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CORPORACION EDUCACIONAL “CRISTO DE LA MISERICORDIA”. COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
TIERRAS BLANCAS - COQUIMBO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
“TECNICO, INCLUSIVO, MULTICULTURAL”
INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo,
constituye un instrumento técnico de planificación estratégica creado para facilitar y optimizar el trabajo
en equipo a nivel institucional. En este caso, es una actualización del P.E.I. de acuerdo a los nuevos
lineamientos del Ministerio de Educación contenidos en la Ley de Subvención Escolar Preferencial
(S.E.P.).
Este P.E.I. contiene una caracterización profunda de la Escuela: historia, misión, visión,
principios y valores a la base de su funcionamiento, infraestructura, perfil de los estudiantes,
funcionarios y apoderados, entre otros aspectos, además de presentar los objetivos generales y
específicos de la institución, la metodología de trabajo y los recursos con que se cuenta.
Este instrumento de planificación procesual que fue actualizado entre los distintos actores y
entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que
requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país.
Es un proceso porque requiere decisiones que no se dan en forma acabada. No son pasos lineales o
suma de pasos rígidos para llegar a un producto. Se toma en consideración que la institución tiene su
propia dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. La referencia de un proceso es
reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida
institucional.
El P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la
acción está marcado por las relaciones, intereses y participación de los grupos o actores involucrados.
Posee un enfoque participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalúan
el Proyecto Educativo. Desde este punto de vista se consideran las áreas del modelo de gestión del
Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE): liderazgo, gestión curricular,
convivencia, recursos y resultados. Así, la gestión curricular es entendida en forma amplia. No son sólo
los contenidos a ser transmitidos en el aula, considera las demás interacciones que se generan en el
Colegio.
CORPORACION EDUCACIONAL “CRISTO DE LA MISERICORDIA” COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
TIERRAS BLANCAS - COQUIMBO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre del Establecimiento : Colegio Técnico Profesional Altue
Rol Base de Datos : 40208-7
Dependencia Administrativa : Particular Subvencionado
Sostenedor : Corporación Edu. Cristo de la Misericordia
RUT :65.115.283-6
Sector : Urbano
Dirección : Calle Cabo Exequiel Aroca N° 1350, Tierras Blancas
Comuna : Coquimbo
Provincia : Elqui
Región : Coquimbo
Directora : Sra. Blanca Espinoza Piña
Fono/Fax : 051-2233598
E – mail : [email protected]
Educación que imparte :- Pre- Kinder y Kinder
- Educación Básica,
- Educación Media: 1º y 2º Medio HC
- Educación Media: 3º y 4º Medio TP
- Educación de Adultos: 1º a 4º Medio
Modalidad : JEC desde 1° Básico
I.V.E. : 64,5% (2012)
Año Creación : 2009
1.2 CONSEJO ESCOLAR
Wilson Gonzalez Sulantay Representante legal entidade Sostenedora
Blanca Espinoza Piña Directora
Patricia Gutierrez Alfaro Jefe Unidad Técnico Pedagógica
Marcelo Cortés Cortés Representante de los Docentes
María García Sierra Representante de los Asistentes de la Educación
Angélica Cortés Cortés Representante del Centro de Padres
Isamar Góngora Banguera Representante del Centro de Alumnos
2. CONTEXTUALIZACION 2.1 RESEÑA HISTORICA El Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo inició sus actividades académicas el 11 de
Marzo de 2009 bajo la dependencia administrativa de la Sociedad Educacional Mamalluca Ltda.,
representada por don Raúl Álvaro Alegre Cuturrufo.
El Ministerio de Educación le otorgó el Reconocimiento Oficial del Estado bajo Resolución
Exenta Nº 1.785 del 30 de Junio de 2009 de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, región de
Coquimbo.
Altue significa “terruño amado” en mapudungum, lengua mapuche, pueblo originario de Chile.
Este Colegio imparte Educación General Básica, con cuatro cursos: 1º, 2º,3°, 4°, 5°, 7º y 8º
Año. Además, brinda atención educativa en Educación Media: 1º y 2º Medio Científico-Humanista y la
modalidad de Técnico Profesional en 3º y 4º Año, en la especialidad de Construcción. Además, posee el
nivel de Educación de Adultos, entregando educación desde 1º a 4º Medio. Su matrícula actual es de
187 estudiantes.
Su planta de personal la componen 2 directivos, 14 docentes de aula y 7 asistentes de la
Educación y 7 Profesionales del Programa de Integración Escolar. Su actual Directora es la Profesora
Sra. Blanca Elena Espinoza Piña.
El Colegio Técnico Profesional Altue posee una adecuada infraestructura en cuyas
dependencias se ubican y desarrollan actividades académicas: Laboratorio de Ciencias, Laboratorio
Computacional, Biblioteca, Sala Audiovisual, multicancha, Taller de especialidad TP, academias
deportivas, etc.
Desde el 2013 se incorpora al Programa de Subvención Escolar Preferencial (SEP) brindando
atención a los alumnos vulnerables a través del Plan de Mejoramiento Educativo (PME). Ese mismo
año, se inicia el Programa de Integración Escolar (PIE) para los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).
2.2 CONTEXTO GEOGRAFICO
Tierras Blancas es una localidad perteneciente a la Ilustre Municipalidad de Coquimbo y se
ubica en el sector nororiente de la comuna de Coquimbo y al sur de la ciudad de La Serena en la región
de Coquimbo.
La localidad de Tierras Blancas cuenta con una superficie que abarca aproximadamente 3,3
km² y que actualmente concentra a una población aproximada de 60.000 habitantes.1
Los orígenes de Tierras Blancas se remontan al siglo XIX, donde los confusos límites entre las
ciudades de La Serena y Coquimbo permitieron la formación de un núcleo de personas que trabajaba la
piedra caliza y el cal, el cual se mantuvo aislado durante años, ajeno a las principales comunidades
urbanas de la costa.
