Embed Size (px)
Citation preview
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE TALLERES DE
CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES
MEDIANTE MATERIALES
DIDÁCTICOS.
Cód. : E.I.
AUTORA: DONOSO LOPEZ MARJORIE LILIANA
CONSULTOR ACADÉMICO: Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz, Msc.
GUAYAQUIL, ENERO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO
Msc. Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 15 de diciembre de 2017
Arquitecta.
Silvia Moy-Sang Castro, Msc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores de Párvulos, el día 5 de mayo de 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la egresada: Marjorie Liliana Donoso López con CI: 0920358934.
Diseñó el proyecto Educativo con el tema: La Importancia de los
Recursos Didácticos en la Calidad del Aprendizaje Significativo en
niños de 3 a 4 años. Propuesta: Diseño de Talleres de Capacitación a
los Docentes mediante materiales didácticos.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Consultora
Lcda. Alexandra Cecibel Huerta Cruz Msc.
C.I. 0912282894
iv
Guayaquil, diciembre del 2017
Msc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema:
La Importancia de los Recursos Didácticos en la Calidad del
Aprendizaje Significativo en niños de 3 a 4 años. Diseño de Talleres
de Capacitación a los Docentes mediante materiales didácticos.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
________________________________
Marjorie Liliana Donoso López
Profesora Parvularia
C.I. # 0920358934
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ: GUAYAQUIL
PROYECTO
“La Importancia de los Recursos Didácticos en la Calidad del
Aprendizaje Significativo en niños de 3 a 4 años. Diseño de Talleres
de Capacitación a los Docentes mediante materiales didácticos.”
APROBADO
………………………………………
Tribunal N° 1
.………………………………… …………………………………..
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
MARJORIE LILIANA DONOSO LÓPEZ
C.I. 0920358934
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________________
TRIBUNAL
____________________ ____________________
_______________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a Dios por
ser soberano y quien ha estado a mi lado en
todo momento que me da las fuerzas
necesarias para continuar luchando.
A mi familia: mi mamá, mis hermanas y mi hija
Lidia por ser las mejores así como grandes
mujeres valientes que están conmigo
incondicionalmente.
Donoso López Marjorie Liliana
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque ha sido fiel en todos los
momentos de mi vida.
A mi familia, a mis amigos de bendición que
siempre me acompañaron y quienes me han
apoyado a diario desde mis inicios como estudiante.
A mi hija, por esperarme y comprender la privación
de tiempo como madre.
A mi Máster Consultora por brindarme asesoría
profesional en este trabajo realizado.
Marjorie Donoso López
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Pág. Portada.…………………………………………………………………………...i Firma de autoridades..................................................................................ii Carta a la decana de la facultad.................................................................iii Carta legal dirigida a la decana..................................................................iv Firmas de aprobación..................................................................................v Calificación final del tribunal.......................................................................vi Dedicatoria................................................................................................ vii Agradecimiento........................................................................................ viii Índice general.............................................................................................ix Índice de tablas..........................................................................................xii Índice de gráficos......................................................................................xiii Resumen...................................................................................................xiv Introducción.................................................................................................1
CAPÍTULO I El Problema............................................................................................3 Contexto de Investigación........................................................................3 Situación conflicto........................................................................................5 Hecho científico...........................................................................................6 Causas....................................................................................................... 6 Formulación del problema...........................................................................7 Objetivos de investigación...........................................................................7 Objetivo general..........................................................................................7 Objetivos específicos...................................................................................7 Interrogantes de investigación.....................................................................8 Justificación ................................................................................................8 CAPÍTULO II Marco teórico...........................................................................................11 Antecedentes del Estudio..........................................................................11 Bases teóricas.........................................................................................15 Recursos didácticos. Definiciones.............................................................17 Clasificación y características de los recursos didácticos.........................17 Recursos convencionales.........................................................................17 Recursos visuales.....................................................................................18 Definición de material didáctico.................................................................19 Desarrollo de habilidades motrices en los niños de 3 a 4 años................20 Desarrollo motriz grueso...........................................................................21 Desarrollo motriz fino.................................................................................22 Materiales didácticos para desarrollar la motricidad gruesa.....................22 Funciones de los recursos didácticos........................................................25 Importancia de los recursos didácticos.................................................... 26 Aprendizaje significativo. Definiciones......................................................28
x
Conocimientos de los aprendizajes...........................................................30 Tipos de aprendizaje.................................................................................35 Fundamentaciones.................................................................................. 36 Fundamentación legal............................................................................ 43
CAPITULO III Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados................ 47 Diseño metodológico.................................................................................47 Tipos de investigación...............................................................................47 Población y muestra..................................................................................49 Operacionalización de las variables..........................................................52 Métodos de investigación..........................................................................53 Técnicas e instrumentos............................................................................54 Entrevista a la Directora............................................................................55 Ficha de Observación................................................................................57 Análisis e interpretación de datos..............................................................58 Prueba de la Chi cuadrado........................................................................79 Análisis e interpretación de resultados......................................................81 Correlación entre las variables..................................................................84 Conclusiones.............................................................................................86 Recomendaciones.....................................................................................88
CAPÍTULO IV Propuesta.................................................................................................90
Justificación.............................................................................................. 90 Objetivo general........................................................................................92 Objetivos específicos.................................................................................92 Aspectos teóricos......................................................................................92 Estructura de los talleres...........................................................................92 Factibilidad.............................................................................................. 94 Descripción de la propuesta......................................................................95 Conclusiones........................................................................................... 96 Carátula de la Propuesta...........................................................................97 Introducción.............................................................................................. 98 Objetivos................................................................................................... 98 Actividades de acuerdo al aprendizaje.....................................................99 Planificaciones.........................................................................................100 Actividades de los talleres..................................................................... 109 Bibliografía............................................................................................. 118 Referencia Bibliográfica…...…………………………………………………120 Linkgrafia………………………………………………………………………121 Anexos.....................................................................................................122Carta de aprobación del tutor……………………………………………….123 Carta de aceptación de institución educativa……………………………..124 Captura de pantalla de urkund…………………………………………….125 Evidencias fotográficas…………………………………………………… 126
xi
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO Págs.
Tabla Nº 1 Recursos didácticos convencionales 18
Tabla Nº 2 Actividades para desarrollar la motricidad gruesa 23
Tabla Nº 3 Desarrollo de los Niños de 3 a 4 Años 32
Tabla Nº 4 Población 51
Tabla Nº 5 Muestra 52
Tabla Nº 6 Operacionalización de las variables 53
Tabla Nº 7 Conocimiento del aprendizaje significativo 56
Tabla Nº 8 Implementación del aprendizaje significativo 57
Tabla Nº 9 Etapas del año lectivo para el aprendizaje 58
Tabla Nº 10 Aprendizaje significativo para el potencial humano 59
Tabla Nº 11 Recursos didácticos acordes a la edad 60
Tabla Nº 12 Planificación de las actividades 61
Tabla Nº 13 Prácticas de los talleres 62
Tabla Nº 14 Experiencias vividas 63
Tabla Nº 15 Alternativas de recursos 64
Tabla Nº 16 Horario de talleres 65
Tabla Nº 17 Experiencias del aprendizaje 66
Tabla Nº 18 Estimulación al conocimiento previo 67
Tabla Nº 19 Rol del entorno familiar y comunidad en el aprendizaje
68
Tabla Nº 20 Buenas relaciones de compañerismo 69
Tabla Nº 21 Planificación de recursos para el aprendizaje 70
Tabla Nº 22 Desarrollo del aprendizaje por recursos creados 71
Tabla Nº 23 Participación con recursos y actividades 72
Tabla Nº 24 Desarrollo de las destrezas a temprana edad 73
Tabla Nº 25 Trabajo de la comunidad educativa 74
Tabla Nº 26 Aprendizaje en el entorno familiar 75
Tabla Nº 27 Pruebas del chi-cuadrado 76
Tabla N° 28 Ficha de Observación del Desempeño Docente 80
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO Págs.
Gráfico Nº 1 Conocimiento del aprendizaje significativo 56
Gráfico Nº 2 Implementación del aprendizaje significativo 57
Gráfico Nº 3 Etapas del año lectivo para el aprendizaje 58
Gráfico Nº 4 Aprendizaje significativo para el potencial humano 59
Gráfico Nº 5 Recursos didácticos acordes a la edad 60
Gráfico Nº 6 Planificación de las actividades 61
Gráfico Nº 7 Prácticas de los talleres 62
Gráfico Nº 8 Experiencias vividas 63
Grafico N° 9 Alternativas de recursos 64
Gráfico Nº 10 Horario de talleres 65
Gráfico Nº 11 Experiencias del aprendizaje 66
Gráfico Nº 12 Estimulación al conocimiento previo 67
Gráfico Nº 13
Rol del entorno familiar y comunidad en el aprendizaje
68
Gráfico Nº 14 Buenas relaciones de compañerismo 69
Gráfico Nº 15 Planificación de recursos para el aprendizaje 70
Gráfico Nº 16 Desarrollo del aprendizaje por recursos creados 71
Gráfico Nº 17 Participación con recursos y actividades 72
Gráfico Nº 18 Desarrollo de las destrezas a temprana edad 73
Gráfico Nº 19 Trabajo de la comunidad educativa 74
Gráfico Nº 20 Aprendizaje en el entorno familiar 75
Gráfico Nº 21 Gráfico de barras sobre los recursos didácticos acordes a las edades
77
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS. DISEÑO DE TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS
DOCENTES MEDIANTE MATERIALES DIDÁCTICOS
RESUMEN
Este trabajo de investigación se refiere a la importancia de los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo en los niños y niñas
de 3 a 4 años de edad. Este proyecto se desarrolló en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Estados Unidos” ubicada al noroeste de
Guayaquil, donde se planteó como objetivo general analizar la influencia
de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo
mediante una investigación de campo y bibliográfica para diseñar un taller
de capacitación del docente. Esta investigación se realizó con el propósito
de desarrollar nuevas estrategias que permitan poner en práctica el
aprendizaje significativo mediante la utilización de Recursos Didácticos,
en la cual los estudiantes carecen de materiales adecuados para
desarrollar el aprendizaje significativo. Para su realización se emplearon
los métodos de investigación de campo y bibliográfica, las técnicas de
investigación pertinentes como: ficha de observación, una entrevista a la
autoridad de la institución, una encuesta aplicada a los docentes y
representantes legales, mediante la propuesta de un taller de capacitación
a los docentes para crear materiales didácticos.
Palabras Claves:
RECURSOS
DIDÁCTICOS APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TALLER DE CAPACITACIÓN
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo investigativo se considera diversos aspectos
que tiene relación directa entre los recursos didácticos y su influencia en
el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4 años, y
mediante la serie de actividades en relación al aprendizaje significativo
como una forma de crear materiales didácticos, haciendo posible la
creatividad en el proceso de aprendizaje significativo.
La importancia de la educación inicial recae en diseñar materiales
didácticos como una herramienta a la enseñanza - aprendizaje de una
forma espontánea al mismo tiempo tiene un proceso creador porque llega
a representar, comunicar creativamente a través de una imagen,
materiales concretos, las percepciones, las experiencias, permitiendo al
niño analizar cada situación con la finalidad de interiorizar un nuevo
aprendizaje lo que le permite a la solución de problemas.
El éxito en el aprendizaje de la educación inicial está determinado
en gran parte por el previo conocimiento que se tiene y el nuevo
conocimiento adquirido en la etapa escolar, es decir, por las destrezas
que el estudiante ha desarrollado en las competencias comunicativas,
artísticas, cognitivas y expresivas. Sin embargo, la enseñanza-aprendizaje
de la educación inicial no siempre se lo hace en forma adecuada, acorde
a las necesidades de los estudiantes.
Los diferentes centros de educación inicial, juegan un papel
importante en esta etapa de aprendizaje en los niños, pues los docentes
son los facilitadores de estas experiencias de aprendizaje significativo, las
2
cuales serán asimiladas e integradas por los niños, en esos primeros
años.
Por esta razón el tema central de esta investigación se plantea de la
siguiente forma: la importancia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo en niños de 3 a 4 años con un Taller de
capacitación a los docentes. Este proyecto tiene como objetivo general
Analizar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo mediante una investigación de campo y
bibliográfica para diseñar un taller de capacitación del docente. A
continuación se detalla un extracto de cada capítulo:
CAPÍTULO I - El Problema.- Se refiere al planteamiento del
problema, y a la detección de las posibles causas del desarrollo de esta
investigación, así como las preguntas, objetivos generales y específicos
para mejorar el aprendizaje significativo del niño, mediante los recursos
didácticos, y la justificación de la investigación.
CAPÍTULO II - Marco Teórico.- Comprende desde los
antecedentes de estudios, bases teóricas y las fundamentaciones de la
investigación.
CAPÍTULO III - Metodología, proceso y análisis de resultados.-
Describe los métodos y técnicas utilizados en este proyecto, tipos de
investigación, la población y muestra, análisis e interpretación de los
resultados, prueba del chi cuadrado, la entrevista a la autoridad,
conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV - La Propuesta.- Describe la propuesta donde
contiene la justificación, los objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de
su aplicación, la descripción de la propuesta, estructura de los talleres,
con sus respectivas planificaciones, sesiones en cada actividad del taller
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La presente investigación educativa está direccionada a la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Estados Unidos”, ubicada en el Sector
Noroeste, de la parroquia Tarqui, distrito 8 de la zona 8 de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas. Se ha observado que en la institución
los recursos didácticos no están siendo bien utilizados o les dan un poco
uso los cuales representan un apoyo pedagógico para la enseñanza, lo
que incide de forma directa en el aprendizaje significativo, puedo
visualizar que asisten niños de 3 a 4 años que son recibidos en el nivel
inicial.
La institución está construida con una infraestructura espacial reducida
para ser de libre acceso al esparcimiento de los niños, esto se suma a
que en el sector las carreteras están expuestas ante la inseguridad de los
estudiantes, o personas que transitan en este lugar, es decir que los niños
deben recibir el mayor de los cuidados para poder ingresar a la institución;
queda ubicada al noroeste de la ciudad de Guayaquil establecida por
invasiones de diferentes personas que llegaban de las provincias del
Ecuador con distintos estratos sociales y culturales de la comunidad en
este sector.
Por encontrarse en una zona marginal de riesgo este estrato social de
la comunidad visualiza a la educación de baja calidad y a los problemas
que la población presenta, siendo más vulnerable la infancia, es necesario
destacar que los niños con problemas de rendimiento en el aprendizaje
son considerados de escasos recursos económicos.
4
Es muy conocido que los niños de esta etapa de 3 a 4 años constituyen
una población vulnerable a factores que se viven en su entorno social y
familiar, son expuestos a vivir problemas en el desarrollo cognitivo, motriz
y afectivo y perjudica directamente su aprendizaje.
En un artículo de diálogos educativos publicado en el año 2012
menciona que:
Son muchos los problemas que “carcomen” a la educación actual: fracaso
escolar, violencia en las aulas, elevados índices de deserción y repitencia,
carencia de valores, desigualdad en el acceso a los distintos niveles
educativos, falta de recursos económicos, de infraestructura y personal
docente calificado, desigualdad entre zonas rurales y urbanas, entre la
educación pública y privada, desmotivación, indisciplina, currículos
desactualizados y poco atrayentes, inequidad de género, bajos niveles de
aprendizaje, poco o nulo uso de las tecnologías de la información y
comunicación, carencia en la sistematización de la información, entre
otros. (p.58).
Desde luego que manifiesta sobre los problemas que afecta a la
educación actual enlista alguno de ellos como: el fracaso escolar,
elevados índices de deserción repetición de año, pérdida de valores
humanos, desigualdad para acceder a los diferentes niveles educativos,
falta de recursos económicos, la estructura espacial, personal docente
calificado, la desigualdad de las clases sociales en las zonas rurales y
urbanas, desmotivación por parte de los docentes para poder
actualizarse, bajos niveles de aprendizaje, uso de las tecnologías de la
información y comunicación, carencia en la sistematización de la
información, entre otros.
5
Es decir, que los involucrados directamente en el contexto de la
educación tienen la responsabilidad de prepararse para los desafíos que
representan la educación, por lo tanto, es necesario tomar en cuenta la
importancia de crear recursos didácticos que fortalezcan el aprendizaje.
Situación Conflicto
El aprendizaje significativo constituye el conocimiento previo de la
información recibida en el ser humano desde que se nace y aparece el
nuevo conocimiento, se conectan ambos para recibir la información, de
modo que se crea un aprendizaje por medio de la asimilación en la cual
se determina la teoría de la asimilación que permite entender que el pilar
fundamental para el aprendizaje significativo es integrar los conocimientos
anteriores con los nuevos conocimientos.
