PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · Presentación y resumen del proyecto educativo institucional ... 11 Principios ... Planes de mejoramiento

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA SANTA INÉS

ESCUELA SANTA INESJUAN VARGAS 810 LLO LLEOFONO: 289636

2

INDICEPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AÑO 2014-2015............................................................ 4

Presentación y resumen del proyecto educativo institucional ....................................................... 4

Referencias teóricas ........................................................................................................................ 5

Educación e Inclusión.................................................................................................................. 5

La inclusión como respuesta a la diversidad............................................................................... 6

El índice de inclusión. Una guía para dar respuesta a la diversidad ........................................... 7

El proceso del índice.................................................................................................................... 8

Prácticas, políticas y culturas inclusivas ...................................................................................... 8

Marco de políticas, prácticas y culturas inclusivas en educación ............................................... 8

Barreras y facilitadores v/s necesidades educativas especiales ................................................. 8

El diseño universal de aprendizajes: DUA ................................................................................... 9

Marcos legales: Decretos y leyes que rigen al establecimiento ............................................... 10

Historia de la escuela ................................................................................................................ 11

Principios valóricos de la escuela .............................................................................................. 13

Definiciones estratégicas............................................................................................................... 14

Misión........................................................................................................................................ 14

Visión......................................................................................................................................... 14

Objetivos estratégicos............................................................................................................... 15

Propuesta curricular y pedagógica............................................................................................ 15

Perfil de egreso de los estudiantes ........................................................................................... 15

Perfil de competencias docentes y asistentes de la educación ................................................ 16

Diagnóstico institucional con énfasis en la inclusión .................................................................... 17

Análisis FODA de los docentes .................................................................................................. 20

Análisis de los estudiantes ........................................................................................................ 21

Análisis del consejo escolar....................................................................................................... 22

Planes de acción ........................................................................................................................... 23

Propuestas concretas de mejora declaradas periodo 2010-2012 ................................................ 23

Anexos .......................................................................................................................................... 25

Organigrama.............................................................................................................................. 26

Manual de convivencia.............................................................................................................. 27

Manual de evaluación curricular............................................................................................... 40


3

El proyecto educativo inicial: Año 2000 ................................................................................... 52

Marco Teórico ............................................................................................................................... 53

Nuestra Misión .............................................................................................................................. 53

Objetivos Específicos................................................................................................................. 53

Nuestras Fortalezas ....................................................................................................................... 54

Oportunidades .............................................................................................................................. 54

Formulación de políticas ............................................................................................................... 55

Definición de Objetivos ................................................................................................................. 55

Definición de la estrategia............................................................................................................. 56

Plan de Acción ............................................................................................................................... 56

Actualización n° 1: Proyecto educativo Institucional año 2005 ................................................. 57

Niveles educativos que la escuela atiende.................................................................................... 57

Actualización n° 2: Proyecto educativo institucional año 2007 ................................................. 58

Fundamentación ........................................................................................................................... 58

Rol de la familia......................................................................................................................... 58

La niña, el niño y su medio........................................................................................................ 58

Desarrollo, aprendizaje y enseñanza ........................................................................................ 59

Principios pedagógicos.............................................................................................................. 60

Actualización n° 3: Compromisos educativos y de gestión. PEI año 2008 - 2012 ........................ 63

Misión actualizada 2008................................................................................................................ 63

Misión actualizada 2012................................................................................................................ 63

Principios valóricos y emocionales............................................................................................ 63

Principios disciplinarios............................................................................................................. 63

Principios sociales ..................................................................................................................... 63

Principios académicos ............................................................................................................... 63

Cobertura curricular ...................................................................................................................... 63

Metas de aprendizaje escolar y rendimiento................................................................................ 64

Planes de mejoramiento ............................................................................................................... 64

Metas de retención escolar........................................................................................................... 65

Programa de integración escolar .................................................................................................. 66


4

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALAÑO 2014

RESUMEN DE LA PROPUESTA

El presente Proyecto Educativo Institucional (Desde ahora PEI), pretende ser unmarco de orientación para la escuela Santa Inés, en consecuencia con el enfoque de laInclusión Escolar y la atención a la diversidad.

Cabe señalar que el PEI que hemos elaborado, reconoce a la escuela como unestablecimiento regular, sin desconocer que desde sus orígenes se ha establecido como unainstitución que además, atiende a estudiantes con diversas necesidades de apoyo. Junto conello, la escuela desde siempre, se ha caracterizado por desestimar la selección y el copagoen su matrícula, así como también por contar con profesionales con alto sentido devocación de servicio, dispuestos a atender los desafíos y las barreras que pueda enfrentarcada estudiante en el transcurso de su escolaridad.

En este sentido, la Escuela Santa Inés, ofrece a la comunidad del puerto de SanAntonio una modalidad educativa diferente, de gran relevancia en la atención de niños condiversas Necesidades Educativas y barreras frente al aprendizaje, cuyas características noestán siendo satisfechas adecuadamente en un sistema regular que prioriza la competencia.En este sentido, quienes fundan esta escuela creen que si estas necesidades son atendidas atiempo y por profesionales idóneos, inmediatamente estas “desventajas” pueden convertirseen una oportunidad real de desarrollo e inclusión.

Dentro de nuestra propuesta, se recogen los principios y elementos básicos de lainclusión, de acuerdo a instrumentos tales como el Índice de Inclusión y los ejes queemanan de este instrumento (Políticas, prácticas y culturas inclusivas), junto con los aportesteóricos de diversos autores. Además, a través de este proyecto se pretende instaurar elparadigma de la inclusión escolar en la comunidad de Santa Inés, reconociendo la labor queen el establecimiento se realiza en la atención integral de estudiantes con y sin NecesidadesEducativas Especiales; dentro de un ambiente que acepta a la diversidad y la reconocecomo parte esencial del entorno social y educativo que caracteriza a nuestra escuela.

Se consideran, del mismo modo, los elementos legales y administrativos que rigenactualmente a nuestro sistema educativo nacional, elementos tales como el decreto 170, elestatuto docente, decreto 1300, entre otros elementos de ésta índole.

Los resultados de esta propuesta, así como las estrategias que aquí se consideran,pretenden permitir a toda la comunidad educativa mejorar las respuestas que se otorgan atodos y cada uno de los estudiantes, en el marco de la Inclusión Social y Educativa;facilitando el acceso de todos y todas a la plena participación, en el marco del respeto, lasolidaridad y la cultura de la paz.


5

Referencia Teóricas para el PEI Santa Inés

Comenzando el siglo XXI, nos vemos enfrentados a grandes cambios. Lo anterior,exige replantear metodologías, currículo, procedimientos, organización, gestión, etc. dentrode las unidades educativas.

Nuestra orientación pedagógica, en el marco de las nuevas políticas educacionales,está a la base de una metodología determinada por un currículo descentralizado, respetandolos intereses y necesidades de los niños y niñas, de la diversidad cultural, tradicioneslocales, etc. Entregando educación de calidad y con equidad y paralelamente brindando alos aprendices los apoyos necesarios para eliminar las barreras a las que se ven enfrentadosen el medio educativo, para así facilitar su éxito escolar y social.

Por lo tanto, la educación supone en la actualidad, ser el único medio para lograr elpleno desarrollo de las personas y sus capacidades humanas; así como también el anheladoprogreso al que aspira cada sociedad.

Esto, supone un desafío cuando nos enfrentamos a una comunidad que no valora lasdiferencias, es decir, las cualidades físicas, psicológicas, raciales y étnicas, entre otras; quecaracterizan a cada individuo en particular. En este sentido, es común encontrarnos conconductas negativas que fomentan la segregación y la discriminación en amplios sectoresde la sociedad. Por un lado, es difícil afirmar cuál es la verdadera razón por la cual estosactos despojados de valores tienen asidero. Sin embargo, es importante desarrollar unacultura que fomente la aceptación de las diferencias, es decir, la aceptación de la diversidadque caracteriza a nuestro entorno.

Educación e Inclusión

Ante esta necesidad de transformación y cambio, surge el concepto de educacióninclusiva, el cual tiene como única finalidad la valoración de las diferencias, a través de latransmisión de valores y de actitudes que fomenten la aceptación y el desarrollo de unacomunidad educativa, logrando así múltiples beneficios en base a la cooperación, lasolidaridad, y la justicia social.

“Una mayor equidad, es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo,una integración social y una cultura de la paz basada en el respeto y la valoración de lasdiferencias. Por ello, es preciso avanzar hacia el desarrollo de escuelas más inclusivas, queeduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento para elaprendizaje y los procesos de enseñanza” (Unesco, 2000).De acuerdo a Alemañy (2009), El movimiento de la escuela inclusiva se centra en cómoaumentar la participación del alumnado con deficiencias en un aula ordinaria,independientemente de las características y niveles de cada persona. No obstante, elenfoque inclusivo no se restringe solamente a las Necesidades Educativas Especiales quepueda presentar un estudiante, sino más bien a la aceptación de cualquier tipo dediferencias, independiente de su origen.


6

“La inclusión, no tiene que ver solo con el acceso de los alumnos y alumnas condiscapacidades a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras quelimitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.” (Unesco, 2000). Por tanto, esimportante reconocer la importancia que tiene un establecimiento en la superación de lasdificultades que puede presentar un estudiante, para así dar respuesta efectiva a susnecesidades y favorecer su proceso de participación.

Es importante además, destacar las características esenciales de una escuelainclusiva, la cual debe “representar un marco favorable para asegurar la igualdad deoportunidad y la plena participación, contribuyen a una educación más personalizada,fomentan la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar y constituyenun paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas.

La inclusión como respuesta a la diversidad

Sapon (2008), señala que una aula inclusiva es capaz de crear estudiantes que sesienten cómodos con sus diferencias, que cuentan con habilidades para enfrentar losasuntos problemáticos y que tienen consciencia de que están interconectados. Por un lado,reconoce las dificultades que supone para el docente responder a un aula diversa, y queestos se pueden sentir en muchas ocasiones anonadados por las demandas de una educaciónde carácter multicultural, heterogénea, y de instrucción diversa; no obstante nos plantea lasiguiente interrogante: ¿Qué sucede si incluir a todos los estudiantes y tomar enconsideración la diversidad fuera parte de la solución más que parte de la carga del trabajo?Frente a ello, es importante reconocer que hoy en día la inclusión ha llegado para quedarse,y que al mismo tiempo, esta no se trata de discapacidades; sino de crear una sociedad en laque todos los niños y sus familias se sientan bienvenidos y valorados.

Es importante para ello, tomar en cuenta las concepciones que tenemos frente adistintas prácticas en escuelas y aulas inclusivas. En este sentido, Sapon (2008) señala quela palabra “acceso”, puede aludir a la existencia de una rampa, así como también asimplificar el lenguaje mediante el cual redactamos una carta para los apoderados. En estesentido, es importante considerar las siguientes concepciones y aspectos clave, de acuerdo aesta autora:

La enseñanza diferenciada: Puede significar tanto permitir a una persona que notiene acceso a la lectura escuchar un libro, como también organizar el currículum delenguaje utilizando principios universales de diseño (adoptando una planificación para ladiversidad desde el principio, tal como lo plantea la propuesta de diseño universal para losaprendizajes).

Manejo positivo de la conducta: puede significar la construcción de una comunidaden desarrollo, una cultura de apreciación y celebración para todos los estudiantes.Comodidad con diversidad: “Cuando no hay diversidad, es difícil aprender a sentirsecómodo con las diferencias. (…) La meta no es hacer que las diferencias sean invisibles,sino desarrollar el lenguaje y las habilidades para negociar la diversidad” (Sapon, 2008).Honestidad respecto al trato de temas difíciles: La inclusión y diversidad no solo hace quelos estudiantes tengan una noción sobre las problemáticas difíciles, sino que también da


7

lugar para aprender sobre temas complejos, proporcionando una experiencia única deaprendizaje significativo.