En documentos que datan de 1870, se hace mención a los límites del Departamento de La
Serena con los de Coquimbo en los cuales se hace referencia a un sector denominado Serranías de
Huachalalume, ubicado al noreste de la bahía porteña y caracterizada por ser un terraplén agreste, que
derivaba de los "Cerros Negros", la columna de cerros que hoy aparece como transfondo del pueblo de
Tierras Blancas. Aquellas tierras pertenecían a una antigua estirpe real, las cuales eran antiguas
herencias de doña Agustina Álvarez de Tobar, princesa de la casa imperial del Cuzco, y que por
razones aún desconocidas fue enclaustrada en la orden Mercedaria de La Serena. Cuando la muerte se
le venía encima, ella logra heredar a sus hijos el patrimonio de estas tierras de Coquimbo a inicios del
siglo XVIII. Durante años, en estas tierras se proyectaron trabajos agrícolas y mineros. Durante el siglo
XIX ya existía una comunidad de trabajo que se dedicaba a la extracción de cal y piedra caliza. En esta
suerte de aislamiento, el nombre de Tierras Blancas fue formándose en la memoria colectiva de
serenenses y coquimbanos, surgido por la peculiar apariencia de esta zona en aquellos siglos debido a
estos trabajos mineros.
Parte de este sector fue entregado a los colonos europeos que llegaron con la migración de los
años 50. Pocos años antes, estos terrenos habían sido dados, a su vez, a Cital, una compañía que
transformó parte de Tierras Blancas en un complejo agrícola. Esta compañía entregó estas tierras a los
colonos alemanes e italianos, que se instalaron en ellos para desarrollar una actividad económica. Una
década más tarde, en 1960 exactamente, llegó un grupo de inquilinos provenientes de los sectores de
Santa Elena, Corazón de María de Pan de Azúcar y otros del mineral del Tofo y Santa Fe, ocuparon la
zona que se ubicaba al sur de las colonia de inmigrantes. Ellos recogieron el nombre popular e informal
con que se designaba a esos terrenos y a modo de fundación le comenzaron a llamar Tierras Blancas.
Un comité agrícola es la génesis de la primera Junta de Vecinos del lugar, quienes formaron, ocuparon
y conformaron las primeras calles. En 1975 se regulariza la propiedad de los terrenos, dando origen a lo
que es hoy Tierras Blancas.
Como para ubicar su emplazamiento, la gente que no conocía mucho el lugar, tenía que
orientarse adecuadamente para llegar a las nuevas tierras que prometían dar un hogar a los que lo
necesitaban. Las familias de aquella época que buscaban Tierras Blancas podían ver desde el oriente
la terraza de Peñuelas. Luego, llegaban a unas tierras de color blanco y viendo que podían instalarse,
ocupaban los amplios y deshabitados sitios. Entonces cada nuevo grupo familiar que llegaba
preguntaba por el lugar, a los que los lugareños le respondían "tierras blancas" tal como se había
denominado. Así, gracias al producto del mineral de piedra caliza existente en el lugar, por ser lo más
vistoso del paisaje se fue difundiendo la voz de esta población. Poco a poco, los hombres y las mujeres
fueron esparciéndose por los llanos de caliza, ocupando los espacios que antes sólo habitaban unos
arenales.
Las historias informales cuentan que Tierras Blancas, como población ya moderna, tuvo su
origen en un grupo de vecinos que se tomaron ilegalmente unos terrenos en 1960, al no tener una
solución habitacional. Ellos se agruparon en torno a una simple organización y se acaudillaron para
instalarse en un sector que antes se denominaba Las Conchillas y que pertenecía a una colonia de
italianos. Los primeros vecinos tuvieron que enfrentarse a duros momentos al comienzo. Incluso en más
de una ocasión fueron desalojados. Pero finalmente esta naciente población pudo superar sus límites y
se ha transformado en uno de los sectores más importantes para Coquimbo. 2
Entre las organizaciones funcionales de Tierras Blancas se encuentran:
El Cuerpo de Bomberos: Fue fundado el 6 de mayo 1974 como Séptima Brigada de Bomberos
de Tierras Blancas y reconocida el 10 de diciembre de 1979 como Octava Compañía de
Bomberos de Coquimbo, se ubicaba originalmente en calle O`Higgins, actualmente cuenta con
un moderno retén construido en el año 2010, ubicado en calle Subteniente Héctor Lacamprette.
La Subcomisaría de Tierras Blancas, antes Retén.
El Centro de Salud Familiar (CESFAM) Tierras Blancas.
La Radio Carnaval es la radioemisora popular de la comunidad, iniciada en enero de 1991, con
programación musical esencialmente tropical, tropical-latina, cumbia, merengue, boleros y
baladas latinas.
La Feria libre: Originalmente ubicada en la calle Linares entre las calles René Schneider y
Jorge Alessandri, la cual no contaba con pavimentación y que en 1998 cambió su ubicación
hacia el sur ubicación en la calle René Schneider entre calles Linares y Valdivia, con actual
funcionamiento los días miércoles y domingo; en el año 2000 se origina oficialmente la Feria de
las Pulgas, ubicada en calle Juan Manuel Balmaceda entre calles Linares y Llanquihue, con
funcionamiento los días martes y sábado.
El Gimnasio Techado Municipal de Tierras Blancas, fue inaugurado el 29 de mayo de 2008 por
la ex-presidenta Michelle Bachelet.