En el proceso de observación realizado en la Escuela de Educación
Básica “Estados Unidos” se puede comprobar que al impartir las clases a
los niños con lo primero a utilizar es el material semiconcreto, es decir, las
imágenes, por ello, cabe mencionar que para la edad de 3 a 4 años es
primordial contar con el material concreto, a partir de lo mencionado los
materiales educativos seleccionados ayudan al desarrollo del aprendizaje
significativo, el problema se enfoca que se necesita explorar más a través
del entorno, es decir, no permanecer dentro del aula, usar más
frecuentemente recursos pedagógicos que ayuden al proceso de
aprendizaje.
Dentro de lo observado al retomar la clase anterior es primordial atraer
la atención de los niños, es lo correcto trabajar bajo un orden establecido
en la planificación, pero la realidad refleja de que no se establece el orden
adecuado de la planificación, que este recurso representa un apoyo
pedagógico en el aula, en este caso es importante recordar que mientras
6
más estrategias adopte en la clase mejor se llevara a cabo su proceso de
enseñanza.
Hecho Científico.
En estudios realizados por el INEC año 2016 el 50,00% de porcentaje
de personas que no han seguido el nivel de educación inicial, la
problemática está vinculada a la falta de recursos económicos, lo que
genera una baja calidad del aprendizaje significativo en los niños de 3 a 4
años, esto se suma a la falta de conocimiento del nivel de educación
inicial debido a que esta modalidad no presenta un carácter obligatorio
sino más bien voluntario, además de eso los padres le dan el menor
interés en esforzarse para ingresarlos en el nivel de educación inicial.
Desde el año pasado ha aumentado la demanda de un 80% de
matriculación al nivel de educación inicial desde los 3 años de edad en la
cual la Escuela de Educación Básica Estados Unidos en la zona 8 Distrito
8, provincia del Guayas cantón Guayaquil, parroquia Tarqui del año
lectivo 2017 – 2018, se ha promocionado para dar apertura a este grupo
de la infancia, como un requisito para empezar los estudios académicos
siendo de gran apoyo para el proceso de adaptación, que más adelante
se convierte en proceso de escolarización. Sin embargo existe el
desinterés de parte de la comunidad para darle importancia solamente
desde el primer año de educación básica en la que crece mayor demanda
de estudiantes en este nivel.
Causas.
El estudio diagnóstico permite a la investigación considerar los
siguientes aspectos que dan origen a las siguientes causas:
Material didáctico inadecuado
7
El ambiente de aprendizaje
Carencia de conocimiento en el trabajo cognitivo, motor y socio
afectivo de los niños.
Falencia en el apoyo de recursos por parte de la comunidad
educativa.
Falta de atención de los representantes legales acerca del
aprendizaje en la educación inicial.
Desinterés de los padres de familia en el estudio de los niños de 3
a 4 años, debido a la falta de conocimiento de esta labor educativa
que se realizan con los niños de 3 a 4 años.
Formulación del Problema.
¿Cómo influyen los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo en niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “Estados
Unidos”, zona 8, distrito 8, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018.
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General:
Analizar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo mediante una investigación de campo y
bibliográfica para diseñar un taller de capacitación del docente.
Objetivos Específicos
Describir los recursos didácticos en el aula de clase a través de la
observación directa, encuestas y entrevista.
8
Estudiar el aprendizaje significativo a través de una investigación
bibliográfica.
Diseñar el taller de capacitación docente a través de los resultados
más relevantes de la investigación.
Interrogantes de la Investigación.
1. ¿Qué son recursos didácticos y cómo se clasifican?
2. ¿Qué tipos de recursos didácticos son los más idóneos en niños de
3 a 4 años?
3. ¿Qué aspectos deben considerarse al realizar los materiales
didácticos?
4. ¿Cuál es la importancia de los recursos didácticos en el
aprendizaje?
5. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
6. ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje significativo?
7. ¿Qué métodos y técnicas se utilizan para el desarrollo del
aprendizaje significativo?
8. ¿Cómo influyen los materiales didácticos en el aprendizaje de los
niños?
9. ¿De qué manera aportan los materiales didácticos en el
aprendizaje de los niños?
10. ¿Cómo incidirá un taller de capacitación docente en el aprendizaje
significativo de los niños?
Justificación.
En el proceso de la educación en todo tiempo el aprendizaje
significativo, recoge todas las necesidades y experiencias que se debe
enseñar al niño de 3 a 4 años de acuerdo a su desarrollo evolutivo. Sin
embargo existe poca atención necesaria para desarrollar los recursos
9
didácticos que van de acuerdo a su etapa inicial, esto quiere decir que los
recursos didácticos aportan al docente para cumplir con su función
educativa.
Según La UNESCO publicó en su SITIED en el 2013 lo siguiente:
El pilar fundamental de la calidad educativa son las capacidades
profesionales docentes: si los alumnos no se encuentran en sus aulas con
docentes capaces de generar mayores oportunidades de aprendizaje, no
se producirá un genuino mejoramiento de la calidad educativa. (p.25).
Es importante visualizar que los aprendizajes deben contextualizarse de
acuerdo a las necesidades de los niños que ingresan por primera vez a la
institución, es por ello que el aprendizaje de los niños debe ser como una
experiencia relevante, porque logra desarrollar actividades de interacción
y se estimula todas las áreas como un aporte a su personalidad.
La presente investigación es como un apoyo al trabajo pedagógico del
docente para prepararlo creando material didáctico en su clase
destinados al aprendizaje, facilitando los recursos didácticos en el aula
de clase siendo importante para mejorar la calidad educativa en el
aprendizaje significativo.
Según el art. 26 del Plan Nacional del Buen Vivir establece lo siguiente:
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las
personas, familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo”.
En Ecuador se considera que la educación es un derecho para todas
las personas en todas las etapas de su vida, por el cual incluye a los
grupos del ciclo de la primera infancia, es decir los menores de 5 años, en
10
tanto que la responsabilidad depende de las familias y la sociedad de
contribuir al procedimiento educativo en el desarrollo integral del niño, así
como su aprendizaje, vienen vinculados dentro de los recursos, desde el
nivel de clase social junto con el lugar donde residen, es una de las
principales fuentes de su aprendizaje en la personalidad del niño.
Por lo tanto, la preparación del niño en su desempeño escolar, debe
asegurarse en su etapa inicial, en el sentido más amplio implica la
atención en la socialización, es decir en la adaptación con el entorno fuera
de su hogar que garantizan el desarrollo integral en su primera infancia,
por lo tanto es necesario orientar y capacitar a directivos, docentes y
representantes legales en detectar los problemas de rendimiento escolar
en los niños de 3 a 4 años, para lo cual se propone un Diseño Taller de
capacitación docente mediante la creación de materiales didácticos.
Desde luego que, en los talleres de capacitación para docentes estará
expuesto como un recurso de actividades presentadas como estrategias
metodológicas, técnicas de utilidad para los docentes que a su vez será
puesto en ejecución a los estudiantes que dirige, los cuales serán
ejercicios prácticos partiendo desde la necesidad del grupo planteando
paso por paso cada ejercicio, teniendo en cuenta la metodología de
enseñanza aprendizaje de los niños de 3 a 4 años.
Por los problemas suscitados en la Institución los talleres son
diferentes estrategias para impartir la creación de materiales didácticos
con el propósito de ofrecer técnicas para crear estos recursos didácticos
capaces de facilitar al docente su labor educativa siendo necesario tener
en cuenta de que en las instituciones fiscales poseen un numeroso grupo
de estudiantes, con diferentes características, personalidades e intereses,
pero se puede aplicar dentro del trabajo escolar con los ambientes de
aprendizaje que eso es lo actual que está implementando.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
Antecedentes del Estudio.
En el presente trabajo de investigación se enfatiza los antecedentes de
estudio tomados de diferentes autores nacionales e internacionales que
contribuyen como un aporte a la calidad de educación, analizados
partiendo desde una problemática similar al tema de este trabajo, para el
efecto se ha utilizado la Metodología de investigación biográfica
confirmando la veracidad de este tema.
En el año 2013 el autor Francisco Moreno Lucas en la Universidad
Católica San Antonio de Murcia España desarrolló una tesis con el tema
“La Manipulación de los materiales como Recurso didáctico en la
educación infantil”, cuyo objetivo fue demostrar que en la educación los
materiales son componentes esenciales para desarrollar las destrezas
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, también es importante
planificar, seleccionar, clasificar y utilizar de acuerdo a la necesidad del
aprendizaje.
La metodología que se implantó en este trabajo tuvo un carácter
investigativo en la cual manifiesta que el trabajo creativo de los docentes
puede adaptarse los materiales de acuerdo a las necesidades y
características de los estudiantes, es decir, expone que los materiales son
el complemento necesario en la educación de los infantes porque son de
influencia atractiva a los niños para su proceso de enseñanza
aprendizaje.
12
En el año 2014 las autoras Andrea Nóbrega y Joselyn Méndez de la
Universidad de Carabobo Valencia Venezuela realizaron una tesis con el
tema: “Planificación Estratégica que Promueva el Aprendizaje Significativo
en los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación inicial La
Esmeralda” cuyo objetivo fue orientar una síntesis sobre las técnicas de
los docentes para un aprendizaje significativo, de promover en el docente
un conjunto de ideas y de estrategias metodológicas aplicadas al trabajo
en el aula, como maestros y maestras responsables es interesante
conseguir que los estudiantes aprendan.
Los resultados que existen son muchas diferencias en la calidad de
aprendizaje de los mismos; se les enseña a todos los estudiantes; pero al
final no siempre responde a las expectativas y esfuerzos que se puede
lograr, desde luego que, el problema se percibe a partir de una amplia
búsqueda, por lo tanto, la falta de planificación de parte de las docentes
del aula, es decir, las mismas que organizan al momento de ejecutar las
actividades, así como también la ausencia de estrategias didácticas
dando como resultado planificaciones tradicionales el cual se convierte en
rutina para los niños y niñas del aula.
En el año 2015 las autoras Tatiana Gómez, Olga Molano y Sandra
Rodríguez de la Universidad de Tolima Ibagué Colombia con el tema “La
actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje
de los niños de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga” cuyo
objetivo fue realizar un estudio en la que se pudo comprobar la falta de
estimular y ejecutar recreaciones en las actividades lúdicas prevaleciendo
así la carencia de interés por aprender, escasa aportación en las tareas
diarias y desatención de las actividades desarrolladas en el aula para su
aprendizaje. La metodología que se implantó fue el de experimental por
qué la compañía de los padres de familia en los procesos de aprendizaje
de sus hijos, es indispensable. Desde luego que la familia desempeña
una importante ayuda en la actitud que asumen los niños frente
13
al aprendizaje en la escuela y la valoración de la educación en un sentido
amplio; de ahí la excelencia para el éxito académico de los niños es el
apoyo de los demás integrantes de la familia que aprecien el aprendizaje,
las normas que manifiesten la importancia del trabajo arduo para
conseguir las metas propuestas o que sencillamente realicen actividades
cotidianas relacionadas con el aprendizaje.
De acuerdo a los resultados que se plantearon fue con la participación
de 25 docentes el 30% realiza actividades lúdicas con los estudiantes y el
70% desarrolla actividades cognitivas, es decir, expresan interés por la
labor pasiva, sin embargo, para crear un aprendizaje que va más allá de
lo cotidiano, debe organizar actividades recreativas.
Este tema refleja de que el rol del docente no es sólo de impartir
conocimientos sino de convertirse en un facilitador guiado por la
motivación siendo representante de la educación en los procesos del
aprendizaje de tal forma que su lugar debe comenzar utilizando
estrategias para que el niño despierte el interés por aprender.
En el año 2015 la autora Gloria García Flores en la Universidad
Técnica de Ambato de la ciudad de Ambato desarrolló una tesis con el
tema “El Aprendizaje significativo y su incidencia en la expresión oral y
escrita de los niños y niñas de 3-4 años del Centro de Educación Inicial
“Luz Elisa Borja” de la Parroquia de El Quinche por su objetivo se elabora
un estudio que pueda enriquecer la calidad de la Educación en los
espacios de aprendizaje creados con materiales didácticos esenciales
para perfeccionar el nivel académico de los niños en su etapa inicial.
La metodología de este estudio fue trabajo de campo, estuvo dirigido
al personal docente desde el punto de vista al observar previamente se
manifiesta que el proceso del aprendizaje los niños desde el instante que
14
nacen se expresan acerca del mundo que lo rodea, es decir, corresponde
tratar los espacios de su entorno creados para construir su enseñanza,
interpretarlo como un aprendizaje significativo; entran en enlace, toda una
escala de posibilidades físicas, mentales y emocionales adecuadamente
explicadas por la psicología.
Se ha considerado que es necesario dentro de la educación inicial
tomar en cuenta la decisión de realizar una investigación clara sobre los
espacios de aprendizaje y mediante la misma lograr sensibilizar el valor
que tienen dichos lugares en el desarrollo evolutivo, cognitivo, motriz del
niño. Se ocupa también como fundamental interés a las diversidades
individuales porque no todos tienen la misma capacidad de aprender y
percibir cierta información, además que los ambientes de aprendizaje son
de ayuda a que los niños entiendan la clase.
Por los resultados obtenidos se necesita personal capacitado y
actualizado tanto en las funciones de planificación, supervisión y
enseñanza, como en el trabajo de campo, es decir, en dirección de
instituciones para educación inicial o directamente con los niños. Dado
que en el presente trabajo de investigación pretende dar pautas a los
docentes sobre la utilización correcta de los materiales y su ubicación en
los espacios de aprendizaje con la única finalidad de formar niños críticos,
independientes, capaces de resolver problemas.
En el 2013 las autoras Johanna Rodríguez Machado y María Dolores
Viteri Arce de la Universidad Técnica del Norte en la ciudad de Ibarra ha
desarrollado una tesis con el tema “Análisis de los Ambientes de
Aprendizaje y su Incidencia en el Desarrollo de los Niños de los Centros
de Educación Inicial Medardo Proaño Andrade y Gonzalo Zaldumbide”
cuyo objetivo es elaborar un estudio que pueda enriquecer la calidad de la
15
Educación en los espacios de aprendizaje creados con materiales
didácticos esenciales para perfeccionar el nivel académico de los niños en
su etapa inicial.
La metodología que se implementó fue través de la observación
directa, de acuerdo a este estudio que está dirigido al personal docente
desde el punto de vista de la observación previa se manifestó que en el
proceso del aprendizaje, los niños desde el instante en que nacen se
expresan acerca del mundo que lo rodea, es decir, corresponde tratar los
espacios de su entorno creados para construir su enseñanza, interpretarlo
como un aprendizaje significativo; entran en enlace, toda una escala de
posibilidades físicas, mentales y emocionales adecuadamente explicadas
por la psicología.
Por los resultados observados se consideró que es necesario dentro
de la educación inicial tomar en cuenta la decisión de realizar una
investigación clara sobre los espacios de aprendizaje y mediante la
misma lograr sensibilizar el valor que tienen dichos lugares en el
desarrollo evolutivo, cognitivo, motriz del niño. Se ocupa también como
fundamental interés a las diversidades individuales porque no todos
tienen la misma capacidad de aprender y percibir cierta información,
además que los ambientes de aprendizaje son de ayuda a que los niños
entiendan la clase.
Bases teóricas
RECURSOS DIDÁCTICOS
Definiciones
Los recursos didácticos son todos los materiales o equipos que
tienen aplicación en un proceso educativo, ejerciendo uso de un recurso
didáctico, en que un educador puede enseñar un establecido tema a sus
16
estudiantes. Esto quiere decir que los recursos didácticos aportan al
docente a cumplir con su función educativa. A nivel general señala que
estos recursos aportan información, se utilizan para poner en práctica lo
aprendido son oportunidades creadas como guías para los alumnos.
No obstante, es fundamental destacar que los recursos didácticos no
sólo aportan a la labor educativa del docente, sino que además reiteran
más explicable el proceso de aprendizaje en el estudiante, porque accede
a que descubra los conocimientos de una manera más inmediata, menos
indecisa. Se puede demostrar que un recurso didáctico es un componente
que se aprovecha para conseguir el fin de la enseñanza, y lograr el
aprendizaje. Los medios o recursos de preparación son conocimientos
activos para todo proceso dirigido al avance de aprendizajes.
Ellos constituyen un material por el que llega la comunicación.
Diversos autores los denominan de diferentes formas, entre las más
importantes y usadas se encuentran: medios, materiales, recursos ya sea
didácticos, de enseñanza, de aprendizaje e incluso auxiliares; así como
también apoyo educativo. En este caso el autor Herrera año 2013 de una
tesis lo cita a Sacristán (2006) sostiene que:
Los materiales didácticos son cualquier instrumento u objeto que pueda
servir como recurso para que mediante su manipulación, observación o
lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien, con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de enseñanza. (p. 17).
