Proyecto Final de Gestión urricular con TIC

8/2/2019 Proyecto Final de Gestin urricular con TIC

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Uso, Apropiacin e Integracin Curricular de las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin en la Institucin Educativa San Jos.

1. Datos de Identificacin

1.1 Identificacin del establecimiento.

Autoridad educativa.

Secretara de educacin del municipio de Montera

Nombre del establecimiento.

Institucin Educativa San Jos.

Direccin Municipio Pas

Calle 39 No 16B-55. Barrio San Jos Montera Colombia

Telfono Fax E-mail

7810369 No Tiene [email protected]

1.2 Identificacin del Proyecto.

Nombre del Proyecto

Uso, Apropiacin e Integracin Curricular de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) en la Institucin Educativa (IE) San Jos.

Nombre del responsable del Proyecto

Rafael Regino (Rector de la I.E San Jos)

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Profesores Integrantes del Proyecto

Nombre/Ttulo Profesional/Especialidad/E-mail

Marcos Corrales/Lic. Ciencias Sociales/ Mg en educacin/ [email protected]

Elvis Espitia M. / Lic en matemticas/Informtica educativa/ [email protected]

Alexandra Arismendi/Lic Educacin infantil/ Informtica educativa /[email protected]

Cristobal Zurita/ Lic En Bioqumica/ Informtica Educativa/ [email protected]

Elizabeth Navarro/Lic en bioqumica/informtica y telemtica/ [email protected]

Carlos Puche/ Licenciado Matemticas/ Mg Fsica Cuntica/ [email protected]

Marcos Ochoa/Lic. Espaol y comunicacin/ Administracin Informtica/[email protected]

Niveles de enseanza de ejecucin del Proyecto

Preescolar

Educacin Bsica (primaria y secundaria desde grado 1 hasta grado 9)

Educacin media vocacional (grados 10 y 11)

Temtica de ejecucin del proyecto

Uso y apropiacin de TIC por parte del profesorado.

Integracin de las TIC en el currculo escolar y en el PEI

reas curriculares en las que se inserta el proyecto.

Gestin Institucional (directiva, administrativa, acadmica y comunitaria)

reas Fundamentales (Ley 115 de 1994):

1. Ciencias naturales y educacin ambiental.

2
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:/[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:Inform%C3%A1tica/[email protected]:[email protected]:[email protected]:/[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:Inform%C3%A1tica/[email protected]


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2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.

3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos.

5. Educacin fsica, recreacin y deportes.6. Educacin religiosa.

7. Humanidades, lenguacastellana e idiomas extranjeros.

8. Matemticas.

9. Tecnologa e informtica.

Nmero de alumnos involucrados por nivel educativo.

Preescolar. Educacin Bsica. Educacin Media.

50 660 870

Nmero de docentes involucrados por nivel educativo.

Preescolar: 3

Educacin Bsica y media vocacional: 45

Directivos docentes:4

2. Resumen del proyecto.

Esta propuesta de trabajo sigue el proceso metodolgico de los proyectos de

INTEGRA y tiene como finalidad la implementacin de estrategias de trabajocolaborativo en la prctica educativa de los educadores de la Institucin educativa

San Jos de Montera (Crdoba-Colombia).

Para ello se parte de un diagnstico claro de los recursos fsicos y humanos

con que cuenta la IE, se analizan las expectativas de la comunidad educativa, las

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polticas educativas en materia de uso y apropiacin de tecnologas, las debilidades y

fortalezas institucionales y las distintas oportunidades que plantea el contexto en el

cual se encuentra inmersa la Institucin educativa. En esencia se propone un trabajo

participativo en que los distintos miembros de la comunidad educativa joseista se

proyecten de manera activa para generar un cambio organizacional, cultural y

pedaggico en el cual mediante estrategias de trabajo en equipo y colaborativas se

puedan llevar a cabo innovaciones importantes que permitan la integracin curricular

de las TIC en las distintas prcticas educativas de la Institucin.

Como elementos que centran el trabajo de esta propuesta est la adopcin de

estndares de competencias TIC, adoptados de la ISTE (Sociedad Internacional de

tecnologa educativa) que deben ser desarrollados por docentes y directivos

docentes mediante una Ruta de uso y apropiacin de las TIC propuesta por el MEN

que incluye una fase de preparacin subjetiva y cognitiva para que los educadores

dinamicen este importante proceso de innovacin escolar.

En la propuesta se dejan planteadas un conjunto de lineamientos para que los

diferentes actores de la comunidad educativa desarrollen de manera creativa, de tal

forma que en unos tres aos la IE se encuentre totalmente incorporado e

institucionalizado un conjunto de cambios necesarios que permitan ofrecer a la

comunidad una mejor educacin para que los estudiantes tengan mejores

oportunidades al momento de continuar su formacin en la educacin post-

secundaria o cuando compitan con otros en las diferentes ofertas laborales.

Sntesis del proyecto en tres palabras claves

1. Integracin

2. Curricular

3. TIC

Duracin del Proyecto4


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36 meses.

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3. Descripcin del Proyecto

3.1 Diagnstico.

Contexto Institucional.

La IE San Jos est ubicada en el rea urbana de la ciudad de Montera,

Departamento de Crdoba - Colombia; atiende una poblacin de 1580 estudiantes

distribuidos en dos jornadas escolares, que incluyen niveles de formacin que van

desde el preescolar hasta el grado 11 de la educacin media acadmica.

La planta fsica e infraestructura escolar tiene:

19 aulas de clases, cuatro de ellas con los estndares de construccin del

Ministerio de Educacin Nacional (MEN), 12 recin remodeladas y 3 con

deficiente locacin.

1 unidad de laboratorios de ciencias, bien adecuada fsicamente, pero sin

materiales para el ejercicio pedaggico de prcticas.

1 amplia sala de informtica con 23 computadores con conexin a internet; hay

adems 16 equipos completamente nuevos para instalar prximamente, dicha

instalacin no se ha hecho debido a que faltan recursos econmicos para lasadecuaciones de redes elctricas y mobiliario para la ubicacin adecuada de

estos equipos.

1 biblioteca con buena edificacin, pero pocos textos actualizados. Aqu se

encuentra ubicada una pizarra digital interactiva con un videobeam, al igual que

conectividad inalmbrica a internet proporcionada por un convenio estatal con

la empresa EDATEL- UNE.

1 video-beam para apoyo logstico-acadmico de los procesos formativos.

4 computadores porttiles donados por la alcalda para uso exclusivo en el

permetro de la IE, no se pueden sacar del mismo, as como tampoco instalar

programas o guardar archivos ya que poseen un sistema que no lo permite.

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Un edificio administrativo con muy buenas instalaciones y donde existe

conectividad inalmbrica a internet proporcionada por Colombia

Telecomunicaciones.

Otros (ver archivo anexo en la parte de infraestructura).

Con relacin a los docentes y directivos docentes, la IE San Jos cuenta con un total

de 49 docentes (46 de ellos licenciados en distintas disciplinas del conocimiento, 35

con especializaciones y 2 con estudios concluidos de maestras) y 4 directivos docentes

(2 con maestras y 2 con especializaciones). La formacin del personal (ver archivo

anexo en la parte de formacin docente) se muestra en la siguiente tabla.

Formacin General

Hombres Mujeres

Normalista

s Licenciados

Especialista

sMagister

17 36 45 50 35 432,1% 67,9% 84,9% 94,3% 66 % 7,5 %

En lo relacionado con los ttulos acadmicos obtenidos, la siguiente tabla muestra el

tipo de especializaciones y maestras del personal docente y directivos docentes

Especializaciones Maestras14 en Informtica educativa 2 en Educacin5 en Evaluacin educativa 1 Fsica Cuntica5 en Administracin, planeamiento, gestin educativa 1 Economa Solidaria2 en Educacin sexual3 en Docencia universitaria1 en Ciencias religiosas2 en Pedagogas y didcticas especficas1 en Derecho administrativo3 en Ldica y recreacin

Vale la pena resaltar que hay2 docentes con dos pregrados y 5 con dosespecializaciones. As mismo, hay 5 docentes que al finalizar el 2011 se especializarn

en Administracin de la Informtica y uno que en el 2012 concluir maestra en

Tecnologa Educativa.

La mayora de los educadores son personas que tienen ms de cincuenta y

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cinco aos de edad, con una experiencia docente educativa que promedia los 28 aos,

con un rango que va de 8 a 42 aos de experiencia profesional.

