elección del Delegado de los Estudiantes al Consejo Directivo. El Consejo Estudiantil, mediante voto secreto, con la veeduría del Coordinador o docente delegado, eligen del




grado once el Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo con la mitad más uno de los votantes.

2. LOS PADRES DE FAMILIA.

1. Asamblea general de padres de familia. La asamblea general de padres de familia está

conformada por la totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del rector o director del establecimiento educativo.

2. Consejo de padres de familia. El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional – PEI -.

3. Constitución de la Asociación de Padres de Familia, una para toda la Institución, mediante asamblea constitutiva de una asociación sin ánimo de lucro, con un presidente y un secretario provisional, formulación y aprobación de estatutos, elección de la junta directiva, presentación de documentación a la Cámara del Comercio, apertura de libros contables y de actas, inscripción de los socios en libro para este efecto. Hace la veeduría la Coordinación de interacción y participación comunitaria.

4. Elección de los representantes al Consejo Directivo. El Consejo de Padres elige los representantes de los Padres de Familia en el Consejo Directivo. Si la Asociación de Padres de Familia tuviere la mitad mas uno del total de los Padres como afiliados tendrá derecho a elegir un representante y el Consejo de Padres el otro representante. De todo el proceso se deben dejar actas que aseguren su legalidad para que luego las decisiones del Consejo Directivo no sean declaradas nulas por no haber cumplido con lo reglado para la elección de los representantes de la Comunidad Educativa.

3. LOS DOCENTES. En Asamblea General de Docentes vinculados a la Institución Educativa (nombrados y posesionados), sin distinción de sedes, ni de niveles, ni del tipo de vinculación, se elige un presidente y un secretario provisional de la Asamblea de docentes y luego mediante voto secreto, con la simple mayoría, en votación separada (una para cada representante), se eligen dos representantes al consejo Directivo. La veeduría se hará a través de la Comisión de escrutinios elegida por la asamblea. Idéntico proceso al anterior se utilizará para elegir cada uno de los representantes al Consejo Académico, teniendo en cuenta que la postulación se hará entre los docentes que tengan la formación académica en cada una de las áreas fundamentales. Lo anterior significa que se elegirán en votación separada para cada una de las áreas fundamentales y optativas quienes conjuntamente con los Coordinadores (as) y la rectora, constituirán el Consejo Académico




4. LOS EGRESADOS ORGANIZADOS PARA PARTICIPAR La Institución Educativa a través del Coordinador de interacción para la participación de la Comunidad Educativa, puede motivar la creación de una asociación sin ánimo de lucro constituido por egresados. 1. Constitución de la Asociación de Egresados. Con un número no inferior a 20 egresados se

organiza una asamblea constitutiva la cual elige presidente y secretario provisional. Se formulan y aprueban los estatutos. Se elige junta Directiva, se presenta la documentación a la Cámara del Comercio, se hace la apertura de libros.

2. Convocatoria para elegir una terna de los egresados para que el Consejo Directivo legalmente establecido que cumple su vigencia o en su defecto lo elegirá directamente la Asociación de Egresados. Mediante voto secreto, por simple mayoría, se eligen los integrantes de la terna o el representante según el caso; se debe dejar acta.

5. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGIA

DE LAS FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGIA El psicoorientador escolar trabaja en equipo con docentes, coordinadores y rector de la institución, le corresponde facilitar que los estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa identifiquen sus características, necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones consciente y responsablemente, creando así un ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización personal. Dentro de sus funciones:

1. Trabajar en concordancia con el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar según la Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia; Ley 1620 del 2013 por el cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar y su decreto reglamentario 1965 del 2013

2. Preparar proyectos y actividades que contribuyan a superar las dificultades que se presenten en las interrelaciones de los miembros de la comunidad educativa.

3. Intervenir como consejero en el estudio y toma de decisiones sobre casos especiales de comportamiento.

4. Utilizar el tiempo de los estudiantes dentro del colegio para hacer talleres, dinámicas o reflexiones sobre cambios de actitud, hábitos y el ingreso al Bachillerato.

5. Diseñar en colaboración con los directores de grupo talleres, dinámicas para internalizar valores, normas de comportamiento, que busquen cambios de actitudes y compromisos, con el fin de lograr mayor rendimiento, mejores relaciones y evitar la deserción.

6. Elaborar diagnósticos sobre situaciones problemáticas, grupales y posibles soluciones. 7. Asesorar a los miembros de la comunidad educativa en la búsqueda de soluciones a

problemas particulares y grupales.




CAPÍTULO SEGUNDO

DEL GOBIERNO ESCOLAR ARTÍCULO 75. DE LA OBLIGATORIEDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR. Con el fin de atender mandatos constitucionales y legales, en esta Institución Educativa funcionará el Gobierno Escolar, para garantizar la participación democrática de todos los estamentos de la Comunidad Educativa. ARTÍCULO 76. DE LOS ÓRGANOS QUE CONFORMAN EL GOBIERNO ESCOLAR. El Gobierno Escolar en la Institución Educativa RODRIGO LLOREDA CAICEDO que funciona en el Municipio de Candelaria, estará constituido por los siguientes órganos (art 142 ley 115 de 1994):

1) El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.

2) El Consejo Directivo, como la instancia directiva, de participación comunitaria y de orientación académica y administrativa de la Institución Educativa.

3) El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

Los representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período. ARTÍCULO 77. DEL CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de esta Institución Educativa estará integrado por:

a) El Rector, quien será su presidente y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. De todas las reuniones quedarán registradas actas las cuales serán suscritas por el Presidente y el Secretario del Consejo elegido de su seno.

b) Dos representantes del Personal Docente, elegido cada uno por simple mayoría (la mitad más uno), en asamblea general de Docentes.

c) Un representante de los Estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación que ofrece esta Institución Educativa.

d) Dos representantes de los Padres de familia. El Consejo de Padres elige los representantes de los Padres de Familia en el Consejo Directivo. Si la Asociación de Padres de Familia tuviere la mitad más uno del total de los Padres como afiliados tendrá derecho a elegir un representante y el Consejo de Padres el otro representante. De todo el proceso se deben dejar actas que aseguren su legalidad para que luego las decisiones del Consejo Directivo no sean declaradas nulas por no haber cumplido con lo reglado para la elección de los representantes de la Comunidad Educativa.

e) Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo que cumple la vigencia de terna presentada por la Asociación de Estudiantes.

f) Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades cívico comunitarias.




ARTÍCULO 78. DE LAS FUNCIONES. Son funciones del Consejo Directivo:

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución Educativa. 2. servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y

administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el presente manual de convivencia.