De lo que enfatiza el autor Herrera es sobre los materiales didácticos
que logran ofrecer posibilidades de aprendizaje a través de la utilización,
análisis, manipulación facilitando las posibilidades de experimentar algo,
además son los recursos para enseñar al estudiante siendo partícipe de la
clase a fin de que posea un buen aprendizaje. Secuenciando el estudio de
17
los recursos didácticos el autor Herrera en su tesis (2013) menciona a
Nérici (1973) lo siguiente:
El material didáctico en la enseñanza es el nexo entre las palabras y la
realidad, y lo ideal sería que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de
una situación real de vida. No siendo posible esto. El material didáctico
debe sustituir a la realidad, representándola de la mejor forma posible, de
modo que facilite su objetivación por parte del alumno. (p. 18).
De esta manera el autor Herrera enfoca que el material didáctico
simboliza la unión entre lo que se expresa y la existencia llevándolo a un
suceso real siendo lo esencial de que el aprendizaje se pueda dar en un
ambiente actual para lograr una experiencia significativa, desde luego que
en los materiales que se va a utilizar represente una función determinada.
Clasificación y características de los Recursos Didácticos
Los recursos didácticos representan un material de apoyo para el
proceso en el aprendizaje, por lo tanto, a continuación se enlista los
recursos, su definición y clasificación, en el cual son de aporte para este
trabajo de investigación por varios autores, que son los siguientes:
Recursos convencionales
Son unos materiales que se han aplicado para el desarrollo del
aprendizaje en las instituciones educativas siendo cualquier material
creado con el fin de contribuir en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Según el autor Guillermo Jorge (2015) menciona lo siguiente: Los medios
didácticos convencionales son los recursos educativos que más se ha
utilizados en la educación a lo largo de los años y que, en muchas
18
ocasiones, se siguen utilizando con mucha frecuencia, estos son sencillos
de manejar, su proceso de elaboración también es fácil y no necesitan un
soporte tecnológico complejo. Los clasifica en:
Tabla N° 1 Recursos didácticos convencionales
Fuente: Portal On Prezi 2015 (Presentación Power Point) Autor: Guillermo Jorge
Recursos visuales
El material educativo visual es aquel que expresa, a través de
imágenes incluidas el que se combina con la palabra escrita y con objetos
reales existentes. El material educativo visual, es de gran importancia
cuando se va a trabajar con la comunidad educativa o se necesita difundir
algún tipo de información. En esta categoría se hace una breve
explicación del uso de los materiales visuales:
o Los afiches, láminas
o Pancartas y Papelógrafo
o Fotografías y diapositivas
o Murales y carteleras
o Collages y títeres
o Calendarios
o Mapas y croquis
o Tarjetas
o Letreros y señaléticas
Impresos Didácticos Manipulables
Libros o Textos Pizarra Revistas
Fotocopias Franelógrafo Cartulinas
Periódicos Rotafolio Figuras
Documentos
19
Definición de material didáctico
De lo manifestado por la autora Camacho Álvarez (2006) citado por el
autor Ruiz (2012) en su presentación nos muestra a continuación:
Son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemático, y estimulan la función de los sentidos para acceder más
fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas y a la
formación de actitudes y valores. (p.15).
En lo mencionado por la autora los materiales didácticos son un
recurso de apoyo pedagógico para la enseñanza que proporciona en los
estudiantes la aplicación de ejercer los sentidos y llevar la información al
cerebro desarrollando una práctica de actitudes e intereses como una
estrategia para formar valores.
De acuerdo con la autora Camacho lo presenta al autor Ruiz (2012) lo
siguiente:
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente debe
usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias
cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo,
adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la
realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo,
estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos,
economizar el tiempo en explicaciones como la percepción y elaboración
de conceptos y estimular las actividades de los educandos. (p.17)
Estos autores mencionan que los materiales son la parte concreta para
comunicar la información en el campo educativo que le permite al docente
emplear en la enseñanza ampliando habilidades cognitivas, por otro
20
motivo se beneficia el docente y los estudiantes de invertir en actividades
que pueden ahorrar el tiempo.
En otra definición indicada por el autor Santacana Mestre año 2012,
manifestó que los materiales didácticos son un “conjunto organizado de
objetivos, de contenidos y de recursos metodológicos y didácticos que
tienen la finalidad de facilitar el proceso del aprendizaje del usuario”.
(p.18). En este caso los materiales didácticos son una serie de técnicas
ordenadas cuyo propósito son de proporcionar su uso para el aprendizaje
de los estudiantes, siendo de apoyo para la enseñanza.
Para poder conocer los materiales que se utilizan para desarrollar la
motricidad fina y gruesa es necesario saber las actividades que se puede
realizar con los niños de 3 a 4 años según su desarrollo de la motricidad
fina y gruesa se lo presenta a continuación:
Desarrollo de habilidades motrices en los niños de 3 a 4 años
Desarrollo motriz grueso
Habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y
patear
Habilidad para atrapar una pelota que rebota
Habilidad para pedalear un triciclo a los 3 años, pero quizá no
manejar bien el volante sino hasta los 4 años
Habilidad para saltar en un pie y balancearse luego sobre un solo
pie durante unos 5 segundos eso es alrededor de los 4 años
Habilidad para caminar apoyando desde el talón hasta los dedos
Se reta a sí mismo durante los juegos en el receso.
Se para en un pie durante cinco o diez segundos.
Atrapa pelotas. Lanza y golpea pelotas de forma combinada.
Camina, corre y salta en diferentes direcciones.
Escala con coordinación. Trepa por un plano vertical.
21
Materiales a utilizar
Espacio físico, patio o cancha
Pelotas
Esquema corporal
Colchonetas
Desarrollo motriz fino
Capacidad para dibujar un círculo alrededor de los 3 años de edad
Dibujar personas con 2 o 3 partes
Comenzar a utilizar tijeras de punta redonda para niños
Vestirse (con supervisión)
Capacidad para dibujar un cuadrado a la edad de 4 años
Progresar con el uso de las tijeras hasta cortar en línea recta
Capacidad de ponerse la ropa correctamente
Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
Capacidad para dibujar un triángulo
Construye torres de alturas indefinidas.
Corta figuras sencillas con tijeras.
Realiza figuras con plastilina.
Sostiene objetos con los dedos en vez de sostenerlos con el puño.
Materiales a utilizar
Hojas de papel, lápiz grueso
Tijeras, plastilina, legos
Prendas de vestir
Cubiertos: cuchara y tenedor
Objetos concretos como: crayones, envases, etc.
Tapas de envases
Vestuario o figuras representativas
22
Desarrollo de Destrezas
El niño de 3 años usa pronombres y preposiciones correctamente
El niño de 4 años comienza a entender las relaciones de tamaño
El niño disfruta los ritmos y juegos de palabras
El niño es capaz de seguir 3 instrucciones simples
Materiales a utilizar
Cartillas y láminas
Afiches y letreros
Pictogramas
Carteles
Etiquetas de productos
Etiquetas varias
Materiales didácticos para desarrollar la motricidad gruesa
Para realizar una búsqueda de materiales didácticos para desarrollar la
motricidad gruesa es necesario definir acerca de lo que significa la
motricidad gruesa en los niños desde su etapa neonatal como nos señala
la autora Armijos en su blog spot (2012):
Para describir el desarrollo del movimiento del recién nacido se divide en
motricidad gruesa y motricidad fina. El área motricidad gruesa tiene que
ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el
equilibrio. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero
siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
23
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las
piernas. (p.12).
La autora indica que en la motricidad gruesa se desarrolla el ritmo
corporal conservando el equilibrio siendo de apoyo la práctica que los
niños tienen para obtener energía de los movimientos corporales, por lo
cual es necesario poner en práctica estas actividades para desbordar la
energía que ellos poseen. A continuación un listado de actividades para
desarrollar la motricidad gruesa:
Tabla N° 2 Actividades para desarrollar la motricidad gruesa
ACTIVIDADES MATERIALES
Pedir al niño que señale, nombre
y localice en su cuerpo: cabeza,
frente, cabello, ojos, orejas, boca y
sus elementos nariz, mejillas y
barbilla
Láminas con partes desprendibles
Rompecabezas calado con partes
de su cuerpo
Armado de papel grueso
silueteado con recortes de las
partes del cuerpo
Encaje plano del esquema
corporal y sus partes
Collage con recortes de revistas
las partes del cuerpo de forma
individual
24
Pedir al niño que señale, nombre
y localice partes de su tronco:
espalda, pecho, cintura, abdomen y
cadera
Pedir al niño que señale, nombre y
localice partes de sus extremidades
superiores e inferiores: hombro,
brazo, codo, muñeca, manos,
palmas, pantorrilla, talón, pies y
dedos.
Cartillas con cada parte del
cuerpo
Títeres de cuerpo entero
preferible parecidos a los
ventrílocuos.
Carteles con imágenes en
grande
Siluetas recortables de cuerpo
entero
Espejo de cuerpo entero
Figuras humanas con recorte de
revistas de 6, 8 y 10 partes
Base de cartulina para armar
Útiles escolares: Tijera, goma,
etc.
Subir y bajar escaleras
Espacio físico con gradas
Realizar un recorrido sobre líneas
trazadas en el piso como: rectas,
curvas, quebradas
Espacio físico plano
Cinta de papel
Tiza
Bailar en diferentes ritmos
procurando que el niño tome el ritmo
de la música constantemente.
Grabadora
Pista
Pito
25
Ejercicios de coordinación
muscular como equilibrio y marcha
Ejercicios para la independencia
segmentaria: Con una mano frotar
sobre una superficie plana y con la
otra realiza golpes coordinados
Ejercicios de balanceo: El niño en
una tabla cuya base es cilíndrica se
balancea procurando movimientos
coordinados
Patio
Aula
Pito
Pupitre o mesa
Superficie plana
Tabla de 30 a 40 cms.
Base cilíndrica
Imitar sonidos producidos por
animales, en diferentes tonalidades:
bajos y altos, pueden ser de: gato,
perro, pato, gallina, vaca, león, oso,
elefante y caballo.
Practicar los juegos populares: el
gato y el ratón, rayuela, sin que te
roce, estatuas, el tren, el primo,
saltar soga.
Grabadora o reproductor música
Sonidos imitados
Melodías
Espacio físico
Soga
Elaborado por: (Armijos, 2012) Fuente: (Armijos, 2012)
Funciones de los Recursos Didácticos
De acuerdo a los autores Gómez et. al, (2012) la función de los
recursos didácticos es:
Proporcionar información
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
Ejercitar habilidades, entrenar
Motivar, despertar y mantener el interés.
26
Considerando que las principales funciones de los recursos didácticos
son:
Contribuir desarrollando el tema y fortalecer los puntos claves.
Sensibilizar y despertar el interés en los estudiantes
Ilustrar objetivamente la información (al utilizar maqueta, modelos
reales o películas).
Hacer que la exposición de un tema sea dinámico y agradable,
facilitando con ello la comunicación del grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la
asociación de imágenes y esquemas.
En este contexto se puede decir que los recursos didácticos tienen la
función de facilitar los aprendizajes teniendo en cuenta la práctica de
ocasionar el provecho de asimilar los conocimientos siendo los recursos
didácticos una fuente principal para cumplir con el propósito de conseguir
un aprendizaje significativo, por consiguiente es que los recursos son una
forma representativa para construir el proceso de la enseñanza.
IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los docentes al momento de impartir una clase deben seleccionar los
recursos y materiales didácticos que va a utilizar. En su mayoría creen
que no tiene importancia el material o recursos que elegimos, pues lo
importante no es sólo es dar la clase, es esencial elegir adecuadamente
los recursos y materiales didácticos porque constituyen equipos
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en su tiempo de clases.
En este tiempo constan materiales didácticos excelentes que son de
27
ayuda al docente para impartir su clase, reforzarla o que les pueden servir
de apoyo en su labor educativa. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados en una gran cantidad de ellos, de los que ya están
elaborados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia
llega a crear, hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance
para lograr una calidad educativa de los estudiantes.
En la actualidad cada docente forma parte de ser el precursor de
contar con los recursos personales realizados por todos los profesionales
incluyen en la educación, es decir, compañeros o personas que
desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los
profesionales de distintos áreas, que pueden ser de apoyo en muchos
aspectos para que los estudiantes tengan un aprendizaje que desarrollen
destrezas.
También contamos con recursos materiales que podemos dividir en
recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros
podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si
así lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que
normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los
centros para su consulta por el alumnado.
Dentro de lo que se debe enfocar el entorno escolar debe ser uno de
los primeros recursos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El conocimiento de la realidad más próxima al alumno debe servir para
iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que permita al
alumnado conocer de forma real el ambiente que le rodea. Desde la
escuela infantil hasta los institutos de secundaria hay que fomentar y
estimular el aprendizaje personal realizado mediante la exploración de la
realidad. Posteriormente habrá que profundizar para tener un
conocimiento más riguroso y profundo del entorno.
28
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Definiciones
El aprendizaje significativo se define en dos componentes, el
conocimiento previo precedido de un tema, al igual que la nueva
información obtenida, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. El aprendizaje significativo de acuerdo a la teoría del autor
norteamericano David Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un
estudiante conecta la nueva información con la que ya posee, organizada
y restablecida ambas manifestaciones en este proceso. El propósito
constituye de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles en la
estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto de
anclaje de las primeras. En conclusión, el aprendizaje significativo se
basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
De acuerdo a la autora Del Prado (2012) en un artículo del portal
educ.ar se refiere al aprendizaje significativo como:
29
El concepto de aprendizaje significativo se debe al psicólogo cognitivo
David Paul Ausubel. Por aprendizaje significativo entiende que: para
aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica
de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la
nueva información. Según Ausubel, los conocimientos no se encuentran
ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del
hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva información,
ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como
resultado del proceso de asimilación.
De acuerdo a la autora menciona que para asimilar un conocimiento
debe tener una medida importante de la comunicación además, el
aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
El aprendizaje del ser humano comienza por el conocimiento previo
adquirido por la experiencia humana, esto no sólo implica pensamientos,
sino también afectividad exclusivamente cuando se consideran en
conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia, por medio del aprendizaje se derivan estas experiencias.
Para entender mejor la labor educativa, es necesario tener en estudio
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera
de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman
el currículo y el modo en que éste se produce y el soporte social en el que
se desarrolla el proceso educativo.
Por medio del aprendizaje significativo que implica el entendimiento
previo de acuerdo a las experiencias significativas directas e inmediatas
30
los niños construyen un discernimiento vigente que los ayuda a encontrar
sentido a su mundo que proviene de la iniciativa personal, es decir, que
los niños de 3 a 4 años captan la información de acuerdo a su entorno
familiar y la ejecutan en el ciclo escolar siendo un apoyo pedagógico para
el docente.
Conocimientos de los aprendizajes
Diversas investigaciones analizan distintas referencias del aprendizaje.
Los seres humanos proyectan de diferentes maneras, adquieren la
información resuelven, recopilan y recobran de aspectos diversos. El
aprendizaje humano se muestra como el cambio relativamente indisoluble
de la actitud de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este
cambio es percibido tras el establecimiento de una agrupación entre un
estímulo y un incentivo con su respectiva respuesta.
Según lo define el aprendizaje García (2012), en su blog spot enfatiza:
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las
cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
De acuerdo a la autora mencionada considera que el aprendizaje es
apropiado por las experiencias procedentes del diario vivir, es decir que
se reciben por los conocimientos y destrezas logradas por la práctica, la
enseñanza y la aplicación de estas experiencias.
Según lo especifica Duce (2012), en su blog spot: “una de las cosas que
influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el
medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la
información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al
31
entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a
su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir”. (p.20)
En lo señalado por la autora el aprendizaje lo reconoce en sociabilizar
con el medio teniendo en cuenta a las personas como parte de las
experiencias significativas. Es por ello que en la organización del
entendimiento los aprendizajes son cada vez más necesarios como si
fuera un desafío para este período como un ejemplo de aprendizaje es la
enseñanza en valores, es decir, se producirá cambios en la sociedad, si
las personas se involucran con el entorno.
De acuerdo a lo indicado por un artículo citado del autor García (2012):
“la educación en valores requiere de un conjunto de experiencias que han
de ser vivenciadas por el alumno en su contexto más inmediato, no
exclusivamente el escolar, sino desde diversos ámbitos, especialmente, el
familiar”. (p. 48). Esto indica el autor que al educar en valores, también
forma parte del complemento para un aprendizaje significativo, es decir,
rescata en el ser humano la facilidad de experimentar algo nuevo que se
une con lo previo.