Tierras Blancas cuenta dos líneas de transporte urbano mayor:
LINCOSUR (Línea Intercomunal Sur): Actualmente posee cinco recorridos que transitan en tres
líneas entre la localidad de Cerrillos, Pan de Azúcar, Bosque San Carlos, Tierras Blancas, La
Pampa, La Serena y Las Compañías.
LISERCO (Línea La Serena-Coquimbo): Actualmente posee dos recorridos que transitan entre
Tierras Blancas y la ciudad de Coquimbo las que circulan en dos variantes, una por las
localidad de La Cantera y otra por el sector de Peñuelas.
Asimismo, existen varias líneas de transporte menor, formadas por taxis colectivos, que realizan
recorridos hacia los sectores de La Cantera, Peñuelas, La Pampa, Coquimbo y La Serena.
Tierras Blancas cuenta con los siguientes establecimientos educacionales:
Colegios Municipales
Escuela Básica “José Agustín Alfaro”, primer establecimiento educacional creado en 1965.
Escuela Básica “Santo Tomás de Aquino”, creada en 1976 a raíz del aumento de la población
en Tierras Blancas.
Escuela Básica “República de Italia”, creada en 2005 por el aumento de la población en el
sector norte de la localidad.
Liceo Técnico Profesional “Fernando Binvignat Marín”, creado en 1983 el que actualmente
cuenta con seis especialidades: Secretariado, Párvulo, Agropecuaria, Estructuras Metálicas y
Electricidad.
Colegios Particulares Subvencionados
Colegio "Miguel de Cervantes", fundado en marzo de 1985 el cual cuenta con dos centros
educativos.
Colegio "Diego de Almeyda", creado en mayo 1987 cuenta con la especialidad de Hoteleria y
Turismo.
Colegio "Calasanz", creado en agosto de 1987 por la Comunidad Escolapia de Chile.
Colegio "María de Andacollo", creado en 2003.
Colegio Técnico Profesional "Altué", creado en 2009 con la especialidad de Construcción.
Escuelas Especiales
Centro Educacional "CEDIN" sede Tierras Blancas.
Colegio de Lenguaje "El Sendero".
Colegio de Lenguaje "Hellen Keller.
Colegio de Lenguaje "Horizontes".
Colegio de Lenguaje “Mondo di Parole”.
2.3 PARADIGMA EDUCATIVO
Desde los tiempos de Aristóteles y Platón se ha hablado de “paradigma”, esta idea tan antigua
ha sido ampliamente explicitada por Thomas S. Kuhn en la década de los años sesenta, en las dieciséis
o más definiciones que entregó en su obra “La estructura de las revoluciones científicas” (1962).
El concepto de paradigma o matriz disciplinar, es un esquema de interpretación que conlleva
supuestos teóricos, los cuales se constituyen en una guía, un modelo para una determinada comunidad
de científicos. Esta perspectiva teórica compartida los orientará en sus investigaciones, por algún
tiempo, iluminando los análisis y posibles respuestas, hasta que se produzca alguna crisis, que afecte
los fundamentos de la ciencia y obligue a la reformulación de un nuevo paradigma (Valles, 1997).
En las ciencias sociales, básicamente han prevalecido dos paradigmas: el positivista y el
fenomenológico, los cuales generan dos tipos de investigaciones distintas. El paradigma positivista, por
el hecho de buscar los hechos o causas de los fenómenos sociales, independiente de los estados
subjetivos del sujeto, no es conveniente que ampare a la Educación, donde el sujeto de investigación es
un ser humano complejo y único, que estará traspasado ineludiblemente por las vivencias
contextualizadas en un espacio y tiempo determinados. La fenomenología con su eje central situado en
la relación del sujeto con su entorno, es el paradigma más adecuado para la Educación, para
comprender los procesos complejos que se dan en nuestros alumnos y alumnas, y en definitiva ejercer
nuestra praxis docente amparada en la individualidad y los particulares contextos socioculturales.
El Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo, considera al estudiante inserto en una
sociedad y cultura determinadas, por lo que los procesos de aprendizaje-enseñanza que se planifican,
contemplan las variables subyacentes. La familia a la cual pertenece con sus correspondientes normas,
creencias y valores, como la herencia genética, definirán al educando y lo distinguirá de los demás. Así
mismo las experiencias vividas por los estudiantes, con las sensaciones y percepciones singulares,
determinarán una memoria exclusiva que influirá para la conformación de sus opiniones, tanto de sí
mismo como de su entorno.
Es así, como el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Técnico Profesional Altue de
Coquimbo, comparte la definición de un Paradigma Socio-Cognitivo para la educación, entregado por
Román y Díez (1999):
Integración de los paradigmas cognitivo: se considera que el aprendizaje es interno por los
procesos mentales propios de cada alumno/a y sociocultural: el aprendizaje ocurre por la
mediación cultural e interacción entre iguales.
Se considera la cultura social: sociedad del conocimiento y globalización, acontecimientos
mundiales, acontecer nacional, entre otros, como también la cultura institucional: PEI, códigos
internos.
El currículum se concibe como una selección de contenidos, métodos, capacidades y valores,
los cuales se constituyen en los objetivos del proceso de aprendizaje-enseñanza, entregados
por el currículum oficial (Programas y Planes de Estudios del Ministerio de Educación),
integrado con lo aportado por el currículum institucional basados en el P.E.I., considerando la
flexibilidad de una sociedad globalizada.