3. Adoptar el manual de convivencia. 4. Adoptar el reglamento interno o manual de funciones de los servidores públicos que

laboran en la Institución Educativa de proyecto presentado por el Rector. 5. Formular el reglamento de admisiones de alumnos nuevos. 6. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando

alguno de sus miembros los sienta lesionados. 7. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado

por el Rector. 8. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y verificar

el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y en los reglamentos. 9. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. 10. Establecer estímulos para el buen desempeño académico y social del alumno e

incorporarlo al presente manual de convivencia. 11. Definir las sanciones disciplinarias a los estudiantes que en ningún caso pueden ser

contrarias a la dignidad del estudiante. 12. Participar en la evaluación de los docentes, directivos y personal administrativo de la

Institución Educativa. 13. Recomendar criterios de participación de la Institución en las actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas, 14. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización

de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

15. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

16. Reglamentar los procesos electorales para organizar la comunidad educativa y el gobierno escolar.

17. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia, de estudiantes y de ex alumnos.

18. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el Rector.

19. Establecer los trámites, garantías y constancias que deben cumplirse para que el Rector celebre cualquier acto o contrato , extinga o modifique obligaciones que deban registrarse en el Fondo Educativo, y cuya cuantía sea inferior a veinte (20) salarios mínimos mensuales, con estricta sujeción a la ley.

20. Autorizar los actos o contratos específicos superiores a veinte salarios mínimos con sujeción a las normas de contratación.

21. Autorizar al Rector para firmar contratos en los que los particulares que quieran vincular bienes o servicios para provecho de la comunidad.

22. Emitir el reglamento para la administración y el manejo del Fondo Educativo conforme a normatividad vigente.

23. Aprobar las adiciones presupuestales, así como también los traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual de presupuesto.




24. Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.

25. Formular el reglamento de procedimientos presupuestales, el reglamento de compras, la contratación de servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, sujetos a las normas vigentes.

26. Determinar la forma de realizar los pagos y los recaudos del Fondo Educativo 27. Aprobar la resolución de costos educativos de proyecto elaborado con base en la

normatividad legal vigente y presentado por Rector. En cuanto a la administración del Fondo de servicios Educativos el Consejo Directivo cumplirá con las siguientes funciones:

a. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector o director.

b. Definir la administración y manejo del fondo en concordancia con el artículo 7° del decreto 992 del 2002 y hacer seguimiento y control permanente al flujo de caja ejecutado.

c. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto.

d. Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.

e. Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratación de servicios personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con sujeción a las normas vigentes.

f. Determinar los actos y contratos que quieran su autorización expresa, cuando no sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, cuando lo considere conveniente. para los de cuantías superiores se aplicarán las reglas del estatuto de contratación vigente.

g. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de servicios educativos.

h. Señalar, con base en la experiencia y en el análisis concreto de las necesidades del establecimiento, los trámites, garantías y constancias que deben cumplirse para que el rector o director celebre cualquier acto o contrato que cree, extinga o modifique obligaciones que deban registrarse en el fondo, y cuya cuantía sea inferior a veinte (20) salarios mínimos mensuales.

i. Exigir al rector que ciertos actos o contratos requieran una autorización suya específica. j. Participar en la conformación de comité de convivencia escolar

El Personal Administrativo y de servicios podrá participar de las deliberaciones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les formule invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros. Parágrafo. En el Período de Ambientación, los Coordinadores respectivos harán las reuniones requeridas para motivar e instruir acerca de la organización y funcionamiento del Gobierno Escolar y tenerlo funcionando hacia el primer mes de labores académicas. ARTÍCULO 79. DEL CONSEJO ACADÉMICO. Base de la funcionalidad del Consejo Académico es la organización y funcionamiento de los Departamentos académicos, los cuales




estarán bajo la responsabilidad de los Coordinadores, con la participación de todos los docentes legalmente vinculados a la Institución Educativa. Los departamentos académicos serán los siguientes:

Departamento para el nivel de preescolar, Departamento para las asignaturas de la especialidad que se ofrece en la media técnica

o de las especiales de la media académica. Departamento de ciencias naturales y educación ambiental Departamento de ciencias sociales. Departamento de educación artística. Departamento de ética y en valores humanos. Departamento de educación física, recreación y deportes, Departamento de educación religiosa y moral Departamento de lengua castellana Departamento de idioma extranjero (ingles). Departamento de matemáticas. Departamento de tecnología e informática.

Cada docente será vinculado a un departamento teniendo los siguientes criterios sucesivos:

El área de la especialidad conforme a título expedido por una universidad o por una Institución de educación superior nacional o extranjera.

Formación a nivel intermedio

Asignación académica.

Área sobre la cual se ha explorado y estudiado. Cada Departamento académico tendrá un jefe, elegido mediante consenso por los integrantes de dicho departamento teniendo en cuenta su liderazgo, su capacidad para comprometerse con el trabajo del departamento, su dominio del área, sus calidades personales. ARTÍCULO 80. DE LA CONSTITUCIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico está integrado por:

1) El Rector, quien es el Presidente 2) Todos los Coordinadores. 3) Los Jefes de Departamento académicos. 4) El Consejo Académico nombrará un secretario general.

ARTÍCULO 81. Son funciones del Consejo Académico.

a) Servir de órgano consultor al Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.

b) Formular el diseño curricular institucional (fines, objetivos del área, plan de estudios, secuencialidad, metodologías, recursos didácticos, evaluación) institucional y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo modificaciones y ajustes conforme a lineamientos del MEN.

c) Participar en la evaluación institucional anual. d) Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los

educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación;




e) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa. f) Funciones afines que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.

DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y SUS REPRESENTANTES CON BASE EN

EL MANUAL DE CONVICENCIA VIGENTE

CAPITULO UNO DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 39. El Personero de los Estudiantes es la persona que en virtud de facultad legal, actúa en nombre de los estudiantes, exigiendo el respeto a sus derechos y promoviendo el cumplimiento de los deberes consagrados en la constitución política nacional, las leyes, los reglamentos, el manual de convivencia y el proyecto educativo institucional. ARTICULO 40. MECANISMO Y PLAZO PARA ELEGIR AL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES La elección del personero de los estudiantes para el correspondiente año lectivo se efectuara con el siguiente orden:

1. Convocar a todos los estudiantes del grado undécimo (11º) por parte de los representantes del proyecto de Democracia Paz y Convivencia Institucional durante el transcurso del primer mes de iniciación de las actividades académicas, con la debida anticipación y en forma escrita por carteles o avisos colocados en las partes más visibles de la institución. Para que ponga su nombre en consideración como candidatos a personero estudiantil.

2. En jornada electoral elegir el personero estudiantil por mayoría simple de los estudiantes presentes.

3. Levantar el acta general de elección firmada por el presidente, secretarios y testigos electorales según los resultados parciales presentados por las mesas establecidas en cada sede y jornada.

4. Entregar el acta General de elección al rector con el fin de formalizar la elección de personero de los estudiantes.

5. Establecer la fecha del acto protocolario de posesión del personero electo en todas las sedes y jornadas por parte de los docentes del proyecto de Democracia, Paz y Convivencia Institucional.