Para poder entender el aprendizaje de los niños de 3 a 4 años es
preciso incorporar las características evolutivas de los niños de la etapa
inicial y su proceso de desarrollo, lo cual indica un resumen de las
características evolutivas de los niños de 3 a 4 años, que a continuación
se lo presenta el autor Luterial (2014):
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Tabla N° 3 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 Años:
DESARROLLO
NEUROLÓGICO
-Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.
-Salta con dos pies.
-Alrededor de los seis años, logra tener una buena
coordinación.
32
-Estructuras espaciales y temporales.
DESARROLLO
COGNITIVO
-Período Pre operacional.
-Pensamiento simbólico.
-Egocentrismo.
-No separa su yo del medio que lo rodea.
-Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del
otro.
-Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres
extraños el origen de algunos acontecimientos.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
-Comprende relaciones entre acontecimientos y
las expresa lingüísticamente.
-Progresiva utilización los pronombres personales,
preposiciones y adverbios.
-Coordinación de frases mediante conjunciones.
-Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus
frases.
-Va adquiriendo las oraciones de relativo y las
completivas.
- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios),
futuro (planes de acción inmediata.
- Presta más acción al significado que a la forma
de las emisiones orales.
DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO
-Capta expresiones emocionales de los otros.
-Le gusta jugar solo y con otros niños.
-Puede ser dócil y rebelde.
-Posee una conducta más sociable.
-"Crisis de independencia".
-Afianzamiento del yo.
-Aparecen conflictos en su identificación con el
adulto. Asume las diferencias sexuales.
-Juego simbólico.
33
PSICOMOTRICIDAD
-Soltura, espontaneidad y armonía de sus
movimientos.
-Control de partida y llegada del dibujo.
-Acelera y modera la marcha a voluntad.
-Empieza a poder detenerse.
-Hace la pinza correctamente.
-Empieza a manifestar predominancia de un lado
sobre otro.
-Inhibe mejor los movimientos involuntarios.
-Desarrolla la independencia segmentaría
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
-Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos
"él" y "la".
-Progresivamente, se introducen "unos" y "los.
-Los pronombres personales "le", "la", "os", "me",
"te", "nos" y "se" comienzan a producirse.
-Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre,
debajo, cerca de.
-El infinitivo presente aparece "yo no quiero
comer".
-Se utiliza el presente de indicativo "el bebé
duerme".
-Aparición de los auxiliares "ser" y "tener".
-Producción de subordinadas relativas y
completivas con omisión del pronombre relativo o
de la conjunción de subordinación "mamá dice que
debes venir".
INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE
-Hacia los 36 meses: comprender y producir
preguntas utilizando: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién?
¿Dónde?
34
-Hacia los 48 meses: comprender y producir frases
negativas, integrando la negación en el cuerpo de
la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido".
JUEGOS
-No busca la aprobación del adulto.
-Utiliza al adulto en caso d necesidad.
-No establece reglas en los juegos.
-Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años
representa roles sociales, como por ejemplo:
vendedor/a, carpintero, policía, doctora,
panadero/a, etc.
-Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
-Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito
(pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...
HÁBITOS DE VIDA
DIARIA
- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipí o caca
durante el día.
- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
- Con ayuda del adulto se lava los dientes.
- Se desnuda con poca ayuda del adulto.
- Utiliza cubiertos.
- Bebe solo con copa o taza.
- Tiene una hora establecida para ir a dormir.
- Juega solo durante 15 minutos
aproximadamente.
- Recoge los juguetes con ayuda.
- Sube escaleras, poniendo un pie en cada
escalón.
Elaborado por: (Luterial D. , 2014) Fuente: (Luterial D. , 2014)
35
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje verbal
Es el aprendizaje que se promueve cuando el mensaje adquirido por
el individuo consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. La
conciencia fonemática es el conocimiento de que cada palabra hablada
puede concebirse como una unión de fonemas. Y el hecho de que los
fonemas sean las unidades de sonidos que se representan por las letras
de un alfabeto, una conciencia de los fonemas es la llave para la
comprensión de la lógica del principio alfabético y, por tanto, de la
ortografía.
Antes de que los niños puedan realizar las asociaciones de sonido-
letra y palabras necesarias para aprender a leer, deben ser capaces de
reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos que las letras
representan. Un niño que presenta una velocidad de procesamiento
auditivo disminuida, que no reconoce y procesa los sonidos de las
palabras de modo exacto y preciso, no será capaz de realizar las
asociaciones correctas entre las representaciones de las letras y el
lenguaje oral. Si un niño no puede identificar estos sonidos en la palabra
hablada o discriminar sonidos diferentes en varias palabras semejantes,
tendrá dificultades en la decodificación y, por tanto, en la lectura.
Aprendizaje serial
Es el aprendizaje que requiere el dominio de repuestas en una
secuencia u orden determinado se llama aprendizaje serial, es decir
implica que su enseñanza es de múltiples actividades escolares.
Aprendizaje por evocación libre
Es el proceso de aprender a producir información sin seguir un orden
predeterminado. Cuando se aprenden los nombres de los personajes de
36
un cuento o de las personas que forman parte de toda tu familia se está
aplicando este modelo.
Aprendizaje por pares asociados
Consiste en aprender a unir o a asociar un estímulo verbal o visual con
una respuesta especifica se llama aprendizaje de pares asociados. En la
mayoría de las investigaciones de esta forma de aprendizaje los sujetos
aprenden un grupo de pares asociados. Cada par consta de dos
componentes: un estímulo (primer término) y una respuesta (segundo
término). Estos componentes suelen ser palabras o símbolos.
Fundamentaciones
Definitivamente, dentro del enfoque teórico el desarrollo evolutivo de
los niños es siempre un proceso sistemático que se cumple de acuerdo a
su edad cronológica de los niños, lo cual indica su edad madurativa para
adquirir todo ese equipaje de aprendizaje que el niño recibe en la infancia.
Especialmente en las áreas cognitiva, psicomotriz y socio-afectiva, esto
hace que el docente parvulario realicen un buen desempeño educativo
siendo una labor que se utiliza para reunir como enseñar a los niños de la
Escuela de Educación Básica “Estados Unidos”.
Este proyecto de investigación se fortaleció en la teoría del aprendizaje
significativo del psicólogo David Ausubel en la que ofrece el carácter
apropiado para el desarrollo de la labor educativa a través de las técnicas
de instrucción aplicadas en la enseñanza vinculada con estos principios
organizando un marco teórico para el proceso del aprendizaje. Establece
la necesidad de orientar en la educación desde el punto de vista
constructivista que le permite construir el conocimiento es decir, se
percibe que el aprendizaje significativo se fundamenta en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
37
conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.
Se desarrolló la teoría de David Ausubel en la que trata el aprendizaje
Significativo o Teoría de la Asimilación en la cual el ser humano desde
niño no sólo se ha manifestado ansioso de aprender, sino que con su
constante búsqueda lo ha llevado a investigar cómo aprende. En épocas
atrás, cada agrupación civilizada ha revelado y afirmado conocimientos
sobre el ambiente en el proceso de aprendizaje creado para conocer las
experiencias obtenidas en el transcurso del saber .
Por la generalidad de los escenarios de la vida, el aprendizaje no crea
un gran problema. Los individuos aprenden a raíz de la experiencia, sin
preocuparse de la condición del proceso de aprendizaje. Los progenitores
educaban a sus hijos y los artesanos a los pasantes tanto los niños como
los pasantes recibían conocimientos, y los percibían por poca necesidad
de entender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba
indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, aprobando a los
aprendices cuando lo hacían bien y regañarlos cuando sus tareas eran
poco eficaces.
Al fundarse las escuelas como ambientes especiales para transmitir el
aprendizaje, la enseñanza cesó de ser una acción simple, por cuanto los
conceptos que se guía son diferentes de aquellos que se aprenden en la
vida diaria así como la lectura, la escritura, las matemáticas, los idiomas
extranjeros, la historia o cualquier otra materia. Desde que se formalizó la
educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el
aprendizaje escolar resulta a veces ineficaces sin obtener resultados
apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el
aprendizaje, otros desobedecen y representan problemas serios para los
maestros. Esta situación de cosas ha hecho que a los niños les
desagrade la escuela y se opongan al aprendizaje.
38
Las teorías del aprendizaje son las que se proceden al diseño de un
proceso que le concede una persona a formarse en algo. Estas teorías
proyectan alcanzar, predecir y organizar el comportamiento a través del
detalle de habilidades que proporcionen la senda al entendimiento.
Asimismo, las teorías del aprendizaje, exploran la demostración de los
casos de aprendizaje y propone resultados a desaciertos que saben
aparecer en este tipo de procesos. Es necesario tomar en cuenta que las
teorías del aprendizaje son múltiples y contienen de acuerdo a diversos
movimientos del pensamiento en los seres humanos.
La teoría de Ausubel tiene un simple alcance entre las ideas
constructivistas porque se concentra en el aprendizaje que se efectúa en
el contenido escolar. Este autor trata que en el establecimiento educativo
la información debe presentarse de un modo coordinado y evidente con el
fin de desequilibrar las estructuras existentes en el sujeto para que luego
reestructure sus conocimientos, pero antes de profundizar en esta
temática, será necesario tener en cuenta los conceptos.
Cabe mencionar que la autora Orozco (2012), en su artículo de la
Revista Posgrado y Sociedad menciona lo siguiente acerca del
aprendizaje:
“El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. Es un producto
de la interacción entre lo que el estudiante ya sabe, la información que
recibe y lo que hace mientras aprende; lo que motiva el aprendizaje es la
búsqueda de significado”. (p.3, vol. 12).
Es decir que, el aprendizaje conlleva a que los estudiantes asocian el
conocimiento obtenido y lo que puede recibir acerca de lo que va a
aprender. En todo caso, el aprendizaje significativo incluye que los
39
estudiantes deben obtener información principal de los temas que se
estudian que van de la mano con las experiencias previas haciendo uso
en momentos determinados. Desde luego los maestros son los que
intervienen en el tiempo de proporcionar aprendizajes significativos, por lo
tanto, es necesario crear las situaciones convenientes, recurrir a las
estrategias efectivas y variados recursos que permitan a los niños
aprender a aprender. Esta teoría es diseñada por Ausubel, Novak y
Hanessian, teniendo como precedente a Vygotsky y se fundamenta en la
idea de que el aprendizaje, para que se pueda designar así, tiene que ser
significativo.
En el estudio del enfoque filosófico de la práctica educativa puede
tener lugar a partir de diversas técnicas y perspectivas disciplinarias como
son: la psicología educativa, la sociología de la educación, la didáctica
educativa, la historia de la educación, la filosofía de la educación, entre
otras, dentro del marco de la filosofía que es la rama del saber humano
que nace de la misma actitud del hombre como una necesidad a sus
inquietudes de buscar el porqué de los aprendizajes en el desarrollo
potencial de los niños.
La Filosofía apunta hacia el aspecto social como una actitud primordial
de esta época, por esta razón la filosofía debe actuar en función social del
medio en que vive y utiliza como método de superación.
Como lo indica el autor Morán F. (2012):
“La filosofía no es sólo un desvarío de palabras vacías como muchos
pretenden afirmar, sino que es el fundamento de todos los movimientos
del intelecto humano. No hay transformación de la sociedad que no parta
primero de la meditación profunda y sabia del pensador”. (p. 26)
En esta condición el aprendizaje se fundamenta en la manifestación de
los conocimientos por ciclos o etapas en el ser humano, en la que tiene
varias maneras de aprender y recibir la información, por lo tanto, en esta
40
teoría el aprendizaje se adquiere mediante el descubrimiento que
presenta el mundo exterior y lo interpreta el pensamiento humano por la
interiorización a través de la memoria.
La educación infantil en el carácter pedagógico busca necesariamente
como formar y educar al ser humano para la sociedad, es decir, que se
averigua a partir de la historia de este mundo todas las teorías de autores
dedicados a este espacio pedagógico y académico que trata de cultivar el
pensamiento de sus aportes pedagógicos en el cual toda acción de idear
se relaciona con el ser humano en su desarrollo integral, por ello esta
investigación se fundamenta en la teoría del Constructivismo como uno de
los modelos pedagógicos en el que indica los siguientes principios:
El principio del conocimiento no es una réplica de la realidad, sino una
construcción del ser humano
El principio de que se viven múltiples realidades construidas
individualmente y no gobernadas por leyes naturales.
La ciencia no revela realidades ya hechas sino que construye, crea e
inventa realidades.
Para explicar mejor la labor educativa, es preciso considerar los tres
factores para el proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar;
el conocimiento organizado en el currículo y el modo en que se crea el
medio social para el desarrollo de la educación. Como lo cita el autor
Ballester en la que señala la autora Cortés (2012) en sus meditaciones:
Como maestra de educación infantil estoy posiblemente más
concienciada de la importancia del aprendizaje significativo, puesto que si
no conecto con los niños y niñas y capto su curiosidad, no consigo su
interés y motivación para llevar a término cualquier aprendizaje. No se
trata de hacer cosas espectaculares ni vivir emociones fuertes, sino de
replantear mi actuación como educadora, de implicarme dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje como parte activa, buscando la
41
manera de atraer su interés y tener a los niños y niñas ilusionados con
nuestro trabajo. (p.11).
Además, se puede apreciar lo esencial para un aprendizaje es contar
con los materiales indispensables para activar la metodología de la
enseñanza como lo indica el autor Bautista (2012) en un artículo estudios
sobre el mensaje periodístico
Bautista apunta sobre la función de los materiales como base y
complemento en la actividad educadora, por tener éstos varias
características que lo contribuyen a ello, como:
Carácter motivador; ya que según la forma, textura, color y
características particulares del material, despertará el interés y
curiosidad para su utilización.
Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como
elementos en varias actividades escolares y como elementos de
diferentes juegos.
Carácter colectividad; su utilización pueden ser individual o
colectiva.
Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la
libre elección de los alumnos.
En esta teoría cabe resaltar que los materiales son el complemento
imprescindible para la enseñanza y aprendizaje que deben ser
seleccionados de acuerdo en este caso, acorde a las edades de cada
infante.
En el campo psicológico enfatiza sobre todo para dar a conocer los
diferentes aspectos que el ser humano desarrolla aplicando en la
educación de la Escuela de Educación Básica “Estados Unidos”. Todos
los niños de 3 a 4 años poseen habilidades y destrezas para desarrollar el
42
aprendizaje. Como nos indica el psicólogo Piaget citado por el autor
Bautista (2012):
La lógica del niño se construye de manera progresiva de acuerdo a sus
propias leyes, desde el nacimiento y a lo largo de su vida mientras
atraviesan diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Dicho de otra
manera, demuestra a través de sus famosas pruebas experimentales es
que el niño tiene su propia manera de pensar, que lo diferencia
substancialmente del modo de pensar del adulto: este concepto es,
quizás, su legado más importante. (p.222).
En el carácter sociológico indica que una postura sostiene que el
crecimiento personal ha de entenderse como el resultado de un proceso
de desarrollo en buena medida interno a las personas, de manera que la
meta última de la educación debe ser acompañar, promover, facilitar y en
todo caso acelerar, los procesos naturales del desarrollo que son un
patrimonio genético de la especie humana.
La otra postura, por el contrario, afirma que el crecimiento personal es
más bien el resultado de un proceso de aprendizaje en buena medida
externo a las personas, de manera que la educación debe orientarse a
promover y facilitar la realización del aprendizaje.
Sucede, sin embargo y este ha sido el foco de la polémica, que la
separación entre los procesos de desarrollo y los procesos de aprendizaje
no es en absoluto tan nítida como estas dos posturas mantienen. Es
cierto que los procesos de desarrollo tienen una dinámica interna y
responden a unas pautas hasta cierto punto universales, como han
puesto de manifiesto los trabajos de Piaget y de la Escuela de Ginebra.
43
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
CAPÍTULO I. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes.
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
44
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
45
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
TÍTULO I
PRINCIPIOS GENERALES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley, Garantiza el derecho humano a la
educación regula los principios y fines generales que orientan la
46
educación ecuatoriana, en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; y las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de educación.