Desde hace cuatro aos la institucin educativa est ubicada en el nivel medio de

acuerdo a la caracterizacin que hace el Instituto Colombiano para el Fomento de laeducacin Superior (ICFES) mediante una prueba externa llamada prueba SABER; para

el 2011, denominado institucionalmente como Ao de la excelencia y calidad humana,

se tiene dentro de las metas alcanzar el nivel alto o superior en la mencionada prueba,

lo que de una parte implica mejorar la imagen institucional con estos resultados y de

otra que los estudiantes tengan mejores probabilidades de acceder y continuar los

estudios de educacin superior en las Universidades locales, especialmente en la

Universidad de Crdoba, que es de carcter oficial y donde los costos de los estudios

son accesibles para los estudiantes egresados de la IE San Jos.

A partir del ao 2010 la IE fue escogida por la alcalda municipal para que los

estudiantes de grado 10 y 11 realicen de manera paralela a sus estudios carreras

tcnicas que son ofrecidas, en las horas de las tardes, por algunas corporaciones,

universidades y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Esto permitir que algunos

egresados obtengan simultneamente el ttulo de bachiller acadmico y el de tcnico en

algn tipo de especialidad (confecciones, medio ambiente, etc)

Caractersticas generales de la comunidad/ Organismos de la comunidad con las

que se vincula la institucin.

Los estudiantes que forman parte de la IE San Jos pertenece principalmente a

estratos socio-econmicos 1 y 2, con una proporcin de aproximadamente un 20% del

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estrato 3. Algunos de los estudiantes de estrato 1 viven en zonas urbano-marginales

muy deprimidas, con las carencias de los servicios bsicos esenciales para la

supervivencia; adems, a una pequea franja de estos que viven en reas sub-urbanas

en pequeos lotes o parcelas.

Los padres de familia sostienen sus hogares con oficios varios, empleados,

trabajadores independientes o con una economa del rebusque (por ejemplo el

mototaxismo o vendedores ambulantes), los cuales obtienen ingresos econmicos

entre uno y un y medio salario mnimo legalmente establecido (535000 -800000).

Muchas de la familias joseistas tienen a la mujer como cabeza de hogar, otras al padre

o algn familiar y un 30% est conformada por ambos padres.

La gran mayora de los padres de los estudiantes tienen un nivel educativo bajo (conestudios de primaria y de secundaria concluida o inconclusa-), aunque algunos tienen

estudios tcnicos y profesionales. Hay estudiantes que son hijos de familias

desplazadas por la violencia poltica o de desmovilizados de los grupos paramilitares

(autodefensas).

La institucin educativa tiene algunos lazos con organizaciones de la comunidad

entre las que se hallan la iglesia catlica, la que atiende mediante un programa de

comedores comunitarios a parte de los estudiantes, los cuales almuerzan en ente lugarantes (estudiantes de primaria de la jornada de la tarde) o despus de concluir la

jornada acadmica (estudiantes de secundaria de la jornada matinal).

Adems hay nexos con una iglesia cristiana-evanglica, la que utiliza las

instalaciones de la institucin para algunas actividades de capacitacin o reuniones con

sus feligreses.

Los nexos que tienen la institucin educativa con sectores comerciales y productivos

de la zona tales como tiendas de barrio, pequeos negocios, carniceras, panaderas,

ferreteras, etc son dbiles; hay poca vinculacin de stos con los proyectos

institucionales.

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Problemticas/ Oportunidades a las que se busca atender.

Socio-econmica: la IE orienta su misin de acuerdo al Proyecto Educativo

institucional (PEI) de la siguiente manera:

Desarrollar en el educando de los niveles pre-escolar, bsica primaria y media

acadmica, y en modelo de Aceleracin del Aprendizaje una educacin integral,

acorde con las necesidades y exigencias actuales y futuras, favoreciendo

plenamente la calidad y competitividad del aprendizaje basado en valores

humanos, trabajos, eficiencia, disciplina, amor, paz; para tener acceso a un

conocimiento cientfico-tcnico, cultural y deportivo fomentando la investigacin a

travs de un ambiente sano con sentido de pertenencia (PEI ejecutivo, 2010)

Igualmente su filosofa institucional definida as:

Una educacin integral con valores ticos, democrticos, disciplina y tolerancia;

el amor al trabajo y a la ciencia; una formacin acadmica con caractersticas de

lder que permite al educando solucionar sus problemas y los del entorno,

teniendo en cuenta el desarrollo cientfico, tecnolgico, cultural y ambiental de la

regin.

Estas definiciones buscan que mediante la formacin integral de los estudiantes

estos puedan acceder a la educacin post-secundaria, desarrollar competencias

generales y especficas para el trabajo que les permitan vincularse activamente al sector

productivo regional y nacional para mejorar de una parte sus condiciones econmicas y

sociales e igualmente contribuir a disminuir los indicadores que generan los conflictos

socio-polticos en la nacin, de tal forma que se den aportes a la paz, a la convivencia, a

la resolucin pacfica de conflictos, etc. En este sentido es necesario incluir dentro de laformacin de los estudiantes el desarrollo en competencias relacionadas con las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para que ellos tengan igualdad de

oportunidades cuando se enfrenten a competir con otras personas en un mercado

laboral cada vez ms exigente de una buena cualificacin personal o cuando compitan

para acceder a estudios tcnicos, tecnolgicos o profesionales en distintas entidades10


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de educacin.

Culturales-pedaggicas: las innovaciones deben ser sustentables en el tiempo para

producir cambios culturales en las personas que las dinamizan; en este sentido una

propuesta de uso, apropiacin e integracin curricular de las TIC en la IE pretende deuna parte introducir cambios significativos en las formas de hacer las cosas, de

desarrollar el currculo, de relacionarse entre los distintos actores, de dinamizar los

procesos de gestin institucional de una manera dinmica y sistematizada.

Se busca entonces que el maestro en un proceso organizado articule a sus prcticas

pedaggicas las TIC y que los estudiantes aprendan de una parte a usar estas

herramientas y de otra a construir conceptos y conocimientos tal como lo establece el

modelo pedaggico institucional, el cual est fundamentado en el constructivismo conun enfoque cognitivo social, en el que en primer lugar se privilegia el desarrollo del

pensamiento cientfico, lgico-matemtico; con procesos de orden superior tales como

el razonamiento, la inferencia, la resolucin de problemas, etc, y en segundo lugar se

considera que la construccin de conocimiento se da en el marco de las relaciones

sociales que se forman dentro y fuera del aula, por ejemplo mediante el trabajo

colaborativo en equipo de estudiantes, en los que unos actuando con otros enfrentan

diversos problemas y elaboran distintas alternativas de solucin.

Mediante la integracin de las TIC en el currculo escolar y las distintas gestiones

institucionales se puede potenciar el modelo pedaggico institucional con estrategias

que desarrollen procesos de pensamiento de orden superior tales como el anlisis, la

sntesis, el razonamiento, la inferencia lgica, etc. As mismo, conviene implementar

practicas pedaggicas que superen el individualismo y opten por el trabajo colaborativo

de equipos que de manera planificada y coordinada construyen estrategias, resuelven

problemas y dinamizan procesos de mejoramiento personal y colectivo de toda lacomunidad educativa.

Caractersticas Gestin

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La gestin se entiende como la realizacin de diligencias enfocadas a la

obtencin de algn beneficio, tomando a las personas u organizaciones que trabajan

como recursos activos para el logro de los objetivos propuestos por la Institucin en elproyecto que est planificando y se propone llevar a cabo.

Para el logro de las diferentes propuestas establecidas en este proyecto es

necesario que:

1) La institucin educativa habilite los espacios necesarios para su discusin,

enriquecimiento, mejoramiento, etc por parte de los diferentes miembros de la

comunidad educativa, en especial del personal docente; en este sentido es

necesario que se lleven discusiones en reuniones de profesores, en el Consejo

Acadmico y directivo para la apropiacin de la misma.

2) La Institucin educativa debe habilitar espacios virtuales para la interaccin de

los diferentes miembros de la comunidad educativa para que se establezcan

lasos formales para una mejor comunicacin utilizando conceptos como el de

la comunicacin sincrnica y asincrnica.

3) Concluida la etapa de sensibilizacin, la IE deber ir formalizando las distintasinnovaciones e incorporando las mismas en el marco del PEI, de tal forma que

las mismas se conviertan en polticas institucionales que orientan el accionar

de los miembros de la comunidad educativa.