ARTÍCULO 41. REQUISITOS PARA SER PERSONERO ESCOLAR. 1. Ser estudiante matriculado y cursar el último grado que ofrece la Institución Educativa

(grado undécimo del nivel de educación media académica o técnica). 2. Tener como mínimo dos años cursados en la institución de manera continua en la

educación media. 3. Haber observado un excelente comportamiento durante su permanencia en la institución. 4. Ser ejemplo digno de imitar por su rendimiento académico y de convivencia, tener

desempeño superior en el promedio de las áreas. 5. Demostrar responsabilidad, respeto, pertenencia, tolerancia, sentido de liderazgo y

compromiso para con todos los miembros de la institución educativa. 6. Ser líder y promover el trabajo en equipo.




7. Inscribirse oficialmente en las fechas establecidas y presentar por escrito su propuesta con hoja de vida ante los representantes del comité de Democracia Paz y Convivencia institucional.

8. Asistir al curso de inducción para personeros, que deberá efectuarse antes del inicio de campaña direccionado por los docentes representantes del comité de Democracia Paz y Convivencia Institucional.

9. Participar en las actividades preelectorales en todas las sedes y jornadas dando a conocer claramente sus propuestas y colocándolas en sitios visibles para su divulgación.

10. Ser favorecido con la simple mayoría (la mitad más uno) de los votos depositados y debidamente escrutados en la Asamblea de Delegados de los Estudiantes.

ARTÍCULO 42. DE LAS FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. Son funciones del Personero de los Estudiantes: a. Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los estudiantes

para lo cual utilizará los medios de comunicación interna de la Institución Educativa. b. Pedir colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de

deliberación, todo con el fin de alcanzar este propósito. c. Pertenecer y ser parte activa al comité escolar de convivencia. d. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos, sobre lesiones a sus

derechos y las que formule cualquier miembro de la comunidad educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

e. Presentar ante el Rector las solicitudes de oficio o a petición de quien las considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes según su competencia.

f. Cuando considere necesario apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del Rector, respecto a las peticiones presentadas por su intermedio(comunidad educativa).

g. Permanente defensa de los intereses de los estudiantes. h. Estar atento al cumplimiento del manual de convivencia. i. Asesorar con criterio serio al estudiante que sea sancionado, para que interponga los

recursos ante las autoridades del plantel educativo. j. Instruir debidamente a los estudiantes que manifiesten la intensión de formular alguna

petición o queja. k. Promover ante las autoridades que conforman el gobierno escolar, lo que estime

conveniente para la mejora y prosperidad del plantel educativo. l. Estar atento al correcto funcionamiento y desarrollo de las actividades que deben cumplir

las autoridades del gobierno escolar. m. Velar y promover por el correcto funcionamiento de la participación de la comunidad

educativa, en las diferentes elecciones y actividades que se desarrollen en el establecimiento educativo.

n. Denunciar ante las autoridades competentes hechos que puedan ser constitutivos de violaciones a la ley.

o. Intervenir como conciliador entre directivos, profesores y estudiantes cando se presente algún conflicto, agotando siempre el conducto regular en procura de concretar soluciones adecuadas.

p. Promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y propuestas de convivencia.




ARTÍCULO 43. DE LA PÉRDIDA DE LA INVESTIDURA. Se pierde la Calidad de Personero de los Estudiantes por cualquiera de las siguientes circunstancias: a. Retiro definitivo o temporal de la Institución Educativa. b. Por renuncia presentada ante la Asamblea de Delegados de los Estudiantes. c. Por revocatoria del mandato por simple mayoría de votos depositados en sesión

extraordinaria de la Asamblea de Estudiantes. d. Por incumplimiento sucesivo a tres o más reuniones sin previa excusa justificada y

aceptada por el consejo de estudiantes. e. Incurrir en forma reiterada en algunas de las prohibiciones establecidas en el manual de

convivencia o en el reglamento del consejo de estudiantes. f. Incumplimiento reiterado con sus deberes debidamente establecidos y aceptados en el

manual de convivencia o en el reglamento interno del consejo de estudiantes. g. Usar la representatividad en beneficio propio, sin atender a los de sus compañeros. h. Revocatoria del mandato por la mayoría de los estudiantes cuando no cumpla sus

funciones como personero. i. Cuando impida el normal funcionamiento de la institución o consejo de estudiantes.

Parágrafo. Cuando se presente cualquiera de las circunstancias anteriores, el Rector convocará a la Asamblea de Delegados para que elija su reemplazo y termine el período correspondiente. Procedimiento para revocar el mandato del personero de los estudiantes: El consejo de estudiantes, adoptará el siguiente procedimiento con el fin de declarar la pérdida de investidura del personero de los estudiantes. a. Notificar por escrito y por lo menos con cinco (5) días de anticipación al personero de los

estudiantes para que acuda a reunión extraordinaria del consejo de estudiantes para ser escuchado y proceda a su defensa.

b. Hacer los aportes necesarios a su defensa. c. Proceder a levantar el acta que contenga la decisión a que se llegue. d. Enviar copia del acta aprobada al consejo directivo y rectoría con el fin de informar sobre la

decisión. El personero de los estudiantes que se encuentre en esta situación, podrá acudir al consejo de estudiantes después de cinco (5) días hábiles de haber sido comunicada la decisión, con el fin de que el consejo de estudiantes reconsidere su caso y si es ratificada la sanción, podrá acudir al consejo directivo dentro de los tres (3) días siguientes de haber sido notificada la ratificación para que conozca y decida como última instancia. ARTÍCULO 44. DEL GRUPO DE APOYO AL PERSONERO. En reunión de Asamblea de Delegados, se elegirá en la misma sesión de elección del Personero de los Estudiantes, un representante por sede, para que acompañe al Personero en el ejercicio de sus funciones y viabilice su labor en su sede. Este grupo se reunirá por lo menos una vez por quincena, nombrará un secretario general y levantará actas de las sesiones. Este




proceso será asesorado por los docentes representantes del proyecto Democracia Paz y Convivencia Institucional.