Los objetivos de aprendizajes serán seleccionados de las Bases Curriculares y del Marco
Curricular Nacional, contemplando la premisa que deben ser contextualizados, significativos y
socializados. Así mismo la metodología debe ser activa, participativa y constructiva por
descubrimiento, constituyéndose el docente en un mediador del aprendizaje y de la cultura
social, centrándose en los procesos. Se debe velar por la motivación intrínseca y extrínseca del
estudiante, para que se constituya en el protagonista de su propio aprendizaje, compartiendo
con sus pares, generando un diálogo constructivo que propicie la metacognición. Por ello es
fundamental el conocimiento por parte de los docentes de las experiencias y aprendizajes
previos, por esto la enseñanza se subordina al aprendizaje.
Se considera la unicidad de cada estudiante, por lo que se postula que todo estudiante puede
aprender, sólo que en tiempos y formas distintas y de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Existe un potencial de aprendizaje en cada ser humano, el cual determinará la
inteligencia, ésta puede ser modificada siempre que exista la adecuada estimulación y
mediación por parte de los adultos, tanto de los padres como docentes. Existe la aceptación a
la diversidad en la cual se respetan las diferencias de cada persona.
El modelo pedagógico cognitivo se plantea con los énfasis en los enfoques de aprendizaje
significativo, cooperativo y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los
objetivos de la educación y el P.E.I., así como el perfil y los desafíos de la educación en nuestra
Comunidad Educativa. Esto significa que se utiliza el enfoque constructivista para desarrollar el
pensamiento, las competencias y las inteligencias de los estudiantes.
El modelo pedagógico retoma los principios para la educación del futuro formulados por
Jacques Delors en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el
siglo XXI, “La educación encierra un tesoro”, éstos son: Aprender a conocer; Aprender a hacer;
Aprender a vivir juntos: aprender a vivir con los demás; Aprender a ser.
Aprender a Conocer
Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño, número de materiales. Lo que supone, además, aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a Hacer
A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia
que capacite a la persona para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en
equipo. Pero también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia:
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores del
pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a Ser
Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada persona: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar. Estos cuatro principios se
complementan entre sí, a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al
máximo un contexto educativo en continuo enriquecimiento.
Principios pedagógicos de la educación Pre básica NT1- NT2
Es fundamental también tener presente como orientaciones centrales de la teoría pedagógica, y para la
construcción y práctica curricular, un conjunto de principios que configuran una educación
eminentemente humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados
y capaces.
Los principios pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la
educación parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector
en la última década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más enriquecedora de los
aprendizajes de los niños. Su formulación por separado no debiera hacer olvidar que su aplicación en el
diseño curricular y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y permanente.
Principios Pedagógicos:
Principio de bienestar Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo,
afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud,
junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con
ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de
aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de actividad La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a
través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que
se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos
necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de singularidad Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas
que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y
ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los
niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la
interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje
que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello
implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico,
aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio del significado Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y
se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus
interesey tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las
situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre
otras.
Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del
juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
2.4 CONCEPTO DE EDUCACION, LEY GENERAL DE LA EDUCACION (L.G.E.)
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la
vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo,
intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de
la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para
conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la enseñanza no
formal y de la educación informal.
La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de manera
sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la unidad del
proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas.
La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un programa
sistemático, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje
de valor, pudiendo finalmente conducir a una certificación.
La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas en la
sociedad, facilitado por la interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento educacional
como agencia institucional educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemática del núcleo
familiar, de los medios de comunicación, de la experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual
está inserta la persona” (Art. 2º).
“El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la
Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren
vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Se inspira, además, en
los siguientes principios:
a. Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las
personas a lo largo de toda la vida.
b. Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y
alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c. Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes
tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en
aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.
d. Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los
establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos,
en el marco de las leyes que los rijan.
e. Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos
educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones
que son atendidas por él.
f. Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir
cuenta pública cuando corresponda.
g. Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a
participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.
h. Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y
proyectos educativos institucionales.
i. Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los
ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de los ciudadanos, a
nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.
j. Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones
sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.
k. Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los
recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.
l. Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y
de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia” (Art. 3º).
2.4 VISION DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
“Ser un Colegio, que promueva la formación técnica e inclusiva de estudiantes emprendedores con sólidas competencias, habilidades y valores, respetuoso de la diversidad, proactivos, en un ambiente de multiculturalidad”.
2.5 MISION DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
“Brindar un servicio educativo orientado hacia la formación técnica de estudiantes emprendedores, con altas expectativas, críticos, innovadores, solidarios, cuyo propósito sea la inserción laboral y/o continuación de estudios en la Educación Superior”.
2.6 OBJETIVO GENERAL DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
Desarrollar una gestión escolar que conduzca a los actores de la Comunidad Educativa del Colegio Técnico Profesional Altue hacia el logro de los objetivos y metas institucionales. 2.7 VALORES INSTITUCIONALES
Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Honestidad
Emprendimiento
Inclusión
Diversidad
Multiculturalidad
2.8 CONCEPCIÓN CURRICULAR DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE Ideal del alumno:
Una persona preparada para apreciar y actuar de acuerdo a los valores que emanan del respeto a los derechos humanos universales.
Una persona socialmente integrada, con capacidad de dar y recibir, respetuosa de la otredad y de la dignidad de las personas, dispuesta a la mutua colaboración, solidaria y constructiva en sus relaciones interpersonales.
Una persona que desarrolla armoniosamente cada uno de los aspectos de su personalidad.
Una persona que constantemente se está conociendo a sí mismo, consciente de sus potencialidades y falencias y en permanente esfuerzo por hacer más plena su existencia.
Una persona que posee una sólida formación cultural, académica y técnica que en un amplio sentido de la palabra lo hace heredero de la cultura humana acumulada y en un sentido más práctico le permite la prosecución de estudios superiores.
Un estudiante que valora las actividades escolares como un medio de desarrollo y crecimiento integral.