4) La institucin convocar al consejo estudiantil, a la asociacin de padres de

familia y a miembros del sector productivo para participarles los diferentes

lineamientos establecidos en este proyecto; as mismo lo publicar en su

pgina web (por construir en este caso) para el conocimiento de todos los

actores involucrados en el desarrollo de la misma.

5) Los docentes que son amplios dinamizadores de este proyecto harn uso de

las distintas reuniones programadas por la institucin para el mejoramiento

continuo de la misma; as mismo se utilizarn las reuniones de reas como

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espacios de construccin y fortalecimiento de esta propuesta. La comunicacin

entre docentes se llevar a cabo tanto de manera presencial face to face

como de manera virtual mediante una red social.

6) La Institucin educativa proporcionar la infraestructura fsica, lgica,conectividad, soporte tcnico, contactos externos, convenios inter-

institucionales a todos los educadores involucrados en el desarrollo de esta

propuesta como del equipo de gestin que la misma requiere.

7) La Institucin educativa debe determinar a un(os) docentes encargados de

dinamizar esta propuesta (coordinador (es) informtico), para ello es

indispensable solicitar en la Secretaria de Educacin las adecuaciones

necesarias para descargar a este (os) docentes. Este es un requisito necesariopara implementar este plan.

Desarrollo curricular y Prcticas Pedaggicas.

El currculo de la institucin est estructurado y se rige de acuerdo a las reas

obligatorias y fundamentales definidas en la ley 115 de 1994 (ley general de laeducacin). Cada rea (matemticas, ciencias, sociales, humanidades, etc) estructura

sus contenidos por ejes temticos (por ejemplo, en matemticas, estos se encuentran

divididos en sistemas y pensamientos tales como: numrico, geomtrico, aleatorio,

variacional y espacial), tomando como referencias a los lineamientos curriculares y los

estndares de competencias bsicas, laborales y ciudadanas que la poltica educativa

orienta para la formacin bsica y media.

En este orden de ideas, la planeacin que los docentes realizan en lasasignaturas que se le ha encargado orientar, se hace de acuerdo a los lineamientos

trazados en el rea, pero cada uno elabora de manera individual su plan de asignatura y

de clase; sin poner en consenso este tipo de construcciones a los pares acadmicos, lo

que significa que hay poco trabajo en equipo por parte de los docentes. En la

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actualidad, el Consejo Acadmico ha orientado a la coordinacin acadmica un proceso

de control del desarrollo programtico de las clases y de las actividades pedaggicas de

tal forma que exista correspondencia entre lo escrito en el modelo pedaggico, los

planes de rea y de asignatura; no existen an informaciones precisas y sistematizadas

de dicho proceso.

Formalmente, en el PEI se encuentra plenamente establecido el modelo

pedaggico de la IE, el cual se define como constructivista con un enfoque cognitivo-

social; en el que se considera que el estudiante aprende y desarrolla competencias

cuando en conjunto con sus pares abordan diversas problemticas en las cuales se

activan diversas estrategias para la resolucin de problemas, la toma de decisiones, el

trabajo colaborativo, la discusin argumentada, la experimentacin, el razonamiento, la

comunicacin conduciendo esto a la construccin social de conocimientos. Sin

embargo, operativamente, la estrategia pedaggica ms generalizada en la institucin

es la expositiva, en donde el profesor trasmite a los estudiante los saberes construidos

por cada ciencia; evidenciando que existe una diferencia significativa entre currculo

formal y el currculo aplicado.

Hasta el momento no se encuentra plenamente definida en PEI la manera de

cmo participan las TIC en el currculo escolar, tampoco hay referencia del uso

pedaggico de stas. Los docentes dentro de sus prcticas pedaggicas hacen muy

poco uso e integracin de las mismas en sus clases, a pesar de que la institucin

educativa cuenta con una buena infraestructura logstica en esta materia. Bsicamente

los profesores que hacen uso de los recursos fsicos y lgicos relacionados con las TIC

son los del rea de tecnologa e informtica. Al respecto se deja entrever que aunque

existe bastante personal titulado, es decir, con especializaciones relacionadas con la

informtica educativa, se carece de una cultura institucional para utilizar el conocimiento

profesional en el desarrollo de ambientes de aprendizaje mediados con estas

tecnologas, al parecer falta claridad o actitud para usarlas pedaggicamente en

beneficio del aprendizaje de los estudiantes.

Esto no significa la ausencia total de las TIC en las actividades escolares; ya que

en algunos casos ante la necesidad de ciertas informaciones, se recomienda la14


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bsqueda de estas en internet, pero no se indica en qu parte hacerlo, no se dan

direcciones o sitios en los cuales se puede buscar informacin confiable, ya que se

tienen la idea de que en internet se encuentra esa informacin. Tambin se presentan

casos en el que algunos estudiantes elaboran trabajos sin citar autores ni fuentes de

informacin, con lo que se fomenta la cultura del copy-paste en la cual hay poco

respeto tico de las ideas ajenas y de las producciones de otras personas; ante esto se

considera importante capacitar y establecer polticas sobre el respeto, la tica, los

derechos de autor y el buen trato al interactuar con recursos de Internet y redes

sociales.

Ante las distintas opciones de cambios curriculares que se han realizado en los

ltimos aos, de parte del personal docente ha existido una actitud positiva ante los

mismos, de tal forma que stos contribuyen y dinamizan las distintas propuestas que se

han implementado, lo que significa que en este contexto hay buena actitud por parte de

los educadores para asumir las distintas innovaciones que se les proponen.

Trayectoria Institucional

Dentro de la flexibilizacin curricular del PEI de la IE San Jos se han estn

realizando ciertas innovaciones en beneficio de los estudiantes, entre los qe vale la

pena mencionar:

1) Semillero de pre-escolar: es un programa formal en el que se atiende a 25

estudiantes con edades menores a los 5 aos y que no pueden acceder a la

educacin preescolar.

Este programa involucra a dos docentes que la IE contrata y paga con losrecursos propios que el mismo genera por el servicio educativo prestado.

2) Media Tcnica: programa que involucra a unos 20 estudiantes del grado 10 y

11 en el cual los estudiantes pueden realizar una carrera tcnica de manera

simultnea junto a la educacin media. Al final de este proceso, los estudiantes

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se graduaran de tcnicos en metalmecnica, gestin ambiental y corte y

confeccin.

Este programa no involucra a docentes de la IE, ya que estos los proveen las

Universidades que tienen convenios establecidos.

3) Pre-Icfes: es un programa que tiene como propsito preparar a los estudiantes

de grado 11 para las pruebas SABER-ICFES, el cual es financiado

parcialmente por la alcanda de Montera y las familias de los estudiantes

involucrados en el desarrollo de dicho programa.

No involucra ningn docente de la IE, el personal que imparte la instruccin

viene de otras instituciones y los de aqu van a los lugares de los primeros.

4) Curso de Ingls: es un programa que orienta un docente de la Universidad de

Crdoba los das sbados, quien apoyado con otros docentes atiende a una

poblacin distribuida en unos tres niveles (principiante, intemedio y avanzado).

El objetivo es desarrollar competencias lingstica con esta lengua, entre las

que estn: leer, escuchar, escribir y hablar en ingls.

5) Practicas pedaggicas: es un convenio en el que estudiantes de ltimos

semestres hacen sus prcticas de: informtica (Universidad de Crdoba),sicologa (Universidad Pontificia Bolivariana) y los normalistas superiores

(Normal Superior ) que apoyan a los docentes de la primaria.

Competencias TIC en educacin.

Diferentes organismos rectores de la educacin a nivel mundial y nacional tales

como la Unesco, la ISTE (Sociedad Internacional de Tecnologa Educativa) y el

Ministerio de Educacin Nacional (MEN) han propuesto el enfoque de estndares de

competencias en TIC para el desarrollo de procesos formativos de docentes y directivos

docentes.

Debido a que la ISTE separa con claridad los estndares de competencias de

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docentes de los directivos docentes, aqu se adoptarn dichos estndares con el

propsito de promoverlos en el interior de la institucin educativa San Jos y buscando

contribuir a la misin institucional y a la construccin de la visin que tiene la misma.

As mismo, es importante aclarar que dichos estndares de competencias entran en

total armona con las propuesta del MEN en el sentido de desarrollar estndares de

competencias de tipo:

1) Tcnico-tecnolgico.

2) Pedaggico.

3) Comunicativas y colaborativas.