Ayuda mutua y valentía para cambiar el mundo: La inclusión significa que leprestamos mucha atención a los problemas de justicia social e inequidad, ya sea que estosse den a nivel individual, de curso o de escuela, o que se extiendan al resto de lacomunidad. Las salas inclusivas le dan mucha relevancia a como la gente se trata entre sí.Aprender a vivir en una sociedad democrática es una de las metas y resultados másimportantes de las aulas inclusivas.

El índice de inclusión, Una guía para dar respuesta a la diversidad

El índice de Inclusión (Unesco, 2000), surge como una nueva propuesta inclusivapara el desarrollo de los aprendizajes y la Participación de todos en la escuela. Además,supone un cambio sustancial en la visión que se tiene de las necesidades educativasespeciales, ya que propone que el entorno es el que crea las barreras para la plenaparticipación, y no el individuo que presenta una discapacidad. Es decir, hablamos de“entornos o sistemas incapacitantes”, y de barreras para el aprendizaje y la participación, envez de Necesidades Educativas Especiales. En principio, el Índice podría definirse como“un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzarhacia una educación Inclusiva, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente,los miembros del equipo escolar, el alumnado, las familias y otros miembros del equipoescolar”, sin embargo, sus alcances son mucho más amplios, dado que desde sus orígenes,en las escuelas del Reino Unido, el Índice ha contribuido en el desarrollo de un lenguaje dela inclusión en las escuelas; favoreciendo la puesta en marcha de una educación que seencamina hacia una cultura de la paz.

De este modo, este documento, elaborado por Ainscow y Booth (2000), para laUnesco y el centro para estudios sobre Educación Inclusiva (por sus siglas en inglés, CSIE),pretende instaurar en las escuelas el paradigma de la inclusión, a través de un marco depropuestas que considera la incorporación de elementos directivos que apuntan a evaluar yanalizar las prácticas instauradas en una comunidad escolar, y que apuntan a evaluar ydiagnosticar el proceso que han recorrido hacia este enfoque educativo, con el fin de quesea posible la mejora de la gestión y el desarrollo de nuevas propuestas, y que de este modotambién se posibiliten orientaciones que faciliten el logro de los objetivos que se hanplanteado para mejorar los aprendizajes y la participación de todos.

“Muchas escuelas (…) han iniciado el camino de la inclusión o están interesadas enhacerlo, sin embargo, pueden sentirse perdidas o tener dudas respecto de cómo avanzarhacia una mayor inclusión. En este sentido, [El índice de Inclusión] puede ser de granutilidad porque ofrece un mapa claro y preciso que puede orientar y ayudar a hacer másfácil el camino” (Unesco, 2000). Del mismo modo, en las distintas escuelas de Chile, sehace necesario abordar la inclusión desde este instrumento, cuyos resultados han sidodemostrados en algunos países de Europa, generando positivos efectos en la incorporaciónde una cultura educativa más equitativa y justa, valores que pretende instaurar el enfoqueinclusivo. La puesta en marcha del índice, tal como reza el documento en su introducción,“constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas, en relación con tres


8

dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una Educación Inclusiva” (Unesco,2006). Es decir, el índice, propone subdividir este proceso evaluativo en tres aspectos quedeberían ser abordados en cada instancia de diagnóstico del centro educativo.

El Proceso del Índice

El proceso para llevar a cabo la implementación del Índice de Inclusión en lasescuelas, consta de 5 etapas, las cuales detallaremos a continuación:

- La primera etapa inicia cuando el equipo de gestión del establecimiento se reúne, yestablece un grupo de coordinación para llevar a cabo el trabajo con el Índice.

- La segunda etapa implica el proceso de exploración y análisis en la escuela a través de loselementos de indagación expuestos en el Índice.

- La tercera etapa consiste en la elaboración de un plan de desarrollo de la escuela, con unaorientación Inclusiva.

- La cuarta etapa, consiste en la implementación de los aspectos elaborados previamente.

- Finalmente, en la quinta etapa, se evalúan los progresos en torno al desarrollo deprácticas, políticas y culturas inclusivas

Prácticas, Políticas y Culturas Inclusivas

El Índice aborda la temática de la inclusión desde tres dimensiones, que considerafundamentales para la puesta en marcha de escuelas que pretenden eliminar las barreraspara el aprendizaje y la participación:

a) Crear Culturas Inclusivas: Se relaciona con la creación de una comunidad acogedora,segura, colaborativa y estimulante, y que intenta instaurar valores inclusivos, que seancompartidos por todos los miembros de la escuela.

b) Elaborar Políticas Inclusivas: Tiene que ver con que se espera que la Inclusión sea elcentro del desarrollo de la Escuela, y que las decisiones emanadas para gestionar la escuela,tengan como directriz el enfoque inclusivo.

c) Desarrollar Prácticas Inclusivas: Esta dimensión se refiere a que las acciones y prácticaseducativas reflejen el desarrollo de las culturas y políticas inclusivas dentro de unestablecimiento. Contempla tanto las actividades dentro del aula, como actividadesextracurriculares y apoyos otorgados para eliminar las barreras para el aprendizaje yasegurar la participación de todos los miembros de la escuela.

Barreras y facilitadores v/s Necesidades educativas especiales


9

Frente a los nuevos paradigmas en inclusión, surge la necesidad de reemplazar elviejo concepto de necesidades educativas especiales (Por sus siglas NEE), por el debarreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación, debido a la importancia deconsiderar en la escuela y el entorno las dificultades para acceder al éxito escolar, no así enlos estudiantes.

Todas las dificultades que se pueden encontrar en todos los aspectos y estructurasdel sistema educativo, tanto en la escuela, comunidad y políticas que pueden impedir elacceso a la escuela o limitar la participación dentro de ésta, las cuales surgen desde lainteracción entre los estudiantes, sus contextos, las políticas, instituciones, culturas, ycircunstancias sociales y económicas que puedan afectar la vida de esos estudiantes (Booth& Ainscow, 2004).

El Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en inglés DUA), es unacercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos detodos los alumnos: un la existencia de currículo inflexible, que pretende ajustarse a todoslos estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Losaprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables adichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículoestá escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuosreunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar lasnecesidades del promedio general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades,estilos de aprendizaje, formación, e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todoslos individuos oportunidades de aprender justas e iguales.El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales deinstrucción flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender yreconocer estas múltiples necesidades. Un currículo diseñado universalmente está diseñadodesde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor número deusuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado“para algunos·” el currículo general.

Hay tres principios primarios que guían el DUA, y proporcionan la estructura paraestas pautas:

· Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que seles presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera oceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y demás,pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros puedensimplemente captar mejor la información a través de métodos visuales o auditivos que através de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para todos losalumnos; el proporcionar opciones en la representación es esencial.

· Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje).Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de aprendizaje” y


10

expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas(parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y organizativas(déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a lalengua de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su dominio demanera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse correctamente por escrito perono oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresión óptimo para todos losestudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.

· Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” delaprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirseimplicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con laespontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprenderasí, No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes;proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.

¿Cómo son los aprendices expertos? Los aprendices expertos son:

1. Estratégicos, esto es, aprendices que van directos a la meta. Formulan planes deaprendizaje, idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen suprogreso hacia la consecución de la meta, reconocen sus propios puntos fuertes y débilescomo aprendices y abandonan planes y estrategias que son inefectivas.

2. Son aprendices de recursos e informados. Traen un conocimiento previoconsiderable para el nuevo aprendizaje, activan ese conocimiento previo para identificar,organizar, priorizar y asimilar la nueva información. Reconocen las herramientas y losrecursos que les pueden ayudar a encontrar, estructurar y recordar la nueva información; ysaben cómo transformar la nueva información en conocimiento significativo y útil.

3. Son aprendices motivados por la metas a conseguir. Sus metas están enfocadas aldominio, más que a la simple consecución, saben cómo ponerse metas de aprendizajedesafiantes y cómo mantener el esfuerzo y la capacidad de recuperación que requierealcanzar esas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que podrían serimpedimento o distracción para que su aprendizaje sea exitoso.

Referencias Legales. Decretos y leyes que rigen al establecimiento, en el marco de lainclusión

Decreto Supremo N°1/1998, y sus modificaciones e instructivos. Decreto 1300/2000 Política Nacional de Educación Especial año 2005. Ley 20.201/2007 Convención Internacional sobre los DDHH de las Personas con discapacidad,

suscrito por Chile en el año 2008. Decreto 170/2009 Nueva Ley de la Discapacidad (que deroga la Ley 19.284) Nº 20.422/2010


11

Historia de la escuela

El establecimiento educacional Santa Inés se encuentra ubicado actualmente en laprovincia de San Antonio (V región, Chile), en la calle Juan Vargas # 810 (Cabe señalarque inicialmente se encontraba emplazada en otro sector). Esta escuela fue fundada en elaño 1995, como una escuela de lenguaje, bajo la supervisión constante en el aspecto técnicopedagógico de la escuela de Lenguaje “San Clemente”, ubicada en Santiago. En aquelperiodo, otorgaba atención a niños con trastornos primarios del lenguaje en edades quefluctuaban los 3 años 11 meses y 5 años 11 meses. Posteriormente, en el año 2000, ydebido a las demandas educativas de los estudiantes que atendía, amplía la cobertura deatención hasta los 11 años, 11 meses. Ese mismo año, la escuela formaliza su proyectoeducativo, dando cuenta en este documento, de su intención de atender a la diversidad yotorgar un valioso servicio a la comuna de San Antonio, ofreciendo incluso apoyo a otrasescuelas y jardines infantiles de la provincia. Cabe señalar que su sistema de financiamientoes (y seguirá siendo) particular subvencionado, sin copago, por lo que no se cobra matriculaalguna y/o mensualidad a los apoderados.

La misión de la escuela en ese entonces rezaba lo siguiente: “El centro de nuestralabor docente es el alumno y su desarrollo integral, y en este contexto nuestro quehacerpedagógico está orientado a la rehabilitación de niños con trastornos primarios de lacomunicación entre los 3 años y los 11 años 11 meses, y su posterior integración en elmenor tiempo posible a la escolaridad común.”

Años más tarde (2005), la escuela se instala en nuevas dependencias (dondeactualmente está emplazada), aumentado su cobertura para la atención de niveles básicoscomunes, inicialmente 1°, 2° y 3° básico común, para ir aumentando año a año con el nivelinmediatamente superior, hasta llegar a 8° básico en el año 2010. La iniciativa de ampliarcobertura a educación básica común, se sustenta en la gran necesidad de atención que existeen niños en edad escolar q son “portadores” de TEL, y que por la normativa vigente en eseentonces (decreto 1300/2002), quedan sin atención. En virtud de lo anterior, y paralelo a laampliación de cobertura a educación básica común, la escuela presenta un proyecto deintegración para TEL, de manera tal que los niños no se queden sin el tratamientoespecializado.

En ese entonces, los niveles atendidos son los siguientes:

- Medio mayor con TEL- Primer y segundo nivel de transición con TEL- 1°, 2° y 3° Básico con proyecto de integración para TEL.

Para esa fecha, el personal docente y profesional estaba compuesto por: Profesores deEducación Diferencial especialistas en audición y lenguaje, profesores de EducaciónBásica, fonoaudiólogos, psicopedagoga, psicólogos y asistentes técnicos.

Cabe señalar que en el año 2006, se elabora e implementa por primera vez el proyectode integración educativa en la escuela, convirtiéndose de esta manera en uno de losestablecimientos pioneros en proyectos de integración dentro de la comuna. Esto significarámás adelante, la incorporación de un currículum orientado a la atención de estudiantes conNEE de diversa índole, por sobre la atención de estudiantes que presentan solo trastorno dellenguaje.