Art. 2- Principios - Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla
atendiendo los siguientes principios generales:
a) Educación para el cambio.- La educación es un derecho de las
ecuatorianas y ecuatorianos durante toda su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado; está articulado a los acuerdos y tratados
internacionales. Constituye instrumento de cambio y transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país y de los proyectos de vida
y de la libertad de sus habitantes; reconoce a los seres humanos, en
particular, a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base
de los principios constitucionales.
b) Libertad.- La emancipación y autonomía del ser humano y el pleno
ejercicio de sus libertades.
c) Interés superior del niño, es decir de las personas que no han cumplido
los dieciocho años.
d) Aprendizaje permanente.- La integración, atención prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad.
e) Desarrollo de procesos.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
adecuando los niveles educativos a los ciclos de vida de las personas, su
desarrollo cognitivo, sus capacidades, su ámbito cultural, sus necesidades
y las del país.
47
f) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- El Interaprendizaje y el
multiaprendizaje, como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo.
g) Educación en valores.- La transmisión y práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos,
la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la igualdad de
oportunidades y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO I
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
El sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
El Código de la Niñez y Adolescencia hace referencia a la Educación
Infantil en los siguientes artículos:
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente trabajo de Investigación es de enfoque cualitativo
porque representa los sucesos en el medio natural donde se observó la
problemática, se analizó los recursos didácticos que se implementó para
la calidad del aprendizaje. Esto indica que es cualitativo porque se empleó
la investigación explicativa, es decir que son uno de los métodos
aplicados a la teoría y práctica educativa, porque los docentes lo pueden
ejecutar con sus estudiantes en el nivel de inicial.
El enfoque cualitativo de acuerdo al autor Hernández Sampieri año
2013 define que: Utiliza recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar
hipótesis en su proceso de interpretación. (p.11). Esto indica que el
método cualitativo representa la información recopilada sin datos
numéricos solo a través de interrogantes como preguntas objetivas, es
decir que el enfoque cualitativo es guiado por temas de manera
significativa en la investigación.
Tipos de Investigación
Para la investigación acerca del aprendizaje significativo en niños de 3
a 4 años se han considerado los siguientes tipos de investigación que
aportan al desarrollo de la educación en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Estados Unidos” de la ciudad de Guayaquil zona 8 distrito 8
49
Investigación de Campo. - Según Santa Palella y Feliberto Martins
(2012), definen que:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)
Los autores manifiestan que la búsqueda de resultados se desarrolla
en el lugar de los hechos recopilando información por medio del uso de
instrumentos que ayudan a la investigación, recolectando datos que
permiten observar las variables sin manipularlas.
En la Escuela Estados Unidos se aplicó la investigación de campo
para analizar las variables con el uso de encuestas, entrevista y fichas de
observación cuyos resultados se aproximaron a las interrogantes de la
investigación.
Investigación exploratoria. - Según el autor Fidias G. Arias (2012),
define:
“La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos”. (p. 23). El autor menciona que la
investigación exploratoria se trata de un tema poco conocido por lo que
los recursos didácticos y el aprendizaje significativo no han sido objeto de
estudio en el lugar de los hechos. Esto significa que en la investigación
exploratoria debe profundizar directamente sobre contenidos de carácter
inédito, tomando en cuenta que la perspectiva sea de trascendencia como
aporte a la enseñanza y aprendizaje.
50
Investigación Documental. - Según el autor Arias (2012), define:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos. (pag.27).
La investigación documental es de vital importancia en esta indagación
porque provee de documentos que aportan a esclarecer las interrogantes
que surgieron en esta problemática, cuyo fin es de colaborar con
respuestas a la investigación por medio de los distintos instrumentos
utilizados por el investigador.
Investigación Descriptiva.- Este trabajo de investigación es descriptiva
porque reunió el informe de los hechos, personas y situaciones a través
de las encuestas, dando la oportunidad de describir cada aspecto del
proceso de aprendizaje que se observó en la comunidad educativa,
estableciendo estructuras y comportamientos del hecho investigativo.
Población y Muestra
Población.- Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación. Según el
blog spot tesis de investigadores 2012 citado al autor Arias 2006.
Se entiende por población el conjunto finito e infinito de elementos con
características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y
por los objetivos del estudio. Es decir, se utilizará un conjunto de
personas con características comunes que son objeto de estudio. (p. 81)
51
En este análisis se menciona que la población es el elemento vital con
características similares en común que son el sujeto de investigación de
este estudio.
Por lo tanto, la población de este estudio está conformada por la
autoridad de la Institución Educativa 1 Directora, 8 Docentes, 282
Estudiantes, 282 Representantes legales y Padres de Familia de la
Escuela de Educación Básica “Estados Unidos”.
Tabla N° 4 Población
ITEMS ESTRATOS # de Población
1 Director 1
2 Docentes 8
3 Representantes legales 282
4 Estudiantes 282
Total Poblacional 573
Muestra.- Es una técnica de recolección de datos que permite investigar
a través de una fracción de la población todo el conglomerado tener en
cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de
la población sujeta a crítica y verificación, los rasgos y características de
la parte deben ser igual al todo.
De acuerdo a lo que indica en su blog spot tesis de investigadores 2012
citado el autor Castro 2003 lo siguiente:
Se entiende por muestra al subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible. Es decir representa a una parte de la
población objeto de estudio. De allí es importante asegurarse que los
elementos de la muestra sean lo suficientemente representativos de la
población que permita hacer generalizaciones. (p. 83)
52
La muestra será no probabilística estratificada para la cual se aplicó la
siguiente fórmula:
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población =
573
1
P = Probabilidad de éxito =
0,5
8
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5
282
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
282
E = Margen de error =
7,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,96
573
550,288976
n = ---------------
3,76316471
n= 146
Tabla N° 5 Muestra
ITEMS ESTRATOS # de Población
1 Director 1
2 Docentes 8
3 Representantes legales 113
4 Estudiantes (ficha de observación) 24
Total Muestra 146
53
Tabla N° 6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Datos bibliográficos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Variables Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente
Recursos
Didácticos
Los recursos
didácticos son
materiales de
apoyo para el
docente que les
da la
oportunidad al
desarrollo de sus
actividades en el
aula.
Clasificación y
características de los
Recursos Didácticos
Funciones de los
recursos didácticos
Importancia de los
recursos didácticos
Recursos convencionales Recursos visuales
Materiales didácticos
para desarrollar la
motricidad gruesa y
motricidad fina
Desarrollo de actividades motrices para niños de 3 a 4 años Materiales a utilizar
Actividades para
desarrollar la motricidad
gruesa y fina
Actividades y materiales para desarrollar
Variable
Dependiente
Aprendizaje
Significativo
Es un proceso
que comienza
con el
conocimiento
previo del
estudiante y se
complementa
con la
información
actual que va
adquiriendo.
Conocimiento de los
aprendizajes
Conceptos
Características de los
niños de 3 a 4 años de
acuerdo a su desarrollo
Desarrollo neurológico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo socio-afectivo
Psicomotricidad
Inteligencia y aprendizaje
Juegos
Hábitos de vida diaria
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje verbal
Aprendizaje serial
Aprendizaje por evocación
libre
Aprendizaje por pares
asociados
54
Métodos de Investigación
Para aplicar este proceso de estudio se utilizó los siguientes métodos
de investigación de manera que se establece en los siguientes
procedimientos que son considerados como un aporte pedagógico a la
investigación:
Método de la observación
Este método se aplicó porque procedió a dar a conocer la realidad de
los hechos mediante la apreciación directa de los objetos o sucesos a
observar, siendo la causa y poder convertirse en un procedimiento que se
utilizó en la comprobación de la hipótesis.
Método empírico
Este método fue un aporte fundamental porque se basó en el
aprendizaje significativo a través de la experiencia de la observación
directa que se realizó por estar pendiente atentamente al hecho o caso,
captar la información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un medio fundamental en el proceso de este trabajo
investigativo; en ella se ampara el investigador para obtener el mayor
número de datos.
Método estadístico
El trabajo presentado asumió el Método Estadístico como proceso de
elaboración, personificación, reducción, análisis, interpretación y
proyección de las variables de estudio a realizarse en la investigación
para una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma
de decisiones. El Método Estadístico se transforma en un material eficaz
importante de precisión científica en la medida que se juntan con los
métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las necesidades que se requiere.
55
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de la investigación son los siguientes:
Observación.- Este instrumento ofrece de aportación al estudio y análisis de la
problemática que se realiza en la Unidad Educativa Básica “Estados Unidos”, en que
consiste en observar atentamente al suceso y registrar para su posterior análisis en el
proceso investigativo.
Encuesta.- Este instrumento técnico de investigación se lo utiliza para recoger los
datos o la información que dará a la comunidad educativa es decir, al director,
docentes y representantes legales cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis.
Entrevista.- Este instrumento se presenta como una comunicación interpersonal por
el entrevistador y el individuo de estudio, con el propósito de conseguir resultados
verbales a las interrogantes establecidas ante el problema propuesto.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se cuenta con los siguientes pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de información bibliográfica
Planteamiento del problema: Enfoca la situación donde se reflejan las causas
que provocan las consecuencias del problema.
Revisión de Documentos
En los procesos de la recolección de información, que es a través de las técnicas
utilizadas como instrumentos de investigación: las encuestas, entrevista y la
observación, con los datos obtenidos se debe promover a su revisión cumpliendo con
los registros, clasificación, tabulación, codificación de las encuestas. En el análisis de
la revisión de documentos se pueden aplicar técnicas que aportan a la investigación
como las estadísticas, los cuestionarios, los test, consultas en internet, documentación
en libros, textos, etc.
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿Conoce usted qué es el aprendizaje significativo?
Tabla N° 7 Conocimiento del Aprendizaje significativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Mucho 6 75%
Poco 2 25%
Nada 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 1
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De acuerdo a la encuesta efectuada el 75% de docentes afirman conocer
sobre el aprendizaje significativo, mientras que un 25% sabe poco del
tema acerca del aprendizaje significativo, es decir que la interrogante es
muy conocida dentro de sus estudios como profesionales.
75%
0%
25%
0%
Conocimiento del Aprendizaje significativo
Mucho
Poco
Nada
No contesta
57
2.- ¿Cree usted qué es importante implementar en los estudiantes el
aprendizaje significativo?
Tabla N° 8 Implementación del Aprendizaje significativo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Mucho 7 80%
Poco 1 20%
Nada 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 2
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 80% de encuestados cree
que es de mucha importancia implementar el aprendizaje significativo a
los estudiantes, un 20% lo cree de que sea poco importante, mientras que
el 0% es nada; es decir que los estudiantes deberían desarrollar el
aprendizaje significativo en las clases.
80%
20%
0% 0%
Implementación del Aprendizaje significativo
Mucho
Poco
Nada
No contesta
58
40%
0%
0%
60%
Etapas del año lectivo para el aprendizaje
Al inicio
A diario
A mediados
Al final
3.- ¿En qué etapa del año lectivo será necesario implementar el
aprendizaje significativo?
Tabla N° 9 Etapas del año lectivo para el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Al inicio del año 3 40%
A diario 5 60%
A medio año 0 0%
Al final del año 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 3
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Del presente cuadro y gráfico se deduce que el 40% de docentes cree
que es necesario al inicio del año lectivo implementar en los estudiantes
el aprendizaje significativo, un 60% lo cree a diario debido a las
oportunidades y toma de decisiones en su vida, mientras que el 0% lo
asegura que a mediados de año, y un 0% al final del año lectivo.
59
4.- ¿Piensa usted que el aprendizaje significativo es importante para
el pleno potencial del desarrollo humano?
Tabla N° 10 Aprendizaje significativo para el potencial humano
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 4
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 100% de docentes
encuestados consideran que si es importante para los niños el
aprendizaje significativo para desarrollar el potencial humano y un 0%
manifestó que no acerca de la interrogante, porque es esencial este
carácter de aprendizaje.
100%
0% 0% 0%
Aprendizaje significativo para el potencial humano
Si
No
Talvez
No contesta
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Si 8 100%
No 0 0%
Talvez 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
60
5.- ¿Considera usted que los recursos didácticos deben estar
acordes para las edades de sus estudiantes?
Tabla N° 11 Recursos didácticos acordes a la edad
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Muy de acuerdo 8 100%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 5
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De acuerdo a la encuesta efectuada el 100% están muy de acuerdo en
que los recursos didácticos sean acordes a la edad de los niños, mientras
que el 0% está de acuerdo en lo mismo acerca de la interrogante; esto
significa que los recursos didácticos que se pueden implementar en los
niños sería de gran apoyo pedagógico de acuerdo a las edades de ellos.
100%
0% 0% 0%
Recursos didácticos acordes a la edad
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
No contesta
61
6.- ¿Cree usted que es favorable la planificación de las actividades y
selección de los materiales apropiados para la creación de los
recursos didácticos?
Tabla N° 12 Planificación de las actividades
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Siempre 8 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 6
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 100% de los docentes creen que siempre
deben planificar las actividades y el 0% lo haría casi siempre, mientras
que un 0% a veces lo podría hacer, es decir que afirman a la interrogante
por la importancia de planificar en todos los proyectos que se emprendan.
0%
0% 0%
100%
Planificación de las actividades
Siempre
Casi siempre
A veces
No contesta
62
7.- ¿Los conocimientos obtenidos en el taller los pondría en
práctica?
Tabla N° 13 Prácticas de los Talleres
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 8 100%
Muy de acuerdo 0 0%
Poco de acuerdo 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 7
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 100% de los docentes
encuestados afirman estar totalmente de acuerdo en que deben poner en
práctica los talleres de la creación de material didáctico, mientras que el
0% está de acuerdo, es decir que en respuesta a la interrogante lo creen
que sí pondría en práctica los talleres.
100%
0% 0% 0%
Prácticas de los talleres
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
No contesta
63
8.- ¿Cree usted que los niños aprenden más fácil de forma
significativa por las experiencias vividas en el entorno familiar y
escolar?
Tabla N° 14 Experiencias vividas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Mucho 8 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Otros 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 8
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 100% de los docentes creen muy importante
en que los niños aprenden a través de las experiencias vividas en el
entorno familiar y escolar el 0% cree a la interrogante que poco porque en
los niños es esencial desarrollar el aprendizaje por las experiencias del
medio familiar y escolar, es decir el tema de la interrogante asegura que
los niños extienden el aprendizaje por las experiencias de su vida.
100%
0% 0% 0%
Experiencias vividas
Mucho
Poco
Nada
Otros
64
9.- ¿Cree usted pertinente que se realicen talleres donde se dan
alternativas de recursos?
Tabla N° 15 Alternativas de recursos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
9
Muy de acuerdo 8 100%
Poco de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
No contesta 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 9
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Del presente cuadro y gráfico se deduce que el 100% de docentes cree
pertinente estar muy de acuerdo en que se debe ofrecer talleres con
alternativas de recursos didácticos y un 0% está poco de acuerdo con la
interrogante, es decir lo considera como un aporte a la educación.
100%
0% 0% 0%
Alternativas de recursos
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
No contesta
65
10.- ¿En qué horario le gustaría recibir los talleres?
Tabla N° 16 Horario de talleres
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 10
Matutino 3 40%
Vespertino 5 60%
Fines de semana 0 0%
Otros 0 0%
Total 8 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 10
Fuente: Docentes de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis Al analizar los resultados se observa que el 60% de docentes
encuestados consideran que el horario más conveniente es el vespertino,
es decir entre las horas del mediodía para su socialización y un 40% cree
que el horario matutino se puede impartir los talleres porque cree que las
primeras horas de la mañana son más provechosas; es decir que los
docentes toman en consideración los horarios matutino y vespertino.
60%
0%
0%
40%
Horario de Talleres
Matutino
Vespertino
Fines de semana
Otros
66
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Piensa usted qué es importante desarrollar experiencias del
aprendizaje con el entorno para responder a las necesidades básicas
del infante?
Tabla N° 17 Experiencias del Aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Mucho 45 40%
Poco 45 40%
Nada 0 0%
No contesta 23 20%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 11
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 40% de representantes legales piensan que
es importante desarrollar experiencias de aprendizaje, un 40% cree que
es poco primordial poder desarrollar las experiencias de aprendizaje y el
20% decidió no contestar a la interrogante.
40%
40%
20%
0%
Experiencias del Aprendizaje
Mucho
Poco
Nada
No contesta
67
2.- ¿Está usted de acuerdo que los niños deben ingresar en las
escuelas bajo la estimulación del previo conocimiento a través del
hogar?
Tabla N° 18 Estimulación al conocimiento previo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Muy de acuerdo 70 60%
Poco de acuerdo 40 30%
En desacuerdo 0 0%
No contesta 13 10%
Total 113 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 12
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 60% de los representantes legales están muy
de acuerdo en que los niños deben ser estimulados antes de ingresar a
las escuelas porque su preparación depende del hogar y un 30% cree
estar poco de acuerdo debido a la falta de tiempo que necesita dedicarle
al niño, mientras que un 10% decidió no contestar a la interrogante.