Un persona que internaliza conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes que le permiten de manera crecientemente autónoma insertarse asertivamente en el medio cultural, social y familiar en permanente cambio y construcción.
Una persona que asume su proceso educacional como un proceso de humanización permanente y para toda la vida.
Una persona responsable de sus actos y de su propio aprendizaje, dedicado y perseverante en su quehacer educativo.
Un estudiante que se siente fuertemente identificado con los principios, fines y características del Proyecto Educativo Institucional del Colegio, así como con su Colegio, al cual ha de querer y valorar.
Una persona respetuosa de todos los integrantes de la Comunidad Educativa, a quienes reconoce y valora la labor que realizan.
Un estudiante que mantenga un correcto comportamiento al interior como fuera del Colegio.
Perfil del Profesor:
Una persona que vocacionalmente se siente realizada con su ejercicio profesional docente.
Un profesional de la educación que tiene claridad y profundidad en sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos, permanentemente actualizados y enriquecidos con nuevos estudios y reflexiones entorno a la práctica educativa.
Un profesional de la educación que posee una actitud interdisciplinaria y de diálogo que le hace capaz de trabajar en equipo junto a sus pares.
Un profesional que está abierto al cultivo de otras áreas de conocimiento, que valora el aporte de las restantes disciplinas culturales presentes en el currículo y está dispuesto siempre a la mutua colaboración, con el fin de alcanzar perspectivas, soluciones y fines integradores y comunes.
Un profesor que manifiesta una real preocupación e interés por y hacia la persona del estudiante y todo lo que se relaciona con su desarrollo. En este sentido, acompaña, media, orienta a los estudiantes en su crecimiento, comprendiéndolos, respetándolos y ayudándolos.
Un educador que emplea el diálogo como medio para la toma de decisiones conjuntas, congruentes con el criterio de la dignidad de la persona humana, los fines pedagógicos, la formación integral y el bien común.
Un profesional que reconoce el valor de la crítica. Que se caracteriza por el respeto en sus opiniones y la sólida fundamentación de las mismas, así como por su capacidad de aprender de los demás.
Una persona que es consciente de su dignidad personal y la del prójimo. Que tiene consciencia, además, de la responsabilidad individual y social de la educación de los jóvenes confiados a su ejercicio profesional.
Un profesional que mantiene adecuadas relaciones interpersonales. Que posee la capacidad de comunicarse con todos los integrantes de la Comunidad Educativa de manera respetuosa, profesional, constructiva y creativamente. Que es capaz de dialogar, comprender, servir y dirigir a los estudiantes, que es flexible, que deja de lado el dogmatismo y manifiesta en su capacidad crítica un decidido respeto por las convicciones de los estudiantes, apoderados y profesores.
Una persona que en su quehacer profesional debe reflejar los principios y valores universales, manifestándolo en conductas, actitudes, transmitiéndolo en un ambiente escolar grato y afectivo, acogedor e integrador, profundamente humano y personalizado, fomentando así la motivación de los estudiantes tras el logro de los objetivos de la educación chilena, además de los que emergen de la propia práctica educativa.
Un profesional de la educación que elabora programas académicos con objetivos realistas, pertinentes, adecuados al objeto del conocimiento y a los fines pedagógicos propuestos y considerando las necesidades y singularidades de sus estudiantes.
Un profesor que emplea una gran variedad de estilos, enfoques, métodos y actividades de aprendizaje, procurando el logro de conocimientos, competencias, técnicas y actitudes pertinentes, significativas y trascendentes.
Un profesional de la educación que evalúa procesos y resultados de acuerdo a criterios pedagógicos que involucran los objetivos planteados, la calidad del proceso enseñanza aprendizaje efectivamente realizado y las diferencias individuales de los estudiantes.
Un profesor fuertemente identificado con los principios que emanan del presente Proyecto Educativo Institucional y con el Colegio como Comunidad Educativa de profesores, estudiantes y apoderados.
Perfil del Apoderado:
Una persona que asume a la familia como el principal agente colaborador en la educación integral de los estudiantes y que la reconoce como su primera maestra y mediadora.
Una persona que confiando en la labor educadora del Colegio mantiene una actitud de permanente interés y apoyo al desarrollo escolar de los estudiantes.
Una persona que apoya incondicionalmente el proceso educativo de su hijo(a) instándole a superarse cada vez más.
Una persona que provee los recursos necesarios para posibilitar la educación de su hijo o hija.
Una persona que valora el rol profesional docente al cual confía la educación de su pupilo
Una persona que participa activamente en las activas programadas por el Colegio, que acata sus normas y reglamentos, conociéndolos y valorándolos como tal.
Una persona que se interesa efectivamente por el desarrollo de su hijo(a) asistiendo cada vez que se le cite al Colegio, como a reuniones de subcentro, cooperando activamente con sus pares.
Una persona que acepta los principios, fines y características del presente Proyecto Educativo Institucional.
2.9 OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES
2.9.1 Obligaciones del Sostenedor del Colegio Técnico Profesional Altue
El Sostenedor del Colegio está obligado a respetar y cumplir las normas contractuales y laborales, en especial: 1. Respetar al personal del Colegio en su dignidad como persona y en la calidad de trabajador. 2. Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones contractuales legales. 3. En el caso del personal femenino que le corresponda, el Colegio proporcionará sala cuna en el
recinto del Colegio y sólo en los períodos de trabajo o, financiará la sala cuna en un establecimiento externo. Queda de este modo excluido de este beneficio el período de vacaciones.