4) ticas.(MEN, 2008)

La ISTE (2009) organiza los estndares para directivos docentes en cinco aspectos

diferentes que son:

1) Liderazgo visionario.

2) Cultura de aprendizaje para la era digital.

3) Excelencia en la prctica profesional.

4) Mejoramiento sistmico.

5) Ciudadana digital.

Proponiendo lo que estos deben saber y ser capaces de hacer para liderar

efectivamente y mejorar los aprendizajes de todos sus estudiantes. En cada uno se

estos aspectos se plantean un conjunto de indicadores que deben ser alcanzados para

el liderazgo eficaz; estos se sealan a continuacin:

1- Liderazgo Visionario: los Directivos Escolares inspiran y lideran el desarrollo y la

implementacin de una visin compartida que permite la integracin amplia de las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para promover excelencia y apoyar

transformacin en toda la organizacin. Los Directivos Escolares:

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A) Inspiran y facilitan entre todos los grupos de inters de la comunidad escolar una

visin compartida de cambio significativo, que maximice el uso de recursos de la

era digital para lograr y exceder los objetivos de aprendizaje, apoyar prcticas de

enseanza efectivas y maximizar el desempeo de los lderes escolares

B) Se comprometen en un proceso continuo para desarrollar, implementar y

comunicar planes estratgicos que incorporen a las TIC y que estn alineados

con una visin compartida.

C) Promueven activamente en los niveles locales, regionales y nacionales, polticas,

programas y financiacin que apoyen la implementacin de visiones y planes

estratgicos que incorporan las TIC

2- Cultura de Aprendizaje para la Era Digital: los Directivos Escolares crean,

promueven y mantienen una cultura de aprendizaje dinmica para la era digital queofrece a todos los estudiantes, una educacin rigurosa, pertinente y comprometedora.

Los Directivos Escolares:

A) Aseguran innovaciones en la enseanza enfocadas en el mejoramiento continuo

del aprendizaje de la era digital

B) Modelan y promueven el uso frecuente y efectivo de las TIC para el aprendizaje.

C) Ofrecen entornos centrados en el aprendiz equipados tanto con TIC como con

recursos educativos que atienden las necesidades individuales y diversas de

todos los estudiantes

D) Aseguran la prctica efectiva en el estudio de las TIC y su integracin dentro del

currculo

E) Promueven y participan en comunidades de aprendizaje locales, nacionales y

globales que estimulan la innovacin, la creatividad y la colaboracin en lnea.

3- Excelencia en la Prctica Profesional: los Directivos Escolares promueven tanto un

entorno de aprendizaje profesional como de innovacin que empodera a los educadores

para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes mediante la incorporacin de

tecnologas contemporneas y de recursos digitales. Los Directivos Escolares:

A) Destinan tiempo y recursos y facilitan el acceso de los docentes para asegurar su

crecimiento profesional permanente en competencia e integracin de las TIC

B) Facilitan y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, nutren y

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apoyan a los Directivos escolares, a los docentes y al personal administrativo en

el estudio y uso de las TIC

C) Promueven y modelan la comunicacin y colaboracin efectivas entre grupos de

inters de la comunidad escolar usando herramientas de la era digital

D) Se mantienen al da sobre investigacin en educacin y sobre tendencias

emergentes referentes al uso efectivo de las TIC, y estimulan la evaluacin de

nuevas tecnologas respecto al potencial que tienen para mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

4- Mejoramiento Sistmico: los Directivos Escolares ejercen liderazgo y prcticas

administrativas de la era digital, para el mejoramiento continuo de la organizacin

mediante el uso efectivo de recursos de informacin y de las TIC. Los Directivos

Escolares:A) Lideran un cambio significativo para maximizar el alcance de los objetivos de

aprendizaje mediante el uso apropiado tanto de las TIC como de recursos

enriquecidos por ellas

B) Colaboran en establecer mediciones, recoger y analizar datos, interpretar

resultados y compartir hallazgos para mejorar el desempeo del cuerpo docente

y el aprendizaje de los estudiantes

C) Contratan y retienen personal altamente competente que use las TIC de manera

creativa y eficaz para avanzar en el alcance de metas acadmicas y operativas

D) Establecen y potencian alianzas estratgicas que apoyen el mejoramiento

sistmico

E) Establecen y mantienen una infraestructura de TIC robusta que incluya sistemas

tecnolgicos integrados y compatibles que apoyen la administracin, el

funcionamiento, la enseanza y el aprendizaje

5- Ciudadana Digital: los Directivos Escolares, modelan y facilitan la comprensin de

temas sociales, ticos y legales, adems de responsabilidades relacionadas con una

cultura digital en evolucin. Los Directivos Escolares:

A) Garantizan acceso equitativo tanto a herramientas digitales apropiadas como a

recursos que ayuden a satisfacer las necesidades de todos los estudiantes

B) Promueven, modelan y establecen polticas para el uso seguro, legal y tico, de

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informacin digital y de las TIC

C) Promueven y modelan interacciones sociales responsables relacionadas con el

uso de la TIC y de la informacin

D) Modelan y facilitan el desarrollo de comprensin intercultural y de participacin en

temas globales mediante el uso de herramientas contemporneas de

comunicacin y colaboracin. (EDUTEKA, 2009)

De manera semejante para los docentes se proponen estndares de competencias que

se encuentran en funcin de la formacin integral de los estudiantes; para ello dividen

los mencionados estndares en cinco aspectos que son:

1) Aprendizaje y creatividad de los estudiantes.

2) Experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital.

3) Trabajo y aprendizaje caractersticos de la era digital.

4) Ciudadana digital y responsabilidad.

5) Crecimiento profesional y liderazgo.

Los docentes eficaces modelan y aplican los Estndares Nacionales (EEUU) de

Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Estudiantes cuando disean,

implementan y evalan experiencias de aprendizaje para comprometer a los

estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la prctica profesional; y sirven de

ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los docentes deben

cumplir los siguientes estndares e indicadores de desempeo. Los docentes:

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes: los

docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre

enseanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el

aprendizaje, la creatividad y la innovacin de los estudiantes, tanto en ambientes

presenciales como virtuales. Los docentes:

A) Promueven, apoyan y modelan tanto el pensamiento creativo e innovador como

la inventiva

B) Comprometen a los estudiantes en la exploracin de temas del mundo real y en

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la solucin de problemas autnticos con el uso de recursos y herramienta

digitales.

C) Promueven la reflexin de los estudiantes usando herramientas colaborativas

para evidenciar y clarificar su comprensin de conceptos y sus procesos de

pensamiento, planificacin y creacin.

D) Modelan la construccin colaborativa del conocimiento comprometindose en el

aprendizaje con estudiantes, colegas y otros en ambientes presenciales y

virtuales.

2. Disean y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la

Era Digital: los docentes disean, desarrollan y evalan experiencias de aprendizaje y

valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporneos para optimizar el

aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar elconocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estndares para

Estudiantes. Los docentes:

A) Disean o adaptan experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporan

herramientas y recursos digitales para promover el aprendizaje y la creatividad de

los estudiantes.

B) Desarrollan ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC que permiten a

todos los estudiantes satisfacer su curiosidad individual y convertirse en

participantes activos en la fijacin de sus propios objetivos de aprendizaje, en la

administracin de ese aprendizaje y en la evaluacin de su progreso.

C) Personalizan y adaptan las actividades de aprendizaje para atender los diferentes

estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus estrategias de trabajo y sus

habilidades en el uso de herramientas y recursos digitales.

D) Proveen a los estudiantes evaluaciones formativas y sumativas, mltiples y

variadas, alineadas con estndares de contenido de las asignaturas y estndares

de TIC, y usan la informacin resultante para retroalimentar el aprendizaje y la

enseanza.

3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje caractersticos de la Era Digital: los

docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos

de un profesional innovador en una sociedad global y digital. Los docentes:

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A) Demuestran competencia en el manejo de los sistemas tecnolgicos (TIC) y en la

transferencia de su conocimiento actual a nuevas tecnologas y situaciones.

B) Colaboran con estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad usando

herramientas y recursos digitales para apoyar el xito y la innovacin de los

estudiantes.

C) Comunican efectivamente informacin e ideas relevantes a estudiantes, padres

de familia y colegas usando una diversidad de medios y formatos de la era digital.

D) Modelan y facilitan el uso efectivo de herramientas digitales existentes y

emergentes para localizar, analizar, evaluar y utilizar recursos de informacin para

apoyar la investigacin y el aprendizaje.