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA ASAMBLEA DE DELEGADOS Y DEL CONSEJO ESTUDIANTIL ARTÍCULO 45. DE LA ASAMBLEA DE ESTUDIANTES. Con el fin de garantizar la participación de los estudiantes en todos los procesos, cada grado que funcione en la Institución Educativa elegirá por simple mayoría y mediante voto nominal, dentro de los primeros 30 días calendario de iniciadas las labores escolares, dos (2) representantes, quienes formarán parte de la Asamblea de delegados y estarán obligados a informar a sus delegantes de todo lo sucedido en dicha asamblea. Parágrafo. La Asamblea de Delegados es el órgano inmediato de consulta del Consejo Estudiantil, que acompaña y colabora en todas las actividades escolares y tiene carácter permanente durante el período escolar. ARTÍCULO 46. DEL CONSEJO ESTUDIANTIL. El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado de los estudiantes que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación de los educandos. La Rectoría, convocará a cada uno de los grados a elegir los dos (2) representantes para constituir la Asamblea de Delegados y al interior de ésta se elegirá un vocero por cada uno de los grados que ofrezca la Institución Educativa, a partir del tercer grado del nivel de educación básica. Con cada uno de estos voceros se conformará el Consejo Estudiantil. La comunidad educativa debe velar por el bienestar de sus integrantes, buen trato y colaboración. A su vez el rector debe brindarle toda clase de ayuda, asesoría y capacitación. ARTÍCULO 47. REQUISITOS PARA SER MIEMBRO DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES. Todo estudiante de la Institución Educativa que aspire integrar el consejo de estudiantes, debe cumplir por lo menos con los siguientes requisitos:

a. Constar en la secretaria del plantel en el folio o libro de matrícula. b. Demostrar responsabilidad, respeto, pertenencia, identificación y compromiso para con

sus compañeros y la Institución Educativa. c. Ser tolerante. d. Ser ejemplo digno de imitar por su rendimiento académico y comportamiento. e. Aceptar trabajar en equipo. f. Someter su nombre a consideración de sus compañeros de grado.

ARTÍCULO 48. DE LAS FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL. Son funciones del Consejo Estudiantil:




1. Darse su propia organización interna. 2. Elegir al representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo. 3. Elegir un representante al Comité de Convivencia Escolar. 4. Asesorar al Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo, para que tome

decisiones adecuadas, oportunas, pertinentes y sobre todo conforme a los intereses y necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta que los derechos de los niños priman sobre los demás y que el bien común prima sobre los intereses particulares.

5. Presidir la Asamblea Permanente de Delegados. 6. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el

desarrollo de la vida estudiantil. 7. Acompañar al Personero en la promoción de los derechos de los estudiantes y el

cumplimiento de los deberes. 8. Promover ante la Asamblea de Delegados la revocatoria del mandato de los estudiantes

que no cumplan con sus funciones como miembros del Consejo Estudiantil. 9. Participar en la formulación, evaluación y modificación del Manual de Convivencia. 10. Organizar comisiones de trabajo con los Delegados de los Estudiantes tendientes a mejorar

el bienestar estudiantil tales como aseo, convivencia, restaurante escolar, actividades recreativas y culturales.

11. Velar por la conservación de excelentes relaciones entre los estudiantes y los demás miembros de la Comunidad Educativa.

12. Inducir y motivar a los estudiantes para que presenten cambios significativos ante las deficiencias en su proceso de formación integral.

13. Solicitar ante el Consejo Directivo la organización de actos que promuevan y/o reconozcan a los estudiantes con logros excelentes en su proceso de formación integral.

14. Desarrollar actividades con el fin de prevenir la aplicación de sanciones tales como la exclusión.

15. Liderar y/o apoyar los proyectos tendientes a la prevención del uso de sustancias psicoactivas, formación para el ejercicio de la sexualidad humana, conocimiento de la Constitución Política de Colombia, convivencia ciudadana, cuidado y conservación del ambiente, valores humanos, estéticos, económicos entre otros.

16. El representante de cada grado presentará un informe escrito sobre casos relevantes o aspectos que influyan positiva o negativamente en el proceso formativo del estudiante.

17. El Consejo Estudiantil deberá sesionar periódicamente, estableciendo su propio cronograma de actividades y periodicidad de sus sesiones.

ARTÍCULO 49. PERDIDA DE LA CALIDAD DE INTEGRANTE DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES. El consejo de estudiantes para efectos de establecer la pérdida de calidad de alguno de sus miembros, cualquiera que sea su condición y calidad, se pronunciará cuando se incurra en alguna de las siguientes causales:

a. Retiro definitivo o temporal de la Institución Educativa. b. Renuncia por escrito presentada en forma irrevocable. c. Por incumplimiento sucesivo a tres (3) o más reuniones sin previa excusa justificada y

aceptada por el consejo de estudiantes. d. Por incurrir en forma reiterada en alguna de las prohibiciones establecidas en el manual

de convivencia Institucional o en el reglamento y/o acuerdos internos del consejo de estudiantes.

e. Por el incumplimiento reiterado de sus deberes debidamente establecidos.




f. Por usar su representatividad en beneficio propio, sin atender a los de sus compañeros. g. Por revocatoria del mandato de los estudiantes del grado que representa. h. Cuando no cumpla sus funciones como consejero. i. Cuando impida el normal funcionamiento de la Institución o consejo de estudiantes.

ARTÍCULO 50. DEL APOYO A LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El rector y los representantes del proyecto de Democracia Paz y Convivencia Institucional en general serán los encargados de: 1. Cumplir y hacer cumplir en forma oportuna las normas con relación a la participación de los

estudiantes conforme a lo establecido en la Constitución y las leyes. 2. Convocar durante el transcurso del primer mes del año escolar a los estudiantes con el fin

de que participen en la conformación de los diferentes estamentos del gobierno escolar. 3. Garantizar la participación equitativa de los estudiantes en todos los procesos y actividades

Institucionales. 4. Preparar a los estudiantes para que participen en los procesos electorales y entiendan la

importancia del voto. 5. Promover el proceso de organización del consejo de estudiantes en la forma y plazo

señalado en las normas. 6. Propiciar un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la

participación de los estudiantes en los procesos democráticos Institucionales. 7. Escuchar y resolver con prontitud las solicitudes y peticiones presentadas por el Consejo de

Estudiantes. 8. Brindar toda la información necesaria para que el Consejo de Estudiantes y el

representante de los mismos en el Consejo Directivo puedan cumplir a cabalidad con sus funciones.

9. Dar a conocer y orientar a los estudiantes sobre los principios que rigen el Proyecto Educativo Institucional, Plan de Mejoramiento, Manual de Convivencia, Plan de Estudios, Estrategias Pedagógicas Básicas y de Evaluación del establecimiento.

Apoyar financieramente las diferentes actividades programadas por parte del personero y consejo de estudiantes (viáticos, papelería, entre otros.)

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, DE LOS DERECHOS, DE LOS DEBERES Y

PROHIBICIONES

ARTÍCULO 62. La Familia es el Núcleo fundamental de la Sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. La filiación o lazo que une al hijo con su padre y madre, da origen a derechos y obligaciones. Son titulares de derechos y deberes en la Institución Educativa:

Los Padres de Familia con parentesco de consaguinidad. Los tutores o curadores asignados legalmente por autoridad competente. Los Padres de Familia adoptivos.




Las personas encargadas de la manutención del estudiante, debidamente certificado por la Comisaría de Familia.

ARTÍCULO 63. DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES COMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los principales derechos de los padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes: a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo

integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.

b. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.

c. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.

d. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.

e. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.

f. Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.

g. Conocer la información sobre los resultados de la pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.

h. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.

i. Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.