12

En el año 2007 se implementa el nivel de Educación Parvularia regular, con las nuevasbases curriculares para este nivel. La incorporación de la “Educación Parvularia Regular”obedece a satisfacer las necesidades educacionales de nuestra comunidad, así como tambiéna ofrecer la continuidad de estudios a los alumnos que ingresan al nivel medio mayor o prekínder siendo “portadores” de Tel, y que al cabo de su intervención terapéutica exitosa, seles ofrezca la continuidad escolar común.

En el año 2008, la escuela modifica la misión en su proyecto educativo, estableciendolo siguiente: “El centro de nuestra labor docente es el alumno y su desarrollo integral, locual significa promover en el educando sólidos principios valóricos y emocionales,disciplinarios, sociales y académicos”. Esto, reconociendo que paulatinamente, la matriculaacadémica ya no se caracteriza por la existencia de niños que presentan únicamente untrastorno del lenguaje.

En el año 2010, la escuela tiene su primer octavo básico, lo cual implica un importantecrecimiento en cuanto a matricula (alumnado) y dotación de personal docente yparadocente. Junto con ello, señalar que existe una alta demanda de estudiantes conNecesidades Educativas de diversa índole, lo cual requiere que la escuela doblegue susesfuerzos, y flexibilice su currículum, con la finalidad de otorgar respuesta oportuna aestudiantes con dificultades de aprendizaje asociadas a diversas condiciones. Es por elloque la escuela cambia su enfoque, centrándose en la atención de alumnos con NEE, y notan solo en aquellos que presentan un trastorno del lenguaje.

A partir del año 2011, y hasta la actualidad, la escuela implementa e incorpora eldecreto #170/09, adoptando paulatinamente los diversos cambios curriculares que estanueva ley sugiere, y ajustándose a las exigencias de la misma. Para ello, se cumple con ladocumentación requerida y se cuenta con personal especializado que permite la atención yel apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales tanto de carácter transitoriocomo permanente.

Actualmente la escuela cuenta con los niveles educativos NT1, NT2 y enseñanza básicacompleta, desde primero a octavo básico. Cuenta con una matrícula de 193 estudiantes ycon un personal docente compuesto por 27 personas (personal docente y paradocente).Respecto a sus dependencias, es posible señalar que la escuela ha tenido que ampliarse yremodelarse en varias ocasiones. Hoy en día cuenta con: Biblioteca, material concreto ylúdico, salas equipadas con recursos audiovisuales (proyector, notebook y parlantes), aulade recursos, sala de profesores, sala multipropósito, casino, patio y baños separados paraprofesores y estudiantes.

Además, ha incorporado profesores de otras disciplinas, para dar cumplimiento atalleres extracurriculares que funcionan desde al año 2010. Entre estos talleres ofrecidosexclusivamente a los estudiantes, podemos encontrarnos con: El taller de deportes, taller deTaek Won Do, taller de música, taller de Yoga, y taller de Danza. Este año, comenzó aimplementarse de manera exclusiva para los profesores un taller de Zumba, desarrolladopor la profesora de Danza del establecimiento.


13

Principios valóricos de la escuela

Estos principios se subdividen de la siguiente manera:

I.- Principios valóricos y emocionales:- Compañerismo.- Respeto a la diversidad.- Respeto a la pares y adultos.- Positiva Autoestima y Autoconcepto.

II.- Principios de buena convivencia y disciplina:- Respeto de las normas internas del establecimiento.- Cumplimiento del apoderado con el reglamento.- Cumplimiento del estudiante con el reglamento de buena convivencia.

III.- Principios sociales:- Sentido de pertenencia.- Respeto del entorno familiar, social y escolar.- El ser humano como ser eminentemente social enmarcado en una sana convivencia,- Respeto por la propiedad privada y adaptación a normas socialmente aceptadas.

IV.- Principios académicos:- Aprendizaje en base a fundamentos constructivistas.- El alumno potenciado en su aprendizaje al más alto nivel posible- Profesor innovador, dinámico y vanguardista.


14

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS DE LA ESCUELA: AÑO 2014

- MISIÓN

FORMAR aprendices con sólidos principios valóricos, habilidades, destrezas ycompetencias académicas y socioemocionales en un contexto escolar inclusivoque valora la diversidad.

- VISIÓN

Promover en nuestros niños y niñas conceptos valóricos que reflejan el espíritu

de nuestro establecimiento: el respeto, el esfuerzo, la alegría, la solidaridad, la

empatía, y la tolerancia; como conceptos fundamentales para su formación

integral.

Construir un modelo educativo en donde todos los niños y niñas aprendan de

acuerdo a sus ritmos, considerando la diversidad de aprendizajes e intereses,

en un clima de valores, disciplina y afecto para que el proceso de aprendizaje

sea efectivo y les permita enfrentar los desafíos de un contexto social

globalizado y dinámico.

Objetivos estratégicos

- Construir una cultura educativa inclusiva, en un marco de respeto y aceptación por

la diversidad.

- Promover en nuestros aprendices y docentes conceptos valóricos que reflejen el

espíritu de nuestro establecimiento (Respeto, esfuerzo, alegría y solidaridad).

- Construir un modelo educativo en donde los estudiantes aprendan las distintas

disciplinas del currículum nacional de acuerdo a sus ritmos, intereses y

motivaciones.

- Integrar a padres y apoderados al trabajo en la escuela con el estudiante,

entendiendo que la Educación de un estudiante requiere de la participación de todos.


15

- Utilización efectiva de las distintas redes de apoyo disponibles para atender las

múltiples necesidades de apoyo que pueda requerir un estudiante, con el fin de

facilitar su acceso a aprendizaje y la participación.

PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA

La propuesta curricular del establecimiento, está basada en los planes de estudio

implementados por el Ministerio de Educación en el año 2012 (Actuales Bases

curriculares). Por otra parte, se consideran algunos principios rectores de acuerdo al

paradigma constructivista y cognoscitivo de la educación, y al modelo de educación

inclusiva a través del Diseño Universal de aprendizajes. Estos principios implican

considerar la flexibilización del currículum y la atención de las necesidades educativas

de los estudiantes, siendo éste el centro de nuestra labor docente.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Se espera que nuestros estudiantes, al momento de egresar de nuestro establecimiento

educativo, sean capaces de contar con las siguientes habilidades, competencias y

destrezas:

- Desenvolverse, de manera autónoma, en un entorno social dinámico y global.

- Contar con los aprendizajes instrumentales básicos (Lectura, escritura,

matemáticas), aplicándolos en su vida cotidiana de manera funcional.

- Desarrollar su máximo potencial, acorde a sus intereses y motivaciones personales

- Transformar, como aprendices estratégicos, la información y la tecnología en algo

útil y significativo.

- Sean capaces de participar activamente en sociedad, promoviendo los valores de

nuestro establecimiento (esfuerzo, compromiso y alegría), permitiendo a su vez el

fomento de una cultura de la paz a través del respeto y amor por el prójimo.

- Sean capaces de promover valores inclusivos, aceptando a la diversidad, y

fomentando la sana participación entre pares.

- Sean agentes de cambio y transformación para el entorno que les rodea, facilitando

así fomento de valores inclusivos.


16

PERFIL DE COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DOCENTES, y

PARADOCENTES

Se espera que el docente (Básico, Diferencial y Educación Parvularia), así como los

paradocentes, en su labor educativa dentro del establecimiento, sean capaces de cumplir

con las siguientes responsabilidades:

- Mantener informado a apoderado acerca de situaciones del alumno.

- Con compromiso y voluntad desde el punto de vista ético y profesional, con altas

expectativas de todos sus estudiantes; que sean capaces de transferir los valores de

la inclusión.

- Ser un líder, y a la vez un modelo para sus estudiantes

- Sepa construir una clase, respetando sus tiempos y estructura organizativa (Inicio,

desarrollo y cierre)

- Responsabilidad por el aprendizaje de todos sus estudiantes.

- Hacer adaptaciones curriculares cuando corresponda.

- Tener dominio de sus la cobertura curricular de su nivel y asignatura

(Conocimientos disciplinarios mínimos esperados para su labor).

- Planificar, sobre la base educativa de la realidad de su curso y pensando en las

distintas formas de aprendizaje de sus estudiantes.

- Reflexionar y pensar constantemente respecto a su quehacer profesional.

- Tener una actitud crítica respecto a su labor

- Respeto frente a sus pares, y los propios estudiantes, promoviendo una cultura de

participación y sana convivencia.

Cumplir con ciertas labores técnicas, tales como:

- Hacer entrega a la jefa de U.T.P. planificaciones, planes de trabajo y evaluacionesen los plazos que la U.T.P. y/o dirección determine.

- Mantener al día el registro de actividades en el leccionario, teniendo especialcuidado con el control de asistencia de los alumnos.

- Registrar la hora de entrada y salida al inicio y término de las funciones y en cadajornada de acuerdo al horario de trabajo.

- Participar en consejos d profesores, consejos de reflexión pedagógica, reunionestécnicas y actividades extra programáticas.


17

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL CON ÉNFASIS EN LA INCLUSIÓNEDUCATIVA

Durante el año 2013, se efectúa la primera evaluación diagnóstica del abordaje del

modelo inclusivo, por parte de la Escuela Santa Inés, esto permitió una aproximación a la

siguiente pregunta: ¿En qué medida la escuela Santa Inés es inclusiva? Con la finalidad de

poder contar con un marco de referencia que permita al establecimiento tener un punto de

partida para la puesta en marcha de propuestas que apunten a la inclusión efectiva de los

estudiantes con NEE, y a una mejora en la entrega de respuestas educativas a sus

estudiantes, se efectúa un análisis estadístico de los estudiantes que pertenecen a la

comunidad educativa.


18

Considerando la importancia del abordaje del paradigma inclusivo, y cómo la escuela a

través de sus prácticas, propende hacia la inclusión, considerando el rol que cumple en la

atención a la diversidad, se efectúa también, en una primera instancia, una consulta a la

comunidad educativa, acerca de la percepción que tienen los propios docentes del

establecimiento respecto a la labor que se efectúa en la escuela Santa Inés en torno a la

inclusión educativa (a partir de la identificación de prácticas inclusivas, políticas y culturas

inclusivas y del índex de inclusión).


19


20

Diagnóstico año 2014, Análisis de los docentes:

Aquí se explicitan los diagnósticos elaborados por los docentes, durante el año 2014,respecto al propio proyecto educativo, y la convivencia escolar:

ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FORTALEZAS

- Escuela con clara orientación inclusiva- Docentes muy comprometidos.- Escuela es referente a nivel local en el

ámbito de la inclusión educativa.- Excelente cercanía con la directora,

permite tener mayor contacto con la planamayor y permite solucionar de maneraeficaz problemas entre pares o de diversaíndole.

OPORTUNIDADES

- Abordar el paradigma de la inclusión en elproyecto educativo institucional, comomarco de referencia educativo y social.

- Las distintas capacitaciones realizadas sonaprovechadas por el plantel de la escuela.

DEBILIDADES

- Bajo compromiso con acciones, yactividades por parte de docentes

- Falta de sistematicidad de los docentes, enel quehacer pedagógico

- Falta de articulación curricular entredocentes de asignatura con profesoresjefes.

- Falta de interés de profesores jefes por sucurso.

- Escaso compromiso de docentes porintegrar a apoderados a la escuela.

- Existe escasez de conocimientos paratrabajar con estudiantes con NEE endocentes de básicas o de asignatura

- Existen demasiados estudiantes con unaNEE, que plantean un desafío para laenseñanza efectiva.

- Se requiere un fortalecimiento de la UTP.- Falta de personal para atender a tantos

estudiantes con necesidades de apoyo.

AMENAZAS

- Escaso compromiso de los apoderados- Poca participación de apoderados.- El no pago de las fotocopias, y el cobro en

liquidaciones, genera malestar en losdocentes.