4. Promueven y Ejemplifican Ciudadana Digital y Responsabilidad: los docentes

entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digitalen evolucin; y demuestran comportamientos ticos y legales en sus prcticas

profesionales. Los docentes:

A) Promueven, modelan y ensean el uso seguro, legal y tico de la informacin

digital y de las TIC, incluyendo el respeto por los derechos de autor, la propiedad

intelectual y la documentacin apropiada de las fuentes de informacin.

B) Atienden las necesidades diversas de todos los aprendices empleando

estrategias centradas en el estudiante y ofreciendo acceso equitativo a recursos y

herramientas digitales apropiados.

C) Promueven y ejemplifican la etiqueta digital y las interacciones sociales

responsables relacionadas con el uso de las TIC y la informacin.

D) Desarrollan y modelan comprensin de diferentes culturas y conciencia global

mediante la relacin con colegas y estudiantes de otras culturas, usando

herramientas de comunicacin y colaboracin de la era digital.

5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo: los docentes

mejoran continuamente su prctica profesional, modelan el aprendizaje individual

permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad

profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos

digitales. Los docentes:

A) Participan en comunidades locales y globales de aprendizaje explorando

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aplicaciones creativas de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

B) Ejercen liderazgo demostrando una visin de la penetracin de las TIC,

participando en la toma de decisiones compartidas y en la construccin de

comunidad, y promoviendo el desarrollo del liderazgo y de las habilidades en TIC

de otros.

C) Evalan y reflexionan regularmente sobre nuevas investigaciones y prcticas

profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y recursos

digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el aprendizaje de los

estudiantes.

D) Contribuyen a la eficacia, vitalidad y auto renovacin tanto de la profesin

docente como de su institucin educativa y comunidad. (EDUTEKA, 2008)

Proyecto pedaggico e innovacin que aborda el proyecto con el uso de TIC

El presente proyecto es una propuesta de trabajo que recoge algunos lineamientos

generales para operacionalizar un proceso de implementacin de estrategias de trabajo

colaborativo en la prctica educativa de la Institucin educativa San Jos que conduzca

a una serie de cambios en materia cultural, organizacional y comunicacionales para el

uso, apropiacin e integracin curricular de las TIC en las prcticas pedaggicas de los

educadores de esta institucin, que posibiliten adecuar mejores ambientes de

aprendizaje para alcanzar las metas, misin, operacionalizacin del modelo pedaggico y

la construccin de la visin definida en el Proyecto Educativo Institucional

Para ello se ha realizado un diagnstico relacionado con la formacin docente y con

base en esto se han adaptado unas estrategias coherentes con la propuesta de la Ruta

de apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el Ministerio de

Educacin Nacional, las que se han ajustado con los estndares definidos para docentes

y directivos docentes por parte de las ISTE.

Dado que las instituciones educativas prcticamente cuentan con muy escasos

recursos econmicos para capacitacin, se han propuesto estrategias colaborativas de

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autogestin que aprovechan la formacin de profesores especializados en informtica

para compartir conocimientos con aquellos que apenas tienen un nivel de principiantes o

medio en el manejo de TIC. Adems se aprovecha a los practicantes de la licenciatura de

Tecnologa e informtica que enva la Universidad de Crdoba, los cuales se encargaran

de preparar a los docentes que estn o tienen cero conocimientos de las TIC.

As mismo se aprovecharan programas virtuales gratuitos para la formacin del

personal docente y se retomaran las experiencias que se encuentran en los portales

educativos sobre uso y apropiacin de TIC.

Para implementar innovaciones es necesaria la participacin decidida de directivos, de la

comunidad educativa; la implementacin de unos buenos procesos de gestin

institucional que conlleven, en el mediano plazo, a la formalizacin de los mismos en elPEI, en el currculo escolar, los planes de rea y de asignatura de cada docente

El Proyecto Educativo Institucional:

La filosofa que orienta a la I.E. San Jos est basada en una educacin integral

con valores ticos, democrticos, disciplina y tolerancia; el amor al trabajo y a la ciencia;

una formacin acadmica con caractersticas de lder que permite al educandosolucionar sus problemas y los del entorno, teniendo en cuenta el desarrollo cientfico,

tecnolgico, cultural y ambiental de la regin. Lo que significa que la educacin que se

brinda en la institucin educativa es de carcter acadmico y orientado a la formacin

integral de los estudiantes, relacionado con su parte humana, de valores, cientfica,

cultural y deportiva entre otros.

De manera semejante, la I.E tiene definido dentro de sus objetivos los siguientes:

Estimular en nuestros educandos el desarrollo del pensamiento crtico,

analtico y reflexivo para la resolucin de problemas de la ciencia, la

tecnologa, el ambiente la cultura y la vida cotidiana.

Implementar proyectos orientados a favorecer la educacin tecnolgica de la

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Institucin educativa San Jos.

Como se puede notar, en este caso prima el concepto de aprender de la

tecnologa que pone a esta como objeto de estudio, ms no el de aprender con la

tecnologa en el cual se utilizan las TIC como herramientas para ayudar a desarrollar lascompetencias bsicas, ciudadanas y laborales que demanda a la escuela la sociedad

actual.

Para el ao 2011, dentro de las polticas institucionales se encuentran:

La ejecucin de proyectos encaminados al mejoramiento institucional.

La gestin de proyectos en beneficio de la institucin.

La adaptacin de nuevas polticas educativas orientadas a mejorar la calidad

educativa de la institucin, y

Alcanzar un nivel alto o superior en las pruebas SABER que implementa el

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES)..

As mismo, la I.E ha definido como misin institucional la siguiente:

Desarrollar en el educando de los niveles pre-escolar, bsica primaria y mediaacadmica, y en modelo de Aceleracin del Aprendizaje una educacin integral,

acorde con las necesidades y exigencias actuales y futuras, favoreciendo

plenamente la calidad y competitividad del aprendizaje basado en valores

humanos, trabajos, eficiencia, disciplina, amor, paz; para tener acceso a un

conocimiento cientfico-tcnico, cultural y deportivo fomentando la investigacin a

travs de un ambiente sano con sentido de pertenencia (PEI ejecutivo, 2010)

Justificacin.

Desde el ao 2000 la poltica del gobierno colombiano ha estado encaminada a la

incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin al currculo

escolar, para ello el Ministerio de Educacin Nacional ha buscado aliados estratgicos en

las Universidades, secretaras de educacin municipal y departamental, Consejos25


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Directivos de las instituciones y por supuesto en los educadores que son al fin de cuenta

los que dinamizan este proceso. Esta poltica tiene como columna vertebral la

formacin permanente, intensiva y continuada de los docentes, centrada en la reflexin

sobre su propia prctica en el saln de clases y en las posibilidades del recursos

tecnolgico (MEN, 2002, p.1). Esto muestra con claridad la necesidad de adaptar las

diferentes gestiones institucionales de la Institucin educativa San Jos al desarrollo de

esta poltica como una demanda de las autoridades nacionales que estn trazando

lineamientos y dotando de recursos para que las escuelas pblicas colombianas

impartan a sus educandos una educacin pertinente e inclusiva como lo demanda la

sociedad y el sector productivo colombiano.

De otra parte, el uso y apropiacin de las TIC dentro de los procesos educativos

con las estrategias de trabajo por proyectos, aprendizaje por descubrimiento, trabajo conwebquest, etc entra en total consonancia con el modelo pedaggico constructivista que

tiene la institucin, es ms lo dinamiza ya que existe cierta desarticulacin entre la

propuesta escrita y la prctica tradicional que se realiza en el aula de clases; todo ello

apuntando a mejorar la calidad de la enseanza y en la bsqueda de metas

institucionales propuestas para el 2011, entre las cuales se halla la de alcanzar el nivel

alto o superior en las pruebas SABER que realiza anualmente el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educacin Superior.

Propuesta de uso e integracin curricular de las TIC.

La presente propuesta se articula con los siguientes elementos que deben formar parte

integral de la inclusin de las TICs en la Institucin educativa:

Diagnstico de la infraestructura en TICs y de formacin de los docentes,

uso de las mismas en la gestin escolar, formacin y preparacin docente y de

directivos entre otros aspectos.

Elaboracin de un plan (que incluya lo conceptual, procedimental y

actitudinal) de TICs embebido al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) que

sirva de gua sobre el papel de las TICs en toda la IE.