60% 30%
10%
0%
Estimulación al conocimiento previo
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
No contesta
68
3.- ¿Considera usted que en el entorno familiar y comunidad juegan
un papel importante de apoyo en el aprendizaje?
Tabla N° 19 Rol del entorno familiar y comunidad en el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Siempre 90 70%
Casi siempre 10 20%
A veces 13 10%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 13
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 70% de los representantes
legales encuestados afirman que siempre el rol del entorno familiar y
comunidad son de aporte al aprendizaje, el 20% cree que casi siempre se
puede dar este apoyo en el aprendizaje de los niños, el 10% cree que a
veces puede aportar al aprendizaje, por lo cual existen hogares
disfuncionales.
70%
20%
10%
0%
Rol del entorno familiar y comunidad en el aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
No contesta
69
4.- ¿Piensa usted en que los conocimientos anteriores ayudan a los
niños a establecer buenas relaciones de compañerismo y
desenvolverse mejor?
Tabla N° 20 Buenas relaciones de compañerismo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
SI 70 60%
NO 40 30%
Talvez 13 10%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 14
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De acuerdo a la encuesta efectuada el 60% piensa que si al saber el
conocimiento de manera previa están estableciendo una buena relación
de compañerismo, un 30% cree que no pasa esa realidad debido al poco
interés en enseñarles a los niños sobre las relaciones de compañerismo,
el 10% lo cree como un talvez, es decir no pasa en estos tiempos ese
buen compañerismo.
60%
30%
10%
0%
Buenas relaciones de compañerismo
SI
NO
Talvez
No contesta
70
5.- ¿Cree usted que es favorable para los niños organizar una
planificación de recursos para su aprendizaje?
Tabla N° 21 Planificación de recursos para el aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Siempre 60 75%
Casi siempre 27 25%
A veces 26 25%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 15
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 75% de los representantes
legales encuestados afirman que siempre es favorable planificar los
recursos didácticos para el aprendizaje el 25% cree que casi siempre se
logra hacerlo, el 25% lo cree de que a veces se puede planificar porque
en algunos casos no se da el tiempo para poder realizarlo en los niños.
75% 25%
0%
25%
Planificación de recursos para el aprendizaje
Siempre
Casi siempre
A veces
No contesta
71
6.- ¿Cree usted estar de acuerdo en qué los niños pueden desarrollar
su aprendizaje por medio de recursos creados con sus manos?
Tabla N° 22 Desarrollo del aprendizaje por recursos creados
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 16
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De acuerdo a la encuesta efectuada a los representantes legales el 49%
están totalmente de acuerdo en que los niños son capaces de desarrollar
su aprendizaje por crear sus propios recursos el 51% también cree estar
muy de acuerdo en la interrogante.
50% 51%
0% 0%
Desarrollo del aprendizaje por recursos creados
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
No contesta
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 56 49%
Muy de acuerdo 57 51%
Poco de acuerdo 0 0%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
72
7.- ¿Piensa usted que los padres o representantes legales de los
niños deben involucrarse más seguido con recursos y actividades
para estimular su aprendizaje?
Tabla N° 23 Participación con recursos y actividades
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Frecuentemente 28 25%
A veces 57 50%
Rara vez 28 25%
No contesta 0 0%
Total 113 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 17
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 50% de representantes legales cree que a
veces pueden involucrarse en actividades y recursos para el aprendizaje
de los niños, y el 25% piensa que de manera frecuente puede participar
mientras que un 25% se encuentra en posición de que rara vez pueden
colaborar con estar en las actividades y recursos que aportan a la
enseñanza y aprendizaje.
25%
50%
0%
25%
Participación con recursos y actividades
Frecuentemente
A veces
Rara vez
No contesta
73
8.- ¿Cree usted acerca de que los niños están preparados para
desarrollar sus destrezas a temprana edad?
Tabla N° 24 Desarrollo de las destrezas a temprana edad
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
SI 57 50%
NO 0 0%
Talvez 28 25%
No contesta 28 25%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 18
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
Al analizar los resultados se observa que el 50% de los representantes
legales encuestados afirman que los niños desarrollan sus destrezas a
temprana edad, el 25% cree que talvez lo hacen porque depende de que
cada niño, mientras que el 25% no contesta porque piensan que cada
niño tiene su forma diferente de aprender.
50%
25%
0%
25%
Desarrollo de las destrezas a temprana edad
SI
NO
Talvez
No contesta
74
9.- ¿Está usted de acuerdo que los recursos didácticos deben ser
trabajados entre la comunidad educativa: Los docentes y padres de
familia?
Tabla N° 25 Trabajo de la comunidad educativa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Muy de acuerdo 70 60%
Poco de acuerdo 43 40%
En desacuerdo 0 0%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 19
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De acuerdo a la encuesta efectuada el 51% están muy de acuerdo en que
los recursos didácticos dependen del trabajo de la comunidad educativa,
el 49% está poco de acuerdo en lo mismo porque también es necesario
disponer de tiempo para realizar un trabajo en equipo.
60% 40%
0% 0%
Trabajo de la Comunidad educativa
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
En desacuerdo
No contesta
75
10.- ¿Piensa usted acerca de que los aprendizajes pueden
desenvolverse como complemento desde el entorno familiar?
Tabla N° 26 Aprendizaje en el entorno familiar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 57 50%
Muy de acuerdo 28 25%
Poco de acuerdo 28 25%
No contesta 0 0%
Total 113 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Gráfico # 20
Fuente: Representantes legales de la Escuela Estados Unidos Elaborado por: Marjorie Donoso López
Análisis
De la encuesta efectuada el 50% de representantes legales están
totalmente de acuerdo en que pueden los aprendizajes empezar desde el
entorno familiar y el 25% está muy de acuerdo en que es importante
complementar el aprendizaje en los niños desde el hogar y el 25% está
poco de acuerdo a la interrogante porque en muchas ocasiones no
pueden pasar tiempo con sus niños por sus responsabilidades.
50%
25%
25%
0%
Aprendizaje en el entorno familiar
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
Poco de acuerdo
No contesta
76
Prueba de Chi-cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Los recursos didácticos
deben estar acordes
para las edades de los
estudiantes? * ¿Es
importante desarrollar
en los estudiantes el
aprendizaje significativo?
121 100,0% 0 0,0% 121 100,0%
77
Comentario: Por los resultados registrados en la Chi-cuadrado indica que
el aprendizaje significativo es recomendable desarrollarlo al inicio del año
siendo un gran aporte pedagógico para la enseñanza-aprendizaje, en el
caso de los recursos didácticos deben estar acordes a las edades de los
estudiantes.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 160,343a 9 ,000
Razón de verosimilitud 86,454 9 ,000
Asociación lineal por lineal 54,196 1 ,000
N de casos válidos 121
a. 10 casillas (62,5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,25.
78
Entrevista dirigida a la Directora de la Unidad Educativa Básica
“Estados Unidos”
Objetivo General:
Analizar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo mediante una investigación de campo y
bibliográfica para diseñar un taller de capacitación del docente.
Instrucciones: Buenos días Máster saludos cordiales conteste las
preguntas que refleje un criterio personal
1.- ¿Por qué los recursos didácticos son importantes en el desarrollo del
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………………..
…………….………………………………………………………………………..
2.- ¿Cuáles recursos didácticos son más idóneos en el proceso de
enseñanza –aprendizaje del nivel inicial?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué opina usted acerca del aprendizaje significativo en el nivel
inicial?
………………………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………………..
……………...………………………………………………………………………
79
4.- ¿Qué incluiría en las planificaciones para mejorar el aprendizaje
significativo en el nivel inicial?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
5.- ¿Qué importancia tendría para los docentes la aplicación de un taller
basado en la creación de materiales didácticos?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Estados Unidos”
Nivel: Inicial 1
Observador: Marjorie Donoso López
Objetivo: Observar la importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo
Fecha: Año: 2017 Mes: Septiembre Día: Lunes 4
Recursos y Materiales SI NO Observaciones
1 El docente ha preparado adecuadamente los recursos pedagógicos para la clase
Porque al impartir la clase utiliza primero el material semiconcreto y se debe empezar por el material concreto.
2 Los materiales educativos seleccionados ayudan al desarrollo del aprendizaje significativo
Porque necesita explorar más a través del entorno, es decir, no permanecer dentro del aula
3 El docente ha utilizado el proceso adecuado para retomar los saberes previos de sus estudiantes
Lo ha podido utilizar, pero le falta captar la poca atención que poseen sus estudiantes
4 El docente despierta el interés hacia el tema de la clase Sólo cuando el material es atractivo para su atención
81
FIRMA DEL DOCENTE
5 El docente ha relacionado adecuadamente el nuevo conocimiento con las clases anteriores
Porque al retomar la clase anterior es primordial atraer la atención de los niños trabajando bajo un orden establecido en la planificación.
6 El docente ha manipulado adecuadamente los recursos didácticos para la clase
Porque necesita conocer mejor los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante
7
El docente ha implementado eficazmente los nuevos contenidos con las experiencias de los estudiantes con el uso de recursos pedagógicos
Porque muchas veces no llega a implementar lo que está plasmado dentro de la planificación
8 El docente ha utilizado diferentes estrategias para explicar la clase
En este caso es importante recordar que mientras más estrategias adopte en la clase mejor se llevara a cabo su proceso de enseñanza
9 El docente ha trabajado en distintos escenarios para experimentar el aprendizaje significativo
Porque muchas veces no cambia el diseño de su aula para convertirlo en diferentes escenarios como una experiencia significativa
10 El docente ha elegido correctamente los contenidos para el nivel de los estudiantes
Pero necesita tener más criterio investigativo, solo se limita a trabajar los contenidos que ofrecen el currículo.
82
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada
del presente trabajo se comprueba que la autoridad, docentes y
representantes legales apoyan el diseño de talleres de capacitación a los
docentes mediante la elaboración de materiales didácticos la cual va a
beneficiar a los niños de la etapa inicial.
Durante la realización de las encuestas a los Docentes y
Representantes Legales se obtuvieron los siguientes criterios:
De la encuesta efectuada a los docentes en la pregunta N° 1 ¿Conoce
usted qué es el aprendizaje significativo? El 75% de docentes conocen
mucho sobre el tema del aprendizaje significativo mientras que un 25%
sabe poco sobre la temática, es decir que la interrogante es importante en
la enseñanza aprendizaje.
De la encuesta a los docentes en la pregunta N° 3 ¿En qué etapa del
año lectivo será necesario implementar el aprendizaje significativo? El
60% de docentes encuestados creen que es necesario implementar el
aprendizaje significativo a diario y el 40% lo cree a inicio del año lectivo
esto significa que consideran una necesidad favorable para los niños
aplicar esta teoría.
De los docentes encuestados en la pregunta N° 5 ¿Considera usted
que los recursos didácticos deben estar acordes para las edades de sus
estudiantes? Consideran que el 100% está muy de acuerdo en la
importancia de crear recursos didácticos acordes a las edades de los
niños porque cada material didáctico tiene su propio objetivo siendo de
gran apoyo pedagógico.
83
De la encuesta a los docentes en la pregunta N° 7 ¿Los conocimientos
obtenidos en el taller los pondría en práctica? El 100 % está totalmente
de acuerdo en que los talleres los pondrían en práctica, porque
consideran que por la necesidad de capacitarse como profesionales, es
preciso buscar alternativas que contribuyan a la función educativa que
ejercen como docentes.
De los representantes legales encuestados en la pregunta N° 1
¿Piensa usted qué es importante desarrollar experiencias del aprendizaje
con el entorno para responder a las necesidades básicas del infante? El
40% piensan que es muy importante desarrollar experiencias de
aprendizaje significativo como una necesidad básica en los niños, el 40%
lo cree poco importante porque desconocen del tema y un 20% decidió no
contestar a la interrogante, es decir que esta temática es de poco
conocimiento a la realidad de su entorno.
De la encuesta planteada a los representantes legales en la pregunta
N° 3 ¿Considera usted que en el entorno familiar y comunidad juegan un
papel importante de apoyo en el aprendizaje? El 70% considera que
siempre el entorno familiar y comunidad son de mayor aporte al
aprendizaje de los niños, el 20% cree que casi siempre se puede dar este
apoyo en el aprendizaje, por lo cual existen hogares disfuncionales u
otras causas, el 10% lo cree que a veces es desarrollado este rol de la
familia y la comunidad, es decir que muchas veces se pierden los valores
en la familia.
En la pregunta N° 5 creada a los representantes legales ¿Cree usted
que es favorable para los niños organizar una planificación de recursos
para su aprendizaje? El 75% creen que siempre se debe organizar una
planificación de recursos para el aprendizaje, es decir que al realizar un
84
trabajo en equipo tiene que ir alineado bajo una planificación, el 25%
restante lo cree que casi siempre o a veces se puede dar esta situación
porque en algunos casos la falta de tiempo no permite poder realizarlo.
En la pregunta N° 7 ¿Piensa usted que los padres o representantes
legales de los niños deben involucrarse más seguido con recursos y
actividades para estimular su aprendizaje? El 50% de representantes
legales cree que a veces pueden involucrarse en actividades y recursos
para el aprendizaje de los niños, y el 25% piensa que de manera
frecuente puede participar mientras que un 25% se encuentra en posición
de que rara vez pueden colaborar con estar en las actividades y recursos
que aportan a la enseñanza y aprendizaje.
En la pregunta N° 9 ¿Está usted de acuerdo que los recursos
didácticos deben ser trabajados entre la comunidad educativa: Los
docentes y padres de familia? El 51% están muy de acuerdo en que los
recursos didácticos dependen del trabajo de la comunidad educativa, el
49% está poco de acuerdo en lo mismo porque también es necesario
disponer de tiempo para realizar un trabajo en equipo.
Finalmente en la ficha de observación se puede notar que los recursos
didácticos para todo tipo de aprendizaje deben estar organizado por un
trabajo conjunto con la intervención de la comunidad educativa que es el
recurso humano más importante para una calidad en la educación, desde
luego que muchas veces el recurso humano que son los representantes
legales, no están involucrados en la mayoría de las actividades
planificadas y extracurriculares porque la manera de pensar es de que los
niños desarrollan su aprendizaje solamente en la escuela, pero no ven
más allá del entorno familiar.
85
CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES
Para analizar esta investigación se toma en cuenta los objetivos
específicos planteados en las variables independientes que son los
Recursos didácticos y la variable dependiente que es el Aprendizaje
significativo. Desde luego que estas variables se fundamentan en las
edades de los niños de 3 a 4 años de la educación inicial.
Objetivo N° 1
Describir los recursos didácticos en el aula de clase a través de la
observación directa, encuestas y entrevista.
De acuerdo a este objetivo los resultados planteados por los
instrumentos de investigación indica que al aplicar los recursos didácticos
adecuados para la enseñanza en relación a las edades de cada nivel son
de aporte pedagógico en el aprendizaje significativo en los niños de 3 a 4
años cuya forma de aprender es a través de las experiencias es por ello
que en el currículo de educación inicial, involucra los ámbitos de
aprendizaje como una experiencia.
Objetivo N° 2
Estudiar el aprendizaje significativo a través de una investigación
bibliográfica
En este objetivo de acuerdo a lo investigado se toma en consideración
que el aprendizaje significativo procede de un estudio de investigación
bibliográfica bajo la teoría del psicólogo David Ausubel creada para que
los estudiantes puedan desarrollar el aprendizaje con conocimientos
86
previos desde el entorno familiar y comunidad, para así poder adquirir
nuevos conocimientos que se concretan en el medio escolar.
Objetivo N° 3
Diseñar el taller de capacitación docente a través de los resultados
más relevantes de la investigación.
Por los resultados investigados se establece que es importante realizar
los talleres de capacitación a los docentes con el fin de demostrar y
enriquecer el profesionalismo, es necesario aplicar los materiales
didácticos adecuados a las necesidades del grupo a la cual están
formando que permitiendo realizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el proceso de investigación
es importante considerar que los docentes necesitan estar preparados
para los cambios que requieren en la educación, es decir tener en cuenta
que para innovarse es preciso un trabajo de carácter investigativo y
práctico siendo de fácil ejecución con los estudiantes en relación a las
necesidades educativas de cada grupo.
En esta investigación es importante tomar en consideración que entre
las variables propuestas de los recursos didácticos y el aprendizaje
significativo tienen que estar desarrolladas acorde a las necesidades que
se presentan en la educación concretando el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Para concluir esta investigación se puede realizar el siguiente análisis
por los resultados que registraron en la investigación:
La falta de recursos didácticos en el aula de clases promueve que los
estudiantes posean un desinterés en la atención cuyo resultado induce a
la distracción en el grupo.