Propuestas

- Profesores especialistas y de asignatura, deberán participar de las reuniones de apoderado.- Contemplar un día en que todos los cursos tengan la reunión de apoderados y 3 reuniones

generales por semestre, para entregas de notas.


21

- Desarrollar beneficios (Rifas, bingos, lotas) para costear fotocopias durante el semestre yel año.

Análisis FODA reglamento de convivencia

FORTALEZAS DEBILIDADES- Existe conocimiento de un mecanismo

sancionador por parte de docentes yalumnos.

- Los estudiantes consideran y respetan elreglamento.

- No es un reglamento “copiado”. Está hechoa la medida y responde a las necesidadesdel establecimiento.

-

- No siempre está el inspector disponible- No siempre se aplica con rigurosidad (Efecto

“corazón de abuela”).- No todos los que conforman el plantel lo

conocen en detalle.- Ausencia de medidas formativas.- Se percibe falta de rigurosidad en la

recolección de evidencias por parte dedocentes.

- Suspensión vista como “vacaciones” paraciertos estudiantes.

OPORTUNIDADES AMENAZAS- El reglamento es flexible, y está abierto a

los cambios.- Permite desarrollar cambios que posibiliten

medidas formativas.- Las medidas formativas que se han tomado,

dan cuenta de mejores resultadosdisciplinarios.

- La suspensión de un niño es necesariacuando es vista como un descanso mentalpara el docente.

- Facebook y las redes sociales comoinstrumento que permite difundirinformación relevante sobre la escuela,aportando a la buena convivencia.

- El manual es muy punitivo. Debiera ser másformativo.

- Se percibe que en ocasiones la direcciónflexibiliza y objeta decisiones de docentesen torno a la disciplina.

- La “condicionalidad”, en el ingreso alestablecimiento, está sujeta a condena porparte del MINEDUC, debido a que discriminay vulnera derechos de la infancia.

- No considera agresiones realizadas porpersonal de la escuela a un alumno.

- No considera en profundidad agresionesentre pares, que puedan afectar laconvivencia.

- No considera vulneraciones en el ámbitosexual.

- Facebook y las redes sociales. Exhibirconductas y comportamientos que puedanhacer cuestionar nuestra docencia.

Propuestas:- Apuntar más a lo formativo.- Eliminar la condicionalidad al momento de matricular a un estudiante.- Agregar los elementos que se consideran no abordados.- Mayor rigurosidad en la aplicación del reglamento- Mayor colaboración.

Análisis de los Estudiantes:

- Los alumnos de Pre Básica, analizaron en base a dibujos, la escuela que desean ysus resultados son los siguientes: Columpios, toboganes, resfalines, mesas de ping


22

pong, el patio techado y 2 banderas chilenas en el techo, cancha de futbol, juegosen el patio, pasto, jugar basquetbol, casa de muñecas, muchas flores, un trampolín.

- Los alumnos de 1°Básico, analizaron en base a dibujos, la escuela que desean y susresultados son los siguientes: Tobogán, Piscina de pelotas, Castillo de princesas,Máquina de construcción, Kiosco, Pushinball, columpios, Deslizador.

- Los alumnos de 2° básico, analizaron en base a dibujos, la escuela que desean y susresultados son los siguientes: Juegos, deportes, piscina, taller de cocina, flores,recreos más largos, juegos de Play y wii, televisores en sala, disfraces, que cada unade las tías tenga auto.

- Los alumnos desde 3° a 7° básico, analizaron en base a preguntas, la escuela quedesean y sus resultados son los siguientes: Una escuela sin violencia, Casilleros conllave donde guardar mochilas y demases fuera de la sala, Máquinas de ejercicios,Piscina como talles, Un nuevo huerto, Taller de cocina, tenis y ciencia, Pastosintético y equipamiento.

- Los alumnos de 8°básico, analizaron en base a preguntas que se señalan acontinuación y las respectivas preguntas:¿Cómo te gustaría o te imaginas tu escuela? A nosotros nos gustaría que tuvieraenseñanza media, para no irnos del establecimiento.

- ¿Qué le modificarías para qué fuera acogedora? Le pondríamos pasto sintético, patiotechado, piscina temperada

Análisis del Consejo Escolar:

La reflexión se desarrolla en torno a las preguntas:

1.- ¿Qué escuela tenemos?

- Escuela acogedora tanto para nuestros hijos como para el apoderado.- Escuela similar a una familia, profesores muy dedicados a sus alumnos.- Apoderados manifiestan estar encantados con la escuela.- Tenemos una escuela con “0” discriminación, con profesores motivados a hacer felices asus alumnos.- Comprometidos con la integración.- Es una escuela que satisface las necesidades de los niños.- Una escuela excelente, con un personal docente que da todo por sus alumnos.

2.- ¿Qué escuela queremos?

- Más talleres para padres: por ej. muestras gastronómicas, obras de teatro.- Más disciplina.- Mayor exigencia académica.- Juegos en el patio, inspectores en el recreo.- Que haya menos violencia entre los niños.- Enseñanza media, técnico-profesional.- Mejorar la calidad de los docentes del colegio a través de evaluaciones docentes anualesy que queden los mejores.- Que la escuela siga atendiendo a la diversidad.


23

- Que haya más apoderados comprometidos con la educación de sus hijos y de esa maneraque los profesores se sientan más apoyados.

Planes de acción

Los distintos planes de acción del establecimiento, para responder a estos desafíos,y aportar con constantes mejoras a la labor educativa, se basan en las líneas de acción queestán delimitadas por el equipo de gestión y liderazgo (ELE).

El equipo de Liderazgo está conformado por directora del establecimiento, jefa deUnidad Técnico Pedagógica, Educador Diferencial y coordinador del programa deInclusión y el Encargado de Convivencia Escolar.

A partir de aquí, se otorgan las siguientes líneas de acción:

- Monitoreo constante de la gestión y organización del establecimiento y su correctofuncionamiento, a través de reuniones semanales con el fin de tomar decisionesestratégicas.

- Reuniones semanales del equipo PIE, compuesto por Educadores Diferenciales delestablecimiento, Directora, Jefa UTP, Fonoaudióloga y Psicólogo, con el fin de darrespuesta a problemáticas en torno a estudiantes con barreras para el aprendizaje.

- Observaciones constantes a aula, para apoyar al docente en el proceso pedagógico.Estas observaciones a aula son efectuadas por Jefa UTP, Directora, y EducadoresDiferenciales.

- Reuniones de coordinación semanal, del equipo de aula, conformado por Docentedel aula, Educador Diferencial o profesional de apoyo, Jefa UTP y directora.

- Reuniones clínicas, en casos que requieren de una exhaustiva revisión, debido a lasbarreras que pueda presentar un estudiante en el trascurso de la escolaridad.

- Evaluaciones diferenciadas y Adecuaciones Curriculares, en el marco del decreto511, decreto 87, y el diseño universal de aprendizajes.

- Consejos técnicos mensuales entre docentes, paradocentes y comunidad educativa,para definir estrategias, acuerdos y lineamientos de carácter estratégico.

- Reuniones de apoderados, con participación de equipos directivos, de gestión y de- Constantes planes remediales, y estrategias individualizadas a estudiantes con

dificultad en adquisición de aprendizajes instrumentales.- Evaluaciones diagnósticas al inicio del año, y al ingreso de cada estudiante al

programa de inclusión educativa PIE.

METAS CONCRETAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR Y/O RENDIMIENTODECLARADAS EN EL PERIODO 2010-2012:

1.- Alcanzar una adecuada responsabilidad en la asistencia de los alumnos, comomanifestación concreta de que valoran la formación que se les entrega, consiguiendosobre un 95 % de asistencia general durante el año.

2.- Lograr que el 100% del alumnado respete la hora de llegada a la escuela y de salidade clases.


24

3.- Lograr 70% de rendimiento académico en todas las asignaturas.

4.- Lograr que a lo menos el 70% de los alumnos con T.E.L. (trastorno específico delenguaje) supere su dificultad en un período de un año.

5.- Lograr que el 100 % de los alumnos integrados con déficit cognitivo y déficitauditivo logren aprendizajes significativos de acuerdo a sus habilidades.

6.- Lograr que el 70% de los alumnos integrados con déficit cognitivo y déficit auditivoalcancen los aprendizajes mínimos para ser promovidos de curso.

7.- Participación activa de los alumnos en talleres 2008: Deportivo. Música. Gimnasia rítmica.

Consiguiendo que el 100 % del alumnado participe en ellos, como una manifestaciónconcreta de la valorización del uso del tiempo libre.

8.- Las metas o aprendizajes esperados, según los contenidos a trabajar con los alumnos deacuerdo al programa de estudio, están incorporados por subsector en la planificación anualpor nivel.

META ESCUELA:

Meta JEC establecida en el año 2005: 70% de los alumnos alcanza promediomínimo 4,9 en todos los subsectores de aprendizaje.

Meta JEC actualizada 2011: 70% de los alumnos alcanza promedio mínimo 5,0 entodos los subsectores de aprendizaje.

Meta PME SEP y PAC :Simce 2011-2012 lenguaje: 255 puntos.Simce 2011-2012 matemática: 220 puntos.


25

ANEXOS


26

ORGANIGRAMA ESCUELA SANTA INES 2015

DIRECTORA

PROFESIONALESASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

CUERPO DOCENTE CUERPO PARADOCENTE

PRE-BÁSICA BÁSICA ASISTENTESTÉCNICOS

AUXILIARESPSICÓLOGO FONOAUDIÓLOGA

COORDINACIÓNPROGRAMA INCLUSIÓNESCOLAR

UNIDAD TÉCNICOPEDAGÓGICA (UTP)

CONVIVENCIA ESCOLARE INSPECTORÍA

ED. DIFERENCIAL

FAMILIAESTUDIANTES


27

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

ENCARGADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR: PROF. JAY CASTILLO

MISIÓN DE LA ESCUELA:“El centro de nuestra labor docente es el alumno y su desarrollo integral, lo cual significa promover en el educando sólidas competencias académicas yprincipios valóricos, emocionales, disciplinarios y sociales, en un contexto escolar que respeta la diversidad”.

VISIÓN DE LA ESCUELA:Todo ser humano en su calidad de persona, es un aporte a la humanidad, por ello, trabajoenseñar a los niños y niñas desde los primeros años a valorar larecepción y entrega de conocimientos, valores y/o experiencia de otros aportará significativamente en su desarrollo y la forma de adaptarse a su medio social.El respeto, el esfuerzo, la alegría, la solidaridad, la empatía, son conceptos valóricos que queremos reflejar en el espíritu de nuestra visión y que nuestrosestudiantes reciban como elementos fundamentales para su aprendizaje emocional que es la base para los otros aprendizajes.La formación que entrega la escuela, debe ser integral y considerar la diversidad de aprendizajes e intereses de los estudiantes en un clima de valores,disciplina y afecto para que el proceso de aprendizaje sea efectivo y les permita enfrentar los desafíos de un contexto social globalizado y dinámico.

PADRES Y APODERADOS.(Actualizado Agosto 2013)

La escuela Santa Inés, atiende niños y niñas desde primer nivel de transición hasta 8° básica común con proyecto de integración.

Objetivos:

1. Conocer y respetar las normas por las cuales se rige la escuela.2. Ser parte integrante de la comunidad escolar.


28

3. Compromiso real y eficiente tanto con el desempeño escolar de su hijo, apoyo en el plan de integración y en la participación en actividadesextraprogramáticas planificadas por la escuela.

CLAUSULAS.

1° Todos los padres y apoderados según decreto N° 566 de 1990, serán miembros del centro de padres y apoderados.

2° Uso del uniforme:

Las profesoras usarán delantal de la escuela (verde cuadrillé).

Los profesores usarán Cotona Blanca.

Los párvulos usan el buzo de la escuela.