ARTÍCULO 64. DE LOS DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES COMO MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:




1. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente

reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.

2. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.

3. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo.

4. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.

5. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes.

6. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.

7. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.

8. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo ARTÍCULO 65. La extralimitación de los derechos, el incumplimiento de los deberes y la incursión en las prohibiciones serán comunicados a la Comisaría de Familia o la autoridad competente, por queja presentada por la Rectoría de la Institución Educativa. ARTÍCULO 66. DEL CONSEJO DE PADRES. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector, del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia. La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación del consejo de padres es obligatoria, y este estará integrado por minino un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de lo grados que ofrezca el proyecto educativo institucional PEI. ARTÍCULO 67. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Podrá organizar los comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector para tal fin. El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o




contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos. El Consejo de Padres presentará ante la Secretaría de Educación Municipal informes periódicos sobre su funcionamiento. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Corresponde al Consejo de Padres de Familia:

a. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.

c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.

d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.

e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.

f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley.

h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.

i. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.

j. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.

Parágrafo Primero. El Rector proporcionará toda la información necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones. Parágrafo Segundo. El consejo de padres ejercerá estas funciones en directa coordinación con el Rector y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades. ARTICULO 68. El Consejo de Padres de Familia, en una reunión convocada para tal fin por el Rector, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia al consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período adicional. En todo caso los




representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de alumnos del establecimiento educativo. Los Docentes, Directivos o Administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los Padres de Familia en el Consejo Directivo del mismo establecimiento en que laboran. ARTICULO 69. DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. Para todos los efectos legales, la Asociación de Padres de Familia es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en la Institución Educativa. Sólo existirá una Asociación de Padres de Familia en este establecimiento educativo y el procedimiento para su constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. Parágrafo uno. La asamblea general de la Asociación de Padres es diferente de la asamblea general de Padres de Familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociación. Parágrafo dos. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo, caso en el cual el Consejo de Padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo. Parágrafo tres. En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la Asociación en los que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio. ARTÍCULO 70. DE LAS FINALIDADES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA .Las principales finalidades de la Asociación de Padres de Familia son las siguientes:

Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo.

Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias

para mejorar sus resultados de aprendizaje. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de

los conflictos y compromiso con la legalidad. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y

propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en la ley.




ARTÍCULO 71. DEL PATRIMONIO DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. El patrimonio de la asociación de padres de familia y su gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. Será administrado únicamente por la junta directiva de la asociación de acuerdo con los estatutos. Esta designará al responsable del recaudo de los ingresos que por distintos conceptos reciba la asociación quien, en ningún caso, podrá ser un directivo, administrativo o docente del establecimiento educativo. La junta directiva deberá entregar a sus afiliados al menos un informe semestral sobre su gestión académica, administrativa y financiera. La Junta Directiva designará al responsable del recaudo y uso de los ingresos que por distintos conceptos reciba la Asociación de acuerdo con la planeación financiera establecida por la misma. El responsable de los aspectos financieros de la asociación deberá tener póliza de manejo. Los bienes de la asociación de padres de familia que favorezcan a la formación de los educandos podrán ser puestos al servicio del establecimiento en los términos del acuerdo que se establezca entre la Asociación y la Rectoría de la Institución Educativa, en el cual se definan los mecanismos que permitan su uso, sostenimiento y mantenimiento. Parágrafo. Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y solo podrán exigirse si son aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de asociados, convocada con la debida anticipación. En ningún caso, la asociación podrá establecer cuotas que no estén sustentadas en un plan de desarrollo y plan anual de caja. ARTÍCULO 72. PROHIBICIONES A LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. Les está prohibido a la Asociación de padres de familia: Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de éstos, con destino al establecimiento

educativo, bonos, contribuciones, donaciones, cuotas, formularios, o cualquier forma de aporte en dinero o en especie, o imponer la obligación de participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161 de 1994.

Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales, adquirir uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios propios de la asociación o de miembros de ésta, o en aquellos con los que establezcan convenios.

Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los organismos y entidades de fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del sector educativo.

Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se practiquen juegos de azar.

Parágrafo. Los miembros de la junta directiva de la Asociación de Padres de Familia no podrán contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges o compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o segundo de afinidad.




CAPITULO CINCO: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

1. Calendario Académico

Calendario Académico

Fecha inicio del año escolar FECHA INICIO

ESTUDIANTES

FECHA FIN ESTUDIANTE

S

FECHA FIN DOCENTES

SEMANAS

DESARROL

LO

SEMANAS

VACACIONES DOCEN

TES

SEMANAS CALENDARIO ACADÉMICO

2015-01-12 2015-01-19 2015-11-22 2015-12-06 5 7 40

JORNADA ESCOLAR

Las actividades a nivel pedagógico, cultural, religioso, social y se dispondrá por medio de resolución.

JORNADA ESCOLAR ESTUDIANTES.

La Institución Rodrigo Lloreda Caicedo, desarrolla sus labores académicas y administrativas en jornada diurna (mañana y tarde) y nocturna en el siguiente horario

Preescolar: Lunes a viernes de 07:00 a.m. a 11:00 a.m.

Primaria: Lunes a viernes de 07:00 a.m. a 12:30 p.m. y de 12:30 p.m. a 06:00 p.m.

Bachillerato:

Básica Secundaria: lunes a viernes de 06:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12:30 p.m. a 06:30 p.m.

Media Técnica: Lunes a viernes de 06:00 a.m. a 1:00 p.m.

Nocturna: Ciclos: I, y II de lunes a viernes de 06:30 p.m. a 08:30 p.m. y

Ciclos: III, IV y V de lunes a viernes de 06:30 p.m. a 08:30 p.m.

HORARIOS DE CLASE.

Los horarios de clase se diseñan de acuerdo a la asignación académica de los docentes y con la directriz de la rectoría y se entregan a los estudiantes el primer día de labores académicas.

JORNADA LABORAL DOCENTES.




En conformidad con el Código Sustantivo del Trabajo capítulo V, Artículo 101 y 102; y el artículo 11 del decreto 1850 del 13 agosto de 2002 los directivos docentes y docentes de la institución educativa Rodrigo Lloreda Caicedo dedicarán el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos, con dedicación de ocho (8) horas diarias, tiempo de permanencia en la institución, (6 dentro y 2 dentro o fuera).