Inclusin de las TICs en la gestin escolar en lo relacionado con los planes de

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reas, asignaturas y planes de clases, que privilegie los ritmos y estilos de

aprendizaje de los estudiantes; con actividades de clases y extra clases.

Conformacin de un equipo de liderazgo conformado por directivos, docentes,

padres de familia y estudiantes que ejecute o vele por el cumplimiento de loslineamientos definidos en el PEI y distintos planes acadmicos.

Conformacin de la red virtual y fsica de educadores joseistas; que trabajando

colaborativamente intercambien experiencias, materiales y recursos de apoyo

logstico en las actividades curriculares.

Creacin de un Plan de capacitacin docente a mediano y largo plazo para

preparar a los educadores en el manejo de herramientas fsicas y lgicas que

ofrecen las TICs; en especial las denominadas herramientas WEB 2.0.

Cambio cultural en la forma de desarrollar el trabajo pedaggico de aula, donde

en consonancia con el PEI se privilegien estrategias metodolgicas basadas en el

constructivismo social.

Control y seguimiento por parte del equipo de gestin de la aplicacin de las

distintas directrices de este proyecto, apoyndose en las directivas institucionales.

Evaluacin permanente y mejoramiento continuo de las necesidades,

obstculos y potencialidades que se encuentren en la aplicacin de esta

propuesta.

Pero apunta especficamente a la mejorar la gestin acadmica que llevan a cabo los

docentes y los directivos docentes en la institucin educativa.

Estrategia para el desarrollo de la propuesta.

La ruta que se implementar en la institucin para el uso, apropiacin e integracin

curricular de las TIC es la siguiente:

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Diagnstico: recoge las debilidades y fortalezas para llevar a cabo de manera

armoniosa el proceso de uso y apropiacin de las TIC dentro de las aulas de clases

En cada situacin relacionada con el uso e implementacin de las TIC se tomar

como punto de partida un diagnstico, la definicin de los lineamientos del proyecto de

innovacin con TIC, el control y evaluacin de todo el proceso, y el mejoramiento

continuo del mismo. Entre estas estn:

Aspecto Fortaleza Debilidades

Currculo Esta ajustado a loslineamientos propuestos enpor el MEN, los estndarescurriculares.

No incorpora por ningn ladolas TIC dentro los elementosque lo componen

ModeloPedaggico

Est definido comoconstructivista, con enfoque

cognitivo social

Poco se vivencia en las aulasde clases; en la prctica los

docentes utilizan msestrategias relacionadas conla pedagoga tradicional.

ProyectoEducativoInstitucional

Existe el documento formalque recoge todos loselementos del mismo.

No se toma siempre comoreferente de las decisionesimportantes de la I.E.

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Algunas de estas sontomadas al libre albedro.

Organizacinescolar

Hay constituido un gobiernoescolar que funciona

adecuadamente.

Falta un poco ms departicipacin de los padres de

familia y de los estudiantes.RecursosTecnolgicos

Hay buena dotacin deestos en una sala bienequipada con internet,adems hay una pizarradigital, porttiles, video-beam

Centralismo en el uso de lasala, prcticamente solo lapuede usar el profesor detecnologa

ConveniosInterinstitucionales

Hay un convenio con laUniversidad de Crdoba;

esta manda a jvenespracticantes a hacer susprcticas pedaggicas en lainstitucin

Solo apoyan al profesor detecnologa, realmente no

fomentan la integracincurricular.

Proyecto de innovacin con TIC

Desde el ao 2008 el Ministerio Nacional de Educacin diseo e implement elPrograma Nacional de Innovacin Educativa que ofrece a los docentes de la educacin

superior una ruta para el uso y apropiacin de las TIC, a travs de la cual pueden

transitar desde la apropiacin de TIC para hacer uso bsico de ellas en el desempeo

personal, hasta el uso y apropiacin en las practicas pedaggicas en las aulas de clases.

Dentro de esta poltica se proponen estrategias encaminadas en tres direcciones que

son:

Fomento al uso de MTIC.

Implementacin de estrategias que permitan la construccin de sentido para el

uso efectivo de las MTIC, y

El desarrollo de habilidades y competencias necesarias en los actores

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El equipo de gestin tcnico-pedaggica de TIC junto el consejo acadmico y el

consejo directivo harn seguimiento continuo al desarrollo de esta propuesta, para ir

identificando las fortalezas y debilidades en todo el proceso y tomar acciones tendientes

al mejoramiento continuo; as mismo el coordinador acadmico estar motivando a los

docentes en las distintas innovaciones que se presenten.

El acompaamiento a los docentes en todo este proceso de uso y apropiacin de

Tic en la institucin educativa San Jos buscar que tanto individual como

colectivamente los docentes recorran los siguientes escalones de complejidad en el

tiempo:

Para el seguimiento y evaluacin se contrastar el desarrollo de cada docente con

las competencias pedaggicas, tcnicas, colaborativas y ticas propuestas en la ruta de

apropiacin y puestas previamente en conocimiento de los docentes para que vayan

constatando el desarrollo alcanzado a medida que se van implementando las estrategias

sealadas.

Mejoramiento continuo y experticia:

Como producto del seguimiento y evaluacin los docentes, directivos docentes, los

cuerpos colegiados harn propuestas para afinar constantemente las estrategias

desarrolladas, buscando mejorar continuamente el proceso de perfeccionamiento

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docente. La idea es bsicamente utilizar con tanta regularidad y frecuencia los distintos

equipos fsicos de TIC con que cuenta la institucin, software y aplicaciones educativas,

herramientas Web 2.0 que el docente se apropie de las mismas, las maneje fcilmente y

las utilice con la mayor experticia posible mejorando los aprendizajes de los estudiantes.

El alcance de este nivel implica necesariamente que todas estas herramientas

tecnolgicas se usen de manera natural y transparente en el proceso de enseanza;

pero adems, el trabajo de aula se sistematiza, organiza y socializa tanto interna como

externamente mediante la publicacin de estas experiencias en los distintos portales

educativos, eventos locales, encuentros nacionales, etc.

3.2 Formulacin del proyecto

Objetivos generales

Construir de manera participativa una propuesta para el uso, apropiacin e

incorporacin de las TIC en la Institucin Educativa San Jos de la ciudad de

Montera; fundamentada en el trabajo colaborativo de equipos, la implementacin

de estrategias de mejoramiento continuo, con cambios culturales e

institucionalizacin de innovaciones que beneficien la gestin escolar y en especial

los procesos de enseanza-aprendizaje en las aulas de clases.

Objetivos especficos

1. Realizar un diagnstico sobre la formacin docente, los cursos de capacitacin

y el nivel de aprestamiento en el uso y apropiacin de las TIC por parte de los

docentes de la Institucin Educativa San Jos.

2. Identificar las necesidades de capacitacin y disear unas lneas de accin paraque mediante un proceso de gestin interna y externa se establezca un plan

continuo de capacitacin de docentes y de directivos docentes de acuerdo a la

Ruta de apropiacin de las TIC en el desarrollo profesional docente.

3. Sensibilizar y motivar a los docentes y a los directivos docentes sobre la

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necesidad de incorporar las TIC en la institucin como una exigencia de la

poltica educativa nacional y local.

4. Disear estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes para intercambiar

las experiencias de inclusin de las TIC en las aulas de clases.

5. Identificar aliados, operadores, logstica interna y actores que pueden impulsar

el desarrollo de esta propuesta de uso y apropiacin de TIC en las aulas de

clases.

Descripcin de productos y procesos de innovacin.

Productos:

PEI integrado con las TIC.

Plan de integracin de TIC de la Institucin educativa.

Plan de uso de Internet.

Reglamento del aula de informtica y de recursos TIC.

Proyecto de adquisicin de hardware.

Planes de rea, asignatura y de clases integrados con las TIC.

Procesos:

Desarrollo de trabajo colaborativo entre docentes de una misma rea, entre

diferentes reas y de toda la institucin.

Control del desarrollo de la ruta de apropiacin de esta propuesta.

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Caracterizacin de los resultados del proyecto.

Factores crticos de xito de los resultados

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3.3 Metodologa.

Etapa de diseo

Desarrollo

Evaluacin, gestin e innovacin.