Los recursos didácticos inadecuados proporcionan a los docentes que
experimenten limitaciones para impartir las clases, por la cual se
determinan dificultades al desarrollar un tema con los estudiantes.
Los materiales didácticos representan una prioridad para la
enseñanza, pero es necesario reconocer que muchas veces no se cuenta
con el aporte de las autoridades encargadas de facilitarlos, para realizar
con eficiencia la labor educativa.
Se puede observar que los recursos didácticos, no son accesibles a la
institución cuando está de por medio la condición económica de los
representantes legales, y la carencia en el tiempo de poder organizarse
los docentes.
En el proceso de la investigación se puede encontrar que la falta de
tiempo en dedicarles al aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4
años por parte de los representantes legales incita la desmotivación en
participar activamente en la labor educativa.
88
También existe la ausencia de conocer el trabajo de los niños de 3 a 4
años para adecuar los ambientes de aprendizaje y así atraer la atención
de los niños, ocasionando de esta forma un despertar y lograr un
aprendizaje significativo.
En la educación inicial se lo practica a través de las experiencias que
caracterizan a los niños, dado que el aprendizaje lo manifiestan en las
destrezas que difunden, sin embargo es preciso reconocer que los
representantes legales o las familias no invierten en integrarse con la
educación para crear un agradable de aprendizaje significativo en los
niños.
La desatención de los niños desde el hogar conlleva al descuido del
aprendizaje significativo en ellos dado que los niños requieren cuidados,
estimulación e incentivo por aprender.
Desde luego que se define por la investigación llevar una práctica de
un taller para capacitar a los docentes mediante la creación de materiales
didácticos que proporcionen como un soporte a la enseñanza-aprendizaje
y poner en práctica en la función educativa.
89
Recomendaciones
Se recomienda que tanto las autoridades como docentes puedan
participar en la propuesta planteada de crear recursos didácticos en el
aula de clases para que los estudiantes contribuyan en la atención de
aprender.
Lo más recomendable es trabajar en conjunto con el recurso humano
que posee la institución como son las autoridades, docentes,
representantes legales y comunidad del sector, para así lograr establecer
recursos adecuados para las clases.
Es preciso reiterar que ante la necesidad de poseer materiales
didácticos para la enseñanza, es indispensable la colaboración de un
trabajo en equipo que involucre las habilidades de cada persona principal
en esta función educativa.
Además tomar en consideración que a pesar de las necesidades
económicas de las familias y el escaso tiempo de los docentes se puede
implementar la creación de materiales didácticos que posean desde el
entorno familiar con el apoyo de la comunidad.
En este caso solicitar que los representantes legales deben conocerse
manteniendo una mejor comunicación entre ellos y socializarse entre las
familias que les brinde la oportunidad de participar en el aprendizaje de
los niños.
Entonces, ante esta realidad los docentes son los responsables en
informar el trabajo escolar de los niños, y llegar a conocer el aprendizaje
90
significativo mediante la propuesta de crear el taller a los docentes,
difundir la información a los representantes legales.
Se recomienda organizar una integración familiar que posea un
cronograma de actividades que se lo practique tanto en los niños como en
las familias, transmitir por medio de las experiencias que caracterizan a
los niños, dado que el aprendizaje lo manifiestan en las destrezas que
difunden.
Por lo tanto, es esencial que los niños comiencen a formarse con su
aprendizaje desde el hogar sin descuidar que los niños requieren
atención, motivación e interés por aprender, es por eso que para
conseguirlo debe emplear una buena comunicación entre ellos.
En conclusión es recomendable que la propuesta de un taller de
capacitación a los docentes les brinde la oportunidad de poner en práctica
los conocimientos adquiridos en la realización de este taller. La propuesta
planteada es como una posibilidad de compartir los conocimientos para
obtener recursos didácticos creados por ellos, para efectuarlo en la clase.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseño de Taller para Capacitar a los Docentes mediante la
elaboración de materiales didácticos
Justificación
La permanente inquietud por cambiar la calidad de la educación en el
aprendizaje produce que se estudie e investigue técnicas que formen
innovaciones con la participación de prácticas beneficiosas para la labor
educativa. Al desempeñar la docencia se comprometen a tener en cuenta
que la tarea de la calidad del aprendizaje es calificado como una cuestión
de formación académica, porque incluye aprender a entender actitudes
inciertas y aprender a mejorar sobre conductas inapropiadas que son
realizadas con métodos razonables.
El buen desempeño en el trabajo del aula y de la institución debe
compararse como una compañía en la cual todos disponen de
responsabilidades, representan un rol en las actividades educativas,
emprender metas e ideales precisos, perciben las necesidades de los
estudiantes y representantes legales.
De acuerdo al análisis previo en el presente trabajo de Investigación la
aplicación se da en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Estados
Unidos” pues asegura que la mejor forma de contribuir al aprendizaje
significativo en los niños de 3 a 4 años con el Diseño de un Taller de
elaboración de materiales didácticos para docentes, con la intención de
proporcionar técnicas que son necesarias en realizar recursos educativos.
92
En este caso los docentes son los responsables de colaborar en su
aprendizaje, reforzarlos con sus problemas de desempeño académico y
cubrir las necesidades de aprender a través de experiencias significativas
por medio de la elaboración de recursos didácticos para los niños de 3 a 4
años produciendo así un trabajo pedagógico de apoyo al quehacer
educativo. El taller ofrece la oportunidad de crear sus propios materiales
desarrollando la creatividad del docente.
Educar a los niños a nivel intelectual, social y emocional significa que
puedan aprender asimilando a partir de lograr experiencias vivenciales y
significativas. Los niños con poco interés en el aprendizaje pueden
convertirse en distractores en la clase con los demás compañeros, por lo
cual se debe evitar que el inconveniente se vuelva colectivo y afecte a
todo el grupo, una manera de impedirlo es incentivarlo a ser partícipes
activos en clase, en las tareas junto con el maestro.
Se beneficiarán docentes, representantes legales y la sociedad en
general porque los niños estarán animados de aprender, sus clases serán
dinámicas, activas y como resultado ayudará a cultivar el aprendizaje
significativo.
La institución poseerá un ambiente agradable debido a que este taller
práctico puesto que mejorará la calidad de la educación y se permitirá y
convertirse en una de las mejores.
La propuesta cuenta con la participación de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Estados Unidos” cuyo recurso humano son los Docentes
del nivel de Inicial 1 con niños de 3 a 4 años, por la cual se sociabiliza los
talleres con el personal docente y desde luego que lo ejecutará con los
estudiantes de educación inicial.
93
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un taller de elaboración de materiales didácticos a través de
técnicas prácticas para mejorar el aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Seleccionar los diferentes materiales pedagógicos para desarrollar las
actividades en clase, a través de investigación bibliográfica.
Planificar las actividades que se desarrollaran en el taller.
Aplicar el taller planificado a los docentes para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Aspectos Teóricos
Estructura de los talleres
Objetivos
Planificaciones
Actividades desarrolladas por día
Destrezas
Las planificaciones de los talleres contienen:
Actividades de apertura
Actividades de construcción del conocimiento
Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento
Recursos y materiales
Indicadores de logros
94
Entre los paradigmas educativos aplicados en esta propuesta se
encuentran el constructivismo:
El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. En el
constructivismo como paradigma explicativo del funcionamiento del
psiquismo humano, hunde inicialmente sus raíces en la Psicología y la
Epistemología genética de Piaget. En primer lugar, el constructivismo es
una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano, asume que nada viene de nada,
desde luego que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
De acuerdo a la autora Galaviz (2012) sostiene lo siguiente respecto al
paradigma constructivista:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias. (p. 36)
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor accede como
principal protagonista al estudiante quien asume el papel fundamental en
su propio proceso de formación. Es el estudiante quien se convierte en el
creador de su propio aprendizaje, mediante su participación y la
colaboración con sus compañeros.
95
FACTIBILIDAD
Esta propuesta es factible porque cuenta con la colaboración de la
Directora, personal docente, representantes legales de la institución, en
especial el apoyo de los docentes en cuanto a su tiempo disponible donde
se realizará el presente trabajo investigativo.
Financiera
Los recursos humanos invertidos bien sea en lo profesional,
económico son por cuenta de la autora del proyecto, por la cual implica
los diferentes materiales o recursos planificados anticipadamente, como
también en el tiempo invertido para cumplir con los requisitos de la
investigación. Además interviene el espacio físico disponible de la
Institución en la cual se llevará a cabo la investigación.
Legal
Art. 343 de la Constitución de la República del Ecuador
Sección primera
Educación
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
96
Técnica
La propuesta de un taller para elaborar recursos didácticos se utilizan
técnicas prácticas que ayudarán a los profesores a ser más creativos
desarrollando más destrezas y habilidades en ellos.
De recursos humanos
Este trabajo cuenta con el apoyo de la Directora, el personal docente,
los representantes legales, así como los estudiantes que brindan la
información necesaria para llevar a cabo esta propuesta.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de este proyecto educativo, se realizará a través de un
cronograma previamente clasificado y organizado, se trata de un taller
dirigido a docentes con el fin de desarrollar en ellos la habilidad de
elaborar materiales educativos para que sean utilizados en las diferentes
áreas del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre todo en niños de nivel
inicial.
Este taller tendrá cinco actividades las cuales serán realizadas cinco
en cinco sesiones; en cada clase habrán objetivos, tiempo, recursos o
materiales, el desarrollo del mismo con trabajos grupales en los cuales los
maestros harán recursos pedagógicos utilizando mucho su creatividad
con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje .
Se realiza este taller considerando la falta de un material de apoyo que
oriente a los docentes debido a que es una buena alternativa para ayudar
a los niños de 3 a 4 años a fin de beneficiar directamente a la comunidad
educativa de la Escuela Fiscal de Educación Básica “Estados Unidos” con
el compromiso de las autoridades del plantel de brindar toda la atención y
colaboración para que esta propuesta tenga éxito.
97
CONCLUSIONES
La propuesta realizada en este proyecto tiene como fin que el personal
docente pueda aplicar el taller en las planificaciones planteadas con el
grupo de estudiantes a cargo, elaborando las actividades que permiten
crear sus propios recursos motivando así una calidad en la enseñanza.
En esta propuesta se logrará que en el taller aprendan a diseñar los
recursos necesarios para que los estudiantes sean motivados con el
interés de promover experiencias de aprendizaje en el nivel académico
que se encuentren.
Sin embargo, en la propuesta de diseñar estos talleres de capacitación
le permite al educador explorar diferentes habilidades y destrezas como
un apoyo a la enseñanza y aprendizaje en la educación inicial, esto indica
que los materiales didácticos desarrollados en los talleres sean un
enriquecimiento en las clases, haciéndolas productivas.
Es importante recordar que la calidad en el aprendizaje significativo se
logra por las experiencias de aprendizaje planteadas en el currículo de
educación inicial, en este caso son estrategias metodológicas como un
aporte a la enseñanza y aprendizaje de los niños de 3 a 4 años.
Desde luego que en los talleres los docentes serán la factibilidad que
permitirá la realización y ejecución de la práctica, puesto que ellos serán
los que adquieran las habilidades y destrezas en la elaboración del
recurso didáctico que utilizarán en el desarrollo de sus clases.
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Diseño de Talleres
para los Docentes
mediante materiales
didácticos
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESTADOS UNIDOS
Año 2017
98
INTRODUCCIÓN
Los talleres para los docentes facilitan la apertura al mundo de los
sentimientos esenciales, abriendo las posibilidades de aplicar e incorporar
la socialización y la expresión en el diario vivir del trabajo escolar, es
precisamente en la vida cotidiana que se encuentra en el ámbito de
entrenamiento profesional y la materia prima necesaria para llegar a ser
una persona íntegra, virtuosa, mejorando así la calidad educativa en
todos los aspectos.
Se invita a este proceso en donde serás al mismo tiempo docente y
aprendiz en un cálido grupo de personas que buscan un objetivo en
común ser auténticos, mejores y más felices. En este mundo actual tan
cambiante en el cual se observa por los docentes, representantes legales
que el cambio sirve como base sólida en la educación.
OBJETIVOS
Diseñar un taller para los docentes mediante los materiales didácticos
creados como un apoyo pedagógico para aprender de manera
significativa en los niños de 3 a 4 años.
Seleccionar los materiales didácticos para desarrollar las actividades
de acuerdo a los ejes de aprendizaje que se apliquen en el trabajo
escolar.
Implementar actividades que contemplen al desarrollo intelectual,
físico, emocional y social para potenciar el aprendizaje por experiencias
significativas.
99
ACTIVIDADES DE ACUERDO AL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN
LAS EDADES DE 3 A 4 AÑOS
OBJETIVO:
Desde una perspectiva educativa los niños a partir de los 2 ½ años
pueden aplicar estas tareas para formar sus destrezas creando vivencias
entre los adultos, docentes y compañeros.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
IDEAS CREATIVAS
Reconocer objetos con los sentidos: vista, oído, olfato, gusto y
tacto.
Reproducir acciones y sonidos
Conectar modelos, dibujos y fotografías con lugares, cosas
actuales.
Personificar roles
Modelar en barro o diferente material
Dibujar y pintar
LENGUAJE
Conversar con otros sobre experiencias personales
Relatar objetos y hechos
Recrearse con el lenguaje: aprender poemas, recitaciones,
escuchar y crear cuentos
Escribir en distintas formas: garabatos, dibujos y formas
MOVIMIENTO
Moverse en diversas formas: girar, inclinarse, agacharse
Moverse con objetos
Emitir creatividad en los movimientos
Desplegar en las direcciones del movimiento
Moverse en secuencias de ritmo.
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ESTADOS UNIDOS”
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Actividades de acuerdo al aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4 años
Docente: Marjorie Donoso López
Tiempo estimado: 1 día
Descripción general de la experiencia:
Elaborar un encajado con colores
Elemento integrador:
Dinámica de los colores
A cada docente se le entrega una cartilla en la que estará la figura de una imagen luego deben colorear de acuerdo a lo que le corresponde cada imagen, es decir, que cada docente debe realizar el coloreo con los materiales.
Objetivos Destrezas Actividades Recursos y materiales
Indicadores esenciales
Diseñar un taller para
los docentes mediante
los materiales
didácticos creados
como un apoyo
pedagógico para
aprender de manera
Significativa en los
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de apertura Presentar un video “Los
colores”
Conversar sobre lo observado
Mostrar los materiales para
realizar el encajado
Video Docentes Caja de zapatos Papel bond tempera, goma tijeras, estilete
Manifiesta su creatividad mediante la realización del taller
101
niños de 3 a 4 años.
Seleccionar los
materiales didácticos
para desarrollar las
actividades de acuerdo
a los ejes de
aprendizaje que se
apliquen en el trabajo
escolar.
Implementar
actividades que
contemplen al
desarrollo intelectual,
físico, emocional y
social para potenciar el
aprendizaje por las
experiencias
significativas.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de construcción del conocimiento
Presentar los materiales del
entorno para realizar el encaje de
los colores
Construir con materiales de
reciclaje el encajado
Realizo la técnica del encaje con
materiales del entorno
Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento Conversar acerca de lo
aprendido
Observar el video de los
colores
Identificar los colores
Reconocer a través de mi
entorno los colores
Video
Docentes
Materiales del
entorno
Hojas de papel
Goma
Cartones
Revistas
Tijeras
Conversación Video Material
didáctico
Realizo la técnica del encajado
Reconozco los colores
DOCENTE
102
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ESTADOS UNIDOS”
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Actividades de acuerdo al aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4 años
Docente: Marjorie Donoso López
Tiempo estimado: 1 día
Descripción general de la experiencia:
Elaborar un vestidor
Elemento integrador:
Dinámica del vestidor A cada docente se le entrega una imagen en la que estará la figura de una parte de la prenda de vestir luego deben ubicarse de acuerdo a lo que le corresponde cada imagen en el cartel, es decir, que cada docente debe realizar la ubicación de la prenda de vestir que le falta.
Objetivos Destrezas Actividades Recursos y materiales
Indicadores esenciales
Diseñar un taller para
los docentes mediante
los materiales
didácticos creados
como un apoyo
pedagógico para
aprender de manera
significativa en los niños
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de apertura
Presentar una lámina “Mis prendas de vestir”
Conversar sobre lo observado Mostrar los materiales para
realizar el vestidor
Lámina Docentes Material
didáctico
Manifiesta su creatividad mediante la elaboración del taller
103
de 3 a 4 años.
Seleccionar los
materiales didácticos
para desarrollar las
actividades de acuerdo
a los ejes de
aprendizaje que se
apliquen en el trabajo
escolar.