4. Dar a cada miembro del personal la ocupación efectiva de las labores convenidas. 5. Instruir adecuadamente y con los medios necesarios, acerca de los beneficios otorgados por los
organismos de seguridad social y previsional. 6. Promover el perfeccionamiento del personal en conformidad a la legislación sobre capacitación
profesional. 7. Informar y hacer cumplir las normas Técnico-Pedagógicas emanadas del MINEDUC. 8. Otorgar las facilidades necesarias para que pueda realizarse eficazmente la labor de supervisión e
inspección que realiza el MINEDUC al Colegio. 9. Proporcionar, de acuerdo a las posibilidades del Colegio, materiales de enseñanza necesarios para
el desarrollo del quehacer laboral.
2.9.2 Obligaciones Generales del Personal del Colegio El personal del Colegio Técnico Profesional Altue de Coquimbo está obligado a respetar y cumplir las siguientes normas: 1. Realizar el trabajo convenido, a fin de que el Colegio pueda cumplir adecuadamente su Misión. 2. Realizar personalmente la labor convenida, de acuerdo con las normas e instrucciones del
MINEDUC y el establecimiento, según corresponda. 3. Desempeñar su labor con diligencia y colaborar al mejor funcionamiento del proceso educacional
del Colegio y la comuna. 4. Guardar la debida lealtad y respeto hacia el Colegio donde se desempeña y a las autoridades que
lo representan. 5. Respetar los controles de entrada y salida. 6. Mantener la sobriedad y corrección en su presentación personal. 7. Mantener, en todo momento, trato cordial y amable con los alumnos, padres y apoderados, y en
general, con todos los integrantes de la Comunidad Educativa. 8. Mantener en todo momento relaciones jerárquicas deferentes con las autoridades del
establecimiento. 9. Velar por los intereses del colegio, evitando pérdidas, deterioros o gastos innecesarios. 10. Comunicar dentro de las 48 horas siguientes de sucedido, cualquier cambio en antecedentes
personales para ser registrado en el contrato de trabajo, especialmente los cambios de domicilio y teléfono particular.
11. Registrar fielmente en el Libro de Asistencia, su ingreso y salida a sus labores, según horario establecido en el contrato de trabajo.
12. Exhibir el contenido de los casilleros provistos por el establecimiento cuando la Administración del Colegio se lo requiera.
13. Informar inmediatamente a su superior todo aquello que atente contra la calidad académica, la seguridad de las personas o el Colegio y el Manual de Convivencia Escolar.
2.9.3 Prohibiciones Generales para el Personal del Colegio
Queda prohibido al personal del Colegio Técnico Profesional Altue:
1. Faltar al trabajo sin causa justificada. 2. Hacer abandono de trabajo en horas de labor, sin la debida autorización escrita de la Dirección del
Colegio. 3. Suspender ilegalmente las labores o inducir a tales actividades. 4. Inducir a la toma del Colegio, cualquiera sea el contexto político-social en que presente tal
comportamiento. 5. Incurrir en atrasos reiterados en la hora de llegada. 6. Presentarse al trabajo en estado de ebriedad, bajo la influencia del alcohol, drogas o
estupefacientes. 7. Causar daño voluntario, intencional, por conducta imprudente o negligente a las instalaciones del
establecimiento o inducir a terceros a ello. 8. Introducir bebidas alcohólicas, drogas o estupefacientes, consumirlas y/o darlas a consumir a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa. 9. Fumar tabaco en cigarrillo, pipa o similar en el Colegio. 10. Efectuar cualquier tipo de comercio dentro del Colegio, sin la autorización escrita de la Dirección del
Colegio. 11. Alterar u omitir el registro de su asistencia, tanto en el ingreso como en el egreso del Colegio. 12. Castigar física, psicológica o verbalmente a los estudiantes. 13. Alegar desconocimiento de lo estipulado en este Reglamento Interno. 14. Ingresar con animales al Colegio. 15. Visitar sitios de internet no vinculados directamente con la labor que desarrolla en el Colegio. 16. Utilizar los recursos del Colegio para fines personales o de terceros sin la debida autorización de la
Dirección del Colegio. 17. Ingresar al Colegio fuera del horario laboral sin autorización de la Dirección del Colegio.
Nota: cuando alguna de estas faltas pudiese ser constitutiva de delito, se informará a las autoridades pertinentes, sin perjuicio de los procedimientos internos que correspondan como la separación inmediata del plantel u otra medida precautoria. 2.9.4 Normas Generales de los Docentes, Administrativos y Funcionarios en general.
Son Normas Generales para los Funcionarios del Colegio Técnico Profesional Altue: 1. No correr por escalas y pasillos del edificio. 2. Bajar y subir escaleras tomados de los pasamanos y con las manos libres de objetos que impidan
una buena visual, como tampoco bajar y subir las escaleras en forma apresurada y/o distraída.
3. No manipular tubos fluorescentes, enchufes, luminarias o interruptores si éstos se encuentran en mal estado, por el contrario, sólo se debe dar aviso al personal correspondiente.
4. Instruir a los estudiantes sobre la prohibición absoluta de la manipulación de los artefactos que se indican en punto Nº 3.
5. Asignar la instalación de cortinas, diarios murales, traslado de muebles u otros objetos de su sala u oficina al maestro de mantención y/o auxiliares de servicios menores.
6. No transitar por lugares del edificio del Colegio que signifiquen riesgos a su integridad física. 7. No utilizar líquidos tóxicos para borrar la pizarra, limpiar equipos de computación u otros fines. 8. Todos los Docentes y Administrativos deben tomar conocimiento de las normas de Prevención de
Riesgos y ponerlas en práctica. 9. El Inspector General, Auxiliares de Servicios, Asistentes de la Educación, además de los Profesores
y Monitores de Educación Física del Colegio deben someterse a la capacitación que se le requiera en materia de Primeros Auxilios Escolares.