3.4 Impacto y difusin.

Sustentabilidad

Anlisis de oportunidades de irradiacin y difusin de la innovacin a otros

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centros educativos

Plan de trabajo de irradiacin interna y externa

Mecanismos de irradiacin interna

Mecanismos de irradiacin externa

3.5 Precondiciones y postcondiciones

Evaluacin de los resultados del proyecto

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Monitoreo de los procesos

Requerimientos

4. Tiempos.

5. Anexos.

Referencias

Ley 115

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1. Seleccionar herramientas y estrategias para la gestin del entorno y del aprendizaje que en l

se produce.

2. Conocer y valorar los recursos con los que se cuenta.

3. Identificar (recuperar) las fortalezas que posee la institucin

4. Identificar los contactos y relaciones: personas (padres, miembros de la comunidad,

exalumnos,..), empresas, organizaciones y funciones.

5. Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboracin de recursos o la puesta

en marcha de experiencias.

6. Organizar los instrumentos y la metodologa de aplicacin para la evaluacin de recursos

didcticos. Puede tener en cuenta los siguientes tems:

o Aula de computadoras o computadoras en las aulas? Red de la escuela?

Infraestructura Protocolos de uso

o Aplicaciones bsicas (herramientas de uso general

o Herramientas para el docente

o comunicaciones digitiales

o Organizacin de los recursos en linea

o Herramientas de gestin (biblioteca,matrcula, presupuesto, personal, etc..)

o Compartir recursos (repositorios organizacin )

7. Identifique las potencialidades internas y externas de generacin de recursos y experiencias:

Asociacin de Padres, Comunidad cercana, autoridades, Empresas, organizaciones y fundaciones,

eventos especiales, presentacin de proyectos, visibilidad pblica.

Informaciones necesarias y Urgenest:

1) Numro de estudiantes por cada nivel educativo.

Preescolar. Educacin Bsica. Educacin Media vocacional.

2) Organismos de la comunidad con las que se vincula la institucin.

Como puede notarse en ambos casos el desarrollo de competencias est siempre

orientado principalmente al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

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que en definitiva son la razn de ser de la institucin. El acompaamiento a los

docentes en todo el proceso de uso y apropiacin de TIC en la institucin educativa San

Jos buscar que tanto individual como colectivamente los docentes recorran los

siguientes escalones de complejidad en el tiempo:

Para el seguimiento y evaluacin del desarrollo de estos estndares de

competencias se ira haciendo progresivamente un plan individual en el cual se contraste

el plan de desarrollo personal-profesional de cada docente o directivo docente con los

estndares propuestos. Esto debe conducir a afinar constantemente las estrategias

desarrolladas, buscando mejorar continuamente el proceso de perfeccionamiento

docente; la idea es bsicamente utilizar con tanta regularidad y frecuencia los distintos

equipos fsicos y lgicos de TIC con que cuenta la institucin: software y aplicaciones

educativas, herramientas Web 2.0 de tal manera que el docente se apropie de las

mismas, las maneje fcilmente y las utilice con la mayor experticia posible mejorando

los aprendizajes de los estudiantes.

El alcance de niveles ms complejos implica necesariamente que todas estas

herramientas tecnolgicas se usen de manera natural y transparente en el proceso de

enseanza; pero adems, el trabajo de aula se sistematiza, organiza y socializa tanto

interna como externamente mediante la publicacin de estas experiencias en los

distintos portales educativos, eventos locales, encuentros nacionales, etc.

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Para tener en cuenta:

Convenio Universidad-IE San Jos.

1) Los Practicantes apoyan al profesor de tecnologa, eso les da experticia para eltrabajo pedaggico y manejo de grupo.

2) Los practicantes apoyan, mediante un proyecto e integracin de TIC, a docentes

de otras reas.

3) Los practicantes apoyan el plan de formacin de los docentes que no tienen

conocimientos del computador.

4) Los practicantes apoyan el programa de capacitacin de la comunidad (Para-Pap e internet sano). En este sentido pueden realizar visitas domicialiarias en

las que instalen filtros para que los est no accedan a material inapropiado;

igualmente promocionaran Buenas Prcticas en el Uso de Internet

(lineamientos, visitas, instalacin d eprogramas , controles, seguimientos,

evaluacin, etc)

5) Llevar estadsticas.

Cuantos est del colegio tienen inetrnet.

En que usan el tiempo.

Quienes los supervisan

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La implementacin de estrategias de trabajo colaborativo en la prctica educativa

de la institucin educativa San Jos estar enfocada en toda la comunidad educativa,

entre las que se hallan:

*Directivos docentes.

*Docentes.

*Estudiantes.

*Padres de familia.

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Las estrategias que aqu propondremos se abordarn desde dos niveles

diferentes:

1) Nivel presencial

2) Nivel virtual

En el marco de esta propuesta, en total coherencia con el modelo pedaggico de la

Institucin educativa San Jos, que se caracteriza por ser constructivista con un enfoque

cognitivo social, se propone como estrategia de interaccin entre los diferentes actores

de la comunidad educativa el trabajo colaborativo. ste de acuerdo con Maldonado

(2007) citando a Martn (2001) es considerado como una filosofa de interaccin y una

forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las

contribuciones individuales a los miembros del grupo; en esta forma de interaccin cada

uno de los miembros del equipo aporta sus propias ideas, contribuciones,

argumentaciones, estrategias y esfuerzos para hacer sinergia con los dems miembros

del equipo y alcanzar las metas propuestas por el mismo.

Para el caso de los docentes y directivos docentes una de las estrategias de

trabajo colaborativo para el mejoramiento del trabajo pedaggico en las aulas de clases,

en el marco de innovaciones educativas mediadas con TIC y que permite la construccin

social de conocimientos la constituye el mtodo de Estudio de las clases. ste mtodo

se ha implementado exitosamente en Japn y se han realizado adecuaciones muy

interesante en pases como Chile; en esencia es una estrategia de desarrollo profesional

docente en el cual se construye conocimiento en la interaccin entre pares acadmicos,

por ejemplo, docentes de una misma rea o docentes de distintas reas que se

enfrentan a resolver un problema comn de carcter interdisciplinar.

El mtodo de trabajo de estudio de las clases consta de tres etapas que son:

1) Planificacin: se realiza en equipo, por iniciativa o propuesta de uno de sus

miembros; en la misma se analizan los contenidos curriculares, los estndares

de competencias, la articulacin con conocimientos previos y posteriores, las

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estrategias didcticas, el material a utilizar, las posibles preguntas e

interrogantes que los estudiantes puedan formular, etc.

2) Desarrollo de la clase: en esta etapa el profesor a cargo del curso realiza su

clase de acuerdo al plan de clases definido y compartido con sus compaeros,siendo observado por todos o algunos de los docentes que participaron en la

planificacin.

3) Discusin y anlisis de la clase realizada: en esta etapa se hace una evaluacin

de la forma en que el docente que realizo la clase la desarroll; aqu se

examinan y critican toda la gestin llevada a cabo en el aula de clases, se

sacan conclusiones, se redefinen, construye y sistematiza el nuevo

conocimiento que se produjo de tal forma que se elabora un producto de mejory mayor calidad.

En el marco de la integracin curricular de las TIC en la IE San Jos, esta

estrategia de trabajo colaborativo puede enriquecerse mediante la construccin de redes

sociales en las cuales se pueda poner a consideracin el trabajo sistematizado no solo

en un rea determinada como matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales,

humanidades, etc; sino que se pueda compartir con todos los docentes de la IE para

modelar buenas prcticas pedaggicas en el aula de clases.

Dentro de las diferentes posibilidades de construccin de un red social se

encuentra la plataforma on-line NING, la cual permite que los usuarios por un bajo costo

(US $2,95 dlares mensuales o US $19,95 al ao) crear sitios web sociales y redes

sociales. Esta plataforma se cre con el propsito de crear redes alrededor de intereses

especficos o donde los usuarios tengan limitadas habilidades tcnicas, pero adems se

pueda integrar con redes sociales como Facebook, Twitter o Youtube con lo que se

potencia la capacidad de interaccin con estudiantes y padres de familia de la

institucin. Una de las caractersticas importante de NING es la interaccin, la cual se

puede realizar mediante foros de discusin en las cuales los participantes comparten sus

ideas y opiniones.

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En el marco de la presente propuesta Ning permite entre otras cosas: diseo y

gestin de redes sociales, una amplia variedad de posibilidades relacionadas con el

intercambio de archivos, difusin de noticias y opiniones configurndose como una

potente herramienta comunicativa y de gestin de tareas escolares.