Implementar
actividades que
contemplen al
desarrollo intelectual,
físico, emocional y
social para potenciar el
aprendizaje por las
experiencias
significativas.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de construcción del conocimiento
Presentar los materiales para realizar el vestidor
Construir con materiales del varios para realizar el vestidor
Realizo el vestidor con materiales del entorno
Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento Conversar acerca de lo
aprendido Observar el material
prediseñado Identificar los colores Reconocer a través de mi
entorno los diferentes accesorios para el vestidor
Caja con
materiales varios
Docentes Materiales
del entorno Pistola de
silicón Hilos Agujas Tijeras
Conversación
Material didáctico
Materiales varios
Realizo el vestidor con materiales varios
Reconozco las utilidades del vestidor
DOCENTE
104
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ESTADOS UNIDOS”
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Actividades de acuerdo al aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4 años
Docente: Marjorie Donoso López
Tiempo estimado: 1 día
Descripción general de la experiencia:
Elaborar una Caja fonética
Elemento integrador:
Dinámica del vestidor
A cada docente se le entrega una figura en la que estará unos animales luego deben practicar el sonido onomatopéyico de acuerdo al animalito que cada docente debe encontrar a la pareja de esa imagen.
Objetivos Destrezas Actividades Recursos y materiales
Indicadores esenciales
Diseñar un taller para
los docentes mediante
los materiales
didácticos creados
como un apoyo
pedagógico para
aprender de manera
significativa en los niños
de 3 a 4 años.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de apertura
Presentar una Caja de sorpresa
Conversar sobre el tema Enseñar los materiales para
realizar la caja fonética Reunir las cartillas con
imágenes, vocales y palabras
Caja Docentes Material
didáctico
Caja con varios materiales
Docentes Imágenes
prediseñadas
Manifiesta su creatividades e ideas en el taller
105
Seleccionar los
materiales didácticos
para desarrollar las
actividades de acuerdo
a los ejes de
aprendizaje que se
apliquen en el trabajo
escolar.
Implementar
actividades que
contemplen al
desarrollo intelectual,
físico, emocional y
social para potenciar el
aprendizaje por las
experiencias
significativas.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de construcción del conocimiento Presentar los materiales para
realizar la Caja fonética
Construir con materiales varios para realizar la caja
Realizo la Caja fonética con imágenes de vocales, palabras con sonido inicial de las vocales
Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento Conversar acerca de lo
aprendido Observar el material
prediseñado Identificar las imágenes Reconocer a través del
material realizado las figuras, vocales y palabras con el sonido inicial de las vocales
Materiales varios
Pistola silicón Hilos Agujas Tijeras
Conversación Material
didáctico Docentes Cartillas
Realizo la Caja fonética con materiales varios
Reconozco las utilidades de la Caja fonética
DOCENTE
106
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“ESTADOS UNIDOS”
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES Actividades de acuerdo al aprendizaje significativo de los niños de 3 a 4 años
Docente: Marjorie Donoso López
Tiempo estimado: 1 día
Descripción general de la experiencia:
Construcción de juegos matemáticos
Elemento integrador:
Dinámica del bingo numérico
A cada docente se le entrega una tabla en la que estará unos números luego deben completar con la respuesta a la operación matemática indicada, es decir, puede ser suma o resta como: 2+4=6
Objetivos Destrezas Actividades Recursos y materiales
Indicadores esenciales
Diseñar un taller para
los docentes mediante
los materiales
didácticos creados
como un apoyo
pedagógico para
aprender de manera
significativa en los niños
de 3 a 4 años.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de apertura
Presentar un tarjetero Conversar sobre el tema Enseñar los materiales para
realizar la construcción del Juego matemático
Reunir las tarjetas de los números con la cantidad de elementos
Caja Docentes Material
didáctico
Caja con varios materiales
Docentes Tarjetas de los
números
Manifiesta su creatividad e ideas a través del taller
107
Seleccionar los
materiales didácticos
para desarrollar las
actividades de acuerdo
a los ejes de
aprendizaje que se
apliquen en el trabajo
escolar.
Implementar
actividades que
contemplen al
desarrollo intelectual,
físico, emocional y
social para potenciar el
aprendizaje por las
experiencias
significativas.
Experimentar a través
de la utilización de
materiales la
realización de trabajos
creativos
Actividades de construcción del conocimiento Presentar los materiales para
realizar el juego matemático
Construir con materiales varios para elaborar el juego matemático
Realizo el juego matemático con diferentes materiales creativos
Actividades de consolidación o transferencia del conocimiento Conversar acerca de lo
aprendido Observar el material
prediseñado Identificar las tarjetas de los
números Reconocer a través del
material elaborado los números con la cantidad
Materiales varios
Papel contad Hilos Agujas Tijeras
Conversación Material
didáctico Docentes Tarjetas de los
números
Realizo el juego matemático con diferentes materiales creados en el taller.
Reconozco el aprendizaje significativo mediante los trabajos creativos del taller.
DOCENTE
108
Observación del video “Los Colores”
Al observar el video se puede notar que la presencia de los colores
está plasmada en el entorno de la naturaleza, es decir, que los colores se
manifiestan en cada detalle de los objetos o escenarios de la misma. Esto
significa que los colores están expuestos en cada situación del ambiente
que rodea la naturaleza.
Reflexión
En este recurso didáctico que son las imágenes se encuentra el color
como un arte para los sentidos, desde luego que se empieza a utilizar la
observación para luego involucrar la percepción.
TÉCNICA DEL ENCAJADO
Para realizar esta técnica es necesario utilizar diferentes figuras de
formas y colores que se encuentran en el entorno o previamente se los
diseña con materiales didácticos, dando las formas o colores variados.
MATERIALES PARA REALIZAR EL ENCAJADO
1 Caja de zapato
1 pliego de papel bond, tapas
de colores
Estilete, goma y tijeras
1 témpera de cualquier color
Sesión N° 1
109
DESARROLLO
Se forra la caja de zapato con el papel bond, luego se lo pinta de
acuerdo al color de su preferencia.
Luego, se deja secar el pintado y se le añade figuras de varios
diseños.
Con el estilete se le da las diferentes formas para que la figura pueda
entrar, y se procede a colocar las formas y/o colores según el diseño
creado.
Finalmente se practica el encajado que puede ser con colores y forma
Modelo y acabado de la Técnica del Encajado con colores
110
Observación de la lámina “Mis prendas de vestir”
Al observar la lámina se encuentra que las
prendas de vestir de los niños son diseñadas
para manipularlas diariamente, es decir, que
las prendas se consolidan por los detalles que
están dentro de la misma. Esto significa que
las prendas de vestir son exhibidas con la
condición de que tengan orden para manejarlas.
Reflexión
A través de este recurso didáctico que son las láminas se encuentra el
vestidor como un manipuleo para los sentidos, tanto de la vista como del
tacto.
TÉCNICA DEL VESTIDOR
Para realizar esta técnica es necesario utilizar diferentes materiales de
costura que se encuentran en el hogar es decir son utilizados en el hogar.
MATERIALES PARA REALIZAR EL
VESTIDOR
1 base para confeccionar el vestidor
puede ser plana o cúbica
1 fondo de tela para forrar la base
1 velcro, pasadores
Cierre, botones
Apliques varios
Pistola de silicón y sesgo
Sesión N° 2
111
DESARROLLO
Se confecciona la base con una tela que sirva como fondo
Se coloca los apliques varios como por ejemplo de abotonar y
desabotonar, de abrir y cerrar cierres, de atar y desatar, etc.
Se los pega en cada espacio de la base.
Finalmente se arma el vestidor con los apliques varios.
Modelo realizado del Vestidor
112
Observación de la “Caja de sorpresa”
Al observar la Caja de sorpresa se puede encontrar que dentro de la
misma están unas imágenes prediseñadas es decir, que las figuras se
presentan como cartillas para la lectura inicial en niños de 3 a 4 años.
Esto significa que las imágenes tienen como finalidad utilizar este material
semiconcreto para el aprendizaje significativo.
Reflexión
En este recurso didáctico que son las imágenes interviene el sentido
de la observación y asociación porque está involucrada el dibujo con la
palabra como muestra en el aprendizaje significativo.
TÉCNICA DE LA CAJA FONÉTICA
Para realizar esta técnica es necesario utilizar diferentes figuras e
imágenes conocidas en el entorno o previamente se los diseña con
materiales didácticos.
MATERIALES PARA REALIZAR LA CAJA FONÉTICA
1 Caja de cualquier tamaño previamente decorada
Separadores para la caja
Estilete o tijeras
Etiquetas
DESARROLLO
o Se forra la caja previamente acorde a su gusto
o Luego, se le coloca los separadores dentro de la misma y se pega.
Sesión N° 3
113
o Con las etiquetas se coloca el orden de posición según
corresponda, primero son las imágenes, luego las vocales y
después las palabras.
o Finalmente se practica la lectura con las láminas expuestas.
Modelo terminado de la Caja fonética con las vocales
Acabado de la Caja fonética con imágenes
Modelo de la caja fonética con separadores
114
Sesión N° 4
Observación del tarjetero de los Números
Al observar el tarjetero se puede comparar la cantidad de elementos
asociando con los números para poder contar, es decir que es una
actividad que sirve para relacionar el numeral con la cantidad. Esto indica
que a los niños de 3 a 4 años su forma de aprender es a través de
material concreto y semiconcreto.
Reflexión
En este recurso didáctico que son las tarjetas juegan un papel
importante, el sentido de la observación y la clasificación porque está
incluido el número con la cantidad como demostración en el aprendizaje
significativo.
TÉCNICA DEL JUEGO MATEMÁTICO
Para realizar esta técnica es necesario utilizar diferentes materiales en
el entorno que brinda la oportunidad de convertirlo como una máquina
para poder contar de acuerdo al numeral indicado.
MATERIALES PARA REALIZAR EL JUEGO MATEMÁTICO
1 Caja de cualquier tamaño previamente decorada con tapa
Separadores para la caja
2 rollos de papel higiénico previamente decorados
Etiquetas en fomix
DESARROLLO
o Se forra la caja previamente acorde a su gusto marcando la tapa
con un abridor
115
o Luego, se le coloca los separadores dentro de la misma y se pega.
o Con los rollos de papel higiénico se los coloca en la parte superior
de la caja sin ocupar el lado donde está ubicada la tapa, estos
sirven para poner objetos dentro del rollo y que salgan al otro lado
de la caja.
o Con las etiquetas se escribe el numeral que desea comenzar a
contar es decir puede ser el 1-2-3 y así sucesivamente
o Finalmente se practica el conteo con los numerales expuestos.
Modelo del juego matemático utilizado para Modelo del juego matemático aplicado contar como si formara una suma para poder contar los numerales
Entrega del Material didáctico a las Docentes de la Institución
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
El formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes al tema Recursos didácticos para el
Aprendizaje significativo en niños de 3 a 4 años
Objetivo: Diseño y ejecución para realizar seminario talleres para
docentes.
Instrucciones: Por favor lea las preguntas y conteste según corresponda
marcando con una X a la columna del número que refleje su criterio
tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- En desacuerdo (ED)
4.- Mucho (Mu)
5.- Poco (Po)
6.- Nada (Na)
7.- No contesta (NC)
8.- SI (Si)
9.- NO (No)
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Estados Unidos”
1.- ¿Conoce usted qué es el aprendizaje significativo?
Nº Categorías Respuesta
1 Mucho
2 Poco
3 Nada
4 No contesta
2.- ¿Cree usted qué es importante implementar en los estudiantes el
aprendizaje significativo?
Nº Categorías Respuesta
1 Mucho
2 Poco
3 Nada
4 No contesta
3.- ¿En qué etapa del año lectivo será necesario implementar el
aprendizaje significativo?
Nº Categorías Respuesta
1 Al inicio
2 A diario
3 A medio año
4 Al final
4.- ¿Piensa usted que el aprendizaje significativo es importante para el
pleno
potencial del desarrollo humano?
5.- ¿Considera usted que los recursos didácticos deben estar acordes
para las edades de sus estudiantes?
6.- ¿Cree usted que es favorable la planificación de las actividades y
selección de los materiales apropiados para la creación de los recursos
didácticos?
7.- ¿Los conocimientos obtenidos en el taller los pondría en práctica?
Nº Categorías Respuesta
1 SI
2 NO
3 Tal vez
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Muy de acuerdo
2 Poco de acuerdo
3 En desacuerdo
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 No contesta
8.- ¿Cree usted que los niños aprenden más fácil de forma significativa
por las experiencias vividas en el entorno familiar y escolar?
9.- ¿Cree usted pertinente que se realicen talleres donde se dan
alternativas de recursos?
10.- ¿En qué horario le gustaría recibir los talleres?
Nº Categorías Respuesta
1 Totalmente de acuerdo
2 Muy de acuerdo
3 Poco de acuerdo
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Mucho
2 Poco
3 Nada
4 Otros
Nº Categorías Respuesta
1 Muy de acuerdo
2 Poco de acuerdo
3 En desacuerdo
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Matutino
2 Vespertino
3 Fines de Semana
4 Otros
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
El formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá
para recolectar datos referentes al tema Recursos didácticos para el
Aprendizaje significativo en niños de 3 a 4 años
Objetivo: Diseño y ejecución para realizar seminario talleres para
docentes.
Instrucciones: Por favor conteste según corresponda a la columna del
número que refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes
parámetros:
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- En desacuerdo (ED)
4.- Mucho (Mu)
5.- Poco (Po)
6.- Nada (Na)
7.- No contesta (NC)
8.- SI (Si)
9.- NO (No)
Encuesta dirigida a Representantes legales de la Unidad Educativa
Básica “Estados Unidos”
1.- ¿Piensa usted qué es importante desarrollar experiencias del
aprendizaje con el entorno para responder a las necesidades básicas del
infante?
Nº Categorías Respuesta
1 Mucho
2 Poco
3 Nada
4 No contesta
2.- ¿Está usted de acuerdo que los niños deben ingresar en las escuelas
bajo la estimulación del previo conocimiento a través del hogar?
Nº Categorías Respuesta
1 Muy de acuerdo
2 Poco de acuerdo
3 En desacuerdo
4 No contesta
3.- ¿Considera usted que en el entorno familiar y comunidad juegan un
papel importante de apoyo en el aprendizaje?
Nº Categorías Respuesta
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 No contesta
4.- ¿Piensa usted en que los conocimientos anteriores ayudan a los niños
a establecer buenas relaciones de compañerismo y desenvolverse mejor?
5.- ¿Cree usted que es favorable para los niños organizar una
planificación de recursos para su aprendizaje?
6.- ¿Cree usted estar de acuerdo en qué los niños pueden desarrollar su
aprendizaje por medio de recursos creados con sus manos?
Nº Categorías Respuesta
1 SI
2 NO
3 Tal vez
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Siempre
2 Casi siempre
3 A veces
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Totalmente de acuerdo
2 Muy de acuerdo
3 Poco de acuerdo
4 No contesta
7.- ¿Piensa usted que los padres o representantes legales de los niños
deben involucrarse más seguido con recursos y actividades para estimular
su aprendizaje?
8.- ¿Cree usted acerca de que los niños están preparados para
desarrollar sus destrezas a temprana edad?
9.- ¿Está usted de acuerdo que los recursos didácticos deben ser
trabajados entre la comunidad educativa: Los docentes y padres de
familia?
Nº Categorías Respuesta
1 Frecuentemente
2 A veces
3 Rara vez
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Si
2 No
3 Tal vez
4 No contesta
Nº Categorías Respuesta
1 Muy de acuerdo
2 Poco de acuerdo
3 En desacuerdo
4 No contesta
10.- ¿Piensa usted acerca de que los aprendizajes pueden desenvolverse
como complemento desde el entorno familiar?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Nº Categorías Respuesta
1 Totalmente de acuerdo
2 Muy de acuerdo
3 Poco de acuerdo
4 No contesta
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación de la Institución
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por el responsable del Sistema
antiplagio
Evidencias fotográficas
Instrumentos de Investigación
Entrega del Material didáctico a la Docente
Utilización del Encajado por la Docente de Inicial en el aula
Entrega del Material didáctico a la Docente del 1º Año Básica
Utilización del Encajado en el aula
Aplicación de la Encuesta a los docentes de la Escuela de Educación
Básica “Estados Unidos”
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica
“Estados Unidos”
Tutorías con la Máster Alexandra Cecibel Huerta Cruz
Tutorías con la Máster Cecibel Huerta Cruz
Entrega de la Elaboración de los Talleres por Sesiones a la Docente
Entrevista con la autoridad del plantel Máster Angélica León de Peña
Aplicación de la Entrevista a la Directora de la Institución Máster Angélica
León de Peña
Realización de la entrevista con la Directora del Plante