Los estudiantes de Educación Básica deben usar eluniforme del establecimiento, el cual se detalla en elsiguiente cuadro:

Según lo que indica cuadro anterior, si no es posible elcumplimiento del uniforme, el apoderado debe enviar

justificativo escrito en la agenda detallando la situación y fecha de cumplimiento.

Se otorgan 3 meses de plazo para que el estudiante pueda cumplir con la normativa de uniforme escolar.

Los niños:UNIFORME: pantalón gris, zapato negro, poleraamarilla, polar verde.Se acepta el uso de buzo y la polera.Cotona café o blanca.Zapatillas limpias o zapatos bien lustrados.Pelo corto (corte colegio) y bien peinado.Se acepta colores negro, azul marino, verde

botella y gris para accesorios como: gorros,bufandas, guantes, parkas.

Las niñas:UNIFORME: falda-pantalón cuadrillé, zapatonegro, pantys y/o calcetas verde botella, poleraamarilla, polar verde.Se acepta uso de buzo y la polera.Delantal cuadrillé verde, cuadro grande.Zapatillas limpias o zapatos bien lustrados.Cabello bien peinado.Se acepta colores negro, azul marino, verdebotella y gris para accesorios como: gorros,bufandas, guantes, parkas.


29

3°. Los padres deben comprometerse con las labores escolares de sus hijos e indicaciones al hogar. Dentro de estas labores, cabe destacar lassiguientes:

Cumplir con una buena asistencia y puntualidad en entrada y salida a clases. Cumplir con el trabajo en el hogar, preparación de pruebas,confección de trabajos, las tareas para la casa que el profesor (a) envía, conseguir las materias cuando el niño ha faltado a clases.

El horario establecido para la jornada escolar es el siguiente:

Básica párvulo Básica PárvuloJ. mañana Entrada: 8.00

hrs.Salida:Según horariode cada curso:13:00 hrs.15.15 hrs.16:15 hrs.17.00 hrs.

Entrada: 9:00hrs.Salida: 13:00hrs.

J. tarde Entrada: 13:30 hrs.Salida: 18:30 hrs.

Entrada. 14:00hrs.Salida: 18:00 hrs.

Cumplir con las interconsultas a otros profesionales (neurólogo, psicólogo u otros especialistas y traer informe de resultados con un plazomáximo de un mes).

Revisión diaria de la agenda escolar firmando las comunicaciones.

Alumnos en el proyecto de integración y/o con apoyo en gabinetes fonoaudiológico, psicológico o aula de recursos, debe cumplir conasistencia a citaciones al apoderado, con cuaderno de tratamiento, con asistencia regular a las sesiones individuales del alumno ycumplimiento con las indicaciones y recomendaciones de trabajo en el hogar, cuando corresponda.


30

***NOTA: La escuela abre sus puertas a las 07:25 hrs.

5º. Es obligación que los párvulos y alumnos de básica tengan la agenda de la escuela, pues en ella se presenta el reglamento de convivenciaque todos los apoderados deben conocer, y además es el nexo de comunicación entre la escuela y el hogar.

6°. La asistencia a reuniones de apoderados es de carácter OBLIGATORIA. El profesor deberá, en lo posible, realizar una reunión dentro de laprimera semana de cada mes, o agendar todas las reuniones a inicio del año académico, informando a su vez a los apoderados de las fechascorrespondientes.

7°. En las reuniones, es deber del profesor informar sobre los siguientes puntos:

Los estados de avance de los alumnos (al finalizar cada semestre).

Entrega de notas parciales.

Información relevante sobre las actividades extraprogramáticas organizadas por el colegio.

Contenidos trabajados.

Contenidos a trabajar.

Realización de “mini clases” de algún contenido a los apoderados para propiciar apoyos en el hogar.

Por otra parte, es deber del apoderado justificar la inasistencia a la reunión por escrito al profesor. Si el apoderado no asiste, debe presentarse

en la Escuela, al día siguiente a la reunión o comunicarse telefónicamente, agendando una entrevista con profesor jefe para explicar su ausencia. La

escuela no se hace responsable del manejo de información si el Apoderado no asiste a dicha reunión y/o entrevista.


31

8º. Los apoderados deben asistir a “Las escuelas para padres” 1 vez al semestre. “Las escuelas para padres” son charlas o talleres dictados porprofesionales de la escuela especialmente para los padres y apoderados con temas relevantes que nos ayudan en la formación integral de nuestrosniños, por lo tanto, es de suma importancia su participación.

9º. La escuela durante el año organiza actividades recreativas y/o festivas en que son invitados los apoderados para participar con sus hijos,dicha participación se considera en el marco de cooperación y apoyo familiar al niño y niña.

10º. Cada profesor (a) establece un horario semanal de atención individual de apoderados, el cual debe solicitarse al profesor por escrito otelefónicamente en secretaría. Secretaría debe contar con un tablero que especifique los horarios de atención de los docentes, y que pueda estar ala vista de toda la comunidad educativa.

11°. El centro de padres, y/o los apoderados puede colaborar voluntariamente con el establecimiento, cancelando una cuota semestral, que no esrequisito de matrícula. Por otra parte, deben cumplir con los útiles escolares y materiales que el profesor (a) solicite para los trabajos requeridos ensala de clases.

En caso de no contar con recursos para poder enviar los materiales solicitados, es deber del apoderado informar con antelación, de modo que lacomunidad educativa pueda buscar la forma de costear los insumos requeridos o buscar alguna medida alternativa. Tanto el docente como elapoderado deben buscar en conjunto, alguna estrategia para no perjudicar al estudiante con nota insuficiente o evaluar el objetivo propuesto pordocente. Por último, el no presentar materiales no debería constituir motivo para calificar con nota insuficiente a un estudiante.

***Si un alumno no llega con materiales requeridos a una clase, podrá conseguirlos en dirección o unidad técnica. Se le podrá disminuir hasta 0,5puntos de la calificación total.

Queda estipulado en este manual, que bajo ninguna circunstancia un estudiante debe ser retirado de la clase por este motivo.

Plazo máximo de entrega de lista de útiles el 15 de Marzo.

12°. El apoderado puede colaborar voluntariamente con dos beneficios en el año, cuyos fondos serán destinados a recursos pedagógicos quebeneficiarán a toda la comunidad escolar.

Nota: El incumplimiento de las cláusulas 2, 3, y 4 podrán ser causales de caducidad de la matrícula para el año siguiente.


32

13°. Si el párvulo y alumnos de básica no pueden asistir a la escuela por enfermedad, el apoderado debe presentar certificado médicoinmediatamente en la escuela, si no es posible hacer llegar el certificado debe llamar por teléfono a la brevedad y hacer llegar el certificado cuandoel niño se reincorpore a clases junto al justificativo por escrito en la agenda.Si la inasistencia se debe a problema de fuerza mayor se DEBE LLAMAR POR TELÉFONO A LA ESCUELA A LA BREVEDAD y cuando el niñose reincorpore a clases debe traer el justificativo por escrito en la agenda.

Si la inasistencia coincide con la rendición de alguna prueba, será imprescindible la debida justificación escrita, de lo contrario, y si no ha sidodebidamente justificado (A través de certificado médico o de defunción en caso de fallecimiento de algún pariente), se evaluará con nota 2.0.

14º. ES DEBER DEL APODERADO informar a la escuela la inasistencia del alumno por enfermedad o fuerza mayor, más de 3 días de inasistenciasin aviso podría ser causal de visita domiciliaria.

Asimismo los alumnos que están incorporados al proyecto de integración y que reciban apoyo complementario fuera de aula, deben tener un100% de asistencia a las sesiones de trabajo en aula de recursos. Más de tres sesiones con inasistencia, sin su justificación pertinente, serán motivode suspensión de la atención, de forma indefinida, o hasta que el equipo multidisciplinario del establecimiento estime conveniente.

15°. En el caso de los párvulos y alumnos de básica con NEE o del proyecto de integración, que al cabo de un semestre no han presentadoavances significativos, que indiquen que el tratamiento esté siendo efectivo, se llevará el caso a reunión clínica para reorientar el tratamiento y/o losobjetivos del registro de planificación y evaluación de actividades del PIE, determinar su posible derivación a otro sistema escolar y/o dar lasorientaciones pertinentes al apoderado.

16°. Los párvulos y alumnos de básica que no estén logrando los objetivos mínimos obligatorios, se le comunicará a los padres a la brevedadpara tomar las medidas necesarias a través de plan remedial, que contempla acciones de reforzamiento tanto en la escuela como en el hogar y/oapoyo psicopedagógico.

17°. Los apoderados tienen derecho de manifestar sus inquietudes frente a situaciones que les parezcan irregulares, siguiendo los conductosregulares establecidos en la escuela.

18°. Los apoderados se entrevistarán con los profesionales psicólogo, fonoaudióloga, psicopedagoga cuando cualquiera de las partes lo estimenecesario.

19°. El consejo escolar estará compuesto por un delegado de cada curso, un profesor y la directora. El delegado (a) de curso es elegido por elconsejo de profesores según terna presentada por los apoderados y profesor del curso.


33

20º anexo: El consejo de profesores podría solicitar cambio de apoderado, en casos como:

Agresiones físicas o verbales hacia profesores o personal del establecimiento.

Actitudes, dichos u opiniones reiteradas que atenten contra la institución o alguna persona del establecimiento.

Apoderado que no respete el reglamento de convivencia. Cuando el apoderado no sea un aporte para la escuela como para el alumno en su labor educativa.

21°. Los apoderados que traen a sus hijos a clases deben entregarlo en el hall a su profesor o personal de turno, no está permitido pasar a lassalas de clases.

22°. Los apoderados que esperan a sus hijos dentro del establecimiento deben permanecer en la sala de espera, quedando estrictamenteprohibido deambular por el colegio.

22,5°- No está permitido que el personal de la escuela asista a trabajar con sus hijos, salvo situaciones excepcionales que deberán ser consultadascon directora o jefe de UTP.

23°. No está permitido a profesores ni apoderados fumar dentro del recinto escolar.

24°. No está permitido vender productos comestibles u otros a menos que sea una actividad organizada por la escuela o por un curso. Si se tratarade una venta particular debe ser debidamente autorizada por la dirección de la escuela.

25°. El retiro de párvulos y alumno de básica antes del horario de salida debe ser informado al profesor o profesora y anotado en el cuaderno desalidas.

26°. Los informes pedagógicos, fonoaudiológicos, psicopedagógicos y/o psicológicos, deben ser solicitados con una semana de anticipación ensecretaría.

27°. Los certificados de alumno regular deben ser solicitados a lo menos con un día de anticipación, en secretaría.


34

28°. Los párvulos y niños de básica que deserten de este sistema sin haber sido retirados por su apoderado, perderán automáticamente elderecho a ser reincorporados durante el año en curso.

REGLAMENTO DE DISCIPLINA.

1º. La escuela Santa Inés, realizará reconocimientos y premios para los párvulos y alumnos de básica que se destaquen en los siguientes ámbitos:

Premio Deporte.

Cambios de conducta.

Concursos (pintura, canto,literario, etc.)

Rendimiento académico, buenaconducta.

Buena convivencia.

Anotación positiva.Reconocimiento en actos.Reconocimiento en reuniones deapoderados.Publicación en página web.

Premiación en acto cívico de los Lunes,publicación en pág. Web.

Premios en actos.

Premiación semestral a los mejorespromedios en acto general.

1er. Semestre: Premiación en día de laconvivencia a un alumno por curso.2° semestre: premiación de vuelta de


35

Colaboración. Participación.

Espíritu Santainesiano: Respeto,Esfuerzo y Alegría.

TALLER DE BANDA

vacaciones de invierno

Ultimo acto del día Lunes del mes dediciembre se premia al alumno máscolaborador y participativo por curso.

Premiación en la fiesta de la primavera(octubre).