Las actividades académicas y las actividades curriculares complementarias, las cuales serán distribuidas por la rectoría de acuerdo con el artículo 7° de este mismo decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes realizarán fuera o dentro de la institución actividades propias de su cargo, indicadas en el artículo 9° del decreto 1850 como actividades curriculares complementaria

Información jornadas

NIVEL INICIO SALIDA DESCAN

SO

DIAS SEMA

NA

JORNADA

DIARIA

HORAS/SEMANA

HORAS/AÑO


PREESCOLAR

7:0:am 11:15:am 0:15 5 4 20 800

JOSE CELESTINO MUTIS

PREESCOLAR

7:0:am 11:15:am 0:15 5 4 20 800

SIMON BOLIVAR

PREESCOLAR

6:45:am 11:0:am 0:15 5 4 20 800


BÁSICA PRIMARIA

6:45:am 12:0:pm 0:15 5 5 25 1000


BÁSICA PRIMARIA

7:0:am 12:15:pm 0:15 5 5 25 1000

SIMON BOLIVAR

BÁSICA PRIMARIA

7:0:am 12:15:pm 0:15 5 5 25 1000

JOSE CELESTINO MUTIS

BÁSICA PRIMARIA

6:45:am 12:0:pm 0:15 5 5 25 1000

JOSE ANTONIO GALAN

BÁSICA PRIMARIA

6:45:am 12:0:pm 0:15 5 5 25 1000


BÁSICA PRIMARIA

12:30:pm 5:45:pm 0:15 5 5 25 1000

JOSE ANTONIO GALAN

BÁSICA PRIMARIA

12:45:pm 6:0:pm 0:15 5 5 25 1000

JORGE BÁSICA 6:15:am 12:30:pm 0:15 5 6 30 1200




ISAACS SECUNDARIA


BÁSICA SECUNDARIA

12:30:pm 6:45:pm 0:15 5 6 30 1200

SIMON BOLIVAR

BÁSICA SECUNDARIA

6:30:pm 8:30:pm 0:0 5 2 10 400

SIMON BOLIVAR

BÁSICA SECUNDARIA

6:15:am 12:30:pm 0:15 5 6 30 1200

JOSE ANTONIO GALAN

BÁSICA SECUNDARIA

6:30:pm 8:30:pm 0:0 5 2 10 400


BÁSICA SECUNDARIA

6:0:am 12:15:pm 0:15 5 6 30 1200


MEDIA 6:0:am 1:15:pm 0:15 5 7 35 1400

JORGE ISAACS

MEDIA 6:15:am 1:30:pm 0:15 5 7 35 1400

2. Participación del establecimiento educativo en proyectos externos

Proyecto MEN: TODOS A APRENDER Descripción proyecto MEN: Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos (EE) seleccionados, evidenciado en el mejoramiento de las competencias básicas de los estudiantes matriculados entre transición y quinto grado. Proceso de gestión institucional beneficiado: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Justificación: Con base en los resultados de las pruebas externas Saber se realizó por parte del MEN un proyecto de acompañamiento a las Instituciones con el ánimo de mejorar las prácticas pedagógicas tendientes a fortalecer la implementación de competencias básicas desde los primeros niveles de educación Duración del proyecto: 2013- indefinido

Proyecto Secretaría: Programa de Bilinguismo SING Descripción proyecto Secretaría: Formar y actualizar a los docentes en metodología para la enseñanza del inglés.




Proceso de gestión institucional beneficiado: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Justificación: Se estuvo capacitando a los docentes sobre las diferentes formas de aprendizaje en los niños sobre la lengua nativa y lenguaje extranjero enfatizando en la adquisición auditiva, de repetición y de abstracción. Duración del proyecto: 2009-2012

3. Convenios del establecimiento educativo

Tipo de institución: Pública Nombre de la institución SENA Carácter de la institución TÉCNICO Tipo del convenio: CONVENIO Proceso de gestión institucional beneficiado: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Objeto del convenio: articulación con el SENA en la media técnica comercial con el fin de que los estudiantes obtengan el título de Técnico en Contabilidad Justificación: Teniendo en cuenta las necesidades que presentan las empresas más cercanas a nuestra institución se decidió hacer un convenio o articulación con el SENA de tal forma que los jovenes tengan mayor preparación para el trabajo. Duración del convenio: desde 2010 a término indefinido

Tipo de institución: Privada Nombre de la institución: Fundación Scarpetta Gnecco/ Fundación Carvajal Carácter de la institución: Otras Tipo del convenio: CONVENIO Proceso de gestión institucional beneficiado: Objeto del convenio:




Promover la educación de calidad en el establecimiento educativo priorizado por la Fundación Scarpetta, a través de estrategias de mejoramiento de factores asociados a la calidad educativa articulados al Proyecto Educativo Institucional – PEI – Justificación: Jornada Escolar Complementaria Pocas oportunidades para aprender. En Colombia un estudiante dedica en promedio 3.5 horas diarias al aprendizaje (TIMSS, 1997). La necesidad de mantener una doble jornada en muchas instituciones oficiales del país recorta el tiempo dedicado al aprendizaje. Cambios en la estructura social y familiar Los niños y jóvenes se exponen a riesgos propios de las comunidades vulnerables (actividades nocivas, ocio improductivo, drogadicción, etc.). Muchos padres de familia tienen dos trabajos para mantener a su familia, lo cuál reduce el tiempo que pueden permanecer con sus hijos. El reto de mejorar la calidad y permanencia de la educación. De acuerdo a los últimos resultados, el 47% de los jóvenes colombianos no alcanza el nivel mínimo de competencias para ser miembros activos de la sociedad. (Pisa 2009) Factores Claves:

• Generar sostenibilidad en la intervención, desarrollando capacidades locales y preparando a los establecimientos educativos para el liderazgo.

• Convertir cada establecimiento educativo en un foco de desarrollo para su comunidad, fortaleciendo vínculos Colegio – Familia – Comunidad.

Duración del convenio: 3 años (2012-2015)

4. Articulación con la primera infancia

No registra

5. Articulación de la media con la educación superior

Programa: Técnico en Contabilidad Propósito: Teniendo en cuenta las necesidades que presentan las empresas más cercanas a nuestra institución se decidió hacer un convenio o articulación con el SENA de tal forma que los jóvenes tengan mayor preparación para el trabajo. Duración: 2010 – vigente Ocupación: AUXILIARES CONTABLES




Número de horas: 930 Tipo institución: SENA Nombre de la institución: SENA Carácter de la institución: TÉCNICO/ACADEMICO GESTIÓN ESTRATEGICA Y DE LIDERAZGO

1- LIDERAZGO

Como definición, tenemos que el liderazgo es la capacidad de establecer la dirección e influenciar y alinear a los demás hacia un mismo fin, motivándolos y comprometiéndolos hacia la acción y haciéndolos responsables por su desempeño. El liderazgo también puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a Las personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional. Un verdadero líder es aquel que es capaz de compartir preocupaciones intereses, metas, proyectos y sueños colectivos, y coordinar el trabajo en equipo para sacar adelante iniciativas que den solución a los problemas que afectan a la institución educativa Rodrigo Lloreda Caicedo del municipio de Candelaria. En este orden de ideas el liderazgo no es más que una acción colectiva en pro de una causa de beneficio común.