10. Presentarse al Colegio en condiciones físicas adecuadas. En caso de sentirse enfermo o incapacitado, deberá comunicarlo inmediatamente a su jefe directo o superior.
11. Participar en cursos de Capacitación en Prevención de Riesgos, Primeros Auxilios, Prevención de Uso de la Voz, etc., entre otros.
12. Dar cuenta de inmediato a la Dirección del Colegio de cualquier accidente que le ocurra en el Colegio, a sí mismo o a un estudiante.
13. Los profesores deben informar por escrito o mediante correo electrónico, a la Coordinadora de Gestión del Colegio de cualquier desperfecto en sus salas de clases, recursos didácticos o equipos eléctricos o electrónicos que pueda significar un riesgo para las personas.
14. Los docentes y administrativos deberán evitar subirse a sillas, bancos o muebles para alcanzar un objeto en altura, por existir riesgo de caída.
15. No permitir el ingreso de escolares a laboratorios científicos, talleres y otras instalaciones que involucren riesgos especiales, sin la supervisión directa del profesor responsable de aquella dependencia, los cuales deberán permanecer bajo llave cuando no estén en uso.
16. Respetar la delimitación de pasillos y zonas de tránsito, manteniéndolas libres de obstáculos. 17. Cuando se detecte una condición insegura que puede ser causa de caídas u otro tipo de accidente,
debe comunicarlo escrito o mediante correo electrónico a la Dirección, con el objeto que se corrija. 18. No debe requerirse el traslado de equipos, materiales didácticos o muebles, ni cualquiera otra
acción insegura, a los estudiantes del Colegio. 19. No circular en el Colegio con bebidas calientes u objetos peligrosos. 20. No usar tacos altos. 2.9.5 Normas Generales de los Auxiliares de Servicios. 21. Es obligación de todos los trabajadores cooperar en el mantenimiento y buen estado del Colegio. 22. Colaborar con la mantención, limpieza y orden del recinto en que trabaja, lugares que deberán
encontrarse permanentemente libres de cualquier objeto o líquido que pueda generar riesgo de accidente.
23. Deberán usar los correspondientes elementos de protección personal que haga entrega el establecimiento educacional (lentes, calzado, guantes y ropa de seguridad entre otros). En caso de pérdida comunicar escrito o mediante correo electrónico a su jefe superior.
24. Conocer los conceptos básicos de prevención y control de incendios y saber usar los extintores y mangueras, como su ubicación en el Colegio.
25. Antes de efectuar cualquier trabajo (reparaciones eléctricas, trabajo en altura, reparaciones generales) deberán evaluar el riesgo que representa, solicitando colaboración o informando a su jefe superior.
26. Para el caso de reparaciones eléctricas, deberá cortar el suministro eléctrico de la fase correspondiente.
27. En los trabajos que usen escalas deberán cerciorarse de que estén en buenas condiciones. No deberán colocarse en ángulos peligrosos, ni afirmarse en suelos resbaladizos, cajones o tablones sueltos. Si no es posible afirmar una escala en forma segura, deberá colaborar otro trabajador en afirmar la base. Las escalas no deben pintarse y deberán mantenerse libre de grasas o aceites para evitar accidentes.
28. Tener sumo cuidado en el trabajo que efectúen en techumbres. Este tipo de trabajo se debe evaluar previamente y tomar las medidas preventivas que se aconsejan.
29. No ingresar al lugar de trabajo o trabajar en estado de intemperancia, prohibiéndose entrar bebidas alcohólicas o drogas estupefacientes al Colegio; consumirlas o darlas a consumir a terceros.
30. No chacotear, jugar, empujarse, reñir o discutir dentro del Colegio. 31. No efectuar reparaciones eléctricas o de otro tipo sin estar autorizado para ello. 32. No efectuar trabajos en altura sin las correspondientes medidas de seguridad. 33. Al utilizar una escala tipo tijeras, debe cerciorarse que esté en buenas condiciones de uso,
completamente extendida con sus respectivos ganchos de sujeción, antes de subirse. Los auxiliares no deberán subirse a los últimos peldaños de las escalas que usen.
34. Evitar el almacenamiento de materiales combustibles, especialmente si éstos son inflamables. 35. Las herramientas a cargo se deben mantener en buen estado y guardadas en lugares seguros.
Además, debe utilizar la herramienta sólo para lo que fue diseñada. 36. Utilizar superficies de trabajo construidas de acuerdo a las normas vigentes. 37. No utilizar escaleras metálicas en trabajos eléctricos. 38. Sobre dos metros de altura se debe utilizar cinturón de seguridad. 39. No efectuar uniones defectuosas y/o fraudulentas, sin aislamiento o fuera de norma. 40. No intervenir en trabajos eléctricos sin contar con autorización ni herramientas adecuadas. 41. No cometer actos temerarios (trabajar con circuitos vivos, reforzar fusibles, etc.). 42. Al levantar los materiales, el trabajador deberá doblar las rodillas y mantener la espalda lo más
recta posible. 43. De exponerse el Personal Auxiliar a exposición de arco voltaico, debe contar con lentes de
seguridad adecuados para la exposición a radiación ultravioleta. 2.9.6 Funciones Generales del Personal del Colegio Técnico Profesional Altue En el Colegio Técnico Profesional Altué se imparte Educación Básica y Media, en un clima de respeto y responsabilidad, con un estilo pedagógico centrado en el aprendizaje activo del estudiante, que permita desarrollar competencias esenciales, capaz de valerse por sí mismo en forma honesta y eficaz en su continuidad de estudios o en la vida laboral. Corresponde al Colegio:
Proporcionar al estudiante una cultura básica y un ambiente adecuado, gracias a los cuales
pueda comprender sus propios cambios y los que se operen en el mundo actual y puedan
adaptarse constructivamente a ellos.