El estudiante que participeregularmente en el taller de banda,tanto ensayos como presentaciones,tendrá nota 7,0 en asignatura aelección en el 1° y 2° semestre.

La organización, planificación y coordinación se realizará a través del funcionamiento de la comisión “Alumnos destacados”. El reconocimiento opremiación se realizará en los actos mensuales o celebraciones especiales.

2º. Los padres se harán responsables de la conducta de sus hijos en lo referido a sanciones y sugerencias al hogar.

3°. Si el párvulo o alumno de básica en la clase insiste en hacer desorden, ruidos molestos, en pararse sin autorización, etc. a la 3º advertencia serásacado de sala con la consiguiente citación al apoderado para el día siguiente a las 8.00 hrs. a entrevista con directora y/o inspector general.Docente deberá destinar al estudiante una tarea específica, a modo ejemplificador (Por ejemplo, exponer sobre el respeto frente a la escuela o suspares).

4°. Los párvulos y alumnos de básica deben ser puntuales en su ingreso y salida ya sea por su apoderado o el transporte escolar que lo traslada.Es deber del apoderado contratar un transporte escolar que respete los horarios de entrada y salida de los alumnos.


36

5°. Los atrasos serán debidamente registrados por personal administrativo, tanto en registro interno como en la agenda del alumno. En caso de queel estudiante no cuente con agenda, deberá ser registrado en secretaría, en una “lista de atrasos”. Después de tres atrasos en el ingreso y/o salida,el apoderado será citado con carácter de obligatorio a regularizar la situación.Si el apoderado no se presenta a la entrevista, se debe seguir el siguiente protocolo:

- Se llama al apoderado para re-agendar entrevista y exigir justificativo.- En caso de no presentarse a la citación, se vuelve a llamar para re agendar entrevista.- Si insiste en no presentarse, se opta por visita domiciliaria para conocer causal de atrasos.

Se buscará alguna medida o estrategia para evitar atrasos, siendo importante que el equipo de profesionales del establecimiento pueda subsanarlas barreras que presenten los apoderados en esta situación.

El desayuno se sirve 15 minutos antes de la hora de entrada a clases, si el niño llega atrasado, deberá desayunar en horario de recreo, o en otromomento. Solo podrán excluirse de esta normativa aquellos estudiantes que provengan de una zona alejada de la escuela, o que se presenten consu apoderado con el justificativo correspondiente. El almuerzo para los niños de jornada de tarde.

6°. Es responsabilidad del profesor(a) recibir y despachar a sus alumnos. En la hora de salida el docente deberá quedarse 10 minutos para realizarel despacho de sus alumnos (as). En caso de que existan niños que no son retirados dentro de este periodo de tiempo, quedan al cuidado depersonal de la escuela que esté disponible para este propósito (Inspector de patio, asistentes de turno, etc.).

7°. La matrícula de su hijo(a) pasará a ser condicional si acumula 4 anotaciones negativas o es suspendido de clases por alguna falta grave, comopor ejemplo:

Destruir mobiliario o materiales de la escuela con premeditación. Verse envuelto en agresiones físicas o verbales con compañeros o profesores, o personal de la escuela. Presencia o actos de bullying. Conductas que atenten contra la moral y las buenas costumbres: quitar pertenencias a sus compañeros, hurtar objetos, decir groserías e

improperios, referirse a otros compañeros o profesores con sobrenombres, etc. Presencia de ciberbullying. Presencia de Grooming. Otro no contemplado que implique daño físico, moral o psicológico a cualquier integrante de la comunidad educativa.

INSPECTORÍA GENERAL:


37

A partir de año 2011, la escuela crea la inspectoría general a cargo de profesor Boris Tapia Saavedra.Funciones:

1. Incentivar en la comunidad escolar el respeto por el reglamento de convivencia.2. Orientar tanto a párvulos, alumnos de básica como apoderados respecto de la adecuada adaptación a la escuela.3. Mediador en los conflictos entre párvulos y alumnos de básica.4. Conocer y aplicar medidas relacionadas con el Bullying realizando el seguimiento correspondiente, asegurándose que la víctima no siga

recibiendo agresiones y que los agresores hayan corregido conductas inadecuadas.5. Convocar a profesores cuando sea necesario abordar casos de gravedad.6. Aplicación de sanciones según corresponda.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS SEGÚN GRADO DE LA FALTA:

Frente a una falta cometida, por algún integrante de la comunidad escolar, los encargados en ese momento deberán actuar de la siguiente manera: Escuchar la versión de todos los involucrados en la situación. Recopilar información del contexto que rodearon la falta en ese momento. Ser lo más objetivo posible frente a la situación (presunción de inocencia) Y por último reconocer y dar el derecho de apelación.

FALTAS SANCIÓNConducta disruptiva en la clase.Juegos bruscos en el patio.Agresiones verbales.Maltrato de mobiliario o infraestrucutrade la escuela.

Reiteración de conducta disruptiva (3amonestaciones verbales).Reiteración de: juegos bruscos en elpatio, agresiones verbales, maltrato demobiliario o infraestructura de la

Amonestación verbal.

Time out (entre 5 a 10 minutos), fueradel aula o pérdida del recreo.Sin taller, desde una a 4 semanas, losalumnos se quedan en otra actividad.Luego de aplicada la sanción se evalúa


38

escuela.

Agresiones verbales y físicas entrealumnos.

Agresiones de alumno a adulto*Agresiones verbales.

su reincorporación.Al finalizar cada semestre el alumno (a)podría asistir solamente a dar laspruebas finales, previamente se avisaal alumno y al apoderado.

Medida disciplinaria ejemplar yconsensuar con apoderado suspensiónde recreo: dependiendo la gravedad dela falta o reiteración de la falta, un día,dos días, tres días, una semana.Pueden comer su colación.

1ª. Vez:Entrevista con apoderado.Suspensión de clases de 1 día.Condicionalidad por conducta.2ª. Vez:Entrevista con apoderado.Suspensión de clases de 2 días.3ª. Vez:Entrevista con apoderado.Suspensión de clases 3 días.Condicionalidad extrema.

(Ley bullying).Entrevista con apoderado.Suspensión de clases 3 días.Condicionalidad extrema.


39

*Agresiones físicas

Presencia o actos de bullying.

Conductas que atenten contra lamoral y las buenas costumbres:quitar pertenencias a suscompañeros, hurtar objetos, usarmalas palabras, usarsobrenombres, etc.

Desde el 03/09/2013. PROHIBIDO a los estudiantes el

uso de celulares en la clase y encualquier dependencia de laescuela, equipos de audiopersonales, notebook, tablet u otrosimilar, a menos que sea solicitadoexpresamente por el profesor.

PROHIBIDO a los profesores eluso de celular en horas declases, deben mantenerloobligatoriamente en silencio, a

Suspensión inmediata delestablecimiento. Evaluar expulsión, deacuerdo a historial del estudiante.

(anexo 1)

Conversación con las partesafectadas, en presencia dedirectora e IG.

Se informa al apoderado (si eshurto se cita al apoderado).

Se establecen compromisos enficha de observaciones delalumno.

Seguimiento semanal.

1ª. Vez: se le quita y se leentrega personalmente alapoderado.

2ª. Vez. Se le quita y se entregaal finalizar el año escolar.

1ª. Vez: Amonestación verbal. 2ª. Vez: Amonestación escrita en

hoja de vida.


40

menos que se use como recursopedagógico.

Presencia de ciberbullying. Presencia de Grooming. Presencia de Mobbing (Acoso

Laboral). Otro no contemplado.

3° vez: Dejar celular enadministración, en tanto esté elprofesor en aula.

(Anexo 1)

(Anexo 6, en elaboración)

Definiciones entre dirección, UTP e IG.

NOTA 1:

Conflictos entre profesores: Consensuar y moderar a través del diálogo con dirección y UTP. Dependerá de dirección y UTP considerar medidas a tomar para mediar el conflicto. Ver anexo n° 6 sobre el Mobbing.

Conflictos entre apoderado y profesor: Consensuar y moderar a través del diálogo con dirección y UTP. Dependerá de dirección y UTP considerar medidas a tomar para mediar el conflicto.

Conflictos entre Apoderados y Personal de la escuela: Consensuar y moderar a través del diálogo con dirección y UTP. Dependerá de dirección y UTP considerar medidas a tomar para mediar el conflicto.

Conflictos entre Profesores y alumnos (Agresión de profesor hacia alumno): Investigación de los hechos.


41

Tomar declaración de los involucrados. Emitir un informe escrito y dejar evidencia en hoja de vida de los involucrados. Consensuar y moderar a través del diálogo con dirección y UTP. Dependerá de dirección y UTP considerar medidas a tomar para mediar el conflicto. Se evaluará el grado de maltrato o agresión, repetición de la falta y sanciones que podrían ir desde amonestación verbal hasta el cese de

contrato laboral por falta grave.

MEDIDAS FORMATIVAS:

1. Seguimiento a los compromisos adquiridos en la solución del conflicto semanalmente, hasta lograr la modificación de la conducta.2. Derivación a psicológo de la escuela y si es necesario interconsulta para tratamiento externo.3. Visitas domiciliarias.4. Refuerzo social y concreto en actos cívicos o participación en actividades extraprogramáticas: ser abanderado, escolta en desfiles, regalos,

publicaciones en página web (red social), anotaciones positivas, etc.

8°. Si el párvulo o alumno de básica en reiteradas ocasiones no cumple con las normas de disciplina, pasará a tener calidad de alumno condicional,luego con condicionalidad extrema y podría perder la matrícula para el año en curso o el año siguiente.

9°. La escuela Santa Inés, no contempla la medida de expulsión, no obstante, según sea la gravedad de la falta, el caso se llevará a consejo deprofesores y/o consejo escolar, quienes tomarán la decisión más adecuada según sea el caso.

OBSERVACIÓN:Es deber del profesor o profesora jefe velar por el cumplimiento de la normativa establecida en este reglamento y hacer lectura de éste en la 1ºreunión de apoderados, instancia en que el apoderado firmará el leccionario de clases en señal de conocerlo y respetarlo.


42

REGLAMENTO EVALUACION Y PROMOCION

AÑO ESCOLAR 2014


43

ESCUELA SANTA INÉS.De la Provincia de San Antonio.

REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION

ESCUELA SANTA INÉS SAN ANTONIO 2013

Vista la facultad que concede el Decreto 511 del 05/05/1997 y decreto 107/2003 (que lo modifica) del ministerio de Educación, y basándonos en el artículo19, numeral 10 de la Constitución política de la República de Chile, para que esta Unidad Educativa adopte sus propias decisiones pedagógicas y consecuente connuestro Proyecto Educativo, el que propicia el avance en los niños y niñas, a través de una evaluación permanente que desempeña un papel formativo, co-ayudandoal mejoramiento de la calidad de la educación, se han tomado las siguientes decisiones para el año escolar 2013 - 2014 en los niveles de NT1 a octavo de educacióngeneral básica.

Artículo 1º - Las disposiciones del presente Reglamento serán aplicadas a todos los alumnos que cursan de NT1 a octavo básico.

Artículo 2º - La Directora de este establecimiento propuso al Consejo de Profesores y U.T.P. quienes aprobaron el presente reglamento de evaluación ypromoción.Este documento será comunicado a los Padres y Apoderados en el momento de la matrícula y al Departamento Provincial de Educación.

I. DE LA EVALUACION.

Artículo 3º - Los alumnos serán evaluados en forma semestral.


44

3.1. Al comenzar el año escolar, primera y segunda semana de inicio de clases, se realizará una evaluación diagnóstica, como base de las planificacionespedagógicas. Este Diagnóstico será evaluada a través de los siguientes conceptos:L= LogradoOD= Objetivo en desarrolloNL= No logrado

Cabe señalar que esta evaluación diagnóstica puede ser complementada, en el caso de los estudiantes con alguna NEE transitoria o permanente, con lasevaluaciones efectuadas por los profesionales especialistas, considerando las observaciones y sugerencias que señale el equipo multi profesional queintegra PIE.