1-1 LIDERAZCO COMO FACTOR DE CAMBIO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

El liderazgo en la institución Rodrigo LLoreda Caicedo nos orienta a organizar nuevos planes y proyectos que no conducen a mejorar estrategias de cambios con las nuevas innovaciones pedagógicas. Liderazgo como factor de cambio en la institución, busca el esfuerzo colectivo de conocimientos que den respuestas satisfactorias a la naturaleza de las interrelaciones humana donde la comunidad educativa trata de entender su actitud frente a los roles, deberes y derechos que le corresponde en el marco de la educación, cuyo único propósito es el logro del bienestar colectivo y de la integración de la comunidad educativa, siendo el factor primordial, en el alcance de los procesos de cambio social. 1-2 PRINCIPIOS DE LIDERAZGO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA

CAICEDO




1- Lo fundamental de un líder no es mandar, sino saber coordinar y gestionar las actividades en el bienestar de la comunidad educativa. 2- El líder no es aquel o aquella a quien sigue sino aquel o aquella que congrega a los demás porque es capaz de materializar una idea por medio de la organización del trabajo en equipo. 3- El líder es quien identifica las aptitudes, fortalezas y debilidades de los demás y los tiene en cuenta para coordinar el trabajo. 4- Tiene la capacidad de convocar y organizar, iniciativas de trabajo continuo. 5- Es aquel irradia responsabilidad y compromiso y tiene la capacidad propuestas y organizar lo necesario para materializarlos. 6- Es quien camina e invicta a caminar por el sendero de la autonomía y del hacer cotidiano. 7- El verdadero líder es una persona tolerante que coincide la diferencia como la oportunidad de cambiar opiniones y encontrar mejores argumentos. 1-3 RETOS EN LA DIRECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

La gestión institucional hace referencia a los procesos de dirección pedagógica y administración de recursos físicos, humanos y financieros de la institución educativa. Dirigir la institución implica primordialmente un acto pedagógico en el que se promueve entre otros aspectos la participación de la comunidad educativa en la formulación, ejecución y seguimiento de planes de acción y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte requiere de una administración eficiente de los recursos, aspectos determinantes en los índices de eficiencia interna y calidad educativa.

1-4 LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION RODRIGO

LLOREDA CAICEDO.

1-4-1EL RECTOR LIDER DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Es el eje principal en la autonomía escolar, ya que este programa resalta la importancia de una buena gestión para el éxito de la institución educativa teniendo como fortaleza el clima organizacional en la forma de liderazgo y conducción institucional, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo de la planificación de tarea, la distribución del trabajo y su productividad, deficiencia de la administración, el rendimiento de los recursos naturales y la calidad de los procesos educacionales. En este sentido el rector debe asumir el reto de lograr, bajo su dirección una estructura organizacional que asegure su participación constante en lo académico, técnico y administrativo y la presencia diaria y constante del docente. También tiene que garantizar la autonomía técnica y pedagógica del establecimiento, consolidar una cultura escolar caracterizada por la calidad humana y profesional del todo el personal de la institución y permitir un eficiente uso de los recursos pedagógicos.




Es así como una buena gestión y administración de la institución educativa permitirá que esto cuente con una dirección sólida. En cabeza del rector como líder de la gestión pedagógica, administrativa y social de la institución. Una administración consolidada, Es decir un gobierno escolar que tome decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinda cuenta de su gestión a la misma. Que posea una infraestructura definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los bienes y servicios. 1-4-2- LIDERAZGO DEL RECTOR Debe tener capacidad de liderazgo porque es la puerta abierta a la esperanza, con el fin de encontrar respuestas que satisfagan aquellas necesidades de las personas y grupos sociales, tener autonomía y responsabilidad solidaria, creatividad y realización personal. Este directivo debe llevar una dirección con influencia significativa ya que su actuación incide en todos los procesos de la institución educativa, en el comportamiento del personal, de los alumnos, en la definición dl trabajo y la planificación, supervivencia de tareas, personal y otros. El líder también favorece que los subordinados puedan idear nuevas soluciones a viejos problema, es receptivo y busca potenciar la profesionalización de sus empleados. Propicia la utilización de toda su capacidad intuitiva lógica refuerza la satisfacción, el rendimiento y eficacia de sus colaboradores y revitaliza su papel de motor y agente de cambio. El rector de la institución educativa debe tener las siguientes características: FLEXIBILIDAD: disposición de ánimo a ceder y adaptarse fácilmente a la toma de decisiones. DIAGNOSTICO: estar orientado a la gestión de la calidad educativa, basado en analizar las competencias de la comunidad educativa para la motivación e inducción de aptitudes en sus colaboradores. CONSENSO: proceso para alcanzar el objetivo en la toma de decisiones. 1-4-3- EL LIDERAZGO EN LOS DOCENTES El liderazgo pedagógico es esencialmente una manifestación de la autoridad moral del profesorado con respecto a sus alumnos. Básicamente un profesor líder es una persona que se gana la confianza y el respeto de sus estudiantes, como consecuencia de sus actitudes y comportamientos. La confianza y el respecto abren canales de comunicación de doble vía haciendo posible la realización de los objetivos comunes. El líder pedagógico cuenta con la aceptación de sus estudiantes de forma espontánea, ya que tienden a cumplir las tareas y proyectos en un sentido satisfactorio. La palabra, el criterio y la orientación del docente encuentran fácil y rápida respuesta de los estudiantes. Al tener liderazgo el docente cuenta con el aprecio y la consideración de todos los miembros del grupo generalmente de los estudiantes ya que facilitan la transformación de líderes y su conversión en auténticos agentes de cambio para promover y desarrollar la acción educativa que permita traducir las intenciones y finalidades del proceso formativo en realidades concretas que mejoren y enaltezcan la existencia y naturaleza humana. Los auténticos docentes líderes son innovadores capaces de anticipar el futuro y de prever soluciones a problemas nuevos, comprenden que mirar el futuro sin actuar, es apenas soñar y actuar sin visión de futuro carecen de sentido. El aspecto fundamentalmente del liderazgo en la gestión pedagógica es la capacidad de comunicar ideas y entusiasmo para convencer e influir en los estudiantes, logrando en su gestión el compromiso y participación efectiva de estos.




La confianza genera responsabilidad, promueve participación y desarrolla la creatividad de los estudiantes, por lo tanto si aspiramos a ser docentes líderes no solo debemos confiar en los estudiantes sino ganarnos su confianza atreves de un buen ejemplo, la persistencia, el testimonio y el compromiso social. Es importante asumir posiciones de liderazgo y disposición al cambio desde una perspectiva de desarrollo educacional y tomando en consideración las condiciones imperantes, las características del medio, así como el contexto social, sus exigencias y condiciones actuales, venciendo las fuerzas opositoras que se resisten y se ven representadas principalmente en actitudes del profesorado. 1-4-4- EL DOCENTE LIDER

Mejora la equidad provee una educación sensible a todos los estudiantes.

Mejora la calidad de la enseñanza.