Guiar al estudiante para que conozca y aprecie objetivamente sus capacidades, aptitudes e
intereses, los desarrolle y pueda orientarse hacia un futuro campo de actividades socialmente
útiles y en que está inserto.
Orientar al estudiante para que continúe estudios superiores.
Para asegurar el desarrollo de sus funciones, el Colegio debe constituirse en un centro que
promueva y acoja iniciativas a favor del arte, de la ciencia, de la salud, de la recreación y, en
general, del progreso de la comunidad en que sirve.
Las funciones específicas de cada funcionario están contenidas en el Reglamento Interno de Orden Higiene y Seguridad.
2.10 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLEGIO TECNICO PROFESIONAL ALTUE
La estructura organizacional del Colegio está conformado por:
A. Dirección: Organismo encargado de dirigir, orientar, coordinar, administrar y evaluar el buen
funcionamiento de la organización educacional acorde a los principios que sustentan y objetivos
que persigue y tiene la responsabilidad directa sobre el personal y alumnado del Colegio.
B. Consejo Escolar: es el organismo integrado por representantes de todos los estamentos de la
Comunidad Escolar, tendrá carácter informativo , consultivo y propositivo, el objetivo central es
apoyar en equipo la gestión educativa del Colegio, en pro del mejoramiento de la calidad de la
Educación que se imparte en los niveles de la Educación Básica y Media. Está integrado por el
Sostenedor o su representante, la Directora, un representante de los docentes, el Presidente
del Centro General de Padres y el Presidente del Centro de Alumnos.
D. Equipo de Gestión Escolar: Organismo integrado por la Directora, Inspector General, Jefe de
la U.T.P., representante de los Docentes, Representantes de los No Docentes, Representante
del Centro de Padres y Representante del Centro de Alumnos y su objetivo es asesorar a la
Dirección en la planificación, organización de las actividades inherentes al proceso educativo y
se reunirá de acuerdo a calendario pre-establecido, de acuerdo a las normas del Ministerio de
Educación.
E. Consejo de Profesores: Es el organismo asesor de carácter consultivo donde se expresa la
opinión profesional de los docentes y de acuerdo a los requerimientos del Proyecto Educativo
Institucional.
Los Consejos de Profesores se organizarán de la siguiente manera:
Consejo General de Profesores
Consejo de Profesores
1. El Consejo General de Profesores estará integrado por todos los Docentes del
Colegio, su función es analizar los proyectos educativos, actividades curriculares que
plantee el consejo de Coordinación proponer las modificaciones, impulsar medidas
destinadas al mejoramiento del Proceso Educativo.
2. Los Consejos de Profesores por niveles, profesores Jefes y de Asignaturas, lo
integrarán los respectivos profesores y tienen las finalidad de abordar materias técnico-
pedagógicas que signifiquen mejorar la calidad de los aprendizajes en los alumnos y
por ende la calidad de la educación. Serán dirigidos por un integrante del Equipo de
Gestión.
F. Centro General de Padres y Apoderados: Es una entidad colaboradora en las orientaciones
del Proyecto Educativo del Colegio. Está integrada por Padres, Madres y Apoderados del
Colegio Técnico Profesional Altue que comparten y colaboran en los propósitos educativos y
sociales del Colegio, promueven la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros, apoyan
organizadamente las labores educativas del Colegio y estimulan el desarrollo y progreso de la
Comunidad Educativa. Su organización y funcionamiento está determinado en el Reglamento
Interno del Centro General de Padres y Apoderados avalados por el decreto Nº 565/90 que
establece las normas de funcionamiento del Reglamento General de Centro de Padres,
además de la Ley Nº 19.418 sobre el ejercicio de la Personalidad Jurídica de la entidad.
G. Inspectoría General: Es el organismo directivo que tiene como responsabilidad la disciplina,
bienestar y sana convivencia en que se deben desarrollar las actividades del Proceso
Educativo. Está integrada por el Inspector General y bajo su coordinación, asesoría y
supervisión están los asistentes de la educación (paradocentes).
H. La Unidad Técnico Pedagógica: es el organismo formado por el Jefe Técnico, responsable del
currículum, evaluación, orientación. Lo complementa el Coordinador de ACLE, Coordinador PIE,
Psicóloga, y su objetivo es programar, organizar, asesorar, supervisar y evaluar las actividades
curriculares que realizan los Docentes con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos(as) en todos los niveles.
I. Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA): Es el organismo encargado de apoyar la labor
docente y cultural del Colegio, es el facilitador de información requerida por los alumnos y
profesores, en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Proporciona los recursos
didácticos que el docente necesita para su clase, estará a cargo de un encargado del C.R.A., el
cual deberá asumir las funciones establecidas.
3. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
RECAUDACION
INVENTARIO
PROFESORES
ASIGNATURA
PROFESORES
JEFES
PROFESORES
ACADEMIAS
PROFESORES
DIFERENCIALES
EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓN
MEDIA CH-TP
EDUCACIÓN
DIFERENCIAL
ESTUDIANTES
COORDINACION PIE
CORPORACION EDUCACIONAL
“CRISTO DE LA MISERICORDIA”
DIRECCION
CONVIVENCIA ESCOLAR
CONSEJO ESCOLAR
CENTRO DE PADRES
CENTRO DE ALUMNOS
DEPROV. ELQUI
SECREDUC - COQBO
ATE
REDES DE APOYO
UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA
COORD. EXTRAESCOLAR
JEFE UTP
UNIDAD DE GESTION
PROYECTOS
CONTABILIDAD
UNIDAD ADMINISTRACION
SECRETARIA
AUXILIAR DE SERVICIO
BIBLIOTECA - CRA
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