3.2. Serán elementos de Evaluación sumativa, actividades tales como: pruebas Escritas objetivas, de carácter multi ítem, Disertaciones, Dramatizaciones,Creaciones Artísticas (ejemplos: literarias, pictóricas, manuales). Informes de trabajos de investigación, Proyectos de aula y de curso, Exposiciones,Interrogaciones orales, Observaciones directas, Lecturas de textos, Guías de estudio y Cuadernos de caligrafía.Todas estas instancias de evaluación deben contar con un instrumento de evaluación diseñado especialmente para la ocasión, junto a la planificación declases de manera que quede estipulado y evidenciado con antelación a la UTP el qué, cómo y para qué se evalúa.

3.2.2 Los profesores del establecimiento deberán procurar el diseño de los instrumentos de evaluación con la debida anticipación. Para ello, deberán presentarel instrumento con a lo menos una semana de anticipación a jefe de unidad técnica. Para el diseño de los instrumentos el profesor podrá contar con lacolaboración de los profesores especialistas, con el fin de asegurar la correcta administración del mismo, considerando las adaptaciones que respondan alas necesidades educativas de sus estudiantes y las habilidades que pretende evaluar.

3.3. No serán objeto de evaluación sumativa: Revisiones de cuaderno, Actividades improvisadas sin criterio definido, evaluaciones diagnósticas, evaluaciones deingreso al establecimiento u otra actividad que no cumpla con el rigor profesional mínimo exigido por la escuela, ni con criterios establecidos didácticamente,que no den cuenta del conocimiento académico obtenido por el estudiante.

3.4. Tipos de Evaluación- Heteroevaluación. (Entendida como evaluación efectuada por el docente hacia el estudiante).


45

- Grupal.- Autoevaluación.- Coevaluación.- Evaluación Diferenciada.

3.5. La Evaluación será aplicada en la fecha estipulada por el docente previo conocimiento del alumno y del apoderado. La escala de calificaciones será de 1 a 7.El docente debe procurar que la fecha no sea cambiada. De ser así, debe informar con anticipación a jefatura técnica, argumentando las razones de caráctertécnico o personal que implicaron tomar esa decisión. En estos casos, es la Jefatura Técnica quién determina si procede el cambio.

Casos Especiales:

3.5.1.- Si un alumno no asiste a las evaluaciones se aplicarán los siguientes criterios:

a) Inasistencias justificadas con certificado médico.b) Inasistencias justificadas personalmente por el apoderado dentro del día correspondiente a la evaluación.

Al reintegrarse a clases el alumno deberá rendir sus evaluaciones pendientes aplicándo la Escala de 1 a 7.Dependiendo de la extensión de la licencia (debidamente justificada), las pruebas podrán ser tomadas de la siguiente manera:

Si la licencia es inferior a tres semanas, el estudiante podrá rendir el examen o la prueba al reincorporarse al establecimiento. Es derecho delapoderado consultar respecto a cómo será evaluado el estudiante, y es deber del profesor informar debidamente a la familia acerca de los contenidosy habilidades que evaluará.

Si la licencia es superior a tres semanas, o es de carácter indefinido; será deber del profesor y la escuela comunicarse con la familia y otorgarfacilidades para que el estudiante pueda estudiar en el hogar (como por ejemplo: enviar las clases mediante correo electrónico al apoderado), y asíprepararse para rendir la evaluación una vez el alumno vuelva al establecimiento.

Si el estudiante asiste a aula hospitalaria, será deber de la escuela comunicarse con la entidad que presta servicios educativos al estudiante, de modoque sea posible coordinar esfuerzos para que el alumno no vea desfavorecido respecto a los objetivos de aprendizaje que se han programado para elnivel en que se encuentre.


46

3.5.2. - Si el estudiante no asiste a las evaluaciones y su apoderado no da cumplimiento a los puntos a) y b) el alumno en cuestión obtendrá automáticamente la notamás baja señalada en la escala de evaluación.

3.6. - En los objetivos fundamentales transversales, sus logros se registrarán en el informe de desarrollo personal y social del alumno, el cual entregará

semestralmente a los padres y apoderados junto con el informe de calificaciones. Deberá quedar una copia firmada por el apoderado en la ficha del alumno. Este

informe estará de acuerdo a los siguientes criterios:

- Siempre (1) : Siempre manifiesta el rasgo a evaluar- Casi Siempre (2): Casi siempre evidencia la conducta.- Ocasionalmente (3): Ocasionalmente presenta la conducta.- Nunca (4): Nunca presenta la conducta.- No Observada (5): No se observa la conducta.

3.7. - En el Subsector de aprendizaje de Religión, la calificación no incidirá en la promoción.

3.8. - Eximición

- Según Decreto nº 158 /99 modificase el Decreto Supremo Exento de Educación Nº511 de 1997 , en la siguiente forma:

- “No obstante, el Director del Establecimiento Educacional, previa consulta al profesor Jefe de curso y al profesor de la asignatura correspondiente, podráautorizar la eximición de los alumno(as) de una asignatura, a los alumnos que acrediten tener dificultades de aprendizaje o problemas de saluddebidamente fundamentados.”(Informe de Educador (a) Diferencial, Psicopedagogo (a) u otro especialista).

En caso de alumnos con algún tipo de impedimento físico, que dificulte la realización de ejercicios o actividades que impliquen un gran esfuerzo y pongan en riesgola integridad del estudiante, se determinará en Consejo de profesores, que a ese alumno se le evalúe sobre la base de Trabajos de Investigación, relacionado con laasignatura de educación física.


47

3.9.- Si se presentara el caso de Embarazo de una alumna, se tomará en cuenta la Ley vigente y el Reglamento de la Alumna Embarazada.

3.10.- Los resultados de las evaluaciones, serán entregadas como calificaciones a los apoderados, de manera trimestral durante las reuniones de apoderados. Si el

apoderado no asiste, debe presentarse en la Escuela, al día siguiente a la reunión o comunicarse telefónicamente, explicando su falta, agendando una entrevista con

profesor jefe. La escuela no se hace responsable del manejo de esta información si el Apoderado no asiste a dicha reunión y/o entrevista.

3.11.- Frente al incumplimiento de los plazos de entrega de tareas, trabajos de investigación y/o actividades prácticas se podría dar una 2ª. oportunidad atendiendouna causa justificada, la cual será pactada con el alumno para realizarla, partiendo de una calificación máxima de 7.0.Si el estudiante no justifica incumplimiento, podría usar la 2ª. oportunidad, partiendo de nota 6.0. Frente a incumplimientos sistemáticos, según criterio de profesorde asignatura, previa consulta a UTP, el estudiante será calificado con nota mínima.

3.14 Frente a la situación de copia en algunas de las actividades y/o procedimientos evaluativos, el alumno deberá rendir una nueva evaluación, ya sea oral y/oescrita, consignándole además una observación en su hoja de vida.

Artículo 4º. - Los alumnos serán evaluados en todas las asignaturas o actividades de aprendizaje del Plan de Estudio en Períodos Semestrales.

Se calificará a los alumnos a través de escalas numéricas, desde primero a octavo básico.

En el caso del nivel pre escolar, se efectuará una evaluación de tipo cualitativo, la cual considerará criterios de logro, como por ejemplo: Logrado - endesarrollo - no logrado (o incipiente).

La evaluación, en estos casos, deberá considerar los ámbitos de aprendizaje y sus respectivos núcleos (de acuerdo a las bases curriculares de EducaciónParvularia). En este contexto, el profesor a cargo de los niveles de transición, deberá dar cuenta de esta evaluación a la familia, a través de un informe escrito. Esteinforme podrá ser entregado a la familia al final de cada semestre.

En el transcurso de cada semestre el profesor colocará como mínimo el siguiente número de calificaciones:


48

Horas Nº NotasCon 6 o más horas 7 NotasCon 4 ó 5 Horas 5 NotasCon 1 ó 3 Horas 4 Notas

Una de ellas será coeficiente dos. Además, los alumnos podrán ser sometidos hasta un máximo de dos evaluaciones por día, siendo solo una de ellascoeficiente dos. No se incluyen en estas evaluaciones las de las asignaturas técnico-artísticas referidas a trabajos prácticos realizados durante el desarrollo de laclase.

Artículo 5º.- A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma regular una asignatura o actividad de aprendizaje, se le aplicará procedimientosde Evaluación Diferenciada, previa asesoría de los profesionales del Programa de Integración Escolar, llevando nota entre 1 y 7, respectivamente.

Artículo 6°.- Proyecto de Integración Escolar (PIE). El profesor de aula común, en conjunto con el profesor especialista que atiende a los alumnosintegrados, realizará las adecuaciones curriculares pertinentes y evaluaciones diferenciadas que corresponda; manteniendo una comunicación permanente tanto conjefatura técnica, profesores de asignatura, profesores jefes y apoderados.

En el caso de los alumnos integrados con una NEE permanente, y que requieran de mayores ajustes, la evaluación en las asignaturas de Lenguaje yEducación Matemáticas, podrán ser elaboradas y efectuadas por el profesor especialista, quien remitirá las calificaciones al profesor jefe, prestando además, asesoríaa las evaluaciones de las demás asignaturas.

Artículo 7°.- La Evaluación Diferenciada será temporal o permanente, según requerimiento del alumno y de la necesidad educativa especial que puedapresentar el estudiante que está reconocido en el Programa de Integración del Establecimiento.

Esta Evaluación diferenciada se aplicará a los estudiantes que integren el Proyecto de Integración de la Escuela. La evaluación planificada podrácomplementarse con ajustes al instrumento de evaluación, como por ejemplo:

- Interrogaciones orales.- Otorgar mayor tiempo para responder en caso de evaluaciones escritas y/o solicitar apoyo de los profesores especialistas.(detalle según diagnóstico).


49

Esta evaluación diferenciada debe considerar las barreras que presentan los estudiantes frente el aprendizaje. Para ello, es importante considerar los siguientescriterios de acuerdo al tipo de necesidad educativa especial que presenta el alumno.

a) Estudiantes con déficit cognitivo leve y moderado. Considerar criterios establecidos en estados de avance elaborados por educadores diferenciales cadasemestre. Sin perjuicio de lo anterior, y de manera general, se sugiere considerar los siguientes aspectos con el fin de eliminar las barreras en estosestudiantes, para participar en situaciones de evaluación:- Parcelación de pruebas, permitiendo desarrollarlas en 2 y hasta 3 períodos distintos.- Simplificar instrucciones escritas, reduciendo la complejidad de la consigna.- Ejemplificar actividades que requieran mayor dificultad.- Facilitar materiales concretos o estrategias didácticas para el desarrollo de las pruebas.- Suprimir las habilidades que aún no han sido alcanzadas por el estudiante, de manera que se evalúe sólo las habilidades que el estudiante logra (ver

taxonomía de Bloom y Marzano)- Subrayar palabras claves dentro de los enunciados.- Utilizar esquemas, organizadores gráficos u otros recursos didácticos de tipo pictórico, para favorecer la realización de la prueba.- Evitar desarrollo de pruebas extensas, que impliquen fatiga visual y frustración.

b) Estudiantes con déficit auditivo: Considerar apoyos preferentemente visuales para aplicación de la prueba.- Utilización de imágenes que faciliten la comprensión de la instrucción o actividad.- Ejemplificar actividades que requieran mayor dificultad.- Subrayar palabras claves dentro de los enunciados.- Utilizar esquemas, organizadores gráficos u otros recursos didácticos de tipo pictórico, para favorecer la realización de la prueba.- Utilizar vocabulario anticipado con imágenes, para facilitar comprensión de conceptos abstractos.- Simplificar instrucciones escritas, reduciendo la complejidad de la consigna.

c) Estudiantes con déficit motor: Considerar sugerencias de educadores Diferenciales en informes semestrales de avance.- Parcelación de pruebas, permitiendo desarrollarlas en 2 y hasta 3 períodos distintos.- Otorgar mayor espacio entre ítem y actividad, en estudiantes que presenten mayor proporción y tamaño de las letras.- Propiciar ítems de alternativas, verdadero o falso, selección múltiple o completación, por sobre preguntas de desarrollo. En caso de agregar actividades

de desarrollo, y el estudiante evidencia conocimiento, viéndose perjudicado solo por la actividad de ejecución grafo – motriz; evitar consideración delpuntaje en este ítem.