Aumenta la exigencia y focaliza la atención de los resultados de aprendizaje.

Profesionaliza el trabajo docente.

Descentraliza y realiza la gestión educativa.

Fortalece la institución escolar para ofrecer, mejorar la capacidad de operación y mayor

responsabilidad por sus resultados.

Esto nos conduce al fortalecimiento de la gestión y evaluación de los resultados ya que fomenta el desarrollo profesional de los educadores. 1-4-5- EL LIDERAZGO EN LOS ESTUDIANTES El mundo actual requiere de nuevos líderes, ya que es el cambio fundamental del hombre y de la sociedad. Los futuros líderes deben crear un mundo más justo, ligado a un código de valores y a una transcendencia de la misión de todo líder orientada al benefició del hombre y de la sociedad. Debemos pensar en ellos como individuos que influyen en este mundo para beneficio de sí mismo y del mudo que lo rodea. Dentro de este contexto cabe señalar la calidad al servicio, en las relaciones humanas, responsabilidad social, tener capacidad de crear y compartir un proyecto futuro que en general signifique cambio, evolución y proceso de mejora continua. 1-4-6- LIDERAZGO EN LOS PADRES DE FAMILIA Todos podemos y debemos ejercer un liderazgo desde nuestro hogar, los padres de familia conducen y ejercen autoridad, en sus manos está la educación de toda la familia, debe ser un verdadero modelo de valores y buenos hábitos, por lo cual enseñan a sus hijos a vivirlos para convertirlos en personas de bien. A su vez los hijos mayores participan con sus padres en la educación de los hermanos menores ya que son muchas las cosas que pueden hacer, enseñar a estudiar, jugar, hacer amigos, obedecer y respectar a sus padres. La familia en conjunto vela por la protección, cuidado y dirección de todos los miembros; es ahí en donde se aprende a conocer, comprender y tratar a las personas cualidades indispensables para forjar a los verdaderos líderes de un futuro que está en puerta de cambio. Los niños aprenden de todos los adultos que lo rodean. Todos fijamos un patrón en su existencia. La




familia son sociedades conyugales constituidas por un bien social, por el bien de la humanidad. Enseña con ejemplos a tus hijos practicando buenos hábitos como líder de familia o padre de familia tienen el compromiso de contagiar a todos los que te rodean de valorar como el respecto, nobleza ,responsabilidad, humildad, honestidad honradez . El liderazgo en el hogar es ver por el bienestar de los miembros de la familia, predicar ejemplos par que con los hijos, trazar objetivos que sean a benefició de todos, mantener el equilibrio laborar, personal, familiar, emocional y espiritual, estar siempre atento a los pequeños y grandes detalles para con ellos. En el hogar debe haber un apoyo mutuo entre las parejas, luchar por el mismo objetivo, reconocer sus errores, apoyarse en todo momento para que sean una verdadera guía para sus hijos. 1-4-7- LIDERAZGO EN EL PERSONAL ADMINSTRATIVO

1. CAPACIDAD DE COMUNICARSE. La comunicación es en dos sentidos.

Debe expresar claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. También debe saber “escuchar “.

2. INTELIGENCIA EMOCIONAL. La habilidad para manejar los sentimientos y emociones

propias y de los demás de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el

pensamiento y las acciones-los sentimientos mueven a la gente.

3. TENER CARISMA. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atención y ser

agradable a los ojos de las personas. Para adquirir basta con interesarse con la gente y

de mostrar verdaderos interés en ella.

4. EL ADMINISTRATIVO DEBE SER RESPONSABLE. Sabe que su liderazgo le da poder,

debe utilizarlo en beneficio de todos.

2- USO DE LA COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA. La comunicación se realiza a través de los diferentes estamentos de la institución educativa Rodrigo LLoreda Caicedo, siguiendo las directrices dadas desde MEN, la secretaria de educación departamental y municipal, el Gagem, los rectores y coordinadores y estos a su vez a los docentes, padres de familia y comunidad en general e inversa. El proceso comunicativo se ejecutan con los siguientes procedimientos: La secretaria de educación vía internet informa a todos los estamentos educativos los comunicados, formatos, circulares, resoluciones y normatividad en general, que se lee, analiza, orienta y acuerda el desarrollo de las actividades propuesta en reuniones de rectores, coordinadores según el caso. Estos a su vez realizan reuniones o se envía por correo electrónico a los docentes las actividades que se deben desarrollar; los docentes de las sedes en reunión con los padres de familia ponen en marcha las actividades a desarrollar, Las convocatorias a padres de familia en forma verbal, por citación o carteleras, donde se recogen las sugerencias para la resolución de problemas y se plasma en proyectos o solicitudes que son enviadas al ente correspondiente de apoyo. Es de resaltar en la comunicación con estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general se sigue el conducto regular planteado en el manual de convivencia de la institución.




La institución educativa utiliza sistemáticamente la información de los resultados de sus autoevaluaciones de la calidad, de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal administrativos. Además emplea sus resultados de las evaluaciones externa (pruebas saber e ICFES), para elaborar sus planes y programas de trabajo La institución utiliza la información interna y externa disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, así como para tomar medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no está funcionando bien. 2-1 USO DE LA COMUNICACIÓN INTERNA. La comunicación interna la conforman todos los aquellos medios informativos que se emplean en la organización: avisos memorandos circulares boletines (rendimiento académico de los estudiantes que se le entregan a los padres de familia en las diferentes reuniones en cada una de las sedes), ordenes de trabajo, resoluciones, etc. Este tipo de comunicación se efectúa solo cuando el emisor y el receptor pertenecen al mismo grupo de trabajo. 2-2- USO DE LA COMUNICACIÓN EXTERNA La comunicación externa es una herramienta muy importante de la institución de cara al exterior, no solo en casos de que la institución tenga algo que comunicar sino en cualquier situación. La institución tiene varios tipos de comunicación externa:

1- Comunicación externa estratégica. Consiste en conocer los datos de la

competencia, y los cambios en legislación laboral y educativa.

2- Comunicación externa operativa. Se utiliza para el desarrollo diario de la actividad

de la institución y es la más importante a nivel de conocer ya que es la que lleva

todas las comunicaciones, tanto con proveedores, clientes, competidores,

administraciones, etc.

3- Comunicación externa de notoriedad. Quiere dar a conocer a la institución, tanto

en mejorar la imagen como dar a conocer los servicios que presta a la comunidad

educativa. y otras actividades.

Todas estas formas de comunicación externa buscan un mismo objetivo y es velar por el bien

común de todo los componentes de la institución, dándola a conocer en todos los sentidos y

dándola a promocionar de manera que consiga una imagen externa que es la que se quiere dar

a entender. Generalmente se suelen dar todas las acciones de comunicación externa, aunque

no todas en el mismo momento. Es muy importante no dejar descuidado ningún ámbito de

actuación, pero sobre todo siempre comunicar.

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