Como podr notarse en el marco de esta propuesta las TIC no solo se consideran

unas poderosas herramientas para potenciar las posibilidades educativas de enseanza

y aprendizaje, sino tambin como importantes herramientas que permiten las

conformacin de organizaciones de aprendizaje on-line que promueven el trabajo

colaborativo haciendo uso de modelos de comunicacin sincrnica y asincrnica que

permiten el interactuar entre las personas de una manera diferente a la tradicional.

Las actuales herramientas de la Web 2.0 permite que adems de la interaccinmediante redes sociales como Ning, los educadores tambin hagamos usos de otras

poderosas herramientas que permiten el control de las distintas actividades de

aprendizaje e interaccin con los beneficiarios de la labor pedaggica: los estudiantes.

Una de esas herramientas de construccin colaborativa de conocimiento e

interaccin social mediada con la tecnologa es el uso educativo de las WIKIs

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Anexo No1.

Actividad Objetivo Responsable Tiempo

1 Mesa de trabajo de

sensibilizacin

docente

Sensibilizar a los docentes y directivos docentes de las

necesidad de realizar innovaciones con TIC

Consejo

Acadmico

Equipo de

gestin de TIC

Una jornada

de trabajo.

Semana de

desarrollo

institucional

junio

2 Conocimiento de

experiencias

pedaggicas

Reconocer experiencias de educadores de esta y otras

instituciones relacionadas con el uso y aprestamiento de

estas herramientas en sus prcticas pedaggicas.

Consejo

Acadmico

Equipo de

gestin de TIC

Una jornada

de trabajo

3 Socializacin de

competencias y

estndares para

uso y apropiacin

de TIC

Realizar un auto-diagnstico personal que contraste con la

Ruta de Apropiacin en lo relacionado con las

estndares de competencias propuestos en lo pedaggico,

tcnico-tecnolgico, colaborativo y tico para reconocer en

donde se encuentra y a donde lo vamos a llevar

Consejo

acadmico.

Equipo de

gestin

Una jornada

de trabajo

4 Formacin de

equipos de trabajo

colaborativo

Conformar equipos de tres docentes (un experto o de

nivel medio- con 2 de nivel inicial) para disear en forma

colaborativa en sus asignaturas estrategias para el uso y

Equipo de

gestin

Docentes de la

2 horas

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apropiacin de TIC I.E.

5 Adecuacin

logstica

Preparar a los equipos de trabajo de tal forma que cada

uno disponga de cuenta de correo electrnico, cuenta en

google y conozca como acceder a un blog.

Docentes de la

I.E

2 horas

6 Visitas y registroen portales

educativos

Conocer los distintos recursos, documentos, lineamientos

de los portales educativos entre ellos Colombia aprende,

EDUTEKA, Educar Chile.

Registrarse en estos portales educativos y comenzar a

navegar en la informacin que los mismos tienen.

Equipos de

docentes de la IE

2 horas

7 Registro y

recorrido de la ruta

de

perfeccionamiento

docente del portal

PasinxEnsear

Recorrer la ruta de desarrollo profesional docente que

proporciona el portal Pasin x Ensear que implica una

autoevaluacin, desarrollo de competencias, buenas

prcticas pedaggicas y perfeccionamiento docente;

coherente con los lineamientos sealados en la Ruta de

apropiacin de TIC.

Docentes y

directivos

docentes.

Ao y medio

Permanente

8 Conformacin de

comunidad virtual

mediante el uso de

un blog.

Construir un blog para interactuar en tiempo extraescolar y

debatir sobre la implementacin de las distintas estrategias

de la presente propuesta.

Docentes de la

I.E

1 hora

9 Alfabetizacin

bsica en TIC

Llevar a cabo un proceso bsico de alfabetizacin en TIC

para los 7 docentes que a la fecha no tienen competencias

Equipo de

gestin.

6 meses

46


47/51

en el manejo de estas; esto se realizar con el apoyo de

estudiantes-practicantes de la licenciatura en informtica

de la Universidad de Crdoba.

Practicantes de

UNICOR

7 Docentes

Renovacin

semestral

1

0

Planificacin y

ejecutar una clase

con TIC

Conocer el proceso que se lleva a cabo antes, durante y

despus de realizar una clase con TIC; estas las

presentarn los 7 docentes expertos mediante el mtodode estudio de las clases y los dems sern invitados a la

misma para hacer el estudio del caso correspondiente.

7 Docentes

expertos en TIC

1 mes

Julio-Agosto

1

1

Taller de

integracin de TICs

en reas

especficas

Realizar talleres introductorios en reas especficas

(matemticas, ciencias, sociales, humanidades, etc) para

que los docentes reconozcan, interacten, usen y se

vayan familiarizando con herramientas TIC y enriquecer

los ambientes de aprendizaje de su asignatura

7 docentes

expertos.

Docentes con

experiencias TIC

de otras IE

Docentes de la IE

Una jornada

de trabajo

Agosto

1

2

Diseo y

planeacin de una

clase con TIC por

parte de docentes

no expertos

Planear una clase apoyada con algunas TIC. Esto se

realizar mediante el mtodo de estudio de las clases.

7 docentes

expertos.

21 docentes en

crecimiento

profesional

Dos horas

de trabajo.

Septiembre

1 Taller de reflexin Habilitar un espacio para la reflexin sobre estrategias Equipo de Una jornada

47


48/51

3 pedaggica

general.

pedaggicas coherentes con el modelo constructivista

cognitivo social que pueden ser implementados con el

apoyo de las TIC, tales como: aprendizaje colaborativo,

aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje por

proyectos, etc.

gestin TIC.

Universidad de

Crdoba

de trabajo.

Septiembre.

1

4

Programa de

formacin virtual

en herramientas

Web 2.0

Vincular a los docentes y directivos docentes que se

encuentran en un nivel medio o en nivel avanzado de

aprestamiento a programas virtuales de formacin

gratuitos, entre ellos se encuentra creacin de objetos

virtuales de aprendizaje que ofrece Diego Ortiz (profesor

digital). ver programa de formacin en el anexo 1-

Docentes y

directivos

docentes

2 horas

semanales.

Junio-

diciembre.

1

5

Seguimiento a la

capacitacin virtual

Analizar en qu contextos (personal y profesional) son

tiles las herramientas que se han conocido mediante la

formacin virtual recibida e implementar acciones para su

adaptacin.

Equipo de

docentes.

Semanal

Agosto-

diciembre

16 Feria deexperiencias de

aula

Realizar internamente y/o con la asistencia de colegas deotras instituciones una feria de experiencias de aula, en la

cual se haga una reflexin pedaggica sobre el uso y

apropiacin de las herramientas, estrategias utilizadas,

resultados alcanzados, etc

Docentes ydirectivos

docentes de la IE

Una jornadalaboral.

Octubre

17 Articulacin de las

TIC en el PEI,

Institucionalizar el proceso de uso y apropiacin de las TIC

en las aulas de clases mediante la participacin de la

Consejo Directivo Semana de

desarrollo

48


49/51

currculo, planes

de reas,

asignaturas y de

clases

comunidad educativa de la institucin Consejo Acadmico.

Coordinacin

acadmica.

Docentes.

institucional.

18 Identificacin de

necesidades yapoyo tcnico-

logstico

Definir soportes tcnicos para el desarrollo de la

propuesta, tales como: mantenimiento permanente deequipos, soporte tcnico, apoyo de un coordinador

informtico, de un equipo de gestin de TIC, de los

directivos institucionales.

Consejo directivo

Directivos

docentes.

Junio-

diciembre

1

9

Conformacin del

programa virtual

Nivel-AT

Construir en un entorno virtual de aprendizaje un programa

de nivelacin para estudiantes con necesidades

especiales (suplir deficiencias o profundizar en el

conocimiento) y ajustarlos a las exigencias de los

estndares de competencias.

Docentes Seis meses

Renovacin

semestral

49


50/51

50


51/51

Referencias Bibliogrficas

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Comunicacin eIndicadores de DesempeoparaDocentes. Recuperado el 20 de junio

del 2011 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSDocentes2008.pdf

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Comunicacin e Indicadores de Desempeo paraDirectivos Escolares. Recuperado el

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Ley 115

Maldonado, M. (2007). Trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, Revista deEducacin. Recuperado el 20 de junio del 2011 de

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Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Programa Nacional de Innovacin educativa

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las TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Recuperado el 21 de mayo del 2011 de:

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MTEM/temas/unidad0/recursos/ruta_superior.pdf

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), Institucin Educativa San Jos. 2009.
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Proyecto Final de Gestión urricular con TIC