50

- Al escribir, otorgar facilitadores tales como: líneas verticales, u hojas milímetradas, de modo que no se vea perjudicada la regularidad de lo escrito.- Permitir desarrollo de actividades por medio de preguntas orales.

d) Estudiantes con dificultades específicas para aprender: Considerar la asignatura en la cual presentan mayores dificultades para aprender, y guiarse pororientaciones otorgadas por profesores especialistas:- En lenguaje y comunicación, y/o matemáticas, considerar algunas de las sugerencias anteriormente descritas, y aplicarlas en la elaboración del

instrumento de evaluación.- No consignar dificultades específicas en el puntaje, tales como: excesivos errores ortográficos (disortografía), en escritura de palabras (disgrafía),

dificultad en operaciones aritméticas (discalculia, sopesarse con uso de calculadora), dificultad en precisión oral y fluidez lectora (dislexia).

e) Estudiantes con Trastornos de la Comunicación (Trastorno generalizado del desarrollo y espectro autista): Es importante reconocer que los estudiantespueden presentar dificultades que afecten en su disposición por responder (tolerancia a la frustración), en sus habilidades para comprender la instrucción,para entender palabras o conceptos abstractos, y actividades de desarrollo. Por ello, se sugiere lo siguiente:- Anticipar previamente que se realizará prueba, otorgando las instrucciones de manera clara y precisa, evitando ambigüedades.- Diseño de instrucciones lo más claro posible, de manera breve y concisa y sin lugar a ambigüedades.- Otorgar facilitadores gráficos, esquemas y ejemplos que faciliten el desarrollo de la actividad.- Evitar actividades que demanden mayor complejidad en comprensión, análisis, síntesis y/o evaluación. Propiciar actividades que requieren recordar,

identificar, reconocer y comparar. Análisis- síntesis y evaluación, siempre y cuando el estudiante logre este objetivo.- Permitir desarrollar pruebas de forma oral, en otra oportunidad, o en presencia de Educador Diferencial, siempre y cuando el estudiante manifieste

demasiada frustración.- Disminuir actividades de escritura, recordando que muchos estudiantes con espectro autista tienen asociada dificultad grafo-motriz, y por ello esto

supone una barrera para aprender.

f) Estudiantes con Déficit Atencional: Considerar inquietud motora y otros aspectos asociados al déficit atencional. Es posible otorgar cualquier otraindicación previamente señalada, si así lo estima conveniente el docente:- Parcelación de pruebas, permitiendo desarrollarlas en 2 y hasta 3 periodos distintos.- Simplificar instrucciones escritas, reduciendo la complejidad de la consigna.- Permitir desarrollar prueba de forma oral, en otra oportunidad, o en presencia de Educador Diferencial, siempre y cuando el estudiante manifieste

demasiada frustración.- Utilizar esquemas, organizadores gráficos u otros recursos didácticos de tipo pictórico, para favorecer la realización de la prueba.


51

- Subrayar palabras claves dentro de un enunciado.- Evitar desarrollo de pruebas extensas, que impliquen fatiga visual y frustración.

e) Estudiantes con Trastornos del lenguaje (TEL): En el caso de los estudiantes con TEL expresivo y/o mixto, no asociado a un D.I., considerar algunas de estasindicaciones, siempre cuando el docente y el equipo PIE así lo estipulen:

- Simplificar instrucciones escritas, reduciendo la complejidad de la consigna.- Permitir desarrollar prueba de forma oral, en otra oportunidad, o en presencia de Educador Diferencial.- Utilizar recursos y apoyos visuales cuando los estudiantes se encuentren en proceso de adquisición del lenguaje escrito, con el fin de facilitar el

desarrollo de la prueba.- Utilizar esquemas, organizadores gráficos u otros recursos didácticos de tipo pictórico, para favorecer la realización de la prueba.

Artículo 8º. - Al término de cada semestre todos los niños y niñas rendirán una Evaluación coeficiente 2, ( 2 últimassemanas del semestre), que incorpore dos objetivos como mínimo, que midan habilidades y sean estandarizadas para elnivel que se aplique en las Asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia Geografía yCiencias Sociales e Inglés.

II. DE LA CALIFICACIÓN.

Artículo 9º. - Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas o actividades deaprendizaje, para fines de registrarlas al término del año escolar, se anotarán en una escala numérica de 1 a 7, hasta con un decimal.

La calificación mínima de aprobación, deberá ser 4,0 que corresponde al 55% de logro.

En el caso de que un alumno obtenga un promedio anual con nota 3,90 en alguna asignatura, no se aproximará a 4,0.En el caso de promedios por asignatura, promedios semestrales o anual se aproximará a la décima superior, por ejemplo: 5,55 se aproxima a 5,60.

3,95 se aproxima a 4,0


52

En el caso de los estudiantes con NEE, y cuyos resultados académicos estén muy por debajo de la media del curso, es decir, que no cuenten con lashabilidades necesarias para abordar con éxito el nivel educativo en el que se encuentran, y cuya calificación se pueda ver afectada de manera negativa, seconsiderará (mediante reunión multi profesional del equipo PIE) el desarrollo de adecuaciones curriculares significativas, lo cual significará que tanto Docente comoEducador Diferencial deberán diseñar en reuniones de coordinación un plan educativo individual que permita sistematizar los aprendizajes que el estudiante requierapara abordar de mejor manera los aprendizajes. Las evaluaciones se realizarán en torno a estos ajustes al currículum.

Es importante informar previamente a los apoderados respecto a esta situación, de modo que manifiesten estar de acuerdo con la decisión de la escuelarespecto a la aplicación de adecuaciones curriculares significativas y evaluaciones diferenciadas acordes a esta modalidad.

Artículo 10º - El logro de los Objetivos de Aprendizajes Transversales en todos los niveles educativos (desde párvulo hasta octavo básico) se registrará en el

Informe de Desarrollo Personal y Social de los alumnos, que se entrega semestralmente a los padres y apoderados junto con el Informe de Calificaciones.

Artículo 11º. - La calificación obtenida por los alumnos en la asignatura de Religión, no incidirá en su promoción.

III. DE LA PROMOCION.

Artículo 12º. - Serán promovidos todos los alumnos desde NT1 a 8º de Enseñanza Básica, que hayan asistido a lo menos un 85% de las clases.

El Director(a) del Establecimiento de que se trate y el Profesor (a) Jefe del respectivo curso podrán autorizar la promoción de alumnos(as) con porcentajemenores de asistencia fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas.

No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el (la) Director(a) del respectivo establecimiento podrá decidir excepcionalmente, previo informe fundadoen variadas evidencias del Profesor(a) Jefe del curso de los alumnos(as) afectados(as), no promover de 1º a 2º año básico o de 3º a 4º año básico a aquellos(as) quepresenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio que aplica elestablecimiento y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior.

Además, para adoptar tal medida, el establecimiento deberá tener una relación de las actividades de plan remedial realizadas al alumno(a) y la constancia dehaber informado oportunamente de la situación a los padres y/o apoderados, de manera tal de posibilitar una labor en conjunto.


53

Asimismo, los alumnos(as) con necesidades educativas especiales integrados(as) a la educación regular, considerando las adecuaciones curricularesrealizadas en cada caso , estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose a su caso, la exigencia de un informe fundado del profesor(a) de aula yespecialista, que justifique la promoción.

En el caso de los estudiantes con alguna NEE, y cuyos resultados académicos estén muy por debajo de la media del curso, es decir, que no cuenten con lashabilidades necesarias para abordar con éxito el nivel siguiente y que manifiesten riesgo de repitencia; se sugiere considerar promoción mediante reunión de equipomulti – profesional que conforma el PIE, de modo que se aborden las ventajas y desventajas de la decisión. El resultado de esta reunión debe ser informado alapoderado del niño, considerando que es importante anticipar previamente a los padres respecto a la posibilidad que tienen sus hijos de repetir curso.

Artículo 13º. - Para la promoción de los alumnos desde NT1 a 8º año de Enseñanza Básica, se consideran conjuntamente, el logro de los objetivos de lasasignaturas o actividades de aprendizaje del Plan de Estudios y la asistencia a clases.

Artículo 14°.- Para evitar la repitencia de los alumnos desde NT1 a 8° básico, la escuela tiene los siguientes procedimientos:

Luego de aplicados los diagnósticos e idividualizados los estudiantes descendidos, se comienza un plan remedial, para nivelar los aprendizajes yhabilidades de los alumnos.

Reforzamientos, según requerimiento. Citas a apoderados, para explicar situaciones y ayuda necesaria al alumno.

1. - Respecto al Logro de los Objetivos.

a) Serán promovidos los alumnos que hubiesen aprobado todos las asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos planes de estudio.b) Serán promovidos los alumnos de NT1 y NT2 que hubiesen aprobado el 55% de habilidades esperables.c) Serán promovidos los alumnos de 1º a 8º EGB, que no hubiesen aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro

corresponda a un promedio 4,5 o superior, incluido el reprobado.d) Igualmente, serán promovidos los alumnos de 1º a 8º de EGB que no hubiesen aprobado dos asignaturas o actividades de aprendizaje, siempre que su nivel

general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior, incluido los no aprobados.2. - Respecto de la Asistencia.


54

Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases establecidas, el Director del Establecimiento y el profesor jefe podrán autorizar lapromoción de los alumnos, de 1º a 4º, con porcentaje menor refrendada por el Consejo de Profesores. En el 2º Ciclo Básico (5º a 8º año) esta autorización deberá serrefrendada también por el Consejo de Profesores.

Artículo 15º. - El Director del establecimiento educacional con el Profesor Jefe respectivo, deberán resolver las situaciones especiales de evaluación ypromoción de los alumnos de 1º a 4º año de enseñanza básica. Para los alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica, esta resolución deberá ser refrendada por elConsejo de Profesores. Entre otros resolverán ingresar tardíamente a clases, ausentarse por un período determinado, finalizar el año escolar anticipadamente u otrossemejantes.

Todas las situaciones de evaluación de los alumnos desde NT1 a 8º año básico, deberán quedar resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado elproceso, el establecimiento educacional entregará a todos los alumnos un certificado anual de estudios que indique las asignaturas o actividades de aprendizaje, conlas calificaciones obtenidas u la situación final correspondiente.

El Certificado anual de estudios no será retenido por ningún motivo.

Artículo 16: Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán, en cada curso, las calificaciones finales en cada asignatura oactividad de aprendizaje, la situación final de los alumnos y cédula nacional de identificación de cada uno de ellos.

Las Actas se confeccionarán en forma Computacional en 3 ejemplares idénticos y deberán ser presentadas a la Secretaría Regional Ministerial de Educacióncorrespondiente, organismo que las legalizará, enviará una copia a la División de Educación General, devolverá otra al establecimiento educacional y conservará eltercer ejemplar para el registro regional.

Artículo 17: Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente decreto, serán resueltas por las Secretarías RegionalesMinisteriales de Educación respectivas dentro de la esfera de su competencia.


55


56

PROYECTO EDUCATIVO SANTA INÉS: AÑOSANTERIORES


57

Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · Presentación y resumen del proyecto educativo institucional ... 11 Principios ... Planes de mejoramiento